Scientia et Technica Año XIV, No 38, Junio de 200. Universidad Tecnológica de Pereira.

ISSN 0122-1701 341

ALGUNOS MEDIOS QUE CONTRIBUYEN A MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL

ÁLGEBRA LINEAL

Some ways that contribute for improving learning of algebra linear

RESUMEN VIVIAN LIBETH UZURIAGA L.

Este documento contiene algunas de las estrategias metodológicas que se han Licenciada en educación, Ph. D.
venido implementando en la enseñanza de algunos cursos de álgebra lineal con Profesora Titular
los estudiantes de ingeniería de la Universidad Tecnológica de Pereira, las cuales Universidad Tecnológica de Pereira
corresponden a resultados parciales del proyecto de investigación “Estudios vuzuriaga@utp.edu.co
metodológicos para contribuir a mejorar el proceso de enseñanza_aprendizaje
del Álgebra Lineal, incorporando las TIC”
ALEJANDRO MARTÍNEZ A.
PALABRAS CLAVES: álgebra lineal, diagnóstico, enseñanza_aprendizaje, Licenciado en educación
estrategias, guía, taller, pre_clase. Profesor Asistente
Universidad Tecnológica de Pereira
ABSTRACT amartinez@utp.edu.co
This document contains some of the methodological strategies that have been
implemented in teaching some courses linear algebra with engineering students JHON JAIRO ARIAS M.
from the Universidad Tecnológica de Pereira, which correspond to partial Economista Industrial, M. Sc.
results of the research project "Estudios metodológicos para contribuir a Profesor Asistente
mejorar el proceso de enseñanza_aprendizaje del Álgebra Lineal, incorporando Universidad Tecnológica de Pereira
las TIC” jhonja@utp.edu.co
KEYWORDS: diagnosis, guides, linear algebra, pre_class, strategies,
teaching-learning, workshop.

1. INTRODUCCIÓN que son inherentes tanto al estudiante como al profesor y

Teniendo en cuenta la problemática que reviste al
proceso de enseñanza_aprendizaje del álgebra lineal, se
vienen desarrollando y experimentando dentro de la
investigación “Estudios metodológicos para contribuir a
mejorar el proceso de enseñanza_aprendizaje del
Álgebra Lineal, incorporando las TIC” actividades tales
como el diagnóstico de conducta de entrada, talleres
pre_clase y talleres guía de clase que le han permitido al
estudiante leer antes de llegar a clase, estar atento en el
desarrollo de la misma, consultar al profesor, pasar de ser
un estudiante pasivo a ser activo, iniciarse en la
investigación, hacerse partícipe de su aprendizaje,
mantener la motivación durante el desarrollo de las clases
y durante el curso, avanzar a su propio ritmo, sin perder
el objetivo de la asignatura. Todo lo anterior, conlleva a
una enseñanza diferenciada, más no discriminatoria.
2. CONTENIDO
Investigaciones anteriores han permitido identificar las
siguientes causas como las más frecuentes que interfieren
en el proceso de aprendizaje del álgebra lineal en los
estudiantes de ingeniería de la Universidad Tecnológica
de Pereira, causas que se han clasificado en cuatro
grupos, a saber: las que permite la legislación vigente, las
Fecha de Recepción: 25 de Enero de 2008
Fecha de Aceptación: 20 de Marzo de 2008
la falta de interdisciplinariedad1.
Teniendo presente las causas anteriores como uno de los
obstáculos que interfieren en el aprendizaje, se han
venido diseñando algunas estrategias como las
mencionadas anteriormente que han contribuido a
mejorar en los alumnos el aprendizaje del curso y que se
convierten en un modelo de estudio para el resto de su
carrera.
2.1 El diagnóstico de conducta de entrada
Es un diagnóstico de tipo instrumental con el cual se
recopila la información requerida para identificar los
conocimientos, habilidades y actitudes previas con que
cuentan los estudiantes al iniciar el curso, lo que permite
transformar, modificar o replantear el objetivo. Cabe
resaltar que el propósito del diagnóstico es de contenido
y no para evaluar el desarrollo del estudiante como
personalidad2.
1
Uzuriaga López Vivian Libeth. Tesis doctoral: Una propuesta de
enseñanza del álgebra lineal para los estudiantes de ingeniería de la
Universidad Tecnológica de Pereira. La Habana Cuba, diciembre de
2006.
2
Idem. Capítulo 3, Pág. 65
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Asimismo, los resultados del diagnóstico sirven para

