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Metodología
de la Investigación
Guía Instruccional
Estudios Generales
118
2011 Metodología de la investigación: Guía instruccional / [elaborado
por] Elizabeth López de Bozik - - Caracas: UNA, 2011.
292 p. : il. ; 29 cm.
ISBN: 978-980-236-705-4
Estudios generales
Acompañado de: Selección de lecturas.
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier
medio gráfico, audiovisual o computarizado, sin previa autorización escrita.
ISBN 978-980-236-705-4
Registro de Publicaciones de la
Universidad Nacional Abierta
Nº UNA – GI – 12 – 0070
Autora
Elizabeth López de Bozik
Diseño Instruccional
(Revisión y asesoría)
Wendy Guzmán
Judith Mendoza
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 13
Autoevaluación Unidad 1 68
8
Pág.
-- La entrevista en profundidad.
-- La observación participante.
-- Los relatos de vida.
-- La investigación-acción. Procedimientos seguidos para su
desarrollo.
-- Procedimiento.
-- Categorías de análisis.
-- Codificación y clasificación de los datos.
-- La tabulación.
-- El uso de la estadística en el proceso de análisis. La probabilidad.
La correlación.
-- La interpretación de datos. Función en el proceso de investigación.
7.2 El análisis y la interpretación en la investigación cualitativa. 236
9
Pág.
-- Conceptualización.
-- Procedimiento.
-- El análisis exploratorio.
-- La descripción.
-- La interpretación.
-- Codificación y reducción de datos.
-- Técnicas y procedimientos de análisis.
-- Interpretación e integración de resultados.
Glosario 271
10
ICONOGRAFÍA UTILIZADA EN LA GUÍA INSTRUCCIONAL
ÍCONO SIGNIFICADO
11
ESTRUCTURA DEL CURSO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
(Código 118)
Objetivo General
• Explicar, de forma objetiva, las normas, técnicas y procedimientos
que rigen para el proceso de la investigación científica en
función de los paradigmas cualitativo y cuantitativo que orientan
la actividad investigativa.
Describir los Identificar los Describir las Identificar Describir el Describir las Exponer Describir
elementos principales diferentes algunos tipos procedimiento principales conceptos las normas
básicos que métodos de actividades de diseños que rige en la técnicas e básicos más usuales
caracterizan investigación que se realizan de acuerdo escogencia instrumentos relacionados seguidas
el proceso de de acuerdo a en la fase de al enfoque de muestra o que se con el para la
investigación su utilización conceptualización metodológico informantes utilizan en la análisis e presentación
científica en en un enfoque y planteamiento que oriente la en función recolección de interpretación del informe de
relación con metodológico del problema y investigación. del enfoque datos para la de datos investigación.
la función que determinado. previa descripción metodológico investigación. de acuerdo
desempeñan de cada una de adoptado. al enfoque
en dicho las fases que metodológico
proceso sigue el proceso utilizado.
de investigación
en su desarrollo.
12
INTRODUCCIÓN
13
RECOMENDACIONES
2. Debes trabajar con los tres recursos: Plan de Curso, Selección de Lecturas y
esta Guía Instruccional que conforman el paquete didáctico de Metodología de
la Investigación.
3. Te sugerimos inicies el estudio con la lectura del Plan de Curso. Allí podrás
tener una visión general de la organización del mismo. Encontrarás los objetivos
generales y específicos de cada una de las unidades, los contenidos, las lecturas
correspondientes a cada una de ellas y la forma de evaluar lo aprendido.
4. Consulta esta guía, unidad por unidad, antes de sumergirte en los textos de la
“Selección de Lecturas”. Inicialmente encontrarás el objetivo en cada unidad,
los títulos y autores de las lecturas sugeridas, luego la información básica
(conceptos, clasificaciones, sugerencias generales de entrada al curso y sus
contenidos); seguido de las sugerencias de cómo iniciarse en los temas que
encontrarás con mayor complejidad. La Guía en este sentido contiene ejemplos,
reflexiones, actividades, ejercicios de autoevaluación, glosario y una bibliografía
recomendada. Además, al final de cada unidad hallarás una autoevaluación.
6. Es importante acceder a otros autores. La vía para acceder a otras fuentes puede
ser Internet, a través de la página de la UNA: www.una.edu.ve. Allí encontrarás
artículos de revistas, tesis de grado y otras publicaciones donde puedes leer
enunciados y comparar diferentes ideas, además de tener acceso a otros
buscadores. Puedes también consultar en la biblioteca de forma presencial.
Al finalizar cada una de las unidades encontrarás la bibliografía recomendada.
14
experiencias anteriores y la observación de la realidad. Así como la reflexión
crítica (discutir contigo mismo, escribir las ideas, síntesis y resúmenes) y la
discusión con tus compañeros y asesores.
15
Unidad 1
Objetivo 1 Objetivo 2
• Describir los elementos básicos • Identificar los principales métodos
que caracterizan el proceso de investigación de acuerdo
de investigación científica en a su utilización en un enfoque
relación con la función que metodológico determinado.
desempeñan en dicho proceso.
Contenido Contenido
1.1.
El conocimiento. Formas de 2.1. El método científico. Elementos.
aprehensión de la realidad. Etapas.
–
El conocimiento científico. 2.2
Aplicación. Modelos o
Elementos. paradigmas de análisis de la
1.2. Ciencia. Definición. realidad.
17
UNIDAD 1. LA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
Albert Einstein
Se pretende con esta unidad inicial que conozcas algunos conceptos y los
principales métodos del proceso de investigar, los cuales, además de formar parte
del lenguaje rutinario, son la base para la comprensión de diferentes enfoques
metodológicos en la investigación científica.
Objetivos Unidad 1:
Contenido de la Unidad 1
Objetivo 1:
Objetivo 2:
18
2.5 Métodos de investigación cualitativa:
- Fenomenología
- Etnografía
- Etnometodología
- Investigación-acción
- Biográfico
19
UNIDAD 1. LA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
Objetivo Nº 1
Contenido
Cuadro 1.1
1.4 Covo, Milena E. (1973). Conceptos Trata sobre los conceptos de teoría y
comunes en la Metodología de la leyes y su función dentro del proceso
Investigación Sociológica. México. investigativo.
UNAM. Págs. 25 – 31 y 47 – 54
20
LECT REFERENCIAS SINOPSIS
Nº
1.5 Hurtado B., Jacqueline (2000). Incluye un termino novedoso:
Metodología de la Investigación Paradigma, el cual te permitirá
Holística. México. Ed. Fundación definir el enfoque de la investigación:
SYPAL. Págs. 3 – 9 cuantitativa o cualitativa.
En estas lecturas podrás percatarte que la labor de investigar está guiada por
un proceso, en otras palabras, es sistemática. Creemos que ese proceso debería ser
cíclico, dicho de otra manera, dinámico, continuo y progresivo donde la investigación
puede regresar a una etapa previa, ajustarse, retroalimentarse y quedar abierta sin
detenerse en una verdad terminal y continuar en la búsqueda del conocimiento. La
comprensión del mismo se inicia con el contraste de opiniones sobre conceptos
relacionados con la investigación.
21
Ejercicio 1.1
b. Elabora un cuadro comparativo donde registres cada concepto con los diferentes
significados que hayas encontrado para cada uno de ellos.
d. Escribe con tus propias palabras una síntesis de cada concepto, la cual debes
deducir de los resultados de la indagación realizada.
22
En la siguiente figura (1.1) se presenta la relación entre estos conceptos:
Teoría
Enriquece
Método
Plantea
Investigador Conocimiento
Hipótesis Llega a que nutre Ciencia
parte de científico
Interroga
Observa
Realidad
Figura 1.1 Relación entre conceptos del proceso científico. El investigador parte de la situación
de la realidad y una teoría o conocimiento acumulado por experiencia. Sobre esa base hace
una pregunta, surge una idea inicial que trata de responder mediante una hipótesis. Selecciona
un método para tratar de responderla, lo aplica, vuelve a la realidad y crea teoría al responder.
Llega al conocimiento científico que nutre a la ciencia.
Fuente: Elaboración propia
¿Qué es conocimiento?
Ejercicio 1.2
23
El conocimiento se nos presenta como algo casi natural, que vamos
obteniendo con mayor o menor esfuerzo a lo largo de nuestra vida,
Conocimiento
como algo que normalmente aceptamos sin discusión, especialmente
cuando lo adquirimos en la escuela o a través de medios escritos
[Relación entre
de comunicación. (…) Pero en algunas ocasiones, o con respecto a
conocimiento
ciertos conocimientos, percibimos que las cosas no son tan simples,
científico y
que hay afirmaciones discutibles o sencillamente falsas. (…) Podemos
conocimiento
vislumbrar que existe un problema alrededor de lo que es el conocer, el
vulgar]
saber algo acerca de los objetos que nos rodean o de nosotros mismos.
(Sabino: (…) el conocimiento llega a nosotros como un proceso, no como un acto
2002:13-15) único donde se pasa de una vez de la ignorancia a la verdad. [Existe] un
tipo particular de conocimiento que se alcanza, (…) por medio de una
actividad que denominamos investigación científica.
Escribe las coincidencias y diferencias si las hay entre el concepto que te hemos
presentado y el concepto que debiste escribir.
24
En las lecturas seleccionadas para este objetivo encontrarás información más
detallada sobre el concepto de conocimiento. Te invitamos a realizar la siguiente
actividad (1.1):
Actividad 1.1
2. Imagina que en una región se producen fuertes lluvias que dejan a la intemperie
a varios ciudadanos. ¿Cuál explicación daría un religioso, un científico, un viejo
habitante del barrio? Relaciona esta situación con los tipos de conocimiento.
(Sabino: 21)
25
Respuestas a la actividad 1.1
1.
Concepto Lenguaje cotidiano Lenguaje científico
Precio Cobro razonable para que Cantidad de dinero que los compradores
el productor pueda vivir están dispuestos a pagar por un bien y que el
bien, según su condición oferente considera adecuado para el mismo.
social y el producto sea
accesible al comprador.
Cultura Costumbres y maneras Relación de principios universales, una vez
de comportarse las encontrados, con las constantes establecidas
personas. de la biología humana, de la psicología y de la
organización social.
Metal Material para elaborar Se denomina a los elementos químicos
objetos, tales como caracterizados por ser buenos conductores del
prendas, adornos y calor y la electricidad, poseer alta densidad, y
diversos utensilios. ser sólidos a temperaturas normales (excepto
el mercurio y el galio); sus sales forman iones
electropositivos (cationes) en disolución.
Energía Voluntad, o materia que Es una herramienta o abstracción matemática
se irradia en el ambiente. de una propiedad de los sistemas físicos.
Árbol Plantas con raíz, tallo y En ciencias de la computación, un árbol es
hojas una estructura de datos ampliamente usada
que emula la forma de un árbol (un conjunto
de nodos conectados).
Peso Cantidad de algún objeto El peso, en física, es la medida de la fuerza
o producto. que ejerce la gravedad sobre la masa de un
cuerpo. Normalmente, se considera respecto
de la fuerza de gravedad terrestre.
26
Existen experiencias regionales como el caso de plantas y animales de la
amazonia que luego son investigados, procesados y patentados como
fármacos o sencillamente para darles uso en innumerables actividades en
concordancia con las necesidades de salud y otros elementos de la calidad de
vida de la modernidad. Estos conocimientos cotidianos pueden encontrarse
en otras regiones y ser adaptados a las necesidades y costumbres de otros
espacios, beneficiando la salud y la economía de las mismas.
Conocimiento
Procedimiento vulgar o popular:
Obtiene Experiencia personal,
vulgar o popular Criterio de Autoridad
Investigador
A través
estudia
de
realidad
27
1.2. Ciencia. Definición
¿Qué es Ciencia?
Debes tener presente que los conceptos de ciencia responden a una posición
filosófica, a un enfoque epistemológico, acerca de la ciencia. Sus características
dependen de la misma. Es importante que busques información al respecto, también
acerca de los tipos de Ciencia.
Probablemente te has planteado muchos interrogantes sobre este concepto.
Reflexiona acerca de ellos.
28
Te invitamos a realizar la siguiente actividad (1.2) en tu cuaderno de notas:
Actividad 1.2
Lee detalladamente la lectura Nº 2 y resuelve las cuestiones que se te
presentan sobre la definición de la ciencia:
3. Escribe con tus propias palabras: ¿Dónde (en cuál tipo de ciencia), ubicarías
la cibernética?
4. Escribe, según las lecturas realizadas, la relación que tienen las características
de la ciencia con la siguiente frase: “La lejanía y la frialdad de la ciencia
destruye los valores humanos, por lo tanto, la ciencia es fundamentalmente
dañina. Esta lejanía y frialdad lleva a la deshumanización del científico y de
las personas afectadas por la ciencia, o sea, todos nosotros” (Kerlinger, 1979.
p. 12).
29
Respuestas a la actividad 1.2
30
Discute los resultados de las actividades con tu grupo de estudio, a través de
las asesorías, u otros medios.
Recuerda que puedes utilizar otras fuentes de consulta para obtener mayor
información acerca de este tema. Al finalizar la unidad encontrarás algunas referencias
relacionadas con el tema.
¿Qué es investigación?
Investigación deriva de la voz latina “investigare”, que está formada por dos
raíces: “in”= en busca de, y “vestigium”= huella, indicio, vestigio. En consecuencia
investigación significa: “en busca de vestigio, huellas o indicios”.
El investigador
sujeto de Parte de
conocimiento conocimientos
¿Qué es previos
investigación
científica?
Planifica Crea
instrumentos de Produce nuevos
obtención de conocimientos
recolección de
conocimiento datos
Recoje, analiza
e interpreta
los datos
Figura 1.3: El proceso de investigación científica. Actividad realizada por el investigador para
planificar la obtención de conocimientos en una investigación empírica: parte de conocimientos
previos, crea instrumentos para recoger los datos de la realidad, los recoge, los analiza.
Participa él como sujeto de conocimiento.
Fuente: Elaboración propia
31
Características
Actividad 1.3
Examina con detenimiento las lectura Nº 1.3, y responde las cuestiones que
siguen a continuación:
2. En el siguiente ejemplo escribe los pasos que realizarías para llevar a cabo la
investigación, es decir, para hacerla sistemática. Elabora un gráfico.
32
Respuestas a la actividad 1.3
1. Te presentamos un ejemplo de lo que pudiese ser el gráfico o mapa mental
solicitado para esta actividad:
Indica lo que
andamos buscando
Inducción Deducción
Parte instrumental
de la investigación
Figura 1.4: Relación entre los diferentes elementos del proceso de investigación
Fuente: elaboración propia
Figura 1.5: Proceso de investigación. Saber si los padres de los niños conocen los
mecanismos de protección de internet.
Fuente: elaboración propia
Las lecturas te indican que al revisar los diferentes autores podrás observar que,
independientemente del enfoque del proceso de investigación, este se inicia
con una observación y evaluación de los fenómenos seguida de suposiciones
33
o ideas derivadas de dicha observación y evaluación. Es importante, en este
sentido, para el investigador elegir el tema, plantear qué es lo que pretende,
cuáles son sus objetivos y hasta dónde abarcará su investigación. Cuál sea el
enfoque de investigación esta primera fase es necesaria, es decir, que debe
proyectarse.
Ejercicio 1.3
Tu respuesta debe estar guiada por la siguiente reflexión: existe una acción
del ser humano que proviene del deseo de conocer, indagar, investigar, ligada a la
realidad vivencial, tanto física como social y a la práctica del mismo en ese contexto
y que mediante un proceso intelectual (investigación), obtiene un conjunto de
conocimientos llamados Ciencia.
El conocer es una actividad por medio del cual el hombre adquiere certeza de
la realidad, y que se manifiesta con un conjunto de representaciones sobre las
cuales tenemos certeza de que son verdaderas… [Participan un sujeto y un
objeto, donde el sujeto aprehende el objeto en una realidad. El conocimiento es el
producto de esa relación que se establece] …El conocimiento vulgar me lleva a ver
el objeto a entenderlo sin más, pero el conocimiento me lleva a ver en la realidad
lo que otros no han visto, va más allá del simple ver; por tanto, el conocimiento
científico se apoya en el método científico y la investigación…
…La base y punta de partida del científico es la realidad, que mediante la
investigación le permite llegar a la ciencia… (pp. 13-15).
34
REALIDAD INVESTIGACIÓN CIENCIA
MODIFICA CONOCIMIENTO
Metodología Científica
orienta y facilita la
Conocimiento Científico
Figura 1.7: Relación entre los conceptos Metodología Científica, Investigación Científica y
Conocimiento Científico.
Fuente: Sabino (2002:13)
35
búsqueda de datos e informaciones sobre un tema determinado,
pero no una investigación. En el segundo caso el policía realiza
una indagación o investigación policial para descubrir los móviles
de la comisión de un delito, pero no una investigación científica,
porque investigar significa descubrir nuevos conocimientos, que
no existen en una disciplina científica determinada.
Ejercicio 1.4
Actividad 1.4
37
2. ¿Cuál es la función primordial de la teoría?
6. ¿Cuáles son los requisitos básicos que Kaplan asigna a las leyes?
38
pudiese permitir la conformación de leyes, pero pueden modificarse en el
tiempo con otras investigaciones o continuar sustentando investigaciones.
6. Los requisitos básicos que Kaplan asigna a las leyes (de la naturaleza o
nómicas) son: universalidad de la generalización, según las condiciones;
generalización comprobable; aplicabilidad ilimitada, sin limitaciones de tiempo
y espacio; validez.
Teoría
39
Un concepto trascendental, manejado en las lecturas acerca de la investigación,
es el de Teoría. Ésta participa como insumo y/o producto del proceso de investigación.
Cómo debiste percatarte, en la lectura Nº 1.4 (Covo, 1973: c.p. UNA: 2005),
hace referencia al concepto, función, y tipos de teoría. Revisa además las actividades
que has realizado referidas a las características de la ciencia y la investigación.
40
Concatenadas y jerárquicas axiomáticas
Explicación
Tipos de teorías
Criteriosmediante pirámide
de deducciones
lógicas
Según
1 4
Forma o Nivel de abstracción
estructura en que son formuladas
2 3
Contenido o amplitud de Aspectos resaltados Proximidad a
la explicación y totalidad en explicación de lo directamente
Concatenada observable
de acontesimientos o fenomenos o relaciones
Jerarquica o leyes que abarcan entre acontecimientos
axiomática
De campo Monádicas
Macroteorías o Microteorías o
molares moleculares Concentrada
en
Relaciones Elementos
mismas relacionados
Figura 1.8: Tipos de Teoría según criterios de Kaplan (s.p. Covo: 1973)
Fuente: Elaboración propia
Ejemplos de teorías
Leyes científicas
41
“abstraer lo que es común y esencial a muchas cosas, para formar un concepto
general que las comprenda todas” (p. 1.129)
Una vez realizados los ejercicios, consideramos pertinente la lectura del siguiente
resumen, referido a la relación entre teoría, ley, generalización y conocimiento, desde
el punto de vista del Método científico:
Paradigma
42
En las lecturas 1.2 y 1.3 para este objetivo 1, de la Selección de Lecturas de
Metodología de la Investigación (Cód.118), relativas a los conceptos de ciencia e
investigación, puedes observar que se hace referencia a tipos de investigación
cualitativa, o enfoque cualitativo o dicotomía de la ciencia: cuantitativa y cualitativa,
y sus características. Estos elementos se precisarán con la explicación del concepto
Paradigma. En ese sentido, te invitamos a realizar la actividad Nº 1. 5, relacionada
con los conceptos de Teoría, Ley y su relación con los paradigmas.
