Cuando un alumn@, no aprende aquello
El siguiente cuadro muestra el proceso
cíclico de la investigación acción que
Booth y Ainscow (2002) proponen en el
Índice de Inclusión para que una escuela
se comprometa a realizar un análisis
crítico acerca de lo que puede hacer para
transformar su cultura, sus políticas y sus
prácticas con la finalidad de atender a la
diversidad.
Etapa 1
Iniciación del Proceso. Equipo
Coordinador
Etapa 2
Exploración y Análisis de la
realidad de la escuela
Etapa 5 Etapa 3
Revisión del Proceso Elaboración del
seguido Plan de Desarrollo
Etapa 4
Implementación de los aspectos
susceptibles de desarrollo
La inclusión es un proceso de desarrollo que
no tiene fin, ya que siempre pueden surgir
nuevas barreras que limiten el aprendizaje y
la participación, o que excluyan y discriminen
de diferentes maneras a los estudiantes.
que en la escuela quiere enseñársele
hay dos formas básicas de enfrentarse a
esa situación: una, preguntándose
“¿Qué le pasa a ese alumno?, ¿Qué difi-
cultades, limitaciones o deficiencias
personales le impiden aprender?”y otra
bien distinta, es planteándose: “Lo que
he querido enseñarle, ¿se ajusta a sus
posibilidades y necesidades ? ¿Habrá
una forma alternativa de organizar y De la Integración
plantear la enseñanza de estos conteni-
dos?”
Educativa a la
Bien podría decirse de la primera apro-
ximación que está centrada en el
alumno (…), mientras que la segunda
hace del currículum, en su sentido más Escuela Inclusiva
amplio, el eje de sus reflexiones y ac-
tuaciones. A esta segunda perspectiva
se le está prestando cada vez más aten-
“Las posibilidades de la inclusión
ción por parte de aquellos que se in-
teresan por una educación de calidad son las de quienes están en el „sin
lugar‟ para que puedan aprender
para todos.
y participar… este lugar sería la
escuela.”
Secretaría de Educación del Estado de Durango
Subsecretaría de Educación Básica “A”
Departamento de Educación Especial
Centro de Recursos e Información para la
Integración Educativa
Marcasita y Aguamarina s/n Fracc. Joyas del
Valle Durango Dgo. C.P. 34237
Tel: (618) 1 18 34 26
criejoyas2006@yahoo.com.mx
 Atención a la Diversidad
Es brindar una educación de calidad que implica la aceptación de todos los alumnos en una misma aula y
en una misma escuela, la personalización de la enseñanza y la estructura cooperativa del aprendizaje.
2 Modelos de atención
Integración
Proceso que implica educar a niños y jóvenes, con
n.e.e en el aula regular, con el apoyo necesario.
 Se centra en el alumn@ con n.e.e. como sujeto
de atención.
 Detecta y atiende las necesidades educativas
especiales, entendidas como los apoyos y los
recursos específicos que algunos alumnos re-
quieren para avanzar en su proceso de aprendi-
zaje.
 La escuela, acepta niños con n.e.e con o sin
discapacidad.
 Currículum común para todos, pero realiza una
Evaluación Psicopedagógica y Propuesta Curricu-
lar Adaptada a los alumn@s con n.e.e.
 El maestro de apoyo identifica, evalúa, diseña
sugiere adecuaciones curriculares y de acceso,
en coordinación con el maestro regular.
 Los padres de familia ponen en práctica las suge-
rencias que les brinda el maestro de apoyo en
sus orientaciones.
 El liderazgo directivo se centra en apoyar las
acciones que respondan a las necesidades edu-
cativas especiales.
Inclusión
Proceso mediante el cual, la escuela promueve la elimi-
nación de barreras para el aprendizaje y la participación
de todos los niños; les ofrece una respuesta educativa sin
importar sus características físicas o intelectuales, ni su
situación cultural , religiosa, económica, étnica o lingüís-
tica.
 La escuela detecta y elimina las barreras para el
aprendizaje y la participación de TODOS , considera-
das como los obstáculos que surgen entre los estu-
diantes y sus contextos; las personas, las políticas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales
y económicas que afectan sus vidas.
 Acepta, reconoce y valora a TODOS los alumn@s. La
diversidad es una fortaleza.
 Emplea un currículum flexible, amplio y diverso, co-
mún para todos los estudiantes.
 Transforma su cultura sus políticas y sus prácticas
 El docente de apoyo, junto con el docente regular
están abiertos a la diversidad. Innovan estrategias,
metodologías y medios para el aprendizaje.
 Ambos docentes participan y cooperan en la elabora-
ción, desarrollo y seguimiento del Proyecto Escolar
desde un enfoque inclusivo.
 Se propone, con los padres de familia, establecer
una relación de corresponsabilidad en las acciones
que realiza la escuela en beneficio de todos los
alumn@s.
La Propuesta del
Índice de Inclusión
El Índice de Inclusión que Aiscow y Both propusie-
ron en el año 2002, en Gran Bretaña, es un conjunto
de materiales diseñados para apoyar a las escuelas
en su proceso de avance hacia una educación inclu-
siva. El objetivo es construir comunidades escolares
colaborativas que promuevan en todo el alumnado
altos niveles de logro.
El proceso del Índice de inclusión promueve que los
centros educativos se comprometan a realizar un
análisis crítico sobre sus:
- Culturas: Se refiere a la creación de una comuni-
dad escolar segura, acogedora, colaboradora y esti-
mulante, bajo el desarrollo de valores inclusivos.
- Políticas: Tiene que ver con la organización de los
apoyos para atender a la diversidad, para mejorar
los aprendizajes y la participación de todo el alum-
nado.
- Prácticas: Significa movilizar recursos para asegu-
rar que las actividades en el aula y extraescolares
promuevan la participación y el aprendizaje activo
de todos.
Todo esto con el fin de mejorar el aprendizaje
y la participación de todo el alumnado en la
escuela y su localidad.