EVALUACIÓN AUTÉNTICA

DEL APRENDIZAJE

FRIDA DÍAZ BARRIGA

UNAM
 LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Sólo se evalúa:
Al alumno.
Los resultados, no los procesos.
Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
Lo observable y cuantificable.
La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.
 Propósito: filtro, control, acreditación,
conservación del status quo.
Haga clic para modificar el estilo de texto d
Segundo nivel
Instrumentación: pruebas ● Tercer nivel
estáticas, objetivas, de “lápiz ●yCuarto nivel
papel”. ● Quinto nivel

Focaliza: procesos cognitivos de

recuerdo, reconocimiento,Haga clic para modificar el estilo de texto d
paráfrasis, aplicación rutinizada.
Segundo nivel
● Tercer nivel

● Cuarto nivel

● Quinto nivel
 Se evalúa conocimiento inerte, poco
significativo….quedan fuera:

COMPETENCI
AS CREATIVID
PROFESIONA AD E CONSTRUC
modificar el estilo de texto del patrón INNOVACI
ESTRATEGI CIÓN
LES
HagaAS ÓN el estiloSIGNIFICATI
clic para modificar de texto del patrón
el COOPERATI VA
Segundo nivel
SOLUCIÓN
ivel VAS nivel
● Tercer ÉTICA
nivel DE
● Cuarto nivel
PROBLEM PROFESION
Haga clic
APRENDIZ para modificar el estilo de texto del patrón
● Quinto nivel
AS AL
Segundo
AJE IN nivel
● Tercer nivel
SITU VALOR
DOMINIO
● Cuarto nivel

● Quinto nivel
DE ES
HABILIDADES
TECNOLO COMPOSICI DEL
GÍAS ÓN PENSAMIENTO
 CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
TRIÁNGULO INTERACTIVO
Finalidad:
Haga clic para modificar
Alumnoel estilo de texto del patrón
Comprensión y
Segundo nivel
mejora del ● Tercer nivel
proceso ● Cuarto nivel
enseñanza- ● Quinto nivel
aprendizaje.
Profesor Contenido

Contexto y prácticas socio-educativas

Evaluación auténtica…
Haga clic para modificar el estilo de t
Segundo nivel
● Tercer nivel
Congruente con los postulados:
● Cuarto nivel

Del constructivismo sociocultural

● Quinto nivel

La enseñanza y cognición situada

El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva
Vínculo indisociable:
ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
 Assessment:
tér mino general que incluye los medios
con los que el profesor obtiene
infor mación de su aula para realimentar
y mejorar
 ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES ACTIVIDADES

GENERATIVAS DE ANÁLISIS

énfasis énfasis
énfasi
s
*Discurso y Aplicación y *Comprensión e
integración de
comunicaci generación de conceptos
ón conocimiento: *Interpretación,
*Trabajo de campo síntesis y
*Compromis *Proyectos clasificación
o *Composición de *Toma de decisiones
“textos” *Juicio y evaluación
*Empeño e *Solución de casos y *Creación e
iniciativa problemas invención
*Arte y *Pensamiento crítico
*Cooperació dramatizaciones” e indagación
n
 La premisa central de una
evaluación auténtica es que hay
que evaluar aprendizajes
contextualizados
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga
y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).
La evaluación auténtica se caracteriza
por “demandar que los aprendices
resuelvan activamente tareas
complejas y auténticas mientras usan
sus conocimientos previos, el
aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solución de
problemas reales”
Herman, Aschbacher y Winters (1992,
p.2) .
 Cambio en la cultura de la evaluación
educativa, no sólo introducción de
nuevos instrumentos

clic para modificar el estilo de texto del patrón

do nivel
rcer nivel
Cuarto nivel Estándares sin
Quinto nivel estandarización

Linda Darling Hammond

Autentic Assessment in
Action
 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

