SESIÓN DE APRENDIZAJE 6º Multigrado Agosto

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “Reconocemos los adverbios”

UNIDAD:……….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: ……………….SECCIÓN
DOCENTE:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará Instrumento de
capacidades Desempeños 5º Desempeños 6º evidencia de evaluación
aprendizaje?
“Escribe Escribe textos de forma Escribe textos de Ubican los Escala de
diversos tipos de coherente y forma coherente y adverbios en valoración
textos en su cohesionada. Ordena cohesionada. prácticas
lengua materna” las ideas en torno a un Ordena las ideas calificadas
 Organiza y tema, las jerarquiza en en torno a un
desarrolla las subtemas de acuerdo a tema, las
ideas de forma párrafos, y las jerarquiza en
coherente y desarrolla para ampliar subtemas e ideas
cohesionada la información, sin principales de
digresiones o vacíos. acuerdo a
Establece relaciones párrafos, y las
entre las ideas, como desarrolla para
causa – efecto, ampliar la
consecuencia y información, sin
contraste, a través de digresiones o
algunos referentes y vacíos en
conectores. Incorpora organizadores
de forma pertinente visuales. Establece
vocabulario que incluye relaciones entre
sinónimos y diversos las ideas, como
términos propios de los causa-efecto,
campos del saber consecuencia y
contraste, a través
de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora de forma
pertinente
vocabulario que
incluye sinónimos
y diversos términos
propios de los
campos del saber.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque de  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
interculturalidad  Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
sesión?
Elabora fichas de aplicación sobre el tema y Papelotes
luego saca fotocopia para cada plumones
estudiante. cuaderno de trabajo
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20
min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Leen la imagen del inca con su comitiva:
- Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿A qué pasaje de la historia del Perú pertenece la
imagen? ¿Si tuviéramos qué mencionar la cantidad de personas que palabra usarían? ¿Qué función tiene
las palabras antes mencionadas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un adverbio? ¿Cuáles son los tipos de
adverbios? ¿Cuál es la función que cumple en la oración el adverbio?
- ¿El adverbio es igual al adjetivo calificativo? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconocen los tipos de adverbios.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planificación
- Presentamos distintos adverbios en la pizarra
- Solicitamos ubicar los adverbios en un cuadro.
- Comparten sus respuestas y comentan porque ubicaron los adverbios en cada espacio del cuadro.
- Proporcionamos información sobre los adverbios.
- Corroboran el cuadro de la información proporcionada y los corrigen si fuese necesario.
Textualizacion
- Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
- Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
- A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema
Revisan
- respondiendo a las siguientes preguntas y luego, corrigen el texto, lo pasa a una hoja y dibujan.
- ¿La ficha mantiene el tema a lo largo del texto?
- ¿El lenguaje es adecuado al destinatario?
- ¿La información se presenta organizada de acuerdo con criterios de clasificación?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
----------------------------------------- INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
----------------------------------------- -----------------------------------------  Ficha de coevaluación.
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

siguiente sesión? cuáles no?
ANEXOS
EL ADVERBIO
al verbo
El adverbio modifica al adjetivo
al otro adverbio
palabra
invariable
Modificador Modificador Modificador

del verbo del adjetivo de otro adverbio
poco más muy
trabaja aquí bastante pesado casi tarde
cerca apenas bien

v adv
adv adv adv

Clases de adverbios:
De modo Bien, mal, mejor, peor, regular, así, alto, bajo, apenas, adrede,
¿Cómo? despacio, etc.
De tiempo Hoy, ayer, mañana, ahora, anoche, antes, después, pronto,
¿Cuándo? temprano, tarde, siempre, nunca, jamás, recién, ya, etc.
De lugar Aquí, allá, cerca, lejos, fuera, adentro, arriba, encima, abajo,
¿Dónde? atrás, adelante, etc.
De cantidad Más, menos, muy, mucho, poco, bastante, demasiado, harto,

¿Cuánto? medio, además, tan, tanto, algo, nada, etc.
Sí, seguro, también, claro, cierto, realmente, verdaderamente,

De afirmación
etc
De negación No, ni, nunca, jamás, tampoco, etc.
De duda Quizás, acaso, talvez, etc.
Todos los
Solamente, seguramente, felizmente, principalmente,
terminados
mayormente, etc.
en mente
Los adverbios nombran circunstancias de lugar, de tiempo, de modo de cantidad, afirmación etc.
No tienen género, número, persona, tiempo... Por eso se clasifican entre las palabras invariables.
PRÁCTICA DE CLASE
I. Completa los mensajes con los adverbios que se te indica.
Anteayer Pedro vino por aquí
(Adv. Modo) adv. lugar
01. El joven ___________ hablaba por el temor.
(Adv. Modo)
02. ____________ era ___________ para empezar.
(de tiempo) (de tiempo)
03. Le cayó un ladrillo _____________.
(De lugar)
04. _______________ comenzó el examen.
(de tiempo)
05. Te está esperando _______________.
(De lugar)
06. Hemos estudiado _______________.
(de cantidad)
07. _________________ recibamos ese aumento.
(de duda)
08. ________________ había oído ______________ esa melodía.
(de negación) (de negación)
09. ________________ vendrás a clase _________________.
(de negación) (de tiempo)
10. _______________ se siente ______________.
(de tiempo) (de modo)
II. En los espacios en blanco, escribir el adverbio conveniente que precise y califique el adjetivo
en negrita:
01. Esa chica tenía ojos ................................... grandes.
02. Su carácter ................................... violento le traía problemas.
03. Necesitamos una casa ........................... amplia.
04. Me gustaría ejercicios ....................... complicados.
05. Su letra era ........................... legible.
06. Estaba .......................... contento por la historia.
07. Perico quedó ............................... desconcertado.
08. Los merengues se veían ........................... blancos, puros, vaporosos.
09. Los clientes eran ..................... gordos ............................. viejos.
10. El diablo vendía males ............................... terribles en forma de polvos
............................. blancos.
III. El adverbio es:
...........................................................................
....
...........................................................................
....
...........................................................................
IV. Subraya los adverbios e identifica a qué palabras modifican

a. Ese panetón es más suave que ese bizcocho.
b. Existen personas que realizan muy buenas acciones.
c. Casi siempre comparto mis alegrías con mis amigos.
d. Dijo que vendrá pronto a casa.
e. Espero obtener muy buenos resultados al final de año.
V. Escribe diez adverbios terminados en mente

....................................., ...................................., ....................................., ................................
.......
....................................., ...................................., ....................................., ...............................
........
....................................., ...................................., ....................................., ...............................
........
....................................., ...................................., ....................................., ...............................
........
VI.Observa las oraciones y escribe el adverbio correspondiente en los espacios libres
 Era ........................... para lo que yo había pensado alcanzar.

 Allí .............................. se encontraba .................. gente escuchando su expresión.
 El árbol quedó ............... adornado, ............................... hablamos trabajado tanto.
VII. Escribir el adverbio conveniente que precise mejor el adverbio que aparece en negrita:
01. Teresa escribe ................................ mal.

02. Los niños se han comportado ............................. bien hoy.
03. Ahora el enfermo se encuentra .................................... mejor.
04. El mecánico vive ........................... lejos.
05. Sí, tú. Acércate ............................... acá.
06. Llegaremos ................................... temprano a la reunión.
07. Perico, ................................. seguro, pidió los anhelados merengues.
08. El dependiente ............................ pronto se acercó airado.
09. El diablo vendió los males ................................... rápidamente.
10. El diablo hizo ...................................... mal a toda la tierra.
VIII. Transforma los adverbios en negrita por una frase adverbial. Ejemplo:
• Hablaba secretamente con su amigo (en secreto)
01. Nuevamente llegó tarde a clase. (..................................)
02. Sí, en la selva llueve abundantemente. (..................................)
03. Desgraciadamente, ella no vendrá hoy. (..................................)
04. Lo esperó pacientemente todo el día. (..................................)
05. Generalmente lo barato sale caro. (..................................)
IX.Transforma las siguientes frases adverbiales en un adverbio terminado en “mente”.
Ejemplo
• Hizo gestiones con rapidez ( rápidamente )
01. Concluyó su tarea con rapidez (..................................)
02. El pobre corría sin cesar (..................................)
03. Le gustaba hacer sus trabajos con arte (..................................)
04. A estas horas, sin duda, estará en Lima. (..................................)
¡ El dato inolvidable !
Cuando el adverbio terminado en “mente” proviene de un adjetivo tildado, el adverbio sigue

conservando la tilde en el mismo lugar, en caso contrario no llevaría tilde.
Observa:
- hábil + mente = hábilmente
- dulce + mente = dulcemente
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
I. Subraya los adverbios e indica su clase
01. He vivido poco me he cansado mucho
02. Estoy medio muerta de tanto trabajar.
03. Ayer nos fuimos a visitar a los ancianitos.
04. Estoy muy contento con tus respuestas
05. Quizás vaya hoy al cine.
06. Vive allí junto al arroyo.
07. Todavía no sé que hacer.
08. Jamás pedí dinero prestado.
09. Viven aquí demasiado felices.
10. Vete adentro, Juanita y no salgas hasta mañana.
Producción de textos
II. Escribe un texto usando adverbios (en tu cuaderno)

Otros adverbios
La de los adverbios es una categoría gramatical sumamente heterogénea. Además de aquellos
que se caracterizan por aportar un significado específico (de lugar, de tiempo, de modo, entre
otros), existen adverbios que se caracterizan porque, además de la función adverbial típica,
cumplen una función adicional.
Los adverbios relativos: Cumplen también una función de enlace, pues introducen proposiciones
en las oraciones compuestas. Son los siguientes:
Adverbios Definiciones Ejemplos

Donde Se utiliza para indicar lugar. El parque donde juegan los niños fue
remodelado.
Cuando Se utiliza para indicar Vendrá cuando lo considere conveniente
tiempo.
Como Se utiliza, sobre todo, para Lo hizo como le habían indicado. (Indica
indicar modo, pero también modo)
para indicar intensidad. Lo quiere como a nadie (Indica Intensidad)
Cual Se utiliza para indicar modo, Llegó cual rayo a la casa.
pero es menos frecuente
que como.
Cuanto Se utiliza para indicar Cuanto más lo piensa, más contento se pone.
intensidad.
Los adverbios interrogativos y exclamativos. Cumplen también una función enfática en los
aspectos que les corresponde. Son dónde, cuándo, cómo, cuál y cuánto. Cuál, sin embargo,
ya casi no se usa.
 Completamos nuestro aprendizaje elaborando un esquema.
EL ADVERBIO
Su significado: Su función en la oración Su forma:
Dan idea de circunstancias. Modifica al verbo, adjetivo u Son palabras invariables.

otro adverbio
las ejemplo porque

lo
No tienen accidentes
Clases reconozco verbo – adv. gramaticales.
Él vive cerca
lugar ¿dónde?
tiempo ¿cuándo?
modo ¿cómo? adv – adj.
cantidad ¿cuánto? Él es muy estudioso
afirmación sí
negación no
duda. quizás
verbo – adv.
Él esta muy cerca
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Observa la viñeta, subraya los adverbios y clasifícalos. Después añada dos
adverbios más en cada columna.
Lugar Tiempo Modo Cantidad Afirmación Negación Duda
2. Busca adverbios e esta sopa de letras y completa las siguientes oraciones. No

olvides escribir tilde cuando se necesario.
 El caballo descansa ____________________(lugar).

 Vuelve ____________________(tiempo).
 Ella camina ____________________(modo).
 Miguel ha corrido ____________________(cantidad).
 ____________________(afirmación) ha venido María.
 Allí no ha nevado ____________________(negación).
 ¿ ____________________(duda) crees que viene Mario?
3. Observa los adjetivos destacados y completa las oraciones.
 El adverbio _______________________ completa a un verbo.

 El adverbio _______________________ completa a un adjetivo.
 El adverbio _______________________ completa a otro adverbio.
Escala de valoración
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Desempeños
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin digresiones o vacíos en organizadores visuales.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
Nombres y apellidos
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario

que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Actividad/evidencia y fechas de observación
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificulta
TITULO: “¿Se escriben juntas o separadas?
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (Criterios De ¿Qué nos dará Instrumento
capacidades Evaluación) evidencia de de
Desempeños 5º Desempeños 6º aprendizaje? evaluación
“Escribe diversos Utiliza recursos Utiliza recursos Resuelven una Escala de

tipos de textos en gramaticales y gramaticales y práctica calificada valoración
su lengua ortográficos (por ortográficos (por
materna” ejemplo, el punto ejemplo, las
 Utiliza aparte para palabras que se
convenciones separar párrafos) escriben juntas y
del lenguaje que contribuyen a separadas) que
escrito de forma dar sentido a su contribuyen a
pertinente. texto, e incorpora dar sentido a su
algunos recursos texto, e
textuales (como Incorpora
uso de negritas o algunos recursos
comillas) para textuales para
reforzar dicho reforzar dicho
sentido. Emplea sentido. Emplea
algunas figuras algunas figuras
retóricas retóricas para
(personificaciones caracterizar
e adjetivaciones) personas,
para caracterizar personajes y
personas, escenarios, o
personajes y para elaborar
escenarios o para patrones
elaborar patrones rítmicos y versos
rítmicos y versos libres, con el fin
libres, con el fin de de producir
expresar sus efectos en el
experiencias y lector.
emociones.
-
transversales
interculturalidad  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
sesión?
- Elabora fichas de aplicación - Papelotes
sobre el tema y luego saca - plumones
fotocopia para cada estudiante. - cuaderno de trabajo
min.
- Iniciamos la sesión saludando a los estudiantes y presentando la situación de niños conversando.
- Responden: ¿De qué hablan los niños? ¿Son iguales las palabras resaltadas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué alguna palabra se escribe juntos y otras
separadas? ¿Qué otras palabras conocen que se escriben juntas o separadas? Menciónalas ¿Para qué
una palabra se escriba junta o separada depende de los signos de interrogación?
- ¿Una palabra que se escribe junta o separada afecta el sentido del texto?
- Comunica el propósito de la sesión: identifican las palabras que se escriben juntas o separadas
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Planificamos
- Definen la situación comunicativa
- ¿Para qué escribirán?
¿A quiénes escribirán?
¿Sobre qué escribirán?
¿Cómo presentarán su texto?
- Escogen ideas según las características
- Se informan sobre ¿Cómo escribir una ficha informativa? ¿Qué pasos seguir?
- Define los criterios o aspectos para clasificar u ordenar la información.
- Ejemplo
- Presentamos algunas palabras que se escriben juntas y separadas
- Solicitamos voluntarios para que mencionen oraciones utilizando las palabras propuestas. Escribimos
sus respuestas en la pizarra.
- Textualizacion
- Analizan en qué casos se escriben las palabras juntas o separadas.
- Se proporciona información sobre los casos en los que se escriben las palabras juntas o separadas y las
cotejan con las que ellas dieron
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
- Comparten sus respuestas y las justifican.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el respeto a las normas de convivencia
Revisan
- respondiendo a las siguientes preguntas y luego, corrigen el texto, lo pasa a una hoja y dibujan.
- ¿Se ha empleado convenientemente expresiones como por eso, por lo tanto, porque, debido a?
- ¿La ficha sintetiza el contenido del tema y destaca los aspectos más importantes?
- ¿Los datos incluidos son muy claros y breves?
- ¿La ficha está libre de repeticiones y redundancias?.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿ Para qué nos
sirve lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

ACTIVIDADES
I. En las siguientes oraciones coloca la palabra correcta junta o separada, según sea el
caso:
1. Los ____ de la vida son muchos (sinsabores, sin sabores) La comida ____ es insípida
(sinsabor, sin sabor)
2. El ____ social es un factor determinante en la conducta de los niños (entorno, en torno) ____
a la abuela se reunió toda la familia (entorno, en torno)
3. Se ha forjado un ____ muy prometedor (porvenir, por venir) Ni siquiera se imagina lo que está
____ (porvenir, por venir)
4. Lo ____ no importa (demás, de más) Trajo fruta ____ por si querías (demás, de más)
5. Dices un ____ de mentiras (sinfín, sin fin) Leí lo que parecía ser una historia ____ (sinfín, sin
fin)
6. Tengo un ____ de razones para querer estar solo (sin número, sinnúmero) La casa de la
vecina está sin número (sin número, sinnúmero)
7. Se enojó por una ____ (sin razón, sinrazón) Se enojó ____ (sin razón, sinrazón)
8. Los ____ que nos guarda el destino (sin sabores, sinsabores) Los pasteles ____ no me gustan
(sin sabores, sinsabores)
9. Rogué ____ regresara con bien (por que, porqué, porque, por qué) Fue a la cárcel ____ tiene
muchas deudas (por que, porqué, porque, por qué) No entiendo ____ de su decisión (por
que, porqué, porque, por qué) Quisiera saber ____ me ha estado espiando (por que, porqué,
porque, por qué)
10. El ____ de cada quien está marcado al momento de nacer (sino – sustantivo, conjunción, si
no -condición) ____ te hubiera conocido, no sé qué habría hecho (sino – sustantivo,
conjunción, si no -condición) No es serio, ____ tímido (sino – sustantivo, conjunción, si no
-condición)
II. Escribe una barra para separar las palabras resaltadas que lo necesiten para indicar
si se escriben juntas o separadas:
Voy abajo.
Lo he comprado abajo precio.
Lo calculo abulto.
Esa caja abulta mucho.
Sus ganancias ascienden acercade diez millones.
Disertó acercade la política.
Anoche llovió.
No me gusta salir denoche.
Adondequiera que vayas haz lo que vieras.
Yo iré adondequiera ella.
Apenas viene por aquí.
Le condenaron apenas muy duras.
Anduvo medianoche dando vueltas.
Es la hora de la medianoche
Un sobretodo es una especie de gabán o abrigo.
Lo haré, sobretodo porque me interesa especialmente.
Aparte de esto nada más.
Tus cosas ponlas aparte.
Ese chico es un caso aparte.
Le llamaron aparte.
Así no irás aparte alguna.
El discurso no gustó aparte del público.
Es punto y aparte.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

PRUEBA ESCRITA
I. Escoge la opción que consideres más apropiada:
1. Amaba a sus animales, ____ a su gato
a) sobretodo b) sobre todo
2. Se consideraba ____ un hombre cabal
a) asimismo b) a sí mismo
3. Dormí ____ y aún tengo sueño
a) mediodía b) medio día
4. Ese ____ me robó mi cartera
a) sin vergüenza b) sinvergüenza
5. Se fue temprano ____ a su abuela
a) haber b) a ver
6. El ____ terminó por agotarla
a) quehacer b) que hacer
7. Viajar ____ del tren es muy cómodo
a) abordo b) a bordo
8. Fue condenado ____ inhumanas
a) apenas b) a penas
9. Su pensamiento es ____ al suyo
a) afín b) a fin
10. Por ____ se ven esos animalejos
a) dondequiera b) donde quiera
II. Completa las siguientes expresiones con las palabras correctas.
1.- Hoy no puedo salir, tengo demasiadas cosas (quehacer / que hacer)
________________
2.- Creo que si estudio mucho para el examen final todavía puedo (aprobar / a probar)
__________
3.- En el súper mercado me dieron (aprobar / a probar) _____________ el refresco
nuevo.
4.- ¿(por qué / porque) _______________ no me esperas
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños
Utiliza recursos gramaticales (como el adverbio) y ortográficos que contribuyen a dar

sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
Nombres y apellidos
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
TITULO: “Vamos! identificando el sujeto”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
sesión?

min.
- Al iniciar la sesión, se pide a algunos estudiantes que formulen oraciones con las siguientes palabras:
economía –perú.
- Se escriben las oraciones en la pizarra y se solicitan voluntarios para que escriban las partes de dichas
oraciones.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles son las partes de la oración? ¿Qué es el
sujeto? ¿Cómo reconocemos el sujeto? ¿Qué estructura tiene el sujeto?
- ¿Puede haber oración sin sujeto?
- Se comunica el propósito de la sesión, hoy identifican las clases y estructura del sujeto.
- Entrega a cada estudiante el texto propuesto.
- Indicamos que relacionen los verbos presentados con el sujeto correspondiente.
- Comparten sus respuestas y comentan que interrogantes utilizaron para reconocer al sujeto.
- Aprovechamos las preguntas, las respuestas y el ejercicio para comentar y explicar sobre el Sujeto:
Clases y estructura.
- Se recuerda a los estudiantes que la ubicación del sujeto puede variar dentro una oración.
- En pares resuelven ejercicios planteados.
- Realizamos la retroalimentación por grupos y comunica algunas ideas, reflexiones o aportes al grupo
clase, a fin de que los tomen en cuenta la importancia de reconocer la estructura del sujeto.
- En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesión de hoy a través de un organizador visual
- Entrega a cada estudiante el texto propuesto.
- Indicamos que relacionen los verbos presentados con el sujeto correspondiente.
- Comparten sus respuestas y comentan que interrogantes utilizaron para reconocer al sujeto.
- Aprovechamos las preguntas, las respuestas y el ejercicio para comentar y explicar sobre el Sujeto:
Clases y estructura.
- Se recuerda a los estudiantes que la ubicación del sujeto puede variar dentro una oración.
- Realizamos la retroalimentación por grupos y comunica algunas ideas, reflexiones o aportes al grupo
clase, a fin de que los tomen en cuenta la importancia de reconocer la estructura del sujeto.
- En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesión de hoy a través de un organizador visual
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- ----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
-----------------------------------------

Anexos
Para reconocer al sujeto empleamos la fórmula:
¿ Q u ié n
+ V e r b o + C o m p le m e n to ? = S _ _ _ _ _ _ _ _
¿Q ué
La respuesta es el S __ J __ T __ (__)
• Ejemplo: La profesora llegó temprano hoy.
¿Cuál es el verbo?
Ahora pregunta: ¿Quién llegó _____________________________________?
Respuesta: _____________________
IMPORTANTE:
• El sujeto no siempre va al inicio de la oración.

• Cuando utilizas la fórmula para detectar al sujeto todo lo demás incluido
el v____________ es parte del predicado, siempre y cuando siga
refiriéndose al s____________o y termine con un punto.
¡MANOS A LA OBRA!
I. Subraya el sujeto y predicado con sus respectivos núcleos:
1. Unos niños vinieron de visita al colegio.
2. La puerta del jardín está abierta.
3. Había jugado toda la tarde.
4. Ciertas personas lo ponen en duda.
5. Dos testigos son suficientes.
6. El único inconveniente es el tiempo.
7. La desobediencia a la autoridad será castigada.
8. Carmen y Ana llegaron tarde.
9. Anoche cenaron temprano Luis y Tania.
10. Tarde llegó Susana.
11. En el parque, Doris compró una paleta deliciosa.
12. Perforé las hojas y las dejé ahí.
13. Tú eres un buen niño.
14. Nosotros sabemos portarnos bien.

15. Ayudó a todos en el paseo.
II. Desafio. Completa con palabras y elabora oraciones en tu cuaderno.

2
1
1. A c c i ó n d e d e s e a r.
2. L a f le c h a s ie m p r e e s t á c o n é l.
3. A c to d e e s ta r e n te ra d o d e to d o . 3 6
4. E l o j o t i e n e u n a p a r t e ll a m a d a . . .
4
5. P e rso n a e x tra n je ra .
5
6. E l r e y t ie n e s u c o r o n a y s u . . . . . .
7. S o l o _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ re y.
8. P r o fe s io n a l q u e c o n o c e la T ie r r a . 7
III. Descubre el enunciado:
@
A E I O L C S D R T M V
Analiza esta oración en tu cuaderno y escribe si estás de acuerdo o en desacuerdo con la

expresión. Argumenta ¿por qué?
Estrctura del sujeto
Observa el dibujo y enumera al lado los elementos presentes.
N o s a b e s , la n iñ a d e
c a b e llo m a r r ó n c la r o ,
h iz o s u f ie s t a d e ¡ Q u é b ie n !
c u m p le a ñ o s .
Responde:
• ¿Cuántas oraciones bimembres hay? _______________________
• ¿Qué clases de sujeto podemos hallar en estas oraciones?
__________________________________________________________________
Completa:
E s tru c tu ra
N ú c le o
so n
____________________
____________________ M . D_________ M . I n d ire c t o A___________
____________________
____________________ A r t íc u lo s P r e p o s ic ió n + R e e m p la z a a l
S u s t a n t iv o n ú c le o d e l s u j e t o .
____________________ A d j e t iv o s :
E jm .: V a e n tre c o m a s .
- D e m o s tr a tiv o
puede ser un - C o n p o llo
- C a lif ic a t iv o - D e fre s a
E jm .:
s u s ta n t iv o , a d je tiv o , E jm .: n u e s tro , - L im a , la c a p it a l d e l P e r ú ,
- S in a jí
e s te , la , b o n it a
p ro n o m b re o v e rb o e n Ap.
in f in it iv o .
* Ubicamos el núcleo del sujeto en las siguientes oraciones:
A y e r P a o la v ia j ó a C h ile
1. NP
¿Quién __________ a Chile ayer?
L a g e n e r o s id a d e s u n v a lo r im p o r t a n t ís im o .
2. NP
¿Qué ____________________________________?
C o r r e r r e s u lt a s a lu d a b le .
3. NP
¿Qué ____________________________________?
MODIFICADORES DEL SUJETO
1. Modificador directo (MD):

Ejemplo:
• El amable doctor nos atendió.
NP
• El niño más amable eres tú.
• La niña más generosa es ella.
2. Modificador indirecto (MI):
Ejemplo:
• La niña de esa aula me trató bien.
• El pan con queso es delicioso.
3. Aposición: Es una construcción equivalente al ___________________ con la cual puede

intercambiar posición.
Ejemplo:
• Juan, mi mejor amigo, es ingeniero.
• El profesor, Robin Solorzano, enseña Razonamiento Matemático.

PRACTICAMOS
I. Analiza las siguientes oraciones:
1. A la boda fueron sus amigos y parientes.
2. La luz del sol empañó mi visión.
3. La salida al patio debe ser ordenada.
4. La tarjeta de control se presenta al ingreso del colegio.
5. Le pedimos su ayuda incondicional.
6. Lima, la ciudad de los Reyes, está de fiesta.
7. Mi prima conoce a la coordinadora.
8. Practicamos voley.
9. Juega fútbol en el recreo.
10. Ordena tu cuaderno, Lesly.
II. Pega ocho imágenes de revistas o diarios y elabora oraciones, analizando las partes del
sujeto. Es una tarea para el cuaderno.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeños
Utiliza recursos gramaticales (sujeto: clases y estructura) y ortográficos que

contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
Nombres y apellidos
de producir efectos en el lector.

Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
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25.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “La estructura del predicado”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos Instrumento de
capacidades Desempeños 5º Desempeños 6º dará evaluación
evidencia de
aprendizaje?
“Escribe diversos Utiliza recursos Utiliza recursos Resuelven Escala de
tipos de textos en gramaticales y gramaticales prácticas valoración
su lengua materna” ortográficos (por (como el calificadas
 Utiliza ejemplo, el punto predicado) y sobre la
convenciones aparte para separar ortográficos que estructura del
del lenguaje párrafos) que contribuyen a dar predicado.
escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto,
pertinente. sentido a su texto, e e Incorpora
incorpora algunos algunos recursos
recursos textuales textuales para
(como uso de negritas reforzar dicho
o comillas) para sentido. Emplea
reforzar dicho sentido. algunas figuras
Emplea algunas figuras retóricas para
retóricas caracterizar
(personificaciones e personas,
adjetivaciones) para personajes y
caracterizar personas, escenarios, o para
personajes y elaborar patrones
escenarios o para rítmicos y versos
elaborar patrones libres, con el fin de
rítmicos y versos libres, producir efectos en
con el fin de expresar el lector.
sus experiencias y
emociones.

transversales
sesión?
min.
- Presentamos una tarjeta con la frase: Mi Perú…
- Solicitamos a los estudiantes que elaboren oraciones utilizando el sujeto de la tarjeta. Se anotan las
oraciones en la pizarra.
- Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿Qué parte de la oración completaron?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el predicado? ¿Cuáles es la estructura del
predicado? ¿Cómo hallamos el predicado en una oración?
- ¿El predicado puede ser una sola palabra? ¿Por qué?
- hoy reconocen la estructura del predicado.
- Participan el juego “Cuchicheo del predicado”. Para ello, indicamos a los estudiantes que se sienten en
círculo y se señala a uno para que inicie el juego diciendo una oración al compañero que está a su
derecha. Este, después de escucharla, deberán dramatizarla hasta que los demás adivinen cual es la
oración. Finalmente, se orienta a los estudiantes para que ubiquen en la oración tanto el sujeto como el
predicado.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elementos conforman el predicado? ¿Cuántos modificadores
pueden tener el predicado? ¿Qué palabras acompañan a los núcleos del predicado?
- Proporcionamos información sobre el predicado.
- Después de leer con los estudiantes la información acerca de la estructura del predicado, invitamos a
algunos voluntarios para que expliquen lo leído con sus propias palabras.
- Arman un organizador con cartillas presentadas.
- A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema.
- Participan el juego “Cuchicheo del predicado”. Para ello, indicamos a los estudiantes que se sienten en
círculo y se señala a uno para que inicie el juego diciendo una oración al compañero que está a su
derecha. Este, después de escucharla, deberán dramatizarla hasta que los demás adivinen cual es la
oración. Finalmente, se orienta a los estudiantes para que ubiquen en la oración tanto el sujeto como el
predicado.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elementos conforman el predicado? ¿Cuántos modificadores
pueden tener el predicado? ¿Qué palabras acompañan a los núcleos del predicado?
- Proporcionamos información sobre el predicado.
- Después de leer con los estudiantes la información acerca de la estructura del predicado, invitamos a
algunos voluntarios para que expliquen lo leído con sus propias palabras.
- Arman un organizador con cartillas presentadas.
- A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

Anexos
1. Completa el siguiente esquema.
P R E D IC A D O
2. Escribe el núcleo del predicado.
a. Cecilia _____________ el periódico por las mañanas.
b. El próximo mes, Luis _____________ a Piura.
c. Patricia _____________ gimnasia en el colegio.
d. Julia _____________ una deliciosa torta.
e. Los obreros _____________ durante ocho horas diarias.
3. Reconoce el objeto directo en estas oraciones:
a. Mis hermanos compraron unos hermosos zapatos.
b. El policía puso muchas papeletas.
c. Ayer me entregaron el reloj.

d. El profesor dictó la clase de Historia del Perú.
4. Escribe de qué tipo es el modificador destacado en la oración.
• Carmen toca la guitarra. 

_________________
• Guarda el jugo dentro de la refrigeradora. 

_________________
• Compré pasteles a mi madre. 

_________________
• Mañana iré a mi nuevo trabajo. 

_________________
• Lalo entregó la encomienda a su prima. 
_________________
• He ido muchas veces a su casa. 

_________________
5. Amplía el predicado añadiendo modificadores. Debes dar respuesta a cada una de

las preguntas.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿ Q u é e s c r ib e ? (O D )
A n g é lic a
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿ A q u ié n e s c r ib e ? (O I)
e s c r ib e
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿ C o n q u é e s c r ib e ? ( C ir c .)
6. Completa cada oración con un objeto indirecto.
• Mi tía Amelia escribió una carta
• Marcelo compró un terno
• La profesora recibió el cuaderno
• El director entregó los premios
• Manuela puso la chompa
• Charo devolvió los discos
7. Completa cada oración añadiendo circunstanciales. Debes responder a las diferentes

preguntas que se te presenten.
_____________________________________________ ¿D ónde?
_____________________________________________ ¿Cuándo?
_____________________________________________ ¿Cóm o?
M ir t h a
p in t a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿ C u á n to ?
_____________________________________________ ¿Con qué?
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿ C o n q u ié n ?
8. Añade a cada oración un circunstancial de la clase que se indica.
Lugar  Compramos los libros
Tiempo  Iremos a la casa de Juan
Modo  Su papá habla
Cantidad  Mis abuelos siempre se preocupan
Instrumento  Talaron el árbol
Compañía  Ana baila con
9. Subraya los circunstanciales e identifica a qué tipo pertenecen.
• Mañana iremos al zoológico con Sergio.
• Los videos de tu prima llegaron a la fiesta tarde.
• En Jauja el clima es bueno todo el año.
• Me corté el dedo con el cuchillo.
• Has cambiado muchísimo este verano.
• Los Jiménez llegaron en autobús anoche.
• Arturo llegó al colegio con sus padres.

