INTRODUCCION

El abordaje de la materia Psicoanálisis presenta ya en su inicio el desafío de ser el primer encuentro

que tiene el estudiante del profesorado con esta práctica terapéutica y técnica de investigación,
después de haber abordado Psicología General en el año anterior.

Teniendo en cuenta esto, la propuesta es impartir los conocimientos básicos e imprescindibles que
este campo presenta y que de esta forma los estudiantes logren construir herramientas para pensar su
propia realidad , en tanto se trata de una construcción singular y en una situación que los incluye.

Como propósito fundamental en la enseñanza de esta disciplina , se busca generar una posición activa
del estudiante frente al objeto de conocimiento, ésta debiera basarse en una actitud investigativa
sabiendo que el Psicoanálisis no cuenta con leyes generales que permitan leer los fenómenos, sino la
enunciación de procesos universales cuyas manifestaciones son tan diferentes como lo son las culturas
y los sujetos que existen. Si bien este abordaje alcanza a las ciencias humanas en general, es en la
Psicología donde se hace irrenunciable, en tanto que lo que constituye el objeto de estudio de esta
disciplina es la singularidad del sujeto y en particular las manifestaciones de su psiquismo.

Es por eso que los contenidos planteados deben desplegarse en un espacio donde los marcos teóricos
sean los soportes para favorecer la curiosidad, siendo ésta motor de lo investigativo y acción de la
pulsión epistemofilica. A partir de allí, la construcción de conocimiento sobre el campo psicológico
debiera permitir analizar, comprender, decidir y accionar en las experiencias cotidianas con mayor
grado de libertad.

El proyecto curricular en su conjunto está pensado como un movimiento que se inicia en el aula pero
que debiera continuar en el afuera, para alcanzar el sentido planteado en este diseño curricular.

CONTENIDOS DE LA CLASE
Etapas y procesos del desarrollo evolutivo

- El concepto de Adolescencia según las miradas de S.Freud (Psicoanálisis) y S. Hall (Biogénesis).

Principal diferencia con la teoría Evolutiva de Piaget.

Cambios Físicos, Identidad y Personalidad

- Cambios físicos, Psicológicos y contextuales que experimenta el adloscente

- Desarrollo de la personalidad e Identidad en el Adolescente. Factores Influyentes

OBJETIVOS GENERALES
Logros de Aprendizaje:
- Conocer los modelos teóricos que permiten comprender e interpretar los avatares del
psiquismo humano, en su constitución, en las distintas fases de su desarrollo y en su relación
con los contextos en que se producen.
- Identificar la incidencia de los discursos de distintos actores sociales en la construcción de las
representaciones que orientan la percepción del mundo exterior, del mundo interior de los
afectos y las acciones.
- Reconocer las relaciones existentes entre el pasado y el presente de cada sujeto o comunidad
en la construcción de la Identidad y de proyectos de vida.
Logros de Ensenanza:
- Promover en los alumnos el afán del conocimiento en el campo de la Psicologi.
- Considerar, analizar y verbalizar acerca de los contextos socio culturales desde los cuales los
alumnos construirán sus aprendizajes visibilizando la multiplicidad de sentidos que cada
 estudiante aporta al proceso grupal como practica de los desarrollos teóricos planteados en los
contenidos de la Psicología.

A – INICIO DE LA CLASE

Inicio de la Clase – Organizador de saberes previos

Se abordara lo visto la ultima clase acerca del proceso de desarrollo de la Pubertad.
Cambios Físicos y Psicológicos. Sus consecuencias.
Hablamos de rasgos relacionados sobre todo con la personalidad como son el temperamento, la
autoestima o la introversión.
Este momento de la clase es fundamental, ya que el objetivo del mismo es generar lo que se conoce
como organizadores previos, según Ausubel para, deliberadamente, manipular la estructura cognitiva
con el fin de facilitar el aprendizaje significativo. Organizadores previos son materiales introductorios
presentados antes del material de aprendizaje en si.

Se busca que el alumno pueda:

- Retomar lo visto en la clase anterior sobre los conceptos claves que describen esta etapa
evolutiva.
- Generar organizadores previos, es decir, indagar sobre conceptos y materiales previamente
aprendidos para poder interrelacionarlos con la información que la nueva tarea integrara.

Herramientas / Materiales:
- Consulta abierta.
- Pizarrón : Se utilizara como apoyo para conceptos claves y armado de mapa conceptual.

Como :
Se indagara: Que entendemos por Pubertad. Que etapas se suceden a partir del momento de la
pubertad. Principales cambios biológicos y psicológicos.
Se armara un mapa conceptual en el pizarrón que permita tomarse como plataforma de inicio para el
tema a abordar.
Tiempo: 5 Minutos

B – DESARROLLO DE LA CLASE

Se busca que el alumno pueda:

- Conocer las tres teorías principales de la época sobre el periodo evolutivo de la adolescencia.
- Establecer comparaciones y determinar coincidencias y diferencias.

Herramientas / Materiales:
Exposición Dialogada
Pizarrón: Se utilizara como apoyo para realizar un cuadro comparativo de las tres posiciones

Como :
Teniendo en cuenta la bibliografía de consulta para la clase, el docente realizara la presentación del
tema:

Etapas y procesos del desarrollo evolutivo

- El concepto de Adolescencia según las miradas de S.Freud (Psicoanálisis) y S. Hall (Biogénesis).

Principal diferencia con la teoría Evolutiva de Piaget.
Cambios Físicos, Identidad y Personalidad

- Cambios físicos, Psicológicos y contextuales que experimenta el adloscente

- Desarrollo de la personalidad e Identidad en el Adolescente. Factores Influyentes

Bibliografía:
S. Freud: Teoría Psicoanalitica / J.Piaget: Teoría del Desarrollo Cognitivo / S.Hall: Adolescence

Tiempo: 15 Minutos

B.1-ACTIVIDAD

Se busca que el alumno pueda:

- Comprender el concepto de Adolescencia y sus implicancias desde tres autores y teorías
diferentes.
- Identificar y enumerar los cambios que se producen en la etapa adolescente en ambos sexos.
- Definir el concepto de Identidad y Personalidad y describir los factores que influyen en su
conformación.

Herramientas / Materiales:
Exposición Dialogada

Como :
El docente dictara la clase y desarrollara los distintos cambios que experimenta el adolescente en su
transición a la adultez. Se compartirán los conceptos de Identidad y Personalidad partiendo de la
bibliografía de consulta: Erikson – las 8 edades del hombre.

Tiempo: 10 Minutos

B.2- ACTIVIDAD GRUPAL

PASO 1
Herramientas / Materiales:
Puesta en común / Interacción Teórica-Practica / Búsqueda de Imágenes

Se dividirá a la clase en grupos de 4 a 5 integrantes (según la cantidad de alumnos)

En cada grupo y a partir de la tecnología que dispongan (celulares, tables, laptops) deberán navegar en
la web y completar lo que pide la consigna.
CONSIGNA: A partir de lo que tenían que leer para hoy y lo que hemos compartido en clase, cada
grupo deberá presentar 2 imágenes que reflejen los cambios físicos y psicológicos que transitan los/las
adolescentes, identificarlos y debatirlos intragrupo.

Tiempo: 20 Minutos
PASO 2
Herramientas / Materiales:
Puesta en común / Lluvia de ideas a partir de imágenes
Pizarrón: Se utilizara como apoyo.
 Finalizado el tiempo acordado y luego de la elaboración grupal, el docente pedirá a cada grupo que
muestre y explique las imágenes seleccionadas describiendo los hallazgos sobre el tema que planteaba
la consigna.

Se propiciara un trabajo de intercambio y debate, que intente una participación activa en el desarrollo
del conocimiento.

El docente anotara los cambios mas significativos de la adolescencia que surjan del debate, en el
pizarrón. Se pedirá a los alumnos que vayan tomando nota.

Tiempo: 20 Minutos

C - CIERRE

Se espera que el alumno pueda:

- Consultar las didas que hayan quedado sin aclarar
- Fijar los conceptos mas importantes d ellos temas compartidos.
- Abordar en una primera lectura en los textos de clase el tema a desarrollar en la clase próxima,
donde continuaremos trabajando sobre adolescencia en cuanto a los procesos afectivos y
cognitivos de base y a la relación adolescente con el grupo de pertenencia y la sociedad.

Texto alumnos : Orsini y Bosellini – Psicología , una introducción

Herramientas / Materiales:
Exposición Dialogada
Pizarrón

- Se indagara sobre aquellas cuestiones que hayan quedado confusas.

- Se hará un breve repaso de lo trabajado en clase (al estilo de un punteo), permitiendo generar
una idea global y abarcativa sobre el tema planteado.
- Se pedirá a los alumno que para la próxima clase traigan leídos los capítulos Procesos afectivos
y cognitivos y Prosocialidad . Interacción adolescente .grupo.sociedad

Tiempo: 10 Minutos

D – FIN DE LA CLASE

Aparato Psíquico. Primera y Segunda Tópica.

10 agosto, 2015 profdepsico

Aparato Psíquico Primera y Segunda Tópica (LES RECOMIENDO BAJARSE EL ARCHIVO WORD YA
QUE ALLÍ SE INCLUYEN IMÁGENES Y CUADROS QUE FACILITAN LA COMPRENSIÓN). AQUÍ
EL TEXTO:

Las representaciones, materia prima del Aparato Psíquico:

La capacidad de representación consiste en poder tener en la mente la imagen de una cosa o concepto aunque
los mismos estén ausentes.

Esta capacidad es propia del ser humano. Por ejemplo si yo digo a un grupo de amigo que se imaginen un
árbol, todos tendrán una imagen mental de éste, pero puede que el árbol que se representó cada uno difiera.
Por ejemplo mientras uno representa un árbol de copa verde y frutal; otro puede representarse un árbol
seco.

Es decir que las representaciones son subjetivas y varían de persona en persona.

Las representaciones forman parte del contenido de un pensamiento, por eso al escuchar oraciones y pensar
en lo que las mismas quieren decir usamos representaciones. Están relacionadas con la percepción, es decir,
nuestros sentidos captan información y de la misma queda una representación en nuestra mente.

En otras palabras, de aquello que llega a nuestros sentidos se inscribe algo en nuestro aparato psíquico
(mente).

¿Qué es el aparato psíquico?

El aparato psíquico es el término que utiliza Sigmund Freud para denominar a la mente humana. El
aparato psíquico funciona con energía (también llamada afectos, placenteros y displacenteros) y
representaciones. Imaginemos que cumplimos años y nos regalaron la torta que tanto queríamos. Al recibirla
nos pusimos muy contentos, sentimos una emoción placentera, por lo tanto, a la idea o imagen de torta que
me quedo hay ligado un afecto placentero. También puede suceder que asociado a las representaciones
queden ligados afectos displacenteros. En este caso podría ser por ejemplo la representación con efecto
displacentero de que la torta se cayó al momento de apoyarla en la mesa.
Tanto el placer como el displacer son energía que circula entre las representaciones que están en el
aparato psíquico.

Freud denomina con la palabra aparato a la mente para subrayar la capacidad de la misma para transformar
esta energía psíquica. A su vez señala instancias o partes que modulan y controlan los recorridos de dicha
energía, lo que hemos visto como “topicas” del aparto psíquico.

Freud desarrolló dos tópicas:

Primera tópica: (Años 1913-1915) Consciente (cc) – Preconciente (Prcc) – Inconsciente (Icc). → el
llamado “esquema del peine”.

Segunda Tópica: (Años 1920 en adelante): Yo – Ello – Superyó.

El crear la segunda teoría o tópica sobre el aparato psíquico, Freud no abandona la primera, sino que la
complejiza.

PRIMERA TÓPICA:

Tópica viene del griego “topos” que significa lugar. Es decir, Freud va a desarrollar una teoría del aparato
psíquico en donde habría lugares para cada una de las instancias, con reglas y modos de funcionamiento
propios. Aunque no sea un lugar “físico” que pueda observarse.

Esquema del peine. Primera tópica freudiana. Consciente, preconciente, inconsciente.

P: Polo de la percepción

M: Polo motor

Mn: Huella Mnémica (lo que nosotros llamaríamos representación)

Icc: Inconsciente
SISTEMA INCONCIENTE SISTEMA PRECOSNCIENTE SISTEMA CONSCIENT

ATEMPORAL TEMPORAL TEMPORAL

No respeta los tiempos lógicos. Coexisten

los deseos infantiles con los adultos. Se
mezclan los tiempos. Respeta las leyes lógicas y
cronológicas de la
Ej: sueño que estoy frente a un libro en la Respeta las leyes lógicas y temporalidad.
casa de mi novia, pero ella es mi maestra cronológicas de la temporalidad.
de primer grado que me enseña a leer
mientras yo escribo con lápiz en el
mantel.

PREDOMINA EL
PREDOMINA EL
PRINCIPIO DE PLACER PREDOMINA EL PRINCIPIO
PRINCIPIO DE
DE REALIDAD
REALIDAD

Puede adatarse a las circunstancias

y postergar sus deseos si no pueden
Intenta cumplir y satisfacer sus deseos llevarse a cabo aquí y ahora. Por ej:
Puede adatarse a las
inmediatamente. No hay capacidad de quiero aprobar el examen de la
circunstancias y postergar
espera. Es decir la realidad psíquica facultad, entonces me anoto para
sus deseos si no pueden
predomina sobre la realidad material. Es rendir, estudio varios días y luego llevarse a cabo aquí y ahor
la búsqueda de placer sin ningún tipo de me presento. Al aprobar me pongo Por ej: tiene ganas de
censura. contento. Se llega a la satisfacción
tomarse un helado pero
teniendo en cuenta la realidad
espera a que termine la
Ej: acto fallido. Tiene que ir con su moto a (tiempo de estudio, tener que
cena. Busca satisfacer el
buscar a la novia y está jugando al fútbol anotarme, etc.) e implica un rodeo
deseo pero se adaptará al
con sus amigos. Cuando se decide se dio o demora a la satisfacción
medio, es decir, aceptará la
cuenta de que “perdió la llave de la moto”. inmediata.
prohibiciones.

ALÓGICO
LÓGICA DE LA
LÓGICA DE LA REALIDAD
(Ausencia de contradicción) REALIDAD

Los deseos o sentimientos contradictorios Se adapta al medio circundante, los Se adapta al medio
pueden coexistir sin que resulte contenidos tienen un significado en circundante, los contenido
conflictivo. Aquí algo puede gustar y si mismos, sin significados ocultos. tienen un significado en si
disgustar al mismo tiempo. Sigue la lógica mismos, sin significados
del desorden, mezcla las ideas y ocultos.
contenidos sin ningún orden. Ej: sueño
que entro en un lugar donde todo es muy
bello, armónico, etc., pero me quiero ir
rápido de allí y no se por qué.

Pcc: Preconciente

El Sistema Consciente
Este sistema es el que nos hace relacionarnos en forma directa con la realidad a través de todo lo que
percibimos. Las representaciones conscientes son todo lo que registramos ya sea afuera nuestro (lo que
vemos, escuchamos, hacemos, etc.) como lo que pasa dentro (lo que recordamos, deseamos, sentimos, etc.).
Sin embargo para la teoría psicoanalítica no sólo el sistema consciente es el que percibe. También los
inconsciente y lo preconsciente están presentes en el momento de percibir. Esa presencia hace que muchas
veces la percepción esté distorsionada por algún deseo inconsciente que esté incidiendo.
El Sistema Preconciente:
Es el sistema situado entre el inconsciente y el consciente, separándole de aquél, la censura. Está formado
por aquellos sentimientos, pensamientos, fantasías, etc. que no están presentes en la conciencia, pero que
pueden hacerse presentes de manera fácil. Cuando decimos por ejemplo: “Lo tengo en la punta de la lengua”
casi siempre estamos haciendo referencia sin saberlo, a algo que está representado en nuestro preconciente.
REPORT THIS AD

El Sistema Inconsciente:
Lo inconsciente está separado, escindido, del pensar conciente.
El inconsciente, es el nivel donde se encuentran todos los contenidos, emociones, deseos, ideas, vivencias y
conflictos reprimidos que no tienen lugar en la conciencia, debido a que la intensidad que poseen produce
displacer (sufrimiento) a la persona cuando los recuerda, por ello los reprime y permanecen por fuera de la
consciencia.

Freud dice: “Una representación inconsciente será entonces una representación que no percibimos, pero
cuya existencia estamos, sin embargo, prontos a afirmar, basándonos en indicios y pruebas.” Esos indicios y
pruebas pueden ser las llamadas formaciones del inconsciente: Síntomas – Actos fallidos – Sueños –
Chistes.

Freud va captando y desarrollando las características distintivas que presentan los contenidos de ese oculto
sistema. Freud lo explica de la siguiente manera: “El psicoanálisis nos ha revelado que la esencia del proceso
de la represión no consiste en suprimir y destruir una idea que (…) sino en impedirle hacerse consciente.”
CARACTERÍSTICAS DE CADA SISTEMA:

SEGUNDA TÓPICA: ELLO – YO – SUPERYÓ

Modelo estructural del aparato psíquico regido por las instancias ello – yo – superyó.

ELLO:

El Ello es la parte primitiva, desorganizada de la personalidad, cuyo único propósito es reducir la tensión
creada por pulsiones primitivas relacionadas con el hambre, lo sexual, la agresión y los impulsos
irracionales. Representa nuestros impulsos, necesidades y deseos más elementales. Opera de acuerdo
con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad. Allí existen las contradicciones, lo
ilógico, al igual que los sueños. Representa la necesidad básica del ser de cubrir sus necesidades fisiológicas
inmediatamente y sin considerar las consecuencias.

Para Freud, la mayor parte del Ello es desconocida e inconsciente. Reservorio primero de la energía
psíquica. La necesidad imperiosa de la satisfacción pulsional rige el curso de sus procesos. Sus
contenidos inconscientes son de diferentes orígenes. Por una parte, se trata de tendencias hereditarias, de
determinaciones innatas, de exigencias somáticas, y, por otra parte, de adquisiciones, de lo que proviene de
la represión. De forma sucinta, se puede definir al Ello como el reservorio pulsional del hombre.
El Ello, sin embargo, no es sinónimo de inconsciente. También las otras dos instancias, el Yo y el Superyó,
tienen amplios sectores no asequibles por la conciencia. El Ello tiene una relación estrecha y conflictiva
con las otras dos instancias.

SUPERYÓ:

El Superyó es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y éticos recibidos de
la cultura. Consta de dos subsistemas: la “conciencia moral” y el ideal del yo. La “conciencia moral” se
refiere a la capacidad para la autoevaluación, la crítica y el reproche, basándose en lo que está bien o mal en
la cultura y sociedad en la que vivimos. El ideal del yo es una autoimagen (imagen de uno mismo) ideal que
consta de conductas aprobadas y recompensadas.
El Superyó es una instancia que no está presente desde el principio de la vida del sujeto, sino que surge a
consecuencia de la internalización y resolución del complejo de Edipo.

YO:

El Yo tiene como fin cumplir de manera realista los deseos y demandas del Ello con el mundo exterior, a la
vez conciliándose con las exigencias del Superyó. El Yo evoluciona según la edad y sus distintas exigencias
del Ello actuando como un intermediario contra el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad,
satisfaciendo los impulsos del Ello de una manera apropiada. Utiliza razonamiento realista característico
de los procesos secundarios que se podrían originar. Como ejecutor de la personalidad, el Yo tiene que
mediar entre las tres fuerzas que le exigen: el mundo de la realidad, el Ello y el Superyó, el yo tiene que
conservar su propia autonomía por el mantenimiento de su organización integrada. Es un sistema de
funciones psíquicas tales como el examen de realidad, defensa psíquica, funciones cognitivas e
intelectuales (síntesis de la información, memoria y similares).
Es la entidad que actúa como regulador entre las demandas del Ello y del Superyó. No es cien por ciento
consciente, en particular, los contenidos referentes a las funciones yoicas de defensa son esencialmente
inconscientes.

Segunda tópica freudiana. Yo – Ello – Superyó.

Freud no desarrollo este esquema que podríamos llamar “Iceberg”, pero nos sirve como metáfora de cómo en
estos sistemas se encuentra lo consciente, lo preconsciente y lo inconsciente.

El Yo: es CONSCIENTE PRECONCIENTE E INCONSCIENTE (los mecanismos de defensa puestos en

marcha por el Yo, como la negación, la represión, etc., son esencialmente inconscientes).

El Superyó: es INCONSCIENTE, PRECONCIENTE, y algunos contenidos pueden volverse

CONCIENTES

El Ello: es todo INCONSCIENTE. Aquí hay como dijimos, dos tipos de inconsciente: el que nunca fue
consciente, y el reprimido (es decir el contenido que alguna vez fue consciente y luego, producto de la
represión, se volvió inconciente).

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