UNIVERSIDADE ALTO VALE DO RIO DO PEIXE - UNIARP

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

CAÇADOR
2011
 JACQUELINE PAGNO RAMPON

RELATÓRIO DE ESTAGIO SUPERVISIONADO

ANOS INICIAIS

Relatório apresentado para a disciplina de Estágio

Supervisionado, da Universidade Alto Vale do Rio do Peixe –
UNIARP, no curso de Complementação Pedagógica em
Informática, sob orientação da professor Paulo Gonçalves.

CAÇADOR
2011
 RELATÓRIO DE ESTÁGIO

JACQUELINE PAGNO RAMPON

Este Relatório de Estágio foi submetido ao processo de avaliação pela Banca

Examinadora para obtenção do Título de:

Licenciada em Informática

E aprovado na sua versão final em 09/08/2011, atendendo as normas da

legislação vigente da Universidade Alto Vale do Rio do Peixe e Coordenação
do Curso de Pedagogia.
 RESUMO

O relatório a seguir mostra a observação e atuação nas aulas da “Semana da

Alimentação” na Escola de Educação Básica Inspetor Eurico Rauen, sendo a
mesma estadual, como resultado final do estágio supervisionado que tem por
objetivo maior demonstrar a importância do uso das tecnologias para a vida
estudantil, sendo que a mesma proporciona uma curiosidade investigativa por
parte do aluno, onde a mesma com os métodos ultrapassados de ensino não
se aparecem mais. Esta também disponibiliza ao professor uma maneira
diversificada mais atraente de demonstrar a importância dos conteúdos
estudados em sala de aula. Na “Semana da Alimentação” varias tecnologias
foram utilizadas como auxiliadoras nas atividades propostas, despertando um
interesse maior por parte dos alunos em busca do conhecimento de uma
maneira mais autônoma.
Palavras chave: Alimentação, semana, tecnologia, educação.
 ABSTRACT

The following report shows the performance in the classroom observation and
the "Week of Power" at the School of Basic Education Inspector Eurico Rauen,
and the same state as the final result of supervised training that aims to
demonstrate the greater importance of using technology to student life, and it
provides an investigative curiosity of the student, where the same with the
outdated methods of teaching does not appear anymore. This also provides the
teacher a diversified way more attractive to demonstrate the importance of the
contents studied in class. In "Food Week" host of technologies were used as
helper in the proposed activities, sparking a greater interest from students
seeking knowledge in a more autonomous.
Keywords: Food, weeks, technology, education.
 SUMÁRIO

1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .............................................................5

1.1 ANOS INICIAIS.......................................................................................5
1.1.1 Alfabetização.....................................................................................5
1.1.2 Desenvolvimento da Aprendizagem..................................................6
1.1.3 Desenvolvimento Social....................................................................6
1.1.4 Desenvolvimento Intelectual.............................................................7
1.1.5 Desenvolvimento da criança com o uso de tecnologias................ 7
1.1.6 História e avanço da tecnologia educacional...................................8
2 RELATOS..............................................................................................17
2.1 RELATO DAS OBSERVAÇÕES ..........................................................17
2.1.1 Identificação da Escola.....................................................................17
2.1.2 Projeto Político Pedagógico .............................................................17
2.1.3 Sala de aula .....................................................................................18
2.1.4 Conteúdos programático desenvolvido ............................................18
2.1.5 Metodologia de ensino adotada.......................................................19
2.1.6 Avaliação..........................................................................................19
2.2 RELATOS DA INTERVENÇÃO ............................................................20
2.2.1 Primeiro dia.......................................................................................20
2.2.2 Segundo dia......................................................................................20
2.2.3 Terceiro dia........................................................................................21
2.2.4 Quarto dia..........................................................................................21
2.2.5 Quinto dia..........................................................................................22
CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................23
REFERÊNCIAS...........................................................................................24
ANEXOS......................................................................................................26
APENDICE...................................................................................................28
INTRODUÇÃO

O presente trabalho é a narrativa de todas as tarefas executadas

durante a realização do estágio na Escola de Educação Básica Inspetor Eurico
Rauen.
Este procurará abordar não somente o tema em si, mas terá uma
interação de desenvolvimento intelectual em âmbito alimentar de valores
morais e éticos com intuito de interação, tentando desenvolver entre os alunos,
uma cultura de paz e sentimento de bem estar, com intuito de formar cidadãos
mais humanos para um futuro mais próspero.
Deste modo o projeto terá como justificativa a necessidade de crescimento
humano intectual num todo, sendo assim o foco principal será a alimentação,
mas haverá conceitos de varias áreas de saberes, não somente o de Ciências.
Podem-se citar vários objetivos que o projeto tem o intuito de atingir:
Orientar os alunos sobre conceitos de alimentação saudável;
Desenvolver o intelecto humano;
Desenvolver habilidades com as tecnologias;
Facilitar a boa interação entre todos envolvidos no meio escolar;
Resgatar valores como o respeito;
Oportunizar a leitura de textos;
Oportunizar a aprendizagem utilizando-se de recursos tecnológicos
como o aparelho de som, máquina digital, data show, vídeos e internet;
Proporcionar aos alunos reflexões sobre o nosso modo de vida, como
nos portamos em sociedade e como nos alimentamos;
Realizar apresentações de trabalho visando o desenvolvimento de
oratória;
Realizar atividades de dinâmica.
Para a realização deste projeto foram utilizadas vários locais da escola, como
sala de vídeo, laboratório de informática, e sala de aula. As aulas foram
dispostas de maneira que houvesse a interação conteúdo programático e
tecnologia, havendo assim atividades em sala de aula que reverteram no uso
da tecnologia e vice versa.
1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1.1 ANOS INICIAIS

1.1.1 Alfabetização

A Alfabetização deve ser um processo de desenvolvimento do ser

humano ao longo da sua vida. Nos termos de Paulo Freire, "a alfabetização é
um processo contínuo com as inerentes invenções e reinvenções; é uma
investigação contínua".
Entretanto, a educação deve transformar o ser humano num ser crítico e
persistente com rumo à melhoria da sua qualidade de vida. A escola deve
priorizar a humanização como tarefa contínua e criativa; levando em conta a
visão crítica e dinâmica do ser humano, deve se auto-avaliar e ser auto-crítico
e a escola deve dar condições para isso.
É de suma importância que a escola reconheça e valorize as referências
absorvidas por cada aluno, antes da sua entrada na escola.
Essa percepção da escola deve levar em conta o desenvolvimento
afetivo do aluno e corrigi-lo se necessário. A escola deve adaptar-se ao aluno,
respeitando o seu individualismo e a sua cultura.
O senso crítico e auto-crítico de cada ser humano e a sua integração na
sociedade, que a todo o momento o influência, faz dele um ser com
conhecimento, mesmo que ele não seja alfabetizado, até porque a visão de
cada um estimula o pensamento e sabemos que todo o pensamento busca
realizar-se, dentro da sua ideologia de vida, para o bem ou para o mal.
Então, para Paulo Freire "a ignorância absoluta não existe" e "o ato de
escrever é mais demandante do que o de pensar sem escrever".
Tanto a leitura como a escrita devem estar a serviço do mundo. Não
basta um aluno estar alfabetizado para que ocorra uma transformação.
Segundo Freire , "Ser a palavra e aprender como escrever a palavra de
modo que alguém possa lê-la depois, é precedido do aprender como escrever
o mundo, isto é, ter a experiência de mudar o mundo e de estar em contato
com o mundo" .
1.1.2 Desenvolvimento da Aprendizagem

Os professores sentem-se tremendamente frustrados porque não

conseguem ver o retorno de seu trabalho e de seu esforço; é como se a cada
dia tivessem que começar tudo de novo do ponto inicial. Aos poucos o
desânimo vai se abatendo sobre eles e cada vez mais vão duvidando da
capacidade de seus alunos aprenderem. Afinal, eles já fizeram tudo o que
podiam e sabiam e nada de concreto aconteceu.
Muitas vezes surgem ressentimentos em relação a estes alunos, o que é
compreensível, já que não é nada fácil conviver cotidianamente com a
frustração de não ver os resultados práticos de um trabalho estafante e ainda
extremamente mal remunerado.
E os alunos, o que acontece com eles? O desejo inicial de aprender,
certamente presente em todos os que ingressam na escola, vai aos poucos
desaparecendo. No decorrer do ano letivo eles vão desistindo do processo
porque de certa forma não pertencem mais ao espaço da sala de aula. Embora
estejam ali ainda, já lhes falta algo essencial: a convicção de que são
competentes e capazes de aprender.
Que tipo de relações humanas podem emergir de um espaço social
constituído desta forma? Certamente relações favorecedoras de alienação e
passividade, que retiram toda a possibilidade de se construir um processo
educacional capaz de produzir a humanidade nos indivíduos.
Abre-se então o espaço para a “caça” aos culpados: o aluno não
aprende porque é incapaz, o professor não ensina porque é mal formado,
incompetente, descomprometido etc.
Desta forma, vai se constituindo um círculo vicioso voltado
tendencialmente para a determinação dos limites, seja dos alunos, seja dos
professores.
Segundo Piaget, a criança pré-escolar encontra-se em uma fase de
transição fundamental entre a ação e a operação, ou seja, entre aquilo que
separa a criança do adulto. Além disso, é uma fase de preparação para o
período seguinte (operatório concreto).
Enquanto fase de transição, o que caracteriza o período pré-escolar?
Trata-se de um período com características bem demarcadas no processo de
desenvolvimento e que Piaget chamou de pré-operatório. Este período localiza-
se entre o sensório-motor e o operatório concreto.
As considerações que fizemos acima são de natureza psicológica, ou
seja, descrevem o desenvolvimento da criança no período pré-operatório. O
professor precisa mais do que isso: quer saber o que fazer com estas
informações, como derivar delas uma prática pedagógica.
Supomos que esta é uma primeira decorrência: a teoria de Piaget tem
um valor de compreensão do processo de desenvolvimento da criança, ou seja,
pode instrumentalizar o professor a fundamentar sua prática e compreender a
importância dela no cotidiano da sala de aula."

