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El curso-taller va dirigido a los docentes de educación primaria sobre todo a los que
imparten desde el tercer grado hasta el sexto grado de educación primaria de acuerdo al
plan y programas de estudio del Nuevo Modelo Educativo que entrará en vigor en el año
escolar 2018-2019 y a los Aprendizajes Clave.
diferentes representaciones, y significados así como sus operaciones básicas, para que
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Para lo cual se manejaran los Aprendizajes Esperados de tercer al sexto grado en el eje
de Numero, algebra y variación en los temas que se traten las fracciones.
Sabiendo que los Aprendizajes Esperados definen lo que se busca que logren los
estudiantes al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos,
están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el
centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a
constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para
poder valorar el desempeño de cada estudiante.
Este eje de Número (con sus temas Numero, Adición y sustracción, Multiplicación y
división, y Proporcionalidad), Algebra y Variación abarca tanto el desarrollo del concepto
de número como también la destreza en el cálculo mental y escrito. Una vez que los
alumnos asimilan y construyen los conceptos básicos, con ayuda de metáforas y
representaciones, aprenden los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y
división, incluyendo el sistema posicional de escritura de los números. Se espera que
desarrollen las estrategias mentales para calcular con números de hasta 4 dígitos,
ampliando el ámbito numérico en los cursos superiores, junto con introducir los números
racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones.
Los diversos beneficios que ofrece la utilización de los materiales en el aula de clase son
los siguientes:
Sesiones 1 y 2
- Evaluación diagnostica
- Video de fracciones
- Usa fracciones con denominador dos, cuatro y ocho para expresar relaciones parte-
todo, medidas y resultados de repartos.(3º.)
Sesiones 3 y 4
Sesiones 5 y 6
- Lee, escribe y ordena números naturales hasta de nueve cifras y decimales (5º.)
Sesiones 7 y 8
- Resuelve problemas de suma y resta con decimales y fracciones con
denominadores, uno múltiplo del otro (5º.)
- Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de múltiplos
de 100 hasta de cinco cifras y de fracciones usuales (5º.)
- Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales, con multiplicador
en número natural (5º.)
Sesiones 9 y 10
- Compara razones expresadas mediante dos números naturales (n por cada m);
calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa con números
naturales (incluyendo tablas de variación) (5º).
- Calcula mentalmente porcentajes (50%, 25%, 10% y 1%) que sirvan de base para
cálculos más complejos (6º).
Será impartido por docentes de la Academia de Matemáticas con un horario de las 8:00 a
las 15:00, en la sede programada por el CAMDF.
7
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PROPOSITO
Que los docentes participantes construyan y
adquieran el concepto de fracción sus
diferentes representaciones y significados
así como sus operaciones para que
enseñen a sus alumnos sus conocimientos
eficazmente, de una manera primordialmente
informal, manejando Material Concreto y
después sean capaces de abstraerlo,
simbolizarlo, resolver problemas y contestar
correctamente los reactivos de la prueba
PLANEA, y de esta forma los alumnos no
tengan dificultad para manejarlos en niveles
de estudio posteriores. 8
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FUNDAMENTACIÓN
En el informe 2015 de las Pruebas PLANEA que arrojó sobre el LOGRO de los
estudiantes de sexto grado de la escuela primaria José López Portillo y Rojas, turno
matutino, se visualiza que algunos aprendizajes necesitan ser priorizados para el diseño
de acciones de mejora. Uno de estos aprendizajes hace referencia a que solo el 8.8% de
los estudiantes usa fracciones comunes para describir situaciones, reconocen e
interpretan fracciones en diferentes contextos.
Logro que es un poco más alto que escuelas parecidas a la escuela de referencia y a
todas las escuelas de México.
Aunque no es deseable el porcentaje del LOGRO, así como en escuelas parecidas y las
de todo el país, porque lo deseable es que fuera de un 80% para arriba.
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Estadísticamente 68 alumnos presentaron prueba PLANEA y solo 6 de ellos resolvió los
reactivos del Nivel IV, lo que quiere decir que 1 alumno de cada 10 tiene conocimiento de
las fracciones
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Apoyándonos en estos resultados y en escritos previos de algunos autores que describen
esta problemática, se hizo un análisis histórico-epistemológico, disciplinar y didáctico del
concepto de fracción. Posteriormente, con la certeza de que hay que empezar por trabajar
con los Docentes las interpretaciones primarias de la fracción dadas a través de la historia
(por ejemplo, la de parte-todo)
Hay que tener en cuenta las innovaciones del Nuevo Modelo Educativo
ANTES AHORA
Hay que tener presente que el Nuevo Modelo Educativo autoriza en cierto porcentaje la
Autonomía Curricular.
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Por otro lado, en mi práctica educativa he podido observar que el concepto de fracción es,
tal vez, uno de los más complejos para un gran número de estudiantes de la educación
básica. Diversas investigaciones (nacionales e internacionales) reportan multiplicidad de
obstáculos para la comprensión de este concepto. En nuestro país los recientes informes
de los resultados de las Pruebas PLANEA, aplicadas en el sexto grado, dan muestra de
las grandes equivocaciones que tienen nuestros niños en el desarrollo de las diferentes
interpretaciones de los números racionales, una de ellas como fracción (parte-todo,
cociente, razón, operador).
siguiente manera: “la fracción como Parte-Todo puede ser definida como una nueva
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cantidad que expresa la relación cuantitativa entre cierta cantidad de magnitud tomada
como unidad (todo) y otra cantidad de magnitud tomada como parte…”.
Con esta línea se pretende contribuir con el objetivo 2 del Programa La Escuela al
Centro “Asegurar las bases para aprendizajes relevantes y duraderos”, en el sentido de
fortalecer los conocimientos disciplinares de los docentes en los campos de formación y
asignaturas del currículo de educación básica, con especial énfasis en matemáticas,
ciencias e inglés como segunda lengua.
DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
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aprender.
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Un docente de Educación Primaria que se desempeña eficazmente requiere, para el
ejercicio de la docencia, conocimientos acerca de los propósitos, enfoques y contenidos
del nivel educativo establecidos en el plan y los programas de estudio, al igual que de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; además, debe contar con
habilidades que le permitan analizarlos críticamente y revisar las tareas de su práctica
profesional como referentes para asegurar que todos los alumnos de la escuela aprendan.
1.2 Domina los propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Primaria.
1.3 Explica los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente.
1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles como referentes para
conocer a los alumnos.
1.1.2 Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles influyen factores
familiares, sociales y culturales.
1.2.1 Explica el carácter formativo de los propósitos educativos del currículo vigente.
1.3.1 Explica los principios pedagógicos que orientan la práctica docente en Educación
Básica.
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Otro aspecto importante de este curso-taller es la utilización de las TIC, al incluir videos e
interactivos para ejercitar las fracciones, de acuerdo a la Dimensión 3. Un docente que se
reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje; En el parámetro 3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
medios para la mejora de la práctica educativa; Y en el indicador 3.2.6 Reconoce el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
profesionalización.
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METODOLOGIA
Las actividades a realizar están encaminadas a obtener los Aprendizajes Esperados que
marca el grado de acuerdo al nuevo programa de estudio 2018
Con el uso de material concreto se logra que los participantes construyan su propio
conocimiento de una manera natural, sin que lo memoricen de una forma repetitiva.
Las estrategias mentales y el cálculo de las operaciones necesitan, sin embargo, periodos
de exploración, comprensión y ejercitación prolongados antes del uso de una calculadora.
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La utilización de este medio para verificación de resultados, para buscar patrones,
comprobar conjeturas y modelos es adecuado para los cursos y con conceptos del nivel
de educación primaria o de mayor nivel que el participante debe saber. El software
educativo amplía las posibilidades de ejercitación motivante y de acceso a información.
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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN.
Para tener derecho a la evaluación final del curso-taller, el participante deberá acreditar los
siguientes puntos:
EVALUACION.
Identifique lo que los alumnos aprendieron y qué les falta por aprender, esto le permite
poner en juego nuevas estrategias que los ayuden a superar esas dificultades de
aprendizaje, así como dar la realimentación pertinente, a fin de superar determinada
carencia.
Para el alumno, la evaluación debe ser una oportunidad de mostrar y valorar lo que ha
aprendido, de asumir su responsabilidad en lo que concierne a su aprendizaje, así como
de recibir realimentación que lo ayude a superar las dificultades que se le han presentado
19
para lograrlo.
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Por lo anterior, la evaluación en la asignatura Matemáticas tiene un enfoque formativo,
esto es que brinda una oportunidad de reflexión y aprendizaje tanto para el alumno como
para usted.
Dado que es un proceso que se lleva a cabo de manera sistemática durante el desarrollo
de las clases, a lo largo de todo el ciclo escolar existen diversas técnicas e instrumentos
que son útiles para recabar información. Estos pueden ser:
c) Formales, como los exámenes, que conviene analizar con ayuda de listas de cotejo o
escalas estimativas.
Cabe resaltar que tanto la tarea —entendida como la actividad, el ejercicio o el problema
que se plantea a los alumnos para desarrollar la capacidad matemática— como la forma
en que se evalúa deben ser congruentes con el propósito de la evaluación, es decir, con lo
que se quiere evaluar. Por ejemplo, si el interés es valorar la forma como los alumnos se
involucran en el trabajo en grupo o su habilidad para comprender, comunicar o validar
ideas matemáticas, el examen escrito no es la forma más adecuada para obtener esta
información. De ahí la relevancia de que para evaluar a los alumnos se utilicen técnicas e
instrumentos diversos que permitan conocer el avance que van teniendo en los procesos
de apropiación de conocimientos y actitudes y en el desarrollo de habilidades.
20
En relación con los exámenes escritos, se recomienda que estos sean breves y se
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elaboren con preguntas que resalten lo esencial de un tema, sin darle peso exagerado a
las definiciones o a los significados; con una estructura que combine tanto reactivos
cerrados como abiertos, donde el alumno muestre el dominio que tiene sobre un contenido
matemático de varias formas. En algunos casos, la calculadora puede ser un recurso que
se utilice con el fin de priorizar el tiempo para el desarrollo de procedimientos y cálculos
complejos.
En particular, este análisis le permitirá detectar cuáles y de qué tipo son las dificultades
que tuvieron los alumnos, valorar la pertinencia de las preguntas y tomar decisiones para
ayudarlos a seguir avanzando.
1. Informal. Con preguntas que detonen el conocimiento que tiene el participante del
concepto y/o definición de lo que se le pregunta, así como el constante monitoreo de todas
y cada una de las actividades con material concreto a realizar y de esta forma el asesor
identificara que participante domina el tema y quien no, para orientarlo de una manera
para que realice correctamente la actividad. Por ejemplo:
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3. Formal. Se inicia y se acaba el curso taller con exámenes simuladores tipo prueba
PLANEA, con veinte reactivos sobre fracciones, decimales, razones y proporciones tablas
de variación y de porcentaje. Los siguientes tres reactivos pertenecen a la prueba de
diagnóstico.
1. Un avión tiene una capacidad de carga de 112 639 kg. ¿Cuantas toneladas puede
transportar?
A) 11 263 ton
B) 1 126.30 ton
C) 112.630 ton
D) 11.263 ton
Lógicamente después del curso-taller los participantes al mismo tendrán mejor resultado
en la prueba Planea final.
Finalmente los participantes como se puede observar serán evaluados siguiendo las
orientaciones de evaluación recomendados por el Nuevo Modelo Educativo.
24
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FUENTES DE INFORMACIÓN
SEGOB. (2013). Decreto por el que se expide la Ley del Servicio Profesional
Docente. DOF (11/09/2013. México.
https://www.youtube.com/watch?v=n6cDV_yZ2RU
https://www.matematicasonline.es/pequemates//anaya/primaria/primaria4/U06/01.htm
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/01_Mate
s/datos/05_rdi/U06/03.htm
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu
3.html
25
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
Página
tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/205/html/datos/05_rdi/ud06/3/03.htm
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate
/fracciones_e/ejercicios/sumayresta_p.html
https://es.slideshare.net/germanbecerra142/fracciones-concepto-y-clasificacin
http://rea.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/081110_comparacio
n_fracciones.elp/index.html
http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/
https://nuestroblogde5primaria.wordpress.com/...fracciones-decimales/7-1-
fracciones-...
26
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Sesiones 1 y 2
Tiempo: Dos sesiones de cuatro horas cada una.
En el curso-taller, se abordan estrategias didactas para entender las fracciones a partir del
manejo de los materiales concretos que favorezcan la eficaz enseñanza de los maestros,
para que los alumnos obtengan un aprendizaje permanente al manipular con destreza los
diferentes materiales concretos y así que ellos construyan su propio conocimiento de
manera significativa y luego lo abstraigan y resuelvan correctamente los reactivos de Nivel
IV referentes a fracciones para subir significativamente el porcentaje del LOGRO de la
prueba PLANEA aplicada en el sexto grado de Educación Primaria.
De manera individual contesten la prueba de simulación (Anexo 1). Esto para conocer sus
Página
conocimientos de fracciones.
Video de fracciones.
https://www.youtube.com/watch?v=n6cD+V_yZ2RU
Formando equipos de 5 integrantes cada uno de los equipos realicen las actividades
siguientes:
29
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Con esta actividad se deduce que:
2. Al dividir las hojas en n partes. ¿Cómo son las partes en forma? ______________
Situación problema.
Se quiere cercar un terreno cuadrado de 6400 m 2. Para ello se propone dividir el terreno
30
31
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Fracciones con Origami.
1. La mitad
Podemos usar la diagonal, por ejemplo, para plegar el cuadrado por la mitad:
33
Página
2. Los cuartos
34
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Ustedes lo pueden hacer ¿no?
Y sus superficies son iguales. Las dos formas son un cuarto del cuadrado que plegamos.
35
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3. Los octavos, un mosaico con Origami.
Entonces, ¿es verdad que la superficie del mosaico terminado es igual a ½ de la superficie
de los cuadrados con que plegaste?
36
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Primer contacto con la suma y resta de fracciones.
Construcción del modelo que aparece a continuación Utilizarán dos papeles de argolla
(puede ser otro papel) para construir el modelo. Ambos papeles deben ser doblados por la
mitad y colocados según se ilustra.
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¿S+e puede relacionar el modelo que han construido con la recta numérica?
¿Si, no, por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Utilizando las fracciones escritas en las dos hojas de papel rayado, una abierta hacia
arriba y la otra abierta hacia abajo
Alinee las hojas de papel doblez con doblez, para asegurarse que las fracciones alineadas
son iguales.
respuesta es 5
4
38
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Utiliza el modelo para hallar las siguientes sumas:
1 3 3 2 1 10
4 4 8 4 2 8
Ahora en equipo busquen como se realizaría el procedimiento para trabajar las restas con
el mismo material.
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Taller 1C.
Fracciones
3
8
Indica cuales son las figuras que han sido correctamente divididas en partes iguales según
su forma y tamaño.
40
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Las figuras No. ______________________________________
1 2
2 5
Fracción Fracción
1 4
4 7
41
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Resuelve los siguientes problemas:
6. Sonia hizo 1 de una tarea y Lupe 2 de la tarea. ¿Qué parte de la tarea falta por
4 4
hacer?
Actividades extraclase.
Propósitos de la sesión 3:
Desarrollar el sentido de la fracción (seleccionar cierta parte de un todo).
Representar la parte de un total.
Diferenciar las funciones del numerador y del denominador de una fracción
Usar fracciones con denominadores hasta 12 para expresar relaciones parte-todo,
medidas, y resultado de repartos.
Tablilla de chocolate.
Iniciamos con un proceso de enseñanza explícita en el que se tomó una imagen de una
barra de chocolate y pregunta a los participantes cómo hacer para compartirla entre 6
amigos de manera que todos reciban la misma cantidad. Después de debatirlo con los
participantes, fue necesario concluir que se debe dividir o cortar la barra de chocolate en 6
partes de tamaños iguales. Luego, se pregunta por la cantidad de chocolate que recibiría
43
6
Se volvió al primer ejemplo en el cual cada amigo recibe 2 partes de las 12 partes totales
de la barra de chocolate. La cantidad que cada uno recibió es representada por el
numerador, y la cantidad total de las partes es representada por el denominador; se usa el
tablero para mostrar:
Como podemos ver es más entendible que a cada amigo le corresponden 2 es decir que
12
2 partes de 12 partes se ve de esta forma más explícito que 1 esto indica que a cada uno
6
le toca 1 parte de 6 partes. En los primeros contactos con las fracciones es mejor no sacar
fracciones equivalentes.
Formando equipos de cinco integrantes cada uno se trabaja la actividad de las fichas de
colores.
Se toman después 24 fichas. Se les pregunta a los participantes cómo van a hacer para
distribuirlas entre 4 amigos de manera que todos recibieran la misma cantidad. Después
de debatirlo con los participantes, es necesario concluir que se debe repartir por turnos
una ficha a cada amigo, hasta que ya no haya más fichas en la bolsa. Se plantea el
problema con piedras (fichas o botones):
Repartimos las fichas y a cada uno le toca las fichas que se ven en seguida.
45
Página
Se les pregunta a los participantes: ¿Cuántas fichas recibirá cada uno de los amigos?
