Secuencias de aprendizaje a partir de desafíos

ORGANIZACIÓN DE UNA SESION

CAMPO FORMATIVO TEMA

Tiempo total: ___

ACTIVIDADES DE INICIO
TRABAJO EN GRUPO
Conocer y enfrentar un desafío de aprendizaje Recuperar los conocimientos previos
Tiempo: ___ Tiempo: ___
• •
Poducto Producto
• •

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TRABAJO DIFERENCIADO
Análisis de nueva información Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN TRABAJO COLABORATIVO ACTIVIDADES EN DIALOGO
Tiempo: __ Tiempo: ___
• •
Poducto Poducto
• •
Construcción de productos
Tiempo: ___
•
Producto
•
Demostración pública
Tiempo: ___
•
Producto
•

ACTIVIDADES DE CIERRE
TRABAJO EN GRUPO
Evaluación de los aprendizajes
Tiempo: ___
•
Poducto
•
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

Análisis de nueva información

ACTIVIDADES EN TRABAJO COLABORATIVO
• Son actividades en las que los estudiantes tienen mayor autonomía para realizarlas.
• Se sugieren principalmente para los estudiantes que leen y escriben con suficiencia y tienen
mayor auto control.
• Dejan a los estudiantes la elección de la organización en equipos o en trabajo individual.
• Se apoyan en guiones o fichas didácticas en las que se describen con claridad las instrucciones
del proceso a seguir.
• Aunque se trabaje en equipos, cada uno de los estudiantes cuenta con registro de las
actividades e información que se trabaja.
• Los productos son contruidos colaborativamente, más cada estudiante cuenta con su propia
versión.

Análisis de nueva información

ACTIVIDADES EN DIALOGO
• Son actividades de trabajo cercano, con diálogo didáctico cara a cara.
• Se sugieren para los estudiantes que necesitan mayor acompañamiento.
• También se pueden trabajar con los niños avanzados, con el fin de precisar o enfatizar el
análisis de algunos contenidos u objetos de estudio.
• Siempre incluyen actividades para la producción de textos y la lectura analítica.
• Aunque el LEC facilita el desarrollo de las actividades, también propicia la colaboración y el
apoyo mutuo entre los estudiantes.
• El registro y los productos son individuales.
EJEMPLO DE UNA SESION

CAMPO FORMATIVO TEMA

Lenguaje y comunicación Poesía
Tiempo total: 110 minutos

ACTIVIDADES DE INICIO
TRABAJO EN GRUPO
Conocer y enfrentar un desafío de aprendizaje Recuperar los conocimientos previos
Tiempo: 10 m Tiempo: 10 m
• El LEC comenta que van a trabajar un poema y van a descubrir otras • El LEC escribe la pregunta ¿Qué es la poesía? a la vista de todos.
maneras de comunicar las emociones y sentimientos. • El LEC invita a los estudiantes a que compartan sus opiniones al respecto.
• El LEC pone a la vista de todos un poema con letra suficientemente • Uno de los estudiantes va anotando, en el pizarrón, las ideas clave de lo
grande para que la alcancen a ver desde sus lugares. que compartan sus compañeros. Si en el proceso surgen preguntas, las va
• El LEC pide a un estudiante que leea en voz alta el poema. anotando en una lista que llamará “Preguntas de Investigación”.
• El LEC lee en voz alta el poema, cuidando la entonación, ritmo y • El LEC motiva a los estudiantes para que digan qué les gustaría aprender
volumen adecuados. sobre la poesía y hagan preguntas que van agregar a la lista. Si no se
• El LEC pide a los niños que identifiquen aquellas palabras que no propone alguna, el LEC sugiere que observen el poema y lo vayan
conocen y pasan a subrayarlas. analizando con preguntas como: ¿Está escrito como si fuera un cuento?
• El LEC solicita que compartan cuáles frases del poema no les quedan ¿En qué es diferente? ¿Qué les gustaría saber sobre cómo se escribe un
claras y las subraya con un color diferente. poema?
Poducto Producto
• Palabras y frases conflicto. • Preguntas de investigación

Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN TRABAJO COLABORATIVO
Tiempo: 40 m
• El LEC entrega a los estudiantes un guion para trabajar
con el texto: “¿Qué es la poesía?” en el que se
describen los pasos para el análisis del texto y la
investigación de subtemas importantes a partir de sus
preguntas de investigación.
• Los Estudiantes leen en voz alta todo el guion.
• Los estudiantes eligen si van a organizarse en equipos
o trabajarán individualmente.
• Los estudiantes trabajan en el desarrollo de las
actividades y se apoyan mutuamente.
• El LEC monitorea continuamente las actividades
asegurándose de que han comprendido las
indicaciones, que realizan el análisis y comprenden la
información que revisan.
Poducto
• Notas sobre qué es la poesía y demás preguntas de
investigación que armaron.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TRABAJO DIFERENCIADO
Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN DIALOGO
Tiempo: 40 m
• El LEC pregunta a los estudiantes con cuál pregunta desean comenzar a trabajar.
• Una vez acordada la pregunta de inicio, el LEC explora los saberes de los estudiantes con
preguntas de apoyo como: ¿Tú qué piensas que es? ¿Cómo podemos encontrar la respuesta?
Y va anotando, a la vista de todos, nuevas preguntas que surjan y las ideas sobre cómo
avanzar que le compartan los estudiantes.
• El LEC propone un portador de texto (gráfico o escrito) que apoye a responder a las preguntas
inicial y las secundarias.
• Si es un escrito: El LEC lee en voz alta la primera oración, señala con el dedo las palabras que
va leyendo.
• El LEC pregunta: ¿Qué dice el texto? ¿Quién (usa el predicado para completar la pregunta)?
¿Qué hace (usa el sujeto para completar la pregunta)? ¿Dónde dice (elige una o dos
palabras)?
• Si no es un escrito: El LEC resalta algunos de los elementos o partes del texto y va
preguntando sobre sus características y sentido: ¿Cómo es? ¿Para qué servirá?
• Con esa dinámica van analizando el portador de texto.
• Una vez terminado el análisis del portador del texto, el LEC pregunta ¿Qué hemos aprendido
hasta ahora sobre y nombra la pregunta inicial?
• Deja que los niños expresen sus opiniones y las repite en voz alta, luego apoya para que otros
parafraseen lo que su compañero ha dicho.
• El LEC les pide a los niños que vayan pensando en qué quieren escribir sobre lo que han
aprendido y uno a uno, les va apoyando a armar oraciones simples sobre lo que han
aprendido de forma oral primero y luego se las anota en su cuaderno, repitiendo el análisis
de la oración con preguntas.
• Conforme el LEC va anotando las ideas de cada estudiante, pide que las reescriban mientras
ayuda a otros niños.
Poducto
• Síntesis escritas de lo que se ha aprendido sobre el tema.
 Construcción de productos
Tiempo: 20 m
• El LEC invita a los estudiantes a pensar y escribir qué fue lo que aprendieron durante la sesión.
• El LEC motiva para que los estudiantes elijan cómo quieren compartir con los demás lo que han aprendido.
• Los estudiantes elaboran los productos que han elegido para compartir lo que han aprendido.
Producto
• Productos de aprendizaje.
Demostración pública
Tiempo: 20 m
• Los estudiantes se organizan para compartir con sus compañeros lo que han aprendido con apoyo en sus productos.
• El LEC apoya a los más pequeños para recordar y compartir lo que han aprendido durante la sesión.
• Cada que se comparten aprendizajes, el LEC favorece el repaso de los mismos, preguntando a los demás al respecto.
Producto
• Notas de las demostraciones.

ACTIVIDADES DE CIERRE
TRABAJO EN GRUPO
Evaluación de los aprendizajes
Tiempo: 10 m
• El LEC retoma las preguntas iniciales de la investigación y solicita que los estudiantes vayan respondiendo aquellas que ya se han contestado; anota las
respuestas en oraciones simples.
• El LEC invita a los estudiantes a agregar, si no lo han hecho, otras preguntas que surgieron durante la investigación. Si se han respondido anota las
respuestas también.
• El LEC coloca una marca en aquellas preguntas que no se han respondido aún y pregunta, cuándo y cómo sugieren que se respondan a esas preguntas.
• El LEC anota las sugerencias que el grupo le brinda.
Poducto
• Respuestas a preguntas de investigación.
• Propuestas de trabajo para atender a las preguntas aun no resueltas.
EJEMPLO DE UNA SESION

CAMPO FORMATIVO TEMA

Pensamiento Matemático Problemas de reparto
Tiempo total: 120 minutos

ACTIVIDADES DE INICIO
TRABAJO EN GRUPO
Conocer y enfrentar un desafío de aprendizaje Recuperar los conocimientos previos
Tiempo: 5 m Tiempo: 15m
• El LEC comenta que van a trabajar un desafío de reparto y • El LEC pregunta al grupo:
que es importante imaginar diversas formas de resolverlo o ¿De qué trata el desafío?
para desarrollar la creatividad. o ¿Quiénes participan en la historia del desafío?
• El LEC expone para todos el siguiente desafío: o ¿Qué compraron?
Fernanda, Manuel y Clara compraron chocolates. o ¿Todos deberán pagar lo mismo y por qué?
Pagaron $330.00 por todos los chocolates. Fernanda se o ¿Qué tenemos que hacer para resolver el problema?
comío 5, Manuel 3 y Clara 7. ¿Cuánto tendrá que o ¿Cómo se hacen ese tipo de operaciones?
cooperar cada uno para que sea justo? • El LEC va anotanto las respuestas de los estudiantes. Cuando
• El LEC pide a un estudiante que lea el desafío en voz alta. existan dudas, escribe preguntas que ayuden a saber qué es lo
• El LEC lee para todos el desafío, cuidando la entonación, que hace falta aprender.
volumen y ritmo adecuados.
Poducto Producto
• • Preguntas de investigación

Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN TRABAJO COLABORATIVO
Tiempo: 50 m
• El LEC entrega a los estudiantes un guion para
trabajar en la resolución del desafío; en el que
además se explica como hacer una división.
• Un estudiante lee todo el guión para identificar
qué es lo que van a hacer.
• Los estudiantes se organizan para realizar las
actividades en equipo o individualmente.
• Los estudiantes trabajan en el desarrollo de las
actividades y se apoyan mutuamente.
• El LEC monitorea continuamente las actividades
asegurándose de que han comprendido las
indicaciones, que realizan el análisis y comprenden
la información que revisan.
• Si terminan pronto con ese guion, el LEC les
entrega otro guion en el que se describe como
plantear una ecuación con ese desafío de reparto;
y motinorea el desarrollo de las actividades.
Poducto
• Notas sobre cómo se resuelven los problemas de
reparto y el algoritmo de la división.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TRABAJO DIFERENCIADO
Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN DIALOGO
Tiempo: 50 m
• El LEC entrega a los estudiantes una caja con los siguientes materiales: monedas de papel de
uno, dos, cinco y diez pesos, billetes de 20 y 50 pesos. Chocolates de papel.
• El LEC pide a los estudiantes que usen los materiales para plantear el desafío y desarrollar la
respuesta.
• El LEC apoya para que todos participen con ideas.
• Una vez que los estudiantes han intentado, hayan resuelto o no el problema, el LEC les solicita
que expliquen qué han hecho y va escribieno oraciones con las ideas que aporten, de los pasos
que siguieron. En el transcurso les pide que verifiquen la escritura con pregunas como: ¿Dónde
dice tal palabra? ¿Cómo escribo esa palabra? (cuando ya la ha escrito en anteriores oraciones,
con el fin de que las identifiquen)
• Si no han resuelto el desafío, el LEC apoya con preguntas para que los estudiantes vayan
organizando sus ideas: ¿Cuántos niños son en el desafío? ¿Cuántos chocolates compraron?
¿Cuántos chocolates tomó cada uno? ¿Cuánto pagaron? ¿Cuánto pagará cada uno?
• El LEC motiva para que los estudiantes usen los materiales completando las cantidades que se
requieren, formando el total y luego repartiendolo entre los personajes; es decir, juntan los
$330.00 y luego los distribuyen entre los chocolates para saber cuánto cuesta cada uno (apoyar
para el cambio de monedas y billetes); luego juntan los quince chocolates y los distribuyen entre
cada personaje y le asignan la cantidad de dinero ya sabiendo el costo de cada uno.
• El LEC solicita que los estudiantes esriban cómo le hicieron para resolver el problema, paso a
paso.
• El LEC les plantea otro desafío similar para que practiquen su proceso, o hagan las correcciones
necesarias al mismo, si algo no ayuda.
Poducto
• Síntesis sobre cómo resolver un problema de reparto.
 Construcción de productos
Tiempo: 20 m
• El LEC invita a los estudiantes a pensar y escribir qué fue lo que aprendieron durante la sesión.
• El LEC motiva para que los estudiantes elijan cómo quieren compartir con los demás lo que han aprendido. Los productos deberán mostrar ejemplos de
aplicación de lo aprendido.
• Los estudiantes elaboran los productos que han elegido para compartir lo que han aprendido.
Producto
• Productos de aprendizaje.
Demostración pública
Tiempo: 20 m
• Los estudiantes se organizan para compartir con sus compañeros lo que han aprendido con apoyo en sus productos.
• El LEC apoya a los más pequeños para recordar y compartir lo que han aprendido durante la sesión.
• Cada que se comparten aprendizajes, el LEC favorece el repaso de los mismos, preguntando a los demás al respecto.
Producto
• Notas de las demostraciones.

ACTIVIDADES DE CIERRE
TRABAJO EN GRUPO
Evaluación de los aprendizajes
Tiempo: 10 m
• El LEC retoma las preguntas iniciales de la investigación y solicita que los estudiantes vayan respondiendo aquellas que ya se han contestado; anota las
respuestas en oraciones simples.
• El LEC invita a los estudiantes a agregar, si no lo han hecho, otras preguntas que surgieron durante la investigación. Si se han respondido anota las
respuestas también.
• El LEC coloca una marca en aquellas preguntas que no se han respondido aún y pregunta, cuándo y cómo sugieren que se respondan a esas preguntas.
• El LEC anota las sugerencias que el grupo le brinda.
Poducto
• Respuestas a preguntas de investigación.
• Propuestas de trabajo para atender a las preguntas aun no resueltas.
EJEMPLO DE UNA SESION

CAMPO FORMATIVO TEMA

Exploración y comprensión del mundo natural Los seres vivos
Tiempo total: 120 minutos

ACTIVIDADES DE INICIO
TRABAJO EN GRUPO
Conocer y enfrentar un desafío de aprendizaje Recuperar los conocimientos previos
Tiempo: 5 m Tiempo: 15m
• El LEC comenta que van a trabajar con un desafío para reconocer las • El LEC pregunta al grupo:
características de los seres vivos. o ¿De qué trata las preguntas?
• El LEC expone para todos la siguientes preguntas: o ¿Cómo sabemos que un ser está vivo?
o ¿Cuáles seres vivos existen en tu comunidad? o ¿Cuáles seres vivos conoces y por qué dices que es un ser vivo?
o ¿Cómo sabes que están vivos? • El LEC va anotanto las respuestas de los estudiantes. Cuando existan
• El LEC pide a un estudiante que lea las preguntas en voz alta. dudas, escribe preguntas que ayuden a saber qué es lo que hace falta
• El LEC lee para todos las preguntas cuidando la entonación, volumen y aprender.
ritmo adecuados. • Conforme a la lista de seres vivos que vayan compartiendo, el LEC va
planteando preguntas para compararlos y ayudar a identificar diferencias;
preguntas como: ¿En qué se parecen una planta de maíz y un árbol? ¿En
qué son diferentes? ¿En qué se parecen un árbol y un pollo? ¿En qué son
diferentes?
• El LEC se apoya de las respuestas para anotar los saberes previos de los
estudiantes o preguntas de investigación que ayuden a aprender.
Poducto Producto
• • Preguntas de investigación
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TRABAJO DIFERENCIADO
Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN TRABAJO COLABORATIVO
Tiempo: 50 m
• El LEC entrega a los estudiantes diversas tarjetas con imágenes de plantas
de distintos tipos, animales de diferentes especies y razas (incluido el ser
humano) y pide a los niños que las organicen en grupos de acuerdo a las
que crean que se parecen entre ellos.
• Los estudiantes se organizan para realizar las actividades en equipo o
individualmente.
• Los estudiantes trabajan en el desarrollo de las actividades y se apoyan
mutuamente.
• El LEC monitorea continuamente las actividades asegurándose de que han
comprendido las indicaciones, que realizan el análisis y comprenden la
información que revisan.
• Una vez que han hecho diferentes organizaciones; el LEC apoya para que
escriban las carácterísticas que los hacen semejantes en tarjetas. Cada que
escribe una oración sencilla, pide que se identifiquen palabras preguntando
dónde dice una u otra cosa; asimismo, cuando se requiera escribir una
palabra que ya se uso, pregunta dónde más aparece.
• Cuando han concluido, el LEC apoya con preguntas para hacer subgrupos
por especies o tipos, por ejemplo: plantas frutales, plantas con flores,
arbustos, árboles, mamíferos, aves, reptiles, etc. esas preguntas pueden
ser: ¿En qué son diferentes esta planta y esta otra? (comparando un árbol
con un matorral, por ejemplo) ¿En qué son diferentes este animal con este
otro? (comparando un animal acuático con un mamífero terrestre, por
ejemplo)
• Pide a los estudiantes que hagan nuevos grupos y vayan anotando (como
ellos puedan) en qué se parecen los seres vivos que pongan en cada grupo.
Poducto
• Notas sobre las características de los seres vivos
Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN DIALOGO
Tiempo: 50 m
• El LEC entrega a los estudiantes el texto ¿QUÉ ES LO QUE CARACTERIZA
A LOS SERES VIVOS?
• El pide a los estudiantes que lean el texto completo e identifiquen las
palabras desconocidas, las subrayen y traten de inferir el significado con
apoyo del contexto en la oración en la que se encuentra; si no lo logran,
pueden buscar en el diccionario y anotar el significado que mejor
convenga para comprender la lectura.
• Los estudiantes numeran los párrafos y elaboran una tabla en su
cuaderno para anotar el análisis que harán del texto, en acuerdo con las
siguientes preguntas: ¿De quién se habla en el párrafo? ¿Qué se dice de
ello?
• El LEC apoya para analizar las oraciones de los párrafos haciendo
preguntas sobre quién realiza la acción que indica el verbo, qué es lo
que hace el sujeto, cuál es significado de algunas frases clave; etc. con
el fin de que el análsis sea profundo.
• El LEC apoya para identificar conceptos clave desconocidos que
permiten investigar en otros documentos más información para
comprender las ideas del texto base. Con apoyo en esos conceptos
ayuda a crear preguntas de investigación y orienta para que los
estudiantes lean al respecto.
• Una vez terminado el análisis, el LEC solicita a los estudiantes que
escriban lo que consideran más importante de lo que aprendieron del
texto.
• El LEC va apoyando en la revisión de la redacción de las ideas.
Poducto
• Notas sobre las características de los seres vivos
 Construcción de productos
Tiempo: 20 m
• El LEC invita a los estudiantes a pensar y escribir qué fue lo que aprendieron durante la sesión.
• El LEC motiva para que los estudiantes elijan cómo quieren compartir con los demás lo que han aprendido.
• Los estudiantes elaboran los productos que han elegido para compartir lo que han aprendido.
Producto
• Productos de aprendizaje.
Demostración pública
Tiempo: 20 m
• Los estudiantes se organizan para compartir con sus compañeros lo que han aprendido con apoyo en sus productos.
• El LEC apoya a los más pequeños para recordar y compartir lo que han aprendido durante la sesión.
• Cada que se comparten aprendizajes, el LEC favorece el repaso de los mismos, preguntando a los demás al respecto.
Producto
• Notas de las demostraciones.

ACTIVIDADES DE CIERRE
TRABAJO EN GRUPO
Evaluación de los aprendizajes
Tiempo: 10 m
• El LEC retoma las preguntas iniciales de la investigación y solicita que los estudiantes vayan respondiendo aquellas que ya se han contestado; anota las
respuestas en oraciones simples.
• El LEC invita a los estudiantes a agregar, si no lo han hecho, otras preguntas que surgieron durante la investigación. Si se han respondido anota las
respuestas también.
• El LEC coloca una marca en aquellas preguntas que no se han respondido aún y pregunta, cuándo y cómo sugieren que se respondan a esas preguntas.
• El LEC anota las sugerencias que el grupo le brinda.
Poducto
• Respuestas a preguntas de investigación.
• Propuestas de trabajo para atender a las preguntas aun no resueltas.