1.1.3 Desenvolvimento Social

O desenvolvimento social da criança só ocorre quando estabelece

políticas que aperfeiçoem a forma como os componentes de um grupo
interagem entre si e com o meio externo onde vive. O primeiro grupo com
quem a criança convive é a família, é dai que a criança vai se esplelhar, depois
é o meio esterno que envolve a comunidade que frequenta, a escola onde
estudo.
O desenvolvimento social só ocorre se todos os componentes da
sociedade forem beneficiados. Desta forma, uma determinada comunidade
pode crescer economicamente sem que isso represente um desenvolvimento
social.
Desenvolvimento social significa capacidade de livremente escolher e
optar, melhor distribuição de renda, plena democracia, saúde e educação,
enfim acessibilidade. Sem desenvolvimento social concomitante nunca haverá
desenvolvimento econômico satisfatório.
Algumas dificuldades permeiam e tendem a servirem de justificativas. É
fundamental que se atenue o caráter compulsivo de produtividade e lucro.
Ganhar é decisivo para qualquer empresa. Lucro uma essencialidade. Não
perder de vista o caráter social, definitivo.
1.1.4 Desenvolvimento Intelectual

De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas básicas do

indivíduo ocorrem de acordo com sua história social e acabam se constituindo
no produto do desenvolvimento histórico-social de sua comunidade (Luria,
1976).
Consequentemente, a história da sociedade na qual a criança se
desenvolve e a história pessoal desta criança são fatores cruciais que vão
determinar sua forma de pensar. Linguagem não é apenas uma expressão do
conhecimento adquirido pela criança. Desta forma a linguagem tem um papel
essencial na formação do pensamento e do caráter do indivíduo.
Um dos princípios básicos da teoria de Vygotsky é o conceito de "zona
de desenvolvimento próximo". O conceito de acquisition delineado por Krashen
mostra-se uma aplicação perfeita da teoria de desenvolvimento cognitivo como
fruto da história da experiência social do indivíduo de Vygotsky. Os segundo e
terceiro capítulos são análises críticas das duas mais influentes teorias da
linguagem e do pensamento, a de Piaget e a de Stern. No entanto sentimos
que, ao descobrirmos o problema do pensamento e da linguagem como
questão central da psicologia humana demos algum contributo para um
progresso essencial.
As teorias referentes à relação entre desenvolvimento e aprendizagem
na criança são divididas em 3 categorias:
1a) A aprendizagem é um processo puramente exterior e utiliza os resultados
do desenvolvimento da criança.
2a) A aprendizagem é desenvolvimento. O desenvolvimento Vê se resumido a
uma simples acumulação de reações.
3a) O processo do desenvolvimento está concebido como um processo
independente da aprendizagem. O desenvolvimento é produto da interação de
dois processos fundamentais.
As 3 teorias interpretam de forma diferente as relações entre
aprendizagem e desenvolvimento. Logo Vigostki propôs uma nova e melhor
solução para o problema: A aprendizagem da criança começa muito antes da
aprendizagem escolar. A aprendizagem escolar nunca parte do zero.
 Esta nova solução permite determinar dois níveis de desenvolvimento
mental na criança:
1. Desenvolvimento efetivo da criança - é o nível de desenvolvimento das
funções psico intelectuais;
2. Área de desenvolvimento potencial.
Todas as funções psico intelectuais aparecem duas vezes no decurso do
desenvolvimento da criança:
a) a primeira vez, nas atividades coletivas, nas atividades sociais, ou seja,
como funções interpsíquicas;
b) a segunda, nas atividades individuais, como propriedades internas do
pensamento da criança, ou seja, como funções intrapsíquicas.
O processo de desenvolvimento não coincide com o da aprendizagem, o
processo de desenvolvimento segue o da aprendizagem, que cria a área de
desenvolvimento potencial.
A aprendizagem e desenvolvimento da criança, ainda que diretamente
ligados, nunca se produzem de modo simétrico e paralelo. Existe uma
dependência recíproca, complexa e dinâmica, entre o processo de
desenvolvimento e o da aprendizagem, dependência que não pode ser
explicada por uma única fórmula especulativa apriorística.

1.1.5 Desenvolvimento da criança com o uso de tecnologias.

No decorrer da evolução da espécie humana podemos observar que as

tecnologias da informação e comunicação se desenvolvem rapidamente
beneficiando todas as áreas envolventes ao ser humano. Juntamente a esta
evolução segue o seu fiel aliado, o computador, que tem o papel de transferir o
conhecimento tecnológico aos usuários.
Os computadores possuem a tecnologia que mais se destaca entre os
usuários, mas para que ela chegue a este patamar são necessários softwares e
hardwares de qualidade, os quais se desenvolvem a uma grande velocidade.
Ao se falar de hardware não podemos deixar de mencionar o poder de
processamento dos computadores, que por sua vez devem acompanhar o
processo evolutivo.
 Esta evolução fez com que o computador se tornasse uma ferramenta
essencial para muitas atividades e setores diversificados, como por exemplo,
empresas, produção industrial, educação e informação.
A educação fica a responsabilidade de ao mesmo tempo transferir o
conhecimento tecnológico, modificando a visão pedagógica revertendo-a em
um meio pedagógico de alto nível, transformando os alunos em pensadores,
construindo um novo paradigma sobre a educação.
Analisando este novo paradigma educacional, nos perguntamos sobre
a qualificação dos profissionais responsáveis e meios tecnológicos que serão
responsáveis por disseminar tal mudança.

