CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER HISTORIA

1. Fines educativos de la Historia

En las sociedades contemporáneas la Historia tiene un papel muy “La Historia es una
importante. Según Prats y Santacana (1998), la Historia es una materia de construcción del presente”,
gran potencialidad formadora, que tiene los siguientes fines educativos: y su enseñanza: “(…) un
medio para ubicar al
1.1. Facilitar la comprensión del presente, ya que no hay nada en el alumnado en su presente y
presente que no pueda ser comprendido mejor conociendo los permitirle intervenir en la
antecedentes. La historia explica no sólo el relato del pasado, sino que construcción de su futuro
lo analiza y busca en él los aspectos que ayudan a la comprensión del personal y social” (Pagés,
Joan y Santisteban, Antoni
presente. Esto se evidencia porque:
2010).
 Permite analizar, en exclusiva, las tensiones temporales.
 Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.
 Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas.
 Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.
 Explica la complejidad de los problemas sociales.
 Potencia la racionalidad en el análisis de lo social, lo político, etcétera.

1.2. Preparar a los alumnos para la vida adulta. La Historia ofrece un marco de referencia para entender
los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar
críticamente la información. En definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana.

1.3. Despertar el interés por el pasado, lo cual indica que la Historia no es sinónimo de pasado. La Historia
es la investigación que explica y da coherencia al pasado. Por ello, la Historia plantea cuestiones
fundamentales sobre el pasado desde el presente, permitiendo la reflexión con compromiso.

1.4. Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad, a partir de la comprensión de sus
propias raíces culturales y de la herencia común. Tener conciencia de los orígenes personales
promoverá que cuando sean adultos puedan compartir valores, costumbres, ideas, etc.

1.5. Contribuir al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del mundo de hoy. La Historia
debe promover la valoración y el respeto de valores, costumbres, ideas, etc. de los demás, en una
sociedad tan diversa culturalmente como la actual.

1.6. Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio disciplinado, ya que la
Historia depende en gran medida de la investigación rigurosa y sistemática. “La historia permite la
formulación de opiniones y análisis sobre las cosas mucho más estrictas y racionales, al ser una
disciplina para la formación organizada de ideas sobre los hechos humanos. El proceso que lleva a ello
es un excelente ejercicio intelectual.” (Prats y Santacana, 19
2. Los objetivos didácticos de la Historia

Pagés (2002) plantea los siguientes objetivos de enseñanza de la Historia:

2.1. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto

Ello significa, en primer lugar, que es preciso que los estudiantes sepan reconocer convenciones
temporales cotidianas, que van desde el “antes de” o el “después de”, hasta las clásicas divisiones de
la Historia, el origen convencional de los calendarios, etc. Para comprender los hechos y situarlos en
su contexto es necesario saber ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal
y utilizar convenciones cronológicas adecuadas mediante el uso de líneas u otras representaciones
gráficas.
 Es preciso que los estudiantes lleguen a demostrar una comprensión clara del concepto de cambio en
diferentes periodos temporales y reconocer algunas de las complejidades inherentes a la idea de
cambio en el momento de explicar problemas históricos. Ello supone darse cuenta de la importancia
de determinados cambios y de los diferentes ritmos de cambio: rápidos y acelerados o períodos o
elementos de larga continuidad histórica.

2.2. Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes
En efecto, los estudiantes, gradualmente, deberán ser capaces de, a partir de la información histórica,
reaccionar y hacer comentarios sobre la misma. Junto con ello, llegar a reconocer que puede haber
más de una versión sobre un acontecimiento histórico e identificar las distintas versiones existentes
de un acontecimiento. Reconocer que las descripciones del pasado a menudo son diferentes por
razones igualmente validas en una versión o en las otras.

2.3. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el
pasado
Este importante objetivo de la enseñanza de la Historia hace referencia a cómo se obtienen los datos
que sirven para construir la explicación histórica. Para alcanzarlo, los estudiantes deberán ser capaces
de extraer información a partir de una fuente histórica seleccionada por el docente. Posteriormente,
y a medida que sus destrezas aumentan, deberán saber adquirir información histórica a través de
fuentes diversas que contienen más información de la necesaria y que deben ser valoradas y criticadas,
según los procedimientos habituales que los historiadores emplean en la crítica de fuentes. Pero no es
suficiente con saber extraer la información, es preciso saber valorarla; para ello, debe comparar el
valor de algunas fuentes relacionadas con una cuestión histórica concreta. Es decir, en qué medida esa
fuente las ayuda (o no) a comprender algún hecho o proceso histórico.