Ejemplo: Hortensia recibirá 6 fichas de las 24 que hay en total. Por lo tanto: 6/24 o
también, 6 de las 24 fichas. Se les Indica a los participantes que 24 representa el número
de fichas totales y 6 representa el número de fichas entregadas a cada persona. Se les
habla nuevamente del numerador y el denominador; se explica que el denominador nos
indica en cuántas partes separamos el todo o el conjunto de objetos y que el numerador
es el número de fichas que le toca a cada uno de ellos.
Fracción
Fichas de color Numerador Denominador Fracción
equivalente
-
Gris
-
Rojo
-
Azul cielo
-
Negro
-
Azul oscuro
-
Amarillo
-
Verde
Es también conveniente en este caso dejar las fracciones en su expresión inicial porque se
entiende mejor el reparto de las fichas. Aunque hay que aclarar que en los exámenes los
reactivos piden que se expresen las fracciones en su mínima expresión.
2.-
3.-
https://www.matematicasonline.es/pequemates//anaya/primaria/primaria4/U06/01.htm
47
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Taller 2C
A) Ejercicios contextualizados
1) Martín tiene una parcela en su casa para cultivar zanahorias (Z), de su parcela, para
cultivar jitomates (J) y el resto para cultivar lechuga (L). ¿Qué parte de la parcela
corresponde a la lechuga?
2). Inventa un problema utilizando números. Escoge fracciones que tengan como
denominador 24. Pide a un compañero o compañera que resuelva tu problema y valida su
solución.
B) Ejercicios abiertos
3) Colorea la parte indicada del total:
49
Página
7) Encuentra:
3
a) de 36 canicas, enciérralas con una línea de color negro.
4
3
b) de 21 canicas, enciérralas con una línea de color negro.
7
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/01_Mates/datos
/05_rdi/U06/03.htm
50
Página
Descripción de la sesión 4: En esta sesión se propone a los participantes construir
colecciones de fracciones equivalentes a partir de una colección de fichas o botones.
Propósitos de la sesión 4:
Verificar la equivalencia entre dos fracciones.
Construir colecciones de fracciones equivalentes.
Los botones.
Se distribuye 24 botones (piedras o fichas) a cada pareja y les pidió a los participantes que
encontraran varias maneras de dividir los 24 botones en uno o más montones iguales.
Luego de un tiempo prudente en el que trabajaron los participantes se anota en el tablero
todas las maneras posibles de dividir los botones. A continuación, las respuestas posibles:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c)
Si ______ o No ______
1
¿Cuántos botones son de 24 botones? _______
2
1
¿Cuántos botones son de 24 botones? _______
4
1
¿Cuántos cuartos de 24 botones tendrías que tener para igualar de 24 botones? _____
2
x 1
Entonces de 24 botones, por lo tanto x = _______
4 2
1
d) Continúen con el ejercicio de comparar la fracción de 24 botones con las fracciones
2
1 2 1 3 1 2 3 4 1 6 1 12
, , , , , , , , , , ,y determinando si son equivalentes o no, siguiendo el
52
3 3 6 6 8 8 8 8 12 12 24 24
Página
mismo método que se ha venido trabajando (usando material concreto, los botones).
Retomaran cada una de las fracciones equivalentes descubiertas durante el ejercicio y
escríbanlas una por una.
1
2
e) ¿Qué notan ustedes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
53
________________________________________________________________________
Página
________________________________________________________________________
Resumiendo
54
Página
Las Tiras de colores (Anexo 2).
.
.
.
.
.
2 10
1 ..........
2 10
1
2. Coloquen la tira de y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente
2
1
.........
a 2
3.
.
.
.
55
1
3. Coloquen la tira de y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente a
3
Página
1
.........
3
.
.
.
1
4. Coloquen la tira de y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente a
7
1
........
7
1
¿Existen tiras equivalentes a de las tiras que cortaron? _________
7
Escriban 3 fracciones equivalentes a:
1 1 1 1
4 5 6 8
1 1 1 1
9 10 11 12
5. De acuerdo a las fracciones de las tiras que se muestran, coloquen debajo cada una de
56
3
b)
4
4
c)
5
5
d)
6
57
Página
Taller 3C
58
Página
Resumiendo:
- Las fracciones equivalentes son fracciones que representan una misma parte de un
todo.
59
Página
Resuelvan las siguientes sumas:
Para practicar más sumas y restras con el mismo denominador ve a la siguiente dirección
electrónica:
60
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/fracciones_
Página
e/ejercicios/sumayresta_p.html
Sumas y restas hasta doceavos.
Utilicemos otras dos hojas de papel rayado y realicemos sumas y restas con el siguiente
material:
Utilizando las fracciones escritas en las dos hojas de papel rayado, una abierta hacia
arriba y la otra abierta hacia abajo
Alinee las hojas de papel doblez con doblez, para asegurarse que las fracciones alineadas
son iguales.
1 2 1
Vamos a sumar, , Localice en la hoja de papel inferior. Alinee el 0 de la hoja
2 3 2
1 2
superior directamente sobre en la hoja inferior. Localice en la parte superior.
61
2 3
Página
2
Lea la respuesta en la hoja de abajo, directamente debajo del en la hoja superior. La
3
7
respuesta es
6
1 3 2 3 5 7 5 7 3 7
12 4 8 4 6 12 4 8 2 12
1. Con las tiras de fracciones realicen las sumas que se piden a continuación. (Ver el
ejemplo)
1 1
2 3
1 1 5
2 3 6
1 1
a)
3 4
1 1
62
3 4
Página
1 3
b)
2 6
1 3
2 6
2 3
c)
5 10
2 3
5 10
4 3
d)
6 4
4 3
6 4
1 1 1
2 3 6
9 2
a)
12 4
9 2
12 4
7 1
b)
9 3
7 1
9 3
7 1
c)
8 2
64
Página
7 1
8 2
4 3
d)
6 4
4 3
6 4
20
¿Qué sucede en esta última resta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
A). Realicen con las tiras de colores dos sumas de fracciones, una de ellas debe ser
mayor que la unidad. Dibújenlas en el espacio en blanco.
1.
2.
B). Realicen con las tiras de colores dos restas de fracciones, una de ellas debe ser
65
2.
PROBLEMAS.
1. Una tarde, Javier exclamó “Miren esto”, mientras entraba corriendo a la reunión del
Consejo Estudiantil. Él tenía varias cajas en sus brazos.
Javier se detuvo y colocó todas las cajas encima de la mesa con una sonrisa de oreja a
oreja.
“Verán, el guardia de la escuela, encontró todas estas cajas de lápices en la bodega. Dijo
1 3
que podíamos tenerlas gratis. Aquí hay 2 cajas de lápices y de otra caja”, dijo
2 4
Javier sonriendo.
1 3
a) Se suman las cantidades tal y como se mencionan 2 25
2 4
10 3 100
c) La fracción impropia y las 25 cajas se convierten en cuartos;
4 4 4
113 1
e) Se simplifica la fracción impropia (pasándola a número mixto); 28
4 4
10
2. Alfonso tiene un frasco, tiene monedas que llenan de su capacidad. Y para
12
3 10
comprarse un carro a control remoto saca del frasco de los . ¿Cuánto dinero le
4 12
queda de acuerdo a lo que tenía Alfonso?
Solución.
3 10
a) Le restamos a
4 12
67
10 3
b) Representamos la resta
12 4
Página
3 10 9
c) Convertimos los a doceavos
4 12 12
10 9 1
d) Realizamos la resta
12 12 12
1
Entonces le queda de lo que tenía.
12
Hacía pocas horas que viajábamos sin interrupción, cuando nos ocurrió una aventura
digna de ser referida, en la cual mi compañero Beremís puso en práctica, con gran talento,
sus habilidades de eximio matemático. Encontramos, cerca de una antigua posada medio
abandonada, tres hombres que discutían acaloradamente al lado de un lote de camellos.
Furiosos se gritaban improperios y se deseaban plagas:
- Somos hermanos –dijo el más viejo- y recibimos, como herencia, esos 35 camellos.
Según la expresa voluntad de nuestro padre, debo yo recibir la mitad, mi hermano Hamed
Namir una tercera parte, y Harim, el más joven, una novena parte. No sabemos, sin
embargo, como dividir de esa manera 35 camellos y a cada división que uno propone
protestan los otros dos, pues la mitad de 35 es 17 y medio. ¿Cómo hallar la tercera parte y
la novena parte de 35, si tampoco son exactas las divisiones?
justicia esa división si me permitís que junte a los 35 camellos de la herencia con este
Página
hermoso animal que hasta aquí nos trajo en buena hora. Traté en ese momento de
intervenir en la conversación:
- ¡No puedo consentir semejante locura! ¿Cómo podríamos dar término a nuestro viaje si
nos quedáramos sin nuestro camello?