RÚBRICAS SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PORTAFOLIOS “AUTÉNTICOS”
MAPAS CONCEPTUALES PROYECTOS
Y REPRESENTACIÓN
VISUAL-CONCEPTUAL ESCALAS Y PAUTAS
PARA LA REFLEXIÓN,
PRUEBAS DE AUTOEVALUACIÓN,VAL
DESEMPEÑO O ORACIÓN DE
EJECUCIÓN IN SITU PROCESOS Y
ANÁLISIS DE CASOS PRODUCCIONES,
ACTITUDINALES
Rúbricas y evaluación auténtica
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
● Tercer nivel

● Cuarto nivel

● Quinto nivel
 evalúan
Rúbrica
son
Aprendizaje Situado
s
requiere
como Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica evalúa

n
para entendido
Desempeño
como
Maestro-
alumno establec
e Niveles de Perici
busc Alumno-
a dominio a
alumno
Evaluar el aprendizaje
de conceptos, Autoevaluaci
Cualitativo Cuantitativo
procedimientos, ón
estrategias, actitudes son
Puntuacione
e situacio Novato-
s numéricas
>experto
n nes
reales
 Breviario cultural
La palabra rúbrica deriva del latín ruber que
significa rojo. En la época medieval un rubric era
un conjunto de instrucciones que acompañaban a
una ley o norma del servicio litúrgico. Estas
instrucciones se escribían en rojo. Las letras en
rojo se interpretaban como “instrucciones de la
autoridad”.
Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de
desempeño una rúbrica aporta un conjunto de
instrucciones que guían la evaluación del
aprendizaje de los alumnos.
Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
 Elaboración de rúbricas
Seleccionar un proceso o
Haga clic para modificar el estilo de texto del
producto a enseñar-aprender.
Segundo nivel
Buscar modelo de un buen ● Tercer nivel
trabajo. ● Cuarto nivel

Seleccionar los aspectos a ● Quinto nivel

evaluar.
Establecer el númer o de
niveles en la escala de
clasificación (generalmente de
3-5).
For mular la descripción de los
criterios de ejecución de cada
nivel y aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.ph
 RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONE
S Y EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
CRITERIOS
 
Todos los Al menos ¾ de Al menos la Sólo una o dos
PARTICIPACIÓ los estudiantes mitad de los personas
estudiantes
N GRUPAL participan estudiantes participan
participan
activamente presentan ideas activamente
con propias
entusiasmo
Todos La mayor parte La La
comparten de los responsabilidad responsabilida
RESPONSABILID miembros del es compartida d recae en una
AD por igual la
grupo por ½ de los sola persona
responsabilida
COMPARTIDA comparten la integrantes del
d sobre la responsabilida grupo
tarea d en la tarea
 
 
Habilidades de Los Alguna habilidad Muy poca
   liderazgo y estudiantes para interactuar; interacción:
  saber escuchar; muestran estar se escucha con conversación
CALIDAD conciencia de versados en la atención; alguna muy breve;
DE LA los puntos de interacción; se evidencia de algunos
vista y conducen discusión o estudiantes
INTERACCIÓ opiniones de animadas planteamiento están
N los demás discusiones de alternativas distraídos o
centradas en la desinteresados
 
tarea .
  C/estudiante Cada Hay roles No hay ningún
 
tiene un rol estudiante asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; tiene un rol estudiantes, asignar roles a
asignado, pero pero no se los miembros
DENTRO desempeño no está adhieren del grupo.
DEL GRUPO efectivo de claramente consistentement
roles definido o no e a ellos.
es consistente
  Learning Skills
Name_________
Rubric
Elements Needs Work (N) Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)

Works Lacks the self-motivation and 
Sometimes works  Works well independently 
Very well focused on work 
self-discipline to work  and is committed to 
Independently independently.  Wastes class 
independently and exercises and is for the most part 
completing the task at 
self-discipline. focused on the task at hand.
(WI) time. hand.

Takes a leadership role in 
Sometimes works well in  Works well in groups, 
Team Work Does not work well in groups,  groups, motivates others 
groups, sometimes  contributes ideas, 
wastes time, fails to  and disputes points made, 
(TW) contributes ideas and enters participates in presentation 
contribute ideas. participates well in 
into discussion of ideas.
presentation of ideas.

