EXPERTO 3 – ALUMNADO

TEXTO GIL Y ESCAÑO (2010) MOTIVACIÓN Y ESFUERZO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

La motivación es el estado de ánimo que impulsa el esfuerzo necesario para lograr un objetivo
y es una variable determinante porque el aprendizaje escolar exige una intensa actividad
intelectual. Importante diferenciar motivación «quiero trabajar» de los motivos «para qué
quiero trabajar o por qué».

Motivación y esfuerzo estrechamente relacionados, pues el aprendizaje escolar requiere un

esfuerzo sostenido. Buscamos un esfuerzo inteligente, no mecánico. El esfuerzo por sí mismo
carece de valor, lo tiene por el aprendizaje que persigue (no sirve de nada copiar 20 veces un
tema a mano, por mucho que te hayas esforzado). Además, el aprendiz debe saber aceptar el
fracaso.

La motivación se concibe como las estrategias que tienen los profesores para hacer atractiva su
asignatura y hacer que el alumno trabaje, pero no siempre será así. Nuestro currículo es rígido
y deben estudiarse materias menos atractivas, por eso es necesaria una capacidad de generar
esfuerzo ante todos los temas  nos planteamos una motivación y esfuerzo como una
capacidad que se va desarrollando gracias a la acción educativa.

Componentes de la capacidad de motivación y esfuerzo

Es complejo, requiere de unos valores superiores (satisfacción trabajo bien hecho, superación
personal, autonomía…) y a unas estrategias (relacionar contenidos, trabajar en equipo…)  se
necesitan practicar para convertirlos en hábitos de trabajo.

Se han identificado diferentes metas de aprendizaje con el estudio escolar: aprender para
disfrutar, algo útil, conseguir buenas notas, como autonomía, para ser aceptado en el grupo)
dependiendo de las metas centradas en la tarea (aprender) metas centradas en el yo (gasta la
energía en pensar si podrá hacerlo).

Alumnado que demuestra motivación es un “buen compañero”, se apoya en los demás y disfruta
de la situación social de la escuela.

Proceso de formación de la motivación y el esfuerzo en el contexto escolar, familia y social

Como capacidad dispone de variables externas que pueden favorecer o dificultar el desarrollo:

 La escuela: influencia determinante.

 La familia: variable básica y la más constante. Con nuestras preguntas y comentarios
enseñamos una disposición para aprender.
 Contexto social: contribuye a la formación de la capacidad de la motivación y esfuerzo.

Además de las influencias externas: responsabilidad personal. Margen de decisión y resolución

que compete a cada persona. La probabilidad de tomar la decisión adecuada es mayor si dispone
de unos motivos bien interiorizados y estrategias de aprendizaje constituidas con los hábitos de
trabajo.

La desmotivación como problema: causas y consecuencias.

Limita las posibilidades de la persona y afecta a todos. No se limita a las aulas, esa capacidad
ayuda en oportunidades de sacar provecho a la vida. La culpa de la desmotivación está repartida,
pero es la familia la que realiza el seguimiento más individual (también los videojuegos, los
ordenadores, teléfonos, etc.).

Los valores muy potentes favorecen esa falta de motivación: satisfacción inmediata, obsesión
por los derechos sin tener obligaciones, cuestionar la autoridad…

Las causas muy variadas: dependen de la historia de individuo en concreto y de sus influencias,
pero están implicadas la escuela, la familia y la sociedad.

La enseñanza de la motivación y el esfuerzo: ideas para la intervención.

Debe centrarse en promover motivos para implicarse y percibir el sentido del aprendizaje
escolar. Cuatro orientaciones:

1- Disponer de un esquema de acción con cinco posibilidades para desarrollar esta

competencia.
Variables fundamentales del sistema escolar y tipos de motivación:
- Promover proyectos personales que incluyan la necesidad de aprender y obtener
los títulos que acredita la escuela. Certificar título escolar  proyecto personal
- Promover el interés de los contenidos de aprendizaje. Contenidos ya establecidos
 interés por el tema
- Promover la competencia para aprender y el sentimiento de eficacia. Historia de
éxitos y fracasos sentimiento de competencia
- Promover la apreciación del profesor como alguien a quien le importas y te ayuda.
Dirección y ayuda del profesor apoyo del profesor
- Promover la relación entre compañeros como fuente de ayuda y colaboración.
Grupo de compañeros apoyo de los compañeros
2- Tener como referencia actitudes y comportamientos deseados en el alumnado.

Estos pueden reflejar la competencia de motivación:

- Sobre su proyecto de futuro (piensa en sus planes de futuro y valora el trabajo

escolar como un medio para lograrlos)
- Sobre los contenidos de trabajo (relaciona lo que ha estudiado, se cuestiona
preguntas sobre el tema…)
- Sobre su sentimiento de competencia (apunta en la agenda las tareas, se
automotiva con frases: “necesito concretarme”, usa estrategias para reducir la
ansiedad…)
- Sobre su relación con los profesores (asume indicaciones sobre disciplina, se deja
ayudar y acepta críticas…).
- Sobre su relación con los compañeros (estudia con algún compañero, participa
activamente, mantiene un buen clima…).

3- Dar clase y promover la motivación y el esfuerzo.

- La explicación del profesor en el aula: uno de los momentos más costosos, pues
requiere una intensa actividad intelectual. Propuestas: hacer hablar al alumnado…
- La realización de ejercicios en el aula: comprueban su propio proceso de
aprendizaje. Propuestas: aclarar el objetivo de la tarea, objetivos asequibles,
demostrar accesibilidad…
- La realización de ejercicios en casa: constituyen un recurso para desarrollar la
responsabilidad. El seguimiento del trabajo aporta, la capacidad de motivación del
 alumno. Propuestas: dejar claro lo que se debe hacer y cómo, insistir en que es un
recurso para aprender…
- El estudio en casa: el currículo requiere además de comprensión de los contenidos
y asimilación, su recuerdo. Se debe hacer con antelación y es una tarea ardua, sujeta
al descontrol. La buena enseñanza ayuda a planificar el estudio y que no se deje
todo para el final. Propuestas: ayudar a organizarse, orientar sobre cómo van
aprendiendo, aprovechar a los compañeros preguntándose entre ellos…

4- Atender a las necesidades del alumnado: ajustar la enseñanza para favorecer el

aprendizaje.
El control de la actividad se debe ir traspasando del que enseña al que aprende,
progresivamente. Es necesario variar el tipo y la intensidad de las ayudas en las aulas.
Se aprende con todo el cuerpo, por lo que hay que atender a lo intelectual, a lo
emocional y a lo conductual. En cuanto a intensidad, dependerá del alumno, haciendo
que él se sienta seguro.
Propuestas: ayudar a la actividad intelectual, explicando los contenidos despacio, con
razonamientos lógicos; ayudar a la actividad emocional, estar cerca y pendientes de lo
que hacen, tener detalles personales, mostrar todo lo que esperamos de ellos; ayudar a
la actividad conductual, establecer consecuencias positivas o negativas en función de lo
realizado…

TEXTO ALONSO TAPIA (2005) MOTIVAR EN LA ESCUELA, MOTIVAR EN LA FAMILIA.

1.1. El punto de partida: problemas y preguntas

Consenso entre padres, profesores y alumnos en que existe falta de motivación en los alumnos,
que lleva al deterioro del rendimiento escolar. Nos preguntamos qué solución debemos aportar
para crear ese ambiente motivador en cuanto a nuestra forma de actuar. ¿Qué hacemos
profesores, padres y educadores que pueda influir en la motivación por aprender?

Formas de actuar por parte de los padres que repercuten en los hijos.

- ¿Cómo actuamos si nos piden ayuda?

- ¿Hablamos con ellos de lo que hacen en el colegio?
- ¿A qué damos más importancia, a la calificación, a que sean los mejores o a que
comprendan y aprendan y sean felices con lo que hacen y los compañeros?

Algunas alternativas de acción en el aula que repercuten en la motivación.

- ¿Planteamos problemas o interrogantes o explicamos directamente?

- ¿Ilustramos la utilidad potencial de lo que se ha de aprender con ejemplos
concretos?
- Si no se pudiese estimular a los alumnos para que se interesases por aprender
buscando el valor intrínseco que el propio aprendizaje conlleva, ¿sería posible
aprovechar de algún modo sus motivaciones e intereses?

1.2. Para entendernos: ¿de qué hablamos cuando hablamos de motivación?

Coincidiremos todos en que un alumno está motivado si pregunta en clase, atiende, trabaja sin
distraerse de sus tareas… pensamos que la motivación de manifiesta en: indicadores de interés
(realiza una tarea pronto), esfuerzo y concentración, satisfacción cuando se ha dominado algo…

Sin embargo, actuar de esta forma no implica que se esté motivado en aprender. Puede significar
que trata de evitar las consecuencias negativas que se derivan si no consigue aprobar, tratar de
superar a otros compañeros, etc.

Por lo que es preciso distinguir entre:

- las razones que llevan a actuar de una determinada manera (razones a las que nos
referimos como necesidades , valores, intereses o metas).
- los otros determinantes de la conducta en general, las capacidades cognitivas que
permiten llevar a cabo la acción.
- los factores del entorno que estimulan la tarea, la facilitan o la inhiben.

Aunque la motivación en sentido estricto se refiere a las razones personales que de modo
consciente o inconsciente orientan la actividad de una persona hacia una meta, es previo
considerar otros factores en la medida en que el interés y el esfuerzo no se producen de forma
aislada, sino que pueden verse influidos tanto por las capacidades y los modos de pensar del
sujeto como por el entorno.

1.3. ¿Por dónde empezar a trabajar para conocer qué motiva a los escolares?

Cuando se ha investigado de qué depende que los escolares se esfuercen y se interesen por
aprender, han comprobado que el interés y esfuerzo varían según sea la respuesta a cuatro
preguntas que las personas nos planteamos antes y a lo largo de una actividad:

1- ¿qué tengo que conseguir? – Objetivo

2- ¿qué satisfacción voy a obtener? – Metas
3- ¿qué efectos negativos tendrá? – Coste
4- ¿qué hacer para conseguirlo? – Medios / expectativas

1.4. Para no perdernos en el camino: Algunos puntos de referencia.

Referentes básicos para el cambio motivacional

En vez de pensar que la motivación…

- Es un problema de la voluntad escolar, es preciso tener presente que depende de la

interacción entre el escolar y el entorno.
- Varía si se cambia un aspecto del entorno, es preciso tener presente que cambia si
se actúa sobre el clima de aprendizaje.
- Es estática: motivado el alumno, sigue solo, es preciso tener presente que es
dinámica: varía si cambia el clima del entorno.
- Se consigue con intervenciones puntuales, es preciso tener presente que requiere
una intervención continua.