- No te preocupes del resultado Bagdalí –replicó en voz baja Beremís-. Sé muy bien lo que
estoy haciendo. Dame tu camello y verás, al fin, a que conclusión quiero llegar.
Fue tal la fe y la seguridad con que me habló, que no dudé más y le entregué mi hermoso
animal, que inmediatamente juntó con los 35 camellos que allí estaban para ser repartidos
entre los tres herederos.
- Voy, amigos míos –dijo dirigiéndose a los tres hermanos- a hacer una división exacta de
los camellos, que ahora son 36. Y volviéndose al más viejo de los hermanos, así le habló:
- Debías recibir, amigo mío, la mitad de 35, o sea 17 y medio. Recibirás en cambio la
mitad de 36, o sea, 18. Nada tienes que reclamar, pues es bien claro que sales ganando
con esta división. Dirigiéndose al segundo heredero continuó:
- Tú, Hamed Namir, debías recibir un tercio de 35, o sea, 11 camellos y pico. Vas a recibir
un tercio de 36, o sea 12. No podrás protestar, porque también es evidente que ganas en
el cambio. Y dijo, por fin, al más joven:
- A ti, joven Harim Namir, que según voluntad de tu padre debías recibir una novena parte
de 35, o sea, 3 camellos y parte de otro, te daré una novena parte de 36, es decir, 4, y tu
ganancia será también evidente, por lo cual sólo te resta agradecerme el resultado. Luego
continuó diciendo:
- Por esta ventajosa división que ha favorecido a todos vosotros, tocarán 18 camellos al
primero, 12 al segundo y 4 al tercero.
69
Página
- ¡Sois inteligente, extranjero! –Exclamó el más viejo de los tres hermanos-. Aceptamos
vuestro reparto en la seguridad de que fue hecho con justicia y equidad.»
Adaptado de: El Hombre que Calculaba. Malva Tachan (1938).
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Expliquen lo que ocurrió en el relato “la querella de los camellos”; use procedimientos
lógicos-matemáticos para su explicación (operaciones, gráficos, diagramas, etcétera).
Actividades extraclase.
La unidad la podemos formar con 10 placas, es decir 10 decimos, 100 tiras, es decir 100
centésimos o con 1000 cubos pequeños, es decir 1000 milésimos.
71
Página
Para entender las fracciones como decimales de debe hacer la división del numerador
entre el denominador (múltiplo o submúltiplo de 10), que al llevarla a cabo el numerador se
llama dividendo y el denominador se llama divisor.
Por ejemplo:
7 140 550
0.7, 1.4, 0.550
10 100 1000
72
Página
Representemos con los cubos los números decimales.
9
a) 0.9 = =
10
304
b) 3.04 =
100
5148
c) 5.148 =
1000
7
d) 7 =
1
25
e) 2.5 =
10
12
a)
10
73
Página
450
b)
100
83
c)
1000
a) 2.768
b) 1.2
c) 3.17
74
Página
Taller 4C
Recuerda que cuando la unidad se divide en 10; 100; 1000 partes iguales las fracciones
que resultan se representan por números decimales.
Actividad:
1. Escribe de las dos maneras la parte sombreada.
75
Página
2. Escribe la fracción decimal o número decimal.
3. Completa la tabla:
76
Página
Partes de un decimal.
79
Página
Comparación de números decimales
1. comparación entre 2 decimales
Para relacionar dos números decimales, se utilizan los símbolos (>; < ó = )
Primero se compara la parte entera.
Luego la parte decimal (décimo, centésimo, milésimo).
Ejemplo:
2 decimales son iguales si al suprimir uno o más ceros de la derecha del decimal quedan los
mismos dígitos.
80
Página
Actividad.
Compara y completa con los signos <, > ó =.
81
Página
Ordenando fracciones con las tiras de colores.
Las tiras de colores son un excelente material para ordenar las fracciones existen tres
casos:
Primer caso: Entre dos o más fracciones que tienen igual denominador es mayor la que
tiene mayor numerador.
Segundo caso: Dos o más fracciones que tiene igual numerador es mayor la que
tiene menor denominador.
Tercer caso: Cuando tenemos que comparar dos o más fracciones de distinto numerador
y denominador podemos seguir diferentes caminos, dependiendo de los números a
comparar.
Hacemos coincidir los orígenes de las tiras de colores ordenando los el color y
observamos que:
2 3 5
82
< <
6 6 6
Página
Realicen el mismo procedimiento para ordenar de menor a mayor las fracciones:
5 3 11 7
, , y
12 12 12 12
3 5 7 11
< < <
12 12 12 12
2 2 2
2. Segundo caso. Ordenar de menor a mayor las fracciones; , y
6 3 12
Hacemos coincidir los orígenes de las tiras de colores ordenando los el color y
observamos que:
83
Página
2 2 2
< <
12 6 3
Realicen el mismo procedimiento para ordenar de menor a mayor las fracciones:
5 3 7 4
, , y dibujen las tiras, y ordenen las tiras dibujándolas y escribiendo el orden:
8 8 8 8
Ordenándolas:
Escribiéndolas:
3 4 5 7
< < <
8 8 8 8
5 3 4
3) Tercer caso. Ordenar de menor a mayor las fracciones; , y
8 2 4
84
Página
Hacemos coincidir los orígenes de las tiras de colores ordenando los el color y
observamos que:
5 4 3
< <
8 8 2
¿Qué diferencia observan esta comparación de fracciones con respecto a los dos primeros
casos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
El asesor indica que era necesario que en cada mesa se conformen dos parejas de
participantes para trabajar la próxima actividad. Ordenados los participantes por parejas,
se entregó una fotocopia (Anexo 5) a cada grupo con lo siguiente:
85
Utilicen una regla para esta actividad colocándola en forma vertical. Con el extremo
Página
derecho de la regla al final de la fracción indicada y subiendo y bajando la vista vemos que
otras fracciones son equivalentes (=), o menores (<) o mayores (>) que la fracción
indicada.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
COMPARACION DE FRACCIONES
1. Colorea las fracciones que se indican, compara y Escribe el signo “>”, “<“ ó “=”.
87
Página
2. Colorea la otra figura de modo que sean equivalentes y completa.
4. Ordenar.
88
Página
5. Halla fracciones equivalentes.
a) Jean Pierre pinto 6/8 de su pared y David 3/8. ¿Quién pintó más?
b) Raúl comió 8/12 de su torta y Jorge 10/12. ¿Quién comió menos torta?
c) Juan caminó 2/3 de una vía y Luis 4/6 de la misma vía. ¿Quién caminó más?
7. COMPARA.
89
Página
Usando el tangrama (Anexo 3), Para diferentes expresiones de las fracciones.
El tangrama.
Como podrán observar el tangrama está constituido por 7 piezas: (Anexo 4) lo puedes
cortar.
- 2 triángulos grandes.
- 1 triangulo mediano.
- 2 triángulos chicos.
- 1 cuadrado.
- 1 romboide.
El tangrama oficial tiene las dimensiones de 12 cm x 12 cm, pero para nuestro propósito lo
diseñamos de 10 unidades x 10 unidades
90
F
AI 1
2
Dónde:
A = Área de la figura.
I = Puntos internos.
F = Puntos frontera.
Te darás cuenta que con la restricción de los puntos intermedios no puedes calcular el
área de las otras figuras.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
91
Página
Ahora calcula el área de las figuras faltantes:
b). Con ayuda de tu regla mide las dimensionas de cada figura y calcula su respectiva
área: y acepta o rechaza las áreas calculadas con el Teorema de Pick.
Lo anterior sirve para expresar números mixtos (un número entero y una fracción decimal
o como una fracción impropia)
https://es.slideshare.net/germanbecerra142/fracciones-concepto-y-clasificacin
Completa la tabla
1
G
8
C 6.25%
D 0.125
F 12.5%
A+C
D+G
92
Página
C+F
B+E+F
B+C+D+G
A-D
B–E-F
C-F
http://rea.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/081110_comparacion_frac
ciones.elp/index.html
Actividades extraclase.
94
Página
Sesiones 7 y 8
Tiempo: Dos sesiones de cuatro horas cada una.
1 1
Sumemos las fracciones , utilicemos los papeles:
2 4
Una solución sencilla cuando un denominador es múltiplo del otro, incluyendo el caso de
que los denominadores sean iguales, es hacer todas las particiones (en ambos cuadrados)
en la misma dirección y luego amplificar la fracción con el menor denominador
subdividiéndola todavía en la misma dirección. Por ejemplo, para sumar 1/2 + 1/4
haríamos lo siguiente:
1 1 3
Entonces
2 4 4
2 4
Realicemos otro ejemplo. Sumemos
3 6
96
Página
2 4 8 2 1
Entonces 1 1
3 6 6 6 3
6 1
A le vamos a restar
8 2
97
6 1 2 1
Página
Entonces
8 2 8 4
Ahora realicen las siguientes operaciones con el papel cuadrado de 12 cm por 12 cm.