Actividad 1.5
Realiza las lecturas 1.5 y 1.6, y responde a cada uno de los siguientes interrogantes:
2. Sí, porque aplica la razón para fundamentar su modelo ético (Teoría). Ella nos
proporciona causas y razones para argumentar porque la drogadicción es una
mala conducta. Además, conlleva la aplicación de un método para estudiar
con profundidad la conducta humana. Algunos estudiosos llaman a la Ética la
Ciencia de la Costumbre.
44
ejemplo, muestra, patrón y modelo (éste con mayor relevancia) fue redescubierto por
Thomas Kuhn (1962) en su obra La estructura de las revoluciones científicas.
45
Ejercicio 1.5
46
UNIDAD 1. LA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
Objetivo N° 2
Contenido
Objetivo 2:
2.1 El método científico. Elementos. Etapas
2.2 Aplicación. Modelos o paradigmas de análisis de la realidad.
-- El modelo o enfoque naturalista o cualitativo. Características más
relevantes.
-- El modelo sociocrítico como alternativa a los modelos racionalista y
naturalista.
2.3 Métodos de investigación cuantitativos. No experimental: descriptivo,
histórico, correlacional. Experimental
2.4 Métodos de investigación cualitativa. Fenomenología.
-- Etnografía.
-- Etnometodología.
-- Investigación-acción.
-- Biográfico.
En relación con este contenido, presentamos el cuadro 2.1 con las referencias
de las lecturas seleccionadas para el desarrollo de este objetivo.
47
Cuadro 2.1
Nº REFERENCIAS SINOPSIS
2.1 Tamayo y Tamayo, Mario (2001). Define y caracteriza lo que es el método dentro
El proceso de la investigación del proceso de investigación y la relación entre
científica. México. Editorial Limusa. sus diferentes elementos y etapas.
Págs. 37-64
2.2 Pérez S., Gloria (2001) Presenta una serie de modelos o paradigmas
Investigación Cualitativa. Retos e de análisis de la realidad y la relación entre los
Interrogantes. (2.T) Madrid. Edit. métodos y el enfoque de investigación, según
La Muralla. T.1. Págs. 15-41 el paradigma investigativo.
2.3 Salkind, Neil. Métodos de Describe diferentes tipos de investigación, su
Investigación. México. Edit. propósito, marco referencial y grado de control
Prentice Hall. Págs. 10-15 sobre los factores, y ejemplos.
2.4 Rodríguez G., Gregorio y Otros Describe tipos de investigación bajo el enfoque
(1999). Metodología de la cualitativo y comparación entre los diferentes
Investigación Cualitativa. Malaga enfoques presentados en otras lecturas.
(España). Ed. Aljibe. Págs. 39-59
Ejercicio 2.1
48
Los conceptos estudiados están muy relacionados con el método científico. A
continuación se presenta información acerca de éste componente básico del proceso
de investigación científica.
Elementos
Los elementos fundamentales del Método Científico son los conceptos, las
hipótesis, las variables, y su operatividad.
Hipótesis. Es una proposición. Indica lo que se busca por medio del proceso de
investigación. Pregunta formulada de modo tal que se pueda prever una respuesta.
49
2.2. Modelos o paradigmas de análisis de la realidad. Aplicación.
Actividad 2.1
Analiza las lecturas 2.1 y 2.2 (considera los conceptos de método y paradigma
de investigación estudiados), y responde sobre la base de dicho análisis los
ejercicios a continuación:
50
6. ¿Cuál de estos elementos está asociado al paradigma cuantitativo?:
PROPOSICIÓN V F
a. En la investigación la realidad social es algo previo a la experiencia
del investigador.
b. La investigación científica puede obviar la planificación.
c. Para el investigador Bunge, la investigación es independiente de
modelos conceptuales.
d. Las posiciones epistemológicas tradicionales se orientan por
métodos de investigación cuantitativos.
e. Hoy en día persiste un rechazo total a posiciones de apertura que
aceptan nuevos paradigmas.
f. El único conocimiento aceptado por el positivismo es el
conocimiento científico.
g.
Las soluciones dadas a los problemas científicos son hipótesis.
Paradigma de investigación
Elemento característico de la
investigación
Positivista Interpretativo Crítico
51
Respuestas a la actividad 2.1
1. B
3. A
4. D
5. C
6. Generalización
8. a V, b F, c F, d V, e F, f V, g F
52
POSITIVISTA PARADIGMAS
FENOMENOLÓGICO
(científico-naturalista, Hermeneutas
científico tecnológico y ¿Qué es la Planteamientos
sistemático gerencial). investigación? procedentes de
¿Cómo antropología, etnografía, e
Características investigar? interaccionismo simbólico.
Monismo Metodológico ¿Qué
Método Físico- Características
investigar?
Matemático. Autonomía de Ciencias
Predicción de ¿Para qué Sociales respecto a
resultados y sirve la Ciencias Naturales.
generación de Leyes. investigación? Intersubjetividad Vs.
Objetividad.
Ponentes: Comte y Método Comprensión Vs.
Durkheim (s. XIX-XX) Explicación.
SOCIOCRÍTICO
Bacon, James, Mill.
Modelo alternativo al
Racionalista y Naturalista. Ponentes: Mead, Schutz,
Características Luckman, Dilthey, Droysen,
Liberación, emancipación Weber, Windelband,
para criticar y para Rickert, Croce y
identificar el potencial de Collingwood.
cambio.
Ponentes:
Horkheirner,Adorno,
Habermas, Apel.
53
En relación con el uso del método científico y la sistematicidad de la investigación,
se presenta una discusión importante, de mayor profundidad, que aunque no es
tema de análisis en esta asignatura, es pertinente hacer referencia elemental. En
tal sentido, en la lectura 1, relacionada con los tipos de conocimiento, Sabino (1992)
señala que el método utilizado por el ser humano para acercarse al conocimiento es
el método científico, el cual permite lograr un conocimiento verdadero a diferencia del
conocimiento vulgar o popular. Este método apoya a las ciencias fácticas o empíricas,
es decir, que según su objeto acuden a la experiencia, para explorar, describir,
descubrir, explicar y predecir posibles soluciones a problemas de la naturaleza o de
la sociedad.
…lo único que resulta claro y enfático para muchos teóricos de tendencia
positivista, es la creencia de que el único tipo de investigación válido y científico
es la investigación confirmatoria de verificación empírica, la cual se basa en lo
que se conoce como ‘método científico’, y consiste en plantear un problema y
formular hipótesis que luego se contrastan en base a un diseño de investigación
desdeñando otras vertientes de hacer investigación, muchos han llamado a estas
vertientes investigación cualitativa (p.15).
54
Actividad 2.2
Ortiz, Á., Sara (2003). Un estudio de las relaciones entre satisfacción laboral y equidad
organizacional de los docentes de la comuna de Cerrillos. Tesis (Magíster de
Gestión de Políticas Nacionales, Mención Educación y Cultura). Valparaíso,
Chile.
Resumen
Resumen
55
padres en los procesos de lectura en la Unidad Educativa 10 de Marzo, Maiquetía,
Estado Vargas, para solventar las grandes fallas que presentan los niños en la primera
etapa de Educación Básica en cuanto a este tema y en donde en los últimos años se
ha observado que salen de sexto grado sin saber leer bien ni escribir, por lo tanto, se
implanta este recurso didáctico para mejorar el rendimiento escolar del alumnado y
servir de ejemplo al resto del grupo. La formulación de la propuesta está enmarcada
en la modalidad de un proyecto factible, apoyada en una investigación de campo de
carácter exploratorio, que permitió conectar conceptos básicos sobre el uso del cuento
en el aula y favorecer la lectura de manera natural para el desarrollo emocional del niño.
Ejemplo 2.3. Investigación no experimental:
Rojas Ríos, M.J & Ulloa Espinoza, C. (2000) Análisis de la utilización de los fondos
de inversión del sector educación para la integración de los establecimientos
educacionales municipalizados a la jornada escolar completa, el caso de la región
de Valparaíso. Tesis (Magíster de Gestión de Políticas Nacionales, Mención
Educación y Cultura).Valparaíso, Chile: Universidad de Playa Ancha.
Resumen
56
Ejemplo 2.3 de investigación cuantitativa. Es una investigación no experimental al
establecer una asociación no causal entre parámetros utilizados por el gobierno para llevar
a cabo el objetivo de la jornada escolar completa diurna, la participación y los problemas
de los establecimientos municipalizados y particulares en la reforma educacional V Región,
la descripción de mecanismos de gestión utilizados por los actores educativos, el
diagnóstico de las necesidades reales de los establecimientos sujetos a la JECD,
la difusión de los fondos de inversión en el sector escolar, entre otros. Cuantitativa
al utilizar técnicas cuantitativas de recolección de datos y análisis estadísticos,
buscando datos objetivos de la realidad y descriptiva al reseñar como funciona en
la actualidad los fondos de inversión pública existentes en el sector educación y su
aporte al desarrollo de los objetivos de la Jornada Escolar Completa.
Investigación pura:
lograr conocimientos
Resuelve
Metodólogo problemas a
Mediante
través del método
científico Investigación aplicada:
halla nuevos productos
para mejorar la calidad
de vida
Figura 2. 11: Utilidad del Método científico
Fuente: elaboración propia
57
Etapas del Método científico (Tamayo y Tamayo: 2001)
No experimental
experimental
(No se
(No se •• Descriptivo:
Descriptivo: describe
describe
manipulan
manipulan características dede
características personas,
personas,
variables)
variables) situaciones, hechos cosas.
situaciones, hechos o o cosas.
• Histórico: estudia el pasado y su
• Histórico: estudia el pasado y su
relación con el presente y el
relación con el presente y el futuro.
futuro.
•• Correlacional: examina
Correlacional: examina relaciones
relaciones entre
entre variables variablessin
o resultados, o
explicar causas.
resultados, sin explicar causas.
Experimental
Experimental
(Existe
(Existecontrol
control
de
de variables)
variables)
Ejercicio 2.2
58
acuerdo a esa información, busques ejemplos de Investigación básica e Investigación
aplicada.
Antes de la asignación de las actividades para este objetivo, nos parece útil que
leas el siguiente fragmento con una reflexión de un investigador acerca de los tipos
de investigación básica y aplicada.
Ejemplo 2.4
59
Ejemplo 2.5
Para conceptuar y precisar cada uno de los tres problemas planteados fue
necesario desarrollar investigaciones parciales y separadas. En todos los casos
para cumplir con el objetivo propuesto de presentar soluciones, fue necesario
desarrollar tantos aspectos teóricos y/o atributivos, como aspectos empíricos
referidos tanto al diagnóstico del problema como, en algunos casos, la validación
del procedimiento propuesto.
60
En la lectura 2.3 encontrarás otros datos acerca de las características de estos
tipos de investigación, sobre esa base te invitamos a realizar la siguiente actividad:
Actividad 2.3
61
entre ambos tipos de investigación para la obtención de recursos y ha servido, entre
otras cosas, para justificar el aislamiento de buena parte de la comunidad científica
del resto de la sociedad, ya que no habría por qué preocuparse en relacionar su
quehacer con las demandas sociales.
Fuente: Alberto Pellegrini Filho (s.f.). La Cooperación Técnica entre Países en Información
en Ciencias de la Salud. Programa de Coordinación de Investigaciones, División de Salud
y Desarrollo Humano, Organización Panamericana de la Salud, OPS/OMS. Sistema
Latinoamericano y del Caribe de información en ciencias de la salud: Proyección futura.
(Disponible en:
http://crics4.bvsalud.org/cgi-bin/crics4w/text0?id=crics4-re6-pa4-co2)
Utiliza los servicios que te brinda la UNA: biblioteca virtual, en espacio físico,
asesorías, además de chats y correos electrónicos.
62
Etnografía
Etnografía
Etnometodología
Métodos de investigación Etnometodología
Investigación-
cualitativos Investigación-acción
acción
Biográfico
Biográfico
Investigación-‐
Métodos de Investigación Investigación-Acción Participativa
Investigación-Acción Participativa
Acción Investigación-Acción Cooperativa
Investigación-Acción Cooperativa
Resumen
63
en Carapita, en las áreas de Dificultades de aprendizaje en la lectura y la escritura
para su posterior intervención efectiva.
Los resultados indican que el progreso de los niños en lectura fue muy
significativo, porque pudieron comprender los escritos de otros niños. En cuanto
a eficiencia y velocidad solo cinco niños se ubicaron a nivel de instrucción y siete
niños a nivel de supervisión directa integral por la familia, la comunidad y la escuela.
64
Ahora te invitamos a realizar la actividad 2.4, relacionada con los métodos
cualitativos y cuantitativos:
Actividad 2.4
65
Se utilizó la encuesta mediante
cuestionarios. El análisis de los datos
se realizó a través de procedimientos
estadísticos. La población estuvo
constituida por empresas u
organizaciones pertenecientes al sector
industrial, comercial y servicio y por los
egresados UNA y de otras universidades
en las ciencias gerenciales
C Un estudio especial para la identificación
de los distintos géneros literarios de la
jurisprudencia romana, del que pueden
derivarse miramientos siempre útiles
para la mejor interpretación de los textos;
en el sentido, por ejemplo, de saber
distinguir un repertorio de quaestiones,
otro de responsa, un comentario ad
edictum, las institutiones, etc. Pero más
recientemente, viene a exigirse una
nueva indagación de la personalidad
intelectual de cada jurista, teniendo
en cuenta, no sólo las circunstancias
históricas de su vida, sino también su
particular posición social, su educación
y cosmovisión filosófica.
66
3. Nuestra experiencia lleva a compartir las opiniones de Hernández, Baptista
y Collado (2002); y Hurtado (2000), en cuanto a que en el primer caso –lo
cualitativo y cuantitativo– se refiere a técnicas de recolección y análisis de datos,
y no a modelos epistémicos o posturas filosóficas. En este sentido, creemos
que se pueden combinar técnicas, bajo una concepción holística integradora
de las diversas perspectivas. Hernández, Baptista y Collado, quien concibe
la investigación como un proceso y establece diferencias entre el cualitativo
y el cuantitativo, cree que siempre hay un enfoque dominante y que en este
proceso puede haber fases cualitativas y fases cuantitativas dependiendo de la
situación a investigar.
La facilitación del estudio de la Unidad 1 por medio de esta guía culmina aquí.
Esperamos que una vez, realizadas las actividades que se te solicitan, y a partir del
análisis e interpretación crítico-reflexiva de las lecturas seleccionadas hayas logrado:
El estudio de esos elementos básicos presentados hasta ahora será útil para tus
estudios de todo el proceso de Metodología de la investigación. Entre esos, te van a
permitir abordar una de las actividades más importantes del hecho investigativo, cuál
es el planteamiento del problema en el proceso de investigación, es decir, que seas
capaz de elegir un tema de investigación viable y que realmente te guste y tengas la
facilidad de redactarlo. Igualmente lo que pudiste aprender del concepto de teoría te
ayudará a comprender cómo ésta te va a permitir construir el marco teórico, el cual
es la referencia del problema, es decir, te sirve para contextualizar el problema de
investigación que hayas planteado. Estos aspectos los desarrollamos en la Unidad 2.
67
Utiliza la capacidad de preguntar, escuchar y registrar las respuestas
AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 1
68
4. Identifica cuáles de las siguientes proposiciones son verdaderas y cuáles son
falsas:
V F
La automatización de los procedimientos para analizar los datos
A.
recogidos en el proceso de investigación elimina la subjetividad.
Del hecho de que algo suceda regularmente y sea calculable
B.
científicamente, se deduce que necesariamente va a suceder.
En una investigación hay un intercambio entre el sujeto investigador y
C. el sujeto realidad.
Es posible coordinar lo empírico y la argumentación de los idealistas
D. para que una investigación sea realmente científica.
5. ¿La investigación requiere de habilidades cotidianas?
69
10. Se te presentan varias situaciones para que identifiques el enfoque de
investigación a que se refiere y el método utilizado: Método biográfico (bgf);
Método experimental (exp); Enfoque cuantitativo (cnt); Enfoque cualitativo (clt):
Método descriptivo (dcp).
70
pública. Y, además, determinar las causas
que implican la Responsabilidad Penal
derivada de las decisiones emanadas de los
administradores. Para ello, el procedimiento
de la investigación tendrá dos fases: ….En
cuanto a la primera fase, el soporte teórico
estuvo sustentado en lo que Arteaga (1998),
Roche (1999) y Grisanti (1998), entre otros
autores desarrollan sobre el tema. De igual
forma los contenidos de la Teoría del Delito
y otros conocimientos desarrollados en la
Criminología lograron alcanzar el propósito
de la investigación. En esta primera fase,
método analítico deductivo, permitieron
la consecución del fin. Se realizó, en
una segunda fase, un estudio de campo
utilizando encuestas y análisis estadísticos.
Del trabajo de investigación se concluye
que la responsabilidad del administrador
delincuente puede ser determinada
tomando en cuenta las conductas en las que
se enmarca el hecho, aunque la dificultad
siempre está latente y el desconocimiento
de los ilícitos contribuye a ello.
D. Un estudio acerca de la significación
histórica y vigencia moderna de la Obra de
Andrés Bello (Derecho y Política / Rafael
Caldera; Pedro Lira Urquieta; Eduardo
Plaza A. --Caracas: La Casa de Bello, 1987.
Fuente: Biblioteca virtual UNA, febrero,
Colección Autores Venezolanos, (2006).
71
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 1
2. B
3. C
72
realidad, es decir, deducciones de simples supuestos que reflejan hechos muy
elementales de la experiencia general en su práctica social. La generalización
corresponde al proceso de investigación, desde una concepción hipotético–
deductiva, asociada al paradigma de investigación positivista. Se inicia con la
reformulación de la hipótesis, las cuales pueden surgir de la observación directa
de los hechos de esa realidad o a partir de alguna ley, hipótesis que serán más
valiosas cuanto más contenido teórico contengan. La generalización se basa
en la extensión del resultado de esa investigación, la cual se ha realizado en
una muestra de una población determinada, a esa población, una vez que
los hechos se corresponden con la hipótesis planteada y han sido verificados.
