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RESUMEN
La investigación realizada tuvo como objetivo establecer si existe relación entre las habilidades
metalinguísticas y la comprensión en niños de primer grado de las ciudades de Lima y Huancayo. Se
evaluó a 155 estudiantes que cursaban el primer grado de primaria, de 6 años de edad, de ambos sexos,
procedentes de diversos centros educativos estatales de las ciudades de Lima y Huancayo, a quienes se
aplicó el Test de Habilidades Metalinguísticas (THM) propuesto por Gómez, Valero, Buades y Pérez y
adaptado a nuestra realidad por Panca (2003) y el Sub test de Comprensión de la Escala de Weschler
para niños (WISC-R). Los resultados muestran que existe correlación altamente significativa, positiva
y de grado moderado entre las habilidades metalingüísticas y la comprensión. Al comparar las
muestras de Lima y Huancayo no se encontraron diferencias significativas en las habilidades
metalingüísticas, ni en comprensión. Cuando se compara el puntaje general en habilidades
metalingüísticas y comprensión entre hombres y mujeres no se hallaron diferencias significativas.
Palabras clave: Habilidades metalingüísticas, comprensión y niños.
ABSTRACT
This research had as purpose to establish relationship between the metalinguistic abilities and
comprehension in children from first grade at Lima and Huancayo cities. For this project was assessed
a sample of 155 pupils from primary on first grade, aged 6 years old, males and females, from various
government educational institutions from Lima and Huancayo cities, whom were evaluated with
Metalinguistic Abilities Test (MAT) constructed by Gómez, Valero, Buades & Pérez and it was adapted
by Panca (2003) for peruvian reality, and Comprehension Subtest of Wechsler Scale from children
(WISC-R). The results shown a highly significant correlation, positive and moderate grade between
Metalinguistic Abilities Test and Comprehension. The comparison among subsamples from Lima and
Huancayo indicated there were not significant differences about Metalinguistic Abilities nor about
comprehension. When it is comparised general score on Metalinguistic Abilities Test and
Comprehension Subtest between males and females there were not significant differences.
Key words : Metalinguistic abilities, comprehension, children.
ZUSAMMENTASSUNG
Diese Forschung hat als Ziel herzustellen, ob irdgend eine Beziehung zwischen den metalinguistichen
Fähigkeiten und dem Verständnis in Kindern aus der 1ten klasse von Lima und Huancayo existierte. Es
wurden 155 Schüler ler 1ten Klasse (etwa 6 JahreAlt) ausgewertet, die in verschiedenen Staatsschulen
ISSN 1990-6757
Ergebnisse zeigen eine bedeutende, positive und mittelmäBige Wechselbeziehung zwischen den
PRESENTACIÓN ANUAL
metalinguistischen Fähigkeiten und dem Verständnis, wenn man die Proben von Lima mit denen von
Huancayo vergleicht, findet man keine bedeutende Unterschiede in beiden Eigenschaften. Wenn man
die Auswertung für Mädchen und Kindern vergleicht, findet man das auch nicht.
Schlüsserwörter: Metalinguistische Fähigkeiten, Verständnis, kinder.
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Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Correo electrónico: maria_luisa93@hotmail.com
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Universidad César Vallejo. Correo electrónico: agdiaza@hotmail.com
El aprendizaje lector ha sido combinadas para formar palabras (Mayer
investigado desde diferentes perspectivas 2002). Para Mann (1989) es la conciencia
a lo largo del tiempo y tres son los enfoques explícita de la existencia de unidades
más aceptados: el Modelo Perceptivo Motor fonológicas tales como los fonemas, las
propuesto por Vidal y Majón (2000) que lo sílabas. Turner y Rol (1991) la definen como
define como un proceso de traducción de la capacidad para ejecutar operaciones
signos gráficos en sus correspondencias mentales sobre el producto del mecanismo
sonoras, en relación a procesos lingüísticos de percepción del habla. Para Gimeno
y de pensamiento del lenguaje oral; el (1993) conciencia fonológica es el nivel de
Modelo Madurativo considera que para que comprensión explícita o implícita que posee
una persona aprenda específicamente la el sujeto respecto a la relación que hay entre
lectura requiere de madurez y del desarrollo las letras del alfabeto y los sonidos y/o
de habilidades básicas para su aprendizaje fonemas que representan. Jiménez y Ortiz
(visuales, motrices, lingüísticas, etc.) (1995) afirman que la conciencia fonológica
aunque aún no se ha establecido con se refiere a la toma de conciencia de
precisión cuáles son esos factores. cualquier unidad fonológica del lenguaje
hablado (Amaiz y Ruiz, 2001).
Por último el Modelo Ahora bien, entre las habilidades
Psicolingüístico sostiene que la enseñanza lingüísticas necesarias para el aprendizaje
de la educación lectora debería abandonar de la lectura, se considera a las habilidades
los supuestos de los modelos madurativos, metalingüísticas, las que constituyen la
para entender que los procesos lectores conciencia y dominio que posee el niño de la
son aprendizajes que en sí mismos estructura y funciones de su lengua,
posibilitan la “maduración” para el permitiéndole diferenciar la naturaleza de
alumnado. En este sentido, Cuetos (1999) las palabras y frases en los ámbitos
asume que se disponen de dos vías para fonológico, semántico, sintáctico y
acceder al significado de las palabras pragmático.
escritas: la léxica y la fonológica; por la
primera vía se podrían leer todo tipo de En el extranjero, Gavel (1958)
palabras, conocidas, pero por la vía Helfgot (1976) citados por Molina (1991)
fonológica se podrían leer todo tipo de comprobaron que el mejor predictor del
palabras conocidas o no, que siguiesen una éxito en el aprendizaje de la lectura era la
serie de reglas grafo-fonéticas del alfabeto capacidad de segmentación de los
español (Vidal y Manjón, 2000). constituyentes fonemáticos de una palabra
cuando los niños estaban en preescolar.
Es importante señalar que la Liberman (1977) citado por Calero et al.
conciencia fonológica es uno de los cuatro (1999) encontraron una correlación positiva
tipos generales de conocimiento entre la habilidad de manipular segmentos
metalingüístico, más relacionado con el orales y el rendimiento lector. Pennintong,
aprendizaje de la lectura y la escritura. La Groisser y Welsh, 1993 citado por Mayer
conciencia fonológica está referida al (2002) encontraron que los niños con
conocimiento de las unidades de sonido dificultad para aprender a leer en la escuela
(fonemas) usados en un lenguaje, primaria, a menudo carecen de habilidades
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y acceso a la fonología del lenguaje de cada palabra que poseía el niño antes de ser
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rendimiento en lectura. Maldonado (1990) importante de esta relación. Muter y
citado por Jiménez y Ortiz (2000) Snowling (1998) investigaron la relación
encontraron que los niños con rendimiento entre la conciencia fonológica, la memoria a
lector óptimo muestran mejores corto plazo, la conciencia gramatical y la
habilidades para analizar los sonidos y las precisión en lectura y encontraron que el
palabras del habla concluyendo que las mejor conjunto de predictores concurrentes
habilidades de reflexión sobre el habla son de la precisión en lectura a los 9 años fue el
requisito de lectura ya que ante igual edad conocimiento gramatical, la conciencia
lectora la diferencia está en su habilidad de fonológica y la velocidad del habla, los que
manipular segmentos del habla. Wagner y explicaron casi el 90% de la varianza en
Torgesen (1987) citados por Mayer (2002) habilidad de lectura. Las medidas de
encontraron que la medida de la supresión de fonemas, repetición de
conciencia fonológica a una edad temprana pseudopalabras y conocimiento de las
está relacionada estrechamente con un letras, tomadas a los 5 y 6 años predijeron la
logro posterior en lectura. habilidad de lectura a los 9 años, en tanto
que la sensibilidad a las rimas resulto un
Tunmer, Herriman y Nesdale predictor pobre a largo plazo. Gonzales y
(1988) realizaron un estudio longitudinal Romero (1999) encontró que la producción
para examinar el rol de las habilidades fonológica es una variable predictiva de la
metalinguísticas en los estadios iniciales lectura entre los seis y los ocho años, siendo
del aprendizaje de la lectura, encontraron la exactitud lectora la variable que mejor
que la habilidad de los niños para adquirir explica la producción fonológica entre estas
habilidades metalingüísticas de bajo nivel edades.
depende en parte de su nivel de
pensamiento concreto operacional, y que En el Perú, Dioses, Panca,
en las etapas iniciales de aprender a leer, la Manrique y Segura (2002) encontraron que
habilidad metalingüística ayuda a los niños existen diferencias significativas en las
a descubrir la intención criptoanalítica (el habilidades metalingüísticas y rendimiento
hecho que se puede proyectar el lenguaje lector a favor de los alumnos de colegios
escrito en ciertas características privados. Rodríguez (2003) realizó un
estructurales del lenguaje oral) y las estudio comparativo entre las habilidades
correspondencias de grafema morfema. metalingüísticas en niños de 3er grado
Simón y Ascencio (1995) estudiaron las primario y encontró que los alumnos de
habilidades metalingüísticas de las colegios particulares se encuentran en un
personas ciegas y su relación con el nivel de desarrollo adecuado en todos los
rendimiento lector en el contexto de la subtest del test de habilidades
discusión de las relaciones entre la metalingüísticas con respecto a los
conciencia fonológica y la lectura. La alumnos de colegios estatales.
muestra estaba formada por cuarenta y
seis estudiantes ciegos agrupados según el La comprensión como fenómeno
nivel escolar. Los investigadores mental ha sido estudiado ligado al
encontraron una estrecha relación entre las razonamiento y solución de problemas.
habilidades de segmentación y el nivel Específicamente sobre comprensión
ISSN 1990-6757
lector. Específicamente los ciegos lectora existen una serie de estudios como
presentan retrasos importantes, siendo los que analizan la comprensión lectora y
más acusados en lectura que en los procesos cognitivos (Palincsar y Brown,
Revista de Psicología
segmentación. González, Romero y Blanca 1984; Sánchez, 1989; Sánchez y col, 1990;
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primaria. Existen también estudios que en Lima y Huancayo
relacionan la memoria y la comprensión 2- Diagnosticar las habilidades
lectora (Gutiérrez, García Madruga, metalingüísticas y la comprensión de niños
Elosúa, Luque y Gárate (2002). En el Perú que cursan el primer grado de primaria en
Palomino (1990) estudió la recuperación de Lima y Huancayo
la comprensión lectora mediante la técnica
Cloze en alumnos de nivel secundario. Tapia 3- Comparar las habilidades
(1996) desarrolló un programa de lectura. metalingüísticas y la comprensión de niños
Andrade (1997) encontró una relación que cursan el primer grado de primaria de
directa entre comprensión de lectura y Lima y Huancayo.
rendimiento en niños cuyas edades
comprendían de 12 a 14 años. Noriega METODO
(1998) diseñó un estudio para describir y
explicar los niveles de comprensión lectora En concordancia con la hipótesis
de niños deficientes lectores comparados formulada se empleó el método descriptivo
con buenos lectores. con un diseño transeccional, correlacional y
comparativo. (Hernández, Fernández y
Hipótesis: Baptista, 2003).
Las habilidades metalingüísticas se
relacionan positivamente con la Participantes
comprensión en niños que cursan el primer
grado de primaria de Lima y Huancayo. Para la realización de la presente
Existen diferencias en las habilidades investigación se evaluó a 155 estudiantes
metalingüísticas y en la comprensión de los que cursaban el primer grado de primaria,
niños de Huancayo y Lima de ambos sexos, los niños tenían 6 años de
edad y procedían de cuatro centros
Objetivos: educativos estatales de las ciudades de la
1- Relacionar las habilidades Ciudad de Huancayo y seis centros
metalingüísticas con la comprensión de educativos estatales de Lima.
niños que cursan el primer grado de primaria
Sexo de Alumnos
Total
Hombre Mujer
Huancayo 26 24 50
Ciudad
Lima 62 43 105
Total 88 67 155
hombres que alcanzan un nivel Intermedio Elemental para el caso de hombres con
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Tabla 2 Distribución de la muestra de alumnos de Lima y Huancayo según
nivel de habilidades metalingüísticas y sexo
Frecuencia Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
Estadios Puntaje acumulada acumulado
H M H M H M H M
deficiente 0 a 1.75 0 7 0 7 0.0 10.4 0.0 10.4
elemental 1.75 a 3.50 24 18 24 25 27.3 26.9 27.3 37.3
intermedio 3.5 a 5.25 33 28 57 53 37.5 41.8 64.8 79.1
avanzado 5.25 a 7.0 31 14 88 67 35.2 20.9 100 100
Total 88 67 100 100
65
Tabla 4 Distribución de la muestra de alumnos de Lima y Huancayo según
nivel de comprensión
Nivel de Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
comprensión Acumulado
Fronterizo 16 10.3 10.3
Promedio inferior 8 5.2 15.5
Promedio 102 65.8 81.3
Promedio superior 17 11.0 92.3
Superior 12 7.7 100.0
Total 155 100.0
Habilidades metalingüísticas
Comprensión .327(**)
N= 155,
(**) p< .01
(Coef. Rho = .213), supresión silábica = .185) y contar fonemas (Coef. Rho = .177)
(Coef. Rho = .288), detección de rimas correlacionan a un nivel de significación de
(Coef. Rho = .310) y aislar fonemas (Coef. .05 con la variable comprensión.
Revista de Psicología
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Tabla 6 Correlación de Spearman entre los componentes de las habilidades
metalingüísticas y comprensión
Comprensión
Segmentación Silábica .213(**)
Supresión Silábica .288(**)
Detección de Rimas .310(**)
Adición Silábica .184(*)
Aislar Fonemas .313(**)
Unir Fonemas .185(*)
Contar Fonemas .177(*)
N= 155,
(**) p< .01
(*) p< .05
N=155 N=50 U Z p
MR MR
p> .05
Revista de Psicología
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Tabla 8 Comparación de los componentes de las habilidades metalingüísticas
por ciudad de procedencia
Lima Huancayo
N=155 N=50 U Z p
Habilidades Metalingüísticas MR MR
F Sig t gl
En comprensión se presenta una por encima de .05, se puede afirmar que los
tipificación - .472 y el nivel crítico bilateral (p) promedios no presentan diferencias
es de .637 respectivamente. En vista que el significativas en la variable sexo. (Véase
nivel de significación en comprensión está Tabla 10)
Varones Mujeres
N=88 N=67 U Z p
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
MR MR
p> .05
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En la tabla 11, que se presenta a por encima por el valor de .05, por lo cual se
continuación, se observa las habilidades rechaza la hipótesis de igualdad de
metalingüísticas examinadas según el promedios y se concluye que los grupos
sexo, detección de rimas y adición silábica definidos por las variable sexo pertenecen a
presentan niveles significación (p) de .001 y poblaciones con promedios distintos para
.02 respectivamente, estos valores están estas variables.
N=88 N=67 U Z p
MR MR
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que los niños procedentes de Lima Comunicación, Lenguaje y
identifican con mayor exactitud los límites Educación. 1, 45-50.
entre sílabas. Pero los niños de Huancayo * Cuetos, F. (1999). Psicología de la lectura.
muestran mejores resultados en contar los Madrid: Escuela Española
fonemas. * Dioses, A., Panca, N., Manrique, S. &
Cuando se compara a los varones y las Segura, K. (2002). Memoria auditiva
mujeres en el puntaje total alcanzado en las inmediata y dificultades ortográficas
habilidades metalingüísticas, se encuentra en niños de 5to y 6to grado de
que no existen diferencias significativas educación primaria de colegios de
respecto del sexo (véase Tabla 9). No Lima: Centro de Investigación y
sucede lo mismo si se compara las Publicaciones – CPAL.
habilidades metalingüísticas componente * Gonzáles, M. & Romero, J. (1999) ¿Influye
por componente. Se observa que en el desarrollo de la producción
detección de rimas y adición silábica los fonológica en el aprendizaje de la
hombres obtienen mejores resultados que lectura? Revista Logopedia,
las mujeres (véase tabla 11). Foniatría y Audiología. Vol19,1.
Cuando se compara a los varones y las * Gutiérrez, F., García Madruga, J. A.,
mujeres en comprensión se encuentra que Elosúa, R., Luque, J. L. & Gárate, M.
no existen diferencias significativas R. Memoria operativa y comprensión
respecto del sexo (Véase tabla 10). lectora: algunas cuestiones básicas.
Acción Psicológica. 1 (1), págs: 45-
Entre las conclusiones del estudio figuran 68, 2002.
las siguientes: * Jiménez, J. & Ortiz, M. (2000). Conciencia
fonológica y aprendizaje de la
1- Se ha encontrado relación directa lectura: teoría, evaluación e
entre la habilidades metacognitivas y la intervención. Madrid: Síntesis.
comprensión. * Mayer, R. (2002). Psicología de la
2- No se encontró diferencias en las educación: el aprendizaje en el área
habilidades metacognitivas de los alumnos de conocimiento. New Jersey:
de Lima y Huancayo. Prentice Hall.
3- No se encontró diferencias en * Molina, S. (1991). Psicopedagogía de la
comprensión de los alumnos de Lima y lectura. Madrid: CEPE.
Huancayo. * Muter, V. & Snowling, M. (1998).
4- Se ha comprobado que no hay Concurrent and Longitudinal
diferencias al comparar varones con Predictors of Reading: The Role of
mujeres en habilidades metacognitivas. Metalinguistic and Short-Term
5- Se ha comprobado que no hay Memory Skills Reading Research
diferencias al comparar varones con Quarterly. Vol. 33, No. 3 (Jul. - Aug. -
mujeres en comprensión. Sep., 1998) , pp. 320-337.
* Palincsar, A. & Brown, A. (1984).
Reciprocal teaching of
REFERENCIAS comprehension-fostering and
monitoring activities. Cognition and
ISSN 1990-6757
ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
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