Exceptionally organized 
Notes are somewhat  Well organized notebook, 
notebook and an 
Lacks organization of  organized, ideas are  and well as a fairly well 
exceptionally organized 
Organization thoughts and note book.  Does somewhat organized as  organized mind that is 
mind that is manifest in 
not keep up to date notes. evident in writing and oral  manifest in writing and oral 
writing and oral 
communication. communication.
communication.
Sometimes completes 
Fails to complete homework,  Regularly completes  Always completes 
homework, the quality of 
assignments are consistently  homework which is fairly  homework to the best of 
Work Habits late, leaves assignments to the 
which is of a 50-60%, 
well done and hands in  his/her ability and always 
generally hands in 
last minute. assignments on time. observes deadlines.
assignments on time.

Occasionally asks  Regularly asks questions, 
Fails to ask questions,  Asks very thoughtful 
questions, listens,  listens, participates in 
occasionally listens, does not  questions, listens, thinks, 
sometimes participates in  discussion, occasionally 
participate in discussion, does  initiates discussion, takes 
Initiative not come for extra help when 
discussion, at times comes  initiates off topic 
teacher off on tangents, 
for extra help, shows some  discussion, seeks help when 
needed, shows little concern  shows a lot of concern for 
concern for overall  needed, and shows concern 
for overall performance. overall performance.
performance. for overall performance
 Portafolios del
Portafolios del profesor@:
alumn@: nos Contiene
permite ver el propuesta
nivel de
aprovechamient
PORTAFOLIOSdidáctica

o
Selección o
Portafolios
colección de electrónico: se
trabajos lleva el registro
en la
académicos computadora
realizados en el
PORTAFOLIOS
No es una colección al azar o de tr abajos sin
r elación.
Muestr a el cr ecimiento g r adual y los
apr endizajes log r ados en r elación con el
cur rículo.
Se centr a en la calidad o nivel de
competencia alcanzado.
 PORTAFOLIOS
Implica un fuer te componente de
autoevaluación del aprendizaje.
No es sólo una for ma de evaluación del
aprendizaje, sino un instr umento de r eflexión
de la pr opia práctica docente .
 ¿Qué tipo de trabajos se pueden
integrar en un portafolios?

De muy diversa índole: ensayos, series de

problemas resueltos, trabajos artísticos,
exámenes, tareas extraclase, proyectos,
trabajos colectivos, comentarios a lecturas
realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.
¿Cómo evaluar el portafolios?

Establecer criterios y estándares, así como

construir instrumentos múltiples para la
evaluación del aprendizaje en diferentes esferas
(i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del
lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de
toma de decisiones y solución de problemas, etc.).
Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación
con el cuantitativo.
 Ejemplos de portafolios
electrónicos
Del alumn@ (estudiantes de bachillerato en una comunidad de
Alaska)
http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html
Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y
bachillerato en México)
http://www.cneq.unam.mx/diplomado
http://www.cneq.unam.mx/diplomado/index.htm
http://www.cneq.unam.mx/diplomado
http://www.cneq.unam.mx/servicios_que_se_ofrecen/contenido_ser
http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
Portafolios profesores de ciencias
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Segundo nivel
● Tercer nivel

● Cuarto nivel

● Quinto nivel
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Segundo nivel
● Tercer nivel

● Cuarto nivel

● Quinto nivel
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● Tercer nivel

● Cuarto nivel

● Quinto nivel
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Segundo nivel
● Tercer nivel

● Cuarto nivel

● Quinto nivel
Referencias

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista
(2ª. ed.). México: McGraw Hill.
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el
aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 5 (2).
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias
para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del
aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación
PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la
escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Sitios Web
Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
http://www.eduteka.org
http://rubistar.4teachers.org/index.php

Portafolios [Porfolios]
http://www.essdack.org/port/example1.html
http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de bachillerato)
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias)
http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluación docente)
http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage