“Planificar y motivar para ganar”

● INSTITUCIÓN: INSTITUTO SUPERIOR GOYA

● CARRERA: Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la

Educación.

● CÁTEDRA: Práctica Docente 2.

● DOCENTE: Vicentin Laura.

● INTEGRANTES: Aguirre Rosario, Almirón Joana, Correa Camila,

Nicoletti Laura, Ramírez Cecilia, Romero Mariela, Zini Virginia, Zoilo
Miriam.

 CICLO LECTIVO: 2019

 “Planificar y motivar para ganar”

● Denominación: “Planificar y motivar para ganar”

● Institución:

El lugar elegido es “Fundación Sí”, una ONG que tiene como

principal objetivo promover la inclusión social de los sectores más
vulnerables, encontrándose situado en el barrio Devoto, teniendo como
destinatarios directos a todos aquellos niños que concurren a aquella
institución.

● Lugar del taller:Salon Norte ISG

● Fecha y hora: Viernes 27 de septiembre 18.30 hs
● Duración: se estima que el taller no dure más de 120 minutos,
encontrándose enmarcado el mismo en el mes de septiembre del
vigente año.
● Diagnóstico previo:

Una de las características fundamentales del ser humano es su

capacidad de renovarse a partir de los nuevos saberes adquiridos. La
educación permanente se concibe en diferentes formatos, pero todos se
sostienen en la necesidad sentida de los actores involucrados.

Para la realización del mismo tomamos como base las

inquietudes presentadas por la docente de cátedra y por algunos
integrantes de la fundación elegida para trabajar. Resalta un aspecto
importante que creemos que se debe tener en cuenta, el mismo es la
necesidad de aprender a planificar actividades que motiven a los
alumnos. Esto sucede debido a la falta de conocimientos en profundidad
y manejo por parte de los voluntarios sobre el tema de planificación y
motivación.

Con respecto a aspectos organizacionales y estructurales de la

organización se nos manifiesta que no es necesario ningún tipo de
 “Planificar y motivar para ganar”

asesoramiento, por lo que nos centramos en el primer aspecto

presentado.

● Descripción:
Este taller pretende, brindar una guía a los integrantes de la
Fundación Sí, para poder “Planificar y motivar para ganar”. Por medio
del taller, los asistentes se introducirán en los pasos a seguir necesarios
para realizar una buena planificación motivadora y poder así “ganar” la
atención, el interés y participación activa de los chicos que asisten a la
fundación.
Pero para lograr una planificación adecuada con actividades que
motiven a los chicos, se debe reconocer primero ante que grupos etarios
se trabaja y conocer así los intereses de los niños según su edad.

● Fundamentación:
Partimos de la concepción de que en ciertas circunstancias no es
suficiente el apoyo que se les da a los niños, principalmente en aquellos
lugares donde las condiciones son apremiantes, y donde los padres no
pueden complementar aquellas deficiencias que el contexto les imprime.
Es por ello que orientamos nuestro taller en virtud de un lugar que ofrece
un apoyo de tipo complementario.
Para realizar una planificación adecuada con actividades que
motiven a los alumnos se debe identificar, primero con que grupos
etarios se trabaja y conocer luego los intereses que presentan según la
edad.
Por consiguiente, una vez realizado el relevamiento de
información y datos sobre la institución seleccionada estamos en
condiciones de plantearnos como base de nuestro taller el tema de la
planificación y la motivación sin dejar a un lado la importancia de
conocer y reconocer los diferentes grupos etarios y los intereses que
presentan los niños según su desarrollo.
A su vez esta propuesta se sustenta en la participación activa de
los asistentes, el constante intercambio, la mirada puesta en lo grupal y
 “Planificar y motivar para ganar”

el trabajo compartido, la producción con otros, la búsqueda de acuerdos

y el desarrollo de la autonomía.

