CASO 1

INFORME PEDAGÓGICO

NOMBRE DEL NIÑO/A: R - Caso 1

EDAD CRONOLÓGICA: 12 años
FECHA DE NACIMIENTO: 1 de enero de 2006
FECHA DE ELABORACIÓN DEL INFORME: 29 de noviembre de 2018
DIAGNÓSTICO: PE (Problemas de Escolarización / razonamiento lógico
matemático, problemas motivacionales)

ANTECEDENTES

El presente diagnóstico fue realizado a una niña de 12 años de edad llamada “R”
para aplicar un programa de desarrollo Individual, el cual debe partir de un
diagnóstico minucioso donde se detalla las necesidades y los problemas que
presenta la estudiante de 12 años de edad, que cursa el sexto grado de primaria
para poder realizar planificaciones e intervenciones que respondan
adecuadamente a sus dificultades educativas con los materiales , equipos que se
tengan en casa y sea del alcance de la familia.

Con el diagnóstico elaborado se busca tener una idea clara del problema que en
este caso es un BRE, con una falta de razonamiento lógico matemático y
problemas motivacionales. Es posible que en su infancia no hay sido estimulada
en el área lógico – matemática o que se le haya exigido un desarrollo mayor a su
edad.

El razonamiento Lógico-Matemático está relacionado con la habilidad de trabajar y

pensar en términos de números y la capacidad de emplear el razonamiento lógico.
El desarrollo de este pensamiento o razonamiento, es clave para el desarrollo de
la inteligencia matemática y es fundamental para el bienestar de los niños y niñas
y su desarrollo, ya que este tipo de inteligencia va mucho más allá de las
capacidades numéricas, aporta importantes beneficios como la capacidad de
entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lógica de forma
esquemática y técnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el
cálculo, las cuantificaciones, proposiciones, hipótesis o resolución de problemas.
Todos nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las
diferentes capacidades van a depender de la estimulación recibida. Es importante
saber que estas capacidades se pueden y deben entrenar, con una estimulación
adecuada se consiguen importantes logros y beneficios.

PLAN DE TRABAJO

1. Hacer saber a la niña que se interesa por ella y que deseamos ayudarle

2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que le pueda

entender, haciéndole saber que realizar un trabajo sin errores puede quedar
fuera de sus posibilidades y que si estos existen pueden ser resueltos

3. Otorgarle consignas cortas y de fácil comprensión

4. Plantear problemas en los que ella pueda estar inmersa o sea la actora
principal para que de esta manera se sienta motivada a resolverlos.

5. Relacionar los contenidos de matemática con aspectos de su cotidianidad.

6. evaluar sus progresos en comparación con el mismo, con su nivel inicial, no

con el nivel de los demás en sus #reas deficitarias. Alentarla en las áreas y
trabajos que necesita mejorar
CASO 2
 INFORME PEDAGÓGICO

NOMBRE DEL NIÑO/A: C - Caso 2

EDAD CRONOLÓGICA: 13 años
FECHA DE NACIMIENTO: 1 de enero de 2005
FECHA DE ELABORACIÓN DEL INFORME: 29 de noviembre de 2018
DIAGNÓSTICO: BRE (Bajo rendimiento escolar)

ANTECEDENTES

Dentro del estudio de los factores que afectan al rendimiento de los alumnos y en
este caso del niño c, encontramos aspectos ligados a características personales,
sociales, escolares y familiares. Este diagnóstico agrupa a dos grandes aspectos,
los que hacen referencia a las características estructurales de la familia por un
lado y los que hacen referencia a aspectos más dinámicos como es el clima
familiar por otro. Ambos bloques no pueden considerarse de forma independiente
ya que se afectan mutuamente pudiendo considerar que los segundos son en
cierto modo consecuencia de los primeros.

