Sumário

EDITORIAL 4
ESPAÇO INOVAÇÃO A IMPORTÂNCIA DA MOTIVAÇÃO NA APRENDIZAGEM 5
REVISTA PEDAGÓGICA Viviane Souza Ávila
Publicação da ASSERS DISCUTINDO AS DIFERENTES CORRENTES
Associação dos Supervisores EPISTEMOLÓGICAS DO CONHECIMENTO 7
de Educação do Estado do Mari Regina Cabreira Rocha
Rio Grande do Sul O ESPORTE E O LAZER COMO INSTRUMENTO DE
Nº 9 / junho / 2012 INCLUSÃO SOCIAL DE PESSOAS PORTADORES DE
ISSN 1807-0647 DEFICIÊNCIAS 10
Direção Geral: Estela R. Mello Ortolan
Yolanda Pereira Morel EDUCAÇÃO COM POESIA 14
Inez Ramos Crespo
Diretoras Executivas:
Lúcia Elena Müller Ebling
MEDO E OUSADIA: O COTIDIANO DO PROFESSOR 15
Maria José Machado de Lima Lúcia Elena Müller Ebling e Maria José Camargo Gomes
RESILIÊNCIA: A RESPONSABILIDADE DA EQUIPE
Conselho Editorial: EDUCACIONAL NA FORMAÇÃO DO SUJEITO 17
Vanderlete Neves da Silva Marlos Tadeu Bezerra de Mello
Valdemira de Freitas Carpenedo
Leci Teresinha da Costa PROJETO: NOSSO CORPO 20
Cristiane Ferreira Abaide, Taís Mello dos Santos e Valquíria Colcet
Colaboradores: DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA 23
Viviane Souza Ávila Nara Rosane dos Santos
Mari Regina Cabreira Rocha
Estela R. Mello Ortolan INCLUSÃO DE CRIANÇAS COM NECESSIDADES
Inez Ramos Crespo EDUCATIVAS ESPECIAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Lúcia Elena Müller Ebling - UMA VISÃO DE GESTÃO 24
Maria José Camargo Gomes Rejane Jardim Fraga
Marlos Tadeu Bezerra de Mello
Cristiane Ferreira Abaide
HISTÓRIAS INESQUECÍVEIS 30
Taís Mello dos Santos RETRATANDO POETAS 31
Valquíria Colcet Yolanda Pereira Morel
Nara Rosane dos Santos
Rejane Jardim Fraga
CATALOGAÇÃO NAFONTE
Revisão:
Lúcia Elena Müller Ebling
E77 Espaço Inovação: Revista Pedagógica [recurso eletrônico] / Associação
Luciana Santos Machado
Maria José Machado de Lima dos Supervisores de Educação do Estado do Rio Grande do Sul.
Yolanda Pereira Morel Ano 1, n. 1 (ago.2004) - Ano5, n.9 (jun.2012). Porto Alegre :
ASSERS, 2012- . v. : il.
Projeto Gráfico e Editoração:
marcon.brasil Comunicação Direta Último fascículo publicado: ano 4, n.8 (dez.2007).
(51) 3221.7878 Os demais fascículos foram publicados em forma impressa.
ISSN : 1807-0647
Endereço para correspondência:
Av. Borges de Medeiros, 308 sala 106 – 10º andar 1. Educação - Periódicos. I. Associação dos Supervisores de
CEP 90020020 – Bairro Centro – POA – RS Educação do Estado do Rio Grande do Sul.
Fones/fax (51) 3228.3498 – 3286.7634
CDD 370
Endereço eletrônico:
www.assers.org.br Bibliotecária Responsável
assers@assers.org.br Ginamara Lima Jacques Pinto - CRB 10/1204
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12 3

Ao pensar num editorial para
o 9º número da Revista Espaço
Inovação, e o 1º número desta gestão,
a maior preocupação foi a de
combinar a informação a uma leitura
prazerosa, capaz de fazer com que a
mesma seja útil e interessante, não
somente aos associados, mas
também, a todos que buscam
atualização e conhecimento na área
educacional, nas asas da Internet.
A revolução bate à nossa porta.
Computador e Internet deixaram de
serem artigos de luxo e passaram a
fazer parte do dia a dia da sociedade
mundial facilitando a comunicação
e encurtando as distâncias entre o eu
e o outro, entre o eu e a informação,
entre o eu e o conhecimento. Neste
cenário a associação está lançando
mão dos benefícios da tecnologia
para chegar mais longe em menos
tempo, ultrapassando os limites
territoriais e divulgando seu
pensamento para o mundo e,
Editorial
consequentemente, elevando o nível
dos serviços prestados.
Sabemos que desde o começo
da humanidade o homem procura
facilitar sua vida. E tal processo é
chamado de tecnologia e, este, ganha
cada vez mais espaço na sociedade
e na vida das pessoas.
Temos consciência que somos
inacabados, que nossa existência nos
posiciona sempre às mudanças.
Cabe, a nós, a tarefa de sermos
criativos e utilizarmos tecnologias que
melhor atendam as necessidades não
só de nossos associados, mas do expectativa da diretoria desta
público em geral, não se restringindo associação é que esta revista
em apenas um tipo e, sim, utilizar contribua para o melhoramento da
diversificadas tecnologias a fim de ação educativa e que nos cheguem
que o processo de informação e sugestões de qualificação dos
atualização dos profissionais da serviços prestados pela instituição.
educação de um modo geral aconteça
de forma rápida e significativa. Em Uma boa leitura à tod@s.
fim, a tecnologia quando bem Zezé
utilizada, traz benefícios para todos.
Dentro deste pensamento, a

Fazendo História
A Revista Espaço Inovação é uma publicação da ASSERS, que chega ao mercado para socializar temas relacionados à educação.
Portanto contamos com suas ideias, seus trabalhos e suas experiências para compartilhar com outros educadores, da história que juntos
estamos construindo. Para organização das colaborações, é necessário observar:

- A Revista recebe artigos, trabalhos científicos, relatos de
pesquisas relativas à área educacional de relevância para o contexto
atual;
- Os materiais enviados serão analisados de acordo com a
demanda dos temas centrais da Revista;
- Após análise do material recebido e aceito para publicação, o/a
colaborador/a deve assinar a autorização dos direitos autorais em
nome da ASSERS, responsabilizando-se pelo trabalho publicado;
- Os trabalhos deverão ser enviados por e-mail, em editor de texto
Word, espaço simples, fonte Times New Roman 10, com no máximo
oito páginas, no mínimo duas, incluindo fotos (originais), com
resolução 250 DPIs. O trabalho deve iniciar com o título, o nome do
autor, resumo em português (resumo em inglês ou espanhol ao final),
citações com autoria especificada (inclusive página e ano) e
referências bibliográficas após o texto, de acordo com as normas da
ABNT, encerrando com os dados do autor. Junto ao trabalho, também
poderão ser enviados frases, ideias ou parágrafos que desejam que
estejam em destaque na Revista;
- A Revista não se responsabiliza por opiniões expressas nos
artigos assinados.
- A Revista não se responsabiliza pela redação e construção de
ideias que não tenham coerência e/ou sequência lógica.

Importante: solicitamos que todos/as autores/as revisem, cuidadosamente, as normas da ABNT para construção de artigos!

4 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12

 A IMPORTÂNCIA DA MOTIVAÇÃO NA APRENDIZAGEM
Viviane Souza Ávila*
RESUMO
Este trabalho apresenta como principal foco de estudo a motivação e a criatividade do professor e do aluno, pois as
mesmas são fatores importantes para que seja realizado um bom trabalho. Especialmente o professor estando
motivado fará aulas criativas que desperte o interesse do educando. Com este estudo, se vê a importância de ambas
andarem juntas, pois quando há o interesse de uma pessoa em ter mais conhecimento, ela não encontra barreiras,
procura saciar a necessidade e chegar ao objetivo desejado: a aprendizagem.
Palavras-chave: Motivação. Criatividade. Aprendizagem

A educação, processo Quantas escolas possuem

de desenvolvimento essencial
ao ser humano, não é estática
porque acompanha a criatividade em seus alunos?
evolução e, portanto, é
dinâmica e se adapta a cada
novo tempo que chega. Dentro
dessa evolução surgem novos
desafios para quem deseja
construir métodos e estratégias
educacionais de forma
refinada, levando em conta a
evolução pela qual trafegam
mestres e alunos sem deixar
de esquecer um aspecto
fundamental à educação: a
motivação. Não se pode
esquecer que os mais poderosos e autênticos
"recursos" da aprendizagem continuam
sendo o professor e o aluno que, conjunta e
dialeticamente, poderão descobrir novos
caminhos para a aquisição do saber.
A experiência tem demonstrado que
a busca pela informação deve ser sempre de
despertar interesse desde muito cedo na
criança, para que desenvolva no aluno um
senso de pesquisa em relação aos dados já
adquiridos como um esforço desprendido,
sem perder de vista a qualidade de ensino e a
adequação do conteúdo à realidade em
permanente evolução.
O educador, enquanto mediador do
saber precisa buscar novas alternativas, como
realização de atividades lúdicas, incluindo
sempre atrativos capazes de motivar o
educando. Conforme ideia de Tapia e Fita
(1999, p.75/76): "É evidente que no momento
de programar as metas, definir os objetivos,
será imprescindível ter presente qual é a
motivação dos alunos e como podemos
melhorá-la". Não se pode esquecer-se de
levar em conta vários aspectos norteadores
do processo de ensino aprendizagem como,
por exemplo: considerar a situação dos alunos
(seu ambiente comum, seus horários de
estudo, idade, responsabilidades familiares,
etc.), observar sua bagagem de
conhecimento, nunca desconsiderar o
conhecimento prévio do aluno, etc.
Sobre motivação, Weshsler cita
Cunha (1979) e Magalhães (1972) para
explicar que:
A motivação para aprender é um
elemento essencial para a produção criativa.
Este efeito pode ser conseguido através de
exercícios de criatividade que estimulem não
só as características cognitivas relacionadas
com a criatividade, mas a atitude que permite
o aparecimento de tais características
(WESHSLER, 2000, p.216).
Quanto mais cedo na vida das
crianças houver estímulos com exercícios
criativos, mais capacidade criativa terá. O
problema inicial é que a educação não dá
toda atenção que a criatividade merece.
atividades destinadas a
provocar e exercitar a
Muitas escolas renomadas são
consideradas de primeira linha
apenas porque seus alunos
apresentam um grau de
informações acima da média,
entretanto, isso ocorre porque
os alunos são massacrados
com volumes de informações
que devem ser absorvidas,
decoradas, sem a chance de
questionar o porquê das
coisas, muitas vezes sem
análise crítica e sem reflexão.
Apenas o acúmulo de informações revela
uma triste realidade: a escola só serve para
obter notas e não traz nada mais relevante
para vida, o que é evidenciado por Wechsler
(2002, p.189), quando afirma que "[...] é,
portanto, função da escola fazer os estudantes
decorarem certos ensinamentos por uma
motivação externa, ou seja, notas altas? Ou
seria função da escola despertar a motivação
para aprender, a motivação para saber ou a
motivação interna"?
Usando a criatividade em sala de aula
o professor desperta maior interesse nos
educandos pela aprendizagem. - Você é
capaz! - Vamos tentar? Com esta afirmação
e indagação acompanhada de apoio o
educador estará constantemente apostando
em seus educandos.
Quando um aluno perguntar, não e a
mesma coisa dar - lhe imediatamente a
solução de seus problemas, dizer - lhe
simplesmente que se esforce ou, uma vez
analisada sua dificuldade, dar - lhe pistas que
o ajudem a supera - lá, como por exemplo:

Professora na Rede Municipal de Ensino, nos municípios de Piratini e Pinheiro Machado, com Pós-Graduação em Educação Básica e
Prática Docente pela URCAMP, extensão Piratini/RS, em agosto de 2006. E-mail: vivisouzaavila@hotmail.com

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12 5

"Você se lembra dos passos que assimilamos
na aula? Repasse um por um, que talvez o
ajude" (TAPIA e FITA, 2001, p.52). Então, é
importante que o professor questione seu
aluno, não dê as respostas prontas, isso
enriquece seu "eu", assim, estarão motivados
internamente para seguir em frente.
Segundo Moustakas (1967, p.38):
A educação e a socialização devem não apenas
ajudar o indivíduo a se tornar mais informado,
mais seguro, mais efetivo socialmente, mas
devem também habituá-lo a desenvolver o seu
self - individual, atualizar os seus talentos
particulares e a viver de uma forma autêntica e
crítica.
Para desenvolver a criatividade em
seus alunos, o professor deve ser criativo,
mas para isto, ele deve estar motivado, assim
destaco a importância de valorizar o ofício
de professor. O governo, as escolas e os
próprios professores devem considerar isso
o objetivo primordial. Caso contrário,
encontraremos professores cada vez mais
desmotivados que não serão
psicologicamente capazes sequer de abordar
o problema da motivação de seus alunos.
(TAPIA & FITA, 2001, p.90)
Acredita - se que o educador que adota
em sua metodologia um instrumento crítico
para desenvolver os seus conteúdos estará
criando, automaticamente, um agente
motivador que fará com que a aprendizagem
seja conduzida e encantada como uma meta
a ser conquistada na busca de um prêmio, o
aprendizado.
Conforme observações de Tapia e
Fita (2001, p.90):
Os processos de ensino - aprendizagem são
satisfatórios quando se estabelece uma conexão,
uma sintonia entre o professor e os alunos, uma
cumplicidade. Isso só determinado professores
- artistas são capazes de fazer. Como nos meios
de comunicação audiovisual, alguns
profissionais comunicam mais que outros.
O docente deve planejar as aulas
propondo para os educandos situações que
façam com que eles busquem respostas para
suas dúvidas construindo seu conhecimento
de forma criativa e motivadora. O professor
não prepara aula para ele, e sim para seus
alunos, ao contrário da realidade que prepara
aulas de acordo com seu interesse.
Como pode ser observado, o professor
de diferentes culturas preferem mais os
estudantes obedientes, conformistas e
sociáveis do que aqueles que são
questionadores, independentes e intuitivos, ou
seja, comportamentos que caracterizam o
indivíduo criativo não são valorizados na sala
de aula, mas sim, são indesejados ou punidos.
É mais fácil lidar com estudantes que não
questiona do que com aquele que quer
sempre ir além. Dessa maneira, podemos ver
que o comportamento criativo - ou a atitude
criativa - é pouco tolerado na sala de aula de
diferentes países (WECHSLER, 2002, p.193/
194).
Com este estudo evidência - se que
os grandes têm que ter amor por duas coisas
importantes em comum: pelo ensino e por
aqueles a quem ensinam. O aprendizado é
parte de o seu próprio ser, então o verdadeiro
docente tem, como palavra chave do ensino,
o poder de ascender e despertar o amor.
Somente quando o amor pela aprendizagem
arder em seu coração, ele poderá ascender
esse amor nos corações dos outros. Este é o
verdadeiro educador.
Para concluir, Haidt (2003, p.79)
afirma que: "[...] um professor que gosta do
que faz e demonstra seu entusiasmo e
interesse pelo que ensina, tende a ter mais
facilidade para incentivar seus alunos a
aprender aquele conteúdo e a se interessar
por ele". Destaco então que só se aprende a
fazer fazendo, mas sem ter um motivo o
indivíduo não entra em atividade, ou melhor,
não se aprende se não estiver motivado.
Então, percebe-se que a motivação e
a criatividade são dois aspectos que andam
juntos e são fundamentais a todos os
educadores que primam pela realização de
uma boa aula. Acima de tudo o professor deve
fazer o que gosta, assim estará motivado e
preparará aulas criativas que interessem o
aluno de acordo com sua realidade, fazendo
com que os mesmos se mobilizem a buscar
respostas para suas inquietações, chegando
assim à aprendizagem. Sabe-se que a
motivação vem do "eu", e depende do
professor estimular e provocar o aluno a se
interessar pelo assunto estudado,
enriquecendo seus conhecimentos e criando
novas ideias, melhorando assim sua vida em
sociedade, tornando-se cidadão crítico,
podendo dar sua parcela de contribuição para
melhorar o mundo.
REFERÊNCIAS
ALENCAR, E.M.L. Psicologia da
Criatividade. São Paulo: Artes Médicas,
1986.
CUNHA, R. M. M (1979). Programa de
treinamento experimental para o
desenvolvimento das habilidades
criadoras. Tese de mestrado Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro.
In WESHSLER, S. M. Criatividade:
Descobrindo e Encorajando. São Paulo:
Livro Pleno, 2002.
HAIDT, R. C. C. Curso de Didática Geral.
São Paulo: Ática, 2003.
MAGALHÃES, R. H. O desenvol-
vimento do pensamento criativo
através do treinamento pedagógico.
Tese de mestrado, Pontifícia Universidade
Católica do Rio de Janeiro. In
MOUSTAKAS, C. Creativty and
conformity. N. York: D. Van Nortrand,
1967. IN: ALENCAR, E. M. L. S. de.
Psicologia da Criatividade. São Paulo:
Artes Médicas, 1986.
TAPIA, Jesús Alonso& FITA, Enrique
Caturla. A Motivação em Sala de Aula:
o que é, como se faz. São Paulo: Loyola,
1999.
WESHSLER, S. M. Criatividade:
Descobrindo e Encorajando. São Paulo:
Livro Pleno, 2002.

ABSTRACT
This work presents as main focus of study the motivation and the creativity of both teacher and student since they are
considered to be very important factors in order to do a good job. The teacher being motivated will certainly give creative
lessons that will arouse the interest of the student. This study shows the importance of both (motivation and creativity)
coming along because when a person is interested in something finds no barriers but instead tries to fulfill the need
and get straight to the aim: the learning.
Words-keys: Motivation. Creativity. Learning.

