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ESO
LATÍN4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Civilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Taller de lectura y traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>)
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer la situación geográfica y 1.1. Distinguir la extensión geográfica de
expansión política de Roma y Roma.
comprender el proceso de 1.2. Reconocer la importancia de la Comunicación lingüística
romanización. romanización. (Objetivos 2, 3, 4, 5)
2. Identificar algunos elementos 2.1. Reconocer los términos latinos
léxicos de la lengua latina y relacionados con la geografía. Conocimiento e interacción
conocer los procedimientos de 2.2. Distinguir los procedimientos de con el mundo físico
formación de palabras. formación de palabras. (Objetivos 1, 2, 3)
CONTENIDOS
De la ciudad de Roma al dominio del Mediterráneo. Historia de la lengua latina.
– La ciudad de Roma y su situación estratégica. – El origen indoeuropeo del latín.
– La conquista de Italia y el dominio del Mediterráneo. – Análisis de palabras de distintas lenguas indoeuropeas.
Los límites del Imperio y la romanización. – Variedades del latín y evolución posterior.
– La extensión geográfica del Imperio. El alfabeto.
– El proceso de romanización: ventajas y desventajas. – Historia del alfabeto latino y primeros testimonios.
– La desintegración del Imperio. – Pronunciación clásica del latín.
Términos geográficos en latín. Leer en latín.
– Palabras sobre el campo y accidentes geográficos. – La sílaba: definición y partición de palabras.
– Términos para designar el mundo. – La acentuación correcta de las palabras latinas.
Elementos grecolatinos en la formación de palabras.
– La derivación y la composición: procedimientos en latín Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
y en castellano. la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Análisis de palabras compuestas y derivadas. y en <http://smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Parte de los contenidos de Civilización que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio en la Educación Primaria
en la materia de Conocimiento del Medio y, sobre todo, en Ciencias Sociales de 1º de la ESO. Otros contenidos sobre el
origen de las lenguas romances y la formación de palabras se han estudiado en Lengua castellana y Literatura.
Es importante realizar un breve repaso de los contenidos para evaluar de qué conocimientos previos disponen:
En los epígrafes 1 y 2 se analizará si conocen el proceso de expansión de Roma y algunos aspectos de la romaniza-
ción, pues es posible que tengan algún conocimiento básico acerca de los mismos. Puede que recuerden la extensión
del Imperio romano o el concepto de mare nostrum a partir de lo estudiado en Ciencias Sociales de 1º de la ESO.
En los epígrafes 3 y 4 es necesario analizar el grado de conocimiento sobre los procedimientos de derivación y com-
posición de palabras, pues se trata de temas que han sido materia de estudio en el curso anterior de Lengua caste-
llana y Literatura.
En el epígrafe 5, acerca de la historia de la lengua latina, pueden tener algún conocimiento previo sobre el indoeuro-
peo y el origen común de muchas lenguas europeas, sobre todo aquellos que hayan cursado Cultura clásica en 3º de
la ESO. La posterior evolución del latín a las lenguas romances es un tema tratado en el área de Lengua.
En los epígrafes 6 y 7, sobre el alfabeto latino, su pronunciación y la sílaba y acentuación, recordarán las reglas de acen-
tuación y división en sílabas de la lengua castellana, que vienen estudiando desde Primaria en Lengua castellana.
En el Taller de lectura y traducción, sería conveniente indagar de antemano qué conocimientos previos tienen los alum-
nos acerca de los términos derivados en castellano que se proponen para el trabajo de análisis y traducción.
2. Previsión de dificultades
Esta unidad ofrece una visión amplia y completa de la expansión romana y la romanización. Se exponen algunos conceptos,
como el proceso de romanización, que por su complejidad en sus causas y consecuencias podrían presentar dificulta-
des a algunos alumnos.
En la sección de Léxico convendría insistir en cómo los procedimientos de derivación y composición resultan similares
en latín y en nuestras lenguas.
Las páginas dedicadas a la historia del latín, el alfabeto, su pronunciación, y la sílaba y el acento, presentan mayores di-
ficultades en estas últimas secciones, sobre todo en las reglas de pronunciación y acentuación, así como en las pautas
para detectar la cantidad de la penúltima sílaba. Será necesario insistir en ellas mediante numerosas actividades.
Además, en el Taller de lectura y traducción, la lectura del texto de Virgilio quizá requiera un esfuerzo suplementario de
preparación debido a la complejidad de la acentuación y la pronunciación clásica.
4. Temporalización
La unidad se puede secuenciar en nueve sesiones:
EDUCACIÓN EN VALORES
El eje temático de la unidad facilita la atención a ciertos valores educativos presentes en el currículo, sobre todo, me-
diante las actividades de la sección Pon a prueba tus competencias. Además, las propuestas de la apertura y alguna de
Civilización también permiten trabajar estos valores:
La presentación de situaciones sociales de conflicto y de evolución social en el Imperio romano sirve para profundizar
en la educación para la convivencia y para la igualdad.
Las actividades de reflexión sobre la romanización, sus ventajas y desventajas, y el diverso punto de vista sobre la mis-
ma se pueden utilizar como instrumento para impulsar la educación intercultural.
Competencia Utilizar el análisis multicausal Analiza las múltiples causas de un hecho histórico y las
Conocimiento y
social y para interpretar los hechos diversas consecuencias del mismo.
comprensión de la – Civilización (activs. 6, 12-13)
ciudadana sociales e históricos y
realidad social. – Pon a prueba tus competencias: Conoce tu mundo (pág. 21)
reflexionar sobre ellos.
Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda
el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Se ofrecen actividades de refuerzo en ‘Organiza’, dentro de las actividades de repaso de Civilización y de Gramática, y en
las actividades interactivas y de autoevaluación en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
Se plantean actividades de ampliación en el ‘Proyecto de investigación’ en Civilización, en el Taller de lectura y traducción:
(actividades 5-7) y en los recursos adicionales en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos:
VV.AA.: Diccionario de Latín, Madrid, SM, 2008.
LÓPEZ BARJA DE QUIROGA, Pedro, y LOMAS SALMONTE, Francisco Javier: Historia de Roma, Madrid, Akal, 2004.
GRIMAL, Pierre: El Imperio romano, Barcelona, Crítica, 2000.
Internet:
<http://smconectados.com>
<http://librosvivos.net>
<http://aprenderapensar.net>
<http://www.imperioromano.com>
SOLUCIONES
9. Paso 1: Lacio. Paso 2: península italiana. Paso 3: Impe-
rio romano. Paso 4: Imperio romano de Occidente e Im-
perio romano de Oriente.
GRAMÁTICA SOLUCIONES
30. Los detalles que demuestran que es una falsificación se-
6. EL ALFABETO LATINO rían: 1) en esa época no se distinguía entre mayúscu-
Páginas 16-17 las y minúsculas ya que estas últimas no habían apa-
recido aún; 2) las palabras aparecen separadas; 3) la
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS aparición de la ñ data de época medieval.
El alfabeto latino (el abecedario) deriva efectivamente del 31. a) 2013; b) MDXXIII; c) 551; d) XVII; e) 42; f) CMII.
alfabeto griego, pero este tenía a su vez numerosas va-
32. a) F. El alfabeto pasó de los fenicios a los griegos, de los
riantes. La variante clásica es la del alfabeto que se im-
griegos a los etruscos y de los etruscos a los roma-
puso en el Ática, que es diferente de la que se introdujo
nos.
en Roma a través de los etruscos.
b) F. Las minúsculas aparecieron en el siglo III d. C. como
Por este y por otros motivos existen algunos desajustes
una evolución de las mayúsculas.
entre el alfabeto griego “estándar” y el alfabeto latino. A
pesar de ello, las similitudes entre ambos son, en térmi- c) F. De las 21 letras iniciales se pasó a 23, luego se in-
nos generales, obvias. corporaron cuatro más.
El profesor puede indicar algunas cuestiones al alumno: d) V.
en primer lugar (como se comenta bajo el segundo epí- 33. Es un sistema de escritura en que cada signo representa
grafe) los romanos emplearon la misma letra para los so- una realidad o concepto, mientras que en el sistema al-
nidos [g] y [k], por ese motivo de un solo signo griego, la fabético cada signo representa un sonido. La ventaja fun-
gamma (ı¯) se obtuvieron dos letras latinas muy similares: damental es que en el sistema jeroglífico se necesita un
C y G. Por ello también, mientras que en el alfabeto grie- símbolo para cada concepto que se quiera expresar, por
go la tercera letra es para el sonido [g], en el latino es esa lo que hace faltan muchos signos. En la escritura alfa-
misma letra pero con el sonido [k]. bética, mediante la combinación de un reducido número
Otra variación afecta a la letra F: mientras que en el al- de símbolos, se pueden expresar infinitos conceptos.
fabeto ático la letra F se perdió, en el alfabeto que entró 34. a) La c de centum se pronuncia como en “casa”.
en Roma si que se encontraba y fue empleada para escribir
b) En quesito se pronuncia la u.
el sonido que todavía hoy representa: [f].
c) La z de Zodiacus se pronuncia como en “tsunami”.
Otra letra donde se produce un desajuste con respecto a
la variante alfabética ática es la H: en Atenas la H servía d) La g en latín se pronuncia en todos los casos como
para pronunciar una e larga, pero en Roma pasó con el va- en “gato”.
lor que vemos en la tabla de la página 17. e) La ll en latín se pronuncia como l doble: gal-lina.
Conviene insistir en el hecho de que los antiguos roma- f) En latín la c siempre se pronuncia como en “casa”, in-
nos escribían de forma continuada, sin separación de pa- cluso cuando le sigue una h.
labras.
35. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD1➠RECURSOS➠17.
Por lo que respecta a la pronunciación del latín, el profe-
sor puede observar que, al margen del modelo de pro-
nunciación que exponemos y seguimos a lo largo del li-
bro de texto (la pronunciación clásica), existen dos modelos
más de pronunciación, que observan algunas variantes:
la “nacional”, en la que la pronunciación del latín se adap-
ta a la pronunciación de la lengua del hablante, y la “ecle-
siástica”, modelo de pronunciación que se siguió en la Igle-
sia tras la caída del Imperio (su rasgo más significativo es
la pronunciación de la c como en “leche” en lugar de como
en “carta”).
tumúltus: porque la penúltima sílaba es larga, ya que la 46. a) Amphitruo; b) Asinaria; c) Aulularia (diptongo au);
vocal va seguida de dos consonantes (tumultus). d) Captivi; e) Cistellaria; f) Curculio; g) Menaechmi (dip-
tongo ae); h) Mercator; i) Mostellaria; j) Persa; k) Rudens;
senténtia: porque la penúltima sílaba (ti) es breve, ya que l) Stichus; m) Trinummus; n) Truculentus.
la -i- va seguida de otra vocal.
47. a) Malum tenet mulam. b) Mus non sum.
tempéstas: porque la penúltima sílaba es larga, ya que
la vocal va seguida de dos consonantes (tempestas).
Románum: en esta palabra no se puede aplicar ningu-
na de las reglas aprendidas, pero el resultado castellano
(‘romano’) nos indica que la penúltima sílaba (ma) era
larga y el acento caía en ella.
39. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD1➠INTERACTI-
VOS➠18.
COMPETENCIA
Comprender la relación
EN EL Conocimiento del
entre las sociedades y su Reconoce en todos los
CONOCIMIENTO medio y Identifica la relación entre Reconoce en ocasiones la No suele reconocer la No reconoce nunca la
entorno y valorar el casos la relación entre
Y LA contribución al la actividad humana y el relación entre actividad relación entre actividad relación entre actividad
impacto de la actividad actividad humana y
INTERACCIÓN desarrollo medio geográfico. humana y medio. humana y medio. humana y medio.
humana sobre el medio medio.
CON EL MUNDO sostenible.
ambiente.
FÍSICO
Aplicar habilidades
lingüísticas para
interactuar y producir Elabora un texto escrito Elabora un texto escrito No es capaz de elaborar
Produce un texto escrito Elabora un texto escrito
Comunicación textos escritos adecuados adecuado a la intención con errores de adecuación un texto escrito adecuado
con una intención correcto y adecuado a la
escrita. a la situación comunicativa, con a la intención a la intención
comunicativa concreta. intención comunicativa.
comunicativa, con algunas incorrecciones. comunicativa. comunicativa.
COMPETENCIA intenciones comunicativas
EN o creativas diversas.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA Aplicar las reglas del
sistema lingüístico y las
Pronuncia y acentúa Pronuncia y acentúa Pronuncia y acentúa Pronuncia y acentúa No pronuncia ni acentúa
estrategias no lingüísticas
Comunicación oral. correctamente las palabras correctamente todas las correctamente muchas correctamente pocas correctamente las palabras
para producir textos orales
y textos latinos. palabras y textos latinos. palabras y textos latinos. palabras y textos latinos. y textos latinos.
adecuados a la situación
comunicativa.
Utilizar el análisis
Analiza las múltiples Comprende y explica las Comprende y explica No comprende las
COMPETENCIA Conocimiento y multicausal para Le cuesta comprender las
causas de un hecho múltiples causas y algunas causas y múltiples causas y
SOCIAL Y comprensión de la interpretar los hechos causas y consecuencias
histórico y las diversas consecuencias de un consecuencias de un consecuencias de un
CIUDADANA realidad social. sociales e históricos y de un hecho histórico.
consecuencias del mismo. hecho histórico. hecho histórico. hecho histórico.
reflexionar sobre ellos.
Obtener información,
COMPETENCIA Técnicas y Obtiene información, pero
integrarla con los Obtiene información y Obtiene información y la Obtiene información, pero No obtiene información y
PARA estrategias de le cuesta integrarla para
conocimientos previos y deduce nuevos integra para deducir no la integra para deducir no deduce nuevos
APRENDER A construcción del deducir nuevos
transformarla en conocimientos. nuevos conocimientos. nuevos conocimientos. conocimientos.
APRENDER conocimiento. conocimientos.
conocimiento propio.
Actividades
de refuerzo
Actividades de refuerzo
Término I Término II Palabra nueva 7. Marca en el siguiente texto aquellas palabras que no se pro-
nuncien igual que en castellano:
.............................. .............................. monólogo
.............................. .............................. biólogo Arma virumque cano, Troiae qui primus ab oris
.............................. .............................. biología
Italiam, fato profugus, Laviniaque venit
litora, multum ille et terris iactatus et alto
.............................. .............................. omnívoro
vi superum saevae memorem Iunonis ob iram.
.............................. .............................. microbio
8. Especifica la cantidad de la vocal de la penúltima sílaba de
2. Especifica el sufijo empleado: cada una de las siguientes palabras. Después razona la res-
a) maternum + .................. : maternal puesta:
b) portam + ..................: portal a) Galliae: ......................................................................................
c) auriculam + ..................: auricular b) Augusta: ......................................................................................
d) laborem + ..................: laborioso c) multae: ......................................................................................
e) cum + fortem + ..................: confortable d) Hispania: ......................................................................................
f) redere + ..................: creíble e) longae: ......................................................................................
3. Asocia con los términos latinos sus equivalentes en caste- f) magistra: ......................................................................................
llano: g) audientis: ......................................................................................
En latín En castellano h) terram: ......................................................................................
populum + -aris ..............................................
9. Transcribe los sonidos de las siguientes palabras, no es ne-
paternum + -alis .............................................. cesario que marques la sílaba tónica:
fraternum + -alis ..............................................
scholam + -aris ..............................................
Ejemplos: qui: [kui], linguam: [linguam].
paeninsula + -aris .............................................. a) provincia: ......................................................................................
b)habet: ......................................................................................
FONOLOGÍA c) quinque: ......................................................................................
4. Separa las sílabas de las siguientes palabras: d) undecim: ......................................................................................
a) nautam: ...................................................................................... e) phoedus: ......................................................................................
b) deambulare: ...................................................................................... f) missit: .........................................................................................
c) causam: ...................................................................................... 10. Señala las palabras que lleven un diptongo de las siguien-
d) densam: ...................................................................................... tes oraciones:
e) grammaticae: ...................................................................................... a) Belgae Gallorum omnium fortissimi sunt.
f) provincias: ...................................................................................... b) Occupavit duas portas quae ad portum ferebant.
g) Galliae: ......................................................................................... c) Agricolae fructus ceperunt.
h) iam ............................................................................................... d) Urbem rex aedificabat.
5. Marca la sílaba tónica de las palabras anteriores: e) Opera vestra divitias meas augebitis.
a) ............................................... e) ...............................................
b) ............................................... f) ...............................................
c) ............................................... g) ...............................................
d) ............................................... h) ...............................................
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FONOLOGÍA LÉXICO
5. a) fi-li-os; b) poe-tae; c) moe-ni-a; d) de-as; e) bi-en-ni-um; 1. Monólogo: monos + logos; biólogo: bios + logos; biología:
f) pu-el-las; g) ma-ior; h) fra-tres; i) Pu-bli-us; j) sum-mam. bios + logos; omnívoro: omnis + voro; microbio: micros + bios.
6. a) fi-li-os; b) poe-tae; c) moe-ni-a; d) de-as; e) bi-en-ni-um; 2. a), b) -alis; c) -aris; d) -osus; e), f) -bilis.
f) pu-el-las; g) ma-ior; h) fra-tres; i) Pu-bli-us; j) sum-mam. 3. populum + -aris: popular; paternum + -alis; paternal; fra-
7. b) iam; d) iuvenis; f) iudex. ternum + -alis: fraternal; scholam + -aris: escolar; pae-
ninsula + -aris: peninsular.
8. a) nuntios: breve, vocal + vocal; b) amantes: larga, vocal +
2 consonantes; c) somnum: larga, vocal + 2 consonantes; FONOLOGÍA
d) puer: breve, vocal + vocal; puellaeque: larga, los dipton-
4. a) nau-tam; b) de-am-bu-la-re; c) cau-sam; d) den-sam;
gos son largos; e) insectum: larga, vocal + 2 consonantes;
e) gran-ma-ti-cae; f) pro-vin-ci-as; g) Gal-li-ae; h) iam.
f) poetis: larga, los diptongos son largos; g) linguam: bre-
ve, vocal + vocal; h) terram: larga, vocal + 2 consonantes. 5. a) nau-tam; b) de-am-bu-la-re; c) cau-sam; d) den-sam;
e) gran-ma-ti-cae; f) pro-vin-ci-as; g) Gal-li-ae; h) iam.
9. a) [teatrum]; b) [puel·la]; c) [kuikue]; d) [legis]; e) [amikis];
f) [omo]; g) [filosofía]; h) [mittere]. 6. b) iambus; d) iubeo; f) iuvare.
10. a) praenomen; b) poetae; c) filiae; d) Paula; e) Corneliae; 7. virumque, Troiae, qui, Laviniaque, venit, ille, iactatus, vi, sae-
f) Dominae; g) Augusta; h) poeta, Paulam. vae, Iunonis.
8. a) Galliae: breve, vocal + vocal; b) Augusta: larga, los dip-
Propuesta 2 tongos son largos; c) multae: larga, vocal + 2 consonantes;
d) Hispania: breve, vocal + vocal; e) longae: larga, vocal +
LÉXICO 2 consonantes; f) magistra: larga, vocal + 2 consonantes;
g) audientis: larga, vocal + 2 consonantes; h) terram: lar-
1. a) carnívoro; b) homógrafo; c) homólogo; d) herbívoro.
ga, vocal + 2 consonantes.
2. omni + potentem: omnipotente; micro + fonos: micrófono;
9. a) [prouinkia]; b) [abet]; c) [kuinkue]; d) [undekim]; e) [foedus];
bios + logos: biólogo; uni + cellulam + aris: unicelular; mega
f) [missit].
+ fonos: megáfono; micro + cellulam + aris: microcelular.
10. a) Belgae; b) quae; c) Agricolae; d) aedificabat; e) auge-
3. a) difamación; b) ebullición; c) ecuación; d) partición.
bitis.
FONOLOGÍA
4. a) lin-gu-as; b) ur-bes; c) co-hor-ti-um; d) poe-nis; e) no-bis-
cum; f) ha-be-o.
5. a) lin-gu-as; b) ur-bes; c) co-hor-ti-um; d) poe-nis; e) no-bis-
cum; f) ha-be-o.
6. b) iamque; d) iuventutis; f) coniux.
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a) ¿Entre qué pueblos de fuera de la Península se extendió el latín? Tras la desmembración del Imperio, al producir-
se la fragmentación lingüística, ¿qué lenguas romances nacieron?
..........................................................................................................................................................................................................................
b) ¿Qué causas originaron la divergencia entre la lengua de las clases elevadas y la de las clases inferiores? ¿Qué dos
modalidades de lengua diferenciadas convivieron en Roma desde época temprana?
..........................................................................................................................................................................................................................
c) ¿Cuándo acaba el latín vulgar y empiezan las lenguas romances? ¿Cuándo dejó de ser el latín una lengua de co-
municación?
..........................................................................................................................................................................................................................
a) ¿Qué palabras derivadas surgieron de los siguientes términos latinos: tertiam, lingua, legibus, institutis?
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
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ESO
LATÍN4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Civilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Taller de lectura y traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer los aspectos básicos de 1.1. Reconocer las fases de la historia
la historia de Roma y las leyendas romana.
sobre su origen. 1.2. Identificar las principales leyendas del
origen de Roma.
2. Identificar algunos términos 2.1. Conocer las palabras latinas Comunicación lingüística
latinos relacionados con la relacionadas con la historia. (Objetivos 2, 3, 4, 5)
historia y entender el proceso de 2.2. Reconocer los cambios fonéticos del
evolución fonética. latín a nuestras lenguas. Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2)
3. Conocer las características de la 3.1. Identificar las características de la
flexión nominal latina y el flexión nominal. Aprender a aprender
concepto de declinación. 3.2. Definir el concepto de declinación. (Objetivos 1, 2, 3, 5)
4. Comprender la estructura y flexión 4.1. Reconocer las características del verbo
Cultural y artística
verbal en latín, así como las latino.
(Objetivos 1, 2)
conjugaciones y temas verbales. 4.2. Identificar las conjugaciones.
5. Conocer la concordancia de 5. Aplicar y reconocer la concordancia de
palabras en la oración y el orden palabras.
de las mismas.
CONTENIDOS
El origen legendario, la Monarquía y la República. Características destacadas de la lengua latina.
– Leyendas complementarias sobre los orígenes. – La flexión: palabras variables e invariables.
– La Monarquía de Roma. – Conceptos de caso y declinación.
– La República romana y las guerras civiles. – El sistema de casos y las declinaciones.
El Imperio romano. El verbo latino.
– Augusto, creador del Imperio. – La flexión verbal y su comparación con la castellana.
– La crisis del siglo III y el final del Imperio. – Estructura del verbo latino: conjugaciones y temas.
Palabras sobre la historia y el poder romanos. Concordancia y orden de palabra.
– Términos sobre las leyendas fundacionales. – Concepto de concordancia gramatical.
– Palabras sobre el poder, la guerra y la paz. – Características del orden de palabras.
La evolución fonética del latín al castellano.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
– Reglas de evolución de las consonantes. la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Principales reglas de evolución de las vocales. y en <http://smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Algunos contenidos de Civilización que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio en la Educación Primaria
en la materia de Conocimiento del Medio y, sobre todo, en Ciencias Sociales de 1º de la ESO. Otros contenidos sobre la
flexión verbal o la concordancia en castellano se han estudiado en Lengua castellana y Literatura.
Es conveniente realizar un breve repaso de los contenidos para evaluar de qué conocimientos previos disponen:
En los epígrafes 1 y 2 se analizará si conocen las fases de la historia de Roma y el final del Imperio, pues quizá ten-
gan algún conocimiento básico acerca de los mismos. Puede que lo recuerden a partir de lo estudiado en Ciencias So-
ciales de 1º de la ESO.
En los epígrafes 3 y 4 es necesario detectar qué términos pueden conocer a partir de lo estudiado en Ciencias Socia-
les y en Cultura clásica en 3º de la ESO.
En los epígrafes 5 y 6, que presentan las características de la lengua latina, la flexión nominal y la flexión verbal, ten-
drán algún conocimiento previo sobre los conceptos básicos de variabilidad e invariabilidad de las palabras según lo
estudiado en el área de Lengua.
En el epígrafe 7, sobre concordancia y orden de palabras, recordarán las reglas al respecto en la lengua castellana a
partir de lo estudiado en dicha materia en ESO.
En el Taller de lectura y traducción, es conveniente indagar de antemano qué conocimientos previos tienen los alumnos
acerca de la leyenda que se presenta, pues facilitará su análisis y traducción.
2. Previsión de dificultades
Esta unidad ofrece una visión general de la historia de Roma. Se presentan numerosos datos, fechas y personajes que,
por su volumen e interrelaciones, podrían presentar dificultades a algunos alumnos.
En la sección de Léxico puede resultar más difícil recordar las principales reglas de evolución fonética, así como apli-
carlas en casos reales.
Las páginas dedicadas a Gramática presentan mayores dificultades en la flexión nominal, al introducir conceptos nue-
vos, como el caso y la declinación, así como los temas verbales. También la concordancia de palabras puede resultar más
difícil. Para muchos de estos aspectos, el desarrollo práctico del curso facilitará su comprensión.
En el Taller de lectura y traducción, se enfrentan por primera vez a un texto latino, que, aunque muy adaptado y guiado,
requerirá un esfuerzo suplementario de preparación.
4. Temporalización
La unidad se puede secuenciar en nueve sesiones (más una adicional de repaso):
Se precisa una sesión adicional para el Repaso de unidades 1-2 al terminar la unidad 2.
A partir de esta unidad se puede iniciar el trabajo en equipo que se propone en el Proyecto en grupo 1: Una guía de la
Hispania romana (págs. 74-75 del libro del alumno).
EDUCACIÓN EN VALORES
El eje temático de la unidad facilita la atención a ciertos valores educativos presentes en el currículo, sobre todo, me-
diante las actividades de la sección Pon a prueba tus competencias:
La presentación y análisis del texto acerca de Julio César y su carácter “divino” sirve para profundizar en la educación
para la igualdad y para la paz.
Las actividades de reflexión sobre el texto satírico de Eduardo Mendoza se pueden utilizar como herramienta para tra-
bajar la educación en la comunicación y la educación para la convivencia.
Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda
el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Se ofrecen actividades de refuerzo en ‘Organiza’, dentro de las actividades de repaso de Civilización y de Gramática, y en
las actividades interactivas y de autoevaluación en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
Se plantean actividades de ampliación en el ‘Proyecto de investigación’ en Civilización, en el Taller de lectura y traducción:
(actividades 3-6) y en los recursos adicionales en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
RECUSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos:
MONTANELLI, Indro: Historia de Roma, Barcelona, De Bolsillo, 2010.
GRIMAL, Pierre: El Imperio romano, Barcelona, Crítica, 2000.
VV.AA.: Diccionario de Latín, Madrid, SM, 2008.
