programacionlenguacastellanacataluña3ESO (1) - 102 - 125 - Buscarcorto

PROYECTO TANGRAM
Lengua castellana y Literatura
3º ESO
Cataluña
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO - Cataluña
METODOLOGÍA.............................................................................................................................. 4
Unidades didácticas.......................................................................................................... 6
Trabajo por proyectos ...................................................................................................... 6
Taxonomía de Bloom........................................................................................................ 9
OBJETIVOS ................................................................................................................................... 10
COMPETENCIAS ........................................................................................................................... 12
Tratamiento de las competencias en Tangram ................................................................ 29
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................................... 30
Itinerarios por niveles..................................................................................................... 31
Tipología de actividades ................................................................................................. 33
Inteligencias múltiples .................................................................................................... 35
PROGRAMACIONES DE UNIDAD ................................................................................................. 37
Unidad 1. Firmín ............................................................................................................. 37
Unidad 2. El guardavía ................................................................................................... 45
Unidad 3. El diccionario de Carola ................................................................................... 54
Unidad 4. Cambios en la educación afgana ..................................................................... 61
Unidad 5. Al otro lado del espejo .................................................................................... 68
Unidad 6. Perillán ........................................................................................................... 75
Unidad 7. En el bosque ................................................................................................... 81
Unidad 8. El tilo .............................................................................................................. 88
Unidad 9. Cuatro ............................................................................................................ 96
Proyecto 1. Cortometraje ............................................................................................. 102
Proyecto 2. Campaña publicitaria ................................................................................. 103
Proyecto 3. Tira de cómic.............................................................................................. 104
Proyecto A. La entrevista .............................................................................................. 105
Proyecto B. Panorámica literaria................................................................................... 106
Proyecto C. Blog de opinión .......................................................................................... 108
EVALUACIÓN ............................................................................................................................. 110
Criterios de evaluación ................................................................................................. 110
Indicadores de logro ..................................................................................................... 112
Criterios de calificación................................................................................................. 113
Rúbricas de evaluación ................................................................................................. 114
UNIDAD 1 – Firmín ............................................................................................................ 115
UNIDAD 2 –El guardavía ................................................................................................... 116
UNIDAD 3 – El diccionario de Carola ................................................................................. 117
UNIDAD 4 – Cambios en la educación afgana .................................................................. 119
UNIDAD 5 – Al otro lado del espejo .................................................................................. 120
Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2

UNIDAD 6 – Perillán........................................................................................................... 121

UNIDAD 7 – En el bosque .................................................................................................. 122
UNIDAD 8 – El tilo .............................................................................................................. 123
UNIDAD 9 – Cuatro ............................................................................................................ 124
Proyecto 1. Cortometraje - EVALUACIÓN ......................................................................... 125
Proyecto 1. Cortometraje - AUTOEVALUACIÓN ................................................................ 126
Proyecto 1. Cortometraje - COEVALUACIÓN .................................................................... 127
Proyecto 2. Campaña publicitaria - EVALUACIÓN ............................................................. 128
Proyecto 2. Campaña publicitaria - AUTOEVALUACIÓN ................................................... 129
Proyecto 2. Campaña publicitaria - COEVALUACIÓN ........................................................ 130
Proyecto 3. Tira de cómic - EVALUACIÓN ......................................................................... 131
Proyecto 3. Tira de cómic - AUTOEVALUACIÓN ................................................................ 132
Proyecto 3. Tira de cómic - COEVALUACIÓN ..................................................................... 133
Proyecto A. La entrevista - EVALUACIÓN .......................................................................... 134
Proyecto A. La entrevista - AUTOEVALUACIÓN................................................................. 135
Proyecto A. La entrevista - COEVALUACIÓN ..................................................................... 137
Proyecto B. Panorámica literaria - EVALUACIÓN .............................................................. 138
Proyecto B. Panorámica literaria - AUTOEVALUACIÓN ..................................................... 139
Proyecto B. Panorámica literaria - COEVALUACIÓN ......................................................... 141
Proyecto C. Blog de opinión - EVALUACIÓN...................................................................... 142
Proyecto C. Blog de opinión - AUTOEVALUACIÓN ............................................................ 143
Proyecto C. Blog de opinión - COEVALUACIÓN ................................................................. 145

METODOLOGÍA
La siguiente programación corresponde a la materia de Lengua castellana y Literatura del
tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Se ha realizado tomando como fuente
principal el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la
educación secundaria obligatoria en Cataluña.
En el área de Lengua castellana y Literatura en el 3er curso de la ESO trabajaremos con los
materiales del Proyecto Tangram, de la editorial Digital-Text. Se trata de un libro digital de
última generación que permite una total adaptación a los objetivos, contenidos y necesidades
del centro, profesores y alumnos. Sus principales características son:
 Un material personalizable que se adapta a cada alumno.
 Itinerarios curriculares diseñados para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Una variedad de perspectivas educativas que permiten trabajar desde distintas

metodologías y atender a las características de todos los alumnos.
 Una estructura atomizada de los contenidos que permite reconstruir los libros y crear
nuevas versiones con finalidades específicas, como el aprendizaje transversal.
 Contenidos redactados y revisados por profesores en activo.
 Propuestas de trabajo y actividades que atienden a las competencias e inteligencias

múltiples.
 Guías didácticas, programaciones de aula y orientaciones metodológicas creadas por

expertos pedagogos de cada materia.
 Solucionario interactivo en pantalla de todas las actividades y propuestas de trabajo.
 Rúbricas y otros sistemas de seguimiento del aprendizaje del alumnado.
 Prestaciones y herramientas específicas de marcaje para la gestión del profesor.
El Proyecto Tangram enfoca el tratamiento de contenidos a partir de propuestas innovadoras

sin desatender las metodologías convencionales. De esta forma los materiales responden a un
amplio espectro de posturas educativas.
Los aspectos metodológicos que aborda el proyecto son los siguientes:
 Aprendizaje competencial, contextualizado y transversal.
 Taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples.
 Énfasis en el assessment y en la evaluación diagnóstica y formativa.
 Atención a la diversidad y educación personalizada.
 Clase invertida (Flipped classroom).
 Aprendizaje basado en proyectos (ABP), casos (ABC) y problemas (ABP).

 Aplicación de la metodología AICLE / CLIL para libros en lengua extranjera.
Los materiales de los libros Tangram están planteados de forma que puedan utilizarse
aplicando diversas metodologías. Esto favorece que los alumnos desarrollen habilidades y
conocimientos según el tipo de actividad o enfoque.
A continuación se recogen algunas de las metodologías de aprendizaje que pueden llevarse a

cabo mediante los libros Tangram:
 Competencial: permite que los alumnos pongan en práctica y desarrollen las

competencias básicas, facilitando la relación entre los contenidos y actividades con
cuestiones del día a día y la experiencia de los alumnos.
 Personalizada: se realiza una propuesta de trabajo adaptada a cada alumno y

situación.
 Colaborativa: sólo pueden conseguirse los objetivos de aprendizaje mediante la

interacción y la cooperación de los alumnos.
 Inductiva: se estimula a los alumnos para que desarrollen hipótesis a partir de datos y
contenidos que pautan el camino.
 Constructivista: a través del trabajo progresivo sobre nuevos contenidos y la

realización de actividades, se elabora y estructura el conocimiento.
 Inversa: se prepara el trabajo de forma autónoma para llevarlo a cabo en el aula de

manera aplicada y sincrónica.
 Contextualizadora: los aprendizajes se enmarcan en situaciones reales.
 Autónoma: los alumnos son los responsables de su proceso, y reservan al profesor el

papel de guía y asesor.
 Activa: descentra al profesor como eje del proceso educativo y coloca al alumno en el
núcleo exigiendo su actuación.
 Aplicada: las actividades conllevan la puesta en práctica de conocimientos y

habilidades contextualizados.
 Expositiva: favorece la transmisión de la información mediante explicaciones claras y

estructuradas.
 Reproductiva: basándose en la imitación, se ponen en práctica las destrezas y

conocimientos que hay que integrar y consolidar.
 Evaluativa: a través de sistemas de registro de la actividad del alumnado, se recoge el

nivel y estilo de aprendizaje de cada uno, además de su evolución y desarrollo.

Unidades didácticas
Los libros de Lengua castellana y Literatura del Proyecto Tangram se estructuran en las
siguientes unidades:
Unidades
1. Firmín
2. El guardavía
3. El diccionario de Carola
4. Cambios en la educación afgana

5. Al otro lado del espejo
6. Perillán
7. En el bosque
8. El tilo
9. Cuatro
Las unidades del Proyecto Tangram proponen una AUDICIÓN. Se trata de una propuesta
relacionada con la competencia oral, y consta de un audio para trabajar de forma individual.
Está diseñada para ejercitar la comprensión oral y enriquece, sobre todo, aspectos fonéticos y
léxicos.
Además, en cada unidad hay una propuesta concreta relacionada con la competencia lectora,
llamada LECTURA. consta de un fragmento bibliográfico que se trabaja individualmente y en
grupo. Está diseñada para ejercitar la comprensión lectora y fomentar la lectura, pero
contribuye a mejorar todos los aspectos lingüísticos a nivel general.
Cada una de las unidades del Proyecto Tangram agrupan un conjunto de OBJETOS DE
APRENDIZAJE (OA), que se definen como la unidad mínima de contenido sobre un tema
determinado. Cada objeto de aprendizaje es encabezado por una actividad de conocimientos
previos destinada a motivar al alumnado, antes de la lectura de la exposición teórica de los
contenidos. Cierran el objeto de aprendizaje una serie de actividades finales para consolidar el
aprendizaje de los contenidos teóricos. La propuesta de trabajo del nivel avanzado completa
los contenidos del OA mediante profundización, ampliación o especialización.
Las actividades de CONSOLIDACIÓN trabajan los diversos temas de la unidad de manera

interrelacionada y competencial.
Por último, cada unidad cuenta con un aparto para la AUTOEVALUACIÓN del alumno sobre los
contenidos tratados en la unidad, a través de diez actividades autocorregibles. La
autoevaluación valora el dominio de los contenidos, y genera un informe que categoriza por
OA y ofrece una calificación global.
Trabajo por proyectos
El proyecto Tangram permite trabajar a partir de proyectos que partan de una situación
significativa para el alumno, siempre relacionada con la materia del área, que genere un reto
que debe resolver y que conllevará la construcción activa de conocimiento por parte del

alumno a partir del trabajo de investigación y creación.
Para llevar a cabo cada proyecto, se requiere la adquisición de unos conocimientos que se
facilitarán en los contenidos de la unidad, agrupados en OA. Estos contenidos están vinculados
de manera que puedan combinarse en las sesiones del área, tanto teóricas como prácticas.
El área de Lengua castellana y Literatura propone una aproximación a los contenidos del área a
través de la lectura de obras literarias y del desarrollo de proyectos vinculados a los contenidos
de cada curso.
Los proyectos propuestos son actividades complejas grupales y transversales, e implican la

aplicación práctica de múltiples conceptos teóricos, de modo que los alumnos puedan integrar
de forma natural, a través de la experiencia, los conocimientos propios de la materia. Siendo la
lengua una herramienta de comunicación en todos los ámbitos, además de tratar los
contenidos propios de gramática y de literatura los proyectos abordan contenidos de otras
áreas de conocimiento, usando diferentes códigos y canales y aplicando competencias y
habilidades más allá de las estrictamente lingüísticas. El hecho de trabajar a partir de un libro
virtual permite potenciar esta faceta global de la competencia lingüística.
Los proyectos del área de Lengua castellana y Literatura se dividen en dos tipologías:
- Proyectos trimestrales: se vinculan directamente a los contenidos de las unidades de cada

uno de los trimestres, agrupados en cápsulas de conocimiento llamadas Objetos de
Aprendizaje (OA).
- Proyectos por ejes: parten del contenido específico que se plantea en las diferentes
competencias básicas del ámbito lingüístico: la comunicación oral, la comunicación escrita, el
conocimiento de la lengua —que incluye la gramática en general— y la educación literaria.
En cada proyecto se plantea un reto y se pautan los pasos necesarios para resolverlo. Al
finalizar el proceso, los alumnos deben realizar una presentación en público y deben evaluar su
participación en el proyecto, así como la participación y las aportaciones de sus compañeros y
compañeras.
Todos los proyectos tienen en común que requieren la aplicación práctica de herramientas y
recursos tecnológicos, tanto para la búsqueda y selección de información como para la
creación y generación de contenido original mediante software específico, habitualmente
online.
Los proyectos propuestos aglutinan contenidos de diversas unidades, interrelacionándolas a

partir de la propuesta de trabajo planteada. Los alumnos deben resolver el reto planteado a
partir de unas pautas, unos materiales dados y una secuenciación de los pasos que hay que
seguir. El contenido se vincula directamente a los objetos de aprendizaje de las unidades
interrelacionadas. Los proyectos propuestos para esta asignatura y curso son:
Proyectos trimestrales
Cortometraje
Elaboración de un cortometraje de entre seis y diez minutos de
Primer duración.
trimestre
Grabación del cortometraje mediante cualquier soporte (móvil,
cámara de vídeo, tablet…). Edición mediante los programas

Movie Maker o iMovie. Incorporación de la técnica Stop

Motion.
Campaña publicitaria
Realización de tres anuncios publicitarios (imagen visual y

expresión gráfica): una bebida, una carátula de CD de música,
Segundo el folleto de una agencia de viajes.
trimestre
Elaboración de los anuncios mediante la herramienta online
Canva o bien el programa gratuito de tratamiento de imágenes
y diseño Gimp.
Tira de cómic
Creación y elaboración de tres tiras de cómic que muestren

Tercer tres escenas distintas mediante la técnica cooperativa de los
trimestre roles.
Uso del programa descargable Comic Life o bien las

herramientas online Toondoo o Pixton.
Proyectos por ejes

Interviú
Realización de una entrevista periodística audiovisual a alguien

del propio entorno que pueda resultar de relevancia en algún
Comunicación aspecto.
oral
Elaboración de un montaje audiovisual mediante la
herramienta Youtube.editor y uso de la herramienta Audacity
para optimizar el audio.
Blog de opinión
Creación de un blog sobre una temática determinada y

Comunicación escritura y publicación de un artículo de opinión.
escrita
Uso de las plantillas de WordPress o Blogger para la creación
del blog.
Panorámica literaria
Elaboración de una panorámica sobre el mundo de la literatura

infantil y juvenil mediante la técnica cooperativa Grupos de
Educación
literaria Investigación.
Creación de la presentación pública mediante la herramienta

online MyDocumenta.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad
eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:
 Gira alrededor de un problema real sobre el que se facilitan datos.
 Generalmente debe realizarse en equipo (al menos en alguna de sus fases).
 Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte
en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.
 Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las

unidades que forman el bloque y a los que remite).
 Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta,

informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).
 El profesor evalúa el proceso de aprendizaje del alumno en su totalidad, no solo el

resultado final.
 Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una
rúbrica.
Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o
reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los
recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.
Taxonomía de Bloom
La taxonomía de Bloom establece una secuencia de seis habilidades, ordenadas

jerárquicamente, que indican que la adquisición del conocimiento solo es posible cuando se
alcanza el último nivel (que implica dominar los niveles inferiores). De esta forma, los libros
Tangram se categorizan según la complejidad de las actividades y el papel que requieren por
parte del alumno, para crear parámetros de adquisición de los objetivos de aprendizaje
establecidos.
Las dimensiones son las siguientes:
 Recordar: reconocer y recuperar informaciones, ideas, datos, etc. ya trabajados o

aprendidos con anterioridad.
 Comprender: construir significado a partir de los contenidos trabajados, siendo capaz

de establecer asociaciones con otros contenidos y de identificar causas y
consecuencias.
 Aplicar: poner en práctica un procedimiento aprendido, ya sea tanto en una situación

conocida como en una nueva.
 Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y detectar como estas se

relacionan entre ellas y a nivel global.

 Evaluar: comprobar y someter a juicio, con espíritu crítico, el resultado del trabajo
realizado y del nivel de adquisición de contenidos a partir tanto de referencias
intrapersonales como externas.
 Crear: ser capaz de organizar conocimientos, capacidades y habilidades para establecer

nuevas relaciones y planificar y generar nuevos elementos, estructuras, ideas, etc.
originales y coherentes.
En las programaciones de OA, cada objetivo se relaciona con una de estas dimensiones. En las
programaciones de unidad, al mostrar objetivos generales, hay más de una dimensión de
conocimiento asociada a estos.
OBJETIVOS
Los objetivos generales establecidos para esta etapa por el DECRETO 187/2015, de 25 de
agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en Cataluña
hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas :
a) Asumir con responsabilidad sus deberes y ejercer sus derechos hacia los demás, entender el
valor del diálogo, de la cooperación, de la solidaridad, del respeto a los derechos humanos
como valores básicos para una ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, de trabajo individual y cooperativo y de disciplina

como base indispensable para un aprendizaje responsable y eficaz para conseguir un desarrollo
personal equilibrado.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en relación con
los demás, y rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver los conflictos pacíficamente.
e) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
f) Conocer, valorar y respetar los valores básicos y la manera de vivir de la propia cultura y de
otras culturas en un marco de valores compartidos, fomentando la educación intercultural, la
participación en el tejido asociativo del país, y respetar el patrimonio artístico y cultural.
g) Identificar como propias las características históricas, culturales, geográficas y sociales de la

sociedad catalana, y progresar en el sentimiento de pertenencia al país.
h) Adquirir unas buenas habilidades comunicativas: una expresión y comprensión orales, una
expresión escrita y una comprensión lectora correctas en lengua catalana, en lengua castellana

y, en su caso, en aranés; también consolidar hábitos de lectura y comunicación empática, así

como el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse de manera apropiada en una o más lenguas extranjeras.
j) Desarrollar habilidades para el análisis crítico de la información, en diferentes soportes,

mediante instrumentos digitales y de otros tipos, para transformar la información en
conocimiento propio, y comunicarlo a través de diferentes canales y formatos.
k) Comprender que el conocimiento científico es un saber integrado que se estructura en

diversas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas
propios de cada ámbito para su resolución y toma de decisiones.
l) Disfrutar y respetar la creación artística, comprender los lenguajes de las diferentes

manifestaciones artísticas y utilizar diversos medios de expresión y representación.
m) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio
ambiente, y contribuir a su conservación y mejora.
n) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los demás, respetar las
diferencias, afirmar
los hábitos de salud e incorporar la práctica de la actividad física y el deporte a la vida cotidiana
para favorecer el desarrollo personal y social.
o) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad y preservar el

derecho a la igualdad y a la no discriminación por razón de orientación sexual.
p) Valorar la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologías digitales, procurando
gestionar la propia identidad digital y el respeto a la de los demás.
En las programaciones del Proyecto Tangram se muestran dos tipos de objetivos:
 Específicos para cada OA, que se redactan teniendo en cuenta los contenidos y
actividades de los mismos.
 Generales de unidad y de bloque. Están redactados para resumir en uno los objetivos
de cada OA. Además, se dispone de objetivos transversales que se refieren a temas y
cuestiones presentes en todos los OA de la unidad, y normalmente tratan cuestiones
acerca del autoaprendizaje de los alumnos, el desarrollo y trabajo con las TIC, etc.
Los objetivos de las programaciones de bloque se recopilan de las programaciones de las

unidades que lo componen, seleccionando de entre ellos los que pueden aplicarse al contenido
de los proyectos.

COMPETENCIAS
Para contribuir a la consecución de las competencias clave, el currículo de la educación

secundaria obligatoria establecido en el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de
las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en Cataluña incluye el conjunto de
competencias básicas de las materias agrupadas en ámbitos de conocimiento, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. Las competencias básicas se
convierten en objetivos de aprendizaje de final de etapa.
Por tanto, las competencias recogidas en la presente programación se basan en el marco de

referencia europea y se desarrollan y adaptan al currículum vigente según los siguientes
ámbitos:
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de determinadas prácticas sociales, en las que el individuo actúa con otros
interlocutores y mediante textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y
de manera individual o colectiva. Para ello, el individuo dispone de su repertorio plurilingüe,
parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la
vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos de adquisición distintos y
constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de la lengua materna o de lenguas
extranjeras o adicionales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, es necesario
abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella
debido a su complejidad. Por tanto, se debe atender a los cinco componentes que la
constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
 El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,
fonológica, ortográfica y ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido
a partir de la representación gráfica de la lengua.
 El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); pragmática (que incluye microfunciones comunicativas y esquemas de
interacción); y discursiva (relacionada con macrofunciones textuales y cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
 El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
 El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
habilidades vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte
de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

socioafectivas que utiliza el individuo para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
 La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática es necesario abordar cuatro
áreas relativas a números, álgebra, geometría y estadística, interrelacionadas de diversas
formas:
o La cantidad: incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las
relaciones, situaciones y entidades del mundo, interpreta distintas
representaciones de todas ellas y juzga interpretaciones y argumentos. Participar
en la cuantificación del mundo supone comprender mediciones, cálculos,
magnitudes, unidades, indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones
numéricos.
o El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran
en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones,
direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de
información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o
representaciones. En este sentido, la competencia matemática incluye una serie de
actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de
mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de
vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de
representaciones de formas.
o El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y
permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen
dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el
cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y
cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para
describirlo y predecirlo.
o La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático
presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que
resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el
reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido
de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las
mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración,
interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la
incertidumbre y los datos son fundamentales.

 Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo

físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la
protección y el mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas
que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición
de las competencias en ciencias y tecnología son:
o Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito físico-
químico, sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la
experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la
materia que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos
específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos,
acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos se consideran en
sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la
mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la
facilitación del progreso personal y social.
o Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad
orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma
parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a
la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a
conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y
del planeta en su globalidad.
o Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado
en su configuración actual son necesarios para identificarnos con nuestra realidad:
qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes
geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera,
marítima, minera e industrial proporcionan, además de formación científica y
social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y
acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del universo del que
formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad
científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.
o Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al
desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales que han
ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Componentes básicos de esta
competencia son conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de
aparatos industriales, domésticos e informáticos, y su influencia en la vida familiar y
laboral.

Complementando los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones

transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere, de manera esencial, la formación y práctica en estos dominios:
o Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los
conocimientos científicos y tecnológicos alcanzados a lo largo de la historia. El
acercamiento a los métodos propios de la actividad científica —proposición de
preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la
resolución de problemas, contraste de pareceres, diseño de pruebas y
experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de
material con fines experimentales y su adecuada utilización— no solo permite el
aprendizaje de destrezas en ciencia y tecnología, sino que contribuye a la
adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina,
rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc.
o Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial
de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de
operaciones, recogida de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de
los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización
matemática. En esta dimensión competencial también es básico unificar el lenguaje
científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de
aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la
sociedad. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital es necesario abordar:
 La información, lo que conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de
cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de
diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir los que responden
mejor a las propias necesidades de información.
 Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y
evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad
y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia
digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la
selección de diferentes opciones de almacenamiento.
 La comunicación supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación
digital que existen, de diversos paquetes de software de comunicación y de su
funcionamiento, así como de sus beneficios y carencias en función del contexto y de los
destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse
públicamente y cuál es su valor, es decir, saber cómo las tecnologías y los medios de
comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para

crear contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de

cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
 La creación de contenidos implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse
en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas
o aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone
también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,
revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias
de uso y publicación de la información.
 La seguridad implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y
de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y
de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
 La resolución de problemas supone conocer la composición de los dispositivos digitales,
sus potenciales y limitaciones con relación a la consecución de metas personales, así
como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo
que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales
y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente

que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los
procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta
competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de
lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. ; b) el
conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento
del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea; y c) el conocimiento sobre las
distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la

adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de
autoeficacia y la confianza, elevándose los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una

reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las
personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así
como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a
cabo.

 Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además incluye acciones a un nivel más cercano y mediato
al individuo como parte de una implicación cívica y social.
o La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo, tanto para ellas como para sus familias y para su entorno social
próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los
elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas, como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y
comprender diferentes puntos de vista, negociar sabiendo inspirar confianza y
sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto por las diferencias expresado de forma
constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una
forma de colaboración, seguridad en uno mismo e integridad y honestidad.
o La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así
como de su formulación en la Constitución Española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales,
además de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más
destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial, además de la comprensión de los procesos sociales y culturales de
carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en
el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia hay
que comprender las experiencias colectivas; la organización y el
funcionamiento del pasado y presente de las sociedades; la realidad social del
mundo en el que se vive, sus conflictos y motivaciones; los elementos comunes
y diferentes; los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos
humanos; sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando de manera activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias
incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y
compleja que les permite relacionarse con los demás; cooperar,
comprometerse, enfrentarse a los conflictos y proponer perspectivas de
afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del
individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar

argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone

ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, creencias, culturas y la historia personal y colectiva de los
demás.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa tomar conciencia de la situación en la que hay
que intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral
en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles desarrollar sus actividades y
aprovechar nuevas oportunidades. Además es el cimiento de otras capacidades y
conocimientos específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Para el
adecuado desarrollo de esta competencia es necesario abordar:
 La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y
autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;
iniciativa e innovación.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para
trabajar individualmente y de manera colaborativa en un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
 La capacidad de asunción, gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representación y negociación.
 Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,
en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además
de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una
implicación cívica y social.

 La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender

cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto
para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber
cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales
de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,
mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de
gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera
constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma
de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
 La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto
incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los
acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades
multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de estas
competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la
organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad
social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los
elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios
en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera
activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas
competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y
compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los
conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para
influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas
competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias,
ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y

valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia
también incorpora un componente expresivo referido a la capacidad estética y creadora y al
dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,
para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica también
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación
del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras. Así pues, la
competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio
cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc. ) a escala
local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Por tanto, para el adecuado desarrollo de
la competencia para la conciencia y expresión cultural, es necesario abordar:
 El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros
artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artístico en diferentes periodos históricos, sus características y relaciones con la
sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas,
todo ello mediante el contacto con las obras. También se relaciona con la creación de la
identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
 El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas
de expresión cultural, así como la integración de distintos lenguajes.
 El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias
y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal
(aptitud o talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y
enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo
de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de
imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y
transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima,
así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.
 El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
 La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad de cada
uno a lo largo de toda la vida. Esto implica comportamientos que favorecen la
convivencia social.
 El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como
habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

Por otra parte, en el currículum las competencias básicas se organizan según los ámbitos de
aprendizaje al que pertenecen. Cada uno de los ámbitos está estructurado en dimensiones, en
las que se propone una serie de competencias que los alumnos tendrán que desarrollar.
Los ámbitos y competencias son los siguientes:
Ámbito lingüístico
La competencia comunicativa y lingüística, entendida de manera genérica, es la habilidad para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma
oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la
educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio. Para comunicarse mediante la
lengua, una persona debe tener conocimientos de las funciones del lenguaje, el léxico y la
gramática funcional. Esto conlleva ser consciente de los principales tipos de interacción verbal,
de la existencia de textos literarios y no literarios, de las principales características de los
diferentes estilos y registros de la lengua y de la diversidad del lenguaje, y de la comunicación
en función del contexto. Las personas deben tener las capacidades necesarias para
comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas, y para controlar y
adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye,
asimismo, las habilidades que permiten distinguir y utilizar diferentes géneros textuales,
buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar
las propias ideas y conocimientos, orales y escritos, de una manera convincente y adecuada al
contexto. Una actitud positiva respecto a la comunicación en la lengua propia entraña la
disposición al diálogo crítico y constructivo, la apreciación de las cualidades estéticas y la
voluntad de dominarlas, y el interés por la interacción con otras personas. Esto implica ser
consciente de la repercusión que la lengua puede tener en los demás y la necesidad de
comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable. Las diferentes
competencias que componen el ámbito de Lengua y Literatura, con respecto a las lenguas
oficiales, se agrupan en las siguientes dimensiones: la dimensión de comprensión lectora, la
dimensión de expresión escrita, la dimensión de comunicación oral, la dimensión literaria y la
dimensión actitudinal y plurilingüe. Las tres primeras forman parte del proceso comunicativo
en tanto que conllevan comprender textos escritos, expresarse mediante textos escritos y
comunicarse de forma oral, tanto individualmente como en interacciones orales planificadas o
espontáneas. La dimensión literaria implica una educación literaria fundamentada en la
lectura, el conocimiento, el razonamiento crítico y la creatividad. La dimensión actitudinal y
plurilingüe plantea tres competencias que afectan respectivamente a la lectura y la escritura, a
la interacción oral —estas dos desde una vertiente actitudinal— y al respeto a la diversidad
lingüística y cultural —esta desde una vertiente plurilingüe.
Competencias de cada dimensión:
Dimensión comprensión lectora
 Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida
cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

 Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y

morfosintácticos para comprenderlo.
 Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir
conocimiento.
Dimensión expresión escrita
 Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a

partir de la generación de ideas y su organización.
 Escribir textos de diversa tipología y en diferentes formatos y soportes con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección lingüística.
 Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

Dimensión comunicación oral
 Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los
medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no
verbales.
 Producir textos orales de diversa tipología con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección lingüística, empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.
 Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para
iniciar, mantener y acabar el discurso.
Dimensión literaria
 Leer obras y conocer los autores y autoras y los periodos más significativos de la
literatura castellana y universal.
 Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias,
identificando géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.
 Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.
Dimensión actitudinal y plurilingüe
 Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al
conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como un medio para
estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.
 Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y

de escucha.
 Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del
entorno próximo y de todos los lugares.
Ámbito matemático
La competencia matemática, tal como se define en el currículum, abarca una gran variedad de
habilidades y conocimientos, de manera que resulta más esclarecedor hablar de un gran
campo competencial matemático dentro del cual se establecen una serie de competencias con
perfiles más definidos. El currículum ya aporta los criterios para dibujar estos perfiles cuando,

más allá de los bloques de contenidos tradicionales (numeración y cálculo; cambio y

relaciones; espacio y forma; medida; estadística y azar), explicita qué procesos se desarrollan a
lo largo de todo trabajo matemático. En la elaboración de la propuesta de competencias
matemáticas de la ESO se ha optado por cuatro dimensiones que se corresponden con los
procesos del currículum: resolución de problemas, razonamiento y prueba, conexiones y
comunicación y representación. Estas dimensiones tienen elementos comunes y esto se
traduce en relaciones entre las competencias. En la resolución de problemas hay componentes
de comunicación y representación (comunicación del proceso de resolución y de la solución,
traducción del enunciado al lenguaje matemático), de conexiones (entre matemáticas y
realidad, entre conceptos y algoritmos) y de razonamiento y prueba (en la comprobación de
soluciones y del proceso de resolución). La dimensión de razonamiento y prueba, además de la
resolución de problemas, tiene componentes de comunicación y representación (en la
presentación de argumentaciones, en la expresión clara y precisa de las ideas matemáticas, en
la construcción de conocimiento). También hay relaciones entre conexión y comunicación y
representación (identificación de las matemáticas en situaciones reales y el uso de
herramientas tecnológicas). Las competencias, que concretan las dimensiones, se han de
considerar totalmente integradas en los contenidos del currículum. Aunque todos los
contenidos están relacionados con todas las competencias, se ha hecho una selección de
aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo de cada competencia. Son los
llamados contenidos clave de la competencia.
Resolución de problemas
 Traducir un problema al lenguaje matemático o a una representación matemática
utilizando variables, símbolos, diagramas y modelos adecuados.
 Emplear conceptos, herramientas y estrategias matemáticas para resolver problemas.

