PROYECTO DE APERTURA Y

FINANCIAMIENTO DE UN CENTRO DE
EVALUACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
PRIVADA

CEBA

“JOHN FORBES NASH”

ENTIDAD PROMOTORA: INSTITUCION EDUCATIVA “JOHN FORBES NASH”

REPRESENTANTE LEGAL: EDWIN ROSARIO MIGUEL REYES

DIRECTORA: CARMELA VALDIVIEZO SALINAS

DIRECCIÓN: MZ. N, LOTES 21, 22 Y 23 DEL SECTOR VI – C DEL CENTRO POBLADO

MENOR EL MILAGRO

2018
DOCUMENTOS DE
GESTIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CEBA “JOHN FORBES NASH”

CICLOS:
INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO

PROGRAMAS:
PEBANA Y PEBAJA

C.P. MENOR EL MILAGRO -

HUANCHACO – PERÚ
2018
 “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

El Milagro, 5 de mayo de 2018

RESOLUCION DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 01-2018/GRELL/UGEL N° 02 “LE”/CEBA”JFN” - D

Visto el Proyecto Educativo Institucional formulado por la Comunidad Educativa del CEBA “John Forber Nash”;

CONSIDERANDO:

Que, mediante el Decreto Supremo Nº009-2005-ED, en su Artículo 32º inciso “a” del capítulo III, establece como
Instrumento de Gestión de toda Institución o Programa Educativo “El Proyecto Educativo Institucional” que
orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución Educativa;

Que, la Comunidad Educativa, conformada por la Promotoría, el Personal Directivo, Docente, Administrativos y
representante de los estudiantes, participaron en la formulación del Proyecto Educativo Institucional toda vez
que es necesario aportar democráticamente los puntos importantes a consecuencia de la modificación del
proceso educativo y los cambios sustanciales en el currículo;

De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, su Modificatoria Ley Nº 28123, Decreto Supremo
Nº 009-2005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, D. S. N° 015-2004-ED, Reglamento de
Educación Básica Alternativa, R. M. N° 657-2017-MINEDU, Norma técnica año escolar 2018, R. I. CEBA “JFN”;

SE RESUELVE:

Art. 1º APROBAR el Proyecto Educativo Institucional del CEBA Privado “John Forber Nash” con vigencia del
Año 2018 al 2020,

Art. 2º Hacer de conocimiento público a toda la Comunidad Educativa y remitir 01 ejemplar a la UGEL Nº 02
de La Esperanza.

Regístrese, Publíquese y Archívese.

_______________________________
Prof. Carmela Valdiviezo Solano
DIRECTORA
 PRESENTACIÓN
El Centro de Educación Básica Alternativa CEBA “JOHN FORBES NASH”, desea desarrollar
un trabajo sostenido y en permanente progreso, formula un proyecto para el mediano y
largo plazo, en concordancia con las normas educativas vigentes y las políticas nacionales,
por ello es que se elabora el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que garantice una
proyección sostenida de los servicios educativos hasta el año 2020.

El Estado con gran acierto ha probado cuatro políticas nacionales para la formación
profesional con sus respectivas estrategias, aprobándolas mediante el D. S. N° 021-2006-ED,
estas Políticas debemos vincularlas con la Educación Básica Alternativa son:

1. Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social, concertación y

negociación entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional
que favorezcan el mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional, la equidad
en el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.

2. Promover la formación profesional de calidad con valores, con una perspectiva

competitiva, participativa y con equidad, desde los niveles básicos hasta el nivel
superior, que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras, que
responda a las características y demandas locales, regionales en el marco de la
descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

3. Garantizar la producción y generación de información pertinente, oportuna y de

calidad, implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo
que garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores
sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos
nacional, regional y local.

4. Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa, económica, social,

institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo
de la formación profesional y promoción del empleo, que se articulen al plan de
desarrollo nacional y regional, proporcionando una sociedad democrática.

Nuestro PEI, lo articulamos con el campo laboral, para darle sentido a las innovaciones
pedagógicas, institucionales y administrativas, que contribuyan a la realización de nuestros
estudiantes. Este instrumento de gestión será enriquecido con participación de la
comunidad educativa.
 I.DATOS BÁSICOS:

1. Institución Educativa : CEBA Privado “JOHN FORBES NASH”

2. Propietario Legal : Edwin Rosario Miguel Reyes
3. Directora : Carmela Valdiviezo Salinas
4. Localización : Área urbana
5. Ciclos : Inicial, Intermedio y avanzado
6. Programas : PEBANA y PEBAJA
7. Ubicación : Mz. N lote N° 21, 22 y 23 del Sector VI – C del Centro Poblado
Menor El Milagro
8. Distrito : Huanchaco
9. Provincia : Trujillo
10. Dependencia : UGEL N° 02 LA Esperanza
11. Directora : Carmela VALDIVIEZO SOLANO
12. Año Escolar : 2018

II.OBJETIVOS:

1. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a las orientaciones dadas por

el Ministerio de Educación a través de la Gerencia Regional de Educación La Libertad
y la UGEL.

2. Promover la participación de todos los actores del CEBA , a fin de comprometerlos a

contribuir con la ejecución de las políticas innovadoras de la Educación Básica
Alternativa.

3. Promover la organización y funcionamiento del CEBA, en concordancia con las

necesidades laborales de nuestros estudiantes.

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

3.1 Brindar el servicio educativo, acorde con los Lineamientos Nacionales de Política Educativa y
las normas educativas vigentes vinculadas con la Educación Técnico Productiva.

3.2 Capacitar al personal docente, para mejorar su desempeño laboral y práctica de las relaciones
interpersonales; especialmente en el manejo de estrategias efectivas y en el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y destrezas, a fin de desarrollar capacidades emprendedoras para el
trabajo dependiente e independiente.
 3.3 El desarrollo intelectual, moral, cultural y artístico para comprender y transformar positivamente
el medio social y cultural en el que se desenvuelven, motivando y preparando a los estudiantes
para aplicar lo aprendido en algún campo específico de la producción o los servicios.

3.4 Equipar el centro de recursos, con material educativo, a fin de motivar a ¡os estudiantes en el
estudio e Investigación según las exigencias del mercado laboral.

3.5 Certámenes ¡ocales, respecto a las innovaciones educativas en el aprendizaje de ¡os ciclos
Inicial, Intermedio y Avanzado, REBANA Y PEBAJA.

IV. ESTRUCTURA:

Nuestro Proyecto Educativo Institucional comprende:

1. La Identidad.
2. El Diagnóstico.
3. La Propuesta Pedagógica.
4. La Propuesta de Gestión.

V. IDENTIDAD

Queremos ser una Institución Educativa Privada de la modalidad Educación Básica Alternativa, que
brinda servicio en los Programas de PEBANA y PEBAJA de los ciclos Inicial Intermedio y Avanzado,
con un local institucional ubicado en la Mz. N, Lote N° 21, 22 Y 23 del Sector VI – C, DEL centro
poblado menor EL MILAGRO. Dicho inmueble tiene 3 ambientes como aulas, 1 ambiente necesario
para la administración: Dirección, y 1 ambiente para Secretaria

Queremos ser un Centro de Educación Básica Alternativa líder en .el ámbito de la provincia de Trujillo,
para lo cual tenemos un equipo docente preparado y especializado, con la debida experiencia que
garantiza la calidad del servicio educativo.

La Promotoría posee la experiencia, conocimiento y dominio de la gestión pedagógica, institucional

y administrativa. Posee carisma para dialogar y capacidad persuasiva y de convencimiento. Trato
horizontal y motiva permanentemente el desarrollo de las capacidades de cada persona. Comparte
sus pensamientos creativo y crítico, en la solución de los problemas, asumiendo responsablemente
sus decisiones. Tiene amplia apertura para el diálogo y para recepcionar todo tipo de asesoramiento.

El CEBA cuenta con un personal de apoyo con excelente capacidad para ejecutar un trabajo acorde
con las normas vigentes. Demuestran interés en el cumplimiento de las funciones específicas del
cargo que ocupan. Asumen ¡as responsabilidades con amplia vocación de servicio, anteponiendo
los intereses de los estudiantes, a sus intereses personales.

Contamos con personal docente con amplia experiencia y dominio de diversas metodologías del
aprendizaje y de la enseñanza. Con gran apertura para capacitarse en forma permanente. Poseen
experiencia pedagógica, dominio técnico que garantiza la prestación de un servicio educativo
efectivo, eficiente y eficaz. Creativos y críticos.

Nuestros estudiantes son personas decididas para superar las limitaciones académicas,
compartiendo con personas de diferente edad, recuperar el tiempo transcurrido. Personas con
mentalidad emprendedora, empleando sus capacidades, habilidades y actitudes relacionadas con
los puestos de trabajo que se requiere.

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, en concordancia con las exigencias y necesidades
que tienen los estudiantes se emplearán módulos que garanticen un buen aprendizaje, empleando
el material educativo, que asegure dicho propósito, orientados a desarrollar las potencialidades
cognitivas y motoras que tienen que ver con el desarrollo de habilidades y destrezas y Afectivas
mediante los valores y actitudes que contribuyan a promover una cultura de valores éticos, morales
para el desarrollo humano.

5.1 VISIÓN

Al año 2020, seremos un Centro de Educación Básica Alternativa líder; moderna, innovadora y
de excelente servicio educativo; con personal integrado, organizado, capacitado, comprometido
e identificado con las aspiraciones y expectativas de los estudiantes, con mentalidad
globalizante, que aprecien que el mundo les ofrece un sinnúmero de posibilidades para realizarse
personal y laboralmente y que la permanencia en un puesto de trabajo está basada en su
competitividad profesional innovada constantemente conforme al avance de la ciencia y la
tecnología.

5.2 MISIÓN

Formar integralmente a los estudiantes, con valores morales, capaces de integrarse a la

sociedad, preparados para el trabajo productivo y para la vida; unificando criterios curriculares,
capacitando e incentivando al personal para mejorar el servicio educativo, atendiendo a sus
demandas.

5.3 MATRIZ AXIOLÓGICA (VALORES)

Valores Sociales: Amor, sinceridad, fraternidad, lealtad, generosidad, limpieza, respeto mutuo,
humildad, conciencia ecológica, amistad, colaboración y cooperación, solidaridad, puntualidad,
honestidad, integración y liderazgo.

Valores Culturales: Belleza: Aprecio y valoración de ¡a cultura. Identificación con la comunidad

y región: Patrimonio y manifestaciones. Cultura de trabajo: Valorización. Compromiso con el
desarrollo nacional y de su comunidad. Respeto a la naturaleza y su preservación.

Valores Religiosos: Fe, amor y relación personal con Dios, amor al prójimo, paz, gratitud,
humildad, justicia y verdad.

Valores Psicológicos : Desarrollar espíritu crítico, constructivo, de autoestima y autonomía,

toma de decisiones, identidad, libertad, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, tolerancia,
felicidad, amor, respeto, sinceridad, honestidad y verdad.

Valores Patrióticos: Civismo, conciencia clara de la realidad del país: Potencialidades,

limitaciones y desafíos. Amor a la patria, lealtad, libertad, disciplina y patriotismo.

Valores Legales: Honradez, justicia, igualdad, responsabilidad, respeto a las leyes, honestidad,
respeto a la dignidad propia: Deberes y derechos de los demás.

Valores Morales : Cortesía en el trato con los demás, sinceridad, respeto, práctica de las
buenas costumbres y honestidad.

Valores Institucionales: Solidaridad, honradez, puntualidad, participación, amor a su

 institución, respeto a las normas de reglamento interno, eficiencia y lealtad.

Valores Intelectuales : Inquietud y curiosidad intelectual y capacidad crítica como elementos

esenciales de aprendizaje, amor al aprendizaje y a la lectura, responsabilidad, humildad,
tolerancia, orden, desarrollo de su capacidad de razonamiento y de habilidades inmediatas y
mediatas.

Valores Educativos : Amor al estudio, tolerancia, limpieza, constancia, desarrollo del hábito a
la lectura y técnicas de aprendizaje y de investigación, solidaridad, bondad, libertad, sinceridad.

6. DIAGNOSTICO

6.1 ÁREA PEDAGÓGICA

A) PROCESOS DE APRENDIZAJE

FORTALEZAS:

- Dominio de los diversos estilos de aprendizaje: activo reflexivo, sensorial intuitivo, visual
verbal y secuencial global. Nivel académico con tendencia a mejorar.

- Uso de los medios y materiales, por el personal docente, cuando aplica técnicas y
estrategias del proceso de enseñanza aprendizaje.

DEBILIDADES:

- Indiferencia de algunos estudiantes por mejorar aprendizaje, no asumen su

responsabilidad.

- Pocas orientaciones prácticas, teniendo presente que no basta saber, hay que aplicar;
no basta querer, debemos hacer.

B) RENDIMIENTO EDUCATIVO

FORTALEZAS:

- Estudiantes con muchos talentos y cualidades, utilizados métodos activos, debidamente

validados a nivel regional y nacional.

- Pasantías hechas en diversas empresas, ha dado origen en el personal, a gestos de

gratitud.

DEBILIDADES:

- Indiferencia de los estudiantes ante la recuperación, reforzamiento y retroalimentación,

que da como consecuencia un bajo rendimiento académico en algunas personas,
debido al poco interés y a los compromisos familiares que asumen con frecuencia.

- Personas conformistas, desordenadas, con escasa autoestima.

 C) DESEMPEÑO DOCENTE

FORTALEZAS:

- Docentes actualizados de acuerdo a las innovaciones pedagógicas, orientados hacia la

búsqueda de la calidad educativa y con actitud favorable para el trabajo en equipo. Con
espíritu de renovación y cambio en el campo pedagógico, didáctico e institucional.

- Actitudes positivas para ser evaluados periódicamente, para mantener una elevada
preparación acorde a las exigencias formativas de los estudiantes.

DEBILIDADES:

- Poco tiempo para realizar investigación sobre estrategias de enseñanza.

- Pocos hábitos de lectura, que limitan su autocapacitación.

D) EFICIENCIA INTERNA

FORTALEZAS:

- Docentes con deseo de cambio, conscientes de contribuir con el desarrollo local y

regional.

- Local equipado, con suficiente espacio para el desarrollo de las clases en pequeños
grupos.

DEBILIDADES:

- Poca difusión de las innovaciones educativas, producto del trabajo que vienen
realizando los Centros de Educación Básica Alternativa experimentales que viene
asesorando el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de la Educación
Básica Alternativa.

- Poco interés para comprometerse con la auto implementación personal y de pequeño

grupo, debido a la ausencia de incentivos técnicos, económicos y materiales, para
quienes evidencien capacidades innovadoras.

6.2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA

A) ESTRUCTURA ORGÁNICA

FORTALEZAS:

- La Institución Educativa, aplicará las orientaciones o normas que imparte el Ministerio

de Educación. Estableciendo las funciones específicas del personal, en concordancia
con las innovaciones educativas.
 - Elaboración y exhibición oportuna de organigramas y flujogramas de los servicios que
se ofertan a la comunidad.

DEBILIDADES:

- Los órganos intermedios, no cuenta con el personal técnico especializado en

Educación Básica Alternativa. Se implementa de manera lenta la modalidad de la
Educación Básica Alternativa.

B) PROCESOS DE GESTIÓN

FORTALEZAS:

- El servicio educativo será técnico y de calidad, guiado en base al uso oportuno de los
instrumentos de gestión institucional: Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de
Trabajo, Reglamento Interno e Informe de Gestión Anual.

DEBILIDADES:

- Costumbre acentuada en los estudiantes, para que todo se les dé hecho. Se prefiere
lo tradicional, que asumir un esfuerzo para hacer cambios significativos.

C) CLIMA INSTITUCIONAL

FORTALEZAS:

- Se promoverá en forma permanente las relaciones interpersonales armoniosas que

den credibilidad y confianza en los integrantes de la comunidad educativa.
Desarrollando la capacidad comunicativa como un eje transversal, que posibilite un
trabajo integrador; intercambiando experiencias en estrategias aprendizaje de las
diversas áreas curriculares.

DEBILIDADES:

- Actitudes pasivas de algunos agentes educativos.

- Actitudes negativas: hipocresía, indiferencia, murmuración, mentira, impuntualidad,

irresponsabilidad, etc.

D) COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA

FORTALEZAS:

- Coordinación Inter Institucional en el desarrollo de eventos culturales y deportivos,

aprovechando las estrategias del proceso enseñanza aprendizaje innovadas que
potencian las capacidades fundamentales y básicas.
 - Intercambio de experiencias significativas y sistematización de las mismas, alientan a
un constante mejoramiento de las comunicaciones entre todo el personal de la
institución educativa.

DEBILIDADES:

- Poca disposición de tiempo para lograr la integración.

- Falta de hábito para aplicar las etapas del proceso administrativo: planificación,
organización, dirección, coordinación y control.

E) COMUNICACIÓN

FORTALEZAS:

- La comunicación será óptima. Se desarrollarán talleres para desarrollar las

capacidades básicas: de expresión y comprensión oral, comprensión lectora y
producción de textos; practicando el diálogo para exponer, acordar, discrepar,
comprender y avanzar en la mejora de la imagen institucional. Igualmente se aplicarán
estrategias de ser mejores, involucrándolos en la ejecución del Proyecto Educativo
Institucional.

- Entre otras técnicas, se aplicarán: Anticipando respuestas, conversaciones,

descubriendo intenciones, juegos de roles y la controversia. Buscando siempre que el
estudiante ponga en práctica todo lo que aprende y emprenda una tarea noble de
compartirlo con los demás.

DEBILIDADES:

- Actitudes introvertidas de participantes y autocráticas y baja autoestima, generan

conflictos permanentes en las Instituciones Educativo del ámbito de la UGEL,

- Falta de autocontrol emocional y reconocimiento de las capacidades de los demás.

F) LOGÍSTICA

FORTALEZAS:

- Se contará con medios y materiales educativos, equipos e instrumentos técnicos de

cada una de las áreas curriculares de los ciclos Intermedio y Avanzado.

DEBILIDADES:

- Pocas facilidades de las entidades financieras para el otorgamiento de préstamos en

la adquisición de medios y materiales educativos.
2.3. ÁREA EXTERNA

A) SITUACIÓN SOCIO ECONÓMICA

OPORTUNIDADES:

- En su mayor parte la población es de clase media baja, existiendo expectativa

ascendente por mejorar en sus puestos de trabajo, debido al desarrollo que viene
logrando la provincia por haberse realidad el Proyecto CHAVIMOCHIC, que ha dado
lugar a la instalación de empresas agrícolas.

- Incremento del proceso migratorio, por ¡a existencia de nuevos centros laborales.

- Las demandas de personal que hacen las empresas, tienen como exigencia mínima
la Educación Básica.

AMENAZAS:

- Influencia de los medios de comunicación, en especial de la televisión que estimulan

al consumo de bebidas alcohólicas. Porque somos un país, donde aparece la
diversidad de marcas en cerveza. Indicador de atraso para las mayorías y
enriquecimiento para las minorías.

- Tendencia a no controlar el proceso inflacionario, revelado por las amas de casa que
lo perciben con el incremento de los precios en los productos de primera necesidad.

B) ESTIMADOS DE INGRESOS

OPORTUNIDADES

- Promedio de ingreso mensual: 800 a 1200 Nuevos Soles.

AMENAZAS:

- A nivel local trabajos eventuales y mal remunerados.

- Trabajo de sobre tiempo no reconocido.

C) OCUPACIÓN

OPORTUNIDADES

- Agricultores, obreros, pequeños y medianos comerciantes.

AMENAZAS

- Falta de industrias y poco apoyo a la microempresa.

 D) ESTRATO SOCIAL

OPORTUNIDADES

- Programas de vivienda promovidos por el Estado y las Instituciones Privadas.

AMENAZAS

- Baja autoestima, desocupación creciente y desintegración familiar.

E) MIGRACIÓN

OPORTUNIDADES

- Cultura intermedia, procedentes de la sierra y selva.

- Colocación en diferentes puestos de trabajo.

AMENAZAS

- Desconocimiento de las técnicas de estudio.

D) IINSTITUCIÓN

OPORTUNIDADES

- Modernización educativa.

- Personal técnico calificado.

AMENAZAS

- Falta de práctica de valores en la comunidad,

- Desorganización y violencia familiar, no facilita coordinación.

2.4 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS

 Se observa que continúan los hábitos en los estudiantes por ser memoristas y bajo
rendimiento académico.

 Las dificultades de aprendizaje en las áreas de Comunicación y Matemática.

CAUSAS:

 No reimpulsa la Educación Básica Alternativa.

 No existen docentes especialistas en problemas de aprendizaje en los órganos intermedios

que monitoreen al personal docente de las Instituciones Educativas.
 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:

 Gestionar la participación de personal especializado en dificultades de aprendizaje

y comportamiento.

 Promover el intercambio de experiencias y sistematizar las más significativas.

 Otorgar oportunidades de trabajo, a quienes demuestran superación académica.

2.5. OBJETIVOS

 Diversificar el currículo de acuerdo a la realidad, necesidades de los estudiantes y las

demandas de la comunidad.
 Promover jornadas de intercambio de experiencias que se emplean en el manejo de
estrategias, práctica de valores dirigidos a lograr buenos hábitos de excelentes relaciones
interpersonales.
 Elaborar proyectos de innovación en las áreas pedagógicas y de gestión institucional,
relacionados con el aprendizaje significativo.
 Actualizar los documentos de gestión institucional: Plan Anual de Trabajo y Reglamento Interno
a fin establecer las funciones y responsabilidades del personal; reconociendo y valorando los
esfuerzos.
 Promover el desarrollo de talleres con los miembros de la comunidad, para facilitar el manejo
de los diferentes programas computarizados.

7. PROPUESTA PEDAGÓGICA

7.1 OBJETIVOS

a) Brindar un servicio educativo acorde a la verdadera filosofía de la Educación Básica

Alternativa, profundizando el dominio de las capacidades fundamentales: pensamiento
creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
b) Reforzar e impulsar hábitos de trabajo como eje de realización humana con opciones
tecnológicas que aprovechen las ventajas de la innovación educativa, a fin de lograr
mejores puestos de trabajo.
c) Fortalecer una conciencia de identidad nacional, el espíritu emprendedor y la
responsabilidad social, con el objeto de facilitarles mejores decisiones personales y
grupales.
d) Promover la capacitación docente a través de la coordinación con entidades educativas
superiores regionales y nacionales, en concordancia con los lineamientos de capacitación
que se desarrolla con los docentes del sector público.
e) Elaborar módulos de aprendizaje, para cada ciclo, debidamente implementados con las
estrategias y técnicas propias que garanticen un buen aprendizaje.
7.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

A) CONCEPTO DE EDUCACIÓN

En concordancia con la Ley General de Educación 28044: Es un proceso de aprendizaje y

enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura,
y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

B) PRINCIPIOS EDUCACIONALES: Según el Art. 8° de la Ley General de Educación:

a) LA ÉTICA, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de ¡a responsabilidad
ciudadana.

b) LA EQUIDAD, que garantiza a todos ¡guales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en sistema educativo de calidad.

c) LA INCLUSIÓN, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo asi a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) LA CALIDAD, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a ¡a tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del estado de derecho.

f) LA INTERCULTURALIDAD, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica

y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para
la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 C) PERFILES EDUCATIVOS

DEL ESTUDIANTE. EGRESADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA.

a) Comprender y analizar críticamente su realidad y adecuarse y contribuir a los

cambios sociales, culturales y económicos, que le posibilite mejorar su calidad de
vida, conjugando creativamente sus intereses con ios de su familia y los de su entorno
social y ecológico.
b) Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades, su
esfuerzo personal y capacidades y el desarrollo de su autonomía.
c) Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en
actitud dialogante con distintos interlocutores; propósitos, situaciones; e interpretar
lenguajes artísticos y audiovisuales.
d) Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos,
haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, región y país, e
integrarse a grupos sociales de referencia.
e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su
proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades personales
y sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país.
f) Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen
las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones saludables
preventivas para el cuidado de su salud física, mental y de su medio ambiente,
valorando y aplicando los aportes de la ciencia y la tecnología.
g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y
comunicación.
h) Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita acceder
a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios
adecuados de selección y sistematización de la información.
i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y
posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

Desarrollo Socio-afectivo Desarrollo cognitivo Desarrollo psicomotor

 Democrático y  Crítico  Aplica con eficacia
Comunicativo  Autocrítico sus destrezas y
 Responsable, justo y  Investigador de los fenómenos habilidades orales
solidario. físicos, psicológicos y sociales. y corporales.
 Practica hábitos de  Con dominio de razonamiento  Con conciencia de
estudio y trabajo. Matemático, lógico y lingüístico. la organización de
 Con afirmación de su  Participativo en el proceso de su espacio
autoestima, enseñanza-aprendizaje. personal y el de los
 Hábil en el desarrollo de  Colaborador, cooperador en el demás.
sentimientos, de aprendizaje común.  Creativo
convicciones, de la  Domina la
voluntad y el carácter.  Analítico de las situaciones inteligencia de la
 Respetuoso de la problemáticas de ser realidad lingüística, como
personay de sus
humana personal y social. soporte del manejo
derechos.  Con capacidad de propuesta de de los diversos
 Con actitudes de alternativas de solución a los idiomas.
honradez. problemas observados.
 Evaluador de los resultados.
 Participante activo en el desarrollo  Aprender por su propia cuenta.
socio  Practicar la cultura de la calidad.
económico de su comunidad,  Adquirir dominio suficiente del
fundamentando su actuar en la práctica de Inglés, Computación y Reparación en
valores. Computadoras que les permita un excelente
 Toma decisiones. desempeño.
 Trabaja en equipo.  Comunicarse bien oralmente y escribir en
forma correcta.
 Sensibles a ¡os problemas sociales y
mundiales.

DE LOS PROFESORES:

SABER:

 Pensar. Con profundidad y sentido analítico, reflexionar sobre su trabajo, resolver problemas.
 Comunicarse. Hablar claramente, escuchar con atención e interés, leer comprensivamente y
escribir claramente.
 Aprender permanentemente.
 Investigar, experimentar y utilizar resultados con creatividad.
 Poseer conocimiento fundamental de la educación en Filosofía, Historia y Sociología de la
Educación, teorías de la educación, Psicología de los jóvenes y adultos.
 Poseer conocimiento de su especialidad contenidos y métodos de enseñanza.
 Práctico, preciso y capaz de realizar sus propósitos.
 Ordenado, de palabra fácil y pulcra expresión y presentación.
 Observador y analítico.
 Con espíritu crítico y agudo.

SABER SER:

 Ser una persona con madurez y autoestima, íntegro y honesto.

 Ser poseedor de múltiples valores (comprensión, solidaridad, tolerancia, justicia, respeto a los
demás, disciplina, puntualidad, etc.)
 Ser capaz de establecer relaciones sólidas con sus alumnos, otros profesores, padres, tutores,
así como en la comunidad.
 Ser responsable; trabajar con dedicación cumpliendo cabalmente un horario, los objetivos y las
normas y reglamentos adoptados por la Institución Educativa.
 Tener aptitudes que faciliten el aprendizaje. Preocupación por los estudiantes, interés en
generar aprendizajes, altas expectativas para los alumnos. Tener en cuenta las diferencias entre
sus estudiantes, apreciar y sentir satisfacción con el trabajo y con lo que se aprende.
 Líder, comunicativo y democrático.
 Sereno y tranquilo ante los sucesos tanto adversos como favorables.
 Tener iniciativa y sensibilidad.
 Autocrítico y amante de su continuo mejoramiento.
 Con vocación de servicio.
 De espíritu servicial y con sentido estético.

SABER HACER:

 Planificar basándose en los objetivos del currículo para varías unidades de tiempo, adaptarlo y
diversificarlo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
 Seleccionar información y material didáctico. Usar y aprovechar información de diversas fuentes,
evaluar, seleccionar y utilizar materiales didácticos, elaborar materiales empleando elementos
locales.
 Crear un ambiente estimulante en el aula-taller.
 Enseñar, para facilitar el aprendizaje activo, con claridad y secuencia, propiciar el desarrollo
intelectual, emplear estrategias de enseñanza apropiadas para cada capacidad y grupo de
alumnos, responsabilizarlos por su propio aprendizaje y auto evaluación.
 Evaluar de manera formativa y diferencial.
 Dar retroalimentación continua, reformular y reenseñar materias o temas que los alumnos no
comprendieron, evaluar su propio desempeño.
 Manejar el aula con liderazgo. Emplear eficientemente el tiempo, practicar actitudes positivas
promoviendo la socialización de los alumnos y un trato justo para todos ellos.
 Colaborar con otros profesores, asumir el Proyecto Educativo, trabajar con los Padres de Familia
y miembros de la comunidad.
 Actualizar sus conocimientos de acuerdo a las innovaciones pedagógicas y tecnológicas.

DEL APRENDIZAJE

Aprender a conocer y aprender a hacer es, en gran medida, indisociables. El aprender a conocer
tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados que al dominio de los instrumentos
mismos del saber; puede considerarse a la vez medio y finalidad. En cuanto medio consiste, para
cada persona, en aprender y comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para
vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. En
cuanto fin, su justificación es el placer de comprender, conocer y descubrir.

CARACTERES DEL APRENDIZAJE

 DINAMISMO- El aprendizaje es posible sólo a base de la actividad.

 INTENCIONALIDAD - El aprendizaje se produce sólo cuando en el sujeto existe el deseo de

aprender. Todo aquello que no se basa en la intención del alumno es un trabajo del que no se
podrá esperar resultados positivos.

 INDIVIDUALIDAD - La calidad, intensidad y celeridad en el aprendizaje está en función directa

de la capacidad e interés individual del sujeto las reacciones difieren de un sujeto a otro.
FACTORES DEL APRENDIZAJE

a) PERSISTENCIA DEL INTERÉS Y DEL ESFUERZO.- El éxito del aprendizaje depende que el
interés y el esfuerzo se mantengan en igual Intensidad, como fue al comienzo, hasta la
terminación y culminación del aprendizaje.

b) ORIENTACIÓN SISTEMÁTICA.- Sobre todo en las actividades iniciales y desarrollo del

aprendizaje, convienen una orientación de parte del docente para que los alumnos puedan
encontrar las soluciones a realizar su trabajo sin muchos tanteos o errores, que a la larga
pueden traducirse en tedio o deserción.

c) MATERIAL VARIADO y ADECUADO.- La variedad del material didáctico, así como su uso en
los momentos oportunos, Influyen en el éxito del aprendizaje.

d) ADECUADA SELECCIÓN DE MEDIOS,- El éxito del aprendizaje depende en gran parte de la

selección adecuada de medios a emplear para conseguir el objetivo propuesto.

e) TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.- La transferencia del aprendizaje se refiere a la

aplicación de
experiencias previas y a nuevas situaciones.

f) ÉXITO y RECOMPENSA.- De acuerdo con la ley del efecto, el éxito alcanzado sirve de estímulo
para la mejor realización del aprendizaje, la recompensa es factor positivo para la persistencia
del sujeto en aprendizajes afines.

CAUSAS QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE

Podemos agruparlas por la razón de su origen en dos:

a) Las que provienen preponderantemente del educando mismo; la herencia y la maduración.

b) Las que vienen del docente; dominio del tema, tratamiento de los alumnos, utilización de los
medios y materiales educativos.
Con relación a la primera causa, existen estudios diversos, aquí podemos ubicar las diferentes
teorías psicopedagógicas que se han centrado en indagar como aprende el estudiante, estas
teorías también se han enlazado con la segunda causa, la actuación de docentes.

TIPOS DE APRENDIZAJE

1° POR RECEPCIÓN: Se da cuando la información es simplemente recibida por los estudiantes.

Estos son eminentemente pasivos.
2° POR DESCUBRIMIENTO: Se produce cuando la información es activamente descubierta por
los mismos alumnos. Puede ser autónoma o guiada.

3° REPETITIVO o MECÁNICO: Se da cuando los alumnos aprenden a comprender el significado

real de lo que captan. Repiten mecánicamente lo que aprenden.

4° SIGNIFICATIVO: Ocurre cuando cada nuevo conocimiento o saber tiene un pleno significado
para el que aprende, es decir, entiende lo nuevo que llega a su mente. Para Capella Riera y
Guillermo Sánchez: “ahora estoy aprendiendo lo que necesito y quiero”. Lograr los aprendizajes
significativos que el currículo establece, implica romper este modelo pedagógico repetitivo,
pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo. Ello
implica sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prácticas educativas e
institucionales, en los siguientes principios pedagógicos:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

a) La centralidad del estudiante como persona, con características particulares, identidades

proyectos de vida personales y con contextos diferentes.

Este principio, el más importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestras
propuestas curriculares en los siguientes términos:

- Énfasis en la persona como totalidad. La persona y sus necesidades de desarrollo físico,

cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante es una totalidad
y todas ¡as áreas curriculares deben orientarse a una atención integral de la persona.
- Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene una historia que le ha
permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos,
cultivar hábitos etc. En un contexto cultural determinado, a través de diferentes agentes: la
escuela, la familia, los pares, las instituciones etc. Estos saberes previos deben ser conectados
con saberes más formalizados. La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente
necesario para las tareas de programación curricular y para diseñar con él la ruta que permita
dar continuidad y avance a sus aprendizajes ya logrados.
- Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica autonomía
y autorregulación de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinámica de interaprendizaje
donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de diálogo, argumentación y
sinergia en el grupo. Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes
previos y ligándolos a situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hipótesis.
Descubren respuestas en diferentes fuentes como por ejemplo sus propios compañeros, su
profesor, sus libros, la televisión, la experiencias de sus pare o hermanos. Conectan e integran
diferentes saberse, prueban diversas hipótesis, aprenden de sus aciertos y errores.

El docente es mediador de los procesos de aprendizaje, es quien promueve situaciones,

experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades, habilidades,
actitudes, valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol es organizar
los grupos, motivar, problematizar, aclarar, reforzar, aportar con material y recursos educativos,
evaluar ¡os resultados conjuntamente con los estudiantes.
 - Evaluación como una práctica constante de aprendizaje, en la que el estudiante aprende a
evaluarse midiendo su desempeño en comparación consigo mismo antes que con los demás,
y en la que el docente busca no sólo medir resultados sino también evaluar procedimientos y
procesos para alcanzarlos.

- Valoración de sus contextos. Las personas interactúan permanentemente con su realidad,

con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes los logran en su interacción con el medio natural
y social, que necesitan conocer permanentemente y contribuir con la solución de sus
problemas. Por ello la necesidad que las propuestas curriculares respondan a esa realidad
(currículo diversificado); que los aprendizajes estén interconectados con situaciones de vida de
los estudiantes y con las prácticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber
cotidiano y saber especializado) se constituyan en el instrumento de cambio personal y de
transformación de la realidad.

valoración del contexto supone también que los procesos pedagógicos no sean sólo un
aprendizaje de la realidad sino “en la realidad”. No deben crearse situaciones de aprendizaje
artificiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella, sea
directamente o a través de la experiencia que cada estudiante trae, y construir el conocimiento
a partir de la reflexión sobre su experiencia enriquecida teóricamente.

- Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes e intereses

personales y sus disposiciones vocacionales. Esto implica que las propuestas curriculares
diversificadas de los Centros de Educación Básica Alternativa - CEBA, establezcan espacios,
programas, actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que respondan a
necesidades y preferencias personales.

b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes. El optimismo pedagógico es

consecuencia del valor que se da a la persona; es el reconocimiento, por parte del docente, de
las posibilidades de ser y aprender que tienen los estudiantes.
La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata de
personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusión, que es el
caldo de la Educación Básica Alternativa.

c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo. Una

educación centrada en las personas pone mayor énfasis en la atención a sus estados de
ánimo, a su bienestar afectivo y físico, a su desarrollo cognitivo. Por ello las instituciones
educativas y los espacios donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje, deben
ser lugares cálidos, seguros, acogedores, gratos, sanos, a la vez que desafiantes, donde se
comparte, comunica y se crea a partir de actividades ratas y estimulantes.
d) Inclusión de la comunidad como agente y espacio de aprendizaje. La responsabilidad de
educar no sólo es del docente ni debe darse sólo en el espacio físico de una institución
educativa.

7.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Se utilizará metodología activa como:
  Estudio dirigido. Proyectos.
 Estudio de casos, vivencias, etc.
 Solución de problemas.
 Método analítico - sintético.
Así mismo, se utilizarán PROCEDIMIENTOS como:
 La observación. El análisis.
 La comprobación de técnicas, tales como: Trabajos grupales, juego de roles,
dramatizaciones, trabajo de pares y otros.

7.4 MEDIOS y MATERIALES

Para la ejecución del proceso educativo se tendrá en cuenta el siguiente cuadro:
EXISTENTES REQUERIDOS
 Minicomponente
 Libros texto actualizados.
 Cassettes: Inglés.
 Libros de consulta y diccionarios.
 Láminas de letras.
 Proyector Multimedia.
 Módulo de Computación.
 Tratados de Libre Comercio.
 Material didáctico.
 Experiencias empresariales locales
 Taller de expresión y comprensión y regionales, nacionales e
oral. internacionales.

7.5 SISTEMA DE EVALUACIÓN

a) LOS PROCESOS CURRICULARES:

Se evaluará el procedimiento del profesor y de los estudiantes para determinar si estamos
aplicando una ejecución apropiada del currículo, con la finalidad de superar los errores que
se puedan detectar.
b) LOS ELEMENTOS CURRICULARES:
 Las competencias se evaluarán mediante fichas de trabajo e ítems.
 Las habilidades y/o capacidades se evaluarán a través de la observación, trabajos
grupales, exposiciones de los estudiantes, etc.
 Los materiales serán confeccionados por los estudiantes y se evaluarán por su uso.
 Los proyectos serán elaborados de acuerdo a la realidad.

c) LOS SUJETOS CURRICULARES:

 Se aplicará la auto y heteroevaluación de las actitudes, habilidades y destrezas de los
alumnos.
 Se tendrá en cuenta la observación de pares mediante fichas de observación.
 Se talleres de expresión y comprensión oral.

A. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:

a. CRITERIOS: Puntualidad, responsabilidad y rendimiento, teniendo en cuenta el

aprendizaje de inicio, de proceso y logrado.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
1. Pruebas orales: Evalúa conceptos > Guión de prueba oral.
> Entrevistas
> Guión de diálogo
> Ficha individual
2. Pruebas escritas, gráficas: Evalúa > Pruebas objetivas
conceptos y procedimientos. > Pruebas de ensayo
> Pruebas gráficas
1. 3. Pruebas de ejecución: Evalúa > Lista de cotejo
procedimientos y actitudes. > Escala valorativa
> Registro anecdótico
4. Autoevaluación > Ficha de autoevaluación

5. Coevaluación: evalúa conceptos,

procedimientos y actitudes. Ficha de coevaluación
 B. EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

a) CRITERIOS:

 Puntualidad. Identificación con la Institución Educativa. Responsabilidad

 Participación. Disciplina. Colaboración. Dinamismo. Respeto
 Sinceridad. Innovaciones pedagógicas. Metodología utilizada
 Habilidades y destrezas

b) INSTRUMENTOS:

 Ficha de Observación, Entrevistas. Cuestionario.

 Ficha de autoevaluación.
Es importante analizar el concepto de evaluación: “Es el proceso de obtención y análisis de
información referida al aprendizaje y sus resultados con la finalidad de emitir un juicio
de valor y tomar decisiones que involucren tanto al estudiante como a la acción docente
y se concretiza en una práctica cotidiana de interacción, diálogo, observación, registro
y reflexión sobre los procesos de aprendizaje en curso para valorarlos y potenciarlos”.

Es un proceso en la medida que supone una secuencia de acciones orientadas a ese fin, hace
uso de técnicas e instrumentos y debe ser adecuada al aprendizaje a evaluar.

Obtiene información para analizarla y contrastarla con referentes específicos definidos

previamente.

Busca emitir un juicio de valor, es decir, como producto del análisis de la información se
valora el aprendizaje del estudiante,

Esta valoración que hacemos del aprendizaje debe permitir la toma de decisiones. Estas
decisiones deben estar encaminadas a orientara el proceso de aprendizaje del estudiante, así
como a mejorar las actividades pedagógicas planificadas y ejecutadas por el profesor. En
ningún caso se debe poner énfasis en la sanción.

Este proceso tiene como finalidad potenciar los aprendizajes.

Es parte del proceso de aprendizaje y se da de manera cotidiana ay constante.

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: Es una forma de educación, orientada a la formación de

adolescentes, jóvenes y adultos en la adquisición, de competencias laborales, capacidades
empresariales y valores, en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano.
Contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad
y a su desarrollo personal. Está destinada a las personas que buscan una inserción o reaserción
en el mercado laboral.

OBJETIVOS:

 Desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos operativos, de

menor complejidad bajo supervisión, que le permita incorporarse al mercado ocupacional.
  Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los egresados y
que los habilite para generar su propio empleo.

 Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, según las exigencias del
mercado laboral.

 Desarrollar actividades productivas, que le permiten ejercer con eficiencia una función productiva de
bienes o servicios en la actividad económica del país.

 Formar a los estudiantes con elementos de calidad y capacidad para enfrentar responsabilidades y
expectativas del ambiente de trabajo con sus pares.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:

a) Evalúa las competencias y aprendizajes a lograr, definidos en el Diseño Curricular Básico Nacional
DCBN de PEBANA y PEBAJA, considerando su dimensión funcional y la realidad del colectivo
atendido por la Educación Básica Alternativa.
b) Es formativa. Debe proporcionar información que guíe el aprendizaje de los estudiantes y
reprogramación de las actividades pedagógicas para que estén acordes a las necesidades de
aprendizaje.
c) Es diferencial, puesto que toma en cuenta el contexto y las características propias de cada estudiante.
Recordemos, que las características de los estudiantes de la EBA y el contexto en el que se
desenvuelven requieren de formas flexibles y no únicas para todos.
d) Es participativa. La evaluación debe contemplar la participación de los diferentes actores de la
evaluación: la auto-evaluación, la hetero-evaluación y la co-evaluación. Facilita en el estudiante de la
EBA el desarrollo de la autonomía para el aprendizaje, busca involucrarlo en su proceso de
aprendizaje.
e) Es permanente. Debe hacerse a lo largo del proceso educativo en sus diferentes momentos: al inicio,
durante y al final del proceso pedagógico.
f) Está estrechamente ligada al proceso de aprendizaje, no está aislada ni es ajena a éste. Es parte del
proceso de aprendizaje y busca conducir los procesos pedagógicos al logro de los aprendizajes; es
un catalizador permanente del proceso de aprendizaje.
g) Es integral. Evalúa no sólo la dimensión cognitiva del aprendizaje sino también los aspectos afectivos
involucrados: actitudes, valores, habilidades sociales, etc.

8. PROPUESTA DE GESTIÓN:

8.1 OBJETIVOS:

- Desarrollar el Centro de Educación Básica Alterativa, como comunidad de aprendizaje,

encargada de brindar un excelente servicio educativo, de acuerdo a las demandas de la
comunidad, así como servicios conexos de acuerdo a las actividades ocupacionales.

- Fortalecer la capacidad de decisión, para actuar con autonomía pedagógica y administrativa. Las
funciones de gestión se rigen por los principios de subsidiariedad, solidaridad,
complementariedad y concurrencia.

- Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinación de éstas a las

decisiones de carácter pedagógico.
 - Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de la institución educativa, que conduzca a la
excelencia educativa. Desarrollando liderazgos democráticos.

- Colaborar en la articulación intersectorial, que asegure que los procesos de gestión se den en el
marco de una política de desarrollo integral del país, promoviendo la activa participación de la
comunidad.

- Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de cooperación y

solidaridad; fortaleciendo el ejercicio ético de las funciones administrativas para favorecer la
transparencia y el libre acceso a la información.

- Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para prevenir y sancionar los actos
de corrupción en ¡a gestión.

- Incentivar la autoevaluación permanente que garanticen el logro de sus metas y objetivos

establecidos por la Institución Educativa.

8.2 PERFILES IDEALES

DIRECTOR:

a) Tener un dominio relativo de la organización y funcionamiento de la Institución Educativa,

centrada en el área de funciones, estructura, cargos y procedimientos.
b) Ser responsable de la buena marcha administrativa; aplicando oportunamente la normatividad
vigente.
c) Coordinar, a partir de las informaciones periódicas que proporciona el propietario y
externamente, siguiendo las exigencias de las normas legales vigentes.
d) Ser diestro en relaciones humanas, con sentido horizontal, respetando las opiniones y
sugerencias de los demás, evitando manipular a las personas para sus propios fines.
e) Inspirar respeto, por el ejercicio de la autoridad formal, técnica y personal.
f) Entusiasta y con autoridad definida, promoviendo en el personal el mantenimiento de un clima
laboral favorable, permitiendo su participación activa de todos los integrantes de la comunidad
educativa.
g) Con iniciativa y confianza, propiciando el desarrollo de habilidades, valores, autoaprendizaje,
creatividad y diálogo hacia el logro de la calidad interna y externa.
h) Sincero, respetuoso, responsable, solidario, critico, autocrítico y con apertura de diálogo.
i) Flexible, horizontal y tolerante en el ejercicio de su función, preferentemente con el personal,
según las circunstancias especiales que se presenten.
j) Entender bien a los estudiantes, conociéndolos bien cómo aprenden; procurando disponer que
el ambiente educativo sea siempre agradable para todos.
k) Tener pleno dominio de los valores humanos, religiosos, patrióticos y éticos, para que le facilite
difundirlos con el ejemplo de sus propias actividades.
l) Ser promotor de la capacitación y autocapacitación sobre los nuevos métodos activos de la
educación, fomentando la lectura en estudiantes y personal.
m) Velar porque los recursos institucionales sean utilizados adecuadamente, optimizando el valor
de los mismos.
n) Cuidar de su salud, evitando el cansancio, el aislamiento, la agresión, la fantasía, el fatalismo, la
fijación; que limitarán su desempeño Individual.
o) Ser capaz de desenvolverse con eficiencia, eficacia y efectividad en la ejecución de las
siguientes actividades generales:
 Representación legal, técnica y moral.
 Planeamiento estratégico y Programación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Organización de los recursos humanos y materiales y obtención de los recursos
financieros.
 Dirección y liderazgo. Información y Comunicación.
 Manutención de las relaciones armónicas entre todos los integrantes de la comunidad
educativa.
 Control de evaluación de resultados.
 Promotor permanente del desarrollo de las actividades de apoyo a las obras de la
comunidad.
 Promotor de la participación activa y de la coordinación con otras empresas educativas.
 Coordinar la ejecución de Talleres de aprendizajes a nivel local, regional, nacional e
Internacional.
 Promover el CEBA “JOHN FORBES NASH.” al servicio de estudiantes, personal y
comunidad.
p) Estar siempre listo para asumir, con optimismo, las Innovaciones de gestión pedagógica e
institucional como administrativas, que promueva el Ministerio de Educación.
 PERSONAL ADMINISTRATIVO

a. Práctica permanente de actitudes positivas: Autocrítica, amistad, apertura, altruismo.

b. Estar muy atento a las necesidades e intereses de los usuarios del servicio educativo,
siendo consecuente con la matriz axiológica de la Institución Educativa, buscando vivenciar
en cada acto, cada uno de los valores propuestos.
c. Autocapacitarse y participar activamente.
d. Perseverante en el cumplimiento de las funciones específicas.
e. Empleará instrumentos técnicos, acorde a las funciones específicas que ejecuta.
f. Practicante activo de las buenas relaciones humanas y públicas.
g. Dar un buen servicio a los demás, Corrige y comprende.
h. El respeto es el mejor signo de las interrelacíones con los demás y ¡a sinceridad, el símbolo
de la identidad.
i. La puntualidad es el indicador diario de sus ideales permanentes y, la responsabilidad, la
imagen de su personalidad.
j. Participando activamente en las reuniones promovidas por el Director.
k. Propulsor de iniciativas para mejorar cada día la atención a estudiantes y público en
general.
l. Siempre tienen en cuenta: Las normas, las metas, la distribución de las tareas específicas,
la comunicación clara y oportuna en un ambiente de confianza y seguridad.
m. Disciplinado y digno de asumir compromisos que coadyuven al fortalecimiento y
crecimiento institucional.
n. Comprometido con las decisiones de la institución.
o. Solidario y colaborador, con ideas y sugerencias que orienten a mejorar los procedimientos
del trabajo.

8.3 PRINCIPIOS.

GESTIÓN CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES:

La acción educativa está centrada en el aprendizaje de los estudiantes, ya que estos constituyen
la razón de ser de la institución educativa y son la medida de su eficacia; por lo tanto, todas las
acciones se deben canalizar a fin de cumplir con los fines y objetivos establecidos en el Proyecto
Educativo Institucional.
JERARQUÍA y AUTORIDAD.

Se definen los niveles organizacionales, donde se precisan los diferentes puestos de trabajo y el
de autoridad, que corresponde al Director cuyo poder se utiliza para servir cada vez mejor.

DECISIONES OPORTUNAS:

Significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisión y

equipo en la toma de decisiones y en sus resultados.

UBICACIÓN ADECUADA DEL PERSONAL:

Se tomarán en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para ubicarla en el lugar
donde tendrá mejor rendimiento y realización, en beneficio de la institución. La competencia, es la
atribución conferida para resolver sobre intereses, obligaciones y derechos que tienen los usuarios,
siendo reconocida, dicha competencia, por ¡as autoridades correspondientes.

EVALUACIÓN:

Evaluar es estar atentos a los talentos de aquellos con quienes trabajamos, para motivarlos y
facilitar el desarrollo de un equipo con mentalidad abierta para potenciar sus puntos fuertes;
estableciendo relaciones afectivas y sólidas: Disciplina, orden y una adecuada definición de roles;
compromiso, lealtad, persistencia y energía de acción; teniendo en cuenta los factores que
producen “motivación’1: autonomía, variedad, retroalimentacíón, apoyo mutuo, significado,
posibilidad de desarrollo físico, psíquico (emocional, mental y espiritual), social y económico.

COMUNICACIÓN:

Todas las acciones deben ser conocidas por los miembros de la comunidad educativa como
producto de una comunicación constante. Ambiente físico, social, cultural e ideológico en el que se
desarrolla la comunicación. El mensaje puede ser el mismo para diferentes grupos; pero su
comprensión y los efectos pueden variar en función del ambiente de tolerancia o imposición del
clima y del espacio.

PARTICIPACIÓN

El trabajo corporativo o de equipo, facilita que se cumplan los objetivos institucionales. Debiendo
para ello implementar cada uno de los factores que logran la excelencia de un equipo: Calificación,
clima, compromiso, creatividad, crítica, desarrollo personal, liderazgo, manejo de conflictos,
métodos de trabajo, nivel de rendimiento, organización y relaciones con otro equipo.

El trabajo visionario y creativo, requiere personas preparadas para:

a. Hacerse cargo de situaciones complejas.

b. Posibilitar el trabajo de todos los miembros del grupo, sin perder de vista el fin principal.
 c. Mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y renovación entrando en
relaciones abiertas con interlocutores más allá del ambiente de la Institución Educativa.

d. Reconocer la interdependencia de las personas y controlar la ansiedad inherente al trabajo en

colaboración, enlazando las ideas nuevas y visionarias en educación con las herramientas
organizativas para ponerlas en práctica.

e. Iimplementar las funciones específicas del cargo, cooperando espontáneamente cuando se dé

la ausencia del personal sea en aula u oficina.

f. Formular propuestas innovadoras, fundamentándolas oportunamente.

g. Estar siempre listos para emprender tareas diferentes. Buscando hacer realidad el pensamiento
que dice: "Hacer bien las cosas depende de las personas”.

8.4 DISEÑO ORGANIZACIONAL

a. ESTRUCTURA:. Conjunto de órganos ordenados e interrelacionados racionalmente entre sí,

para cumplir funciones pre-establecidas que permitan el logro de la misión asignada
determinando y adjudicando grados de autoridad y responsabilidad.
b. ORGANIZACIÓN: Proceso de combinación racional de normas, funciones, actividades y
recursos de una entidad para alcanzar sus objetivos.
c. ORGANIGRAMA:
Es el arreglo de las funciones que se estiman necesarias para lograr el objetivo y es una
indicación de la autoridad y la responsabilidad asignada a las personas que tienen a su cargo
la ejecución de las funciones respectivas.
Es el establecimiento de relaciones de conducta entre trabajo, persona y lugares de trabajo
seleccionados para que el grupo trabaje unido en forma eficiente y eficaz.

a. Es un diagrama de organización que representa gráficamente una estructura orgánica. El.

organigrama como documento formal refleja la estructura administrativa escogida y la
interrelación funcional entre sus componentes. Se le conoce también como las cartas
gráficas de la organización

b. ÓRGANO: Es la unidad administrativa impersonal que tiene a su cargo el ejercicio de una

o varias funciones, o parte de ellas que pueden estar integrados por uno o varios puestos.
La función siempre se asigna al órgano, para que las actividades que la componen sean
ejecutadas por las personas que integran el órgano, en forma de labores individuales,
aplicando el principio de división del trabajo.
Órgano de Dirección: Son los que conducen la organización, aprueban las políticas, toma
decisiones, supervigila y controla.
 Órgano de Ejecución: Son los que ejecutan las políticas, los planes y los objetivos
institucionales.

Órgano de apoyo: Son los que administran recursos, sean humanos, materiales o
financieros, constituyen los sistemas auxiliares de apoyo administrativo.

Órgano de asesoramiento: Son los encargados de prestar asesoría interna a la Dirección

y otros órganos, especialmente en: formulación y evaluación de planes institucionales;
realizar investigaciones, proponer alternativas y emitir un conjunto de normas técnicas

9. NORMATIVIDAD INTERNA:

9.1 REGLAMENTO INTERNO

Es un instrumento de apoyo que regula la organización y funcionamiento de la Institución

Educativa. Contiene los objetivos y la organización así como las funciones, responsabilidades
y obligaciones de los miembros, el desarrollo de actividades académicas y administrativas, el
régimen económico, disciplinario y las relaciones con la comunidad. Es aprobado mediante
Resolución Directoral.

TEXTO UNICO DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (TUPA)

a) PROCEDIMIENTO:
Es el conjunto de acciones concatenadas entre sí, que se realizan en forma secuente o
simultánea y que permiten alcanzar o cumplir una finalidad u objetivo previamente
determinados, de la manera más directa, oportuna y eficiente. Identificar un procedimiento
es definir y procesar cuáles de las acciones que desarrolla.
b) Criterios para el análisis:
 Relación entre los objetivos institucionales y los procedimientos.
 Composición de la estructura orgánica, sus elementos y niveles de decisión
formales e informales.
 Relación entre los siguientes factores: número de personas que participan,
demanda de los usuarios, volumen y duración de las etapas.
 Calificación y/o experiencia de los encargados del procedimiento.
 Uso y necesidad de los requisitos exigidos para la iniciación de los procedimientos.
 Disposiciones legales y administrativas que sustentan los procedimientos.
 Ubicación y características de los ambientes y mobiliario para la secuencia
establecida.
 Gastos que ocasiona el procedimiento.

c) ELABORACIÓN DEL INFORME:

 INTRODUCCIÓN, que resume el propósito, los enfoques, las limitaciones y el plan
de estudio.
  CUERPO o TEXTO, donde se consignan los hechos, argumentos y justificaciones.
 CONCLUSIONES, que son los resultados concretos de todo lo expuesto en el
cuerpo del informe.
 RECOMENDACIONES u OPINIÓN son sugerencias que se proponen para la
aprobación respectiva.
 LOS APÉNDICES O ANEXOS, donde se incluirán los gráficos del procedimiento
actual y el propuesto.
En cuanto al TUPA, se seguirán los lineamientos del TUPA del Ministerio de
Educación.

Ejemplo:

Nombre del procedimiento Requisitos Acciones Especificaciones

Solicita Certificado de  Solicitud según  El usuario: El certificado será

Estudios modelo. presenta solicitud a entregado en original.
 Recibo de pago. secretaría.
 Fotografías  Secretaría verifica
Actas
promocionales
 Director,
prepa
ra
certificados de
estudios,
firma y sella y deriva
DIAGRAMA DE FLUJO: a
USUARIO SECRETARÍA secretaría.DIRECCIÓN
Prepara solicitud para certificado Recibe, revisa,  registra Recibe,
Secretaría: entregaprepara, firma y sella
de estudios. documentación y entrega copia a Certificado de Estudios.
a usuario el
Recibe certificado de estudios. usuario. Deriva a secretaría el Certificado
Recibe, registra y entrega el certificado de
de Estudios.
estudios.
certificado de Estudios al usuario.

Además, para organizar nuestras conclusiones utilizaremos el siguiente cuadro:

Nivel de Comunicación
Órganos Funciones Cargo Y relación
Autoridad
Dirección Planifica, controla y Propietario y Primera Con instancias superiores,
supervisa acciones. Directora autoridad órganos internos y
comunidad.
Con profesores sobre
asuntos académicos.
Coordinación Articula, relaciona las Propietario y Es la primera A nivel interno con el
instancias y las acciones Directora autoridad personal y a nivel externo
educativas. con las instituciones
nacionales e
internacionales.

Ejecución Programa,- ejecuta y evalúa Profesores Académica Estudiantes y dirección.

el proceso, funciones y
talleres de idiomas.
Apoyo Precisa los servicios Personal no docente Administrativa Personal del centro
específicos necesarios. educativo.

Asesoramiento Orienta los aspectos Directora y Asesora Según resultados de

generales o especializados especialistas. miento supervisión educativa y las
especializado necesidades dei personal.

9.2 PROCESOS DE GESTIÓN

PLANIFICACIÓN:
Es el proceso de establecer los objetivos o metas y definir las estrategias y acciones necesarias
para lograrlos en un horizonte de tiempo determinado.

A. CARACTERÍSTICAS:
a) Es un proceso continuo y permanente, no tiene un principio ni un final concreto.
b) Los objetivos o metas, son el fundamento en una diversidad de áreas:
 Utilidades: Recuperación del capital invertido.
 Crecimiento: Incremento en ingresos totales, número de estudiantes.
 Eficiencia: Conversión de insumos en productos al costo más bajo.
 Bienestar laboral: satisfacción de los profesores y aumento de su calidad de vida.
 Investigación y desarrollo: generación de nuevos productos y procesos.
 Población atendida: Cuantificación de estudiantes que se han matriculado.

B. EL PLAN ANUAL DE TRABAJO:

Es el instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el Proyecto Educativo
Institucional se hagan realidad progresivamente. Sus elementos son:
c) Objetivos: ¿Qué se quiere lograr en el año?
d) Organización.
e) Metas: Expresión cuantitativa de los objetivos.
f) Programación: Proyectos de innovación y actividades.
g) Recursos: Humanos, materiales y financieros.
h) Evaluación: De objetivos y metas, de los proyectos y actividades y de la eficiencia
interna.
ORGANIZACIÓN:
Proceso que consiste en dividir y distribuir el trabajo, asignar la autoridad y administrar los
recursos humanos necesarios para una organización, de modo tal que éstos puedan contribuir
efectivamente a alcanzar los objetivos o metas previamente establecidas.

Los pasos que se dan para diseñar una estructura orgánica son:

a) División del Trabajo: Conduce a la especialización en el trabajo.

b) Departamentalización: Órganos de Dirección, ejecución, apoyo y asesoramiento.
c) Jerarquización: Relaciones de autoridad y responsabilidad.
d) Integración: Trabajo en equipo; intercambio de capacidades, habilidades, conocimientos
de cada uno de los miembros de un grupo de trabajo con la finalidad de lograr un
resultado común.
El persona! debe tener claro algunos conceptos:

 Poder: Capacidad de ejercer influencia en los demás.

 Autoridad: Es una forma de poder legal, en tanto que se refiere al derecho inherente a
un cargo de dar órdenes y esperar que se obedezcan. La autoridad puede ser formal,
técnica y personal.
Los instrumentos que potencian la organización son:

a) En el campo funcional: Reglamento Interno

b) En el campo de la estructura orgánica: El Organigrama.
c) En el campo de los cargos: El Cuadro para la Asignación de Cargos.
d) En el campo procedimental: El Texto Único de Procedimientos Administrativos (TUPA).
DIRECCIÓN:

Proceso que consiste en mandar e influir en los subordinados, de modo tal que éstos realicen
sus tareas, con eficacia y eficiencia, teniendo a la vista siempre los objetivos organizacionales.

Este proceso tiene incidencia en la toma de decisiones adecuadas para alcanzar los resultados
previstos. Toda toma de decisiones tiene que considerar los siguientes elementos:
a) LA COMPETENCIA: La capacidad para decidir. Debe estar expresada formalmente en
los documentos de gestión institucional.
b) EL PROCEDIMIENTO: Siguiendo la secuencia de los pasos recomendados o
establecidos en el Reglamento Interno.
c) EL OBJETO O DECISIÓN PROPIAMENTE DICHA, teniendo en cuenta el ordenamiento
jurídico vigente.
d) LA FINALIDAD, que orientan las decisiones.
e) LA FORMA: Las decisiones deben formalizarse por escrito: haciendo uso de las fuentes
del derecho administrativo: La jurisprudencia, la legalidad, la doctrina, la capacidad
discrecional y la costumbre.

COORDINACIÓN:

Es el proceso a través de! cual, se establece un acercamiento entre todos los componentes,
para evitar duplicidad de esfuerzos, el ahorro de recursos y la invasión de los campos
funcionales.

Con los Estudiantes:

a) Compartirles proyectos de innovación educativa y las actividades consignadas en el

Plan Anual de Trabajo.
b) Comentar las orientaciones metodológicas para aprender en el menor tiempo posible un
idioma extranjero.
c) Comentar los resultados de las evaluaciones, proponiendo estrategias para que apoyen
de manera significativa el aprendizaje.
d) Implementar y poner en funcionamiento los diferentes comités.

CONTROL:

Proceso de verificar que las actividades, se estén desarrollando conforme se planificaron y, de

ser el caso, corregir cualquier desviación significativa. Este proceso consta de las siguientes
fases:

a) Establecimiento de indicadores de gestión o estándares de desempeño.

b) Medición de los resultados presentes.
c) Comparación de los resultados con los indicadores o estándares establecidos.
d) Acción de acciones correctivas.
Los tipos de control son: Previo (antes que la actividad se ejecute), concurrente (se realiza
paralelamente al desarrollo de ia actividad) y posterior (después que se ha desarrollado la
actividad). Se caracteriza porque debe cumplir las condiciones siguientes: Precisión,
oportunidad, economía, simplicidad y excepcionalidad.
EL MONITOREO PEDAGÓGICO.

Se realiza a partir de la programación curricular específica que presentará cada docente: Unidad
de Aprendizaje, proyecto o módulo.

Cada docente, presentará por escrito, las sesiones de clases desarrolladas, implementadas con
los medios y materiales correspondientes. Se estimulará el esfuerzo de cada docente; así como
oportunamente se dialogará con aquellos docentes que no cumplan con lo indicado en el párrafo
anterior.

ACOMPAÑAMIENTO:
Emplearemos el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Educativa, para tomar en
cuenta los criterios que se desarrollan en la supervisión general como en la especializada.

Se incidirá básicamente en conocer si el personal cumple las funciones de los cargos que
desempeñan y que se especifican en el reglamento interno.

LA EVALUACIÓN.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso formativo continuo, integral, individualizado,
cualitativo, democrático y contextualizado que consiste en:

 Identificar las capacidades y actitudes a ser evaluadas.

 Recoger, analizar e interpretar la información sobre el desarrollo de las capacidades y
actitudes, en términos de logros y necesidades de los alumnos.
 Emitir un juicio de valor sobre la información recogida que exprese el conocimiento y
comprensión del docente sobre los logros y necesidades de los estudiantes.
 Tomar decisiones, sobre la base de los juicios emitidos.
 La evaluación es el proceso que aprecia qué aprendizajes han logrado los estudiantes y
cuáles no han logrado según ¡o previsto en una unidad didáctica.
Los propósitos que cumple son:

a) Con relación a los estudiantes:

 Reconocer sus propias necesidades de aprendizaje, sus propias características y
la de sus compañeros.
 Determinar y desarrollar sus posibilidades de aprender a aprender.
b) Con relación al docente:
 Diagnosticar sus intereses, necesidades y la de sus estudiantes.
 Establecer la eficacia de las estrategias y recursos que se emplean para que los
alumnos desarrollen sus capacidades.
  Mejorar la efectividad de su trabajo, buscando nuevas estrategias para enseñar,
 Evaluar e interpretar los logros alcanzados.
 Tomar decisiones en base a los resultados esperados.
 Comparar y transferir los resultados, donde las estrategias fueron similares o
diferentes.

CLIMA INSTITUCIONAL.

Es la percepción común de un sistema de valores que comparten todos los integrantes. Sus
características son:

a) Identificación y compromiso de sus integrantes.

b) Énfasis en la práctica de valores humanos.
c) La integración, el control y la tolerancia.
d) Criterios para recompensar y ia capacitación.
El clima institucional es la “Personalidad" organizativa de la Institución Educativa. Esta
personalidad tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno
tiene y se expresa en las relaciones personales y profesionales.

El clima institucional favorable es donde se expresan las relaciones personales y profesionales

con mucha altura, haciendo predominar y asegurando, entre los miembros de la comunidad
educativa una convivencia armoniosa.

FACTORES y COMPONENTES:

FACTORES:

 Estilo de Dirección y relaciones interpersonales.

 Problemas de estructura. Mayor poder de unas unidades sobre otras.
 Políticas de organización. Naturaleza y condiciones de trabajo.
 Características personales de la gente. Competencia de los docentes.
 Medios e instalaciones. Tamaño de la Institución Educativa.
 Influencia de los compañeros. Expectativas, necesidades y aspiraciones
 Para mantener un buen clima institucional, es importante tener en cuenta las siguientes
necesidades:
 Necesidad de una educación excelente, que esté al servicio de todos, de educadores,
con alto nivel formativo, donde destaque su preparación filosófica, científica y
tecnológica.
 Necesidad de estudiantes protagonistas de su propio aprendizaje, utilizando los recursos
mínimos para ejecutar con eficiencia las acciones programadas.
 Necesidad de difundir los alcances del nuevo enfoque pedagógico y de comprometer a
todos los agentes educativos en la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
 Necesidad de promover y ejecutar concursos de carácter local, provincial, regional y
nacional. Dando oportunidad a los estudiantes a formular proyectos para participar
activamente en las ferias técnicas.
 Necesidad de crear estímulos, tanto para estudiantes como para el personal docente,
 Necesidad de promover un constante interaprendizaje.
 Necesidad de elevar la autoestima en estudiantes y profesores.

