Unidad 1. Introducción A La Neurosicoeducación PDF

Seminario en
“Neurosicoeducación aplicada en el aula”
Unidad 1
INTRODUCCIÓN A LA NEUROSICOEDUCACION
Soporte: impulsavirtual@gmail.com
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Miguel Cabrera 315-3 Altos, Centro, Oax, Mx.

Teléfono: +52 (951) 20 57393
Oficina Móvil y Whats App: 9511259154
Metodología de trabajo
El curso se lleva 100% en línea a través de la plataforma IMPULSA VIRTUAL, está pensado
para profesionistas y estudiantes que cuentan con tiempos limitados para capacitarse y que
además les es imposible asistir de manera presencial a un aula; por esto el curso está
estructurado para que el participante determine su propio horario y carga de estudio
autónoma. El participante determina su propio avance y asigna sus tiempos de estudio.
Los contenidos pueden verse en línea o descargarse en formato PDF, están diseñado a través
de unidades didácticas semanales que contienen recursos de aprendizaje, material adicional
consultable y actividades de estudio, al final de cada unidad, el participante deberá realizar
una evidencia de unidad que reforzará los contenidos aprendidos; al finalizar los temas se
deberá entregar una evidencia final de aprendizaje que valorará el grado de conocimiento
adquirido a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El alumno podrá revisar los contenidos de las unidades didácticas las 24 horas del día siempre
y cuando éstas hayan sido liberadas según el calendario. El envío de tareas, ejercicios y
evidencias podrá realizarse hasta el último día de vigencia del curso; sin embargo se le
sugiere al alumno que las envíe con anticipación para recibir retroalimentación por parte del
facilitador o asesor designado.
El curso se acredita enviando las evidencias de aprendizaje evaluadas con un promedio

mínimo general de 70%. El alumno es responsable de verificar que sus tareas y evidencias se
suban correctamente en el sistema. Este curso ha sido diseñado para no interrumpir ni
modificar tiempos laborales y/o personales.
Presentación del Seminario
Presentación: La Neurosicoeducación nos brinda herramientas sencillas para

mejorar notablemente nuestro trabajo en el aula. La Neurosicoeducación se
convierte en un proceso educativo, donde se transmiten conocimientos
científicos sobre cómo funciona nuestro cerebro, de modo que cualquier
persona lo puede comprender y aplicar. El significado más importante es
poder conocerse y conocer a otros. Lograr transformarnos para vivir mejor.
Objetivo general: Aplicar técnicas docentes que hagan énfasis en la enseñanza

práctica y activa para su aplicación directa, aportando conocimientos que
ayuden a incrementar los resultados en todo nivel educativo, comprendiendo
el funcionamiento de la memoria, los sistemas atencionales y las etapas del
aprendizaje en función de la teoría de las neurociencias.
Seminario en Neurosicoeducación aplicada en el aula
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“Seminario en Neurosicoeducación aplicada en el aula”
Contenido de la Unidad
Unidad 1. Introducción a la Neurosicoeducación
Objetivo: Conocer las principales teorías que soportan la teoría de la neurosicoeducación,

así como los modelos desarrollados basados en la estructura del cerebro humano.
1.1. ¿Qué son las neurociencias?

1.2. Conceptos de neurosicoeducación
1.3. El neocortex
1.4. Modelo del Cerebro Bilateral
1.5. Modelo del cerebro Triuno
1.6. Sinapsis y Redes neuronales
1.7. Concepto de Downshifting
1.8. Metacognición y pensamiento lateral
1.9. Comportamiento humano y sus factores de influencia
1.10. Comportamiento cooperativo
Presentación de unidad
La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cómo es que actúan
millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo,
a su vez, estas células están influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de
otros individuos (Jessel, et al. 1997).
Precisamente, las neurociencias están contribuyendo a una mayor comprensión, y en

ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores; por ejemplo,
hay evidencias según lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo
como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes
Foro de Presentación E1U1

Ejercicio 1. Unidad 1.
En la sección de CONTENIDO DE UNIDAD accede al FORO DE
PRESENTACIÓN y realiza lo siguiente:
Instrucciones: Como primer actividad preséntate con los demás

compañeros con una semblanza personal, menciona tu nombre
completo, edad, ciudad donde radicas, Estado de la República,
actividad a la que te dedicas y/o instituto donde laboras.
Adicionalmente contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son tus expectativas del seminario?

2. ¿Por qué te interesó tomar este seminario?
3. ¿Define 3 temas (no unidades) que te gustaría profundizar?
4. ¿Sabes que son las neurociencias?
5. Define "aprendizaje":
6. Define "conocimiento":
7. Define "inteligencia":
Finalmente comenta a dos compañeros en el foro.

1.1. ¿Qué son las neurociencias?

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Tema 1.1. ¿Qué son las neurociencias?
La neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias

que se ocupan de estudiar, desde un punto de vista inter, multi y
transdisciplinario la estructura y la organización funcional del
Sistema Nervioso (particularmente del Cerebro).
Algunas de las ciencias implicadas son:
Neuroanatomía Estudio de la estructura del sistema nervioso

Neuroquímica Estudio de las bases químicas de la actividad neuronal
Neuroendocrinología Estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y el sistema
endócrino.
Neuropatología Estudio de los trastornos del sistema nervioso
Neurofarmacología Estudio del efecto de los fármacos sobre la actividad nerviosa.
Neurofisiología Estudio de las funciones y actividades del sistema nervioso
Neuropsicología Estudio de los efectos psicológicos de las lesiones cerebrales
Biopsicología Estudio científico de la biología del comportamiento

Psicología fisiológica Estudia los mecanismos neurológicos del comportamiento por medio de
manipulación directa del cerebro.
Psicofisiología Estudia la relación entre la actividad fisiológica y los procesos psicológicos.
Neurociencia cognitiva Estudia las bases neurales de la cognición (procesos intelectuales

superiores: pensamiento, memoria, atención y procesos de percepción
complejos)
Psicología comparada Aborda de manera general la biología del comportamiento, compara el
comportamiento de distintas especies y se centran en la genética, la
evolución y la adaptabilidad del comportamiento.
Al comprender la fisiología del cerebro podemos

comprender comportamientos y procesos que pueden ser
aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje; esto nos
ayuda a modificar paradigmas convencionales de
aprendizaje y a modelar estados emocionales que ayuden
a la integralidad del ser humano.
La neurociencia está revolucionando la manera de

entender nuestras conductas y lo que es más importante
aún: cómo aprende, cómo guarda información nuestro
cerebro, y cuáles son los procesos biológicos que facilitan
el aprendizaje.
El aprender es un proceso por el cual se adquiere una

determinada información y se almacena para poder usarla
cuando haga falta. El aprendizaje se produce como
consecuencia de una serie de procesos químicos y
eléctricos. Todo aprendizaje está posibilitado por las redes
neuronales del cerebro, que al mismo tiempo, están
siendo cambiadas por el aprendizaje.
La neurociencia estudia la estructura y la

función química, farmacología, y patología del
sistema nervioso y de cómo los diferentes
elementos del sistema nervioso interactúan y
dan origen a la conducta.
El estudio biológico del cerebro es un área

multidisciplinar que abarca muchos niveles de
estudio, desde el puramente molecular hasta el
específicamente conductual y cognitivo,
pasando por el nivel celular (neuronas
individuales), los ensambles y redes pequeñas
de neuronas (como las columnas corticales) y los
ensambles grandes (como los propios de la
percepción visual) incluyendo sistemas como la
corteza cerebral o el cerebelo, y ,por supuesto,
el nivel más alto del Sistema Nervioso.
En el nivel más alto, la neurociencia se combina con

la psicología para crear la neurociencia cognitiva,
una disciplina que al principio fue dominada
totalmente por psicólogos cognitivos. Hoy en día la
Neurociencia Cognitiva proporciona una nueva
manera de entender el cerebro y la conciencia,
pues se basa en un estudio científico que une a
disciplinas tales como la neurobiología, la
psicobiología o la propia psicología cognitiva, un
hecho que con seguridad cambiará la concepción
actual que existe acerca procesos mentales
implicados en el comportamiento y sus bases
biológicas.
La neurociencia explora campos tan diversos, como:

• la operación de neurotransmisores en la sinapsis.
• los mecanismos biológicos responsables del aprendizaje.
• el control genético del desarrollo neuronal desde la concepción.
• la operación de redes neuronales.
• la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en
la memoria, la percepción y el habla.
• la estructura y funcionamiento de la conciencia.
1.2. Conceptos de Neurosicoeducación

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Tema 1.2. Conceptos de neurosicoeducación
La Neurosicoeducación se considera un paradigma educativo

muy diferente al tradicional en donde se busca que el proceso
de enseñanza-aprendizaje se nutra de los conocimientos de
áreas como biología, neurología, psicología, etc. Comprendiendo
el funcionamiento de nuestro cerebro, nuestro cuerpo, mente y
emociones, conformándose en una sola unidad denominada
UCCM (Unidad Cuerpo Cerebro Mente).
La neurosicoeducación busca comprender las razones de

nuestras propias percepciones, interpretaciones, reacciones,
busca conocer y reconocer nuestras capacidades de cambio,
habilidades cognitivas-ejecutivas y emocionales; con el fin de
tener una mejor salud mental y modelar nuestra mente desde
otra perspectiva. Este paradigma se basa en los últimos
conocimientos de las neurociencias.
Tema 1.2. Conceptos de neurosicoeducación
La Neurosicoeducación enseña a controlar los siguientes puntos:
• Motivación y auto motivación

• Desarrollo de planes y objetivos
• perseverancia
• Resistencia a la adversidad y la frustración
• Capacidad de resiliencia
• Manejo de las emociones
• Regulación de los impulsos
• Desarrollo de la empatía
• Relaciones interpersonales
• Desarrollo de la esperanza
1.3. El neocortex

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Tema 1.3. El neocortex
El hombre, como ser consciente y racional se ha

interesado por los procesos neurofisiológicos y psíquicos
que originan el funcionamiento cerebral, al igual que
su estructura y capacidades; se ha determinado que el
cerebro, en vez de ser una única estructura, se haya
dividido en dos mitades o hemisferios con
funciones específicas especializadas aún cuando se
encuentran íntimamente envueltas en el cráneo y ligadas
por distintos haces de fibras nerviosas que actúan como
canales de comunicación.
El hemisferio izquierdo procesa la información

analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma
lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae,
cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a
paso, verbaliza, Piensa en palabras y en números, es
decir contiene la capacidad para las matemáticas y
para leer y escribir.
El hemisferio derecho, por otra parte, se especializa

en la percepción global, sintetizando la información
que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y
cómo se combinan las partes para formar el todo.
Gracias al hemisferio derecho, entendemos las
metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones
de ideas. Procesa la información de manera global,
partiendo del todo para entender las distintas partes
que componen ese todo. El hemisferio holístico es
intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes,
símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa
y fantástica, espacial y perceptiva.
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir. No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas
con palabras.
Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte. Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos.
Simbólico: Emplea un símbolo en representación de algo. Por
ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo +representa el proceso
Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento presente.
de adición.
Abstracto: Toma un pequeño fragmento de información y lo Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las
emplea para representar el todo. relaciones metafóricas.
Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en
secuencias: empieza por el principio, relaciona el pasado con el Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en el momento
futuro, etc. presente.
No racional: No necesita una base de razón, ni se basa en los

Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los datos.
hechos, tiende a posponer los juicios.
Digital: Usa números, como al contar. Espacial: Ve donde están las cosas en relación con otras cosas, y
como se combinan las partes para formar un todo.
Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una cosa sigue a
otra en un orden lógico. Por ejemplo, un teorema matemático o Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en
un argumento razonado. patrones incompletos, pistas, corazonadas o imágenes visuales.
Holístico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones

Lineal: Piensa en términos de ideas encadenadas, un pensamiento
y estructuras generales, llegando a menudo a conclusiones
sigue a otro, llegando a menudo a una conclusión convergente.
divergentes.
Neocórtex, "corteza nueva" o la "corteza más reciente",

es la denominación que reciben las áreas más
evolucionadas del córtex. También llamado isocórtex, es
el cerebro racional.
El neocortex es donde encontramos la conciencia y el

sentido del Yo; es la parte que más nos diferencia del
resto de mamíferos. Es la parte que activamos cuando
estamos usando cualquiera de las funciones superiores:
razonamiento, planificación, aprendizaje,
memorización, juicio, etc. El cuerpo calloso es la parte
que conecta ambos hemisferios. Tiene un gran número
de fibras nerviosas que permiten esa conexión
interhemisférica.
Las circunvoluciones tienen “crestas” que se llaman

giros, y “valles” que se llaman surcos. Algunos surcos
son bastante pronunciados y largos, y se usan para
establecer unos límites, convenidos por la comunidad
científica, para denominar a las cuatro áreas principales
del córtex, los llamados lóbulos. Tenemos cuatro
lóbulos: frontal, parietal, occipital y temporal .
En la parte delantera está el lóbulo frontal. Este lóbulo es el responsable de los

movimientos voluntarios y la planificación y se piensa que es el lóbulo más
importante para la personalidad y la inteligencia. Se considera también el asiento
de nuestra percepción consciente. Es el punto de origen de la conciencia de uno
mismo.
Cuando lo activamos nos concentramos en nuestros deseos, creamos ideas,

planificamos, tomamos decisiones, controlamos nuestro comportamiento. Una
lesión en el lóbulo frontal (ver en la sección de material de apoyo: El caso de
Phineas Cage), puede llevar a la incapacitación para la toma de decisiones y la
imposibilidad de permanecer en las tareas.
En la parte posterior del lóbulo frontal, a lo largo del surco que lo separa del
lóbulo parietal, existe un área llamada córtex motor que formaría ya parte del
lóbulo parietal. Es la zona encargada de recibir las sensaciones del tacto, calor,
frío, presión, dolor y coordinar el equilibrio de dichos estímulos.
Las partes más bajas del córtex motor, cercanas a las sienes, controlan los
músculos de la boca y la cara. Las partes del córtex motor cercanas a la parte
superior de la cabeza controlan las piernas y los pies.
Junto a la cabeza está el lóbulo temporal (es el término en latín para “sienes”).
Un área especial del lóbulo temporal es el córtex auditivo. Como su nombre
indica, esta área está íntimamente conectada con los oídos y especializada en
la audición. Aunque también tiene neuronas relacionadas con la comprensión
del lenguaje, memoria y aprendizaje.
En la parte trasera de la cabeza está el lóbulo occipital . En la parte trasera del

lóbulo occipital está el córtex visual, el cual recibe información desde los ojos y
se especializa, por supuesto, en la visión. Se organiza en seis secciones: luz,
movimiento, forma, silueta, profundidad y color. Tiene también un centro de
asociación que relaciona lo que vemos con nuestras emociones y recuerdos. Es
el almacén de muchos de nuestros recuerdos visuales ligados a emociones
determinadas. Así pues podemos decir que los cuatro lóbulos procesan el
lenguaje, la audición, el pensamiento conceptual y la memoria asociativa.
1.4. Modelo del cerebro bilateral

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Tema 1.4. Modelo del cerebro bilateral
El cerebro está dividido en dos mitades: un hemisferio derecho y otro

izquierdo. En concreto, en las personas diestras normales, el hemisferio
izquierdo parece especializado en tareas verbales y el derecho, en tareas
espaciales. El término lateralización suele aludir a la medida en que una
función determinada, por ejemplo, el procesamiento verbal, se desarrolla en
un hemisferio, en vez de en ambos. Así, por ejemplo, si el procesamiento
verbal de una persona se realiza por completo en el hemisferio izquierdo, es
decir, está completamente lateralizada. Si otro individuo procesa el material
verbal utilizando los dos hemisferios, diremos que es bilateral con respecto al
funcionamiento verbal.
La investigación de la lateralización cerebral constituye un área muy activa de

la investigación actual. Basándose en la antigua creencia de la existencia de
diferencias de género en relación con las capacidades verbal y espacial, se han
propuesto distintas teorías, para explicar las supuestas diferencias de
capacidad. Revisaremos a continuación estas teorías y las pruebas que las
apoyan.
El hemisferio izquierdo es analítico y lógico, procesa en forma: lineal, racional,

el lenguaje escrito, y secuencial.
El hemisferio derecho en cambio, es creativo y sintético, procesa en forma

global, intuitiva, el lenguaje emocional y artístico.
Es importante saber que los hemisferios no son islas incomunicadas, están

unidos por el cuerpo calloso que es un haz de fibras nerviosas que sirven como
vía de comunicación entre los dos hemisferios, esta función tiene la finalidad
de que trabajen en forma conjunta y complementaria.

1.5. Modelo del cerebro triuno

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Tema 1.5. Modelo del cerebro triuno
Paul MacLean, antiguo director del Laboratorio del Cerebro y el

Comportamiento del Instituto Nacional de Salud Mental de los EEUU, elaboró
un modelo de cerebro basado en su desarrollo evolutivo. Se le denomina como
"teoría del cerebro triuno" porque MacLean sugiere que el cerebro humano
son actualmente tres cerebros en uno. Cada una de las capas o "cerebros"
fueron añadiéndose sucesivamente como respuesta a las necesidades
evolutivas. Las tres capas son el sistema reptiliano, o Complejo-R, el sistema
límbico y el neocortex. Cada capa está orientada hacia funciones separadas del
cerebro, pero las tres interactúan sustancialmente.
El Complejo Reptiliano
El Complejo-R se compone del tronco cerebral y del

cerebellum. Su objetivo está estrechamente relacionado
con la supervivencia física real y el mantenimiento del
cuerpo. El Complejo-R está formado por el tronco
cerebral y el cerebelo. Su objetivo está estrechamente
relacionado con la supervivencia física real y el
mantenimiento del cuerpo. El cerebelo dirige el
movimiento. La digestión, reproducción, circulación,
respiración, y la ejecución de la respuesta "lucha o huida"
al estrés se alojan en el tronco encefálico. Dado que el
cerebro reptiliano se refiere principalmente a la
supervivencia física, las conductas que regula tienen
mucho en común con los comportamientos de
supervivencia de los animales. Desempeña un papel
crucial en el establecimiento de territorio, la reproducción
y la dominación social. Las características primordiales de
los comportamientos del Complejo-R es que son
automáticos, tienen una cualidad ritual, y son muy
resistentes al cambio.
El Sistema Límbico
El sistema límbico, el segundo cerebro en

evolucionar, alberga los centros primarios de la
emoción. Incluye la amígdala, que es importante en
la asociación de los acontecimientos con las
emociones, y el hipocampo, que se activa para
convertir la información en la memoria a largo plazo y
en la recuperación de la memoria.
El sistema límbico también está implicado en

actividades primarias relacionadas con la
alimentación y el sexo, especialmente si se tiene que
ver con nuestro sentido del olfato y las necesidades
de unión, y las actividades relacionadas a la
expresión y a la mediación de las emociones y
sentimientos, incluyendo emociones vinculadas de
forma conexa. Estos sentimientos protectores y de
amor son cada vez más complejos como el sistema
límbico y el neocórtex con el que enlaza por arriba.
El Neocortex
También denominado corteza cerebral, constituye las

cinco sextas partes del cerebro humano. Es la parte
externa de nuestro cerebro, y tiene
aproximadamente del tamaño de una página de
periódico arrugada. La neocorteza fabrica el lenguaje,
incluyendo posible el habla y la escritura . Hace
pensamiento posible el pensamiento lógico y formal
y nos permite mirar hacia adelante y planear para el
futuro. La neocorteza también contiene dos regiones
especializadas, una dedicada al movimiento
voluntario y la otra al procesamiento de la
información sensorial.
1.6. Sinapsis y redes neuronales

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Tema 1.6. Sinapsis y redes neuronales
Las redes neuronales son sistemas ideados como abstracciones de las

estructuras neurobiológicas (cerebros) encontradas en la naturaleza y
tienen la característica de ser sistemas desordenados capaces de guardar
información.
La forma en que desarrollan su trabajo es esencialmente distinta de la

utilizada por las computadoras convencionales. Los procesadores
microscópicos del cerebro (neuronas) operan en paralelo y presentan
cualitativamente más ruido que los elementos que forman a las
computadoras.
Tema 1.6. Sinapsis y redes neuronales
La sinapsis es la relación funcional de

contacto entre las terminaciones de
las células nerviosas. Se trata de un
concepto que proviene de un vocablo
griego que significa “unión” o
“enlace”.
La importancia de cada sinapsis en el

proceso de retransmisión se actualiza
continuamente y lo mismo ocurre con
algunas propiedades intrínsecas de
las neuronas, proporcionando un
sistema de autoprogramación y
adaptación que sustituye a la
programación externa de los sistemas
de cómputo comunes. Existe así una
dinámica de las sinapsis y de las
neuronas en el cual los programas y
los datos cambian todo el tiempo.
1.7. Concepto de Downshifting

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Tema 1.7. Concepto de Downshifting
El downshifting surgió a fines de los años ochenta en Estados Unidos, en

pleno auge de la cultura yuppie. Muchos ejecutivos comenzaron a ver
que ganaban mucho dinero pero trabajaban demasiado, con la
consecuente pérdida de otros valores como la salud, la vida familiar, la
falta de sueño, el estrés. El movimiento o tendencia (down, en inglés,
bajar) motivó vivir con menos pero ser dueño del tiempo, y
aprovecharlo.
Pero el caso, transpolado a este lado del mundo, tiene sus sustanciales
diferencias.
"La situación económica ha hecho que mucha gente trabaje mucho más
para obtener lo mismo. Los resultados que se han imaginado vienen de
hacer mas de lo mismo. Poca gente se detiene a preguntarse si esta
actitud no trae, además, los mismos problemas", analiza Hugo Levy,
director de la consultora en gestión humana que lleva su nombre.
Tema 1.7. Concepto de Downshifting
En el ámbito educativo se busca básicamente lo mismo, aprender o

enseñar más, reduciendo la cantidad de información que se tiene:
• - Enfatizar las relaciones interpersonales entre pares

• - Llevar un estilo de vida mucho menos estresante
• - No priorizar el dinero o el estatus
• - No competir (cada uno tiene cualidades diferentes)
• - No acumular información innecesaria
• - Consumir de forma más responsable
• - Potenciar los talentos
• Pasar más tiempo con la familia y amigos
• Cuidar el entorno
• Utilizar estrategias de enseñanza no convencionales
• Retroalimentar entre pares
El DOWNSHIFTING es prácticamente reducir la marcha, siendo más

efectivos.
1.8. Metacognición y pensamiento lateral

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Tema 1.8. Metacognición y pensamiento lateral
Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de

autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de

tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de
aprender y comprender los factores que explican que los
resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por
ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales
de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información
en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera
significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para
mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio
conocimiento no siempre implica resultados positivos en la
actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo
en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para
cada situación de aprendizaje.
b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza

durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de
las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la
evaluación de los resultados.
Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el

conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el niño
que la regulación y el control ejecutivo, ya que este último
depende más de la situación y la actividad concreta.
Por otro lado el pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de la
perspicacia, la creatividad y el ingenio. Se trata de una forma definida de aplicar la mente a un tema o
problema dado, oponiendo nueva información con ideas viejas. Se obtendría así una modificación de la idea
antigua como resultado de los nuevos conocimientos.
La enseñanza se fundamenta en el supuesto de que es suficiente una comunicación eficaz de la información

para que ésta se ordene automáticamente en ideas útiles. Con ese fin hemos desarrollado medios para el
mejor tratamiento de la información, tales como operaciones matemáticas y el pensamiento lógico. El método
más eficaz para transformar ideas no es externo, como la contraposición de nuevas ideas, sino interno,
mediante la reestructuración de la información disponible a la luz de la perspicacia (por perspicacia se
entiende en el contexto de esta obra la profunda y clara visión interna de un tema o de parte de un tema.) El
pensamiento lateral se ha desarrollado como instrumento para el uso consciente y deliberado de la
perspicacia.
La aplicación del pensamiento lateral y la enseñanza tienen su razón de ser en el hecho de que el último fin de
ésta no es la memorización de los datos, sino su uso óptimo.
La mente opera creando modelos con los conocimientos adquiridos para su uso posterior.
El pensamiento lateral tiene mucho en común con la

creatividad; pero mientras esta última constituye con excesiva
frecuencia sólo una descripción de resultados, el pensamiento
lateral incluye la descripción de un proceso.
Tiene como función también la liberación del efecto restrictivo

de las ideas anticuadas. El pensamiento lateral no pretende
sustituir al pensamiento vertical: ambos son necesario en sus
respectivos ámbitos y se complementan mutuamente; el
primero es creativo, el segundo selectivo.
El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento

vertical, al ofrecerle nuevas ideas para su elaboración lógica. El
pensamiento Lateral es un modo de usar la mente. Constituye
un hábito y una actitud mentales.
1.9. Comportamiento humano y sus factores de influencia

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Tema 1.9. Comportamiento humano y sus factores de

influencia
El comportamiento humano es el conjunto de

comportamientos exhibidos por el ser humano e
influenciados por la cultura, las actitudes, las emociones,
los valores de la persona y los valores culturales, la ética,
el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la
persuasión, la coerción y/o la genética.

influencia
Los Factores biológicos incluyen los factores

genéticos y relacionados con la salud que
afectan el desarrollo. Posibles ejemplos de los
factores biológicos son el desarrollo prenatal,
pubertad, la menopausia, las arrugas faciales y
los cambios del sistema cardiovascular; en
realidad, los principales aspectos de estas
trasformaciones están determinados por el
código genético de cada persona. Los factores
biológicos también comprenden los efectos de
los factores relativos al estilo de vida como la
dieta y el ejercicio.
El conjunto se puede decir que los factores

biológicos aportan la materia prima necesaria y
determinan los límites (en el caso de la
genética) del desarrollo.

influencia
Factores psicológicos: quizá estos factores sean

familiares, pues mediante ellos solemos
describir las características de una persona. La
mayoría decimos tener una personalidad
agradable, ser inteligentes, honestos seguros o
algo parecido. Conceptos como éstos reflejan
los factores psicológicos. En general son todos
los factores cognitivos, emocionales, de
personalidad, perceptuales y otros relacionados
que influyen en la conducta.

influencia
En tanto a los Factores socioculturales, para

comprender el desarrollo humano es necesario
saber cómo interactúan y se relacionan las
personas y su entorno. Es decir, es necesario
pensar en el desarrollo individual como un
sistema más amplio en el que ninguna parte
individual puede actuar sin que influya en todos
los demás aspectos del sistema. Este sistema
más amplio incluye a los padres, los hijos y los
hermanos, así como otros individuos externos a
la familia, como amigos, maestros y
compañeros de trabajo. El sistema también
engloba a las instituciones que influyen en el
desarrollo, como las escuelas, la televisión y el
lugar de trabajo. En el nivel más general, la
sociedad en el que una persona crece
desempeña un papel clave.
1.10. Comportamiento cooperativo

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Tema 1.10. Comportamiento cooperativo
La cooperación es el resultado de una estrategia aplicada al

proceso o trabajo desarrollado por grupos de personas o
instituciones, que comparten un interés u objetivo, en donde
generalmente son empleados métodos que facilitan la
consecución de la meta u objetivo propuesto, por ejemplo
cuando un grupo de vecinos y vecinas se asocian para obtener
alimentos a precios más bajos y forman una cooperativa.
La cooperación ha sido estudiada desde diferentes campos

disciplinarios, en donde se reconocen, la matemática, las
ciencias políticas, la biología, la ecología, entre otras.
La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación

como una asociación entre personas que van en busca de
ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas,
de manera tal que puedan aprender unos de otros. El
Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un
comportamiento basado en la cooperación, esto es: una
estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo
que necesariamente implica crear una interdependencia
positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor,
en la evaluación individual y en el uso de habilidades
interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos.
El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se

apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad,
consiguiendo crear más y cansándose menos... ya que los
esfuerzos individuales articulados en un grupo cooperativo
cobran más fuerza.
Las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación, implican un cambio en las formas de enseñar y
aprender y quizá debamos replantearnos muchos aspectos de
la práctica docente. Podemos pues, modificar la forma de
enseñar y de aprender generando espacios propicios para el
aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el que
deberíamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor

flexibilidad espacio-temporal, personal y grupal, menos
contenidos fijos y procesos más abiertos de investigación y de
comunicación.
Hoy en día, una de las dificultades que encontramos

actualmente, es conciliar la extensión de información y la
variedad de fuentes de acceso con la profundización de su
comprensión, en espacios menos severos y rígidos.
Disponemos de un amplio volumen de información, pero es
resulta sumamente difícil escoger la que resulta más
significativa para nosotros para utilizarla convenientemente.
El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los

estudiantes. Cada alumno aporta al grupo sus habilidades y
conocimientos; ésta quien es más analítico, quien es más
activo en la planificación del trabajo o del grupo; quien es más
sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo,
participa en las producciones materiales. Pero lo más
interesante, según las investigaciones realizadas (Joan Rué,
1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que
mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de
necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el
esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo
ofrece en el propio trabajo. La retroalimentación es un
elemento clave para explicar los efectos positivos del
aprendizaje cooperativo.
El trabajo de cooperativo aumenta el rendimiento en el

proceso de aprendizaje: los objetivos de trabajo
autoimpuestos por los propios alumnos, potencian más el
esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos
impuestos desde el exterior.
En síntesis podemos puntualizar que en los grupos cooperativos:
• Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada uno se preocupa y se siente
responsable no sólo del propio trabajo, sino también del trabajo de todos los demás. Así se ayuda y anima a fin de que
todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto.
• Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad respecto tanto a características personales como de
habilidades y competencias de sus miembros, lo cual propicia la complementariedad.
• La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles diversos de gestión y
funcionamiento.
• Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de interrelación positiva entre los
miembros del grupo.
• Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en un trabajo colaborativo
como por ejemplo: confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución de problemas, toma decisiones,
regulación de procedimientos grupales.
• La intervención se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelación mostrados por los miembros.
• Además de la evaluación grupal se implementa también una evaluación individual para cada miembro.
Desde esta perspectiva, un aula cooperativa se distingue por
Comportamientos eficaces de cooperación

Al no poder desarrollar la tarea por sí sólo, el estudiante intercambia informaciones, procedimientos,
recursos y materiales para llevarla a término. Pero aún más, acuden en ayuda recíproca puesto que su
aportación es indispensable para que todos y cada uno de los miembros logren el objetivo propuesto.
Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros para aunar esfuerzos y
resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas motivadoras como generadoras de autoestima.
Como contrapartida, los alumnos más adelantaos, pueden encontrar una dimensión solidaria a su
propio esfuerzo en tanto se enriquecen a sí mismo colaborando con los alumnos que tienen mayores
dificultades. Así mismo, , la discusión, el debate, la discusión de ideas, ayudan a los alumnos a
interpretar y revisar sus puntos de vista.
Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la convicción de contar por un lado con el apoyo de los
demás, pero también con su aportación necesaria en el trabajo común. La comunicación es abierta y
directa. Los alumnos intercambian signos de estima y de ánimo, afrontan con serenidad los conflictos
resolviéndolos de modo constructivo y toman decisiones a través de la búsqueda del consenso.
La evaluación y el incentivo interpersonal

La búsqueda del éxito grupal puede ser una consecuencia de la propuesta escolar o por la interacción
generada dentro del mismo equipo de trabajo, de manera tal que se manifieste la responsabilidad del
grupo.
La actividad
La dificultad de la tarea asignada impide que un solo alumno pueda hacerse cargo de todo el trabajo, por
lo tanto, la necesidad de dividirlo y asumir responsabilidades que sumen a la totalidad, es un aprendizaje
en sí mismo, ya que responde a las características reales de la sociedad en la que vivimos.
Los factores motivacionales

La motivación por el compromiso nace del hecho de que el éxito de cada uno está ligado al éxito de los
demás o de que la dificultad individual puede ser atenuada por la ayuda que se recibe del resto. Aunque
puede darse el caso de una motivación extrínseca, no pasa de ser inicial y secundaria. Progresivamente la
calidad de la relación entre los miembros, la ayuda recíproca, la estima mutua, el éxito, determinan una
motivación intrínseca y convergente de todos los alumnos.
La autoridad
La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden variar en un nivel alto de
autonomía en la elección de los contenidos, la modalidad de aprender, la distribución de las tareas incluso
en el sistema de evaluación hasta un nivel mínimo en relación al cual el docente coordina y orienta los
recursos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje.
Evidencia de Unidad 1. E2U1.

Ejercicio 2. Unidad 1. Cuadro Cerebral
En un documento de Word (.doc o .docx) realiza lo siguiente
Instrucciones: Elabora un cuadro sinóptico o mapa conceptual donde

relaciones y desgloses los principales términos aprendidos en esta
unidad. Al final agrega un comentario personal y sube tu trabajo al
FORO EXPOSICIÓN DE CUADROS CEREBRALES; posteriormente
comenta otro trabajo de algún compañero.
Nombra a tu documento: E2U1_tunombre.docx
Sube la tarea en la sección: Tareas.

Sube tu archivo en el foro ubicado en: Contenido de unidad
Formato: Agrega imágenes. Tamaño máximo del archivo 5 Mb

No olvides agregar tus datos personales: Nombre, edad, email.
CIERRE DE UNIDAD
El cerebro es la máquina gracias a la cual se producen
todos los aprendizajes y también pone límites a los
aprendizajes , determina lo que puede ser aprendido,
cuanto y con que rapidez.
El conocimiento de cómo aprende el cerebro y la edad

de aprendizaje entre otras cosas puede transformar las
estrategias educativas y permitir idear programas que
optimicen el aprendizaje de todas las personas
independientemente de la edad.
BIBLIOGRAFÍA
Asociación Educar para el Desarrollo Humano (2003).
Introducción al estudio del cerebro emocional. Registro núm.
2783295-2783297-2286167
Asociación Educar para el Desarrollo Humano (2003).

Introducción a las neurociencia y neurosicoeducación 2;
Evolución y cerebro. Registros núm. 2783295-2286167
Asociación Educar para el Desarrollo Humano (2003). Lóbulos

Prefrontales. Registro núm. 2783295-2783297-2286167
Asociación Educar para el Desarrollo Humano (2003). Los

misterios del cerebro emocional. Registro núm. 2783295-
2783297-2286167
Logatt Grabner, C.A. (2011). ¿Qué es la neurosicoeducación?

Asociación Educar para el Desarrollo Humano. Programa
Línea de Cambio, neurociencias para todos.
FIN DE UNIDAD
www.impulsaov.mx

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