Guía para

el docente

Prácticas del Lenguaje

Gerente de ediciones
Daniel Arroyo
Editora del área de Prácticas del Lenguaje
Laura G. Villaveirán Altavista
Editoras
Pamela Pulcinella
María Eugenia Galván
Autores
Puerto en la diversidad
Sandra Motta
Planificaciones y solucionarios
Cecilia Serpa
Correctoras
Amelia Rossi
Karina Garófalo
Ilustrador (Puerto en la diversidad)
Federico Combi
Coordinador del Departamento de Arte y Diseño
Martín Bautista
Armado y diagramación
Laura Porta
Evelyn V. Muñoz
Gerente de Preprensa y Producción Editorial
Carlos Rodríguez

Motta, Sandra
Puerto a diario. Guía para el docente. Prácticas del lenguaje 4, 5 y 6 / Sandra
Motta ; Cecilia Serpa. - 1a ed. - Boulogne : Puerto de Palos, 2016.
176 p. ; 28 x 20 cm. - (Puerto a diario)

ISBN 978-987-547-809-1

1. Lengua. 2. Guía del Docente. I. Serpa, Cecilia II. Título

CDD 370.711

Datos imprenta?
 Índic e

4.°

Planificaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
• Nación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
• Provincia de Buenos Aires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
• Ciudad Autónoma de Buenos Aires. . . . . . . . . . . . . . . . 14
Solucionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Capítulo 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
• Capítulo 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
• Actividades de integración (Capítulos 1 a 4). . . . . . . . . 32
• Capítulo 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
• Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
• Capítulo 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Capítulo 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• Actividades de integración (Capítulos 5 a 8). . . . . . . . . . 49
• Ortografía práctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Puerto en la diversidad. (Orientaciones didácticas). . . . . 57

5.°

Planificaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
• Nación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
• Provincia de Buenos Aires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
• Ciudad Autónoma de Buenos Aires. . . . . . . . . . . . . . . . 70
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
• Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
 • Capítulo 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
• Capítulo 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
• Capítulo 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
• Actividades de integración (Capítulos 1 a 4). . . . . . . . . . 88
• Capítulo 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
• Capítulo 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
• Capítulo 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
• Capítulo 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
• Actividades de integración (Capítulos 5 a 8). . . . . . . . . . 102
• Ortografía práctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Puerto en la diversidad (orientaciones didácticas) . . . . . 108

6.°

Planificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
• Nación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
• Provincia de Buenos Aires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
• Ciudad Autónoma de Buenos Aires. . . . . . . . . . . . . . . . 121
Solucionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
• Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
• Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
• Capítulo 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
• Capítulo 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
• Actividades de integración (Capítulos 1 a 4). . . . . . . . . . 140
• Capítulo 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
• Capítulo 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
• Capítulo 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
• Capítulo 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
• Actividades de integración (Capítulos 5 a 8). . . . . . . . . . 155
• Ortografía práctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Puerto en la diversidad (orientaciones didácticas) . . . . . 163

Fundamentación de Puerto en la diversidad (introducción

a la neuroeducación). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Prácticas
del lenguaje
4.0 año

Pla nificaciones
 Planificación
6
|
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
1. El cuento • Leer, escuchar y compartir la lectura de
maravilloso cuentos maravillosos.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de los cuentos
maravillosos leídos, fundamentando
los gustos, definiendo preferencias,
respetando las preferencias y las
opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: el valor de la tradición oral.
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 4 | Planificaciones
2. La carta • Leer, escuchar y compartir la lectura de
y el correo cartas y correos electrónicos.
electrónico • Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de las cartas y
los correos electrónicos leídos,
fundamentando los gustos, definiendo
preferencias, respetando las preferencias
y las opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la comunicación.
40 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Los cuatro invencibles”. Versión de
Cristina Macjus.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Escribir cuentos maravillosos: la
planificación, los borradores y la versión
final.
• Leer “La tarea”, de Florencia Gattari.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora
y de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Buscar en el diccionario.
• La función social de la comunicación.
• El sobre, la estructura de la carta y del
correo electrónico.
• Escribir correos electrónicos: la
planificación, los borradores y la versión
final.
Nación
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir la lectura de
cuentos maravillosos.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender los cuentos maravillosos a partir
de su contexto de producción.
• Estructura narrativa en los cuentos
maravillosos.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en el cuento maravilloso.
• Leer “La tarea”, de Florencia Gattari.
• La literatura epistolar.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: narrar.
• El texto, el párrafo y la oración.
• Clases de oraciones según la actitud del
hablante.
• Léxico: deducir significados a partir del
contexto.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores textuales (texto, párrafo,
oración) y conocer sus aspectos
normativos (punto y seguido, punto y
aparte, punto final, signos de entonación
y sangría).
• El esquema de la comunicación: sus
componentes.
• Marcas lingüísticas del emisor y del
receptor.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto.
• La polifonía discursiva.
• Identificar y reconstruir familias de
palabras.
• Deducir significados a partir de la
descomposición morfológica de las
palabras.
• Clases de palabras: el sustantivo.
• Enfoque semántico y morfológico del
sustantivo.
• Utilizar los signos de puntuación: la coma
y los dos puntos.

EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
3. La • Leer, escuchar y compartir la lectura de
fábula fábulas.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de las fábulas leídas,
fundamentando los gustos, definiendo
preferencias, respetando las preferencias
y las opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la educación moral a través
de la literatura.
4. La • Leer, escuchar y compartir con otros la
leyenda lectura de leyendas.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de las leyendas leídas,
fundamentando los gustos, definiendo
preferencias, respetando las preferencias
y las opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la diversidad cultural.
|
7
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “El ratón de campo y el ratón de
la ciudad”, “El perro flaco y el lobo”,
“La hormiga y la paloma bondadosa”.
Versiones de Laura Linzuain.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora
y de poslectura.
• Resolver dudas basándose en el
contexto.
• Subrayar las ideas principales.
• Escribir fábulas: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Leer “Los bostezos de Goos”. Versión de
Cecilia Serpa de una leyenda tehuelche.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Analizar y responder consignas.
• Escribir leyendas: la planificación, los
borradores y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir la lectura de
fábulas.
• Escribir fábulas de manera colaborativa y
secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender las fábulas a partir de su
contexto de producción.
• La fábula como parte de la tradición oral,
relato anónimo y moralizante.
• Narración y moraleja
• Relación entre realidad y ficción en la
fábula.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de leyendas.
• Escribir leyendas de manera colaborativa
y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender las leyendas a partir de su
contexto de producción.
• Historia, personajes, espacio y tiempo en
las leyendas.
• Comprender de qué manera los discursos
sociales penetran en el mundo de lo
ficcional: relaciones entre realidad y ficción
en la leyenda.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: narrar y describir
en prosa y en verso.
• Clases de palabras: el sustantivo y el
adjetivo.
• Enfoque semántico y morfológico del
adjetivo.
• Reflexionar sobre la construcción
sustantiva y los modificadores del núcleo
del sujeto: MD, MI y aposición.
• Reconocer el diptongo y el hiato.
• La tilde diacrítica: reglas de tildación de
monosílabos.
• Léxico: sinónimos.
• Reconocer palabras graves, agudas y
esdrújulas con o sin tilde y aplicar las
reglas de acentuación.
• Estrategias discursivas: narrar y describir.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
verbo.
• Enfoque semántico y morfológico del
verbo. Los tiempos de la narración y los
tiempos de la descripción.
• Léxico: deducir significados a partir de
actividades con homónimos y parónimos.
• Conocer los usos de b y v.

8
Planificación 40 año
|
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
PRODUCCIÓN ORAL
5. El texto • Leer, escuchar y compartir con otros la • Leer “El ‘nacimiento’ y el desarrollo de las
expositivo lectura de textos expositivos. plantas”.
• Comprender la importancia de las • Aplicar estrategias de anticipación lectora
fuentes de información como modo de y de poslectura.
acceso al conocimiento. • Elaborar definiciones.
• Reconocer el registro del texto expositivo.
• La estructura, el paratexto y los recursos
del texto expositivo.
• Realizar un resumen.
• Escribir textos expositivos: la
planificación, los borradores y la versión
final.
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 4 | Planificaciones
6. La • Leer, escuchar y compartir con otros la • Leer “Milonga de la palabrota”, de
poesía lectura de poesías. Silvia Schujer; “2”, de Ruth Kaufman;
• Intercambiar opiniones fundamentadas “La bicicleta”, de Eugenio Montejo, y
acerca de las poesías leídas. “Mutantia”, de Jorge Luján.
• Reflexionar sobre los valores de la vida • Aplicar estrategias de anticipación
ciudadana: la creatividad. lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Escribir poesías: la planificación, los
borradores y la versión final.
Nación
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de poesías.
• Escribir poesías de manera colaborativa y
secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos
expresivos en la poesía.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Variedades del lenguaje según los usos:
el registro académico.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto en el texto explicativo.
• Estrategias discursivas: explicar y
exponer.
• Distinguir entre la oración unimembre y la
oración bimembre.
• Reflexionar sobre la estructura de la
oración bimembre, la concordancia entre
sujeto y verbo, y los tipos de sujetos:
simple y compuesto, expreso y tácito.
• Léxico: identificar y utilizar los
organizadores textuales.
• Reconocer el diptongo y el hiato.
• Las estrategias discursivas: función
poética del lenguaje.
• Léxico: crear y reconocer campos
léxicos.
• Reflexionar sobre la construcción verbal
y los modificadores del núcleo del
predicado.
• Enfoque pragmático, semántico
y morfológico de los pronombres
personales.
• Conocer los usos de c, s y z.

EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
7. La • Leer, escuchar y compartir la lectura de
noticia noticias.
• Intercambiar opiniones acerca de las
noticias leídas.
• Reflexionar sobre la importancia de estar
informados.
• Distinguir los hechos, opiniones,
comentarios y valoraciones en las
crónicas periodísticas.
• Intercambiar puntos de vista sobre los
acontecimientos.
• Confrontar las opiniones que aparecen.
• Interrogarse sobre la opinión del
periodista y tomar posición frente a ella.
8. El teatro • Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de textos teatrales.
• Intercambiar opiniones fundamentadas
acerca de las obras teatrales leídas.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la importancia del diálogo.
|
9
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Descubren un mundo perdido en la
Antártida” y “Pelea por los derechos de
autor de la selfie de un mono”.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora
y de poslectura.
• Resolver dudas basándose en el
contexto y mediante descomposición
morfológica.
• Conocer la función de los medios
de comunicación para la difusión de
información.
• Reconocer las partes de la noticia.
• Escribir noticias: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Leer Faustino, de Cristian Palacios.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Tomar apuntes.
• Escribir textos teatrales: la planificación,
los borradores y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de textos teatrales.
• Escribir obras teatrales de manera
colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender el texto teatral a partir de su
contexto de producción.
• La lógica interna del texto teatral:
parlamentos y acotaciones; actos y
escenas. La puesta en escena.
• Historia, personajes, conflicto, espacio y
tiempo en el texto teatral.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Los participantes en la situación de
comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y del
receptor.
• Variedades del lenguaje según los usos.
• Registros.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto.
• Reflexionar sobre la construcción verbal y
el núcleo del predicado. Predicado verbal
simple y predicado verbal compuesto.
• Léxico: identificar los conectores
temporales y sus modos de clasificación:
de anterioridad, de simultaneidad, de
posterioridad.
• Conocer los usos de g y j.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: narrar, dialogar.
• Las clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
adverbio.
• Enfoque semántico, morfológico y
sintáctico del adverbio.
• Reflexionar sobre los modificadores
del núcleo del predicado: los
circunstanciales.
• Léxico: antónimos.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores de construcciones
intraoracionales y demarcadores
textuales y conocer sus aspectos
normativos: raya de diálogo y paréntesis.
 Provincia d e
Planificación 40 año

10
Buenos A ires

|
CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
1. El cuento • Leer “Los cuatro invencibles”. Versión de • Resolver dudas sobre el significado de
maravilloso Cristina Macjus.
• Leer, escuchar y compartir la lectura de
cuentos maravillosos.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender los cuentos a partir de su
contexto de producción.
• Estructura narrativa en los cuentos
maravillosos.
• Escribir cuentos maravillosos: la
planificación, los borradores y la versión
final.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: el valor de la tradición oral.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en el cuento maravilloso.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar.
• El texto, el párrafo y la oración.
• Clases de oraciones según la actitud del
hablante.
• Léxico: deducir significados a partir del
contexto.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores textuales (texto, párrafo,
oración) y conocer sus aspectos
normativos (punto y seguido, punto y
aparte, punto final, signos de entonación
y sangría).

| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 4 | Planificaciones

2. La carta • Leer “La tarea”, de Florencia Gattari. • Resolver dudas sobre el significado de
y el correo • La literatura epistolar. una palabra o expresión formulando
electrónico hipótesis basadas en el contexto.
• Buscar en el diccionario.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la comunicación.
• Leer “La tarea”, de Florencia Gattari.
• La función social y comunicativa de las
cartas y de los correos electrónicos.
• El sobre, los datos del destinatario y del
remitente, la estructura de la carta y del
correo electrónico.
• Escribir correos electrónicos: la
planificación, los borradores y la versión
final.
• El esquema de la comunicación: sus
componentes.
• Marcas lingüísticas del emisor y del
receptor.
• La enunciación. Relaciones entre texto
y contexto.
• La polifonía discursiva.
• Identificar y reconstruir familias de
palabras.
• Deducir significados a partir de la
descomposición morfológica de las
palabras.
• Clases de palabras: el sustantivo.
• Enfoque semántico y morfológico del
sustantivo.
• Utilizar los signos de puntuación: la
coma y los dos puntos.

CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
3. La • Leer “El ratón de campo y el ratón de
fábula la ciudad”, “El perro flaco y el lobo”,
“La hormiga y la paloma bondadosa”.
Versiones de Laura Linzuain.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de fábulas.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender las fábulas a partir de su
contexto de producción.
• La fábula como parte de la tradición
oral; relato anónimo y moralizante.
• Narración, moraleja y tipos de
personajes en las fábulas en prosa y en
verso.
• Escribir fábulas: la planificación, los
borradores y la versión final.
4. La • Leer “Los bostezos de Goos”. Versión
leyenda de Cecilia Serpa.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de leyendas.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender las leyendas a partir de su
contexto de producción.
• Historia, personajes, espacio y tiempo
en las leyendas.
• Escribir leyendas: la planificación, los
borradores y la versión final.
|
11
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Subrayar las ideas principales.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Analizar y responder consignas.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la educación moral a través
de la literatura.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en la fábula.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la diversidad cultural.
• Comprender de qué manera los discursos
sociales penetran en el mundo de lo
ficcional: relaciones entre realidad y ficción • Enfoque semántico y morfológico del
en la leyenda.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar y describir
en prosa y en verso.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
sustantivo y el adjetivo.
• Enfoque semántico y morfológico del
adjetivo.
• Reflexionar sobre la construcción
sustantiva y los modificadores del núcleo
del sujeto: MD, MI y aposición.
• Reconocer el diptongo y el hiato.
• La tilde diacrítica: reglas de tildación de
monosílabos.
• Léxico: sinónimos.
• Reconocer palabras graves, agudas y
esdrújulas con o sin tilde y aplicar las
reglas de acentuación.
• Estrategias discursivas: narrar y describir.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
verbo.
verbo. Los tiempos de la narración y los
tiempos de la descripción.
• Léxico: deducir significados a partir de
actividades con homónimos y parónimos.
• Conocer los usos de b y v.

Planificación
12
|
CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
5. El texto
expositivo
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 4 | Planificaciones
6. La • Leer “Milonga de la palabrota”, de
poesía Silvia Schujer; “2”, de Ruth Kaufman;
“La bicicleta”, de Eugenio Montejo, y
“Mutantia”, de Jorge Luján.
• Leer, escuchar y compartir la lectura de
poesías.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos
expresivos en la poesía.
• Escribir poesías: la planificación, los
borradores y la versión final.
4.0 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
• Elaborar un resumen.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Leer “El ‘nacimiento’ y el desarrollo de
las plantas”.
• Reconocer el registro del texto
expositivo.
• La estructura, el paratexto y los recursos
del texto expositivo.
• Escribir textos expositivos: la
planificación, los borradores y la versión
final.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Elaborar definiciones.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
Provincia d e
Buenos A ires
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Comprender la importancia de las fuentes
de información como modo de acceso al
conocimiento.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la creatividad.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en la poesía.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Variedades del lenguaje según los usos:
el registro académico.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto en el texto explicativo.
• Estrategias discursivas: explicar y
exponer.
• Distinguir entre la oración unimembre y la
bimembre.
• Reflexionar sobre la estructura de la
oración bimembre, la concordancia entre
sujeto y verbo, y los tipos de sujetos:
simple y compuesto, expreso y tácito.
• Las estrategias discursivas: función
poética del lenguaje.
• Léxico: crear y reconocer campos
léxicos.
• Reflexionar sobre la construcción verbal
y los modificadores del núcleo del
predicado.
• Enfoque pragmático, semántico
y morfológico de los pronombres
personales.
• Conocer los usos de c, s y z.

CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
7. La
noticia
8. El teatro • Leer “Faustino”, de Cristian Palacios.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de textos teatrales.
• Entender el texto teatral a partir de su
contexto de producción.
• La lógica interna del texto teatral. La
puesta en escena.
• Historia, personajes, conflicto, espacio y
tiempo en el texto teatral.
• Escribir textos teatrales: la planificación,
los borradores y la versión final.
|
13
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Aplicar estrategias de anticipación lectora • Reflexionar sobre los valores de la vida
y de poslectura. ciudadana: la importancia de estar
• Resolver dudas sobre el significado de informados.
una palabra o expresión formulando • Leer “Descubren un mundo perdido en la
hipótesis basadas en el contexto y la Antártida” y “Pelea por los derechos de
descomposición morfológica. autor de la selfie de un mono”.
• Subrayar las palabras clave de un texto. • La función social y comunicativa de las
cartas y de los correos electrónicos.
• El sobre, la estructura de la carta y del
correo electrónico.
• Escribir correos electrónicos: la
planificación, los borradores y la versión
final.
• Resolver dudas sobre el significado de • Reflexionar sobre los valores de la vida
una palabra o expresión formulando ciudadana: la importancia del diálogo.
hipótesis basadas en el contexto. • Comprender de qué manera los
• Tomar apuntes. discursos sociales penetran en el mundo
• Aplicar estrategias de anticipación de lo ficcional: relaciones entre realidad y
lectora: la lectura del paratexto. ficción en el teatro.
• Aplicar estrategias de poslectura.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Los participantes en la situación de
comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y del
receptor.
• Variedades del lenguaje según los usos.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto.
• Reflexionar sobre la construcción verbal y
el núcleo del predicado. Predicado verbal
simple y compuesto.
• Léxico: identificar los conectores
temporales y sus modos de clasificación.
• Conocer los usos de g y j.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: narrar, dialogar.
• Las clases de palabras: el adverbio.
• Enfoque semántico, morfológico y
sintáctico del adverbio.
• Reflexionar sobre los modificadores
del núcleo del predicado: los
circunstanciales.
• Léxico: antónimos.
• Utilizar los signos de puntuación y
conocer sus aspectos normativos: raya
de diálogo y paréntesis.

14
|
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
1. El cuento • Leer “Los cuatro invencibles”.
maravilloso Versión de Cristina Macjus.
• Leer, escuchar y compartir la
lectura de cuentos maravillosos. basadas en el contexto.
• Entender los cuentos
maravillosos a partir de su
contexto de producción.
• Estructura narrativa enmarcada • Aplicar estrategias de
en los cuentos maravillosos.
• Escribir cuentos maravillosos: la
planificación, los borradores y la
versión final.
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 4 | Planificaciones
2. La carta • Leer “La tarea”, de Florencia
y el correo Gattari.
electrónico • La literatura epistolar.
Planificación
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Buscar en el diccionario.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
Ciudad Autóno
4.0 año
d e Buenos
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: el valor de la
tradición oral.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en el cuento maravilloso.
• Reflexionar sobre la
comunicación.
• Leer “La tarea”, de Florencia
Gattari.
• La función social de las cartas y
los correos electrónicos.
• El sobre y la estructura de la
carta.
• La estructura del correo
electrónico.
• Escribir correos electrónicos.
ma
A ir es
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO
DE LAS PRÁCTICAS
(TEMAS DE DISCURSO)
• Estrategias discursivas: narrar.
• El texto, el párrafo y la oración.
• Clases de oraciones según la
actitud del hablante.
• El esquema de la
comunicación: sus
componentes.
• Marcas lingüísticas del emisor y
del receptor.
• La enunciación. Relaciones
entre texto y contexto.
• La polifonía discursiva.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
(GRAMÁTICA EN USO)
• Léxico: deducir significados a
partir del contexto.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores textuales
y conocer sus aspectos
normativos.
• Identificar y reconstruir familias
de palabras.
• Descomposición morfológica de
las palabras.
• Clases de palabras: el
sustantivo.
• Enfoque semántico y
morfológico del sustantivo.
• Signos de puntuación
marcadores textuales y sus
aspectos normativos: la coma y
los dos puntos.

CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
3. La • Leer “El ratón de campo y el
fábula ratón de la ciudad”, “El perro
flaco y el lobo”, “La hormiga y la
paloma bondadosa”. Versiones
de Laura Linzuain.
• Leer, escuchar y compartir la
lectura de fábulas.
• Entender las fábulas a partir de
su contexto de producción.
• La fábula como parte de la
tradición oral, relato anónimo y
moralizante.
• Narración y moraleja.
• Escribir fábulas: la planificación,
los borradores y la versión final.
4. La • Leer “Los bostezos de Goos”.
leyenda Versión de Cecilia Serpa.
• Leer, escuchar y compartir la
lectura de leyendas.
• Entender las leyendas a partir de
su contexto de producción.
• Historia, personajes, espacio y
tiempo en las leyendas.
• Escribir leyendas: la
planificación, los borradores y la
versión final.
|
15
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Subrayar las ideas principales.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Analizar y responder consignas.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: la educación
moral a través de la literatura.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en la fábula.
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: la diversidad
cultural.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en la leyenda.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO
DE LAS PRÁCTICAS
(TEMAS DE DISCURSO)
• Estrategias discursivas: narrar y
describir en prosa y en verso.
• Estrategias discursivas: narrar y
describir.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
(GRAMÁTICA EN USO)
• Clases de palabras: el sustantivo
y el adjetivo.
• Enfoque semántico y
morfológico del adjetivo.
• Reflexionar sobre la
construcción sustantiva y los
modificadores del núcleo del
sujeto: MD, MI y aposición.
• Reconocer el diptongo y el
hiato.
• La tilde diacrítica: reglas de
tildación de monosílabos.
• Léxico: sinónimos.
• Reconocer palabras graves,
agudas y esdrújulas.
• Clases de palabras: el verbo.
• Enfoque semántico y
morfológico del verbo.
• Léxico: deducir significados
a partir de actividades con
homónimos y parónimos.
• Conocer los usos de b y v.
 ma
Ciudad Autóno
Planificación 4.0 año A ir es

16
d e Buenos

|
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO DISCURSO ACADÉMICO DISCURSO SOCIAL
DE LAS PRÁCTICAS (GRAMÁTICA EN USO)
(TEMAS DE DISCURSO)
5. El texto • Leer “El ‘nacimiento’ y el • Elaborar un resumen. • Comprender la importancia • Variedades del lenguaje según • Distinguir entre la oración
expositivo desarrollo de las plantas”. • Elaborar definiciones. de las fuentes de información los usos: el registro académico. unimembre y la bimembre.
• Reconocer el registro del texto • Aplicar estrategias de como modo de acceso al • La enunciación. Relaciones • Reflexionar sobre la estructura
expositivo. anticipación lectora y de conocimiento. entre texto y contexto en el texto de la oración bimembre,
• La estructura, el paratexto y los poslectura. explicativo. concordancia entre sujeto y
recursos del texto expositivo. • Estrategias discursivas: explicar verbo, y los tipos de sujetos.
• Escribir textos expositivos: la y exponer. • Léxico: identificar y utilizar los
planificación, los borradores y la organizadores textuales.
versión final. • Reconocer el diptongo y el
hiato.

| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 4 | Planificaciones

6. La • Leer “Milonga de la palabrota”, • Resolver dudas sobre el • Reflexionar sobre los valores de • Las estrategias discursivas: • Léxico: crear y reconocer
poesía de Silvia Schujer; “2”, de Ruth significado de una palabra o la vida ciudadana: la creatividad. función poética del lenguaje. campos léxicos.
Kaufman; “La bicicleta”, de expresión formulando hipótesis • Comprender de qué manera • Reflexionar sobre la
Eugenio Montejo, y “Mutantia”, basadas en el contexto. los discursos sociales penetran construcción verbal y los
de Jorge Luján. • Aplicar estrategias de en el mundo de lo ficcional: modificadores del núcleo del
• Leer, escuchar y compartir la anticipación lectora: la lectura relaciones entre realidad y predicado.
lectura de poesías. del paratexto. ficción en la poesía. • Enfoque pragmático,
• Entender las poesías a partir de • Aplicar estrategias de semántico y morfológico de los
su contexto de producción. poslectura. pronombres personales.
• Verso, estrofa, ritmo, rima • Conocer los usos de c, s y z.
y recursos expresivos en la
poesía.
• Escribir poesías: la
planificación, los borradores y la
versión final.

CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
7. La • Leer “Descubren un mundo
noticia perdido en la Antártida” y
“Pelea por los derechos de
autor de la selfie de un mono”. • Resolver dudas sobre el
• La estructura, el paratexto y los
recursos de las noticias.
• Escribir noticias: la planificación, basadas en el contexto o
los borradores y la versión final.
8. El teatro • Leer Faustino, de Cristian
Palacios.
• Leer, escuchar y compartir la
lectura de textos teatrales.
• Entender el texto teatral a partir
de su contexto de producción.
• La lógica interna del texto
teatral: parlamentos y
acotaciones; actos y escenas.
La puesta en escena.
• Historia, personajes, conflicto,
espacio y tiempo en el texto
teatral.
• Escribir textos teatrales: la
planificación, los borradores y la
versión final.
|
17
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DISCURSO ACADÉMICO
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora y de
poslectura.
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
mediante descomposición
morfológica.
• Subrayar las palabras clave de
un texto.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Tomar apuntes.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre la importancia
de estar informados.
• Reflexionar sobre los valores de • La polifonía discursiva.
la vida ciudadana: la importancia • Estrategias discursivas: narrar,
del diálogo.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en el teatro.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO
DE LAS PRÁCTICAS
(TEMAS DE DISCURSO)
• Los participantes en la situación
de comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y
del receptor.
• Variedades del lenguaje según
los usos.
• Registros.
• La enunciación. Relaciones
entre texto y contexto.
dialogar.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
(GRAMÁTICA EN USO)
• Reflexionar sobre la
construcción verbal y el núcleo
del predicado. Predicado verbal
simple y predicado verbal
compuesto.
• Léxico: identificar los conectores
temporales y sus modos de
clasificación.
• Conocer los usos de g y j.
• Las clases de palabras: el
adverbio.
• Enfoque semántico, morfológico
y sintáctico del adverbio.
• Reflexionar sobre los
modificadores del núcleo del
predicado: los circunstanciales.
• Léxico: antónimos.
• Utilizar los signos de puntuación
y conocer sus aspectos
normativos: raya de diálogo y
paréntesis.
Prácticas
del Lenguaje
4.0 año

Solucionario
 • el soldado valiente
Capítulo 1 • la reina
• la mole
arrogante
agradecido

5 Tachen la opción que no corresponda y justifi-

El cuento maravilloso quen su repuesta en la carpeta.
El soldado logra superar las pruebas y casarse con la prin-
Página 7. Apertura del capítulo cesa gracias a su fuerza / su ingenio / la ayuda de sus
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
amigos.
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común de situaciones y
6 Completen con sus palabras las siguientes partes
del cuento.
personajes típicos del cuento maravilloso.
Por ejemplo:
b. Las palabras que deben subrayar son: Había una vez.
• Había ofrecido la mano de su hija… a quien superara
Otra frase similar es: Hace mucho tiempo...
tres desafíos.
c. Producción personal del alumno.
• Había sido desechado luego de que lo hirieran… en una
d. Producción personal del alumno.
batalla.

Página 11. Comprensión lectora Página 11. Vocabulario

1 Respondan entre todos. 2 Marquen la palabra que tiene un significado si-
a. El personaje principal es un joven soldado que luchaba
milar al término destacado.
para el ejército de la reina y que había sido desechado lue-
a. Se deleitaba con la idea de decapitar al pretendiente.
go de que lo hirieran en una batalla. El protagonista decide
• inquietaba
presentarse en el palacio para resolver los tres desafíos y
• disfrutaba X
casarse con la princesa.
• horrorizaba
b. La reina y el soldado se enfrentan porque ella lo conside-
b. No bien la mole los vio venir, sonrió aliviado.
ra inadecuado para casarse con su hija.
• divertido
c. El soldado recibe la ayuda de tres personajes: un hom-
• entusiasmado
bre que corre a gran velocidad, una chica con la capacidad
• tranquilo X
de ver a enormes distancias y un hombre enorme y muy
gordo (una verdadera mole).
d. Con la ayuda de sus acompañantes, el soldado logra Páginas 12 y 13. Texto a diario
superar los desafíos insólitos que le propone la reina.
e. Los personajes no se ajustan a las características de las 1 Hagan en sus carpetas una lista de los elementos
personas reales, dado que nadie puede correr tan rápido, mágicos que reconocen en “Los cuatro invencibles”.
ni tener una vista tan aguda, ni comer y beber del modo en Reina hechicera, hombre que corre a una velocidad extre-
que lo hace el tercer ayudante. Los hechizos mágicos que ma, mujer con vista agudísima, hombre que come mucho.
lanza la reina sobre el protagonista y sus ayudantes, como
también sobre su hija tampoco corresponden a la vida real. 2 Subrayen en el texto la fórmula de inicio.
f. Producción personal del alumno. La frase es Hace muchos años.

2 Subrayen una parte del relato que demuestre la 3 Escriban un nuevo comienzo para el cuento,
gran hermosura de la princesa. utilizando otra fórmula de inicio que haga referencia
La princesa era tan hermosa que los colibríes se dete- al lugar donde transcurre.
nían en el aire para verla pasar. Producción personal del alumno.

3 Marquen dos hechizos que realizó la reina y
luego completen.
• El primer hechizo lo hizo para dormir al protagonista y
sus ayudantes.
• El segundo hechizo lo hizo para trasladar a la princesa
dormida hasta la cima de una montaña.
4 Unan cada personaje con el adjetivo que mejor
lo describa.
4 Inventen tres fórmulas de cierre para un cuento
maravilloso.
Producción personal del alumno.
5 Mencionen dos cuentos maravillosos que co-
nozcan. En grupos, conversen acerca de por qué
son cuentos maravillosos. Escriban las conclusiones
en sus carpetas.
Producción personal del alumno.

| 19

6 Respondan en sus carpetas. ¿Quién es el an-
tagonista del cuento? ¿Quiénes son los ayudantes?
La reina es antagonista y los tres compañeros de hazañas
son los ayudantes.
7 Marquen con una X cuáles de las siguientes si-
tuaciones son propias de los cuentos maravillosos.
• La historia transcurre en un tiempo impreciso y en un
lugar lejano e indefinido. X
• El protagonista es un soldado.
• La princesa es muy bella.
• El protagonista debe enfrentarse con una hechicera. X
• El soldado había sido herido.
• El protagonista tiene ayudantes con poderes espe-
ciales. X
8 Indiquen si las siguientes afirmaciones perte-
necen a la situación inicial (SI), la complicación (C),
la resolución (R) o la situación final (SF) del cuento.
• El soldado y la princesa se casan. SF
• El joven, con ayuda de los invencibles, encuentra el anillo.
R Grimm, fueron dos escritores nacidos en Alemania en el
• Los soldados de la reina rodaron entre las olas. SF
• La reina dice que el que no logre pasar las pruebas será
decapitado. C
• La reina ofrece la mano de su hija a quien supere tres
pruebas. SI
• El soldado debe cuidar a la princesa durante una
noche. C
• El soldado escucha hablar de la princesa. SI
Páginas 14 y 15. Lengua a diario
1Lean el siguiente texto y, de a dos, realicen las
actividades.
Hans Christian Andersen nació el 2 de abril de 1805 en
Odense, Dinamarca. Sus padres fueron un humilde za-
patero y una lavandera. Recibió de pequeño muy poca
educación formal, aunque su padre cultivó su imagina-
ción contándole historias fantásticas y enseñándole a
crear su propio teatro de títeres.
A los 14 años, se trasladó a Copenhague para tratar
de convertirse en actor o cantante. Trabajó para Jonas
Collin, director del Teatro Real, quien le financió sus es-
tudios. Desde 1822, publicó poesías y obras de teatro;
consiguió su primer éxito con “Un paseo desde el ca-
nal de Holmen a la punta Este de la isla de Amager”, un
cuento fantástico.
Realizó viajes por Europa, Asia y África, y escribió muchas
obras de teatro, novelas y libros de viaje. Sin embargo,
gracias a sus más de 150 cuentos infantiles se convirtió
en uno de los grandes de la literatura mundial. Entre sus
cuentos más conocidos se encuentran “El patito feo”, “El
traje nuevo del emperador”, “La reina de las nieves”, “El
soldadito de plomo”, “El ruiseñor” y “La sirenita”.
20 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario
http://www.buscabiografias.com (texto adaptado).
a. El texto tiene tres bloques, o sea, tres párrafos.
b. Origen e infancia de Andersen; formación y desarrollo
profesional del autor; valoración de la obra de Andersen.
c.
[Hans Christian Andersen nació el 2 de abril de 1805 en
Odense, Dinamarca.] [Sus padres fueron un humilde za-
patero y una lavandera.] [Recibió de pequeño muy poca
educación formal, aunque su padre cultivó su imaginación
contándole historias fantásticas y enseñándole a crear su
propio teatro de títeres.]
2 Lean el siguiente conjunto de oraciones y respondan.
a. Porque no desarrolla un tema de manera clara y ordenada.
b. En que introduce oraciones que no tienen relación con
el tema principal, que es la vida y obra de los Grimm.
3 Reescriban el fragmento de la actividad 2 en la
carpeta. Hagan todos los cambios necesarios para
transformarlo en un texto.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Wilhelm y Jacob Grimm, conocidos como los Hermanos
siglo XVIII. Entre ambos recopilaron y escribieron una gran
cantidad de cuentos maravillosos.
4 ¿Cuál es el tema general del texto de la actividad 1?
La vida y obra de los Hermanos Grimm.
5 Unan cada párrafo con el subtema que desarrolla.
• Primer párrafo Infancia de Hans Christian Andersen.
• Segundo párrafo Inicio de su actividad artística.
• Tercer párrafo Grandes éxitos del autor.
6 Las siguientes oraciones están desordenadas.
Ordénenlas para formar un texto de dos párrafos.
Ariel es una princesa sirena de 16 años, hija del rey Tritón,
el gobernante supremo del océano. Ella no está del todo
feliz con su vida bajo el mar. La joven princesa sueña con la
idea de convertirse en un ser humano y vivir en ese mundo
feliz más allá del mar.
Una noche, Ariel con sus amigos viaja a la superficie del mar.
Allí observan la celebración del cumpleaños del príncipe Eric
a bordo de un barco. Apenas lo ve, Ariel se enamora de él.
Páginas 16 y 17. Lengua a diario
2 Subrayen con los colores pedidos una oración
que exprese cada una de las siguientes intenciones.
(Los números corresponden a los diferentes colores en el
libro del alumno).
1. Indicar al lector lo que debe hacer.
2. Expresar un sentimiento de alegría.
3. Realizar una pregunta.
4. Afirmar o negar una idea.
5. Expresar el deseo de que algo suceda.
6. Manifestar una duda acerca de la posibilidad de que
algo ocurra.
2. ¡Finalmente, llegó el momento!
6. Quizás sientas que la magia inunda la ciudad.
4. El próximo jueves se produce el estreno tan esperado.
4. No es una película más.
4. Se estrena el último episodio de la saga Las crónicas
de Narnia.
3. ¿Ya tenés tus entradas?
1. Acercate a cualquiera de nuestros centros de ventas
con tu documento.
5. ¡Ojalá puedas participar de este espectacular suceso!
1. Invitá a tus amigos.
2. ¡Va a ser un evento genial!
3 Completen los globos con oraciones que mani-
fiesten la intención del hablante e indiquen de qué tipo
de oración se trata.
Producción personal del alumno.
4 Completen el siguiente diálogo entre Hansel y
Gretel con diferentes tipos de oraciones. Presten aten-
ción a la intención de Gretel en cada caso.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
—Ahora sí, estamos perdidos en el bosque —le dijo Han-
sel a su hermana.
—¿No podremos volver a casa? —preguntó asustada
Gretel.
—No te preocupes. Yo arrojé migas de pan durante el ca-
mino para poder regresar a casa —le explicó él, tratando
de tranquilizarla.
—¡Qué alivio! —exclamó feliz la niña.
—No encuentro ninguna de las miguitas de pan —dijo pre-
ocupado Hansel.
—Tal vez se las hayan comido los pájaros… —dudó su
hermana.
—Sí, es cierto. Los pájaros se habrán comido el pan. ¿Qué
haremos ahora?
—Ojalá logremos resolverlo… —deseó esperanzada Gretel.
—Claro que sí. Yo voy a conseguir un refugio seguro para
los dos.
Página 18. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto y resuelvan las actividades.
Blancanieves y la Bella Durmiente se encontraron de ca-
sualidad en una fiesta. Las dos se conocían desde peque-
ñas y eran muy buenas amigas. Como la fiesta era bas-
tante aburrida, salieron a los jardines del palacio a dar un
paseo y charlar.
—¡No sabés lo que escuché!
—¿Qué pasó?
—Andan diciendo por ahí que yo me quedé dormida y el
príncipe me despertó. ¡Qué disparate! Yo me hice la dor-
mida porque el príncipe es bastante lindo, pero más tímido
imposible. ¡No se iba a animar nunca a darme un beso!
—¿Y por qué no se lo diste vos?
a. El punto y aparte indica un cambio de párrafo, en cam-
bio luego del punto seguido continua una nueva oración.
b. Los distintos signos de puntuación nos permitieron dife-
renciar cuáles son las oraciones interrogativas y cuáles las
exclamativas.
2 En sus carpetas, organicen el siguiente texto en
dos párrafos. Agreguen los puntos necesarios y la
sangría donde corresponda. Corrijan las mayúsculas.
->En un país muy lejano vivían un leñador y su esposa.
Eran sumamente pobres y tenían siete hijos varones. El
más joven de todos era tan pero tan pequeño (y astuto)
que lo llamaban Pulgarcito.
->Una noche Pulgarcito escuchó cómo sus padres se
quejaban porque apenas tenían dinero para comprar ali-
mentos para todos. Pulgarcito se sintió muy triste, pero
en vez de lamentarse, decidió hacer algo para cambiar la
situación.
3 Escriban en sus carpetas un diálogo entre dos
personajes de cuentos maravillosos. Incluyan la ma-
yor cantidad posible de signos de interrogación y de
admiración.
Producción personal del alumno.
Página 20. Actividades de repaso
2 Indiquen cuáles de las siguientes características
de los cuentos maravillosos están presentes en el
fragmento.
• Hay elementos mágicos. X
• Aparecen personajes extraordinarios. X
• La historia tiene un final feliz.
• El tiempo de la historia es indefinido. X
• Tiene fórmula de inicio. X
• Tiene fórmula de cierre.
• Un oponente malvado le hace cumplir alguna difícil mi-
sión al protagonista.
3 Encierren entre llaves los párrafos del texto y en-
tre corchetes las oraciones del primer párrafo.
[En un país muy lejano vivían dos hermanos, Hanna y Peter.]
[Una noche, escucharon que sus padres se quejaban
porque nunca habían probado manjares como los que
comían los reyes y príncipes.]
Los hermanos habían escuchado decir que, en un pue-
blo vecino, vivía una bruja que tenía una pócima capaz de
transformar las piedras en porciones de torta, las gotas
de lluvia en dulce de leche y las hojas de los árboles en
galletitas de chocolate. También habían oído que, aunque
la bruja no era mala, sus criterios para dar un poco de su
pócima eran caprichosos y extraños.
A la mañana siguiente, los hermanos se despidieron de
sus padres para ir a juntar leña al bosque como todos los
días, pero esta vez, emprendieron otro camino: aquel que
llevaba a la casa de la hechicera.
4 Respondan a las siguientes preguntas.
a. Las oraciones se reconocen porque comienzan con ma-
| 21
 yúscula y terminan con punto y seguido. Los párrafos co-
mienzan con sangría y terminan con punto y aparte.
b. Los padres se lamentan de su comida; los hermanos co-
nocen la historia de la bruja; los hermanos parten camino a
la casa de la hechicera.
c. Porque desarrolla un tema de manera clara, ordenada y
organiza los subtemas en párrafos.
5 Clasifiquen las siguientes oraciones según la
actitud del hablante y transcríbanlas en un cuadro
como este.
ENUNCIATIVAS El bosque está embrujado.
EXCLAMATIVAS ¡Qué fantástica pócima para transfor-
mar mosquitos en hormigas!
INTERROGATIVAS ¿Dónde está el castillo que bus-
camos? / ¿Cómo hiciste para ver el anillo en el fondo del
mar?
IMPERATIVAS Transformate en una mandarina.
DESIDERATIVAS Ojalá la bruja sea buena.
DUBITATIVAS Quizá lluevan sapos y ranas. / Tal vez el
príncipe la despierte con un beso.
6 Agreguen una oración de cada tipo al cuadro.
Producción personal del alumno.
7 Indiquen si las siguientes afirmaciones son ver-
daderas (V) o falsas (F).
• Las oraciones imperativas expresan un deseo. F
• Las oraciones dubitativas expresan algo de lo que la per-
sona que habla no está segura. V
• Las oraciones enunciativas siempre expresan algo ver-
dadero. F
• Las oraciones exclamativas terminan con punto. F
8 Escriban un posible diálogo entre Hanna, Peter
y la bruja. Incluyan signos de admiración y de interro-
gación.
Producción personal del alumno.
Capítulo 2 • Lucho y Rocío no están interesados en ser amigos.
La carta y el correo electrónico
Página 21. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen. Las formas de comunicación que se
ven en la imagen son la carta, el teléfono, el correo electró-
nico y un cartel.
b. La señora habla con su hijo. Ella lo llama Juan y él le dice
mamá.
c. El cartero trabaja en el correo. Se lo denomina así porque
su tarea es entregar cartas.
22 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario
d. Se utilizan los dos puntos para separar el encabezado
del resto del texto.
Página 25. Comprensión lectora
1 Contesten a las siguientes preguntas.
a. Escribir una carta para alguien importante.
b. Abrir una cuenta de correo electrónico.
c. Escribir una carta para Rocío, la vecina.
d. Sí. Lucho le escribe una carta a la abuela y cumple con la
tarea del maestro; y luego le escribe a Rocío y cumple con
el pedido de la abuela. A su vez, la abuela abre la casilla de
correo y cumple con la tarea que le da Lucho.
2 Completen el siguiente cuadro.
Primera carta: de la abuela para Lucho. Fecha: 20/02/2015.
Lugar: Nono. Tema del mensaje: la carta de Lucho.
Segunda carta: de Lucho para la abuela. Fecha:
10/03/2015. Lugar: Córdoba. Tema del mensaje: el motivo
de la carta de Lucho a la abuela.
Tercera carta: de la abuela para Lucho. Fecha: 25/03/2015.
Lugar: Nono. Tema del mensaje: el deseo de la abuela de
abrir una cuenta de correo electrónico.
Primer correo electrónico: de la abuela para Lucho. Fe-
cha: 30/03/2015. Lugar: Nono. Tema del mensaje: la crea-
ción de la cuenta de correo electrónico.
Segundo correo electrónico: de Lucho para la abuela.
Fecha: 03/04/2015. Lugar: Córdoba. Tema del mensaje: la
alegría de Lucho porque la abuela abrió la cuenta de correo.
Cuarta carta: de Lucho para Rocío. Fecha: 03/04/2015.
Lugar: Córdoba. Tema del mensaje: la tarea de Lengua.
Tercer correo electrónico: de Rocío para Lucho. Fecha:
12/04/2015. Lugar: Nono. Tema del mensaje: la tarea de
lengua de Lucho y el encuentro entre los amigos.
3 Marquen con una X las opciones que les parez-
can correctas. Luego, comparen sus respuestas con
las de sus compañeros.
• La abuela quiere que Lucho la visite en el verano.
• La abuela quiere que Lucho y Rocío se hagan amigos.
X
• Rocío propone que Lucho viaje en el invierno. F
• Lucho solo desea cumplir la tarea.
Página 25. Vocabulario
1 ¿Qué significan en las cartas de la abuela y de su
nieto los siguientes términos?
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• Ejem: carraspeo.
• Tiki-tiki: golpe de los dedos contra el teclado, es decir,
utilizar la computadora.
2 En la tercera carta, la abuela usa la palabra
cuenta. ¿A qué se refiere? ¿Qué otros significados
tiene este vocablo?
Producción personal del alumno. Por ejemplo: las cuentas
de la luz o algo que hay que pagar, en general.
 3 ¿Qué quiere decir la expresión tomá mate que
figura como asunto en los correos electrónicos? Pro-
pongan otras con el mismo significado.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: la expresión
se usa para demostrar que uno (en este caso, la abuela)
logra hacer algo que el otro (en este caso, Lucho) no es-
peraba que sucediera. Otras expresiones equivalentes son
chupate esta mandarina y tomá pa’ vos.
Páginas 26 y 27. Texto a diario
1 Consulten, entre sus familiares o sus amigos,
quiénes escribieron alguna vez cartas personales. Es-
cuchen las anécdotas y luego compártanlas con sus
compañeros.
Producción personal del alumno.
2 Conversen entre todos sobre las ventajas y des-
ventajas de comunicarse por carta y por correo elec-
trónico.
Producción personal del alumno.
3 Consigan un sobre de los que se usan para enviar
cartas por correo. Siguiendo el ejemplo, complétenlo
como si fuera el que Lucho usó para mandar la carta
a su abuela. Inventen la información que no tengan.
Producción personal del alumno.
4 Busquen las direcciones de correo electrónico
que aparecen en los textos que leyeron. ¿Cuáles pre-
sentan el nombre real, y cuáles, uno de fantasía? Ex-
pliquen estos últimos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: la abuela y
Rocío tienen correos con sus nombres. Lucho le agrega un
nombre de fantasía.
Páginas 28 y 29. Lengua a diario
1 En las siguientes imágenes, reconozcan dife-
rentes situaciones en las que se intenta comunicar
algo a alguien.
Producción personal del alumno.
2 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F). Expliquen por qué.
• En todas las situaciones, se usan palabras para comu-
nicar algo. F
En algunas situaciones se comunica mediante luces (como
el semáforo) o sonidos (como la sirena de la ambulancia).
• La luz roja del semáforo significa ‘No avanzar’. V
• El chofer de la ambulancia usa la lengua oral para pedir
que se aparten. F
El chofer de la ambulancia utiliza la sirena y las luces para
pedir que se aparten.
• Cuando la abuela le escribe a Lucho, ella es la destina-
taria del mensaje. F
Cuando la abuela le escribe a Lucho, ella es el remitente, y
su nieto, el destinatario.
3 Identifiquen los elementos del esquema de la co-
municación en dos de las situaciones comunicativas
representadas en las ilustraciones de la actividad 1.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
REFERENTE
Canal
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
CÓDIGO
Emisor: locutor de radio.
Receptor: la abuela de Lucho.
Canal: oral, radio.
Mensaje: “Hoy se esperan tormentas fuertes…”.
Referente: el clima.
Código: idioma español.
Emisor: conductor de la ambulancia.
Receptor: conductores de los autos cercanos.
Canal: sirena.
Mensaje: apartarse del camino.
Referente: pedido de paso.
Código: sonoro y lumínico.
1 Completen las palabras del siguiente mensaje.
¿En serio, Lucho, ya no te entran los zapatos que te re-
galé?… ¡Ah, están rotos!... Bueno, lleváselos al zapatero,
él los va a arreglar. Y cuando vengas para Nono, vamos a
la zapatería y te elegís unos nuevos para el año que viene.
2 Subrayen las raíces de los siguientes términos e
indiquen de qué palabra deriva cada familia.
• Salado, salitre, salina, salero. Derivan de la palabra sal.
• Panera, empanar, panadería, panecillo. Derivan de la pa-
labra pan.
• Pescado, pesquero, pescador, pescadería. Derivan de
la palabra pez.
3 Subrayen el vocablo que no corresponde a la fa-
milia de palabras en la que se encuentra.
• Cabello, descabellado, caballeriza, cabellera.
• Marítimo, marinero, amaremos, marinas.
• Tricolor, coloreado, colonización, colorante.
4 Expliquen entre todos por qué las siguientes se-
ries no conforman familias de palabras.
• Animal, elefante, león, jirafa.
• Comida, milanesa, guiso, tallarines.
Estas palabras están relacionadas semánticamente, pero
no morfológicamente. Es decir, no comparten la raíz sino
parte de su significado.
| 23
 Páginas 30 y 31. Lengua a diario De: lucho.tallerescapo@yahoo.com.ar
Para: gracielagarriz@gmail.com
1 Observen la ilustración y resuelvan las activi- Fecha: 8 de mayo de 2015
dades. Asunto: Hamburguesas sin TACC
___________________________________________
a.
objetos X Querida abu:
Ayer fuimos todos a comer a una hamburguesería. La
cantidades
hamburguesa que yo pedí tenía queso, jamón, huevo,
lugares X
lechuga, tomate y aros de cebolla. Pedro, mi compañero
acciones de banco, pidió una hamburguesa muy extraña, de gar-
seres vivos X banzos con pan de arroz. Es celíaco y no puede comer
características nada que sea TACC, es decir, que tenga trigo, avena,
b. No es lo mismo porque, en un caso, se nombra genéri- cebada o centeno. Siempre, antes de comer, pregunta:
camente y, en el otro, se identifica a un individuo específico. “¿De qué está hecho?”.
c. Alumno designa a un sujeto y alumnado a un conjunto. Todo estaba delicioso.
Besos. Luchito
2 Determinen con qué sustantivos propios se men-
ciona a estas personas o animales en las cartas de las 2 Coloquen las comas y los dos puntos donde co-
páginas 22, 23 y 24. Agréguenlos al cuadro. rresponda. Justifiquen su uso.

Sustantivo común Sustantivo propio Querido Pedro:

un maestro, un amigo, un Lauro, Tincho, Lionel Gracias por pasarme la receta para mi abuela. Pero pare-
deportista, una gata Messi, Morita ce que fallamos en algo porque ayer me llamó y me dijo:
“¡Quedaron horribles!”. Me gustaría que controlaras la lista
de ingredientes: una taza de garbanzos cocidos, una ca-
3 Busquen en las cartas sustantivos comunes que beza de ajo, media docena de huevos, una cucharada de
nombren los siguientes elementos. harina de maíz.
• Algo que sirve para jugar: pelota. ¿En qué se equivocó? Espero tu respuesta. Lucho
• Una estación del año: invierno, verano.
• Algo rico que hace la abuela: torta de manzana.
• Un familiar: abuelo, mamá. Página 34. Actividades de repaso

4 Señalen cuáles de los sustantivos comunes pre- 2 Identifiquen en el texto anterior las partes de la
sentes en la ilustración de la página anterior pueden
estructura del correo electrónico.
variar de género y cuáles pueden variar en número.
Gato puede variar en género. Planta, aula, cuaderno,
Dirección del
gato y pizarrón pueden variar en número. remitente
De: lucho.tallerescapo@yahoo.com.ar
Dirección del destinatario
5 Unan con flechas los sustantivos individuales con
Para: roccchi@gmail.com
Fecha: 13 de abril de 2015 Fecha del mensaje
sus correspondientes colectivos. Asunto: hola Asunto o tema del mensaje
• jugador equipo _________________________________________
• diente dentadura
• perro jauría Hola, Rocío. ¿O tal vez deba decirte Rochi? La verdad
• músico orquesta es que Rocío me parece un nombre mucho más lindo.
• pino pinar En cambio, yo prefiero que me digan Lucho. Luis se
llama mi papá.
Página 32. Lengua a diario Me encantaría ir a Nono en las vacaciones de invier-
no. La abuela siempre me dice: “Luchito, no sabés
1 Lean el siguiente texto y resuelvan las activi- lo lindo que es acá cuando nieva; me encanta ver
desde la ventana las sierras y la arboleda del jardín
dades.
todas nevadas, pero a veces hace mucho frío”. Ojalá
a. Enumeraciones: queso, jamón, huevo, lechuga, tomate
nevara, así podríamos jugar, tirarnos bolas de nieve,
y aros de cebolla y trigo, avena, cebada o centeno andar en trineo y hacer muñecos.
b. Aclaración que indica quién es Pedro: Pedro, mi compa- ¿Te gusta la nieve? Tincho, mi mejor amigo, siempre
ñero de banco se va a esquiar a Las Leñas, en Mendoza, y participa
c. La coma sirve para identificar las enumeraciones y la en competiciones, pero yo no tuve nunca esa suerte.
aclaración. Así que, en una de esas, convenzo a mi mamá y nos
d. Los dos puntos sirven para separar el encabezado del vemos en julio.
cuerpo del mensaje, indicar que hay un ítem que debe ser Mientras tanto, podemos seguir escribiéndonos, ¿no?
completado e introducir un texto en forma de cita. Un beso. Lucho
Cuerpo del correo electrónico

24 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario

 3
Identifiquen los elementos del esquema de la co-
municación en este correo electrónico.
• Emisor: Lucho.
• Receptor: Rocío.
• Mensaje: El texto del correo electrónico.
• Canal: escrito.
• Referente: el nombre propio, la visita a Nono, la nieve.
• Código: idioma español.
4 Transcriban del texto ejemplos de lo pedido.
• Cinco sustantivos propios: Rocío, Luis, Nono, Tincho,
Mendoza, Las Leñas, Luchito, Rochi.
• Dos sustantivos comunes que pueden variar en género:
abuela, muñecos.
• Un sustantivo masculino que no varía en género: invierno,
jardín.
• Un sustantivo femenino que no varía en género: ventana,
sierras, arboleda, nieve.
• Un sustantivo que formó su plural agregando -s: muñecos,
leñas, sierras.
• Un sustantivo que formó su plural agregando -es: com-
peticiones, vacaciones.
5 Transcriban el sustantivo colectivo que utiliza la
abuela. Luego, contesten: ¿cuál es el sustantivo indivi-
dual que le corresponde?
El sustantivo colectivo es arboleda y el individual que le co-
rresponde es árbol.
6 Expliquen por qué los términos frío y nieve no
pertenecen a la misma familia de palabras.
Porque no comparten la misma raíz; se vinculan semánti-
camente, no morfológicamente.
7 Subrayen en el correo electrónico términos de la
familia de palabras de nieve.
nieva, nevadas, nevara, nieve.
8 En el correo electrónico, rodeen las comas según
las siguientes indicaciones.
• Con azul: las comas en enumeraciones.
• Con rojo: las comas en aclaraciones.
Ver respuesta en la actividad 2. Se usó gris oscuro para las
primeras y gris claro para las segundas.
9 Subrayen los dos puntos y expliquen para qué se
utilizaron.
Ver respuesta en la actividad 2. Los dos puntos se utiliza-
ron para introducir un texto en forma de cita.
10 Reescriban las siguientes oraciones reemplazan-
do las partes destacadas por un sustantivo colectivo.
Realicen los cambios que necesiten.
a. Ayer estaba jugando en el jardín y, de pronto, me empezó
a perseguir un enjambre. Una de las abejas me picó.
b. En la escuela estamos estudiando las constelaciones,
como Las Tres Marías, la Cruz del Sur y otras.
c. Como en invierno no salimos a jugar, me traigo libros de
la biblioteca que hay en casa.
11 Escriban el correo electrónico de respuesta de
Rocío a Lucho. Recuerden utilizar los dos puntos en el
encabezado. Incluyan al menos una de las oraciones
que reescribieron en la actividad anterior.
Producción personal del alumno.
Capítulo 3
La fábula
Página 35. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común de saberes pre-
vios. La enseñanza es la segunda.
b. Producción personal del alumno. Se espera que el dios
sea definido como poderoso y las ranas como exigentes,
pero los alumnos podrían hacer otras interpretaciones y
justificarlas con el texto.
c. Monarca y soberano.
Página 39. Comprensión lectora
1 En la carpeta, expliquen con sus palabras qué es
una moraleja.
Producción personal del alumno. Por ejemplo, es la ense-
ñanza que se desprende de una situación o es la frase que
resume la enseñanza que ilustra una historia.
2 Subrayen la afirmación que exprese correcta-
mente la relación entre la historia y la moraleja. Justi-
fiquen la repuesta en sus carpetas.
La moraleja se deduce a partir de la historia.
3 Indiquen cuáles de las siguientes afirmaciones
son verdaderas (V) y cuáles son falsas (F). Busquen un
fragmento del texto para justificar su respuesta.
• El ratón de campo estaba cansado de su pobreza y de-
cidió ir a la ciudad. V
El ratón de la ciudad le dice que su vida es pobre, y lo
invita a partir. El ratón de campo acepta porque es curioso:
“Antes de marcharse, mientras compartían unos pobres
granos, el huésped exclamó:
—¡Querido amigo, qué escasa y aburrida es la comida por
aquí! Quiero invitarte a donde yo vivo. No te imaginás cuán-
tas delicias podrás saborear…
Y como el otro, curioso, aceptó enseguida, hacia allá se
fueron juntos.”
• El ratón de la ciudad se enamoró de la tranquilidad del
campo. F
| 25
 Decide partir porque le parece que la vida en el campo
es pobre y escasa.
Páginas 40 y 41. Texto a diario
• El ratón de la ciudad invitó al de campo a visitar su 1 Decidan qué comportamientos se valoran positi-
casa. V vamente en las fábulas que leyeron.
• El ratón de la ciudad extrañaba los manjares de su • Ayudar a otro cuando está en problemas.
casa. V • Aprovechar las oportunidades cuando se presentan.
• El ratón de campo se adaptó rápidamente a la ciu- • Disfrutar de una vida sencilla pero tranquila.
dad. F
El ratón de campo prefirió volver a su vida sencilla: 2 Elijan una de las fábulas de las páginas 36 a 38.
“Ya protegido en la cueva de su amigo, el ratón de Encierren entre corchetes de un color la parte narrativa
campo suspiró: y subrayen con otro color la moraleja.
—Bueno, compadre, yo me vuelvo a mi tierra o voy a En “El ratón de campo y el ratón de la ciudad”, la moraleja
perder el hambre para siempre. Que en este lugar sobran es Es preferible vivir de manera sencilla y tranquila, a
los manjares, pero también los peligros y los sustos…”. vivir en la riqueza pero lleno de temores, y el resto es la
• El ratón de campo se atemorizó ante los peligros de parte narrativa.
la ciudad. V En “El perro flaco y el lobo”, la moraleja es No hay que per-
“Con el corazón al galope, el campesino accedió a en- der una oportunidad segura por otra mejor, pero incierta
trar de nuevo a la alacena. Pero la mujer, prevenida y el resto es la parte narrativa.
de la presencia de los roedores, había vuelto también, En “La hormiga y la paloma bondadosa”, la moraleja es
escoba en mano, decidida a matarlos. ¡Qué grande fue Debemos ayudar a aquellos que nos necesiten y retribuir
la corrida esta vez!... Se salvaron por un rabito.”. con buenas acciones las que hayamos recibido y el resto
es la parte narrativa.
4 Completen estas oraciones con las característi- La moraleja aparece siempre al final y con letra cursiva.
cas de cada personaje.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: 3 Anoten las actitudes y comportamientos huma-
• Como el perro engaña al lobo con sus palabras, es em- nos que presentan los personajes en una de las fábu-
bustero, tramposo. las leídas.
• El lobo cree en las palabras del perro, por eso podemos Producción personal del alumno. Por ejemplo, los ratones
afirmar que es crédulo, inocente. viven en casas, migran, toman decisiones, son ambiciosos
• El perro se burla del lobo cuando vuelve a buscarlo por- y conversan; el perro y el lobo conversan, hacen acuerdos
que es pícaro. y son tramposos y crédulos; la hormiga y la paloma son
solidarias, están atentas a los otros, conversan y manipu-
5 La fábula “La hormiga y la paloma bondadosa” lan objetos, como las ramitas.
presenta dos historias relacionadas que tienen una
secuencia de hechos similares. Completen el cuadro. 4 En la fábula de los dos ratones, aparecen ideas
opuestas relacionadas con dos lugares diferentes:
Primera historia Segunda historia completen las que faltan.
¿Quién está
La hormiga La paloma CAMPO CIUDAD
en problemas?
escasez, pobreza abundancia, riqueza
¿Cuál es el La está por ape-
Se está ahogando
problema? drear el cazador tranquilidad peligro
¿Quién ayuda
5 Respondan entre todos a las siguientes preguntas.
La paloma La hormiga
a resolverlo?
¿Cómo se Con ramitas que • ¿Qué lugar, el campo o la ciudad, es valorado en forma
Con la mordida
resuelve? permiten que la positiva por sus características en la fábula “El ratón de
de la hormiga al campo y el ratón de la ciudad”? ¿Quién realiza esa valora-
hormiga salga del
cazador ción? ¿Están de acuerdo con ella? ¿Por qué?
agua
El campo es valorado positivamente. La valoración la rea-
Página 39. Vocabulario liza el ratón de campo, luego de conocer la ciudad y com-
prender los peligros que encierra.
1 Unan las palabras con sus definiciones. El resto de las respuestas son producción personal del
• madriguera Cueva en la que habitan ciertos animales. alumno.
• alacena Mueble de la cocina. • En la fábula “La hormiga y la paloma bondadosa”, ¿quién
• presa Animal que puede ser cazado. realiza una acción positiva y de qué modo es recompen-
• mastín Tipo de perro. sada? ¿Cómo se relacionan esos hechos con la moraleja?
• sendero Camino. La paloma es bondadosa con la hormiga, dado que la
• arroyo Pequeño curso de agua. salva de las aguas del arroyo. Luego, es recompensada

26 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario

por una buena acción de la hormiga, quien, agradecida, la
salva a su vez del cazador. Estos hechos aparecen plas-
mados en las dos partes de la moraleja: Debemos ayudar
a aquellos que nos necesiten alude a la primera parte,
cuando la paloma salva a la hormiga; y y retribuir con bue-
nas acciones las que hayamos recibido hace referencia al
comportamiento de la hormiga.
Páginas 42 y 43. Lengua a diario
2 Las palabras subrayadas en la fábula brindan
información sobre uno de los personajes: ¿a cuál se
refieren?
A la liebre.
Numerales: siete, tres, dos.
Gentilicios: correntinos.
9 Completen el texto con los siguientes adjetivos.
Hagan los cambios que sean necesarios para que
concuerden con los sustantivos a los que acompañan.
Un perro que estaba bastante hambriento encontró un
hueso muy sabroso. Lo tomó con sus filosos dientes y
corrió desconfiado y veloz por las calles solitarias de la
ciudad. Llegó hasta una pequeña laguna de aguas quie-
tas y, al detenerse, vio su reflejo.
Páginas 44 y 45. Lengua a diario
1 Completen la lista de personajes de las fábulas a

3 Subrayen las palabras que usarían para describir partir del título.
a la tortuga. Título de la fábula Personajes
orgullosa – lenta – inconstante – alegre – perseverante
Una hormiga trabajadora.
– distraída La cigarra y la hormiga
La cigarra cantora.
4 Encierren con un círculo las palabras que señalan La liebre y la tortuga
La liebre veloz.
la cantidad de minutos que durará la carrera. La tortuga perseverante.
“Va a durar cinco minutos”, apostaban los sapos. “Para mí, La pícara zorra.
La zorra y el cuervo
dos minutos y gracias”, decían los mosquitos. El inocente cuervo.

5 Subrayen los adjetivos en las siguientes oraciones. 2 En grupos, respondan a las siguientes preguntas.
• La blanca liebre sabía que era veloz. a. Son sustantivos.
• La tortuga era lenta pero determinada. b. Adjetivos y artículos.
• Las fábulas cortas son mis preferidas. c. Veloz y pícara.

6 Amplíen las siguientes oraciones agregando uno
o varios adjetivos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• La paloma es buena, porque se preocupa por los demás;
la hormiga es agradecida, ya que le devuelve el favor.
• El ratón de ciudad está feliz de su modo de vida. En cambio,
su primo del campo se siente asustado por los riesgos que
3 Subrayen las palabras de esta lista que podrían
ser núcleo de una construcción sustantiva. Expliquen
por qué las eligieron.
perro – tres – cobarde – comadrejas – el – escurridizas
– las – gatos – cigüeña – siete
Pueden ser núcleo de una construcción sustantiva porque
son sustantivos.

4 Escriban construcciones sustantivas con las pa-

corren.

7 Subrayen los adjetivos y señalen con una flecha a
qué sustantivo se refiere cada uno.
La mañana estaba cálida y soleada, y los animalitos del
bosque se acomodaron ansiosos y divertidos junto al pol-
voriento camino.
Siete sapos correntinos apostaron que la liebre ganaba en
labras que subrayaron en la actividad 3.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
El increíble perro de mi tía.
Las comadrejas del campo abierto.
Algunos astutos gatos del barrio.
Tres cigüeñas apuradas.

5 Vuelvan a leer las construcciones que redactaron

tres minutos. Dos escarabajos alentaban a la tortuga.

De cálida y soleada, flecha a mañana. en la actividad 4. Señalen el núcleo y los modificado-

De ansiosos y divertidos, flecha a animalitos. res de cada una.
De polvoriento, flecha a camino. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
De siete, flecha a sapos.
De correntinos, a sapos. El increíble perro de mi tía.
De tres, flecha a minutos. md md n mi
De dos, flecha a escarabajos.
Las comadrejas del campo abierto.
8 En sus carpetas, señalen a qué clase pertenece md n mi
cada uno de los adjetivos subrayados.
Calificativos: cálida, soleada, ansiosos, divertidos. Algunos astutos gatos del barrio.
md md n mi

| 27
 Tres cigüeñas apuradas.
md n md
6 Subrayen el núcleo de las siguientes construc-
ciones sustantivas e indiquen su género y su número.
Luego, reescríbanlas en plural o en singular, haciendo
los cambios necesarios.
a. Los chicos de la escuela. Masculino plural. El chico de
la escuela.
b. Mi hermana, Sabrina. Femenino singular. Mis hermanas,
Sabrina y Francisca.
c. Las elegantes señoras marplatenses. Femenino plural.
La elegante señora marplatense.
d. Tu perrito simpático. Masculino singular. Tus perritos
simpáticos.
Los sinónimos
1 Las que siguen son entradas de un diccionario de
sinónimos. Ubiquen las palabras donde corresponda.
engreído: creído, presumido, vanidoso.
humilde: sencillo, llano, modesto.
pobreza: miseria, indigencia, escasez.
abnegado: sacrificado, caritativo, altruista.
ganar: superar, vencer.
engañar: falsear, falsificar, estafar.
hambre: apetito, avidez, ansia
Árboles, época y aromático llevan tilde porque son pala-
bras esdrújulas.
Arrayán lleva tilde porque es una palabra aguda terminada
en n.
Saludables y regamos no llevan tilde porque son palabras
graves terminadas en s.
Calle y barrio no llevan tilde porque son palabras graves
terminadas en vocal.
Página 48. Actividades de repaso
2 Mencionen las características propias de la fábula
que se encuentran presentes en el texto que leyeron.
Se trata de un texto narrativo protagonizado por animales
personificados, es decir, que hablan, piensan y se com-
portan como seres humanos. La función de estos perso-
najes es mostrar las características y los comportamientos
humanos, sus virtudes y sus defectos, para generar la re-
flexión de los lectores acerca de ellos.
Estos los personajes presentan características opuestas,
algo que es típico de las fábulas. En este caso, picardía
e inocencia. Este contraste permite valorar como positivo
uno de los dos comportamientos y como negativo el otro.
Muchas veces, en las fábulas se castiga a los personajes
que presentan las características que se quieren cuestio-
nar. En este caso, la vanidad. De este modo se extrae de la
historia una enseñanza moral que expresa cuáles son las
actitudes aceptadas y cuáles no.

Página 46. Lengua a diario 3 La moraleja de la fábula “El cuervo y la zorra” no

está expresada en forma explícita. Redacten en una
1 Lean el siguiente diálogo entre dos amigos que frase breve la enseñanza que se desprende del texto.
están en el patio de la escuela. Producción personal del alumno. Debe hacer mención de
—Hola, Nico. ¿Ya entregaste la tarea de Matemática? la vanidad y sus consecuencias negativas.
—Hola, Juanita. Todavía no. ¿Vos hiciste el árbol genealó-
gico para Sociales? 4 Escriban con sus palabras la definición de per-
—Sí. ¡Y ayer encontramos un montón de fotos viejas ge- sonificación.
niales! Producción personal del alumno.
a. Todas llevan tilde.
b. 5 Subrayen en el texto todos los adjetivos. ¿A qué
clase pertenece la mayoría de ellos? ¿Por qué creen
Palabras con Palabras con Palabras con
que es así? Escriban sus conclusiones.
tilde en la última tilde en la tilde en la ante-
sílaba penúltima sílaba penúltima sílaba
Los adjetivos son: radiante, orgulloso, queridísimo, esplén-
Matemática dido, halagado, desafinado, tonto y falsas. Son adjetivos
montón árbol
genealógico calificativos porque se utilizan para caracterizar y describir
a los personajes y a las palabras que pronuncia la zorra.

2 Separen en sílabas las siguientes palabras y su- 6 Averigüen la nacionalidad de cada uno de estos
brayen la sílaba tónica. famosos fabulistas y escriban el adjetivo gentilicio co-
• Pizarrón: pi-za-rrón rrespondiente.
• Marcador: mar-ca-dor • Esopo: griego.
• Lápiz: lá-piz • Jean de La Fontaine: francés.
• Cartuchera: car-tu-che-ra • Félix María Samaniego: español.
• Triángulo: trián-gu-lo
7 Ordenen las palabras para formar construcciones
3 Decidan si las palabras destacadas llevan tilde o sustantivas. Luego señalen el núcleo y los modifi-
no. Justifiquen. cadores.

28 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario

 na ni en n, ni en s, ni en vocal.
• el zorra la y cuervo: el cuervo y la zorra. Cuevo, suelo y queso no llevan tilde porque son palabras
md n md n graves terminadas en vocal.
Rápido, espléndido, queridísimo llevan tilde porque son
• fábula la de Esopo: la fábula de Esopo. esdrújulas.
md n mi

• cuervo vanidoso, animal el: el cuervo, animal vanidoso.

md n Ap. Capítulo 4
• engreído cuervo y crédulo el: el engreído y crédulo cuervo.
md md md n La leyenda
• patas largas zorra la astuta con: la zorra astuta Página 49. Apertura del capítulo
con patas largas. md n md Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
mi se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
• aromático queso un delicioso y: un delicioso y aromático a. Lectura de imagen y puesta en común. Se espera que
queso. md md md los niños compartan las leyendas que conocen a partir de
n este disparador.
b. Cambió y convirtió designan acciones que sucedieron
• manjar queso el exquisito: el queso, manjar exquisito. antes del momento en que el anciano habla.
md n Ap. c. Voz.
d. Antes de b está la m y antes de v, la n.
8 Escriban construcciones sustantivas con las si-
guientes indicaciones. Página 53. Comprensión lectora
1 Subrayen con rojo las partes del relato que indi-
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
a. MD + N + MD: Un niño pequeño.
can dónde sucede la historia. Luego, realicen las ac-
b. MD + N + MD, Ap.: La mujer rubia, Cecilia.
tividades.
c. MD + N + MI: El canal de cable.
• Ubiquen en un mapa las regiones nombradas en el relato.
d. N + MI: Pájaros de madera.
Producción personal del alumno. Deben marcar la región
e. N + Ap.: Elías, ese chico alto.
patagónica.
9 Busquen sinónimos de las palabras que apare- • ¿Qué saben acerca de esa zona? ¿Qué pueblos han vi-
vido en esa región? Compartan sus ideas con el resto de
cen destacadas en la fábula “El cuervo y la zorra”.
los compañeros.
Orgulloso: engreído, vanidoso.
Producción personal del alumno.
Hermoso: lindo, bello.