Es muy importante comparar críticamente las fuentes utilizadas y reconocer que el valor que tienen
las fuentes está determinado en gran parte por las preguntas que hacemos sobre los datos que ofrecen
sobre su origen o su relación con el tema sobre el que se está investigando.

2.4. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido

Para ello, es necesario saber describir, en primer lugar, oralmente aspectos del pasado. Sin embargo,
hay que saber comunicar cosas del pasado sirviéndose de más de un medio de expresión (mapas,
informes, dibujos, diagramas, narraciones, etc.). Nuestros estudiantes deberán ser capaces de
seleccionar material histórico relevante con el fin de comunicar un aspecto del pasado, utilizando
diversos medios. Esto supone que pueda.

 Exponer correctamente una investigación histórica relevante, omitiendo el material superfluo.

 Seleccionar la información relevante a fin de realizar una exposición completa, precisa, equilibrada,
haciendo uso de algunas de las convenciones de la comunicación histórica.
 Sintetizar una serie de informaciones complejas y dispares sobre un problema histórico a fin de
elaborar una explicación coherente y equilibrada.
 Estructurar información compleja de una forma apropiada a fin de defender una argumentación
analítica, coherente y equilibrada sobre un problema histórico.
3. Qué es lo fundamental que debemos enseñar en Historia

3.1. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria

Nuestro pensamiento necesita ordenar en el tiempo los hechos que suceden a nuestro alrededor para
poder comprender la realidad social. Es fundamental que los niños estructuren conceptos temporales
pues ello les permite ordenar los conceptos históricos que se van construyendo. Los ejercicios
necesarios para realizar esta estructuración son los relacionados con los conceptos de antes y después,
primero y segundo, ayer, anteayer, hoy y mañana y, en general, el calendario. También requiere el
manejo de términos como: semana, mes, año; primavera, verano, otoño e invierno, etcétera.

El tiempo histórico, es un tiempo más complejo que el que a menudo brinda las historias nacionales
 escolares, organizadas a voluntad de una cronología y de una periodización de naturaleza política, que
se enseña por repetición y memorización. El tiempo histórico incluye el tiempo de la cronología, de la
medida, del orden, pero cualitativamente es más que todo eso, se manifiesta de una manera diferente
a la lógica de la medida, porque en él se tiene en cuenta que los cambios y las continuidades históricas
tienen su propia lógica, según la realidad estudiada.

El aprendizaje del tiempo histórico puede ayudar a estructurar el conocimiento sobre la Historia si se
realiza teniendo en cuenta consideraciones como las siguientes:
a) El aprendizaje del tiempo histórico debe basarse en las relaciones entre pasado, presente y
futuro, a nivel personal y social.
b) La enseñanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de los problemas del estudiante,
para poder formar en valores democráticos (Evans, 1996; Audigier, 2003).
c) No sólo debemos enseñar una determinada periodización, sino que también debemos enseñar a
periodizar (Ferro, 1991).
d) La cronología debe enseñarse relacionada con una serie de conceptos temporales básicos, como
el cambio, la duración, la sucesión, los ritmos temporales o las cualidades del tiempo histórico
(Stow y Haydn, 2000).
e) Los conceptos temporales actúan como organizadores cognitivos, tanto en los acontecimientos
de la vida cotidiana como en el proceso de comprensión de la historia (Matozzi, 1988).
f) El pensamiento temporal está formado por una red de relaciones conceptuales, donde se sitúan
los hechos personales o históricos de manera más o menos estructurada (Matozzi, 2002).

Cooper (2002) propone trabajar para la educación infantil y primaria los siguientes aspectos del tiempo
histórico: la medida del paso del tiempo; las secuencias cronológicas; la duración; las causas y las
consecuencias de los cambios; las diferencias y las semejanzas entre el pasado y el presente; y el
lenguaje del tiempo.

