Análisis de Perspectivas de la Lectura
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Autor 1
Los nuevos estudios señalan
que el docente por si mismo
es un sujeto y objeto de
estudio que aun ha sido
poco explorado. Como
persona es un ser individual
único y afectado por su
experiencia, creencias,
entorno social, cultura y
todo aquello de una forma
muchas veces inconsciente
lo plasma en su labor
docente tanto de aula como
en las relaciones
interpersonales entre
pares. Estas creencias
afectan a su proceso
cognitivo mas de lo que se
creía y hace necesario
adecuar la formación
profesional para poder de
alguna manera
evidenciarlas y manejarlas y
así exista mayor capacidad
de adecuarse a los tiempos
o permitir que nuevas
teorías educativas sean
implementadas con el
menor sesgo posible.
Además de las creencias los
docentes también
experimentan una
evolución cognitiva en la
adultez cosa desconocida y
que también impacta en la
forma en la cual toman
decisiones y actúan
pedagógicamente. Por
ultimo existen varias
dimensiones de factores
Mi perspectiva
Se tiende a pensar que los
adultos no cambiamos, que
no hay desarrollo cognitivo
después de llegada la
adultez que lo único que
cambia es que va
aumentando la resistencia
al cambio y aumenta la
moderación en la toma de
decisiones. Con los años
vamos pasando del
entusiasmo inicial a una
repetición mecánica de
practicas hasta finalizar
nuestra vida laboral sin una
evolución clara de las
estructuras mentales.
Por otro lado, se reconoce
que las creencias y cultura
afectan a lo que somos,
pero siempre teniendo
claro que la formación
profesional “el alma mater”
nos influenciaba como
docentes, más que
cualquier otra cosa.
Creemos tener más
conciencia y control de lo
que somos y hacemos y que
nuestra propia madurez y
capacidad cognitiva nos
permite aprender, adquirir
nuevo conocimiento o
modificar nuestras
conductas casi por el simple
hecho de ser profesionales.
Somos entonces los
profesores un conjunto de
prejuicios y dogmas
resistentes al cambio e
Autor 2
La capacitación o
perfeccionamiento docente
ha sido durante años una
forma de dotar a los
profesores de nuevas
estrategias o conocimientos
luego de su proceso
instruccional. Pero se ha
descubierto que no siempre
los resultados son los
esperados y la razón
subyace en que los
docentes no logran
apropiarse de las nuevas
estrategias mas allá de la
dimensión teórica pero que
en la práctica sigue
manteniendo sus antiguas
metodologías incapaces
muchas veces de generar el
cambio necesario. Ante esto
se requiere de una nueva
manera de capacitar con
acompañamiento activo no
solo teórico sino
monitoreando el proceso
educativo desde la
elaboración de la clase, la
realización y la posterior
evaluación. Pero incluso se
requiere ir más allá, incluir
técnicas que permitan a los
profesores conflictuar sus
creencias o dogmas con el
nuevo conocimiento
haciendo uso de la
metacognificion y la
inconsistencia para que
lleguen a nuevas
conclusiones y evidencien lo
que inciden en la actuación
profesional desde el tipo de
ambiente educativo, el tipo
de directivos, alumnos,
apoderados y pares, todas
aquellas, variables que aún
no son incluidos en la
instrucción y que no se
toman en cuenta a la hora
de desarrollar políticas
publicas educativas,
curriculum y mallas de
carreras de pedagogía.
incluso orgullosos y nos que están haciendo mal. De
mostramos a la defensiva esta reflexión constante
cuando alguien intenta podrán los profesores
evidenciar nuestros errores romper con su inercia
en la praxis. educativa, ser conscientes
Debemos entonces estar de sus falencias e intentar
como alumnos mas llanos al tener otra perspectiva de su
aprendizaje y a entender la propia cognición y praxis lo
multiplicidad de factores que impactara
que influyen en como positivamente en su
terminamos desarrollando desempeño en el aula.
nuestra labor.
Para derribar nuestras
creencias primero debemos
conocerlas en un proceso
interno y externo que no
solo es nuestro sino
también responsabilidad de
quienes nos forman y nos
instan a perfeccionarnos
continuamente para poder
dar respuesta efectiva a los
cambios que la sociedad
actual exige en materia
educativa
Conclusión
Necesitamos adecuarnos a los nuevos tiempos, que ya son distintos del tiempo que nos
educaron. La formación profesional tanto docente como perfeccionamiento debe
enfocarse en reconocer la individualidad y las creencias para evitar que influyan de
manera tan drástica en nuestra práctica docente. Estas creencias actualmente gravitan
más que formación disciplinar en nuestra praxis, decisiones y actuación docente y
ayuda a explicar por qué algunas políticas educacionales no tienen el impacto esperado.
Esta influencia de las creencias se puede revertir usando perfeccionamiento y
formación adecuada que incluya detección temprana de las creencias y uso de técnicas
como conflicto cognitivo y metacognición. Debemos entender que al ser actores
principales del proceso educativo tenemos que propiciar asumirnos como sujetos
falibles, reconocer nuestros errores y estar llanos al cambio y al aprendizaje continuo.
Nuestro desarrollo cognitivo no se acaba, y una multiplicidad de factores explícitos y
tácitos determinan nuestro actuar pero al menos reconocerlos e identificarlos es un
primer paso.