ALOIS GHERGUŢ

Unitatea de învățare 4
EVALUAREA ŞI EXPERTIZA PERSOANELOR CU NEVOI SPECIALE

Evaluarea persoanelor cu nevoi speciale este fundamentată pe cunoaşterea complexă în plan

medical, psihologic, educaţional şi social, cuprinzând întreaga problematică întâmpinată de către
acestea în mediul obişnuit de viaţă. Trebuie subliniat faptul că, în imensa majoritate a cazurilor,
evaluarea este un proces continuu, şi nu o radiografiere instantanee a stării subiectului, fiind necesară o
colaborare prelungită, diferenţiată între membrii echipei de evaluatori şi persoana cu cerinţe speciale.
De asemenea, evaluarea ca proces indispensabil în structura serviciilor oferite persoanelor cu
dizabilităţi, este fundamentată şi pe o serie de elemente importante, frecvent invocate în literatura de
specialitate din ultima vreme: o anumită filosofie a evaluării, coerenţă şi construcţie unitară a conţinu-
tului evaluării, legislaţie modernă şi flexibilă în domeniul serviciilor sociale. Nu în ultimul rând, evaluarea
are la bază şi o serie de criterii care pot fi clasificate astfel:
 criterii specifice fiecărui domeniu în parte (medicale, psihologice, educaţionale şi sociale);
 criterii specifice încadrării într-un grad de deficienţă/handicap;
 criterii specifice orientării şcolare şi profesionale.
Toate aceste tipuri de criterii se completează unele pe altele şi, în consecinţă, evaluatorii trebuie să
aibă în vedere toate aspectele evaluării.
În momentul în care un specialist se află în situaţia de a evalua un copil cu (posibile) dizabilităţi,
acesta trebuie să ştie de la început că demersul său nu poate fi unic, ci complementar cu al altor
specialişti şi corelat cu acţiuni care aparţin altor niveluri de evaluare. Evaluarea persoanei cu dizabilităţi
trebuie să răspundă la următoarele întrebări:
• Ce evaluăm? (domeniile evaluării):
a) evaluarea medicală – presupune examinarea clinică şi efectuarea unor investigaţii de laborator şi
paraclinice, în vederea stabilirii unui diagnostic complet care va conduce, alături de rezultatele
celorlalte tipuri de evaluare, la determinarea tipului de deficienţă;
b) evaluarea psihologică – se realizează prin raportare la standardele existente, prin teste şi
instrumente specifice care vizează anumite procese psihice, inteligenţa, aptitudinile şi
personalitatea în ansamblul ei;
c) evaluarea educaţională – se referă la stabilirea nivelului de cunoştinţe, gradul de asimilare şi
corelarea acestora cu potenţialul aptitudinal şi nivelul intelectual al copilului, precum şi
identificarea cerinţelor educaţionale speciale;
d) evaluarea socială – presupune analiza, cu precădere, a calităţii mediului de dezvoltare a copilului,
a factorilor de mediu şi factorilor personali.
• Pentru ce evaluăm? (scopul evaluării): stabilirea calităţii şi nivelului funcţionării structurilor anatomice,
funcţiilor organice, activităţilor şi participării copilului cu dizabilităţi la viaţa socială, ţinând cont de
mediul în care trăieşte şi dacă beneficiază sau nu de servicii şi intervenţii adecvate (protezare,
ortezare, mijloace tehnice, îngrijire, recuperare, educaţie etc.). Evaluarea are multiple şi diverse
obiective cu scopul final al includerii sociale a copilului cu dizabilităţi:
 stabilirea celor mai potrivite servicii de terapie, educaţie, recuperare şi asistenţă socială;
 acordarea drepturilor şi serviciilor necesare, potrivit legislaţiei în vigoare;
 stabilirea compatibilităţii între cerinţele speciale ale copilului şi profilul asistentului personal
(persoana care interacţionează în mod direct şi constant cu copilul);
 stabilirea cerinţelor educative speciale ale copilului cu dizabilităţi;
 organizarea mediului de viaţă din instituţiile de protecţie socială, ţinând cont de aspecte
psihologice, compatibilităţi etc.;
 susţinerea pregătirii profesionale şi identificarea unui loc de muncă în comunitatea locală pentru
adolescenţii cu dizabilităţi, ale căror incapacităţi nu au nici o relevanţă în raport cu exigenţele
locului de muncă respectiv;

164
 FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
 

 identificarea progreselor efectuate în recuperare, educaţie, integrare socială;

 evaluarea eficienţei serviciilor şi strategiilor de intervenţie, precum şi ameliorarea lor.
• Pe ce bază evaluăm? (baza evaluării): evaluarea are loc pe baza cunoaşterii complexe în plan
medical, psihologic, educaţional şi social şi conţine câteva elemente importante:
 o anumită filosofie a evaluării;
 politici coerente în domeniul evaluării;
 o legislaţie modernă şi flexibilă;
 construcţia unitară a conţinutului evaluării.
• Cum şi cu ce evaluăm? (metodologia evaluării): există o diversitate de metode şi instrumente validate
ştiinţific, aplicabile în situaţii formale sau în situaţii concrete ale vieţii copilului (în cadrul acestui
capitol sunt prezentate seturile de metode, procedee şi instrumente utilizate în evaluarea copiilor cu
dizabilităţi).

APLICAȚIE
Argumentați importanța construcției unitare a cadrului evaluării psihopedagogice destinate copiilor cu
cerințe speciale din perspectiva optimizării serviciilor de recuperare și integrare socială.

Evaluarea/examinarea unei persoane cu cerinţe speciale, în vederea stabilirii tipului şi gradului de

deficienţă, presupune concentrarea demersului investigativ asupra următoarelor repere:
1. Cadrul şi condiţiile în care are loc examinarea:
a) organizarea spaţiului şi asigurarea confortului pentru persoana examinată;
b) condiţiile în care se desfăşoară convorbirea cu copilul şi părinţii sau tutorii/aparţinătorii acestuia;
c) stabilirea obiectivelor, metodelor şi mijloacelor necesare pentru examinare.
2. Anamneza:
a) datele personale;
b) antecedente eredocolaterale (antecedente genetice în familia de origine);
c) evoluţia simptomelor, succesiunea şi fluctuaţiile lor în timp;
d) tratamente aplicate;
e) antecedente personale, cu accente pe evoluţia sarcinii, momentul naşterii, comportamentul şi
procesul de socializare a copilului în primii ani de viaţă;
f) ancheta socială, cu principalele puncte de investigat:
– informaţii despre membrii familiei;
– condiţiile de viaţă ale familiei;
– resursele materiale şi financiare ale familiei;
– relaţiile cu membrii colectivităţii.
3. Examenul somatic şi de specialitate:
a) examinare staturo-ponderală;
b) tegumentele;
c) sistemul osteoarticular;
d) examinare oftalmologică;
e) examinare otorinolaringologică (ORL);
f) examenul clinic al capului;
g) aparatul respirator;
h) aparatul cardiovascular;
i) aparatul digestiv;
j) aparatul renal şi procesele hidroelectrolitice;
4. Examinarea neurologică:
a) reflexele şi mişcările involuntare;