Si las premisas se refieren a la realidad, las deducciones de ellas derivadas
deben tener un punto similar de referencia.
11. Tu respuesta debe estar orientada por la discusión de las ideas expresadas
en las lecturas. En este sentido, puedes considerar que Blaxter, Hughes y
Tight discuten acerca de la investigación acción y creen que “la investigación
acción es claramente un enfoque aplicado que también puede calificarse de
experimental”. Su diseño vincula estrechamente el proceso de investigación
con su contexto y se basa en la idea de que la investigación se emprende
por un propósito práctico destinado al cambio” (p. 97). Si revisamos lo que
escribe Rodríguez Gómez (Selección de Lecturas:132) en cuanto al papel
activo que asumen los sujetos rompiendo con la dicotomía investigador-
investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo
de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado
a los valores bajo una perspectiva comunitaria, podríamos establecer una
diferencia en cuanto al método experimental, donde se evidencia una postura
positivista, hipotético deductiva a diferencia de la investigación acción que
se desarrolla en un ambiente de investigación ecológico; mientras que en la
investigación experimental se eliminan todos los factores que podrían ser la
causa de un resultado en particular y se prueba sólo lo que se quiere medir
directamente, por lo que los participantes se asignan a grupos con base en
algún criterio determinado que suele llamarse variable de tratamiento. Es un
evento montado y no se realiza de forma natural. Esta es nuestra apreciación.
73
que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas. Muchas veces
esos términos se prestan a confusión, sobre todo entre Método y Técnica
que algunos autores lo tienen por igual, como las herramientas para la
recolección de datos; mientras que metodología tiene un significado más
general y filosófico, muchas veces denominado enfoque, como es el caso de
la dicotomía cuantitativa y cualitativa. Puedes leer mucho más acerca de este
tema, comparar autores y buscar la respuesta.
74
REFERENCIAS SUGERIDAS UNIDAD 1
Bunge, Mario (1976). La ciencia, su método y su filosofía -Buenos Aires: Siglo Veinte.
En biblioteca UNA solicite el material por este código: Q175.B N° de Inventario:
1460
Descartes, René (1980). Discurso del Método; traducido por Antonio Rodríguez
Huesca --Buenos Aires: Aguilar. En biblioteca UNA solicite el material por este
código: B1848.E8R6 N° de Inventario: 19759
75
______________ (1996) Comportamiento humano: Nuevos métodos de investigación-
México: Trillas, 1996. 2da. ed. En biblioteca UNA solicite el material por este
código: BF76.5.M3 N° de Inventario: 1842
Referencias en la Web:
76
Universidad Nacional Abierta (2010). SIBIUNA. Biblioteca digital. [Página Web en
línea] Disponible: http://biblo.una.edu.ve/una/ [Consulta: 2010-01-12].
77
Unidad 2
Objetivo 3
CONTENIDO
79
UNIDAD 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVO N° 3: CONCEPTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contenidos de la Unidad 2
80
UNIDAD 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cuadro 3.1
Recordamos que debes seguir la estrategia sugerida para el estudio de
la asignatura, donde es relevante el uso integrado de esta Guía junto a los otros
materiales escritos: Plan de Curso y Selección de Lecturas.
Ejercicio 3.1
81
Te invitamos a escribir en el cuaderno de notas las respuestas a estos
interrogantes, las cuales te pueden facilitar la comprensión de aspectos contenidos
en las lecturas correspondientes a esta unidad.
Recomendaciones:
Ejercicio 3.2
Fuente: Gutiérrez:1998:sp
82
A investigar se aprende investigando, dicen muchos autores de metodología de
la investigación. Convirtámoslo en un ejercicio cotidiano.
DISEÑO
METODOLÓGÍCO
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
RECOLECCIÓN,
PROCESAMIENTO
RECOGIDA DE
ANÁLISIS E INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS
Figura 3.1. El Planteamiento del problema como una fase del proceso de investigación.
Elaboración propia.
83
Recomendaciones
Actividad 3.1
84
el cuadro que se te presenta con los datos solicitados. Escribe en la columna
de la derecha el fragmento de la situación correspondiente a cada una de las
etapas que identifica el proceso de de investigación.
85
pellizcos, zarandeo y otros; los lugares donde éstas se presentan son el aula, en la
formación, el pasillo de la escuela y otros.
Información complementaria
Este proceso difiere, en la forma cómo suceden sus eventos, según los
enfoques o paradigmas referidos en la unidad anterior. Si se trata de un proceso
cíclico, dinámico y constante; o lineal y terminal.
86
propongamos obtener. A continuación abordamos algunos elementos orientadores de
estas dos fases, de las cuales encontrarás información más completa en la Selección
de lecturas.
Ejercicio 3.3
Doce ítems que debes tomar en cuenta cuando eliges el tema de investigación:
2. Tu motivación.
3. Normas y expectativas.
87
8. Cuánto cuesta la investigación
Actividad 3.2
2. Compara las sugerencias de la lectura N° 2 con los doce ítems que según
Blaxter, Hughes y Tight (2000: 44), debes considerar cuando eliges el tema
de investigación. Redacta una lista donde los integres.
Conserva este escrito, es útil para que lo tomes como referencia a lo largo
de esta unidad.
88
–– Las investigaciones se originan de ideas, independientemente de las
perspectivas, las cuales constituyen el primer acercamiento a la realidad,
fenómeno o ambiente que se quiera estudiar.
–– Normas y expectativas.
–– La necesidad de apoyo.
–– Métodos de investigación.
89
3, 4, 5 y 6. La respuesta a estos interrogantes es de carácter personal. Debe
estar orientada por, ¿cómo se originan las investigaciones?, abordada en la lectura
asignada, la cual se refiere a las dificultades para ubicar el tema de investigación.
La comprensión de esta situación puede ayudarte a la selección de tu tema de
investigación.
Reflexión
90
Para definir qué es el planteamiento del problema y su importancia utilizamos la
siguiente reflexión de Sabino (1992, 2009), la cual es útil en la caracterización de una
de las etapas o “sucesivas acciones que va desarrollando el investigador mientras
trabaja”. El investigador se ocupa por definir qué es lo que quiere saber y respecto a
qué hechos:
Ejemplo 3.2
“Lo… ‘llamo la tematización’, que tal vez es uno de los procesos más difíciles en
la formulación del proyecto de investigación, supone formar un sistema de relaciones.
En general, en mi experiencia como lectora de proyectos de investigación de jóvenes…
observo que la mayoría de los proyectos fracasan en el intento de tematizar. En
general lo que se hace es dar vueltas alrededor de la relevancia del tema, por ejemplo
‘los pobres en la Argentina’; no hay ninguna duda de que es un tema importante pero
se gira alrededor de la relevancia que tiene estudiar a los pobres en la Argentina y
no se tematiza, no se plantea, de este referente empírico, una cuestión digna de
ser investigada. […] ¿Qué nos pasó a nosotros cuando tuvimos que ‘tematizar’ en
la investigación? Nosotros veníamos con un capital académico: éramos autoras de
estudios sobre actividades agroindustriales y estudios sobre la cuestión campesina…
Pero nuestra preocupación por el tema pasaba por lo que ocurría con los actores
sociales, qué cambios se estaban dando en la estructura social. La idea era estudiar,
elegir algunos complejos agroindustriales que estuviesen ligados a productores
familiares […] Entonces dijimos ¿Qué pasa con los campesinos? ¿Qué pasa con
una actividad agroindustrial tradicional, como la cañera, pero que estaba sufriendo
transformaciones? […] Entonces, la pregunta fundamental es qué había pasado con
los campesinos cañeros dentro del proceso de transformaciones agroindustriales.
Cuáles eran los mecanismos que habían permitido la persistencia de los campesinos
cañeros, aún con las transformaciones del complejo agroindustrial azucarero...”
(Giarraca y Aparicio: 1997:57-61)
91
Actividad 3.3
Figura 3.2. Proceso seguido por unas investigadoras para la tematización o delimitación del
problema de la pobreza en el ejemplo presentado. Elaboración propia.
92
2. Hernández, Baptista y Collado (2002), consideran para el planteamiento del
problema como elementos necesarios: viabilidad, justificación, preguntas de
investigación y objetivos. Además de una serie de de criterios a seguir: claridad,
posibilidad de recolectar los datos, relación entre variables o elementos.
El esquema que debiste trazar debe contener tus curiosidades acerca del
tema que elegiste. Recuerda siempre tener presente la intención que te lleva a
querer investigar acerca de cualquier situación y la complejidad del mismo, lo cual
está relacionado con la perspectiva central y las que intervienen en el problema,
fenómeno o situación de estudio.
Para la Reflexión:
93
no es, desde luego, producto del azar: obedece a causas personales y sociales,
a los conocimientos previos y a las inquietudes que –en cada época y lugar–
adquieren predominio en la comunidad científica. (Sabino: 2002: 39)
Objetivos de investigación
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA DE Preguntas de investigación
INVESTIGACIÓN
Justificación y viabilidad
94
preguntas pueden ser más o menos generales, pero se sugiere que sean muy
precisas;
• Marco Teórico.
Imaginamos que producto de las ideas que te hemos ofrecido para iniciarte en
el tema, más la revisión de las lecturas asignadas para el desarrollo de esta unidad,
referidas a la conceptualización y el Planteamiento del problema de investigación,
te has formado una idea muy general del mismo. Te invitamos a continuar indagando
y a realizar las actividades previstas en el Plan de Curso para la lectura Nº 3.2,
relacionada con la primera etapa del proceso de investigación, la conceptualización
y planteamiento del problema. Seguidamente desarrollaremos cada uno de estos
aspectos con mayor detalle y con la intención de facilitarte dichas actividades.
Ahora, con ánimo de complementar las lecturas con algunas estrategias para la
redacción del proyecto de investigación, detallaremos, de acuerdo al Plan de Curso de
la asignatura, cada uno de los elementos que se deben considerar en el Planteamiento
de un problema: objetivos de investigación; preguntas de investigación; justificación,
viabilidad; y marco teórico.
95
Establecer objetivos de investigación
Tipos de Investigación
• Puras
• Aplicadas
• Exploratorias
• Descriptivas
• Explicativas
96
Ejemplo 3.4.
OBJETIVO: FINALIDAD:
es un
es un
97
Ejemplo 3.5
98
Probablemente has podido percatarte como los objetivos específicos, que
son los que identifican las acciones, intentan dar una respuesta más concreta a los
objetivos generales.
Ejemplo 3.6
99
Dejamos que decidas, de acuerdo al trabajo que vayas a realizar, cual alternativa
utilizar. Lo importante, sin embargo, es que los expreses con claridad para que puedas
guiarte y comunicar a otros la intención de tu investigación. Consulta otras fuentes
como especialistas en el área, asesores, y las referencias que te sugerimos al finalizar
la unidad.
Ejercicio 3.4
• Tener claridad en que los objetivos son los efectos que se persiguen
en la investigación; a diferencia de lo que es la finalidad (impacto)
del proyecto de investigación.
¿Cómo • Responder a la pregunta: ¿para qué se hace?
formular objetivos
de investigación? • Redactar todos los posibles enunciados que se tengan en mente,
hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propósito.
100
• Considerar que hay palabras o símbolos con muchas
interpretaciones e igualmente las que admiten pocas y, en tal
sentido seleccionar la palabra o el verbo que más convenga a su
exactitud respecto a lo que se piensa.
Bernal (2006: 94) propone una lista de verbos para la formulación de objetivos
de investigación:
101
Formulación de preguntas para la delimitación preliminar del tema
Tal y como lo plantean Hernández, Baptista y Collado (lectura Nº 3.2), una vez
que tienes claro cuál es tu intención de investigación, puedes plantear preguntas.
Ejercicio 3.5
Formula las preguntas que te haces acerca del problema que deberías haber
elegido. Redáctalas. Léelas. Tenlas presente. Esto te servirá para la delimitación
preliminar. Conserva el escrito en tu cuaderno y revísalo al finalizar la unidad.
• Precisar mediante una breve explicación el tiempo, lugar y perfil de las unidades
que tienes previsto observar en el estudio (persona, grupos, periódicos,
viviendas, escuelas, entre otras).
Ejemplo 3.7
102
todas las dimensiones de la sociedad: la producción del médico y el juez en sus
profesiones, la del empresario, la del trabajador informal y formal, la del alcalde y
la del presidente. ¿Cuáles son sus valores productivos? ¿Cómo aprecian ellos el
papel de su personal competencia y desempeño para el logro de metas propuestas?
¿Qué papel juega su preparación y trabajo y disciplina en la superación y en el
logro? ¿Cómo valora los bienes materiales y la satisfacción de necesidades vitales
que en países en pobreza están fuera del alcance y relegan a grandes sectores de la
población a la miseria, malestar e ingobernabilidad? ¿Qué importancia estratégica
de la sociedad a la creación o al rescate de instituciones de valor estratégico para
inducir el desarrollo?
Actividad 3.4
¿Cómo es posible que en lugares a donde las personas acuden para ser
cuidadas, puedan ser maltratadas? La terrible realidad es que en esas residencias
no hay la menor garantía de que el residente no sea maltratado por otros residentes
o por el propio personal. Es difícil comprender cómo y por qué suceden estas cosas
y el motivo por el que no se erradican (Roger Clough, cp López:2003:102).
103
Respuestas a la actividad 3.4
1. Opción correcta: D. Delimita el tipo de violencia, perfil del sujeto como unidad
de observación e instituciones. El resto de las alternativas no especifica, por
ejemplo, un aspecto determinado como tipo de sujetos, elementos a estudiar,
tipo de eventos, entre otros aspectos.
Recomendación
104
Ejemplo 3.8
Recuerda que para investigar “muchas de las labores que necesitas son
comunes y cotidianas: la capacidad de preguntar, escuchar y registrar las respuestas”
(Blaxter, Hughes y Tight: 2000:85).
Actividad 3.5
1. Realiza unas entrevista a, por lo menos, seis personas que hayan investigado
(asesores del Centro Local, tesistas, compañeros de estudio, amigos), para
conocer las razones o motivación que les llevó a realizar su investigación.
Escribe sus respuestas y compáralas entre sí. Escribe tu opinión acerca de
los resultados de dichas entrevistas.
2. En las tesis de grado que revisas para las actividades asignadas en el Plan de
Curso, identifica también las razones que llevaron a los tesistas a investigar.
Escríbelas. Compáralas con las finalidades y objetivos. Comenta si tienen
correspondencia. Puedes diseñar un cuadro comparativo.
105
3. Escribe las razones (tantas como sea posible), que te motivaron a seleccionar
algún tema de investigación.
1 y 2. Tanto las entrevistas como las razones que encontraste para la selección
de tu tema de investigación, deben contener algunos de estos criterios esbozados
en la lectura Nº 3.2 de Hernández, Baptista y Collado, en el punto concerniente a
la justificación de la investigación:
• ¿A quién apoya?
106
Reflexión
Actividad 3.6
107
Ejercicio 3.6
108
3. El problema está claramente planteado y sus conceptos bien definidos, pero es
imposible obtener los datos necesarios para solucionarlo.
¿Qué es teorizar?
“Las teorías son redes que lanzamos para apresar aquello que llamamos <<el
mundo>>: para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo. Y tratamos de que la malla sea
cada vez más fina”. (Popper: 1986:57)
109
¿Cuál es la Una teoría es útil porque describe, explica y predice el fenómeno, contexto,
utilidad de evento o hecho al que se refiere; además de que organiza el conocimiento
la teoría? al respecto y orienta la investigación que se lleva a cabo sobre éste
(principalmente bajo una visión cuantitativa), y porque informa y ayuda
a describir o a contextualizar situaciones (bajo un enfoque cualitativo).
(Hernández, Baptista y Collado en UNA: 2005:222).
TEORÍA
Se Se
verifica Se interpreta a
en construye través de
REALIDAD
Figura 3.4. Proceso de teorización. Existe una relación entre la teoría y la realidad. De la
realidad se construyen las teorías (modelos o enunciados). A la vez, la realidad
se interpreta a través de teorías. Las teorías pueden cambiar la realidad y
viceversa. La teoría se puede verificar en la realidad, para lo cual se pueden
plantear hipótesis para verificarlas o falsarlas mediante el análisis de los datos.
La intención del gráfico es facilitar tu comprensión acerca del papel que cumple
en la investigación el marco teórico.
Actividad 3.7
110
Respuestas a la actividad 3.7
Tomaremos, así mismo, las etapas de construcción que establecen los autores
en la lectura Nº 3.2: a) revisión de la literatura y B) adopción de una teoría. Clarificamos
sí, que no lo consideramos etapas terminales sino cíclicas, que se van nutriendo a lo
largo del proceso de investigación.
113
objetivo, acerca del proceso de “tematización” y de “teorización”, y el enfoque de
investigación.
Ejemplo 3.8 del contexto teórico dentro del planteamiento del problema en una
investigación.
114
Uno de los objetivos institucionales básicos, establecido
tanto en el Proyecto de Creación (1975) como en el Diseño
Curricular (1976), prescribía contar con una planta docente
comprometida con el proyecto educativo de tal manera que
fuera garantía de desarrollo y consolidación del proyecto…
[lo cual] implicaba que atendiera no solo sus necesidades de
capacitación para el desarrollo del programa educativo sino El problema
también que los incorporara en el desarrollo institucional.
En este sentido se han realizado esfuerzos tales como
programas de adiestramiento, eventos de capacitación y
otros; sin embargo, en reuniones sostenidas con los docentes
se plantea que la institución no atiende a las expectativas y
necesidades del docente.
115
Es relevante establecer la conexión existente entre estos elementos del
problema y los objetivos de investigación.
Ejercicio 3.7
Compara estos últimos planteamientos con las lecturas realizadas. Escribe tus
ideas acerca de lo que es el proceso de teorización. Utiliza tu cuaderno de notas.
La facilitación del estudio de la Unidad 2, por medio de esta guía, culmina aquí.
Esperamos que con nuestras orientaciones iniciales, la revisión y realización de las
actividades previstas en el Plan de Curso, entre ellas la lectura y la escritura reflexiva,
además del interés por estos temas, te hayan permitido lograr:
116
Te invitamos a responder la siguiente autoevaluación:
AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 2
117
4. En cuál tipo de investigación ubicarías la que persigue este objetivo:
6. Escribe por lo menos una finalidad y seis preguntas para un estudio acerca de
la democracia como sistema político.
“Una encuesta que hizo en 2005 la Oficina Nacional Antidrogas revela que
2,43% de la población venezolana ha consumido sustancias ilícitas alguna vez
en su vida. El crack es el estimulante que más personas lleva a hospitalización
y centros de tratamiento en el país”. Información:
Fuente: diario impreso “El Nacional” el domingo 11 de junio de 2006: Linares Yelitza:
Drogas por doquier.