Internet:
<http://smconectados.com>
<http://librosvivos.net>
<http://aprenderapensar.net>
<http://www.imperioromano.com>
<http://www.artehistoria.jcyl.es>
7. a) Falsa: el primer emperador romano fue Octavio Au- b) Octavio. Tiberio (hijo de Octavio). Calígula (bisnieto de
gusto. b) Falsa: la caída de Roma se produjo casi 500 años Octavio). Claudio (nieto de Octavio, tío de Calígula, so-
después, en el 476, con la invasión de los pueblos ger- brino de Tiberio). Nerón (hijo de Claudio). Galba. Otón.
mánicos. c) Falsa: fue Teodosio el que dividió el Imperio, Vitelio. Vespasiano. Tito. (hijo de Vespasiano). Domiciano
cuyas capitales fueron Roma y Constantinopla. (hijo de Vespasiano, hermano de Tito). Nerva. Trajano
(hijo de Nerva). Adriano (Hijo de Trajano). Antonino Pío
8. La actividad deja un cierto margen a la capacidad de in- (Hijo de Adriano). Marco Aurelio (hijo de Antonino). Có-
terpretación del alumno. No obstante se pueden concretar. modo (hijo de Marco Aurelio).
a) Por un lado la Lupa es un símbolo no solo romano, sino
europeo. Por otro lado, la investigación se hace con el ge-
noma de los perros, animal emparentado con el lobo.
b) El conocimiento de la base genética de las enferme-
dades puede ser el principio de su curación futura. La Lupa
romana amparó y salvó la vida de Rómulo y Remo, que
estaban abandonados a su suerte.
A continuación, se exponen los diferentes tipos de temas d) exspecta-ba-s: 2ª sg. Imperfecto de Indicativo, 1ª con-
verbales o conjugaciones que existen en latín. En este pun- jugación, ‘esperabas’.
to, y dado que en latín hay más conjugaciones que en cas- 35. comitavi: perfecto; sperabas: presente; exspectavi: per-
tellano, es importante que se recuerde lo aprendido en la fecto; errabas: presente.
Adquirir el hábito de la
lectura y aprender a Considera la lectura una Valora siempre la lectura Valora en ocasiones la No suele valorar la lectura
No valora la lectura como
disfrutar con ella fuente básica de como fuente de lectura como fuente de como fuente de
fuente de conocimiento.
considerándola fuente de conocimiento. conocimiento. conocimiento. conocimiento.
placer y conocimiento.
Conocer y comprender la Comprende los principales Comprende los procesos Comprende algunos Le cuesta comprender los No comprende los
COMPETENCIA Conocimiento y
realidad histórica del procesos históricos de históricos con su procesos históricos, pero procesos históricos y la procesos históricos ni la
SOCIAL comprensión de la
mundo y su carácter Roma y su carga diferencia entre leyenda e puede confundir leyenda e diferencia entre leyenda e diferencia entre leyenda e
Y CIUDADANA realidad social.
evolutivo. legendaria e histórica. historia. historia. historia. historia.
2. Escribe tres palabras castellanas en las que se haya produ- a) dāre: .......................................................................................
cido alguno de los cambios fonéticos siguientes: b) facĕre: .......................................................................................
a) En sílaba tónica e diptonga en ie: ................................................ c) monēre: .......................................................................................
b) La p intervocálica pasa a b: ................................................... d) audı̄re: .......................................................................................
c) La d entre vocales suele desaparecer: ....................................... 9. Escribe el tema al que pertenecen los siguientes tiempos
3. Cita dos derivados de cada uno de los siguientes términos la- verbales, recuerda que la raíz ama- es la del tema de pre-
tinos: librum, scholam, magistram. sente, amav- la del perfecto, y amat- la del supino:
5. Fíjate en el genitivo singular e indica la declinación a la que b) Paula magistra est. ...............................................................
pertenecen las siguientes palabras: c) Paula magistras amabat. ...........................................................
a) persona, personae: ............................................................................... d) Paulae filia alta est. .............................................................
b) imber, imbris: ............................................................................... e) Magistra Paulae filiam laudat. ...................................................
c) domus, domus: ...............................................................................
VOCABULARIO
d) cornu,cornus: ............................................................................... magistra (Nom. sg.): maestra
e) amicus, amici: ............................................................................... filiam (Ac. sg.): niña
f) res, rei: ....................................................................................... amat (Vb.): ama
6. Une por parejas: Paula (Nom. sg.): Paula
est (Vb. copulativo): es
a) Acusativo 1) Comp. del Nombre
magistras (Ac. pl.)
b) Genitivo 2) Comp. Indirecto
Paulae (Gen. sg.)
c) Dativo 3) Comp. Directo filia (Nom. sg.): hija
alta (Nom. sg.): alta
laudat (Vb.): elogia
Página fotocopiable
PROPUESTA 3 5. Escribe en qué caso pondrías las palabras con esta función:
a) Sujeto: ........................................................................................
LÉXICO b) Complemento directo: ...................................................................
1. Asocia con los términos latinos sus equivalentes en caste- c) Complemento indirecto: ............................................................
llano:
d) Atributo: ........................................................................................
En latín En castellano
.............................................. e) Complemento circunstancial: .......................................................
metum
iocum .............................................. f) Complemento del nombre: .....................................................
nominem ..............................................
6. Escribe la vocal con la que termina la raíz de cada conju-
calorem ..............................................
gación:
vinum ..............................................
a) La vocal de la 1ª conjugación es: ..................................................
2. Escribe dos palabras que sufran estos cambios fonéticos, a b) La vocal de la 2ª conjugación es: ..................................................
partir de estos términos latinos habere, manum, pedem, no-
c) La vocal de la 3ª conjugación es: ..................................................
bilem, caecum, tempus, amicum; notabilem, lavare, civitatem.
d) La vocal de la 4ª conjugación es: ..................................................
a) En final de palabra u pasa a o: ........................................................
e) La vocal de la conjugación mixta es: ...........................................
b) La c intervocálica pasa a g: ........................................................
7. Escribe el tema verbal al que pertenecen los siguientes tiem-
c) La e en final de palabra suele desaparecer: .........................
pos verbales:
d) La d intervocálica desaparece: ........................................................
a) Futuro imperfecto: ..................................................................
e) La i breve en sílaba átona en interior de palabra desapa-
b) Pret. Pluscuamperfecto de indicativo: ..............................
rece: ..............................................................................................
c) Participio de futuro activo: ...................................................
3. Explica qué cambios fonéticos se han producido:
d) Pret. imperfecto de indicativo ..................................................
a) focum > fuego: ...........................................................................
8. Ordena la oración según el orden de las palabras del latín
b) pedem > pie: .............................................................................
a) Claudia habitabat in Europa.
c) legalem > leal: ...........................................................................
..............................................................................................................
d) sucidum > sucio: ...........................................................................
b) In Europa habitat amica hispana.
MORFOLOGÍA ..............................................................................................................
4. Fíjate en el genitivo singular e indica la declinación a la que
pertenecen las siguientes palabras: c) Magistra Claudiae (Gen. sg.) habitabat in Europa.
..............................................................................................................
a) filia, filiae: ......................................................................................
b) natio,nationis: ...................................................................................... 9. Especifica el caso en que podrías las palabras subrayadas:
TRADUCCIÓN
10. Rellena los huecos con una de estas opciones: filias, est, lau-
dat, alta, Claudia.
a) ............................ filiam amat.
b) Claudia ............................ est.
c) Paula ............................ amabat.
d) Claudiae filia alta .............................
e) Magistra Claudiae filias ............................
Página fotocopiable
5. a) 1ª, b) 3ª, c) 4ª, d) 4ª, e) 2ª, f) 5ª. 3. fuego: diptongación de o, desaparición de g intervocálica y
de m final de palabra, u final pasa a o.
6. a + 3; b + 1; c + 2.
pie: diptongación de e, desaparición de d intervocálica, de
7. a) complemento directo, acusativo; b) complemento del nom- m final y de e en final de palabra.
bre, genitivo; c) atributo, nominativo; d) complemento cir-
cunstancial, ablativo; e) sujeto, nominativo. leal: desaparición de g intervocálica, de m y de e en final de
palabra.
8. a) 1ª; b) 3ª o mixta; c) 2ª; d) 4ª.
sucio: desaparición de d intervocálica, de m final de pala-
9. a) perfecto; b) presente; c) supino; d) presente; e) presen- bra, cambio de u final de palabra por o.
te; f) perfecto.
MORFOLOGÍA
TRADUCCIÓN 4. a) 1ª; b) 3ª; c) 4ª; d) 5ª; e) 2ª; f) 3ª; g) 2ª.
10. a) La maestra ama a la hija. b) Paula es maestra. c) Paula
amaba a las maestras. d) La hija de Paula es alta. e) La 5. a) nominativo; b) acusativo; c) dativo; d) nominativo; e) abla-
maestra alaba a la hija de Paula. tivo; f) genitivo.
6. a) ā; b) ē; c) ĕ; d) ı̄; e) ĕ.
Propuesta 2 7. a) presente; b) perfecto; c) supino; d) presente.
8. a) In Europa Claudia habitabat / Claudia in Europa habitabat;
LÉXICO b) In Europa hispana amica habitat / Hispana amica in Eu-
1. lupum> lobo; rotam> rueda; causam> cosa; legalem> ropa habitat; c) In Europa Claudiae magistra habitabat /
leal; securum> seguro. Claudia magistra in Europa habitabat.
2. a) puerta, muerte; b) vida, toda; c) cabello, obra; d) agua, 9. a) nominativo; b) dativo; c) ablativo; d) genitivo; e) nomina-
águila; e) pie, piedad; f) amiga, segunda. tivo.
3. leal, lealtad; oro, áureo; pueblo, popular. TRADUCCIÓN
MORFOLOGÍA 10. a) Claudia; b) alta; c) filias; d) est; e) laudat.
4. a) 2ª; b) 2ª; c) 5ª; d) 3ª; e) 3ª.
5. a) complemento directo; b) complemento del nombre; c) su-
jeto o atributo; d) complemento circunstancial; e) comple-
mento indirecto.
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a) ¿Qué formas de gobierno abarcó la historia de Roma a lo largo de más de doce siglos?
..........................................................................................................................................................................................................................
b) ¿Qué nueva meta se propuso Roma tras dominar toda Italia? ¿A qué pueblos se enfrentó para ello?
..........................................................................................................................................................................................................................
c) ¿Quién consiguió terminar con las guerras que habían durado siete siglos y establecer la paz?
..........................................................................................................................................................................................................................
a) Aplica las reglas de evolución y deduce qué palabra castellana deriva de los siguientes términos latinos: metum, aquam,
lupum, amicam, pedem.
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
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ESO
LATÍN4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Civilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Taller de lectura y traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Entender la estructura de la 1.1. Resumir la estructura social romana y
sociedad romana, su unidad sus características.
básica y su sistema educativo. 1.2. Explicar el papel de la educación en la
sociedad romana. Social y ciudadana
2. Identificar algunos términos 2.1. Reconocer los términos latinos sobre la (Objetivos 1, 2)
latinos sobre la familia y conocer familia.
la diferencia entre palabras 2.2. Diferenciar entre palabras patrimoniales Tratamiento de la
patrimoniales y cultismos. y cultismos. información y competencia
digital
3. Conocer la primera declinación y 3. Identificar las palabras de la primera (Objetivos 1, 2, 3)
ser consciente de sus problemas declinación y sus casos.
de identificación. Comunicación lingüística
(Objetivos 2, 3, 4, 5)
4. Entender los valores del verbo sum 4.1. Traducir el verbo sum según
y la conjugación de su presente de corresponda.
Aprender a aprender
indicativo. 4.2. Utilizar la forma correcta del presente
(Objetivos 1, 2, 3, 4)
de sum.
5. Identificar los pronombres 5. Usar los pronombres personales latinos
personales y conocer su flexión. en su forma correcta.
CONTENIDOS
La estructura de la sociedad y la familia. Sustantivos de la primera declinación.
– Desigualdades entre grupos sociales. – Modelo de declinación.
– La familia romana: definición, importancia y papel del pa- – Identificación de palabras de la 1ª declinación.
ter familias. – Análisis y traducción de oraciones con términos de la 1ª
– Situación de la mujer en la sociedad romana. declinación.
El sistema educativo en la antigua Roma. El verbo sum.
– El papel de los maestros y las escuelas. – Conjugación del presente de indicativo.
– Etapas del sistema educativo. – Análisis y traducción de sus distintos valores.
Términos latinos relacionados con la familia. Los pronombres personales latinos.
– Palabras sobre los miembros de la familia. – Pronombres de 1ª y 2ª persona: modelo de declinación.
– Términos derivados en latín de algunos términos sobre – Uso y traducción de los pronombres personales.
la familia.
Palabras heredadas del latín en nuestras lenguas.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
– Palabras patrimoniales y cultismos. la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Análisis y diferenciación de las palabras heredadas. y en <http://smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Parte de los contenidos de Civilización que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio en Ciencias Sociales de
1º de la ESO. Algunos contenidos de Léxico, como palabras patrimoniales y cultismos, se han podido estudiar en Lengua
castellana y Literatura.
Conviene realizar un breve repaso de los contenidos para evaluar de qué conocimientos previos disponen:
En los epígrafes 1 y 2 se valorará si conocen las diferencias sociales en la antigua Roma y en especial la diferencia en-
tre libres y esclavos, así como la estructura de la familia romana y el papel del pater familias, pues es posible que ten-
gan algún conocimiento básico acerca de todo ello a partir de lo estudiado en Ciencias Sociales de 1º de la ESO.
En los epígrafes 3 y 4 es necesario analizar el grado de conocimiento sobre los conceptos de palabras patrimoniales
y cultismos, pues se trata de temas que son materia de estudio en Lengua castellana y Literatura de 4º de la ESO.
En los epígrafes 5, 6 y 7 acerca de la primera declinación, el verbo sum y los pronombres personales tienen conoci-
mientos previos sobre algunos aspectos equivalentes en castellano: como los morfemas flexivos en Lengua castella-
na y Literatura de 3º ESO; el verbo ser, el presente de indicativo o los pronombres personales en castellano. Todos es-
tos elementos les servirán de punto de partida para el estudio de los mismos en latín.
En el Taller de lectura y traducción, sería conveniente indagar de antemano qué conocimientos previos tienen los alum-
nos acerca del episodio legendario expuesto, pues quizá aquellos que cursaron Cultura clásica en 3º de la ESO recuerden
la historia relatada.
2. Previsión de dificultades
Esta unidad ofrece una visión general de la sociedad romana, su estructura, la familia y la educación. Se exponen algu-
nos conceptos, como la diferencia entre libres y esclavos, que por sus matices y consecuencias jurídicas podrían pre-
sentar dificultades a algunos alumnos.
En la sección de Léxico se debería insistir, mediante la práctica, en la diferencia entre palabras patrimoniales y cultis-
mos.
Los epígrafes de Gramática introducen ya la primera declinación, su modelo y sus problemas de identificación: conven-
dría dedicar una atención especial a que comprendan en la práctica que el caso indica la función de la palabra en la ora-
ción, así como a las posibles confusiones entre casos que presentan terminaciones coincidentes.
Por otra parte, los distintos valores del verbo sum pueden ofrecer alguna dificultad a la hora de traducir. En cuanto a los
pronombres personales, se podría establecer un paralelismo con los restos de flexión que muestran los pronombres cas-
tellanos.
En el Taller de lectura y traducción, el texto sobre el rapto de las sabinas quizá requiera un esfuerzo suplementario de pre-
paración debido a la complejidad del propio texto.
4. Temporalización
La unidad se puede secuenciar en nueve sesiones:
Se puede iniciar o continuar el trabajo en equipo que se propone en el Proyecto en grupo 1: Una guía de la Hispania ro-
mana (págs. 74-75 del libro del alumno).
EDUCACIÓN EN VALORES
El eje temático de la unidad facilita la atención a ciertos valores educativos presentes en el currículo, sobre todo, me-
diante las actividades de la sección Pon a prueba tus competencias. Además, las propuestas de Civilización que requieren
una reflexión sobre la desigualdad en la sociedad romana también permiten trabajar estos valores:
La presentación de situaciones de desigualdad social en el mundo romano sirve para profundizar en la educación ciu-
dadana y en la educación para la igualdad.
Las actividades de reflexión sobre la lucha por la desaparición de las desigualdades en nuestro mundo se pueden uti-
lizar como instrumento para impulsar la educación en los derechos humanos.
Tratamiento de la Hacer uso habitual de los Utiliza herramientas tecnológicas para resolver problemas
Uso de las recursos tecnológicos para reales.
información y
herramientas aplicarlos en diferentes – Civilización (activs. 3-4)
competencia
tecnológicas. entornos y resolver problemas – Proyecto de investigación (pág. 45)
digital
reales. – Pon a prueba tus competencias: Utiliza la información (pág. 55)
Expresar por escrito
Competencia en Presenta por escrito sus opiniones y pensamientos de forma
pensamientos, emociones,
comunicación Comunicación coherente acerca de un tema.
vivencias y opiniones de forma – Civilización (activ. 5)
lingüística escrita.
coherente en diferentes – Proyecto de investigación (pág. 45)
contextos.
Aplica estrategias diversas para la resolución de diferentes
Competencia Técnicas y Asumir y aplicar diferentes problemas.
estrategias de estrategias y metodologías en – Léxico (activs. 15-18, 23)
para aprender a
construcción del la resolución de diferentes tipos – Taller de lectura y traducción (pág. 54)
aprender
conocimiento. de problemas. – Pon a prueba tus competencias: Utiliza la información (pág.
55)
Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda
el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Se ofrecen actividades de refuerzo en ‘Organiza’, dentro de las actividades de repaso de Civilización y de Gramática, y en
las actividades interactivas y de autoevaluación en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
Se plantean actividades de ampliación en el ‘Proyecto de investigación’ en Civilización, en el Taller de lectura y traducción:
(actividades 5,7-8) y en los recursos adicionales en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
RECUSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos:
BRADLEY, Keith: Esclavitud y sociedad en Roma, Barcelona, Península, 1998.
ENRÍQUEZ, José Antonio, y LÓPEZ FONSECA, Antonio: Resumen de gramática latina, Madrid, Ed. Clásicas, 2001.
VV.AA.: Diccionario de Latín, Madrid, SM, 2008.
Internet:
<http://smconectados.com>
<http://librosvivos.net>
<http://aprenderapensar.net>
<http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium /_comun/eshome.php>
GRAMÁTICA SOLUCIONES
5. LA PRIMERA DECLINACIÓN 24. Se trata de determinar la raíz (terr-, incol-, ir-, amiciti-)
y añadir a esta las desinencias explicadas.
Páginas 48-49 25. a) Ac. sg.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS b) Gen. sg./ Dat. sg./ Nom. pl./ Voc. pl.
Como en las anteriores unidades, la viñeta superior sir- c) Gen. sg./ Dat. sg./ Nom. pl./ Voc. pl.
ve como punto de partida para la explicación del contenido
d) Nom. sg./ Voc. sg./ Abl. sg.
teórico. En ella se pueden observar cómo, debido al sis-
tema de casos, existen más terminaciones en latín que en e) Gen. pl.
castellano; conviene insistir en ello aquí, ya que se trata f) Ac. pl.
de la primera declinación que se presenta al alumno. En
el texto en latín de la viñeta aparecen reproducidas la ma- g) Dat. pl./ Abl. pl.
yoría de las terminaciones, y el profesor puede recordar h) Dat. pl./ Abl. pl.
que se usa una u otra terminación en virtud del número
i) Ac. sg.
y de la función sintáctica que cumple dentro de la frase.
26. a) vita.
Asimismo, se puede hacer hincapié en el hecho de que el
morfema de género femenino que existe en castellano de- b) rosarum.
riva de la primera declinación, ya que, como se dice en la c) familiae.
explicación, en la primera declinación predominan los sus-
tantivos de género femenino. d) agricolae / terram.
No obstante, conviene hacer notar que existen sustanti- 27. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD3➠INTERACTI-
vos masculinos de la primera declinación; en términos ge- VOS➠48.
nerales se trata de nombres de oficio (véanse los ejem- 28. a) Reginae: Gen. sg. fem./CN; corona: Nom. sg. fem./Suj.;
plos propuestos: nauta, agricola, poeta), aunque también ara: Abl. sg. fem./CC.
existen muchos nombres propios que se declinan por la
b) Puella: Nom. sg. fem./Suj.; servabus: Abl. pl. fem./CC;
primera, como Agrippa, Catilina, Sulla.
silva: Abl. sg. fem./CC.
Se puede mencionar que en una expresión de uso habi-
tual como pater familias (‘padre o cabeza de familia’), la 29. a) La corona de la reina está en el altar.
terminación -as corresponde a un antiguo genitivo singular, b) La niña corre con las esclavas en el bosque.
no al acusativo plural. 30. a) CI: filiabus.
El problema que presenta la primera declinación es la coin-
b) CC: servabus.
cidencia de las terminaciones en algunos de los casos. Por
este motivo se dedica un apartado a explicar, mediante c) CI: deabus.
ejemplos, cómo distinguir en qué caso se encuentran las d) CI: servis/servabus.
palabras que tengan la misma terminación.
En este sentido, el profesor puede explicar, si lo considera
adecuado, que la terminación del nominativo singular y la
del ablativo singular no son exactamente las mismas: aun-
que gráficamente no exista diferencia, la -a del nomina-
tivo es breve, mientras que la del ablativo es larga, por lo
que los romanos sí que distinguían un caso de otro a la hora
de pronunciar la palabra.
GRAMÁTICA 46. a) tibi: Dat. 2ª sg. ‘te, a/para ti’; b) te: Ac. 2ª sg. ‘te, a ti’
o bien Abl. 2ª sg.; c) tu: Nom. 2ª sg. ‘tú’; d) me: Ac. 1ª
7. LOS PRONOMBRES PERSONALES sg. ‘me, a mí’ o bien Abl. sg.; e) mihi: Dat. 1ª sg. ‘me,
a/para mí’; f) ego: Nom. 1ª sg. ‘yo’, g) nostri: Gen. 1ª pl.
Página 52
‘de nosotros/as, nuestro/a’, h) nos: Nom./Ac. 1ª pl. ‘nos-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS otros/as, a nosotros/as, nos’, i) nobis: Dat./Abl. 1ª pl. ‘a
nosotros/as, nos’, j) vos: Nom./Ac. 2ª pl. ‘vosotros/as, a
A la hora de explicar los pronombres existe la ventaja de vosotros/as, os’, k) vestri: Gen. 2ª pl ‘de vosotros/as, vues-
que en castellano se conservan restos de la flexión lati- tro/a’, l) vobis: Dat./Abl. 2ª pl. ‘a vosotros/as, os’.
na. Si el docente lo considera oportuno, puede incluir en
la lista el pronombre de tercera persona (que normalmente 47. a) sunt; b) sunt; c) est; d) est; e) sunt.
suele ser relegado o sustituido por los pronombres de- 48. a) Capra et vaca domesticae bestiae sunt.
mostrativos). Carece de forma de nominativo y son igua-
Nom sg conj Nom sg Nom pl Nom pl 3ª pl Pr
les en singular y en plural: se (Ac.), sui (Gen.) sibi (Dat.) se
(Abl.). SN Sujeto SN Atrib Vb cop
En lo que respecta a las formas alternativas de los geni- La cabra y la vaca son animales domésticos.
tivos plurales, el profesor puede indicar que las formas nos- b) Panthera et leaena ferae bestiae sunt.
trum y vestrum se emplean cuando actúan como geniti-
Nom sg conj Nom sg Nom pl Nom pl 3ª pl Pr
vos partitivos, es decir, en expresiones como unus nos-
trum/vestrum (‘uno de nosotros/vosotros’). SN Sujeto SN Atrib Vb cop
La pantera y la leona son animales feroces.
SOLUCIONES
c) Servae capras vigilant atque leaenas timent.
38. a) ego; b) nos; c) vos; d) tu.
Nom pl Ac pl Vb tr conj Ac pl Vb tr
39. a) es; b) sum; c) sumus; d) estis.
Sujeto CD Vb Nx CD Vb
40. -Suj: vos; CD: nos.
Oraciones coordinadas copulativas
-CI: tibi.
Las esclavas vigilan las cabras y temen a las leonas.
-CN: vestrum; CC: tecum.
49. Celtae et Belgae Galliam incolunt.
-CC: mecum; CD: te; Suj: tu; CI: mihi.
Nom pl conj Nom pl Ac sg 3ª pl Pr
-CD: me; Suj.: ego.
Sujeto CD Vb tr
41. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD3➠INTERACTI-
VOS➠52. Celtarum et Belgarum linguae diversae sunt.
Gen pl conj Gen pl Nom pl Nom pl 3ª pl Pr
ACTIVIDADES DE REPASO SN CN Núcleo Atr Vb cop
Página 53 SN Sujeto
Celtarum provincia magna est,
SOLUCIONES
Gen pl Nom sg Nom sg 3ª sg
42. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD3➠INTERACTI-
VOS➠53a. CN Núcleo
43. Se pide al alumno la explicación con sus propias pala- SN Sujeto Atr Vb
bras, es decir, apartándose de la cita literal de la defi- atque magnas divitias habet.
nición de la unidad. Un cultismo es una palabra que se
conj Ac pl Ac pl 3ª sg
ha incorporado a la lengua contemporánea desde los tex-
tos del latín literario y erudito. Una palabra patrimonial Nx SN CD Vb tr
es la que siempre ha estado en la lengua de los hablantes Los celtas y los belgas habitan la Galia. Las lenguas de
desde el latín vulgar hasta hoy, y por ello presenta cam- los celtas y los belgas son diferentes. La provincia de los
bios fonéticos importantes. Ejemplos de cultismos celtas es grande y tiene grandes riquezas.
son: íntegro, oculista, auriculares. Ejemplos de palabras
50. a) Puellae belgae sunt. b) Serva cum domina deambulat.
patrimoniales son: entero, ojo, oreja.
c) Ego agricola sum.
44. a) Puell-a ros-am secat. b) Domin-a fili-am amat. c) Re-
gin-a cum serv-abus deambulat. d) Agricol-ae in terr-is/-
51. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD3➠INTERACTI-
VOS➠53b.
a sunt.
45. a) puella b) aquam c) silvis.
3. a) Roma: Nom. fem. sg. / est: 3ª sg. Pres. Ind. / valida: SOLUCIONES
Nom. fem. sg.
1. Segregacionista significa que es partidario de la sepa-
b) Feminarum: Gen. fem. pl. / penuria: Nom. fem. sg. / est: ración estricta de razas. Boicot es excluir a una perso-
3ª sg. Pres. Ind. na o institución con la intención de perjudicarla para obli-
c) Sabini: Nom. masc. pl. / vicinarum: Gen. fem. pl. / te- garla a que ceda en algún conflicto. Costas judiciales es
rrarum: Gen. fem. pl. / incolae: Nom. masc. pl. / sunt: la obligación impuesta por el juez en la sentencia de que
3ª pl. Pres. Ind. el condenado pague los gastos en que se ha incurrido du-
rante el juicio.
4. a) Roma: sujeto; est: vb. cop.; valida: Atrib.
2. Otro país que tuvo una legislación segregacionista fue Su-
b) Feminarum: CN; penuria: Núcleo (SN sujeto); est: Vb. Intr. ráfrica, donde estuvo en vigor hasta 1992.
c) Sabini: sujeto; vicinarum terrarum: CN; incolae: Atrib. 3. Después de la reflexión acerca de la desigualdad social,
(SN Atrib); sunt: Vb. cop. el alumno puede contestar que no hay muchas diferen-
5. Roma ya es fuerte, pero hay escasez de mujeres. Los sa- cias entre la Antigüedad y ahora, ya que tienen en común
binos son los habitantes de las tierras vecinas y Rómu- los grupos entre los que hay desigualdades: hombres y
lo (les) pide amistad y matrimonio con sus mujeres, pero mujeres, ricos y pobres, nativos y extranjeros. Una dife-
los sabinos desprecian a los romanos. Rómulo oculta su rencia es que la diferencia de clases por el nacimiento está
enfado y prepara una trampa: hace unos juegos e invita prácticamente extinguida, sustituida por el dinero.
a los sabinos. Los sabinos llegan con sus esposas e hi- El progreso se encuentra en la abolición de las legisla-
jas. ciones discriminatorias, y en la lucha desde las institu-
Es la hora del espectáculo y los romanos raptan a las mu- ciones contra las diferencias sociales, en el intento de que
jeres sabinas. Las sabinas vierten lágrimas y piden cle- haya igualdad de oportunidades para todo el mundo.
mencia. 4. En la primera columna, la de los trabajos propios de es-
6. a) Romulus iram dissimulat et insidias parat. clavos en la Antigüedad podrán aparecer: labores agrí-
b) Sabini cum uxoribus et filiabus veniunt. colas, pastoreo, minería, artesanía, textiles, curtidurías,
construcción, labores domésticas, cuidado y enseñanza
7. Organiza unos juegos e invita a los sabinos con sus mu- de niños, secretarios, contables. En la segunda colum-
jeres e hijas. na se encontrarán: labores agrícolas (arroz, soja, algo-
8. Las mujeres sabinas lloran y piden clemencia a los ro- dón…), manufactura en fábricas (textiles, de juguetes, de
manos. bisutería, de fuegos de artificio, de artículos deportivos,
de artículos de lujo), minería, extracción de madera, pes-
ca, pornografía, prostitución. Las conclusiones son per-
sonales de cada alumno, pero podrían apuntar a que el
cambio está en que la existencia de la esclavitud hoy no
está aceptada socialmente y solo una pequeña parte de
la humanidad la sostiene.
Distinguir y comprender
los fundamentos, Comprende los
Conocimiento y Comprende y asume a la Comprende en parte los La cuesta asumir los No asume ni comprende
organización y valores fundamentos y valores de
comprensión de la perfección los valores de valores de la sociedad valores de la sociedad los valores de la sociedad
sobre los que se asientan las sociedades
realidad social. la sociedad democrática. democrática. democrática. democrática.
las sociedades democráticas actuales.
COMPETENCIA democráticas.
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
..............................................................................................................
d) nobis: ..........................................................................................
..............................................................................................................
e) ego: ..........................................................................................
2. Escribe dos palabras patrimoniales, que sufran estos cam- 8. Escribe la forma correspondiente del verbo sum:
bios fonéticos, de alguno de estos términos latinos: por- a) Tu alta ............................
tam, formam, scholam, moram, petram, feram, sellam, men- b) Nos altae ............................
sam, auram, auroram, paucam, causam.
c) Puella alta ............................
a) o breve acentuada pasa a ue: ..............................................
d) Vos altae ............................
b) e breve acentuada pasa a ie: ...............................................
e) Puellae altae ............................
c) el diptongo au pasa a o: ........................................................
f) Ego alta ............................
3. Completa la tabla de los siguientes términos latinos con
un derivado y la traducción: TRADUCCIÓN
Término latino Derivado Traducción 9. Traduce al latín las palabras subrayadas de las siguientes
personam ............................. máscara oraciones:
albam ............................. ............................. a) Mis padres me han comprado un coche: .......................
magnam ............................. .............................
b) Somos hermanos: ....................................................................
donum don .............................
validam ............................. ............................. c) Este es el libro de la niña: ...........................................................
d) Hace ofrendas a las diosas: ........................................................
4. Explica el cambio fonético que se ha producido:
e) Aprecia a la maestra: ....................................................................
a) totam > toda: ..........................................................................
f) Vendrá con nosotras: ....................................................................
b) pontem > puente: .........................................................................
10. Traduce las siguientes oraciones:
c) herbam > hierba: .........................................................................
a) Cornelii praenomen Publius est: ........................................
d) aquilam > águila: .........................................................................
b) Scipio Cornelii cognomen est: ............................................
e) paucam > poca: .........................................................................
c) Filia et filius liberi sunt: ......................................................
MORFOLOGÍA d) Ego Cornelia Minor sum, tu Cornelia Maior es, nos so-
5. Analiza morfológicamente las siguientes palabras: rores sumus; tu Publius es: ...............................................
a) personam: ................................................................................... ..................................................................................................
b) poetae: ........................................................................................ e) Nos gentis Corneliae sumus et fratres sumus.
c) agricolis: ....................................................................................... ..................................................................................................
d) deabus: .......................................................................................
e) amica: ......................................................................................... VOCABULARIO
Cornelii (Gen. sg.): Cornelio
f) puellas: .........................................................................................
praenomen (Nom. sg.)
6. Cambia de número las palabras anteriores:
Publius (Nom. sg.): Publio
a) ............................................... d) ............................................... Scipio (Nom. sg.): Escipión
b) ............................................... e) ............................................... cognomen (Nom. Sg.)
c) ............................................... f) ............................................... filius (Nom. sg.): hijo
sorores (Ac. pl.): hermana
gentis (Gen. sg.): familia
fratres (Nom. pl.): hermano
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MORFOLOGÍA
4. a) pronombre personal 1ª persona Dat. sg.; b) pronombre
personal 2ª persona Ac. y Abl. sg.; c) pronombre personal
2ª persona Abl. pl.; d) pronombre personal 1ª persona Gen.
pl.; e) pronombre personal 2ª persona Gen. pl.; f) pronom-
bre personal 1ª persona Ac. y Abl. sg.
5. a) filiam; b) filiarum; c) filiae; d) filia; e) filiabus; f) filiae.
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a) ¿Qué grupos sociales menciona el texto? ¿Qué otros grupos sociales has estudiado en esta unidad?
..........................................................................................................................................................................................................................
a) ¿Qué palabras patrimoniales surgieron de los siguientes términos latinos: vir, pater, Maior, filiae?
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
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..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
¿Qué otros grupos sociales has estudiado en esta uni- -Maior: mayor, mayoral, mayorazgo, mayordomo.
dad? -filiae: hija, ahijada, hijastra, hijuela.
- Los patricios. b) Analiza morfológicamente:
- Los plebeyos: que pueden ser plebeyos ricos, equi- tutelam: sustantivo de la 1ª declinación en acusativo sin-
tes y clientes. gular femenino.
b) ¿Qué consideración tenía un esclavo romano en el as- servabus: sustantivo de la 1ª declinación en dativo o
pecto jurídico? ablativo plural femenino. En este texto es ablativo.
El esclavo no es un sujeto sino un objeto de derecho; filiae: sustantivo de la 1ª declinación femenino: en sin-
no es un hombre sino una cosa. gular, genitivo o dativo, y en plural, nominativo o vo-
c) ¿Qué trato recibía un esclavo por parte de su amo? cativo. En este texto es nominativo plural.
Recibía un trato de acuerdo con su condición; si era un sumus: verbo copulativo 1ª persona del plural.
intelectual, era bien tratado en el seno de las familias matrona: sustantivo de la 1ª declinación femenino en
romanas y se le destinaba a ser el preceptor de sus hi- singular nominativo, vocativo o ablativo. En el texto es
jos; por el contrario, los que no tenían formación alguna nominativo singular.
podían verse azotados, cargados de cadenas, dando ego: pronombre personal de 1ª persona en nominati-
vueltas a una piedra de molino o sufrir la triste con- vo singular.
dición de gladiadores.
c) Analiza sintácticamente:
Emilia et Publius: sujeto; III liberos: CD; habent: vb.
Multae servae: sujeto; in villa Cornelia: CC; sunt: vb.
d) Traduce el texto:
El matrimonio romano es con mano y sin mano. El es-
poso o el cabeza de familia tiene la tutela de la esposa.
“Yo soy Emilia, me casé con Publio, soy matrona ro-
mana. Tu eres Publio Cornelio Escipión; nosotros so-
mos cónyuges”.
Emilia y Publio tienen tres hijos. Cornelia Mayor y Cor-
nelia Menor son las hijas; el hijo es también Publio Cor-
nelio Escipión. Viven con los esclavos y las esclavas. En
la villa Cornelia hay muchas esclavas.
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De natura deorum
Sobre la naturaleza de los dioses
ESO
LATÍN4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Civilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Taller de lectura y traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer los principales dioses y 1.1. Reconocer los dioses del panteón
formas de culto en Roma y romano.
comprender el ascenso del 1.2. Identificar las causas de la presencia de
cristianismo y otras creencias. nuevas religiones.
Comunicación lingüística
2. Identificar algunos términos 2.1. Conocer las palabras latinas sobre el
(Objetivos 2, 3, 4, 5)
latinos sobre la religión y mito y el culto.
entender la presencia de palabras 2.2. Reconocer los términos latinos en
Cultural y artística
latinas en lenguas no romances. lenguas no romances.
(Objetivos 1, 2)
3. Reconocer los modelos de la 3.1. Reconocer los modelos de la segunda
segunda declinación y conocer los declinación. Autonomía e iniciativa
adjetivos de tres terminaciones. 3.2. Comprender el uso de los adjetivos de personal
tres terminaciones. (Objetivos 1, 2, 5)
4. Comprender el presente de 4. Reconocer la formación del presente de
indicativo de las conjugaciones indicativo. Aprender a aprender
regulares. (Objetivos 1, 2, 3, 5)
5. Entender la oración simple latina 5. Identificar y analizar oraciones simples
con verbos transitivos e en latín.
intransitivos.
CONTENIDOS
Dioses y prácticas religiosas en Roma. La segunda declinación.
– El panteón romano y otros dioses. – Distinción de los tres modelos de declinación.
– Las formas del culto. – Uso de los adjetivos de tres terminaciones.
– Funciones de los colegios sacerdotales. El presente de indicativo.
El ascenso de nuevas creencias. – El tema de presente y los morfemas de persona.
– La astrología y los cultos mistéricos. – Conjugación regular del presente.
– La presencia del cristianismo. – Forma del enunciado verbal.
Palabras sobre mitos y dioses romanos. La oración simple.
– Términos sobre mitos y leyendas. – Detección de los elementos básicos.
– Palabras sobre el culto público y privado. – Análisis de oraciones simples.
Términos latinos en lenguas no romances.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
– Presencia del latín en la lengua inglesa. la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Anglicismos en castellano de origen latino. y en <http://smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Algunos contenidos de Civilización que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio en Ciencias Sociales de 1º
de la ESO y en Cultura Clásica de 3º de la ESO. Ciertos contenidos relacionados, por ejemplo, sobre la oración simple en
castellano, se han estudiado en Lengua castellana y Literatura.
Es importante realizar un breve repaso de los contenidos para evaluar de qué conocimientos previos disponen:
En los epígrafes 1 y 2 se analizará si conocen algunos de los principales dioses del panteón romano y el proceso de
ascenso del cristianismo durante el Imperio, pues quizá tengan algún conocimiento básico acerca de los mismos a par-
tir de lo estudiado en Ciencias Sociales de 1º de la ESO.
En los epígrafes 3 y 4 es necesario detectar qué términos conocen a partir de lo estudiado en Ciencias Sociales y en
Cultura clásica en 3º de la ESO, así como de las palabras inglesas que puedan conocer.
En los epígrafes 5 y 6, que presentan la segunda declinación, los adjetivos de tres terminaciones y el presente de in-
dicativo, tendrán algún conocimiento previo sobre las funciones gramaticales de sustantivos y adjetivos, y sobre la con-
jugación del presente en castellano a partir de lo estudiado en el área de Lengua.
En el epígrafe 7, sobre la oración simple, recordarán su forma y análisis en la lengua castellana a partir de lo estudiado
en dicha materia en ESO.
En el Taller de lectura y traducción, es conveniente indagar de antemano qué términos y divinidades conocen los alum-
nos, pues facilitará el análisis y traducción del texto.
2. Previsión de dificultades
Esta unidad ofrece una visión general de la religión romana. Se presentan numerosas divinidades y características que,
por su cantidad e interrelaciones, podrían presentar dificultades a algunos alumnos.
La sección de Léxico, al exponer la presencia del latín en el inglés, puede resultar más difícil para aquellos alumnos sin
conocimientos de lengua inglesa.
Las páginas dedicadas a Gramática presentan mayores dificultades por la multiplicación de modelos dentro de la segunda
declinación y de los adjetivos de tres terminaciones: en este sentido conviene señalar las numerosas terminaciones co-
munes y las tendencias generales de las mismas. También el enunciado de los verbos puede resultar difícil. Para mu-
chos de estos aspectos, la práctica mediante numerosas actividades facilitará su comprensión.
En el Taller de lectura y traducción, el texto latino, aunque formado por oraciones simples, requerirá un esfuerzo suple-
mentario de preparación.
4. Temporalización
La unidad se puede secuenciar en nueve sesiones (más una adicional de repaso):
Se precisa una sesión adicional para el Repaso de unidades 1-4 al terminar la unidad 4.
Tras esta unidad se puede iniciar (si no se ha iniciado antes) el trabajo en equipo que se propone en el Proyecto en gru-
po 1: Una guía de la Hispania romana (págs. 74-75 del libro del alumno).
EDUCACIÓN EN VALORES
El eje temático de la unidad facilita la atención a ciertos valores educativos presentes en el currículo, sobre todo, me-
diante las actividades de la apertura y de Civilización:
La presentación de las variedades religiosas romanas en la apertura y los epígrafes de Civilización sirve para profundi-
zar en la educación intercultural.
Las relaciones que se establecen entre pasado y presente se pueden utilizar como herramienta para trabajar la edu-
cación para la paz y para la convivencia.
Competencia Conocimiento y Identificar las relaciones entre Relaciona las obras de arte con la sociedad que las ha creado.
conservación del las manifestaciones artísticas y – Proyecto de investigación (pág. 61)
cultural y
patrimonio y la sociedad, persona o colectivo – Taller de lectura y traducción (pág. 70)
artística
diversidad cultural. que las crea. – Pon a prueba tus competencias: Disfruta de la cultura (pág. 71)
Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda
el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Se ofrecen actividades de refuerzo en ‘Organiza’, dentro de las actividades de repaso de Civilización y de Gramática, y en
las actividades interactivas y de autoevaluación en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
Se plantean actividades de ampliación en el ‘Proyecto de investigación’ en Civilización, en el Taller de lectura y traducción:
(actividades 5-7) y en los recursos adicionales en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
RECUSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos:
MARTIN, René (dir.): Mitología griega y romana, Madrid, Espasa, 2003.
GRIMAL, Pierre: Diccionario de mitología griega y romana, Barcelona, Paidos, 2010.
ENRÍQUEZ, José Antonio, y LÓPEZ FONSECA, Antonio: Resumen de gramática latina, Madrid, Ed. Clásicas, 2001.
VV.AA.: Diccionario de Latín, Madrid, SM, 2008.
Internet:
<http://smconectados.com>
<http://librosvivos.net>
<http://aprenderapensar.net>
<http://www.artehistoria.jcyl.es>
<http://www.elolimpo.com>
Por otro lado, ya desde el punto de partida de la página 58, c) Colegio de los pontífices.
se pretende poner de manifiesto la importancia que tuvo 4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD4➠RECURSOS➠59.
en Roma la asociación de los dioses con los elementos de
la naturaleza al tratarse de una civilización primeramente
agraria, por lo que, al margen del panteón, se citan divi-
nidades de la naturaleza (así como otras de distintos ám-
bitos), que tuvieron gran importancia en Roma.
Página 60 SOLUCIONES
8. Paso 1: panteón; paso 2: ofrendas y sacrificios; paso 3:
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
culto popular, doméstico y oficial; paso 4: pater familias,
En esta página se presenta un panorama general del de- sacerdotes; paso 5: colegios de los flámines, pontífices,
clive de la religión oficial y del auge de otras creencias pro- vestales y fetiales.
cedentes de Oriente, entre las cuales se encontraba la que
9. a) Júpiter: celeste, rayo, lluvia, tempestades, justicia.
terminaría imponiéndose al paganismo, el cristianismo.
b) Minerva: sabiduría, prudencia, lechuza.
SOLUCIONES c) Diana: virgen cazadora, luna.
5. El diccionario de la RAE ofrece las siguientes acepciones
10. a) Popular. b) Oficial. c) Doméstico. d) Doméstico.
para el término efemérides: ‘Libro o comentario en que
se refieren los hechos de cada día’ y ‘Sucesos notables 11. a) Un colegio sacerdotal es una agrupación de sacerdotes
ocurridos en la fecha en que se está o de la que se tra- que se ocupan del mismo culto. b) Claudio era un sa-
ta, pero en años anteriores’. Esta es la acepción general cerdote fetial. c) Otros colegios eran los de los pon-
derivada del sentido específico que tenía y tiene el tér- tífices, los flámines, las vestales, los augures y los
mino en astronomía y astrología, en las que se usa para arúspices.
referir la posición que tienen determinados astros en un 12. El cristianismo no fue recibido en Roma con la misma
momento dado. Juvenal utiliza el término en este sen- tolerancia que otras religiones orientales porque sus fie-
tido, con el fin de criticar a quienes no son capaces de ha- les rehusaban rendir culto al emperador.
cer nada sin antes consultar si la posición de los astros
es propicia para tal acción. 13. La astrología hoy día se considera una pseudociencia,
ya que no se han encontrado evidencias de que exista
6. El texto hace referencia al cambio de mentalidad religio- relación entre la disposición de los astros y el destino
sa que se produjo al final de la República y sobre todo du- humano. En el debate entre compañeros deben apor-
rante el Imperio, como consecuencia de la introducción tarse argumentos a favor o en contra de una u otra te-
de nuevas religiones y cultos. Los cultos orientales y las sis. Del estudio de los cuerpos celestes hoy día se ocu-
afiliaciones a misterios que menciona el texto son los mis- pa la astronomía.
terios de Eleusis, de Grecia, el culto de Isis, de Egipto, o
el de Mitra, de origen persa. Estas religiones prometían 14. a) La búsqueda de información debe realizarse en
la salvación del individuo y la vida más allá de la muerte. fuentes de confianza que tienen que ser citadas
correctamente. Es conveniente explicar a los alum-
7. Per- nos que si no explicamos de dónde y cómo hemos ob-
Proce-
Culto Descripción manen tenido la información, la credibilidad de nuestra
dencia cia presentación decrece.
Religión politeísta que rendía
Grecia b) El culto a Mitra consistía en el sacrificio de un toro
Paganismo culto a los dioses del No
y Roma dentro del templo. Los templos eran subterráneos,
panteón olímpico.
como recuerdo del nacimiento de Mitra en una cue-
Creencia según la cual el va.
carácter y la vida de las Mesopo-
Astrología Sí c) El culto fue llevado a Roma por soldados que habían
personas están determinados tamia
combatido en oriente. La mayor parte de los devo-
por los astros.
tos eran soldados.
Religión mistérica que rendía
Misterios de culto a las diosas agrícolas
Grecia No
Eleusis Deméter (Ceres) y Perséfone
(Proserpina).
Religión que rendía culto a la
Culto
diosa egipcia de la Egipto No
de Isis
maternidad, Ast (Isis).
Culto Religión mistérica que rendía
Persia No
de Mitra culto al dios indoiranio Mitra.
Religión monoteísta derivada
del judaísmo que basa sus Palesti- Sí
Cristianismo
enseñanzas en la vida de na
Jesús, hijo de Dios.
SOLUCIONES SOLUCIONES
15. a) Aeneas. Es el único héroe entre dioses. 19. a) espectacular; b) religioso; c) antiguo; d) mítico; e) cen-
tral; f) territorial; g) legendario; h) personal. A pesar de
b) Trasgos. Son criaturas mágicas, no divinidades fa-
ser adjetivos pertenecientes a una lengua no romance,
miliares.
las raíces de estos adjetivos se remontan al latín, y son
c) Augurium. Se trata de una predicción junto a tres ti- reconocibles para los hablantes de lenguas romances.
pos de ofrenda.
20. La palabra alien designa a seres de a otro planeta (alie-
d) Patrii. No se trata de sacerdotes de ningún colegio, nus significa “otro”). Bonus (“bueno”) es una gratifica-
como los otros tres. ción, de ahí su significado positivo. Alibi en inglés sig-
e) Zeus. Divinidad griega junto a otras autóctonas lati- nifica “coartada”, pues es estar “en otro sitio” en el mo-
nas. mento en que se ha llevado a cabo un delito. Versus en
contextos deportivos significa “contra”, en relación
16. Jamba, de Ianus; parte lateral de una puerta. Marcial, con sus significado latino que indica “dirección hacia”.
de Mars; afín o dispuesto para la guerra. Agüero: de au-
gurium; presagio o predicción sobre el porvenir. Don, de 21. Un gran número de términos latinos fueron introduci-
donum; regalo, o característica especialmente positiva dos por los anglos y los sajones, pueblos germanos que
del carácter de una persona. dieron lugar a la lengua inglesa y que habían estado en
contacto con el latín, pero a lo largo de la historia, el in-
17. inmortales: Iuppiter, Venus, Quirinus. Mortales: Pontifex, glés recibió la influencia de lenguas romances como el
Sacerdos, Sibylla. latín y el francés.
18. a) telúrico, de Tellus. b) fauna, de Faunus. c) flora, de Flo- 22. sentire: sentiment; utilis: utilitarian; protegere: protect; di-
ra. d) cereal, de Ceres. e) cerveza, de Ceres. vinitas: divinities; religiosus: religious; natura: nature; prae-
sens: present; servire: serve. Traducción: Las divinida-
des estaban presentes en la naturaleza.
COMPETENCIA Técnicas y
Aplicar los nuevos Extrapola los Extrapola a menudo los Extrapola a veces los Extrapola pocas veces los No extrapola los nuevos
PARA estrategias de
conocimientos en diversos conocimientos adquiridos nuevos conocimientos a nuevos conocimientos a nuevos conocimientos a conocimientos a nuevas
APRENDER construcción del
contextos. a otras situaciones. nuevas situaciones. nuevas situaciones. nuevas situaciones. situaciones.
A APRENDER conocimiento.
f) amicum: ............................................................................................... 10. Rellena los huecos con una de estas opciones: pueros, Mar-
co, viris, pueri, oppido, mala.
g) lupis: ...............................................................................................
a) ............................ cum amicis ambulant.
h) amice: ...............................................................................................
b) In ............................ forum est.
5. Cambia de número las palabras anteriores:
c) ............................ bona sunt.
a) ............................................... e) ...............................................
d) Puer cum ............................ deambulat.
b) ............................................... f) ...............................................
e) Magistri ............................ libros dant.
c) ............................................... g) ...............................................
f) Magister ............................ amat.
d) ............................................... h) ...............................................
6. Escribe la forma adecuada del adjetivo altus, -a, -um:
a) Amica ............................ est.
b) Templa ............................ sunt.
c) Humus ............................ est.
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Propuesta 1 TRADUCCIÓN
LÉXICO 8. a) amici; b) estis; c) pueri; d) bonos deos; e) magistri;
f) cum multis pueris.
1. Fórmula de las aseguradoras de coches para premiar al
buen conductor y penalizar al mal conductor. 9. a) En la ciudad hay muchos templos. b) En el jardín hay ro-
sas. c) En la escuela hay libros. d) Los caballos son blan-
2. a) caesura; b) calamity; c) igneous. cos. e) Los toros son hermosos.
3. silva, sylvan, selva; insula + aris, insular, insular; aquae + 10. a) viri; b) horto; c) templum; d) amicis, puero; e) magis-
ductus, aqueduct, acueducto; via + ductus, viaduct, viaducto; trum; f) puero, amicis.
provincia + alis, provincial, provincial.
4. a) lingua; b) via; c) vita; d) aqua; e) avaritia.
Propuesta 3
MORFOLOGÍA
LÉXICO
5. a) Sust. 2ª decl. fem. en Ac. sg.
1. a) legate; b) legislation; c) gestation; d) indulgent; e) co-
b) Sust. 2ª decl. masc. en singular Ac. pl. herent.
c) Sust. 2ª decl. masc. en Nom. o Voc. pl. o en Gen. sg. 2. Sí, porque “alienígena” significa “extraterrestre”. Las pelí-
d) Sust. 2ª decl. neut. en Nom., Voc. o Ac. pl. culas americanas Alien (1979) dirigida por Ridley Scott, y
Aliens (1986) dirigida por James Cameron.
e) Sust. 2ª decl. mac. en Ac.sg.
3. Causa + -alis, causal, causal; aureolam, aureole, aureola;
f) Sust. 2ª decl. masc. en Nom. o Voc. sg.
bucolicum, bucolic, bucólico; bene + volentem, benevolent,
6. a) humos; b) librum; c) agrorum, ager; d) aurum; e) viros; benevolente; bene + factor, benefactor, benefactor; brevis
f) viri. + -tatem, brevity, brevedad.
7. a) mittunt; b) veniunt; c) laudant; d) faciunt; e) habent; f) sunt.
MORFOLOGÍA
8. a) pulcher, pulcra; b) pulchri, pulchrae; c) pulchra; d) pul-
4. a) Sust. 2ª decl. fem. en Gen. sg. o Nom. o Voc. pl.
chri, pulchrae; e) pulchri; f) pulcher, pulchra.
b) Sust. 2ª decl. masc. en Ac. pl.
TRADUCCIÓN c) Sust. 2ª decl. masc. en Gen. pl.
9. a) librum; b) sumus; c) pueri; d) deis; e) bonum magistrum;
d) Sust. 2ª decl. masc. en Dat. o Abl. sg.
f) cum multis amicis.
e) Sust. 2ª decl. neut. en Nom., Voc. o Ac. pl.
10. a) En la ciudad hay un gran foro y hermosos templos. b) Los
jardines de Roma tienen grandes y hermosos pinos. c) Mu- f) Sust. 2ª decl. masc. en Ac. sg.
chos hombres vagan por el denso bosque. d) Las estrellas g) Sust. 2ª decl. masc. en Dat. o Abl. pl.
blancas ayudan a los marineros en el mar. e) Bruto es rico
en el número de esclavos. h) Sust. 2ª decl. masc. en Voc. sg.
5. a) humorum, humus, hume; b) virum; c) agri; d) pueris;
e) argentum; f) amicos; g) lupo; h) amici.
Propuesta 2
6. a) alta; b) alta; c) alta; d) altus; e) alti; f) altae.
LÉXICO 7. a) mittit; b) venit; c) laudat; d) facit; e) habet; f) est.
1. Versus: contra.
TRADUCCIÓN
2. amica+ -bilis, amicable, amigable; filia + alis, filial, filial; om-
nis + potentem,omnipotent, omnipotente; caput + -alis, ca- 8. a) amicis; b) librum; c) in theatro; d) liber; e) ceteros pue-
pital, capital; puer + -ilis, puerile, pueril; vir + -ilis, virile, ros; f) In horto rosae sunt. g) In foro vir est.
viril. 9. a) Sagunto es una ciudad. b) Roma tiene muchos teatros.
3. a) immolate; b) inculcate; c) incite. c) En Italia está el amigo de Marco. d) En África no está Sa-
gunto. e) En la Galia hay muchas ciudades. f) En Italia el vino
MORFOLOGÍA es bueno.
4. a) Sust. 2ª decl. fem. en Ac.pl. 10. a) pueri; b) oppido; c) mala; d) viris, Marco; e) Marco, viris;
f) pueros.
b) Sust. 2ª decl. masc. en Ac. sg.
c) Sust. 2ª decl. masc. en Nom. o Voc. sg.
d) Sust. 2ª decl. neut. en Nom., Voc. o Ac.sg.
e) Sust. 2ª decl. mac. en Ac.sg.
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a) ¿A quién consideraban como máximo dios los romanos? Uno de los ritos de la religión eran los sacrificios, ¿en qué
consistían?
..........................................................................................................................................................................................................................
b) ¿Quiénes eran los flamines maiores? ¿De qué se encargaba el colegio de los flámines?
..........................................................................................................................................................................................................................
c) ¿A quién se menciona en el texto como el pontífice máximo? ¿De qué se encargaba el colegio de los pontífices?
..........................................................................................................................................................................................................................
a) Busca las tres palabras latinas de donde proceden estos términos ingleses: bilingual, linguistic; deviate, viaduct;
aqueduct, aquifer.
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
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..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
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¿De qué se encargaba el colegio de los pontífices? describunt: verbo 3ª conjugación, 3ª persona del plu-
ral del presente de indicativo.
-Guardaba los archivos oficiales, redactaba los anales
y fijaba los fastos y nefastos. larario: sustantivo de la 2ª declinación neutro en da-
tivo o ablativo singular. En este texto es ablativo sin-
gular.
c) Analiza sintácticamente:
Romani: sujeto; multos deos: CD; et: Nx; multas deas:
CD; habent: Vb.
Sybilla: sujeto; deorum responsa: CD (deorum: CN); di-
cit: Vb.
d) Traduce el texto:
Los romanos tienen muchos dioses y diosas. Júpiter,
Juno y Minerva son los principales entre los otros. Otros
dioses principales son: Venus y Marte. Jano, y Quirino
son dioses romanos, pero no son dioses griegos. Los
flamines, los fetiales y las vestales son colegios de sa-
cerdotes. Los manes, lares y penates son los dioses de
la familia. En el larario, el padre de familia hace sa-
crificios, ofrendas y libaciones. Los augures y los
arúspices describen los augurios, pero hay oráculos y
la sibila dice las respuestas de los dioses
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O tempora, o mores
¡Oh, tiempos! ¡oh, costumbres!
ESO
LATÍN4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Civilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Taller de lectura y traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Comprender la función de los 1.1. Identificar los tipos de espectáculos
espectáculos en la antigua Roma públicos romanos.
y conocer algunos aspectos de la 1.2. Explicar los tipos de vivienda y
vida cotidiana. alimentación en Roma.
2. Identificar términos latinos sobre 2.1. Reconocer los términos latinos sobre Social y ciudadana
los espectáculos y entender la los espectáculos. (Objetivos 1, 2)
formación de neologismos de 2.2. Detectar los neologismos y explicar su
origen grecolatino. formación. Cultural y artística
(Objetivos 1, 2, 5)
3. Conocer los temas en consonante 3. Identificar las palabras de la tercera
de la tercera declinación y declinación con temas en consonante Autonomía e iniciativa
profundizar en sus temas en oclusiva y sus casos. personal
oclusiva. (Objetivos 1, 2)
4. Comprender la conjugación del 4. Analizar y traducir formas verbales del
pretérito imperfecto de indicativo pretérito imperfecto. Comunicación lingüística
del verbo sum y los verbos (Objetivos 2, 3, 4, 5)
regulares.
5. Entender el uso de ciertos 5. Usar y analizar los complementos
complementos circunstanciales. circunstanciales.
CONTENIDOS
Los espectáculos públicos romanos. La tercera declinación.
– Las representaciones teatrales: tipos. – Variedades de los temas en consonante.
– Los combates de gladiadores. – Identificación de las desinencias generales de los temas
– Las carreras de carros. en consonante.
Aspectos de la vida cotidiana en Roma. – Modelos para los temas en oclusiva.
– La alimentación. El pretérito imperfecto de indicativo.
– La vivienda: tipos. – Conjugación y análisis del verbo sum y de los verbos re-
gulares.
– Las termas: variedades y usos.
– Pautas de identificación del pretérito imperfecto.
Términos latinos sobre los espectáculos.
Los complementos circunstanciales de lugar.
– Palabras sobre los edificios de espectáculos.
– Circunstanciales de ‘lugar en donde’ y de dirección.
– Términos acerca de las representaciones.
– Uso y traducción de los circunstanciales.
Neologismos de origen grecolatino.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
– Formación de palabras con étimos griegos.
la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Análisis de términos de origen latino. y en <http://smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Algunos contenidos de Civilización que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio en Ciencias Sociales de
1º de la ESO. Ciertos contenidos de Léxico, como los neologismos, se han podido estudiar en Lengua castellana y Lite-
ratura.
Conviene realizar un breve repaso de los contenidos para evaluar de qué conocimientos previos disponen:
En los epígrafes 1 y 2 se valorará lo que puedan conocer sobre los espectáculos públicos romanos y la vivienda en la
antigua Roma, pues es posible que tengan algún conocimiento básico acerca de todo ello a partir de lo estudiado en
Ciencias Sociales de 1º de la ESO.
En el epígrafe 4 es necesario analizar su grado de conocimiento sobre el concepto de neologismo, pues se trata de un
tema que fue materia de estudio en Lengua castellana y Literatura de 3º de la ESO.
En los epígrafes 5, 6 y 7 acerca de la tercera declinación, el pretérito imperfecto y los complementos circunstancia-
les tienen conocimientos previos sobre algunos contenidos relacionados con dichos temas en castellano: como cier-
tos tipos de fonemas consonánticos; el pretérito imperfecto de indicativo o los complementos circunstanciales. Todos
estos elementos les servirán de punto de partida para el estudio de los mismos en latín.
En el Taller de lectura y traducción, sería conveniente indagar de antemano qué conocimientos previos tienen los alum-
nos acerca del episodio legendario expuesto, pues quizá aquellos que cursaron Cultura clásica en 3º de la ESO recuerden
la historia relatada.
2. Previsión de dificultades
Esta unidad ofrece una visión general de los espectáculos y la vida cotidiana en Roma. Se exponen numerosos concep-
tos y sustantivos latinos, que por su abundancia podrían presentar dificultades a algunos alumnos.
Los epígrafes de Gramática introducen la tercera declinación, que se seguirá estudiando en las siguientes unidades: con-
vendría dedicar una atención especial a preparar el terreno de las mismas, insistiendo en las similitudes y aspectos co-
munes que presenta la gran variedad de modelos de esta declinación e indicando que la tabla de desinencias de los te-
mas en consonante servirá de referencia futura.
Por otra parte, el pretérito imperfecto puede presentar alguna dificultad por los cambios vocálicos en la raíz de ciertas
conjugaciones. En cuanto a los complementos circunstanciales, quizá resulten más complejas las referencias al voca-
tivo y a los circunstanciales sin preposición.
En el Taller de lectura y traducción, el texto sobre el nacimiento de Baco quizá requiera un esfuerzo suplementario de pre-
paración debido a la complejidad del propio texto.
4. Temporalización
La unidad se puede secuenciar en nueve sesiones:
A partir de esta unidad, se puede iniciar el trabajo en equipo que se propone en el Proyecto en grupo 2: Una investiga-
ción sobre la presencia de Roma en la actualidad (págs. 144-145 del libro del alumno).
EDUCACIÓN EN VALORES
El eje temático de la unidad facilita la atención a ciertos valores educativos presentes en el currículo, sobre todo, me-
diante las actividades de la sección Pon a prueba tus competencias. Además, las propuestas de la apertura y alguna de
Civilización también permiten trabajar estos valores:
La presentación de situaciones de violencia en los espectáculos romanos puede usarse para profundizar en la educa-
ción para la paz y los derechos humanos.
Las actividades de reflexión sobre las desigualdades sociales en Roma se pueden utilizar como instrumento para im-
pulsar la educación para la igualdad.
Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda
el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Se ofrecen actividades de refuerzo en ‘Organiza’, dentro de las actividades de repaso de Civilización y de Gramática, y en
las actividades interactivas y de autoevaluación en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
Se plantean actividades de ampliación en el ‘Proyecto de investigación’ en Civilización, en el Taller de lectura y traducción:
(actividades 5-7) y en los recursos adicionales en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos:
MANNIX, Daniel: Breve historia de los gladiadores, Madrid, Nowtilus, 2009.
ENRÍQUEZ, José Antonio, y LÓPEZ FONSECA, Antonio: Resumen de gramática latina, Madrid, Ed. Clásicas, 2001.
VV.AA.: Diccionario de Latín, Madrid, SM, 2008.
Internet:
<http://smconectados.com>
<http://librosvivos.net>
<http://aprenderapensar.net>
<http://www.phistoria.net>
b) Rómulo era el primer rey de Roma. Los romanos hacían la paz con los enemigos.
c) Nosotros éramos soldados romanos.
d) Vosotros estabais en Italia.
33. a) Vb. intr. “Yo estaba en el Circo con una amiga”.
b) Vb. cop. “El camino era largo”.
c) Vb. intr. “En Italia había paz”.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Reconocer los derechos de Reconoce los derechos de No suele reconocer los Nunca reconoce los
Participación Reconoce los derechos Reconoce los derechos
los demás y desarrollar los demás e identifica las derechos ajenos ni derechos ajenos ni
activa y ética en la ajenos e identifica las ajenos, pero no identifica
actitudes de cooperación situaciones de abuso identificar las situaciones identifica las situaciones
vida social. situaciones de abuso. las situaciones de abuso.
en diferentes contextos. sobre los mismos. de abuso. de abuso.
Sensibilidad Comprender y valorar Valora con sentido crítico las Suele valorar críticamente
COMPETENCIA Valora críticamente las Le cuesta valorar las No valora las
estética y aprecio críticamente diferentes diversas manifestaciones las manifestaciones
CULTURAL Y manifestaciones culturales manifestaciones culturales manifestaciones culturales
por el arte y la manifestaciones culturales y culturales pasadas y culturales pasadas y
ARTÍSTICA pasadas y presentes. pasadas y presentes. pasadas y presentes.
cultura. artísticas. presentes. presentes.
4. Explica el significado etimológico de las palabras del ejerci- f) Los tribunos de la plebe: ........................................................
cio anterior: 10. Traduce las siguientes oraciones:
a) automóvil: ................................................................................... a) Milites in lectum cum vulnere regem portabant.
b) audífono: ........................................................................................ b) Dominus gregis histrionibus ordines dabat.
c) tauromaquia: ................................................................................... c) Consulis oratio tribunos plebis movebat.
d) biosfera: ....................................................................................... d) In antiquis temporibus rex erat.
MORFOLOGÍA VOCABULARIO
5. Analiza morfológicamente las siguientes terminaciones de
miles, -itis: soldado
la tercera decinación:
vulnus, -eris: herida
a) -es/-a: ............................................................................................ ordo, -inis: órdenes
consul, -is: cónsul
b) -em/-Ø: ............................................................................................
oratio, -onis: discurso
c) -i: ................................................................................................. moveo (vb.): conmover
d) -s/-Ø: ............................................................................................... tempus, -oris: tiempo
e) -um: ..............................................................................................
f) -ibus: .............................................................................................
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Propuesta 1 TRADUCCIÓN
LÉXICO 8. a) plebe; b) reges; c) pacem; d) comitis; e) princeps.
1. Del latín: auditivo, raticida, visor. Del griego: traumatólo- 9. a) La comedia de Plauto era fábula paliata (comedia grie-
go, psicólogo, neuralgia. ga); b) En el teatro los actores llevaban máscaras; c) En un
teatro había graderío, acceso, escenario y escena; d) En el
2. a) relativo al oído; b) médico especialista en fracturas; c) pro- teatro, anfiteatro y circo los Romanos hacían los juegos.
ducto para matar ratas; d) especialista en la ciencia que es-
tudia el comportamiento de las personas; e) dispositivo por 10. a) histrio; b) caveae; c) mimus; d) lanista.
donde se mira; f) dolor en los nervios.
3. Componentes latinos: -móvil; audi-; tauro-; sfera. Propuesta 3
Componentes griegos: auto-; -fono; -maquia; bio-. LÉXICO
4. a) vehículo que se mueve por sí mismo; b) aparato para oír; 1. Del latín: acuífero, portátil, colombicultura. Del griego: em-
c) lucha contra un toro; d) parte de la esfera terrestre en la patía, gastritis, psiquiatría.
que hay vida.
2. a) lugar por donde se lleva agua; b) afectividad con el es-
MORFOLOGÍA tado de ánimo de otra persona; c) que se puede transpor-
5. a) Nom., Voc. o Ac., plural; b) Ac. sg.; c) Dat. sg.; d) Nom. o tar; d) arte o afición por las palomas; e) inflamación del es-
Voc. sg.; e) Gen. plural; f) Dat. o Abl. plural. tómago; f) ciencia que trata la curación de las enfermeda-
des mentales.
6. a) paces; b) pacem; c) paci; d) pax; e) pacum; f) pacibus.
3. Componentes latinos: cibo-, -facético, pluvio-, audio-.
7. a) ducebat; b) faciebat; c) veniebat; d) erat; e) lavabat; f) ha-
bebat. Componentes griegos: -fobia, poli-, -metro, -metro.
9. a) vox; b) regis; c) pace; d) comites; e) dux; f) plebis. b) 5ª conj. 2ª pl. del Pret. imperfecto.
10. a) Los soldados llevaban al rey al lecho con una herida; b) c) 4ª conj. 3ª sg. del Pret. imperfecto.
El director daba las órdenes a los actores; c) El discurso del d) 3ª conj. 1ª pl. del Pret. imperfecto.
cónsul conmovía a los tribunos de la plebe; d) En los anti- e) 2ª conj. 2ª sg. del Pret. imperfecto.
guos tiempos había un rey.
f) 4ª conj. 1ª sg. del Pret. imperfecto.
5. a) plebes; b) capita; c) regi, rege; d) pedum; e) reges.
Propuesta 2
6. a) felicitatem; b) felicitatum; c) felicitates; d) felicitas; e) fe-
LÉXICO licitatibus; f) felicitati.
1. Del latín: circunnavegar, multiforme, ultramarino. Del grie- 7. a) oclusiva dental; b) oclusiva velar; c) oclusiva labial; d) oclu-
go: antipatía, fotofobia, pericardio. siva velar; e) oclusiva dental; f) oclusiva labial.
2. a) aversión contra alguien o algo; b) navegar alrededor; c) TRADUCCIÓN
de muchas formas; d) temor a la luz; e) alrededor del co-
razón; f) producto traído de más allá del mar. 8. a) sacerdotes; b) duci; c) capite; d) pedis; e) principem; f)
comes; g) sacerdotem.
3. Componentes latinos: naturo-, ludo-, bi-, bi-.
9. a) La plebe romana servía al pueblo; b) Yo estaba en el an-
Componentes griegos: -patía, -pata, -gamo, -céfalo. fiteatro con mi compañero; c) Nosotros éramos soldados ro-
MORFOLOGÍA manos; d) Marcos y los amigos venían al circo; e) Los ac-
tores venían al teatro; f) Yo estaba en Roma, pero Paula es-
4. Sustantivos de la 3ª declinación: a) fem. en Ac. sg.; b) neut. taba en Sagunto.
en Nom., Voc. o Ac. plural; c) masc. en Dat. sg.; d) masc. en
Gen. plural; e) neut. en Abl. sg.; f) masc. en Nom., Voc. o Ac. 10. a) Italia; b) Athenis; c) Romae; d) amphitheatrum; e) Cor-
plural. dubam; f) theatrum.
a) ¿Quién sufragaba los juegos y festejos en Roma? ¿Dónde se celebraban las luchas de gladiadores?
..........................................................................................................................................................................................................................
b) ¿Cuáles eran los géneros teatrales preferidos por el público? ¿Dónde se celebraban al principio las representacio-
nes teatrales?
..........................................................................................................................................................................................................................
c) ¿Cuáles de los ludi entusiasmaban más al público? ¿Dónde se celebraban las carreras de carros?
..........................................................................................................................................................................................................................
a) Señala las palabras del texto que tengan su origen en una raíz griega:
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
In theatro cum personis histriones aut actores comoediam, tragoediam et mimum agebant.
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
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b) ¿Cuáles eran los géneros teatrales preferidos por el pú- gladiatores: sustantivo de la 3ª declinación en nomi-
blico? nativo, vocativo o acusativo plural masculino. En el tex-
to es nominativo.
-Los sainetes y la pantomima.
plebs: sustantivo de la 3ª declinación en nominativo o
¿Dónde se celebraban al principio las representacio- vocativo singular femenino. En este texto es nomina-
nes teatrales? tivo.
-En la scaena. histriones: sustantivo de la 3ª declinación en nomina-
c) ¿Cuáles de los ludi entusiasmaban más al público? tivo, vocativo o acusativo plural masculino. En el tex-
to es nominativo.
-Carreras de carros y luchas de gladiadores.
accipiebant: verbo 5ª conjugación en Pret. imperfecto
¿Dónde se celebraban las carreras de carros?
de indicativo, 3ª ersona plural.
-En el circo.
agebat: verbo 3ª conjugación en Pret. imperfecto de in-
dicativo, 3ª persona singular.
erat: verbo copulativo 3ª persona del singular del Pret.
imperfecto de indicativo.
c) Analiza sintácticamente:
Romani: sujeto; otio: CI; diversa aedifica: CD; habebant:
Vb.
In teatro: CC; cum personis: CC; histriones: sujeto; co-
moediam, tragoediam et mimum: CD; agebant: Vb.
d) Traduce el texto:
Los romanos tenían diversos edificios para el ocio: en
el teatro, anfiteatro o circo celebraban los juegos. En
el teatro los actores con máscaras representaban una
comedia, una tragedia y un mimo. En el anfiteatro los
gladiadores luchaban con protectores de brazo, escu-
do y espada. En el circo los aurigas hacían carreras en
una biga o en una cuadriga. En las termas recibían ba-
ños fríos y calientes.
Los romanos tenían pisos, casas y villas. En los pisos
vivía la plebe; en la domus vivían los ricos; había villas
urbanas y rústicas.
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ESO
LATÍN4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Civilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Taller de lectura y traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer las instituciones 1.1. Reconocer las formas políticas que se
romanas de gobierno desde la dieron en Roma.
Monarquía hasta el Imperio. 1.2. Identificar los cargos y órganos de
gobierno romanos. Social y ciudadana
2. Identificar algunos términos 2.1. Conocer las palabras latinas sobre (Objetivos 1, 2)
latinos sobre la política y la política y justicia.
justicia, y comprender el uso de 2.2. Reconocer los latinismos y locuciones Tratamiento de la
latinismos y locuciones latinas. latinas más comunes. información y competencia
digital
3. Reconocer los modelos de la 3. Identificar y utilizar los modelos de la (Objetivos 1, 2, 5)
tercera declinación con temas en tercera declinación con temas en líquida
consonante líquida y silbante. y silbante. Comunicación lingüística
(Objetivos 2, 3, 4, 5)
4. Conocer el futuro imperfecto del 4. Reconocer la formación del futuro
verbo sum y de las conjugaciones imperfecto de sum y de los verbos
Aprender a aprender
regulares. regulares.
(Objetivos 1, 2, 3, 5)
5. Entender algunas formas básicas 5. Usar y analizar los complementos
de la oración compuesta, como la circunstanciales.
coordinación.
CONTENIDOS
Las instituciones de gobierno en Roma. La tercera declinación (temas en líquida y silbante).
– El sistema de gobierno de la Monarquía. – Detección y declinación de los temas en líquida.
– El gobierno de la República romana. – Declinación de los distintos modelos en silbante.
– El cursus honorum. El futuro imperfecto de indicativo.
El poder en tiempos del Imperio. – Análisis y conjugación del futuro imperfecto de sum.
– El papel del emperador. – El futuro en las conjugaciones regulares.
– El gobierno de las provincias. – Análisis de formas del futuro imperfecto.
Palabras sobre la justicia y la política. La oración compuesta: coordinación.
– Términos sobre instituciones y cargos políticos. – Análisis de oraciones coordinadas.
– Palabras sobre la justicia y el derecho. – Uso de las conjunciones coordinantes.
Los latinismos y las locuciones latinas.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
– Concepto de latinismo. la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Uso de locuciones latinas en castellano. y en <http://smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Algunos contenidos de Civilización que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio en Ciencias Sociales de
1º de la ESO y en Cultura Clásica de 3º de la ESO. Ciertos contenidos relacionados, por ejemplo, con la oración coordi-
nada en castellano, se han estudiado en Lengua castellana y Literatura.
Es conveniente realizar un breve repaso de los contenidos para evaluar de qué conocimientos previos disponen:
En los epígrafes 1 y 2 se analizará si conocen la diferencia entre los sistemas de gobierno romanos y las principales
magistraturas, pues es posible que tengan algún conocimiento básico acerca de los mismos a partir de lo estudiado
en Ciencias Sociales o en Cultura Clásica.
En los epígrafes 3 y 4 es necesario detectar qué términos sobre instituciones y derecho conocen a partir de lo estudiado
en Ciencias Sociales y en Cultura Clásica, así como, si saben qué es un latinismo.
En los epígrafes 5 y 6, que presentan algunos modelos de la tercera declinación y el futuro imperfecto, tendrán algún
conocimiento previo sobre la conjugación del futuro en castellano a partir de lo estudiado en el área de Lengua.
En el epígrafe 7, sobre la oración coordinada, recordarán su forma y análisis en la Lengua castellana a partir de lo es-
tudiado en dicha materia en ESO.
En el Taller de lectura y traducción, es conveniente indagar de antemano si conocen el mito del rapto de Europa, así como,
los distintos usos del término “Europa”, pues facilitará el análisis y traducción del texto.
2. Previsión de dificultades
Esta unidad ofrece una visión general de la política romana. Se presentan diversos sistemas políticos y numerosas ma-
gistraturas que, por su número y compleja interrelación, podrían presentar dificultades a algunos alumnos.
La sección de Léxico presenta similares dificultades a la de Civilización, por el volumen de términos manejado y por la
variedad de latinismos y locuciones latinas.
Las páginas dedicadas a Gramática presentan mayores dificultades por la multiplicación de modelos dentro de la terce-
ra declinación: en este sentido conviene que los alumnos no pierdan la concepción global de dicha declinación cuyo es-
tudio abarca varias unidades.
Las formas de futuro también pueden resultar difíciles, ya que las terminaciones no se corresponden con las del caste-
llano, como sucede en otros tiempos verbales. Para muchos de estos aspectos, la práctica mediante numerosas activi-
dades facilitará su comprensión.
En el Taller de lectura y traducción, el texto latino, que va ganando en complejidad con respecto a los de unidades ante-
riores, requerirá un esfuerzo suplementario de preparación.
4. Temporalización
La unidad se puede secuenciar en nueve sesiones (más una adicional de repaso):
EDUCACIÓN EN VALORES
El eje temático de la unidad facilita la atención a ciertos valores educativos presentes en el currículo, sobre todo, me-
diante las actividades de la apertura y de las páginas de Civilización:
Las reflexiones en la apertura sobre otros pueblos no romanos se pueden utilizar como herramienta para trabajar la
educación para la igualdad y para la convivencia.
La presentación de las instituciones políticas romanas en los epígrafes de Civilización sirve para profundizar en la edu-
cación ciudadana.
Tratamiento de la Organizar, relacionar, sintetizar Organiza, relaciona e interpreta la información para usarla en
Obtención,
información y e interpretar la información, diversos contextos.
transformación y – Civilización (activs. 5, 8, 11)
competencia sabiendo hacer uso de ella en
comunicación de la – Proyecto de investigación (pág. 97)
digital diferentes situaciones y
información. – Pon a prueba tus competencias: Utiliza la información (pág. 107)
contextos.
Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda
el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Se ofrecen actividades de refuerzo en ‘Organiza’, dentro de las actividades de repaso de Civilización y de Gramática, y en
las actividades interactivas y de autoevaluación en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
Se plantean actividades de ampliación en el ‘Proyecto de investigación’ en Civilización, en el Taller de lectura y traducción:
(actividades 6-8) y en los recursos adicionales en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos:
VIÑAS, Antonio: Instituciones políticas y sociales en Roma, Madrid, Dyckinson, 2007.
GUILLÉN, José: Urbs Roma, IV, Salamanca, Sígueme, 2000.
ENRÍQUEZ, José Antonio, y LÓPEZ FONSECA, Antonio: Resumen de gramática latina, Madrid, Ed. Clásicas, 2001.
VV.AA.: Diccionario de Latín, Madrid, SM, 2008.
Internet:
<http://smconectados.com> <http://www.tesorillo.com>
<http://librosvivos.net> <http://www.artehistoria.jcyl.es>
<http://aprenderapensar.net>
Esta definición, salvando las atribuciones que tiene cada Los cargos tenían una duración de un año, salvo la ma-
institución, es muy parecida a la del sistema republicano gistratura de censor, que duraba cinco años.
de muchos países actuales, de ahí la importancia de que 3. La dictadura romana era una magistratura extraordina-
el alumno entienda cuáles eran las instituciones de go- ria, es decir, un cargo de tiempo limitado (un máximo de
bierno en la Roma republicana y de qué forma mantení- seis meses) y a la que solo se recurría en momentos de
an el equilibrio de poderes y de control entre ellas. crisis. En cambio, hoy día por dictadura se entiende, ade-
Algunas de las instituciones básicas de la República fue- más del gobierno que, bajo condiciones excepcionales,
ron creadas en la Monarquía, como el Senado, aunque con prescinde de una parte del ordenamiento jurídico para
atribuciones y una dimensión muy diferente a la que lue- ejercer la autoridad en un país, también aquel gobierno
go tendría. En el apartado de la Monarquía, sería conve- que impone su autoridad por tiempo ilimitado violando
niente que el profesor propusiera al alumno una compa- la legislación anteriormente vigente, definición esta
ración entre los diferentes modelos de monarquías (mo- completamente diferente a la que tenía en la Roma an-
narquía romana, monarquía absoluta, monarquía parla- tigua.
mentaria) para que estableciera las diferencias y seme- 4. En principio, un ciudadano romano que se dedicara a la
janzas entre ellas. En el caso romano, la Monarquía se- carrera política ocuparía primero la magistratura más
ría un tipo de gobierno oligárquico en el que el rey era nom- baja, la de cuestor, luego edil, más tarde pretor y por úl-
brado a propuesta del Senado por los comicios, que solo timo cónsul. Tras el consulado, podría ser elegido como
estaban formados por la clase aristocrática, algo que cam- censor. Asimismo, un ciudadano que había ocupado una
biará radicalmente durante la República. magistratura podía ser elegido miembro del senado tras
En cuanto a las instituciones republicanas, que sufrieron haber detentado su cargo.
una gran evolución a lo largo de sus casi cinco siglos de 5. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD6➠RECURSOS➠95.
