UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

MÓDULO:

LA PSICOLOGÍA EN EL CAMPO EDUCATIVO DEL

DESARROLLO HUMANO
CLAVE: 0103

ZONA: Plataforma Única de Conocimientos Básicos

MÓDULO: Teórico

SEMESTRE: Primer Semestre

MODALIDAD:
Curso
CARÁCTER: Obligatorio

TIPO: Teórico

SERIACIÓN OBLIGATORIA: Ninguna

SERIACIÓN INDICATIVA: Hacia Módulo Subsecuente

MÓDULO PRECEDENTE: Ninguno

MÓDULO SUBSECUENTE: Metodología en el estudio de los procesos

socioculturales
Peso Curricular en Horas Teóricas: 4
Horas Prácticas: 0
Horas/Semana/Semestre
Créditos: 8
1. PRESENTACIÓN.

El programa del Módulo Psicología en el Campo Educativo y del Desarrollo Humano,

constituye la primera aproximación de los estudiantes de la licenciatura al campo de
conocimiento de la psicología educativa, es por ello que su propósito fundamental es
establecer las bases teóricas y conceptuales para que los estudiantes puedan
construir su propio conocimiento, en este sentido los contenidos del mismo se
orientarán a la conceptualización de la educación como objeto de estudio de la
psicología y como área de ejercicio profesional. Para ello tomaremos como elemento
central el proceso de desarrollo psicológico, punta clave de articulación y vinculación
entre la psicología y la educación, con la finalidad establecer la especificidad de la
aproximación psicológica al estudio de la educación.

Partimos de la idea de que el ser humano se constituye a sí mismo en un contexto

social, a través de un proceso educativo, nacemos como cachorros de homo sapiens y
nos convertimos en persona a través de un proceso de socialización y culturalización
que tiene dos caras; una que hace referencia a la apropiación de todos los patrones
de comportamiento, sistemas de referencia o representaciones sociales propias de la
cultura en la que se forma la persona, lo que nos hace un miembro de ésta. La otra
cara se orienta a comprender cómo este proceso se construye de manera diferente de
persona a persona, generando lo que se denomina la individualidad, es este aspecto
el que primordialmente se constituye en objeto de estudio de la psicología educativa.
Como disciplina científica, la psicología, es la única que enfocará el estudio de los
procesos educativos desde la perspectiva del desarrollo integral de la persona.

A partir de reconocer la especificidad del enfoque psicológico, proponemos analizar la

diversidad que desde dentro de la psicología se genera a partir de los diversos
paradigmas teóricos, con la finalidad de establecer un andamiaje conceptual que
permita al estudiante la comprensión de los diversos aspectos y aproximaciones que
se generan desde la disciplina al campo de la educación, ya sea en la producción de
conocimiento, en la aplicación del mismo a la solución de la compleja problemática
socioeducativa, o para impulsar y potenciar el desarrollo humano integral en los
diversos escenarios educativos.

En un tercer momento, y una vez comprendida la especificidad del enfoque

psicológico a la educación, éste se contrastará con las diversas aproximaciones
generadas por las otras ciencias de la educación, poniendo énfasis en su carácter
complementario más que contrapuesto. Ello elemento base para el reconocimiento de
un enfoque multidisciplinario en la comprensión global de los procesos educativos, y
derivando de esto la importancia del trabajo colegiado con otros profesionales de la
educación en el campo del ejercicio profesional.

Como última unidad del curso, y a forma de ejercicio práctico analítico, se propone
visualizar de manera panorámica las características del sistema educativo nacional, y
algunos de sus principales problemas, con la finalidad de que los estudiantes puedan
identificar aquellos problemas que son susceptibles de un abordaje psicológico,
 contando como referencia con los diferentes paradigmas de la psicología educativa. Al
mismo tiempo se propone que identifiquen la influencia de factores de carácter social,
económico, histórico, ético, filosófico, entre otros, que impactan al proceso de
desarrollo integral de la persona en los diferentes escenarios educativos.

El eje de construcción de este programa de estudio sigue una lógica inductiva,

llevando al estudiante de situaciones concretas a los conceptos más abstractos, y de
lo simple a lo complejo, en concordancia con los procesos de construcción de
conocimiento de los seres humanos, cuando se trata de aprendices novatos.

2. OBJETIVOS DE FORMACIÓN.
OBJETIVO GENERAL.

Que el estudiante desarrolle un panorama amplio acerca de los procesos educativos

como objeto de estudio de la Psicología, a partir del reconocimiento de la problemática
educativa nacional y empleando como herramientas teórico-analíticas los diferentes
paradigmas de la psicología educativa.

Al finalizar el módulo, se espera que el alumno pueda sintetizar los conceptos centrales
de los diferentes paradigmas contemporáneos de la psicología educativa, mencionando
sus posibles aplicaciones en la intervención profesional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Al finalizar el modulo el estudiante logrará:

1. Definir la psicología y la educación distinguiendo objetos y métodos de estudio y áreas

de aplicación, para determinar el campo de estudio de la psicología educativa y reconocer
la relevancia del estudio psicológico de los procesos educativos.

2. Caracterizar las etapas del desarrollo humano (pre-natal, infancia, niñez, adolescencia,
juventud, adultez, ancianidad) enfatizando el papel del psicólogo en éstas con el fin de
determinar la forma en que el individuo va transitando de una etapa a otra y así
comprender como se lleva a cabo los procesos educativos en cada una de ellas.

3. Relacionar la psicología con otras ciencias de la educación, analizando sus

especificidades dentro del contexto educativo, para comprender íntegramente el contexto
educativo y sus problemas.

4. Comparar los paradigmas psicológicos en la educación distinguiendo los fundamentos

teóricos de cada uno con el fin de comprender la complejidad y utilidad en el campo de
aplicación.
5. Plantear las aplicaciones posibles de los paradigmas psicológicos en la solución de
problemáticas educativas hipotéticas, sintetizando sus conceptos, aportaciones y
metodologías centrales, para la solución de problemas educativos reales.

3. CONTENIDOS.

Unidad I. Psicología, Educación y Desarrollo Humano.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

Definir la psicología y la educación distinguiendo objetos y métodos de estudio y áreas de

aplicación, para determinar el campo de estudio de la psicología educativa y reconocer la
relevancia del estudio psicológico de los procesos educativos.

Caracterizar las etapas del desarrollo humano (pre-natal, infancia, niñez, adolescencia,
juventud, adultez, ancianidad) enfatizando el papel del psicólogo en éstas con el fin de
determinar la forma en que el individuo va transitando de una etapa a otra y así
comprender como se lleva a cabo los procesos educativos en cada una de ellas.

TEMAS DE LA UNIDAD:

1.1 Psicología y Educación.

1.2 La Psicología Educativa.

1.3 Los procesos educativos en el Desarrollo Humano

Unidad II. Las Ciencias de la Educación.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

Relacionar la psicología con otras ciencias de la educación, analizando sus

especificidades dentro del contexto educativo, para comprender íntegramente el contexto
educativo y sus problemas.

TEMAS DE LA UNIDAD:

2.1 Las ciencias de la educación:

- Pedagogía.
- Sociología.
- Historia.
- Filosofía.
Unidad III. Los Paradigmas de la Psicología de la Educación.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

Comparar los paradigmas psicológicos en la educación distinguiendo los fundamentos

teóricos de cada uno con el fin de comprender la complejidad y utilidad en el campo de
aplicación.

TEMAS DE LA UNIDAD:

3.1 Los paradigmas de la educación:

- Conductual
- Cognoscitivo
- Psicoanalista
- Sociocultural
- Humanista
- Constructivista

Unidad IV. Psicología Educativa y Educación en México.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

Plantear las aplicaciones posibles de los paradigmas psicológicos en la solución de

problemáticas educativas hipotéticas, sintetizando sus conceptos, aportaciones y
metodologías centrales, para la solución de problemas educativos reales.

TEMAS DE LA UNIDAD:

4.1 Aplicación de los paradigmas psicológicos en la educación.

4.2 Problemáticas en la educación y su abordaje psicológico:

4.3 Calidad y evaluación en la educación

4.4Deserción, abandono y rezago escolar.

 4. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

Unidad I. Psicología, educación y desarrollo humano.

1. Contreras, O. (2009). Psicología y educación. En M. Monroy, O. Contreras y O.

Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios Superiores
Iztacala UNAM, pp. 67-83.

2. Red Escolar Nacional. Psicología y desarrollo infantil. Recuperado de,

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html

Unidad II. Las ciencias de la educación.

1. Monroy, M. (2009). Propuestas pedagógicas. En: M. Monroy, O. Contreras y O.

Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios Superiores
Iztacala UNAM, pp. 127-152.

2. Núñez, C. y Romero, P. (2003) Pensar la Educación. Conceptos y opciones

fundamentales. Madrid: Pirámide Ediciones. Cap. 1.

3. Ramos, G. (2005). Los fundamentos filosóficos de la educación como

reconsideración crítica de la filosofía de la educación. Revista Iberoamericana de
Educación. Número 36/8. Universidad de Matanzas, Cuba. Recuperado de,
http://www.rieoei.org/deloslectores/1023Ramos.PDF

4. Rodríguez, R. y Peteiro, L. (2007). La educación desde un enfoque histórico social:

importancia para el desarrollo humano. Psicología científica.com. Recuperado de,
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-255-la-educacion-desde-un-
enfoque-historico-social-importancia-para-el-desarrollo-hu.pdf

Unidad III. Los paradigmas de la psicología de la educación.

1. Alvarado, K. (2005). ¿Qué nos puede aporta el psicoanálisis en la comprensión de

las relaciones en la escuela? Revista Electrónica Actualidades Investigativas en
Educación. Universidad de Costa Rica. Vol. 5, núm. 3. Recuperado de,
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/extra-2005/archivos/psicoanalisis.pdf

2. Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la

educación. Revista electrónica de investigación educativa, 1 (1). Recuperado el 7
de enero de 2010 de, http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrod.html

3. Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Capítulos 3, 4,

6, 8.

4. Monroy, M. (2009). Propuestas psicológicas. En: M. Monroy, O. Contreras y O.

Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios Superiores
Iztacala UNAM, pp. 85-126.

5. Monroy, M. (2009). El constructivismo y la educación. En: M. Monroy, O. Contreras

y O. Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios
Superiores Iztacala UNAM, pp. 153-174.
 6. Tirado, F., Martínez, M., (et. al). Psicología Educativa. Para fomentar los desafíos
del Siglo XXI. (2010). México: Mc Graw Hill. pp. 14-54.

Unidad IV. Psicología educativa y educación en México

1. ANUIES (2000) Deserción, rezago y eficiencia terminal en las IES: propuesta

metodológica para su estudio. Cap. introductorio. Recuperado de,
http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib64/1.html

2. Consejo de especialistas para la educación. (2006). Los retos de México en el

futuro de la educación. México: SEP, pp. 19-34.

3. INEE (2005). La calidad de la educación básica en México. Resumen ejecutivo.

México: INEE. Recuperado de,
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=3394&Ite
mid=1058

4. INEE (2003). ¿Qué hace a una escuela, una buena escuela? Suplementos Este
País. México: INEE. Recuperado de,
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/Este_Pai
s/buena_escuela/buena_escuela.pdf

5. Monroy, M (2009). El Sistema Educativo Mexicano: algunas reflexiones. En: M.

Monroy, O. Contreras y O. Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México:
Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, pp. 7-63.

5. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.

Unidad I. Psicología, educación y desarrollo humano.

1. Hernández, G. (2000). Paradigmas en Psicología de la Educación. México:

Paidós, cap. 1.
2. Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2005). La psicología de la
educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 7 (1). Recuperado el 7 de enero de 2010
en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html
3. Película sobre “VICTOR EL NIÑO DE AVEYRON” la cual se encuentra en You
Tobe http://www.youtube.com/watch?v=6dUW2YTN4Vw&feature=related.
4. Página:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm en
esta página nos menciona más casos de niños salvajes.

Unidad II. Las ciencias de la educación.

1. Salamon, M. (1980) Panorama de las principales corrientes e interpretación de la

educación como fenómeno social. En: Perfiles Educativos. Núm. 8. Abril-Junio, pp.
3-24.
Unidad III. Los paradigmas de la psicología de la educación.

1. Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak,

http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA&feature=related

Unidad IV. Psicología educativa y educación en México

1. Ávila, J. L. (2003). Marginación y rezago educativo en México. Colección

Cuadernos de Investigación. Cuaderno No 11. México: Instituto Nacional de
Evaluación educativa. Recuperado de,
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Cuadernos_investigacion/onc
e/Completo/11marginacion.pdf
2. Consejo de especialistas para la educación. (2006). Los retos de México en el
futuro de la educación. México: SEP, pp. 65-79.
3. Delors J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. París: UNESCO, capítulos 1 y
4. Recuperado de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS GENERALES.

Seminarios, lecturas dirigidas, discusión en foros y ensayos.

7. MÉTODOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

Evaluación formativa 70%

Evaluación sumativa (examen) 30%

8. PERFIL PROFESIOGRÁFICO DEL PROFESOR.

Tomando en cuenta el contexto educativo en que se desarrollará la licenciatura en

psicología en sistema abierto y a distancia de la FES-Iztacala, el profesor que se integre o
participe en la instrumentación de este programa deberá ser capaz de guiar a los alumnos
en el uso de las bases de datos de información y conocimiento, así como orientar a los
alumnos para usar sus propios recursos informáticos y de comunicación. También se
requiere que el profesor posea habilidades para potenciar que el alumno se vuelva activo
en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de las acciones emprendidas para
desarrollar el aprendizaje abierto.

Una característica más del perfil del profesor es que sea diestro en asesorar y gestionar el
ambiente de aprendizaje en que se mueve el alumno, para que de esta manera sea capaz
de guiar al alumno en el desarrollo de experiencias colaborativas, pero no solamente eso,
sino que también sea hábil para monitorear el progreso del alumno y le proporcione
retroalimentación sobre la forma en que se está desenvolviendo en su proceso formativo,
y además, le ofrezca oportunidades reales de que los demás alumnos de la licenciatura
conozcan los esfuerzos invertidos en lograr los objetivos y metas del módulo. En este
sentido el maestro deberá ser capaz de promover y fomentar la:
1. Participación en los foros de discusión

2. Realización de los controles de lectura

3. Elaboración de las glosas de integración

4. Búsqueda de artículos en Internet

5. Elaboración de un ensayo final del módulo

6. Realización de un examen final

Con relación al aspecto de ampliación y profundización de los conocimientos en la

disciplina se busca que el profesor en las tutorías:

1. Oriente y ofrezca alternativas en la integración del conocimiento.

2. Aclare las dudas que el alumno plantee.

3. Amplíe los temas cuando se requiera.

4. Proporcione Bibliografía Complementaria.

5. Indique los escenarios posibles para realizar acciones concretas de los contenidos
revisados.

6. Supervisar las actividades de aprendizaje, solución de problemas y de investigación

que el alumno realizará con el auxilio de los materiales didácticos disponibles.

7. Sugerir lecturas y ejercicios complementarios, cuando sean necesarios.

8. Generar dudas en los alumnos y proponer la manera de abordar su solución ya sea en

forma individual y colectiva.

9. Llevar a cabo una labor de consultoría y evaluación periódica del trabajo académico del
alumno.

10. Coordinar secciones grupales periódicas con los estudiantes de un mismo módulo,
para favorecer el intercambio de experiencias y conocimientos, así como para fomentar la
identidad con la institución.

11. Participar de manera colegiada en la elaboración, revisión continua y actualización de

los materiales didácticos que se utilicen en el módulo que imparte.

12. Participar en la elaboración de evaluaciones de carácter colegiado.

13. Estar dispuesto a actualizarse continuamente tanto en el área de su especialidad,

como en la metodología de la enseñanza propia de la educación abierta y a distancia.
PRERREQUISITOS DEL PROFESOR DEL MÓDULO

Es un prerrequisito ineludible que todo profesor que desee realizar actividades de

asesoría y tutorías asista y apruebe un curso sobre educación en línea, en el que se le
capacite no solamente en este sistema de enseñanza, sino también para llevar a cabo
funciones de asesor y tutor, así como en la elaboración de materiales didácticos, guías de
estudio, reactivos, aplicación de exámenes, entre otras habilidades.

FORMACIÓN ACADÉMICA DEL PROFESOR DEL MÓDULO

El nivel de estudios que se requiere del docente que imparta este módulos es que tenga
cuando menor el título de licenciado en psicología y de preferencia el grado de maestro o
doctor en psicología o en alguna disciplina relacionada con las ciencias sociales,
humanas y de la salud.

ÁREA DE CONOCIMIENTOS

En cuanto al área de conocimientos requerida, el docente que imparta este módulo

deberá tener cuando menos dos años de experiencia en el estudio de la psicología en
campo educativo y del desarrollo humano y haber sido formado en el campo disciplinar de
las ciencias sociales, humanas y de la salud.