REFLEXIONES DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y COMO ENFRENTAR LOS

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Entender el concepto de práctica pedagógica es abarcar tanto el fondo como la

forma de este oficio que atañe al docente. En primer lugar, los dos criterios de
práctica y normas han estado en constante cambio y discusión teórica hasta tal
punto de no tener una matriz clara y precisa que guíe el proceso de enseñanza
aprendizaje. La falta de un modelo y la incorporación de las TIC está haciendo
cada vez complejo la práctica educativa; “y es justamente esta presencia velada
de la tecnología educativa en la organización metodológica de la práctica la que
pone en evidencia el fundamento técnico de la misma” Barquero, P. (2006)

De acuerdo a Tezanos (2015) al maestro se le atribuye la responsabilidad

histórica por la sociedad, de “contribuir al desarrollo de competencias cognitivas y
sociales, que abren el camino para la apropiación y transformación de la cultura a
las nuevas generaciones”. No obstante, los componentes: maestro, alumnos y
familia parecieran estar aislados.
En este sentido, mi práctica pedagógica se ciñe exclusivamente en estos
factores principales, pero también en los aspectos de normas, formas y nociones
paradigmáticas emergentes que hacen cada vez complejo el sistema educacional.
Mi práctica se centra en la población de Mahates, (Bolívar), en la IETA Lázaro
Martínez Olier, cuya población proviene de estrato socioeconómico bajo y de
culturas ancestrales autóctonas de las que participan con mucho ahínco.
Soy docente del área de Ciencias Naturales. Mi práctica se concreta en los
grados décimo en la asignatura de física. Mi problemática se centra en el
desarrollo lógico matemático del estudiante en relación a la disciplina y enfoque
que ellos deben darle al estudio de esta materia.
En las distintas fases del proceso de enseñanza veo que se refleja mucho esa
falta de interés del alumno, dado que los promedios de calificaciones, en un 30%
son bajos o regulares con las excepciones de los que sí se comprometen.
 Soy consciente de que los estudiantes no tienen el acompañamiento del padre
o madre de familia; en cambio, si se le ve interactuando con tablets, Smart phones
y otros accesorios tecnológicos que acaparan su atención.
Aquí en Mahates sólo se aprecia que los padres de familia, en la mayoría,
acompañan a sus niños durante el desarrollo de su proceso educativo. En
secundaria, toda la responsabilidad del padre o madre debe asumirla el docente.
Entonces, encontramos que en el aula de clase los estudiantes no resuelven las
tareas, por pura negligencia; la gran mayoría se atiene a los poquitos estudiantes
responsables que sí cumplen con su labor.
Se le participa al padre de familia la situación: vienen a la reunión, toman atenta
nota, pero sigue la problemática porque no se registran los cambios.
¿Cómo trato yo de enfrentar esta doble problemática del seguimiento familiar
del estudiante y su deficiencia en los razonamientos críticos de lógica
matemática?
Yo siempre he sido abierto al diálogo, principalmente porque comparto con ellos
las posibles soluciones a sus dificultades; entonces, les refuerzo y permito dar
participación a todos, a veces de manera personalizada, -dada las diferencias
individuales-, acudo a los padres de familia, les planteo las problemáticas, pero en
el seno familiar se aprecia que madres y / o padres no tiene el acercamiento de
dialogo con sus hijos. No hay el seguimiento esperado de parte del núcleo familiar.
Las consecuencias de este desapego por responsabilidad de los padres por sus
hijos se reflejan en el desinterés por el estudio, luego sobreviene actos de
indisciplina, desorden, bullying, como distractor atenuante del estudiante para
evadir sus compromisos escolares.
A raíz de esto, me permito hacer doble el trabajo para reforzar las dificultades de
los estudiantes, trabajando en equipo con aquellos que lideran los mejores
promedios. Entonces, reconceptualizo, recupero en ellos los conocimientos y se
hacen talleres de afianzamiento.
Es importante anotar que el problema de razonamiento lógico del estudiante en
grado décimo proviene también de un desorden temático curricular al interior del
plan de estudio de esta institución. Es muy posible que en los grados inferiores no
se estén manejando las estrategias de aprendizaje significativo para el estudiante,
ya que no se aprecian contenidos de experiencias de otros docentes llevados a
práctica instrumental, quizás debido a que el laboratorio de física está obsoleto,
dado que carece de instrumentos claves para los distintos procesos físicos. Si
estamos así, de descontextualizados con los ejes temáticos y no estamos en
equilibrio con estándares y competencias a nivel mundial, pronto tendríamos unos
estudiantes incompetentes a la hora de proyectar sus saberes.
Esta ha sido mi constante preocupación al ver que los alumnos no avanzan en
sus procesos lógico matemáticos, ya sea por falta de compromiso de ellos y por
falta de atención y seguimiento de los padres. También hay que pensar en
reestructurar el plan de estudios desde la básica primaria para que los ejes
temáticos sean los apropiados, llevando la línea secuencial de saberes. Hay que
mirar bien si nuestra práctica docente se ciñe al modelo pedagógico actual de la
IETALMO y revisar las acciones pedagógicas pertinentes al conocer-enseñar-
aprender, dar autoridad y permitir la libertad.
Finalmente, soy consciente de que hay que adquirir nuevas formas y métodos
para incorporar las Tic en los procesos de enseñanza aprendizaje, pues soy
abierto a los cambios, como también abierto a la participación de los educandos
en un ámbito democrático y con respeto.