Mantener una actitud de investigación ante un problema ensayando diversas
estrategias. Generar preguntas de carácter matemático y plantear problemas.
Razonamiento y prueba
 Construir, expresar y contrastar argumentaciones para justificar y validar las
afirmaciones que se hacen en matemáticas.
 Emplear el razonamiento matemático en entornos no matemáticos.

Conexiones
 Usar las relaciones que hay entre las diversas partes de las matemáticas para analizar
situaciones y para razonar.
 Identificar las matemáticas implicadas en situaciones cercanas y académicas, y buscar
situaciones que se puedan relacionar con ideas matemáticas concretas.
Comunicación y representación
 Representar un concepto o relación matemática de diversas maneras y usar el cambio

de representación como estrategia de trabajo matemático.
 Expresar ideas matemáticas con claridad y precisión y comprender las de los demás.

 Emplear la comunicación y el trabajo colaborativo para compartir y construir

conocimiento a partir de ideas matemáticas.
 Seleccionar y usar diversas tecnologías para gestionar y mostrar información, y
visualizar y estructurar ideas o procesos matemáticos.
Ámbito científico-tecnológico
Las competencias básicas del ámbito científico-tecnológico se refieren a aquellas capacidades
que permiten a los alumnos resolver problemas a partir de los conocimientos científicos y
técnicos, así como del dominio de los procesos de la actividad científica. Ser competente en
este ámbito permite actuar y responder, aportando pruebas, algunas preguntas genuinas que
los alumnos se pueden formular y que saben reconocer como científicas. Es un saber que tiene
sentido y motivación, que permite razonar y que contribuye a la educación global de los
alumnos porque les hace capaces de actuar de manera reflexiva ante situaciones que se
consideran relevantes. Los alumnos lo alcanzan poniendo en juego las capacidades y
motivaciones humanas que les proporcionan las vivencias de hacer ciencia.
Este conocimiento vivido en la actividad científico-tecnológica en el aula es el que genera las
competencias de pensamiento científico a las que se refiere este documento. Para alcanzarlo,
los alumnos deben conocer los conceptos, técnicas y metodologías de las disciplinas científicas
y tecnológicas que se especifican en los currículums de la ESO, al tiempo que desarrollan las
capacidades, comportamientos, noción de los derechos y deberes y de los retos sociales que
son propios de su edad.
Los alumnos irán adquiriendo las competencias al resolver los problemas que les plantean los
fenómenos físicos, químicos, biológicos, geológicos y tecnológicos del mundo, llevando a cabo
una actividad científica escolar que ha de ser conceptual y práctica, y a la vez debe tener
finalidades humanas y sociales. Para ello, es necesario que los alumnos conozcan y sepan
aplicar los principales modelos y procesos de las ciencias, en diferentes contextos y según
diferentes demandas o finalidades. Lo conseguirán mediante los intercambios de ideas y de
maneras de trabajar en clase, la comunicación y el uso de los lenguajes específicos que irán
adquiriendo a medida que los necesiten.
En esta propuesta se han identificado cuatro grupos de competencias que corresponden a
cuatro dimensiones de la actividad científica. Estas dimensiones se han establecido atendiendo
a criterios epistemológicos, de funcionalidad didáctica y de intencionalidad educativa. Una de
las finalidades de la educación científica y tecnológica en esta etapa es ser capaz de tener una
vida saludable y saber actuar en este sentido. Esto requiere un medio que también lo sea, y
que hay que conocer para controlar en él la intervención humana. En la sociedad moderna,
esta intervención es tecnológica y hay que ser capaz de evaluar su impacto. Para
comprenderlo, hay que conocer la estructura y el funcionamiento de los aparatos de uso
frecuente. Todos estos conocimientos se fundamentan en los modelos teóricos y
experimentales de las ciencias y en su capacidad para resolver problemas. La primera
dimensión responde, pues, a cuestiones como qué son las ciencias, cuáles son sus modelos y
los experimentos que se relacionan en ellas. La segunda dimensión incluye las competencias
relacionadas con lo que hacen las ciencias y cómo y con qué recursos tecnológicos intervienen
en el mundo. La tercera dimensión responde a cuestiones como para qué necesitamos las
ciencias, cómo se relacionan con el entorno y el impacto que tienen en el medio. Finalmente,

la cuarta dimensión responde a la pregunta para quién serán útiles, de qué manera las ciencias
se relacionan con uno mismo y cómo afectan a nuestra salud. Se ha querido enfatizar estos
ámbitos por la relevancia que tienen para los alumnos de esta edad.
Indagación de fenómenos naturales y de la vida cotidiana
 Identificar y caracterizar los sistemas físicos y químicos desde la perspectiva de los

modelos, para comunicar y predecir el comportamiento de los fenómenos naturales.
 Identificar y caracterizar los sistemas biológicos y geológicos desde la perspectiva de
los modelos, para comunicar y predecir el comportamiento de los fenómenos
naturales.
 Interpretar la historia del universo, de la Tierra y de la vida, utilizando los registros del
pasado. Identificar y resolver problemas científicos susceptibles de ser investigados en
el ámbito escolar, que impliquen el diseño, la realización y la comunicación de
investigaciones experimentales.
 Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento científico.
Reconocer y aplicar los procesos implicados en la elaboración y la validación del
conocimiento científico.
Objetos y sistemas tecnológicos de la vida cotidiana
 Utilizar objetos tecnológicos de la vida cotidiana con el conocimiento básico de su
funcionamiento, mantenimiento y acciones que llevar a cabo para minimizar los
riesgos en la manipulación y en el impacto medioambiental.
 Analizar sistemas tecnológicos de alcance industrial, evaluar sus ventajas personales y
sociales, así como su impacto en la salubridad y el medio ambiente.
 Diseñar y construir objetos tecnológicos sencillos que resuelvan un problema, y
evaluar la idoneidad del resultado.
Medio ambiente
 Tomar decisiones con criterios científicos que permitan prever y evitar o minimizar la
exposición a los riesgos naturales.
 Adoptar medidas con criterios científicos que eviten o minimicen los impactos
medioambientales derivados de la intervención humana.
Salud
 Adoptar medidas de prevención y hábitos saludables a escala individual y social
fundamentados en el conocimiento de las estrategias de detección y respuesta del
cuerpo humano.
 Aplicar las medidas preventivas adecuadas, utilizando el conocimiento científico, en
relación con las conductas de riesgo y las enfermedades asociadas al consumo de
sustancias adictivas.

 Adoptar hábitos de alimentación variada y equilibrada que promuevan la salud y

eviten conductas de riesgo, trastornos alimentarios y enfermedades asociadas.
 Dar respuesta a las cuestiones sobre sexualidad y reproducción humanas, a partir del
conocimiento científico, valorando las consecuencias de las conductas de riesgo.
Ámbito social
Las competencias básicas de la materia de Ciencias sociales: Geografía e Historia se refieren a
aquellas capacidades que permiten a los alumnos analizar hechos y situaciones a partir de la
aplicación de los conocimientos y de las metodologías que proporciona la materia. Ser
competente en esta materia implica que los chicos y chicas han adquirido las herramientas
necesarias para entender el mundo y para convertirse en personas capaces de intervenir activa
y críticamente en una sociedad plural, diversa y cambiante. Supone disponer de unos
conocimientos que son útiles en la medida que permiten la construcción de conceptos y
procedimientos, y su transferencia para interpretar problemas en diferentes escalas espaciales
y temporales y, al mismo tiempo, para situarse en el mundo y desarrollar una conciencia
ciudadana que les permita intervenir en un futuro en la vida laboral, social, cívica y política. En
la comprensión de los fenómenos sociales que requiere la sociedad del conocimiento son
determinantes las destrezas de obtención y tratamiento de la información facilitadas por las
redes y los entornos digitales.
Estas competencias comportan plantearse qué conocimientos deben tener los estudiantes de
ESO para que puedan utilizarlos como ciudadanos. Las competencias evalúan la capacidad de
recordar conocimientos factuales, el grado de asimilación de diferentes tipos de contenidos y
la capacidad de interrelacionarlos en situaciones y contextos nuevos, con fundamento
científico.
Se han identificado cuatro grupos de competencias que corresponden a cuatro dimensiones de
las Ciencias sociales: dimensión histórica, dimensión geográfica, dimensión cultural y artística y
dimensión ciudadana.
Dimensión histórica
 Analizar los cambios y las continuidades de los hechos o fenómenos históricos para
comprender la causalidad histórica.
 Aplicar los procedimientos de la investigación histórica a partir de la formulación de
preguntas y el análisis de fuentes, para interpretar el pasado.
 Interpretar que el presente es producto del pasado, para comprender que el futuro es
fruto de las decisiones y acciones actuales.
 Identificar y valorar la identidad individual y colectiva para comprender su intervención

en la construcción de sujetos históricos.
Dimensión geográfica

 Explicar las interrelaciones entre los elementos del espacio geográfico, para gestionar
las actividades humanas en el territorio con criterios de sostenibilidad.
 Aplicar los procedimientos del análisis geográfico a partir de la búsqueda y el análisis
de diversas fuentes, para interpretar el espacio y tomar decisiones.
 Analizar diferentes modelos de organización política, económica y territorial, y las

desigualdades que generan, para valorar cómo afectan a la vida de las personas y
hacer propuestas de actuación.
Dimensión cultural y artística
 Valorar el patrimonio cultural como herencia recibida del pasado, para defender su
conservación y crear un nuevo patrimonio para las generaciones futuras.
 Analizar las manifestaciones culturales y relacionarlas con sus creadores y su época,

para interpretar las diversas cosmovisiones y su finalidad.
 Valorar las expresiones culturales propias para favorecer la construcción de la

identidad personal en un mundo global y diverso.
Dimensión ciudadana
 Formarse un criterio propio sobre problemas sociales relevantes para desarrollar un

pensamiento crítico.
 Participar activamente y de manera comprometida en proyectos para ejercer
derechos, deberes y responsabilidades propios de una sociedad democrática.
 Posicionarse y comprometerse en la defensa de la justicia, la libertad y la igualdad
entre hombres y mujeres.
Ámbito digital
La adquisición de las competencias básicas del ámbito de la tecnología de la información y la
comunicación demanda maneras específicas de trabajar que potencien su desarrollo. Aspectos
metodológicos como por ejemplo la detección y corrección de errores como fuente de
aprendizaje y la resolución de situaciones problemáticas como reto alentador son aspectos que
hay que considerar en todas las competencias digitales.
Debe tenerse en cuenta que, dado el carácter instrumental de las competencias digitales,
tienen que vincularse a todas las materias del currículum y que, para su logro, es fundamental
que los alumnos tengan acceso a los dispositivos y a las diversas aplicaciones. Todo ello tiene
que contribuir a que el alumno, por un lado, mejore su aprendizaje y, por otro, desarrolle
actitudes responsables y adecuadas en relación con su identidad digital y con el aprendizaje a
lo largo de la vida.
Hay cuatro dimensiones que categorizan las competencias digitales en los ámbitos de
clasificación, coherentes con el currículum vigente: instrumentos y aplicaciones; tratamiento
de la información y organización de los entornos de trabajo y aprendizaje; comunicación
interpersonal y colaboración; y ciudadanía, hábitos, civismo e identidad digital. Estas
dimensiones tienen elementos comunes que se traducen en relaciones constantes entre las

competencias. Así, por ejemplo, la dimensión primera, referida a los instrumentos y

aplicaciones, está relacionada con todas las demás dimensiones por el hecho de que, para
desarrollar cualquiera de ellas, se necesitan instrumentos y aplicaciones; dicho de otro modo:
hardware y software. Asimismo, la dimensión cuarta, ciudadanía, hábitos, civismo e identidad
digital, que plantea aspectos de ética, legalidad y seguridad, es una dimensión troncal a todas
las otras dimensiones.
Instrumentos y aplicaciones
 Seleccionar, configurar y programar dispositivos digitales según las tareas que hay que
realizar. Utilizar las aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia y
tratamiento de datos
 numéricos para la producción de documentos digitales.
 Utilizar las aplicaciones básicas de edición de imagen fija, sonido e imagen en
movimiento para la producción de documentos digitales.
Tratamiento de la información y organización de los entornos de trabajo y aprendizaje
 Buscar, contrastar y seleccionar información digital adecuada para el trabajo que hay
que realizar, considerando diversas fuentes y medios digitales.
 Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la
información con el apoyo de aplicaciones digitales.
 Organizar y utilizar un entorno personal de trabajo y aprendizaje con herramientas

digitales para desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
Comunicación interpersonal y colaboración
 Participar en entornos de comunicación interpersonal y publicaciones virtuales para

compartir información.
 Realizar actividades en grupo utilizando herramientas y entornos virtuales de trabajo
colaborativos.
Ciudadanía, hábitos, civismo e identidad digital
 Realizar acciones de ciudadanía y de desarrollo personal utilizando los recursos

digitales propios de la sociedad actual.
 Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC vinculados a la ergonomía para la

prevención de riesgos.
 Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC considerando aspectos
éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.
También se propone un desarrollo competencial para las materias no presentes en el proyecto

Tangram. Los ámbitos son los siguientes:

Ámbito artístico
 Ámbito de la educación física

 Ámbito de cultura y valores
Tratamiento de las competencias en Tangram
El objeto último de la disposición y la metodología del libro debe permitir a los alumnos lograr
las competencias básicas, tanto las específicas del área de Lengua castellana y Literatura como
las de otras áreas de conocimiento.
En el logro de las competencias básicas, tienen un papel muy importante los proyectos, que
permiten trabajar el contenido de diversos objetos de aprendizaje.
Los contenidos que se trabajan en las unidades, y más concretamente en los Objetos de
Aprendizaje, están orientados principalmente hacia la adquisición de conocimientos y
habilidades de lengua y literatura, pero no exclusivamente.
Los contenidos de lengua son transversales por definición: una buena competencia lingüística
es fundamental para adquirir conocimientos en todo aprendizaje de cualquier área. Por este
motivo el libro está pensado para potenciar la competencia comunicativa en todos sus ámbitos
y aplicaciones.
Para que todos los alumnos adquieran una adecuada competencia lingüística no se deben
perder de vista dos conceptos ligados a la diversidad: por un lado, la diversidad de la situación
de aprendizaje en cuanto a contenidos (clave, básico y avanzado). Por otro lado, la diversidad
ligada al aprendizaje individual (cómo aprende cada alumno según el sistema representacional
que usa).
Es labor del docente posibilitar el desarrollo y la puesta en práctica de todas las competencias,
habilidades e inteligencias en conjunto, y es nuestro objetivo contribuir a posibilitarlo
adecuando nuestros libros a este objetivo.
El libro dispone de distintas tipologías de actividades y diversidad en los códigos usados. El

formato digital permite enfatizar en los aspectos orales, tanto textuales como fonéticos. A su
vez, el uso del lenguaje audiovisual para el aprendizaje de la lengua y la literatura permite
presentar un amplio abanico de posibilidades que se adapta a las distintas formas de aprender
de cada alumno. Podemos hacer leer una poesía, pero también podemos ofrecerla recitada o
cantada y oírla con subtítulos en un vídeo con música e imágenes que refuercen el contenido;
en cada caso el aprendizaje es distinto y se adapta y refuerza el sistema visual, auditivo o
cinestésico de cada alumno.
Las unidades disponen de actividades globales que contribuyen también a desarrollar otras
competencias y habilidades, además de la lingüística. Se usan distintos canales: los clásicos
ligados a la comunicación oral y escrita —aire, papel, pizarra…— y los ligados a las tecnologías
–ámbito virtual. Y distintos códigos: lenguaje oral, escrito, audiovisual...

Los proyectos se plantean para trabajar no solo las competencias lingüísticas, sino también
otras competencias y habilidades. El enfoque didáctico de los proyectos propone una línea de
aprendizaje que potencia:
- Competencia lingüística: El proyecto se vehicula a través del lenguaje oral y escrito y por
tanto se deben aplicar todos los contenidos de esta materia.
- Competencia digital: Las actividades que se proponen deben resolverse generando

productos originales (informes, presentaciones audiovisuales, reportajes…) mediante el
uso de herramientas y aplicaciones digitales diversas.
- Competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Se trabaja a partir de

actividades abiertas, aunque pautadas, que dan margen a la creación.
- Competencias sociales y cívicas: Se trabaja mediante el trabajo grupal propuesto en los

proyectos y en determinadas actividades de tipo cooperativo y colaborativo.
- Competencia de aprender a aprender: Tanto contenidos como habilidades (las

evaluaciones del trabajo individual, del trabajo individual dentro del grupo, del trabajo del
grupo como tal y del trabajo de otros grupos permite reflexionar sobre cómo y porqué se
ejecutan las tareas y permite comparar y mejorar maneras de proceder y de adquirir
conocimiento).
En el apartado PROGRAMACIONES DE UNIDAD se listan las competencias e indicadores

competenciales relacionados con los objetivos específicos de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación
secundaria obligatoria en Cataluña, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo
con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas
de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la
titulación correspondiente.
Algunas medidas que puede adoptar el centro contemplan los agrupamientos flexibles, el
apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las
medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los
programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
En el Proyecto Tangram se proponen diferentes recursos que permiten ofrecer una atención
más individualizada a los alumnos, atendiendo a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.

Itinerarios por niveles
El libro de texto digital del Proyecto Tangram ofrece tres versiones distintas, en tres niveles de
dificultad: básico, clave y avanzado.
Clave
El clave es el estándar, trata los contenidos curriculares y va un poco más allá

ofreciendo recursos, contenido complementario, actividades extras, etc. para que el
profesor pueda adecuarlo a cada situación.
Básico
El nivel básico trata los contenidos mínimos establecidos por el currículum de forma
más pautada, pensando en aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más
lento o irregular. Dispone de una adaptación particular en cada tipo de contenido.
Basado en los mismos recursos y propuestas didácticas que el clave, se distingue de
este por presentar en la página expositiva las características siguientes:
 Un apartado inicial que lista los objetivos de aprendizaje bajo el título de

Aprenderás.
 Un apartado final que repasa los contenidos aprendidos bajo el título Has
aprendido.
 Unas curiosidades dentro de la exposición (a modo de motivación) bajo el
título ¿Lo sabes?
 Unos apartados simplificados, con recursos asociados seleccionados, con el
objetivo de no saturar a los alumnos con demasiada información.
 Una exposición simplificada (en cuanto al contenido y el redactado), que utiliza
más elementos visuales y con más términos de glosario.
También las actividades formativas están adaptadas para este itinerario en dos líneas
complementarias:
 Actividades completamente distintas del itinerario clave, con planteamientos

más sencillos y más visuales.
 Versiones simplificadas de las actividades del itinerario clave a través de una
redacción más sencilla, aportación de elementos visuales de soporte,
reducción de los apartados o enunciado más detallado y pautado.
Cuando la actividad inicial del OA es individual se basa en el mismo recurso pero puede
tener un planteamiento específico para cada nivel, que en el básico se completa con
apartados más pautados. Cuando es grupal coincide para los dos niveles, aunque en
alguna ocasión se completa con algún apartado para trabajar de manera individual más
pautada.

El nivel básico es visualmente equiparable al clave para evitar discriminación o

percepción negativa.
Avanzado
El avanzado consta de una propuesta de trabajo para aquellos alumnos que han
superado el contenido curricular del itinerario clave. Desde este itinerario el alumno
puede acceder en todo momento al clave.
El profesor puede configurar el nivel y el orden de los contenidos propuestos

generando nueva versiones de los libros.
La propuesta de trabajo no expone nuevo contenido, sino que se basa en el contenido

del itinerario clave e invita a avanzar a través de un trabajo de investigación,
exploración, etc. Son los mismos alumnos quienes, de manera guiada, deben descubrir
nuevos contenidos o aspectos del tema tratado.
El módulo del profesor permite establecer una evaluación de nivel previa al aprendizaje de un
contenido específico para evaluar el nivel del alumno respecto a ese contenido. La finalidad de
esta evaluación es determinar cuál de los tres niveles es más adecuado para cada alumno (o
grupos de alumnos) a partir de los resultados de dicha evaluación.
Es decir, el libro digital puede ofrecer un itinerarios específico y adaptado a cada alumno en
función de los resultados de su evaluación de nivel en cada tema - o en alguno de ellos – si así
lo determina el profesor.
El profesor puede decidir no utilizar esta evaluación de nivel, utilizarlo solo en determinados
contenidos o modificar el itinerario propuesto para un alumno o varios alumnos en concreto si
lo considera necesario.
Asimismo, el profesor puede realizar la evaluación de nivel para comprobar el nivel de un

grupo- o de un alumno- sin que esto signifique crear itinerarios automáticamente.
El cada uno de los niveles de los libros (básico, clave y avanzado), el profesor dispone de
propuestas metodológicas que proponen formas alternativas o complementarias de trabajar el
libro del alumno, o bien enfoques nuevos o alternativos.
Aunque en cada caso las orientaciones se adaptan al contenido, suelen coincidir en los
siguientes aspectos:
 Plantean variaciones sobre cómo abordar las actividades para ofrecer enfoques
alternativos o complementarios.
 Dan indicaciones o precisiones sobre cómo proceder con los proyectos de bloque.
 Especifican estrategias de trabajo para los recursos multimedia.

 Repasan el contenido que desarrolla el elemento en cuestión, situándolo en el contexto

de la materia y proporcionando una visión más amplia del contenido.
 Concretan estrategias para abordarlo (secuencia, metodología, etc. ).
 Listan vínculos con otros contenidos, sean de nivel inferior, de nivel superior o
transversales.
 Anticipan y resuelven posibles problemas con los que se puede encontrar en su
desarrollo y ofrecen soluciones para superarlos.
Tipología de actividades
1. De comprensión oral y escrita
Cada unidad propone una audición para trabajar de forma individual para ejercitar la
comprensión oral y enriquece, sobre todo, aspectos fonéticos y léxicos, y un fragmento
bibliográfico que se trabaja individualmente y en grupo, para ejercitar la comprensión lectora y
fomentar la lectura.
2. Formativas
Durante el desarrollo y al final cada uno de los temas u objetos de aprendizaje, el alumno podrá
realizar las actividades planteadas y comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los
distintos contenidos de la materia.
 Actividades autocorregibles y de respuesta libre, de diferente dificultad, en cada tema u

objeto de aprendizaje.
 Recursos y tareas complementarios en cada tema: tareas, mapas, esquemas,

comentarios de texto, etc.
Los actividades de los niveles clave y básico se diferencian según características adaptadas al
nivel de complejidad.
3. De profundización y ampliación
Este tipo de actividades servirá para ajustar las diferentes necesidades educativas, ritmos de
aprendizaje y niveles de los diferentes alumnos en el aula. Con las actividades de ampliación se
extenderán los conocimientos adquiridos.
4. Consolidación
Tanto las actividades de sección como las actividades del apartado llamado “Consolidación” en
cada unidad del Proyecto Tangram interrelacionan los principales aspectos de los OA que tratan
mediante una propuesta de trabajo aplicado y contextualizado. Se basan en una secuencia de
pantallas que plantean un proceso pautado.

5. De evaluación sumativa
Al finalizar cada unidad el alumno podrá realizar una autoevaluación para comprobar el grado
de conocimiento adquirido sobre los contenidos de dicha unidad.
Este tipo de actividades serán tenidas en cuenta en la medida que determinen los criterios de
calificación establecidos en el apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de esta programación. Al
tratarse de una evaluación del aprendizaje continua y formativa, se aplicarán otras
herramientas e indicadores para la evaluación total para evaluar el aprendizaje de los alumnos y
el proceso de enseñanza llevado a cabo.
Además de los procedimientos, cuya evaluación se realizará mediante observación del

comportamiento del alumno, sus trabajos, su participación en el aula y en las tareas asignadas,
los logros se evaluarán a través de pruebas específicas sobre los objetivos de cada capítulo.
6. Proyectos
Como hemos visto, el libro digital con el que trabajaremos propone proyectos grupales para
trabajar de forma integrada el contenido de varias unidades.
El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad
eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:
 Gira alrededor de un problema más o menos real sobre el que se facilitan datos.
 Generalmente se trabaja en equipo (al menos en alguna de sus fases).
 Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte
en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.
 Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las

unidades que forman el bloque y a los que remite).
 Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta,

informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).
 El profesor evalúa al alumno tanto por su proceso de aprendizaje como por su

resultado.
 Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una
rúbrica.
Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o
reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los
recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

7. Complementarias
[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEFINIDAS EN LA

PROGRAMACIÓN GENERAL DE CENTRO]
Actividad - Tarea Localización Fecha Observaciones
Inteligencias múltiples
La diversidad en el aula no tiene que ver únicamente con los distintos grados de conocimiento
previo de un tema o con dificultades específicas de comprensión o necesidades especiales, sino
que también influyen las distintas formas y capacidades individuales de cada alumno para el
aprendizaje. Tal como estableció Howard Gardner, la inteligencia no debe verse como un
elemento único e igual para todos, sino que esta se compone de distintos tipos, pues cada
persona tiene más afinidad por unas que por otras, sin que por eso se pueda decir que alguien
es más o menos inteligente. Las programaciones Tangram incorporan este parámetro para dar
respuesta a las características personales y de aprendizaje de todos los alumnos, que se
organizan a partir de las siguientes dimensiones:
 Lingüístico-verbal: manejo y estructuración eficiente de los significados y las funciones

del lenguaje, tanto en el aspecto cognitivo como en el comunicativo.
 Lógica-matemática: capacidad para construir soluciones y resolver problemas,

estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos
sólidos.
 Visoespacial: visualización y representación gráfica de ideas visuales o espaciales.
 Musical: percepción de formas musicales con la finalidad discriminarlas, transformarlas

y expresarlas.
 Corporal-cinestésica: utilización de todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.
 Intrapersonal: autopercepción que una persona tiene de sí misma y que le permite

reflexionar sobre su aprendizaje.
 Interpersonal: habilidades para percibir y establecer distinciones entre estados de

ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.

 Naturalista: identificación, clasificación y uso adecuado de elementos del medio natural

(objetos, plantas, animales, etc. ).
El Proyecto Tangram permite dar propuestas de trabajo para diferentes inteligencias, además
de permitir el desarrollo de competencias e inteligencias no propias del ámbito de la materia.
Por ejemplo, el Proyecto Tangram de Lengua castellana y Literatura también ofrece propuestas
para desarrollar competencias propias de los ámbitos científico, matemático, social, cultural y
artístico.
Las programaciones de cada unidad del Proyecto Tangram proponen itinerarios

complementarios a los predefinidos en el libro del alumno. Estos itinerarios se plantean a través
de las orientaciones didácticas del profesor, en las que se ofrecen pautas alternativas para
trabajar los contenidos y actividades aplicando inteligencias múltiples y competencias básicas
alternativas a las habituales del libro del alumno.

PROGRAMACIONES DE UNIDAD
Unidad 1. Firmín
Al tratarse de la primera unidad, prepararemos la primera sesión como un contacto de los
alumnos con el curso de lengua y literatura, como una presentación de los contenidos que van a
estudiar, así como los alumnos con los que compartirán el aprendizaje de esta materia.
Presentaremos esta unidad con la presencia de algunos libros de literatura, tanto clásicos como
modernos y contemporáneos. Procuraremos encontrar un equilibrio entre los que deberían
conocer los alumnos, los que podrían gustarles y los que ya les gustan. Para ello, el primer día
convendría hacerse con un surtido nutrido de posibilidades. De cara a desarrollar el pequeño
lector, sería conveniente consultar algunas listas que podrían ser de utilidad.
En HIPERTEXTUAL, web de tecnología, ciencia y humanidades, encontramos un listado de 20

novelas juveniles que suelen acertar: son fáciles de leer, entretenidas y convenientes para la
edad de los alumnos de tercero de ESO.
En EL RESUMEN, web de resumen de libros, encontraremos una lista de clásicos universales. En

esta lista se encuentran muchos de los que convendrá escoger tres o cuatro.
Finalmente, en SON RECOMENDADOS convendrá que los alumnos conozcan también los libros
que hoy en día tiene más éxito entre un público de su edad.
Trataremos el tema de los registros y variedades del lenguaje ampliamente, puesto que se trata
de una introducción al tema que servirá a los alumnos para analizar y comprender
posteriormente los registros que se estudiarán en otras unidades.
Las definición de los textos preceptivos se analizará partiendo de los ejemplos que se puedan
aportar para la ocasión. En el OA se cuenta con abundantes ejemplos que pueden servir de
referencia.
Presentaremos los temas literarios desde un punto de vista escueto, intentando prestar
atención, sobre todo, a las generalidades en un comienzo. El amor, la muerte y la vida como
puntos de partida de cualquier historia. Intentaremos que vean estos temas reflejados en sus
propias experiencias: libros, películas, obras de teatro, cómics… Las aplicaciones prácticas que
se puedan encontrar en cada caso serán de mucha utilidad. El estudio de los tópicos debe estar
interrelacionado con el de los temas literarios y del Renacimiento, puesto que se trata de un
momento histórico en que recurre abundantemente a esos mismos tópicos por su relación con
los clásicos.
En cuanto al estudio de la gramática, se estudiarán dos temas, uno de repaso que debe ser
consolidado por los alumnos, puesto que se trata de las normas de acentuación. Otro referido al
cambio semántico, del que los alumnos deberán comprender la ductilidad de la lengua desde el
punto de vista léxico. Servirá para que los estudiantes comprendan algunos aspectos

relacionados con la pragmática de la lengua y su influencia en otros campos, como la sintaxis y

la semántica, al alterar el significado de las palabras por las relaciones que se establecen entre
ellas y por su desgaste a lo largo del tiempo y por su uso social.
Contenidos
AUDICIÓN - LECTURA
 Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra Firmín de Sam

Savage (Camden, Estados Unidos, 1940)
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo
Niveles de lengua 1. El registro culto Las palabras comodín
¿Cómo se hace? 2. Los textos instructivos Los textos instructivos

Fichero de
Shakespeare 3. Los temas literarios representaciones del
amor y de la muerte
Ubi sunt? (¿Dónde están?) 4. Los tópicos literarios Los tópicos literarios
Cambio en el orden del
El Renacimiento 5. El Renacimiento
cosmos
6. Repaso de las normas de
¿Dónde están las tildes? Viajes de un poeta
acentuación
Cambios de significado 7. El cambio semántico El refranero español
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION
 Describimos nuestro objeto

 El porqué del cambio semántico
 Las estrofas
Competencias
 Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida
 Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos
y morfosintácticos para comprenderlo.
 Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de información para adquirir
conocimiento.

 Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura
catalana, castellana y universal.
 Actitud. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y
al conocimiento y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio para estructurar
el pensamiento y comunicarse con los demás.
 Escribir textos de tipología diversa y en distintos formatos y soportes con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección lingüística.`
Objetivos
 Conocer y entender las características principales del registro culto.
 Conocer los textos preceptivos y sus características, y redactar correctamente un texto
preceptivo.
 Aprender y comprender los temas principales de la literatura, así como los motivos
literarios, y reconocerlos en algunas de las obras más importantes de la literatura
universal.
 Identificar los tópicos literarios en obras literarias e interpretar su significado
correctamente.
 Conocer las causas sociales y económicas que dieron lugar al Renacimiento.
 Entender el significado del Humanismo y las consecuencias intelectuales y artísticas de
su tiempo.
 Aprender las características de la renovación lírica que supuso el Renacimiento.
 Comprender el papel de la mujer, la naturaleza y de la mitología clásica en el arte y la
literatura del Renacimiento.
 Repasar y consolidar las normas generales de acentuación.
 Comprender el cambio semántico y las causas que lo generan.
Criterios de evaluación
 Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de
las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando
el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones
concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando
algunos aspectos de su forma y su contenido.
 Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la catalana,
castellana y universal.
 Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura
catalana, castellana y universal y de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura.

 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e
integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
Indicadores de logro
 Define correctamente el concepto de variedad lingüística, y conoce y distingue las
características propias del registro culto de la lengua.
 Define correctamente el concepto de texto preceptivo, comprende sus características y
las identifica en un texto.
 Conoce los principales temas de la literatura y los motivos literarios, y los reconoce en
diversos obras de la literatura universal.
 Identifica algunos tópicos literarios y los ubica correctamente en un texto o historia.
 Conoce algunas de las causas sociales y económicas que dieron lugar al Renacimiento.
 Entiende el significado del humanismo y las consecuencias intelectuales y artísticas de
su tiempo.
 Aprende las características de la renovación lirica que supuso el Renacimiento.
 Comprende el papel de la mujer, la naturaleza y dela mitología clásica en el arte y la
literatura del Renacimiento.
 Comprende y utiliza correctamente las normas de acentuación generales.
 Aprende el funcionamiento de los cambios léxicos que se producen, y sus causas y
mecanismos principales.
 Lingüistico-verbal
 Interpersonal
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Evaluar
 Crear

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 1 - Firmín

El registro culto Los textos instructivos Los temas literarios Los tópicos literarios
Conocer y entender las características Conocer los textos preceptivos y sus Aprender y comprender los temas Identificar los tópicos literarios en obras
principales del registro culto. características, y redactar correctamente principales de la literatura, así como los literarias e interpretar su significado
Objetivos un texto preceptivo. motivos literarios, y reconocerlos en correctamente.
algunas de las obras más importantes de
la literatura universal.
Obtener información, interpretar y Obtener información, interpretar y Leer obras y conocer los autores y los Leer obras y conocer los autores y los
valorar el contenido de textos escritos de valorar el contenido de textos escritos de períodos más significativos de la literatura períodos más significativos de la literatura
la vida cotidiana, de los medios de la vida cotidiana, de los medios de catalana, castellana y universal. catalana, castellana y universal.
comunicación y académicos para comunicación y académicos para
comprenderlos. comprenderlos. Actitud. Adquirir el hábito de la lectura Actitud. Adquirir el hábito de la lectura
como un medio para acceder a la como un medio para acceder a la
Reconocer el tipo de texto, la estructura y Reconocer el tipo de texto, la estructura y información y al conocimiento y para información y al conocimiento y para
Competencias
su formato, e interpretar los aspectos su formato, e interpretar los aspectos disfrutar, y valorar la escritura como un disfrutar, y valorar la escritura como un
léxicos y morfosintácticos para léxicos y morfosintácticos para medio para estructurar el pensamiento y medio para estructurar el pensamiento y
comprenderlo. comprenderlo. comunicarse con los demás. comunicarse con los demás.
Desarrollar estrategias de búsqueda y

gestión de información para adquirir
conocimiento.
Leer, comprender, interpretar y valorar Leer, comprender, interpretar y valorar Leer, comprender, interpretar y valorar Leer, comprender, interpretar y valorar
textos escritos propios de la vida textos escritos propios de la vida textos escritos propios de la vida textos escritos propios de la vida
cotidiana, de las relaciones sociales, de la cotidiana, de las relaciones sociales, de la cotidiana, de las relaciones sociales, de la cotidiana, de las relaciones sociales, de la
vida académica y de los medios de vida académica y de los medios de vida académica y de los medios de vida académica y de los medios de
comunicación, captando el sentido global, comunicación, captando el sentido global, comunicación, captando el sentido global, comunicación, captando el sentido global,
identificando la información relevante, identificando la información relevante, identificando la información relevante, identificando la información relevante,
Criterios de evaluación extrayendo informaciones concretas, extrayendo informaciones concretas, extrayendo informaciones concretas, extrayendo informaciones concretas,
haciendo inferencias, determinando la haciendo inferencias, determinando la haciendo inferencias, determinando la haciendo inferencias, determinando la
actitud del hablante y valorando algunos actitud del hablante y valorando algunos actitud del hablante y valorando algunos actitud del hablante y valorando algunos
aspectos de su forma y su contenido. aspectos de su forma y su contenido. aspectos de su forma y su contenido. aspectos de su forma y su contenido.
Leer y comprender de forma Leer y comprender de forma

progresivamente autónoma obras progresivamente autónoma obras
literarias de la literatura catalana, literarias de la literatura catalana,

castellana y universal y de todos los castellana y universal y de todos los

tiempos y de la literatura juvenil, cercanas tiempos y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones, y mostrar a los propios gustos y aficiones, y mostrar
interés por la lectura. interés por la lectura.
 Define correctamente el concepto de  Define correctamente el concepto de  Conoce los principales temas de la  Identifica algunos tópicos literarios y los
Indicadores variedad lingüística, y conoce y texto preceptivo, comprende sus literatura y los motivos literarios, y los ubica correctamente en un texto o
competenciales distingue las características propias del características y las identifica en un reconoce en diversos obras de la historia.
registro culto de la lengua. texto. literatura universal.
Lingüistico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Recordar Recordar Recordar Recordar

Comprender Aplicar Comprender Aplicar
Taxonomía de Bloom Aplicar Analizar Analizar
Crear
El Renacimiento Repaso de las normas de acentuación El cambio semántico
Repasar y consolidar las normas generales de Comprender el cambio semántico y las causas que lo
Conocer las causas sociales y económicas que dieron acentuación. generan.
lugar al Renacimiento.
Entender el significado del Humanismo y las
consecuencias intelectuales y artísticas de su tiempo.
Objetivos Aprender las características de la renovación lírica que
supuso el Renacimiento.
Comprender el papel de la mujer, la naturaleza y de la
mitología clásica en el arte y la literatura del
Renacimiento.

Leer obras y conocer los autores y los períodos más Escribir textos de tipología diversa y en distintos Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato,
significativos de la literatura catalana, castellana y formatos y soportes con adecuación, coherencia, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos
universal. cohesión y corrección lingüística.` para comprenderlo.
Competencias Actitud. Adquirir el hábito de la lectura como un

medio para acceder a la información y al conocimiento
y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio
para estructurar el pensamiento y comunicarse con los
demás.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos Aplicar progresivamente las estrategias necesarias Aplicar progresivamente las estrategias necesarias
propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, para producir textos adecuados, coherentes y para producir textos adecuados, coherentes y
de la vida académica y de los medios de comunicación, cohesionados: planificando, textualizando, revisando y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y
captando el sentido global, identificando la reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y
información relevante, extrayendo informaciones gramatical en la práctica y uso de la escritura. gramatical en la práctica y uso de la escritura.
concretas, haciendo inferencias, determinando la
actitud del hablante y valorando algunos aspectos de
Criterios de evaluación su forma y su contenido.
Leer y comprender de forma progresivamente
autónoma obras literarias de la literatura catalana,
castellana y universal y de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, y mostrar interés por la lectura.
 Conoce algunas de las causas sociales y económicas  Comprende y utiliza correctamente las normas de  Aprende el funcionamiento de los cambios léxicos
que dieron lugar al Renacimiento. acentuación generales. que se producen, y sus causas y mecanismos
principales.
 Entiende el significado del humanismo y las
consecuencias intelectuales y artísticas de su
tiempo.
Indicadores competenciales
 Aprende las características de la renovación lirica
que supuso el Renacimiento.
 Comprende el papel de la mujer, la naturaleza y
dela mitología clásica en el arte y la literatura del
Renacimiento.

Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal
Lingüístico-verbal
Interpersonal
Recordar Recordar Recordar

Comprender Comprender Aplicar
Taxonomía de Bloom Aplicar Aplicar Crear
Evaluar

Unidad 2. El guardavía
En esta segunda unidad se seguirán estudiando tipologías textuales como los textos predictivos,
además de ahondar en las diferencias y semejanzas entre la lengua oral y la escrita para poder
prepararse a la correcta redacción de textos expositivos académicos o científicos divulgativos.
Estas dos primeras OAs (OA8, OA9), servirá para que los alumnos aprendan a redactar
correctamente sus trabajos, que a lo largo del curso necesitarán perfeccionar, y para aprender
también a realizar presentaciones orales de sus trabajos. En este sentido, es importante que
aprendan a manejar programas que les permitan realizar presentaciones de diapositivas u otros
elementos apropiados. Servirán, por ejemplo, páginas como PREZI, en que se pueden preparar y
compartir presentaciones sobre distintos temas a un nivel distinto al del clásico Power Point.
En el caso de la literatura, los alumnos deben recordar los aspectos fundamentales de la

literatura del Renacimiento, puesto que esta unidad servirá para profundizar en varios aspectos
de este tema:
La poesía renacentista en general deberá ayudarles a profundizar en las características

principales de la época, que ya comenzaron a estudiar en la unidad anterior. En este caso, es
necesario que los alumnos profundicen e identifiquen esas características en los autores y obras
que se van a comentar.
La poesía de los principales autores del Renacimiento de la época en cuanto a la poesía profana.
Garcilaso será el tema central y lo estudiantes deberán aprender las características principales
de su obra y compararlas con las de su época.
La poesía de los principales místicos y ascetas de la literatura española, sobre todo de san Juan
de la Cruz y Fray Luis de León.
El uso de los temas literarios y de los tópicos literarios en las obras que analicen a lo largo del
OA.
Finalmente, en el campo de la gramática, será necesario que los alumnos aprendan o

consoliden el uso de los signos de puntuación. En este punto, es importante que se pueda
contrastar cada signo de puntuación con ejemplos que conozcan, inmediatos, como por
ejemplo los que se están analizando en los OAs de literatura.
En cuanto al campo semántico, haced hincapié en la diferencia entre campo léxico y campo
semántico para asimilar de paso el concepto de categoría gramatical.
Contenidos
AUDICIÓN - LECTURA
 Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra El guardavía de

Charles Dickens (Gran Bretaña, 1812-1870)


1. Textos para presentar en
Una presentación en
Vamos a ver… público: académicos,
público
científicos y culturales
Textos diferentes 2. Los textos predictivos Una fiesta de cumpleaños
3. Coherencia y cohesión en La Cenicienta
La cohesión en el texto
el discurso desordenada
Las áreas culturales 4. Poesía renacentista Poesía renacentista
Un escritor revolucionario 5. Garcilaso de la Vega ---

Fernando de Herrera
La mística 6. Ascetas místicos
(1534-1597)
7. Repaso de las normas de Repaso de las normas de
¿Qué tal llevas la puntuación?
puntuación puntuación
Campos semánticos 8. El campo semántico El campo semántico
 La oración más larga de la historia de la literatura

 La poesía del Renacimiento: el estilo de Garcilaso de la Vega vs. la poesía de ascetas y
místicos
 ¿Qué tiempo hará esta semana?
Competencias
conocimiento.
 Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los
verbales.
conocimiento.
 Implicarse activamente y reflexivamente en interacciones orales con una actitud
dialogante y de escucha.
 Producir textos orales de varias tipologías con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección lingüística empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

 Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura
 Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al
conocimiento y para disfrutar, y valorar la escritura como un medio para estructurar el
pensamiento y comunicarse con los demás.
a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura

Objetivos
 Conocer el texto académico y de divulgación científica y redactar correctamente un
texto de esas características con la finalidad de elaborar una presentación escrita y oral
sobre estos temas.
 Conocer los textos predictivos y sus características, y redactar correctamente un texto
predictivo.
 Entender el funcionamiento de la coherencia y cohesión en el discurso como medios
para redactar correctamente un texto.
 Conocer las principales características de la poesía renacentista, así como los principales
poetas profanos, místicos y ascéticos.
 Conocer la obra de Garcilaso de la Vega y la importancia de la misma en su época
literaria.
 Identificar las obras principales de la mística y la ascética, así como los autores y sus
principales características.
 Repasar y consolidar las normas generales de puntuación.
 Comprender el concepto campo semántico y su formación.
 Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones
sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la

finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos,

persuasivos, instructivos, expositivos, periodísticos y publicitarios), siguiendo modelos y
aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.
 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos narrativos, descriptivos,
conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos,
periodísticos y publicitarios.
 Comprender, interpretar y valorar textos orales (narrativos, descriptivos,
periodísticos y publicitarios), captando el sentido global, identificando la información
relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando
la actitud del hablante.
a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura.
 Distingue los textos académicos y de divulgación científica y redacta correctamente un

texto de esas características para elaborar una presentación escrita y oral.
 Conoce las características principales de los textos predictivos y es capaz de redactar
uno correctamente.
 Comprende la coherencia y la cohesión así como sus mecanismos para redactar
correctamente un texto.
 Conoce las características de la poesía renacentista y los principales autores profanos,
místicos y ascéticos de la literatura española de esa época.
 Conoce a Garcilaso de la Vega y sus obras principales.
 Conoce los autores principales de la mística y ascética del Renacimiento así como
algunas de sus obras y sus características.
 Aprende el funcionamiento de los principales signos de puntuación.
 Conoce el campo semántico y es capaz de formarlos.
 Lingüístico-verbal
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Evaluar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 2 - El guardavía

OBJETOS DE APRENDIZAJE Textos para presentar en público:
académicos, científicos y culturales Los textos predictivos Coherencia y cohesión en el discurso Poesía renacentista
Conocer el texto académico y de Conocer los textos predictivos y sus Entender el funcionamiento de la Conocer las principales características de la
divulgación científica y redactar características, y redactar correctamente coherencia y cohesión en el discurso como poesía renacentista, así como los
correctamente un texto de esas un texto predictivo. medios para redactar correctamente un principales poetas profanos, místicos y
Objetivos características con la finalidad de elaborar texto. ascéticos.
una presentación escrita y oral sobre estos
temas.
Obtener información, interpretar y valorar Obtener información, interpretar y valorar Reconocer el tipo de texto, la estructura y Leer obras y conocer los autores y los
el contenido de textos escritos de la vida textos orales de la vida cotidiana, de los su formato, e interpretar los aspectos períodos más significativos de la literatura
cotidiana, de los medios de comunicación y medios de comunicación y académicos, léxicos y morfosintácticos para catalana, castellana y universal.
académicos para comprenderlos. incluyendo los elementos prosódicos y no comprenderlo.
verbales. Adquirir el hábito de la lectura como un
Reconocer el tipo de texto, la estructura y Obtener información, interpretar y valorar medio para acceder a la información y al
su formato, e interpretar los aspectos Reconocer el tipo de texto, la estructura y el contenido de textos escritos de la vida conocimiento y para disfrutar, y valorar la
léxicos y morfosintácticos para su formato, e interpretar los aspectos cotidiana, de los medios de comunicación y escritura como un medio para estructurar
comprenderlo. léxicos y morfosintácticos para académicos para comprenderlos. el pensamiento y comunicarse con los
comprenderlo. demás.
Competencias
Desarrollar estrategias de búsqueda y Producir textos orales de varias tipologías
gestión de información para adquirir Desarrollar estrategias de búsqueda y con adecuación, coherencia, cohesión y
conocimiento. gestión de información para adquirir corrección lingüística empleando los
conocimiento. elementos prosódicos y no verbales
pertinentes.
Implicarse activamente y reflexivamente
en interacciones orales con una actitud
dialogante y de escucha.

Leer, comprender, interpretar y valorar Aplicar estrategias de lectura comprensiva Leer, comprender, interpretar y valorar Leer, comprender, interpretar y valorar
textos escritos propios de la vida cotidiana, y crítica de textos narrativos, descriptivos, textos escritos propios de la vida cotidiana, textos escritos propios de la vida cotidiana,
de las relaciones sociales, de la vida conversacionales, predictivos, persuasivos, de las relaciones sociales, de la vida de las relaciones sociales, de la vida
académica y de los medios de instructivos, expositivos, argumentativos, académica y de los medios de académica y de los medios de
comunicación, captando el sentido global, periodísticos y publicitarios. comunicación, captando el sentido global, comunicación, captando el sentido global,
identificando la información relevante, identificando la información relevante, identificando la información relevante,
extrayendo informaciones concretas, Comprender, interpretar y valorar textos extrayendo informaciones concretas, extrayendo informaciones concretas,
haciendo inferencias, determinando la orales (narrativos, descriptivos, haciendo inferencias, determinando la haciendo inferencias, determinando la
actitud del hablante y valorando algunos conversacionales, predictivos, persuasivos, actitud del hablante y valorando algunos actitud del hablante y valorando algunos
aspectos de su forma y su contenido. instructivos, expositivos, argumentativos, aspectos de su forma y su contenido. aspectos de su forma y su contenido.
periodísticos y publicitarios), captando el
Comprender, interpretar y valorar textos sentido global, identificando la información Leer y comprender de forma
orales (narrativos, descriptivos, relevante, extrayendo informaciones progresivamente autónoma obras literarias
conversacionales, predictivos, persuasivos, concretas, realizando inferencias y de la literatura catalana, castellana y
instructivos, expositivos, argumentativos, determinando la actitud del hablante. universal y de todos los tiempos y de la
periodísticos y publicitarios), captando el literatura juvenil, cercanas a los propios
sentido global, identificando la información gustos y aficiones, y mostrar interés por la
relevante, extrayendo informaciones lectura.
concretas, realizando inferencias y
determinando la actitud del hablante.
Escribir textos en relación con el ámbito de

uso de la vida cotidiana, de las relaciones
sociales, de la vida académica y de los
medios de comunicación, y en relación con
la finalidad que persiguen (narrativos,
descriptivos, conversacionales, predictivos,
persuasivos, instructivos, expositivos,
periodísticos y publicitarios), siguiendo
modelos y aplicando las estrategias
necesarias para planificar, textualizar,
revisar y reescribir.
 Distingue los textos académicos y de  Conoce las características principales de  Comprende la coherencia y la cohesión  Conoce las características de la poesía
Indicadores divulgación científica y redacta los textos predictivos y es capaz de así como sus mecanismos para redactar renacentista y los principales autores
competenciales correctamente un texto de esas redactar uno correctamente. correctamente un texto. profanos, místicos y ascéticos de la
características para elaborar una

presentación escrita y oral. literatura española de esa época.
Lingüistico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal


Comprender Aplicar Aplicar Comprender
Taxonomía de Bloom Aplicar Analizar Analizar

Garcilaso de la Vega Ascetas místicos Repaso de las normas de puntuación El campo semántico
Conocer la obra de Garcilaso de la Vega y la Identificar las obras principales de la Repasar y consolidar las normas generales Comprender el concepto campo semántico
Objetivos importancia de la misma en su época mística y la ascética, así como los autores y de puntuación. y su formación.
literaria. sus principales características.
Leer obras y conocer los autores y los Leer obras y conocer los autores y los Reconocer el tipo de texto, la estructura y Escribir textos de tipología diversa y en
períodos más significativos de la literatura períodos más significativos de la literatura su formato, e interpretar los aspectos distintos formatos y soportes con
catalana, castellana y universal. catalana, castellana y universal. léxicos y morfosintácticos para adecuación, coherencia, cohesión y
comprenderlo.
corrección lingüística.
Adquirir el hábito de la lectura como un
Criterios de evaluación Adquirir el hábito de la lectura como un
medio para acceder a la información y al
conocimiento y para disfrutar, y valorar la medio para acceder a la información y al
escritura como un medio para estructurar conocimiento y para disfrutar, y valorar la
el pensamiento y comunicarse con los escritura como un medio para estructurar
demás. el pensamiento y comunicarse con los
demás.
Leer, comprender, interpretar y valorar Leer, comprender, interpretar y valorar Aplicar progresivamente las estrategias Aplicar progresivamente las estrategias
textos escritos propios de la vida cotidiana, textos escritos propios de la vida cotidiana, necesarias para producir textos adecuados, necesarias para producir textos adecuados,
de las relaciones sociales, de la vida de las relaciones sociales, de la vida coherentes y cohesionados: planificando, coherentes y cohesionados: planificando,
académica y de los medios de académica y de los medios de textualizando, revisando y reescribiendo, e textualizando, revisando y reescribiendo, e
comunicación, captando el sentido global, comunicación, captando el sentido global, integrando la reflexión ortográfica y integrando la reflexión ortográfica y
identificando la información relevante, identificando la información relevante, gramatical en la práctica y uso de la gramatical en la práctica y uso de la
extrayendo informaciones concretas, extrayendo informaciones concretas, escritura. escritura.
haciendo inferencias, determinando la haciendo inferencias, determinando la
actitud del hablante y valorando algunos actitud del hablante y valorando algunos
Competencias aspectos de su forma y su contenido. aspectos de su forma y su contenido.
Leer y comprender de forma Leer y comprender de forma

progresivamente autónoma obras literarias progresivamente autónoma obras literarias
de la literatura catalana, castellana y de la literatura catalana, castellana y
universal y de todos los tiempos y de la universal y de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, y mostrar interés por la gustos y aficiones, y mostrar interés por la
lectura. lectura

 Conoce a Garcilaso de la Vega y sus  Conoce los autores principales de la  Aprende el funcionamiento de los  Conoce el campo semántico y es capaz
Indicadores obras principales. mística y ascética del Renacimiento así principales signos de puntuación. de formarlos.
competenciales como algunas de sus obras y sus
características.
Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal


Analizar Comprender Aplicar Comprender
Taxonomía de Bloom Crear Aplicar Crear Evaluar
Evaluar

Unidad 3. El diccionario de Carola

En esta unidad se tratará el tema de los textos argumentativos. Para ello se analizarán varios
textos que guiarán al alumno en la comprensión de la lectura y redacción de este tipo de textos.
Es conveniente que presentemos a los alumnos este tema a partir de la naturaleza de la
construcción de una argumentación: la necesidad de transmitir una opinión consistente gracias
a un criterio personal bien definido.
Para dar una idea concreta de lo que es un texto argumentativo, conviene enseñarles varios
ejemplos concretos de este tipo de textos, que los alumnos aprenderán a identificar al final de
la unidad.
De entre las herramientas que se ofrecerán al alumno están los conectores, tema que se puede
enlazar con los distintos marcadores discursivos que se han ido tratando previamente en las
unidades anteriores. Si es posible, convendría realizar un sondeo previo de los conocimientos de
los alumnos, pues la aplicación de estos conectores debería ser espontánea, no forzada, de
forma que den al texto no solo cohesión, sino también la frescura que se espera en un texto
bien redactado.
Se puede enlazar este tema con el siguiente, la división de palabras a final de línea, de forma
que los alumnos pongan en práctica estos conocimientos en la redacción de un texto
argumentativo.
En el apartado de literatura se estudiará el tema de la narrativa picaresca, que se podría

enseñar junto con el del Lazarillo de Tormes, como ejemplo de este género literario. Es
importante que los alumnos comprendan la importancia de este género en la literatura
española, pues supuso un paso en su maduración. Se analizarán los personajes propios de este
género, desde las mismas características, para intentar que los alumnos se hagan una idea
concreta de la intencionalidad de los autores que manejaron este género: la descripción de un
momento histórico y de una sociedad concreta en España.
El estudio del Lazarillo de Tormes se puede abordar desde las características vistas previamente
sobre la novela picaresca. Sería de gran utilidad comprobar la asimilación de estas mediante una
lectura inicial de algún fragmento de la obra y así comprobar si los alumnos reconocen este
género literario.
Es preciso que los alumnos entiendan correctamente los aspectos que se tratarán sobre la
métrica, puesto que estos conocimientos les llevarán posteriormente a un análisis más correcto
de la poesía española. Para ello, es aconsejable detenerse en los conceptos de estrofa y verso y
en su clasificación, según el número de versos o el número de sílabas, respectivamente.
En el apartado gramatical se estudiarán normas de acentuación de las palabras compuestas, así

como las de los interrogativos y exclamativos. Conviene que los alumnos asimilen estos
conceptos mediante la práctica de las diversas actividades que se proponen, sobre todo de los

interrogativos y exclamativos, dado que el uso de estas categorías gramaticales es muy

abundante. Este punto sería de mucha utilidad para ayudar a los alumnos a resolver estos
problemas ortográficos, que podrían plagar de faltas la redacción de sus textos.
Las familias léxicas se pueden acompañar con un repaso de algunos conceptos vistos con
anterioridad, como el campo semántico o el cambio semántico. Es un tema que puede resultar
atractivo para los alumnos, que posiblemente encuentren en la agrupación de palabras una
actividad entretenida al mismo tiempo que didáctica. Para hacer más interesante el aprendizaje
de este tema estaría bien recurrir al vocabulario de los alumnos, de forma que ellos mismos se
impliquen en el aprendizaje.
Finalmente, para el aprendizaje de las perífrasis es conveniente que los alumnos ahonden en la
reflexión lingüística al distinguir los conceptos modal y aspectual. Si se consigue hacerles
entender correctamente la diferencia entre ambas perífrasis verbales, aprenderán fácilmente
las perífrasis que se plantean en la unidad y así también las utilizarán correctamente en sus
textos. Esta reflexión lingüística podrá facilitarles el acceso a otros conceptos que en el estudio
de la gramática entrañan cierto grado de abstracción.
Contenidos
AUDICIÓN - LECTURA
 Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra El diccionario de

Carola de Carmen Gómez Ojea (Gijón, 1945).

La persuasión en
Un anuncio 1. Los textos argumentativos
publicidad
2. División de palabras a final de ¡Parad las rotativas, hay
¿Qué periódico es este?
línea errores!
El antihéroe 3. La novela picaresca La novela picaresca
Anunciamos literatura 4. El Lazarillo de Tormes Pintando la picaresca
Desorden poético 5. Tipos de estrofas La música es poesía

6. Acentuación de palabras
Una cita con muchos
compuestas, interrogativos y Localizamos palabras
interrogantes
exclamativos
Derivar por intuición 7. Familias léxicas Proyecto de trabajo
El poema de Machado 8. Las perífrasis verbales La perífrasis retórica

 Recursos publicitarios
 El lenguaje de Lazarillo
 Las estrofas
Competencias
 Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal.
 Expresar, de forma oral o escrita, opiniones razonadas sobre obras literarias,
identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.
 Leer obras y conocer los autores y los periodos más significativos de la literatura
 Escribir textos de tipología diversa y en distintos formatos y soportes con adecuación,
Objetivos
 Conocer y manejar la estructura y el formato de los textos argumentativos.
 Recordar cómo se dividen las sílabas a final de línea y saber acentuar las palabras
compuestas.
 Reconocer las principales características de la novela picaresca y algunas de las obras
más importantes de este género.
 Identificar las características del Lazarillo de Tormes y asociarlas con el género literario
de la novela picaresca.
 Señalar las estrofas y describir sus principales características.
 Conocer las normas de acentuación de las palabras compuestas y de los pronombres
interrogativos y exclamativos y aplicarlas correctamente en la redacción de un texto.
 Entender y definir el concepto de familia léxica mediante ejemplos. Aplicar
correctamente los mecanismos del proceso de derivación en la lengua oral y escrita.
 Conocer y utilizar las perífrasis verbales y su tipología.
sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la
finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos,
persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios),
siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar,
revisar y reescribir.
 Leer, comprender, interpretar y comentar textos literarios representativos de la
literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo

la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época, identificando el género, el tema, reconociendo
la evolución de algunos tópicos y formas literarias.
 Reconoce el texto argumentativo por sus características formales y lo clasifica según la
situación comunicativa correspondiente.
 Utiliza los conectores adecuados para la redacción de un texto argumentativo.
 Conoce el uso del guion para separar las palabras a final de línea, así como algunos
casos especiales, y aplica estas normas en un texto.
 Comprende, en el análisis de un texto, las características principales de la narrativa
picaresca y conoce y cita a algunos de los autores y las obras más importantes de la
novela picaresca.
 Lee y comprende las características del Lazarillo de Tormes dentro del contexto de la
narrativa picaresca.
 Identifica la estrofa como parte integrante de la estructura del poema y conoce y
clasifica las estrofas según el número de versos, y los versos, según el número de sílabas
que contienen.
 Aplica los conocimientos sobre métrica en la redacción de textos poéticos.
 Comprende e identifica las palabras compuestas y las normas ortográficas
correspondientes.
 Distingue la categoría gramatical de los pronombres interrogativos y exclamativos y los
acentúa correctamente.
 Identifica las palabras que han pasado un proceso de derivación y reconoce la relación
existente entre palabras de una misma familia léxica.
 Utiliza correctamente morfemas para la formación de nuevas palabras. Clasifica las
perífrasis verbales, según sean modales o aspectuales, y las utiliza correctamente en la
redacción de un texto.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Evaluar
 Crear

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 3 - El diccionario de Carola

Los textos argumentativos División de palabras a final de línea La novela picaresca El Lazarillo de Tormes
Conocer y manejar la estructura y el Recordar cómo se dividen las sílabas a final Reconocer las principales características Identificar las características del Lazarillo
Objetivos formato de los textos argumentativos. de línea y saber acentuar las palabras de la novela picaresca y algunas de las de Tormes y asociarlas con el género
compuestas. obras más importantes de este género. literario de la novela picaresca.
Reconocer el tipo de texto, la estructura y Revisar y corregir el texto para mejorarlo, Expresar, de forma oral o escrita, Expresar, de forma oral o escrita,
su formato, e interpretar los aspectos y cuidar su presentación formal. opiniones razonadas sobre obras literarias, opiniones razonadas sobre obras literarias,
léxicos y morfosintácticos para identificando géneros, e interpretando y identificando géneros, e interpretando y
comprenderlo. Escribir textos de tipologías varias y en valorando los recursos literarios de los valorando los recursos literarios de los
Competencias
varios formatos y soportes con adecuación, textos. textos.
coherencia, cohesión y corrección
lingüística.
Escribir textos en relación con el ámbito Aplicar progresivamente las estrategias Leer, comprender, interpretar y comentar Leer, comprender, interpretar y comentar
de uso de la vida cotidiana, de las necesarias para producir textos adecuados, textos literarios representativos de la textos literarios representativos de la
relaciones sociales, de la vida académica y coherentes y cohesionados: planificando, literatura de la época (literaturas catalana literatura de la época (literaturas catalana
de los medios de comunicación, y en textualizando, revisando y reescribiendo, e y castellana: siglos XVI y XVII), y castellana: siglos XVI y XVII),
relación con la finalidad que persiguen integrando la reflexión ortográfica y reconociendo la intención del autor, reconociendo la intención del autor,
Criterios de evaluación (narrativos, descriptivos, conversacionales, gramatical en la práctica y uso de la relacionando su contenido y su forma con relacionando su contenido y su forma con
predictivos, persuasivos, instructivos, escritura. los contextos socioculturales y literarios de los contextos socioculturales y literarios de
expositivos, argumentativos, periodísticos la época, identificando el género, el tema, la época, identificando el género, el tema,
y publicitarios), siguiendo modelos y reconociendo la evolución de algunos reconociendo la evolución de algunos
aplicando las estrategias necesarias para tópicos y formas literarias. tópicos y formas literarias.
planificar, textualizar, revisar y reescribir.
 Reconoce el texto argumentativo por  Conoce el uso del guion para separar  Comprende, en el análisis de un  Lee y comprende las características
sus características formales y lo las palabras a final de línea, así como texto, las características principales del Lazarillo de Tormes dentro del
clasifica según la situación algunos casos especiales, y aplica de la narrativa picaresca y conoce y contexto de la narrativa picaresca.
Indicadores comunicativa correspondiente. estas normas en un texto. cita a algunos de los autores y las
competenciales obras más importantes de la novela
 Utiliza los conectores adecuados para picaresca.
la redacción de un texto
argumentativo.