2 Unan con flechas el nombre del personaje con

Halagado: agasajado, mimado, alabado.
Alabanzas: halagos, cumplidos.
sus características.
10 Separen en sílabas las siguientes palabras y Goos
El niño
enorme, pesado
asustado, preocupado
subrayen la sílaba tónica.
Elal valiente, héroe de los tehuelches
rá-pi-do / cuer-vo / graz-nó / es-plén-di-do / ár-bol / sue-lo /

3 ¿Por qué el niño se preocupa y decide ir a bus-

a-llá / que-so / man-jar / que-ri-dí-si-mo

11 Completen un cuadro como el siguiente con las car a Elal?

Porque su campamento había desaparecido.
palabras de la actividad 10. Luego, expliquen, en cada

4 ¿Cuál es el hecho que le permite a Elal descu-

caso, por qué llevan o no tilde.

Agudas Graves Esdrújulas brir lo que está sucediendo? Transcriban la parte del
texto que justifica su respuesta.
graznó, allá, cuervo, árbol, rápido, espléndido,
Elal ve pasar a algunos animales que, volando, terminan en
manjar suelo, queso queridísimo
la boca de Goos. En el texto dice que un viento fuerte lo
rozó, y vio pasar volando a dos liebres y un armadillo que,
Graznó y allá llevan tilde porque son palabras agudas ter-
para su sorpresa, terminaron en la bocaza de la ballena.
minadas en vocal.

5 ¿Qué hace Elal para que Goos expulse a los

Manjar no lleva tilde porque es una palabra aguda que no
termina en n, s o vocal.
hombres de su cuerpo?
Árbol lleva tilde porque es una palabra grave que no termi-
Le provoca un estornudo.

| 29

6
¿Por qué Elal decide mandar a Goos a vivir al mar?
Porque es un animal peligroso e inútil entre los hombres.
Página 53. Vocabulario
1 Busquen las siguientes palabras en el texto y
subrayen el significado que le corresponde.
• cazar: contraer matrimonio / atrapar una presa.
• pista: indicio, huella, rastro / lugar en el que corren au-
tos de carrera.
• picó: hizo rebotar un objeto / pinchó con un elemento
punzante.
2 Expliquen el significado de las palabras destacadas.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• magnífica: maravillosa, genial, excelente, muy buena.
• elegantes: bellas, refinadas, delicadas, distinguidas,
selectas.
Páginas 54 y 55. Texto a diario
1 ¿Cuál es la transformación que se narra en “Los
bostezos de Goos”? Encierren entre corchetes la
parte del texto en donde se cuenta ese hecho.
Se narra la transformación de la ballena, que deja de ser
un animal terrestre para pasar a ser un animal marino. Esta
escena es el último párrafo de la leyenda: “Goos perdió
sus torpes y pequeñas patas, que se transformaron en
elegantes aletas y, desde entonces, es un animal ágil y
movedizo”.
2 ¿Quién es el personaje que tiene poderes má-
gicos en este relato? Justifiquen su respuesta con
fragmentos del texto.
Elal. La justificación es producción personal del alumno.
Por ejemplo: “Entonces, sospechando de Goos, ideó un
plan: se transformó en tábano, esperó a que la ballena
abriese su enorme boca y ¡zas! ¡Se largó a explorar!”
3 Ubiquen en un mapa de la Argentina los lugares
que se nombran en la leyenda de Goos e investi-
guen qué pueblos los habitaron y quiénes los habi-
tan ahora.
Producción personal del alumno.
4 Subrayen la parte del relato donde se indica el
tiempo en que suceden los hechos narrados. ¿Es un
momento preciso o impreciso? ¿Por qué?
En el relato dice que la historia sucedió hace muchos, mu-
chos años. Es un momento impreciso porque la historia
se ubica en un pasado lejano que no es posible identificar
con claridad.
5 ¿Quién escribió la versión de “Los bostezos de
Goos” que leyeron en este capítulo?
Cecilia Serpa.
6
En el relato, aparece una palabra que pertenece
30 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario
a la lengua de los tehuelches. Conversen: ¿cuál es?
¿Qué significa?
La palabras es aiken y es el nombre que les daban los
tehuelches a sus campamentos.
7 Completen una tabla como la siguiente con los
adjetivos y las construcciones sustantivas que se
utilizan en “Los bostezos de Goos” para describir a
los personajes.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Elal Goos
el héroe indiscutido de los cuatro diminutas patas,
tehuelches; el héroe de los cortísimas, casi inútiles; su
tehuelches cuerpo inmenso; pesado,
tosco, macizo; aburrida;
gorda y pesada; la bestia;
un animal inútil; peligroso;
sus torpes y pequeñas
patas; elegantes aletas;
un animal ágil y movedizo;
feliz
8 Completen este texto con adjetivos para des-
cribir a los personajes.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Los tehuelches cuentan que Elal era el primer hijo de
Nosjthej, uno de los gigantes que habitaban la inhóspita
isla de Kóoch. Elal creció rápidamente, y se transformó en
un hombre valiente, intrépido y respetado.
Cuando llegó al cerro Chaltén, una montaña inmensa, de-
cidió poblar el lugar y convirtió en hombres fornidos a una
de las bandadas de aves que lo habían escoltado. Esos
primeros hombres serían los tehuelches. Luego, Elal creó
un mundo nuevo para ellos, con abundantes plantas, co-
loridos animales y hermosos paisajes. Luego, les enseñó
a cazar, les obsequió el arco y las flechas, les dio el fuego
para que pudiesen cocinar sabrosos alimentos, y dividió el
año en cuatro estaciones.
Páginas 56 y 57. Lengua a diario
1 Completen este texto con las siguientes palabras.
saltará - estaba - decidieron - es - sacaron - realizó -
descubrieron
Una humilde familia italiana realizó un hallazgo inesperado.
En la comunidad de Lecce, Italia, los Faggiano decidieron
poner su casa en alquiler; pero primero tenían que arre-
glarla.
Al comenzar a romper las cañerías del baño, descubrieron
que su casa estaba construida sobre los restos arqueoló-
gicos de una comunidad que había habitado la zona unos
500 años antes de que los romanos llegaran a Lecce. A
medida que continuaron excavando, los propietarios sa-
caron a la luz sitios para esconderse de los enemigos, al-
jibes, cuartos y despensas, todos adornados con dibujos
de 2.500 años de antigüedad.
En la actualidad, su vieja vivienda es uno de los museos
más importantes de la ciudad de Lecce. Seguramente,
esta familia será recordada por lo curioso de su descubri-
miento. Pero también saltará a la fama por el enorme valor
histórico de los restos hallados.
2 En este texto también se narran hechos su-
cedidos antes de que los Faggiano vivieran en esa
casa. ¿Cuáles son? ¿Quiénes los llevaron a cabo?
La construcción de una cuidad por parte de una comuni-
dad que había habitado la zona unos 500 años antes de
que los romanos llegaran a Lecce.
3 Coloquen los siguientes verbos en la columna
que corresponda.
cantar - saltar - florecer - compartir - ser - decir - tener
- patear - parecer
Acciones Procesos Estados
cantar, saltar, florecer ser, tener,
compartir, parecer
patear, decir
5 En sus carpetas, copien los verbos del siguiente
texto e identifiquen su raíz y su desinencia. Luego,
indiquen la persona y el número en que están con-
jugados.
sal-imos: primera persona plural.
visit-amos: primera persona plural.
sab-en: segunda persona plural.
encontr-amos: primera persona plural.
adivin-arán: tercera persona plural.
hall-amos: primera persona plural.
utiliz-aban: tercera persona plural.
sorprend-ieron: tercera persona plural.
imagin-aban: tercera persona plural.
pod-ía: tercera persona singular.
cont-é: primera persona singular.
estud-ia: tercera persona singular.
narr-aba: tercera persona singular.
disfrut-aba: primera persona singular.
Página 58. Lengua a diario
1 Observen estas escenas y resuelvan las acti-
vidades.
a. El señor Faggiano habla sobre lo que hizo en el pasado,
cuando descubrió las ruinas bajo su casa.
El señor Faggiano habla de su vida actual, en el presente.
El señor Faggiano habla sobre lo que cree que pasará en
el futuro.
b. Producción personal del alumno.
2 Agreguen el verbo que se indica en cada caso,
conjugado de la forma correcta.
La mujer estaba lista para salir a pasear: tenía muchas ga-
nas de visitar el museo de Lecce. A las cinco, Pietro tocó
el timbre, y ella salió a recibirlo. Estaba hermosa, y la an-
siedad se le notaba en la cara. Amanda era estudiante de
arqueología, y todo lo relacionado con los restos de las ci-
vilizaciones antiguas la enloquecía de verdad. Así que sabía
que la iban a pasar muy bien.
3 Conversen: ¿cómo hicieron para decidir en qué
tiempo conjugar cada verbo?
Producción personal del alumno.
Página 59. Lengua a diario
2 Conversen: ¿por qué estos juegos de palabras
causan gracia o nos resultan ingeniosos? ¿Cuál es
la “confusión” que se genera entre las preguntas y
las respuestas?
Estos juegos de palabras generan efecto gracioso o inge-
nioso porque se apoyan en una confusión entre ballena y
va llena y entre cincuenta y sin cuenta.
3 Conversen: los juegos de palabras de la activi-
dad 1, ¿incluyen homónimos o parónimos? Justifi-
quen sus respuestas.
Incluyen parónimos porque son palabras que suenan igual
o parecido, pero que se escriben diferente y tienen distin-
tos significados.
4 En cada caso, tachen la palabra que no corres-
ponda a la definición. Luego, coloquen H si son ho-
mónimos y P si son parónimos.
a. maya / malla: traje de baño. P
b. anegado / abnegado: inundado. P
c. test / tez: superficie del rostro humano. P
d. as / haz: número uno en las cartas de póquer. P
e. emitir / omitir: abstenerse de hacer algo. P
5 Entre todos, propongan una definición para las
palabras que tacharon.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
maya: pueblo indígena que habitó el actual México.
abnegado: sacrificado.
test: prueba.
haz: conjugación del verbo ser; conjunto de partículas o
rayos luminosos de un mismo origen.
emitir: producir, transmitir.
6 Escriban una oración con cada palabra de la
actividad 4.
Producción personal del alumno.
Página 60. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto y resuelvan las activi-
dades.
a. • Una terminada en –iva: conflictiva.
• Una que comience con la sílaba lle-: llevan.
b. Producción personal del alumno.
c. Se escriben con b las palabra que incluyen la sílaba ble
y se escriben con v las palabras terminadas en -iva y luego
de la sílaba de lle-.
| 31
 2 Completen este texto con b o con v, según co-
rresponda. Justifiquen oralmente.
Ayer vino a casa mi prima Justina y conversamos como
locas. Ella vive en el campo, y cada vez que nos vemos
me cuenta cómo es su vida allá: lo increíbles que son los
días de lluvia en medio del barro; que las casa no tienen
paredes que las separan, sino alambrados; que hay días
en que su papá y ella les ponen clavos en los pies a los
caballos, para engancharles las herraduras… ¡La verdad
es que esto último me parece un poco repulsivo! ¡Pobres
caballitos! Pero bueno, en el campo es así.
Justina me cautiva con su relato, y yo me olvido del tiem-
po, de lo que tengo que hacer… Solo me dejo llevar por
sus palabras.
La justificación es producción personal del alumno. Por
ejemplo:
Increíbles, alambrados, pobres y palabras se escriben
con b porque contienen los grupos -br- y –bl-.
Conversamos se escribe con v porque contiene el grupo
-nv-.
Repulsivo y cautiva se escriben con v porque terminan en
-ivo, -iva.
Lluvia y llevar se escriben con v porque comienzan con
llu-.
Clavos y olvido se escriben con v porque contienen los
grupos -ol- y -cla-.
Página 62. Actividades de repaso
2 Este relato, ¿es una leyenda? Justifiquen su
respuesta.
Se trata de una leyenda porque es una narración que for-
ma parte de la cultura de un pueblo: los guaraníes. Se trata
de una versión escrita por Cecilia Serpa.
El texto tiene como finalidad explicar el origen de un ele-
mento de la naturaleza: los bichitos de luz o isondúes. En
esta historia, además, aparece un elemento mágico: la
transformación del joven. Finalmente, se trata de una le-
yenda porque sucede en un lugar vinculado a la comuni-
dad que le da origen y en un tiempo impreciso: la historia
se ubica en un pasado lejano que no es posible identificar
con claridad.
3 Copien los verbos conjugados del primer pá-
rrafo del texto. Luego, realicen las actividades pro-
puestas.
• Identifiquen la raíz y la desinencia.
• Para cada verbo, indiquen la persona, el número y el
tiempo en el que están conjugados.
Hace: tercera persona singular, presente.
Vivió: tercera persona singular, pretérito perfecto simple.
Era: tercera persona singular, pretérito imperfecto.
Estaba: tercera persona singular, pretérito imperfecto.
Deseaban: tercera persona plural, pretérito imperfecto.
Despertaron: tercera persona plural, pretérito perfecto
simple.
32 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario
4 En el texto de la actividad 1, subrayen con rojo
tres verbos utilizados para narrar, y con azul, tres
verbos utilizados para describir. Justifiquen sus
elecciones.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Cayó, escuchó y consiguió e utilizan para narrar porque
están conjugados en pretérito perfecto simple, mientras
que era, avanzaba y volvía se utilizan para describir porque
están conjugados en pretérito imperfecto.
5 Busquen en el texto las siguientes palabras.
• Un parónimo de cazar: casar.
• Un parónimo de calló: cayó.
6 En el relato de la actividad 1, se encuentra la
palabra esposa. ¿Qué significa en ese contexto?
¿Qué otro significado puede tener la misma pala-
bra? Escriban una oración en la que tenga este último
significado.
En el contexto del relato significa mujer casada. La pala-
bra, en plural, también significa herramienta utilizada por
los agentes de seguridad para detener e inmovilizar a
una persona. Por ejemplo: Le colocaron las esposas al
delincuente.
7 Justifiquen por qué las palabras destacadas en
el texto se escriben con v o con b.
Hombres y emboscada se escriben con b porque contie-
nen el grupo -br- y –mb-.
Envidia se escribe con v porque contiene el grupo -nv-.
Volvía se escribe con v porque contiene el grupo -ol-.
8 Tachen la opción incorrecta y justifiquen oral-
mente teniendo en cuenta las reglas de uso de b y v.
• clave / clabe: se escribe con v porque contiene el grupo
-cla-.
• embolver / envolver / embolber: se escribe con v porque
contienen el grupo -nv-.
• llavero / llabero: se escribe con v porque comienza con
lla-.
• adbertencia / advertencia: se escribe con v porque con-
tiene el grupo -ad-.
9 Escriban un ejemplo más de palabras que van
con v o con b según las reglas ortográficas estudia-
das en el capítulo.
Producción personal del alumno.
Actividades de integración
Páginas 63 y 64. Actividades de integración
(Capítulos 1 a 4)
2 Conversen entre todos.
• ¿Por qué Caperucita está enojada? ¿Qué piensa ella que
pasó con el lobo?
Caperucita está enojada porque el lobo faltó a una pre-
sentación teatral en la que debía actuar. Ella cree que él
se olvidó.
• ¿Qué pasó en realidad? ¿Por qué el lobo no participó
de la obra?
El lobo no fue a la obra porque la abuela de Caperucita,
convencida de que la función no era ese día, le pidió que
la acompañara al médico para que le hiciera unas recetas.
• ¿Qué hace el lobo para tratar de que Caperucita cambie
de opinión?
Le pide a la abuela que le explique a Caperucita qué fue lo
que realmente sucedió.
3 Expliquen en la carpeta qué clase de texto son
estos mensajes: ¿cartas o correos electrónicos?
Justifiquen sus respuestas.
Son correos electrónicos porque tienen la forma típica de
esta clase de textos. Se envían entre cuentas de correo
electrónico, incluyen un asunto y el cuerpo del mensaje.
4 A partir de los mensajes que leyeron, escriban
los siguientes.
• El correo electrónico que la abuela le manda a Caperucita
para explicarle lo que pasó y pedirle disculpas.
• Una carta formal de Caperucita a la compañía de teatro
para la que trabajan ella y el resto de los personajes en la
que solicita el video de la obra realizada para los chicos de
cuarto grado.
Producción personal del alumno.
5 Investiguen sobre la historia de “Caperucita
Roja” y coloquen una X donde corresponda.
“Caperucita Roja” es…
un cuento maravilloso. X
una fábula.
una leyenda.
• Fundamenten oralmente su respuesta.
Producción personal del alumno.
6 En los textos de la actividad 1, rodeen con rojo
los puntos y seguido, con azul los puntos y aparte y
con verde los puntos finales.
Con trazo grueso encerramos los puntos y seguido. Con
trazo fino, los puntos y aparte. Subrayamos el punto final.
De: cape03@correodelbosque.com.bs
Para: loboestoy@tecomo.com.bs
Asunto: ¿Dónde te metiste?
__________________________________________
¡Ay, Lobi! ¿Dónde te metiste? Me pasé todo el día
de ayer mandándote mensajes de texto, wasap, de
todo… ¡Y vos, nada! ¿Te olvidaste, acaso?
Ayer teníamos que hacer la representación para un grupo
de chicos de cuarto grado, pero se arruinó todo porque
vos no llegaste. Primero, yo iba por el bosque, haciéndo-
me la niña buena, con mi canasta llena de cosas ricas y
flores en el pelo. Mientras tanto, los chicos estaban muy
atentos, esperando tu aterradora aparición, pero… ¡Qué
decepción, Lobi! Nunca irrumpiste en la escena. Desearía
volver el tiempo atrás y que aparecieras rugiendo…
Finalmente, tuvimos que improvisar. Fue terrible. El
resultado: una obra nueva, que no tiene nada que ver
con la versión conocida de Caperucita Roja. ¡Otra que
una adaptación libre! Los chicos se fueron contentos,
pero no es lo mismo.
¿Me escribís más tarde y me contás qué pasó? ¡Argu-
mentá muy bien para convencerme y que te perdone!
Besos.
Cape
De: loboestoy@tecomo.com.bs
Para: abuelita@lacasadelbosque.com
Asunto: Cape se enojó, y no es mi culpa
__________________________________________
Abue:
Creo que vas a tener que hablar en este instante con
tu nieta, Caperucita. ¡Está enojada conmigo y yo, esta
vez, no tengo la culpa!
Ayer lo arruinamos todo. ¿Viste que te dije? Cuando
yo llegué a tu casa para ensayar nuestra escena, te
avisé que la presentación para los chicos de cuarto
era esa tarde, pero vos estabas convencida de que
no. Yo no tenía problemas en acompañarte al mé-
dico para que te hiciera la receta de los remedios,
pero ¿tenía que ser justo ayer? Parece que Caperucita
me estuvo esperando en el bosque, pero como nunca
aparecí, se puso a improvisar. Te confieso que hubie-
ra pagado para verla: ¡es una actriz maravillosa! Ella
dice que los chicos se fueron contentos, pero que fue
una decepción. Yo estoy seguro de que la obra estuvo
buenísima igual, pero la verdad es que está enojada.
Y tiene razón. ¿Me das una mano, abue?
Te mando un beso enorme.
Lobi
7 Completen el esquema de la comunicación del
primer correo electrónico.
REFERENTE
Canal
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
CÓDIGO
Emisor: Caperucita Roja.
Receptor: Lobo.
Canal: escrito.
Mensaje: Todo el texto del cuerpo del correo electrónico.
Referente: la ausencia del lobo en la presentación teatral.
Código: idioma español.
8 Transcriban de los mensajes las siguientes ora-
ciones.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• Una oración enunciativa afirmativa: Finalmente, tuvimos
que improvisar.
| 33
 • Una oración enunciativa negativa: Yo no tenía proble-
mas en acompañarte al médico para que te hiciera la
receta de los remedios.
• Una oración exclamativa: ¡Ay, Lobi!
• Una oración interrogativa: ¿Viste que te dije?
• Una oración imperativa: ¡Argumentá muy bien para
convencerme y que te perdone!
• Una oración dubitativa: Creo que vas a tener que hablar
en este instante con tu nieta, Caperucita.
• Una oración desiderativa: Desearía volver el tiempo
atrás y que aparecieras rugiendo…
8 En la carpeta, analicen las siguientes construc-
ciones sustantivas.
• tu nieta, Caperucita
md n Ap.
• ¿Sobre qué tema o temas trata el texto?
Sobre el crecimiento y desarrollo de las plantas.
• Revisen lo que escribieron acerca de lo que sabían y co-
menten si aprendieron algo nuevo luego de leer el texto.
Producción personal del alumno.
2 Marquen con una X la descripción más ade-
cuada del texto que leyeron. Luego, justifiquen oral-
mente su elección.
• Es un cuento, y las plantas son los personajes protagó-
nicos.
• Es un texto expositivo que permite conocer cómo es la
reproducción de las plantas. X
• Es una noticia sobre la vida de las plantas y su reproduc-
ción.
La justificación es producción personal del alumno.

• la receta de los remedios 3 Completen las afirmaciones con ejemplos del

md n mi texto.
• Algunos frutos, como las moras, son carnosos, dulces y
• una actriz maravillosa con gran colorido.
md n md • A este tipo de plantas se las denomina coníferas, por
ejemplo, las araucarias y los pinos.
10 Subrayen los verbos en las siguientes oracio- • Algunas plantas, como los helechos y los musgos, no
nes. Luego, indiquen en qué tiempo está conjugado poseen flores y frutos, ni se reproducen a través de se-
cada uno. millas.
• ¿Dónde te veré? (futuro)
• Ayer lo arruinamos todo. (pasado) 4 Completen los cuadros con las siguientes pa-
• Nos esperan en el río. (presente) labras.

viento
Capítulo 5
aladas

El texto expositivo
Página 65. Apertura del capítulo plumas
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común. Nacho confundió animales
los textos literarios con los textos de estudio. El resto de la
respuesta es producción personal del alumno.
b. Las palabras son sí (afirmación) y si (condición), sé (ver- carnosos
bo saber) y se (pronombre), él (pronombre personal) y el
(artículo).
c. Producción personal del alumno. Puede encontrar ganchos
palabras con las dos vocales en la misma sílaba (preocu-
pado, prueba, ciencias, sociales, entiendo, colonia, ma-
nual, bien, estudiar, dio, cuento y Diego) o en sílabas se-
paradas (país, había, todavía, leíste, deberías y distraídos).
d. Nacho habló con Diego. Diego hizo lo mismo que él: es- Página 69. Vocabulario
tudió a partir del cuento. Se sabe por la desinencia verbal. 1 Unan con flechas cada concepto con su defi-
nición.
Página 69. Comprensión lectora • Ciclo de vida Etapas sucesivas que ocurren una y
1 Conversen entre todos. otra vez.
• Coníferas Plantas cuyas semillas se forman en los

34 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario

conos, habitualmente conocidos como piñas. Las plantas con flores y conos
• Soros Estructuras que se forman en la superficie Las plantas sin flores ni conos
inferior de algunas hojas y que contienen esporas en su Los requerimientos de las plantas
interior. Las características de las semillas y los frutos
• Tegumento Capa protectora del embrión de la futura Las semillas y los frutos dispersados por el viento y los ani-
planta. males
• Fotografía: ilustra un concepto mencionado en el texto.
Páginas 70 y 71. Texto a diario tegumento
1 ¿En qué materia podrían haber leído el texto embrión
de las páginas anteriores? Justifiquen en forma oral
sus respuestas.
En Ciencias Naturales, porque explica un tema pertene-
ciente al área de la naturaleza y la biología.

2 Observen el dato que aparece al final de ese

texto y respondan: ¿dónde se publicó originalmente?
Se publicó en GPS Ciencias Naturales 5, un libro de Puer-
to de Palos. material de reserva almacenado
3 Señalen al costado del texto “El ‘nacimiento’ y Detalle de una semilla.
el desarrollo de las plantas” las partes que lo com-
ponen. • Epígrafe: explica el gráfico o la imagen a los que acom-
El primer párrafo es la introducción: “Tanto las plantas paña.
como los animales experimentan cambios durante su de- En el caso anterior, Detalle de una semilla.
sarrollo y tienen un ciclo de vida. Un ciclo es una serie de • Gráfico: desarrolla visualmente un concepto que se ex-
etapas sucesivas que ocurren una y otra vez. Las plantas plica en el texto.
presentan una gran variedad de ciclos de vida.”
El resto es desarrollo.
• ¿Pudieron encontrar la introducción, el desarrollo y el cie- cono
masculino
rre? En caso de que alguna de ellas falte, indiquen de cuál
se trata.
No hay cierre. polen

4 Marquen con una X las respuestas correctas a

cada pregunta. escama cono
femenino
• ¿Cuál es el tema de “El ‘nacimiento’ y el desarrollo de
las plantas”?
La distinción entre semillas dispersadas por el viento y fru-
tos dispersados por animales.
El modo de reproducción de las coníferas. semilla
Los diversos modos de reproducción de las plantas. X
El funcionamiento de la fotosíntesis. árbol
• ¿Cuáles son los subtemas?
La reproducción de las plantas con flores y conos. X
plántula
Las coníferas y los helechos.
Las relaciones entre plantas y animales.
La reproducción de las plantas sin flores ni conos. X
El valor del agua para las plantas.
Las condiciones requeridas para la reproducción. X
6 Identifiquen en qué apartado se desarrolla cada
uno de los subtemas anteriores. Luego, lean el sub-
Las características de las semillas y los frutos, y su modo título de ese apartado y conversen: ¿cuál es la im-
de dispersión. X portancia de los subtítulos en esta clase de textos?

5 Señalen en el texto “El ‘nacimiento’ y el desa-

Los subtítulos ordenan el desarrollo de la información y
guían al lector para que identifique los subtemas del texto.
rrollo de las plantas” ejemplos de los siguientes pa-
ratextos.
• Título: introduce el tema principal.
7 Subrayen en el texto “El ‘nacimiento’ y el de-
sarrollo de las plantas” nuevas muestras de los si-
El “nacimiento” y el desarrollo de las plantas guientes recursos.
• Subtítulo: señala un aspecto del tema principal.

| 35
 • Una definición. Por ejemplo: unas estructuras que se for-
man en la superficie inferior de las hojas, llamadas soros.
• Un ejemplo. Por ejemplo: A este tipo de plantas se las
denomina coníferas, por ejemplo, las araucarias y los pinos.
• Una reformulación. Por ejemplo: Este embrión se encuen-
tra en estado “latente”, es decir, no está realmente “vivo”.
• El vocabulario específico. Por ejemplo, conos.
Páginas 72 y 73. Lengua a diario
2 Subrayen las opciones correctas.
• En la oración Ahora, Ana presenta el clima, el verbo
está en tercera persona singular (Ana puede ser reem-
plazado por ella) / ninguna palabra de esa oración puede
ser reemplazada por ella.
• En la oración No lloverá durante las próximas jornadas,
el verbo está en tercera persona singular / las próximas
jornadas puede ser reemplazada por ella / ninguna pa-
labra puede ser reemplazada por ella / no se le puede
agregar ella a la oración.
3Vuelvan a revisar las oraciones de la historieta.
Identifiquen cuáles de ellas tienen sujeto y predica-
do, y márquenlos.
S P
[Ana presenta el clima.]
S P
[Esta semana será agradable.]
Predicado
[Guarden abrigos y paraguas.] ST: Ustedes
S P
[Y el clima será cálido el martes y el miércoles próximos.]
4 Lean las oraciones y tachen lo que no corres-
ponda. Luego, justifiquen sus elecciones.
Todos estaba / estaban cansados de tanta lluvia. Sabía /
sabían que un día iba / iban a terminar de llover, finalmente,
pero parecía que el clima nunca iba / íbamos a cambiar. Ian
tenía / tenían todos los pantalones sucios y mojados; sus
zapatillas estaban / estábamos embarradas, y casi se le
terminaban / terminaba las remeras limpias. Los primeros
días, él y sus amigos había / habían disfrutado saltando
charcos y caminando sobre el pasto enlodado. Pero la di-
versión se había / habíamos acabado después de veinte
días de lluvia… ¿Quién podía / podíamos querer más?
5 Retomen las oraciones de la historieta que no
analizaron en la actividad 3 y determinen de qué
clase de oraciones unimembres se trata. Justifiquen
sus respuestas.
Gracias es una expresión de cortesía.
Días para disfrutar es una construcción sustantiva.
No lloverá durante las próximas jornadas es una construc-
36 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario
ción con verbo impersonal meteorológico.
Habrá sol es una construcción impersonal con verbo ha-
ber.
6 En el siguiente texto, subrayen con rojo (trazo
grueso) dos oraciones unimembres y con azul (trazo
fino) dos oraciones bimembres.
El clima cambió. Salió el sol. Los chicos imaginaron días de
juego al aire libre. ¡Días secos!
¡Basta de días mojados! Ya lo había dicho la señora del
noticiero. Después del informativo, Ian llamó a Maxi. Los
amigos organizaron un partido de fútbol en la plaza.
Páginas 74 y 75. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto.
• En pequeños grupos, marquen el sujeto y el predi-
cado de estas oraciones. Luego, señalen sus núcleos.
S P
[Las precipitaciones son una consecuencia de la
n nv
evaporación.] OB
S P
[La lluvia, la nieve y el granizo se producen por la
n n n nv
evaporación del agua y su enfriamiento.] OB
• Conversen: ¿qué características tiene el sujeto de
la segunda oración?
El sujeto de la segunda oración tiene muchos núcleos. Es
compuesto.
2 Lean estas oraciones y respondan a las pre-
guntas oralmente.
Los meteorólogos y otros científicos clasifican las preci-
pitaciones según dos criterios: su estado y su origen. En
cuanto al estado, pueden ser sólidas o líquidas.
• ¿Cuál es el sujeto de la primera oración? ¿Qué
sustantivos cumplen la función de núcleo?
El sujeto es “Los meteorólogos y otros científicos”. Los nú-
cleos son meteorólogos y científicos.
• En la segunda oración, ¿pudieron marcar alguna
construcción sustantiva como sujeto? Sin embargo,
tiene sujeto. ¿Cuál es?
No se puede marcar el sujeto, pero es precipitaciones.
• ¿Cómo se puede reconocer el sujeto en la segun-
da oración?
Se puede reconocer por la desinencia verbal.
3 Vuelvan a analizar las oraciones de las activi-
dades 1 y 2. Indiquen, en cada caso, qué tipo de
sujeto tienen.
La primera tiene sujeto simple y la segunda tiene sujeto Vocales contiguas que están en la misma la misma sílaba:
compuesto. suer-te y co-le-gio
Vocales contiguas que están en sílabas diferentes:
4 Analicen sintácticamente las siguientes oracio- ma-es-tra y po-drí-as
nes. Tengan en cuenta si son OB u OU. Si se trata de
OB, determinen qué sujeto tienen. 4 Separen en sílabas las palabras de la siguiente
lista. Hagan un círculo rojo sobre las vocales abier-
[Llueve.] OU tas y un círculo verde sobre las vocales cerradas.
Luego, coloquen D (diptongo) o H (hiato), según co-
SEC rresponda.
[El agua del planeta y el líquido de los seres vivos bien D
n nv
P viendo D
se evapora y asciende.] OB ciencias D
nv nv
después D
SEC P
[Los meteorólogos y otros científicos clasifican las preci- teatro H
nv buenísimo D
pitaciones según dos criterios.] OB
caoba H
SES P baúl H
[Las precipitaciones sólidas tienen forma de nieve o granizo.] OB poeta H
n nv
Vocales abiertas: a, e, o.
P Vocales cerradas: i, u.
[Informamos sobre el estado del tiempo.] OB ST: Nosotros
nv 5 Observen los monosílabos destacados en el
texto y completen las definiciones con las siguien-
5 Subrayen los organizadores discursivos de tes opciones.
“¿Por qué llueve?” y clasifíquenlos. 1. condición, posibilidad / 2. infusión, bebida / 3. sinónimo
Apertura: no hay. de pero / 4. pronombre personal de tercera persona, mas-
Orden: en cuanto a, en relación con, por una parte, por culino singular / 5. forma conjugada del verbo saber
otra parte, en primer lugar y en segundo lugar.
Cierre: en síntesis. • te: pronombre personal / té: 2
• mas: 3 / más: mayor cantidad
Página 76. Lengua a diario • el: artículo masculino singular / él: 4

1 Lean este diálogo. • si: 1 / sí: afirmación.

—¡Hola! ¿Cami? Soy Rodri… • se: pronombre personal de tercera persona / sé: 5
—¡Ah! Hola, Ro. ¿Cómo estás del pie?
—Bien, mejor, por suerte. Te llamo para saber del colegio. Página 78. Actividades de repaso
¿Qué explicó la maestra?
—Estuvimos viendo temas de Ciencias Naturales. Fijate en 2 Respondan a las preguntas.
el capítulo 4, el texto sobre las precipitaciones. Más algo de • ¿Cuál es el tema del texto?
Matemática… Después te lo paso. La representación de la Tierra.
—Genial. ¿Querés que vayamos al teatro el sábado? Mi • ¿Cuáles son los subtemas?
papá nos podría llevar. El planisferio y el globo terráqueo.
—Sí, buenísimo. ¿Qué vamos a ver?
—No sé, una comedia musical. Le regalaron las entradas a 3 Agreguen una imagen para acompañar el texto.
mi mamá, y ella me las ofreció. Escriban un epígrafe para ella.
Producción personal del alumno.
2 En las palabras que están en azul, hagan un
círculo en las vocales que aparecen juntas. 4 Realicen un cuadro comparativo para estable-
suerte / colegio / maestra / podrías cer semejanzas y diferencias entre el globo terrá-
queo y el planisferio.
3 Separen en sílabas las palabras en azul y con- Producción personal del alumno. Por ejemplo:
versen: las vocales, ¿están en la misma sílaba o en
sílabas diferentes?

| 37
 Repre- Repre-
Repre- senta los senta los 8 Marquen en el texto los monosílabos que co-
senta la océanos y meridia- Forma rresponden a estas definiciones.
Tierra los conti- nos y los • Mayor cantidad: más
nentes paralelos
• Artículo masculino singular: el
Globo Sí Sí No Esférica • Pronombre personal masculino de tercera persona sin-
terráqueo gular: él
Planisferio Sí Sí Sí Plana • Preposición: de

5 Completen una tabla como la siguiente con re-

cursos extraídos del texto. Capítulo 6
La representación completa de la Tierra

Definición Ejemplo
Vocabulario La poesía
específico
El planisferio es un Por ejemplo, en la Continentes, Página 79. Apertura del capítulo
mapa que se dibuja realidad, la Antártida océanos, meridianos,
sobre una superficie tiene forma circular, paralelos. Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
plana. como se ve cuando se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
uno mira el globo del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
terráqueo, pero en a. Lectura de imagen y puesta en común de saberes pre-
el planisferio este vios sobre la poesía. Las palabras destacadas en rosa
continente aparece comparten todos los sonidos luego de la sílaba acentuada.
en forma horizontal y Las palabras destacadas en azul comparten las vocales,
no se ve completo. luego de la última sílaba acentuada.
b. Vamos al baile
Dijo el fraile.
6 Indiquen si las siguientes oraciones son bi- —No tengo ganas— dijo la rana.
membres (OB) o unimembres (OU). —Invitaremos al León— dijo el ratón.
a. y b. —¡Pero es muy lejos!— exclamó el conejo.
—¿Hay que ir elegante? preguntó el elefante.
[La representación completa de la Tierra.] OU —¿Por qué camino? dijo el zorrino.
—Por el del cerro —respondió el perro.
SES P c. Invitaremos.
[El planisferio es un mapa dibujado sobre una superficie d. música - camino - cerro - bailarín – ritmo
n nv
plana.] OB Página 83. Comprensión lectora
SEC P 1 Relean el poema “Milonga de la palabrota” y
[El ecuador y el meridiano de Greenwich son las líneas subrayen las afirmaciones verdaderas. Expliquen en
nv sus carpetas por qué las eligieron.
imaginarias más importantes.] OB • En el poema se narra la historia de una palabra.
• El poeta crea palabras nuevas para transmitir la historia
[Hay distintas representaciones de la Tierra.] OU que desea.
La explicación es producción personal del alumno.

2 En grupos, conversen acerca de qué creen que

7 Busquen, en el primer párrafo del texto, las
palabras con diptongo o hiato, y cópienlas en sus
carpetas. Expliquen por qué hay diptongo o hiato
en cada caso.
Palabras con diptongo por presencia de una vocal abierta
y una cerrada contiguas en la misma sílaba: Tierra, puede,
planisferio, extensiones, agua, diferencias.
Palabras con hiato por la presencia de dos vocales abier-
tas contiguas en sílabas separadas: océanos, terráqueo.
significan las palabras destacadas. Escriban las
conclusiones en sus carpetas.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• … despalabrábase / por la escalera. Se desparramaba.
• … palabrochose / flor de paliza. Se dio flor de paliza.
3 Completen las siguientes oraciones.
En el poema de Ruth Kaufman, el que habla es el trueno,
porque sucede junto con el relámpago, aunque llega en

38 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario

segundo lugar como consecuencia de que la luz viaja más de la tierra sube
rápido que el sonido. olor a tormenta.
Un fuerte estallido
4 En sus carpetas, hagan una lista de las palabras y volamos los dos:
que aparecen escondidas en el poema “La bicicleta”. hermanos mellizos
bicicleta, avenida, trompeta, ferrocarril, altiplano, perejil, relámpago y yo.
horizonte, elefante, aeroplano, castellano. Si juntos salimos
a andar por el mundo
5 Subrayen en el poema “La bicicleta” las palabras ¿por qué llego yo
que pueden relacionarse con la idea de persecución. siempre segundo?
La bici sigue la cleta
por una ave siempre nida 2 Tachen la opción incorrecta.
y una trom suena su peta... • Un estallido es un fenómeno similar a un movimiento rá-
¡Qué canción tan perseguida! pido y brusco / una explosión.
El ferro sigue el carril • Decimos que algo es sigiloso si es silencioso / fuerte.
por el alti casi plano, • Un velo es un tipo de felino / una tela que cubre algo.
como el pere sigue al jil
y el otoño a su verano. Páginas 84 y 85. Texto a diario
Detrás del hori va el zonte,
detrás del ele va el fante, 1 Completen la siguiente oración.
corren juntos por el monte El poema “Milonga de la palabrota” tiene 4 estrofas y 16
y a veces más adelante. versos.
Allá se va el corazón
en aero plano plano 2 Marquen con una X las ideas que se expresan
y con él va la canción poéticamente en el poema “Mutantia”.
escrita en caste muy llano.
Amanece y el río está cubierto de vapor de agua, que so-
6 En grupos, respondan a las siguientes pregun- lemos llamar niebla. Pero, cuando sale el sol, esta desa-
tas sobre el poema “Mutantia”. Escriban las conclu- parece. x
siones en sus carpetas.
• ¿Cuántas partes reconocen en el poema? ¿Cómo las Cuando abro la canilla, el agua sale cristalina y limpia.
identifican?
Tiene tres partes separadas por números romanos.
• ¿Qué relación hay entre las palabras con las que comien- 3 En el poema “La bicicleta”, subrayen con rojo
za cada parte del poema? las rimas asonantes y con azul las consonantes.
Hacen referencia a los ciclos del agua: agua (líquido), hielo La bici sigue la cleta
(sólido), vapor (gaseoso). por una ave siempre nida
• La palabra mutantia está en un idioma antiguo llamado y una trom suena su peta...
latín y significa ‘cambios’. ¿Por qué creen que ese es el ¡Qué canción tan perseguida!
título del poema? El ferro sigue el carril
Porque refiere a los cambios de estados que sufre el agua. por el alti casi plano,
como el pere sigue al jil
7 Indiquen qué acciones propias de los seres hu- y el otoño a su verano.
manos realizan los siguientes elementos en el poe- Detrás del hori va el zonte,
ma “Mutantia”. detrás del ele va el fante,
el agua: mece, conduce. corren juntos por el monte
el hielo: vuelve, dormita, espera, se deja ir. y a veces más adelante.
el vapor: cubre. Allá se va el corazón
el Sol: llega, alza. en aero plano plano
las nubes: destejen, devuelven. y con él va la canción
escrita en caste muy llano.
Página 83. Vocabulario
Son todas rimas consonantes.
1 Rodeen las palabras relacionadas con la lluvia
en el poema de Ruth Kaufman. 4 ¿Qué clase de imagen sensorial es cada una
de estas?
Se ponen las nubes Se ponen las nubes / redondas y negras Imagen visual.
redondas y negras de la tierra sube / olor a tormenta. Imagen olfativa.
Un fuerte estallido… Imagen auditiva.

| 39

5 Escriban un verso que incluya una personifica-
ción para los siguientes elementos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• un tenedor: un tenedor que arremete contra el tomate.
• una flor: una flor que se estira hacia el cielo, queriendo
llegar al sol.
Páginas 86 y 87. Lengua a diario
2 En sus carpetas, respondan a las preguntas.
a. No.
b. Son verbos.
c. Intensamente modifica a huela y los aromas modifica a
anote.
3 Encierren con un círculo las palabras que pue-
den ser núcleo de una construcción verbal.
estudian – altísimo – amigos – participó – torneo – inglés
– tenis – saludé – invitamos – amigos – construirán - Juan
– nosotros – edificio
4 En las siguientes construcciones, subrayen con
rojo los núcleos verbales y con azul los modificadores.
• presentan ritmo y rima
• leen los poemas muchas veces
• explotan los significados de las palabras
5
Completen cada una de las siguientes oracio-
nes con una construcción verbal que tenga, al me-
nos, un modificador.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Zoe y Antonio jugaron durante toda la tarde a los video-
juegos.
Yo voy al cine.
Mi familia y yo saldremos de vacaciones.
Sabrina tiene tos.
6 Ordenen las palabras para formar una cons-
trucción verbal. Escriban el núcleo con un color y
cada uno de los modificadores con otro.
casa de su ayer salió ayer salió de su casa.
mano la de caminaron selva la por caminaron por la
selva de la mano.
descubrí patio mágica en una baldosa el descubrí una
baldosa mágica en el patio.
7 Transcriban las oraciones que escribieron en la
actividad 5, y señalen el sujeto y el predicado.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
S P
Zoe y Antonio jugaron durante toda la tarde a los videojuegos.
S P
Yo voy al cine.
S P
Mi familia y yo saldremos de vacaciones.
40 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario
S P
Sabrina tiene tos.
8 Expliquen en la carpeta por qué las siguientes
oraciones no son correctas.
Juan comiste ocho peras y nueve bananas.
Nosotros viaja en globo aerostático.
No son correctas porque no hay concordancia en persona o
número entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.
Páginas 88 y 89. Lengua a diario
1 Lean el reportaje y respondan.
a. El primer yo, a la periodista; el segundo, a Mimí.
El primer vos, a Mimí; el segundo, a la periodista.
b. Porque cambian los roles de hablante y oyente o emisor
y destinatario.
c. Que no tienen un significado fijo, porque dependen del
contexto situacional.
d. obra poética, poesía, expresás, poema, “yo poético”,
sentir, digo, sentirlo, poetas.
2 Relean la información teórica sobre los pro-
nombres y completen el siguiente cuadro.
Persona ¿A quién nombran? Pronombres
Primera Al emisor del mensaje. En singular: yo
En plural: nosotros
Segunda Al receptor del mensaje. En singular: vos, usted
En plural: ustedes
Tercera Aquello de lo que se habla. En singular: él, ella
En plural: ellos, ellas
3 Lean estos textos y subrayen las repeticiones
que se pueden evitar.
El periodista abrió el libro de Mimí y buscó un poema. En
seguida, el periodista miró a la escritora y empezó a leer.
Mimí escuchó con una sonrisa.
Mi mamá me compró un libro de poemas. Mi mamá me
llevó a la librería y me pidió que eligiera. Mi mamá y yo
hacemos esto una vez por mes. Mi mamá y yo disfrutamos
estos paseos.
4 Reescriban los textos anteriores en sus carpe-
tas y reemplacen algunas de las expresiones que
subrayaron por un pronombre personal.
El periodista abrió el libro de Mimí y buscó un poema. En
seguida, él miró a la escritora y empezó a leer. Mimí escu-
chó con una sonrisa.
Mi mamá me compró un libro de poemas. Ella me llevó a
la librería y me pidió que eligiera. Nosotros hacemos esto
una vez por mes. Mi mamá y yo disfrutamos estos paseos.
El campo léxico
1 Relean el poema “Mutantia” y copien las palabras
que pertenecen al campo léxico del agua.
agua, canoas, azul, hielo, tibieza, vapor, ríos, nubes resbalar.
 2
¿Qué palabras del poema “La bicicleta” se re-
lacionan con el campo léxico del viaje? Anótenlas.
avenida, ferrocarril, se va, altiplano, horizonte, monte, ae-
roplano.
3 ¿Cuáles de las siguientes palabras podrían in-
tegrar, dentro de ese texto, el campo léxico ante-
rior? Subráyenlas.
volar – caminan – rápidamente – luna – ruedan – barco –
manzana – cielo – frío – avión – navega
Página 90. Lengua a diario
2 Completen con las palabras resaltadas.
• Palabras terminadas en -oso u -osa: gracioso, amoroso.
• Palabras terminadas en –z: vez, pez.
• Palabras terminadas en -azo o -aza: golpazo, mazazo,
martillazo.
3 Completen con c, s o z.
Pablo es un poco obsesivo.Todo el tiempo habla con pa-
labras que riman. Ayer nos dieron el boletín y me dijo: “Yo
una vez me saqué un diez. Fui a mi casa orgulloso y lo
mostré presuroso. Mi papá, poco expresivo me saludó
distraído. Mi mamá, más comprensiva, me abrazó, loca
de alegría. Mi hermanito, cargoso se hizo el gracioso. Yo
me puse nervioso. En la mesa di un golpazo y salí dando
un portazo”.
Página 92. Actividades de repaso
2
Indiquen si las siguientes afirmaciones sobre
el poema “La mariposa” son verdaderas (V) o falsas
(F). Justifiquen sus respuestas.
• El poema está dividido en estrofas. F
El poema no está dividido en estrofas.
• Los versos son versos libres. F
Los versos tienen rima asonante (como en eres y verde) y
consonante (como aire y aire).
• El primer y el tercer verso tienen rima consonante. V
Estos versos repiten todos sus sonidos.
• Uno de los recursos que más se usa para crear el ritmo
es la repetición. V
El ritmo se consigue con la repetición de sonidos finales
en los versos.
• La mariposa aparece personificada. V
El “yo poético” le dice a la mariposa que se quede donde
está, por lo que se le atribuye la capacidad de comprender
y de moverse.
• En el poema, hay imágenes visuales. V
Sí, por ejemplo en Mariposa del aire / dorada y verde.
3 Escriban un verso con rima consonante y otro
con rima asonante para los siguientes versos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• No te quieres parar, / y yo voy a llorar. No te quieres parar,
/ pero igual te vas.
• Luz de candil, / sueño febril. Luz de candil, / no te muevas
de ahí.
4 Escriban un verso en el que la mariposa apa-
rezca personificada.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: me respon-
de, la mariposa / que los niños no saben de estas cosas.
5 Subrayen las construcciones verbales.
Se resuelve en la siguiente consigna
6 Analicen sintácticamente las construcciones
verbales de la actividad 5.
• leíamos muchos poemas
nv mod
• arriba de la heladera
• comió muchas frutas en el jardín
nv mod mod
• las hermanas de mi tía
• saliste por la puerta
nv mod
7 Agreguen predicados a los siguientes sujetos
para formar oraciones.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• Las mariposas maléficas atacaron a los turistas.
• Mi perro y yo pasamos las horas jugando.
• Los poemas me emocionan.
8 Encierren con un círculo los pronombres perso-
nales e indiquen a quién se refieren.
Lisa.— ¿Vos sabés quién era García Lorca? (vos se
refiere a Teo)
Teo.— Sí, era un poeta español. ¿Vos no sabías? (vos se
refiere a Lisa)
Lisa.— La verdad es que yo no tenía ni idea. (yo se refiere
a Lisa)
Teo.— Yo lo sabía porque lo estudié en la escuela. (yo se
refiere a Teo)
(Suena el celular de Teo. Él lee un mensaje). (él refiere a
Teo)
Teo.— Es Rafael. Va a ir con Helena a la plaza. Pregunta si
nosotros queremos ir. (nosotros se refiere a Teo y a Lisa)
Lisa.— ¡Dale! ¡Vayamos con ellos! (Ellos se refiere a
Rafael y a Helena)
9 Subrayen las palabras que forman parte del
campo léxico de las mariposas.
Las mariposas son insectos de la familia de los lepidóp-
teros. Existen unas 165.000 especies, la mayoría de las
cuales son nocturnas, como las polillas. Viven en diferentes
ambientes, pero se encuentran en mayor abundancia en
los bosques y las selvas. Sus larvas, conocidas como oru-
gas, se alimentan principalmente de vegetales.
10 Corrijan las palabras mal escritas de este texto.
Rafaela y Didi querían hacer una fiesta de disfraces en la
| 41

que todos usaran antifaces, pero
Luli pensaba que no todos eran capaces de ir con un dis-
fraz y un antifaz. “¡Es demasiado trabajoso y engorroso!”,
exclamó. Ella era muy expresiva y comprensiva. Didi, que
era perspicaz, y audaz tuvo una idea genial: “Hagamos
una fiesta de brujas y magos. ¡Es refácil ese disfraz! Al que
venga con ropa común, lo echo a escobazos”. “Bueno, yo
preparo pedacitos de queso y panecillos”, dijo Rafaela y las
tres salieron de la escuela.
11 Expliquen por qué las palabras que corrigieron
en la actividad 10 se escriben con c, s o z.
Disfraces, antifaces y capaces se escriben con c porque
son el plural de palabras terminadas en -z.
Pedacitos y panecillo se escriben con c porque son dimi-
nutivos terminados en -cito -cillo.
Trabajoso y engorroso se escriben con s porque son adje-
tivos terminados en -oso.
Expresiva y comprensiva se escriben con s porque son ad-
jetivos terminados en, -siva.
Escobazo se escribe con z porque es una palabra termina-
da en azo, -aza, que expresa golpe.
Perspicaz y audaz se escribe con z porque son adjetivos
terminados en -az.
Capítulo 7 • Es un ecosistema al que antes solo habían accedido los
La noticia
Página 93. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común de saberes pre-
vios. Los tres textos son noticias. Podrían aparecer tam-
bién en una pantalla de computadora, celular o Tablet.
Puede leerlos el público en general.
b. Los verbos son culpó, funcionará, encuentran y estu-
dian. Los títulos son producción personal del alumno.
c. Primero las encuentran y luego las estudian, dado que
no puede estudiarse lo que no se conoce.
d. Tienen en común que ambas incluyen la letra j.
Página 97. Comprensión lectora
1 En la primera noticia, ¿qué descubrieron los
científicos y dónde?
Descubrieron un ecosistema en el fondo marino cerca de
la Antártida.
2 ¿Cuál es el mensaje que Rogers deja sobre los
ecosistemas en general? ¿Por qué?
El investigador indica que los ecosistemas son un misterio
que es necesario conocer y proteger.
42 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario
3 En “Pelea por los derechos de autor...”, ¿para
qué viajó el fotógrafo a Indonesia en 2011? ¿Qué he-
cho inesperado le sucedió?
El investigador viajó para convivir con macacos negros
crestados y tomar imágenes de ellos.
Durante un reportaje, uno de los monos le robó la cámara
y empezó a tomarse fotos, entre ellas dos selfies, que se
hicieron famosas y fueron publicadas en muchos medios
de comunicación del mundo.
4 Marquen con una X la opción correcta.
Wikimedia sostiene que los derechos de la selfie son libres
porque:
• Una foto “casual” no tiene derechos de autor.
• El mono es un animal, y no un ser humano. X
• El fotógrafo le cedió los derechos a la organización.
a. Producción personal del alumno.
Página 97. Vocabulario
1 Marquen con una X el significado de la expresión
“un mundo perdido” que aparece en la primera noticia.
• Es un ecosistema que el ser humano había descubierto y
luego desapareció por razones desconocidas.
• Es un ecosistema ubicado en las profundidades del
océano, que alberga organismos marinos desconocidos
hasta el momento. X
robots, pero nunca las personas. X
a. Producción personal del alumno.
2 Unan con flechas la parte de cada palabra des-
tacada en naranja con su significado.
Submarina ‘bajo’ o ‘debajo de’
Hidrotermales ‘agua’
Inusuales ‘negación’
a. Debajo del mar, aguas termales, poco usuales o raros.
3 Indiquen en qué lugar del texto agregarían es-
tas oraciones y expliquen con sus palabras su signi-
ficado en el contexto de la noticia.
Wikimedia cuenta con una colección de más de 22 millo-
nes de imágenes. El archivo es de dominio público.
Producción personal del alumno.
Páginas 98 y 99. Texto a diario
1 Conversen entre todos: ¿sobre qué temas tra-
tan las noticias leídas? ¿Por qué son de interés para
toda la comunidad? Anoten sus conclusiones en la
carpeta.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Las noticias abordan temas de ciencia, en el primer caso, y
de derechos de autor, el segundo. La ciencia y el derecho
son parte de la vida pública de las sociedades y, además,
en estos casos se presenta una novedad en esos ámbitos
(un descubrimiento y un litigio); por eso estos hechos son
noticiosos.
 2
Marquen con una X en qué medio se difundie-
ron las noticias leídas.
Diario X (la noticia “Descubren un mundo perdido en la
Antártida”).
Antología de cuentos
Enciclopedia
Sitio informativo de Internet X (la noticia “Pelea por los
derechos de autor de la selfie de un mono”).
a. Producción personal del alumno.
b. Las noticias son textos periodísticos y los cuentos son
textos literarios. Además, mientras que las noticias infor-
man sobre hechos reales y actuales, los cuentos tienen
una finalidad estética y son ficcionales.
3 Respondan a las preguntas básicas de las no-
ticias con la información de “Pelea por los derechos
de autor de la selfie de un mono”. Sigan el ejemplo.
• ¿Qué sucedió?: Un fotógrafo acusó a Wikimedia de
haber publicado sin su autorización la foto que un ma-
caco se sacó luego de robarle la cámara.
• ¿Quiénes fueron los protagonistas? David Slater y Wiki-
media, a través de su vocera Katherine Maher.
• ¿Cuándo sucedió? El 8 de agosto de 2014.
• ¿Dónde pasó? En Londres.
• ¿Cómo ocurrió? Como resultado de haber pedido rei-
teradas veces a Wikimedia que sacara la fotografía de la
web, y esta haberse negado.
• ¿Por qué? Porque el fotógrafo asegura tener derechos
de autor sobre la imagen.
4 Lean con un compañero la noticia “Los títeres
no son solo para los niños” en http://goo.gl/V3E11e*.
a. Producción personal del alumno y puesta en común.
• ¿Qué sucedió? Comienza en diversas sedes en la Ciu-
dad de Buenos Aires el 6° Festival Internacional de Títeres
Al Sur con elencos del país y extranjeros.
• ¿Quiénes fueron los protagonistas? Elencos nacionales
de Salta, Catamarca, Córdoba y Buenos Aires, y llegados
desde otras latitudes como Australia, Perú, Uruguay, Bra-
sil, España, México, Israel y Chile.
• ¿Cuándo sucedió? Desde el 27 de julio hasta el 2 de
agosto de 2015.
• ¿Dónde pasó? En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
• ¿Cómo ocurrió? Diversas compañías teatrales pondrán
en escena diferentes obras en todo el país.
• ¿Por qué? Porque como desde hace seis años, se repite
el festival.
b. Es un hecho real de interés público.
5 Escriban, en sus carpetas, dos volantas dife-
rentes para cada una de las noticias leídas. Luego,
expliquen por qué creen que ayudan al lector a an-
ticipar el tema.
Producción personal del alumno.
6 Marquen con una X la bajada que resume mejor
el contenido de la primera noticia leída.
• Los respiraderos hidrotermales arrojan líquido a tempe-
raturas de hasta 382 °C, y allí viven animales que tienen
como fuente de energía un gas y no el sol.
• Comunidades de organismos marinos desconocidos vi-
ven en nuevos respiraderos hidrotermales. X
a. Producción personal del alumno.
Páginas 100 y 101. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto.
a. Tres párrafos.
b. Párrafo 1: 1 oración; párrafo 2: 7 oraciones; párrafo 3:
2 oraciones.
2 Subrayen los verbos que encuentren en las si-
guientes oraciones.
• Ella decidió quedarse en Italia.
• La historia habla de inmigrantes y cuenta la vida de Ste-
fano.
• El presente y el pasado se unen en esta maravillosa his-
toria.
• Los recuerdos aparecen y reaparecen en la novela.
• Stefano trabaja en un campo, tiene algunas novias y
aprende a tocar el saxo.
a. Producción personal del alumno.
b. • Ella decidió quedarse en Italia. 1 verbo.
• La historia habla de inmigrantes y cuenta la vida de
Stefano. 2 verbos.
• El presente y el pasado se unen en esta maravillosa his-
toria. 1 verbo.
• Los recuerdos aparecen y reaparecen en la novela. 2
verbos.
• Stefano trabaja en un campo, tiene algunas novias y
aprende a tocar el saxo. 3 verbos.
3 Unan con flechas los sujetos con sus predicados.
• Ema y Stefano -> se casaron y esperan un hijo.
• El joven inmigrante -> sobrevive junto a su amigo al nau-
fragio del barco.
• La madre -> aparece en los pensamientos de Stefano
una y otra vez.
a. Producción personal del alumno.
4 Lean el siguiente texto acerca del libro Los de-
voradores, de Ana María Shua, y encierren entre cor-
chetes todas las oraciones que lo componen.
a. La primera es PVS y las otras PVC
b. [Este libro reúne ocho cuentos de terror de diferentes
tradiciones.] [Vampiros orientales, animales monstruosos,
caníbales y hasta seres sin forma devoran y devoran sin
lástima.] [Ante tanto horror, incluso los lectores más valien-
tes dudarán y cerrarán el libro.] [Pero los chicos atrevidos
leerán hasta el final y no se arrepentirán.]
5 Escriban verbos para las siguientes oraciones
y agreguen la información necesaria para completar
el sentido de cada una. Sigan el ejemplo.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
| 43
 • Los devoradores es una gran antología de terror y tiene Mientras él charlaba con nosotros, los periodistas iban y
ocho cuentos terroríficos. venían, hablaban por teléfono y escribían en la compu.
• Soy uno de los chicos valientes. Leí hasta el último cuen- ¡Estaban como locos!
to, pero me asusté igual. Más tarde, tomamos una merienda en la cocina de la
• El primer cuento del libro me asustó, y dejé de leer inme- redacción. Allí nos relataron cómo se imprimen los dia-
diatamente. rios y cómo llegan a cada quiosco del barrio. ¡Fue una
• Vampiros, monstruos y seres sin forma son los persona- experiencia hermosa! ¡Lástima que no pudiste venir!
jes que más me aterran. Nos vemos en la escuela.
• Amé los ocho cuentos del libro y lo recomendé a todos Josefina
mis amigos.
• Los seres monstruosos me asustaron mucho, por eso no b. Producción personal del alumno. Deben hacer referen-
pude terminar de leer. cia a los conectores temporales: antes de, mientras, más
• Los chicos valientes también tienen miedo. tarde.
• La maestra recomendó los cuentos, por eso sabíamos
que iban a ser geniales. 2 Completen este texto con los conectores tem-
porales adecuados.
6 Analicen sintácticamente las siguientes oraciones. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Luego, comparen su análisis con el de un compañero. La maestra explicó el tema nuevo. Entonces, los chicos se
llevaron tarea. En la casa, después de sentarse a resolver
SES P los deberes, Juan tomó una rica leche chocolatada. Más
[Los cuentos de terror entretienen a los chicos y los tarde, se fue a jugar a la plaza con sus amigos. Mientras
n nv estaban todos jugando en el parque, presenciaron un es-
sorprenden.] OB pectáculo de magia. Al principio no les pareció muy diverti-
nv do, pero el mago hizo un truco genial que encantó a todos.
SES PVC Luego, Juan volvió a su casa contento a contarles a sus
[Juan leyó el cuento y tuvo miedo.] OB papás cuánto se había divertido.
n nv nv a. Producción personal del alumno.
SES PVS b. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
[El libro Los devoradores reúne ocho cuentos terroríficos.] OB La explicación de la maestra primero y luego la tarea.
n nv La resolución de los deberes primero y luego la merienda.
SES PVC La merienda primero y luego el juego en la plaza con sus
[El hermano de Marita leyó los ocho cuentos y no durmió amigos
n nv nv El juego en la plaza primero y simultáneamente el espec-
por varias noches.] OB táculo de magia.
El momento en la plaza primero y luego el regreso a casa.
SES PVS
[Los finales sorpresivos abundan en los relatos del libro.] OB 3 Lean la respuesta de Julián a Josefina y resuel-
n nv van las actividades.
Josefina:
Páginas 102 y 103. Lengua a diario Me encantó tu relato de la visita al diario. ¡Qué lástima que
no pude ir! Tenía reganas, pero a la madrugada me empe-
1 Lean el siguiente texto y resuelvan las actividades. cé a sentir mal. Primero, me levanté temblando y pensé
a. que era por el mal sueño que había tenido. Después, llamé
a mi mamá, que se asustó mucho cuando me vio y avisó
De: jose_amiga@micorreo.com al médico de urgencia. Mientras ella hablaba con él, yo me
Para: superjulian@correopersonal.com metí en la ducha para que me bajara la temperatura. Por
Asunto: Visita al diario de la ciudad suerte, no fue nada grave: más tarde tomé un analgésico
y todo se solucionó. Ya estoy mucho mejor, así que nos
vemos pronto.
Hola, Juli, ¿cómo estás? ¿Seguís enfermo o andás me- Besos.
jor? Julián
El otro día hicimos la visita al diario de la ciudad. Te a. • 1° A la madrugada se empieza a sentir mal y se levanta
resumo cómo nos fue, ya que no pudiste ir. Antes de temblando.
comenzar a recorrer el edificio, conversamos con el di- • 2° Llama a su madre y ella, al médico.
rector del diario. Nos contó cómo fueron los primeros • 3° La madre habla con el médico y Julián se mete en la
días y por qué abrieron un diario para esta ciudad (pa- ducha.
rece que sucedían muchas cosas acá y alguien tenía que • 4° º Julián se toma un analgésico.
contarlas). b. Producción personal del alumno.

44 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario

Página 104. Lengua a diario
1 Lean la agenda escolar de Pedro y, luego, reali-
cen las actividades propuestas.
a. Geografía, geológicas. El prefijo significa Tierra.
b. Tecnología y biología comparten la terminación -logía.
Significa disciplina, área de estudio o conocimiento.
c. Cerrajero y mensajero.
2 Completen las oraciones con palabras que si-
gan las reglas ortográficas aprendidas.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• La selección de varios cuentos que se publican juntos es
3 Respondan a las preguntas básicas con la in-
formación de la noticia.
• ¿Qué sucedió? El ciclo Corazones Contentos realiza ac-
tividades culturales para festejar el día del niño
• ¿Quiénes fueron los protagonistas? Más de 120 emplea-
dos voluntarios de las sucursales del Banco Santa Fe.
• ¿Cuándo sucedió? Durante el mes de agosto de 2015.
• ¿Dónde pasó? En Santa Fe y Córdoba.
• ¿Cómo ocurrió? Se realizarán obras de teatro, títeres,
shows de magia, kermeses, jornadas deportivas y merien-
das en establecimientos educativos de 14 localidades.
• ¿Por qué? Porque todos los años, desde hace 10, se
repite este evento.

4 Lean el siguiente texto y subrayen los verbos.

una antología.
• Cuando hay que resolver un problema rápidamente, es
algo urgente. El ciclo Corazones Contentos ofrecerá variados espectá-
• Un reportero que cubre noticias en una guerra debe de culos durante el mes de agosto. Los chicos santafesinos y
tener mucho coraje. cordobeses participarán de torneos y disfrutarán de obras
• Para aliviar el dolor de espalda se recomienda recibir un de teatro. Los festejos sucederán durante un mes y
buen masaje. recorrerán las dos provincias. Los voluntarios se orga-
• La esfera, el prisma y la pirámide son tres tipos de cuer- nizarán en 19 equipos y presentarán distintos shows.
pos geométricos. La Fundación Banco de Santa Fe estima muy buenos
resultados para este año.
Página 106. Actividades de repaso a. El ciclo Corazones Contentos ofrecerá variados es-
pectáculos durante el mes de agosto.
2 Marquen con diferentes colores las partes de la La Fundación Banco de Santa Fe estima muy buenos
resultados para este año.
noticia e indiquen los nombres de cada una.
b. Los chicos santafesinos y cordobeses participarán de
Datos de torneos y disfrutarán de obras de teatro.
publicación
Volanta Los festejos sucederán durante un mes y recorrerán las
dos provincias.
Título
Los voluntarios se organizarán en 19 equipos y presen-
tarán distintos shows.

5 Escriban oraciones de acuerdo con lo pedido.

Bajada

• SES + PVS
• SEC + PVC
Foto • SES + PVC
Producción personal del alumno.

6 Escriban un texto breve que relacione los si-

guientes hechos mediante conectores temporales.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Epígrafe
Julián recibió la invitación para participar de los shows
Cuerpo
del ciclo Corazones Contentos. Al instante, le pidió a
su mamá ver la obra “Las mil y una risas”. Al otro día,
disfrutó de la obra con su amigo Joaquín. Finalmente,
volvieron felices a sus casas.

7 Completen las siguientes palabras con g o j.

a. Pasajero y relojería: se escriben con j las palabras termi-
nadas en -jero, -jera, -jería.
Agente y origen: se escribe con g el grupo -gen-.
Geógrafo: se escribe con g el prefijo geo- (‘tierra’).
Maquillaje: se escriben con j las palabras terminadas en –aje.

8 Subrayen la forma correcta y justifiquen su

elección teniendo en cuenta las reglas de uso de g y j.

| 45

a. Lavarse las manos evita el contagio / contajio de resfríos.
b. El dolor de cabeza también se conoce como neuraljia /
neuralgia.
Se escriben con g las palabras terminadas en -gio y –gia.
Capítulo 8 sus actitudes. Escriban una descripción completa de
El teatro
Página 107. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común de saberes pre-
vios respecto del teatro. Los personajes están en el esce-
nario y en el camarín. La vestuarista ayuda a la actriz a aco-
modarse el vestuario en el camarín, y los actores actúan en
el escenario. Las imágenes representan dos momentos de
la puesta en escena del texto teatral.
b. La vestuarista, porque la escena la representan los ac-
tores.
c. Utiliza la palabra allí para decirle que se quede en la torre.
d. Porque está citando las palabras del actor.
Página 111. Comprensión lectora
1 En sus carpetas, completen solamente las ora-
ciones que puedan justificar con la obra.
• El protagonista se rebela cuando descubre que el contra-
to tiene faltas de ortografía.
• Faustino es inteligente, esto queda demostrado cuando
explica que el contrato no puede ser cancelado, dado que
ninguna de las cláusulas lo estipula.
• El orgullo es un problema para Faustino, porque no le
permite tener amigos.
• Los compañeros de Faustino lo consideran pedante por-
que desprecia a los demás y se cree superior a ellos.
• Es un chico solitario y lo demuestra el hecho de que solo
tiene la compañía del gato.
2 Marquen con una X cuál es el problema que tiene
el protagonista.
• Habla en un idioma desconocido para los demás.
• Desea la admiración de los demás, pero es rechazado
por todos los que lo conocen. X
• Sus admiradores no lo dejan vivir tranquilo.
3 ¿Quién le ofrece una solución a Faustino y en qué
consiste?
El gato le ofrece venderle el alma al diablo, a cambio de
conseguir la admiración de sus amigos.
46 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario
4 ¿Es exitoso el pacto con el diablo? ¿Por qué?
No, porque el diablo lo cancela al ver o pedante que es
Faustino.
5 Busquen en el texto leído toda la información
posible acerca de Mefistófeles: su aspecto físico, su
comportamiento habitual, sus capacidades ocultas,
este personaje que contemple todos esos aspectos.
Producción personal del alumno.
6 ¿Conocen historias que relaten un pacto con el
diablo? Si las conocen, nárrenlas oralmente. En caso
contrario, investiguen el tema y compartan los resulta-
dos de su investigación.
Producción personal del alumno.
Página 111. Vocabulario
1 Busquen en la obra de teatro sinónimos de las
siguientes palabras.
• arrogante: pedante.
• miedo: terror.
• llamar: convocar.
• risa: carcajada.
2 Tachen la opción incorrecta.
• Un mechero puede utilizarse para escribir un examen /
hacer experimentos.
• Es posible encontrar una cláusula en un libro de ciencias
naturales / en un contrato.
Páginas 112 y 113. Texto a diario
1 Marquen el fragmento de Faustino en el que al-
guien ofrece ayuda y esta es aceptada, y el fragmento
en el que alguien se ofende y se va sin cumplir lo pac-
tado.
• Ofrecimiento de ayuda:
Mefistófeles.— ¿Darías, incluso, tu alma?
Faustino— ¡Mefistófeles! ¿Desde cuándo sabes hablar?
Mefistófeles.— Lo supe desde siempre, pero no tenía nada
importante que decir.
Faustino.— No se dice “lo supe”, Mefistófeles, se dice “lo
he sabido”.
Mefistófeles.— ¡Lo que sea! ¡No contestó a mi pregunta!
Faustino .— Sí… ¡Daría mi alma por ello!
• Ofensa y retiro sin cumplir lo pactado:
Faustino.— Mmm… ¡Este contrato tiene faltas de ortogra-
fía!
El diablo.— ¿Faltas de ortografía?
Faustino.— Parece redactado por un chimpancé.
El diablo.— ¡Ey! ¡Yo mismo lo redacté anoche!
Faustino.— Ya veo. Además de petiso y fofo es usted bas-
tante ignorante.
El diablo.— Mefistófeles, este niño es un ser pedante y
malhumorado. Me cae completamente antipático. Discúl-
pame, chico, pero el trato se cancela.
 2
Respondan en sus carpetas: ¿quiénes protagoni-
zan esos hechos? ¿Cómo lo saben?
Faustino, el gato Mefistófeles y el diablo; secundariamente,
la profesora de Ciencias Naturales. Aparecen sus nombres
antes de sus parlamentos.
3 En grupos, representen esos fragmentos. ¿Qué
tono de voz usarían para cada uno de ellos? Prueben
varios y elijan el que más los convenza.
Producción personal del alumno.
4 Lean la acotación inicial de la obra y hagan una lis-
ta de los elementos que permiten ambientar la acción.
Es de noche. Faustino está en su casa, tiene aspecto de
joven estudioso, once años. Está sentado frente a una pila
de libros abiertos. Junto a él, Mefistófeles, un gato gordo.
5 En sus carpetas, vuelvan a escribir la acotación
inicial. Amplíenla indicando en qué lugar de la casa su-
cede la escena y cómo es ese ambiente.
Producción personal del alumno.
6 Subrayen en la obra acotaciones que señalen un
efecto de sonido; la entrada o salida de un personaje
en escena y un movimiento de los personajes.
• Efectos de sonido: Se oyen varios truenos más.
• Entrada o salida de un personaje: El diablo y la profesora
de Ciencias Naturales desaparecen.
• Movimiento de un personaje: Señalando en tres lugares
del contrato.
7
¿Cuántos actos presenta Faustino?
Uno.
8 ¿Qué personajes se encuentran sobre el escena-
rio cuando empieza la obra? ¿En qué momento ingre-
sa en escena un nuevo personaje? Búsquenlo en el
texto y escriban “Escena 2” en el margen.
Al comienzo, están Faustino y el gato. Luego, ingresa el
diablo (Se oye un trueno. El diablo se materializa frente a
sus narices) y más tarde, la profesora (El diablo chasquea
los dedos y aparece frente a ellos Margarita von Goethe,
profesora de Ciencias Naturales de Quinto Superior).
Páginas 114 y 115. Lengua a diario
1 Lean el siguiente diálogo y resuelvan las acti-
vidades.
a. Lo que tienen en común es que todas terminan en
–mente.
b. • Señalan un tiempo: hoy, siempre, tarde, ayer, tempra-
no, ahora.
• Expresan una manera o un modo de hacer algo: así, mal.
• Afirman o niegan la acción: sí, no.
2 Rodeen los adverbios en el siguiente texto.
Ayer vi una obra de teatro interesantísima acerca de una
gata aventurera. La puesta en escena estaba bien logra-
da y los protagonistas me parecieron muy buenos. Nunca
antes vi una obra en la que los actores representaran ani-
males. ¡Mañana vuelvo!
3 Indiquen qué adverbios de la actividad anterior
modifican a verbos y cuáles modifican a adjetivos.
Ayer, antes y mañana modifican a verbos.
Bien y muy modifican a adjetivos.
Nunca modifica a un adverbio.
4 Subrayen los adverbios en los siguientes títulos
de obras de teatro e indiquen de qué clase son.
• Más vale tarde que nunca (tiempo)
• Tristemente conocidos (modo)
• Cerca de aquí, lejos de vos (lugar)
• Te quiero mucho, poquito…, nada (cantidad)
5 Agreguen los adverbios que faltan para comple-
tar los títulos de otras obras teatrales.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• (adv. de cantidad) muy enamorados
• Tratame (adv. de modo) dulcemente
• Una historia que pasó (adv. de tiempo) ayer
• llega el médico (adv. de lugar) aquí
Páginas 116 y 117. Lengua a diario
1 Lean el texto y respondan oralmente a las pregun-
tas.
a. En el centro de Ciudad Agreste.
b. En el siglo XIX.
c. Con cemento y ladrillos donados por todos ellos.
d. Para respirar.
e. Tranquilamente.
2 ¿Con cuál de estos significados se asocia cada una
de las respuestas anteriores? Anótenlos en la carpeta.
un lugar (a) – un tiempo (b) – una manera de hacer las cosas
(e)– una finalidad (d) – un instrumento para hacer algo (c).
3 Completen el diálogo con las siguientes cons-
trucciones.
Jorge.— (Sobresaltado, casi se cae de un árbol). ¿Qué les
pasa a ustedes, están locas?
Paula.— Nos da miedo, te vas a caer de ahí arriba, nene.
Carolina.— Sí, eso se tambalea mucho. y se va a derrum-
bar en cinco minutos.
Jorge.— Pero si yo lo clavé con mucho cuidado
Paula.— (Toca la casa con un dedo y se balancea) ¡Sí, se
nota que la armaste muy bien!
Carolina.— Yo lo puedo arreglar con esto. (Muestra un
frasquito de adhesivo).
Jorge.—¡¿Con qué?!
4 Continúen la escena. Incluyan dos circunstancia-
les de tiempo, dos de lugar, uno de cantidad, uno de
fin y tres de modo.
Producción personal del alumno.
| 47
 5 Completen el diálogo con los antónimos de las
palabras subrayadas.
Mariana.— Hola, Cecilia. ¿Está abierto el kiosco?
Cecilia.— No, todavía está cerrado.
Mariana.— Perdón, como ya es bastante tarde.
Cecilia.— ¿Quién dice eso? Si todavía es muy temprano.
Mariana.— Necesito comprar un regalo bonito para una
nena que cumple tres años.
Cecilia.— No te puedo vender algo lindo, porque todos los
juguetes que me quedaron son feos.
Mariana.— Además, necesito que sea barato, porque ten-
go poco dinero.
Cecilia.—¡Si vos tenés mucha plata, no mientas! Todos mis
regalos son caros, porque salen en televisión.
Página 118. Lengua a diario
1 Lean el texto y resuelvan las consignas.
a.
Marcos estaba castigado: su mamá pensaba que las ma-
las notas de la escuela tenían que ver con las horas que
pasaba con el teléfono. “Te vas a tu cuarto a estudiar”, le
había dicho.
—¡Al diablo con esto! —dijo Marcos frustrado, y revoleó el
celular sobre la cama.
De repente, una luz rojiza se proyectó sobre la pared: salía
del teléfono, y allí, como si fuera un holograma, se veía al
mismísimo demonio.
—Hola, ¿me llamaste? —dijo el diablo del teléfono.
—¿Yo? Nnnoooo, ni loco —respondió Marcos, temblando.
—Sí, sí, yo te escuché. Y vine en tu ayuda. Te ofrezco un
pacto: te doy un superteléfono celular y un televisor de 75
pulgadas… a cambio de tu familia. Si total ni hablás con
ellos.
Marcos se ensombreció.
—Yo todavía no firmé nada, así que... ¡adiós! —y tocó el
botón rojo.
“Estos celulares, cada vez funcionan peor”, pensó, y se
puso a hacer la tarea.
Las comillas se usan para introducir las palabras o pensa-
mientos de un personaje.
b.
La raya de diálogo introduce las palabras de un personaje.
Las rayas de diálogo siempre son dos: una anuncia que el
personaje va a hablar, la otra cierra su intervención.
No siempre las palabras de un personaje terminan con otra
raya de diálogo.
Las afirmaciones 1 Y 3 son verdaderas.
2 Busquen en el cuento de la actividad 1 ejemplos
de los diferentes usos de las comillas y cópienlos en
sus carpetas.
Cita textual de las palabras de un personaje: “Te vas a tu
cuarto a estudiar”, le había dicho.
Pensamiento de un personaje: “Estos celulares, cada vez
funcionan peor”, pensó, y se puso a hacer la tarea.
48 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario
3 Elijan un fragmento del diálogo y transcríbanlo en
sus carpetas. Subrayen con un color las palabras de
los personajes (trazo grueso) y con otro las del narra-
dor (trazo fino).
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
—¡Al diablo con esto! —dijo Marcos frustrado, y revoleó el
celular sobre la cama.
4 Escriban un diálogo con narrador entre Marcos
y su mamá, en el que él le cuente lo que le sucedió.
Destaquen con color las rayas de diálogo.
Producción personal del alumno.
Página 120. Actividades de repaso
2 Escriban una acotación inicial en la que descri-
ban el lugar donde sucede la acción y los elementos
que la componen.
Producción personal del alumno.
3 Agreguen algunas acotaciones que expresen
gestos, desplazamientos de los personajes, o tonos
de voz.
Producción personal del alumno.
4 Subrayen las opciones correctas. Luego, escrí-
banlas en un párrafo.
El texto “Un amor ¿imposible?”...
• ... es un cuento / es una obra teatral.
• ... tiene narrador / no tiene narrador.
• ... se cuenta mediante el diálogo entre los personajes / no
presenta un conflicto.
• ... tiene acotaciones / cuenta una serie de hechos que les
suceden a unos personajes.
El texto de “Un amo ¿imposible?” es una obra teatral.
Es por eso que no tiene narrador, sino que la historia se
cuenta mediante el diálogo entre los personajes e inclu-
ye acotaciones.
5 Escriban oraciones con los adverbios pedidos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
a. Dos adverbios de tiempo. Salimos de casa ayer temprano.
b. Un adverbio de modo y un adverbio de lugar. Para cal-
mar el dolor, debés presionar fuertemente aquí.
c. Un adverbio de negación y un adverbio de cantidad. No
sé mucho sobre teatro.
6 Indiquen cuáles de los circunstanciales que apa-
recen subrayados en el texto están constituidos por
un adverbio.
7 Identifiquen de qué clase es cada uno de
los circunstanciales subrayados en el texto de la ac-
tividad 1.
Mariana.— Qué te pasa, amigo Sol? Te ves hoy (Circuns-
tancial de tiempo. Adverbio) muy pálido.
Mariana.— No (Circunstancial de negación. Adverbio)
estás brillante como siempre esta mañana (Circunstancial
de tiempo), tampoco irradiás calor. ¿Te sentís mal (Cir-
cunstancial de modo. Adverbio)?
¿Qué ocurrió? ¿Cuándo?
Sol.— ¿Cómo podría sentirme bien? Ayer (Circunstancial Desaparecieron el El día anterior a
de tiempo. Adverbio) conocí a la mujer más hermosa. Me Leñador y la Bella la publicación de la
enamoré, pero… Durmiente. noticia.
Sol.— Yo asomo por el este… (Circunstancial de lugar)
ella se oculta allá (Circunstancial de lugar. Adverbio),
¿Dónde? ¿Quiénes están involucra-
lejos (Circunstancial de lugar. Adverbio). Cuando me
En el teatro dos en el hecho?
oculto por el oeste, (Circunstancial de lugar) allá, (Cir- Bambalinas de San El Leñador, la Bella
cunstancial de lugar. Adverbio), en el otro extremo del Fernando del Valle Durmiente, Caperucita, el
cielo (Circunstancial de lugar). de Catamarca. Lobo y la policía
Sol.— Nos vimos el día del último eclipse (Circunstancial
de tiempo). Estuvimos cerca (Circunstancial de lugar.
Adverbio), aunque alguien se interponía entre nosotros 4 Rodeen con rojo los organizadores textuales
(Circunstancial de lugar). Ella se vistió elegantemente del texto de la actividad 1 y clasifíquenlos. ¿Cuál es
(Circunstancial de modo. Adverbio) con un rojo vestido. su función allí?
Nunca (Circunstancial de tiempo. Adverbio) la había Caperucita advirtió al director de la obra, Néstor Fantticho,
visto tan bella. ¡Ay! y este comenzó una serie de acciones. En primer lugar,
acudió a su camarín para confirmar que no estuviera des-
8 Busquen en el texto antónimos de las siguientes compuesto. En segundo lugar, pidió a todos los persona-
palabras. jes que colaboraran con la inspección en el resto del teatro.
• enemigo: amigo Finalmente, ante la imposibilidad de hallar al Leñador, co-
• opaco: brillante menzó con la cámara de su teléfono un minucioso interro-
• feliz: triste gatorio al resto del elenco.
• lejos: cerca
• siempre: nunca Son organizadores discursivos de orden y sirven para or-
denar las acciones que realiza el director de la obra.
9 Reescriban el siguiente texto incluyendo las ra-
yas de diálogo y comillas que faltan. 5 Observen las palabras que aparecen en rosa en
la actividad 1 y coloquen una X en la clase a la que
Faustino conoció a Albertina en la biblioteca de la escue- pertenecen.
la. “¡No puedo creer que le interese la astronomía!”, pensó • sustantivos
cuando vio el libro que tenía entre las manos. Sin dudarlo • adverbios
se acercó y le preguntó: • pronombres X
–¿Cuál es tu planeta favorito? • verbos
–Ay, no sé, creo que alguno de los planetas gaseosos, me • adjetivos
resultan muy intrigantes –respondió Albertina sorprendida. • Conversen: ¿cuál es el referente de cada una de las pa-
labras destacadas?
Ellos: la Bella Durmiente y el Leñador.
Yo: Caperucita.
Actividades de integración
6 En el texto de la actividad 1 aparece un campo
léxico relacionado con lo policial y otro con lo tea-
Páginas 121 y 121. Actividades de integración tral. Copien las palabras de cada campo semántico
(Capítulos 5 a 8) en esta tabla.
POLICIAL: Intriga, policía, desaparición, comisaría, testigos

2 Conversen: ¿qué tipo de texto es el que acaban

de leer? Justifiquen oralmente.
Es una noticia porque respeta la estructura de esta clase
de textos tiene título, copete, volanta y cuerpo y
presenta la información de manera clara y ordenada a fin
de que sea fácilmente comprendida. Además, los datos se
organizan respondiendo a una serie de preguntas básicas.
oculares, huir, inspección, interrogatorio, fuga, misterio.
TEATRAL: Bambalinas, teatro, personajes, famosos,
Caperucita Roja, Bella Durmiente del Bosque, Lobo,
función, camarín, ensayo, sala, director, elenco, prota-
gonista.
7 En sus carpetas, expliquen qué clases de pa-
labras son las que aparecen en color violeta en el

3 Respondan a las siguientes preguntas a partir

de la información que les da el primer párrafo del
texto. Escriban las respuestas en las anotaciones de
la policía, para ayudarlos a esclarecer los hechos.
texto de la actividad 1 y cómo lo saben.
Se trata de adverbios. Se reconocen porque son palabras
que no varían en género o número y porque modifican a
verbos, a adjetivos o a otros adverbios.

| 49
 8 En sus carpetas, indiquen de qué clase son los
circunstanciales subrayados en la noticia.
Circunstancial de tiempo: desde ayer.
Circunstancial de lugar: en el teatro Bambalinas; en la
comisaría 8.
Circunstancial de fin: para ver Caperucita Roja.
Circunstancial de instrumento: con la cámara de su
teléfono.
10Respondan a estas preguntas de manera oral:
• ¿A quién va dirigida la poesía? ¿Quién la escribe? ¿Qué
sentimientos expresa?
Está dirigida a la Bella Durmiente, la escribe el Leñador y
expresa su amor por ella y el miedo a perderla.
• ¿Cómo está organizado el poema? ¿Tiene estrofas?
¿Cuántas? ¿Cuántos versos tiene cada una?
Tiene 3 estrofas de 4 versos cada una.
• ¿Hay rima? ¿De qué tipo? ¿Por qué?
Tiene rima consonante entre las palabras amor, sabor, fa-
vor; y rima asonante en naufragarán, alejás, morirá.
• ¿Qué recursos poéticos pueden identificar en el texto?
El poema tiene imágenes visuales como Cuando mis ojos
te encuentran, / se encandilan con tu amor; imágenes
gustativas, como en Siento amarga la despedida, / en
mis labios sin sabor; y personificaciones, como mi alma
en pena morirá.
11 Analicen sintácticamente las siguientes oracio-
nes en sus carpetas. Indiquen qué tipo de sujeto y qué
tipo de predicado tiene cada una.
SEC PVS
a. La Bella Durmiente y Leñador escaparon. OB
md n n nv para armar… ¿Cómo se llamaba? Creo que era pá-
SEC PVC
b. Caperucita Roja y el Lobo llamaron a la policía y
n md n nv
radicaron la denuncia. OB
nv
SEC PVC
c. Ellos se enamoraron y tuvieron un romance secreto. OB
n nv nv Un abrazo grande y que te mejores pronto.
PVC
d. Suspendimos la función. OB ST: Nosotros
nv
50 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario
Ortografía práctica
Capítulo 1
Página 124. Clases de puntos. Usos de la san-
gría, las mayúsculas y los signos de entonación
1 Lean atentamente el mail que Manu le escribió
a Lili y complétenlo con lo que estudiaron en este
capítulo.
De: manu_tamillo@mimail.com.ar
Para: soylili@elcorreo.com.ar
Asunto: Sobre puntos, y esas cosas de ortografía
¡Hola, Lili! ¿Cómo estás? ¿Cómo sigue esa gripe?
Me dijo Pedro que ayer te pasó la tarea de Cien-
cias. Hoy te escribo yo para pasarte la de Lengua.
Te cuento un poco, y si tenés alguna duda, man-
dame un mensajito y paso por tu casa.
Al comienzo de la clase leímos un cuento maravi-
lloso y después vimos algunas cosas de gramática
y ortografía. La seño explicó que hay tres clases
de puntos: el punto y seguido, el punto y apar-
te y el punto… ¡Ay! ¿Cómo era? ¡Ah, sí, el punto
final! El primero se usa para terminar las oracio-
nes, que empiezan con minúscula, ¿te acordás?
¡Perdón! ¡Con mayúscula! El punto y aparte sirve
rrafos. Entonces, los párrafos se reconocen por-
que empiezan con sangría y terminan con punto
y aparte. Y el punto final se usa para terminar el
texto.
Y también vimos algo de los signos de entona-
ción: la seño dijo que los signos de interrogación
se usan para expresar una pregunta y que los de
exclamación sirven para expresar emociones.
Eso es lo más importante de la clase de Lengua.
Cualquier duda, hablemos, ¿dale?
Manu
2 Relean el mensaje de Manu y realicen las activi-
dades en la carpeta.
• ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cuál es el tema de
cada uno de ellos?
El texto tiene 6 párrafos. En el párrafo 1, saluda. En el 2,
indica la finalidad del correo. En el 3, resume los temas de
la clase de lengua. En el 4, agrega información sobre un
tema. En el 5, cierra y ofrece ayuda. En el 6, saluda.
• Marquen los puntos del texto: con rojo, el punto y segui-
do; con azul, el punto y aparte; y con verde, el punto final.
Ver en la actividad 1.
• Expliquen el uso de los signos de entonación dos oracio-
nes por lo menos.
¡Hola, Lili! utiliza signos de exclamación o admiración y
expresa alegría; ¿Cómo sigue esa gripe? utiliza signos de
interrogación y expresa una pregunta.
• Redacten un nuevo mensaje de Manu a Lili. Le tienen
que contar qué aprendieron sobre el cuento maravilloso.
Producción personal del alumno.
3 De a dos, lean la conversación de chat entre
Manu y Lili y resuelvan las actividades.
• Los signos de interrogación y exclamación que usaron
Manu y Lili, ¿son correctos? Justifiquen sus respuestas.
Los signos están siendo utilizados, en general, al revés de
como deberían. Salvo en el ¡Qué bueno! y ¡Beso!, en el
resto de los casos se usaron signos de exclamación donde
iban signos de interrogación y viceversa.
• Si creen que son incorrectos, realicen los cambios que
consideren adecuados.
Lili: Che, ¿vas al cumple de Ari?
Manu: Sí, claro. ¿Le compraste un regalo?
Lili: ¡Obvio! Un libro de cuentos maravillosos.
Manu: ¡Qué bueno! Yo todavía no sé qué regalarle…
Lili: ¿Y si le regalás unas historietas?
Manu: Sí. Voy a qué encuentro. Te cuento a la vuelta
Dale. ¡Beso!
Capítulo 2 comas. F
Página 125. La coma y los dos puntos
1 Agreguen las comas y los dos puntos que faltan
en la carta que escribió Fidel, un vecino de Humahua-
ca, a un diario local.
Estimado editor:
Le envío esta carta para hacer público mi punto de vista en
relación con el turismo en nuestra hermosa Humahuaca. Es
cierto que la enorme cantidad de visitantes que recibimos a
diario atenta contra la limpieza, el cuidado, la tranquilidad
y el estado general de la ciudad. Sin embargo también es
cierto que son esos mismos turistas los que generan cre-
cimiento, ganancias y trabajo para nuestra comunidad. Es
decir, para mí es mejor aceptar lo que no nos gusta que
rechazar su visita. Tal como afirmaba Marco Tulio Cicerón:
“Cuanto mayor es la dificultad mayor es la gloria”.
Un saludo cordial.
Fidel Gómez
2 De a dos, justifiquen oralmente las comas y los
dos puntos que agregaron en la actividad 1 a partir de
las reglas que aprendieron en el capítulo.
La coma se usa para separar los términos de una enu-
meración y encerrar aclaraciones. Por otra parte, los dos
puntos sirven para separar el encabezamiento del resto de
la carta e introducir textualmente las palabras de otro.
3 Escriban una carta de lector en la que manifiesten
su punto de vista sobre alguno de estos temas.
• La instalación de nuevos sistemas de transporte en su
ciudad.
• La implementación de una planta recicladora de basura.
• La inauguración de una empresa que contamina un río
cercano a su casa.
Producción personal del alumno.
4 Intercambien su trabajo con el de un compañe-
ro para que corrija el uso de las comas y de los dos
puntos.
Producción personal del alumno.
5 Coloquen V (verdadero) o F (falso) según corres-
ponda. Reescriban las oraciones falsas para que sean
verdaderas.
• Después del encabezamiento de una carta, se escribe
coma. F
Después del encabezamiento de una carta, se escriben
dos puntos.
• Los dos puntos se utilizan para introducir aclaraciones.
F
La coma se utiliza para introducir aclaraciones.
• Después de los ítems que deben ser completados, por
ejemplo en un formulario, se colocan dos puntos. V
• Las palabras textuales de otra persona se escriben entre
Las palabras textuales de otra persona se introducen con
dos puntos.
• Las comas se utilizan para separar los términos de una
enumeración. V
Capítulo 3
Página 126. La sílaba tónica. Clases de palabras
según su acentuación
1 Lean la nota que le dejó la mamá a Azul y realicen las
actividades.
a. • Una palabra aguda de dos sílabas terminada en vocal:
Hacé
• Una palabra esdrújula de cinco sílabas: preparátelo
• Una palabra aguda de dos sílabas terminada en s: quejás
• Una palabra grave de dos sílabas terminada en l: fácil
• Una palabra grave de cuatro sílabas terminada en vocal:
desayuno
• Una palabra aguda de dos sílabas terminada en n: per-
dón
b. Producción personal del alumno.
| 51
 2
Temible se escribe con b porque incluye el grupo bl-.
Lean las referencias y completen las palabras Llevaban se escribe con v porque comienza con la sílaba lle-.
cruzadas. Atractivo se escribe con v porque termina con –ivo.
D
P
F
S Advirtieron se escribe con v porque incluye el grupo ad-.
A
Conversando se escribe con v porque contiene el grupo
T Ó N I C A Í –nv-.

3 Continúen la leyenda de la actividad 1. Incluyan

L L
E
A A A cinco palabras con b y cinco con v que respondan a
B G B las reglas aprendidas e indiquen a cuál corresponde
B cada una.
E S D R Ú J U L A Producción personal del alumno.
A D

A
4 Lean las definiciones, descubran las palabras y
encuéntrenlas en la sopa de letras.
C
G R A V E S
B I C I C L E T A P O U Y
a. Tónica
U A E A T R A C T I V O M
b. Esdrújula
c. graves C M B B O M B O N O X R I
d. palabra A I R O M L L O V I Z N A
e. agudas N H A M B R E C Z S Y R I
f. sílaba
E M A B L L A V E G P U L
R P A E I C E C I C U O P
Capítulo 4 O H I R G F E L I L P E O
J J O O O L V I D A R S L
Página 127. Usos de b y v A N D R E S Ñ F S V M G Ñ
A D V E R T I R B O Z N L
1 Corrijan las palabras con b y v que están mal es-
critas.

Los hermanos y los trolls
Cuenta una leyenda escandinava que los dos hermanos
mayores de una numerosa familia se internaron en el bos-
que, decididos a buscar y encontrar algo apetitoso para
comer. Sus padres habían caído en la miseria y la alimenta-
ción de sus hermanos dependía de ellos.
Así fue que comenzaron caminar entre los árboles. Lle-
vaban una canasta e iban recolectando zetas y algunas
raíces cuando escucharon un temible bramido. Los her-
manos permanecieron en silencio, expectantes. Unos se-
gundos después, oyeron el segundo bramido. Y al instante
advirtieron que los trolls, a pocos metros de ellos, estaban
conversando:
—Huelo el apetitoso aroma de los hombres… —dijo uno.
—Se me hace agua la boca: ¡repentinamente, tengo mu-
cha hambre! —agregó el segundo.
—¡Esto es atractivo! —exclamó el tercero. Y avanzaron
con paso seguro hacia los hermanos. Pero como los tres
trolls tenían solo un ojo y debían compartirlo, las cosas no
fueron tan sencillas para ellos.
Páginas 128 y 129. Integración: reglas de tilda-
ción y puntuación
2 Revisen los dos textos resultantes de la actividad
1 y resuelvan las siguientes.
a. b. y c.
Los cactus son plantas originarias de América y África.
Estas plantas están adaptadas para soportar condicio-
nes extremas de temperatura, luz y sequía. Su forma
redondeada está especialmente diseñados para reducir
al máximo la evaporación, acumular gran cantidad de
agua y realizar la fotosíntesis. Con el mismo fin, las hojas
del cactus se han convertido en espinas.
¿Cuáles son las funciones de estas espinas? Gracias a
ellas, el cactus disminuye la superficie de transpiración.
Las espinas también actúan como pantalla contra los
rayos solares y captan el agua del rocío por condensa-
ción. Finalmente, estas hojas transformadas en espinas
protegen al cactus de los animales herbívoros.
En síntesis, los cactus son plantas que pueden soportar

2 Expliquen por qué las palabras que corrigieron se

escriben con b o con v.
Buscar se escribe con b porque comienza con el grupo bu-.
Bramido, hombres, hambre se escriben con b porque in-
cluyen el grupo br-.
climas hostiles gracias a sus características morfológicas.
Marita vivía con sus padres, Natalia y Rodo, en una casa
pequeña de Florinda. Se puede decir que los tres eran
una familia feliz, de hábitos sencillos y vida tranquila. Sin

52 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario

embargo, una noche pasó algo que hasta el día de hoy tes elementos.
no logran explicarse. • Dos usos de la coma y dos usos de los dos puntos.
Marita estaba durmiendo en su cuarto, con una luce- • Dos oraciones exclamativas y dos interrogativas.
cita encendida para espantar a los monstruos. Papá y • Dos palabras con b y dos con v.
mamá dormían al lado, en su habitación, pero con la Producción personal del alumno.
puerta abierta para poder escuchar en caso de que su
hija los llamara durante la noche. Esa vez, como tantas 6 Intercambien con los compañeros los textos que
otras, la nena tuvo miedo: sintió que un ser flácido y de- escribieron en la actividad 5 y resuelvan las siguientes.
forme estaba acechando debajo de su cama. Entonces a. y b. Producción personal del alumno.
gritó: “¡Mamaaaaaaa!”, alargando la “a” infinitamente. Su
madre, agitada, llegó para consolarla: “No pasa nada,
reinita; seguí durmiendo”, y se fue acostar.
A la mañana siguiente, la nena le dio un enorme abrazo
y le agradeció haberla cuidado. Su madre no pudo evitar
Capítulo 5
decirle que jamás la había escuchado, y que mucho me-
nos se había levantado para hacerle compañía. Página 130. Diptongo y hiato. Tildación de mo-
d. Producción personal del alumno. nosílabos. Tilde diacrítica
3 Comparen sus textos y conversen sobre estas 1 Lean la siguiente escena y resuelvan las activi-
preguntas. dades.
• ¿Cómo hicieron para resolver la consigna de la primera a. (En el interior de una casa. Algo de sol entrando por la
actividad? ¿Qué criterios usaron para decidir a qué texto ventana. Una familia tipo inglesa tomando el té).
pertenecía cada oración y en qué orden colocarlas? Madre.— (Con tono melodioso). ¿Me pregunto si podrías
Producción personal del alumno. servir la infusión, querida hija?
Niña.— (De brazos cruza-
• ¿Cómo hicieron para reconocer dónde colocar los pun- dos). ¿Me decís a mí? Soy muy pequeña para trabajar.
tos y aparte? Que lo haga él (Señala al hermano). Pedile a Maximiliano
Producción personal del alumno. que te lo dé.
• ¿Cuál de los dos textos es narrativo? ¿Incluye descrip- Niño.— (Haciendo puchero). Me niego. ¿¡Qué se piensa
ciones? ¿Dónde? esta familia!? Yo sí que sé de mi derecho de hijo a no rea-
El segundo texto es narrativo. Las descripciones son las lizar trabajos forzados…
siguientes: Padre.— (Impávido). Niños, no peleéis… Haya paz… Sea-
Marita vivía con sus padres, Natalia y Rodo, en una casa mos felices. ¡Y tened en cuenta que el té jamás es tarea
pequeña de Florinda. Se puede decir que los tres eran una forzada. ¡Es propio de las familias inglesas, como la nues-
familia feliz, de hábitos sencillos y vida tranquila. tra, cumplir con el ritual!
Marita estaba durmiendo en su cuarto, con una lucecita (Los niños se ponen a servir el té con masas, entre bufidos
encendida para espantar a los monstruos. Papá y mamá y caras largas. Suena el timbre y todos giran la cabeza ha-
dormían al lado, en su habitación, pero con la puerta abier- cia la puerta).
ta para poder escuchar en caso de que su hija los llamara b. El es un artículo masculino singular y él es un pronombre
durante la noche. personal de tercera persona.
Si es condicional y sí es adverbio de afirmación.
4 En parejas, completen la siguiente tabla con pala- Te es un pronombre personal de segunda persona y té es
bras extraídas de los textos. una infusión.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: Se es un pronombre y sé es una conjugación del verbo
saber.
De es una preposición y dé es una conjugación del verbo
Palabras Palabras Palabras
agudas graves esdrújulas dar.
Mi es un pronombre posesivo y mí es un pronombre térmi-
están, transpi- cactus, plantas, América, África,
no de preoposición (a mí).
Texto ración, también, temperatura, herbívoros, sínte-
1
2
condensación sequía, hojas, sis, características,
espinas, solares morfológicas Completen la siguiente tabla con palabras del texto.
feliz, papá, mamá, Natalia, pequeña, hábitos Palabras con diptongo Palabras con hiato
Texto pasó, habitación, Florida,
interior, familia, melodioso, peleéis, podrías, peleéis, realizar,
2 poder, escuchar,
gritó, seguí infusión, Maximiliano, niego pien-
sa, nuestra, ritual, suena, puerta

5 Escriban el mensaje que Marita le escribió a una • Expliquen oralmente por qué las palabras que colocaron
amiga para contarle lo que pasó. Incluyan los siguien- en la tabla tienen hiato o diptongo.

| 53
 En este caso, el diptongo está formado por una vocal
abierta y otra cerrada (interior, familia, melodioso, peleéis,
infusión, Maximiliano, niego piensa, nuestra, ritual, suena,
puerta), que se encuentran juntas en la misma sílaba.
El hiato se produce cuando se separan en diferentes sí-
labas dos vocales abiertas (realizar, peleéis) o una vocal
abierta y una cerrada acentuada (podrías).
• Encierren con un círculo una palabra con hiato que lleve
tilde en una de las vocales del hiato. Expliquen por qué se
coloca la tilde.
Ver respuesta anterior.
3 Continúen la escena de la actividad 1 a partir de
la última acción: ¿quién habrá tocado el timbre? ¿Qué
pasará con su llegada?
• En su texto, incluyan dos palabras con hiato y dos con
diptongo, y tres ejemplos de tilde diacrítica.
• Subrayen con rojo las palabras con hiato; con verde, las
palabras con diptongo; y con azul, los monosílabos con
tilde diacrítica.
Producción personal del alumno.
Capítulo 6 Producción personal del alumno.
Se escribe con c el plural de las palabras terminadas en –z
(como veces y antifaces) y los diminutivos terminados en
-cito, -cita, -cillo,-cilla (como pancito y rasponcitos).
Se escriben con s los adjetivos terminados en -oso, -osa
(como precioso y hermosa).
Se escriben con z los adjetivos terminados en –az (como
fugaz).
3 Descifren el código secreto para descubrir el
mensaje oculto. Una pista: esconde una regla de uso
de las letras c, s y z.
Se escribe con c el plural de las palabras que en singular
terminan con z.
4 Busquen dos palabras en la poesía de la activi-
dad 1 que correspondan a la regla escondida en el
código secreto.
Veces y antifaces.
5 Tomando el código que ya resolvieron, creen nue-
vos mensajes secretos para sus compañeros. Deben
elegir una regla ortográfica de uso de las letras c, s o z
y escribirla en código. Luego, intercambien sus hojas
para que todos puedan resolver un nuevo mensaje.

Página 131. Usos de c, s y z

1 Corrijan los errores de ortografía de este poema.
Capítulo 7
El monstruo que quería ser bello Página 132. Usos de g y j
La madre le dice despacito:
—Hijo, ¿dónde quedó tu fealdad? 1 Corrijan los errores en el uso de g y j y expliquen
Si no dejas de embellecer, oralmente cuál es la regla ortográfica que justifica su
conocerás la verdad: corrección.
aquel monstruo precioso Se escriben con g el sufijo -logía (biología), las palabras ter-
persecución sufrirá. minadas en -gio y –gia (contagio) y el grupo –gen- (agen-
cia, genial, argentino).
El monstruo sin verrugas, Se escriben con j las palabras terminadas en –eje (festeje).
ni rasponcitos, ni ocho ojos
ni nada horrible para lucir, 2 Lean la adivinanza y escriban la respuesta en el
a veces usa antifaces renglón que figura debajo. Una ayuda: es una palabra
para ocultar su nariz. que responde a una las reglas de uso de g y j vistas en
el capítulo.
Tan lindo, tan delicado; Mensaje.
como una estrella fugaz,
prepara pastel de cereza 3 Observen su respuesta a la actividad 2 y con-
y dice, muy suspicaz: versen. ¿Cuál es la regla que explica la ortografía de
esas palabras?
—Si como un poco de todo, Se escriben con j las palabras terminadas en –aje.
mi piel hermosa será;
la transgresión es mi lema; 4 En parejas, inventen dos nuevas adivinanzas cu-
la piel suave, mi maldad. yas respuestas correspondan a las reglas estudiadas
en el capítulo 7. Intercambien sus adivinanzas con
otra pareja de compañeros y resuélvanlas. Expliquen
2 Justifiquen oralmente sus correcciones a partir a qué reglas responden las palabras de las adivinan-
de las reglas estudiadas. zas que resolvieron.
Producción personal del alumno.

54 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario


Capítulo 8 de banco. ¿La hicieron igual? Si no, justifiquen sus
Página 133. Usos de la raya de diálogo y de las
comillas
1 Lean el siguiente texto y agreguen las rayas de
diálogo y las comillas donde corresponda.
Un grupo de amigas caminan al aire libre, en una mañana
de primavera. Sol, resplandeciente como siempre. “Hoy
creo que va a ser mi día”, pensaba optimista.
Luna no se sentía de la misma manera, estaba muy con-
fundida y dijo:
–Estoy preocupada. Ayer la maestra dijo: “El lunes ten-
drán una sorpresa”. ¿Qué será? ¿Una excursión fabulosa?
¿Una prueba sorpresa?
Sol sonrió. “¿Por qué piensa en el lunes? ¡Todavía falta un
fin de semana lleno de emociones!”, se decía a sí misma.
Brisa, un poco más solidaria que Sol, le respondió a Luna:
–No te preocupes, Lu. Yo más bien siento que va a ser
una sorpresa tenue, suave, como una caricia o un trabajo
práctico.
–¿De verdad pensás eso? Para mí va a ser la misma tris-
teza de todos los días… Yo sola y sola frente a la hoja en
blanco… Ya imagino a la maestra repetir como tantas ve-
ces: Saquen una hoja.
Remedios, la especialista del grupo en encontrar solucio-
nes dijo:
–Chicas, si es que llega a haber una prueba sorpresa y si
a las dos más estudiosas de la escuela les va mal, ¡queda
el recuperatorio! Y además, como dice mi abu Lili, “No hay
mal que por bien no venga”.
“¡Tengo las amigas más cómicas del mundo!”, pensó Sol
para adentro y siguió caminando.
2 Conversen de a dos.
a. Producción personal del alumno.
b. Las comillas se utilizan para introducir los pensamientos
de un personaje en una narración e insertar las palabras de
otros personajes exactamente como las dicen.
c. Las rayas de diálogo se usan para introducir las palabras
de una persona o de un personaje en un diálogo.
3 Reescriban el siguiente texto agregando las rayas
de diálogo donde corresponda.
Santino estaba perdidamente enamorado de Jazmín, así
que cuando la vio pasar esa tarde por la puerta de su casa,
supuso que era un mensaje del destino.
–¿Qué hacés por acá? –le dijo, pero ella parecía no regis-
trar sus palabras.
–Bueno, que no estemos en el cole no quiere decir que me
tengas que ignorar –insistió Santi, mientras sentía cómo el
color rojo subía por su rostro. Ella caminaba sin siquiera
mirarlo. Y la cosa, al final, terminó enojándolo en serio. Le
iba a decir que no se justificaba ser tan altanera, que quién
se creía que era cuando…
4 Comparen su reescritura con la del compañero
elecciones.
Producción personal del alumno.
5 En parejas, continúen la historia de Santino y
Jazmín, pero en forma de obra dramática. Seleccio-
nen uno de los siguientes conflictos para su historia.
• Jazmín no contesta porque Santino se convirtió en
fantasma.
• Jazmín no contesta porque está escuchando música
con sus auriculares.
• Jazmín no contesta porque se está haciendo la distraída.
Producción personal del alumno.
Páginas 134 y 135. Integración: reglas de or-
tografía y puntuación
1 Completen el diálogo entre Paulina, Mauricio
y María.
Paulina.— Hoy con la seño Nadia aprendimos de todo…
Mauricio.— Sí, aprendimos a distinguir las vocales abier-
tas de las cerradas.
María.— ¿Sí? ¿Y cómo es eso?
Paulina.— Las vocales se dividen en dos grupos…
Mauricio.— A y e son abiertas; i, o y u son cerradas.
Paulina.— No, Mauri. Las abiertas son a, e y o y las
cerradas i y u.
María.— ¡Je, je! ¿Y qué más?
Paulina.— El diptongo…
Mauricio.— … está formado por dos vocales abiertas o
dos cerradas, que están en la misma sílaba.
Paulina.— ¡No, Mauri! ¿Estabas en el aula, hoy?
Mauricio.— ¡Uh! ¿Cómo era?
María.— Yo recuerdo que el diptongo se forma con una
vocal abierta y una cerrada o dos vocales cerradas.
Paulina.— ¡Exacto! Y también aprendimos sobre el hia-
to. ¿Ese te lo acordás?
Mauricio.— La verdad… ¡No!
Paulina.— Se forma con dos vocales abiertas o una vo-
cal abierta y una cerrada que están seguidas pero en
sílabas diferentes.
Mauricio.— ¡Cierto! Como en (producción personal del
alumno).
Paulina.— ¡Así es! Y aprendimos sobre una tilde que tie-
ne un uso especial. Se llama…
Mauricio.— ¡Diacrítica!
Paulina.— ¡Eso!
Mauricio.— Sirve para que dos palabras signifiquen lo
mismo.
María.— Me parece que no, Mauri…
Paulina.— María tiene razón: es para distinguir monosí-
labos que se escriben igual pero tienen diferente signifi-
cado, como té y te. ¿Te acordás?
Mauricio.— Sí, pero parece que hoy estuve distraído y
tengo mucho que estudiar…
| 55
 2 Analicen los nombres propios que aparecen en
el diálogo. ¿Tienen diptongo o hiato? Justifiquen.
• Mauricio: tiene diptongo porque se juntan una vocal
cerrada y una abierta.
• Paulina: tiene diptongo porque se juntan una vocal
abierta y una cerrada.
• María: tiene hiato porque se juntan una vocal cerrada
y una abierta y la cerrada es tónica.
• Nadia: tiene diptongo porque se juntan una vocal ce-
rrada y una abierta.

3 Respondan a las siguientes preguntas:

a. Se deberían agregar acotaciones. Por ejemplo: Mau-
ricio.— (frustrado) Sí, pero parece que hoy estuve dis-
traído y tengo mucho que estudiar…
b. Se debería agregar la intervención del narrador. Por
ejemplo:
Paulina y Mauricio llegaron cansados de la escuela.
Ese día había sido largo y la seño Nadia no se había
ahorrado explicaciones. Mientras merendaban con
María, Paulina empezó a hablar:
–Hoy con la seño Nadia aprendimos de todo… –contó.
Y su hermano, entusiasmado, tomó la palabra.
–Sí, aprendimos a distinguir las vocales abiertas de las
cerradas.

4 Lean las siguientes adivinanzas y escriban la

respuesta en el renglón que figura debajo.
¡No te rompas, llave mía!
¡Déjame la puerta abrir!
Si no a este negocio
yo voy a tener que ir.
Respuesta: cerrajería.
Se dice de alguien
que a todos entiende
si le contás un problema
seguro te comprende.
Respuesta: comprensivo.

5 Utilizando las reglas ortográficas vistas en los

capítulos 5 a 8, justifiquen oralmente la escritura de
sus respuestas a las adivinanzas de la actividad 4.
Cerrajería se escribe con j porque termina con –jería.
Comprensivo se escribe con s porque termina con –sivo.

6 Indiquen si las siguientes afirmaciones son ver-

daderas (V) o falsas (F).
• Los paréntesis se usan para introducir las palabras de
otra persona tal como fueron dichas. F
• Una de las funciones de la raya de diálogo es separar
las palabras de los personajes de las del narrador. V
• La raya de diálogo se usa para introducir el pensa-
miento de un personaje. F
• En los cuentos, antes de la intervención de un perso-
naje se coloca un punto y una raya de diálogo. F

56 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario

Prácticas
del Lenguaje
4.0 año
Puer to en la
diver sidad

| 57
 Diario de Clase. Puerto en la diversidad

lúdica. Con el juego de la última actividad, el objetivo es

Capítulo 1 potenciar el estímulo que estamos proponiendo. El ubi-
carlos en ronda promueve la desestructuración de las
posturas convencionales dentro del aula. Por lo tanto, el
El cuento maravilloso desplazamiento provocará una reacción favorable para
el aprendizaje.
El maravilloso grupo de 4.° El juego puede tener otras variantes, por ejemplo:
Eje principal: diversidad social y cultural • armar palabras de dos sílabas que no se repitan,
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la • armar palabras de dos sílabas que se repitan en al-
propuesta gún caso,
El capítulo tiene como eje central El cuento maravillo- • armar palabras de tres y hasta de cuatro sílabas. Para
so, un tema que los alumnos tienen incorporado desde jugar, les sugerimos el siguiente listado de palabras:
chicos, aun sin saberlo. Cuando se les pide que armen
una historia, estas muchas veces giran en torno a sus
personajes y sus enemigos, “los malos”. Muchas veces PUER-TA TER-MO PEI-NE
“los buenos” son aquellos que alcanzan un final feliz. POR-TÓN CAN-TO AI-RE
La propuesta se focaliza en torno a los cuentos con fi- CA-SA A-VIÓN LLA-VE
nal feliz. Por lo tanto, es relevante, en primera instancia,
despertar los saberes previos en relación con lo que BAR-CO LAU-REL PAN-TA-LÓN
ellos conocen. A partir de ahí, el objetivo es enseñarles- PUEN-TE LA-TA SI-LLO-NES
que son personajes que muestran valores y que dejan
un mensaje. Por ejemplo, en el caso de Caperucita, in- SI-LLA PAL-TA CA-SI-TA
dagar y explorar sobre ella nos lleva a la necesidad de SI-LLÓN PON-CHO POR-TA-ZO
ser obedientes, no ir por lugares desconocidos, tener
cuidado con las personas que uno no conoce, etc. PAN-ZA PA-TO

Las actividades de la propuesta apuntan a la importan- MA-TE PAS-TO

cia de conocer esos valores, y aquellas características
que debe poseer una persona para lograr sus objetivos,
para que el plan de vida que tengan se realice.
Capítulo 3
La fábula
Capítulo 2 Emociones y valores
Eje principal: neuroeducación
La carta
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
¡Es hora de entrenar la mente! propuesta

Eje principal: neuroeducación (atención y memoria)
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
Hoy en día, vivimos en un mundo cuyos sistemas co-
municacionales están muy desarrollados e incorporados
a nuestra vida diaria. Los alumnos están atravesados
por las redes sociales, los celulares y otros distractores
de manera continua. Por eso, estas actividades están
orientadas a estimular la atención y la memoria sosteni-
da y de trabajo. A partir de ellas, cada alumno podrá fo-
calizarse en el ejercicio pedido a través de la motivación
En esta oportunidad proponemos el abordaje del capí-
tulo de la fábula centrándonos en las emociones. Cada
una de las emociones es fundamental para nuestro
aprendizaje. Si realizamos una mirada introspectiva y
hacia atrás, nos daremos cuenta de que aquello que
vivimos desde la emoción no se olvida con facilidad. Es
importante enseñarles a los alumnos cómo controlar las
emociones, ya que representan la forma en la que nos
relacionamos con el otro y la forma en que entendemos
el mundo. Desarrollarlas y controlarlas implica verificar
las actitudes y los sentimientos. Por eso, resulta intere-
sante que en la escuela se desarrollen ciertas habilida-

58 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Solucionario

des, c la automotivación, la confianza en sí mismos, la
empatía, entre otras.
La propuesta se focaliza a partir de que cada fábula pre-
senta una moraleja. Por eso, es relevante entrenar las
habilidades para generar emociones positivas que fa-
vorezcan los aprendizajes y las formas de manejarse en
la vida. Enseñamos con el fin de favorecer el desarrollo
personal de cada alumno y ver que esta perspectiva ali-
menta sus aprendizajes y la enseñanza de los docentes.
En cuanto al juego de la mímica, cada docente podrá
ampliar las posibilidades, por ejemplo, permitir hacer el
sonido del animal que les toque, o que las representa-
ciones sean en parejas, lo cual necesitará de un con-
senso y un trabajo más en equipo, además del que ya
tienen dentro del grupo al que pertenecen.
Este juego pone en práctica la automotivación; prueba
de ello son el entusiasmo y el movimiento que implican
disponerse a jugar. También se pone en práctica la em-
patía, que reconoce las emociones de los demás y sen-
tir lo que el otro siente a través del lenguaje corporal.
desarrollar
Capítulo 4 al hablar y escuchar.
La leyenda
Colores que representan
Eje principal: inteligencias múltiples
Eje complementario: diversidad social y cultural
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
Proponemos, en esta oportunidad, abordar el capítu-
lo desde las inteligencias múltiples como eje principal.
Trabajaremos varias de las inteligencias propuestas por
Gardner. La inteligencia lingüística, la espacial, la corpo-
ral, la interpersonal, la intrapersonal.
Les transcribimos los significados de la bandera wipha-
la, que nos parece muy interesante ya que manifiesta la
cosmovisión del mundo.
• Rojo. El planeta Tierra (aka pacha). Es la expresión del hom-
bre andino; en el desarrollo intelectual, es la filosofía cósmica.
• Naranja. Representa la sociedad y la cultura. Es la ex-
presión de la cultura, la preservación y procreación de la
especie humana; es la salud y la medicina, la formación y
la educación, la práctica cultural de la juventud dinámica.
• Amarillo. Es la energía y la fuerza (cha’ama pacha), la
expresión de los principios morales, la doctrina del Pa-
chakama y Pachamama: la dualidad (chacha wami), las
leyes y normas, la práctica colectivista de hermandad y
solidaridad humanas.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Puerto en la diversidad |
• Blanco. El tiempo y la dialéctica (jaya pacha). Es la
expresión del desarrollo y la transformación permanen-
te del Qullana Marka sobre los Andes, el desarrollo de
la ciencia y la tecnología, el arte, el trabajo intelectual y
manual que genera la reciprocidad y la armonía dentro
de la estructura comunitaria.
• Verde. Representa la economía y la producción andi-
nas, riquezas naturales de la superficie y el subsuelo, la
flora y la fauna, que son un don.
• Azul. Espacio cósmico, el infinito (araxa pacha). Es la ex-
presión de los sistemas estelares y los fenómenos naturales.
• Violeta. La política y la ideología andina. Es la expre-
sión del poder comunitario y armónico de los Andes;
el instrumento del Estado como una instancia superior,
las organizaciones sociales, económicas y culturales, la
administración del pueblo y el país.
En cada ejercicio fomentamos la capacidad de usar las
palabras de manera efectiva en la escritura y en la orali-
dad. El desarrollo de estas habilidades iniciará el camino
para que la comunicación sea cada vez más efectiva y
rápida. El lenguaje nos ayuda en nuestra evolución. Nos
da la capacidad para comprender el orden, el significa-
do de las palabras en la lectura y la escritura y también
En el aula deben promoverse ámbitos lingüísticamente
ricos en los que se desarrollen oportunidades para leer,
explicar, debatir, compartir opiniones y anécdotas. En
los que se pueda percibir lo visual y alcanzar la dimen-
sión espacial, manejar el cuerpo y los objetos con des-
treza, en los que se exploren y se encaucen los estados
de ánimo y las emociones, un lugar para exponer los
sentimientos, las fortalezas y las debilidades.
Por otra parte, las actividades referidas a los pueblos
originarios siempre propician la reflexión en torno a la
diversidad social y cultural. Si bien en este caso el eje
aparece de manera complementaria, actúa como re-
fuerzo del tema.
Capítulo 5
El texto expositivo
¡Sigamos entrenando, es cuestión de
ejercitar!
Eje principal: neuroeducación
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
Mediante los juegos planteados, se despierta el sistema
atencional del cerebro, desarrollando las capacidades al
máximo nivel y activando el pensamiento y la reflexión.
| 59
 En la primera actividad, los alumnos deben estar su-
mamente concentrados y atentos para ubicar y recor-
dar cada letra. Luego, deben ordenar mentalmente las
letras para formar la palabra correcta.
Capítulo 6 El desafío inicial es familiarizarlos con el medio, con
La poesía
Destrabalengüeros
Eje principal: inteligencias múltiples (lingüística).
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
La propuesta se focaliza en el juego con los trabalen-
guas. El proceso didáctico de esta herramienta radica
en que los alumnos estén motivados previamente, en
que la entonación y la pronunciación sean lentas y so-
bre todo correctas, y la repetición de acciones sea mí-
nima, correcta y lenta hasta llegar a una dicción rápida.
La creatividad en las clases se transforma en un trabajo
para el docente. Es fundamental la importancia de ima-
ginar, inventar y crear nuevas oportunidades de apren-
dizaje. De esta manera, desarrollaremos en cada una
de las posibilidades creativas la potencialidad de crear,
aprender, expandir, pensar, relacionarse, curiosear.
Además, el trabajo con los trabalenguas es una bue-
na herramienta para activar la inteligencia lingüística y
profundizar la capacidad de manejo del lenguaje, sobre
todo en el habla.
Capítulo 7
La noticia
Periodistas por un día
Eje principal: diversidad social y cultural
Eje complementario: inteligencias múltiples (lingüística).
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
El capítulo se centra en la noticia como eje de estu-
dio. A partir de la actividad de escritura por etapas
en la que los alumnos juegan a ser periodistas, se
propone que asuman ese papel nuevamente, pero
esta vez para planificar un programa radial. Son mu-
chas las competencias que se ensayan al producir
60 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Puerto en la diversidad
un programa de tal naturaleza: colabora en el desa-
rrollo de la oralidad, mejora las posibilidades de co-
municación, incentiva la necesidad de planificar, hace
que las estrategias de la oralidad se tornen una he-
rramienta fundamental que favorece la evolución de
los alumnos en la comunicación propiamente di-
cha. Logramos que los alumnos se suelten, dejen
atrás la vergüenza, logren tomar más protagonismo.
todo el potencial que la radio implica. La tarea comien-
za presentando las características de la radio: la fuerza
de la palabra oral, el vínculo que se genera con la au-
diencia que a través de la voz, la música, los efectos,
los silencios y los sonidos puede conocer e imaginar
nuevas historias, suponer rostros, idealizar e inventar
imágenes.
Es un medio que el docente que lo crea necesario, o
vea interés por parte de sus alumnos, puede ampliar,
por ejemplo, al realizar un programa de verdad, si las
condiciones están dadas. Se pueden incluir chistes,
otras secciones, traer invitados, mandar saludos, re-
latar historias personales y de los oyentes, realizar en-
cuestas. Promovemos que los alumnos estén al tanto
de la información y de las noticias de la actualidad.
Con todas estas actividades apostamos a que los
alumnos hagan causa común con la diversidad social
y cultural, reconozcan y valoren otras realidades y la
propia experiencia. Además, es una buena oportuni-
dad para que profundicen sus conocimientos sobre la
problemática del medio ambiente y tomen conciencia
de su cuidado.
 Prácticas
del lenguaje
5.0 año

Pla nificaciones

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4 | Puerto en la diversidad | | 61


Planificación
62
|
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
1. La • Leer, escuchar y compartir con otros la
leyenda lectura de leyendas.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de las leyendas leídas,
fundamentando los gustos, definiendo
preferencias, respetando las preferencias
y las opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la diversidad cultural.
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 5 | Planificaciones
2. La • Leer, escuchar y compartir con otros la
crónica lectura de crónicas periodísticas.
• Intercambiar opiniones fundamentadas
acerca de las crónicas leídas.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la construcción de un punto
de vista.
• Distinguir los hechos, opiniones,
comentarios y valoraciones en las
crónicas periodísticas.
• Intercambiar puntos de vista sobre los
acontecimientos y formarse una opinión
acerca de ellos.
• Confrontar las opiniones que aparecen
en distintas fuentes de información.
• Interrogarse sobre la opinión del
periodista y tomar posición frente a ella.
50 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “El Bien Peinado”. Leyenda
mapuche. Versión de Miguel Ángel
Palermo.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Escribir leyendas: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Leer “Violetta hizo vibrar Tecnópolis con sus
shows de despedida de Buenos Aires”.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Reconocer datos precisos, valoraciones
del autor y testimonios en la crónica
periodística.
• Identificar la opinión del cronista y tomar
posición frente a ella.
• Reconocer las partes de la crónica y sus
recursos.
• Distinguir la crónica de la noticia.
• Resolver dudas sobre el significado de una
palabra o expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Subrayar las ideas principales de un texto.
• Escribir crónicas periodísticas: la
planificación, los borradores y la versión
final.
ad dióen
CiudN ac
Buenos A ires
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de leyendas.
• Escribir leyendas de manera colaborativa y
secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender las leyendas a partir de su
contexto de producción.
• Estructura narrativa, historia, personajes,
conflicto, espacio y tiempo en las leyendas.
• Comprender de qué manera los discursos
sociales penetran en el mundo de lo
ficcional: relaciones entre realidad y ficción
en la leyenda.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: narrar.
• El esquema de la comunicación: sus
componentes.
• Clases de oraciones según la actitud del
hablante.
• Léxico: deducir significados a partir del
contexto.
• Identificar y reconstruir familia de
palabras.
• Deducir significados a partir de la
descomposición morfológica de las
palabras.
• Reconocer palabras graves, agudas y
esdrújulas con tilde o sin ella y aplicar las
reglas de acentuación.
• Los participantes en la situación de
comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y del
receptor.
• Variedades del lenguaje según los usos.
• Registros.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto.
• Estrategias discursivas: narrar, explicar y
argumentar.
• Reflexionar sobre el texto, el párrafo y la
oración.
• Léxico: identificar los conectores
temporales y sus modos de clasificación:
de anterioridad, de simultaneidad, de
posterioridad.
• Enfoque semántico y morfológico del
sustantivo.
• Utilizar los signos de puntuación como
• demarcadores textuales y conocer sus
aspectos normativos.

EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
3. La • Leer, escuchar y compartir con otros la
poesía lectura de poesías.
• Intercambiar opiniones fundamentadas
acerca de las poesías leídas.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la creatividad
4. El texto • Leer, escuchar y compartir con otros la
expositivo lectura de crónicas periodísticas.
• Comprender la importancia de las
fuentes de información como modo de
acceso al conocimiento.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Puentes”, de Elsa Bornemann; “De
lejos”, de María Cristina Ramos; “Poesía
en forma de pájaro”, de Jorge Eduardo
Eielson, “Vuelo de colibrí”, de Mabel
Morvillo y “Molino”, de Vicente Huidobro.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Titular párrafos de un texto.
• Escribir poesías: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Leer “La energía”.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Reconocer el efecto de objetividad del
texto expositivo.
• La estructura, el paratexto y los recursos
del texto expositivo.
• Consultar una enciclopedia.
• Escribir textos expositivos: la planificación,
los borradores y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de poesías.
• Escribir poesías de manera colaborativa
y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos
expresivos en la poesía. El caligrama.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Las estrategias discursivas: función
poética del lenguaje.
• Léxico: crear y reconocer campos
semánticos.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
sustantivo y el adjetivo.
• Enfoque semántico y morfológico del
adjetivo.
• Reflexionar sobre la construcción
sustantiva y los modificadores del núcleo
del sujeto: MD, MI y aposición.
• Reconocer el diptongo y el hiato.
• La tilde diacrítica: reglas de tildación de
monosílabos.
• Variedades del lenguaje según los usos.
• El registro académico.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto en el texto explicativo.
• Estrategias discursivas: explicar y
exponer.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
verbo.
• Enfoque semántico y morfológico del
verbo. Los tiempos de la narración y los
tiempos de la descripción.
• Léxico: identificar y utilizar los
organizadores textuales.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores textuales y conocer sus
aspectos normativos: la coma y los dos
puntos.

|
63

Planificación
64
|
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
5. El • Leer, escuchar y compartir con otros la
cuento lectura de cuentos populares.
popular • Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de los cuentos
populares leídos, fundamentando
los gustos, definiendo preferencias,
respetando las preferencias y las
opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: el valor de la tradición oral.
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 5 | Planificaciones
6. La • Leer, escuchar y compartir con otros la
entrevista lectura de entrevistas.
• Intercambiar opiniones fundamentadas
acerca de las entrevistas leídas.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: las personalidades públicas.
• Interrogarse sobre la finalidad de la
entrevista y tomar posición frente a ella.
50 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “El leñador y el ogro”.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Interpretar el paratexto.
• Escribir cuentos populares: la planificación,
los borradores y la versión final.
• Leer “Entrevista a Los Musiqueros: Este
trabajo es una usina de idas y vueltas”.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• El rol del entrevistado y el rol del
entrevistador.
• La función social, la estructura y el
paratexto de la entrevista.
• El proceso de elaboración de la
entrevista: la planificación y la entrevista
• Elaborar un cuadro comparativo.
• Realizar entrevistas: la planificación, los
borradores y la versión final.
ad dióen
CiudN ac
Buenos A ires
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de cuentos populares.
• Escribir cuentos populares de manera
colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender los cuentos populares a partir
de su contexto de producción.
• Tiempo, espacio y personajes de los
cuentos populares.
• La clasificación de los personajes en la
narración.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en el cuento popular.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: narrar y describir.
• Distinguir entre la oración unimembre y la
oración bimembre.
• Reflexionar sobre la estructura de la
oración bimembre, la concordancia entre
sujeto y verbo, y los tipos de sujetos:
expreso, tácito, compuesto.
• Léxico: identificar y utilizar los nexos
coordinantes.
• Conocer los usos de b y v.
• Los participantes en la situación de
comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y del
receptor.
• Variedades del lenguaje según los usos.
• Registro formal.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: dialogar.
• Reflexionar sobre la construcción verbal y
el núcleo del predicado. Predicado verbal
simple y predicado verbal compuesto.
• Léxico: deducir significados a partir de
actividades de sinonimia y antonimia.
• Conocer los usos de c, s y z.

EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
7. El • Leer, escuchar y compartir con otros la
cuento lectura de cuentos fantásticos.
fantástico • Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de los cuentos
fantásticos leídos, fundamentando
los gustos, definiendo preferencias,
respetando las preferencias y las
opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la apertura a lo novedoso.
8. El teatro • Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de textos teatrales.
• Intercambiar opiniones fundamentadas
acerca de las obras teatrales leídas.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la importancia del diálogo
|
65
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Como si fueran la misma persona”,
de Julieta Pinasco.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Buscar una palabra en el diccionario y
seleccionar la acepción más consistente.
• Resumir un texto.
• Escribir cuentos fantásticos: la
planificación, los borradores y la versión
final.
• Leer “Radioaficionados”, de Maricel
Santin.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Tomar apuntes.
• Escribir textos teatrales: la planificación,
los borradores y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de cuentos fantásticos.
• Escribir cuentos fantásticos de manera
colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender el cuento fantástico a partir de
su contexto de producción.
• La irrupción de lo inexplicable en el
cuento fantástico y las reacciones de
los personajes y del lector frente a los
hechos.
• Personajes, espacio y tiempo en los
cuentos fantásticos.
• Relaciones entre lo fantástico y lo
maravilloso.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en la leyenda.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de textos teatrales.
• Escribir obras teatrales de manera
colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender el texto teatral a partir de su
contexto de producción.
• La lógica interna del texto teatral:
parlamentos y acotaciones; actos y
escenas. La puesta en escena.
• Historia, personajes, conflicto, espacio y
tiempo en el texto teatral.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: narrar y describir.
• Reflexionar sobre los modificadores del
núcleo del predicado: el objeto directo y
el objeto indirecto.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
pronombre.
• Enfoque pragmático, semántico y
morfológico del pronombre.
• Conocer los usos de g y j.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: narrar, dialogar.
• Las clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
adverbio.
• Enfoque semántico, morfológico y
sintáctico del adverbio.
• Reflexionar sobre los modificadores
del núcleo del predicado: los
circunstanciales.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores de construcciones
intraoracionales y demarcadores
textuales y conocer sus aspectos
normativos: raya de diálogo y paréntesis.

Planificación
66
|
CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
1. La • Leer “El Bien Peinado”. Leyenda
leyenda mapuche. Versión de Miguel Ángel
Palermo.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de leyendas.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender las leyendas a partir de su
contexto de producción.
• Estructura narrativa, historia, personajes,
conflicto, espacio y tiempo en las
leyendas.
• Escribir leyendas: la planificación, los
borradores y la versión final.
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 5 | Planificaciones
2. La
crónica
50 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Subrayar las ideas principales de un texto. • Leer “Violetta hizo vibrar Tecnópolis con
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
Ci
Prud incidae d e
ovad
Bu enos
Buen os AAir es
ires
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la diversidad cultural.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en la leyenda.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la construcción de un punto
de vista.
sus shows de despedida de Buenos
Aires”.
• Reconocer datos precisos, valoraciones
del autor y testimonios en la crónica
periodística.
• Identificar la opinión del cronista y tomar
posición frente a ella.
• Reconocer las partes de la crónica y sus
recursos.
• Distinguir la crónica de la noticia.
• Escribir crónicas periodísticas: la
planificación, los borradores y la versión
final.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar.
• El esquema de la comunicación: sus
componentes.
• Clases de oraciones según la actitud del
hablante.
• Léxico: deducir significados a partir del
contexto.
• Identificar y reconstruir familia de
palabras.
• Deducir significados a partir de la
descomposición morfológica de las
palabras.
• Reconocer palabras graves, agudas y
esdrújulas con tilde o sin ella y aplicar las
reglas de acentuación.
• Los participantes en la situación de
comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y del
receptor.
• Variedades del lenguaje según los usos.
• Registros.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto.
• Estrategias discursivas: narrar, explicar y
argumentar.
• Reflexionar sobre el texto, el párrafo y la
oración.
• Léxico: identificar los conectores
temporales y sus modos de clasificación:
de anterioridad, de simultaneidad, de
posterioridad.
• Enfoque semántico y morfológico del
sustantivo.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores textuales y conocer sus
aspectos normativos.

CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
3. La • Leer “Puentes”, de Elsa Bornemann;
poesía “De lejos”, de María Cristina Ramos;
“Poesía en forma de pájaro”, de Jorge
Eduardo Eielson, “Vuelo de colibrí”, de
Mabel Morvillo y “Molino”, de Vicente
Huidobro.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de poesías.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos
expresivos en la poesía. El caligrama.
• Escribir poesías: la planificación, los
borradores y la versión final.
4. El texto
expositivo
|
67
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Titular párrafos de un texto.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Consultar una enciclopedia.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Leer “La energía”.
• La estructura, el paratexto y los recursos
del texto expositivo.
• Escribir textos expositivos: la planificación,
los borradores y la versión final.
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la creatividad.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en la poesía.
• Comprender la importancia de las fuentes
de información como modo de acceso al
conocimiento.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Las estrategias discursivas: función
poética del lenguaje.
• Léxico: crear y reconocer campos
semánticos.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
sustantivo y el adjetivo.
• Enfoque semántico y morfológico del
adjetivo.
• Reflexionar sobre la construcción
sustantiva y los modificadores del núcleo
del sujeto: MD, MI y aposición.
• Reconocer el diptongo y el hiato.
• La tilde diacrítica: reglas de tildación de
monosílabos.
• Variedades del lenguaje según los usos.
El registro académico.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto en el texto explicativo.
• Estrategias discursivas: explicar y
exponer.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
verbo.
• Enfoque semántico y morfológico del
verbo. Los tiempos de la narración y los
tiempos de la descripción.
• Léxico: identificar y utilizar los
organizadores textuales.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores textuales y conocer sus
aspectos normativos: la coma y los dos
puntos.

Planificación
68
|
CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
5. El • Leer “El leñador y el ogro”.
cuento • Leer, escuchar y compartir con otros la
popular lectura de cuentos populares.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender los cuentos populares a partir
de su contexto de producción.
• Tiempo, espacio y personajes de los
cuentos populares.
• La clasificación de los personajes en la
narración.
• Escribir cuentos populares: la
planificación, los borradores y la versión
final.
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 5 | Planificaciones
6. La
entrevista
50 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Elaborar un cuadro comparativo.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
Ci
Prud incidae d e
ovad
enosos A es
ires
Air
Bu
Buen
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: el valor de la tradición oral.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en el cuento popular.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: las personalidades públicas.
• Leer “Entrevista a Los Musiqueros: ‘Este
trabajo es una usina de idas y vueltas’”.
• El rol del entrevistado y el rol del
entrevistador.
• La función social, la estructura y el
paratexto de la entrevista.
• El proceso de elaboración de la
entrevista: la planificación y la entrevista
en sí.
• Realizar entrevistas: la planificación, los
borradores y la versión final.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar y describir.
• Distinguir entre la oración unimembre y la
oración bimembre.
• Reflexionar sobre la estructura de la
oración bimembre, la concordancia entre
sujeto y verbo, y los tipos de sujetos:
expreso, tácito, compuesto.
• Léxico: identificar y utilizar los nexos
coordinantes.
• Conocer los usos de b y v.
• Los participantes en la situación de
comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y del
receptor.
• Variedades del lenguaje según los usos.
• Registro formal.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: dialogar.
• Reflexionar sobre la construcción verbal y
el núcleo del predicado. Predicado verbal
simple y predicado verbal compuesto.
• Léxico: deducir significados a partir de
actividades de sinonimia y antonimia.
• Conocer los usos de c, s y z.

CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
7. El • Leer “Como si fueran la misma persona”,
cuento de Julieta Pinasco.
fantástico • Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de cuentos fantásticos.
• Entender el cuento fantástico a partir de
su contexto de producción.
• La irrupción de lo inexplicable en el
cuento fantástico y las reacciones de
los personajes y del lector frente a los
hechos.
• Personajes, espacio y tiempo en las los
cuentos fantásticos.
• Relaciones entre lo fantástico y lo
maravilloso.
• Escribir cuentos fantásticos: la
planificación, los borradores y la versión
final.
8. El teatro • Leer “Radioaficionados”, de Maricel
Santin.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de textos teatrales.
• Entender el texto teatral a partir de su
contexto de producción.
• La lógica interna del texto teatral:
parlamentos y acotaciones; actos y
escenas. La puesta en escena.
• Historia, personajes, conflicto, espacio y
tiempo en el texto teatral.
• Escribir textos teatrales: la planificación,
los borradores y la versión final.
|
69
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Buscar una palabra en el diccionario y
seleccionar la acepción más consistente.
• Resumir un texto.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Tomar apuntes.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la apertura a lo novedoso.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en el cuento fantástico.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la importancia del diálogo.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en el teatro.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar y describir.
• Reflexionar sobre los modificadores del
núcleo del predicado: el objeto directo y
el objeto indirecto.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
pronombre.
• Enfoque pragmático, semántico y
morfológico del pronombre.
• Conocer los usos de g y j.
• Estrategias discursivas: narrar.
• El esquema de la comunicación: sus
componentes.
• Clases de oraciones según la actitud del
hablante.
• Léxico: deducir significados a partir del
contexto.
• Identificar y reconstruir familia de
palabras.
• Deducir significados a partir de la
descomposición morfológica de las
palabras.
• Reconocer palabras graves, agudas y
esdrújulas con tilde o sin ella y aplicar las
reglas de acentuación.

70
|
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
1. La • Leer “El Bien Peinado” Leyenda
leyenda mapuche. Versión de Miguel Ángel
Palermo.
• Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de leyendas.
• Diferentes formas de pensar y de
mirar la realidad en el discurso
literario.
• Entender las leyendas a partir de
su contexto de producción.
• Estructura narrativa, historia,
personajes, conflicto, espacio y
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 5 | Planificaciones
tiempo en las leyendas.
• Escribir leyendas: la planificación,
los borradores y la versión final.
2. La
crónica
Planificación
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Subrayar las ideas principales de
un texto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura del
paratexto.
• Aplicar estrategias de poslecturas.
Ciudad d e
50 año Buenos A ires
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: la diversidad
cultural.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en la leyenda.
• Reflexionar sobre los valores de la
vida ciudadana: la construcción de
un punto de vista.
• Leer “Violetta hizo vibrar Tecnópolis
con sus shows de despedida de
Buenos Aires”.
• Reconocer datos precisos,
valoraciones del autor y
testimonios en la crónica
periodística.
• Identificar la opinión del cronista y
tomar posición frente a ella.
• Reconocer las partes de la crónica
y sus recursos.
• Distinguir la crónica de la noticia.
• Escribir crónicas periodísticas: la
planificación, los borradores y la
versión final.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO
DE LAS PRÁCTICAS
(TEMAS DE DISCURSO)
• Estrategias discursivas: narrar. • Léxico: deducir significados a
• El esquema de la comunicación:
sus componentes.
• Clases de oraciones según la
actitud del hablante.
• Los participantes en la situación
de comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y
del receptor.
• Variedades del lenguaje según
los usos.
• Registros.
• La enunciación. Relaciones entre
texto y contexto.
• Estrategias discursivas: narrar,
explicar y argumentar.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
(GRAMÁTICA EN USO)
partir del contexto.
• Identificar y reconstruir familia de
palabras.
• Deducir significados a partir de
la descomposición morfológica
de las palabras.
• Reconocer palabras graves,
agudas y esdrújulas con o
sin tilde y aplicar las reglas de
acentuación.
• Reflexionar sobre el texto, el
párrafo y la oración.
• Léxico: identificar los conectores
temporales y sus modos de
clasificación: de anterioridad, de
simultaneidad, de posterioridad.
• Enfoque semántico y morfológico
del sustantivo.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores textuales
(texto, párrafo, oración) y conocer
sus aspectos normativos (punto
y seguido, punto y aparte, punto
final y signos de entonación).

CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
3. La • Leer “Puentes”, de Elsa
poesía Bornemann; “De lejos”, de María
Cristina Ramos; “Poesía en forma
de pájaro”, de Jorge Eduardo
Eielson, “Vuelo de colibrí”, de
Mabel Morvillo y “Molino”, de
Vicente Huidobro.
• Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de poesías.
• Diferentes formas de pensar y de
mirar la realidad en el discurso
literario.
• Entender las poesías a partir de
su contexto de producción.
• Verso, estrofa, ritmo, rima y
recursos expresivos en la poesía.
El caligrama.
• Escribir poesías: la planificación,
los borradores y la versión final.
4. El texto
expositivo
|
71
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Titular párrafos de un texto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Consultar una enciclopedia.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Leer “La energía”.
• La estructura, el paratexto y los
recursos del texto expositivo.
• Escribir textos expositivos: la
planificación, los borradores y la
versión final.
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre los valores de • Las estrategias discursivas:
la vida ciudadana: la creatividad.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en la poesía.
• Comprender la importancia
de las fuentes de información
como modo de acceso al
conocimiento.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO
DE LAS PRÁCTICAS
(TEMAS DE DISCURSO)
función poética del lenguaje.
• Léxico: crear y reconocer
campos semánticos.
• Clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el sustantivo y el
adjetivo.
• Variedades del lenguaje según
los usos. El registro académico.
• La enunciación. Relaciones
entre texto y contexto en el texto • Enfoque semántico y morfológico
explicativo.
• Reconocer el efecto de
objetividad del texto expositivo.
• Estrategias discursivas: explicar • Léxico: identificar y utilizar los
y exponer.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
(GRAMÁTICA EN USO)
• Enfoque semántico y morfológico
del adjetivo.
• Reflexionar sobre la construcción
sustantiva y los modificadores
del núcleo del sujeto: MD, MI y
aposición.
• Reconocer el diptongo y el
hiato.
• La tilde diacrítica: reglas de
tildación de monosílabos.
• Clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el verbo.
del verbo. Los tiempos de la
narración y los tiempos de la
descripción.
organizadores textuales.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores textuales
y conocer sus aspectos
normativos: la coma y los dos
puntos.

72
|
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
5. El • Leer “El leñador y el ogro”.
cuento • Leer, escuchar y compartir
popular con otros la lectura de cuentos
populares.
• Diferentes formas de pensar
y de mirar la realidad en el
discurso literario.
• Entender los cuentos populares • Aplicar estrategias de
a partir de su contexto de
producción.
• Tiempo, espacio y personajes
de los cuentos populares.
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 5 | Planificaciones
• La clasificación de los
personajes en la narración.
• Escribir cuentos populares: la
planificación, los borradores y la
versión final.
6. La
entrevista
Planificación 50 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Elaborar un cuadro comparativo.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
Ciudad d e
Buenos A ires
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: el valor de la
tradición oral.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en el cuento popular.
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: las
personalidades públicas.
• Leer “Entrevista a Los
Musiqueros: ‘Este trabajo es
una usina de idas y vueltas’”.
• El rol del entrevistado y el rol del
entrevistador.
• La función social, la estructura y
el paratexto de la entrevista.
• El proceso de elaboración de la
entrevista: la planificación y la
entrevista en sí.
• Realizar entrevistas: la
planificación, los borradores y la
versión final.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO
DE LAS PRÁCTICAS
(TEMAS DE DISCURSO)
• Estrategias discursivas: narrar y
describir.
• Distinguir entre la oración
unimembre y la oración
bimembre.
• Los participantes en la situación • Reflexionar sobre la construcción
de comunicación. Marcas
lingüísticas del emisor y del
receptor.
• Variedades del lenguaje según
los usos.
• Registro formal.
• La enunciación. Relaciones
entre texto y contexto.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: dialogar.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
(GRAMÁTICA EN USO)
• Reflexionar sobre la estructura
de la oración bimembre, la
concordancia entre sujeto y
verbo, y los tipos de sujetos:
expreso, tácito, compuesto.
• Léxico: identificar y utilizar los
nexos coordinantes.
• Conocer los usos de b y v.
verbal y el núcleo del predicado.
Predicado verbal simple y
predicado verbal compuesto.
• Léxico: deducir significados a
partir de actividades de sinonimia
y antonimia.
• Conocer los usos de c, s y z.

CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
7. El • Leer “Como si fueran la misma
cuento persona”, de Julieta Pinasco.
fantástico • Leer, escuchar y compartir
con otros la lectura de cuentos
fantásticos.
• Entender el cuento fantástico
a partir de su contexto de
producción.
• La irrupción de lo inexplicable
en el cuento fantástico y las
reacciones de los personajes y
del lector frente a los hechos.
• Personajes, espacio y tiempo
en las los cuentos fantásticos.
• Relaciones entre lo fantástico y
lo maravilloso.
• Escribir cuentos fantásticos: la
planificación, los borradores y la
versión final.
8. El teatro • Leer “Radioaficionados”, de
Maricel Santin.
• Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de textos teatrales.
• Entender el texto teatral a partir de
su contexto de producción.
• La lógica interna del texto teatral:
parlamentos y acotaciones; actos
y escenas. La puesta en escena.
• Historia, personajes, conflicto,
espacio y tiempo en el texto
teatral.
• Escribir textos teatrales: la
planificación, los borradores y la
versión final.
|
73
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Buscar una palabra en el
diccionario y seleccionar la
acepción más consistente.
• Resumir un texto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Tomar apuntes.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: la apertura a
lo novedoso.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en el cuento fantástico.
• Reflexionar sobre los valores de • La polifonía discursiva.
la vida ciudadana: la importancia • Estrategias discursivas: narrar,
del diálogo.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en el teatro.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO
DE LAS PRÁCTICAS
(TEMAS DE DISCURSO)
• Estrategias discursivas: narrar y
describir.
• Reflexionar sobre los
modificadores del núcleo del
predicado: el objeto directo y el
objeto indirecto.
dialogar.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
(GRAMÁTICA EN USO)
• Clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el pronombre.
• Enfoque pragmático, semántico
y morfológico del pronombre.
• Conocer los usos de g y j.
• Las clases de palabras como
distintos modos de aprehender la
realidad: el adverbio.
• Enfoque semántico, morfológico y
sintáctico del adverbio.
• Reflexionar sobre los
modificadores del núcleo del
predicado: los circunstanciales.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores de
construcciones intraoracionales y
demarcadores textuales y conocer
sus aspectos normativos: raya de
diálogo y paréntesis.
Prácticas
del Lenguaje 5
Solucionario

Capítulo 1 grande y muy azul, y está rodeado de montañas arbo-
La leyenda
Página 7. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la ima-
gen, se busca un primer acercamiento del alumno a los
temas del capítulo y la recuperación de sus saberes pre-
vios.
a. Lectura de imagen y puesta en común de leyendas
conocidas.
b. Acercamiento al esquema de la comunicación: la que
habla es la Pachamama, se comunica con palabras.
c. Expresa una emoción de admiración y afirma algo.
d. Valientes se relaciona con valentía y valentón. Perte-
necen a la misma familia de palabras porque tienen en
común la raíz valent-.
Página 8. El Bien Peinado
1 ¿Cuál de todos será “el Bien Peinado”? ¿Quiénes
imaginan que podrían ser los otros?
El Bien Peinado era el hombre culebra. Los otros eran
los Mapuches.
2 ¿Cómo es el paisaje en el que suceden los hechos?
¿Se parece a algún lugar de nuestro país? ¿A cuál?
El paisaje es montañoso y arbolado. Si, a la cordillera,
Neuquén.
3 ¿Qué relación existe entre las pepitas de oro y las
flores amarillas?
Las pepitas de oro se transformaron en flores amarillas.
Página 11. Comprensión lectora
1 ¿A qué pueblo pertenece esta historia?
Al pueblo mapuche.
2 Subrayen las partes del texto en las que se descri-
be el lugar donde sucede la historia. Describan con sus
palabras cómo es ese lugar.
Producción personal del alumno.
3 Marquen con una X las características que des-
criben el comportamiento de los mapuches en esta
historia.
bondad X codicia X curiosidad
a. Producción personal del alumno.
4 Coloquen V (verdadero) o F (falso) en las siguien-
tes afirmaciones. Corrijan en forma oral las falsas.
• El lago Lácar, en la cordillera de Río Negro, es muy
ladas. F
El lago Lácar está en Neuquén.
• Un pastor cuidaba ovejas cuando se encontró, sorpre-
sivamente, con un hombre-culebra. F
El hombre encontró la cueva, la inspeccionó y encontró
pepitas de oro. Cuando regresó con otros aldeanos, en-
contraron al hombre-culebra.
• El Bien Peinado les prometió oro a los mapuches a
cambio de que lo trataran bien. V
• La viejita fue la única de todo el pueblo que no juntó
pepitas de oro. V
• Cuando llevaron al Bien Peinado de regreso a su cueva,
el campo se llenó de oro. F
El campo se llenó de huevos de oro antes de que lo
llevaran. Luego, se llenó de flores amarillas.
• Para castigar al pueblo, la viejita produjo un terremoto. F
Para castigar al pueblo, el Bien Peinado produjo un te-
rremoto.
5 El Bien Peinado les dice a los mapuches: “¡Van
a ver amarillo todo el suelo! ¡Todo el suelo amarillo!”.
A partir de esta frase, respondan en forma oral.
• ¿Qué es lo que interpretan los mapuches?
Entienden que el suelo va a cubrirse de oro.
• ¿A qué se refiere, en realidad, el Bien Peinado?
Se refiere a que el suelo estará cubierto de flores amarillas.
6 Tachen en cada caso lo que no corresponde.
En “El Bien Peinado” se narra una historia que incluye / no
incluye elementos sobrenaturales y que explica el des-
tino / origen de ciertos elementos de la ciudad / el ser
humano / la naturaleza.
Página 11. Vocabulario
1 Subrayen con rojo todas las palabras o las ex-
presiones que se utilizan para nombrar al Bien Pei-
nado y con azul todas las palabras o las expresiones
que se refieren a la cueva.
Bien Peinado: hombre-culebra.
Cueva: gruta, caverna.
2 Relean el último párrafo y conversen: ¿qué rela-
ción existe entre las expresiones topa-topa, kuramfilu
y huevo de culebra?
Las flores amarillas a las que hace referencia el relato se
denominan popularmente topa-topa; se llaman kuram-
filu en lengua mapuche, que significa ‘huevo de culebra’.
3 Propongan sinónimos para las palabras des-
tacadas.
Había resultado mucho más poderoso de lo que creían,
y tenían la impresión de que, si no lo hubieran pescado
| 75
 (hubieran encontrado) en un día de buen humor, la
cosa hubiera sido bastante más peliaguda (difícil).
Páginas 12 y 13. Texto a diario
1 En sus carpetas, hagan una lista de los hechos
o elementos sobrenaturales que aparecen en este
relato.
El Bien Peinado es un ser mitad hombre y mitad culebra.
El Bien Peinado pone huevos de oro.
El Bien Peinado genera terremotos.
El Bien Peinado desaparece mágicamente luego de
castigar a los hombres.
El Bien Peinado crea una nueva especie de planta con flor.
2 Subrayen con rojo las partes del texto donde
se indica cuál es el elemento de la naturaleza cuyo
origen se explica.
Fragmento que se debe subrayar: “Y sí, en ese momen-
to todo el campo se puso dorado, pero, cuando se aga-
charon para agarrar las pepitas, vieron que no era oro,
sino unas florecitas amarillas que nunca habían visto”.
a. Por la intervención de un ser sobrenatural, el Bien Pei-
nado.
b. Producción personal del alumno.
3 Subrayen con verde la parte del texto en la que
se indica cuándo sucede la historia: ¿confirma o con-
tradice la característica del tiempo de las leyendas?
En el texto dice “una vez”, “desde entonces”, “desde
ese día”, etc. Confirma las características de la leyenda.
4 Subrayen con naranja el lugar en que se ubica
la historia y realicen estas actividades.
a. Producción personal del alumno.
b. Sí.
5 Vean el video de esta versión animada de la
misma leyenda: http://goo.gl/M6DS5c.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno. Por ejemplo, no se
hace referencia al lago Lácar ni a Neuquén, sino que se
nombre el sur, en general; en el encuentro con el Bien
Peinado hay más diálogos que descripciones, etc.
c. No la modifican, dado que mantienen las acciones
principales del relato.
6Realicen, en sus carpetas, un esquema como
el anterior y complétenlo con información sobre “El
Bien Peinado”.
MARCO
Un pastor de ovejas, en el lago Lácar, Neuquén.
SITUACIÓN INICIAL
Los mapuches viven en el sur y las “topa-topa” no existen.
76 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
COMPLICACIÓN
El pastor encuentra pepitas de oro y, cuando regresa
con los aldeanos para recogerlas, descubren a un ser
extraño, mitad hombre y mitad culebra que les ofrece
más oro a cambio de buenos tratos.
RESOLUCIÓN
El Bien Peinado les da flores amarillas a los mapuches,
en lugar de oro, como castigo por su codicia.
SITUACIÓN FINAL
Los mapuches no tienen oro, pero tienen flores.
Nunca más vuelven a saber del Bien Peinado.
7 Lean el siguiente fragmento de “Las lágrimas de
Porá-si” y realicen las actividades en sus carpetas.
a. El texto es una leyenda porque narra el origen de un
elemento de la naturaleza, las cataratas del Iguazú, como
consecuencia de un hecho sobrenatural o extraño.
b. A la resolución, porque narra el desenlace de una per-
secución a los amantes; y la situación final, porque des-
cribe el nuevo equilibrio: no se encuentran los cuerpos,
se crean las cataratas.
Páginas 14 y 15. Lengua a diario
1 Observen esta imagen. Luego, respondan a las
preguntas.
a. Un automovilista al otro para comunicarle que cambió
el semáforo y debe avanzar.
b. La señora está comprando un alfajor. Le habla al
quiosquero y le hace el pedido.
c. El diariero grita para anunciarse y que todos sepan
que está vendiendo el diario. Se dirige a los transeúntes
y los automovilistas.
d. El padre le habla a la niña. Su objetivo es preguntarle
a la hija si quiere ir a la casa de la abuela.
e. Sí. Por ejemplo, el semáforo y los carteles.
2 Completen la tabla siguiendo el ejemplo de la
primera situación analizada.
Padre y niña:
• Emisor: padre
• Receptor: niña
• Mensaje: “¿Tenés ganas de ir a la casa de la abuela hoy?”
• Referente: visitar a la abuela.
• Canal: auditivo
• Código: verbal / español
Señora y quiosquero:
• Emisor: señora
• Receptor: quiosquero
 4 Subrayen, en cada par de palabras, las partes
• Mensaje: “Un alfajor triple de chocolate, por favor”
• Referente: el alfajor.
• Canal: auditivo que tienen en común.
• Código: verbal / español. agua / aguacero / mordisco / mordiscón / comer / co-
mida
Automovilista: • Agreguen una palabra a cada par anterior para com-
• Emisor: automovilista 1 pletar la familia.
• Receptor: automovilista 2 Producción personal del alumno. Por ejemplo: agüita,
• Mensaje: “¡Tuuu! ¡Tuuu!” mordida, comensal.

5 Agreguen a estas raíces, sufijos o prefijos, según

• Referente: el tránsito
• Canal: auditivo
• Código: bocina corresponda, para formar estas palabras.
• Hermosísima : que es o está muy hermosa. Parecido
Diariero: a bellísima y grandísima.
• Emisor: diariero • Supermercado: mercado grande. Parecido a superhé-
• Receptor: quienes transitan por la ciudad roe y supersónico.
• Mensaje: “¡Diario! ¡Diario!” • Verdulero: quien vende verduras. Parecido a camillero
• Referente: el diario y hechicero.
• Canal: auditivo • Rehacer: volver a hacer. Parecido a repensar y reescribir.
• Código: verbal / español • Antitérmico: que baja o elimina la temperatura. Parecido
a antibiótico y antisocial.
Cartel publicitario: • Conductor: quien conduce. Parecido a actor y defensor.

6 Propongan, para cada palabra formada en la ac-

• Emisor: empresa que publicita
• Receptor: quienes transitan por la ciudad
• Mensaje: ricas
• Referente: empanadas
• Canal: visual
• Código: verbal / español
Semáforo:
• Emisor: sistema de tránsito de la ciudad
• Receptor: automovilistas
• Mensaje: avanzar
• Referente: el tránsito
• Canal: visual
• Código: lumínico
3 Comparen entre todos sus respuestas teniendo
en cuenta los siguientes criterios.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
c. Producción personal del alumno.
Páginas 16 y 17. Lengua a diario
1 Lean la siguiente escena de Pulgarcito cocinero.
2 Subrayen con distintos colores los siguientes
elementos.
a. Producción personal del alumno. Por ejemplo: ¿Le
hace falta más sal?
b. Producción personal del alumno. Por ejemplo: ¡Te
atraparé y te comeré a mordiscones!
c. Producción personal del alumno. Por ejemplo: Cálmese.
d. Producción personal del alumno. Por ejemplo: Sí, a ti.
3 Completen el diálogo entre Pulgarcito y el Ogro
agregando una oración más de cada clase.
Producción personal del alumno.
tividad 5, al menos otras dos que correspondan a la
misma familia. Escríbanlas en sus carpetas.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: anchísima,
larguísima; superhombre, superpoblación; carnicero, al-
macenero; recomponer, repasar; antisistema, anticicló-
nico; trabajador, adivinador.
Páginas 18 y 19. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto.
a. • Una palabra en la que suene fuerte la sílaba final,
pero que no tenga tilde.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: editor.
• Una palabra en la que suene fuerte la sílaba final, y que
tenga tilde.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: inició.
• Una palabra en la que suene fuerte la penúltima sílaba,
pero que no tenga tilde.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: leyendas.
• Una palabra en la que suene fuerte la antepenúltima
sílaba, y que tenga tilde.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: jóvenes.
b. Producción personal del alumno.
2 Coloquen las tildes que faltan en el siguiente texto.
El teatro es una de las formas artísticas más antiguas.
Su origen se remonta a más de 2500 años atrás, en la
Grecia clásica. Una obra de teatro nos invita a disfrutar
de historias a través de los diálogos, los movimientos y
los gestos de los actores en el escenario. Ellos compo-
nen, ante los ojos de los espectadores, los personajes
y las situaciones de la obra. A diferencia del cine, en el
teatro los actores se reúnen con los espectadores en
una misma sala. A la actuación, se suman la belleza de
las palabras, la música, la pintura, la danza y el canto.

| 77
 Durante la representación, nos asomamos a otra rea-
lidad y jugamos por un rato, porque el teatro abre al
público un mundo imaginario con sus propias reglas.
Página 20. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente texto y luego resuelvan las ac-
tividades.
a. El pueblo boliviano.
b. En un arenal de Oruro, en un pasado indefinido.
c. El quirquincho, Mamani (un mago)
d. Que el quirquincho se transformó en charango
e. El charango.
f. Es una leyenda porque sucede en un tiempo indefinido
pero en un lugar preciso, Bolivia. Además, porque inter-
viene un hecho sobrenatural o mágico para la creación
de un nuevo objeto.
g. Marco: arenal de Oruro, hace mucho tiempo, el quir-
quincho.
Situación inicial: el quirquincho adora la música y se de-
leita escuchando el canto de las aves.
Complicación: el quirquincho conoce el canto del canario
y desea intensamente cantar como el ave.
Resolución: un mago, Mamani, lo convierte en charango
para cumplir su deseo.
Situación final: el pueblo boliviano tiene un nuevo ins-
trumento y el quirquincho produce hermosas melodías.
2 Imaginen el momento en que el quirquincho se
dirige a los canarios para pedirles que le enseñen a
cantar. Escriban esa escena e intégrenla en el relato.
a. Producción personal del alumno.
3 Clasifiquen las oraciones del diálogo según la
actitud del hablante.
Quirquincho.—Viento, ¿me enseñás a silbar? (interrogativa)
Viento.—No sé si pueda hacerlo… (enunciativa negativa)
Quirquincho.—Pero yo deseo ser músico más que nada
en el mundo… (desiderativa)
Viento.—Entonces, andá a hablar con Mamani. (impe-
rativa)
Quirquincho.—¿El mago? (interrogativa)
Viento.—Sí, él te va a ayudar. (enunciativa afirmativa)
4 Agreguen para cada término al menos cuatro
palabras para formar las familias.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Pata: patón, patada, patín, patita.
Casa: casona, casucha, caserío, casero.
Pueblo: poblado, población, poblar, despoblado.
Cantar: cantor, canto, cantautor, canción.
5 Completen en sus carpetas una tabla como la
siguiente con palabras de la leyenda. De ser posible,
coloquen al menos tres ejemplos de cada clase.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Agudas sin tilde: arenal, seguir, mejor, cantar…
Graves sin tilde: quirquincho, aves, canario, charango…
Esdrújulas con tilde: música, fanático…
78 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
Agudas con tilde: existió, oyó, siguió, allí…
Graves con tilde: vivía, desearía, día…
Capítulo 2
La crónica
Página 21. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen. En la primera escena, un cronista
observa un espectáculo y registra lo que ve.
b. La persona que está frente a la computadora cuenta
qué sucedió en el espectáculo: “Era una noche especial.
Antes de empezar, los músicos agradecieron a sus fans.
Luego, ¡estalló el show! Mientras sonaban las cancio-
nes, el público alentaba desde la platea. Los fanáticos
cantaban y se emocionaban. ¿Cuánto habían esperado
para ver a sus ídolos en vivo?”. Las palabra que usa son
antes de empezar y luego.
c. Los carteles dicen: “¡Siempre los seguiremos! ¿Cómo
olvidar sus canciones?”. Transmiten emoción, alegría,
fervor, porque expresan cuánto les gustan a los fans las
canciones de la banda.
d. Se utilizan puntos, comas, signos de exclamación y
de pregunta. Se usan para separar oraciones y párrafos
y para expresar duda, sorpresa o alegría. No todos los
puntos tienen el mismo valor: algunos delimitan oracio-
nes y otros, separan oraciones.
Página 22. Crónica
1 ¿Quién es el personaje de la fotografía? ¿Dónde
se encuentra? ¿Qué está ocurriendo?
El personaje de la foto es Martina Stoessel. Está en el
escenario y va a cantar.
2 ¿Qué tipo de texto creen que van a leer? ¿Cómo
se dieron cuenta?¿Dónde es posible encontrar esta
clase de textos?
Creemos que vamos a leer una crónica. Nos damos
cuenta en el paratexto. Y los encontramos en periódicos,
revistas e Internet.
Página 25. Comprensión lectora
1 ¿Por qué se realizó la gira de despedida de Violetta?
Porque finalizó la serie de Disney y Violetta desea des-
pedirse también de las fans que la acompañaron durante
los últimos tres años.
2 ¿Dónde y cuándo se llevó a cabo el recital?

¿Cuándo se realizarán otras presentaciones?
El viernes 17 de abril comenzó la gira de despedida en el
Estadio Cubierto de Tecnópolis, el sábado 18 tuvo dos
nuevas presentaciones y el domingo 19, el cierre definiti-
vo en Buenos Aires, con una función a las 12 y otra a las
16:30 hs. La gira seguirá por el país, América y Europa.
3 ¿Cómo fue la puesta en escena del recital?
2 Enumeren en orden cronológico los hechos del
espectáculo.
Fin del 2015 fin de la tira. Recientemente regresó de una
gira por Europa. En abril del 2015 comienza la gira de
despedida en Tecnópolis. Luego continuarán sus pre-
sentaciones en el interior del país y en Latinoamérica.
Culmina la gira en el viejo continente.

3 Coloquen V (verdadero) o F (falso) en la siguien-

¿Por qué el cronista asegura que se cumplieron las
expectativas de los fans?
La puesta que más les gustó a los fans fue el momento
en que Violetta cantó sentada sobre una luna que se
movía por sobre el público. La alegría de los especta-
dores se notó en las sonrisas y los gritos de felicidad al
reconocer los hits más esperados y los aplausos ante
te afirmación. Luego, subrayen en el texto ejemplos
que justifiquen su elección.
La valoración del cronista acerca del show de Violetta es
ampliamente positiva. V
El subrayado es producción personal del alumno.

4 Subrayen un testimonio que aparezca en la cró-

las distintas y coloridas escenas.

4 ¿Cómo es el público de Violetta? ¿Por qué “no nica leída y respondan en la carpeta.
Producción personal del alumno.
distingue ni por edad ni por sexo”?

5 Señalen, en la crónica del recital de Violetta, las

Es variado: asistieron hombres y mujeres de todas las
edades.
diferentes partes de su estructura.
5 Conversen entre todos por qué en la crónica se
dice que Violetta “mueve multitudes”. Luego, subra- Volanta
yen dos hechos que lo demuestren.
Porque la ovacionan en distintas partes del mundo y su
público recorre grandes distancias para verla en vivo.

6 En parejas, expliquen qué quiso decir Violetta con Título

la frase: No hay nada más lindo que estar en casa y
escriban en la carpeta otra que exprese la misma idea.
Porque está dando un show en Buenos Aires, luego de
realizar una larga gira por Europa que incluyó más de 80
Copete
funciones en 24 ciudades.
o bajada

Página 25. Vocabulario

1 Expliquen en la carpeta el significado de las ex- Cuerpo
presiones destacadas.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.

2 Marquen con una X la opción adecuada para

reemplazar las palabras destacadas.
a. se emocionan se identifican X se divierten
b. muñecos pósteres ropa X
c. muchas personas X múltiples talentos muchos fanáticos

Páginas 26 y 27. Texto a diario Imagen

1 Relean la crónica de las páginas 22 a 24 y con-

versen entre todos. Escriban las conclusiones en la
carpeta.
Epígrafe
a. La presentación de Violetta en Tecnópolis.
b. Porque hace referencia a un espectáculo y a un per-
sonaje público que son de gran interés.
c. Espectáculos.

| 79
 6 Escriban otros epígrafes posibles para las imágenes.
Producción personal del alumno.
7 En la carpeta, escriban una breve noticia con la
información presentada en la crónica del recital de
Violetta. Organicen el texto a partir de las preguntas
básicas de las noticias.
Producción personal del alumno.
Páginas 28 y 29. Lengua a diario
1
Lean el siguiente texto.
2 En parejas, respondan a las siguientes preguntas
y realicen las actividades.
a. La construcción del edificio llevó alrededor de veinte
años: comenzó el 25 de mayo de 1890 y se terminó el
25 de mayo de 1908.
El subrayado es producción personal del alumno.
b. La historia musical de Buenos Aires: el Teatro Colón
{[El Teatro Colón de la ciudad de Buenos Aires
es considerado uno de los mejores del mundo.] [Reco-
nocido por su acústica y por el valor artístico de su cons-
trucción, cumplió cien años en 2008.] [El actual edificio se
encuentra entre Cerrito, Viamonte, Tucumán y Libertad,
en pleno centro de la ciudad de Buenos Aires.]}
{La construcción del edificio llevó alrededor de
veinte años. Su piedra fundamental se colocó el 25 de
mayo de 1890. La intención era inaugurarlo antes del 12
de octubre de 1892, para la celebración del cuarto cente-
nario del descubrimiento de América. El proyecto inicial fue
del arquitecto Francesco Tamburini, quien, al poco tiempo,
falleció. Inmediatamente, en 1891, fue reemplazado por su
socio, el arquitecto Víctor Meano, quien diseñó el palacio del
Congreso de la Nación. Las obras avanzaron hasta 1894 y
luego se estancaron por cuestiones financieras. Años más
tarde, en 1904, el gobierno encargó al belga Jules Dormal
que terminara el edificio. Dormal dejó impreso su sello en el
estilo francés de la decoración.}
{Pocos años después, el 25 de mayo de 1908,
se realizó la inauguración. La primera función, en la sala
principal del Teatro Colón, estuvo a cargo de la Gran
Compañía Lírica Italiana con la ópera Aida, de Giuseppe
Verdi, aunque algunas partes del edificio estaban incon-
clusas, como el Salón Dorado y la marquesina, debido a
que los trabajos todavía se encontraban atrasados.}
El texto tiene 3 párrafos. Los párrafos se reconocen por-
que comienzan con sangría y mayúscula y terminan con
punto y aparte. Las oraciones se reconocen porque co-
mienzan con mayúscula y terminan con punto y seguido.
c. Producción personal del alumno.
3 ¿Por qué el siguiente conjunto de oraciones no
es un texto? Escriban sus conclusiones en la carpeta.
Dichas oraciones no tienen un hilo conductor.
80 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
4 Relean el texto sobre el Teatro Colón y completen
el cuadro.
Tema del texto: la historia del Teatro Colón.
Subtema del primer párrafo: características del teatro.
Subtema del segundo párrafo: construcción del teatro.
Subtema del tercer párrafo: inauguración del teatro.
6 Clasifiquen los conectores temporales del texto
sobre el Teatro Colón en el siguiente cuadro.
De anterioridad: antes del.
De posterioridad: al poco tiempo, inmediatamente, luego,
años más tarde, pocos años después.
Páginas 30 y 31. Lengua a diario
1 Lean el siguiente anuncio de clases de tango y
resuelvan las actividades.
a. Personas: Carlos Gardel, Claudia, Paco.
Lugares: Luján, Museo Casa Carlos Gardel,
Abasto, La Boca, Boedo, Ciudad Autónoma de Buenos
Aires, Jean Jaurés.
Sentimientos: nostalgia.
b. Todos se escriben con mayúscula.
c. Producción personal del alumno.
2 En el texto de la actividad 1, busquen sustantivos
propios que se correspondan con los siguientes
sustantivos comunes.
Barrio: La Boca, Boedo, Abasto.
Artista: Carlos Gardel.
Músico: Carlos Gardel.
Bailarín: Paco Luján.
Calle: Jean Jaurés.
Mujer: Claudia.
Ciudad: Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Profesor: Paco Luján.
3 Extraigan del anuncio dos sustantivos colec-
tivos y, en la carpeta, definan con sus palabras el
significado de cada uno.
Producción personal del alumno.
4 Escriban sustantivos abstractos derivados de
los siguientes verbos y adjetivos.
inmenso: inmensidad – alegre: alegría – bello: belleza –
feliz: felicidad – cantar: canto – sentir: sentimiento – va-
liente: valor.
5 Presten atención al género y al número de los
sustantivos del siguiente texto y corrijan los errores
de concordancia entre sustantivos y adjetivos.
Las chicas del colegio organizaron una fiesta buenísima.
Uno de mis hermanos mayores me acompañó. Baila-
mos las canciones rápidas de moda y usamos disfraces
alocados. ¡Nos divertimos mucho!
Página 32. Lengua a diario a. • Se narra un evento que ocurrió recientemente.
Sí. Se narra la presentación de una obra en un Teatro de
1 Lean el texto y resuelvan las actividades. la Ciudad, y en el marco de un festival.
• Los hechos se organizan en forma cronológica.
a. Exclamaciones:
Sí, se narra primero cómo fue la función de la mañana y
¡Hoy fue un día genial!
luego la de la tarde.
¡No lo vas a poder creer!
• El texto es presentado por un narrador que participó
¡qué sorpresa me llevé!
del evento. No.
¡Cómo nos divertimos!
• Se utilizan conectores temporales para ordenar los hechos.
¡Era un mundo de gente!
Sí, por ejemplo, a la tarde.
¡Tantas cosas!
• Se intercalan testimonios de testigos o participantes.
Preguntas:
Sí, el de los miembros de la compañía.
¿Quién era?
• Aparecen valoraciones del narrador.
¿Qué hicimos?
Sí, por ejemplo en La alegría reinó nuevamente en la sala
¿Qué más puedo pedir?
del Teatro de la Ciudad.
Las exclamaciones se reconocen porque llevan signos
b. Producción personal del alumno.
de exclamación; y las preguntas llevan signos de inte-
c. Producción personal del alumno.
rrogación. La intencionalidad de las exclamaciones es
expresar sorpresa o alegría. Las preguntas tienen la in-
tención de expresar duda o interrogación. 2 Relean la crónica de la actividad 1 y respondan.
a. Tiene 2 párrafos.
b. Querido diario:
b. Párrafo 1: 1 oración.
¡Hoy fue un día genial! Todo comenzó esta mañana
Párrafo 2: 3 oraciones.
cuando sonó el timbre. ¿Quién era? ¡No lo vas a poder
c. Párrafo 1: la presentación de las dos funciones de la obra
creer! Cuando abrí la puerta, ¡qué sorpresa me llevé! Era
Juanita, la caperucita, de la compañía Por las Ramas.
mi prima Luciana.
Párrafo 2: la recepción por parte del público.
A la tarde, fuimos a pasear por el centro. ¡Cómo nos
divertimos! Había un festival de artistas callejeros. ¡Era
un mundo de gente! Estuvimos horas dando vueltas por 3 Lean el siguiente conjunto de oraciones e indi-
quen si se trata de un texto o no.
la ciudad. ¿Qué hicimos? ¡Tantas cosas! Caminamos,
Justifiquen su respuesta.
compramos regalos y charlamos muchísimo.
No es un texto porque no hay unidad temática: no se
Finalmente, a la noche, fuimos con unas amigas al recital
puede identificar un tema.
de mi banda favorita.
¿Qué más puedo pedir? Hoy fue uno de esos días que
no voy a olvidar nunca. 4 Elijan las oraciones de la actividad 3 que se re-
lacionen entre sí temáticamente. Ordénenlas y úsen-
Las conclusiones son producción personal del alumno.
las para escribir un texto titulado “El origen del tan-
2 Organicen el siguiente texto en tres párrafos, go: música y letra”. Utilicen, al menos, tres puntos y
seguido, y un punto y aparte.
agreguen los puntos necesarios y la sangría donde
Producción personal del alumno.
corresponda. Corrijan las mayúsculas.
La Argentina es considerada uno de los paí-
ses latinoamericanos con mayor variedad musical. Es 5 Copien las palabras del texto de la actividad 1
que tengan las siguientes características: un sustantivo
posible, en consecuencia, hallar un gran repertorio de
abstracto femenino, un sustantivo concreto individual
géneros.
masculino y plural, un sustantivo propio.
Los pueblos originarios todavía conservan su
Producción personal del alumno. Por ejemplo: alegría,
música, aunque con escasa difusión masiva.
establecimientos, Amanecer.
El folclore nacional se fue conformando por la
fusión de la música autóctona con elementos de la con-
quista española. Así se originaron los diferentes géneros 6 Transformen los siguientes sustantivos en fe-
meninos plurales.
folclóricos, como la zamba y el chamamé.
chicos: chicas – actor: actrices – músico: músicas –
3 Elijan alguna de las siguientes situaciones y maestros: maestras – lobo: lobas
escriban un correo electrónico, en el que cuenten
lo que les ocurrió. Agreguen exclamaciones e inte- 7 Escriban un diálogo entre dos amigas que parti-
ciparon de una función de teatro. Incluyan oraciones
rrogaciones.
exclamativas e interrogativas.
Producción personal del alumno.
Producción personal del alumno.
Página 34. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente texto y resuelvan las actividades.

| 81
 Capítulo 3 6 Completen el cuadro con la etapa de la vida
La poesía
Página 35. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen. Representa un río. Las palabras
también hacen referencia a un río.
b. Agua.
c Son monosílabos.
d. Saltimbanqui, equilibrista, saltarina
Página 39. Comprensión lectora
1 Marquen con una X cuáles de las siguientes
afirmaciones son correctas.
El que habla en el poema “Puentes”:
• le habla al lector.
• se dirige a un “tú” que representa a la persona querida.
• sabemos si es una mujer o un hombre.
• efectivamente dibuja puentes de distintos materiales.
2 Conversen entre todos. ¿Por qué el poema “De
lejos” tiene ese título? ¿Qué otro título le pondrían?
¿Cambia la lectura del poema si se modifica el título?
¿Por qué?
Producción personal del alumno.
3 Respondan en sus carpetas. En “Poesía en for-
ma de pájaro”, ¿qué palabras se usan para repre-
sentar el pico del pájaro? ¿En qué otras partes del
poema hay una relación entre la parte del cuerpo
que dibuja el poema y las palabras que usa?
Para representar el pico se utiliza la frase pico anaranja-
do. Este mismo recurso se utiliza para representar el ojo,
el cuello y las patas.
4 Relean “Vuelo de colibrí” y respondan en la
carpeta. ¿A qué sonido se asemeja el colibrí según
el poema? ¿A qué se parece según el aspecto que
tiene al volar?
El sonido del colibrí es como el de las campanas que
tintinean. Visualmente, se parece a un arcoíris.
5 Relean “Molino” y tachen lo que no corresponda.
• En el campo, los molinos se usan para moler verduras,
como el tomate / cereales, como el trigo.
• En el poema “Molino”, de Huidobro, el molino muele el
tiempo / lo mismo que cualquier molino.
• La repetición del verso “Gira gira gira” señala que el
tiempo no se detiene nunca / el molino alcanza su máxi-
ma velocidad.
82 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
(adultez, juventud, vejez, infancia) que se asocia a
cada estación del año en el poema de Huidobro.
Primavera Infancia
Otoño Adultez
Invierno Vejez
Verano Juventud
Página 39. Vocabulario
1 En el poema “Puentes”, subrayen con rojo las
palabras que indican un color y, con verde, las que
indican un material.
Color: plateados, cobrizos.
Material: tela, acuarelas, tiza, madera, lápiz de cera, piedra.
2 Relean “Poema con forma de pájaro” y subrayen
la opción correcta.
La palabra desbaratan significa:
esconden desarreglan X iluminan
3 ¿Qué palabra de “Vuelo de colibrí” indica un
sonido? Subráyenla en el poema.
Tintinean.
Páginas 40 y 41. Texto a diario
1 ¿Cuál es el verso que más les gusta de los poe-
mas que leyeron? ¿Por qué?
Producción personal del alumno.
2 Marquen con una X los poemas que están orga-
nizados en estrofas.
“Puentes” X
“De lejos” X
“Poesía con forma de pájaro”
“Molino”
“Vuelo de colibrí”
3 ¿Cuáles de los poemas anteriores son caligra-
mas? ¿Qué dibujos forman las palabras?
“Poesía con forma de pájaro” dibuja el cuerpo de un pá-
jaro y “Molino” representa la forma del molino.
4 En la carpeta, conviertan en caligramas los
poemas “Puentes” y “Vuelo de colibrí”.
Producción personal del alumno.
5 Observen el poema “Molino” y debatan. ¿Po-
drían convertirlo en un poema ordenado en versos y
estrofas? ¿Cómo lo harían? Anoten sus conclusiones.
Producción personal del alumno.
6 De a dos, completen con palabras que formen
rimas. Indiquen si son asonantes o consonantes.
Producción personal del alumno.
7 Conversen. El sapo del poema de María Cristina
Ramos está personificado. ¿Qué capacidades o ac-
titudes humanas se le atribuyen?
El sapo tiene gustos y deseos, como poseer una casa
o llevarse la flor.
8 Busquen dos imágenes sensoriales en “Vuelo de
colibrí” y subráyenlas. ¿Qué representa cada una?
Campanas qué tintinean representa el sonido de su vuelo.
Es un arcoíris representa la variedad de colores de su plumaje.
Páginas 42 y 43. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto y observen las palabras
destacadas.
Producción personal del alumno.
2 Respondan a las preguntas.
a. Voz y palabras, respectivamente.
b. Puntanos, salteños, cordobeses y neuquinos.
c. Doce y duodécimo.
3 Completen el cuadro con los siguientes adjetivos.
entrerriano – enigmática – vigesimoprimero – cuatro –
colombianas – apurado
Calificativos: enigmática, apurado
Gentilicios: entrerriano, colombianas
Numerales: vigesimoprimero, cuatro
4 Agreguen al cuadro dos adjetivos de cada tipo.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: grande,
especulador; napolitano, salteña; uno, séptimo.
5 Subrayen los adjetivos del siguiente texto y luego
clasifíquenlos.
Calificativos: pequeño, libre, buenos, inseparables.
Numerales: cuatro, tercer.
Gentilicios: mexicanos, peruanos, chilenos y bolivianos.
6 Transcriban el texto en la carpeta, escribiendo
en plural los sustantivos subrayados. Realicen, ade-
más, todos los cambios que sean necesarios.
Las niñas pequeñas se estremecieron. Unos ruidos mis-
teriosos provenían de algún lugar oculto y las hacían
sentir temerosas, curiosas y embrujadas.
7 Reescriban el siguiente texto en la carpeta
agregando adjetivos.
Producción personal del alumno.
Páginas 44 y 45. Lengua a diario
1 Lean las bases del concurso y resuelvan las
consignas.
a. Alumnos, poemas, nombre.
b. Son sustantivos.
2 Analicen las siguientes construcciones sustan-
tivas en la carpeta.
Mi tía preferida.
md n md
Puchero, el perro de mi vecina.
n ap
El mejor destino turístico de la selva.
md md n md ns término
mi
Tres deliciosas medialunas de manteca.
md md n ns término
mi
3 Agreguen un modificador directo y uno indirec-
to a las siguientes construcciones sustantivas.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: Una ma-
ñana de otoño; La calle cortada; Esos gatos molestos.
5 Subrayen la palabra intrusa y fundamenten por
qué no forman parte del campo semántico.
a. noticia – sección – periodista – escribir – entrevista –
contador – fotógrafo.
Contador: ya que no tiene relación con el periodismo.
b. malla – ola – sombrilla – lentes – sábana – ojotas –
bronceador – arena
Sábana: ya que no se relaciona con el mar.
6 Escriban al menos tres palabras de los siguien-
tes campos semánticos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Terror: miedo, película, cine.
Escuela: bandera, maestra, lápiz.
Magia: enigma, conejo, galera.
Páginas 46 y 47. Lengua a diario
1 Lean este texto y separen en sílabas las pala-
bras destacadas.
bien-ve-ni-dos / po-e-sí-a / So-fí-a / Sa-úl / es-cue-la /
vein-te / Co-rrien-tes / se-rí-a / cuen-tes.
2 Conversen entre todos. ¿En qué palabras hay
dos vocales en la misma sílaba? ¿En cuáles hay dos
vocales seguidas en sílabas diferentes?
En bienvenidos, escuela, veinte, corrientes y cuentes hay
dos vocales en la misma sílaba; en poesía, Sofía, Saúl y
sería hay dos vocales contiguas en sílabas diferentes.
3 En los poemas de las páginas 36 a 38, subrayen
con rojo las palabras que presentan diptongo y, con
azul, las que tengan hiato.
Palabras con diptongo: puente, encuentres, acuarelas,
piedra, cien, diez, tiene, conversación, sueña, cuello,
vuela, mueve, silencioso, misteriosa, vuelo, liviano, in-
vierno, lluvia, buen, tiempo, cuatro, estaciones, muele,
también, muerte, viento, paciente, canción.
Palabras con hiato: plateados, gustaría, tintinean, arc-
oíris, parpadea, moldeador, melancolía, días, mediodía.
| 83
 4
Una cuchara sopera.
Revisen el paradigma verbal de las páginas 136 md n md
y 137, y respondan en la carpeta. ¿Las terminacio- Tres cuchillos enojados.
nes de qué tiempos verbales tienen hiato? md n md
El condicional y el pretérito imperfecto de la segunda y
la tercera conjugación. La primera cucharita inteligente.

5 Subrayen todos los monosílabos y agreguen

md md n md
las tildes que faltan en la entrevista.
Periodista: ¿Cuándo te empezó a gustar la poesía? Veinte cubiertos sanjuaninos.
Sofía: A mí siempre me gustó. Sé que cuando era muy chi- md n md
quita, dos años y medio o tres, mi papá me leía poesías y yo
las repetía, y si él se quedaba dormido, yo le sacaba el libro
y seguía “leyendo”. (Risas). Sí, era muy gracioso. Hay una
grabación que dice “Estamos invitados a tomar el té, la tete-
6 Escriban construcciones sustantivas con las
siguientes estructuras.
ra es de porcelana, pero no se ve”, y todo así. (Más risas). Producción personal del alumno.
Página 49. Actividades de repaso 7 Escriban construcciones sustantivas con los
1 Lean el siguiente poema y resuelvan las actividades.
siguientes núcleos.
Producción personal del alumno.
a. Personificación: Ese bife, esa papa / si no es por vos
/ se nos escapan.
Comparación: Tus dientitos son bonitos / como dormir
8 Escriban cinco palabras para cada campo se-
mántico.
bien tapadito. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
b. Rima asonante: papa y escapan. bufanda: frío, invierno, salir, lluvia, abrigo.
Rima consonante: quiero y compañero. espejo: mirar, peinado, verse, arreglarse, reflejo.
Producción personal del alumno. hipopótamo: agua, animal, bocaza, enorme, zoológico.
c. No, hay dos de dos versos y dos de cuatro versos. chocolatada: merienda, paseo, cafetería, invierno, calor.
d. Producción personal del alumno.

2 Escriban con sus palabras las definiciones de

9 En el poema “Mi querido tenedor”, busquen
una palabra con hiato y otra con diptongo, y expli-
los siguientes conceptos. quen cómo se forma cada uno.
Producción personal del alumno. Producción personal del alumno.

3 Indiquen qué tipo de imágenes sensoriales pre- 10 Escriban tres oraciones en las que usen cada
sentan los siguientes versos. uno de los siguientes pares de monosílabos.
• Frío tremebundo. (táctil) Producción personal del alumno.
• Esa sopa olorosa y calentita. (olfativa y táctil)
• Suavecitos conejitos. (táctil)
• Campanas coordinadas. (auditiva)
• Rayos azules y violetas entre las nubes. (visual) Capítulo 4
4 Subrayen los adjetivos de las siguientes cons-
trucciones sustantivas. Luego, completen el cuadro.
Hagan todas las modificaciones necesarias. El texto expositivo
• Una cuchara sopera
• Tres cuchillos enojados. Página 49. Apertura del capítulo
• La primera cucharita inteligente.
• Veinte cubiertos sanjuaninos. Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
GENTILICIOS CALIFICATIVOS NUMERALES del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común. Utilizan libros,
MASCULINO sanjuanino enojado, tres, primero, un globo terráqueo, una computadora.
SINGULAR inteligente veinte b. En primer lugar, a continuación y por último.
FEMENINO sanjuanina enojada, tres, primero, c. Se convierte, consiste, delimita, retira, recupera, aparece.
SINGULAR inteligente veinte d. Los dos puntos introducen la enumeración y los ele-
mentos se separan con comas.
5 Analicen sintácticamente las construcciones
sustantivas de la actividad anterior.

84 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario

Página 50. La Energía
1 Lean los títulos y subtítulos del texto que apa-
recen a continuación y observen las imágenes.
Producción personal del alumno.
2 Comenten entre todos: ¿qué tema abordará este
texto? ¿Qué información aportan las imágenes?
El tema del texto es la energía. Las imágenes ayudan a
anticipar de qué trata el texto.
3 Lean solo las palabras destacadas del texto.
¿Por qué les parece que lo están?
Producción personal del alumno
Página 53. Comprensión lectora
1 Indiquen dónde fue publicado originalmente
este texto.
En GPS Ciencias Naturales 5, Puerto de Palos.
2 Marquen con una X la opción que indica cuál es
la función del texto.
• Advertir sobre los riesgos del uso del fuego.
• Informar sobre un hecho novedoso.
• Permitir que el lector comprenda un tema científico. X
• Realizar un juego de palabras que sorprenda al lector.
• Informar o dar a conocer un saber. X
a. Producción personal del alumno.
3 Subrayen en el texto las definiciones de estos
conceptos.
Producción personal del alumno.
4 Unan con flechas para vincular los conceptos y
sus definiciones.
Conductores Materiales a través de los cuales el calor
se transfiere con facilidad.
Combustión Proceso por el cual se forman nuevos
materiales y se libera una gran cantidad de energía.
Kilocaloría Unidad para medir la energía.
Aislantes Materiales que impiden que el calor se
transfiera.
5 Completen la tabla con un ejemplo para cada
concepto.
Transferencia de energía: un plato caliente sobre una mesa.
Material conductor: los metales.
Material aislante: la lana, la madera, el plástico.
Material combustible: la madera, el gas, la nafta.
Página 53. Vocabulario
1 Transcriban del texto ejemplos del campo léxico
de la palabra energía.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: calor, ais-
lante, conductor, combustible, etc.
2 Lean las siguientes acepciones del término calor
que aparecen en el diccionario.
a. El significado que se utiliza en el texto es el 3. Energía
que pasa de un cuerpo a otro y es causa de que se
equilibren sus temperaturas.
Páginas 54 y 55. Texto a diario
1 Marquen con una X el área de conocimiento a la
que pertenece el texto sobre la energía.
Lengua Matemática Ciencias Sociales
Ciencias Naturales X
a. Producción personal del alumno.
2 Vuelvan a leer sus respuestas a la actividad 2
(página 53). ¿Marcaron la opción correcta? ¿Cuál es
la que corresponde?
Producción personal del alumno.
3 Marquen con color la introducción del texto sobre
la energía.
Cuando un perro mueve la cola o cuando se pone un mo-
tor en marcha, interviene la energía. Por ejemplo, una moto
funciona con la energía que se libera como resultado de
la combustión de la nafta. Si esa moto circula a gran velo-
cidad y choca contra una reja, la deforma; en el choque,
se ha transferido energía de la moto a la reja. No es posi-
ble ver la energía, pero se perciben sus efectos. Podemos
afirmar que la energía es una propiedad de los cuerpos o
del conjunto de cuerpos, por la cual estos pueden trans-
formarse, cambiar y actuar sobre otros provocando, a su
vez, modificaciones sobre ellos. Para que se produzca un
cambio, siempre tiene que haber energía. Por ejemplo, el
microondas necesita energía eléctrica para funcionar.
4 Hagan una lista de los subtítulos del texto y luego
conversen.
Unidades de medida de la energía
El calor
Los conductores y los aislantes del calor
Calentar con fuego
Calentar sin fuego
Los efectos provocados por el calor
a. Sí.
b. No.
5 Reunidos en pequeños grupos, realicen las si-
guientes actividades.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
c. Producción personal del alumno.
6 Extraigan del texto sobre la energía los siguientes
recursos y escríbanlos en sus carpetas.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• Una definición. Existen algunas tintas que tienen la
propiedad de cambiar de color al variar la temperatura
| 85
 del ambiente en el que se encuentran. Por eso, se las
denomina tintas termosensibles.
• Un ejemplo. En general, asociamos el calor únicamente
con el fuego, pero existen otros métodos para gene-
rarlo. Por ejemplo, si tuviésemos que calentar un clavo
y no tuviéramos fuego, podríamos introducirlo en agua
caliente o frotarlo contra una madera.
• Palabras y expresiones de vocabulario específico.
Fuerza de fricción, materiales conductores, etc.
Páginas 56 y 57. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto.
2 Marquen con una X las respuestas correctas.
a. • El hombre domestica al gato.
• El hombre domesticó al gato. X
• El hombre domesticará al gato.
b. • Muchas personas lo aman. X
• Muchas personas lo amaron.
• Muchas personas lo amarán.
c. • Si los gatos siguen siendo tan queridos.
• Si los gatos seguían siendo tan queridos.
• Si los gatos seguirán siendo tan queridos. X
3 Subrayen, en la actividad anterior, la palabra
o palabras que cambiaron su forma en las distintas
opciones.
4 Subrayen los verbos de este texto.
Tengo una gata llamada Tatiana. Tiene el pelo negro y
blanco. Siempre me pregunto si es una gata blanca con
manchas negras o al revés. Creo que nunca encontraré
la respuesta.
A la mañana, maúlla fuerte porque tiene hambre. Entonces
le sirvo su alimento mientras preparo mi desayuno. Las
dos disfrutamos de algo rico e iniciamos el día juntas.
a. ten-er; pregunt-ar; s-er; cre-er; encont-ar; maull-ar;
ten-er; serv-ir; prepar-ar; disfrut-ar; inici-ar.
5 Indiquen, en sus carpetas, el tiempo, la persona
y el número de los verbos de la actividad 4.
Tengo: presente, primera persona, singular.
Tiene: presente, tercera persona, singular.
Pregunto: presente, primera persona, singular.
Es: presente, tercera persona, singular.
Creo: presente, primera persona, singular.
Encontraré: futuro, primera persona, singular.
Maúlla: presente, tercera persona, singular.
Tiene: presente, tercera persona, singular.
Sirvo: presente, primera persona, singular.
Preparo: presente, primera persona, singular.
Disfrutamos: presente, primera persona, plural.
Iniciamos: presente, primera persona, plural.
86 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
Páginas 58 y 59. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto y subrayen los verbos.
Cuando Martín tenía cinco años, su mamá y su papá
quisieron comprarle una mascota. Después de mucho
pensar, decidieron adoptar un gato. Adela, la mamá de
Martín, había tenido un gato durante su infancia. Pelos,
así se llamaba el gato, era un amigo silencioso y cálido.
Al día siguiente, los padres de Martín visitaron a una fa-
milia que regalaba gatitos y, un rato más tarde, retiraron
a Pelusa para llevarlo a su nuevo hogar. ¡A la mamá de
Martín se le había ocurrido llamarlo Pelusa en honor a
Pelos! Los dos imaginaban la carita que pondría Martín
y estaban felices de poder darle tan enorme sorpresa.
2 Completen las oraciones con los verbos que faltan.
• Los padres querían regalarle una mascota a Martín.
• Adela piensa en darle un gato a su hijo porque ella tuvo uno.
• Pelos era un amigo silencioso y cálido.
• Una familia les regaló el gato a los papás de Martín
• A Adela se le ocurrió llamar Pelusa al gato en honor
a Pelos.
3 Escriban, en la carpeta, los verbos que faltan
para describir esta escena.
Chucho, mi primer gato, (ser) era blanco, muy flaco. (estar)
Estaba siempre atento y le (gustar) gustaba sentarse jun-
to a la pecera. Simón y Ricardo, los peces, (estar) esta-
ban siempre tranquilos, en el agua, y (parecer) parecían
muy amigos de Chucho.
4 Continúen, en sus carpetas, la historia. Narren
qué sucede con Chucho, Simón y Ricardo. Recuer-
den usar los verbos en el tiempo correcto.
Producción personal del alumno.
5 Encierren con un círculo los organizadores discur-
sivos de “La energía” y “La domesticación del gato” si-
guiendo este código de color: rojo para los de apertura;
azul para los de orden; y verde para los de cierre.
“La energía”: En el primer caso, se usan objetos fabri-
cados con materiales a través de los cuales el calor se
transfiere con facilidad, llamados conductores, como
los metales. En cambio, en el segundo caso, se utilizan
materiales que dificultan la conducción del calor, deno-
minados…
“La domesticación del gato”: En primer lugar, descu-
brieron que el cereal que tenían almacenado atraía a los
ratones y a las ratas, y que los gatos los cazaban y los
eliminaban.
En segundo lugar, cuando el gato mataba a las ratas,
desaparecían graves enfermedades, como la peste.
Finalmente, como el gato también cazaba serpientes,
los hogares eran menos peligrosos.
En síntesis, el gato resultó bello y ayudó a la superviven-
cia del pueblo y los faraones egipcios.
6 En el siguiente texto, agreguen los organiza-
dores discursivos que consideren adecuados.
Gregory Berns, neurocientífico de la Universidad de
Emory, es el líder de The Dog Project. Berns realizó
un trabajo completamente novedoso. En primer lugar,
porque estudió a los perros con técnicas que se usan
en personas. En segundo lugar, debido a que los re-
sultados fueron sorprendentes, ya que mostró que el
“centro de recompensa” del cerebro de los perros se
activa cuando sienten el olor de personas conocidas.
Esta misma parte del cerebro se activa en las personas
cuando ven algo que les parece bello o sienten amor.
Finalmente, porque se demostró que los perros tienen
sensaciones como las de las personas
Página 60. Lengua a diario
1 Lean los textos y tachen lo que no corresponda
en cada caso.
Los dos puntos se emplean para introducir una conclusión /
una enumeración / una cita. La coma se usa para separar
elementos de una enumeración / separar conectores /
introducir una aclaración.
Los dos puntos sirven para introducir una conclusión /
una enumeración / una cita. La coma se usa para separar
elementos de una enumeración / separar conectores /
introducir una aclaración.
2 Reescriban este correo electrónico agregando
las comas y los dos puntos que faltan.
Manuela:
Ayer estuve con Cata, mi amiga del club. Hicimos de
todo: preparamos pochoclo, vimos una peli, salimos a
andar en bici y cantamos karaoke. Antes de irse, Cata
me dijo: “Voy a caer desmayada esta noche”.
Me gustaría que la semana que viene vengas vos a
casa, Manu. ¿Podrás?
Loli
Página 61. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente texto.
2 Expliquen por qué “El calentamiento global” es
un texto expositivo. Para hacerlo, tengan en cuenta
sus características, su estructura y sus recursos.
Es un texto expositivo porque da a conocer un saber
específico: qué es el calentamiento global. Presenta la
información con un lenguaje objetivo, que no manifiesta
las opiniones del emisor, y de manera ordenada y clara
a fin de que el lector aprenda sobre un tema que des-
conoce. Además, tiene una estructura de tres partes:
presentación del tema, desarrollo explicativo y cierre e
incluye recursos como la definición y el ejemplo.
3 Extraigan del texto los siguientes recursos y
cópienlos en sus carpetas.
• Una definición: “un aumento constante de la tempera-
tura promedio de la atmósfera de la Tierra. Este proceso
se conoce como calentamiento global”.
• Un ejemplo: “Por ejemplo, en marzo de 2009, la mon-
taña Chacaltaya, ubicada en Bolivia, perdió su cobertura
glaciar como consecuencia de las altas temperaturas”.
• Tres muestras de vocabulario específico: calentamien-
to, recursos naturales, derretimiento.
4 En sus carpetas, separen la raíz y la desinencia
de los verbos destacados.
a. Conoc-e: presente, tercera persona singular.
Afect-a: presente, tercera persona singular.
Perd-ió: pasado, tercera persona singular.
Derret-irán: futuro, tercera persona plural.
S-on: presente, tercera persona plural.
Represent-ó: pasado, tercera persona singular.
5 Subrayen en el texto las oraciones en las que se
pueda observar el uso narrativo del pretérito. Justifi-
quen sus elecciones.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: “el derre-
timiento de algunos glaciares que son reservas de agua
dulce representó una pérdida de agua en condiciones
de ser consumida y que es un recurso natural muy va-
lioso”. El pretérito perfecto simple se utiliza para narrar.
6 Respondan a estas preguntas.
a. Pretérito imperfecto.
b. Para describir.
7 Marquen con un círculo los ordenadores dis-
cursivos que presenta el texto.
a. Ordenador discursivo de orden:
Por otra parte, debido al calentamiento global, también
se pierden recursos naturales, como el agua.
Ordenador discursivo de cierre:
En síntesis, el recalentamiento global es un fenómeno
preocupante porque está afectando la biodiversidad y la
preservación de la vida en nuestro planeta.
8 Indiquen, en sus carpetas, si las siguientes afir-
maciones son V (verdaderas) o F (falsas).
• La coma sirve para separar los términos de una enu-
meración. V
Por ejemplo: Estoy cocinando de todo: arroz, carne al
horno, verduras asadas y un postre.
• Los dos puntos introducen una cita. V
Por ejemplo: Ya lo dijo Chomsky en su primera obra:
“Las estructuras del lenguaje son innatas”.
• La coma sirve para aislar conectores y ordenadores
discursivos. V
Por ejemplo: Hay quienes sostienen que el calentamien-
to global es un problema urgente. Sin embargo, otros no
se muestran tan alarmados.
• Los dos puntos conectan las distintas partes de la oración. F
Correcto: Los dos puntos establecen relaciones entre
dos frases.
| 87

Actividades de integración
Páginas 63 y 64. Actividades integradoras
(Capítulos 1 a 4)
1 Lean el siguiente poema y respondan en sus
carpetas.
• ¿Cómo es el lugar que describe el poema?
Producción personal del alumno. Por ejemplo: el lugar
es frío, es un espacio abierto, un paisaje natural.
• ¿En qué momento del año ocurre la escena? ¿Cómo
se dan cuenta?
Es otoño, dado que “los niños ven convertirse en pá-
jaros un árbol amarillo”, es decir, se caen las hojas y
vuelan.
• ¿Qué personajes aparecen? ¿Qué hacen?
Los niños que observan el paisaje desde el interior, y la
naturaleza: las hojas de los árboles, el río, la tarde.
2 Subrayen los siguientes recursos poéticos.
Justifiquen su elección.
• Con rojo, una metáfora. Con verde, una personifica-
ción. Con azul, una imagen sensorial.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Metáfora: pájaros, por hojas.
Personificación: “La tarde está tendida”
Imagen sensorial: “un rubor de manzana / tiembla en
los tajadillos”
3 Escriban, en sus carpetas, una comparación
para agregar al poema.
Producción personal del alumno.
4 Lean el siguiente texto y realicen las actividades.
• Subrayen con rojo los verbos que se usan para des-
cribir y, con azul, los que sirven para narrar. Justifiquen
oralmente.
• Encierren con un círculo las palabras o expresiones que
forman parte del campo semántico de “estación del año”.
¿Por qué todas estas palabras están en el mismo texto?
Cuando era chica, amaba quedarme a dormir en la casa
de mis abuelos. Ellos vivían en una cabaña alejada de la
ciudad, con techo de tejas y ventanas gigantes. Estaba
ubicada en medio de un colorido parque arbolado.
Una vez sucedió algo extraño. Era otoño; en algunos
lugares se amontonaban las hojas.
Soplaba un viento suave y estaba nublado, pero el sol se
asomaba de a ratos e invitaba a correr entre los arbustos
pelados. Le dije a mi abuela que fuéramos a caminar un
poco bajo el cielo otoñal, y ella aceptó con ganas. Dimos
algunos pasos, sintiendo el aroma de la resina, cuando se
hizo un silencio profundo: mi abuela dejó de hablar. Giré
y la busqué con la mirada, pero solo vi una torre de hojas
secas donde había estado parada un segundo antes.
88 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
Los verbos que se utilizan para describir están conju-
gados en pretérito imperfecto, mientras que los verbos
utilizados para narrar están conjugados en pretérito per-
fecto simple y en pluscuamperfecto.
Las palabras que forman parte del mismo campo semán-
tico se explican por el contexto o marco en que sucede la
historia: en un parque, durante una tarde de otoño.
• Hagan círculos de distintos colores sobre las palabras
que forman parte de la misma familia.
Familia 1: ramita, rama, ramificación, enramada.
Familia 2: otoño, otoñal
Familia 3: árbol, arboleda, arbóreo.
5 Completen, en sus carpetas, una tabla como
la siguiente; con los datos anotados, continúen el
cuento de la actividad anterior.
Marco: Una tarde de otoño, en la casa de los abuelos,
la abuela y la nieta.
Situación inicial: abuela y la nieta deciden salir de paseo.
Complicación: La abuela desaparece inesperadamente.
Resolución: Esto lo completan los chicos
Situación final: Esto lo completan los chicos
La resolución, la situación final y la redacción del texto
son producción personal del alumno.
• Cuando terminen de escribir la continuación del cuento,
hagan las correcciones necesarias y léanselo a sus com-
pañeros.
Producción personal del alumno.
6 Lean el siguiente texto y realicen las actividades.
• Conversen: ¿por qué se trata de un texto expositivo?
Para responder, tengan en cuenta su función, el voca-
bulario, los recursos que presenta y el uso del paratexto.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: se trata de un
texto expositivo porque tiene la función de dar a conocer un
saber específico, pertenece a un área de conocimiento (las
ciencias naturales) y presenta la información con un lenguaje
objetivo, que no manifiesta las opiniones del emisor, y de
manera ordenada y clara a fin de que el lector aprenda sobre
un tema que desconoce. Además, incluye recursos propios
de la explicación y paratexto, como fotografías y epígrafes.
• En el espacio en blanco, escriban un subtítulo. Luego,
justifíquenlo oralmente.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: “Las cau-
sas del avance actual de la energía verde”. Los motivos
o causas que explican el uso actual de esta clase de
energía es el subtema de ese apartado.
• Subrayen en el texto una definición y un ejemplo.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Definición: Se denomina energía verde a aquella que se
produce respetando al medio ambiente.
Ejemplo: Algunos ejemplos son la energía solar, la eólica,
la hidráulica y la geotérmica, entre otros.
• Hagan un círculo verde sobre los organizadores textua-
les y un círculo naranja sobre los conectores temporales.
Organizadores textuales: en primer lugar, en segundo
lugar, finalmente.
Conectores temporales: actualmente.
 7 Transcriban del texto un ejemplo de cada una
de las siguientes clases de palabras.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• Un sustantivo concreto, común, individual; masculino
y plural. Seres humanos.
• Un adjetivo calificativo; masculino y singular. Eólica.
• Un sustantivo propio. Alemania.
• Un sustantivo abstracto; femenino y singular. Conciencia.
Capítulo 5 manos? ¿Por qué? ¿Y para el ogro?
El cuento popular
Página 65. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común. Los perso-
najes son un ogro y un leñador. El desenlace posible es
producción personal de los alumnos.
b. Deben subrayar ¡Qué miedo! Miedo es la palabra más
importante.
c. El verbo es creerán y el sujeto es mis hermanos.
d. Bicolor.
e. Producción personal del alumno. Por ejemplo, adver-
tencia y advertido.
Página 66. El leñador y el ogro
1 ¿Dónde y en qué situación podrían aparecer
juntos un ogro y un leñador? ¿Conocen algún cuento
en el que se presenten estos personajes? Nárrenlo.
Podrían aparecer juntos en un bosque, en situación de
conflicto.
2 Si un ogro fuera el personaje de una historia,
¿qué acciones podría realizar en ella? ¿Cómo serían
sus actitudes?
Producción personal del alumno.
3 Observen las ilustraciones de estas páginas:
¿qué sucede en ellas?
Los hijos del leñador discuten. El leñador se encuentra
con el ogro en el bosque. El joven se lleva el oro del ogro.
Página 69. Comprensión lectora
1 ¿Cómo está formada la familia del anciano leñador?
¿Qué se sabe de los hermanos al comenzar el cuento?
¿Cuál se destaca en el transcurso del relato?
La familia está formada por una pareja de ancianos y
tres hijos varones. Cuando comienza la historia, el lec-
tor sabe que los hijos son desagradecidos y desatentos
con su anciano padre. En el transcurso del relato, el her-
mano menor se destaca por sobre los otros.
2 Enumeren quiénes van al bosque primero: ¿qué
les sucede?
Primero van los dos hermanos mayores y ambos huyen
espantados por el ogro del bosque.
3 ¿Qué hace el hijo menor para que el ogro le
tenga miedo?
Finge ser fuerte y destrozar una piedra con sus propias
manos.
4 El final del cuento, ¿es feliz para todos los her-
El desenlace del cuento es feliz para el hermano menor,
dado que regresa triunfador a su hogar, llevando el oro
del ogro. El ogro, por su parte, resulta burlado por el
joven leñador.
Página 69. Vocabulario
1 Copien del texto todas las palabras que se usan
para llamar a la mochila del leñador.
bolso y bolsa.
a. Sinónimos.
b. Producción personal del alumno.
c. Producción personal del alumno.
2 ¿Qué significan las palabras modorra y comi-
lona? Escriban, en sus carpetas, cómo se pueden
relacionar entre sí.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: comilona
significa comer mucho, y modorra significa pesadez, can-
sancio. Entonces, comilona y modorra se vinculan por-
que quien come mucho siente pesadez y mucho sueño.
Páginas 70 y 71. Texto a diario
1 Escriban los títulos de tres cuentos populares que
les hayan contado de niños. Por ejemplo, “Pulgarcito”.
Producción personal del alumno.
a. Producción personal del alumno.
2 Relean el primer párrafo del cuento y subrayen
en qué tiempo y en qué lugar ocurre esta historia.
Sucede hace muchísimos años y no se indica el lugar.
3 Vuelvan a leer la frase que marca el momento
en que suceden los hechos. Luego, inventen y escriban
otra parecida.
Producción personal del alumno.
4 Conversen entre todos: ¿cuáles son las tres
pruebas que supera el hijo menor del leñador?
a. Engaña al ogro cuando se encuentran en el bosque
(simula ser fuerte exprimiendo el queso), cuando llegan
a la casa (evita tener que traer el agua) y durante la
cena (aparenta comer más que el ogro dejando caer la
comida en la bolsa).
| 89
 5 Elijan una de esas pruebas y anoten en sus car-
petas de qué otra forma el hijo menor del leñador
podría engañar al ogro en esa misma situación.
a. Producción personal del alumno.
6 Completen el cuadro con los personajes del
cuento.
Protagonista: hijo menor
Antagonista: ogro
Ayudantes: mamá
7 Marquen con una X cuál es el obstáculo que le
presenta el ogro al leñador.
• No lo deja cortar los árboles del bosque. X
• Le pide que le deje la mitad de los árboles a él.
• Lo obliga a pasar la noche en su casa antes de que se
lleve los árboles.
a. Producción personal del alumno.
8 Completen en sus carpetas un cuadro como este
con la información que falta de estos tres cuentos.
Título del cuento: Blancanieves y los siete enanitos
Protagonista: Blancanieves
Antagonista: La reina malvada
Prueba por superar: La envidia de la reina
Título del cuento: Caperucita roja
Protagonista: Caperucita roja
Antagonista: Lobo feroz
Prueba por superar: Los peligros del bosque
Título del cuento: El patito feo
Protagonista: El patito feo
Antagonista: Su familia
Prueba por superar: Ser diferente a su familia
Páginas 72 y 73. Lengua a diario
1Lean este texto y marquen entre corchetes las
oraciones.
[Crónica de la mejor visita al museo]
[Mamá, papá y yo llegamos a México un día de sol
radiante.] [Nos instalamos con entusiasmo.] [Nuestra
primera visita fue al Museo Nacional de Antropología.]
[¡Qué sorpresa!] [En una sala, un artista mexicano ex-
plicaba cómo tallaba y con qué materiales trabajaba.]
[Recuerdo que dijo: “Para tallar, uso materias duras”.]
[Conversamos con él un largo rato.] [Luego mis papás
y yo disfrutamos de todas las esculturas autóctonas
precolombinas.] [¡Cuántos recuerdos!] [Fue un gran día.]
[Pero al día siguiente nos esperaban más sorpresas.]
2 Completen las siguientes oraciones con un verbo.
¿Qué diferencias encuentran entre ellos?
• Julián llegó a México un día de sol radiante.
• Mamá y papá conversaron con un artista mexicano.
90 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
3 Subrayen en el texto todas las oraciones que
no tengan verbo.
[¡Qué sorpresa!]
[¡Cuántos recuerdos!]
a. Expresan alegría, emoción.
b. Las palabras más importantes son sustantivos: sorpresa
y recuerdos.
4 Unan con flechas cada sujeto con su predicado.
Las esculturas representan las creencias del pueblo.
El artista mexicano tallaba sobre piedra y madera.
El Museo Nacional de Antropología abre todo el año.
a. Representan: tercera persona plural.
Tallaba: tercera persona singular.
Abre: tercera persona singular.
5 En sus carpetas, redacten dos oraciones que
incluyan los verbos visitaba y observaban como nú-
cleos verbales del predicado. Luego, divídanlas en
sujeto y predicado, y comprueben si sus núcleos
concuerdan en número y persona.
Producción personal del alumno. Los núcleos del sujeto
y del predicado concuerdan en persona y número.
6 Escriban en sus carpetas una oración unimembre
para las siguientes ilustraciones.
Producción personal del alumno.
7 Conversen entre todos y registren sus conclusiones.
a. Unimembre.
b. Se forma sin verbo, con un sustantivo como palabra
central, crónica.
8 Propongan dos nuevos títulos para la crónica del
museo. Uno debe ser una oración bimembre, y el otro,
una unimembre.
Producción personal del alumno.
9 Relean el epígrafe de la imagen que acompaña al
texto de la actividad 1 y escriban, en sus carpetas, otro
que sea una oración bimembre
Producción personal del alumno.
Páginas 74 y 75. Lengua a diario
1 Lean esta publicidad y resuelvan.
a. Caperucita y el lobo.
2 En sus carpetas, transcriban de la publicidad
una oración con sujeto tácito, que no se haya ana-
lizado. Escriban el pronombre personal que corres-
ponda al sujeto tácito.
Vení y sorprendete. El pronombre al que corresponde es vos.
3 Escriban, en sus carpetas, los sujetos tácitos
de las siguientes oraciones. Sigan el ejemplo.
Burlaron al lobo feroz. / Ellos burlaron al lobo feroz. / Los
cerditos burlaron al lobo feroz.

Sopló con mucha fuerza. / Él sopló con mucha fuerza. /
El lobo sopló con mucha fuerza.
Corrió a la casa del cerdito más grande. / Él corrió a la
casa del cerdito más grande. / El cerdito pequeño corrió
a la casa del cerdito más grande.
4 En sus carpetas, analicen las oraciones mar-
cando el sujeto y el predicado. Expliquen en cada
caso de qué clase de sujeto se trata.
SEC PV
[El leñador y el ogro trabajaron en el bosque.] OB
n n nv
PV
[Lo engañó con astucia.] OB ST: Él / Ella

nv
SES PV
[La piedra era un queso.] OB
n nv
SES PV
[Los ojos pesaban muchísimo.] OB
n nv
5 Lean el texto, subrayen una oración con SES y
otra con SEC.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: Juan sin
Miedo vivía en un enorme y antiguo castillo tiene SES
Juan y la princesa se casaron tiene SEC.
a. Producción personal del alumno.
b. Juan sin Miedo vivía en un viejo y antiguo castillo. Su
primer gran deseo era casarse con la princesa. El se-
gundo deseo era conocer el miedo. El primer deseo se
cumplió. ¡Cuánta felicidad! Juan y la princesa se casaron.
El segundo fue más difícil de cumplir.
En el primer caso, relaciona dos adjetivos. En el segundo,
dos sustantivos.
Página 76. Lengua a diario
1 Lean el texto y resuelvan las actividades.
a. Producción personal del alumno. Por ejemplo: olvido,
olvidadizo. Se escriben con v porque son todas de la
misma familia.
b. Ambas terminan con -bilidad.
c. Están en pasado (pretérito imperfecto) y repiten la
consonante b.
d. Producción personal del alumno. Por ejemplo: bicéfalo,
bimestre. Se escriben con b y significa dos o doble.
2 Escriban en sus carpetas las palabras de las
siguientes definiciones.
• Cubrir un objeto con papel para regalo: envolver.
• Dar una solución a un problema: resolver.
3 Completen con la sílaba o las sílabas adecuadas.
bicicleta / amabilidad / bizcochuelo / omnívoro / adver-
tencia / explosivo
Página 78. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente texto y realicen las actividades.
2 Enumeren qué características tendría Mambrú
si fuera el protagonista de un cuento popular.
Producción personal del alumno. Por ejemplo, valiente,
astuto, pícaro, inteligente.
a. Los soldados ingleses.
b. Los soldados franceses.
3 Rodeen en el texto tres oraciones unimembres
que encuentren.
Producción personal del alumno. Por ejemplo, Cancio-
nero popular infantil: Mambrú se fue a la guerra, ¡Qué
dolor!, ¡Qué pena!
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
4 Lean las siguientes oraciones y resuelvan las ac-
tividades.
Mambrú se fue a la guerra es una de las canciones in-
fantiles más populares. Es de origen francés.
a. La primera tiene sujeto expreso y la segunda, tácito.
b. Ella / esta.
c. Porque se expresa en la oración anterior y puede
comprenderse sin dificultad.
5 Escriban un instructivo para reconocer una ora-
ción bimembre y marcar sus núcleos. Pueden em-
pezar así: 1. Encerrar entre corchetes la oración. 2.
Buscar el verbo conjugado.
Producción personal del alumno.
6 Recuerden cómo era la canción de Mambrú
y escriban un nuevo estribillo que contenga lo si-
guiente.
• Adjetivos terminados en -ivo.
• Verbos terminados en -aba.
Producción personal del alumno.
7 Copien las dos palabras destacadas en el texto.
Expliquen en cada caso por qué se escriben con b
o con v.
Volvió: se escribe con v después de las sílabas ol-.
Jugaban: se escribe con b los verbos de la primera con-
jugación que están conjugados en pretérito imperfecto
del indicativo.
| 91

Capítulo 6 Los entrevistados dicen: “La música en nuestra infancia
La entrevista
Página 79. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común saberes pre-
vios sobre la entrevista.
b. En todos los casos se habla de la misma persona:
Paula Galiani, la entrevistada tanto por la prensa gráfica
como por la prensa radial.
c. Tranquila.
d. La actriz lucha por su vida y salva a todos.
e. Feliz, felices / actriz, actrices.
Página 80. Entrevista a Los Musiqueros
1 Observen el texto de las páginas 80, 81 y 82.
¿Dónde puede aparecer publicado este tipo de texto?
¿Por qué?
Este tipo de texto puede aparecer en Internet, porque
dice: “Disponible en web”.
2 ¿A qué se dedicarán las personas que se ven
en las fotografías? ¿Cómo se dan cuenta?
Las personas que se ven en las fotografías se dedican a
hacer música. Nos damos cuenta porque todas tienen
instrumentos.
Página 83. Comprensión lectora
1 ¿Dónde y cuándo fue publicada la entrevista?
La entrevista fue publicada el miércoles 27 de noviembre
de 2013 en Qué hacemos má?!
2 ¿Qué función cumple el primer párrafo de la
entrevista? Marquen con una X la opción correcta.
• Brinda información concreta sobre un espectáculo:
cuándo y dónde será presentado.
• Presenta a los entrevistados.
• Narra un relato imaginario.
3 ¿Cuáles de estos temas se abordan en ese pri-
mer párrafo? Cópienlos en la carpeta y justifiquen
sus respuestas.
• Nombres de los integrantes del grupo.
Teresa Usandivaras, Julio Calvo y Pablo Spiller.
• Información sobre los CD editados.
Con todos los ritmos, Carí caracuá, Canciones colgan-
tes, Pequeño Romance de Barrio y Ronda.
4 Señalen cuáles de estas afirmaciones son ver-
daderas (V) y cuáles, falsas (F). Justifiquen sus res-
puestas en la carpeta.
92 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
• A los entrevistados, nunca les interesó la música cuan-
do eran niños. F
tuvo un rol fundamental, pertenecemos a familias en las
que la música circulaba cotidianamente”.
• La música ocupó un lugar importante en su infancia. V
• El Movimiento de Música Infantil amplió la variedad
musical destinada a los niños. V
Los entrevistados dicen: “El MOMUSI (Movimiento de
Música Infantil) es fundante en esta valoración de la que
hablamos. Hay cada vez más variedad en las propues-
tas, y con ello aumenta la posibilidad de elegir, siendo
los padres y los maestros quienes tienen un rol funda-
mental generando dicha posibilidad”.
• Todas sus canciones han sido creadas por ellos. F
Los entrevistados dicen: “La niña de mis sueños es una
canción creada por un grupo de 5 chicos que asistían
a mis talleres de iniciación musical. Parte importante de
la actividad consistía en componer canciones. El grupo
proponía temas que íbamos anotando en un papel y al
final se seleccionaba uno, por votación de la mayoría”.
• Algunas de sus canciones han sido creadas por chicos. V
5 Escriban dos preguntas que les gustaría hacer
a Los Musiqueros.
Producción personal del alumno.
Página 83. Vocabulario
1 Subrayen la opción correcta.
• La palabra usina en el título de la entrevista puede re-
emplazarse por complicación / fábrica.
• Los instrumentos no convencionales son poco habi-
tuales / difíciles de tocar.
• Decir que algo es potente significa decir que es muy
útil / que tiene mucha fuerza.
2 Subrayen en el texto las palabras retroalimenta
y retroalimentación, y conversen entre todos sobre
qué quieren decir en ese contexto. ¿Qué significado
aporta el prefijo retro- a la palabra que acompaña?
El prefijo retro- significa ‘hacia atrás’.
3 Expliquen con sus palabras el significado del
término nutrió en la siguiente oración.
Sin duda toda esa escucha me nutrió profundamente.
Producción personal del alumno.
Páginas 84 y 85. Texto a diario
1 Respondan oralmente a las preguntas y escri-
ban sus conclusiones en la carpeta.
a. Aparecen tres entrevistados y un entrevistador. Todos
se identifican con las iniciales de sus nombres, aunque
en el caso del entrevistador se utilizan las iniciales de la
revista.
b. Música.
 2
Respondan a las preguntas en sus carpetas.
a. No haría falta indicar quién habla en cada caso y no
podría agregarse elementos paratextuales, como las fo-
tografías.
b. Una fotografía y un título. Además, la tipografía es di-
ferente para marcar las preguntas del entrevistador.
c. Producción personal del alumno.
3 Analicen la estructura de la entrevista que le-
yeron y respondan a las preguntas en sus carpetas.
a. Sí, se los presenta en el primer párrafo.
b. Seis.
c. Con un comentario a cargo del periodista.
4 En pequeños grupos, elijan a una persona fa-
mosa, investiguen sobre ella y preparen tres pre-
guntas para una entrevista. Luego, representen la
entrevista en el aula.
Producción personal del alumno.
Páginas 86 y 87. Lengua a diario
1 Lean el texto “Con humor a música” y resuelvan
las consignas.
a. Las palabras destacadas son verbos.
b. • producen su música con los instrumentos más ori-
ginales.
• ocupa un lugar central en sus actuaciones.
• suena como una guitarra real y se parece a ella.
2 Relacionen cada verbo con uno o dos de los mo-
dificadores dados para formar una construcción verbal.
Producción personal del alumno.
3 En sus carpetas, vuelvan a escribir cada una de
las construcciones verbales producidas en la activi-
dad 2 y agréguenles un sujeto posible.
Producción personal del alumno.
4 Completen las construcciones verbales con las
estructuras propuestas.
Producción personal del alumno.
5 Vuelvan a leer el texto de la actividad 1 de la
página 86 y transcriban:
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
a. Una oración con PVS. La música ocupa un lugar cen-
tral en sus actuaciones.
b. Una oración con PVC. Suena como una guitarra real
y se parece a ella.
6 En las oraciones que transcribieron, subrayen
los núcleos verbales y los complementos que acom-
pañan a cada verbo.
Producción personal del alumno.
7
En el siguiente texto, encierren con un círculo los
núcleos verbales y subrayen los predicados verba-
les. En cada caso, indiquen si son simples o com-
puestos.
Julio Calvo diseña y construye instrumentos musicales
PVC
con objetos comunes. Además, coordina talleres de
PVS
fabricación de instrumentos. Entre 2005 y 2010 condujo,
PVS PVC
produjo y escribió sus propios programas de radio.
PVC
Actualmente, integra la comisión directiva del Movi-
PVS
miento de Música Infantil (MOMUSI). Dirige, junto con
PVS PVS
Teresa Usandivaras, el Programa Cultura y Salud.
PVS
También dirige el proyecto Suena que Suena junto con
PVS
Cecilia Manero.
8 Copien el siguiente texto transformando las
oraciones que tienen predicado verbal compuesto
en oraciones con predicado verbal simple, sin elimi-
nar información importante para el texto.
Producción personal del alumno.
9 Escriban en la carpeta un predicado verbal simple
y uno compuesto para cada uno de los siguientes su-
jetos. Incluyan tres modificadores en cada predicado.
Producción personal del alumno.
Páginas 88 y 89. Lengua a diario
1 Lean el texto “Comenzó el encuentro federal de la
canción para niñas y niños” y resuelvan las consignas.
a. Producción personal del alumno.
b. • ¿Por qué les parece que es conveniente reemplazar
algunas de esas palabras?
Para evitar las reiteraciones.
• ¿Qué relación de significado hay entre la palabra des-
tacada y la que eligieron para sustituirla?
Sinonimia.
c. Producción personal del alumno. Por ejemplo, co-
mienza y finaliza.
2 Subrayen las palabras que aparezcan reitera-
das en el siguiente texto.
“Se llama Encuentro porque queremos que todos los
músicos puedan brindar su trabajo en un espacio co-
mún”, explicó Julio Calvo. “Queremos expandir nuestro
arte en lugar de competir entre nosotros, nos juntamos
para brindar alegría, brindar disfrute. Y que esa alegría se
multiplique. Así que nos juntamos y nos aunamos para
ensanchar horizontes. La música es maravillosa y produ-
ce efectos maravillosos en los oyentes. Queremos hacer
lo que nos gusta y que la gente se entere y lo disfrute”.
| 93
 3 Reescriban el texto usando los siguientes sinó-
nimos de las palabras que subrayaron.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
“Se llama Encuentro porque deseamos que todos los
músicos puedan brindar su trabajo en un espacio co-
mún”, explicó Julio Calvo. “Anhelamos expandir nuestro
arte en lugar de competir entre nosotros, nos reunimos
para dar felicidad, entregar disfrute. Y que ese gozo se
multiplique. Así que nos asociamos y nos aunamos para
ensanchar horizontes. La música es hermosa y produce
efectos asombrosos en los oyentes. Procuramos hacer
lo que nos gusta y que la gente se entere y lo disfrute”.
4 Elijan dos o tres de las siguientes palabras y escri-
ban un breve texto en el que aparezcan muchas veces.
Producción personal del alumno.
5 Intercambien su trabajo con un compañero y reem-
placen algunas de las palabras repetidas por sinónimos.
6 Lean la siguiente crítica y conversen: ¿es positiva
o negativa? Justifiquen.
Es positiva. El autor de la crítica considera que su hija
disfrutó mucho del espectáculo, que las canciones son
apropiadas para su edad, que las letras resultan ade-
cuadas, que los ritmos son alegres.
7 Subrayen las palabras que deberían cambiar
para que la crítica expresara la opinión opuesta.
Llevé a mi nena de tres años a ver el espectáculo, y la
verdad es que lo disfrutó muchísimo.
Las canciones son apropiadas para la edad, las letras
son adecuadas. Bailó y aplaudió con los ritmos alegres,
se divirtió mucho, y a mí también me encantó verla así.
8 Vuelvan a escribirla en sus carpetas reempla-
zando las palabras que subrayaron por otras que
expresen la valoración opuesta.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Llevé a mi nena de tres años a ver el espectáculo, y la
verdad es que lo padeció muchísimo.
Las canciones son inapropiadas para la edad, las letras
son inadecuadas. Bailó y aplaudió con los ritmos tristes,
se aburrió mucho, y yo detesté verla así.
9 En el texto que sigue, sustituyan las palabras
subrayadas por antónimos. Si es necesario, modi-
fiquen otros términos para que el texto transmita la
idea contraria.
Miró con interés y alegría a través de la ventana. Había
recordado algo sin importancia que podía modificar su
estado de ánimo. Esperó ansiosamente que algo des-
agradable sucediera y que cambiara ese clima claro
y ligero que lo rodeaba. Pero nada ocurrió. Nada que
cambiara ese día inquieto y alegre.
94 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
Página 90. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto y completen los espacios.
Mauro: Seño, ¿tentación se escribe con c o con s?
Maestra: Pensá o escribí otras palabras de la familia. Si
alguna termina en -tor o en –dor, entonces se escribe
con c.
Paula: ¿Agresivo va con s o con c? ¿Con v o con b?
Maestra: Los adjetivos como agresivo, aprensiva, com-
prensivo, se escriben con s y con v.
Paula: Gracias, seño.
2 Subrayen la forma correcta y justifiquen.
a. Niñez. Porque se escriben con z los sustantivos abs-
tractos que terminan en -ez, -eza.
b. Empiece. Porque los verbos que tienen z en su infini-
tivo la conservan delante de a y o; sin embargo, estos
verbos llevan c delante de e.
c. Dureza. Porque se escriben con z los sustantivos abs-
tractos que terminan en -ez, -eza.
d. Gracioso. Porque se escriben con s los adjetivos ter-
minados en -sivo, -siva y los terminados en -oso, -osa.
e. Acariciar. Porque se escriben con c los verbos termi-
nados en -cer, -cir y –ciar.
3 Completen con c, s o z.
La maestra había repetido muchas veces en su niñez
que el plural de pez era peces y el de juez, jueces, pero
Aníbal soñaba despierto con conducir una moto y co-
nocer el mundo. Ahora, después de crecer, trabajaba
en un canal de televisión y era un genio de la actuación.
Sin embargo, se preguntaba detrás del telón: ¿por qué
el plural de raíz se escribe con c?
Página 92. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente texto.
2 Expliquen qué clase de texto es el que leyeron
y cuáles de las características de ese tipo de texto
aparecen en el fragmento. También señalen qué par-
tes de su estructura reconocen.
Se trata de una entrevista. Comienza con la presenta-
ción del entrevistado y sigue en forma de diálogo (pre-
guntas y respuestas).
3 Busquen en Internet una fotografía para ilustrar
la entrevista y escriban un epígrafe para acompañarla.
Producción personal del alumno.
4 Redacten tres preguntas que le harían a Manu Gi-
nóbili que incluyan algunas de las siguientes palabras.
Producción personal del alumno.
5 Determinen si las siguientes oraciones tienen
predicado verbal simple o compuesto.
Subrayen sus núcleos y sus modificadores.
• Durante el final de la temporada lo pensé mucho. PVS
m m vn m -cer, -cir y -ciar.
• No había tenido un desgarro en toda mi vida y sufrí tres
m nv m m vn m
en cuatro meses. PVC
m
• Estaba bastante mala onda, saturado, y pensé en el
nv m m vn m
retiro. PVC
m
6 Para estos sujetos, escriban predicados que
cumplan los siguientes requisitos.
Producción personal del alumno.
7 Las palabras subrayadas en el texto de la acti-
vidad 1 son propias de la oralidad.
Escriban otras palabras o expresiones que puedan con-
siderarse sinónimas y que resulten más apropiadas para
un texto escrito.
podrido: cansado / de golpe: repentinamente / mala
onda: enojado.
8 Transcriban este diálogo imaginario y reempla-
cen todas las palabras que puedan por antónimos,
de modo que el sentido de las respuestas sea el
opuesto.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
—¿Cómo te sentiste en ese partido?
—Fue el peor partido de mi vida: me sentía cansado,
intranquilo y triste como después del desgarro.
--¿Cómo te llevás con tus compañeros?
--Muy, pero muy bien. Son gente muy divertida y tan
solidaria. Amo verlos todos días, entrenar con ellos es
como estar con los mejores amigos del mundo.
9 Vuelvan a leer el texto de la actividad 1 y justi-
fiquen por qué las palabras destacadas se escriben
con c, s o z. ¿A qué reglas responden? Si no pare-
cen corresponder a ninguna regla, ¿hay en su familia
una palabra que sí cumpla con alguna de ellas?
diez: los sustantivos abstractos que terminan en -ez,
-eza se escriben con z.
excepción: se escriben con c las palabras terminadas
en -ción cuando, en su familia, hay otros vocablos ter-
minados en -tor o -dor.
decisiones: se escriben con s los sustantivos termina-
dos en -sión cuando, en su familia, hay otras palabras
terminadas en -sor, -sivo o -sible.
solidez: los sustantivos abstractos que terminan en -ez,
-eza se escriben con z.
decirlo: se escriben con c los verbos terminados en -cer,
-cir y -ciar.
convencido: se escriben con c los verbos terminados en
veces: se escribe con c el plural de las palabras que en
singular terminan en -z.
pasión: se escriben con s los sustantivos terminados en
-sión cuando, en su familia, hay otras palabras termina-
das en -sor, -sivo o -sible.
Capítulo 7
El cuento fantástico
Página 93. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común de saberes previos.
El texto fantástico podría incluir estas imágenes.
b. La palabra que deben subrayar es fantasma. La cons-
trucción modifica al verbo. Le refiere a fantasma.
c. El bebé tiene un sonajero. Se escribe con j.
Página 94. Como si fueran la misma persona.
1 Lean el título del texto y observen las ilustracio-
nes que lo acompañan. ¿Quiénes serán estos perso-
najes? ¿Qué tipo de relación los une?
Estos personajes son los protagonistas. La relación que los
une es que son hermanos mellizos.
2 ¿Qué sensación les provoca la ilustración de la
última página del relato? ¿Es diferente del clima que
transmiten las ilustraciones anteriores?
La sensación que provoca la última ilustración es de incer-
tidumbre. Las otras transmiten alegría y tristeza.
Página 97. Comprensión lectora
1 ¿Quiénes son los protagonistas de la historia?
¿Qué edad tienen?
Margarita y Nicolás, que tienen diez años.
2 ¿Cómo es la relación de estos hermanos? Colo-
quen una cruz en las palabras que los describen. Si no
conocen alguna, búsquenla en el diccionario.
Egoísta.
De compañerismo. X
Distante.
De empatía. X
De complicidad. X
Hostil.
3 Subrayen en el cuento fragmentos que justifiquen
sus respuestas a la actividad 2.
Producción personal del alumno.
| 95
 4 ¿Cuál es el hecho que distancia a Nico y Margarita?
El hermano se lastima el brazo y sus padres lo llevan al
hospital.
5 ¿Por qué Margarita se niega a ir a su casa mien-
tras los padres van al hospital?
Porque ella y su hermano son inseparables.
6 El padre se pone firme y le dice a Margarita que
no puede acompañarlos. ¿Cómo la convence?
Le explica que deben ir al hospital para que enyesen
a Nicolás, por lo que llevarlos a los dos solo les traería
inconvenientes. Quedarse en su casa tranquila es la ma-
nera de ayudar a su hermano.
7 ¿Qué sucede cuando Margarita entra en su ha-
bitación?
Se sorprende al descubrir, allí, a su hermano.
8 Tachen lo que no corresponda. Conversen entre
todos sobre la elección que hicieron.
Al final de este cuento, se ofrece una explicación clara
de los hechos / Margarita no entiende lo que pasó, pero
sí lo entiende el lector / ni Margarita ni el lector les en-
cuentran sentido a los hechos.
Página 97. Vocabulario
1 Reescriban en sus carpetas este fragmento del
cuento colocando sinónimos en reemplazo de las pa-
labras destacadas.
… eran mellizos, y eran idénticos (iguales); el mismo ca-
bello ondeado (enrulado), iguales pupilas (ojos) negras, un
lunar calcado (copiado) en la mejilla a medio camino entre
la boca y el ojo derecho, el gesto repetido (reiterado) de
enrularse el pelo con la mano izquierda.
2 A partir del contexto, expliquen con sus palabras
el significado de la expresión destacada.
Producción personal del alumno.
Páginas 98 y 99. Texto a diario
1 ¿Cuál es el hecho inexplicable que sucede en el
cuento leído?
El hecho inexplicable es la presencia del hermano en
el cuarto, cuando en realidad debía estar en el hospital
con sus padres, y su misteriosa desaparición al ingresar
Benita.
2 Margarita y Benita tienen distintas ideas sobre lo
que pasa al final. ¿Qué piensa cada una?
Margarita cree que su hermano estuvo realmente en el
cuarto con ella, y que desapareció misteriosamente. La
abuela, en cambio, cree que Margarita estuvo leyendo en
su cuarto, a oscuras, durante toda la tarde.
a. El intercambio final entre los personajes y el párrafo de
cierre.
96 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
3 Relean el desenlace y conversen entre todos:
¿cómo explicarían ustedes este final?
Producción personal del alumno.
4 Completen el siguiente cuadro con las caracte-
rísticas de los cuentos fantásticos y los maravillosos.
Fantástico:
Lugar: Reconocible
Tiempo: Reconocible
Personajes: Cotidianos, comunes
Actitud del lector: Sorpresa y duda
Maravilloso:
Lugar: Mágico e inexistente
Tiempo: Lejano e impreciso
Personajes: Seres mágicos, como elfos y duendes
Actitud del lector: Aceptación
a. Producción personal del alumno.
5 Lean este fragmento de Alicia en el País de las
Maravillas, de Lewis Carroll.
a. Es maravilloso porque el relato no presenta los hechos
mágicos como hechos conflictivos, sino que estos se
aceptan como naturales en el contexto de la historia.
Páginas 100 y 101. Lengua a diario
1 Lean la siguiente reseña.
2 Lean las siguientes oraciones y conversen a partir
de las preguntas.
Te cuento tus derechos. Te los cuento.
a. Ambas significan lo mismo, pero en la segunda se reem-
plazó la construcción tus derechos por el pronombre los.
b. A la construcción tus derechos.
c. Te la cuento. Se logra reemplazando la construcción
sustantiva por el pronombre correspondiente según género
y número.
3 Indiquen a qué palabra o construcción del texto
leído se refiere el pronombre destacado en cada caso.
• Amnesty International Argentina lo organizó. un
concurso
• Amnesty los convocó. a reconocidos artistas
• Te cuento tus derechos la obtuvo. la “Mención Espe-
cial del Premio Fantasía Infantil 1998”
• Reconocidos artistas las realizaron. las ilustraciones
4 Encierren entre corchetes las oraciones del si-
guiente texto. Luego subrayen el OD en aquellas que
lo tengan.
[Jere entró corriendo a la librería.] [Vio al vendedor y pidió
el libro.] [Quería ese sobre los derechos del niño.] [En la
escuela habían leído Te cuento tus derechos, y Jere y sus
amigos se habían quedado fascinados.] [¡Los chicos tam-
bién tenemos derechos!] [La maestra había recomendado
en clase esa librería.] [Al final, leyeron todos los libros de
la colección.]
 5
Reescriban en sus carpetas las oraciones cuyo OD
subrayaron, reemplazándolo por un pronombre.
Lo vio y lo pidió.
Lo quería.
En la escuela lo habían leído.
¡Los chicos también los tenemos!
La maestra la había recomendado en clase.
Al final, los leyeron.
6 Sustituyan los OD pronombres por construccio-
nes sustantivas.
Producción personal del alumno.
Páginas 102 y 103. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto y resuelvan la actividad.
a. El médico pidió a sus papás que hiciera reposo. Un
grupo de amigos le llevaron a Nicolás un libro de cuentos
fantásticos.
2 Subrayen el OI en estas oraciones.
• Le regalé flores a mi tía Marité.
El animador de la fiesta les dio un susto bárbaro a los
chicos.
• Les compré comida al gato y al perro en el supermer-
cado.
• En la clase de Plástica, pinté un cuadro para mi mamá.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
3 Agreguen una construcción sustantiva para dupli-
car el OI en estas oraciones.
Producción personal del alumno.
4 Observen la siguiente conversación y respondan.
Nati:
Manu, ¿vos leíste el libro que era para hoy? Porque yo no
lo conseguí…
15:25
Sí, Nati. Yo lo compré cerca de casa. Si vos querés te lo
puedo prestar.
a. Nati.
b. Manu.
c. Manu.
d. Nati.
e. El libro.
f. El libro.
5 Completen el cuadro de pronombres con un
ejemplo de cada caso.
Solución: Producción personal del alumno.
6 Reescriban el siguiente texto reemplazando las
repeticiones por pronombres.
Los cuentos fantásticos me gustan de verdad. Cuando
los leo, me dejo sorprender por el hecho misterioso que
irrumpe. Los fenómenos inexplicables que aparecen en
los cuentos fantásticos me dejan pensando qué pudo
haber pasado y no les encuentro sentido. Mis amigos
prefieren las historias maravillosas. Ellos disfrutan las
historias maravillosas porque sueñan con vivir en un
mundo mágico lleno de elfos, hadas y ogros.
Página 104. Lengua a diario
1 Observen las siguientes escenas y resuelvan las
actividades.
a. Biología, inteligente, proteger, paisaje.
b. Biología, inteligente, proteger, paisaje.
c. Suenan igual, ambas fuertes.
2 En las siguientes palabras, encierren la vocal que
está después de la g y de la j.
garra gota gusta
jarra jota justa
a. Cada par de palabras es igual, a excepción de la g y la j.
b. En estos casos, suenan diferente.
c. No, no ocurre lo mismo. En estos casos, las letras suena
igual y ambas tienen un sonido fuerte.
3 Tachen la palabra incorrecta.
a. La jente / gente de esta ciudad no se sorprende por nada.
b. Margarita, el personaje / personage principal del relato,
no entiende qué sucede.
c. Elejir / elegir y escojer / escoger son sinónimos.
4 Justifiquen sus respuestas de la actividad 3 con
las reglas ortográficas de g y j.
a. Se escriben con g las palabras que llevan la sílaba -gen-.
b. Se escriben con j las palabras que terminan en -aje.
c. Se escriben con g los verbos que terminan en -ger o -gir.
5 Completen con g o con j, según corresponda.
Misterio en Boedo
Según la agencia de noticias Rayán, en la casa de los
Pérez Rivas se encontró un mensaje escrito en la pared,
en un lenguaje que hasta ahora no han podido descifrar.
Un reconocido perito en dialectología está trabajando
para dilucidar el misterio.
Página 106. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente texto y realicen las actividades.
a. • Los personajes de este relato son una muchacha, un
fantasma y un hombre.
• El cuento sucede en un mundo mágico.
• El hombre se sorprende porque sucede un hecho inex-
plicable. X
• La mujer salió y dejó encerrado al fantasma.
• El hecho de que la mujer atraviese la puerta es ex-
traordinario. X
b. Porque narra únicamente el desenlace (la mujer realiza
un escape inesperado e inexplicable) y la situación final (el
hombre queda encerrado).
c. Producción personal del alumno.
| 97
 2 En las siguientes oraciones, subrayen con rojo el
OD y con azul el OI.
• Santiago inventó un cuento fantástico para su hermanita.
• La seño repartió los exámenes a los chicos.
• Jerónimo entregó las medallas al equipo ganador.
• La mamá de Camila compró jugo para las chicas
• Donamos libros de relatos fantásticos para la biblioteca
de una escuela del interior del país.
• La bibliotecaria de la escuela agradeció la donación
a nuestra directora.
3 Reemplacen las construcciones destacadas por
el pronombre correspondiente.
• Tengo un ogro en el placar. Lo tengo en el placar.
• Los domingos, la abuela cocina milanesas para Nico.
Los domingos, la abuela le cocina milanesas.
• Dante encontró a Beatriz convertida en piedra. Dante
la encontró convertida en piedra.
• La directora recibió los libros en su oficina. La directora
los recibió en su oficina.
• El maestro pidió a los alumnos que hicieran silencio.
El maestro les pidió que hicieran silencio.
• Los aldeanos escucharon ruidos extraños en el granero.
Los aldeanos los escucharon.
• El hechicero abrió un portal mágico para que pasáramos
a través de él. El hechicero lo abrió.
• El dueño del restaurante encargó a las cocineras un
plato delicioso. El dueño del restaurante lo encargó.
• Cerraron la puerta con un gran golpe. La cerraron con
un gran golpe.
4 Escriban oraciones que contengan un OD y un OI
para los siguientes verbos.
Producción personal del alumno
5 Lean las definiciones y escriban la palabra que
corresponde.
a. Sumergir.
b. Cajero.
c. Geología.
d. Margen.
e. Encoger.
f. Aprendizaje.
g. Sociología.
h. Reportaje.
6 Justifiquen el uso de g o j en las palabras de la
actividad 4 a partir de las reglas ortográficas.
a. Se escriben con g los verbos que terminan en -ger o -gir.
b. Se escriben con j las palabras que terminan en -jero.
c. Se escriben con j las palabras que terminan en -aje.
d. Se escriben con g las palabras que llevan la sílaba -gen-.
98 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario
Capítulo 8
El teatro
Página 107. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común de conocimien-
tos previos. Los actores están en el escenario de un teatro.
Hay una platea con público.
b. En el escenario se representa la obra. Se genera un con-
flicto porque una niña llega a la escuela de monstruos y la
maestra bruja se sorprende al verla entrar.
c. Acá. Pregunta para mostrar su sorpresa: una niña huma-
na no debe asistir a la escuela de monstruos.
d. Ayer.
Página 108 y 109. Radioaficionados
1 Lean el título del texto. ¿Qué significa ser un ra-
dioaficionado? Si conocen a alguien que lo sea, expli-
quen quién es y qué hace.
Persona que está autorizada a emitir o recibir mensajes
radiados privados. Producción personal del alumno.
2 Miren cómo está escrito el texto. ¿Van a leer un
cuento, un poema o algún tipo de texto? ¿Cómo se
dieron cuenta?
El tipo de texto que vamos a leer es dramático. Nos damos
cuenta porque es principalmente un diálogo y contiene in-
dicaciones de vestuario y de acciones a realizar por los
personajes.
3 Observen las ilustraciones. ¿Qué personajes
aparecen?
Producción personal del alumno.
Página 111. Comprensión lectora
1 Completen las oraciones con información del
texto leído.
a. Los chicos están disfrazados porque van a grabar un
radioteatro.
b. No quieren que Ulises juegue con ellos porque es chi-
quito.
c. Se asustan de la entrada de la mamá y de Ulises, y de
papá y de Enzo disfrazados de extraterrestres.
d. No se dan cuenta de que los extraterrestres son mamá,
papá, Ulises y Enzo.
2 Conversen con su compañero de banco para
justificar las oraciones que completaron como verda-
deras. Anoten las conclusiones en la carpeta.
Producción personal del alumno
3 ¿Cómo se relacionan el pelotazo a la radio y la

aparición de los primeros extraterrestres?
Mamá y Ulises entran para asustar a los chicos porque
están tocando la radio y jugando a la pelota dentro de la
casa. Aprovechan el momento en que la luz baja para en-
gañar a los niños.
4 ¿Qué relación hay entre la aparición de los se-
gundos extraterrestres y el grito de “¡Cerebros!”?
Los extraterrestres les dan a entender que van a comerse
sus cerebros.
5 En grupos de cuatro, ensayen voces para los
diferentes personajes y respondan a las siguientes
preguntas en la carpeta.
• ¿Cómo hablaría una bruja? ¿Cómo se reiría?
Producción personal del alumno.
• ¿Con qué entonación harían hablar a un duende?
Producción personal del alumno.
6 ¿Alguna vez escucharon un radioteatro? Bus-
quen información sobre este género y compártanla
con sus compañeros.
Producción personal del alumno.
Página 111. Vocabulario
1 Tachen la opción que no corresponda.
a. El verbo tambalearse significa caminar con firmeza /
caminar oscilando de un lado a otro.
b. Dos personas que hablan al unísono hablan al mismo
tiempo / hablan a los gritos.
2 Marquen la opción correcta.
Un teletransportador es…
... una máquina para viajar en el tiempo.
... un tipo de nave espacial.
... una máquina que transporta seres y objetos de un lugar
a otro.
Páginas 112 y 113. Texto a diario
1 Relean la obra Radioaficionados y señalen con
corchetes los fragmentos en que se hace evidente el
enfrentamiento entre los chicos “grandes” y Ulises.
Producción personal del alumno. Por ejemplo, “Naty.
—(Cubre la radio, grita hacia afuera). ¡Mamá, sacá a
Uli de acá!”, “Naty. —No, ma. Uli no sabe jugar con
nosotros”, etc.
2 Discutan con sus compañeros si estas afirmacio-
nes son verdaderas o falsas. Justifiquen sus respues-
tas con fragmentos del texto.
• En la obra, un niño “se venga” de quienes lo rechazaron. V
• En la obra, una niña toma ventaja de su hermano pe-
queño. V
Producción personal del alumno.
3 Comenten si la rivalidad entre hermanos mayores
y menores existe en la realidad. Escriban en la carpeta
otras situaciones que podrían aparecer en una obra
como esta.
Producción personal del alumno.
4 Lean la acotación inicial de la obra y marquen con
una X la información que proporciona.
• Elementos de la escenografía.
• Efectos de sonido.
• Efectos de iluminación.
• Características del vestuario de algún personaje.
5 Busquen en la obra y transcriban en sus carpetas
ejemplos de acotaciones que señalan estos temas.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• Acciones de los personajes: (Le da indicaciones a su mamá).
• Gestos: (Ulises hace puchero).
• Efectos sonoros: (Suena el timbre).
• Desplazamientos, entrada o salida de personajes de es-
cena: (Entran la mamá y Ulises con el disfraz a medio
desarmar).
6 Conversen entre todos y anoten las conclusiones
en la carpeta.
a. Tiene un solo acto. No se divide en escenas.
b. • Director: elige la obra y a los actores, distribuye los
papeles, orienta y supervisa los ensayos.
• Actores: interpretan a los personajes.
• Escenógrafo: diseña la escenografía, es decir, todos los
elementos que aparecerán sobre el escenario para am-
bientar el espacio.
• Vestuarista: diseña el vestuario de los personajes.
• Iluminador: se ocupa de la iluminación general y de los
efectos luminosos.
• Sonidista y musicalizador: controlan los efectos sonoros.
Páginas 114 y 115. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto.
(Almacén de barrio. Entra un cliente, que se detiene jun-
to a la puerta de entrada).
Cliente. —Buenas tardes, don Antonio. (Señala hacia el
piso). ¿Acá se fía?
Almacenero. —No, acá no.
Cliente (señala el mostrador). —¿Y allá?
Almacenero (sorprendido). —No, allá tampoco.
Cliente (señala la caja). —¿Y allí? ¿Allí se fía?
Almacenero (impaciente y enérgico). —Nunca, ni acá, ni
allí, ni allá ni acullá.
Cliente (hace silencio, piensa un poco. Con renovado
énfasis). —¿Hoy se fía?
Almacenero (respira profundamente, juntando paciencia).
—No, hoy no.
Cliente (esperanzado). —¿Y mañana?
Almacenero (sonríe, iluminado). —Sí, mañana sí. Vuelva
mañana.
| 99
 Cliente. —¡Muchas gracias! (Se retira con amplia sonrisa).
Páginas 116 y 117. Lengua a diario
2 Dibujen en sus carpetas una tabla como la si- 1 Lean el texto y resuelvan las consignas.
guiente y transcriban del texto las palabras que res-
a. La lámpara cayó sobre uno de los actores.
pondan a los criterios pedidos.
En ese momento, entró el iluminador por una puerta.
Palabras que designan lugares: barrio, junto a, hacia, acá,
El bombero mojó con intensidad a los espectadores cer-
allá, allí, acullá.
canos.
Palabras que designan tiempo: tardes, nunca, hoy, mañana.
El público se reía solidariamente.
Palabras que expresan negación: no, tampoco.
b. Porque la obra se titula Una y mil catástrofes y pensaron
3 Agreguen un ejemplo a cada una de las columnas. que los accidentes eran parte del espectáculo.
c. Se afirma con duda, tal como permiten comprender las
Producción personal del alumno.
palabras tal vez.
4 Pasen al plural la siguiente oración y subrayen las 2 Subrayen los circunstanciales.
palabras que no varían en número.
Un niño pasea por la calle con el brazo izquierdo flexio-
Hoy vino un cliente bastante particular: Hoy vinieron unos
nado. Va hablando solo.
clientes bastante particulares.
Marcos. —Hola, Juan. ¿Con quién hablás?
5 Agreguen los adverbios pedidos en el siguiente Juan. —Hablo con mi amigo.
Marcos (confundido, mira buscando auriculares o celu-
texto.
lar). —¿Y por qué caminás así por la calle?
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Juan. —Camino de este modo por mi amigo Nacho.
Madre.—¿Cómo estás hoy (adv. de tiempo), hijo?
Marcos. —¿Dónde está tu amigo Nacho?
Hijo.—Bien (adv. de modo), mamá. Muy bien (adv. de can-
Juan (señala a su lado izquierdo). —Está aquí mismo, ¿no
tidad y adv. de modo).
lo ves?
Madre.—¿Venís de lejos (adv. de lugar)?
Marcos. —No, no lo veo.
Hijo.—No (adv. de negación), voy allá (adv. de lugar).
Juan (pensativo). —¡Ah, claro! Es bastante invisible.
Madre.—¿Sabés lo que pasó ayer (adv. de tiempo)?
Marcos. —¿Bastante invisible? Quizás tengas fiebre vos.
Hijo.—Sí (adv. de afirmación), pero poco (adv. de canti-
¿Cuándo conociste a tu amigo?
dad). ¿Fue muy (adv. de cantidad) interesante?
Juan. —Mañana por la tarde lo voy a conocer. ¿Querés
6 Subrayen los adverbios e indiquen a qué clase de venir?
Marcos (abre mucho los ojos y pronuncia lentamente).
palabra modifican.
—¡Qué bueeeno! Sí, me encantaría, pero no puedo.
a. Ayer dormí demasiado. El adverbio modifica a un
¡Suerte, eh! (se aleja corriendo por el parque).
verbo.
b. Esa obra es un poco vieja.
adjetivo.
El adverbio modifica a un
3 Indiquen en la carpeta a qué clase pertenecen los
circunstanciales que subrayaron en la actividad 2.
c. Sol canta bastante bien. El adverbio modifica a un
Lugar: por la calle, aquí mismo.
adverbio.
Tiempo: mañana, por la tarde.
7 Reescriban en la carpeta el siguiente texto Modo: así, de este modo.
Compañía: solo, con mi amigo.
transformando los adjetivos subrayados en adver-
Negación: no.
bios terminados en -mente. Hagan los cambios ne-
Afirmación: sí.
cesarios en las oraciones para que ese reemplazo
Cantidad: bastante.
sea posible.
Duda: quizás.
Cliente. (Tiene un corte sobre una ceja, y sangra. Saluda
Causa: por mi amigo Nacho.
amablemente). —¿Me puede atender en forma rápida?
Empleado. (Diligentemente). —Claramente sí, señor. ¿Qué
desea?
4 Completen esta breve reseña con los circunstan-
ciales pedidos.
Cliente. —Necesito un teléfono urgentemente.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Empleado. —Pero aquí vendemos ropa. Evidentemente,
Mañana (circ. de tiempo) en el teatro Roma (circ. de lugar)
usted está confundido.
se estrena Cachivaches, una obra de teatro para gran-
8 Continúen la escena empleando otros adverbios des y chicos que seguramente disfrutarán mucho (circ. de
cantidad). No (circ. de negación) se la pierdan, tal vez (circ.
terminados en -mente.
de duda) no se repita esta oportunidad. Vayan solos (circ.
Producción personal del alumno.
de compañía) o con amigos (circ. de compañía), se lo
agradecerán fervorosamente (circ. de modo).

100 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario


Página 118. Lengua a diario
1 Lean el texto.
2 Respondan en la carpeta.
a. El diálogo pertenece a un texto narrativo. La justificación
es producción personal del alumno.
b. Por ejemplo: —Yo quiero ser Belgrano —dijo Carla, to-
mando la bandera que había traído Pablo.
c. Las comillas se utilizan para introducir el pensamiento de
los personajes.
3 Escriban un texto a partir del siguiente inicio. In-
cluyan diálogos, y pensamientos de, por lo menos,
uno de los personajes.
Producción personal del alumno.
Página 120. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente texto.
¡Afortunadamente, llegaron las vacaciones de invierno! ¿O no?
¿Teme morir de viejo en la cola de un cine? En las calles de
la ciudad pululan los niños. ¿Esto lo asusta mucho? Viva
intensamente las vacaciones en el teatro Atrapasueños, el
complejo cultural de Villa Celeste.
Tenemos mucho para ofrecerle:
Solo palabras, un unipersonal extremadamente divertido.
La calle de los colores, una obra de títeres para chicos
que no deja afuera a los grandes.
Llegar muy lejos, la obra teatral más atrapante.
“Un espacio único para el disfrute de toda la familia”, ase-
guró el diario Noticias hoy. “Un territorio donde la fantasía
se hace realidad y los sueños se vuelven posibles”, fue la
crítica del semanario ¿Qué hacemos el finde?
2 Conversen acerca de dónde podría aparecer un
texto como este y cuál es su objetivo.
Registren las conclusiones.
El texto podría haber aparecido en un periódico o en un vo-
lante entregado en la calle. El objetivo es que las personas
asistan a los espectáculos que ofrece el complejo cultural
Villa Celeste.
3 Encierren en un círculo los adverbios del texto an-
terior y clasifíquenlos.
Lugar: afuera, lejos.
Tiempo: hoy.
Compañía: solo
Negación: no.
Cantidad: mucho, muy
4 Identifiquen los circunstanciales subrayados en
el texto. Transcriban las oraciones que los contienen y
analícenlas sintácticamente.
PVS SES
[En las calles de la ciudad pululan los niños.] OB
circ. de lugar nv md n
SES
PVS
[¿Esto lo asusta mucho?] BO
n od nv circ. de cantidad.
PVS
[Viva intensamente las vacaciones en el teatro Atrapa
nv circ. de modo od circ. de lugar
sueños, el complejo cultural de Villa Celeste.] OB ST: Usted
circ. de lugar
5 Subrayen el texto que aparece entre comillas y
expliquen por qué se usaron en estos casos.
Se utilizan para introducir un texto en forma de cita.
6 Indiquen si las siguientes afirmaciones son ver-
daderas o falsas y escriban correctamente las falsas
en la carpeta.
• Las obras teatrales se dividen en partes que se llaman
capítulos. F
Las obras teatrales se dividen en partes que se llaman es-
cenas y actos.
• Las acotaciones son comentarios que dice un personaje. F
Las acotaciones son los textos en los que se dan indica-
ciones acerca de cómo debe ser representada la obra.
• Los parlamentos van precedidos de una raya de diá-
logo. V
• Los nombres de los personajes aparecen para que el
lector sepa quién habla. F
Los nombres de los personajes aparecen para que el actor
sepa que le toca pronunciar esas palabras.
• La obra teatral se escribe con el objetivo de ser repre-
sentada. V
7 Reescriban los siguientes textos en la carpeta.
Agreguen las rayas de diálogo que faltan.
a. (Comedor de una casa: mesa de fórmica, sillas, una
ventana, una jaula con canario).
Madre. —¡Rodrigo, vení a desayunar!
Rodrigo. —¡Ya voy, ma! Me estoy vistiendo.
Madre. —Apurate que llegás tarde.
Rodrigo. (Esconde un hurón en su campera) —¡Voy ba-
jandoooo!
b. Estaba en mi rincón, hecho un ovillito para juntar calor.
Ya me habían corrido de dos casas adonde me acerqué
buscando comida. Pasó una señora con un nene de la
mano.
—Mamá, mirá ese perrito —dijo el nene, y yo temblé un
poco, para dar más pena.
—No, Ramiro, sabés que no se puede —dijo la mamá sin
mirarlo.
—Pero miralo, mamá —insistió el nene, tirando de la mano
de la mamá. Y en mi corazón se encendió la esperanza.
| 101
 Alicia Munro dice estar muy feliz por el premio recibido
Actividades de integración Entrevistadora: Hoy recibió el más importante premio
al que un autor de literatura fantástica puede aspirar.
¿Cómo se siente?
Páginas 121 y 122. Actividades integradoras Alicia Munro: Obviamente, estoy muy alegre y me siento
(Capítulos 5 a 8) orgullosa de mí misma por haber llegado hasta acá. Cuando
comencé mi carrera, no estaba segura de poder lograrlo,
1 Lean el siguiente texto y marquen con una X a porque cuando me pongo nerviosa me sobreviene una es-
qué género pertenece. pecie de tic lingüístico que me lleva a decir antónimos, en
lugar de lo que quiero expresar. Imaginé que esto sería un
• Cuento fantástico inconveniente para mi trabajo, pero, como puede ver, lo ten-
• Entrevista go totalmente superado.
• Obra de teatro
• Cuento popular 5 Transcriban, de las entrevistas de la actividad
anterior, un ejemplo de cada una de las siguientes
clases de palabras.
2 Completen el siguiente cuadro con información Producción personal del alumno. Por ejemplo:
sobre los pronombres destacados del texto de la acti- • Un adverbio de modo que modifique a un verbo. Así
vidad 1. Tengan en cuenta el ejemplo. decidí.
• Un adverbio de lugar que modifique a un verbo. Haber
Pronombre Tipo de pronombre ¿A qué o a llegado acá.
quién hace • Un adverbio de tiempo que modifique a un verbo. Hoy
referencia en
recibió.
el texto de la
• Un adverbio de cantidad que modifique a un adjetivo.
actividad 1?
Muy alegre.
Lo Personal, referido Juan
al OD
6 A partir de las entrevistas de la actividad 4,
Le Personal, referido El soberano resuelvan.
al OI Producción personal del alumno.
Lo Personal, referido El joven
al OD
Él Personal El lobo
Ortografía práctica
Ella Personal La princesa
La Personal, referido La jarra
al OD

3En sus carpetas, escriban un texto en el que re-

Capítulo 1
laten un episodio en el que Juan siente miedo luego
de que su mujer se lo hizo conocer. Utilicen los pro-
nombres del cuadro anterior de manera tal que tengan Página 124. Clases de palabras según su
otros referentes e indiquen cuáles son estos.
Producción personal del alumno. acentuación. Reglas de tildación

4 Lean las siguientes entrevistas. Transcríbanlas
en sus carpetas reemplazando, en la primera, las
palabras destacadas por sinónimos y, en la segunda,
por antónimos.
Florentino Catanzaro es el autor del momento
Entrevistador: Usted es un reconocido escritor de
cuentos fantásticos. ¿Cómo fueron sus primeros pasos
como escritor del género?
Florentino Catanzaro: La puerta fue el primer libro que
me compró mi madre. Cuando mi mamá me compró mi
primer ejemplar, me enloquecí de alegría. Leí el texto una
y mil veces, y lo disfruté de verdad. Así, entonces, decidí
que dedicaría mi vida a escribir relatos fantásticos.
1 Corrijan los errores de tildación en este diálo-
go. Luego, complétenlo.
Pablo.—¡Nati, ¿te acordás qué son las palabras agudas?
Nati.—Sí, las palabras agudas son las que se pronuncian
fuerte en la última sílaba.
Pablo.—¡Ah! ¡Cierto! ¿Y cuándo llevan tilde?
Nati.—Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.
Pablo.—¡Sos una genia! Y las graves, ¿cuáles son?
Nati.—Las palabras graves son las que se pronuncian
fuerte en la penúltima sílaba.
Pablo.—¿Y estas en qué casos llevan tilde?
Nati.—Cuando no terminan ni en n, ni en s ni en vocal.
Pablo.—Por ejemplo…
Nati.—Y, por ejemplo, fácil y azúcar!

102 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Solucionario

Pablo.—Listo, Nati. ¡Sos la mejor! Una sola cosa más…
¿Cuáles son las esdrújulas?
Nati.—¡Ay, Pabli! Creo que te falta estudiar… Las pala-
bras esdrújulas son las que se pronuncian fuerte en la
antepenúltima sílaba y llevan tilde siempre. Un ejemplo
es mágico. ¡Y mejor andá a repasar antes de la prueba!
2 Unan con flechas los conceptos y sus definiciones.
Tilde Marca gráfica que se coloca sobre algunas vo-
cales para indicar que la sílaba a la que pertenece esa
vocal suena fuerte.
Sílaba tónica Sílaba que suena más fuerte en una
palabra.
Sílaba átona Sílaba que no porta el acento en una
palabra.
3 Expliquen por qué las siguientes palabras lle-
van o no llevan tilde.
• pequinés: lleva tilde porque es una palabra aguda—la
última sílaba es tónica—y termina con s.
• aguja: no lleva tilde porque es una palabra grave—la
penúltima sílaba es tónica—y termina en vocal.
• difícil: lleva tilde porque es una palabra grave—la pe-
núltima sílaba es tónica—y no termina ni en n, ni en s ni
en vocal.
• papelón: lleva tilde porque es una palabra aguda—la
última sílaba es tónica—y termina con n.
• ídolo: lleva tilde porque es una palabra esdrújula—la
antepenúltima sílaba es tónica—.
• jurásico: lleva tilde porque es una palabra esdrújula—la
antepenúltima sílaba es tónica—.
• azul: no lleva tilde porque es una palabra aguda—la
última sílaba es tónica—y no termina ni en n, ni en s ni
en vocal.
• marina: no lleva tilde porque es una palabra grave—la
penúltima sílaba es tónica— y termina en vocal.
Capítulo 2 monosílabos
Página 125. El punto, la sangría y la mayúscula.
Los signos de entonación
1 Corrijan el siguiente texto. Justifiquen sus co-
rrecciones teniendo en cuenta las reglas vistas en
el capítulo.
Compartir hasta el espanto
Mamá y papá no salían de su asombro: Lali y
Santi estaban jugando juntos, sin pelearse y compar-
tiendo sus cosas. Hacía rato que insistían con el tema,
les decían frases graciosas, como “si no compartís la
pelota va a venir la FIFA y te va a sacar tarjeta roja”;
o simplemente les pedían: “Lali, largá los jueguitos y
prestáselos a tu hermano, ¿querés?”. Pero ellos no en-
tendían, o no querían entender. Entonces se peleaban
y se enojaban cuando uno tocaba lo que era del otro.
Parece ser que al final, sucedió algo inespe-
rado. No se sabe bien qué fue, pero Santi escuchó un
grito fuerte, agudo, de espanto, que venía desde el
cuarto de su hermana. Fue corriendo a la pieza, pero
cuando llegó, descubrió que ella no estaba. “Debe ha-
ber sido Pericles, el gato del vecino”, pensó, y volvió
a su dormitorio. En el camino se cruzó con su mamá,
y le preguntó por Lali: “Está en la plaza con Cami”, le
contestó ella. Santi siguió caminando, despreocupa-
do, dispuesto a jugar con la pista de autos.
Las cosas cambiaron cuando abrió la puerta
y la vio allí, sentada en el suelo, donde él había estado
un rato antes, apretando los botones negros del con-
trol remoto. Con una sonrisa enorme, Lali le preguntó
si se lo prestaba y él, obviamente, no pudo negarse.
En todos los casos, se colocó mayúscula al comienzo
de las oraciones y punto y seguido al final de cada una.
Se agregó punto y aparte para separar el texto en párra-
fos y punto final para cerrar el texto.
Además, se agregaron otras mayúsculas cuyas reglas
no están en la unidad correspondiente, pero que los
alumnos podrían conocer, como la mayúscula para los
sustantivos propios y en las siglas.
Se incorporó al inicio de cada párrafo la sangría corres-
pondiente.
2 Lean las referencias y resuelvan el siguiente
crucigrama.
Horizontales: aparte, mayúscula, final, interrogación.
Verticales: entonación, sangría, seguido, exclamación.
Capítulo 3
Página 126. Diptongo y hiato. Tildación de
1 Indiquen si las siguientes afirmaciones son ver-
daderas (V) o falsas (F). Reescriban las falsas para
que queden como verdaderas.
• Las vocales se clasifican en abiertas, cerradas y semi-
cerradas. F
Las vocales se clasifican en abiertas y cerradas.
• A, e y o son vocales abiertas. V
• El diptongo se forma con dos vocales contiguas que
están en sílabas separadas. F
El diptongo se forma con dos vocales contiguas que es-
tán en la misma sílaba.
• El hiato se forma con dos vocales abiertas o una vocal
abierta y una cerrada. V
• El diptongo está formado por dos vocales cerradas,
por dos vocales abiertas o por una vocal abierta y otra
cerrada. F
| 103
 El diptongo está formado por dos vocales cerradas o un desafío para especialistas en códigos secretos.
por una vocal abierta y otra cerrada. a. Mensaje secreto: Signos de puntuación que sirve para
introducir un texto en forma de cita.
2 Encuentren, en la siguiente sopa de letras, por
lo menos cinco palabras con diptongo y cinco con 2 Coloquen los números de las notas del lado
hiato. (¡Atención! Pueden leerse de izquierda a de- que corresponda de la pizarra, según la función del
recha o a la inversa; de arriba abajo, o al revés; y en signo de puntuación.
diagonal). Expliquen en sus carpetas por qué las pa- Coma: 1,3, 5, 7.
labras que marcaron pertenecen a una u otra clase. Dos puntos: 2, 4, 6.
A R E S P U E S T A (Capítulos 1 a 4) Integración
M C D C A U S A N T Páginas 128 y 129. Reglas de tildación y
B S E A D R I O T E puntuación
A D U I V C A O B A
I E D M T R Ñ U A T 1 Corrijan el siguiente texto y, luego, justifiquen
L S A A Ñ E A P U R sus correcciones.
E E J N U I M O L O
Z O X S G R R E B J Cuando tomé por primera vez lápiz y papel
O A C A C F Y T A O y me puse a escribir ficción breve, nunca pensé que
S M A E S T R A O I con el tiempo llegaría a usar términos como minific-
M I E D O I S I A P ción o microrrelato. Dentro de la literatura hiperbreve
hay muchos géneros: la poesía, el aforismo, el pensa-
viuda tiene diptongo porque hay dos vocales cerradas miento... Pero si nos referimos al microrrelato, los crí-
en la misma sílaba. ticos dicen que es un texto con algún elemento narra-
deuda, miedo, piojo, sueño, aceite, caimán, respuesta, tivo que tiene menos de veinticinco líneas. La novela
causa y baile tienen diptongo porque hay una vocal ce- me dio popularidad, el microrrelato me dio prestigio.
rrada y una abierta en la misma sílaba. La poesía me dio mi primer libro y un par de premios
caoba, teatro, cacao, deseo, maestra y poeta tienen literarios. Hoy se ha convertido en un vicio secreto que
hiato porque hay dos vocales abierta seguidas que per- se asoma, a veces, en mis textos brevísimos. ¡Cuánta
tenecen a distintas sílabas distintas. alegría me da escribir! ¿Se puede pedir algo más en la
país, río, reír y baúl tienen hiato porque hay dos vocales vida que ser feliz con el trabajo que se tiene?
seguidas, una abierta y una cerrada, que pertenecen a
distintas sílabas distintas. Las correcciones son: falta la sangría del comienzo de
párrafo, se eliminan tildes (púse, dió, él), se agregan til-
3 Observen las publicidades y tachen la opción des (llegaría, géneros), se cambian comas por puntos,
que no corresponda. se elimina un punto colocado incorrectamente luego del
signo de exclamación de cierre, se agregan signos de
Cuando vayas de compras, pedile al comerciante que apertura de exclamación y de interrogación.
te de / dé la factura. No solo te / té beneficiás vos, sino
que también ayudás a todos. Es tu / tú derecho. Es su 2 Completen la siguiente tabla con ejemplos del
obligación… es la responsabilidad de todos. texto de la actividad anterior.
Palabras agudas sin tilde: papel, escribir
¿Le gusta el te / té de la India? Venga a probarlo a la Palabras agudas con tilde: tomé, ficción, pensé, algún
Casa de / dé Tara. Va a encontrar mas / más de 100 Palabras graves sin tilde: primera, puse, breve, nunca
variedades de infusiones. Palabras graves con tilde: lápiz.
¿Se / Sé siente nerviosa? Compre un te / té de tilo Palabras esdrújulas: géneros, términos, críticos, líneas,
y rosa. Si / Sí le duele la muela… lleve la infusión de brevísimos
melisa y canela. ¿Le duele el / él pie? Pruebe nuestra Palabras con hiato: llegaría, poesía, alegría.
bebida a base de / dé ginseng. Palabras con diptongo: tiempo, veinticinco, premios,
prestigio, literarios, vicio, tiene.

3 Copien las palabras que aparecen en color en

Capítulo 4 el texto de la actividad 1. Luego, indiquen qué signi-
fican sin tilde y cuál es su significado al agregarles
la tilde diacrítica.
si: condicional / sí: adverbio de afirmación.
Página 127. Usos de la coma y de los dos puntos el: artículo definido masculino singular / él: pronombre
personal de tercera personal.
1 Armen equipos de cuatro integrantes y organicen mi: pronombre posesivo de primera persona / mí: pro-

104 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Ortografía práctica

nombre personal objetivo.
se: pronombre personal de tercera personal / sé: conju-
gación del verbo saber.
4 Subrayen la opción correcta y den un ejemplo
de cada caso.
• Los dos puntos se utilizan para separar los elementos
de una enumeración / indicar que finalizó un párrafo /
introducir una enumeración. Ejemplo: Compramos las
cosas para la cena: lechuga, tomate, bifes y postre.
• La tilde diacrítica se utiliza para indicar un hiato / dife-
renciar significados de dos monosílabos con la misma
grafía / marcar la presencia de un diptongo. Ejemplo: Te
invito a tomar el té.
• Las comas se usan luego del encabezamiento de una
carta / separan los elementos de una enumeración / en-
cierran enunciados que expresan una emoción. Ejem-
plo: Conocí la llanura, la selva, el mar y la montaña.
• Las oraciones interrogativas expresan una emoción del
hablante / manifiestan una duda / afirman un hecho / ex-
presan una pregunta. Ejemplo: ¿Qué temperatura hará hoy?
• Los signos de entonación siempre son dobles / llevan
punto luego del signo de cierre / se colocan al final de un
párrafo. Ejemplo: ¡Qué maravilla!
Capítulo 5 Producción personal del alumno.
Página 130. Usos de b y v
1 Completen el siguiente acróstico.
1. Comprensivo.
2. Recortábamos.
3. Insectívoro.
4. Olvidadizo.
5. Legibilidad.
6. Entraban.
7. Bianual.
8. Inflexibilidad.
9. Bicicleta.
10. Activo.
2 Escriban, en sus carpetas, la regla que expli-
ca el uso de b o v en cada una de las palabras del
acróstico.
Se escriben con b los verbos conjugados en pretérito im-
perfecto del indicativo, como recortábamos y entraban.
Se escriben con b las palabras que tienen los prefijos
bi-, bis-, biz-, como bicicleta y bianual.
Se escriben con b las palabras que llevan el sufijo –bili-
dad, como legibilidad e inflexibilidad.
Se escriben con v los adjetivos terminados en -ivo, -iva,
como comprensivo y activo.
Se escriben con v las terminaciones -ívoro, -ívora, como
insectívoro.
Se escribe con v después de las sílabas ol- y ad, como
olvidadizo.
3 Observen las imágenes, lean los epígrafes y
completen con palabras que lleven b o v.
Lanzaron al mercado nuevos binoculares que permiten
ver a través de los objetos.
Científicos italianos descubrieron una nueva planta carnívora.
4 En sus carpetas, dibujen objetos o máquinas in-
ventados, cuyos nombres lleven b o v.
a. Producción personal del alumno.
Capítulo 6
Página 131. Usos de c, s y z
1 Completen las letras que faltan en estas palabras.
anestesiar / profesión / operación / construcción / toser /
raíces / contagiosa / naturaleza
• Utilicen las palabras anteriores para escribir epí-
grafes que describan estas escenas. Deben usar
dos para cada uno.
2 Completen estas reglas ortográficas con las le-
tras c, s o z y agreguen un ejemplo de cada una.
• Los sustantivos abstractos que terminan en -ez, -eza,
como pequeñez y grandeza, se escriben con z.
• Los verbos terminados en -cir, como deducir, se es-
criben con c.
• Se escriben con s los adjetivos terminados en -sivo,-
siva, como adhesivo y abrasiva.
• Toser y asir son excepciones a la regla según la cual
se escriben con c los verbos terminados en -cer y -cir.
• Se escriben con c las palabras terminadas en -ción
cuando, en su familia, hay otras palabras terminadas en
-tor o -dor, como canción.
• Los sustantivos terminados en -sión se escriben con s
cuando, en su familia, hay otras palabras terminadas en
-sor, -sivo o -sible, como extensión y alusión.
3 En sus carpetas, dibujen una escena y escriban
el diálogo entre los personajes utilizando palabras
que respondan a las reglas de uso de c, s y z.
Producción personal del alumno.
| 105
 Capítulo 7 Capítulo
Página 132. Usos de g y j
1 Resuelvan las siguientes actividades.
• Corrijan los errores que tienen los textos.
• Utilicen los renglones que están junto a cada celular
para escribir la regla que justifica la corrección y explica
el uso correcto de g y j.
Diálogo 1
Mamá: ¿Maru, trajiste los platos de la casa de la abuela?
(Se escriben con j las palabras que terminan en –aje,
como traje).
Maru: Ma, ¿te acordás que te dije? Me quedé estudiando
para el examen de geología. (Se escriben con g las pa-
labras que terminan con -logía)
Mamá: ¡Ay! ¡Qué despistada! ¡Me voy a tener que com-
prar una agenda!
Diálogo 2
Lolo: Nati, ¿estás?
Nati: Sí, acá. ¿Qué pasa?
Lolo: Tengo un mensaje importante… :D (Se escriben
con j las palabras que terminan en –aje.)
Nati: ¿Qué? ¡Me da curiosidad!
Lolo: ¡Me saqué un 10 en el examen de Antropología!
Nati: ¡Qué genio! ¡Tenés una enorme inteligencia y gran
capacidad de estudio! ¡Te felicito! <3 <3 (Se escriben
con g las palabras que llevan la sílaba –gen-.)
Diálogo 3
Carlos: Hola, señora. Soy Carlos, el de la cerrajería, ¿se
acuerda? (Se escriben con j las palabras que terminan
en -jero, -jera, -jería)
Dina: Sí, claro…
Carlos: Le quería avisar que ya están las llaves…
Dina: ¡Genial! Las paso a recoger por la tarde. ¿Está
bien? (Se escriben con g los verbos que terminan en
-ger o –gir.)
Carlos: Perfecto. Saludos.
Diálogo 4
Andi: ¿Nos vemos más tarde? Ahora estoy terminando
de preparar la clase de psicología para mañana… (Se
escriben con g las palabras que terminan con –logía.)
Rami: ¡Dale! ¿Dónde?
Andi: En El mensajero, ¿te parece?
Rami: No sé… Siempre está lleno de gente. Y si vamos
a otro lado…
Andi: Sí, pensá a dónde querés ir y avisame. Besos.
106 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Ortografía práctica
8
Página 133. Uso de raya de diálogo y de las
comillas
1 Lean el siguiente texto y realicen las actividades.
• Conversen: ¿qué es lo que pasó? ¿Quiénes protago-
nizaron los hechos?
Los protagonistas son Rapunzel y el hombre de Jengi-
bre. Ellos realizan una apuesta, ella pierde y debe cor-
tarse el pelo.
• La noticia presenta el testimonio de algunos persona-
jes vinculados a los hechos. Hagan un círculo sobre su
nombre y subrayen sus palabras.
LA VIDA DE LOS FAMOSOS
RAPUNZEL, A LA PELUQUERÍA
Luego de perder una arriesgada apuesta con el hombre de
Jengibre, Rapunzel deberá cortar su cabello. Los fans pagarán
millones por tener, al menos, un mechón.
El hombre de Jengibre habría desafiado a Rapunzel,
insinuando que era incapaz de comer más de cuatro
hamburguesas en una sola comida. Esta, envalentona-
da, redobló la apuesta: “No solo puedo hacerlo, sino
que te apuesto mi cabello a que lo haré”. Durante la no-
che de ayer, muchos de sus fans la alentaban a ganar el
desafío, que se llevó a cabo en Mágicas cenas verdes, el
reconocido restaurante del Ogro Malvado. Pero la joven
estrella de la literatura perdió inesperadamente, y ahora
deberá ir a la peluquería.
El hombre de Jengibre declaró que efectuará una dona-
ción a la institución “Los Niños Eternos”, fundada por el
célebre Peter Pan: “El dinero que genere la venta del amado
pelo dorado servirá para alimentar a muchas bocas”. Por su
parte, el presidente del Club de Fans de Rapunzel dijo,
entre sollozos, que hipotecará su casa “con tal de tener
al menos un mechón” de pelo de su adorada estrella.
• ¿Qué marca gráfica se utiliza para distinguir los testi-
monios del resto del texto?
Las comillas.
2 Lean el siguiente fragmento y agreguen comi-
llas o raya de diálogo, según corresponda.
Esa noche, Rapunzel caminó las cinco cuadras
que separaban su casa de Mágicas cenas verdes, el reco-
nocido restaurante del Ogro Malvado. El aire estaba cálido,
y corría una brisa que le acariciaba el pelo. “Seguro que el
hombre de Jengibre va a estar allá”, pensó mientras cami-
naba.
—Al fin llegaste, rubia —le dijo él cuando la vio entrar.
Estuvieron charlando un rato: hacía mucho que no se
veían, y recordaron juntos aquella vez en que habían
participado en una entretenida novela policial.
—Siempre hacías cosas inesperadas —comentó él.
—Siempre hago cosas inesperadas —respondió Ra-
punzel, pronunciando fuerte y lento.
Los dos se rieron juntos, y él la desafió:
—A ver… Si sos taaaaan loca, ¿te animás a comer más
de cuatro hamburguesas?
—Te apuesto mi pelo a que lo logro.
A Rapunzel le corrió un escalofrío por la espalda: “Si
pierdo mi cabello, me muero”, pensó. Pero ya no podía
dar marcha atrás.
3 Continúen la historia de Rapunzel. Pueden elegir
entre estas dos opciones.
a. Tomen el texto anterior como punto de partida para
seguir con la narración.
b. Transformen el texto en una obra teatral y avancen a
partir de allí.
Producción personal del alumno.
(Capítulos 5 a 8) Integración
Páginas 134 y 135. Reglas de ortografía y
puntuación
1 Corrijan el siguiente texto y justifiquen sus co-
rrecciones.
La caída
Comedor de un departamento. María está viendo la te-
levisión. Entra Romualdo, que es peladísimo, con una
terrible cara de tristeza.
Romualdo. —¡María! ¡María!
(Con cara de desahuciado). Voy a morir….
María (bur-
lona). —Pero, Romualdo… ¿Cuál es tu “problema” aho-
ra? (Dibuja las comillas en el aire, con las manos).
Romualdo (lloricoso). —¡Esta vez es en serio, María! Se me
volcó el tónico capilar, la farmacia ya cerró y el lunes es
feriado…¡No me salva ni la tricología! (Rompe en llanto).
María (se deja caer sobre una silla, se desploma sobre
la mesa. Levanta lentamente la cabeza, mira a los ojos a
Romualdo). —¡Pero no digas estupideces! ¿Te olvidaste
qué dijo el dermatólogo? Te refresco la memoria: “Señor
Romualdo, no se aflija si uno o dos días no puede usar
el tónico. Su cabello ya se está regenerando”.
Romualdo (se agarra mechones de pelo, mientras grita).
— ¡Ya se me cae, María! ¡Pierdo el pelo de a mechones!
¡Tanto esfuerzo y estoy como el primer día!
María (bufando). —Romualdo, estás igual que ayer e
igual que mañana. Basta ya.
Romualdo (sale llorando). —¡Buuuaaaahhhh!
María (aparte). —¡Qué lío! Si decía la verdad, se desma-
yaba acá mismo… Mejor me pongo a barrer así no ve
sus pelos desparramados por el piso.
peladísimo: se escriben con s los adjetivos en grado su-
perlativo.
tristeza: los sustantivos abstractos que terminan en -ez,
-eza, se escriben con z.
tricología: Se escriben con g las palabras que terminan
con –logía.
estupideces: se escribe con c el plural de las palabras
que, en singular, terminan con z.
olvidaste: se escribe con v después de las sílabas ol- y ad..
regenerando: se escriben con g las palabras que llevan
el grupo –gen-.
desmayaba: se escriben con b los verbos conjugados
en pretérito imperfecto del indicativo.
2 Conversen: ¿qué sucederá con Romualdo
cuando descubra lo que está pasando? A partir de
sus ideas, escriban una nueva escena para conti-
nuar la obra. Incluyan por lo menos dos acotaciones
y cinco palabras que respondan a las reglas de uso
de las letras vistas en los capítulos 5 a 7.
Producción personal del alumno.
3 Expliquen el uso de la raya y las comillas en el
texto teatral de la actividad 1.
La raya se utiliza para introducir los parlamentos. Las
comillas, para introducir un texto en forma de cita.
4 Coloquen C (comillas) o R (raya de diálogo) jun-
to a cada afirmación, según corresponda.
• Se usa principalmente para introducir las intervenciones
de personas o personajes en un diálogo. R
• Se utiliza para insertar citas textuales, es decir, trans-
cribir textualmente los enunciados de otras personas o
personajes. C
• Sirve para introducir los pensamientos de los persona-
jes en una narración. C
• Su uso presenta diferencias si el diálogo pertenece a
un texto narrativo o a un texto teatral. R
• En el texto teatral, aparece a continuación del nombre
del personaje, separada de este por un punto o por dos
puntos. R
• En la narración, introduce la voz de un personaje y
vuelve a utilizarse si el narrador realiza una aclaración o
explicación. R
| 107
 Prácticas
del Lenguaje
5.0 año
Puer to en la
diver sidad

108 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 | Ortografía práctica

 Diario de Clase. Puerto en la diversidad
Capítulo 1 Capítulo
La leyenda
La identidad de los pueblos originarios
Eje principal: diversidad social y cultural
Eje complementario: inteligencias múltiples
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
Dice Ema Wolf: “¿Qué hace la leyenda? Pone un hecho
maravilloso en el curso de la historia: en un momento,
en un lugar. Eso que allí ocurre es sobrenatural pero
hace pie en la realidad, tiene un fundamento veraz,
muy convincente a la hora de creer. Eso es importante
porque en la leyenda, se cree”. (Ponencia publicada
en la revista Novedades Educativas, N.° 113. Buenos
Aires, mayo de 2000).
Todas las leyendas tienen una voz, un misterio, una
filosofía. Si nuestros alumnos leen leyendas, podrán
observar, descifrar, discernir y enriquecer su visión
acerca de las raíces de nuestra vida y la de nuestros
antepasados, ver en movimiento a nuestros ancestros
y sus pensamientos y acciones. Esto significa conocer
y tener memoria, la memoria que nos permite construir
nuestra historia.
El objetivo es transponer el conocimiento de la vida in-
dígena a nuestros orígenes, para que cada uno de los
alumnos pueda acceder a nuestra identidad nacional y
a partir de su historia seguir formándose.
Las actividades fomentan la conversación, el intercam-
bio oral dentro del aula y apuntan a la reflexión. Por
eso, para ampliar la propuesta, pueden mirar dos vi-
deos: uno sobre las leyendas del quebracho colorado,
en https://goo.gl/QLo4sp*, y el otro sobre Anahí, le-
yenda de la flor del ceibo, en https://goo.gl/khM0XH**.
La combinación de imagen, música y lenguaje verbal
será un estímulo para los alumnos.
* Enlace acortado de https://www.youtube.com/
watch?v=lF7pPOsS8O8.
** Enlace acortado de https://www.youtube.com/
watch?v=M06zk3umm-Q.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5
2
La crónica
¿Medio lleno o medio vacío?
Eje principal: diversidad social y cultural
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
Valorar las diferencias es la base para la construcción de
la ciudadanía y nos hace crecer como sociedad. La idea
central de la propuesta es trabajar y valorar la variedad de
preferencias, gustos, miradas y opiniones.
Saber que existe más de una “verdad” y que tanto las va-
loraciones como las ideas e interpretaciones son subjeti-
vas, personales e influenciadas por valoraciones familiares,
sociales, etarias, contextuales, etc., es muy valioso para
quienes están desarrollando sus habilidades sociales.
Se espera que a partir de las imágenes puedan conversar
con los estudiantes sobre muchas situaciones de la vida
cotidiana en las que claramente no existe una sola forma
de ver, de sentir o de opinar. Por ejemplo:
• Al interpretar una misma obra literaria.
• Al apreciar un tipo de música o una obra artística.
• Al tomar decisiones que involucren temas de ética.
Por último, podrán encontrar más material de interés so-
bre el tema de los gustos personales ingresando en http://
goo.gl/R5V2ZT*.
* Enlace acortado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recur-
sos/ver?id=90030.
Capítulo 3
La poesía
Recomponer una canción
Eje principal: inteligencias múltiples (espacial e inter-
personal)
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
El propósito de esta actividad es, en primer lugar, rom-
per con las estructuras áulicas y conceptuales que se
implementan, por lo general, en la clase. Desde el punto
4 | Puerto en la diversidad | | 109
 de vista de las inteligencias múltiples, la inteligencia in-
terpersonal apunta al conocimiento de aspectos inter-
nos de la persona, la identificación de sentimientos y la
discriminación de las emociones. Estos son elementos
que entran en juego a la hora de aplicar la actividad
propuesta y que requieren cooperación y trabajo en
equipo, actividad en la que se desempeñan además
la conversación, los acuerdos y desacuerdos y esto da
lugar al pensamiento sistémico, al desarrollo del len-
guaje, la habilidad de comprender metáforas y la habi-
lidad de comunicar con gracia.
Esta actividad funciona como un estímulo que permite
llegar al sistema atencional que en esta oportunidad
está relacionado con el control espacial. Para ello, se
realiza un desenganche del centro de atención del ob-
jeto (las canciones conocidas), hasta la nueva posición
y enganche de la atención en el estímulo designado
como objetivo actual (la nueva canción).
Por otra parte, es un momento en el que se aplica la em-
patía y un espacio donde se valora la creatividad y la ex-
presión lingüística y artística de cada uno de los alumnos.
Capítulo 4 En esta misma línea de pensamiento, para conversar
El texto expositivo
Titulando
Eje principal: inteligencias múltiples (lingüística)
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
La titulación de un texto demanda de inferencias pro-
pias de la comprensión lectora. Pero esta actividad en
sí, además de esas inferencias, involucra otras habi-
lidades complejas de lectura comprensiva y concep-
tualización, como poder referenciar cada uno de los
textos. Cada docente podrá apoyarse en el punto c de
la actividad 1 para enriquecer el trabajo metacognitivo
y ahondar, por ejemplo, en que relacionar texto y título
en el caso de La domesticación del gato resulta mucho
más fácil que en el resto.
Capítulo 5 Atención y memoria son dos conceptos que están em-
El cuento popular
“Hacer el cuento”
Eje principal: diversidad social y cultural
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
110 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5
4 | Puerto en la diversidad
A partir de la expresión “hacer el cuento” se disparan
algunas situaciones para conversar con los estudiantes
acerca de la verdad y la mentira.
La verdad como valor es una construcción social de la
que se han ocupado tanto la religión como la filosofía.
El objetivo que proponen las actividades es abordar la
conversación sobre la necesidad y la importancia que
tiene para una sociedad comportarse con un parámetro
de lo que es bueno o malo, de lo que está bien o mal,
por las consecuencias que traen aparejadas estos com-
portamientos para los sujetos que forman parte de ella.
En el cierre se propone trabajar con referencias al pasado
inmediato de nuestro país por un lado, y con enunciados
de contenido religioso por otro. Ambos aspectos vigentes
y presentes en la vida cotidiana de las personas, ya sea
porque los individuos profesan alguna de esas religiones
o simplemente por ser parte de una sociedad cuya histo-
ria asigna una connotación especial a la verdad.
En este sentido, se podría trabajar el tema de la iden-
tidad en relación con la verdad y la construcción de la
subjetividad. Para profundizar sobre este tema, ingre-
sen en http://goo.gl/fB0W1w*.
acerca de las consecuencias de la mentira en la cons-
trucción de la identidad y en temas puntuales como el
de la salud, se sugiere trabajar con un spot publicitario.
Para hacerlo, ingresen en https://goo.gl/HLiUEt**.
* Enlace acortado de http://coleccion.educ.ar/coleccion/
CD10/contenidos/teorico/index.html.
** Enlace acortado de https://www.youtube.com/
watch?v=0trziTP1IWU.
Capítulo 6
La entrevista
¡Atención y memoria van de la mano!
Eje principal: neuroeducación (atención y memoria)
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
parentados. La atención tiene en cuenta, por un lado,
tres aspectos fundamentales: el primero está relacio-
nado con un estado alerta a la entrada de estímulos;
el segundo pone énfasis en el elemento selectivo, es
decir, qué es lo que el cerebro elige para prestarle
atención y, por último, la activación de la atención pro-
piamente dicha. Por otro, es necesario reconocer que
la atención, además, puede ser espontánea, cuando
surge de un estímulo nuevo, y desaparece cuando se
repite esa motivación; y voluntaria, cuando la atención
es activa y consciente.
A su vez, la memoria nos permite almacenar la infor-
mación para recuperarla luego y poder utilizarla. Para
ello, es fundamental entender. Atención, compren-
sión y memoria son elementos fundamentales para el
aprendizaje.
Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a tra-
vés de los sentidos. Los procesos de atención exami-
nan la información codificada, se almacenan en la me-
moria a corto plazo, para luego acceder a la memoria
a largo plazo.
Las actividades de la propuesta apuntan a la impor-
tancia de atender y memorizar a partir de un soporte
textual como la noticia y la inclusión de un personaje
“olvidadizo” como el periodista. A medida que se vayan
incluyendo este tipo de actividades y otras similares,
haremos que nuestros alumnos se entrenen en estos
dos aspectos esenciales.
A modo de sugerencia, se pueden incluir, con este fin,
una sopa de letras, el juego de las diferencias, cruci-
gramas, completar dibujos, etc.
Capítulo 7 lo más ágil posible, pero se sugiere acompañar y ayu-
El cuento fantástico
¡Siempre alertas!
Eje principal: neuroeducación
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
pias y ajenas con el fin de aprovechar la situación de
aprendizaje. Lo que se aprende desde la emoción es
difícil de olvidar.
En segundo lugar, el tema de los pronombres, que per-
tenece al capítulo, se aborda luego de leer los párrafos.
La propuesta apunta a orientar la atención hacia el pro-
nombre adecuado y hacia las personas que cuentan
esa parte de la historia. Esta actividad puede ampliarse
con otros párrafos del cuento, siempre que el docente
lo considere apropiado.
En la actividad de los nombres, la atención se focaliza
en encontrar las cantidades, pero además responde
a la estrategia de lectura conocida como “muestreo”.
La técnica se aplica para desarrollar la motricidad. La
destreza se adquiere captando y analizando muestras
de la información visual de lo que se dispone. Se cen-
tra en el ojo y en los desplazamientos y pausas que se
hacen durante la lectura. Permite el entrenamiento de
la atención, la rapidez y la agilidad en la lectura.
Por último, el juego de las oraciones encadenadas
apunta a que el alumno esté atento a la oración que
dice el compañero y a la selección de la palabra para
formar la nueva oración. Se sugiere la coordinación del
docente, que incluya los tiempos de espera correspon-
dientes en la elaboración de las oraciones. Debería ser
dar a aquel alumno al que le cueste más. Para llevar
a cabo el juego, tengan en cuenta que si en el curso
son pocos chicos, pueden jugar todos en una misma
ronda. Si son muchos, se pueden armar dos equipos
y jugar en dos tandas, una o dos vueltas cada uno. En
este caso, se puede anotar en el pizarrón la cantidad
de alumnos que se perdieron o se quedaron callados
durante mucho tiempo. De esta manera, ganará el gru-
po más atento y que menos olvidos y silencios tuvo.

La atención es un conjunto de procesos que permite

seleccionar, de toda la información disponible, una par-
te importante de estímulos. Es un mecanismo neuronal
en el que se selecciona y se organiza la percepción.
La atención tiene cuatro procesos, que son los siguientes:
1. Enfocar – ejecutar: consiste en dirigir la atención
hacia el estímulo correspondiente.
2. Sostener: es la capacidad de sostener la atención
con la misma intensidad durante un período.
3. Codificar: es la capacidad de mantener una opera-
ción durante un tiempo mientras se realiza una acción
cognitiva.
4. Cambiar: tiene que ver con la capacidad de cambiar
la atención de manera adaptativa.
¿De qué manera tratamos la atención en estas acti-
vidades? Primero, con el abordaje de los estímulos a
partir de las emociones, desde la lectura de las imá-
genes. Es fundamental saber leer las emociones pro-

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5

4 | Puerto en la diversidad | | 111
Prácticas
del Lenguaje
6.0 año

Pla nificaciones
 Planificación
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
1. El mito • Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de mitos.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de los mitos leídos,
fundamentando los gustos, definiendo
preferencias, respetando las preferencias
y las opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: las cosmovisiones de los
pueblos.
2. El • Leer, escuchar y compartir con otros
artículo de la lectura de artículos de divulgación
divulgación científica.
científica • Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la divulgación científica como
un modo de democratizar el acceso al
conocimiento.
|
113
60 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Perseo y Medusa” versión de María
Silva.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Elaborar fichas bibliográficas.
• Escribir mitos: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Leer “Un número de ochocientas mil cifras”,
de Moledo y Nosetto.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de una
palabra o expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Buscar una palabra en el diccionario y
seleccionar la acepción más consistente.
• La divulgación como un modo de
traducción de los conocimientos.
• La estructura, el paratexto y los recursos en
el artículo de divulgación científica.
• La lectura de infografías.
• Escribir un artículo de divulgación:
planificación, borradores y versión final.
Nación
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de mitos.
• Escribir mitos de manera colaborativa y
secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender los mitos a partir de su contexto de
producción.
• Historia, personajes, conflicto, espacio y
tiempo en los mitos.
• Estructura narrativa y relato enmarcado en
los mitos.
• El carácter sagrado de los mitos, la mitología
como cosmovisión de un pueblo y la
naturaleza oral de los relatos mitológicos.
• Comprender de qué manera los discursos
sociales penetran en el mundo de lo
ficcional: relaciones entre realidad y ficción
en el mito.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: narrar.
• El texto, el párrafo y la oración.
• Las propiedades del texto: coherencia,
cohesión y adecuación.
• Identificar y utilizar conectores y
organizadores textuales.
• Léxico: deducir significados a partir del
contexto.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores textuales y conocer sus
aspectos normativos: el uso del punto.
• Variedades del lenguaje según los usos:
el registro académico.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto en el texto explicativo.
• Estrategias discursivas: explicar y
exponer.
• El esquema de la comunicación.
• Clases de oraciones según la actitud del
hablante.
• Identificar y reconstruir familia de
palabras.
• Deducir significados a partir de la
descomposición morfológica de las
palabras.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores textuales y conocer sus
aspectos normativos.

Planificación
114
|
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
3. La • Leer, escuchar y compartir con otros la
biografía lectura de biografías.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de las biografías leídas,
fundamentando los gustos, definiendo
preferencias, respetando las preferencias
y las opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: las personas destacadas
para la cultura de un pueblo.
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 6 | Planificaciones
4. El • Leer, escuchar y compartir con otros la
cuento lectura de un cuento realista.
realista • Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca del cuento leído,
fundamentando los gustos, definiendo
preferencias, respetando las preferencias
y las opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: el cuadro social a través del
cuento realista.
6500 año
año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Manuel Belgrano (1770-1820)”.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• La finalidad informativa de la biografía,
el biógrafo y el biografiado, el valor de
verdad de la información.
• La estructura narrativa de la biografía, el
orden cronológico de la información y los
recursos.
• Diferencias entre biografía y autobiografía.
• El cuadro de doble entrada.
• Escribir una biografía: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Leer “El árbol de las aceitunas”, de Laura
Linzuain.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Buscar una palabra en el diccionario y
seleccionar la acepción más consistente.
• Subrayar las ideas principales.
• Escribir un cuento realista: la
planificación, los borradores y la versión
final.
de
ación
CiudNad
Buenos A ires
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de un cuento realista.
• Escribir un cuento realista de manera
colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender el cuento realista a partir de su
contexto de producción.
• Historia, personajes, conflicto, espacio y
tiempo en el cuento realista.
• La verosimilitud y el efecto de realidad en la
literatura.
• La distinción entre las figuras de autor y
narrador.
• Comprender de qué manera los discursos
sociales penetran en el mundo de lo
ficcional: relaciones entre realidad y ficción
en el cuento realista.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Variedades del lenguaje según los usos: el
registro formal.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto en la biografía.
• Estrategias discursivas: narrar.
• Clases de palabras como distintos modos
de aprehender la realidad: el sustantivo y el
adjetivo.
• Enfoque semántico, morfológico y
sintáctico del sustantivo y del adjetivo.
• Deducir significados a partir de la
descomposición morfológica de las
palabras: sustantivos y adjetivos derivados.
• Reflexionar sobre la construcción sustantiva
y los modificadores del núcleo del sujeto:
MD, MI y aposición.
• Reconocer palabras graves, agudas y
esdrújulas con o sin tilde y aplicar las reglas
de tildación.
• Estrategias discursivas: narrar y describir.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
verbo y los verboides.
• Enfoque semántico y morfológico del
verbo y de los verboides.
• Los tiempos verbales. Los pretéritos en la
narración y en la descripción.
• Léxico: sinónimos y antónimos.
• Reconocer el diptongo, el triptongo y el
hiato.
• La tilde diacrítica: reglas de tildación de
monosílabos.

EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
5. La • Leer, escuchar y compartir con otros la
poesía lectura de poesías.
• Intercambiar opiniones fundamentadas
acerca de las poesías leídas.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la creatividad.
6. La carta • Leer, escuchar y compartir con otros la
de lector lectura de cartas de lector.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de las cartas de lector
leídas, fundamentando los gustos,
definiendo preferencias, respetando las
preferencias y las opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la expresión ciudadana.
• La exposición oral.
|
115
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Romance del Conde Niño”,
anónimo; “Mi caballero”, de José Martí;
“Cortaron tres árboles” y “Cazador”, de
Federico García Lorca.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Realizar un resumen.
• Escribir poesías: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Leer “¿Dónde está la libertad
alimentaria?”, “Un mercado que va a los
barrios” y “Comida orgánica al alcance
de la mano”.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• La función social de las cartas de
lectores.
• La secuencia argumentativa en las cartas
de lectores, la estructura y los recursos.
• Escribir cartas de lector: la planificación,
los borradores y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de poesías.
• Escribir poesías de manera colaborativa
y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• El verso, las estrofas y la musicalidad en
la poesía: la métrica, la sinalefa y el hiato;
la rima consonante y la rima asonante.
• Los recursos literarios en la poesía:
las imágenes sensoriales y la
personificación.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en la poesía.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Las estrategias discursivas: función
poética del lenguaje.
• Léxico: crear y reconocer campos
semánticos o campos léxicos.
• Distinguir entre la oración unimembre y la
oración bimembre.
• Reflexionar sobre la estructura de la
oración bimembre, la concordancia entre
sujeto y verbo, y los tipos de sujetos:
expreso, tácito, compuesto.
• Conocer los usos de g y j.
• Los participantes en la situación de
comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y del
receptor.
• Variedades del lenguaje según los usos:
el registro formal.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: explicar y
argumentar.
• Reflexionar sobre la construcción verbal y
el núcleo del predicado. Predicado verbal
simple y predicado verbal compuesto.
• Léxico: deducir significados a partir de
actividades con homófonos, homónimos
y parónimos.
• Conocer los usos de c, s y z.

Planificación
116
|
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
7. El • Leer, escuchar y compartir con otros la
cuento de lectura de cuentos de terror.
terror • Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de los cuentos de
terror leídos, fundamentando los gustos,
definiendo preferencias, respetando las
preferencias y las opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la dependencia sociohistórica
de lo que se considera terrorífico.
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 6 | Planificaciones
8. La • Leer, escuchar y compartir con otros la
historieta lectura de historietas.
• Intercambiar opiniones fundamentadas
acerca de las historietas leídas.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la confluencia de las artes.
6500 año
año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Insectos”, de Nicolás Schuff.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Tomar apuntes.
• Escribir cuentos de terror: la planificación,
los borradores y la versión final.
• Leer “Códigos sin control”, de Chanti.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Elaborar un mapa conceptual.
• Crear una historieta: la planificación, los
borradores y la versión final.
de
ación
CiudNad
Buenos A ires
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de cuentos de terror.
• Escribir cuentos de terror de manera
colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender el cuento de terror a partir de su
contexto de producción.
• Lo terrorífico como un efecto del texto
literario.
• Escenarios y personajes en los cuentos de
terror.
• Relaciones entre el cuento fantástico y el
cuento de terror.
• Comprender de qué manera los discursos
sociales penetran en el mundo de lo
ficcional: relaciones entre realidad y ficción
en el cuento de terror.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de historietas.
• Escribir historietas de manera
colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender la historieta a partir de su
contexto de producción.
• La lógica interna de la historieta: la
relación entre las imágenes y el texto;
los cuadros o viñetas, los cartuchos
o cartelas y los globos de diálogo, de
pensamiento y serrucho.
• Los planos de la representación y los
recursos visuales como estrategias
narrativas.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: narrar y describir.
• Reflexionar sobre los modificadores del
núcleo del predicado: el objeto directo y
el objeto indirecto.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
pronombre.
• Enfoque pragmático, semántico
y morfológico de los pronombres
personales.
• Conocer los usos de h.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: narrar, dialogar.
• Las clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
adverbio.
• Enfoque semántico, morfológico y
sintáctico del adverbio.
• Reflexionar sobre los modificadores
del núcleo del predicado: los
circunstanciales.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores de construcciones
intraoracionales y demarcadores
textuales y conocer sus aspectos
normativos: raya de diálogo y las
comillas.

Planificación 60 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
1. El mito • Leer “Perseo y Medusa” versión de • Resolver dudas sobre el significado de
María Silva. una palabra o expresión formulando
• Leer, escuchar y compartir la lectura de hipótesis basadas en el contexto
mitos. • Elaborar fichas bibliográficas.
• Entender los mitos a partir de su • Aplicar estrategias de anticipación
contexto de producción. lectora: la lectura del paratexto.
• Historia, personajes, conflicto, espacio y • Aplicar estrategias de poslectura.
tiempo en los mitos.
• Estructura narrativa y relato enmarcado
en los mitos.
• El carácter sagrado de los mitos, la
mitología como cosmovisión de un
pueblo y la naturaleza oral de los relatos
mitológicos.
• Escribir mitos: la planificación, los
borradores y la versión final.
2. El • Resolver dudas sobre el significado de
artículo de una palabra o expresión formulando
divulgación hipótesis basadas en el contexto.
científica • Buscar una palabra en el diccionario y
seleccionar la acepción más consistente.
• La lectura de infografías.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Leer “Un número de ochocientas mil
cifras”, de Leonardo Moledo y Mónica
Nosetto.
• La divulgación como un modo de
traducción de los conocimientos.
• La estructura, el paratexto y los recursos
en el artículo de divulgación científica.
• Escribir un artículo de divulgación: la
|
planificación, los borradores y la versión
final.
117
Provincia d e
Buenos A ires
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: las cosmovisiones de los
pueblos.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en los mitos.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la divulgación científica como
un modo de democratizar el acceso al
conocimiento.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar.
• El texto, el párrafo y la oración.
• Las propiedades del texto: coherencia,
cohesión y adecuación.
• Identificar y utilizar conectores y
organizadores textuales.
• Léxico: deducir significados a partir del
contexto.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores textuales y conocer sus
aspectos normativos: el uso del punto.
• Variedades del lenguaje según los usos:
el registro académico.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto en el texto explicativo.
• Estrategias discursivas: explicar y
exponer.
• El esquema de la comunicación: sus
componentes.
• Clases de oraciones según la actitud del
hablante.
• Identificar y reconstruir familia de
palabras.
• Deducir significados a partir de la
descomposición morfológica de las
palabras.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores textuales y conocer
sus aspectos normativos: signos de
interrogación y de exclamación, puntos
suspensivos y paréntesis.

Planificación
118
|
CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
3. La
biografía
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 6 | Planificaciones
4. El • Leer “El árbol de las aceitunas”, de Laura
cuento Linzuain.
realista • Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de un cuento realista.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender el cuento realista a partir de su
contexto de producción.
• Historia, personajes, conflicto, espacio y
tiempo en el cuento realista.
• La verosimilitud y el efecto de realidad en la
literatura.
• La distinción entre las figuras de autor y
narrador.
• Escribir un cuento realista: la planificación,
los borradores y la versión final.
560 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• El cuadro de doble entrada.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Leer “Manuel Belgrano (1770-1820)”.
• La finalidad informativa de la biografía,
el biógrafo y el biografiado, el valor de
verdad de la información.
• La estructura narrativa de la biografía, el
orden cronológico de la información y los
recursos.
• Diferencias entre biografía y autobiografía.
• El cuadro de doble entrada.
• Escribir una biografía: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Buscar una palabra en el diccionario y
seleccionar la acepción más consistente.
• Subrayar las ideas principales.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
Ci
Prud incidae d e
ovad
enosos A es
ires
Air
Bu
Buen
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: las personas destacadas
para la cultura de un pueblo.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: el cuadro social a través del
cuento realista.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en el cuento realista.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Variedades del lenguaje según los usos:
el registro formal.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto en la biografía.
• Estrategias discursivas: narrar.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
sustantivo y el adjetivo.
• Enfoque semántico, morfológico y
sintáctico del sustantivo y del adjetivo.
• Deducir significados a partir de la
descomposición morfológica de las
palabras.
• Reflexionar sobre la construcción
sustantiva y los modificadores del núcleo
del sujeto: MD, MI y aposición.
• Reconocer palabras graves, agudas y
esdrújulas con o sin tilde y aplicar las
reglas de tildación.
• Estrategias discursivas: narrar y describir.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
verbo y los verboides.
• Enfoque semántico y morfológico del
verbo y de los verboides.
• Los tiempos verbales. Los pretéritos en la
narración y en la descripción.
• Léxico: sinónimos y antónimos.
• Reconocer el diptongo, el triptongo y el
hiato.
• La tilde diacrítica: reglas de tildación de
monosílabos.

CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
5. La • Leer “Romance del Conde Niño”,
poesía anónimo; “Mi caballero”, de José Martí;
“Cortaron tres árboles” y “Cazador”, de
Federico García Lorca.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de poesías.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• El verso, las estrofas y la musicalidad en
la poesía: la métrica, la sinalefa y el hiato;
la rima consonante y la rima asonante.
• Los recursos literarios en la poesía:
las imágenes sensoriales y la
personificación.
• Escribir poesías: la planificación, los
borradores y la versión final.
6. La carta
de lector
|
119
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Hacer un resumen.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• La exposición oral.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la creatividad.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en la poesía.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la expresión ciudadana.
• Leer “¿Dónde está la libertad
alimentaria?”, “Un mercado que va a los
barrios” y “Comida orgánica al alcance
de la mano”.
• La función social de las cartas de
lectores.
• La secuencia argumentativa en las cartas
de lectores, la estructura y los recursos.
• Escribir cartas de lectores: la
planificación, los borradores y la versión
final.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Las estrategias discursivas: función
poética del lenguaje.
• Léxico: crear y reconocer campos
semánticos o campos léxicos.
• Distinguir entre la oración unimembre y la
oración bimembre.
• Reflexionar sobre la estructura de la
oración bimembre, la concordancia entre
sujeto y verbo, y los tipos de sujetos:
expreso, tácito, compuesto.
• Conocer los usos de g y j.
• Los participantes en la situación de
comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y del
receptor.
• Variedades del lenguaje según los usos:
el registro formal.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: explicar y
argumentar.
• Reflexionar sobre la construcción verbal y
el núcleo del predicado. Predicado verbal
simple y predicado verbal compuesto.
• Léxico: deducir significados a partir de
actividades con homófonos, homónimos
y parónimos.
• Conocer los usos de c, s y z.

Planificación
120
|
CAPÍTULO EN TORNO A LA LITERATURA
7. El • Leer “Insectos”, de Nicolás Schuff.
cuento de • Leer, escuchar y compartir con otros la
terror lectura de cuentos de terror.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender el cuento de terror a partir de su
contexto de producción.
• Lo terrorífico como un efecto del texto
literario.
• Escenarios y personajes en los cuentos
de terror.
• Relaciones entre el cuento fantástico y el
cuento de terror.
• Escribir un cuento de terror: la
planificación, los borradores y la versión
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 6 | Planificaciones
final.
8. La • Leer “Códigos sin control”, de Chanti.
historieta • Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de historietas.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender la historieta a partir de su
contexto de producción.
• La lógica interna de la historieta: la
relación entre las imágenes y el texto;
los cuadros o viñetas, los cartuchos
o cartelas y los globos de diálogo, de
pensamiento y serrucho.
• Los planos de la representación y los
recursos visuales como estrategias
narrativas.
• Crear una historieta: la planificación, los
borradores y la versión final.
560 año
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Tomar apuntes.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Elaborar un mapa conceptual.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
Prud
Ci incidae d e
ovad
enos
Buen os AAir es
ires
Bu
EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la dependencia sociohistórica • Reflexionar sobre los modificadores del
de lo que se considera terrorífico.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo • Clases de palabras como distintos
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en el cuento de terror.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
ciudadana: la confluencia de las artes.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en la historieta.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar y describir.
núcleo del predicado: el objeto directo y
el objeto indirecto.
modos de aprehender la realidad: el
pronombre.
• Enfoque pragmático, semántico
y morfológico de los pronombres
personales.
• Conocer los usos de h.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: narrar, dialogar.
• Las clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
adverbio.
• Enfoque semántico, morfológico y
sintáctico del adverbio.
• Reflexionar sobre los modificadores
del núcleo del predicado: los
circunstanciales.
• Utilizar los signos de puntuación como
demarcadores de construcciones
intraoracionales y demarcadores
textuales y conocer sus aspectos
normativos: la raya de diálogo y las
comillas.

CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
1. El mito • Leer “Perseo y Medusa” versión
de María Silva.
• Leer, escuchar y compartir la
lectura de mitos.
• Entender los mitos a partir de su
contexto de producción.
• Historia, personajes, conflicto,
espacio y tiempo en los mitos.
• Estructura narrativa y relato
enmarcado en los mitos.
• El carácter sagrado de los mitos,
la mitología como cosmovisión de
un pueblo y la naturaleza oral de
los relatos mitológicos.
• Escribir mitos: la planificación, los
borradores y la versión final.
2. El
artículo de
divulgación
científica
|
121
Planificación
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Elaborar fichas bibliográficas.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Buscar una palabra en el
diccionario y seleccionar la
acepción más consistente.
• La lectura de infografías.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Leer “Un número de ochocientas
mil cifras”, de Moledo y Nosetto.
• La divulgación como un
modo de traducción de los
conocimientos.
• La estructura, el paratexto y
los recursos en el artículo de
divulgación científica.
• Escribir un artículo de
divulgación.
Ciudad d e
60 año Buenos A ires
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: las
cosmovisiones de los pueblos.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en los mitos.
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: la divulgación
científica como un modo de
democratizar el acceso al
conocimiento.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO
DE LAS PRÁCTICAS
(TEMAS DE DISCURSO)
• Estrategias discursivas: narrar.
• El texto, el párrafo y la oración.
• Las propiedades del texto:
coherencia, cohesión y
adecuación.
• Variedades del lenguaje según
los usos: el registro académico.
• La enunciación. Relaciones
entre texto y contexto en el texto
explicativo.
• Estrategias discursivas: explicar
y exponer.
• El esquema de la comunicación:
sus componentes.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
(GRAMÁTICA EN USO)
• Identificar y utilizar conectores y
organizadores textuales.
• Léxico: deducir significados a
partir del contexto.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores textuales
y conocer sus aspectos
normativos: el uso del punto.
• Identificar y utilizar conectores y
organizadores textuales.
• Léxico: deducir significados a
partir del contexto.
• Clases de oraciones según la
actitud del hablante.
• Identificar y reconstruir familia de
palabras.
• Deducir significados a partir de
la descomposición morfológica
de las palabras.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores textuales
y conocer sus aspectos
normativos.

122
|
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
3. La
biografía
| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 6 | Planificaciones
4. El • Leer “El árbol de las aceitunas”,
cuento de Laura Linzuain.
realista • Leer, escuchar y compartir la
lectura de un cuento realista.
• Entender el cuento realista a partir
de su contexto de producción.
• Historia, personajes, conflicto,
espacio y tiempo en el cuento
realista.
• La verosimilitud y el efecto de
realidad en la literatura.
• La distinción entre autor y
narrador.
• Escribir un cuento realista: la
planificación, los borradores y la
versión final.
Planificación
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DISCURSO ACADÉMICO
• El cuadro de doble entrada.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Leer “Manuel Belgrano (1770-
1820)”.
• La finalidad informativa de
la biografía, el biógrafo y el
biografiado, el valor de verdad
de la información.
• La estructura narrativa de la
biografía, el orden cronológico
de la información y los recursos.
• Diferencias entre biografía y
autobiografía.
• Escribir una biografía: la
planificación, los borradores y la
versión final.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Buscar una palabra en el
diccionario y seleccionar la
acepción más consistente.
• Subrayar las ideas principales.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
Ciudad d e
560 año Buenos A ires
DISCURSO SOCIAL
• Variedades del lenguaje según
los usos: el registro formal.
• La enunciación. Relaciones
entre texto y contexto en la
biografía.
• Estrategias discursivas: narrar.
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: el cuadro
social a través del cuento
realista.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en el cuento realista.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO
DE LAS PRÁCTICAS
(TEMAS DE DISCURSO)
• Las estrategias discursivas:
función poética del lenguaje.
• Léxico: crear y reconocer
campos semánticos.
• Clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el sustantivo y el
adjetivo.
• Estrategias discursivas: narrar y
describir.
• Los pretéritos en la narración y
en la descripción.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
(GRAMÁTICA EN USO)
• Clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el sustantivo y el
adjetivo.
• Enfoque semántico, morfológico
y sintáctico del sustantivo y del
adjetivo.
• Deducir significados a partir de
la descomposición morfológica
de las palabras: sustantivos y
adjetivos derivados.
• Reflexionar sobre la
construcción sustantiva y los
modificadores del núcleo del
sujeto: MD, MI y aposición.
• Reconocer palabras graves,
agudas y esdrújulas con o
sin tilde y aplicar las reglas de
tildación.
• Clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el verbo y los
verboides.
• Enfoque semántico y
morfológico del verbo y de
los verboides. Los tiempos
verbales.
• Léxico: sinónimos y antónimos.
• Reconocer el diptongo, el
triptongo y el hiato.
• La tilde diacrítica: reglas de
tildación de monosílabos.

CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
5. La • Leer “Romance del Conde Niño”,
poesía anónimo; “Mi caballero”, de José
Martí; “Cortaron tres árboles” y
“Cazador”, de Federico García
Lorca.
• Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de poesías.
• Diferentes formas de pensar y de
mirar la realidad en el discurso
literario.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• El verso, las estrofas y la
musicalidad en la poesía: la
métrica, la sinalefa y el hiato; la rima
consonante y la rima asonante.
• Los recursos literarios en la poesía:
las imágenes sensoriales y la
personificación.
• Escribir poesías: la planificación,
los borradores y la versión final.
6. La carta
del lector
|
123
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Hacer un resumen.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• La exposición oral.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre los valores de • Las estrategias discursivas:
la vida ciudadana: la creatividad.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en la poesía.
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: la expresión
ciudadana.
• Leer “¿Dónde está la libertad
alimentaria?”, “Un mercado
que va a los barrios” y “Comida
orgánica al alcance de la mano”.
• La función social de las cartas
de lectores.
• La secuencia argumentativa
en las cartas de lectores, la
estructura y los recursos.
• Escribir cartas de lectores: la
planificación, los borradores y la
versión final.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO
DE LAS PRÁCTICAS
(TEMAS DE DISCURSO)
función poética del lenguaje.
• Léxico: crear y reconocer
campos semánticos o campos
léxicos.
• Los participantes en la situación
de comunicación.
• Marcas lingüísticas del emisor y
del receptor.
• Variedades del lenguaje según
los usos: el registro formal.
• La enunciación. Relaciones
entre texto y contexto.
• La polifonía discursiva.
• Estrategias discursivas: explicar
y argumentar.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
(GRAMÁTICA EN USO)
• Distinguir entre la oración
unimembre y la oración
bimembre.
• Reflexionar sobre la estructura
de la oración bimembre, la
concordancia entre sujeto y
verbo, y los tipos de sujetos:
expreso, tácito, compuesto.
• Conocer los usos de g y j.
• Reflexionar sobre la
construcción verbal y el núcleo
del predicado. Predicado verbal
simple y predicado verbal
compuesto.
• Léxico: deducir significados
a partir de actividades con
homófonos, homónimos y
parónimos.
• Conocer los usos de c, s y z.
 Ciudad d e
Planificación 560 año Buenos A ires

124
|
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE EN EL MARCO HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO DISCURSO ACADÉMICO DISCURSO SOCIAL
DE LAS PRÁCTICAS (GRAMÁTICA EN USO)
(TEMAS DE DISCURSO)
7. El • Leer “Insectos”, de Nicolás • Resolver dudas sobre el • Reflexionar sobre los valores • Estrategias discursivas: narrar y • Reflexionar sobre los
cuento de Schuff. significado de una palabra o de la vida ciudadana: la describir. modificadores del núcleo del
terror • Leer, escuchar y compartir con expresión formulando hipótesis dependencia sociohistórica de predicado: el objeto directo y el
otros la lectura de cuentos de basadas en el contexto. lo que se considera terrorífico. objeto indirecto.
terror. • Tomar apuntes. • Comprender de qué manera • Clases de palabras como
• Diferentes formas de pensar y de • Aplicar estrategias de los discursos sociales penetran distintos modos de aprehender
mirar la realidad en el discurso anticipación lectora: la lectura en el mundo de lo ficcional: la realidad: el pronombre.
literario. del paratexto. relaciones entre realidad y • Enfoque pragmático, semántico
• Entender el cuento de terror • Aplicar estrategias de ficción en el cuento de terror. y morfológico de los pronombres
a partir de su contexto de poslectura. personales.
producción. • Conocer los usos de h.
• Lo terrorífico como un efecto del

| PRÁCTICAS DEL | LENGUAJE 6 | Planificaciones

texto literario.
• Escenarios y personajes en los
cuentos de terror.
• Relaciones entre el cuento
fantástico y el cuento de terror.
• Escribir un cuento de terror: la
planificación, los borradores y la
versión final.
8. La • Leer “Códigos sin control”, de • Resolver dudas sobre el • Reflexionar sobre los valores de • La polifonía discursiva. • Las clases de palabras como
historieta Chanti. significado de una palabra o la vida ciudadana: la importancia • Estrategias discursivas: narrar, distintos modos de aprehender la
• Leer, escuchar y compartir con expresión formulando hipótesis del diálogo. dialogar. realidad: el adverbio.
otros la lectura de historietas. basadas en el contexto. • Comprender de qué manera • Enfoque semántico, morfológico y
• Entender la historieta a partir de su • Elaborar un mapa conceptual. los discursos sociales penetran sintáctico del adverbio.
contexto de producción. • Aplicar estrategias de en el mundo de lo ficcional: • Reflexionar sobre los
• La lógica interna de la historieta: anticipación lectora: la lectura relaciones entre realidad y modificadores del núcleo del
la relación entre las imágenes y el del paratexto. ficción en el teatro. predicado: los circunstanciales.
texto; los cuadros o viñetas, los • Aplicar estrategias de • Utilizar los signos de puntuación
cartuchos o cartelas y los globos poslectura. como demarcadores de
de diálogo, de pensamiento y construcciones intraoracionales y
serrucho. demarcadores textuales y conocer
• Los planos de la representación sus aspectos normativos: raya de
y los recursos visuales como diálogo y las comillas.
estrategias narrativas.
• Crear una historieta: la planificación,
los borradores y la versión final.
Solucionario

Prácticas
del Lenguaje 6
Solucionario
 c. Gorgonas: tienen dientes de jabalí y piel de dragón.
Capítulo 1 d. Ninfas: viven en una laguna.

5 Tachen la opción que no corresponda.

Para llegar a Dánae, Zeus se hace invisible / se convier-
El mito te en lluvia.
Perseo acepta matar a Medusa para ayudar a su ma-
Página 7. Apertura del capítulo dre / agradar a los dioses.
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen, Perseo sabe cuál de las Gorgonas es Medusa porque
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas se la muestra /se lo dice Atenea.
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos. Cuando vuelve a Sérifos, Perseo descubre que Poli-
a. Lectura de imagen y puesta en común de personajes dectes se ha casado con su madre / lo ha engañado.
mitológicos conocidos.
b. El texto está organizado en tres párrafos. Página 11. Vocabulario
c. El punto y aparte.
d. Producción personal del alumno. 1 Escriban las siguientes palabras al lado de su
definición.
Página 11. Comprensión lectora septentrional: que está en el norte.
serpentario: lugar en el que habitan serpientes.
1 Respondan a las siguientes preguntas de ma- tirano: persona que gobierna sin justicia y arbitrariamente.
paradero: lugar donde está una persona.
nera oral.
arca: tipo de embarcación.
• ¿En qué se diferencia Medusa de sus hermanas?
presagio: visión que anticipa.
Las hermanas son inmortales, pero Medusa no lo es.
• ¿Por qué Acrisio lanza al río a Perseo y a Dánae?
Porque según una profecía, este iba a matarlo.
2 Conversen entre todos acerca de qué estrate-
gias utilizaron para deducir los significados de las
• ¿Qué diferencia a Perseo de los demás seres huma-
palabras de la actividad anterior. Registren sus con-
nos? ¿Por qué Perseo va a matar a Medusa?
clusiones en la carpeta.
Perseo es valiente porque es un semidios, hijo de Zeus
Producción personal del alumno.
(un dios) y Dánae (una bella mortal). Decide matar a Me-
dusa a cambio de que Polidectes no moleste más a su
madre. Páginas 12 y 13. Texto a diario
• ¿Cómo hace para que Medusa no lo convierta en piedra?
Utiliza un escudo que le permite verla en el reflejo, en
1 Conversen entre todos y respondan en sus
carpetas.
lugar de mirarla directamente, y le corta la cabeza de un
• ¿Por qué se afirma que los mitos son sagrados?
golpe certero.
Porque la comunidad en la que se originan considera verda-
• ¿Qué sucede con Polidectes al final de la historia?
deras a estas historias en las que se brinda una interpreta-
Polidectes traiciona a Perseo y quiere casarse con Dá-
ción del mundo y se explican diversos aspectos de las rela-
nae contra su voluntad. Entonces Perseo lo castiga
ciones sociales, como el matrimonio o el culto a los dioses.
colocando la cabeza de Medusa frente a sus ojos. Al
• Los mitos, ¿se cuentan siempre igual? ¿Por qué?
finalizar el relato, Polidectes se ha convertido en piedra.
No. Como son relatos de transmisión oral, hay diferentes
2 Unan con flechas cada personaje con el objeto versiones.
• ¿Cuál es la comunidad que le dio origen al mito de
que le da a Perseo.
Perseo?
Ninfas sandalias aladas, yelmo negro y saco mágico.
La comunidad griega antigua.
Atenea escudo brillante.
Hermes hoz cubierta de diamantes.
2 En “Perseo y Medusa”, ¿encuentran referen-
3 Escriban al lado de cada personaje: D (dios), cias al tiempo en que sucede la historia? ¿Por qué
creen que es así?
H (humano) o M (criatura maravillosa).
No hay referencias temporales porque los mitos transcu-
Zeus D Dánae H Euríale M
rren en un tiempo remoto e impreciso, muchas veces en
Polidectes H Atenea D Pegaso M
el origen del Universo o en la época en la que vivieron los
4 Completen con los nombres de los personajes. grandes héroes.
a. Gayas: tienen un solo ojo y aspecto de cisne.
b. Pegaso: es un caballo con alas.

126 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario | 126

 3
Las serpientes son reptiles, en su gran mayoría de cu-
Subrayen los elementos, hechos o personajes erpo alargado. Aunque se desconoce con exactitud su
mágicos. origen, se cree que descienden de algún tipo de lagarto.
Producción personal del alumno. Existen más de tres mil especies de serpientes. Algunas

4 En sus carpetas, completen las afirmaciones

sobre “Perseo y Medusa”.
a. Perseo es un héroe porque se enfrenta a seres mágicos
temibles.
b. Atenea tiene un sentimiento humano cuando se siente
celosa del amor entre Poseidón y Medusa.
c. Zeus muestra su poder sobrenatural cuando se con-
vierte en lluvia de oro.
d. Las Gayas son seres mitológicos porque son una espe-
cie de cisne con un solo ojo.
de ellas utilizan veneno para matar a sus presas y otras
lo hacen por constricción.
Todas las serpientes cambian periódicamente la parte
exterior de su piel (conformada de escamas), incluida la
cubierta de sus ojos.
Los pueblos originarios de América, como todos los pue-
blos, tenían una gran cantidad de mitos. Muchos de ellos se
perdieron tras la conquista española. Sin embargo, algunos
lograron sobrevivir hasta nuestros días. Es el caso de los
mitos maya y guatemaltecos recopilados en el Popol Vuh.

5 Expliquen con sus palabras por qué “Perseo y 2 Conversen entre todos y respondan en sus car-
Medusa” es un mito. petas: ¿qué tuvieron en cuenta para armar los textos?
Producción personal del alumno. Por ejemplo: Producción personal del alumno.
“Perseo y Medusa” es un mito porque narra una historia
protagonizada por dioses, semidioses, humanos y seres
mitológicos. Se ubica en un tiempo impreciso, incluye
3 Indiquen si las siguientes afirmaciones son V (ver-
daderas) o F (Falsas). Justifiquen su respuesta.
elementos mágicos o sobrenaturales y está ligado a la a. Un texto relaciona enunciados sin nada en común. F
cultura griega antigua, que le dio origen. b. El discurso de un presidente no es un texto. F
c. El emisor de un texto tiene siempre un objetivo. V
6 Completen el cuadro con la estructura narrativa La afirmación a. no es correcta porque un texto es un con-
del nacimiento de Perseo. junto de enunciados que conforman una unidad de senti-
MARCO SITUA- COMPLI- RESOLU- SITUACIÓN do, es decir que las palabras y oraciones que lo componen
CIÓN CACIÓN CIÓN FINAL están conectadas entre sí.
INICIAL La afirmación b. tampoco es correcta porque los discursos
Acrisio Zeus se Dánae Acrisio pueden ser escritos u orales.
Lugar:
encie- convier- tiene a arroja a La afirmación c. es correcta porque los textos siempre
Argos
rra a te en su hijo, Dánae y tienen una intención comunicativa determinada: los pro-
Tiempo: duce un emisor con una meta o finalidad establecida.
Dánae. lluvia e Perseo. a Perseo
impreciso
4 Lean el texto y respondan.
ingresa a las aguas
Perso- a la del río.
najes: celda. • ¿Por qué el fragmento anterior es un texto y no un con-
Acrisio y junto de oraciones?
Dánae Es un texto porque sus enunciados conforman una unidad
de sentido: las palabras y oraciones que lo componen es-

7 En el siguiente fragmento de Odisea, subrayen con

rojo (clor claro) el relato marco y con azul (color oscuro),
el relato enmarcado.
Luego del naufragio, provocado por la ira de Poseidón,
Odiseo llegó al país de los feacios y se dirigió al palacio del
rey Alcínoo. Su esposa, Arete, le preguntó quién era y de
dónde venía. El astuto Odiseo le respondió:
—Lejos, en el mar, está la isla de Ogigia, donde vive la
hija de Atlante, la engañosa Calipso de lindas trenzas, ter-
rible diosa. Llegué allí después de que Zeus, empujando
mi rápida nave, la incendió con un brillante rayo en medio
del mar…
Páginas 14 y 15. Lengua a diario
tán conectadas entre sí.
5 Completen las siguientes oraciones.
a. Cuando escribimos un correo electrónico a un amigo
utilizamos un registro informal porque la situación comuni-
cativa es de confianza y cercanía entre los interlocutores.
b. Si enviamos una carta al presidente de un club de fútbol
utilizamos un registro formal porque la situación comuni-
cativa es de distancia entre los interlocutores.
c. En una charla por teléfono con una tía utilizamos un re-
gistro informal porque la situación comunicativa es de
confianza y cercanía entre los interlocutores.
6 Relean la información acerca de los mitos de la
página 12. Indiquen el subtema que trata cada párrafo.
Párrafo 1: carácter sagrado de los mitos.

1 Utilicen las siguientes oraciones para escribir dos

Párrafo 2: origen oral los mitos.
Párrafo 3: el tiempo en los mitos.
textos en la carpeta.

| 127
 Párrafo 4: los personajes de los mitos.
Párrafo 5: los dioses.
Párrafo 6: los héroes.
Párrafo 7: otros seres mitológicos.
Párrafo 8: elementos mágicos en los mitos.
7 En la carpeta, reescriban este texto para que sea
coherente, cohesivo y adecuado.
Para los griegos, el Hades era el inframundo. El dios que
reinaba allí era hermano de Zeus.
Las puertas del Hades estaban custodiadas por el Can
Cerbero, un perro con tres cabezas y cola de serpiente.
El reino de los muertos estaba dividido en tres partes: el
Elíseo, los Campos de Asfódelos y el Tártaro.
Páginas 16 y 17. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto salteando los espacios en
blanco.
2 Completen el texto con las siguientes expresio-
nes y luego respondan a las preguntas.
La religión y la mitología griega
La religión griega era politeísta. Es decir, los griegos no
creían en un único dios sino en un conjunto de dioses. Los
dioses griegos vivían en el Olimpo, pero descendían a la
Tierra e intervenían en la vida de los humanos.
Antes de que los dioses existieran, reinaba el caos en el
Universo. Gea, la madre Tierra, fue la primera en surgir de
las tinieblas. Después de un tiempo, comenzó a sentirse
sola. Por lo tanto, decidió crear a otro dios: así surgió el
cielo, a quien llamó Urano.
a. Producción personal del alumno.
b. Para conectar las oraciones entre sí.
3 Subrayen los conectores de las siguientes ora-
ciones.
• Durante el encierro de Dánae, Zeus se convirtió en lluvia
para estar con ella. S
• Antes de ser el rey del Olimpo, Zeus debió luchar contra
su padre. A
• Al cabo de varios días, el arca en el que viajaban Dánae y
Perseo fue hallada por un pescador. P
4 Vuelvan a leer las oraciones de la actividad an-
terior y coloquen, en los recuadros, A, si el conector
expresa anterioridad; S, si manifiesta simultaneidad; y
P, si indica posterioridad.
5 Siguiendo el modelo, escriban en sus carpetas una
oración a partir de los pares dados. Agreguen un co-
nector en cada caso e indiquen a qué clase pertenece.
• Zeus entró en el calabozo de Dánae. Nació Perseo, un
semidiós.
Zeus entró en el calabozo de Dánae y, luego de un tiempo,
nació Perseo, un semidiós.
• Surgió Pegaso de la cabeza de Medusa. Se despertaron
128 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
Esteno y Euríale.
Cuando Pegaso surgió de la cabeza de Medusa, se des-
pertaron Esteno y Euríale.
• El titán Prometeo les dio el fuego a los humanos. Los
humanos comían sus alimentos crudos.
Antes de que el titán Prometeo les diera el fuego a los
humanos, estos comían sus alimentos crudos.
De posterioridad: luego de un tiempo.
De anterioridad: antes de.
De simultaneidad: cuando.
6 Reescriban las oraciones utilizando los siguientes
conectores. Hagan los cambios que consideren nece-
sarios en los verbos, en la puntuación y en el orden de
las oraciones.
• Las Gorgonas eran monstruos peligrosísimos. Sin em-
bargo, Perseo no les tenía miedo.
• Debido a que las Gayas solo tenían un diente para las
tres, no podían comer al mismo tiempo.
• Si Perseo miraba a Medusa, quedaría convertido en pie-
dra. En consecuencia, usó el escudo que le había dado
Atenea.
7 En el siguiente cuadro, clasifiquen los conectores
de la actividad 6.
CAUSALES CONSECUTIVOS ADVERSATIVOS
debido a que en consecuencia sin embargo
ya que por eso a pesar de
a causa de entonces no obstante
8 Subrayen la expresión intrusa y expliquen en qué
se diferencia de las otras.
a. en conclusión / finalmente / por otro lado / para fi-
nalizar: la expresión intrusa es un ordenador discursivo
cuya función es introducir los diferentes subtemas o ar-
gumentos, mientras que las otras tres expresiones son
ordenadores de cierre.
b. por un lado / por otra parte / por otro lado / para em-
pezar: la expresión intrusa es un ordenador discursivo
de inicio, mientras que las otras tres expresiones son
ordenadores cuya función es introducir los diferentes
subtemas o argumentos.
c. en principio / en segundo lugar / para comenzar / para
empezar: la expresión intrusa es un ordenador discursivo
cuya función es introducir los diferentes subtemas o argu-
mentos, mientras que las otras tres expresiones son orde-
nadores de inicio.
Página 18. Lengua a diario
1 Lean la siguiente información y respondan.
• ¿Qué pasaría si los textos se escribieran de corrido, sin
marcas para delimitar las oraciones?
Sin marcas gráficas ni signos de puntuación, la compren-
sión textual se torna excesivamente compleja.
 2 En sus carpetas, corrijan las siguientes afirmaciones.
a. La primera oración de un párrafo comienza con sangría.
b. Las oraciones tienen una marca que señala cuándo co-
mienzan: la mayúscula.
c. Las preguntas y las exclamaciones no llevan un punto
después del signo de cierre.
3 Reescriban este texto en sus carpetas. Tengan en
cuenta las indicaciones.
a. Deben armar cuatro párrafos.
b. Agreguen los puntos y mayúsculas que faltan.
c. Cuando finalicen, hagan un círculo azul alrededor del
punto y seguido; uno verde, en el punto y aparte; y uno
rojo, en el punto final.
Zeus estaba decepcionado de los humanos: no hon-
raban a los dioses, no hacían libaciones ni sacrificios en
su honor. Su comportamiento dejaba mucho que de-
sear, tanto que decidió exterminarlos. ¿Cómo? Un gran
diluvio azotaría la Tierra.
Al enterarse de los planes de Zeus, Prometeo, el dios
que había dado el fuego a los hombres, decidió impedir
que sus queridos seres humanos abandonaran el Uni-
verso. Para eso, pidió a Zeus que permitiera que sobre-
vivieran los únicos humanos que adoraban a los dioses
como era debido: Deucalión y Pirra.
Prometeo les dijo a Deucalión y Pirra que construye-
ran un arca. Y así lo hicieron. Como Zeus lo había pro-
metido, se desató un tremendo diluvio que duró nueve
días y la Tierra se cubrió de agua.
Una vez que la lluvia cesó y que Deucalión y Pirra
pudieron descender del arca, consultaron al oráculo
de Delfos, este les dijo que debían arrojar por atrás de
sus hombros los huesos de su madre. ¡Qué espanto!
Finalmente, entendieron que se refería a Gea, la madre
Tierra, y sus huesos eran las piedras. Fue así que de las
piedras que arrojó Deucalión nacieron los nuevos hom-
bres y de las que arrojó Pirra, las mujeres.
Página 20. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente mito.
2 Completen una ficha como la siguiente con infor-
mación acerca del mito de Prometeo.
Personajes humanos que intervienen: los seres humanos,
en general.
Personajes divinos que intervienen: Zeus, Prometeo,
Hefesto.
Marco: en el origen de la humanidad, en el planeta Tierra.
Situación inicial: Zeus está enojado con los hombres
porque cree que le quitaron el fuego.
Conflicto: Los hombres deben comer los alimentos crudos.
Resolución: Prometeo roba fuego para los hombres.
Situación final: Los seres humanos tienen fuego.
3 Escriban un texto en el que expliquen por qué
“Prometeo y el fuego” es un mito. Tengan en cuenta
los siguientes elementos.
• El tema que desarrolla.
• El tipo de personajes.
• La ubicación temporal y espacial de la historia.
“Prometeo y el fuego” es un mito porque narra una his-
toria vinculada al origen del Universo y la vida de los
humanos en la tierra. Por eso se ubica en un tiempo
pasado impreciso. Fue creada por el pueblo griego, que
le dio un valor sagrado al relato.
En esta historia intervienen dioses y otros seres mitoló-
gicos, además de un héroe, Prometeo, que ayuda a los
hombres.
4 Respondan a las preguntas.
a. Tiene 3 párrafos.
b. Hay cinco puntos y seguido.
5 Subrayen en el texto con el color que corres-
ponda.
• Con rojo dos conectores temporales.
Los conectores temporales que se deben subrayar son
después y desde ese momento.
• Con verde un conector lógico.
El conector lógico que se debe subrayar es por eso.
6 Clasifiquen los conectores de la actividad an-
terior. En el caso del conector lógico, señalen qué
ideas relaciona.
después: conector temporal de anterioridad.
desde ese momento: conector temporal de simultaneidad.
por eso: conector lógico causal. Sirve para indicar que
el enojo de Zeus es la causa de que los hombres y las
mujeres deban comer los alimentos crudos y pasen frío
en el invierno.
7 Indiquen si las siguientes afirmaciones son V
(verdaderas) o F (falsas). Si son falsas, expliquen por
qué.
a. Un texto es coherente cuando lo que dice es cierto.
F
Un texto es coherente cuando la información se orga-
niza en torno a una unidad temática, es decir, está rela-
cionada con el tema global.
b. El correcto uso de conectores es una de las herra-
mientas para producir un texto cohesivo. V
c. Un texto no tiene que adaptarse a la situación comu-
nicativa en la que se produce. V
d. El registro del texto puede ser formal, informal o se-
miformal. F
El registro del texto puede ser formal o informal.
e. Un texto es un conjunto inconexo de oraciones. F
Un texto es un conjunto de enunciados que conforman
una unidad de sentido.
f. Los textos desarrollan solo un tema. F
Los textos desarrollan un tema principal y varios subtemas.
| 129
 8 Reescriban el siguiente texto en la carpeta y
agreguen las mayúsculas y puntos que faltan.
Hefesto era hijo de Zeus y su esposa Hera, era el rey de
los herreros, los artesanos, los metales y la metalurgia.
En la mitología romana se lo conoce como Vulcano. Era
rengo y muy feo. Se lo solía representar trabajando en
su taller junto con sus ayudantes, los Cíclopes.
Capítulo 2 en el noveno párrafo. Señalen a qué se refiere este
El artículo de divulgación
científica
Página 21. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen. Las respuestas a las preguntas es
producción personal del alumno.
b. Con una oración interrogativa.
c. Sebastián Reyes, el autor, les comunica algo a los
lectores. El tema es por qué saltan los delfines y hay
distintos mensajes.
d. Corresponden al campo semántico del agua.
Página 25. Comprensión lectora
1 Completen las siguientes oraciones.
• Los números primos son aquellos que solo son divisi-
bles por sí mismos y por la unidad.
• En la actualidad, se los utiliza para la elaboración de
códigos secretos, sistemas de encriptamiento.
• Se llama “primos de Mersenne” a los números primos
que se obtienen mediante la fórmula de Mersenne, 2P-1.
• La organización GIMPS se dedica a la búsqueda de
números primos cada vez más grandes.
2 Subrayen en el texto la advertencia que el autor
les hace a los lectores. Luego, explíquenla.
“(no lo intente el avisado lector, según podrá compren-
der por lo que viene a continuación)”
El autor advierte que la fórmula de Mersenne puede fa-
llar, no da siempre números primos como resultado.
3 Expliquen por qué el autor dice que la fórmula
le permitió a Mersenne tener una “extendida familia”.
Se trata de un juego de palabras, dado que los números
que se obtienen con la fórmula de Mersenne se denomi-
nan “primos de Mersenne”.
4 La organización GIMPS emplea “tiempo ocioso”
de computadora. Averigüen y expliquen a qué hace
referencia este concepto.
Producción personal del alumno.
130 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
5 ¿Qué relación existe entre los números primos
de Mersenne y los perfectos?
Al igual que sucede con los números primos, no existe
una fórmula que produzca números perfectos, aunque
se sabe que cada “primo de Mersenne” genera uno.
Página 25. Vocabulario
1 Subrayen la palabra terreno en el segundo y
término en cada caso.
En el segundo párrafo, la palabra terreno se refiere a la
búsqueda de una fórmula que dé como resultado nú-
meros primos.
En el noveno párrafo, la palabra terreno se refiere al jue-
go y la curiosidad.
2 Expliquen por qué el artículo la está entre comi-
llas en el siguiente fragmento del texto.
No fue por falta de empeño: “la” fórmula que brindara
como resultado solamente números primos se buscó
infructuosamente durante siglos y todo fue en vano…
Está entre comillas para darle relevancia.
3 Conversen acerca de qué significan las expre-
siones destacadas en las siguientes oraciones.
Este número primo tiene la friolera de 895.932 dígitos.
La única manera de comprobar que un número es primo
es a puro pulmón.
Producción personal del alumno.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
Páginas 26 y 27. Texto a diario
1 ¿Les parece que el artículo que leyeron fue es-
crito para matemáticos o para el público en general?
¿Por qué?
Es un artículo escrito para el público en general porque se
propone divulgar un conocimiento científico. Es decir que
el autor “traduce” los complejos conceptos expresados
en lenguaje científico para que puedan ser entendidos
por cualquier lector que esté interesado en ellos.
2 Según la biografía del autor, ¿qué formación
académica lo autorizó a escribir sobre este tema?
Leonardo Moledo fue un matemático y periodista cientí-
fico; profesor universitario, director del Planetario Galileo
Galilei y de “Futuro”, el suplemento de ciencia del diario
Página/12.
3 Marquen con una X la pregunta a la que mejor
responde el texto leído. Luego, contéstenla en sus
carpetas.
¿Por qué es tan difícil, interesante y útil identificar núme-
ros primos? X
¿Para qué se utilizan los números perfectos?
¿Por qué es necesario emplear computadoras para
identificar números primos?
La respuesta es producción personal del alumno.
4 Completen los ejemplos en el siguiente cuadro
de los recursos discursivos.
ALGUNOS RECURSOS DISCURSIVOS
• DEFINICIÓN
EXPLICACIÓN: proporciona el significado de una palabra o
expresión.
EJEMPLO: los números perfectos son aquellos que tie-
nen la curiosa propiedad de ser exactamente iguales a
la suma de todos sus factores.
• EJEMPLO
EXPLICACIÓN: son los casos concretos de una idea general.
EJEMPLO: algunos números perfectos son 6, 28, 496,
8.128, 33.550.336.
• COMPARACIÓN
EXPLICACIÓN: permite poner en contacto dos elementos
a partir de sus características semejantes y señalar sus
diferencias.
EJEMPLO: tanto los números primos como los números
perfectos son muy particulares. Mientas que los prime-
ros solo son divisibles por sí mismos y por la unidad,
los segundos son exactamente iguales a la suma de
sus factores. Además, los primos sirven para encriptar
información; en cambio, los números perfectos no han
tenido hasta ahora una utilidad directa, y permanecen
en el terreno del juego y la curiosidad.
• TERCERA PERSONA GRAMATICAL
EXPLICACION: da objetividad al texto centrándose en
aquello de lo que se habla.
EJEMPLO: ya en la Antigüedad se fracasó en el intento de
encontrar una fórmula que diera todos los números primos.
• PRESENTE CON VALOR ATEMPORAL
EXPLICACIÓN: se refiere a una situación permanente que
se prolonga en el tiempo.
EJEMPLO: la fórmula de Mersenne a veces arroja primos
y a veces no.
5 Expliquen cómo se relacionan las fotografías
con el contenido del artículo.
Producción personal del alumno.
6 En grupos, elaboren un gráfico para visualizar
los usos actuales de los números primos. Explíquen-
selo a los demás grupos.
Producción personal del alumno.
Páginas 28 y 29. Lengua a diario
1 Lean el siguiente diálogo.
2 Marquen con una X la opción correcta.
Los chicos de la conversación anterior no se entienden
porque…
… están enojados.
… hablan lenguas diferentes.
… uno sabe matemática y el otro no.
… hay mucho ruido alrededor.
… una palabra tiene dos significados. X
… hablan al mismo tiempo.
3 En grupos, produzcan otros diálogos en los que
se presenten problemas de comunicación produci-
dos por:
• Diferencias en el código de los participantes.
• Interferencias en el canal.
• Falta de predisposición de alguno de los participantes.
Producción personal del alumno.
4 Intercambien las viñetas con otro grupo y des-
cubran cuál es la falla comunicativa.
Producción personal del alumno.
1 Lean el siguiente diálogo y unan con flecha cada
oración con la actitud del emisor.
Expresar un deseo. ➝ Ojalá hubiese estado en clase
para entender este tema.
Preguntar algo. ➝ ¿Entonces los números primos son
los primeros números: el 1, el 2, el 3…?
Expresar una posibilidad. ➝ Podría tener algo que ver
con la palabra primus, que en latín significa ‘primero’.
Brindar información. ➝ No, a los números primos se los
considera los primeros porque no se obtienen a partir de
la multiplicación de otros números.
Dar una orden o hacer un pedido ➝ Por favor, explí-
quenme por qué los números primos se llaman así si no
son parientes.
2 Clasifiquen en la carpeta las siguientes oracio-
nes según la actitud del hablante.
• ¿A qué hora te había dicho yo que volvieras? (inte-
rrogativa)
• Ojalá le hubieses agregado unos títulos de color a tu
informe. (desiderativa)
• Yo no lo hice. Jamás haría algo así. (enunciativa)
• Tal vez ellos también estén atrasados. (dubitativa)
• ¡Sacá ya mismo al perro a dar una vuelta! (imperativa)
• ¿A qué hora te había dicho yo que volvieras? (inte-
rrogativa)
• Ojalá le hubieses agregado unos títulos de color a tu
informe. (desiderativa)
• Yo no lo hice. Jamás haría algo así. (enunciativa)
• Tal vez ellos también estén atrasados. (dubitativa)
• ¡Sacá ya mismo al perro a dar una vuelta! (imperativa)
Páginas 30 y 31. Lengua a diario
1 Lean el siguiente trabalenguas y contesten.
a. El cielo está encapotado.
¿Quién lo desencapotará?
El desencapotador que lo desencapote,
buen desencapotador será.
b. Encapot
| 131
 c. Según el diccionario de la Real Academia Española,
capote significa:
1. m. Capa de abrigo hecha con mangas y con menor
vuelo que la capa común.
2. m. Especie de gabán ceñido al cuerpo y con largos
faldones, usado por los soldados.
La deducción del significado de las palabras subrayadas
es producción personal del alumno.
2 En las siguientes familias de palabras, subrayen
la raíz compartida. Hagan un círculo sobre las par-
tes agregadas delante y un recuadro sobre las partes
agregadas detrás.
• empolvar, polvoriento, polvoroso, polvorón, desempolvar
• marino, marítimo, submarino, marea, marinero
3 Determinen en el ejemplo anterior el significado
de cada uno de los cuatro morfemas.
in-: prefijo; negación.
-numer-: raíz; número.
-able-: sufijo; capaz de, que puede o debe ser.
-s: sufijo; plural.
4 Formen otros términos de la familia de palabras
de número agregándole sufijos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: numeral,
numérico, numeroso, merito.
5 Subrayen en el siguiente texto las palabras in-
correctas.
Los chico y las chicas de sexto tuvo una estupendas
idea: editar una revista de divulgación ciencia para toda
la escuela. Enseguida, armaron una lista de temas que
les gustaría investigador:
• Cómo se obtiene el petrolífero.
• Los problemas en el futuro debido a la escaso de agua.
• Las consecuencias del agujerear de ozono.
• Los más grandes dinosaurios herbívoras y carnicería
de la Argentina.
• Los perjuicios en los cultivos por el usamiento de al-
gunos insecto.
a. chicos / tuvieron / científica / investigar / petróleo /
escasez / agujero / herbívoros / carnívoros / uso / in-
secticidas
b. chicos: flexivo / tuvieron: flexivo / científica: derivati-
vo/ investigar: derivativo / petróleo: derivativo / escasez:
derivativo / agujero: derivativo / herbívoros: flexivo / car-
nívoros: derivativo / uso: derivativo / insecticidas: flexivo
y derivativo.
6 Identifiquen a qué palabra de cada oración le
falta uno de los siguientes prefijos y agréguenlo:
semi-, sobre-, hidro-, bio-, equi-.
• Las centrales hidroeléctricas producen energía a partir
del agua.
• Muchos médicos advierten sobre la necesidad de evi-
tar el sobrepeso.
132 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
• Todos los puntos que conforman un círculo se en-
cuentran equidistantes del centro.
• Un semicírculo es la mitad de un círculo.
• La biotecnología trabaja a partir de células vivas y es
útil en medicina, agricultura y producción de alimentos.
a. Producción personal del alumno. Por ejemplo: semi-:
mitad; sobre: más de, por encima; hidro: vinculado al
agua; bio: vinculado a la vida y los seres vivos; equi:
igual, la misma cantidad.
b. Producción personal del alumno. Por ejemplo: se-
midios; sobrepoblación; hidrocarbuo; biocombustible;
equipolente.
Página 32. Lengua a diario
1 Lean el siguiente diálogo y resuelvan las activi-
dades.
a. Producción personal del alumno. Por ejemplo: ¿Adón-
de querías ir?
Se reconoce por los signos de interrogación al comien-
zo y al final de la oración.
b. Producción personal del alumno. Por ejemplo: ¡dejé
el auto fuera!
Lleva estos signos para expresar sorpresa, emoción.
c. Los puntos suspensivos.
d. Ana no entendió que s/sub. es una abreviación de la
frase sin subtítulos lo que indica que la película no está
subtitulada, sino doblada al español. Está entre parénte-
sis porque es una aclaración.
2 Subrayen en el diálogo ejemplos de signos de
interrogación y de exclamación de apertura que no
estén al inicio de la oración.
Ana mira con fastidio por la ventana. Pedro, su marido,
lee un libro.
—Pero ¡otra vez llueve!
—Y, ¿cuál es el problema? Sí, ¡llueve! ¿Adónde querías ir?
—Al cine, hoy dan…
—Tal vez podamos: ¡dejé el auto fuera! Fijate a qué hora
es.
—Acá dice que a las ocho; pero… hay algo que no en-
tiendo. —dice ella y le muestra el texto en el que se lee:
“Función especial (s/sub.)”.
— ¡Olvídate! —exclama Pedro— La película no tiene
subtítulos, está doblada al español. No me gusta.
3 Escriban un diálogo sin colocar los signos de
exclamación e interrogación. Intercámbienlo con un
compañero y coloquen los signos faltantes.
Producción personal del alumno.
4 Citen en sus carpetas tres frases del texto “Un
número de ochocientas mil cifras”. Empleen puntos
suspensivos para realizar un recorte del texto.
Producción personal del alumno.
5 Marquen los puntos suspensivos y los paréntesis
en el artículo “Un número de ochocientas mil cifras” y
expliquen entre todos para qué son utilizados. Regis-
tren las conclusiones.
(1, 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17…) / (que 350 años a. C. de-
mostró que hay infinitos números primos) / (no lo in-
tente el avisado lector, según podrá comprender por lo
que viene a continuación) / (cuyo nombre se debe al
matemático y monje francés Marin Mersenne, quien la
estudió en profundidad en el siglo XVII) / (da números
primos cuando “p” vale 1, 2 o 3, por ejemplo, pero falla
cuando “p” vale 4, ya que el resultado es 15, un número
que no es primo, aunque funciona cuando “p” vale 5) /
(tarea obviamente ímproba cuando se trata de núme-
ros de miles de cifras) / (Great Internet Mersenne Prime
Search) / (http://www.mersenne.org/prime.htm) / (los
números perfectos tienen su historia, mezclada incluso
con la teología ya que San Agustín argumentaba que
Dios había creado el mundo en seis días, precisamente
porque seis es un número perfecto. La serie de números
perfectos es: 6, 28, 496, 8.128, 33.550.336, etcétera)
Los puntos suspensivos se utilizan para indicar una inte-
rrupción dentro de una lista que continúa; en este caso, la
lista de los números primos. Los paréntesis encierran un
comentario, aclaración o información accesoria.
Página 34. Actividades de repaso
1
Lean el siguiente artículo de divulgación cien-
tífica.
2 Expliquen por qué se trata de un artículo de di-
vulgación científica.
Se trata de un artículo de divulgación científica porque
“traduce” los complejos conceptos expresados en len-
guaje científico para que puedan ser entendidos por
cualquier lector que esté interesado en ellos. En segundo
lugar, presenta una estructura o trama explicativa que,
de forma explícita o implícita, responde a una pregunta.
En este caso, la pregunta que responde es qué es un
albedo. En tercer lugar, el texto presenta una trama ex-
plicativa que incluye el planteo del tema, el desarrollo y
la conclusión. Finalmente, utiliza recursos propios de la
divulgación, como la comparación y el ejemplo.
3 Marquen con una X cuál es el tema central de
este texto. Justifiquen su elección.
• los espejos
• los lagos
• los planetas
• el albedo X
4 Formulen una oración interrogativa a la que este
texto podría responder. Luego, contéstenla.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: ¿Qué es
un albedo?
5 Determinen qué clase de oraciones según la ac-
titud del hablante predominan en este texto. Expli-
quen por qué.
Predominan las oraciones enunciativas porque el texto
tiene como meta dar a conocer un tema, transmitir una
información con certeza.
6 Señalen en el texto un ejemplo, una compara-
ción y una definición.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Ejemplo: Algo similar sucede con los restantes satélites,
planetas y asteroides vecinos de la Tierra.
Comparación: un montón de bolitas espejadas que la
reflejan (los planetas, por supuesto). Se comparan los
planetas con bolas espejadas.
Definición: Los astrónomos han llamado albedo a la
capacidad que tiene un planeta de reflejar la luz que le
presta una estrella.
7 Realicen el esquema de la comunicación que
tuvo lugar cuando ustedes leyeron este texto.
REFERENTE
ALBEDO
CANAL
PAPEL
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
HORACIO TIGNARELLI TODO EL TEXTO YO
CÓDIGO
ESPAÑOL
8 Expliquen para qué se utilizan los paréntesis que
aparecen en el texto.
Se utilizan para hacer aclaraciones o ampliar la información.
9 Completen el siguiente diálogo con puntos, pun-
tos suspensivos, signos de interrogación y signos de
exclamación.
—Martín, por favor, ¡contanos qué dice este texto!
—A ver… Bueno… No estoy seguro, me parece que
algo sobre la luz de los planetas…
—Pero ¡si los planetas no tienen luz!
—¿Y la Luna sí tiene luz?
—¡No, tampoco! Es opaca como nuestro planeta.
—¿No les gustaría ser astronautas e ir a la Luna? ¡A mí
me encantaría!
—Entonces, chicos, ¡leamos otra vez el texto para saber
un poco más de astronomía!
a. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Enunciativa: Es opaca como nuestro planeta.
Interrogativa: ¿Y la Luna sí tiene luz?
Exclamativa: ¡Si los planetas no tienen luz!
Imperativa: ¡Contanos qué dice este texto!
Dubitativa: No estoy seguro, me parece que algo sobre
la luz de los planetas…
Desiderativa: ¡A mí me encantaría!
b. Participantes: Martín y otros niños.
Canal: oral.
Código: español.
Referente: los planetas.
| 133
 10
Escriban tres vocablos de la familia de palabras
de reflejo y otros tres para la de luna. Subrayen las
raíces, encierren en un círculo los prefijos y en un re-
cuadro los sufijos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Reflejo: reflejado, reflejar, reflexión.
Luna: alunizar, lunático, lunar.
11Comparen las siguientes palabras y determinen
el significado de cada morfema.
telescopio – microscopio
-scopio: instrumento para observar / tele-: a distancia /
micro-: de cerca /
Capítulo 3 rentes a lo largo de su vida. Subrayen con tres colo-
La biografía
Página 35. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común de saberes
previos.
b. Producción personal del alumno. Se espera que co-
necten estas imágenes y la búsqueda de información
sobre las personalidades retratadas en biografías.
c. Un / una deportista inigualable ➝ Lionel Messi / Lu-
ciana Aymar.
Un prócer de nuestra patria ➝ Manuel Belgrano y José
de San Martín.
Un músico genial ➝ Gustavo Cerati.
Un científico apasionado ➝ René Favaloro.
d. Un / una deportista inigualable; adjetivo: inigualable.
Un prócer de nuestra patria. La construcción nuestra
patria agrega información a prócer.
Un músico genial; adjetivo: genial.
Un científico apasionado; adjetivo: apasionado.
Página 39. Comprensión lectora
1 Marquen con una X las opciones correctas. Ex-
pliquen oralmente sus elecciones:
a. • La descripción de un proceso.
• La narración de una serie de hechos de la vida de una
persona. X
• La expresión de los sentimientos íntimos de una per-
sona.
b. • Es poco conocida.
• Es muy conocida. X
c. • Son ficticios.
• Son reales. X
2 Relean los datos sobre los padres de Belgrano
134 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
y respondan en sus carpetas: ¿cómo influyó la po-
sición socioeconómica de la familia en la formación
de Manuel?
Producción personal del alumno. Se debe destacar que
la posición económica de la familia Belgrano le permitió
una excelente formación académica primero en Argenti-
na y luego en Europa.
3 Relean la información acerca de la muerte de
Belgrano.
a. Belgrano muere en la pobreza porque utiliza todos
sus recursos materiales para cambiar la situación social
de la región.
b. Producción personal del alumno.
4 Manuel Belgrano desempeñó tareas muy dife-
res distintos, en el texto, los hechos que se relacio-
nan con estos roles.
a. Producción personal del alumno. Por ejemplo: Quería
fomentar la educación y capacitar a las personas para
que aprendieran oficios y pudieran aplicarlos en benefi-
cio del crecimiento común y, a fin de lograrlo, creó es-
cuelas de dibujo, de matemática y de náutica.
b. Producción personal del alumno. Por ejemplo: Su deseo
de transformar la vida de sus compatriotas y su fe en la
educación como motor para lograrlo lo llevaron al perio-
dismo. Así, en 1810 apareció el “Correo de Comercio”,
periódico que dirigió y desde el cual propagó sus ideas.
c. Producción personal del alumno. Por ejemplo: En
1806 se produjo la primera invasión inglesa, y Belgrano,
que poco o nada sabía de la vida militar, se incorporó a
las milicias criollas para defender la ciudad.
5 Ordenen cronológicamente en sus carpetas los
hechos de la vida de Manuel Belgrano.
• Derrota de Tacuarí.
• Primer izamiento de la bandera nacional.
• Se produce el éxodo jujeño.
• Victoria de Tucumán.
• Participación en el Congreso de Tucumán.
• Muere en Buenos Aires.
6 Comparen el resultado de la actividad anterior
con el orden en que son presentados esos mismos
hechos en la biografía de las páginas 36 a 38 y res-
pondan.
a. En el mismo orden.
b. Producción personal del alumno. Los alumnos de-
berían reflexionar sobre el ordenamiento cronológico de
las biografías.
Página 39. Vocabulario
1 Busquen en el texto las definiciones de los si-
guientes términos.
Consulado: organismo colonial encargado de planificar
la agricultura, la industria y el comercio.
Voluntarios: personas con buenas intenciones, pero sin
formación militar.
a. Sí, porque son palabras con un significado específico,
que pueden ser desconocidas para el lector.
Páginas 40 y 41. Texto a diario
1 Debatan por qué leemos la biografía de Manuel
Belgrano. Registren sus conclusiones.
Porque Manuel Belgrano es una persona que se ha des-
tacado en un ámbito particular, la vida política de nues-
tro país.
2 Marquen con una X las fuentes donde podrían
encontrar un texto como el de Belgrano.
• En el diario.
• En una enciclopedia. X
• En un libro de historia. X
• En una novela.
3 ¿Cuánto sabían de Belgrano antes de leer su
biografía? Conversen con sus compañeros y com-
pleten en sus carpetas un cuadro como este.
HECHOS CONOCIDOS ANTES HECHOS DESCUBIERTOS
DE LEER LA BIOGRAFÍA DESPUÉS DE LA LECTURA
Producción personal del Producción personal del
alumno. alumno.
4 Respondan en sus carpetas: ¿en qué persona
se narran los acontecimientos de la vida de Manuel
Belgrano? ¿Se trata de una biografía o de una auto-
biografía?
Es una biografía porque se narra en tercera persona.
5 Ubiquen en el texto y lean en voz alta un frag-
mento que pertenezca a la autobiografía de Manuel
Belgrano. ¿Cómo lo reconocieron?
Producción personal del alumno. Por ejemplo: Siendo
preciso enarbolar bandera, y no teniéndola, la mandé
hacer blanca y celeste, conforme a los colores de la
escarapela nacional: espero que sea de la aprobación
de Vuestra Excelencia. Se reconoce por las marcas de
primera persona.
6 De a dos, revisen los sucesos que fueron prota-
gonizados por Belgrano y que listaron en actividades
anteriores. Seleccionen los dos que les parezcan más
importantes y expliquen sus elecciones a sus com-
pañeros.
Producción personal del alumno.
Páginas 42 y 43. Lengua a diario
1 Lean este texto y resuelvan las consignas.
a. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• un lugar: América.
• una persona: Rondeau
• un objeto: manos
b. • íntegro: integridad
• conocer: conozco
2 Clasifiquen semánticamente los siguientes sus-
tantivos extraídos del texto de la actividad 1.
carta: común, concreto, individual / Tomás: propio /
virtudes: común, abstracto / manos: común, concreto,
individual / América: propio / integridad: común, abs-
tracto/ milicia: común, abstracto.
3 Indiquen a qué sustantivo se refieren los adjeti-
vos destacados en el texto de la actividad 1.
satisfactoria: comunicación / próxima: reunión / metódi-
co: Belgrano / natural: talento / mejor: Belgrano.
4 Transcriban este texto en sus carpetas reem-
plazando las expresiones destacadas en color por
adjetivos gentilicios.
El ejército quedó conformado por doscientos hombres de
la guarnición bonaerense, la compañía de blandengues
santafecina y milicias paranaenses. Estos hombres estaban
decididos a luchar por su libertad. Algunas agrupaciones te-
nían formación militar, otros cuerpos estaban formados por
voluntarios. Pero eran todos hombres valerosos y decididos.
a. Calificativos: valerosos, decididos.
Posesivos: su.
Demostrativos: estos.
Indefinidos: algunas, otros.
5 Elijan una persona a la que admiren. Escriban un
párrafo en el que expliquen la causa de su admira-
ción. Incluyan al menos dos adjetivos en grado com-
parativo o superlativo.
Producción personal del alumno.
Páginas 44 y 45. Lengua a diario
1 Lean esta noticia y resuelvan las actividades.
a. Sustantivos: sencillez, artista, ensayista, ilustrador, rei-
vindicación.
Adjetivos: accesible, extraordinario, emblemático, ar-
gentina, machista, altoperuanos, silenciados.
b. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Sustantivos: sencillez: sencillo / artista: arte / ilustrador:
ilustrar
Adjetivos: accesible: acceder / emblemático: emblema /
silenciados: silencio.
c. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Sustantivos: sencillez: sencillo / artista: arte / ilustrador:
ilustrar
Adjetivos: accesible: acceder / emblemático: emblema /
silenciados: silencio.
2 Anoten en sus carpetas los sustantivos colecti-
vos correspondientes a las siguientes palabras. Su-
brayen en cada caso el sufijo.
| 135
 sauces: sauzal / cabello: cabellera / dientes: dentadura /
pinos: pinar / cerdos: piara.
3 Escriban el gentilicio con que se nombra a los
habitantes del barrio o la ciudad donde viven.
Producción personal del alumno.
4 Expliquen cómo se formaron los adjetivos des-
tacados del siguiente texto.
Maravilloso: es un adjetivo calificativo que deriva del sustan-
tivo maravilla por el agregado del sufijo –oso.
Cuyana: es un adjetivo gentilicio que se forma por el agre-
gado del sufijo –ana a partir de un sustantivo propio: Cuyo.
Patagónica: es un adjetivo gentilicio que se forma por el
agregado del sufijo –ónica a partir de un sustantivo propio:
Patagonia.
Incomparables: es un adjetivo calificativo que deriva del ver-
bo comparar por el agregado del sufijo –ables y el prefijo in-.
Imperdibles: es un adjetivo calificativo que deriva del verbo
perder por el agregado del sufijo –ibles y el prefijo im-.
Puneños: es un adjetivo gentilicio que se forma por el agre-
gado del sufijo –eños a partir de un sustantivo propio: Puna.
Mesopotámica: es un adjetivo gentilicio que se forma por el
agregado del sufijo –ámica a partir de un sustantivo propio:
Mesopotamia.
1 Lean el texto y resuelvan las consignas.
a. • Tres cadenas de oro.
• Un medallón de oro con refuerzo de plata.
• Algunos zarcillos y aretes de oro.
• Una piña de plata.
• Un collar con ciento noventa y cinco diamantes.
• Cuatro piezas de oro labrado.
• Doscientos ponchos de lana caprina.
• Incontables vendas de hilo de algodón.
b. Producción personal del alumno. Por ejemplo: Tres
cadenas de oro y Una piña de plata.
c. Producción personal del alumno. Por ejemplo: Un
medallón de oro con refuerzo de plata, una joya muy
especial.
Página 46. Lengua a diario
1 Lean la siguiente información y respondan.
a. Lionel Messi. La justificación es producción personal
del alumno.
b. forma / unánime / jugador / fútbol / nombre / técnico /
español / detectó / desarrollo / ágil / destacó / habilidad/
futbolística / joven / Balón
c.
ÚLTIMA PENÚLTIMA ANTEPENÚLTIMA
jugador / espa- forma / fútbol / unánime / técni-
ñol / detectó / nombre / desa- co / futbolística
destacó / habi- rrollo / ágil / joven
lidad / Balón
2 Decidan si las palabras subrayadas deben o no
136 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
llevar tilde y colóquenlas donde sea necesario.
Los chicos de Guardiola, con Messi transformado en
ídolo indiscutible, consiguieron la campaña futbo-
lística más apasionante en décadas. Con un fútbol
modelo, admirado en Europa y en el mundo, obtuvie-
ron logros inmejorables y consiguieron lo que parecía
imposible: ganar en una misma temporada la Copa
del Rey, la Liga y la Liga de Campeones, un triplete
histórico que nunca antes había logrado ningún equi-
po español.
a. Ningún es una palabra aguda porque la sílaba tónica
es la última. Lleva tilde porque termina en n.
Fútbol es una palabra grave porque su sílaba tónica es la
penúltima. Lleva tilde porque no termina en n, s ni vocal.
Ídolo, futbolística, décadas e histórico llevan tilde porque
son palabras esdrújulas, es decir, la sílaba tónica es la an-
tepenúltima, y las palabras esdrújulas siempre llevan tilde.
3 Coloquen la tilde según corresponda:
Mi prima cantó en el acto del 25 de Mayo; yo solamente
canto en la ducha.
El ejército de Belgrano se ejercitó intensamente antes
de la batalla.
“Practica mucho, Clara”, me dijo la profesora. “Con
mucha práctica, tu saque va a mejorar”.
a. Producción personal del alumno.
Página 48. Actividades de repaso
1 Lean el texto y respondan a las preguntas.
a. Juana de Arco.
b. Es una biografía, porque está escrita en tercera persona.
c. Su nacimiento en Francia.
Su encuentro con el arcángel Miguel, santa Catalina y
santa Margarita.
El llamado de Dios.
Sus acciones al frente del ejército francés.
La captura por parte de los ingleses.
El juicio por brujería.
Su condena a muerte.
d. No, porque no están ordenados cronológicamente.
2 Reescriban la biografía de Juana de Arco na-
rrando los hechos en orden cronológico.
Sin duda, una de las mujeres más famosas de la his-
toria de la humanidad fue la francesa Juana de Arco.
Nació en 1412 en Domrémy (Francia). Su infancia se de-
sarrolló durante la guerra de los Cien Años.
A los 13 años, declaró haber visto al arcángel Miguel, a
santa Catalina y a santa Margarita. Más tarde, en 1428,
se sintió llamada por Dios para una misión sagrada: dirigir
el ejército francés, coronar como rey al príncipe Carlos y
expulsar a los ingleses invasores del país. Entre 1429 y
1430, Juana venció a los ingleses y liberó a Francia.
En 1431, fue capturada por los ingleses y juzgada por
brujería. Fue condenada a la hoguera y asesinada a los 19
años.
 3
Extraigan del texto las palabras pedidas.
a. Infante: infancia / bruja: brujería
b. Francia: francesa / invasión: invasores.
c. Infante: infancia / bruja: brujería / Francia: francesa /
invasión: invasores.
d. Producción personal del alumno. Por ejemplo: abun-
dancia, mensajería, holandesa, libertadores.
4 Copien del texto de la actividad 1 lo siguiente:
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
a. Brujería, infancia.
b. Juana, Francia.
c. Famosas, sagrada.
d. Francesa.
5 Coloquen las palabras destacadas del texto en
una tabla como esta teniendo en cuenta su acen-
tuación.
Agudas: humanidad, desarrolló
Graves: Arcángel, Margarita
Esdrújulas: ejército
a. Producción personal del alumno.
b. Humanidad no lleva tilde porque es una palabra agu-
da que no termina ni en n, ni en s, ni en vocal.
Desarrolló lleva tilde porque es una palabra aguda que
termina en vocal.
Arcángel lleva tilde porque es una palabra grave que no
termina ni en n, ni en s, ni en vocal.
Margarita no lleva tilde porque es una palabra grave que
termina en vocal.
Ejército lleva tilde porque es una palabra esdrújula.
6 Identifiquen el núcleo y los modificadores de las
siguientes construcciones sustantivas.
La verdadera valentía.
md n md
Los ingleses, invasores de Francia.
md n Apos.
Una guerra de cien años.
md n mi
7 Imaginen que van a escribir una biografía exten-
sa de José de San Martín. Lean una o varias biogra-
fías de este prócer americano y anoten los momentos
destacados de su vida como si fueran los subtítulos
de su trabajo. Cada subtítulo debe ser una construc-
ción sustantiva.
Producción personal del alumno.
8 Escriban su propia autobiografía como si ya fue-
ran adultos. Tengan en cuenta los siguientes pasos.
• Hagan una lista de los hechos que consideren más
importantes en su vida (nacimiento, anécdotas de su
infancia, sucesos de su vida profesional, etc.).
• Ordénenlos cronológicamente.
• Redacten un borrador de la autobiografía. Incluyan
por lo menos dos construcciones sustantivas con mo-
dificador indirecto, una con aposición y una con modi-
ficadores directos.
• Corrijan la puntuación, la acentuación y la redacción.
• Pasen en limpio la versión definitiva.
Producción personal del alumno.
Capítulo 4
El cuento realista
Página 49. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común. La escena po-
dría suceder en el mundo real porque no aparece ningún
elemento que escape a las reglas del mundo tal como
lo conocemos.
b. Para hablar del futuro se utiliza iremos y para hablar
del pasado se utiliza fuimos. Ambos son verbos.
c. Mejores significa lo contrario de peores. Genial puede
reemplazar a fantástico.
d. De preposición, dé forma del verbo dar.
Sí adverbio afirmativo, si conjunción condicional.
Página 53. Comprensión lectora
1 Relean el epígrafe del cuento. ¿Por qué creen
que la autora lo eligió?
Producción personal del alumno.
2 ¿En qué época creen que transcurre la historia?
¿Por qué?
En el presente dado que los ambientes, las costumbres y los
personajes son similares a los del mundo que conocemos.
3 Indiquen si las siguientes afirmaciones son V
(verdaderas) o F (falsas).
• Paula se siente tranquila cuando el abuelo poda el árbol.
F
• Lo primero que hace Paula cuando llega es saludar a
la abuela. F
• Paula golpea el árbol con el florete. V
4 Subrayen en el cuento los fragmentos que justi-
fican sus respuestas de la actividad 3.
Producción personal del alumno.
5 ¿Por qué hacia el final del cuento dice que los
objetos traen Viejas historias, que hacen subir el sol
hasta que llega el mediodía?
Porque el abuelo y su nieta pasan mucho tiempo conver-
sando sobre el pasado, hasta que llega la hora de almorzar.
| 137
 6 Escriban tres adjetivos que usarían para describir
a Paula. Comparen su respuesta con las de otros com-
pañeros y justifiquen sus elecciones.
Producción personal del alumno.
7 Conversen entre todos acerca de qué parte del
cuento les gustó más y por qué. Escriban sus conclu-
siones en la carpeta.
Producción personal del alumno.
Página 53. Vocabulario
1 Tachen lo que no corresponda.
• Una pepita es un tipo de árbol / una semilla.
• Un sendero es un camino /una casa pequeña.
• Se dice que algo es amarillento cuando es de un ama-
rillo muy claro / se volvió amarillo por el paso del tiempo.
2 Marquen con una X las palabras que se refieren
a flores o plantas.
• verja • manzanillas X
• parra X • ensamble
• arvejillas X • herrajes
3 Utilicen el diccionario para corregir sus respuestas
de la actividad 2.
Producción personal del alumno.
Páginas 54 y 55. Texto a diario
1 Expliquen por qué “El árbol de las aceitunas” es
un cuento realista.
Es realista porque narra una historia que podría haber
sucedido en el mundo en el que vivimos y no aparecen
elementos fantásticos o mágicos. Los sucesos que se
cuentan en este tipo de texto son verosímiles.
2 Indiquen qué podría suceder en el relato para que
dejara de ser realista.
Producción personal del alumno.
3 En grupos de cuatro, hagan una lista de películas
que hayan visto y luego clasifíquenlas en “realistas” o
“no realistas”. Justifiquen oralmente por qué pertene-
cen a una u otra clase.
Producción personal del alumno.
4 En el pizarrón, hagan una lista de los elementos
que, en “El árbol de las aceitunas”, ayudan a crear un
efecto de realidad, pero que no fueron mencionados
en la explicación anterior.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: la des-
cripción de lo que hace la abuela en la cocina y del
modo en que Paula avanza por las lajas.
138 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
5 En sus carpetas, escriban tres detalles que se po-
drían incluir en el cuento para generar un mayor efecto
de realidad.
Producción personal del alumno.
6 Reescriban en sus carpeta los primeros tres pá-
rrafos del cuento como si la narradora fuese Paula.
Pueden comenzar con estas primeras oraciones:
Mañana de sábado. Vuelan las últimas hojas del invier-
no. Subo a mi bici y salgo por la vereda del sol. Cuando
ya avancé varias cuadras, miro hacia el frente, bien arri-
ba, y ahí están: las ramas del gran olivo que señala la
casa de mis abuelos.
El abuelo me contó que hace muchos años, cuando lle-
garon a la Argentina, el árbol de las aceitunas era apenas
un brotecito en el centro del terreno; hubo que cuidarlo y
esperar más de cinco veranos para que diera las primeras
frutas. Trepando a las ramas más altas pueden verse todas
las casas vecinas, y hasta muy lejos. En verano, se carga de
pepitas verdes, moradas, que se irán volviendo negras en
distintos tiempos, y que el abuelo derriba con ayuda de un
palo. Algunas veces, lo poda. Espera el momento en que la
abuela sale de compras o duerme la siesta para apoyar la
escalera contra el tronco y, serrucho en mano, trepa, afirma
sus alpargatas buscando el equilibrio sobre una rama. Las
hojitas lustrosas tiemblan. Abajo, yo, como una hoja tam-
bién, aguanto el miedo: miro dónde pisa el abuelo y guardo
la respiración, segura de que el viento más leve lo haría caer.
Ahora llego a la casa. Empujo la puerta de la verja que
está entreabierta, apoyo la bicicleta contra el tejido de
alambre y entro por el pasillo que cubre la parra. En pun-
tas de pie, espío por la ventana de la cocina: la abuela
limpia verduras, revuelve algo en la sartén, pero yo sigo
de largo para el fondo, donde está la quinta.
7 Lean los siguientes comienzos de dos novelas y
respondan las preguntas.
• ¿Quién es el autor de cada texto?
Los autores son Charles Dickens y Louisa Alcott.
• El narrador de cada fragmento, ¿es un personaje o
una voz externa?
El primero es un personaje y el segundo es una voz externa.
Páginas 56 y 57. Lengua a diario
1 Lean el siguiente correo electrónico.
2 Tachen la opción incorrecta.
• Las palabras en violeta son sustantivos / adjetivos /
artículos / verbos.
• Brillan está en femenino singular / tercera persona del
plural.
• En las palabras escritas en azul es / no es posible
identificar persona y número.
3 Agreguen los verbos que faltan en el siguiente texto.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Era de noche. Anabella estaba frente a la ventana.
¿Esperaba una mala noticia? Su boca permanecía si-
lenciosa. Hacía mucho frío. Yo también estaba mudo.
Sus ojos miraron directo a mis ojos. Me transmitieron un
pedido desesperado: ¡No hice la tarea de matemática!
4 Expliquen por qué son incorrectas las siguientes
oraciones.
En todos los casos, el núcleo verbal del predicado no con-
cuerda con el núcleo del sujeto en número o en persona.
5 Reescriban correctamente las oraciones de la
actividad 4. Separen los verbos en raíz y desinen-
cia e indiquen la persona y el número en que están
conjugados.
a. La abuela ganó un premio millonario: tercera persona
singular (ella).
b. Mis notas brillan en el boletín: tercera persona plural (ellas).
c. Nosotros no llegamos tarde a la escuela: primera per-
sona plural (nosotros).
d. ¿Vos participaste en el concurso?: segunda persona
singular (vos).
6 Conversen y tomen nota de sus conclusiones:
¿en qué se diferencian los verbos conjugados de los
verboides?
Los verboides no expresan persona, ni número, ni tiempo,
ni aspecto, ni modo.
7 Completen el texto con los verboides de los si-
guientes verbos.
invité / aciertan / viajaba / gane / soñaron / jugás /
hacemos
Mientras estaba haciendo la cola para jugar de nuevo a
la quiniela, la abuela pensaba: “¿Con qué he soñado esta
semana? ¡Con mariposas! Entonces le voy a jugar al 23.
¡Ojalá siga acertando! Una vez escuché en la tele a una
mujer que había ganado cinco veces seguidas.
Si gano, en unas semanas estaré viajando con toda mi
familia a Calafate. ¡Voy a invitar también al muchacho del
restorán chino! ¡Es tan simpático!
8 Encierren con tres colores distintos los gerun-
dios, participios e infinitivos de la actividad 7.
Páginas 58 y 59. Lengua a diario
1 Observen las escenas, lean la conversación y
subrayen todos los verbos.
 cen estos términos y escriban un sinónimo y un an-
2 Respondan a las preguntas.
• ¿Qué verbos indican acciones o estados anteriores a la
conversación?
Enseñó, miraba y cocinaba.
• ¿Qué verbos indican una acción o un estado simultáneo
a la conversación?
Cocinás, hago y es.
• ¿Qué verbos indican acciones o estados posteriores a la
conversación?
Comeremos y aprenderé.
3 Completen las oraciones con un verbo conju-
gado en presente, pasado o futuro.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
a. El mes pasado, Vicente hizo una fiesta para todos sus
amigos.
b. En este momento, me pongo a estudiar para la prueba.
c. Iremos al mar o a la montaña, cuando lleguen las vaca-
ciones.
d. Me parece que ya comí mucho.
4 En las oraciones de la actividad anterior, subra-
yen la o las palabras que les permitieron decidir en
qué tiempo conjugar el verbo.
a. El mes pasado, Vicente hizo una fiesta para todos sus
amigos.
b. En este momento, me pongo a estudiar para la prueba.
c. Iremos al mar o a la montaña, cuando lleguen las vaca-
ciones.
d. Me parece que ya comí mucho.
5 Subrayen la opción correcta y expliquen por
qué lo es.
a. La valija tenía / tuvo fotos de cuando los abuelos fueron/
eran chicos y no vivieron / vivían en Argentina. Se utiliza
el pretérito imperfecto porque se está realizando una des-
cripción en el pasado.
b. Ese día, Paula se levantó / se había levantado temprano,
desayunaba / desayunó tostadas con manteca y leía /
leyó una historieta. Se utiliza el pretérito perfecto simple
porque se narran acciones que hacen avanzar la historia.
c. Paula miró las fotos que había sacado / sacó la abuela.
Se utiliza el pretérito pluscuamperfecto porque la acción
se ubica en un pasado anterior al tiempo expresado por el
pretérito perfecto simple (miró).
6 Relean la explicación sobre los pretéritos en la
narración y realicen la siguiente actividad.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
7 Busquen las siguientes palabras en las escenas
de la página 58.
• Un adjetivo que signifique lo mismo que pequeña.
chica.
• Un sustantivo que signifique lo contrario de noche.
día.
8 Indiquen la clase de palabra a la que pertene-
tónimo para cada uno.
anciana: sustantivo, vieja, joven.
despertarse: verbo, despabilarse, dormirse.
rápidamente: adverbio, velozmente, lentamente.
tranquilo: adjetivo, manso, intranquilo.
Página 60. Lengua a diario
| 139
 1
Lean la siguiente invitación y respondan a las
preguntas.
a. familia, quiero, veinte, diecisiete, cuatrimestre, quieren,
traer.
b. increíble, dirían, mejoría, podrías, Matías.
c. apreciéis, festejéis, Paraguay.
d. té y te; dé y de.
2 Revisen el paradigma de los verbos regulares
de las páginas 136, 137 y 138. ¿Las terminaciones
de qué pretérito forman hiato? Den dos ejemplos.
Del pretérito pluscuamperfecto. Los ejemplos son produc-
ción personal del alumno.
3 En “El árbol de las aceitunas” subrayen cinco
palabras con diptongo y cinco con hiato.
Producción personal del alumno.
4 Agreguen las tildes diacríticas que faltan y ex-
pliquen por qué las colocaron.
• No sé si todos aprobaron el examen. Es una conju-
gación del verbo saber.
• Si, él se llama Juan Carlos. Es el pronombre personal
de tercera persona singular masculino.
Página 62. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente comienzo de un cuento y res-
pondan a las preguntas.
a. Es un cuento realista porque los hechos narrados po-
drían suceder en el mundo real, es decir, son verosímiles.
b. Lola López.
c. El narrador es una voz externa.
d. Podría ser personaje, y ese caso estaría narrado en pri-
mera persona.
e. Se aportan detalles físicos y de la vida y las costum-
bres del personaje, se hace referencia a lugares que
existen en la realidad, los personajes son similares a las
personas de la vida real.
2 Separen la raíz y la desinencia de los siguientes
verbos e indiquen la persona y número en que están
conjugados.
trabaj-aste: segunda persona singular.
jug-amos: primera persona plural.
visit-é: primera persona singular.
est-aba: primera o tercera persona singular.
vuelv-en: tercera persona plural.
3 Formen oraciones uniendo elementos de las
dos columnas con un verbo en presente, pasado o
futuro. Copien las oraciones, indiquen en qué tiem-
po está conjugado el verbo y por qué.
Producción personal del alumno. Por ejemplo: La próxima
semana viajaremos en un globo aerostático. Está en
futuro porque la acción sucederá “la próxima semana”.
El último viernes vimos a mis ocho primos. Está en
pretérito perfecto simple porque la acción sucedió “el úl-
140 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
timo viernes”.
Hace dos años hice una fiesta con todos mis amigos.
Está en pretérito perfecto simple porque la acción sucedió
“hace dos años”.
Ahora estoy regando las plantas. Está en presente
porque la acción sucede “ahora”.
4 Transformen las siguientes oraciones para que
no tengan verboides.
• Andrea está jugando al fútbol. Andrea juega al fútbol.
• Mariano estaba practicando aikido. Mariano practi-
caba aikido.
• Pablo estuvo durmiendo la siesta. Pablo durmió la
siesta.
5 Las siguientes afirmaciones contienen errores.
Reescríbanlas de manera correcta.
a. Los verboides no expresan persona.
b. Existen tres terminaciones de infinitivo: -ar, -er e -ir.
c. Los participios se utilizan para formar el pretérito plus-
cuamperfecto.
d. El pretérito perfecto simple sirve para hacer avanzar
la acción.
6 Subrayen un pretérito imperfecto, un pretérito
perfecto simple y un pretérito pluscuamperfecto en
“Nace una estrella” y expliquen por qué los verbos
están conjugados en estos tiempos.
Producción personal del alumno
7 En parejas, piensen y anoten las siguientes pa-
labras.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
1 fruta con diptongo: frambuesa.
1 fruta con hiato: sandía.
1 animal con diptongo: buitre.
1 animal con hiato: cacatúa.
1 nombre de hombre con diptongo: Manuel.
1 nombre de hombre con hiato: Darío.
8 Escriban oraciones con los siguientes pares de
monosílabos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Espero que me dé un helado de chocolate.
Aún estamos retrasados: aun Marisa lo está.
No sé si se podrá abrir este candado.
Mi mamá me dijo que estos zapatos son para mí.
Actividades de integración
Páginas 63 y 64. Actividades Integradoras
(Capítulos 1 a 4)
1 Lean el siguiente texto y resuelvan las activi-
dades.
a. Relata en primera persona los eventos más importan-
tes en la vida de alguien.
Su objetivo es dar a conocer descubrimientos cientí-
ficos.
Ocurre en un tiempo remoto e incluye personajes como
dioses y elementos sobrenaturales. X
Utiliza recursos para generar un efecto de realidad.
b. Es un mito.
c. • Marco: Hace miles de años, los dioses de Teotihua-
cán, en México, tenían una preocupación:
¿Quién alumbraría el mundo y haría amanecer?
• Situación inicial: los dioses deciden que, para crear el
Sol, uno de ellos debía saltar a la fogata cósmica donde
el fuego convierte todo lo que quema en energía.
• Complicación: Nanahuatzin cumplió con todos los re-
quisitos, pero Tecuciztécatl desobedeció.
• Resolución: Nanahuatzin saltó al fuego en el primer
intento con valor y convicción. Tecuciztécatl se arrojó
luego pero ya era demasiado tarde.
• Situación final: Nanahuatzin se convirtió en el Sol y
Tecuciztécatl en la Luna.
d.Gris claro: puntos y seguido. Gris oscuro: puntos y aparte.
El origen del Sol y la Luna
Hace miles de años, cuando todavía no había
luz, los dioses de Teotihuacán, en México, tenían una
preocupación: ¿quién alumbraría el mundo y haría ama-
necer? Por eso, decidieron que, para crear el Sol, uno
de ellos debía saltar a la fogata cósmica donde el fuego
convierte todo lo que quema en energía.
Dos dioses, Tecuciztécatl, el Señor de los caraco-
les, y Nanahuatzin, el Purulento, se ofrecieron para arro-
jarse al fuego. Tecuciztécatl representaba la belleza y
Nanahuatzin la imperfección humana. ¡Los dos querían
ser el Sol! Antes de saltar a la fogata cósmica, los dioses
les dijeron: “Deben realizar ceremonias de purificación
durante una semana”. Esos ritos consistían en arrojar
ramas de abeto y bolas de barba de pino con púas de
maguey al fuego a modo de ofrenda. Nanahuatzin cum-
plió con todos los requisitos, pero Tecuciztécatl desobe-
deció. Utilizó plumas de quetzal en lugar de ramas de
abeto, y en vez de bolas de barba de pino con espinas
arrojó bolas de oro con espinas de piedras preciosas.
Quizás, lo que Tecuciztécatl no entendió fue que los ob-
jetos materiales y caros no reemplazan el comprometer-
se de forma honesta con un objetivo.
Cuando llegó el gran momento, Tecuciztécatl in-
tentó saltar cuatro veces a la fogata, pero el miedo no se
lo permitió. Nanahuatzin, sin embargo, saltó en el primer
intento con valor y convicción. Al verlo cumplir con su
objetivo de forma tan valiente, Tecuciztécatl se arrojó,
pero ya era demasiado tarde.
Así fue que Nanahuatzin se convirtió en el Sol y
Tecuciztécatl en la Luna. Para que la Luna no brillara
tanto como el Sol, los dioses le arrojaron un conejo en la
cara cuando apareció, horas más tarde, por el oriente.
e. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Por eso, decidieron que, para crear el Sol…
Nanahuatzin cumplió con todos los requisitos, pero Te-
cuciztécatl desobedeció.
2 Completen la tabla con ejemplos del texto de la
actividad 1. Justifiquen sus respuestas en la carpeta.
ORACIÓN ENUNCIATIVA: Hace miles de años, cuando
todavía no había luz, los dioses de Teotihuacán, en Mé-
xico, tenían una preocupación.
ORACIÓN INTERROGATIVA: ¿Quién alumbraría el mundo
y haría amanecer?
ORACIÓN DUBITATIVA: Quizás, lo que Tecuciztécatl no en-
tendió fue que los objetos materiales y caros no reempla-
zan el comprometerse de forma honesta con un objetivo.
La oración enunciativa transmite información con certe-
za. En cambio, la interrogativa formula una pregunta, se
caracterizan por el uso de los signos de interrogación
(¿?) y es frecuente el empleo de pronombres interrogati-
vos (qué, quién, cómo, cuándo, cuánto, dónde; en este
caso, quién). Finalmente, la oración dubitativa expresa
duda o posibilidad. En esta clase de oraciones se utili-
zan los tiempos condicionales o el modo subjuntivo. Se
suelen incluir adverbios o frases adverbiales como quizá
(como en el ejemplo), acaso, tal vez, a lo mejor.
3 Transcriban un ejemplo de cada uno de los si-
guientes tiempos. Luego, indiquen qué función cum-
ple en la narración.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
a. Pretérito imperfecto: tenían; sirve para describir en el
pasado.
b. Pretérito perfecto simple: decidieron; sirve para hacer
avanzar la narración.
4 Lean el siguiente artículo de divulgación científica
y resuelvan las actividades.
a. • Definición: astroblemas, es decir, formaciones que
resultan del impacto de meteoritos.
• Ejemplo: Esta revolución determina las fases de la
Luna, por ejemplo, las fases creciente y menguante, y
los eclipses y las mareas.
• Tercera persona gramatical: El lado que no se ve se
denomina “cara oculta” de la Luna.
• Presente con valor atemporal: En la cara visible de la Luna
se ven mares lunares oscuros, montañas y astroblemas.
b. • giro: vuelta.
• incremento: aumento.
• simultánea: sincrónica.
c. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Aguda: revolución. Lleva tilde porque termina en n.
Grave: responsable. No lleva tilde porque termina en vocal.
Esdrújula: único. Lleva tilde porque todas las palabras
esdrújulas la llevan.
5 Completen el esquema de la comunicación acer-
ca del texto de la actividad 4.
• Mensaje: todo el texto.
• Emisor: un divulgador científico.
• Receptor: yo.
| 141
 • Código: español.
• Canal: papel.
• Referente: la Luna.
6 En sus carpetas, escriban construcciones sus-
tantivas acerca de los astros que incluyan los siguien-
tes elementos.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
c. Producción personal del alumno.
7 Escriban un párrafo para agregar al texto de la
actividad 4. Incluyan una palabra con hiato, una con
diptongo y los siguientes pares de monosílabos: de /
dé, mas / más.
Producción personal del alumno.
Capítulo 5
La poesía
Página 65. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común.
b. Impresionante.
c. Al juglar.
d. Los miembros del público que están hablando deben
callar y escuchar.
e. Calor y flor.
Página 69. Comprensión lectora
1 En el poema “Romance del Conde Niño” se narra
una historia, es decir, una sucesión de hechos ordena-
dos que les ocurren a unos personajes en un lugar y
tiempo determinados.
a. 4 Prohibición del amor y amenaza de la reina.
1 Canto del Conde Niño.
3 Revelación del amor entre Albaniña y Conde Niño.
2 Despertar de Albaniña.
5 Muerte de los dos enamorados.
b. Agreguen a la lista dos hechos importantes que sucedie-
ron luego de los ya enumerados.
6 Crecen plantas sobre ambas tumbas.
7 La reina manda a cortar las plantas.
2 En el mismo poema, subrayen las partes que
contienen diálogo. Luego, organícense en pequeños
grupos, asignen roles y representen el romance.
Producción personal del alumno.
3 En el poema “Mi caballero” se describe una es-
cena de juego. Respondan: ¿quiénes participan? ¿En
142 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
qué consiste el juego?
Participan el padre y el hijo. Se trata de un juego matinal, en
el cual el niño utiliza al padre como caballo.
4 Comenten entre todos si los títulos de las poesías
de Federico García Lorca son o no son importantes
para entender de qué tratan.
Lo son. La justificación es producción personal del alumno.
5 Expliquen qué gradación se observa en el poema
“Cortaron tres árboles”.
Se representa el corte paulatino de los árboles, uno a uno,
como si estuviera sucediendo durante la lectura.
6 Señalen en qué coinciden y en qué se oponen la
primera y la última estrofa del poema “Cazador”, de
García Lorca.
En la primera, las aves vuelan en el cielo; en la última, yacen
muertas en el suelo.
Página 69. Vocabulario
1 Subrayen en el “Romance del Conde Niño” algu-
nas palabras que pertenecen al castellano antiguo y,
por lo tanto, ya no se usan en la actualidad o tienen
otro significado.
Producción personal del alumno.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
2 ¿Qué palabras o expresiones del poema “Mi ca-
ballero” se encuentran en diminutivo?
Pequeñuelo y jinetuelo.
Páginas 70 y 71. Texto a diario
1 ¿Cuál de los poemas leídos está dividido en es-
trofas? ¿Cuántas son?
“Cazador” tiene tres estrofas.
2 Elijan ocho versos del “Romance del Conde Niño”
y midan sus versos: ¿cuántas sílabas tiene cada uno?
¿La métrica es regular o no lo es?
Producción personal del alumno.
3 ¿Cómo se combinan los versos de “Cortaron tres
árboles”?
Producción personal del alumno.
4 Las repeticiones también le dan ritmo a un poe-
ma. Señalen ejemplos en los que leyeron y comenten
qué efecto producen.
Producción personal del alumno.
5 Identifiquen qué clase de rima tienen los poemas
leídos. Den ejemplos.
En los poemas hay rimas asonantes (como en hachas
/ plata / agua, en “Cortaron tres árboles”) y rimas con-
sonantes (como cantar / escuchar / caminar en el “Ro-
mance del Conde Niño”).
6 Señalen en el “Romance del Conde Niño” dos
ejemplos de imágenes auditivas. Expliquen por qué
son tan importantes en este poema.
La selección de las imágenes auditivas es producción per-
sonal del alumno. En este poema, las imágenes auditivas
son importantes porque el texto se organiza en torno al
canto del Conde Niño.
7 Expliquen por qué, en “Mi caballero”, la expresión
bridas forjaba es una metáfora: ¿a qué elemento se
refiere? ¿Qué son las bridas? ¿Qué relación tienen con
el tema del poema?
La brida es el freno del caballo, con las riendas y todo el
correaje que sirve para sujetarlo a la cabeza del animal.
Es una metáfora porque el poema se refiere a que el
niño toma del pelo a su padre, como un jinete toma al
caballo de las riendas.
Páginas 72 y 73. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto.
2 Transcriban las construcciones a las que se re-
fieren los siguientes verbos en el texto.
• se transforma: la cara del oyente.
• son: los susurradores.
• cambia: la cara del oyente.
• aplica: una persona.
• acerca: una persona.
• recita: el narrador.
3 Subrayen las oraciones que no tienen verbo.
Los susurradores son tubos de cartón artísticamente
decorados. Un tubo de cartón, dos personas, un poe-
ma. Una persona aplica su boca a un extremo del tubo
y acerca el otro extremo al oído del oyente. Entonces,
el narrador recita un poema. Magia y emoción. Susurro
íntimo. Cercanía. La cara del oyente cambia, se ilumina,
se transforma. Tiempo detenido. Pura poesía.
4 Clasifiquen las siguientes oraciones en uni-
membres (OU) o bimembres (OB).
• Lautaro preparó en la escuela su propio susurrador. OB
• Muchas expectativas. OU
• El día de la muestra, todos están ansiosos y un poco
nerviosos. OB
• Alegría y emoción. OU
• Hay muchos padres emocionados con cámaras en las
manos. OU
• La maestra sonríe y tranquiliza a todos con palabras
de aliento. OB
5 Coloquen una X en las construcciones que pue-
den funcionar como sujetos.
recita una copla graciosa
una mujer X
tres niños X
miraban con atención el espectáculo
esperan su turno con ansiedad
los asistentes a la feria X
comparte poemas a través de un susurrador
la muchacha de sombrero rojo X
a. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Una mujer recita una copla graciosa.
Tres niños miraban con atención el espectáculo.
La muchacha de sombrero rojo comparte poemas a tra-
vés de un susurrador.
Los asistentes a la feria esperan su turno con ansiedad.
b. Producción personal del alumno. Por ejemplo: Com-
parte poemas a través de un susurrador la muchacha
de sombrero rojo.
6 Reescriban en la carpeta las oraciones de la activi-
dad 5 de tal manera que tengan predicado compuesto.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Una mujer recita una copla graciosa y gesticula exage-
radamente.
Tres niños miraban con atención el espectáculo y reían
a carcajadas.
La muchacha de sombrero rojo comparte poemas a tra-
vés de un susurrador y genera intriga en el público.
Los asistentes a la feria están intrigados y esperan su
turno con ansiedad.
7 Unifiquen estas tres oraciones en una sola con
predicado compuesto.
Cada alumno se acercó, en silencio, a un invitado. El
chico colocó el susurrador junto al oído de esa persona.
Entonces, recitó un poema. Cada alumno se acercó,
en silencio, a un invitado, colocó el susurrador junto a su
oído y recitó un poema.
Páginas 74 y 75. Lengua a diario
1 Subrayen los verbos conjugados en el siguiente
texto.
2 Encierren con un círculo el sujeto que corres-
ponda a cada verbo subrayado.
En la Edad Media, los juglares, unos artistas muy ha-
bilidosos actuaban en plazas y castillos.
Cantaban, bailaban, hacían malabares y componían
poemas. Narraban historias legendarias de héroes rea-
les o mitológicos, historias de amor y de guerra. Y las
cantaban al compás de una melodía. El pueblo y la nobleza
apreciaban sus habilidades. Esperaban ansiosamente la
llegada de los juglares.
3 Expliquen oralmente qué sucede con las oracio-
nes en las que no pudieron marcar el sujeto.
Se trata de sujeto tácito.
4 Transcriban las siguientes oraciones y señalen el
| 143
 sujeto y el predicado.
SEC PVS
• El pueblo y la nobleza respetaban a los juglares.
PVC
• Conocían la técnica para componer poemas y sabían
de memoria muchas historias. (ellos)
SEC
• Las hazañas de los héroes legendarios y los mitos
PVS
antiguos eran el material preferido de los juglares.
SES PVS
• Los héroes elegidos por los juglares representaban un
modelo de los valores medievales.
SES PVS PVS
• Estas historias se cantaban en verso. También, se
acompañaban con un instrumento musical. (estas)
1 Subrayen en el texto todas las palabras que se
relacionen con la poesía.
La poesía está presente en nuestras vidas desde la pri-
mera infancia. Las nanas que cantan madres y abuelas
para dormir a los niños, las coplas que se recitan y las
retahílas que viajan de boca en boca sin que nadie sepa
quién las creó forman parte de los primeros juegos con el
lenguaje. Es allí donde los niños aprenden, por puro efecto
lúdico de la repetición, las posibilidades expresivas de ese
lenguaje del que tal vez, recién se están apropiando. Rima,
ritmo, métrica, musicalidad: ninguna de esas palabras es-
tán en esos poemas, ni hacen falta, se sienten en el cu-
erpo, laten con su propia cadencia e invitan al juego, a la
risa, a la repetición gozosa, a la exploración de la propia
fantasía.
2 Clasifiquen las palabras que subrayaron en sus-
tantivos, adjetivos y verbos.
Sustantivos: poesía, nanas, coplas, retahílas, juegos,
lenguaje, repetición, rima, métrica, ritmo, musicalidad,
poemas.
Adjetivos: lúdico, expresivas.
Verbos: recitan.
3 Escriban al menos cinco palabras correspondien-
tes a los siguientes campos semánticos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• la contaminación: naturaleza, basura, ecosistema, me-
dioambiente, vida.
• la música: instrumento, sonido, ritmo, melodía, canción.
• la astronomía: cielo, estrella, telescopio, astronauta,
planeta.
144 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
4 Transcriban palabras del poema “Romance del
Conde Niño” que pertenezcan al campo léxico de los
siguientes términos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• Muerte: matar, enterrar, murió.
• Nacimiento: nació, crece, naciera.
a. Se relacionan porque a partir de la muerte de los enamo-
rados nacen dos plantas, primero, y dos aves, luego.
Página 76. Lengua a diario
1 Lean el siguiente texto y subrayen todas las pala-
bras que se escriben con g o con j.
Taller de susurradores
Se busca con urgencia gente inteligente para demostrar la
vigencia de la palabra poética.
Pueden ser estudiantes de literatura, de psicología, de
bibliotecología o de arquitectura. O solamente gente que
aprecie el verdadero valor de la poesía, guste de compar-
tirla y quiera:
• Explorar el lenguaje y sus posibilidades.
• Establecer un vínculo con la palabra poética por medio
del juego.
• Generar placer y encender las ganas de escuchar más
poesía.
• Ofrecer a otros una pausa en medio de lo urgente.
2 Pronuncien en voz alta todas las palabras que su-
brayaron y comparen cómo suena la g.
Producción personal del alumno.
a. Los dos grupos son:
1 urgencia, gente, inteligente, vigencia, psicología, bi-
bliotecología, generar, urgente.
2 guste, lenguaje, juego, ganas.
b. En el grupo 1.
c. Producción personal del alumno.
3 Completen con g o con j las palabras incompletas.
Los pasajeros de la línea 125 fueron sorprendidos esta
mañana. No por la frecuencia del transporte, que llegó a
horario con puntualidad de relojería. No por el recorrido,
que fue respetado con exactitud geométrica. Sino por la
presencia de una pasajera que con tono exigente se di-
rigió a sus compañeros de viaje de este modo: “Tengan la
amabilidad de brindarme su atención. Es que tengo una
urgencia, demostrar que la poesía sigue vigente.
Vengo a ofrecerles un masaje para el alma”. Dicho esto,
con amable gesto, dirigió un tubo colorido a la oreja de
una pasajera, que la miraba sonriente, y la poesía fluyó.
Página 78. Actividades de repaso
1
Lean el siguiente romance.
 2
Escriban un breve relato sin diálogos en el que
cuenten la historia que se narra en el poema.
Producción personal del alumno.
3 Midan la métrica de los primeros ocho versos del
romance anterior y determinen qué medida predomina.
Predominan los versos de ocho sílabas.
4 Determinen si la rima es asonante o conso-
nante. Justifiquen con ejemplos.
La rima es asonante, porque solo coinciden las vocales fina-
les de los versos. Por ejemplo: Estaba la Catalina / sentada
bajo un laurel, / mirando la frescura / de las aguas al caer.
5 Reconozcan en el poema ejemplos en los que
la repetición le otorgue musicalidad.
En el poema se repiten las palabras soldado, marido y años.
6 Transcriban de “Estaba la Catalina” imágenes
sensoriales y clasifíquenlas.
Producción personal del alumno. Por ejemplo, mirando
la frescura / de las aguas al caer es una metáfora táctil.
7 Inventen otro título para el romance que sea
una oración unimembre.
Producción personal del alumno.
8 Clasifiquen las siguientes oraciones en uni-
membres (OU) o bimembres (OB).
a. b. • Catalina espera a su marido y anhela su regreso.
OB / SE / PVC
• Interroga al soldado. OB / ST / PVS
• Un marido alto y rubio. OU
c. Producción personal del alumno. Por ejemplo: Un
marido alto y rubio llegó a la ciudad.
9 Tachen el sujeto que no concuerde con el verbo
conjugado y analicen sintácticamente las oraciones.
SES PVS
a. Catalina / Catalina y sus hijas rechaza de manera
n nv c modo
rotunda la propuesta del soldado. OB
od
SES PVS
b. El hijo varón / los hijos varones serán enviados a la
md n md nv c lugar
guerra. OB
10 Completen el siguiente comentario sobre el po-
ema de la Catalina con las siguientes palabras.
coraje – protegidas – finge – mensaje – contingencia –
elegido – afligidas
Cuando el soldado finge que trae un mensaje del marido
muerto, pone a prueba la fidelidad de la mujer, pero tam-
bién su coraje porque en esa época, en una contingen-
cia como esa, pocas mujeres hubieran elegido seguir el
mismo camino que Catalina. En la mayoría de los casos,
por muy afligidas que estuvieran, hubieran preferido ser
protegidas por un varón.
a. Contingencia: se escriben con g las palabras que ter-
minan en -gente y -gencia.
Protegidas (de proteger), elegido (de elegir), afligidas (de
afligir) y finge (de fingir): se escriben con g los verbos que
terminan en -ger o -gir (excepto tejer y crujir).
Mensaje: se escriben con j las palabras que terminan
en -aje.
Capítulo 6
La carta de lector
Página 79. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común saberes pre-
vios sobre la carta de lector. La carta la escribe una per-
sona particular y la dirige a un periódico, a través de su
director. Su propósito es lograr ayuda para el manteni-
miento de la plaza del barrio.
b. Tiene dos verbos: perdemos, depositamos. “Nuestra
confianza” modifica a depositamos.
c. Las palabras son esperanza y confianza. La regla es
producción personal del alumno.
d. Las palabras son vaya y valla. Se pronuncian igual,
se escriben diferente y tienen significado distinto. Vaya
es una forma del verbo ir, pero valla es un cerco. Esto
ocurre con los homófonos.
Página 83. Comprensión lectora
1 Propongan un nuevo título para cada una de las
cartas de lectores que leyeron.
• “¿Dónde está la libertad alimentaria?”
• “Un mercado que va a los barrios”
• “Comida orgánica al alcance de la mano”
Producción personal del alumno.
2 Respondan oralmente a las siguientes preguntas.
a. Solo puede ingerir comida orgánica y esta es excesiva-
mente cara.
b. La venta de productos orgánicos en mercados barriales.
c. Porque en su barrio funciona un mercado de alimentos
orgánicos en el que se venden productos y se ofrecen cur-
sos para horticultores urbanos.
d. Las dificultades de acceder a la comida orgánica.
3 ¿Qué autor enfrentó cada una de las siguientes
situaciones?
• Dificultades para preparar un budín. Diego Ríos
| 145
 • Problemas para vender sus productos. Marta Laferrere
• Complicaciones para conseguir papines andinos. Julia
Chicco
4 Indiquen a cuál de las cartas podrían pertenecer
las siguientes oraciones. Justifiquen sus respuestas.
• Todos los que quieran aportar ideas pueden contactar-
nos por e-mail. Marta Laferrere, porque es una productora
que busca llegar a los barrios con su producto.
• Agradezco infinitamente esta iniciativa. Julia Chicco, por-
que está contenta de descubrir los mercados barriales de
productos orgánicos.
• ¡Tengo una indignación terrible! Diego Ríos, porque está
preocupado por los altos precios de los productos que
puede consumir.
• Se relacionan con temas de la actualidad. CL
2 Lean las cartas de las páginas 80 a 82 y respon-
dan en sus carpetas.
a. La escasez de productos orgánicos económicamente
accesibles.
b. La primera, exigir mayor disponibilidad de productos;
la segunda, difundir la existencia de mercados orgáni-
cos ambulantes; la última, celebrar la existencia de los
mercados ambulantes.
3 Señalen, en la carta de lector de la página 80, la
estructura de los textos de opinión con un color y los
elementos del género epistolar con otro.

5 En sus carpetas, escriban un párrafo más para la

carta de Julia Chicco en el que expliquen la importan-
cia de consumir alimentos saludables. Fecha de publicación
Producción personal del alumno. en el medio.

Página 83. Vocabulario

1 En sus carpetas, hagan una lista de los alimentos Encabezamiento.
orgánicos que se mencionan en las cartas. Busquen Hecho o punto
en el diccionario las palabras que no conozcan. de partida:
La lista de alimentos es la siguiente: manzana / huevo / alba- suceso que
haca / yogur / limón / semillas de amapola / queso / hortali- dio origen
zas / mermelada / chocolate / galletitas / tomates / tomates a la carta.
verdes / papas / papines andinos / harina de mijo
Idea o tesis
La búsqueda en el diccionario es una producción personal
que sostiene el
del alumno.
autor: se expo-
2 Subrayen en los textos las palabras que corres- nen las ideas
y se presentan
ponden a las siguientes definiciones y escríbanlas.
argumentos
ingrediente: elementos que se utilizan para preparar un
para reforzar el
producto, por ejemplo, una comida.
punto de vista
albahaca: planta comestible que se cultiva en las huertas.
del autor.
urbano: pertenecientes o relativos a la ciudad. Firma: nombre,
apellido y DNI.
3 Expliquen con sus palabras las siguientes ex- Conclusión: hace un
presiones. resumen de lo expuesto
Si siendo como soy hice lo que hice, imagínense lo que y proponerse una posible
pueden hacer todos ustedes juntos. solución al conflicto.
Más difícil que caminar para atrás en ojotas.
Producción personal del alumno.
4 Conversen entre todos. ¿Por qué creen que las car-
tas de lectores tienen título? ¿Quién creen que coloca el
título: el autor o el medio que la publica? ¿Para qué?
Páginas 84 y 85. Texto a diario Producción personal del alumno.

1 Indiquen con CL las características de la carta de
lector y con CF las características de las cartas fami-
liares. Escriban CC si son características de los dos
tipos de cartas.
• Son textos de opinión. CL
• Se envían por correo. CF
• Se escriben para ser leídas en privado. CF
• Están firmadas por el emisor. CC
5 Extraigan de las cartas leídas ejemplos de los
recursos que se hayan utilizado y completen, en sus
carpetas, un cuadro como el siguiente.
Pregunta retórica
• Carta: “Comida orgánica al alcance de la mano”
• Ejemplo: ¿Qué más se puede pedir?
Ejemplo

146 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario

• Carta: “Un mercado que va a los barrios”
• Ejemplo: Desde entonces, recorremos distintas lo-
calidades vendiendo de todo: huevos orgánicos, lácteos
(yogur natural, quesos sin sal, entre otros), hortalizas pro-
ducidas sin agroquímicos y productos elaborados, como
mermeladas, chocolates, galletitas y otros panificados.
Argumento de causa o consecuencia
• Carta: “Un mercado que va a los barrios”
• Ejemplo: El mercado de orgánicos es todavía muy
pequeño y está poco difundido. Por eso, es importante
dar a conocer cuáles son las opciones para aquellos que,
como Diego, están buscando alimentos más sanos.
Cita de autoridad
• Carta: “¿Dónde está la libertad alimentaria?”
• Ejemplo: … como dijo Gandhi: “Si siendo como soy
hice lo que hice, imagínense lo que pueden hacer todos
ustedes juntos”.
Páginas 86 y 87. Lengua a diario
1 Lean la siguiente entrada de un blog.
2 A partir del texto anterior, completen las oraciones.
a. Marina come sano.
b. Marina amasa y hornea el pan.
c. Ella va al mercado, elige los vegetales y prepara comida.
d. Ella cambió sus hábitos alimenticios.
3 Observen las oraciones de la actividad anterior y
resuelvan.
Rico y natural
Hoy, aprovechando que estamos en la semana interna-
cional del consumo responsable de alimentos, les voy a
contar la historia de mi amiga Marina. Ella cambió sus
hábitos alimenticios.
Además, es una genia.
Marina come sano. Marina amasa y hornea su propio
pan. Pero no solo eso, sino que es pan hecho a base
de harina de almendras. Además, todos los sábados, ella
va al mercado de orgánicos, elige los mejores vegetales y
prepara comida para toda la semana.
Con el tiempo, también hizo una huerta orgánica y
consiguió gallinas ponedoras. Ir a comer a la casa de
ella es una fiesta de sabores ricos y naturales. Mo-
raleja: si la horticultura no es lo tuyo, ¡conseguite una
amiga genia como Marina!
4 Escriban oraciones con los siguientes elementos.
Luego, subrayen los verbos.
cocino – una lata de espinaca – brócoli – en la heladera –
para la cena – congelo – abro – comida
Producción personal del alumno.
5 En las siguientes construcciones verbales, ro-
deen con azul el núcleo y con rojo sus modificadores.
• como zanahorias y brócoli
• pela y pica la cebolla
• compra un ramo de perejil para su novia
• da budín de algarroba a su abuela
6 Subrayen los núcleos verbales de las siguientes
oraciones. Luego, escriban PVS para las oraciones de
predicado verbal simple y PVC para las de predicado
verbal compuesto.
• Todas las mañanas, Marina come pan con cereales y
toma jugo de lechuga. PVC
• En la granja, las gallinas viven en el corral. PVS
• Después de desayunar, arreglo las plantas y salgo a
trotar. PVC
• En el parque, los perros corren, saltan y se divierten.
PVC
• El brócoli se lava, se hierve y se corta en pedacitos.
PVC
• Coseché tomates de la huerta para mi mamá. PVS
• Nosotros sembramos y producimos nuestras hortalizas.
PVC
• La receta de mamá tiene un secreto de familia. PVS
• Desde temprano, cuido y cultivo la huerta de mi jardín.
PVC
7 A partir de los siguientes núcleos verbales, es-
criban oraciones con PVS y PVC.
almorzamos – cantan – hablo – se enamoran – pasean –
aprendo
Producción personal del alumno.
Páginas 88 y 89. Lengua a diario
1 Lean el siguiente anuncio y resuelvan las ac-
tividades.
Feria de productos orgánicos
Si vos te preguntás: “¿¡Ay, dónde consigo coco rallado
orgánico!?”.
¡No busques más! La feria vino para quedarse.
En nuestro espacio hay de todo. Podrás encontrar pro-
ductos como:
• Diferentes especies de tubérculos.
• Zapallito rayado de la India.
• Especias variadas (picantes y súper picantes).
• Vino de bayas.
No te vayas sin probar nuestras mermeladas sin azúcar.
Vení a la feria. Adaptá tu dieta. Adoptá hábitos saludables.
a. Producción personal del alumno.
b. • vino para quedarse: conjugación del verbo venir.
• vino de bayas: bebida.
c. especies / especias; adaptá / adoptá
Ambos pares de palabras suenan y se escriben de manera
casi idéntica, pero tienen diversos significados.
2 Las palabras que nombran a estos animales en-
cierran, también, otros significados.
Descubran los homónimos. Si lo necesitan, utilicen el dic-
cionario.
Alce: conjugación del verbo alzar.
Cobra: conjugación del verbo cobrar.
| 147
 Gato: herramienta que se utiliza para cambiar las gomas.
Alpaca: tipo de metal.
3 Escriban oraciones utilizando los siguientes pares
de homófonos.
maya / malla; agito / ajito; ay / hay
Producción personal del alumno.
4 En las siguientes oraciones hay palabras incor-
rectas: en su lugar, está escrito un parónimo.
Subráyenlos y reescriban, en sus carpetas, las oraciones
usando el término adecuado.
Siempre quise hacer una buena acción. Y esta semana
lo conseguí: me reuní con mis amigazos (somos amigos
desde jardín) e hicimos una huerta para la escuela. Está
bien, una huertecita, pero igual vale. Hay que admitir que al
principio hubo tensión y confusión, pero al final todo salió
genial. Ya nos pidieron que sembráramos más verduras.
¡Qué ilusión! ¡Para fin de año, podremos hacer nuestras
propias ensaladas!
Página 92. Actividades de repaso
1
Lean el siguiente fragmento de una carta de lector.

2 Señalen cuáles son las partes de la carta de lector

• Juan consiguió el trabajo por sus actitudes en informáti-
ca. Juan consiguió el trabajo por sus aptitudes en
informática. en el texto que leyeron.
• La oveja reina es la más importante del panal. La abe- Programas para niños Título
ja reina es la más importante del panal. Hecho
Quiero compartir la iniciativa de la Escuela 25 en que
• Como consecuencia de la lluvia, muchas de las calles del la que impulsan a los niños de sexto grado a pro- motiva
barrio quedaron abnegadas. Como consecuencia de la gramar jueguitos de computadora. la carta
lluvia, muchas de las calles del barrio quedaron anegadas. Me parece fantástico. Los chicos diseñan, pro-

5 Busquen en la sopa de letras dos homónimos,

graman y suben los jueguitos a una plataforma
virtual. Yo no sé mucho de computación. Cuando
dos homófonos y dos parónimos. Luego, escriban, en era chica había pocos juegos: por ejemplo, estaba
sus carpetas, oraciones con cada palabra el Súper Hermanos y el Rey de la Foresta. Lo que Idea o
A D O C E N A B N C E G me acuerdo es que me encantaban. En esa época tesis
ni me imaginaba que mis hijos podrían hacer sus que
D E A G H K B C A Z A S sostiene
S C A S A F J H D V C S propios juegos. ¿No es un orgullo? el autor
F N A D A S M R A Y A R
Gracias a la buena disposición de las maestras,
B A S Q E C E R C A K A
el equipo de voluntarios, los padres y los niños, este
proyecto (que podría convertirse en una salida la-
K Ñ X B N E Q Q K X Z L
boral en el futuro) es un éxito rotundo. Ya nos con-
E M I T I R L J Ñ F W L
tactaron de otras escuelas porque les parece que
L K Z X C C S B S G J A
pueden implementarlo también.
D E C E N A H G K E G R
Todas las ideas, los materiales y la buena onda Conclusión
C R G G D L R F M F D A
son bienvenidos para que este proyecto sea cada
W E H D L Ñ O M I T I R
vez más grande.
a. Falta la fecha y lugar de publicación y la firma.
Los homónimos son cerca (en el sentido de cercanía y en
el sentido de pared lindera) y nada (como cantidad y como
conjugación del verbo nadar).
3 Subrayen los recursos de los textos de opinión
que encuentran en la carta.
Los homófonos son caza y casa, y rayar y rallar. a. Preguntas retóricas: ¿No es un orgullo?
Los parónimos son emitir y omitir, y docena y decena. Ejemplos: estaba el Súper Hermanos y el Rey de la Foresta
La redacción de las oraciones es producción personal Argumentos de causa o consecuencia: Ya nos contac-
del alumno. taron de otras escuelas porque les parece que pueden
implementarlo también.
Página 90. Lengua a diario
4 Indiquen de qué tipo es cada uno de los siguien-
1En las siguientes palabras, subrayen todas las le- tes recursos.
tras que suenan como s. ¿Cuáles son? • ¿Qué más se puede pedir? (pregunta retórica)
esperanza - solución - extensión - canadiense - solcito - • Como decía mi abuela: “Mientras todos cooperemos, la
pronunciar – golpazo vida estará llena de sonrisas”. (cita de autoridad)

2 Escriban las palabras con -ción o -sión que se

relacionen con los siguientes vocablos.
• locutor: locución, alocución, elocución.
• comprensivo: comprensión, incomprensión.
• admisible: admisión.
3 Completen el texto con c, s o z según corresponda.
• Esto es genial porque incentiva la creatividad y el trabajo
en grupo. (argumento de causa o consecuencia)
a. Producción personal del alumno.
5 En un cuadro como el siguiente, completen las
definiciones con sus palabras y usen como ejemplos
los recursos de las actividades 3 y 4.

148 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario

Recurso: Producción personal del alumno.
Definición: Producción personal del alumno.
Ejemplos: Producción personal del alumno. Capítulo 7
6 Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.
El cuento de terror
SES PVC
[Los chicos diseñan, programan y suben los jueguitos a
n nv nv n/c nv modif. Página 93. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
una plataforma virtual.] OB se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
modif. del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común. La imagen
SES PVS debería provocar miedo.
[Yo no sé mucho de computación.] OB b. Lo refiere al monstruo. Le refiere a mamá.
n nv modif. c. Las palabras son: hiela y huesos. Las vocales ie y ue
están en la misma sílaba. Otras palabras que conoce-
7 Escriban construcciones verbales con los siguien- mos que empiezan igual son: hielera, huésped.
tes verbos y los elementos pedidos.
• diseñaron + modif. 1 + modif. 2 Página 97. Comprensión lectora
1 Al principio del cuento, ¿hay pistas del hecho
• subieron + modif.
• jugaste + modif.
terrorífico que sucederá al final? ¿Cuáles?
• busco + modif. 1 + modif. 2
La descripción del ambiente solitario, oscuro, desolado
Producción personal del alumno.
y sin conexión con otros sitios colabora para construir
a. Producción personal del alumno.
un ambiente terrorífico y tenso. A su vez, las polillas y
8 En las siguientes oraciones, subrayen los homóni- mariposas negras que chocan contra el auto anuncian
la importancia de este animal para el relato.
mos, los homófonos y los parónimos.
2 Marquen con una X los adjetivos que describen
• A la luz de una vela, el capitán pasó la noche en vela
escribiendo sobre el día que la vela derecha del barco se
el lugar en el que se descompone el auto de Fabio.
rompió y hubo que remendarla.
Si no conocen el significado de alguna de estas pa-
• “Dejá de hablar”, le pidió y él se calló. “Cuidado con
labras, búsquenla en el diccionario.
el pozo”, advirtió él más tarde, rompiendo el silencio. Y
hospitalario salvaje X inhóspito X derruido
entonces ella se tropezó y se cayó.
3 ¿Por qué creen que el cuento está ambientado
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
en un clima frío y lluvioso?
c. Producción personal del alumno.
Para construir un clima de terror.
9 Expliquen por qué las siguientes palabras se es- 4 ¿Por qué aplaude Fabio cuando está frente a
criben con c, s o z.
la casa?
Osito: se escriben con c las terminaciones de los dimi-
Para llamar a los dueños y pedirles ayuda.
nutivos -cito/a y-cillo/a. Se exceptúan las palabras que
5 Indiquen si las siguientes afirmaciones son V
derivan de otras con s en la última sílaba.
Esperanza: se escriben con z la mayor parte de las pala-
(verdaderas) o F (falsas).
bras terminadas en –anza.
• La casa a la que entra Fabio es lujosa. F
Predecir, parecer: se escriben con c los verbos que ter-
• La polilla gigante come tela como las polillas comunes. V
minan en -cer, -cir, -ciar.
• Fabio no duda nunca de lo que ve. V
Confesión: se escriben con s los sustantivos que termi-
• Después del encuentro con la polilla gigante, Fabio se
nan en -sión, y que derivan de adjetivos terminados en
siente desorientado. V
-so, -sor, -sible o –sivo.
6 Transcriban fragmentos del cuento que justifi-
Alusivo: se escriben con s los adjetivos terminados en
-oso/a, -sivo/a, -sorio/a, -sible.
quen sus respuestas a la actividad 5.
Resolución: se escriben con c los sustantivos terminados
Producción personal del alumno.
en -ción, que derivan de palabras que terminan en -to, -tor.
Autazo: se escriben con z los aumentativos terminados
en -azo/a.
Chubutense: se escriben con s los gentilicios termina-
dos en –ense. Página 97. Vocabulario

| 149
 1 En el cuento, busquen sinónimos de las siguientes 2 Escriban dos oraciones a partir de las siguientes
palabras. construcciones sustantivas: en una, la construcción
• placentera: agradable. sustantiva será sujeto; en la otra, OD.
• oscuridad: penumbra. Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• miedo: pavor. • Un vampiro enamorado se vistió de gala. / En el placar,
• rondando: merodeando. encontró un vampiro enamorado.

2 Tachen la opción incorrecta.

• La puerta de calle sigue abierta. / Marina cerró de un
golpe la puerta de calle.
• Un frío que cala los huesos es un frío que humedece / • Unos aullidos lejanos despertaron al barrio. / Joaco,
quiebra los huesos. aterrado, escuchó unos aullidos lejanos.
• Darle cobijo a una persona significa darle comida / un
lugar para estar.
• Un catre es un tipo de cama / mesa.
3 Subrayen el OD y reemplácenlo por el pronom-
bre correspondiente.
a. La muñeca asustó a los padres. La muñeca los asustó.
Páginas 98 y 99. Texto a diario b. Fabio usó una sábana para cubrirse. Fabio la usó
1 Conversen entre todos. Anoten las conclusiones para cubrirse.
c. Los zombis cantaron una serenata. Los zombis la
en la carpeta.
cantaron.
a. Porque incluyen hechos escalofriantes que no pueden
suceder en la realidad.
b. La existencia de un animal gigante.
4 Descubran la respuesta de las siguientes adi-
vinanzas.
2 Subrayen los elementos que conforman el es- • Lo usamos para comunicarnos con otras personas. (te-
léfono)
cenario tenebroso de “Insectos”.
• Las miramos para divertirnos. (películas)
Producción personal del alumno.
• Lo comemos muy frio y puede ser de varios gustos. (he-
3 Piensen en tres cuentos o películas de terror
lado)
• Los usamos para caminar. (pies)
que conozcan y completen el cuadro.
Producción personal del alumno.
5 En la carpeta, escriban tres adivinanzas como
4 Completen la siguiente tabla. las de la actividad anterior. Luego, intercámbienselas
para resolverlas.
CUENTO DE TERROR
Producción personal del alumno.
• Objetivo: Generar miedo.
• Actitud de los personajes y del lector: No dudan de
la existencia de los hechos.
6 Subrayen los OD del siguiente texto.
Ana iba caminando por la calle y vio un objeto extraño.
CUENTO FANTÁSTICO
Se agachó y agarró el objeto extraño. Se trataba de una
• Objetivo: Generar incertidumbre por la presencia de
especie de medalla. Dio unos pasos más y de un balcón
un suceso extraño.
cayó una maceta a pocos centímetros de ella. Ana miró la
• Actitud de los personajes y del lector: No se puede
maceta y vio una medalla idéntica a la que había encontra-
saber con certeza si el fenómeno fantástico ocurrió o no.
do. Agarró la medalla y siguió caminando. Unas cuadras
.
5 Conversen acerca de por qué “Insectos” es un
más adelante se cruzó con una anciana que caminaba
muy lentamente, cargada de bolsas de todo tipo y tama-
cuento de terror y no un cuento fantástico.
ño. Una de las bolsas se rompió y todo su contenido cayó
Es un cuento de terror porque los hechos generan miedo
al suelo. Ana quiso ayudar a la anciana y empezó a juntar
en el personaje y en el lector, quienes nunca dudan de los
lo que se había caído.
hechos terroríficos.
Entre los objetos tirados había otra medalla igual a las
6 Lean el siguiente comienzo de un cuento y rea-
anteriores. Ana agarró la medalla y miró la medalla. Efecti-
vamente era idéntica a las otras. Cuando subió la vista vio
licen la actividad.
algo increíble: en el cielo se dibujaba una figura igual a las
a. Producción personal del alumno.
medallas que había encontrado.
b. Producción personal del alumno.
7 Reescriban el texto de la actividad 6: reempla-
Páginas 100 y 101. Lengua a diario cen los OD por pronombres para evitar las repeticio-
nes. Luego, conversen y anoten sus conclusiones en
1 Lean el siguiente texto y respondan a las preguntas. la carpeta: ¿En todos los casos es conveniente reem-
a. Muñeca. plazar los OD por pronombres? ¿Por qué?
b. Sustituyendo la palabra por un pronombre o un sinónimo Producción personal del alumno.
o quitándola.

150 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario

Páginas 102 y 103. Lengua a diario a. H I P O P Ó T A M O

1 Lean el siguiente texto.

b. H A B L Á B A M O S
c. H U E V O
2 Indiquen a quién o a qué se refieren los pronom- d. H I E L O
bres le y les destacados en el texto. e. H U M O
El primer le refiere a Fabio. El segundo, a la alada noc-
turna. El les refiere a los hombres. f. H O R M I G A

3 Indiquen si las siguientes oraciones tienen un

OD o un OI. Justifiquen oralmente.
• El vampiro miró a su víctima. Sí, el OD es “a su víctima”. Se
reconoce porque puede reemplazarse por el pronombre la.
Está precedido por la preposición a porque es una persona.
• Drácula regaló flores a unas dulces niñas. Sí, el OD es
“flores”. Se reconoce porque puede reemplazarse por el
pronombre las.
• El Dr. Frankenstein dijo la verdad a su criatura. Sí, el OD
es “la verdad”. Se reconoce porque puede reemplazarse
por el pronombre la.
• El vampiro invitó a la señorita a su castillo. Sí, el OD es
3 Expliquen en la carpeta por qué las palabras del
ejercicio 2 se escriben con h.
Humo, hormiga: se escribe con h las palabras que empie-
zan con hum- y horm.
Huevo, hielo: se escribe con h las palabras que empiezan
con hia-, hie-, hue- y hui.
Hipopótamo: se escribe con h las palabras que empiezan
con homo-, hiper-, hipo- e hidro-.
Hablábamos: se escriben con h todas las conjugaciones
de los verbos haber, habitar, hablar, hacer, hallar, huir y las
formas del verbo oler que empiezan con hue-.

4 Corrijan las siguientes oraciones.

“a la señorita”. Se reconoce porque puede reemplazarse
por el pronombre la. Está precedido por la preposición a
porque es una persona.
4 En las siguientes oraciones, subrayen con un co-
lor el OD y, con otro el OI.
La polilla gigante le contó un secreto a un cascarudo. / Una
amiga vio a la polilla gigante en la playa. / Ayer le pregunté
la hora a un desconocido.
5 Conversen: ¿hay algún OI duplicado? ¿Dónde?
¿Hay algún OD precedido por la preposición a? ¿Cuál?
El OI está duplicado en la primera y la última oración. La
segunda oración tiene un OD precedido por la preposición
a porque “la polilla gigante” es un objeto personificado.
7 Escriban oraciones que incluyan al menos tres
pronombres personales de diferente tipo.
Producción personal del alumno.
8 Intercambien la hoja con un compañero y subrayen
con rojo los pronombres que cumplen la función de su-
jeto; con verde, los que funcionan como OD; con azul,
los que cumplen la función de OI; y con naranja, los que
funcionan como término de un nexo subordinante.
Producción personal del alumno.
Página 104. Lengua a diario
1 Lean el envoltorio de la golosina y resuelvan las
actividades.
a. Habita.
b. • hipocampo hipotermia.
• huesos hueco.
• húmedas humedal.
2 Lean las definiciones y completen con las palabras
correspondientes.
a. Yo huelo a humedad, ¿vos lo olés también?
b. El perro de mis vecinos halló un hueso.
c. La palabra “heterogéneo” significa ‘formado por cosas
diferentes’.
d. El oso hormiguero habita en el norte de la Argentina.
Página 106. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente fragmento de un cuento.
2 Respondan a las preguntas.
a. Sí, es un cuento de terror porque incluye un elemento
terrorífico que causa miedo en los personajes y en el lector,
aceptan esos hechos como parte de un mundo diferente
del cotidiano.
b. El fantasma de la niña es un personaje terrorífico y la
casona de veraneo es un escenario tenebroso.
c. Porque los personajes se espantan frente a los hechos.
Para que fuera fantástico, los niños deberían dudar de lo
que sucede.
d. Producción personal del alumno.
3 Copien las oraciones que tienen OD y analícen-
las sintácticamente.
SEC PVS
[Ale y yo vimos una película de terror.] OB
n n nv od
SES PVS
[Los zombis cocinaron los sesos.] OB
md n nv od
SES PVS
[Los insectos comieron toda la ropa.] OB
md n nv od

| 151
 SES PVS
[El barco fantasma rompió las olas con su embestida.] OB
md n md nv od
4Reemplacen los OD y los OI por pronombres.
• Drácula mostró sus colmillos a la niña. Drácula se
los mostró.
• El monstruo de dos cabezas reveló un secreto a mí.
El monstruo de dos cabezas me lo reveló.
• Yo conté un cuento de terror a vos. Yo te lo conté.
• El hombre miró a nosotros con cara de espanto. El
hombre nos miró con cara de espanto.
• Los niños fantasmas dieron un susto a la señora.
Los niños fantasmas se lo dieron.
• Victoria escribió un cuento terrorífico para su hija.
Victoria se lo escribió.
• Yo prefiero los cuentos de terror. Yo los prefiero.
• La escritora dedicó el libro a nosotros. La escritora
nos lo dedicó.
5 Encierren con un círculo rojo los pronombres que
usaron para reemplazar los OD (círculo claro) de la ac-
tividad 4 y, con uno azul, los que usaron para reempla-
zar los OI (círculo oscuro).
6 Escriban oraciones que incluyan los siguientes
pronombres personales.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
c. Producción personal del alumno.
7 Expliquen por qué las siguientes palabras se
escriben con h y den al menos un ejemplo más de
cada regla.
• humareda: se escribe con h las palabras que empiezan
con hum- y horm. Ejemplo: horma.
• hacen: se escriben con h todas las conjugaciones de los
verbos haber, habitar, hablar, hacer, hallar, huir y las formas
del verbo oler que empiezan con hue-. Ejemplo: hallamos.
• hiena: se escribe con h las palabras que empiezan con
hia-, hie-, hue- y hui. Ejemplo: huida.
• hidrología: se escribe con h las palabras que empiezan
con homo-, hiper-, hipo- e hidro-. Ejemplo: hidrófobo.
• habíamos: se escriben con h todas las conjugaciones
de los verbos haber, habitar, hablar, hacer, hallar, huir y
las formas del verbo oler que empiezan con hue-. Ejem-
plo: habláramos.
• huelga: se escribe con h las palabras que empiezan con
hia-, hie-, hue- y hui. Ejemplo: huella.
• huelen: se escriben con h todas las conjugaciones de los
verbos haber, habitar, hablar, hacer, hallar, huir y las for-
mas del verbo oler que empiezan con hue-. Ejemplo: hubo.
152 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
Capítulo 8
La historieta
Página 107. Apertura del capítulo
Con estas actividades anticipatorias basadas en la imagen,
se busca un primer acercamiento del alumno a los temas
del capítulo y la recuperación de sus saberes previos.
a. Lectura de imagen y puesta en común respecto de la
interpretación de historietas. El niño dice ¡Ohhhh! ¡Una
rosa aquí y ahora! ¡Mi sueño se cumplió! En la última
escena se siente asustado.
b. Palabras, dibujos, colores y ubicación de la información
en la página, dado que la lectura se realiza por cuadros en
un orden determinado.
c. Producción personal del alumno.
d. Las intervenciones de los personajes se indican median-
te el uso de rayas de diálogo. El texto es producción per-
sonal del alumno.
Página 111. Comprensión lectora
1 Marquen con una X qué problema tiene el sapo.
• No se entiende con el ciervo.
• Es un personaje de historieta que ha perdido el control
de sus códigos. X
• Utiliza un código distinto al del ciervo.
2 Completen la lista de elementos que es necesario
conocer para comprender lo que sucede en la historia
e indiquen qué representa cada uno.
Globo de pensamiento: indica que el personaje piensa.
Producción personal del alumno.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
c. Producción personal del alumno.
3 La historieta que leyeron narra una historia, es
decir, cuenta una serie de hechos que les suceden a
unos personajes. ¿Cuál es, en este caso, la complica-
ción y cómo se resuelve?
Relaten la historia del sapo y el ciervo utilizando solo
palabras.
Producción personal del alumno. En cualquier caso, deben
poder identificar que la complicación es que el sapo no
logra que sus códigos coincidan con aquello que desea
transmitir y la resolución es el contagio: al final es el ciervo
quien no logra expresarse de manera coherente.
4 Dibujen una nueva viñeta para insertar antes del
último cuadro de la página 109. Debe presentar otra
situación en la que el sapo no pueda dominar los có-
digos propios de la historieta y el ciervo malinterprete
su mensaje.
Producción personal del alumno.
Página 111. Vocabulario
 1
Expliquen el significado de los términos destaca-
dos en rosa en las siguientes oraciones.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Códigos sin control. Los códigos son las convenciones
gráficas para representar información de manera no verbal.
Yo veo muchas líneas cinéticas. Las líneas cinéticas se
utilizan en las historietas para indicar que el personaje se
está moviendo.
Páginas 112 y 113. Texto a diario
1 Relean la historieta “Códigos sin control” e indi-
quen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F).
• Las viñetas son rectangulares y todas tienen el mismo
tamaño. F
• En las viñetas se combina texto e imagen. V
• La historieta presenta cartuchos con intervenciones del
narrador. F
• En la historieta se utilizaron distintos tipos de globos. V
a. • No todas las viñetas son rectangulares ni tienen el mis-
mo tamaño.
• La historieta no presenta cartuchos con intervenciones
del narrador.
2 En uno de los diálogos, el ciervo dice: “N… no es-
cucho lo que dice… Está usted pensando”. Expliquen
por qué realiza esta afirmación y cómo se relaciona
con el conflicto que se plantea en la historieta.
El ciervo asume que el personaje debe estar pensan-
do porque ve el globo de pensamiento, en lugar de ver
el globo que indica que sapo está hablando. Esta viñeta
presenta el conflicto en la historia, dado que a partir de
allí se generarán equívocos cada vez que el sapo intente
comunicarse con el ciervo.
a. El conflicto se pone en evidencia por la contradicción
entre los códigos y las palabras o acciones del personaje
del sapo.
3 Numeren las viñetas de la historieta siguiendo el
orden en que se las lee.
a. • Plano panorámico: los personajes se muestran de
cuerpo entero, enmarcados en el espacio que los rodea.
Esto sucede en las viñetas 1, 2 y 13.
• Primer plano: hace foco desde la cabeza hasta los hom-
bros de los personajes. Permite mostrar emociones: el di-
bujo es muy detallado, y si hay texto, suele ser breve. Esto
sucede en las viñetas 3, 5 y 12.
• Plano detalle: se muestra solo un elemento, un detalle de
algún objeto o figura. Esto sucede en las viñetas 5 y 10.
b. Producción personal del alumno.
4 Hagan un diccionario de metáforas visuales con
las que encontraron en esta historieta y otras que co-
nozcan. Incluyan el significado y un dibujo de cada una.
Producción personal del alumno.
5 ¿Cuál es la metáfora visual que le permite saber
al personaje que está curado? ¿Por qué se da cuenta
de que se curó?
El humo que representa el enojo.
Páginas 114 y 115. Lengua a diario
1 Lean la historieta y, luego, cuenten oralmente lo
que sucede.
Producción personal del alumno.
2 Subrayen, en los globos, las palabras que se
refieran al lugar en que se encuentra la comida. ¿Por
qué los perros usaron diferentes vocablos para de-
signar el mismo sitio?
Las palabras son allá y aquí. Utilizan diferentes vocablos
porque están a otra distancia de la comida: el pequeño
está lejos, entonces refiere a la comida con la palabra allá;
mientras que el grade está cerca, y utiliza aquí.
3 Pasen al plural la oración El perro está muy ham-
briento. ¿Qué palabra permaneció invariable?
Los perros están muy hambrientos. La palabra muy per-
manece invariable.
4 Completen los globos con los siguientes adver-
bios, de modo que sean coherentes con la imagen:
debajo – encima – arriba – adentro
adentro
encima
arriba
debajo
a. Son adverbios de lugar.
5 Vuelvan a leer esta frase extraída de la historieta
anterior y respondan: Pedro tiene muchos gatos.
a. Modifica al sustantivo gatos. Muchos y gatos concuer-
dan en género y número.
b. Si decimos Pedro tiene muchas ardillas debemos mo-
dificar muchos por muchas para que concuerde en género
y número con el sustantivo ardillas.
6 Tachen la palabra incorrecta en cada caso.
• No creo ni medio / media promesa.
• ¿Tu mujer está medio / media aturdida de tantas cam-
pañas?
• Pienso mucho / muchos en vos y en tus hijos.
• Tengo muchas / mucho propuestas para hacerte.
• Estamos bastante / bastantes seguros de ganar.
• Porque trabajamos mejor / mejores.
• Votá las mejor / mejores ideas.
Páginas 116 y 117. Lengua a diario
1 Lean el texto y resuelvan las consignas.
| 153
 a. La nena pregunta dónde está y, luego, cuándo salió de allí. de los personajes.
b. Las palabras y construcciones son acá, aquí y en la panza
de mamá. 2 Transformen el siguiente guión de historieta en
c. El 4 de enero. una narración con diálogo.
Producción personal del alumno.
2 Identifiquen a qué clase pertenecen los circuns-
tanciales subrayados en este texto. Página 120. Actividades de repaso
1 Lean el siguiente texto y luego resuelvan las ac-
En nuestro país (circunstancial de lugar), la historieta
nace a finales del siglo XIX (circunstancial de tiempo), en
la revista Caras y Caretas (circunstancial de lugar). Allí tividades.
a. b.
(circunstancial de lugar) aparecieron las primeras ilustra-
El día que Emilio y Carolina fueron al campo, estaba
ciones con globos de diálogo. Antes de eso (circunstan-
soleado y ventoso. ¡Era una mañana preciosa! En cuanto
cial de tiempo), se habían publicado caricaturas en las re-
bajaron del auto, llegó el pedido:
vistas El Mosquito y El Quijote (circunstancial de lugar),
—Papá, ayudanos a remontar el barrilete —pidió Emilio
para burlarse del poder político (circunstancial de causa).
entusiasmado.
Entre las décadas de 1940 y 1960 (circunstancial de
—Sí, hoy hay mucho viento —agregó Carolina.
tiempo), se desarrolló la “Época dorada”. Fue llamada así
“No pueden esperar ni un minuto más”, pensó el papá.
(circunstancial de modo) por la enorme repercusión (cir-
Empezaron a remontar el barrilete, corriendo por el cam-
cunstancial de causa) y por la gran cantidad de publica-
po. Los chicos reían felices y el viento soplaba cada vez
ciones (circunstancial de causa).
más. El barrilete volaba ágilmente por un cielo despejado.
3 Completen estas oraciones. Para eso ubiquen De pronto, ¡fiuuuuu!, una ráfaga enfurecida les arrancó el
barrilete y lo llevó hacia un árbol muy alto.
correctamente los siguientes circunstanciales respon-
—¡Ay, no! —protestó Emilio.
diendo a las preguntas que están entre paréntesis.
—¿Y ahora cómo lo bajamos de ahí? —preguntó Carolina.
con su primo – después – allí – mucho – en el camino –
—No podemos —confesó el papá. Y se fueron con ca-
en ese lugar – en el cordón de la vereda – esa mañana
ras tristes.
– hacia el club – para jugar un partido
Al día siguiente llovió muchísimo. El barrilete, inclinado
Esa mañana (¿cuándo?), Eusebio salió hacia el club (¿ha-
entre las ramas, dejaba resbalar la lluvia. Una mamá pájaro
cia dónde?) para jugar un partido (¿para qué?). En el cor-
y sus pichones resistían bajo el temporal.
dón de la vereda (¿dónde?) encontró un objeto misterioso.
Pero de pronto, la pajarita tuvo una idea: “Ese será nues-
Se sentó en ese lugar (¿dónde?), pensó mucho (¿cuánto?)
tro techo”, pensó. Y así lo hicieron: toda la familia se cobijó
y finalmente lo dejó allí (¿dónde?). Mejor volvería después
bajo ese refugio improvisado.
(¿cuándo?) con su primo (¿con quién?), el detective.

Página 118. Lengua a diario 2 En grupos de dos o tres compañeros, planifiquen

una historieta a partir del texto anterior, teniendo en
1 Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas. cuenta lo que aprendieron en el capítulo. Conversen y
a. “El Códigos sin control”. La diferencia es que no tiene anoten las respuestas a las siguientes preguntas.
formato de historieta, sino de relato sin imágenes. a. Producción personal del alumno.
b. El ciervo paseaba por el campo cuando, de pronto, es- b. Producción personal del alumno.
cuchó el sonido de varios disparos. c. Producción personal del alumno.
—¿Qué es eso? —preguntó sorprendido. d. Producción personal del alumno.
En ese momento, vio a un sapito que saltaba y gesticu- e. Producción personal del alumno.
laba, desesperado. Pero nada decía. f.
“Espéreme, no corra, ayúdeme”, pensaba el sapo. Y VIÑETA DESCRIPCIÓN PLANOS GLOBOS RECURSOS
movía la boca como si hablara. DEL LUGAR, DE LA HIS-
—N… no escucho lo que dice —dijo el ciervo—. Está OBJETOS Y TORIETA
usted pensando. PERSONAJES
“Ah… ¡tengo que pensar!”, pensó el sapo.
—¿Ahora me escucha? —dijo el sapo a los gritos, sacu-
diendo la cabeza sin control hacia la izquierda y la derecha. Producción personal del alumno.
—Sí, ¡pero quédese quieto! —pidió el ciervo al verlo mo-
verse así. 3 Transcriban del texto narrativo cinco adverbios y
Las voces se reconocen por el uso de la raya de diálogo. clasifíquenlos teniendo en cuenta su significado.
c. Aparece la voz del narrador, que se separa nuevamente Adverbio de afirmación: sí.
por las rayas de diálogo. Adverbio de tiempo: hoy
d. Sí, para que no haya confusiones respecto de cuándo Adverbio de cantidad: mucho, muy, muchísimo.
empieza y termina la intervención de cada personaje. Adverbio de negación: no
e. Las comillas se utilizan para introducir los pensamientos Adverbio de modo: ágilmente, así.

154 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario

 5 Escriban en la carpeta dos imágenes sensoriales
Adverbio de lugar: hacia, ahí, bajo.

4 En las siguientes oraciones, subrayen los cir- para agregar al poema.

Producción personal del alumno.
cunstanciales e identifiquen a qué clase pertenecen.

6 Lean el siguiente fragmento de una carta de lector

• Emilio y Carolina fueron al campo (circunstancial de
lugar) con su papá (circunstancial de compañía). En
ese espacio inmenso (circunstancial de lugar), querían y marquen con una X los recursos que aparecen en ella.
remontar un barrilete. • Pregunta retórica X
• El barrilete volaba con gran habilidad (circunstancial de • Cita de autoridad
modo) por el cielo sin límites (circunstancial de lugar). • Argumento de causa y consecuencia X
• De pronto (circunstancial de tiempo), se enganchó en • Ejemplo X

7 Transcriban del texto de la actividad 6 un ejemplo

un árbol (circunstancial de lugar). No (circunstancial de
negación) pudieron rescatarlo.
• Al otro día (circunstancial de tiempo), llovió a mares
(circunstancial de cantidad).
a. • Emilio y Carolina fueron allí con su papá. Ahí, querían
remontar un barrilete.
• El barrilete volaba hábilmente ahí.
• Entonces, se enganchó ahí. No pudieron rescatarlo.
• Después, llovió mucho.
b. • Emilio y Carolina fueron al campo con su papá. En ese
de los siguientes tipos de oraciones.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
• Oración unimembre: Hay hermosos pájaros en nuestros
bosques.
• Oración bimembre con sujeto tácito: ¡Son animales
adorables!
• Oración bimembre con predicado verbal compuesto: Es-
tos roedores alegran y divierten a grandes y chicos.

8 En la carpeta, escriban un párrafo para agregar a

espacio inmenso, querían remontar un barrilete.
• El barrilete volaba con gran habilidad por el cielo sin límites.
• De pronto, se enganchó en un árbol. No pudieron res-
catarlo.
• Al otro día, llovió a mares.
la carta de lector. Utilicen dos argumentos de causa y
consecuencia e incluyan dos oraciones unimembres.
Producción personal del alumno.

9 Indiquen si, en las siguientes oraciones, las cons-

c. Producción personal del alumno.
trucciones la ardilla y a la ardilla son OD u OI.
• Los alumnos de sexto vieron una ardilla en el árbol. OD
Actividades de integración
• Vera le dio nueces a la ardilla y la acarició. OI
• Gaspar y Albertina le pusieron un moño rojo a la ardilla.
Páginas 121 y 122. Actividades Integradoras OI
(Capítulos 5 a 8) • Dibujé una ardilla en el vidrio empañado. OD

1 Lean el siguiente poema y realicen las actividades. 10 En la carpeta, analicen sintácticamente las oracio-
nes de la actividad 9.
2 Respondan en sus carpetas. SES PVS
• ¿Qué personajes aparecen en el poema?
[Los alumnos de sexto vieron una ardilla en el árbol.] OB
Una ardilla y una niña o un niño.
md n mi nv od Circ. de lugar
• ¿Para qué se usan las rayas de diálogo?
Para introducir las voces de los personajes.
• ¿Cómo están organizados los versos del poema?
SES PVC
[Vera le dio nueces a la ardilla y la acarició.] OB
En tres estrofas: la primera, de cuatro versos; la segunda,
n oi nv od oi n/c od nv
de cinco; la tercera, de tres.
SEC PVS
3 Tachen lo que no corresponda. [Gaspar y Albertina le pusieron un moño rojo a la ardilla.] OB
Los versos del poema “La ardilla” tienen la misma canti-
n n/c n oi nv od oi
dad de sílabas / diferente cantidad de sílabas / la misma
cantidad de sílabas en algunos casos y diferente en otros.
PVS
4 Subrayen los siguientes elementos en el texto del [Dibujé una ardilla en el vidrio empañado.] OB ST: 1era
nv od Circ. de lugar persona singular (yo)
poema.

11 Lean el siguiente fragmento de un cuento y res-

Con rojo, una comparación: la ardilla salta / como locuela.
Con verde, las rimas consonantes: vuela / escuela; ardillita/
pondan a las preguntas.
bonita; prefiero / agujero.
a. Es un cuento de terror.
Con azul, una personificación: ¿la ardilla / no va a la escuela?
b. Este fragmento tiene como meta producir miedo en los
lectores. Para lograrlo, incluye personajes terroríficos en un

| 155

escenario tenebroso; y el personaje humano se estremece
frente a los hechos que causan temor, igual que lo hace el
lector, dado que acepta la realidad descripta. En efecto, este
texto construye un mundo diferente al que conocemos, en
el que los hechos más escalofriantes se hacen realidad.
12 Subrayen los adverbios en el texto de la actividad 11.
Adverbios: acá, ayer, ahora, violentamente, no.
13 Luego, hagan un cuadro en la carpeta y clasifí-
quenlos según su significado.
A DVERBIO DE LUGAR: acá.
ADVERBIO DE TIEMPO: ayer, ahora
ADVERBIO DE MODO: violentamente
ADVERBIO DE NEGACIÓN: no
14 Completen las oraciones con circunstanciales.
Indiquen de qué tipo es cada uno.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
Los monstruos abrieron la ventana de un solo golpe. (cir-
cunstancial de modo)
Tal vez sean criaturas amigables. (circunstancial de duda )
Mañana vendrán nuevamente. (circunstancial de tiempo)
Ortografía a diario
Capítulo 1
Página 124. El uso del punto
1 Corrijan el siguiente texto. Coloquen punto y se-
guido, punto y aparte y punto final con colores diferen-
tes y las mayúsculas relacionadas con la puntuación.
Indiquen con // cuando se termine el párrafo y hagan
una donde debería ir una sangría.
Aquiles se había peleado con Agamenón, rey del
ejército griego, porque este le había quitado a su es-
clava Briseida. Ofendido, se retiró de la guerra de Troya
y le pidió a su madre, la diosa Tetis, que intercediera
por él ante Zeus y que este llevara la derrota a las filas
griegas. El dios padre se lo concedió y los de Agame-
nón comenzaron a perder las batallas y a morir de a
miles. // Entonces, el rey envió una comitiva para
convencer a Aquiles de que regresara. Odiseo, Áyax y
Fénix llevaron regalos y mensajes de conciliación, pero
no pudieron conmover al héroe. Al retirarse enojados,
Patroclo, amigo de Aquiles, lo increpa por su terque-
dad y le pide prestada su armadura para pelear en su
lugar, seguro de que los troyanos no se darían cuenta
del engaño y escaparían espantados por el regreso del
guerrero más fuerte de toda Grecia.
156 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
2 Con un compañero, revisen cómo corrigieron
el texto.
Producción personal del alumno.
• Justifiquen oralmente sus correcciones en una puesta
en común con todos los compañeros.
Producción personal del alumno.
3 Indiquen si el uso de los puntos cambia el sig-
nificado de estos mensajes y por qué.
Sí cambia el significado. La justificación es producción
personal del alumno.
4 Sin cambiar el orden de las frases de la izquier-
da, combínenlas con las de la derecha, según co-
rresponda. Luego, justifiquen sus elecciones.
Producción personal del alumno.
• A partir de las oraciones que formaron, completen la
historia en sus carpetas.
Producción personal del alumno.
• Coloquen las mayúsculas, los puntos y las sangrías ne-
cesarias.
Producción personal del alumno.
Capítulo 2
Página 125. Signos de interrogación y de ex-
clamación, puntos suspensivos y paréntesis
1 Corrijan los errores de este texto, relacionados
con los signos de interrogación y de exclamación,
los puntos suspensivos y los paréntesis.
De: mariegomez@micorreo.com
Para: anucha@mensajes.com
Asunto: Refranes y animales
Ana:
¡Hola! ¿Cómo estás? Te escribo porque necesitaría
hacerte una consulta sobre un trabajo que esta-
mos haciendo en la escuela. Resulta que el maes-
tro nos pidió que trabajásemos con refranes, y yo
elegí ese que dice “Gato con guantes...”.
La verdad es que no entendí muy bien qué hacer.
¡Soy tan distraída! Bueno, ¡vos sabés! Estuve con-
sultando un libro (Las costumbres de los gatos),
pero no decía nada sobre el uso de guantes. ¡De
pronto recordé que vos sos veterinaria!
Me encantaría saber si podrías darme una mano.
Llamame a casa en cuanto puedas.
Besos.
Mariela
2 A partir de las correcciones que hicieron en la
actividad 1, escriban un texto instructivo para chicos
de cuarto grado acerca de cómo usar estos signos. • Hagan una puesta en común de sus conclusiones.
Producción personal del alumno. Producción personal del alumno.

3 Escriban la respuesta de Ana a Mariela, en la 2 Separen en sílabas las siguientes palabras y

cual explique que ella es veterinaria, no experta en colóquenlas en la tabla. Escriban una sílaba en cada
refranes. Incluyan, por lo menos, dos signos de inte- recuadro. La sílaba tónica tiene que coincidir con la
rrogación y dos de exclamación, un par de parénte- casilla coloreada.
sis y una serie de puntos suspensivos.
Producción personal del alumno. te ó ri ca

4 Agreguen los signos de interrogación y de ex-

car ní vo ra
clamación en el siguiente diálogo. en can di lar
—¡Hola, Marie! ¿Conseguiste los refranes? a de más
—¡Ni me hables! La verdad es que me costó mucho.
fre ne sí
Le pedí ayuda a mi amiga Ana, que es veterinaria. ¿En-
tendés? co ti llón
—La verdad, no entiendo. ¿Qué tienen que ver los vete- ins truc tor
rinarios con los refranes? ac tor
—¡Nada! Pero como elegí la frase “Gato con guantes no caza
ratones”, automáticamente pensé en ella y le pedí ayuda. már mol
—¡Ay, Marie! Siempre la misma distraída. Bueno, de to- hués ped
dos modos, ¿necesitás ayuda o al final lo pudiste hacer?
—¿De verdad me ofrecés ayuda? Porque no lo pude hacer
y lo cierto es que me vendría muy bien algo de orientación. • Expliquen por qué algunas de las palabras de la actividad
2 llevan tilde y otras, no.
teórica y carnívora llevan tilde porque son palabras esdrújulas.
además, frenesí y cotillón llevan tilde porque son palabras
Capítulo 3 agudas terminadas en n, en s o en vocal.
encandilar y actor no llevan tilde porque son palabras agu-
das que no terminan ni en n, ni en s, ni en vocal.
mármol y huésped llevan tilde porque son palabras graves
Página 126. Reglas generales de tildación que no termina ni en n, ni en s, ni en vocal.

1 Corrijan el uso de las tildes en este texto.
Ana Diana Capana era mujer segoviana, pero en su
larga vida mundana, fue paduana, pompeyana y terminó
viviendo en una amplia casa suburbana, con un gran jar-
dín de césped, donde cultivaba mejorana y un gran árbol
de manzana. Capana fue miliciana en las guerras esparta-
nas, trabajó la porcelana, fue la jefa de la Aduana, y de un
equipo de fútbol fue única capitana. Su dieta supo estar
compuesta por banana, unas cuantas avellanas, y clási-
cas milanesas, siempre napolitanas. Practicó las religiones
anglicana, musulmana y cristiana. Era chica charlatana, en
su vida cotidiana no fue nunca haragana, aunque la tilda-
ron de inhumana. Bajo una fresca fontana, Ana Diana es-
cuchaba música sevillana y de paso degustaba jabalí a la
parmesana y cítricos a la valenciana.
• Justifiquen oralmente cada una de las palabras corregidas.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
jardín, terminó, jabalí y practicó llevan tilde porque son pa-
labras agudas terminadas en vocal o en n.
segoviana, amplia, guerras y tildaron no llevan tilde por-
que son palabras graves terminadas en n, s o vocal.
césped, árbol y fútbol llevan tilde porque son palabras gra-
ves que no terminas ni en n, ni en s, ni en vocal.
única, clásicas, cítricos y música llevan tilde porque son
palabras esdrújulas.
3 Jueguen al Tuti Fruti siguiendo los pasos si-
guientes.
a. Armen parejas, dibujen un cuadro y consigan un dic-
cionario.
b. Un equipo dice una letra y todos deben completar el
cuadro con palabras que comiencen con esa letra. Por
ejemplo, si la letra es e pueden poner empecé, escasez,
etc. Pueden ayudarse con el diccionario.
c. Se detienen cuando alguien logra completar la fila.
d. Se asignan cinco puntos por cada palabra repetida con
otro equipo y diez por cada palabra que nadie haya pues-
to. Gana el equipo que reúna más puntos.
Producción personal del alumno.
4 Escriban un diálogo en el que se produzcan con-
fusiones a partir de la diferencia en la acentuación de
las siguientes palabras.
• papá / papa • ejército / ejercito • oró / oro • andén /
anden • sobré / sobre
Producción personal del alumno.

| 157

Capítulo 4 estudiáis / buey / parecíais
Página 127. Diptongo, triptongo y hiato.
Tildación de monosílabos
1 Reescriban el siguiente texto en sus carpetas.
Deben corregir las tildes de los monosílabos y escribir
con azul las palabras con diptongo; con verde, las que
tienen triptongo; y con rojo, las que presentan hiato.
—Yo sé hacer un café mucho más rico que el de él.
—Para mí, este es más rico que mi propio café aunque el
mío lo haya traído de Ceylán.
—Sí, la cuestión es el dulzor. Si él le pusiera un poco de
miel, estaría mucho mejor.
—Se nota a la distancia que los granos fueron molidos en
Uruguay. Huele muy bien esta infusión. Le pido que me dé
otra taza. ¿Podría ser?
—Será un real placer.
• Expliquen en forma oral por qué corrigieron cada uno de
los monosílabos.
Producción personal del alumno. Por ejemplo:
sé lleva tilde porque corresponde a la conjugación del
verbo saber.
el no lleva tilde porque es un artículo masculino singular. En
cambio, él lleva tilde porque es un pronombre masculino
de tercera persona.
mí lleva tilde porque es un pronombre personal de primera
persona. En cambio, mi no lleva tilde porque es un pro-
nombre posesivo de primera persona.
de no lleva tilde porque es una preposición. En cambio, dé
lleva tilde porque es conjugación del verbo dar.
sí lleva tilde porque es un adverbio de afirmación. En cam-
bio, si no lleva tilde porque es una conjunción condicional.
• En sus carpetas, hagan un listado de las palabras de
la actividad 1 que colorearon, sepárenlas en sílabas y
expliquen dónde se produce el diptongo, el triptongo y
el hiato según corresponda.
pro-pio, miel, cues-tión, pu-sie-ra, dis-tan-cia, hue-le,
bien e in-fu-sión deberían estar coloreadas en azul porque
presentan diptongo.
mí-o, tra-í-do, es-ta-rí-a, po-drí-a y re-al deberían estar
coloreadas en rojo porque presentan hiato.
U-ru-guay debería estar en verde porque presenta triptongo.
2 Ordenen las letras de las siguientes palabras y
clasifíquenlas en el cuadro.
cnáreo / aaroru / rduao /cáusretco /ráiris / gusreo / búal /
Puaraagy / aietcro /bhúo / smieáutiaomtca / laviino / ríer /
héitubais / aracico /mírceera /sboebrio /etdisuáis /cifígralaa
/ pusadao / caríobda / dicioa / rcheiaulo / píaess / toís /
beuy / rinua /mioedída / dondueo / apáriecis
PALABRAS CON DIPTONGO: aurora / arduo / grueso /
semiautomático / liviano / arcaico / soberbio / pausado /
codicia / riachuelo / ruina / mediodía / duodeno
158 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario
PALABRAS CON TRIPTONGO: Paraguay / habituéis /
PALABRAS CON HIATO: cráneo / crustáceo / baúl /
irías / semiautomático / teórica / búho / reír / mercería /
caligrafía / cobardía / países / tíos / mediodía
3 Escriban una oración con las palabras que figu-
ran en cada círculo y tilden los monosílabos cuando
corresponda.
Él dio el libro de geografía. / Mi madre está ante mí. / Me
pide que le dé la tarea de historia. / No sé si se puede
hablar en la biblioteca. / Si yo escuché bien, ella me dijo
que sí iríamos.
(Capítulos 1 a 4) Integración
Páginas 128 y 129. Reglas de ortografía y
puntuación
1 En los siguientes mensajes, corrijan la puntua-
ción, la acentuación y el uso de mayúsculas.
La organización de las oraciones es producción personal
del alumno. Por ejemplo:
Querida mía:
Acá estoy, en Chascones. Llegué anoche y desde enton-
ces solo pienso en vos. Tus palabras quedaron adheridas a
mí como una música que vine oyendo durante todo el viaje
(que fue un poco largo: doscientos cuarenta kilómetros).
Sé que es un poco pronto para saberlo, pero “La curio-
sidad mató…”, ya sabrás el refrán. Y si bien no soy gato,
quiero saber si me extrañás. Yo te extraño. ¡No puedo vivir
sin vos! ¿Te pasa lo mismo?
Llamame por teléfono.
Con todo amor.
Nicolas
Estimado Nicolás:
Hace pocas horas que nos conocemos y me parece un
poco prematuro hablar de amor. Digamos que a mí usted
me cayó simpático, pero hablar de amor cuando no ha
pasado ni un día (diez horas, para ser exactos) desde que
tomásemos ese café…
¡La verdad es que me resulta inexplicable su actitud! ¿No
estará usted yendo muy rápido? A mí me parece que sí…
En todo caso, tómese un tilo. ¡Ah, respire profundo, Nico-
lás! Lo va a ayudar a relajarse.
Y trate de no llamarme. ¡Tampoco es cuestión de ena-
morarse de la primera que se le cruza!
Saludos,
Sofía
• Compartan las versiones finales de sus textos corregidos.
Fundamenten por qué hicieron los cambios.
Producción personal del alumno.
2 Escriban un poema que Nicolás podría dedicarle
a Sofía, siguiendo estos pasos.
Producción personal del alumno.
 3
da a Cádiz (España), y finalmente se radica en Málaga.
Sigan las instrucciones para jugar a la cadena de En Europa, el libertador de América no estudia geología
palabras. ni cirugía, sino que ingresa al Seminario de Nobles de
Producción personal del alumno. Madrid, a la Escuela de Temporalidades de Málaga y,

4 Reescriban las siguientes reseñas colocando la

puntuación correcta y reordenando sus oraciones de
manera lógica.
La organización de las oraciones es producción per-
sonal del alumno. Por ejemplo:
En la ciudad de Londres, unos criminales planean un
robo al Banco Nacional. Todo está organizado milimétri-
camente, pero los ladrones no cuentan con la presencia
del señor Smith.
El detective persigue a los bandidos por la ciudad
para impedir el crimen, pero ellos también son astutos
y huyen entre autos y camionetas. Por fin, en un rincón
de Londres, Smith los atrapa. De esta manera, impide el
crimen y los delincuentes van presos.
Un romance sin fin, a orillas del mar Mediterráneo.
Todo parece marchar sobre ruedas. Sin embargo, Pau-
lina no es una mujer libre. Los amantes deberán sortear
miles de circunstancias que pondrán a prueba su amor.
Las dificultades solo fortalecerán ese afecto.
Finalmente, Paulina y Silvio serán libres. Se casarán en
una bella playa, donde el sol se pondrá sobre las aguas.
finalmente, al ejército español, donde hace su carrera
militar. Combate en el norte de África, contra la domina-
ción napoleónica de España y en las batallas de Bailén
y La Albuera.
José de San Martín es teniente coronel a los 34 años.
Y entonces decide regresar a Buenos Aires, luego de
una pequeña escala en Londres. Cuando llega a su país
de origen, comienza su lucha por la Independencia de
las Provincias Unidas del Río de la Plata. Y aquí comien-
za su historia como el Padre de la Patria, el general don
José de San Martín, quien se ocupó de proteger a las
naciones latinoamericanas.
2 Coloquen las palabras que corrigieron en el ca-
sillero que corresponda.
PALABRAS
REGLA
CORREGIDAS
Los grupos –gen-, –gencia y inteligencia, diligente,
–logía se escriben con g. geología, cirugía, ori-
gen, general
El prefijo geo- se escribe con g. geología

5
Los verbos que terminan en proteger
En grupos de tres, escriban una breve crónica so- –ger y –gir se escriben con
bre la última actividad que hayan hecho juntos fuera g, excepto tejer y crujir.
de la escuela. Por ejemplo, el cumpleaños de un com-
pañero. Debe tener las siguientes características: Las terminaciones –aje, -jero mensaje
• Estar organizado en cuatro párrafos. y –jería se escriben con j.
• Utilizar puntos suspensivos.
• Incluir dos exclamaciones y dos interrogaciones, tres
monosílabos con tilde, dos palabras agudas con tilde,
3 En esta sopa de letras hay diez verbos con g y .
Escriban al costado sus infinitivos.
dos palabras graves con tilde, dos palabras esdrújulas,
un diptongo, un hiato y un triptongo. E L E G I M O S S D
a. Producción personal del alumno. M Y T X H U G J U I
E Z E O G G I A M R
R R J Y K I G G E I
G R E N C O G E R G
Capítulo 5 E W N B A J L Ñ G I
N F I N G I A S E S

Página 130. Usos de g y j C R U J I E R O N O

1 En el siguiente texto, corrijan los errores en el
uso de g y j.
Don José de San Martín
José Francisco de San Martín y Matorras nace en Ya-
peyú el 25 de febrero de 1778 y muere en Boulogne-
sur-Mer, el 17 de agosto de 1850. Según los testimonios
de la época, fue un militar de enorme inteligencia, y sus
diligentes campañas fueron decisivas para las indepen-
dencias de la Argentina, Chile y Perú.
A la edad de seis años, su padre le envía un mensaje
que cambiará su vida: la familia San Martín se trasla-
P R O T E G I M O S
proteger – elegir – fingir – encoger – sumergir – crujir –
emerger – dirigir – mugir – tejer
4 En cada par de palabras, tachen la forma inco-
rrecta. Justifiquen oralmente su elección.
• biología / biolojía • jeometría / geometría • exigencia
/ exijencia • deterjente / detergente
Los grupos –gen-, –gencia y –logía se escriben con g,
como biología, exigencia y detergente.
El prefijo geo- se escribe con g, como geometría.

| 159

Capítulo 6 tas. Expliquen cuál es el error en cada caso.
Página 131. Usos de c, s y z
1 En la siguiente carta de lector, corrijan el uso
de c, s y z.
Señor director:
Soy un ciudadano praguense y vivo en un barrio muy
sencillo. Todos nos conocemos desde siempre y nos
tenemos mucha confianza. Pero un buen día, llegó un
vecino nuevo y tuvimos que presenciar hechos horro-
rosos por desacostumbrados. El hombre era agresivo
y en las ocasiones que nos acercamos a su casa para
hablar con él, nos respondió con un portazo. Fuimos a
la comisaría a hacer una denuncia, pero la respuesta
fue irrisoria. Nuestra acusación fue desoída y ahora no
sabemos cómo seguir.
Por lo tanto, por este medio queremos pedir ayuda a
quien pueda dárnosla.
Los vecinos de Praga
2 Listen las palabras que corrigieron e indiquen
cuáles fueron las reglas ortográficas que les permi-
tieron hacerlo.
Se escriben con c las terminaciones -cito/a y-cillo/a,
como sencillo.
Se escriben con c los verbos que terminan en -cer, -cir,
-ciar, como hacer, conocer y denunciar ( denuncia).
Se escriben con c los sustantivos terminados en –ción,
como acusación.
Se escriben con s los gentilicios terminados en –ense,
como praguense.
Se escriben con s los adjetivos terminados en -oso/a,
-sivo/a, -sorio/a, -sible, como horrorosos, irrisoria y
agresivo.
Se escriben con z la mayor parte de las palabras termi-
nadas en –anza, como confianza.
Se escriben con z los aumentativos terminados en
-azo/a, como portazo.
3 Unan las piezas pequeñas a una de las piezas
grandes para formar palabras. Luego, escríbanlas
debajo.
afirmación / expulsión / exposición / devolución / com-
prensión / decisión / narración / percepción / transmi-
sión / invasión /
• Expliquen qué criterios utilizaron para formar las palabras.
Producción personal del alumno. Debe hacer referencia
a las siguientes reglas:
Se escriben con c los sustantivos terminados en -ción,
que se relacionan con palabras que terminan en -to, -tor
4 Las siguientes formas verbales están mal escri-
anochecía / disociaban / crecimos / frunció / lucieron /
conocieron / ensuciaran / introduce / anunciaban
Están mal escritos porque se escriben con c los verbos
que terminan en -cer, -cir, -ciar.
5 Imaginen que el vecino acusado de agresión
contesta a la carga de reclamo. Escriban el texto
que envía al periódico. Deben incorporar dos pala-
bras de cada una de las reglas estudiadas.
Producción personal del alumno.
Capítulo 7
Página 132. Usos de h
1 Corrijan los errores ortográficos del siguiente
texto.
La ciudad estaba cubierta de un humo espeso y frío que
se colaba por los huecos de la ropa y convertía en hielo los
huesos. Junto a la colina había una casa en la que habita-
ban los González, una familia que había huido de la guerra
y que, para ganarse unos pesos con los que mantenerse,
hacían pan para un hipermercado cercano. La madre de
los González era una mujer que se hallaba muy enferma.
Como estaba hipotensa tenía que tomar hormonas y darse
unos hidromasajes que la ayudarían a mejorar.
2 Indiquen qué reglas ortográficas tuvieron en
cuenta para realizar las correcciones.
Se escriben con h:
• Las palabras que empiezan con hum- y horm-, como
humo y hormonas.
• Las palabras que empiezan con hia-, hie-, hue- y hui-,
como huecos, hielo, huesos y huir.
• Las palabras que empiezan con homo-, hiper-, hipo- e
hidro- como hipermercado, hipotensa e hidromasajes.
• Todas las conjugaciones de los verbos haber, habitar,
hacer y hallar.
3 En la siguiente sopa de letras, encuentren por
lo menos 6 palabras con h que sigan las reglas orto-
gráficas estudiadas en el Capítulo 7.
H U M A N O H U B O
I H U E R F A N O H
E A H U I D I Z O I
L B A H I P A R U D

y –do, -dor. E I L F U X Y E Ñ R
Se escriben con s los sustantivos que terminan en -sión, R T L A H U M A D O
y que derivan de adjetivos terminados en -so, -sor, -si- A A A W M F J Q V F
ble o –sivo. Ñ D R Z V M Y R T U
W O H O R M O N A G
H A C E M O S H P O

160 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario

• Siguiendo el ejemplo, escriban palabras derivadas de las
que encontraron en la sopa de letras.
humano: inhumano
Producción personal del alumno.
4 Escriban una continuación para el cuento de la
actividad 1. Utilicen por lo menos cinco palabras con h
que se rijan por las reglas estudiadas.
Producción personal del alumno.
Capítulo 8 toda la tarde ordenando mi cuarto.
Página 133. La raya de diálogo y las comillas
1 Agreguen las comillas y las rayas de diálogo
que faltan en este texto.
—Carolina, ¿no te dije que ordenaras tu cuarto? Parece
un nido de caranchos —dijo la madre.
“¡Uy!”, pensó Carolina. “Me olvidé. ¿Y ahora qué le digo?
Me va a matar...”
—¿Sabés qué, ma? Volví de la escuela y tenía tanto para
estudiar que se me pasó.
—Querida hija, no te vi sacar un libro en toda la tarde.
—Pero, ma, yo...
—Llegaste, calentaste el almuerzo que comiste mirando
tele, dormiste una siesta que duró dos horas...
—Es que estaba recansada.
—Sí, imagino. Y como estabas tan cansada, te levantas-
te, merendaste, jugaste con la computadora, hablaste
por celular con Lucila, comiste papas fritas tirando las
migas por todas partes. ¿Sigo?
“Pero ¿cuándo me controló de esta manera si estaba
encerrada en su escritorio? ¿Qué? ¿Tiene vista de rayos
x?”. Pensó la chica.
—Entonces sigo...
—No, ma. Tenés razón. Ya mismo ordeno el cuarto. Y te
ayudo —Con que cada cosa esté en su lugar alcanza.
—Dijo la madre y pensó: “Eso solo le va a llevar todo lo
que queda de tiempo hasta la cena”.
2 Expliquen qué criterios tuvieron en cuenta para
reponer las comillas y las rayas de diálogo.
Las rayas de diálogo introducen las voces de los perso-
najes; en cambio, las comillas se utilizan para introducir
sus pensamientos.
3 Lean el diálogo que viene a continuación y co-
rríjanlo de acuerdo con los siguientes pasos.
Subrayamos con gris lo que dice Carolina, el resto es lo
que dice Ana.
a.
Al día siguiente, Carolina fue a la escuela. En la puerta
la esperaba Ana. Ay, Ana, estoy molida. ¿Qué te pasó?
Ayer no tuvimos gimnasia. Gimnasia fue la que me hizo
hacer mi vieja. Me pasé toda la tarde ordenando mi
cuarto. ¿Toda la tarde? Bueno, toda no. Pero mi mamá
no me dio opción. Tenía ropa tirada, papeles, paquetes
de galletitas... Solo faltaba un dinosaurio. La madre pen-
só Ana tiene razón. Ese cuarto parecía un monumento
a la mugre.
b.
Al día siguiente, Carolina fue a la escuela. En la puerta
la esperaba Ana.
—Ay, Ana, estoy molida.
—¿Qué te pasó? Ayer no tuvimos gimnasia.
—Gimnasia fue la que me hizo hacer mi vieja. Me pasé
—¿Toda la tarde?
—Bueno, toda no. Pero mi mamá no me dio opción. Te-
nía ropa tirada, papeles, paquetes de galletitas... Solo
faltaba un dinosaurio.
“La madre”, pensó Ana, “tiene razón. Ese cuarto parecía
un monumento a la mugre”.
4 Escriban un diálogo en el que los padres de Ca-
rolina hablen sobre lo que sucedió: la mamá le cuen-
ta al papá los hechos de esa tarde, y ambos deciden
qué van a hacer para que la joven mantenga el orden
y la limpieza en su habitación. Utilicen correctamen-
te las rayas de diálogo y las comillas.
Producción personal del alumno.
(Capítulos 5 a 8) Integración
Páginas 134 y 135. Reglas de ortografía y
puntuación
1 Corrijan los errores ortográficos del siguiente
texto.
Cuando Alberto llegó a la agencia, lo estaba esperando
el mensaje. Era una oración sencilla: “Llámeme sin falta
al Hipódromo Nacional.” Y a continuación un número
que lo llenó de desconfianza. Se dirigió a la ventana y
miro el cielo: cuando perdía la vista en la lejanía pensaba
con más tranquilidad.
¿Cómo lo habían hallado? Revisó toda su genealogía
familiar, la gente que conocía, la que nunca había visto,
todos los que habitaban su geografía más próxima. Pero
su inteligencia deductiva no le permitía salir de lo ilusorio
de todas sus fantasías y actuar en consecuencia.
• Conversen en grupos sobre las correcciones que rea-
lizaron y registren sus conclusiones.
Producción personal del alumno.
2 Lean el siguiente texto y expliquen a qué reglas
ortográficas responde la escritura de las palabras
destacadas.
Señor Agente: ¿Huye de la pista con desesperación
el jinete o es su obligación? Preste atención a los rodi-
llazos que el caballo recibe del jinete cuidadoso o este
problema quedará huérfano de solución. Si tiene dudas
acuda a la policía londinense.
Agente se escribe con g porque incluye el grupo -gen-.
| 161
 Huye se escriben con h porque es una conjugación del
verbo huir.
Desesperación y obligación se escriben con c porque
incluyen en su familia palabras con –do (desesperado
y obligado).
Rodillazo se escribe con z porque es una palabra termi-
nada en -azo/a.
Cuidadoso se escribe con s porque es un adjetivo ter-
minado en –oso/a.
Huérfano se escribe con h porque es una palabra co-
menzada con hue-.
Policía lleva tilde porque es una palabra con hiato.
Londinense se escribe con s porque es un gentilicio ter-
minado en –ense.
Hacer se escribe con h siempre.
Sumergir y proteger se escriben con g porque son ver-
bos terminados en –ger y –gir.
Gente se escribe con g porque tiene el grupo –gen-.
Cerrajería se escribe con j porque termina en –jería.
6 Sigan los pasos para agregar dos nuevas ta-
reas a la agenda.
a. Producción personal del alumno.
b. Producción personal del alumno.
c. Producción personal del alumno.

3 Resuelvan la siguiente actividad siguiendo el

ejemplo.
a. Persona que se dedica a actuar: actor. Palabra deri-
vada de actuación.
b. Se dice de alguien que salva a otro: salvador. Palabra
derivada de salvación.
c. Acción que realizamos al componer un texto para
asegurarnos de que no tenga errores: revisar. Palabra
derivada de revisión.
d. Persona que trabaja con su voz: locutor. Palabra de-
rivada de locución.
e. Se dice de quien es muy demostrativo, quien logra
transmitir sentimientos e ideas claramente: expresivo.
Palabra derivada de expresión.

4 Escriban un diálogo telefónico entre dos per-

sonajes de historieta. Incluyan diez réplicas y dos
pensamientos. Empleen las rayas de diálogo y las
comillas donde corresponda.
Producción personal del alumno.

5 A partir de las definiciones que aparecen entre

paréntesis, completen el texto de la agenda con las
palabras correspondientes. Justifiquen la ortografía
de las palabras que escribieron.

VIERNES 28 DE OCTUBRE DE 2016.

Comparar bananas nicaragüenses (originarias de Nica-

ragua) y humedecer (hacer que algo no esté seco) las
vainillas para hacer (producir, elaborar) el postre para el
domingo.
Sumergir (meter dentro de un líquido) el pollo en limón
para cocinarlo a la noche.
Colocar la red costarricense (originarias de Costa Rica)
para proteger (cuidar, salvaguardar) el balcón.
Llamar a la gente (personas) de la cerrajería (negocio vin-
culado con las llaves) para resolver el asunto del portón.

Nicaragüense y costarricense se escriben con s porque

son gentilicios terminados en –ense.
Humedecer se escribe con h porque comienza con
hum–.

162 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Solucionario

Prácticas
del Lenguaje
6.0 año
Puer to en la
diver sidad

| 163
 Diario de Clase. Puerto en la diversidad

El docente podrá, en el transcurso de la película, hacer

Capítulo 1 hincapié en los elementos que son relevantes en la teo-
ría del periplo del héroe, para poder abordar el aprendi-
zaje del tema.
Los mitos

Héroes y heroínas
Eje principal: diversidad social y cultural Capítulo 2
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta El artículo de divulgación científica
Las actividades tienen como eje central los mitos, un
El hombre que calculaba
tema que los chicos tienen incorporado desde peque-
ños, aun sin saberlo. Cuando se les pide que armen una Eje principal: inteligencias múltiples (lingüística)
historia, por lo general, estas giran en torno a super-
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
héroes que vencen el mal y tienen un poder especial.
propuesta
La propuesta focaliza esta mirada alrededor de la exis-
tencia de un solo mito que tiene variantes, que gira en Proponemos, en esta oportunidad, abordar el texto des-
torno a la teoría de Joseph Campbell conocida como de las inteligencias múltiples de Gardner. Las acciones
monomito, mito único o periplo del héroe. Esta teoría inteligentes se modifican a lo largo del tiempo y de las
nos remite a un viaje iniciático y consta de 17 etapas, historias. Según el autor citado anteriormente, la inte-
que pueden estar todas presentes o solo algunas, y que ligencia es una colección de potencialidades que se
se organizan sin un orden preestablecido. A grandes completan. De todas las que el autor menciona, en este
rasgos, se reconocen tres grandes secciones: la salida, caso, abordaremos la inteligencia lingüística. En cada
la iniciación y el regreso. ejercicio fomentamos la capacidad de usar las palabras
de manera efectiva en la escritura y la oralidad. El desa-
El héroe recibe una llamada a la aventura, a la hazaña;
rrollo de estas habilidades iniciará el camino para que la
si la acepta, aborda lo que se titula cruce del umbral, y
comunicación sea cada vez más efectiva y rápida.
cuando comienza su camino, pasa a un nuevo mundo
desconocido. Un guía lo ayuda en la tarea. Puede ser El lenguaje nos ayuda en nuestra evolución. Nos da la
alguien o algo: un ser sobrenatural, un libro, un amigo. capacidad para comprender el orden, el significado de
El héroe debe vencer numerosas pruebas u obstáculos las palabras en la lectura y la escritura, y también al ha-
para llegar a la meta. La prueba mayor, que por lo gene- blar y escuchar.
ral implica un descenso, se titula descenso a los infier-
En el aula deben promoverse ámbitos lingüísticamente
nos. Finalmente, se convierte en héroe cuando cumple
ricos en los que se desarrollen oportunidades para leer,
el objetivo y vuelve al punto de partida con un nuevo
explicar, debatir, compartir opiniones y anécdotas.
conocimiento.
El conjunto de operaciones que se realizan sirven para
Las actividades propuestas apuntan a la importancia de
impulsar las distintas actividades.
conocer este viaje iniciático, en el que entran en juego
cuestiones físicas, sociales, ambientales y sobre todo Los ejercicios de la propuesta apuntan a adquirir un ma-
emocionales, y que apuntalan el desarrollo personal, yor desenvolvimiento en la oralidad, a través de la estra-
como se plantea en la actividad final. tegia titulada muestreo, que apunta a los movimientos
que realiza el ojo a la hora de leer; y a la inferencia, que
El abordaje de este tema se puede iniciar con la pro-
nos permite interpretar, reponer la información que no
yección de una película. Existen muchísimos títulos, les
tenemos, y la corrección a partir de la reflexión.
sugerimos algunos de ellos a continuación.
• Mulán
• Aladín
• La saga de Los juegos del hambre
• La saga de Indiana Jones
• El Señor de los Anillos

164 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Puerto en la diversidad


Capítulo 3 En las actividades que se proponen, la atención permite
La biografía
¡Un encuentro conmigo!
Eje principal: diversidad social y cultural
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
En este capítulo que desarrolla como tema principal la
biografía se pretende que los alumnos valoren su propia
historia.
En primer lugar, se trabaja con el reconocimiento del
propio carácter, con la pretensión de que los alumnos
valoren sus cualidades positivas y sepan que pueden
cambiar aquellos aspectos que no les gusten de sí mis-
mos, ya que el cerebro modifica con mucha flexibilidad
lo que queremos transformar o aprender.
Luego, la propuesta es acceder al texto literario “El mun-
do”, de Eduardo Galeano, para que los alumnos, a través
del debate y la reflexión, puedan elegir el tipo de “fuegui-
to” que quieren ser. Por tal motivo, se sugiere realizar un
plan de acción, haciendo foco en aquellos aspectos de la
personalidad que se quieran cambiar y en cómo deberían
hacerlo. Pueden armar fichas personales con la meta de
cada uno y que el docente las guarde y las revise una
vez por mes, junto con el alumno, para observar de qué
manera está cumpliendo con su objetivo.
Por último, se propone un trabajo con la historia propia, don-
de todo tiene importancia, tanto la forma de ser, como las
acciones, las anécdotas, los gustos, las creencias, las pasio-
nes. El ejercicio de las fotos apunta a un reconocimiento de
la propia identidad y de los intereses de cada uno.
Capítulo 4 Se pueden crear, además, poemas relacionados con
El cuento realista
¡A atender y recordar!
Eje principal: neuroeducación (atención y memoria)
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
Los cuatro procesos clave para el aprendizaje son la
atención, la memoria, la motivación y la comunicación.
La atención es la capacidad para centrarse en un estí-
mulo o actividad concreta. Cuando prestamos atención,
tenemos la capacidad de aplicar en forma voluntaria el
entendimiento en un concepto, un aprendizaje. En primer
lugar, la atención hace referencia a los estímulos e implica
la concentración en las distintas actividades propuestas,
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Puerto en la diversidad |
y, además, controla y regula los procesos cognitivos.
captar, por medio de inferencias, elementos que no son
tan evidentes. Los alumnos lograrán así relacionar los
conceptos.
Es de suma importancia que los docentes tengan en
cuenta que es muy difícil mantener la atención, por eso,
es muy útil ser creativos y utilizar los recursos disponibles.
Si bien el ejercicio de los globos está en último lugar,
el docente podrá decidir en qué momento utilizar este
recurso, ya que es quien mejor conoce las característi-
cas del grupo y sus intenciones. Esta actividad le puede
servir como motivación o como cierre. También podrá
dividir el grupo en dos partes y realizar la actividad así, si
se trata de un grupo muy numeroso.
Capítulo 5
La poesía
Formas y palabras
Eje principal: inteligencias múltiples (espacial)
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
Las actividades apuntan, en esta oportunidad, a desa-
rrollar la inteligencia espacial mediante los caligramas,
que son una manera diferente de hacer poesía, como
se ve en los ojos, que responden a una de las rimas más
famosas de Gustavo Adolfo Bécquer.
La implementación de esta técnica nos lleva a fomentar
la creatividad de nuestros alumnos. El objetivo es que
cada uno de ellos alcance un mayor nivel de confianza y
se exprese con más libertad.
una temática en particular, y generar así espacios de
intercambio, de comunicación, de expresión y de diver-
sidad de ideas y pensamientos.
Capítulo 6
La carta de lectores
Nosotros también somos los otros
Eje principal: diversidad social y cultural
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
| 165
 En este capítulo del libro se estudia la carta de lecto-
res. Este tipo de texto puede apuntar a un reclamo, una
queja, difundir una necesidad o tomar conciencia. Las
cartas de lectores siempre llevan un contenido subjetivo,
personal, propio de quien las escribe. De esta manera,
el objetivo es abordar el tema de la diversidad partiendo
desde esta base y, además, reflexionar sobre la impor-
tancia de ayudar al otro y ponerse en su lugar.
Otros ejercicios pueden ser:
• Armar folletería sobre el tema.
• Producir diapositivas en Power point sobre la empatía.
Por otra parte, el hecho de que los alumnos salgan del
aula a explicarles a alumnos más pequeños implica com-
promiso, responsabilidad, desempeño, dedicación y, so-
bre todo, valorarse y enseñar a otros a que se valoren.

Capítulo 7
El cuento de terror

¡A probar tu atención y tu memoria!

Eje principal: neuroeducación (atención y memoria)
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
En estas actividades abordamos la memoria y la aten-
ción como elementos fundamentales a la hora de apli-
carlas a los aprendizajes. Para hacerlo, las primeras tres
actividades requieren la mirada atenta de los alumnos
y, además, ponen en juego todo lo que recuerdan del
cuento que leyeron en las páginas 94 a 96 del libro.
Para finalizar, nos detendremos a analizar la última de
nuestras propuestas que consiste en un juego en el que
es fundamental la coordinación del docente. Lo impor-
tante es que todos estén atentos a que el relator no se
confunda y no altere el orden de lo narrado. También
se puede jugar en pareja, pueden ser dos los relatores
y ahí se ponen en juego habilidades de coordinación al
hablar y a prestar más atención a lo que diga uno u otro.
El relator o los relatores, en caso de que corten la fluidez
del ejercicio o se pierdan en el relato, deben salir de la
competencia y se elegirá otro alumno.
Sugerencias de cuentos para trabajar:
• “La gallina degollada”, de Horacio Quiroga
• “En el borde del barranco”, de Jorge Accame
• “El cautivo”, de Jorge Luis Borges
• “La intrusa”, de Pedro Orgambide
• “Cuento de horror”, de Marco Denevi

166 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6 | Puerto en la diversidad

 Diario de Clase. Puerto en la diversidad

Introducción a la neuroeducación
Ángela Crochi
Es profesora para la enseñanza primaria.
Licenciada en Psicología y especialista
en neurociencias y educación.

Introducción
Neuroeducación es un término nuevo que refiere a la unión de dos conceptos bien definidos:
neurociencias y educación.
Neurociencias: conjunto de ciencias que de manera interdisciplinaria
enlazan saberes acerca del cerebro y su relación con la cognición y
la conducta humanas. Las distintas disciplinas que intervienen son la
neurobiología, la genética, la psicología cognitiva.
Educación: en referencia a los conocimientos que dan cuenta de
todos los aspectos didácticos y metodológicos que atañen al proceso
NEUROCIENCIAS C IÓN EDUCACIÓN
OE D U CA de enseñanza y aprendizaje.
NE U R
Neuroeducación: enfoque que se vale de los conocimientos sobre
cómo funciona el cerebro en el proceso integral del aprendizaje y los
integra con la psicología, la sociología y la medicina, con el objeto de
mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de
los alumnos, como los de enseñanza por parte de los docentes.

La neuroeducación nos plantea una constante interdependencia entre nuestro cerebro y nuestro entor-
no; por lo tanto:
• hay una interdependencia solidaria entre cerebro y aprendizaje;
• el aprendizaje necesita del cerebro como soporte;
• el aprendizaje es el alimento del cerebro.

¿Qué son las neurociencias? ¿Qué estudian? ¿Qué aportes pueden hacer
a la educación?
Neurociencia es un término que no conocíamos hasta la segunda mitad del siglo pasado1. Designa la
integración de las diferentes contribuciones de varias áreas de la investigación científica que se ocupan
de la comprensión del funcionamiento del sistema nervioso, desde el funcionamiento de nuestras neu-
ronas hasta el comportamiento (todo lo referente a nuestra conducta). En otras palabras, cómo nuestro
cerebro nos hace ser los sujetos que somos, todos y cada uno diferente del resto.

sinapsis

sinapsis

neurona previa

sinapsis neurona siguiente

1. Se empieza a usar el término neurociencia en 1969 cuando se funda Society for Neurocience.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | Fundamentación Puerto en la diversidad | | 167

 Los conocimientos acerca del cerebro y cómo se comporta en el aprendizaje han dado lugar a la neu-
roeducación. Estos conocimientos a los que hacemos referencia pueden sintetizarse de la siguiente ma-
nera: las habilidades y capacidades que constituyen nuestro sistema cognitivo son producto de nuestro
cerebro; un cerebro que está en constante aprendizaje y desarrollo. En relación con esto último, es im-
portante resaltar que las neurociencias nos dicen hoy que nuestro cerebro –merced a lo que se conoce
como plasticidad neuronal– puede ser modificado y desarrollado por nosotros a lo largo de toda la vida
de manera positiva y para bien de nuestro funcionamiento cognitivo.
La plasticidad neuronal, también denominada neuroplasticidad, es la capacidad que tiene el cerebro
para formar nuevas conexiones nerviosas (neuronas que hacen sinapsis) y se mantiene a lo largo de toda
nuestra vida.
Estas conexiones nerviosas, a las que alude la neuroplasticidad, son respuestas a información nueva que
llega a nuestro cerebro.
Asimismo, también hoy sabemos que en nuestro cerebro es de igual importancia aquello que traemos
genéticamente como lo que adquirimos en relación constante con nuestro entorno. El desarrollo madu-
rativo tiene una base genética, pero está guiado por la educación y el aprendizaje.

Genética (biología) Entorno (cultura)

¿Qué es la neuroeducación? ¿De qué se ocupa? ¿Qué puede aportar

a la práctica docente?
La neuroeducación reconoce hoy a Francisco Mora como su mayor exponente. En su libro Neuroeduca-
ción. Solo se puede aprender aquello que se ama, la define como una disciplina que con la ayuda de la
neurociencia se dedica a encontrar vías a través de las cuales poder aplicar en el aula los conocimientos
que ya se lograron, sobre los procesos cerebrales de la emoción, la curiosidad y la atención. Se trata de
sacar el mayor provecho posible de estos conocimientos e intentar aplicarlos en favor del aprendizaje de
los alumnos y la enseñanza de los docentes.
En la relación entre las neurociencias y la educación podemos diferenciar tres niveles, que van desde lo
más general (los conocimientos teóricos que las neurociencias aportan a la neuroeducación) hasta los
aspectos más específicos (la aplicación de algunos de esos conocimientos a la realidad áulica):

Información científica que las neurociencias

Nivel A aportan a la neuroeducación (el marco teórico).

Es la información específica de la
Nivel B neuroeducación que nos brinda parámetros
para diseñar estrategias de enseñanza y
aprendizaje.

Nivel C Es la aplicación específica de los aportes de la

neuroeducación a la realidad del aprendizaje.

168 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | Fundamentación Puerto en la diversidad

Nivel A
Como mencionamos, en este nivel hacemos referencia a la información científica que las neurociencias
aportan a la neuroeducación, es decir, el marco teórico.
Las neurociencias pueden entenderse también como ese conjunto de ciencias que estudian el cerebro,
pero no solo con fines descriptivos, sino –fundamentalmente– para entender cómo este órgano dirige la
vida de los seres humanos.

El cerebro:
• pesa aproximadamente 1,5 kg;
• consume el 20 % del oxígeno
que existe en nuestro cuerpo;
• está siempre activo (en sueño y en vigilia);
• es único, es decir, no hay dos
que funcionen de la misma manera.

De más está decir que las últimas décadas han sido una verdadera revolución en el campo del conoci-
miento del cerebro humano y su funcionamiento; y aunque es muchísimo lo que aún falta conocer de él
se ha avanzado mucho en torno a cómo se relaciona con la cognición y el aprendizaje. Y son justamente
ciertos aspectos del sistema neurocognitivo los que resultan de particular interés en el trabajo que pro-
ponemos en el proyecto Puerto en la diversidad.
Realizar una descripción del funcionamiento del sistema neurocognitivo humano resultaría muy comple-
jo, justamente por su complejidad. No obstante, con relación a la referencia que hemos realizado en este
espacio, vamos a hacer una muy breve conceptualización del funcionamiento de este sistema tomando
como capacidades fundamentales las que se explican a continuación.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | Fundamentación Puerto en la diversidad | | 169

170|
Atención Memoria Visopercepción y visoconstrucción Funciones ejecutivas

Hoy se sabe fehacientemen-
te que no se puede hablar
de “atención” sino de siste-
ma atencional.
Es una función neurocogniti-
va por demás compleja que
facilita, mejora, dificulta o
inhibe la gran mayoría de las
Es la función neurocognitiva que nos permite procesar
información a través del almacenamiento, la codifica-
ción (clasificación codificada) y la recuperación. De la
misma forma que con la atención, hoy ya se habla de
memorias.
La visopercepción hace referencia a la función que Son las funciones que se
permite reconocer, discriminar e integrar los estímulos suelen denominar como “su-
que nos llegan desde el exterior para así interpretarlos periores”, las que se corres-
de acuerdo con las categorías que ya conocemos. ponden con el funcionamiento
Por ejemplo, al percibir un objeto de manera automá- lógico y las capacidades del
tica, lo cargamos de significación de acuerdo con la razonamiento.
experiencia con la que cuenta nuestro sistema neuro- Son un conjunto de habilidades
cognitivo. que controlan y regulan el resto

Conceptualización
otras funciones (por ejemplo,
la memoria, la percepción,
etc.).
Hay más de una clasificación
de la atención. Estas son las
siguientes.
• Atención sostenida: es la
que nos permite concentrar-
nos y sostener esa concen-
tración. Este tipo de aten-
ción es la más usada para
los fines del aprendizaje.
• Atención selectiva: es la
que nos permite focalizar
nuestra atención.
La visoconstrucción, en cambio, alude a las funciones de las funciones neurocogniti-
de coordinación visomotora que se combinan y se vas: memoria, lenguaje, habili-
integran con aspectos visoperceptivos y funciones dades motoras, etc.
ejecutivas.
En general se reconocen dos grandes clasificaciones En este caso no podemos hablar de tipos sino, de Algunas de estas funciones
de memorias: tareas que implican visopercepción y/o visoconstruc- son las siguientes:
1. Memoria temporal (o de corto plazo) vs. memoria ción.
de largo plazo. Ejemplos para visopercepción: • Formular objetivos y/o me-
2. Memoria declarativa o explícita vs. memoria no • Reconocimiento de objetos en el espacio real y en tas.
declarativa o implícita. el espacio gráfico. • Planificación.
Los diferentes tipos de memoria son los siguientes. • Lateralidad y orientación derecha-izquierda.
• Memoria inmediata: lo que no alcanza a almace- • Discriminación figura-fondo. • Organización del pensamien-
narse (es temporal y declarativa). to.
• Memoria operativa o de trabajo: es la que nos Ejemplos para visoconstrucción:
permite sostener datos y operar con ellos al mismo • Razonamiento abstracto y
En el espacio gráfico: conceptual en todo su do-
tiempo (es temporal y declarativa). Se la considera

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | Fundamentación Puerto en la diversidad

• Atención dividida: es la una función ejecutiva. • Escritura. minio.

Tipos
que nos permite tener “más
de un foco abierto” y poder
dar respuesta a todos ellos.
• Control atencional: invo-
lucra a las tres restantes y es
la responsable de comandar
el sistema neurocognitivo en
su conjunto. Se considera a
este tipo de atención como
una más de las llamadas
funciones ejecutivas.
• Memoria episódica: es aquella por la cual almace- • Dibujos a la copia o al comando (“de memoria”).
• Capacidad de cambiar o no
namos sucesos de diversa índole (es declarativa y de En el espacio real: de acuerdo con la información
largo plazo). Dentro de la memoria episódica está la que nos proporciona el medio
• Maquetas.
memoria autobiográfica. (flexibilidad).
• Cualquier tarea que implique encastres.
• Memoria semántica: es aquella por la cual almace-
namos nuestro universo semántico (es declarativa y • Memoria de trabajo.
de largo plazo).
• Control atencional.
• Memoria procedural: es una memoria automática
por la cual podemos aprender procedimientos como
caminar, manejar, servirnos agua en un vaso, etc.
(es de largo plazo y no declarativa).
• Memoria emocional: es la que almacena las dife-
rentes emociones que acompañaron cada vivencia
(de largo plazo y no declarativa).
Nivel B
Como mencionamos, en este nivel hacemos referencia a la información científica específica de la neu-
roeducación que nos brinda parámetros para diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
En el desarrollo de este nivel, donde nos ocupamos de la relación entre neurociencias y neuroeducación,
vamos a describir lo que se conoce como lineamientos fundamentales de la neurociencia educativa
(neuroeducación).
1. La emoción es el aspecto más importante del aprendizaje. El aprendizaje se rige de manera excluyente
por lo emocional, en palabras de Francisco Mora: “La puerta de entrada al conocimiento es la emoción”1.
Es así que para la mirada de la neuroeducación acerca del aprendizaje es tan importante que un docente
sea capaz de crear el ambiente adecuado en sus clases y pueda empatizar con sus alumnos, así como
los conocimientos teóricos que posea sobre lo que enseña. Pero de la misma manera que el clima ade-
cuado permite y potencia el aprendizaje, las situaciones estresantes o amenazantes podrían inhibirlo casi
por completo2.
2. Nuestro cerebro se abre al aprendizaje frente a la novedad. Lo novedoso pone en funcionamiento la
atención y de esta manera se incentiva la actividad neuronal.

La atención
La emoción Despierta
“abre sus
la curiosidad
ventanas”

3. El cerebro “se siente cómodo” frente a lo conocido. Por eso, así como es fundamental despertar la
curiosidad para abrir las ventanas de la atención, es también importante que se creen espacios para que
los alumnos puedan trabajar en actividades que les resulten familiares y conocidas, así estas actividades
remitan a contenidos escolares o no.
4. La atención es una capacidad cognitiva fundamental para el proceso de aprendizaje. Esta afirmación
resulta evidente en función de lo ya planteado. Asimismo, las dificultades en la atención por parte de los
alumnos no son en absoluto desconocidas por los docentes. Como se podrá apreciar, las actividades
para trabajar la capacidad atencional han sido un elemento rector al momento de planificar las activida-
des de este eje. El trabajo con esta capacidad está presente en la totalidad de las actividades del eje de
neuroeducación.
5. El juego ocupa un lugar fundamental e insustituible en el aprendizaje por más de una razón; entre ellas,
pone al alumno como protagonista y lo obliga a sostener la atención de manera amena y relajada, esto
suele contribuir al clima emocional positivo del cual hablamos.
6. Nuestro sistema nervioso cuenta con un tipo particular de neuronas que se conocen como “neuronas
espejo”. Estas nos permiten aprender de los otros, en especial de nuestros pares. Fundamentalmente
por este motivo resulta tan importante favorecer lo más posible el trabajo en equipo y el intercambio
entre alumnos. La neuroeducación nos enseña que no es un detalle anodino si elegimos la disposición
tradicional de alumnos mirando al frente o si elegimos disponerlos de manera tal que unos puedan ver
los trabajos de los otros. La importancia de las neuronas espejo en el aprendizaje compartido es de tal
magnitud que hoy se habla de “inteligencia colectiva”3.

1. Entrevista a Francisco Mora. “La emoción es la energía que mueve el mundo”, noviembre de 2014. Disponible en https://cambie-
moslaeducacion.wordpress.com/2015/03/08/entrevista-a-francisco-mora-la-emocion-es-la-energia-que-mueve-el-mundo/.
2. Salazar, S. F., El aporte de las neurociencias para la formación docente, “Actualidad Investigativa en educación”, 2005. Dis-
ponible en http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9116.
3. Necuzzi, C., Estado del arte sobre el desarrollo cognitivo involucrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje con integración
de las TIC, UNICEF, 2013.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | Fundamentación Puerto en la diversidad | | 171

 Nivel C
En este nivel hacemos referencia a la aplicación específica de los aportes de la neuroeducación a la
realidad del aprendizaje.
Lo referido a este nivel se desarrolla en las actividades del Diario de clase del proyecto Puerto en la di-
versidad. Se trata de las herramientas de las que nos valemos para “entrenar” el cerebro. Es importante
destacar que en el eje de neuroeducación no se busca trabajar contenidos, sino que se busca el fortale-
cimiento de las diferentes capacidades y/o habilidades de las cuales se vale nuestro sistema neurocogni-
tivo y son el sostén del aprendizaje de los contenidos escolares. Podríamos pensar en estas actividades
como un entrenamiento general del sistema neurocognitivo, como una “gimnasia mental” cuyo objetivo
es potenciar el cerebro.
Para ilustrar la relación de las actividades de este eje con el aprendizaje de los contenidos escolares
tomemos, por ejemplo, el área de matemática para poder resolver situaciones problemáticas de frac-
ciones.
a. Es absolutamente necesario haber alcanzado ciertos saberes sobre fracciones;
b. pero también es necesario poseer un nivel de lectura comprensiva que nos permita poder interpretar
de manera correcta la consigna del enunciado;
c. y para esto, tener capacidad de razonar;
d. y para esto, un adecuado control atencional.
En los puntos b, c y d intervienen las capacidades neurocognitivas que buscamos potenciar con las
actividades de neuroeducación.

Bibliografía:
Campos, A. L., El cerebro adolescente, “I Congreso Mundial de Neuroeducación “Cerebro y aprendizaje”, Lima, Perú
5, 6 y 7 de agosto de 2010.
–––––––––––––––, Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo huma-
no, “La Educ@ción”. Disponible en http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/
neuroeducacion.pdf.
Iacoboni, M., Las neuronas espejo, Katz editores, Madrid, 2009.
Mora Teruell, F., ¿Qué nos dice, acerca de nosotros mismos, conocer algo de cómo funciona el cerebro?, “I Congre-
so Mundial de Neuroeducación “Cerebro y aprendizaje”, Lima, Perú, 5, 6 y 7 de agosto de 2010.
Neurociencias: definición, objetivos y alcances. Disponible en http://www.upbbga.edu.co/filesupb/NEUROCIENCIAS.pdf.
Pacheco-Rivera, V., La educación como ciencia y sus implicaciones en el desarrollo social, “Contribuciones a las
Ciencias Sociales”, 2012. Disponible en www.eumed.net/rev/cccss.
Rodríguez Arocho, W. C., La relación entre funciones ejecutivas y lenguaje: una propuesta para estudiar su relación,
“Perspectivas Psicológicas”, volúmenes 3 - 4. Disponible en http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a05.pdf.

Enlaces recomendados para profundizar en el tema neuroeducación:

http://goo.gl/3kULOF*.
https://goo.gl/eVQx1M**.
http://goo.gl/ZQWcrD***.
* Enlace acortado de http://blogs.elpais.com/ayuda-al-estudiante/2013/12/la-neuroeducacion-demuestra-que-
emocion-y-conocimiento-van-juntos.html.
** Enlace acortado de https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basa-
das-en-el-funcionamiento-del-cerebro/.
*** Enlace acortado de http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/neuroeducacion-claves-y-referencias
-para-iniciarse/98e5aa0f-ebe6-4ba3-bb3e-aaa63c0d1748.

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 Notas

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