3) Cuál es su respuesta para la adivinanza
caracterizar al estudiante, al grupo y reorientar el proceso
de enseñanza. Al estudiante le permite valorar sus fallas, del granjero
debilidades y fortalezas acerca de los temas requeridos
para afrontar la asignatura. Al profesor le ofrece la La adivinanza del Modelo de
oportunidad de rediseñar estrategias y forma de orientar granjero un sistema
el curso y el grupo, de acuerdo con las actitudes que de dos
tengan los estudiantes hacia la matemática y a los Tengo una colección ecuaciones
resultados obtenidos en cuanto a conocimientos y de gallinas y de lineales con
habilidades. conejos. Estos dos
animales tienen 50 incógnitas
La caracterización que se realiza a los estudiantes no es cabezas y 140 patas.
con el propósito de etiquetarlos o discriminarlos, sino ¿Cuántas gallinas y
para proporcionarles una enseñanza diferenciada con cuántos conejos
actividades complementarias que le permitan tener las tengo?3
condiciones para el desarrollo del curso.

La tabla siguiente contiene un ejemplo de un examen 4) Dada la ecuación −3x + 2 y = 18 . Agregue Conceptos
conducta de entrada y se le ha adicionado una columna otra ecuación en cada caso de tal manera relativos a
en la cual se resaltan los conceptos que se evalúan en que se cumpla: la línea
cada pregunta o el propósito de la misma. recta. Pen-
a. La gráfica de las dos ecuaciones se diente,
cortan en un único punto. paralelismo
b. La gráfica de las dos ecuaciones NO perpendi-
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA se cortan cularidad.
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS c. La gráfica de las dos ecuaciones se
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS cortan en infinitos puntos Abstrac-
ción y
Haga la gráfica de las ecuaciones para creatividad
OBJETIVO: Diagnosticar los conocimientos previos que cada caso. en las
tiene el estudiante para cursar la asignatura Álgebra Lineal. respuestas

DIRIGIDO A: Estudiantes de ingeniería de la 5) Juan Pérez es un estudiante de La Actitud del

Universidad, se encuentra cursando 3er estudiante
Universidad Tecnológica de Pereira que cursarán la
semestre. El ha probado varias formas de frente al
asignatura Álgebra Lineal.
estudio y de seleccionar a sus profesores. estudio, su
NOMBRE: ______________________ CÓDIGO: ______ compromi-
Marca con una X las situaciones en las so y
cuales te identificas con Juan. responsa-
Responda cada una de las siguientes bilidad
Juan no puede resolver los ejercicios de
preguntas, argumentado claramente sus Conceptos
los exámenes a menos que el profesor los
respuestas
haya resuelto previamente en clase o
AB −C ÷ D haya hecho unos totalmente parecidos.
1) Dada la ecuación M = , Manejo
F Juan después de cada clase se va a Las
marque con una X la ó las respuestas algebraico repasar lo visto e intenta resolver respuestas
correctas: y ejercicios adicionales del libro o permiten
AB − C A BD − C sugeridos por el profesor caracterizar
M= M = evaluación al
DF DF Juan tuvo una discusión con su profesor estudiante
de
porque él le hace preguntas y le sugiere en cuanto a
A B − MF M = 5 si B = 0
C= expresiones ejercicios que lo obligan a pensar, a la
D
C = −5, D =1= F algebraicas
realizar actividades adicionales o a disposición
investigar. que tiene
Juan sólo estudia para los exámenes de
2) Juan y Tatiana son estudiantes de la UTP y Modelado progresar,
deciden ir a cine. Tatiana desea saber Juan está convencido que el profesor mejorar y
de
cuanto dinero tiene Juan, para lo cual Juan debe explicar todo madurar
le responde: si tuviera $12.000 más de lo ecuaciones como
que tengo y después duplicara esa
lineales
cantidad, tendría $60.000 más de lo que
tengo. ¿Ya sabes cuánto dinero hay en mi 3
Fleming Walter. Varberg Dale. Álgebra y trigonometria con
bolsillo? geometria analítica. Prentice Hall. 1991. Pág 119.
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A Juan no le gusta trabajar en grupo. estudiante ejemplificaciones, generalizaciones, preguntas para