118
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 2
Las siguientes respuestas son una guía de lo que se espera hayas respondido,
pero no tienen porque ser textualmente igual.
119
E. Sierra (1995:65), plantea que no es un tema adecuado de investigación
por haber sido objeto de numerosos estudios e investigaciones (originalidad),
pero sugiere abordarse algunos puntos concretos aún sin aclarar o con un
nuevo enfoque.
8. Puedes colocar en el centro del mapa la idea principal y luego las ideas
relacionadas o derivadas. Realiza un grupo de ideas a manera de reflexión
120
o con tus compañeros de clases. Algunas de las ideas probablemente van
a intervenir en la situación, pero no van a ser determinantes. Revisa tus
apuntes del Curso Introductorio sobre cómo elaborar mapas conceptuales.
Indagar sobre las causas profundas que mueven a los individuos en situación
de pobreza a realizar ciertos comportamientos.
LINARES, Yelitza
“Drogas por doquier”
En El Nacional, Caracas, 11/6/2006
Cuerpo B. p. 4
o de contenido resumen:
121
o de contenido mixta:
Permanecen los mismos elementos anteriores, pero escribes un
comentario al contenido del texto registrado.
[ ]: sustituye a tu nombre
Escribes completamente el contenido de la ficha, es tu opinión.
Como puedes apreciar la primera tarea o evento que debe emprender cualquier
investigador, después de seleccionar el tema, es el Planteamiento del Problema,
lo cual implica tener claridad en lo que se quiere investigar. De ello tratamos en este
punto. El resto de las etapas las estudiaremos detalladamente en el transcurso de las
unidades 3 a 5.
122
REFERENCIAS SUGERIDAS UNIDAD 2
Blaxter, Loraine; Hughes, Christina; Tight, Malcolm (2000). Cómo se hace una
investigación. Gedisa: Barcelona. Solicite el material en biblioteca UNA por
este código: Q180.55.M4.B5 N° de Inventario: 27721
123
Unidad 3
Objetivo 4
CONTENIDO
• Componentes
• Finalidades
• Tipos
125
UNIDAD 3. LA DETERMINACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
Objetivo Nº 4:
Contenidos de la Unidad 3
–– Componentes
–– Finalidades
–– Tipos
126
UNIDAD 3. LA DETERMINACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN.
Cuadro 4.1
Nº
4.1 Covo, Milena E. (1973). Conceptos Comunes Se puede ubicar el diseño dentro
en la Metodología de la Investigación de su contexto conceptual básico,
Sociológica. México. UNAM. Págs. 55-64. sus componentes, finalidades
y clasificación propuesta por la
autora.
4.2 Hernández, Baptista y Collado (2002). El texto responde a las preguntas
Metodología de la Investigación. México. Mc referidas a la conceptualización
Graw Hill Interamericana. Págs. 184-188 y del diseño de investigación
255-258. y su ubicación en el proceso
de investigación, además
de presentar los tipos de
diseños experimentales y
cuasiexperimentales, hace breve
referencia a los diseños de tipo
cualitativo y mixto.
4.3 Valles, Miguel S. (2000). Técnicas Está referido a la
Cualitativas de Investigación Social. Reflexión conceptualización, características
Metodológica y Práctica Profesional. Madrid. y estrategias del tipo de diseño
Edith. Síntesis. Págs. 75-101. cualitativo.
Presentamos, tal como lo hemos hecho en las unidades precedentes, una serie
de actividades y algunos párrafos referidos al tema con la intención de facilitarte la
comprensión de las lecturas asignadas.
127
Preguntas para la reflexión
Ejercicio 4.1
128
PLAN DE INVESTIGACIÓN
Paradigma de
investigación
Objetivos de investigación,
formulación de hipótesis,
PROBLEMA operacionalización de
variables
Comportamiento
variable
Selección de
métodos y Ténicas de
técnicas para análisis e
recolección de interpretación
información de datos
Estrategia
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Actividad 4.1
Realiza las lecturas Nº 4.1, 4.2 y 4.3 y desarrolla las siguientes cuestiones:
129
2. Algunas funciones del diseño de investigación son:
• Guía al investigador.
• Permite confrontar hipótesis con realidad.
• Es adaptable al tipo de investigación.
• Indica las pruebas y técnicas a utilizar para registrar y analizar datos.
• Orienta y esclarece la investigación.
• Permite categorizar datos.
• Permite evaluar la investigación.
• Guía la toma de decisiones en cuanto a la forma de recolección de datos.
• Permite controlar las variables.
Experimentales
Estrategia de
Diseño de
investigación
investigación Cuasiexperimentales
métodos
Tipos
tipos
Diseños cualitativos
Actividad 4.2
131
Respuesta a la actividad 4.2
1. C.
132
requiere para desarrollar una investigación. Del diseño se derivan: métodos, técnicas
y procedimientos a utilizar en el muestreo, recolección y tratamiento de datos. Es
la estructura real de los pasos o etapas que se van a seguir en la investigación.
Descansa en un modelo y se elabora a partir de la realidad.
–– Diseño experimental,
–– diseño post-facto,
–– diseño encuesta,
–– diseño panel y
–– el estudio de casos.
Ejercicio 4.2
Ejemplo 4.1
133
Diseño tipo Título: Efectividad en la aplicación de las técnicas no gráficas
exploratorio en el desarrollo de habilidades motrices finas en los niños con
prexperimental: síndrome de down.
Ejercicio 4.3
134
Título: Simulación de modelo de colas en el proceso de
crédito de FONCREI
Ejemplo 4.2
El presente trabajo de investigación se planteó como objetivo
principal diseñar y simular un modelo de cola para el proceso
de otorgamiento de crédito del Fondo de Crédito Industrial,
Diseño documental FONCREI, bajo aplicación de la herramienta de simulación
y de campo: PROMODEL 4.2, comparar los resultados obtenidos con la
realidad de funcionamiento de la organización y en función
Los créditos de FONCREI de ello plantear algunas recomendaciones.
Analiza este otro ejemplo y responde las preguntas que aparecen al final del
mismo.
135
Ejemplo 4.3
Diseño de campo tipo Título: Desempeño del egresado UNA en Educación Integral
encuesta:
El presente trabajo de tipo descriptivo, con un diseño de
investigación de campo, tuvo como objetivo diagnosticar el
grado de desempeño profesional del egresado en Educación
El egresado UNA Integral de la Universidad Nacional Abierta, Centro Local Lara,
en Educación Integral durante el período 1998 – 2002, en atención a las competencias
del perfil profesional del docente pautados en la Resolución
Nº 1 del Ministerio de Educación (1996). La población estuvo
conformada por doscientos cuarenta y tres (243) licenciados,
Área: Educación egresados de la carrera Educación Integral, con una muestra
Integral de ochenta y ocho (88) sujetos, seleccionados de acuerdo
al estadístico Stats. Para la recolección de la información
se utilizó la técnica de la encuesta, y como instrumento un
cuestionario, el cual fue previamente validado y se le determinó
la confiabilidad a través del coeficiente Alpha de Cronbach,
dando como resultado 0,89, lo que indica alta confiabilidad. Los
datos obtenidos se analizaron a través del programa estadístico
SPSS para Windows, con base a las frecuencias y porcentajes
Fuente: Lucena: 2003 por cada indicador y por cada dimensión, obteniéndose como
resultado que los Egresados en Educación Integral de la UNA,
Centro Local Lara, en el período 1998 – 2002 manifestaron
un alto grado de Desempeño Profesional, en atención a las
competencias del perfil profesional del docente pautados en la
Resolución Nº 1 del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
136
este caso habría que ubicar datos, por ejemplo, en nóminas de dependencias del
Ministerio de Educación y otros documentos afines.
Analiza este otro ejemplo y responde las preguntas que aparecen al final del
mismo.
Ejemplo 4.4
Ejercicio 4.4
137
En relación con las interrogantes precedentes se puede señalar:
• Que tu intención sea ejercer un grado de control sobre los datos, es decir
manipular variables que, a tu criterio como investigador, producen un efecto.
Ejemplo 4.5
138
–– Influencia de fuerzas tectónicas sobre la corteza terrestre, la
evolución de una epidemia.
Ejemplo 4.6
Diseño tipo panel *El producto territorial bruto de un país o su tasa de inversión,
ya que para tener sentido se ubican dentro de una perspectiva
histórica, aunque sea de corto plazo.
El diseño tipo panel “es algo así como una encuesta repetida: un mismo
cuestionario que se administra a una misma muestra para observar la evolución y las
modificaciones de las respuestas y lograr así conocer las tendencias de las variables
estudiadas”, Sabino (2002:74).
Ejemplo 4.7
Ejercicio 4.5
Escribe en tu cuaderno de notas otros ejemplos de diseño tipo documental.
_________________________________________________
139
Ejercicio 4.6
Compara dos de los ejemplos de diseños que te presentamos y escribe qué
aspectos lo diferencian en el ser cuantitativo y el ser cualitativo. Elabora un mapa
comparativo con una síntesis de esas diferencias y semejanzas. Crea tu propio gráfico.
Una historia Todos los innovadores, por muy beneméritos que los consideren las
para la generaciones posteriores, han tenido que pagar por ello. Así le pasó
reflexión: a Copérnico, a Galileo, a Newton, a Darwin, a Freud, a Max Planck y a
muchos otros. El mismo Einstein, cuando publicó a los 26 años su Teoría
de la Relatividad Especial, tuvo que soportar públicamente preguntas
llenas de ironía por parte de los “grandes profesores” de la Universidad
de Berlín, quienes así ridiculizaban la aseveración de Einstein, de que
un gramo de carbón podía contener más energía que toda la caballería
militar prusiana. La primera bomba atómica de Hiroshima, en agosto
de 1945, se encargó de demostrarlo con un saldo de 60.000 muertos y
más de 100.000 heridos (Martínez: 2004:73)
.
140
Este mismo autor hace otra reflexión en cuanto al diseño:
Ejercicio 4.7
Analiza este otro ejemplo (Nº 8), desde el punto de vista de sus características
y el enfoque en el cual se ubica. Escribe en tu cuaderno de notas.
_________________________________________________
Ejemplo 4.8
Respuesta:
Ejercicio 4.8
¡Éxito!
142
Te invitamos a analizar el siguiente ejemplo (4.9):
* Hubo una vez una niña llamada Genie que estuvo aislada de
otros seres humanos durante la mayor parte de sus primero años
Ejemplo 4. 9 (Curtiss, 1977). Cuando por fin fue descubierta y puesta en libertad
a los 14 años de edad, proporcionó a los psicólogos copiosa
información acerca de los efectos del retardo en hablar sobre el
desarrollo del lenguaje.
Diseño tipo: Estudio
de casos *El médico psicólogo Sigmund Freud, para estudiar el desarrollo
de la personalidad observó a su famosa paciente Anna O., y sus
observaciones detalladas acerca de su condición condujeron al
uso de la asociación libre como método para el tratamiento de la
histeria y otras condiciones.
*El autor Jonathan Kozol, quien en sus libros Ráchale and Her
Children, Savage Inequialities y Amazing Grace, informó a la
comunidad social más amplia cómo las escuelas deficientes, la
falta de hogar y la pobreza afectan a niños y familias individuales.
Escribe en tu cuaderno de notas: ¿cuáles características puedes deducir de
estos ejemplos de Estudios de Caso?
Algo más: los estudios de caso de acuerdo a la profundidad del estudio pueden
ser: seccional o transversal e intenso y longitudinal. Te presentamos unos ejemplos
para su análisis.
143
Ejemplo 4.10
Ejemplos:
Ejemplo 4.11
144
Ejercicio 4.9
Y las semejanzas:
145
Te presentamos un conjunto de sugerencias muy relacionadas con los aspectos
referidos en las unidades Nº 1 y 2. Creemos te serán de utilidad al momento de
abordar el problema y la construcción del diseño de tu investigación:
• ¿Tienes en cuenta los cambios de rumbo? Existe esa posibilidad, por ello es
recomendable no limitar tus planes a un solo método o técnica.
Fuente: Blaxter, Hughes y Tight (2000:108). (Modificado)
Ejercicio 4.9
Adelante!!!!
Esperamos que una vez realizadas las actividades y el uso de las habilidades
cotidianas para investigar: leer, escuchar, observar, elegir, preguntar resumir, sintetizar,
deducir, organizar, escribir, presentar, hayas logrado:
146
• Comprender el significado de diseño dentro del proceso de investigación.
• Comprender que existe una relación intrínseca entre los métodos de investigación
y los diseños de investigación.
AUTOEVALUACIÓN A LA UNIDAD 3
1. Te presentamos las situaciones (4.1 a la 4.3), para que las analices desde el
punto de vista del uso del diseño de investigación y responde para cada una
de ellas las preguntas siguientes:
Situación Nº 4.1:
147
Situación Nº 4.2:
Situación N° 4.3:
La población estuvo conformada por los 322 alumnos de cuarto y quinto año
de secundaria del Colegio Particular Nuestra Señora del Perpetuo Socorro. La
muestra probabilística fue de 173 alumnos.
148
Situación Nº 4.4
149
tamaño de la muestra, el tipo de análisis y el uso de la estadística descriptiva que
se deduce de los resultados expresados en promedios.
150
REFERENCIAS SUGERIDAS UNIDAD 3
151
Unidad 4
Objetivo 5 Objetivo 6
• Describir el procedimiento que • Describir las principales técnicas
rige en la escogencia de muestras e instrumentos que se utilizan en
o informantes en función del la recolección de datos para la
enfoque metodológico adoptado. investigación.
CONTENIDO CONTENIDO
153
UNIDAD 4. LA RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
Objetivos Unidad 4:
5. Describir el procedimiento que rige para la escogencia de
muestra o informantes en función del enfoque metodológico
adoptado.
Contenido de la Unidad 4:
Objetivo 5:
–– Probabilística
–– No probabilística
5.3. Muestreo
Objetivo 6:
–– El experimento.
–– La encuesta.
–– La entrevista.
–– La observación.
154
–– El análisis de contenido
–– Técnicas de recolección en la investigación cualitativa
–– La entrevista en profundidad.
–– La observación participante.
–– Los relatos de vida.
–– La investigación- acción. Procedimientos seguidos para su desarrollo.
Diseño de investigación.
Tipo Técnica de
Aplica muestreo
• Unidad de investigación
METODÓLOGO • Población
se guía por • Muestra (técnica de
muestreo) Instrumento de
• Instrumento de
Elabora recolección de
datos
evaluación
155
UNIDAD 4. LA RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
Objetivo Nº 5
Contenido
5.3. Muestreo
Cuadro 5.1
156
Actividad 5.1
157
Respuestas a la actividad 5.1
–– Población: es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones (enfoque cuantitativo).
◦◦ ◦ ◦ ◦◦ ◦ ◦
Figura 5.1. Ejemplo con relación entre conceptos de población y muestra
158
Ofrecemos a continuación información complementaria, ejemplos y ejercicios
relacionados con la actividad que debiste realizar, referida a los conceptos básicos
que se manejan en el tema del muestreo.
Otro concepto:
Ejemplo 5.1
Ejemplo 5.2
Población finita:
Población Infinita:
Ejercicio 5.1
Ejemplo 5.4
Población:
“Una muestra,…, no es más que eso, una parte del todo que llamamos universo
y que sirve para representarlo.” (Sabino, Carlos, p. 83).
Salkind (1999), refiere que “si no es posible someter a prueba todos los miembros
de la población, la única opción es seleccionar una muestra, un subconjunto de la
población…” (p. 96).
160
Cuando obtienes datos de una población, en ellos se puede reflejar toda la
información que pretendas registrar sobre la misma; sin necesidad de estudiarla a
totalidad, simplificando así el procedimiento. Para ello es necesario que esa muestra
contenga toda la información a buscar.
Ejemplo 5.5
Si a esa población se le quiere estudiar una característica, para inferir que esa
característica se encuentra en el total de dicha población, entonces procedemos a tomar
una muestra. Una población es un conjunto de elementos que tiene características
comunes, al menos una.
Ejemplo 5.6
El tamaño de la población es, POBLACIÓN de
en este ejemplo, la cantidad de estudiantes de
estudiantes de administración Administración
de esa universidad y el tamaño
de la muestra es la cantidad de MUESTRA de
estudiantes seleccionados para la estudiantes de
aplicación de la encuesta. Administración
161
¿Quiénes van a ser investigados?
Datos
◦ ◦ ◦ ◦
◦
◦ ◦ ◦
Población ◦◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦ Muestra
Una unidad de análisis o unidad de estudio puede decirse que es cada una
de las fuentes origen de los datos (personas, situaciones o hechos que se observan
directamente, o materiales bibliográficos de diversa naturaleza).
162
estudiar, una unidad de estudio puede ser una persona, un objeto, un grupo, una
extensión geográfica, una institución”.
Ejemplo 5.7
Cuadro 5.2
163
• En toda investigación es necesario definir la unidad de estudio; para
Algunas ello se requiere que el enunciado, las características o eventos a
situaciones investigar estén claramente planteados y definidos.
referidas a
las unidades • Las unidades de estudio se deben definir de tal modo que a través de
de estudio2 ellas se pueda dar una respuesta completa y no parcial o desviada,
a la interrogante de la investigación; por ello debe incluir a todos los
involucrados en los eventos de estudio (ejemplo presentado de la
tríada padre, madre, hijo para determinar la relación entre el estilo de
la autoridad y la autonomía).
Ejercicio 5.2.
164
Responde a los siguientes interrogantes
¿A cuál tipo de muestra responde el diseño del estudio que debiste plantear en
las unidades anteriores?
Recuerda:
En las primeras unidades de esta guía nos referimos a una de las características
de la ciencia: la generalización. Relee ese concepto, te servirá para comprender la
relación entre población y muestra en el proceso de investigación.
165
5.1.6. El muestreo
Actividad 5.2
1. Realiza una lectura comprensiva del texto seleccionado para este objetivo
(lectura 5.1, única), focalizada en el procedimiento del muestreo, sus tipos y
caracterización, según el enfoque de la investigación y escribe en tu cuaderno
de notas:
a. Diferencia entre la selección de una muestra según la investigación y su
orientación de acuerdo al enfoque cualitativo o cuantitativo.
b. Procedimiento para seleccionar una muestra de acuerdo al enfoque.
c. Tamaño adecuado de acuerdo con la población objeto de estudio.
d. Procedimiento para seleccionar una relación de informantes en la
investigación cualitativa. Tipos de muestra que se utilizan en esta
estrategia.
2. Elabora un cuadro donde ubiques diferentes tipos de muestra según su tipo,
probabilísticas o no probabilísticas.
4. Relaciona los tipos de muestra con la situación de investigación que has ideado
para este curso. Escribe tus reflexiones en cuanto a cómo seleccionarías y
por qué una muestra para dicho estudio.
166
Respuestas a la actividad 5.2
1.
a. En las investigaciones cualitativas la muestra es más flexible,
predeterminada o no, es una unidad de análisis o grupo de personas,
contextos, eventos, sucesos, comunidades, entre otros, sobre la cual
se recolectarán los datos, sin que deba ser representativa del universo
o población estudiada. Se estudia el universo mismo en la investigación
cuantitativa.
b. Para seleccionar una muestra de acuerdo al enfoque, en la investigación
cualitativa la población o universo no se delimita a priori, pero en
la cuantitativa sí, y deben precisarse los parámetros muestrales
(características de contenido, lugar y tiempo). En los mixtos depende
de la situación investigada. En los estudios cuantitativos se seleccionan
muestras probabilísticas y no probabilísticas. Las muestras no
probabilísticas suponen un procedimiento de selección informal.
c. En relación con el tamaño adecuado de acuerdo con la población objeto
de estudio:
Las muestras probabilísticas bajo el enfoque cuantitativo requieren de
dos procedimientos básicos: la determinación del tamaño de elementos
de la muestra y la selección aleatoria de los elementos muestrales.
El primer procedimiento puede ser por comparaciones de decisiones
tomadas en estudios similares, por área, por su condición nacional o
regional, o según el número de subgrupos de una población. También
según los estimados de la población: en estratificada y por racimos.
Las unidades de análisis se eligen aleatoriamente para asegurar la
probabilidad de elección de cada uno de ellos. Los procedimientos de
selección utilizados son: tómbola, por números elegidos al azar simple,
números random o aleatorios, que es un cuadro diseñado para tal fin por
la corporación Rand. Existe programa STATS (r); selección sistemática,
mediante la fórmula K=N/n, donde K: Intervalo selección sistemática, N:
Población y n: muestra.
d. El procedimiento para seleccionar una relación de informantes en la
investigación cualitativa es informal. Los tipos de muestra más utilizados
en esta estrategia son: sujetos voluntarios, expertos, sujetos o casos
tipo, por criterios, opinión de expertos, por cuotas, variada, homogénea
y en cadena por redes.
2. Cuadro con diferentes tipos de muestra según su tipo, probabilísticas o no
probabilísticas.
167
Cuadro 5.3
Diferentes tipos de muestra
Tipo de muestra
Probabilística No probabilística
Estratificada Sujetos voluntarios
Por racimos Expertos
Sujetos o casos tipo
Por criterios
Opinión de expertos
Por cuotas
Variada
Homogénea
En cadena por redes
Fuente: elaboración propia
Probabilísticas:
No probabilísticas
168
4. Si has planteado un problema desde los inicios de la unidad, debes
establecer en tu plan de investigación la selección de la muestra. Como se ha
informado, depende del objetivo de la investigación y el enfoque del estudio.
Si es un enfoque cuantitativo, generalmente la muestra es probabilística y
debes seleccionar el tamaño de la muestra y el procedimiento de selección,
según los criterios expresados en la lectura. Si el enfoque es cualitativo, el
procedimiento es informal, para una muestra no probabilística.
Pasos en la selección
de una muestra según
a. Definir la población
Kinnear y Taylor, b. Identificar el marco muestral
(1993:366:c p Bernal,
C.A.: 2006:165) c. Determinar el tamaño de la muestra
d. Elegir un procedimiento de muestreo
e. Seleccionar la muestra
169
5.2.1. Tipos de muestreo. Probabilística y no Probabilística, según el enfoque
de investigación
Investigación • Accidentales
cualitativa • Por cuotas
No probabilística • Intencionales
• Al azar simple
Investigación Probabilística • Al azar sistemático
cuantitativa o aleatoria • Por conglomerados
• Estratificadas
Recordemos:
Accidentales: se obtiene sin ningún plan preconcebido,
Muestreo
resultando las unidades escogidas producto de
muestra circunstancias fortuitas. Si por ejemplo se entrevistan los
no probabilística primeros 50 transeúntes que pasan por una cierta calle…
Los datos obtenidos podrán o no representar el universo
Tipos del estudio.
Los elementos del universo
no tienen una determinada Por cuotas: consiste en predeterminar la cantidad de
elementos de cada categoría que habrán de integrarla.
probabilidad de integrar la Así podemos asignar una cuota de 50 hombres y 50
muestra … mujeres a una muestra de 100 individuos, asumiendo que
no es calculada esa es la distribución de la población total.
con precisión matemática …
…el investigador procede Intencionales: escoge sus unidades no en forma fortuita
… a ciegas sino completamente arbitraria, designando a cada unidad
según características que para el investigador resulten de
(Fuente: Sabino:2002:84) relevancia.
170
Una muestra Probabilística: se extrae con el Método probabilística o aleatorio,
en el cual todos los individuos u objetos de la población de interés para el investigador
(Ej., miembros de una organización, los dueños de casas de una manzana, las páginas
de un libro, los documentos de un archivo, etc.), tienen las mismas probabilidades de
ser elegidos para el estudio.
Muestreo sistemático
Fórmula: K = N / n
K (constante)
Población (N)
Muestra deseada (n)
171
Ejemplo 5.9
Procedimiento:
K= N/n
Población (N): K=50/10
Muestra deseada (n)
172
Suponiendo que los últimos dígitos de su cédula son 43, este será su punto de
partida. En la lista de 50 el número 43 corresponde a Narciso.
1. Se divide el universo en un número finito de
conglomerados.
173
Generalmente, los estudiosos del tema de muestreo coinciden en esta forma
de clasificación.
Reflexión
Ejercicio 5.3
Cuadro 5.4.
Estrategias de muestreo
Muestreo probabilístico: –– Selección aleatoria.
–– Selección de entidades a intervalos regulares.
• Muestreo aleatorio simple
–– Muestreo dentro de los grupos de población.
• Muestreo sistemático
–– Encuestar a grupos definidos de población
• Muestreo estratificado
muestreados al azar.
• Muestreo por conglomerados
–– Muestrear los conglomerados seleccionados al
• Muestreo por etapas azar.
174
• Muestreo intencional –– Escoger los casos supuestamente interesantes
o típicos.
• Muestreo multiplicador (snowball
sampling) –– Confeccionar la muestra por medio de
informantes.
Otros tipos de muestreo: –– Usar acontecimientos especiales o de rutina
como base del muestreo.
• Muestreo de acontecimientos
–– Reconocer las diferentes partes del día, de la
• Muestreo cronológico semana o del año que pueden ser significativas.
Fuente: Blaxter, Hughes y Tight (2000:116)
Salkind (1999:104), también presenta una relación útil para orientar las
decisiones en el momento de seleccionar una muestra:
Cuadro 5.5.
Selección de la muestra
175
Con la intención de complementar la información de las lecturas que debes
haber realizado te ofrecemos otros ejemplos de muestreo, sobre los cuales se
fundamentará la actividad siguiente (5.3). Analízalos desde el punto de vista de la
justificación del muestreo:
Tipo de muestreo:
Ejemplos
176
Selección de los que se encontraban asistiendo al sistema de educación
indigentes: accidental pública en su modalidad de primaria, secundaria y bachillerato.
Los menores indigentes fueron entrevistados en la calle donde
Selección de vivían o en los albergues públicos y privados donde residían;
no indigentes: el grupo de menores no indigentes fueron entrevistados en
estratificada por niveles las escuelas primaria, secundaria y preparatoria a las que
educativos pertenecían. Las entrevistas de aproximadamente dos horas,
fueron realizadas por psicólogos previamente entrenados en la
conducción de las mismas. Se analizaron las influencias que los
entornos comunitarios, familiares y personales ejercen sobre
el comportamiento indigente de los menores. (Castro; Frias;
Armenta; :2006)
Ejemplo 5.13 La investigación fue empírica, más que todo de carácter
cualitativa analizándose el discurso de los sujetos que se
Muestreo: incluyeron en la muestra de estudio, siendo esta última
Muestra no intencionada y homogénea, no determinándose un número
probabilística, específico de entrevistados de antemano y estableciendo
intencionado criterios inclusión y exclusión; así, se realizaron entrevistas en
profundidad semiestructuradas a dueñas de casas residentes en
Estudio: esas viviendas desde el año 2002, conformándose la muestra
definitiva por personas que residían en la porción constituida
Manifestaciones de la mayormente por personas provenientes del campamento
segregación residencial Cataratas II (sector San Antonio), y otras provenientes del
en la población de campamento Laraquete Pobrete (sector Lanín) en su mayoría.
viviendas sociales Todas ellas se encontraban entre el rango de edades entre 30 y
50 años aproximadamente, con familias biparentales y con hijos
Enfoque cualitativo menores de edad. (Díaz: 2005)
Ejemplo 5.14 La investigación parte del nivel de preocupación ambiental
de una muestra española, y pretende identificar las variables
Muestreo: relevantes y la estructura factorial subyacente a la preocupación
probabilístico ambiental. El instrumento de evaluación es un cuestionario
estratificado, por cuotas auto-administrado, tipo Likert de cuatro puntos, que recoge
información sobre variables actitudinales y conductuales
Estudio: relacionadas con el medio ambiente. La muestra utilizada fue de
Preocupación ambiental 400 personas (50,8% hombres y 49,2% mujeres) seleccionados
y comportamiento en base al establecimiento de cuotas estratificadas por sexo,
ecológico edad y lugar de residencia. Se seleccionó a cada uno de los
sujetos de la muestra en base a las cuotas previamente fijadas
Enfoque cuantitativo en el plan de muestreo. (Berenguer y Corraliza: 2000)
177
Enfoque cuantitativo Se les encuestó mediante una escala que mide apoyo, justicia,
participación, compromiso, oportunidades, compromiso de
la gerencia con la calidad e intención de cambiar de empleo.
La mayoría de losencuestados (64%) reportó una antigüedad
menor de cinco años en la empresa. (Tayabas y Galicia: 2005).
Actividad 5.3
178
Respuestas de la actividad 5.3
179
Ejercicio 5.4
Te invitamos a una reflexión acerca del trabajo que deberías realizar desde las
primeras unidades. Si has cumplido con esa tarea, revisa lo que has escrito a la luz
de la nueva información ofrecida.
¡Éxito!
180
UNIDAD 4. LA RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
–– El experimento.
–– La encuesta.
–– La entrevista.
–– La observación.
–– El análisis de contenido.
–– La entrevista en profundidad.
–– La observación participante.
181
Cuadro 6.1
6.1 Ruíz Olabuénaga, José y otros (2002) Como Presenta las características
elaborar un Proyecto de Investigación Social. de diversos métodos,
Bilbao (España). Cuadernos Monográficos de técnicas e instrumentos de
ICE. Nº 7 Universidad de Deusto. Págs. 69-81 recolección de información.
Reflexión:
Ejercicio 6.1
_________________________________________________
182
Primarios
originales
Vivas
Datos
Numéricos surgen de Fuentes
verbales Documentales
combinados
Secundarios
Figura 6.1. Tipos de datos y fuentes de recolección.
Fuente: elaboración propia.
Figura 6.2. Proceso para selección de formas de recogida de datos, según enfoque
investigativo
Fuente: elaboración propia.
183
Ahora, después de recordar estos elementos básicos, te invitamos a realizar la
siguiente actividad (6.1.):
Actividad 6.1
184
b. Posibles diferencias que presentan en su operacionalización.
185
Ejemplos
Ejemplo 6.1 Resilire, del latín “volver a entrar saltando” o “saltar hacia arriba”,
curiosamente también tiene la acepción de “apartarse, desviarse”,
Resiliencia y lo cual resulta interesante para no olvidar el horizonte de exclusión
aprendizaje en social que condiciona el tema. Entendemos que el sujeto social
sectores populares transforma su entorno en función de sus necesidades y, en una
relación dialéctica, es precisamente el contexto quien lo modifica y
Método encuesta dota de identidad, induciendo y condicionando su forma de percibir
Investigación con e interpretar la realidad. Desde esta perspectiva, el aprendizaje
enfoque cualitativo no estaría destinado al fracaso por la sola condición de ser pobre.
donde se utiliza La pregunta-guía del análisis quedaría formulada de la siguiente
la entrevista a manera: ¿Por qué el que puede, puede?
profundidad, más la
técnica de revisión Se transcriben fragmentos de la entrevista realizada a la alumna:
documental para Liliana G..., 45 años, separada, vive en Constitución en un
el análisis de la departamento alquilado, con sus cuatro hijos de 23, 21, 15 y 7 años.
entrevista Hace 7 años fue despedida de su empleo estable en el cual, además
era delegada gremial.
Fuente: Szarazgat y
Glaz:2000 “Era una tarea pendiente para mí —acota—. Yo había dejado de
chica, en el ’80 volví a estudiar pero no la secundaria: hice un curso
de Dactilografía, otro de Inglés y otro de ayudante de contador en
distintos colegios”.
186
Instrumentos: Hemos trabajado con toda la población… Instrumentos empleados
guía de entrevistas. en la recogida de datos: cuestionarios, entrevistas, foro de discusión,
guía de observaciones y fotografías.
Observación.
cuestionarios.
Instrumentos de
registro:
grabador, papel,
lápiz, cámara
fotográfica.
(Gutiérrez y González:
2004)
Ejercicio 6.2
Cuadro 6.2
187
Escribe en tu cuaderno de notas:
Si tienes dudas consulta con conocedores del tema y/o discute con tu grupo de
estudio.
_________________________________________________
El experimento
Descripción:
188
Existen varios métodos experimentales. El más sencillo es cuando dos grupos
de sujetos se escogen aleatoriamente de una población y un grupo (experimental)
recibe un tratamiento, mientras que el otro grupo (control) no lo recibe. Al final del
experimento se aplica la prueba a cada uno de los dos grupos para determinar si hubo
diferencia en sus puntajes.
Cuadro 6.3
¿Asignación No No Sí
aleatoria de
sujetos a grupos?
¿Asignación No Si es posible Sí
aleatoria de
tratamientos a
grupos?
Grado de No Moderado Alto
control sobre
las variables
extrañas
189
A continuación te presentamos un ejemplo (6.3):
Supongamos, por ejemplo, que nuestro experimento se ocupa del efecto que
ejerce la televisión en el desarrollo de las convenciones políticas sobre el interés
por los asuntos políticos. En el Momento 1, antes de que comience la convención,
dividiríamos nuestra muestra total en dos grupos equivalentes e iguales. Una de éstos
sería elegida para servir de grupo experimental y el otro de control. En el Momento 1
también registraríamos el nivel de interés político manifestado por los dos grupos en
ese momento, llamaríamos a esas dos medidas x1 e y1. Si los dos grupos como han
sido igualados correctamente campo, deberían tener, en un comienzo, el mismo grado
de interés; en otras palabras, x1 sería igual a y1. A medida que las convenciones se
desarrollan, se mostrará al grupo experimental las sesiones televisadas, mientras
que, de algún modo, se impedirá que el grupo de control las vea. Una vez clausuradas
las convenciones, se medirá nuevamente el interés de ambos grupos con respecto a
los asuntos políticos y se registraran las nuevas mediciones x2 e y2.
Grupo Grupo de
Experimental control
Momento 1 x1 y1
Exposición al estímulo Sin exposición al estímulo
Momento 2 x2 y2
Los candidatos, sus posibilidades, sus méritos, que vuelven tópicos favoritos
de conversación. Por lo tanto, a menos que se lo mantenga completamente aislado,
190
el grupo experimental estará expuesto a estas influencias “extrañas” y la diferencia
(x2-x1), reflejará tanto el efecto de estos factores como el del estímulo experimental.
En otras palabras, es imposible distinguir qué parte de la diferencia (x2-x1) se debe
a la televisación de las convenciones y qué parte a otros estímulos “irrelevantes”.
_______________________
3 El experimentador debe suponer que el grupo de control ha sido expuesto a estos otros estímulos
con la misma intensidad y con el mismo efecto que el grupo experimental. Si los dos grupos
fueron bien igualados desde el principio, esta suposición probablemente es correcta.
191
El diseño experimental es utilizado en las ciencias humanas solo para algunos
problemas de psicología social (por ejemplo, medición de actitudes, influencia de
propaganda, tipos de liderazgo, etc.); de sociología del trabajo (cambios de condiciones
de producción, tipos de organización laboral), de técnicas pedagógicas (nuevas
formas de enseñanza o modalidades de aprendizaje), y en otros casos semejantes,
como el estudio de mercados, problemas clínicos de psicología, etc.
La encuesta
Ejemplo 6.4
192
Ventajas de las encuestas
Acceso a conocimiento primario de la realidad.
(Sabino: 2002:72)
Promueve la precisión en el tratamiento de las
variables.
2. Identificación de la muestra.
–– El cuestionario:
Ejercicio 6.3
193
Ejemplo 6.5: de cuestionario
2. Estado Civil:
En las siguientes preguntas, algunas requieren respuesta por escrito y otras utilizando la “X”
ya mencionada. En las respuestas por escrito, por favor hágalo sobre las líneas, utilizando
letra clara o de molde.
5. Estudios realizados:
194
Página 1 de 2
Dirección de Modelos de Atención
En las siguientes preguntas se requieren respuestas por escrito, por favor redacte sobre las
líneas utilizando letra clara o de molde.
____________________________________________________________________
________________________________________________________ Página 1 de 2
8. Dentro de esas actividades, qué aspectos considera usted que pueden cambiarse para
lograr mejoras en el servicio o el trabajo que usted realiza:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Cuál sería la nueva forma de realizar el trabajo de usted, pensando en hacerlo mejor,
más rápido y utilizando en lo posible menos recursos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. Qué se necesitaría para que esa nueva forma de trabajar, se pudiera aplicar en el
área donde usted trabaja.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Observaciones:
En caso de tener usted alguna aclaración, idea adicional u otra cosa que
manifestar, le rogamos lo haga en esta sección.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
195
Datos de control: por favor, no haga ninguna anotación en esta parte.
Lugar:____________________________________________________________
Fecha:________________________
Observaciones: ____________________________________________________
_________________________________________________________________
PREGUNTAS
AGRADECIMIENTO
Página 2 de 2
196
O de categoría, como por ejemplo esta otra:
• Pruebas de conocimiento.
De las preguntas:
Algunas
sugerencias • Claras, precisas, sin ambigüedad.
sobre el diseño • Simplicidad ante complejidad.
del cuestionario:5
• Cerciorarse de que las preguntas no induzcan las respuestas,
sino que admitan todo tipo de respuestas.
• Evitar que la mayoría de las preguntas sean en términos
negativos.
_______________________
4 Blaxter, Hughes y Tight (2000: 218), te presentan otros ejemplos al respecto.
5 Síntesis de las sugerencias de Blaxter, Hughes y Tigth (2000:219-220), modificada en algunos
aspectos por la autora de esta guía.
197
• Tratar de que haya un equilibrio entre preguntas abiertas y
cerradas. Debe considerarse el tiempo de respuestas y
objetivos de la investigación.
De la confección y presentación:
• Procesada o impresa, clara y legible.
• Si son enviados por correo debe acompañarse de una carta
con datos personales, objetivos del instrumento y la dirección
electrónica o número telefónico de un contacto.
• Instrucciones claras y precisas.
• Dejar espacios entre pregunta y pregunta.
• Escribir al final del cuestionario agradecimiento a los
encuestados.
Técnica de la observación
198
Ventaja: el observador puede obtener,
directamente, los datos de la realidad
Técnica de observación empírica, sin intermediarios que
distorsionen la información
Reflexión:
199
Actividad 6.2
200
perspectivas de los propias de la
informantes con respecto a investigación. Puede
la experiencia y situaciones. complementarse con
Complementaria a otras técnicas. Preguntas
observación. Investigador ilimitadas. Selección
instrumento de investigación. de entrevistados por
Se desarrolla en lugares experiencia directa
específicos para ello. sobre el mundo social
investigado. Análisis del
material en el tiempo de
investigación.
201
Cuadro 6.5
Comparación entre técnicas de investigación
Comparaciones Técnicas
Entrevista a Experimento Observación Análisis de
profundidad participante contenido
Diferencias Ambientes Ambientes Ambientes Espacios.
naturales artificiales. naturales tal Documentales.
específicos. y como se
Control de Ambiente
desarrollan
Uso de variables. natural.
acciones.
preguntas.
No usa Investigador
Investigador
No controla preguntas. con rol definido
participa como
variables. expresamente
Rigidez. actor.
como
Investigador
Investigador investigador.
con rol definido
controla desde
expresamente
afuera, con rol
como
definido.
entrevistador.
Flexibilidad y Sistematicidad.
apertura.
Sistematicidad
Elaboración propia
La observación participante
202
Procedimientos seguidos para su desarrollo.
La entrevista en profundidad
Ejercicio 6.4
–– Indaga acerca de los tipos de técnicas de entrevistas. Elabora una tabla síntesis
donde reseñes el tipo de entrevistas y la descripción de cada una de ellas.
203
• Estructurada
Focalizada
• Inestructurada Clínica
Ejercicio 6.5
_______________________
6 Modificado con fines didácticos por la autora de esta guía.
204
¿Siempre es necesario, independientemente del tipo de entrevista, la elaboración
de una guía de entrevista?
Ejercicio 6.6
Puedes ayudarte con las lecturas que te ofrece la Selección de Lecturas para
este objetivo Nº 6, además de las recomendadas al final de la unidad.
_________________________________________________
En relación con los datos que debe contener la guía de entrevista es útil esta
clasificación:
.
A continuación ofrecemos un resumen de los pasos sugeridos por Hurtado
(2000:463), para la elaboración de la guía o guión de preguntas:
–– Probar el instrumento.
205
Ejercicio 6.7
–– Edad
–– Grupo étnico
–– Estado Civil
–– Hábitos sexuales
–– Monto de sus ingresos
–– Clase social a la que pertenece
–– Nivel de sus estudios
Compara tu respuesta con las que derives de las opiniones que te ofrecen los
autores de las lecturas sugeridas y otras fuentes que logres revisar. Consulta con
conocedores del tema. Discute con tus compañeros.
_______________________
7 Ejercicio presentado por Blaxter, Hughes y Tight (2000:212) y modificado con fines didácticos.
8 Ejercicio presentado por Blaxter, Hughes y Tight (2000:212) y modificado con fines didácticos.
9 Ejemplo tomado de Martínez y modificado con fines didácticos por la autora de esta guía
206
Ejemplo 6.7
Un estudio que ilustra finalmente de manera clara las vicisitudes por las que
suelen pasar la mayoría de los adolescentes y los jóvenes de las zonas marginales
en su desarrollo: el grupo delincuente o semidelincuente, el alcohol, la droga, la
prostitución, la promiscuidad sexual con todas sus consecuencias, etc.
Recopilación de información
Si uno tiene a su papá, uno se cría distinto, se cría como un muchacho solo.
Claro que mi mamá me sirvió mucho. Pero el papá es como la pieza fundamental;
es como si una casa dependiera de dos columnas; si te quedas con una parece
que la casa está de medio lado, porque aquí falta el hombre. Yo, teniendo un papá
como ese tipo así (el amigo a que me referiré en seguida), yo no hubiera llegado
a lo que llegué, yo hubiera sido un muchacho más, a lo mejor hubiera sido un
muchacho que estudiara, porque a mí siempre me interesó estudiar.
Ejercicio 6.8
Sobre la base del ejemplo y las lecturas seleccionadas para este objetivo,
escribe una síntesis en tu cuaderno de notas sobre:
207
–– Qué es historia de vida.
_______________________
10 Síntesis realizada por la autora de esta guía.
208
Etapas:
Procedimientos seguidos para 1. Diseño general del proyecto.
el desarrollo de la Investigación-
Acción 2. Identificación de un problema importante.
3. Análisis del problema.
☺☺☺ 4. Formulación de hipótesis provisionales.
☺
5. Recolección de la información necesaria.
209
Ejercicio 6.9
Actividad 6.3
Instrumento
recolección
Ejemplos
datos/
registro
información
Ejemplo 6.9: El propósito fundamental de esta investigación es la de
Evaluar el Desempeño del Docente de Aula Integrada que funciona
en las Escuelas Básicas del Sector Escolar Nº 2 de Tinaquillo, Estado
Cojedes, con el fin de brindar alternativas que permitan optimizar la
practica educativa y la del proceso de enseñanza - aprendizaje de
estos docentes. El estudio corresponde al diseño no experimental en la
modalidad de campo, apoyada en una investigación de tipo descriptiva.
El análisis de los datos recopilados al aplicar un instrumento a 22 docentes
de aula integrada y 60 de aula regular permitieron obtener los siguientes
resultados: la mayoría de los docentes de aula integrada presentan
debilidades en el desempeño de sus funciones, específicamente en los
procesos de planificación y evaluación de los alumnos con dificultades
de aprendizaje; también se observaron debilidades en el trabajo conjunto
entre los profesionales de aula regular e integrada. (Pérez :2003)
Ejemplo 6.10: El afrontamiento (coping) es un concepto clave en las
investigaciones de la adaptación y de la salud. En el modelo cognitivo del
estrés de Lazarus (1984), un evento es considerado estresante cuando
la persona percibe la potencial peligrosidad del mismo para su bienestar.
Ante circunstancias estresantes, algunas personas reaccionan
210
disminuyendo su rendimiento o presentando efectos negativos,
mientras otras resisten exitosamente al mismo. El objetivo de este
estudio es analizar si en adolescentes embarazadas existen estrategias
específicas de afrontamiento del evento estresante, y si difieren de las
elegidas por jóvenes no embarazadas. Se administró un instrumento
en forma individual, a 300 adolescentes, de entre 13 y 18 años, de
clase social media, escolarizadas, de la Ciudad de Buenos Aires: 100
embarazadas, 100 no embarazadas y 100 madres adolescentes. Se
analizan los datos referidos a los dos primeros grupos (embarazadas,
con distinta edad gestacional, y no embarazadas). Resultados: La forma
preferida de afrontar los problemas en las adolescentes encuestadas
diferiría significativamente entre los grupos en los mecanismos
utilizados. (Mora:2005)
Ejemplo 6.11: En la primera parte de este trabajo se sintetizan las
características principales de la formación de padres como estrategia
educativa preventiva revisando su definición, justificación, evolución
histórica, y las características generales de la organización de los
programas. En la segunda parte, se presenta una síntesis de diversos
trabajos llevados a cabo en el País Vasco utilizando diversas versiones
del Systematic Training for Effective Parenting (STEP) (Padres Eficaces
Con Entrenamiento Sistemático, (PECES)) de Dinkmeyer y McKay
(1976/1981). Se recogen los resultados de la evaluación de estos
trabajos y cómo inciden positivamente en cinco dimensiones principales,
concretamente: a) el incremento del aprendizaje de habilidades
educativas que ofrece el programa b) el control del comportamiento
inadecuado de los hijos, c) la mejora de la percepción del ambiente
familiar, d) la percepción de la eficacia del programa y e) el mejoramiento
de las relaciones familia -escuela- comunidad. (Bartau y Etxeberría: 2001)
Ejemplo 6.12: El presente trabajo desarrolla un conjunto de
definiciones específicas referidas al asunto tributario que permita
abordar la importancia del Control Interno Tributario y crear una serie
de procedimientos o pautas a seguir para que se cumpla con su
objetivo principal en donde el pago de los impuestos y el cumplimiento
de los deberes formales tributarios, se ajusten a los estándares
establecidos en la Ley. La presente investigación es documental.
La importancia del área de los tributos en una organización, en
especial por la naturaleza legal de las obligaciones tributarias, puede
deducirse de los resultados generalmente irremisibles que trae
consigo el incumplimiento de estas obligaciones. Por lo tanto, adoptar
y establecer un adecuado Control Interno Tributario, inmerso en un
ambiente de control tributario en todos los niveles de la organización,
es una herramienta que busca asegurar el cumplimiento de las
obligaciones tributarias y la prevención de desviaciones con el objeto de
minimizar el riesgo de cometer ilícitos tributarios. (Sarcos:2002)
Ejemplo 6.13: El mercado de la telefonía celular en Venezuela ha
crecido rápidamente en los últimos años, con la subsiguiente producción
en cantidades importantes de baterías desechadas. En el presente
trabajo se realizó una estimación de la cantidad de tales baterías y
su contenido metálico, a fin de identificar los impactos ambientales de
su disposición final en vertederos municipales. Se utilizó la técnica de
recolección de datos en la modalidad de encuesta para diagnosticar la
situación en el Municipio Valencia, Edo. Carabobo, durante el año 2003.
211
Los resultados obtenidos permiten estimar que en este municipio
se enviarán a los vertederos durante el año 2004 un aproximado de
170.000 baterías. Si se mantienen las tendencias muestrales obtenidas
en el Municipio Valencia, se estiman 3.250.000 baterías a escala
nacional, lo cual representa cantidades alarmantes de metales tóxicos
que se están enviando a los vertederos, con la potencial afectación del
medio físico y biológico.
La metodología se fundamentó en una investigación documental, donde
se realizó una recopilación de las características de peligrosidad de los
materiales que componen las baterías y su potencial impacto ambiental;
y una investigación de campo, la cual consistió en el diagnóstico de la
situación en el Municipio Valencia, Edo. Carabobo (tipos de baterías,
cantidades descartadas y su disposición final). Se utilizó la técnica de
recolección de datos en la modalidad de encuesta, con una población
de 337.920 suscriptores 3% del servicio de telefonía celulares en dicho
municipio, 46% según información obtenida por las empresas del
servicio que operan en el país. (Correia y Martín: 2004)
Ejemplo 6.14: El propósito de este estudio fue analizar con participación
de la Comunidad la Gerencia Académica-Administrativa del C.D. Dr.
Jesús Enrique Lossada y diseñar, ejecutar y dar seguimiento a un
plan de acción estratégico para resolver la problemática existente en
la institución. El tipo de investigación utilizado fue el cualitativo con
la modalidad de Investigación-Acción, tomando como referencia el
modelo de Bordelaeu (1978), adaptado a los requerimientos del caso
estudiado. Los resultados obtenidos reflejan la importancia que posee
una adecuada conducción gerencial con participación y cooperación
de la comunidad educativa y los sectores adyacentes (asociaciones
de vecinos, concejales, juntas parroquiales, jefe civil y clubes
deportivos); quienes uniendo esfuerzo a través de las comisiones
y grupos de trabajo lograron resolver mediante acciones concretas
el problema de la desorganización administrativa y académica en la
institución, incrementar la matrícula estudiantil, restaurar la planta
física; retomar en la comunidad el sentido de pertenencia del único
Ciclo Diversificado que posee la Parroquia Cristo de Aranza. Las
comunidades están en espera de personas que lidericen los cambios
necesarios y conduzcan en forma creativa los problemas que más la
afectan mediante un proceso sistemático y coherente. (Zabala:1995)
212
Respuestas a la actividad 6.3
Ejemplo Nº 6.9:
Técnica: encuesta
Instrumentos: cuestionario o guía de entrevistas
Comentario: debes observar que se trata de un trabajo de campo, descriptivo, con
una finalidad evaluativa, para mejorar el comportamiento del docente.
Ejemplo 6.10:
Técnica: encuesta
Instrumento: cuestionario tipo test
Comentario: es un trabajo de campo, donde se va a determinar la conducta de
las adolescentes. En este tipo de estudios psicológicos, individuales, lo usual es
utilizar instrumentos tipo escala. Son instrumentos predeterminados.
Ejemplo 6.11:
Técnica: el análisis de contenido
Instrumentos: fichas u otros instrumentos diseñados para registro de información
documental, como por ejemplo listas de cotejo o escalas, entre otros. Te sugerimos
que indagues acerca de instrumentos de este tipo.
213
Comentario: el análisis de contenido, como seguramente has podido leer en la
lectura seleccionada para este objetivo, según Ruiz Olabuénaga (2002), señala que
es una técnica para leer e interpretar el contenido de toda clase de documentos y,
más concretamente de documentos escritos. En este caso, como puedes apreciar
en el resumen, se requiere registrar datos para la definición, justificación, evolución
histórica y las características generales de la organización de los programas de
formación de padres, lo que amerita una indagación y registro de información
en instrumentos tales como fichas, por ejemplo o herramientas cibernéticas.
Igualmente en la segunda fase donde se evalúan varios programas, los cuales se
sintetizan previamente, es necesario registrar esa información documental.
Ejemplo 6.12:
Técnica: análisis de contenido
Instrumentos: al igual que en el ejemplo Nº 4, pueden ser fichas u otros instrumentos
diseñados para registro de información documental, como por ejemplo listas de
cotejo o escalas, entre otros, todo depende del propósito de la investigación. Te
sugerimos que indagues acerca de instrumentos de este tipo.
Comentario: se trata de una investigación documental exploratoria, en el resumen
de la investigación se refiere el uso de técnicas bibliográficas tales como: lecturas
exploratorias, evaluativas y resumen.
Ejemplo Nº 6.13:
Técnica: encuesta o sondeo
Instrumentos: cuestionario
Comentario: debes apreciar que esta investigación se desarrolla mediante dos
estrategias: documental y de campo, tipo encuesta. En el registro documental
se utilizan fichas y en el campo cuestionarios, ya que es de consideración tanto
el tipo de investigación como el hecho de ser una población muy alta: 337.920 a
encuestar.
Ejemplo Nº 6.14:
Técnica: observación participante, entrevista
Instrumentos: cuadernos de campo, grabadoras y fotografías.
Comentario: es una investigación de enfoque cualitativo con la modalidad de
Investigación-Acción. En el resumen de la misma se informa de la aplicación
de técnicas tales como: observación participante, observación no participante,
talleres; y de instrumentos de registro de información tales como cuadernos de
campo, grabadoras y fotografías.
214
facilitado la comprensión del tema. Creemos conveniente que indagues otros
ejemplos y los analices.
Ejercicio 6.10
Haz una reflexión acerca de la investigación que debiste comenzar desde los
inicios del curso. Escribe las respuestas en tu cuaderno de anotaciones sobre la base
del modelo de preguntas que presentamos a continuación:
Es útil que apliques los conocimientos adquiridos, es decir, que desarrolles tus
habilidades para investigar. Te recomendamos que continúes la planificación del
estudio que vienes desarrollando de acuerdo a estas reflexiones.
_________________________________________________
Tenemos confianza en que la orientación ofrecida en esta guía haya sido útil
para:
215
• Seleccionar técnicas e instrumentos para la recolección de datos de acuerdo al
diseño que hayas trazado.
• Comprender que las fases del proceso de investigación conforman un todo que
constantemente se realimentan.
• Cerciorarte de la utilidad de la investigación.
AUTOEVALUACIÓN A LA UNIDAD 4
216
3. Identificar los tipos de muestras en los siguientes casos de investigación:
a. Estudio de la relación entre la clase social y el aprovechamiento escolar
en la Educación Básica venezolana.
b. Factores motivacionales que afectan a los educadores activos de la
tercera etapa de educación básica en instituciones educativas públicas
y privadas. La muestra se conformó por 56 sujetos a tiempo completo
de dos instituciones con condiciones sociales y físicas similares, dos
oficiales y dos privadas.
c. El Objetivo general de esta investigación fue detectar las necesidades
que tienen un grupo de escolares de tercer grado del Centro de Atención
la Esperanza en Carapita, en las áreas de Dificultades de Aprendizaje
en la lectura y la escritura para su posterior intervención efectiva. La
población está conformada por 70 niños. La muestra fue de 7 niñas y 5
niños de tercer grado, seleccionados a juicio del investigador.
d. El objeto de esta investigación fue la aplicación de charlas para padres
y representantes, como modelos positivos en el desarrollo de la
autoestima de sus hijos y representados. La población constó de 24
alumnos de la U. E. N. J. A. R. V, todos asignados al aula integrada de
dicha institución.
La muestra representativa estuvo conformada por el 30% de la
población: 10 niños y 10 padres o representantes y sus respectivos
padres y representantes, con características muy heterogéneas en
cuanto a actividades desarrolladas y tiempo disponible.
4. Algunos ejemplos de investigación para que identifiques los métodos de
recolección de datos utilizados y los instrumentos.
a. Una investigación, cuyo objetivo consiste en valorar las actitudes que,
hacia el computador, tienen los alumnos de la Asignatura Periodismo
Online del 4to año de la carrera Comunicación Social en la Universidad
de Los Andes Táchira-Venezuela. Para el estudio se aplicó un
instrumento a un grupo de 37 estudiantes.
b. Investigación sobre el aprendizaje de Funciones Reales utilizando
un soft-ware educativo. La experiencia se realizó con estudiantes
de Educación mención Matemática de la Universidad de Los Andes,
Táchira. Con la finalidad de determinar el rendimiento académico se
aplicó un instrumento al inicio y otro al final del programa. Se seleccionó
un grupo experimental que recibió un tratamiento (clases utilizando un
software educativo), y un grupo control como patrón de comparación, el
cual sólo recibió clases aplicando una estrategia docente tradicional. Se
diseñó y elaboró un software educativo con un enfoque constructivista
bajo la modalidad tutorial, denominado FunReal 1.0, en la práctica
permitió a los estudiantes ser más activos, creativos, participativos y
autónomos en la adquisición de conocimientos. El incremento en las
calificaciones, obtenidas por el grupo experimental, es significativo, lo
cual evidencia la producción de un impacto positivo sobre el proceso de
aprendizaje del mencionado grupo.
217
c. Con el fin de dar respuesta a preguntas como: ¿son similares o
diferentes las actitudes y creencias CTS del profesorado en ejercicio
de primaria, secundaria y universidad? ¿Pueden atribuirse las posibles
diferencias al grado de exposición a los estudios científicos?, en este
trabajo se muestra un análisis comparativo por dimensiones de las
respuestas de los tres colectivos de profesores en ejercicio
Utiliza las habilidades cotidianas para investigar: leer, escuchar, observar, elegir,
preguntar resumir, sintetizar, deducir, organizar, escribir, entre otras.
218
REFERENCIAS SUGERIDAS UNIDAD 4
Referencias en la web:
219
Unidad 5
Objetivo 7 Objetivo 8
• Exponer conceptos básicos • Describir las normas más usuales
relacionados con el análisis e seguidas para la presentación del
interpretación de datos de acuerdo al informe de investigación.
enfoque metodológico utilizado
Contenido Contenido
7.1. El análisis y la interpretación en 8.1. E l i n f o r m e d e i n v e s t i g a c i ó n .
la práctica de la investigación Importancia. Tipos.
cuantitativa.
8.1.1. El informe
• Procedimiento
• Síntesis de su estructura.
• Categorías de análisis Descripción de componentes.
• Codificación y clasificación de los
datos
• La tabulación
• El uso de la estadística en el proceso
de análisis. La probabilidad. La
correlación.
• La interpretación de datos. Función
en el proceso de investigación.
221
UNIDAD 5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y PRESENTACIÓN
DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN
Objetivos Unidad 5
Contenido de la Unidad 5:
Objetivo 7:
7.2.1. La interpretación.
Objetivo 8:
222
UNIDAD 5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y PRESENTACIÓN
DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN
En las páginas iniciales de esta guía señalamos que existen una serie de
actividades intelectuales rutinarias, inherentes al proceso de investigación y que
permiten hacerla útil: análisis, síntesis, abstracción, reflexión, inducción, deducción.
A lo largo de las unidades desarrolladas te hemos orientado para la comprensión
de las lecturas referentes al tema y en la definición de cada una de ellas. En este
objetivo nos concretamos en el análisis e interpretación de los datos, considerando
los enfoques cuantitativos y cualitativos, ya estudiados en las unidades 2, 3 y 4, es
decir, la relación con los paradigmas, el diseño y los métodos de investigación.
Contenido objetivo Nº 7
–– Procedimiento.
–– Categorías de análisis.
–– Codificación y clasificación de los datos.
–– La tabulación.
–– El uso de la estadística en el proceso de análisis. La probabilidad. La
correlación.
–– La interpretación de datos. Función en el proceso de investigación.
–– Conceptualización.
–– Procedimiento.
–– El análisis exploratorio.
–– La descripción.
–– La interpretación.
–– Codificación y reducción de datos.
–– Técnicas y procedimientos de análisis.
–– Interpretación e integración de resultados.
223
El estudio de estos aspectos se apoya en dos lecturas. A continuación te
presentamos los datos bibliográficos y una sinopsis del contenido correspondiente a
cada una de ellas:
CUADRO 5.1
7.2 Pérez S., Gloria (2001) Informa acerca de algunas directrices para
Investigación Cualitativa. Retos el análisis e interpretación de datos en la
e Interrogantes (2 t). Madrid. investigación con enfoque cualitativo.
Ed. La Muralla. T. II. Págs. 101-
109 y 113-132.
Recuerda la conveniencia de consultar además otras fuentes, como las
recomendadas al final de la unidad. Así podrás obtener mayor información, comparar
opiniones, discutir con argumentos más sólidos y expresar con mayor seguridad
tus propias ideas. Tienes así la oportunidad de prepararte mejor para emprender la
actividad de investigar.
Antes de abordar los tipos de análisis según la naturaleza de los datos, debes
recordar lo señalado desde los inicios de este curso en cuanto a la caracterización
del proceso de investigación como no lineal, dinámico. La etapa de análisis –síntesis
e interpretación de datos– está presente durante todo el proceso de investigación.
Ello es así porque todas las fases precedentes, han sido definidas y ordenadas para
hacer posible la realización de esta última etapa, en un proceso continuo que se lleva
a cabo durante toda la investigación.
Figura 7.1. El análisis e interpretación de datos como una Fase del Proceso de investigación.
Elaboración propia.
Antes de analizar los datos es importante tener presente su tipo según el enfoque
cuantitativo, cualitativo o cuanticualitativo, lo cual señalamos en la unidad relativa al
diseño de investigación. De la naturaleza de esos datos depende el proceso a seguir
para su análisis e interpretación.
NATURALEZA ENFOQUE DE
SEGÚN
DE DATOS INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVO CUALITATIVO
PROCESO DE
DETERMINE
INVESTIGACIÓN
225
De cuestionarios; notas sobre entrevistas, grabaciones o transcripciones; copias
de documentos; notas de lecturas; notas o videos de las observaciones realizadas;
mediciones de la conducta; cuadros, mapas, tablas o gráficos; fotografías; notas de
un diario de investigación; entre otros11.
Reflexión:
La palabra “análisis” suele amedrentar al investigador en pequeña
escala poco experimentado. Generalmente uno comienza el proyecto
de investigación con algunas ideas preconcebidas respecto de lo que
puede encontrar. Se recoge una gran cantidad de datos y se los organiza
con vistas al análisis, pero ¿cómo se las arregla uno para de la vasta
colección de palabras y números recolectados a un conjunto claro y
ordenado de conclusiones o recomendaciones? ¿En qué consiste el
proceso denominado análisis? (Blaxter, Hughes y Tight: 2000:249).
El siguiente cuadro presentado por Sabino (2002), indica los procesos que se
dan en la interpretación de acuerdo al tipo de datos:
Cuadro 7.1
Proceso de interpretación de datos según su tipo
DATOS PROCESOS
Codificación Tabulación Construcción de
cuadros
Numéricos No Sí Sí
A transformarse Sí Sí Sí
en numéricos
Verbales
Que permanecen
información verbal No No No
226
Recuerda las definiciones y características de Análisis cuantitativo y Análisis
cualitativo. Debes tener presente el tipo de datos que debes recolectar.
Ejercicio 7.1
Si realizas una investigación actualmente o tienes una idea, si no es así, ubica
un informe de investigación o un artículo y responde en tu cuaderno de notas las
preguntas que presentamos a continuación, sugeridas por Blaxter, Hughes y Tight:
Respuesta:
227
Actividad 7.1
Realiza la ectura Nº 1 y resuelve las siguientes cuestiones:
228
Respuesta a la actividad 7.1
Conceptos
Categorías: propiedades o características atribuidas a un evento investigado.
Según su complejidad, éstas se pueden analizar para su desglose en subcategorías
concretas.
Ejemplo 7.1
Cuadro 7.2
Ejemplo Proceso de análisis e interpretación
Pregunta Categorización Codificación Tabulación
abierta
¿Cuál Se revisan Se da código Opinión acerca de la ONU, según
es su subgrupos particular edad
opinión de los datos (número o
Edades Hasta De 25 De 46 Total
con para encontrar letra diferente) 25 a 46 y más
respecto subtipologías de a cada Códigos años años años
a la respuestas posibles categoría de
ONU? en concordancia respuesta.
Código 1 A
con formulaciones
Ejemplo Código 2 B
teóricas que guían
Código 1: M
la investigación y los
Respuestas A Total
criterios adoptados
en la etapa de Código 2:
operacioalización Respuestas B
229
Ejemplo:
Respuestas A
Respuestas B
Importancia de la estadística
230
A continuación ofrecemos ideas complementarias, ejercicios y ejemplos de
procesamiento de datos en la investigación cuantitativa, con la intención de ayudarte
en la comprensión del tema.
CATEGORIZACIÓN
CODIFICACIÓN Y TABULACIÓN PROCESAMIENTO
CLASIFICACIÓN ESTADÍSTICO DE LOS
(Acción simultánea) Función: DATOS (última etapa
Función: Registrar cada de análisis de datos)
CATEGORIZACIÓN Función: caso según la
Normalizar o
Función:
Sustituir su contenido categoría a las
Función: por algún símbolo que pertenece
estandarizar los datos Estudiar las fuentes de
Normalizar o numérico indicativo dentro de la serie la variancia de los
estandarizar los datos de la categoría a la total de categorías fenómenos, ayudar a
cual pertenece cada específicas como tomar decisiones
dato. preparativo para el respecto a la aceptación
análisis o rechazo de hipótesis,
estadístico. y ayudar en la
formulación de
inducciones validas a
partir de las
observaciones.
231
Según Hernández, Collado y Baptista (2000), una vez que los datos se han
codificado, transferido a una matriz y guardado en un archivo, el investigador procede
a analizarlos. El análisis de los datos depende de tres factores:
Ejemplo 7.2
Nominales:
Se asignan valores numéricos (códigos) a las categorías. Por ejemplo,
cuando se codifica un cuestionario para analizarlo en el ordenador, la
respuesta “varón” puede codificarse como “1” y la respuesta “mujer”
como “2”.
No es posible efectuar operaciones matemáticas con los códigos
pues el orden de sucesión no responde a ninguna característica de
medición.
Tipos de datos Ordinales:
cuantitativos Se asignan valores numéricos de acuerdo con una escala cualitativa;
por ejemplo, al codificar un cuestionario, las respuestas “muy
satisfactorios”, “satisfactorio”, “ni satisfactorio ni insatisfactorio”,
“insatisfactorio” y “muy insatisfactorio” se codifican “5”, “4”, “3”, “2” y
“1” , respectivamente.
El orden de las respuestas se conserva en la codificación.
Intervalo:
Las mediciones se hacen a partir de una escala cuantitativa,
en la cual las diferencias entre los puntos son del mismo tamaño,
pero el punto de referencia es arbitrario. Por ejemplo, el año 2000
d.C. llega 1500 años después del año 500 d. C. Pero el tiempo no
comenzó en el año 1 d. C.
El orden de los valores está determinado, así como la distancia
entre ellos. Se usan la suma y la resta pero no la multiplicación y la
división.
Cociente:
Fuente: Blaxter, Las mediciones se basan en una escala cuantitativa, en la cual las
Hughes y Tight diferencia entre los puntos son del mismo tambado y hay un “verdadero
cero”. Ejemplo de ello son las distancias, los salarios y las longitudes.
(2000:263)
Pueden aplicarse todas las operaciones matemáticas básicas: suma,
resta, multiplicación y división.
232
7.1.2. Categorías de análisis
7.1.4. Tabulación
Cuadro 7.3
Frecuencia de participación en grupos de trabajo con compañeros
233
cuantificación, procesamiento y agrupación de los datos. Antes de usarlos es
necesario haber decidido la medida estadística a utilizar. En el cuadro anterior puedes
visualizar el uso de la estadística.
Ejemplo 7.4
Distribución de frecuencias
234
Cuadro 7.4
Interpretación
13,7
36,5
8,3
235
7. 2. El análisis y la interpretación en la investigación cualitativa
Análisis cualitativo
Actividad 7.2
236
Respuestas a actividad 7.2
–– Frecuente dificultad para dar sentido a los datos, por medio del proceso de
reducción y estructuración de la información de manera lógica, adecuada
y pertinente.
237
4. Las diferencias que se presentan entre las opciones para la interpretación en
la investigación cualitativa son:
238
El Procedimiento Hermenéutico dialéctico
de análisis Fenomenológico
metodología
cualitativa- Etnográfico
sistémica Investigación acción
depende del
método utilizado Historia de vida
Caracaterística
generale:
Flexibilidad
Los Generalización-Validez
resultados (identificación de patrón
estructural) característico
Informe final de objeto de estudio)
Confiabilidad
Criterios: tranferibilidad
de una situación a otra en
función directa de la
similitud que haya entre
los dos contextos
239
Seguidamente ofrecemos ejemplos de análisis cualitativo.
Ejemplo 7.5
El análisis empírico consiste en un estudio cualitativo de
carácter etnográfico que contempla un estudio de caso y es
transeccional, basado en la descripción, interpretación y análisis de
los datos, éste se llevó a cabo mediante la triangulación entre las
Interpretación entrevistas, observaciones y grabaciones realizadas.
de datos bajo
el enfoque Finalmente, las preguntas que orientan metodológicamente
cualitativo el análisis son: ¿Qué ocurre cuando el profesor causa miedo a
los alumnos dentro de la sala de clases? ¿El profesor utiliza el
(Febres: miedo como una estrategia de enseñanza o sólo lo aplica como un
2005) elemento sancionador de conductas? ¿El profesor percibe cuando
sus alumnos tienen miedo dentro de la sala de clases? ¿Qué ocurre
con aquellas metodologías que causan miedo a los alumnos? ¿Se
siguen utilizando y con qué finalidad? ¿Existen conductas emitidas
por el profesor de Educación Básica, que provoquen miedo en los
alumnos de 5° básico? ¿Cree el profesor de Educación Básica
que presenta conductas que provoquen miedo en los alumnos?
¿Reconocen los alumnos de 5° año tener miedo ante determinadas
conductas presentadas por el profesor? ¿Son acaso las tareas más
que las conductas las que producen este tipo de emoción? A través
de estas preguntas y de muchas otras se fue perfilando el sentido
de esta investigación.
Análisis e Interpretación:
240
También eleva la voz cuando la situación en la sala se vuelve
conflictiva. Los alumnos coinciden en que su profesora habla en
un tono de voz alto (fuerte) y que en algunas ocasiones grita y que
eso les provoca miedo. La profesora manifiesta tener una voz fuerte
y reconoce que a veces grita cuando los niños realizan mucho
desorden o se faltan el respeto. Piensa que esta actitud no provoca
miedo a los alumnos/as.
Ejercicio 7.2
Fases:
241
c. síntesis y agrupamiento.
2. Disposición y transformación de datos: una disposición
supone conseguir un conjunto ordenado de información,
normalmente presentada en forma espacial, abarcable
y operativa que permita resolver las cuestiones de la
investigación. Cuando además la disposición conlleva
un cambio en el lenguaje utilizado para expresarlos, se
habla de transformación de datos.
242
cuanticualitativos en libros de metodología o tesis de grado en el Centro Local u otras
bibliotecas universitarias) y en Internet. Puedes consultar la página http://www.una.
edu.ve/.
Obviamente, previo a todo esto, tenemos que decir que no se trata de que
los programas no deban tener una interfaz atractiva; pero la decisión de usar uno
u otro debe tomarse basándose en la metodología que el investigador vaya a usar.
243
Figura 7.5. Programas para ser usados con fines académicos
Fuente: Revuelta D., I. González R., L. (sf)
Ejercicio 7.3
244
El modelo de respuesta es el siguiente:
Cuadro 7.5.
Ejemplo de dato a recopilar según enfoque y tipo de investigación
Enfoque/ Instrumento
Opinión de los usuarios de la página Encuesta/ Opinión: SI; NO
web: www. Twitter.com frente a la
Cuantitativo/
definición de esta página como red cuantitativo
social. Cuestionario
245
UNIDAD 5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y PRESENTACIÓN
DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN
El informe
–– Síntesis de su estructura.
–– Descripción de componentes.
DISEÑO
METODOLÓGICO
RECOLECCIÓN
PLANTEAMIENTO
PROCESAMIENTO
DEL PROBLEMA RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS
INFORME DE
INVESTIGACIÓN
246
Este objetivo se desarrollará con las siguientes lecturas obligatorias:
Cuadro 8.1
Ejercicio 8.1
a. ¿Cuál es el procedimiento que utilizas para escribir el trabajo? Señala los pasos.
_________________________________________________
Antes de iniciar las actividades, ten presente el objetivo planteado. En este caso
la elaboración del informe de investigación. Para elaborar un informe de investigación
debes conocer una serie de normas. Pero ante todo debes tener claro que se trata de
escribir, de redactar tu trabajo, los resultados de lo que has investigado.
247
Reflexión:
La investigación que no se registra por escrito tiene poco alcance. Hay, por cierto,
otras formas de transmitir lo investigado y sus hallazgos, especialmente por medio
de la presentación oral, pero la escritura sigue siendo de capital importancia en
la mayoría de las áreas de investigación. El informe de investigación, la tesis
o la disertación, el artículo de revista, el texto académico y la ponencia para
un congreso son los principales medios por los cuales los investigadores se
comunican entre sí y con otras partes interesadas a través del tiempo y del espacio
(…) Escribir no es sólo un elemento fundamental sino permanente del proceso de
investigación que debe comenzar apenas iniciado el proyecto y continuar hasta
su conclusión e incluso más allá. De modo que no se deje engañar: aunque este
sea el penúltimo capítulo, la redacción comienza apenas empieza a pensar y a
leer con miras a su investigación. (Blaxter, Hughes y Tight:2000:279)
¿Cuáles deben ser las distintas partes de un informe? ¿Cuáles son las
características de cada una de ellas?
Actividad 8.1
248
Respuesta a la actividad 8.1
Funcionarios de alto
Informes de nivel
investigación Dirigidos a entes Funcionarios
Función responsables sectoriales
Grupos de presión
influyentes y dirigentes
De divulgación
Dirigidos a público
Motivacionales
en general
(sensibilizadores, de
acción)
Sintaxis
Frases cortas
- Claridad
1. Validación
Sencillo y ameno
Pureza de lenguaje
Veracidad
Autocrítica metodológica,
- Fidelidad
2. autoevaluación Antecedentes intelectuales
Reconocimiento aporte de otros Citas textuales
Presentación de referencias
Veracidad
Autocrítica metodológica,
2. Fidelidad autoevaluación Antecedentes intelectuales
Reconocimiento aporte de otros Citas textuales
Presentación de referencias
Elaboración propia
Elaboración propia
c. El informe de investigación debe cumplir con las condiciones generales
c. El informe
presentadas en la de investigación
lectura debe
que debiste cumplir
sintetizar con
en el las condiciones generales
gráfico.
presentadas en la lectura que debiste sintetizar en el gráfico.
Actividad 8.2
250
mecanografiado, la impresión y de encuadernación. Escribe en el cuaderno
de notas tu opinión al respecto.
Existe un documento muy importante además de los que te ofrecen las lecturas,
que debes consultar para el aspecto formal y es el manual APA (Normas de publicación
internacional APA (American Psychological Association).
¿Qué es APA?:
251
de publicaciones de la American Psychological Association, donde se establecían
ciertas normas de procedimiento para la investigación científica. Hasta ahora se han
realizado cinco ediciones de este manual, con el mismo objetivo: “auxiliar a los autores
en la preparación de cualquier texto en cuanto a ciertas convenciones estilísticas para
que la comunicación sea clara y uniforme”12.
252
Ejemplos: 2 autores
–– Pastor Soriano, Civera Molla y Tortosa Gil (2000) identificaron... -1a. vez.
–– Pastor Soriano et al . (2000) identificaron... - 2a. vez.