Inteligencias múltiples Lingüistico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Comprender Aplicar Analizar Aplicar
Taxonomía de Bloom Aplicar Analizar
Crear
Tipos de estrofas Acentuación de palabras compuestas, Familias léxicas Las perífrasis verbales
interrogativos y exclamativos
Entender y definir el concepto de familia

Conocer las normas de acentuación de las léxica mediante ejemplos. Aplicar Conocer y utilizar las perífrasis verbales y
Señalar las estrofas y describir sus palabras compuestas y de los pronombres su tipología.
principales características. correctamente los mecanismos del
Objetivos interrogativos y exclamativos y aplicarlas proceso de derivación en la lengua oral y
correctamente en la redacción de un texto. escrita.
Escribir textos de tipología diversa y en Reconocer el tipo de texto, la estructura y Reconocer el tipo de texto, la estructura y
Leer obras y conocer los autores y los distintos formatos y soportes con su formato, e interpretar los aspectos su formato, e interpretar los aspectos
Competencias periodos más significativos de la literatura adecuación, coherencia, cohesión y léxicos y morfosintácticos para léxicos y morfosintácticos para
catalana, castellana y universal. corrección lingüística. comprenderlo. comprenderlo.
Aplicar progresivamente las estrategias Aplicar progresivamente las estrategias Aplicar progresivamente las estrategias
Leer, comprender, interpretar y comentar necesarias para producir textos adecuados, necesarias para producir textos adecuados, necesarias para producir textos adecuados,
textos literarios representativos de la coherentes y cohesionados: planificando, coherentes y cohesionados: planificando, coherentes y cohesionados: planificando,
literatura de la época (literaturas catalana textualizando, revisando y reescribiendo, e textualizando, revisando y reescribiendo, e textualizando, revisando y reescribiendo, e
y castellana: siglos XVI y XVII), integrando la reflexión ortográfica y integrando la reflexión ortográfica y integrando la reflexión ortográfica y
reconociendo la intención del autor, gramatical en la práctica y uso de la gramatical en la práctica y uso de la gramatical en la práctica y uso de la
relacionando su contenido y su forma con escritura. escritura. escritura.
Criterios de evaluación los contextos socioculturales y literarios de
la época, identificando el género, el tema,
reconociendo la evolución de algunos
tópicos y formas literarias.

 Identifica la estrofa como parte  Comprende e identifica las palabras  Identifica las palabras que han pasado  Clasifica las perífrasis verbales, según
integrante de la estructura del poema compuestas y las normas ortográficas un proceso de derivación y reconoce sean modales o aspectuales, y las
y conoce y clasifica las estrofas según correspondientes. la relación existente entre palabras utiliza correctamente en la redacción
el número de versos, y los versos, de una misma familia léxica. de un texto.
según el número de sílabas que  Distingue la categoría gramatical de
Indicadores contienen. los pronombres interrogativos y  Utiliza correctamente morfemas para
competenciales exclamativos y los acentúa la formación de nuevas palabras.
 Aplica los conocimientos sobre correctamente.
métrica en la redacción de textos
poéticos.
Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal


Analizar Comprender Aplicar Comprender
Taxonomía de Bloom Crear Aplicar Crear Evaluar
Evaluar

Unidad 4. Cambios en la educación afgana
El primer tema de estudio de la unidad es el registro estándar. Una vez reconocido el registro
culto en unidades anteriores, los alumnos deberán aprender a identificar y a utilizar el estándar
en los diferentes contextos en los que se puede presentar. Será necesario exponer diversos
ejemplos sin la necesidad de profundizar en reglas gramaticales, por lo que convendría que
fueran los alumnos quienes realicen ejercicios a partir de juegos o diálogos, donde los
interlocutores se encuentren en diferentes entornos.
Terminado este apartado de carácter oral, los alumnos estudiarán dos temas sobre la
comunicación escrita. El primero está dedicado a conocer a identificar y clasificar los diferentes
tipos de prensa que existe actualmente, así como cada una de las secciones que integran las
publicaciones, especialmente las de información general. Se recomienda utilizar múltiples
materiales, tanto físicos como electrónicos, y darles un sentido y un orden que les permita a los
alumnos acercarse a la prensa de una manera más lúdica y espontánea.
Una vez que se considere que los alumnos han asimilado estos conocimientos, sería
conveniente realizar una reflexión a partir de la lectura de diversas noticias sobre el papel que
juega la prensa en la opinión pública.
El siguiente apartado está dedicado a aprender a crear informes y proyectos sobre tareas y
aprendizajes. Un tema fundamental para que los alumnos entiendan el proceso que les ayudará
a crear textos perfectamente estructurados sobre cualquier proyecto o investigación. Se
recomienda exponer cada paso del proceso con detenimiento, pues de su correcta realización
dependerá obtener un buen resultado final. Es primordial realizar una pequeña práctica donde
los alumnos puedan demostrar que han asimilado los conocimientos y que son capaces de
aplicarlos correctamente.
El apartado de literatura estará dedicado a la obra Don Quijote de la Mancha y a un repaso

sobre las características de los textos narrativos. En el primero se destacará de inicio la biografía
de Miguel de Cervantes y se realizarán lecturas de algunos de los pasajes más importantes del
Quijote. Se pueden utilizar herramientas audiovisuales, series o películas, que fomenten la
curiosidad en los alumnos sobre la obra. Será también importante que los alumnos comenten y
debatan los diferentes pasajes para reconocer en ella su calidad literaria, el mensaje que quería
transmitir Cervantes y por qué es considerada una obra fundamental en la literatura universal.
Este tema también ayudará también para incentivarlos a investigar aquellas palabras que no
entiendan, y ayudarles a encontrar el significado de algunas frases o párrafos de la novela a
través del contexto en el que se encuentran.
Se puede enlazar el tema del Quijote con el de los textos narrativos a través de un análisis de los
pasajes e identificar si las características de éstos aparecen en el texto. También convendría que
los alumnos tuvieran un acercamiento a la escritura narrativa, una vez hayan asimilado la teoría,
con la creación de pequeños cuentos o incentivarlos a hacerlo a través de las redes sociales, por
ejemplo Twitter, escribiendo relatos breves.
El apartado de conocimiento de la lengua estará dedicado un tema a conocer el uso de la X.

Además de comprender las reglas ortográficas, también será necesario ofrecer diversos
ejemplos que ayuden a presentar estas palabras en su uso cotidiano y hacer especial énfasis en
Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 3º ESO
las diferentes pronunciaciones para evitar confusiones, sobre todo cuando se refieren a
palabras de América Latina.
Finalmente, se expondrán las características de las oraciones simples y de las oraciones

compuestas, así como a identificar el elemento fundamental que compone a estas últimas: las
proposiciones. Es necesario que los alumnos reflexiones sobre lo que es una oración a nivel
comunicativo y gramatical, tomando en cuenta los aspectos de entonación y de concordancia
sintáctica, destacando la relación entre el sujeto y el predicado.
Será muy importante que los alumnos aprendan a identificar las proposiciones para advertir
qué tipo de oración es. Convendría que ellos mismos también aporten ejemplos para
comprobar que han comprendido los conceptos y que son capaces de crear y de utilizar
correctamente las oraciones.
Contenidos
AUDICIÓN - LECTURA
 Actividades de comprensión oral sobre fragmentos de la obra El Principito de Antoine de

Saint-Exupéry (Francia, 1900-1944)
 Actividades de comprensión lectora sobre fragmentos del artículo Cambios en la educación
afgana ya no tiene vuelta atrás de Fuencisla Gozalo Sanmillán
¿De qué está hablando? 1. El registro estándar Del castellano al español
Al corriente de la actualidad 2. La prensa El humor en la prensa

3. Informes y proyectos sobre La presentación de trabajos
Hora de investigar
tareas y aprendizajes en el siglo XXI
4. Miguel de Cervantes y el Un bestseller muy
Los clásicos, modelos a imitar
Quijote cinematográfico
Repaso de las
5. Elementos de los textos
El punto de vista del narrador características de los textos
narrativos
narrativos
Equis pronunciadas como
El taxista Máximo 6. El uso de la x
jotas
Oración simple, oración
Las oraciones y los verbos 7. Oración simple
compuesta y proposiciones
 Periodistas por un día

 Redactemos un informe sobre El Quijote
 ¿Un suceso extraordinario?

Competencias
verbales.
 Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección lingüística, empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.
 Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir
conocimiento.
 Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más significativos de la literatura
catalana, castellana y universal. Leer obras y conocer a los autores/as y los periodos más
significativos de la literatura catalana, castellana y universal.
 Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y
Objetivos
 Conocer e identificar el registro estándar y los contextos en los que se utiliza.
 Identificar las principales características de la prensa escrita y los elementos que la
componen.
 Reconocer las características y el proceso de creación de informes y proyectos sobre
tareas y aprendizajes.
 Conocer la figura de Cervantes e identificar las características del Quijote y su
aportación a la literatura moderna
 Recordar los elementos y características que componen un texto narrativo.
 Conocer la forma correcta de utilización de la X tanto de forma oral como escrita.
 Identificar y utilizar correctamente las oraciones simples y compuestas.
 Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales,
de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global,
identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando
inferencias y determinando la actitud del hablante.
 Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las
relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el
sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones
concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante y reconociendo
coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e
 Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la
socioculturales y literarios de la época, identificando el género y el tema y reconociendo
la evolución de algunos temas y formas literarias.

 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso y reflexionar sobre ello
para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar
progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.
 Reconoce correctamente el registro estándar a través de sus características y lo
distingue de otros.
 Comprende las diferencias existentes entre los diferentes registros a través de su uso.
 Identifica a la prensa escrita a partir de sus particularidades y en comparación con otros
medios de comunicación, y distingue las secciones de la prensa generalista.
 Comprende el proceso para la elaboración de proyectos o tareas, reconociendo el
orden que debe seguir para realizar una correcta investigación y redacción de un
informe o proyecto.
 Reconoce la figura de Cervantes y comprende las características del Quijote dentro del
contexto de la novela y la narrativa española.
 Identifica los elementos y las características que conforman un texto narrativo y los
distingue de otros géneros literarios.
 Reconoce los diferentes sonidos con los que se puede utilizar la X y sabe escribir
correctamente las palabras que la contienen, tomando en cuenta las variaciones
dialectales.
 Distingue la diferencia entre oraciones simples y compuestas tanto a partir de su
análisis sintáctico.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 4 - Cambios en la educación afgana
OBJETOS DE
APRENDIZAJE El registro estándar La prensa Informes y proyectos Miguel de Cervantes y Elementos de los textos El uso de la x Oración simple
sobre tareas y el Quijote narrativos
aprendizajes
Conocer e identificar el Identificar las Reconocer las Conocer la figura de Recordar los elementos Conocer la forma Identificar y utilizar
registro estándar y los principales características y el Cervantes e identificar y características que correcta de utilización correctamente las
contextos en los que se características de la proceso de creación de las características del componen un texto de la X tanto de forma oraciones simples y
Objetivos utiliza. prensa escrita y los informes y proyectos Quijote y su aportación narrativo. oral como escrita. compuestas.
elementos que la sobre tareas y a la literatura moderna
componen. aprendizajes.
Obtener información, Obtener información, Obtener información, Leer obras y conocer a Leer obras y conocer a Producir textos orales Reconocer el tipo de
interpretar y valorar interpretar y valorar el interpretar y valorar el los autores/as y los los autores/as y los de tipología diversa con texto, la estructura y su
textos orales de la vida contenido de textos contenido de textos periodos más periodos más adecuación, coherencia, formato, e interpretar
cotidiana, de los medios escritos de la vida escritos de la vida significativos de la significativos de la cohesión y corrección sus rasgos léxicos y
de comunicación y cotidiana, de los medios cotidiana, de los medios literatura catalana, literatura catalana, lingüística, empleando morfosintácticos para
académicos, incluyendo de comunicación y de comunicación y castellana y universal. castellana y universal. los elementos comprenderlo.
los elementos académicos para académicos para prosódicos y no
prosódicos y no comprenderlos. comprenderlos. verbales pertinentes.
Competencias verbales.
Desarrollar estrategias
Producir textos orales de búsqueda y gestión
de tipología diversa con de la información para
adecuación, coherencia, adquirir conocimiento.
cohesión y corrección
lingüística, empleando
los elementos
prosódicos y no
verbales pertinentes.

Comprender e Leer, comprender e Aplicar Leer, comprender Leer, comprender Aplicar Aplicar
interpretar textos interpretar textos progresivamente las interpretar y comentar interpretar y comentar progresivamente las progresivamente las
orales de la vida escritos propios de la estrategias necesarias textos literarios textos literarios estrategias necesarias estrategias necesarias
cotidiana, de las vida cotidiana, de las para producir textos representativos de la representativos de la para producir textos para producir textos
relaciones sociales, de relaciones sociales, de adecuados, coherentes literatura de la época literatura de la época adecuados, coherentes adecuados, coherentes
la vida académica y de la vida académica y de y cohesionados (literaturas catalana y (literaturas catalana y y cohesionados: y cohesionados:
los medios de los medios de (planificando, castellana: siglos XVI y castellana: siglos XVI y planificando, planificando,
comunicación, comunicación, textualizando, XVII), reconociendo la XVII), reconociendo la textualizando, textualizando,
captando el sentido captando el sentido revisando y intención del autor, intención del autor, revisando y revisando y
global, identificando la global, identificando la reescribiendo), e relacionando su relacionando su reescribiendo, e reescribiendo, e
información relevante, información relevante, integrando la reflexión contenido y su forma contenido y su forma integrando la reflexión integrando la reflexión
extrayendo extrayendo ortográfica y gramatical con los contextos con los contextos ortográfica y gramatical ortográfica y gramatical
Criterios de informaciones informaciones en la práctica y uso de socioculturales y socioculturales y en la práctica y uso de en la práctica y uso de
evaluación concretas, realizando concretas, haciendo la escritura. literarios de la época, literarios de la época, la escritura. la escritura.
inferencias y inferencias, identificando el género identificando el género
determinando la actitud determinando la actitud y el tema y y el tema y Aplicar los Aplicar los
del hablante. del hablante y reconociendo la reconociendo la conocimientos sobre la conocimientos sobre la
reconociendo algunos evolución de algunos evolución de algunos lengua y sus normas de lengua y sus normas de
aspectos de su forma y temas y formas temas y formas uso y reflexionar sobre uso y reflexionar sobre
su contenido. literarias. literarias. ello para resolver ello para resolver
problemas de problemas de
comprensión de textos comprensión de textos
escritos y multimedia, y escritos y multimedia, y
para revisar progresiva para revisar progresiva
y autónomamente los y autónomamente los
textos propios y ajenos. textos propios y ajenos.
 Reconoce  Identifica a la prensa  Comprende el  Reconoce la figura de  Identifica los  Reconoce los  Distingue la
correctamente el escrita a partir de sus proceso para la Cervantes y elementos y las diferentes sonidos diferencia entre
registro estándar a particularidades y en elaboración de comprende las características que con los que se puede oraciones simples y
través de sus comparación con proyectos o tareas, características del conforman un texto utilizar la X y sabe compuestas tanto a
características y lo otros medios de reconociendo el Quijote dentro del narrativo y los escribir partir de su análisis
Indicadores distingue de otros. comunicación, y orden que debe contexto de la novela distingue de otros correctamente las sintáctico.
competenciales distingue las seguir para realizar y la narrativa géneros literarios. palabras que la
 Comprende las secciones de la una correcta española. contienen, tomando
diferencias existentes prensa generalista. investigación y en cuenta las
entre los diferentes redacción de un variaciones
registros a través de informe o proyecto. dialectales.
su uso.
Inteligencias Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

múltiples
Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar

Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender
Taxonomía de Aplicar Aplicar Aplicar
Bloom Analizar

Unidad 5. Al otro lado del espejo
Una vez estudiados el registro culto y estándar, esta unidad comenzará analizando el registro
vulgar. Se deberá señalar que el mismo está limitado a la comunicación oral y que su
presentación en forma escrita se reduce a pequeños textos de carácter familiar y de ámbito
reducido, pero subrayando la conveniencia de evitarlo. En este apartado pueden utilizarse
diversos recursos audiovisuales, como series o películas a partir de los cuales se pueda
reconocer a sus hablantes y su entorno.
Convendrá que los alumnos realicen un proceso de reflexión sobre los vulgarismos a través de
ejercicios escritos y orales, donde ellos mismos combinen el registro vulgar y el culto o estándar,
para que logren una mejor identificación y comprendan el valor comunicativo de cada uno, así
como el contexto en que se utilizan.
Las jergas serán el siguiente apartado que se analizará a partir de diversos listados
perfectamente limitados por grupos profesionales o colectivos, con el objetivo de que los
alumnos observen cómo este lenguaje habita en la lengua cotidiana y que ellos mismos forman
parte de algunos grupos sociales que utilizan algunas de estas jergas. Como herramientas se
proponen varios vídeos donde se utilizan jergas específicas en diversos ámbitos, tanto
profesionales como de colectivos.
Se puede enlazar este tema con el siguiente, hablando sobre la jerga periodística y de esta
manera introducir el apartado de los géneros periodísticos. Al exponerlos, se deben identificar
las características que los diferencian y, posteriormente, al presentar cada uno de ellos, sería
conveniente trabajar de forma práctica analizando los contenido de los diarios y revistas para
identificarlos. Es importante, por otra parte, que los alumnos sepan de la importancia de evitar
las opiniones en los géneros periodísticos informativos, destacar cómo se puede enfocar un
tema en los mixtos y de qué manera se pueden argumentar la ideas en los de opinión. Sería de
gran utilidad recuperar los textos argumentativos para utilizarlos como herramienta.
En el apartado de literatura se hará una introducción del Barroco. Es importante que los
alumnos entiendan previamente el contexto de la España de la época y cómo este influyó de
forma determinante en la obra de los autores más representativos.
La interpretación de los textos y la identificación de los diferentes recursos formales y

sintácticos en los mismos serán fundamentales para que los alumnos comprendan la relevancia
de este estilo en la literatura. También les ayudará a distinguir entre las corrientes conceptista y
culterana.
La unidad también incluye dos apartados más sobre el Barroco. El primero es sobre la prosa,
donde se hace una amplia presentación de la figura de Francisco de Quevedo. Por otra parte,
convendría que los alumnos reflexionen sobre las obras realistas y moralizantes, pero desde una
perspectiva actual, con el objetivo de determinar la vigencia de estas obras.
Continuando el tema del barroco, el siguiente apartado trata sobre la obra ‘El Buscón de Pablos’
de Francisco de Quevedo. Además de presentar la figura de ‘el pícaro’ y repasar los recursos
formales utilizados por el autor, sería conveniente que los alumnos realicen una reflexión sobre
los pasajes presentados y de qué manera esta obra hace una crítica a la situación de la época.
En el apartado de conocimiento de la lengua, se estudiarán las sustituciones gramaticales. Este

tema es fundamental pues los alumnos aprenderán a utilizar la sustitución léxica y pronominal
con el objetivo de evitar la repetición de palabras en un texto. Es importante que una vez
presentada la teoría, se realicen diversas prácticas para que se pongan en juego los nuevos
conocimientos y la competencia escrita en general.
En este sentido, el último apartado de la unidad tratará sobre los elementos de relación. Es
importante que los alumnos aprendan a organizar un texto tomando en cuenta la progresión
temática como la relación lógica entre los elementos que enlazan oraciones y párrafos, por lo
que se debe incidir en los elementos de cohesión y de coherencia. Primero deben aprender a
identificarlos en un texto y posteriormente ponerlos en práctica, lo cual es esencial para que lo
asimilen y logren utilizarlos de forma espontánea.
Contenidos
AUDICIÓN - LECTURA
 Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra Al otro lado del
espejo de Peter Abrahams (Boston, Estados Unidos, 1947)

Estudio comparativo
El registro vulgar 1. El registro vulgar
sobre los registros
Jergas de grupos sociales:
Adivina quién habla… 2. Las jergas
la jerga juvenil
Géneros periodísticos 3. Géneros periodísticos El reportaje y la infografía
El Siglo de Oro de las
La evolución de las lenguas 4. El Barroco
artes españolas
Un siglo de imperios 5. Un siglo de imperios La prosa barroca
¿Qué es un buscón? 6. El buscón El mundo del hampa
Evitando las repeticiones 7. Sustituciones nominales La metáfora
Ideas ordenadas 8. Elementos de relación Procesos de sustitución

 El período barroco español y El Buscón, de Quevedo

 La noticia del día
 Imitamos grupos jergales
Competencias
verbales.
 Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para
iniciar, mantener y acabar el discurso.
Objetivos
 Reconocer e identificar el registro vulgar y los contextos en los que se utiliza.
 Conocer e identificar las jergas de diferentes colectivos y grupos.
 Identificar los géneros periodísticos y sus principales características.
 Conocer las características generales que determinaron el estilo barroco en la literatura.
 Conocer las características generales de la prosa barroca.
 Reconocer las características de la obra del Buscón de Pablos a partir del análisis de sus
elementos barrocos.
 Identificar y utilizar correctamente las sustituciones nominales en una oración.
 Conocer y utilizar correctamente los elementos de relación en un texto.

para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y multimedia, y
para componer y revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

 Reconoce correctamente el registro vulgar a partir de las incorrecciones de la fonética,

la morfosintaxis y el léxico.
 Distingue correctamente las jergas a partir de sus características particulares dentro del
lenguaje y del contexto en el que se encuentran.
 Establece la diferencia entre los diferentes géneros periodísticos a partir de la intención
informativa y de sus características particulares.
 Identifica correctamente el estilo barroco a través de sus características principales y lo
distingue de otros estilos a partir del análisis de sus recursos literarios.
 Reconoce los elementos que conforman la prosa barroca tanto en fondo como en
forma, así como el contexto sociopolítico que la influye.
 Reconoce las características que convierten a la obra del Buscón de Pablos en una
novela barroca de tono picaresco y de corriente conceptista.
 Define y reconoce las diferentes formas de sustitución nominal a partir de las diversas
relaciones semánticas y gramaticales entre palabras con el objetivo de evitar
repeticiones en los textos.
 Reconoce y utiliza correctamente los elementos de relación como recursos necesarios
para crear un texto estructurado, coherente y cohesionado.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 5 - Al otro lado del espejo
OBJETOS DE
APRENDIZAJE Sustituciones Elementos de
El registro vulgar Las jergas Géneros periodísticos El Barroco La prosa barroca El Buscón
nominales relación
Reconocer e Conocer e identificar Identificar los géneros Conocer las Conocer las Reconocer las Identificar y Conocer y utilizar
identificar el registro las jergas de periodísticos y sus características características características de utilizar correctamente los
vulgar y los contextos diferentes colectivos y principales generales que generales de la la obra del Buscón correctamente las elementos de
Objetivos en los que se utiliza. grupos. características. determinaron el prosa barroca. de Pablos a partir sustituciones relación en un
estilo barroco en la del análisis de sus nominales en una texto.
literatura. elementos oración.
barrocos.
Obtener información, Obtener información, Obtener información, Leer obras y conocer Leer obras y Leer obras y Reconocer el tipo Reconocer el tipo
interpretar y valorar interpretar y valorar interpretar y valorar el a los autores/as y los conocer a los conocer a los de texto, la de texto, la
textos orales de la textos orales de la contenido de textos periodos más autores/as y los autores/as y los estructura y su estructura y su
vida cotidiana, de los vida cotidiana, de los escritos de la vida significativos de la periodos más periodos más formato, e formato, e
medios de medios de cotidiana, de los medios literatura catalana, significativos de significativos de la interpretar sus interpretar sus
comunicación y comunicación y de comunicación y castellana y la literatura literatura catalana, rasgos léxicos y rasgos léxicos y
académicos, académicos, académicos para universal. catalana, castellana y morfosintácticos morfosintácticos
incluyendo los incluyendo los comprenderlos. castellana y universal. para para
Competencias elementos prosódicos elementos prosódicos universal. comprenderlo. comprenderlo.
y no verbales. y no verbales.
Emplear estrategias
de interacción oral de
acuerdo con la
situación
comunicativa para
iniciar, mantener y
acabar el discurso.
Comprender e Aplicar los Aplicar progresivamente Leer, comprender Leer, Leer, comprender Aplicar Aplicar
interpretar textos conocimientos sobre las estrategias necesarias interpretar y comprender interpretar y progresivamente progresivamente
Criterios de orales de la vida la lengua y sus normas para producir textos comentar textos interpretar y comentar textos las estrategias las estrategias
evaluación cotidiana, de las de uso y reflexionar adecuados, coherentes y literarios comentar textos literarios necesarias para necesarias para
relaciones sociales, de sobre ello para cohesionados representativos de literarios representativos de producir textos producir textos
la vida académica y de resolver problemas de (planificando, la literatura de la representativos la literatura de la adecuados, adecuados,
los medios de comprensión y textualizando, revisando época (literaturas de la literatura época (literaturas coherentes y coherentes y

comunicación, expresión de textos y reescribiendo), e catalana y de la época catalana y cohesionados: cohesionados:

captando el sentido orales y multimedia, y integrando la reflexión castellana: siglos XVI (literaturas castellana: siglos planificando, planificando,
global, identificando la para componer y ortográfica y gramatical y XVII), catalana y XVI y XVII), textualizando, textualizando,
información revisar progresiva y en la práctica y uso de la reconociendo la castellana: siglos reconociendo la revisando y revisando y
relevante, extrayendo autónomamente los escritura. intención del autor, XVI y XVII), intención del reescribiendo, e reescribiendo, e
informaciones textos propios y relacionando su reconociendo la autor, integrando la integrando la
concretas, realizando ajenos. contenido y su intención del relacionando su reflexión reflexión
inferencias y forma con los autor, contenido y su ortográfica y ortográfica y
determinando la contextos relacionando su forma con los gramatical en la gramatical en la
actitud del hablante. socioculturales y contenido y su contextos práctica y uso de práctica y uso de
literarios de la forma con los socioculturales y la escritura. la escritura.
época, identificando contextos literarios de la
el género y el tema y socioculturales y época, Aplicar los
reconociendo la literarios de la identificando el conocimientos
evolución de época, género y el tema y sobre la lengua y
algunos temas y identificando el reconociendo la sus normas de uso
formas género y el tema evolución de y reflexionar sobre
literarias.dos. y reconociendo algunos temas y ello para resolver
la evolución de formas literarias. problemas de
algunos temas y comprensión de
formas literarias. textos escritos y
multimedia, y para
revisar progresiva
y autónomamente
los textos propios
y ajenos.
 Reconoce  Distingue  Establece la diferencia  Identifica  Reconoce los  Reconoce las  Define y  Reconoce y
correctamente el correctamente las entre los diferentes correctamente el elementos que características reconoce las utiliza
registro vulgar a jergas a partir de géneros periodísticos a estilo barroco a conforman la que convierten diferentes correctamente
partir de las sus características partir de la intención través de sus prosa barroca a la obra del formas de los elementos
incorrecciones de la particulares dentro informativa y de sus características tanto en fondo Buscón de sustitución de relación
fonética, la del lenguaje y del características principales y lo como en Pablos en una nominal a partir como recursos
morfosintaxis y el contexto en el que particulares. distingue de otros forma, así novela barroca de las diversas necesarios para
Indicadores
léxico. se encuentran. estilos a partir del como el de tono relaciones crear un texto
competenciales análisis de sus contexto picaresco y de semánticas y estructurado,
recursos literarios. sociopolítico corriente gramaticales coherente y
que la influye. conceptista. entre palabras cohesionado.
con el objetivo
de evitar
repeticiones en
los textos.