3.2. Los cambios, las continuidades y las permanencias en la Historia

El tiempo pasa porque las cosas cambian. El concepto de cambio va unido al de continuidad. En
cualquier realidad existen cambios y continuidades. También en las personas se producen cambios, ya
que cambiamos a cada segundo desde un punto de vista biológico, pero siempre somos la misma
persona. Cuando estudiamos la historia de nuestra localidad señalaremos los aspectos de cambio, de
crecimiento urbano o de transformación del paisaje, pero también hemos de indicar los elementos
que permanecen sea en la estructura urbana, en los campos y en las calles o en las evidencias en forma
de monumentos, de tradiciones, de recuerdos o de otros elementos que configuran el patrimonio
cultural e histórico.
Los cambios tienen un ritmo y una intensidad, se aceleran o se hacen más lentos. Para significar el
ritmo y la intensidad del cambio se habla de evolución o de revolución. Todos estos conceptos
relacionados con el cambio son utilizados por la historia para la interpretación de la sociedad de cada
época.

En la educación primaria los temas que se trabajan desde una perspectiva diacrónica ayudan al
estudiante a comprender mejor los cambios. Temas como los propuestos por Cousinet – la historia del
vestido, la evolución de la vivienda o de la escritura – facilitan la comparación de una misma situación
en distintas épocas históricas, así como las diferencias entre el pasado y el presente. Los estudiantes
de primaria han de plantearse cómo son y cómo eran, y cómo se imaginan que serán en el futuro, los
vestidos, las casas o cómo se comunicarán las personas, por qué hay cambios y continuidades.

4. Cómo enseñar el tiempo histórico

4.1 Enseñar historia con los objetos o la didáctica del objeto

Los objetos del pasado son especialmente útiles para enseñar historia en todas las etapas, pero son
de vital importancia en las primeras. El uso de objetos siempre suele ser una experiencia de primera
mano y fomenta la observación, la comparación, la deducción y otras habilidades relacionadas con el
objeto que se analiza.
Los objetos pueden tener procedencias muy diversas; a veces hay que verlos en los museos, pero en
otras ocasiones se pueden utilizar objetos cotidianos, utensilios que la gente guarda en las casas y que
ya no usa. Además de estos objetos hay que pensar en los equivalentes modernos, de modo que se
puedan hacer las oportunas deducciones. La mejor forma de reconstruir la vida de un momento
determinado es reunir u observar diferentes objetos cotidianos del periodo que se pretende
documentar o del que se desea aprender algo. La didáctica del objeto es muy eficaz si se practica con
rigor, y permite utilizar objetos aportados por los propios estudiantes y sus familias.

Normalmente, los objetos tienen un poder de fascinación que no tienen los textos, y por ello son útiles
para iniciar a los escolares en el estudio de la historia. Sin embargo, es muy importante que a través
de los objetos se llegue a interiorizar un método de análisis histórico. No se debe transformar la
didáctica del objeto en un mercadillo escolar en el cual se juega a adivinar el uso de determinados
artefactos. Hay que plantear el estudio de los objetos de una forma sistemática y muy coherente, con
el mismo rigor que se suele emplear en el estudio de las fuentes escritas.
Para el estudio de los objetos es importante realizar preguntas con propósitos claros que lleven a
aprovechar al máximo el análisis y la obtención de información que el objeto puede brindar como
fuente histórica primaria. Bazán (2005) propone una serie de preguntas organizadas por propósitos,
que adaptamos a continuación para el análisis de objetos con propósitos históricos:

Preguntas para hacer inferencias a partir de

Preguntas para describir
características del objeto:
 ¿Qué puede ser este objeto?  ¿Qué cosas nos enseña este objeto sobre
 ¿De qué materiales está hecho? las personas que lo usaban?
 ¿Qué es?  ¿Qué cosas nos enseña este objeto sobre el
tiempo en que se usaba?
 ¿Cuáles son sus partes?
 ¿Cómo sabemos o podemos saber de qué
 ¿Para qué sirve?
época es el objeto?
 ¿Es muy viejo?, ¿Sabemos de cuándo es?
 ¿Para qué se utilizaba? ¿Cómo se utilizaba?
 ¿Qué cosas sabemos con toda seguridad
 ¿Quién pudo utilizar este tipo de objetos?
de este objeto?
 ¿Qué cosas sabemos con toda seguridad de
 ¿Qué pruebas tenemos?
este objeto?
 ¿Qué cosas creemos que nos gustaría
 ¿Qué pruebas tenemos?
saber?
 ¿Qué cosas creemos que nos gustaría
saber?
Preguntas para
Preguntas para identificar Preguntas para
establecer la relación
cambios y permanencias identificar
pasado presente
semejanzas y
diferencias
 Si hoy es así…  ¿En la actualidad tenemos  ¿Tenemos o hemos visto
¿cómo era hace objetos que desempeñen la objetos o
doscientos años? misma función o una parecida? elementos semejantes?
 Si hoy existe ,  ¿Qué cambios ha sufrido el  ¿En qué se parecen?
¿existía en la objeto a lo largo del tiempo?  ¿En qué se diferencian?
época de  ¿Qué aspectos mantiene igual
? el objeto a través del tiempo?

En ocasiones, una vez estudiados los objetos, es útil proponer una exposición escolar de los mismos
en la que participen los estudiantes, así como los padres y abuelos que hayan aportado objetos para
la exposición. Si los estudiantes tienen a su cargo explicar y mostrar la exposición a los adultos y a los
demás compañeros de la escuela, los objetivos que se alcancen pueden sobrepasar ampliamente las
 expectativas iniciales.

Al momento de seleccionar los objetos es necesario tener en cuenta algunos criterios básicos. En este
"Decenio
sentido, Cooper (2002)de las Personas
plantea con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"
los siguientes:
"Año de la consolidación
 ¿Hay algún equivalente moderno, que sea diferente del Mar
porde Grau" conceptos, de manera que los
diversos
niños puedan comparar los dos y explicar los cambios?
 ¿El objeto tiene una finalidad a la que están acostumbrados los niños?
 Partiendo del objeto, ¿qué pueden descubrir los niños acerca de cómo se hizo?, ¿cómo se utilizaba?
y ¿cómo afectaba a la vida de las personas que lo hacían y que lo usaban?

4.2 Enseñar mediante las imágenes o las fuentes iconográficas del pasado
Las imágenes, cuando son fuentes primarias, se convierten también en un poderoso instrumento para
enseñar historia. Todas las familias tienen fotografías antiguas que pueden servir como ejemplos para
iniciar a los niños y niñas en la interpretación histórica. Estas imágenes, que el estudiante puede
aportar a la clase, abarcan una gran diversidad de aspectos de la vida pasada de las personas: trabajo,
fiesta, transportes, costumbres, guerra, estudios, vestidos, paisaje, etcétera.

Con las diferentes fotografías podemos descubrir los cambios, las continuidades y las permanencias
en aspectos concretos de la evolución humana e iniciar al estudiante en la causalidad histórica (¿por
qué han cambiado los transportes terrestres?, ¿por qué perduran determinados edificios como las
iglesias? etcétera). Las fotografías no solo ayudan a la comprensión del cambio y la continuidad, sino
que permiten la comparación en el tiempo -con otros periodos, con el presente- y en el espacio -con
otros países, con otras culturas-.

También en este caso, al igual que ocurría con los objetos, es preciso promover el desarrollo de
habilidades de forma ordenada, con apoyo de preguntas que guíen la observación. A continuación,
presentamos también una serie de preguntas adaptadas tomando como base la propuesta de Bazán
(2005):

Preguntas para hacer deducciones o inferencias a partir de

Preguntas para describir
claves de la imagen

 ¿Qué ves en esta imagen?  ¿Quiénes lo utilizan o lo utilizaban? ¿Cómo lo sabes?

 ¿Qué es?
 ¿Cuáles son sus partes?
 ¿De qué está hecho?
 ¿Dónde está?
 ¿Para qué sirve?
 ¿Cuál es el elemento que destaca?
 ¿Qué están haciendo las personas
que aparecen en la imagen?
 ¿Qué tipo de vestimenta usan?
 ¿Qué tipo de peinados llevan?
 ¿Por qué motivo crees que alguien hizo esta imagen? ¿Fue
para una boda o un bautismo?
¿Quién o quiénes fueron sus autores?
 ¿Las personas que aparecen sabían que las estaban
fotografiando? ¿No lo sabían? ¿Cómo lo deduces?
 ¿Qué cosas nos enseña esta imagen sobre las personas,
sobre el paisaje o sobre los hechos?
 ¿Sabes de qué año o época es la imagen? ¿Cómo lo sabes?
¿Se podría deducir a partir de otros elementos? ¿Cuáles?
 ¿Conoces o tienes imágenes de la misma época o años?
¿Cuáles son?

Preguntas para identificar cambios y

Preguntas para dar razones
permanencias
  ¿Por qué afirmas esto sobre la imagen
o sobre la fotografía?
 ¿Qué parte de la imagen te hace
pensar eso?
 ¿En qué parte de la imagen te basas
para decir eso?
Preguntas para identificar
semejanzas y
diferencias
 ¿Tenemos o hemos visto objetos o
elementos semejantes?
 ¿En qué se parecen?
 ¿En qué se diferencian?
 En la actualidad, ¿ocurren situaciones iguales o parecidas?
 En la actualidad, ¿se usan objetos iguales o parecidos?
 ¿Qué cambios ha sufrido esta situación (actividad, trabajo,
forma de celebrar) u objeto a lo largo del tiempo?
 ¿Qué aspectos mantiene igual el objeto a través del
tiempo?
Preguntas para identificar vacíos de información
 ¿Qué quieres saber?
 ¿Sobre qué punto no nos da información la imagen?
 ¿Podemos estar seguros de que lo que pensamos es
cierto?
 ¿Qué información falta en la imagen para poder asegurar
lo que pensamos?

4.3 ¿Cómo formular buenas preguntas?

Hacer buenas preguntas históricas es más complejo de lo que parece. Más aún si se dirigen a niños de los
primeros ciclos. Hay que estar atentos la variedad de percepciones que pueden tener los estudiantes sobre
el objeto o sobre lo presentado en la imagen, a partir de la cultura de su región y de su familia. Pero también
hay que informarse sobre el objeto o imagen y sobre su contexto.

No cualquier pregunta, ni cualquier respuesta es válida. Por el contrario, se trata de aprender a hacer buenas
preguntas que conduzcan a hacer buenas respuestas con profundidad y con buenos argumentos.

Debemos dejar de lado la idea de que “todo vale porque es mi opinión” y más bien mostrar la
complejidad inherente al proceso investigativo en ciencias, pues, aunque las respuestas en la historia
-como en muchas otras ciencias- ya no son una respuesta única, sí hay interpretaciones más válidas que
otras según la sustentación y argumentación de las mismas.” (Ministerio de Educación Nacional – República
de Colombia, 2007)

Finalmente, también es fundamental la claridad en el enunciado: es importante que la docente asesore a los
estudiantes en la formulación de preguntas y respuestas, cuando estas no sean claras, sin sacrificar la
autenticidad de la voz de los niños y niñas pues parte importante del ejercicio es que ellos se sientan en la
libertad de usar su propio lenguaje y expresiones.

¿Qué debemos enseñar del tiempo histórico?

La enseñanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a los niños y niñas que el tiempo
está presente en todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y
en nuestras narraciones. La construcción de la temporalidad, sin embargo, se realiza durante toda la vida.
La escuela puede ayudar a que los niños y niñas formen estructuras temporales cada vez más ricas y
funcionales. En la educación primaria se establecen las bases del conocimiento histórico como
conocimiento de la temporalidad, de la comprensión de los antecedentes, del pasado, que nos ayudan a
comprender el presente y que, inevitablemente, nos ayudan a proyectar el futuro (Santisteban y Pages,
2006).

Nuestro pensamiento necesita ordenar en el tiempo los hechos que tienen lugar a nuestro alrededor
para poder comprender la realidad social. Nuestro lenguaje está plagado de términos, expresiones o
conceptos temporales, que utilizamos para contestar a las preguntas ¿cuándo?, ¿en qué momento?, ¿en
qué orden tuvieron lugar los acontecimientos? Los niños y niñas necesitan de un cierto lenguaje temporal
para hablar o escribir de manera correcta, para explicar lo que han observado, lo que les ha sucedido en
el pasado o para indicar sus deseos o sus necesidades de cara al futuro. Las primeras frases en la infancia
están relacionadas con la comprensión de un cierto orden temporal en la narración oral.
En nuestras descripciones o en nuestras explicaciones aparecen verbos, adverbios, adjetivos,
nombres, locuciones o frases hechas relacionadas con la temporalidad, que matizan en cada caso la idea
de tiempo que queremos expresar o que ordenan los acontecimientos que estamos relatando. Este
vocabulario es necesario para realizar narraciones coherentes y bien estructuradas, para ubicarnos en
nuestra sociedad y poder comunicarnos con otras personas. La riqueza de estas narraciones aumentará
cuando los niños y niñas adquieran un lenguaje más sofisticado, con más términos, con más elementos
para la concreción de los hechos y con más posibilidades de combinación.
En el siguiente cuadro aparecen las diversas tipologías de términos relacionados con el lenguaje
temporal. En cada caso se exponen algunos ejemplos, tal vez los más representativos de cada tipo de
palabras, pero en ningún caso pretende ser una recopilación exhaustiva. Además, hay que tener en cuenta
que pueden existir otro tipo de clasificaciones. Los términos de una misma tipología se dividen, según la
dificultad que presentan para su aprendizaje, en dos columnas diferenciadas, una para los dos primeros
cursos de educación primaria (6-8 años) y los dos de la etapa intermedia (8-10 años) y otra que podría
corresponder a los aprendizajes más adecuados para realizar a finales de la etapa intermedia (10 años) y
en la etapa final (10-12 años). A mayor edad aumentan las capacidades para precisar más las medidas
temporales o para concretar mejor la situación o la frecuencia temporal.
Cuadro 1
TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA TEMPORALIDAD
Vocabulario de términos
Vocabulario de términos temporales:
Tipo de palabras temporales: cursos iniciales
cursos intermedios (8/10) y finales (10/12)
(6/8) e intermedios (8/10)
FORMAS BÁSICAS TEMPORALES EN EL USO DEL LENGUAJE
Formas verbales Pasado (jugaba), presente
Condicional (jugaría), pretérito (jugara)
(juego), futuro (jugaré)
Verbos relacionados con la Acontecer, comenzar, acabar,
Anticipar, acelerar, apresurarse, ralentizar
duración durar
Verbos relacionados con el Cambiar, crecer, madurar,
Evolucionar, renovar, transformar, progresar
cambio envejecer
Verbos relacionados con la Quedar (a una hora), esperar,
Desesperar, esperanzar, anhelar, añorar
espera tardar
Adverbios de localización Cuando.
 Antes, ahora, después. Anteriormente, posteriormente,
temporal Ayer, hoy, mañana Simultáneamente
Adverbios que indican la Pronto, seguidamente, despacio,
Siempre, nunca, jamás, sucesivamente
frecuencia temporal todavía, aún, mientras, entonces
Adjetivos ordinales Primero, segundo, último Inicial, final
Adjetivos relacionados con la
Rápido, lento, urgente Pausado, acelerado, veloz
velocidad (tiempo)
Adjetivos que indican Nuevo, joven, viejo Antiguo,
Perenne, caduco Nómada, sedentário
diferenciación temporal moderno, actual
TÉRMINOS TEMPORALES CONCRETOS DE USO COTIDIANO
El día y la partes del día Jornada, mañana, mediodía, Madrugada, alba, atardecer, crepúsculo,
tarde, noche vigilia, velada
Estaciones/actividades
Primavera, verano, otoño, invierno Hibernación, letargo, estiaje
estacionarias
Segundo, minuto, hora, semana,
Medidas temporales Siglo, milênio
mes, año
Día de la Constitución, aniversario, fin de
Nombres para la localización Lunes, martes, miércoles,...
semana, Semana Santa, Fin de Año, Año
temporal Enero, febrero, marzo,...
Nuevo, año bisiesto
Fracciones o conjuntos
Cuarto (hora), quincena, trimestre Cuarentena, trienio, década, lustro
temporales
Tiempos no definidos Instante, momento, rato Contratiempo, intervalo, temporada, período
Términos relacionados con las
Cumpleaños, infancia, juventud Adolescencia, ancianidad
edades
Términos relacionados con el Genealogía, linaje, ascendencia,
Nacimiento, muerte, crecimiento,
ciclo de la vida descendéncia
Instrumentos temporales Reloj, Calendario Cronómetro
Expresiones de carácter temporal
Ahora mismo, en punto, de Al instante, de repente, cuanto antes mejor, a
seguida, lo más pronto posible, ratos, de tanto en tanto, mientras tanto, al
Locuciones adverbiales poco a poco, a menudo, a veces, mismo tiempo, a destiempo, antes de hora, en
de vez en cuando, a todas horas, mala hora, a buena hora, a media tarde,
hasta ahora, de ahora en entrada la noche, a las tantas, de sol a sol,
 adelante, a continuación, esta entre semana, tarde o temprano, a la hora de
mañana, toda la tarde, a última la verdad, hoy en día, hoy por hoy, tal día
hora, en una ocasión, a partir como hoy, en la vida, nunca más, por siempre
de..., a mediados de..., al cabo del más
tiempo
La semana que viene, el año
Cuando el gallo canta, romper el día, ir a toda
pasado, había una vez, cuando el
Frases hechas sobre la vela, robar horas al sueño, entrar en años,
Sol sale, acabado de hacer, ir a la
temporalidad quitarse años, hacerse eterno, ir al otro barrio,
hora, ya era hora, ser más largo
volver a nacer
que un día sin pan
Perder el tiempo, ganar tiempo, El tiempo es oro, estar fuera de tiempo, vivir
Frases hechas con el término no tener tiempo, dar tiempo, pasar en tiempos diferentes, coincidir en el tiempo,
tiempo el tiempo, controlar el tiempo, robar el tiempo, tener tiempo que perder,
estar a tiempo matar el tiempo, pedir tiempo
A quien madruga Dios le ayuda.
Hasta el cuarenta de mayo no te quites el
No por mucho madrugar amanece
Refranes sayo
 El tiempo lo cura todo
 El tiempo nos
más temprano.
 En abril aguas
hace a todos iguales
mil
Los cuentos que explicamos en la escuela o las mismas narraciones que construye el alumnado pueden ser
recursos importantes para el aprendizaje de conceptos temporales. A la vez, el uso de la narración se convierte en
un instrumento importante en la construcción de la temporalidad en los niños y niñas. Las actividades relacionadas
con el tiempo de nuestra vida cotidiana, con la organización del horario y de las actividades diarias, ayudarán también
al alumnado a comprender la importancia de la gestión del tiempo en su experiencia social.

El lenguaje temporal es fundamental en la narración histórica. Para la construcción de la historia necesitamos ordenar
y clasificar temporalmente los acontecimientos del pasado. Además de un determina- do lenguaje narrativo en relación
con el tiempo, necesitamos que el conocimiento conceptual del tiempo histórico se convierta en uno de los aspectos
más importantes del aprendizaje de la historia en la escuela primaria (Santisteban, 2009).

En demasiadas ocasiones el aprendizaje del tiempo y del tiempo histórico se relaciona únicamente con el
conocimiento de las medidas temporales, es decir, con el estudio del reloj, del calendario o de la cronología histórica.
Pero el tiempo histórico necesita de la comprensión de los diversos conceptos que forman nuestra temporalidad, por
ejemplo las relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, la comprensión del cambio y el significado del progreso
(Pagés y Santisteban, 1999; Santisteban, 1999; Pagés, 2004). Estos conceptos son de una gran amplitud y se
construyen desde su aplicación a realidades diversas, como la vida cotidiana, la historia familiar o la historia de una
nación.

Referencias bibliográficas
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Ciencia y Tecnología Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.
 Cristófol A. Trepat 1995. Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
 Pagés Joan y Santisteban Antoni 2010. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación
primaria.
 Prats, Santacana, Lima, Carretero y otros 2011. Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación
Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México DF
 Cooper Hilary 2002. Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
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interpretación histórica. Recuperado en:
https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un-
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 Ministerio de Educación Nacional– República de Colombia. 2007. Historia hoy – Aprendiendo con el
bicentenario de la independencia. Recuperado en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-187205_cartilla.pdf
 Bazán Helga 2005. Manual de habilidades docentes para la capacitación – CESIP. Lima