–– Pastor Soriano et al . identificaron ... -después dentro del mismo párrafo.
–– Varios autores han concordado en resaltar la importancia de este aspecto
elitista de la elaboración compleja (Cegala y Brunner, 1987; Cegala, 1988;
Pereira, 1990) y por lo tanto, esta postura aparece como dominante del
círculo central.
No se utilizan los recursos de Ibíd., ibidem., op. cit., etc. Cuando se requiera
repetir la identificación de una fuente, volver a señalar el año y la página de la obra
referenciada, o solamente la página en caso de que sea una nueva cita de la última
obra mencionada. Tampoco se aceptan las notas de pie de página (footnotes) para
indicar la referencia bibliográfica; solamente se podrán utilizar para proporcionar
aclaraciones.
253
Referencias
Libros
Capítulos en libros
Colección
Diccionario
254
Enciclopedia, todos los volúmenes
Pérez, M. (1997). El caso de los balseros cubanos desde la óptica del periódico El
Norte de Monterrey. Revista de Humanidades, (2), 191-212.
Tesis de grado:
255
Guerra, H. y López, J. A. (2003). Sistema de Seguridad Digital. Trabajo de Grado,
Ingeniería de Sistemas, Universidad Metropolitana, Caracas, Venezuela.
Manuscrito no publicado
A diferencia de las revistas académicas, para las que sólo se reporta el año
de edición y no los meses, en las revistas comerciales o de divulgación se incluye
el mes (en caso de periodicidad mensual) y el día (en caso de revistas quincenales,
semanales o de periódicos diarios). En estas revistas el año equivale al volumen y
se consigna de la misma manera ya vista. El número de la página o páginas se trata
igual que en las referencias anteriores, excepto en el caso de diarios, donde se
debe incluir las abreviaturas p. o pp. antes de la numeración (que a su vez incluye
la letra en mayúscula de la sección en que se encuentra el artículo referenciado).
Carro, N. (1991, mayo). 1990: un año de cine. Dicine, 8, 2-5. Cuando se omite el
autor del artículo se inicia con el nombre del artículo: Inversión Blockbuster.
(1995, julio). Adcebra, 6, 10.
Se asocia Televisión Azteca con canal de Guatemala. (1997, octubre 15). Excélsior,
pp. F7, F12.
González, L. (1997). La teoría literaria a fin de siglo [Reseña del libro La teoría
literaria contemporánea]. Revista de Humanidades, (2), 243-248. Corliss, R.
(1992, abril 13). Critic picks slick flick pic [Reseña de la película The player].
Time, 139, 70.
Artículo de periódico
Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre del periódico,
pp. números de páginas.
256
Ejemplos de referencias a periódicos
Artículo de diario
Ley
Ley Orgánica del Trabajo (1997). En Gaceta Oficial No. 5152 Extraordinario. Poder
Legislativo de Venezuela.
Reglamento
Correo electrónico
Emisor (dirección electrónica del emisor) (fecha del mensaje). Título del mensaje.
Correo electrónico enviado a: destinatario (dirección electrónica del
destinatario).
Medios electrónicos
http://www.esgrima.net/competencia/jul05/deporte.html
257
Lugar de publicación: editor. Recuperado el <especifique la fecha de acceso>, de
<especifique la vía>
Software en disco
Tratar igual que “Comunicación personal”. Se cita sólo dentro del texto y no
se pone en la bibliografía.
258
Revista académica en la WWW
Fecha: usar la que aparezca en la página o sitio (si está fechada). En caso
contrario, usar la fecha en que se consultó.
Artículo de revista
Pereira, J. E. (2000, mayo). Apostando al futuro. RELI [en línea], N° 85. Recuperado
el 5 de junio de 2000, de http: //www.reli.org.
259
Artículo de diario
Ley en línea
Fuentes:
• Cuadro elaborado con base en los datos de Landeau, Rebeca. “Guía breve
para la presentación de referencias y citas bibliográficas”. Universidad
Metropolitana Caracas. Actualización: abril 2005. 18 de Septiembre de 2005.
http://medusa.unimet.edu.ve/procesos/referencias.html#Cita%20textual.
Ejercicio 8.2
Elabora una tabla comparativa entre las normas que te ofrecen los textos de
la Selección de Lecturas y el resumen de las Normas APA que te hemos presentado.
Utiliza tu cuaderno de anotaciones.
Tal vez te percataste, después de las lecturas, que existen algunas variantes en
las normas para la elaboración del informe. Te advertimos que lo importante es que
cuando utilices alguna de las normas, apliques las mismas para todo el texto y no
varíes de una modalidad a otra. En ese aspecto debe haber coherencia.
260
Ejercicio 8.3
2. Procede de igual forma con las citas bibliográficas y notas a pié de página.
Ejercicio 8.4
Retoma los aspectos que te sugerimos para la reflexión y compáralos con las
lecturas realizadas. ¿Qué aspectos cambiarías de tu relato acerca de la experiencia
de elaboración de informes? Escribe en tu cuaderno de notas.
_________________________________________________
Elaboración
Mejorar Argumentación
de crítica
escritura
Aspectos
Definición
de usuario formales
Gramática Diagramación
y Sintaxis
261
dominio. Recuerda que la redacción del informe es la escritura de los diferentes pasos
que has cumplido en el desarrollo de dicho proceso y sus resultados.
Cuadro 8.2
Dilaciones típicas en la redacción de informes y cómo superarlas
_______________________
13 Tomado Blaxter, Hughes y Tight (2000) y modificado por la autora de esta guía por requerimientos
didácticos.
262
12. Calcula cuántas palabras dedicarás a cada
capítulo, sección, subsección.
Ejercicio 8.5
¿Cuáles de estas dilaciones, u otras, te han afectado? Escribe en tu cuaderno
de notas.
_________________________________________________
Esperamos que con la información básica que te ofrecimos acerca del análisis e
interpretación de datos y la elaboración de informes, haberte facilitado la comprensión
de estos temas relacionados con el proceso de investigación. Con estos objetivos
culmina el curso de Metodología de la investigación, claro en su fase teórica.
Sospechamos que debes estar reflexionando acerca de la importancia de su uso
desde ahora, en tu vida de estudiante, en tu futuro profesional y en tus experiencias
cotidianas.
263
Confiamos, luego del estudio de estos temas, en que hayas logrado:
• Comprender que existen técnicas para analizar datos dependiendo del tipo de
enfoque.
• Que el análisis e interpretación tiene que ver con todos las fases que has
estudiado del proceso de investigación. Desde un inicio, en un sentido cíclico
puedes ir ajustando, desde que te planteas el tema de investigación, diseñas la
estrategia, recopilas los datos, los analizas e interpretas.
AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 5
1. ¿El análisis e interpretación de datos debe contar siempre con una planificación
previa?
264
Estudio:
Investigadores de la BI Norwegian Business School han rastreado las
conversaciones de consumidores en chats y blogs respecto a determinados
productos y de esta forma han identificado los 15 temas sobre los que más
hablan los internautas. Entre ellos destacan aspectos de calidad, opiniones como
consumidores y expectativas de nuevos productos. Según esta investigación, toda
empresa orientada al mercado tendrá que tener en cuenta lo que los consumidores
expresan respecto a un producto. Por Paul D. Morales.
265
I. Sánchez T., S. Ciudadanía sin fronteras. Cómo pensar y aplicar una
educación en valores. Bilbao: Editorial Descleé de Brouwer.
J. Savater, F. (1999). Ética y ciudadanía. Caracas: Monte Ávila Editores.
7. ¿Cuál es una de las evidencias de que se cumple con la normativa de
fidelidad en un informe de investigación?
Los sistemas de visión por computador suelen ser una parte de un sistema
global. Así las tarjetas de entrada-salida ayudan a efectuar la integración del
sistema con el resto de los dispositivos instalados: robots, autoprogramables,
cintas transportadoras, actuadores, etc. (De La Escalera, 2001, p. 12).
266
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 5
9. Requiere de comillas por ser una cita corta (no mayor de 40 palabras).
267
10. Te sugerimos que realices el diseño de esas páginas. Su estructura debe
estar de acuerdo a las normativas que te hemos enseñado en el curso.
Compara nuestras respuestas con las que has dado. Si tienes otra opinión
revisa las lecturas, indaga en otros medios y consulta a tu asesor. Discute con
argumentos. Convéncete y si compruebas que tienes la razón asegúrale a otros
que es válida tu respuesta.
268
REFERENCIAS SUGERIDAS UNIDAD 5
Referencias en la web:
269
Universidad del Sagrado Corazón (2003). Guía breve para la preparación de un
trabajo de investigación según el manual de estilo publicaciones de la American
Psychological Association (A.P.A.) (2003). Revisada y actualizada por: Víctor
M. Rodríguez, Bibliotecario Auxiliar. Biblioteca Sagrado. Sala de Información e
Investigación. [Documento en línea] Disponible: http://biblioteca.sagrado.edu/
pdf/guia-apa.pdf [Consulta: 27/1/2010]
270
GLOSARIO
Abstracción: efecto de “separar por medio de una operación intelectual las cualidades
de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto
en su pura esencia o noción” (DRAE: 2000:15). Tal es el caso de las ecuaciones
matemáticas. La abstracción junto con la objetividad constituyen parte integrante de
la naturaleza de la ciencia, lo que hace, según Kerlinger (1979:13) que la ciencia
siempre esté alejada de las preocupaciones ordinarias o cotidianas y del calor de las
relaciones humanas, ya que la comprobación de las proposiciones científicas debe
hacerse sin prejuicios, alejada en lo posible de la gente y sus emociones, deseos,
valores y actitudes, incluyendo las del mismo científico. Sugiere incluso que la ley
científica ideal es una ecuación matemática por ser altamente abstracta y general.
Expresa que sin abstracción no hay ciencia: “Las leyes generales, las afirmaciones
generales de relaciones, son abstractas por necesidad, ya que deben aplicarse a
muchos casos específicos.”
Causalidad: relación ocurrida mayormente en las ciencias físicas, que indica que “un
determinado fenómeno <<F >> se produce solo en presencia de una determinada
condición <<C>>, (…) por cuanto se asume que <<C>> y solo <<C>>, ocasiona
<<F>> ”(Sabino: 2002:50).
271
Ciencia normal: concepto utilizado por Kuhn (1971) en su libro Estructura de las
Revoluciones Científicas, para referirse a la existencia en el desarrollo de una
ciencia de períodos normales (actividad científica normal) y períodos extraordinarios
(revoluciones científicas). La ciencia normal es acumulativa. La actividad científica
normal regida por un paradigma consiste fundamentalmente en ampliar el conocimiento
de los hechos que el paradigma delimita como principales, en extender la conciliación
entre las predicciones del paradigma y los hechos, en articular cada vez mejor el
propio paradigma.
Cita textual: mención textual de las ideas o frases del autor consultado, que se ha
incorporado al texto de un trabajo. El uso de estas citas tiene el propósito de cumplir
con el requisito de honestidad intelectual y se justifica en la necesidad de utilizar, en
el desarrollo del trabajo, algunas ideas importantes en la forma original como fueron
expuestas por sus autores.
Datos: hechos que el investigador observa y registra, de manera directa o por medio
de un instrumento, para llegar a la verificación del conocimiento o para deducir las
consecuencias del mismo.
Documento: fuente que consta de datos de utilidad para describir o comprobar la vida
de sujetos, comunidades o hechos investigados (escrituras, referencias bibliográficas,
audiovisuales, artesanías, pinturas, etc.).
273
Encuesta: procedimiento investigativo que busca conocer características de una
población de sujetos a través de un conjunto de preguntas aplicadas a una o varias
muestras representativas de la población.
Explicaciones: enunciados que se ocupan de porqué las cosas son como son y, en
consecuencia, las vuelven inteligibles (Blaxter, Hughes, Tight 2000: 250).
274
Falsabilidad: concepto introducido por el filósofo Karl Raimund Popper (1999:82),
relativo a la falsabilidad de una teoría. Expresa que “una teoría es falsable si la clase
de sus posibles falsadores [“clase de todos los enunciados básicos con los que es
incompatible o a los que excluye o prohíbe”] no es una clase vacía”. Según Popper,
uno de los rasgos de toda verdadera teoría científica estriba en su falsabilidad; si una
teoría logra no ser falseada, puede mantener sus pretensiones de validez. La ciencia
es simplemente asunto de tener ideas y ponerlas a prueba, una y otra vez, intentando
siempre demostrar que las ideas están equivocadas, para así aprender de nuestros
errores.
Formal: tipo de ciencia que trata de entes ideales, que son racionales, sistemáticos
y verificables, pero no objetivos, no dan información acerca de la realidad, no se
ocupan de los hechos.
Holismo: doctrina que propugna la concepción de cada realidad como un todo distinto
de la suma de las partes que lo componen (DRAE: 2000:1222).
275
Indicador: rasgos observables y medibles de cada una de las dimensiones que en la
realidad presenta una variable.
Interpretación de datos: etapa de una de las fases del proceso de investigación que
consiste en buscar significados a las respuestas suministradas por la investigación,
mediante su articulación con el marco de conocimientos y teorías que sustentan el
estudio.
276
los unos por los otros. Para Durkheim (c p Sierra Bravo, 1984: 161), el fundamento del
método comparativo no es otro que la correlación de variables, de aplicación continua
en las investigaciones sociológicas. Para Weber, la realidad implica la comparación
de un fenómeno social con un tipo ideal, construido previamente del mismo (...), la
búsqueda de diferencias y semejanzas en el marco de un esquema general teórico,
que, de algún modo, ayude a la determinación de hechos cruciales” (Sierra Bravo,
1984: 162, cp Pliscoff y Monje: 2003:4-5).
277
Método analítico-sintético: se analiza el objeto de estudio en cada una de sus
partes, para posteriormente integrarlas en un todo, es decir realizar una síntesis del
hecho estudiado.
278
Muestra probabilística (aleatoria): segmento resultado de la aplicación de ciertas
técnicas a un universo donde cada uno de los elementos tiene una probabilidad
determinada y conocida de ser seleccionado.
Nota: son informaciones marginales que el autor coloca al pié de la página, al final del
capítulo o al final del informe con el objeto de aclarar, desarrollar más estrechamente
una idea expuesta o referir documentos donde puede consultarse un determinado
aspecto del informe. Pueden ser de referencia, explicativas o aclaratorias.
279
Planteamiento del problema de investigación: descripción del marco de referencia
donde se ubicará el problema, con indicación de su importancia y justificación para el
avance del conocimiento en el área seleccionada.
Población: conjunto de elementos que tienen una propiedad en común que los define.
Proposición: producto lógico de un juicio (acto mental por medio del cual se afirma
o se niega algo de algo, o de alguien, o que incluye o excluye el primero respecto del
segundo). Para expresar alguna forma concreta el juicio requiere de una simbolización
lógica: función que asume la proposición (Ortiz y García: 2002:168).
280
Revolución científica: ver ciencia normal. Se denomina usualmente al periodo
comprendido entre 1500 y 1700 durante el cual se establecen los fundamentos
conceptuales e institucionales de la ciencia moderna. Son todos aquellos episodios
de desarrollo no acumulativo, en que un paradigma antiguo es reemplazado
completamente o en parte, por otro nuevo, incompatible. Thomas Khun, uno de los
más destacados estudiosos del tema por su obra La Estructura de las Revoluciones
Científicas, considera que la historia de la ciencia tiene periodos de crisis o de
revoluciones, y periodos de “ciencia normal”. En los periodos de ciencia normal
los sabios trabajan para desarrollar las implicaciones sobre puntos particulares. Se
relaciona con el término paradigma en el sentido que la ciencia normal debe responder
al paradigma dominante.
Sujeto: junto con el objeto, el sujeto investigador es uno de los dos elementos que
interactúan en el proceso de investigación, con la intención de buscar conocimientos,
comprender la realidad, proponer teorías y ponerlas a prueba.
Unidad de análisis: entidad con la cual trabaja el investigador y que puede consistir
en palabras, frases, párrafos, etc., de acuerdo al propósito de la investigación, y se
clasificará según un sistema predeterminado.
Valor: el valor es entendido como variación, como una serie o sucesión más o menos
ordenada de posibilidades.
Variables continuas: cuando entre uno u otro valor existen infinitas posibilidades
intermedias, ejemplo, la altura de una persona, el peso de un objeto, el rendimiento
de un estudiante.
282
REFERENCIAS GENERALES
Alvarez, G. (1999). La institución educativa como sistema social abierto, según los
docentes. Informe de investigaciones educativas. UNA. Vol. XIII, Nº 1 y 2, Año
1999. Págs. 9-29
Bartau, I., Maganto, J., Etxeberría, J. (2001). Los programas de formación de padres:
Una experiencia educativa. Dpto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico
en Educación. Universidad del País Vasco. OEI – Revista Iberoamericana de
Educación. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/197 Bartau.PDF.
De los lectores, 29-9-01
Blaxter L.; Hughes, C.;Tight, M. (2000). Cómo se hace una investigación. Gedisa:
Barcelona
Castro, B.; Frias, A., Underage indigents: personal and communitarian factors related
with the street life. Univ. Psychol. [online]. Abr. 2006, vol.5, no.1, p.85-100.
Disponível no World Wide
Web:<http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S165792672
006000100007&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1657-9267.Recuperado 19/3/2007.
283
Contasti, M., Bermúdez, M y Kolster, A. (1991). “Evaluación del rendimiento estudiantil
en la Universidad Nacional Abierta ((1985): Problemas y diseño de posibles
soluciones”. Revista Informe de Investigaciones Educativas. Vol. V-Nº 1 y 2 –
año 1991.
284
Finol, M. y Camacho, H. (2008). El proceso de investigación científica. Maracaibo:
Ediluz
Inojosa C., Salome E. (2004). Evaluación del desempeño del docente de aula
integrada que funciona en las Escuelas Básicas del Sector Escolar N° 2 de
Tinaquillo, Estado Cojedes. Tesis (Lic. en Educación. Mención Dificultades de
Aprendizaje).-- Universidad Nacional Abierta, Centro Local Cojedes,-San Carlos,
2004. Disponible en http://biblo.una.edu.ve/una/. Recuperado el 10/5/2006.
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Lastra, L. (2003). GPS y mapas. Parte III. [Foros en línea]. Disponible: http://www.
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facilitar el aprendizaje de la matemática en alumnos de la II etapa de la escuela
básica. Tesis (Lic. en Educación Integral).-- Universidad Nacional Abierta,
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clases de educación física” [Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de
Murcia, España. Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 n.º
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Ortiz, Á., S. (2003).Un estudio de las relaciones entre satisfacción laboral y equidad
organizacional de los docentes de la comuna de Cerrillos. Tesis (Magíster de
Gestión de Políticas Nacionales, Mención Educación y Cultura). Valparaíso,
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