que avanza decidir su valor de verdad, con las cuales se verifican los
A Juan le gustan los profesores que hacia la conceptos vistos, ejercicios de tipo algorítmico y por
tienen fama que todo el mundo les gana independen último aplicaciones que permiten contextualizar el tema
porque es muy fácil y no hay que cia. al cual hace referencia el taller.
esforzarse mucho. Estudio lo del
cuaderno y ya.
Así por ejemplo, en la siguiente tabla aparecen algunas
A Juan no le gusta que le dejen tareas, preguntas de un ejemplo de taller pre_clase para el tema
talleres o ejercicios Vectores.
Juan afirma que lo que el profesor no
hizo en clase no se puede evaluar Secciones del taller Algunos Ejemplos
A Juan le gusta participar en clase Un fabricante produce cuatro
A Juan le gusta leer con anterioridad lo artículos. Su demanda está dada por
que va a ver en clase. el vector d = (30, 60, 40, 10 ) y el
Situación que permite precio por unidad que recibe el
6) Responda las siguientes preguntas: llevar al estudiante a fabricante está dado por el vector
a. Considera que tiene vacíos para afrontar las operaciones de los ⎛ $20 ⎞
vectores ⎜ ⎟
el curso. SI NO ⎜ $50 ⎟
p=⎜ .¿Cuánto dinero recibirá
$100 ⎟
Porque _______________________ ⎜ ⎟
Valorar la ⎜ $25 ⎟
⎝ ⎠
¿En cuáles temas? ________________ actitud del
estudiante el fabricante?
b. Le gustan las clases de Matemáticas frente a la
matemática 1. Describa un procedimiento
SI NO Porque ________
algebraico y geométrico para
c. Considera que aprender Matemáticas es sumar y restar vectores en el
difícil. SI NO plano y en el espacio.

Porque ________________________ 2. Defina y de un ejemplo de

vector unitario en Rn .
Tabla 1. Ejemplo de examen conducta de entrada Conceptualizaciones, Ejemplifique la definición para
ejemplificaciones, n = 2, n = 3 . Dibuje los
2.2 Taller pre_clase generalizaciones vectores.
Es un taller que se entrega al alumno antes de iniciar cada 3. Defina distancia entre dos
capítulo o tema y es desarrollado, presentado y puntos y norma de un vector de
sustentado en pequeños grupos al finalizar el contenido Rn . Ejemplifique para
correspondiente, promoviendo el trabajo colaborativo y n = 2, n = 3 . Dibuje los
en equipo. vectores.

Los talleres contienen diferentes actividades que le 4. Enuncie y demuestre las

permiten al estudiante generalizar, clasificar, propiedades que satisface el
producto escalar de vectores de
particularizar, realizar lecturas de estudio, proponer
ejemplos, hacer contextualizaciones, familiarizarse con Rn .
los conceptos, leyes, propiedades y regularidades del
tema. En consecuencia, con el taller se brinda la Responda verdadero ó falso a
oportunidad a que el alumno se interese por el curso, se las siguientes afirmaciones.
inquiete por investigar, consultar, leer, revisar, debatir, Justifique cada una de sus
caracterizar, resumir y demostrar. respuestas
Decidir el valor de
verdad
En el desarrollo del taller cada alumno avanza a su propio 1. Sean X , Y ∈ R n . Si X ⋅ Y = 0 ,
ritmo, ya que contiene los conceptos esenciales que debe entonces por lo menos uno de
alcanzar en el tema y él lo puede ir haciendo en la medida los vectores es el vector nulo.
en que avanzan las clases.
2. Sean U , V , W ∈ R 2 . Siempre
Los talleres pre_clase constan de 5 secciones: ejercicios existen escalares λ , β tal que
que requieren de los conceptos del tema a desarrollar W = λU + β V
para su modelado o solución, conceptualizaciones,
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3. Si U ×V = 0 entonces al menos titanio por día. La segunda 220 y