1.1.6 História e avanço da tecnologia educacional

O significado da palavra tecnologia tem origem grega, com o prefixo

“techme” que quer dizer “ofício” e o sufixo “logia” que significa “que diz”.
A tecnologia faz-se presente historicamente há tanto tempo quase a
historia da humanidade. A tecnologia teve início com a evolução das
ferramentas de caça e de proteção. Este tipo de tecnologia refere-se então a
descoberta da conversão de recursos naturais em ferramentas.
A tecnologia educacional teve inicio muito antes do que se imagina,
inicialmente baseava-se em materiais visuais.
Segundo Ruy Ferreira,” tecnologia educacional é um termo que
começa a ser empregado no campo da Educação no final dos anos 20 do
século passado”. FERREIRA ( 2005).

O nascimento da tecnologia educativa ou educacional ou instrucional

se dá através do emprego de materiais visuais, como filmes
instrucionais. No princípio, os teóricos buscavam classificar os tipos
de meios auxiliares visuais e dava-se ênfase a necessidade de que
estes meios auxiliares estivessem integrados ao currículo.
(FERREIRA. Ruy, 2005)

Mas segundo Jarbas Novelino Barato “o uso de meios audiovisuais foi

proposto por Comenius (em torno de 1600). Este autor ressaltava a importância
das ilustrações na aprendizagem e escreveu o primeiro livro didático ilustrado
(Orbis Sensualium Pictus) em 1650”. BARATO (2010).
 Apesar de o Cormenius ter estes pensamentos inovadores ainda em
1600 o surgimento e expansão em massa com auxilio de novas tecnologias
que partiram de sua ideia, como fotografia, telefone, rádio, telégrafo, disco,
cinema, papel fotográfico e imprensa rotativa, somente ocorreram século XIX,
por volta de 1905, mesmo período que surgiu os primeiros “museus
pedagógicos” no EUA, que funcionavam como centros de visuais, utilizando-se
de mapas, ilustrações, slides e filmes.
Como descreve Ruy Ferreira “a partir da Segunda Guerra Mundial,
surgiram novas investigações e o campo teórico do uso de materiais
audiovisuais se viu enriquecido com a teoria da comunicação, os conceitos de
sistemas e das ciências do comportamento”. FERREIRA ( 2005).

Nesta época, ele sai da escola e passa a ser uma atividade típica de
treinamento, sobretudo de treinamento militar. O governo americano
investe milhões de dólares em materiais audiovisuais para formar
soldados e para treinar uma mão-de-obra, quase toda ela feminina,
que iria substituir os trabalhadores convocados pelo exército.
(BARATO.N. Jarbas, 2010)

Ainda segundo Jarbas Barato “depois disso em torno dos anos 50,
surgem os encantos da televisão, esta vinha para revolucionar a educação,
sendo que as televisões educativas criadas iriam substituir a escola e para isso
era necessário aulas filmadas que chegariam ao acesso de todos, mas a ideia
foi um fracasso, e assim as televisões da época passaram a expor comente
programas educativos.” . (BARATO. 2010)

Atualmente o audiovisual em evidência é o computador. O uso de

computadores em educação começou nos anos 60. Naquela época
apenas as grandes universidades americanas podiam usar o novo
meio, pois os programas educacionais dependiam de redes
acopladas a computadores de grande porte. (BARATO.N. 2010)

Ruy Ferreira afirma que, “a partir do final dos anos sessenta, a

Tecnologia Educacional foi evoluindo, deixando um âmbito reducionista que
focalizava somente os meios, até obter nos meados dos anos setenta uma
visão de si mesma que reclamava converter-se em uma disciplina científica que
teria o potencial de regular e prescrever a ação educativa”. FERREIRA (2005).
 Nos anos setenta parecia que a comunidade científica, vinculada a
Tecnologia Educacional (TE), havia alcançado certo consenso
conceitual e de conteúdo em torno dessa disciplina. Naquela época
era entendida como um conjunto de procedimentos que, baseados no
conhecimento científico, permitiam planejar e desenvolver programas
educativos de modo sistemático e racional. (FERREIRA. Ruy, 2005)

Ruy Ferreira ainda destaca que no mesmo período, “com o surgimento

dos computadores pessoais, a “informática educativa” passa a ser mais
acessível”. FERREIRA (2005).
Hoje a grande novidade em termos de audiovisuais em educação e
treinamento é a possibilidade de integrar todos os meios em grandes redes
eletrônicas (a INTERNET, por exemplo). (BARATO.N. Jarbas, 1990)
Segundo Bastos et.al. (2008, p 6) do Programa de formação
continuada em tecnologia educacional desenvolvido pelo MEC, ... “o homem
vem evoluindo socialmente e utilizando recursos da natureza em benefício
próprio, transformando-os em ferramentas”. PROINFO (2009).
Não há um modelo a ser seguido, cada escola tem uma realidade
diferente, sendo assim cada escola deverá realizar as atividades em laboratório
da maneira que melhor definir.

A chegada das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na

escola provoca desafios e problemas, cujas soluções vão depender
das potencialidades de cada escola, do trabalho pedagógico que nela
se realiza, de seu corpo docente e discente, de sua comunidade
interna e externa, dos propósitos educacionais e das estratégias que
propiciam aprendizagem. ( BASTOS et.al . , 2008)

O avanço em relação à informática na educação caminha a passos

largos quando se refere a uma sociedade do conhecimento, e juntamente dela
surge a problemática da educação, sendo que isso não envolve apenas e meio
escolar , mas também o meio econômico e social de uma maneira geral.

Vivemos em um cenário sócio-cultural que afeta e modifica nossos

hábitos, nossos modos de trabalhar e de aprender, além de introduzir
novas necessidades e desafios relacionados à utilização das
tecnologias de informação e comunicação - TICs. Os computadores
começam a se fazer presentes em todos os lugares e, junto às novas
possibilidades de comunicação, interação e informação advindas com
a Internet, provocam transformações cada vez mais visíveis em
nossas vidas. (BASTOS et.al .,2008, p. 7)

Não se pode dizer que as tecnologias são ruins, mas sim que
tecnologias sem educação, conhecimento e sabedoria deixam a desejar. As
tecnologias possuem um ponto positivo quando se fala em realizar mais
atividades com menos esforço, mas devido ao despreparo não pode haver uma
real aproveitamento, pois o tempo perdido com erros acaba por extrapolar o
tempo que normalmente gastaríamos, sem as tecnologias.

No mundo globalizado, as novas mídias e tecnologias invadem nosso

cotidiano e aceleram e aprofundam essas transformações. Na
sociedade contemporânea, pós-moderna, a tecnologia e
principalmente, a informática estão presentes em toda parte. Na hora
de votar, por exemplo, a urna eletrônica é um computador: Para sacar
dinheiro, muitas vezes usamos um caixa automático. Nos dois casos,
apertamos botões, dando instrução que precisamos ser cumpridas
para que as máquinas executem as ações desejadas. (BASTOS et.al
.,2008, p 7) .

A rápida evolução do meio tecnológico impõe uma mudança rápida e

muito necessária na vida dos seres humanos. Na nossa atualidade é
praticamente impossível viver sem o uso da tecnologia. Ela está presente de
uma forma tão corriqueira que nem damos conta de que estamos usando-as.
Quando ligamos o microondas, quando usamos o elevador, quando realizamos
atividades no computador, quando usamos a máquina eletrônica do banco.
Esse avanço tecnológico modifica o ser humano, quanto ao seu modo de vida,
estrutura de pensamento, modo de aprendizagem e relacionamento social.
Sendo assim há a necessidade de desenvolvimento físico e educativo escolar,
incorporando a esse meio computadores, máquinas fotografias digitais,
multimídias, aparelho de DVD, recursos indispensáveis para o processo de
modernização da escola de uma maneira abrangente, ao nível físico e
educacional.
Aos poucos, os computadores se incorporam ao dia-a-dia das escolas,
convidando os professores a repensar suas práticas. (NOVA ESCOLA, 2006, p
31)
As novas tecnologias precisam ser entendidas e reformuladas pelos
professores de maneira a utilizá-las de uma maneira coerente, repensando as
suas práticas pedagógicas.

O professor em vez de transmissor de conhecimentos, pode

transformar-se o coordenador, motivador do grupo, favorecendo a
construção colaborativa e/ou cooperativa de conhecimentos novos
através de encontros virtuais e presenciais. A mudança de postura do
professor nesta situação estimula o comprometimento do aluno coma
própria aprendizagem. (GOMES.G.Nilza, 2002, pg5)
 O objetivo da tecnologia na educação não é excluir o método antigo de
ensino aprendizagem, é apenas implementá-lo com maneiras diferentes e mais
atrativas do que se fazia antes, despertando novamente o interesse do aluno.
A questão é conseguir introduzir o aluno nesse meio, fazendo com que
ele se sinta imerso e integrado as formas de aprendizado, motivando-o a
desafiar-se a buscar novos meios de conhecimento e superação, deixando de
ser uma obrigação para uma superação do seu próprio eu. A aprendizagem
precisa ultrapassar o espaço escolar, pode-se aprender em qualquer lugar,
utilizando-se de muitos meios diferentes.

"(...)Alguns insistem em identificar a técnica como um inimigo número

1, como o estrangeiro, como a encarnação mais fiel do racionalismo
instrumental e desumanizante, dentro do paradigma da modernidade.
(...) Uma instância autônoma e exterior ao homem". (LEMOS,1999, p
34 upud MEDEIROS; SANTOS VENTURA,2001)

As transformações na área tecnológica que estão tão presentes no

mundo todo, vão muito além de uma mudança tecnologia de comunicação e
informação. As tecnologias são base não só para a educação em nível escolar,
mas sim para a vida profissional de cada educando. Tornando-se assim um
processo permanente que liga a escola com o mundo em que vivemos, e
acaba por obrigar cada individuo a se adequar a essa nova situação.
As técnicas de ensino também mudam para que possa haver essa
interação escola X mundo, tendo que aprender novos caminhos para a nova
forma de ensinar e aprender.
O computador não está nem perto de ser a resolução de todos os
problemas relacionados a educação. Antes de se tornar a resolução dos
problemas ele se torna mais um deles, pois em qualquer meio que os
computadores forem inseridos deverá haver um esforço suplementar, no caso
dos professores terá que (re)organizar e se (re)adequar pedagogicamente,
modificando a sua maneira de trabalhar e reformulando seus planos de aula.
De nada adianta o melhor computador, se não existir um educador para
estruturar, modelar, guiar e facilitar o processo de aprendizagem e atender as
necessidades individuais de cada estudante.
 O avanço da tecnologia nas escolas e em qualquer outro local é
irreversível, e tem o papel de modificar as atitudes dos professores a que se diz
respeito à transição do seu material pedagógico para o uso das tecnologias.
Apesar desta realidade, de se ter comprovado cientificamente dos
benefícios para a educação, da utilização das tecnologias de informação e
comunicação e inovação da prática educativa, da melhoria no nível de vida,
ainda existe certa resistência por parte do ser humano em incorporar essa
novidade. Muito ainda tem uma ideia errada de que a máquina veio para
substituí-lo. Ou ainda acreditam que a tecnologia não tem capacidade de
melhorar a educação, idealizam que o método usado ate o momento, de que o
professor fala, o aluno escuta e repete é o melhor para a aprendizagem.

Um problema que devemos falar, quanto à aula expositiva, é o fato de

os professores a considerarem como a forma correta de ensinar. Ela
lhes é apresentada, durante sua formação profissional, como a
pedagogia do profissional, do expert. (FREIRE, 2000 p 53 apud Curso
Acaped,2009, p 17)

No meio educacional ainda existem professores que não conseguem

assimilar que as crianças e adolescentes do século XXI não tem dificuldades
psicológicas para a utilização dos recursos tecnológicos apresentados nas
escolas, elas apenas precisam de orientação quanto ao seu uso correto.
2 RELATOS

2.1 RELATO DAS OBSERVAÇÕES

2.1.1 Identificação da Escola

Escola de Educação Básica Inspetor Eurico Rauen; endereço Rua:

Josefina Hein, Bairro: São Cristóvão; numero 195; Diretora: Iracilda Pazin
Bertotti; orientadora pedagógicas Silvia Scussiatto e Sonia Maria Dalla Costa
Carletto; 26 alunos, turma somente no período vespertino.

2.1.2 Projeto Político Pedagógico

O projeto politico pedagógico de cada escola deve seguir a realidade

que se tem na comunidade onde a escola se encontra. Sendo assim deve
observar e analisar diversos aspectos que abrangem desde o nível de
escolaridade dos familiares dos educandos quanto o nível social em que se
encontram. Este por sua vez deve abranger a proposta curricular (o que e
como se ensina, formas de avaliar e como se deve ser utilizado os espaços
que a escola oferece).
A formação dos professores (organização de métodos para que a equipe
de professores possa cumprir todas as necessidades envolvidas no meio
educacional).
A gestão administrativa (que deve dar o apoio necessário a tudo que se
refere ao âmbito escolar, para que a escola funcione de maneira adequada).
Este deve abranger também aspectos de como proceder para que se
tenha uma escola com valores, buscando realmente sanar as necessidades em
que a realidade do publico escolar apresenta.
Este projeto pode ser melhor formulado com o auxilio dos professores,
onde os mesmos poderão sugerir questões pertinentes, como as deveres dos
alunos.
Assim a escola demonstra que realmente está preocupada com as
necessidades educacionais. O PPP demonstra que a escola tem de uma
forma organizada e clara de seus procedimentos e ações para um bom
funcionamento da mesma.
2.1.3 Sala de aula
Sala de tecnologia medindo 48m² equipada com 10 computadores com
sistema operacional Linux Educacional 3.0 e conexão de alta velocidade a
internet.
Sala de vídeo medindo 60m² equipada com um data-show, para as
apresentações de slides e visualização dos filmes, bem como caixa de som.

2.1.4 Conteúdos programático desenvolvido

Primeiro dia, os alunos participaram da brincadeira da batata quente

para que houvesse uma interação maior entre eles e as professora.
Confeccionando crachás e máscaras pertinentes. Com o auxilio da música
“Comer comer” os alunos tiveram uma atividade de português e posteriormente
o ensaio da música para futura apresentação, tendo como tema de casa trazer
frutas.
Segundo dia, os alunos entregaram as frutas para que fizéssemos uma
salada de frutas, explicando assim sobre os benefícios de se comer frutas e os
cuidados de higiene e utilização de utensílios domésticos. e posteriormente em
sala de aula ocorreu o ensaio da música “Comer comer”.
Terceiro dia, confecção de máscaras com os alunos faltantes no
primeiro dia, e depois os alunos fizeram uso da tecnologia do data show para
assistirem vídeos sobre alimentação saudável, ouvindo as explicações
podendo interagir e tirar dúvidas e por fim ensaiaram a música “ Comer comer”.
Quarto dia, confecção de máscaras com os alunos faltantes no primeiro
dia, posteriormente os alunos dirigiram-se até o laboratório de informática para
ler textos específicos do tema, os alunos apresentaram as frases escritas em
sala de aula. Ensaiaram a música “ Comer comer”.
Quinto dia, utilizaram-se dos computadores para acessar sites de jogos
sobre alimentação. Apresentaram a música “Comer comer” aos colegas das
salas vizinhas e finalizou-se a semana com a entrega de lembrancinhas.
2.1.5 Metodologia de ensino adotada

No primeiro momento a professora explicou sobre o projeto e sobre o

tema que seria abordado, então ocorreu interação entre alunos e professor por
meio da brincadeira da batata quente, analisando-se o tipo de alimentação que
os alunos têm.
Dando sequencia as atividades nos dias subsequentes foram abordados
temas que norteiam a alimentação saudável, dando enfoque nas seguintes
questões:
Hábitos saudáveis de alimentação;
Componentes de frutas e verduras que fazem bem ao nosso organismo;
Fast Fods, oque fazem no nosso organismo;
Doenças relacionadas a má alimentação
Higiene com os alimentos;
Higiene pessoal.
As atividades foram desenvolvidas utilizando-se de vários recursos
tecnológicos, como aparelho de som, máquina digital. Data Show e
computadores interligados a internet. Fez-se também o uso de caderno e lápis
de cor.
Durante todas as atividades os alunos tiveram oportunidade de
expressarem suas opiniões e tirar duvidas demonstrando interesse pelo
assunto abordado em todos os momentos.

2.1.6 Avaliação

A avaliação se deu de maneira a analisa-los quanto a atenção, dedicação,

interesse e comportamento.
2.2 RELATOS DA INTERVENÇÃO

2.2.1 Primeiro dia

Muitos alunos faltaram a esta aula, atrasando algumas atividades dos

próximos dias. Demonstraram ter pouco conhecimento sobre o tema que seria
abordado durante a semana gerando muitas dúvidas.
Não deu tempo de terminar de confeccionar as máscaras.
Sentiu-se a necessidade de acrescentar a atividade a seguir utilizando-
se e da música para aprender português, analisando as palavras do texto
respondendo as seguintes perguntas:
1. Sobre oque fala a música?
2. Procure na música algumas rimas para:
Cedinho
Pão
Caju
Almoço
Frango
Dormir
Tremer
Comer

3. Sublinhe de lápis vermelho todas as frutas encontradas no texto.

4. Passe para o plural:

Lanchinho
Torrada
Melhor
Frango
Tatu
Mosquito
Barriga
Jantar
 5. Anote as palavras desconhecidas para pesquisar no laboratório de
informática.
As atividades foram fotografadas pela professora.

2.2.2 Segundo dia

Realizou-se a correção das atividades até o número 4. Houve a
necessidade de iniciar a confecção de algumas máscaras dos alunos faltantes
na segunda-feira e terminar a confecção das máscaras que tinham sido
iniciadas no dia anterior. Alguns faltaram novamente, deixando de fazer as
máscaras novamente.
Não deu tempo de realizar a atividade no laboratório de informática
devido aos alunos que precisaram confeccionar as máscaras.
Não pode-se utilizar a máquina digital da escola devido ao cofre estar
trancado e não termos a senha.

2.2.3 Terceiro dia

Os alunos faltantes na segunda-feira e terça-feira, desenvolveram a

atividade da confecção das máscaras.
Após o termino os alunos foram encaminhados ao laboratório de
informática onde realizaram a atividade que deveria ter ocorrido no dia anterior
(atividade de leitura de sites específicos e pré-definidos pelo professor). Sentiu-
se a necessidade do acréscimo de uma atividade extra onde os alunos tiveram
que anotar as frases de maior importância retiradas dos textos. Responderam a
questão 5 das atividades do dia anterior. Sendo assim a atividade que seria
desenvolvida na sala de vídeo foi adiada para o próximo dia.
Os alunos mostraram-se interessados em aprender o uso da máquina
digital, então a professora comentou sobre o uso correto e sorteou um aluno
para estar fotografando e filmando os acontecimentos.

2.2.4 Quarto dia

Os alunos foram encaminhados até a sala de vídeo onde assistiram

diversos filmes sobre alimentação saudável, pirâmide alimentar, a importância
de se comer frutas e verduras, a importância de se fazer atividades físicas, a
alguns slides sobre pirâmide alimentar e dia da alimentação.
Visto que não haveria tempo para realizar a atividade do quarto dia
(digitação de frases, confecção de desenhos para impressão, montagem de um
mural e apresentação do trabalho), sentiu-se a necessidade de elaborar uma
atividade diferenciada, onde os alunos apresentaram as frases anotadas na
pesquisa em laboratório e posteriormente foram relatando o que haviam
aprendido na aula de pesquisa e de vídeo, sendo assim coube a professora
repassar as ideias principais no quadro formando frases, assim os alunos
puderam contribuir para a elaboração do conteúdo anotando no caderno de
Ciências.
A professora sorteou um aluno para estar fotografando e filmando os
acontecimentos.

2.2.5 Quinto dia

Não houve tempo de visualizar as imagens e filmes feitos por eles em

sala de aula durante as atividades.
A professora distribuiu as máscaras ajudando-os a coloca-las, após eles
ensaiaram a música e foram em cada sala apresenta-la. Nesse momento a
professora explicou sobre oque se tratava em cada sala efes os ajustes para a
apresentação.
No laboratório de informática os alunos acessaram sites de jogos sobre
alimentação.
Voltando a sala de aula novamente a professora finalizou o estágio com
a entrega de pirulitos aos alunos novamente ressaltando sobre os perigos do
consumo excessivo de doces.
A professora sorteou um aluno para estar fotografando e filmando os
acontecimentos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a utilização das tecnologias os alunos tiveram maior interesse no

aprendizado uma vez que estes recursos despertam uma motivação mais
intensa para o aprendizado. Assim o entendimento sobre os assuntos
abordados foi relativamente bom.
Os meios tecnológicos disponibilizam um método de aprendizagem mais
eficaz por proporcionar ao aluno o entendimento não só por meio auditivo onde
o professor fala e os educandos ouvem, mas utilizando meios mais
interessantes como o aparelho de som, a aprendizagem pela visão com os
slides e filmes, e auto conhecimento com a pesquisa nos textos encontrados
nos sites.
As aulas foram bem proveitosas uma vez que os alunos adoraram a
semana dos alimentos e repassaram o aprendizado para os familiares,
segundo seus relatos.
A aulas se tornaram amis dinâmicas e a matéria mais interessante,
devido ao contato com as tecnologias, sendo que muitos só tem esse contato
no âmbito escolar.
Concluiu-se que as tecnologias poderiam ser mais bem aproveitadas
pelos professores utilizando-se delas não somente como meio de pesquisa que
é oque geralmente ocorre, mas utilizar-se de diversificados meios para
aprofundar o tema em estudo, transformando as aulas mais atraentes ao aluno,
despertando maior interesse em aprender.

.
REFERÊNCIAS

BARATO,N,Jarbas. História da Tecnologia Educacional.2010. Disponível em <

http://www.sobresites.com/te/editorial.htm >. Acessado em: 04 de maio de 2011
Curso Acaped.O uso de tecnologia como ferramenta de trabalho do professor.
out/2009
Curso Pronfo Integrado. Introdução a educação digital.2009.Disponível em:
<http://proinfoperuibe.blogspot.com/2009/09/aula-1-resumo.html > Acessado em 14
de junho 2011
FERREIRA, Ruy. Tecnologia Educacional. 2005. Disponível em
<http://www.sobresites.com/te/editorial.htm > Acessado em: 02 julho de 2011
GOMES,G, Nilza. Os computadores chegam a escola. E, agora professor? . 2002.
LOPES, Josiane. Jean Piaget, desenvolvimento físico - ano XI - Nº 95 – fev.
de 1996.
MEDEIROS, Zulmira; SANTOS VENTURA, Paulo Cezar. O conceito de cultura
tecnológica e um estudo no meio educacional. 2007 . Disponível em <
http://www.intercom.org.br/papers/viii-sipec/gt09/80-jackelinecompleto.htm>.
Acessado em: 20 de julho 2011
MENEZEZ, Débora. Revista Nova Escola- Inclusão Digital. nº195 set/2006 capa
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre:
Prodil, 1994.
PINTO, Rodrigues Gerusa; Pinto, Rodrigues Frances. Datas comemorativas,
projetos e murais, Belo Horizonte: Fapi, 2000.
ROCHA, Ruth. O trenzinho do Nicolau.São Paulo: Salamandra, 2009.
SALIBA, Marco. Desenhando dia-a-dia na escola ou em casa. Minas Gerais:
Claranto, 2005.
SALLES, Miriam. Acultura técnica e o uso das novas tecnologias de informação.
2007. Disponível em: <http://miriamsalles.info/wp/?p=294 >. Acessado em: 14 de
julho de 2011
Revista Nova Escola. Tecnologia na Educação: jan/2006
http://www.etur.com.br/conteudocompleto.asp?IDConteudo=10520 . Acessado em: 14 de julho
de 2011
YOGI, Chizuko. Aprendendo e brincando com música, Belo Horizonte: Fapi,
2003.
ANEXOS