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Programa de Escuelas Base

1. Introducción a las habilidades motrices

Según B. Knapp (en Díaz Lucea, J. 1999) una habilidad es "la capacidad,
adquirida por aprendizaje, de producir unos resultados previstos con el
máximo de acierto y, frecuentemente, con el mínimo de coste en tiempo,
energía, o ambas cosas".

Guthrie indica (en Díaz Lucea, J. 1999) que una habilidad motriz es "la
capacidad adquirida por aprendizaje para alcanzar resultados fijados
previamente con un máximo de éxito y, a menudo, un mínimo de tiempo, de
energía o de los dos".

Otra definición es: la competencia (grado de éxito o de consecución de las

finalidades propuestas) de un sujeto frente a un objetivo dado aceptando que
para la consecución de este objetivo, la generación de propuestas motoras, el
movimiento desempeña un papel primordial e insustituible.

El desarrollo motor lleva una secuencia determinada desde el nacimiento del

bebé. Los movimientos del recién nacido, provocados por el medio, son en
gran medida reflejos e involuntarios. Con la maduración del sistema nervioso,
el niño consigue un control voluntario sobre su musculatura, y de esta forma
los movimientos reflejos pueden ser suprimidos. Los primeros intentos de
movimientos voluntarios son imprecisos, y parecen producirse al azar y sin
intención. Con el tiempo, el niño comienza a integrar estos movimientos a su
repertorio, y se convierten en acciones más complejas cuando aprende a
combinarlos en actos coordinados e intencionales, también llamados patrones
motores. Más tarde, con la práctica y la experiencia éstos patrones se tornan
más perfectos y el niño los utilizará para el deporte. Ideas reflejadas por Mc
Clenaghan y Gallahue.

Las habilidades motrices básicas tienen una gran importancia, y sirven

para sobrevivir y progresivamente para relacionarse. Acciones como correr,
saltar, lanzar, coger, etc., son actividades motoras básicas que servirán para
el desarrollo motor deportivo del niño.

Singer Afirma que este tipo de habilidades son básicas o fundamentales

porque son comunes a todos los individuos, porque filogenéticamente han
permitido la supervivencia del hombre y porque son fundamento de
posteriores aprendizajes motrices.

La adquisición de las habilidades motrices básicas se produce en

diversos grados. Wickstrom afirma que el proceso se puede explicar por el
aumento de capacidad que acompaña al crecimiento y al desarrollo y en parte,
por un proceso natural no dirigido, que se produce por imitación, ensayo y
error, y libertad de movimiento. Este proceso natural es importante y debe ser
apoyado desde la Educación Infantil.

En definitiva, todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser

considerados como variaciones por combinación de unos movimientos
básicos: desplazamientos, saltos, giros, equilibrios, lanzamientos y
recepciones. A estos movimientos se les llama habilidades motrices básicas.

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2. Evolución de las habilidades motrices básicas

Durante los primeros años de vida todas las personas poseen casi idénticos
movimientos. Todos los niños desarrollan conductas reflejas o innatas como
chuparse el dedo, reproducir la secuencia de marcha si se le proporciona
estabilidad...

Con el paso de los meses comienzan a mantenerse sentados sin ayuda del
adulto, agarran objetos, gatean y por lo general a los catorce meses andan,
comienzan a percibirse ciertas diferencias entre niños de la misma edad que
vienen causadas por los genes, el entorno, la alimentación....
Con una edad aproximada de seis años los niños comienzan a especializarse y
el repertorio motriz de los niños de la misma edad será diferente en función del
ambiente que le rodee.

Con el paso del tiempo las diferencias entre los niños irán gradualmente
aumentando, los bailes, los deportes que practiquen, los juegos, las normas de
la sociedad y en general todo el ambiente en su conjunto que les rodee va a
marcar el repertorio y la especialización de las habilidades motrices.
Por último con la incorporación de la persona al mundo laboral las habilidades
motrices de las personas se diferencian completamente, cada persona
desarrollará las habilidades que mas se adecuen a su puesto laboral.