3 1
1.
4 8
13 5
2.
12 6
2 5
3.
3 12
1 1
Sumemos
4 6
Como ya demostramos en la primera Sesión las fracciones tienen la misma área aunque
98
1 1
Ahora hagamos la resta de
4 6
1 6 1 4
Como podemos ver y por lo tanto:
4 24 6 24
1 1 6 4 2 1
4 6 24 24 24 12
Cálculo mental con fracciones, ubicación entre naturales, suma y resta de naturales
y fracciones.
1) Completa mentalmente las siguientes operaciones:
99
3
a) 2 + =
2
100
2
b) 5 + =
3
Página
3
c) 4 + =
5
4
d) 10 - =
6
3
e) 11 - =
7
4
f) 8 - =
10
Números decimales.
Tenemos dos cajas de chocolates con 100 tablillas cada caja, 3 bolsas con 10 tablillas
cada bolsa, cinco tablillas y dos décimos de tablilla. Vean los chocolates, y luego debajo
de la figura escriban la cantidad de tablillas de chocolate
Preguntas:
101
102
Página
Que será la página con la que trabajaremos todo lo referente a los números decimales.
Primeramente da clic en Guía utilización alumnos y estudia cómo funciona esta página, así
mismo da clic en Guía Didáctica y estúdiala.
Suma de decimales.
Para sumar decimales es necesario sumar milésimos con milésimos, centésimos con
centésimos, decimos con decimos, unidades con unidades y así sucesivamente.
Lo cual no es posible, por lo que hay que colocar en la misma columna frutas de la misma
especie.
104
Página
Resta de decimales.
A 6 no se le pueden quitar 2.284 con lo que tenemos de cubos, por lo que es necesario
cambiar una de las unidades por 9 décimas, 9 centésimas y 10 unidades y tendríamos 5
unidades más 9 décimas, 9 centésimas y 10 milésimas que es igual a 6.
105
Es muy común encontrarse restas en donde se tienen que realizar cambios de decimales
veamos la siguiente resta:
3.15
- 1.78
1.37
Hagan con los cubo multibase las siguientes operaciones de suma y resta:
1. 3.045 + 0.055 =
2. 0.008 + 1.13 =
3. 2.106 + 3.009 =
4. 5.000 – 2.345 =
5. 4.085 – 3.5 =
Propongan otras sumas y restas que consideren tengan cierto frado de dificultad:
Si llenamos bolsas con 0.3 kg de dulces cada una de ellas y queremos regalar 4 de esas
bolsas. ¿Cuántos kg de dulces tendré que ocupar?
El euro (€)
El euro es la moneda oficial de todos los países que pertenecen a la Unión Europea, lo
ocuparemos para hacer multiplicaciones de dinero, porque tiene la ventaja de manejar
monedas de 1 centésimo de euro, la que no tiene el peso, ya que la moneda de menor
denominación es la de 10 centavos de peso.
107
Es de suma importancia la colocación del punto decimal, siempre se cuentan los lugares
que hay del punto decimal a la derecha tanto del multiplicando como del multiplicador,
hasta ahora solo hemos utilizado multiplicador natural:
108
Página
Antes de tratar la multiplicación de decimales estudien lo referente a del
menú de la página de Números decimales y fracciones decimales.
Los dos siguientes ejemplos nos muestran dos multiplicaciones. Complételos con los
cubos multibase y signos y después escriban debajo de ellos la multiplicación
correspondiente.
Podemos observar que tanto el multiplicando en este caso 0.1 y los distintos
multiplicadores son números decimales y por lo tanto en el resultado (producto) se deben
de tomar en cuenta las posiciones del punto decimal: Se suman los lugares con decimales
109
que hay del punto decimal a la derecha, y el punto decimal se coloca en el producto de
derecha a izquierda, según la suma de lugares.
Página
Realicen las siguientes multiplicaciones con los cubos multibase.
1) 0.38 x 5
2) 1.15 x 2
3. 0.007 x 3
4. 0.067 x 4
5. 0.2 x 8
Los refrescos.
Tenemos 3 botellas de refrescos, cada envase tiene 3 litros de contenido, pero los
muchachos (15) que juegan futbol tienen mucha sed y tienen recipientes de 1 litro de
capacidad. ¿Cuánto le tocara de refrescos a cada muchacho, tratando de servir
correctamente lo que le toca a cada uno?
Es decir 9 litros entre 15 muchachos, la división con los cubos multibase se representaría
así:
De esta forma no se puede hacer la división, puesto que el dividendo es menor que el
divisor, por lo que hay que cambiar los cubos de a litro por tablillas de decenas (decilitros).
110
Página
La división se convierte de 9 litros a 90 decilitros, al repartir los 90 decilitros entre 15
muchachos a cada uno le toca;
Los dos siguientes ejercicios nos muestran dos divisiones. Complételos con los cubos
multibase y signos y después escriban debajo de ellos la multiplicación correspondiente.
¿Tuvieron dificultad para resolver las divisiones? ____ Si tuvieron dificultad, ¿Utilizando
los cubos multibase o en el algoritmo?, Expliquen su
respuesta._________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
111
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Página
Resuelvan las siguientes divisiones con los cubos multibase:
2
1)
3
5
2)
4
4
3)
9
Los tornillos.
1. Multiplicar por 10, 100 ó 1 000 es muy sencillo en nuestro sistema de numeración,
justamente porque es decimal. En las siguientes actividades trabajarás con esta clase de
cálculos. Puedes utilizar la calculadora para verificar resultados.
b) ¿Qué relación encuentran entre los resultados y el primer factor de cada operación?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. 25 x 10 = _____ 0. 63 x 10 = _____
47.5 x 10 = ______ 3.14 x 10 = ______
25 x 100 = ______ 0.10 x 100 = _____
475 x 100 = ______ 0.14 x 100 = _______
2.5 x 1 000 = ______ 6.3 x 1 000 = _____
0.00475 x 1 000 = ______ 3.14 x 1 000 = _______
3. Sin hacer cálculos escritos, escriban encima de la línea el dato que falta.
113
4. Considerando los resultados obtenidos en los problemas anteriores, elaboren una regla
o un método que les sirva para resolver rápidamente multiplicaciones por 10, 100 y por 1
000.
Actividades extraclase.
114
Página
Sesiones 9 y 10 en Linea
Tiempo: Dos sesiones de cuatro horas cada una.
Las fotos.
Las siguientes fotos muestran a una niña, una de ellas están en perfecto tamaño infantil y
cuatro no.
115
Página
¿Cuál foto esta en tamaño infantil? ______, ¿Cuáles no? _____________
Dos de las fotos esta en proporción directa con la del tamaño infantil ¿Cuáles son las
fotos? _______
¿Qué es la razón? ¿Cómo podemos saber cuál es la razón entre la base y la altura
de esta fotografía?
La razón es una comparación entre dos magnitudes que se realiza mediante un cociente.
Suele expresarse como una fracción o colocando dos puntos (:) entre las dos magnitudes.
2 .5
2.5 : 3
3
Ahora que ya sabemos cuál es la razón entre la base y la altura de esta fotografía…
infantil.
Página
¿Cómo podemos calcular cuáles pueden ser sus nuevas medidas sin que se
deforme?
2.5 x 2 = 5 y 3x2=6
2.5: 3 = 0.833
Sabiendo esto, si queremos que la altura de nuestra fotografía sea 6, solo tenemos
que multiplicar 6 por 0.833 para descubrir cuánto debe medir la base.
6 x 0.833 = 5
2 .5 x
3 6
En una proporción siempre hay que tener en la misma fila variables de la misma especie,
en este caso las magnitudes de la base están en misma fila (numerador), y las magnitudes
de la altura en la misma fila (denominador).
Para encontrar el valor de la nueva base, multiplicamos el valor que está en la misma fila
(2.5) de la incógnita por el valor del denominador que esta cruzado (6) y cuyo resultado lo
dividimos entre la magnitud sobrante (3). Veamos:
2 .5 x 2.5(6) 15
x 5 cm
3 6 3 3
Hagan ustedes la proporción si queremos que la base valga 0.5 cm ¿Cuánto vale la
altura?
En ambos casos se trata de una proporcionalidad directa, esto significa que si una de
las magnitudes aumenta las otras también aumentan, y si una disminuye las otras también
disminuyen.
EJERCICIO:
9
Las nuevas pantallas tienen una razón de esto significa que por 9 pulgadas
16
verticales le corresponden 16 pulgadas horizontales
Taller No. 6C
______
Si disminuye el número de bolsas vendidas disminuye el pago?
______
2. Un vendedor. Vende artículos para el hogar, como planchas con un valor de $ 170 cada
una ¿Cuánto cobrara por 4, 8,12 y 16 planchas? Completa la siguiente tabla y contesta las
preguntas.
Planchas 1 2 3 4 5 6
Valor ($) $ $ $
170 680 1020
El tercer grupo.
La primera parte del desafío consiste en escoger una pieza de cada grupo para que
juntas, den como resultado el número de la primera pieza que en este caso es 79.1
Una técnica para resolver, es que presentes todos los números en columna, separando los
dos grupos e igualando las cifras de los decimales para que todos tengan la misma
cantidad. La cantidad de decimales que más hay en un número es tres, por ello pon a
todos los números tres decimales, igualando con ceros donde haga falta.
Ahora, con los números ya igualados en decimales, empieza a realizar las operaciones
que se indican según los signos que tienen los números del segundo grupo.
El primer resultado que buscas es 79.1, que igualado en decimales te queda como 79.100
¿Has encontrado los números que dan como resultado 79.1? Si ____, No ____ Coloca las
piezas del rompecabezas
124
Página
Repetimos el procedimiento para obtener el segundo número que es 52.428
Los números que ya ocupaste para el primer rompecabezas ya no los puedes utilizar.
0.134
0.244
1.23
2.234
0.24
Aquí te presentan los resultados que debes obtener. Es un ejercicio parecido al anterior, la
ventaja de éste, es que conoces dos términos de cada operación.
Resolvamos el primero.
Esto quiere decir que si el resultado es menor, tengo que quitar y la operación que tengo
que teclear es una resta.
¿Qué número debo restar para obtener 0.134? Ésta es la operación que hasta el momento
tengo:
Puedo invertir el orden del sustraendo y la diferencia para resolver. Queda así:
El resultado es el siguiente:
Recuerda que los ceros a la derecha no alteran el resultado, los puedes eliminar, por lo
que la respuesta es:
¿Qué número debo restar para obtener 0.134? Ésta es la operación que hasta el momento
tengo:
Recuerda que la resta es la operación inversa a la suma y que acomodando los números
que conozco puedo llegar al dato que busco. La operación queda así:
Te repito, los ceros a la derecha no alteran el resultado, por lo que los puedes eliminar y la
respuesta es:
De inmediato podemos decir que el resultado que debe aparecer es mayor porque tiene
127
enteros. (1.23).
Página
Por lo tanto quiere decir que tengo que aumentar y por ello teclear una suma.
¿Qué número debo sumar para obtener 1.23? Ésta es la operación que hasta el momento
tengo:
Una vez más recuerda que la resta es la operación inversa a la suma y que acomodando
los números que conozco puedo llegar al dato que busco. También observa que los
números tienen diferente cantidad de decimales, por lo que es necesario igualarlos con
ceros. La operación queda así:
Como puedes ver, completar con ceros es muy útil para evitar errores.
La respuesta es:
2. ¿Qué números se obtienen si a cada uno de los de abajo sumas 0.09 y restas 0.009?
Primer ejercicio. Voy a igualar con ceros la cantidad de decimales donde se necesite.
Tengo 8.6, le sumo 0.09 y le resto 0.009 128
Página
Segundo ejercicio.
Tengo 12.5, le sumo 0.09 y le resto 0.009
El tanto por ciento de un número es una o varias de las cien partes iguales en que se
puede dividir dicho número, es decir, uno o varios centésimos de un número. Su signo
es:
El tanto por ciento representa la fracción de un número, por ello se puede escribir con
número fraccionario.
129
Página
El 100 % de un número es el mismo número.
El 23 % de 200 equivale a veintitrés centésimas partes de 200, es decir que 200 se divide
Página
133
Página
PROBLEMAS
134
Página
Casos especiales
Hay un modo rápido de hallar varios tantos por ciento que se utilizan mucho. Los
expongo a continuación.
Para hallar el 50% de un número se divide entre 2, ya que 50/100 (cincuenta centésimos)
es igual a 1/2 (un medio del número).
Para hallar el 25% de un número se divide entre 4, ya que 25/100 (veinte centésimos) es
igual a 1/4 (un cuarto del número).
Para hallar el 10% de un número se divide entre 10, ya que 10/100 (cinco centésimos es
igual a 1/10 (un décimo del número).
135
Página
Para hallar el 20% de un número se divide entre 5, ya que 20/100 (veinte centésimos) es
igual a 1/5 (un quinto del número).
Para hallar el 75% de un número se divide entre 4 y el resultado se multiplica por tres,
ya que 75/100 (setenta y cinco centésimos) es igual a 3/4 (tres cuartos del número).
Para hallar el 5% de un número se divide entre 20, ya que 5/100 (cinco centésimos) es
igual a 1/20 (un veinteavo del número).
136
Página
Para hallar el 4% de un número se divide entre 25, ya que 4/100 (cuatro centésimos) es
igual a 1/25 (un veinticincoavo del número).
Para hallar el 2% de un número se divide entre 50, ya que 2/100 (dos centésimos) es
igual a 1/50 (un cincuentavo del número).
Ejemplo 2. ¿Cuál es el número cuyos ¾ % son 21? ¾ % es 21, el 100% es el número que
se busca.
138
PROBLEMAS
139
Página
Caso 3. Dados dos números, averiguar qué Tanto por ciento es uno del otro
Ejemplo 1. ¿Qué % de 8400 es 2940? 8400 es el 100%, se busca qué porcentaje es 2940.
Página
141
Anexo 1.
PRUEBA PLANEA SIMULACIÓN “Diagnostico”
1. Un avión tiene una capacidad de carga de 112 639 kg. ¿Cuantas toneladas puede
transportar?
A) 11 263 ton
B) 1 126.30 ton
C) 112.630 ton
D) 11.263 ton
2) El limpiador “Frescura” contiene 4 litros de agua y 2 cucharadas soperas de esencia de
pino. ¿Cuál de las siguentes marcas tiene una concentración de ingresientes igual a la del
limpiador “Frescura”.
A) “Radiante”: 3 litros de agua y 1 cucharada sopera de de esencia de pino
B) “Brisa”: 12 litros de agua y 10 cucharadas soperas de de esencia de pino
C) “Blancura”: 12 litros de agua y 6 cucharadas soperas de de esencia de pino
D) “Quita manchas”: 6 litros de agua y 4 cucharadas soperas de de esencia de pino
3. Considera la siguiente información sobre el costo de las manzanas en un puesto en el
mercado.
4. En esta tabla se muestra la cantidad de litros de pintura que utilizan para pintar salones.
¿Cuántos litros de pintura se requieren para pintar 360 salones?
A) 2 160
B) 1 800
142
C) 1 440
Página
D) 1 260
5. La tabla representa el número de palabras por minuto que lee un niño de segundo
grado:
¿Cuántos minutos se tardó en leer una lección del libro que contenía 600 palabras?
A) 50
B) 30
C) 24
D) 20
1 2
6. Lucia hace dos moños, para uno usa m de listón y para otro m. En total, ¿Cuántos
2 5
metros de listón utiliza?
3
A)
5
3
B)
7
9
C)
10
1
D)
10
6
7. Silvia tiene de litro de miel y quiere repartirlos en partes iguales a sus tres hijos.
4
¿Qué fracción le toca a cada uno?
6
A)
12
18
B)
12
18
C)
143
4
1
Página
D)
3
8. En un juego de cartas con decimales, Mónica sacó estas tres:
9. Luis recorre 100 m en un tiempo de quince segundos con cincuenta y seis milésimo de
segundo. ¿En cuál cronometro se muestra el tiempo que hizo Luis?
10. El dibujo representa una caja incompleta de chocolates. Los espacios en blanco
representan a los chocolates que faltan. ¿Qué fracción del total de chocolates quedo en la
caja?
12
A)
5
7
B)
12
5
144
C)
12
Página
5
D)
7
11. Un circuito de carreras mide 0.75 millas. ¿Cuántos metros mide el circuito?
Considera 1 milla = 1 609,34 m
A) 1 207.005 m
B) 1 608.59 m
C) 1 610.09 m
D) 2 145.787 m
13. Sofía produce bolsas de café molido cuyo peso es de 35 gramos cada una y quiere
venderlas en Estados Unidos. Para ello, las bolsas deben llevar el peso en onzas. ¿Cuál
es el peso que deben tener las bolsas de café?
Considera 1 onza = 28.3 gramos
A) 990.5 onzas
B) 63.3 onzas
C) 6.7 onzas
D) 1.23 onzas
145
Página
14. El agua constituye las tres cuartas partes de la superficie de nuestro planeta. ¿Qué
porcentaje de la superficie es agua?
A) 75 %
B) 4%
3
C) %
4
D) 0.75%
15. Un paquete de galletas contiene 1.465 kilogramos. ¿Cómo se lee esta cantidad?
A) Un kilogramo con cuatrocientos sesenta y cinco centésimos de kilogramo
B) Un kilogramo con cuatrocientos sesenta y cinco milésimos de kilogramo
C) Un kilogramo con cuatrocientos sesenta y cinco diezmilésimos de kilogramo
D) Un kilogramo con cuatrocientos sesenta y kilogramos
16. La maestra de sexto año pidió que en equipo calcularan las áreas de distintas mesas
que ocupaban para trabajar. Las áreas fueron las siguientes:
3
17. Alicia necesita de kilogramo para preparar un pastel. ¿Cuánta harina necesitará
7
para hacer 42 pasteles?
A) 18 kg
B) 98 kg
45
146
C) kg
7
45
Página
D) kg
8
18. Cinco amigos se repartieron cuatro salchichas en partes iguales y no sobro nada.
¿Cuánto le toco a cada uno?
1
A)
5
1
B)
2
4
C)
5
5
D)
4
19. Se emplearon 9.88 metros de alambre para cercar un terreno cuadrado. ¿Cuál es la
medidad de cda uno de los lados del terreno.
A) 2.47 m
B) 24.7 m
C) 2.42 m
D) 2.22m
20. Lola vendio en una semana 51.250 kg de queso, de los cuales 25.125 kg fueron
Oaxaca, 12.3 kg panela y el restante de cabra. ¿Cuántos kilogramos vendio de queso de
cabra?
A) 63.075
B) 37.425
C) 23.835
D) 13.825
147
Página
Taller 1T.
4 3
O de los productos son nacionales O de los productos son importados
6 6
Página
4. Escribe Falso F o Verdadero V a la derecha de cada enunciado:
5
O En la fracción la unidad está dividida en tres partes iguales.
3
8
O es una fracción impropia.
11
5. Después de recoger dulces de una piñata. Luisa llevo para su casa la cantidad de
paletas de dulce que se muestra a continuación.
Completa los enunciados:
3
de las paletas son _____________
10
3
8. Usa la siguiente plantilla para encontrar los de 36.
4
3
Los de 36 son _______
4
150
Página
Taller 2T.
1. Expresa con una fracción la parte de cada figura que está coloreada.
153
Página
7. COMPLETA el cuadro.
154
Página
Taller 3T.
1. Colorea.
2. Observa y rodea.
155
Página
3. Expresa como fracción y como número mixto.
156
Página
5. Colorea según el ejemplo y completa.
1. Pinta y completa
159
Página
7. Pinta y completa.
8. Hallar
160
Página
9. Resuelve y colorea.
162
Página
5. Efectúa.
163
Página
8. Completa y Efectúa la serie según indica.
C) Ericka compra 3/2 kg de arroz y luego 4/5 kg de arroz. ¿Cuántos kg compró en total?
D. Sonia hizo 4/9 de una tarea y Lupe 3/9 de la tarea. ¿Qué parte de la tarea falta por
hacer?
Página
E. Un paso de Pedro es 3/4 m. y el de Juan 3/5 m. ¿Cuánto más largo es el paso de
Pedro?
DIVIÉRTETE. . .
Completa la pirámide, al sumar los dos números de la base, se encuentra el número
colocado sobre ella luego, Halla A + B
165
Página
Anexo 2
Tiras de colores
166
Página
Página
167
Página
168
Página
169
Página
170
Página
171
Página
172
Página
173
Página
174
Página
175
Página
176
Página
177
Página
178
Página
179
Anexo 3.
Tangrama
180
Página
Taller 4T.
PROBLEMAS
2. Pedro trabaja con el mecánico por las mañanas. Hoy le pidió que fuera a comprar una
llave más chica de 1/2 pulgada y más grande que 1/4 de pulgada. Al ir a la ferretería, vio la
medida de las llaves que había; estaban la de 7/16 y la de 5/8 de pulgada. ¿Cuál de las
dos llaves debe comprar?
3. María para surtir su tienda, compara los precios al por mayor de los vasos que
promueven dos comercios distintos. En uno de ellos, el paquete de 38 vasos le cuesta 75
pesos; en el otro una docena le cuesta $25. ¿Cuál de los dos precios le conviene más?
4. Lucía regaló a cada uno de sus sobrinos una bolsa de caramelos. Jorge tomó la bosa
de 1/4 kg, César la de 0,250 kg y Carlos la de 2/8 de kg. ¿Cuál de los sobrinos tomó la
bolsa con más caramelos?
181
Página
5. De una caja de galletas con 40 paquetes, Gabriela vendió el lunes 2/8 partes; el martes
2/4 y el miércoles 1/8. ¿Cuántos paquetes de galletas le faltan vender?
6. Al finalizar la semana, Juan y Alicia reciben su pago por la cantidad de miel que venden.
Alicia vendió 7 frascos de 1/2 litro y Juan vendió 15 frascos de 1/4 litro. ¿Quién de los dos
cobrará más?
7. Leo, Luis, María y Ana han corrido una carrera. El ganador es aquel que ha llegado lo
más lejos posible en un tiempo de 6 minutos. Leo llegó a los 7/8 del trayecto, Luis llegó a
los 15/18, María pudo llegar al punto 14/16 y Ana llegó a los 9/11 del camino. Selecciona
el orden correcto de los resultados de esta competencia:
8. Rafael trabaja en una tienda de pinturas; hoy vendió 3 latas de 1/4 litro de pintura roja y
1 lata de medio litro de pintura azul. ¿Qué color de pintura vendió más?
182
Página
9. Dos automóviles A y B hacen un mismo trayecto de 572 km. El automóvil A lleva
recorrido los 5/11 del trayecto cuando el B ha recorrido los 6/13 del mismo.
183
Página
Taller 5T
5. Si la regleta de color azul es el todo. ¿Qué fracción representa la regleta de color café?
185
Página
Taller 6T
Ejercicios contextualizados
A) Al ordenar la biblioteca del colegio se encontró que, de todos los libros que hay en ella,
48 están dañados. Además de lo anterior sabemos lo siguiente:
6
de los libros son tiras cómicas. ¿Cuántos libros son?
48
6
de los libros son novelas. ¿Cuántos libros son?
24
4
de los libros son documentales. ¿Cuántos libros son?
16
186
En la fiesta del cumpleaños de Laura, hubo un concurso. Como premio a Víctor le dejaran
escoger la bolsa que desee entre las siguientes opciones. Victos quiere el premio más
grande. Pero el escogió la bolsa B.
Escribe su razonamiento
187
Página
Anexo 4
Página
188
Página
189
Página
190
Anexo 5.
Página
191
Anexo 6.
FRACCIONES
1- Tipos de fracciones
Por ejemplo:
2 , 5 , 6 , 10
2 5 6 10
Ejemplo:
3
1
3
4- Fracciones impropias
Las fracciones impropias son aquellas cuyo numerador es mayor que el denominador. Su
valor es mayor que 1.
10
192
6
Página
4.1- Número mixto
Las fracciones impropias se pueden escribir como numero mixto. El número mixto o fracción
mixta está compuesto de un número entero y una fracción propia.
4
1
6
a) Para poder transformar una fracción impropia en número mixto lo que debemos hacer
es:
8
Ejemplo: en la fracción
5
8 3
8:5 1
5 5
b) Para poder transformar un número mixto a fracción impropia lo que debemos hacer es:
Ejemplo: en la fracción:
2 (4 x3) 2 12 2 14
4
3 3 3 3
5- Fracciones decimales
Una fracción decimal es aquella que tiene por denominador la unidad seguida de ceros: 10,
100, 1000.
5 63 138
193
Ejemplos: , ,
10 100 1000
5.1- ¿Cómo se escribe una fracción decimal en forma de número decimal?
Página
Para escribir una fracción decimal en forma de número decimal, se escribe el numerador y se separan con
un punto hacia la derecha, tantas cifras decimales como ceros tenga el denominador. Si es necesario se
añaden ceros.
Ejemplo 1:
8
0.8
10
Un cero, una cifra decimal
Ocho décimas = cero punto ocho
Ejemplo 2:
634
6.34
100
Dos ceros, dos cifras decimales
Seis enteros, tres décimas y 4 centésimas = seis punto treinta y cuatro
Ejemplo 3:
48
0.048
1000
Tres ceros, tres cifras decimales
Cuatro centésimas, ocho milésimas = cero punto cuarenta y ocho
Ejemplos:
7 3 10
0 .7 0.03 0.010
10 100 1000
Un cero, una cifra decimal Dos ceros, dos cifras decimales Tres ceros, tres cifras
decimales
6- Fracciones irreducibles
194
8- Fracciones inversas
Como su nombre lo indica, son las fracciones que se obtienen a partir de otra ya dada, en
donde se ha invertido el denominador y numerador. La fracción de valor 0 es la única que no
tiene inversa.
Ejemplos:
Ejemplo:
195
Página
Anexo 7.
Fracciones decimales
Fracciones decimales
Una fracción decimal es la que tiene como denominador a la unidad (1) seguida de ceros
(10, 100, 1000, etc.).
Notación decimal
Los décimos se escriben a la derecha del punto decimal. Si hay enteros se anotan a la
izquierda del punto decimal y si no los hay se coloca un cero.
Los milésimos ocupan hasta el tercer lugar a la derecha del punto decimal.
Nomenclatura
Para leer un decimal se lee la parte entera si la hay y después la parte decimal dando el
nombre de las unidades inferiores.
196
Página
Ejemplo.
6.098 Se leen los enteros y como hay tres cifras después del punto, este lugar le
corresponde a los milésimos. Por lo tanto este número se leerá así:
Ejemplo.
198
Página
Anexo 8.
Rompecabezas
Existen tres tipos de piezas:
El segundo grupo.
El tercer grupo.
199
Suma.
Se colocan los sumandos unos debajo de los otros de modo que los puntos decimales
queden en columna, se suman como números enteros poniendo en el resultado el punto
de modo que quede en columna con los sumandos.
Ejemplo:
Resta
Se coloca el sustraendo debajo del minuendo de modo que los puntos decimales queden
en columna añadiendo ceros si es necesario para que el minuendo y el sustraendo tengan
igual número de cifras decimales. Se restan como números enteros y se coloca el punto
decimal en columna con los demás puntos.
Ejemplo.
200
Página
Multiplicación
Para multiplicar dos decimales o un entero por un decimal, se multiplican como si fueran
enteros, separando de la derecha del producto con un punto decimal tantas cifras
decimales como haya en el multiplicando y el multiplicador (se suman los decimales de
ambos términos).
Ejemplo.
201
Página
División.
Si los decimales que se dividen no tienen el mismo número de cifras decimales, se añaden
ceros al que tiene menos cifras para que queden igual. Después de igualar la cifra de
decimales, se suprimen los puntos y se dividen como enteros.
Ejemplo.
8.364 ÷ 0.123 = como ambos términos tienen igual número de cifras decimales, se
suprimen los puntos y se realiza la división.
1422 ÷ 1.2 = como los términos no tiene igual cantidad de cifras decimales, le agrego un
cero al segundo término que tiene un decimal para que tenga igual cantidad de decimales
que el primer término, suprimo los puntos y realizo la división.
202
Página
Siempre que la división no sea exacta se debe aproximar poniendo punto decimal en el
cociente, añadiendo un cero a cada residuo que vaya quedando y dividiendo entre el
divisor.
Ejemplo.
123.1 ÷ 18.25 =
Para resolver estas divisiones se le pone punto decimal al entero y se agregan tantos
ceros como tenga el decimal, se suprimen los puntos y se divide como en los ejemplos
203
anteriores.
Página
Ejemplo.
Página
204
Taller 7T
205
Página
3. Halla los términos y Calcula el producto de las proposiciones.
206
Página
6. Resuelve.
A) En una fiesta el número de varones con relación al número de mujeres es como 9 es a
7. Si hay 81 varones. ¿Cuántas mujeres hay?
8. Resuelve.
A) En un aula el número de mujeres con relación al número de varones es como 5 es a 6.
Si hay 55 mujeres. ¿Cuántos varones hay?
C) Rebeca dice: “La cantidad de mis vestidos con relación a la cantidad de mis zapatos es
de 3 es a 4. Si tengo 36 vestidos. ¿Cuántos zapatos tengo?
D) Antonio dice: “El número de partidos jugados con relación al número de goles metidos
es de 4 es a 5, si hemos jugado 16 partidos. ¿Cuántos goles metimos?
E) El número de partidos ganados del Alianza con relación al número de partidos ganados
207
208
Página
Anexo 10.
Por ejemplo:
Recuerda que en la recta numérica el mayor de dos números es el que está más a la
derecha.
Representaremos:
209
Página
1° Dividimos la recta de 0 a 1 en tantos intervalos como nos indique el producto de los
denominadores de las fracciones. En este caso serán 6 intervalos, ya que 2 • 3 = 6
Cuándo son más de dos fracciones el método que se puede utilizar es igualar los
denominadores utilizando fracciones equivalentes y luego ubicarlas en la recta numérica.
Para esto se puede utilizar el método del mínimo común múltiplo.
1° Calcular el mínimo común múltiplo entre los denominadores de las fracciones que se
debe representar.
2° Amplificar, es decir, multiplicar el numerador y el denominador de la fracción por el
mismo número, de tal manera que todos los denominadores sean iguales al m.c.m
encontrado.
3° Dibujar la recta y graduarla de acuerdo al m.c.m encontrado.
4° Representar las fracciones.
210
Página
Veamos un ejemplo resuelto:
211
Página
3. Fracciones impropias en la recta numérica
Una fracción impropia es aquella en que el numerador es mayor que el denominador.
Para poder ubicar una fracción impropia en la recta numérica debemos transformarla a
número mixto.
Recuerda que para pasar una fracción impropia a número mixto debes dividir el
numerador de la fracción por el denominador. El resultado o cociente de esa división será
el entero y el resto será el numerador de la fracción que acompañará al número entero,
manteniendo siempre el mismo denominador de la fracción original.
Al convertirlas en número mixto, el entero que se obtiene nos indica entre que números
enteros está la fracción impropia, y la fracción que nos resulta se ubica entre dichos
números.
El entero 1 nos indica que la fracción está entre el 1 y el 2. Por eso, ubicaremos la fracción
original en ese segmento de la recta (del 1 al 2).
C) 475
Página
D) 315
5. De acuerdo con los datos de la siguiente tabla. ¿Cuántas ventanas se necesitan para
720 casaa del mismo tiempo?
A) 2 530 ventanas
B) 2 880 ventanas
C) 3 600 ventanas
D) 4 320 ventanas
6. La siguiente tabla muestra la cantidad de metros cuadrados que se pueden pintar
dependiendo de los litros de pintura.
2
B) de litro
3
2
C) de litro
5
215
5
D) de litro
6
Página
4
8. Mi maestra repartió, en partes iguales, un listón que media de metro entre dos niños.
5
¿Qué cantidad le toco a cada niña?
4
A) de metro
10
B) 1 de metro
2
C) 8 de metro
10
D) 8 de metro
5
A) 12
5
B) 7
12
C) 1
3
216
D) 5
7
Página
12. En una carrera de automóviles el recorrido es de 500 millas. Una milla equivale a 1609
kilómetros. ¿Cuántos kilómetros tiene el recorrido?
A) 310.752
B) 498.391
C) 501.609
D) 804.500
13. Se quiere pintar el contorno de la siguiente figura geométrica. ¿Cuántos metros habrá
que pintar?
A) 9.5 metros
B) 8.2 metros
C) 5.7 metros
D) 3.75 metros
14. Mary vive en los Estados unidos, se pesó allá y la báscula marcó 125 libras. ¿Cuántos
kilógramos pesa Mary? Considera que 1 libra es igual a 0.453 kilógramos.
A) 56.625 kilógramos
B) 124.547 kilógramos
C) 125.453 kilógramos
D) 275.938 kilógramos
15. Las proteínas constituyen una cuarta parte de la carne de res. ¿Qué porcentaje de la
carne de res es proteína?
A) 0.25%
B) 4%
C) 1 %
4
D) 25%
217
Página
16. Observa la tabla:
¿Cuántas horas tarda un tren que viaja siempre a la misma velocidad, en recorrer 1 000
kilómetros?
A) 7,2
B) 16
C) 20
D) 1 012
17. La maestra de sexto año le pidió a sus alumnos que en equipo calcularan las áreas de
distintos salones de clase. Las áreas fueron las siguientes:
Salón Área del salón
1 48 m2
2 48.099 m2
3 48.100 m2
4 48.019 m2
18. Un carnicero tiene 24 paquetes de carne de 3 de kilógramo cada uno. ¿Qué cantidad
4
de carne tiene en total?
A) 18 kilógramos
B) 32 kilógramos
C) 27 de kilógramo
4
D) 99 de kilógramo
4
218
Página
19. Ocho amigos se repartieron seis pedazos de pizza en partes iguales y no sobro nada.
¿Cuánto le toco a cada uno?
A) 1
7
B) 3
4
C) 1
8
D) 5
8
20. Juan tiene 7.5 litros de leche y quiere repartirlos en seis jarras, de modo que cada jarra
contenga la misma cantidad de leche. ¿Qué cantidad tiene que vaciar en cada jarra)
A) 1.45 litros
B) 1.25 litros
C) 1.08 litros
D) 0.125 litros
219
Página