Decidir el valor de uno de los vectores es el vector ⎛150 ⎞
verdad 20, respectivamente. Si v 1 = ⎜⎜ ⎟⎟
nulo. ⎝ 15 ⎠
⎛ 220 ⎞
1. Hallar la longitud y dirección y v 2 = ⎜⎜ ⎟⎟ . Calcule e interprete
de los siguientes vectores: ⎝ 20 ⎠
V = (0, b ) , b ∈ R , V = (1, 0 ) el significado de las siguientes
expresiones4:
V = (0, 1) . Contextualizaciones
o Aplicaciones a) v 1 + v 2 b) v 2 − v 1
2. Encuentre el valor de β , si
existe, que permita que los c) 10v 1 d) av 1 + bv 2
puntos P = (− 5, 0 ) y
Q = (β , 4 ) se encuentren a 10
e) ¿Cuántos días debe trabajar cada
fábrica para que la empresa
unidades de distancia. entregue 2600 bicicletas de
3. Determine el signo de cada uno aluminio y 250 de titanio?
de los ejes según los octantes Tabla 2. Ejemplo de taller pre_clase

2.3 Talleres guía de clase

Estos talleres se entregan al iniciar cada clase y en

general contienen actividades, ejemplos, ejercicios o
parte de la teoría que se desarrollará durante la sesión.
Las actividades propuestas en las guías brindan al
Ejercicios estudiante la posibilidad de leer, interpretar, conjeturar,
algorítmicos
identificar hipótesis y tesis en los teoremas, proponer
ejemplos y contraejemplos, usar la teoría para resolver
los diferentes ejercicios. Además, se promueve el trabajo
colaborativo y en equipo, la participación del alumno en
la clase permitiéndole salir de la pasividad que
caracteriza a un estudiante en una clase tradicional.
4. Determine en qué octantes
pueden estar situados los
Asimismo los alumnos mantienen el interés durante la
P (x, y , z )
puntos cuyas clase ya que de antemano conocen lo que se desarrollará
y pueden trabajar a su propio ritmo dependiendo del
coordenadas satisfacen las
conocimiento que tengan acerca del tema.
siguientes condiciones:
a) x − y = 0 b) x y z > 0
La siguiente tabla contiene un ejemplo de un taller guía
5. Sean a y b dos vectores que de clase para el inicio del tema determinantes
2π
forman un ángulo ϕ = . Si Ilustrando o ejemplificando (NO DEMOSTRANDO)
3
propiedades de los determinantes
a =3 y b = 4 . Calcular:
⎡8 5
3⎤
(3a − 2b ) ⋅ (a + 2b ) 1) El determinante de A = ⎢⎢0 4 7 ⎥⎥ es: _____
6. Los vectores a y b son ⎢⎣0 0 − 6⎥⎦
perpendiculares entre sí y el ⎡ −3 0 ⎤
vector c forma con ellos 2) El determinante de A = ⎢ ⎥ es: ______
⎣ 5 7⎦
π
ángulos iguales a . Si En cada caso ¿Qué clase de matriz es A ?
3
a =3, b = 5, y c =8.
Teorema 1. Sea A = ( a ij )n×n una matriz triangular,
entonces det ( A ) = _____________
2
Calcular: a + 2b − 3c

Una empresa de artículos ⎡ 4 3⎤ ⎡ 1 3⎤

deportivos tiene dos fábricas y en 3) Considere las matrices A = ⎢ ⎥ , B = ⎢ − 2 − 6⎥
Contextualizaciones ⎣ − 2 − 5⎦ ⎣ ⎦
cada una se ensamblan bicicletas de
o Aplicaciones montaña fabricada en aluminio y
titanio. La primera planta produce
4
150 bicicletas de aluminio y 15 de Nakos George. Joyner David. Álgebra Lineal con aplicaciones.
International Thomson Editores. Ejemplo 10, Pág. 73
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(a) det ( A ) = _____ ¿ A es invertible? ____________ Estas guías se encuentran en etapa de diseño y
(b) det (B ) = _____ ¿ B es invertible? ____________ experimentación para después hacer las correcciones y
ajustes para un mejor aprovechamiento. Sin embargo, se
¿Exista alguna relación entre el determinante de una observó en los estudiantes un mayor interés por el curso,
matriz con el hecho que la matriz tenga inversa? se fomentó el trabajo en equipo o colaborativo, una
Teorema 2. A = ( a ij )n×n es una matriz invertible si y sólo
mayor asistencia a las horas de consulta y los resultados
en la evaluación fueron mejores.
si det ( A ) ___________
La siguiente tabla contiene un ejemplo de guía de clase
⎡ 4 3⎤ ⎡ 5 4⎤ para el inicio del curso.
4) Considere las matrices A = ⎢ ⎥ y B=⎢ ⎥.
⎣− 2 − 5⎦ ⎣7 7 ⎦
Objetivos:
Calcular: AB, A , B , A B , A −1 , A −1 , B −1 , B −1
a) Presentar algunos modelos matemáticos que
(a) ¿Cómo es A B comparado con A B ? conducen a ecuaciones diferenciales
b) Introducir los conceptos y terminología requerida
(b) ¿Cómo es A comparado con A −1 ? para abordar el curso
Teorema 3. Sean A y B dos matrices de tamaño n × n . Lecturas de Leer del texto guía “Ecuaciones
Entonces det ( A B ) = ___ preparación diferenciales, o enfoque al modelado” las
para la clase páginas 1 a la 11.
1. Responda verdadero ó falso en las siguientes Plantear un modelo matemático para cada
afirmaciones, Justifique su respuesta situación
1. Un cable flexible homogéneo está
(a) det ( A B ) = det (BA ) suspendido por sus dos extremos.
(b) det ( A + B ) = det ( A ) + det (B ) Hallar la ecuación de la curva cuya
( )
(c) det A −1 = (det A )−1
forma va a tomar el cable bajo su
propio peso.
⎡k −3 ⎤
2. Encuentre el valor de k para que A = ⎢ ⎥ sea Modelación 2. Un depósito semiesférico de radio R
⎣4 1 − k ⎦ matemática se encuentra lleno de agua. En el
singular fondo hay un agujero de radio r < R .
Tabla 3. Ejemplo de taller guía de clase Calcule la altura h en cualquier
instante t y determine el tiempo que
2.4 Otras experiencias tardará en vaciarse.

En el segundo semestre de 2007, en el curso de I. Responda las siguientes preguntas, de

Matemáticas IV (Ecuaciones Diferenciales Ordinarias) acuerdo a lo leído
que se orienta en la Universidad Tecnológica de Pereira,
se empezaron a implementar guías de clase para dos 1. ¿Qué es una ecuación diferencial?. De
grupos que estaban a cargo del profesor Alejandro ejemplos
Martínez, motivadas por los excelentes resultados 2. ¿Cómo se clasifican las ecuaciones
obtenidos en los curso de Álgebra Lineal en los cuales se diferenciales?
han implementado las estrategias metodológicas descritas 3. ¿Qué es una solución de una ecuación
en este artículo. diferencial y qué tipo de soluciones
Manejo hay?
Estas guías constan de los siguientes apartados: objetivos conceptual 4. ¿Cómo se clasifican las ecuaciones
y actividades a realizar. diferenciales?
5. ¿Qué es un problema de valor inicial
- Objetivos: lo que se pretende lograr en la clase. (PVI). De ejemplos.
- Actividades: modelamiento si el tema así lo amerita, 6. ¿Cuáles son las condiciones o
preguntas para verificar lo leído y ejercicios de tipo hipótesis que se deben cumplir o
tanto algorítmico como de manejo conceptual. verificar para que un PVI tenga una
Al igual que con los curso de álgebra lineal, las guías se única solución.
entregaban con suficiente anticipación para que los II. Determine si el teorema de existencia y
estudiantes realizaran la lectura de un texto guía o unicidad garantiza que el PVI dado tenga
sugerido y se apropiaran de los conceptos requeridos solución única
para su desarrollo en la clase con la orientación del
x
profesor. a) y ' = xy 2 , y (0) = 2 b) y ' = , y (1) = 0
y
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autorregulación, hacerse partícipe de su aprendizaje, a

