TÍTULO DE LA UNIDAD V:

PRACTICAMOS LAS NORMAS DE SEGURIDAD UTILIZANDO PLANOS DE EVACUACIÓN Y SEÑALÉTICAS EN LA I.E.” AKIRA KATO

1. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : Akira Kato
1.2. Director Teófilo Crisóstomo Rojas
1.3. Subdirector : Margot Ccanto Chagua
1.4. Grado de estudios : 4to “B” y “C”
1.5. Área : Ciencia y Tecnología
1.6. Duración de la unidad : 7 semanas
1.7. Fecha de ejecución : Inicio: 23 setiembre Termino: 08 noviembre
1.8. Equipo de docentes : Lic. Miriam Calderón Salvatierra

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La Institución Educativa Akira Kato está ubicada en el Asentamiento Humano Horacio Zeballos del distrito de Ate, provincia de Lima, región Yunga, donde la familia de nuestros
estudiantes ha poblado espacios de alto riesgo, como quebradas y partes altas de los cerros con construcciones realizadas de manera empírica sin criterio técnico desconociendo
normas de seguridad frente a desastres humanos y naturales. Por lo que el área de ciencia y tecnología mediante el desarrollo de las competencia de explica y diseño tiene el desafío
de impartir información y realizar actividades de gestión de riesgo desarrollando en los estudiantes actitudes de prevención. Por lo tanto los estudiantes de 4° grado de secundaria
identifican que los rasgos físicos de los seres vivos son adquiridos de sus progenitores. Frente a esta situación surgen interrogantes como: ¿Por qué hay rasgos físicos que no se
manifiestan en ningún descendiente? ¿Por qué hay seres vivos que tienen características de los padres de sus progenitores? ¿Es posible pasar los genes de un ser vivo a otro de
diferente especie y reino? ¿Podemos evitar las enfermedades genéticas? Para dar respuestas a estas interrogantes es necesario conocer las bases químicas de la herencia, cómo y en
qué proporción se manifiestan externamente los genes de los individuos, y en qué medida y con qué propósito el hombre puede modificar las cargas genéticas de las especies.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES DEMOSTRABLES

TRANSVERSALES
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Enfoque de derecho cultural
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
 Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad
4.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA.
5.-ENFOQUE DEL AREA
ENFOQUE DEL ÁREA
 INDAGAR
 LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
Disposición a evaluar los impactos y costos observación ambiental de las acciones y actividades cotidianas,
y actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
CAPACIDADADES ESTANDARES
Gestiona información del entorno virtual Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,
foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información.
Interactúa en entornos virtuales
Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
alcanzar sus metas de aprendizaje medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias
y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
DESCRIPCIÓN
Científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas
sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con
sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
Implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para
comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone,
también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y
ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables,
críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es
decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su
comunidad, país y planeta.
 6. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS SESIONES

Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer
INDAGA MEDIANTE indagación
MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS Genera y registra datos e
información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos
basándose en sobre los seres vivos, materia y
conocimientos sobre los energía, biodiversidad,
seres vivos, materia y Tierra y universo.
Energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar el
problema.
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, Sesión 1
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las Sesión 2
medidas de seguridad; las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/ Sesión 3
cuantitativos; y el margen de error. Sesión 4
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y Sesión 5
mediciones repetidas de la variable dependiente. Sesión 6
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, Sesión 7
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Sesión 8
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Sesión 9
Sesión 10
Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto Sesión 11
de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie se mantiene
mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la
herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos
y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.

7. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

SESIONES DE
N° DESEMPEÑOS EVIDENCIAS FECHA DE
APRENDIZAJE
EJECUCIÓN
1 ¿Por qué tenemos Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, Exposición argumentativa.
más semejanzas que es producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los
diferencias? ácidos nucleicos.
2 ¿Cómo se puede Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para Fichas de practica
realizar una copia delimitar el problema.
genética?
3 ¿Por qué no siempre Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie se
heredamos los rasgos mantiene mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona Realización de simulación
físicos de nuestros este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
de cruces genéticos.
progenitores?
4 ¿Por qué no siempre Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie se Informe
heredamos los rasgos mantiene mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona
físicos de nuestros este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
progenitores?
5 ¿Pueden padres de Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie se Exposición argumentativa
cabello crespo tener mantiene mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona en grupos.
un hijo de cabello este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
lacio?
6 ¿Cómo saber si un Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie se panel de debate
bebé será niño o mantiene mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este
niña? proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
7 ¿Qué beneficios Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos Construcción de
aporta la ingeniería paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su argumentos.
genética al ser impacto en la sociedad y el ambiente.
humano?
8 ¿Se deberían Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos Elaboración de ensayo.
incorporar genes de paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
un animal a un impacto en la sociedad y el ambiente.
vegetal o viceversa?
9 Practicamos las normas Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para Elaboración de señalización
de seguridad delimitar el problema. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 8. EVALUACIÓN

8.1. ESTANDAR A EVALUAR

COMPETENCIA NIVEL
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS NIVEL 7: Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los
SUS CONOCIMIENTOS objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos
de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO NIVEL 7: Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición
Y UNIVERSO frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

8.2. COMPETENCIA A EVALUAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTO

Problematiza situaciones. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga
para delimitar el problema.
Indaga, mediante Diseña estrategias para hacer indagación Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
métodos científicos, Lista de cotejo
científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el
sobre situaciones tiempo por emplear; las medidas de seguridad; las herramientas, materiales e
instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Registro anecdótico.
susceptibles de ser
investigadas por la Genera y registra datos e información Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Bitácora o diario de
ciencia
Analiza datos e información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de clases.
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Rúbrica de evaluación
Evalúa y comunica el proceso y resultados Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
de su indagación para los productos
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos sobre los Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de presentados.
basándose en seres vivos, materia y energía,
temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la
conocimientos sobre biodiversidad,
los seres vivos, materia Tierra y universo homeostasis del organismo humano.
y Energía, Evalúa las implicancias del saber y del Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
biodiversidad, Tierra y quehacer científico y tecnológico.
universo.

9.-RECURSOS Y MATERIALES:

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Módulo de biblioteca dotado por el Minedu.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.
 Módulo de biblioteca dotado por el Minedu.
 Lecturas.
 Papelógrafos, plumones para papel.
 TV/video/proyector/USB.
 Recursos TIC: videos.
 Pizarra, plumones para pizarra.
 Limpiatipos, reglas.
 Modelo a escala del ADN.
 50 frejoles blancos y 50 frejoles negros (u otros materiales disponibles), 2 cajas chicas o frascos, impresiones de fotografías.
 Imágenes sobre la duplicación, transcripción y traducción del ADN.
 Instrumentos de evaluación.

VºBº Dirección Vº Bº Subdirección Profesor del área

Lic. Miriam Calderón Salvatierra