PROGRAMACIÓN DOCENTE, MÚSICA.

GUION SIN DESARROLLAR.

1. INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN. MARCO TEÓRICO Y

LEGISLATIVO.
Se desarrolla, en este punto, la necesidad de la programación en la práctica
docente. Se justifica la materia musical en el nivel que corresponda. Se
enmarca pedagógica y legislativamente.
2. CONTEXTUALIZACIÓN.
Se aborda la situación económica, social, geográfica, etc. del lugar donde se
imparte la materia, además de concretar en las familias la misma visión antes
aludida.
3. COMPETENCIAS CLAVE.
Convergen con Europa en materia educativa, se priorizan en la LOMCE y por
tanto son fundamentales a la hora de realizar nuestra programación.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Métodos, recursos y formas de enseñanza que facilitan el éxito del proceso de
enseñanza-aprendizaje, las destrezas necesarias para aprender, desarrollar y
conocer formas de poder seguir adquiriendo conocimientos.
5. CONTENIDOS.
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se han de
conseguir, a lo largo del curso académico.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
El propio Real Decreto nos los define como “especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.”
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Son las herramientas que utilizamos para realizar correctamente la evaluación.
No sólo del alumnado sino también la nuestra como docente y la de los medios
que tenemos para nuestra práctica.
 8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
De la que nos nutrimos para la elaboración de esta programación.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. MUNDO DE SONIDOS

QUINTO DE PRIMARIA
La Unidad Didáctica se temporaliza en el mes de Octubre, es la segunda
unidad de dicha programación, ya que la primera se dedica a un repaso
general del curso anterior y una evaluación inicial del alumnado.
Las COMPETENCIAS CLAVE destacadas son:
 Competencia en comunicación lingüística CCL
 Competencia digital CD
 Competencia para Aprender a aprender CPAA
 Conciencia y expresiones culturales CEC
 Competencias sociales y cívicas CSC

En realidad de una manera u otra se tocan todas, ya que la matemática en

cuanto al trabajo con el ritmo queda implícita, al igual que el sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor en cuanto a posibilidad de una futura carrera
en el ámbito musical, o desarrollo de la creatividad en las actividades, pero se
priorizan las arriba citadas.
Consta de cuatro sesiones.

CONTENIDOS
BLOQUE 4. LA ESCUCHA.
- Valoración del silencio y la escucha activa como elementos necesarios para la
audición musical.
- Representación gráfica de sonidos y ambientes sonoros mediante partituras
no convencionales.
- Utilización de signos convencionales representativos de la altura y la
duración.
- Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos de viento.
- Búsqueda de información sobre aspectos relacionados con obras, personas o
eventos relacionados con la música.
BLOQUE 5. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.
- Búsqueda de información bibliográfica sobre instrumentos musicales,
compositores o compositoras e intérpretes que destaquen.
- Representación gráfica mediante partituras no convencionales.
- Lectura guiada e interpretación de sencillas canciones, piezas instrumentales
y acompañamientos rítmicos o melódicos.
- Creación de motivos rítmicos y melódicos sencillos. Escritura musical con
grafías convencionales.
- Identificación de elementos que causan polución sonora y agresiones
acústicas y contribución a su disminución para el bienestar personal y colectivo.

BLOQUE 6. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.

- Conciencia de una postura adecuada, observando las partes implicadas.
Práctica de la relajación global y segmentaria.
- Improvisación corporal, libre y dirigida, individual y en pequeño grupo, en
respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes
estilos.
- Interpretación en grupo: respeto de las aportaciones de otras personas y a la
persona que asuma la dirección.
- Realización de actividades lúdicas de expresión, mímica y movimiento; libres,
dirigidas o sugeridas, y ajustadas a estímulos visuales, verbales, sonoros y
musicales.
- Control de la colocación con respecto a otras personas y desplazamientos
ajustados al espacio y tiempo fijados.
- Creación de coreografíasajustadas al tempo, carácter y forma y estilo de
canciones y piezas musicales diversas, aportando ideas de pasos,
desplazamientos y agrupamientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
BLOQUE 4. LA ESCUCHA.
Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido
de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer el timbre de varios sonidos, presentados en serie.
- Describir sonidos presentados de forma contrastada como resultado de
combinar diferente altura, intensidad y duración.
- Crear partituras con signos no convencionales partiendo de registros
grabados o recreados de sonidos ambientales.
- Utilizar signos del lenguaje musical convencional para representar distintas
duraciones de sonidos y silencios.
- Representar sonidos de diferentes alturas afinadas mediante signos del
lenguaje musical convencional.
- Valorar el silencio, contribuyendo a lograr un ambiente de trabajo adecuado
durante la realización de actividades de discriminación auditiva.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

• Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades
de los sonidos del entorno natural y social.

Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los

elementos que las componen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar auditivamente instrumentos y distinguir agrupaciones
instrumentales.
- Describir características destacadas de una obra musical relativas a la
intensidad, al tempo y al carácter.
- Seguir una partitura no convencional o convencional de ritmos y melodías
sencillas.
- Representar sencillos motivos rítmicos y melódicos escuchados, utilizando
signos de lenguaje musical convencional.
- Manifestar interés y respetar el clima de trabajo adecuado para la realización
de las actividades.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

• Distingue tipos instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una
valoración de las mismas.
Conocer ejemplos de obras variadas para valorar el patrimonio musical
conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el
respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Mantener una escucha activa y concentrada durante la audición musical en el
aula o en cualquier tipo de espectáculo musical y respetar las normas que rigen
en ellos.
- Hacer una valoración personal y argumentada expresando las ideas y
sensaciones que les sugiere una obra musical escuchada y respetar las
opiniones de otras personas.
- Reconocer algunas obras musicales escuchadas en el aula y aportar
información relevante sobre ellas, como quién la compuso, intérpretes, la
procedencia o la época de origen.
- Manifestar una actitud respetuosa hacia obras musicales de distintas épocas
y culturas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

• Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y
representaciones musicales.

BLOQUE 5. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.

Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la
canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Interpretar, afianzando la afinación, la articulación, la expresividad y
memorización, canciones, cánones y ritmos vocales aprendidos en el aula.
- Cantar sencillas melodías inventadas a partir de adivinanzas, refranes,
poesías, etc.
- Coordinarse con el grupo en la interpretación de canciones y ritmos
procurando el empaste de las voces.
- Identificar los elementos que causan agresiones acústicas y contribuir de
forma activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
• Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas
y recrearlas.

Interpretar como solista o en grupo, mediante la voz o instrumentos,

utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas, asumiendo la
responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las
aportaciones de las demás personas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Acompañar composiciones musicales diversas, en grado creciente de
dificultad, controlando la pulsación y la velocidad y cuidando los contrastes
dinámicos.
- Leer, escribir e interpretar piezas musicales de diversos estilos, previamente
ensayadas, que presenten un grado de dificultad asequible.
- Tocar coordinadamente con el resto del grupo el instrumento y la parte que les
corresponde en la instrumentación de una pieza musical.
- Identificar, nombrar y comentar de forma oral y/o escrita los signos y términos
del lenguaje musical que utiliza la partitura.
- Reconocer la utilidad de la lecto-escritura musical y valorar la universalidad
del lenguaje musical convencional.
- Colaborar en la realización de las actividades con una actitud de cooperación
y respeto hacia las aportaciones de los compañeros y las compañeras y de la
persona que asume la dirección, participando con interés, actitud provechosa y
afán de superación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

• Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y de las agrupaciones
instrumentales.
• Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
• Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y
culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
• Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos,
valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.
Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Coordinar movimientos, empleando la técnica adecuada para interpretar
ritmos o melodías con cada instrumento del aula.
- Buscar información bibliográfica o en Internet sobre instrumentos musicales.
- Participar en las actividades con interés y atención, valorando la importancia
del silencio como elemento imprescindible para la producción musical.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

• Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet
información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

BLOQUE 6. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.

Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión
corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando
de su interpretación como una forma de interacción social.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Controlar la postura corporal y manifestar coordinación en los movimientos.
- Realizar los movimientos de una danza siguiendo la estructura de la misma y
ajustándose al tempo, dinámica y carácter de la música.
- Colaborar en la creación de una coreografía ajustada al tempo, carácter y
forma de la música.
- Participar en las actividades con interés y mostrar actitudes de respeto hacia
otras personas y de entendimiento común.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y
emociones y como forma de interacción social.
• Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
• Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al
patrimonio artístico y cultural.
• Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra
musical y conlleva un orden espacial y temporal.
SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES
PRIMERA SESIÓN.
*Comenzamos con una escucha de los sonidos del entorno tanto los
producidos en el centro como los exteriores. Se comentan y se deja patente lo
pernicioso para el aparato auditivo de los ruidos.
*Se trabaja con musicogramas (o videogramas) la notación tanto convencional
como la no convencional, de forma visual.
*El videograma del Acuario del Carnaval de los Animales de C. Säen Saint nos
ayudará a través, del movimiento a reconocer las escalas ascendentes y
descendentes.
*Ficha de grafía convencional.
*Relajación con el Cisne del Carnaval de los Animales.