165
ALOIS GHERGUŢ

b) tonusul muscular;
c) ortostatismul;
d) mersul;
e) motilitatea activă;
f) examenul sensibilităţii/senzorialităţii (analizatorilor);
g) examenul nervilor cranieni.
5. Investigaţii paraclinice:
a) examenul LCR (lichidul cefalorahidian);
b) electrodiagnosticul neuromuscular (stimularea electrică, cronaxia, electromiografia, viteza de
conducere în nervii periferici);
c) electroencefalografie (EEG);
d) ecografie;
e) examinarea radiologică;
f) tomografia computerizată;
g) rezonanţa magnetică nucleară (RMN);
h) investigaţii umorale;
i) investigaţii genetice etc.
6. Examinarea psihiatrică adaptată vârstei subiectului.
7. Examinarea psihologică:
a) investigarea personalităţii prin probe analitice, sintetice, proiective, concretizate în chestionare,
teste sau sarcini practice;
b) teste de eficienţă pentru:
– psihomotricitate şi abilitate manuală (schemă corporală şi lateralitate, stil motor, structurare
vizuală, sincinezii etc.);
– investigarea activităţii psihice (percepţie, imaginaţie, atenţie, memorie, gândire, limbaj,
afectivitate etc.).
8. Evaluarea nivelului intelectual prin:
a) teste de dezvoltare individuală;
b) teste analitice şi calitative ale inteligenţei;
c) teste colective de inteligenţă;
d) teste individuale verbale şi de performanţă.
9. Indicatorii de dezvoltare:
a) vârsta biologică;
b) vârsta de dezvoltare – mintală, motorie, a limbajului;
c) comportament ludic;
d) învăţare socială şi coeficientul de socializare;
e) vârsta şcolară.

IMPORTANT
E. Verza menţionează în lucrările sale că pentru efectuarea unei psihodiagnoze valide se impune
respectarea următoarele condiţii:
– diferenţierea tulburărilor organice de cele funcţionale;
– stabilirea rolului factorilor socioculturali şi familiali;
– identificarea factorilor etiologici;
– estimarea nivelului deficienţei;
– evaluarea prognozei şi stabilirea unei metodologii recuperativ-compensatorii.

166
 FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
 

Pentru o psihodiagnoză riguroasă şi pentru alcătuirea unui program de recuperare eficient, analiza
trebuie să cuprindă şi date obţinute prin anamneză, chestionar, observaţie etc. Toate acestea permit
constituirea profilului psihologic al persoanei şi evaluarea prin prognoză a evoluţiei sale ulterioare care
va fi cu atât mai validă cu cât diagnosticul diferenţial şi etiologic este mai corect. La alcătuirea profilului
psihologic este necesar să se cunoască şi unele aspecte care caracterizează persoanele cu dizabilităţi:
 manifestările psihice se concretizează în răspunsuri directe la situaţiile stimulative, ceea ce
facilitează pătrunderea în intimitatea psihică şi evaluarea ei;
 indivizii au mai puţine posibilităţi de a recepţiona stimulii înconjurători şi de a elabora răspunsuri
cantitative şi calitative, ceea ce îngreuiază analiza de ansamblu a expresiei psihice;
 actele comportamentale sunt rezultatul a două elemente: pe de-o parte, natura persoanei/subiectului
care acţionează/reacţionează, iar, pe de altă parte, natura situaţiei în care se află subiectul (situaţia
este sursa de stimulare a comportamentului care poate fi evaluat, observat);
 manifestările psihice (comportamentale) care se iau în considerare în psihodiagnoză au un caracter
discontinuu şi dificil de evaluat la persoanele cu deficienţe faţă de normali; pentru a spori gradul de
încredere în valoarea psihodiagnozei, examinarea-reexaminarea se efectuează la un interval de timp
care trebuie apreciat în funcţie de: factorii sau capacităţile supuse procesului de măsurare/evaluare,
ritmul achiziţiilor subiectului, calitatea şi cantitatea procesului informativ şi formativ în care este
implicat subiectul într-o anumită perioadă de timp.
Abordarea integrală şi integrată a acestor componente în procesul de evaluare permite apropierea
de un diagnostic complet şi nuanţat care să orienteze intervenţia în raport cu resursele biologice,
fiziologice şi psihologice ale persoanei.

În altă ordine de idei, în psihopedagogia specială, psihodiagnoza reprezintă o etapă intermediară

între:
 diagnoza organică;
 diagnoza funcţională;
 diagnoza socială;
 prognoză.
Prognoza trebuie să creeze posibilitatea ca persoana cu deficienţe să depăşească starea prezentă
şi să fie proiectată în viitor prin: oferirea de modele pozitive de viaţă, crearea unei motivaţii puternice,
organizarea intereselor şi menţinerea confortului psihic. După criteriul temporalităţii, putem vorbi despre:
 prognoza de scurtă durată – se referă la un interval de maximum 10-12 luni (la copiii fără deficienţe
se stabileşte pentru o perioadă de peste un an şi jumătate) şi implică stabilirea rolului factorilor
evocaţi în intervenţiile de stimulare a dezvoltării psihice; estimarea se nuanţează în funcţie de
caracterul favorizant sau nu al mediului general de dezvoltare şi de reperele compensative de care
dispune subiectul;
 prognoza de lungă durată – presupune organizarea treptată a statutului şi rolurilor sociale posibil de
atins pentru fiecare persoană cu deficienţe.

INTREBARE
Cum putem argumenta importanța formulării unui prognostic realist în cazul unui copil cu
dizabilitate? Argumentați răspunsul.
Între cele două tipuri de prognoze există strânse legături şi nu trebuie concepute separat, ambele
tipuri fiind implicate în strategii de intervenţie care depind de numeroşi factori imprevizibili.
Prognozele de lungă durată pot fi individualizate, la cazuri particulare sau generale, cu valoare pe
categorii de deficienţi sau pentru toate tipurile de deficienţi. Ambele implică procese de raţionalizare în

167
ALOIS GHERGUŢ

abordarea „cazurilor” de deficienţi, strategii de acţiuni recuperatorii care asimilează efectele de progres
în dezvoltarea psihică şi efectele de recuperare compensatorie.
Atât în procesul evaluării medico-psihosociale, cât şi în luarea deciziilor privitoare la copil, trebuie să
se respecte principiile parteneriatului cu familia şi cu copilul, în raport cu vârsta şi gradul său de
dezvoltare. Evaluarea şi încadrarea într-un grad de handicap nu sunt un scop în sine, ele trebuie să
ducă la creşterea calităţii vieţii copilului, prin îmbunătăţirea serviciilor de asistenţă şi îngrijire şi intervenţii
personalizate cu scop recuperator şi de facilitare a integrării sociale. Ele se vor concretiza în planul de
servicii personalizat, elaborat pe baza raportului de evaluare complexă, validat pe baze contractuale
ferme, ceea ce va asigura o conduită activă, pozitivă a comunităţii faţă de persoana cu dizabilitate.
Planul de servicii personalizat va fi pus în practică de familie şi de instituţiile competente, furnizoare de
servicii, cu implicarea activă a copilului. Serviciile sunt asigurate sau facilitate de autorităţile locale, iar
planul personalizat va fi monitorizat de instituţia abilitată prin intermediul managerului de caz.
Pentru a facilita coerenţa şi unitatea actului de evaluare/expertizare, este de dorit ca dosarul copilului
cu dizabilitate să fie unic şi să cuprindă următoarele secţiuni:
 fişa personală;
 fişa medicală;
 ancheta socială;
 fişa psihologică;
 fişa educaţională;
 raportul de evaluare complexă;
 certificatul de încadrare într-un grad de handicap;
 certificatul de orientare şcolară;
 hotărârea privind măsurile de protecţie a copilului;
 planul de servicii personalizat;
 contractele cu familia şi cu instituţiile furnizoare de servicii;
 documente privind monitorizarea evoluţiei cazului.
Măsurile şi serviciile de protecţie specială, de intervenţie şi sprijin sunt variate şi au ca finalitate:
 supravieţuirea copilului;
 reducerea sau minimalizarea unor consecinţe invalidante ale afecţiunilor sau bolilor;
 ameliorarea condiţiilor de viaţă individuală şi socială pentru a asigura şi sprijini dezvoltarea
maximală a potenţialului copilului.
La baza aprecierii nivelului stării de handicap stau, în principal, următoarele criterii generale:
 gradul, stadiul, eventualele complicaţii şi posibila asociere de afecţiuni derivate din
afectări/deficienţe structurale sau funcţionale, stabilite pe baza explorărilor corespunzătoare;
 răspunsul la tratament şi efectul măsurilor recuperatorii (protezare, reeducare funcţională etc.) şi
a serviciilor de intervenţie şi sprijin;
 posibile limitări în activitate şi restricţii în participarea socială, ca efecte ale afectării funcţionale
sau ale deficienţei;
 influenţa pozitivă (de facilitare) sau negativă (de bariere) exercitată de factorii de mediu;
 influenţa pozitivă sau negativă a criteriilor anterior menţionate în raport cu factorii personali.

IMPORTANT
Aplicarea combinată a criteriilor medicale şi psihosociale se face diferenţiat şi adaptat particularităţilor
de vârstă ale copiilor în cauză. Copiii din grupa de vârstă 0-3 ani ridică probleme speciale şi necesită o
atenţie deosebită în identificarea şi determinarea gradului de handicap (aceşti copii sunt dependenţi de
îngrijirea şi supravegherea permanentă din partea adultului). Pentru aprecierea severităţii handicapului
trebuie avut în vedere nu numai efectul tulburărilor structurale şi funcţionale, ci şi implicarea şi condiţiile

168
 FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
 

asigurate de mediul familial apropiat. Pe de altă parte, la această vârstă dezvoltarea biopsihosocială a
copiilor este foarte complexă, ceea ce impune o analiză foarte serioasă şi circumspecţie în decizia de
încadrare a deficienţei. Nu este mai puţin adevărat faptul că identificarea precoce a unor deficienţe,
urmată de un diagnostic corect şi un program de intervenţie timpurie, conduce la un grad ridicat de
recuperare şi ameliorare a stării de handicap pentru copilul respectiv.

Stabilirea gradului de limitare a activităţii şi restricţiilor de participare se realizează pe bază de

procente calculate matematic, însă cu recomandarea să fie apreciate în funcţie de importanţa itemilor
pentru situaţia concretă a copilului respectiv. De aceea se impune ca, în cazurile dificile, decizia cu
privire la procente, respectiv la gradul amintit anterior, să fie luată în echipa multidisciplinară.
În urma evaluărilor medicale şi psihosociale, putem identifica următoarele categorii:
 limitări de activitate şi restricţii de participare totale – corespunzătoare unei lipse efective a includerii
sociale a copilului în comunitate;
 limitări de activitate şi restricţii de participare severe – corespunzătoare unei includeri sociale cu mari
dificultăţi;
 limitări de activitate şi restricţii de participare moderate – corespunzătoare unei includeri sociale cu
dificultăţi potenţial surmontabile;
 limitări de activitate şi restricţii de participare uşoare – corespunzătoare unei includeri sociale
acceptabile;
 fără limitări de activitate şi restricţii de participare – corespunzătoare unei includeri sociale efective.
În situaţiile grave şi severe de deficienţă, comisia de evaluare recomandă un asistent personal
pentru copilul sau persoana în cauză care să compenseze lipsa de autonomie şi să asigure îngrijirea şi
asistenţa necesară.

În concluzie, în orice societate bazată pe valori democratice autentice, instituţiile guvernamentale

centrale şi locale, precum şi organizaţiile societăţii civile trebuie să dezvolte politici de acces şi
programe globale de acţiune destinate ameliorării într-o manieră semnificativă şi durabilă a calităţii vieţii
şi serviciilor pentru toate persoanele cu dizabilităţi sau aflate în dificultate.

169