Inteligencias Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

múltiples
Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar Comprender Comprender

Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Aplicar Aplicar
Taxonomía de Aplicar Aplicar Analizar Analizar Analizar Analizar Analizar
Bloom

Unidad 6. Perillán
En esta unidad se tratará el tema sobre los diferentes tipos de dialectos que conviven en
España, se darán a conocer sus características particulares y de qué manera ofrecen variantes a
la lengua.
Convendría presentar este tema a los alumnos como un rasgo común en las lenguas, para evitar
confusiones o juicios de valor. Para lograrlo es importante que durante la exposición del
proceso histórico del castellano, se destaque cómo la lengua española se ha transformado a lo
largo de la historia a partir de su uso y no de su reglamentación.
Los medios de comunicación pueden servir como ejemplo de transmisores y transformadores

de la lengua. De esta manera se puede enlazar con el siguiente tema: la noticia. Los alumnos
aprenderán en un principio a distinguir las variantes de noticia dependiendo del formato:
escrito (en papel o en digital), radio o televisión. Después se centrarán en el formato de diario,
donde identificarán elementos que componen una nota informativa.
Posteriormente se pasará a los temas más prácticos del periodismo. Primero se expondrá la
cómo se escribe una noticia a partir de la técnica de la pirámide invertida, lo que permitirá a los
alumnos aprender a estructurar un texto informativo. Después se explicará cuál debe ser el
contenido de una noticia, utilizando la técnica de las 5W. Es importante que los alumnos,
además de obtener los conocimientos teóricos del tema y aprendan a identificar los diferentes
elementos en un texto, también tengan la oportunidad de practicar y pongan en juego la
competencia escrita, lo que servirá también de comprobación sobre sus conocimientos previos.
En cuanto al apartado de literatura, los alumnos continuarán el tema del barroco,

profundizando en el ámbito de la poesía. Se darán a conocer los máximos exponentes del
género, dando especial protagonismo a Lope de Vega, Quevedo y Góngora, a quien se dedicará
todo un OA.
En el tema de la poesía barroca se repasarán los recursos formales y semánticos utilizados por
los autores y que permiten distinguir los estilos conceptual y culterano. Se propone que los
alumnos realicen lecturas y a través de su análisis identifiquen uno y otro.
El apartado de Luís de Góngora profundiza también en estos recursos y podría ser conveniente
que los alumnos practiquen algunos de éstos con el objetivo de que observen y experimenten la
plasticidad del lenguaje.
En el apartado de conocimientos de la lengua, primero se expondrá el tema de las voces

patrimoniales. Los alumnos aprenderán a reconocer aquellas palabras de léxico patrimonial, es
decir, aquellas que, desde el latín vulgar, se han ido transmitiendo de forma oral y han llegado al
castellano. Es aconsejable en la exposición de los cultismos y semicultismos, la presentación de
ejemplos de los dos grupos para la asimilación de los conceptos. Además se presentarán los
dobletes: aquellos pares que comparten un mismo origen. Sería recomendable, igualmente, que
los alumnos investiguen por su cuenta y realicen un listado propio.
El siguiente tema estará dedicado a un estudio más profundo de las oraciones compuestas.
Primero se realizará una diferenciación entre coordinadas y yuxtapuestas. En cuanto a las
primeras, se presentarán todos los tipos de oraciones, sin embargo, procurad sólo establecer las
diferencias sin profundizar demasiado en las estructuras, pues eso se realizará posteriormente.
Finalmente, siguiendo en esta línea, se estudiarán las características de las oraciones

coordinadas copulativas. Es preciso realizar un breve inciso sobre las disyuntivas para establecer
sólo las diferencias. Donde se debe incidir es en la identificación de las proposiciones, para
facilitar la distinción de las coordinadas copulativas frente a las simples donde los nexos sólo
separan sintagmas.
En todos los apartados es necesario que exista un espacio de reflexión y práctica para
asegurarnos de que los conceptos han sido correctamente asimilados por los alumnos.
Contenidos
AUDICIÓN - LECTURA
 Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra Perillán de Terry

Pratchett (Reino Unido, 1949-2015).

Diversidad lingüística en 1. La evolución histórica del Los dialectos del
España castellano castellano en la Península
Análisis de noticias 2. La noticia La noticia
Poesía desnuda frente a Góngora y Quevedo: el
3. La poesía barroca
poesía barroca duelo poético
Situación social de España en
4. Góngora y el culteranismo Góngora y la Corona
el siglo XVII
Formación del léxico de la 5. Formación del léxico de la
lengua española: voces lengua española: voces Palabras patrimoniales
patrimoniales patrimoniales
6. Oraciones coordinadas y
Juegos de la edad tardía Los enlaces
yuxtapuestas
7. Oraciones coordinadas y
Enlaces poéticos Tipos de oración y nexos…
copulativas

 Análisis de tres dialectos de la Península

 Análisis de una noticia
 El conceptismo en Góngora
Competencias
 Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del
entorno próximo y en todas partes.
 Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a
Objetivos
 Identificar los dialectos del castellano en España a partir de su evolución histórica.
 Conocer y manejar correctamente la estructura y las características de una noticia.
 Reconocer las características generales de la poesía barroca.
 Identificar la figura de Luís de Góngora y las principales características de su obra.
 Conocer el desarrollo de la lengua a partir del léxico patrimonial.
 Aprender las características de las oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
 Identificar las características de las oraciones copulativas.

 Distingue correctamente los dialectos que se hablan en la península y reconoce el

proceso de la lengua en la historia y las transformaciones que ha sufrido a lo largo de
los años.
 Identifica y organiza una noticia correctamente, tomando en cuenta la utilidad de cada
elemento para transmitir con claridad el mensaje
 Reconoce las características que distinguen la poesía barroca tanto en fondo como en
forma, así como el contexto sociopolítico que la influye.
 Conoce y comprende la obra del autor y distingue cuáles son sus principales
características y recursos literarios que la distinguen dentro del estilo barroco.
 Entiende lo que es el léxico patrimonial a partir del mismo desarrollo de la lengua
debido a sus principales influencias.
 Identifica las oraciones coordinadas y yuxtapuestas a partir de sus características y
distingue las diferencias entre unas y otras.
 Reconoce las oraciones coordinadas copulativas y utiliza correctamente los nexos
necesarios para su creación.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 6 - Perillán
OBJETOS DE
APRENDIZAJE Formación del léxico de
La evolución histórica Oraciones coordinadas
La noticia La poesía barroca Góngora y el la lengua española: Oraciones coordinadas
del castellano y yuxtapuestas
culteranismo voces patrimoniales y copulativas
Identificar los dialectos Conocer y manejar Reconocer las Identificar la figura de Conocer el desarrollo Aprender las Identificar las
del castellano en correctamente la características Luís de Góngora y las de la lengua a partir del características de las características de las
España a partir de su estructura y las generales de la poesía principales léxico patrimonial. oraciones coordinadas y oraciones copulativas.
Objetivos evolución histórica. características de una barroca. características de su yuxtapuestas.
noticia. obra.
Manifestar una actitud Reconocer el tipo de Leer obras y conocer a Leer obras y conocer a Obtener información, Obtener información, Obtener información,
de respeto y valoración texto, la estructura y su los autores/as y los los autores/as y los interpretar y valorar el interpretar y valorar el interpretar y valorar el
positiva de la diversidad formato, e interpretar periodos más periodos más contenido de textos contenido de textos contenido de textos
lingüística del entorno sus rasgos léxicos y significativos de la significativos de la escritos de la vida escritos de la vida escritos de la vida
próximo y en todas morfosintácticos para literatura catalana, literatura catalana, cotidiana, de los medios cotidiana, de los medios cotidiana, de los medios
partes. comprenderlo. castellana y universal. castellana y universal. de comunicación y de comunicación y de comunicación y
Competencias académicos para académicos para académicos para
Planificar el escrito de comprenderlos. comprenderlos. comprenderlos.
acuerdo con la situación
comunicativa
(receptor/a, intención)
y a partir de la
generación de ideas y
su organización.
Comprender e Leer, comprender e Leer, comprender Leer, comprender Leer, comprender, Aplicar Aplicar
interpretar textos interpretar textos interpretar y comentar interpretar y comentar interpretar y valorar progresivamente las progresivamente las
orales de la vida escritos propios de la textos literarios textos literarios textos escritos propios estrategias necesarias estrategias necesarias
Criterios de cotidiana, de las vida cotidiana, de las representativos de la representativos de la de la vida cotidiana, de para producir textos para producir textos
evaluación relaciones sociales, de relaciones sociales, de literatura de la época literatura de la época las relaciones sociales, adecuados, coherentes adecuados, coherentes
la vida académica y de la vida académica y de (literaturas catalana y (literaturas catalana y de la vida académica y y cohesionados: y cohesionados:
los medios de los medios de castellana: siglos XVI y castellana: siglos XVI y de los medios de planificando, planificando,
comunicación, comunicación, XVII), reconociendo la XVII), reconociendo la comunicación, textualizando, textualizando,

captando el sentido captando el sentido intención del autor, intención del autor, captando el sentido revisando y revisando y
global, identificando la global, identificando la relacionando su relacionando su global, identificando la reescribiendo, e reescribiendo, e
información relevante, información relevante, contenido y su forma contenido y su forma información relevante, integrando la reflexión integrando la reflexión
extrayendo extrayendo con los contextos con los contextos extrayendo ortográfica y gramatical ortográfica y gramatical
informaciones informaciones socioculturales y socioculturales y informaciones en la práctica y uso de en la práctica y uso de
concretas, realizando concretas, haciendo literarios de la época, literarios de la época, concretas, haciendo la escritura. la escritura.
inferencias y inferencias, identificando el género identificando el género inferencias,
determinando la actitud determinando la actitud y el tema y y el tema y determinando la actitud
del hablante. del hablante y reconociendo la reconociendo la del hablante y
reconociendo algunos evolución de algunos evolución de algunos valorando algunos
aspectos de su forma y temas y formas temas y formas aspectos de su forma y
su contenido. literarias. literarias. su contenido.
 Distingue  Identifica y organiza  Reconoce las  Conoce y comprende  Entiende lo que es el  Identifica las  Reconoce las
correctamente los una noticia características que la obra del autor y léxico patrimonial a oraciones oraciones
dialectos que se correctamente, distinguen la poesía distingue cuáles son partir del mismo coordinadas y coordinadas
hablan en la tomando en cuenta la barroca tanto en sus principales desarrollo de la yuxtapuestas a partir copulativas y utiliza
Indicadores península y reconoce utilidad de cada fondo como en características y lengua debido a sus de sus características correctamente los
competenciales el proceso de la elemento para forma, así como el recursos literarios principales y distingue las nexos necesarios
lengua en la historia y transmitir con contexto que la distinguen influencias. diferencias entre para su creación.
las transformaciones claridad el mensaje sociopolítico que la dentro del estilo unas y otras.
que ha sufrido a lo influye. barroco. 
largo de los años.
Inteligencias Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

múltiples
Recordar Comprender Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar

Comprender Aplicar Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender
Taxonomía de Analizar Analizar Analizar Analizar Analizar Aplicar Aplicar
Bloom

Unidad 7. En el bosque
En esta unidad los alumnos aprenderán a identificar las diferentes variedades dialectales del
español que existen en España y en América Latina. Conoceremos sus principales características
fonéticas y aprenderemos a distinguirlos unos de otros. Además aprenderemos cuál es su
origen y cuál es su relación con el castellano normativo.
Para facilitar su exposición, recurriremos a datos históricos y geográficos que permitirán ubicar
a los alumnos para que puedan reflexionar sobre la forma en que se fueron conformando los
dialectos en ciertas regiones de España y en América Latina. Es fundamental que al tocar este
tema, los alumnos sepan distinguir entre una lengua y un dialecto, lo cual permitirá además
evitar confusiones o realizar juicios de valor.
Para distinguir los diferentes dialectos, se pueden tomar como ejemplos algunas crónicas de
noticieros de diferentes regiones. De esta manera lograremos enlazar este tema con el
siguiente, dedicado a la crónica.
Aprovecharemos este tema para fomentar en los alumnos el hábito en la lectura y mejorar sus
competencias escritas. Convendría siempre utilizar ejemplos actuales, lo cual permitirá que los
alumnos observen la crónica como algo más cercano y cotidiano. De la misma manera, al
momento de escribir convendría que realicen crónicas sobre temas cercanos, como situaciones
que se presentan en el colegio, en su barrio o en su casa.
En el tema de la creación de textos expositivos y explicativos, incidiremos especialmente la

progresión temática como elemento fundamental para un texto expositivo. Además puede ser
un tema que puede resultar muy atractivo para los alumnos, en especial porque les permitirá
obtener nuevas capacidades para lograr mejores resultados en otras materias.
Sería conveniente que los alumnos trabajen a la par una exposición que estén preparando para
otra materia que no tenga que ver con la de Lengua y Literatura, con el fin de poner en juego
sus capacidades y la asimilación de conocimiento del tema.
En el apartado de literatura, realizaremos un repaso en la obra de Quevedo, pero en este caso

pondremos especial énfasis en su obra poética para que, a partir de su análisis, podamos sentar
las bases de por qué consideramos a Quevedo como el mayor de los conceptistas del Barroco.
Para llegar a esta conclusión dedicaremos a analizar los diversos recursos semánticos que utilizó
en su obra, por lo que será necesario buscar más ejemplos en la obra de Quevedo para realizar
un análisis y una reflexión sobre la misma.
Podemos enlazar este tema con el siguiente dedicado a la creación de comentarios de textos
literarios. A través de este los alumnos aprenderán a realizar un informe de lectura, por lo que
deberán comprender los diferentes elementos internos y externos que conforman una obra
literaria. Será muy importante que los alumnos pongan en práctica los conocimientos
adquiridos.

En el apartado dedicado a la lengua, expondremos los diferentes préstamos léxicos del

castellano. Procuraremos que los alumnos participen de forma activa creando un glosario de
préstamos, lo cual puede aprovecharse para reflexionar sobre cómo la influencia externa en una
lengua puede determinar cambios en una sociedad.
Finalmente, para el aprendizaje de las oraciones coordinadas adversativas y distributivas,

realizaremos un repaso general sobre los diferentes tipos de oraciones que se han expuesto a lo
largo del curso. Para que logren identificar de forma eficaz las dedicadas a este tema,
reafirmaremos las ideas que expresan cada una y señalaremos cuáles son las conjunciones que
las identifican. También este tema nos permitirá que los alumnos corrijan algunos errores
comunes a la hora de escribir y distinguir entre conjunciones y adverbios.
En todos los apartados es necesario que exista un espacio de reflexión y práctica para
asegurarnos de que los conceptos han sido correctamente asimilados por los alumnos.
Contenidos
AUDICIÓN - LECTURA
 Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos del discurso En el bosque de

Ana María Matute (España, 1925-2014).

1. El castellano septentrional,
El español de América Te lo digo cantando
meridional y de América
La crónica 2. La crónica En busca de la crónica
3. Textos expositivos y explicativos
Tipos de textos El texto expositivo oral
del ámbito académico
El origen del término La literatura en la España
4. Quevedo y el conceptismo
conceptismo de Felipe IV
¿Por qué aprender a hacer 5. El comentario de textos Variaciones sobre un
comentarios de textos? literarios mismo tema
6. Formación de léxico. Los Extranjerismos en
El origen de los préstamos
préstamos. castellano
Tipos de oraciones
7. Adversativas y distributivas Practica un poco más
coordinadas
 Una letrilla satírica

 Una conversación en un café en La Floresta (Buenos Aires)
 Una crónica deportiva

Competencias
verbales.
 Actitud. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad
lingüística del entorno próximo y en todas partes.
 Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir
conocimiento.
Objetivos
 Conocer e identificar las diferentes variedades dialectales del español en España y en
América Latina y sus características.
 Reconocer la estructura y las características de una crónica para escribirla
correctamente
 Conocer las características y el proceso de creación de textos expositivos y explicativos
 Repasar la figura de Francisco de Quevedo y analizar las características de su obra.
 Conocer las características de un comentario de texto literario para su realización.
 Reconocer los préstamos como parte de la formación del léxico.
 Conocer las características de las oraciones adversativas y distributivas.
sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con el fin
que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos,

instructivos, expositivos y argumentativos sencillos), siguiendo modelos y aplicando las

estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir, integrando la
reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
la evolución de algunos temas y formas literarias..
 Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
 Reconocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo.
 Reconoce los diferentes dialectos a partir de su proceso histórico y su situación
geográfica.
 Identifica las características propias de los dialectos a partir de su localización y
pronunciación. Conoce las diferentes partes que componen una crónica dentro de un
medio de comunicación y conoce su función dentro del texto.
 Utiliza el lenguaje recomendado para la elaboración de una crónica que cumpla con sus
características esenciales.
 Comprende el proceso para la elaboración de textos expositivos y explicativos, tomando
en cuenta los pasos que debe seguir y utilizando correctamente los marcadores
textuales.
 Reconoce la figura de Quevedo y comprende la relación entre su obra y el conceptismo
a través del análisis formal de su poesía.
 Identifica los elementos y las características que conforman un comentario de texto
literario y puede desarrollarlo siguiendo la metodología recomendada.
 Distingue los orígenes de los diferentes préstamos como parte del desarrollo del léxico
en la lengua.
 Reconoce la estructura y los elementos que componen a las oraciones adversativas y
distributivas.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 7 - En el bosque
OBJETOS DE
APRENDIZAJE El castellano La crónica Textos expositivos y Quevedo y el El comentario de textos Formación de léxico. Adversativas y
septentrional, explicativos del ámbito conceptismo literarios Los préstamos. distributivas
meridional y de académico
América
Conocer e identificar Reconocer la estructura y Conocer las Repasar la figura de Conocer las Reconocer los Conocer las
las diferentes las características de una características y el Francisco de Quevedo características de un préstamos como parte características de las
variedades dialectales crónica para escribirla proceso de creación de y analizar las comentario de texto de la formación del oraciones adversativas
Objetivos
del español en España correctamente textos expositivos y características de su literario para su léxico. y distributivas.
y en América Latina y explicativos obra. realización.
sus características.
Obtener información, Obtener información, Reconocer el tipo de Leer obras y conocer a Planificar el escrito de Reconocer el tipo de Reconocer el tipo de
interpretar y valorar interpretar y valorar el texto, la estructura y su los autores/as y los acuerdo con la texto, la estructura y su texto, la estructura y su
textos orales de la vida contenido de textos formato, e interpretar sus periodos más situación comunicativa formato, e interpretar formato, e interpretar
cotidiana, de los escritos de la vida rasgos léxicos y significativos de la (receptor/a, intención) sus rasgos léxicos y sus rasgos léxicos y
medios de cotidiana, de los medios morfosintácticos para literatura catalana, y a partir de la morfosintácticos para morfosintácticos para
comunicación y de comunicación y comprenderlo. castellana y universal. generación de ideas y comprenderlo. comprenderlo.
académicos, académicos para su organización.
incluyendo los comprenderlos. Desarrollar estrategias de
elementos prosódicos búsqueda y gestión de la Reconocer el tipo de
y no verbales. Reconocer el tipo de información para adquirir texto, la estructura y su
texto, la estructura y su conocimiento. formato, e interpretar
Competencias
Actitud. Manifestar formato, e interpretar sus sus rasgos léxicos y
una actitud de respeto rasgos léxicos y morfosintácticos para
y valoración positiva de morfosintácticos para comprenderlo.
la diversidad lingüística comprenderlo.
del entorno próximo y
en todas partes. Planificar el escrito de
comunicativa (receptor/a,
intención) y a partir de la
generación de ideas y su
organización.

Comprender e Leer, comprender e Aplicar progresivamente Leer, comprender Aplicar Valorar la lengua oral Aplicar los
interpretar textos interpretar textos escritos las estrategias necesarias interpretar y comentar progresivamente las como instrumento de conocimientos sobre la
orales de la vida propios de la vida para producir textos textos literarios estrategias necesarias aprendizaje, como lengua y sus normas de
cotidiana, de las cotidiana, de las adecuados, coherentes y representativos de la para producir textos medio para transmitir uso y reflexionar sobre
relaciones sociales, de relaciones sociales, de la cohesionados literatura de la época adecuados, coherentes conocimientos, ideas y ello para resolver
la vida académica y de vida académica y de los (planificando, (literaturas catalana y y cohesionados: sentimientos y como problemas de
los medios de medios de comunicación, textualizando, revisando y castellana: siglos XVI y planificando, herramienta para comprensión de textos
comunicación, captando el sentido reescribiendo), e XVII), reconociendo la textualizando, regular la conducta. escritos y multimedia, y
captando el sentido global, identificando la integrando la reflexión intención del autor, revisando y para revisar progresiva
global, identificando la información relevante, ortográfica y gramatical relacionando su reescribiendo, e Reconocer, respetar y y autónomamente los
información relevante, extrayendo informaciones en la práctica y uso de la contenido y su forma integrando la reflexión valorar la diversidad textos propios y ajenos.
extrayendo concretas, haciendo escritura. con los contextos ortográfica y gramatical lingüística de Europa y
informaciones inferencias, socioculturales y en la práctica y uso de del mundo.
concretas, realizando determinando la actitud Escribir textos en relación literarios de la época, la escritura.
inferencias y del hablante y con el ámbito de uso de la identificando el género
determinando la reconociendo algunos vida cotidiana, de las y el tema y
actitud del hablante. aspectos de su forma y su relaciones sociales, de la reconociendo la
Criterios de
contenido. vida académica y de los evolución de algunos
evaluación medios de comunicación, temas y formas
Aplicar progresivamente y en relación con el fin literarias..
las estrategias necesarias que persiguen (narrativos,
para producir textos descriptivos,
adecuados, coherentes y conversacionales,
cohesionados predictivos, persuasivos,
(planificando, instructivos, expositivos y
textualizando, revisando y argumentativos sencillos),
reescribiendo), e siguiendo modelos y
integrando la reflexión aplicando las estrategias
ortográfica y gramatical necesarias para planificar,
en la práctica y uso de la textualizar, revisar y
escritura. reescribir, integrando la
reflexión ortográfica y
gramatical en la práctica y
uso de la escritura.
 Reconoce los  Conoce las diferentes  Comprende el proceso  Reconoce la figura  Identifica los  Distingue los  Reconoce la
diferentes dialectos partes que componen para la elaboración de de Quevedo y elementos y las orígenes de los estructura y los
Indicadores a partir de su una crónica dentro de textos expositivos y comprende la características que diferentes préstamos elementos que
competenciales proceso histórico y un medio de explicativos, tomando relación entre su conforman un como parte del componen a las
su situación comunicación y conoce en cuenta los pasos obra y el comentario de texto desarrollo del léxico oraciones
geográfica. su función dentro del que debe seguir y conceptismo a literario y puede en la lengua. adversativas y
utilizando través del análisis desarrollarlo

 Identifica las texto. correctamente los formal de su poesía. siguiendo la distributivas.

características marcadores textuales. metodología
propias de los  Utiliza el lenguaje recomendada.
dialectos a partir de recomendado para la
su localización y elaboración de una
pronunciación. crónica que cumpla con
sus características
esenciales.
Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Inteligencias
múltiples
Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar

Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender
Taxonomía de Aplicar Aplicar Analizar Aplicar
Bloom

Unidad 8. El tilo
En esta unidad los alumnos aprenderán a identificar cada una de las lenguas que
conviven las lenguas minoritarias que conviven en España. Previamente conoceremos
las familias lingüísticas, lo que nos permitirá clasificarlas. La exposición de este tema se
enfocará de forma global en un principio, para demostrar que existen lenguas
minoritarias a lo largo y ancho del mundo.
El objetivo es que los alumnos se sensibilicen con el tema y observen la importancia de

la conservación de las lenguas minoritarias conociendo los diferentes que llevan a una
lengua ser predominante, mientras que otras son minoritarias. Convendría que los
alumnos reflexionen sobre por qué es importante su conservación y propongan ideas
que ayuden a lograr este objetivo.
Para la documentación de esta unidad podemos utilizar fuentes periodísticas, sobre

todo reportajes que se hayan realizado al respecto del tema, lo que nos ayudará como
introducción al tema del reportaje. Al igual que en temas sobre prensa y periodismo
que se han visto en unidades anteriores, convendría que los alumnos participen de
forma activa en la realización de un texto donde pongan en juego los conocimientos
adquiridos a través de la aplicación.
En esta unidad debemos ayudar a los alumnos a que comprendan el valor de un

reportaje a partir de la investigación previa, demostrar que sin ella es imposible
realizarlo. Igualmente deben tomar en cuenta la forma en que presentarán la
información, lo que influirá directamente en el enfoque que le darán. Y recordaremos
que éste es la única forma de opinión que puede aparecer en un reportaje.
Los temas literarios de la unidad estarán dedicados especialmente al teatro. Primero

nos ocuparemos del Teatro Barroco. Al igual que en temas anteriores, es fundamental
que los alumnos comprendan el mensaje que querían transmitir los autores, quienes
utilizaban el arte y el lenguaje como medios para realizar críticas o expresar nuevas
ideas. Este OA nos servirá para mostrar el teatro como un arte tanto literario como
escénico: conoceremos la evolución del teatro, la comedia y sus diferentes formas, los
corrales donde se representaban y algunos de los autores más característicos.
Conociendo estos temas será más sencilla la exposición del OA dedicada a al repaso de
textos teatrales. En este caso mantendremos la idea de un arte dividido en escena y
literatura, que son complementarios y que sería imposible la existencia de uno sin la
presencia del otro.
Mostraremos los textos teatrales primero como una forma de literatura, donde
grandes autores han dejado una gran huella, pero al mismo tiempo explicaremos que
el texto teatral también cuenta con elementos funcionales dedicados especialmente a
dar indicaciones e instrucciones para el montaje de la obra, además de darle un orden
y un sentido.
En el aspecto de conocimiento de la lengua, expondremos el tema de los neologismos.

Los expondremos como palabras que surgen a partir de un contexto determinado y
que nos permiten definir o identificar objetos o ideas que son nuevas. Sería
recomendable que los alumnos también participen de forma activa en la creación de
un léxico a partir de neologismos surgidos en los últimos años. Esto ayudará a
demostrarles que ellos son una parte fundamental para que estas palabras se integren
de forma oficial al vocabulario a partir de su utilización masiva. Esto servirá para que
comprendan que el lenguaje es un elemento fundamental y del cual ellos forman parte
activa.
El último tema de esta unidad es una continuación al estudio de las oraciones

compuestas coordinadas, en este caso explicativas y consecutivas. Al igual que en otros
OA, convendría antes que nada ubicar a los alumnos a través de un esquema que
muestre las diferencias entre oraciones simples y compuestas, y de éstas las diferentes
coordinadas que existen, para que sepan diferenciarlas.
Debemos tener especial cuidado en el uso de los nexos entre proposiciones y que
entre ambas existan una coherencia. Sería conveniente utilizar textos para que los
alumnos aprendan a identificar tanto estas oraciones como otro tipo de coordinadas.
Contenidos
AUDICIÓN - LECTURA
 Actividades de comprensión oral sobre un fragmento de la adaptación de Onelio Jorge

Cardoso (Cuba, 1914-1986) del cuento anónimo Francisca y la muerte.
 Actividades de comprensión lectora sobre fragmentos de la obra El tilo de Luis Mateo Díez
(León, 1942).

1. Las lenguas y los estados. Las
Cambios lingüísticos Lenguas amenazadas
lenguas minoritarias
Reconstrucción de un texto 2. El reportaje Periodistas por un día
3. El teatro barroco: los corrales
El teatro griego de comedias y la comedia Un género innovador
nueva
4. Elementos de los textos Haz teatro de tu vida
¿Cine o teatro?
teatrales cotidiana
5. Formación de léxico: los Nuevas palabras en el
Evolución del sistema léxico
neologismos diccionario
6. Oraciones explicativas y Test de las oraciones
Estructuras oracionales
oraciones consecutivas coordinadas

 Lenguas minoritarias
 La comedia nueva
 Extranjerismos en la lengua española
Competencias
verbales.
Objetivos
 Conocer e identificar las lenguas minoritarias y reconocer su importancia.

 Reconocer la estructura y las características de un reportaje para escribirlo
correctamente.
 Conocer y analizar las características que componen al Teatro Barroco.
 Recordar los elementos y características que componen un texto teatral.
 Reconocer los neologismos como parte de la formación del léxico.
 Conocer las características de las oraciones explicativas y consecutivas.


 Leer y comprender, de forma progresivamente autónoma, obras literarias de la
literatura catalana, castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, y mostrar interés por la lectura.
 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las
concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.
 Reconoce las diversas familias lingüísticas y las diferentes lenguas minoritarias que
conviven en la península y reconoce las zonas donde se hablan.
 Identifica las características propias de los dialectos a partir de su localización y
pronunciación.
 Entiende el porqué de la importancia de conservar las lenguas minoritarias y propone
ideas para conseguirlo.
 Conoce las diferentes partes que componen un reportaje dentro de un medio de
comunicación y reconoce su estructura textual.
 Utiliza el lenguaje recomendado para la elaboración de un reportaje para que cumpla
con sus características esenciales.
 Identifica cuáles son las principales características del teatro barroco, sus autores más
conocidos, así como los elementos que lo componen y sus personajes más
característicos.
 Distingue las características particulares tanto de la estructura interna como de la
externa de un texto teatral, así como las diversas modalidades discursivas, incluidas las
singularidades de los nuevos formatos.
 Comprende lo que son los neologismos a partir de su forma de incorporación a la
lengua y reconoce la forma en que se conforman.
 Distingue la estructura y los elementos que componen a las oraciones explicativas y
consecutivas, además de utilizar correctamente los nexos que las identifican.

Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Analizar
 Aplicar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 8 - El tilo
OBJETOS DE
APRENDIZAJE Las lenguas y los estados. El reportaje El teatro barroco: los Elementos de los textos Formación de léxico: los Oraciones explicativas y
Las lenguas minoritarias corrales de comedias y la teatrales neologismos oraciones consecutivas
comedia nueva
Conocer e identificar las Reconocer la estructura y las Conocer y analizar las Recordar los elementos y Reconocer los neologismos Conocer las características
lenguas minoritarias y características de un características que características que como parte de la formación de las oraciones explicativas
Objetivos reconocer su importancia. reportaje para escribirlo componen al Teatro componen un texto teatral. del léxico. y consecutivas.
correctamente. Barroco.
Obtener información, Obtener información, Leer obras y conocer a los Obtener información, Obtener información, Reconocer el tipo de texto,
interpretar y valorar textos interpretar y valorar el autores/as y los periodos interpretar y valorar el interpretar y valorar textos la estructura y su formato, e
orales de la vida cotidiana, contenido de textos escritos más significativos de la contenido de textos escritos orales de la vida cotidiana, interpretar sus rasgos
de los medios de de la vida cotidiana, de los literatura catalana, de la vida cotidiana, de los de los medios de léxicos y morfosintácticos
comunicación y académicos, medios de comunicación y castellana y universal. medios de comunicación y comunicación y académicos, para comprenderlo.
incluyendo los elementos académicos para académicos para incluyendo los elementos
prosódicos y no verbales. comprenderlos. comprenderlos. prosódicos y no verbales.
Actitud. Manifestar una Reconocer el tipo de texto,
actitud de respeto y la estructura y su formato, e
Competencias
valoración positiva de la interpretar sus rasgos
diversidad lingüística del léxicos y morfosintácticos
entorno próximo y en todas para comprenderlo.
partes.
Planificar el escrito de
comunicativa (receptor/a,
intención) y a partir de la
generación de ideas y su
organización.
Comprender e interpretar Leer, comprender e Leer, comprender Leer y comprender, de Comprender, interpretar y Aplicar los conocimientos
textos orales de la vida interpretar textos escritos interpretar y comentar forma progresivamente valorar textos orales propios sobre la lengua y sus normas
Criterios de cotidiana, de las relaciones propios de la vida cotidiana, textos literarios autónoma, obras literarias de la vida cotidiana, de las de uso y reflexionar sobre
evaluación sociales, de la vida de las relaciones sociales, de representativos de la de la literatura catalana, relaciones sociales, de la ello para resolver problemas
académica y de los medios la vida académica y de los literatura de la época castellana y universal de vida académica y de los de comprensión de textos
de comunicación, captando medios de comunicación, (literaturas catalana y todos los tiempos y de la medios de comunicación, escritos y multimedia, y para
el sentido global, captando el sentido global, castellana: siglos XVI y XVII), literatura juvenil, cercanas a captando el sentido global, revisar progresiva y

identificando la información identificando la información reconociendo la intención los propios gustos y identificando la información autónomamente los textos
relevante, extrayendo relevante, extrayendo del autor, relacionando su aficiones, y mostrar interés relevante, extrayendo propios y ajenos.
informaciones concretas, informaciones concretas, contenido y su forma con los por la lectura. informaciones concretas,
realizando inferencias y haciendo inferencias, contextos socioculturales y realizando inferencias y
determinando la actitud del determinando la actitud del literarios de la época, determinando la actitud del
hablante. hablante y reconociendo identificando el género y el hablante.
algunos aspectos de su tema y reconociendo la
Reconocer, respetar y forma y su contenido. evolución de algunos temas
valorar la diversidad y formas literarias.
lingüística de Europa y del Aplicar progresivamente las
mundo. estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados
(planificando, textualizando,
revisando y reescribiendo),
e integrando la reflexión
ortográfica y gramatical en
la práctica y uso de la
escritura.
 Reconoce las diversas  Conoce las diferentes  Identifica cuáles son las  Distingue las  Comprende lo que son los  Distingue la estructura y
familias lingüísticas y las partes que componen un principales características características neologismos a partir de su los elementos que
diferentes lenguas reportaje dentro de un del teatro barroco, sus particulares tanto de la forma de incorporación a componen a las oraciones
minoritarias que conviven medio de comunicación y autores más conocidos, estructura interna como la lengua y reconoce la explicativas y
en la península y reconoce reconoce su estructura así como los elementos de la externa de un texto forma en que se consecutivas, además de
las zonas donde se textual. que lo componen y sus teatral, así como las conforman. utilizar correctamente los
hablan. personajes más diversas modalidades nexos que las identifican.
 Utiliza el lenguaje característicos. discursivas, incluidas las
 Identifica las recomendado para la singularidades de los
Indicadores
características propias de elaboración de un nuevos formatos.
competenciales los dialectos a partir de su reportaje para que
localización y cumpla con sus
pronunciación. características esenciales.
 Entiende el porqué de la
importancia de conservar
las lenguas minoritarias y
propone ideas para
conseguirlo.
Inteligencias Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

múltiples

Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar

Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender
Taxonomía de Analizar Aplicar Analizar Aplicar Aplicar
Bloom

Unidad 9. Cuatro
En esta unidad se estudiará en primer lugar la parte de la lingüística dedicada a entender la
relación entre la sociedad y las lenguas: la sociolingüística. Este tema nos permitirá acercarnos
al fenómeno de la relación entre una o más lenguas, a partir de diversas circunstancias, y los
efectos que puede provocar entre una y otra lengua.
Convendría que al estudiar este tema se realice un acercamiento a la situación de convivencia

de las lenguas en España, tanto de un punto de vista lingüístico, como lo expone la aplicación,
pero también desde una perspectiva social que permita a los alumnos proponer ideas para que
mejorar esta convivencia y algunas lenguas no mueran. También será necesario mostrar otras
problemáticas a nivel internacional para aprender de otras experiencias y propuestas.
El tema anterior nos permitirá enlazarlo con el siguiente dedicado a las interferencias
castellano-catalán. Será esencial acercar a los alumnos a este tema desde una perspectiva
cotidiana, donde se observan los diversos cambios de la lengua al ser utilizada. Para ello
debemos contar con su participación activa: por un lado contando algunas de sus experiencias,
lo que puede motivarlos a la reflexión y análisis del tema. También convendría que comentaran
la actualidad del tema a través de noticias o reportajes, con el objetivo de que comprendan la
problemática y realicen propuestas para encontrar soluciones tanto a la convivencia así como
para evitar las interferencias.
El tema dedicado a radio y televisión, aunque se expone desde una perspectiva de medio, sería
necesario que se ampliara hacia el tipo de lenguaje utilizado, además de que animemos a los
alumnos a implicarse directamente en el tema, primero investigando cómo se realiza un guión
tanto de radio como de televisión y, posteriormente, desarrollar tanto uno como otro, lo que
permitirá que pongan en juego varios de los conocimientos adquiridos previamente y diversas
competencias que serán esenciales en su desarrollo.
En los temas literarios nos enfocaremos en dos grandes dramaturgos de la época barroca: Lope
de Vega y Calderón de la Barca. Procurad realizar un repaso tanto del tema del Barroco, en
especial las dos corrientes del género así como las figuras literarias utilizadas, lo cual servirá
para ubicar a los alumnos, así como de temas como la narrativa y el teatro.
Como en todos los temas literarios vistos anteriormente, es fundamental que los alumnos se
acerquen directamente al texto para que puedan comprender la importancia tanto de la
utilización de la lengua como de los temas desarrollados por los autores y observen su vigencia.
Sería esencial que los alumnos realicen un análisis y reflexión de algunas de las obras más
destacadas y las trasladen a la actualidad para comprobar cómo varios dilemas morales o éticos
continúan analizándose en el teatro y en otros géneros literarios.

En cuanto a los temas del conocimiento de la lengua, se dedicará un espacio al análisis del
funcionamiento de los conectores desde una perspectiva de utilidad, a partir de la cual
podemos discernir en cuanto al mensaje que quieren comunicar. En este apartado también se
analizará el uso del ‘si’ como condicional tanto para el presente como para situaciones
improbables e imposibles. Para hacer más comprensible esta idea, otra vez podemos recurrir a
la experiencia personal de los alumnos, quienes podrán identificar el uso del condicional de
forma frecuente en su vida diaria.
Tanto en este tema como en el dedicado a las oraciones subordinadas, será muy importante
que los alumnos participen de una forma activa a través de análisis de oraciones y de textos,
con el objetivo de que aprendan a identificar una oración a partir de la idea expresada.
Igualmente, para la comprensión de las oraciones subordinadas, será necesario, por un lado,
mostrar las diferencias sintácticas que tienen con las coordinadas y, por otro, realizar diversos
esquemas que permitan mostrar las oraciones como un puzle para armar y donde las piezas
encajan a partir de las reglas presentadas.
Contenidos
AUDICIÓN - LECTURA
 Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra Cuatro de Veronica

Roth (Estados Unidos, 1988).

1. Fenómenos de los Fenómenos de los
contactos entre lenguas, contactos entre lenguas,
El caso del Spanglish
vida y muerte de las vida y muerte de las
lenguas lenguas
2. Las interferencias
Opinar sobre las interferencias Interferencias lingüísticas
lingüísticas castellano-
castellano-catalán castellano-catalán
catalán
Pasado y futuro de la
Fíjate 3. Radio y televisión
radio y la televisión
4. Lope de Vega -
Tiempo, lugar y acción Arte de hacer comedias
Fuenteovejuna
5. Calderón de la Barca y La
El auto sacramental El alcalde de Zalamea
vida es sueño
6. Uso de conectores (causa, Sigue practicando la
Cómo se usan los conectores?
consecuencia, condición e identificación de
Exposición
hipótesis) conectores

Usos de las oraciones

7. Oraciones subordinadas Buscando subordinadas
subordinadas
 Lenguas vivas y lenguas muertas

 Lope de Vega vs. Calderón de la Barca
 ¿Qué se emite en televisión? ¿Qué podemos escuchar en la radio?
Competencias

 Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación,
Objetivos
 Identificar la importancia del contacto entre las lenguas y sus consecuencias.
 Conocer las características generales del lenguaje que distinguen a la radio y a la
televisión.
 Conocer la figura y la obra del dramaturgo barroco Félix Lope de Vega.
 Conocer la figura y la obra del dramaturgo barroco Pedro Calderón de la Barca.
 Identificar la importancia de los conectores a partir de su función en las oraciones.
 Conocer las características de las oraciones subordinadas.
 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las
concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.


 Entiende la importancia de las consecuencias de la relación entre lenguas y por qué
algunas de ellas pueden llegar a desapareces e incluso otras logran resurgir.
 Reconoce el tipo de lenguaje utilizado tanto en la radio como en la televisión a partir de
sus particularidades, además de distinguir sus características específicas como medio de
comunicación.
 Identifica la obra de Lope de Vega, los títulos de sus obras, el tipo al que pertenecen, así
como las características de su propuesta del nuevo arte de la comedia.
 Reconoce la obra de Calderón de la Barca, los títulos de sus obras, el tipo al que
pertenecen, así como las características de su propuesta de comedia y su diferencia con
la de Lope de Vega.
 Comprende la función que realizan los conectores en las oraciones, al igual que
distingue las diversas formas de condicionales con la conjunción “si”, además de
utilizarlos correctamente en la práctica.
 Distingue las oraciones subordinadas en todos sus tipos y logra diferenciarlas de las
coordinadas e identifica los relativos a partir de su análisis.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 9 - Cuatro
OBJETOS DE
APRENDIZAJE Fenómenos de los Las interferencias Radio y televisión Lope de Vega - Calderón de la Barca y Uso de conectores Oraciones subordinadas
contactos entre lenguas, lingüísticas castellano- Fuenteovejuna La vida es sueño
vida y muerte de las catalán
lenguas
Identificar la Conocer las diversas Conocer las Conocer la figura y la Conocer la figura y la Identificar la Conocer las
importancia del formas de interferencia características obra del dramaturgo obra del dramaturgo importancia de los características de las
Objetivos contacto entre las lingüística castellano- generales del lenguaje barroco Félix Lope de barroco Pedro Calderón conectores a partir de oraciones subordinadas.
lenguas y sus catalán. que distinguen a la Vega. de la Barca. su función en las
consecuencias. radio y a la televisión. oraciones.
Actitud. Manifestar una Actitud. Manifestar una Obtener información, Leer obras y conocer a Leer obras y conocer a Reconocer el tipo de Reconocer el tipo de
actitud de respeto y actitud de respeto y interpretar y valorar el los autores/as y los los autores/as y los texto, la estructura y su texto, la estructura y su
valoración positiva de la valoración positiva de la contenido de textos periodos más periodos más formato, e interpretar formato, e interpretar
diversidad lingüística del diversidad lingüística escritos de la vida significativos de la significativos de la sus rasgos léxicos y sus rasgos léxicos y
entorno próximo y en del entorno próximo y cotidiana, de los medios literatura catalana, literatura catalana, morfosintácticos para morfosintácticos para
todas partes. en todas partes. de comunicación y castellana y universal. castellana y universal. comprenderlo. comprenderlo.
académicos para
Competencias
comprenderlos. Escribir textos de Escribir textos de
tipología diversa y en tipología diversa y en
diferentes formatos y diferentes formatos y
soportes con soportes con
adecuación, coherencia, adecuación, coherencia,
cohesión y corrección cohesión y corrección
lingüística. lingüística.
Reconocer, respetar y Reconocer, respetar y Comprender, Leer, comprender Leer, comprender Aplicar Aplicar los
valorar la diversidad valorar la diversidad interpretar y valorar interpretar y comentar interpretar y comentar progresivamente las conocimientos sobre la
lingüística de Europa y lingüística de Europa y textos orales propios de textos literarios textos literarios estrategias necesarias lengua y sus normas de
del mundo. del mundo. la vida cotidiana, de las representativos de la representativos de la para producir textos uso y reflexionar sobre
relaciones sociales, de literatura de la época literatura de la época adecuados, coherentes ello para resolver
Criterios de la vida académica y de (literaturas catalana y (literaturas catalana y y cohesionados: problemas de
evaluación los medios de castellana: siglos XVI y castellana: siglos XVI y planificando, comprensión de textos
comunicación, captando XVII), reconociendo la XVII), reconociendo la textualizando, escritos y multimedia, y
el sentido global, intención del autor, intención del autor, revisando y para revisar progresiva
identificando la relacionando su relacionando su reescribiendo, e y autónomamente los
información relevante, contenido y su forma contenido y su forma integrando la reflexión textos propios y ajenos.
extrayendo con los contextos con los contextos ortográfica y gramatical

informaciones socioculturales y socioculturales y en la práctica y uso de Aplicar

concretas, realizando literarios de la época, literarios de la época, la escritura. progresivamente las
inferencias y identificando el género identificando el género estrategias necesarias
determinando la actitud y el tema y y el tema y para producir textos
del hablante. reconociendo la reconociendo la adecuados, coherentes
evolución de algunos evolución de algunos y cohesionados:
temas y formas temas y formas planificando,
literarias. literarias. textualizando,
revisando y
reescribiendo, e
integrando la reflexión
ortográfica y gramatical
en la práctica y uso de
la escritura.
 Entiende la  Reconoce lo que es  Reconoce el tipo de  Identifica la obra de  Reconoce la obra de  Comprende la  Distingue las
importancia de las una interferencia lenguaje utilizado Lope de Vega, los Calderón de la Barca, función que realizan oraciones
consecuencias de la lingüística a partir de tanto en la radio títulos de sus obras, los títulos de sus los conectores en las subordinadas en
relación entre lenguas su definición y del como en la televisión el tipo al que obras, el tipo al que oraciones, al igual todos sus tipos y
y por qué algunas de conocimiento de sus a partir de sus pertenecen, así como pertenecen, así como que distingue las logra diferenciarlas
Indicadores
ellas pueden llegar a causas y reconoce particularidades, las características de las características de diversas formas de de las coordinadas e
competenciales desapareces e incluso éstas de forma además de distinguir su propuesta del su propuesta de condicionales con la identifica los relativos
otras logran resurgir. particular en la sus características nuevo arte de la comedia y su conjunción “si”, a partir de su análisis.
relación entre el específicas como comedia. diferencia con la de además de utilizarlos
castellano y el medio de Lope de Vega. correctamente en la
catalán. comunicación. práctica.
Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal

Inteligencias
múltiples
Recordar Analizar Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar

Taxonomía de Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender
Bloom Aplicar Analizar Analizar Aplicar Aplicar

Proyecto 1. Cortometraje
Organización Duración
Grupos de 4 alumnos 12 horas
Tarea Herramientas
Filmar y editar un cortometraje mediante Ordenador/tablet
herramientas TIC para presentarlo en clase. Acceso a Internet
Cámara de vídeo o móvil
Contenidos
 Los temas de la literatura  Los textos persuasivos: la
 Tópicos literarios publicidad
 Cohesión y coherencia del discurso
Objetivos
 Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

 Experimentar la creación artística.
 Construir un producto cinematográfico a partir de una idea abstracta.
 Aplicar la realización y la edición cinematográficas.
 Diseñar un formato de cuento mediante herramientas TIC.
 Evaluar el trabajo individual de forma crítica.
 Utilizar las TIC para crear proyectos colaborativos de aprendizaje.

 Mostrar interés por la creatividad.
 Crear un producto a partir de una idea abstracta.
 Aprender a aplicar las técnicas cinematográficas.
 Aplicar distintos soportes de narración.
 Entender la necesidad de valorar los procesos de aprendizaje.

Proyecto 2. Campaña publicitaria
Grupos de 3 alumnos 9 horas aproximadamente
Tarea Herramientas
Diseñar la imagen visual y la expresión gráfica Ordenador/tableta
de tres campañas publicitarias de forma Acceso a Internet
colaborativa mediante herramientas TIC.
Contenidos
 Coherencia y cohesión del discurso  Informes y proyectos sobre tareas y
 Los textos persuasivos: La aprendizajes
publicidad (+ retórica)  La radio y la televisión
 El registro estándar
Objetivos

 Experimentar la creación artística a través del diseño visual y la expresión gráfica.
 Dar forma publicitaria a un producto que, previamente, solo es una idea abstracta en la
imaginación.
 Familiarizarse con la creación y el diseño publicitario.
 Ser capaces de transmitir una imagen de producto coherente.
 Evaluar el trabajo colectivo de forma crítica.

 Mostrar interés por la creatividad en el ámbito publicitario.
 Crear un producto publicitario a partir de una idea abstracta.
 Transmitir ideas a partir de una imagen

Proyecto 3. Tira de cómic
Grupos de 3 alumnos 10 horas
Tarea Herramientas
Elaborar de forma colaborativa tres tiras de Ordenador/tableta
cómic, independientes entre sí, mediante Acceso a Internet
herramientas TIC para presentar en clase. Carné de biblioteca
Contenidos
 Coherencia y cohesión del discurso  Uso de conectores (causa,
 División de palabras a final de línea consecuencia, condición e
 Informes y proyectos sobre tareas y hipótesis)
aprendizajes  Interferencias lingüísticas
castellano-catalán
Objetivos

 Experimentar la creación artística a través del dibujo.
 Dar forma gráfica a una idea que, previamente, solo es un concepto abstracto en la
imaginación.
 Familiarizarse con la creación y el dibujo artístico.
 Evaluar el trabajo colectivo de forma crítica.

 Mostrar interés por la creatividad.
 Concretar una idea en una forma gráfica.
 Aplicar la técnica artística a través del dibujo.

Proyecto A. La entrevista
Trabajo en parejas  Creación de grupos de trabajo - 15 ‘
 Elección del entrevistado - 1 hora
 Documentación de la entrevista
2 horas para buscar información
1 hora para formular las preguntas
 Entrevista - 1 hora y 30 ‘
 Edición de la entrevista - 3 horas
 Exposición - 30 ‘ para cada entrevista
TOTAL 9 horas
Tarea Herramientas
Preparación, grabación y montaje de una Ordenador o tableta
entrevista audiovisual Acceso a Internet
Grabadora de vídeo o móvil
Contenidos
 Los textos para presentar en  La radio y la televisión
público: académicos, científicos y  Los textos argumentativos
culturales  Los textos instructivos
 El registro estándar  Las oraciones explicativas y las
 La prensa oraciones consecutivas
 Los géneros periodísticos
Objetivos
 Elaborar un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

 Acercarse al universo periodístico a través de uno de sus géneros más conocidos: la
entrevista.
 Aprender a buscar y recopilar información sobre el oficio o ámbito de una persona
antes de entrevistarla, es decir, conocer su contexto y las particularidades que le son
propias.
 Comprender la importancia y la necesidad de escuchar a los demás cuando hablan de
algo que desconocemos.

 Crear un producto periodístico a partir de una idea abstracta.
 Aprender a buscar información sobre una persona.
 Entender la importancia de escuchar a los demás cuando hablan.

Proyecto B. Panorámica literaria
Grupos de 4 alumnos  Creación de grupos de trabajo - 30’
 Elección de los subtemas - 30 ‘
 Planificación de los contenidos:
30 ‘ para decidir los objetivos
1 hora para preparar esquemas y
resúmenes
1 hora para ampliar contenido gráfico
 Creación y desarrollo del proyecto en
MyDocumenta - 3 horas
 Exposición:
20 ‘ para cada presentación
1 hora para el debate
TOTAL 10 HORAS
Tarea Herramientas
Presentación de una panorámica sobre la Ordenador o tableta
literatura infantil y juvenil Acceso a Internet
Carné de biblioteca
Contenidos
 Los temas literarios  El Barroco
 Los textos expositivos y explicativos  La prosa barroca
del ámbito académico  El Buscón
 Los textos predictivos  El teatro barroco
 El Renacimiento  Lope de Vega
 La novela picaresca  Calderón de la Barca
 Lazarillo de Tormes
 Cervantes y el Quijote
Objetivos
 Elaborar un proyecto colaborativo mediante la técnica cooperativa «grupos de

investigación».
 Utilizar herramientas TIC.
 Elaborar contenidos adecuados a una plataforma digital.
 Acercarse a la literatura en general a través de uno de sus géneros más importantes y
fecundos: la literatura infantil y juvenil.

 Aprender a buscar información y a contrastarla para elaborar un proyecto sólido y

argumentado.
 Comprender la importancia y la necesidad de saber sintetizar un gran caudal de
información proveniente de libros, Internet, documentales, etc., de modo que el
resultado final sea inteligible y eficaz.
 Cooperar mediante grupos de investigación.

 Crear contenidos adecuados para usarlos en una plataforma digital.
 Conocer las obras literarias infantiles y juveniles para introducirse en la literatura.
 Buscar información y contrastarla para crear nuevos textos.
 Entender la necesidad de saber sintetizar un gran caudal de información proveniente de
distintas fuentes para conseguir un resultado inteligible y eficaz.

Proyecto C. Blog de opinión
Grupos de cuatro personas  Creación de grupos de trabajo - 15 ‘
 Creación del blog - 1 hora y 30 ‘
 Elección de los contenidos
30 ‘ para elegir los contenidos
 Escritura de un artículo de opinión -2
horas para estructurar las ideas,
redactar el artículo y revisarlo
 Publicación del artículo en el blog :
1 hora para que cada persona
publique su artículo
1 hora para ver todos los artículos,
revisarlos y unificar los aspectos de
formato
 Presentación del blog - 20 ‘ para la
presentación de cada blog
Tarea Herramientas
Crear un blog, preparar y escribir artículos de Ordenador o tableta
opinión. Acceso a Internet
Contenidos
 La coherencia y la cohesión del  Las oraciones explicativas y las
discurso oraciones consecutivas
 Las variedades lingüísticas. El  La formación de léxico: los
registro culto préstamos
 El registro estándar  La formación de léxico: los
 Los textos argumentativos neologismos
 La prensa  Las lenguas y los estados. Las
 Los géneros periodísticos lenguas minoritarias
 La noticia  Los fenómenos de contacto entre
 El uso de conectores lenguas. Vida y muerte de las
 Los elementos de relación lenguas
 La oraciones subordinadas
Objetivos
 Elaborar un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

 Elaborar contenidos adecuados a una plataforma digital.

 Acercarse a la escritura a través de la narración de acontecimientos y conflictos

cotidianos propios.
 Buscar información y a contrastarla para emitir un juicio propio y argumentado.
 Comprender la importancia y la necesidad de compartir con los demás ideas, puntos de
vista y reflexiones.
 Crear un proyecto colaborativo mediante herramientas TIC.

 Conocer las características de las plataformas digitales.
 Plantear contenidos adecuados a las plataformas digitales.
 Practicar la escritura a través de la narración de acontecimientos cotidianos.
 Buscar información y contrastarla con fuentes válidas y fiables.
 Compartir la propia experiencia con los demás para ampliar la reflexión y el punto de
vista personal.

EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria

será continua, estableciendo medidas de refuerzo educativo cuando sea necesario, tan pronto
como se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será
un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora, debiendo tenerse en
cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos
para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. Además de ello se realizará
de manera diferenciada una evaluación del área de Lengua castellana y Literatura teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, que se relacionan a continuación.
Los criterios de evaluación establecidos para 3º ESO por el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto,
para la materia de Lengua castellana y Literatura son los siguientes:
Dimensión comprensión lectora
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de géneros de texto narrativos,

descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos,
argumentativos, periodísticos y publicitarios.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las
relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido
global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo
inferencias, determinando la actitud del hablante, y valorar algunos aspectos de su forma y su
contenido.
3. Identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes de información fiables, los conocimientos que

se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o
digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
4. Utilizar la reflexión gramatical en la frase y en el texto para resolver problemas de

comprensión de textos escritos y multimedia, y para revisar progresivamente autónoma
los textos propios y ajenos.
Dimensión expresión escrita

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando
la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales,
de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que
persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos,
expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios), siguiendo modelos.
7. Construir el propio entorno personal de aprendizaje (EPA) y utilizar portafolios digitales para
la gestión de la información y el progreso del aprendizaje.
Dimensión comunicación oral
8. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones
sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto
estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo
informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.
9. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).
10. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o

en grupo, aplicando estrategias de planificación, textualización y evaluación del uso oral de la
lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida
académica y los medios de comunicación, y para géneros de texto narrativos, descriptivos,
periodísticos y publicitarios.
11. Participar en debates y coloquios ajustando progresivamente a las normas que los regulan
para el intercambio comunicativo: coherencia, cohesión, corrección, adecuación.

comprensión y expresión de textos orales y multimedia, y para componer y revisar
progresivamente autónoma los textos propios y ajenos.
Dimensión literaria
13. Leer y comprender, de forma progresivamente autónoma, obras literarias de la Literatura

Catalana, Castellana y Universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los
propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
14. Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de

la época (Literaturas Catalana y Castellana: siglos XVI y XVII), reconociendo la intención del
autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la

época, identificando el género, el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas

literarias, y expresando esta relación con juicios personales razonados.
15. Redactar textos personales de intención literaria, a partir de modelos de la época

(Literaturas Catalana y Castellana: siglos XVI y XVII), siguiendo las convenciones del género,
desde una perspectiva lúdica y creativa.
16. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

comprensión y expresión de textos literarios, y para componer y revisar progresivamente
autónoma los textos propios y ajenos.
Dimensión actitudinal y plurilingüe
18. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
19. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la
regulación de la conducta.
20. Reconocer, conocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo.
21. Conocer y utilizar los sistemas de comunicación digitales sincrónicos o asincrónicos,

atendiendo en la direccionalidad de la información, al alcance del sistema comunicativo, al canal
comunicativo y al tipo de dispositivo que se utiliza, y cuidar de los aspectos que afectan a la
identidad digital propia y ajena.
Los criterios de evaluación del Proyecto Tangram se han extraído del currículum educativo, y
pautan qué aspectos deben valorarse del aprendizaje de los alumnos, en relación con los
contenidos propuestos para 3º de la ESO. En el Proyecto Tangram también se usan como
herramienta para evaluar el grado de logro del objetivo con el que están relacionados.
Tanto en las programaciones de OA como en las de las unidades puede haber más de un criterio
de evaluación relacionado con cada objetivo. Esto permite que los profesores puedan evaluar
con más precisión el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos.
Sirven para contextualizar la aplicación de los objetivos propuestos y determinan qué función y
utilidad tiene el aprendizaje según el objetivo al que hacen referencia. De este modo el
profesor puede precisar si los alumnos han sabido aplicar aquello que han aprendido.

En el Proyecto Tangram existe un mínimo de un indicador para cada objetivo, y se utilizan para
evaluar el progreso de los alumnos a través de las rúbricas de evaluación.
Criterios de calificación
[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LOS CRITERIOS Y PONDERACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS EN LA
CALIFICACIÓN DEL ALUMNO] Por ejemplo:
Criterio Herramienta Puntuación % total

Evaluación formativa Actividades formativas 1 10%
Evaluación sumativa Autoevaluación 2 20%
Evaluación competencial Rúbrica de evaluación 3 30%
Participación Registro de clase 1 10%
Puntualidad en entregas Registro de clase 1 10%
Motivación e interés Observación 1 10%
Autoevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%
Coevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%
10 100%

Rúbricas de evaluación
La rúbrica configura el sistema de evaluación cualitativo que complementa las puntuaciones

obtenidas en las actividades. Consiste en una matriz que explicita, por un lado, los criterios de
realización relacionados con la evaluación de los objetivos, a través de los indicadores de logro,
y, por el otro, los resultados correspondientes a los diferentes niveles de logro, concretados en
indicadores relacionados específicamente con la tarea de evaluación. Los indicadores se
clasifican según cuatro niveles de aprendizaje, siendo el primero el que indica que el alumno
tiene muchas dificultades para desarrollar la propuesta, y el último el que demuestra que el
alumno no solo ha alcanzado los objetivos propuestos, sino que ha ido más allá en su
aprendizaje y desarrollo de competencias, relacionando conocimientos y poniendo en práctica
diferentes estrategias de aprendizaje.
La rúbrica del proyecto de bloque consta de tres versiones: las del alumno (que se autoevalúa
numéricamente y evalúa el trabajo de otro grupo) y la del profesor (que evalúa según los
indicadores redactados teniendo en cuenta el nivel de adquisición de los contenidos). Se
recomienda que el alumno, en primer lugar, cumplimente la rúbrica para que, de esta forma, el
profesor puede comprobar si es consciente del avance de su proceso de aprendizaje. La rúbrica
tiene, así, un carácter autoevaluativo y coevaluativo del trabajo en su proceso.
A continuación presentamos las rúbricas de evaluación de cada unidad y de cada proyecto.

UNIDAD 1 – Firmín
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS
No sabe definir el Define el concepto de Define el concepto de Define el concepto de

 Define correctamente el
concepto de variedad variedad lingüística, pero variedad lingüística y variedad lingüística,
concepto de variedad
lingüística ni distingue las no distingue todas las reconoce un texto de reconoce un texto de
lingüística, y conoce y
características propias del características propias del registro culto por sus registro culto y redacta
distingue las características registro culto de la registro culto de la características. un texto válido utilizando
propias del registro culto lengua. lengua. un registro culto.
de la lengua.
No reconoce un texto Define el concepto de Reconoce un texto Redacta un texto

 Define correctamente el
descriptivo ni sus texto preceptivo, y preceptivo y sus preceptivo
concepto de texto
características en un conoce algunas de sus características, correctamente, a partir
preceptivo, comprende sus
texto. características. de las características que
características y las ha estudiado a lo largo de
identifica en un texto. la unidad.
Desconoce los principales Conoce los temas Identifica los temas Reconoce los temas y los
 Conoce los principales
temas de la literatura y literarios y algunos literarios en algunas motivos literarios en las
temas de la literatura y los
los motivos literarios. motivos de la literatura. obras de la literatura obras de la literatura
motivos literarios, y los
universal, así como universal y en otras
reconoce en diversos obras algunos de los motivos manifestaciones artísticas
de la literatura universal. literarios estudiados. de actualidad, siendo
capaz de realizar
relaciones entre dos o
más obras por su
contenido.
Desconoce los principales Conoce el concepto de Aprende algunos tópicos Usa los tópicos literarios
 Identifica algunos tópicos
tópicos literarios y su tópico literario y algunos literarios y los y los aplica mediante los
literarios y los ubica
aplicación en la literatura tópicos literarios. mecanismos de uso de mecanismos estudiados
correctamente en un texto
o en otras los mismos. en un análisis de un texto
o historia. manifestaciones u obra artística o
culturales. mediante la redacción de
un texto.
No comprende las causas Comprende las causas Aprende las causas Define correctamente el
 Conoce y entiende el
del Renacimiento y sus sociales y económicas sociales y económicas Renacimiento citando las
momento histórico en que
consecuencias en el arte que desembocaron en el que desembocaron en el causas económicas y
se desarrolló el
y la literatura. Renacimiento. Renacimiento y algunas sociales, así como sus
Renacimiento, así como sus de sus consecuencias en manifestaciones en el
consecuencias en el arte y la literatura. arte y la literatura y sus
la literatura. características.
Desconoce las normas Conoce el Utiliza correctamente las Utiliza correctamente las
 Comprende y utiliza
generales de funcionamiento de las normas de acentuación. normas de acentuación e
correctamente las normas
acentuación, los agrupaciones vocálicas, la identifica las
de acentuación generales.
conceptos de sílaba, sílaba tónica y átona y agrupaciones vocálicas
agrupación vocálica y algunas normas de según sean diptongos,
sílaba tónica y átona. acentuación. hiatos y triptongos.
No reconoce los cambios Reconoce algunos Aprende los mecanismos Conoce el concepto de
 Aprende el funcionamiento
léxicos que se han cambios léxicos en principales de semántica, la
de los cambios léxicos que
producido en palabras palabras y ciertos transformación del transformación de
se producen, y sus causas y
propuestas en el tema, ni mecanismos y causas significado de las palabras y sus
mecanismos principales. las causas y mecanismos principales. palabras, así como las mecanismos y causas, e
principales de causas por las que investiga acertadamente
transformación de cambian. algunos ejemplos.
significado.

UNIDAD 2 –El guardavía
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
No reconoce los textos Distingue los textos Define el concepto de Redacta correctamente
 Distingue los textos
académicos ni los de académicos y de texto académico y de un texto académico para
académicos y de divulgación
divulgación científica a divulgación científica a divulgación científica y realizar una presentación
científica y redacta
partir de sus partir de algunas de sus los conceptos de lenguaje correcta introduciendo
correctamente un texto de características características. oral y escrito, además de los elementos orales y
esas características para principales. los tipos de texto mixto. escritos necesarios para
elaborar una presentación su preparación y
escrita y oral. ejecución.
Desconoce las Define el concepto de Reconoce un texto Redacta un texto

 Conoce las características características de los texto predictivo, y conoce predictivo y sus predictivo
principales de los textos textos predictivos. algunas de sus características, correctamente, a partir
predictivos y es capaz de características. de las características que
redactar uno correctamente. ha estudiado a lo largo de
la unidad.
Falla en la coherencia y Conoce los mecanismos Conoce los mecanismos Redacta un texto
 Comprende la coherencia y la
la cohesión al redactar principales de cohesión y principales de cohesión y coherente y bien
cohesión así como sus
un texto, y desconoce coherencia. coherencia y los utiliza cohesionado mediante el
mecanismos para redactar
los mecanismos para para redactar un texto. uso de los mecanismos
correctamente un texto. que el texto esté bien que se han estudiado en
cohesionado y tenga la OA.
coherencia.
Desconoce las Conoce las características Conoce la poesía Lee y analiza
 Conoce las características de principales principales de la poesía renacentista y algunos de correctamente textos de
la poesía renacentista y los características de la renacentista. los autores de esa época. autores de la poesía
principales autores profanos, poesía renacentista. renacentista y reconoce
místicos y ascéticos de la sus características
literatura española de esa principales para
época. asociarlas con la época
del Renacimiento.
Ignora quién es Identifica a Garcilaso de Conoce a Garcilaso de la Conoce la obra y la
Garcilaso de la Vega y la Vega como un poeta Vega y lo enmarca en el persona de Garcilaso de
sus principales obras. del Renacimiento. contexto del la Vega y sus principales
 Conoce a Garcilaso de la Vega Renacimiento como uno obras, que es capaz de
y sus obras principales. de los máximos leer y asociar con las
representantes de la características que son
literatura española. propias del
Renacimiento.
 Conoce los autores principales

No reconoce los Reconoce la mística y Conoce las características Analiza correctamente
movimientos literarios ascética en la literatura principales del ascetismo textos del misticismo y
de la mística y ascética del
del misticismo y del española del y misticismo literario del ascetismo español, los
Renacimiento así como
ascetismo. Renacimiento a través de Renacimiento y algunos asocia a sus autores y es
algunas de sus obras y sus algunos de sus autores de sus autores. capaz de enmarcarlos en
características. principales. su época identificando
características propias del
Renacimiento.
Falla en la aplicación Conoce la aplicación de Es capaz de redactar Conoce y aplica las
 Aprende el funcionamiento de
de los conocimientos algunos signos de textos sin faltas de normas de acentuación, e
sobre puntuación. puntuación. puntuación. interpreta correctamente
los principales signos de
en voz alta un texto a
puntuación.
través de los signos de
puntuación.
Desconoce el concepto Sabe definir campo Conoce el concepto de Forma fácilmente campos
de campo semántico. semántico y formarlo a campo semántico y semánticos y los
partir de un tema. puede formar varios distingue de los campos
campos semánticos léxicos mediante la
 Conoce el campo semántico y
mediante el uso de correcta distinción de
es capaz de formarlos.
palabras, además de categorías gramaticales.
enlazar campos
semánticos mediante
conceptos más amplios.

UNIDAD 3 – El diccionario de Carola
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Duda ante la Reconoce un texto Identifica algunas de las Identifica todas las
 Reconoce el texto
identificación de un argumentativo por características formales características de un
argumentativo por sus
texto argumentativo, alguna de sus de un texto texto argumentativo y
características formales y lo
pese a la presencia de características argumentativo y clasifica clasifica correctamente
clasifica según la situación sus características formales. los diferentes tipos que los tipos de textos
comunicativa correspondiente. formales. se han estudiado. argumentativos que se
han estudiado.
Utiliza pocos o ningún Utiliza algunos Redacta un texto Redacta un texto
 Utiliza los conectores adecuados
conector de los conectores necesarios argumentativo coherente argumentativo coherente
para la redacción de un texto
necesarios para la para la redacción de un y cohesionado con la y cohesionado y maneja
argumentativo.
cohesión y coherencia texto argumentativo. presencia de algún con soltura los
de un texto conector temporal. conectores necesarios
argumentativo. para ello.
No separa Conoce las normas de Separa correctamente las Separa correctamente las
 Conoce el uso del guion para
correctamente las separación de las palabras en sílabas y palabras en sílabas y
separar las palabras a final de
palabras en grupos palabras, pero falla a la conoce las normas de redacta un texto en el
línea, así como algunos casos
silábicos ni a final de hora de dividirlas a división a final de línea. que se cumplen las
especiales, y aplica estas normas línea. final de línea. normas de separación de
en un texto. palabras a final de línea.
Falla al reconocer las Reconoce unas pocas Reconoce varias Identifica la narrativa
 Comprende, en el análisis de un
características de un características de un características de un picaresca gracias a las
texto, las características
texto de la narrativa texto de la narrativa texto de la narrativa características propias del
principales de la narrativa
picaresca y desconoce picaresca. picaresca y conoce a género literario y conoce
picaresca y conoce y cita a las obras y a los algún autor u obra a los autores y las obras
algunos de los autores y las autores más significativa de este más significativas de este
obras más importantes de la importantes de este género literario. género literario.
novela picaresca. género literario.
No reconoce el texto Reconoce algunas Identifica un texto del Lee y comprende las
 Lee y comprende las
del Lazarillo de características propias Lazarillo de Tormes como características del
características del Lazarillo de
Tormes por sus de la narrativa propio de la narrativa Lazarillo de Tormes
Tormes dentro del contexto de
características propias picaresca en el Lazarillo picaresca gracias a sus dentro del contexto de la
la narrativa picaresca. de la narrativa de Tormes. características y a su narrativa picaresca.
picaresca. argumento.
No reconoce la estrofa Reconoce la estrofa Reconoce la estrofa como Identifica la estrofa como
 Identifica la estrofa como parte
como parte integrante como parte integrante parte integrante del parte integrante de la
integrante de la estructura del
de la estructura del del poema y conoce poema y conoce la estructura del poema y
poema y conoce y clasifica las
poema ni conoce la alguna clasificación de clasificación de las conoce y clasifica las
estrofas según el número de clasificación de las las estrofas según el estrofas según el número estrofas según el número
versos, y los versos, según el estrofas ni de los número de versos. de versos. de versos, y los versos,
número de sílabas que versos según el según el número de
contienen. número de sílabas que sílabas que contienen.
estos contienen.
Falla en la aplicación Conoce la aplicación de Es capaz de redactar Aplica los conocimientos
 Aplica los conocimientos sobre
de los conocimientos algunos aspectos de la textos poéticos con la sobre métrica en la
métrica en la redacción de
sobre métrica en la métrica en la redacción aplicación de algunas redacción de textos
textos poéticos.
redacción de textos de textos poéticos. formas métricas. poéticos.
poéticos.
Desconoce el Conoce el concepto de Identifica las palabras Comprende e identifica
 Comprende e identifica las
concepto de palabra palabra compuesta y compuestas y algunas de las palabras compuestas
palabras compuestas y las
compuesta, así como las identifica. sus normas ortográficas. y las normas ortográficas
normas ortográficas
las normas correspondientes.
correspondientes. ortográficas
correspondientes.
No identifica los Identifica los Identifica los pronombres Distingue la categoría
 Distingue la categoría gramatical
pronombres pronombres interrogativos y gramatical de los
de los pronombres
interrogativos ni interrogativos y exclamativos y sus pronombres
interrogativos y exclamativos y
exclamativos. exclamativos. normas de acentuación. interrogativos y
los acentúa correctamente. exclamativos y los
acentúa correctamente.
No identifica las Identifica algunas Identifica las palabras Identifica las palabras
 Identifica las palabras que han
palabras que han palabras que han que han pasado un que han pasado un
pasado un proceso de derivación
pasado un proceso de pasado un proceso de proceso de derivación. proceso de derivación y
y reconoce la relación existente
derivación. derivación. reconoce la relación
entre palabras de una misma existente entre palabras
familia léxica. de una misma familia
léxica.
Desconoce los Conoce la formación de Aplica algunos morfemas Utiliza correctamente los
 Utiliza correctamente morfemas
morfemas necesarios palabras a través del para poder formas morfemas estudiados

para la formación de nuevas para la formación de uso de morfemas. nuevas palabras. para la formación de
palabras. nuevas palabras. nuevas palabras.
No identifica las Reconoce algunas Reconoce las perífrasis Clasifica las perífrasis
 Clasifica las perífrasis verbales,
perífrasis verbales ni perífrasis verbales, verbales e identifica la verbales, según sean
según sean modales o
reconoce la división aunque no identifica la separación entre modales modales o aspectuales, y
aspectuales, y las utiliza
entre perífrasis división entre las y aspectuales. las utiliza correctamente
correctamente en la redacción modales y perífrasis modales y en la redacción de un
de un texto. aspectuales. aspectuales. texto.

UNIDAD 4 – Cambios en la educación afgana
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Duda del registro o lo Identifica el registro a Distingue el registro Identifica todas las
 Reconoce correctamente el
confunde con otro dentro través de algún de los estándar comparándolo características del
registro estándar a través
de un contexto elemento que lo con otros y a entiende registro estándar y es
de sus características y lo
determinado. caracteriza. sus características. capaz de expresarlo de
distingue de otros. manera espontánea.
Confunde las Reconoce algunas de las Conoce todas las Identifica de manera
 Identifica a la prensa escrita
características propias de particularidades de la características de la espontánea las
a partir de sus
cada medio impreso y las prensa escrita y conoce prensa escrita y reconoce características de la
particularidades y en
secciones de la prensa las secciones en las que las secciones de la prensa prensa escrita y las
comparación con otros generalista. se divide la prensa generalista. secciones de la prensa
medios de comunicación, y generalista. generalista.
distingue las secciones de
la prensa generalista.
Falla al reconocer el Comprende el desarrollo Entiende los pasos a Identifica el proceso de

 Comprende el proceso para
proceso de elaboración de un proyecto pero no seguir para desarrollar un elaboración de un
la elaboración de proyectos
de proyectos al omitir o entiende algunos de los proyecto o tarea y proyecto en su conjunto
o tareas, reconociendo el
confundir el orden de la pasos a seguir para su reconoce los pasos a e identifica plenamente
orden que debe seguir para investigación. ejecución. seguir para llevarlo a cada paso para llevar a
realizar una correcta cabo. cabo su ejecución.
investigación y redacción
de un informe o proyecto.
No reconoce el texto del Reconoce el texto del Identifica la obra del Lee y comprende la obra
 Reconoce la figura de
Quijote por sus Quijote por sus Quijote como un ejemplo del Quijote y reflexiona a
Cervantes y comprende las
características propias de características propias de de narrativa y de novela. partir de las ideas
características del Quijote
la narrativa y la novela. la narrativa y la novela. expuestas de forma
dentro del contexto de la narrativa.
narrativa y la novela.
No distingue las Confunde algunas de las Reconoce los textos Distingue los textos
 Identifica los elementos y
características de los características de los narrativos a partir de sus narrativos de forma
las características que
textos narrativos ni sabe textos narrativos pero los particularidades y lo espontánea, identifica los
conforman un texto
identificarlos al distingue de otros distingue de los demás elementos que los
narrativo y los distingue de compararlo con otros géneros. géneros literarios. conforman y observa sus
otros géneros literarios. géneros literarios. diferencias con los demás
géneros literarios.
No comprende los Entiende algunos de los Distingue los sonidos de Reconoce todos los
 Reconoce los diferentes
diferentes sonidos que diversos sonidos de la X, la X y sus variaciones sonidos de la X tomando
sonidos con los que se
puede tener la X, no tomando en cuenta las dialectal y escribe con en cuenta las variaciones
puede utilizar la X,
toma en cuenta las variaciones dialectales y corrección las palabras dialectales y escribe sin
tomando en cuenta las variaciones dialectales y escribe con algunos que la contienen. faltas de ortografía las
variaciones dialectales, y comete errores errores las palabras que palabras que la
sabe escribir ortográficos al utilizarla la contienen. contienen.
correctamente las palabras de forma escrita.
que la contienen.
Falla al intentar Identifica las oraciones Distingue tanto las Comprende e identifica
 Distingue la diferencia
identificar las oraciones simples y compuestas oraciones simples como tanto las oraciones
entre oraciones simples y
simples de las aunque confunde en las compuestas. simples como las
compuestas a partir de su
compuestas. ocasiones los elementos compuestas, así como sus
análisis sintáctico. que las conforman. proposiciones.

UNIDAD 5 – Al otro lado del espejo
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Duda del registro al no Identifica el registro a Distingue el registro Reconoce todas las
 Reconoce correctamente el
reconocer las través de alguna de las vulgar y algunos características e
registro vulgar a partir de
incorrecciones fonéticas, incorrecciones de la vulgarismos incorrecciones fonéticas,
las incorrecciones de la
de morfosintaxis o de lengua. comparándolos con los de morfosintaxis o de
fonética, la morfosintaxis y léxico. otros registros y a través léxico que conforman el
el léxico. de las incorrecciones. registro vulgar.
Confunde las jergas con Reconoce algunas jergas Define lo que es una jerga Identifica de manera
 Distingue correctamente
los registros o falla al profesionales o colectivas y logra identificarlas una sencilla las jergas y
las jergas a partir de sus
intentar definir lo que es muy específicas o vez hace un análisis de las propone nuevas palabras
características particulares
una jerga dentro del evidentes. palabras que la integran. de forma correcta.
dentro del lenguaje y del lenguaje.
contexto en el que se
encuentran.
Falla al reconocer los Sabe definir cada género Distingue las Reconoce de forma
 Establece la diferencia
géneros periodísticos a periodístico por características de cada espontánea cada género
entre los diferentes
partir de su intención separado, pero confunde género periodístico y su periodístico y tiene
géneros periodísticos a
informativa y de sus su intención informativa. intención informativa. facilidad para realizar un
partir de la intención particularidades. texto correcto
informativa y de sus respetando la intención
características particulares. informativa de cada uno.
No reconoce las Conoce las características Comprende las Identifica las

 Identifica correctamente el
características del estilo del estilo barroco y características y los características del
estilo barroco a través de
barroco y no entiende los menciona los recursos recursos literarios que barroco en una lectura y
sus características
recursos literarios que lo literarios que la definen, definen el estilo barroco. sabe definir cada uno de
principales y lo distingue de definen. pero no sabe los recursos literarios que
otros estilos a partir del desarrollarlos. lo conforman.
análisis de sus recursos
literarios.
No distingue los Reconoce algunas Identifica las Distingue la prosa

 Reconoce los elementos
elementos que características de la prosa características que barroca con todas sus
que conforman la prosa
conforman la prosa barroca y confunde las conforman la prosa particularidades y
barroca tanto en fondo
barroca ni en su forma ni ideas de la influencia del barroca y entiende la comprende el porqué de
como en forma, así como el en su mensaje, ni contexto en las obras. influencia del contexto la influencia del contexto
contexto sociopolítico que comprende la influencia sociopolítico. sociopolítico en la obra.
la influye. del contexto
sociopolítico.
No reconoce el texto de Entiende algunas Reconoce un texto de El Lee y comprende las
 Reconoce las características
El Buscón de Pablos por características picarescas Buscón de Pablos como características de El
que convierten a la obra del
sus características y conceptistas en El propio de la narrativa Buscón de Pablos dentro
Buscón de Pablos en una
picarescas y su corriente Buscón de Pablos. picaresca y de corriente del contexto de la
novela barroca de tono conceptista. conceptista. narrativa picaresca de
picaresco y de corriente corriente conceptista.
conceptista.
Falla al reconocer las Reconoce las diferentes Comprende las diferentes Aplica los conocimientos
 Define y reconoce las
diferentes formas de formas de sustitución formas de sustitución sobre sustitución nominal
diferentes formas de
sustitución nominal y no nominal pero falla al nominal y logra textos sin y consigue textos sin
sustitución nominal a partir
logra el objetivo de evitar evitar las repeticiones en repetición. repetición de forma
de las diversas relaciones repeticiones en sus sus textos. espontánea.
semánticas y gramaticales textos.
entre palabras con el
objetivo de evitar
repeticiones en los textos.
Falla al reconocer y Reconoce los elementos Reconoce los elementos Crea textos
 Reconoce y utiliza
utilizar los elementos de de relación pero falla en de relación y los utiliza de estructurados,
correctamente los
relación, creando textos su aplicación al realizar forma correcta al escribir coherentes y
elementos de relación
desestructurados o un texto. un texto. cohesionados con
como recursos necesarios incoherentes o soltura.
para crear un texto incongruentes.
estructurado, coherente y
cohesionado.

UNIDAD 6 – Perillán
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Confunde los dialectos y Logra identificar algunos Reconoce los dialectos de Entiende que los
no entiende el desarrollo dialectos, así como la península y comprende dialectos forman parte
los dialectos que se hablan
de la lengua en la historia algunas características el desarrollo de la lengua del desarrollo de la
en la península y reconoce
ni el porqué de sus del proceso de la lengua y en la historia y sus lengua y su
el proceso de la lengua en transformaciones. sus transformaciones. transformaciones. transformación constante
la historia y las a lo largo del tiempo.
transformaciones que ha
sufrido a lo largo de los
años.
Falla al organizar una Identifica los elementos Distingue y organiza una Crea una noticia de
 Identifica y organiza una
noticia correctamente, al que conforman una noticia tomando en manera espontánea y
noticia correctamente,
no tomar en cuenta los noticia en forma y fondo cuenta su estructura y su correcta, tomando en
tomando en cuenta la
elementos y el contenido para transmitir con contenido para transmitir cuenta desde el inicio el
utilidad de cada elemento que la conforman. claridad el mensaje. con claridad el mensaje. objetivo del mensaje que
para transmitir con claridad desea transmitir.
el mensaje.
No distingue los Reconoce algunas Identifica las Distingue la poesía

 Reconoce las características
elementos que características de la características que barroca con todas sus
que distinguen la poesía
conforman la poesía poesía barroca y conforman la poesía particularidades y
barroca tanto en fondo
barroca ni en su forma ni confunde las ideas de la barroca y entiende la comprende el porqué de
como en forma, así como el en su mensaje, ni influencia del contexto en influencia del contexto la influencia del contexto
contexto sociopolítico que comprende la influencia las obras. sociopolítico. sociopolítico en la obra.
la influye. del contexto
sociopolítico.
 Conoce y comprende la
No reconoce la obra de Reconoce la obra de Identifica la obra de Lee y comprende la obra
Góngora ni sus Góngora por sus Góngora como un de Góngora, la identifica
obra de Góngora y
principales características propias e ejemplo del estilo con el estilo barroco y
distingue cuáles son sus
características, así como identifica algunos de sus barroco a través de sus logra reflexiones
principales características y sus recursos literarios. recursos literarios. recursos literarios. profundas sobre su
recursos literarios que la contenido y su forma.
distinguen dentro del estilo
barroco.
 Entiende lo que es el léxico

Falla al intentar Confunde algunas de las Reconoce el léxico Distingue el léxico
reconocer y definir lo que características del léxico patrimonial a partir del patrimonial e identifica
patrimonial a partir del
es el léxico patrimonial y patrimonial aunque toma desarrollo de la lengua a las palabras a partir de su
mismo desarrollo de la
no comprende su en cuenta y entiende el lo largo de los años y influencia previa y el
lengua debido a sus desarrollo a partir de las desarrollo de la lengua. toma en cuenta las desarrollo que ha tenido
principales influencias. influencias. influencias. en el tiempo.
Falla al identificar las Identifica las oraciones Reconoce las oraciones Comprende las
 Identifica las oraciones
oraciones coordinadas y coordinadas y coordinadas y características de las
coordinadas y yuxtapuestas
yuxtapuestas al no yuxtapuestas aunque yuxtapuestas. oraciones coordinadas y
a partir de sus
comprender sus puede confundirlas en yuxtapuestas.
características y distingue características. ocasiones.
las diferencias entre unas y
otras.
Falla al intentar Reconoce las oraciones Distingue las oraciones Identifica las oraciones
 Reconoce las oraciones
identificar las oraciones copulativas, aunque en copulativas y las coordinadas copulativas y
coordinadas copulativas y
copulativas al no ocasiones no las distingue disyuntivas. las distingue
utiliza correctamente los
comprender sus nexos. de las disyuntivas. correctamente de las
nexos necesarios para su disyuntivas a través de
creación. sus nexos.

UNIDAD 7 – En el bosque
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Confunde los dialectos al Logra identificar algunos Reconoce los dialectos de Distingue perfectamente
no reconocer sus dialectos, así como la península y de América los dialectos de España y
los diferentes dialectos del
características algunas características de Latina, pero todavía Latinoamérica a partir de
castellano que se hablan en
particulares de cada uno, sus características confunde algunas de sus sus características
la península y en América tanto los de la península propias. características. propias.
Latina, y conoce sus como los de América
características particulares. Latina.
Falla al organizar una Identifica los elementos Distingue y organiza una Crea una crónica de
 Identifica y organiza una
crónica correctamente, al que estructuran una crónica tomando en manera espontánea y
crónica correctamente,
no tomar en cuenta los crónica para transmitir cuenta su estructura y su correcta, tomando en
tomando en cuenta su
elementos y el contenido con claridad el mensaje. contenido para transmitir cuenta desde el inicio el
estructura y las que la conforman. con claridad el mensaje. objetivo del mensaje que
particularidades del desea transmitir.
lenguaje utilizado.
Falla al reconocer el Comprende el desarrollo Entiende los pasos a Identifica el proceso de

 Comprende el proceso para
proceso de elaboración de un texto expositivo o seguir para desarrollar un elaboración de un texto
la elaboración de textos
de textos expositivos y explicativo pero no texto explicativo y expositivo y explicativo e
expositivos y explicativos,
explicativos o incluso los entiende algunos de los expositivo con todas sus identifica plenamente
reconociendo los pasos que llega a confundir. pasos a seguir para su características propias. cada paso para llevar a
deben seguir para su ejecución. cabo su ejecución.
correcta realización.
No reconoce la obra de Reconoce la obra de Identifica la obra de Lee y comprende la obra

Quevedo ni sus Quevedo por sus Qeuvedo como un de Quevedo, la identifica
obra de Quevedo y
principales características propias e ejemplo del estilo con el estilo barroco
características, así como identifica algunos de sus barroco conceptista a conceptista y logra
principales características y sus recursos literarios. recursos literarios. través de sus recursos reflexiones profundas
recursos literarios que la literarios. sobre su contenido y su
distinguen dentro del estilo forma.
barroco conceptista.
Falla al identificar los Confunde u omite Sigue correctamente los Identifica de manera
 Entiende los pasos a seguir
pasos a seguir para la algunos de los pasos para pasos para la realización clara y los elementos
para la correcta realización
realización de un la creación de un de un comentario de internos y externos que
de un comentario de texto
comentario de texto y no comentario de texto texto y toma en cuenta componen un texto y
tomando en cuenta los toma en cuenta los aunque toma en cuenta los elementos que la realiza el comentario
elementos internos y elementos que lo rodean. los elementos que lo componen. siguiendo los pasos de
externos que lo rodean. componen. manera espontánea y
realiza reflexiones
profundas.
Falla al intentar Identifica algunos de los Distingue los diferentes Reconoce el desarrollo de
 Entiende la influencia de
reconocer y definir lo que préstamos pero no préstamos en la lengua la lengua y a los
los préstamos como parte
los préstamos y no comprende de la forma castellana a partir del préstamos como una de
del desarrollo de la lengua
comprende su influencia en que influyen mismo desarrollo de la sus influencias y las
castellana en diversos en la lengua castellana. directamente en la lengua. diversas formas de
momentos y circunstancias lengua castellana. adquisición a lo largo del
de la historia. tiempo.
oraciones adversativas y adversativas y adversativas y características de las
adversativas y distributivas
distributivas al no distributivas aunque distributivas. oraciones adversativas y
a partir de sus
comprender sus puede confundirlas en distributivas.
características y distingue características. ocasiones.
las diferencias entre unas y
otras.

UNIDAD 8 – El tilo
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Confunde las lenguas Logra identificar algunas Identifica las lenguas Distingue perfectamente
minoritarias con algunos lenguas minoritarias, minoritarias, entiende la cada una de las lenguas
las diferentes lenguas
dialectos que conviven en aunque no entiende la importancia de su minoritarias, tiene
minoritarias que existen en
España, por lo que no importancia de su conservación y realiza conciencia de por qué
España, reconoce la comprende la conservación y, por lo algunas propuestas para son importantes y por
importancia de su importancia de su tanto, no hace ninguna conseguirlo. qué deben conservarse y
conservación y propone conservación. propuesta para plantea diferentes
ideas para lograrlo. conseguirlo. propuestas para lograr
este objetivo.
Falla al organizar un Identifica los elementos Distingue y organiza el Crea un reportaje de
 Identifica y organiza un
reportaje correctamente, que estructuran un reportaje tomando en manera correcta,
reportaje correctamente,
al no tomar en cuenta los reportaje para transmitir cuenta su estructura y su tomando en cuenta
tomando en cuenta su
elementos y el contenido con claridad el mensaje. contenido para transmitir desde el inicio el objetivo
estructura y las que la conforman. con claridad el mensaje. del mensaje que desea
particularidades del transmitir y el enfoque
lenguaje utilizado. que pretende darle al
mismo.
 Conoce y comprende las

Falla al reconocer las Reconoce algunas Identifica y entiende las Entiende cuál era el
características del teatro características del teatro principales características objetivo del discurso del
principales características
barroco o lo confunde barroco y algunos de sus del teatro barroco y teatro barroco, identifica
que distinguen al Teatro
con otros géneros y autores, pero no reconoce a sus correctamente todas sus
Barroco y reconoce algunos conoce algunos autores. comprende del todo su principales autores. características y reconoce
de sus principales autores. discurso. a sus principales autores.
Confunde tanto los Identifica los elementos Reconoce los elementos y Comprende cada uno de
 Identifica los elementos y
elementos como las de un texto teatral, las estructuras que los elementos de un texto
las estructuras interna y
estructuras que consigue diferenciar cada componen un texto teatral, conoce de qué
externa que componen a
componen un texto una de las estructuras de teatral y todas sus manera se estructura de
un texto teatral así como teatral, así como sus un texto teatral así como modalidades discursivas. manera interna y externa
sus diferentes modalidades modalidades discursivas. algunas modalidades y, a partir de este
discursivas. discursivas. reconocimiento,
identifica la modalidad
discursiva.
 Reconoce a los
Confunde los Reconoce algunos Identifica los neologismos Distingue los neologismos
neologismos con otras neologismos pero no y entiende su proceso de de otras formas de léxico,
neologismos como parte de
formas de léxico, por lo entiende cómo se creación a partir del entiende cómo se
la formación del léxico y
que no entiende el integran a la lengua al no contexto en el que conforman, así como el
entiende el proceso de su proceso de su creación. comprender su proceso surgen. proceso de su creación a
creación a partir del de creación. partir de un contexto
contexto en el que surgen. determinado.
oraciones explicativas y explicativas y explicativas y características de las
explicativas y consecutivas
consecutivas al no consecutivas aunque consecutivas y sus nexos. oraciones explicativas y
a partir de sus
comprender sus puede confundirlas en consecutivas y utiliza
características y distingue características ni ocasiones, así como correctamente cada uno
las diferencias entre unas y identificar sus nexos. algunos de sus nexos de sus nexos.
otras a partir de sus nexos.