Ubicar esta problemática dentro del contexto global (universal, internacional)

regional (latinoamerica, el caribe), local (municipio, corregimiento,
comunidad, institución)

A nivel mundial las problemáticas educativas se ven reflejadas en países en vía

de desarrollo. Los estudiantes tendrían dificultades o pocas oportunidades
laborales por el tipo de educación recibida debido a que no recibieron los
aprendizajes esperados para enfrentar la complejidad de este vertiginoso mundo.
La pobreza que enfrenta el estudiante, las pocas competencias básicas para
enfrentar la vida diaria y la escasa oportunidad de cupo universitario, entre otros,
tienen al joven de hoy en una crisis sin salida.
 A nivel de Latinoamérica y el Caribe la crisis se centra los problemas de
aprendizaje que en la actualidad repercuten en el futuro laboral del estudiante, ya
que por falta de competencias adquiridas no tendrían verdaderas oportunidades
para vivir dignamente.
A nivel de Colombia, las oportunidades para adquirir un cupo universitario son
cada vez más complejas. Los problemas de aprendizaje y la deficiente práctica
pedagógica restan a los estudiantes la posibilidad para avanzar.
No hay a nivel local oportunidades que ofrezcan al estudiante avanzar. La
pobreza es el mayor obstáculo para que los estudiantes cumplan su sueño.

Formulación de interrogantes de mi práctica que me genera esta

reflexión.
 ¿Qué debo hacer, como docente de física para motivar el aprendizaje de
mis estudiantes?
 ¿Cómo debo acercar el núcleo familiar y comprometerlo en la
responsabilidad compartida con sus hijos?
 ¿Qué estrategias de aprendizaje son las más acertadas para llamar la
atención total de mis estudiantes?
 ¿qué estrategias de aprendizaje debo emprender para la recuperación de
los conocimientos de mis estudiantes?
 ¿Qué puedo aportar para una mejor calidad de la educación en Colombia?

CONTEXTO EDUCATIVO
Infografía de mis prácticas evaluativas: ¿qué?, ¿Cómo?, ¿con qué?,
¿para qué?

Cartografía
Referencias

 Barquero, P. (2006) práctica pedagógica, investigación y formación de educadores. tres

concepciones dominantes de la práctica docente.Bogotá. U, La Salle. Pp. 9-22.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/956/95604902.pdf

 Buitrago Ramírez, et al, (2018). Evaluación autentica: un camino hacia la

transformación de las practicas pedagógicas. Revista Educación y Desarrollo Social,
12(1), 74-89. DOI: https://doi.org/10.18359/reds.3359

 Freire, P. (2002), Cartas a quien pretende enseñar. (Ed), siglo XXI, Buenos Aires
 Tezanos, A. (2015). Oficio de enseñar- saber pedagógico: la relación fundante. Revista
Educación Y Ciudad, (12), 7-26. Recuperado a partir de
https://revistas.idep.edu.co/index.php/educacion-y- ciudad/article/view/175

 Vasco, C. (S.f) Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica,

Consultado, dic. 02 de (https://ineduga.webcindario.com/pedagogiadidactica.pdf