● Marco institucional:
El presente proyecto para la realización del taller sobre
planificaciòn y motivación orientado a los integrantes de la Fundación Sí,
se enmarca en la cátedra de Práctica Docente II. Siguiendo lo estipulado
por el Diseño Curricular para dicha materia, correspondiente al segundo
año del Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la
Educación.
En el mencionado texto se resalta la importancia de las prácticas
docentes en donde se introduzca el asesoramiento en campos de acción
no formales.
● Objetivos:
➢ Ofrecer conceptualizaciones teóricas en lo que se refiere a
instrumentos que ayuden a los integrantes de la Fundación
a enriquecer su trabajo.
➢ Diferenciar las etapas y grado de evolución del niño.Según
intereses y capacidades de cada una.
➢ Que los integrantes de la Fundación logren apropiarse de
los momentos de la planificaciòn.
➢ socializar propuestas teóricas y prácticas referidas a la
motivación.
● Destinatarios:
El taller está destinado específicamente a integrantes de la
Fundación Sí, formado por voluntarios que conforman la misma.
Se buscará, a su vez, afectar de manera directa a grupos del
Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la Educación del
ISG, ya que consideramos que nuestro taller puede generar resultados
positivos a sus prácticas profesionalizantes.

● Responsables: grupo de trabajo de segundo año del

Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la Educación a
cargo del proyecto.
 “Planificar y motivar para ganar”

● Metodología: el taller está pensado como una charla

expositiva y practica, que capacitará a voluntarios pertenecientes de la
Fundación Sí, para que puedan realizar un aprendizaje activo siendo
participe de diferentes actividades.

Así mismo, primero se tendrá que crear un ambiente agradable y

de confianza, utilizando medios de percepción.

Se realizarán exposiciones breves de forma oral acompañadas de

proyecciones, también se utilizaran actividades grupales para desarrollar
algunas temáticas y técnicas. Se vincularán informaciones nuevas con
las ya conocidas.

Para finalizar el taller se entregará a los asistentes una evaluación

para conocer su opinión acerca del desarrollo del taller y poder evaluar
nuestro trabajo como talleristas.

● Contenidos:

- CONCEPTUALES:planificación, motivación, juego, etapas del

desarrollo.
- PROCEDIMENTALES: dinámicas grupales, proyección de
diapositivas, exposicion oral.
- ACTITUDINALES: respeto por la opinión del otro, apertura a la
participación comunitaria.
● Recursos:
- Humanos: talleristas e integrantes de la Fundación.
- Materiales: Lugar físico, elementos para las exposiciones.
- Técnicos: proyector, energía eléctrica, alargue o zapatilla.

● Cronograma de momentos:
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MOMENTO TIEMP CONTENIDOS CONTENIDOS RECURSOS EVALUACION

O CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

20 Presentación de los Proyector

min. talleristas. Computadora Escucha atenta
TÉCNICA DEL Talleristas
INICIO
“ABRAZO” Público
Presentación de
powerpoint

40 Exposición oral Público Participación,

min. PLANIFICACIÓN. presentación de Talleristas predisposición a
ETAPAS DEL elementos trabajar con el
DESARROLLO
DESARROLLO DEL motivadores otro.
NIÑO
MOTIVACIÓN

20 ESTRATEGIAS Presentación y Público Participación,

min. realización de Trabajo en equipo
Plenario (evaluación JUEGOS
CIERRE
del taller)

● Evaluación final:

Puntos generales: en esta fase final del taller queremos proponerles

objetivos y expectativas de nuestra evaluación final. A continuación,
visualizamos diferentes aspectos a ser evaluados.

Te pedimos que valores lo aprendido en el taller en función de los

contenidos que se han abordado:
 “Planificar y motivar para ganar”

En el taller aprendí: MUCHO ALGO POCO NADA

QUÉ ES PLANIFICAR

CÓMO PLANIFICAR

QUE ES MOTIVAR

CÓMO MOTIVAR

ETAPAS DEL NIÑO

ACTIVIDADES MOTIVADORAS

Mi apreciación sobre: EXCELENTE BUENA REGULAR MALA

CLARIDAD CONCEPTUAL

MATERIAL DE APOYO

TRABAJO EN EQUIPO

UTILIZACIÓN DE SOPORTES
AUDIOVISUALES

DURACIÓN DEL TALLER

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

- BIBLIOGRAFÍA:
- Laura Vargas. (1990) técnicas participativas para la educación popular.
Chile. Edit. CIDE
- Miguel Exposito Verdejo. Preparación y ejecución de talleres de
capacitación, una guía práctica. Santo Domingo, Rep. Dominicana.
 “Planificar y motivar para ganar”

- Apunte brindado por la docente de cátedra “Estrategias de Enseñanza”

“Planificar y motivar para ganar”

ANEXO
 “Planificar y motivar para ganar”

 Ubicación de Fundación SI:

 “Planificar y motivar para ganar”

 Ubicación Instituto Superior Goya:

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PROPUESTA PRÁCTICA

● INICIO DEL TALLER:Presentación del taller, los talleristas e integrantes

de la Fundación (palabras a cargo de integrante de la misma).
● Fundamentación del taller:

Los talleres implican una organización particular de las propuestas en

función de la tarea en pequeños grupos alternada con el trabajo individual y en
el grupo total, buscando momentos de reflexión alrededor de una tarea que
tiende al trabajo sobre los contenidos, desde la mirada de la conformación de lo
grupal, y la puesta en marcha de producciones compartidas, aprendiendo
desde el placer y el juego. Es decir, podemos sintetizar que se sustenta en la
participación activa, el constante intercambio, la mirada puesta en lo grupal y la
distribución de roles, el trabajo compartido, la producción con otros, la
búsqueda de acuerdos y el desarrollo de la autonomía.

● DESARROLLO:Las disertantes realizarán una serie de exposiciones

conceptuales breves apoyadas con presentación de diapositivas y
ejemplos prácticos:

1- Planificación:

La planificación didáctica es una estructura conceptual, hipotética, que

permite organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la concreción de
una serie de decisiones adoptadas y cuidadosamente ponderadas en relación
con cada uno de los componentes de la enseñanza. Es decir, que planificar es
reflexionar o ejecutar una tarea mentalmente, buscando y analizando posibles
soluciones u opciones, y elaborando un esquema de acción, con el objeto de
alcanzar objetivos que se tienen a la vista, de la manera más eficiente y
económica posible.

Algunas de las razones por las cuales le sirve al docente planificar son:

● para no perder de vista la direccionalidad de los procesos de

enseñanza- aprendizaje.
● para guiar, orientar y actuar preventivamente.
 “Planificar y motivar para ganar”

● para establecer con precisión cuáles son las capacidades que el alumno
debe lograr.

Por ello, los objetivos de planeamiento didáctico son:

● Asegurar el buen control de la enseñanza.

● Evitar improvisaciones que confunden al educando.
● Proponer tareas escolares adecuadas al tiempo disponible.
● Posibilitar la coordinación de los espacios curriculares entre sí, a fin de
alcanzar una enseñanza integrada.

Los objetivos constituyen el “para qué” de la enseñanza. Señalan los

aprendizajes que deberán poseer los alumnos, al finalizar un proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos indican un cambio de conducta con carácter
duradero. Por otra parte, apoyándonos en un criterio globalizador y recordando
el concepto de competencias, deben formularse expresándolos de tal manera
que abarque varias conductas que impliquen en conjunto: el “saber”, el “saber
hacer” y el “saber ser”.

Éstos se clasifican en:

➔ Generales: aquellos que describen un conjunto de conductas terminales

que se lograrán al finalizar el curso.
➔ Específicos: hacen referencia a lo que se espera que el alumno logre en
el desarrollo de un tema, una unidad o una clase.

Se define así, al contenido como el conjunto de saberes y formas

culturales seleccionados cuya asimilación y apropiación por parte de los
alumnos se considera esencial para la formación de las competencias
previstas. Se distinguen varios tipos de contenidos; cada tipo de contenido
supone el empleo de diferentes y específicas estrategias de intervención por
parte del docente:

● Conceptuales: Incluye aquellas ejecuciones que requieren el

conocimiento de información específica, como principios, conceptos y
generalizaciones necesarias para la solución de problemas.
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● Procedimentales: se relacionan con la ejecución de destrezas que

conllevan movimiento físico y la manipulación de objetos, herramientas e
instrumentos.
● Actitudinales: la ejecución deseada involucra la demostración de
sentimientos, actitudes o sensibilidad hacia otras personas, ideas,
valores o cosas.

