concebir a los estudiantes como sujetos del conocimiento que necesitan tener a su disposición

ofertas variadas para favorecer el proceso de formación que mejor se adapte a sus
necesidades, sus intereses o sus posibilidades Litwin: 7
la tecnología permite la escritura de textos mediante sus procesadores, pero estos se imbrican
en los procesos de escritura, generando diferencias en su planificación y al revisar la escritura,
los procesadores tornan factible modificar el orden, la secuencia, las relaciones entre
conceptos y las inclusiones de un tema en otro. Esto hace que se estimule la capacidad del
escritor en los procesos de clasificación, inclusión y exclusión. Litwin: 7 y 8
La participación que nos interesa a nosotros es la que puedan tener los usuarios (alumnos y
profesores) en el control de los medios, desde su misma creación, la confección del mensaje
y su emisión (Sacristán: 42)
El valor pedagógico de los medios brota más del contexto metodológico en el que se usan
que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas(Sacristán: 38)
La función motivadora de los medios técnicos es el primer efecto de su uso, y pueden
emplearse solamente con este fin. Este efecto motivador proviene del uso del propio medio
y del contraste de los métodos que los incluyen con métodos más verbalistas. Como ha
señalado Planque52, los medios audiovisuales hacen salir a la pedagogía del verbalismo,
acercando más la escuela a la vida. (Sacristán: 39)

Lo más importante es asegurar la situatividad del entorno de aprendizaje, en cuanto éste

permita al alumno interactuar con situaciones reales o auténticas, resolver problemas
relevantes, aprender a tomar decisiones en situaciones que le plantean el reto de la
incertidumbre o el conflicto de valores, es decir, adquirir los saberes y habilidades propios
de la comunidad de práctica social o profesional a que pertenece o se pretende integra (Díaz
(Díaz Barriga: 11)
es indispensable contar con diseños flexibles, orientados o centrados en el alumno, no en la
transmisión de la información. (Díaz Barriga:12)
El conocimiento que adquiera un estudiante es el resultado de su interacción cognitiva y
social con la información, en un momento y en un contexto dato. De forma que lo importante
muchas veces no es cómo le llega la información sino qué hace con la información y cómo
la procesa. (Cabero,2006: 7)

La comunicación con alumnos mediante sistemas de correo electrónico, chat, teléfonos

móviles, etc. son herramientas que permiten prolongar la acción educativa más allá del centro
escolar, no sólo en la relación profesor - alumno sino entre alumnos o entre docentes.
(Martínez Sánchez, ,2003: 26)
El alumno puede y debe autoevaluarse de forma que conozca su propio proceso de
adquisición del conocimiento y pueda tomar decisiones sobre el proceso seguido. Las NNTI
permiten y facilitan sistemas de autoevaluación (Martínez Sánchez, 2006: 28)
El profesor por su parte, en tanto que tutor, deberá disponer de habilidades no directivas de
comunicación, habilidades que le permitirán dar al alumno la autonomía adecuada y a la vez
participar en su construcción del conocimiento. (Martínez Sánchez, 2006: 38)