1. Clasifique las siguientes ecuaciones.
trabajar en grupo, entre otros y no perder el estado activo
En cada caso, identifique la(s)
variable(s) independientes y la
que se ha logrado en el curso de álgebra lineal.
variable dependiente

a) ( xy ' ) 2 + 2( k − xy ) y '+ y 2 = 0 N. BIBLIOGRAFÍA

b) ( 2 x + y ) dx + x dy = 0
[1] Fleming Walter. Varberg Dale. Álgebra y
c) x 3 y ' ' '−3 x 2 y ' '+ xy '+2 y = ln x
trigonometria com geometria analítica. Prentice Hall.
∂x ∂y 1991. Pág 119.
d) + = e kt
∂t ∂t
[2] González Agudelo Elvia María. La investigación
Ejercicios ∂ 2u ∂ 2u ∂ 2u formativa o acerca del desarrollo de competencias
e) + + =0
algorítmicos ∂x 2 dy 2 ∂z 2 científicas en la educación superior. I Encuentro
internacional de Educación Superior: Formación por
2. Determine si la función o relación es competencias. Medellín, Junio de 2005.
solución de la ecuación diferencial
respectiva [3] Kolman Bernard. Álgebra Lineal con aplicaciones y
Matlab. Editorial Prentice Hall. Sexta edición,
x
e −t
∫
1999.
a) y= dt , x > 0; xy ' '+ ( x + 2) y ' = 0 .
1 t2 [4] Llivina Lavigne Miguel Jorge. Una propuesta
d 2x dx metodológica para contribuir al desarrollo de la
b) x (t ) = e t sen 2t; + + 5x = 0
dt 2 dt capacidad para resolver problemas matemáticos.
c) y = e−x ln x; xy ' '+(1 + 2 x ) y '+(1 + x ) y = 0 Tesis doctoral, Cuba 1999.
[5] Llivina Lavigne Miguel Jorge. La capacidad para
Tabla 4. Ejemplo de guía de clase Ecuaciones Diferenciales resolver problemas matemáticos vista con un
enfoque personológico. Edición Víctor Barros
Argote, 2000.
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
[6] Martínez Alejandro y otros. Ecuaciones
diferenciales, un enfoque al modelado. Impreso por
a) Las estrategias metodológicas empleadas generaron
Postergraph. 2007
un cambio positivo en los estudiantes como: mejor
actitud y compromiso frente al curso, ser activos en [7] Nakos George, Joyner David. Álgebra Lineal con
la formulación de preguntas, aumentó su aplicaciones. Internacional Thomson Editores. 2001.
participación y aprendieron a ver el error como una
oportunidad de aprendizaje y no como una situación [8] Silvestre Oramas Margarita, Zilberstein Toruncha
de fracaso. José. Hacia una didáctica desarrolladora. Editorial
Pueblo y Educación, 2002.
b) Algunas de las actividades de los talleres les
permitió a los estudiantes iniciarse en pequeñas [9] Torres Fernández Paúl y otros. Tendencias
investigaciones, a asignarle un valor al curso por los Iberoamericana en la educación matemática. Instituto
aportes que éste hace a su formación al poderse Superior Pedagógico “Enrique José Varona”.
modelar aplicaciones de ingeniería o de otras Facultad de Ciencias, Departamento de Matemáticas
materias de matemáticas y no simplemente a verla – Computación, 1998.
como un curso más sin importancia dentro de su [10] Uzuriaga López Vivian Libeth, Arias Mendoza Jhon
pensum académico; además, contribuyeron al Jairo. Una mirada al Álgebra Lineal. Revista Scientia
desarrollo y madurez del pensamiento en ellos, lo et Técnica Año XII, No. 30. 2006.
cual se evidenció en su forma de preguntar y de
responder las preguntas realizadas tanto en clase [11] Uzuriaga López Vivian Libeth y otros. Dificultades
como en exámenes. que aparecen en el proceso enseñaza_aprendizaje de
la matemática al pasar del bachillerato a la
c) La mayoría de los estudiantes se mantuvieron en el universidad. Revista Scientia et Técnica Año XII,
curso hasta el final, se mejoró la asistencia a las No. 32. 2006.
asesorías y la espontaneidad en su participación.
[12] Uzuriaga López Vivian Libeth. Una propuesta de
Se recomienda desarrollar e implementar estrategias enseñanza del Álgebra Lineal para los estudiantes de
metodológicas similares a las expuestas en los otros ingeniería de la Universidad Tecnológica de Pereira.
cursos de matemáticas con el propósito de llevar al Tesis doctoral. La Habana Cuba, 2006.
alumno a avanzar hacia la independencia,