INFLUENCIA DEL CLIMA INSTITUCIONAL.

Analizadas el conjunto de necesidades planteadas y otras que podrían generarse como producto
del desarrollo de la actividad educativa; es importante darnos cuenta, que si existe un buen clima
institucional, los beneficiados directos serán preferentemente nuestros estudiantes.

Promoción del Clima

Se plantean las siguientes estrategias:

 Políticas de motivación, estímulo u de delegación de funciones.

 Políticas de trabajo en equipo: establecer compromisos con colaboradores, de
comunicación y coordinación: con propósito de cambio.
No debemos olvidar que los pilares de un aprendizaje de calidad son la habilidad de aprender a
aprender y la habilidad de convivir en medio de la adversidad.

 El genuino educador debe aprender a escuchar, para lo que debe tener en cuenta:
 Ante todo, serenidad. No olvidar que los alumnos son personas,
 Invitar a la confianza, mirando las cosas desde la perspectiva de los estudiantes.
 No reaccionar, esperar. No juzgar ni sentenciar: esforzarse por entender.
 Identificar y reconocer sus propios intereses.
 Abandonar la intransigencia.
 El perfil del profesor democrático:

 Reconoce, acepta y respeta los sentimientos, emociones y forma de ser todos los
estudiantes.
 Impide cualquier tipo de burla sobre lo que alguno de los alumnos puede ser, pensar o
hacer, resaltando las cualidades y habilidades, dándoles confianza para que resuelvan
sus problemas.
 Desarrolla experiencias de aprendizaje exitosas, según las capacidades y posibilidades
de los alumnos. -
 Sabe escuchar, conversar con ellos, confiar en ellos.
El docente debe saber ordenar los aprendizajes empleando recursos para hacerlos específicos,
tales como:
A. Afirmar identidades.

 Valoración de lo cotidiano y de una alimentación sana y completa.

 Práctica de hábitos de limpieza y orden.
 Concepto positivo de si mismo.
 Valoración y respeto de si mismo y de su propia identidad.
 Autocrítica y apertura a los demás, encaminada hacia una búsqueda de superación
personal.
 Autoevaluación y autocontrol que faciliten el logro de retos personales.
 Personalidad definida y fuerte.

CONSTRUIR COLECTIVOS

 Desarrollo de la autonomía, amabilidad, buen trato y compañerismo.

 Adquisición de valores como la justicia, la igualdad y la solidaridad,
 Cohesión grupal y convivencia grupal, ejercicio de la libertad con respeto por los
propósitos comunes al grupo:
o Relaciones interpersonales afectuosas: Valoración y respeto por los otros.
o Respeto a la intimidad de los demás como un derecho.
o Reconocimiento de los otros como semejantes y diferentes.
 o Integración de alumnos con problemas, apreciando los bienes comunes que
deben cuidarse y respetarse
 Sentido de filiación a un colectivo o grupo.

COMPARTIR BIENES, AFECTOS, SABERES Y PODER.

 Compartir problemas, motivaciones y responsabilidad frente al grupo.

 Expresar interés e inquietudes, compartiendo los aprendizajes.
 Acercamiento al presente y al pasado de la propia cultura y de otras.
 Compartir el protagonismo y el poder.

DIALOGAR CON LA REALIDAD

 Habilidades para la captación y elaboración de información:
o Aprender a aprender,
o Autor reflexión
o Capacidad de buscar.
o Seleccionar y resumir lo más importante sobre un tema y crear una forma
interesante de presentarlo.
 Habilidades para diagramar, ilustrar
 Abierto a la creatividad.
 Lectura crítica de los medios de comunicación.
 Formación de opinión sobre los acontecimientos.
 Desarrollo del pensamiento autónomo.
 Habilidades de comunicación
 Debatir, escuchar a los otros, confrontar ideas.
 Discriminar entre diversas fundamentaciones.
PARTICIPAR ORGANIZADAMENTE

 Desarrollo de! sentido de organización social.

 Valorización y ejercicio de la convivencia democrática,
 Prever, relacionar y organizar.
 Planificación de la vida grupal.
  Participación organizada.
o Desarrollar criterios para realizar una elección.
o Uso del diálogo, ¡a negociación, la concertación, la construcción de consensos.
o Capacidad de decisión y gestión.
o Colaborar en la organización de actividades colectivas asumiendo
responsabilidades.
o Seguir instrucciones y respetar las reglas.

B. Para llegar a la calidad educativa se debe optar por seis ´reas o dimensiones estratégicas
donde es relativamente fácil observar, distinguir, buscar informaciones, ubicar indicadores,
formular juicios y desarrollar acciones de mejoramiento de la calidad. Algunas están
referidas a procesos; otras de resultados.

 La primera dimensión la constituyen los objetivos y metas, En ellos se define el “Producto” o

el tipo de servicio que busca entregar.
 En segundo lugar, se encuentran los estilos de planificación, de gestión y de evaluación y su
relación con las expectativas de resultados. La forma cómo se determina, hacia a dónde se
va, cómo se llegará allí y como se constatará el progreso en un área de procesos.
 Una tercera dimensión tiene que ver con las facilidades de acceso al aprendizaje.
 La cuarta, se focaliza en los docentes y su actividad.
 La quinta se refiere al ambiente emocional, a la cultura de la Institución Educativa, a la
relación “vital”
 Por último, y quizás la más relevante, sea el área de los vínculos con los estudiantes y
miembros de la comunidad educativa.

C. Los factores que deben intervenir en la objetivación o logro de la calidad total o excelencia
educativa, son:

 Capacidad, competencia científica y pedagógica, dedicación y creatividad del personal

docente, así como perfeccionamiento docente y profesional, con los debidos estímulos en
sus condiciones de trabajo.
 Capacidad, dedicación y motivación de los estudiantes.
 Pertinencia de los contenidos, apropiados para el entorno local, regional, nacional e
internacional. Problemas, oportunidades de empleo, identidad cultural, etc.
 Disponibilidad y utilización eficiente de medios educativos (bibliotecas, material y
equipamiento educativo de enseñanza, experimentación y talleres), financiación adecuada
de inversiones y gastos ordinarios.
  Investigación educativa intra e interinstitucional, incluida la evaluación de resultados respecto
del modelo y las metas formuladas, así como sobre las actividades extraescolares culturales
y deportivas.
 Servicios eficaces de orientación pedagógica y profesional y
 Gestión académica informalizada que permita un alto grado de flexibilidad y eficiencia, así
como gestión empresarial que garantice su más alto rendimiento.
D. Hoy tenemos una oportunidad única de convertir ei aprendizaje en eje focal del cambio de la
sociedad, de cambiar el curso de la historia y de forjar una cultura de paz. Que no nos falte la
determinación, la intrepidez y la inteligencia para actuar a tiempo, pues estamos ante uno de los
temas más apasionados de la epistemología en nuestro tiempo.

Para realizarla requerimos una ética de la vida que no se agote en la vida misma de la naturaleza,
una ética del desarrollo, una ética de la política, una ética del beneficio, y sobre todo, una ética de
la solidaridad, capaces en sí mismas de descorrer el velo del umbral del siglo que empezamos a
reconocer y que debemos llegar a la meta con píe firme y con el fresco laurel de la victoria.

E. El Proyecto Educativo Institucional debe:

 Proporcionar un marco de referencia para el funcionamiento del CEBA y los órganos de gestión.
 Agilizar el funcionamiento de la organización y los procesos de toma de decisiones. Promover
una estructura simple y ejecutiva. Colocar la toma de decisiones en el lugar donde el trabajo se
realiza.
 Asignar responsabilidades a los miembros de la organización. Interrelacionar las actividades
paralelas en lugar de Integrar secuencialmente los resultados. Promover el desarrollo de grupos
de trabajo articulados en torno a proyectos que supongan compromisos de resultados, que
faciliten la integración de los conocimientos y de las personas requeridas en cada momento.
 Definir una estrategia de producción y difusión de la información haciéndola más asequible. No
está de más señalar la importancia que tiene el establecimiento de

La Comisión
“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

REGLAMENTO
INTERNO
El Milagro – Trujillo

2018
 “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

El Milagro, 2
de mayo de 2018

RESOLUCION DIRECTORAL Nº 002- 2018/GRELL/UGEL N°

02”LE”/CEBA”JFN”– D

VISTO:

Los recaudos adjuntos, y;

CONSIDERANDO:

Que, la Ley N° 28044, Ley General de Educación; Decreto

Supremo N° 011-2012-ED Reglamento de la Ley N° 28044; Resolución
Ministerial Nª 657-2017-MINEDU que aprueba la norma técnica denominada
“Normas y Orientaciones Para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en las
Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica” y la Directiva
de la Unidad de Gestión Educativa Local 02, sobre los procesos de
planeamiento de los instrumentos de gestión en las instituciones educativas
de educación básica y técnico productiva.
Que, resulta necesario establecer de forma específica las
relaciones intra e interpersonales de la comunidad educativa del Centro de
Educación Básica Alternativa “John Forber Nash”, en concordancia con los
principios, deberes, derechos y obligaciones establecidos en la Ley N° 29944
Ley de Reforma Magisterial; por lo que resulta pertinente y viable aprobar el
Reglamento Interno de la institución educativa.
De conformidad con la Ley Nº 28044 Ley General de Educación; Ley Nº
29944 Ley de Reforma Magisterial; D.S 004-2013-ED Reglamento de la Ley
de Reforma Magisterial; Resolución Ministerial Nª 657-2017-MINEDU que
aprueba la norma técnica denominada “Normas y Orientaciones Para el
Desarrollo del Año Escolar 2018 en las Instituciones Educativas y Programas
de la Educación Básica, y demás dispositivos legales conexos y
concordantes.

SE RESUELVE:

Artículo 1º APROBAR, el presente REGLAMENTO INTERNO Instrumento de

Gestión del presente Año Lectivo 2018, del CEBA “John Forber Nash”
de Centro Poblado Menor El Milagro, distrito de La Esperanza, de la
Jurisdicción de la UGEL 02 “La Esperanza”.
Artículo 2º REMITIR una copia autenticada de la presente Resolución a la
UGEL 02, adjuntando el respectivo Instrumento de Gestión.

Regístrese y Comuníquese

_______________________________
Prof. Carmela Valdiviezo Solano
DIRECTORA

PRESENTACIÓN

El órgano de Dirección del Centro de Educación Básica Alternativa “Jonh Forber Nash” del Centro Poblado
Menor El Milagro, con la participación de la comunidad educativa ha consensuado el presente Reglamento
Interno del CEBA, teniendo en cuenta los últimos dispositivos legales que se vienen promulgando en el
sector educación; se ha procedido a solicitar los aportes de cada segmento de trabajadores para que sirva
también como manual de funciones al interno del plantel educativo, procurando no salirse del marco
normativo del país ni mucho menos alterar la jerarquía de las norma, teniendo en cuenta la
contextualización y diversificación de las misma, con el fin de servir como instrumento activo y regulador
en el funcionamiento de nuestra institución.

El presente Reglamento Interno responde a la política del Sistema Educativo Nacional y a los objetivos
estratégicos del PEI de la institución, considerando los aspectos de gestión administrativa, pedagógica e
institucional, normando fundamentalmente los deberes y derechos de quienes integramos esta institución.

El cumplimiento razonado de lo que se expresa en los diferentes artículos del presente documento de
gestión nos va a permitir armonizar nuestras tareas en beneficio de la educación de nuestros estudiantes.
 La Comisión

REGLAMENTO INTERNO

CENTRO DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA PRIVADO

C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”

CICLOS: INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO.

PROGRAMAS: PEBANA Y PEBAJA.

CAPÍTULO I

DISPOSICIONES GENERALES

Art.1° El presente Reglamento establece la organización y funciones de todos los trabajadores del C.E.B.A.
“JOHN FORBES NASH”. Y orienta a todos los estamentos que lo conforman sobre sus derechos y deberes,
así como el comportamiento que deben demostrar frente a la Institución Educativa.

Art.2° El presente Reglamento tiene por finalidad precisar las normas legales que facultan y aseguraran en
el logro de los objetivos que permita una educación de calidad.

Art.3° Las disposiciones del presente Reglamento serán cumplidas por el personal Directivo, Docente,
Administrativo, alumnos del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”.

CAPÍTULO II

DE LA UBICACIÓN, DEPENDENCIA Y SERVICIOS

Art.4° El C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” está ubicado en la Región La Libertad, Provincia y Distrito de
Centro Poblado Menor el Milagro - Huanchaco, con domicilio en Mz. N, lote 21, 22 y 23 del Sector VI – C
del Centro Poblado Menos el Milagro – Huanchaco. Y depende de la UGEL N° 02 La Esperanza.
Art.5° Brinda servicios educativos para el ciclo: Inicial, Intermedio y Avanzado, en los programas: PEBANA
y PEBAJA.

CAPÍTULO III

DEL CONTENIDO Y ALCANCES

Art.6° El presente Reglamento Interno contiene en su estructura: XXXIII Capítulos con sus 117 artículos.

Art.7° Este Reglamento Interno, norma las funciones, los deberes y derechos del Personal Directivo,
administrativos y alumnos del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” garantizando mayor nivel de eficiencia en
la función educativa, para lograr de esta manera una Educación de Calidad.

Art.8° El presente reglamento coadyuva al cumplimiento de funciones del personal Directivo, Docente y
Administrativo.

CAPÍTULO IV

PRINCIPIOS, MISION Y VISION

PRINCIPIOS:

Art.9° El presente Reglamento se inspira en los principios de: La Educación y la Democracia Social, la
Legalidad, la Imparcialidad, la Veracidad, la Eficacia Administrativa y la Participación Activa de
todos los actores educativos; considerados como proceso permanente que buscan el desarrollo
pleno de la persona humana.

Art.10° LA VISIÓN El C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” de la provincia de Trujillo y distrito de Huanchaco
al 2018, será una institución líder en la formación integral de, niños y adolescentes; jóvenes y
adultos, con calidad científica, humanista y tecnológica, que practiquen los valores y respondan a
los cambios, desafíos y necesidades de nuestra sociedad; además con un personal docente,
administrativo y padres de familia comprometidos en la labor educativa, infraestructura moderna y
bien equipada.

Art.11° LA MISIÓN - El C.E.B.A. "‘JOHN FORBES NASH” es un centro de Educativo que brinda los ciclos:
Inicial, Intermedio y avanzado dirigidos Niños y Adolescentes (PEBANA) y Jóvenes y Adultos
(PEBANA) dentro de una formación humanista y científica basado en la práctica de valores, con
procesos innovadores y generadores de cambio social.
 CAPÍTULO V

FINES Y OBJETIVOS DE LA INSTITUCION

Art 12° FINES: El presente Reglamento Interno tiene por finalidad, normar, fomentar y velar las Gestiones:
Institucional, Pedagógica y Administrativa del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”; garantizando la
eficiencia y calidad del servicio educativo, así como una educación para la Democracia, y el
Desarrollo Científico-Tecnológico, Cultural y Productivo.

OBJETIVOS:

Art. 13° Normar el cumplimiento de las estrategias de aprendizaje significativo; acorde con las nuevas
corrientes pedagógicas que permitan elevar el nivel del rendimiento académico de los participantes
de nuestro CEBA.

Art. 14° Promover la participación activa de todos los actores educativos: docentes, alumnos, alumnas, trabajadores
administrativos, y otros, en el Proceso Educativo.

Art.15° Cumplir las normas legales vigentes, practicando la ética y los valores en un clima
institucional saludable que permita optimizar un servicio educativo de calidad.

Art.16° Respetar y aplicar las normas educativas vigentes dentro de los derechos que le competen.
Promoviendo la identidad de los actores educativos, practicando positivamente las relaciones
humanas para alcanzar una imagen Institucional saludable.

CAPÍTULO VI

BASES LEGALES

Art.17° Son bases legales, sobre las cuales se fundamenta el presente reglamento:

a) Constitución Política del Perú.

b) Ley General de Educación N° 28044.

c) Ley N° 24029 y su modificatorio N° 25212 Ley del Profesorado.

d) Ley N° 26260-Contra la Violencia Familiar.

e) Ley N° 28411. Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto.

f) Ley 25231. Modificada por la Ley N° 28198, Ley que crea el C.E.B. A. “1NDECAP”

de Profesores del Perú.

g) Ley N° 27444. Ley de Procedimiento Administrativo General.

h) Ley N° 27911, Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o

administrativo implicado en delitos de violación sexual.

i) Ley N° 27942 Ley de prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual,

j) Ley Na 28705, Ley para la prevención y control de los riesgos del consumo del tabaco.

k) Decreto Leg. N° 276, Ley de Bases de la carrera administrativa.

l) Decreto Supremo N° 019-90-ED Reglamento de la Ley del Profesorado.

m) Decreto Supremo N° 017-2004-ED, Estatuto del Profesores del Perú.

n) Decreto Supremo N° 009-2005-ED. Reglamento de la gestión del sistema educativo.

o) Decreto Supremo N° 050-82-ED. Reglamento de Supervisión Educativa.

p) Decreto Supremo N° 029-2003- ED, Programa Nacional de Emergencia Educativa.

q) Decreto Supremo N° 026-2003-ED, Década de la Educación Inclusiva.

r) Decreto Supremo N° 004-2004-PCM, Estrategias de Lucha contra las Drogas 2002- 2007.

s) Decreto Supremo N° 005- 90-PCM, Reglamento de la Ley de Bases de la carrer Administrativa.

t) Resolución Ministerial N° 0574-94-ED. Nonnas de Control de Asistencia y Permanencia del

Personal.

u) R.M.N° 234-2005-ED-Aprobación de directiva N° 004-VMGP-2005.Evaluación de los aprendizajes.

v) Resolución Ministerial N° 0756-2017-ED, Aprueba la Directiva para el inicio del año escolar 2018.

w) R.D. N° 0295-2007-ED Plan Lector

x) D.S. N° 008 - 2006 - ED Seguimiento y control de la labor efectiva del trabajo docente.

ALCANCES:

Art. 18° Los lineamientos del Presente Reglamento Interno tiene alcance a toda la Institución Educativa:
Directivos, Docentes, Personal de Servicios, participantes y otros
 CAPITULO VII

DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO

Art.19° Los órganos de gobierno del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” estarán conformados de la siguiente

manera:

a. Órgano de Dirección:

- Dirección

b. Órgano Técnico – Pedagógico

- Docentes

c. Órgano de Coordinación:

- Participantes

CAPITULO VII

ESTRUCTURA DEL C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”

Art.20° DEL PERSONAL DEL C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”:

a) PERSONAL DIRECTIVO:
Director
b) PERSONAL DOCENTE:
Profesores con 25 horas semanal -, mensual

CAPITULO IX

CALENDARIZACION Y HORARIO ACADEMICO

CALENDARIZACION

Art.21° La calendarización del Año Escolar 2018 está estructurado de la manera siguiente:

CALENDARIZ ACIÓN DEL AÑO ESCOLAR: 2018

 1ER PERIODO PROMOCIONAL
I II III
INICIO 04/03/2017 17/04/2017 05/06/2017
TERMINO 16/04/2017 04/06/2017 27/07/2017

2DO PERIODO PROMOCIONAL

I II III
INICIO 05/08/2017 18/09/2017 06/11/2017
TERMINO 17/09/2017 05/11/2017 29/12/2017

SEMESTRE BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS

I 1er. abril a junio 09

I 2do. junio a julio

08
3 er. agosto a octubre 09
4to. octubre a diciembre
10
II

DEL HORARIO ACADEMICO

 Art.22° El Horario académico está estructurado de la siguiente manera:

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:

Son 25 horas a la semana (Hora de 45 minutos), que en nuestro C.E.B.A. estará repartido en 3

días a la semana, en tumos diurno y vespertino. DE LUNES A DOMINGO.

TURNO DIURNO
HORA DURACIÓN ACTIVIDADES
1° 7:00 a 7 : 45 am. Desarrollo de aprendizaje
2° 7 : 45 a 8.30 Desarrollo de aprendizaje
3° 8 : 30 a 9.15 Desarrollo de aprendizaje
4° 9:15 a 10:00 Desarrollo de aprendizaje
5° 10.00 a 10.15 Desarrollo de aprendizaje
10.15 a 11:00 RECREO
6 11.00 a 11.45 Desarrollo de aprendizaje
7 11.45 a 12.30 Desarrollo de aprendizaje
8 12.30 a 1.15 Desarrollo de aprendizaje
9 1.15 a 2.00 pm. Desarrollo de aprendizaje

TURNO: VESPERTINO:

HORA DURACIÓN ACTIVIDADES

1° 2 :00 a 2 : 45 pm. Desarrollo de aprendizaje
2° 2:45 a 3 : 30 Desarrollo de aprendizaje
3 3.30 a 4.15 Desarrollo de aprendizaje
4 4.15 a 5.00 Desarrollo de aprendizaje
5.00 a :5.45 RECREO
5 5.45 a 6.00 Desarrollo de aprendizaje
6 6.00 a 6.45 Desarrollo de aprendizaje
7 6.45 a 7.30 Desarrollo de aprendizaje
8 7.30 a 8.15 Desarrollo de aprendizaje
9 8.15 a 9.00 pm. Desarrollo de aprendizaje

CAPÍTULO X

DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Art. 23° El Proyecto Educativo Institucional es formulado por una comisión y aprobado por la asamblea
 general.

Art. 24° El PEI debe ser formulado teniendo en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación, los

lineamientos de política educativa regional y diagnostico de la problemática local.

Art. 25° El PEI una vez aprobado en la asamblea general será aprobado mediante resolución

directoral de la LE.

Art. 26° El Plan Anual de Trabajo es formulado por el equipo de docentes, de acuerdo a los propósitos y

metas previstas para el C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”.

Art. 27° El PAT consolidado será elaborado por una comisión central, aprobado en asamblea general y

reconocido por resolución directoral de I.E. para su respectivo cumplimiento.

Art. 28° El Proyecto Curricular de la Institución Educativa será formulado por una comisión elegida en la

Asamblea General y aprobado por este mismo estamento.

Art. 29° El PCIE será estructurado en base a los Principios y límites del PEI.

Art. 30° Los contenidos del PEI serán de aplicación OBLIGATORIA para la respectiva planificación

Curricular Anual.

Art. 31° EL P.C.I.E. será actualizado al inicio de cada año lectivo.

Art. 32° El informe de gestión se efectuara al finalizar el año escolar con participación del personal

docente, jerárquico y directivo, debiendo ser aprobado en asamblea general y luego ser

consolidado por la directora, considerando logros, dificultades y alternativas de solución para el

siguiente año.

Art. 33 El inventario físico de bienes y enseres patrimoniales serán actualizados

CAPITULO XI

PROGRAMACION Y DESARROLLO CURRICULAR

Art. 34° Las programaciones Curriculares Anuales, serán elaboradas por asignaturas y Capacidades,

teniendo en cuenta los Ciclos y Programas

Art. 35° Las Programaciones Curriculares Anuales y la Diversificación Curricular, bimestrales serán

formuladas con participación de los docentes de acuerdo a las diferentes asignaturas.

Art. 36° Las Programaciones Curriculares deben elaborarse teniendo en consideración el diseño

curricular vigente.

Art. 37° Los Programas Curriculares deben explicitar las Capacidades Fundamentales, Capacidades de

Área, Capacidades Específicos, y Contenidos de Área, Indicadores, contenidos Transversales,

Valores y Actitudes; Considerados en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, así como

en la Diversificación Curricular.

Art. 38° Los Formatos y/o Esquemas de las Programaciones Curriculares, y de las Unidades didácticas

deben ser uniformes (Únicos). Para todas las áreas y asignaturas.

Art. 39° Los contenidos básicos de aprendizaje considerados en las Unidades didácticas, que no se

cumplen en el período de tiempo programado; serán reprogramados para la subsiguiente Unidad,

considerando alternativas para su cumplimiento en la nueva unidad.

Art. 40° Cada docente antes de desarrollar una clase deberá presentar su sesión de aprendizaje.

CAPÍTULO XII

EVALUACION Y RECUPERACION PEDAGOGICA

Art. 41° La Evaluación deberá ser un proceso permanente, a través del cual se observará, se registrará y

se analizará la información significativa, con respecto a potencialidades, necesidades y logros de

los estudiantes; con el fin de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.

Art. 42° La evaluación de los Aprendizajes, deberá ser integral, continua, sistemática, flexible y

participativa.
Art. 43° .La evaluación deberá cumplir su doble función: La función pedagógica (que regula el proceso de

aprendizaje); y la función social (que constatará y/o certificará el logro de los aprendizajes al

término de un período de tiempo).

Art. 44° El Docente responsable del área o asignatura, deberá evaluar en forma objetiva, justa y

equitativa, limitándose a la labor pedagógica que le corresponde.

Art. 45° En el proceso de Evaluación los Docentes NO deberán permitir NINGUNA clase de ACTOS

Indebidos, que afecten la Moral, Dignidad, y Economía de los alumnos y alumnas de la Institución

Educativa, y deberán comunicar oportunamente a la Dirección.

Art. 46° Al término del Ciclo, la situación de los alumnos de la modalidad es la siguiente:

a) Son promovidos si aprueban las áreas o asignaturas correspondientes al grado.

b) Rinden exámenes de aplazados o recuperación.

c) Realizada la evaluación de recuperación pasan al siguiente ciclo o grado.

Art. 47° Los Docentes de las diferentes Áreas o asignaturas deberán informar a la Dirección los

resultados de las evaluaciones (Registro Oficial de Evaluación) de los alumnos y alumnas en

forma oportuna, dentro del término establecido por la Dirección.

Art. 48° Los resultados de la evaluación, al término de cada deberán ser informados a los participantes.

Art. 49° Es de carácter obligatorio para los docentes, portar los Instrumentos de Evaluación

correspondientes como son: Registro Auxiliar, fichas de observación, hojas de cotejo, registro de

asistencia, etc.

Art. 50° El proceso de evaluación del aprendizaje de los educandos se realizará de acuerdo a los

siguientes criterios:

a. Evaluación de entrada o diagnóstica, al inicio del año escolar.

b. Evaluación de progreso del aprendizaje, durante el desarrollo de cada Unidad de Aprendizaje.

 c. La escala de calificación de los alumnos/alumnas, es vigesimal (0 - 20). El calificativo mínimo

aprobatorio es once (11). En todos los casos la fracción de 0.5 o más es considerado como

uno (l),a favor del alumno/alumna en el calificativo.

d. Para obtener el promedio se considera los promedios de las unidades de aprendizaje más la

prueba bimestral.

e. La evaluación será cualitativa y cuantitativa.

f. Se utilizará diversas técnicas e instrumentos de evaluación, acorde con el nuevo paradigma

educativo.

g. La modalidad otorga Certificados de Estudios

Art. 51° La recuperación Pedagógica se llevará a cabo de acuerdo al cronograma establecido por la

Dirección del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, siempre y cuando sea justificada tal recuperación.

Art. 52° La Directora del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, por decreto Directoral institucional, previa
solicitud, puede

autorizar el adelanto o postergación de las evaluaciones.

Art. 53° El C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” otorga los Certificados de Estudios, a los alumnos que han
concluido los

Ciclos, Inicial, Intermedio y Avanzado .PEBANA Y PEBAJA.

Art. 54° Los Certificados de Estudios son firmados por la Directora.

Art. 55° Se llevará un registro de expedición de certificados de estudios.

CAPÍTULO XIII

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE TUTORIA

 Art. 56° El C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, en la construcción de su PEI, ejecuta acciones de tutoría y
prevención,

de manera sistemática y permanente que propician la formación en valores, el desarrollo de

habilidades para la vida, la práctica de estilos de vida saludables y la interrelación con la familia y

la comunidad, utilizando para ello:

A. La orientación educativa

B. La prevención integral se orienta al desarrollo y fortalecimiento de factores de

protección frente a situaciones o problemáticas de riesgo.

C. La tutoría

Art. 57° Es un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo y preventivo

Art. 58° Son agentes de Tutoría y la Orientación Educativa el tutor formal, los profesores, la

Directora, los padres de familia y los propios participantes

Art. 59° El docente a cargo de Tutoría debe desarrollar obligatoriamente las áreas personal, académica,

vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad.

Art. 60° El Docente Tutor deberá actualizarse permanentemente en temas relacionados a las diferentes

áreas para garantizar una buena formación integral en los educandos.

Art. 61° La Directora del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” garantiza por lo menos una hora semanal para
la labor

tutorial grupal en cada sección, la que forma parte de la jomada laboral del profesor, y estará a

cargo del tutor o asesor.

Art. 62° La hora designada para Tutoría debe ser utilizada para tal fin y no para desarrollar los contenidos

del área al que pertenece el docente, u otras actividades

Art. 63° Docente Tutor debe ejercer función de acompañamiento a los alumnos que representan “Casos

Problemas”, con el fin de buscar ayuda en la DEMUNA, con el Centro de Salud, con la familia, y

otras Instituciones Sociales a fines.

 CAPÍTULO XIV

MATERIALES Y BIBLIOTECA ESCOLAR

Art. 64° Los materiales y enseres requeridos por: la Dirección, la Biblioteca, los Talleres y otros, deberán

ser atendidos y suministrados con los ingresos propios de la Institución Educativa.

Art. 65° Los Materiales Educativos (Bibliográfico, didáctico, audiovisual, etc.) deberán ser implementados

y renovados oportunamente con el presupuesto asignado de ingresos propios del C.E.B.A.

“JOHN FORBES NASH”.

Art. 66° La Biblioteca Escolar estará al servicio de los alumnos de la modalidad, de la Institución

Educativa.

Art. 67° La Dirección del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” velará por un buen servicio de la biblioteca, y
material

bibliográfico, con la ayuda de todos los docentes.

Art. 68° Los profesores están en la obligación de adecuar sus programas curriculares al contenido de los

textos dados a los alumnos, en las áreas respectivas, para facilitar su aprendizaje.

CAPITULO XV

ACTIVIDADES RECREATIVAS, DEPORTIVAS Y OTROS

Art 69° Las actividades recreativas como paseos, salidas de campo y visitas de estudio deben estar

establecidas y cronogramadas.

Art. 70° Las excursiones y salidas fuera del ámbito regional, deberán contar con todos los requisitos de
 ley, así como de la autorización correspondiente de la Directora del C.E.B.A. “JOHN FORBES
NASH”.

Art 71° Las actividades deportivas serán planificadas y programadas en coordinación con la Dirección.

Art. 72° Las diferentes actividades culturales, académicas, deportivas, por el Aniversario del C.E.B.A.

“JOHN FORBES NASH”, estarán a cargo de la Dirección y de todos los docentes del C.E.B.A.

Art. 73° En la participación del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, en los juegos escolares, deberá contar
con el apoyo

económico de la Dirección del C.E.B.A. quién deberá correr con los gastos de Inscripción.

CAPÍTULO XVII

MATRICULA

Art. 74° La Dirección es responsable de la Programación, ejecución, y evaluación del proceso de

Matrícula de los Alumnos en cada ciclo, con la ayuda de los docentes.

Art. 75° Para que el alumno (a) esté legalmente matriculado en el C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, debe
cumplir con

los requisitos mínimos estipulados en las normas vigentes (Partida de nacimiento original, ficha

de matrícula, libreta de notas, certificado y otros)

Art. 76° El alumno que se matricule a nuestro C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” deberá portar todos los
documentos

legales asi como presentar el Certificado de Estudios.

Art. 77 La Dirección del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” facilita la matrícula de los estudiantes con

necesidades especiales.
Art. 78a La matrícula a esta modalidad se realiza en cualquier momento con la presentación de la

constancia de grado o certificado de Estudios.

CAPITULO XVIU

JORNADA LABORAL

Art. 79° La carga horaria del personal del Plantel será de acuerdo a las normas establecidas,

siendo las siguientes:

a) PARA PERSONAL DIRECTIVO: e 40 horas cronológicas haciendo un total de 06 horas diarias de

lunes a domingo.

a) PARA PERSONAL DOCENTE 25 HORAS:

Deberá cumplir su jomada laboral de 25 horas semanal /'mensual, con horas pedagógicas de 45'

CAPITULO XIX

ASISTENCIA, PUNTUALIDAD Y PERMANENCIA

Art.80° Todos los trabajadores tienen la obligación de concurrir puntualmente a sus labores, de acuerdo

al horario establecido y de registrar su asistencia al ingreso y salida en los sistemas de control.

Art.81° El registro de asistencia es personal. El trabajador que no registre su ingreso y salida, será

considerado inasistente. Es prohibido marcar el registro de otro docente.

Art. 82° Vencida la hora oficial de ingreso, será considerado inasistente, salvo casos excepcionales, que

podrán ser justificados ante la Directora, previo registro de su ingreso por parte del trabajador.
Art. 83° El docente que por cualquier motivo no pueda concurrir a sus labores debe justificar su

inasistencia a más tardar dentro del segundo día producida la inasistencia.

Art. 84° El personal que incurra en tardanza reiterada se hará merecedor a las sanciones que

correspondan, según la gravedad de la falta.

Las inasistencias ocurridas por motivos de enfermedad se acreditarán con la constancia médica
expedida por ESSALUD o el certificado médico de acuerdo a Ley

Art. 85° El docente deberá permanecer en su puesto dentro del horario de trabajo. El desplazamiento

fuera de su puesto de trabajo en horas de clase será sujeto a descuento.

Art. 86 ° Iniciada la jornada laboral diario el docente deberá permanecer en el grado/sección.

Art. 87° Se controlará las horas efectivas de clase.

CAPÍTULO XX

FUNCIONES DE LA DIRECTORA DEL C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”

Art.88° Las funciones de la Directora son las establecidas en los artículos 55 de la ley general de

Educación N° 28044 y el Art. N° 14 del D. S. N° 015-04-ED, las mismas que son:

1. Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo

2. Es el representante principal y legal del (C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”) ante la comunidad,

organismos

públicos y privados con los que se relacione y con las instancias de gestión descentralizada

3. Formula, coordina, ejecuta y evalúa el Plan Anual de Trabajo con la participación del personal

docente, personal administrativo, representantes de los participantes.

4. Preside las reuniones técnicas pedagógicas administrativas y otras relacionadas con los

objetivos del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”.

5. Organiza el proceso de matrícula y autoriza traslados de matrícula

6. Autoriza la rectificación de nombres o Apellidos de los educandos en los documentos

pedagógicos de acuerdo a las leyes y normas vigentes.

7. Establecer, la calendarización del año escolar adecuándola a las características

geográficas, económico - productivas y sociales de la localidad, teniendo en cuenta las

orientaciones regionales, garantizando el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, en

el marco de las normas nacionales dictadas por el ministerio de educación para el inicio del

año escolar

8. Administra los documentos de gestión de la I.E

9. Administra los fondos de las actividades productivas de acuerdo a las normas específicas

mediante el presupuesto anual.

10. Autoriza visitas de estudio o excursiones dentro del ámbito departamental y nacional.

(R.M.N0 221-95-ED.)

11. Expide certificados de Estudios.

12. Estimula o sanciona según el caso a los alumnos o de acuerdo al R.I, y otros

dispositivos.

13. Dispone el uso racional de los recursos y servicios educativos para satisfacer los

requerimientos internos.

14. Formula el Presupuesto del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, y vela por la correcta
 administración de los recursos propios.

15. Estimula y organiza la participación de los alumnos del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, en

eventos de carácter académico, cultural, y deportivo convocado por el

Ministerio de Educación o entes desconcentrados del mismo u otras entidades estatales y

privadas

16. Tiene como atribuciones: autonomía para la decisiones administrativas y la coordinación de

las decisiones pedagógicas de los docentes así como participación en los procesos de

selección y de formación continua del personal docente; y la conducción de procesos de

evaluación en el C.E.B.A.

17. Suscribir convenios y/o contratos con fines educativos.

18. Garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, evitando la pérdida de horas

por motivos de aniversario, desfile u otras actividades no relevantes.

19. Monitorear, supervisar, asesorar y evaluar el servicio educativo, acompañando y asesorando

los esfuerzos de los docentes para mejorar su función pedagógica.

20. Otras funciones inherentes al cargo.

CAPÍTULO XXI

FUNCIONES DE LOS DOCENTES

Art. 89° Son funciones y obligaciones de los docentes:

1. Participar en la elaboración, ejecución, evaluación en el Plan Anual de Trabajo del Plantel.

2. Programar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares.

3. Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con las normas vigentes y cumplir

con la elaboración de la documentación correspondiente

4. Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la Dirección, en las acciones que permitan

el logro de los objetivos generales del nivel, modalidad.

5. Orientar a los educandos y velar por su seguridad durante el tiempo que permanecen en el

C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH".

6. Realizar acciones de recuperación pedagógica.

7. Cooperar con las acciones de mantenimiento y conservación de los bienes del

C.E.B.A.

8. Coordinar y mantener comunicación penamente con los padres de familia o apoderados

sobre asuntos relacionados con el rendimiento académico y del comportamiento de los

alumnos.

9. Asistir obligatoriamente a las sesiones y asambleas convocadas por la Dirección del Plantel.

10. Ejercer la tutoría de una forma obligatoria.

11. Entrega oportuna de los documentos de gestión Pedagógica.

12. Cumplir con el desarrollo de las clases donde cada hora tiene 45 minutos, y es controlado

por la Dirección el C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”.

13. Asistir con carácter de obligatoriedad a la celebración de actos cívicos que el C.E.B.A.

“JOHN FORBES NASH” o la I. E. planifique o participe.

14. Firmar la hora de ingreso y salida en el parte diario de asistencia, anotando la hora que

marca el reloj de la Dirección

15. Firmar el parte diario indicando el tema desarrollado.

16. Velar por el mantenimiento de la infraestructura y mobiliario educativo del

C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”.

 17. Informar inmediatamente a la autoridad superior de los actos delictivos o de inmoralidad que

se produzcan en el C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”.

18. Entregar sus documentos técnico-pedagógicos y administrativos puntualmente y

debidamente ordenado.

CAPÍTULO XXII

DERECHOS DE LOS DOCENTES

Art. 90° Son derechos: Los docentes del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” gozaran de sus derechos de
acuerdo la Ley del

Profesorado y su Reglamento y a las normas vigentes:

Estabilidad laboral en la plaza, nivel, cargo, lugar, centro de trabajo, tumo en el servicio y ascenso en

los niveles y áreas de la carrera pública.

1. Percibir un haber j usto de acuerdo a la Ley de Remuneraciones.

2. Participar en la elaboración, ejecución de los planes de trabajo del C.E.B.A.

“JOHN FORBES NASH”.

3. Reconocimiento de oficio, por tiempo de servicio.

4. Reconocimiento de capacitación especializada.

5. Recibir un trato decoroso.

6. Permiso de acuerdo a las normas vigentes.

7. El docente tiene derecho a que se respete su creatividad en la elaboración de sus documentos

curriculares.

8. Ser evaluado en su desempeño laboral en forna objetiva, veraz e imparcial.

9. Ser asesorado cuando el docente lo necesite.

CAPÍTULO XXIV

ESTIMULOS ¥ SANCIONES
Art. 91 DE LOS ESTIMU LOS:

Los estímulos a otorgarse al personal docente, al personal administrativo, al alumnado según sea el
caso por acciones extraordinarias efectuadas, tanto en el cumplimiento de sus funciones como en otras
que redundan en beneficio de los educandos y del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, comprende:

a) Felicitación escrita de la Directora.

b) Diploma de honor o pergamino, otorgado por la Directora o docentes del

C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”.

c) Los derechos, deberes y estímulos considerados por las leyes generales de educación del

profesorado, de la carrera administrativa y sus respectivos reglamentos, se cumplen según lo

establecido por las normas superiores.

Los estímulos a que se hacen acreedores los alumnos que realicen acciones

extraordinarias dentro o fuera del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” son:

 Felicitación escrita.

 Diploma al mérito.

 Resolución de felicitación de la Institución y por Órganos intermedios.

Art.92° DE LAS FALTAS Y SANCIONES:

Se considera faltas que dan lugar a la sanción correspondiente, los siguientes hechos según quien la

comete:

a) Deshonestidad, indisciplina, e ineficiencia.

b) Inasistencia, tardanza y abandono injustificado del puesto de trabajo.

c) Hacer prevalecer intereses personales o de grupo a los de la institución.

d) Practicar dentro de la institución actividades políticas partidarias.

e) Exigir, recibir u ofrecer dadivas, obsequios, agasajos por el cumplimiento de las obligaciones.

f) Efectuar declaraciones públicas, presentar memoriales o asumir otras acciones similares que

puedan dañar la honorabilidad de las personas o la buena imagen de la institución, sin antes haber

agotado todas las vías de solución interna de los problemas surgidos.

g) El desacato a la orden superior.

h) El faltamiento de palabra o mediante hechos entre el personal Docente, Administrativo, alumnos y

padres de familia.

i) Los directivos, jerárquicos, docentes administrativos y alumnos que ingrese en estado etílico al

plantel o bajo los efectos de sustancias psicoactivas, será retirado de inmediato.

j) Tratándose del personal docente y administrativo, llamada de atención verbal o escrita por parte

del Director del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”.

k) Terminar su clase antes de la hora programada.

l) Exceso de faltas y tardanzas en alcance a la Resolución Ministerial N° 574-83.

m) No participar en las formaciones programadas en la semana.

n) Cometer actos impropios dentro del plantel, tales como: cobro, acoso sexual, chantaje,

difamación, etc.

o) Mantener relaciones sentimentales con el alumnado, atenta contra la moral y formación de los

educandos.

CAPITULO XXV

SUPERVISION, MONITOREO Y ASESORAMIENTO

Art. N° 93 La supervisión y/o monitoreo se llevará a cabo dando cumplimiento al D.S. 050 - 83 ED. La

supervisión en el C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, se establece a fin de orientar el Proceso

Educativo mediante

las tareas de verificación, asesoramiento, seguimiento y apoyo al personal que labora en la

institución. El plan de supervisión persigue los siguientes objetivos:

a) Verificar los documentos técnico-pedagógicos del personal docente de la I.E.

b) El docente deberá portar su carpeta pedagógica con los documentos al día.

c) Orientar y asesorar para la correcta aplicación de lo planificado, durante el desarrollo de la acción

educativa de los docentes de las diferentes áreas y grados.

c) Promover que el servicio educativo sea eficiente.

d) Promover estimulo por el trabajo sobresaliente que realiza el docente..

e) Supervisar en forma prevista por lo menos 02 veces al año (1 por cada semestre) y de manera no

prevista cuando el caso lo requiera.

f) El Director del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” organiza, conduce, supervisa y evalúa los

procesos de gestión institucional y pedagógica a nivel de la institución, con la finalidad de optimizar

la calidad de los aprendizajes y el desempeño docente, y da cuenta de la misma al finalizar el año

o ciclo en su informe de gestión.

CAPITULO XXVI

CLIMA INSTITUCIONAL

Art. 94° Existencia de un clima sólido, de confianza, de ética profesional y compañerismo en el trabajo.

Art. 95° Se establecerá relaciones de coordinación con la GRELL y demás órganos educativos.

Art. 96° El C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” coordinará con las diferentes entidades para lograr optimizar el
servicio
 educativo con acciones de capacitación para el personal y alumnos.

CAPITULO XXVII

REGISTRO - PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATVOS

REGISTROS:

Art.97° El C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” considera toda la documentación escrita, y que va a ser parte del
patrimonio

institucional, considerándose lo siguiente: el PEI, el PCC, el RI, el PAT, y otros.

Art. 98° Los documentos de Supervisión Interna forman parte del archivo del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”.

Art. 99° El estadístico de matrícula estará actualizado.

Art. 100° Las reuniones del personal docente y otros actos administrativos constarán en el libro de actas.

Art. 101° Los bienes muebles y enseres del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” estarán registrados en el
inventario general

del C.E.B.A.

Art. 102° Los registros de evaluación pasan a formar parte del archivo.
Art. 103° Los decretos directorales institucionales deben ser debidamente enumerados y archivados.

Art. 104° Los documentos contables y pedagógicos es patrimonio institucional y se encuentra en el archivo

respectivo del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”.

PROCEDIMIENTOS:

Art. 105° Para realizar los procedimientos que requiere cada documentación, tanto para el usuario como para

el docente se regirán por las normas establecidas en el marco normativo de la Ley N° 27444.

Art. 106° La Dirección programara una serie de acciones con el fin de realizar la simplificación administrativa.

CAPÍTULO XXVIII

PRESUPUESTO Y RECURSOS DEL C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”

Art 107° Constituyen ingresos propios de la institución, todos los recursos económicos tales como:

• Ingresos directamente recaudados por tasas de venta de bienes, prestación de servicios y

otros.

• Ingresos propios por venta de certificados y otros documentos oficiales.

• Recepción de donaciones y apoyos económicos de parte de otras entidades.

• El presupuesto de la I.E. deberá ser debatido y aprobado al inicio de cada año escolar. Dicho

presupuesto, deberá oficializarse mediante Resolución Directoral.

 CAPITULO XXIX

DEBERES, DERECHOS, Y OBLIGACIONES DEL ESTUDIANTE.

Art. 108° DEBERES Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES:

El educando del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” tiene los siguientes deberes:

a) Respetar a sus profesores condiscípulos, personal del C.E.B.A. o programa educativo y otras

personas, y no usar el nombre del C.E.B.A. en actividades acciones no autorizadas por la

dirección.

b) Participar en forma responsable en las actividades educativas programadas por el C.E.B.A.

“JOHN FORBES NASH” absteniéndose de intervenir en actividades partidarias dentro del local

escolar y en actos reñidos con la moral y buenas costumbres o que atenten contra la salud física

o mental.

c) Cuidar los ambientes, talleres, equipos, mobiliario y demás instalaciones dela Institución

Educativa.

d) Cumplir los reglamentos y otras disposiciones relativas al C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”. '

Art. 109°.- DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

El educando del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, tiene los siguientes derechos:

a) Recibir formación integral en cada grado y áreas curriculares dentro de un ambiente que le brinde

seguridad moral y física, así como los servicios de tutoría y orientación educacional.

b) Ser tratado con dignidad y respeto, sin discriminación de género, sexo, raza, credo o religión.
 c) Recibir estímulos en mérito al cumplimiento acciones sobresalientes.

d) Recibir información oportuna en cuanto a su rendimiento académico y/o comportamiento.

CAPITULO XXX

EXCURSIONES DE VISITA DE ESTUDIO

Art. 110° La Directora del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” otorgara las autorizaciones para las excursiones y
visitas

escolares D.S N° 013-2004-ED y RM N° 291 - 95 - ED

Art. 111° Las autorizaciones se ceñirán al cumplimiento de los siguientes requisitos: para la visita

• Plan de visita con opinión favorable de la autoridad inmediata superior.

• Autorización de salida.

• Relación de alumnos y/o docentes responsables.

• Autorización de sus padres y/o apoderados

• Copia del contrato de la empresa de transporte o agencia de viaje.

• Copia simple SOAT, tarjeta de propiedad y tarjeta de circulación y copia de la

licencia de conductor.

• Certificado de examen médico emitido por el centro de salud correspondiente.

• Declaración jurada de antecedentes penales y judiciales de los conductores

• La autorización para la excursión fuera de la región no podrá exceder a 03 días

hábiles.

CAPITULO XXXI

PROHIBICIONES, PREMIOS Y ESTIMULOS

Art. 112° DE LAS PROHIBICIONES: Queda terminantemente prohibido:

 a) El ingreso del personal de la Institución Educativa en estado etílico, en horas de

labores.

b) Que el personal de la institución realice acciones políticas partidarias, dentro de

la LE.

c) Exigir, recibir u ofrecer dadivas, obsequios agasajos a Cambio de un servicio.

d) Efectuar declaraciones públicas que dañen la imagen de la institución.

e) Inasistencia al centro laboral sin autorización de la autoridad Institucional.

f) El faltamiento de palabra o mediante hechos al personal Directivo, Docente, Administrativo,

Alumnado y Padres de familia.

g) Realizar actos que dañen la salud moral y atenten contra las buenas costumbres.

h) Ingresar licor o estupefacientes a la I.E.

Art. 113° DE LOS PREMIOS Y ESTIMULOS:

a) Los premios y estímulos a que se hacen acreedores los educandos que realizan acciones

extraordinarios dentro o fuera de la institución son entre otros:

• Felicitación escrita.

• Diploma al mérito.

• Becas de estudio.

b) Se consideran acciones extraordinarias los de orden deportivo, académico, cultural y social a

favor de la IE. local, regional y nacional.

c) Los estímulos a otorgarse al personal docente y de apoyo administrativo según sea el caso por

las acciones extraordinarias efectuadas, tanto en el cumplimiento de sus funciones como e otras

que redundan en beneficio del educando y de la institución comprende:

• Felicitación de la Directora de la IE mediante Resolución Directoral.

 • Diploma de honor o pergamino que pueden ser otorgados por los Docentes

de la IE.

d) Para el otorgamiento de estímulos por parte de los estamentos superiores, la Directora del C.E.B.A.
“JOHN FORBES NASH” efectuara la petición correspondiente, adjuntando los documentos
probatorio que hubiera lugar, así como la copia del acta de la reunión en que se acordó el
otorgamiento del estimulo correspondiente.

CAPITULO XXXII

PADRES DE FAMILIA DEL C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”

Art 114° DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA, O TUTORES:

a) Recibir información sobre el cumplimiento del reglamento intemo (RI) y plan anual de trabajo

b) Recibir información sobre el avance académico y resultados e evaluación.

c) Denunciar ante la autoridad competente, casos de maltrato, abuso, discriminación,

irresponsabilidad, negligencia u otra que se dieran en la DE, en perjuicio de los alumnos.

Art. 115° DE LOS DEBERES DE PADRES DE FAMILIA, TUTORES O

CURADORES.

a) Velar por el establecimiento de un ambiente adecuado y favorable, orientado a la formación

integral de los alumnos.

b) Apoyar la labor educativa de sus hijos dentro y fuera de la IE a fin de lograr el

desarrollo integral de los mismos.

 c) Colaborar con las actividades educativas programadas por el docente cuando

sean solicitados.

d) Participar y apoyar la ejecución de las actividades programadas en el PAT de

la IE.

e) Asistir a las reuniones de los comités de aula y cumplir con realizar el trabajo comunitario que

requiere de la IE.

f) Cuidar y respetar propiedad de la IE en tal sentido la toma de locales escolares

CAPITULO XXXIII

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

Art. 116° El presente Reglamento será sometido a evaluación, reajuste al inicio de cada año escolar lectivo.

Art. 117 Todo docente, alumno del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, así como los padres de familia,
apoderados o
curadores, están en su derecho de exigir y demandar, ante las autoridades pertinentes el cumplimiento
del presente reglamento solicitando una sanción correspondiente para los infractores.

Centro Poblado Menor el Milagro - Huanchaco, enero 2018

 PLAN DE TRABAJO

CENTRO DE EDUCACION BASICA

ALTERNATIVA PRIVADA C.E.B.A. “JOHN
FORBES NASH”

PROGRAMAS: ADOLECENTES (PEBANA) JOVENES Y

ADULTOS (PEBAJA)

HUANCHACO – TRUJILLO – PERU

2018
 PRESENTACIÓN

El Plan Anual de Trabajo del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” de la Provincia de Centro
Poblado Menor el Milagro - Huanchaco, Región La Libertad, es un documento elaborado para ordenar las
actividades administrativas, técnico- pedagógicas y de proyección a la comunidad que se llevará a cabo durante
el año lectivo 2018, es decir promueve la participación de la comunidad educativa. Para superar problemas y
alcanzar objetivos, pero con un sentido de compromiso y responsabilidad institucional.

En la elaboración del presente Plan Anual de Trabajo, han participado el personal Directivo y
docentes, habiéndose priorizado actividades que son fundamentales su tratamiento, para el bienestar del
C.E.B.A. de los alumnos/as y de la comunidad.

Dentro de las actividades que desarrollaremos este año, están: ¡a promoción de nuestra
modalidad en la localidad, dándoles a conocer los cambios que hemos asumido para brindar un mejor servicio,
con una constante capacitación y otras actividades.

En la actualidad, las propuestas innovadoras, están fomentando que las Instituciones Educativas
ejecuten su accionar, para mejorar la calidad educativa, la eficiencia, considerando para ellos la participación
organizada de toda la comunidad escolar que pueden participaren la educación trujillana.

Este año, la actitud del docente, en su labor educativa, será el punto básico para lograr una mejor
calidad educativa, por lo tanto el proceso de supervisión (asesoramiento), para lo cual se pondrá en ejecución
un plan que semestralmente será evaluado para ver su resultado.

Para lograr ejecutar todas las actividades propuestas en este PAT, que están de acuerdo a
nuestros objetivos estratégicos de nuestro PEI, necesitaremos el concurso de todos los agentes educativos que
estamos comprometidos en el desarrollo del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”. Ciclos: Inicial, Intermedio y
Avanzado, Programas: Adolescentes (PEBANA) Jóvenes y Adultos (PEBAJA).

La Dirección.
 C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”
CICLO: INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO (PEBANA Y PEBAJA)

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : “JOHN FORBES NASH”
1.2 C.E.B.A. IE
1.3 Localización
Provincia : Trujillo
Distrito : Huanchaco

1.4 Dirección : Mz. N, Lote 21, 22 y 23 Centro Poblado Menor el Milagro

- Huanchaco
1.5 Programas : Educación Adolescentes (PEBANA)
Jóvenes y Adultos (PEBAJA)
1.6 Ciclo : INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO
1.7 Turno : Mañana, Tarde y Noche
1.8 Entidad promotora : Institución de Capacitación Tecnológica de Centro
Poblado Menor el Milagro - Huanchaco
1.9 Propietario Legal : Edwin Rosario Miguel Reyes
DNI : 70340578
Domicilio : 28 de Julio N° 146
1.10 Directora : Carmela Valdivieso Salinas
DNI : 18097456
Domicilio : Alfonso Da Silva N° 754 – Urb. Primavera
1.11 Localización Administrativa
1.12 Año Lectivo : 2018

II. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y NOMINATIVO:

* Órgano de Dirección

* Órgano de Ejecución
Docentes:
:
:
:
Participantes: Ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado.
Programas: PEBANA Y PEBAJA
111. JUSTIFICACIÓN:

El presente Plan Anual de trabajo (PAT), es un instrumento técnico - pedagógico que tiene
por finalidad planificar, organizar, ejecutar y evaluar, de acuerdo a los lineamientos de la política del
C.E.B.A. en concordancia con todo lo dispuesto en el Sector Educación a nivel nacional y regional,
priorizando la problemática educativa local y, tratando de alcanzar objetivos que contribuyan a elevar la
 calidad académica, infraestructura e imagen institucional.

IV. BASE LEGAL:

- Constitución Política del Perú

- Ley N° 28044 - Ley General de Educación
- Decreto Supremo N° 011-2012-ED: Reglamento de la Ley de Educación
- Ley General de Procedimientos Administrativos N° 27444 y su modificatoria Decreto Leg.
N°1272-2016
- Ley N° 26549 de Instituciones Educativas Privadas y su Reglamento D.Supremo N° 09-
2006- ED.
- D. S. N° 026-2003-ED - “Década de la Educación Inclusiva”
- D. S. N° 09-2005-ED - reglamento de la Gestión del Sistema Educativo D. S. N° 008-2006-
ED Control Efectivo del Trabajo Docente.
- D: S. N° 028 - 2006-ED Educación Inclusiva
- R. M. N° 069-2008-ED - Matrícula de niños y jóvenes con discapacidad
- R. M. N° 029 - 2001 - ED Evaluación de los Aprendizajes
- R.M. N° 0441 - 2008- ED Directiva para el inicio del Año Escolar 2010
- R. D, N° 295 - 2007 - ED Plan Lector en EBA

V. IDENTIDAD:

El C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” del Distrito de Centro Poblado Menor el Milagro - Huanchaco, en el
2018 será una Institución líder en la formación integral de jóvenes y adultos, con calidad científico
humanista, que practiquen los valores y respondan a los cambios, desafíos y necesidades de nuestra
sociedad; además con un personal docente, administrativo y padres de familias comprometidos en la labor
educativa; infraestructura moderna y bien equipada.

Ei C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” es un centro de Educación que brinda Educación para Adolescentes
(PEBANA) Jóvenes y Adultos (PEBAJA) Ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado, dentro de un formación
humanista, científica y tecnológica, basado en la práctica de valores, con procesos innovadores y
generadores de cambio social.

El C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” busca formar ciudadanos PUNTUALES, RESPETUOSOS,

RESPONSABLES Y SOLIDARIOS que practiquen la justicia social. Que respetan los derechos humanos,
sensibilizándolos ante la necesidad de los demás. Por todo ello, los agentes educativos estamos orientados
a practicar los valores especificados en el esquema siguiente:

AMOR, PUNTUALIDAD, HONESTIDAD, SOLIDARIDAD, RESPONSABILIDAD, RESPETO, AUTOESTIMA,

JUSTICIA

VII. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN:

Analizando el cuadro FODA podemos concluir identificando el problema principal, y las posibles alternativas
de solución.

a) Problema Principal:
.Disminución de las metas de atención
 b) Causas:
o Problemas económicos de los participantes

o Poca difusión de los servicios que brinda el C.E.B.A.

c) Efectos:
Crisis institucional
Disminución de la población escolar en el C.E.B.A.
Gran número de la población que no puede tener acceso a los servicios que brinda el
C.E.B.A.
d) Conclusiones:
Los horarios cada día hacen trabajar de 10 a 12 horas a los trabajadores, que muchos
de ellos son alumnos o alumnas de nuestra modalidad por lo que faltan a clases
reiteradas veces y luego se retiran.

III. OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

1° Crear e implementar talleres de formación ocupacional para los alumnos

2° Mejora la imagen institucional del C.E.B.A. mediante una campaña de información y
mejoramiento de la calidad educativa.
3° Promover una mentalidad proactiva en todos los trabajadores del C.E.B.A., tomando
como ejes: la calidad educativa, la responsabilidad y las relaciones humanas adecuadas.
4° Institucionalizar los proyectos innovadores a través de ellos la planeación, seguimiento y
evaluación de las acciones educativas a nivel del C.E.B.A. y la comunidad.
5° Mejorar la calidad educativa a través de los procesos y resultados de aprendizaje de los
alumnos.
6° Brindar a los estudiantes una formación humanista científica potenciando su desarrollo
personal y la participación social.
7° Calendarizar pruebas periódicas de avance o síntesis, a fin de medir los avances de los
contenidos pedagógicos en estudio y de ese modo retroalimentar los objetivos y
capacidades con dificultades.
8° Incorporar en el Reglamento Interno, normas de seguridad y cuidado del medio ambiente
dentro y fuera de nuestro C.E.B.A.
9° Implementar la biblioteca escolar, con el fin de mejorar la calidad de aprendizaje de todos
los alumnos y alumnas del C.E.B.A/’JOHN FORBES NASH”
IX. OBJETIVOS:

9.1 Objetivo General:

Desarrollar una serie de actividades que ayuden a establecer una política institucional
orientada a mejorar y modernizar el servicio educativo de nuestro C.E.B.A. a fin de ofrecer
una educación pertinente, integral y de calidad.

9.2 Objetivos específicos:

a) Promover eventos de capacitación y actualización docente que permitan desarrollar

una labor docente con eficiencia y eficacia.
b) Utilizar en la labor docente las estrategias y conocimientos técnico - pedagógicos.
c) Mejorar el accionar de la labor docente mediante el monitoreo y supervisión del
proceso de Enseñanza - aprendizaje.
d) Implementar una metodología participativa de los agentes educativos en la
elaboración de los instrumentos de gestión.
e) Realizar eventos dirigidos a los estudiantes con temas de orientación vocacional y
salud preventiva.
f) Para un mejor control y desempeño docente en el cumplimento del horario escolar,
aplicar el D. S. N° 008-2006-ED
g) Planificar y ejecutar un plan de difusión de los servicios que brinda el C.E.B.A. en la
comunidad de Centro Poblado Menor el Milagro - Huanchaco.

X. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

SEMESTRE BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS

1er abril a junio 09

I
2do. junio a julio
08

3er. agosto a octubre 09

II
4to. octubre a diciembre 10
 XI. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:

N° EFEMÉRIDES FECHA

01 Día Internacional de la Mujer 7 - marzo

02 Día Mundial del Agua 22 - marzo
03 Día de la Educación 01 - abril
04 Día de la Tierra 22 - abril
05 Día del idioma Castellano 23 - abril
06 Día Mundial del Libro y del Derecho del Autor 23 - abril
07 Día del trabajo 01 - mayo
no Aniversario del Combate del Dos de Mayo 02 - mayo
VO
09 Día de la Madre 2do Dom. - mayo
10 Sacrificio Heroico de “Túpac Amaru II” y Micaela bastidas 18 - mayo
11 Aniversario del nacimiento de César Vallejo 19 de mayo
12 Día del Procer Faustino Sánchez Carrión 2 - junio
13 Día Mundial del Medio Ambiente 5 - junio
14 Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía 17 - junio
15 Día del padre 3 er. Sema. Junio
16 Día del Maestro 6 - julio
17 Aniversario del nacimiento del Libertador Simón Bolívar 24 - julio
18 Día de la Proclamación de la Independencia 28 - julio
19 Día del Folclor 22 - agosto
20 ANIVERSARIO DEL PRONOEA “JOHN FORBES NASH” 23- agosto
21 Día de JOHN FORBES NASH de Lima 30 - agosto
22 Derechos Cívicos de la Mujer 7 - setiembre
23 Día de la Alfabetización 8 - setiembre
24 Día de la Familia 2° Dom- Setiemb.
25 Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono 16 - setiembre
26 Día de la Juventud 23 - setiembre
27 Semana Nacional de los Derechos Humanos 24 - setiembre
28 Día de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión 5 - octubre
29 Combate de Angamos. Día del Héroe Miguel Grau 8 - octubre
30 Día de la educación Física y el Deporte 8 - octubre
31 Día Mundial de la Alimentación 16 - octubre
32 Aniversario de la Revolución de Túpac Amaru II 4 - noviembre
33 Dia de la Biblioteca 10 - noviembre
34 Día Internacional de la no Violencia contra la Mujer 25 - noviembre
35 Dia de la Lucha contra el SIDA 1 - diciembre
36 Aniversario de la Batalla de Ayacucho 9 - diciembre
 XII. CUADRO DE PERSONAL DEL C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”:

CUADRO DE PERSONAL

N° APELL IDOS Y JORN. CON- TÍTULO - ESPECIALIDAD CARGO

ORD. NOMBRES LAB. D1C.
01 40 C DIRECTOR
02 25 c PROFESOR POR HRS.
03 25 c PROFESOR POR HRS.
04 25 c PROFESOR POR HRS
05 25 c PROFESOR POR HRS
 XIII. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”: INICIAL,
INTERMEDIO AVANZADO PROGRAMAS PEBANA Y PEBAJA.

MINISTERIO DE
EDUCACIÓN

DRELL LA
LIBERTAD

DIRECCIÓN
R.I PEI

PC
PA
C
T

DOCENTES

ALUMNOS

INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

PEBANA Y PEBAJA
XIV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:

Son 25 horas a la semana (Hora de 45 minutos), que en nuestro C.E.B.A,, estará repartido en 3 días a la semana, en
turnos diurno y vespertino. DE LUNES A DOMINGO.

TURNO DIURNO

HORA DURACIÓN ACTIVIDADES

1° 7:00 a 7:45 am. Desarrollo de aprendizaje
2° 7 : 45 a 8.30 Desarrollo de aprendizaje
3° 8:30 a 9.15 Desarrollo de aprendizaje
4° 9:15 a 10:00 Desarrollo de aprendizaje
5° 10.00 a 10.15 Desarrollo de aprendizaje
10.15 a 11:00 RECREO
6 11.00a 11.45 Desarrollo de aprendizaje
7 11.45 a 12.30 Desarrollo de aprendizaje
8 12.30 a 1.15 Desarrollo de aprendizaje
9 1.15 a 2.00 pm. Desarrollo de aprendizaje

TURNO: VESPERTINO

HORA DURACIÓN ACTIVIDADES

1° 2:00 a 2:45 pm. Desarrollo de aprendizaje
2° 2:45 a3:30 Desarrollo de aprendizaje
3 3.30 a 4.15 Desarrollo de aprendizaje
4 4.15 a 5.00 Desarrollo de aprendizaje
5.00 a :5.45 RECREO
5 5.45 a 6.00 Desarrollo de aprendizaje
6 6.00 a 6.45 Desarrollo de aprendizaje
7 6.45 a 7.30 Desarrollo de aprendizaje
8 7.30 a 8.15 Desarrollo de aprendizaje
9 8.15 a 9.00 pm. Desarrollo de aprendizaje
XVI. PLAN DE ESTUDIO DE CICLO INICIAL: PEBANA Y PEBAJA
TOTAL
AREAS
N° de horas por asignatura DE
CURRICULARES
HORAS
Comunicación integral 6 6 6 6 24
Matemática 7 7 7 7 28
Ciencia Ambiente y
24
Salud. 6 6 6 6
Educación Social 6 6 6 6 20
TOTAL HORAS CLASE 25 25 25 25 100

PLAN DE ESTUDIOS DE CICLO INTERMEDIO: PEBANA Y PEBAJA

TOTAL
AREAS N° de horas por asignatura en cada grado DE
CURRICULARES 2° 3° 4° 5°
HORAS

Comunicación Integral 5 5 5 5 20
Matemática 5 5 5 5 20
Ciencia Ambiente. Y 5 5 5 5 20
Salud.
Educación Social 5 5 5 5 16
Ed. Religiosa 1 1 1 1 04
Ed. Para el Trabajo 4 4 4 4 16
TOTAL HORAS CLASE 25 25 25 25 100

XVII. PLAN DE ESTUDIOS DE CICLO AVANZADO: PEBANA Y PEBAJA.

TOTAL
AREAS N° de horas por asignatura en cada grado DE
CURRICULARES 1° 2° 3° 4° HORAS

Comunicación Integral 5 5 5 5 20
Idioma Extranjero 2 2 2 2 08
Matemática 5 5 5 5 20
Ciencia Ambiente y 4 4 4 4 16
Salud.
Ciencias Sociales 4 4 4 4 16
Ed. Religiosa 1 1 1 1 04
Ed. Para el Trabajo 4 4 4 4 16
TOTAL HORAS CLASE 25 25 25 25 100
XVII. MARCO INSTITUCIONAL:

17.1 Ideario Institucional:

El Ideario Institucional del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”, se deduce de nuestra MISIÓN y, se
traduce en el lema “Educamos para el desarrollo personal y nacional”.

Nuestra modalidad busca convertirse en una alternativa para todos ios jóvenes y adultos que
buscan progresar en la vida, por ello, las capacidades que desarrollaran giran fundamentalmente
en los valores y capacidades.

Los valores son el centro de la vida del hombre, porque orientan hacía un proyecto de vida
humanística. Las capacidades son de vital importancia, pero giran en torno a los valores. Los
valores son las motivaciones que van a permitir el desarrollo de las capacidades.

Todo esto se ha planificado bajo los siguientes valores:

- Responsabilidad
- Autoestima
- Solidaridad
- Respeto
17.2 Principios Pedagógicos:

a) Paidocentrista: La educación gira en torno ai participante. Todo se orienta a buscar el

desarrollo de su inteligencia y su personalidad. La inteligencia se desarrolla despertando sus
capacidades, sus destrezas, habilidades, mientras que su personalidad se forma en los valores
que luego se traducirán en actitudes conscientes y no mecánicas.
b) Innovadora: Desarrollar su capacidad creativa para generar innovación y los cambios
permanentes para mejorar la realidad del mundo que nos rodea.
c) Constructivista: Buscar cambios en su estructura mental, para ellos el participante debe
construir sus propios conocimientos que responda a sus necesidades y a su desarrollo
personal, social, familiar y del país; por lo tanto sus actitudes responden a su estructura mental
de un modo reflexivo.
d) Contextualizada: Se ha diversificado los contenidos curriculares partiendo de las necesidades
de los participantes, con la finalidad de cambiar la realidad de Centro Poblado Menor el Milagro -
Huanchaco.
e) Solidaria: Las actividades curriculares y extracurriculares se hacen en base al valor de la
solidaridad, con el propósito de formar una sociedad unida.
f) Autogestionaria: Ejecución de proyectos innovadores que permitan la generación de recursos
en beneficio de la comunidad educativa, su comunidad y su familia.
g) Pertinente: La educación brindada a los alumnos está sustentada en los avances científicos
para así responder a la realidad de Centro Poblado Menor el Milagro - Huanchaco y generar
cambios estructurales.

17.3 Perfil del Participante:

a) Área Intelectual:
- Los participantes deben desarrollar capacidades y destrezas en las diferentes áreas
que le permitan manejar los contenidos para solucionar problemas de la vida.

b) Área Valorativa:
- Asumir valores y que se expresen en sus actitudes en beneficio de la construcción
de una sociedad solidaria, justa, pacífica, democrática, fraterna e igualitaria.

c) Área Personal:
- Alta Autoestima; los participantes deben saber valorarse como personas. Amarse a
sí mismos para poder amar a los demás y poder ser felices.

- Espíritu de superación; los participantes deben pensar y realizar sus proyectos de

vida en base a su esfuerzo personal y con la ayuda de otras personas e
instituciones.

17.4 Perfil del Docente:

- Comprometido con la institución.

- Coherente con sus principios.
- Alto sentido de solidaridad y democracia.
- Capacidad de tolerancia y discrepancia.
- Trabajo en equipo.
- Creativo y dinámico
 - Pedagogo por excelencia
- Actualizado con las nuevas corrientes pedagógicas.
17.5 Perfil del Personal de Servicio:

- Comprometido con la institución.

- Responsable en el cumplimiento de su servicio.
- Vocación de servicio.
- Amable y buen trato con todos.
17.6 Perfil del Director:

- Comprometido con la modalidad.

- Líder, democrático e innovador capaz de conducir con acierto la modalidad a su cargo, de
manera coherente, justa, servicial, sociable y solidaria.
- Capacidad gerencia! en el manejo de las actividades pedagógicas y administrativas.
-
XVIII. METAS: PROGRAMAS: PEBANA Y PEBAJA.
18.1 CICLO INICIAL

AÑO METAS MATRICULA PROYECCIÓN

2013 2014 2015 2016/2018
GRADO
ALFABETIZACION 10 06
REFORZAM1ENTO 10 06

TOTAL 20 12

18.2 CICLO INTERMEDIO: PEBANA Y PEBAJA

AÑO METAS MATRICULA PROYECCIÓN

2013 2014 2015 2016/2018
GRADO
2° 10 06
3° 10 06
4° 10 06
5° 10 06
TOTAL 30 24

18.3. CICLO AVANZADO: PEBANA Y PEBAJA.

AÑO METAS MATRICULA PROYECCIÓN

2013 2014 2015 2016/2018
GRADO
1° 15 10
2° 15 10
3° 15 10
4° 15 10
TOTAL 60 40
 VI. ANÁLISIS DE LA PROBLEMATICA:

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN EL

C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”

FODA
ÁREA ASPECTO VARIABLE FORTALEZA DEBILIDADES PROPUESTAS
Los docentes fomentan los valores:
Innovaciones respeto democrático, creativo, Falta de capacitación docente en la Capacitar permanente al docente.
pedagógicas innovador, libertad modalidad.
Crear y utilizar material
Creatividad del docente y del alumno Algunos docentes no utilizan material educativo en el desarrollo de las
para innovar el proceso de enseñanza educativo en el desarrollo de las clases.
Material Educativo - aprendizaje clases.
Se evalúa con instrumentos Realizar una evaluación pertinente
La evaluación es permanente, tradicionales. con instrumentos modernos.
individual y grupal. Factores externos que no ayudan en
GESTIÓN Evaluación Capacitación en evaluación el estudio.
C utrículo Bajo rendimiento Falta tiempo para dedicarlo al
PEDAGÓGICA
académico. Se cuenta con textos para mejorar el estudio. Utilizar estrategias acorde a la
aprendizaje de los alumnos/as realidad del alumno/a.
El docente no aplica las estrategias
Estrategias Los docentes reciben modernas en el proceso de Utilizar las estrategias aprendidas
capacitación pennanente. aprendizaje. en la capacitación.
Alumnos habidos por aprender. No hay motivación para leer. Poca
Bajo nivel de Docentes capacitados con costumbre para leer. Desconocen Planificar y ejecutar el Plan Lector
comprensión lectora estrategias lectoras. estrategias de lect. en el C.E.B.A.
Docentes con capacitación
Capacitación Docente permanente. Docentes que no aplican lo Monitorear y supervisar el proceso
aprendido en la capacitación. de enseñanza - aprendizaje.
 FODA
AREA ASPECT O VARIABLE FORTALEZA DEBILIDADES PROPUESTAS

Participan activamente en
P. E. I. desarrollo del PEI
Docentes capacitados
Programar objetivos
Plan Anual de Trabajo desarrollar durante el año
el Poco compromiso de los Terminar elaboración del PEI del C.E.B.A.
docentes con el C.E.B.A. con la participación de todos los agentes
Desconocimiento de sus educativos.
funciones.
para Docentes que no dan más tiempo Elaborar y ejecutar el PAT con el concurso,
al C.E.B.A. que sus 15 horas. especialmente de los docentes.

Planeamiento 30 % de alumnos no practican

Programa de Prevención Docentes preparados para ejecutar los valores Realizar programas de prevención con
Integral básicos, humanos y orientación a la comunidad.
programas preventivos. cristianos, con baja
Alumnos con bajo índice negativo autoestima
Poca participación de los Elaborar el P.C.C. del C.E.B.A. con la
P. C. C. Se cuenta con D.C. elaborado por la docentes para su participación de todos los docentes.
GESTION superioridad respectiva. elaboración.
INSTITU- Modelo y Estructura Se realizó en los meses de enero y Actualizar el R. I. poniendo Actualizar el R. I. con la participación y
CIONAL Organizacional y febrero. énfasis en las funciones de los aprobación de todos los agentes
Reglamento Interno. docentes. educativos.
Cuenta con R. I.
Elaborar, con la concertación de todos, los
Organización Local adecuado. Egoísmo de algún docente de la
Imagen Institucional agentes educativos un Plan de Imagen
Buenas relaciones entre todos. I. E.
Institucional.
Profesores capacitados.
Implementar materiales
Disminución de matrícula Infraestructura apropiada. Material Bajo recursos económicos.
Educativos y de apoyo al estudio.
de participantes. impreso (libros)
Implementar las sesiones de aprendizaje
con el uso de las TICs. Desarrollándolos
Área de Se cuenta con sala de computo Implementar con equipos y en la sala de cómputo.
Sala se computo
infraestructura Buena infraestructura física mobiliario.
 FODA
ÁREA ASPECTO VARIABLE
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS
Personal titulado. Falta de capacitación docente para los Que la UGEL en coordinación con la Superioridad
Docentes capacitados. PRONOEs Privados de parte de la Respetiva, organize reuniones de Capacitación Docente
Selección de
Superioridad Respectiva. UGEL. para los docentes que laboran en los PRONOEs Privados.
Personal.

Normal desarrollo en las

labores técnico Interrupción de labores por las fechas Aplicar el D.S.N° 008-2006-ED, sobre Seguimiento y
Asistencia y pedagógico. cívicas y aniversario de la IE. Control de la labor efectiva de Trabajo Docente.
Permanencia del Todos los docentes tienen
Docente. su hoja de vida en el Falta actualizar con
Actualizar las carpetas de cada docente del C.E.B.A.
Administración C.E.B.A. elementos documéntanos.
del Personal.
Bajo recursos económicos para seguir Conservar y mejorar el mobiliario e infraestructura
GESTION Abastecimiento Cuenta con Inventario implementando el mobiliario y equipos del
Inventario Físico
ADMINIS PRONOEA.
TRATIVA
18.3 Metas de Ocupación:

VARIABLES DOCENTES
METAS INCREMENTO
DIRECTIVO
2011 2011 2011/2012
DIRECTOR 01 01 -
DOCENTES 04 04 -

TOTAL 05 05 -

18.4 Recursos físicos:

VARIABLE TENENCIA
PROPIO
EXISTENTE
2011
METAS
2012
1. LOCAL
Aulas 3 3 4
SS.HH. 2 2 3
Dirección 1 1 1

2. MOBILIARIO
Carpeta unipersonal 60 60 70
Mesas para computadoras 15 15 20
Sillas 20 20 20
Escritorio 04 04 05
Pizarras 04 04 05
Estantes de madera 04
02 02
3. EQUIPAMIENTO
T.V. 2 2 4
Computadoras 15 15 20
Impresora 01 01 02
18.5 Metas de Supervisión:

ACTIVIDAD CRONOGRAMA
1 II III IV
Observación de clase 1 1 1 1
Revisión de documentos 1 1 1 1
Revisión de Registros 1 1 1 1

XIX. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

N° ACTIVIDAD AREA RESP. CRONOGRAMA

E F M A M J J A S 0 N D
a ORGANIZANDONOS PARA ELABORAR EL PROYECTO ADMINISTRABA Dirección y Docente X
X X X X
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
b ORGANIZAR Y REALIZAR CAPACITACIONES Y PEDAGOGICA Docentes X
X X X
ACUTALIZACIONES PARA EL DOCENTE Dirección
c APLICANDO LAS ESTRATEGIAS APRENDIDAS EN LA PEDAGOGICA Dirección y Docentes X X X X X X X X X
CAPACITACION DOCENTE
d REALIZANDO LA SUPERVISION EDUCATIVA INTERNA PEDAGOGICA Dirección y comité de X X X X X X X X X
supervisión
e MEJORAR EL ACCIONAR DE LOS DOCENTES MEDIANTE EL ADMINISTRATIVA Dirección. X X X X X X X X X X
CONSTANTE SEGUIMIENTO DE SU LABOR
f ESTIMULANDO LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DEL CEBA PEDAGOGICA Dirección Docentes y
“JOHN FORBES NASH” alumnos X X X X X X X X X X

9 REALIZANDO CHARLAS SOBRE ORIENTACION VOCACIONAL PEDAGOGICA Dirección

Y SALUD PREVENTIVA. Docente. X X X X X

Alumnos
h IMPLEMENTANDO EL AULA DE AUDIOVISUALES. ADMINISTRATIVA
Dirección, docentes y X X X X X X
alumnos
IMPLEMENTANDO LA BIBLIOTECA DEL CEBA. ADMINISTRATIVA Dirección, docentes y X X X X X X
alumnos
 FICHA DE ACTIVIDAD
ÁREA PEDAGÓGICA

I. IDENTIFICACION:

1.1. DENOMINACIÓN :
REALIZANDO LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA INTERNA

1.2. RESPONSABLES : Dirección y Comité de Supervisión

1.3. JUSTIFICACIÓN : Con la finalidad de efectuar un seguimiento, asesoramiento y control de las

tareas educativas del docente, es necesario implantar acciones de
supervisión que permitan mejorar oportunamente el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
II. DESCRIPCIÓN : Se realizaré mediante la designación de un Comité de Supervisión Interna, en
el marco de las orientaciones establecidas en el D.S.N" 050-82-ED
2.1. OBJETIVO : Mejorar el accionar de la labor Docente mediante el monitoreo y supervisión
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
2.2. METAS : 2 Supervisores por semestre
2.3. DURACIÓN : de marzo a diciembre.

2.4. CRONOGRAMA
TAREAS RESPONSABLES DURACIÓN

- Formación del Comité de - Director - 1 día

Supervisión
- Director
- Formulación del Plan - Docente
- 1 semana
- Aprobación del Plan de - Todos los Docentes
Supervisión
- Director - 1 semana
- Elaboración de Fichas - Docente

- Ejecución del Plan de - Director

Supervisión Interna - Docente - De marzo a diciembre

- Evaluación del Plan de - Director

Supervisión Interna - Docente - 1 vez por semestre

III. RECURSOS:
3.1. Potencial Humano : Director y Comité de Supervisión Interna, Especialistas, etc.
3.2. Financieros : Recursos Propios.
3.3. Materiales : Fichas, papel, lapiceros, papelotes, etc.

IV. OBSERVACIONES:
 FICHA DE ACTIVIDAD

Área Administrativa:

I. IDENTIFICACIÓN:

1.1. Denominación:
Organizar y Realizar Capacitaciones y Actualizaciones para el
Docente
1.2. Responsables: Directores y Docentes.
1.3. Justificación:
Los profesores del C.E.B.A. (modalidad de Jóvenes y Adultos), en la actualidad
están preocupados por los cambios pedagógicos, con las nuevas corrientes, por
lo que consideran importante la necesidad de capacitarse con la finalidad de estar
actualizados y poder ofrecer una educación adecuada a la realidad actual.

TAREAS METAS COST Cronograma de Ejecución Responsables

(cantidad) OS
(S/.)
EFM A M J J A S O N D

Planificación Útiles de 10.00 X X

escritorio Director
Comp. Superv.

Desarrollo 50.00
de Tareas 02 X X Director
Comp. Superv.

5.00
Evaluación 02 X X Director
Comp. Superv.

5.00
Director
Informe 02
X X Comp. Superv.

Requerimientos

Personal Servicio Equipos Materiales

04
04 Energía eléctrica Computadora Plumones
CDs
Costo total: Fecha de Inicio: Fecha de término:
S/.70.00 Marzo Diciembre
 FICHA DE RESUMEN

1. Nombre de la Actividad:

"Implementando el Aula de Audiovisuales".

2. Responsable : Dirección, Docentes y alumnos / as

3. Programa : PEBANA Y PEBAJA.

4. Ciclo : INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO

5. Área : Administrativa.

6. Justificación de la Actividad:

Una de las metas propuestas por todos los que laboramos en el CEBA “JOHN FORBES
NASH” es implementar el Aula de Audiovisuales y ser utilizada por los profesores en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, y de ese modo utilizar las TICs, en el proceso
de E - A.

7. Meta:
Implementar el Aula de Audiovisuales con un Proyector de última generación.
8. Duración: julio - -Diciembre
9. Usuarios o Beneficiarios: Alumnos/as, docentes.
10. Programación de Tareas:

TAREAS DURA- EJECUCIÓN RESPON COS

CIÓN I II Ill IV SABLES TO S/.
1. Organización de las Comisión 1 día - Director
1.00
de trabajo
2. Planificación 1 día - - - - Comisiones 1.00
3. Gestiones Agosto. - - - - Comisiones 5.00
4 Informe de 01 actividad Noviembre 10.00

TOTAL 17.00

11. Recursos:
11.1 Potencial humano : Profesores, participantes, comunidad, etc.
11.2 Materiales : Ambientes. Pancartas, afiches, volantes, papel, etc.
11.3 Financieros : Recursos propios.
 FICHA DE ACTIVIDAD

Área Pedagógica

I. IDENTIFICACIÓN:
1.1 Denominación :
Aplicando las estrategias aprendidas en
la capacitación a la práctica docente.
1.2 Responsables : Dirección y Docentes

II. DESCRIPCIÓN:
2.1 Justificación : La psicología cognitiva y los educadores afirman que solo
se aprende cuando se integra la información nueva dentro
de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Dentro
del proceso de capacitación, hemos aprendido estrategias
que ayuden a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Así
que está en manos de los docentes transmitirlo aprendido.
2.2 Objetivo : Utilizar en la labor docente, las estrategias y conocimientos
técnico - pedagógicos recibidos en la capacitación.
2.3 Características : Estas estrategias desarrollaran el aspecto cognoscitivo de
los estudiantes.
2.4 Metas : Aplicar las estrategias en todas las sesiones de
aprendizaje.
2.5Cronograma:
N° ACCIONES RESPONSABLES INICIO TÉRMINO
Planeamiento:
01 . Reuniones de coordinación . Elaboración Dirección-Docentes Abril marzo
del Plan
Ejecución:
. Se aplicara en todas las sesiones de
Dirección-Docentes Abril diciembre
aprendizaje a desarrollar.
02 Funciones de supervisión
Evaluación:
03 . Informe semestral. Dirección-Docentes julio diciembre.
Informe final
III. RECURSOS:
3.1 Potencial Humano : Profesores y participantes.
3.2 Materiales : Textos, cuadernos, papelotes, etc.
3.3 Financieros : Recursos propios, de los docentes y participantes.

IV. OBSERVACIONES:
 FICHA DE ACTIVIDAD

ÁREA PEDAGÓGICA
I. IDENTIFICACIÓN:
1.1 Denominación
1.2 Responsables
:
Estimulando la lectura en los alumnos / as
Del C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH”
: Dirección y Plana Docente

II. DESCRIPCIÓN:
2.1 Justificación : Uno de los grandes males que afrontan los estudiantes de hoy
día, en el Perú, y por ende en nuestra comunidad, es la falta de
lectura, y mucho más peor, que no saben leer, y, también los
alumnos/as de nuestro C.E.B.A. también están inmersos en este
problema, por eso, este año 2011, vamos a desarrollar un Plan
Lector, que involucra a educandos y docentes en un proceso de
lectura, establecido en un Plan.
2.2 Objetivo : Planificar y ejecutar el Plan Lector con participación de todos los
alumnos/as y docentes.
2.3 Características : Se realizarán diversas actividades que involucren la participación de
todos.
2.4 Metas : Leer un texto (texto seleccionado) por mes.

2.5 Cronograma:

N° ACCIONES RESPONSABLES INICIO TERMINO

01 Planeamiento: Dirección-Docentes marzo marzo

. Reuniones de coordinación
02 Ejecución: Dirección-Docentes marzo marzo
. Elaboración del Plan
. Realización de las actividades del Plan
03 Lector
Evaluación: Dirección-Docentes julio Diciembre'.

. Informe semestral

. informe final

III. RECURSOS:
3.1 Potencial Humano : Profesores, participantes, comunidad, etc.
3.2 Materiales : Ambientes, papelotes, obras literarias, etc.
3.3 Financieros : Recursos propios.
IV. OBSERVACIONES:
 FICHA DE RESUMEN

ÁREA PEDAGÓGICA.

I. IDENTIFICACIÓN:

1.1. Nombre de la Actividad:

"Realizando Charlas sobre orientación vocacional y salud

preventiva".
1.2. Responsable:
Dirección, Docentes

II. DESCRIPCIÓN:

2.1. Justificación de la Actividad:

Los grandes problemas que afrontan los jóvenes hoy en día es por falta de información. Entre los
problemas que podemos mencionar están la incapacidad de elegir una profesión, hijos sin planificación y
fuera del matrimonio, etc. Por eso trataremos de dar información a los participantes sobre estos temas y más.
2.2. Objetivo:
Realizar eventos dirigidos a la comunidad y alumnos con temas de orientación vocacional y salud
preventiva.
2.3. Meta (f)
Realizar cuatro (4) charlas en el transcurso del año.

TAREAS DURACIÓN EJECUCIÓN RESPON COS TO

I II /// IV SABLES
1, Organización de las Comis. de MAYO - Director 1,00
trabajo
2. Coordinar con los especialistas JUNIO - - - - Comisiones 10.00
3. Convocatoria a los participantes JUNIO - - - - Comisiones 5.00
4. Ejecución JUNIO Y - - - - Comisiones 50.00
OCTUBRE
5. Informe de las actividades 02 - - Comisiones 2.00
TOTAL 68.00

III. RECURSOS:
3.1. Potencial Humano : Profesores, participantes, etc.
3.2 Materiales : Ambientes, pancartas, afiches, etc.
3.3. Financieros : Recursos propios.

IV. Observaciones:
 FICHA DE RESUMEN

AREA ADMINISTRATIVA
I.- IDENTIFICACIÓN:
1.1. Nombre de la actividad:
“Organizándonos para elaborar el Proyecto Educativo Institucional”.

1.2. Responsable:
Dirección, Docentes.

II.- DESCRIPCIÓN:
2.1. Justificación:
Los cambios constantes de la sociedad producto de las reformas económicas, sociales y empresariales que se desarrollan
en nuestro país, hace necesario que nuestro C.E.B.A. “JOHN FORBES NASH” desarrollo en conjunto de estrategias que le
permita el desarrollo sostenido y por ende la mejora de la calidad educativa en beneficio de los estudiantes, padres de
familia y la sociedad en general.
Responder a la problemática de manera eficaz y eficiente, por lo que se realiza una nueva forma de organización y
funcionamiento de las instituciones, reconociendo sus fortalezas y debilidades, el desempeño eficiente y continuo, la
evaluación por resultados son hoy criterios que atraviesan las diversas organizaciones, que no debe de ser ajeno una
entidad educativa. Existe una limitación en la capacidad de gestionar mejor los recursos educativos y de hacer cada vez
un uso más racional de las acciones tendentes a la consecución de una administración más eficiente, considerando el
capital humano integrado por docentes, alumnos y comunidad. Desde esta perspectiva es que debemos contar con
documentos que rijan nuestro destino.

2.2. Objetivo:
Implementar una metodología participativa de todos los agentes educativos en la elaboración y revisión de los
instrumentos de gestión.
2.3. Meta:
Elaborar y organizar el PEI.
2.4. Cronograma:
TAREAS DURACIÓN EJECICIÓN RESPONSABLES
I II III IV
1. Organización de las 1 día - Director - Docentes
Comis. De trabajo.
2. Ejecución de Mar - Jul - - Comisiones
tareas
3. Convocatoria a los Mar - Jul - - Comisiones
participantes
4. Informe de Julio - Comisiones
actividades
TOTAL Mar - Jul
III.- RECURSOS:
3.1. Potencial Humano : Profesores, participante.
3.2. Materiales : Ambientes, pancartas, afiches, volantes, etc.
3.3. Financieros : Recursos propios.
IV.- OBSERVACIONES:
 FICHA DE ACTIVIDAD

AREA ADMINISTRATIVA
I.- IDENTIFICACIÓN:
1.1. Nombre de la actividad:
“Mejorar el accionar de los docentes mediante el constante seguimiento de su
labor”
1.2. Responsables : Dirección

II.-DESCRIPCIÓN:

2.1. Justificación:

El trabajo académico es una actividad que requiere de un seguimiento de todos los acontecimientos que se
van desarrollando, dentro y fuera del aula, relacionados con los avances o retrocesos de los alumnos/as.
Para un mejor accionar de los docentes se hará un seguimiento de todas las actividades pedagógicas, y se
registrará para luego corregir o felicitar a los docentes.

2.2. Objetivo : Registrar todas las acciones pedagógicas y administrativas de los docentes.
2.3. Características : Se hará seguimiento permanentemente
2.4. Metas : Mejorar el accionar pedagógico de todos los docentes.
2.5. Cronograma:

N° ACCIONES RESPONSABLES INICIO TÉRMINO

01 Planeamiento: Dirección Marzo Marzo
 Reuniones de coordinación
 Elaboración del plan
02 Ejecución: Dirección Marzo Diciembre
 Visitas constantes a las aulas
durante la hora de clases
03 Evaluación: Julio Diciembre
 Informe semestral Dirección
 Informe final

III.- RECURSOS:

3.1 Potencial Humano : Profesores, participantes.

3.2 Materiales : Registros de evaluación, etc., cuaderno de control.
3.3 Financieros : Recursos propios.

IV.- OBSERVACIONES:
 FICHA DE RESUMEN

1.- Nombre de la Actividad:

“Implementando la Biblioteca del CEBA JOHN FORBES NASH”.

2.-Responsable : Dirección, Docentes, Alumnos /as
3.- Programa : PEBANA Y PEBAJA
4.- Área : Administrativa
5.- Justificación de la actividad:
Una de las metas propuestas por todos los que laboramos en el CEBA “JOHN FORBES NASH” es implementar La
Biblioteca para ser utilizada por los profesores en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, y en el proceso de E
– A.
6.- Meta:
Implementar La Biblioteca
7.- Duración : Julio – Diciembre
8.- Usuarios o Beneficiarios : Alumnos/as, docentes.

9.- Programación de Tareas:

TAREAS DURACIÓN EJECUCIÓN RESPON COS TO

I II /// IV SABLES
1, Organización de las Comis. de 1 día - Director 1,00
trabajo
2. Planificación 1 día - - - - Comisiones 1.00
3. Gestiones Agosto - - - - Comisiones 5.00
4. Informe de actividad Noviembre 10.00

TOTAL 17.00

10.- Recursos:

15.1 Potencial Humano : Profesores, participantes, comunidad, etc.

15.2 Materiales : Ambientes, pancartas, afiches, volantes, papel, etc.
15.3 Financieros : Recursos propios.
XX.- RECURSOS:

20.1 Potencial Humano : Director, docentes, participantes.

20.2 Recursos materiales : Se trabajará con lo que dispone la modalidad.
20.3 Recursos Financieros : Recursos propios.

XXI.- EVALUACIÓN:

- Se evaluará el avance periódico y real del logro de los objetivos.

- La utilización de recursos humanos, materiales y financieros.
- Visión global de la ejecución del plan.
- Grado de satisfacción de la demanda.
- Índice y metas logradas.
- Evaluación de los aspectos educativos.
- Recomendaciones.
- Las dos evaluaciones de realizarán:
 Al finalizar el 1er semestre
 Al finalizar el año educativo.
 INVENTARIO DE EQUIPOS Y MOBILIARIO

CEBA “JOHN FORBES NASH”

CANT. CONCEPTO ESTADO COSTO UNIT. TOTAL

15 COMPUTADORAS Pentium IV BUENO 500.00 7.500.00

50 CARPETAS UNIPERSONALES BUENO 20.00 1.000.00

05 ESCRITORIOS DE METAL BUENO 100.00 500.00

15 MESAS PARA COMPUTADORAS BUENO 100.00 1.500.00

01 TELEVISOR DE 14 PULGADAS BUENO 300.00 300.00

01 TELEVISOR DE 29 PULGADAS BUENO 1.000.00 1.000.00

30 SILLAS DE FIERRO BUENO 30.00 900.00

06 ESTABILIZADORES BUENO 60.00 360.00

04 EXTINGUIDOR DE 08 KILOS BUENO 150.00 150.00

01 ESTANTE DE METAL BUENO 300.00 300.00

01 ARCHIVADOR BUENO 200.00 200.00

02 ESTANTE DE LIBROS DE MADERA BUENO 200.00 200.00

01 IMPRESORA BUENO 100.00 100.00

02 SILLONES BUENO 150.00 300.00

01 BOUTIQUIN BUENO 50.00 50.00

01 RAUTER BUENO 100.00 100.00

04 PIZARRAS ACRÍLICAS BUENO 100.00 100.00

PROYECTO CURRICULAR DEL CEBA DE GESTIÓN
PRIVADA
CEBA “JOHN FORBES NASH”

CICLOS: INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO

PROGRAMAS: PEBANA Y PEBAJA
TRUJILLO – PERÚ
2018
 PROYECTO CURRICULAR
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA PRIVADO “JOHN FORBES NASH”

PRESENTACIÓN

El Centro de Educación Básica Alternativa “JOHN FORBES NASH” de la provincia de Trujillo, Región
La Libertad, pone a consideración el Proyecto Curricular como una justa aspiración para
ubicarnos dentro de las primeras Instituciones Educativas de la Educación Básica Alternativa que
brinde una formación educativa acorde a las características y necesidades de quienes por muchos
motivos interrumpieron y/o no culminaron satisfactoriamente los estudios regulares y desean
retomarlos para aportar a su desarrollo personal, familiar y comunal.

El Proyecto Curricular orienta la tarea de planificación y programación educativa que realizarán

todos los docentes, en armonía con las necesidades y características de nuestros estudiantes y
los lineamientos que imparte el Ministerio de Educación respecto a la Educación Básica
Alternativa. Para la elaboración se ha tenido en cuenta los resultados del Diagnóstico y Propuesta
Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional en los aspectos relacionados con:

a) La priorización de la problemática pedagógica.

b) Las necesidades de aprendizaje.
c) Los valores y actitudes.
d) Los objetivos.
e) El plan de estudios.
f) La Programación Curricular de cada área curricular.
g) Lineamientos metodológicos para la programación, aprendizaje, evaluación y tutoría.

El Proyecto Curricular como instrumento de gestión pedagógica, estará en continua evaluación

para mejorarlo progresivamente acorde a la normatividad educativa vigente y teniendo en
cuenta las pautas del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Alternativa.

Concreta las intenciones sobre el mejoramiento educativo de nuestra institución y da coherencia

y consistencia al trabajo que se realizará en el contexto de la Educación Básica Alternativa como
Centro de Educación Básica Alternativa que atiende a Niños y Adolescentes y a Jóvenes y Adultos
a través de sus programas PEBANA y PEBAJA en los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado. Que es
lo que ofertará el CEBA “JOHN FORBES NASH” comprometiéndose a cumplir al pe de la letra con
responsabilidad y eficiencia, la Normatividad y Leyes vigentes de los CEBAS y para el buen servicio
y funcionamiento del CEBA “JOHN FORBES NASH”.
 INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación N° 28044 considera a la persona como centro y agente fundamental
del proceso Educativo, nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educación de
todos los peruanos.

La información disponible precisa que existen en el país cerca de 8 millones de personas con
diversas necesidades de aprendizaje, con rezajo educativo; una parte de ellos no asistió a un
Centro Educativo (dos millones de peruanos) y otra no la concluyó la Educación Primaria o
Secundaria de la EBR (el 40% de la población mayor de 15 años solo ha concluido la primaria)

Los estudiantes de Educación Básica Alternativa, más allá de su edad y del nivel educativo
alcanzado, tienen características de la población de los estrados C, D y E, resultado de la
decreciente distribución de la riqueza, generando situaciones de marginación por lo que es
urgente:

 Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

efectiva, física, espiritual y religiosa, capaces de conocerse y valorarse a sí mismas, de
ejercitar su ciudadanía, de establecer relaciones armoniosas con la naturaleza, de vincular
su vida al mundo del trabajo y de afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
 Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante, forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente
la integración latinoamericana.
 Preparar a las personas para que sean competentes y eficientes, para que valoren el
progreso científico y tecnológico, los aportes de su cultura y otras culturas, puedan
producir nuevos conocimientos en todos los campos del saber, del arte y la cultura y estén
en condiciones de vivir y actuar en escenarios diferentes, adaptarse al cambio y seguir
aprendiendo durante toda su vida.
LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
1. Como modalidad de Educación Básica, está destinada a dar una educación inclusiva y de calidad
a niños, adolescentes en extra edad, jóvenes y adultos, hombres y mujeres que por diversas
razones no tuvieron acceso al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan
compatibilizar el estudio y el trabajo. Considera la atención de los estudiantes en tres ámbitos:
1. Desarrollo personal.
2. Su desarrollo como ciudadano.
3. Su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva
del desarrollo humano. Se define como:
a) Flexible: En función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. Por ello se
proponen:

 Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias madurativas, de

experiencia vital, de conocimientos de vida, de comprensión del mundo y de la
actividad social y laboral que existen entre niños y adolescentes, jóvenes y adultos.
Por ello la existencia de Programas de Educación Básica Alternativa de Niños y
Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educación Básica Alternativa de Jóvenes
y Adultos (PEBAJA).

 Propuestas pedagógicas y curriculares diversificadas que correspondan a las

diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos contextos y
culturas.

 Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias educativas y

en consecuencia diversos puntos de partida de los estudiantes, así como sus
diferentes ritmos de aprendizaje. Por eso se establecen los ciclos y grados de duración
flexible, las pruebas de ubicación, la atención en aulas multinivel, el desarrollo de
diversas formas de atención: presencial, semi presencial y a distancia.
 Organización del servicio de modo que responda a las diferentes posibilidades de
tiempo de los estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados
horarios de atención (mañana, tarde, noche y de lunes a domingo), calendarios
diferenciados de acuerdo a las realidades (atención todo el año).

 Instituciones Educativas que respondan a la demanda de la educación de la población

excluida, a su movilidad permanente (migración, cambio de trabajo y de domicilio).
Se requiere modelos institucionales flexibles, donde la apertura o cierre de
programas dependa de la mayor o menor demanda.

b) Funcional: Con propuestas educativas de utilidad y aplicación inmediata, que contribuyan a

que mejore las condiciones de vida y trabajo de las personas, pero que también las preparen
para la vida futura. Por ello la importancia de la vinculación de la EBA con las modalidades de
educación técnico productiva y de educación comunitaria.

c) Relevante y pertinente: Abierta al entorno, que desarrollo procesos educativos de calidad

para las diversidad de sujetos educativos, tomando en cuenta criterios de edad, género,
lenguas, niveles educativos, así como sus intereses y necesidades; procesos educativos que
estimulan en los estudiantes, aprendizajes que contribuyen con su desarrollo personal, con
su formación ciudadana y laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive.
d) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa intervienen, en
forma organizada y democrática, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos
de la acción y gestión educativas; y porque la LE. (CEBA) involucra a diversos actores
e instituciones comunales en los procesos educativos.
Para que nuestro Proyecto Curricular tenga un mayor sustento, es importante tener en
cuenta el Perfil del egresado de la Educación Básica Alternativa:
• Comprender y analizar críticamente su realidad y adecuarse y contribuir a
los cambios sociales, culturales y económicos, que le posibilite mejorar su calidad
de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su
entorno social y ecológico.

• Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades,

su esfuerzo personal y capacidades y el desarrollo de su autonomía.

• Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o

extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones
e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales.

• Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus

derechos, haciendo uso de los medios e instancias que hay su localidad, región y
país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia.

• Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial,

formular su proyecto de vida y participar activamente en función de sus necesidades
personales sociales; con miras a la construcción de un proyecto de país.

• Reconocer la promoción de la salud como derecho y responsabilidad que

tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas
para el cuidado de su salud física, mental y de su medio ambiente, valorando y
aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología.

• Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento

y comunicación.

• Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita

acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando
criterios adecuados de selección y sistematización de la información.
• Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y
posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo o generara su autoempleo.

EL PERFIL PRECEDENTE SUPONE:

1. Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramientas para
el logro de nuevos aprendizajes. Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.
El desarrollo de procesos de observación, análisis, formulación de hipótesis,
contrastación de éstos con la realidad, elaboración de conclusiones. Valoración de su
familia, de su sociedad y de la naturaleza.
2. Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones. Actuar con autonomía,
responsabilidad y confianza en sí mismo. Perseverar con deseo de superación y valoración
del esfuerzo propio.

3. Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas. Argumentar sus

opiniones y demandas. Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el
consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y cuestionamientos. Utilizar
competencias comunicativas que le permiten interactuar con éxito en diversos contextos y
con diferentes interlocutores. Expresara con naturalidad su mundo interno: emociones,
sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artística. Leer comprensivamente,
escribir y expresar sus ideas coherentemente y con corrección.

4. Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivencia

social, armónica y saludable. Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su
responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad con ciudadanía plena y
democrática. Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan
relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y
cooperación. Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la
diversidad lingüística, cultural y étnica, rechazando cualquier tipo de discriminación (raza,
sexo, credo, clase social o características personales). Crear participativamente normas de
convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio plenos de los derechos y
responsabilidades. Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus
derechos. Demostrar sentido de pertenencia.

5. La construcción de conocimientos sobre la sociedad local, regional, nacional,

latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espacio-temporales y estructurales, así
como en sus exigencias cívicas y éticas. Reconocer el pasado histórico como parte de la
identidad y herencia de las diversas culturas coexistentes en el país. Desarrollar una
capacidad crítica para comprender y analizar los hechos históricos y coyunturales de su
entorno local, regional, nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa
y equitativa. Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la
humanidad. El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan conocer,
comprender y analizar la sociedad, desde sus orígenes hasta nuestros días, en sus peligros
y posibilidades, en sus aciertos y problemas. Capacidad para realizar proyectos sociales en
los que demuestre su interés por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido
de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.

6. Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y de

expresión. Conocer sobre su salud, el mundo natural, la producción sustentable y el cuidado
del medio ambiente. Conocer sobre los adelantos científicos y tecnológicos y analizar
críticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la conservación de su salud y del
medio ambiente. Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el
núcleo familiar y comunal. Comprender, reflexionar y explicar científicamente hechos y
fenómenos de la realidad natural. Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que
afecten la salud física y mental y el ecosistema. Reconocer la importancia de su
intervención para la conservación de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.
7. Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas de matemática en la
resolución de problemas de su vida cotidiana. Comunicar en forma oral, escrita y utilizando
el lenguaje simbólico y gráfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la
resolución de problemas. Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias
para resolver un problema.
 8. Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir información, en
forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes. Imaginación y creatividad. Tener
hábitos de estudio y aplicar técnicas eficaces para el autoaprendízaje. Interés, curiosidad y
reconocimiento de la constante innovación del saber. Manejo de herramientas que facilitan
aprendizajes (calculadora, cómputo, Internet, etc.).
9. Comprensión crítica de los procesos productivos. Esforzarse por conseguir lo que se
propone en el campo laboral evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando
flexibilidad para el cambio y búsqueda de apoyo, y líderazgo y persistencia para el logro
de metas. Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una ocupación
con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo. Capacidad de trabajar en
equipo, de establecer óptimas relaciones interpersonales. Capacidad para innovar y
encontrar soluciones prácticas. Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades
productivas por cuenta propia. Acercamiento al mundo productivo a través de
observaciones prácticas, proyectos productivos y trabajos eventuales.

I.- PRIORIZACIÓN DE PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

a Bajo rendimiento: el nivel con el que llegan los estudiantes al Programa, es muy bajo,
debido al tiempo que dejaron de estudiar y el poco apoyo que recibieron del ambiente
familiar.
b Poca identificación de los estudiantes con la cultura local, regional y nacional. Necesidad
de ponerlos en contacto con la realidad física, cultural, política, económica y social del
medio en el que actúa.
c Personal Docente no formado dentro del contexto de la concepción de la Educación
Básica Alternativa.
d Aprendizaje memorístico, descontextualizado con los de aprendizaje: activo reflexivo,
sensorial intuitivo, visual verbal y el secuencial global.
e Ausencia del Centro de Recursos que de soporte formación recibida.
f Falta de dominio en la programación curricular por módulos de aprendizaje,
relacionándolos con los Textos autoeducativos de los estudiantes.
g La evaluación tradicional. Se aplica más la medición que la evaluación propiamente dicha.
h Ausencia de metodologías innovadoras relacionadas con el perfil del estudiante de la
Educación Básica Alternativa.
i No se trabaja en relación a las potencialidades de los estudiantes.
j Falta de sistematización de las experiencias significativas en la educación de adultos.

Dentro de otros problemas que afectan directamente el aspecto pedagógico tenemos:

- Desinterés de los padres de familia para apoyar en forma directa a sus hijos.
- Pocos hábitos de lectura e iniciativa en la realización de sus trabajos.
- Se practica los antivalores adoptando actitudes negativas.
 - Actitudes conformistas en la mayoría de los estudiantes.
- Profesores con poca permanencia (profesores por horas)
- La capacitación formal que ofrecen los órganos intermedios del Ministerio de
Educación, no se hace extensiva al personal directivo y docente de las instituciones
educativas privadas.
-Docentes no dan más tiempo a los estudiantes, para ayudarles a reflexionar respecto a los
avances de sus aprendizajes.

I.- DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS

TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Internalizar los principios pedagógicos:
a. La centralidad del estudiante como persona.
b. Confianza en las potencialidades de los estudiantes.
c. Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo.
d. Inclusión de la comunidad como agente y espacio de aprendizaje.
e. Estrategias de aprendizaje
f. Organizadores de información
g. Organización del Centro de Recursos.
h. Desarrollo de las áreas de Tutoría y Orientación Educacional: Académica, Ayuda Social,
Convivencia y Disciplina Escolar, Cultura y Actualidad, Personal Social, Salud Corporal y Mental y
Vocacional.
i. Estilos de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Verbal, Visual, Sensorial, Intuitivo, Secuencial y Global.

a) Migración y orígenes de la comunidad

b) Desempleo y subempleo y condiciones de vida.
c) Bajos índices de escolaridad y experiencias del fracaso escolar.
d) Bajo nivel de autoestima y de autoconfianza.
e) Desmotivación frente a la educación formal.
f) Escasa participación en la organización política del país.
g) Búsqueda de sentido a la vida y de trascendencia.
III.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA CAUSAS POSIBLES ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

SOLUCIÓN
1. Indisciplina y
desinterés de los
alumnos por su
rendimiento.
2. Inseguridad emocional
en la toma de
decisiones.
3. Facilismo y
conformismo en la
mayoría de sus
actividades.
4. Muchos de los
estudiantes están
desmotivados frente a
la educación formal en
la medida que su vida
cotidiana tiene como
meta el día a día en
una dinámica.
5.
IV.- NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANZVERSALES

- Desarrollo del sentido de autoridad – Reconocimiento y 1. Educación para el amor, la familia y la sexualidad
respeto a las normas de convivencia.
- Recibir orientación sexual.- Desarrollo del sentido de
superación.
- La autonomía basada en el autocontrol.
- Expresar libremente sus pensamientos.
- Elevar su autoestima.
- Espacios de participación y protagonismo.
- Desarrollo del sentido de pertenencia.
- Uso adecuado del tiempo libre. 2. Formar buenas personas útiles a la sociedad y al
- La autoestima basada en el autocontrol. servicio a los demás.
- Tener momentos de recreación y compartir.
- Expresar libremente sus pensamientos. 3. Contribuir a formar una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante,
- Elevar autoestima forjadora de una cultura de paz.
- Espacios de participación y protagonismo.
- Desarrollo de su personalidad.
4. Preparar a las personas para que sean
- Desarrollarse como ciudadano y prepararse para el competentes y eficientes.
trabajo y desarrollo de sus capacidades empresariales,
en la perspectiva del desarrollo humano.
 V.- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
RESPETO
• Tienen hábitos de higiene y
cuidados de su salud corporal y
mental.
• Trata con respeto a sus
compañeros de la institución
educativa y profesores
• Cuida los bienes propios y
comunes
• Escucha la opinión de sus
compañeros.
• Presenta con orden y limpieza
trabajos.
sus
Cuida su presentación y aseo
personal. Cuida los espacios de uso
común.
-Presenta sus tareas en
ordenada
forma . conducta.
- Respeta al personal y a sus
profesores.
- Es amable y cordial con los demás
- Respeta a sus compañeros de
-Reconocerse
clases. como ciudadano con
deberes y capaz de hacer respetar
derechos,
sus haciendo uso de los
emedios
instancias que hay en su localidad,
región y país, e integrarse a sus
grupos sociales de referencia.
RESPONSABILIDAD
• Adoptan buenos hábitos de
estudio
• Son perseverantes y puntuales.
• Se esfuerzan por entregar sus
trabajos en forma oportuna.
• Asumen los compromisos
cumpliendo las condiciones
acordadas.
• Presentan sus trabajos a tiempo
• Demuestran interés en el
desarrollo de las tareas.
- Cumple y respeta las normas de
convivencia.
Es puntual en la ejecución de tareas
afines
- Acepta las correcciones en su
- Culmina las tareas emprendidas
-Reconocer la promoción de la salud
como el derecho y responsabilidad
que tienen las personas a una vida y
entorno saludables, y realizar
acciones preventivas para el cuidado
de su salud física, mental, y de su
medio ambiente, valorando y
aplicando los aportes de la ciencia y
de la tecnología
HONESTIDAD
• Se conocen y se aceptan, evitando
comportarse en forma inadecuada.
• Son veraces en las informaciones
que proporcionan.
• Reconocen y asumen errores.
• No copian trabajos de otros.
• Son transparentes en todos los
actos que ejecutan.
Alientan a los demás a sostener la
verdad
- Actúa por principios éticos y no por
conveniencia.
- Demuestra honradez en todos sus
actos.
- Es verás en todo lo que manifiesta y
hace.
• -Es justo en reconocer sus propios
Errores.
LABORIOSIDAD
• Son perseverantes.
• Realizan tareas de trabajo en equipo.
• Muestran interés en la realización de
sus actividades académicas.
• Toman la iniciativa en las
actividades que realizan.
• Animan a los demás a perseverar
hasta lograr las metas fijas en sus
respectivos planes de trabajo.
SOLIDARIDAD
- Muestra una disposición
cooperativa y democrática.
- Muestra disposición para
estudiar y desarrollar sus temas.
- Realiza con orden sus tareas
encomendadas
-Colabora con sus compañeros
para desarrollar tareas comunes.
-Reconocer objetivamente su
realidad local, regional, nacional
y mundial, formular su proyecto
de vida y participar activamente,
en función de sus necesidades
personales y sociales, con miras
a la construcción de un proyecto
de país.
 VI- VALORES Y APTITUDES INSTITUCIONALES.

VALORES APTITUDES.

RESPETO - Presentable -Tolera -Atiende -Buen trato

RESPONSABILIDAD -Puntual -Cumple -Participa -Colabora

VII- ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA:

La Eba se organiza en Programas y en ciclos, que se ofrecen en tres formas de atención. Esto se puede
visualizar en el siguiente cuadro:

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

CICLOS INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

PROGRAMAS ALFABETIZACIÓN PEBANA PEBANA PEBAJA PEBANA PEBAJA

PEBAJA

FORMAS DE ATENCIÓN PRESENCIAL PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL PRESENCIAL

A DISTANCIA SEMIPRESENCIAL

(solo PEBAJA) A DISTANCIA

1.- PROGRAMAS:

La educación básica Alternativa comprende los siguientes Programas:

a) PEBANA.-
De niños y adolescentes (PEBANA) atiende niños y adolescentes de 9 a 18 años.
El programa de alfabetización atiende a mayores de 15 años.
b) PEBAJA.- Atiende a jóvenes y adultos a partir de los 18 años.

2.- CICLOS

Los ciclos son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de

aprendizaje, que están establecidos en el DISEÑO CURRJCULAR BÁSICO NACIONAL. Los
Programas PEBANA Y PEBAJA, se organizan por ciclos

INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO.

El Programa de Alfabetización es equivalente al Ciclo Inicial y es entendido como el punto de
partida de un continuo formativo de las personas jóvenes y adultas.

El ciclo inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy
precario de la lecto-escritura y cálculo. Corresponde a los procesos de alfabetización inicial y de
reforzamiento.

El Ciclo Intermedio. Está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro
grados de educación Primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus
dos periodos (inicial y de reforzamiento) o el ciclo inicial de la EBA.

El Ciclo Avanzado está orientado a personas con educación primaria completa y a quienes hayan
concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.
El ciclo avanzado permite una formación mayor profundidad y de conocimiento más universal
que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interacción social, para
tener más opciones de inserción y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para
continuar estudios superiores.

Los participantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias adquiridas , en
cualquier espacio educativo , a través de experiencias de vida y trabajo, Esta incorporación a la
modalidad se da a través de procesos de convalidación de estudios , de revalidación de
aprendizajes, o a través de "pruebas de ubicación" , estas permiten establecer a nivel de avance
de los estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes básicos establecidos en el Diseño
Curricular Básico Nacional.

VIII. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

• GENERALES

1. Formular el Proyecto Curricular del Centro de Educación Básica Alternativa, como

documento normativo para dirigir y regular el trabajo técnico pedagógico, en
armonía con el Diseño Curricular Básico Nacional.
2. Promover el compromiso de los actores de la Comunidad Educativa para realizar el
trabajo educativo centrado en las competencias, promoviendo la interculturalidad,
fomentando la equidad y sensibles al cambio.
• ESPECÍFICOS:

1. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes mediante la realización de acciones

concordantes con los lineamientos contenidos en el Diseño Curricular Nacional.
2. Fomentar la práctica de valores y actitudes positivas en la Institución y Comunidad.
3. Desarrollar un trabajo académico acorde a las características de la comunidad y a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
4. Contar con un instrumento de gestión pedagógica que permita describir, interpretar y
verificar la labor eficiente y eficaz que desarrolla el personal docente, que le permita
autocapacitarse para emprender su actualización permanente y asumir acciones de
intercambio de las experiencias significativas y la sistematización de las mismas.
 1. Impulsar las acciones de coordinación e integración de las áreas curriculares, que dé
énfasis en el cultivo y práctica de los valores y en la aplicación de estrategias adecuadas
para superar la problemática vigente.

IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

El Currículo de la Educación Básica Alternativa, reúne las características siguientes:

a) Estar centrado en competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con
autonomía situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos
relacionados con su vida.
b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades
culturales y la generación de procesos mutuos de interacción cultural.
c) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes,
que les permitan responder a los desafíos que tienen que enfrentar en los diversos
escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den
una base de formación común, planteada como un derecho de equidad pero a la vez
como un requisito de la unidad nacional en la diversidad.
d) Reflejar una visión holística de la persona y de la realidad. El currículo debe ver al
estudiante como un ser único, como un todo que debe ser atendido en su integralidad.
Igualmente ver a la realidad como una unidad integrada.
e) Sensible al cambio, atento al avance del conocimiento, a la innovación, a las realidades
específicas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de diversificación que
permitan que la diversidad sociocultural, ecológica, étnica, lingüística y de género se
explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.
Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del entorno de los
estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su
desenvolvimiento en diversos contextos. Los elementos del Diseño Curricular Nacional son:
Las competencias, es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las
relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las
relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad
manual, técnica, operativa, sino a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo. Se evidencian
cuando las personas actúan poniendo en práctica sus capacidades, conocimientos y actitudes, de
modo integrado, para obtener un resultado o conseguir un propósito.
Los aprendizajes básicos a lograr, son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser
desarrollados por el estudiante durante un ciclo y que le posibilitan el ejercicio de una
competencia.

X.- PROPUESTA EDUCATIVA

Una de las reformas centrales que plantea la Educación Básica Alternativa está referida al
Currículo, alrededor del cual se plantean otros cambios más de tipo metodológico u organizativo.
No se trata sólo de cambios referidos a los diseños curriculares; se trata sobre todo de cambios
que deben darse en la práctica educativa para que los estudiantes logren aprendizajes
significativos. Otro elemento innovador tiene que ver con la organización de los
contenidos curriculares. Del predominio de la disciplina y de su lógica -como criterio organizador-
se ha pasado a la estructuración por áreas que organizan contenidos disciplinares en función de
las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes. Este marco curricular tiene un carácter
más bien reflexivo, orientador, que debe generar un intenso diálogo en la comunidad educativa
para aceptar el desafío de cambio y convertir a los CEBA en escenarios donde se construyen
aprendizajes, donde la persona se desarrolla manera permanente y ejercita al máximo sus
capacidades.

En una visión ampliada, conceptualizamos el currículo como el conjunto de experiencias

de aprendizajes que vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas
por las instituciones educativas o que son producto de sus interacciones-con el medio. El logro
de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente con los estudiantes sino también de
las relaciones con todas las personas que interactúan con ellos: el personal de las instituciones
educativas, su familia, otros actores sociales, Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA
deben generar también cambios en todos los actores que participan en los procesos formativos
de los estudiantes.

XI.- CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DEL CEBA PRIVADO "JOHN FORBES NASH"

El Currículo del CEBA, tanto como experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes
como diseños previamente establecidos, debe tener las características siguientes:
- Estar centrado en competencias
- Promover la interculturalidad
- Fomentar la equidad
- Reflejar una visión holística de la persona y de la realidad
- Sensible al cambio

La competencia se evidencia en el desempeño, es decir en la acción específica de una

persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades, conocimientos,
actitudes, valores, para resolver un problema o lograr un propósito definido. Una competencia
se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actúa le permite satisfacer mejor sus
necesidades fundamentales, mejorar su calidad de vida, meta de la Educación Básica. Debido a
su complejidad, para su logro se necesita periodos relativamente largos y un trabajo sistemático
de desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores.
La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la población
indígena, o sólo como tolerancia o no discriminación. Una educación intercultural promueve el
diálogo permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe
modular las relaciones de equidad entre las culturas y el ejercicio pleno de los derechos de los
pueblos.
a) Estar centrado en competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con
autonomía situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con
su vida cotidiana.
b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades
culturales y la generación de procesos mutuos de interacción cultural.
El currículo debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes autóctonos como base
para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones menos asimétricas entre los
pueblos y el mundo occidental. Pero también debe incluir la sabiduría de diferentes culturas
locales, regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus
aprendizajes e incorporar en su cultura, aquellos elementos que la enriquecen. Un currículo será
intercultural si también fomenta, dentro y fuera de la institución educativa, relaciones basadas
en el respeto, la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y diversas formas de discriminación.
Asimismo si revalora las lenguas, costumbres, patrones estéticos y códigos de comportamiento
de las diferentes culturas. Ei currículo debe permitir el uso de dos o más lenguas, empleándolas
como instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla
y lograr que las personas interactúen en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda
lengua posibilita el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.
c) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, que
les permitan responder a los desafíos que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su
vida. Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den una base de formación
común, planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad
nacional en la diversidad.

Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados, por los
desempeños deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los
estudiantes a la institución educativa, fruto de su condición socio económica. Requiere procesos
pedagógicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperación
o nivelación para estudiantes con mayor riesgo, programas que compensen sus carencias
materiales y de educación temprana. Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos
que permite a los estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solución
de problemas personales o de contexto. Un currículo que genere procesos pedagógicos que
recreen situaciones del entorno de los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas,
relevantes, que hagan posible su desenvolvimiento en diversos contextos.
d) Reflejar una visión holísíica de la persona y de la realidad. El currículo debe ver al estudiante
como un ser único, como un todo que debe ser atendido en su integralidad. Igualmente ver a la
realidad como una unidad integrada.

e) Sensible al cambio, atento a los avances del conocimiento, a la innovación, a las realidades
específicas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de diversificación que permitan
que la diversidad sociocultural, ecológica, étnica, lingüística y de género se explicite y se concrete
en el proceso de aprendizaje.

XII- ELEMENTOS DEL CURRICULAR

Son:
- las competencias, y
- los aprendizajes a lograr
Son las competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden al perfil deseado
del egresado del CEBA "JOHN FORBES NASH", en concordancia con lo establecido en el artículo
27 del Reglamento de Educación Básica Alternativa.-D.S. N° 015-2004-ED.
Las competencias se evidencian cuando las personas actúan poniendo en práctica sus
capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado, para obtener un resultado o
conseguir un propósito. Los aprendizajes básicos a lograr.
- Deben generarse en situaciones problemáticas, retadoras novedosas que tienen que ver con la
vida personal, ciudadana laboral de los estudiantes,
- y constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.
Los aprendizajes básicos y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y dan
derecho a una certificación al término del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional, los La
competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las
relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las
relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad
manual, técnica, operativa, sino a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo. Los aprendizajes
básicos a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el
estudiante durante un ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.

Uso de Lenguas
En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas
curriculares será la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilingües de lengua
originaría-castellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y comprensión
oral y escrita en ambas lenguas (*), de modo que al término de estos dos ciclos sean
competentes tanto en la lengua originaría como en castellano.
En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas curriculares
será la lengua materna de los estudiantes. Esta puede ser una lengua originaria o castellano. En
los ámbitos de población bilingüe (*) del país lengua originaría-castellano, tanto el castellano
como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en el desarrollo de las áreas del
currículo.
(*) Variable a ser considerada en la contextualización y diversificación curricular.
Tutoría y orientación educativa
La Tutoría y Orientación Educativa en la modalidad representa un acompañamiento
socioafectivo y cognitivo, responde a las demandas personales-sociales y de aprendizaje de los
estudiantes con el propósito de potenciar su desarrollo humano.

XIII.- LA TUTORÍA EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CEBA)

El Director del CEBA garantizará por lo menos una hora semanal para la labor tutorial grupal
en cada sección, la que forma parte de la jornada laboral del docente y estará a cargo del
tutor.
Las áreas de la Tutoría que requiere atenderse en la EBA, son las siguientes:
• Personal - social
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan manejar, en
mejores condiciones las exigencias y desafíos que se presentan en el transcurso de su vida en
sociedad. Para ello los esfuerzos se orientarán al fortalecimiento de su identidad personal y
social, afirmación de la autoestima, un mejor conocimiento y control de sus propios sentimientos
y emociones. • Académica
Orienta y apoya en el ámbito de lo académico para que logren los aprendizajes previstos, dirigida
hacia el desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje.
• Vocacional Ayuda en la construcción de un proyecto de vida, que lo oriente
progresivamente hacia el logro de sus aspiraciones.
• Salud Corporal y Mental Promueve la práctica de estilos de vida saludables: la prevención
de situaciones de riesgo asociadas al uso de drogas legales e ilegales, promoción de mejores
formas de alimentación, hábitos de higiene personal y actividad física. Asimismo, la
generación y búsqueda de condiciones para el buen trato, relaciones interpersonales positivas
y practica de valores que favorezcan una convivencia armónica.
 Ayuda Social
M Orienta la acción comunitaria promoviendo acciones de participación en grupos, espacios y
redes sociales.
• Cultura y Actualidad
Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad existente y
reflexiones sobre temas de actualidad, involucrándose con su entorno local, regional y global.
Ejes de contenido para trabajar en la hora de tutoría: Trabajo y Empleo: experiencia de ser un
trabajador estudiante (identidad), derechos, etc. Proyecto de Vida Autoestima Procesos
Autónomos de Aprendizajes (Métodos de estudio) Sexualidad: equidad de género, relación de
pareja, afectividad, prevención de embarazo, prevención de VIH, ETS y otros riesgos.

XIV.- ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DEL CEBA PRIVADO "JOHN FORBES NASH".

Las competencias y aprendizajes básicos que la modalidad el CEBA propone como deseables para
los dos ciclos: Intermedio y Avanzado se organizan en: - áreas curriculares y -contenidos
curriculares transversales.

XV.- ÁREAS CURRICULARES DEL CEBA PRIVADO "JOHN FORBES NASH"

a) Concepto y tratamiento:
Las áreas curriculares posibilitan el logro de aprendizajes básicos, a partir del aporte de
diversas disciplinas científicas o tecnológicas; de procesos cognitivos, socio-afectivos y
motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la Verdad, la Belleza, la
Justicia -entre otros-, que apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo
de competencias que deben permitir al estudiante desempeñarse en mejores condiciones
en los diferentes ámbitos de su realidad.
Los contenidos disciplinares, desarrollados con estrategias metodológicas pertinentes, al
estar al servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes,
hacen posible que los estudiantes: -Manejen Información actualizada.
-Accedan a conocimientos (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permitan
organizar la realidad y poder predecirla.
-Desarrollen actitudes que responden a valores, y capacidades cognitivas, sociales y
físicas.
-Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma más precisa y ventajosa al
conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas).
La conjunción entre los contenidos disciplinares y el ejercicio de valores, hace posible la
utilización racional y ética de los conocimientos en vista del bienestar de todos. Las áreas
curriculares se conciben como formas de organización de las competencias y aprendizajes
básicos a lograr, en función de los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes y de
su actuación en el mundo natural, social y laboral.
XVI.- FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

ÁREAS CURRICULARES

CICLOS INICL4L INTERMEDIO AVANZADO

ÁREAS Comunicación Comunicación Integral Comunicación

integral integral
CURRICU
Idioma
LARES
Extranjero (Inglés)
Matemática Matemática Matemática

Educación Social Educación Social Ciencias Sociales

Ciencia Ambiente y Ciencia, Ambiente y salud Ciencia , Ambiente y

Salud salud

Educación para el trabajo Educación para el

trabajo
Educación Religiosa Educación Religiosa

La Educación Religiosa se rige por el Reglamento de Educación Interconfesional D:S: N°

14-72-ED , normatividad vigente en esta materia.

En los ciclos Inicial e intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas
será la lengua materna de los estudiantes, en los contextos Bilingües lengua originaria - castellano
, los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita en
ambas lenguas , de modo que al termino de estos dos ciclos sean competentes tanto en la lengua
originaria como en castellano, a fin de que éstas puedan ser utilizadas posteriormente como
lenguas instrumentales de aprendizaje.

En el ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas será la lengua
materna de los estudiantes , está puede ser una lengua originaria : quechua, aimara, shipibo,
aguaruna, entre otras o castellano. En los ámbitos de población bilingüe del país lengua
originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarán de modo pertinente
en el desarrollo de las áreas del currículo.
 Las áreas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo de
los docentes y dentro del espacio físico de la Institución Educativa; y en otros espacios educativos
con participación de diversos agentes comunales.
Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la diversificación curricular. Pueden
desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sábados y domingos. Lo
importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes
e intereses. Son consideradas, para fines de evaluación, en el área con la que se interrelacionan.

XVII.- CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES.-

Son aquellos aprendizajes orientados básicamente al desarrollo personal, a la formación

ética y moral de los estudiantes, a una mayor participación en los procesos educativos y en la
vida social y a la preparación para aprendizajes autónomos.

Los contenidos transversales que propone el CEBA son:

- La autoafírmación personal del estudiante

- El respeto y valoración del otro.
- La disposición y compromiso con el bienestar colectivo.
- Desarrollo del pensamiento.
- Formación ética.

-La autoafírmación personal del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima, autonomía y

autocontrol; expresión de su mundo interno: emociones, sentimientos, afectos; el desarrollo
de su sensibilidad; la formación del criterio propio y juicio moral autónomo; la motivación
hacia el logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación.
-El respeto y valoración del otro: aceptación de las diferencias personales, sociales, culturales,
de género y de opinión; interés por el mundo del otro, compromiso afectivo y
disponibilidad para ayudarlo.
-La disposición y compromiso con el bienestar colectivo participación activa en el medio en
el que se mueve, basada en la cooperación y complementariedad; respeto a las normas de
convivencia social; cumplimiento de responsabilidades.
-Desarrollo del pensamiento: capacidad para identificar, seleccionar, procesar, organizar,
sintetizar y trasmitir información de una diversidad de fuentes; competencias comunicativas
para expresarse de manera coherente y fundamentada; capacidades asociadas a la resolución
de problemas: exploración, formulación de hipótesis, la aplicación de principios, el uso de
conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y hábitos de estudio; desarrollo de la
creatividad, imaginación y espíritu innovativo.
-Formación ética: Respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de los derechos de todas
las personas; apropiación de valores que ayuden a procesos de creciente humanización: la
solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, la belleza, e
incorporarlos a su vida familiar, ciudadana y laboral; cumplimiento de la ley y de las normas
de convivencia.
Estos aprendizajes pueden complementarse con otros considerados fundamentales para
estudiantes en un determinado contexto y con una problemática particular. Se logran con el
trabajo formativo en todas las áreas curriculares y con actividades propuestas por la institución
educativa. Atraviesan por ello toda la actividad institucional:
- La práctica pedagógica de los docentes
- Las relaciones interpersonales
- Las formas y estilos de gestión
- Las normas de convivencia
- El clima organizacional y las relaciones humanas.

El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reflexión

y debate para revisar la orientación y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse
fundamentalmente en los Proyectos Educativos Institucionales.

XVIII. DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS:

Comunicación Integral

En el área de Comunicación Integral se da importancia al incremento del vocabulario, el

adecuado manejo de la construcción de oraciones en los textos que los estudiantes produzcan y el
dominio de la ortografía. No se trata de la enseñanza de la gramática como un contenido aislado,
sino ligada al desarrollo de ias capacidades de comprensión y expresión de los estudiantes.
El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes básicos que plantea esta área tiene un
carácter eminentemente práctico, se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que
responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Asimismo se busca también que los
participantes desarrollen su capacidad creativa y muestren interés y placer por la lectura y creación
de textos. Dentro de esta área se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir
mensajes e información a través de imágenes y formas de comunicación no verbal (artes gráfico
plásticas, teatro, música, y el acceso a tecnologías de información y comunicación que incorporen
a los participantes al diálogo mundial

La finalidad del área de Comunicación Integral es el desarrollo de competencias comunicativas,

como la de expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de
textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas. El dominio de estas
competencias supone necesariamente un mejor manejo de la lengua.

En el Ciclo Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en el área de

Comunicación Integral será la lengua materna de los estudiantes, que al término de estos dos ciclos
deberán ser competentes tanto en castellano y el idioma Inglés, a fin de que éstas puedan ser
utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje.

En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en el área de Comunicación Integral

será la lengua materna de los estudiantes, ésta puede ser una lengua castellano. El aprendizaje de
un idioma originario o de una lengua Extranjera como el idioma Inglés, tiene como propósito servir
de espacio intercultural de comunicación, que permita el conocimiento, reconocimiento y
valoración de otras culturas; es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una actitud dialógica
y de disposición favorable para actuar en un país signado por la diversidad lingüística y cultural.

Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua.- Tiene como propósito servir de
espacio intercultural de comunicación que permita el conocimiento, reconocimiento y valoración
de otras culturas, es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una actitud
dialógica y de disposición favorable para actuar en un país signado por la diversidad lingüística y
cultural.

Matemática
El área de Matemática brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz de
valorar y utilizar el aporte de la matemática en la comprensión de su entorno físico, social y
cultural, y en la identificación y resolución de problemas relacionados con su contexto real. En
este sentido, se enfatiza el carácter instrumental de la matemática, es decir su valor de uso, sobre
todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa. El desarrollo de esta área
debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes matemáticos y estrategias
de cálculo y medición, interactuando con las personas y las cosas, por lo que su experiencia
constituye el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos y el
desarrollo de las capacidades fundamentales de comunicación matemática, resolución de
problemas, y razonamiento y demostración. El área de Matemática está orientada a proveer
experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, en forma
individual y en cooperación con otros, elaborando conjeturas y razonando lógicamente; usando
en forma eficiente diversos conceptos, procedimientos y técnicas matemáticas en la formulación
de preguntas y resolución de problemas relacionados con su realidad personal y social, y
utilizando el lenguaje matemático.

Ciencia, Ambiente y Salud

A partir del área de Ciencia, Ambiente y Salud se espera que los estudiantes manejen
conocimientos que les permitan interpretar la realidad, desarrollen su pensamiento científico;
ejerciten su espíritu investigativo, de indagación y experimentación, posibilitándoles la
construcción de nuevos conocimientos y el fortalecimiento de su pensamiento crítico. Esta área
le permitirá una mayor comprensión del complejo y cambiante mundo natural, en sus problemas,
peligros y posibilidades y en las relaciones humano ambientales. Supone también lograr que los
estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde su entorno inmediato y su país,
en la solución de los problemas de producción, desarrollo sustentable y defensa del medio
ambiente para el bienestar de todos.

El área de Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a promover el interés de los estudiantes por
conectar la ciencia con los fenómenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos
hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia así como de las implicancias
sociales y éticas que el uso de la tecnología conlleva. De esta manera los estudiantes tendrán un
bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la producción sustentable
y el cuidado del medio ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.

Educación Social/Ciencias Sociales

El área de Educación Social/Ciencias Sociales tiene como finalidad central la construcción de la
identidad y del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formación ciudadana, a partir del
aporte de las disciplinas sociales El desarrollo del área de Educación Social/Ciencias Sociales
contribuirá a que los estudiantes se integren, de manera cooperativa y democrática, a sus grupos
sociales de referencia (escuela, familia, trabajo, comunidad), valorando y respetando la
diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminación, respetando las normas de
convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo. La intención de esta área
es generar en el estudiante una visión integral sobre el medio social, proporcionándole
herramientas científicas que le permitan conocer, comprender y analizar el complejo y cambiante
mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas, sus peligros y posibilidades.
Es un área eminentemente formativa porque busca el desarrollo de habilidades sociales, valores y
actitudes que van a orientar la vida del estudiante, le van a permitir relacionarse con los otros con
respeto y tolerancia; y, participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la
sociedad.

Educación para el Trabajo

El área de Educación para el Trabajo está orientada al logro de capacidades, conocimientos, y
actitudes que permitan a la persona insertarse efectivamente en un trabajo, en un proceso de
capacitación o en una actividad productiva empresarial. A través de esta área se apoya al desarrollo
de una cultura del trabajo para la innovación, para la generación de empresas y para la Producción.
Es importante que el área de Educación para el Trabajo permita a los estudiantes percibir el trabajo
como un deber y derecho, como una manera de realización personal y como medio que contribuya
al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo del país; y que los capacite para formular
proyectos vinculados con la gestión de actividades productivas.
El área de Educación para el Trabajo, por la propia situación de los estudiantes, busca generar las
condiciones necesarias para que éstos asuman gradual y responsablemente los retos que les plantea
el mundo del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y de trabajo
futuro.

Educación Religiosa

La Educación Religiosa está orientada a los estudiantes creyentes que optan voluntariamente por
recibirla Esta área ayuda a los estudiantes creyentes a estructurar y sistematizar los contenidos de
su fe y comprender mejor el mensaje cristiano en relación a los problemas existenciales, comunes
a las religiones y característica de todo ser humano.

La Educación Religiosa aporta a los estudiantes elementos para formar su propia conciencia moral,
así como propicia la vivencia de los valores cristianos y la trascendencia de sus actos, como soporte
firme de una vida moral estable. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita para el
respeto y diálogo con personas de otras creencias, presentes en nuestra sociedad.
 PROGRAMAS CURRICULARES

INICIAL, INTERMEDIO y AVANZADO DEL CEBA PRIVADO

PROGRAMAS: PEBANA Y PEBAJA

C.E.B.A. "JOHN FORBES NASH"

INTRODUCCIÓN

La Parte de este documento contiene la fundamentación, las competencias, los

aprendizajes a lograr de cada una de las áreas curriculares de los Ciclos Inicial, Intermedio y

Avanzado de Educación Básica Alternativa (EBA), y las orientaciones metodológicas y de

evaluación para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se proponen

para el logro de tales competencias. Esta propuesta contiene el tronco común de aprendizajes

básicos que deben ser asegurados a todos los estudiantes de los Ciclos Inicial, Intermedio y

Avanzado de CEBA. Privado "JOHN FORBES NASH", programas PEBANA Y PEBAJA.

PROGRAMAS CURRICULARES
CICLO INICIAL

PEBANA Y PEBAJA
 ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN INTEGRAL

CICLO: INICIAL

Fundamentación

La comunicación, a través de las diferentes formas de lenguaje, nos permite relacionarnos con
otros, compartir experiencias, ideas, valores, sentimientos. Es a través de este proceso de
intercambio que los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia
individual aislada a la existencia social comunitaria.
Partiendo de esta premisa, el área de Comunicación Integral en este ciclo busca que los
estudiantes se comuniquen con libertad y claridad, respetando las diferencias dialectales o las
variantes de la lengua estándar; comprendan lo que otros quieren comunicar; lean
comprensivamente y escriban textos breves; desarrollen capacidades de análisis de los mensajes
audiovisuales y se expresen a través de diversas manifestaciones artísticas. Para ello, esta área
establece una serie de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitirá a los estudiantes
un mejor desempeño social a partir de la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo de su
capacidad creativa, de su imaginación y la afirmación de su identidad y autoestima. El enfoque
es comunicativo y permite la constante interacción, aun cuando el dominio oral o escrito que
posean los estudiantes sea distinto. Esta interactividad favorecerá -en un clima de confianza,
respeto y valoración del esfuerzo-, el desarrollo de las capacidades de comprensión y producción
oral y escrita, la paulatina reflexión sobre los diversos tipos de mensajes audiovisuales y la
valoración de las expresiones artísticas propias de la comunidad, región o nación.
El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con las
necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las
contextualizaciones y diversificaciones que el docente y los estudiantes consideren, a partir de
un conocimiento profundo de su realidad concreta local y regional y de sus proyecciones para el
futuro común.
Un enfoque de la lectura global y comunicativa como el que se propone exige que los estudiantes
deben empezar a leer y a escribir partiendo de sus saberes previos (donde la oralidad de las
lenguas autóctonas se presenta como un rasgo que permite variadas aplicaciones),
comprendiendo lo que leen y produciendo textos escritos con una intención definida, lo cual les
ayudará a familiarizarse con los signos escritos y con los diferentes tipos de textos funcionales y
literarios.

Componentes
Esta área se organiza en tres componentes:
Expresión y comprensión oral.
Comprensión y producción de textos.
Audiovisual y artístico.
La expresión y comprensión oral busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de escuchar
comprendiendo y de analizar de manera crítica el mensaje escuchado. En un segundo momento,
podrán expresarse en forma libre, espontánea, con empatía y capacidad de diálogo para ser
parte activa y transformadora en la vida social y laboral.
La comprensión de textos apunta a que los estudiantes entiendan y reflexionen sobre los
mensajes escritos funcionales y literarios. Ello implica que aprendan a interpretar ideas y
mensajes con una actitud de apertura, procesándolos y emitiendo juicios basados en criterios
observables y que desarrollen el placer por la lectura. En los textos funcionales,

deben manejar los códigos específicos y su utilidad; en el caso de los textos literarios, se
enfatiza la lectura que permita la construcción de una interpretación personal en la cual los
estudiantes incorporen su mundo y su propia voz. La producción de textos tiende a fomentar la
capacidad creativa para producir textos literarios y las capacidades analítica y de síntesis para
producir textos funcionales. Se debe partir de los intereses y necesidades de los estudiantes
para que puedan reflejar en los textos sus sentimientos, experiencias y conocimientos. El
componente audiovisual y artístico se centra en que los estudiantes procesen críticamente los
mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicación para pasar de la
recepción pasiva al juicio crítico, reconozcan y valoren las diversas manifestaciones artísticas
(danzas, cantos, fiestas patronales, escultura, pintura, cerámica, etc.); también, que aprecien
las labores o actividades que realizan como parte de su contribución al bien común y como
acciones que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el tiempo.
 CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL- EBA
COMPONENTE CICLO INICIAL
Comunica de manera
oportuna sus necesidades,
Expresión experiencias y opiniones.
oral Escucha con atención y
comprende la información que
escucha.
Lee de manera global textos
escritos que utiliza como
fuente de información y
aprendizaje. Rescata el valor
de toda información.
Comprensión y producción de
textos Produce textos escritos para
dar información y referencias
acerca de su persona en
situaciones de interacción
social y comercial. Valora el
uso y la información que se
expresan en los textos.
CICLO INTERMEDIO
Comunica de manera
oportuna sus necesidades,
experiencias y opiniones.
Analiza y valora críticamente
los diversos discursos que
escucha.
Lee de manera global textos
escritos que utiliza como
fuente de información y
aprendizaje. Rescata el valor
de toda información.
Produce textos escritos para
dar información y referencias
acerca de su persona en
situaciones de interacción
social y comercial. Valora el
uso y la información que se
expresan en los textos.
CICLO AVANZADO
Comunica de manera dialógica
y elige el discurso más
adecuado de sus intenciones y
a la situación comunicativa en
la que esta.
Analiza críticamente y valora la
intencionalidad de los
discursos.
Comprende el significado
global de textos literarios y no
literarios que lee
relacionándolos con sus
experiencias y conocimientos y
emite un juicio valorativo
sobre sus contenidos.
Produce textos escritos
literarios y no literarios con
creatividad.
Cohesión, coherencia y
corrección de acuerdo que le
exige el medio.
 CARTEL DE COMPETENCIAS- ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
Comprende los mensajes
audiovisuales presentados en
los programas y en la
Audiovisual y artístico publicidad de los medios de
comunicación y emite su
opinión al respecto.
Valora críticamente la
intencionalidad de los
mensajes recibidos a través de
los medios de comunicación
masiva.
Expresa con libertad e
imaginación su sensibilidad
artística, actuando en forma
creativa y utilizando diferentes
formas de comunicación
verbal y no verbal. Aprecia con
interés y sensibilidad las
manifestaciones artísticas de
su cultura local y regional.
Valorando la expresión
creativa de sus pobladores.
Reconoce la intencionalidad y
el discurso ideológico de los
mensajes publicitarios,
iconográficos, periódicos y
televisivos.
Argumenta sus opiniones.
Reconoce y emplea
expresiones artísticas y
culturales como medio para
expresar con naturalidad y
creatividad sus emociones,
sentimientos y sensibilidad
artística.
 CARTEL DE COMPETENCIAS- ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

CICLO INICIAL

COMPONENTE: EXPRESION ORAL

Competencia Aprendizaje a lograr

Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y
opinión.
Escucha con atención y comprende la información que escucha.
 Valora el dialogo como medio para superar los
conflictos y muestra actitudes de tolerancia y respeto
hacia las personas y los grupos de características
diferentes.
 Escucha y comunica con confianza sus necesidades,
experiencias e intereses personales a los miembros de su
mismo grupo o de su entorno inmediato.
 Identifica y comprende las ideas centrales de los
mensajes orales e historias escuchadas.
 Relata de manera coherente historias de vida (su historia
personal, la de su familia, la de su barrio) y pone énfasis
en los cambios por los que ha pasado a lo largo del
tiempo.
 Describe contextos y situaciones de imágenes que se le
presentan.
 Emite opiniones propias reconociendo y respetando las
opiniones distintas a las suyas.
 COMPONENTE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Lee de manera global textos escritos que utiliza
como fuente de información y aprendizaje.
Rescata el valor de toda información.
Produce textos escritos para dar información y
referencias acerca de su persona en situaciones
de interacción social y comercial. Valora el uso y
la información que se expresan en los textos.
 Formula hipótesis de anticipación sobre el contenido de un texto descriptivo,
narrativo y/o funcional a partir de indicios como imágenes, silueta del textos,
proposiciones, etc. Y argumenta sus opiniones al respecto.
 Lee en forma silenciosa y comprensiva distintos tipos de textos breves.
 Lee globalmente y con la ayuda de imágenes, diversos tipos de textos (relatos,
carteles, avisos, actas, recibos, noticias) y expresa sus comentarios de gusto o
disgusto sobre los mismos.
 Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes y datos
relevantes de textos breves de su entorno inmediato 8 historias, carteles, relatos,
avisos, noticias) y emite una opinión crítica frente a la misma.
 Lee e identifica la información necesaria en textos funcionales y de trámites
documentarios (facturas, recibos de agua, luz, partida de nacimiento y otros), emite
una opinión crítica al respecto.
 Produce textos breves para la descripción y narración de hechos de su vida cotidiana.
 Respeta el orden de la secuencia narrativa.
 Elabora individualmente textos literarios o funcionales breves que le son relevantes o
de uso frecuente respetando sus características y expresando claramente el mensaje
que desea comunicar.
 Crea y escribe una historia a partir de ordenamiento de imágenes.
 Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situaciones de
comunicación.
 Escribe textos respetando aspectos formales básicos.
o Emplea letra legible.
o Usa mayúsculas en nombres propios y para marcar el inicio de oraciones.
o Usa el punto final al termino de las oraciones.
COMPONENTE: AUDIOVISUAL Y ARTÍSTICO
Comprende los mensajes audiovisuales presentados en los
programas y en la publicidad de los medios de comunicación y
emite su opinión al respecto.
Expresa espontáneamente sus emociones, sentimientos e ideas
utilizando diferentes formas de comunicación verbal y no verbal y
aprecia con interés y sensibilidad las manifestaciones artísticas de
su cultura loca! y regional. Valorando la expresión creativa de su
pobladores.
 Interpreta imágenes de los mensajes publicitarios y expresa
sus comentarios al respecto.
 Dialoga sobre la intención de los mensajes publicitarios y
de algunos programas audiovisuales, argumenta sus
opiniones.
 Expresa sus vivencias, sentimientos y creencias a través de
diversas manifestaciones artísticas: plásticas,
musicales, corporales, etc.
 Reconoce las creaciones artísticas más representativas de su
localidad y los valora como medio de expresión y
creatividad del ser humano.
Orientaciones metodológicas

En la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al planificar las
sesiones de enseñanza y aprendizaje y propiciar un ambiente acogedor y organizado, donde la insuficiencia de
medios materiales no sea un obstáculo para el desarrollo de aprendizajes significativos a través de vínculos fraternos
y confiables.
El docente debe interiorizar la motivación como un continuo que se prolonga más allá de la sesión inicial de
enseñanza y aprendizaje; debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador y amigo, manteniendo una
relación horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la individualidad e integralidad del ser humano (ser
único con historia, presente y futuro propios, con pleno derecho a desarrollarse física, mental y espiritualmente).
En la práctica diaria, el docente debe ser ejemplo de recepción atenta no sólo de los mensajes orales que se
transmiten en el aula sino de toda forma de comunicación (visual, gestual, corporal), lo cual le permitirá
atender las diferencias individuales con estrategias, metodologías y materiales pertinentes. Es necesario dar
especial énfasis a los proyectos de aprendizaje con las otras áreas curriculares.
Al considerar qué logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesión de aprendizaje, se debe
seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades que pueden ser:
De introducción-motivación: referida al aspecto de la realidad que han de aprender.
De conocimientos previos.
De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a los demás la labor
realizada.
De consolidación: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos aprendizajes.
De refuerzo o adaptación: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
De recuperación: para los que no han logrado los aprendizajes esperados.
De ampliación: para que los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes esperados inicien nuevos
conocimientos.
Como orientaciones metodológicas específicas para cada componente de esta área podemos señalar:

Expresión y comprensión oral

1. Crear un clima acogedor, de confianza y respeto por las diferencias dialectales o variantes regionales del
idioma estándar; las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes deben reflejarse desde que cada
uno es llamado por su nombre, hasta el conocimiento, valoración y confidencia de sus experiencias,
vivencias y proyecciones.
2. No interrumpir la expresión para hacer correcciones; como alternativa, el docente puede reformular
oralmente el mensaje poniendo énfasis en la pronunciación y entonación socialmente más aceptadas.
3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes, realizar la lectura silenciosa
para lograr la articulación, fluidez y entonación necesarias.
4. Ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión utilizando diarios, revistas, música, mensajes
radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión.
5. Estimular la utilización de elementos no lingüísticos para acompañar la expresión oral (gestos, mímica,
lenguaje corporal global).

6. Fomentar la expresión formal e informal a través del intercambio de experiencias

cotidianas, lectura de información y textos funcionales y literarios.

7. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social de la lengua estándar
como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer para la construcción y
 participación en una sociedad democrática.
8. En caso de problemas de articulación, reforzar la importancia del respeto a las diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura oral, la escucha atenta, el diálogo y el debate.
10. Fomentar la transmisión de aprendizajes entre pares a través de la reformulación, con sus
propios lenguajes, de textos leídos o escuchados y monitorear el proceso de transmisión de
aprendizajes hacia los pares de otros grados y ciclos.

Comprensión y producción de textos

1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener
información y construir conocimientos, fomentar la lectura de todo tipo de texto, en especial
de aquellos que estimulen la imaginación y partan de los intereses y necesidades de los
estudiantes.
2. Promover la lectura silenciosa de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte de interés y las
necesidades del estudiante.
3. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura silenciosa y la comprensión lectora individual,
analizando permanentemente los rasgos distintivos de los tipos de textos con la aplicación de
ordenadores gráficos.
4. Establecer grupos de intercambio de opiniones sobre los mensajes de los textos leídos y de
profundización en el conocimiento de la realidad histórico-social de las épocas y períodos de los textos.
5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y creador, compartir los temas y las enseñanzas de sus
lecturas como motivación, presentar la redacción como una actividad placentera y compartir los temas
y las enseñanzas de sus creaciones como motivación.
6. Fomentar la formulación de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias,
necesidades e intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesión de
aprendizaje para estimular la creación literaria.
7. Utilizar correcta y permanentemente los signos de puntuación y de entonación.
8. Promover la redacción de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del interés y las
necesidades del estudiante.
9. Propiciar la redacción de textos literarios en forma individual y en forma grupal,
fomentando la creación de círculos de producción literaria de acuerdo a temas de interés.

Audiovisual y artístico

1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de comunicación
escrita de interés del estudiante y propiciar mesas de análisis y diálogo sobre los mensajes explícitos e
implícitos que se transmiten.

2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para dialogar con los
estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita de la localidad.

3. Reconocer el uso correcto de la información que brindan la Internet y las tecnologías de la información
para establecer puentes interculturales y obtener información y conocimientos pertinentes.

4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, así como paseos y
excursiones locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoración de
los recursos naturales y de los sitios arqueológicos.
5. Fomentar la realización de actividades que promuevan la valoración del legado cultural autóctono
(ferias, pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).

6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, videos, gráficos e iconos del diario quehacer
del estudiante y de su realidad circundante.

Orientaciones de evaluación

La evaluación cumple, ante todo, un papel de regulación del proceso de aprendizaje. Por ello, debe
tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse de tres formas: heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación.
La evaluación no es un proceso cuyo único responsable en el diseño y ejecución es el docente; los
estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinación de criterios, momentos y
formas de evaluación, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluación. Desde los ciclos Inicial e
Intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluación, para que en el ciclo avanzado la aplique
eficientemente.
Los registros auxiliares deben estar a disposición permanente de los estudiantes para facilitar el
autoseguimiento y la mejora continua.
La evaluación para el componente Expresión y Comprensión Oral puede considerar el reconocimiento y
manejo del contexto comunicativo a través de:
La escucha atenta y comprensiva del mensaje del interlocutor.
La emisión de mensajes comprensibles (código común).
La veracidad del mensaje transmitido.
La sinceridad del mensaje transmitido.
El lenguaje y la postura corporal, acorde a la situación comunicativa.
La coherencia
El vocabulario y la entonación.
La correcta y oportuna utilización de mecanismos no lingüísticos.
Para el componente Comprensión de textos se puede tomar en cuenta:
El reconocimiento, análisis y evaluación de la idea principal, de las ideas secundarias, los personajes, el
tema, el contexto y el mensaje.
El análisis de la forma y el fondo de los diferentes textos: no literarios, literarios (inicio-nudo y desenlace),
políticos (intencionalidad) o comerciales (mensajes implícitos).
El grado de criticidad basado en argumentos verificables.
En lo referente a Producción de textos son particularmente importantes: para los textos no literarios
(además de los referentes sintácticos, morfológicos y normativos): el vocabulario, la coherencia, la
veracidad, la pertinencia, la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fluidez la armonía y
el vocabulario. Además, se puede orientar la evaluación de los textos escritos en relación a las siguientes
dimensiones:
Dimensión textual: suficiencia de las ideas.
Dimensión pragmática: ajuste al tema, ajuste al tipo de texto y al orden interno.
Dimensión lingüística: coherencia: correcta delimitación de oraciones y párrafos.
Dimensión formal y externa: presentación.
Para evaluar el componente Audiovisual y artístico se puede considerar el grado de participación de los
estudiantes en las diferentes actividades artísticas, la argumentación de sus opiniones sobre los mensajes
audiovisuales con criterios verificables y la pertinencia en la utilización de las tecnologías de la
información para el logro de aprendizajes en diversas áreas.
 ÁREA DE MATEMÁTICA

CICLO INICIAL

Fundamentación

Las dos facetas de la matemática

La matemática es una obra humana en permanente construcción. Es fruto de un proceso histórico en el que
los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta en su condición de
producto elaborado, riguroso, mostrándola como una ciencia deductiva en la que se llega a una verdad
irrefutable mediante una cadena de pasos lógicos. Sin embargo, caeríamos en la unilateralidad si no
reconociéramos su otra faceta, asociada a su proceso de elaboración, que incluye aspectos como la intuición,
las conjeturas, la exploración, la creatividad, las motivaciones y las emociones.
Concepciones erradas que conciben a la matemática como "ciencia acabada", "ciencia exacta",
"rigurosamente deductiva" tienen consecuencias negativas en el plano de la enseñanza y aprendizaje, pues
distorsionan la orientación y las actividades que se proponen y desarrollan.

Las matemáticas son un producto cultural

Toda persona desarrolla los procesos formativos de su personalidad en el ámbito de determinada cultura.
No hay cultura sin personas y no habrá conciencia ni pensamiento sin cultura.
La actividad matemática y las habilidades, actitudes y conocimientos asociadas a ella son un componente
importante de cada cultura.
Las matemáticas existen en cada medio social, facilitan la relación y comunicación entre personas mediante
una mejor comprensión de uno mismo, del entorno y de la interacción interpersonal. El expresar
determinadas pautas de racionalidad e involucrar un lenguaje ayuda a expresar y desarrollar las capacidades
humanas de relación, representación y cuantificación; asimismo, contribuye a expresar y potenciar múltiples
actividades, destacando entre ellas las actividades científicas y tecnológicas.
Desde esta perspectiva, la búsqueda de similitudes matemáticas entre las diversas culturas del pasado y el
presente ha permitido identificar, en el mundo, seis actividades fundamentales: contar, localizar, medir,
diseñar, jugar y explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de las matemáticas.

Un enfoque intercultural de la educación matemática

Los estudiantes de la EBA forman parte de una sociedad multicultural y plurilingüe. Cada uno de ellos tiene
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes matemáticas, construidas en su experiencia de vida, que
incluye -en ciertos casos- una experiencia truncada de su paso por la escuela. Por su parte, si bien los docentes
también forman parte de esta sociedad multicultural y cuentan con conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes matemáticas, tienen la particularidad de estar definidamente involucrados con la matemática escolar,
la cual asume la disciplina matemática desde la perspectiva de su enseñanza y aprendizaje, en un nivel básico.
El currículo debe promover un encuentro interpersonal entre ambos actores, en el marco de un proceso de
interacción cultural, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen una educación matemática
enriquecida, pertinente para múltiples escenarios, reconstruyendo, crítica y comprensivamente, las
conceptualizaciones, procedimientos y valores de la cultura matemática reconocida mundialmente.
El tratamiento curricular del área debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el proyecto
curricular de CEBA como en la programación. Tengamos muy presente que los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la matemática están inmersos en la vasta diversidad cultural inherente al país y al mundo
globalizado. Es pues responsabilidad de los docentes ayudar a procesar, crítica y creativamente, la herencia
cultural matemática que durante milenios viene construyendo la humanidad.

Educación matemática y equidad

En ocasiones, las matemáticas escolares han sido utilizadas para discriminar, posponiendo o desalentando a
los estudiantes con fuertes dificultades en su aprendizaje. En los casos críticos, esta situación influye en su
retiro o abandono de la Educación Básica, más allá de las buenas intenciones que puede tener el docente o
el CEBA.
Por otra parte, uno de los desafíos fundamentales del periodo actual es la democratización de la cultura, la
cual exige la incorporación de toda nuestra población al conocimiento, los valores y las actitudes inherentes
a la educación matemática en un nivel básico. Es posible identificar un núcleo importante de conceptos,
procedimientos y actitudes matemáticas que deben formar parte del bagaje cultural que debe dominar cada
ciudadano. Los distintos niveles de concreción curricular deben tener especial cuidado en identificarlos,
distinguiéndolos de aquellos orientados a la formación ocupacional o profesional o de los destinados a
quienes opten por una especialización con alta exigencia científica, humanística o tecnológica.

Peculiaridades en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la EBA

El aprendizaje de la matemática por parte de los estudiantes de la EBA tiene dinámicas y características
peculiares que debemos tomar en cuenta, investigar y potenciar. Por ejemplo, los procedimientos de cálculo
son distintos a los que provienen del contexto académico: se suma de izquierda a derecha (probablemente,
un procedimiento vinculado al mayor valor relativo de cifra que está a la izquierda de la otra, ya que... ¡un
error en las centenas es más grave que en las decenas a la hora de cancelar un pago o "dar vuelto"!).
Asimismo, existen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado -en diferente grado los
estudiantes de esta modalidad, entre las cuales tenemos: el cálculo mental, la estimación, la comparación
cuantitativa, procedimientos de localización, entre otras. De otro modo, ¿cómo se podría explicar que,
incluso analfabetos desde la perspectiva formal, puedan dedicarse al comercio minorista o mayorista,
desplazarse en la enmarañada selva o la difícil geografía de nuestra sierra y costa rural, y hacer con cierta
eficacia la diversidad de labores familiares y productivas todos los días de su vida? Además, no olvidemos
las particularidades que éstas toman en los múltiples escenarios culturales de nuestra sociedad. Que el cálculo
mental sea la fortaleza de las personas sin escuela es comprensible no sólo en culturas predominantemente
orales, como las andinas y las amazónicas, sino también en contextos de vida cotidiana de las personas con
nula o poca experiencia escolar que viven en las grandes ciudades.

Procesos y componentes
El diseño del área integra los procesos fundamentales con los componentes (grandes bloques de
contenidos). Adicionalmente, se incluyen actitudes que contribuyan a una sólida formación integral. Esta es
una forma de concreción de las intencionalidades educativas en el área. Los procesos seleccionados para
trabajar sistemáticamente en el área de matemática son tres:
1. Resolución de problemas
La resolución de problemas constituye un aspecto esencial del aprendizaje de las Matemáticas y posibilita
un tratamiento más pertinente de los contenidos del área.
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el método o camino para resolverlo no
se conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan consolidar y
ampliar lo aprendido, así como construir nuevos conocimientos a través de técnicas pertinentes.
Los contextos deben ser diversos (familiar, escolar, laboral, científico, entre otros), superando la
tendencia a reducir el problema a tratamientos abstractos, intramatemáticos, descontextualizados.
Desarrollar esta capacidad también exige ser consciente del proceso de resolución y evaluar con
regularidad si se está avanzando o no, para hacer los ajustes del caso.
El proceso de resolución de problemas es de suma importancia por su carácter integrador, ya que sirve de
contexto para el desarrollo de los otros procesos fundamentales. Resolver problemas implica
necesariamente razonar y comunicarse, así como también permite interconectar ideas matemáticas y
representarlas.

2. Razonamiento y demostración
Aprender matemáticas exige razonar. Las actividades de aprendizaje deben propiciar que los estudiantes
desarrollen y evalúen argumentos utilizando nociones, conceptos y procedimientos matemáticos.
En el marco de un ambiente favorable para las interacciones del estudiante con sus compañeros, el
docente, la familia y la comunidad, conviene fomentar la discusión y la libre expresión de sus ideas,
sentimientos y expectativas, insistiendo en la elaboración de argumentos, en proporcionar fundamentos o
razones de una decisión, en valorar críticamente las decisiones tomadas, en derivar implicaciones de una
situación hipotética y en la flexibilidad para modificar un punto de vista. Estimular el desarrollo de este
proceso fundamental exige atender tanto al razonamiento heurístico como al razonamiento deductivo.
Es necesario fomentar en forma sistemática, en todos los ciclos y grados, que los estudiantes razonen
heurísticamente haciendo uso de la intuición, las conjeturas, la inducción a partir de regularidades o
patrones, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos, preguntándose si esos
patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan
Asimismo, los docentes debemos propiciar que en forma progresiva -en especial en el ciclo avanzado-
utilicen la argumentación deductiva, la simbolización, la abstracción, el rigor y la precisión que
caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.
Un craso error sería reducir el razonamiento al adiestramiento en "problemas tipo". Esta distorsión se
profundizaría si se programase un curso de "razonamiento matemático" paralelo al de matemática.

3 Comunicación matemática.
La comunicación matemática es un proceso fundamental del área que adquiere especial importancia en
su aprendizaje, facilitando un desenvolvimiento eficaz en los escenarios en que viven. Su desarrollo
permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionismo,
discusión, análisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también a dar significado y
permanencia a las ideas y a difundirlas.
Este proceso involucra emociones y actitudes.
Las emociones deben ser consideradas con miras a su modulación para organizar, consolidar y comunicar
el pensamiento matemático; ella pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la matemática.
Asimismo, las actitudes intervienen en la comunicación interpersonal y los docentes debemos estimular
aquellas que favorecen la actividad matemática (la precisión en el lenguaje, la exploración sistemática de
alternativas, la flexibilidad en el razonamiento, entre otras).
La matemática aporta también un lenguaje, el cual sirve a las personas tanto para expresar ideas
matemáticas formulando argumentos convincentes, como para interpretarlas. El trabajo docente debe
posibilitar que cada estudiante incorpore a su habla personal distintas formas de expresión matemática:
numérica, grafica, geométrica, algebraica, probabilista.
La educación matemática, en los tres ciclos de EBA, también de capacitar a los estudiantes para analizar y
evaluar las estrategias y el conocimiento matemático implicado en las actividades de las personas con
quienes interactúa, comunicándose con pertinencia y compartiendo un significado y sentido.

Por otra parte, los componentes o grandes bloques de contenidos son tres:

a) Sistemas numéricos y funciones

Este componente incluye el estudio de los números, sus distintas formas de representarlos, las
operaciones, las relaciones entre ellos y con los conjuntos de números, los sistemas numéricos, el
algebra y las funciones, desde una perspectiva más amplia que el manejo elemental de
operaciones básicas y la destreza operatoria con expresiones algebraicas.
Como parte de este componente, en los ciclos inicial e intermedio es fundamental desarrollar el
sentido numérico, de modo que haya comprensión de los números, las relaciones que se pueden
establecer entre ellos, los significados de las operaciones, el cálculo con fluidez y las estimaciones
razonables. En el ciclo avanzado además de profundizar lo trabajado previamente, se trataran
sistemáticamente las regularidades y las funciones, la identificación, representación y utilización
de las estructuras matemáticas utilizando el simbolismo apropiado, y la elaboración de modelos
elementales para representar o comprender relaciones cuantitativas de situaciones o fenómenos
reales.

b) Geometría y medida
Este componente aborda el estudio de las características y propiedades de las figuras y cuerpos
geométricos, la localización y descripción de relaciones espaciales mediante coordenadas y otros
sistemas de representación, la simetría y las trasformaciones (traslación, reflexión, rotación,
ampliación, reducción) para analizar situaciones matemáticas y del entorno, la comprensión de los
atributos susceptibles de medición de los objetos, y los sistemas de unidades, procesos e
instrumentos de medición.
Diversos escenarios del mundo actual se relacionan con el conocimiento y manejo de las
propiedades generales de la forma, los sistemas de representación, la geometría de
trasformaciones y la medición. Por ello, es necesario abordar estos contenidos posibilitando el
desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo de hoy los
probables escenarios futuros.

c) Estadística y probabilidad
Este componente involucra la organización, análisis y gestión de datos mediante herramientas
eficaces en un mundo que se característica por el crecimiento incesante de la información y un
desarrollo tecnológico que se posibilita el tratamiento de grandes cantidades de datos.
Por otra parte, aborda el tratamiento matemático de situaciones inciertas, el análisis de datos y
gráficos asociados con cierto fundamento. También permite comprender los juegos de azar, los
seguros de situaciones y la confiabilidad de determinados resultados.
 CARTEL DE COMPETENCIAS- ÁREA MATEMÁTICA
COMPONENTE INICIAL
Resuelve problemas
relacionados con su entrono,
NÚMEROS, realizando operaciones de
RELACIONES Y adición y sustracción de
FUNCIONES números naturales, utilizando
diversas estrategias, y
justificando oralmente y por
escrito el procedimiento que
aplica.
-Observa, reconoce, clasifica y
construye figuras relacionadas
GEOMETRIA Y con su vida cotidiana. Se ubica
MEDIDA en relación a uno o más
referentes en el espacio y
valora la importancia de saber
orientarse.
-Mide objetos en su entorno
inmediato utilizando de
longitud, masa y tiempo, y
reconoce la utilidad de la
medida.
CICLOS
INTERMEDIO AVANZADO
Resuelve y formula problemas Resuelve y formula problemas matemáticos
matemáticos relacionados con su vinculados con su entrono, Utilizando los
vida cotidiana, realizando sistemas numéricos; ecuaciones e inecuaciones
operaciones con números y funciones básicas.
naturales, decimales y fracciones, Aprecia la utilidad e importancia de los
conocimientos matemáticos; y perseverancia
utilizando expresiones simbólicas y
en la búsqueda de soluciones.
gráficas, y justificando oralmente y
por escrito las estrategias que
utiliza. Valora la utilidad de los
conocimientos numéricos.
-Resuelve y formula Resuelva y formula problemas vinculados a la
problemas matemáticos realidad que implican relaciones de figuras en
relacionados con figuras y el plano y en el espacio y uso de medidas.
cuerpos geométricos. Valora la importancia y utilidad de los
- Resuelve y formula conocimientos geométricos y de los sistemas
problemas de medición de me medida.
utilizando las unidades de
medidas de longitud, masa,
superficie, volumen, tiempo y
unidades del sistema
monetario. Valora la
importancia de la medida.
 -Recolecta datos sobre
situaciones de la vida cotidiana
utilizando diferentes
estrategias, y los organiza en
tablas y gráficos.
-Interpreta datos
representados en tablas y en
gráficos de barras sencillos.
ESTADISTICAS Y PROBABILIDAD
-Recolecta, organiza datos,
construye e interpreta gráficos
estadísticos referentes a
situaciones y fenómenos de su
entorno (natural, económico,
social). Valora la importancia
del lenguaje grafico en la vida
cotidiana y manifiesta actitud
crítica ante la información
estadística de los medios de
comunicación.
-Formula y resuelve problemas
que implican el registro, la
organización, representación,
análisis e interpretación de
datos y de desarrollo y
evaluación de inferencias y
predicciones basadas en ellos.
Manifiesta actitud crítica ante
las informaciones estadísticas
difundidas por los medios de
comunicación.
-Formula y resuelve problemas
para cuya solución aplica
conceptos básicos de
probabilidad. Valora la utilidad
de las probabilidades en el
mundo actual.
 ÁREA MATEMÁTICA - CICLO INICIAL COMPETENCIAS Y
APRENDIZAJES A LOGRAR

COMPONENTE: NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

Resuelve problemas
relacionados con su
entorne, realizando
operaciones de adición y
sustracción de números
naturales, utilizando
diversas estrategias, y 
justificando oralmente y
por escrito el procedimiento
que aplica.
 Utiliza oralmente y por escrito números naturales menores que 1000 para expresar situaciones cuantitativas de
su realidad.
 Compara números -naturales menores que 1000 usando los signes "mayor que" (>) y "menor que" (<).
 Ubica los números naturales en la recta numérica.
 Relaciona objetos utilizando los vocablos: uno, poco, mucho, todos, algunos, ninguno.
 Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción de numeres naturales menores que 1000.
Formula y resuelve problemas relacionados a compra y venta haciendo estimaciones del resultado de sumas
y restas de números naturales menores que 1000.
 Explica oralmente, con sus propias palabras, las estrategias empleadas al resolver problemas sencillos de sumas
y restas vinculados con su entorno.
 Elabora sucesiones simples con objetos concretos en base a tamaño, color, forma.
 Elabora sucesiones de números naturales de "2 en 2", "3 en 3", ''4 en 4" y "5 en 5", para facilitar el conteo.
 Elabora sucesiones crecientes y decrecientes con números naturales (10,15, 20, 25, 30/12,10, 8,6 ,4).
COMPONENTE: GOEMETRIA Y MEDIDA
-Observa, reconoce, clasifica y
construye figuras relacionadas
con su vida cotidiana. Se ubica
en relación a uno o más
referentes en el espacio y
valora la importancia de saber
orientarse.
-Mide objetos en su entorno
inmediato utilizando unidades
de longitud, masa y tiempo, y
reconoce la utilidad de la
medida.
COMPONENTE: ESTADISTICAS Y PROBABILIDAD
-Recolecta datos sobre
situaciones de la vida
cotidiana utilizando
diferentes estrategias, y los
organiza en tablas y gráficos.
-Interpreta datos
representados en tablas y en
gráficos de barras sencillos.
 Realiza desplazamientos simples siguiendo instrucciones y los representa en un plano
cuadriculado empleando códigos.
 Describe situaciones utilizando relaciones espaciales: izquierda/derecha, cerca/lejos,
adelante/ atrás, primero/atrás, en medio, en cima/debajo, fuera/dentro, cerrado/abierto.
 Establece relaciones entre formas de objetos de su entorno con figuras y cuerpos geométricos
(rectángulo, cuadrado, triangulo, circulo, cubo, prisma, cilindro, esfera).
 Construye y describe características de figuras y cuerpos geométricos.
 Calcula longitudes usando unidades arbitrarias (mano, pie, otros objetos) y unidades oficiales
(1 kilogramo, ½ kilogramo, ¼ kilogramo).
 Establece relaciones temporales entre los eventos comunes, familiares y escolares (mañana,
tarde, noche, días, meses, estaciones, presente, pasado, futuro, horas y minutos).
 Usa el calendario y el reloj para determinar la duración del tiempo.
 Registrar y organiza datos de hechos de su contexto (horario semanal, turno, roles) en
tablas.
 Recolecta datos de un fenómeno natural y lo tabula.
 Utiliza gráficos de barras para representar información relacionada con sus experiencias.
 Interpreta datos organizados en tablas y representados en gráficos de barras.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los niños, niñas y adolescentes construyen cotidianamente nociones y/o conceptos matemáticos,
estrategias y algoritmos, y desarrollan determinadas actitudes interactuando entre personas y con los
objetos materiales o abstractos. En el primer ciclo de la EBA la propuesta privilegia fomentar el logro de
aprendizajes que les permitan entender y procesar su experiencia de vida en los marcos de su cultura; por
lo tanto, se enfatizarán los aprendizajes vinculados directamente a la vida cotidiana y el ámbito laboral, lo
cual no exime la tarea -con un horizonte de largo plazo- de dar presencia progresiva a la generalización, la
abstracción y el tratamiento formal de los conocimientos básicos de la matemática.
Dados los aprendizajes no formales que tienen los estudiantes del PEBANA, se puede atender de manera
contextualizada nociones y procedimientos que recibirán un tratamiento específico en el siguiente ciclo.
Por ejemplo, grupos importantes de participantes tienen saberes y destrezas matemáticas referidas a
números decimales aprendidos en el contexto de las transacciones comerciales que pueden ser integrados
en el trabajo con proyectos, centros de interés o ejes temáticos. Así, un trabajo delicado de los docentes
es tender puentes entre los conocimientos y procedimientos del saber informal con los correspondientes
a la matemática formal. En este sentido, fortalecer el cálculo mental y la estimación -formas de actividad
matemática muy utilizadas y valoradas por las personas sin experiencia escolar- es una peculiaridad que
debemos atender complementándola con la lógica del cálculo escrito convencional.
En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da un tratamiento inicial
a los números decimales y a las fracciones, los cuales se verán enriquecidos y potenciados en el ciclo
avanzado, al abordar el conjunto de los números racionales.
A fin de contribuir a que los estudiantes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el área de
matemática, y dada la importancia pedagógica de responder a necesidades e intereses de los estudiantes,
el docente les brindara oportunidades de aprendizaje significativo a través de actividades como:
-Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemáticos, dominós, tangram, mosaicos, entre
otros.
- Su participación en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboración de presupuestos o costos
de un proyecto sencillo, de evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de la compra o venta de un
objeto, entre otros.
- La búsqueda, identificación e interpretación de información cuantitativa contenida en textos, revistas o
periódicos.
- El uso de guías, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares y el
traslado de un lugar determinado a otro.
- La utilización de diferentes estrategias para calcular, diseñar, medir o encontrar respuestas a
determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.
La explicación, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos,
procedimientos y técnicas matemáticas.
El niño o adolecente no aprende aisladamente y por si solo; son muy importantes las interacciones con
otras personas en su proceso de aprendizaje. Cumple un papel fundamental la labor de medición cognitiva,
efectiva y motivacional del docente, cuyo apoyo no solo debe a orientarse a que logren aprendizajes
específicos, sino a que especialmente desarrollen sus potencialidades mediante procesos activos,
organizados y orientados a la construcción comprensiva de estructuras matemáticas y la incorporación del
lenguaje matemático a su habla personal.
La resolución de problemas, además de ser una habilidad fundamental a lograr, también debe constituirse
en una vía fundamental para construir nuevos conocimientos matemáticos. Por estas razones, la resolución
de problemas debe constituir el eje principal del trabajo en el área, debiendo el docente diversificar -en
forma progresiva- los escenarios contextualizados, así como proponer algunos problemas en el marco de
la propia disciplina matemática (problemas intramatemáticos, abstractos).
Los métodos globalizadores, en particular el método de proyectos, permiten un aprendizaje más vinculado
a la vida cotidiana, así como dan curso a un acercamiento más global, multidisciplinar a hechos o
situaciones vividas por los estudiantes. Su uso no debería desatenderse, sobre todo en el ciclo avanzado
donde se percibe una inercia a trabajar en los marcos de la propia disciplina; además, su ejecución en este
ciclo facilita el cumplimiento de uno de los énfasis establecidos, cual es un acercamiento más sistemático
a los contenidos de las otras ciencias (interdisciplinariedad).
Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres ciclos, debe
involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los participantes, dando
presencia progresiva a la generalización, la abstracción, el rigor y la precisión que caracterizan al
pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios futuros para un sector de los
estudiantes de esta modalidad -expectativa mayormente percibida en el ciclo avanzado- es continuar
estudios en el nivel de Educación Superior.
El trabajo docente debe partir de reconocer que los jóvenes y adultos han construido saberes, habilidades
y actitudes matemáticas, como parte de su interacción cotidiana con personas, otros seres vivos y cosas, o
sea, han desarrollado aprendizajes en contextos no escolares como herramientas de interacción e incluso
de sobrevivencia.
Tales saberes deben ser reconocidos, valorados y canalizados para mejorar aprendizajes que se producen
tanto en el CEBA como en la comunidad. Con este horizonte enfatizamos que, en el caso de la educación
matemática de los estudiantes indígenas del Ande y la Amazonia, es necesario reconocer y posibilitar el
uso de los códigos, conocimientos y formas peculiares de actividad y pensamiento de su civilización
originaria, así como también es importante reconocer y valorar los aprendizajes de otros compatriotas de
las ciudades, logrados en el ámbito de su experiencia de vida en la familia, la calle, la fábrica, el comercio,
los medios de información masiva, entre otros.
Sin embargo, también hemos de prever que muchos saberes específicos son de carácter limitado,
orientados a escenarios particulares y con poca posibilidad de transferencia a situaciones diferentes a las
que los generaron. El tratamiento didáctico debe partir de reconocer estos saberes y sus contextos,
ampliarlos y potenciarlos considerando diversos contextos particulares y caminos alternativos.
En el marco del reconocimiento de que los jóvenes y adultos tienen diferentes niveles de desarrollo,
aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las niñas, niños y adolescentes;
constatamos que, por lo general, cuentan con más saberes matemáticos construidos en su experiencia de
vida y, además, que sus expectativas están relacionadas fundamentalmente con planes y actividades de
vida cotidiana, no escolares.
La mayoría de jóvenes y adultos tiene como motivación fundamental para aprender matemática el actuar
con seguridad y eficacia frente a situaciones prácticas de su vida; por ejemplo, evitar el engaño y
desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiración es ignorada o subestimada.
Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le da escasa atención, que "el cálculo mental
es la fortaleza y forma de acción de las personas sin escuela. En consecuencia, una visión renovada del
aprendizaje y la enseñanza de la matemática a lo largo de toda la Educación Básica exige contrastar en
forma permanente los resultados escritos con los obtenidos mentalmente.
Así como hay que prestar atención a la diversidad de culturas, requerimos una propuesta que atienda a la
diversidad de personas presentes, respetando sus particulares ritmos y estilos de aprendizaje, de modo que
en un grupo o sesión de aprendizaje se perciba en forma natural que cada quien tiene distintos puntos de
partida y llegada; situación que no debe contraponerse al hecho de que, en el horizonte de un grado o del
ciclo respectivo, haya algunos aprendizajes fundamentales comunes a lograr por todos. De ahí que en este
programa es fundamental el trabajo con pequeños grupos.
En los procesos de aprendizaje y enseñanza de esta modalidad, y con mayor razón en el caso de los jóvenes
y adultos que sienten el peso histórico de la exclusión, se ha de tener especial cuidado en proponer
actividades pertinentes en cuanto a exigencia, ya que no habrá aprendizaje significativo si no va
acompañado de un sentido de logro y autoafirmación personal. Este criterio posibilitará que se eleve su
autoestima, propiciando: su autoreconocimiento y valoración como persona ("yo soy...", "yo valgo..."), la
afirmación afectiva ("me quieren" y significo algo en los sentimientos y actos de mis docentes y
compañeros), y el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad ("soy
emprendedor", "yo puedo", "soy innovador"...).
En cuanto a procesos fundamentales, en el ciclo inicial se sugiere priorizar tanto la comunicación
matemática como la resolución de problemas; sin embargo, ello no debe llevar a desatender el
razonamiento y la demostración. La expresión oral debe a dar paso a un creciente uso de otras formas de
expresión matemática: numérica, grafica, geométrica, algebraica con el fin de comprender mejor y
comunicarse con mayor claridad y precisión.
Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensión, así
como también es muy beneficioso que los jóvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia de vida
es una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular y apoyar los
esfuerzos que hagan en ese sentido.
Es importante reconocer y potenciar las estrategias de cálculo, estimación y procedimientos para medir
que utilizan jóvenes y adultos al enfrentar una variedad de problemas cotidianos vinculados con su realidad
(juegos, deportes, vida familiar, vida laboral, historia, entre otros).
Asimismo, conviene recuperar -y luego enriquecer, en interacción con lo desarrollado por la ciencia
matemática- sus saberes vinculados a conteo, localización, diseño y medición.
El desarrollo del razonamiento y la demostración irá tomando progresivamente mayor presencia en las
actividades de aprendizaje a lo largo de toda la Educación Básica. Implicarlos en situaciones que exijan
formular y comprobar conjeturas, establezcan ejemplos o contraejemplos de atributos o propiedades,
desarrollen y evalúen argumentos, y hagan deducciones a partir de una información proporcionada es algo
que ayudará a que por sí mismos seleccionen y utilicen diversos tipos de razonamiento y métodos de
demostración, en diversos contextos.
El desarrollo del razonamiento y la demostración ira tomando progresivamente mayor presencia a las
actividades de aprendizaje a lo largo de toda la Educación Básica. Implicarlos en situaciones que exijan
formular y comprobar conjeturas, establezcan ejemplos o contraejemplos de atributos o propiedades,
desarrollen y evalúen argumentos, y hagan deducciones seleccione y utilicen diversos tipos de
razonamiento y métodos de demostración, en diversos contextos.
En suma, una visión activa de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática conlleva la exploración y la
elaboración de modelos, una flexibilización en los agolpamientos, el intercambio de ideas, la valoración
crítica de decisiones y la elaboración de información y procedimientos en forma cooperativa.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un elemento básico del currículo; abarca la apreciación dinámica de
logros y necesidades de tipo cognitivo, afectivo y motivacional. Por ello tiene que ver tanto con el
conocimiento logrado de los estudiantes, con su "rendimiento", como con las emociones y motivaciones
implicadas. Y, en el caso del área de matemática, hemos de actuar con suma delicadeza para evitar reforzar
prejuicios ampliamente extendidos en nuestra sociedad, tales como: "yo no sirvo para las matemáticas",
"las matemáticas son abstractas, muy difíciles", entre otros. Justamente la función ético-política de la
evaluación requiere considerar siempre al estudiante por encima de la materia, así como diferenciar la
valoración de la persona de la valoración de sus conocimientos o su desempeño.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes no debe limitarse a la preparación y aplicación de

pruebas de rendimiento y al llenado de registros de calificación. Es sobre todo una herramienta que sirve
para regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello requiere, tanto una especial atención a los
avances personales de los estudiantes, como una permanente actitud reflexiva sobre las fortalezas y
debilidades de la labor docente.
La evaluación debe ser vista como un proceso donde el docente aprende nuevas y mejores estrategias
educativas para ayudar al estudiante a que supere sus dificultades y desarrolle sus potencialidades. Por su
parte, el estudiante aprende, por ejemplo, tanto en el proceso de ejecución de una prueba escrita como en
su corrección, mediante la contrastación entre lo que ha contestado y lo que resuelve junto con el profesor
y sus compañeros. Entonces, la evaluación debe ser vista como el mecanismo que sirve para hacer ajustes,
observar y solucionar dificultades y carencias, encontrar estrategias de mediación que puedan contribuir a
que los estudiantes superen sus errores, enriquezcan sus saberes y se sientan más motivados--" por
aprender. De ningún modo es una actividad que penaliza o descalifica. Éste punto de vista exige aceptar el
error como acompañante de los procesos de aprendizaje y enseñanza, detectándolo para su superación.

La evaluación de los aprendizajes también debe constituir un proceso transparente, de modo que se
garantice que los estudiantes conozcan con antelación qué se va a aprender y cómo se les va a evaluar,
dando cabida a que participen en la formulación de los criterios de valoración que se van a aplicar, las
formas de calificar y el modo de entregar la información. En suma, la evaluación debe ser vista como un
ejercicio de participación que apunta a desarrollar procesos de autoevaluación, consistentes con nuestro
objetivo de fortalecer el aprendizaje autónomo y permanente a lo largo de toda la vida.
Si conceptualizamos la evaluación como una oportunidad de aprendizaje, ella debe ser continua, integrada
al aprendizaje cotidiano
Los aprendizajes a lograr constituyen el referente básico para establecer los criterios de evaluación y, a
partir de éstos, establecer los respectivos indicadores de evaluación. En cuanto a los instrumentos, se
sugiere diversificarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales pruebas objetivas y de
desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al aplicar el método de proyectos,
entre otros. Esto permitirá superar las condiciones artificiales que el enfoque tradicional de evaluación
impuso: actividades de evaluación individuales y en silencio. Los docentes tenemos el desafío de explorar
actividades e instrumentos que permitan evaluar la capacidad de los estudiantes de trabajar en forma
cooperativa y otras capacidades cognitivas de orden superior que se muestran preferentemente en tareas
de larga duración. Las decisiones que se adopten sobre el aprendizaje y la enseñanza deben basarse en
múltiples fuentes de información.
Si ponemos énfasis en los procesos fundamentales del área -resolución de problemas, razonamiento y
demostración, y comunicación matemática -la evaluación debe orientarse a valorar estos procesos.
Una perspectiva de valoración es determinar el nivel de desarrollo, expresado en habilidades, utilizando
rangos: de bajo rango, de rango medio o de alto rango .Sin embargo, hay que tener cuidado de no caer
en una postura individualista en la valoración de tales habilidades.
Si la resolución de problemas es la actividad principal en los procesos de enseñanza y aprendizaje, debe
recibir principal atención en la evaluación. Ésta debe determinar la capacidad del estudiante para realizar
los diferentes aspectos de la resolución de un problema, distinguiendo su nivel de logro; por ejemplo: a)
desarrollo correcto completo; b) casi todo correcto con algún error en el procedimiento operativo; c) un
camino elegido correcto, pero mal o pobremente ejecutado; y d) un esfuerzo inconexo sin logros
apreciables en el proceso. Evaluar la resolución de problemas exige contar con evidencias de que los
estudiantes:
Interpretan el enunciado del problema. Exploran, imaginan y hacen conjeturas sobre el proceso de
resolución de un problema, utilizando la información disponible.
Desarrollan un procedimiento de resolución del problema en forma fiable y eficaz.
Establecen y aplican diversas estrategias para resolver problemas.
Interpretan y comprueban los resultados.
Generalizan soluciones.
Formulan problemas de diferentes contextos.

Muestran flexibilidad para explorar y probar caminos alternativos para resolver problemas. Manifiestan
interés e inventiva al resolver problemas.
Muestran flexibilidad para explorar y probar caminos alternativos para resolver problemas. Manifiestan
interés e inventiva al resolver problemas.

Por su parte, como la comunicación matemática es un hecho o fenómeno social realizado en un contexto,
debe ser evaluado en una diversidad de situaciones. Evaluar este proceso exige contar con evidencias de
que los estudiantes:
Expresan actividades e ideas matemáticas hablando, escribiendo y representándolas visualmente.
Comprenden, interpretan y evalúan nociones, conceptos o procedimientos matemáticos expresados en
forma oral, escrita o audiovisual.
Utilizan el lenguaje matemático (vocabulario, notación y estructura) para representar ideas, describir
relaciones y modelar situaciones.
Manifiestan autoconfianza al comunicar ideas y procedimientos matemáticos.
Valoran el rol de la matemática en su cultura, como herramienta y lenguaje.
En el caso del razonamiento y la demostración, los criterios, indicadores e instrumentos deben evaluar
específicamente el uso que hacen los estudiantes de los distintos tipos de razonamiento (intuitivo o
deductivo, numérico, espacial, entre otros). En el ciclo inicial e intermedio, determinados tratamientos
matemáticos deben darse sólo en un nivel plausible, heurístico o intuitivo. Evaluar el razonamiento y la
demostración debe ofrecer evidencias de que los estudiantes:
Reconocen patrones (regularidades) y formulan conjeturas utilizando el razonamiento inductivo.
Identifican ejemplos correctos o incorrectos de conceptos y procedimientos matemáticos.
Desarrollan argumentos plausibles de enunciados matemáticos utilizando el razonamiento.
Reconocen y aplican las diversas interpretaciones o significados de los conceptos.
Interpretan problemas en diversos contextos y los abordan en forma razonada.
Verifican una conclusión, juzgan la validez de un argumento y construyen argumentos válidos utilizando el
razonamiento deductivo.
Analizan situaciones y determinan propiedades y estructuras matemáticas presentes.
Muestran disposición a revisar y reflexionar sobre su propio pensamiento y actuación.

Finalmente, cabe advertir un peligro que ronda principalmente al docente del ciclo avanzado: el riesgo de
orientar la Educación Básica a la preparación para la Educación Superior. Con esta lógica, la evaluación
deviene en un filtro para seleccionar los estudiantes más capacitados para continuar estudios en los
institutos superiores y universidades. Siendo la Educación Básica una oportunidad para un desarrollo
integral de todos los estudiantes, los docentes debemos buscar que cada uno alcance el máximo desarrollo
de sus potencialidades. Con esa finalidad debemos enfatizar la función orientadora, de autorregulación del
desarrollo y el aprendizaje, que debe cumplir la evaluación.
AREA DE CICENCAS SOCIALES
CICLO INICAL
Fundamentación
En el ciclo inicial, el área de ciencias sociales enfatiza el desarrollo de la identidad personal, autoestima y
autonomía de los estudiantes, con un enfoque intercultural, así como su capacitad de reconocerse como
seres únicos y constantes perfeccionamiento. También afianza su sentido de pertenencia a la comunidad,
en el cual cumplen determinadas funciones y responsabilidades con conocimientos y capacitad para la
defensa de sus derechos como persona y ciudadano.
El área propicia el desarrollo o fortalecimiento de habilidades de organización y participación del
estudiante, para actuar en su medio, a fin de resolver determinadas situaciones o dificultades de interés
individual y/o social; posibilitando así la practica permanente de valores fundada en una ética personal y
social, como garantía de una convivencia con interrelaciones justas y armoniosas.
Componentes
Formación y fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenencia
Se orienta a que los estudiantes desarrollen su identidad personal y su sentido de pertenencia
sociocultural y a la comunidad, reconociendo la valiosa situación pluricultural y multinacional de nuestro
país y la necesidad de establecer relacione de intercultural que fortalezcan la unidad local, regional y
nacional. De acuerdo al reglamento de la Ley 28803 el estudiante adulto mayor es parte importante de
nuestro sistema educativo.
Asimismo posibilita que el estudiante comprenda, de manera reflexiva y critica, la historia- tanto de si
mismos, como de su familia, de su comunidad y de la sociedad, en el marco general de la historia local,
regional y nacional- comprendiendo el pasado para entender el presente y proyectándose al futuro.
Formación ética y participación ciudadana
Propicia que los estudiantes desarrollen ya suman compromisos, tanto individuales como colectivos,
planteando propuestas de soluciona los problemas políticos y socioculturales de su entorno local, regional
y nacional no solo como aspiraciones para el futuro, sino como una situación vital que lo involucra
proyectos de vida personal, institucional y social en los que cada persona tiene que cumplir
responsabilidades ciudadanas y democráticas.
Economía y desarrollo
Este componente a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observación, sobre las políticas
económicas y programas de desarrollo personal, local, regional y nacional proponiendo y participando con
medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general.
 CARTEL DE COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN SOCIAL / CIENCIAS SOCIALES

CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO INTERMEDIO

Se interrelaciona asertivamente a sus

Se integra respetuosa, cooperadora y grupos de referencia (familia, escuela y
Se integra, cooperadora y
asertivamente en sus grupos sociales comunidad) y otros que no son de su
asertivamente en sus grupos sociales
de referencia (escuela, familia y entorno demostrando seguridad y
de referencia (familia y escuela),
comunidad) demostrando conocimiento confianza en sí mismo, valorando: los
demostrando conocimiento de sí
FORMACIÓN Y mismo, autorespeto y autoconfianza, de sí mismo, autorespeto y rasgos culturales de su localidad, región
FORTALECIMIENTO autoconfianza, y asumiendo la defensa y la pluriculturalidad de la nación como
DE y capacidad para la defensa de sus
LA de sus derechos y pertenencia a una fortaleza para la construcción de la
derechos.
IDENTIDAD Y comunidad nacional, desde una Identidad Nacional.
SENTIDO DE reflexión sobre el proceso histórico y una
PERTENENCIA
comprensión y valoración del medio
geográfico. Formula y argumenta juicios personales,
coherentes, rigurosos y críticos sobre los
hechos más importantes de su localidad,
de su origen y del país, estableciendo
relaciones entre ellos, analizando sus
causas y efectos en el presente, y
valorando los aportes más importantes
de nuestros antepasados a la
humanidad.

2. FORMACIÓN CIUDADANA Ejerce sus derechos y cumple sus
 FORMACIÓN ÉTICA Y responsabilidades en su entorno
PARTICIPACIÓN escolar, familiar y social, respetando
CIUDADANA (en el
los derechos de los demás; y,
ciclo avanzado).
participa activamente en la defensa
de los derechos humanos y de las
normas de convivencia democrática,
ejercitando actitudes para la
concertación, construcción de
consensos y solución pacífica de
conflictos.
Participa activamente en la vida
cotidiana y cívica de la localidad, de la
manera autónoma y solidaria, en
interrelación con las personas y las
instituciones que velan por el
bienestar colectivo.
Promueve distintas formas de
organización, dialogo y participación
social en el ámbito escolar y familiar.
Ejerce sus derechos y cumple
sus responsabilidades
familiares, escolares laborales
y sociales, asumiendo valores
éticos, para una convivencia
con equidad y enfoque de
género.
Participa activa y
eficientemente en la defensa
de los derechos de los demás
y de las normas de
convivencia democráticas,
ejercitando actitudes para la
concentración construcción de
los consensos y solución
pacifica de conflictos.
Participa en la
construcción de una
convivencia
democrática, con criterio
propio fundado en el
conocimiento de las
normas que amparan sus
derechos y exigen
deberes como ciudadano
peruano; y asume con
responsabilidad sus
funciones y decisiones
respetando los principios
básicos de libertad,
igualdad, justicia,
pluralismo y los
derechos humanos.

Participa activamente con

iniciativa consciente de sus
derechos y responsabilidades,
respetando leyes y normas de
vida y convivencia social, en
las organizaciones sociales
cívicas y políticas de su
comunidad, asumiendo
compromiso con el desarrollo
colectivo y con la construcción
de una cultura democrática.
 CARTEL DE COMPETENCIAS DE EDUCACION SOCIAL /CIENCIAS SOCIALES
CICLO INICIAL
Se integra, cooperadora y
FORMACION Y FORTALECIMIENTO asertivamente en sus grupos sociales
DE LA IDENTIDAD Y SENTIDO DE de referencia (familia y escuela), des
PERTENENCIA mostrando conocimiento de sí
mismo, autorespeto y autoconfianza,
y capacidad para la defensa de sus
derechos.
CICLO INTERMEDIO
Se integra respetuosa, cooperadora y
asertivamente en sus grupos sociales
de referencia (escuela, familia y
comunidad) demostrando
conocimiento de sí mismo,
autorespeto y autoconfianza, y
asumiendo la defensa de sus derechos
y pertenencia a una comunidad
nacional, desde una reflexión sobre el
proceso histórico y una comprensión
y valoración del medio geográfico.
CICLO AVANZADO
Se interrelaciona asertivamente a
sus grupos de referencia (familia,
escuela y comunidad) y otros que no
son de su entorno, demostrando
seguridad y confianza en sí mismo,
valorando: los rasgos culturales de
su localidad, región y la
pluriculturalidad de la nación como
fortaleza para la construcción de la
Identidad Nacional
Formula y argumenta juicios
personales, coherentes, rigurosos y
críticos sobre los hechos más
importantes de su localidad, de su
región y del país, estableciendo
relaciones entre ellos, analizando
sus causas y efectos en el presente,
y valorando los aportes más
importantes de nuestros
antepasados a la humanidad.
3.FORMACION PARA LA Asume su responsabilidad como
SOLIDARIDAD INTERNACIONAL ciudadano del mundo, a partir del
conocimiento de los principales
problemas que afectan al mundo,
particularmente a Latinoamérica y
de los esfuerzos de integración para
resolverlos, demostrando actitudes
de respeto, cooperación y
solidaridad hacia otras naciones.
4.ECONOMIA Y DESARROLLO Establecen relaciones entre las
características geográficas de su
localidad, región y nación, con las
actividades económicas que se
desarrollan en ellas, destacando el
rol del hombre como
transformador de su entorno.
Describe, analiza y evalúa las
interrelaciones entre la economía
local, regional, nacional y mundial y
participa en la gestión de proyectos
de desarrollo de su comunidad,
región y país.
 AREA: EDUCACION SOCIAL- CICLO INICIAL
COMPONENTE COMPETENCIAS
Se integra, cooperadora y
FORMACION Y asertivamente en sus grupos
FORTALECIMIENTO sociales de referencia
DE LA IDENTIDAD Y (escuela y familia)
SENTIDO DE demostrando conocimiento
PERTENENCIA de sí mismo, autorespeto y
autoconfianza y capacidad
para la defensa de sus
derechos.
APRENDIZAJE A LOGRAR
1.- Reconoce y valora sus características físicas, psicológicas y culturales, sus
potenciales y capacidades así como las de otras personas en su entorno.
2.- Reconoce y valora las características propias de su género y sexualidad,
demostrando respeto, apertura y solidaridad con los oros.
3.- Reconoce y valora los diferentes roles y funciones que asuman los
miembros de su escuela y familia.
4.- Contribuye al mejoramiento de las interrelaciones entre los miembros de
su escuela y comunidad.
5.- Identifica y aprecia los principales acontecimientos de la historia familiar
y evalúa el rol que ha desempeñado en su desarrollo.
6.-Comprende y valora la importancia de la institución familiar en la
sociedad.
7.- Conoce y aplica disposiciones legales que protegen la institución familiar.
8.- Identifica y valora los bienes culturales de su comunidad (lengua, artes,
creencias, etc.)
9.- Participa en actividades de revaloración de los bienes culturales de su
comunidad en la protección de su patrimonio histórico.
 AREA: EDUCACION SOCIAL-CICLO INICIAL
COMPONENTE COMPETENCIAS
Ejerce sus derechos y cumple sus
responsabilidades en su entorno
FORMACION escolar, familiar y social, respetando
CIUDADANA los derechos de los demás; y,
participa activamente en la defensa
de los derechos humanos y de las
normas de convivencia democrática,
ejercitando actitudes para la
concertación, construcción de
consensos y solución pacifica de
conflictos.
Participa activamente en la vida
cotidiana y cívica de su localidad, de
manera autónoma y solidaria, en
interrelación con las personas e
instituciones que velan por el
bienestar colectivo
APRENDIZAJE A LOGARAR
1.- Identifica y analiza los problemas de discriminación que enfrenta como miembro
de un grupo de referencia (escuela y familia). Se defiende a partir del conocimiento
de sus derechos.
2.- Identifica y analiza los prejuicios y discriminaciones de género que existen en su
comunidad, manifestando actitudes de apertura y solidaridad. Promueve acciones
para su erradicación.
3.- Propone, practica y evalúa normas de convivencia democrática en la escuela y
familia. Se organiza para velar por su cumplimiento.
4.- Se organiza para promover el conocimiento y practica de normas de convivencia
entre los miembros de la comunidad.
5.- Se organiza para promover el conocimiento y practica de normas de convivencia
entre los miembros de la comunidad.
6.- Se organiza y participa en campañas cívicas en su comunidad a partir del análisis
de problemas centrales que afectan a la población.
Orientaciones metodológicas

El área de Ciencias Sociales desarrollará los aprendizajes propios de la misma, empleando estrategias
metodológicas que propicien la práctica constante de las habilidades relacionadas con el área: describiendo,
valorando, investigando y preservándola.
Para el logro de estos propósitos, se propone tener en cuenta lo siguiente:
1. El estudiante es el centro del proceso educativo; por ello, los contenidos, las actividades y proyectos a
realizarse serán individuales y socialmente significativos cuando se relacionen con su mundo personal, familiar
y comunal. Quiere decir que tendrán como punto de partida sus experiencias, conocimientos, motivaciones,
expectativas y proyectos.
2. Privilegiar el uso de estrategias metodológicas activas y participativas que faciliten a los estudiantes ser los
propios constructores de sus aprendizajes. El docente evitará las prácticas tradicionales de la disertación y
exposición, fomentando en los estudiantes habilidades y criterios para saber buscar temas y fuentes de
información, así como organizar los datos obtenidos.
3. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente de trato horizontal que permita la
participación libre, espontánea y creativa de todos los estudiantes, y en el cual el diálogo sea una práctica
cotidiana.
4. El aprendizaje de la historia se asume como un proceso de reconstrucción e identificación del pasado, con
una actitud crítica y reflexiva y no sólo como un almacenamiento de fechas y nombres.
5. En el PEBANA -para el logro de las capacidades, como el análisis crítico, interpretación, evaluación,
investigación, síntesis, creación, manejo de información, expresión oral, agilidad mental, confianza y seguridad
en sí mismo- se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la de "los seis sombreros para pensar", el
periódico, la conferencia, la galería de aprendizajes y la lectura de imágenes, entre otros.
6. En el PEBAJA -para el logro de las capacidades, como análisis crítico, interpretación, evaluación,
investigación, síntesis, crear, identificar, comprender, manejo de información, expresión oral, confianza y
seguridad en sí mismo-, se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la de "los seis sombreros para
pensar", el periódico, dibujando nuestros conocimientos, la conferencia y los cuadros comparativos, entre
otros.
7. El docente asume el rol de orientador y sistematizado de los saberes y experiencias previos de los
participantes, los que deberá ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones pertinentes y
actualizadas o valiéndose del apoyo de instituciones especializadas.
8. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje en lo posible, se considerará la
integración de los dos componentes, así como la interrelación del área de Ciencias Sociales
con otras áreas del currículo.

Orientaciones para la evaluación

Los logros en las competencias son evaluadas a partir de los aprendizajes a lograr, para lo cual será necesario
elaborar indicadores que presenten generalmente los siguientes elementos:
Una capacidad específica que generalmente hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que
se va evaluar... (más la capacidad específica)?
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado
que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace
evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).
Para el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud.
Ejemplo de indicadores para actitud ante el área:
Toma la iniciativa al trabajar en equipo.
Presenta sus tareas en forma oportuna.
Participa permanentemente. Consulta frecuentemente.

Finalmente se elabora una matriz de evaluación que es un documento de trabajo que orienta
el proceso de evaluación y nos da una visión general de la Unidad Didáctica. También es la herramienta
de trabajo que orienta hacia una aspiración en términos de calidad educativa que hace ver lo deseable.
¿Qué aprendizaje queremos lograr? Permite la evaluación de capacidades mediante intervenciones
generalmente escritas.
 AREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD
CICLO INICIAL

FUNDAMENTACION
El continuo y acelerado cambio y desarrollo científico y tecnológico que vivimos en este
momento, caracterizado por el rápido crecimiento de la frontera del saber y por la velocidad
de las comunicaciones, exige que la educación en las ciencias contribuya de manera
significativa para que las personas puedan afrontar de modo competente y eficiente los
desafíos del siglo XXI.

El área de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Inicial de la EBA busca que los estudiantes
comprendan las relaciones entre los seres humanos con los entornos natural y social, en el
proceso de satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas. Este proceso de aprender,
en este espacio educativo, involucra un ejercicio permanente de comprensión de hechos,
conceptos y teoría científicas referidas a la Naturaleza, orientadas a la explicación coherente
de los fenómenos que viven cotidianamente.

El Área De Ciencia, Ambiente y Salud en el ciclo Inicial posibilita a los estudiantes la

comprensión de las relaciones entre los seres humanos y sus entornos natural y social, en los
procesos para satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas, en el marco de sus
culturas, con la perspectiva de cambio en el estilo de vida que afirma un compromiso de
manejo nacional, de su entorno ambiental.

En concordancia con el enfoque del área, esta involucra un ejercicio permanente de

comprensión de hechos y conceptos a la luz de teorías científicas referidas a la naturaleza,
orientadas a la explicación coherente de los fenómenos que viven cotidianamente. También
implica la recuperación de saberes ancestrales de las diversas culturas originadas sobre el
equilibrio ambiental, en el cual está sujeto a ruptura y a su misma recuperación, el marco
general para entender las interrelaciones entre sociedad y ambiente se expresa en la
posibilidad del desarrollo sostenible entre sociedad y ambiente se expresa en la posibilidad
del desarrollo sostenible a escala humana, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

El énfasis del trabajo en el aula, en el ciclo inicial, no está en la generación de contenidos

cognitivos específicos en la estructura mental del estudiante, sino en ayudarlos en el
desarrollo y compresión de conceptos básicos de la ciencia, en entender mas el como que el
cuanto en el comportamiento de los fenómenos naturales (por ejemple, la germinación, el
movimiento de los seres vivientes, incluido el mismo estudiante, el flujo de energía, etc.) o el
funcionamiento de los instrumentos y artefactos tecnológicos, por más simples que sean,
(instrumentos y utensilios domésticos, como el termómetro, o herramientas de trabajo
cotidiano que el estudiante tiene a su alcance).

El área de Ciencia, Ambiente y Salud, además, contribuye a desarrollar una cultura

tecnológica que facilita combinar ciencia y tecnología, con responsabilidad ética, integrando
el CEBA a los procesos de creación y aprendizaje que se originan al resolver problemas y
situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes. Asimismo, ayuda a hacer uso racional
y positivo de la tecnología, incluyendo el compromiso de encontrar formas de producir beneficios sin
ocasionar daños sociales ni ecosistémicos.
A través del desarrollo del área de Ciencia, Ambiente y Salud, el estudiante ganará la capacidad y
motivación para:

Tomar conciencia de quién es, desde el punto de vista biológico, cuál es su relación con la
naturaleza, cuál es su sentido de pertenencia al ecosistema humano y qué papel cumple en la
sociedad.
Percibir los problemas de sus entornos natural y social y hacer posible la participación
ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida. Promover la
convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, el reconocimiento de sus derechos y
obligaciones, la participación en la toma de decisiones para resolver las grandes necesidades de su
comunidad, la valoración de su entorno y el uso racional de los recursos naturales, garantizando su
preservación con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva; asimismo, en el
cuidado del ambiente con un enfoque de solidaridad intergeneracional. Valorar la importancia de
mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservación y enriquecimiento de la diversidad
biológica.
Usar adecuadamente los avances científicos y tecnológicos en beneficio propio y de los demás.

Aprendizajes a lograr en el área

En el proceso de aprender ciencias, se reconoce un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes

esenciales, que en su conjunto determinan aprendizajes a lograr, cuyo desarrollo debe estimular y
utilizar el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro de las competencias
definidas como los contenidos generales en cada uno de los componentes del diseño curricular del
área. Desde un punto de vista formativo, el área de Ciencia, Ambiente y Salud en la EBA contribuye al
desarrollo integral del estudiante, especialmente en las capacidades siguientes:

Comprensión de la información

Acerca de hechos, teorías y leyes que ayudan a interpretar la realidad, lo cual supone una apropiada
alfabetización científica. Para desarrollar esta capacidad, se propone el desarrollo de ciertas
habilidades específicas, como identificar, describir, discriminar, analizar, inferir, interpretar. Estas
habilidades específicas se pueden lograr mediante el uso de estrategias didácticas que impliquen,
entre otros, el uso de textos científicos en las clases.

Indagación y experimentación.

Esta capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento científico y manejar instrumentos y

equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias, como medio para aprender
a aprender. Para ello, se propone lograr que el estudiante desarrolle habilidades específicas tales
como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar, describir, utilizar y evaluar. Estas se
pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de
actividades para investigar un fenómeno o hecho observado, formulación de hipótesis para explicar y
contrastar con la realidad y realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o
generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a
situaciones nuevas.
Juicio crítico.
Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la información científica.
Para el desarrollo de esta capacidad se requieren las siguientes habilidades específicas: analizar,
sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar. Ello posibilitará al estudiante analizar, por ejemplo, las
implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, el uso inadecuado de tecnologías, la
explotación irracional de los recursos naturales, entre otros aspectos. Además, a partir del análisis y
mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con argumentos informados,
teniendo como base los saberes científicos guardados como productos del saber humano ayudado por
la ciencia y la tecnología.

Componentes
En el área de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Inicial, tanto para el PEBANA como para el PEBAJA,
las competencias y aprendizajes a ser logrados están organizados en tres componentes:

Salud, higiene y seguridad

En este componente se enfocan aspectos preventivos referidos a la salud integral. Se incluye

información acerca de los distintos hábitos y prácticas para reducir el riesgo de afectar negativamente
o perder la salud y la vida. Su estudio y comprensión permite al estudiante conocer, practicar,
modificar o asumir, según sea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia
y el entorno que habita.
Los principales conceptos son la Salud, que es algo más que la sola ausencia de enfermedad, es una
condición de bienestar consigo mismo, con las otras personas y con el entorno en que vive y actúa; la
Higiene, esto, es el cultivo y práctica de actitudes referidas al cuidado corporal, a la selección adecuada
de los alimentos que se ingieren, a la limpieza del espacio habitado o de trabajo y la Seguridad, que se
refiere a los cuidados, precauciones y previsiones que hay que adoptar a fin de evitar riesgos de
accidente en la casa, en la calle, en el trabajo, incluyendo el uso de herramientas y utensilios
potencialmente peligrosos; evitar daño personal y a la propiedad o incluso ser víctima de alguna forma
de agresión.

Cuidado y recuperación del ambiente

La concepción de cuidado y recuperación implica los conceptos de protección, conservación,

recuperación y uso racional de los recursos ambientales.
En este componente se espera que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus patrones de consumo y
de relación con el ambiente natural y social, incluyendo la práctica de reciclaje de residuos sólidos y de uso
racional de sustancias potencialmente contaminantes del suelo, el agua y el aire, (abonos sintéticos,
detergentes, aerosoles, insecticidas y pesticidas, etc.)
Se enfatiza la atención a los elementos organizativos básicos para la participación social, dirigidos hacia la
búsqueda de formas de prevención de los problemas ambientales y/o de soluciones a cuando éstos ya se
hicieron presentes.
Avances científicos y tecnológicos

En el componente se enfatizan, por un lado, los procesos de creación del conocimiento y saber científico
y cómo estos se transforman en tecnología que facilita la vida humana. Por lo tanto, es importante que
el estudiante se haga consciente de que el conocimiento científico se construye a partir de la búsqueda
sistemática y organizada de explicaciones para diversos hechos y fenómenos observados como parte
de la experiencia cotidiana. Por otro lado, también es importante que el estudiante conozca la relación
existente entre conocimiento científico y desarrollo tecnológico y cómo ambos inciden de manera
diversa en el mantenimiento y mejora de las condiciones del ambiente y en los procesos para generar
desarrollo sostenible a escala humana.

En suma, el área de Ciencia, Ambiente y Salud, asume el desarrollo de valores y actitudes desde
la perspectiva social, mediante el tratamiento de temas que están relacionados con aspectos de
implicancia social y tecnológica y con repercusiones en la salud e integridad de la persona humana.
Todo ello, a fin de contribuir al desarrollo de la capacidad crítica y creativa del estudiante para
solucionar problemas y tomar decisiones racionalmente adecuadas respecto de la calidad de su vida y
de su contribución al desarrollo sostenible a escala humana.
 CARTEL DE COMPETENCIAS-ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD
CICLO INICIAL
Practica hábitos de higiene, de ciudadano
SALUD, HIGIENE Y
de su salud y de seguridad personal, de
SEGURIDAD
manera eficiente y responsable, como
resultado del conocimiento y valoración
de su cuerpo.
Participa con intereses en el ciudadano y
RECUPERACIÓN
DEL AMBIENTE
conservación del ambiente y en la solución
CUIDADO Y
de problemas relacionados con su entorno
y comunidad, aplicando conocimientos
básicos.
Utiliza herramientas e instrumentos,
reconociéndolos y valorándolos como
TECNOLÓGICOS
CIENTÍFICOS Y
producto del avance científico y
AVANCES
tecnológico que le permiten satisfacer sus
necesidades inmediatas en lo personal,
familiar y comunal.
CICLO INTERMEDIO
Establece relaciones de equilibrio, con una
actitud preventiva para e cuidado de su salud
integral, personal, familiar y comunal a partir
de la indagación y análisis de su cuerpo y la
relación con otros seres vivos.
Identifica los componentes básicos, las
condiciones de cambio y de equilibrio que se
producen en su ambiente, aplicando
conocimientos para su conservación.
Utiliza y valora avances científicos y
tecnológicos generales para solucionar
necesidades inmediatas de la vida cotidiana,
identificando los impactos producidos por la
intervención del hombre en la naturaleza.
CICLO AVANZADO
Indaga, analiza y comprende que la sobre
vivencia del individuo depende de la coordinación y del
equilibrio de los procesos
de intercambio de materia y energía entre
tos seres vivientes y su entorno y valora la
importancia de atender la salud integral.
Indaga, analiza, comprende y explica los
mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida
en nuestro planeta, asumiendo un compromiso
personal y comunitario para el desarrollo sostenible.
Comprende y aplica conocimientos científicos y
tecnológicos que le permiten tener una visión amplia
de los procesos naturales y de los cambios que se
producen, asumiendo una actitud científica e
innovadora para lograr el desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad del país.
 ÁREA DE CIENCIA AMBIENTE Y SALUD - CICLO INICIAL EBA

COMPONENTE: SALUD, HIGIENE Y SEGURIDAD

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

Practica hábitos de higiene, de cuidado de  Identifica sus características personales y las compara con las de sus compañeros.
su salud y de seguridad personal, de;  Discrimina entre salud y enfermedad, de acuerdo a sus experiencias. Identifica y comenta sobre
manera eficiente y responsable, algunas enfermedades comunes de su comunidad.
como resultado: del conocimiento y  Practica hábitos de higiene que debe tener en cuenta para que no se vea afectada su salud.
valoración; de su cuerpo.  Reconoce la importancia de la salud para realizar nuestras actividades.
 Identifica las instituciones del área de salud cercanas a su comunidad y comenta sobre los servicios que
brindan.
 Participa en campañas de higiene, cuidado y conservación de la salud.
 Describe las características generales del cuerpo, en especial las estructuras relacionadas con la
nutrición, el movimiento y el crecimiento.
 Reconoce, describe y compara alimentos beneficiosos y nutritivos que le proporciona la naturaleza para
mantener su salud.
 Practica hábitos de higiene en su alimentación.
 Participa en campañas sobre higiene y una adecuada alimentación.
 Identifica las funciones de los principales órganos del sistema digestivo, resaltando los cuidados que se
deben tener.
 Relaciona la falta de higiene con las enfermedades más frecuentes de su comunidad y describe las
formas de prevenirlas.
COMPONENTE: CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
COMPETENCIA
Participa con interés en el
cuidado y conservación del
ambiente y en la solución de
problemas relacionados con
su entorno y comunidad,
aplicando conocimientos
básicos
APRENDIZAJES A LOGRAR
 Observa que los seres que existen en su ambiente pueden ser vivos y no vivos y que existe una relación
entre ellos.
 Identifica al Sol como principal fuente natural de luz y calor y reconoce la importancia que tiene para la
existencia de los seres vivos.
 Reconoce la importancia del aire para los seres vivos.
 Reconoce algunas causas y consecuencias de contaminación del aire en su comunidad y busca posibles
soluciones al respecto.
 Valora su persona, medio ambiente, familia, escuela y otros ámbitos sociales significativos.
 Participa en campañas de conservación del ambiente y de los recursos naturales de su localidad.
 Reflexiona responsablemente sobre la importancia y cuidados del ecosistema de su localidad.
 Asume individual y colectivamente una actitud de defensa y protección del medio ambiente, participando en
campañas al respecto.
 Identifica los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema y establece diferencias entre ellos.
 Reconoce la importancia del hábitat como el lugar de los seres vivos que le ofrece las condiciones para vivir y
desarrollarse.
 Identifica algunos usos del agua en la comunidad y reconoce la importancia que tiene.
 Analiza la necesidad de cuidar y conservar el agua que hay en su ambiente, y participa en campañas al respecto.
 Identifica los componentes de la cadena alimenticia y valora su importancia en el medio.
 Diferencia los componentes de la cadena alimenticia y ubica a los seres vivos en el nivel al que pertenecen así
como el rol que cumplen en ella.

COMPETENCIA
Utiliza herramientas e
instrumentos,
reconociéndolos y
valorándolos como
producto del avance
científico y tecnológico que
le permiten satisfacer sus
necesidades inmediatas en
lo personal, familiar y
comunal.
COMPONENTE: AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS
APRENDIZAJE A LOGRAR
 Reconoce y valora los instrumentos y herramientas que usa con frecuencia en su vida cotidiana para
un mejor desempeño laboral.
 Investiga y comenta sobre las hidroeléctricas que existen nuestro país en beneficio de las
comunidades y de las personas.
 Participa en campañas de ahorro de energía y uso racional de los recursos naturales.
 Reconoce y valora los productos tecnológicos para el beneficio de su comunidad y la satisfacción de
necesidades básicas.
 Investiga y comenta sobre el avance tecnológico en el tratamiento del agua, así como su uso en la
industria y en el consumo humano.
 Participa en campañas del uso racional del agua y como medio de prevención de enfermedades.
Orientaciones metodológicas

El Área de Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a que el estudiante desarrolle aptitudes,

capacidades, conocimientos, actitudes y valores que le permitan prevenir y cuidar su salud y la de su
familia, además de comprender explicaciones básicas acerca de la estructura, organización y
funcionamiento del cuerpo humano, del ambiente y las implicancias de los avances científicos y
tecnológicos en el desarrollo y la calidad de la vida. Puesto que el trabajo docente en el aula, en los cielos
inicial e intermedio es realizado por un Sólo profesor cubriendo todas las áreas curriculares -lo que en
cierto modo no diferencia la tarea docente en EBA de aquella que se realiza en EBR-, proponemos la
adopción de una aproximación integrada con enfoque holista, en el proceso de trabajo en el aula
partiendo de temas integradores, que funcionan como ejes de enlace entre todas las áreas curriculares.
La ventaja de esta aproximación está en que los contenidos temáticos son abordados desde los diferentes
ángulos que ofrecen las diversas áreas curriculares, con lo cual el aprendizaje tiene un valor significativo
más completo y permanente. Los contenidos temáticos, en función de las competencias a ser trabajadas
y de los aprendizajes a lograr pueden y debe ser elegido alternativamente en cada una de las diferentes
áreas curriculares para satisfacer la programación curricular diversificada y contextualizada en cada CEBA.

Por un lado, el ambiente es el escenario natural de toda la actividad humana y, al mismo tiempo,
fuente de recursos para la búsqueda de una mejor calidad de vida para todos. Por otro lado, la salud,
tomada en su condición de necesidad vital, compromete la operación de todas las áreas curriculares,
puesto que sin salud no es posible un aprendizaje significativo y de calidad y consecuentemente, la
realización del ser humano como persona y agente social creador de desarrollo no puede alcanzarse
plenamente.

Desde el punto de vista organizacional, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del área
de Ciencia, Ambiente y Salud, se deben establecer relaciones dinámicas entre el contexto donde se
desenvuelve el estudiante y donde se desarrollan los hechos y fenómenos naturales y sociales que lo
rodean, de tal manera que los nuevos aprendizajes contribuyan a mejorar su calidad de vida. Así mismo,
además de desarrollar los aprendizajes propios del área, se afianzarán los de las áreas de Comunicación
y de Matemática, empleando estrategias metodológicas que propicien la práctica constante de las
habilidades relacionadas con la lecto-escritura la comunicación oral y las el cálculo básico.

En términos de aproximación metodológica formativa, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia

y facilita la construcción del aprendizaje, mediante la utilización, entre otros, del método de los procesos
de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a través de experiencias participativas
que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos como los siguientes:

La observación.
Con el auxilio de los órganos de los sentidos y con el apoyo de diversos instrumentos que incrementan
su sensibilidad a los estímulos externos. Los estudiantes observan hechos o fenómenos -naturales o
provocados intencionalmente- que atraen su atención en su entorno. Observar es algo más que mirar,
implica el uso de la mayoría o todos los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de
información sobre el fenómeno o hecho observado.

La definición del problema.

Con la información recogida en la observación, se define el problema con claridad. Esto sugiere
preguntas del tipo de ¿cómo sucedió esto?, ¿por qué ocurre este fenómeno?, ¿cuándo se produce?,
etc.
La formulación de hipótesis.

Implica un intento de producir una explicación racional sobre la naturaleza del fenómeno
observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si ella se ajusta a la realidad se debe
probar experimentalmente.

La experimentación. Los experimentos se diseñan y realizan con la intención de verificar los

supuestos de la hipótesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia, los
estudiantes, con la guía y asesoramiento docente, planificarán y realizarán algunos
experimentos científicos que les permitan determinar la validez de su hipótesis. En el proceso
de diseño se deben incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para obtener
los resultados que se buscan.

El registro y análisis de resultados. Los resultados obtenidos en el proceso anterior, se

colectan, organizan (clasifican), sistematizan y evalúan, mediante el uso de tablas de datos y
gráficos diversos, para facilitar su análisis y la extracción de conclusiones.

Las conclusiones. Éstas son interpretaciones lógicas de los resultados de modo que permitan
explicar el fenómeno o problema estudiado y que, al contrastarlas con la hipótesis que orientó
la experimentación, la confirman, modifican o rechazan. La no conformidad implica, en la
práctica, o bien redefinir la hipótesis o rechazarla definitivamente o, alternativamente, rediseñar
y repetir el experimento. Si el proceso confirma los resultados anteriores, la hipótesis se rechaza;
en caso contrario, se la puede aceptar.

La comunicación. Concluido este proceso, se organiza un informe para comunicarlo y

compartirlo en clase.

El aprendizaje de la ciencia logrado a través de tales procesos, finalmente se expresa en

capacidades de orden superior, más complejas, tales como:

La reflexión-acción que facilita la identificación y valoración racional, tanto de las necesidades

como de los recursos disponibles en los entornos natural y social, para proponer alternativas
viables de solución, mediante la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos.

Elaboración de proyectos con participación de la comunidad educativa.

Cuando los problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad
educativa, el compromiso de todos los estudiantes fluye voluntariamente por convencimiento
personal y la acción, siendo así producto de la colaboración y apoyo mutuos; hecho que no
ocurre cuando la participación es forzada por la imposición externa o ajena de la solución.

Comportamiento ambientalista.
En general, todo proceso de la ciencia -o, para el caso, de cualquier actividad humana-
afecta de alguna manera, positiva o negativamente, el ambiente considerado como el espacio
de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr el bien común. Consecuentemente,
el estudiante de ciencia debe hacerse consciente de que sus actitudes y comportamiento en el
manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al menos, evitar causar daño ambiental.
En general, se debe considerar que, en el Ciclo Inicial, los aprendizajes a lograr tienen una base
cognitiva científica, pero su resultado debe tener un valor significativo para el estudiante; esto
es, puede serle de utilidad para solución de problemas cotidianos o una autoeducación más allá
de la permanencia en el CEBA.
 En el Ciclo Intermedio del PEBANA y especialmente del PEBAJA, los estudiantes, en
general, cuentan ya con un sinnúmero de experiencias y como trabajadores han ido adquiriendo
ciertas capacidades, habilidades y destrezas que pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y de
construcción de conocimiento significativo. Por tal razón, el docente debe asumir un papel de
facilitador, orientador y, sobre todo, de estimulador de aprendizaje, partiendo de lo que los
estudiantes ya conocen y han experimentado, para luego darles la oportunidad de construir sus
propios conocimientos mediante el uso de estrategias didácticas activas. Por otro lado, el trabajo
en Ciencia, Ambiente y Salud se orienta, más que a ofrecer conocimientos científicos específicos,
a formar conceptos y comprensión básica de cómo ocurren las cosas en el entorno y qué hacer
para manejarlas.

Es de suma importancia que los aprendizajes a ser logrados, propuestos en este documento,
sean diversificados y contextualizados por el CEBA, según los propios objetivos educacionales
de su Proyecto Educativo Institucional (PEÍ).
La diversificación curricular, por su lado, permite, entre otros hechos, la contextualización de los
aprendizajes a ser logrados por los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades e intereses, en el
marco de la demanda social. Así, por ejemplo, los comedores populares en las zonas urbano
marginales, pueden constituir uno de los contextos en que operativiza esta propuesta, pues en ellos
se pueden brindar oportunidades para el logro de los aprendizajes previstos: conocimiento de los
tipos de alimentos que deben consumir los comensales, práctica de hábitos de higiene y para la
conservación de la salud ambiental, así como el uso adecuado de las cocinas para la seguridad de
todos.

Hay que tener presente la pertinencia y coherencia en la organización de los aprendizajes

con sus elementos respectivos: aprendizaje a lograr, indicadores de logro, estrategias
metodológicas, instrumentos de evaluación, recursos y la temporalizacion.

Orientaciones para la evaluación

La evaluación en el Área de Ciencia, Ambiente y Salud se plantea en la perspectiva del

enfoque de una evaluación integral, formativa y continua. Para evaluar, el docente:
Deberá tener en cuenta los aprendizajes a lograr incluidos en el currículo diversificado del CEBA.

Centrar la atención de la evaluación en los desempeños de los estudiantes, recogidos

mediante los indicadores de logro Integrar la evaluación en el propio proceso de enseñanza y
aprendizaje, con un sentido formativo y permanente.

Evaluar a través de instrumentos como pruebas escritas, pruebas objetivas, fichas de

observación, etc., dependiendo del aprendizaje a lograr y de los indicadores de logro que se
formulen. Lleva una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo de lo
planificado,

Llevar un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen, los
productos que elaboren, el debate y la fundamentación de los trabajos realizados. Diseñar varios
instrumentos de evaluación, de tipo oral o escrito:
Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta sí/ no,
de selección múltiple, de elección entre alternativas dadas, etc.) de complementación, de
apareamiento, presentación de informes sencillos. Los de tipo oral pueden ser narraciones,
descripciones, dramatizaciones, exposiciones, etc. Ejecutará la evaluación y la coevaluación a
través de la puesta en común en el aula, usando para tal efecto una hoja de autoevaluación y
la guía de trabajo.

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA CICLO INICIAL

FUNDAMENTACIÓN

El Área de Educación Religiosa tiene como finalidad el "Encuentro del Educando con Dios", a
través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que lo invita a formar su Iglesia, Comunidad
de Fe: Nuevo Pueblo de Dios; por tanto, la Educación Religiosa, presenta al participante la
realidad de un Dios que lo ama y quiere lo mejor para él; una vez conocido este amor, lo induce
progresivamente al encuentro de Fe con Cristo; en la medida que descubre y hace suyas estas
realidades, en la medida que se reconoce a sí mismo como el principal protagonista de la
Historia de la Salvación, encuentra su realización personal plena en esa amistad con Cristo y en la
construcción de la civilización del amor. Cuando asume este compromiso es capaz de asumir su
misión en el mundo y en el momento actual.
En la Educación Básica Alternativa, cuando la persona se deja llenar de Dios, es capaz de ver lo
que te rodea, desde la perspectiva del Ser Supremo. Sólo entonces asume una actitud cristiana
de acogida, amor y servicio al prójimo, por amor a Dios. Sólo entonces reconoce y valora a cada
persona como única, inefable e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una
vocación de ser social.

Así mismo, el área de Educación Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo corporal,
espiritual, psicológico y cultural del participante en su propio contexto histórico y ambiental le
ayuda a comprender el patrimonio religioso, cultural y artístico peruano y le permite estructurar
y sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita
para el respeto y diálogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad plural.
Atendiendo al desarrollo psicológico y moral de los educandos, se les da las orientaciones para
que aprendan a incorporar el saber de la Fe en el conjunto de los demás saberes y este
conocimiento interiorizado, le ayude a vivenciar su Fe a partir de las situaciones concretas de su
vida, porque la Educación Religiosa, aporta a los participantes elementos para continuar
formando su propia conciencia moral, así como propicia la vivencia de los valores cristianos y la
certeza de la trascendencia de sus actos, como soporte firme para una vida moral estable.

La Educación Religiosa ayuda a los participantes creyentes a comprender mejor el mensaje

cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones, característicos
de todo ser humano, con las concepciones de la vida más presentes en la cultura y con los
problemas morales fundamentales en los que hoy, la humanidad, se ve envuelta.

Por otra parte, los participantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por
dudas religiosas o por las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir gracias a
la educación religiosa, qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la
Iglesia a sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar mejor sobre la
decisión a tomar.
A los participantes no creyentes, la Educación Religiosa les brinda las características de un
anuncio misionero del Evangelio, en orden a una decisión de fe, que la catequesis por su parte,
en un contexto comunitario, ayudará después a crecer y madurar.

Las ciencias exactas nos descubren los secretos de la naturaleza (la Creación), pero no el sentido último de
las cosas: ¿De dónde venimos?, ¿Cuál es el sentido sobrenatural de nuestro presente y hacia dónde nos
encaminamos?
Por tanto, el área de Educación Religiosa busca dar respuesta a estos interrogantes y articula los
contenidos básicos a través de tres componentes:
1- Camino de Fe: El Amor de Dios Padre.
Con este componente el participante descubre el Amor de Dios que lo ha creado porque lo ama,
quiere lo mejor para él y para sus criaturas. Dios que sale al encuentro del ser humano y se
manifiesta a través de la Revelación, de su Palabra y de la Historia de Salvación.
2- Camino de Vida: Cristo, Amigo que da su vida para salvarlo.

El participante reconoce a Cristo como la plenitud de la revelación de Dios a! hombre: Dios Hijo,
hecho hombre para salvamos, que viene para anunciar e instaurar el Reino de Dios, que fonda la
Iglesia porque quiere que todos tos hombres se salven, y que siendo hombre como nosotros,
ofrece su amistad y perdón a quienes se lo piden y aceptan. A imagen de Cristo, aprende a
aceptarse a sí mismo y a convivir con sus hermanos como hijos de un mismo Padre.
3- Aspecto Trascendente: La Iglesia, Sacramento Universal de Salvación.

Se identifica como miembro de la Iglesia fundada por Jesucristo, en la cual está llamado a vivir
en amistad con Él y a dar testimonio de su Fe. Reconoce la presencia de Dios en su vida y en la
convivencia comunitaria y social. Descubre el sentido del mandamiento del amor dado por Cristo:
"amar al prójimo como a sí mismo*. Conoce la importancia del mensaje de la Revelación de Dios, la
Tradición y el Magisterio de la Iglesia para su vida personal y eclesial.
Las competencias y capacidades en cada uno de los componentes se desarrollarán teniendo en
cuenta la Comprensión Doctrinal Cristiana y el Discernimiento de Fe.
A través de ellas descubre cada participante cuál es el Plan de Salvación que Dios tiene para él o
ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo, expresado y vivido en una
comunidad de fe, esperanza y caridad que es la Iglesia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La Educación Religiosa no busca que el participante desarrolle su saber, sino que adquiera el saber
que nace de la experiencia con el Dios que anunciamos, de la experiencia del Padre que nos ama,
de la intimidad con Aquel que "es". Por lo tanto, lo fundamental en la metodología religiosa es e¡
testimonio del propio docente, ya que es imposible hablar de lo que no sentimos.
No obstante, las estrategias metodológicas nos ayudarán al logro de nuestro objetivo. El enfoque
del área en base a la Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe, propicia que el
participante se ubique adecuadamente en el Plan del amor que Dios tiene para el o ella. La
comprensión de fuentes doctrinales va seguida casi simultáneamente par el discernimiento de fe,
y éste no se da certeramente si antes no se han comprendido las fuentes doctrinales.

La capacidad de Comprensión Doctrinal Cristiana consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar,
las enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales. Favorece la reflexión metacognitiva, ayuda al
participante a desarrollar su capacidad de aprenderá aprender.

 Cuando analiza las fuentes doctrinales, las compara con su realidad, establece criterios cristianos,
etc., el mensaje de estas fuentes lo ayuda a ejercer su capacidad de pensamiento crítico.
  En otro momento busca posibilidades para vivir de acuerdo a su fe y ésta lo motiva a ejercitar
su pensamiento creativo.
 Al decidirse a vivir de acuerdo a su Fe está tomando una decisión, la cual puede producirse incluso
antes que la creatividad.
 Finalmente vive y promueve actitudes coherentes con su Fe, dando solución a problemas
morales, sociales, etc.

A través del Discernimiento efe Fe, los participantes desarrollan su capacidad reflexiva. No se trata de
memorizar conceptos, sino de profundizar a partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes entre
lo que dicen creer y su forma de actuar, ejercitando, al mismo tiempo, la capacidad de aprender a pensar.

 El discernimiento los lleva a la consecuencia impostergable de vivir y actuar de forma coherente

con la Fe que profesan.
 Reconoce la esencia de fas fuentes doctrinales y la interioriza, en un constante proceso de
reflexión personal, en el que alterna entre otras capacidades, la abstracción, comparación,
confrontación, etc. Está ejercitando su capacidad de pensamiento crítico.
 Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y la
realidad actual. Busca nuevas posibilidades ejerciendo su capacidad creativa, sigue dócilmente
las inspiraciones de la Gracia de Dios.
 Interioriza y asume el compromiso de cambiar, luego de haber discernido, en aras de ofrecer un
mejor testimonio cristiano: se decide a hacerlo.
 El proceder mejorado, al ser aplicado constituye una solución concreta a la problemática
respectiva.

El docente debe propiciar de manera especial, la respuesta actitudinal, en la cual están comprendidos
el comportamiento cristiano y la práctica de valores éticos. Allí se integra, además de la vivencia de la Fe,
la vivencia de Valores, que es el eje transversal del proceso educativo peruano.

La programación de los aprendizajes implica planificar intencionalmente las actividades que realizarán
los participantes, dentro de las situaciones de aprendizaje previstas, entendidas como interacciones
(entre e! participante y su objeto de aprendizaje, el participante con otro participante, el participante con
el profesor) que el docente dosifica de manera secuencial y coherente para favorecer el logro de
aprendizajes en los participantes. Se busca propiciar el aprendizaje inteligente y activo, desarrollando
capacidades a través de los contenidos. Esto quiere decir que hay que programar también las situaciones
de aprendizaje, para favorecer el aprender a aprender y aprender a pensar.

Al programar los aprendizajes nos planteamos las siguientes preguntas:

¿Qué situaciones de aprendizaje vivirán los participantes?

¿Qué aprenderán?

¿Cómo me doy cuenta que han aprendido?

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE: PEBAJA Y PEBAJA

El contenido doctrinal debe ser íntegro, pero al mismo tiempo, expresado de acuerdo a las condiciones
culturales, sociales y espirituales de los púberes, adolescentes, Jóvenes y adultos.

Estrategias que pueden facilitar la vivencia de valores.

  El Sicodrama.

Comprende los siguientes pasos:

• Preparación, Es recomendable que la preparación y representación sean inmediatas, previa

reflexión del hecho a representar y así se evitarán gastos superfluos en este tipo de actividades.
Para ello los alumnos deberán organizarse en grupos, seleccionar la situación que será
representada, analizar las características del hecho, circunstancias, gestos, actitudes, y
responsabilidades.
• La representación en sí. Puede ser una general o por grupos distintos; en este caso cada grupo
realiza su representación mientras los otros grupos observan.
• Análisis e interpretación de lo escenificado. Todos los alumnos participan en el análisis y debate del
hecho observado. El docente dirige y orienta el debate.
• Identificación de causas y consecuencias del hecho analizado.
• Elaboración de conclusiones respecto al tema tratado.
• Formulación de compromisos para contribuir a la solución de casos semejantes.

• Celebraciones litúrgicas o Paralitúrgicas alrededor de un tema central para vivenciar los contenidos:
vitalizan la fe al permitir la expresión comunitaria de la misma. Debe realizarse con todos, por todos y
para todos los integrantes del aula. Su preparación debe ser esmerada, con objetivos concretos, en
forma breve y sin prisas. Dentro de éstas ubicamos momentos de:
o Mensaje en la Palabra de Dios (lectura bíblica, Catecismo, etc.)
o Oración, sea personal o comunitaria, orientada a buscar la experiencia de Dios a partir de los
acontecimientos diarios internos o externos.
o Canciones adecuadas al tema, que propician o favorecen mayor participación. Pueden
emplearse como oración, respuesta, reflexión y /o compromiso.

Otras estrategias:

a) El trabajo de grupo como una forma de integrar a todos los educandos, de tai manera que
ninguno quede marginado.
b) Empleo de Dinámicas que susciten el acercamiento mutuo y favorezcan una mayor integración
del grupo.
c) Juego de rotes.
A través de esta técnica se representan situaciones diversas de la vida cotidiana con el propósito de
dar información y generar un debate, despertar mayor interés en la problemática abordada, adquirir
mayor comprensión e integración entre los participantes del grupo.

Para ello, se forman dos grupos: uno que representará la obra y otro que observará la representación.
El propósito deseado se logrará tanto en el grupo que participa como observador, como con el que
representa los roles. Los actores y los observadores están en condiciones de "ponerse" en el lugar de
quien vive la experiencia.
Para el mejor aprovechamiento de esta técnica es necesario tener un objetivo bien definido y conocer con
claridad todos los aspectos que se consideren pertinentes para la mejor comprensión del caso.
Finalizada la representación se debe considerar una etapa de comentario y debate. El docente hará de
moderador y motivara la participación de todos. Esta es la parte más importante de la técnica.

4- Esquema Metodológico:

Junto a todas las estrategias que se puedan conocer y utilizar, es de vital importancia para el Educador
conocer y emplear adecuadamente el Esquema Metodológico propio del Área. La metodología de fa
Educación Religiosa es siempre activa, participativa, vivencial. Se trata de involucrar al alumno como
protagonista de su propia Historia de Salvación.

El Esquema es un orientador, para no olvidar los pasos y aspectos que se ha de procurar lograr. Sin
embargo pueden darse casos en tos que, según el tema y los aprendizajes esperados, se varíe e! orden de
los acontecimientos. Por ejemplo, puede darse en primer lugar la iluminación.
 Esquema Metodológico
TODO ES CONTEMPLAR

VER
2 JUZGAR
1
ILUMINAR
Desde el Plan de
Dios: La Palabra
Auscultar la Realidad: Constatar

DISCERNIR
Reflexionar-Interiorizar

Formar la conciencia
moral

3 ACTUAR, compromiso…

COMPROMISO FRENTE A MI MISMO – PERSONAL

COMPROMISO FRENTE A LA REALIDAD – SOCIAL

COMPROMISO FRENTE A LA IGLESIA – ECLESIAL

COMPROMISO FRENTE A LA NATURALEZA – ECOLOGICO

4 CELEBRAR, Liturgia

5 REVISAR, Evaluación
CONTEMPLAR:
Contemplar, supera el mero hecho de recitar o memorizar contenidos o hechos de la vida
real. Es recuperar la conciencia de que la Iglesia, al proferir el Kerigma sobre el hombre, esta
regenerando una criatura nueva en quien acoge la semilla del Espíritu Santo, esencia de la
Iglesia.
Por lo tanto, el contemplar debemos tenerlo presente en cada uno de los pasos siguientes:

1. VER AUSCULTAR LA REALIDAD= CONSTATAR

Educación para: Este primer momento debe ser concreto: un testimonio, una
contemplar el Misterio noticia, un acontecimiento, observación del entorno, etc.
de la Salvación Respondemos a la pregunta:
 Observar ¿Qué vemos o constatamos?
 Valorar Es un momento breve, no ha de ocupar más de la cuarta parte del
 Darse cuenta de tiempo del encuentro, con la finalidad de partir de esa realidad
su realidad para regresar a ella.
personal y social.

2. JUZGAR.
A. ILUMINAR DESDE EL PLAN DE DIOS: LA PALABRA

Educación para <<<Dios nos dice…>>> (leemos la cita bíblica o doctrina)

Escucha u Acogida Desde esta perspectiva se va presentado en forma ordenada y
 Respetuosa, secuencial, clara y precisa, el mensaje que ilumine la realidad
 Atenta, desde el Plan de Dios.
 Cordial del El texto bíblico/ mensaje / documento de la iglesia según el nivel
Señor en su debería ser:
Palabra. Proclamado y explicado en textos cortos para los adolecentes y
Alimenta el Don de proclamado y explicado en textos completos y ubicándolos en sus
la Fe contextos para los mayores.
Este momento de contacto y encuentro con el Mensaje del Señor
está íntimamente ligado al momento siguiente.

B. DISCERNIR-REFLEXIONAR-INTERIORIZAR
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MORAL

A partir del mensaje contemplado constataremos como este

inquieta, exige, toca la vida personal, la vida de los nuestros, la de
Educación para: nuestro pueblo, nación, sociedad, la vida de todo el planeta.
Desmenuzar, en acciones muy pequeñas y concretas, las llamadas
del Espíritu del Señor para un cambio de actitud interna, vale
decir del pensar, sentir, querer y obrar.
Hay que guiarlos a vivenciar que:
No podemos seguir iguales, cuando el Señor está entre nosotros
(en el diario vivir y en el dinamismo sacramental) y nos propone
 CUESTIONARSE, Una razón de ser y un estilo de vida para que logremos la
CONFRONTARSE, felicidad que nos realiza.
OPTAR Es en estos casos 2 últimos momentos, donde hemos de
emplear mayor tiempo.
 Las diversas formas de trabajo sugeridas por los
Según el Plan de Dios= procedimientos (dibujar, dialogar, cantar, transcribir,
Plan de AMOR etc.) que se utilizan en las actividades programadas por
el docente, deben estar al servicio de la compresión y
vivencia de las exigencias del Mensaje del Señor, para el
cambio de actitud (conversión) d nuestra vida, de la
realidad que nos rodea.

 Demos respuesta a la pregunta:

¿Cómo puedo ser más humano, mas persona y mas cristiano?

3. ACTUAR: COMPROMISO CON EL CAMBIO

Educación para: Debemos hacer notar que es natural que todo el

COMPROMISO, proceso desemboque en un COMPROMISO.
RESPONSABILIDAD,  Consigo mismo (nivel personal)
FIDELIDAD.  Con la Realidad (nivel social)
 Con la Iglesia (nivel eclesial- Litúrgico-
Sostenidos por la Sacramental)
ESPERANZA.  Con la naturaleza (nivel ambiental)
Respuesta a las preguntas:
1. ¿qué responsabilidad tengo y como la asumo?
2. ¿En qué puedo mejorar yo y por mi buen actuar mi
entorno o grupo humano?
3. ¿Mi compromiso de esta semana es…

4. CELEBRAR: LITURGIA

 Celebrar de la Palabra en aula cada día

 A nivel de Institución Educativa cada semana
 Y en ocasiones especiales dentro del calendario
Educación Para: religioso y cívico
PARTICIPACIÓN Demostrar la alegría del encuentro entre hermanos
IDENTIFICACIÓN para:
• Dar gracias
• Reconciliarse
• Pedir por sus necesidades, etc.
A través de:
 Oración personal y comunitaria
 Jornadas
 Retiros
 Encuentros familiares
  Encuentro escolares, etc.
5. REVISIÓN: EVALUACIÓN

1. E s la evaluación del trabajo hecho en clases

Educación para: (Evaluación Permanente).
 LA 2. Podemos considerar como evaluación la redacción
INTROSPECCIÓN sencilla, real, del compromiso al final del
encuentro.
 VALORACIÓN
3. La evaluación se realiza a partir de las 2
 ORDEN capacidades de Área. Las mismas que se evalúan a
 RESPONSABILIDAD través de los indicadores.
Cada encuentro debe tener el estilo de una experiencia-
taller, con procedimientos activos, dejando que los
alumnos puedan expresarse e interiorizar el mensaje
doctrinal, ayudándolos con los recursos apropiados a su
edad. Es mucho más importante que se sientan amados,
acogidos, comprendidos y perdonados a ejemplo del
verdadero Maestro: Jesús.
 CARTEL DE COMPETENCIAS PEBANA Y PEBAJA
COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
Camino de Fe: -Descubre a Dios -Descubre a Dios presente en la -Descubre el amor de Dios a través de todo lo creado. Reconoce que Dios interviene en sus vida
Amor de Dios Padre como creación, en su vida personal, y quiere lo mejor para sus criaturas. Asume creativa y responsablemente el amor gratuito del
Padre creador, que tiene familiar, social y eclesial. Se Señor y su Plan de Salvación.
un plan de compromete a vivir como Hijo de
salvación para la Dios valorando y compartiendo lo
humanidad. creado con sus hermanos. Se
Responde al amar comprende a vivir como hijo de
de Dios siendo Dios valorando y compartiendo lo
hermano de todos creado con sus hermanos.
y cooperando en la
conservación de lo
creado.

Camino de Vida: -Reconoce a -Descubre a Jesucristo como -Reconoce y acepta a Jesucristo como la plenitud de la Revelación de Dios a los seres
Jesucristo amigo Jesucristo como amigo fiel y Salvador de la humanos, Dios Hijo hecho hombre para reconciliarnos con Dios Padre y con nuestros
y Salvador Hijo de Dios y humanidad que nos enseña el hermanos. Se compromete a ser testigo del mensaje y de la vida, muerte y
Salvador que nos mandamiento del amor, se resurrección de Jesucristo.
comunica el amor compromete a ser testigo de
del Padre, lo Cristo practicando y
sigue como su compartiendo su mensaje.
discípulo y se
esfuerza en vivir
como ÉL, en
armonía con
todos los seres.
 PEBANA-PEBAJA-CICLO INICIAL

COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJE A LOGRAR

-Reconoce a Jesucristo -Reconoce, acepta Jesucristo como Hijo de Dios que se hace hombre para comunicarse el amor de DIOS
como Hijo de Dios y Padre, descubriendo su compañía en la vida diaria.
Salvador que nos -Conoce el Mandamiento Nuevo del Amor que Jesús nos enseña y se esfuerza por practicarlo en familia.
JESUCRISTO, AMIGO Y SALVADOR

comunica el amor del -Conoce y se esfuerza por practicar los valores cristianos en el lugar donde se encuentra.
Padre, lo sigue como su -Reconoce que Jesús de su vida por todos los seres humanos y que la Resurrección le da sentido a su vida
“CAMINO DE VIDA:

discípulo y se esfuerza de fe.

en vivir como Él, en -Agradece la nueva recibida de Jesucristo, practicando en las celebraciones Eucarísticas en la familia.
armonía con todos los -Identifica y acepta a Jesucristo como hermano y comparte sus enseñanzas con la comunidad familiar,
seres. eclesial, social y laboral.
-Identifica, propone formas evangélicas de vida frente a situaciones de violencia de su entorno.
-Entiende y se compromete en el seguimiento de Jesucristo como camino para agradecer a Dios y ser feliz
consigo mismo, con sus semejantes y en armonía con la naturaleza.
-Comprende y explica la Pasión, Muerte y resurrección de Jesucristo, como entrega amorosa, y se
comprende a vivir con todos como hermanos.
Orientaciones metodológicas

La metodología del Área de Educación Religiosa en el Ciclo Inicial e Intermedio será activa, participativa, de
descubrimiento y reafirmación de su dimensión espiritual.

Pretende que el estudiante sea capaz de descubrir su fe y fortalecerla frente a los cambios del mundo moderno
y ausencia de valores morales.

La educación religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano en relación
con los problemas existenciales comunes a las religiones, característicos de todo ser humano, con las
concepciones de la vida presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy la
humanidad se ve envuelta.

Por parte, los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas religiosas o por
las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir gracias a la educación religiosa que es
exactamente la fe en Jesucristo, cuales son las respuestas de la Iglesia a sus interrogantes, proporcionales así la
oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.

A los estudiantes no creyentes, la educación religiosa les brinda las características de un anuncio misionero del
Evangelio, en orden a una decisión personal de fe, que en un contexto comunitario, lo ayudara a crecer y
madurar espiritualmente.

Orientaciones para la evaluación

El Área de Educación Religiosa es eminentemente formativa, y su naturaleza es integradora de todas las

dimensiones de la persona, dando mayor énfasis a la dimensión espiritual.

La evaluación de los aprendizajes se centra en lograr que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades
intelectivas y sus valores humanos y cristianos, permitiéndoles asumir su dignidad y trascendencia como
personas, la defensa de sus derechos y actuar en coherencia con la fe que profesan los principios de la misma,
en la búsqueda del progreso y del bien común en su comunidad familiar, laboral, social y eclesial.

Los aprendizajes diversificados y debidamente formulados deben señalar lo que se va a evaluar.

Al Área de Educación Religiosa le interesa evaluar si el estudiante se desarrolla como persona digna y
trascendente, promotora de la vida humana integral y capaz de transformar situaciones con la práctica de los
valores y virtudes, especialmente el amor en todos sus aspectos: autoestima, amor al prójimo y amor a la
naturaleza.
 PROGRAMAS CURRICULARES
CICLO INTERMEDIO DE CEBA PRIVADO “JOHN FORBES NASH”
PEBANA Y PEBAJA

AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

 CICLO INTERMEDIO

FUNDAMENTACIÓN

La comunicación entendida desde una dimensión social e individual del lenguaje nos permite
relacionarnos con otros, son dos o más personas que intercambian y comparten experiencias, ideas,
valores, sentimientos. Es a través de ese proceso de intercambio que los seres humanos establecen
relaciones entre si y pasan de la existencia individual aislada a la existencia social comunitaria.
Asimismo, en la comunicación no solo interviene el lenguaje verbal (palabra) sino también el no verbal
(gestos, miradas, movimientos); en ese sentido, la comunicación es un proceso social permanente en
el que el individuo interviene aun con su silencio o su indiferencia.

En ese sentido, la finalidad de esta área es que los estudiantes fortalezcan las competencias
comunicativas que les permiten comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera
competente, en diversas situaciones y con diversas interlocutores, asimismo que puedan comprender
y producir diversos tipos de textos, tanto para informarse como para recrearse con la lectura.

Esta área se organiza en tres componentes: la expresión oral, la comprensión y producción de textos y
el componente audiovisual y artístico, en los cuales se aborda la comunicación como medio de
expresión tanto verbal 8oral y escrito) como no verbal (musical, mínimo, plástico, simbólico).

La expresión oral. Este componente pretende fortalecer la capacidad de expresión y comprensión de

mensajes verbales en forma crítica y creativa, que conduzcan al estudiante a la toma de decisiones en
forma individual o grupal. Asimismo, este componente busca que el estudiante desarrolle la capacidad
individual o grupal. Asimismo, este componente busca que el estudiante desarrolle la capacidad de
escuchar comprendiendo y procesando de manera critica el mensaje escuchado. Comprensión y
producción de textos. Este componente presenta dos competencias, comprensión de textos y
producción de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea, comprenda y produzca
diversos tipos de textos literarios y no literarios.
En la comprensión e textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajes
escritos. Ello implica que aprendan a interpretarlos, analizarlos y a emitir una opinión crítica sobre lo
leído. Ante la cantidad de información disponible en los diversos medios se busca que el estudiante sea
capaz de discernir la información disponible en los diversos medios se busca que el estudiante sea
capaz de discernir la información sustantiva de la complementaria, que extraiga la información de su
interés, que sepa procesarla, analizarla, sistematizarla, se trata en suma que a propicie de lo que lee y
lo recree. Considerando que el lenguaje es una facultad que el hombre desarrolla y perfecciona a
través de su vida en sociedad, el desarrollo de las competencias comunicativas permitirá a los
estudiantes un mejor desempeño social; así como, la adquisición de nuevos aprendizajes y la
afirmación de su identidad y autoestima. La competencia de producción de textos que reflejan sus
experiencias, sentimientos, conocimientos y respondan a sus necesidades. Este componente
desarrollara la gramática y la ortografía a partir de la reflexión sobre los mismos textos que escribe y
como una necesidad para despejarse comprender por los demás. Audiovisual y artísticos este
componente masivos y la otra en apreciación del arte. La primera competencia, busca que los
estudiantes comprendan y emitan una opinión sobre los mensajes visuales y audiovisuales que reciben
de los medios de comunicación con el fin de que no sean receptores pasivos sino que formen un juicio
crítico sobre la información que recibe y sepan discernir la intención-oculta o no-de estos mensajes. Se
trata de familiarizar al estudiante con aquellos medios de comunicación que utiliza la imagen, por
tanto aprenderán a analizar e interpretar el mensaje de señales, símbolos, imágenes, etc.
La segunda competencias está orientada a que el estudiante construya una personalidad sana a partir
del desarrollo de su sensibilidad artística y de la expresión de sus vivencias a través de las artes
plásticas, de la música, la danza y el teatro. La expresión autentica y libre desarrolla al estudiante como
ser individual y social, contribuya al enriquecimiento de su manera de ver, pensar, sentir, imaginar,
experimentar, investigar; le exige la búsqueda de respuestas nuevas, desarrollando en él un
pensamiento fluido y original y comprometiéndolo con un trabajo colectivo que le posibilite una mayor
integración social.
En suma, el desarrollo de esta área procura sensibilizar a los estudiantes frente al lenguaje, para que se
apropien de él, lo utilicen, lo inventen, lo recreen en un clima de libertad, de placer y creatividad.

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE A LOGRAR DE COMUNICACIÓN INTEGRAL:

COMPONENETE: EXPRESION ORAL

COMPETENCIA
Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones.
Analiza y valora críticamente los diversos discursos que escucha.

APRENDIZAJE A LOGRAR
 Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontanea en conversaciones formales e
informales y en la toma de acuerdos.
 Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversos contextos de
interacción social. Utiliza expresiones y vocabulario adecuados.
 Identifica y comprende las ideas centrales de discursos o historias que escucha. Se crea una
opinión crítica al respecto.
 Reconoce distintos tipos de discursos y la intención de su contenido político, racial, comercial y
otros.
 Narra, teniendo en cuenta la secuencia de los hechos, experiencias o vivencias personales o
historias que recrea a partir de lecturas conocidas.
 Argumenta ideas y opiniones propias reconociendo y respetando las opiniones distintas a las
suyas.
 Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentarios al respecto.

COMPONENET: COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS

 Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje.
Rescata el valor de toda información.
 Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones
de interacción social y comercial. Valora el uso y la información que se expresan en los textos.
 Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con el propósito de informarse o
emitir una opinión crítica al respecto.
 Lee diversos textos y de estructura sencilla por propio interés y placer por la lectura en sí
misma.
 Reconoce y analiza criticada mente la intención del mensaje de los textos periodísticos,
testimonios, relatos históricos y otros medios de comunicación escrita.
 Utiliza técnicas de lecturas básicas, como diferenciación de ideas centrales en textos,
subrayadas, cuadros comparativos, esquema de resúmenes y otros.
 Lee compresivamente y extrae la idea principal, tema central, personajes, información
relevante de textos literarios y no literarios de su entorno inmediato y emite valoraciones.
 Escribe textos que se refieran a sus experiencias, sentimientos, necesidades, identidad,
situación, etc. respetando el orden de la secuencia narrativa.
 Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer diario: cartas, solicitudes,
memoriales y otros.
 Produce textos para la descripción y narración de hechos de su vida cotidiana.
 Escribe diversos tipos de textos expresando claramente el mensaje que desea comunicar y
trasmitiendo sus ideas, creencias y opiniones.
 Crea y escribe una historia partir del ordenamiento de imágenes, de oraciones o de
proposiciones. Respeta el orden de la secuencia narrativa.
 Escribe textos respetando aspectos formales básicos: o Usa conectores narrativos, o usa
palabras que reemplazan a personajes y objetos mencionados 8pronombres personales y otros
sustitutos). Establece la relación de concordancia de género, número y persona en los textos
que produce.

COMPONENTE: AUDIOVISUAL Y ARTISTICO

 Valora críticamente de los mensajes recibidos a través de los medios de comunicación

masiva. Expresa con libertad e imaginación su sensibilidad artística, actuando en forma
creativa y utilizando diferentes formas comunicación verbal y no verbal. Aprecia con
interés y sensibilidad las manifestaciones artísticas de su cultura local y regional.
 Valorando la expresión creativa de su pobladores.
 Reconoce la intencionalidad de anuncios publicitarios, propagandas u otros programas
anuncios.
Relaciona detalles de diseño, ideas e ilustraciones.
Expresa sus puntos de vista sobre el contenido de los diversos programas audiovisuales y
mensajes publicitarios que ve.
Analiza críticamente los mensajes de los medios de comunicación masiva, reconoce su
intención y emite su opinión.
Expresa sus emociones, sentimientos, opiniones a través de diversas manifestaciones artísticas:
mimo, juego dramático, baile, canciones, etc.
Participa en diversas manifestaciones artísticas dando a conocer sus vivencias, sentimientos y
creencias.
Recolecta, crea y difunde cuentos, adivinanzas, leyendas y producciones musicales de su
cultura.
 CARTEL DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE A LOGRAR DE COMUNICACIÓN INTEGRALL CICLO INTERMEDIO

COMPONENTE: EXPRESIÓN ORAL

COMPETENCIA APRENDIZAJE A LOGRAR

Comunica de manera oportuna sus
necesidades, experiencias y
opiniones.
Analiza y valora críticamente los
diversos discursos que escucha.
 Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontanea en conversaciones formales e informales y
en la toma de acuerdos.
 Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversos contextos de interacción social.
Utiliza expresiones y vocabulario adecuados.
 Identifica y comprende las ideas centrales de discursos o historias que escucha. Se crea una opinión crítica
al respecto.
 Reconoce distintos tipos de discursos y la intención de su contenido político, racial, comercial y otros.
 Narra, teniendo en cuenta la secuencia de los hechos, experiencias o vivencias personales o historias que
recrea a partir de lecturas conocidas.
 Argumenta ideas y opiniones propias reconociendo y respetando las opiniones distintas a las suyas.
 Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentarios al respecto.

COMPONENTE: COMPRESIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Lee de manera global textos
escritos que utiliza como fuente de
información y aprendizaje. Rescata
el valor de toda información.
Produce textos escritos para dar
información y referencias acerca de
su persona en situaciones de
interacción social y comercial.
Valora el uso y la información que
se expresan en los textos.
Establece la relación de concordancia de género, número y persona en los textos que produce.
 Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con el propósito de informarse o emitir una
opinión crítica al respecto.
 Lee diversos textos breves y de estructura sencilla por propio interés y placer por la lectura en sí misma.
 Reconoce y analiza críticamente la intención del mensaje de los textos periodísticos, testimonios, relatos
históricos y otros medios de comunicación escrita.
 Utiliza técnicas de lectura básicas, como diferenciación de ideas centrales en textos, subrayadas, cuadros
comparativos, esquemas de resúmenes y otros.
 Lee comprensivamente y extrae la idea principal, tema central, personajes, información relevante de
textos literarios y no literarios de su entorno inmediato y emite valoraciones.
 Escribe textos que se refieran a sus experiencias, sentimientos, necesidades, identidad, situación, etc.
Respetando el orden de la secuencia narrativa.
 Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer diario: cartas, solicitudes, memoriales y
otros.
 Produce textos para la descripción y narración de hechos de su vida cotidiana.
 Escribe diversos tipos de textos expresando claramente el mensaje que desea comunicar y trasmitiendo
sus ideas, creencias y opiniones.
 Crea y escribe una historia a partir del ordenamiento de imágenes, de oraciones o de proposiciones.
Respeta el orden de la secuencia narrativa.
 Escriba textos respetando aspectos formales básicos:
o Usa conectores narrativos
o Usa palabras que reemplaza a personajes y objetos mencionados (pronombres personales y otros
sustitutos).
COMPONENTE: AUDIVISUAL Y ARTÍSTICO
Valora críticamente la intencionalmente de los
mensajes recibidos a través de los medios de
comunicación masiva.
Expresa con libertad e imaginación su sensibilidad
artística, actuando en forma creativa y utilizando
diferentes formas de comunicación verbal y no
verbal. Aprecia con interés y sensibilidad las
manifestaciones artísticas de su cultura local y
regional.
Valorando la expresión creativa de su pobladores.
Reconoce la intencionalidad de anuncios publicitarios, propagandas u otros anuncios.
Relaciona detalles de diseño, ideas e ilustrados.
Expresa sus puntos de vista sobre el contenido de los diversos programas audiovisuales y
mensajes publicitarios que ve.
Analiza críticamente los mensajes de los medios de comunicación masiva, reconoce su intención
y emite su opinión.
Expresa sus emociones, sentimientos, opiniones a través de diversas manifestaciones artísticas:
mínimo, juego dramático, baile, canciones, etc.
Participa en diversas manifestaciones artísticas dando a conocer sus vivencias, sentimientos y
creencias.
Recoleta, crea y difunde cuentos, adivinanzas, leyendas y producciones musicales de su cultura.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS

En este sentido, esta área desarrollara en los estudiantes capacitados y actitudes en situaciones
comunicativas reales y a partir de la lectura de textos completos que respondan a sus intereses y
necesidades, asimismo la escritura surgirá como una necesidad de expresión y comunicación con las
personas de su entorno. En coherencia con el enfoque del área, las recomendaciones para esta son:
 Generan un ambiente de libertad que sea propicio a la creatividad, espontaneidad y a la reflexión.
 Diseñar actividades de aprendizaje que respondan a expectativas, intereses, y/o necesidades de
los estudiantes.
 Preparar actividades para ser desarrolladas de distintas maneras por los estudiantes: en forma
individual, en parejas, en pequeños grupos, etc. Esto favorecerá el intercambio y la construcción
de aprendizaje propio y colectivo.
 Propiciar espacios que permitan a los estudiantes: hablar, dialogar, opinar, explicar, describir,
narrar, argumentar, debatir, escuchar los que otros plantean, etc. Y generar actividades en forma
libre para que los estudiantes narren cuentos, hagan adivinanzas, cuenten anécdotas y cuentos
de sus lugares de origen, etc.

Recuerda que en este ciclo el objetivo es consolidar las competencias comunicativas tanto a nivel
oral como escrito:

 Hacer mucho énfasis en la lectura silenciosa puesto que ayuda a la comprensión de la

información. Recuerda que en una lectura oral el estudiante se preocupa más por la entonación,
la vocalización y no necesariamente por comprender lo que está leyendo.
 Proponer a los estudiantes la aplicación de distintas técnicas para la comprensión de distintas
técnicas para la comprensión de textos tales como: resúmenes, subrayado de ideas principales,
cuadros, mapas conceptuales, etc. Estas técnicas ayudaran al estudiante a fijar ideas principales,
a organizar la información y por tanto contribuirá a una mayor comprensión.
 Plantear diversas estrategias de anticipación de textos: cuadro anticiparlo, planteamiento de
hipótesis, etc. Que motivaran al estudiante a leer para hallar de qué trata el texto.
 Generar espacios para la lectura por placer donde los estudiantes libremente escojan que y
cuando leer. Dejar que libremente y sin ninguna presión comenten lo que están leyendo si ellos
así lo desean. El área de Comunicación Integral tiene un carácter eminentemente práctico y no se
reduce al uso del lenguaje oral y escrito sino que comprende el empleo de otros medios de
comunicación: gestual, corporal, artística, etc.
 Fomentar trabajos de investigación interesante, invitar a los estudiantes a recolectar información
mediante encuestas, entrevistas o a buscar información en fuentes distintas: libros, internet, etc.
Esto contribuirá a que se expresen correctamente, a la compresión oral y recurrían a la escritura
como la necesidad para registrar la información.
 Usar diferentes espacios (aula, patio, bibliotecas, tiendas, cabinas de Internet) para que los
estudiantes lean información diversa y se familiaricen con diversos tipos de textos. Promover el
uso de bibliotecas, recolección d libros, revistas, etc.
 Diseñar actividades para propiciar que los estudiantes redacten documentos (actas, contratos,
recibos, etc.). que les sean útiles para el desempeño de los diferentes roles de su vida laboral,
academia, comunitaria, entre otros.
 Trabajar la gramática y la ortografía a partir de los textos que producen, analizando con ellos las
normas ortográficas y reflexionando sobre la importancia de escribir correctamente para poder
ser comprendidos. Motivar la corrección de los textos que producen continuamente como un
hábito.
 Cultivar en los estudiantes un criterio de flexibilidad que les haga más tolerantes consigo mismo y
con los errores de los otros.
 Motivar al estudiante para que las diversas manifestaciones de su localidad, propiciando
el intercambio y la comprensión de otras culturas.
 Propiciar la participación de los estudiantes en la planificación y la evaluación de las
actividades de aprendizaje y comunicarles lo que ven a aprender con las actividades que
se desarrollaran.
 Dar un espacio para que los estudiantes reflexionen sobre lo que aprendieron y como lo
hicieron, esto los ayudara a tomar conciencia de las distintas formas en que aprenden.
Para el desarrollo de las actividades de esta área, se debe tener en cuenta las diferencias
de intereses, motivaciones, entre los estudiantes del PEBANA Y PEBAJA. Por ello, los
textos que se elijan, así como las actividades a plantear deben responder a sus intereses,
características, edades y necesidades. Asimismo se debe aprovechar los saberes y
experiencias de su vida de los estudiantes de partida para la construcción de nuevos
aprendizajes.
 AREA MATEMATICA

CICLO INTERMEDIO

FUNDAMENTACIÓN

Los estudiantes del Ciclo Intermedio de Educación Básica Alternativa, cuentan con conocimientos
matemáticas que han ido construyendo sobre la base de su experiencia en el mundo real y tienen
expectativas sobre la utilidad de la matemática para actuar con seguridad y eficacia en situaciones
practicas de su vida.

En tal sentido, a fin de que la compresión de los estudiantes sea más profunda y duradera, se ha de
generar actividades que les posibilite establecer conexiones matemáticas. Así, pueden ver conexiones
matemáticas en la rica interacción entre los temas matemáticos (por ejemplo la relación entre el sistema
oficial de medidas y el sistema de numeración decimal), en contextos que relacionan la matemática con
otras áreas (por ejemplo la proporcionalidad y la “escala” en la representación de áreas geográficas a
través de mapas) y con sus propios intereses y experiencias 8 por ejemplo en la construcción de
cometas). A través de una enseñanza que resalte la interrelación de las ideas matemáticas, los
estudiantes no solo logran los aprendizajes previstos en el área sino que también se dan cuenta de su
utilidad.

COMPONENTES

El área de matemática en el Ciclo Intermedio EL CEBA PRIVADO “JOHN FORBES NASH” se organiza en tres
componentes:

-Números, Relaciones y Funciones

- Geometría y Medida

- Estadísticas y Probabilidad

NUMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

A través de este componente y se posibilita que el estudiante resuelva y formule problemas

usando habilidades de cálculo y estimaciones de los resultados de operaciones con números
naturales, fracciones y decimales.

Geometría y Medida
Mediante este componente el estudiante establece relaciones de figuras y cuerpos geométricos con
objeto de su entorno, realiza adecuadamente mediciones con unidades oficiales y otras de uso cotidiano,
resuelve y formula problemas matemáticos relacionados configuras y cuerpos geométricos.

Estadística y Probabilidad
Este componente permite que el estudiante recolecte, organice, construya e intérprete información
cuantitativa correspondiente al contexto real, utilizando cuadros, esquemas y gráficos.
Las competencias y aprendizaje a lograr en cada uno de estos componentes se logran a través de
actividades en las que los estudiantes del contexto real, vivencia principalmente los procesos de:
-razonamiento y demostración,
-resolución de problemas y
-comunicación.
 CARTEL DE COMPETENCIAS Y APRENDIXAJE A LOGRAR DE MATENATICA- CICLO INTERMEDIO
COMPONENTE: NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES
COMPETENCIA
-Resuelve y formula
problemas matemáticos
relacionados con su vida
cotidiana, realizando
operaciones con números
naturales, decimales y
fracciones simbólicas y
graficas, y justificando
oralmente y por escrito las
estrategias que utiliza.
Valora la utilidad de los
conocimientos numéricos
APRENDIXAJE A LOGRAR
 Utiliza oralmente y por escrito números naturales, fracciones y decimales para
expresar situaciones cuantitativas de su realidad.
 Lee y escribe números que expresan cantidades en situaciones reales, aplicando los
principios del sistemas de numeración decimal.
 Codifica y decodifica números naturales del sistema de numeración decimal.
 Compara números naturales según las relaciones “mayor que” y “menor que”.
 Reconoce la multiplicación de números como suma abreviada y la división exacta
como inversa de la multiplicación.
 Expresa un mismo número natural e diferentes formas utilizando adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y divisiones.
 Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentra utilizando la
adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales mediante el
cálculo mental y aplicando técnicas operativas conocidas.
 Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolución de un problema.
 Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentra utilizando la
adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales y decimales.
 Utiliza diversos criterios para elaborar sucesiones numéricos utilizando números
decimales usuales y fracciones.
 Resuelve y formula problemas de la vida real en los que intervienen fracciones
usuales, cuya solución se encuentra utilizando la adición, sustracción, multiplicación y
división.
 Halla el número desconocido de una operación utilizando números naturales,
números decimales y fracciones.
COMPONENTE: GEOMETRIA Y MEDIDA

-Resuelve y formula  Reconoce y describe cuerpos geométricos y los relaciona con objetos de su entorno.
problemas matemáticos  Identifica líneas rectas y curvas así como líneas paralelas y perpendiculares en objetos cotidianos.
relacionados con figuras  Diferencia el circula de la circunferencia.
planas y cuerpos  Construye polígonos regulares, identifica semejanzas y diferencias y los clasifica utilizando diversos criterios.
geométricos.  Aplica el concepto de simetría en objetos reales.
 Construye cuerpos geométricos, identifica semejanzas y diferencias y los clasifica utilizando criterios.
 Reproduce y crea diseños geométricos propios de su entorno cultural, en cuadriculas.
 Transforma figuras en el plano modificado las coordenadas de los puntos (traslada, rota, amplia y reduce figuras
en el plano).
 Resuelve problemas matemáticos relacionados con figuras en el plano y cuerpos en el espacio.
 Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas.

-Resuelve y formula  Estima, calcula y utiliza instrumentos para medir la longitud y masa de los objetos.
problemas de medición  Halla equivalentes de medidas utilizando tanto unidades de longitud como unidades de masa.
utilizando las unidades de  Calcula áreas de rectángulo, triángulos y cuadriláteros usando unidades de medida arbitrarias.
medidas de longitud, masa,  Estima y calcula el perímetro y área de polígonos relacionados con figuras de su entorno utilizando unidades
superficie, volumen y oficiales.
tiempo; y unidades del  Mide la capacidad de recipientes vacios utilizando unidades de volumen de uso comercial (litro,1/2 litro, ¼ litro).
sistema monetario. Valora  Mide, aprecia y administra adecuadamente su tiempo usando el calendario, la hora, los, minutos y segundos.
la importancia de la  Identifica e interpreta los números romanos y los aplica en la medición del tiempo histórico.
medida.  Resuelve y formula problemas de medición de longitud, masa, superficie, volumen y tiempo.
 Resuelve problemas haciendo canjes con monedas y billetes del sistema monetario del país.
 Explica la utilidad de las diferentes unidades de medida en situaciones de la vida cotidiana.
COMPONENTE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Recolecta, organiza datos, construye e interpreta
gráficos estadísticos referentes a situaciones y
fenómenos de su entrono (natural, económico,
social). Valora la importancia del lenguaje grafico
en la vida cotidiana y manifiesta actitud crítica
ante la información estadística de los medios de
comunicación.
 Recoge, registra y organiza datos sobre familiar, comunal y nacionalidades.
 Elabora gráficos estadísticos con datos referidos a situaciones cotidianas y comunica el
proceso que utiliza.
 Interpreta diagramas, esquemas, tablas y gráficos relacionados a la información obtenida.
 Halla el promedio de un conjunto de datos e interpreta los resultados.
 Registra la ocurrencia de sucesos al realizar juegos de azar sencillos con monedas, casinos,
datos, etc.
 Reconoce y explica la ocurrencia más o menos probable de fenómenos.
 Analiza críticamente y comunica si opinión sobre información estadística sencilla dad a
través de medios de prensa escrita.
 ÁREA MATEMÁTICA-CARTEL DE COMPETENCIAS

CICLO

COMPONENTE INTERMEDIO

Resuelva y formula problemas matemáticos

relacionados con su vida cotidiana, realizando
NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

operaciones con números naturales, decimales y

fracciones, utilizando expresiones simbólicas y
graficas, y justificando oralmente y por escrito las
estrategias que utiliza. Valora la utilidad de los
conocimientos numéricos.
 -Resuelve y fórmula problemas matemáticos

GOEMETRIA Y MEDIDA
relacionados con figuras planas y cuerpos
geométricos.

-Resuelve y formula problemas de medición

utilizando las unidades de medidas de longitud, masa,
superficie, volumen y tiempo; y unidades del sistema
monetario. Valora la importancia de la medida.

-Recolecta, organiza datos, construye e interpreta

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

gráficos estadísticos referentes a situaciones y

fenómenos de su entorno (natural, económico,
social). Valora la importancia del lenguaje grafico en
la vida cotidiana y manifiesta actitud crítica ante la
información estadística de los medios de
comunicación.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS

En los procesos pedagógicos de Matemática en el Ciclo Intermedio siempre se ha de tener

especial cuidado en proponer a los estudiantes actividades pertinentes a fin de que
simultáneamente al logro de los aprendizajes previstos, se contribuya a elevar su
autoestima, propiciando:

-Su autoconocimiento y valoración como persona (yo soy…, yo valgo…).- la afirmación afectiva (me
quieren y significo algo en los sentimientos y actos de mis docentes).
-El reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (yo puedo, soy eficaz, soy
emprendedor).
Asimismo se ha de partir de los saberes que manejan los estudiantes para calcular, estimar
resultados, o realizar operaciones matemáticas relacionadas con la producción, inventarios, salarios,
descuentos, gastos, crédito, impuestos, etc. Los jóvenes y adultos por ejemplo tienen habilidades
para contar oralmente por pares, de 5 en 5 o de 10 en 10 utilizando los números en su lengua
materna, pero les es difícil expresarlos utilizando símbolos. De allí que la orientación del docente en
esta etapa es de suma importancia para apoyarlos en el reforzamiento de conceptos relacionados
con la escritura numérica, tales como el valor posicional de una cifra. A fin de ayudar a los
estudiantes a superar dificultades de compresión en la escritura numérica (confunden por ejemplo
87 con 78) o cuando tienen que escribir números con ceros intermedios; es recomendable que se les
proponga situaciones de resolución de problemas para cuya solución tengan que realizar ejercicios
de descomposición y composición con los números para que se den cuenta si se trata de cifras que
representan millares, decenas, centenas o unidades, respectivamente.
En todas las actividades en el área de Matemática, se ha de posibilitar que los estudiantes vivencien
los procesos pedagógicos básicos enunciados en la Fundamentación: Resolución de problemas,
razonamiento y demostración, y comunicación.

 Resolución de problemas
Los problemas que se proponen resolver a los estudiantes del Ciclo Intermedio deben variar en
relación al tipo de dificultad: con datos completos, incompletos, con información numérica o sin ella,
con una o varias soluciones, cuidando que siempre estén relacionados con la realidad.
Se propondrán actividades que posibiliten que los estudiantes relacionen sus vivencias o
experiencias en su mundo familiar, laboral, y comunal; con los conocimientos matemáticos que ya
manejan y con los que van estructurando progresivamente.

 Razonamiento y demostración
Es importante que los estudiantes tengan oportunidades que representar las ideas matemáticas con
sus propias herramientas, esto les permitirá organizar su pensamiento de manera que comprendan,
aclaren o amplíen una idea matemática. Por otra parte siempre es importante ayudarles a entender
que hay que razonar las afirmaciones que se hagan, mediante preguntas como ¿por qué crees que
eso es cierto? ¿Alguno cree que la respuesta es otra? ¿Porque piensas que eso es así?, et c.
comunicación.
Se ha de propiciar las condiciones para que interpreten, relacionen, grafiquen y comuniquen ideas
matemáticas, mediante el lenguaje oral o usando símbolos, esquemas, gráficos, cuadros u
operaciones. Para ello, se les orientara también a fin de que organicen mejor su tiempo dedicado al
estudio y al trabajo.
El trabajo individual es fundamental pues permite al estudiante conocer sus niveles de aprendizaje y
reflexionar sobre ellos; sin embargo el trabajo en equipo, les servirá para formular y explorar sus
propias conjeturas y escuchar las conjeturas y explicaciones de sus compañeros. Cuando se anima a
los estudiantes a exponer lo que piensan, cada uno contribuye a evaluar el pensamiento de los
demás, y se puede generar un espacio muy rico para procesos de razonamiento.
Para apoyar con eficacia el debate en el aula, los profesores deben propiciar un ambiente en el que
los estudiantes se sientan libres para expresar sus ideas de manera que puedan comunicar su
pensamiento matemático con coherencia y claridad. Para el desarrollo de los procesos pedagógicos
antes mencionados, se pueden organizar y ejecutar Proyectos de Aprendizaje tomando en cuenta
tanto necesidades de los estudiantes como requerimiento de su comunidad. Estos proyectos de
aprendizaje serán elegidos entre los participantes y el docente, y planificados, desarrollados y
evaluados conjuntamente. Un Proyecto de Aprendizaje favorece el trabajo grupal de manera que los
estudiantes puedan intercambiar ideas y contrastarlas o comentar acerca de las rutas o procesos en
las soluciones encontradas. Sobre la base de estos Proyectos de Aprendizaje se pueden organizar,
articular o integrar contenidos curriculares de distintas áreas. Los docentes debemos estar atentos a
las acciones que realizan nuestros estudiantes ya sea para estimularlos, motivarlos, ayudarlos a que
reconozcan y corrijan sus errores, apoyarlos en la construcción de conocimientos, disminuir sus
temores y fomentar el desarrollo de actitudes que favorecen el aprendizaje tales como el orden, la
organización y la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

En el PABANA Y PEBAJA

Los problemas deben formularse en un lenguaje sencillo, de modo que sean comprendidos
integradamente por los niños y adolecentes, y los jóvenes o adultos; es necesario que ellos
también puedan formular sus propios problemas. Se aprovechara las estrategias de cálculo y
procedimientos para medir que utilizan los jóvenes y adultos para resolver y enfrentar una
variedad de problemas cotidianas vinculados con su realidad con sus juegos, deportes, su
vida familiar, su vida laboral, su historia, entre otros y que tienen significado para ellos. Es
labor del docente la identificación de estos saberes matemáticos de los estudiantes para
ayudarlos a expresarlos por escrito.
 ÁREA DE EDUCACIÓN SOCIAL

CICLO INTERMEDIO

FUNDAMENTACIÓN

Los participantes de la modalidad de Educación Básica Alternativa provienen de diversas

regiones del país, pertenecen a los sectores poblacionales caracterizados por una situación
de pobreza o extrema pobreza. Además, son hijos de las deficiencias que arrastra el sistema
educativo, y en muchos casos, con una historia de fracaso escolar, que ha mermado de
manera significativa su auto concepto y autoestima. Encaran el drama de educarse para
empleos precarios o inexistentes, desconociendo en la mayoría de los casos el marco
jurídico que los protege en su desempeño como trabajadores. Proceden los efectos de una
cultura homogenizadora, que los excluye de muchas formas, medios y mecanismos de la
creación y comunicación tecnológica, propia de esta época. Dada la complejidad de los
problemas sociales que enfrenta la sociedad peruana, la apertura para el ciclo intermedio,
asume como premisa para la construcción de los cimientos de la identidad nacional y el
estados de derecho en el Perú; la apertura y aceptación de su condición pluricultural y
multilingüe, el conocimiento objetivo de los acontecimientos de la historia, así como la
formación de ciudadanos activos, entendidos como el ejercicio democrático fundado en los
derechos humanos y una practica permanente de valores.

En este marco, el área de Educación Social tiene un enfoque humanista e intercultural.

Toma como eje y centro del proceso de socialización, que se desarrolla en una permanente
y dinámica interacción con su medio ambiente natural y entorno social. El estudiante, con
todas sus potenciales, capacidades y posibilidades de realización de ser esta área curricular.

En el ciclo Intermedio

En el Ciclo Intermedio se desarrollan aprendizajes referidos a un conocimiento científico y

crítico de la historia nacional, para entender de manera objetiva los problemas de la
situación presente y encontrar formas para superarla. Así también, los aprendizajes se
relacionan con el conocimiento geográfico de la realidad local, regional y del país, como
ámbitos en los cuales los grupos humanos hacen su morada y actúan sobre la naturaleza
para lograr los medios de subsistencia y bienestar para forjar su desarrollo socioeconómico.

En este Ciclo el área de Educación Social se orienta al conocimiento y comprensión general

de las consecuencias que viven los países en el marco de la globalización; y al desarrollo de
actitudes con los problemas que viven los países latinoamericanos.

COMPNENTES

A fin de lograr los propósitos del área, esta se presenta en los tres componentes siguientes, que se
desarrollan de manera muy interrelacionada:
-Formación para el fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenencia.
-Formación ciudadana.
-Formación para la Solidaridad Internacional.
-Formación para el fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenecía posibilita que los
estudiantes reafirmen su identidad personal, autonomía y sentido de pertenencia sociocultural,
valorando lo condición pluricultura y multilingüe de nuestro país, asumiendo la necesidad de
establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad local, regional y nacional. Que el
estudiante analice criticadamente la historia personal, familiar, comunal y regional en el contexto de
la historia nacional, relacionando reflexivamente los hechos del presente con el pasado y
proyectándose al futuro. Permite que el estudiante establezca relaciones entre las características
geográficas de los ámbitos local, regional y nacional con los niveles de desarrollo socioeconómicos
alcanzados.

 Formación ciudadana
Permite que los estudiantes desarrollen y asuman compromisos con la solución de los
problemas cívico-político y socioculturales del ámbito comunal y regional en el marco del
contexto nacional; que participen en la elaboración y ejecución del proyecto de su vida
individual e institucional; la interiorización de que cada persona o grupo tiene
oportunidades, derechos y que asume responsabilidades. Fomenta también la vivencia de
prácticas democráticas y la formación de una conciencia ciudadana.

 Formación para la Solidaridad Internacional

Permite que los estudiantes conozcan los problemas de otros países, fundamentalmente de
los latinoamericanos, desarrollando actitudes de cooperación y de solidaridad internacional.
 ÁREA: EDUCACIÓN SOCIAL- CICLO INTERMEDIO
COMPONENTE COMPETENCIAS
Se integra respetuosa, cooperadora y
asertivamente a sus grupos sociales de
referencia (escuela, familia y comunidad),
FORMACIÓN PARA EL demostrando conocimiento de sí mismo,
respeto y confianza, defensa de sus derechos
FORTALECIMIENTO DE LA
y pertenencia a una comunidad nacional,
IDENTIDAD Y SENTIDO DE
desde una reflexión sobre el proceso
PERTENENCIA histórico y una comprensión y valoración del
medio grafico.
APRENDIZAJE A LOGRAR
1. Identifica y valora sus potencialidades y capacidades en
función de su desarrollo personal y el mejoramiento de
su entorno escolar y comunal.
2. Identifica y valora las potencialidades y capacidades de
las personas de su entorno, en función del mejoramiento
de su institución educativa.
3. Identifica y valora las capacidades y potencialidades de
las personas de su ámbito laboral en función de su
contribución al mejoramiento del entorno.
4. Reconoce la importancia de contar con un plan de vida
personal y lo elabora en función a sus propias metas y a
las de su familia.
5. Se identifica con el lugar donde vive, con las instituciones
y organizaciones que la representan. Participa en ellas,
trabajando en el mejoramiento de la comunidad.
6. Conoce y aprecia los principales actores de la historia
local. Los ubica en el tiempo en relación con su historia
personal.
7. Registra información y analiza hechos históricos
importantes de las diferencia etapas de la historia
nacional hasta la actualidad, destacando formas de
organización económica, social y política.
8. Ubica hechos significativos en el tiempo y los relaciona
con la historia local.
9. Relaciona y explica las características geográficas de su
localidad con referencia a las de las ocho regiones del
Perú.
10. Describe y valora las características geográficas de su
localidad en función del rol que juegan en el desarrollo
local y regional.
11. Relaciona y explica las características geográficas de su
región con referencia a las características de las ocho
regiones del Perú.
12. Describe y valora las características geográficas de su
región en función del rol que juegan en el desarrollo
regional y nacional.
13. Establece relaciones entre las características geográficas
de las ocho regiones y las actividades económicas que se
desarrollan en ellas.
14. Identifica y valora los principales rasgos culturales,
sociales y económicos de su localidad, que fortalecen su
identidad personal y la construcción de una identidad
cultural.
15. Dialoga e intercambia con personas y grupos de otra
cultura, afirmando su propia identidad, en el marco del
respeto, tolerancia y apertura para el mutuo
enriquecimiento.
16. Se identifica y valora como integrante de un país
multicultural y plurilingüe, diverso en su composición
social y con vocación democrática e intercultural.
 ÁREA: EDUCACIÓN SOCIAL- CICLO INTERMEDIO
COMPONENTE COMPETENCIAS
Ejerce sus derechos y cumple sus
FORMACION
responsabilidades en su entrono escolar, familiar
CIUDADANA
y social, respetando los derechos de los demás; y,
participa activamente en la defensa de los
derechos humanos y de las normas de conciencia
democracia, ejercitando actitudes para la
concertación, construcción de consensos y
solución pacifica de conflictos.
APRENDIZAJE A LOGRAR
1. Identifica y analiza los prejuicios discriminaciones por origen
sociocultural y lingüístico que existen en su comunidad local y regional,
manifestando actitudes de apertura y solidaridad. Promueve acciones
para su erradicación.
2. Asume una perspectiva crítica sobre los conflictos sociales, políticos y
culturales de su entorno local, regional y de la sociedad peruana:
violencia, autoritarismo, racismo, discriminación de género y
prejuicios. Participa en acciones de sensibilización frente a discursos y
actos violentistas, autoritarios, discriminatorios y racistas.
3. Conoce, reflexiona, comprende y difunde las principales normas que
amparan sus derechos como ciudadano.
4. Comprende el valor del Estado de Derecho y la observancia de la Ley
como base de la convivencia democrática. Se organiza y la da a
conocer en su medio.
5. Identifica en su medio, analiza y evalúa las experiencias positivas y
negativas vinculadas con: la observancia de la ley, el trato igualatorio,
la honradez y el respeto por las diferencias personales y culturales.
Analiza su participación e identifica estrategias para superar lo
negativo.
6. Evalúa las funciones que cumplen las instituciones que los representan
en observancia de las normas. Analiza su participación e identifica las
estrategias de vigilancia social.
 1. Se organiza para participar en actividades
Participa activamente en la vida cotidiana y cívicas promovidas desde su comunidad.
cívica de su localidad, de manera autónoma y Evalúa su participación y la de sus
solidaria, en interrelaciones con las personas e compañeros.
2. Promueve la participación de las
instituciones que velan por el bienestar
organizaciones a las que pertenece, en la
colectivo.
solución de los problemas que afectan a la
población más vulnerable.
 EDUCACIÓN SOCIAL-CICLO INTERMEDIO

COMPONENTE COMPETENCIAS APRENDIZAJE A LOGRAR

Asume su responsabilidad como ciudadano del 1. Analiza y comprende la interrelación del país con el mundo en
mundo, a partir del conocimiento de los el marco del proceso de globalización, y el impacto que ello
principales problemas que afectan al mundo, tiene en su ámbito personal, familiar, local, regional y
particularmente a Latinoamérica y de los nacional.
FORMACIÓN PARA LA
esfuerzos de integración para resolverlos,
SOLIDARIDAD
demostrando actitudes de respeto, cooperación y
INTERNACIONAL solidaridad hacia otras naciones.

2. Identifica los principales problemas que viven los países

latinoamericanos e identifica y difunde las ventajas de la
integración.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El área de Educación Social, en el Ciclo Intermedio se constituye en su espacio de
construcción colectiva de saberes, actitudes, hábitos y valores que permite a los
estudiantes desarrollar su autoestima personal y social, una adecuada relación con la
institucionalidad nacional y global. Asimismo, el conocimiento de sus y derechos y el
cumplimiento de las responsabilidades que debe asumir como persona y ciudadano.
Para el logro de estos propósitos se propone tener en cuenta lo siguiente:
1. Los estudiantes son el centro educativo, por ello los contenidos, las actividades y
proyectos a realizarse, en el desarrollo de cada uno de los componentes de la rea,
serán individuales y socialmente significativos en términos de que se relacionen
con su mundo personal, familiar y comunal. Quiere decir que tendrán como punto
de partida las experiencia, conocimientos, motivaciones, expectativas, intereses y
demandas de los estudiantes.
2. En el proceso de aprendizaje en el área de Educación Social las estrategias
metodológicas a emplearse enfatizaran el desarrollo de las capacidades de
observación, descripción, análisis y explicación de la realidad, para entenderla y
generar acciones destinadas a mejorarla mediante el esfuerzo individual y
colectivo.
3. Se enfatizara el uso de estrategias metodológicas activas y participativas que
facilite a los estudiantes ser los constructores de la disertación y la exposición.
4. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente emocional que
permita la participación libre, espontanea y creativa de todos los estudiantes. Una
interrelación horizontal y dialogo permanente.
5. Se propiciara el desarrollo de proyectos de investigación, que se constituirán en
espacios en los cuales, formulación de hipótesis, reflexión criticidad, análisis e
interpretación y aplicación de la información obtenida.
6. Se privilegiara el uso del método de investigación participativa, a fin de que los
estudiantes de manera grupal y activa, observen y describan la realidad,
encuentren la explicación de los problemas que consideren de su interés,
determinen y ejecuten las estrategias mas pertinentes para su transformación.
7. El aprendizaje de la historia se asumirá como un proceso de reconstrucción n e
identificación del pasado en interrelación con el presente, desarrollando su
capacidad de análisis crítico y no solo un almacenamiento de fechas y nombres.
8. Los aprendizajes relacionados con la geografía partirán de sus escenarios de vida,
reconociendo que los mismos son el producto tanto de la realidad geográfica como
de la acción de los seres humanos para alcanzar los medios de satisfacción de sus
necesidades vitales.
9. Se utilizaron estrategias metodológicas que permiten desarrollar y/o reforzar
capacidades y criterios para saber buscar temas, fuentes de información, así como
organizar los datos obtenidos.
10. El docente asumirá un rol orientador y sistematizado de los saberes y experiencias
previos de los participantes, los que deberá ampliar, profundizar o reforzar
utilizando informaciones pertinentes y actualizadas o valerse del apoyo de
instituciones especialistas.
11. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje en lo posible, se considera la
integración de los tres componentes del área, así como la interrelación de esta
con otras áreas del currículo.
12. En el desarrollo de las estrategias metodológicas, se aplicaron procesos de
metacognicion para verificar los logros de aprendizaje que se obtienen y
determinar las acciones educativas complementarias, a realizar, si fueran
necesarias.
 AREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD
CICLO INTERMEDIO

FUNDAMENTACION

En la actualidad vivimos aceleradamente cambios en cuanto a los conocimientos a los y avances

tecnológicos, los cuales exigen que las personas estén preparados y actualizados en el campo de las
ciencias y tecnología. Por esta razón el área de Ciencia, Ambiente y Salud responde a la necesidad de
ofrecer a los estudiantes, experiencias significativas que les permite desarrollar sus capacidades
intelectuales y fortalecer sus valores, para el cuidado de su salud, la conservación del ambiente y el
uso adecuado de la tecnología.
El área de Ciencia, Ambiente y Salud posibilita que los estudiantes comprendan las relaciones entre
el entorno natural y los seres humanos, ene l proceso de satisfacción de sus necesidades, intereses y
expectativas, en el marco de sus culturas, con la perspectiva de un cambio en el estilo de vida que
afirme un compromiso de manejo y conservación del entorno natural. Involucra un ejercicio
permanente de comprensión de hechos, conceptos y teorías científicas referidas a la naturaleza,
orientados a la explicación coherente de los fenómenos que viven cotidianamente. En el área de
Ciencia, Ambiente y Salud se propicia también la recuperación de conocimientos ancestrales de las
diversas culturas originarias sobre el equilibrio ambiental, y la afirmación de una actitud de
valoración y defensa de la biodiversidad existente en el territorio peruano; con una concepción
dinámica del equilibrio ambiental, y la afirmación de una actitud de la valoración y defensa de la
biodiversidad existente en el territorio peruano; con una concepción dinámica, en el marco general
para entender las interrelaciones entre sociedad-cultura y ambiente, que se expresa en el desarrollo
sostenible.
El área de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye con el desarrollo integral de la persona del
estudiante, utilizando adecuadamente los medios que ofrece el acto de conocer y valorar la
naturaleza en un proceso interactivo. Se busca que los estudiantes se comprometan con el cuidado
de su integral en armonía con la conservación del medio ambiente, con una actitud reflexiva y
critica. El área de Ciencia, Ambiente y Salud, además contribuye a desarrollar una cultura tecnológica
que permita combinar ciencia y tecnología con responsabilidad ética, integrando la Institución
Educativa a los procesos de creación y de aprendizaje que se generan en la resolución de problemas
y situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes. Asimismo, ayuda a hacer uso racional y
positivo de la tecnología implicando el compromiso de encontrar formas de producir los beneficios
buscados sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.

Mediante el desarrollo del área de Ciencia, Ambiente y Salud, cada estudiante estará en
condiciones de:
 Tomar conciencia de quien es desde el punto de vista biológico, cual es su relación con
la naturaleza, cual es su sentido de pertenecía al ecosistema, y que rol cumple en la
sociedad.
 Percibir los problemas de su entorno y hacer posible la participación ciudadana con
responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.
 Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, la identificación
de sus derechos y obligaciones, la participación en la toma de decisiones para resolver
las grandes necesidades de su comunidad, la valoración de su entorno y el uso racional
de los recursos naturales garantizando su preservación.
 Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva, asimismo
en la preservación del ambiente.
 Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservación
de la diversidad biológica.
 Utilizar adecuadamente los avances científicos y tecnológicos en beneficio propio y de
los demás.
COMPONENTES

El área de Ciencia, Ambiente y Salud se desarrolla a través de tres componentes:

1. Salud, Higiene y Seguridad

En este componente se enfocan los aspectos preventivos en los se incluye la información

acerca de los distintos hábitos y prácticos para reducir el riesgo de afectar o perder la salud.
De esta manera se ofrece la oportunidad de que el estudiante pueda conocer, practicar,
modificar o asumir, según sea el caso, conductas responsables y saludables hacia si mismo,
su familia y el medio que habita. También se dan a conocer las causas, los síntomas y las
consecuencias de las enfermedades más comunes en su comunidad.
Asimismo se busca que estos conocimientos promuevan el análisis, estimulan la reflexión y
faciliten la toma de decisiones a favor de la salud individual y colectiva.

2. Conservación del Ambiente

En este componente se pretende que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus

patrones de consumo y de relación con la naturaleza y dar a conocer los elementos
organizativos básicos para la participación social dirigidos a la búsqueda de soluciones de la
problemática ambiental.

3. Avances Científicos y Tecnológicos

Es importante que el estudiante pueda reconocer que el conocimiento científico surge a

partir de la búsqueda de explicaciones para diversas observaciones y experiencias de la vida
diaria. Asimismo, es importante conocer la relación existente entre el conocimiento
científico y el desarrollo tecnológico que inciden de diversas maneras en mantener y
mejorar las condiciones de salud y del ambiente.
 COMOPETECIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR DEL AREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD DEL CICLO INTERMEDIO
COMPONENTE: SALUD, HIGIENE Y SEGURIDAD
COMPETENCIA
Establece relaciones de equilibrio,
con una actitud preventiva para el
cuidado de su salud integral,
personal, familiar y comunal, a partir
de la indagación y análisis con otros
seres vivos.
APRENDIZAJE A LOGRAR
 Identifica los cambios externos que se dan o se han dado en su cuerpo durante su crecimiento y
desarrollo.
 Reconoce las posibilidades y limitaciones en los aspectos sensorial y motor en interacción con el
ambiente.
 Reconoce que posee huesos y músculos que cumplen funciones de soporte, protección y locomoción.
 Practica hábitos de higiene y seguridad para evitar lesiones y fracturas.
 Reconoce alimentos de su localidad que le proporcionan energía a su organismo.
 Identifica las principales enfermedades de su comunidad y la forma de prevenirlas y combatirlas.
 Explica las funciones de los principales órganos de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor.
 Identifica algunas recursos que le ofrece el ambiente para nutrirse, tomando interés por la alimentos de
calidad que consume.
 Investiga sobre las enfermedades más frecuentes de su comunidad, promoviendo actividades para
prevenirlas y combatirlas.
 Indaga sobre la importancia de las vacunas para prevenir enfermedades.
 Participa en campañas de higiene, prevención y conservación de la salud.
 Reconoce que su organismo está formado por órganos, agrupados en sistemas, interrelaciones para
cumplir funciones vitales.
 Identifica las principales enfermedades infectocontagiosas relacionadas con el sistema reproductor.
 Explica el proceso de la fecundación y embarazo tomando conciencia de su responsabilidad.
 Participa en campañas de prevención sobre el uso de alcohol, tabaco, cocaína y otras drogas.
COMPONENTE: CONSERVACION DEL AMBIENTE
COMPETENCIA
Participa en la conservación
de su ambiente, identificando
los componentes básicos, las
condiciones de cambio y de
equilibrio que se producen,
aplicando sus conocimientos
científicos.
APRENDIZAJE A LOGRAR
 Investiga sobre las relaciones alimenticias que existen entre las plantas y animales de una comunidad.
 Experimenta algunas de las propiedades generales y especificas de la materia y las relaciona con las
actividades diarias.
 Identifica al sol como principal fuente de luz y de calor que influye en la vida de los organismos.
 Describe el ciclo del agua y sus cambios de estado.
 Reconoce la importancia del aire para la respiración y para otros fenómenos de la naturaleza.
 Investiga sobre los cambios climáticos y sus influencias en la vida de los seres vivos.
 Participa en campañas de mejoramiento y conservación de su ambiente.
 Reconoce que las plantas, los animales y el hombre cumplen funciones vitales.
 Explica que las plantas fabrican sus propios alimentos a través de la fotosíntesis
 Describe el papel que desempeñan en la cadena alimenticia los organismos productores, consumidores
y descomponedores.
 Explica mediante experiencias las características de los estados de la materia.
 Experimenta los cambios de estado del agua por efecto de la temperatura.
 Investiga y comenta sobre las propiedades de los suelos con relación al cultivo de plantas.
 Reconoce que la energía del sol genera otras fuentes de energía en la tierra.
 Reconoce la necesidad de utilizar racionalmente las plantas y animales para conservar la biodiversidad.
 Promueve campañas de conservación de la biodiversidad del medio en que se encuentra.
 Analiza las diversas interrelaciones entre los seres vivientes y su medio, reconociéndolo como
ecosistemas.
 Investiga y explica el ciclo del oxigeno y del carbono, y su importancia para la vida.
 Indaga y explica sobre la estructura de la materia.
 Comenta sobre el peligro de la contaminación del agua y sus consecuencias.
 Comprende el papel del aire en algunos fenómenos de la naturaleza.
 Explica sobre las formas de trasmisión del calor en la tierra.
 Investiga y comenta sobre la conservación de los suelos aptos para la agricultura.
 Identifica y valora los recursos naturales de su comunidad.
 Organiza y participa activamente en campañas de conservación de lo9s recursos natural de su
comunidad.
COMPONENTE: AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS
COMPETENCIA
Utiliza y valora avances científicos y  Reconoce entre los objetos que usa frecuentemente, aquellos inventos que el hombre ha creado,
tecnológicos generales para
solucionar necesidades inmediatas
de la vida cotidiana, identificando los
impactos producidos por la
intervención del hombre en la
naturaleza.
APRENDIZAJE A LOGRAR
valorando su utilidad.
 Investiga y comenta el avance de la tecnología con relación a la aplicación de la energía para la
iluminación y obtención del calor, entre otros de uso frecuente.
 Participa en campañas de ahorro de energía y uso racional de los recursos naturales.
 Identifica los productos tecnológicos que él y su comunidad utilizan para satisfacer sus necesidades
básicas.
 Indaga sobre el avance de la tecnología con relación al tratamiento del agua para el consumo humano.
 Identifica y comenta sobre el avance de la tecnología con relación a la transmisión de ondas de radio,
televisión y satélite.
 Valora e esfuerzo humano que significa producir tecnología en respuesta a las necesidades y demandas
sociales.
 Analiza los inventos que el hombre ha creado para mejorar el trabajo en la agricultura como el arado,
canales de regadío entre otros.
 Analiza y valora algunos inventos que el hombre ha creado como avances tecnológicos relacionados con
la hidroponía, invernaderos, fertilización artificial, clonación, entre otros.
 Investiga y comenta sobre algunos avances tecnológicos relacionados a la medicina como la
quimioterapia, ultrasonido, ecografía y resonancia magnética.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El área de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la
naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y su ambiente, en el marco de una cultura científica.
Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de
lograr una mejora de la calidad de vida. El área de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye principalmente al
desarrollo de tres capacidades.

Comprensión de la información: Tales como hechos, teorías y leyes, que permitan interpretar la realidad,
lo cual supone una alfabetización científica. Para desarrollar esta capacidad, se plantea el desarrollo de
ciertas capacidades específicas tales como: identificar, describir, discriminar, analizar, inferir, interpretar.
Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen el uso de
textos científicos en las clases de ciencias, entre otros.

Indagación y experimentación: Para desarrollar el pensamiento científico, manejar instrumentos y equipos

que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a prender.
Para desarrollar esta capacidad del área, se plantea el desarrollo de ciertas capacidades específicas tales
como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar, describir, utilizar y evaluar. Estas
capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que implican procesos desde la
planificación de actividades experimentales para contrastarlas, formulación de hipótesis para realizar
predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones
fundamentales y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.

Juicio crítico: Que permite argumentar sus idas teniendo como base el conocimiento científico. Para el
desarrollo de esta capacidad se plantea preferentemente el desarrollo de las siguientes capacidades
específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar entre otros. Ello posibilitara en el
estudiante analizar por ejemplo: implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, uso
inadecuado de tecnologías, explotación irracional de recursos naturales. Además, a partir del análisis y
mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con argumentos teniendo como
base los conocimientos científicos productos de la ciencia y tecnología. El área contribuye al desarrollo de
las capacidades de orden superior como son:

Pensamiento Creativo, Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones. Mediante el

desarrollo de capacidades de interrelacionan los procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

Los estudiantes del Ciclo Intermedio del PEBANA Y PEBAJA, cuentan con experiencias básicas vividas en su
corta edad y como trabajadores, que le han dado ciertas capacidades que puedan aplicar en su proceso de
aprendizaje.

Por la razón, el docente debe asumir un papel de facilitador y orientador del aprendizaje, partiendo de lo
que los estudiantes conocen y han experimentado, para luego ayudarles a que construyan nuevos
conocimientos en el área de Ciencia, Ambiente y Salud. Es sumamente importante, que los aprendizajes a
lograr propuestos puedan ser diversificados y contextualizaciones por las Instituciones Educativas, según
los propios objetivos educacionales de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI9 del CEBA. La
diversificación curricular consiste en concretizar la concepción de la propuesta de la Educación Básica
Alternativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes y su contexto.
Por ejemplo, el pandillaje, es un problema social que induce a los estudiantes a otros problemas mayores
como la drogadicción y la delincuencia juvenil, es mas influye en sus actitudes y rendimiento académico
.Este problema, en caso de darse en un CEBA, debe ser identificado en su diagnostico del PEI, para ser
tenido en cuenta en su Propuesta Curricular Institucional, por lo que se debe considerar en la
Programación Curricular, trabajando para ello alternativas de solución en las actividades pedagógicas de
sus unidades didácticas.

Para la evaluación existen técnicas e instrumentos para el proceso de enseñanza y aprendizaje, que
permitirá verificar el avance y progreso del estudiante, además de los aciertos y deficiencias del docente en
su tarea pedagógica.
 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CICLO INTERMEDO

FUNDAMENTACIÓN

Los estudiantes que atiende la modalidad de Educación Básica Alternativa pertenecen a los sectores
poblaciones que económicamente, viven en situación de pobreza o extrema pobreza. Generalmente niños
y adolecentes del PEBANA y los jóvenes y adultos participantes del PEBAJA tiene la expectativa de
desarrollar sus capacidades para tener más posibilidades de encontrar un trabajo y desempeñarme
laboralmente en mejores condiciones.

En el Ciclo Intermedio, el área de Educación para el Trabajo, por la propia situación de sus participantes,
busca proporcionar las condiciones y orientaciones necesarias paraqué los estudiantes vayan asumiendo
gradualmente y respondiendo adecuadamente a los retos y responsabilidades de su vida diaria, y sobre
todo que vayan explorando sus preocupaciones vacacionales y de trabajo futuro.

Componentes

El área de Educación para el trabajo en el Ciclo Intermedio, presenta dos componentes:

 Formación básica
 Formación Empresarial

Formación básica, que ha posibilitar el logro de competencias, habilidades, actitudes y valores que son
parte de la formación esencial de los estudiantes y son asociados a las condiciones personales, como el
comportamiento ético, la comunicación asertiva, el trabajen equipo y el manejo de recursos e información.
La formación Básica está orientada a la valoración del trabajo como medio del desarrollo socioeconómico,
para que el estudiante identifique sus virtudes y fortalezas a fin de potenciarlas, así como sus limitaciones y
debilidades para superarlas; además de los roles y responsabilidades que debe asumir y cumplir en el
CEBA.

El ciclo intermedio está centrado en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que permitan a los
jóvenes y adultos desempeñarse de manera efectiva en el ámbito escolar, familiar o para insertarse, si es
que aun no lo está, en el mundo del trabajo. Interesa también el conocimiento de sus derechos
elementales, los tipos de trabajo que puede desempeñar sin afectar su salud y escolaridad, así como las
diversas medidas de seguridad e higiene que deben respetarse en las diferencias actividades que realicen.

Formación Empresarial, cuyo propósito es lograr que el niños y adolecentes, el joven y el adulto, de
manera cooperativa, se asocien con otros y generen proyectos de interés común para su
autoabastecimiento y/o para el mejoramiento de su comunidad. Posibilita el desarrollo de competencias
para ayudarlo a desenvolverse en un espacio social o a emplearse en su escenario laboral. NO solo se
refiere a estar listo para el trabajo, sino a la capacidad de visualizar un futuro que contribuya a la
consolidación de un proyecto de vida y a la actuación del estudiante como persona y como ciudadano
responsable de su comunidad.

Este componente también pone énfasis en la valoración del trabajo en equipo, la planificación y
organización, y la toma de decisiones como medio para alcanzar mayor eficiencia.
Al final del ciclo intermedio el estudiante se encuentra capacitado para diseñar un proyecto productivo
teniendo en cuenta las fases de un estudio de preinvercion. Con esta perspectiva, el área de Educación
para el Trabajo se orientara principalmente a que el estudiante logre:

Percibir el trabajo como una manera de realización personal y social, y como medio que contribuye al
mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del país

Ser emprendedor e innovador.

Tener conocimiento de sus derechos, de las organizaciones a las cuales recurrir en caso de vulneración de
los mismos, así como de las normas de seguridad e higiene a practicar.

Tomar conciencia de la necesidad del uso racional de los recursos para contribuir con el desarrollo
sustentable.

Tener capacidad para trabajar en equipo y de organizarse de manera autogestionaria y de satisfacción de

necesidades fundamentales.

Las actividades del área siempre deberán estar ligadas a la resolución de problemas que puedan ser
resueltos por los estudiantes.

COMPETENCIAS
Asume reflexivamente y valora el trabajo
como medio de realización personal y
forma de desarrollo socioeconómico.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
CICLO INTERMEDIO
COMPONENTE: FORMACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJE A LOGRAR
 Describe y comenta las potencialidades del trabajo, valorando su aporte al desarrollo personal,
familiar y comunal.
 Ubica y valora los diversos empleos en su medio y reconoce que el trabajo es la actividad principal
de toda la comunidad.
 Identifica los roles que debe cumplir en el CEBA y los asume con responsabilidad.
 Identifica y valora las relaciones de cooperación que se dan en su pueblo, barrio o comunidad.
 Identifica las condiciones que debe reunir todo trabajo para contribuir con el desarrollo integral de
las personas.
 Conoce e identifica actividades laborales en las que puede desempeñarse sin afectar su salud y
escolaridad.
 Asume con responsabilidad y en forma planificada su trabajo, en el ámbito escolar, familiar y
laboral.
 Actúa adecuada y asertivamente en su entorno social y /o productivo, aportando sus ideas y
desarrollando sus potencialidades.
 Demuestra su capacidad de liderazgo y proactividad con relación a las relaciones interpersonales en
su entorno social y /o productivo.

COMPETENCIA
Asume y valora el trabajo como un derecho
y deber humano, reconocen la autogestión
como medio de ampliar sus posibilidades de
ocupación, y, conoce y emplea normas de
seguridad e higiene en su actividad
ocupacional.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
CICLO INTERMEDIO
COMPONENTE: FORMACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJE A LOGRAR
 Identifica y analiza los problemas que se le presenten en le ejercicio de su trabajo y los efectos
en su desarrollo personal.
 Identifica y comenta sobre las normas que aseguran sus derechos y deberes, y compara estos
con los que ejercita actualmente.
 Identifica las instituciones (públicas y privadas)a las puede recurrir en caso de vulneración de sus
derechos.
 Identifica y analiza criticadamente actos contra la dignidad de las personas y/o las repercusiones
negativas sobre el equilibrio ambiental, que producen determinadas actividades empresariales.
 Practica hábitos de higiene en su actividad ocupacional y propicia que sus compañeros y
familiares los practiquen.
 Explora e identifica las organizaciones de su comunidad que desarrollan procesos productivos.
 Reconoce y valora sus capacidades y aspiraciones ocupacionales a corto y mediano plazo con
requerimientos de capacitación en los debe comprometerse para mejorar su calidad de vida.
 Explora e identifica las posibilidades de apoyo y asesoramiento de instituciones públicas y
privadas para iniciar o potenciar el trabajo que tiene o espera tener
 Indaga sobre las instituciones de la comunidad que tiene que ver con la implementación de “un
pequeño negocio” e identifica las funciones que cumplen.
 Participa en acciones destinadas a resguardar sus derechos como consumidor.
 Reconoce, solicita y hace uso de implementos de protección personal para su trabajo.
 Reconoce los símbolos que identifican áreas y lugares peligrosos para su salud.

COMPETENCIA
Diseña y ejecuta cooperativamente
proyectos que contribuyan con su
autoabastecimiento y/o con el
mejoramiento de su comunidad,
mostrando orden y responsabilidad,
dividiendo y distribuyendo tareas
para buscar mayor eficacia.
CICLO INTERMEDIO
COMPONENTE: FORMACIÓN EMPRESARIAL
APRENDIZAJE A LOGRAR
Identifica las tareas de los proyectos en la está involucrado.
Identifica recursos naturales y tecnológicos para ejecutar eficazmente los proyectos seleccionados.
Comunica con claridad sus requerimientos, opiniones y expectativas con relación a las tareas que debe
desempeñar.
Maneja con seguridad las herramientas y artefactos de uso en su proyecto.
Explora, identifica y recupera tecnologías y formas de organización productiva nativas y las aplica en los
proyectos en los que interviene.
Identifica los riesgos más comunes en las pequeñas y medianas empresas de su localidad vinculadas con el
proyecto que ejecuta.
Evalúa los resultados de la ejecución de los proyectos en la mejora de su calidad de vida.
Reconoce la demanda predominando de bienes y servicios de la población local y la oferta existente en el
mercado para atender.
Explora las posibilidades de aplicar su experiencia de manejo empresarial en su localidad.
Diseña un proyecto productivo teniendo en cuenta de un estudio de preinverción.
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La Ley general de Educación en el artículo 37° señala: “La Educación Básica Alternativa es una
modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular;
enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza
fundamentalmente en función de las ne4cesidades y demandas especificas de los estudiantes……”
Asimismo, en el art. 40° se señala como uno de los objetivos de la Educación Técnico Productiva
“Complementar el desarrollo de la Educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica”.
Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el mercado laboral,
generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como trabajador dependiente en las
empresas, el área desarrolla capacidades que responden a los requerimientos del mundo del
trabajo. Para ello las competencias profesionales (perfil profesional) se han definido con la
participación del sector productivo y se encuentran formando parte del Catalogo Nacional de
Títulos y Certificados (120 carreras profesionales técnicas). Si el entorno productivo requiere de la
información en carreras técnicas que no se encuentran en el Catalogo se formulara el perfil
profesional y se organizara los módulos con la participación de empresarios y expertos del sector
productivo mediante la metodología del análisis ocupacional.
Considerando estos aspectos de la ley, la Educación para el Trabajo se articula con la Educación
Técnico-Productiva mediante el Catalogo Nacional de Títulos y Certificaciones tal como se señala
en el párrafo anterior.
El área de Educación para el trabajo y la Educación Técnico-Productiva tomaran como referente
principal al Catalogo y, considerando que en la Educativas cuentan con la infraestructura y el
equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional
técnica, estas ofertaran los módulos del catalogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura
y equipamiento.
Como los módulos son terminales, acreditables y están asociadas a una unidad de competencia,
estos permitirán otorgar el diploma que señala la ley como documento académico que acredita las
competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo.
Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores con el diploma que se le
otorgo, podrá insertarse al mundo del trabajo. Si más adelante tiene la disposición de seguir
estudiando para obtener el título de técnico en el ciclo básico o medio, la Institución Educativa de
Educación Técnico-Productiva convalidara los módulos que aprobó ene l ciclo inicial e intermedio
y solo estudiara los módulos que le falta y obtendrá su título de técnico.
Ello es posible, porque el área de Educación para el Trabajo y la Educación Técnica- Productiva
toman como único referente al Catalogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
El desarrollo de los procesos pedagógicos en el área de Educación para el Trabajo en EBA debe
propiciar en todo momento la participación activa y cooperativa de los estudiantes, priorizando y
dando énfasis a:

 Actividades que estén ligadas a su entorno ocupacional.

 Un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca
la autoconfianza de los estudiantes, comprometiéndolos en una participación voluntaria
para trabajar cooperativamente en interacciones del aprendizaje.
 El trabajo en equipo y cooperativo de modo que se posibilite el intercambio de
experiencias ocupacionales y conocimientos previos, y que les sirva como punto de partida
para la construcción de conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje
significativo y funcional, que sea útil para la vida.
  La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicion),
de modo que puedan autorregularlo y desarrollar su autonomía para aprender durante
toda la vida.
 El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el
fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas
de convivencia, y que permitan la practica consciente de los deberes y derechos.
 El análisis y comentario de normas laborales que establezcan sus deberes y derechos, y los
derechos del consumidor.
 La practica permanente de hábitos de higiene, orden y seguridad. El desarrollo de la rea de
Educación para el Trabajo no debe quedar restringido a la labor del docente dentro del
aula e institución educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y
de su entorno.

En el caso de PEBAJA, el área de Educación para el Trabajo promueve el crecimiento económico de

los estudiantes jóvenes y adultos, al garantizar la formación de trabajadores capaces de
desempeñar nuevas tareas y manjar nuevos equipos, gracias a las innovaciones en los paradigmas
educativos y un de aprendizaje, que les permite disponer de un bagaje de conocimientos teórico
prácticos y una correcta compresión del mundo en que les toca vivir y actuar.
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

CICLO INTERMEDIO

A.- FUNDAMENTACIÓN

El área de Educación Religiosa del Ciclo Intermedio busca propiciar el “encuentro del estudiante
con Dios”, a través del descubrimiento y conocimiento de sí mismo y de Cristo que lo convoca
para formar su Iglesia, comunidad de hermanos en la fe, según la invitación del Señor, amando a
Dios y al prójimo como a sí mismo, única vía para construir la civilización del amor. (ver texto
correspondiente en Educación Religiosa del Ciclo Inicial)

B.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La metodología del Área de Educación Religiosa en el Ciclo Intermedio será activa, participativa, de
reflexión y debate. Pretende que el estudiante sea capaz de ver lo que le rodea y tenga una
cosmovisión cristiana de la realidad, encontrando el sentido trascendente de su vida, su trabajo,
su familia y comunidad. (Ver texto correspondiente en Educación Religiosa del Ciclo Inicial)

C.- ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE: PEBANA Y PEBAJA

El contenido doctrinal debe ser integro, pero al mismo tiempo, expresado de acuerdo a las
condiciones culturales, sociales y espirituales de los niños y Adolecentes, Jóvenes y adultos.

Para orientar la compresión del área de Educación Religiosa, los contenidos básicos están
estructurados en tres componentes: Dignidad y trascendencia de la persona humana, Promoción
humana integral y la Civilización del amor, dentro de una visión holística, teniendo en cuenta que
el estudiante debe verse en todo momento como un ser en referencia a sí mismo y a Dios, y en
relación a los demás y el ambiente, buscando construir unja cultura de paz. (Ver texto
correspondiente en Educación Religiosa del Ciclo Inicial)
 CARTEL DE COMPETENCIAS PPEBANA Y PEBAJA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPONENTE CICLO INTERMEDIO

Camino de FE: -Descubre a Dios presente
Amor de Dios en la creación, en su vida
Padre personal, familiar, social y
eclesial. Se comprende a
vivir como Hijo de Dios
valorando y compartiendo
lo creado con sus
hermanos.

Camino de -Descubre a Jesucristo

Vida: como amigo fiel y Salvador
Jesucristo de la humanidad que nos
amigo y enseña el mandamiento del
Salvador amor, se compromete a ser
testigo de Cristo
practicando y
compartiendo su mensaje.
Aspectos .Asume y reconoce su -Reconoce y asume a la Iglesia como la comunidad de los Hijos de Dios y
Trascendente: La pertenencia a la Iglesia, HERMANOS DE Jesucristo, vivificada por el Espíritu Santo. Comprende la
Iglesia, presencia Nuevo Pueblo de Dios importancia de la Palabra de Dios, la Tradición y el Magisterio de la Iglesia
del Espíritu fundado por Jesucristo, para vivir, dar razón y testimoniar su Fe.
Santo donde actúa Dios a
través del Espíritu
Santo. Participa en las
manifestaciones
religiosas y valora sus
tradiciones y
costumbres.
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
CICLO INTERMEDIO PEBANA- PEBAJA

CONPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJE A LOGRAR

-Descubre a Dios -Acepta que el hombre y la mujer son hijos de Dios, contribuyendo a que se los respete por igual.
presente en la -Acepta que hemos sido creados a imagen y semejanza de Dios como seres únicos e repetibles,
creación, en su vida respetando sus diferencias.
personal, familiar, -Comprende que es cocreador con Dios manifestando en la historia de su pueble-Israel, en la de
AMOR DE DIOS PADRE”

social y eclesial. Se nuestro pueblo y en su historia personal.

“CAMINO DE FE:

compromete a vivir -Descubre su propio proyecto de vida para trabajar en la obra creadora de Dios, buscando
como Hijo de Dios desarrollarlo con todos.
valorando y -Sedan cuenta que hace con frecuencia el mal, que lo separa de Dios, de sí mismo y de los demás, y se
compartiendo lo esfuerza por vivir los mandamientos.
creado con sus -Valora la familia como creación de Dios y asuma el mandato del Señor de conservar la unión entre
hermanos. padre, madre e hijos, necesarios para su bien y el de la sociedad.
-Identifica los dones que Dios le ha dado, comprometiéndose a cultivarlos y compartirlos con los
demás.
-Valora el trabajo, la educación y la salud como derechos queridos por Dios, comprometiéndose a
defenderlos.
-Promueve la práctica de valores cristianos como base para la convivencia social, según el Plan de Dios.
COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJE A LOGRAR

-Descubre a Jesucristo -Entiende el significado de las obras y milagros de Jesús, reconociéndolo como nuestro Salvador.
como amigo fiel y -Valora la Encarnación y el nacimiento de Jesús, comprometiéndose a conocer y difundir su mensaje.
Salvador de la -Identifica, acepta a Jesucristo como amigo fiel que ama, acompaña, escucha y conduce su propia vida, la de
humanidad que nos sus compañeros y la de la sociedad.
enseña el -Acoge la vida nueva que ofrece Jesucristo resucitado. Anuncia a los demás con su vida y sus palabras el
mandamiento del mensaje de Jesucristo resucitado y los invita a seguir su ejemplo.
amor, se compromete -Agradece a Jesucristo por su entrega en la Cruz y se esfuerza por superar las pruebas de cada día en su
JESUCRISTO Y SALVADOR”

a ser testigo de Cristo proyecto de vida.

“CAMINO DE VIDA:

practicando y -Reconoce en su propia vida la existencia del mal y acoge el Plan de Salvación de Jesucristo como medio para
compartiendo su superarse.
mensaje. Interpreta, asume el mensaje de las Bienaventuranzas en su vida y se compromete a vivirlas en distintos
ámbitos.
-Se compromete a practicar la verdad y la justicia, asumiendo las consecuencias, a ejemplo de Cristo.
-Practica los valores de Jesucristo: Amor, Justicia, Verdad, solidaridad, lealtad, responsabilidad. Los acepta
como camino para construir la fraternidad con todos.
-Reconoce la oración como medio para obtener fortaleza para superar las dificultades. Aprende a orar a
ejemplo recurriendo a ella frecuentemente en forma personal y comunitaria.
PROGRAMACION CURRICULAR

CICLO AVANZADO

PEBANA Y PEBAJA.
 ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIÓN

La comunicación nos permite relacionarnos, intercambiar emociones, sensaciones y pensamientos

para entendernos y poder organizar nuestro mundo interior. Conocer e interpretar el mundo
que nos rodea a través del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cómo Io
entendemos para transformarlo y renovará o. En este marco, las exigencias actuales de la
sociedad demandan no sólo el manejo del lenguaje verbal sino de otros lenguajes corno el
corporal, el plástico, el artístico y el tecnológico, entre otros. El área de Comunicación Integral
pretende que los estudiantes de la EBA desarrollen y fortalezcan competencias comunicativas que
les permitan interactuar eficiente y eficazmente en los distintos contextos sociales en los que se
desenvuelven. Este desempeño eficiente y eficaz se relaciona con la apropiación de la lengua
estándar y su uso tanto para conocer, comprender disfrutar de los textos literarios como para la
defensa de sus derechos y la participación democrática. Para ello, esta área establece cina serie de
competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitirá a los estudiantes un mejor desempeño
social a partir de la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo de su capacidad creativa, de
su imaginación y la afirmación de su identidad y autoestima, así como la valoración de las labores
o actividades que realizan como parte de su contribución al bien común y como acciones que les
permiten proyectarse en la sociedad v trascender en el tiempo.
El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con las
necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las
contextualizaciones y diversificaciones que el docente y los estudiantes consideren, a partir de un
conocimiento profundo de su realidad concreta local y regional y de sus proyecciones para el
futuro común.

COMPONENTES
Esta área se organiza en tres componentes:
* Expresión y comprensión oral.
* Comprensión y producción de textos.
* Audiovisual y artístico.
La expresión oral busca que los estudiantes se expresen con claridad. Fluidez, coherencia y pertinencia.
Implica saber escuchar comprensivamente tanto mensajes implícitos como explícitos.
Especial énfasis se da a la narración de saberes tradicionales y su valoración para fortalecer la autoestima y
la identidad.

La comprensión y producción de textos se articulan para lograr que los estudiantes lean, comprendan y
produzcan diversos tipos de textos literarios y no literarios a partir de sus intereses y necesidades. En un
primer momento, la comprensión les permite descifrar la estructura interna, los componentes, la forma
como éstos se interrelacionan y complementan para producir mensajes ya sea con fines estéticos o
funcionales (o ambos); en un segundo momento, se apropian de estos elementos y los recrean para
elaborar con su propio lenguaje— textos que los reafirmar en sus capacidades creadora, transformadora y
trascendente.
El componente audiovisual y artístico crea el espacio para que los estudiantes:
a) Reconozcan y valoren las expresiones artísticas de su comunidad, región y nación y
participen en la difusión de la cultura local.
b) Analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales críticamente para poder
actuar en defensa de sus derechos.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE A LOGRAR

AREA DE COMUNICACON INTEGRAL- CICLO AVANZADO

Componente: Expresión y compresión oral

APRENDIZAJE A LOGRAR

COMPETENCIA 1° 2° 3° 4°

1. Se comunica de 1.1. Dialoga con seguridad
manera, a partir de la sobre temas cotidianos
escucha atenta de los de interés común.
mensajes que recibe, 1.2. Escucha, respeta y
utilizando las opina sobre las
herramientas más variantes lingüísticas
adecuadas a sus regionales.
intenciones más 1.3. Utiliza eventualmente
adecuadas a sus recursos de apoyo a la
intenciones y a la expresión oral.
situación comunicativa 1.4. Dialoga con autoridades
en la que se y representantes
encuentra. institucionales.
1.5. Comparte mensajes
recibidos medios
audiovisuales.
1.6. Dialoga con
espontaneidad y seguridad
siguiendo el tema de
conversación.
1.7. Escucha, respeta y
fundamenta sus opiniones sobre
las variantes lingüísticas
regionales.
1.8. Utiliza frecuentemente
recursos de apoyo a la expresión
oral.
1.9. Dialoga con autoridades y
representantes institucionales y
laborales.
1.11. Recrea situaciones dialógicas
asumiendo un papel determinado.
1.12. Analiza y valora las diferentes
variantes lingüísticas, regionales,
nacionales y extranjeras.
1.13. Utiliza frecuentemente recursos de
apoyo a la expresión oral.
1.14. Dialoga con autoridades y
representantes institucionales, laborales,
locales y regionales.
1.15. Emite y fundamenta su opinión
sobre los mensajes por diversos medios
audiovisuales.
1.16. Expresa de manera autónoma
sus ideas y argumentaciones y debate
con seguridad en diversos escenarios
sociales, académicos, laborales e
institucionales.
1.17. Analiza y valora las diferentes
variantes lingüísticas regionales,
nacionales y extranjeras.
1.18. Utiliza permanentemente
recursos de apoyo a la expresión oral.
1.19. Dialoga con autoridades y
representantes institucionales,
laborales, locales, regionales y
nacionales.

1.10. Comenta mensajes recibidos 1.20. Emite y fundamenta su opinión

por diversos audiovisuales. sobre los mensajes recibidos por
diversos medios audiovisuales.

2. Determina la 2.1 Escucha atentamente 2.3. Escucha atentamente 2.5. Escucha atentamente 2.7. Desarrollo discursos de
intencionalidad de los diversos tipos de diversos tipos de diversos tipos de regular extensión
discursos y los discursos y reconoce su discursos y reconoce su discursos reconociendo considerando la
desarrolla. estructura. estructura. su estructura e audiencia.
intencionalidad.
 2.2 Organiza y emite
discursos breves.
3. Relata textos literarios y 3.1. Redacta de modo
tradiciones orales coherente textos
valorándolos como literarios y tradiciones
expresión de la cultura orales que son de su
autóctona. interés con
pronunciación y
entonación adecuadas.
3.2. Dialoga sobre el valor de
los relatos compartidos.
4. Lee en forma oral textos 4.1. Lee textos literarios y no
literarios y no literarios literarios con correcta
para ejercitar la entonación y fluidez.
comprensión y fluidez 4.2. Comparte su opinión
lectora. sobre los textos leídos.
2.4. Organiza y emite 2.6. Desarrollo discurso breve
discursos breves, considerando la
considerando la audiencia.
audiencia.
3.3. Redacta de modo 3.5. Relata de modo
coherente textos coherente textos
literarios y tradiciones literarios y tradiciones
orales que son de su orales de su interés con
interés con pronunciación.
pronunciación y Entonación y ritmo
entonación adecuadas. adecuados.
3.4. Dialoga sobre el valor de 3.6. Recrea los relatos
los relatos compartidos. compartidos modificados
desenlaces o creando
historias paralelas.
4.3. Lee textos literarios y no 4.5. Lee textos literarios y no
literarios con correcta literarios con correcta
entonación y fluidez. entonación y fluidez.
4.4. Comparte su opinión 4.6. Comparte su opinión
sobre los textos leídos. sobre los textos leídos
2.8. Forma mesas de dialogo
con autoridades
laborales y locales
comunicándoles
argumentativamente sus
preocupaciones y
aportes.
3.7. Relata de modo
coherente textos
literarios que son de su
interés y con
pronunciación,
entonación, y ritmo
adecuados, modificando
los elementos
constitutivos.
3.8. Comparte con grados
menores los relatos
modificados.
4.7. Lee textos literarios y no
literarios con correcta
entonación y fluidez.
4.8. Selecciona lecturas para
compartirlas con grados
menores.
1.7. Elabora y practica
expresiones en contexto que
permitan mejorar la
pronunciación.
1.8. Evalúa y organiza el
repertorio de palabras y
expresiones simples para las
informaciones de sí mismo y su
familia y las necesidades de tipo
común, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y
situaciones concretas
particulares.
1.9. Identifica y utiliza
procedimiento para la producción
de un texto oral; planificado su
discurso de acuerdo a la situación
comunicativa.
1.15. Identifica y analiza
procedimientos para mejorar la
pronunciación y entonación.
1.16. Elabora y practica
expresiones en contexto que
permitan mejorar la
pronunciación.
1.17. Elabora, practica y evalúa
expresiones y estructuras
lingüísticas para comunicar sobre
situaciones de la vida diaria,
vinculadas a lo personal y familiar
y algunos temas sociales,
teniendo en cuenta las funciones
comunicativas.
1,18. Identifica y utiliza
procedimientos para la
producción de un texto oral;
planificado y organiza su discurso
de acuerdo a la situación
comunicativa.
1.19. Diseña y evalúa textos
vinculados a la opción
seleccionada, entre otros.
1.25. Identifica y analiza
procedimientos para mejorar la
pronunciación y entonación.
1.26. Labora, práctica y evalúa
expresiones en contextos que
permitan mejorar la
pronunciación.
1.27. Elabora, practica y evalúa
expresiones para comunicarse
sobre temas familiares,
entretenimientos, temas sociales,
propios de su dad, así como
expresiones de emociones y
sentimientos, considerando las
funciones comunicativas.
1.28. Identifica y utiliza
procedimientos para la
producción de unos textos oral;
planifica, organiza y elabora su
discurso a la situación
comunicativa.
1.29. Diseña y evalúa textos
vinculados a la opción
ocupacional seleccionada, entre
otros.
1.35. Identifica y analiza
procedimientos para mejorar la
pronunciación y entonación.
1.36. Elabora, práctica y evalúa
expresiones en contexto que
permitan mejorar la
pronunciación.
1.37. Elabora, práctica y evalúa
expresiones para comunicarse y
expresar su punto de vista y
argumentar, así como
expresiones de emociones y
sentimientos, teniendo en cuenta
las funciones comunicativas.
1.38. Identifica y evalúa
procedimientos para la
producción de un texto oral:
planifica, organiza y elabora su
discurso de acuerdo a la situación
comunicativa.
1.39. Diseña y evalúa textos
vinculados a la opción
ocupacional seleccionada, entre
otros.
 Componente: Comunicación escrita

APRENDIZAJE A LOGRAR
COMPETENCIA
1° 2° 3| 4°
S e comunica en 2.1. Entiende y sigue instrucciones orales 2.11. Invita, acepta o rechaza una 2.21. Expresa alegría, 2.26. Expresa juicios y valores.
diferentes sencillas. invitación. sorpresa pena, sus 2.27. Expresa sus emociones,
situaciones y con 2.2. Presenta a terceras personas y así 2.12. Da y solicita opinión. emociones y sentimientos sentimientos, planea a
fines diversos mismo (edad, nacionalidades, 2.13. Aconseja/pide consejo a través de sus escritos. futuro a través de sus
utilizando un idioma direcciones). 2.14. Solicita y da una cita 2.22. Relaciona la escritos.
extranjero, 2.3. Describe: Aspecto físico de las 2.15. Dice como se hace algo. información de causa y 2.28. Planifica, organiza y
asumiendo actitudes personas, algunos lugares sencillos. 2.16. Expresa posibilidad, certeza consecuencia. elabora su discurso de
positivas frente a su 2.4. Pide y brinda información sobre y desconocimiento. 2.23. Planifica, organiza y acuerdo a la situaciones
aprendizaje, y gustos y disgustos, la hora, 2.17. Previene y advierte. elabora su discurso de comunicativa.
posibilitando la actividades rutinarias de la vida diaria. 2.18. Planifica y organiza su acuerdo a la situación 2.29. Produce textos con
comprensión, 2.5. Planifica su discurso según la situación discurso de acuerdo a la comunicativa. adecuación y coherencia,
intercambio de comunicativa. situación comunicativa. 2.24. Produce textos con utilizando con pertinencia
información e 2.6. Produce textos con adecuación, 2.19. Produce textos con adecuación, cohesión y los signos de puntuación
interacción con otras cohesión y coherencia, utilizando con adecuación, cohesión y coherencia, utilizando con cuando sea necesario.
culturas. pertinencia los signos de puntuación coherencia, utilizando con pertinencia los signos de 2.30. Utiliza estrategias que le
cuando sea necesario. pertinencia los signos de puntuación cuando sea permitan resolver problemas
2.7. Utiliza estrategias que le permiten puntuación cuando sea necesario. léxicos y ortográficos.
resolver problemas léxicos y necesario. 2.25. Utiliza estrategias que
ortográficos. 2.20. Utiliza estrategias que le le permitan resolver
2.8. Solicita y da indicaciones de cómo permitan resolver problemas problemas léxicos y
llegar a algún lugar. léxicos ortográficos. ortográficos.
2.9. Pide y da información sobre:
preferencias, la ubicación de algunos
lugares, las costumbres en distintas
partes del Perú y diferentes países.
2.10. Describe personas, objetos y lugares.

COMPETENCIA
1. Comprende el significado
global de textos lietrarios
y no literario
relacionándolos con sus
experiencias y
conocimientos y emite
un juicio valorativo sobre
contenidos.
2. Produce textos literarios
y no literarios que son de
su interés con
creatividad, coherencia y
corrección, para
desarrollar habilidades
de redacción y como
medio para expresar sus
intereses y necesidades.
Componente: Comprensión y producción de textos
1° 2° 3° 4°
1.1. Utiliza frecuentemente 1.4. Utiliza frecuentemente 1.7. Utiliza 1.10. Utiliza
técnicas de comprensión técnicas de comprensión permanentemente permanentemente
lectora. lectora. técnicas de compresión técnicas de compresión
1.2. Emplea frecuentemente 1.5. Emplea frecuentemente lectora. lectora.
técnicas de estudio técnicas de estudio 1.8. Emplea 1.11. Emplea
1.3. Lee en silencio y en 1.6. Lee compresivamente permanentemente permanentemente
forma oral textos diversos textos literarios técnicas de estudio y de técnicas de estudio y de
producidos a partir de su y no literarios vinculados investigación. investigación.
tradición oral, entiendo a sus intereses y 1.9. Lee compresiva y 1.12. Lee comprensiva y
su opinión. necesidades. críticamente diversos críticamente diversos
textos literarios y no textos literarios y no
literarios vinculados a literarios vinculados a
sus intereses y sus intereses y
necesidades. necesidades.
2.1. Escribe textos no 2.5. Escribe textos no 2.9. Escribe textos no 2.13. Escribe textos no
literarios de corta literarios con coherencia literarios con cohesión y literarios con coherencia
extensión de acuerdo a de acuerdo a sus coherencia de acuerdo a de acuerdo a sus
sus intereses y intereses y necesidades sus intereses y intereses y necesidades
necesidades. teniendo en cuenta la necesidades teniendo en teniendo en cuenta la
2.2. Escribe textos literarios estructura interna. cuenta la estructura estructura interna.
de corta extensión. 2.6. Escribe textos literarios interna. 2.14. Escribe textos literarios
2.3. Aplica las normas de corta y mediana 2.10. Escribe textos literarios de mediana extensión.
ortográficas en sus extensión. de mediana extensión. 2.15. Aplica las normas
escritos. 2.7. Aplica las normas 2.11. Aplica las normas ortográficas en sus
2.4. Redacta discursos ortográficas en sus ortográficas en sus escritos.
argumentativos cortos escritos. escritos. 2.16. Redacta textos
vinculados a sus 2.8. Redacta discursos 2.12. Redacta discursos argumentativos de corta
intereses y necesidades. aumentativos de corta y argumentativos de corta y mediana extensión
mediana extensión, y mediana extensión, vinculados a sus
vinculados a sus vinculados a sus necesidades e intereses y
intereses y necesidades, intereses y necesidades, los comparte en mesas
considerando a la considerando la de diálogo.
audiencia. audiencia.
 Componente: Audiovisual y artístico

COMPETENCIA
1° 2° 3° 4°
1. Reconoce la 1.1. Escucha y analiza los 1.3. Escucha y analiza los 1.5. Escucha y analiza los 1.7. Escucha y analiza los
intencionalidad y el mensajes publicitarios de la mensajes publicitarios de mensajes publicitarios de mensajes publicitarios de
discurso ideológico de radio y de la televisión y su entorno inmediato, de la su entorno inmediato, de la su entorno inmediato de la
los mensajes opina sobre las necesidad radio y de la televisión y radio, la televisión e radio, de la televisión y de
publicitarios, des de consumo creadas opina sobre las necesidades internet y opina sobre las internet y opina sobre
iconográficos, por la publicidad. de consumo creadas por la necesidades de consumo consumo creado por la
periodísticos y 1.2. Reconoce la utilidad de la utilidad. creadas por la publicidad. publicidad.
televisivos, informática como medio de 1.4. Analiza contenidos 1.6. Analiza contenidos 1.8. Analiza contenidos
argumentando sus autoaprendizaje. educativos y publicitarios educativos y publicitarios educativos y publicitarios
opiniones. de diversas páginas web. de diversas páginas web. de diversas páginas web.

2. Reconoce y emplea 2.1. Expresa sus vivencias,
expresiones artísticas y sentimientos e ideas a
circulares como medio través de diversas
para expresar con manifestaciones artísticas.
naturalidad y creatividad 2.2. Reconoce las diversas
sus emociones, manifestaciones artísticas
sensibilidad artística y de su localidad como medio
sentido de pertenencia. de expresión, de
creatividad y de libertad del
ser humano.
2.3. Expresa sus vivencias,
sentimientos e ideas a
través de diversas
manifestaciones artísticas.
2.4. Se involucra en diversas
actividades artísticas
institucionales, locales,
comunales y regionales
como medio de expresión,
creatividad y de libertad del
ser humano.
2.5. Expresa sus vivencias,
sentimientos e ideas a
través de diversas
manifestaciones artísticas.
2.6. Participa activamente en
diversas actividades
artísticas institucionales,
locales, comunales y
regionales.
2.7. Expresa sus vivencias,
sentimientos e ideas a
través de determinadas
manifestaciones artísticas.
2.8. Participa activamente en
diversas actividades
artísticas institucionales,
locales, comunales,
regionales y nacionales.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

En la ERA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los

estudiantes al planificar las sesiones de enseñanza y aprendizaje y propiciar un ambiente
acogedor y organizado, donde la insuficiencia de medios materiales no sea un obstáculo para el
desarrollo de aprendizajes significativos a través de vínculos fraternos y confiables. El
docente debe interiorizar la motivación como un continuo que de prolonga más allá de la
sesión inicial de enseñanza y aprendizaje y debe ejecutar funciones de facilitador, asesor.
Mediador y amigo, manteniendo una relación horizontal con el estudiante, en la cual se
reconozca la individualidad e integralidad del ser humano (ser único con historia, presente
y futuro propios, con pleno derecho a desarrollo darse física, mental y espiritualmente)
En la práctica diaria, el docente debe ser ejemplo de recepción atenta no sólo de los
mensajes orales que se transmiten en el aula sino de toda forma de comunicación (visual,
gestual, corporal), lo cual le permitirá atender las diferencias individuales con estrategias
metodológicas y materiales pertinentes. Es necesario dar especial énfasis a los proyectos
de aprendizaje con las otras áreas curriculares.
Al considerar qué logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesión de
aprendizaje, se debe seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades, que pueden
ser:
* De introducción-motivación: referidas al aspecto de la realidad que han de aprender.
* De conocimientos previos.
• De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a los
demás la labor realizada.
* De consolidación: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos
aprendizajes.
* De refuerzo o adaptación: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
* De recuperación: para los que no han logrado los aprendizajes esperados.
* De ampliación: para que los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes esperados inicien
nuevos conocimientos. Como orientaciones metodológicas específicas para cada componente
de esta área, podemos señalar:
Expresión y comprensión oral
1. Crear un clima acogedor, de confianza y respeto por las diferencias dialécticas o
variantes regionales del idioma estándar; las relaciones horizontales entre docentes y
estudiantes deben reflejarse desde que cada uno es llamado por su nombre, hasta el
conocimiento, valoración y confidencia de sus experiencias, vivencias y proyecciones.
2. No interrumpir la expresión para hacer correcciones; como alternativa, el docente puede
reformular oralmente el mensaje poniendo énfasis en la pronunciación y entonación
socialmente más aceptadas.
3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes, realizar
lectura silenciosa para lograr la articulación, fluidez y entonación necesarias.
4. Ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión utilizando diarios, revistas,
música, mensajes radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la
expresión.
5. Estimular la utilización de elementos no lingüísticos para acompañar la expresión oral
(gestos, mímica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresión formal e informal a través del intercambio de experiencias
cotidianas, lectura de información y textos funcionales y literarios.
7. dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social de lo
1enbua estándar como medio para defender sus derechos, los cuales hay ‹que fortalecer para la
construcción y participación en una sociedad democrática.
8. En caso de problemas de articulación, reforzar la importancia del respeto a las diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura oral, la escucha atenta, el diálogo y el debate.
10. Fomentar la transmisión de aprendizajes entre pares a través de la reformulación, con sus propios
lenguajes, de textos leídos o escuchados y monitorear el proceso de transmisión de aprendizajes hacia
los pares de grados y ciclos.
Comprensión y producción de textos
1. Presentar la lectura como una actividad placentera v como un medio para obtener información
y construir conocimiento, fomentando la lectura de todo tipo de texto, en especial de aquellos que
estimulen la imaginación y portan de los intereses y necesidades de los estudiantes.
2. Promover la lectura silenciosa de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte de interés
y las necesidades del estudiante.
3. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura silenciosa y la comprensión lectora
individual, analizando permanentemente los rasgos distintivos de los tipos de textos con la
aplicación de ordenadores gráficos.
4. Establecer grupos de intercambio de opiniones sobre los mensajes de los textos leídos y de
profundización en el conocimiento de la realidad histórico-social de las épocas y períodos de los
textos.
5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y creador y debe compartir los temas y la
enseñanza de sus lecturas como motivación y presentar la redacción como una actividad
placentera y compartir los temas y las enseñanzas de sus creaciones como motivación.
6. Fomentar la formulación de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias, necesidades
e intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesión de aprendizajes para
estimular la creación literaria.
7. Utilizarcorrectaypermanentementelossignosdepuntuaciónydeentonación.
8. Promover la redacción de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del interés y las
necesidades del estudiante.
9. Propiciar la redacción de textos literarios en forma individual y en forma grupal, fomentando la
creación de círculos de producción literaria de acuerdo a temas de interés.
Audiovisual y artístico
1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de
comunicación escrita de interés del estudiante y propiciar mesas de análisis y diálogos sobre los
mensajes explícitos e implícitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales. televisivos o de la prensa escrita para dialogar con
los estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita de la localidad.
3. Reconocer el uso correcto de la información que brindan la Internet y las tecnologías de la
información para establecer puentes interculturales y obtener información y conocimientos
pertinentes.
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, así como paseos y excursiones
locales, regionales v nacionales como medio de reconocimiento y valoración de los recursos naturales
y de los sitios arqueológicos.
5, Fomentar la realización de actividades que promuevan la valoración del legado cultural autóctono (ferias,
pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, videos, gráficos e íconos del diario quehacer del
estudiante y de su realidad circundante.
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

La evaluación cumple, ante todo, un papel de regulación del proceso de aprendizaje. Por ello, debe
tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse de tres formas: heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación.
La evaluación no es un proceso cuyo único responsable en el diseño y ejecución es el docente; los estudiantes
tienen el derecho y el deber de participar en la determinación de criterios, momentos y formas de evaluación, v
ser ellos mismos objetos v sujetos de coevaluación.
Desde los ciclos inicial e intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluación, para que en el ciclo
avanzado la aplique eficientemente. Los registros auxiliares deben estar a disposición permanente de los
estudiantes para facilitar el auto seguimiento y la mejora condena, La evaluación para el componente Expresión
y Comprensión Oral puede considerar el reconocimiento y manejo del contexto comunicativo través de: La
escucha atenta y comprensiva del mensaje del interlocutor.
La emisión de mensajes comprensibles (código común).

La veracidad del mensaje transmitido0

La sinceridad del mensaje transmitido.

El lenguaje, la postura corporal, accede a la situación comunicativa. I .a coherencia.

El vocabulario y la entonación,

La correcta y oportuna utilización de mecanismos no lingüísticos.

Para el componente Comprensión de Textos se pueda tomar en cuenta:

El reconocimiento, análisis y evaluación de la idea principal, de las ideas secundarias, los personajes, el tema.
El contexto y el mensaje.
El análisis de la forma y el fondo de los diferentes textos: no literarios, literarios (inicio-nudo-desenlace), políticos
(intencionalidad) o comerciales (mensajes implícitos). El grado de criticidad basado en argumentos verificables.
En lo referente a Producción de Textos son particularmente importantes: para los textos no literarios (además de
los referentes sintácticos, morfológicos y normativos): el vocabulario, la coherencia, la veracidad, la pertinencia,
la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fluidez, la armonía y el vocabulario. Además, se puede
orientar la evaluación de los textos escritos en relación a las siguientes dimensiones:

* Dimensión textual: suficiencia de las ideas.

* Dimensión pragmática: ajuste al tema, ajuste al tipo de texto y al orden interno.*Dimensión lingüística:
coherencia: correcta delimitación de oraciones y párrafos.
* Dimensión formal y externa: presentación.

Para evaluar el componente Audiovisual y Artístico se pueden considerar el grado de participación de los
estudiantes en las diferentes actividades artísticas, la argumentación de sus opiniones sobre los mensajes audiovisuales
con criterios verificables y la pertinencia en la utilización de las tecnologías de la información para el logro de
aprendizajes en diversas áreas.
 ÁREA DE IDIOMA EXTIRANJERO

CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIÓN:

La adquisición de un idioma extranjero por los estudiantes posibilita un proceso

de comunicación intercultural, aspecto fundamental en el mundo globalizado. El
aprendizaje de otros idiomas es capital al momento de plantear la convivencia g
interacción de culturas distintas considerando además una serie de elementos como
ética y cultura de paz o promoción de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la
calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una visión más amplia de las
necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posición de
igualdad para lograr metas comunes.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales
innovadoras, los cuales se podrán recibir de manera más adecuada cuanto más se
haya desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno.

El Área de Idioma Extranjero como parte de su organización considera los

aprendizajes a lograr, los cuales están organizados en dos componentes: Comunicación
Oral y Comunicación Escrita, teniendo en cuenta las funciones comunicativas vinculadas
con temas pertinentes a las necesidades e intereses y al desarrollo evolutivo de los
estudiantes.

COMPONENTES DEL ÁREA:

Comunicación oral
En la que se desarrolla de maneja interactiva la comprensión y la producción de
textos orales y el proceso mismo de interacción entre los interlocutoras participantes. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos
vinculados a la vida diaria de su vida personal familiar y social.
Comunicación escrita
Al igual que en la comunicación oral, se desarrolla en el ámbito de la comprensión y
la producción de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas a la vida
diaria y a temas generales de la sociedad.
La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan
para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las
que sirven de soporte para el desarrollo de las competencias planteadas en el área Ios
aprendizajes a lograr son los medios para el desarrollo de dichas competencias y no es
el fin en sí mismo. Además de las competencias y aprendizajes a lograr, el área
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los
demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación, el
respeto a la diversidad lingüística y cultural.
 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO

COMPONENTES COMOPETENCIAS
Se comunica en diferentes situaciones y con fines diversos utilizando un idioma extranjero, asumiendo actitudes
COMUNICACIÓN positivas frente a su aprendizaje, y posibilitando su compresión, intercambio de información entre otras culturas.
ORAL

Se comunica en diferentes situaciones y con fines diversos utilizando un idioma extranjero, asumiendo actitudes
COMUNICACIÓN positivas frente a su aprendizaje, y utilizando su compresión, intercambio de información entre otras culturas.
ESCRITA
 COMPETENCIAS YA PRENDIZAJE

AREA DE IDIOMA EXTRANJERO-CICLO AVANZADO

Comprensión: Expresión oral

APRENDIZAJE A LOGRAR
COMPETENCIA
1° 2° 3° 4°
Se comunica en 1.1. Utiliza expresiones formales 1.10. Utiliza expresiones formales e 1.20. Utiliza expresiones e 1.30. Utiliza expresiones formales e
diferentes e informales en diálogos y informales en diálogos y informales en diálogos y informales en diálogos y
situaciones y con conversaciones sobre Conversaciones sobre situaciones conversaciones sobre situaciones conversaciones sobre situaciones
fines diversos situaciones diversas al inicio diversas al inicio para mantener al diversas al inicio para mantener y diversas al inicio para mantener y al
utilizando un idioma y termino. término. al termino. término.
extranjero, 1.2. Utiliza expresiones simples 1.11. Utiliza expresiones para solicitar 1.21. Utiliza expresiones para 1.31. Utiliza expresiones para
asumiendo actitudes para solicitar clarificar y clarificar información en diversos solicitar y clarificar información en solicitar y clarificar información en
positivas frente a su información en diversos contextos. diversos contextos. diversos contextos.
aprendizaje, y contextos. 1.12. Identifica y utiliza recursos no 1.22. Identifica y utiliza recursos 1.32. Identifica y utiliza recursos no
posibilitando la 1.3. Identifica y utiliza recursos verbales en la comunicación: gestos y no verbales en la comunicación: verbales en la comunicación: gestos
comprensión, no verbales en la el esquema corporal. gestos y el esquema corporal. y el esquema corporal.
intercambio e comunicación: gestos y el 1.13. Selecciona y utiliza recursos 1.23. Selecciona y utiliza recursos 1.33. Selecciona y utiliza recursos
interacción con esquema corporal. para aclarar dudas de significado y para aclarar dudas de significado y para aclarar dudas de significado y
otras culturas. 1.4. Selecciona y utiliza recursos ortografía. ortografía. ortografía.
para aclarar dudas de 1.14. Utilizando estrategias para 1.24. Utiliza estrategias para 1.34. Utiliza estrategias para
significado y ortografía. comprender un texto oral: antes, comprender un texto oral: antes, comprender un texto oral: antes,
1.5. Utiliza estrategias para durante y después de escuchar un durante y después de escuchar un durante y después, de escuchar
comprender un texto oral: casete (canciones, noticias, etc.), debate, noticias, narraciones, exposiciones. Debates y otros a
antes, durante y después de dialogo y otros. exposiciones y otros. través de la radio, TV y otro.
escuchar un casete
(canciones, rimas, etc.),
dialogo y otros.
1.6. Identifica y analiza
procedimientos para mejorar
la pronunciación y
entonación.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al desarrollo
de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atención a las necesidades, intereses y motivaciones de los
estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la Unidad Básica de la
comunicación. Ello genera el reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos v en contexto.
De este modo, el área plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades
del área: la Comprensión y Producción de textos orales y escritos.
Comprensión de textos
Implica la capacidad de reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas
principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos. Permite una
recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
Producción de textos
Busca la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos orales y/o
escritos previamente planificados. Promueve el espíritu activo y creador que coadyuva al manejo de los códigos lingüísticos
y no lingüísticos.
 MATEMATICA

CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIÓN:

LAS DOS FACETAS DE LA MATEMÁTICA

La matemática es una obra humana es permanente construcción. Es fruto de un proceso histórico aspecto
deductivos de esta ciencia con una faceta de ella, la que se manifiesta en su condición de producto elaborado,
riguroso, que muestra a la matemática como una ciencia deductiva en la que se llega a una verdad irrefutable
mediante una cadena de pasos lógicos. Sin embargo, caeríamos en la unilateralidad si no reconociéramos su otra
faceta, asociada a su aspecto como la intuición, las conjeturas, la exploración, la creatividad, las motivaciones y las
emociones.
Concepciones erradas que conciben a la matemática como “ciencia acabada”, “ciencia exacta”, “rigurosamente
deductiva” tiene consecuencias negativas en el plano de 1 a enseñanza y aprendizaje, pues distorsionan la
orientación y las actividades que se proponen y desarrollan.

LAS MATEMATICAS SON UN PRODUCTO CULTURAL

Toda persona desarrolla los procesos formativos de su personalidad en el ámbito de determinada cultura. No hay
cultura sin personas y no habrá conciencia ni pensamiento sin cultura. La actividad matemática y las habilidades,
actitudes y conocimientos asociadas a ella son un componente importante de cada cultura.
Las matemáticas existen en cada medio social, facilitan la relación y comunicación entre personas mediante una
mejor comprensión de uno mismo, del entorno y de la interacción interpersonal. El expresar determinadas pautas
de racionalidad e involucrar un lenguaje ayuda a expresar y desarrollar las capacidades humanas de relación,
representación y cuantificación; asimismo, contribuye a expresar y potenciar múltiples actividades, destacando
entre ellas las actividades científicas y tecnológicas.
Desde esta perspectiva, la búsqueda de similitudes matemáticas entre las diversas culturas del pasado y el presente
ha permitido identificar, en el mundo, seis actividades fundamentales: contar, localizar, medir, diseñar, jugar y
explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de las matemáticas.

UN ENFOQUE INTERCULTURAL DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Los estudiantes de la EBA forman parte de una sociedad multicultural y plurilingüe. Cada uno de ellos tiene conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes matemáticas, construidas en su experiencia de vida, que incluye -en ciertos casos- una
experiencia truncada de su paso por la escuela. Por su parte si bien los docentes también forman parte de esta sociedad
multicultural › cuentan con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes matemáticas, tienen la particularidad de
estar definidamente involucrados con la matemática escolar, la cual asume la disciplina matemática desde la perspectiva
de su enseñanza y aprendizaje, en su nivel básico. El currículo debe promover un encuentro interpersonal entre ambos
actores, en el marco de un proceso de interacción cultural, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen una
educación matemática enriquecida, pertinente para múltiples escenarios, reconstruyendo, crítica y
comprensivamente, las conceptualizaciones, procedimientos y valores de la cultura matemática reconocida
mundialmente. El tratamiento curricular del área debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el
proyecto curricular de CFBA, como en la programación. Tengamos muy presente que los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la matemática están inmersos en la vasta diversidad cultural Inherente al país y al mundo
globalizado. Es, pues, responsabilidad de los docentes ayudar a procesar, crítica y creativamente, la herencia cultural
matemática que durante milenio viene construyendo la humanidad.
EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y EQUIDAD

En ocasiones, las matemáticas escolares han sido utilizadas para discriminar, posponiendo o
desalentando a los estudiantes con fuertes dificultades en su aprendizaje. En los casos críticos, esta situación
influye en su retiro o abandono de la Educación Básica, más allá de las buenas intenciones que puede tener el
docente o el CEBA.
Por otra parte, uno de los desafíos fundamentales del periodo actual es la democratización de la cultura, la cual exige
la incorporación de toda nuestra población al conocimiento, los valores y las actitudes inherentes a la educación
matemática en un nivel básico. Es posible identificar un núcleo importante de conceptos, procedimientos y
actitudes matemáticas que deben formar parte del bagaje cultural que debe dominar cada ciudadano. Los distintos
niveles de concreción curricular deben tener especial cuidado en identificarlos, distinguiéndolos de aquellos
orientados a la formación ocupacional o profesional o de los destinados a quienes opten por una especialización
con alta exigencia científica, humanística o tecnológica.

PECULIARIDADES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBA

El aprendizaje de la matemática por parte de los estudiantes de la EBA tiene dinámicas y características
peculiares que debemos tomar en cuenta, investigar y potenciar. Por ejemplo, los procedimientos de cálculo son
distintos a los que provienen del contexto académico: se suma de izquierda a derecha (probablemente, un
procedimiento vinculado al mayor valor relativo de una cifra que está a la izquierda de la otra, ya que. . . ¡un error
en las centenas es más grave que en las decenas a la hora de cancelar un pago o “dar vuelto”!).
Asimismo, existen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado —en diferente grado
—.Los estudiantes de esta modalidad, entre las cuales tenemos: el cálculo mental, la estimación, la comparación
cuantitativa, procedimientos de localización, entre otras. De otro modo, ¿cómo se podría explicar que, incluso
analfabetos desde la perspectiva formal, puedan dedicarse al cometer o minorista o mayorista, desplazarse en la
enmarañada selva o la difícil geografía de nuestra sierra y costa rural, y hacer con cierta eficacia la diversidad de
labores familiares y productivas todos los días de su vida? Además, no olvidemos las particularidades que éstas toman
en los múltiples escenarios culturales de nuestra sociedad. Que el cálculo mental sea la fortaleza de las personas
sin escuela es comprensible no sólo en culturas predominantemente orales, como las andinas y las amazónicas, sino
también en contextos de vida cotidiana de las personas con nula o poca experiencia escolar 9ue viven en los grandes
ciudades.

PROCESOS Y COMPONENTES

El diseño del área integra los procesos fundamentales con los componentes (grandes bloques de
contenidos). Adicionalmente, se incluyen actitudes que contribuyan a una sólida formación integral.
Esta es una forma de concreción de las intencionalidades educativas en el área.

Los procesos seleccionados para trabajar sistemáticamente en el área de matemática son tres:
1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de problemas constituye un aspecto esencial de1 aprendizaje de las

Matemáticas y posibilita un tratamiento más pertinente de los contenidos del área.
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el método o camino
para resolverlo no se conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y
elegidos, posibilitan consolidar y ampliar lo aprendido, así como construir nuevos
conocimientos a través de técnicas pertinentes. Los contextos deben ser diversos (familiar,
escolar, laboral, científico, entre otros), superando la tendencia a reducir el problema a
tratamientos abstractos, intramatemáticos, descontextualizados.
Desarrollar esta capacidad también exige ser consciente del proceso de resolución y
evaluar con regularidad si se está avanzando o no, para hacer los ajustes del caso.
El proceso de resolución Je problemas es de suma importancia por su carácter integrador,
ya que sirve de contexto para el desarrollo de los otros procesos fundamentales. Resolver
problemas implica necesariamente razonar y comunicarse, así como también permite
interconectar ideas matemáticas y representarlas.

2. RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN

Aprender matemáticas exige razonar. Las actividades de aprendizaje deben

propiciar que los estudiantes desarrollen y evalúen argumentos utilizando nociones,
conceptos y procedimientos matemáticos,
En el marco de un ambiente favorable para las interacciones del estudiante con sus
compañeros, el docente, la familia y la comunidad, conviene fomentar la discusión y la
libre expresión de sus ideas, sentimientos y expectativas, insistiendo en la elaboración
de argumentos, en proporcionar fundamentos o razones de una decisión, en valorar
críticamente las decisiones tomadas, en derivar implicaciones de una situación
hipotética y en la flexibilidad para modificar‘ un punto de vista. Estimular el desarrollo
de este proceso fundamental exige atender tanto al razonamiento heurístico como el
razonamiento deductivo. Es necesario fomentar en forma sistemática, en todos los ciclos y
grados, que los estudiantes razones heurísticamente haciendo uso de la intuición, las
conjeturas, la inducción a partir de regularidades o patrones, tanto en situaciones del
mundo real como en objetos simbo1icos, preguntándose si esos patrones son accidentales
o si hay razones para que aparezcan.
Asimismo, los docentes debemos propiciar que en forma progresiva —en especial en el
ciclo avanzado— utilicen la argumentación deductiva, la simbolización, la abstracción,
el rigor y la precisión que caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.
Un craso error sería reducir el razonamiento al adiestramiento en “problemas tipo”. Esta
distorsión se profundizaría si se programase un curso de “razonamiento matemático”
paralelo al de matemática.
2. COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

La comunicación matemática es un proceso fundamental del área que adquiere especial importancia
en su aprendizaje, facilitando un desenvolvimiento eficaz en los escenarios en que viven. Su desarrollo
permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión,
perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también a
dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas. Este proceso involucra emociones y actitudes.

Las emociones deben ser consideradas con miras a su modulación para organizar, consolidar y comunicar
el pensamiento matemático; ellas pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la matemática.
Asimismo, las actitudes intervienen en la comunicación interpersonal y los docentes debemos estimular
aquellas que favorezcan la actividad matemática (la precisión en el lenguaje, la exploración sistemática de
alternativas, la flexibilidad en el razonamiento, entre otras).

La matemática aporta también un lenguaje, el cual sirve a las personas tanto para expresar ideas
matemáticas formulando argumentos convincentes, como para interpretarlas. El trabajo docente debe
posibilitar que cada estudiante incorpore a su habla personal distintas formas de expresión matemática:
numérica, gráfica, geométrica, algebraica, probabilística a educación matemática, en los tres ciclos de
la EBA, también debe capacitar a los estudiantes para analizar y evaluar las estrategias y el
conocimiento matemático implicado en las actividades de las personas con quienes interactúa,
comunicándose con pertinencia y compartiendo un significado y sentido. Por otra parte, los
componentes o grandes bloques de contenidos son tres:

A) sistemas numéricos y funciones

Este componente incluye el estudio de los números, sus distintas formas de representarlos, las
operaciones, las relaciones entre ellos y con los conjuntos de números, los siste más numéricos, el álgebra
y las funciones, desde una perspectiva más amplia que el manejo elemental de operaciones básicas y la
destreza operatoria con expresiones algebraicas. Como parte de este componente, en los ciclos inicial e
intermedio es fundamental desarrollar el sentido numérico, de modo que haya comprensión de los
números, las relaciones que se pueden establecer entre ellos, los significados de las operaciones, el
cálculo con fluidez y las estimaciones razonables.
En el ciclo avanzado, además de profundizar lo trabajado previamente se tratarán sistemáticamente
las regularidades y las funciones, la identificación, representación y utilización de las estructuras
matemáticas utilizando el simbolismo apropiado, y la elaboración de modelos elementales para
representar o aprender relaciones cuantitativas de situaciones o fenómenos reales.

B) geometría y medida

Este componente aborda de las características y propiedades de las figuras y cuerpos geométricos,
la localización y descripción de relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de
representación, la simetría y las trasformaciones (traslación, reflexión, rotación, ampliación, reducción)
para analizar situaciones matemáticas y del entorno, la comprensión de los atributos susceptibles de
medición de los objetos, y los sistemas de unidades, procesos e instrumentos de medición.
Diversos escenarios del mundo actual se relacionan con el conocimiento y manejo de las propiedades
generales de la forma los sistemas de representación la geometría de transformaciones y la medición, Por
ello, es necesario abordar estos contenidos posibilitando el desarrollo de habilidades necesarias para
desenvolverse con éxito en el mundo de hoy y los probables escenarios futuros.

C) estadística y probabilidad

Este componente involucra la organización, análisis y gestión de datos mediante herramientas eficaces en
un mundo que se caracteriza por el crecimiento incesante de la información y un desarrollo tecnológico que
posibilita el tratamiento de grandes cantidades de datos.

Por otra parte, aborda el tratamiento matemático de situaciones inciertas, el análisis de datos y gráficos
asociados a ellas, la evaluación de riesgos y beneficios, posibilitando tomar decisiones con cierto
fundamento. También permite comprender los juegos de azar seguros, la simulación de situaciones y la
confiabilidad de determinados resultados.
 CARTEL DE COMPETENCIAS DLL ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPONENTE CICLO AVANZADO

1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contextos real, lúdico o matemático, a
través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e
SISTEMAS inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza sus propias capacidades y
NUMERICOS Y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
FUNCIONES 2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y
contraejemplos, y establece deducciones, habiendo uso de los sistemas numéricos, las
ecuaciones e inecuaciones o las funciones, valorando el razonamiento y la demostración.
1. Resuelve y formula problemas que involucra relaciones o medidas de las figuras y cuerpos
geométricos, aplicando estrategias, justificando el camino seguido y reconociendo la
importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medición.
GEOMETRIA Y 2. Elabora estrategias y técnicas para medir o estimar el valor de una magnitud
MEDIDA correspondiente a un objeto o fenómeno de su entorno inmediato, con unidades de
longitud, superficie, volumen, masa, tiempo o unidades angulares, mostrando curiosidad,
interés y seguridad al realizar su trabajo.
COMPONENTE CICLO AVANZADO
1. Recoleta datos, construye e interpreta tablas y gráficos estadísticos
referentes a situaciones y fenómenos de su entorno, incorporando a su
lenguaje habitual distintas formas de expresión matemática: numérica,
grafica y probabilística, con precisión, variedad y rigor.
ESTADISTICAS Y 2. Formula y resuelve problemas en cuya solución aplica estrategias que
PROBABILIDAD involucran el uso de tablas, graficas o el cálculo de la probabilidad de un
suceso, mostrando flexibilidad al seleccionar diversas maneras de resolver
un mismo problema.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE A LOGRAR
AREA MATEMATICA-CICLO AVANZADO
Componente: Sistemas numéricos y funciones
COMPETENCIAS 1°
1. Resuelve y formula 1.1. Interpreta y representa
problemas las operaciones de unión,
matemáticos de intersección y diferencia
contexto real, lúdico o entre conjuntos.
matemático, atreves de 1.2. Resuelve y formula
estrategias que problemas de la vida
involucran(a) los cotidiana en cuya
sistemas numéricos, las solución aplica
ecuaciones e operaciones con números
inecuaciones o las naturales y sus
funciones, respectivitas
demostrando confianza propiedades.
en sus propias 1.3. Resuelve y formula
capacidades y problemas que
perseverancia en la involucran el uso de
búsqueda de criterios de divisibilidad,
soluciones. números primos y
compuestos, máximo
común divisor y mínimo
común múltiplo de
números naturales.
1.4. Opera con una
calculadora, cuando es
pertinente, siguiendo una
rutina para efectuar
cálculos con números
naturales.
APRENDIZAJE A LOGRAR
2°
1.11. Resuelve y formula
problemas vinculados al
contexto familiar, laboral y
comercial, haciendo uso de las
operaciones de números
racionales y sus respectivas
propiedades.
1.12. Sistematiza y desarrolla
sus estrategias personales de
cálculo mental para efectuar
adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones
con números racionales.
1.13. Identifica la convivencia
y realiza redondeos,
aproximaciones y
estimaciones de valores
numéricos racionales.
1.14. Resuelve problemas de
contexto real o lúdico que
involucran el cálculo de
porcentajes.
1.15. Identifica una razón y
una proporción geométrica,
reconociendo sus términos y
utilizando propiedades para
calcular algún termino
desconocido.
3°
1.23. Interpreta y efectúa
operaciones definidas en R,
haciendo uso de sus
propiedades.
1.24. Sistematiza y desarrolla
sus estrategias personales de
cálculo mental para efectuar
adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones
con números reales.
1.25. Resuelve y formula
problemas relacionados con la
vida cotidiana, haciendo uso de
las operaciones con números
reales y sus respectivas
propiedades.
1.26. Calcula el valor numérico
en una expresión algebraica
definida en R.
1.27. Identifica y resuelve
ecuaciones e inecuaciones de
primer grado en R.
4°
1.33. Resuelve y formula
problemas relacionados con la
realidad, utilizando sistemas de
ecuaciones con dos variables en
R.
1.34. Opera con una calculadora,
cuando es pertinente, para
efectuar cálculos y explorar
relaciones numéricas.
1.35. Resuelve problemas
vinculados con la realidad que
involucran funciones lineales y
cuadráticas.
1.36. Resuelve problemas
vinculados con la realidad que
involucran funciones
trigonométricas.
ORIENTACIONES METODOLICAS

Los niños, niñas y adolescentes construyen cotidianamente nociones y/o conceptos matemáticos,
estrategias y algoritmos, y desarrollan determinadas actitudes interactuando entre personas y con los
objetos materiales o abstractos. En el primer ciclo de la EBA la propuesta privilegio fomentar el logro
de aprendizaje que les permita entender y procesar su experiencia de en los marcos de su cultura ; por
lo tanto, se enfatizarán los aprendizajes vinculados directamente a la vida cotidiana y el ámbito laboral,
lo cual no exime la tarea —-con un horizonte de largo plazo- de dar presencia progresiva a la
generalización, la abstracción y el tratamiento formal de los conocimientos básicos de la matemática.
Dados los aprendizajes no formales que tienen los estudiantes del PEBANA, se puede atender de manera
contextualizada nociones y procedimientos que recibirán un tratamiento específico en el siguiente ciclo.
Por ejemplo, grupos importantes de participantes tienen saberes y destrezas matemáticas referidas a
números decimales aprendidos en el contexto de las transacciones comerciales que pueden ser integrados
en el trabajo con proyectos, centros de interés o ejes temáticos. Así, un trabajo delicado de los docentes
es tender puentes entre los conocimientos y procedimientos del saber informal al con los
correspondientes a la matemática formal. En este sentido, fortalecer el cálculo mental y la estimación -
formas de actividad matemática muy utilizadas y valoradas por las personas sin experiencia escolar- es
una peculiaridad que debemos atender complementándola con la lógica del cálculo escrito convencional.
En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da un tratamiento inicial
a los números decimales y a las fracciones, los cuales se verán enriquecidos y potenciados en el ciclo
avanzado, al abordar el conjunto de los números racionales.
- Su participación en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboración de presupuestos o
costos de un proyecto sencillo, de evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de la compra o
venta de un objeto, entre otros.
- La búsqueda, identificación e interpretación de información cuantitativa contenida en textos, revistas
o periódicos.
- El uso de guías, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares
y el traslado de un lugar determinado a otro.
- La utilización de diferentes estrategias para calcular, diseñar, medir o encontrar respuestas a
determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.
— La explicación, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos,
procedimientos y técnicas matemáticas.
La resolución de problemas, además de ser una habilidad fundamental a lograr, también debe
constituirse en una vía fundamental para construir nuevos conocimientos matemáticos. Por estas
razones, la resolución de problemas debe constituir el eje principal del trabajo en el área, debiendo el
docente diversificar --en forma progresiva los escenarios contextualizados, así como proponer
algunos problemas en el marco de la propia disciplina matemática (problemas intramatemáticos,
abstractos).
Los métodos globalizadores, en particular el método de proyectos, permiten un aprendizaje más
vinculado n la vida cotidiana, así como dan curso a un acercamiento más global, multidisciplinar a
hechos o situaciones vividas por los estudiantes. Su uso no debería desatenderse, sobre todo en el
ciclo avanzado donde se percibe una inercia a trabajar en los marcos de la propia disciplina; además,
su ejecución en este ciclo facilita el cumplimiento de uno de los énfasis establecidos, cual es un
acercamiento más sistemático a los contenidos de las otras ciencias (interdisciplinariedad).
Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los
tres ciclos, debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral
de los participantes, dando presencia progresiva a la generalización, la abstracción, el rigor
y la precisión que caracterizan al pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los
posibles escenarios futuros para un sector de los estudiantes de esta modalidad --
expectativa mayormente percibida en el ciclo avanzado— es continuar estudios en el nivel
de Educación Superior.
El trabajo docente debe partir de reconocer que los jóvenes y adultos han construido saberes,
habilidades y actitudes matemáticas, como parte de su interacción cotidiana con personas,
otros seres vivos y cosas, o sea, han desarrollado aprendizajes en contextos no escolares
como herramientas de interacción e incluso de sobrevivencia.
Tales saberes deben ser reconocidos, valorados y canalizados para mejorar aprendizajes
que se producen tanto en el CEBA como en la comunidad. Con este horizonte enfatizamos
que, en el caso de la educación matemática de los estudiantes indígenas del Ande y la
Amazonía, es necesario reconocer y posibilitar el uso de los códigos, conocimientos y formas
peculiares de actividad y pensamiento de su civilización origina ría, así como también es
importante reconocer y va1orar los aprendizajes de otros compatriotas de las ciudades,
logrados en el ámbito de su experiencia de vida en la familia, la calle, la fábrica, el comercio,
los medios de información masiva, entre otros.
Sin embargo, también hemos de prever que muchos saberes específicos son de carácter
limitado, orientados a escenarios particulares y con poca posibilidad de transferencia a
situaciones diferentes a las que los generaron. El tratamiento didáctico debe partir de reconocer
estos saberes y sus contextos, ampliarlos y potenciarlos considerando diversos contextos
particulares y caminos alternativos.
En el marco dc1 reconocimiento de que los jóvenes y adultos tienen diferentes niveles de
desarrollo, aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las niñas, niños
y adolescentes; constatamos que, por lo general, cuentan con más saberes matemáticos
construidos en su experiencia de vida y. además, que sus expectativas están relacionadas
fundamentalmente con planes y actividades de vida cotidiana, no escolares
La mayoría de jóvenes y adultos tiene como motivación fundamental para aprender
matemática el actuar con seguridad y eficacia mente a situaciones prácticas de su vida; por
ejemplo, evitar el engaño y desenvolviese bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal
aspiración es ignorada o subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o
se le da escasa atención, que “el cálculo mental es la fortaleza y forma de acción de las personas
sin escuela. En consecuencia, una visión renovada del aprendizaje y la enseñanza de la
matemática a lo largo de toda la Educación Básica exige contrastar en forma permanente los
resultados escritos con los obtenidos mentalmente.
Así como hay que prestar atención a la diversidad de culturas, requerimos una propuesta
que atienda a la diversidad de personas presentes, respetando sus particulares ritmos y
estilos de aprendizaje, de modo que en un grupo o sesión de aprendizaje se perciba en forma
natural que cada quien tiene distintos puntos de partida )' llegada; situación que no debe
contraponerse al hecho de que, en el horizonte de un grado o del ciclo respectivo haya
algunos aprendizajes fundamentales comunes a lograr por todos. De ahí que en este
programa es fundamental el trabajo con pequeños grupos.
En los procesos de aprendizaje y enseñanza de esta modalidad, y con mayor razón en el caso
de los jóvenes y adultos que sienten el peso histórico de la exclusión, se ha de tener especial
cuidado en proponer actividades pertinentes en cuanto a exigencia, ya que no habrá
aprendizaje significativo si no va acompañado de en sentido de logro y autoafirmación
personal. Este criterio posibilitará que se eleve su autoestima, propiciando: su
autoreconocimiento y colaboración como persona (“yo soy...”, ‘ yo valgo...”). La afirmación
afectiva (“me quieren” y significo algo en los sentimientos y actos de mis docentes y compañeros), y el
reconocimiento de sus capacidades, logros concretos su creatividad (“soy emprendedor”, “yo puedo”,
“soy innovador”...).

Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensión, así
como también es muy beneficioso que los jóvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia de
vivencias una gran Fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular y apoyar
los esfuerzos que hagan en ese sentido.

Es importante reconocer y potenciar las estrategias de cálculo, estimación y procedimientos para medir
que utilizan jóvenes y adultos al enfrentar una variedad de problemas cotidianos vinculados con su
realidad (juegos, deportes, x ida familiar, vida laboral, historia, entre otros). Asimismo, conviene
recuperar —y luego enriquecer, en interacción con lo desarrollado por la ciencia matemática— sus
saberes vinculados a conteo, localización, diseño y medición. El desarrollo del razonamiento y la
demostración irá tomando progresivamente mayor presencia en las actividades de aprendizaje a lo
largo de toda la Educación Básica. Implicarlos en situaciones que exijan formular y
comprobar conjeturas, establezcan ejemplos o contraejemplos de atributos o
propiedades, desarrollen y evalúen argumentos, y hayan deducciones a partir de una información
proporcionada es algo que ayudará a que por sí mismos seleccionan y utilicen diversos tipos de
razonamiento y métodos de demostración, con diversos contextos.

Entre los énfasis indicados para el ciclo intermedio y avanzado, hay dos de especial atención para el
PEBAJA y deben merecer especial trabajo en nuestra labor de enseñanza y aprendizaje: el
mejoramiento de su calidad de vida y la calificación ocupacional. De ahí que una recomendación
metodológica orientada por esta perspectiva es organizarnos para producir y utilizar módulos de
aprendizaje, orientados a concretar esos fines. En suma, una visión activa de la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática conlleva la exploración y 1s elaboración de modelos, una flexibilización en
los agrupamientos, el intercambio de ideas, la valoración crítica de decisiones y la elaboración de
información y procedimientos en forma cooperativa.

ORIEN NACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un elemento básico de currículo; abarca la apreciación dinámica de

logros y necesidades de tipo cognitivo, afectivo y motivacional. Por ello tiene que ver tanto con el
conocimiento logrado de los estudiantes, con su rendimiento”, como con las emociones y motivaciones
implicadas. Y, en el caso del área de matemática, hemos de actuar con suma delicadeza para evitar
reforzar prejuicios ampliamente extendidos en nuestra sociedad, tales como. “Yo no sirvo para las
matemáticas", 'las matemáticas son abstractas, muy dificiles”, entre otros. Justamente la función ético-
política de la evaluación requiere considerar siempre al estudiante por encima de la materia, así como
diferenciar la valoración de la persona de la valoración de sus conocimientos o su desempeño.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes no debe limitarse a la preparación y aplicación de

pruebas de rendimiento y al llenado de registros de calificación. Es sobre todo una herramienta que sirve
para regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello requiere, tanto una especial atención a los
avances personales de los estudiantes, como una permanente actitud reflexiva sobre las fortalezas y
debilidades de la labor docente. La evaluación debe ser vista como un proceso donde el docente aprende
nuevas y mejores estrategias educativas para ayudar al estudiante a que supere sus dificultades y
desarrolle sus potencialidades. Por su parte, el estudiante aprende, por ejemplo, tanto en el proceso
de ejecución de una prueba escrita como en su corrección, mediante la contrastación entre lo que ha
contestado y lo que resuelve junto con el profesor y sus compañeros. Entonces, la evaluación debe ser vista
como el mecanismo que sirve para hacer ajustes, observar y solucionar dificultades y carencias, encontrar
estrategias de mediación que puedan contribuir a que los estudiantes superen sus errores, enriquezcan sus
saberes y se sientan más motivados por aprender. De ningún modo es una actividad que penaliza o descalifica.
Este punto de vista exige aceptar el error como acompañante de los procesos de aprendizaje y
enseñanza, detectándolo para su superación.

La evaluación de los aprendizajes también debe constituir un proceso transparente, de modo que se
garantice que los estudiantes conozcan con antelación qué se va a aprender y cómo se les va a evaluar,
dando cabida a que participen en la formulación de los criterios de valoración que se van a aplicar,
las formas de calificar y el modo de entregar la información. En suma, la evaluación debe ser vista como
un ejercicio de participación que apunta a desarrollar procesos de autoevaluación, consistentes con nuestro
objetivo de fortalecer el aprendizaje autónomo y permanente a lo largo de toda la vida.
Si conceptualizamos la evaluación como una oportunidad de aprendizaje, ella debe ser continua,
integrada al aprendizaje cotidiano.
Los aprendizajes a lograr constituyen el referente básico para establecer los criterios de
evaluación y, a partir de estos, establecer los respectivos indicadores de evaluación. En cuanto
a los instrumentos, se sugiere diversificarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales
pruebas objetivas y de desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al
aplicar el método de proyectos, entre otros. Esto permitirá superar las condiciones artificiales
que el enfoque tradicional de evaluación impuso: actividades de evaluación individuales y en
silencio. Los docentes tenemos el desafío de explorar actividades e instrumentos que permitan
evaluar la capacidad de los estudiantes de trabajar en forma cooperativa y otras capacidades
cognitivas de orden superior que se muestran preferentemente en tareas de larga duración. Las
decisiones que se adopten sobre el aprendizaje y la enseñanza deben basarse en múltiples
fuentes de información.

Si ponemos énfasis en los procesos fun‹1umentoles del área —resolución de problemas, razonamiento y
demostración, y comunicación matemática -la evaluación debe orientarse a valorar estos procesos. Una
perspectiva de valoración es determinar el nivel de desarrollo, expresado en habilidades, utilizando
rangos: de bajo rango, de rango medio o de alto rango.
Sin embargo, hay que tener cuidado de no caer en una postura individualista en la valoración de tales
habilidades.
Si la resolución de problemas es la actividad principal en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
debe recibir principal atención en la evaluación. Ésta debe determinar la capacidad del estudiante
para realizar los diferentes aspectos de la resolución de un problema, distinguiendo su nivel de logro;
por ejemplo: a) desarrollo correcto completo; b) casi todo correcto con algún error en el
procedimiento operativo; c) un camino elegido correcto, pero mal o pobremente ejecutado; y d) un
esfuerzo inconexo sin logros apreciables en el proceso. Evaluar la resolución de problemas exige
contar con evidencias de que los estudiantes: Interpretan el enunciado del problema. Explotan,
imaginan y hacen conjeturas sobre el proceso de resolución de un problema, utilizando la información
disponible. Desarrollan un procedimiento de resolución del problema en forma fiable y eficaz.
Establecen y aplican diversas estrategias para resolver problemas. Interpretan y comprueban los
resultados. Generalizar soluciones. Formulan problemas de diferentes contextos. Muestran
flexibilidad para explorar y probar caminos alternativos para resolver problemas. Manifiestan interés e
inventiva al resolver problemas.

Por su parte, como la comunicación matemática es un hecho o fenómeno social realizado en un

contexto, debe ser evaluado en una diversidad de situaciones. Evaluar este te proce.so exige
contar con evidencias de que los estudiantes:
Expresa actividades e ideas matemáticas hablando, escribiendo y representándolas visualmente.
Comprenden, interpretan y evalúan nociones, conceptos o procedimientos matemáticos expresados
en forma oral, escrita o audiovisual.
Utilizan el lenguaje matemático (vocabulario, notación y estructura) para representar ideas,
describir relaciones y modelar situaciones. Manifiestan autoconfianza al comunicar ideas y
procedimientos matemáticos. Valoran el rol de la matemática en su cultura, como herramienta y
lenguaje. En el caso del rozamiento y la demostración, los criterios, indicadores e instrumento
deben evaluar específicamente el uso que hacen los estudiantes de los distintos tipos de
razonamiento (intuitivo o deductivo, numérico, espacial, entre otros). En el ciclo Inicial e
Intermedio, determinados tratamientos matemáticos deben darse sólo en un nivel plausible,
heurístico o intuitivo.
Evaluar el razonamiento y la demostración debe ofrecer evidencias de que los estudiantes:
Reconocen patrones (regularidades) y formulan conjeturas utilizando el razonamiento
inductivo. Identifican ejemplos correctos o incorrectos de conceptos y procedimientos
matemáticos. Desarrollan argumentos plausibles de enunciados matemáticos utilizando el
razonamiento. Reconocen v aplican las diversas interpretaciones o significados de los
conceptos. Interpretan problemas en diversos contextos y los abordan en forma razonada.
Verifican una conclusión, juzgan la validez de un argumento y construyen argumentos válidos
utilizando el razonamiento deductivo.

Analizan situaciones y determinan propiedades y estructuras matemáticas presentes.

Muestran disposición a revisar y reflexionar sobre su propio pensamiento y actuación.
Finalmente, cabe advertir un peligro que ronda principalmente al docente del ciclo avanzado. El
riesgo de orientar la Educación Básica a la preparación para la Educación Superior. Con esta
lógica, la evaluación deviene en un filtro para seleccionar los estudiantes más capacitados para
continuar estudios en los institutos superiores y universidades. Siendo la Educación Básica una
oportunidad para un desarrollo integral de todos los estudiantes, los docentes debemos buscar
encialidades. Con esa finalidad debemos enfatizar la función orientadora, de autorregulación del
desarrollo y el aprendizaje, que debe cumplir la evaluación.
 AREA DE CIENCIAS SOCIALES

CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACION

Las últimas décadas se caracterizan por el avance y cambio acelerado a nivel mundial de
los conocimientos, la ciencia y la tecnología, que se han desarrollado en el marco del paradigma
de la incertidumbre y la globalización, fenómenos que han influido en la dinámica social, histórica
y cultural de la realidad peruana en sus ámbitos familiar, comunal y nacional. En este contexto, el
área de Ciencias Sociales se orienta a desarrollar en los estudiantes de Educación Básica
Alternativa capacidades de análisis y comprensión objetiva de los cambios históricos sociales, así
como de los problemas de la realidad peruana , con una actitud de apertura y de asimilación
como parte de un proceso dinámico de construcción de un conocimiento sólido, riguroso y
objetivo acerca de ella; promoviendo que los estudiantes se comprometan en el cumplimiento
de roles y responsabilidades en la solución de los problemas sociales, políticos, productivos
y culturales, tanto locales como regionales y nacionales. Por otro lado, el área de Ciencias Sociales,
coherente con su enfoque humanista e intercultural, se orienta a consolidar en los estudiantes Su
identidad y autoestima, perfeccionar sus capacidades para interrelacionarse de manera armónica
con su entorno social; valorando la diversidad cultural y lingüístico de nuestro país, como una
fortaleza en la construcción de un proyecto integral de desarrollo nacional, manteniendo una
actitud de diálogo, apertura y respeto hacia otras culturas. Los complejos problemas de la
realidad peruana actual se manifiestan en variados formas en los ámbitos familiar, comunal,
regional y nacional. Uno de estos problemas es el enfrentamiento de la población con una crisis
en la práctica de valores a niveles individuales e institucionales.
El área de Ciencias Sociales constituye el espacio para que los estudiantes rei4exionen sobre la
conducta social, en el marco de una filosofía centrada en la persona, y sobre práctica ético- moral
fundada en el respeto de los derechos humanos, reconociéndose como sujetos y ciudadanos
constructores de su propio proyecto de vida y de una sociedad justa, solidaria y democrática.
COMPONENTES

Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de Pertenencia:

Mediante este componente en el PEBAJA, (Programa de Educación Básica Alternativa

para Jóvenes y Adultos) los aprendizajes a lograr se fundamentarán en una información
científica y actualizada que oriente al estudiante a respetar la dignidad de su cuerpo, así como a
descubrir, reconocer y valorar sus potencialidades y capacidades personales, tanto físicas como
psicológicas.
Será este el espacio en el cual desarrollarán una percepción y valoración objetiva de su persona,
así como del rol que desempeñan en las interrelaciones sociales de su comunidad, enfatizando
sus sentido de pertenencia a una familia, comunidad región y país; reconociendo y practicando sus
propios valores corno medio de integración y cohesión sociocultural. De acuerdo al reglamento
de la Ley 28803, el estudiante adulto mayor es parte importante de nuestro sistema educativo.
Por otro lado, también en este componente se trata de fortalecer la unidad nacional, en la medida
que los estudiantes valoren la diversidad lingüística y cultural de nuestro país y de otros países
como la expresión del derecho de los pueblos e individuos a su identidad y practiquen actitudes
 de respeto hacia otras culturas sin dejar de lado su juicio crítico.
Otro elemento considerado en este componente es el desarrollo de su conciencia histórica, en la
medida que los estudiantes interrelacionan de manera reflexiva los hechos del presente con los
del pasado y futuro, analizándolos desde un enfoque mul ticausal. Una comprensión de la
historia desde esta perspectiva demanda que el estudiante maneje apropiadamente fuentes i'
evidencias, analice metódica críticamente la información captada, se dimensiones y
reconozca como constructor de su propia historia y protagonista del proceso histórico de su
comunidad local y nacional en el marco de la historia mundial, valorando y participando en la
conservación del patrimonio nacional.
Las Ciencias Sociales, a través de la historia, brindan información sobre el desarrollo y
evolución de la humanidad, desde sus orígenes hasta el presente, con la finalidad de
interpretar los sucesos de mayor trascendencia de manera crítica, reflexionando sobre cuál es
el sentido del proceso histórico.

Formación ética y participación ciudadana:

Se orienta al conocimiento de los fundamentos y práctica de los derechos y libertades de la

persona, como un logro irrenunciable de la humanidad y ama condición necesaria para la paz de los
pueblos, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas, mostrándose solidario
con las personas, grupos sociales y pueblos privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios para desarrollar una vida digna. También se orienta al desarrollo de la reflexión ético-
valorativa de los acciones que los seres humanos realizan de manera individual o como parte de
colectivos sociales: organizaciones o instituciones que tienen derechos v, a1 mismo tiempo,
cumplen roles y deberes específicos
Busca que los estudiantes practiquen la tolerancia, el respeto a las ideas, opiniones y creencias de otras
personas y sociedades, con la visión de construcción y consolidación de la democracia y la defensa d•- la
paz mundial.
Las actitudes de tolerancia y solidaridad son imprescindibles en esta área, no solo para el civismo democrático,
sino también para asegurar la propia vida en sociedad. Por consiguiente, deben promoverse aprendizajes de
inmediata aplicación en la vida de los estudiantes. El sustento teórico de este componente lo constituyen los
aportes de la Sociología, la Ética, el Derecho y la Política. La Sociología es importante, en cuanto explica los
factores básicos que determinan el funcionamiento de las organizaciones y comportamientos sociales,
especialmente de la familia, la comunidad social, así como las relaciones sociales que se desarrollan en ellas.
El derecho orienta el desarrollo de esta componente, en cuanto prescribe y fundamenta las normas jurídicas
que regulan el funcionamiento de la sociedad para dar seguridad a sus miembros y promover un mejoramiento
de las relaciones sociales.
Finalmente respecto al fundamento y práctica de los valores, así como de la conducta moral
de los individuos e instituciones.

Economía y desarrollo

Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de

observación, descripción y comprensión de las interrelaciones entre el medio geográfico, la
acción humana y la calidad de vida alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el
espacio geográfico corno un recurso básico en el desarrollo de pueblos.

Procúrese que analicen y comprendan el funcionamiento de la economía local, regional y

nacional interrelacionada con la economía internacional, así como sus efectos en el desarrollo
humano de la población peruana. Esto supone un acercamiento metódico a los factores de
producción, el rol de los agentes económicos, el proceso de consumo y la dinámica de la
distribución de los bienes y servicios.
Conozcan y reflexionen los estudiantes sobre las políticas económicas y programas de desarrollo que se ejecutan, su
repercusión en el desarrollo local regional y del país, tomando conciencia sobre la necesidad de proponer y participar en
medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general. Conozcan, asimismo, los problemas de otros países,
fundamentalmente de los latinoamericanos, desarrollando actitudes de cooperación y de solidaridad internacional. Son
referentes disciplinares de este componente los aportes de las Geografía del Perú y del mundo y la Economía.

La Geografía aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenómenos y hechos que se produzcan en su
superficie. La economía Política brinda información sobre las actividades económicas que realizan los seres humanos con el
fin de producir los bienes materiales y servicios para satisfacer sus necesidades.
 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

COMPONENTE CICLO AVANZADO

1. Interrelaciona asertivamente con sus grupos de referencia (familia, CEBA,
comunidad local, regional, nacional y mundial) y otras organizaciones
sociales desde una prospectiva intercultural, respetando las diferencias;
mostrando seguridad y confianza en sí mismo desde el conocimiento
FORMACIÓN Y critico del proceso histórico.
FORTALECIMIENTO 2. Preservarlos rasgos culturales de su localidad, región y nación; con actitud
DE LA IDENTIDAD Y de dialogo y apertura hacia otras culturas: contribuyendo a la construcción
SENTIDO DE de la Identidad nacional, reconociendo la pluriculturalidad y
PERTENENCIA multinacionalita del país.
3. Formula y argumenta sus juicios personales de modo coherente y riguroso,
sobre los hechos más importantes de la historia de su localidad, de su
región y del país, estableciendo relaciones entre ellos, analizando sus
causas y efectos en el presente, valorando los aportes de nuestros
antepasados a la humanidad.
1. Participa responsablemente, con criterio propio en la construcción de una
convivencia democrática fundada en el conocimiento de las normas que
amparan sus derechos y que le exigen deberes como ciudadano peruano;
asume con responsabilidad sus decisiones respetando los valores de
FORMACIÓN ÉTICA laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia social.
Y PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
 1. Establece relaciones entre las características geográficas de su
localidad, región, nación y a nivel mundial, con las actividades
económicas que se desarrollan, destacando el rol del hombre como
transformador de su entorno.
ECONOMÍA Y 2. Describe, analiza y evalúa las interrelaciones entre la economía local,
DESARROLLO regional, nacional y mundial; y participa en la gestión de proyectos de
desarrollo de su comunidad, región y país.
3. Asume su responsabilidad como ciudadano del mundo, a partir del
conocimiento de los principales problemas que afectan la
Latinoamérica y de los esfuerzos de integración con el Tratado de Libre
Comercio (TLC) para resolver, demostrando actitudes de respeto,
cooperación y solidaridad hacia otras naciones.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES-CICLO AVANZADO

Componente: Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia

APRENDIZAJE A LOGRAR
COMPETENCIA
1° 2° 3° 4°
1. Interrelaciona 1.1. Describe la 1.2. Describe y valora los 1.3. Investiga la 1.4. Investiga y valora los
asertivamente con sus pluriculturalidad de la rasgos culturales multinacionalidad como rasgos culturales
grupos de referencia nación peruana, sus peruanos. elemento integrante de nacionales, respetando
(familia, CEBA y rasgos locales, la identidad peruana y las diversas culturas del
comunidad local, regional, regionales respetando que lo diferencia de mundo
nacional y mundial) y la diferencia con las otras culturas
otras organizaciones otras culturas. continentales.
sociales desde una
perspectiva intercultural,
respetando las
diferencias, mostrando
seguridad y confianza en sí
mismo desde el
conocimiento critico del
proceso histórico.
2. Preserva los rasgos 2.1. Valora la 2.2. Valora las diferencias 2.3. Investiga y comunica el 2.4. Estudia y valora el
culturales de su localidad, pluriculturalidad como entre los rasgos proceso histórico de la proceso de la identidad
región y nación; con elemento de la culturales de la nación y identidad nacional nacional en el proceso
actitud de dialogo y identidad nacional. los de otros países diferenciando de las de globalización del
apertura hacia otras latinoamericanos. otras culturas del mundo moderno actual.
culturas, contribuyendo a continente.
la construcción de la
identidad nacional,
reconociendo la
pluriculturalidad y
multinacionalidad del país.
3. Formula y argumenta 3.1. Describe los hechos
sus juicios personales,
de modo coherente y
riguroso, sobre los
hechos más importantes
de la historia de su
localidad, de su región y
del país, estableciendo
relaciones entre ellos,
analizando sus causas y
efectos en el presente,
valorando los aportes
de nuestros 3.2. Da a conocer los sucesos
antepasados a la
humanidad.
3.3. Describe los
históricos más
importantes del Perú y
de las grandes culturas,
expresando su punto de
vista, valorando la
contribución de los
antiguos pobladores y
participando en
acciones a favor de la
conservación del
patrimonio histórico.
más importantes de su
comunidad y región,
ocurridos durante la
etapa Inca,
correlacionados con la
historia nacional,
fundamentando sus
aportes personales,
relevando la
contribución de los
primeros pobladores y
participando en
actividades para la
conservación del
patrimonio histórico.
3.4. Investiga los hechos más
acontecimientos más
importantes de su
comunidad y región
ocurridos durante la
etapa de la Conquista
Española, durante el
Virreinato, valorando los
logros de nuestros
antepasados y
desarrollando
actividades para la
conservación del
patrimonio histórico.
3.5. Critica, investiga los
importantes ocurridos hechos más importantes
en su comunidad y de su comunidad y
región, de la región, ocurridos en la
Emancipación peruana, República en los siglos
interrelacionándola y la XIX Y XX en el contexto
historia de la de la historia nacional y
Humanidad, expresando el de la Humanidad,
su punto de vista dando valorando los logros de
a conocer la las personalidades
contribución de los republicanas.
primeros peruanos y 3.6. Investiga y da a conocer
realizando actividades a los hechos más
favor de la conservación importantes que
del patrimonio histórico suceden en el mundo
en actividades de globalizado y su
difusión. implicancia en la
realidad nacional en el
proceso socio-politico.
 Componente: Formación ética y participación ciudadana

APRENDIZAJE A LOGRAR
COMPETENCIA 1° 2° 3° 4°

1. Participa 1.1. Conoce sus derechos, 1.2. Conoce, analiza y 1.3. Identifica las principales 1.4. Identifica, analiza y
responsablemente, con los pone en práctica y difunde los instituciones del Estado evalúa la práctica de la
criterio propio en la los define, cumple sus fundamentos legales de en su comunidad y en su democracia en los
construcción de una deberes y las normas de orden nacional e región analizando desde ámbitos nacional y
convivencia democrática internacional que una prospectiva moral y mundial, y fundamenta
convivencia social, al
fundada en el reconocen sus deberes y ética las funciones que su propio punto de vista
interior de su familia,
conocimiento de las derechos como persona desempeñan, sobre los principales
normas que amparan institución educativa y como ciudadano. asumiendo crítica y acuerdos
sus derechos y que (considerar al Consejo activamente sus internacionales que
exigen deberes como de Participación deberes y derechos garantizan la paz en el
ciudadano peruano; Estudiantil-COPAE) y como ciudadano, mundo.
asume con comunidad, en el marco rechazando toda forma 1.5. Conoce, valora
responsabilidad sus del respeto a la persona. de corrupción. críticamente y difunde
decisiones respetando personal o
los valores de colectivamente el rol de
laboriosidad, honradez, los organismos
veracidad, libertad y internacionales en la
justicia social. solución de los
problemas del Perú y de
los demás del mundo.
 Componente: Economía y desarrollo
COMPETENCIA 1°
1. Establece relaciones 1.1 Describe, explica, compara y
entre las características valora las características
geográficas de su geográficas de las ocho regiones
localidad, región, nación geográficas o pisos altitudinales
y a nivel mundial con las y las once ecorregiones, sus
actividades económicas principales recursos y el aporte
que se desarrollan, de cada una de ellas a los
destacando el rol del procesos de producción y
hombre como economía regional,
transformador de su reconociendo la capacidad del
entrono. hombre en la trasformación de
la naturaleza.
2. Describe, analiza y 2.1. Conoce las
evalúa las interrelaciones
interrelaciones entre la económicas de su
economía local, regional localidad.
y mundial; y participa en 2.2. Describe las
la gestión de proyectos características de la
de desarrollo de su economía local y su
comunidad, región y interrelación con la
país. economía regional y
nacional.
APRENDIZAJE A LOGRAR
2°
1.2. Compara y explica las
características geográficas del
continente americano y sus
principales recursos, valorando
su aporte a la producción y
economía mundial.
1.3. Compara las características
de la economía sudamericana y
su interrelación con la economía
regional y nacional, evaluando
sus consecuencias en la calidad
de vida de la población de la
localidad.
2.3. Conoce y analiza el
proceso productivo
de su región.
3°
1.4. Compara y explica, las
características geográficas del
continente americano y sus
principales recursos, valorando
su aporte a la producción y
economía mundial.
1.5. Explica las características
de la economía americana y su
interrelación con la economía
nacional e internacional,
evaluando sus consecuencias
en la calidad de vida de la
población peruana.
2.4. Investiga y
comunica lo
averiguado sobre el
proceso productivo
en el país.
4°
1.6. Compara y analiza las
principales características
geográficas de los continentes
de Europa, Asia, África, Oceanía
y La Antártica, sus principales
recursos, valorando sus aportes
en la producción y economía
mundial.
1.7. Analiza y compara las
características de la economía
mundial y su interrelación con la
economía nacional, evaluando
sus consecuencias en la calidad
de vida de la población peruana.
2.5. Conoce, analiza y
evalúa críticamente
el impacto social de
las políticas
económicas (micro y
macro) y los
programas de
desarrollo que se
ejecuten a nivel
nacional.
3. Asume su 3.1. Conoce las 3.2. Identifica los 3.3. Comprende y 3.4. Valora la
responsabilidad como principales principales analiza la importancia de
ciudadano del mundo, a economías de su problemas y interrelación del integración con
partir del conocimiento localidad. potencialidades de país con el mundo otras naciones ene l
de los principales su región, así como en el marco del marco del respeto y
problemas que afectan del Perú y de su proceso de la solidaridad
a Latinoamérica y de los entorno globalización y el internacional
esfuerzos de integración latinoamericano, impacto que ello analizando los
con el Tratado de Libre estableciendo las tiene en el ámbito esfuerzos del
Comercio (TLC) para ventajas y personal, familiar, Tratado de Libre
resolverlos, desventajas de la local, regional y Comercio (TLC) que
demostrando actitudes integración. nacional. propicien la solución
de respeto, cooperación de problemas
y solidaridad hacia otras económicos.
naciones.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS

En el área de Ciencias Sociales, las estrategias metodológicas a utilizarse en el proceso pedagógico

propician el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que se atienda al desarrollo integral
de los estudiantes. Para ello, recordemos que la centralidad de la EBA es el estudiante; de allí que se
partirá principalmente del conocimiento de los estudiantes, de sus características, necesidades,
demandas, estilos y ritmos de aprendizaje, y también se tendrá en cuenta et entorno social,
económico y cultural,
Las estrategias metodológicas serán fundamentalmente dinámicas y participativas, evitando las
prácticas tradicionales de la disertación y exposición, pues deben permitir activar todas las
potencialidades de tos estudiantes, para la regulación de su propio proceso de aprendizaje, así como el
despliegue de sus capacidades de creación c imaginación, de abstracción y generalización, siempre
partiendo de situaciones cotidianas y específicas de cada realidad.
Un elemento fundamental para el adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos es que el
docente propicie que clima emocional positivo y estimulante para todos los estudiantes, sin
prejuicios y discriminación de tipo racial, cultural o religioso, en el que se vivencia relaciones asertivas,
humanas, gratificantes y haciendo del diálogo un medio constante de participación libre,
espontánea Y creativa.
Asimismo, las sesiones de aprendizaje serán espacios en los cuales se privilegiará la
aplicación del método de investigación científ3ca, de modo que los estudiantes pongan en juego
sus capacidades de elaboración de conjeturas, formulación de hipótesis, obtención y análisis e
interpretación de datos sobre un fenómeno o problema social; así corno de aplicación de la
información obtenida en la explicación del mismo o determinación de ejecución de las
alternativas más pertinentes para la transformación de hechos o situaciones socialmente
significativas; haciendo uso permanente de sus capacidades de reflexión y crítica. Los aprendizajes
relacionados con los valores éticos y 1s participación no se verán reducidos al ámbito del aula, sino
podrán desarrollarse en las diferentes situaciones y actividades que se ejecutan al nivel de CEBA;
por ejemplo, la constitución del COPAE u otras formas de organización de los estudiantes.
Para el desarrollo de los aprendizajes referidos a la comprensión histórica de la realidad, las
estrategias metodológicas propiciarán en los estudiantes el redescubrimiento y comprensión
crítica del pasado de su comunidad, de su región y de la nación, así como 1s construcción de
posibles futuros, partiendo de sus escenarios de vida y situaciones del presente que por su
importancia son altamente significativas, desarrollando en ellos una memoria comprensiva
e integradora y no sólo un almacenamiento de nombres y fechas.

Así también las estrategias metodológicas deben hacer posible el aprendizaje de conocimientos,
el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan estructurar una comprensión del
entorno social y les orientan a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre la base de
principios éticos de solidaridad, pluralismo, y valoración de la democracia y de la identidad
nacional; y reforzar en los estudiantes capacidades y criterios para saber buscar temas, fuentes
de información, organizar los datos obtenidos, tomar decisiones razonadas para beneficio del bien
colectivo.
Con la finalidad de reforzar los aprendizajes los docentes de Ciencias Sociales, se motivará a los
estudiantes a utilizar conocimientos logrados en otras áreas, tales como la matemática (diseño e
interpretación de cuadros estadísticos, cálculo de porcentajes), etc., comunicación integral
(habilidades para la expresión oral y escrita)
En PEBAJA —para el logro de capacidades como manejo de información, análisis,
interpretación, asociación, construcción de gráficos, expresión oral, confianza y seguridad en sí
mismo, se sugiere utilizar corno estrategias metodológicas la espina de Ichikawa,
elaboración de gráficos estadísticos y la conferencia. Finalmente, el docente propiciará el uso
de las TIC como medios que facilitan el desarrollo de habilidades para el logro de los
aprendizajes; por ejemplo: construir y utilizar mapas; acceder, organizar, sinterizar y presentar
información en diferentes formas; identificar y comprender patrones económicos y de
relaciones espaciales; y comunicar e intercambiar información con estudiantes de otras
culturas o lugares.
El proceso de evaluación en el área de Ciencias Sociales se desarrolla a partir de los
aprendizajes a lograr previstos en el currículo diversificado, es decir, los aprendizajes a lograr que
presenta el DCBN contextualizados en función de la problemática del CEBA (formulado en el
PEI) y las características y demandas de los estudiantes del grado, Tales aprendizajes a
lograr previstos en el currículo diversificado deben ser claros, sencillos, directos y precisos.
La idea es concretar el concepto de que el desarrollo de los procesos de aprendizaje y la
evaluación de sus logros son aspectos intrínsecamente indesligables. Los aprendizajes
diversificados y adecuadamente formulados deben señalar qué se va evaluar, y a partir de ello se
seleccionarán los procedimientos y las técnicas más pertinentes intervenciones orales,
pruebas escritas, trabajos en grupo, trabajos de investigación etc.
En el área de Ciencias Sociales interesa evaluar si el estudiante desarrolla un pensamiento
científico e integrador en la comprensión de su realidad individual, así como de los hechos
sociales, históricos, geográficos y económicos de su entorno social, regional, nacional v
mundial; en la medida que sea capaz de observar, describir, analizar y explicar tales
fenómenos así como las interrelaciones que se dan entre ellos Para ese fin los logros en las
competencias son evaluados a partir de los aprendizajes a lograr, para lo cual es necesario
elaborar indicadores que presenten los siguientes elementos:
Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental
(discrimina, infiere etc.).
En contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la
pregunta ¿qué es lo que se va a evaluar...? (más la capacidad específica).
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el
resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o
la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc. ).
Así también la evaluación se orienta a la verificación del cambio de actitud de los estudiantes
frente a situaciones que comprometen el desarrollo armónico y equilibrado de los seres
humanos.

ORIENTAC IONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el área de
Ciencias Sociales se realizará tomando en cuenta el Marco General de Evaluación que se
presenta en la Guía de Evaluación de los Aprendizajes de la Educación Básica Alternativa,
así como las siguientes orientaciones que son específicas para el área.
La evaluación en EBA evalúan competencias y, aprendizajes a laborar, es formativa,
diferencial, participativa, permanente, está estrechamente ligada al proceso de
aprendizaje y es integral, Las Ciencias Sociales tienen una función fundamentalmente
formativa y su naturaleza es de carácter integrador; por lo tanto, el desarrollo de en
pensamiento complejo y holístico así como les conocimientos que logre el estudiante sólo
tienen sentido en cuanto les posibiliten su realización integral como seres humanos, lo que
debe evidenciarse y constatarse de manera objetiva y concreta a través de desempeños
en la práctica cotidiana. Como sujetos individuales y de la sociedad en su conjunto.
Este cambio ha de ser evidenciado en una participación mediana o inmediata en las mismas.
En este sentido, tiene suma importancia la evaluación, autoevaluación y coevaluacion del
comportamiento social de los estudiantes, el mismo que debe tener como pilares la ética y el
respeto permanente a los derechos humanos.
Puede, por ejemplo, evaluarse su participación en los trabajos de equipo, solidaridad,
colaboración, responsabilidad, integración, etc. Otros aspectos a tomar en cuenta para la
evaluación pueden ser el logro de aprendizaje como:
Actitud crítica y reflexiva con respecto a la realidad social, histórica y económica. Capacidad
de vincular la practica con la teoría.
 ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACION

El continuo y acelerado cambio y desarrollo científico y tecnológico que vivimos en este momento,
caracterizado por el rápido crecimiento de la frontera del saber v por la velocidad de las comunicaciones, exige
que la educación en ciencias contribuya de manera significativa para que las personas puedan afrontar de modo
competente y eficiente los desafíos del siglo XXI, En este contexto, el Área de Ciencia, Ambiente y Salud en el
Ciclo.

Avanzado de la EBA busca:

Promover el interés de los estudiantes por establecer y entender las conexiones que la ciencia tiene con los
fenómenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que sean
pertinentes; así como las implicaciones sociales y éticas que con lleva el uso de la tecnología. Propiciar que
los estudiantes adquieran y manejen un bagaje útil de conocimientos significativos respecto del mundo
natural, la salud, la producción y el consumo sustentables; así como el cuidado del ambiente cuyos
recursos se pueden utilizar para mejorar la calidad de la vida.

Esta área contribuye a que el estudiante desarrolle capacidades como la observación, la inferencia, la
formulación de hipótesis como explicación de los fenómenos o hechos observados, la experimentación, el
análisis de resultados y de información, la formulación de conclusiones a manera de síntesis de su trabajo, la
comprensión racional y al pensamiento y juicio críticos, como base para la toma racional de decisiones frente a los
problemas propios y de su entorno. EI área de Ciencia, Ambiente y Salud, en el ciclo av anzado, promueve una
mayor y mejor compresión del complejo y cambiaste mundo natural, de sus problemas, riesgos v posibilidades, así
como de las relaciones entre los seres humanos y sus entornos natural y social. Asimismo, propicia que los
estudiantes asuman un compromiso racional y activo para participar en actividades constructivas en su entorno
inmediato, en su región y en el país, orientadas a la solución de problemas de producción, de desarrollo
sostenible a escala humana y de cuidado y recuperación del medio humano (o ambiente) con un bloque de
solidaridad intergeneracional.

A PRENDIZAJES A LOGRAR EN EL ÁREA

En el proceso de aprender ciencias, se reconoce un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes
esenciales, que están presentes al interior de los aprendizajes a lograr, cuyo desarrollo debe estimular y utilizar
el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro de las competencias definidas conto
los contenidos generales en cada uno de los componentes del diseño o curricular del área. Desde un punto de
vista formativo, el área de Ciencia, Ambiente y Salud en la EBA contribuye al desarrollo integral del estudiante,
especialmente de las capacidades siguientes

Comprensión de la información
Acerca de hechos, teorías y leyes que ayudan a interpretar la realidad, lo cual supone una apropiado alfabetización
científica. Para desarrollar esta capacidad, se propone el desarrollo de ciertas habilidades exceptivas, como
identificar, describir, discriminar, analizar, inferir, interpretar. Estas habilidades específicas se pueden lograr
mediante el uso de estrategias didácticas que impliquen, entre otros, el uso de textos científicos en las clases.
 Indagación y experimentación
Esta capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento científico y manejar instrumentos y equipos que permitan
optimizar el carácter experimental de las ciencias, como medio para aprender a aprender. Para ello, se propone lograr que el
estudiante desarrolle habilidades específicas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar,
describir, utilizar y evaluar. Éstas se pueden laborar mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la
planificación de actividades para investigar un fenómeno o hecho observado, formulación de hipótesis para explicar y
contrastar con la realidad y realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para
tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas

Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la información científica. Para el desarrollo de
esta capacidad se requieren las siguientes habilidades específicas analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar.
Ello posibilitará al estudiante analizar, por ejemplo, las implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, el
uso inadecuado de tecnologías, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros aspectos. Además, a partir del
análisis v mediante el estudio de casos, se puede insistir al estudiante a participar con argumentos informados, teniendo como
base los saberes científicos guardados come productos del saber humano ayudado por la ciencia y la tecnología.

COMPONENTES
En el área de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Avanzado, PEBAJA, las competencias y
aprendizajes a lograr están organizados en tres componentes:

Salud, higiene y seguridad

En este componente se enfocan aspectos preventivos referidos a la salud integral. Se incluye información acerca de los
distintos hábitos y prácticas para reducir eI riesgo de afectar negativamente o perder la salud y la vida. Su estudio y
comprensión permite al estudiante conocer, practicar, modificar o asumir, según sea el caso, conductas responsables y
saludables hacia sí mismo, su familia y el entorno que habita.

En el Ciclo Avanzado, la finalidad de esta componente apunta a: a. Enfocar los aspectos de promoción; c o ns e r v ación de
la salud y de prevención de la enfermedad.
b. Permitir al estudiante el conocer, practicar, modificar y asumir conductas responsables y saludables
hacia sí mismo, su familia y el ambiente.
c. Facilitar el conocimiento y comprensión de la estructura y funcionamiento del organismo humano; así
como las causas, síntomas y consecuencias de las enfermedades más frecuentes en su comunidad.
d. Estimular v promover la capacidad analítica y reflexiva del estudiante, para facilitar la torna de decisiones informadas a
favor de la salud individual y co1ectiva.
Cuidado y recuperación del ambiente
La expresión cuidado y recuperación, usada en la denominación de este componente, implica los conceptos de protección,
conservación, uso racional y recuperación del ambiente, de los ecosistemas y de los recursos ambientales, con un enfoque
de solidaridad intergeneracional. A través de este componente, se busca que el estudiante valore la necesidad de mejorar
racionalmente su actuación de manera responsable frente a la fragilidad del ambiente; desarrollando acciones para recuperar
los elementos deteriorados que lo componen, participando organizadamente con sus pares en proyectos comunitarios
relacionados con la búsqueda de soluciones para los problemas ambientales de su entorno. Sólo así será posible el logro de una
calidad de vida sostenible y compatible con la condición humana para todas las personas en la comunidad y como fuente de
desarrollo sostenible a escala humana.
Avances científicos y tecnológicos

El contenido de este componente enfatiza, por un lado, los procesos de creación dc1 conocimiento y saber
científicos y cómo este Se transforma en tecnología que facilita la vida humana. Por lo tanto, es importante que el
estudiante se haga consciente de que el conocimiento científico se construye a partir de la búsqueda sistemática
y organizada de explicaciones para diversos hechos y fenómenos observados como parte de la experiencia
cotidiana. Por otro lado, también es importante 9uc el estudiante conozca la relación existente entre conocimiento
científico y desarrollo tecnológico y cómo ambos inciden de manera diversa en el mantenimiento y mejora de las
condiciones del ambiente y con los procesos para generar desarrollo sostenible a estafa humana.
A través de este componente, el estudiante comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que le
permiten tener una visión arnplia de los procesos naturales y de los cambios que se producen en su entorno,
asumiendo una actitud científica e innovadora para lograr el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad
de la vida en la región y en el país.
Para desarrollar el contenido de este componente, es fundamental el apoyo que pueden dar, principalmente,
disciplinas como la Física, la Química, la Biología y la Ecología
La Física, cuyo objeto de estudio son los fenómenos físicos naturales, tales como los cambios de estado físico de la
materia, la energía, el electromagnetismo, entre otros, que deben ser explicados desde una perspectiva actualizada
y desmitificada.
La Química, disciplina que comparte el interés por la materia la energía con la Física y la Biología, lo hace a través
del estudio de las transformaciones químicas de la materia, que posibilita el desarrollo de capacidades de
reflexión y análisis de los efectos que tales transformaciones tienen sobre el ambiente y sobre las personas.

La Biología es una disciplina científica cuya característica irás notable, desde el punto de vista metodológico, es
la de integrar los principios y conceptos de la Física y de la Química en el estudio y comprensión de una forma
especial de materia: la materia viviente. Esta ciencia, en consecuencia, estudia, entre otros temas. la diversidad de
los seres vivientes existentes en la naturaleza, su estructura y funciones así como sus adaptaciones a las
condiciones que tipifican su entorno; conduce a los estudiantes a investigar fenómenos relacionados con las
funciones vitales de los organismos vivientes, con lo que afianza el cuidado responsable de su propia salud. Asimismo,
induce al estudiante a valorar la importancia de los avances científicos v tecnológicos para mejorar la calidad de
la vida.

La Ecología, por su parte, pone en el escenario natural la oportunidad para que el estudiante desarrolle
capacidades, actitudes y valores que le permitan actuar racionalmente, con inteligencia y creatividad en el
cuidado de los ecosistemas como espacios de vida y participar, comprometida y voluntariamente, en la
solución de problemas ambientales que, en su contexto, afectan la vida diaria.
En consecuencia, es fundamental trabajar estas disciplinas en el aula, con un enfoque interdisciplinario e
integrador, tomando como punto de partida temas de actualidad Local, nacional y universal.
Uno de esos temas, por ejemplo, es el agua potable, Como se sabe, el agua es un recurso natural renovable
abundante con la naturaleza, pero muy escaso corno elemento de calidad para consumo humano y, por lo tanto,
en riesgo de convertirse en un recurso no renovable para ese fin. El tratamiento de este tema debe ser
abordado de manera que posibilite al estudiante conocer su ciclo en la naturaleza (ecología), su composición v
estructura molecular (químico), sus características y transformaciones físicas (física), su importancia para
la vida en el planeta Tierra, puesto que constituye más del 70% del peso corporal de una variedad grande
de organismos vivientes, entre el ser humano (biología). Es de suma importancia incidir e insistir en la
necesidad de su manejo y uso racionalmente adecuado y en forma sustentable para garantizar nuestra
propia existencia.
 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

COMPONENTE CICLO AVANZADO

1. Indaga, analiza y comprende que la
sobrevivencia del individuo depende de la
SALUD, HIGIENE Y coordinación y del equilibrio de los procesos
SEGURIEDAD de intercambio de materia y energía entre los
seres vivientes y su entorno y valora la
importancia de atender la salud integral.
2. Analiza, comprende, argumenta y valora la
importancia de atender la salud integral de
manera eficiente y responsable para mejorar la
calidad de vida en la sociedad.
1. Indaga, analiza, comprende y explica los
CUIDADO Y mecanismos y principios que sustentan y rigen
RECUPERACIN DEL la vida en nuestro planeta, asumiendo un
AMBIENTE compromiso personal y comunitario para el
desarrollo sostenible a escala humana.

1. Comprende y aplica conocimientos científicos

AVANCES y tecnológicos que le permiten tener una
CIENTIFICOS Y visión amplia de los procesos naturales y de
TECNOLOGICOS los cambios que se producen en el entorno,
asumiendo una actitud científica e innovadora
para lograr el desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida en su
región y en el país.
 CPMPETENCIAS Y APRENDIZAJE A LOGRAR
ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD-CICLO AVANZADA
Componente: Salud, higiene y seguridad

COMPETENCIAS 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO

1. Indaga, analiza, 1.1. Analiza y explica las 1.6. Explica las funciones 1.9. Analiza y explica 1.12. Establece relaciones
comprende y explica funciones básicas de vitales del ser humano con argumentos entre herencia, genes,
que la sobrevivencia los componentes de y valora su razonables a mutación y selección
del individuo depende la célula. importancia en el importancia de la natural (evaluación)
de la coordinación y 1.2. Experimenta y cuidado de la salud. fotosíntesis como 1.13. Discute y promueve la
del equilibrio de los explica los procesos 1.7. Analiza y discute la un proceso de seguridad alimentaria
procesos de físicos y químicos importancia de las conversión de para fortalecer la
intercambio de que ocurren en la normas en la energía necesaria producción a
materia y energía célula. regulación del para la producción intercambio de
entre los seres 1.3. Reconoce y valora la funcionamiento del natural de energía en el
vivientes y su entorno función de los organismo viviente. alimentos. organismo.
y valora la tejidos, órganos y 1.8. Establece, entiende y 1.10. Relaciona la 1.14. Promueve normas de
importancia de sistemas orgánicos comunica la relación estructura del higiene ambiental
atender la salud que conforman el existente entre el ADN, carbono ( C )con la para garantizar la
integral. cuerpo humano. el ambiente y la formación de normal producción de
1.4. Clasifica organismos generación de la moléculas energía.
en grupos diversidad de seres orgánicas. 1.15. Indaga, analiza y
taxonómicos de vivientes. 1.11. Analiza y explica argumenta los
acuerdo con las razonadamente procesos metabólicos
características y los cambios que de conversión de las
asociaciones de sus ocurren en el moléculas en energía
cedulas. individuo humano. para el trabajo
1.5. Describe y relaciona corporal y
los ciclos ocupaciones (Cadena
biogeoquimicos, el Respiratoria).
flujo de la energía y 1.16. Comprende y explica
la estructura de los el proceso del
ecosistemas, con el metabolismo de los
desarrollo de la vida carbohidratos para
en la Tierra. producir energía.
 COMPETECNIAS 1er. GRADO
2. Analiza, comprende, 2.1. Indaga, analiza y compara
argumenta y valora la la salud y la alteración de
importancia de atender esta: La enfermedad.
la salud integral de 2.2. Investiga, analiza y explica
manera eficiente y las causas de las
responsable para enfermedades más
mejorar la calidad de frecuentes en su
vida en la sociedad. comunidad.
2.3. Analiza, comprende y
elabora dietas
balanceadas con los
requerimientos
nutricionales por
edades.
2.4. Explica los hábitos de
consumo responsable en
la sociedad como
medidas para conservar
la salud.
2.5. Explica los cambios de
temperatura en el ser
humano.
2.6. Explica y previene riesgos
por los efectos de las
radiaciones solares en la
salud.
2.7. Participa en la organización
de campañas de
promoción de la práctica
de gimnasia, atletismo,
deportes y actividades
recreativas y las valora
por su importancia para
el cuidado de la salud
integral.
2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO
2.8. Argumenta la 2.13. Analiza y explica el 2.18. Identifica y explica los
importancia de los efecto invernadero y factores sociales que
acuerdos sus implicaciones en la repercuten en la salud
internacionales en salud. mental y establece
materia de salud y su 2.14. Indaga, analiza y explica medidas preventivas.
implicancia ene la las principales 2.19. Discute y promueve la
sociedad. enfermedades que importancia de las
2.9. Promueve la práctica de afectan a la humanidad. medidas de prevención
estilos de vida saludable 2.15. Indaga, analiza y del embarazo.
para conservar la salud. comunica las medidas 2.20. Promueve el análisis de
2.10. Promueve el uso de de seguridad y la importancia de
plantas medicinales en prevención de prevenir el contagio con
la conservación de la accidentes. enfermedades de
salud. 2.16. Indaga, analiza y explica trasmisión sexual en el
2.11. Argumenta la el uso de tecnologías cuidado de la salud
importancia de la alternativas aplicadas a individual y colectiva.
presencia de la salud. 2.21. Reconoce y explica con
microorganismos en la 2.17. Participa en la actitud crítica y
industria alimentaria y organización de preventiva los efectos
la conservación de la campañas de nocivos del exceso en el
salud. promoción de la consumo del alcohol y
2.12. Participa en la práctica de gimnasia, otras drogas.
organización de atletismo, deportes y 2.22. Explica los trastornos
campañas de promoción actividades recreativas de los sistemas orgánicos
de la práctica de y las valora por su como causas del
gimnasia, atletismo, importancia para el deterioro de la salud.
deportes y actividades cuidado de la salud 2.23. Participa en la
recreativas y las valora integral. organización de
por su importancia para campañas de promoción
el cuidado de la salud de la práctica de
integral. gimnasia, atletismo,
deportes y actividades
recreativas y las valora
por su importancia para
el cuidado de la salud
integral.
 Componente: Cuidado y recuperación del ambiente
COMPETENCIA 1er. GRADO
1. Indaga, analiza, 1.1 Reconoce y explica la
comprende y explica importancia del agua
los mecanismos y ene le sostenimiento
principales que del a vida.
sustentan y rigen la 1.2 Explica la función del
vida en nuestro suelo agrícola como
Planeta, asumiendo un depósito de nutrientes
compromiso personal y para los cultivos
comunitario para el vegetales y para el
desarrollo sostenible a desarrollo de otros
escala humana. organismos.
1.3 Identifica y clasifica los
recursos como
renovables y no
renovables
1.4 Describe la importancia
de los componentes de
un ecosistema y sus
características.
2do. GRADO 3er. GRADO
1.5. Identifica y demuestra 1.9. Investiga y argumenta
experimentalmente sobre los diversos
propiedades de la procesos químicos
materia. industriales en nuestro
1.6. Describe y clasifica país y los perjuicios
diferentes sustancias para la salud y el
según su utilidad para ambiente.
satisfacer las 1.10. Investiga, experimenta
necesidades del ser y analiza, con juicio
humano. crítico las reacciones
1.7. Explica y analiza con químicas que se
actitud crítica producen en la materia y
diferentes teorías las vincula con la salud y
sobre la estructura del el trabajo.
átomo. 1.11. Analiza y explica
1.8. Utiliza la Tabla algunos principales
Periódica de los físicos en el
elementos químicos funcionamiento del
para identificar y cuerpo humano (por
estudiar sus ejemplo, movimiento,
propiedades. respiración, nutrición,
impulsos nerviosos).
1.12. Establece relaciones
entre conceptos como
individuo, población,
comunidad biótica y
ecosistema.
1.13. Analiza y explica las
consecuencias de un
desequilibrio ecológico.
4to. GRADO
1.14. Describe la biosfera
como el ecosistema global
y explica el
comportamiento de sus
componentes (bióticos y
no bióticos).
1.15. Analiza y explica las
causas del deterioro de los
ecosistemas y la
responsabilidad que
compete al ser humano en
tales procesos.
1.16. En coordinación con su
institución en la
comunidad, organiza,
planifica, ejecuta y evalúa
campañas de cuidado
ambiental en su localidad.
 Componente: Avances científicos y tecnológicos

COMPETENCIA 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO

1. Comprende y aplica 1.1. Utiliza unidades de 1.5. Experimenta y explica 1.9. Establece relaciones 1.13. Experimenta con el
conocimientos medida del Sistema la información de entre las diferentes fuerzas comportamiento de
científicos y Internacional en la compuestos que actúan sobre cuerpos fluidos en movimiento y
tecnológicos que le actividad cotidiana y en inorgánicos como una en reposo y en en reposo.
permiten tener una el campo laboral. realización de su movimiento. 1.14. Explica la relación entre
visión amplia de los 1.2. Analiza y valora el interés por los 1.10. Analiza, experimenta e el campo gravitacional y
procesos naturales y de potencial de los fenómenos químicos. interpreta, con curiosidad la ley de la gravitación
los cambios que se recursos naturales de 1.6. Explica la ley de la científica, las leyes universal.
producen en el su entorno para la conservación de la químicas. 1.15. Explica las relaciones
entorno, asumiendo obtención de energía y energía mecánica y sus 1.11. Resuelve con seguridad entre los campos
una actitud científica e sus posibles usos y el usos en la vida y exactitud problemas eléctrico y magnético y
innovadora para lograr impacto de estos en el cotidiana. aplicando las leyes sus aplicaciones ene l
el desarrollo sostenible ambiente. 1.7. Investiga y explica la estequiometrias. campo laboral.
y el mejoramiento de la 1.3. Mediante transformación de la 1.12. Explica la acción de 1.16. Analiza los
calidad de vida en su experimentos, energía mecánica en unos antibióticos ene l componentes de
región y en el país. compara y explica los energía eléctrica y organismo humano y diferentes circuitos
conceptos de masa, calor y su importancia reconoce y promueve la eléctricos y su evolución
peso y densidad de en la calidad de la vida. importancia de su uso e impacto en la vida
diferentes materiales. 1.8. Identifica aplicaciones adecuado. diaria.
1.4. Investiga y explica de diversos métodos
algunos adelantos de separación de
científicos y sustancias de mezclas y
tecnológicos que han combinaciones, en
contribuido al proceso industriales.
conocimiento de la
naturaleza y del
universo.
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el área de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia la construcción del aprendizaje de los
estudiantes, mediante la utilización del método de los procesos de la ciencia a partir de la realidad,
de lo que saben, viven y sienten, a través de experiencias participativas que impliquen, sobre
todo, la vivencia de procesos como los siguientes

La observación. Con el auxilio de los órganos de los sentidos y con el apoyo de diversos
instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estímulos externos. Los estudiantes
observan hechos o fenómenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su
atención en su entorno. Observar es algo más que mirar, implica el uso de la mayoría o de todos
los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de información sobre el fenómeno o
hecho observado.

La definición del problema. Con la información recogida en la observación, se define el problema

con claridad. Esto sugiere preguntas del tipo de ¿cómo sucedió esto?, ¿por qué ocurre este
fenómeno? ¿Cuándo se produce?, etc.
La formulación de hipótesis: implica un intento de producir una explicación racional sobre la
naturaleza del fenómeno observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si e1!a se ajusta a la
realidad se debe probar experimentalmente.

La experimentación. Los experimentos se diseñan y realizan con la intención de verificar los

supuestos de la hipótesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia, los
estudiantes, con la guía y asesoramiento docente, planificarán realizarán algunos experimentos
científicos que les permitan determinar la validez de su hipótesis. En el proceso de diseño se
deben incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para obtener los
resultados que se buscan.

El registro y análisis de resultados. Los resultados obtenidos en el proceso anterior, se colectan,

organizan (clasifican), sistematizan y evalúan, mediante el uso de tablas de datos y gráficos
diversos, para facilitar su análisis y la extracción de conclusiones.

Las conclusiones. Estas son interpretaciones lógicas de los resultados de modo que permitan
explicar el fenómeno o problema estudiado y que, al contrastarlas con la hipótesis que orientó la
experimentación, la confirman, modifican o rechazan. La no conformidad implica en la fáctica, o
bien redefinir la hipótesis o rechazarla definitivamente o, alternativamente, rediseñar y repetir
el experimento. Si el proceso confirma los resultados anteriores, la hipótesis se rechaza; en caso
contrario, se la puede aceptar.
La comunicación. Concluido este proceso, se organiza un informe para comunicarlo y
compartirlo en clase. El aprendizaje de la ciencia logrado a través de tales procesos finalmente
se expresa en capacidades de orden superior, más complejas, tales como:
La reflexión-acción que facilita la identifican y valoración racional, tanto de las necesidades
como de los recursos disponibles en los entornos natural social, para proponer alternativas viables de
solución, mediante la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos.
Elaboración de proyectos con participación de la comunidad educativa. Cuando los problemas
se discuten y analizan partícipemente en el seno de la comunidad educativa, el compromiso de
todos los participantes fluye voluntariamente por convencimiento personal
• y la acción, siendo así producto de la colaboración y apoyo mutuos: hecho gire no ocurre
cuando la participación es forzada por la imposición externa o ajena de la solución.
Comportamiento ambien talista. En general, todo proceso de la ciencia —o, para el caso, de
cualquier actividad humana- afecta de alguna manera, positiva o negativamente, el ambiente
considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr el
bien común. Consecuentemente, el aprendiz de ciencia debe hacerse consciente de que sus
actitudes y comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al menos,
evitar causar da5o ambiental.
Fin el desarrollo y uso de metodologías dinámicas de aprendizaje en el Arca de Ciencia,
Ambiente y Salud, se deberá:
1. Propiciar la reflexión-acción, para identificar necesidades y proponer alternativas de
solución mediante la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos, (unidades o módulos
de aprendizaje). Si los proyectos fueron diseñados por el/la docente, es importante que sean
significativos y relevantes para los estudiantes, de manera que constituían contextos de
aprendizaje significativo, aplicable al mejoramiento de su calidad de vida.
2. Desarrollar metodologías que se adecuen a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje
dc los alumnus.
3. Contemplar espacios de trabajo tanto individual como en grupos.
4. Desarrollar actividades y experiencias de aprendizaje desde una perspectiva que procure
favorecer la capacidad de plantear problemas y reflexionar críticamente.
5. Complementar los aprendizajes a lograr mediante visitas a centros de
producción, provectos de producción, ferias de ciencias, ferias gastronómicas, implementación de
jardin.es botánicos.
6. Realizar prácticas educativas con diversos materiales interactivos: textos,
maquetas, etc.
7 Siendo el área la que involucra aprendizajes a lograr respecto a los avances científicos
y tecnológicos, propiciar que todo docente esté a la vanguardia de la tecnología informática
y de comunicación (TIC); por ejemplo, uso de software Workfinder, cmaptools, cocitet,
rubistai, etc.; los cuales le permitirán elaborar sus recursos didácticos y técnicas, para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
8. Usar los módulos de laboratorio.

ORIENTAC IONES PARA LA EVALUCION

Desde un punto de vista sistémico, se concibe la evaluación como un proceso relacionado
con la generación y emisión de Juicios de valor sobre algo: cosa, fenómeno o situación
dados. Estos juicios pueden ser expresados como apreciación cualitativa y/o cuantitativa,
generalmente apoyados en escalas valorativas adoptadas convencional mente. Esta concepción
procesal es aplicable a cualquier campo de actividad humana; sin embargo, en este
documento nos interesa en particular el campo educacional y, en especial, la modalidad
de Educación Básica Alternativa
La evaluación en el área de Ciencia, Ambiente v Salud se plantea en la perspectiva del
enfoque de una evaluación integral, formativa y continua.
Para evaluar, e1 docente: deberá tener en cuenta los aprendizajes a lograr incluidos en el
currículo diversificado del CEBA.
Centrar a la atención de la evaluación en los desempeños de los estudiantes, recogidos
mediante los indicadores de logro. Integrar a la evaluación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, con un sentido formativo y permanente.
Evaluará a través de instrumentos como pruebas escritas, pruebas objetivas, fichas de
observación, etc. dependiendo del aprendizaje a lograr y de los indicadores de logro que se
adopten.
Llevará una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo
de lo planificado.
Llevará un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que
realicen, los productos que elaboren, el debate y la fundamentación de los trabajos
realizados. Diseñará varios instrumentos de evaluación, de tipo oral o escrito
Los instrumentos de tipo pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta si/ no,
de selección múltiple, de elección entre alternativas dadas, etc.) de complementación, de
apareamiento, presentación de informes sencillos.
Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones,
etc.
Ejecutara la autoevaluación y la coevaluacion a través de la puesta en común en el aula,
usando para tal efecto una hoja de autoevaluación y la guía de trabajo.
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN

El área de Educación Religiosa del Ciclo Avanzado de PEBAJA busca propiciar el

“encuentro del estudiante con Dios”, a través del descubrimiento y conocimiento de sí mismo y
de Cristo que lo convoca para formar su Iglesia comunidad de hermanos en In fe, según la
invitación del Señor, amando a Dios y al prójimo como a sí mismo: única vía para construir
la civilización del amor.
El impacto más profundo en el cambio de época presente se da en el nivel cultural. Se
desvanece la concepción integral del ser humano, su relación con el mundo y con Dios. Los
adolescentes y jóvenes viven inmersos en una diversidad de puntos de vista, de opciones yde
informaciones, desconcertados ante la ausencia de un significado unitario para todo lo que
existe. Pero a ellos no les asusta la diversidad, sino el no lograr reunir el conjunto de todos los
significados de la realidad en una comprensión unitaria que les permita ejercer su libertad con
discernimiento y responsabilidad.
Las nuevas generaciones son las más afectadas por los cambios cultuales, tal corno el
consumo, que condicionan sus aspiraciones personales profundas. Afirman el presente porque el
pasado perdió relevancia ante tantas exclusiones sociales, políticas y económicas. Para ellos el
futuro es incierto. Asimismo, participan de la lógica de la vida como espectáculo,
considerando el cuerpo como punto de referencia de su realidad presente. Tienen una nueva
adicción por las sensaciones y crecen en una gran mayoría sin referencia a los valores e
instancias religiosas. En medio de la realidad de cambio cultural emergen nuevos sujetos, con
nuevos estilos de vida, maneras de pensar, de sentir, de percibir y con nuevas formas de
relacionarse. Son productores y actores de la nueva cultura.
Por esto, los estudiantes del Ciclo avanzado en el área de Educación Religiosa deben
comprender muy bien que lo fundamental en la persona humana es su apertura a la
trascendencia, descubrir que el hombre está abierto a Dios y a todos los seres creados; que son
capaces de elevarse por encima de todo lo creado y de sí mismos, libres frente a todas las
cosas y de dirigirse hacia la verdad y el bien absolutos. Están, igualmente, abiertos hacia el otro
y al mundo, porque sólo en cuanto se comprendan en referencia a otro ser humano podrán
reconocerse ellos mismos y entrar en una relación de diálogo y de comunión con el otro.
El otro aspecto a desarrollar en et proceso de Afirmación de los estudiantes es su condición de
seres únicos e irrepetibles, capaces de autocomprenderse, autoposeerse y autodeterminarse:
que pueden reflexionar sobre sí mismos y tener conciencia de sí y de sus propios actos.
Descubrir que la persona está en la base de todo su accionar, y de esta manera exigir sus
derechos en función del propio desarrollo integral personal y comunitario y cumplir con sus
deberes con la sociedad y el entorno
Para orientar la comprensión del área de Educación Religiosa, les contenidos básicos están
estructurados en tres componentes: Dignidad y trascendencia de la persona humana,
Promoción
humana integral y la Civilización del amor, dentro de una visión holística, teniendo en cuenta
que el estudiante debe verse en todo momento como un ser en referencia a sí mismo y a Dios, y
en relación a los demás y el ambiente, buscando construir una cultura de paz.
 COMPONENTES

Por tanto, el Área de Educación Religiosa busca dar respuesta a estos interrogantes Y articula los contenidos básicos
a través de tres componentes:

1. Dignidad y trascendencia de la persona humana

A través de este componente, los estudiantes podrán reconocerse como personas, cuya dignidad está enraizada en su
creación a imagen ¡semejanza de Dios. Desde esta identidad, buscarán ejercer su libertad y realizar su vocación más
honda buscando el sentido de la propia existencia y abandonando todo determinismo del medio ambiente. Asimismo,
tomando a Jesucristo como prototipo de persona, podrán crecer humana y espiritualmente, asumiendo una ética
que les permita responder a la pérdida creciente de valores humanos y evangélicos que vive la sociedad de hoy.

2. Promoción Humana integral

La promoción humana integral consiste en el desarrollo pleno de la personalidad y el descubrimiento y acción creciente del
ejercicio de sus derechos y compromisos. Este componente contribuye a desarrollar las características del hombre y la
mujer que se integran en la sociedad buscando el proyecto y la voluntad de Dios para el mundo, procurando una
vida personal y social que opta por el bien común desde su rol con la familia, el trabajo y la participación comunal. El
componente, igualmente, torna a la persona para el cumplimiento de las leyes sociales y el cuidado del ambiente, teniendo
como raíz la búsqueda de la verdad y los valores en el contexto de la Doctrina Social de la Iglesia.

3. Civilización del amor

La civilización del amor es un aspecto de la evangelización, ya que busca enriquecer y renovar la cultura y sus
manifestaciones, desde La Buena Nueva del Evangelio, proponiendo una organización de la tierra, de la vida cotidiana y
de la historia, que suscite la transformación de las estructuras y del ambiente social. Este componente busca
despertar en los estudiantes la conciencia de que la civilización del amor rechaza la violencia que se manifiesta en
las guerras, el terrorismo, el derroche, la explotación y acumulación irracional de los bienes de consumo y recursos
naturales v los desatinos morales, proponiendo a todos la ri9ucza evangélica de la reconciliación nacional e
internacional, a través del testimonio personal y comunitario.
Las competencias y aprendizajes a lograr en cada uno de los componentes se desarrollarán buscando que cada estudiante
descubra cuál es el plan de salvación que Dios tiene para él o ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de
Cristo, expresado i' vivido en una comunidad de fe, esperanza y caridad cine es la Iglesia.
 CARTEL DE COMPETENCIAS DE AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
COMPONENTE CICLO AVANZADO
1. Reconoce que ha sido creado a imagen y
DIGNIDAD Y semejanza de Dios, comprende la acción y
TRASCENDENCIA DE presencia de Dios en su vida y en los
LA PERSONA acontecimientos de su entorno, preocupándose
HUMANA por su formación moral y la práctica de los
valores cristianos.

1. Asume su misión de cocreador e interviene

activamente en su entorno familiar, laboral, social
PROMOCIÓN y ambiental, aplicando las enseñanzas de la
HUMANA Iglesia.
INTEGRAL

1. Se comprende en la construcción de la
civilización del amor, promoviendo una cultura
CIVILIZACIÓN DEL de paz, solidaridad y justicia, respetando las
AMOR múltiples manifestaciones culturales e
incursionando en los diferentes contextos de la
sociedad globalizada.
 COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE A LOGRAR
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA-CICLO AVANZADO
Componente: Dignidad y trascendencia de la persona humana
APRENDIZAJE A LOGRAR
COMPETENCIA 1° 2° 3°
1. Reconoce que 1.1. Se acepta 1.5. Identifica 1.9. Reconoce la dignidad, igualdad y centralidad de la persona humana. Como pilares básico
ha sido creado a como ser situaciones y deshumanización de la persona en la sociedad actual.
imagen y humano único actitudes 1.10.
semejanza de irrepetible contradictorias principios éticos y moral es para contrarrestar la pérdida de valores y amoral de hoy.
Dios, creado a al plan de
1.11.
comprende la imagen y salvación:
a Jesucristo como el prototipo de persona y como el referente moral que debemos seguir
acción y semejanza de egoísmo,
presencia de Dios, indiferencia,
Dios en su vida respetando las orgullo,
y en los diferencias desobediencia,
acontecimientos individuales que apartan de
de su entorno, de las Dios e impiden
preocupándose personas en su ser hermanos,
por su entorno. preocupándose
formación 1.2. Respeta la por mejorarlas.
moral y la vida en todas 1.6. Usa
práctica de los sus formas y la adecuadamente
valores vida humana su libertad
cristianos. desde la como don de
concepción, Dios, eligiendo
participando el mejor bien
en la posible para sí
organización miso y los
de campañas demás, en
de promoción contextos
y defensa de la personales y
vida. sociales.
1.3. Relaciona su 1.7. Reconoce en su
historia vida y en el
personal con los entorno signos
hechos de esclavitud y
salvadores en la de libertad, de
historia del tristeza y de
 pueblo de Israel consuelo, de
e identifica la vida y de
acción de Dios muerte,
en su vida y en encontrando en
los el mensaje de
acontecimientos la Iglesia la
actuales. respuesta y el
1.4. Reflexiona e sentido de
interioriza el dichas
significado e realidades para
importancia de su vida.
la promesa de 1.8. Acepta a
Dios para la Jesucristo como
humanidad, el Mesías,
preparándose enviado de
para acoger a Dios, quién
Cristo y cumple en el
participando en plan de
actividades Salvación,
comunitarias y reconociendo
eclesiásticas. que por El nos
reconciliamos
con nosotros
mismos, con
nuestros
semejantes y
con Dios,
estableciendo
relaciones
armoniosas con
el entorno.

Componente: Promoción humana integral

APRENDIZAJE A LOGRAR
COMPETENCIA 1° 2° 3° 4°
1. Asume su 1.1. Reconoce que el trabajo 1.4. Reconoce el derecho al 1.7. Defiende la vida 1.10. Ejerce su derecho a la
 misión de dignifica al ser humano
cocreador e y aporta al bien común
interviene de la sociedad,
activamente en desarrollando su
su entorno vocación profesional y
familiar, productiva.
laboral, social 1.2. Participa en la vida 1.5. Asume a la familia como
y ambiental, social como laico
aplicando las comprometido,
enseñanzas de transformando
la Iglesia. relativamente las
realidades en las que le
toca actuar, según el
contexto de su tiempo. 1.6. Comprende que la crisis
1.3. Reconoce a la
naturaleza como obra
del Creador, confiada al
ser humano para la
gloria de Dios y el bien
común, actuando como
cocreador, valorando
en nuestras culturas
nativas sus formas de
conservar y
perfeccionar al
ambiente.
trabajo, necesario para el
progreso personal y social,
ejerciéndolo con
responsabilidad y
cumpliendo con sus
obligaciones en el entorno.
pilar fundamental de la
sociedad, preocupándose
por construirla en base a la
paternidad desde un
compromiso serio y
responsable.
ambiental es un problema
de orden moral; rescata la
sabiduría popular de
respeto a la naturaleza y
promueve estilos de vida
acordes con la preservación
y buen uso del ambiente.
humana desde la
concepción,
asumiéndola como
derecho inviolable y
desarrolladles criterios
evangélicos de
responsabilidad y
discernimiento en el
ejercicio de su 1.11. Prioriza el bienestar en
sexualidad.
1.8. Asume valores de
justicia y solidaridad en
el ejercicio de la
economía, respetando
el orden social y
jurídico y usando los 1.12. Asume la
bienes materiales de
manera ordenada.
1.9. Colaborando
activamente en la
preservación y cuidado
del ambiente, usando
con responsabilidad los
recursos naturales y
adoptando hábitos
adecuados de consumo.
información en el
contexto actual,
selecciona críticamente
las fuentes de
información, optando
por una comunicación
de calidad para el bien
personal y comunitario.
los proyectos locales y
regionales y se
compromete con su
comunidad,
colaborando en
proyectos sociales.
corresponsabilidad en
el deterioro del
ambiente, interviniendo
en movimiento y
organizaciones civiles
que promueven normas
de respeto y reparación
del daño ambiental
ocasionando, en
solidaridad con las
generaciones presentes
y futuras.

Componente: La civilización del amor

APRENDIZAJE A LOGRAR
COMPETENCIA
1° 2° 3° 4°
1. Se compromete en la 1.1. Identifica 1.4. Acepta las orientaciones del 1.7. Asume la propia 1.10. Promueve la convivencia
construcción de la principios y valores Documento de Aparecida y de identidad cultural, la democrática y la dimensión
civilización del amor, que construyen la la Doctrina Social de la Iglesia dignidad de la persona y religiosa de la cultura como
promoviendo una civilización del para la construcción de una la justicia con equidad tarea fundamental en la vida
cultura de paz, amor, y se esfuerza sociedad justa, valorando el como principios que humana, difunde las normas
solidaridad y justicia, por practicar la camino de reconciliación regulan la relación entre morales contenidas en la
respetando las solidaridad en su como principio de conducta los pueblos, Doctrina Social de la Iglesia
múltiples vida cotidiana. para la convivencia entre poniéndolos en práctica referidas a los medios de
manifestaciones 1.2. Descubre en la todos. en su vida cotidiana. comunicación social, en
culturales e encíclica Paz en la 1.5. Acepta formas pacificas de 1.8. Se preocupa por el beneficio del desarrollo
incursionando en los tierra y en el relación para el desarrollo y la integral personal y social.
diferentes contextos Documento de entendimiento entre superación de la 1.11. Participa en política como un
de la sociedad Aparecida las bases personas y pueblos, y el pobreza de las personas deber de servicio
globalizada. para la mantenimiento del amor y los pueblos, y promoviendo el bien común
construcción de como camino para el respeto colabora en el bienestar en democracia; asume el
una sociedad de entre todos, demostrando de su comunidad. derecho a la libre expresión
hermanos vivida solidaridad en su entorno. 1.9. Acoge las relaciones en defensa de sus necesidades
con dignidad. 1.6. Acepta a la Iglesia como la interculturales como fundamentales y legítimos
1.3. Reconoce la comunidad de los hijos de visones culturales intereses personales, sociales
importancia del Dios diferentes y y ambientales.
ejercicio de la ; se identifica con su mensaje complementarias en 1.12. Valora la autonomía e
libertad religiosa de fraternidad y solidaridad relación a la vida y la independencia del accionar de
en la vida personal, entre los pueblos, construcción de la Iglesia y el Estado,
dando testimonio demostrando respeto por las economías solidarias, reconociendo en ambos un
de su fe en el creencias de otros. buscando solucionar a ámbito común de
ámbito familiar, través del dialogo. intervención en el servicio a la
social, político y vocación personal y social de
laboral. los seres humanos. Interviene
en diferentes actividades
culturales de la comunidad.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS

La metodología del Área de Educación Religiosa en el Ciclo Avanzado será activa, participativa, de reflexión y debate.
Pretende que el estudiante sea capaz de ver lo que le rodea y tenga una cosmovisión cristiana de la realidad,
encontrando el sentido trascendente de su vida, su trabajo, su familia y comunidad.
La educación religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a reafirmar su conciencia moral, a tener claros los principios
ético-religiosos de su vida personal.
Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas religiosas o por
las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir, gracias a la educación religiosa, qué es exactamente la fe
en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de
reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.
A los estudiantes no creyentes, la educación religiosa les brinda las características de un anuncio misionero del
Evangelio, en orden a una decisión de fe. Que les andará después a crecer y madurar

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

La evaluación integral exige que repensemos la concepción de la evaluación de los aprendizajes

de los estudiantes del Ciclo Avanzado de la EBA.
El Área de Educación Religiosa es eminentemente formativa, y su naturaleza es integradora de todas
las dimensiones de la persona, dando mayor énfasis a la dimensión espiritual. La evaluación
de los aprendizajes se centra en lograr que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades
intelectivas y sus valores humanos y cristianos, permitiéndoles asumir su divinidad y trascendencia
como personas, la defensa de sus derechos y activar en coherencia con la fe que profesan v los
principios de la mismo, en la búsqueda del progreso y del bien común en su comunidad familiar,
laboral, social y eclesial. Los aprendizajes diversificados y debidamente formulados, deben señalar
lo que se va a evaluar. Al Área de Educación Religiosa le interesa evaluar si el estudiante se
desarrolla como persona digna y trascendente, promotora de la vida humana integral y capaz de
transformar situaciones con la práctica de los valores y virtudes, especialmente el amor en todos
sus aspectos: autoestima, amor al prójimo y amor a la naturaleza.
 ÁREA DE EDUCAC IÓN PARA EL TRABAJO

CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIÓN
El Área de Educación para el Trabajo está orientada al logro de competencias que permitan al estudiante
insertarse efectivamente en el mercado laboral, general una actividad productiva empresarial, insertarse
en un proceso de complementación o capacitación técnica o seguir estudios de formación profesional.
En el Ciclo Avanzando, el área se orienta a la formación de competencias laborales específicas
de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrolla mediante módulos ocupación les del Catálogo
Nacional de Títulos Certificaciones cuyas competencias son formuladas y reconocidas por el sector
productivo.
Asimismo, en el Ciclo Avanzado, se enfatiza el desarrollo de capacidades y actitudes empresariales,
mediante actividades que permiten vivencias procesos de generación, planificación y gestión de planes
de negocios, en donde se simulan los procesos que realiza la empresa, como estrategia para desarrollar
capacidades.

Al finalizar el ciclo, al egresado se le acreditará y certificara mediante un diploma con mención en una
especialidad ocupacional técnica.

COMPONENTES
El Arca Educación para el Trabajo presenta dos componentes: Formación básica y Formación técnica.
Formación básica
Desarrolla capacidades y actitudes empresariales ›' capacidades para utilizar las tecnologías de la
información y comunicación; como herramientas para procesar información para mejorar diseños y
procesos de la producción, y como medio de comunicación con el mercado global
Enfatiza la formulación de ideas y planes de negocios, procedimientos básicos para la constitución y
gestión de microempresas y el desarrollara de actitudes emprendedoras.

Formación técnica
l.a finalidad de desarrollar capacidades específicas de una especialidad ocupacional técnica, por la que el
estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes empresariales, y a las especialidades que ofrece el CEBA.
Para la organización de la formación técnica se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones. Para cada carrera, el Catálogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los
módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. En el caso de las
ocupaciones técnicas que no aparecen en el Catálogo, la formulación del perfil y la organización de los módulos
se analizarán utilizando la metodología del análisis funcional.
El CEBA oferta la especialidad ocupacional, considerando las necesidades del entorno productivo local y regional
y su equipamiento e infraestructura.
En caso de que el CE£'•A no cuente con los recursos y equipamiento mínimo necesarios, podrá establecer alianzas
estratégicas y convenios con otras instituciones educativas. Centros de Educación Técnico Productiva CEPTRO,
I.S.T.; o con cualquier otra institución u organización que les brinde las facilidades del caso; asimismo, la propia
institución educativa podrá crear las condiciones necesarias para su implementación y desarrollo.
 CARTEL DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
COMPONENTES CICLO AVANZADO
1. Comprende y aplica procesos de generación,
formulación y gestión de planes de negocio,
FORMACIÓN
constitución y gestión de una microempresa.
BÁSICA
2. Adopta y valora una cultura permanente de
capacitación y uso de las nuevas
tecnológicas de la información y
comunicación en su quehacer educativo y
actividades cotidianas.

FORMACIÓN
TÉCNICA

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO-CICLO AVANZADO

COMPETENCIA
1. Comprende y aplica procesos
de generación, formulación y
gestión de planes de negocio,
constitución y gestión de una
microempresa.
Componente: Formación básica
APRENDIZAJE A LOGRAR
1°
1.1. Reconoce la empresa como
institución que permite
obtener bienes y servicios.
1.2. Determina los
procedimientos para la
localización, ubicación y
dimensión legal de la
empresa.
1.3. Clasifica empresa según
diferentes criterios:
tamaños, actividad que
realiza, sector al que
pertenece, naturaleza, etc.
1.4. Compara las ventajas de las
empresas formales e
informales.
1.5. Identifica ideas de negocio.
2° 3° 4°
1.11. Analiza información que 1.21.Analiza y compara los 1.31. Evalúa las
posee el cliente y la elementos del costo fijo y características y
competencia sobre el costo variable. habilidades para
bien y servicio. 1.22.Formula presupuestos iniciar una
1.12. Identifica y analiza el consideran la empresa.
perfil del cliente. competencia del mercado. 1.32. Elige una idea de
1.13. Define las estrategias 1.23.Elabora los registros negocios y precisa
del producto contables básicos para las operaciones
considerando la iniciar una microempresa. básicas del
competencia de negocio.
1.24.Interpreta los estados
mercado. financieros de un 1.33. Elabora estudio de
1.14. Define estrategias de microempresa. mercado para el
plaza considerando la negocio que va a
1.25.Identifica y analiza las
competencia del realizar.
obligaciones tributarias
mercado. que asume una 1.34. Elabora un plan de
1.15. Define estrategias de microempresa. mercado
promoción del producto considerando
1.26.Compara las ventajas de
considerando la estrategias de
los servicios que las
competencia del plaza, promoción,
instituciones financieras
mercado. producto y precio.
ofrecen a la pequeña y
1.16. Define estrategias de microempresa. 1.35. Organiza
precio considerando la adecuadamente la
competencia del empresa para
mercado. implementar una
idea de negocio.
1.36. Elabora el
expediente técnico
para iniciar un
negocio.
 1.6. Analiza las
oportunidades de
negocio existentes en
su entorno.
1.7. Analiza los factores que
influyen para el único
de un negocio.
1.8. Define los objetos y
alcances del estudio de
mercado para la
producción de un bien
o un servicio.
1.9. Aplica técnicas y
estrategias para
recoger y analizar
información en el
estudio de mercado
1.10. Reconoce, practica y
valora la importancia
de ética en el
desarrollo laboral.
2. Adopta y valora una 2.1. Identifica y reconoce las
cultura permanente de partes de una computadora
capacitación y uso de las y los sistemas operativos:
nuevas tecnológicas de la hardware y software.
información y 2.2. Hace uso de las
comunicación en su aplicaciones del procesador
quehacer educativo y de textos Ms Word en
actividades cotidianas. trabajos diversos.
2.3. Hace uso de paginas wed
para recabar información y
del correo electrónico para
comunicarse.
2.4. Valora la importancia del
uso de las nuevas
tecnologías de información
y comunicación.
1.1.7. Identifica y analiza 1.27. Analiza y define los 1.37. Formula el
los procedimientos canales y puntos de presupuesto para
para seleccionar distribución de iniciar un negocio.
personal. productos. 1.38. Define el
1.1.8. Identifica y analiza 1.28. Selecciona los medios financiamiento para
los tipos de apropiados a la iniciar un negocio.
contratos laborales. promoción y publicidad 1.39. Analiza y define la
1.1.9. Elabora planillas de de productos. clase de organización
trabajadores de 1.29. Identifica procesos y empresarial para su
una microempresa. aplica estrategias y microempresa.
1.20. Reconoce los técnicas de venta. 1.40. Identifica los procesos
derechos a 1.30. Utiliza los documentos y normas para
beneficios del mercantiles básicos constituir una
trabajador en para una microempresa.
relación al seguro microempresa. 1.41. Identifica los
social. CTS, AFP. requisitos para la
constitución de una
microempresa.
1.42. Analiza las ventajas de
la formulación en el
marco del Tratado de
Libre Comercio.
2.5. Utiliza las aplicaciones 2.8. Utiliza las aplicaciones 2.11. Utiliza las aplicaciones
de Excel en trabajos de Power point del MS WORD, Excel y
diversos. trabajos diversos. Power Point en trabajos
2.6. Hace uso de páginas 2.9. Crea páginas web para diversos.
web para recabar publicitar bienes o 2.12. Actualiza páginas web
información y del servicios en el para publicitar bienes o
correo electrónico, mercado global. servicios y comunicarse
foros, conferencias con los proveedores y
2.10. Valora la importancia
virtuales para del uso de las nuevas clientes en el mercado
comunicarse. tecnologías de la global.
2.7. Valora la importancia información y 2.13. Valora la importancia
del uso de las nuevas comunicación. del uso de las nuevas
tecnologías de la tecnologías de la
información y información y
comunicación. comunicación.

COMPETENCIA
Las competencias para el componente
de formación técnica se tomaran del
Catalogo nacional de Títulos y
Calificaciones para la especialidad
ocupacional para la especialidad
ocupacional que decide ofertar la
institución educativa.
Componente: Formación técnica
APRENDIZAJE A LOGRAR
Los aprendizajes a lograr para lafromacion técnica se tomaran de los modulos que se presentan el Catalogo
Nacional de TITULOS Y Calificaciones para la especialidad ocupacional que decide ofertar el CEBA.
Cada Modulo Ocupacional tiene sus propios aprendizajes (en el Catalogo se denominan capacidades terminales),
los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de infraestructura,
equipamientos y recursos del CEBA.
ORIENTACION ES METODOLÓGICAS
El tratamiento metodológico del área de Educación para el Trabajo en EBA debe
considerar las demandas y oportunidades de trabajo del entorno productivo local y regional, y
propiciar en todo momento la participación activa y cooperativa de los estudiantes en sus
aprendizajes.
Las especialidades ocupacionales y los módulos ocupacionales que ofrecen los CEBA deben
considerar los demandas de formación del sector productivo y las oportunidades de trabajo
que generan los recursos naturales y culturales del entorno local y regional.
Los módulos ocupacionales se desarrollan mediante proyectos de producción que
consideren las seis etapas del proceso productivo: Estudio de mercado, diseño,
planificación, desarrollo, comercialización y valuación de la producción.
En cada grado se debe desarrollar un modulo ocupacional, debe tenerse en cuenta que no se
trata de desarrollar los contenidos teóricamente y en la pizarra, sino de desarrollar
capacidades y actitudes vivenciando los procesos de una actividad productos a, en la que el
estudiante aprende la ocupación haciendo y reflexionando sobre los resultados de su
aprendizaje.
En las sesiones de aprendizaje se sugiere: Crear un clima afectivo que fomente una relación
de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los estudiantes,
comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en
interacciones de aprendizaje.
EL trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambian sus experiencias ocupacionales y
saberes previos, y que les sirva como punto de partida para construir los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo v funcional que sea útil para
la vida.
La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición),
de modo que lo puedan autoregular. Mejorar Y desarrollar su autonomía para aplicarlos en la
vida cotidiana.
El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, activos y
motores, orientados a alcanzar los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las
relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y la
práctica consciente de los deberes y derechos.
El análisis v comentario de normas laborales que establecen sus deberes y derechos del
consumidor.
La práctica permanente de hábitos de higiene, orden y seguridad laboral.
El desarrollo del área de Educación para el Trabajo no debe limitarse a la labor del docente
dentro del aula e institución educativa, sino que debe involucrar n personas de otras
instituciones y de su entorno.
En el caso de PEBAJA, el área de educación para el Trabajo promueve el crecimiento
económico de los estudiantes al garantizar la formación para desempeñar tareas y manejar
nuevos equipos, gracias a las innovaciones educativas y de aprendizaje que les permite
disponer de un bagaje de conocimientos teórico-prácticos.

ORIENTACIONES PARA LA EV.ALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente que consiste en recoger información,
emitir juicios v tomar decisiones para alcanzar logros de aprendizaje en los estudiantes.
En este marco, la evaluación debe considerar lo siguiente:
En el área Educación para el Trabajo, los logros de aprendizajes de los estudiantes se
observan en términos de desempeños, manejo de información tecnológica y actitudes
que asume frente a una situación laboral concreta. Por lo tanto, los procedimientos
e instrumentos de evaluación deben tener pertinencia con e Í tipo de aprendizaje
que se pretende evaluar.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en el área Educación para el trabajo se
realizará mediante indicadores de evaluación que muestren evidencias de desempeños
prácticos y de dominio y aplicación de los conocimientos.
FI docente debe generar actividades de evaluación que se aproximen la realidad
productiva, de tal manera, que se pueda recoger información dc1 desempeño del
estudiante en situaciones reales de trabajo
Para evaluar los aprendizajes de las competencias técnicas de los módulos ocupacionales
se deben considerar los indicadores (criterios de evaluación) que propone el Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones, para cada capacidad terminal. Utilizar instrumentos
que faciliten el seguimiento de los aprendizajes, entre ellos: el cuadro de cotejo, el cuadro
de progresión, relacionados con la operatividad de máquinas y los procesos de el
elaboración de un bien o prestación de un servicio.
 DOCUMENTOS DE
INFRAESTRUCTURA

 Plano de ubicación
 Plano de distribución
 Certificado de compatibilidad de uso
 Certificado de defensa civil
 Licencia de funcionamiento
 RD. Licencia de funcionamiento y autorización para
colocar letreros luminosos