El bajo rendimiento en la escuela se ha convertido en un problema preocupante

por su alto índice de incidencia en los últimos años. Al buscar las causas de que el
alumno no consiga lo que se espera de él, y desde una perspectiva holística, no
podemos limitamos a la consideración de factores escolares(profesor/alumno) sino
que es preciso hacer un análisis de otros factores que afectan directamente al
alumno corno pueden ser factores personales (inteligencia y aptitudes,
personalidad, ansiedad, motivación, autoconcepto), factores sociales
(características del entorno en el que vive el alumno) y factores familiares (nivel
socioeconómico familiar, estructura, clima, etc.)

Partiendo de que los resultados escolares de los alumnos son producto de la

interacción entre los recursos que aporta la familia a la educación de los hijos y los
aportados por la escuela (Coleman, 1966), es importante tener en cuenta que la
contribución de ambas esferas es diferente; mientras que el ambiente social del
hogar contribuye a la formación de determinadas actitudes, promueve el
autoconcepto y fomenta las atribuciones de esfuerzo, la escuela lo que hace
básicamente es proporcionar oportunidades, formular demandas y reforzar
comportamientos. A esto, evidentemente, hay que añadir las características
personales de los alumnos.

Según ésto, es preciso considerar que el proceso de enseñanza/aprendizaje no

tiene lugar en un ambiente aséptico y aislado, sino que en él influyen todos los
aspectos emocionales que afectan al individuo, por lo que desde la perspectiva
holística anteriormente citada (en la que la persona y su entorno se influyen
mutuamente), es necesario tener en cuenta todos los ambientes que rodean al
individuo a la hora de explicar su rendimiento escolar, en el que la familia tiene un
peso muy importante sobre todo en determinadas las primeras etapas educativas.

En el caso de C paso algo similar, problemas familiares dan como origen el bajo
rendimiento escolar y la poca motivación que tiene este para desarrollarse en el
ámbito educativo.

PLAN DE TRABAJO

1. Conversar con los padres de C y si es necesario recomendarlos a

especialistas para que tengan terapias o llevarlos a sesiones de una
escuela de padres

2. Acudir a una trabajadora social para que se realice una evaluación

socioeconómica a su familia y buscar colaboración para mejorar los
ingresos económicos de la familia de C.

3. Dedicar un tiempo al estudio todos los días. Hora y media diaria, aunque no
se tengan deberes. Siempre se puede repasar la lección. Generar nuevos
hábitos de estudio, empezar con periodos cortos y luego alargarlos.
4. La automotivación será muy importante

5. Es muy importante intercalar breves periodos de descanso cada hora de

estudios (cinco minutos). Algún movimiento físico moderado puede ser muy
recomendable.

6. Potenciar las fortalezas como ser en lo artístico y deportivo será el inicio de

vital importancia para lograr en él mayor motivación.
CASO 3
 INFORME PEDAGÓGICO

NOMBRE DEL NIÑO/A: A - Caso 3

EDAD CRONOLÓGICA: 7 años
FECHA DE NACIMIENTO: 1 de enero de 2011
FECHA DE ELABORACIÓN DEL INFORME: 29 de noviembre de 2018
DIAGNÓSTICO: DEA (Dificultad específica el aprendizaje)

ANTECEDENTES

Para que un niño sea capaz de iniciar el aprendizaje de la lectoescritura, debe

estar maduro, es decir, debe estar preparado.La maduración para el aprendizaje
es el momento en que el niño está preparado para aprender con facilidad y sin
tensión emocional, logrando un aprendizaje productivo y encontrando resultados
positivos.

El momento optimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene relación

directa con la edad cronológica del niño, sino con su estado madurativo, en donde
la edad cronológicamente puede oscilar entre los 4 y 8 años, según cada caso.

La lectura y escritura son actos lingüísticos complejos, porque simbolizan de

manera abstracta la realidad, a través de un código alfabético convencional.
Cuando el niño aprende a hablar, intuitivamente adquiere los conocimientos
fonológicos, sintácticos y semánticos, pero con la instrucción educativa, adquiere
las reglas de la fonología, la sintáctica y la gramática.

Los procesos lingüísticos se inician a lo largo del nivel inicial y se van

desarrollando entre el 1er y 2do grado como es el presente caso.

En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una integridad visual,

auditiva y motora, funciones primordiales para leer y escribir.
Los factores sociales influyen en los problemas de lectoescritura, Se refiere a las
características del medio ambiente al que el niño pertenece y las características
familiares, las cuales son las que determinan la calidad del aprendizaje, ya que la
familia y el medio colaboran favorablemente o desfavorablemente con el desarrollo
madurativo.

La madurez emocional es determinante para el desempeño del niño en el 1er año

escolar. Al momento de ingresar a la escuela, es necesario que el niño se
encuentre emocionalmente equilibrado y que logre ser un individuo autónomo e
independiente. La timidez, la baja autoestima, la tensión nerviosa y la inquietud
son factores que perturban el aprendizaje.

El nivel de capacidad mental es importantísimo para adquirir el aprendizaje de la

lectoescritura. A la edad de 6 años aproximadamente, el niño cuenta ya con las
funciones cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.

PLAN DE TRABAJO

1. Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,

propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, cuentos, carteles de la calle.

1. Facilitar la iniciativa de su hijo, en las que les pidan material o ayuda para
escribir y leer, dibujar, pintar.

2. Leer con su hijo las producciones que hayan realizado (notas informativas,
poesías, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente su
esfuerzo.

3. Hablarle muy claro y correctamente.

4. Aceptar la producción del niño como su forma de comunicarse desde el

momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han
cometido.
CASO 4
CASO Nº 4

0. Inicio de la Demanda (Realizada por la tutora)

“M” es una niña de 8 años que cursa 3º de Ed. Primaria. Su tutora se ha puesto en
contacto con el orientador del centro para comentarle que está muy preocupada
por esta chica y que le gustaría que él como especialista le diese su opinión
acerca de qué le pasa a “M”. Ha añadido que es una chica inteligente, pero que
siente preocupación por ella debido a que tiene muchos problemas relacionados
con la lectoescritura.

Con respecto a los errores que comete al leer y al escribir, su tutora ha hecho
hincapié en los siguientes:

– Comete errores como los siguientes:

● lee “pornuciacio” por “pronunciación”

● lee “pretubacio” por “pertubación”

● lee “mebracacio” por “embarcación”

● lee “esta” por “seta”

● lee “bato” por “pato”

● lee “catorpis” por “catropis”

● las palabras irregulares del tipo “peugeot”, las lee “tal cual” …

– Copia mal figuras y palabras

– En la escritura al dictado y en la escritura espontánea comete errores de este

tipo, tanto en palabras conocidas como en aquellas que le son desconocidas:
omisiones: “abriedo” por “abriendo”; “emuchado” por “embuchados”, “rencanacio”
por “reencarnación”, uniones y fragmentaciones: “yosoy” por “yo soy”; “esun ni ño”
por “es un niño”, inversiones: “lacaravá” por “alcaraván”; “pajaor” por “pájaro”,…
adiciones: “aperesándolo” por “apresándolo”; “dísas” por “días” faltas de ortografía
en palabras muy frecuentes del tipo: “jato” por “gato”;

“vevé” por “bebé”.

 INFORME PEDAGÓGICO

NOMBRE DEL NIÑO/A: M - Caso 4

EDAD CRONOLÓGICA: 8 años
FECHA DE NACIMIENTO: 1 de enero de 2010
FECHA DE ELABORACIÓN DEL INFORME: 29 de noviembre de 2018
DIAGNÓSTICO: DEA (Dificultad específica el aprendizaje)

ANTECEDENTES

La adquisición de la lectoescritura como sistema particular, remite a las

educadoras y educadores al estudio permanente de las teorías que nos permiten
comprender esta vital función humana. En nuestras manos está desarrollar las
adquisiciones de niños y niñas de 6 a 7 años y enriquecerlas con el aprendizaje
del código alfabético, a través del cual puede expresar su propio pensamiento y
puede apropiarse de los valores culturales de su país y de la humanidad, mediante
el trabajo sistemático y metódico que se realiza n el aula.

Como síntesis de las fuentes estudiadas: psicolingüística, podemos inferir que las
dimensiones integrales de la personalidad de cada niño y niña se expresan en los
factores internos como los parámetros que permiten observar las particularidades
de sus aspectos orgánicos, mentales, psicológicos, afectivos y su relación con el
aprendizaje.

Se ha investigado por más de cuatro décadas la influencia del entorno o ambiente

en el desarrollo integral de los seres humanos en general y de los niños y niñas en
particular. La calidad de la estimulación que los infantes reciban de su ambiente
constituye un factor altamente relacionado con el aprendizaje en general y de la
lectoescritura en particular.
Predominio cerebral y lateralidad: es importante que se desarrolle la organización
neurológica, que es la base de la constante preferencia por el uso de la mano y el
ojo derechos. El predominio lateral concierne al uso de cada una de las partes de
relación con el exterior del cuerpo que se presenta en pares (manos, ojos, pies).
Generalmente algunos niños y niñas usan la mano derecha, otros la izquierda; y
unos pocos son ambidiestros.

Es menos común también que niños y niñas tengan preferencia por el ojo derecho
o por el izquierdo, como por ejemplo cuando miran por un telescopio o a través de
un microscopio

Organización espacial: es una adquisición que implica dinamismo desplazamiento;

es la posibilidad de orientarse en una dirección bien determinada del espacio y de
orientar uno o varios objetos según cierta posición.

PLAN DE TRABAJO

1. Actividades psicomotrices: Las actividades de psicomotricidad, tanto finas

como gruesas son de fundamental importancia en el desarrollo del proceso
de lectoescritura.

2. Coordinación dinámica.- Hay que realizar actividades que tengan como

objetivo desarrollar la conciencia global del cuerpo, como por ejemplo
caminar, correr saltar, gatear, arrastrarse, rodar , participación corporal con
juegos, como el juego de la estatua

3. Motricidad fina.- Ejercicios de motricidad fina, sirven para desarrollar la

precisión, coordinación, rapidez, distensión y control de los gestos finos,
son consideradas como actividades técnicas no-gráficas preparatorias para
la escritura, por ejemplo, repartir naipes, usar la pinza para hacer torres,
realizar collares con perlas, semillas, fideos, jugar a las palmas, títeres,
 jugar a las bolitas, al teatro de sombras con las manos, con pasta de
moldear o plastilina hacer bolitas.

4. Actividades de integración.- Aquí se integran la orientación espacial, la

temporal y la coordinación motriz a través de gráficos con modelos,
mediante imitación o una melodía tradicional cantada por el niño. El objetivo
general de estas actividades es analizar los movimientos globales para
poder diferenciar de los gestos finos que están organizados en sistemas
coordinados y precisos y también le dan un significado psicológico al acto
gráfico. Debe coincidir el ritmo con los movimientos para reproducir cada
figura. La noción de psicomotricidad permite tener un significado psicológico
al movimiento y concede que se tome conciencia entre las funciones de la
vida psíquica y la esfera motriz.
CASO 5
. CASO Nº 5

0. Inicio de la Demanda (Realizada por la tutora)

“P” es un niño de 9 años que cursa 4º de primaria. Su tutora se ha puesto en

contacto con la orientadora del centro ya que opina que “P” no avanza igual que el
resto de sus compañeros en matemáticas. Se equivoca muchísimo a la hora de
hacer tareas de cálculo, sobre todo las sumas y restas con llevadas y las
multiplicaciones, aunque se sabe las tablas de multiplicar. Con las divisiones
todavía no ha podido comenzar. A la hora de resolver problemas de matemáticas
prueba por ensayo y error para ver qué tipo de operación se tiene que aplicar, en
la mayoría de los casos no acierta. La tutora piensa que ni lee los problemas, que
los ve y con los números que aparecen escritos hace la primera operación “que se
le viene la cabeza”. Los problemas que están haciendo son problemas sencillos de
uno o dos pasos donde tienen que aplicar sumas, restas o multiplicaciones.

El resto de las materias las lleva regular, las suele estudiar en casa por las tardes
con su madre que está muy interesada en los estudios del chico. Generalmente,
suele aprobar la mayoría de los controles con un cinco o un seis, aunque a veces
suspende conocimiento del medio, pero es por falta de estudio.

Los padres del chico opinan que su hijo ha salido a ellos, “que no vale para las
matemáticas”.
 INFORME PEDAGÓGICO

NOMBRE DEL NIÑO/A: P - Caso 5

EDAD CRONOLÓGICA: 9 años
FECHA DE NACIMIENTO: 1 de enero de 2009
FECHA DE ELABORACIÓN DEL INFORME: 29 de noviembre de 2018
DIAGNÓSTICO: PE (Problemas de Escolarización )

ANTECEDENTES

Diversas dificultades de aprendizaje pueden causar problemas con diferentes

aspectos de las matemáticas y esto da curso al bajo rendimiento escolar. A simple vista
estas dificultades pueden parecer similares, pero es posible que requieran estrategias
y apoyos diferentes.

Los problemas con el sentido numérico, ya sea las multiplicaciones, los cálculos o los
problemas, pueden ser un obstáculo para entender lo que significan los números o
cómo usarlos de manera flexible y fluida para resolver problemas. También pueden
dificultar la acción de comparar cantidades o conceptos, como mayor que o menor
que.

Algunos niños pueden entender la lógica detrás de las matemáticas, pero tienen
dificultad para saber cómo o cuándo aplicar lo que saben cómo es en el caso de P.

A algunos niños puede costarles recordar datos matemáticos básicos como es el caso
de P , como por ejemplo 2 + 4 = 6. Ellos pueden tener dificultad para reconocer
patrones y ordenar objetos por tamaño, forma y color. También esta falta de
razonamiento lógico matemático puede llevar consigo los siguientes problemas: leer la
hora, interpretar gráficos u otras representaciones visuales de conceptos
matemáticos.
Practicar frecuentemente las matemáticas involucra trabajar con información escrita y
hablada. No poder identificar o procesar palabras clave dificulta saber cómo resolver
problemas matemáticos. Es posible que el caso P pueda tener dificultad para traducir
términos matemáticos importantes y frases en forma de oraciones numéricas.

La dificultad para decodificar puede complicar la comprensión y resolución de

problemas matemáticos de lógica como es el caso de P. Muchos nombres de
números, como “dieciséis” (16), tienen patrones irregulares de ortografía que pueden
ser difíciles de codificar. Y los problemas de lógica a menudo utilizan nombres de
personas que también pueden ser difíciles de decodificar.

La dificultad para poner atención en el caso de P puede causar que cometa errores
matemáticos. Pueden tener dificultades para recordar y/o usar las reglas y fórmulas
matemáticas, así como para seguir los pasos necesarios para resolver los problemas
de matemáticas.

El caso P puede que no termine los problema de matemáticas porque no recuerdan

todos los pasos, y se den por vencidos antes de llegar al último paso. También su
impulsividad puede causar que se apresuren por terminar sin verificar si están
correctos.

PLAN DE TRABAJO

1. Estimule el sentido numérico de P a través de actividades divertidas que usan

las matemáticas, como hornear. Utilice otras técnicas multisensoriales para
enseñar matemáticas, y así ayudar a hacer más concretos los conceptos
abstractos.

2. Antes de iniciar una tarea, lea en voz alta las instrucciones y los problemas
matemáticos de lógica a P, y revise los términos clave. Fomente que
P explique los pasos de los problemas de lógica. Usted también puede razonar
 en voz alta lo que requiere el problema, y después hacer que P diga la
ecuación o la oración numérica antes de escribirla.

3. Revise con frecuencia las tablas de multiplicar y otros datos matemáticos. Pida
a su hijo que lea el problema de lógica una vez y después encierre en un
círculo las partes importantes del problema mientras lo lee nuevamente.
Destaque las diferentes operaciones con colores diferentes.
4. Es necesario pedir al maestro las notas que describen los pasos necesarios
para completar los problemas de matemáticas. También puede
usar organizadores gráficos para las matemáticas que ayudaria a P a mostrar
su trabajo cuando resuelve problemas de varios pasos.