6 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12

 DISCUTINDO AS DIFERENTES
CORRENTES EPISTEMOLÓGICAS DO
CONHECIMENTO
Mari Regina Cabreira Rocha*

RESUMO
Na conjuntura atual, estima-se que a sociedade pós-moderna tenha a
convicção que o conhecimento se dá nas interações sociais através de
experiências, informações, vivências que os indivíduos estabelecem com o
meio. O conhecimento neste cenário não é linear, não há certezas e
verdades absolutas, ele é provisório e imprescindível, o que hoje se tem
como verdade amanhã pode não ser, isto se dá pelos avanços cientifico-
tecnológicos à medida que a sociedade se torna mais complexa. Em
diferentes contextos o conceito de conhecimento é defendido por diferentes
correntes epistemológicas como o racionalismo, empirismo e o
construtivismo. Cabe salientar, que o intuito do presente artigo é discutir
Descartes
sobre as divergentes visões de conhecimento estabelecendo conexões
com a atual realidade.
Palavras-chaves: Conhecimento. Sujeito. Objeto. Aprendizagem.

Se recorrermos ao dicionário Luft relação que se estabelece entre o sujeito que

(2003) quanto ao conceito de conhecimento
encontraremos: "1. Ação ou efeito de
conhecer. 2. Ciência; informação; notícia.3.
Experiência; vivência". É a maneira
simplificada de compreendermos a questão
do conhecimento, de forma que todas as
pessoas tenham acesso, mas o referido
conceito não expressa o cerne do que
denominamos conhecimento, as múltiplas
relações que o compõe. O conhecimento não
se dá somente com base em informações,
mas por meio das experiências vivenciadas
com o mundo físico e social.
Outro conceito mais aprimorado,
dentro de uma visão pedagógica sobre o
assunto é o que Celso Antunes (2001) aborda
em seu livro Glossário para Educadores:
"conhecimento é o ato pelo qual alguém
assimila um novo conceito. É um ato
intelectual que pode conduzir o individuo a
novas formas de agir sobre o ambiente externo
ou mesmo sobre o próprio pensamento [...]".
O conhecimento é o entendimento da
realidade, através da interação que o indivíduo
estabelece com o meio, esta interação que
possibilita o sujeito agir sobre sua realidade
como expressa Aranha (2002) "o
conhecimento é o pensamento que resulta da
conhece e o objeto a ser conhecido".
O conhecimento não significa apenas
conhecer, parafraseando Aranha ninguém
conhece de uma forma virgem, ou seja, o
conhecimento pode ser um produto
acumulado de várias gerações. A cultura é
um exemplo explícito do conhecimento como
produto, na medida em que o homem
conhece, ele pode transformar a realidade
na qual está inserido
O homem precisa de crenças e
opiniões prontas (nas formas de mito ou senso
comum), a fim de apaziguar a aflição diante Locke
do caos e adquirir segurança para agir...
criticando as verdades sedimentadas, abrindo
fissuras e fendas no "já conhecido", de modo
a alcançar novas interpretações da realidade
(ARANHA, 2002. p.21)
O homem precisa partir do senso
comum, após buscar todas as possibilidades
de conhecer e ter novas interpretações da
realidade. O conhecimento deve estar em
constante reflexão e acompanhando a
realidade.
Se revisitarmos a história veremos
que o conhecimento começa a ser entendido
-através da filosofia- pela necessidade do
homem em explicar sua realidade. Na Grécia

* Mari Regina Cabreira Rocha, pedagoga pela UCPEL, professora de séries iniciais da
rede municipal de Piratini e pós - graduanda em Psicopedagogia Institucional pela
URCAMP.
Piaget

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - N 9, junho, 2 0 12

o
7
Antiga, Sócrates (429 -399 a.C.) através de
seu método (fazer perguntas a quem se
julgava ter um bom entendimento sobre
determinado assunto) possibilitava a
reconstrução de saberes reformulando
conceitos, pois, "[...] a sabedoria começa pelo
reconhecimento da própria ignorância. "Só
sei que nada sei" é, para Sócrates, o princípio
da sabedoria, atitude que se assume a tarefa
da verdadeiramente filosófica de superar o
enganoso saber baseado nas ideias
preconcebidas" (ARANHA, 1996. p.44).
Platão discípulo de Sócrates via o
conhecimento além de seu tempo. Em sua
obra O Mito da Caverna esclarece melhor
sua teoria. Analisando este mito em uma visão
epistemológica Platão faz uma analogia do
homem acorrentado ao homem comum. O
homem acorrentado é aquele preso aos
sentidos, que tem uma ideia imperfeita da
realidade. Já o homem que se liberta de seus
grilhões (relacionado com mito) é aquele que
pensa sobre sua condição no mundo, ou seja,
é o filósofo que atinge o verdadeiro
conhecimento transpondo de uma opinião
para a ciência.
Na Idade Média o pensamento
centra-se em Deus, a partir do Renascimento
o homem começa a se opor ao dogmatismo
religioso "as verdades incontestáveis",
começa a por em dúvida a figura da Igreja.
Neste processo o homem transpõe o
teocentrismo para o antropocentrismo
(centrado no homem) e resgata o ser humano
em todos os aspectos. O principal objetivo é
compreender o sujeito do conhecimento. Na
busca de compreender o problema do
conhecimento, surgem diferentes correntes
epistemológicas que explicam a questão do
conhecimento sobre diferentes visões como:
racionalismo, empirismo e construtivismo.
Epistemologia significa,
etimologicamente, estudo da verdade
("ephisteme" = verdade; logos =
conhecimento; ia = arte de). Hoje se concebe
a Epistemologia como uma área do
conhecimento humano que estuda os critérios
de verdades das ciências. (FRANCO,1995,
p.17). A epistemologia é a sustentação do
conhecimento que vai desencadear todo o
processo ou ação, seja no campo social ou
natural da vida humana.
1.1 RACIONALISMO
O racionalismo surge na Idade
8 Espaço Inovação - Revista Pedagógica
Moderna, a principal característica do
pensamento moderno é o método, desta forma
se procura evitar o erro (na ciência medieval).
O racionalismo prioriza o sujeito, não o objeto
no processo do conhecimento.
O pensamento racionalista restringe
o homem à esfera da própria razão.
O conhecimento verdadeiro só é
possível na intuição intelectual que se dá no
ato de reflexão, ou seja, no momento em que
o sujeito pensante apreende seu próprio ato
de pensar. É nesse momento que se tem a
evidência racional, único critério capaz de
garantir a certeza do conhecimento
(SEVERINO, 1993, p.62)
O principal pensador do racionalismo
é René Descartes (1596-1650), considerado
o "pai da filosofia moderna" seus textos
evidenciam a preocupação com o
conhecimento. Diz Aranha (2002): "o ponto
de partida é à busca de uma verdade primeira
que não possa ser posta em duvida. Por isso,
converte a dúvida em método". O ponto
fundamental do pensamento de Descartes é
a frase: "Cogito, ergo sum", "Penso, logo
existo" sendo a principal evidência da
valorização do sujeito.
1.2 EMPIRISMO
Ao contrário do racionalismo, o
empirismo tem em seu polo a valorização do
objeto. O empirismo nega as ideias
espontâneas ou pensamentos a priori , seu
fundamento é todo embasado na experiência
através dos sentidos, no processo de
conhecimento como ressalta Severino
(1993):"o único conhecimento possível e
válido é aquele que se tem por intermédio de
ideias formadas a partir das impressões
sensíveis". Nesta concepção epistemológica
o sujeito ao invés de ser ativo, pensante,
evidenciado no racionalismo, ele torna-se
passivo, recebendo do objeto todo o conteúdo
a ser conhecido. Os principais pensadores do
empirismo foram John Locke, Francis
Bacon.
Francis Bacon (1561-1626) realça o
papel que a ciência poderia desempenhar
para humanidade. Seu lema "saber é poder",
nos mostra um saber instrumental de
dominação da natureza. Ele também
desenvolve estudos e realça a necessidade
da experiência, com métodos precisos. John
Locke (1632-1704) desenvolve sua reflexão
sobre o conhecimento a partir da leitura das
- No 9, junho, 2 0 12
obras de Descartes escolhendo outro
caminho, o da Psicologia, distinguindo duas
fontes de nossas ideias: a sensação e a
reflexão
A sensação é o resultado da
modificação feita na mente através dos
sentidos. A reflexão é a percepção que a alma
tem daquilo que nela ocorre. Portanto, a
reflexão se reduz apenas à experiência interna
do resultado da experiência produzida pela
sensação (ARANHA, 2002, p.107).
A citação apresentada, deixa explícito
o modo de como o empirismo trata a questão
do processo de conhecimento através dos
sentidos (método de experimentação). Locke
criticava o inatismo de Descartes, para ele a
fonte principal do conhecimento era a
percepção.
Locke criticava as ideias inatas de
Descartes, afirmando que a alma é como uma
tábula rasa (uma tábula que não há
inscrições), como uma cera onde não
houvesse qualquer impressão, o
conhecimento só começa após a experiência
sensível (ARANHA, 2002.p.107).
1.3 CONSTRUTIVISMO
Jean Piaget (1896-1980), foi quem
formulou a teoria da Epistemologia Genética.
A epistemologia genética se diferencia de
outras epistemologias (empirismo e
racionalismo) devidas, ao fato, que Piaget
estudou como nasce à inteligência, a origem
do conhecimento (gênese). Piaget ao estudar
o processo de conhecimento, não partiu de
estudos com adultos, mas foi investigar na
criança como se dá o desenvolvimento
cognitivo.
Piaget derruba a ideia de um universo
de conhecimento dado, seja na bagagem
hereditária (apriorismo), seja no meio
(empirismo) físico ou social. Criou a ideia de
conhecimento-construção, expressando,
nesta área específica, o movimento do
pensamento humano em cada indivíduo em
particular, e apontou como se daria na
humanidade como um todo. (BECKER, 2001,
p.71).
O construtivismo é a corrente
epistemológica, que explica o conhecimento
de forma diferente das outras duas visões
epistemológicas apresentadas. O
construtivismo não dá ênfase ao sujeito, nem
ao objeto, mas mostra que o conhecimento
se constrói na interação do sujeito com o
objeto. O centro desta interação é o próprio
conhecimento. O conhecimento a partir de
uma visão construtivista é fruto da relação
entre o sujeito que conhece e o objeto a ser
conhecido. Assim é o conhecimento. Ele só
acontece na medida em que "o sujeito age
sobre o objeto de conhecimento (que pode
ser uma coisa , uma ideia ou uma pessoa) e
sofre uma ação deste objeto, ação esta que
pode ser na forma de uma resistência do objeto
à ação do sujeito" (FRANCO,1995.p.28).
O construtivismo revela que a
realidade não é estática, algo imutável e que
não há verdades absolutas. Ele representa o
avanço da ciência e da filosofia destes últimos
séculos, e coloca o sujeito capaz de fazer
parte da história e de construir sua própria
história. O construtivismo, assim como o
empirismo e o racionalismo, é pensado em
uma visão filosófica. Segundo Franco (1995):
"a visão filosófica que embasa o
construtivismo é a dialética", movimento
simultâneo entre os dois polos (sujeito e objeto)
construindo uma nova realidade.
Só posso entender que o
conhecimento se constrói e provoca o próprio
desenvolvimento a partir da interação do
sujeito com seu meio (físico e social) se penso
dialeticamente. A própria ideia de interação
é essencialmente dialética. (FRANCO,1995,
p.27). O conhecimento não é dado pronto,
como algo acabado, bastando o indivíduo
assimilar as informações, o conhecimento vai
além, ele deve ser vivenciado no cotidiano,
exigindo uma apropriação da realidade após
uma interiorização.
Construtivismo significa: a ideia de
que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de
que, especificamente, o conhecimento não é
dado, em nenhuma instância, como algo
terminado- é sempre um leque de
possibilidades que podem ou não ser
realizadas. É constituído pela interação do
individuo com o meio social e físico, com o
simbolismo humano, com o mundo das
relações sociais; e se constitui por força de
sua ação e não por qualquer dotação prévia,
na bagagem hereditária ou no meio
(BECKER,2001, p.72).
Cabe salientar, que na atualidade se
discute sobre as diferentes correntes
epistemológicas de conhecimento, mas o que
de fato se deve fazer para chegar ao
conhecimento? Qual o papel da escola e
consequentemente do professor para
encaminhar os discentes na construção do
conhecimento? Considerando a conjuntura
atual estima-se que a sociedade à medida
que evolui se torna mais complexa e neste
contexto de diferentes teorias
epistemológicas, se acredita que para um
novo paradigma a escola deve repensar seu
modo de organização, seja nos conteúdos,
na metodologia, na avaliação proposta, pois
a maneira de organização do currículo escolar
não contempla a realidade na qual estamos
inseridos. Se pensarmos como a escola
concebe a construção de conhecimento, logo
nos vem ao pensamento a velha cômoda com
várias gavetas (sendo uma gaveta para cada
disciplina). Baseado em estudos sobre
conhecimento , concluímos que o
construtivismo é a visão de conhecimento que
consegue explicar a construção do
conhecimento a contento. Notamos que a
teoria e a prática não estão caminhando juntas,
pois se de fato estivessem, não estaríamos
com praticas pedagógicas ultrapassadas, e
sim abertas ao novo, a romper com o
ultrapassado.
O papel do professor neste patamar,
é ser o mediador da construção do
conhecimento, ser ensinante e aprendente na
relação que se estabelecem com os alunos,
como expressa Freire (1996): "ensinar não é
transferir conhecimento , mas criar as
possibilidades para a sua própria produção
ou a sua construção", ensinar e além de
passar uma teoria mas expô-la na prática,
pois só aprendemos quando vivenciamos algo.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. Glossário para
educadores (as).2 ed. Petrópolis: Vozes,
2001.
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História
da Educação. 2 ed. São Paulo: Moderna,
1996.
ARANHA, Maria Lúcia & MARTINS, Maria
Helena. Filosofando: introdução à filosofia.
São Paulo: Moderna, 2002.
BECKER, Fernando (coord.).
Aprendizagem & conhecimento escolar.
Pelotas: EDUCAT, 2002.
BECKER, Fernando. Educação e
construção do conhecimento. Porto
alegre: Artmed, 2001.
FRANCO, Sérgio Roberto K. O
construtivismo e a educação. 4 ed. Porto
Alegre: Mediação, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia:
saberes necessários a pratica
docente.26 ed. São Paulo: paz e
Terra,1996.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da
Educação. São Paulo: Cortez, 1994.
LUFT, Celso Pedro. Minidicionário Luft. 20
ed. São Paulo: Ática, 2000.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia.
São Paulo: Cortez, 1993.

ABSTRACT
In the current conjuncture, they is esteem that the after-modern society has the certainty that the knowledge if of the one
in the social interactions through experiences, information, experiences that the individuals establish with the way. The
knowledge in this scene is not linear, does not have absolute certezas and truths, it is provisory and essential, what
today it is had as truth tomorrow can not be, this if of the one for the technological advances scientific to the measure
that the society if becomes complex more. In different contexts the knowledge concept is defended by different
epistemológicas chains as the rationalism, empirismo and the construtivismo. It fits to point out, that the intention of the
present article is to argue on the divergent visões of knowledge being established connections with the current reality.
Word-keys: Knowledge. Citizen. Object. Learning.

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12 9

 O ESPORTE E O LAZER COMO INSTRUMENTO DE
INCLUSÃO SOCIAL DE PESSOAS PORTADORES DE
DEFICIÊNCIAS
Estela R. Mello Ortolan*

RESUMO
Nos dias de hoje não se discute a importância do esporte e do lazer no contexto global da educação de pessoas
sejam elas deficientes ou não. A busca da qualidade de vida, de saúde e momentos de prazer estão cada vez mais
presentes no cotidiano das pessoas. Proporcionar atividades para facilitar a vida de pessoas portadoras de
deficiências através de atividades físicas, recreativas, danças e momentos de descontração, com certeza é um
caminho para a inclusão social de PPD's (Pessoas portadoras de deficiências). O esporte e o lazer não se restringem
apenas em aspectos motores, cognitivos e fisiológicos, mas sim, aos aspectos afetivos, que envolvam o ser humano
em suas relações interpessoais e ambientais, promovendo as relações de cooperação, solidariedade, integração,
inclusão, amizade, autonomia e criatividade. A questão da inclusão social das pessoas portadoras de deficiências no
esporte e no lazer, tem sido um dos temas mais urgentes da nossa educação atual. Portanto é necessário
abordarmos este tema tão significativo para a nossa sociedade.
Palavras-chaves: Esporte. Lazer. Inclusão social. Pessoas portadoras de deficiências.

é de corpos que estão fora dos "padrões da

INTRODUÇÃO
Atualmente vivemos em uma
sociedade rotuladora e preconceituosa, onde
muitas pessoas com deficiências não
conseguem inserir-se socialmente, pois, não
possuem oportunidades e nem variedades
sociais. Ainda hoje temos diversos tipos de
lazer e esportes oportunizando assim, várias
formas de integrar-se em um convívio social
bem diversificado, porém os deficientes têm
limitações, dificuldades, mas mesmo assim,
a cada dia, vão superando os seus próprios
limites. E é essa determinação, essa
superação, que faz eles serem especiais.
Vários segmentos sociais lutam pelos
seus direitos de inclusão na sociedade.
Embora não tenham conseguido plenamente,
muitos já avançaram, leis têm sido criadas
para a garantia desses direitos, o que já é um
grande passo. Porém, percebemos que nós
excluímos as pessoas que consideramos
diferentes. Precisamos portanto, conhecer e
reconhecer essas pessoas que vivem a nossa
volta, excluídas por nossa própria ação.
Participar de um processo inclusivo
é estar disposto a considerar e a respeitar as
diferenças individuais, criando a possibilidade
de aprender sobre si mesmo e sobre cada um
dos outros em uma situação de diversidade
de ideias, sentimentos e ações. Olhar para as
pessoas que apresentam diferentes
peculiaridades e condições para a prática do
esporte e do lazer, é não perceber a limitação
normalidade" (física, fisiológica,
nem a desvantagem, e sim suas capacidades,
comportamental e social), e que necessitam
possibilidades e potencialidades, ou seja, a
de superação e compreensão dos ditos
sua essência.
"normais" para serem aceitos. Porém, se não
Pessoas com deficiências que são
houver informação e um processo educativo
encaminhadas apenas para as atividades de
eficaz, onde as atitudes relacionadas ao
habilitação e reabilitação, ligadas
preconceito e à discriminação sejam
principalmente ou exclusivamente à sua
dissipadas, fica difícil visualizar o processo
deficiência, tornam-se pessoas estressadas
de inclusão. Ele passa Ele passa antes de
e desgastadas por uma rotina imposta voltada
tudo, por mudanças de atitudes, que não são
somente para suas limitações.
determinadas por decretos ou leis, mas sim
Para muitos autores, o esporte é uma
por um processo de conscientização e
prática social dentro de uma diversidade de
aceitação das diferenças.
manifestações, onde pessoas se expressam
Podemos entender que o problema
através de diferentes movimentos e ações.
central da humanidade nesta era de
Qualquer pessoa é capaz de
incertezas, é encontrar o "sentido da vida".
progresso quando colocado em interação
Isso parece totalmente perdido quando
com um ambiente sócio afetivo, livre de
constatamos que em sociedades como a
tensões e rico em oportunidades que
nossa, cujos traços característicos e
favoreçam a autoconstrução de sentimentos
oportunidades culturais, raramente
e comportamentos sociais. Durante uma
conseguem penetrar em todas as camadas
brincadeira em um ambiente livre de
sociais.
cobrança e de desempenho, o ser humano
Para alguns autores, inclusão social -
tem mais espaço para arriscar sem medo de
é o processo de tornar participantes do
errar e de agir sem medo de perder. Portanto,
ambiente social total (a sociedade humana
o esporte e o lazer precisam estar presentes
vista como um todo, incluindo todos os
no cotidiano dessas pessoas, por ser tão
aspectos e dimensões da vida - o econômico,
importante quanto qualquer outra terapia no
o cultural, o político, o religioso e todos os
processo de inclusão.
demais, além do ambiental) todos aqueles
Buscar o mundo inclusivo significa
que se encontram, por razões de qualquer
enfrentar desafios permanentes. Quando
ordem, excluídos.
falamos em inclusão, o que estamos falando
"Conceitua-se a inclusão social como

*Graduada em Psicologia/PUC/RS. Profissional de Educação física adaptada, professora da rede municipal de ensino em Viamão.
Especialista em Psicopedagogia Institucional ESEF-UFRGS.

10 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12

o processo pelo qual a sociedade se adapta
para poder incluir, em seus sistemas sociais
gerais, pessoas com necessidades especiais
e, simultaneamente, estas se preparam para
assumir seus papéis na sociedade"
(SASSAKI, 1997, p. 41). Assim, a pessoa
com necessidades especiais
deve encontrar, na sociedade,
caminho propício para o seu
desenvolvimento através de sua
educação e qualificação para o
trabalho. Estando ele já inserido
no processo, a sociedade se
adapta as suas limitações. Em
relação a esta questão Sassaki
(1997, p. 42) diz:
A inclusão social, portanto, é um
processo que contribui para a
construção de um novo tipo de
sociedade através de transformações,
pequenas e grandes, nos ambiente
físicos (espaços interno e externo, equipamentos,
aparelho e utensílio, mobiliário e meios de
transporte) e na mentalidade de todas as pessoas,
portanto do próprio portador de necessidades
especiais.
Não existe alguém completamente
incluído ou completamente excluído (PINTO,
1999, p. 33-55), o que há são jogos de poder
em que, dependendo da situação, da
localização e da representação alguns são
enquadrados e outros não.
Conforme muitos relatos, a exclusão
de pessoas com deficiências já vem de muito
tempo, desde a Idade Antiga. Na Grécia e
em Roma, essas pessoas com deficiência,
eram jogadas em rios ou deixadas em
montanhas, mostrando assim, a dificuldade
de aceitar socialmente esses indivíduos que
para a sociedade era um símbolo de ameaça
à vida humana.
Segundo o pensamento de Vygotsky
(apud RABELO, 1999, p. 20):
Uma criança portadora de um defeito não é
simplesmente uma criança menos desenvolvida
que as demais, apenas se desenvolve de forma
diferente. A criança em sua essência é a mesma,
precisa do outro para se socializar e crescer como
pessoa e ser humano. Construir seu
conhecimento através de sua interação com os
demais fará do P.N.E. um ser capaz como os
outros, não da mesma forma, mas com suas
limitações, seus desejos, suas frustrações, seus
sonhos e sua vontade de ser respeitado como
gente que pensa, sofre, ama, sorri, se decepciona
Espaço Inovação - Revista Pedagógica
e que busca o que todo ser humano deseja, ou
seja, ser feliz e aceito por todos.
A inclusão de pessoas com
deficiências em nossa sociedade, ainda
precisa ser aceita, pois todos têm direitos aos
mesmos benefícios que pessoas sem
deficiências possuem.
Segundo Foucault (1999) mais
importante que buscar a cultura, a ciência, as
ideias de um tempo ou determinada
sociedade, o mais relevante é "buscar o que
em uma sociedade é rejeitado e excluído.
Quais as ideias ou os comportamentos ou
quais são as condutas ou os princípios
jurídicos ou morais que não são aceitos?" (p.
75), sendo para ele o louco e o prisioneiro os
principais modelos de exclusão.
Sassaki (1997, p. 34), considera que
a integração de PPD'S na sociedade inclusiva:
[...] tem consistido no esforço de inserir na
sociedade pessoas com deficiência que
alcançaram um nível de competência compatível
com os padrões sociais vigentes. (...) desde que
ele esteja de alguma forma capacitado a superar
as barreiras físicas, programáticas e atitudinais
nela existentes.
A integração social não toma a
sociedade como a principal responsável neste
processo, pois é o portador da deficiência que
deverá adequar-se à estrutura oferecida, ou
seja, deverá moldar-se aos mais diversos
procedimentos e papéis sociais que lhe forem
exigidos, para que possa ser aceito.
ESPORTE E O LAZER PARA
PESSOAS PORTADORAS DE
DEFICIÊNCIAS (PPD'S)
O inicio do esporte para pessoas
portadoras de deficiências (PPD'S), começa
- No 9, junho, 2 0 12
em 1913, quando um grupo de lesionados da
Primeira Grande Guerra, na Alemanha,
reúne-se para praticar esporte. Em 1918,
surge na Inglaterra a Associação de Golfistas
de um só Braço, que não consegue efetivar a
pratica dessa modalidade, em virtude da
restauração física de seus
associados (COMITÊ
OLÍMPICO ESPANHOL, 1994).
O surgimento do
esporte, para PPD'S, deve-se
quase ao mesmo, nos EUA, com
Benjamim Lipton e, na Inglaterra,
com Ludwig Guttman. Contudo,
foi preciso que a sociedade
sentisse a necessidade de
reabilitar os indivíduos
traumatizados vertebromedulares
advindos da grandes Guerras
Mundiais, para reconhecer o
papel da atividade física no
auxílio à reabilitação e para que o esporte
para deficientes se tornasse uma realidade.
Ludwig Guttman introduziu então, as
atividades esportivas como parte essencial
do tratamento médico para recuperação das
incapacidades geradas por lesões medulares.
Depois de estudar exaustivamente o gesto
esportivo, como forma terapêutica e de
integração social, iniciou o que se tornaria o
desencadeador da prática da atividade física
ao processo de reabilitação em seus pacientes
(VARELA, 1991, p. 32).
O papel do esporte e do lazer hoje,
como fator que leva seus praticantes
portadores de deficiência à integração social
é destacado desta forma por Rezende:
Toda criança que demonstra possuir vigor físico
e habilidade suficiente para jogar (características
imprescindíveis não só para brincar mas para
aprender a defender-se) costuma ser não só aceita
como solicitada a estar presente nas brincadeiras
[...]
O sentido de espetáculo presente no esporte e na
sua máxima de superação dos limites do homem
vem despertando a atenção da sociedade para
pessoas portadoras de deficiência, permitindo,
por meio de uma situação informal, que se tome
conhecimento do seu potencial, muitas vezes
subestimado, para o aprendizado e
desenvolvimento, desfaça-se a imagem
preconceituosa em relação ao portador de
deficiência (REZENDE, 1997, p. 306).
Souza (1994) enfatiza que o esporte
e o lazer deve ser considerado como uma
11
alternativa lúdica e mais prazerosa, sendo
este, parte do processo de reabilitação das
pessoas portadoras de deficiências. Desta
maneira, o esporte passaria a desempenhar
uma ou várias funções na sociedade e seria
um elemento de reprodução desta realidade
com a ajuda da teoria multidisciplinar das
emoções que Elias e Dunning se propõe a
contribuir para uma teoria mais geral do
esporte. Incluindo o esporte nas atividades
de lazer atuais, reconhecem-no como uma
atividade que proporciona tensões
controladas e agradáveis, necessárias para a
manutenção da saúde mental.
Correia (1990, p. 23) nos fala: "A
defesa da educação dos "anormais" passava
pela questão de economia aos cofres públicos
e dos bolsos dos participantes, evitando, por
um lado, a construção e manutenção de
manicômios, asilos, e, por outro, a
incorporação deste ao trabalho". Vários
fatores sociais acabam por influenciar o
processo de desenvolvimento
psicossociomotor do sujeito que tem algum
tipo de deficiência, para refletirmos um pouco
sobre a estigmatização e suas consequências,
relembramos, com Ribas (1985, p. 135), "que
a palavra Deficiente tem significado muito
forte em oposição à palavra eficiente. Assim,
muitas vezes, assumir as limitações pode ter,
para muitos, o sentido de incapacidade, de
não ser eficiente".
A atividade física é hoje um dos
principais elementos na busca da qualidade
de vida. Sua prática leva desde a melhora
das capacidades físicas de seu praticante, até
uma melhor interação nas relações sociais.
A pessoa com deficiência pode ser
considerada deficiente em função das suas
capacidades e habilidades motoras, em
função das desvantagens caracterizadas pela
influência do ambiente que a cerca
(oportunidades, cultura etc.) e não
essencialmente por causa da deficiência
(perda ou anormalidade de estrutura ou
função) ou da incapacidade (restrição de
atividades em decorrência de uma
deficiência) responsáveis por uma
anormalidade.
O termo - "pessoa deficiente" -
refere-se a qualquer pessoa incapaz de
assegurar por si mesma, total ou
parcialmente, as necessidades de uma vida
individual ou social normal, em decorrência
de uma deficiência, congênita ou não, em
12 Espaço Inovação - Revista Pedagógica
suas capacidades físicas ou mentais.
Segundo Carmo (1989, p. 83): "O
termo "deficiente" atribuído, via de regra, aos
membros de uma sociedade que representam
alguma forma de anormalidade ou
diferenciação perante os demais, quer no
domínio cognitivo quer no afetivo ou motor,
tem sido objeto de criticas e discussões".
Dentro uma linha de raciocínio, pode-
se considerar que as pessoas com deficiências
têm direito a pratica da educação física e dos
desportos, na medida idêntica ao direito que
possuem as pessoas então consideradas
"normais". O Esporte e o Lazer para pessoas
portadoras de deficiência, significa a
oportunidade de testar suas possibilidades,
prevenir contra deficiências secundárias e
promover a inclusão total do indivíduo
(consigo mesmo e com a sociedade).
O processo de inclusão vem sendo
aplicado em cada sistema social. Assim,
existe a inclusão da educação, no lazer, no
esporte e quando isso acontece, podemos
falar em educação inclusiva, no lazer
inclusivo, no esporte inclusivo. Outra forma
de referência consiste em dizermos, por
exemplo, educação para todos, lazer para
todos, esporte para todos.
A inclusão sócia, portanto, é um
processo que contribui para a construção de
um novo tipo de sociedade através de
transformações, pequenas e grandes, nos
ambientes físicos (espaços internos e
externos, equipamentos, aparelhos e
utensílios, mobiliário e meios de transporte)
e na mentalidade de todas as pessoas, também
da própria pessoa com deficiência.
Nos últimos tempos, tem valorizado-
se muito este contexto, devido à
complexidade e urgência do assunto, e mais
recentemente, o esporte e o lazer.
Concluindo, ao longo da história do
homem sobre a terra, as deficiências sempre
existiram e a rejeição ao deficiente vem
sendo muito constante. Vive-se num mundo
onde não mais se admite o deficiente, fato
este que vem ampliando ase às fontes de
estudo e os métodos para sua completa
reintegração social. Só modernamente com
o "Boom" científico que dominou o mundo, a
partir das duas guerras mundiais, surge então,
o esporte e o lazer, que tem demonstrado sua
eficiência como um dos métodos a serem
utilizados no arsenal terapêutico desta
recuperação, ou seja, na reinserção social do
- No 9, junho, 2 0 12
deficiente.
É preciso que haja ainda uma
mudança na mentalidade da sociedade, que
parem de ver esses indivíduos especiais como
"coitadinhos" e passem a vê-los como seres
humanos que são. As pessoas portadoras de
deficiências, possuem um grande potencial
que necessita ser despertado e acreditado,
estas precisam conviver em sociedade para
desfrutar dos benefícios que o bem social
proporciona. Só com o amor pode-se ajudar
a um deficiente, criando condições para que
ele supere a sua fraqueza e consiga ser
reintegrado, para tornar-se um indivíduo capaz
de ver a si próprio e ser visto pelos outros
como um ser digno e respeitado. Entende-se
nesse contexto, que a ação inclusiva deve
ser integral e integrada, portanto, deve-se
considerar os aspectos relacionados aos
sentimentos, às emoções, às motivações
positivas e negativas, criando condições
psicológicas que possam favorecer um
resultado positivo, pois as pessoas portadoras
de deficiências também necessitam
compartilhar suas alegrias e frustrações, seja
nas tentativas de superação de seus limites,
na conquista ou frustração dos resultados
buscados. As ações interligadas entre várias
áreas do saber, do sentir e do fazer,
possibilitam uma situação mais próxima do
viver com bem-estar físico, emocional, social
e mental.
Assim, o esporte e o lazer fazem
parte integrante do sistema educacional, pois
tem a premissa básica de atender o individuo
de maneira global em suas capacidades,
potencialidades, dificuldades e limitações de
ordem físico-motora, e mental.
Enfim, para que a inclusão ocorra (de
forma sadia) é preciso que sejam trabalhadas
a tolerância e a aceitação de maneira
consistente, pois todos os indivíduos sejam
eles deficientes ou não, tem a mesma
capacidade de aprender e ao dar-se condições
necessárias aos mesmos, estes conseguirão
atingir seu ponto máximo, que é o direito de
incluir-se socialmente através do esporte e
do lazer na sociedade em geral.
O esporte como um todo, visto em
suas generalidades, é bom para todas as
pessoas, independente de idade, sexo, cor,
religião ou possível limitação física ou
intelectual.
 REFERÊNCIAS
ASSUMPÇÃO, E. Um novo desafio da
psicologia. 2002. Disponível em: http://
www.esporteadaptado.com.br. Acesso
em: 20 jun. 2007.
BRASIL; MEC-SEESP. Politica Nacional de
Educação Especial. Brasília: Secretaria de
Educação Especial, 1994.
BROHM, Jean Marie. Sociologie Politique
du Sport. Paris: Jean - Pierre Delarge
Éditeur, 1976.
CARDOSO, J. A. M. "Analise de alguns
aspectos da pratica desportiva por
pessoas deficientes". In: Revista
Brasileira de Atividade Física Adaptada,
Recife, Sobama, v. 3, n. 3, p. 31-5, 2003.
CARMO, Apolonio A. Deficiência Física: a
Sociedade Brasileira Cria, Recupera e
Discrimina. Campinas: UNICAMP, 1989.
Doutorado, Universidade de Campinas,
1989.
CARVALHO, Rosita Edler. Integração e
Inclusão: do que estamos falando?
Brasília: / DF, UnB, 1995.
CARVALHO. et. al. "Posicionamento
Oficial da Sociedade Brasileira de
medicina do Esporte: atividade física e
saúde". In: Revista Brasileira de Medicina
do Esporte, v. 2, p. 79-81, 1998.
CIDADE, Ruth Eugênia Amarante.
Introdução à Educação Física e ao
Desporto para Pessoas Portadoras de
Deficiência. Curitiba: UFPR, 2002. 124p.
CORREA, Márcia de Mello. et. al. "Da
ginástica médica à educação física
adaptada: evolução conceitual". In: III
Simpósio Paulista de Educação Física
Adaptada. São Paulo: USP, 1990.
Disponível em: <http://www.cbtm.org.br/
scripts/arquivos/artigo03.pdf>. Acesso
em: 21 abr. 2007. Disponível em: <http://
www.prt22.mpt.gov.br/defici1.htm>.
Acesso em: 21 abr. 2007.
Disponívelem<http://www.scielo.br/
s c i e l o . p h p ? p i d = S 1 4 1 3 -
65382005000200005&script= Disponível
em: <http://www.mundojovem.pucrs.br/
jornais-09-2006.php>. Acesso em: 21 abr.
2007. Disponível em: <http://
www.partes.com.br/ed46/
educacao2.asp>. Acesso em: 21 abr.
2007. Disponível <http://
www. p e d a g o b r a s i l . c o m . b r /
e d u c a c a o e s p e c i a l /
ainclusaodoportador.htm>. Acesso em: 21
abr. 2007.
DUARTE, E.; WERNER, T. Conhecendo um
pouco mais sobre deficiências.In: Costa,
V. L. de M. (coord.). Curso de Atividade
Física e Desportiva para Pessoas
Portadoras de Deficiência: Educação à
Distância. Rio de Janeiro: ABT-UGF, 1995.
2v.
DUNNING, Eric; SHEARD, Kenneth. Actes
de la recherche en sciences sociales. In:
DUNNING, Eric; SHEARD, Kenneth. Lazer
e Cultura Popular. São Paulo: perspectiva,
1973.
ELIAS, Norbert; DUNNING, Eric. A Busca
da Excitação. Lisboa: Difel, 1992.
FERREIRA, S. Atividades Motoras para
Deficientes Auditivos. In: MEC - Sedes.
Educação Física e Desporto para Pessoas
Portadoras de Deficiência. Brasília: MEC-
SEDES, SESI-DN, 1994, p.99-114.
FERREIRA, Silvia. Atividades Motoras para
Deficientes. In: Educação Física e
Desporto para Pessoas Portadoras de
Deficiências. Brasília: MEC-SEDES, SESI-
DN, 1989.
FOUCAULT, Michel. História da Loucura.
São Paulo: Perspectiva, 2002.
GORGATTI, Márcia; COSTA, Roberto
(orgs.). Atividade Física Adaptada.
Barueri: Manole, 2005.
GUTTMANN, Allen. From Ritual to Record
- the nature of moders sports. New York:
Columbia University Press, 1987.
GUTTMANN, L.; SARRIAS. Textbook of
sport the Disabled. Ayslebury/Englant: HM
e Publisher, 1976.
MANDELL, Richard. Aprendizagem Motora:
conceitos e aplicações. São Paulo:
Edgard Blucher, 1986.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. A
Integração de pessoas com deficiência:
contribuições para uma reflexão sobre o
tema. São Paulo: Memnon, 1997.
MARCELLINO, N. C. Estudo do Lazer: uma
introdução. Campinas: Autores
Associados, 1996.
______. Políticas Públicas Setoriais de
Lazer: O papel das prefeituras. Campinas:
Autores Associados, 1996a.
OMS (Organização Mundial da Saúde).
Deficiência Mental. Disponível em: http://
www. deficiente. com. br. Acesso em:
21 abr. 2007.
PAES, Roberto Rodrigues; BALBINO,
Hermes Ferreira. Pedagogia do Esporte:
contextos e perspectivas. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
PINTO, Céli. R. J. Foucault e as
Constituições brasileiras: quando a lepra
e a peste encontram os nossos
excluídos. In: Educação e Realidade, Porto
alegre, v. 24, n. 2, p. 33-55, jul. Dez., 1999.
PNUD (Programa das Nações Unidas para
o Desenvolvimento). Mundo Jovem Um
Jornal de Ideias, ano XLIV, n. 370, p. 16,
set. 2006.
RABELO, Annete Scotti. Adaptação
Curricular na Inclusão. Revista Integração,
Secretaria de Educação Especial do MEC,
ano 9, n. 121, 1999.
RIBAS, J. B. C. O Que são Pessoas
Deficientes. São Paulo: Brasiliense, 1985.
ROSADAS, Sidney de Carvalho.
Educação Física Especial para
Deficientes. 3.ed. Atheneu. Rio de Janeiro.
São Paulo, 1991.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão -
Construindo uma sociedade para todos.
Rio de Janeiro: WVA, 1997. 176p.
SOUZA, P. A. O Esporte na Paraplegia e
Tetraplegia. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1994.
STIGGER, Marco Paulo. Esporte, Lazer e
Estilos de Vida: um estudo etnográfico.
Campinas: Autores Associados, 2002.
STOBAUS, C. D.; MOSQUERA, J. J. M.
(orgs). Educação Especial: em direção à
educação inclusiva. 3.ed. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2006.
VARELA, Ana. Desporto para pessoas
com deficiência. Expressão distinta do
desporto. In: Educação Especial e
Reabilitação. Lisboa: UTL. 1991.
Faculdade de Motricidade Humana,
Educação Especial e Reabilitação,
Universidade Técnica de Lisboa, v. 1, n.
5, jun. 1991.
WERNECK, Claudia. Ninguém Mais vai Ser
Bonzinho, na Sociedade Inclusiva. Rio de
Janeiro: WVA, 2000. 314p.
WERNECK, Claudia. Sociedade Inclusiva.
Quem cabe no seu TODOS? Rio de
Janeiro: WVA, 1999. 240p.

Resumen
Hoy en día no se discute la importancia del deporte y el ocio en el contexto global de la educación de las personas
sean o no discapacitados. La búsqueda de la calidad de vida, la salud y momentos de placer son cada vez más
presente en la vida cotidiana. Proporcionar actividades para facilitar la vida de las personas con discapacidad a través
de actividades físicas, recreativas, baile y momentos de relajación, sin duda es un camino hacia la inclusión social de
PPD (personas con discapacidades). Deporte y ocio no tienen restricciones en los aspectos motores, cognitivos y
fisiológicos, sino más bien los seres humanos de los estudiantes que involucran en sus relaciones interpersonales y
los problemas ambientales, la promoción de relaciones de cooperación, la solidaridad, la integración, la inclusión, la
amistad, la autonomía y la creatividad. El tema de la inclusión social de las personas con discapacidad en el deporte y
el ocio, ha sido uno de los problemas más acuciantes de nuestra educación actual. Por lo tanto, es necesario abordar
este tema tan importante para nuestra sociedad.
Palabras clave: deporte, el ocio, la inclusión social, las personas con discapacidad.
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12 13
 EDUCAÇÃO COM POESIA
Tenho acompanhado e lido alguns
projetos de poesia em sala de aula, são bons
e acredito devem dar bons resultados, pois é
aí que aparecem poetas a mão cheia, como
diria Fernando Pessoa. Mas estas são
tentativas soltas de alguns corajosos
professores que não se deixam levar pelos
centenários currículos escolares. Não os
condeno, o desinteresse pela poesia tem uma
explicação secular: Platão baniu os poetas
em detrimento da filosofia, estes ocupavam
um lugar de destaque extraordinário, pois a
poesia entre os gregos era uma atividade
pública e o poeta era uma espécie de
computador dos acontecimentos históricos,
dos costumes, e de todos os seus preceitos.
Detinham o saber acumulado transmitido
oralmente para uma população analfabeta de
conhecimento e sensibilidade. Ora, os poetas
eram grandes concorrentes da filosofia
platônica de uma sociedade perfeita, e ele
não poderia admitir que a educação não se
desse através dele. Assim baniu os poetas, e
o fez tão fortemente, que estes só
reapareceram 25 séculos depois com
Fernando pessoa e, desde então viemos
engatinhando na conquista daquele espaço
surripiado por Platão.
Mas se a educação era feita pela
poesia, onde fica a dificuldade em fazê-la
hoje? Por que precisamos criar espaços para
a poesia dentro da escola? Um dos espaços
da poesia é a escola!
*Poeta, professora especialista em Matemática pela FUNDASUL, presidente da Fundação Barbosa Lessa e integrante da ASSERS
14 Espaço Inovação - Revista Pedagógica
Como na Grécia antiga, a poesia se
vincula à oralidade através de uma
performance corporal, contribuindo
essencialmente na aprendizagem da leitura
e da escrita. Desde o maternal podemos
trabalhar poesia com as crianças,
evidenciando o ritmo, a percepção das
paradas, a sonoridade, a memória, a timidez,
a autoconfiança, descobrindo o mundo
através da fantasia e principalmente não
perdendo a capacidade de sonha. "A poiesis**
é uma função lúdica... Ela está para além da
seriedade, naquele plano mais primitivo e
originário a que pertencem a criança, o
animal, o selvagem e o visionário, na região
do sonho, do encantamento, do êxtase, do
riso" (Johan Huizinga, citado por
Mermeistein). Todos necessitamos do
lúdico, dos sonhos, e a poesia nos remete a
isso. De tivermos contato com a poesia
sempre, partindo da infância, desaparecerá
esta dificuldade de trabalhar com poesia. É
uma questão de mudança de paradigma.
Segundo Mermeistein.
A poesia - enquanto poesia, forma
específica de criação de cultura - representa
um trabalho de humanização: educa os
sentidos (contra a miséria da percepção, tanto
no sentido do esmagamento, como no da
saturação alienadora); educa as emoções
(contra a neutralização dos afetos, tanto no
sentido dos encouraça mentos repressivos,
como no dos direcionamentos
(associação dos supervisores do RGS).
- No 9, junho, 2 0 12
Inez Ramos Crespo*
desfiguradores); educa a imaginação (contra
a manipulação do imaginário, principalmente
num tempo como o nosso, de multiplicação
diluidora das imagens, cada vez mais
estereotipadas); educação a razão (contra o
amesquinhamento da racionalidade, tanto no
sentido de sua redução à linearidade lógica,
quanto no de sua instrumentalização). A
poesia muda a vida, transforma o mundo
(2007).
E pode transformar a educação, não
com a pretensão de revolucionar, mas de
abrir portas para um aluno mais crítico,
criativo, sonhador, com um vocabulário
maior e mais apurado, que lê, escreve e
escreve melhor.
REFERÊNCIAS
FRONCKOWIAK, Ângela. RICHTER,
Sandra. A dimensão poética da
aprendizagem na infância. Reflexão e
ação. Santa Cruz do Sul, vol.13, nº1, p.91-
104, jan/jun.2005.
MERMELSTEIN, Miriam. A poesia em
sala de aula. Temas pedagógicos/
literatura e Leitura. Disponível em http://
www.crmariocovas.sp.gov.br em 23/09/
2007 às 19horas.
**Palavra grega, significa "produzir, fazer".
 MEDO E OUSADIA: O COTIDIANO DO PROFESSOR
Lúcia Elena Müller Ebling*
Maria José Camargo Gomes**

RESUMO
O presente artigo pretende discutir o papel da supervisão no cenário educacional, visando garantir o
desenvolvimento de um fazer pedagógico pautado em uma ação reflexiva e transformadora por parte dos
educadores. A reflexão é inspirada nas ideias apresentadas por Paulo Freire e Ir Shor em "Medo e Ousadia", onde de
uma forma clara, objetiva e corajosa os autores abordam questões fundamentais da vida dos educadores,
sugerindo práticas e apresentando novas ações possíveis dentro de uma pedagogia dialógica.
Palavras-chaves: Supervisão Educacional. Educação. Democracia.

INTRODUÇÃO conscientização e de politização. Destacou- político, sendo assim, nunca é neutra. Através
se por sua atuação junto a movimentos sociais da proposta pedagógica da escola e do
Escolher uma obra de Paulo Freire
e educação de adultos, dentro e fora do país. trabalho realizado pelo professor o processo
para essa reflexão não foi tarefa fácil, devido
Suas ideias se espalharam pelo mundo e de aprendizagem pode iluminar a realidade
à importância que creditamos a todo seu
continuam tendo muita influência até os dias do aluno ou oculta-la, tornando obscura.
trabalho, seus pensamentos e todos os
de hoje. Propôs uma educação Obscurece quando reproduz a realidade
ensinamentos que nos deixou, mostrando,
emancipatória, onde o que vale não é uma como um produto pronto, fixo, padronizado,
através de sua prática, uma postura crítica,
simples transmissão de conhecimento ou através de uma transferência oral de
sem perder a esperança na educação, onde o
acumulação de fatos e informações, mas ser conhecimento do professor para os alunos,
sonho é possível, a utopia pode ser realizável
capaz de constituir-se como sujeito no mundo onde somente a linguagem do professor é
e todos são capazes de aprender, pois para
em que vivemos, agindo a fim de transformá- considerada idioma válido na sala de aula.
ele o ato de ensinar consiste em uma
lo. Acreditava que as escolhas que fazemos Ilumina quando propõe uma ação criativa e
verdadeira aventura criadora.
enquanto educadores têm implicações coletiva, onde o professor possa reinventar o
Optamos por "Medo e ousadia" por
sociais, podendo fazer perpetuar a exclusão conhecimento de maneira crítica, junto com
tratar de forma clara, objetiva e corajosa
e a injustiça ou apoiando na construção de seus alunos, a partir daquilo que eles trazem
questões fundamentais da vida dos
condições para uma verdadeira para a sala de aula. Nas palavras dos autores
educadores, sugerindo práticas e
transformação social. uma "Pedagogia Situada", desenvolvida nas
apresentando novas relações possíveis dentro
Segundo Gadotti, o que torna Paulo condições reais de cada grupo.
de uma pedagogia dialógica.
Freire um educador insubstituível é o fato de Sendo assim, é importante que os
Os autores propõem uma reflexão
ele ter despertado nas pessoas a crença de professores tenham bem claro que tipo de
sobre como exercer, no dia-a-dia da sala de
que é possível transformar o mundo e que educação pretendem oferecer a seus alunos,
aula, uma educação libertadora, que leve à
um dos caminhos para alcançar essa ou seja, "a favor de quê" e "contra quê" estão
construção e reconstrução do conhecimento
transformação é a educação dentro de uma construindo e propondo sua ação pedagógica.
dentro de uma perspectiva crítica, sobre a
perspectiva libertadora, emancipatória, onde Nessa perspectiva a escola deveria ser um
escola e a sociedade, voltada para a
possa acontecer uma relação pedagógica espaço onde pudéssemos vivenciar uma
transformação social, dentro e fora da sala
generosa e solidária entre as pessoas. De educação integradora, onde educadores e
de aula.
outro lado Ira Shor, educador americano, um educandos realizassem um movimento de
De um lado Paulo Freire, educador
estudioso e crítico que sempre esteve criação e recriação do conhecimento, uma
brasileiro conhecido e reconhecido
preocupado com os rumos que tomavam a experiência compartilhada em que todos têm
internacionalmente pelo seu trabalho com
educação em seu país. São explorados pelos muito a aprender uns com os outros.
teoria e prática na educação. Ainda que seu
autores, através de um diálogo que apresenta Conforme nos diz Freire em Pedagogia da
trabalho tenha sofrido muitas críticas, é
"certo estilo dançante" (1986, p.13), temas Autonomia, que aquele que ensina aprenda
indispensável considerar a fecunda
pertinentes que muitas vezes geram angústias ao ensinar, e aquele que aprende ensine ao
contribuição que trouxe à educação popular.
e temores nos professores que buscam uma aprender.
O educador parte do princípio de que vivemos
melhoria no seu fazer pedagógico. A concepção de educação oferecida
em uma sociedade dividida em classes, onde
As ações propostas se fundamentam pelos autores não se limita à sala de aula, ao
para que haja um movimento de libertação,
na ideia chave de que a educação é um ato contrário, propõe uma pedagogia libertadora
precisamos partir de um trabalho de

*Lucia Elena Muller Ebling: Pedagoga, Pós-graduada em Informática pela FEEVALE. Pós-graduanda em Supervisão Escolar pela
ASSERS/PORTAL e Mestranda em Políticas Públicas Educacionais pela UNTREF/Buenos Aires. luciaebling@hotmail.com
**Maria José Camargo Gomes: Pedagoga, Especialista em Educação Infantil pela PUC/RS, Especialista em Supervisão Educacional pela
ASSERS/PORTAL. Cursando Especialização em Psicopedagogia. majogomes@terra.com.br

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12 15

onde o contexto transformador envolve outros
espaços e outros personagens. Nesse cenário
destaca-se o papel do supervisor educacional,
como profissional que transita em todos os
segmentos da escola, podendo assim
estabelecer as pontes necessárias ao
desenvolvimento de um fazer pedagógico
pautado em uma ação reflexiva e
transformadora.
Nosso olhar vai focar o trabalho do
supervisor educacional, que ao invés da
tradicional e temida função de controlar os
diversos setores da escola, passa a exercer
uma posição social de acompanhar, como
líder, orientador e coordenador, as ações do
grupo de professores, visando à qualidade do
ensino.
Sabemos os valores de uma ação
democrática, uma ação que dá ao grupo a
oportunidade de crescimento, de criatividade,
de liberdade de expressão, de diálogo, de
liberdade em discordar e de participar das
decisões sem obstáculos e sem medo de errar.
Frente a essa nova postura, o Supervisor
Educacional, juntamente com o corpo
diretivo e de docentes da escola, precisam
acreditar e exercer os princípios da educação
libertadora, pois dessa forma, a escola passa
a oferecer um espaço onde os alunos podem REFERÊNCIAS
crescer de forma crítica, visando transformar FREIRE, Paulo e SHOR, Ira. Medo e
a si e o meio social onde vivem. Ousadia: o cotidiano do professor.
10ª Ed. Rio de Janeiro: paz e Terra, 1986.
Só assim a escola vai proporcionar à
comunidade escolar uma proposta de trabalho FREIRE, Paulo. Pedagogia da
Autonomia: saberes necessários à
rigorosa, um Projeto Político Pedagógico prática educativa. 34ª Ed. São Paulo:
construído com horizontes bem definidos, Paz e Terra, 1996.
levando sempre em consideração o contexto PALMER, Joy A, 50 Grandes
onde esta está inserida e buscando o Educadores Modernos: de Piaget a
Paulo Freire. Tradução Mirna Pinsky. São
desenvolvimento de ações democráticas. Paulo: Contexto, 2006.
Concluindo, queremos colocar que o
educador que desempenha a função de
Supervisor Educacional precisa ter bem claro
a dimensão de seu papel e sua
responsabilidade frente à educação, pois é
ele que vai exercer a tarefa de coordenador
das práticas diárias da escola, dentro e fora
da sala de aula, e para que possa realizá-la
com sucesso, ou pelo menos com a certeza
de ter tentado o melhor, é importante que,
além de todos os saberes que necessita,
exerça uma atitude de coerência entre o seu
fazer pedagógico e o seu ser, que seu discurso
seja testemunhado por seu exemplo, que suas
práticas não venham desdizer aquilo que diz
acreditar, pois como nos ensina Paulo Freire
"pensar certo é fazer certo". (1996, p. 34)

RESUMEN
En este artículo se discute el papel de la supervisión en el ámbito educativo con el fin de garantizar el
desarrollo de una práctica pedagógica gobernado por un acto reflejo y la transformación de parte de los educadores.
La reflexión se inspira en las ideas presentadas por Paulo Freire y Shor Saltar en "El miedo y la audacia", donde en un
discurso a los autores claro, objetivo y valiente a las preguntas fundamentales de la vida para los educadores, la
introducción de nuevas prácticas y sugerir posibles acciones dentro de una pedagogía dialógica.
PALABRAS CLAVE: supervisión educativa. Educación. Democracia.

16 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12

 RESILIÊNCIA: A RESPONSABILIDADE DA EQUIPE
EDUCACIONAL NA FORMAÇÃO DO SUJEITO
Marlos Tadeu Bezerra de Mello*

RESUMO
Neste trabalho, pretende-se relatar a importância de uma experiência integrada entre a atuação do psicólogo e do
supervisor escolar na formação dos sujeitos; a partir de revisão bibliográfica a respeito da resiliência e das
transformações pessoais em que os alunos de Ensino Fundamental estão envolvidos, perfazendo os espaços de
interesse destes estudantes e buscando junto a seus familiares resposta a relação pais e filhos. Este texto pretende,
sem esgotar o tema, representar o papel das famílias junto a escola, bem como da relação escola/família e de como
estas atuam perante o estudante.
Palavras-chave: Resiliência. Educação. Visitas domiciliares.

INTRODUÇÃO
Este artigo tem o objetivo elucidar
uma experiência de trabalho desenvolvida a
partir do engajamento entre uma supervisora
escolar, uma professora do Curso de
Psicologia (psicóloga) e um grupo de
estagiários do Curso de Psicologia da
Universidade da Região da Campanha/
URCAMP - Bagé. A partir do ano de 2006, o
Curso de Psicologia/URCAMP, começou a
ter um novo papel na vida de estudantes da
Escola de Ensino Fundamental e Médio Prof.
Waldemar Amoretty Machado, a convite da
supervisora da referida escola. Oferecendo
um espaço para os acadêmicos
desenvolverem um trabalho na mesma,
proporcionou a congregação de estagiários e
a formação de uma equipe de trabalho
interessada em desenvolver atividades junto
aos estudantes de algumas turmas da escola.
Tendo em vista que hoje em dia mais do que
nunca as equipes educacionais e
principalmente a sociedade encontra-se
preocupada com as diversas situações com
que professores estão enfrentando no
momento que chegam as salas de aula para
o trabalho pedagógico, torna-se evidente a
necessidade da união de forças com o
objetivo de ao mesmo tempo dar suporte aos
professores e também trabalhar, junto às
turmas de estudantes, os diversos anseios que
decorrem em suas vidas.
Conforme estudos da organização
mundial de saúde, a adolescência é um
processo de evidentes transformações onde
não apenas começam as surgir dúvidas do
adolescente sobre si mesmo como também
do mundo e principalmente do rumo que sua
vida irá seguir. Já a partir da pré-adolescência
onde o corpo da criança começa a tomar outra
forma e também ela começa a perceber em
si as primeiras mudanças, seus pensamentos
e comportamentos começam a ter outros
rumos que muitas vezes são o de insatisfação
e receio em primeiro momento e muitas vezes
comportamentos de transgressão às regras
são apresentadas. (PAPALIA & OLDS,
2000).
O trabalho iniciou na formação de
equipes constituídas de alunos da escola e
acadêmicos de Psicologia, supervisionados
pela professora de psicologia e
acompanhados pela supervisora escolar. No
ano de 2007, buscou-se desenvolver um
trabalho junto aos pais dos alunos e para que,
através de diversos contatos, houvesse a
participação dos mesmos. Infelizmente,
poucos participaram e as reuniões acabaram
por não acontecer da forma que era esperada.
No ano de 2008, com estratégias
renovadas, novamente busca-se o
engajamento dos pais no trabalho, através de
visitas domiciliares a participação dos
mesmos, primeiramente preenchendo um
questionário com questões referentes a
relação pais e filhos, e também constituído
de perguntas a respeito dos aspectos positivos
e negativos da escola. Assim, iniciou uma
jornada em busca de contato com as famílias
dos alunos de uma das turmas de 6º série da
Escola de Ensino Fundamental e Médio Prof.
Waldemar Amoretty Machado. A média de
idades dos alunos desta turma é de 13 à 16
anos. E um primeiro momento, o objetivo era
obter resposta a uma das questões que sempre
aludiu o trabalho: a suposição central de que
a pouca participação dos pais nas reuniões
eram as atividades que exerciam no serviço
que realizavam, ou a correria do dia a dia,
etc. Essa hipótese, aos poucos foi sendo
deixada de lado, pois foi percebido que até o
momento em que foram visitadas mais de
vinte (20) famílias, destas apenas duas (02)
não se encontravam em casa ou mudaram
de endereço e não comunicaram a escola.
Nas visitas foram encontradas
pessoas desmotivadas, com autoestima
bastante afetada, insólitas talvez com a vida
e com as dificuldades enfrentadas. As
respostas com relação aos seus filhos
estiveram em 50% dos casos de forma
bastante vaga, apenas respondendo em
formas monossilábicas e arraigadas de
dúvidas e temores.
Uma das questões que mais chamou
à atenção na pesquisa realizada, está
relacionada a não saberem quem são os
amigos de seus filhos ou com quais pessoas
relacionam-se além da família. Outra questão
interessante é o fato das famílias não
acreditarem em um bom futuro para seus
filhos. A desconfiança e a falta de alternativas
apresentadas colocam evidente a baixa
autoestima das famílias visitadas.
Segundo Tavares (2002, p. 52), não
há dúvida de que o desenvolvimento de
capacidades de resiliência nos sujeitos passa
através da mobilização e ativação das suas
capacidades de ser, de estar, de ter, de poder
e de querer, ou seja, pela sua capacidade de
auto regulação e autoestima como rasgo
essencial da personalidade. As pessoas,
mesmos aquelas que têm carências e
necessidades especiais, são imensamente

* Marlos Tadeu Bezerra de Mello - Acadêmico do Curso de Psicologia / URCAMP/Bagé, junho, 2008.

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12 17

ricas, dispõem de enormes recursos, são
sujeitos de poder e de querer, de vontades
imensuráveis.
Sabendo dessa afirmação do autor e
também da própria formação no curso de
Psicologia compreende-se e questiona-se
como os professores irão desenvolver um
bom processo de aprendizagem com os
alunos e, como os alunos irão apreender,
sabendo que muitas vezes suas famílias estão
dizimadas emocionalmente, fragmentadas
em meio aos problemas da vida, e
principalmente desmotivadas, não confiando
em si mesmas e na possibilidade de uma vida
melhor. Todo o sujeito tem os recursos do ser
e o poder do querer, abastecidos a partir do
desejo e da coragem.
Outra questão levantada por Guattari
18 Espaço Inovação - Revista Pedagógica
(1990, p. 14):
A juventude, embora esmagada nas relações
econômicas dominantes que lhe conferem um
lugar cada vez mais precário, e mentalmente
manipulado pela produção de subjetividade
coletiva da mídia, nem por isso deixa de
desenvolver suas próprias distâncias de
singularização com relação à subjetividade
normalizada.
A partir desta afirmação de Guattari,
de que a juventude é continuamente e
violentamente manipulada e pressionada
pelos meios de comunicação social, e
principalmente coagida pelas relações
econômicas que diariamente assolam e
devastam a subjetividade dos estudantes, cabe
a estes não deixar de lado o direito de pensar
e principalmente de refletir e agir contra a
massificação do indivíduo continuamente
bombardeado por concepções e crenças que
carregadas de afirmações midiáticas tomam
conta da vida dos jovens. Assim, percebe-se
- No 9, junho, 2 0 12
e compreende-se que a batalha de
professores e psicólogos não é na forma do
educar ou nos métodos didáticos, embora
estes também sejam palco de grandes
entraves na educação, mas algo maior e
astuto que corrobora pelo não pensar, e
principalmente assolando verdades absolutas
de que a felicidade está distante das famílias
e cada vez mais presente nas novelas e nos
sonhos dos seus espectadores. O
comportamento adotado pelas famílias é o
mesmo da criança ou jovem na escola, é pelo
grito de liberdade, que muitas vezes urge
dentro de si mesma, mas cala-se e consente
logo em seguida quando plugada aos meios
de comunicação, acomodando-se em sua
insegurança e no medo de reagir. Diante a
possibilidade da libertação prende-se ao
contexto em que está exaurida e colocada.
Ainda segundo Guattari (1990, p. 17):
O sujeito não é evidente: não basta pensar para
ser, como o proclamava Descartes, já que
inúmeras outras maneiras de existir se instauram
fora da consciência, ao passo que o sujeito advém
no momento em que o pensamento se obstina
em apreender a si mesmo, e se põe a girar como
um pião enlouquecido, sem enganchar em nada
dos territórios reais da existência, os quais por
sua vez derivam uns em relação aos outros, como
placas tectônicas sob a superfície dos
continentes.
O sujeito para aprender, em primeiro
momento precisa voltar a si mesmo, pensar
em si mesmo, tomar consciência da sua
existência e da força que carrega em si, e
desse advento brota a possibilidade, até
encontrar o seu papel o sujeito não para de
procurar, embora extasiado, muitas vezes
petrificado, este só encontrará no outro, ou
seja, no professor a vontade de aprender,
quando a sua existência estiver presente a
uma razão concreta, e quando não mais
estiver exaurido em meio às inseguranças e
frequentes devastações e emboscadas
calcadas pelos meios de comunicação social.
Para Yunes e Szymanski, apud
Tavares (2002, p. 30):
Numa visão subjetiva do fenômeno, pode-se
dizer que, dependendo da percepção que o
individuo tem da situação, da sua interpretação
do evento estressor e do sentido a ele atribuído,
teremos ou não a condição de estresse. Por
exemplo, a mesma situação de vida pode ser
experienciada por um individuo como perigo,
enquanto outro a percebe como um grande
desafio.
Essa condição ou habilidade de
perceber as situações de diversos prismas e
de vivificar a possibilidade de vencer a partir
de um desafio que é a própria condição de
vida torna o indivíduo um vencedor, diante a
sociedade do ganhar e do perder, mas diante
das vivências experienciadas e do que já foi
apresentado, percebe-se este como alguém
que aprendeu a ver em si mesmo a
possibilidade de calcar outros rumos além
dos predestinados pela mídia, e de forma
natural e própria constrói caminhos e formas
espontâneas de seguir. O professor que
consegue mostrar aos seus alunos e permitir
a estes enxergarem a frente, além do que os
meios de comunicação social mostram, é
aquele que leva o aluno não ao conhecido e
já rotulado, mas faz este sentir que é possível
trilhar caminhos diferentes dos conhecidos e
principalmente inventar e montar formas de
viver que não a do ganhar e perder.
A maioria das escolas e também a
que foi trabalhada, está vivificada aos
modelos de atenção e educação elucidados
pelos fantasmas da vitória e da derrota, e
sendo o professor, muitas vezes, uma figura
desvalorizada pelas autoridades e
principalmente acorrentada as políticas
sociais de desatenção a educação, este se
torna uma figura de baixa autoestima que não
percebe o poder que o seu querer tem, que
não consegue enxergar em si mesmo a
possibilidade da mudança e muitas vezes
alguém que se considera inútil.
Chega-se ao século XXI, marcados
por invenções e interpretações
revolucionárias, tem-se respostas para tudo
e para todos, calcam-se caminhos que antes
eram desconhecidos, mas muitas vezes as
famílias não conhecem as pessoas que
frequentam as suas casas, que fazem parte
de suas famílias. Fala-se com o mundo todo,
várias línguas, mas não se consegue entender
o que os familiares, filhos, colegas e alunos
querem dizer. Que aprendizagem deseja-se
implantar? Que educação é esperada para
os próximos anos? Que profissionais estão
sendo formandos? Que sujeitos estão sendo
valorizados na sociedade atual? Estas são
questões que frequentemente são
apresentadas para a educação, mas os meios
de comunicação social têm respostas prontas
para elas, onde os mundos das novelas e dos
telejornais estão todos os dias preenchendo e
nutrindo os indivíduos com respostas.
Assim, ressalta-se a fala de Tavares
(2002, p. 49), que de forma clara provoca-
nos a uma reflexão e a uma revolução
educacional, não mais com planos
demagógicos e bastante complexos, mas a
partir da simplificação e da vontade, a
mudança:
Só uma formação musculada, real,
ajudará a dar respostas a essas perguntas que,
com certeza, irão continuar a colocar-se.
Urge, pois, implementar e desenvolver na
formação estruturas, processos e atitudes que
ajudem os alunos e os professores a serem
mais resilientes para poderem tornar-se
elementos ativos na transformação e
otimização da nova sociedade que tende, cada
vez mais, a dimensionar-se à medida do
planeta e dos enormes problemas e
preocupações das gentes que o habitam.
Concluindo-se, buscou-se através
deste trabalho, refletir sobre a importância
de uma atuação articulada enquanto equipe
educacional, envolvendo o/a professor/a,
supervisor/a escolar e psicólogo/a escolar,
onde mediando e corroborando junto nas
questões que tanto permeiam a educação dos
dias atuais, percebe-se que não mais os
problemas estão distantes da escola. Ela não
é uma ilha que em meio ao mundo fica
exaurida dos problemas e preocupações dos
seres humanos, a escola é uma instituição de
encontro é a porta e a possibilidade para
muitos discutirem e colocarem seus anseios,
é o caminho e muitas vezes a solução para
os embates do dia a dia. Sabendo dessa
possibilidade de formar resiliência e de
desenvolver formas e habilidades de enfrentar
e buscar soluções os professores e alunos
são instrumentos, são poderes de querer e de
ser, de fazer a diferença, de fazer valer a
pena. E essa transformação só é possível
quando não mais a escola colocar-se distante
das preocupações diárias, quando não mais
for observada como uma escola afugentada
e escondida diante as necessidades dos
sujeitos que fazem parte dela, sendo estes,
professores, alunos, pais e/ou especialistas
de outras áreas e que podem colaborar no
desenvolvimento de um processo de
educação integral.
REFERÊNCIAS
GUATTARI, Félix. As Três Ecologias.
Tradução Maria Cristina Bittencourt -
Campinas, São Paulo: Papirus, 1990.
PAPALIA & OLDS. Desenvolvimento
Humano. 7ª ed. São Paulo: Pioneira, 2000.
TAVARES, José (org). Resiliência e
Educação. 3 ed. - São Paulo: Cortez,
2002.

Abstract
In this paper, is intended to show the importance of an integrated experience between the psychologist's and school
supervisor's performance in the formation of subjects; from the bibliographical revision due respectto the resiliency and
the personal transformations in which gym students are involved, to complete the spaces of interest of these students
searching with their relatives answers to the father/ children. This text intend to, without exhausting the theme, represent
the role of the families within the school, as well as the relationship school/family and how these work regarding the
student.
Keywords: Resiliency. Education. Domiciliar Visits.
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12 19
 PROJETO: NOSSO CORPO
Cristiane Ferreira Abaide*
Taís Mello dos Santos**
Valquíria Colcet***

RESUMO
Esse relato que segue é referente a uma experiência desenvolvida em uma turma de maternal com crianças de idade
entre dois e três anos em uma Escola Municipal de Educação Infantil no Município de Santo Ângelo. O trabalho foi
realizado por duas professoras juntamente com a coordenação pedagógica da escola.
Palavras-chave: Educação Infantil. Rotina. Corpo Humano

INTRODUÇÃO bum bum bum/ Tchike bum bum bum/ Não era pensar se o pinto da galinha da história é o
sapo/ Nem a oncinha/ Era as meninas/ Só de pinto em que o menino faz xixi. A partir dessa
O projeto nosso corpo surgiu a partir
calcinha/ Tchike bum bum bum/ Tchike bum história perguntou-se as crianças: mas por
de comentários e hipóteses das crianças
bum bum. onde o menino e a menina fazem xixi? Neste
quando estávamos cantando na rodinha.
Depois da música a professora momento, os alunos ficaram realmente
Momento esse, em que as crianças se
Valquíria perguntou para cada criança se era refletindo sobre os questionamentos e
dispõem em círculo, sentadas no tapete,
menino ou menina. Foi então que surgiu respostas.
depois do café e escovação para conversar
algumas falas tais como: "Sou menino porque Na rodinha perguntamos aos alunos
sobre o planejamento do dia, sobre o
uso cueca e tenho pinto". "Menina faz xixi do que eles achavam em pesquisarmos sobre
calendário, recados. Posterior a essas
pela xexeca." "Que menina tem perereca". o nome do xixi da menina e o nome do xixi do
conversas pede-se aos alunos e alunas que
Diante dessa discussão e conclusões dos menino. Primeiramente fez-se um bilhete
escolham uma música para cantarmos, com
alunos, a professora Taís pegou um livrinho para ser enviado aos pais explicando sobre o
a intenção de ampliar a linguagem oral, de
de história do baú da leitura: a Galinha começo do estudo do projeto que chamamos
saber suas escolhas e preferências, bem como
Carolina, onde falava sobre os pintinhos que de NOSSO CORPO, para a descoberta
auxiliar na sua desinibição.
são "filhos da galinha" para depois questioná- através da pesquisa sobre as diferenças entre
De acordo com o Referencial
los sobre o pinto que disseram que o menino menino e menina e o nome científico das
Curricular Nacional de Educação Infantil "A
faz xixi. partes do corpo que os diferenciam.
linguagem oral possibilita comunicar ideias,
Neste contexto observou-se que A partir da música: BORBOLETÃO
pensamentos e intenções de diversas
quando os alunos iam ao banheiro diziam (Borboletão, Tá no fogão, Fazendo macarrão,
naturezas, influenciar o outro e estabelecer
fazer xixi pelo pinto, que o menino tem pinto, Mamãe me disse, que é pecado, subir no
relações interpessoais. Seu aprendizado
percebeu-se a importância de fazer telhado, e cair pelado), começou-se a
acontece dentro de um contexto. As palavras
provocações às crianças quanto aos nomes questionar sobre: O que é pelado? Quando
só têm sentido em enunciados e textos que
científicos da parte do corpo do menino e da podemos ficar assim sem roupa? Para fazer
significam e são significados por situações.
menina, oportunidade de pesquisa, xixi o menino tem o que? E amenina? Qual a
A linguagem não é um vocabulário, lista de
exploração e descobertas relacionadas ao seu diferença da menina e do menino?
palavras ou sentenças. É por meio do diálogo
próprio corpo. Foram ouvidas e registradas diversas
que a comunicação acontece" (BRASIL, v.1,
De acordo com Lilian Katz (apud respostas como: Só podemos tomar banho
1998, p 120-121). Quando um deles sugeriu
Edwards), quando os adultos comunicam um sem roupa; A menina usa calcinha e o menino
que cantássemos a música do sapo, que é
sincero e sério interesse pelas ideias das usa cueca; O menino tem pinto, a menina
assim:
crianças em suas tentativas de se tem perereca; O menino tem passarinho; Na
Eu vi um sapo/ Na beira do rio/ De camisa branca/
expressarem, um trabalho rico e complexo calça não pode fazer xixi, só no vaso; Mas o
De calça lim/ Tchike bum bum bum/ Tchike bum
pode ocorrer, mesmo entre crianças muito pinto é o filhote da galinha.
bum bum/ Não era sapo/ Nem perereca/ Era os
pequenas (1999, p.49). Planejou-se para o dia Depois dessa conversa e escuta das
meninos/ Só de cueca/ Tchike bum bum bum/
seguinte contar a história da Dona Ricota vai ideias e hipóteses das crianças pediu-se que
Tchike bum bum bum. Eu vi um sapo/ Na beira
do rio/ De camisa branca/ De calça lim/ Tchike
a praça, com a intenção de provocá-los a eles fizessem uma representação através do

* CRISTIANE FERREIRA ABAIDE, Pedagoga. Especialista em Supervisão Escolar. Mestranda em Políticas e Administração da
Educação pela UNTREF/Buenos Aires/Argentina. Coordenadora Pedagógica de Educação Infantil, Professora da Rede Estadual do Rio
Grande do Sul. Professora Tutora UNINTESE/UCB. Integrante da comissão organizadora do 2º Encontro do Fórum de Educação Infantil
das Missões. Diretora da 14ª CRASSES/Santo Ângelo.
** TAIS MELLO DOS SANTOS, Pedagoga. Especialista em Educação Infantil. Professora Municipal de Educação Infantil.
*** VALQUIRIA COLCET, Especialista em Supervisão Escolar e Orientação Educacional. Professora de Educação Infantil.

20 Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12


desenho com giz de cera, por onde cada um
faz xixi. Após a representação, buscou-se um
pinto (ave) para mostrar aos alunos e alunas
na rodinha novamente. Com a observação e
exploração do pinto questionou-se: Os
meninos têm um pinto assim para fazer xixi?
E ele come ração como esse pinto? Tem
pena? Pia desse jeito? As meninas disseram
que tem perereca. Perguntou-se: O que é
perereca? Ela pula? A de vocês também pula?
É um bicho? Grita?
As professoras perguntaram as
crianças: - "E agora, como vamos resolver
isso?" Sugeriram perguntar para o vaso. Mas
o vaso não fala, explicou a professora. Propôs-
se de pesquisarmos nos livros sobre como é
o nome do "xixi" do menino e do "xixi" da
menina.
As professoras separaram alguns
livros de pesquisa sobre o corpo humano para
oferecer como pesquisa aos alunos e alunas
no dia seguinte, com a intenção de que eles
encontrassem figuras sobre as partes do
corpo. Também foi ampliada a figura de um
livro, de um menino e uma menina onde
apareceriam os seus órgãos genitais para ser
Espaço Inovação - Revista Pedagógica
explorada na pesquisa.
Um dos alunos encontrou uma página
do livro que teria fotos da evolução do gênero
masculino e feminino, ou seja, as etapas do
desenvolvimento desde quando criança até a
fase adulta e chamou-nos para ver o que teria
descoberto. Sugeriu-se que mostrasse sobre
o que teria encontrado aos seus colegas ao
seu lado. Assim fez explicando aos colegas
sobre o que teria achado. Questionou-se sobre
quem é do sexo masculino, o homem e quem
é do sexo feminino, a mulher. Respondeu
demonstrando seu conhecimento para cada
gênero.
Depois dessa exploração dos livros
de pesquisas, orientou-se os alunos a sentar
na rodinha para conversar um pouco sobre
as descobertas. Foi então que se apresentou
a eles o xerox da figura ampliada de um livro
e lhes explicamos que os meninos e as
meninas fazem xixi não pelo pinto, e não pela
perereca. Mas sim os nomes científicos
"verdadeiros", o xixi do menino que é o pênis
e da menina que é a vagina. Cada um teve a
oportunidade de ver o xerox da figura e aos
poucos foram introduzindo em seus
vocabulários: "o menino faz xixi pelo pênis e
a menina faz xixi pela vagina".
Oportunizou-se às crianças o contato
e exploração de dois bonecos, um existente se a história dos contos clássicos: JOÃO E
em sala de aula, outro trazido pelas MARIA, com a intenção de explorar o menino
professoras que apareciam seus órgãos e a menina que apareceria na história, ou
genitais. Com o objetivo das crianças olharem seja, o gênero masculino e feminino. Ainda,
e classificarem qual é menino e a qual é com o filme Shereck, observou-se que as
menina. crianças questionaram, indagaram quando o
Planejou-se para o dia seguinte em burro chama o dragão do filme, em dragão
fazer uma teia do projeto, um planejamento, fêmea, a partir daí conseguiu-se como as
um encaminhamento da pesquisa (por onde crianças analisar todos os personagens do
começar, o que fazer, quem faz o quê). Para filme e classificá-los como masculino e
tanto, usa-se a Planificação em teia como feminino.
forma de Plano para as principais ações do Fez-se um circuito motor com o
projeto. Segundo Katz e Chard (apud objetivo dos alunos e alunas explorarem seu
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DE próprio corpo em diversas situações como:
LISBOA, 1998), o educador pode ajudar as andar em cima da corda, pular dentro dos
crianças a elaborar uma "teia" ou uma "rede" bambolês, passar em zig-zag nos obstáculos
de ideias sobre o que já sabem ou o que já (garrafas de plástico), passar em baixo da
desejam saber (mapa conceitual). Estas mesa.
questões revelam a que níveis a criança De acordo com o Referencial
necessita produzir o seu saber. Curricular Nacional para a Educação Infantil
A teia de pesquisa ficou organizada no que refere ao movimento. O movimento
dessa maneira: depois de construída a teia para a criança pequena significa muito mais
conversou-se novamente com os alunos e do que mexer partes do corpo ou se deslocar-
alunas sobre qual o nome do xixi do menino e se no espaço. A criança se expressa e se
da menina. Aos poucos eles foram se comunica por meio dos gestos e das mímicas
apropriando dos nomes científicos. Contou- faciais e interage utilizando fortemente o
- No 9, junho, 2 0 12 21
apoio do corpo. A dimensão corporal integra-
se ao conjunto da atividade da criança. O ato
motor faz-se presente em suas funções
expressiva, instrumental ou de sustentação
às posturas e aos gestos (1998, p.18).
Foi realizado o desenho do contorno
do corpo de cada uma das crianças num papel
pardo para que levassem para casa com o
objetivo de envolver a família nesse projeto,
sendo que cada família deveria caracterizar
o desenho recebido acrescentando detalhes
(olhos, nariz, boca, relógio), características e
suas vestimentas. Sendo um momento muito
rico e particular de expressão de cada criança,
pois cada desenho tinha sua particularidade.
A medida que os trabalhos retornavam para
a escola oportunizou-se um momento para
que cada criança relatasse como foi realizado
esse trabalho juntamente com seus familiares.
Contemplou-se também nesse projeto
a exploração das músicas MEU BONECO
Este informe que sigue se refiere a una experiencia desarrollada en una clase de la guardería a niños de
entre dos y tres años en una Escuela Municipal de Educación Infantil en la Ciudad de San Ángelo. El estudio fue
realizado por dos profesores con la coordinación pedagógica de la escuela.
Palabras clave: educación preescolar. De rutina. Cuerpo Humano
22 Espaço Inovação - Revista Pedagógica
DE PAU, BONECA DE LATA, BONECO REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DE MOLA, RODA CUTIA, dentre outras de BRASIL. Ministério de Educação e do
Desporto. Referencial curricular nacional
expressão do próprio corpo. Contou-se a
para educação infantil. Brasília, DF: MEC,
história: UM REDONDO PODE SER 1998.
QUADRADO, de Canini, com o objetivo de EDWARDS, Carolyn. As cem linguagens
explorar as figuras geométricas, questionando da criança: a abordagem de Reggio Emília
as crianças sobre qual parte do corpo se iguala na educação da primeira infância /
Carolyns Edwards, Lella Gandini e George
a um redondo. Contou-se a história: "O rei Forman; trad. Dayse Batista. - Porto
bigodeira e sua banheira", para a exploração Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda.,
1999.
e construção dos hábitos de higiene, como
também se explorou os órgãos do sentido SEBER, Maria da Glória. A escrita infantil:
o caminho da construção / Maria da Glória
através de circuitos, brincadeiras de adivinhar Seber. - São Paulo: Scipione, 1997.
o que é do cheiro e gosto. Bem como o poema:
NOME DA GENTE, de Pedro Bandeira, com
a intenção de cada aluno e aluna contar sobre
seu nome, sua identidade. Quem escolheu
seu nome, se gosta dele, se sabe a história de
seu nome.
De acordo com Seber (1997), o ler e
o escrever devem evoluir como linguagem,
por isso é essencial a participação da criança.
À medida que os contatos com situações de
escrita se intensificam, o material gráfico se
transforma em algo que desperta sua atenção,
e o resultado é a formulação de ideias a
respeito desse objeto social.
Podemos dizer que a realização desse
projeto fez com que a escola, crianças,
professoras, coordenação pudessem se
envolver buscando, planejando, analisando e
comprometendo-se com a busca de
conhecimentos. O trabalho desenvolvido foi
de grande valia, pois contamos com a
colaboração dos pais, que se envolveram na
realização das atividades propostas,
auxiliando na construção de painéis e demais
situações do cotidiano, pois tiveram a
oportunidade de expor em diversas ocasiões
os relatos das crianças e a satisfação dos
mesmos em estarem aprendendo
corretamente dos nomes científicos das
partes de seu corpo.
RESUMEN
- No 9, junho, 2 0 12
 DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA
Nara Rosane dos Santos

RESUMO
Este trabalho é uma reflexão sobre a importância da participação e colaboração da família e de toda comunidade
escolar na construção de uma escola democrática, onde os valores, a ética, o respeito e a educação como um todo,
são base na construção da cidadania.
Palavras-chave: Democracia. Família. Escola. Conscientização. Participação.

INTRODUÇÃO talvez pelo desconhecimento dos seus direitos

Sabemos que uma escola só será
democrática a partir do momento em que a
comunidade escolar representada pelos
professores, funcionários, alunos e pais,
tomarem consciência da importância do seu
papel na construção dessa democracia.
A participação da comunidade
escolar deve ser ativa nas ações e decisões,
neste caminho de parceria de atuação
teremos a escola que desejamos com alunos
preparados para a cidadania. Para tanto é de
suma importância a participação e
colaboração da equipe pedagógica,
professores, funcionários, alunos, pais,
conselho escolar, CPM, na reflexão dos
rumos, identidade e necessidades da escola.
Democracia conquista-se, realiza-se e se
efetua por ações e relações que se dão na
realidade concreta.
TRABALHO EM EQUIPE
A educação é responsabilidade da
família e da escola, pois tudo que se relaciona
com os filhos tem a ver de algum modo com
os pais e vice-versa, portanto a participação
deve ser constante, consciente, pois a vida
familiar e a vida escolar são simultâneas e
complementares.
O que se percebe ultimamente é que
os pais fazem todas as vontades dos filhos,
sem aplicarem regras, limites, como diz
Cury: "Antigamente os pais eram autoritários,
hoje são os filhos. Antigamente, os
professores eram os heróis dos alunos, hoje
e deveres, o que os torna indiferentes ao poder
que têm como comunidade escolar. Quando
são realizadas Assembleias Gerais de pais
para prestar contas, fazer combinações de
como se dará o ano letivo, explicar
metodologia usada pelos professores, etc.
Poucos pais compareceram e se mostraram
dispostos a participar e auxiliar, a questão do
"tempo" é significativa, muitos alegam ser
muito atarefados, estarem sempre correndo
contra o tempo, sem perceber que, o
momento de "estar" com o filho e "participar"
da vida do filho é agora e não é perda de
diante destas posturas dos filhos e transferem
tempo e sim manifestação de amor e
para a escola a responsabilidade de "uma
preocupação com o futuro deles. A
boa formação para os filhos". A família deve
comunidade encontra-se despreparada para
conscientizar-se de seu papel como
inteirar-se e opinar sobre os assuntos da
educadora e formadora do caráter das
escola, porque é necessário um aprendizado
crianças e empregue o máximo de esforço
político e organizacional que só acontecerá
nesta formação. O apoio familiar gera base
na participação de reuniões, fiscalização do
sólida para a convivência escolar que se vê
cumprimento de combinações e decisões
amparada nas relações familiares,
tomadas nessas assembleias.
produzindo boa convivência social.
Diante dessa realidade é preciso fazer
Uma escola democrática busca uma
um estudo minucioso de como motivar os
educação que valorize o conhecimento do
pais a participarem da vida escolar dos filhos,
aluno, autonomia, valores morais, cultura e
através de ações, estratégias, projetos que
os professores devem estar dispostos a
despertem um desejo coletivo, uma mudança
desenvolver ações democráticas na sala de
de postura em relação a escola e esta seja
aula tornando o ambiente verdadeiramente
vista não apenas como um lugar de alunos e
democrático, onde os alunos aprendem a
professores, mas de toda família que os pais
conviver com as outras pessoas, respeitando
queiram participar e fazer a diferença na vida
as diferenças, discutam valores éticos e
a escolar do seu filho.
morais, e o professor seja modelo a ser
seguido pelos alunos.
Na realidade a verdadeira Escola REFERÊNCIAS

são vítimas deles. Os jovens não sabem ser
contrariados. Nunca na história assistimos a
crianças e jovens dominando tanto os adultos"
(2003).
Os pais não sabem como se portarem
Democrática ainda está em construção. Há
dificuldades em se construir essas parcerias,
a participação dos pais é restrita, demonstrada
pelo pouco interesse e comparecimento nas
Assembleias de Pais, entrega de boletins,
CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes,
professores fascinantes. Rio de Janeiro:
Sextante,2003. http://
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/
pde/arquivos/1171-4.pdf> Acesso em: 05
de junho de 2012. Às 20 horas.

Resumen
Este trabajo es una reflexión sobre la importancia de la participación y la colaboración de la familia y toda la
comunidad escolar en la construcción de una escuela democrática, donde los valores, la ética, el respeto y la
educación en su conjunto se basa en la construcción de la ciudadanía.
Palabras clave: democracia, de la familia, la escuela, la sensibilización, la participación.

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12 23

 INCLUSÃO DE CRIANÇAS COM NECESSIDADES
EDUCATIVAS ESPECIAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
UMA VISÃO DE GESTÃO
Rejane Jardim Fraga*

Resumo
Este trabalho vai identificar a importância da Gestão na Inclusão de crianças com necessidades educativas especiais
na Escola de Educação Infantil, estabelecendo ligação com a Equipe Docente, que possibilitará a Implementação
gradual do Projeto de Educação Inclusiva. Buscará conhecer o papel do Projeto Político Pedagógico e a importância
da Formação Continuada.
Palavras-chave: Educação Infantil. Educação Inclusiva. Projeto Político Pedagógico. Formação Continuada.

INTRODUÇÃO sociais. Com o objetivo de analisar e melhor

O artigo em questão busca Identificar
a importância da Gestão na Inclusão de
crianças com necessidades educativas
especiais na escola de Educação Infantil,
estabelecendo ligação com a Equipe
Docente, que possibilitará a implementação
gradual do Projeto de Educação Inclusiva
dentro do Projeto Político Pedagógico. Outro
fator fundamental para que a inclusão
realmente aconteça é a conscientização dos
professores. Com a formação continuada é
possível estabelecer caminhos para
promover a inclusão.
A inclusão de crianças com
necessidades educativas especiais é um
movimento que vem ganhando cada vez mais
força, principalmente na última década, com
muitas pesquisas sobre o assunto. Um marco
histórico foi a Declaração de Salamanca
(UNESCO, 1994) que entre outros aspectos
aponta:
[...] as crianças e jovens com necessidades
educativas especiais devem ter acesso às escolas
regulares, que a elas devem se adequar através de
uma pedagogia centrada na criança, capaz de ir
ao encontro destas necessidades. [...] adotar como
matéria de lei ou como política o princípio da
educação inclusiva, admitindo todas as crianças
nas escolas regulares, a não ser que haja razões
que obriguem a proceder de outro modo (p.2).
A escola de educação infantil hoje,
além de uma necessidade é um direito de
toda e qualquer criança, independente de
classe, gênero, cor ou sexo. O trabalho dos
educadores da escola de educação infantil
corresponde à assistência e a educação
oferecendo um atendimento comprometido
com o desenvolvimento da criança em seus
aspectos físico, emocionais, cognitivos e
24 Espaço Inovação - Revista Pedagógica
A inclusão é um trabalho efetivo e
deve ser realizado em grupo, em equipe,
devendo haver um envolvimento entre pais,
educadores, colegas, direção e educação infantil, assim como da educação
coordenadores. Não há como agir com a
criança pequena sem considerar suas
necessidades, seus medos e seus sentimentos.
A inclusão das crianças com necessidades
especiais geram ansiedade na criança, na
família e nas pessoas da escola, que devem
estar preparadas para enfrentar esse desafio.
Cabe assinalar que, de acordo com a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB: Lei 9.394/96) em seu Artigo
11, é competência dos Municípios: Oferecer
a Educação Infantil em creches e pré-escolas
e, com prioridade, o ensino fundamental,
permitida a atuação em outros níveis de
ensino somente quando estiverem
plenamente atingidas as necessidades de sua
área de competência e com recursos acima
dos percentuais mínimos vinculados pela
Constituição Federal à manutenção e
desenvolvimento do ensino.
A educação infantil, durante muitos
anos, foi vista como um depósito de crianças.
Essa visão não vinha só dos pais, mas também
dos donos dos estabelecimentos, dos
governos e até dos próprios professores. Com
o passar do tempo, as escolas de educação
infantil foram tomando um caráter
pedagógico com grande preocupação
também com a socialização dessas crianças.
Hoje em dia alarga-se o acesso à
educação infantil e a inclusão acontece todo
dia, sendo assim a Gestão da Escola deve
orientar, supervisionar e trabalhar com a
equipe de professores no estudo e busca do
conhecimento sobre o universo inclusivo.
- No 9, junho, 2 0 12
compreender o universo da Inclusão na
Escola de educação infantil, procurarei nesse
trabalho, conhecer a Importância da
inclusiva. Revisitaremos a gestão na
educação infantil, abordando sua importância
e como essa gestão fará a diferença no
universo da inclusão, sendo ela uma gestão
democrática, afetiva e participativa.
Para isso, inicialmente, relatarei sobre
a educação infantil; sua legislação e
importância, procurarei definir o que se
entende por inclusão e em que preceitos
legais ela se apoia. Em seguida farei um relato
da importância da gestão, como organizar e
implantar a Formação Continuada dos
professores, onde o assunto central é a
inclusão e a importância de um Projeto Político
Pedagógico que norteia e dá embasamento
ao trabalho com crianças com necessidades
educativas especiais.
2 EDUCAÇÃO INFANTIL E A
LEGISLAÇÃO BRASILEIRA
Verifica-se que, até meados do final
dos anos setenta, pouco se fez em termos de
legislação que garantisse a oferta desse nível
de ensino. Já na década de oitenta, diferentes
setores da sociedade, como organizações
não-governamentais, pesquisadores na área
da infância, educadores e outros, uniram
forças com o objetivo de sensibilizar a
sociedade sobre o direito da criança a uma
educação de qualidade desde o nascimento.
Foi com a Carta Constitucional de 1988 que
esse direito foi efetivamente reconhecido. De
acordo com Bittar (2003, p. 30), o esforço
coletivo dos diversos segmentos visava
assegurar na Constituição, "[...] os princípios
e as obrigações do Estado com as crianças."
Foi feita a inclusão das creches e pré-
escolas no sistema educativo ao inserir na
Constituição Federal de 1988 em seu artigo
208, o inciso IV: O dever do estado com a
educação será efetivado mediante a garantia
de educação infantil, em creche e pré-escola,
às crianças até cinco anos de idade; (redação
dada pela Emenda Constitucional nº 53, de
2006).
A partir dessa Lei, as creches,
anteriormente vinculadas à área da
assistência social, passaram a ser de
responsabilidade da educação. A orientação
passou a ser de que as instituições não apenas
cuidam das crianças, mas devem, sim,
desenvolver um trabalho educacional e
pedagógico.
Dois anos após a aprovação da
Constituição Federal de 1988, foi aprovado o
Estatuto da Criança e do Adolescente - Lei
8.069/90, que ao regulamentar o artigo 227
da Constituição Federal, inseriu as crianças
no mundo dos direitos humanos. Segundo
Ferreira (2000, p.184), essa Lei é mais do
que um simples instrumento jurídico, porque
inseriu as crianças e adolescentes no mundo
dos direitos humanos. O ECA estabeleceu
um sistema de elaboração e fiscalização de
políticas publicas voltadas para a infância,
tentando com isso impedir desmandos,
desvios de verbas e violações dos direitos
das crianças. Serviu ainda como base para a
construção de uma nova forma de olhar a
Espaço Inovação - Revista Pedagógica
criança: uma criança com direito de ser
criança. Direito ao afeto, direito de brincar,
direito de querer, direito de não querer, direito
de conhecer, direito de sonhar. Isso quer dizer
que são atores do próprio desenvolvimento.
Além da Constituição Federal de
1988, do Estatuto da Criança e do Adolescente,
destaca-se a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional de 1996, que em seu artigo
29 fala que a educação infantil, primeira etapa
da educação básica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança até seis
anos de idade, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da
comunidade.
Cabe destacar a importância das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil em sua Resolução CEB nº
1, de 7 de abril de 1999.
I - As Propostas Pedagógicas das
Instituições de Educação Infantil, devem
respeitar os seguintes Fundamentos
Norteadores:
a) Princípios Éticos da Autonomia, da
Responsabilidade, da Solidariedade e do
Respeito ao Bem Comum;
b) Princípios Políticos dos Direitos e
Deveres de Cidadania, do Exercício da
Criticidade e do Respeito à Ordem
Democrática;
c) Princípios Estéticos da Sensibilidade, da
Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade
de Manifestações Artísticas e Culturais.
II - As Instituições de Educação Infantil ao
- No 9, junho, 2 0 12
definir suas Propostas Pedagógicas deverão
explicitar o reconhecimento da importância
da identidade pessoal de alunos, suas famílias,
professores e outros profissionais, e a
identidade de cada Unidade Educacional, nos
vários contextos em que se situem.
III - As Instituições de Educação Infantil
devem promover em suas Propostas
Pedagógicas, práticas de educação e
cuidados, que possibilitem a integração entre
os aspectos físicos, emocionais, afetivos,
cognitivo/linguísticos e sociais da criança,
entendendo que ela é um ser completo, total
e indivisível.
IV - As Propostas Pedagógicas das
Instituições de Educação Infantil, ao
reconhecer as crianças como seres íntegros,
que aprendem a ser e conviver consigo
próprios, com os demais e o próprio ambiente
de maneira articulada e gradual, devem
buscar a partir de atividades intencionais, em
momentos de ações, ora estruturadas, ora
espontâneas e livres, a interação entre as
diversas áreas de conhecimento e aspectos
da vida cidadã, contribuindo assim com o
provimento de conteúdos básicos para a
constituição de conhecimentos e valores.
V - As Propostas Pedagógicas para a
Educação Infantil devem organizar suas
estratégias de avaliação, através do
acompanhamento e dos registros de etapas
alcançadas nos cuidados e na educação para
crianças de 0 a 6 anos, "sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental".
25
 VI - As Propostas Pedagógicas das
Instituições de Educação Infantil devem ser
criadas, coordenadas, supervisionadas e
avaliadas por educadores, com, pelo menos,
o diploma de Curso de Formação de
Professores, mesmo que da equipe de
Profissionais participem outros das áreas de
Ciências Humanas, Sociais e Exatas, assim
como familiares das crianças. Da direção das
instituições de Educação Infantil deve
participar, necessariamente, um educador
com, no mínimo, o Curso de Formação de
Professores.
VII - O ambiente de gestão democrática
por parte dos educadores, a partir de liderança
responsável e de qualidade, deve garantir
direitos básicos de crianças e suas famílias à
educação e cuidados, num contexto de
atenção multidisciplinar com profissionais
necessários para o atendimento.
VIII - As Propostas Pedagógicas e os
regimentos das Instituições de Educação
Infantil devem, em clima de cooperação,
proporcionar condições de funcionamento
das estratégias educacionais, do uso do
espaço físico, do horário e do calendário
escolar, que possibilitem a adoção, execução,
avaliação e o aperfeiçoamento das diretrizes.
Ainda para consolidar o trabalho na
Educação Infantil foi criado o Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil,
em 1998, com o objetivo de contribuir para a
implementação de práticas educativas de
qualidade no interior das Escolas de
Educação Infantil. Esse documento ressalta
que as crianças devem:
3 EDUCAÇÃO INCLUSIVA
O desafio da Escola de Educação
Infantil em relação à Inclusão é preparar-se
para receber crianças com necessidades
especiais através de estudo sobre a
convivência com elas, favorecendo a sua
inserção no contexto educativo.
É necessário acreditar em uma
Pedagogia centrada na criança, nas suas
diferenças e potencialidades, sendo elas ditas
"normais" ou não. Na construção da proposta
pedagógica a escola busca referencia no
Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil que nos esclarece:
Uma ação educativa comprometida com a
cidadania e com a formação de uma sociedade
democrática e não excludente deve,
26
necessariamente, promover o convívio com a
diversidade, que é marca da vida social brasileira.
Essa diversidade inclui não somente as diversas
culturas, os hábitos, os costumes, mas também
as competências, as particularidades de cada um.
Aprender a conviver e relacionar-se com pessoas
que possuem habilidades e competências
diferentes, que possuem expressões culturais e
marcas sociais próprias, é condição necessária
para o desenvolvimento de valores éticos, como
a dignidade do ser humano, o respeito ao outro,
a igualdade e a equidade e a solidariedade. A
criança que conviver com a diversidade nas
instituições educativas, poderá aprender muito
com ela. Pelo lado das crianças que apresentam
necessidades especiais, o convívio com as outras
crianças se torna benéfico na medida em que
representa uma inserção de fato no universo
social e favorece o desenvolvimento e a
aprendizagem, permitindo a formação de
vínculos estimuladores, o confronto com a
diferença e o trabalho com a própria dificuldade.
A LDB, no capítulo V, Da educação
especial, parágrafo 3o, determina que: "A
oferta de educação especial, dever
constitucional do Estado, tem início na faixa
etária de zero a seis anos, durante a educação
infantil" e mais, "para que o processo de
integração dessas crianças possa acontecer
de fato, há que se envolver toda a
comunidade, de forma a que o trabalho
desenvolvido tenha sustentação. É preciso
considerar este trabalho como parte do projeto
educativo da instituição".
A inclusão de crianças com
necessidades educativas especiais é um
movimento que vem ganhando cada vez mais
força, principalmente na última década, com
muitas pesquisas sobre o assunto. A partir de
1994 com a Declaração de Salamanca muito
foi feito e organizado buscando atender e
incluir as pessoas com necessidades
especiais.
A escola deve atender aos alunos com
necessidades educativas especiais,
respeitando sua cultura, de modo a favorecer
o resgate da cidadania; a promoção de suas
potencialidades; o despertar para o
compromisso comunitário e a vivência
solidária participativa, solidificando desta
forma, seu papel social e possibilitando às
crianças uma educação de qualidade,
preservando seu bem-estar físico, e
estimulando seus aspectos cognitivo,
emocional e social.
Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12
Apesar de a inclusão de crianças
com necessidades educacionais especiais na
rede regular de ensino ser um direito garantido
pela Constituição Federal, isso não é suficiente
para garantir a construção e o
desenvolvimento de um sistema educacional
inclusivo. Para tanto, é necessário que a
comunidade escolar se disponha a aceitar e
a participar desse processo, que é mais
complexo do que somente inserir a criança
com deficiência, fisicamente, numa sala de
aula comum (Aranha, 2004).
Diante do novo paradigma
educacional, que traz novos personagens para
a escola, com suas individualidades, saberes
e bagagens a serem desvendadas, é muito
importante que a formação dos professores
dê conta de atividades e alternativas que
facilitará as crianças a superar suas
dificuldades, sua aprendizagem e com isso
criar hábitos e atitudes saudáveis.
No ano de 1996, a LDB, Lei nº 9394
ajusta-se à Legislação Federal, apontando
que, aos portadores de necessidades
especiais, deve dar-se a preferência na rede
regular de ensino. Nos artigos 58, 59 e 60
ressaltam, orienta e assegura a inclusão do
educando na rede regular de ensino. Após
vários estudos e atendendo aos Referenciais
para a Educação Especial, fica elaborado o
texto próprio para a edição em 2001, das
Diretrizes Nacionais para a Educação
Especial na Educação Básica em dois temas:
a organização dos sistemas de ensino para o
atendimento ao aluno que apresenta
necessidades educacionais e a formação do
professor.
Refletir e respeitar, possibilitando a
inclusão é que foi sendo incorporado na
história da educação inclusiva. Para Sassaki:
A integração social, afinal de contas, tem
consistido no esforço de inserir na sociedade
pessoas com deficiência que alcançaram um
nível de competência compatível com os padrões
sociais vigentes. A integração tinha e tem o
mérito de inserir o portador de deficiência na
sociedade, sim, mas desde que ele esteja de
alguma forma capacitado a superar essas barreiras
físicas, programáticas e atitudinais nela
existentes. Sob a ótica dos dias de hoje, a
integração constitui um esforço unilateral tão
somente da pessoa com deficiência e seus aliados
(a família, a instituição especializada e algumas
pessoas da comunidade que abracem a causa da
inserção social), sendo que estes tentam torná-la
 mais aceitável nos seio da sociedade." (1997, p.
34).
Na visão do autor, é necessária a
autonomia das pessoas com necessidades
especiais, para que assim haja integração
social.
O objetivo da inclusão é abrir
caminhos para uma nova mudança, é
consolidar a prática da integração respeitando
as necessidades educativas especiais, pois
com isso pode ocorrer a aprendizagem
desejada, conquistando o espaço necessário
na escola e na sociedade. Para uma das
defensoras da educação inclusiva no Brasil,
Maria Tereza Égler Mantoan, a inclusão,
É a nossa capacidade de entender e
reconhecer o outro e assim, ter o privilegio
de conviver e compartilhar com pessoas
diferentes de nós. A Educação inclusiva
acolhe todas as pessoas sem exceção. É para
o estudante com deficiência física, para os
que têm comprometimento mental, para os
superdotados, para todas as minorias e para
a criança que é discriminada por qualquer
outro motivo. Costumo dizer que estar junto é
se aglomerar no cinema, no ônibus e até
mesmo na sala de aula com pessoas que não
conhecemos. Já a inclusão é estar com, é
interagir com o outro (2005, p. 24).
Quem vive a Inclusão sabe que está
participando de algo inovador, revolucionário
e que exige do educador estudo,
planejamento, avaliação e olhar crítico e
afetivo sobre as crianças que estão sob sua
tutela. É necessário que o professor se inclua
nesse processo, onde colabora para a
formação de pessoas solidárias e que
respeitam os outros. A escola precisa buscar
técnicas, recursos e formação para receber
essas crianças incluindo-a em seus
momentos pedagógicos, como preconiza o
Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil (BRASIL, p. 36).
O principal desafio da Escola
Inclusiva é desenvolver uma Pedagogia
centrada na criança, capaz de educar a todas,
sem discriminação, respeitando suas
diferenças; uma escola que dê conta da
diversidade das crianças e ofereça respostas
adequadas às suas características e
necessidades, solicitando apoio de instituições
e especialistas quando isso se faz necessário.
Ressignificando os espaços, a escola,
Espaço Inovação - Revista Pedagógica
a visão dos professores, a inclusão toma um do currículo para os alunos com necessidades
espaço, um lugar diferenciado e significativo, educativas especiais numa base comum aos
como nos diz Drago (p.148). Ao se demais alunos, já que o princípio da educação
ressignificar a escola, a sala de aula, a gestão inclusiva é não alijar ninguém das
da escola, os princípios avaliativos, o acesso condições gerais de progressão escolar. O
e a permanência do aluno, a ação docente e currículo não sofre alteração fundamental,
pedagógica, dentre outros fatores, pode-se porém as características de aprendizagem
vislumbrar possibilidades de implementação dos alunos com necessidades especiais são
de princípios inclusivistas que contribuirão sem dúvida, levadas em conta (Beyer, p. 69).
para que o aluno com deficiência se aproprie E essa tarefa passa basicamente pela
dos conhecimentos de acordo com suas gestão da escola que deve estar atenta e
potencialidades e particularidades. participativa nesse processo. A direção de
uma escola tem um papel fundamental na
4 PROJETO POLÍTICO condução da prática educacional, tendo por
horizonte os princípios, objetivos e metas
PEDAGÓGICO
estabelecidos no projeto político-pedagógico.
Uma escola que pretende ser
A ela cabe promover a mobilização dos
inclusiva tem que passar por inúmeras
professores e funcionários e a constituição
adaptações para que consiga englobar o maior
do grupo enquanto uma equipe que trabalhe
número de indivíduos no seu ambiente. Essas
cooperativa e eficientemente. A direção de
adaptações passam pela forma de pensar,
uma escola precisa ser dinâmica,
pela gestão da escola, pela proposta
comprometida e motivadora para a
pedagógica, pela avaliação e pela formação
participação de todos os atores sociais. Ela
dos professores.
necessita saber delegar poderes e estimular
A primeira condição para a educação
a autonomia, valorizando a atuação e a
inclusiva não custa dinheiro: ela exige uma
produção de cada um (Aranha, 2004).
nova forma de pensar. Precisamos entender
O diretor tem o papel mais
que as crianças são diferentes entre si. Elas
importante, pois fica com a missão de
são únicas em sua forma de pensar e
identificar e mobilizar os diferentes talentos
aprender. Todas as crianças, não apenas as
para que as metas sejam cumpridas. E,
que apresentam alguma limitação ou
principalmente conscientizar toda a equipe
deficiência são especiais. Por isto, também é
da escola da importância da contribuição
errado exigir de diferentes crianças o mesmo
individual para a qualidade da educação. Ela
desempenho e lidar com elas de maneira
precisa ser uma figura presente, ponto de
uniforme. O ensino deve ser organizado de
referência da personalidade e missão da
forma que contemple as crianças em suas
escola. Precisa, também, ser respeitosa nas
distintas capacidades. A individualização dos
relações interpessoais, inclusive nas ocasiões
alvos, da didática e da avaliação (Beyer, p.
em que tem que promover ajuste no percurso
29).
de cada agente (Aranha, 2004).
Nesse ponto entram as adaptações
Nessa nova realidade, cabe a ele
curriculares que não vão tratar de como essa
desenvolver algumas competências, como
criança vai chegar à escola, e sim de como
aprender a buscar parcerias, trabalhar com
ela vai permanecer e de como vai se
as diferenças e mediar conflitos, ter coragem
desenvolver o trabalho pedagógico, visando
para buscar soluções alternativas, estar em
atingir um processo pleno de ensino
sintonia com as mudanças e não perder de
aprendizagem.
vista as metas educacionais. Deve também
Só com um currículo adaptado para
criar vínculos com as famílias tornando a
a faixa etária da educação infantil e flexível
entrada das crianças na escola um fator
é que a escola poderá atender às
positivo. Outro papel importante da direção é
necessidades específicas de aprendizagem
exercer liderança na comunidade. Trazer as
de cada aluno para com isso contemplar em
famílias e demais setores da comunidade para
seu universo um número cada vez maior de
dentro da escola promove, em todo o sentido
alunos. Pode-se pensar, assim, na formulação
da responsabilidade e do cuidado de um bem
1
Alijar - lançar fora da embarcação, desembaraçar, arremessar.
- No 9, junho, 2 0 12 27
que é de todos. Contar com a participação da
família e da comunidade fortalece a
segurança e faz com que a escola caminhe
na direção de cumprir com sua missão e
persiga nos seus diferentes objetivos (Aranha,
2004).
É preciso levar em conta o Projeto
Político Pedagógico, as adaptações referentes
às atividades e as adaptações individuais para
o atendimento a cada aluno. No caso do
Projeto Político Pedagógico, ele tem que ser
pensado de forma a atender todos os alunos,
focando a organização escolar e seus
serviços de apoio, garantindo que todos
possam alcançar um mesmo objetivo dentro
da sala de aula.
O Projeto Político Pedagógico de
uma escola é o instrumento teórico
metodológico, definidor das relações da
escola com a comunidade a quem vai atender,
explicita o que se vai fazer, porque se vai
fazer, para que se vai fazer, para quem se
vai fazer e como se vai fazer. É nele que se
estabelece a ponte entre a política educacional
do município e a população, por meio da
definição dos princípios, dos objetivos
educacionais, do método de ação e das
práticas que serão adotadas para favorecer o
processo de desenvolvimento e de
aprendizagem das crianças e adolescentes
da comunidade (Aranha, 2004).
No Projeto Político Pedagógico que é
uma proposta flexível a ser concretizada nos
projetos educacionais deve estar contida a
organização de propostas e projetos de
inclusão, onde ao receber todas as crianças a
instituição seja parceira e comprometida com
a caminhada de inserção no ambiente escolar.
Seu desenvolvimento requer
reflexão, organização de ações e a
participação de todos - professores,
funcionários, pais e alunos, num processo
coletivo de construção. Sua sistematização
nunca é definitiva, o que exige um
planejamento participativo, que se aperfeiçoa
constantemente durante a caminhada.
Nenhuma escola poderá alcançar objetivos
significativos, para os alunos e para a
comunidade na qual se encontra inseridos,
se não tiver um projeto que norteie e dê
suporte para a ação de cada um de seus
agentes (Aranha, 2004).
Ao implementar um Projeto Político
Pedagógico a escola deve atender às
necessidades educacionais dos alunos com
28 Espaço Inovação - Revista Pedagógica
necessidades educativas especiais,
respeitando sua cultura, de modo a favorecer
o resgate da cidadania; a promoção de suas
potencialidades; o despertar para o
compromisso comunitário e a vivência
solidária participativa, solidificando desta
forma, seu papel social e possibilitando às
crianças uma educação de qualidade,
preservando seu bem-estar físico, e
estimulando seus aspectos cognitivo,
emocional e social.
5 FORMAÇÃO CONTINUADA
No Projeto Político Pedagógico da
escola deve estar contemplado um tema
fundamental para a organização curricular
que é a Formação Continuada dos
professores. Esses encontros onde os diálogos
educacionais são à base do trabalho
pedagógico na escola, devem acontecer
através de reuniões, de maneira tranquila e
com muito embasamento. É nessa
perspectiva que a escola deve promover
cursos, formações e reuniões de equipe com
temas variados que vão desde a legislação,
aprendizagem, nutrição, adaptação,
desenvolvimento infantil, afetividade,
socialização. Esses estudos contribuem para
aumentar o conhecimento teórico e prático
dos profissionais da educação sobre as
necessidades educativas especiais, em
relação ao processo de aprendizagem com o
objetivo de mudar atitudes e comportamentos.
Apesar de a inclusão de crianças
com necessidades educacionais especiais na
rede regular de ensino ser um direito garantido
pela Constituição Federal, isso não é suficiente
para garantir a construção e o
desenvolvimento de um sistema educacional
inclusivo. Para tanto, é necessário que a
comunidade escolar se disponha a aceitar e
a participar desse processo, que é mais
complexo do que somente inserir a criança
com deficiência, fisicamente, numa sala de
aula comum (Aranha, 2004).
A atuação do professor fará toda a
diferença no desenvolvimento da
aprendizagem da criança com necessidades
educativas especiais, que procurará integrar
e montar planos de aulas que não dividam a
turma e sim possibilite a cooperação, o
diálogo. Respeitar as diferenças e a
individualidade de cada criança
transformando o ambiente da sala de aula
- No 9, junho, 2 0 12
em um ambiente acolhedor, integrador e
lúdico.
A classe inclusiva precisa ser pré-
planejada. Aspectos importantes são: a
formação de relacionamentos, um ambiente
afetuoso e generoso, a igualdade, a
possibilidade de apoio permanente, e altas
expectativas em relação a necessidades
múltiplas. As estratégias valorizadas são o
trabalho em equipe de professores e alunos,
a aprendizagem cooperativa, a intensificação
das relações sociais, as adaptações de
equipamentos e a gestão curricular.
(Pacheco, p. 115). Diante do novo paradigma
educacional, que traz novos personagens para
a escola, com suas individualidades, saberes
e bagagens a serem desvendadas, é muito
importante que a formação dos professores
dê conta de atividades e alternativas que
facilitarão às crianças a superarem suas
dificuldades, para sua aprendizagem e com
isso criar hábitos e atitudes saudavéis.
Como se considera o professor uma
referência para o aluno e não apenas um mero
instrutor, a formação enfatiza a importância
de seu papel tanto na construção do
conhecimento, como na formação de atitudes
e valores do cidadão. Assim sendo, a
formação vai além dos aspectos instrumentais
do ensino (Mantoan, p. 49).
Criar um espaço da prática de valores
essenciais à vida com dignidade, onde estão
presentes: o respeito, a solidariedade, a
compreensão mútua, o diálogo e o senso de
justiça é responsabilidade da escola que
contribui para transformar a realidade atual.
A inclusão é uma opção ética e afetiva.
A afetividade depende muito do
professor, porque, se ele acolher a criança
com necessidades educativas especiais, o
grupo de trabalho em que ela participa terá
grandes chances de acolhê-la bem. A maneira
como o professor se relaciona com o aluno
dito especial reflete nos demais, servindo
como modelo. O professor é um modelo de
identidade para a turma. Assim, seu papel
como motivador de relações afetivas é
preponderante. Afetividade é importante,
tanto para crianças, quanto para adultos, e
assim se incluem os professores, que
também precisam de afeto, também
precisam se sentir bem. Os professores, neste
processo de educação escolar inclusiva,
também precisam ser "incluídos", uma vez
que o sucesso deste também depende deles
(Selau, p. 84).
Nesse contexto o professor deve se
organizar para dar conta das múltiplas
questões educacionais, revendo sua prática,
sua metodologia e tornando-se o grande
mediador do processo de adaptação, ensino-
aprendizagem e inclusão efetiva das crianças
com necessidades educativas especiais,
buscando parceria com a família e sendo
agente efetivo do que acontece dentro da
escola. Facion (2008) esclarece: "Nesse
contexto, o professor vem extrapolando
progressivamente o seu caráter de mediador
do processo de conhecimento do aluno,
ampliando a sua missão para além da sala de
aula, a fim de garantir uma articulação entre
a escola e a comunidade" (p.145).
A proposta de formação deve se
basear em princípios educacionais efetivos,
onde podemos reconhecer à cooperação, a
autonomia intelectual e social, a
aprendizagem significativa e o
reconhecimento do papel de mediador do
professor na sala de aula, no contato direto
com as crianças. Nesse contexto o professor
é uma referência para o aluno e não apenas
um mero instrutor, pois enfatiza a importância
de seu papel tanto na construção do
conhecimento, como na formação de atitudes
e valores do futuro cidadão. Assim sendo, a
formação continuada vai além dos aspectos
instrumentais de ensino. Portanto, a formação
continuada deve adotar uma metodologia de
busca da identidade da equipe, onde enfatiza
os saberes, os conhecimentos, as crenças, as
experiências e as maneiras de trabalhar de
cada professor.
Para Michels (2006) a gestão e a
educação inclusiva, juntamente com a
formação de professores, são eixos
articulados que atribuem à escola, desde a
década de 90, uma nova organização. A partir
desse pressuposto, a autora afirma que todos
os professores são gestores da educação e
da escola, sendo que esses profissionais são
Este trabajo será identificar la importancia de la gestión en la inclusión de niños con necesidades educativas
especiales en la Escuela de Educación Infantil, el enlace con la enseñanza en equipo, lo que permitirá la aplicación
gradual del Proyecto de Educación Inclusiva. Tratar de entender el papel del Proyecto Político Pedagógico y la
importancia de la educación continua.
Palabras clave: Educación Infantil, Educación Inclusiva, Proyecto Político Pedagógico, Educación Continua
Espaço Inovação - Revista Pedagógica
responsáveis pela inclusão de alunos que vem
sendo excluídos do sistema de ensino. "A
inclusão, então, aparece como propulsora de
uma nova visão da escola. Agora sob a
narrativa do respeito às diferenças,
oportuniza-se a educação diferente para
compensar as diferenças sociais." (p. 407).
A inclusão é um desafio! Isto é um
fato que está transformando a educação e o
papel da escola como um sistema integrado
é fundamental. Tal desafio implica a ação de
sujeitos que se encontram conectados, os
quais não podem prescindir de sua
responsabilidade para que esta escola
inclusiva se torne possível. Esta
responsabilidade conjugada engloba os
próprios alunos, as famílias, os professores,
as equipes diretivas e pedagógicas, os
funcionários, e, finalmente, os gestores do
projeto político pedagógico (Beyer, p.62).
REFERÊNCIAS
BEYER, Hugo Otto. Inclusão e avaliação
na escola de alunos com
necessidades educacionais
especiais. Porto Alegre: Mediação, 2010.
BITTAR, M: Silva, J; Mota, M.A.C.
Formulação e implementação da política
de educação infantil no Brasil. In:
RUSSEFF, Ivan; BITTAR, Mariluce.
Educação infantil, política, formação
e prática docente. Campo Grande, M S:
UCDB, 2003.
BRASIL. A Educação Especial na
Perspectiva da Inclusão Escolar: A
Escola Comum Inclusiva. Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Especial, 2004. Disponível em
www.mec.gov.br.
__________. Diretrizes nacionais para
a educação especial na educação
básica. Brasília: Secretaria de Educação
Especial - MEC; SEESP, 2001.
__________. Referencial curricular
nacional para a educação infantil.
Resumen
- No 9, junho, 2 0 12
Brasília: Ministério da Educação e do
Desporto - Brasília: 1998.
__________. Referencial curricular
nacional para a educação infantil:
estratégias e orientações para a
educação de crianças com necessidades
educacionais especiais. Ministério da
Educação - Brasília: MEC, 2000.
__________. Programa educação
Inclusiva - Direito à adversidade - Brasília:
Ministério da Educação - Secretaria De
Educação Especial, 2004.
DECLARAÇÃO DE SALAMANCA e linha
de ação sobre necessidades
educacionais e especiais, Brasília. Editora
Corde, 1994.
DRAGO, Rogério. Inclusão na Educação
Infantil. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.
FACION, Jose Raimundo. Inclusão
escolar e suas implicações. Curitiba:
IBPEX, 2008.
FERREIRA, Maria Clotilde Rosseti (org.)
Os fazeres na educação Infantil. São
Paulo. Cortez. 2000.
Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDBN). Lei nº 9394/
96. Disponível em pt.wikipedia.org/wiki/
Lei_de_Diretrizes_e_Bases_da_
Educa%C3%A7%C3%A3o_Nacional
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão
Escolar: O que é? Por quê? Como fazer?
São Paulo: editora Moderna, 2006.
__________, Maria Teresa Egler. A
integração de pessoas com
deficiência. Contribuições para uma
reflexão sobre o tema. São Paulo:
Memnon, 2005.
MICHELS, Maria Helena. Gestão,
Formação Docente e Inclusão: Eixos
de reforma Educacional Brasileira que
atribuem contornos à Organização
escolar. Rio de Janeiro. 2006
ROCHA, Ruth. Minidicionário. São
Paulo: Editora Scipione, 1996.
PACHECO, José. Caminhos para a
inclusão: um guia para o
aprimoramento da equipe escolar.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
SASSAKI, Romeu. K. Inclusão -
construindo uma sociedade para
todos. Rio de Janeiro: WVA. 1997, p.34.
SELAU, Bento. InCLUSÃO na sala de
aula. Editora Evangraf. Porto Alegre,
2007.
29

Nesta seção da Revista, você pode encaminhar histórias da sua vida,
aquelas que marcaram de algum modo as vivências na trajetória educacional.
Certo dia, ao participar de um
evento da Associação dos
Orientadores Educacionais do Rio
Grande do Sul, no Clube do
Comércio, sito à Praça da Alfândega,
em Porto Alegre, após o almoço, eu
e minha amiga e parceira de trabalho
Angelita Vargas Brazil, fomos
passear pela Rua dos Andradas (Rua
da Praia) para passar o tempo até às
14 horas (horário que recomeçava o
evento). Olhamos as vitrinas,
conversamos bastante sobre diversas
coisas e pouso antes da Casa de
Cultura Mario Quintana, paramos um
pouco. Chamei a atenção da Angelita
para a faixada de um restaurante
novo, chamado Qualytá onde foi
preservada a estrutura antiga e foi
pintada de um rosa muito suave
pendendo para o salmão. Enquanto
estávamos admirando e comentando
sobre a fachada do estabelecimento,
Em 1963, eu tinha a minha
primeira turma de alunos (foi quando
comecei no magistério). Naquela
época, as avaliações eram feitas
somente através de provas que
vinham, da SMED do município,
prontas e lacradas como se fossem
para um vestibular ou concurso. Era
um dia de festa para as famílias. Junto
com as provas vinha dois fiscais da
SMED para aplicar, o instrumento
junto, com a professora da sala. Se
no resultado final não houvesse 50%
mais um de aprovados na turma, a
professora era despedida (era
30 Espaço Inovação - Revista Pedagógica
Histórias Inesquecíveis
virei de costas para o restaurante e
de repente ouvi uma linda voz atrás
de mim dizendo: "Professora
Yolanda!?" Virei-me e dei de cara
com um belo exemplar masculino que
parecida da família do "Adônis" ou
"Apolo". Um negro muito lindo. Aliás,
a raça negra é muito linda, diga-se
de passagem!!! Orgulho-me de ser
descendente desta raça, ainda
misturada com índio paraguaio.
Depois do primeiro impacto, disse-
lhe que se me chamou de professora,
deveria ter sido meu aluno. Ele
confirmou, havia sido meu aluno na
3ª série do 1º Grau na Escola Estadual
de 1º grau Incompleto Jerônimo de
Albuquerque. Fiquei feliz em ser
reconhecida por um aluno que passou
pelas minhas mãos. Mais feliz ainda
e emocionada quando ele me disse,
quando perguntei o que teria feito da
sua vida depois daquele tempo:
rescindido o contrato). Vinha também,
um modelito da prova para o
professor dar uma olhada. Uma das
questões trazia o desenho de um
ancinho e pedia que a criança
completasse a palavra que tinha falta
de algumas letras (atividade de
lacunas). Quando li esta questão, me
apavorei pois sabia que naquela região
não se falava em "ancinho" e sim
"rastilho ou rastel" e a criançada não
acertaria. Muito humildemente me
aproximei de uma das fiscais e
comentei o possível erro na prova. A
fiscal me encarou e me perguntou se
- No 9, junho, 2 0 12
"terminei o 1º grau, fiz o 2º grau e
estou trabalhando neste restaurante
como chefe de cozinha. Venci na vida
por sua culpa, pois se não fosse a sua
persistência, o seu bom exemplo,
talvez eu nem estivesse neste mundo".
Meus olhos se encheram de lágrimas
pois é emocionante ouvir algo deste
tipo de alguém que saiu vencedor do
Campo da Tuca (uma das vilas com
maior periculosidade de Porto
Alegre), pois, normalmente se tem
notícias daquela clientela pelos
jornais nas páginas policiais ou no
obituário. Esta é a gratificação que
se pode esperar quando se é
professor. O reconhecimento de que
fiz a diferença nesta vida e na vida
de alguém. Não há dinheiro que
pague isso!
Yolanda Pereira Morel
Presidente da ASSERS
eu era burra ou não era alfabetizada.
que se não fosse, que deveria cursar
o MOBRAL. eu fiquei tão apavorada
com tudo que eu não consegui olhar
nos olhos a tal fiscal e só enxergava o
colar de bolas que ela trazia colado
no pescoço. Fiquei tão traumatizada
que até hoje, quando vejo alguém com
um colar de bolas, eu não consigo
olhar nos olhos da mesma. Hoje,
quando conto esta história, dou muita
risada, mas naquela época foi triste.
Maria José Machado de Lima
Vice-Presidente da ASSERS
 Retratando Poetas

Conhecimento vai Pode ser?

Conhecimento vem
E as pessoas também
A imaginação voa
Vá saber! Yolanda Pereira Morel
Para além dos horizontes
Como uma asa delta
Livre, leve e solta
Como se quisesse dizer
Aos quatro ventos
Que ninguém o prende
Que é preciso socializar
Para crescer
É preciso coragem para seguir à diante
Enfrentando todos os desafios e obstáculos
É pura adrenalina
Um vôo livre
Como a do condor
Que se atreveu a sair do ninho
E testar o que a vida tinha para lhe dar
Coragem é a palavra
Aventura
Incerteza
Amor
Vida!
Pode ser?
Vá saber, não é?

Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 2 0 12 31

XXI Encontro Estadual de Supervisores