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las

estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. Las actividades nos
dan la oportunidad de especificar cómo se lograrán los objetivos y así
determinar los posibles cursos de acción. Es por eso necesario seleccionar
actividades más adecuadas que estén al alcance de los alumnos, que sigan
una secuencia para permitir avanzar sin problemas, es decir plantearlas de
modo que se desarrollen de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, de lo individual a lo general, de lo concreto a lo abstracto. Por
otra parte, las actividades del docente consiste en abordar las condiciones
externas del aprendizaje, organizar, crear las condiciones, para que los
alumnos realicen las experiencias más adecuadas a los objetivos que se
pretenden alcanzar.

2- ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO:

Para conocer los intereses del niño según la edad se debe conocer el
desarrollo evolutivo de los mismos:

A. Fase pre operacional: durante esta fase creen que los objetos
inanimados tiene los mismos sentimientos y percepciones que ellos,
esta fase se caracteriza por el egocentrismo y la fantasía con la que ven
todo. Ya son capaces de asociar imágenes u objetos a significados
distintos del que tienen. Por ejemplo, pueden agarrar una caja y pensar
que tiene un coche. Es lo que se llama el juego simbólico o de ficción

- Desde 2 a 3 años : da vida a todo lo que le rodea, corta el pelo a sus

muñecos,les da de comer,los viste.
 “Planificar y motivar para ganar”

- Desde 3 a 4 años: es la etapa donde se inventa amigos imaginarios

con los que juega con roles más complejos que las anteriores
etapas,donde solo era vestirlos o darles de comer.

- De 4 a 6 : pasa del juego simbólico a juegos imaginarios de grupo.

B. Fase de las operaciones concretas:

- De 6 a 7 años en esta fase los niños empiezan a replicar la
realidad en sus juegos, construyen coches, barcos,cocinas,etc.
también les atrae los juegos de bloques o construcción, las casas
de muñecas,etc.
- De 7 a 8 años comienzan a realizar construcciones más
complejas aumentando el número de pisos de las casas creando
estructuras basadas en pilares construcciones en equilibrio. Los
niños ya buscan a otros para que el juega sea más social,suelen
ser juegos colectivos donde existen unas reglas. se interesan por
los juegos de regla como el deporte,circuitos,habilidad.
- De 8 a 9 años: les atrae los juegos de mesa con reglas. Y nace
también su competitividad.
- De 9 a 10 años: sobre todo los niños se vuelven más
competitivos. Le da mucha importancia a la victoria en los juegos
deportivos principalmente. También a esta edad se deben
interesar por la lectura. es importante fomentar la misma.
- De 10 a 12 años a los niños les interesan las construcciones
complejas, con mecánica, maqueta y el deporte a las niñas les
atraen más los juegos de replican la vida real y social.
C. Fase operaciones formales: (12 años en adelante) los niños adquieren
una visión más abstracta y conceptual de su universo aplican el
razonamiento para crear analogías y patrones de comportamientos. Su
habilidad para argumentar y debatir ya está desarrollada. En esta etapa
destacan más los juegos de grupo con reglas complejas, aquellos que
requieren replicar la lógica,análisis metódico h estrategia. Esta fase está
más cerca de la adolescencia que de la infancia. Según Piaget los
juegos de reglas son la actividad lúdica del ser socializado. Siguen
estando presentes las fases del juego funcionales.
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3- MOTIVACIÓN:

- ¿QUE ES?

Para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario

que sienta el deseo de aprender. Por lo tanto, la motivación es entendida como
una condición que activa, dirige y mantiene la actividad.

>Elementos determinantes de la motivación

- Percepción del valor de la actividad. ¿Por qué hacerla?(Utilidad)

- Percepción de su competencia para llevarla a cabo. ¿Puedo hacerla?

Esta percepción dependerá de las realizaciones anteriores, de la
observación de los demás, de la persuasión y reacciones emotivas en la
interrelación con el docente.

- Percepción del grado de control que tiene durante su desarrollo. ¿Podré

llegar al final?

>Indicadores de la motivación de los alumnos

- Decisión de comenzar la actividad (Hay alumnos que retardan esta

decisión con acciones como: ir a sacar punta, hacer preguntas inútiles...)

- Perseverancia en su cumplimiento (tenacidad). El tiempo que se

dedique ha de ser suficiente y la disposición al trabajo, positiva.

- Compromiso cognitivo en cumplirla (atención, concentración...).

Utilización de estrategias de aprendizaje (memorización, organización de
la información, elaboración para integrar conocimientos...) y estrategias de
autorregulación (metacognitivas, de gestión de los recursos, de
motivación...).

- Calidad del resultado obtenido.

>Estrategias de intervención para la motivación del alumnado

1. No disminuir la motivación de los alumnos:

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2. Aumentar la motivación de los alumnos

3. Trabajar la tolerancia a la tensión, la incertidumbre y el error.

>Principios para la organización motivacional de la instrucción:

● Activar la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del

tema a tratar o de la tarea a realizar.
● Mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno.
● Organizar la actividad en grupos cooperativos.
● Dar el máximo de opciones posibles de actuación; favorecer el
desarrollo autónomo.
● Orientar la atención de los alumnos antes, durante y después de
la tarea.
● Promover explícitamente la adquisición de los siguientes
aprendizajes: la competencia y la inteligencia son modificables;
los resultados se deben a causas internas, modificables y
controlables (esfuerzo); tomar conciencia de los factores que los
hacen estar más o menos motivados.
● Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan
de transmitir con los mensajes que se dan en clase.
● Realizar la evaluación como una oportunidad para que el alumno
tome conciencia de lo que aprendió; se evite la comparación de
unos con otros y se acentúe la comparación con uno mismo.

3. Estrategias:

Luego de la exposición se pasa a la siguiente actividad:

En grupo deben armar un rompecabezas, teniendo en cuenta los

componentes de la planificación, el grupo que arma primero y de manera
correcta, en 5 minutos, gana.

A) Se forman cuatro grupos de acuerdo a los colores asignados.

B) Cuando el guía lo indique un participante de cada grupo debe dirigirse

hacia el sector de las mesas, tomar una pieza del rompecabezas y pegarlo
 “Planificar y motivar para ganar”

en el pizarrón, luego regresa con el grupo toca la mano al compañero. de

este modo se repite la secuencia hasta armar el rompecabezas.

C) No se puede acomodar las piezas mal ubicadas.

D) Las piezas ubicadas pasados los 5 minutos no cuentan.

Pasado el tiempo se realiza la puesta en común. En este momento la

disertante irá haciendo los refuerzos y las correcciones pertinentes de acuerdo
a la teoría dada anteriormente.

Luego la tallerista pasará a explicar qué son las estrategias de

enseñanza:

Díaz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos que el agente de

enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos. Son aliadas incondicional del/a
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es parte esencial en el
proceso de enseñanza, pues el uso de estrategias adecuadas, permite
alcanzar los objetivos propuesto con más facilidad.

Seguidamente como ejemplo menciona que para la actividad que se

desarrolló se utilizó la estrategia del juego. En esta oportunidad el
rompecabezas o también conocida como técnica Jigsaw o del puzzle es un
método educativo que forma parte del aprendizaje cooperativo. Fue creada por
el psicólogo norteamericano, ElliotAronson en el año 1971 con la intención de
promover el aprendizaje y motivación de sus estudiantes a través de la acción
de compartir entre ellos, una gran cantidad de información.

Una técnica que puede emplearse en diferentes niveles educativos.

Considerar a cada alumno como una pieza única e indispensable en el
rompecabezas que conforma su clase, es sinónimo de una mayor integración
del alumno, una mayor motivación e implicación, así como, por supuesto, un
medio de aprendizaje efectivo.

Al aplicar la técnica cooperativa del rompecabezas se pretenden lograr

los siguientes objetivos didácticos:
 “Planificar y motivar para ganar”

· Un mejor rendimiento académico.

· Fomentar el trabajo en equipo y colaborativo.

· Aprender a gestionar una información, comprendiéndola e

interiorizándola.

· Asumir responsabilidades, toma de decisiones y poder de iniciativa.

· Desarrollar habilidades sociales.

· Trabajar en valores, intereses y motivaciones.

Se pasa a una segunda actividad:

- El lazarillo

Por grupos se selecciona un integrante, se le vendan los ojos y un

integrante de otro grupo tiene que llevarlo sin decirle nada. El participante con
los ojos vendados puede darle la mano a su lazarillo, o sólo ponerla sobre su
hombro, y dejarse guiar hacia un lugar, por el recorrido establecido. Luego hay
que volver hasta el lugar desde donde se partió. Después se cambian los roles.
Los equipos que lo hacen más rápido y sin salir del recorrido ganan.

Una vez terminado el juego, se comentan las sensaciones, si se logró el

objetivo, cómo se sentirían si fueran no videntes o qué hacer si se encuentran
con uno.

Se busca con esta actividad favorecer la integración y la confianza en el

otro. Conocer y generar empatía con los no videntes para que comprendan a
las personas con capacidades diferentes.

La tallerista aclara que esta estrategia además se puede adecuar a otros

tipos de capacidades diferentes.Y que estas son algunas de las tantas
estrategias que existen, algunos ejemplos más se exponen por medio de
diapositivas.
 “Planificar y motivar para ganar”

Ejemplos de estrategias:

El aprecio por la naturaleza

Objetivo: conocer a la naturaleza para poder cuidarla. La naturaleza se

valora y se disfruta desde la investigación, desde la exploración y a través de la
propia experiencia.

Para ello se propone:

● Medir árboles, con un centímetro o una regla, comparándolos quizá con

nuestra altura. Realizar preguntas como: ¿Qué árbol es? ¿Cuándo lo
habrán plantado? ¿Se le caen las hojas? ¿Por qué a veces los talan?
● Empezar con un “sabías qué” o con “por qué”. ¿Sabías que el perro
come de forma diferente a las vacas? ¿Por qué iluminan las
luciérnagas? ¿Cuántas patas hay en un corral donde hay dos ovejas?
● Jugar a las comparaciones. ¿Qué es más grande, el Sol o la Tierra?
¿Qué formas tienen las nubes? ¿Las comparamos con animales?

Con esta estrategia además de ciencias naturales también se puede trabajar el

área de matemática, por ejemplo los sistemas de medidas.

El escuadrón

Objetivo: Comprobar los valores del trabajo en equipo y la

comunicación.

Cada equipo debe hacer un barrilete que tiene que poder volar una
cierta distancia. Disponen de tres intentos para lograr su cometido. Una vez
terminado el juego, se pueden hacer preguntas: ¿Qué fue lo que más les
gustó? ¿Cuál ha sido el momento más difícil? ¿Qué se siente al ver que los
otros grupos pasan y nuestro grupo se queda? ¿Qué sentimos hay ahora que
todos hemos cumplido con el objetivo?

El docente debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que

cada grupo llegue a su objetivo, en términos de comunicación, trabajo en
equipo y motivación.
 “Planificar y motivar para ganar”

Recrea una escena de la historia

Por ejemplo si tienes que enseñar sobre una batalla, haz que ellos
formen dos bandos, que lleven armas de juguete a fin de personificar la escena
y los acontecimientos de la misma. De esta manera mientras se divierten
aprender y, por sobre todas las cosas, no olvidan lo aprendido.

CIERRE:

Para cerrar el taller se preguntará a los asistentes cómo se han sentido

durante el taller y como les parecieron las diferentes actividades planteadas y si
creen que esto les servirá para su desarrollo en la fundación. Antes de que se
retiren, se entregará a cada uno de los asistentes una tabla de evaluación que
deberán completar y luego devolvernos, para poder tener una referencia de
análisis de nuestro taller.
 “Planificar y motivar para ganar”

Fotos del taller