La enseñanza y el aprendizaje de cualquier acción motriz se realiza a través de

un proceso que tiene una duración-temporal-concreta. Existen diferentes
modelos o formas de aprendizaje. Pero sea cual sea el modelo utilizado en el
aprendizaje de una habilidad motriz, en todos transcurre un tiempo desde que
es presentado el nuevo aprendizaje hasta que éste se logra. Este proceso varía
en el tiempo en función de elementos diversos: características de los alumnos,
características de la habilidad, etc. La mayoría de investigadores coinciden en
establecer diferentes fases o etapas en este proceso de enseñanza y
aprendizaje de una habilidad motriz. EL aprendizaje de cualquier praxis motriz,
ya sea un esquema motor, una tarea o una habilidad, atraviesa por una serie
de momentos con una cierta diferenciación entre los mismos, donde el
individuo va adquiriendo nuevas relaciones de movimientos hasta la
consecución de la misma y con un determinado nivel de destreza.

Durand (1988) también distingue tres fases: de edificación, de modularización

por automatización y de ajuste.

Fases:

La primera fase es donde el alumno toma contacto con la nueva habilidad

objeto de aprendizaje. En esta fase el alumno explora y se familiariza con la
habilidad, por tanto, hay una intervención importante de los mecanismos
perceptivos. Normalmente no se consigue la habilidad y se producen intentos
de realización a base de poner a prueba los aprendizajes anteriores con la idea
motriz que el alumno se ha creado de la habilidad.

En la segunda fase, es posible que el alumno realiza la habilidad, pero con

ciertas dificultades, como pueden ser falta de independencia segmentaria, de
coordinación, etc. Es en esta fase en donde se producen los verdaderos
mecanismos de regulación del aprendizaje.

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Finalmente, en la tercera fase se consigue la realización de la habilidad
salvando los problemas segmentarios y de coordinación que se dieron en la
anterior.

En general y específicamente en el ámbito escolar no debemos conformarnos

con la consecución de esta última fase o la consecución de la habilidad. Se
debe lograr una estabilización y utilidad de ese aprendizaje, que el alumno
sepa usarlo aplicarlo y utilizarlo en cualquier situación que lo
requiera.

Será difícil alcanzar estas finalidades si el proceso de aprendizaje se ha

producido de una manera mecánica, sin interiorización, sin una aplicación, es
decir, de forma no significativa para el alumno.

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 3. Diferencias entre habilidades motrices básicas y específicas
Las principales diferencias entre uno y otro tipo de habilidades podemos
analizarlas a partir de los objetivos que unas y otras persiguen, de la edad y
características de los alumnos a las que van dirigidas, de la implicación de
capacidades motrices implicadas en su realización y la metodología empleadas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ELEMENTO DE HABILIDADES- MOTRICES HABILIDADES MOTRICES

COMPARACIÓN BÁSICAS
Persiguen aprendizajes
polivalentes.
Pretenden que se cumpla el
principio de la transferencia.
OBJETIVOS QUE Persiguen la formación de una
PERSIGUEN. amplia base motora.
El objetivo final no es el
rendimiento ni la máxima
eficacia en la ejecución.
Se orientan a alumnos en
CARACTERÍSTICAS DE LOS edades comprendidas entre
ALUMNOS. los 6 y 12 años y/o individuos
noveles.
Destacan los aspectos
CAPACIDADES MOTRICES perceptivos y coordinativos
IMPLICADAS. frente a las capacidades
físicas.
Se utilizan diferentes medios
en su aprendizaje.
ORIENTACIÓN Se fundamentan en el
METODOLÓGICA. movimiento natural y
espontáneo de los niños y a
partir de unos esquemas de
movimiento bien definidos.
ESPECÍFICAS
Los aprendizajes son
monovalentes.
Su adquisición es más sencilla
si existe principio de
transferencia.
Persiguen el aprendizaje y
perfeccionamiento de un
reducido número de
gestoformas.
El objetivo final persigue
rendimiento y la máxima
eficacia en la ejecución.
Se inician a partir de los 12
años y suelen requerir de un
bagaje motor previo.
Además de la percepción y
coordinación requieren un alto
grado de capacidades físicas.
Se actúa de forma unilateral
en su aprendizaje.
Se fundamentan en ¡as
técnicas y gestoformas
deportivas, de la expresión, de
la condición física, etc..

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 4. Clasificación de las habilidades básicas según diferentes autores:
Blázquez Sanchez D. (2001) hace la siguiente clasificación de las habilidades
motrices básicas:

*Reptar *Caminar
Desplazamientos *Gatear
*Caer *Brincar
MOVIMIENTOS QUE Saltos
*Correr
IMPLICAN LOCOMOCIÓN
*Rodar *Rondar
Giros
*Voltear
Apoyos
*Soportar *Llevar
MOVIMIENTOS QUE Transportes
*Portear
IMPLICAN LOCOMOCIÓN Y
MANIPULACIÓN *Encaminar *Guiar
Conducciones
*Dirigir
*Empujar *Lanzar
Lanzamientos
MOVIMIENTOS QUE *Tirar *Golpear
IMPLICAN MANIPULACIÓN *Agarrar *Atrapar
Recepciones
*Coger *Tocar
MOVIMIENTOS QUE NO
IMPLICAN MANIPULACIÓN
Equilibraciones
NI LOCOMOCIÓN.

Según los diversos autores, recogido por Ruiz Pérez existen:

-Habilidades motrices básicas, cuya característica principal es la
locomoción. (andar, correr, saltar, rodar, botar, trepar, subir...)

-Habilidades motrices cuya característica más destacada es el manejo y

dominio del cuerpo en el espació, sin una locomoción comprobable.
(balancearse, inclinarse, doblarse, girar, levantar...)
-Habilidades motrices que se singularizan por la proyección,
manipulación y recepción de móviles y objetos, (recepcionar, lanzar,
golpear, atrapar...)
Según Godfrey y Kephart (1969), citado por Sánchez Bañuelos, los
movimientos básicos pueden tener dos categorías:
-Movimientos que implican fundamentalmente el manejó del propio
cuerpo.
-Movimientos en los que la acción fundamental se centra en el manejo
de objetos. (Movimientos propulsores y de absorción).

Los alumnos de Educación Primaria tendrán que ser introducidos

especialmente en el desarrollo de las habilidades motrices básicas, de las
que el niño tiene ya una familiarización desde los primeros años de vida.
Hasta Primaria se han ido adquiriendo los movimientos fundamentales y
durante el transcurso de ella se produce la estabilización, fijación y
refinamiento de los mismos. Se pretende aumentar la capacidad de
aprendizajes motores nuevos y de aplicar soluciones motrices válidas a
situaciones nuevas.
A partir de los 6 años el comportamiento motor de lanzar y recoger,
así como todas las variaciones que de ellos surgen, se pueden considerar
maduros debido a una más apropiada participación corporal, sin embargo,

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cuando sometemos los lanzamientos y las recepciones a las diferentes
posibilidades materiales, motrices y tempo-espaciales, comprobamos que se
pueden

desarrollar situaciones muy inesperadas. De entre las numerosas posibilidades

que existen en los lanzamientos y recepciones, los realizados con balón
suponen el porcentaje más alto y de mayor aplicación a los aprendizajes
deportivos, por lo que deberá ser motivo de atención especial para nosotros,
futuros profesores de Educación Física.

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5. Los recursos materiales en las habilidades motrices básicas

Clasificación de los recursos materiales por Blázquez Sánchez (2001), inspirada en Blández (1995).

RECURSOS MATERIALES
Materiales específicos del área de Educación Física Materiales no específicos del área de Educación Física
Espalderas,
bancos suecos,
Gimnásticos plintos, potros,
etc..
Pelotas, balones, Papeles, envases de yogur, telas, tubos
Domésticos
pelotas de de cartón, etc..
Esféricos espuma, balones
lastrados.
los del gimnasio Planos Colchoneta. los reciclados
Redondos Anillas, aros.
Tacos, elementos
Compactos de plástico
Picas, cuerdas, Cajas de cartón, neumáticos, tubos,
Industriales
Largos cintas elásticas, sacos, tacos, etc..
etc..
De formas
variadas
los de
los del patio de (Tobogán, balancín, columpio,
fabricación Zancos, pelotas, maracas, indiacas, etc..
recreo estructuras metálicas , etc..
propia
Balones, canastas, porterías, los
deportes redes, sticks, etc.. comerciales
los de Cuerdas, módulos de goma,
psicomotricidad espuma, aros, bastones, conos, los naturales Hojas, ramas, piedras, arena, etc..
etc..

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