Además, para la formación de este tiempo no todas las con- Tito nos esperará cerca del foro.
jugaciones regulares adoptan el mismo morfema de fu-
turo, ya que las conjugaciones primera y segunda adop- b) Fortasse cras Pater noster ad circum ducet.
tan el morfema -bo-/-bi-/-bu-, mientras que las otras tres Adv Adv Nom sg Nom sg pron Prep Ac sg 3ª sg Fut
otro morfema distinto: -a-/-e-. pos 1 Imp
Por todo ello, es importante que el alumno se ejercite CC CC tiempo Sujeto Adyacente CC dirección Vb tr
en el análisis e identificación de los morfemas de futuro
sujeto
en verbos de las cinco conjugaciones, así como el verbo
sum. Quizá mañana nuestro padre nos llevará al circo.
Nom sg masc Nom sg masc Nom sg m 3ª sg Fut Imp Los soldados irán al campamento.
Sujeto Atributo Vb cop d) Hodie nos curiam et senatores videbimus.
Julio César será cónsul. Adv Nom pron Ac sg fem Conj. Ac pl masc 1ª pl Fut Imp
pers 1ª pl Coord. Cop.
b) Nos senatores Romani erimus.
CC tiempo Sujeto CD Vb tr
Nom Pron personal 1ª pl Nom pl masc Nom pl masc Adj 1ª pl Fut Imp
Hoy nosotros veremos la curia y a los senadores.
Sujeto Atributo (núcleo) Atributo (ady) Vb cop
Nosotros seremos senadores romanos. e) Hodie uxor mea ad forum iter faciet.
Adv Nom sg Nom sg Prep Ac sg Ac sg 3ª sg Fut
c) Vos in templo eritis.
fem fem pron. neutro Imp
Nom Pron pers 2ª pl Prep Abl sg neutro 2ª pl Fut Imp pos 1
Sujeto CC lugar en donde Vb intr CC tiempo Sujeto Ady Sujeto CC dirección CD Vb tr
Vosotros estaréis en el templo. Hoy mi esposa hará el camino hacia el foro.
d) Tu Sagunti eris.
Nom Pron personal 2ª sg Loc sg 2ª sg Fut Imp
Sujeto CC lugar en donde Vb intr
Tú estarás en Sagunto.
Oraciones coordinadas copulativas. Pulcher elegansque: Predicado nominal. Eris: Vb. Nam:
conjunción. Unguentum: CD. Tibi: CI. Dabo: Vb.
b) Censores multas potestates habebant sed Gratias: CD. deis: CI. ages: Vb. Bonam et magnam cenam:
Nom sg m Ac pl fem Ac pl fem 3ª pl Pret Imp Conj coor CD tamen: conjunción. Tu: Sujeto. Portabis: Vb. Atque:
conjunción. Vinum et salem CD. Ego: Sujeto. Autem: con-
Sujeto CD Vb tr Nx
junción. Tantum: CC (adverbio). Edam: Vb. Nam: con-
legiones non ducebant. junción. Sacculus meus: Sujeto. Plenus: núcleo del pre-
Ac pl fem Adv neg 3ª pl Pret Imp dicado nominal. Est: Vb. Aranearum: CA (de plenus).
TALLER DE LECTURA Y TRADUCCIÓN 7. Europa primo timida, at mox forma et blanditiis tauri pla-
cata, in tauri tergo considit et florum coronam tauro collo-
EL RAPTO DE EUROPA cat.
Página 106 8. Júpiter se transforma en un manso y bello toro blanco
para que ella se siente sobre sus lomos. De este modo
SOLUCIONES se la lleva hasta la isla de Creta.PON A PRUEBA
1. pater: Nom. sg. / Agenor: Nom. sg. / rex: Nom. sg. / lito- TUS COMPETENCIAS
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
re: Abl. sg. / flores: Ac. pl. / Iuppiter: Nom. sg. / amore: Abl.
sg. / florum: Gen. pl. / Iovis: Gen. sg. LA DEFENSA DE LA JUSTICIA Y LA PAZ
2. et, sed, nam, at, itaque. Página 107
3. pater: pater, patris / Agenor: Agenor, Agenoris / litore: litus, SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
litoris / flores, florum: flos, floris / amore: amor, amoris.
La página de competencias básicas recoge el tema iniciado
4. et: Conj coordinante copulativa. Une oraciones coordina- en la doble página de apertura de la unidad y propone nue-
das copulativas (forma et blanditiis) // Sed: Conj. coordinante vos textos y actividades para el entrenamiento de las com-
adversativa. Une oraciones coordinadas adversativas. // petencias básicas.
Nam: Conj. coordinante explicativa. Une una oración ex-
plicativa (nam… erat) con la anterior. // At: Conj. coordinante El primer texto se dirige al trabajo sobre la competencia
adversativa. Une de forma adversativa dos elementos al social y ciudadana principalmente. Se propone un frag-
mismo nivel (timida… placata), determinantes del sujeto (Eu- mento de la carta de las Naciones Unidas, suscrita en 1945,
ropa). // Itaque: Conj. coordinante explicativa. Introduce una y algunas preguntas sobre él, que precisan de la com-
oración que explica el sentido de la oración anterior. prensión lectora de los alumnos, de la capacidad de re-
lacionar hechos y datos, y del juicio para emitir una opi-
5. erat: 3ª sg. Pret. Imp. Ind. sum (Fut. Imp.: erit) / ludebat: nión crítica.
3ª sg. Pret. Imp. Ind. ludo (Fut. Imp.: ludet) / colligebat: 3
sg. Pret. Imp. Ind. colligo (Fut. Imp.: colliget) / videt: 3ª sg. El segundo texto está encaminado al trabajo sobre la com-
Pres. Ind. video (Fut. Imp.: videbit) / ardet: 3ª sg. Pres. Ind. petencia básica del tratamiento de la información. Se ofre-
ardeo (Fut. Imp.: ardebit) / transfigurat: 3ª sg. Pres. Ind. ce una cita de la página web del Defensor del Pueblo es-
transfiguro (Fut. Imp.: transfigurabit) / accedit: 3ª sg. Pres. pañol. A continuación, se piden dos trabajos de investi-
Ind. accedo (Fut. Imp.: accedet) / considit: 3ª sg. Pres. Ind. gación sobre instituciones paralelas en el mundo roma-
consido (Fut. Imp.: considet) / collocat: 3ª sg. Pres. Ind. no y en la actualidad. Es posible que una parte del grupo
colloco (Fut. Imp.: collocabit) / portat: 3ª sg. Pres. Ind. por- realice una de las actividades y los restantes alumnos re-
to (Fut. Imp.: portabit) / gignit: 3ª sg. Pres. Ind. gigno (Fut. alicen la siguiente, de modo que se les dé un pequeño res-
Imp.: gignet). piro y todos puedan aprovechar de la puesta en común, en
la que entrenarían su competencia comunicativa.
6. a) Europa cum puellis in Phoenisso litore ludebat
Nom sg Prep Abl pl fem Prep Abl sg Abl sg 3ª sg SOLUCIONES
neutro Adj neutro Pret Imp Ind 1. El primer objetivo de la creación de las Naciones Unidas
Sujeto CC compañía CC lugar en donde Vb intr es evitar las guerras.
et flores colligebat, sed Iuppiter Europam videt 2. a) En la novela histórica las relaciones son de someti-
Conj Ac pl 3ª sg Pret Conj Nom sg Ac sg 3 sg Pret miento o tregua bélica; en la carta son de colaboración.
coord Cop masc Imp Ind coord Adv Imp Ind En el texto de Robert Graves las relaciones entre esta-
dos son responsabilidad del emperador únicamente. En
nx CD Vb tr nexo Sujeto CD Vb tr
la carta, son los pueblos soberanos a través de sus go-
et statim amore ardet nam Europa pulcherrima erat. biernos.
Conj Adv Abl sg 3ª sg Conj coor Nom sg. Nom sg Adj grado 3ª sg b) El progreso desde la antigüedad se encuentra en que
coord Pres Ind Exp superlativo Pret Imp ahora se trata de buscar soluciones pacíficas a los con-
Cop flictos entre naciones.
nx CC tiempo CC causa Vb intr nexo Sujeto Atributo Vb cop 3. b) El tribunado de la plebe se creó para proteger a los ciu-
Europa jugaba en la costa fenicia con las niñas y recogía dadanos de los abusos de los nobles y de la legislación.
flores, pero Júpiter ve a Europa y enseguida arde de amor, Sus funciones eran vetar cualquier decisión que perju-
pues Europa era muy hermosa. dicara a la plebe o estorbar mediante su veto cualquier
injusticia que se ejerciera contra un plebeyo. c) Tienen en
b) Iuppiter in taurum album transfigurat et sic común la misión de defender al pueblo de los abusos. El
Nom sg Prep Ac sg Ac sg Adj 3ª sg Pres Ind Conj Adv Defensor del Pueblo aporta la novedad de velar porque
la administración funcione correctamente.
sujeto CC Vb intr nx CC modo
4. a) Es importante que de cada cargo se obtenga al menos
ad puellas accedit.
la información requerida en la pregunta. b) Pueden am-
Prep Ac pl 3ª sg Pres Ind pliarse con datos sobre su origen, antigüedad, acciones
CC dirección Vb intr más importantes.
Júpiter se transforma en un toro blanco y así se acerca
a las niñas.
TRATAMIENTO
Organizar, relacionar, Organiza y relaciona Organiza la información,
DE LA Obtención, Organiza, relaciona e No organiza ni relaciona la
sintetizar e interpretar la Organiza y relaciona la correctamente la pero no la relaciona
INFORMACIÓN transformación y interpreta la información información, y por tanto, no
información, sabiendo hacer información, utilizándola en información, pero después correctamente ni la usa
Y comunicación de la para usarla en diversos la usa correctamente en los
uso de ella en diferentes los distintos contextos. no la usa adecuadamente en adecuadamente en los
COMPETENCIA información. contextos. distintos contextos.
situaciones y contextos. los distintos contextos. distintos contextos.
DIGITAL
COMPETENCIA Percibir y valorar la Valora la riqueza que tiene Valora la riqueza que tiene
Valora la riqueza y usos Valora la riqueza que tiene No valora la riqueza que
EN Reflexión sobre el versatilidad del lenguaje el lenguaje, pero no le da el lenguaje, pero en la
del lenguaje según el el lenguaje y lo usa según tiene el lenguaje, ni lo usa
COMUNICACIÓN lenguaje. según el contexto y la todos los usos posibles práctica no lo usa según
contexto. el contexto. según el contexto.
LINGÜÍSTICA intención comunicativa. según el contexto. el contexto.
No organiza ni planifica
COMPETENCIA Conciencia y Saber organizar, planificar Organiza y planifica
Organiza y planifica las tareas de la manera
PARA control de las y administrar tareas, Organiza y planifica tareas de manera No organiza ni planifica
tareas de manera correcta más adecuada, y además
APRENDER A propias actividades y tiempos de tareas de un modo eficaz. correcta, aunque le lleva las tareas correctamente.
y en un tiempo adecuado. le lleva demasiado
APRENDER capacidades. forma eficaz. demasiado tiempo.
tiempo.
Actividades
de refuerzo
Actividades de refuerzo
a) Tu altus .............................................................................................
b) Nos altae .............................................................................................
c) Mater alta ............................................................................................
a) ¿Cuál era el rasgo más importante del gobierno de Roma? ¿Era electivo o hereditario el cargo de rey durante la Mo-
narquía?
..........................................................................................................................................................................................................................
b) ¿A quién tenían que consultar los cónsules? ¿Qué función cumplía el senado durante la Monarquía?
..........................................................................................................................................................................................................................
c) ¿Qué opiniones había de tener en cuenta un magistrado en las provincias? ¿Qué tres instituciones se controlaban
mutuamente durante la República?
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
Página fotocopiable
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
ESO
LATÍN4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Civilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Taller de lectura y traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer la estructura y las 1.1. Reconocer las funciones de la legión
funciones del ejército de Roma y romana.
comprender la importancia de la 1.2. Explicar la trascendencia de la Conocimiento y la
ingeniería romana. ingeniería romana. interacción con el mundo
físico
2. Identificar algunos términos 2.1. Conocer las palabras latinas sobre el
(Objetivos 1, 2, 5)
latinos sobre el ejército, y ejército.
entender la evolución fonética de 2.1. Identificar la evolución fonética de los
Tratamiento de la
los grupos consonánticos. grupos consonánticos.
información y competencia
3. Reconocer los temas en nasal de 3. Identificar y utilizar palabras con tema digital
la tercera declinación e identificar en consonante de la tercera declinación. (Objetivos 1, 2, 3)
cualquier tema en consonante.
Aprender a aprender
4. Conocer el imperativo y el 4.1. Reconocer la formación del imperativo e
(Objetivos 2, 3, 4, 5)
infinitivo de presente de sum y los infinitivo.
verbos regulares. 4.2. Comprender la sintaxis del infinitivo.
Matemática
5. Comprender el uso de los 5. Identificar y analizar complementos (Objetivos 1, 2)
complementos circunstanciales de circunstanciales.
procedencia y lugar ‘por donde’.
CONTENIDOS
El ejército romano. La tercera declinación (temas en nasal).
– Composición y organización de las legiones. – Detección y declinación de los temas en nasal.
– Los campamentos militares romanos. – Identificación y análisis de una palabra declinada.
– La fortificación de las fronteras. El imperativo y el infinitivo de presente.
La ingeniería romana. – Análisis y conjugación del imperativo.
– La red de calzadas en el Imperio. – Formas del infinitivo de presente.
– Obras de ingeniería: puentes y calzadas. – Uso del infinitivo.
Términos sobre el ejército de Roma. Los complementos circunstanciales.
– Tipos de soldados y oficiales. – Análisis de circunstanciales de procedencia.
– Palabras sobre el equipamiento. – Diversidad de los circunstanciales de lugar ‘por donde’.
La evolución fonética de los grupos consonánticos.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
– Evolución al comienzo de palabra y en su interior. la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Detección de la evolución en palabras castellanas. y en <http://smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Ciertos contenidos de Civilización que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio en Ciencias Sociales de 1º
de la ESO y en Cultura Clásica de 3º de la ESO.
Asimismo, algunos contenidos relacionados, por ejemplo, con el imperativo, el infinitivo o los complementos circunstanciales
en castellano, se han estudiado en Lengua castellana y Literatura.
Es importante realizar un breve repaso de los contenidos para evaluar de qué conocimientos previos disponen:
En los epígrafes 1 y 2 se analizará si conocen algunos nombres referidos al ejército romano, a sus sistemas defensi-
vos y a las principales obras de ingeniería romana, pues es posible que tengan algún conocimiento acerca de los mis-
mos a partir de lo estudiado en Ciencias Sociales o en Cultura Clásica.
En los epígrafes 3 y 4 es necesario detectar qué términos sobre el ejército conocen a partir de lo estudiado en Cien-
cias Sociales y en Cultura Clásica.
En los epígrafes 5 y 6, que presentan algunos modelos de la tercera declinación, el imperativo y el infinitivo de pre-
sente, tendrán algún conocimiento previo sobre dichas formas verbales en castellano a partir de lo estudiado en el área
de Lengua.
En el epígrafe 7, sobre los complementos circunstanciales, recordarán su forma y análisis en la Lengua castellana a
partir de lo estudiado en dicha materia en ESO.
En el Taller de lectura y traducción, es conveniente indagar de antemano si conocen algún mito relacionado con Venus,
pues facilitará el análisis y traducción del texto.
2. Previsión de dificultades
Esta unidad ofrece una visión general del ejército y la ingeniería de Roma. Se presentan numerosos términos y la evo-
lución histórica de la legión que, por su complejidad, podrían presentar dificultades a algunos alumnos.
La sección de Léxico presenta dificultades similares a la de Civilización por el volumen de términos manejado, así como
por la variedad de los casos de evolución fonética de los grupos consonánticos.
Las páginas dedicadas a Gramática presentan dificultades por la multiplicación de modelos dentro de la tercera decli-
nación: en este sentido conviene que los alumnos no pierdan la concepción global de dicha declinación, cuyo estudio abar-
ca varias unidades. Se cierran la exposición de los temas en consonante con una recapitulación que ayuda a identificar
y analizar una palabra declinada.
El infinitivo también puede resultar difícil por su sintaxis, y los complementos circunstanciales presentan el uso de dis-
tintas preposiciones, que quizá parezcan complejas por sus matices y variedades. Para muchos de estos aspectos, la prác-
tica mediante numerosas actividades facilitará su comprensión.
En el Taller de lectura y traducción, el texto latino, que introduce formas gramaticales cada vez más complejas, requeri-
rá un esfuerzo suplementario de preparación.
4. Temporalización
La unidad se puede secuenciar en nueve sesiones:
1 sesión Apertura de la unidad 3 sesiones Gramática (con actividades de repaso)
2 sesiones Civilización (con actividades de repaso) 1 sesión Taller de lectura y traducción
1 sesión Léxico 1 sesión Pon a prueba tus competencias
Se puede iniciar o continuar el trabajo en equipo que se propone en el Proyecto en grupo 2: Una investigación sobre la
presencia de Roma en la actualidad (págs. 144-145 del libro del alumno).
EDUCACIÓN EN VALORES
El eje temático de la unidad facilita la atención a ciertos valores educativos presentes en el currículo, sobre todo, me-
diante las actividades de la apertura y de las páginas de Civilización:
Las reflexiones en la apertura sobre otras funciones del ejército se pueden utilizar como herramienta para trabajar la
educación para la paz.
La presentación de la ingeniería militar romana en los epígrafes de Civilización sirve para profundizar en la educación
para la convivencia y para la comunicación.
Competencia en
el conocimiento Conocimiento del Tener una actitud de respeto Valora el medio ambiente y es consciente de la importancia de
y la interacción medio y contribución hacia el medio ambiente y su cuidado.
al desarrollo contribuir a su cuidado y – Civilización (activ. 13)
con el mundo
sostenible. conservación. – Pon a prueba tus competencias: Conoce tu mundo (pág. 125)
físico
Tratamiento Obtención, Buscar y seleccionar Busca y selecciona información por diversos procedimientos.
de la información transformación y información, utilizando – Civilización (activs. 1-7, 9)
y competencia comunicación de la distintos procedimientos según – Proyecto de investigación (pág. 115)
digital información. su fuente o soporte. – Pon a prueba tus competencias: Utiliza la información (pág. 125)
Uso de elementos,
Conocer y aplicar herramientas Aplica cálculos matemáticos para obtener y producir
Competencia herramientas y
matemáticas para interpretar y información.
matemática razonamientos – Civilización (activs. 2, 4, 10-11)
producir distintos tipos de
matemáticos – Proyecto de investigación (pág. 115)
información: numérica, gráfica.
básicos.
Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda
el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Se ofrecen actividades de refuerzo en ‘Organiza’, dentro de las actividades de repaso de Civilización y de Gramática, y en
las actividades interactivas y de autoevaluación en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
Se plantean actividades de ampliación en el ‘Proyecto de investigación’ en Civilización, en el Taller de lectura y traducción:
(actividades 5-7) y en los recursos adicionales en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos:
MATYSZAK, Philip: Legionario: manual del soldado romano, Madrid, Akal, 2011.
GOLDSWORTHY, Adrian: El ejército romano, Madrid, Akal, 2005.
ENRÍQUEZ, José Antonio, y LÓPEZ FONSECA, Antonio: Resumen de gramática latina, Madrid, Ed. Clásicas, 2001.
VV.AA.: Diccionario de Latín, Madrid, SM, 2008.
Internet:
<http://smconectados.com> <http://www.artehistoria.jcyl.es>
<http://librosvivos.net> <http://www.legionesromanas.com>
<http://aprenderapensar.net>
La página siguiente, Del latín a nuestras lenguas, vuelve a Sugerencias para las actividades
la fonética para explicar esta vez la evolución al roman- Las actividades se pueden hacer en voz alta en clase, de
ce de los grupos consonánticos latinos. manera que sean una forma de provocar el debate y la par-
La sección de Gramática constituye el tercer asalto a la ter- ticipación.También se puede pedir a los alumnos que las
cera declinación, centrándose en los temas en nasal. De realicen en el cuaderno y corregirlas después en voz alta.
la conjugación se expondrán el imperativo y el infinitivo de 1. Se ponen en marcha numerosos satélites cada año
presente. El capítulo de sintaxis retoma la naturaleza y for- para darles diversos usos: telecomunicaciones, posicio-
mas de los complementos circunstanciales, como conti- namiento geográfico, defensa, seguimiento medioam-
nuación de lo expuesto en la unidad 5. La página de Taller biental, estudio meteorológico, uso científico.
de lectura y traducción nos trae un texto en latín sobre la
leyenda de Minerva y Aracne. 2. La legión era un elemento romanizador porque su pre-
sencia en provincias hacía que las construcciones, la for-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ma de vida, las necesidades diarias se hicieran al modo
romano, y había muchos nativos dispuestos a ofrecer las
Explotación de la imagen mercaderías al estilo romano para poder comerciar con
La imagen presenta el lanzamiento de un cohete Ariane. los legionarios. Se puede citar el ejemplo paralelo de los
La relación con el tema de la unidad está en que la tec- pueblos españoles en que hay o hubo bases estadouni-
nología que desarrolló el lanzamiento de cohetes era de denses, en los que proliferaron los restaurantes, vivien-
origen militar. Esta fotografía nos permite traer a la con- das, centros de ocio de estilo americano, así como parejas
versación de clase el tema de la utilidad de las investi- mixtas que dejan un estrato estadounidense en la po-
gaciones militares, de la necesidad del ejército, de los gas- blación.
tos militares de los estados modernos y de la recupera-
Las ventajas que obtenían los civiles era la posibilidad de
ción de esos gastos a través de la mejora de la calidad de
realizar nuevos negocios y de absorber los adelantos del
vida y la incorporación de los avances tecnológicos mili-
modo de vida romano.
tares a la vida civil.
3. El beneficio de un puente para la población es que faci-
Se puede proponer también el debate acerca del gasto en
lita las comunicaciones, reduce los tiempos de viaje, au-
la investigación espacial. Para algunos el gasto estará to-
menta la seguridad y favorece el comercio.
talmente injustificado, ya que la humanidad tiene proble-
mas urgentes e incluso acuciantes que resolver antes de La relación entre este puente y los satélites de comuni-
volver sus ojos a la investigación extraplanetaria. El pun- caciones está en que ambos se concibieron para un uso
to de vista contrario afirmará que los gastos en investi- militar y fueron aprovechados después por la población
gación espacial están sobradamente justificados porque civil.
Singular: Nom., Voc.: bonus homo, Ac.: bonum hominem, 31. a) Viatores latrones timent.
Gen.: boni hominis, Dat.: bono homini, Abl.: bono homine. Nom pl masc Ac pl masc 3 pl Pres Ind timeo (2)
Plural: Nom., Voc.: boni homines, Ac.: bonos homines, Sujeto CD Vb tr
Gen.: bonorum hominum, Dat., Abl.: bonis hominibus.
b) Cicero longam orationem incipit.
26. a) Flumina multa in Italia sunt.
Nom sg Ac sg fem Adj Ac sg fem 3ª sg Pres
Nom pl Nom pl Prep Abl sg fem 3ª pl
Ind incipio
neutro neutro Adj Pres Ind sum
(mix)
SN Sujeto SN Sujeto CC lugar en donde Vb intr
Sujeto SN CD (adyacente) SN CD (núcleo) Vb tr
(núcleo) (adyacente)
c) Dux sine suspicione ad Caesarem venit.
b) Homo homini lupus est.
Nom pl Prep Abl sg Prep Ac sg 3ª sg Pres
Nom sg masc Dat sg masc Nom sg masc 3 sg Pres Ind sum
m Ind venio (4)
Sujeto CI Atributo Vb
Sujeto CC modo CC dirección Vb intr
c) Consul ordinem agminis parabat.
d) Legiones in certamine vincunt.
Nom sg masc Ac sg masc Gen sg neutro 3ª sg Pret Imp
Nom pl fem Prep Abl sg neutro 3ª pl Pres Ind vinco (3)
Ind paro (1)
Sujeto CC lugar en donde Vb intr
Sujeto CD CN (ordinem) Vb tr
e) Pedites primum agmen sunt.
Nom pl Ac sg neutro Adj Ac sg neutro 3ª pl Pres
Ind sum
Sujeto SN Atributo SN Atributo Vb Cop
(adyacente) (núcleo)
¡Valeria, escribe cartas a menudo! Nom sg Prep Abl sg Ac sg fem Inf Pres 3ª sg
masc masc gero Pres Ind
b) Puella, sede prope matrem! Sujeto CC lugar en donde CD gerere Vb tr Vb tr
Voc sg fem 2ª sg Imperativo Prep Ac sg fem CD solet
Vocativo Vb intr CC lugar
c) Puer aestate in agris currere arbores
¡Niña, siéntate cerca de tu madre!
Nom sg masc Abl sg Prep Abl pl masc Inf Pres curro Ac pl
c) Milites, venite ante ducem! Sujeto CC tiempo CC lugar Vb tr CD CD de
Voc pl masc 2ª pl Imperativo Prep Ac sg masc en donde solet ascendere
(Det a currere)
Vocativo Vb intr CC lugar
¡Soldados, venid ante el general! ascendere et in piscina natare solet.
Inf Pre. ascendo Conj cop Prep Abl sg Inf Pres nato 3ª sg
d) Amicae, curate cistam meam!
Pres Ind
Voc pl fem 2ª pl Imperat Ac pl fem Ac pl fem Pron pos
Vb tr CD solet nexo CC lugar en donde Vb intr CD Vb tr
Vocativo Vb tr SN CD (núcleo) SN CD (ady) de solet principal
¡Amigas, cuidad mi cesta!
d) Ego in silva ambulare timeo.
e) Pueri, este boni! Nom sg Pron 1 Prep Abl sg fem Inf. ambulo 1 sg Pron Ind
Voc pl masc 2ª pl imperat. Nom pl masc Sujeto CC lugar en donde V intr CD de timeo Vb tr principal
Vocativo Vb cop Atributo
e) Servi sub arboribus sedere volunt.
¡Niños, sed buenos!
Nom pl masc Prep Abl pl Inf sedeo 3ª pl Pres Ind volo
35.a) Marcus inquit: “Venite, sedete prope me”. Sujeto CC lugar Vb intr CD volunt Vb tr principal
Nom sg 3ª sg Pres 2 pl 2 pl Prep Ac
39. a) El padre aconseja trabajar bien. b) Lucio suele llevar
masc Ind Imperativo Imperativo sg Pron
toga en el foro. c) El niño en verano suele correr en los
pers 1
campos, subir a los árboles y nadar en la piscina. d) Yo
Sujeto Vb tr Vb intr Vb intr CC lugar tengo miedo de pasear por el bosque. e) Los esclavos
(yuxtapuesto quieren sentarse bajo los árboles.
con venite)
GRAMÁTICA 43. a) Quiero pasear por las calles con mi padre. b) Lucio
ordena llevar los caballos del campo a la finca. c) Las
7. LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES (II) madres actúan por amor. d) Delia recitaba poemas
del libro. e) Los soldados paseaban por el campa-
Página 122
mento.
SOLUCIONES ACTIVIDADES DE REPASO
40. a) ab/ex atrio; b) ab agro; c) a ramis; d) per agros; e) per Pág. 123
templum.
41. a) Pater liberos ex atrio duxit. SOLUCIONES
Nom sg masc Ac pl masc Prep Abl sg n 3ª sg Pret
44. Paso 1: es, este; ora, orate; mone, monete; rege, regite;
Perf duco
sali, salite.
Sujeto CD CC procedencia Vb tr
Paso 2: ora-re; mone-re; rege-re; sali-re.
El padre condujo a sus hijos desde el patio. 45. Fundamentalmente se trata de hacer un esquema del
contenido expresado en la página 117. La división fun-
b) Lucius ab agro ad villam currit. damental debe ser entre la evolución de los grupos con-
Nom sg Prep Abl sg Prep Ac sg 3ª sg Pres Ind sonánticos a principio de palabra y en el interior de la
masc masc misma. Los ejemplos pueden extraerse de esa misma
página.
Sujeto CC procedencia CC dirección Vb intr
46. a) Homines Romani, audite! b) Libationes hominum deis
Lucio corre desde el campo hasta la casa.
delectant. c) Inter homines vivimus. d) Hominibus Corin-
c) Folia a ramis arboris cadunt. thiis Paulus scribit.
Nom pl n Prepl Abl pl Gen sg 3ª pl Pres Ind 47. a) fluminum; flumen, fluminis. b) agmen; agmen, agminis.
Sujeto CC procedencia CN ramis Vb intr c) homini; homo, hominis. d) ordinis; ordo, ordinis. e) cen-
turionis; centurio, centurionis. f) castri; castra, castrorum.
Las hojas caen de las ramas del árbol. g) cardinum; cardo, cardinis. h) legionibus; legio, legionis.
d) Servi per agros ambulant. 48. a) pugnate; b) scribe; c) capite, currite; d) para.
Nom pl masc Prep Ac pl 3 pl Pres Ind
a) ¡Luchad con valor, soldados!
Sujeto CC lugar por donde Vb intr
b) Escríbeme cartas desde el campamento, hermano.
Los esclavos caminan por los campos. c) Tomad las armas y corred al combate, hombres.
e) Puellae per templum coronas portabant. d) Si quieres la paz, prepara la guerra.
Nom pl fem Prep Ac sg n Ac pl 3ª pl Pret Imp
49. a) llave; b) flor; c) llorar; d) llano; e) estadio; f) pienso;
Sujeto CC lugar por donde CD Vb tr g) plañir; h) dicho.
Las niñas llevaban coronas por el templo. 50. a) plaudite: 2ª p. plural imperativo de presente. b) vide-
re: infinitivo de presente. c) cole: 2ª p. singular del im-
42. a) Per vias cum patre ambulare volo. perativo de presente. d) este: 2ª p. plural imperativo de
Prep Ac pl Prep Abl sg Inf Pres ambulo 1ª sg presente. e) parare: infinitivo de presente. f) audi: 2ª p.
Pres singular imperativo de presente.
Ind 51. Dies noctesque: CC. Me: CD. Ama: Vb. Me: CD. Desidera:
CC lugar por donde CC compañía Vb intr CD volo Vb tr Vb. Me: CD. Somnia: Vb. Me: CD. Exspecta: Vb. De me: CC
cogita. Me: CD. Spera: Vb. Me: complemento suplemen-
b) Lucius equos ex agro in villam ducere iubet.
to. Te: CD. Oblecta: Vb. Mecum: CC. Tota: predicado no-
Nom sg Ac sg Prep Abl sg Prep Ac sg Inf Pres 3ª sg Ind minal. Es: Vb.
duco Pres
Durante los días y las noches ámame, deséame, sue-
Sujeto CD de CC procedencia CC dirección Vb tr CD Vb tr ña conmigo, aguárdame, piensa en mí, espérame, di-
ducere iubet viértete conmigo, quédate entera conmigo.
c) Matres ab amore agunt. 52. monere: infinitivo del verbo moneo.
Nom pl Prep Abl sg 3ª pl Pres Ind ago incipie: imperativo del verbo incipio.
Sujeto CC causa Vb intr percontare: infinitivo del verbo perconto.
d) Delia carmina ex libro recitabat. Hombre soy: nada humano considero ajeno a mí, o em-
Nom sg Ac pl neutro Prep Abl sg 3ª sg Pret Imp Ind piezas a recordar o empiezo a preguntar.
Sujeto CD CC procedencia Vb tr 53. a) Centurio militibus artem belli docet. b) Milites, ex cas-
tris exite.
e) Milites per castra ambulabant.
Nom pl Prep Ac pl neutro 3ª pl Pret Imp Ind
Sujeto CC lugar por donde Vb intr
COMPETENCIA
Valora el medio ambiente,
EN EL Conocimiento del Valora el medio ambiente, Valora el medio ambiente,
Tener una actitud de Valora el medio ambiente es consciente de la
CONOCIMIENTO medio y es consciente de la pero ni es consciente de la No valora el medio
respeto hacia el medio y es consciente de la importancia que tiene
Y LA contribución al importancia que tiene importancia que tiene ambiente ni le importa su
ambiente y contribuir a su importancia de su cuidarlo pero no se
INTERACCIÓN desarrollo cuidarlo y se esfuerza en cuidarlo ni hace nada cuidado.
cuidado y conservación. cuidado. esfuerza demasiado en
CON EL MUNDO sostenible. conseguirlo. para ello.
consegirlo.
FÍSICO
Investiga a través de
TRATAMIENTO Investiga a través de
distintos soportes, Investiga la información
DE LA Obtención, Buscar y seleccionar distintos soportes,
Busca y selecciona consultando distintas pero no lo hace utilizando No investiga la información
INFORMACIÓN transformación y información, utilizando consultando distintas
información por diversos fuentes de información; pero distintos soportes, aunque ni la organiza ni la relaciona
Y comunicación de la distintos procedimientos fuentes de información; y la
procedimientos. después no la organiza ni la la organiza y la relaciona de de manera adecuada.
COMPETENCIA información. según su fuente o soporte. organiza y relaciona de
relaciona de manera manera adecuada.
DIGITAL manera adecuada.
adecuada.
Conocer y aplicar
Uso de elementos, herramientas
Con frecuencia, aplica En ciertos casos, aplica
herramientas y matemáticas para Aplica cálculos Rara vez aplica cálculos No aplica cálculos
COMPETENCIA cálculos matemáticos cálculos matemáticos
razonamientos interpretar y producir matemáticos para obtener matemáticos para obtener matemáticos para obtener
MATEMÁTICA para obtener y producir para obtener y producir
matemáticos distintos tipos de y producir información. y producir información. y producir información.
información. información.
básicos. información: numérica,
gráfica.
Actividades
de refuerzo
Actividades de refuerzo
relinquo: abandonar
9. a) legite; b) in aestate; c) poemas lege; d) amoris; e) noc- 3. grossum, grueso, grosor; plicare, llegar, aplicar; clavem,
tes; f) Venus amoris dea est. llavero, clavícula; sensum, seso, sensato; pectum, pecho,
pectoral.
10. a) Los romanos rodeaban el campamento con una fosa y una
empalizada. b) En un campamento el cardo es la vía prin- MORFOLOGÍA
cipal. c) En Roma estaba el miliario de oro, allí empezaban 4. a) Sust. fem. 3ª decl. en Nom. o Voc. sg. b) Sust. neut. 3ª decl
todos los caminos. d) En los caminos las legiones prime- en Nom., Voc. o Ac. pl. c) Sust. masc. 3ª decl. en Nom., Voc.
ramente edificaban puentes de madera, después edifican o Ac. pl. d) Sust. neut. 3ª decl. en Gen. sg. e) Sust. fem. 3ª
puentes de piedra. e) Legiones, no abandonéis los estan- decl en Gen. pl. f) Sust. neut. 3ª decl. en Nom. Voc. o Ac. sg.
dartes.
5. a) legite; b) lauda; c) cape; d) habe; e) venite.
6. a) bonum; b) bonae; c) bona; d) bonum; e) bonae; f) bonum.
Propuesta 2
7. a) agmina; b) matres; c) nationum; d) legionibus; e) ag-
LÉXICO minibus.
1. ocular, oculista; estudio, estudiante; monstruosidad, mons- TRADUCCIÓN
truo.
8. a) ambulare; b) flumen; c) para; d) homo, homini; e) pa-
2. pluviam, lluvia, pluvial; flammam, llama, inflamar; clama- rate; f) e domo; g) a foro.
re, llamar, exclamar; plicare, llegar, aplicar; planctum, llan-
to, plañidera; planum, llano, planicie. 9. a) En Hispania hay muchos ríos. b) Los poetas vencen en el
certamen. c) El cónsul dijo: “corred en silencio”. d) Alum-
3. a) espuma, especie; b) mostrar, mostrador; c) llaga, llorar. nos, venid ante el maestro. e) Niños, sentaos bajo los ár-
MORFOLOGÍA boles. f) El cónsul no suele llevar la toga en el campamen-
to..
4. a) Vb. de la 1ª conj. en infinitivo presente. b) Vb. de la 1ª conj.
en Imperativo Presente 2ª pl. c) Vb. de la 1ª conj. en Impe- 10. a) in; b) e; c) per; d) a.
rativo Presente 2ª sg. d) Vb. de la 4ª conj. en Infinitivo de
Página fotocopiable
a) ¿Qué emperadores romanos menciona el texto? ¿Qué unidades menores que formaban las legiones has estudiado
en esta unidad?
..........................................................................................................................................................................................................................
b) ¿Qué zonas del Imperio mencionadas en el texto están cubiertas por las legiones?
..........................................................................................................................................................................................................................
c) ¿Qué funciones tienen las legiones? ¿Qué otro ejército de reserva se menciona en el texto?
..........................................................................................................................................................................................................................
a) ¿Qué cultismos proceden de los siguientes términos latinos: homines, milites, pectorem, capite?
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
¿Qué otro ejército de reserva se menciona en el tex- scutis: sustantivo de la 2ª declinación neutro en dati-
to? vo o ablativo plural. En el texto es ablativo.
ESO
LATÍN4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Civilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Taller de lectura y traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer el arte romano en sus 1.1. Reconocer las características del arte
principales expresiones, así como romano.
su origen y su herencia. 1.2. Explicar la presencia actual del legado
artístico de Roma.
Cultural y artística
2. Identificar algunos términos 2.1. Conocer las palabras latinas sobre el
(Objetivos 1, 2)
sobre el arte y la presencia de arte.
palabras y expresiones 2.2. Reconocer palabras y expresiones de la
Autonomía e iniciativa
grecolatinas en nuestra lengua. cultura clásica.
personal
3. Reconocer los temas en -i de la 3.1. Identificar palabras con tema en -i de la (Objetivos 1, 2, 4)
tercera declinación e identificar tercera declinación.
los adjetivos de la tercera 3.2. Comprender el uso de adjetivos de la Social y ciudadana
declinación. tercera declinación. (Objetivos 1, 2)
4. Conocer el pretérito perfecto de 4. Reconocer la formación del pretérito
Comunicación lingüística
indicativo y analizar y traducir sus perfecto y traducirlo.
(Objetivos 2, 3, 4, 5)
formas.
5. Comprender el uso de los 5. Identificar y analizar los posesivos y
adjetivos posesivos y numerales. numerales.
CONTENIDOS
La arquitectura y la escultura en Roma. La tercera declinación (temas en nasal).
– Herencia griega e innovación romana en la arquitectura. – Detección y declinación de los temas en nasal.
– Funciones y formas de los edificios. – Identificación y análisis de una palabra declinada.
– La escultura: relieve y bulto redondo. El imperativo y el infinitivo de presente.
La pintura y el mosaico romanos. – Análisis y conjugación del imperativo.
– Usos y motivos de la pintura.
– Formas del infinitivo de presente.
– Técnicas y usos del mosaico.
– Uso del infinitivo.
Términos artísticos latinos.
Los complementos circunstanciales.
– Palabras sobre la arquitectura.
– Análisis de circunstanciales de procedencia.
– Términos sobre escultura, pintura y artesanía.
– Diversidad de los circunstanciales de lugar ‘por donde’.
Palabras y expresiones de la cultura clásica.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
– Sustantivos y adjetivos de la mitología. la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Uso de expresiones y frases hechas. y en <http://smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Algunos contenidos de Civilización que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio en Ciencias Sociales de
1º de la ESO y en Cultura Clásica de 3º de la ESO.
Por otra parte, ciertos contenidos relacionados, por ejemplo, con el pretérito perfecto o los posesivos y numerales en
castellano, se han estudiado en Lengua castellana y Literatura.
Conviene realizar un breve repaso de los contenidos para evaluar de qué conocimientos previos disponen:
En los epígrafes 1 y 2 se analizará si conocen algunos términos artísticos, así como las técnicas y si reconocen las obras
de arte romanas, es posible que tengan algún conocimiento acerca de los mismos a partir de lo estudiado en Ciencias
Sociales o en Cultura Clásica.
En los epígrafes 3 y 4 es necesario detectar qué términos sobre el arte conocen a partir de lo estudiado en Ciencias
Sociales y en Cultura Clásica, y qué palabras y expresiones comunes de la cultura clásica reconocen.
En los epígrafes 5 y 6, que presentan algunos modelos de la tercera declinación y el pretérito perfecto, tendrán algún
conocimiento previo sobre dicha forma verbal en castellano a partir de lo estudiado en el área de Lengua.
En el epígrafe 7, sobre los adjetivos posesivos y numerales, recordarán su forma y análisis en la lengua castellana a
partir de lo estudiado en dicha materia en ESO.
En el Taller de lectura y traducción, es conveniente indagar de antemano si conocen la fabula de Minerva y Aracne y su
representación en la obra de Velázquez, pues facilitará el análisis y traducción del texto.
2. Previsión de dificultades
Esta unidad ofrece una visión general del arte romano. Se presentan numerosos términos nuevos y se exponen técni-
cas que, por su complejidad, podrían presentar dificultades a algunos alumnos.
La sección de Léxico presenta dificultades similares a la de Civilización, por el volumen de términos manejado, así como
por la complejidad de algunos sustantivos, adjetivos y expresiones que reflejan la cultura clásica.
Las páginas dedicadas a Gramática presentan dificultades por la complejidad de la tercera declinación: en esta unidad
se cierra la exposición de la misma que se había iniciado en la unidad 5. En este sentido conviene que los alumnos no
pierdan la concepción global de dicha declinación.
El pretérito perfecto también puede resultar difícil por su sintaxis y las variaciones en su traducción, y los posesivos y
numerales presentan la complicación de su declinación. Para muchos de estos aspectos, la práctica mediante nume-
rosas actividades facilitará su comprensión.
En el Taller de lectura y traducción, el texto latino, que presenta estructuras gramaticales cada vez más complejas, re-
querirá un esfuerzo suplementario de preparación.
4. Temporalización
La unidad se puede secuenciar en nueve sesiones (más una adicional de repaso):
1 sesión Apertura de la unidad 3 sesiones Gramática (con actividades de repaso)
2 sesiones Civilización (con actividades de repaso) 1 sesión Taller de lectura y traducción
1 sesión Léxico 1 sesión Pon a prueba tus competencias
Se precisa una sesión adicional para el Repaso de unidades 1-8 al terminar la unidad 8.
Tras esta unidad, se puede iniciar (si no se ha iniciado antes) el trabajo en equipo que se propone en el Proyecto en gru-
po 2: Una investigación sobre la presencia de Roma en la actualidad (págs. 144-145 del libro del alumno).
EDUCACIÓN EN VALORES
El eje temático de la unidad facilita la atención a ciertos valores educativos presentes en el currículo, sobre todo, me-
diante las actividades de la apertura, de Civilización y de Pon a prueba tus competencias:
Las reflexiones en la apertura y en Pon a prueba tus competencias sobre la riqueza de las diversas culturas se pueden
utilizar como herramienta para trabajar la educación intercultural.
Ciertas propuestas de trabajo en equipo y de reflexión sobre textos en Civilización sirven para profundizar en la educa-
ción en la comunicación.
Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda
el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Se ofrecen actividades de refuerzo en ‘Organiza’, dentro de las actividades de repaso de Civilización y de Gramática, y en
las actividades interactivas y de autoevaluación en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
Se plantean actividades de ampliación en el ‘Proyecto de investigación’ en Civilización, en el Taller de lectura y traducción:
(actividades 5-7) y en los recursos adicionales en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos:
VV.AA.: El Museo nacional de arte romano, Madrid, Ministerio de Cultura, 2011.
DE OLAGUER-FELIÚ, Fernando: La pintura y el mosaico romanos, Barcelona, Vicens-Vives, 2010.
ENRÍQUEZ, José Antonio, y LÓPEZ FONSECA, Antonio: Resumen de gramática latina, Madrid, Ed. Clásicas, 2001.
VV.AA.: Diccionario de Latín, Madrid, SM, 2008.
Internet:
<http://smconectados.com> <http://www.artehistoria.jcyl.es>
<http://librosvivos.net> <http://www.tesorillo.com>
<http://aprenderapensar.net> <http://museoarteromano.mcu.es>
31. intraverunt: intro, intras, intrare, intravi / curavit: curo, cu- c) Valeria epistolam misit et omnia explicavit.
ras, curare, curavi / amavimus: amo, amas, amare, ama- Nom sg Ac sg 3 sg Pret Conj Ac pl 3ª sg Pret
vi / paravit: paro, paras, parare, paravi. Perf Ind coor neutro Adj Perf explico
32. a) fuit, b) fuistis, c) fui, d) fuerunt. mitto cop
33. a) Marcus fortis fuit. Sujeto CD Vb tr Nx CD Vb tr
Nom sg masc Nom sg masc 3ª sg Pret Perf
d) Lucius et Marcus ad mediam
Sujeto Atributo Vb cop
Nom sg Conj coor cop Nom sg Prep Ac sg fem Adj
Marco fue fuerte. Sujeto CC
Adquirir sensibilidad
Sensibilidad estética para comprender, A menudo disfruta con las En ciertos casos disfruta Pocas veces disfruta con No disfruta con las
Aprecia y disfruta las
estética y aprecio apreciar, emocionarse y diferentes con las diferentes las diferentes diferentes
manifestaciones
por el arte y la disfrutar con las manifestaciones manifestaciones manifestaciones manifestaciones
artísticas.
cultura. manifestaciones artísticas artísticas. artísticas. artísticas. artísticas.
y culturales.
COMPETENCIA
Desarrollar la creatividad
PARA LA Siempre demuestra su Suele demostrar su Le cuesta demostrar su
Iniciativa como fuente de progreso y Aplica la creatividad en No muestra creatividad en
AUTONOMÍA creatividad en los creatividad en los creatividad en los
personal. aplicarla en diferentes situaciones diversas. los distintos contextos.
E INICIATIVA distintos contextos. distintos contextos. distintos contextos.
situaciones.
PERSONAL
a) Tu .......................................... es. 10. Completa con una de estas opciones: portam, imperato-
ribus, ingentia, capite, foro, audite.
b) Vos .......................................... estis.
c) Flumen .......................................... est. a) Magnum clamorem in .................... audivimus.
d) Nos .......................................... sumus. b) Canis prope .................... latravit.
e) Animalia .......................................... sunt. c) Cives statuas .................... dedicabant.
f) Ego .......................................... amicum video. d) In veteribus temporibus .................... animalia in terris erant.
Página fotocopiable
TRADUCCIÓN MORFOLOGÍA
9. a) mater mae; b) vestri amici; c) nostras naves; d) suorum 4. a) Pret. Perf. 3ª p. pl.; b) Pret. Perf. 1ª p. sg.; c) Pret. Perf.
deorum; e) carmen tuum. 3ª p. sg.; d) Pret. Perf. 2ª p. sg.; e) Infinitivo 3ª conjuga-
ción.
10. a) Yo estuve en la Galia con el padre. b) Todas tus pala-
bras eran dulces. c) Los ciudadanos prudentes perma- 5. a) meis; b) vestro, vestra; c) nostri; d) sua; e) tuus, tuum; tuo-
necieron en el foro. d) Hemos explicado las obras y poe- rum; f) suarum; suis.
mas de los hombres sabios. e) La Fortuna ayuda a los hom- 6. a) fortis; b) fortes; c) forte; d) fortes; e) fortia; f) fortem.
bres audaces. f) Han llegado enemigos feroces en las na- 7. a) felicibus; b) audaces; c) ingentes, ingentia; d) fortium;
ves. e) omnibus.
Propuesta 2 TRADUCCIÓN
8. a) Vidi meas amicas. b) Mater mea mihi epistolas misit.
LÉXICO c) Consules militum. d) nocte. e) Marcus sub arbore sede-
1. omnipotente, omnisciente, omnipresente. bat. f) In silva ingentes ferae sunt. g) Carmina tua amicis legi.
2. laberinto–Creta; hilo–Ariadna; espada–Damocles; caba- 9. a) El nombre de la paz siempre es dulce. b) Los hombres
llo–Troya; manzana–Discordia; talón – Aquiles. sabios son la gloria de sus gentes. c) En la isla había una
fuente de agua dulce. d) Roma fue madre de los pueblos
3. a) Pirro; b) Hércules; c) Cíclope. y señora de ciudades. e) En la Galia los romanos encon-
traron fuertes enemigos. f) Griegos y romanos crearon
MORFOLOGÍA nuestras artes.
4. a) Masc. o neutro en Gen. pl. b) Masc. o neutro en Dat. o
10. a) foro; b) portam; c) imperatoribus; d) ingentia; e) audite
Abl. sg. c) neutro en Nom., Voc. o Ac. sg. d) Masc. o neu-
f) capite.
tro en Gen. sg. o masc. en Nom., Voc. pl. e) Masc. en Ac.
pl. f) Fem. en Ac. pl. pronombre.
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a) ¿Qué edificios de las ciudades romanas se encuentran también en las ciudades hispanorromanas? ¿Cómo se cor-
tan las calles en estas ciudades?
..........................................................................................................................................................................................................................
c) ¿Qué práctica constructiva prerromana, que se menciona en el texto, se conservó en las ciudades hispanorroma-
nas?
..........................................................................................................................................................................................................................
a) ¿Qué palabras patrimoniales surgieron de los siguientes términos latinos: multas, aedificia, civitates, populorum?
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
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..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
d) Traduce el texto:
Los romanos querían edificar grandes y hermosos tem-
plos a los dioses y diosas. En Roma había también es-
pléndidos edificios públicos y privados. Calles, termas,
basílicas, teatros, anfiteatros, circos… Las ciudades ro-
manas también tenían muchos pisos y casas. Muchas
familias habitaban los pisos y una sola familia habita-
ba una casa. La plebe habitaba los pisos en la urbe y
en las ciudades, los ciudadanos patricios habitaban una
casa. Muchos y hermosos monumentos de los roma-
nos todavía están en pie, pues Roma fue la patria de
muchos pueblos y gentes.
Página fotocopiable
Carpe diem
Aprovecha el momento
ESO
LATÍN4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Civilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Taller de lectura y traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer la literatura latina, sus 1.1. Reconocer a los grandes autores y
principales autores y géneros, así géneros de la literatura latina.
como la transmisión de sus textos 1.2. Explicar cómo se transmitieron los
hasta el presente. textos clásicos.
Cultural y artística
2. Identificar algunos términos 2.1. Conocer las principales palabras latinas (Objetivos 1, 2)
sobre literatura y detectar las sobre literatura.
principales figuras y tópicos 2.2. Reconocer las figuras retóricas y tópicos Aprender a aprender
literarios. literarios clásicos. (Objetivos 2, 4, 5, 6)
3. Reconocer las desinencias de la 3.1. Identificar palabras de la cuarta y quinta
Autonomía e iniciativa
cuarta y quinta declinación. declinación.
personal
4. Conocer el pretérito 4.1. Identificar las formas del pretérito (Objetivos 1, 2)
pluscuamperfecto y sus formas. pluscuamperfecto.
4.2. Analizar y traducir sus formas. Comunicación lingüística
5. Comprender la subordinación y 5. Reconocer la función de la (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6)
analizar oraciones subordinadas. subordinación en latín.
6. Comprender el uso de los 6. Identificar y analizar los demostrativos.
demostrativos.
CONTENIDOS
Historia de la literatura latina. La cuarta y la quinta declinación.
– La emulación de los modelos griegos. – Detección y declinación de la 4ª y 5ª declinación.
– La transmisión medieval y renacentista de los textos clá- Repaso general de las cinco declinaciones.
sicos. El pretérito pluscuamperfecto.
– Los inicios de la literatura latina: la épica y la comedia. – Formación del pretérito pluscuamperfecto.
– El final de la República: la influencia de la realidad his- – Análisis de las formas del pretérito pluscuamperfecto.
tórica en la literatura (César, Cicerón y Catulo).
La subordinación.
– El círculo de mecenas: Virgilio, Horacio y Ovidio.
– Formas y análisis de la subordinación adverbial.
– La novela latina: Petronio y Apuleyo.
Pronombres y adjetivos demostrativos.
Términos literarios latinos.
– Análisis y declinación de los demostrativos.
– Palabras sobre formas y géneros literarios.
– Uso de los demostrativos.
– Términos sobre libros y materiales.
Figuras retóricas y tópicos literarios. Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Principales recursos retóricos. y en <http://smconectados.com>.
– Herencia de los tópicos literarios.
2 Unidad 9 Carpe diem
Programación de aula
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Algunos contenidos de Civilización que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio en Cultura Clásica de 3º
de la ESO. Por otra parte, ciertos contenidos relacionados, por ejemplo, con el pretérito pluscuamperfecto o los demostrativos
en castellano, se han estudiado en Lengua castellana y Literatura.
Es importante realizar un breve repaso de los contenidos para evaluar de qué conocimientos previos disponen:
En los epígrafes 1 y 2 se analizará si conocen los géneros literarios, así como los autores y algunas de las obras lite-
rarias citadas, pues es posible que tengan algún conocimiento acerca de los mismos a partir de lo estudiado en Cul-
tura Clásica.
En los epígrafes 3 y 4 es necesario detectar qué términos sobre literatura conocen a partir de lo estudiado en Lengua
castellana y Literatura, y qué figuras retóricas y tópicos literarios reconocen.
En los epígrafes 5 y 6, que presentan los modelos de la cuarta y quinta declinación y el pretérito pluscuamperfecto,
tendrán algún conocimiento previo sobre dicha forma verbal en castellano a partir de lo estudiado en el área de Len-
gua.
En los epígrafes 7 y 8, sobre la subordinación y los demostrativos, recordarán su forma y análisis en la lengua caste-
llana a partir de lo estudiado en dicha materia en ESO.
En el Taller de lectura y traducción, es conveniente indagar de antemano si conocen el mito de Apolo y Dafne, ya que qui-
zá lo hayan leído en la literatura castellana, pues facilitará el análisis y traducción del texto.
2. Previsión de dificultades
Esta unidad ofrece, en sus páginas de Civilización, una visión general de la literatura latina. Se presentan numerosos tér-
minos nuevos, autores y obras que, por su número, podrían presentar dificultades a algunos alumnos.
La sección de Léxico presenta dificultades similares a la de Civilización, por el volumen de términos manejado, así como
por la complejidad de algunas figuras y tópicos literarios expuestos.
Las páginas dedicadas a Gramática presentan dificultades por la acumulación de información sobre nuevas declinacio-
nes. En este sentido, el repaso general de las declinaciones que se propone, servirá para poner orden y ofrecer una vi-
sión general de las mismas.
El pretérito pluscuamperfecto también puede resultar difícil por su sintaxis y su análisis. Las oraciones subordinadas,
por el uso de conjunciones subordinantes, y los demostrativos presentan la complicación de su declinación. Para mu-
chos de estos aspectos, la práctica mediante numerosas actividades facilitará su comprensión.
En el Taller de lectura y traducción, el texto latino, que presenta oraciones cada vez más complejas, requerirá un esfuer-
zo suplementario de preparación.
4. Temporalización
La unidad se puede secuenciar en nueve sesiones:
1 sesión Apertura de la unidad 3 sesiones Gramática (con actividades de repaso)
2 sesiones Civilización (con actividades de repaso) 1 sesión Taller de lectura y traducción
1 sesión Léxico 1 sesión Pon a prueba tus competencias
Tras esta unidad, se puede continuar el trabajo en equipo que se propone en el Proyecto en grupo 2: Una investigación
sobre la presencia de Roma en la actualidad (págs. 144-145 del libro del alumno).
EDUCACIÓN EN VALORES
El eje temático de la unidad facilita la atención a ciertos valores educativos presentes en el currículo, sobre todo, me-
diante las actividades de la apertura, Civilización, Léxico y Pon a prueba tus competencias:
Las reflexiones en la apertura y en Pon a prueba tus competencias sobre la lectura y el valor de las bibliotecas se pue-
den utilizar como herramienta para trabajar la educación para la convivencia.
Algunas propuestas de reflexión sobre textos poéticos en Civilización y Léxico sirven para profundizar en la educación
en la comunicación.
Competencia en
autonomía e Reconocer y gestionar las Reconoce las emociones y las expresa o identifica en un texto.
Autonomía. emociones en relación a uno – Civilización (activs. 1, 6)
iniciativa
mismo y a los demás. – Léxico (activ. 20)
personal
Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda
el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Se ofrecen actividades de refuerzo en ‘Organiza’, dentro de las actividades de repaso de Civilización y de Gramática, y en
las actividades interactivas y de autoevaluación en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
Se plantean actividades de ampliación en el ‘Proyecto de investigación’ en Civilización, en el Taller de lectura y traducción:
(actividades 6-8) y en los recursos adicionales en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos:
BIELER, Ludwig: Historia de la literatura romana, Madrid, Gredos, 2009.
FERNÁNDEZ CORTE, J. C., y MORENO HERNÁNDEZ, A.: Antología de la literatura latina, Madrid, Alianza, 2002.
ENRÍQUEZ, José Antonio, y LÓPEZ FONSECA, Antonio: Resumen de gramática latina, Madrid, Ed. Clásicas, 2001.
VV.AA.: Diccionario de Latín, Madrid, SM, 2008.
Internet:
<http://smconectados.com> <http://www.artehistoria.jcyl.es>
<http://librosvivos.net> <http://www.culturaclasica.com>
<http://aprenderapensar.net>
La parte relativa a Civilización de esta unidad está dedica- El último apartado de esta doble página está dedicado a la
da a la literatura romana. La primera página toma como pun- figura de Virgilio, más concretamente a su producción épi-
to de partida un célebre pasaje de una epístola de Horacio, ca. Además del valor literario de su Eneida, conviene inci-
en la que el poeta expresa mediante el binomio vencedor- dir en el carácter político de la obra en el marco del reina-
vencido la deuda que la literatura romana tuvo con la grie- do de Augusto, que fue quien le encargó este poema sobre
ga. Con el fin de no desvirtuar el valor que tuvo la literatu- el origen de la estirpe romana.
ra latina frente a su modelo, conviene detenerse en los con- También se puede incidir aquí en la importancia que los cír-
ceptos de imitación (imitatio) y emulación o rescritura ar- culos literarios tuvieron para el desarrollo de la literatura,
tística (aemulatio). En este sentido, resultará útil emplear en especial el de Mecenas, que ha dado nombre, precisa-
los modernos conceptos de plagio y recreación aplicados, mente, a la persona que apoya o patrocina las letras o las
por ejemplo, a la literatura y las artes contemporáneas. artes.
Antes de ofrecer un panorama de la literatura latina, es im-
portante que el alumno conozca el modo en que esa lite-
SOLUCIONES
ratura ha llegado hasta nuestros días, ya que sin la labor 1. Partiendo del breve poema de Catulo, el alumno deberá
de transmisión de los textos durante la Edad Media y el Re- escribir una redacción de una página sobre los sentimientos
nacimiento no hubiéramos podido conocer de primera mano contradictorios que plantea el poeta mediante la antítesis
la literatura romana ni la griega. Además, los textos trans- odi et amo. Para ello, el profesor puede hacer una breve bio-
mitidos de forma manuscrita e impresa durante estos si- grafía sentimental de Catulo y de su difícil relación con Les-
glos constituyen un valiosísimo patrimonio material de nues- bia, ya que este poema pertenece a la etapa final de su re-
tra cultura occidental. lación, en la que Catulo ha conocido las infidelidades de
Lesbia pero, torturado por los celos, no puede dejar de
A la hora de explicar los comienzos de la literatura latina
amarla.
es imprescindible tomar como referencia los modelos
griegos. Sin embargo, en la literatura latina, a diferencia de 2. La “edad de oro” es una etapa mítica que tuvo lugar des-
la griega, donde los géneros se fueron sucediendo en sus pués de la creación del hombre, cuando el dios Saturno go-
primeros siglos de vida, convivieron diferentes formas o gé- bernaba sobre los demás dioses, de ahí que también fue-
neros literarios, como la épica y la comedia o la tragedia, ra denominada edad de Saturno. Era una época ideal, en
que tuvieron especial éxito en esta primera etapa. la que reinaba la inocencia, la justicia, la abundancia y la
bondad, pues se vivía en una primavera eterna y los cam-
Una de las características que se han querido destacar de
pos daban frutos sin necesidad de ser cultivados. Por todo
la literatura del fin de la República es el hecho de que en
ello, era percibida como un estado ideal y utópico, ya que
esta época la literatura se convierte, en sus diferentes gé-
la humanidad era pura, no existían las guerras ni el odio.
neros, en una forma de expresar las preocupaciones y vi-
Virgilio relaciona este viejo mito con el reinado de Augus-
vencias de sus autores. El caso más llamativo es el de Ca-
to, quien, tras los duros años de las guerras civiles, habría
tulo, un poeta que dejó plasmadas sus vivencias persona-
de instaurar en el territorio romano un tiempo de paz (la
les, más concretamente los diversos momentos de su tor-
Pax Augusta) y bonanza semejante al de la Edad de Oro.
mentosa relación con una mujer casada y mayor que él, a
la que conocemos con el sobrenombre de Lesbia. En la uni- 3. a) El texto pertenece al género oratorio, más concretamente
dad se ofrece un conocido poema de dos versos que resu- se trata de un discurso político, pronunciado en el Sena-
me de manera sintética los sentimientos contradictorios del do, pues está dirigido a los senadores romanos.
poeta hacia su amada. Si el profesor dispone de tiempo, pue- b) Lo escribió Marco Tulio Cicerón.
Esta página está dedicada a la figura de los otros dos b) Estos tópicos han tenido mucha trascendencia en la li-
poetas que, junto con Virgilio, encumbraron la poesía la- teratura posterior. El tópico del carpe diem, por ejemplo,
tina en época de Augusto: Horacio y Ovidio. Su importan- lo encontramos reformulado en el Renacimiento espa-
cia, como la de Virgilio, reside no solo en la consideración ñol en el Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega; el del bea-
que ya tuvieron en su época, sino en la trascendencia que tus ille conoció una famosa reescritura en el Renacimiento
su obra ha tenido y tiene en la literatura posterior. español de la mano del Fray Luis de León, en su poema
“A la vida retirada”; el tópico de la aurea mediocritas lo
De Horacio solo se menciona su producción lírica, quizá leemos, por ejemplo, en el conocido poema de Luis de
la más conocida por su influencia en la posteridad, pero Góngora “Ándeme yo caliente y ríase la gente”.
también se pueden mencionar otros géneros que también
cultivó, como la sátira o el género epistolar, que ilustran
su gran versatilidad. ACTIVIDADES DE REPASO
El último apartado de la página está dedicado a un géne- Página 151
ro de creación tardía pero que tuvo una gran repercusión
en la literatura posterior: la novela. Es importante que el SOLUCIONES
alumno entienda que los géneros no nacen de la nada, sino 7. Paso 1: Mecenas. Paso 2: Virgilio, Horacio y Ovidio. Paso
que surgen de la evolución y combinación de unos géne- 3: épica, lírica, épica mitológica y elegía. Paso 4: La Enei-
ros con otros, y en este sentido la novela primitiva era un da, Carmina, las Metamorfosis y Amores.
verdadero género mixto surgido a partir de otros ya exis-
tentes. 8. a) El fragmento pertenece a la comedia. b) Se escribió
a fines del III o principios del II a. C.
SOLUCIONES 9. A la oratoria judicial.
4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD9➠RECURSOS➠150] 10. a) El asno de Oro pertenece al género literario de la no-
5. El texto describe una transformación o metamorfosis en vela. b) La finalidad de la sucesión de peripecias es re-
árbol, por lo que se puede deducir que pertenece a las tratar la sociedad desde el punto de vista del autor.
Metamorfosis de Ovidio. Concretamente, se trata del pa- 11. Con “todas las obras” el autor se refiere únicamente a
saje dedicado a Apolo y la ninfa Dafne, quien, al verse per- las que han llegado hasta nosotros. No se conserva toda
seguida por el amor del dios, suplicó a su padre, Peneo, la literatura grecolatina, sino una mínima parte, selec-
que la librara de él. Justo en el momento en el que Apo- cionada por los escolásticos y por la casualidad.
lo iba a abrazarla, su cuerpo se transformó en un árbol
12. El trabajo propuesto tiene su dificultad en la selección
de laurel (Dafne en griego quiere decir “laurel”).
de la abundantísima información sobre la obra de Vir-
6. a) El alumno deberá buscar el significado y trascenden- gilio. Deberían recoger los datos pedidos acerca de la
cia de estos tres tópicos acuñados por Horacio: carpe diem, Eneida, las Bucólicas y las Geórgicas. La comparación con
cuya primera formulación se puede leer en la oda de esta obras de autores posteriores se presta especialmente
misma página; el beatus ille, que refiere el comienzo del a mencionar en su informe la Divina Comedia de Dante.
GRAMÁTICA 7. LA SUBORDINACIÓN
6. EL PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO Página 157
curaverat: 3ª p. sg. Pret. Plusc. curo, curas, curare, cu- servi cenam nondum paraverant.
ravi.
Nom pl masc Ac sg fem Adv 3ª pl Pret Plusc paro
ceperat: 3ª p. sg. Pret. Plusc. capio, capis, capere, cepi.
Sujeto CD CC tiempo Vb tr
audiveratis: 2ª p. pl. Pret. Plusc. audio, audis, audire, au-
divi. b) Marcus laetus fuit quia
legerant: 3ª p. pl. Pret. Plusc. lego, legis, legere, legi. Nom sg masc Nom sg masc 3 sg. Pret Perf sum Conj subor
habueras: 2ª p. sg. Pret. Plusc. habeo, habes, habere, ha- Sujeto Atributo v. copulativo nexo subord
bui. Lucium prope forum viderat.
scripseram: 1ª p. sg. Pret. Plusc. scribo, scribis, scribe- Ac sg masc Prep Ac sg 3ª sg Pret Plusc video
re, scripsi.
CD CC lugar Vb tr
gesserant: 3ª p. pl. Pret. Plusc. gero, geris, gerere, ges-
si. c) Postquam dux castra vidit,
paraveras: 2ª p. sg. Pret. Plusc. paro, paras, parare, pa- Conj subor Nom sg masc Ac pl neutro 3ª sg. Pret
ravi. Perf video
32. habían entrado, había cuidado, había cogido, habíais oído, Nx subord Sujeto CD Vb tr
habían leído, habías tenido, (yo) había escrito, habían lle-
Romam ivit.
vado a cabo, habías preparado.
Ac sg fem 3ª sg Pret Perf eo
33. a) duxerat; b) demonstraverat; c) audiveram; d) fuerat.
Ac dirección Vb intr
34. a) Consul exercitus duxerat.
Nom sg masc Ac pl masc 3ª sg Pret Plusc duco d) Quamquam non habebat gladium, vicit.
Nom sg masc Ac pl neutro Adj Dat pl masc 3ª sg Pret Plusc demonstro 37. a) Livia estaba nerviosa porque los criados todavía no
habían preparado la cena. b) Marco estuvo contento por-
Sujeto CD CI Vb tr
que había visto a Lucio cerca del foro. c) Después que
El padre había mostrado todas las cosas a sus hijos. el general vio el campamento, fue a Roma. d) Aunque
no tenía espada, venció.
c) Tantum sonitum numquam audiveram.
38. fuerat, viderat, iverat, habuerat, vicerat.
Ac sg masc Adj Ac sg masc Adv 1ª sg Pret Plusc audio
CD (ady) CD (núcleo) CC tiempo Vb tr
Nunca había oído un sonido tan grande.
Suj Atrib Vb cop Suj Atrib Vb cop Suj Atrib Nx Sub Suj Vb intr
e) Ille ludos circenses huic populo instituit. Este pueblo fue fuerte, mientras las leyes de Licurgo es-
taban en vigor.
Nom sg Ac pl Dat sg 3ª sg Pret Perf
e) (Cum copias hostiles vidit), maturavit.
Suj CD CI Vb tr
Conj Sub Ac pl 3ª sg Pret Perf 3ª sg Pret Perf
42. a) ¡Niño, lee este libro! b) En aquel tiempo los poetas eran
hombres ilustres. c) Los soldados de ese ejército pre- CD Vb tr Vb intr
paran una línea de batalla contra nosotros. d) Aquella Cuando vio las tropas enemigas, aceleró el paso.
ciudad era bonita, pero esta fea. e) Aquel (él) estable-
48. a) hic/iste/ille; b) huius/istius /ilius; c) huius/istius /ilius;
ció los juegos circenses para este pueblo.
d) harum/istarum/illarum; e) hi/isti/illi.
ACTIVIDADES DE REPASO 49. a) Manus: sujeto; manum: CD; lavat: Vb. Una mano lava
a la otra mano. b) Domus sua: sujeto (sua: CN); plena sig-
Página 159
norum: atributo (signorum: CN); erat: Vb. Su casa estaba
SOLUCIONES llena de señales. c) Imperator: sujeto; praemium: CD; isti
oratori: CI; Donavit: Vb. El emperador dio un premio a ese
43. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD9➠INTERACTI- orador.
VOS➠159a.
50. Adjetivos demostrativos: haec; huic. Erat: Vb.; Italia: su-
44. Una figura retórica es un recurso lingüístico que los es-
jeto; tum: CC; plena Graecarum artium ac disciplinarum:
critores emplean para dar carácter artístico a su obra,
atributo; (Graecarum artium ac disciplinarum: CN); stu-
como la aliteración (repetición de los mismos o simila-
dia haec: sujeto. –que: conjunción; in Latio: CC; Roma-
res sonidos en un verso o frase). Un tópico literario es
ni: sujeto; vehementer: CC; colebant: Vb.; Itaque: CC; mul-
un tema que aparece recurrentemente en las obras li-
tae civitates: sujeto; praemia: CD; huic poetae: CI; dona-
terarias, como el de la fugacidad de la vida y la necesi-
verunt: Vb.
dad de aprovechar el momento (Carpe diem).
Italia estaba entonces llena de artes y disciplinas grie-
45. a) senatu; b) domus; c) cornu; d) rerum; e) spem.
gas, y los romanos cultivaban con ímpetu estos estudios
46. a) cornu: cuerno; b) domus: casa; c) diei/die: día; d) ar- en el Lacio. Así pues, muchas ciudades dieron premios
cibus: arco; e) fides/fidem: fe; f) spes/spem: esperanza; a este poeta.
g) rebus: cosa; h) manibus: mano; i) genu: rodilla.
51. a) Dum senatores in senatu erant, Imperator republicam ge-
rebat. b) Cum exercitus petiverunt, inimici Romae fugierunt.
Nom sg Gen sg/CN Prep Ac sg Ac sg 3ª sg Pret Perf 3. Sí, podría considerarse un remake la película de Man-
kiewicz. En teatro las distintas presentaciones de una obra
Suj CC CD Vb tr se suelen llamar montajes. En literatura también exis-
Cuando el dios atrapó a Dafne, el padre de la ninfa trans- te el remake. La novela de ciencia ficción Ilion de Dan Sim-
formó a esta en laurel. mons vuelve a contar el poema épico de Homero.
6. Mito de Apolo y Dafne: Apolo se enamoró de Dafne por 4. Se propone la composición literaria personal de cada
una venganza de Cupido. Apolo había visto a Cupido con alumno en que cuenten a su manera la historia de Arac-
un arco y a este le había dicho estas palabras: “¿Por qué ne que habrán conocido en la sección de Taller de Lectura
juegas con el arco, niño?”. El hijo de Venus a este le res- y traducción de la unidad 8.
pondió: “Febo, mi arco te herirá”. 5. La actividad propuesta es trabajo personal de acuerdo con
Entonces Cupido envió una flecha de oro al pecho de Febo el gusto de los alumnos. Se pude poner como ejemplo al-
y otra de plomo al pecho de Dafne. La primera flecha in- guna de las antologías de poesía amorosa que existen en
cendió de amor a Febo, pero la flecha de plata incendió el mercado. A alumnos poco lectores o desinteresados
de odio a la ninfa. en la literatura se les puede sugerir que realicen una an-
tología temática de canciones o películas.
Apolo amaba a Dafne, pero esta no escuchaba sus ruegos
y huía por los bosques. Cuando el dios atrapó a Dafne, el
padre de la ninfa transformó a esta en laurel. Apolo besó
la madera y dijo: “Si no eres mi esposa, serás mi árbol”.
Aplicar los nuevos Con frecuencia utiliza Alguna vez utiliza nuevos Le cuesta utilizar nuevos No utiliza nuevos
Utiliza nuevos conocimientos
conocimientos en diversos nuevos conocimientos en conocimientos en distintos conocimientos en distintos conocimientos en distintos
en otros contextos.
contextos. distintos contextos. contextos. contextos. contextos.
COMPETENCIA Técnicas y
PARA estrategias de
APRENDER construcción del
A APRENDER conocimiento.
Desarrollar experiencias
Trabaja de forma Suele trabajar de forma Intenta trabajar de forma No trabaja de forma
de aprendizaje basadas en Aprende mediante el
cooperativa y aprende con cooperativa y a menudo cooperativa, pero no cooperativa y, por tanto,
estrategias de trabajo trabajo cooperativo.
ello. aprende con ello. consigue un aprendizaje. no aprende con ello.
cooperativo.
COMPETENCIA
Reconocer y gestionar las Reconoce las emociones y Reconoce las emociones, Le cuesta reconocer las No reconoce las
EN AUTONOMÍA Reconoce las emociones y
Autonomía. emociones en relación a las expresa o identifica en pero no siempre las emociones y expresarlas emociones ni las expresa
E INICIATIVA las expresa en un texto.
uno mismo y a los demás. un texto. expresa en un texto. en un texto. en un texto.
PERSONAL
Actividades
de refuerzo
Actividades de refuerzo
5. Analiza morfológicamente las siguientes palabras: b) Senatus rem publicam consulibus commisit.
a) manui: ........................................................................................ ..........................................................................................................
3. Completa lo que falte en cada columna: b) Postquam Marcus Liviam in foro invenit, laetus erat.
..........................................................................................................
MORFOLOGÍA c) Marcus laetus erat, quia Liviam in foro invenerat.
4. Analiza morfológicamente las siguientes formas verbales:
..........................................................................................................
a) amaverat: ..................................................................................... d) Omnium rerum principia parva sunt.
b) habueram: ..................................................................................... ..........................................................................................................
c) audiveras: ..................................................................................... e) Exercitus sine duce est corpus sine spiritu.
d) miseratis: ..................................................................................... ..........................................................................................................
e) ceperant: .....................................................................................
10. Rellena los huecos con una de estas opciones: hos, illo,
5. Cambia de número los siguientes demostrativos: huic , illa, hic , hi, isti , ille.
b) hae: .............................. e) istarum: ................................ b) ...................... poeta sapiens erat, sed ...................... turpis.
c) hac: .............................. d) illis: ........................................ c) Cum ................... verbis amoris ................. versus recitavisti.
d) ................... urbs multos ludos circenses ................... populo
6. Anota la forma correcta del pluscuamperfecto de indica- instituit.
tivo del verbo sum:
e) In ..................... tempore magistri sapientes homines
a) Tu artificex ............................................................................................. erant.
b) Vos poetae .............................................................................................
c) Flumen ingens ......................................................................................
d) Nos amici .............................................................................................
Página fotocopiable
3. En verso: comoedia, epica, lyrica. 9. a) He hecho este trabajo en diez días. b) Los asuntos hu-
manos son frágiles y caducos. c) La casa resuena con el
En prosa: oratoria, historia, fabulae milesiae, philosophia. canto y la risa de los niños. d) Cuando la madre entró, las
4. a) librería; b) historiador; c) escritor; d) comediógrafo; hijas ya habían llegado. e) Aunque has leído muchos libros,
e) narrador. no habías escrito ningún poema.
10. a) humanarum; b) secundae; c) adversae; d) gestas; e) pu-
MORFOLOGÍA blicam.
5. a) Sust. 4ª declinación, fem. en Dat. sg.
b) Sust. 5ª declinación, masc. y fem. en Gen. pl. Propuesta 3
c) Sust. 4ª declinación, neutro en Gen. sg.
d) Sust. 5ª declinación, fem. en Gen. y Dat. sg.
LÉXICO
1. Formas poéticas: carmen, elegia, oda, satura, epistola.
e) Sust. 4ª declinación, masc. en Ac. sg.
Soportes de escritura: papyrus, palimpsestus, pergamena
f) Sust. 4ª declinación, masc. en Dat. o Abl. pl.
charta, volumen, codex.
6. a) manibus; b) diei; c) cornuum; d) sperum, spebus; e) tri-
2. a) Hipérbole.
bus; f) magistratui, magistratu.
b) Hipérbaton.
7. a) hanc; b) hos; c) huic, hi; d) horum; e) hoc; f) haec, hac.
c) Aliteración.
8. a) videras; b) vicerat; c) laboraveramus; d) petiveram;
e) manseram; f) miserant. d) Antítesis.
a) ¿Cuál es el poema de Virgilio al que se alude en el fragmento? ¿A quién se lo dedicó y por qué?
..........................................................................................................................................................................................................................
d) ¿Cómo llamó Plátón a las ideas y los argumentos que se transmiten de generación en generación?
..........................................................................................................................................................................................................................
a) ¿Qué palabras patrimoniales o cultismos surgieron de los siguientes términos latinos: iuvenes, magni, parvo, artem?
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
ESO
LATÍN4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Civilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Taller de lectura y traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Comprender el proceso de 1. Identificar las características de la Conocimiento e interacción
conquista y romanización de conquista y romanización de Hispania. con el mundo físico
Hispania, así como la presencia (Objetivos 1,2)
romana en la toponimia.
3. Conocer el uso y declinación del 3. Analizar y declinar el pronombre relativo Cultural y artística
pronombre relativo y del fórico. y el pronombre fórico. (Objetivos 1, 2)
4. Comprender la formación y 4.1. Analizar las oraciones de relativo. Aprender a aprender
análisis de las oraciones de 4.2. Comprender las modalidades de (Objetivos 2, 3, 5)
relativo, y sus modalidades. oraciones de relativo.
5. Comprender la formación y uso 5. Reconocer y traducir el comparativo y el Comunicación lingüística
del comparativo y el superlativo. superlativo. (Objetivos 2, 3, 4, 5)
CONTENIDOS
Conquista y romanización de la Península. El pronombre relativo y el pronombre fórico.
– Las fases de la conquista romana. – Declinación y uso del pronombre relativo.
– Las sucesivas divisiones territoriales de la Península. – Declinación y traducción del pronombre fórico.
– Fuentes de riqueza en Hispania. Las oraciones de relativo.
– La romanización. – Definición y características.
El patrimonio romano en Hispania. – Modalidades de las oraciones de relativo.
– Topónimos latinos de ciudades actuales. – Análisis de oraciones de relativo.
– Monumentos y yacimientos arqueológicos. El comparativo y el superlativo.
Palabras sobre Hispania. – Definición y uso.
– Los nombres de la Península. – Declinación del grado comparativo.
– Topónimos de ciudades, ríos y mares.
Las lenguas romances de la Península. Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
– Variedad de lenguas y cambios en la evolución desde el la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
latín. y en <http://smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Ciertos contenidos de Civilización que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio en Ciencias Sociales de 1º
de la ESO y en Cultura Clásica de 3º de la ESO. Por otra parte, algunos contenidos relacionados, por ejemplo, con las
oraciones de relativo o el pronombre relativo en castellano, se han estudiado en Lengua castellana y Literatura.
Es importante realizar un breve repaso de los contenidos para evaluar de qué conocimientos previos disponen:
En los epígrafes 1 y 2 se analizará si conocen el proceso de conquista y de romanización de la Península, así como los
principales monumentos y topónimos de ciudades actuales, pues es posible que tengan algún conocimiento acerca de
los mismos a partir de lo estudiado en Ciencias Sociales y en Cultura Clásica.
En los epígrafes 3 y 4 es necesario detectar qué topónimos conocen a partir de lo estudiado en Ciencias Sociales y qué
saben de las lenguas romances según lo estudiado en Lengua castellana y Literatura.
En el epígrafe 5, que presenta el pronombre relativo y el pronombre fórico, tendrán algún conocimiento previo sobre
el pronombre relativo en castellano a partir de lo estudiado en el área de Lengua.
En los epígrafes 6 y 7, sobre las oraciones de relativo y los comparativos y superlativos, recordarán su forma y análi-
sis en la lengua castellana a partir de lo estudiado en dicha materia en ESO.
En el Taller de lectura y traducción, es conveniente indagar de antemano si conocen los trabajos de Hércules, ya que di-
cho conocimiento facilitará el análisis y traducción del texto.
2. Previsión de dificultades
Esta unidad ofrece, en sus páginas de Civilización, una visión general de la conquista y romanización de Hispania. Se pre-
sentan numerosos conceptos y nombres de lugares y se explican largos procesos que podrían presentar dificultades a
algunos alumnos.
La sección de Léxico presenta dificultades similares a la de Civilización, por el volumen de términos manejado, así como
por la complejidad de los cambios en la evolución del latín a las lenguas romances.
Las páginas dedicadas a Gramática presentan dificultades por la variedad de temas abordados: las formas del pronom-
bre de relativo y las oraciones de relativo pueden resultar complejas porque el paralelismo con el castellano no es to-
tal. El pronombre fórico es un concepto novedoso por completo, aunque cabe establecer alguna comparación con el cas-
tellano, como se propone en el libro del alumno.
El comparativo y el superlativo quizá puedan resultar complejos por su declinación y por las distintas modalidades de
expresión. Para muchos de estos aspectos, la práctica mediante numerosas actividades facilitará su comprensión.
En el Taller de lectura y traducción, el texto latino, que presenta formas cada vez más complejas, requerirá un esfuerzo
suplementario de preparación.
4. Temporalización
La unidad se puede secuenciar en nueve sesiones (más una adicional de repaso):
1 sesión Apertura de la unidad 3 sesiones Gramática (con actividades de repaso)
2 sesiones Civilización (con actividades de repaso) 1 sesión Taller de lectura y traducción
1 sesión Léxico 1 sesión Pon a prueba tus competencias
Se precisa una sesión adicional para el Repaso de unidades 1-10 al terminar la unidad 10.
Tras esta unidad, se puede finalizar el trabajo en equipo que se propone en el Proyecto en grupo 2: Una investigación so-
bre la presencia de Roma en la actualidad (págs. 144-145 del libro del alumno).
EDUCACIÓN EN VALORES
El eje temático de la unidad facilita la atención a ciertos valores educativos presentes en el currículo, sobre todo, me-
diante las actividades de la apertura, de Civilización y de Pon a prueba tus competencias:
Las reflexiones en la apertura y en Pon a prueba tus competencias sobre la riqueza de las diversas culturas se pueden
utilizar como herramienta para trabajar la educación intercultural.
Algunas propuestas de reflexión sobre la romanización en Civilización sirven para profundizar en la educación ciuda-
dana.
Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda
el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Se ofrecen actividades de refuerzo en ‘Organiza’, dentro de las actividades de repaso de Civilización y de Gramática, y en
las actividades interactivas y de autoevaluación en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
Se plantean actividades de ampliación en el ‘Proyecto de investigación’ en Civilización, en el Taller de lectura y traducción:
(actividades 4-6) y en los recursos adicionales en la página web del libro (<www.librosvivos.net>).
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Bibliográficos:
BARCELÓ, Pedro y FERRER, Juan José: Historia de la Hispania romana, Madrid, Alianza, 2009.
RICHARDSON, John S.: Hispania y los romanos, Barcelona, Crítica, 2010.
ENRÍQUEZ, José Antonio, y LÓPEZ FONSECA, Antonio: Resumen de gramática latina, Madrid, Ed. Clásicas, 2001.
VV.AA.: Diccionario de Latín, Madrid, SM, 2008.
Internet:
<http://smconectados.com> <http://www.artehistoria.jcyl.es>
<http://librosvivos.net> <http://www.tarraconensis.com>
<http://aprenderapensar.net>
CIVILIZACIÓN SOLUCIONES
1. a) Los cartagineses eran la fuerza extranjera que ocupa-
1. HISPANIA: CONQUISTA Y ROMANIZACIÓN
ba la Península, por lo que para ejercer su dominio en ella,
Páginas 164-165 los romanos tuvieron que vencerlos. b) Sagunto era alia-
da de Roma, y el ataque de Aníbal a la ciudad motivó la in-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS tervención de Roma en la Península. c) Viriato fue un cau-
En la presente unidad se aborda la llegada de los romanos dillo lusitano que lucho contra Roma, tratando de evitar que
a la península ibérica, centrándonos en el modo, las cau- se apoderara de la Península. d) Numancia fue una ciu-
sas y los efectos que tuvo en ella. dad celtíbera que resistió a los romanos hasta que fue arra-
sada en el 133 a.C.
Con todo, no se desatiende a un hecho capital, que es que,
antes de la llegada de los romanos, existieron otros pue- 2. Los cuatro factores que se apuntan en la explicación son
blos (incluso importantes civilizaciones como la tartésica) clave en el proceso de romanización, y se relacionan en-
que dejaron su impronta en la Hispania posterior. Del mis- tre sí, pero fue la labor del ejército la que desencadenó to-
mo modo, como se apunta mediante el título del libro de don- dos los demás: introducción de la lengua, creación de in-
de se toma la cita de apertura, tras los romanos también fraestructura, creación de ciudades a las que iban a vivir
existieron otros pueblos (los godos) que pondrían su sello cuando se licenciaban, etc.
al devenir histórico de la península. Sea como fuere, la fi- 3. Tanto la agricultura como la pesca son un pilar económi-
gura de San Isidoro de Sevilla da cuenta de la importancia co importante en la actualidad, como lo demuestra el he-
capital que tuvo la presencia de Roma a todos los niveles. cho de que exista un ministerio dedicado a la agricultura,
Repasando el proceso de penetración de los romanos en la a la ganadería y a la pesca. La llamada “tríada medite-
Península, se observa que Iberia se encontraba en el eje de rránea” sigue siendo importante en la dieta actual, y en mu-
poder de las dos potencias mediterráneas del momento, chos puntos de la Península, la pesca sigue siendo un gran
Cartago y Roma. Las ventajas que propiciaba el dominio de motor económico.
la Península están tratadas bajo epígrafe “Hispania, fuen- 4. Entre los pueblos que habitaban la península desde épo-
te de riqueza”. cas antiguas se encontraban los vascones (norte penin-
Tras estudiar la llegada de los romanos y su consolidación sular), los iberos (sur y este de la Península) y los celtas
en territorio peninsular, se aborda la división administra- (zona centro y oeste; en el norte se encontraban los pue-
tiva de la provincia de Hispania a lo largo de los siglos. blos celtas de los cántabros y astures), así como los cel-
tíberos (fruto de la mezcla de esos dos pueblos). Más tar-
En último lugar se analizan los elementos claves del pro-
de llegaron los griegos, que ocuparon zonas puntuales del
ceso de romanización. A estos efectos, el profesor puede
litoral, y los cartagineses, que se instalaron en el área de
establecer paralelismos con la influencia que ejercen las
la antigua Tartessos.
potencias económicas dominantes a la hora de imponer sus
costumbres, lengua, etc. Si así lo cree necesario, el profe- 5. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT➠UD10➠RECURSOS➠165.
sor puede compararlo con el fenómeno de la “globalización”.
27. rosa quae, rosam quam, rosae cuius, rosae cui, rosa qua, et Delia et Valeria eos cognoverunt.
rosae quae, rosas quas, rosarum quarum, rosis quibus. Conj coor Nom sg Conj coor Nom sg Ac pl masc 3ª pl pret perf
dominus qui, dominum quem, domini cuius, domino cui, do- fem fem
mino quo, domini qui, dominos quos, dominorum quorum, Conj coor SN Sujeto CD Vb tr
dominis quibus.
28. a) quae; b) cuius; c) quo; d) cui; e) quod. c) Servus venit et dominus cum
29. a) Nom. sg. y pl. fem. y Ac. pl. neut. b) Gen. sg. fem. neutr. Nom sg masc 3ªsg Pres Ind Conj cop Nom sg masc Prepl
c) Abl. masc. sg. d) Dat. sg. masc. y neut. e) Nom. sg. neut. Sujeto Vb intr Nexo coor Sujeto CC comp
30. a) eis: Dat., Abl. pl. masc., fem., neut. b) earum: Gen. pl. eo ad atrium intrat.
fem. c) eius: Gen. sg. masc., fem., neut. d) ea: Nom. sg.
fem. y neut. Ac. pl. neut. e) eo: Abl. sg. masc., neut. Abl sg masc Prep Ac sg 3ª sg Pres Ind
f) eam: Ac. sg. fem. g) eum: Ac. sg. masc. h) id: Nom., CC compañía CC dirección Vb intr
Ac. sg. neut. i) eas: Ac. pl. fem.
31. a) a estos, a estas, a estas cosas (Dat.). / por estos, por 33. a) Valeria está en el dormitorio y las criadas arreglan su
estas, por estas cosas (también puede traducirse con pelo.
otros valores circunstanciales). b) de estas. c) de este, b) Marco y Lucio llegaron a la ciudad (de Roma) y De-
de esta, de esto. d) esta (Nom. sg. fem.) / estas cosas lia y Valeria los conocieron.
(Nom., Ac. pl. neut.). e) por este, por esto (también pue- c) El esclavo llega y el señor entra con él en el atrio.
de traducirse con otros valores circunstanciales). f) a
esta. g) a este. h) esto. i) a estas.
Nom pl fem Ac pl fem Nom pl masc 3ª pl Pret Imp Ac sg neut 3ª sg Perf Conj cop Ac sg masc Ac sg masc
Nom pl fem Adj 3ª pl Pret Imp 3ª sg Imp 3ª sg Perf Conj advers Ac sg masc Ac sg masc
Las cestas que llevaban los esclavos estaban llenas. petebat rapere non potuit.
37. Estaría en acusativo singular masculino. 3ª sg Imper Inf Pres Adv 3ª sg Perf possum
TALLER DE LECTURA Y TRADUCCIÓN vivían las ninfas Hespérides. En este jardín las ninfas cus-
todiaban junto con un dragón unas manzanas de oro que
HÉRCULES EN HISPANIA proporcionaban la inmortalidad. En su undécimo traba-
jo mató (Hércules) al monstruoso dragón que cuidaba las
Página 176 manzanas de oro. Después de matar al dragón, llevó las
SOLUCIONES manzanas a Euristeo.
1. qui, quos, quo, quae, qui. 5. Rex Eurystheus ei duodecim labores imperavit.
2. qui: Nom. sg. masc.; quos: Ac. pl. masc.; quo: Abl. sg. 6. Las manzanas de oro proporcionaban la inmortalidad a
masc.; quae: Nom. pl. neut. / qui: Nom. sg. masc. quien las comía.PON A PRUEBA TUS COM-
PETENCIAS
3. a) Hercules fuit vir praeclarus qui PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Nom sg masc 3ª sg Perf Nom sg Nom sg masc Adj Nom sg URBANIZACIÓN DEL MUNDO ACTUAL
masc masc
Página 177
Sujeto Vb cop Atrib Ady Atrib Sujeto
(antecedente de qui) SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
filius Iovis et Alcmenae erat. El trabajo sobre las competencias básicas exigirá del alum-
Nom sg mascGen sg masc Conj coor. Gen sg fem 3ª sg Imp no la reflexión sobre la ciudad y la forma en que los hom-
bres influyen sobre el medio en que viven a través de la
Atrib SN CN de filius Vb cop
historia.
Hic erat fortissimus omnium mortalium.
Se propone un texto con información para viajeros y turistas
Nom sg 3ª sg Nom sg masc Gen pl masc Adj Gen pl sobre el que se plantearán preguntas al alumno, enca-
masc Pro Imper super minadas a entrenar la competencia en el conocimiento y
Sujeto Vb cop Atrib SN 2º término superlativo la interacción con el mundo físico. La competencia cultural
y artística es precisa en este trabajo por la necesidad de
b) Rex Eurystheus ei duodecim labores
observar las creaciones humanas en su contexto cultural,
Nom sg masc Nom sg masc Dat sg Pron numeral Ac pl masc sea con propósito artístico o de otro tipo en el que el ojo
sujeto CD CD (antec. de quos) del hombre ha encontrado cierta belleza no planeada ini-
cialmente.
imperavit quos gloriose solvit.
El segundo bloque plantea una actividad de investigación
3ª sg Pret Perf Ac pl masc Adv 3ª sg Perf de historia en la que los documentos son secciones de car-
Vb tr CD CC modo Vb tr tografía digital en internet. Es interesante observar que
la fotografía aérea es una fuente de información arqueo-
c) In Hispania hortus Hesperidum erat
lógica, que ha ayudado a localizar estructuras invisibles
Prep Abl sg f n sg m g pl f 3 sg Imperf desde tierra debido a su magnitud, e incluso yacimientos
CC lugar en donde Sujeto (ante. quo) CN (hortus) Vb intr submarinos. En este caso se pide al alumno que identi-
fique estructuras urbanas bien conocidas y las ponga en
in quo nymphae Hesperides habitabant.
relación con sus antecedentes urbanísticos romanos. En
Prep Abl sg Nom pl fem Nom pl fem 3ª pl Imperf esta actividad se requieren las competencias digital y en
masc el tratamiento de la información tanto como la competencia
CC lugar en donde SN Sujeto Vb intr para aprender a aprender, por la petición de acudir a las
fuentes primarias a comprobar los antecedentes romanos
d) In hoc horto nymphae cum del urbanismo de nuestras ciudades.
Prep Abl sg Abl sg masc Nom pl fem Prep
masc Adj SOLUCIONES
CC lugar en donde Sujeto CC compañía 1. El atractivo de los tours arquitectónicos se encuentra en
que los guías explican junto a la construcción de cada edi-
dracone custodiebant mala aurea quae
ficio la conformación de la ciudad en conjunto, cómo se
Abl sg masc 3ª pl Imperf Ac pl neut Ac pl Nom pl neut fue creando para tener la apariencia y diseño que tiene
neut Adj actualmente.
CC compañía Vb tr CD (ante. de quae) Ady CD Sujeto 2. La frase quiere decir que la forma de la ciudad, calles,
immortalitatem praebebant. plazas, infraestructuras, edificio, tiene una explicación his-
tórica, ya sean motivos estratégicos, comerciales, reli-
Ac sg fem 3ª pl Imperf giosos..., la historia ha dejado su huella en el diseño de
CD Vb tr la ciudad.
4. Hércules fue un héroe famoso que era hijo de Júpiter y 3. El trabajo propuesto es una búsqueda de lugares en in-
Alcmena. Este era el más fuerte de todos los mortales. ternet. Se puede presentar imprimiéndolo una vez esté
Puesto que Hércules había matado por la locura (en un localizado o guardando el trabajo en soporte digital. Al-
ataque de locura) a su mujer y a sus hijos, el rey Euris- gunos servicios de mapas en internet permiten interve-
teo le ordenó doce trabajos, que resolvió gloriosamente. nir sobre la cartografía suministrada para personalizar-
En Hispania estaba el jardín de las Hespérides, en el cual la con nuestras indicaciones, datos, fotos o enlaces.
TRATAMIENTO
DE LA
Obtención, Conoce los diversos Conoce algunos canales No conoce los canales que
INFORMACIÓN Conocer y utilizar los Conoce y usa diversos Conoce algunos canales
transformación y canales que existen para que existen para obtener existen para obtener
Y distintos canales y canales para obtener que existen para obtener
comunicación de obtener información y los información, pero no los información y por lo tanto
COMPETENCIA soportes de información. información. información y los utiliza.
la información. utiliza. utiliza frecuentemente. no los utiliza.
DIGITAL
Identificar las relaciones Comprende la relación que A menudo comprende la Rara vez comprende la No comprende la relación
Conocimiento y Comprende la relación entre
COMPETENCIA entre las manifestaciones existe entre las relación que existe entre las relación que existe entre las que existe entre las
conservación del las manifestaciones
CULTURAL artísticas y la sociedad, manifestaciones culturales y manifestaciones culturales y manifestaciones culturales y manifestaciones culturales y
patrimonio y culturales y las sociedades
Y ARTÍSTICA persona o colectivo que las las sociedades en las que se las sociedades en las que se las sociedades en las que se las sociedades en las que se
diversidad cultural. en que se crean.
crea. crean. crean. crean. crean.
Adquirir el hábito de la
COMPETENCIA Le cuesta valorar la
lectura y aprender a Valora la lectura y la Suele valorar la lectura y No valora la lectura ni la
EN Comunicación Considera la lectura como lectura y no suele
disfrutar con ella considera una fuente de considerarla una fuente de considera una fuente de
COMUNICACIÓN escrita. fuente de conocimiento. considerarla como una
considerándola fuente de conocimiento. conocimiento. conocimiento.
LINGÜÍSTICA fuente de conocimiento.
placer y conocimiento.
PROPUESTA 1 7. Cambia a formas del pronombre fórico is, ea, id, las si-
guientes formas del pronombre relativo:
LÉXICO a) cuius: ..........................................................................................
1. Escribe un cultismo de cada uno de los siguientes términos b) quibus: ..........................................................................................
latinos: c) qua: ..........................................................................................
a) domus: ........................................................................................ d) quos: ..........................................................................................
b) magnus: ...................................................................................... e) quod: ..........................................................................................
c) equus: ............................................................................................ f) cui: ..........................................................................................
d) silva: .......................................................................................... 8. Anota la forma del comparativo altior, altius que se indica:
2. Anota los términos latinos que equivalen a los subrayados: a) Ac. sg. masc.: ....................................................................................
Cerca de Tarragona está el río Ebro, y por Sevilla pasa b) Nom. pl. fem.: ....................................................................................
el Guadalquivir.
c) Nom. sg. neutro: ...............................................................................
a) ..........................................................................................................
d) Gen. sg.: ....................................................................................
b) ..........................................................................................................
e) Gen. pl.: ....................................................................................
c) ..........................................................................................................
f) Abl. pl.: ....................................................................................
d) ..........................................................................................................
3. Ordena los siguientes topónimos en las casillas correspon- TRADUCCIÓN
dientes: 9. Traduce al latín las palabras subrayadas de las siguientes
oraciones:
Tingentera / Barcino / Montilla / Vigo / Algeciras
Alicante / Lucentum / Barcelona / Écija / Munda a) Mi madre, a la que conociste ayer, me ha regalado una
Astigi / Vicus mochila. ....................................................................................
b) Somos amigos, que no os olvidan. .....................................
Topónimo latino Topónimo actual c) Ven nuestras naves, que llegan a la costa. ........................
d) Honran a los dioses, cuyas (de los cuales) estatuas ador-
.............................................. ..............................................
nan. ..........................................................................................
.............................................. ..............................................
.............................................. .............................................. e) Sé lo que hicisteis el último verano. ...............................
.............................................. .............................................. 10. Traduce las siguientes oraciones:
.............................................. ..............................................
a) Ego altior quam amicus tuus sum.
.............................................. ..............................................
..........................................................................................................
4. Anota la traducción de estas expresiones que designan sis- b) Marcus altissimus omnium amicorum est.
temas montañosos:
..........................................................................................................
a) Vindius Mons > ...............................................................................
c) Cives prudentissimi in foro manserunt.
b) Mons Marianus > ...............................................................................
..........................................................................................................
c) Solorius Mons > ...............................................................................
d) Opera et carmina sapientissimorum hominum explica-
MORFOLOGÍA vimus.
5. Analiza morfológicamente las siguientes formas del pro- ..........................................................................................................
nombre relativo: e) Non omnes homines audaciores quam mulieres sunt.
a) quem: .......................................................................................... ..........................................................................................................
b) cui: ............................................................................................... f) Hostes ferociores animalibus contra urbem venerunt.
c) quod: .......................................................................................... ..........................................................................................................
d) quas: ..........................................................................................
e) quarum: ..........................................................................................
f) quo: .............................................................................................
6. Cambia de número las formas anteriores:
a) ..................................................... d) .....................................................
Página fotocopiable
b) ..................................................... e) .....................................................
c) ..................................................... f) .....................................................
a) .......................................................................................................... ..........................................................................................................
b) .......................................................................................................... f) Mis amigos son más amables que los suyos. ......................
e) altioribus: .......................................................................................... 10. Completa las oraciones con una de estas opciones: eo-
rum, doctissimi, fertilissimus, quorum, clariora, pruden-
5. Cambia de número los siguientes relativos: tissima, fortissima, fortissimum, qui
a) quo: .......................................... d) cui: ..................................... a) Luce sunt ...................... nobis tua consilia.
b) quorum: .................................. e) quem: .................................. b) Roma ...................... urbs est.
c) quod: ........................................ f) quam: .................................. c) Hispaniae ager ...................... erat.
6. Escribe el superlativo fortissimus, -issima, -issimum en el d) ...................... omnia tua consilia sunt.
caso y número adecuados: e) Romani, ...................... imperium ...................... erat, mag-
na vestigia in ...................... provinciis reliquerunt.
a) Tu .................................................. puella es.
f) Magister discipulos ...................... ...................... sunt lau-
b) Vos .................................................. pueri estis.
dat.
c) Flumen .................................................. est.
Página fotocopiable
Propuesta 1 TRADUCCIÓN
LÉXICO 8. a) altiores; b) felicissimi; c) fortissima; d) antiquissi-
mam; e) antiquior.
1. a) domicilio; b) magnífico; c) ecuestre; d) silvestre.
9. a) Los templos que veis en la ciudad son enormes. b) La
2. a) Tarraco; b) Iberus; c) Hispalis; d) Baetis. hija envía a su madre la carta que escribió. c) Vemos por
3. Topónimo latino: Tingetera, Barcino, Munda, Vicus, Lu- la noche las estrellas, que están en el cielo. d) Ocupó dos
centum, Astigi. Topónimo actual: Algeciras, Barcelona, caminos, de los cuales uno era ancho. e) Ocupó dos ca-
Montilla, Vigo, Alicante, Écija. minos, que llevaban a Roma.
4. a) Picos de Europa; b) Sierra Morena; c) Sierra Nevada. 10. a) eum; b) ei; c) ea; d) eos; e) eorum; f) earum.
MORFOLOGÍA
Propuesta 3
5. a) Ac. sg. masc. b) Dat. sg. c) Nom. y Ac. sg. neutro. d) Ac.
pl. fem. e) Gen. pl. f) Abl. sg. masc. y neutro. LÉXICO
6. a) quos; b) quibus; c) quae; d) quam; e) cuius; f) quibus. 1. Lenguas románicas: Catalán, Castellano, Gallego, Va-
7. a) eius; b) eis; c) ea; d) eos; e) id; f) ei. lenciano.
8. a) altiorem; b) altiores; c) altius; d) altioris; e) altiorum; Dialectos históricos: Asturleonés, Navarro-leonés.
f) altioribus. 2. a) Toletum; b) Tagus; c) Durius; d) Legio.
TRADUCCIÓN 3. urbs, urbano; ciudad; barrio; municipium, municipio.
9. a) quam; b) qui; c) quae; d) quorum; e) quod. MORFOLOGÍA
10. a) Yo soy más alto que tu amigo. b) Marco es el más alto 4. a) Nom. y Ac. pl. neutro; b) Nom. y Ac. sg. neutro; c) Gen.
de todos los amigos. c) Los ciudadanos más prudentes per- sg.; d) Abl. sg.; e) Abl. pl.
manecieron en el foro. d) Hemos explicado las obras y
poemas de los hombres más sabios. e) No todos los hom- 5. a) quibus; b) cuius; c) quae; d) quibus; e) quos; f) quam.
bres son más audaces que las mujeres. f) Han llegado con- 6. a) fortissima; b) fortissimi; c) fortissimum; d) fortissimae;
tra la ciudad enemigos más feroces que los animales. e) fortissima; f) fortissimum.
7. a) eis; b) ea; c) ei; d) eis; e) eae.
Propuesta 2
TRADUCCIÓN
LÉXICO 8. a) altissimas; b) brevissimam; c) breviorem; d) amabi-
1. a) cambios fonéticos; b) cambios morfosintácticos; c) cam- lissimos; e) Amabilissimi amicorum sunt; f) amabiliores.
bios léxicos. 9. a) Te devuelvo el dinero que me prestaste. b) Te devuel-
2. Calagurris –Calahorra; Osca – Huesca; Onuba – Huelva; vo el libro que me prestaste. c) Te devuelvo las rosas que
Gades – Cádiz; Lucus Augusti – Lugo; Emerita Augusta – me prestaste. d) Te devuelvo aquello que me prestaste.
Mérida; Caesaraugusta - Zaragoza. e) Te devuelvo lo que me prestaste. f) Te devuelvo todo lo
que me prestaste.
3. a) Mar Cantábrico; b) Océano Atlántico; c) Mar Medite-
rráneo. 10. a) clariora; b) fortissima; c) fertilissimus; d) prudentissi-
ma; e) quorum, fortissimum, eorum; f) qui, doctissimi.
MORFOLOGÍA
4. a) Nom. masc. sg. o pl.; b) Genitivo sg.; c) Gen. pl. masc.
o neutro; d) Nom. sg. fem. o Nom. o Ac. neutro pl.; e) Abl.
sg. fem.; f) Dat. y Abl. pl.
5. a) doctissimum; b) doctissimorum; c) doctissimae; d) doc-
tissimus; e) doctissimis; f) doctissimo.
6. a) Nom. y Ac. sg. neutro.
b) Dat. sg. y Nom. pl. masc.
c) Gen. pl. masc. y neutro.
d) Ac. sg. masc.
e) Dat. y Abl. pl.
7. a) altiorem; b) altiores; c) altiorum; d) altioris (Gen. sg.)
/ altiores (Nom. pl. masc.); e) altiori (Dat. sg.) / altiore (Abl.
sg.); f) altioribus.
a) ¿Qué colonos fundaron ciudades en la costa del sur de la península ibérica antes de la llegada de los romanos? ¿Cuán-
do llegaron los ejércitos de Roma a esa parte de la Península?
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b) ¿Qué gentes poblaban la Alta Andalucía antes de la llegada de los romanos? ¿Y la Baja Andalucía? ¿Cómo denominaron
los romanos a esos territorios?
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c) ¿Qué nombres de ciudades se mencionan en el texto y a qué ciudad actual se corresponden las dos primeras que
se mencionan?
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a) ¿Qué palabras patrimoniales o cultismos surgieron de los siguientes términos latinos: fecunda, solem, ventos,
assiduos?
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- Provincia Hispania Ulterior, y desde Augusto: la Bae- culturas: sustantivo de la 1ª declinación femenino en
tica. acusativo plural.