SEGUNDA SESIÓN
*Comenzamos con la escucha de los sonidos del entorno y su comentario.
*Visualizamos un vídeo en el cual aparecen los instrumentos de viento madera
de la orquesta sinfónica y jugamos a reconocerlos auditivamente con los ojos
cerrados.
*El videograma del Hada del Azúcar, pieza del Cascanueces de Tchaikovsky
nos sirve de guía para interpretar instrumentalmente el mismo, con instrumental
Orff.
*Aprendemos y cantamos la Canción del Do, Re, Mi de Sonrisas y lágrimas.
*Nos relajamos con el concierto para piano nº 2 op. 18 de Rachmaninov,
segundo movimiento.

TERCERA SESIÓN
*Audición sobre la polución sonora y comentario de la agresión que significa.
*Imitación de ritmos corporales e improvisación de los mismos.
*Comenzamos con la coreografía, en la cual el alumnado aporta su creatividad
sobre la canción Lemon Tree de Fools Garden.
*Ficha en relación a la altura y duración de las notas. Grafía convencional.
*Relajación con el segundo movimiento del concierto nº 23 para piano de
Mozart, repasando nuestro esquema corporal de los pies a la punta del pelo.
CUARTA SESIÓN
*Comentario sobre la vida y obra de W.A. Mozart y búsqueda en internet sobre
cuestiones curiosas en relación a su personalidad y forma de vida, también la
de su hermana Nannerl, virtuosa y genia musical.
*Continuamos ensayando la coreografía de Lemon Tree haciendo
improvisaciones sobre la música y respetando el espacio de los/as
compañeros/as.
*Sobre una música dada, la Sinfonía nº 6 Pastoral de Beethoven realización de
un dibujo que exprese lo que el alumnado ha entendido de la misma.
*Relajación trabajando la postura correcta de la espalda y el esquema corporal,
con los ojos cerrados sobre la música Adagietto de la 5º Sinfonía de Gustav
Mahler.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación: se lleva una libreta diario en la que se apunta lo destacado.
Prueba Oral: se evalúa continuamente al alumnado su participación y
motivación.
Prueba Escrita: Una al trimestre sobre los contenidos teóricos.
Producción: Las composiciones improvisadas o guiadas, todos los trabajos que
se realicen a lo largo de las sesiones.
Rúbricas: Para puntuar las pruebas orales y la producción, fundamentalmente.

METODOLOGÍA Y AGRUPAMIENTOS
La metodología será activa, participativa. Se trabajará de forma individualizada,
utilizando, a modo de ejemplo, fichas y también grupal con coreografías,
interpretaciones instrumentales...
Los pupitres se colocarán en forma de U, que permiten el espacio suficiente
para la creación y ejecución de las coreografías.

MATERIALES.
Equipos informáticos con acceso a Internet.
Instrumental Orff.
Proyector o pizarra digital con sonido adecuado.
Fichas y material fungible, lápiz, bolígrafo y colores.
WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=qLbidylZ0-w
https://www.youtube.com/watch?v=LHmWoAj4al0
https://www.youtube.com/watch?v=rEGOihjqO9w&list=RDrEGOihjqO9w#t=14
https://www.youtube.com/watch?v=T-0uF6cMllY
https://www.youtube.com/watch?v=aCqWIGLHagU
https://www.youtube.com/watch?v=ns9jxkqZqdA
https://www.youtube.com/watch?v=XAFS43NKFag
https://www.youtube.com/watch?v=-s68kHOnpiE
https://www.youtube.com/watch?v=15WQNKhaCHY
Ley Orgánica para la Mejora en la Calidad de la Enseñanza8/2013 de 9 de
Diciembre (L.O.M.C.E.)
R.D.126/2014 de28 de Febrero por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de Educación Primaria
Orden de 4 de Junio de 2007 por la que se regula la valuación del alumnado de
Educación Primaria
ORDEN de 16 e julio de2001 por el cual se regula la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizados en centros de
Educación Infantil (3 – 6 años) y Educación Primaria.
AGUIRRE, DE MENA, O./ DE MENA, GONZÁLEZ, A.(1992): Educación
Musical: Manual para el profesorado Granada: Aljibe.
ALSINA, P.(1997): El área de educación Musical. Propuestas para aplicar en el
aula. Barcelona: Graó.
FREGA, A. L. (1996): Música para maestros. Barcelona: Graó.