UNIDAD 9 – Cuatro
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
No comprende cuál es la Valora la importancia del Distingue la importancia Reconoce la importancia

 Reconoce la importancia
importancia de la contacto entre lenguas y del contacto entre del contacto entre
del contacto entre lenguas
relación entre lenguas y, logra distinguir algunos lenguas y comprende los lenguas y comprende sus
y distingue los fenómenos y
por lo tanto, no entiende de sus fenómenos y fenómenos y fenómenos y
las problemáticas que sus fenómenos y problemáticas. problemáticas surgidas problemáticas y ofrece
surgen a partir de esta problemáticas. de esta relación. propuestas para
relación y propone solucionarlas.
soluciones.
Falla al intentar Identifica algunos tipos Distingue los diferentes Entiende los diferentes
 Comprende los diferentes
identificar los tipos de de interferencias, ya sea tipos de interferencias a tipos de interferencias
tipos de interferencias
interferencias a nivel oral a nivel oral o escrito, e nivel oral y escrito y tanto a nivel oral como
entre el castellano y el
y escrito, y no entiende reconoce sus causas. comprende las causas de escrito, comprende sus
catalán a nivel oral y sus causas. las mismas. causas de forma
escrito, reconoce sus espontánea y propone
causas y realiza propuestas soluciones para evitarlas.
para corregirlas.
Confunde las Reconoce las Identifica las Comprende las

 Identifica las características
características del características del características generales características de los
generales del lenguaje que
lenguaje de los dos lenguaje de los medios de de ambos medios a partir lenguajes de ambos a
distinguen a la radio y a la
medios de comunicación. comunicación basado en de los conocimientos través de un análisis de
televisión como medio de su experiencia personal. adquiridos durante la los elementos que los
comunicación. exposición. distingue como medios
de comunicación.
No reconoce la obra de Reconoce la obra de Lope Identifica la obra de Lope Comprende la obra de
Lope de Vega ni las de Vega a través de sus de Vega como un Lope de Vega, la
obra de Lope de Vega,
principales características títulos, reconoce algunas ejemplo del nuevo arte identifica con su
de su propuesta del arte de sus características y de la comedia y reconoce propuesta del nuevo arte
principales títulos y de la comedia. las identifica con su la mayoría de los títulos de la comedia y logra
características de su propuesta del arte de la de sus obras. reflexionar sobre su
propuesta para el nuevo comedia. contenido a través de su
arte de la comedia. análisis.
No reconoce la obra de Reconoce la obra de Identifica la obra de Comprende la obra de

Calderón de la Barca ni Calderón de la Barca a Calderón de la Barca Calderón de la Barca, la
obra de Calderón de la
las principales través de sus títulos, como ejemplo de su identifica con su
Barca, distingue cuáles son
características de su reconoce algunas de sus propuesta de comedia y propuesta de comedia y
sus principales títulos y propuesta de comedia. características y las reconoce la mayoría de logra reflexionar sobre su
características de su identifica con su los títulos de sus obras. contenido a través de su
propuesta de comedia. propuesta de comedia. análisis.
Falla al identificar la Identifica los conectores, Reconoce los conectores Comprende la función de
 Entiende la importancia de
función de los conectores aunque confunde en en las oraciones, así los conectores a partir del
los conectores en las
al no comprender el ocasiones el sentido de lo como el sentido de lo que análisis de lo que
oraciones a partir de su
sentido de lo que que quieren expresar. expresan. expresan las oraciones.
función para lograr un tipo expresan las oraciones.
de expresión específico.
Falla al identificar los Identifica las oraciones Reconoce los tipos de Distingue los diferentes
 Identifica los diferentes
diferentes tipos de subordinadas de las oraciones subordinadas y tipos de oraciones
tipos de oraciones
oraciones subordinadas coordinadas, aunque logra distinguirlas de las subordinadas a través de
subordinadas a partir de
y/o las confunde con las ocasiones confunde su coordinadas. su análisis y la diferencia
sus características y las coordinadas. tipo. de las coordinadas.
distingue de las
coordinadas.

Proyecto 1. Cortometraje - EVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Trabaja en equipo,
 Crear un proyecto Utiliza las nuevas utiliza herramientas
colaborativo Presenta dificultades
Le cuesta trabajar en tecnologías para TIC y aplica los
para utilizar las
utilizando equipo. enriquecer sus conocimientos
nuevas tecnologías.
herramientas TIC. aprendizajes. adquiridos en otros
ámbitos.
Disfruta con la
Le gusta imaginar y
 Experimentar la creación artística y
Muestra dificultad Le cuesta expresarse crear y prueba
mostrando y
creación artística. para ser creativo. de manera estética. diferentes maneras
compartiendo sus
de hacerlo.
creaciones.
Disfruta con la
 Construir un producción artística,
producto Presenta sus ideas tiene ideas
Es incapaz de dar Consigue elaborar
cinematográfico a en forma originales y las
forma a una idea algunas imágenes
cinematográfica de transforma en
partir de una idea abstracta. con ayuda.
manera correcta. producto
abstracta. cinematográfico con
éxito.
 Aplicar la realización Entiende y aplica la
No es capaz de Aunque sabe lo que Ha aprendido a
y la edición realización y edición
realizar una edición quiere comunicar le realizar y editar de
cinematográfica en
cinematográficas. cinematográfica. cuesta hacerlo. manera correcta.
diferentes ámbitos.
Diseña con agilidad
 Diseñar un formato Le cuesta planificar Aunque lo hace con
Utiliza las nuevas una narración, en
de cuento mediante sus ideas, aún más dificultad es capaz
tecnologías para formato cuento, con
con nuevas de utilizar
herramientas TIC. diseñar un cuento. ayuda de las nuevas
tecnologías. herramientas TIC.
tecnologías.
Evalúa su trabajo,
 Evaluar el trabajo Le cuesta realizar Acepta críticas e
Es incapaz de recibir pide opiniones y
individual de forma una crítica intenta mejorar
y aceptar críticas busca nuevos
constructiva de sus gracias a lo que le
crítica. respecto a su trabajo métodos para
tareas. dicen.
realizarlo.

Proyecto 1. Cortometraje - AUTOEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.
1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente
OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS
1. Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.
2. Experimentar la creación artística.
3. Construir un producto cinematográfico a partir de una idea

abstracta.
4. Aplicar la realización y la edición cinematográficas.
5. Diseñar un formato de cuento mediante herramientas TIC.
6. Evaluar el trabajo individual de forma crítica.
TOTAL ____

Proyecto 1. Cortometraje - COEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.
 Hemos aportado ideas interesantes para

desarrollar el cortometraje.
Dentro del grupo  Hemos escuchado y valorado todas las

de trabajo aportaciones de los compañeros.
 Hemos decidido conjuntamente qué historia

queríamos contar.
 El guión relata con precisión todos los pasos de

la historia: está bien redactado.
 Las escenas se han preparado técnicamente

antes de filmarlas.
En la realización  Se ha gestionado correctamente el tiempo del

del guion cortometraje.
 La edición de las imágenes y su montaje dan

vida al guion.
 El cortometraje se completa con la carátula y

los créditos.
TOTAL ____

Proyecto 2. Campaña publicitaria - EVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Conoce los
 Crear un proyecto Hace poco uso de las Utiliza las nuevas Realiza el proyecto programas y los
colaborativo nuevas tecnologías. tecnologías solo de utilizando las nuevas utiliza con
utilizando Es competitivo con vez en cuando. En tecnologías desenvoltura.
los compañeros o ocasiones coopera colaborando con los Coopera con todos
herramientas TIC. poco cooperativo. con los compañeros. compañeros. los miembros del
equipo.
 Experimentar la Experimenta con la
Disfruta probando
creación artística a creación artística Experimenta con la
No consigue crear nuevas formas de
través del diseño que ofrece el diseño creación artística
un producto artístico creación y disfruta
gráfico pero que ofrece el diseño
visual y la expresión a través del diseño. con el diseño
presenta gráfico.
gráfica. gráfico.
dificultades.
 Dar forma
publicitaria a un Plasma la idea en un Plasma de manera
producto que, Da forma publicitaria
No consigue dar producto final pero publicitaria, creativa
a la idea abstracta
previamente, solo es forma al producto. con poca forma y original la idea
inicial.
una idea abstracta en publicitaria. inicial.
la imaginación.
Define el concepto
Tiene nociones de publicidad,
 Familiarizarse con la Presenta muchas Define el concepto
básicas sobre el entiende el proceso
creación y el diseño dificultades para de publicidad y
concepto de de creación, sabe
entender el lenguaje entiende el proceso
publicitario. publicidad y su poner ejemplos y
publicitario. de creación y diseño.
proceso creativo. crear diseños
propios.
 Ser capaces de Transmite una
transmitir una Presenta un La imagen del
No transmite una imagen clara y
producto con una producto es clara,
imagen de producto imagen de producto. coherente de
idea poco clara. coherente y creativa.
coherente. producto.
Se implica en el
 Evaluar el trabajo Participa poco en el Participa a menudo Se implica en el proceso de
individual de forma proceso de en el proceso de proceso de aprendizaje y utiliza
crítica. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. estrategias para
mejorarlo.
Valora la
 Evaluar el trabajo Le cuesta valorar la A veces le cuesta Valora la importancia del
colectivo de forma importancia del valorar el trabajo en importancia del trabajo en equipo y
crítica. trabajo en equipo. equipo. trabajo en equipo. aporta ideas para
mejorarlo.

Proyecto 2. Campaña publicitaria - AUTOEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
OBJETIVOS PUN
1 2 3 4 TOS
1. He aportado ideas interesantes al grupo para desarrollar

los tres anuncios publicitarios.
2. He escuchado la opiniones de los compañeros de grupo.

Generación de
ideas 3. Mi actitud ha sido positiva al poner las ideas en común
con mi grupo.
4. Hemos decidido conjuntamente qué anuncios

publicitarios queríamos realizar y hemos valorado todas
las ideas que se nos han ocurrido.
5. He seguido los pasos adecuados para esbozar y crear los

tres anuncios publicitarios.
En la creación
de los anuncios 6. He participado activamente durante el proceso de
creación de los tres anuncios publicitarios y he aportado
ideas constructivas.
7. He participado activa y positivamente durante el diseño

de los tres anuncios publicitarios.
8. He buscado información sobre los distintos tipos de

En el diseño de
recursos TIC para utilizar el más adecuado en cada caso.
los anuncios
9. He mostrado una actitud creativa en el uso de los
programas relativos al diseño de los tres anuncios
publicitarios.
10. He participado activa y positivamente en la presentación

y exposición de los tres anuncios publicitarios.
11. He valorado y escuchado las opiniones del resto de los

En la exposición compañeros de clase sobre mi trabajo.
12. He participado en el debate aportando mis ideas y

reflexiones sobre la publicidad y cómo afecta a nuestros
hábitos.
TOTAL ---

Proyecto 2. Campaña publicitaria - COEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Han tenido una actitud adecuada y constructiva

durante la generación de ideas, la creación y el
diseño de los tres anuncios publicitarios.
Dentro del grupo
 Han sido respetuosos con las opiniones de los
de trabajo
demás miembros del grupo y han utilizado
adecuadamente los programas de diseño
recomendados para crear los tres anuncios
publicitarios.
 Las ideas escogidas para crear y diseñar los

anuncios publicitarios están bien planteadas,
son originales y eficaces.
Generación de  Son anuncios publicitarios interesantes,

ideas llamativos y atractivos.
 Han utilizado adecuadamente los programas de

diseño recomendados para crear los tres
anuncios publicitarios.
TOTAL ____

Proyecto 3. Tira de cómic - EVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Usa adecuadamente Ha leído los

Utiliza las
 Crear un proyecto las herramientas TIC tutoriales de las
No utiliza las herramientas TIC
colaborativo propuestas sin herramientas que se
herramientas propuestas, pero
utilizando presentar plantean y se
necesarias para muestra dificultades
dificultades desenvuelve con
herramientas TIC. trabajar el proyecto. al preparar el
significativas al fluidez de manera
proyecto.
realizar el proyecto. autónoma.
Realiza la creación Realiza de forma
Realiza la creación
 Experimentar la No le interesa el artística de sus entusiasta la
artística de sus
creación artística a dibujo de las viñetas, viñetas, aunque el creación artística de
viñetas, obteniendo
o no consigue un resultado sus viñetas,
través del dibujo. un resultado
resultado válido. conseguido es obteniendo un buen
satisfactorio.
mejorable. resultado.
 Dar forma gráfica a
una idea que, Las ideas quedan Las ideas quedan Consigue plasmar
previamente, solo es No consigue plasmar
reflejadas en los reflejadas en los sus ideas de forma
las ideas en forma
un concepto dibujos de forma dibujos de forma exacta a través de
de dibujos.
abstracto en la mejorable. satisfactoria. los dibujos.
imaginación.
Presenta interés por
Presenta interés por Demuestra gran
las diferentes
 Familiarizarse con la No presenta interés las diferentes interés por el arte
técnicas de dibujo y
creación y el dibujo por el dibujo ni por técnicas de dibujo y del dibujo y sus
por el arte,
las técnicas para por el arte, pero los técnicas y los lleva a
artístico. obteniendo
realizarlo. resultados obtenidos cabo obteniendo
resultados
son mejorables. buenos resultados.
satisfactorios.
 Evaluar el trabajo Le cuesta aceptar las Acepta las críticas y
No acepta las críticas Acepta las críticas y
individual de forma críticas o sugerencias para
ni sugerencias para sugerencias para
sugerencias para mejorar su trabajo y,
crítica. mejorar su trabajo. mejorar su trabajo.
mejorar su trabajo. además, las aplica.
Trabaja en equipo y
Trabaja en equipo,
 Evaluar el trabajo No trabaja en Trabaja en equipo, valora la
lo dinamiza,
colectivo de forma equipo, no valora el pero no valora en importancia, tanto
comparte ideas
trabajo se sus trabajo de sus de su trabajo, como
crítica. propias y pone en
compañeros. compañeros. del de sus
práctica las ajenas.
compañeros.

Proyecto 3. Tira de cómic - AUTOEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
PUN
OBJETIVOS 1 2 3 4 TOS
1. He participado en la creación de los equipos de

Creación de los grupos forma positiva.
y roles de equipo
2. He asumido los tres roles que me ha tocado
representar para realizar las diferentes tareas.
3. He aportado ideas interesantes al grupo para

desarrollar los contenidos de las tres tiras de
cómic.
4. He escuchado las opiniones de los compañeros

Desarrollo de los de grupo.
contenidos
5. Mi actitud ha sido positiva, al poner las ideas en
común con mi grupo.
6. Hemos decidido conjuntamente qué ideas

desarrollar para las tres historietas (contenidos).
7. He seguido los pasos adecuados para crear y

desarrollar las tres tiras de cómic.
Dibujo
8. He participado activamente durante el proceso
de creación y he aportado ideas constructivas.
9. He consultado la información sobre los

programas para realizar el cómic digital.
Edición
10. He aplicado los recursos y las estrategias para
diseñar y componer un cómic mediante
herramientas web 2.0.
11. He participado activa y positivamente en la

exposición de las tres tiras de cómic.
Presentación
12. He valorado y escuchado las opiniones del resto
de compañeros de clase sobre mi trabajo.
__
TOTAL
__

Proyecto 3. Tira de cómic - COEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Han tenido una actitud adecuada y constructiva

durante el desarrollo de contenidos y durante
la creación de los dibujos de las tres tiras de
cómic.
Dentro del grupo
de trabajo  Han sido respetuosos con las opiniones de los
demás miembros del grupo y han utilizado
adecuadamente los programas de dibujo
recomendados para crear las tres tiras de
cómic.
 Los contenidos escogidos para desarrollar y

dibujar las tiras de cómic son originales,
atractivos y eficaces.
Las tiras de cómic
de los demás  Son tiras de cómic interesantes y entretenidas.
grupos
 Han utilizado adecuadamente los programas de
dibujo recomendados para crear las tiras de
cómic.
TOTAL ____

Proyecto A. La entrevista - EVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
INDICADORES DE LOGRO Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS
 Crear un proyecto Presenta Le cuesta trabajar Utiliza las nuevas Trabaja en equipo, utiliza
colaborativo dificultades para en equipo. tecnologías para herramientas TIC y aplica
utilizando utilizar las nuevas enriquecer sus los conocimientos
tecnologías. aprendizajes. adquiridos en otros
herramientas TIC.
ámbitos.
 Preparar la Le cuesta trabajo La documentación Realiza una Su documentación le
entrevista tanto a planificar la es limitada aunque correcta permite tener una mejor
nivel de contenidos entrevista y no tiene conocimiento documentación y perspectiva para la
comprende las de las herramientas prepara un realización de la
como técnico.
herramientas que técnicas que va a cuestionario guía y entrevista sin problemas
debe utilizar. utilizar. conoce cómo técnicos.
utilizar las
herramientas
técnicas.
 Utilizar técnicas No recuerda las Realiza la Utiliza el Usa correctamente el
periodísticas técnicas entrevista con el cuestionario previo cuestionario como una
necesarias durante periodísticas cuestionario previo sólo como una guía guía e indaga de forma
aprendidas para la pero no hace para la realización profunda en cuestiones
la realización de la
realización de una preguntas sobre la de la entrevista. que aparecen durante la
entrevista. entrevista. información nueva entrevista.
recibida.
 Usar los recursos Conoce de manera La presentación de La entrevista se Incluye durante la
audiovisuales limitada los la entrevista es escucha y se entrevista animaciones,
necesarios para la recursos correcta aunque observa subtítulos con frases
audiovisuales con con algunos fallos correctamente, lo clave, añade disolvencias
grabación y edición
los que va a de sonido o de que indica un buen u otras formas de cambio
de la entrevista. trabajar y la edición. uso de los recursos de toma o añade voz en
presentación es audiovisuales. off para la presentación.
deficiente.
 Evaluar el trabajo Es incapaz de Le cuesta realizar Acepta críticas e Evalúa su trabajo, pide
individual de forma recibir y aceptar una crítica intenta mejorar opiniones y busca nuevos
crítica. críticas respecto a constructiva de sus gracias a lo que le métodos para realizarlo.
su trabajo tareas. dicen.

Proyecto A. La entrevista - AUTOEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
1. He aportado ideas a mi pareja sobre a

qué persona podíamos entrevistar.
2. He buscado información contrastada

para documentarme antes de
Selección de la preparar las preguntas.
persona para
3. Mi actitud ha sido positiva a la hora
entrevistar y
de poner en común la información
documentación
con mi compañero/a.
4. Hemos decidido conjuntamente a

quién entrevistaríamos y nos hemos
puesto de acuerdo en el
procedimiento.
5. He tenido en cuenta a la persona, su

oficio y su entorno para preparar las
preguntas.
Preparación de la 6. He propuesto ideas a mi pareja para

entrevista ubicar la entrevista en un espacio
idóneo.
7. He valorado las aportaciones de mi

compañero/a sobre sus ideas.
8. He preparado a fondo el material

antes de entrevistar a la persona
escogida.
9. He tenido en cuenta el material que

Entrevista
necesitábamos para grabar la
entrevista.
10. He revisado la lista de preguntas y he

dejado espacio a la improvisación.
11. He buscado información sobre el

Montaje, edición y programa Youtube.editor.
presentación
12. He presentado la entrevista en clase

junto a mi compañero/a.
13. He escuchado atentamente las

observaciones de mis compañeros de
clase y he tomado nota para tenerlas
en cuenta en próximos trabajos.
14. He hablado con el profesor/a sobre la

posibilidad de colgar el archivo en la
web o el bloc del centro, o bien en un
canal privado de YouTube.
TOTAL ____

Proyecto A. La entrevista - COEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Todos han mantenido una actitud adecuada

durante los diferentes pasos de creación y
Dentro del grupo montaje de la entrevista.
de trabajo
demás miembros del grupo y han aportado
ideas y opiniones para mejorar el trabajo.
 Las personas escogidas y entrevistadas son

interesantes.
 Las preguntas planteadas están bien trabajadas

y pensadas en relación a la persona a
Las entrevistas de entrevistar.
los demás
grupos  Han realizado un buen montaje audiovisual y
han utilizado las herramientas TIC
adecuadamente.
 El conjunto del trabajo está bien planteado y

bien realizado.
TOTAL ____

Proyecto B. Panorámica literaria - EVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Crear un Presenta dificultades para Se evidencian dificultades Utiliza las herramientas Trabaja en equipo,
proyecto utilizar las herramientas al trabajar en equipo TIC para enriquecer sus utiliza herramientas TIC
colaborativo TIC y para trabajar en aunque utilice las aprendizajes y trabajar de y aplica los
equipo. herramientas TIC con forma colaborativa. conocimientos
utilizando
cierta soltura. adquiridos en otros
herramientas ámbitos.
TIC.
 Realizar la Presenta dificultades para La documentación es Obtiene la información Logra una

documentación buscar información sobre limitada y sólo obtiene necesaria para realizar el documentación en
requerida para el tema por no saber qué información de fuentes proyecto y la exposición. profundidad ofreciendo
fuentes utilizar. primarias. en su proyecto
desarrollar el
información nueva o
proyecto. poco conocida sobre el
tema.
 Construir el No consigue vislumbrar Trabaja en equipo y Consigue un buen trabajo El objetivo obtenido
proyecto a partir un objetivo claro para el obtiene un objetivo en equipo y decide, en por el equipo se logra
de un objetivo proyecto, lo que complica aunque este es ambiguo o colaboración con el forma eficaz a través de
el trabajo en equipo. no queda del todo claro. equipo, un objetivo claro un debate reflexivo por
establecido de
para el proyecto. parte de la totalidad de
forma conjunta sus miembros.
con el equipo.
 Planificar la Falla en la planificación Planifica la presentación Realiza una buena La planificación permite
información para de la forma de presentar de la información pero planificación de la observar el proceso por
la creación de la información. esta no refleja el objetivo presentación de el que se llega el
propuesto con antelación. la información para llegar objetivo establecido.
material para
al objetivo establecido.
exposición.
 Desarrollar y No realiza un buen Consigue manejar la Utiliza correctamente la El desarrollo y la

montar el desarrollo y/o montaje de herramienta TIC, pero no herramienta TIC para presentación de la
proyecto en la su información en la utiliza los materiales más desarrollar y presentar su información destaca
herramienta TIC. adecuados para la información. gracias al conocimiento
herramienta TIC
presentación de su tema. profundo y la
recomendada. utilización eficiente de
la herramienta TIC.
 Evaluar el Es incapaz de recibir y Le cuesta realizar una Acepta críticas e intenta Evalúa su trabajo, pide
trabajo aceptar críticas respecto a crítica constructiva de sus mejorar gracias a lo que opiniones y busca
individual de su trabajo tareas. le dicen. nuevos métodos para
realizarlo.
forma crítica.

Proyecto B. Panorámica literaria - AUTOEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
1. He valorado con mis compañeros qué

subtema podíamos desarrollar en
función de los intereses individuales y
colectivos.
Elección del 2. He aportado ideas a mis

subtema compañeros sobre el subtema que
podíamos tratar.
3. Mi actitud ha sido positiva cuando

hemos puesto en común nuestros
intereses y conocimientos.
4. He buscado información sobre el

subtema elegido.
5. He propuesto ideas a mis

Planificación de
compañeros sobre cómo enfocar la
los contenidos
información.
6. He valorado las aportaciones de mis

compañeros sobre mis ideas.
7. He seguido los pasos para buscar

información y documentarme.

Documentación e he encontrado para documentar el
información proyecto.
9. He buscado recursos
complementarios para ampliar la
información.
10. He visualizado los tutoriales para

comprobar las posibilidades de la
Creación y edición herramienta escogida.
en MyDocumenta
y presentación al 11. He presentado el proyecto junto a
grupo clase mis compañeros de grupo.
12. He escuchado atentamente a mis

compañeros y he tomado nota de las

apreciaciones del grupo clase para

tenerlas en cuenta a la hora de
aplicar los cambios.
13. He hablado con el profesor o

profesora y el grupo clase para crear
un proyecto único con todos los
trabajos realizados.
TOTAL ____

Proyecto B. Panorámica literaria - COEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Han tenido una actitud adecuada durante los

diferentes pasos de creación del proyecto.
 Han sido meticulosos con la búsqueda de

Dentro del grupo
de trabajo información y de recursos complementarios.

demás miembros del grupo y han aportado
ideas y opiniones para mejorar el trabajo.
 Los proyectos presentados están bien

planificados y estructurados.
Los proyectos de
 Han planteado un proyecto muy visual y han
los demás
grupos utilizado las herramientas TIC adecuadamente.
 El conjunto del trabajo es eficaz, interesante y

completo.
TOTAL ____

Proyecto C. Blog de opinión - EVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Crear un proyecto Presenta dificultades Le cuesta trabajar en Utiliza las nuevas Trabaja en equipo,
colaborativo para utilizar las equipo. tecnologías para utiliza herramientas
utilizando nuevas tecnologías. enriquecer sus TIC y aplica los
aprendizajes. conocimientos
herramientas TIC.
adquiridos en otros
ámbitos.
 Obtener información La documentación La información Obtiene la Logra una amplia
previa sobre el tema es deficiente por lo obtenida es limitada, información documentación que
elegido que sirva que le cuesta por lo que la opinión necesaria para le permite ofrecer
crearse una opinión a propósito del tema realizar su columna una opinión
como base para la
al respecto sobre el puede ser sesgada. de opinión de forma profunda y bien
realización de la tema. correcta. sustentada en la
actividad. información
obtenida.
 Escribir un artículo La opinión es simple Aunque conoce el Logra dar una La argumentación da
de opinión con o sesgada y sin tema, la opinión opinión peso y contenido a
argumentos propios muchos carece de argumentada sobre la opinión ofrecida
argumentos. argumentos de el tema de manera en el texto.
y fundamentados.
peso. correcta.
 Crear un blog a partir No consigue utilizar Logra subir los Hace buen uso de Presenta los
de la propuesta de ninguna de las textos al gestor pero las herramientas y contenidos
dos herramientas de herramientas de falla en la colocación presenta utilizando las
forma eficiente por de fotos o vídeos. correctamente los plantillas más
gestión de
falta de contenidos. adecuadas para el
contenido. conocimiento. caso, además de
incluir fotos, vídeos
y audios que
complementan la
información.
 Evaluar el trabajo Es incapaz de recibir Le cuesta realizar Acepta críticas e Evalúa su trabajo,
individual de forma y aceptar críticas una crítica intenta mejorar pide opiniones y
crítica. respecto a su trabajo constructiva de sus gracias a lo que le busca nuevos
tareas. dicen. métodos para
realizarlo.
 Crear un proyecto Presenta dificultades Le cuesta trabajar en Utiliza las nuevas Trabaja en equipo,
colaborativo para utilizar las equipo. tecnologías para utiliza herramientas
utilizando nuevas tecnologías. enriquecer sus TIC y aplica los
aprendizajes. conocimientos
herramientas TIC.
adquiridos en otros
ámbitos.

Proyecto C. Blog de opinión - AUTOEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
1. He valorado con el resto del

grupo qué herramienta era mejor
para nuestro propósito.
2. He aportado a mi grupo mi
Crear el blog experiencia en tecnologías de la
información y la comunicación.
3. Mi actitud ha sido positiva cuando

hemos puesto en común los aspectos
referentes a la imagen del blog.
4. He buscado información del tema

sobre el que quería escribir.
5. He propuesto ideas al grupo sobre

Preparar los temas
cómo enfocar los temas a tratar.
y los contenidos
6. He valorado las aportaciones de mis
compañeros y compañeras sobre mis
ideas.
7. He seguido los pasos necesarios para

estructurar mi artículo de opinión.

Redactar el
he encontrado para argumentar mi
artículo de opinión
opinión.
9. He revisado el texto a fondo antes de

publicarlo.
10. He mirado los tutoriales para ver las

potencialidades de la herramienta
escogida.
Editar, publicar y 11. He presentado el blog al resto de la

presentar el blog clase junto a mi grupo.
12. He escuchado atentamente a mis

compañeras y compañeros y he
tomado nota de las apreciaciones de
la clase para tenerlas en cuenta a la

hora de aplicar los cambios.
13. He hablado con el profesor o

profesora para conocer la posibilidad
de mantener el blog hasta finalizar el
curso académico y seguir publicando
artículos.
TOTAL ____

Proyecto C. Blog de opinión - COEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Han tenido una actitud adecuada ante los

diferentes pasos de creación del blog.
 Han tenido una actitud adecuada ante los

Dentro del grupo diferentes pasos de creación de los artículos de
de trabajo opinión.
 Han mostrado respeto hacia las opiniones del

resto de miembros del grupo y han aportado
sus ideas y sus opiniones para mejorar el
trabajo.
 Los blogs creados están bien planteados y

estructurados.
 Los artículos tratan sobre temas interesantes y

En la realización están bien documentados y argumentados.
del blog
 Han realizado un blog muy visual y han
utilizado las herramientas TIC adecuadamente.
 El conjunto del trabajo está bien planteado y

bien realizado.
TOTAL ____

programacionlenguacastellanacataluña3ESO (1) - 102 - 125 - Buscarcorto

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PROYECTO TANGRAM

Lengua castellana y Literatura

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2

UNIDAD 6 – Perillán........................................................................................................... 121

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 3

 Un material personalizable que se adapta a cada alumno.

 Itinerarios curriculares diseñados para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.

 Una variedad de perspectivas educativas que permiten trabajar desde distintas

 Contenidos redactados y revisados por profesores en activo.

 Propuestas de trabajo y actividades que atienden a las competencias e inteligencias

 Guías didácticas, programaciones de aula y orientaciones metodológicas creadas por

 Solucionario interactivo en pantalla de todas las actividades y propuestas de trabajo.

 Rúbricas y otros sistemas de seguimiento del aprendizaje del alumnado.

 Prestaciones y herramientas específicas de marcaje para la gestión del profesor.

El Proyecto Tangram enfoca el tratamiento de contenidos a partir de propuestas innovadoras

Los aspectos metodológicos que aborda el proyecto son los siguientes:

 Aprendizaje competencial, contextualizado y transversal.

 Taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples.

 Énfasis en el assessment y en la evaluación diagnóstica y formativa.

 Atención a la diversidad y educación personalizada.

 Clase invertida (Flipped classroom).

 Aprendizaje basado en proyectos (ABP), casos (ABC) y problemas (ABP).

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 4

 Aplicación de la metodología AICLE / CLIL para libros en lengua extranjera.

A continuación se recogen algunas de las metodologías de aprendizaje que pueden llevarse a

 Competencial: permite que los alumnos pongan en práctica y desarrollen las

 Personalizada: se realiza una propuesta de trabajo adaptada a cada alumno y

 Colaborativa: sólo pueden conseguirse los objetivos de aprendizaje mediante la

 Constructivista: a través del trabajo progresivo sobre nuevos contenidos y la

 Inversa: se prepara el trabajo de forma autónoma para llevarlo a cabo en el aula de

 Contextualizadora: los aprendizajes se enmarcan en situaciones reales.

 Autónoma: los alumnos son los responsables de su proceso, y reservan al profesor el

 Aplicada: las actividades conllevan la puesta en práctica de conocimientos y

 Expositiva: favorece la transmisión de la información mediante explicaciones claras y

 Reproductiva: basándose en la imitación, se ponen en práctica las destrezas y

 Evaluativa: a través de sistemas de registro de la actividad del alumnado, se recoge el

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 5

4. Cambios en la educación afgana

Las actividades de CONSOLIDACIÓN trabajan los diversos temas de la unidad de manera

Trabajo por proyectos

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 6

alumno a partir del trabajo de investigación y creación.

Los proyectos propuestos son actividades complejas grupales y transversales, e implican la

- Proyectos trimestrales: se vinculan directamente a los contenidos de las unidades de cada

Los proyectos propuestos aglutinan contenidos de diversas unidades, interrelacionándolas a

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 7

Movie Maker o iMovie. Incorporación de la técnica Stop

Realización de tres anuncios publicitarios (imagen visual y

Creación y elaboración de tres tiras de cómic que muestren

Uso del programa descargable Comic Life o bien las

Proyectos por ejes

Realización de una entrevista periodística audiovisual a alguien

Creación de un blog sobre una temática determinada y

Elaboración de una panorámica sobre el mundo de la literatura

Creación de la presentación pública mediante la herramienta

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 8

 Gira alrededor de un problema real sobre el que se facilitan datos.

 Generalmente debe realizarse en equipo (al menos en alguna de sus fases).

 Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las

 Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta,

 El profesor evalúa el proceso de aprendizaje del alumno en su totalidad, no solo el

La taxonomía de Bloom establece una secuencia de seis habilidades, ordenadas

Las dimensiones son las siguientes: