UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.

UNIDAD 19 A MONTERREY.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94.
SISTEMA ABIERTO.
OCTAVO SEMESTRE.

CURSO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN

PRIMARIA EN LA REGIÓN.

UNIDAD I.-CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

ALUMNO: FRANCISCO VILLANUEVA MONTES

ASESOR: LIC. MANUEL GERARDO PADILLA VÁZQUEZ.
NOVELA ESCOLAR.

Mi nombre es Francisco Villanueva Montes, nací un 25 de Julio de 1993 en el

pueblo de Valle de Allende, Chihuahua. Soy el mayor de dos hermanos, a la edad
de un año mi familia decidió mudarse a la ciudad de Chihuahua, donde
prácticamente he vivido la mayoría de mis años de vida.

Mis estudios iniciaron en el año 1996, en el jardín de niños “Miguel de Cervantes

Saavedra”, el cual inicio sus funciones ese mismo año, siendo parte de la primera
generación en graduarse ahí. El preescolar se encuentra cercas de mi hogar y he
logrado observar a través de los años como de ser un lugar con dos salones, una
explanada de cemento pequeña, sin ningún árbol ya que se encontraba en el
monte, sin calles aledañas ni casas vecinas, a un plantel que creció de tamaño
albergando dos salones para cada grado, juegos infantiles, zonas verdes y
avenidas traficadas.

Entre a la primaria en 1999, mis padres decidieron inscribirme en la escuela

“Antonio Quevedo Caro”, o mejor conocida como “Nexa”, ya que se encuentra
enseguida de la IByCENECH (Instituto Benemérito y Centenario Escuela Normal
del Estado de Chihuahua). La escuela está ubicada fuera mi colonia, así que
debía levantarme muy temprano para llegar a tiempo. La entrada era a las 8:30 de
la mañana y la salida a la 1:30 de la tarde.

La escuela tiene un gran nivel educativo, existe excesiva demanda para ingresar.
En ella hay 18 salones (3 para cada grado con un maestro frente a grupo), una
dirección, una explanada de gran tamaño, dos canchas para practicar deportes,
cooperativa escolar, dos salones de computación, dos audiovisuales, una pequeña
bodega para guardar el material de la clase de educación física, un gran espacio
para la clase de danza, áreas verdes con bancas para los alumnos y dentro de la
primaria también podemos encontrar el planetario de la IByCENECH.

Académicamente siento que logre desarrollar además de los conocimientos,

destrezas, valores y habilidades, que me permitieron seguir creciendo como
estudiante y como persona. Además de las clases normales, se tenía clases de
música, artes, danza, ingles, computación y educación física.

Los maestros que me dieron clase eran de la escuela tradicionalista, donde los
modales y la disciplina eran fundamentales. Esto último lo relaciono con mi
práctica docente actual, donde la mayoría de los alumnos demuestran que los
valores y la disciplina han pasado a segundo término o ya no son relevantes, esto
se fomenta en el hogar y es muy difícil mostrarle al alumno lo contrario.

Para el año 2005 entre a la escuela secundaria estatal #3010 “Héroes

Ferrocarrileros”, que se encuentra ubicada aproximadamente a tres cuadras de la
primaria donde estudie. Me inscribieron en ella principalmente porque mi padre
daba clases de física, y como la mayor parte de mis amigos, compañeros y
conocidos de mi escuela anterior estaba de acuerdo en estar ahí, aunque no
quería que me diera clases mi padre. Por la zona también era una escuela grande.

Aquí estudie los tres años de secundaria y me di cuenta mi fascinación por la

física (tuve un excelente maestro) y las matemáticas, mi aburrimiento la materia de
español y mi poca capacidad para entender la química. Asimismo se manejan
talleres en los cuales enseñan a los alumnos oficios, decidí entrar a estructuras
metálicas.

Aplique examen para entrar al Colegio de Bachilleres no. 1, lo pase, pero no

alcance lugar en el turno matutino, así que estudie durante los tres años de
escuela en el turno vespertino. Mi estancia aquí me enseño la facilidad y afinidad
que tengo con la informática, fue tanta que en un momento llegue a pensar que
me dedicaría a eso. Una mala experiencia con una maestra de física que me dio
clase durante el tercer y cuarto semestre, me alejo de la materia y provoco que
para último año escogiera el paquete de materias enfocados a derecho y
administración. Me gradué en el año 2011.

Al finalizar la escuela media superior, no tenía muy claro lo que quería estudiar, las
opciones que tenía en mente era alguna ingeniería relacionada con la informática,
derecho y docencia. Esta última, podría ser la que menos se relación tiene con mi
formación escolar, pero es la que más presente he tenido durante mi vida, ya que
provengo de una familia de maestros, mi abuelo paterno lo fue, mis tíos y mi padre
lo son. Siempre existió esa influencia y amor por la labor docente.

Pase el examen para entrar a estudiar la licenciatura en educación primaria en la

IByCENECH en el 2011. Recuerdo que las primeras clases donde prácticamente
era solamente teoría, me llevo a tener dudas si realmente era lo que quería hacer,
porque no lo relacionaba exactamente con la práctica.

Durante el segundo semestre mi mentalidad cambio radicalmente cuando me toco

ir a observar y practicar a una escuela primaria. El desarrollar estrategias a partir
de un diagnóstico realizado previamente, aplicar las teorías de los autores para mi
práctica, adecuar las actividades para alumnos con ritmos y características
diferentes, elaboración de material que facilitara al alumno el proceso de
aprendizaje además de motivarlos.

En verdad me enamore, incluso disfrutaba más las prácticas de campo que ir a

clases. Durante mi estadía en la “normal” me di cuenta de los vicios e
incoherencias que cargaban algunos maestros de la licenciatura y de aquellos que
estaban a cargo del grupo que me tocaba practicar. A su vez conocí las
dificultades de ser maestro, la impotencia e injusticas de algunas problemáticas
sin solución que vive día a día.

Me volví licenciado en educación primaria en el 2015 presentando un ensayo

académico sobre la importancia de trabajo participativo en el aula. Además de la
normal curse un semestre de la carrera de ingeniería en sistemas en el
Tecnológico II de Chihuahua, no logre seguir estudiando ya que el horario de clase
se juntaba con las prácticas escolares.

Como el docente debe estar en constante actualización, investigando y estudiando

para brindar un servicio de calidad, decidí entrar a estudiar la licenciatura en
educación “Plan 94”, en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en Monterrey.
Actualmente curso séptimo grado.
Actividad previa.
Antología: realizar la lectura de la pág. 6 a 12.
Guía:
A) Realice un escrito, de tres cuartillas, a partir de su formación y experiencias
donde aborde y analice los siguientes aspectos y exprese lo que entiende
por:
1) Aprendizaje.
2) Rendimiento escolar.
3) Aprendizaje escolar.
4) Bajo rendimiento escolar.
5) Fracaso escolar.
6) Problemas de aprendizaje.

Las experiencias que la persona vive a lo largo de su vida son los aprendizajes
más relevantes y significativos para el individuo, ya que es por su propia mano en
la que adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes, en segundo
lugar, dejamos aquellos aprendizajes en el cual la persona va forjando a través de
la interacción con otros individuos, de enseñanzas e influencias.

La experiencia humana no solo contiene pensamiento, sino también afectividad y

únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia. Las teorías del aprendizaje
encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los
factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará
la labor educativa; en este sentido, si el profesor desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su
misión.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco

apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Para entender el potencial que tiene un individuo en el proceso de aprendizaje, se
maneja el concepto de “aprender a aprender”, que pretende desarrollar las
posibilidades de aprendizaje de un individuo, para conseguir por medio de la
mejora de las técnicas de destrezas, estrategias y habilidades acercarse al
conocimiento.

Supone un estilo propio de conocer y pensar. Pero este concepto de "aprender a

aprender" implica enseñar a aprender, enseñar a pensar y para ello hay que
aprender a enseñar, lo que supone en la práctica profesional de los docentes al
pasar de meros explicadores de lecciones (escuela clásica) o simples animadores
socio-culturales (escuela activa) a mediadores del aprendizaje y mediadores de la
cultura social e institucional.

El aprendizaje escolar pretende la construcción del conocimiento, que es

apropiarse de algo, insertarlo en la experiencia personal y escolar, para que se
vuelva significativo para el alumno y le da un valor útil, que tiene larga vida y que
se aplica a otros campos del conocimiento y puede cambiar la realidad
creativamente.

El rendimiento escolar, sea bueno o bajo, depende de una serie de situaciones

que pueden o no, estar en las manos del maestro encontrarle una posible
solución, como: motivar a los alumnos, encontrar estrategias significativas para los
alumnos, crear ambientes propicios para el aprendizaje, entre otros. Pero existen
situaciones más personales del alumno, en las cuáles se dificulta como maestro
ayudar, desintegración familiar, violencia familiar, necesidad de trabajar, poca
importancia de los padres de familia.

Por lo contrario, un buen rendimiento escolar por parte de los alumnos, es muestra
de una práctica docente adecuada, que logra un equilibrio en lo académico, social
y emocional. Pero también en la mayoría de las situaciones se puede observar un
gran trabajo en casa por parte de los padres de familia, aunque no es obligatorio.
El fracaso escolar y deserción son un gran problema social en México. A grandes
rasgos entendemos como fracaso escolar cuando los niños no llegan a alcanzar
los estudios mínimos determinados por cada país. El fracaso escolar es un
concepto que se usa para referirse al colectivo de personas que no han logrado
completar con éxito las distintas etapas de enseñanza obligatoria, ya sea por
abandono escolar prematuro, por dificultades graves de aprendizaje, entre otros.
Además, al hablar de fracaso escolar, también debemos tener en cuenta a aquel
colectivo de personas que una vez superada la enseñanza obligatoria no
consiguen alcanzar ningún otro título que les permita formarse en cuanto a una
profesión concreta.

Así pues, en el fracaso escolar se incluyen a las personas que tienen un bajo
rendimiento académico y no logran la adquisición de un conjunto de conocimientos
mínimo, a las personas que abandonan la escolarización obligatoria antes de
obtener el título correspondiente, a las personas que terminan la escolarización
obligatoria sin lograr el título correspondiente y, a las personas que en la edad
adulta sufren consecuencias sociales y laborales por no haber logrado una
correcta preparación académica.

Existe una gran variedad de consecuencias del fracaso escolar que afectan tanto
a los propios alumnos como a los profesionales docentes, a las familias y a la
sociedad. A continuación, presentaremos las principales consecuencias que
provoca el fracaso escolar:

 Insatisfacción y sensación de incompetencia.

 Insatisfacción del profesorado
 Preocupación de los padres
 El abandono escolar
Los problemas de aprendizaje en lo personal es el área que más dificultad se me
presenta atender en el salón de clases, ya que, aunque me documento e investigo
no en lo que estoy profesionalizado, y los maestros de USAER, verdaderos
especialistas que brindan apoyo al docente van desapareciendo de los planteles
escolares.

Es importante aclarar que estas dificultades son intrínsecas al alumno y que

afectan a su proceso de aprendizaje, pero no tienen nada que ver con su nivel de
inteligencia. Los problemas de aprendizaje más comunes en el aula son:

 Lectura: Los problemas que se derivan de esta área se caracterizan por

dificultades en decodificar las palabras escritas, reconocer las palabras
comunes a simple vista y leer con fluidez. La dificultad más común es la
dislexia, una alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o
se altera el orden de letras, sílabas o palabras.
 Escritura: En esta área encontramos niños con deficiencias en las
habilidades de la escritura que provocan dificultades en la comprensión de
la gramática y la puntuación, la ortografía, la organización de párrafos o la
composición de los textos. Una de las más frecuentes en el aula es la
disgrafía, una dificultad de coordinación de los músculos de motricidad fina
(mano, antebrazo) que impide a los niños afectados dominar y dirigir el
instrumento de escritura de la forma adecuada para escribir de forma
legible y ordenada.
 Matemáticas: Dentro de esta área, las dificultades que aparecen están
relacionadas con la comprensión de los conceptos numéricos y con la
capacidad de resolver cálculos mentales o problemas de lógica.
 Atención: Discernir la información relevante, prestar atención o mantenerse
concentrado en una misma tarea un tiempo determinado son algunas de las
dificultades que pueden detectarse en niños o niñas que tengan TDA o
TDAH.
 Motoras: La dispraxia es una de las dificultades de aprendizaje más
frecuentes y menos diagnosticadas. Este trastorno se caracteriza por una
baja organización del movimiento y provoca que los niños o niñas que lo
sufren tengan que esforzarse mucho con las tareas vinculadas al
movimiento, cuando deberían realizarse automáticamente, sin prestar
atención y con plena eficacia.
 Organización: La organización del espacio y la administración del tiempo
también es un aspecto que debe tenerse en cuenta, ya que pueden ser
simplemente una característica del alumno o puede ser un síntoma de una
dificultad de aprendizaje.
 B) Describa, en dos cuartillas, lo más detalladamente las características de un
niño que usted considere tiene “problemas de aprendizaje” y que haya
atendido en algún ciclo pasado. Para la descripción debe considerar:

1) Identificación del niño (edad, sexo, situación socioeconómica y

constelación familiar).
2) Descripción de los principales rasgos de comportamiento del niño.
3) Características de la familia.
4) Relación con el maestro y compañeros de clase.
5) Problemas principales que presenta, indicando: área y problema
observado.

Pedro Abdiel Sánchez López es un alumno de quinto grado en la escuela primaria

CREI Miguel Hidalgo de tiempo completo, tiene 10 años, vive en Lagunitas
municipio de Galeana, vive en una familia nuclear (en el sentido que es una familia
completa), conformada por mamá, su padrastro y hermanos, ambos padres
trabajan, pero demuestran mucho interés en el desarrollo del aprendizaje de
pedro, ya que asisten constantemente a la escuela para observar su avance.

Pedro asiste regularmente a clases, sin embargo, durante la jornada escolar

demuestra actitudes negativas, ya que la mayor parte del tiempo no trabaja, un
95% de las veces no realiza las actividades, no participa en clases ni, aunque el
maestro se lo pida. Su lugar siempre está desordenado.

En la interacción con sus compañeros se ha observado que éstos en general son

apáticos con Pedro, porque los mismos alumnos alegan un cansancio de su forma
de ser, no quieren trabajar en equipo con él por lo mismo que no trabaja, él sé
comporta de una manera grosera con algunos de sus compañeros (no siempre,
pero si constantemente) y con los que logra llevarse bien son aquellos que
también demuestran problemas en la escuela. Otros aspectos preocupantes son
que no muestra estar feliz y se presenta inseguro la mayor parte del tiempo. Estas
actitudes nos nuevas, ya que las trae cargando desde años anteriores.

Se ha notado que nada lo motiva, tanto los refuerzos positivos como los negativos
le da lo mismo, cuando le llama uno la atención lo único que hace es observar
hacia abajo durante un largo tiempo, hasta durar casi dos sesiones. Es muy fácil
que se distraiga en clases, ya sea jugando, platicando o simplemente quedándose
en su lugar sin hacer nada. Sé han intentado diversas estrategias para apoyar al
alumno, pero ninguna ha dado resultados positivos. Académicamente esta bajo y
requiere apoyo. Los padres del alumno comentaron al maestro que lo llevan a
clases particulares y en éstas sí trabaja, tal vez sea porque el alumno necesita una
atención más focalizada.

Fortalezas.

 Compartido. Le gusta compartir de sus cosas con sus compañeros y más a

aquellos que ve más necesitado.
 Cálculo mental.
 Es un niño con mucho potencial, pero no se ha encontrado la forma de
ayudarlo.

Tema 1.- Definición y clasificación de los problemas de aprendizaje.

Antología: realizar la lectura de la pág. 13 a 24.
Guía:
Actividad 1.- Realice la lectura del texto de Wallace, G. “Dimensiones de las
incapacidades del aprendizaje” y lleve a cabo lo siguiente en cuatro cuartillas:
A) Analice críticamente la definición de “problemas de aprendizaje”.
B) Identifique y analice el papel de la edad cronológica y el grado escolar
sobre los “problemas de aprendizaje”.
C) De acuerdo al autor, describa la relación entre la forma en la cual aprenden
los niños y el tipo de “problema de aprendizaje” que poseen.
D) Responda: ¿cuál es la principal dificultad que existe para calcular la
prevalencia de los “problemas de aprendizaje”.
E) Determine el concepto de discrepancia manejado por el autor, y su
contribución para determinar la prevalencia de los “problemas de
aprendizaje”.
F) Mencione qué profesionales pueden estar involucrados en la atención de
los “problemas de aprendizaje” y describa las acciones realizadas por cada
uno de ellos.
G) Identifique y analice el papel del maestro conferido por el autor, para
atender los “problemas de aprendizaje”.
H) Conteste brevemente ¿cuáles son los argumentos principales que
establece el autor para considerar que en la definición de los “problemas de
aprendizaje” son de fundamental importancia los aportes de la educación
 más que los de otras profesiones y, en qué sentido cree usted haber
intervenido?
I) Describa brevemente ¿cuáles han sido sus aportes o intervenciones
respecto a la educación brindada a los niños con “problemas de
aprendizaje”?

El término incapacidades para el aprendizaje se refiere específicamente a un

grupo de niños con limitaciones. Como en todo campo relativamente nuevo, no
hay unanimidad con respecto al significado de este término. El problema de
aprendizajes es visto como un problema de conducta por algunos maestros, pero
en realidad es incapacidad que tiene el alumno en el aprendizaje según su
capacidad psicológica en el pensamiento, la escucha, el habla, la lectura, escritura
o aritmética, problemas con déficit sensorial.

La edad cronológica, el grado escolar, incapacidades académicas específica,

diferentes modos de aprender y bajo en alguna de las dimensiones más
importantes del aprendizaje son consideradas en el diagnóstico de una
incapacidad para el aprendizaje.

El niño con incapacidad para el aprendizaje se puede encontrar en todas las

edades y grados escolares. Un gran número de estos jóvenes son identificados
durante los últimos grados de primaria y en el inicio de los grados de primaria y en
el inicio de los grados intermedios. Los niños quienes tienen dificultades
académicas identificados y diagnosticados. Los individuos con incapacidades para
el aprendizaje son encontrados en las diferentes edades cronológicas y en los
diferentes nieles educativos.

Las bases de la homogeneidad de los niños con problemas de aprendizaje este en

su dificultad en el proceso de aprendizaje. El problema primario más común a
todos es su incapacidad para aprender la diferencia entre unos y otros se inicia
únicamente cuando comenzamos a categorizar los tipos específicos de
incapacidades para el aprendizaje.
Las características de los niños con problemas de aprendizaje varían
ampliamente. Muchos de estos niños encuentran dificultades en un área
específica, mientras que otros experimentan problemas con un gran número de
áreas académicas.

La complejidad de la incapacidad para el aprendizaje frecuentemente dependerá

de la edad cronológica del niño. Los niños pequeños muestran dificultades de las
cuales son fácilmente reconocida. Conforme el niño madura, las dificultades pasan
a otras áreas académicas y se vuelven más complejas.

Los niños con problemas de aprendizaje frecuentemente tienen problemas los

cuales se permean en un gran número de áreas. Las incapacidades para el
aprendizaje no son similares en todos los niños. Los problemas académicos son
complicados porque varían en grado de dificultad, por la edad del niño y la actitud
de éstos hacia sus incapacidades.

La estimulación sensorial una de las formas que pueden ser usadas para aquellos
niños que solamente tienen un estilo único de aprendizaje. Un estudio conducido,
donde el niño no es distraído por un estímulo extraño y es capaz de concentrarse
en la tarea puede proporcionar otro ejemplo.

Uno de los criterios principales para la clasificación de los niños con problemas de
aprendizaje es su baja ejecución. La baja ejecución de los niños con problemas de
aprendizaje puede ser considerado en términos de la capacidad o habilidad para
aprender, en contraste a la baja ejecución debido al retardo mental o déficit
sensoriales.

La intervención temprana y apropiada pueden proporcionar al niño habilidades

para superar su baja ejecución y, eventualmente tener éxito académico. La
naturaleza variada y compleja de los problemas de aprendizaje ha llamado la
atención de individuos de diferentes formaciones.
El campo de la educación es el primeramente implicado en la enseñanza de las
personas. Los maestros, consecuentemente, surgen como los profesionales más
importantes que trabajan con niños con problemas de aprendizaje.

El papel de los maestros de clase regular ha ido descrito como uno de los más
importantes y cruciales en el estudio de los problemas específicos de aprendizaje.
Los maestros de clase regular, han comenzado a requerir ayuda para identificar y
evaluar a los niños quienes pueden estar potencialmente incapacitados para el
aprendizaje.

El papel de los maestros de incapacidades para el aprendizaje es diferente de

acuerdo a la filosofía del maestro, la escuela y el contexto. Muchos maestros
encuentran por si mismos el diagnosticar alguna dificulta de los niños y planear
estrategias para remediarlo.

Los maestros de educación física proporcionan un servicio de remedio mediante

un programa especial como parte vital del equipo educativo que trabaja con el
niño. Las habilidades ganadas frecuentemente ayudan a incrementar la autonomía
del niño, además esto es importante para enseñar algunas habilidades físicas
importantes.

La mayor contribución de la gente del campo de la psicología de los problemas de

aprendizaje ha sido primariamente dentro de las áreas de diagnóstico,
observación y consulta terapéutica. En términos de los papeles ocupacionales
específicos, los psicólogos en las escuelas y la guía de los consultores han hecho
contribuciones importantes en ayuda de los niños con problemas de aprendizaje.

Varios especialistas médicos (pediatras, neurólogos, oftalmólogos, psiquiatras,

nutriólogos, etc.) ayudan en la prevención de los problemas de aprendizaje y en la
determinación de las posibles causas orgánicas.
Los trabajadores sociales han estado activamente implicados en muchos equipos
interdisciplinarios dedicados a evaluar a los niños con problemas de aprendizaje.
Usualmente entrevistan a los padres del niño durante el trabajo de diagnóstico.
Ellos reúnen la información pertinente al hogar y la familia ya que cualquier
información puede estar relacionada con la incapacidad de aprendizaje del menor.

La utilidad y relevancia de la aproximación interdisciplinaria para los problemas de

aprendizaje ha sido cuestionada recientemente por un número amplio de
profesionales de este campo. Durante los últimos años han existido diversas
razones para que los niños con problemas de aprendizaje comiencen a ser
evaluados por profesionales que provienen de una amplia variedad de disciplinas;
sin embargo, uso de terapia de droga con algunos niños y el entretenimiento
optométrico no han sido atacadas.

Tema 2.- Los niños con problemas de aprendizaje.

Antología: realizar la lectura de la pág. 25 a 47.
Guía:
Actividad 2.- A partir del texto “Problemas de aprendizaje: Treinta años de debate”
de Macotela, S. lleve a cabo las siguientes acciones, en dos cuartillas:
A) Identifique y describa las distintas etapas por las cuales ha atravesado el
campo de los “problemas de aprendizaje”.
B) Proporcione sus comentarios respecto a las ventajas y desventajas que le
pueden proporcionar al niño los distintos tipos de tratamiento aplicados a
los “problemas de aprendizaje”.
C) Exponga con sus propias palabras el papel del niño con respecto a los
“problemas de aprendizaje”.
D) Explique las características mencionadas por la autora con respecto a los
niños con “problemas de aprendizaje”.
 E) Explique las diferentes implicaciones de atribuir a los niños los conceptos
de incapacidad y problemas.

 La etapa de fundamentos (1800-1940)

Esta etapa se caracteriza por la formulación de posturas teóricas apoyadas

fundamentalmente en estudios con adultos que habían sufrido daño cerebral
consecuencia de traumatismos. Las bases primarias sobre las cuales se
construyeron dichas aproximaciones teóricas fueron las observaciones cínicas
hechas por los médicos.

 La etapa de transición (1940-1963)

Durante esta etapa se realiza un intento por traducir diversas posturas teóricas a
la práctica de tratamiento. El sujeto de estudio cambia del adulto al niño y por
primera vez psicólogos y educadores se convierten en prominentes aportadores al
área de problemas de aprendizaje. Como parte del esfuerzo se desarrollan
múltiples instrumentos de evaluación y programas de tratamiento. En su mayoría,
lo profesionales que se encontraban realizando trabajos diversos se definieron
como expertos en lectura, en escritura, en lenguaje, etc.

 La etapa de integración. (1963- a la fecha)

Wiederholt denomina a ésta etapa como tal, por el hecho que refleja el surgimiento
de un interés compartido entre representantes de las ramas médica, psicológica y
pedagógica por integrar los desarrollos y aproximaciones ocurridos entre 1880 y
principios de la década de los 60´s.

Diversos autores integran esta lista de problemas de aprendizajes: hiperactividad,

hipo actividad, distracción, sobreactividad, torpeza motriz, desordenes
perceptuales, perseverancia, trastorno de memoria, labilidad emocional,
impulsividad, trastornos de pensamiento, problemas del habla, problemas de
conducta auto-regulatorias, problemas de percepción social e interacción social,
signos neurológicos presumibles, problemas académicos específicos.

Podemos definir desordenes como dificultades significativas en la adquisición y

uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar y manejar
cálculos. Los desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a
una disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir al largo de toda la
vida. Los problemas de aprendizaje pueden coexistir con problemas de conducta
auto regulatorias, percepción social e interacción social, pero éstas no constituyen
en si un problema de aprendizaje.

Abundando sobre el desarrollo histórico del campo, Bender (1992) distingue cuatro
etapas:

 La fase clínica: está década abarca las décadas de los 20´s y 30´s se
caracteriza por el interés en diferenciar a los problemas de aprendizaje de
otras atipicidades tales como la deficiencia mental y las incapacidades
sensoriales visuales o auditivas.
 La fase de transición al salón de clases: Se refieres a las décadas de los 40
´s y 50´s. se distingue por empezar a trabajar con los individuos en las
escuelas, no solo en hospitales o departamentos especializados.
 La fase de la consolidación: 60´s y 70´s en donde fundamentalmente
incorpora la creación de organismos de padres y profesionales que
propugnaron por la obtención de recursos financieros para la investigación
y el ofrecimiento de servicios profesionales para individuos con estas
características.
 Fase de expansión y retracción: esta fase inicia en los 80´s y se caracteriza
por un crecimiento notable en el número de niños considerandos como
sujetos con problemas de aprendizaje.

Actividad 3.- De la lectura de Bricklin, P. y Bricklin, B. “El desarrollo de la

autoconfianza” identifique, en dos cuartillas:
 A) Las características principales del niño con “problemas de aprendizaje”.
B) Las características de autoconfianza que presentan los niños con
“problemas de aprendizaje”.
C) ¿Cuál es sentido de temor al fracaso de los niños con “problemas de
aprendizaje”.
D) La repercusión emocional de las actitudes de padres y maestros sobre el
niño con “problemas de aprendizaje”.

Los niños con problemas de aprendizaje se pueden ubicar en algunas de estas

características: problemas de comprensión de lenguaje, escritura o habilidad para
razonar, destrezas afectadas tales como: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar, matemáticas, presentar poca memoria, baja atención,
impulsividad, tareas incompletas, comportamientos disfuncionales, hiperactividad,
distracción, corta capacidad para prestar atención.

Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendo con su
aprendizaje. Entre otras, las causas de los problemas de aprendizaje en los niños,
cuando se dan, pueden estar provocadas, en algún grado, por la educación
familiar que les ha tocado: niños constreñidos a vivir en contradicciones y
tensiones permanentes por parte de la exigencia de sus papás o familiares con los
que viven.

Debe de existir tres condiciones para que el niño desarrolle una adecuada
autoconfianza: que tenga una autoimagen relativamente consistente, evitar
sarcasmo como arma de disciplina y la importancia de no ligar todo su sentido del
propio valor con su capacidad de rendimiento.

La autoconfianza de los niños con problemas de aprendizaje puede presentar

algunas de estas características: se critican constantemente y se sienten
insatisfechos consigo mismos; se auto acusan y condenan, exageran la magnitud
de sus errores; tienen sentimientos de culpabilidad; pretenden alcanzar el
perfeccionismo en todo lo que emprenden y se derrumban cuando no lo
consiguen; son indecisos, tienen miedo exagerado a equivocarse; presentan
rendimiento más bajo que sus compañeros; no alcanzan las metas que se
proponen; con frecuencia fallan en habilidades sociales para resolver situaciones
conflictivas: son sumisos o agresivos; temen el rechazo social, por lo cual evitan
participar en público.

Por el contrario, los niños que gozan de una autoconfianza aceptable: poseen una
visión de sí mismos y de sus capacidades más realista y positiva; tienen más
capacidad para superar sus problemas o dificultades personales; perseveran en
sus metas; favorecen su creatividad; son más independientes, no necesitan la
aprobación de los demás, tienen facilidad para establecer relaciones
interpersonales, donde muestran iniciativa. Muestran sus sentimientos y
emociones con libertad y defienden sus valores y principios incluso cuando entran
en oposición con otra persona, no se sienten culpables como son.

El sentido del temor al fracaso de los niños con problemas de aprendizaje tiene
razón de ser y estriba en el dicho popular de que ‘de lo que se siembra se
cosecha’, pues si entre las principales causas de los problemas de aprendizaje se
señala la educación e influencia familiar, la autoimagen de una persona depende
de la situación que viven las familias y todos sabemos que vivimos tiempos de
dudas, inquietudes, inseguridades, disfunciones y disgregaciones familiares muy
serias, causadas por motivos de trabajo, educación (o falta de ella), penurias
económicas y de relaciones, necesidad de sobrevivencia y un largo etc. que no es
motivo de análisis de este trabajo, pero que, se encuentra en el fondo del mismo.

También se podría hablar, aunque las autoras de este escrito aquí no la nombran,
de la situación de la educación escolar que viven los niños como responsable de
al menos algunas de las causas de los problemas de aprendizaje de algunos
niños.

Tema 3.- Los problemas de aprendizaje en el niño y su relación con el

rendimiento escolar.
Antología: realizar la lectura de la pág. 48 a 66.
Guía:
Actividad 4.- A partir de la lectura de Kinsbourne, “Diagnósticos diferenciales y
descripciones” explique, en dos cuartillas:
A) La definición de aprovechamiento bajo.
B) Las causas del aprovechamiento defectuoso.
C) La relación entre los estilos cognoscitivos y el aprovechamiento bajo.
D) ¿Cuál es la relación entre los patrones de lectura y escritura y los déficits
cognoscitivos?
E) Las razones del autor para establecer que los niños con problemas de
aprendizaje pueden ser inmaduros selectivamente, y cuáles serían las
clases de afectación.

Cuando algunos niños de una inteligencia normal muestran dificultad para

aprender una o más materias escolares, se piensa que no está aprovechando en
la medida de sus potenciales. El aprovechamiento bajo puede tener causas
ambientales o emocionales.

El aprovechamiento bajo se ha definido de diferentes maneras. Usamos este

término para referirnos a la falla de los niños para aprender a la altura de su
potencial intelectual. El fenómeno del retardo mental demuestra que este
aprovechamiento bajo no puede juzgarse sobre la sola base de la edad del
alumno.

Causas de aprovechamiento defectuoso se divide en emocional y ambiental:

Emocional.
-Preocupación: miedo, ansiedad, depresión, trastorno de pensamiento.
-Baja motivación: enajenación cultural, pobreza, debilidad
Ambiental.
-Escolaridad inadecuada: enseñanza deficiente, hacinamiento en el salón
de clases, ausentismo de la escuela, cambio frecuente de escuelas
-Comunicación deficiente: escasa socialización, lengua extranjera
Un niño que está atrasado en sus estudios debe haber dejado de entender la
materia en un punto definible del programa. Para poder entender la materia el niño
necesita explicaciones detalladas adicionales. Los niños con trastornos de estilo
cognoscitivo difieren de los otros en que se forma desviada de aprender depende
mucho de la situación en que se encuentran, de modo que los resultados de las
pruebas de aprovechamiento pueden diferir mucho de un maestro al otro.

Los déficits de poder cognoscitivo conducen a problemas disciplinarios solo

después de fracasos repetidos mientras que la falta de disciplina es desde el
principio una característica primaria del niño enfocado. La discrepancia entre las
aptitudes y la ejecución en un dato circunstancial, que adquiere significado solo en
el contexto de hallazgos que tienen implicaciones similares.

Distinguir entre los niños que solo tienen un problema de escritura, debido a
carencias de control motor y aquellos niños cuyas dificultades abarcan tanto la
lectura como la escritura. El poder leer y escribir es el resultado de una
interpretación compleja, o su combinación, es posiblemente vulnerable, a
influencias adversas y capaces de producir un déficit.

La adquisición de la lectura y la escritura pueden verse estorbadas or indebido

retraso en el desarrollo de:

-La habilidad de entender el lenguaje hablado.

-La habilidad para descomponer sonidos de las palabras en sonidos del habla.
-La Habilidad para aprender a deletrear.
-La habilidad para formar palabras, con letras, de manera clara y legible.
-La habilidad para recordar secuencias de letras en las palabras.

INAPTITUDES SELECTIVAS PARA LA LECTURA. El aprendizaje de la lectura es

acumulativo, cada fase sucesiva se basa en una creciente y un sofisticado
repertorio de habilidades mentales, el maestro introduce nuevos conceptos
cuando el niño está listo para manejarlos, cada habilidad se practica hasta que el
niño esté listo para mejorarlos, cada habilidad se practica hasta que el niño
ejercita sin esfuerzo.

ATENCIÓN VISUAL. La atención de niño es rápidamente captada por ciertos

atributos visuales en los que se fija a exclusión de todos los demás. La habilidad
para desprender y redirigir la atención acompaña la maduración cerebral. La
experiencia determina en lo que el individuo se fija exactamente,

MEMORIA. Para poder hacer distinciones críticas se necesita utilizar la atención

de una manera analítica y finalmente ajustada, y para recordar estas distinciones
se requiere, además, una estrategia de visualización sistemática e invariable. Este
desarrollo de fluidez se obtiene a través de la exposición repetida a una
información que cada vez se percibió de la misma manera.

ATENCION AUDITIVA. La manera adecuada de enseñar a los niños que tienen un

problema de audición selectiva surge naturalmente en cuanto se entiende que
proviene de un desarrollo inmaduro.

ASOCIACIONES DE MODALIDAD CRUZADA. El leer y el escribir requieren un

análisis de codificar la palabra asilada y recodificada. Pero no es suficiente el
pensamiento analítico; también se necesita formar ‘asociaciones entre puntos
correctamente analizados, apareándolos en modalidades cruzadas.

Actividad final.- A partir de lo revisado en la unidad construya un mapa

conceptual que le permita integrar toda la información analizada en esta unidad.

“Dimensiones de las
incapacidades del
aprendizaje”
El término incapacidades
para el aprendizaje se
refiere específicamente a
un grupo de niños con
limitaciones. Como en todo
campo relativamente nuevo,
no hay unanimidad con
respecto al significado de
este término. El problema
de aprendizajes es visto
como un problema de
conducta por algunos
maestros, pero en realidad
es incapacidad que tiene el
alumno en el aprendizaje
según su capacidad
psicológica en el
pensamiento, la escucha, el
habla, la lectura, escritura o
aritmética, problemas con
déficit sensorial.
La edad cronológica, el
grado escolar,
incapacidades académicas
específica, diferentes
modos de aprender y bajo
en alguna de las
dimensiones más
importantes del aprendizaje
son consideradas en el
diagnóstico de una
incapacidad para el
aprendizaje.
CONCEPTUALIZACIÓN DE
LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
“El desarrollo de la
autoconfianza”
Todo esto ocasionado por una
respuesta emocional que está
compitiendo con su
aprendizaje. Entre otras, las
causas de los problemas de
aprendizaje en los niños,
cuando se dan, pueden estar
provocadas, en algún grado,
por la educación familiar que
les ha tocado: niños
constreñidos a vivir en
contradicciones y tensiones
permanentes por parte de la
exigencia de sus papás o
familiares con los que viven.
Debe de existir tres
condiciones para que el niño
desarrolle una adecuada
autoconfianza: que tenga una
autoimagen relativamente
consistente, evitar sarcasmo
como arma de disciplina y la
importancia de no ligar todo su
sentido del propio valor con su
capacidad de rendimiento.
La autoconfianza de los niños
con problemas de aprendizaje
puede presentar algunas de
estas características: se
critican constantemente y se
sienten insatisfechos consigo
mismos; se auto acusan y
condenan, exageran la
magnitud de sus errores;
tienen sentimientos de
culpabilidad; pretenden
alcanzar el perfeccionismo en
todo lo que emprenden y se
derrumban cuando no lo
consiguen; son indecisos,
tienen miedo exagerado a
equivocarse.
“Problemas de aprendizaje:
Treinta años de debate”
La etapa de fundamentos (1800-
1940)
Esta etapa se caracteriza por la “Diagnósticos
formulación de posturas teóricas diferenciales y
apoyadas fundamentalmente en
descripciones”
estudios con adultos que habían
sufrido daño cerebral Causas de
consecuencia de traumatismos. aprovechamiento
La etapa de transición (1940-
defectuoso se divide
en emocional y
1963)
Durante esta etapa se realiza un ambiental:
intento por traducir diversas
posturas teóricas a la práctica de
tratamiento. El sujeto de estudio Emocional.
cambia del adulto al niño y por Preocupación: miedo,
primera vez psicólogos y
educadores se convierten en ansiedad, depresión,
prominentes aportadores al área trastorno de
de problemas de aprendizaje.
Abundando sobre el desarrollo
pensamiento.
histórico del campo, Bender Baja motivación:
(1992) distingue cuatro etapas: enajenación cultural,
La fase clínica: está década pobreza, debilidad
abarca las décadas de los 20´s y
30´s se caracteriza por el interés Ambiental.
en diferenciar a los problemas de
aprendizaje de otras atipicidades Escolaridad
tales como la deficiencia mental y inadecuada:
las incapacidades sensoriales
visuales o auditivas.
enseñanza deficiente,
hacinamiento en el
La fase de transición al salón de salón de clases,
clases: Se refieres a las décadas
de los 40´s y 50´s. se distingue ausentismo de la
por empezar a trabajar con los escuela, cambio
individuos en las escuelas, no frecuente de escuelas
solo en hospitales o
departamentos especializados. Comunicación
deficiente: escasa
Fase de expansión y retracción:
esta fase inicia en los 80´s y se socialización, lengua
caracteriza por un crecimiento extranjera
notable en el número de niños
considerandos como sujetos con
problemas de aprendizaje.
ESCRIBA SUS COMENTARIOS Y/O CONCLUSIONES DE LA UNIDAD. (UNA
CUARTILLA)

La influencia familiar es determinante en el desarrollo del individuo y en particular

en las primeras edades, donde se forman las premisas del desarrollo de la
personalidad y se inicia la formación de sus cualidades psíquicas; sin embargo, en
ocasiones nos encontramos que existen familias en las que esta influencia es
adversa, dado que no les garantizan al niño las condiciones de vida, alimentación,
afecto y cuidado, y en otras puede tener un carácter deficitario, por no estar
totalmente satisfechas estas necesidades básicas. En uno u otro caso existe un
común denominador y es la desatención de padres a hijos.

Cuando el niño se mantiene en un medio de estimulación en el que no se le

satisface la necesidad de comunicación de estimulación y afecto, que resulta vital
desde las primeras edades, se observa rápidamente una repercusión negativa que
de mantenerse podría ocasionar daños irreparables a la salud del niño.
La falta de estimulación generalmente se acompaña de un déficit en la relación
afectiva. El niño necesita sentirse querido y protegido por los padres o adultos que
cuidan de él. Cuando en esta relación se ponen de manifiesto actitudes de
rechazo, descuido, negligencia, pobreza del medio, tanto en cuanto a estimulación
como a posibilidades de actividades, el desarrollo físico y psíquico del niño se ve
afectado.

El adulto es el encargado de organizar la vida de los niños, es por esta vía que
ellos se van relacionando con el medio que los rodea, con sus objetos y múltiples
relaciones; medio que significa una fuente de estímulos que le llega al niño, en un
inicio mediatizados por el adulto. Por eso afirmamos que es en la relación adulto-
niño, en esa directa y estrecha comunicación, que debe producirse la asimilación
por el niño de la experiencia histórica social de la humanidad.