• Lucía dejó su cartera encima de la mesa.
10. Forma oraciones con las palabras del recuadro.
Yo / he pescado / este regalo / al alcalde

Pedro / has comprado / una carta / para Isabel
Tú / ha enviado / varias corvinas / para mis amigos
• ___________________________________________________________
• ___________________________________________________________
• ___________________________________________________________
11. Completa las oraciones con lo que se pide a continuación:
Los buzos usan

• (O D )
E l p e s c a d o r a tra p ó
• (O D ) (O I)
E l b o t e lle v a r á
• (O D ) (O I)
C o c in a r o n
• (O D ) (O I)
12. Construye oraciones que contengan las siguientes estructuras:
• MD + NS + NP + OD + OI
_____________________________________________________________
• MD + NS + MI + NP + Circ.
_____________________________________________________________
• NS + NP + OD
_____________________________________________________________
• MD + MD + NS + NP + OD + OI
_____________________________________________________________
• MD + NS + MI + ND + OD
_____________________________________________________________
TAREA DOMICILIARIA
Escribe diez oraciones y analiza el predicado.

Desempeños
No
Utiliza recursos gramaticales (como el predicado) y ortográficos que contribuyen a dar
sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.
mbres y apellidos
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
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11.
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22.
23.
24.
25.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Signos De Puntuación”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará Instrumento
capacidades evidencia de de
Desempeños 5º Desempeños 6º
aprendizaje? evaluación
“Lee diversos tipos Deduce Deduce Identifica y Escala de
de textos escritos características características pronuncia valoración
en su lengua implícitas de implícitas de seres, adecuadamente
materna “ personajes, seres, objetos, hechos y signos de
 Infiere e objetos, hechos y lugares, y interrogación,
interpreta lugares, y determina determina el exclamación y
información del el significado de significado de comillas al leer
texto palabras, según el palabras, según el oraciones de
contexto, y de contexto, y de textos
expresiones con expresiones con
sentido figurado. sentido figurado.
Establece relaciones Establece
lógicas entre las ideas relaciones lógicas
del texto escrito, entre las ideas del
como intención- texto escrito, como
finalidad, tema y intención-finalidad,
subtemas, causa- tema y subtemas,
efecto, semejanza- causa-efecto,
diferencia y semejanza-
enseñanza y diferencia y
propósito, a partir de enseñanza y
información relevante propósito, a partir
explícita e implícita. de información
relevante y
complementaria, y
al realizar una
lectura intertextual.
transversales
interculturalidad  Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
sesión?
min.
 Leen lo siguiente:
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué deja salir artesano? ¿Qué signos de
puntuación se están utilizando en el poema ?¿Qué son los signos de interrogación ?¿Qué son los
signos de exclamación ?¿Qué son las comillas? ¿Cuándo podemos utilizar las comillas? ¿Las
comillas son iguales a la diéresis?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión: Uso adecuado de los signos
de interrogación , exclamación y comillas.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
- Presentamos algunas ejemplos sobre el uso de las comillas y los signos de interrogación y
exclamación :
- Solicitamos voluntarios para que mencionen en qué situaciones se pueden utilizar las comillas.
Escribimos sus respuestas en la pizarra.
- Se proporciona información sobre los casos en los que se utilizan las comillas y las cotejan con
las que ellos dieron
“LAS COMILLAS”
se utilizan para:
1º Reproducir literalmente 2º Para indicar que la 3º Cuando la palabra se 4º Para nombrar TITULOS de
las palabras dichas o escritas por palabra es extranjera emplea con tono IRÓNICO trabajos, poemas, obras de
SIGNOS
alguien. DE INTERROGACION SIGNOS DE ADMIRACION arte… O DE
EXCLAMACION. Ejemplo
Se escriben al Ejemplo
principio y al final de las Ejemplo Ejemplo
preguntas.
Silvia dijo: Te envío las bases del SeVasescriben al conprincipio
“elegantísimo” ese y Elalpoema
final “Castilla”
de lasnos enseña
“Debes confiar en tus concurso en un “mail”. paraguas roto. el valor del respeto a los
posibilidades” oraciones exclamativas. débiles.
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
- Comparten sus respuestas y las justifican.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el respeto a las normas de
convivencia.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
- Resuelven una ficha de extensión .
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------- -----------------------------------------

Anexos
Uso de las comillas
Se utilizan las comillas (« «) en los siguientes casos:
1. Para señalar palabras extranjeras que se utilizan en el texto:
Me envió un mensaje por «e-mail» hace dos días.
2. Para destacar palabras propias del lenguaje juvenil o familiar:
Vamos a ir con toda «la mancha» al estadio este fin de semana.
3. Para encerrar el título de películas, obras literarias y artísticas:
“El señor de los anillos, el retorno del rey” fue la última película de la trilogía.
4. Para reproducir textualmente palabras de un autor o de otra persona:
Y como dice mi abuela: «Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente».
5. Para destacar una palabra que se usa en sentido irónico o distinto del habitual:
¡Qué «futbolista «! No metió un solo gol.
ACTIVIDADES
1. Coloca comillas en las palabras que así lo requieran. Después, explica por qué
deben llevarla.
a) Al caerse de la moto sufrió un shock.
________________________________________________________________
b) ¡Qué divertida estuvo la peli del sábado!
________________________________________________________________
c) ¡Qué puntual! La reunión ya terminó.
________________________________________________________________
d) No dejes de ver Antígona en el Yuyachkani.
________________________________________________________________
e) Nunca olvido las palabras de don Rufino: Más sabe el diablo por viejo que por diablo.
_____________________________________________________________________
2. Relaciona cada oración con la regla que explica el uso de las comillas, escribiendo
la letra correspondiente.
a. Título de una obra. c. Palabra extranjera.
b. Lenguaje juvenil. d. Palabra en sentido irónico.
( ) Alquiló un «stand» en la feria artesanal.
( ) ¿Me «jalas» a mi casa?
( ) Tú siempre tan «simpático» con tus comentarios.
( ) Me gustó el libro «Harry Potter y el prisionero de Azkaban».
3. Convierte estas oraciones en citas textuales.
a) La directora nos dijo que este año debemos esforzarnos más.
b) Nunca afirmé que el trabajo demoraría.
c) Su madre preguntó preocupada si habíamos visto a Patricia.
d) En la fiesta, José exclamó que subieran el volumen del equipo.
ADMIRACION
LOS SIGNOS DE ADMIRACIÓN O EXCLAMACIÓN
¡ Qué tal
golpazo !
¡ Ay !
Los pronombres exclamativos qué, cuál,
cómo, dónde, quién, cuándo, cuánto;
llevan tilde.
Los signos de admiración se usan en la
escritura de frases, que queremos
resaltar, que expresen estado de ánimo
de: admiración, exclamación, alegría,
sorpresa, queja, lástima, etc.
Nota: Si las oraciones interrogativas o admirativas son varias y seguidas, sólo se escribirá
la primera con mayúscula.
Ejemplo: ¿Por qué llegaste tarde?, ¿dónde estuviste?, ¿qué estabas haciendo?
Parte Práctica:
1. Escribe el número que relacione el estado de ánimo de la expresión exclamativa.

ESTADOS DE ÁNIMO
2. Coloca los signos de interrogación EXCLAMACIÓN
ADMIRACIÓN
QUEJA
ALEGRÍA
INCREDULIDAD PENA - LASTIMA
a cada pregunta:
..... A qué te refieres ......

..... A dónde fueron ......
..... Por quién preguntaron ......
...... Con quién fuiste ......
3. Escribe la pregunta de cada respuesta.
a) ...........................................................................................................................
Miguel de Cervantes Saavedra.
b) ...........................................................................................................................
Se celebra el 14 de abril de cada año.
c) ...........................................................................................................................
En el colegio de Ciencias Lord Kelvin.
d) ...........................................................................................................................
Estoy en Quinto Grado de Primaria.
e) ...........................................................................................................................
Por no haber participado en los juegos.
4. Coloca los signos de interrogación y admiración donde sea conveniente:
1. Mira qué cosas tan lindas Qué muñecas Qué bellos sus trajes. Y ratones que andan
solos Y bailarinas de alambre Y para qué sirve todo eso Preguntó la hija de su madre
Infeliz .... Cuántos como ella ni saben qué son juguetes.
2. La profesora muy molesta se dirigió al alumno que estaba durmiendo. Pero, que
significa esto alumno No sabes que en clase no se puede dormir El habla y habla,
señorita.
3. Aló aló Compañía de bomberos. Sí, que sucede señor. Mi casa se está quemando
Venga rápido por favor Tranquilícese, señor. Dígame, cuál es su domicilio. Es la calle
los Naranjos 175. allá vamos, ahora mismo.
¡Nos especializamos!
I. Coloca los signos de interrogación y exclamación en el lugar que corresponda:
Señorita, quiero comprar un libro para regalo. A quién va a regalarle el libro . Es para
mi hija. Cuántos años cumple . Once años . Mire este libro de cuentos . Qué bonito
es Cuánto cuesta . 15 soles . Me lo llevo . Gracias.
II. Escribe al lado otra expresión exclamativa complementaria.
¡ Por qué! ¡ Acaso no te lo pedí!

¡ Qué tontería! ....................................................................
¡ Cuál de ellos! ....................................................................
¡ Dónde están! ....................................................................
¡Quién fue! ....................................................................
¡ Cuando te vas! ....................................................................
¡Cuánto sufres! ....................................................................
Actividad para casa
1. Lee atentamente los siguientes textos y coloca los signos de interrogación y admiración
donde sea conveniente.
1. Qué miedo sentí ayer . Por qué . Por el accidente . Que accidente . Fue horrible
. No quiero recordar.
2. Aló Hola Qué tal . Estas en Alemania Qué bien Cuando piensas volver Que
feliz estarás Todos te deseamos éxito Hasta pronto.
3. Dime, niño qué es lo que pasa Por qué esos gritos Acaso, la niña no regresó
Sólo trajeron sus zapatitos ... Qué tristeza Dicen que el río se la llevó.
2. Escribe un pequeño diálogo en tu cuaderno, en donde utilices los signos de interrogación

y exclamación. Utiliza recortes de periódicos o revistas.
3. Escribe los signos de interrogación que corresponde. ¡No olvides tildarlas!

¡ Coloca los signos de interrogación.
¿Qué ....
 ................................ está el lápiz
¿Cuál .....  ................................ viene tu tía
¿Cómo .....  ................................ descubrió América
¿Dónde .....  ................................ de ellos prefieres

 ................................ es tu carácter
¿Quién ......
 ................................ te pasó ayer
¡El dato inolvidable!

¡No olvides la diferencia entre…!
 Por qué : Lleva tilde si se usa para preguntar.

¿Por qué estas molesto?
 Porque : Una sola palabra sin tilde se usa para responder o explicar algo
Estoy molesto porque aún no abren la puerta.
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna “
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto
Desempeños
Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el

significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir
Nombres y apellidos
de información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.

Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
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20.
21.
22.
23.
24.
25.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Figuras literarias anáforas y onomatopeyas”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará instrumento
capacidades Desempeños 5º Desempeños 6º evidencia de de
“Escribe diversos Utiliza recursos Utiliza recursos Resuelven escala de
tipos de textos en gramaticales y gramaticales y prácticas valoración
su lengua ortográficos (por ortográficos que calificadas sobre
materna” ejemplo, el punto contribuyen a dar figuras literarias
 Utiliza aparte para separar sentido a su texto, e
convenciones párrafos) que Incorpora algunos
del lenguaje contribuyen a dar recursos textuales
escrito de forma sentido a su texto, e para reforzar dicho
pertinente. incorpora algunos sentido. Emplea
recursos textuales algunas figuras
(como uso de retóricas (anáfora y
negritas o comillas) onomatopeya) para
para reforzar dicho caracterizar
sentido. Emplea personas,
algunas figuras personajes y
retóricas escenarios, o para
(personificaciones e elaborar patrones
adjetivaciones) para rítmicos y versos
caracterizar libres, con el fin de
personas, producir efectos en
personajes y el lector.
escenarios o para
elaborar patrones
rítmicos y versos
libres, con el fin de
expresar sus
experiencias y
emociones.

transversales
discriminación.
sesión?

min.
- Observan y cantan la canción: De colores.
- Luego de leer el aviso responden: ¿Qué palabras se repiten?, ¿Qué animales se mencionan? ¿Qué
sonidos hacen los animales?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las figuras literarias? ¿Qué es una
anáfora? ¿Qué son las onomatopeyas?
- ¿Para qué sirven las figuras literarias?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy identifican anáforas y onomatopeyas.
- Nombran normas de convivencia `para trabajar en armonía en clase.
- Planificación:
- Presentamos el poema “La niña” y reconocen que tipo de figura literaria se está utilizando.
- Proporcionamos información sobre las figuras literarias como la anáfora y la onomatopeya
- Completamos el cuadro.
¿Para qué escribirás la ¿A quién escribirás? ¿Qué lugar ¿Cómo presentarás tu
descripción? describirás? texto?
- Textualizamos
- Elaboran su primer borrador de la descripción considerando lo planificado, siguiendo los pasos para
escribir el texto descriptivo de un lugar.
Organizan el texto
- Responden a las preguntas.
- ¿Qué título le pondrás?
- ¿Qué criterios de clasificación emplearás?
- Busco los recursos lingüísticos y las imágenes
- Responden oralmente.
- ¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
- ¿Qué harás para asegurarte de que los datos incluidos sean breves y claros?
- ¿Qué conectores emplearás?
- ¿Cómo eliminarás la redundancia en tu texto?
Textualizamos
- Forman parejas de trabajo
- Desarrollan actividades propuestas:
- Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas.
- A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a las que llegan después de realizada la
actividad
- Elaboran su primer borrador de la ficha informativa sobre la localidad considerando lo planificado.
- Revisan respondiendo a las siguientes preguntas y luego, corrigen el texto, lo pasa a una hoja y
dibujan.
- ¿Se ha empleado convenientemente expresiones como por eso, por lo tanto, porque, debido a?
- ¿La ficha sintetiza el contenido del tema y destaca los aspectos más importantes?
- ¿Los datos incluidos son muy claros y breves?
- ¿La ficha está libre de repeticiones y redundancias?
- Se explica que las palabras resaltadas se refieren a la anáfora.
- Se preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
- Desarrollan actividades de extensión.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
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ANEXOS
L a s f ig u r a s lit e r a r ia s s e u t iliz a n c o n la
i n t e n c i ó n d e c o n m o v e r, e m o c i o n a r
y d e s p e r t a r e l i n t e r é s d e l l e c t o r,
e n r iq u e c ie n d o y e n g a la n a n d o
la e x p r e s ió n .
1. Tu cuerpecito se retorcía como un aro . . . (Valdelomar)
Estamos comparando características semejantes de dos seres.
E s t a f ig u r a lit e r a r ia q u e e s t a m o s
u s a n d o s e lla m a S Í M I L .
Ahora crea una expresión usando el símil.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Los luceros de tus ojos (para referirse a los ojos)
encienden la vida de
cualquier hombre.
Designamos unas cosas con otro nombre basándonos en las semejanzas entre ambos
elementos.
E s t a f ig u r a s e lla m a M E T Á F O R A .
Aplica tu creatividad, crea una expresión usando la metáfora.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¡Oh, más dura que el mármol a mis
quejas y al encendido fuego que me
quema. Más helado que la nieve.
Galatea!
Observa lo que está resaltado en negrita, estamos exagerando lo que se enuncia.
E n t o n c e s e s t a m o s h a c ie n d o
u s o d e la H I P É R B O L E .
Intenta crear una expresión con el uso de la hipérbole.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. "Querrán volarlo y no podrán volarlo.
Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo".
(A. Romualdo)
Un suspiro muy débil,
un suspiro muy íntimo.
C u a n d o r e p e tim o s u n a o m á s
p a la b r a s a l in ic io d e c a d a v e r s o
e s t a m o s u s a n d o la A N Á F O R A .
Creamos una expresión usando la anáfora.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. "Del salón en el ángulo oscuro". (Bécquer)
Orden lógico: en el ángulo oscuro del salón.
"De amor bebí dulcísimo veneno". (Góngora)

Orden lógico: bebí dulcísimo veneno de amor.
E s t a m o s a lt e r a n d o e l o r d e n
ló g ic o d e la s p a la b r a s . E s t a
f ig u r a s e l la m a H I P É R B A T O N .
Ahora tú serás el creador de un verso usando el hipérbaton.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. "Por ti la verde yerba, el fresco viento,

el blanco lirio y colorada rosa
y dulce primavera deseaba.
(Garcilaso)
U s a m o s a d j e t iv o s q u e e x p r e s a n c u a lid a d e s
r e la c io n a d a s a lo s s e r e s q u e s e c a lif ic a n .
E s t a f ig u r a lit e r a r ia e s e l E P Í T E T O .
¡Vamos, tú puedes! Crea una expresión usando el epíteto.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. "Hoy te encuentras muy lejos

y yo te siento tan cerca".
"Vivo sin vivir en mí".
"Demuestras toda tu alegría.

pero en tu alma hay tristeza".
E s ta m o s e x p r e s a n d o id e a s
c o n t r a d ic t o r ia s , p o r e s o , d e c im o s
q u e e s t a f ig u r a s e lla m a
PA R A D O JA .
¿Te sientes ya preparado? Escribe dos versos usando la paradoja.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. La ciudad de la eterna primavera es hermosa.

(por Trujillo, departamento de La Libertad)
Los rascacielos lucen espléndidos. D e s ig n a m o s

o s e ñ a la m o s a lo s
(por los edificios en New York) s e re s p o r m e d io
d e a t r ib u t o s o
El Cristo moreno saldrá en octubre. c u a lid a d e s .
A e s t a f ig u r a s e
(por el Señor de los Milagros)
le lla m a " P e r íf r a s is " .
¡Ahora sí estamos listos! Escribe una expresión usando perífrasis.

_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Personificación
Consiste en atribuir a seres inertes características de los seres vivos.
Ejemplo:
"La luna sonreía en el cielo estrellado cuando mi corazón latía emocionado".
PRACTICA Y APRENDE MÁS
I. Al lado derecho de cada párrafo, indica las figuras literarias que reconoces.
1. "Con el tiempo crecerá su fama como

________________
crece la sombra cuando el sol declina".
(Choquehuanca)
2. "Podrá nublarse el sol eternamente,

________________
podrá secarse en un instante el mar,
podrá romperse el eje de la tierra
como un débil cristal".
(Bécquer)
3. "Todo está alegre

________________
menos mi alegría".
4. "A las seis de la mañana, hora celeste y

________________
mágica, la ciudad se levantaba de puntillas
y comenzaba a dar sus primeros pasos".
(J. R. Ribeyro)
5. "Las perlas de tu boca
________________
contienen el dulce néctar
que yo adoro".
6. "Gozar quiero
________________
del bien que debo al cielo".
(Fray Luis de León)
7. "La roja sangre
________________
envolvía su cuerpo
y la oscura noche
ocultaba su ser".
8. "Más alto que el humo
________________
y más punzante que una espina".
II. Escribe al lado derecho el nombre del ser aludido por las siguientes perífrasis.
"El Brujo de los Andes". _________________

"El Solitario de Sayán". _________________
"La capital arqueológica de América". _________________
"El Santo de la espada". _________________
"El héroe de Angamos". _________________
"El río hablador". _________________
"La ciudad blanca". _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
"El bibliotecario mendigo". _________________
"El mártir de la medicina". _________________
Desempeños
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e
Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
retóricas (anáfora y onomatopeya) para caracterizar personas, personajes y escenarios,
o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
Nombres y apellidos
lector.
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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8.
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12.
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14.
15.
16.
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18.
19.
20.
21.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Planificamos ensayos”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará Instrumento de
capacidades evidencia de evaluación
Desempeños 5º Desempeños 6º aprendizaje?
“Escribe diversos Adecua el texto a Adecúa el texto Elabora ensayos Escala de
tipos de textos la situación discontinuo (Infografía) planificando y valoración
en su lengua comunicativa a la situación organizando ideas,
materna” considerando el comunicativa textualiza
 Adecúa el propósito considerando el respetando la
texto a la comunicativo, el propósito coherencia
situación tipo textual, así comunicativo, el tipo
comunicati como el formato y textual y algunas
va. el soporte. características del
Mantienen el género discursivo, así
registro formal e como el formato y el
informal; para soporte. Mantiene el
ello, se adapta a registro formal e
los destinatarios y informal; para ello,
selecciona se adapta a los
algunas fuentes destinatarios y
de información selecciona algunas
complementaria. fuentes de
información
complementaria.
Gestiona su Revisa la aplicación de las estrategias, los
aprendizaje de procedimientos y los recursos utilizados, en Explica el proceso y
manera función del nivel de avance, para producir procedimientos
autónoma los resultados esperados. para planificar los
 Monitorea ensayos teniendo
y ajusta su Explica el proceso, los procedimientos, los en cuenta los
desempeñ recursos movilizados, las dificultades, los cambios
o durante ajustes y cambios que realizó y los realizados .
el proceso resultados obtenidos para llegar a la meta.
de
aprendizaj
e
transversales
sesión?
Elabora fichas de aplicación sobre el tema y - Papelotes
luego saca fotocopia para cada - plumones
estudiante. - cuaderno de trabajo
min.
 Se presentan las siguientes tarjetas, y los estudiantes a partir de ellas armaran la definición
correcta del ensayo:
prosa breve escrito interpretación
Solución:
¿Qué es un ensayo?
Es una composición escrita en prosa por lo general breve, en el cual se
 Respondenexpone
a las lainterrogantes:
interpretación¿Lograste ordenarun las
personal sobre tarjetas? ¿De qué trataba la definición?
tema.
¿Qué nombre recibe el texto?
 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es un ensayo? ¿Qué esquema
tiene? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué datos debe consignar un ensayo? ¿Qué tipo de información
podemos encontrar en un ensayo? Anotan sus respuestas en hojas bond y las pegan en la
pizarra.
 Se comparten las respuestas y se indica el propósito de la sesión: Hoy planificaremos ensayos
reconociendo sus características mas importantes.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Observan el siguiente texto y estructura: ¿QUÉ ES EL ENSAYO?
 Responden las siguientes preguntas:
-¿De qué tratará el texto?
-¿A qué se refiere?
-¿Qué tipo de texto es el ensayo?
 Se les orienta a observar con detenimiento el texto y las partes o estructura del ensayo
presentado:
 Introducción
 Desarrollo
 Conclusión
 Se escucha con atención sus respuestas y se anotan en la pizarra.
 Se les indica que leerán en voz alta ¿Qué es el ensayo?.
Planificación
 Responden en papelotes las siguientes preguntas:
¿Cuál es el título de la lectura? ¿De qué tratará?
 Se da a conocer a través de lluvia de ideas que el ensayo es un texto continuo,

argumentativo y escriben su estructura.
N T R O
I
D E
D U C C I
S A R O L
C O N C
L U S
I
N
Ó
Ó N
Estructura de un ensayo
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0
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 Diferencian las clases de ensayos en un organizador gráfico .

 Elaboran el plan de escritura antes de redactar su primer borrador. Indicamos que pueden usar el
cuadro propuesto.
 Escriben en papelotes los pasos para la elaboración de un ensayo

 Leen ejemplos de ensayos y los clasifican.
Textualización
 Se entrega a los niños los materiales necesarios como hojas cuadriculadas, cartulina cartón,
goma, imágenes, hojas bond, hojas de colores, etc.
 Los estudiantes utilizan la información de las costumbres e identidad cultural y la organizan en
su ensayo .
 Les pedimos a los estudiantes que escriban el primer borrador de su ensayo.
 Luego se proporciona a todos la Ficha de autoevaluación y se pide que la completen.
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________
Al elaborar mi plan de escritura... Sí No
¿Necesité ayuda para definir el tema del ensayo?
¿Seleccioné con facilidad el destinatario de mi ensayo?
¿Respondí con facilidad a las preguntas para organizar mi ensayo?
¿Escribí mi primer borrador con facilidad?
 Se solicita a los niños y a las niñas que respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo se
sintieron al escribir su ensayo? ¿Qué les fue fácil?, ¿Qué tuvieron en cuenta, si se presentó
algún problema?,
 Se evalúa mediante una Escala de valoración
 Revisan en casa sus ensayos en borrador y colocan la estructura del ensayo ¿Cómo mirar lo que
sucede en la vida? como referencia.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

Anexos
Ficha de evaluación
Siempre Algunas Casi Nunca

(4) veces (3) nunca (2) (1)
Mantiene el tema a lo largo del
texto
El propósito se presenta en todo
el ensayo.
Se adecua al destinatario del
texto.
Todas las ideas del texto estaban
relacionadas entre sí y con el
tema.
En el texto se utilizan los
conectores adecuados
En el texto se utilizan comas,
puntos y otros signos de manera
adecuada.
El texto no presenta faltas de
ortografía o sólo algunas
mínimas.
 Revisan en casa sus ensayos en borrador y colocan la estructura del siguiente ensayo
como referencia.
¿Cómo mirar lo que te sucede en la vida?
He visto a mis amigos abandonar el estudio porque su papá los regañó o porque se
sacaron una nota mala. Algunos quieren olvidarse de estos problemas, que duran
mucho en sus casas y recurren a la droga y ya no les importa nada. Para ellos, la
vida es oscura, llena de espinas y de obstáculos. Sienten que la vida está en su
contra y que su destino es sufrir.
Escuchan música de quejas y lamentos, y se juntan entre si para hablar solamente de
eso. Ya tienen formada una visión del mundo y todo lo que les pasa lo interpretan
negativamente, sin esperanza.
En mi familia también hemos tenido problemas fuertes,
pero no vemos la vida así. Siempre hay humor, incluso
en las penas. Algunas veces se pueden tener derrotas
en la vida pero se pueden tener derrotas sin ser
derrotado, se puede fracasar sin ser fracasado. Los
ganadores ven los fracasos y las derrotas como una
simple parte del proceso de ganar. Observo esto en mi
vida, alrededor de mí cuando veo a tantos amigos que
ante pequeños contratiempos (por ejemplo, una mala
nota o una pena de amor) simplemente se abandonan.
Hay que ver la realdad con una nueva perspectiva.
Perspectiva significa ¿cómo se mira la situación? ¿Cómo un problema o como una
oportunidad? ¿Cómo un cambio, una opción, un nuevo comienzo o como el fin?
¿Cómo un fin del camino o como un bache en él? Son preguntas importantes que
involucran acciones y consecuencias.
Luego nos preguntamos si vemos el vaso medio lleno o medio vacío la perspectiva
que elegimos tendrá un gran impacto en las decisiones y éstas determinarán las
acciones. Algunas personas son capaces de usar la adversidad como una fuerza de
motivación, lo que ayuda a fortalecerlos, mientras que otros permiten que la
adversidad los aplaste y los imite. La clave es cómo vemos la adversidad. Debemos
decidir tener y mantener una perspectiva positiva.
Napoleón Hil, el autor del libro clásico. “Piense y hágase Rico”, escribió: Cada
adversidad contiene en sí misma la semilla de una oportunidad equivalente'. Hay
que estar dispuesto a ver esto y luego a dar los pasos para convertir esos
momentos adversos en momentos emocionantes que definan la vida. ¿Cómo
convertir esos momentos de adversidad? Donde quiera que haya problemas también
habrá oportunidades. Es cierto pensar: si no existieran los problemas no habría
oportunidades.
Creo que la manera como mi familia afronta los problemas es un ejemplo: ante una
dificultad, primero encontramos un lado gracioso, algo que nos haga ver que ese
problema no es un monstruo. Al reímos del problema, nos decimos: “esto tiene
solución, solo que hay que mirarlo de otro modo”. Creo que el sentido de humor es
una forma muy buena para cambiar nuestra perspectiva y conseguir ayuda, como
dice el dicho: “llora y llorarás solo, ríe y el mundo reirá contigo”. Aun teniendo en
cuenta los retos de la vida, hay que saber que lo bueno es mucho más que lo
malo, lo feliz, más que lo triste, y el placer más que el dolor, pero depende de
cómo elija verlos. ¿Desde qué perspectiva escogí verlos? La vida está llena de
retos, pero también es una aventura maravillosa y hermosa. Desde el minuto en que
nací hasta el minuto final, lo importante es enfocarse. Si hubiese más de esta
actitud en mi entorno, muchos problemas se volverían oportunidades para la
imaginación y la voluntad. Basta de quejas, hay que vivir haciendo.
Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Desempeños
Adecúa el texto discontinuo (Infografía) a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
Nombres y apellidos

Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
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24.
25.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Revisamos nuestros ensayos”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Escribe Adecua el texto a la Adecúa el texto Revisa y evalúa Escala de
diversos tipos situación continuo (ensayo ) a la escritura de su valoración
de textos en su comunicativa la situación ensayo adecua su
lengua materna” considerando el comunicativa texto al propósito
 Adecúa propósito considerando el características y
el texto comunicativo, el tipo propósito formato para
a la textual, así como el comunicativo, el tipo publicarlo en el
situación formato y el soporte. textual y algunas sector de
comunica Mantienen el registro características del producciones.
tiva. formal e informal; para género discursivo,
ello, se adapta a los así como el formato
destinatarios y y el soporte.
selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
Gestiona su Revisa la aplicación de las estrategias, los
aprendizaje de procedimientos y los recursos utilizados, en Explica el proceso
manera función del nivel de avance, para producir los y procedimientos
autónoma resultados esperados. para planificar los
 Monitore Explica el proceso, los procedimientos, los ensayos teniendo
a y ajusta recursos movilizados, las dificultades, los en cuenta los
su ajustes y cambios que realizó y los resultados cambios
desempe obtenidos para llegar a la meta. realizados .
ño
durante
el
proceso
de
aprendiza
je
transversales
sesión?
min.
 Leen el siguiente ensayo “Lectura y salud mental ”
LECTURA Y SALUD MENTAL
Hoy en día con el trajín de la vida moderna, hemos dejado un poco la vieja costumbre de leer
en nuestros ratos de ocio, y la cosa empeora con la opción de la televisión como
entretenimiento. ¿Pero cuán importante es la lectura? La respuesta es que la lectura es muy
importante; aparte de entretenernos y darnos la oportunidad de aprender algo, nos ayuda a
mantener sanas las neuronas de nuestro cerebro.
Así como nuestro cuerpo necesita ejercicios para flexibilizar los músculos y evitar que se atrofien,
igualmente el cerebro necesita hacer gimnasia para que no le suceda lo mismo. La gimnasia
consiste simplemente en que al leer las creaciones literarias, sean poemas, cuentos, novelas, o
ensayos, estos despierten la imaginación en el lector.
¿Cuál es el motivo más importante para leer? ¿Por qué lee la gente? Según parece, leemos para
informarnos sobre las últimas noticias, para aprender algo. Pero aquí estamos hablando de las
lecturas en la hora de ocio; es aquí donde incidimos en dar importancia a la idea de leer
piezas literarias para hacer trabajar al cerebro. La lectura puede estar en papel impreso o
formato electrónico
¿Y por qué temerle a la televisión que es entretenida, se apodera de nosotros durante horas y no
nos cansa? Pues porque allí no empleamos la imaginación debido a que la imagen y el sonido
entran por ojos y oídos, entonces no queda mucho trabajo para el cerebro. En cambio con la
lectura todo lo recogemos con la vista y debemos procesar las palabras en el cerebro para
convertirlas en imágenes.
El ángel exterminados
Por: Eduardo Galeno Ensayo critico
 Se rescata los saberes previos ¿Han tenido en cuenta la estructura correcta para elaborar los
ensayos?, ¿Cuál es el título del ensayo?, ¿de qué trata?, ¿Qué tipo de texto es el ensayo?
 Se comunica que en esta sesión van a revisar con detalle los ensayos que han elaborado y
después, si fuera necesario, los van a corregir y finalmente los publicarán.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisarán los ensayos escritos.
 Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
 Se pide a los estudiantes que intercambien sus ensayos con el compañero o compañera con
que trabajaron la planificación en la sesión anterior.
 Se entrega una ficha de revisión con criterios (propuesta).
 Comparten la lectura de la ficha, leyendo y comentando. Para que todos hayan entendido cómo
hacer la revisión de los ensayos.
 Utilizan recursos ortográficos y gramaticales.
Revisión
En forma individual
 Se indica a los estudiantes que deben comprobar si los ensayos cumplen con los indicadores
que están en la ficha anterior.
 Se acompaña en la revisión de los indicadores y en sus reflexiones.
 Después de completar las fichas, se pide a los estudiantes que devuelvan los ensayos a
quienes corresponden, junto con la ficha que utilizaron para revisarlas.
En grupo clase
 Se pide a los estudiantes que comenten sobre lo que han podido observar al revisar los
ensayos: ¿Qué indicadores han estado bien trabajados?, ¿En qué indicadores han hecho
observaciones?, ¿Qué comentario les han hecho en la ficha sobre sus ensayos?
 Se Escucha las ideas, se anota y menciona que casi siempre la primera versión de un trabajo
no es el texto final y se debe corregir.
En forma individual
 Se Indica a los estudiantes que realicen las correcciones de forma individual de sus ensayos a
partir de las sugerencias de sus compañeros o compañeras y preparen la versión final para
exponerlas en el periódico mural de aula.
 Observan y seleccionan portadas adecuadas según los ejemplos de otros ensayos
Como ficha de aplicación analizan y sistematizan la obra de los siete ensayos de la realidad
peruana de José Carlos Mariátegui en un organizador gráfico propuesto.
 Se pide a los estudiantes que comenten sobre lo que aprendieron en esta sesión.
 Como actividad de extensión resuelven una ficha práctica
 Se les pregunta: ¿Será importante revisar nuestros textos antes de publicarlos?, ¿Por qué?,
¿Cómo hacemos para revisarlos? Toma nota de las ideas expresadas por los estudiantes y
finaliza haciendo un comentario a manera de conclusión.
Se evalúa con una lista de cotejo.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

Anexos
 Como actividad de extensión resuelven la siguiente ficha práctica
Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
El Orient Express
Es sin ninguna duda, el tren mis famoso del mundo Tal vez no sea el más exótico y
ni siquiera el más caro o el más lujoso, pero si el más celebre, reflejo vivo de la
edad de oro del ferrocarril a principios del siglo pasado, cuando el tren era, además
de una forma de desplazarse, un viaje de placer. El Orient Express ha inspirado
numerosas películas, más de una veintena de libros, incontables documentales y
series de televisión e incluso una peta musical.
Ahora, es el placer del viaje en tren lo que viene a buscar la mayor parte de los
pasajeros que parten ilusionados desde el andén de la Estación Victoria de Londres
Allí se les puede observar con envidia mientras toman un café y una copa de
champán por gentileza de la compañía, los hay de todas las nacionalidades y razas;
hay parejas, familias, individuos que van solos. Para muchos, viajar en este tren es
una especie de rito, de suerte realizado; para otros es una forma de celebración;
bodas de plata o de oro, luna de miel, jubilación o aniversario.
El tren actual es una magnifica réplica del fabricado en 1864 por el ingeniero
estadounidense George Pullman a modo de hotel sobre ruedas, con asientos que se
convertían en camas y coches restaurante donde los pasajeros disfrutaban de la
buena mesa y del placer de la conversación El Oríent Express de hoy no es el de
otros tiempos. En 1977 aquel mítico tren de las novelas de espías de los años
veinte daba su último suspiro. Entonces, ya sólo servía como transporte barato de
emigrantes. Ese mismo año, el millonario norteamericano James B. Sherwood
compró en una subasta dos de los coches cama antiguos y desde entonces gastó
una enorme suma de dinero para recuperar y restaurar mis coches históricos de
ferrocarril, hasta reunir 35 procedentes de museos y colecciones privadas. Su sueño
era convertir el Orient Express en un crucero sobre ruedas, y no paró hasta verlo
realizado en 1982.
Comprensión
1. Este texto es
a. Un texto informativo
b. Un fragmento de una novela
c. Una noticia
d. Un texto argumentativo
2. Según el texto, el Orient Express es el tren:
a. Más exótico del mundo.
b. Más lujoso del mundo.
c. Más celebre del mundo
d. Más caro del mundo.
3. El Orient Express de hoy:
a. Es el mismo de comienzos del siglo XX
b. Es el mismo del año 1977.
c. Es como un hotel sobre ruedas.
d. Es un crucero sobre ruedas
1. Según el texto, lo que los pasajeros buscan en el Orient Express es
a. Tener la posibilidad de actuar en una película.
b. El placer que les produce viajar en tren.
c. Tomar una copa de champan por gentileza de la compañía
d. Una forma diferente de desplazarse.
5. En el primer párrafo del texto, la expresión “edad de oro” se refiere a:
a. La época en que los ferrocarriles alcanzaron su máximo desarrollo.
b. Cuando los ferrocarriles se forraban en oro
c. El tiempo en que tos ferrocarriles eran muy escasos
d. El período en que los ferrocarriles.
Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Desempeños
Adecúa el texto discontinuo (Infografía) a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
Nombres y apellidos
información complementaria.
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
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30.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Ampliamos y reducimos figuras”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos Instrumento
capacidades Desempeños 5º Desempeños 6º dará de
evidencia de evaluación
aprendizaje?
“Resuelve Emplea estrategias de cálculo, Emplea estrategias Representa Escala de
problemas de la visualización y los heurísticas, gráficamente valoración
forma, procedimientos de composición estrategias de formas y
movimiento y y descomposición para cálculo, la figuras en el
localización” construir formas, ángulos, visualización y los plano
 Usa estrategias realizar ampliaciones, procedimientos de cartesiano, así
y reducciones y reflexiones de composición y como sus
procedimientos las figuras, así como para descomposición ampliaciones y
para orientarse hacer trazos en el plano para construir reducciones.
en el espacio cartesiano. Para ello, usa formas desde
diversos recursos e perspectivas,
instrumentos de dibujo. desarrollo de
También, usa diversas sólidos, realizar
estrategias para medir, de giros en el plano,
manera exacta o aproximada así como para
(estimar), la medida de trazar recorridos.
ángulos, la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad
(en litros y en decimales) de los
objetos; además, realiza
conversiones de unidades de
longitud mediante cálculos
numéricos y usa la propiedad
transitiva para ordenar objetos
según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos
de medición.
Gestiona su Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

aprendizaje de
manera autónoma
transversales
sesión?
 Conocer respecto a la ampliación y Geoplano, Papelote. Papel cuadriculado. Reglas. Lista de cotejo.
reducción de figuras en el plano Cuaderno de trabajo
cartesiano
 Tener listo el papelote cuadriculado
con el problema. Preveer los
materiales para los equipos.

min.
Utilizan el geoplano para ampliar y reducir figuras .
 Dialogan respecto a las ampliaciones o reducciones que hacen las fotocopiadoras, sobre el tamaño de
las fotografías (carnet, pasaporte y otros), los murales, etc. Comentan la importancia del uso de la
tecnología, como las fotocopiadoras, pero orientado al cuidado del medio ambiente (cuidado de los árboles
y ahorro de papel).
 Recogen los saberes previos de los estudiantes: ¿para qué se utilizan las ampliaciones o las
reducciones?, ¿qué entienden por una ampliación?, ¿cuándo han pedido una ampliación?, ¿quiénes y por
qué las han utilizado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy ampliaremos y reduciremos figuras
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
Situación problemática
 Se les presenta las siguiente situación problemática:
FOTOS BL
Fotos BL es un importante estudio fotográfico. Sus presentaciones son, normalmente, poligonales e incluso
circulares. Venden marcos fotográficos de cerámica, de madera y de plata. El precio de los marcos
fotográficos va de acuerdo a las dimensiones de su superficie.
MEDIDAS SEGÚN SUPERFICIE PRECIOS SEGÚN EL MATERIAL DEL MARCO
CERÁMICA MADERA PLATA
Entre 20 cm2 y 40 cm2 S/. 50.00 S/. 70 S/. 200.00
Entre 41 cm2 y 100 cm2 S/. 70.00 S/. 90 S/. 500.00
Entre 101 cm2 y 160 cm2 S/. 90.00 S/. 120 S/. 950.00
Entre 161 cm2 y 220 cm2 S/. 110.00 S/. 150 S/. 1200.00
Foto muestra
El director de una I.E. pidió una fotografía ampliada al doble, de toda la promoción de sexto
grado. Para ello, elige una muestra en forma hexagonal, la cual será ampliada. ¿Cuál será
la dimensión?, ¿Cuál la medida de la superficie?, ¿El precio más cómodo que tendrá que pagar?, ¿Qué
material usará?, ¿Cerámica, madera y plata?
 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.

 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
Familiarización del problema:
 Se asegura que hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué formas tienen las presentaciones fotográficas del estudio fotográfico BL?, ¿cuáles son
estos polígonos?, ¿son polígonos regulares?; ¿qué pidió el director?; ¿de qué materiales son los marcos?,
¿de qué depende el precio del marco?; ¿qué nos piden? Solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
 Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales: papel
cuadriculado, reglas, papelotes, plumones.
Búsqueda de estrategias
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Para ello se pregunta: ¿cómo crees que se
modifiquen las medidas de esta fotografía si se aumentan al doble sus lados?, ¿la superficie de la
fotografía sería el doble?, ¿Por qué?, ¿Si aumentara la altura al doble de tamaño, la superficie de la
fotografía sería el doble?, ¿qué estrategia podemos utilizar para responder la pregunta?, ¿Alguna vez han
leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esta
experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Comentan : ¿Cómo ubicarías esta fotografía de forma poligonal en el plano cartesiano? Dibuja el polígono
que la forma. Se orienta a los estudiantes para que coloquen la imagen en el plano cartesiano que
trazaron en un inicio, y que señalen las coordenadas encontradas en el plano cartesiano sobre la imagen
con la que iniciarán el trabajo de ampliación.
 Se pregunta: ¿Qué puntos de la coordenada serán los que tendremos que mover si se desea que el
tamaño sea el doble?, ¿qué sucede con las coordenadas?
Ampliando la imagen poligonal al doble en su ubicación, observamos lo que pasa con las coordenadas.
Socialización de las representaciones

 Se Indica que observen las coordenadas de la fotografía muestra y que la comparen con la fotografía
ampliada. ¿Qué sucedió con las coordenadas? Teniendo en cuenta las coordenadas de la fotografía
ampliada
Pregunta: ¿Cuál será la dimensión de la foto ampliada? Dibuja.
¿Cuál será la medida de la superficie? (160 cm2)
¿Cuál es el precio más cómodo a pagar? (90 soles)
¿De qué material será el marco? (Cerámica)
Formalización y reflexión
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿dónde hemos
ubicado la foto muestra?, ¿qué nos ha permitido ampliar la foto?, ¿podremos reducir la foto?, ¿cómo?,
¿cómo varía la medida de su superficie?, ¿cuáles son las características que debo ubicar en una figura
plana?
 Luego reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las estrategias que
utilizaste?,¿fue útil el plano cartesiano? ¿cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿el material
como: reglas y papel cuadriculado, te ayudó?, ¿por qué?, ¿utilizar gráficos y la expresión simbólica es
suficiente para ti?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del
uso del material?, ¿en qué otras situaciones nos será útil lo aprendido?
 Resuelve otras situaciones problemáticas
 Reducen y amplian figuras proporcionadas .
 Aplican lo aprendido resolviendo una ficha práctica .
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido
hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o
grupal?,¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la ampliación y reducción de figuras?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.
Se les evalúa mediante una ficha de evaluación
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

Anexos
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la siguiente ficha
recreativa.
Observa cada cuadrado y luego responde las preguntas:
• ¿Cuántos cuadrados de ancho mido la figura 1? ________________________

• ¿Cuántos cuadrados de ancho mido la (figura 2? ________________________
• ¿Cuántos cuadrados de largo mídela figura 1? ________________________
• ¿Cuántos cuadrados de largo mido la figura 2? ________________________
• ¿Qué forma tiene la figura 1? ________________________
• ¿Qué forma tiene la figura 2? ________________________
• ¿La figura 2 os una ampliación o una reducción de la figura 1?
________________________________________________________________________
• ¿Cuál es la diferencia entro la figura 1 y la figura 2?

________________________________________________________________________
• ¿Cuántos cuadrados do ancho mide la figura 1? __________________

• ¿Cuántos cuadrados do ancho mide la figura 2? __________________
• ¿Cuántos cuadrados do largo mide la figura 1? __________________
• ¿Cuántos cuadrados do largo mide la figura 2? __________________
• ¿Qué forma trono la figura 1? _________________
• ¿Qué forma treno la figura 2? _________________
• ¿La figura 2 será una ampliación o una reducción de la figura 1?
________________________________________________________________________
• ¿Cuál es la diferencia entre la figura 1 y la figura 2?
________________________________________________________________________
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación

1. Encierra en un círculo rojo la que es una reducción de la foto y en un círculo azul la que
corresponde a una ampliación.
2. Responde con tus palabras:
¿Qué es ampliar?
_________________________________________________________________________
¿Qué es reducir?
_________________________________________________________________________
3. Observa la imagen
4. Observa la imagen
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Desempeños
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los
procedimientos de composición y descomposición para construir formas desde
perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar
recorridos.
Nombres y apellidos
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Medimos diferentes longitudes”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Resuelve Expresa con Expresa con Utiliza Escala de
problemas de forma, gráficos su gráficos su conversiones con valoración
movimiento y comprensión sobre comprensión sobre unidades de
localización” el perímetro y la el perímetro, el longitud
 Usa estrategias y medida de longitud; volumen de un comparando
procedimientos además, sobre la cuerpo sólido y el múltiplos y sub
para orientarse en medida de área como múltiplos.
el espacio capacidad de los propiedades
recipientes y la medibles de los
medida de la objetos.
superficie de
objetos planos
como la porción de
plano ocupado y
recubrimiento de
espacio, y su
conservación.

transversales
culturales.
sesión?
 Conocer respecto a las unidades de  Dados con longitudes, papelote con el problema de
longitud y sus conversiones Desarrollo. hojas bond, un papelote y dos plumones gruesos
 Tener listo los materiales para la (por equipo).
preparación de los dados con
longitudes.
min.
 Confeccionan el siguiente dado matemático con unidades de longitud .
 Dialogan respecto a los lados del dado .

 Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿de qué trata cada cara de los dados matemáticos?,
¿Qué es la longitud?, ¿Cuáles son las unidades de longitud ?, ¿Cómo conviertes unidades de longitud?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy hallarán equivalencias y realizaran conversiones de unidades
de longitud.
“Los estudiantes de 6° grado desean medir la longitud del aula, la pizarra y el patio. Pero no tienen un
centímetro para medir y solo se les proporciona la siguiente imagen con unidades de medida no
convencionales:
 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.

 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
 Realizar las siguientes preguntas: ¿Creen que las unidades no convencionales son exactas?, Si utilizamos
dos o más las unidades no convencionales para medir ¿Serán iguales los resultados?
Búsquedade estrategias
 Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿La unidad
de medida deben de ser iguales para obtener resultados iguales?, ¿Cómo podrías representar los datos
que te indica en el problema?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
 Los estudiantes proceden a medir objetos del aula de distinto tamaño, conversan en equipo, se organizan
y proponen de qué forma solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Es muy importante que escribas las respuestas tal y como te indicamos en los ejemplos siguientes:
Ejemplo 1: Transforma 32,67 km 32,67 x 1.000 = 32.670 m
Ejemplo 2: Transforma 6,7 m a hm. 6,7 : 100 = 0,067 hm
1. Transforma 2,3 km a m _____________ = ____________ m
2. Transforma 82 cm a m _____________ = ____________m
3. Transforma 2 hm a mm _____________ = ____________mm
4. Transforma 23 cm a dam _____________ = ____________dam
5. Transforma 0,87 hm a m _____________ = ____________m
Comentan y socializan la solución al problema dando a conocer las unidades de medida no
convencionales y los escriben .
 Solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario el procedimiento o la estrategia que
acordaron ejecutar para dar solución al problema respondiendo estas preguntas: ¿cómo hallaron el
resultado ?,
 Se observa sus errores, y se aprovecha como una oportunidad de aprendizaje.
 Pide que comenten las diferencias que encuentran entre cada uno de los trabajos. Se les pregunta lo
siguiente: ¿todos llegaron a resolver el problema?, ¿qué errores podemos encontrar?,
 Escucha los comentarios de todos los estudiantes y, a partir de las ideas presentadas, consensúa con
ellos una forma de encontrar las unidades de longitud más adecuadas .
 Formalizan el aprendizaje con la participación de los estudiantes leyendo la siguiente información
proporcionada : Sistema de Longitud del SI
 Identifican formas de convertir unidades de longitud.
Conozcamos algunas equivalencias:
1 m = 10 dm 1 km = 1000 m
1 m = 100 cm 1 hm = 100 m
1 m = 1000 mm 1 dam = 10 m
Procedimiento para convertir unidades de longitud:
1. Ubica la unidad que vas a convertir y la unidad convertida en el gráfico:
Convertir 23 m a mm
2. Cuando conviertes 23 m a mm, estás convirtiendo una unidad mayor a otra menor, observa que el
único camino que podemos usar son las flechas de arriba, estas me indican que se multiplica .10 .10 .
10 esto es igual a 1000.
2. Por tanto 23 m a mm será: 23.1000 = 23000 mm
3. Podemos concluir, que cuando convertimos una unidad mayor a otra menor, se multiplica.
 Realizan ejemplos de conversiones mediante situaciones problemáticas
 Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes
preguntas en plenario: ¿Se logró identificar los múltiplos y submúltiplos de las unidades de longitud?,
¿Identificaron las operaciones necesarias para la conversión?
 Resuelven otras situaciones propuestas .
FICHA DE APLICACIÓN
1. Convertir a la unidad que se indica.
a) 6m a mm = g) 309 m a hm =
b) 17km a hm = h) 465 cm a m =
c) 23 hm a dm = i) 867 dam a hm =
d) 25 Mm a mm = j) 1540 m a cm =
e) 54 dm a km = k) 1880 m a cm =
f) 83 dam a Mm =
 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
grupal?¿cómo utilizas las unidades de longitud en tu vida diaria ?
 Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
 Como actividad de extensión realizan la actividad propuesta .
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

Anexos
UNIDAD DE LONGITUD DEL SI
Se utiliza para medir la distancia de un punto a otro. La unidad básica de longitud es ele metro
(m) múltiplos y submúltiplos del metro.
Unidad Símbol Equivalencia
Gigámetro Gm 1 000 000 000m
Megámetro Mm 1 000 000m
Múltiplos
Kilómetro Km 1 000m
Hectómetro hm 100m
Decámetro dam 10m
Unidad base
Metro m 1m
Decímetro dm 0,1m
Submúltiplos Centímetro cm 0,01 m
Milímetro mm 0,001m
Micrómetro um 0, 000001m
Para transformar una unidad a otra diferente, también puedes utilizar el siguiente diagrama.
De superior a inferior (multiplica)
x1000 x1000 x10 x10 x10 x10 x10 x10
Gm Mm Km hm dam m dm cm mm
:10000 :1000 :10 :10 :10 :10 :10 :10
De inferior a superior (divide)
Recuerda:
Para expresar una misma unidad en diferentes unidades, primero se debe, conocer sus
respectivas equivalencias.
Submúltiplos
1m = 10 md = 100 cm = 1 000 mm
Múltiplos
1km = 10 hm = 100 dam = 1 000 m
¿Sabías que?
 1 galón <> a 3785 litros
 1 libra <> a 467 gramos.
 1 pie <> a 3028 centímetros.
 1 libra <> 16 onzas
 1 pinto <>0.571
<> equivalencia
1. Convierte las siguientes distancias a la unidad señalada:

1)4m en dm=
2)7m en mm=
3)11m en cm=
4)12m en dm=
5)18m en cm=
6)21m en mm=
7)3km en m=
8)7hm en m=
9)12 dam en m=
10) 12km en m=
11) 15hm en m=
12) 9dam en m=
13) 16m en cm=
14) 20 hm en m=
2. Ordena de mayor a menor las siguientes distancias:

4000m, 2km, 30hm, 250dam, 1m, 1000dm, 300cm, 5000mm, 7m, 120dm
km hm dam m dm cm mm
2 m 15 cm ""
3 km 7 dam
15 hm 6 m
8 dm 9 mm
3. Escribe la unidad mayor y la unidad menor siguiente :
Unidad mayor Unidad menor

siguiente siguiente
23 dm 230 cm 2300 mm
5600 dm
670 m
45500 hm
4. Calcula:
Ejemplo:
27 m + 12 km = 27 m + 12000m = 12027 m
a. 78 mm + 34dm = _______________________________
b.56 m + 34 cm = _______________________________
c.27 dm – 120 cm = _______________________________
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
PRUEBA ESCRITA
1.¿Cuál es la unidad principal de longitud?
a) Decímetro b) kilómetro
c) mega metro d) metro.
2.¿Cuántos mm hay en 25 m?
a) 2,5 b) 25
c) 250 d) 2 500
3.¿Cuántos dm hay en 78 hm?

a) 7 800 b) 78 000
c) 78 d) 0.078
4.¿Cuántos km hay en 350 dam?

a) 35 b) 350
c) 3,5 d) 3 500
5.Completa:
12 dam = ………..…. hm
15 dam = ………..…. m
27 dam = ………..…. m
8 Mm = ………..…. hm
15 mm = ………..…. m
24 hm = ………..…. cm
36 dm = ………..…. mm
4,5 m = …………. cm
15,6 dam = …………. dg
7 600 mm = …………. dm
57 000 cm = …………. m
4 600 m =…………. dam
12 000 km =…………. Mm
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
PROBLEMAS DE LONGITUD
1.Para escalar una montaña, Luis ha utilizado una cuerda de 52,5 m. Si ha subido en ocho
tramos, ¿qué distancia hay de la base a la cumbre?
2.Felipe y su padre miden la longitud de una mesa en palmos. Felipe obtiene 13 palmos y su
padre 9 palmos. Luego comprueban con una cinta métrica que la mesa mide 234 cm.
¿Cuánto mide el palmo de Felipe? ¿Y el de su padre?
3.Para medir la pista de atletismo, Rodrigo ha utilizado un curioso instrumento de medida que
está formado por una rueda de longitud conocida y un contador de vueltas. Si la rueda mide
0,8 m y el contador marca 125 vueltas, ¿cuánto mide la pista?
4.Isabel lleva recorridos 13,28 km y en la última hora ha avanzado 6,09 km más. ¿En qué lugar
se encuentra ahora?
5.Un circuito de coches tiene una longitud de 5,8 km. Si en una carrera los participantes tienen
que dar 80 vueltas, ¿qué distancia recorrerán los coches?
Se evalúa a través de una ficha de evaluación
1.Observa el plano y expresa en metros las siguientes distancias.
Del museo al zoo ► _____________________________________________

Del zoo al parque ► _____________________________________________
Del museo al parque ► _____________________________________________
2. Para escalar una montaña, Luis ha utilizado una cuerda de 52,5 m. Si ha subido en ocho
tramos, ¿qué distancia hay de la base a la cumbre?
3. Felipe y su padre miden la longitud de una mesa en palmos. Felipe obtiene 13 palmos y su
padre 9 palmos. Luego comprueban con una cinta métrica que la mesa mide 234 cm.
¿Cuánto mide el palmo de Felipe? ¿Y el de su padre?
4. Para medir la pista de atletismo, Rodrigo ha utilizado un curioso instrumento de medida que
está formado por una rueda de longitud conocida y un contador de vueltas. Si la rueda mide
0,8 m y el contador marca 125 vueltas, ¿cuánto mide la pista?
5. Isabel lleva recorridos 13,28 km y en la última hora ha avanzado 6,09 km más. ¿En qué lugar
se encuentra ahora?
6. Un circuito de coches tiene una longitud de 5,8 km. Si en una carrera los participantes tienen
que dar 80 vueltas, ¿qué distancia recorrerán los coches?
7. Un velero ha recorrido en dos etapas una distancia de 97,5 km. Si en la primera navegó
37.950 metros, ¿qué distancia recorrió en la segunda etapa?
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Desempeños
Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie
(m2, cm2), y comparar el área de dos superficies o la capacidad de los objetos, de
manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de
medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás,
Nombres y apellidos
transportador) y de medición, y diversos recursos.

Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Conceptos básicos de una fracción”
UNIDAD:.FECHA:………………………..
CICLO V:…………………… GRADO: ………………SECCIÓN
DOCENTE:
Competencias Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará Instrumento
y capacidades Desempeños 5º Desempeños 6º evidencia de de
“Resuelve Establece relaciones Establece relaciones Leen y escriben Escala de
problemas de entre datos y entre datos y acciones fracciones en valoración
cantidad” acciones de dividir la de dividir una o más prácticas
 Traduce unidad o una unidades en partes calificadas.
cantidades a cantidad en partes iguales (fracciones) y (PRUEBA
expresiones iguales, y las las transforma en ESCRITA)
numéricas. transforma en expresiones numéricas
expresiones (modelo) de fracciones
numéricas (modelo) y adición, sustracción y
de fracciones y de multiplicación con
adición, sustracción y expresiones
multiplicación de fraccionarias y
estas. decimales (hasta el
centésimo).
transversales
sesión?
min.
 Leen información sobre la bandera.
 Formular las siguientes preguntas: ¿A qué parte de nuestra Historia pertenece la lectura anterior?, ¿Qué
significado tiene la Bandera del Perú para nuestra historia? ¿En cuántas secciones está dividida la
bandera? ¿Cómo podemos representar en forma numérica las secciones en las que están dividida la
bandera? ¿Qué números podemos emplear?
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué es una fracción?, ¿Cuáles son los
elementos de una fracción? ¿Qué tipos de fracciones se tiene?
 ¿Qué relación existe entre las fracciones y la unidad?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocen los conceptos básicos de una fracción.
 Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Problematización
- Presentar el papelógrafo con el siguiente problema: Partiendo y compartiendo panes
Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué nos piden?
- Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2 plumones
gruesos de diferente color.
- Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Será importante establecer un orden de
participación en el juego?, ¿Por qué?, ¿En qué medida ayudarán los materiales?, ¿Será importante
observar las regularidades que se cumplen en la tabla para responder las interrogantes?
- Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cuáles fueron los
procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría ayudarte esa experiencia para resolver este nuevo problema?
Se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Formalizar a través de la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué nociones
matemáticas han practicado?, ¿A qué conclusiones llegan luego de haber realizado la resolución de este
problema? Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluir junto con ellos los conceptos
básicos de las fracciones.
- Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué es la fracción?, ¿En otros
problemas podremos aplicar lo que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios.
Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios
propuestos
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al
de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer
para mejorar?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos
- Como actividades de extensión resuelven ejercicios planteados:
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

Anexos
1. Lee:
Ahora te
5
a) ⇒............................................................................... toca a ti:
7
4
b) ⇒...............................................................................
5
1
c) ⇒...............................................................................
8
6
d) ⇒...............................................................................
3
8
e) ⇒...............................................................................
4
4
f ) ⇒...............................................................................
2
2. Representa gráficamente cada fracción:

5 13
7 8
14 7
6 9
3. Escribe el signo  o  según corresponda:
4. Isabel y Carlos han pedido una pizza para cenar. La han cortado en 8 partes
iguales. Isabel ha comido 4 partes y Carlos sólo 3 partes. Contesta a las
siguientes preguntas:
¿Qué fracción representa la pizza entero? _________________________________
¿Qué fracción se ha comido Isabel? _________________________________
¿Qué fracción ha comido Carlos? _________________________________
¿Qué fracción de pizza ha sobrado? _________________________________
5. Observa el conjunto de lápices y responde.
a. ¿Qué parte del total de lápices son negros? __________

b. ¿Qué parte del total de lápices son claros? _________
6. Evalúa el mensaje de los carteles e indica si la afirmación es verdadera o falsa.

a. La mitad de la bandera es violeta.
b. Me quedan tres octavos de la torta.
c. La cuarta parte del banderín es de color azul.
d. Las tres cuartas partes del círculo están pintadas.
7. En cada caso, escribe la fracción que representa la parte coloreada. Después,

indica si las fracciones de cada pareja son equivalentes o no.
8. Rodea las fracciones equivalentes a la fracción dada.
9. Calcula tres fracciones equivalentes a cada fracción.

10. Piensa y escribe.
2
Una fracción equivalente a 8 cuyo numerados es 12
_______________________________
7
Una fracción equivalente a 12 cuyo denominador es 36
_______________________________
 Resuelven la siguiente ficha de evaluación. Anexo 3

ANEXO 3
PRUEBA ESCRITA
1. Escribe cómo se leen las siguientes fracciones: b.9
10
a.5
8
d.11
c.7 20
11
e.2
5
f. 4
15
2. Escribe en números estas fracciones.

a. Cuatro treceavos: ……………
b. Nueve doceavos: ……………
c. Dos centésimos: ……………
d. Ocho décimos: ……………
e. Un quinceavo: ……………
f. Tres séptimos: ……………
3. Escribe tres fracciones tal que:
 El denominador sea el doble del numerador.
 El numerador sea menor en 3 unidades que el denominados.
………………………..… ; ………………………………. ; ……………………………..
4. Escribe la fracción que representa la parte coloreada de cada figura.
5. De las siguientes fracciones escribe agrupadas las que sean equivalentes:
6. Observa las figuras y contesta:

a. ¿Qué fracciones representan las partes rayadas?
b. ¿Son equivalentes?
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeños
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes
iguales (fracciones) y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones
y adición, sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta
el centésimo).
Nombres y apellidos
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Expresamos relaciones usando fracciones
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará Instrumento
y capacidades Desempeños 5º Desempeños 6º evidencia de de
“Resuelve Establece relaciones Establece relaciones Resuelven Escala de
problemas de entre datos y acciones entre datos y acciones actividades de valoración
cantidad” de dividir la unidad o de dividir una o más fracciones.
una cantidad en unidades en partes
 Traduce
partes iguales, y las iguales (fracciones) y las
cantidades transforma en transforma en
a expresiones expresiones numéricas
expresione numéricas (modelo) (modelo) de fracciones y
s de fracciones y de adición, sustracción y
numéricas. adición, sustracción y multiplicación con
multiplicación de expresiones
estas. fraccionarias y
decimales (hasta el
centésimo).
transversales
sesión?
min.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre situaciones en las que
han tenido que partir, repartir o dividir algún alimento, objeto o lugar. Puedes repartir hojas de papel bond
para que doblen o tracen líneas con el fin de que las partan por la mitad, o en 3, 4, 6 u 8 partes iguales.
- Pídeles que expresen verbalmente qué parte de la hoja representan aquellas que vayas señalando.
- Dialogamos:
¿Qué es una fracción decimal?
¿Qué son números decimales?
- Se presenta el tema: Expresamos fracciones con números decimales
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
- Resuelve situaciones problemáticas por grupos sobre fracciones con números decimales.
Las y los estudiantes de 6.o grado presentarán una danza típica de su región en un
pasacalle que organiza la municipalidad. Para la coreografía se ordena a los 18
estudiantes en grupos de 1 niño y de 2 niñas. ¿Cuántas niñas y cuántos niños hay en
el aula?
compresión del problema

- Se realiza la mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?,
¿qué pide la pregunta?
- Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
búsqueda de estrategias
- se realiza las siguientes preguntas: ¿cómo resolveremos el problema?, ¿qué materiales podemos
utilizar?, ¿cómo podemos representar?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto una situación parecida?,
¿cuál?
- Realizan la representación del problema con material concreto y mediante símbolos.
- Panetón
Para su tía
Para su primo
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

Una fracción decimal es aquella cuyo denominador es la
unidad seguida de ceros. 1/10, 1/100, 1/1000.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
- Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación.
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué sirve lo que han
aprendido?, ¿qué fue lo más interesante?, ¿cuáles fueron las dificultades que encontraron?, ¿qué
variaciones harían al juego?.
- Tarea a trabajar en casa
- Indica a los niños y las niñas que recorten las tiras de fracciones de
la página 63 y 64de su Cuaderno de trabajo y que en casa respondan las siguientes preguntas:
¿cómo haríamos si nuestro terreno estuviera dividido en 6 partes iguales?, ¿y si fuera en diez partes
iguales?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------- -----------------------------------------

Anexos (opcional)
 Observan una bandera del Perú y determinan las franjas rojas que fracción determina.
2
 Luego lo convierten en decimal: 3 = 0. 6666…
 Se presenta a los niños otro problema de la vida real, se relaciona las fracciones y números
decimales.
Micaela, tengo que Les toca o Amigos, a las fracciones

repartir 30 chocolates exactamente 3,75. también se les presenta por
entre 8 amigos, ¿Cuánto medio de números de
nos toca a cada una ? decimales.
¿?
Si dividimos el numerador por el denominador de una fracción obtenemos un número decimal.

Recuerda: Fracción decimal y número decimal.
Las fracciones decimales son las que tienen una potencia de 10: 10, 100, 1000, 10 000...
Todas las fracciones decimales se pueden expresar como números decimales y viceversa.
Todos los números decimales tienen dos partes: una parte entera y una parte decimal, las dos
separadas por una coma. Ejemplo:
Lectura y escritura de números decimales.
Construyamos el tablero de valor posicional de números decimales.
Recuerda : primero leemos la parte entera seguida de la palabra unidades ponemos la coma
decimal y leemos la parte decimal nombrando el lugar que ocupa la última cifra.
Si el decimal tiene cero unidades, sólo se lee la parte decimal nombrando el lugar que ocupa
la última cifra.
PRACTICO
• Leo y escribo los números decimales:
a) 12,836 = Se lee doce unidades ochocientos treinta y seis milésimos.
b) 4,524 243 =
c) 38,149 432 =
d) 7,824 264 =
e) 84,341 253 =
f) 0,943 =
g) 0, 586 276 =
h) ochocientos cuarenta y tres unidades, ocho milésimos =
i) doce mil trescientos cuarenta y cinco cien milésimos =
j) setenta y dos unidades, ocho mil dos diez milésimos =
• Convierto una fracción decimal a un número decimal

413
 4, 13
100
2 ceros 2 cifras decimales
Para convertir se escribe solo el numerador de la fracción y se separan, con una coma, tantas
cifras decimales como ceros tenga el denominador.
Ejemplos:
45 321
a) 1000 = 45,321
893
b) 1000 = 0,893
7936
c) 100000 = 0,07936
348
d) 10000 = 0,0348
98
e) 100000 = 0,00098
• Convierto un número decimal a una fracción decimal
8436
8,436 = 1000
3 cifras decimales 3 ceros
Para convertir se escribe como numerador de la fracción el número decimal sin coma y como
denominador se pone la unidad seguida de tantos ceros, como cifras decimales tenga.
Ejemplos:
a) 1,894 = 1894
1000
26 389
b) 26,3890 = 10000
124
c) 0,00124 =
100000
d) 2,9284 = 29284
10000
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeños
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes
iguales (fracciones) y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y
adición, sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el
centésimo).
Nombres y apellidos
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Comparamos fracciones”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Desempeños 5º Desempeños 6º
“Resuelve Emplea estrategias Emplea estrategias y Resuelve Escala de
problemas de y procedimientos procedimientos como problemas de valoración
cantidad” como los los siguientes: comparación de
 Usa estrategias siguientes: Estrategias heurísticas. fracciones
y - Estrategias Procedimientos y utilizando
procedimientos heurísticas. recursos para realizar regletas
de estimación - Estrategias de operaciones con fraccionarias y
y cálculo. cálculo: uso de la números naturales, homogénicas de
reversibilidad de las expresiones denominadores.
operaciones con fraccionarias y
números naturales, decimales exactos, y
estimación de calcular porcentajes
productos y usuales.
cocientes,
descomposición del
dividendo,
amplificación y
simplificación de
fracciones,
redondeo de
expresiones
decimales y uso de
la propiedad
distributiva de la
multiplicación
respecto de la
adición y división.

transversales
sesión?
 Conocer respecto a la comparación  Naipes o tarjetas de fracciones, Papelote con el problema
de fracciones. de Desarrollo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva Hojas
 Tener a la mano los naipes o tarjetas bond A4.
de fracciones

min.
 Dialogamos:
 ¿Cómo se compara y ordena las fracciones heterogéneas?
 Se recogen los saberes previos preguntando: ¿Cómo podemos comparar fracciones? ¿Es posible
utilizar algún método o técnica?
 Comentan y escriben en papelotes sus posibles soluciones :
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy compararemos y ordenaremos fracciones
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Rocío, Fresia y Maruja tienen una bolsa de arcilla. Cada una modelo un sapo. Rocío utilizó 1/3 de
arcilla, Fresia utilizó 2/6 de arcilla y Maruja utilizó ½ de arcilla. ¿Quién utilizó más arcilla?
 Se debe asegurar que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por
unos minutos.
 Se verifica que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, pregunta: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,, ¿qué nos preguntan en el problema?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes, y se les pide que usen la ficha
individual para resolver las preguntas y saquen sus tiras de fracciones.
 Luego, se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante.
 Se les orienta planteando estas preguntas:
¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?
 Imagínense el problema pero con cantidades expresadas en números naturales, ¿cómo sería?
 Se les indica que pueden usar sus tiras de fracciones o elaborarlas con las tiras de papel en
ese momento para resolver el problema. Para ello, acompaña a los estudiantes a responder
todas las preguntas en base a sus propuestas y regletas.
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de
que la mayoría de equipos haya logrado solucionarlo.
 Dialoga con los estudiantes que para resolver problemas sobre comparación de fracciones
podemos usar tiras de fracciones o ciertos criterios para comparar fracciones.
 En parejas se les entrega un juego para afianzar lo aprendido
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la comparación de fracciones,
para ello pregunta: ¿con qué clase de números hemos trabajado?, ¿qué hemos hecho con las
fracciones?, ¿cómo hemos comparado las fracciones? C o m pa r aci ó n de f r acc io ne s
E st r at eg ía G rá fi ca
Se pu ed e di bu ja r o usa r r e gl et as .
Es tr a te gí a O pe r at i va
S e d eb e ho m og en iz ar la f r ac ci ón .
S e co m pa r an l o sn um er ad or e s.
E j em p lo : C o m pa ra 3 y 1
6 3 1
3
E j em p lo : C o m pa ra 6 y 3
1
3
3 1
1 1 ?
6 3
6 6
1 x 2
6 2
3
>
6 6
1
< 3
3 6
 Se pide que en su cuaderno tomen apuntes del organizador gráfico sobre las estrategias de
comparación de fracciones.
 Reflexionan sobre el problema: ¿Qué estrategias podemos realizar para comparar fracciones?
¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cuáles son los pasos para operar las fracciones?
 Se plantean otros problemas propuestos.
Se indica a los grupos que respondan las preguntas en las hojas recibidas. Luego, cada grupo
presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
 Se plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué han aprendido el día de hoy?
¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿En qué consiste la estrategia gráfica?
¿En qué consiste la estrategia operativa? ¿Qué dice la regla?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la siguiente ficha de
actividades .
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:

Anexos
Ficha de actividades
1. Fernando, Diana y Elsa tienen que pintar un cuadro para la clase de dibujo.
Fernando emplea la mitad del día en hacerlo, Diana las dos terceras partes del día
y Elsa una tercera parte. ¿Quién ha tardado más tiempo en hacer el cuadro?
¿Quién menos?
2. Coloca en cada caso el signo > o < según corresponda:
a) 3 7 c) 3 5
2 10 7 7
b) 4 4 d) 2 6
8 11 5 8
3. En su fiesta de cumpleaños Adrián come 1/7 de tarta y su hermano Raúl 3/7

¿Quién ha comido ! 3 más tarta de los dos?
4. Escribe las fracciones que representan los siguientes dibujos y ordénalas de mayor
a menor.
5. Ordena las siguientes fracciones de menor a mayor:
a) 2 1 4 b) 8 3 3 c) 2 5 5
3 2 5 10 2 5 3 6 12
6. Ayuda al principito a encontrarse con el zorro para eso sigue el camino de las
comparaciones de fracciones correctas.
7. Descubre el nombre de los dinosaurios comparando fracciones
Es cri be ma yo rqu e (>), men or Esc ribe may or que (> ), me no r Esc ribe may or que (> ), me no r
SURUASOT NORB
qu e (<), o i g ua l qu e (=) se gú n q ue (<), o i gu al q ue (=)s eg ún q ue (<), o i gu al q ue (=)s eg ún

NODORT EMI D SURUASODI L ECS
SPOT ARECI RT
co re spo nd a. c orresp on da . c orresp on da .

4 5 2 3 3 12
7 7 3 4 5 20
Cal cu la . Ca lc ul a. Ca lc ul a.
S PO TA RE CO TO R P SU R UA SOL ES PY H S UR UA S OLE SP YH
SURUASOI SEL P SURUAOHCARB
2 . 4 = 2 . 3 = 2 . 1 . 3
3 10 7 5 3 4 5 =
Cal cu la . Ca lc ul a. Ca lc ul a.
SU RU AS O HTY R OC SU R UA SO HT YR O C
3 - 2 = 6 - 1- 2 = 4 - 1 - 2 =
15 15 9 9 9 10 10 10
Comp le ta y re al i za l as Co mpl eta y rea l iza la s Comp le ta y re al i za l as

SURUAOHCARB
si gu ie ntes op erac io ne s s ig ui en te so pe raci on es si gu ie ntes op erac io ne s

6 - 1 = 5 2 1 - 2 - 2 =
5 4 3 - 6 = 4 4 3

1. Escribe en cada caso el signo > o < según corresponda.
a. 2 2 c. 7 7
5 7 8 6
b. 3 3 c. 9 9
4 2 3 5
2. Coloca las siguientes fracciones en el lugar adecuado para que estén bien
ordenadas de menor a mayor:
33 3 3 3 3 3 3
11 5 9 2 6 4 15 22
3. Escribe en cada caso el signo > o < según corresponda. Utiliza el método del
mínimo común múltiplo.
a. 4 13 c. 14 2
7 5 3 9
b. 8 3 d. 4 15
7 15 9 6
4. Ordena de mayor a menor las siguientes fracciones: 1/3, ½ y 1/5
5. Coloca las siguientes fracciones en el lugar adecuado para que estén bien
ordenadas de menor a mayor:
11 9 2 10 8 4 13 7
15 15 15 15 15 15 15 15
6. Escribe en cada caso el signo > o < según corresponda. Utiliza el método de
los productos cruzados.
a. 3 5 c. 3 2
4 6 5 3
b. 2 4 c. 4 1
3 7 5 4
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
Nombres y apellidos
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Adición y sustracción de fracciones”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Resuelve Emplea estrategias y - Emplea Resuelven Escala de

problemas de procedimientos como los estrategias y ejercicios de valoración
cantidad” siguientes: procedimientos suma y resta
 Usa Estrategias como los siguientes: con fracciones.
estrategias y heurísticas. - Estrategias (PRUEBA
procedimientos - Estrategias de heurísticas. ESCRITA)
de estimación cálculo: uso de la - Estrategias de
y cálculo. reversibilidad de las cálculo, como el uso
operaciones con de la reversibilidad
números naturales, de las operaciones
estimación de con números
productos y naturales, la
cocientes, amplificación y
descomposición del simplificación de
dividendo, fracciones, el
amplificación y redondeo de
simplificación de decimales y el uso
fracciones, redondeo de la propiedad
de expresiones distributiva.
decimales y uso de la - Procedimientos y
propiedad distributiva recursos para
de la multiplicación realizar
respecto de la operaciones con
adición y división. números naturales,
expresiones
fraccionarias y
decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
transversales
sesión?
min.
- Observan la imagen de los andenes andinos: Anexo 1
- Responden: ¿Cómo cultivaban nuestros antepasados? ¿Qué productos cultivaban? ¿Han visto alguna
vez andenes?; ¿Para qué servían? ¿Cómo medían sus terrenos? ¿Cómo dividían sus cultivos?
- Leen el siguiente texto: “El Inca Urco junto a su pueblo vivía en el Valle Sagrado de los Incas (Cusco). Él
tenía 2 hijos; a uno de ellos le pidió que en las dos cuartas partes de su terreno cultive papa, al otro le
indicó que en la cuarta parte del terreno cultive quinua y él se encargaría de cultivar kiwicha en la otra
cuarta parte”
- Pegamos tarjetas en la pizarra y luego se pide que observen que tienen en común las fracciones
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué operaciones podemos realizar con las fracciones
presentadas?, ¿Qué procedimientos se deben de seguir para resolver sumas y restas de fracciones?
- ¿Cómo se resuelve las adiciones de fracciones homogéneas? ¿Cómo se resuelven las adiciones de las
fracciones heterogéneas.
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolverán ejercicios con adición y sustracción de fracciones.
- Nombran normas de convivencia para trabar en armonía.
Problematización
- Presenta el papelote con un problema.
Comprensión del problema

- Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por ejemplo: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tipos
de fracciones se observan en el problema?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Alguna vez resolvieron
problemas parecidos? ¿Qué procedimiento utilizaron?
- Propicia situaciones la, a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos
realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la
pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Entregar a cada grupo y demás materiales necesarios para la solución del problema. Brinda un tiempo
razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y
obtengan sus resultados.
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver
el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan
utilizado?
- Observan una estrategia de resolución.
- Formalizar lo aprendido.
- Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?,
¿Cómo realizamos la radicación de un número?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.
Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna
dificultad al resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas
escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

Anexos
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES
I. ADICIÓN.
Para efectuar la suma o adición de fracciones es necesario reducirlas antes, luego se

puede aplicar el método del mínimo común múltiplo o la regla de productos cruzados.
A. Método del mínimo común múltiplo.
• Hallamos el m.c.m de los denominadores y lo escribimos como denominador del

resultado.
• Para hallar el numerador dividimos el m.c.m. entre cada denominador y luego se

multiplica por el respectivo numerador.
• Finalmente se suma en el numerador.
Ejemplo:
3
× 2 3 7 2 × 10 + 3 × 6 + 7 × 1 20 + 18 + 7 45 3
+ + = = = =
3 5 30 30 30 30 2
2
C a lc u la n d o e l m . c . m .
3 5 30 3
1 5 10 2
1 5 5 5
1 1 1
m .c .m . [3 ;5 ;3 0 ] = 3 × 2 × 5 = 3 0
B. Regla de productos cruzados.

Esta es una regla práctica, recomendable para sumar dos fracciones de términos
pequeños.
a c a × d + b × c
+ =
b d b × d
×
Ejemplo:
1 3 1  7  5  3 7  15 22
   
• 5 7 57 35 35
¡LISTOS, A TRABAJAR!
1. Empleando la regla de productos cruzados, efectuar las siguientes adiciones:

3 1 1 2
+ 4 2 7 3
1
3
1
5
2 1 1
A  ; B2
2. Calcular "A + B", si: 3 5 3
12 4 16 12
a. 5 b. 9 c. 5 d. 8
5
e. 5
3. Haciendo uso del mínimo común múltiplo (m.c.m.) efectuar:

5 2 3
 
12 9 8
19 23 49 73
a. 72 b. 72 c. 72 d. 72
31
e. 72
4. Efectuar la siguiente operación:

1 1
3 7
2 3
53 59 65 68
a. 6 b. 6 c. 6 d. 6
69
e. 6
5. Completar con los signos ">" o "<", según corresponda:
1 2 5 1 2 1
+ 2 2 +
I. 2 3 6 II. 4 3 3
1 1 1 1 1 1 1
+ + +
III. 7 9 8 IV. 2 3 3 4
¿Cuántos signos ">" salen?
a. 0 b. 1 c. 2 d. 3
e. 4
DEMUESTRA LO APRENDIDO
1. Empleando la regla de productos cruzados, efectuar las siguientes adiciones:
1 1 2 5
+ 2 3 5 4
2
5
3
4
2. Calcular "A + B", si:

2 1 1
A3  ; B 1
4 4 4
2 3
3 4
a. 4 b. 4 c. 4 d.
5 e. 6
3. Haciendo uso del mínimo común múltiplo (m.c.m.) efectuar:

1 4 5
2  
3 9 6
48 42 65 64
a. 18 b. 36 c. 18 d. 36
72
e. 18
4. Efectuar la siguiente operación:

3 2
2 1
5 5
2 1
3 4
a. 3 b. 5 c. 5 d.
4 e. 5
5. Completar con los signos ">" o "<" según corresponda:
5 7 4 1 3 1
+ 3 1 +
I. 8 8 5 II. 2 4 4
3 2 1 2 1 1 2
+ + +
III. 5 3 4 IV. 3 5 3 5
¿Cuántos signos ">" salen?
a. 0 b. 1 c. 2 d. 3
e. 4
DESAFÍO
Un caño puede llenar un depósito en 10 minutos y otro caño puede llenar el mismo
depósito en 20 minutos. ¿En cuántos minutos se puede llenar un depósito si abrimos
al mismo tiempo los dos caños?
16 18 20
a. 3 b. 3 c. 7 d. 3
e. 9
I. SUSTRACCIÓN.
Para efectuar la sustracción de fracciones es necesario reducirlas antes, luego se puede
aplicar el método del mínimo común múltiplo o la regla de productos cruzados.
Ejemplo: Resolver aplicando el método del mínimo común múltiplo.
4
× 4 4 4 × 5 - 4 × 3 2 0 - 1 2 8 4
- = = = =
6 1 0 3 0 3 0 3 0 1 5
1 5
C a lc u la n d o e l m . c . m .
6 1 0 3
3 5 2
1 5 5
1 1
m .c .m . [ 2 ;3 ;5 ] = 2 × 3 × 5 = 3 0
Ejemplo: Resolver aplicando el método del producto en aspa o productos cruzados.
7
3 1 3 × 6 - 4 × 1 18 - 4 14 7
- = = = =
4 6 4 × 6 24 24 12
12
×
1. Empleando la regla de productos cruzados, efectuar las siguientes sustracciones:
1 2 1 1
- 9 7 3 4
2
5
1
3
1. Empleando la regla de productos cruzados, efectuar las siguientes sustracciones:
2 1 8 2
- 5 4 16 6
4
3
5
7
2. Calcular "A - B", si:
1 3 3
A  2  ; B 1
2 4 4
1 3 3 1
a. 2 b. 4 c. 2 d. 4
2
e. 3
3. Indicar cuál es la menor diferencia:
2 1 4 2 1 1
  
I. 5 3 II. 7 6 III. 4 5
a. I b. II c. III d. I y III e. iguales
3 2
2 de 2
4. Restar: 5 3
3 4 8 1 3
a. 5 b. 15 c. 5 d. 15 e. 10
3 1 1
   restar
5. De: 5 4 5
7 8 3 3
a. 10 b. 12 c. 20 d. 10
11
e. 20
DESAFÍO
1 1
Encontrar el número racional entre 7 y 4 cuya distancia al primero sea el doble de
la distancia al segundo.
9 7 6 5
a. 14 b. 14 c. 14 d. 14
8
e. 14
Desempeños
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con
números naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad distributiva.
Nombres y apellidos
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales,

expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
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√ Siempre
 A veces
TITULO: “Multiplicamos Fracciones”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Resuelve Emplea Emplea estrategias Resuelve Escala de

problemas de estrategias y y procedimientos problemas de valoración
cantidad” procedimientos como los multiplicación
 Usa estrategias y como los siguientes: fracciones
procedimientos de siguientes: Estrategias utilizando
estimación y Estrategias heurísticas. diferentes
cálculo. heurísticas. Estrategias de materiales como
- Estrategias de cálculo, como el regletas
cálculo: uso de la uso de la fraccionarias.
reversibilidad de reversibilidad de
las operaciones las operaciones con
con números números naturales,
naturales, el redondeo de
estimación de decimales y el uso
productos y de la propiedad
cocientes, distributiva.
descomposición
del dividendo,
amplificación y
simplificación de
fracciones,
redondeo de
expresiones
decimales y uso
de la propiedad
distributiva de la
multiplicación
respecto de la
adición y división.
transversales
culturales.
sesión?
min.
 Se inicia la sesión dialogando respecto a los talleres de danza y otros en los que participan los
estudiantes en la I. E.; que comenten las danzas que bailan y expresen a qué región representan
con dichas danzas. Comentan también qué otras posibles formas de representar las distintas
regiones del país existen.
 Se plantea la posibilidad de que opinen sobre los platos típicos como forma de representar el
folklore y la cultura de un país, si es que ningún estudiante lo hubiere mencionado. Dialogan
respecto a cómo se podrían saber las preferencias de platos típicos.
 Si la mayor preferencia de platos típicos es de cinco potajes de los diez potajes sometidos a
consulta, ¿Cómo se representa este hecho?; ¿Qué operaciones podríamos aplicar?
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué procedimiento seguirás al multiplicar
fracciones?, ¿Todas las fracciones pueden multiplicarse?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a resolver multiplicaciones con fracciones.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
“Mario y Ana van a crear, en la clase de Ciencias y tecnologia, un huerto en el colegio. Las 2/3
partes del huerto se dedicarán a árboles frutales. De estos árboles, 1/5 serán naranjos. ¿Qué
fracción del huerto se dedicará a cultivar naranjas?”
unos minutos.
 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar?
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega los materiales.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema planteado.
 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Posible solución:
El huerto está dividido en 3 Se van a dedicar 2 partes del La zona de frutales se divide en
partes. huerto a árboles frutales. 5 partes.
De la zona de frutales, se va a dedicar 1 Por tanto, la parte dedicada a naranjos es:
parte a plantar naranjos.

 En parejas se les entrega la siguiente ficha Multiplicación de fracciones
 Para aplicar lo aprendido.
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes.
MULTIPLICAR FRACCIONES
Hay 3 simples pasos para multiplicar fracciones
1. Multiplica los números de arriba (los numeradores).
2. Multiplica los números de abajo (los denominadores).
3. Simplifica la fracción. Operaciones con
fracciones
Multiplicación
El producto de dos o más fracciones

es otra fracción cuyo numerador es el
producto de los numeradores y cuyo
denominador es el producto de los
denominadores.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
 Se Plantea otros ejercicios
 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar
en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?,
¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los ejercicios propuestos .
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

Anexos
MULTIPLICACIÓN
En la multiplicación de fracciones el numerador final es el resultado de multiplicar los
numeradores, el denominador final es el resultado de multiplicar los denominadores.
a c a × c
× =
Es decir: b d b × d
1
3 3
12 6 12 × 6 1 × 6 3
× = = =
15 8 15 × 8 5 × 2 5
Ejemplo: 5 2 1
1. Completa el siguiente cuadro simplificando el resultado de la operación indicada:
2 1 4 6
× 3 5 7 10
5
3
1
4
2. Calcular "A × B", si:
3 3 5 3 1 18
A   ; B  
3 5 2 2 9 5
2 4 3 3
a. 3 b. 10 c. 5 d. 10
5
e. 9
3. Se sabe que:
3  1 4 4 1 2 3
A  1    ; B  
5  4 3 5 2 3 4
calcular: "A × B"
2 1 3
a. 5 b. 5 c.1 d. 2
1
e. 4
4. Simplificar:
 1  1  1
 2    3   1 
 3  4  3
7 8 3 1
11 1
a. 9 b. 9 c. 28 d. 6
1
10
e. 9
5. Simplificar:
6 36 12 3
  
90 15 8 12
3 9 7 2
a. 50 b. 50 c. 25 d. 25
1
e. 25
1. Completar el siguiente cuadro, simplificando el resultado de la operación indicada.

15 21 6 9
× 8 12 8 16
4
3
8
6
4 18 9 5 3 9
A   ; B  
2. Si: 9 6 8 6 10 21
calcular "A × B"
6 3 9 15
a. 56 b. 54 c. 56 d. 56
10
e. 56
3. Se sabe que:
2  1 1 6 3 4 5
A  2    ; B   
3  2 4 5 4 5 6
calcular "A × B"
1 1 2 1
a. 2 b. 3 c. 3 d. 4
3
e. 4
4. Simplificar:
 2   15   5 
 3      1 
 3   16   11 
3 5
a. 3 b. 5 c. 5 d. 6
5
e. 9
5. Simplificar:
8 14 36 12 15
   
27 40 42 18 4
3 4 2 7
a. 5 b. 9 c. 9 d. 9
6
e. 5
DESAFÍO
1 1
Una tela se encoge al ser mojada 4 de su longitud y 3 de su anchura. ¿Qué
longitud de la tela nueva hace falta emplear para tener 20 metros cuadrados de tela
después de mojada? Esta tela antes de ser mojada tenía 8 metros de ancho.
a. 2m b. 3m c. 4m d. 5m
e. 6m
Desempeños
Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con
números naturales, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva.
Nombres y apellidos
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
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√ Siempre
 A veces
TITULO: “Simplificaremos fracciones”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Resuelve Mide, estima y Mide, estima y Resuelve Escala de
problemas de compara la masa compara la masa de operaciones valoración
cantidad” de los objetos los objetos, el tiempo fraccionarias
 Argumenta (kilogramo) y el (minutos) y la utilizando la
afirmaciones tiempo (décadas y temperatura usando la técnica de la
sobre las siglos) usando unidad de medida que simplificación de
relaciones unidades conviene según el fracciones.
numéricas y convencionales problema; emplea
las (expresadas con recursos y estrategias
operaciones. naturales, de cálculo para hacer
fracciones y conversiones de
decimales); y usa unidades de masa,
multiplicaciones o tiempo y temperatura,
divisiones por expresadas con
múltiplos de 10, así números naturales y
como expresiones
equivalencias, para decimales.
hacer conversiones Justifica su proceso de
de unidades de resolución y los
masa y tiempo. resultados obtenidos.

transversales
sesión?
min.
 Se forman equipos y se entrega a cada uno de ellos tres círculos del mismo tamaño, pero de
diferente color. Se les reta a representar en cada círculo, doblando, pintando.
Y escribiendo, respectivamente, ½ , 2/4 y 4/8. Verifica que todos hayan realizado el trabajo de la
siguiente forma:
1/4 1/4
Después de la actividad, recoge los saberes previos de los estudiantes conversando con ellos sobre
las fracciones: ¿qué relación encontramos entre las fracciones representadas en cada uno de los tres
círculos?, ¿son fracciones equivalentes?, ¿cómo pueden comprobarlo operativamente?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy simplificarán fracciones
Luis va a comprar 4/8 kg de salsa de tomate para preparar la cena. Al llegar a la tienda de
don Jaimito, observa que la salsa de tomate únicamente se vende en envases de ½ kg.
¿Cuántos envases debe pedir Luis?
unos minutos.
Familiarización Del Problema:
 Para asegurar la comprensión del problema, realiza algunas preguntas: ¿qué debe comprar Luis?,
¿qué pasa en la tienda?, ¿qué se pregunta?
 Se entregan tres tiras del mismo tamaño, papelotes y plumones.
 Se guía para que respondan que se deben representar ½ y 4/8 Para representar 1/2, una tira debe
doblarse en dos partes iguales, en ella debe pintarse y escribirse ½. Para representar 4/8, la otra tira debe
doblarse en ocho partes, luego pintar y escribir 4/8.
 Se les pide que junten las tiras y se pregunta: comparando las fracciones, ¿a qué conclusión se puede
llegar? Responderán que las fracciones son equivalentes porque al comparar las tiras se comprueba que
son iguales.
 Indica a los estudiantes que muestren su trabajo y respondan la pregunta del problema.
1
1 1
2 2
4 1 1 1 1
8 8 8 8 8
Respuesta: Luis debe pedir un solo envase

 Se les plantea esta interrogante: ¿podemos usar otra estrategia?
 Se solicita que observen el papelógrafo que preparaste:
4 1
8 2
 Se les pregunta : ¿qué relación encuentran entre los numeradores 4 y 1 y los denominadores 8
y 2?, ¿cómo es 8 con relación a 2?, ¿cómo es 4 con relación a 1? Se espera que los
estudiantes aprecien que 2 es la cuarta parte de 8, así como 1 es la cuarta parte de 4; de
acuerdo a ello, se aprecia que se ha dividido el numerador y el denominador entre 4.
 Se indica a un voluntario que escriba en el papelógrafo y explique lo realizado:  4
4 1
8 2
x4

 En parejas se les entrega la siguiente información Simplificando Fracciones para contrastar lo
aprendido:
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué otra forma de hallar fracciones equivalentes existe?, ¿cómo queda el numerador?,
¿cómo queda el denominador?
 Se pide que completen con tu ayuda el organizador visual de simplificación de fracciones.
SIMPLIFICACIÓNDEFRACCIONES
Se di vi de el nu merador y el de nomi nado r

d eu na frac ci ón entre el mi smo nú mero.
Es trateg ia gráfi ca Es trateg ia op erati va
1 1 1 1
4 4 4 4 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 1 2 1 2 12 12 12 1 2 1 2 1 2 12 9 3
12 4
Ejempl o:
¿Cuán to s cu artos s en eces it an pa ra rep re sentar nue ve 3
do ceav os? Tres cu arto
 Se promueve la reflexión mediante estas interrogantes: ¿de qué forma encontraron fracciones
equivalentes?, ¿cómo usaron las tiras de fracciones y cómo aplicaron la estrategia operativa?,
¿qué sucede con la fracción inicial cuando la dividimos para simplificarla?, ¿en otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
 Se plantean otros problemas.
Al final, invita a los estudiantes a que comuniquen sus resultados justificando sus hallazgos en
forma simbólica y con las tiras de fracciones.
 Se conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante la
simplificación?. Luego, continúa preguntando: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les gustó?;
¿qué deben hacer para mejorar?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo complementarían
este aprendizaje?
 Revisa con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener
presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la ficha de actividades
propuesta .
Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

Anexos
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la siguiente ficha
de actividades .
1. Simplifica , recorta y pega la respuesta con la imagen adecuada y descubre el
objeto escondido
2. Simplifica cada fracción a su mínima expresión en un número mixto
Simplifica las siguientes fracciones
Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños
Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo
(minutos) y la temperatura usando la unidad de medida que
conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de
cálculo para hacer conversiones de unidades de masa,
tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y
Nombres y apellidos
expresiones decimales.
Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
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15.
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21.
22.
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24.
25.
26.
27.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Practicamos la división de la fracción”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos Instrumento
capacidades Desempeños 5º Desempeños 6º dará de
evidencia de evaluación
aprendizaje?
“Resuelve Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea Escala de
problemas de procedimientos como procedimientos como procedimiento valoración
cantidad” los siguientes: los siguientes: s o estrategias
 Usa estrategias y Estrategias Estrategias de cálculo
procedimientos de heurísticas. heurísticas. para resolver
estimación y - Estrategias de Estrategias de problemas con
cálculo. cálculo: uso de cálculo, como el uso división de
la reversibilidad de la reversibilidad fracciones.
de las de las operaciones
operaciones con con números
números naturales, la
naturales, amplificación y
estimación de simplificación de
productos y fracciones, el
cocientes, redondeo de
descomposición decimales y el uso de
del dividendo, la propiedad
amplificación y distributiva.
simplificación de Procedimientos y
fracciones, recursos para
redondeo de realizar operaciones
expresiones con números
decimales y uso naturales,
de la propiedad expresiones
distributiva de la fraccionarias y
multiplicación decimales exactos.
respecto de la
adición y
división.

transversales
culturales.
sesión?
min.
- Se inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre las actividades económicas de nuestro país
como la ganadería. Por ejemplo, en Cajamarca, departamento de la sierra norte del país, encontramos
centros importantes de cría de ganado lechero, así también productores rurales de leche que tienen entre
4 y 5 vacas lecheras. Conversamos con los estudiantes sobre el gran mercado de productos lácteos al que
tenemos acceso, no solo de las grandes empresas, sino los elaborados de modo tradicional y rústico,
productos cajamarquinos que gozan de gran demanda entre el público peruano por su gran calidad y
sabor. Los estudiantes pueden exponer qué piensan sobre esta importante actividad económica que da
trabajo a muchas familias campesinas, que de esta manera sustentan a sus familias.
- Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: Si un productor tiene una cantidad de
quesos, los vacía en 5 cajones de plástico de igual tamaño ¿a cuánto equivale cada cajón con respecto a
la totalidad de quesos repartidos? Recogemos las opiniones de los estudiantes mediante lluvia de ideas,
luego pregunta: ¿Existirá alguna relación entre esta situación con las fracciones?, ¿Por qué?, ¿Qué idea
nos viene a la mente para fraccionar la producción de quesos?, ¿Cómo?, ¿Será posible dividir las
fracciones a su vez en fracciones más pequeñas?, ¿Cómo?
- ¿Crees que es importante manejar esta clase de números para resolver problemas cotidianos como
este? Pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre las divisiones de fracciones.
Planteamiento del problema
- Se presenta el papelote con el siguiente problema:
Marcos tiene un balde de 8 ½ litro de capacidad y desea llenar un
tanque de 204 litros. ¿Cuántos baldes con agua serán
necesarios para llenar el tanque?
Comprensión el problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
piden?, ¿Qué datos nos servirán para solucionarlo?,
- Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar para repartir en forma
equitativa?, ¿Qué material o materiales podrían servirte para representar el problema?, ¿Qué gráfico o
dibujo podrían ayudarte a encontrar la respuesta?, ¿Podrías hacer un estimado de cuánto crees que te
podría salir la respuesta?
- Anótala y luego compárala con la respuesta que encuentres al resolver el problema. ¿Alguna vez han
leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esta
experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales.
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán
el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Para responder la primera pregunta, ten en cuenta que algunos estudiantes pueden utilizar el círculo de
papel; para responder la segunda pregunta pueden utilizar las regletas; otros pueden realizar gráficos y
otros pueden hacerlo de forma simbólica
- Formaliza con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Cuáles fueron los pasos que
siguieron con su equipo para representar fracciones y la división de fracciones?, ¿Cuáles son los
elementos de la división?
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en las estrategias que
utilizaste?, ¿Cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿El material concreto te ayudó?, ¿Por qué?,
¿Utilizar gráficos y la expresión simbólica es suficiente para ti?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Qué conocimiento
matemático hemos descubierto a través del uso del material?, ¿En qué otras situaciones nos será útil lo
aprendido?
- Plantea otros ejercicios:
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los problemas
propuestos.
Pedimos que mencionen sus conclusiones respecto de cómo dividir una fracción entre un entero y una
fracción entre una fracción, y que las justifiquen

- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma
individual o en forma grupal?; ¿Qué significa fracción?; ¿Qué significa dividir una fracción entre un entero
y una fracción entre una fracción?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de las fracciones?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

Anexos
4. Resuelvo las siguientes divisiones.

12
a. 52 1 : 8 1 = 70 c. 25 =
2 4 11 8
10
58
b. 3 : 58 x 4 = d. 7 =
21 3 x 21 21
4 5
21
e. 9 =
15
5. Completo los espacios en blanco
a. 7 : 0 = 56 • 0 : 12 = 81
9 8 9 17 9 204
b. 8 : 54 = • 32 : 24 = 96
16 32 6 0 144
c. 14 : 75 = 28 • 81 : 17 =
2 150 15 5
TALLER DE EJERCICIOS
1. Halla el cociente de las siguientes divisiones.
4 3 3
8+ +2= 4 +5
a. 5 = f. 8 k. 9
6 3 2
27 + +6= 3÷2
b. 8 = g. 7 l. 3 =
1 5 3
15 + +4 2 ÷4
c. 2 = h. 10 m. 7 =
6 1 4
24 + 7 +2= 5 ÷24
d. 8 = i. 8 n. 6 =
3 3 2
6+ 4÷2 = 8÷1
e. 4 = j. 10 o. 5 =
2. Halla el cociente de las siguientes divisiones.

1 1 2 1 1
2 ÷17= 9 ÷8 = 6 ÷4 =
a. 8 = f. 2 3 k. 4 2
1 2 3 1 1
6÷7 = 5 ÷3 = 4 ÷2 =
b. 2 = g. 3 4 l. 3 6 =
2 2 5 1 1
6 ÷8= 3 ÷6 = 7 ÷2 =
c. 7 h. 12 6 m. 3 5 =
3 3 2 1 1
9÷ 3 2 ÷1 2 ÷2 =
d. 5 = i. 8 7 n. 9 3 =
1 3 1 3 1
6÷5 3 ÷3 = 2 ÷1 =
e. 9 = j. 6 4 o. 7 2
3. Resuelve los siguientes problemas.

a. Se repartió 8/5 de un bizcocho entre 4 niños ¿qué parte del bizcocho recibió cada uno?.
Rpta: Cada niño recibió 2/5 del bizcocho.
1
1
b. Si en 2
minutos se lee una página de un libro, ¿Cuántas páginas se leerán en 60
minutos?.
Rpta: En 60 minutos se leerán 40 páginas.
c. Los 9/13 de la cosecha de tomates se han distribuido entre 6 personas. ¿Qué parte le
tocó a cada una?.
Rpta: 3/26.
d. Un obrero ha tardado 8 días en hacer los 4/9 de un trabajo. ¿Qué parte del trabajo
efectuó diariamente?.
1
Rpta: 18 de trabajo.
3
e. Con la leche de un envase de 4 de litro se han llenado 7 vasos. ¿Cuál es la
capacidad de cada vaso?.
Rpta: 3/28 de litro.
f. ¿Cuántos pasos da un alumno para ir a la escuela que está a 320 metros de su casa, si
en cada paso avanza 2/3 de metro?.
Rpta: 480 pasos.
ATENCIÓN
En la división de fracciones se presentan los siguientes casos que son de mucha importancia en
el aprendizaje de la matemática, veamos:
 Halla el resultado de cada expresión.
4 21
12 24 10
= =
1 7 33
=
a. 4 g . 12 m. 5
8
12 27 64
= =
4 5 16
=
b. 5 h. 9 n. 3
6
9 35 5
=
3 6 9
= =
c. 5 i. 7 o. 30
3
4 42 13
=
4 6 8
= =
d. 5 j. 5 p. 130
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resuelve los siguientes problemas
a. Antonio dedica 1 /6 del día a estudiar, 1 /8 en comer. ¿Cuántas horas le quedan para otras
actividades?
b. Para llenar su álbum de animales, Manolo necesita tener 81 figuras. Si ya tiene 5/9, ¿cuántas
figuras le faltan? ¿Cuántas ya tiene?
c. Al comprar ropa, Ana observó en su ticket de compra que el precio de su ropa es de S/. 200 y
el monto por impuesto es de S/. 25. ¿Qué fracción del monto pagado se abona como
impuesto?
d. Jorge a gastado 3/7 de S/. 140 en menús de igual precio. Si compró 12 menús.
¿Cuánto costó cada uno?
e. En una reunión había 120 personas. Se fueron el 3/5, luego el 5/8 de los que quedaban.
¿Cuántas personas quedan en la reunión?
f. En un campeonato de fútbol había 150 personas. Se fueron 2/3 luego 4/5 de los que
quedaban. ¿Cuántas quedan
g. AI comprar, Roberto observó 2 rubros en su ticket de compra: el precio de su par de zapatos

de S/. 162 y el monto por impuesto de S/. 18. ¿Qué fracción del monto pagado se abona
como impuesto?
h. De un depósito que estaba lleno se han sacado, primero, 2/3 del total y, después, 1/5 de lo
que quedaba. Sabiendo que aún quedan 400 litros, ¿cuál es la capacidad del depósito?
i. Se deja caer una pelota de cierta altura. Calcula la altura sabiendo que en cada rebote alcanza
¾ de la altura anterior y que en el tercer rebote alcanza una altura de 27 cm.
j. En una fiesta hay 20 parejas bailando. Si los 3/5 de las mujeres y los 2/3 de los hombres
están sentados. ¿Cuál es el total de personas que asistieron a la fiesta?
k. Renato le dice a Jean Carlo que hace 3 años medía 31/34 de lo que mide actualmente y que
espera crecer en 2 años 5 cm anualmente para llegar a medir 180 cm. ¿Cuánto media hace
3 años?
Desempeños
Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
Nombres y apellidos
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales,

expresiones fraccionarias y decimales exactos,
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Hallando fracciones equivalentes“
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Resuelve problemas Realiza Realiza Resuelve Escala de
de cantidad” afirmaciones sobre afirmaciones sobre situaciones valoración
 Comunica su las relaciones las relaciones problemáticas
comprensión (orden y otras) (orden y otras) con
sobre los entre números entre decimales, equivalencias de
números y las naturales, fracciones o fracciones.
operaciones. decimales y porcentajes
fracciones; así usuales, y las
como sobre justifica con varios
relaciones inversas ejemplos y sus
entre operaciones, conocimientos
las cuales justifica matemáticos.
con varios ejemplos
y sus
conocimientos
matemático

transversales
culturales.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
la sesión?
 Recortar hojas de colores con forma  Hojas de colores con forma cuadrangular.
cuadrangular para cada estudiante. Escribir el Papelote con el problema de Desarrollo.
problema de “Desarrollo” en un papelote. Revisar Papelotes, plumones y cinta adhesiva
la lista de cotejo consignada en la sesión 07. Hojas bond A4.
Forrar las tiras de fracciones y recórtalas para
cada equipo.
min.
 Comentan respecto a las costumbres y tradiciones del mes de agosto ,¿Cómo juegan usualmente en tu
región ?¿han jugado alguna vez a las cometas ?
 Se les presenta la imagen de una cometa multicolor y Se recoge los saberes previos mediante las
siguientes interrogantes: ¿en cuántas partes iguales dividieron el cuerpo de la cometa ?, ¿a qué
fracción equivale el sector pintado de amarillo , celeste, rojo, morado, etc ?, ¿existe una fracción
igual que haya representado algún compañero?
 Se Indica que las fracciones se determinan al dividir una unidad en partes iguales y que en
algunos casos hay fracciones que equivalen a lo mismo .
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas hallando fracciones equivalentes
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La profesora de sexto grado compró dos tortas para celebrar el cumpleaños de Jimena y Manuel.
Ha partido cada torta para ocho personas en partes iguales, pero ha repartido solo la mitad de
cada torta, y quiere que Jimena se lleve la mitad de la primera torta a casa y la otra mitad de
torta se la lleve Manuel.
• ¿De cuántas maneras podrá hacer la entrega?
• ¿Cómo lo podrá hacer?

 Para asegurar la comprensión del problema, se realizan algunas preguntas: ¿qué se va a
celebrar?, ¿qué se compró para celebrar?, ¿cómo ha partido la profesora la torta?, ¿qué parte de
las tortas ha repartido?, ¿qué están preguntando?
 Se entrega una hoja bond a cada estudiante se observan, colorean y recortan las siguientes
regletas de fracciones. 1
1 1
2 2
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 0 0
1 1 0 1 0 0
1 1 0 0
1 0
1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 1 2
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Se plantean las siguientes preguntas: ¿qué se puede usar para representar las tajadas de torta?,
¿cómo podemos usar la hoja bond? Sugiere tener varias representaciones de fracciones que se
desarrollen a partir de una misma unidad, que será la torta.
 Para ello, pide a los estudiantes pner atención e ir realizando los siguientes pasos:
1.Doblar la hoja por la mitad de forma horizontal dos veces seguidas.
2.Desdoblar la hoja y recortar cada tira:

• Escribir en la primera tira: 1, porque es la unidad:
• Doblar la segunda tira en dos, sobre cada parte escribir: ½, porque es 1 de 2.
• Doblar la tercera tira dos veces seguidas, sobre cada parte escribir: ¼ , porque es 1 de
4.
• Doblar la última tira tres veces seguidas, sobre cada parte escribir: 1/8, porque es 1 de
8.
1
1 1
2 2
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
 Luego de que hayan culminado la actividad, se les pregunta: ¿Qué tira representa lo que desea
repartir la profesora?, ¿qué se puede hacer para responder la pregunta? Se les indica que
junten ambas tiras y averigüen si equivalen a lo mismo.
 Se les pregunta : ¿qué tira se puede usar para representar una tercera propuesta? Indica que
pueden comparar la tira de 1 /2 y 4/8 . 1
1
Pro pu e sta Ini ci a l (1 ) 2
1 1
Pro pu e sta 2 4 4
 Se les permite dar respuesta al problema.

 Observan y analizan la siguiente información
Por amplificación Por simplificación
Multiplica el numerador y el denominador de la Divide el numerador y el denominador de la
fracción por un mismo número. fracción por un mismo número.
La nueva fracción es equivalente a la primera. La nueva fracción es equivalente a la primera
6 6 x 2 12 6 12 6 = 6  3 = 2 6 = 2
= = =
9 9 x 2 18 9 18 9 9  3 3 9 3
6 ,12 y 2
9 18 3
Las fracciones son equivalentes.

Para obtener fracciones equivalentes a una fracción dada, se multiplican o dividen los dos términos
de la fracción por un mismo número distinto de cero.
 Sistematizan la amplificación de fracciones y el método de productos cruzados:

Productos cruzados: Es el resultado de multiplicar el numerador de la primera por el
denominador de la segunda o viceversa. Por ejemplo los productos cruzados de 2/4 y 5/6 son
12 y 20 porque 2 x 6 = 12 y 4 x 5 = 20. A M P LI F I C A C I Ó N D E FR A C C IO N E S
S e m ul t ip li ca el n u m er a do r y el de m o ni na do r
d e u na f r a cci ó n po r el m is m o n úm er o .
R e su el ve : ¿ C u án t os d oc ea vo s ne ce sit a s
p ar a r ep r ese n ta r tr e s cu ar t o s?
E s tr a t eg ia g r á fi ca E st r at e gi a o pe r at iv a
1 1 1 1
4 4 4 4
3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 1 2 1 2 12 12 12 12 1 2 1 2 1 2 1 2 12 3 9
4 1 2
 3
T r es cua r t os e qu i val e a nu ev e do ce av os
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas: ¿cuándo dos fracciones son equivalentes?, ¿qué ejemplo pueden mostrar?
 Se pide que tomen nota en su cuaderno del problema y coloquen algunas ideas sobre fracciones
equivalentes.
De lo trabajado anteriormente, deduce que ½ equivale a 2/4 y a 4/8. Estas fracciones, al
representar la misma cantidad, reciben el nombre de fracciones equivalentes.
Precisa, además, que para encontrar fracciones equivalentes se puede usar “tiras de fracciones“,
que son una forma gráfica de representar las fracciones.
 Se promueve la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué son las fracciones equivalentes?,
¿cómo las hallaron?, ¿qué ejemplos pueden dar de fracciones equivalentes?, ¿podemos aplicar en
otros problemas lo que hemos construido?
Resuelven una ficha practica propuesta
En grupos:
 Se indica a los responsables de materiales que repartan papelotes, una tira de fracciones por
equipos y plumones. Se pide que encuentren nuevos ejemplos de fracciones equivalentes usando
las tiras de fracciones y las dibujen en los papelotes. Por ejemplo: 1
1 1 1
4 4 4
1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8
3 6 so n fra c ci on e s e qu i va l en te s
4 y 8
Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para
todos.
Multiplicar de forma cruzada
Multiplicar de forma cruzada las fracciones es decir multiplicar numerador por denominador y denominador
por numerador:
Ejemplo:
2 : 3 = 2.8 = 16
5 8 5.3 15
1. Completa el término que falta en cada uno de los siguientes pares de fracciones para que
sean equivalentes.
23 161 55 9 21 7
a) = b) = c) = d) =
40 70 350 70 280 35

 Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se plantean las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿cómo se generan fracciones equivalentes?, ¿en qué
consisten?, ¿por qué es importante usarlas?
 Se revisa con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener
presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la una ficha de
actividades.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------

ANEXOS
Encontrando fracciones equivalentes
Observa las siguientes rectas numéricas de fracciones y busca en ellas fracciones
equivalentes.
1
0 1
2
0 1 2
1
3 3
0 1 2 3 1
4 4 4
0 1 2 3 4 5 1
6 6 6 6
6
0 1
1 2 3 4 5 6 7
8 8 8
8 8 8 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1
12 1 2 1 2 12 12 1 2 1 2 12 12 1 2 1 2
Usa las barras para encontrar las siguientes fracciones equivalentes.
2 1 6 1
= =
3 2 12 = 3 =
6 8 2 12
1 0 4 3 2
1 2 = 6
= = =
6 6 3
1 2 4 12
1 1 1 = 1 =
= =
3 6 4 8 2 6 4 12
9 = 3 = 6 = 6 =
1 2 4 4 1 2 12 8 8 4

1. Amplifica las siguientes por el número que se indica.
Fracción Amplifica por Fracción amplificada
1 7
3
2 3
7
4 5
5
5 4
2
2. Resuelve cada cartilla
¿Cuántos cuartos hay en ¿Cuántos quinceavos hay ¿Cuántos sextos hay en
un medio? en dos tercios? un medio?
3. Amplificando las siguientes fracciones, obtén 4 fracciones equivalentes a ellas

Fracción Fracción amplificada o iguales
2
3
1
8
2
10
4. Marca la alternativa correcta en cada caso.

¿Qué fracción del cuadro no está pintada?:
a) 3/21
b) 17/21
c) 4/21
d) 21/4
¿CuÁl de las siguientes fracciones es equivalente a 2/5?
a) 1/5
b) 4/8
c) 8/20
d) 6/5
¿Cuál de los siguientes números mixtos equivale a la fracción 12/5?
a) 1 2/5
b) 5 2/2
c) 2 2/5
d) 12 2/5
Cuatro catorceavos corresponde a la lectura de la fracción:
a) 14/4
b) 4/14
c) 4/10
d) 4/140
¿Cuál de las siguientes fracciones es mayor a 4/8?
a) 4/10
b) 5/4
c) 1/2
d) 2/15
Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeños
La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales.
Nombres y apellidos
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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20.
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23.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificulta
TITULO: “¿Cómo representamos los mapas físicos y políticos?
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: ………………..SECCIÓN
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará Instrumento de
aprendizaje?
“Gestiona Identifica los Utiliza diversas Elaborarán Escala de
responsablement elementos fuentes y mapas físicos y valoración
herramientas
e el espacio el cartográficos cartográficas para
mapas políticos
ambiente” presentes en planos y obtener información del Perú.
• Maneja mapas físicos o y ubicar elementos Evaluación
fuentes de políticos que le en el espacio escrita
información permitan obtener geográfico y el
ambiente.
para información sobre los
comprender el elementos del espacio
espacio geográfico y del
geográfico y ambiente.
el ambiente.
transversales
Enfoque de •
Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
interculturalidad •
Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
• Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en la sesión?
• Preparar copias de anexos, • Laminas, Texto,
• Ficha de autoevaluación • Cuadernos, papelotes
INICIO: Tiempo
aproximado: 20 min. (Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto
cognitivo Propósito del aprendizaje)
• Observan el mapa del Perú, luego el de Sudamérica.
• ¿Cómo se encuentran diferenciados estos mapas? ¿Cuáles son las características de
cada mapa? ¿Conoces los lugares que se encuentran en cada mapa?
• ¿Saben cuáles son los tipos de mapas? ¿Pueden diferenciar los mapas políticos de los
físicos?
• ¿Todos los mapas o son físicos o políticos?
• Se comunica a los niños que en esta sesión van a elaborar mapas físicos y políticos del
Perú.
• Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
DESARROLLO: Tiempo aproximado:
60 Minuto
Problematización
• El delegado del aula con ayuda de las ”Tarjetas mágicas” pregunta a sus compañeros:
¿Qué es un departamento?, ¿qué región o regiones del Perú hemos reconocido en las
primeras sesiones?, ¿Cómo son sus divisiones en los mapas?, ¿de qué tipo de mapas
estamos hablando?
• Escriben algunas respuestas en cada parte trasera de cada tarjeta.
Análisis de la información
• Cada representante de grupo entrega las siguientes ilustraciones por grupo: sobre las 8
regiones del Perú, Mapa del Perú físico y político.
• -En grupos ubican la leyenda y dialogan las siguientes preguntas: ¿Dónde deberían de
ubicarse las leyendas en los mapas observados?, ¿Qué información nos proporciona la
leyenda? ¿Qué iconos se utilizan en las leyendas?, ¿Hay una sola información en los
mapas físicos o políticos?, ¿Qué información nos da cada tipo de icono?, ¿Qué significan
los distintos colores de los iconos de la leyenda?
• En un semicírculo los estudiantes leen el siguiente sobre los tipos de mapas físicos y
políticos.
• Elaboran papelógrafos con las diferencias de los dos tipos de mapas.
• Todos los estudiantes pegan 10 papelotes sábana y elaboran en un costado un mapa
político y en el otro un mapa físico.
• Observan los modelos mostrados sobre los mapas físicos y políticos.
• Se felicitan por el trabajo realizado.
• El delegado de cada grupo entrega la siguiente ficha sobre la realización del mapa.
Toma de decisiones
• Al terminar pegan sus trabajos en la puerta de su aula.
• Reflexionan acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para comprender su
diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera
responsable y sostenible.
• Comentan en grupos y anotan las posibles respuestas: ¿Para qué nos servirán los mapas
políticos y físicos?
• ¿Creen que es importante crear mapas políticos o físicos?
CIERRE: Tiempo
aproximado: 15 minutos
• Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas en la sesión.
• Voluntariamente tres niños explican conclusiones luego de haber trabajado este tema.
• En grupos comentan: ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué nos servirá? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo se superaron?
• Completan la siguiente evaluación escrita
• En casa comentan con sus familiares sobre:
• Los tipos de mapas.
• Elaboran un mapa político y físico de su localidad.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
INTANGIBLE: • Lista de cotejo.
------------------------------------------------ -----------------------------------------
• Ficha de
------ -----
coevaluación.
------------------------------------------------ -----------------------------------------
------ -----
------------------------------------------------ TANGIBLE:
-----
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Anexos
• LOS DOS PRINCIPALES MAPAS DEL PERÚ
Dos son los principales mapas del Perú:
• El Mapa Físico.
En el mapa físico se observan:
El relieve de nuestro territorio,
formado por los accidentes morfológicos: montañas, cadenas de montañas, quebradas,

mesetas, etc., que forman la cordillera de los Andes. En el mapa el relieve está
representado por curvas de nivel y el color sepia o marrón. Los tonos más suaves
indican menor altitud y los más oscuros, mayores altitudes.
Los picos más altos de los departamentos, representados en azul, y que forman las
partes más altas.
La costa o área de menor altitud, de color amarillo, con sus pampas, valles, tablazos y
depresiones; así como con sus accidentes litorales.
También aparecen los ríos, lagos y lagunas importantes. Los ríos están representados
con líneas azules. Los de mayor caudal tienen mayor grosor. También los lagos y
lagunas aparecen de color azul.
Las zonas de la selva son representadas con color verde.
• El Mapa Político.
En él se representa la demarcación política del Perú, es decir, los departamentos, sus
provincias y capitales.
Se utilizan colores para diferenciar a los departamentos.
También se representan a las principales carreteras y ferrocarriles, puertos marítimos,
fluviales y lacustres, etc.
Recuerda que las ciudades tienen sus símbolos respectivos.
En todo mapa político del Perú, también en el físico, aparecen las fronteras
internacionales con los países vecinos. Estas fronteras son definitivas, acordadas por
tratados internacionales que no pueden ser revisados o modificados.
• LOS SÍMBOLOS CARTOGRÁFICOS:
Para confeccionar un mapa se utilizan los símbolos cartográficos, que debemos
conocerlos para leer e interpretar su contenido.
En un mapa político se utilizan los siguientes símbolos:
Principales símbolos cartográficos:
• Capital de la República
• Capital del departamento.
• Capital de provincia.
• Capital de distrito.
• Límite internacional.
• Límite departamental.
• Límite provincial
• Ríos.
• Carreteras.
• Ferrocarriles
EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES:
………………………………………………………………………………………..
1. Escribe las características de cada mapa:
2. ¿Qué son los mapas políticos? Marca la respuesta correcta.

a.-Es la división de un territorio que permite organizar los terrenos de una localidad, país.
b.-Es la división de un territorio teniendo en cuenta su relieve.
c.- Es la división de un territorio separando el relieve y las cuencas hidrográficas.
3. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
 Encontramos diferentes leyendas en cada mapa ya sea físico o político ( )
 En las leyendas encontramos diferentes íconos ( )
 Los mapas físicos muestran accidentes geográficos ( )
 Los mapas políticos muestran limitaciones territoriales ( )
4. ¿Creen que los mapas políticos son importantes? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
_____________________________________________
5.-¿ Cuál es la diferencia entre un mapa político y un mapa físico? Elabora el cuadro
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio el ambiente”
Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
Desempeño
Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de
longitud; además, sobre la medida de capacidad de los recipientes y la medida
de la superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y
recubrimiento de espacio, y su conservación.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
Cómo Cómo
organiza organiza
r el aula r el aula
/03 /03
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Siempre
• A veces
• Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
TITULO: “Elementos cartográficos de los mapas”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará Instrumento
“Gestiona Identifica los Identifica los Ubica los Escala de
responsablement elementos elementos elementos de valoración
e el espacio el cartográficos cartográficos los mapas
ambiente” presentes en planos presentes en planos utilizando las
 Maneja y mapas físicos o y mapas que le coordenadas
fuentes de políticos que le permitan obtener geográficas.
información permitan obtener información sobre los
para información sobre los elementos del
comprender el elementos del espacio geográfico y
espacio espacio geográfico y del ambiente.
geográfico y el del ambiente.
ambiente.
transversales
interculturalidad  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Imprimir dos imágenes por cada paisaje para el Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.
juego de “memoria”. Copias de los mapas. Copias Reglas. Cuadernos. Libros del área. Colores. Mapas.
de los anexos.
min. (Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del
aprendizaje)
 Se explica que participaran en el juego de “memoria”, previamente se colocan las imágenes en el
cuadro graficado en la pizarra y se cubren con un papel para que no las vean.
 Se indican las reglas del juego:
 Para jugar formaremos grupos de cinco estudiantes.
 Respetaremos los turnos de juego de cada grupo.
 Se voltea una imagen para iniciar el juego e indica al equipo, que le toca el turno, que adivine dónde
está la otra imagen igual.
 Todos deben estar muy atentos para recordar dónde están las imágenes.
 El grupo que adivina, designará a un compañero o compañera para que dirija el juego, tomando el
lugar de la docente cuando culmine.
 Para poder jugar, se debe tener dos imágenes iguales de cada paisaje.
 Una vez concluido el juego, preguntamos: ¿Les gustó el juego?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué tipo de
imágenes son?, ¿De dónde son esos paisajes?, ¿A qué regiones del Perú corresponden?, ¿Por qué
nuestro país tiene variedad de paisajes?
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos:
¿Cómo podemos ubicar estos paisajes en el mapa del Perú?, ¿Qué elementos tiene un mapa?,
¿Cómo podemos ubicar un punto determinado en un mapa? ¿Qué relación existe entre la longitud y
la latitud en un mapa?
 Presentamos el propósito de la sesión: Hoy identificarán los elementos cartograficos de un mapa.
 Se determina junto con los estudiantes
- Presentamos el mapa del Perú y solicitamos a los estudiantes que ubiquen su ciudad con su respectivo
departamento.
Problematización
- Responden a preguntas ¿Lograron ubicar exactamente su ciudad? ¿Qué elementos contenidos en el
mapa les ayudo en la ubicación? ¿Para qué nos sirven los mapas? ¿Todos los mapas tienen los mismos
elementos? ¿Cómo podemos utilizar la longitud y la altitud en un mapa? Anotamos las ideas más
resaltantes en la pizarra.
- Dialogamos con los estudiantes que las preguntas planteadas serán resueltas a los largo de la sesión.
Análisis de información
- Presentamos un mapa del Perú y con los elementos de un mapa en tarjetas: Titulo, puntos cardinales,
simbología, escala, leyenda, coordenadas geográficas.
- Se solicita voluntarios para ubicar los carteles en el mapa del Perú presentado
- Presentamos información sobre los elementos del mapa del Perú y se invita a leeros.
- Una vez leída la información ordenan nuevamente los carteles con los elementos de los mapas de manera
individual.
- Planteamos la pregunta: ¿Qué utilidad tiene los números que se encuentras en la parte superior, inferior y
en los lados del mapa? ¿Cómo podemos ubicar un punto en la superficie de la tierra?
- Explicamos a los estudiantes que las coordenadas geográficas permiten la ubicación dentro de un mapa.
- Proporcionamos información sobre las coordenadas geográficas la analizan en equipos de trabajo
- Forman parejas de trabajo y resuelven actividades relacionados a los elementos cartográficos en una
ficha de aplicación.
- Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Toma de decisiones
- Reflexionamos con los estudiantes acerca de la importancia de saber interpretar mapas del territorio
peruano para comprender su diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de
manera responsable y sostenible.
Se recuerda que en esta unidad descubrimos la diversidad geográfica de nuestro país y que deben tomar
conciencia de ello, entonces pregúntales: ¿Qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? se
permite la participación de niñas y niños en la toma de decisiones y compromisos.
Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos
sentimos con el aprendizaje logrado?, ¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para
lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
Como actividad de extensión resuelven las actividades proporcionadas.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
1. Escribe las coordenadas geográficas de los puntos propuestos en el mapamundi.
C● B
●
●F
G●
●D
●A ●E
H●
2. Según las coordenadas geográficas propuestas ubica los puntos geográficos en el

mapa.
PRUEBA ESCRITA
1. Define latitud:
__________________________________________________________________
2. Define longitud:
________________________________________________________________
3. Repasa en color rojo el ECUADOR
4. Repasa en color azul el MERIDIANO DE GREENWICH
5. Colorea muy suave en 4 colores diferentes el NE, NO. SE, SO
6. Ahora busca las siguientes coordenadas e indica que continente está en ese lugar
- latitud 50° N longitud 20° E:.......................................................................
- latitud 20° S longitud 20° E:..........................................................................
- latitud 30°S longitud 130° E:.........................................................................
- latitud 20°S longitud 60° O:...........................................................................
- latitud 40°N longitud 100°O:..........................................................................
7. ¿Cuáles son las partes de un mapa?

a) Título.
b) Símbolos.
c) Fuente.
d) Leyenda.
8. Señala los elementos del mapa.

ambiente.
Desempeño
Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le
permitan obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del
ambiente.
Cómo organizar el aula

/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Conocemos la megadiversidad marina”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
capacidades Desempeños 5º Desempeños 6º evidencia de de evaluación
aprendizaje?
“Gestiona Describe las Describe las - Elaborarán Escala de
responsablemente relaciones que se relaciones que se murales valoración
el espacio el establecen entre establecen entre los representando
ambiente” los elementos elementos naturales la
 Comprende las naturales y sociales y sociales de un megadiversida
relaciones entre de un determinado determinado espacio d marina del
los elementos espacio geográfico geográfico y su Perú.
naturales y de su localidad o megadiversidad - Rúbricas
sociales. región, o de un marina de su - Evaluación
área natural localidad o región, o escrita
protegida, así como de un área natural
las características protegida, así como
de la población que las características
lo habita y las de la población que
actividades lo habita y las
económicas que actividades
esta realiza. económicas que
- esta realiza.
transversales
sesión?
- Preparar copias de anexos,  Laminas, Texto,
- Ficha de autoevaluación  Cuadernos, papelotes
aprendizaje)
- En el patio los niños se agrupan y realizan la actividad: “CUIDADO CON LA PELOTA”.
- ¿Qué te pareció la actividad? ¿Cuál fue el tema de la actividad? ¿Por qué?
- Comentan: ¿Puedes ejemplificar las riquezas marinas? ¿Qué sabes sobre el mar?
- ¿Crees que la megadiversidad marina hace importante al Perú?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a elaborar murales sobre la megadiversidad marina.
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
Problematización
- Los niños y niñas crean una pequeña historia observando la siguiente ilustración sobre las desventajas de
criar a un delfín.
- ¿Con qué se relaciona la historia? ¿Qué personajes resaltan en las historias creadas?
- En grupos comentan .la siguiente pregunta: ¿saben cuál es la gran diversidad marina que existe en el
Perú?
- Elaboran un bosquejo de la Costa Peruana y las riquezas que encontramos en ella.
Análisis de la información:
- Un representante de cada grupo entrega la siguiente ficha sobre el Mar Peruano.
- Leen diversos textos sobre el Mar peruano
- Explican sus papelógrafos dando a conocer todas sus ideas.
- Se informan sobre las corrientes marinas
- En papelógrafos completan un cuadro de doble entrada sobre las riquezas del mar peruano y cómo
preservarlas.
- Todos los grupos se unen y explican lo que significa cada una de ellas.
- En grupos elaboran diferentes murales resaltando la importancia de la megadiversidad marina del Perú.
Toma de decisiones:
- Responden las siguientes interrogantes:
- Si nuestro mar es uno de los más ricos del mundo, con especies marinas tan nutritivas, ¿por qué tenemos
una población con serios problemas de nutrición?, ¿cómo podemos dar a conocer lo aprendido hoy en
clase?
- Anotan las respuestas en la pizarra y eligen las más acertadas.
- Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas en esta sesión.
- ¿Qué aprendiste en este tema?
- ¿Te resultó fácil o difícil? ¿Por qué?
- ¿Qué te gustó más del tema?
- Los estudiantes llenan la Evaluación Escrita
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

ANEXOS
RELIEVE SUBMARINO
Las corrientes marinas
Las características de nuestro mar y la influencia de los andes hacen que

nuestro país goce de los climas más variados.
El Perú tendría una sola variedad climática: la tropical, al igual que en la amazonía o norte
del país. Esto no sucede así por las características del mar y de las corrientes marinas.
El calor de la corriente de El Niño modifica el frío característico de nuestro mar, provocando
grandes cambios en el clima, la fauna, la flora, el brillo solar, los vientos, la humedad, etc.;
pero también, como secuencia de estos cambios, ocasiona un conjunto de desastres en la
Tierra, que por el exceso de lluvia genera los huaicos, las inundaciones, las epidemias, la
hambruna, etc.; y, en el mar, la migración de los peces al sur, que van en busca de las aguas
frías, afectando la pesca. ¿Cómo influye la corriente de El Niño en el clima de tu localidad?
Pero, pasado el efecto de El Niño, aparece La Niña. Este fenómeno climático es totalmente
contrario al calor de El Niño. Con la Niña se imponen el frío y las sequías (falta de lluvias),
especialmente en la zona de la sierra del Perú. ¿Cómo resuelve el hombre peruano estos
casos?
Corriente de Humbolt
La corriente de Humbolt es una corriente oceánica fría que fluye en dirección norte a lo
largo de la costa occidental de Sudamérica; también se la conoce como corriente Peruana o
del Perú que descubierta en 1800 por el naturalista y explorador alemán Alexander von
Humbolt, al medir la temperatura de la zona oriental del océano Pacífico frente a las costas
de Callao (Perú). Se forma frente a las costas de Chile, Perú y Ecuador debido a que los
temperatura de estas aguas es entre 5 y 10ºC más fría de lo que debería ser, incluso en las
proximidades del ecuador. El agua fría contiene nitratos y fosfatos procedentes del fondo
marino de los que se alimenta el fitoplancton, el cual se reproduce rápidamente,
favoreciendo así el desarrollo del zooplancton, que se nutre del anterior. A su vez, los peces
que se alimentan de zooplancton se multiplican con rapidez, lo que proporciona abundantes
frutos para los pescadores y las aves marinas. Esta corriente fría es la responsable de los
abundantes brumas o hasta nieblas que se condensan en las costas de Chile y Perú, lo cual
posibilita una flora incipiente, a pesar de la poca pluviosidad de esta zona de clima árido y
desértico.
¿Sabias?
La corriente de El Niño
Bautizada así porque aparece
aproximadamente en , en la zona
norte de nuestro país. El Niño es una
gran masa de agua caliente que llega
a nuestras playas desde el oeste y que
arrastra también aire caliente que, al
chocar con el aire frío (vientos alisios
del Atlántico) de de los Andes, desata
intensas lluvias, fuera de lo normal.
¿Cómo se precipitan las lluvias?
Los daños producidos por El Niño,
entre dic. 1997 y junio de 1998,
fueron: Personas damnificadas: 639
097
Personas fallecidas: 305
Viviendas destruidas: 62 895
Hectáreas de cultivo afectados: 56
731
¿Más vale prevenir que lamentar?
¿El
Lahombre
corrienteperuano seaumenta
de El Niño ha adecuado a los climas
la temperatura en que
del mar y vive? ¿Cómo?
anula temporalmente la temperatura de la corriente de
_________________________________________________________________
Humbolt y la corriente oceánica del Perú
¿Cómo se ha adaptado el hombre peruano a los cambios bruscos provocados por el

fenómeno de El Niño? ¿Los ha podido prevenir y controlar?
_________________________________________________________________
Los ríos: las venas del Perú
El Perú está surcado, en todo el territorio, por una gran cantidad de ríos de variada
extensión, caudal e importancia para el hombre peruano. A pesar de que son distintos, todos
comparten el mismo origen, ya que nacen en la cordillera de los Andes. ¿De dónde viene y
adónde va el río que conoces?
Los ríos siempre llegan a un final (desembocadura). Los que circulan en el Perú, algunos
desembocan en el Océano Pacífico, otros en el lago Titicaca y la gran mayoría rumbo al río
Amazonas. Estos puntos finales son las cuencas hidrográficas.
Lagos y lagunas
La mayor parte de los lagos en el Perú están ubicados en la cordillera de los Andes,
especialmente en las mesetas; los restantes se ubican en la Amazonía, y se forman de los
cauces abandonados de los ríos. ¿Qué actividades realizan los hombres en un lago?
MAS SOBRE EL PERÚ
 Ubicando el Perú en el Mundo
Si observas el planisferio, podrás establecer que el Perú está ubicado en latitud sur,
respecto de la línea ecuatorial; y en longitud occidental (oeste), con relación al meridiano
de Greenwich.
 Organizando nuestro territorio
Para una mejor administración de la riqueza, del gobierno y de la vida en general, el
Perú se divide en 13 regiones, 24 departamentos, 194 provincias, 1 818 distritos y una
provincia
constitucional.
¿A qué región, departamento y provincia, etc. pertenece tu localidad?

Región : _______________________________
Departamento : _______________________________
Provincia : _______________________________
Distrito : _______________________________
Anexos : _______________________________
¿Crees que la regionalización es una buena forma de gobernar el país? ¿Por qué?
- Investigan las Características de la costa, sierra y selva.
- Sistematizan la información y exponen organizadores en grupos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________
EVALUACIÓN ESCRITA
……………………………………………………………………………………
1. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA: ¿Cuáles son las corrientes marinas del Perú?
a) Corriente Marina de Humbolt, corriente del Niño.
b) Corriente Libertadora, Corriente de Humbolt.
2. En la biodiversidad marina qué especies identificamos:
a.- peces, algas, moluscos, cetáceos ,equinodermos y crustáceos
b.- crustáceos, peces, y moluscos.
c.- peces, equinodermos, reptiles, cetáceos, y moluscos.
d.- moluscos, algas, mamíferos, cetáceos y peces.
Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Desempeño
Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y
sociales de un determinado espacio geográfico y su megadiversidad marina de
su localidad o región, o de un área natural protegida, así como las características
de la población que lo habita y las actividades económicas que esta realiza.

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√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Representación del espacio geográfico de la sierra y de la selva”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Gestiona Explica las Explica los servidos Explica las Escala de
responsablemente características de ambientales que características valoración
el espacio el una problemática brindan las de la Sierra y
ambiente” ambiental, como la principales áreas Selva
 Maneja fuentes deforestación, la naturales protegidas presentando
de información contaminación del de su localidad o papelotes y
para mar, la región, y propone y maquetas.
comprender el desertificación y la lleva a cabo
espacio pérdida de suelo, y soluciones prácticas
geográfico y el las de una para potenciar sus
ambiente. problemática sostenibilidad.
territorial, como el
caos en el
transporte, a nivel
local.
Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables,

aprendizaje de asociadas a sus necesidades, prioridades de
manera autónoma aprendizaje y recursos disponibles, que le
permitan lograr la tarea.

transversales
sesión?
Conocer respecto a la representación de los Papelotes, plumones, láminas Papelógrafo,
espacios geográficos de la sierra y selva. Imágenes de la sierra y de la selva.
aprendizaje)
 Cantan Tengo el orgullo de ser peruano https://www.youtube.com/watch?v=gmkEUhQJw4g
 Después de la lectura, se pregunta: ¿Qué características geográficas menciona el autor de “La Patria”?;
¿En qué consiste la riqueza de la sierra y de la selva?; ¿Conocen algo más acerca de la sierra y la selva
que no se aprecia en el poema? Se recoge sus aportes en cartillas para pegarlas en un lugar visible. Ello
permitirá que los estudiantes puedan ir contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas durante el
desarrollo de la sesión.
 Presentamos el propósito de la sesión: Hoy van a representar el espacio geográfico de la sierra y de la
selva.
 Establecen las normas de convivencia :
Problematización
 Se muestra a los estudiantes imágenes de la sierra y de la selva.
 Preguntar a los estudiantes: ¿A qué región corresponden las imágenes?; ¿Cuáles son las especies más
representativas de la flora y de la fauna de la sierra y de la selva?; ¿Cómo es el relieve o geografía de la
sierra y selva?,¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambas regiones?; ¿Cómo están vestidas
las personas?, ¿Por qué? Comentamos que estas interrogantes las iremos respondiendo conforme
vayamos desarrollando la sesión.
Análisis de información
 Organizamos el aula en equipos de cuatro estudiantes. Cuatro equipos se encargarán de especializarse
en la sierra y los otros cuatro en la selva.
 Facilitamos las siguiente fichas resumen de la sierra y selva para analizarlas de manera grupal
 De manera grupal diferencian las características de relieve de la sierra y selva utilizando mapas.
 Se indica que deben seleccionar información relacionada con las preguntas, según la observación de las
imágenes realizada en la problematización.
En cada equipo se distribuyen las tareas de la siguiente manera:
Equipo Evaluación
Región investigada: Sí No
Tareas Responsable
Dibujos
Redacción de ideas clave.
 Pedimos a los equipos que expongan simultáneamente. Pueden ir avanzando a medida que culminan
de exponer de manera que todos disfruten de lo representado tanto de la sierra como de la selva.
 Solicitamos a un niño o niña de cada equipo que explique en síntesis lo aprendido. Se invita a los
demás estudiantes a realizar sus preguntas, que serán absueltas por los demás.
 Felicitamos por sus trabajos.
Toma de decisiones
 Comentan con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar algunas
decisiones: ¿Qué podemos hacer para difundir las características del espacio geográfico de la sierra y
de la selva? ¿Qué podemos hacer para demostrar la importancia del espacio geográfico de la sierra y
selva?
 Resuelven la siguiente ficha práctica
 Usando la información del organizador e imágenes de diversas fuentes, elaboran un tríptico sobre la
Sierra.
 Promover la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Cómo se han sentido con
relación a lo aprendido en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿Por qué?, ¿Les resulta
útil para su vida?, ¿Cómo pondrían en práctica lo aprendido?
 Como actividad de extensión elaboran una lista de actividades económicas de la sierra y de la selva y otra
lista de productos y/o servicios que se producen o se venden en cada región.
 Se evalúa a lo largo de la sesión con una ficha de evaluación.
Como trabajo para la casa realizan una maqueta representando los espacios geográficos de la sierra y
selva peruana.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
PATRIA Mi
Patria es muy grande
y de belleza sin par:
la forman la selva y el ande,
la costa y el mar.
Larga faja es la costa

(con valles, rocas,
arenales, ciudades y haciendas)... angostas
Tierras bañadas por el mar.
La sierra es una tierra

de valles y montañas
con grandes pastizales;
con oro y plata, en sus entrañas, y,
en sus alturas, verdes trigales.
La selva, inmensa llanura
de árboles, sombras y luz solar.
Con sus ríos, lagos y espesuras,
es despensa de la humanidad.
Con islas, peces y aves guaneras,

otro reino opulento es el mar.
Por él, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
Francisco Izquierdo Ríos
 Se evalúa a lo largo de la sesión con una ficha de evaluación.

1.Es el único departamento del Perú cuyo territorio comprende las regiones naturales de costa,
sierra y selva.
A) Amazonas
B) Cajamarca
C) La Libertad
D) Piura
E) Ancash
2.Colorea el dibujo que representa a la sierra
3. Encuentra las palabras que pertenecen a los accidentes geográficos de la sierra:
1. Cordilleras
2. Montañoso
3. Llanuras
4. Volcanes
5. Relieve
6. Montaña
7. Meseta
8. Valles
9. Colina
10. Nevado
4. La selva se divide en:

La selva se divide en:
 Como trabajo para la casa realizan una maqueta representando los espacios geográficos de la
sierra y selva peruana.
ambiente.
Desempeño
Explica los servidos ambientales que brindan las principales áreas naturales
protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas
para potenciar sus sostenibilidad.
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√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Reconocemos las características de la costa peruana”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Gestiona Describe las Describe las relaciones Elabora mapas Escala de
responsablemente relaciones que se que se establecen temáticos de las valoración
el espacio el establecen entre los entre los elementos características
ambiente” elementos naturales y naturales y sociales de geográficas de
 Comprende las sociales de un un determinado la costa
relaciones determinado espacio espacio geográfico de describiendo las
entre los geográfico de su su localidad o región, o relaciones que
elementos localidad o región, o de un área natural se establecen
naturales y de un área natural protegida, así como las entre sus
sociales. protegida, así como características de la elementos.
las características de población que lo habita
la población que lo y las actividades
habita y las económicas que esta
actividades realiza.
económicas que esta
realiza.

transversales
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
interculturalidad
sesión?
aprendizaje)
 Comentamos que iniciarán esta sesión jugando “Tutifruti”.
 Se organiza equipos de cuatro integrantes y se entrega el siguiente cuadro en un cuarto de hoja bond.
 Indicamos las reglas del juego: Iniciamos el juego mencionando la letra “P”. Cuando algún grupo complete
la fila debe decir “Stop”, entonces en el grupo clase verificamos si es correcta la lista Tutifruti (se puede
realizar dos veces).
 Finalizado el juego, preguntamos: ¿Qué palabras hemos empleado para completar el Tutifruti?, ¿Resultó
fácil o difícil?, ¿Por qué?, ¿Recordaron qué animales, plantas y lugares pertenecen a la costa?, ¿Cómo
saben que esos recursos naturales son de la costa? Se anota en la pizarra las intervenciones orales de
los estudiantes.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocerán las caracteristicas geográficas de la costa
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor
Problematización
 Presentamos el mapa del Perú e indicamos a los estudiantes que identifiquen la región de la costa.
 Entregamos tarjetas a los estudiantes y solicitamos que escriban las ciudades, flora, fauna característica
de la Costa.
 Realizamos las siguientes preguntas: Si el territorio de la costa está conformado por desiertos ¿Cómo
puede producir gran cantidad de arroz? ¿Qué otras características de su territorio permite esta
producción? ¿Cómo podemos dar a conocer estas características?
 Indicamos a los estudiantes que estas preguntas serán respondidas a lo largo de la sesión.
Análisis de la información.
 Entregamos a los estudiantes información acerca de la costa peruana, y la relacionan con las preguntas
planteadas.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen los pasos que siguieron para la elaboración del mapa
temático que realizaron del mar peruano.
 Anotamos sus respuestas a la pizarra.
 Se aclara que una de las primeras actividades que van a realizar es indagar acerca de la temática a
representar en los mapas. Asignamos a cada grupo una situación a representar:
Grupo 1: Recursos naturales de la costa (flora, fauna y minerales).
Grupo 2: Clima de la costa (según la propuesta de las ocho regiones naturales).
Grupo 3: Actividades económicas desarrolladas en la costa.
Grupa 4: Oferta turística de la costa peruana.
 Se les entrega mapas del Perú a los estudiantes y se pide a los estudiantes que se ayuden con la
información de otros libros
 Una vez concluido el trabajo, indicamos que lo coloquen en la pared del aula e invitamos a visualizar sus
mapas temáticos con la técnica del museo.
Toma de decisiones
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se han sentido al elaborar el mapa temático?, ¿Les ha permitido
comprender las relaciones entre los elementos naturales y sociales?, ¿Qué podemos hacer para dar a
conocer este nuevo aprendizaje? Podemos sugerir que coloquen sus mapas en un mural del colegio con
sus respectivas interpretaciones, como una forma de mostrar lo aprendido.
 Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar la toma de decisiones del grupo clase
a partir de las preguntas planteadas.
 Se reflexiona acerca de la importancia de cuidar y proteger a nuestra costa peruana de la contaminación.
Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?,
¿Han logrado relacionar los elementos naturales y sociales de la costa?, ¿Cómo lo hicieron?
Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
Como actividad de extensión los estudiantes dibujas ejemplos de la flora y fauna más características de la
costa.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

ANEXOS
PRUEBA ESCRITA
1. Marca la alternativa correcta:
El clima de la costa es:
a. Cálido. b. Seco c. Templado
El relieve de la costa es:
a. Plano b. Escarpado c. Pendiente
La costa tiene ________ valles:
a. 60 b. 53 c. 35
La vida animal y vegetal de la costa es:
a. Abundante b. Desértica c. Escasa
2. Relaciona las columnas:

a. Desiertos ( ) Pequeñas elevaciones muy cerca del mar.
b. Valles ( ) Montículos de arena llamados dunas.
c. Lomas ( ) Existen bahías, penínsulas y acantilados.
d. Formas del Litoral ( ) Se forman por los ríos que nacen en la
cordillera
3. Completa los espacios en blanco:

a. En la agricultura se cultivan productos como ______________, _______________,
___________________.
b. La ganadería es netamente ______________________.
c. El comercio se concentra en la ciudad de ___________________.
4. Menciona tres departamentos que tienen parte de costa.
_____________________ ________________________ ______________________
Capacidad Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Desempeño
sociales de un determinado espacio geográfico de su localidad o región, o de un
área natural protegida, así como las características de la población que lo habita
y las actividades económicas que esta realiza.

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X No lo hace
TITULO: “Flora y fauna de las regiones naturales”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Gestiona Describe las Describe las Elaboran Escala de
responsablement relaciones que se relaciones que se organizadores valoración
e el espacio el establecen entre los establecen entre los visuales de la flora
ambiente” elementos naturales elementos naturales y y fauna de las ocho
 Comprende y sociales de un sociales de un regiones.
las relaciones determinado determinado espacio
entre los espacio geográfico geográfico de su
elementos de su localidad o localidad o región, o
naturales y región, o de un área de un área natural
sociales. natural protegida, protegida, así como
así como las las características de
características de la la población que lo
población que lo habita y las
habita y las actividades
actividades económicas que esta
económicas que realiza.
esta realiza.

transversales
sesión?
Consigue una lámina grande del mapa de las ocho Libro de Personal Social 5. Imágenes para el juego
regiones naturales del Perú y otra del corte “Adivina qué lugar es”. Cartulina, goma. Papelógrafos.
transversal de las ocho regiones naturales del
Perú. Imágenes del juego. Fotocopia los anexos.
aprendizaje)
 Entregamos dos juegos de imágenes y observan.
 Responden: ¿Cómo es el paisaje?, ¿Qué elementos son naturales?, ¿Qué tipo de vegetación tiene?
¿Cómo es el suelo? ¿La imagen es del mismo lugar o es un lugar diferente?, ¿Los dos paisajes son del
Perú?, ¿Qué lugar es?
 Luego, deben decidir en consenso las respuestas y escribir en los recuadros.
 El grupo que termine debe pegar inmediatamente la imagen en la pizarra y se solicita un representante de
cada grupo para que digan el lugar al que corresponde cada imagen. Después de que los
representantes de grupo hayan explicado a qué lugar corresponde el paisaje y sustentado por qué
llegaron a esa respuesta, recién se les puede decir a qué lugares corresponden los paisajes.
 Indicamos que este juego pretende que desarrollen su capacidad para observar.
 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Consideran que el Perú tiene diversidad geográfica?, ¿Qué
características tiene la geografía peruana? ¿Qué relación tiene la Cordillera de los Andes con la
diversidad geográfica? ¿Por qué creen que nuestra diversidad geográfica está en peligro? ¿Quiénes son
los principales responsables? ¿Cómo podemos proteger nuestra diversidad geográfica?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy exponen acerca de la flora y fauna de las ocho regiones
naturales, para comprender la diversidad geográfica del país
 Establecen las normas de convivencia para la sesión.
Problematización
 Se dirige la mirada de los estudiantes hacia los paisajes, utilizados en el juego anterior y retomamos
una pregunta: ¿Existen paisajes del Perú parecidos a otros en el mundo?, ¿Será que el Perú tiene
paisajes y climas existentes en otras partes del mundo?, ¿Por qué está variedad de paisajes en el
Perú?
Análisis de la información.
 Forman ocho grupos de trabajo y se les entrega información de “Las ocho regiones naturales del Perú”
del Los estudiantes se organizan y elaboran organizadores visuales que les ayude al momento de
exponer.
 Antes de la exposición, les damos diez minutos para que se organicen y coloquen sus papelógrafos en
la pizarra o paredes.
 Se coloca las representaciones cartográficas del mapa de las ocho regiones naturales del Perú, para
que los estudiantes puedan utilizarlas en sus exposiciones, si fuera necesario
 Organizamos el aula para que todos estén cómodos y atentos a las exposiciones, indicamos que
atiendan bien a las exposiciones, porque al finalizar deben formular preguntas escritas en tarjetas, con
relación a lo expuesto por compañeros.
 Después de las exposiciones, los estudiantes entregan sus preguntas, se seleccionan y se entregan a
los grupos, para que las respondan según los turnos que se les indiques.
 Finalizadas las exposiciones, se consolida la información y brinda aclaraciones si fuera necesario.

Retomamos las preguntas de la problematización (¿Existen paisajes del Perú parecidos a otros del
mundo? ¿Será que el Perú tiene paisajes y climas existentes en otras partes del mundo?, ¿Por qué
está variedad de paisajes en el Perú?) para abrir el diálogo y para que los estudiantes elaboren
conclusiones consensuadas, que escribirán en sus cuadernos.
Toma de decisiones
 Orientamos la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión, para inducir la toma de
decisiones, o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer para que nuestras
compañeras y compañeros de otras aulas conozcan el porqué de la diversidad de nuestro país?
Recoge las propuestas y orienta el consenso, para que sea un solo compromiso de toda el aula.
 Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendieron?, ¿A qué se debe la diversidad de paisajes que presenta nuestro país?, ¿Para qué
nos es útil lo aprendido? Se recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido ese
propósito.
 Como actividad de extensión los estudiantes buscan imágenes que demuestren la diversidad geografía
del Perú.
 Se evalúa por medio de una prueba escrita.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
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ANEXOS
El Perú cuenta con una gran diversidad en flora y fauna. La inmensa variedad de Flora y
Fauna del Per está determinada por la existencia de alrededor de noventa y seis zonas
ecológicas, agrupadas en ocho grandes regiones naturales.
Perú con una gran diversidad geográfica y climática del Per, que da lugar a las diferentes
regiones naturales del país, origina una extraordinaria variedad de flora y fauna. La mayor
parte de la fauna del Perú se encuentra en la selva amazónica donde el puma, el jaguar y
gran cantidad de especies de monos son sus representantes ms típicos. En cuanto a la flora
del Perú, la quina, que es empleada con motivos medicinales, es uno de los máximos
exponentes. La riqueza botánica y animal del Per es tal que ya se tienen contabilizadas ms de 20
mil especies diferentes.
La abundancia natural de Flora y Fauna del Perú ya era apreciada desde tiempos antiguos
por las culturas locales que la inmortalizaron en sus cerámicas y monumentos. Esto ocurrí, por
ejemplo, con los Incas quienes inmortalizaron a los camlidos andinos en sus esculturas de metal.
De igual modo, desde tiempos pasados, algunas especies son aprovechadas como alimento o
como materia prima, permitiendo la subsistencia del hombre.
La flora del Perú es muy diversa debido a las diferentes condiciones físicas y climáticas del
territorio, tales son: la Cordillera de los Andes, las corrientes marinas y el anticiclón.
La fauna del Perú está formada por todas las especies animales que se encuentran en su
territorio. Muchas de las especies autóctonas están legalmente protegidas para preservar su
conservación y la de sus ambientes naturales.
1. Completa el cuadro con las imágenes propuestas.

Chala Yunga Quechua Suni Puna Janca Rupa Omagu
Rupa a
FLORA
FAUNA
Algarrobo Molle Granadilla Sauco
ichu yareta caucho palmeras
Aves guaneras Ave chauco huanchaco vizcacha
chinchilla Condor Loro Tortuga charapa

Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Desempeño
sociales de un determinado espacio geográfico de su localidad o región, o de un
área natural protegida, así como las características de la población que lo habita
y las actividades económicas que esta realiza.
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√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Reconocemos nuestros ecosistemas”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
capacidades Desempeños 5º Desempeños 6º evidencia de de evaluación
aprendizaje?
“Explica el mundo Describe las Describe los Identifica los Escala de
físico basándose en relaciones que se ecosistemas y componentes valoración
conocimientos sobre establecen entre los señala que se bióticos y
los seres vivos, elementos naturales y encuentran abióticos de un
materia y energía, sociales de un constituidos por terrario como
biodiversidad, tierra determinado espacio componentes parte de un
y universo” geográfico de su abióticos y ecosistema.
localidad o región, o bióticos que se
 Comprende y
de un área natural interrelacionan.
usa
protegida, así como
conocimientos las características de
sobre los seres la población que lo
vivos, materia y habita y las
energía, actividades
biodiversidad, económicas que esta
Tierra y universo. realiza.

transversales
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
sesión?
Preparar los materiales para la lectura y la Papelotes, plumones gruesos. Libro de Ciencia y
realización de un terrario. Preparar la ficha de Ambiente 5. Recipientes de plástico, pueden ser
trabajo, los esquemas y textos que se han botellas grandes en desuso, grava, gravilla, tierra de
seleccionado, así como las imágenes. jardín, plantas e insectos de tu región.

I NICIO: Tiempo aproximado: 20
aprendizaje)
- Observan la imagen de un ecosistema: Anexo 1
- Responden las siguientes preguntas: ¿A qué lugar del Perú corresponde la imagen? ¿Qué animales
observan en las imágenes? ¿Los elementos sin vida de la imagen serán importantes? ¿Por qué?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un ecosistema?, ¿Qué elementos posee un
ecosistemas?, ¿Qué elementos con vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿Todos son necesarios?,
¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy indagaran sobre los componentes de los ecosistemas del perú
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Planteamiento del problema:
- Nos desplazamos a alguna área verde de la I.E. e indicamos a los estudiantes que lo observen
detenidamente.
- Solicitamos que registren lo que observan. Leen los estudiantes la lista y responden: ¿Lo que han
observado es un ecosistema?
- Invitamos a que realicen preguntas sobre lo que sucedería si se alteran las condiciones en que se
encuentra este ecosistema, Por ejemplo: ¿Qué sucedería si dejamos de regar?, ¿Qué pasaría si no tuviera
luz suficiente? Se hace recordar conocimientos acerca del aire, suelo, temperatura y se indica que son
los denominados factores abióticos y las plantas animales son los seres bióticos.
- Se escribe en la pizarra la siguiente pregunta, que investigarán: ¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las
plantas de un ecosistema si se alteran los factores abióticos?
Planteamiento de la hipótesis.
- Se ayuda con otras preguntas el problema para darles pistas para la formulación de las hipotesis ¿Qué
pasaría con los seres vivos de un ecosistema, si se alteraran los factores abióticos?, será motivo de
nuestra indagación.
- Analizamos con los estudiantes la pregunta y pedimos que planteen sus posibles respuestas.
Elaboración del plan de indagación
- Se propone a los estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden información
sobre: ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?, ¿Qué son factores abióticos y cómo influyen en
el desarrollo de los seres bióticos?, ¿Qué relación hay entre el medio físico y los seres vivos?
- Se organiza a los estudiantes en grupos y distribuimos a cada grupo un recipiente de plástico para que lo
utilicen como macetero.
- Indicamos que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores abióticos tales como:
el aire, el agua, el tipo de suelo, la luz. Se pide que piensen y propongan un experimento o modelo en el
que puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal manera que puedan validar sus hipótesis.
Indicamos que para ver los efectos de los factores abióticos en los seres vivos pueden realizar su
experiencia propuesta.
- Con la contribución de los estudiantes se escribe en un papelote la forma en que pueden construir un
terrario.
- Luego, se guía para que elaboren un formato para registrar los datos (lo que deben hacer cada cierto
tiempo: diario, interdiario, semanal…).
- A continuación, se plantea que observen el video del Aula 365 ”¿Cómo son los ecosistemas”, que se
encuentra en link: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
- Revisan su libro de Ciencia y Tecnología
- Completan el esquema propuesto
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es la más
acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Preguntamos: ¿Cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones para que no se
alteren?, ¿Cómo conseguir el equilibrio?
- A continuación, pedimos que escojan un animal de su región, lo dibujen y determinen su hábitat y nicho
ecológico. Luego, que reflexionen sobre le ocurriría si cambiará alguno o todos los factores abióticos. Usan
este gráfico como referencia
- Pedimos a los estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio los factores abióticos de
los ecosistemas, para evitar que se alteren o cambien sus características.
- Evaluación y comunicación.
- Cada grupo deberá revisar su propuesta de investigación y determinar si se siguieron todos los pasos que
tenía la propuesta o fue necesario hacer cambios durante la experimentación.
Solicitamos que presenten los resultados de la observación del terrario. Acompañamos con una frase que
invite a cuidar las poblaciones y comunidades que hay en la región
Se discute brevemente sobre el significado de la siguiente frase: “Cada región de nuestro país tiene
variedad de ecosistemas, que deben ser conservados porque forman parte del patrimonio de la humanidad”.
Recordamos con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas durante la sesión y la importancia
de cada una de ellas.
Como actividad de extensión: Solicitamos que busquen información sobre los nichos ecológicos del
cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de Tumbes. Identifican a que región pertenece cada especie.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
ECOSISTEMA
- Observan y comentan.
Ecosistema A Ecosistema B
1. ¿Cuál de los dos ecosistemas tiene los elementos aptos para el desarrollo de los seres
vivos? ¿por qué?
____________________________________________________________¿Cuántas y
cuáles son las zonas en el planeta que se consideran privilegiadas en cuanto a su
diversidad biológica?
____________________________________________________________
2. Escribe V si es verdadero o F si es falso, de acuerdo al contenido de la lectura.
a. La caza ilegal es una de las causas que provoca la desaparición de las especies.
b. Algunas especies que se han extinguido son la llama y la alpaca.
3. ¿Cuáles son las consecuencias de la actitud del hombre frente a la diversidad
biológica?.
____________________________________________________________
4. Investiga y nombra cuatro animales en peligro de extinción.
____________________________________________________________
5. ¿Consideras qué es importante la conservación de los ecosistemas para la existencia
del hombre?.
____________________________________________________________
- Responden: ¿Qué son ecosistemas? ¿Qué factores presentan los ecosistemas observados?.
- ¿Qué elementos son factores abióticos?
- ¿Qué elementos son factores bióticos?.
- Predicen sus respuestas hacienda uso de la ilustración observada.
- Para corroborar sus hipótesis leen la siguiente información.
¿Qué son los ecosistemas?
Un ecosistema es el conjunto de factores abióticos y bióticos de una determinada zona y la
interacción que se establece entre ellos.
En el ecosistema existen:
Factores bióticos: Son aquellos componentes de un ecosistema que poseen vida y que
permiten su desarrollo. En general, los factores bióticos con los seres vivos como animales,
plantas, hongos, bacterias, etc.
Factores abióticos. Son aquellos componentes de un ecosistema que no requieren de la
acción de los seres vivos, o que no poseen vida, es decir, no realizan funciones vitales
dentro de sus estructuras orgánicas, como oxígeno, agua, temperatura, iluminación, etc.
Los factores bióticos y abióticos funcionan juntos. Por ejemplo el agua (factor abiótico) es
succionada por la raíz de las plantas (factor abiótico).
- Sistematizan la información en un mapa conceptual.
ECOSISTEMAS
presentan
Factores abióticos Factores Bióticos
Ubicación geográfica Plantas

relieve
Clima Animales
Suelo Seres Microscópicos
Cantidad de agua
- Refuerzan lo aprendido.
1. Encierra en un círculo los elementos de un ecosistema.
Plantas Animales Suelo Agua Aire
2. Elabora un acróstico en tu cuaderno con la palabra.

E _______________________________________________
C _______________________________________________
O _______________________________________________
S _______________________________________________
I _______________________________________________
S _______________________________________________
T _______________________________________________
E _______________________________________________
M _______________________________________________
A _______________________________________________
3. Busca en el diccionario el significado de las palabras.
- Ecología.,
- Biosfera.
- Lee textos informativos sobre la organización de los ecosistemas.
Organización de los ecosistemas

Los niveles de organización de la biosfera son; Individuo, población, y comunidad.
 Individuo.- Organismo capaz de reproducirse, que funciona como un todo organizado:
realiza todas sus funciones vitales siempre que pueda obtener del medio suficiente
materia y energía: ejemplo: vicuñas, pumas, etc.
 Población.- Es un conjunto de individuos que pertenecen a la misma especie y que
ocupa el mismo hábitat. Ejemplo: la población de vicuñas, la población de pumas, etc.
 Comunidad.- Es un conjunto de poblaciones que interactúan entre sí y ocupan el mismo
hábitat. Ejemplo: las poblaciones de vicuñas, de pumas entre otros, forman la
comunidad de hábitat de la puna.
- Completa el cuadro con ejemplos.
Individuo Población Comunidad
HÁBITAT Y NICHO ECOLÓGICO
Hábitat de un organismo es el lugar donde vive, su área física, alguna parte específica de su
ambiente abiótico. El hábitat puede ser muy amplio cono un largo o muy restringido como un
tronco podrido en el intestino de un rumiante. El hábitat es como el hogar de un determinado
organismo dentro del ecosistema.
Ejemplo: El suelo es el hábitat de la lombriz de tierra, las cochas de la selva es el habitad del
paiche, etc.
Nicho ecológico describe la función del organismo dentro del ecosistema, es el modo en
que un organismo se relaciona con los factores bióticos y abióticos de su ambiente. Se dice
que el nicho ecológico es la profesión del organismo dentro de su ecosistema. Ejemplo: el
nicho del cóndor es el ser carroñero; el del puma, ser carnívoro.
HÁBITAT NICHO ECOLÓGICO

Puna Herbívoro
Presa del puma
Completa el cuadro
Animal Hábitat Nicho ecológico
Zumbullidor Laguna Se alimenta de peces

(carnívoro).
Guacamayo Selva Se alimenta de frutos y

semillas.
Vicuña
Cóndor
Otorongo
Gallito de las rocas

Mono choro

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño
Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por
componentes abióticos y bióticos que se interrelacionan.
aula Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Diferenciamos los ecosistemas de acuerdo a sus características”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará Instrumento
capacidades evaluación) evidencia de de
“Explica el mundo Describe los Relaciona los - Elaborarán Escala de
físico basándose ecosistemas y cambios que sufren fichas valoración
en conocimientos señala que se los materiales con informativas
sobre los seres encuentran el reordenamiento sobre los
vivos, materia y constituidos por de sus ecosistemas.
energía, componentes componentes - Evaluación
biodiversidad, abióticos y bióticos constituyentes. escrita
Tierra y universo” que se Ejemplo:
 Comprende y interrelacionan El estudiante
usa relaciona la ceniza,
conocimientos el humo y el vapor
sobre los seres del agua con la
vivos, materia y combustión de
energía, madera.
biodiversidad,
Tierra y universo
transversales
culturales.
sesión?

INICIO : Tiempo aproximado: 20
aprendizaje)
- Los niños observan diferentes imágenes sobre animales en diferentes hábitats.
- ¿Es necesario saber dónde se desarrolla cada ser vivo? ¿Por qué es necesario que cada ser vivo crezca
en un determinado lugar?
- ¿Creen las vicuñas viven en la selva?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a elaborar fichas informativas sobre los ecosistemas.
 Los niños analizan una ilustración sobre una niña que pasea a su jirafa por las montañas.
 ¿Qué está sucediendo en la ilustración? ¿Crees que es el hábitat de las jirafas? ¿Creen que habrían
consecuencias para las jirafas?
 Escriben un problema de indagación:
 ¿Existe la relación entre los seres vivos y los hábitats en los que viven?
Planteamiento de hipótesis:
 Escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación:
 Es probable que exista una relación entre los seres vivos y los hábitats en los que viven.
Elaboración del plan de indagación:
 ¿Qué actividades tendríamos que realizar para responder al problema?
 ¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar su indagación?
 Buscan diferentes fuentes de información y completan el cuadro:
 Leen diferentes textos sobre LOS ECOSISTEMAS
 ¿Por qué es necesario comprender los ecosistemas? ¿Creen que es importante diferenciar los
ecosistemas
 Buscan otras fuentes de información sobre los elementos de los ecosistemas
 ¿Qué elementos pertenecen a los ecosistemas?
 Mediante ritmo a gogo, los niños mencionan diferentes seres vivos y sus ecosistemas.
 Anotan las ideas más importantes sobre la organización de los ecosistemas
 ¿Puedes ejemplificar los lugares en los que observamos los elementos del ecosistema? ¿Cuáles son las
características de cada uno de ellos?
 ¿Existen los tipos de ecosistemas? Completan el siguiente organizador en grupos:
 -Escriben los datos que obtuvieron en la experiencia de la actividad anterior.
 Escriben los datos que obtuvieron en la experiencia de la actividad anterior.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis:
 Dialogan y contestan comparando las repuestas iniciales (hipótesis) con relación a las respuestas
planteadas después de realizar las actividades. Luego completan el cuadro:
 Comparan sus hipótesis con sus compañeros y compañeras ¿Cuál fue la más acertada?
 Si no validaron sus hipótesis ¿A qué se debió esto?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Elaboran un organizador con los conocimientos adquiridos sobre los tipos de ecosistemas.
 Elaboran las fichas informativas sobre los ecosistemas.
 Revisan cada una de ellas y procuran colocar la información más apropiada.
Evaluación y comunicación:
 Los niños y niñas construyen una conclusión colectiva a la que llegaron luego de realizar las actividades.
 ¿Qué dificultades tuvieron que realizar para para responder el problema de indagación?
 ¿Cuál es tu compromiso para proteger los ecosistemas?
- Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas.
- Los niños y niñas juntos escriben una conclusión final y lo escriben en un papelógrafo.
- Un representante lee la conclusión final.
- ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
- ¿Qué actividad te resultó más difícil?
- ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades?
- Los niños y niñas se encuentran felices por el trabajo realizado.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
EVALUACIÓN ESCRITA
……………………………………………………………………………
1. Completa el siguiente esquema: ECOSISTEMA
Está formado por
como como
Plantas Hongos Suelo Agua Luz

2. ¿Qué sucedería si en un ecosistema acuático la temperatura del agua fuera muy elevada o
muy fría?
________________________________________________________________________
___
3. ¿Cuáles son los niveles de organización externa de los seres vivos en los
ecosistemas?
a) Los individuos, población, comunidad.
b) Los individuos, factores bióticos, comunidad.
c) Los individuos, población, comunidad abiótica.
4. ¿Qué sucedería si faltara el agua y la luz solar en un ecosistema?
___________________________________________________________
5. ¿Podría existir una comunidad sin individuos? ¿Por qué?
______________________________________________________

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
biodiversidad, Tierra y universo
Desempeño

/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Relación entre las especies”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Explica el mundo Describe los Relaciona los Diferencia las Escala de
físico basándose ecosistemas y cambios que sufren relaciones valoración
en conocimientos señala que se los materiales con el intraespecífica de
sobre los seres encuentran reordenamiento de los seres vivos a
vivos, materia y constituidos por sus componentes través de la
energía, componentes constituyentes. identificación de
biodiversidad, tierra abióticos y bióticos Ejemplo: casos
y universo” que se El estudiante
 Comprende y interrelacionan relaciona la ceniza, el
usa humo y el vapor del
conocimientos agua con la
sobre los seres combustión de
vivos, materia y madera.
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
transversales
Enfoque de Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
interculturalidad
sesión?
Preparar el rompecabezas y las imágenes. Copias Rompecabeza, imágenes, libro de Ciencia y Tecnología
de la prueba escrita según el número de alumnos. cuadernos, cinta masking tape.
aprendizaje)
 Saludamos amablemente a los estudiantes y los organizamos en grupos.
 Presentamos un rompecabezas del mapa del Perú solicitamos a los estudiantes que lo armen
 A continuación presentamos imágenes de diversos animales del Perú e indicamos a los estudiantes que
los ubiquen en el mapa.
 Preguntamos: ¿Lograron ubicar a todos los animales?, ¿Qué otros animales podrían agregar?, ¿Creen
que los animales se ayudan unos a otros? ¿De qué manera?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy explicaran la relación entre las especies.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
 Observan la situación: En una visita a la reserva nacional Pacaya - Samlria, los estudiantes observaban
atentos todo a su alrededor.
 En una visita a la reserva nacional Pacaya - Samlria, los estudiantes observaban atentos todo a su
alrededor
o ¿Conocen estas especies? ¿Dónde creen que viven?

o ¿Cómo creen que es la relación de las taricayas con los otros animales de su ambiente?
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Conocen estas especies? ¿En donde creen que viven? ¿Cómo
creen que es la relación de las taricayas con los otros animales de su ambiente?
 Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
 “Identificar las relaciones entre las especies”
Planteamiento de la hipótesis
 Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas.
Luego, que las escriban en sus cuadernos. Pueden tomar en cuenta la siguiente hipótesis: Las
especies tienen diversos tipos de relación como: El mutualismo, la simbiosis y el parasitismo.
 Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se
han planteado.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre
estos temas?
 Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada
actividad y las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan el cuadro
propuesto.
 Ingresan al enlace sobre las relaciones de los seres vivos
(http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincena11/2quincena11_contenidos_2
c.htm)
 Responden la pregunta planteada: ¿Cuál es la diferencia entre asociación y competencia?
 Leen información confiable sobre las relaciones interespecíficas e intraespecíficas.
 Presentamos fichas para clasificar el tipo de relaciones que se establecen en los casos propuestas.
Fundamentan sus respuestas.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
 Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Argumentación y comunicación
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se relacionan las especies en un ecosistema?
Mencionan tres razones que justifiquen sus respuestas. ¿De qué depende estas relaciones? ¿Cuáles
son las causas y consecuencias de la extinción de las especies en un ecosistema?
 Observan la imagen de un ecosistema y responden: ¿Qué relaciones interespecíficas se representan
en este ecosistema? ¿Qué sucedería en un ecosistema si hubiera más depredadores que presas?
¿Cuáles serían las consecuencias?
Estructuración del conocimiento
 Realizan un organizador visual de la información tratada en la sesión.
 Elaboran un cartel y exponen sus conclusiones sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo se relacionan las
especies en un ecosistema?
 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para
superar las dificultades en las actividades? ¿Para qué les servirá este conocimiento en su entorno
cercano? ¿Por qué es importante conocer sobre las relaciones interespecíficas e intraespecificas?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre las relaciones interespecíficas que observan en su
localidad.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
PRUEBA ESCRITA
Nombres y
apellidos:_____________________________________________________________
_____
1. Relaciona el organismo de la derecha con su correspondiente en la izquierda,
atendiendo a su relación interespecífica.
La flor es un mutualista con El Ser
humano
La ternera se alimenta de El
Conejo
El zorro es el depredador de El
Insecto
El búho es el depredador de La
Lombriz
El cerdo tiene como parásito Las
Bacterias del suelo
El roble es parasitado por La
Mosca
Gallina es un depredador de El
Muérdago
La araña se alimenta de El
Cereal
El piojo es un parásito de El
Ratón
Las Leguminosas son mutualista con La
Solitaria
. Relaciona ambas columnas:

___ 1. Ambos individuos se benefician A. Plantas
___ 2. Cazan a los de otra especie B.

Consumidores
___ 3. Necesitan del beneficio C.
Comensalismo
___ 4. Organismos productores D.
Descomponedores
___ 5. Perjudica a otra especie E. Hongos y
bacterias
___ 6. Se alimentan de otros F.
Protocooperación
___ 7. Se alimentan de restos G. Mutualismo
___8. Se benefician mutuamente H. Simbiosis
___ 9. Transforman desechos I. Depredación
___ 10. Un organismo se beneficia J. Parasitismo

vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”
Desempeño

/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “¿Qué significa megadiverso?”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará Instrumento
y capacidades Desempeños 5º Desempeños 6º evidencia de de evaluación
aprendizaje?
“Indaga Comunica las Comunica sus - Elaborarán Escala de
mediantes conclusiones de su conclusiones sobre carteles con valoracion
métodos indagación y lo que la mega términos claves
científicos para aprendió usando diversidad y lo que para reconocer la
construir conocimientos aprendió usando megadiversidad.
conocimientos” científicos, así como conocimientos - Evaluación
 Problematiza el procedimiento, los científicos. Evalúa escrita
situaciones logros y las si los
para hacer dificultades que tuvo procedimientos
indagación durante su seguidos en su
 Evalúa y desarrollo. Propone indagación
comunica el algunas mejoras. Da ayudaron a
proceso y a conocer su comprobar sus
resultados de indagación en forma hipótesis. Menciona
su oral o escrita. las dificultades que
indagación. - tuvo y propone
mejoras. Da a
conocer su
indagación en
forma oral o escrita.
transversales
interculturalidad  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
sesión?

aprendizaje)
- Analizan una Historieta sobre la megadiversidad del Perú.
- ¿De qué están hablando el niño y niña? ¿Crees que la historieta está correcta? ¿Cuáles son tus
opiniones?
- ¿Qué clase de seres vivos recuerdas? ¿Cuáles son la variedad de seres vivos que existen en el Perú?
- ¿Crees que sólo existe megadiversidad en el Perú?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a crear carteles sobre la megadiversidad.
D ESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
- Los niños y niñas escriben en un papelógrafo 5 plantas y 5 animales de su región.
- Leen y comentan:
- De las 117 zonas de vida reconocidas en el mundo, 84 se encuentran en el Perú. De los 32 tipos de clima
de la Tierra, en el Perú se encuentran 28. El Perú posee una de las cordilleras nevadas más grandes, que
es la Cordillera Blanca.
- ¿Qué está sucediendo en el texto? ¿Crees que les cierto lo que narra el texto? ¿Creen que habrían
consecuencias de vivir por estos lugares?
- Escriben un problema de indagación:
- ¿Los animales y las plantas son considerados parte principal de la megadiversidad?
- Escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación: Es probable que exista una relación
entre la
- megadiversidad .
- ¿Qué actividades tendríamos que realizar para responder al problema? Acciones, Tiempo de duración,
fechas probables.
- ¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar su indagación?
- Buscan diferentes fuentes de información y completan un cuadro sobre los aspectos a indagar y los tipos
de fuentes de información.
- Leen diferentes textos sobre la Megadiversidad del Perú
- ¿Por qué es necesario RECONOCER LA MEGADIVVERSIDAD? ¿Creen que es importante cuidar de
nuestra megadiversidad?
- Buscan otras fuentes de información sobre la megadiversidad.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Dialogan y contestan comparando las repuestas iniciales (hipótesis) con relación a las respuestas
planteadas después de realizar las actividades. Luego completan un cuadro sobre las respuestas iniciales
y las respuestas finales.
- Comparan sus hipótesis con sus compañeros y compañeras ¿Cuál fue la más acertada?
- Si no validaron sus hipótesis ¿A qué se debió esto?
- estructuración del saber construido como respuesta al problema:
- Leen el siguiente concepto, explican por separado lo que entienden:MEGADIVERSIDAD
- Elaboran un organizador con los conocimientos adquiridos sobre los tipos de megadiversidad.
Evaluación y comunicación:
- Elaboran carteles con términos claves que resumen la MEGADIVERSIDAD.
- Los niños y niñas construyen una conclusión colectiva a la que llegaron luego de realizar las actividades.
- ¿Qué dificultades tuvieron que realizar para para responder el problema de indagación?
¿Cómo preservamos la megadiversidad?
- Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas .
- Los estudiantes llenan una Evaluación escrita En casa investigan cómo podrían proteger la
Megadiversidad del Perú.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
EVALUACIÓN ESCRITA
……………………………………………………………………………………………
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA:
1. ¿Qué significa megadiversidad?
a) Diversidad física y psicológica a la inmensa variedad de seres vivos y ecosistemas presentes
en nuestro planeta.
b) Diversidad biológica a la inmensa variedad de seres vivos y ecosistemas presentes en
nuestro planeta.
c) Diversidad biológica a la inmensa variedad de seres inertes y ecosistemas presentes en
nuestro planeta.
2. COLOCA VERDADERO (V) O FALSO (F) ¿Por qué es importante la megadiversidad?
○ Perú es el primer país de América Latina en bosques tropicales ( )
○ De las 117 zonas de vida reconocida en el mundo 84 se encuentran en Perú. ( )
○ El posee la Cordillera Blanca ( )
○ El Perú no es uno de los centros de diversidad genética ( )
3. ¿Quiénes forman parte de la megadiversidad? MARCA EL QUE NO
CORRESPONDE:
a) Plantas, animales, ecosistemas.
b) Animales, atmósfera, únicamente aire.
c) Rocas, y únicamente plantas.
4. ¿Cómo protegemos la megadiversidad? EXPLICA:
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidad:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Desempeño
- Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la
relación causa-efecto y determina las variables involucradas.
- Comunica sus conclusiones sobre la mega diversidad y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Me divierto diferenciando vertebrados e invertebrados”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará Instrumento
capacidades evaluación) evidencia de de
Desempeños Desempeños 6º aprendizaje? evaluación
5º
“Explica el mundo Representa las Relaciona la - Elaborarán trípticos Escala de
físico basándose diferentes reproducción sobre los animales valoración
en conocimientos formas de sexual con la vertebrados e
sobre los seres reproducción de diversidad dentro invertebrados.
vivos, materia y los seres vivos de una especie. - Evaluación escrita
energía, como los
biodiversidad, animales.
Tierra y universo”
 Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo
transversales
culturales.
sesión?
aprendizaje)
- Analizan adivinanzas sobre diferentes animales.
- ¿De qué están hablando las adivinanzas? ¿Crees que las respuestas son correctas? ¿Cuáles son tus
opiniones?
- Observan ilustraciones sobre diferentes animales marítimos.
- ¿Cómo se clasifican los animales? ¿Cuáles son las características de cada tipo de ellas?
- ¿Crees que sólo existen animales vertebrados e invertebrados?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a crear trípticos sobre la clasificación de los animales.
planteamiento de hipótesis:
Escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación:
Es probable que exista una relación entre la megadiversidad y los animales vertebrados e invertebrados.
¿Qué actividades tendríamos que realizar para responder al problema?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar su indagación?
Escriben sobre algunos datos importantes a indagar en un cuadro.
Buscan diferentes fuentes de información y completan el cuadro:
Refuerzan lo aprendido observando el siguiente video sobre los animales invertebrados:
https://www.youtube.com/watch?v=NOpzysr0PJQ
Leen diferentes textos sobre la Nutrición en los animales.
Leen sobre la nutrición en los invertebrados
¿Por qué es necesario RECONOCER LA importancia de la nutrición de los animales?
¿Puedes ejemplificar los animales vertebrados e invertebrados del Perú? ¿Cuáles son las características de
cada tipo de animales?
¿Cuáles son las diferencias de las dos clases de animales?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
Dialogan y contestan comparando las repuestas iniciales (hipótesis) con relación a las respuestas
planteadas después de realizar las actividades. Luego completan el cuadro sobre las respuestas iniciales
y finales.
Comparan sus hipótesis con sus compañeros y compañeras ¿Cuál fue la más acertada?
Si no validaron sus hipótesis ¿A qué se debió esto?
Leen el siguiente concepto sobre los animales vertebrados e invertebrados, explican por separado lo que
entienden.
Diferencian los grupos de los animales vertebrados e invertebrados.
Elaboran un organizador con los conocimientos adquiridos sobre la clasificación de los animales.
Elaboran trípticos sobre la clasificación de los animales
Planificación
Los niños y niñas van a planificar un tríptico, para lo cual responderán las siguientes preguntas
¿Qué necesitamos saber para planificar nuestro tríptico?
¿Cómo nos vamos a organizar y participar cada uno de los integrantes del equipo?
¿Cuál es el propósito del tríptico?
¿Qué información tenemos que buscar?
- Los estudiantes llenan una Evaluación escrita
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………….
1. Completa el siguiente organizador visual:
TIENEN PROTECCIÓN CORPORAL
Cubierta dura Concha Espinas o placas
Insectos Cefalópodos Viven en el mar
3 pares de patas y antenas No tienen concha externa
Bivaldos
4 pares de patas, sin antenas Acuáticos. Concha de 2 piezas
Miriápodos Gasterópodos
Muchos pares de patas Tienen concha dorsal

2. ¿Cuáles son las características de los invertebrados?
3. Completa el siguiente organizador visual:
SIN PROTECCIÓN CORPORAL
Tienen tentáculos
Anélidos Conocidos como esponjas
Viven en el mar Cuerpo irregular
sin simetría Medusas
Cuerpo segmentado en anillos
Flotan en el agua
Nematodos Son transparentes de forma radial
95% de los
Cuerpo redondo no segmentado animales son
invertebrados Pólipos
Platelmintos
Están fijas a un objeto
Cuerpo de forma plana
4. ¿Cómo se dividen los animales vertebrados?

a) Mamíferos, aves, equinodermos, reptiles, anfibios.
b) Mamíferos, artrópodos, peces, reptiles, anfibios.
c) Mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios.

Capacidad Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeño
Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos como los
animales.
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√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “¿Cómo se reproducen los animales?”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) Qué nos dará Instrumento
“Explica el mundo Representa las Relaciona la Elaboran fichas Escala de
físico basándose diferentes formas reproducción sexual sobre la valoración
en conocimientos de reproducción con la diversidad reproducción en
sobre los seres de los seres dentro de una los animales
vivos, materia y vivos como los especie.
energía, animales.
biodiversidad,
Tierra y universo”
 Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo
transversales
culturales.
sesión?
aprendizaje)
- Comentan la siguiente pregunta ¿Qué pasaría si los animales no se reproducen?
- ¿De qué trata la pregunta? ¿Crees que las respuestas obtenidas son correctas? ¿Cuáles son tus
opiniones?
- ¿Cuál es el proceso evolutivo de los animales? ¿Cuáles son las características de cada animal?
- ¿Crees que sólo se preservan los animales a través de la reproducción?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a crear fichas informativas sobre la reproducción de los
animales.
Leen y comentan sobre la Reproducción.
¿Qué está sucediendo en el texto? ¿Crees que les cierto lo que narra el texto? ¿Creen que la reproducción
es importante para los animales?
Escriben un problema de indagación:
¿Existe una relación entre la reproducción y continuidad de la especie?
Escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación:
Es probable que exista una relación entre la reproducción y continuidad de la especie.
¿Qué actividades tendríamos que realizar para responder al problema?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar su indagación?
Buscan diferentes fuentes de información y completan el cuadro: sobre los aspectos a indagar .
Leen diferentes textos sobre la reproducción sexual en los animales
¿Cuáles son las diferencias entre la fecundación interna y externa?
Buscan otras fuentes de información sobre la reproducción asexual en los animales.
Completan un cuadro sobre la reproducción asexual, mencionando animales que pasan por ese tipo de
reproducción por bipartición, por gemación y por esporulación.
¿Cuáles son las diferencias en cada tipo de reproducción asexual?
Observan una ilustraciones y escriben sobre ello.
¿Qué es lo que sucede en cada ilustración? Explica:
Escriben los datos que obtuvieron al analizar la información e ilustración
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
Dialogan y contestan comparando las repuestas iniciales (hipótesis) con relación a las respuestas
planteadas después de realizar las actividades. Luego completan el cuadro sobre las respuestas iniciales y
respuestas finales.
Comparan sus hipótesis con sus compañeros y compañeras ¿Cuál fue la más acertada?
Si no validaron sus hipótesis ¿A qué se debió esto?
Elaboran un organizador con los conocimientos adquiridos sobre la REPRODUCCIÓN EN los animales.
evaluación y comunicación:
Elaboran fichas informativas tipo álbum sobre la reproducción en los animales, para lo cual siguen el modelo
del
PLANIFICACIÓN
Completan las siguientes preguntas y el Plan de Escritura para completar las fichas informativas
¿Qué vamos a elaborar?
¿Qué tipo de texto son las fichas informativas?
¿Cuál será el tema de nuestras fichas informativas?
Como apoyo los niños siguen ejemplos sobre fichas informativas.
Los niños y niñas construyen una conclusión colectiva a la que llegaron luego de realizar las actividades.
¿Qué dificultades tuvieron que realizar para para responder el problema de indagación?
- Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas .
- ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida cotidiana?
- En casa investigan 10 animales que se reproduzcan sexualmente y otros 10 asexualmente.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- TANGIBLE: coevaluación.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES

Los animales se reproducen de dos maneras: asexual y sexual.
• Observan las láminas sobre la reproducción de los animales.
I. Reproducción asexual:
En los invertebrados se encuentran ejemplos de reproducción asexual, que es un tipo de
reproducción en la que no participan células especializadas que realicen el proceso de
fecundación.
Algunos animales como la estrella de mar o la lombriz de tierra, tiene tal poder de
regeneración, que cuando su cuerpo se parte, cada trozo regenera la parte perdida.
La hidra es otro pequeño animal de agua dulce, que en condiciones favorables de verano se
reproduce asexualmente por gemación. La lagartija también tiene tal poder de regeneración.
2. Reproducción sexual:
Los animales que se reproducen sexualmente lo pueden hacer de varias formas
a) Los ovíparos:
Son aquellos animales que ponen huevos.
Ejemplo: las aves y los anfibios.
b) Ovíparos con metamorfosis:
Es cuando algunos de los animales salen del huevo y no se parecen en nada al Adulto
y por eso se les llaman larvas.
Las larvas sufren un proceso complicado llamado metamorfosis para transformarse en
adultos. Ejemplos: En la mariposa (del huevo sale la oruga o larva).
c) Los ovovíparos:
Son animales que ponen huevos, que permanecen y se desarrollan en el vientre de la
madre hasta el nacimiento. Ejemplo: algunas víboras.
d) Los vivíparos:
Los animales mamíferos son vivíparos por lo tanto el embrión se desarrolla dentro del
cuerpo de la madre.
Pildoritas
Sabias que. . .
No todos los animales conviven o se agrupan de la misma forma? Los
monógamos son los que pasan la estación de celo con un solo compañero del
sexo opuesto, como por ejemplo los lobos, que mantienen la misma pareja durante
toda la vida. Hay muchos que reúnen varias hembras: como por ejemplo los
gallos, a éstos se les llama: polígamos.
Ejercicios
1. ¿Qué tipos de reproducción tienen los animales?
2. ¿Escribe los ejemplos de animales que tienen gran poder de regeneración :
3. ¿Qué forma de regeneración tiene la hidra?
4. ¿ En qué se diferencian los animales ovíparos y de los vivíparos?
5. Explica el proceso de metamorfosis de la mariposa.

Capacidad Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeño
Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos como los
animales.
Cómo organizar el
Cómo organizar el
aula
el aula
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√ Siempre
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X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
TITULO: “Ejemplificamos diferentes Cadenas Alimenticias “
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Indaga Obtiene datos Obtiene datos Elaborarán Escala de
mediantes cualitativos o cualitativos o ilustraciones valoración
métodos cuantitativos al llevar a cuantitativos que sobre las
científicos para cabo el plan que evidencian la cadenas
construir propuso para responder relación entre las alimenticias.
conocimientos” la pregunta. Usa variables sobre
 Genera y unidades de me-dida las cadenas
registra datos convencionales y no alimenticias que
e información convencionales, registra utiliza para
los datos y los responder la
representa en pregunta.
organizadores. Ejemplo: Registra los datos
Cuando el estudiante y los representa
observa cómo se en diferentes
derriten unos organizadores.
cubos de hielo, puede
medir la temperatura a
la que están inicialmente
y, luego, medir la
temperatura del líquido,
el tiempo que pasó para
que se derritan, así
como hacer una
representación gráfica
de lo sucedido.

transversales
sesión?

aprendizaje)
- Los niños y niñas observan una ilustración sobre las cadenas
alimenticias.
- ¿Cómo son las relaciones entre los tipos de los animales? ¿Cómo se
relacionan entre ellos?
- ¿Creen que las cadenas alimenticias también ocurren con los
hombres?
- Se comunica los niños y niñas que en esta sesión va a crear
ilustraciones representando las cadenas alimenticias.
Los niños establecen sus normas de convivencia:

 Analizan cada secuencia de imágenes , describan lo que sucede en estas secuencias
 ¿Alguna vez haz conocido la forma de vivir de cada tipo de animal como los que observaste?
 ¿Qué sucedería si los animales acuáticos no cumpliesen una cadena alimenticia?
 Los niños dialogan sobre estas preguntas, y establecen el problema: ¿Cuál es la relación alimenticia entre
los animales?
Planteamiento De La Hipótesis:
 Dialogan y escriben una posible respuesta a la hipótesis o respuesta al problema.
 Probablemente hay una relación alimenticia entre todos los animales.
Elaboración Del Plan De Indagación:
 Los niños realizan lo que se les indica.
 Leen la siguiente información en voz alta sobre las cadenas alimenticias
 Observan y analizan sobre las cadenas alimenticias y las redes tróficas de los animales.
 Comentan sobre los ejemplos de redes tróficas .
Análisis De Resultados Y Comparación De Las Hipótesis
 Comentan las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio?
 ¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifica tu respuesta.
 Compara las respuestas iniciales con las finales en un cuadro.
 ¿Cuáles son las similitudes y las diferencias?
Argumentación:
 Elaboran diferentes ilustraciones uniendo papelotes sábanas (6) y utilizan su témperas para representar una
gran cadena alimenticia.
 Comparten sus ilustraciones y los pegan alrededor del aula.
 Premian las mejores ilustraciones.
 Realizan sus conclusiones sobre las cadenas alimenticias.
Comunicación:
 Escribe algunas conclusiones a las que llegaste luego de la actividad.
Responden: ¿Qué es lo que sabían antes de la indagación? ¿Qué es lo que hacen ahora?
- Realiza un recuento de las actividades trabajadas durante la
presente sesión.
- Inicia la reflexión realizando la siguiente pregunta: ¿qué hemos
aprendido?
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Qué habilidades desarrollamos?
- ¿Cómo lo aplicaremos a nuestra vida diaria?
- Crean una cadena alimenticia en la que intervenga el hombre.
- Los niños se encuentran satisfechos por el trabajo logrado.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------  Ficha de
-- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
-- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
-
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
LAS CADENAS ALIMENTICIAS
Observa atentamente esta cadena alimenticia.
Los seres vivos al alimentarse forman cadenas en donde un ser se come a otro. Así se
establece una secuencia de alimentación de donde cada ser ocupa un lugar.
¿Qué lugares ocupan los seres vivos en una cadena alimenticia?

Por su ubicación pueden ocupar los siguientes lugares:
1. Productores: Aquí están las plantas, tanto acuáticas como terrestres. Ellas son capaces
de elaborar su propio alimento. Toda cadena se inicia con un productor.
2. Consumidores: Seres que se alimentan de otros y pueden ser:

 Consumidores primarios: Aquellos que se alimentan de plantas, los herbívoros, como
los insectos, la llama, la vaca, venado y el conejo.
 Consumidores secundarios: Son seres que se alimentan de un consumidor primario,
como las aves insectívoras, las lagartijas, los sapos , las gaviotas, los ratones.
 Consumidor terciario: Se alimenta de consumidores secundarios, como el tiburón, el
puma, el león, el águila, los halcones y otros grandes depredados carnívoros.
Cadenas por todas partes

Existen ecosistemas de todo tipo y tamaño, grandes como el mar o pequeños como un
jardín. En ellos podemos encontrar muchas cadenas de alimentación.
- Completan la secuencia graficando a los seres que mencionan.
CADENA ALIMENTICIA DE LOS PANTANOS DE VILLA
Algas de pantano Pez (tilapia) Aves (Garza blanca)

Productor Consumidor primario Consumidor secundario
CADENA ALIMENTICIA DE LA SELVA O BOSQUE TROPICAL
Frutas Roedor Tigrillo

Productor Consumidor primario Consumidor secundario
- Leen textos informativos acerca de los factores abióticos.
FACTORES ABIÓTICOS DEL ECOSISTEMA

El suelo: Un hogar natural.
El suelo es el hogar de muchos animales, quienes en él encuentran alimento y protección.
Allí las plantas hunden sus raíces para tomar las sustancias nutritivas que les permitan
crecer y sobrevivir. No sólo formado por tierra y piedras, sino también, por agua, aire y
restos de plantas y animales en descomposición.
El suelo se forma por la ruptura de una roca llamada “roca madre” u por la progresiva
acumulación de restos de animales y vegetales muertos. Su grosor es de apenas unos
cuantos metros de profundidad.
Los factores que intervienen en la formación del suelo son.
 El clima: pues climas diferentes forman suelos diferentes.
 El relieve: si es inclinado la absorción del agua es lenta.
 El tiempo: ya que se necesitan miles de años hasta que un suelo se maduro.
 La actividad de los seres vivos, pues los roedores, hormigas y lombrices remueven la
tierra facilitando el ingreso del aire.
¿Qué es la erosión de los suelos?
Si has observado con atención cuando el aire o el agua golpean las rocas, te habrás dado
cuenta de que se van desprendiendo pequeños trozos de roca y polvo. Este fenómeno
recibe el nombre de erosión, y va modificando y cambiando lentamente los suelos por
ruptura y pulverización de las rocas que lo forman.
El agua: Composición y propiedades
Tres cuartas partes de la superficie de nuestro planeta están cubiertas por agua, elemento
que no se encuentra puro en la naturaleza, debido a que posee sales disueltas. Así por
ejemplo, el mar y los océanos tienen gran cantidad de sales, por lo que se considera que
están formados por aguas saldas.
En cambio, los ríos, los arroyos, los lagos y las lagunas tienen poca cantidad de sales
disueltas, por ello reciben nombre de aguas dulces.
Entre sus propiedades más importantes están:
 Líquido transparente son color, olor, no sabor en estado puro.
 En estado puro hierve a una temperatura de 100 grados centígrados y se congela a los
cero grados centígrados.
 Es disolventes de gran cantidad de sustancias.
El aire: composición y propiedades
El aire es un factor ambiental indispensable para la vida en el ecosistema. Es una mezcla de
gases formado por un 78% de nitrógeno, un 21% de oxígeno y un 1% de otros gases como
el dióxido de carbono, el vapor de agua y el argón.
 Gas transparente sin olor ni sabor.
 Debido a la presencia de oxígeno, permite la respiración de la plantas, los animales y el
hombre.
 Permite la realización de la fotosíntesis, debido a la presencia del dióxido de carbono.
CUIDADO DE LOS ECOSISTEMAS
En la preservación y cuidado del medio debe participar cada individuo. Para ello es
necesario hacer comprender a las personas que algunas actividades que realizan rompen el
equilibrio de los ecosistemas.
- Observa las imágenes.
Contaminación Urbanización Caza y tala
indiscriminada
- Recorta del periódico, noticias sobre problemas ambientales (incendios forestales, extinción
de especies, derrame de petróleo y otros). Elabora un mural en grupo.
- Elaboran afiches que exhorten a la protección de los ecosistemas y colócalos en diferentes
ambientes del colegio.
- En tu cuaderno escribe una frase para ayudar a conservar el medioambiente.
- Desarrollan actividades de afianzamiento.
- Utiliza los términos correctos para completar el siguiente Pupiecosistema.
1. Capa superficial de la tierra. 1
2. El venado es la …. del puma.
3. Cubre el 75% de nuestro planeta. 2
4. Mezcla de gases.
3
5. Adaptación para evitar la pérdida
del agua.
6. Cambios temporales en la 4
atmósfera.
7. Vapor de agua atmosférica. 5
8. Roca que origina el suelo.

6
7
8
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidad Genera y registra datos e información
Desempeño
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las
variables sobre las cadenas alimenticias que utiliza para responder la pregunta.
Registra los datos y los representa en diferentes organizadores.
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√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Especies de plantas y árboles nativos, de acuerdo a su hábitat”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Diseña y Determina el problema Determina el Clasifican las Escala de
construye tecnológico, las causas problema plantas según valoración
soluciones que lo generan y su tecnológico, las sistema natural.
causas que lo
tecnológicas alternativa de solución, generan y su
para resolver con base en alternativa de
problemas de su conocimientos solución, con base
entorno”. científicos o prácticas en conocimientos
• Determina una locales; asimismo, los científicos o prácticas
alternativa de requerimientos que locales; asimismo,
solución debe cumplir y los los requerimientos
que debe cumplir y
tecnológica. recursos disponibles los recursos
para construirla. disponibles para
Ejemplo: Ante la construirla y dar un
necesidad de conservar adecuado el mundo
el refrigerio caliente, el de los vegetales.
estudiante propone
elaborar un envase que
permita mantener las
bebidas calientes por 2
horas. Considera los
principios de
conservación del calor
en los cuerpos y las
formas de conservación
del calor en los
alimentos utilizados por
sus familiares o la
comunidad. Usa
materiales reciclables.
•
transversales
sesión?
aprendizaje)
- Inicia la sesión comentando con los niños y niñas lo que han aprendido sobre las regiones. Recuérdales
que hemos hablado de los ecosistemas y cómo estos generan climas propios. Explícales que las
variaciones y regularidades del clima son de gran importancia para las plantas de cada región.
- Pregunta: ¿en todas las regiones peruanas hay el mismo clima? ¿En todas las regiones peruanas hay
las mismas especies animales?, ¿y las plantas son las mismas en todas las regiones del Perú?
- Utiliza una dinámica que prefieras para forma grupos de cuatro integrantes.
- Comenta con tus estudiantes que van a concursar entre los grupos.
- Para ello, cada grupo debe comentar y escribir una lista con nombres de plantas que conozcan.
- Entrega medio papelógrafo y un plumón a cada grupo.
- Dales cinco minutos para que cada grupo comente y haga la lista.
- Pide que presenten sus listas y que las comparen con las de los otros grupos.
- Pregunta: ¿qué nombres de plantas aparecen en las listas de los grupos?, ¿en todas las listas aparecen
los mismos nombres?, ¿qué grupo mencionó más nombres de plantas?, ¿las plantas mencionadas a
qué región pertenecen?, ¿podemos diferenciar a qué región pertenece cada tipo de planta.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las especies de plantas y árboles nativos, de
acuerdo a su hábitat.
D ESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
- Observan las imágenes de tres ecosistemas diferentes y luego comentan Pregunta: de las plantas
mencionadas por los grupos ¿cuáles son
nativas del Perú?, ¿qué características y propiedades tienen esas
plantas?
Planteamiento de hipótesis
- Pide a los grupos que elabore una respuesta. De ser necesario
- establece el significado de “nativo” y “planta nativa”.
Nativo:
1. adj. Que nace naturalmente.
2. adj. Perteneciente o relativo
3. al país o lugar en que alguien ha nacido.
4. 3. adj. y sust. Nacido en el lugar de que se trata. (DRAE)
- Una planta nativa, indígena o autóctona es una planta que pertenece a una región o ecosistema
determinado. Su presencia en esa región es el resultado de fenómenos naturales sin intervención
humana. Todos los organismos naturales, en contraste con organismos domesticados, tienen su área de
distribución dentro de la cual se consideran nativos. Fuera de esa región, si son llevadas por los
humanos, se las considera especies introducidas.
- Señala las respuestas dadas por los estudiantes y pregúntales: ¿qué podemos hacer para comprobar o
refutar las respuestas dadas?
- Escúchalos y hazles notar que necesitan buscar información para comprobar y responder correctamente
la pregunta.
- Pregunta: ¿ dónde podrían buscar esa información?, ¿en cuáles fuentes?
- Escucha las sugerencias y anótalas a un extremo de la pizarra. Los niños y niñas quizá digan que
pueden utilizar sus libros. Si solo dan una alternativa puedes plantearles otras, mencionándolas una por
una, dándoles tiempo para que puedan recordar y decir dónde más hallar información.
- Menciona que en esta ocasión utilizarán la información que han traído sobre las plantas nativas.
- Indica que deben confirmar en grupo si los nombres de las plantas que han escrito al inicio en la lista
concuerdan con lo que tienen en la información que han traído.
- De los nombres de plantas que concuerdan, elaborarán un cuadro de doble entrada para organizar la
información obtenida. No deben desechar los nombres que no concuerdan con los de su información, ya
que los deberán investigar como tarea.
- Entrega la fotocopia del anexo 1: “10 ejemplos de plantas nativas del Perú”. Ejemplo:
Nombre Región Aspecto Características Propiedades

de Planta
nativa
Maca Sierra • Tubérculo • Altamente
• Contiene energizante.
Calcio • Ayuda a
potasio, • combatir la
hierro, osteoporosis.
silicio, yodo y • Oxigena
fosforo. los tejidos
musculares.
• Normaliza l
función de
la tiroides
y glándulas endocrinas.
Quinua
Achiote
Papa
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Cuando terminen de elaborar el cuadro de doble entrada, pide a los
estudiantes que confronten su información con su respuesta inicial
y con la información presentada por los demás grupos.
Argumentación
- Indícales que respondan las preguntas iniciales, basándose en
la información encontrada y nombrando la fuente confiable de
información que la sustenta.
Evaluación y comunicación.
Pide que niñas y niños confeccionen carteles atractivos para promocionar las características y propiedades
de las plantas nativas del Perú trabajadas en clase.
- Orientamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?,
¿Cómo complementarías este aprendizaje?
- Como actividades de extensión: Investigan sobre como el hombre se ha adaptado a su ecosistema
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Anexos
9. Aguaymanto
 Por ser digestivo, ayuda a prevenir cáncer del estómago,
 colon y del intestino.
 Reconstruye y fortifica el nervio óptico. Aplicado
 externamente, su jugo cura las cataratas oculares.
 Rica en vitamina C (alto contenido de ácido ascórbico).
 Disminuye la albúmina de los riñones.
 Contribuye a aliviar las afecciones de la garganta y próstata.
Actúa como un potente antioxidante previniendo el
envejecimiento celular y la aparición de cáncer, favorece
la cicatrización de las heridas y combate algunas
alergias como el asma.
10. Guayaba (Psidium guajava)

Esta deliciosa fruta de origen americano tropical es
abundante en vitamina C, al grado de que puede sustituir
a la naranja como fuente de esta importante
sustancia. Estimula la actividad del corazón, y contrarresta
la presión alta. La guayaba roja contiene mayor
cantidad de vitaminas A, B1, B2, B12 y hierro; a diferencia
de la blanca, que tiene más vitamina E. Asimismo,
es baja en sodio, pero alta en potasio. No solo
la fruta es benéfica. Si las hojas, ramas o la corteza
del árbol se preparan en infusión, se pueden utilizar
como astringentes intestinales y para dolores de estómago.
Si hay encías inflamadas o ulceradas y otras
heridas en la boca, las gárgaras son astringentes y antisépticas.
También se pueden utilizar como compresas
para la cicatrización de heridas, y otras afecciones en la piel.
A. 1COMPLETA el mapa conceptual con las siguientes palabras:

2Hoja 3Fotosíntesis 4Parte comestible 5Elaborada
Bruta Agua Flor Sales minerales
B. 6COMPLETA los espacios con las siguientes palabras:

7autótrofos 8vegetal 9ciclo vital 10oxígeno
raíz anhídrido carbónico pistilo tallo
hojas sales minerales frutos agua
estambre fotosíntesis hojas frutos
pistilo reproductor flores corola
flores fecundación vivos cáliz
1) 11Las plantas pertenecen al Reino .....................................

2) 12Las plantas son seres............................. porque cumplen un...................................
3) 13Las plantas son seres ..................................... porque fabrican su propio alimento.
4) 14Mediante la fotosíntesis, las plantas fabrican .................................. y
eliminan ..........................
5) 15Las plantas tienen 5
partes: ................................, ....................................., ....................................., .......................
................... y .........................................
6) 16La raíz sirve para absorber el....................... y las ..............................................
7) 17El tallo sirve para sostener: ........................, .......................... y .............................
8) 18Las hojas realizan la ..............................................
9) 19La flor es el órgano ........................................... de la planta.
10) 20El fruto se desarrolla dentro del ..................................
11) 21La flor tiene 4 partes: .............................., .............................., ............................
y ...................................
12) 22.................................... es cuando el polen se une con el óvulo.
C. 23CRUCI-PLANTAS.
1. 24Órgano reproductor
de la planta.
2. 25Unión del polen con el
óvulo.
3. 26Forman el cáliz de la
flor
4. 27Contiene a los óvulos.
5. 28Forman la corola.
6. 29Realizan la
fotosíntesis.
7. 30Se fabrica en la
fotosíntesis.
8. 31Se llaman así porque
fabrican su propio
alimento.
9. 32Absorbe el agua y las
sales minerales.
10. 33Fabrica el polen.
34CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS SEGÚN SU UTILIDAD
A. 35COMPLETA el mapa conceptual con las siguientes palabras:

36Ornamentales 37Comestibles 38Medicinales 39Industriales
Tomate Claveles Cacao Manzanilla
B. 40BUSCA en el diccionario el significado de las siguientes palabras y

ESCRIBELO en tu cuaderno. GRAFÍCA.
41Hortalizas 42Cereales 43Legumbres 44Frutos 45Tubérculos
46RELACIONA:
47DESCUBRE la frase.
48SEÑALA las partes de la planta.

49LA FOTOSÍNTESIS
50COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras:
51savia bruta 52savia elaborada 53sales minerales 54plantas
anhídrido carbónico glucosa sol medio ambiente
clorofila agua oxígeno alimento
1) 55Las ............................. pueden realizar la fotosíntesis porque poseen una sustancia

llamada ............................
2) 56Para que se realice la fotosíntesis es necesaria la presencia del ..........................
3) 57Para que la planta realice la fotosíntesis necesita ........................................ y
el................................
4) 58La savia bruta esta formada de ............................. y ...........................
5) 59En la fotosíntesis, la planta fabrica .............................. y ......................................
6) 60El oxígeno sale hacia el ............................................
7) 61La savia elaborada esta formada por ................................. y sirve
de ............................. para la planta.
Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno”.
Capacidad: Determina una alternativa de solución tecnológica.
Desempeño
Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de
solución, con base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla y dar
un adecuado el mundo de los vegetales.

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√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Grabamos cuentos sonoros”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencia Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos Instrumento
s y Desempeños 5º Desempeños 6º dará de
aprendizaje?
“Aprecia de - Identifica y describe los - Investiga en Grabarán un Escala de
manera contextos de diversas diversas fuentes cuento sonoro valoración
crítica manifestaciones artístico-acerca del origen y del Perú.
manifestacion culturales e identifica cómo las formas en que
es artístico- el arte cumple diversas manifestaciones
culturales” funciones (socializar, artístico-culturales
 Contextuali entretener, contar historias, tradicionales y
za celebrar) y ayuda a conocer contemporáneas
manifestac las creencias, los valores o transmiten las
iones las actitudes de un artista o características de
artístico- una sociedad. Ejemplo: El una sociedad.
culturales estudiante explica 'qué
representa la danza Chuño - Explora los
“Crea Saruy para las comunidades elementos de los
proyectos que la realizan, por qué la lenguajes de las
desde los hacen, de qué lugares, entre artes visuales, la
lenguajes otros. música, el teatro y la
artísticos” - Explora los elementos de los danza, y los aplica
 Explora y lenguajes de las artes con fines expresivos
experiment visuales, la música, el teatro y comunicativos.
a los y la danza, y los aplica con Prueba y propone
lenguajes fines expresivos y formas de utilizar los
artísticos comunicativos. Prueba y medios, los
propone formas de utilizar materiales, las
los medios, los materiales, herramientas y las
las herramientas y las técnicas con fines •
técnicas con fines expresivos y
expresivos y comunicativos. comunicativos.
-
transversales
interculturalid  Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
ad
sesión?
aprendizaje)
- En grupos se eligen a diferentes representantes que leerán por párrafos la siguiente leyenda “Yacu
Mama” darán la entonación adecuada.
- Recuperan los saberes previos ¿Conocen diferentes cuentos típicos del Perú? ¿Pueden narrar algunos?
- ¿Todos los departamentos tendrán cuentos propios?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a grabar un cuento sonoro del Perú.

- búsqueda de materiales:
- Los niños y niñas leen las siguientes historias sobre leyendas de diferentes departamentos del Perú.
- Los niños y niñas ingresarán al aula de innovación y a la siguiente página:
http://www.childrenslibrary.org/icdl/BookPage?
bookid=rosleye_00510022&pnum1=32&pnum2=33&twoPage=true&route=text&size=0&fullscreen=false&
lang=Spanish&ilang=Spanish y leerán diferentes cuento dándoles la entonación adecuada.
- Ahora escucharán la siguiente historia: https://youtu.be/ETmFa-HmFIM (Pelícano Rey)
- Ahora escucharán la siguiente historia: https://youtu.be/6SitltpqVuY (Colibrí y la lluvia)
- Ahora escucharán la siguiente historia: https://www.youtube.com/watch?v=QUTx5k-KKdA (El soldado
Trifaldón)
- Ahora escucharán la siguiente historia: https://www.youtube.com/watch?v=rSyij7qw8cs (Poki y Taki)
- Anotan sus ideas en papelógrafos ene l cuadro sobre el nombre de los cuentos sonoros y las
características de los recursos utilizados.
- Los niños y niñas diferencian los recursos utilizados para narrar las diferentes historias escuchadas.
- Anotan sus ideas en papelógrafos sobre los nombres de los cuentos sonoros.
- En grupos escriben y narran diferentes historias del Perú.
- ¿Qué materiales podría utilizar para narrar diferentes cuentos, mientras los graban?
- Adecúan y buscan diferentes materiales que los ayudarán en la realización de sus trabajos.
- búsqueda de estrategias:
- Mediante lluvia de ideas comentan sobre los materiales que pudieron recolectar para poder grabar su
cuento con ayuda de estos.
- Escogen el cuento que narrarán y utilizan el medio más adecuado para poder grabarlo.
- Completan un cuadro sobre la grabación de sus cuentos sonoros.
- Buscan estrategias para reconocer mejor el tipo de música para poder narrar su cuento y sea más
atractivo.
- elaboración de materiales:
- En grupos utilizando los materiales necesarios, y con ayuda del docente l, los estudiantes narran el
cuento y lo graban.
- En grupos escuchan las grabaciones y agregan nuevas cosas, para que su cuento resulte más
provechoso.
- Vuelven a grabar y escuchan la versión final de sus cuentos.
- Cada niño se encuentra muy feliz por sus logros y el de sus compañeros.
- crítica:
- Los niños y niñas escuchan todos los cuentos.
- Mencionan cómo podrían mejorar sus cuento sonoros agregando música de entrada, tonos
- Los niños y niñas se encuentran felices por el entusiasmo que pusieron en esta sesión.
- ¿Qué aprendimos con este tema?
- ¿Qué nos resultó más difícil?
- ¿Por qué me gustó el tema?
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
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Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Capacidad: Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
Desempeño
Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales
e identifica cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar
historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de
un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica 'qué representa la danza
Chuño Saruy para las comunidades que la realizan, por qué la hacen, de qué
lugares, entre otros.

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√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Conocemos sobre el Antiguo Testamento”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Construye su Reconoce el amor de Comprende la - Planificarán Escala de
identidad como Dios presente en la acción de Dios historietas valoración
persona humana, Historia de la revelada en la resumiendo la
amada por Dios, Salvación Historia de la Historia de
digna, libre y respetándose a sí Salvación y en su Moisés y el
trascendente, mismo y a los demás propia historia, que Antiguo
comprendiendo la con el Antiguo respeta la dignidad Testamento.
doctrina de su Testamento. y la libertad de la - Evaluación
propia religión, persona humana. escrita
abierto al diálogo
con las que le
son más
cercanas”
 Conoce a Dios
y asume su
identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
transversales
culturales.
sesión?

aprendizaje)
- Observan los mandamientos de Jesús.
- ¿Qué observamos en la historieta? ¿Cómo sucedió ese pasaje bíblico?
- ¿Quién es la persona a quién Dios le habló? ¿Por qué son importantes los mandamientos de Dios? ¿En
qué pasaje bíblico encontramos este pasaje bíblico?
- ¿Es necesario cumplir con todos los mandamientos de Dios?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a elaborar historietas sobre Moisés y pasajes del
Antiguo Testamento.
Ver
- Los niños observan y comentan una ilustración sobre los libros del Antiguo Testamento.
- Pueden recordar pasajes bíblicos de algunos de estos libros? ¿Es importante conocer a dónde
pertenecen los Libros observados?
- ¿Pueden mencionar al menos 5 libros del AT?
Juzgar
- Analizan la siguiente Historia sobre José y sus hermanos Génesis 37:1-35.
- ¿Cómo creen que se sintió José? ¿Era importante para sus hermanos el dinero?
- Analizan los Libros de la Biblia del Antiguo Testamento.
- Leen la siguiente cita bíblica: Jueces 16
- Dialogan ¿Cómo debía de actuar Sansón? ¿Qué otras historias conoces del Antiguo Testamento? ¿Qué
encontramos en cada Libro del AT?
Actuar
- Los niños y niñas leen y comentan: Génesis 6:9-22; 7:1-9.(EL ARCA DE NOÉ)
- Luego leerán y comentarán Éxodo 2:11-25; Hechos 7:22-29. La Historia de Moisés.
- ¿Qué creen que sucede en el Arca de Noé? ¿Creen que la Historia de Moisés es muy compleja? ¿Qué
hubiera sido de Moisés si no hubiera sabido sus orígenes?
- Luego de la lectura completarán la siguiente Planificación para crear una historieta sobre pasajes del
Antiguo Testamento:
Planificación
- Completan un Plan de escritura con las preguntas ¿Qué vamos a escribir?
- ¿Cuál será el tema de nuestra historieta?
- ¿Cómo organizaremos las viñetas?
- Anotan diferentes ideas que plasmarán en las diferentes viñetas de sus historietas.
Textualización
- Los niños y niñas plasmarán sus ideas en el primer borrador para crear su historieta.
- Trabaja en grupos apoyándose y corrigiendo sus faltas de ortografía.
Comparten sus historietas y agregan comentarios sobre sus trabajos.
- Los niños y niñas mencionarán los Libros del AT.
- En grupos comentan: ¿Por qué es necesario conocer sobre los Libros del Antiguo Testamento?
- ¿Qué aprendiste?
- ¿Comprendiste las actividades desarrolladas?
- ¿Cómo puedo cumplir mi compromiso?
- Leen las siguientes citas bíblicas y escriben resúmenes 1 Samuel 7:15–17; 1 Samuel 8:1–3.
Los niños y niñas se encuentran felices por el esmero en el trabajo realizado.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
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EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………..
1. Encierra en un círculo los Libros del AT.
NEHEMÍAS GÉNESIS JUAN LUCAS SAMUEL
ESDRAS
REY DE REYES MARCOS HECHOS DE LOS APÓSTOLES
APOCALIPSIS RUTH
2. Escribe sobre alguna Historia que te haya impactado del AT.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________
3. Marca con una x
a) La Historia de José y sus hermanos pertenece al AT.
b) La Historia de José y sus hermanos pertenece al NT.

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, Comprende y
usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. ,
abierto
Capacidad: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre
y trascendente
Desempeño
Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a
sí mismo y a los demás con el Antiguo Testamento.

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 A veces
X No lo hace
TITULO: “Demostramos nuestra expresión corporal”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Se desenvuelve Crea movimientos Crea movimientos y Crea movimientos y Escala de
de manera y desplazamientos desplazamientos desplazamientos valoración
autónoma a través rítmicos e rítmicos e incorpora rítmicos de una
de su motricidad” incorpora las las particularidades danza.
particularidades de de su lenguaje
 Se expresa su lenguaje corporal teniendo
corporalmente. corporal teniendo como base la música
como base la de su región, al
música de su asumir diferentes
región, al asumir roles en la práctica
diferentes roles en de actividad física.
la práctica de -
actividad física.
transversales
sesión?
- Preparar el material de educación física. Lista - Espacio amplio, cronómetro, útiles de aseo.
de cotejos.
aprendizaje)
- Saludamos amablemente a los estudiantes y solicitamos relacionen imágenes de danzas peruanas según
la región a la que corresponde
- Dialogamos: ¿Lograron identificar todas las danzas? ¿A qué regiones o departamentos pertenecen? ¿Qué
expresan las danzas presentadas?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué es la expresión corporal? ¿Cómo podemos expresarnos
corporalmente? ¿Consideran que la danza es una forma de expresión corporal? Explícalo.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizan movimientos de expresión corporal
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Se explica que aprenderán sobre el desarrollo de la expresión corporal, para ello se explica información
sobre la expresión corporal
Invitamos a los estudiantes a participar en actividades relacionadas al desarrollo de la expresión corporal:
CANCIÓN: "Si TE QUIERES DIVERTIR". CANCIÓN: "ARAM SAM SAM".
Iniciamos el dialogo: ¿Se puede expresar corporalmente a través de los pies? ¿De qué manera? ¿Les
gustaría practicar el zapateo como expresión corporal?
Invitamos a los estudiantes a realizar movimientos libres a partir de la música presentada, pueden
acompañarse de palmadas y zapateos:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=153&v=CIkMvcLR164
Luego de expresarse libremente se les enseña algunos pasos del zapateo, observan los link:
Clases de zapateo afroperuano Lección #1 (https://www.youtube.com/watch?v=FqCZdC38CDg)
Clases de zapateo afroperuano Lección #2 (https://www.youtube.com/watch?v=h1yLKwa_a0w)
Clases de zapateo afroperuano Lección #3 (https://www.youtube.com/watch?v=CTOwQ5ajAqw)
Forman dos grupos y practican los zapateos propuestos.
Solicitamos voluntarios para que mencionen que habilidades motrices han fortalecido con la realización de
las actividades propuestas.
Realizan ejercicios de vuelta a la calma: “RED DE AMISTAD”
CIER RE: Tiempo aproximado: 15 minutos
Practican higiene personal.
Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
Como actividad de extensión practican los zapateos aprendidos en la sesión.
Se evalúa con una lista de cotejos.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
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Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Capacidad: Se expresa corporalmente.
Desempeño
Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de
su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región, al asumir
diferentes roles en la práctica de actividad física.

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√ Siempre
 A veces
X No lo hace

SESIÓN DE APRENDIZAJE 6º Multigrado Agosto

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

TITULO: “Reconocemos los adverbios”

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Modificador Modificador Modificador

poco más muy

trabaja aquí bastante pesado casi tarde

cerca apenas bien

adv adv adv

De cantidad Más, menos, muy, mucho, poco, bastante, demasiado, harto,

Sí, seguro, también, claro, cierto, realmente, verdaderamente,

IV. Subraya los adverbios e identifica a qué palabras modifican

V. Escribe diez adverbios terminados en mente

VI.Observa las oraciones y escribe el adverbio correspondiente en los espacios libres

 Era ........................... para lo que yo había pensado alcanzar.

01. Teresa escribe ................................ mal.

Cuando el adverbio terminado en “mente” proviene de un adjetivo tildado, el adverbio sigue

II. Escribe un texto usando adverbios (en tu cuaderno)

Adverbios Definiciones Ejemplos

Su significado: Su función en la oración Su forma:

Dan idea de circunstancias. Modifica al verbo, adjetivo u Son palabras invariables.

las ejemplo porque

Lugar Tiempo Modo Cantidad Afirmación Negación Duda

2. Busca adverbios e esta sopa de letras y completa las siguientes oraciones. No

 El caballo descansa ____________________(lugar).

 El adverbio _______________________ completa a un verbo.

través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario

“Escribe diversos Utiliza recursos Utiliza recursos Resuelven una Escala de

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

Utiliza recursos gramaticales (como el adverbio) y ortográficos que contribuyen a dar

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Para reconocer al sujeto empleamos la fórmula:

• Ejemplo: La profesora llegó temprano hoy.

Ahora pregunta: ¿Quién llegó _____________________________________?

• El sujeto no siempre va al inicio de la oración.

I. Subraya el sujeto y predicado con sus respectivos núcleos:

1. Unos niños vinieron de visita al colegio.

2. La puerta del jardín está abierta.

3. Había jugado toda la tarde.

4. Ciertas personas lo ponen en duda.

5. Dos testigos son suficientes.

6. El único inconveniente es el tiempo.

7. La desobediencia a la autoridad será castigada.

8. Carmen y Ana llegaron tarde.

9. Anoche cenaron temprano Luis y Tania.

10. Tarde llegó Susana.

11. En el parque, Doris compró una paleta deliciosa.

12. Perforé las hojas y las dejé ahí.

13. Tú eres un buen niño.

14. Nosotros sabemos portarnos bien.

II. Desafio. Completa con palabras y elabora oraciones en tu cuaderno.

III. Descubre el enunciado:

Analiza esta oración en tu cuaderno y escribe si estás de acuerdo o en desacuerdo con la

Observa el dibujo y enumera al lado los elementos presentes.

• ¿Cuántas oraciones bimembres hay? _______________________

• ¿Qué clases de sujeto podemos hallar en estas oraciones?

* Ubicamos el núcleo del sujeto en las siguientes oraciones:

¿Quién __________ a Chile ayer?

MODIFICADORES DEL SUJETO

1. Modificador directo (MD):