Lenguaje Planificacion 7 Basico Proate Ambos Semestres

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL/UNIDAD
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO 7mo Básico AÑO 2014
Comunicación
PROFESOR(A) N° SESIONES 114
SEMESTRE 1
HABILIDADES
UNIDAD / PROCEDIMIENTOS DE
MES EJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR
CONTENIDO EVALUACIÓN
DESARROLLAR
AE 01 Lectura - Guías de proceso.
Interpretar cuentos y una novela, comentados en clases, - Protocolos al inicio de clases de
considerando: diferencia entre narrador y autor, narración carácter sumativo.
en primera o tercera persona, diálogos y pensamientos - Trabajos grupales en clases y en
- Comprender
expresados por los personajes, ambiente físico y sicológico, el hogar.
textos literarios.
MARZO
Unidad I: tema - Exposiciones orales

- Lectura - Inferir
Género AE 02 Lectura
información.
individuales, en parejas y
Narrativo. Inferir información implícita a partir a partir de detalles grupales.
- Escritura - Escribir textos
identificados en sus lecturas. - Producción escrita literaria y no
narrativos.
AE 03 Escritura literaria (sumativa y de proceso).
Escribir textos narrativos, desarrollando un conflicto - Evaluaciones formativas en
coherente. clases.
AE 04 Escritura
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas, - Pruebas escritas sumativas en
recogiendo las ideas analizadas en clases. aula: control de lectura y/o de
AE 05 Escritura - Planificar contenidos, individual o en
Revisar y reescribir sus textos: considerando al destinatario, escritura. parejas.
desarrollando la coherencia de las ideas, mejorando la - Escribir - Guías de proceso.
redacción, corrigiendo la ortografía. comentarios. - Protocolos al inicio de clases de
AE 06 Comunicación oral - Editar textos. carácter sumativo.
Unidad I: Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos - Dialogar con - Trabajos grupales en clases y en
- Escritura
ABRIL
Género leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y respeto y el hogar.

Narrativo. comentarios, relacionando las lecturas de clases con sus fundamento. - Exposiciones orales
- Oralidad lecturas personales, empleando vocabulario variado y - Comparar individuales, en parejas y
preciso, adecuando su registro de habla, conjugando opiniones. grupales.
correctamente los verbos, adecuando el lenguaje no verbal - Producción escrita literaria
y paraverbal a la situación de clases, respetando los turnos (sumativa y de proceso).
de los interlocutores - Evaluaciones formativas en
AE 07 Comunicación oral clases.
Comparar opiniones generadas por diferentes
interlocutores.
AE 01 Lectura
Interpretar textos narrativos comentados en
clases, considerando:
› diferencia entre narrador y autor
› narración en primera o tercera persona
› diálogos y pensamientos expresados
› ambiente físico y sicológico
› temas y valores presentes
› experiencia personal
AE 02 Lectura
- Guías de proceso.
Interpretar poemas, considerando:
- Protocolos al inicio de clases de
› impresiones personales frente a la lectura
- Comprender carácter sumativo.
› figuras literarias (comparación, personificación,
- Lectura. textos narrativos. - Trabajos grupales en clases y en
Unidad II: aliteración,
- Comprender el hogar.
hipérbole y onomatopeya)
Interpretand
MAYO
textos líricos. - Exposiciones orales

- Escritura. › lenguaje figurado de los textos que leen
o el mundo. › significado denotativo y connotativo de palabras y - Escribir poemas. individuales, en parejas y
- Recitar textos grupales.
- Oralidad. expresiones.
líricos. - Producción escrita literaria y no
AE 04 Escritura
- Comprender literaria (sumativa y de proceso).
Escribir poemas:
textos orales. - Evaluaciones formativas en
› que describan sentimientos, objetos o personas.
clases.
› incorporando algunas figuras literarias.
› utilizando rima.
AE 07 Comunicación oral
Recitar o narrar en voz alta textos poéticos o narrativos:
› memorizando previamente los textos poéticos.
› diciendo los textos con fluidez.
› utilizando apropiadamente el lenguaje paraverbal y no
verbal.
Comprender textos escuchados.
1
Unidad II: AE 03 Lectura
Interpretar diversos textos publicitarios, considerando:
JUNIO - Lectura. Interpretand - Pruebas escritas de carácter
› mensajes implícitos
o el mundo. › lenguaje característico
sumativo en aula: controles de
lectura y/o de contenidos, ya sea
- Escritura. › función del lenguaje predominante en el texto.
de manera individual o en
AE 05 Escritura
parejas.
Escribir un párrafo argumentativo coherente sobre
un cuento:
- Comprender - Protocolos al inicio de clases de
› eligiendo un tema sobre el cual argumentar
textos publicitarios. carácter sumativo.
› fundamentando su interpretación con apuntes de
- Escribir párrafos - Trabajos grupales en clases y en
clases (si es pertinente)
argumentativos. el hogar.
› usando ejemplos del texto.
- Aplicar gramática - Exposiciones orales
AE 06 Escritura
en textos. individuales, en parejas y
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades
grupales.
básicas gramaticales en la escritura de textos:
- Producción escrita literaria y no
› sujeto y predicado
literaria (sumativa y de proceso).
› sustantivos, frases sustantivas, complemento del
- Evaluaciones formativas en
nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos),
clases.
adjetivos, complemento del adjetivo, frases
adjetivas y adverbios
› verbos irregulares en modo indicativo.
JULIO
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – VACACIONES DE INVIERNO
AE 01 Lectura
Interpretar poemas, considerando:
› impresiones personales frente a la lectura
› figuras literarias (comparación, personificación,
aliteración,
hipérbole y onomatopeyas)
› significado denotativo y connotativo de palabras y - Guías de proceso.
expresiones. - Protocolos al inicio de clases de
- Comprender
AE 02 Lectura carácter sumativo.
poemas.
Leer textos expositivos de manera autónoma para - Trabajos grupales en clases y en
- Leer fluidamente.
- Lectura. informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, el hogar.
AGOSTO
- Procesar
político, deportivo, artístico, tecnológico, etc.). - Exposiciones orales
Unidad III: AE 03 Lectura
información
rápidamente.
Utilizar estrategias de búsqueda rápida de información grupales.
- Sintetizar
en textos no literarios: - Producción escrita literaria y no
información.
› Hojear el texto: leer solo los títulos, palabras en negrita o literaria (sumativa y de proceso).
mayúscula, inicio de párrafos, etc. Saltar adelante - Evaluaciones formativas en
y atrás para hacerse una idea sobre el texto (tipo, tema, clases.
enfoque, partes, etc.)
› Barrer el texto: hacer un recorrido del texto para localizar
la información buscada.
AE 04 Lectura
Sintetizar la información relevante de los textos expositivos
leídos en clases.
AE 05 Escritura
Ordenar en un organizador gráfico la información que será
utilizada para escribir, estableciendo el tema y subtemas a
- Pruebas escritas de carácter
tratar.
AE 06 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algún tema de interés:
› elaborando un tema en profundidad
parejas.
› relacionando las ideas principales de cada párrafo con
ideas complementarias de manera coherente
- Organizar la - Protocolos al inicio de clases de
SEPTIEMBRE
› utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo de texto

- Escritura. y lector.
información. carácter sumativo.
- Escribir textos no - Trabajos grupales en clases y en
Unidad III: AE 07 Escritura
literarios. el hogar.
Escribir textos expositivos:
- Oralidad. › utilizando las convenciones gramaticales
- Exponer en grupo. - Exposiciones orales
› utilizando elementos de cohesión (conectores)
grupales.
› incorporando palabras extraídas de las lecturas
› respetando las reglas ortográficas
› revisando y corrigiendo sus textos hasta alcanzar un
resultado satisfactorio.
clases.
- Representaciones dramáticas.
Realizar exposiciones en grupo acerca de un tema de
interés, organizando las tareas de cada participante y
ordenando la información.
2
Unidad IV: 02 Lectura
OCTUBRE Interpretar en clases una novela, considerando:
- Lectura. › narración en primera o tercera persona
› personajes
› ambiente físico y sicológico
- Escritura. › contexto sociocultural
› tema.
- Oralidad. AE 03 Escritura
Escribir un texto narrativo coherente y cohesionado
(biografías, anécdotas, cartas que relaten experiencias,
cuentos, etc.):
› incorporando un vocabulario adecuado y variado
› incorporando diálogos en el relato - Comprender
› utilizando las convenciones gramaticales textos narrativos. - Guías de proceso.
› utilizando elementos de cohesión (conectores) - Escribir textos - Protocolos al inicio de clases de
› respetando las reglas ortográficas. narrativos. carácter sumativo.
AE 05 Escritura - Aplicar gramática - Trabajos grupales en clases y en
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades en textos. el hogar.
básicas gramaticales en la escritura de textos: - Dialogar con - Evaluaciones formativas en
› sustantivos, frases sustantivas, complemento del respeto y clases.
nombre, pronombres (personales, numerales, fundamento.
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del
adjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementos
circunstanciales
› verbos irregulares en modo indicativo
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los
textos leídos:
› ejemplificando y fundamentando sus opiniones
y comentarios
› respetando los turnos de los participantes de la
conversación
› valorando la opinión de sus compañeros.
- Pruebas escritas de carácter
AE 01 Lectura
Interpretar un texto dramático leído y uno visto,
considerando:
parejas.
› problemáticas presentadas
- Lectura. › personajes
- Comprender - Protocolos al inicio de clases de
NOVIEMBRE
› ideas, valores y sentimientos presentes en el texto

textos dramáticos. carácter sumativo.
› experiencia personal.
- Escritura. - Escribir textos - Trabajos grupales en clases y en
Unidad IV: AE 04 Escritura
dramáticos. el hogar.
Escribir colectivamente un texto dramático breve:
- Representar obras - Exposiciones orales
- Oralidad. › organizando previamente sus ideas
dramáticas. individuales, en parejas y
› incorporando acotaciones para señalar gestos,
grupales.
movimientos y entonación de los personajes.
Hacer representaciones teatrales, utilizando los recursos
paraverbales y no verbales adecuadamente.
clases.
EDICIEMBR
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL
› Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

› Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.
OBJETIVOS › Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
ACTITUDINALES › Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
› Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
- Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIA DE - Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algún tipo de actividades.
ENSEÑANZA - Metacognición y retroalimentación constante.
- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
4
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
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°
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3: Por Lograr
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1: Logrado
3: Por Lograr
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DISEÑO DE 1CLASE N°:
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad I: Género Narrativo.

Unidad/contenido
1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante el
O. Aprendizaje de
año en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
la clase. 2. Comprender textos narrativos.
Actitudes - Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.
Habilidades - Comprender textos literarios.
Indicadores de Los alumnos y alumnas:

logro - comprenden textos narrativos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente da inicio al año académico en - Presenta las diversas unidades a trabajar - El docente cierra la clase
relación a la asignatura de Lenguaje y durante el año, dándole énfasis a la primera preguntándoles a sus estudiantes
Comunicación: establece las conductas unidad dedicada a la narrativa. acerca de las características del
para el aprendizaje que los y las género narrativo que posee el
estudiantes deben seguir para la - Utilizando la técnica del S.Q.A. (S: lo que el fragmento leído. Éstas, ¿condicen
realización efectiva de las clases (silencio estudiante ya sabe; Q: lo que quisiera con lo estipulado en el S. Q. A.?
con sentido para la concentración, escucha aprender; A: lo que efectivamente aprendió).
atenta entre pares y hacia el profesor, entre El propósito es indagar acerca de lo que los
otras). alumnos y alumnas ya conocen sobre la
Unidad presentada, haciendo un rastreo
- Establece, además, los diversos materiales general sobre las habilidades y contenidos ya
para trabajar durante el año: cuaderno, manejados y aquellos que quisiesen conocer
texto de estudio de Lenguaje y y/o reforzar.
Comunicación, destacador.
- El docente divide la pizarra en tres columnas
- Considera las metodologías a tratar (la primera correspondiente a S, la segunda a
durante el transcurso del año escolar Q y la tercera a A). Anota en la pizarra los
académico: clases expositivas, visitas a la conceptos que los estudiantes van diciendo,
sala de computación y a la biblioteca CRA. tanto en la columna S como en la columna Q.
La columna A queda sin completar. Dicha
- Por último, señala los tipos de evaluación columna se completará al finalizar la Unidad.
que los y las estudiantes rendirán en el año:
pruebas de carácter sumativo al final de - El docente junto con los alumnos y alumnas
cada unidad, controles de lectura, comentan acerca de los resultados del S. Q. A.
11
evaluaciones
formativas clase a clase por parte del - Los y las estudiantes leen texto narrativo “La
profesor y el alumnado, evaluaciones de transformación”, extraído de la novela “El
proceso, entre otras. extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde” (página
9). Comentan, de manera oral, acerca del
texto en relación con lo extraño y fantástico.
¿Qué características del género narrativo
posee el fragmento leído?
- Evaluación formativa por parte del profesor.

ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Lápiz y cuaderno de lenguaje.

RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
DISEÑO DE2CLASE N°:
ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente textos narrativos.
la clase.
- Comprender textos literarios.
Habilidades - Inferir información.
- El docente inicia la clase retomando - El docente le pide a sus estudiantes que lean el texto - El docente cierra la clase
los conceptos del género narrativo titulado La literatura de terror y que destaquen las ideas retroalimentando la actividad
extraídos del texto leído la clase principales del mismo. Es recomendable que el docente resuelta por sus estudiantes.
anterior. ¿Qué características posee guíe la lectura de los alumnos y alumnas ya que
el relato que lo vuelve parte de la posiblemente sea contenido que ellos no conozcan.
narrativa?
- El profesor pregunta a sus estudiantes: ¿cómo el terror
ha influido en la literatura?, ¿creen que es una temática
interesante de escribir y/o leer?
- El docente comenta acerca de la obra de Guy de

Maupassant, escritor francés, uno de los principales
autores del género de terror en la literatura y además
influencia de muchos escritores posteriores.
- Los alumnos y alumnas leen cuento La mano del

escritor Guy de Maupassant. Es importante que en este
primer texto extenso, el docente guie la lectura de los y
las estudiantes, deteniéndola en algunas ocasiones,
para que detecten ideas principales y resuman lo
principal de la lectura hasta el momento. Además, les
realiza las preguntas del durante la lectura, para que los
y las estudiantes comenten en voz alta.
12
- Posterior a la lectura, los y las estudiantes realizan las
actividades del después de leer. Es importante que el
docente clarifique el tipo y a qué nivel pertenece cada
pregunta a contestar. Por ejemplo, la pregunta 11 es
una pregunta evaluativa, la cual exige una reflexión por
parte del alumno, sin dejar de lado la fundamentación.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

EVALUACION
- Lápiz y cuaderno.
- Destacador.

X X

Unidad/contenido Unidad I: Género Narrativo.

O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos narrativos.
la clase. 2. Comparar textos narrativos.

Los alumnos y alumnas:
Indicadores de
- comprenden textos narrativos.
logro - comparan textos narrativos.
- El docente le pide a un alumno o alumna - El docente les pide a los y las estudiantes - Los y las estudiantes leen sus
que exponga las ideas principales del texto que lean texto narrativo “La mano respuestas y el docente las
narrativo leído la clase anterior. Dicha disecada”, del mismo autor, página 20 del retroalimenta, considerando los errores
actividad puede evaluarse a modo de texto de estudio de Lenguaje y y aciertos más recurrentes.
protocolo. Comunicación.
- El docente escribe en la pizarra los - Es preferible que esta lectura sea en voz
comentarios respecto a la lectura, alta, deteniendo la lectura cada vez que un
evidenciando los más importantes a estudiante tenga dudas o no se entienda
trabajar. alguna palabra. Los alumnos y alumnas
trabajan en el texto destacando las ideas
más importantes con un color y aquellas
accesorias o secundarias con otro color.
- El docente, además, detiene la lectura

para verificar comprensión, atención e
interpretación por parte del alumnado.
- Los alumnos y alumnas trabajan en las

actividades de comprensión, una vez
finalizada la lectura del cuento.
- El docente incentiva el análisis de ambos

cuentos, preguntándoles a sus estudiantes
13
en qué se parecen y en qué se diferencian
ambos cuentos. Importante es el análisis de
la pregunta 4 (evaluativa).

- Destacador.

X X X
DISEÑO DE4 CLASE N°:


1. Comprender los componentes del texto literario narrativo.
O. Aprendizaje de
2. Diferenciar autor y narrador.
la clase. 3. Escribir texto narrativo.
Habilidades - Escribir textos narrativos.

Indicadores de - diferencian autor y narrador.
logro - conocen las características principales del género narrativo.
- escriben texto narrativo.
- El docente inicia la clase - El docente junto con los alumnos y alumnas elaboran una - El docente le pide a un alumno
escribiendo las principales definición de literatura amplia y que involucre a los tres o alumna que finalice la clase
características del género grandes géneros. sintetizando las características
narrativo: ficción, verosimilitud y más importantes de los tipos de
estética. - Los alumnos y alumnas leen página 24 dedicada al narradores estudiados.
contexto de producción y al autor. Destacan ideas
- Reflexionan acerca de cada una importantes. Comentan con compañero preguntas
de estas palabras. El docente correspondientes a la actividad de la página.
incentiva la reflexión de sus
estudiantes. ¿Qué es estética y - Docente explica la diferencia entre autor y narrador en
qué relación tiene con la una obra literaria y el sentido que tiene determinar qué
literatura?, por ejemplo. tipo de narrador está relatando alguna historia. ¿Cuál es la
diferencia, en la historia, un narrador que relate los hechos
en primera persona a uno que relate en tercera persona
gramatical?, ¿Cuál de los dos necesariamente está más
comprometido con los sucesos?
- Explica tipos de narradores y su clasificación. Puede

acompañar dicha categorización con breves ejemplos o
párrafos literarios. Es importante que para la identificación
de narradores, sean capaces de reconocer en el texto,
marcas textuales (fijarse en conjugación de verbos y
pronombres personales). Puede apoyarse en esquema de la
14
página 25 del texto de estudio.
- Para la diferenciación entre autor y narrador, el docente

le pide a sus estudiantes que piensen en su alter ego. Ellos
son los autores, mientras que otro es el narrador (alter ego:
el otro yo, que se supone distinto al original). ¿Qué tipo de
narrador serían y cómo escribirían?
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X X
DISEÑO DE5 CLASE N°:


O. Aprendizaje de 1. Comprender texto narrativo.
la clase. 2. Identificar narradores.

Indicadores de
logro - identifican narradores.
- El docente para incentivar los aprendizajes - Leen texto narrativo “Para una noche de - El docente cierra la clase
de la clase, muestra cortometraje del cuento insomnio” de Horacio Quiroga, página 26 retroalimentando a sus estudiantes
“El almohadón de plumas” de Horacio del texto de estudio de Lenguaje y respecto a la realización de la
Quiroga. Antes de que los alumnos y alumnas Comunicación. Mediante la técnica de actividad. Además, les pregunta acerca
lo observen, les pide que lo vean pensando lectura recíproca, el docente detiene la del parentesco y/o diferencia entre el
en el elemento extraño que desarrolla. lectura y le pide a uno de sus estudiantes cuento leído y el cortometraje
que identifique la idea principal (puede observado. ¿Es posible decir que
Cortometraje disponible en: ser por párrafo) o que sintetice el texto ambos relatos son terroríficos?
leído hasta ese momento.
http://www.youtube.com/watch?v=F7fpTM-
6JjM . Se les aconseja a los y las estudiantes que
destaquen el léxico que no comprenden
- Reflexionan acerca de la temática tratada y/o las ideas principales rescatables del
en el corto. texto. Además, que evidencien el tipo de
narrador utilizado en el relato, mediante
- El docente comenta sobre la vida y obra del dos o tres marcas textuales.
autor Horacio Quiroga.
- Los alumnos y alumnas responden a
comprensión de lectura, página 27. El
docente monitorea el trabajo realizado
por sus estudiantes. Enfatiza la pregunta
número 3: ¿cómo era el ambiente en el
relato?
15
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa por parte del profesor.

X X X


O. Aprendizaje de 1. Comprender los componentes del texto literario narrativo.
la clase. 2. Escribir texto narrativo.
Habilidades - Escribir textos narrativos.

Indicadores de
- comprenden las características principales del género narrativo.
logro - escriben texto narrativo.
- El docente le pide a un grupo de alumnos - El docente explica los tipos de personajes - El docente le pide a un alumno o
y alumnas que lean texto narrativo creado y de ambiente utilizados en el género alumna que lea el texto narrativo
la clase número 5. Les pregunta acerca del narrativo. Para ello, puede utilizar la creado y que identifique qué tipo de
narrador creado (dentro o fuera de la caracterización de personajes y ambientes narrador utilizó, cómo son los
historia) y cuál es su grado de que se sugiere en la página 178. personajes, cuál es el ambiente que
conocimiento (mucho, poco, nada). prima, etc. Además, le pide que
- Es importante que el docente mencione marcas textuales que
ejemplifique con los textos que se han indiquen dichas categorías.
leído en clases, para que los alumnos y
alumnas se recuerden con facilidad. ¿Cómo
era el ambiente en el cuento leído de
Horacio Quiroga?, por ejemplo.
- Evitar referirse a ambiente social.
- Tomando en consideración sus textos

narrativos creados, los alumnos y alumnas
profundizarán en la trama elaborada,
agregándoles elementos referidos a la
construcción de personajes y ambientes.
- Los y las estudiantes escriben texto

narrativo. El docente monitorea la
actividad. Además, el profesor puede
16
mencionar otros aspectos estructurales
analizados años anteriores como el uso de
conectores, uso de comas en frases
explicativas, raya para diálogo, etc.

- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Destacador.

X X


O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente texto narrativo.
la clase. 2. Aplicar lo aprendido en diferentes textos.
Habilidades - Analizar diversos tipos de textos.

- El docente realiza un esquema en la - El docente le pide a los alumnos y - El profesor retroalimenta las
pizarra con las principales habilidades y alumnas que lean, en silencio e actividades realizadas por los y las
contenidos analizados hasta el momento. individualmente, el texto narrativo estudiantes.
“Napoleón y el espectro” de Charlotte
Brontë, página 34 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicación.
- Los y las estudiantes escriben en su

cuaderno las respuestas a las preguntas de
comprensión de lectura.
- Algunas de las preguntas requieren un

trabajo gramatical, por lo que es necesario
un repaso de la concordancia entre sujeto y
predicado (página 33) y de ortografía
(página 33).
- Posterior a la realización de la
comprensión de lectura, leen texto “La
reticencia de Lady Anne” de Saki, página
47, también en silencio y de manera
individual, y contestan a las preguntas de
comprensión de lectura de la página 49.
17
RECURSOS EDUCATIVOS

X X


1. Leer comprensivamente texto narrativo.
O. Aprendizaje de
2. Aplicar lo aprendido en diferentes textos.
la clase. 3. Identificar ideas principales en textos narrativos.
- El docente, a modo de protocolo, le pide - Los y las estudiantes leen de manera - Al finalizar la clase, el docente
a un estudiante que resuma los contenidos silenciosa e individual, texto “El lobo” de retroalimenta la actividad realizada por
vistos hasta el momento, a modo de Petronio (página 55) y “Final para un los y las estudiantes.
esquema en la pizarra, o bien, oralmente. cuento fantástico” de I. A. Ireland.
- Destacan las ideas principales de cada

uno de los textos y trabajan en léxico,
buscando por lo menos 6 palabras que no
conozcan en el diccionario de significados
y realizando una oración con cada una de
ellas.
- Posterior a aquello, el docente pregunta a

sus estudiantes sobre la identificación de
ideas principales en los textos leídos.
- Luego, los alumnos y alumnas responden

a la comprensión de lectura, escrita en la
misma página. Es importante que el
docente haga hincapié en el diálogo de
ambos textos, manifestando similitudes y/o
diferencias, tanto a nivel temático como
estructural. Además, les pide que
identifiquen tipo de narrador en ambos
textos y que ejemplifiquen su elección
18
mediante el uso de citas textuales extraídas
de la lectura.

- Texto de estudio.

X X X


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos narrativos.
la clase. 2. Aplicar lo aprendido en diversos textos.

- El docente organiza a sus - Los distintos grupos de trabajo eligen un texto - El docente insiste en los puntos
estudiantes en grupos de tres a narrativo para analizar de la Antología. Entre las importantes de análisis en la
cuatro integrantes. elecciones se encuentran: “Drácula” de Bram Stoker actividad. Enfatiza la ejemplificación
(página 50), “Frankestein” de Mary Shelley (página de lo tratado, mediante marcas
- Es importante que la conformación 53) o “Extraordinaria historia de dos tuertos” de textuales y/o citas extraídas
de grupos no sea aleatoria, sino que a Roberto Arlt (página 56). directamente del texto.
conciencia de parte del docente; esto
con el fin de equilibrar los grupos - Leen detenidamente el texto elegido, subrayando
académicamente. las ideas principales y las marcas textuales que
indiquen tipo de narrador y ambiente.
- Es importante que este proceso sea detenido y

armonioso, para que todos los integrantes del grupo
logren entender y comprender lo leído.
- Mientras los y las estudiantes leen, el profesor

monitorea la actividad.
- Posterior a la lectura, el docente explica la

actividad a sus estudiantes: realizar ficha de lectura
de texto narrativo leído.
- Dicha ficha de lectura consta de los siguientes

criterios: tema central del texto, tipo de narrador y
marcas y/o citas textuales que lo identifican,
ambiente(s) descrito(s), caracterización de
19
personajes, entre otros criterios que el docente
puede considerar pertinente. Además, deberán
contestar a las preguntas de comprensión de lectura
que aparecen tras la finalización del texto.
- Los grupos trabajan en la creación de las fichas de

lectura. El profesor monitorea la actividad.

EVALUACION
- Texto de estudio.

X X X
DISEÑO DE10
CLASE N°:


Unidad/contenido
1. Leer comprensivamente textos narrativos.
O. Aprendizaje de
2. Aplicar lo aprendido en diversos textos.
la clase. 3. Finalizar fichas de lectura.
- El docente le pide a un grupo de trabajo - Los y las estudiantes trabajan en la ficha - El docente cierra la clase, sintetizando
que comente al curso de qué trataba de lectura. El docente monitorea el trabajo la temática de los tres textos narrativos
principalmente el texto elegido y cómo van realizado por sus estudiantes. relacionados con la actividad en
con la realización de la actividad. cuestión.
- Los grupos de trabajo finalizan la ficha de
lectura. Se la entregan al profesor para su
revisión.

- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Destacador.

X X X
20
DISEÑO DE 11
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Responder a Guía de Trabajo Número 1.
la clase.
- Escribir textos narrativos.
Indicadores de
- leen comprensivamente diversos textos narrativos.
logro - escriben textos narrativos.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a la - El docente finaliza la clase
Primera Guía de Trabajo (GUIA 1 IMPRESA Primera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
COPIA ATRÁS), la cual tiene como objetivo monitorea el trabajo realizado por sus de la Guía evidenciados por los
medir los aprendizajes alcanzados hasta el estudiantes. alumnos y alumnas.
momento.
- Retira las Guías.
- Dicha guía podrá ser trabajada como
disponga el docente, idealmente de
manera individual o en parejas.
- Del mismo modo, también puede ser

considerada para formar parte de la
evaluación final de unidad (décimas,
puntos).
- Evaluación de proceso.
- Guía de Trabajo Número 1
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa
blanca – adultos).
21
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
RECORDAR
X X X X
DISEÑO DE 12
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 1.
la clase.
Indicadores de
- leen comprensivamente diversos textos narrativos.
logro - escriben textos narrativos.
- El docente retoma las dudas de sus - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la guía por el
estudiantes respecto a la resolución de la retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos últimos
guía. Además, le entrega a cada estudiante sus estudiantes. Enfatiza las técnicas realizan la corrección metacognitiva de
su guía revisada. utilizadas para resolver las problemáticas la Guía, la cual consiste en identificar
presentes en el texto. sus errores y resolverlos de la manera
adecuada en su cuaderno. Este proceso
permitirá que los y las estudiantes sean
capaces de volverse partícipes de sus
propios errores y de cómo debiesen
solucionarlos para no volver a
cometerlos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
- Lápiz y destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 1.

X
22
DISEÑO DE13
CLASE N°:


O. Aprendizaje de 1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.
la clase. 2. Respetar la lectura personal de cada compañero.
Habilidades - Leer fluidamente.

logro - leen diversos tipos de textos.
- El docente indica la importancia de la lectura en - Los y las estudiantes leen de - Ya en la sala de clases, el profesor les
todo momento y subraya las habilidades que han manera silenciosa en biblioteca. El pregunta a sus estudiantes si se cumplió
adquirido los alumnos y alumnas respecto a una docente monitorea el trabajo el propósito de la clase: realizar una
lectura activa, participativa y consciente. realizado por los alumnos y lectura activa y consciente para
alumnas. comprender el texto literario leído
- Les comunica a los y las estudiantes que hoy
visitarán la biblioteca CRA del colegio. Tendrán la
oportunidad de escoger un libro, de carácter
literario o no literario, y leerlo tal como se ha
aprendido en clases.
* Pueden leer el texto de lectura complementaria

domiciliaria. Sugerencias para aquello son:
“Cuentos de la selva” – Horacio Quiroga.

“De Victoria para Alejandro” – María Isabel Molina.
“El caso del futbolista enmascarado” – Carlos
Schlaen.
“Como en Santiago” – Daniel Barros Grez.
“Emilia y la dama negra” – Jaqueline Balcells y Ana
María Güiraldes.
“Emilia en Chiloé” – Jaqueline Balcells y Ana María
Güiraldes.
“Quique Hache el caballo fantasma” – Sergio
Gómez.
“Mi planta de naranja lima” – José Mauro de
Vasconcelos.
23
“Quique Hache el mall
embrujado y otros cuentos” – Sergio Gómez.
Es importante, además, que cada obra entregada

para lectura mensual sea contextualizada y
analizada en clases con los alumnos y alumnas.

- Libro a elección del alumno(a).

RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE14
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Planificar escritura de comentario.
la clase.
Habilidades - Planificar escritura.

logro - planifican escritura de comentarios.
- El docente le pide a los alumnos y - Los y las estudiantes, acompañados por el - El docente finaliza la clase
alumnas que recuerden el texto leído de profesor, asisten a la sala de computación o especificando los criterios generales
manera individual la clase anterior. biblioteca CRA a averiguar sobre más para la correcta redacción de
información acerca del comentario a comentarios.
- Los alumnos y alumnas anotan las ideas realizar.
principales, y secundarias en su cuaderno,
además de todo aquello que les pueda - El docente, antes de asistir a la biblioteca
servir para realizar comentarios. y/o sala de computación, les sugiere a sus
estudiantes que focalicen la atención en un
tema del texto a comentar, para que de
esta manera sea más fácil la redacción del
escrito.
- Los alumnos y alumnas anotan la

información requerida en sus cuadernos, a
modo de apuntes.
- En la sala de clases, vuelven a leer la

información escrita y elaboran un bosquejo
que anteceda a la creación del comentario.
- Entregan el bosquejo al profesor.

24
RECURSOS EDUCATIVOS - Biblioteca CRA y/o sala de computación.

X X
DISEÑO DE15
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Escribir comentario sobre lectura leída en clases.
la clase. 2. Editar y revisar escritura.

- Escribir comentarios.
Habilidades - Editar textos.
Indicadores de
- escriben comentarios.
logro - editan escritura de comentarios.
- El docente hace entrega de los bosquejos - Los alumnos y alumnas escriben su - Finaliza la clase indicando las
corregidos: entregando sugerencias y comentario. Es importante que para ello fortalezas y debilidades observadas en
comentarios. tengan conocimiento de la pauta de el trabajo individual realizado.
evaluación del trabajo, la cual previamente
debe ser dialogada por el docente y sus - Además les pide que piensen en su
alumnos. comentario. ¿Cómo motivarían a algún
compañero a leer el texto del cual
- Una vez escrito el texto, los alumnos y ustedes comentaron?
alumnas lo releen para posteriormente
editarlo, tomando en cuenta los siguientes
criterios:
Introducción del tema.

Presentación de información objetiva
(datos, fechas, temas, personajes).
Presentación de información subjetiva
(opiniones al respecto).
Cierre o conclusión del tema
- Además de la estructura, es necesario que

también tomen en cuenta el léxico
utilizado, la redacción, la concordancia
entre sujeto y predicado, conectores que
unen ideas, entre otros.
25
- Si el formato es mediante el uso de
Microsoft Word, el docente deberá
explicar, siempre y cuando sea necesario,
las diversas herramientas que posee el
programa.
- Los estudiantes hacen entrega del trabajo

terminado al profesor.

- Lápiz, cuaderno de lenguaje.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE16
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos.
la clase.
Habilidades - Dialogar con respeto y fundamento.

logro - dialogan con respeto entre sí.
- El docente hace entrega del trabajo - Cada estudiante tendrá la misión de - El docente finaliza la clase
revisado a sus estudiantes. explicarle el libro leído al compañero con preguntándoles a sus estudiantes: en
el cual deban trabajar. Dicha explicación base al comentario leído por su
- Además, establece parejas de trabajo debe basarse en el comentario realizado. compañero, ¿les gustaría leer el libro?
para comenzar con las actividades de la
clase. - Los alumnos y alumnas trabajan en - Reflexionan acerca de la construcción
parejas, mientras el profesor monitorea el de comentarios.
trabajo realizado por sus estudiantes.
- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

- Comentario revisado por el docente.

RECURSOS EDUCATIVOS

26
DISEÑO DE17
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Escribir entrevista respecto a autor de texto leído durante la Unidad.
la clase.

Indicadores de
- escriben entrevista.
logro - dialogan respetuosamente y con fundamento.
- El docente le pide a sus estudiantes que - Ya en parejas, los y las estudiantes - El docente escoge a dos parejas de
recuerden algunos de los textos leídos escogen al autor del texto leído que más trabajo y les pide que lean algunas de
durante la unidad. les haya gustado, con el fin de preparar una las preguntas y respuestas creadas para
entrevista. conocer al autor.
- Posteriormente, el docente escoge las
parejas para trabajar. - Ellos mismos elaboran las respuestas, - El docente les pregunta a los alumnos
fundamentándolas con citas y ejemplos del y alumnas: ¿dieron a conocer
texto elegido. Para comprender la información del autor, mediante la
elaboración de la entrevista, leen página entrevista realizada?
142 del texto de estudio de Lenguaje y
Comunicación. Siguen el ejemplo de la
página 143 y 144 del texto de estudio.
- El objetivo de la actividad es que

mediante la lectura atenta y activa de
algún texto leído, redactar una entrevista
que dé a conocer al autor del relato
(entrevista de perfil).
- Los alumnos y alumnas trabajan en la

escritura de su entrevista., dialogando con
respeto y llegando a consensos.

27
- Lápiz, cuaderno.

X X
DISEÑO DE18
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Comparar textos críticos.
la clase.
Habilidades - Comparar opiniones.

Indicadores de
- comprenden diversos tipos de textos.
logro - comparan opiniones procedentes de distintos textos.
- El docente dialoga con los alumnos y - Los alumnos y alumnas leen en voz alta - El docente retroalimenta las
alumnas acerca de películas animadas que dos textos respecto a la película Valiente respuestas obtenidas por los alumnos y
ellos hayan visto el último tiempo. de Pixar, página 275 del texto de estudio alumnas.
de Lenguaje y Comunicación.
- El profesor expone acerca de la - Además les pregunta acerca de los
diversidad de opiniones que un libro o una - Para ambos textos, el docente detiene la comentarios escritos al final del
película puede generar en los receptores, lectura tras la finalización de cada párrafo. segundo texto: ¿están bien
en tanto, es un fenómeno subjetivo y lleno Los y las estudiantes anotan la idea estructurados?, ¿poseen argumentos y
de matices: lo que para algunos puede ser principal de cada párrafo en el texto de fundamentos suficientes?
sinónimo de interés, estímulo y hasta estudio.
investigación, para otros podría llegar
hasta a pasar desapercibido. - Tras la finalización de la lectura, los
alumnos y alumnas trabajan en las
- El docente les pregunta a sus estudiantes preguntas de comprensión de lectura de la
si vieron la película Valiente. página 279. El docente enfatiza en las
similitudes y diferencias de ambos textos y
en la estructura utilizada.
- Además, les pregunta si están de acuerdo

con la opinión de los críticos.
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Destacador.
28

X X
DISEÑO DE19
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Apreciar película “El viaje de Chihiro” de Hayao Miyazaki.
la clase.
Habilidades - Apreciar películas.

logro - aprecian película.
- El docente les pregunta a los alumnos y - Los alumnos y alumnas observan - Para cerrar la clase, el docente le
alumnas acerca de la animación de Hayao película “El viaje de Chihiro” de Hayao pide a un alumno o alumna que
Miyazaki. ¿Han oído hablar de él?, ¿conocen Miyazaki (duración estimada: 130 sintetice lo visto hasta el momento
algunas películas del director en cuestión? minutos). en la película.

- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno, destacador, película.
RECURSOS EDUCATIVOS

29
DISEÑO DE 20
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Apreciar película “El viaje de Chihiro” de Hayao Miyazaki.
la clase.
Habilidades - Apreciar películas.

logro - aprecian película.
- El docente le pide a un - Se continúa con la película. - El docente finaliza la clase
alumno o alumna que resuma pidiéndole a algún alumno o
lo que se ha visto de la - Tras su finalización el docente comenta con sus estudiantes alumna que explique las ideas
película hasta el momento. acerca de la temática principal de ésta. ¿Queda claro cuál era centrales de la película y luego
el tema central de la película?, ¿es posible entender la película que comente, de manera oral,
en su totalidad? qué le pareció el film.
- Posterior a la reflexión, el docente dicta el siguiente - Tomando en cuenta lo dicho

comentario de la película: por el estudiante elegido, ¿es lo
mismo un resumen de una
El veterano maestro japonés Hayao Miyazaki, que tiene a sus película a un comentario de la
espaldas trabajos tan ilustres como La princesa Mononoke misma?
(1997) y Mi vecino Totoro (1988), entre otros, ha superado
todos sus logros anteriores hasta límites desconocidos con El
viaje de Chihiro. En este film estrenado el año 2001 se destaca
su gran pericia y su inigualable capacidad creativa.
Cada plano es un producto perfecto, no hay elementos de más

ni de menos. El viaje de Chihiro es una obra genuina, divertida
y chispeante. El director y su equipo de animación nos
entregan imágenes geniales que dan vida a personajes
magníficos.
La película es protagonizada por una niña, Chihiro, y su familia

al momento de cambiarse de casa. Cuando se dirigen a la
nueva residencia, se equivocan de camino y llegan a una aldea
extraña, de la que ella se siente muy recelosa. Los padres muy
hambrientos, ignorando que el pueblo está desierto, se
30
detienen en un restaurante en el que hallan bandejas repletas
de comida. En este espacio enrarecido comienza el viaje
fantástico de Chihiro, en el que será introducida en un mundo
maravilloso y mágico, habitado por extravagantes criaturas.
Este viaje fabuloso le sirve a la niña para redescubrirse y
madurar para adquirir un nuevo enfoque de su vida.
La película nos invita, sorpresa tras sorpresa, a ser parte de un

mundo de ilusiones sin parámetros.
Esperamos que los espectadores conozcan este universo

animado que nada tiene que envidiarles a las mejores obras del
séptimo arte.
- El profesor pregunta a sus estudiantes sobre la calidad del

comentario. ¿Consideran que está bien estructurado?,
¿comparten dicha visión acerca de la película?
- Además, buscan en el diccionario las palabras subrayadas y

elaboran dos oraciones con cada una de ellas.

EVALUACION
- Texto de estudio.
RECURSOS - Lápiz, cuaderno, destacador.
EDUCATIVOS - Diccionario de significados.

X X X
31
DISEÑO DE21
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Escribir comentario acerca de película “El viaje de Chihiro”.
la clase.
logro - escriben comentarios.
- El docente comienza la clase, recordando - Las parejas de trabajo redactan - Los alumnos y alumnas finalizan la
la película “El viaje de Chihiro”: temas comentario tomando en cuenta las actividad y se la entregan al profesor.
tratados, personajes principales, escenarios especificaciones del mismo. Es importante
y/o ambientes, etcétera. que previo a la escritura lleguen a consenso
respecto a qué tipo de opinión les provocó
- El profesor forma parejas de trabajo. Les la película. Es probable que no piensen de
indica a los alumnos y alumnas que, la misma forma, por lo que la primera etapa
tomando en consideración el comentario es dialogar acerca del film y lo que les
redactado la clase anterior, infieran cuál es pareció, fundamentando sus posturas y
la opinión del autor sobre la película y que respetando las ideas distintas.
identifiquen dos informaciones (objetivas)
y dos opiniones (subjetivas) mencionadas - El docente monitorea el trabajo realizado
en el texto. por sus estudiantes.
- Posteriormente a dicha actividad, el

docente les pide que elaboren un
comentario, tomando en cuenta que el
receptor de dicho escrito será un adulto
que no ha visto la película ni tampoco
conoce la temática que trabaja el director
Hayao Miyazaki.
- Además, especifica la estructura del

comentario: cantidad de párrafos, temas a
tratar, información objetiva, opiniones a
establecer, etcétera.

32
- Lápiz, cuaderno.

X X X
DISEÑO DE 22
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Comparar opiniones sobre un mismo tema.
la clase.
Habilidades - Comparar opiniones.

logro - comparan opiniones sobre un mismo tema.
- El docente hace entrega de los escritos - El docente selecciona dos comentarios - Para finalizar la clase, cada pareja se
revisados por los docentes. Retroalimenta que presenten diferencias de opiniones. autoevalúa el trabajo realizado.
la actividad realizada, tomando en cuenta Les pide a los alumnos y alumnas que los Algunos criterios podrían ser:
si lograron estructurar su texto según los escribieron a que los lean al curso de
propósitos de la actividad: convencer a manera oral. 1. Transmití mis ideas cada vez que fue
personas adultas a ver animación de este necesario.
tipo. - El profesor les pregunta al auditorio: ¿cuál 2. Escuché las ideas de mi
es o cuáles son las diferencias que en compañero(a).
ambos escritos aparecen? Los alumnos y 3. Las tareas a realizar fueron divididas
alumnas escriben en su cuaderno dicha equitativamente.
diferencia y luego la leen al curso. 4, Ayudé en la revisión del escrito.
- Dicha actividad permitirá medir si los y las Entre otros puntos a considerar.
estudiantes están atentos a lo que sus
compañeros leen y además, si comprenden
y logran identificar las diferencias y/o
similitudes entre discursos orales.
- Además, el profesor les preguntará si

están de acuerdo o no con el comentario
escrito por sus compañeros.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
33
RECORDAR
X X X
DISEÑO DE 23
CLASE N°:


la clase.
- Comparar opiniones.
- Inferir información.
Indicadores de
- comparan opiniones sobre un mismo tema.
logro - comprenden diversos tipos de textos.
- escriben textos narrativos.
Segunda Guía de Trabajo (IMPRESA COPIA Segunda Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
ATRÁS), la cual tiene como objetivo medir monitorea el trabajo realizado por sus de la Guía evidenciados por los
los aprendizajes alcanzados hasta el estudiantes. alumnos y alumnas.
momento.

puntos).
34
RECORDAR
X X X X
DISEÑO DE24
CLASE N°:


Unidad/contenido
la clase.
Indicadores de
presentes en los textos. sus errores y resolverlos de la manera
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 2

X
35
DISEÑO DE25
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad 1.
la clase.
Indicadores de
- El docente lee las instrucciones de la - Los y las estudiantes responden a la - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad I. Prueba de Unidad I. respondidas por los alumnos y alumnas.
- Es importante que recalque la actitud de

concentración y respeto, necesarias para
resolver de manera adecuada la
evaluación.
- Es preferible además, que el docente lea

las preguntas más complejas, explicándolas
de manera oral. El docente, además, dejará
espacio para las dudas que los alumnos y
alumnas tengan al inicio de la evaluación.
*Para que exista orden en la resolución de

la prueba, un buen método es que el
docente dé la instancia para que los
estudiantes pregunten dudas que en el
transcurso de la prueba vayan surgiendo.
Dos momentos para preguntar, pueden ser:
luego de que el docente lea las preguntas y
al cambio de hora.
36
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación sumativa.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I LENGUAJE 7

X X X X X
DISEÑO DE26
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.
la clase.
Indicadores de
- El docente entrega las Pruebas de Unidad - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
I revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos últimos
sus estudiantes. Enfatiza las técnicas realizan la corrección metacognitiva de
utilizadas para resolver las problemáticas la Prueba de Unidad I, la cual consiste
presentes en el texto. en identificar sus errores y resolverlos
de la manera adecuada en su cuaderno.
Este proceso permitirá que los y las
estudiantes sean capaces de volverse
partícipes de sus propios errores y de
cómo debiesen solucionarlos para no
volver a cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I.

37
DISEÑO DE27
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.
la clase.
Habilidades - Planificar bitácora.

logro - planifican bitácora de aprendizajes.
- El docente presenta los resultados - Una vez analizados por los estudiantes y - El docente finaliza la clase indicando
tabulados de la Prueba de Unidad I. Es el profesor los resultados obtenidos, los la importancia del compromiso
importante que exista una panorámica alumnos y alumnas planifican una bitácora adquirido, y comentándoles a los y las
general de los resultados obtenidos, con el de acción personal, la cual permita dar estudiantes que dicha bitácora será
fin de responder a las siguientes preguntas: cuenta de una medición de los analizada al final de cada unidad.
¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿qué aprendizajes y habilidades alcanzadas por
remedial se puede realizar para mantener ellos mismos.
y/o superar los aprendizajes alcanzados?
- Es importante que exista un compromiso
- Además, se completará la columna A del concreto de parte del alumnado a mejorar
ejercicio S.Q.A. de principio de Unidad. sus aprendizajes y habilidades, sobre la
Cada alumno, evaluará la cantidad y base de su propia realidad como
calidad de aprendizajes alcanzados en la estudiantes. El leer constantemente o
Unidad. ¿Fue realmente significativo el escribir pequeños párrafos en donde se
aprendizaje para cada estudiante? evidencie una idea principal, permitirá que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y además realizados
constantemente por los y las estudiantes.
- Presentan la bitácora creada al profesor.

Luego, la pegan en el cuaderno.
Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

38
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno.

X X
DISEÑO DE 28
CLASE N°:

Unidad/contenido INICIO Unidad 2: Interpretando el mundo.

O. Aprendizaje de 1. Interpretar distintos tipos de textos narrativos.
la clase. 2. Identificar elementos propios del género narrativo en textos.
Actitudes - Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.
Habilidades - Comprender textos narrativos.

Indicadores de
logro - identifican elementos del género narrativo en textos leídos.
- Como inicio de Unidad es importante que - El docente comenta acerca de la obra de - Le pide a algún alumno o alumna que
el docente establezca por qué posee dicho Anton Chéjov, un escritor que dio una elabore en la pizarra un cuadro
título. La explicación radica en la interpretación a la realidad que vivía, de comparativo con las principales
importancia de conocer y comprender el manera literaria y artística. diferencias entre el cuento realista y el
mundo que nos rodea, para luego poder cuento fantástico, tomando en cuenta
interpretarlo de la mejor forma. Por ello, se - Leen, en voz alta, el texto “Un niño el texto leído la presente clase y otros
leerán textos narrativos realistas y además maligno” de Anton Chéjov, página 164 del leídos en la primera unidad.
poesía, la cual de por sí, ya implica una texto de estudio de Lenguaje y
interpretación del mundo, desde lo Comunicación. El docente detiene la
emocional y sentimental. lectura para regular la comprensión del
texto por parte de los y las estudiantes.
- Para comenzar, el docente les muestra
una serie de fotografías que muestren la - Responden, posterior a la lectura, las
realidad humana desde distintas vertientes preguntas de comprensión de lectura,
(pobreza, amor, poder, soledad, euforia, página 165 en su cuaderno.
paz, guerras). La idea es que los alumnos y
alumnas reflexionen acerca de las - El docente retroalimenta las respuestas
imágenes, interpretándolas y/o escritas por sus estudiantes y les pide que
criticándolas. recuerden los textos leídos en la primera
unidad. ¿Se parecen?
- Es importante que el docente explique
que esa es sólo una ínfima parte de la - El docente explica la diferencia entre
realidad, pero que es necesario conocerla cuento realista (espejo de lo cotidiano,
para poder comprenderla. La literatura que observación directa de la realidad,
se verá en esta unidad, finalmente, es descripción minuciosa del ambiente) y
39
interpretación de cuento fantástico (elementos
realidades. sobrenaturales, incertidumbre, suspenso
narrativo). Les pregunta a sus estudiantes a
qué categoría pertenece el texto leído
previamente.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE29
CLASE N°:

Unidad/contenido Unidad 2: Interpretando el mundo.


Indicadores de
- El docente inicia la clase pidiéndole a un - Los alumnos y alumnas leen la página 167 - El docente finaliza la clase realizando
estudiante que comparta con el curso el y realizan las actividades previas a la un resumen de la lectura leída, sobre la
cuadro comparativo realizado la clase lectura del fragmento de la novela. El base de las preguntas hechas en el
anterior. ¿Hay diferencias entre por docente especialmente les pide que durante la lectura.
ejemplo el texto Drácula y el texto escrito observen detenidamente la pintura de
por Anton Chéjov? Thomas Benjamin Kensington, titulada
Huérfanos.
- ¿Qué ejemplos textuales utilizan ambos
tipos de texto que los identifican? - El docente le pide a los alumnos y
alumnas que lean, de manera silenciosa e
individual, el fragmento de la novela “La
gran Gilly Hopkins” de Katherine Paterson,
página 168 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicación.
- El docente detiene la lectura para realizar

las preguntas del durante la lectura. Es
importante que además de reflexionar
acerca de la pregunta realizada, los y las
estudiantes sean capaces de identificar
marcas textuales que ayuden a responder a
la interrogante.
- Los alumnos y alumnas además destacan

las ideas principales del texto literario
40
leído.

- Destacador.

X X
DISEÑO DE30
CLASE N°:



Indicadores de
- El docente inicia la clase pidiéndole a un - Los y las estudiantes responden en el - El docente finaliza la clase
alumno o alumna que resuma de manera cuaderno a las actividades de la página 176 preguntándoles a sus estudiantes
oral y destacando los aspectos principales del texto de estudio, correspondientes a la acerca de la comprensión de los textos
el cuento leído la clase anterior. Anota las comprensión de lectura del fragmento de narrativos y de la pintura. ¿Hay
acciones principales en la pizarra, lo que la novela leída. similitudes y/o diferencias entre los
servirá como ayuda de memoria para la tres?
actividad a realizar. - Posterior a la resolución de la actividad, el
docente les pide a los alumnos y alumnas
que lean el fragmento de “El Lazarillo de
Tormes” de la página 177. Previo a la
lectura, el docente contextualiza el
significado de la palabra “lazarillo”.
- Después de la lectura, responden a

preguntas de comprensión de lectura de la
página 177. Es necesario que el docente
recuerde la pintura analizada la clase
anterior, para que de esta manera se
puedan contestar a las preguntas
requeridas.
- El docente retroalimenta las respuestas

realizadas por sus estudiantes. ¿Cómo es la
visión de orfandad presentada en las tres
manifestaciones artísticas?
41
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de sinónimos y antónimos.

X X
31
DISEÑO DE CLASE N°:



Indicadores de
- A modo de protocolo, el docente le pide - Los alumnos y alumnas leen página 180 - El docente finaliza la clase,
a un alumno o alumna que explique a sus del texto de estudio de lenguaje y especificando los elementos del género
compañeros los elementos del género comunicación: “Una niña llamada narrativo tratados en clases.
narrativo analizados hasta entonces. Ernestina”, de Enriqueta Flores.
- Además, estimula la reflexión
- El docente anota en la pizarra los más - La lectura debe hacerse de manera oral, respecto a la interpretación de la
importantes, a saber: narradores, mediante la técnica de lectura recíproca. El realidad presente en los textos leídos
ambientes, personajes, acciones docente detendrá la lectura y le pedirá a hasta el momento.
principales, entre otros. algún estudiante que extraiga la idea
principal de lo leído hasta el momento. Los
alumnos y alumnas anotan la idea principal
en su cuaderno.
- Posteriormente, el texto se lee en silencio

y de manera individual.
- Los alumnos y alumnas responden a

preguntas de comprensión que el docente
les pida y además completan la tabla con
los elementos del género narrativo
identificado.
- Es importante que el docente le otorgue

un sentido a la identificación de dichos
elementos en el relato. ¿Qué puede
42
significar que el narrador en el relato leído
esté en primera persona gramatical?,
¿ayuda a interpretar la realidad de
Ernestina?

entregadas por los y las estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X
DISEÑO DE CLASE N°: 32


O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente poemas.
la clase.
Habilidades - Comprender textos líricos.

logro - comprenden textos líricos.
- El docente inicia la clase, introduciendo el - El docente lee poema “Arte poética” de - El docente y sus estudiantes
módulo de poesía en la Unidad 2. Vicente Huidobro, página 62 del texto de reflexionan acerca del contenido de los
estudio de Lenguaje y Comunicación. poemas analizados. ¿Por qué la poesía
- Dicha Unidad se relaciona directamente Dicha lectura deberá ser clara y articulada, utiliza un lenguaje distinto al común?,
con el discurso poético, ya que pretende con las pausas requeridas para su ¿cómo darle vida a las palabras en un
dar cuenta de diversas visiones y/o comprensión. poema?
interpretaciones del mundo, siendo la
poesía una de las manifestaciones más - Los y las estudiantes responden a las
importantes para poder comprender la preguntas de comprensión de lectura de la
realidad de una manera más bien subjetiva página 63. Es importante que el docente
y emocional. guíe la resolución de estas preguntas, con
el objetivo de que leer poesía no se vuelva
una experiencia lejana, sino que por el
contrario, cercana y apacible. La pregunta
2, por ejemplo, deberá ser justificada con
los versos que indiquen la respuesta. En la
pregunta 3, el docente, deberá modelar la
primera interpretación del verso. ¿Qué
quiere decir que el verso sea como una
llave?, ¿cuál es la función de una llave?
- Los alumnos y alumnas leen poema “El

poder de la palabra” de Gilberto Ramírez
Santacruz, página 63, y responden a las
43
preguntas de comprensión lectora. El
docente insiste en el parentesco entre
ambos poemas.
- El profesor retroalimenta las respuestas

de sus estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X
DISEÑO DE33
CLASE N°:

O. Aprendizaje de 1. Comprender el lenguaje connotativo y denotativo.

la clase. 2. Comprender los elementos del género lírico.
Habilidades - Comprender las características del género lírico.

logro - comprenden las características de la poesía.
- El docente retoma los poemas analizados - El docente explica los conceptos de - El docente cierra la clase, sintetizando
la clase anterior, preguntándoles a sus denotación y connotación, que aparecen los conceptos más importantes
estudiantes si el lenguaje utilizado en la en la página 64 del texto de estudio. El analizados: connotación, denotación,
poesía se parece al utilizado, por ejemplo, profesor explica el significado de lenguaje cotidiano, lenguaje poético,
en algún periódico. diccionario (denotativo) y aquel que poeta, hablante lírico, objeto lírico.
depende del contexto (connotativo).
- ¿Qué hace diferente a la poesía de otros * Las actitudes líricas no son necesarias
escritos?, ¿por qué leerla se vuelve más - Los alumnos y alumnas elaboran una lista de tratar este año.
compleja? de palabras y le agregan el significado
tanto denotativo como connotativo. Por
ejemplo, la palaba burro posee un
significado de diccionario y además un
significado que se relaciona con el uso que
se le da más a nivel popular (persona poco
inteligente). Otras palabras a utilizar son
chancho, caballo, perro, mano. El docente
retroalimenta la actividad realizada por sus
estudiantes.
- Posteriormente, leen página 72 del texto

de estudio de Lenguaje y Comunicación.
Subrayan las ideas principales del texto
leído.
44
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de significados.

X X
DISEÑO DE 34
CLASE N°:


1. Leer comprensivamente textos líricos.
O. Aprendizaje de
2. Aplicar lo aprendido en diversos poemas.
la clase. 3. Valorar la experiencia de la lectura de poesía.
- Comprender las características del género lírico.
Habilidades - Comprender textos orales.
Indicadores de
- comprenden textos líricos.
logro - aplican las características del género lírico en diversos textos.
- El docente, a modo de protocolo, interroga a - El docente lee el texto La literatura y - El docente y sus estudiantes
algún alumno o alumna sobre los términos una mirada crítica sobre el consumo, reflexionan sobre la temática del
relacionados con poesía y analizados hasta el página 65 del texto de estudio. consumismo y la economía en los
momento. Es necesario que el docente indague poemas leídos. ¿Están de acuerdo
en la diferencia: lenguaje denotativo y - Reflexionan acerca del ser (poesía) con lo planteado en los versos
connotativo, poeta y hablante lírico, lenguaje versus el temer (consumismo). El analizados?
cotidiano y lenguaje poético. docente le pregunta a sus estudiantes
cómo la literatura, en este caso la
- Tras la finalización del protocolo, el docente poesía, podría expresarse en relación
muestra el siguiente video, con el fin de con el consumismo y la publicidad.
considerar que la poesía no solo está en los libros
sino también en lo cotidiano: - Los alumnos y alumnas leen los poemas
de las páginas 68 a la 70. Es importante
http://www.youtube.com/watch?v=tKTyYTmkp2s que la lectura sea guiada por el docente,
deteniendo la lectura para preguntarles
- El video es uno de los mejores relatos de fútbol las interrogantes del durante la lectura.
existentes. A Maradona se le llama “barrilete Por ejemplo, en el poema “Ya no quiero
cósmico”, ¿qué significa eso? ser ciudadano”, los alumnos y alumnas
deberán relacionar de manera
coherente la imagen con la temática
principal del poema.
- El docente les pide que contesten en su

cuaderno las preguntas de comprensión
de lectura, página 71. El profesor
45
modela la primera respuesta, para que a
los y las estudiantes les sea más fácil la
realización de la actividad.

obtenidas por los y las estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.

X X X
DISEÑO DE 35
CLASE N°:


O. Aprendizaje de 1. Escribir textos líricos.
la clase. 2. Comprender diversos recursos utilizados por la poesía.
Habilidades - Escribir poemas.

Indicadores de
- escriben textos líricos.
logro - comprenden recursos utilizados por la poesía.
- El docente expone acerca de las - El docente le pide a sus estudiantes que - Los alumnos y alumnas comentan con
innumerables temáticas que la poesía lean la página 92 del texto de estudio, el profesor acerca del objeto elegido y
puede tratar. Esto con el objetivo de que dedicada a los recursos que utiliza el poeta qué sentimientos y/o emociones les
los y las estudiantes no se sientan alejados para escribir poesía. provoca.
del discurso poético.
- Los y las estudiantes realizan en su
- El profesor, además, les pide que piensen cuaderno un esquema en su cuaderno que
en algún objeto el cual les produzca algún ilustre las ideas principales acerca de los
tipo de sentimiento y/o emoción. recursos del lenguaje.
- Es importante que posterior a esto, el

docente explica cada una de las figuras
literarias, agregando también la aliteración
y la onomatopeya.
- Recuerda además, los contenidos vistos

años anteriores: rima consonante o
perfecta, asonante y libre.
- El docente lee lo que es la oda como

subgénero lírico (página 92) y
posteriormente los alumnos y alumnas leen
“El canto de la miel”, página 93 del texto
de estudio y analizan las figuras literarias y
recursos utilizados en el poema.
46
- Luego del análisis, el docente le pide a
cada alumno que piense en algún objeto
que le parezca interesante y que escriba 4
sentimientos que dicho objeto le provoca.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X


O. Aprendizaje de
1. Escribir textos líricos.
la clase.

logro - escriben textos líricos.
- El docente, a modo de protocolo, le pide - El docente explica la actividad a sus - El docente cierra la clase, corrigiendo
a un estudiante que resuma la clase estudiantes: elaborar una oda poética, de manera oral y grupal, los errores más
anterior, especificando los conceptos más tomando como eje de su escritura, aquel comunes en la escritura de las odas por
importantes. objeto que pensaron la clase anterior. parte de los alumnos y alumnas.
- Para la escritura de la oda, el docente

puede guiarse por las instrucciones de la
página 96 del texto de estudio. Dicho
poema, deberá tener figuras literarias,
rimas, entre otros recursos que el docente
estime conveniente.
- Además, el profesor especificará la

cantidad de estrofas y versos que tendrá el
escrito.
- Pueden, acompañar el escrito con algún

dibujo acorde al tema de su poema.
- Los alumnos y alumnas escriben su oda. El

docente monitorea el trabajo realizado por
sus estudiantes.

47
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X
DISEÑO DE37
CLASE N°:


O. Aprendizaje de 1. Escribir textos líricos.
la clase. 2. Recitar texto lírico creado.

- Escribir poemas.
Habilidades - Recitar textos líricos.
Indicadores de
- escriben textos líricos.
logro - recitan textos líricos.
- El docente retoma la actividad realizada - Los alumnos y alumnas continúan con la - El docente retroalimenta la actividad
por los docentes la clase anterior. escritura de la oda. realizada por los alumnos y alumnas,
especificando las fortalezas y/o
- Tras la finalización de la hora, el docente debilidades, tanto en la escritura como
le pide a algunos alumnos que reciten la en la parte oral.
oda creada. Para que la lectura se realice
de manera efectiva, el docente puede
ampliar la explicación, tomando como
antecedente lo escrito en la página 98 del
texto de estudio.
- Los alumnos y alumnas, entonces, recitan

sus poemas.
- Evaluación formativa por parte del alumnado.

- Lápiz, cuaderno.

48
DISEÑO DE38
CLASE N°:


la clase.
- Comprender textos narrativos.
- Escribir poemas.
Indicadores de
- leen comprensivamente textos líricos y narrativos.
logro - escriben poemas.
Tercera Guía de Trabajo (IMPRESA COPIA Tercera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
momento.

puntos).

49
RECORDAR
X X X X
DISEÑO DE39
CLASE N°:


O. Aprendizaje de 1. Retroalimentar Guía de Trabajo Número 3.
la clase.
- Escribir poemas.
Indicadores de
- leen comprensivamente textos líricos y narrativos.
logro - escriben poemas.
cometerlos

X
50
DISEÑO DE40
CLASE N°:


O. Aprendizaje de 1. Dialogar acerca de la importancia de los medios masivos de comunicación en la actualidad.
la clase. 2. Interpretar diversos textos publicitarios.
Habilidades - Comprender textos publicitarios.

logro - comprenden textos publicitarios.
- El docente comenta con sus estudiantes, - Los alumnos y alumnas leen la página 136 - El docente cierra la clase
al inicio de la clase, acerca de la del texto de estudio de Lenguaje y especificando las características de la
importancia de los medios masivos de Comunicación. El docente guía la lectura. publicidad y cómo influyen en el
comunicación en la actualidad. ¿Cómo cotidiano.
influye en la interpretación del mundo en - Los y las estudiantes subrayan la
el cual vivimos? información importante, como por ejemplo - Además, pide materiales para la
la definición de publicidad. El término siguiente clase: revistas, periódicos,
- Esta primera etapa de este módulo se puede ser ampliado por el docente, afiches
relacionará con la información e influencia presentando además, ejemplos que
que los mensajes publicitarios poseen y concreticen el término (una buena manera
cómo esta influencia nos afecta de comprender la publicidad es mediante
actualmente. la comparación con la propaganda).
- Definen el término “estereotipo” y

dialogan sobre cómo afecta en la
publicidad que día a día observamos.
- Realizan las actividades de la página 136

del texto de estudio. ¿Por qué las imágenes
presentadas se encuentran estereotipadas?

de sus estudiantes.

51
- Lápiz, cuaderno.
- Diccionario de significados.

DISEÑO DE41
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Interpretar diversos textos publicitarios.
la clase.

- El docente le pide a los alumnos y - Los alumnos y alumnas trabajan en la - El docente retroalimenta la actividad
alumnas que recuerden el concepto de página 150 del texto de estudio de realizada por sus estudiantes,
estereotipo para dar inicio a la clase. Lenguaje y Comunicación. Observan preguntándoles acerca de la
claramente las tres imágenes y contestan interpretación de los afiches
en su cuaderno las preguntas 5, 6 y 7. El publicitarios trabajados.
docente incentiva la identificación de
estereotipos en las imágenes del texto.
- Posteriormente, y siguiendo el esquema

de la página 136, los alumnos y alumnas
buscarán en los materiales traídos para la
clase, un afiche publicitario que represente
cada uno de los estereotipos descritos:
raciales, de edad, sexuales y económicos.
Además, interpretarán dichos textos
publicitarios considerando mensajes
implícitos, tipo de lenguaje utilizado y la
función del lenguaje que predomina en el
texto (en el caso de la publicidad, es
apelativa o conativa).
- Pegarán en su cuaderno los afiches y

realizarán la actividad relatada.

52
- Texto de estudio.
- Revistas, diarios, imágenes.

X X X
DISEÑO DE42
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Interpretar diversos textos publicitarios.
la clase.

- El docente comenta la clase - El docente selecciona una serie de comerciales de - El docente le pregunta a un
reflexionando acerca de la actividad televisión para que los y las estudiantes analicen. alumno o alumna sobre la
anterior. Un ejemplo de comercial creativo es el siguiente: actividad y su resolución.
- Dialoga con sus estudiantes respecto http://www.youtube.com/watch?v=kVF9LNnSMAw

de la influencia de la publicidad en la
vida diaria, la cual no solamente se - Dentro de la actividad, el docente le pide a sus
encuentra en afiches, sino que también estudiantes que interpreten el texto publicitario,
en los comerciales que vemos en identificando ideas principales, función del
televisión. lenguaje predominante, mensajes implícitos, entre
otros.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X
53
DISEÑO DE43
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Reforzar aspectos gramaticales.
la clase.
Habilidades - Aplicar gramática en textos.

logro - aplican reglas gramaticales en diversos textos.
- El docente le pide a los alumnos y - Los alumnos y alumnas leen apartado - El docente llama a un alumno o
alumnas que saquen su texto de estudio, relacionado con la gramática (verbos alumna a la pizarra para que escriba las
página 281. irregulares). Luego van a la página 33 del oraciones realizadas.
texto de estudio y leen apartado de
concordancia entre sujeto y predicado. - El profesor retroalimenta la actividad.
Finalmente, van a la página 137 y leen
texto dedicado al sustantivo y la frase
nominal.
- Los y las estudiantes realizan un resumen

en su cuaderno sobre las reglas
gramaticales leídas.
- El docente les pide que elijan un texto de

los leídos durante todo el semestre y
subrayen frases nominales, oraciones con
sujeto y predicado y verbos irregulares.
- Posteriormente, el docente les pide a sus

alumnos y alumnas que elaboren oraciones,
que poseen verbos irregulares y frase
nominal, y en donde exista concordancia
entre sujeto y predicado.

54
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X
DISEÑO DE 44
CLASE N°:


O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente diversos tipos de textos.
la clase. 2. Escribir párrafos argumentativos.
Habilidades - Escribir párrafos argumentativos.

Indicadores de
- leen comprensivamente diversos tipos de textos.
logro - escriben párrafos argumentativos.
- El docente comienza la clase - Los alumnos y alumnas leen, de manera - El docente explica lo que significa
comentando acerca de la importancia de individual y silenciosa, texto “El año de la argumentar y por qué es tan necesario
manifestar una opinión acerca de un tema ballena” (página 190) de Marco Antonio de dentro de la vida diaria.
determinado, fundamentando con la Parra o “El niño travieso” de H. C.
ejemplos y datos. Andersen (página 188).
- Subrayan ideas principales del texto

elegido.
- Posteriormente, eligen un tema del cual

se pueda entregar una opinión y escriben
dos o tres párrafos en donde se entregue
una opinión acerca de un tema,
fundamentando con ejemplos textuales del
cuento leído.

- Texto de estudio.
- Destacador.

X X X
55
DISEÑO DE 45
CLASE N°:


O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente diversos tipos de textos.
la clase. 2. Escribir párrafos argumentativos.

Indicadores de
- leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- El docente le pide a un alumno o alumna - Los alumnos y alumnas leen página 186 - El docente cierra la clase indicando las
que lea un párrafo de los escritos la clase dedicada a la argumentación. Subrayan las partes del texto argumentativo y por
anterior. El profesor retroalimenta lo ideas principales del texto y las anotan en qué dichos elementos son necesarios de
escrito por el alumno(a). su cuaderno. considerar a medida que se lee y/o
escribe acerca de un tema específico.
- Docente explica los conceptos de tema,
tesis y argumentos. ¿Cómo reconocer en un
texto cada uno de estos conceptos?
- Posteriormente, los y las estudiantes leen

texto “Aún no ha sido todo dicho” de
Cristián Warnken, página 194. Completan
la tabla en el cuaderno respecto a la tesis,
los argumentos y el tema del texto leído.
Además, entregan la opinión respecto al
mismo.
- Para finalizar, escriben un párrafo

argumentativo sobre el tema tratado en el
texto y subrayan la tesis, los argumentos
(por lo menos 2) y el tema. Recordar a los
alumnos y alumnas que el tema es lo
general, la tesis es la opinión y los
argumentos son las bases que sostienen la
opinión del escritor.
- Es importante, además, que los y las

estudiantes sean capaces de concebir el
texto con el propósito de convencer a
quien lo va a leer y de sustentar su opinión
56
fundamentadamente.

- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.
- Diccionario de sinónimos y antónimos.

X X X
DISEÑO DE46
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Responder a Guía de Trabajo Número 4.
la clase.
- Comprender textos publicitarios.
- Aplicar gramática en textos.
Indicadores de
- leen comprensivamente textos publicitarios.
Cuarta Guía de Trabajo (IMPRESA COPIA Cuarta Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
momento.

puntos).

X X X X
57
DISEÑO DE 47
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 4.
la clase.
- Aplicar gramática en textos.
Indicadores de
- leen comprensivamente textos publicitarios.
cometerlos.

58
DISEÑO DE48
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
la clase.
- Escribir párrafos argumentativos.
- Comprender textos líricos.
- Escribir poemas.
Indicadores de - comprenden textos narrativos y líricos.
- comprenden textos publicitarios.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad 2. Prueba de Unidad 2. respondidas por los alumnos y alumnas.

evaluación.


al cambio de hora.
- Evaluación sumativa.
59
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad 2 LENGUAJE 7

X X X X X
DISEÑO DE 49
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad 2.
la clase.
- Escribir poemas.
Indicadores de - comprenden textos narrativos y líricos.
- comprenden textos publicitarios.
- El docente entrega las Pruebas de - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
Unidad 2 revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos últimos
utilizadas para resolver las problemáticas la Prueba de Unidad 2, la cual consiste
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad II.

60


O. Aprendizaje de
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades I y 2.
la clase.
- comprenden diversos tipos de textos.
Indicadores de
- infieren información.
logro - escriben comentarios, poemas, narraciones.
- comparan opiniones.
- El docente escribe en la pizarra el - En PowerPoint, el docente, a modo de - Finaliza la clase, preguntándoles a los
nombre de las dos Unidades vistas y resumen, trata las dos unidades analizadas y las estudiantes acerca de lo aprendido
analizadas durante el semestre. hasta el momento. durante el semestre.
- El PowerPoint está organizado sobre la

base de los contenidos y habilidades más
importantes del semestre. Del mismo
modo, hay ejercicios que resumen los
principales objetivos de aprendizaje que
debiesen haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

- PowerPoint 1 LENGUAJE 7
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz y cuaderno.
61
RECORDAR
X X X X
DISEÑO DE51
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Elaborar cronograma de hábitos de lectura y escritura.
la clase.
Habilidades - Planificar cronograma.

logro - planifican cronograma de hábitos de lectura y escritura.
- El docente les recuerda a sus estudiantes - Los alumnos y alumnas verifican si - Los y las estudiantes pegan su
la bitácora personal realizada al finalizar la efectivamente, a lo largo del semestre, cronograma en el cuaderno de
Unidad I. En aquella bitácora, los y las cumplieron con lo planteado en la bitácora. Lenguaje y Comunicación.
estudiantes evidenciaban un plan de acción Esta actividad que sirve como cierre del
para mantener o mejorar sus resultados en semestre, además servirá como
la asignatura. autoevaluación de los propios estudiantes.
- Es imprescindible que los y las estudiantes

sean capaces de ser honestos en sus
respuestas, logrando de esa manera
conciencia individual de la adquisición de
habilidades y aprendizajes.
- Tomando como base los resultados de la

bitácora, los alumnos y alumnas elaborarán
un cronograma capaz de evidenciar hábitos
de lectura y escritura, medibles durante el
segundo semestre.
- Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

62
X X
X
SEGUNDO SEMESTRE
63
DISEÑO DE 52
CLASE N°:
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 2

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
- Comprender la importancia de la expresión de emociones en la creación poética.
la clase.
- Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.
Actitudes - Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
Habilidades - Dialogar con respeto y fundamento
Indicadores de
- Respetan y valoran las ideas distintas de las propias.
logro - Valoran el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
Profesor presenta un power point con Los alumnos ver la presentación, - Alumnos presentan papelógrafos ante
distintas imágenes y fotografías que reflexionan en torno al tema de la el curso y comentan la importancia de
expresan diversas emociones, tales como la expresión de sentimientos y responden las compartir ideas y emociones mediante
alegría, la rabia, la ira, la vergüenza, etc. preguntas planteadas en el cuaderno. el trabajo grupal.
A continuación, pregunta a los alumnos por - profesor toma los comentarios de
qué es necesario expresar emociones y A continuación, el profesor agrupa a los cada grupo y realiza un cierre de la
cuáles son los medios de expresión que estudiantes en siete grupos de cinco clase, indicando los aspectos más
ellos utilizan para expresar sentimientos integrantes, les entrega una cartulina o relevantes.
papelógrafo y plumones para que ellos
grafiquen y expresen mediante palabras y
dibujos la manera mediante la cual
expresan emociones.

- Lápiz y cuaderno de lenguaje.
- Palelógrafos o cartulinas.
RECURSOS EDUCATIVOS - Plumones.
- Power point 2 . Las emociones.
x x
64

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Comprenden la importancia de las expresiones de emociones e ideas en un texto poético.
la clase.

- Procesar información rápidamente
Indicadores de
- Infieren información.
logro - Procesan información rápidamente.
- Profesor retoma la clase anterior y -Les presenta la canción: “El costo de la vida” de - Estudiantes libremente
recuerda la importancia de la expresión Juan Luis Guerra, comparten sus ideas, análisis y
de sentimientos en las personas. https://www.youtube.com/watch?v=uzMRN30JpSo reflexiones en torno al tema.
con el fin de enfatizar que no solo es importante - Profesor realiza una síntesis de
expresar emociones, sino que también la las principales ideas en la pizarra.
manifestación de ideas y opiniones es fundamental
en el desarrollo humano y de una comunidad.
-Estudiantes escuchan la canción y responden
pauta de preguntas:
1. ¿Qué significado tiene el título de la canción?
2. ¿Con qué fin se utilizan expresiones en otros
idiomas (inglés y francés) durante la canción?
3. ¿Cuál es la intención comunicativa del emisor?
4. ¿Cuáles son las emociones e ideas que pretende
comunicar?
5. ¿De qué manera creen que expresamos las
emociones en nuestra sociedad? Realicen un
listado de formas de expresión, partiendo desde la
más relevante para ustedes.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Canción
65

X X
54

Unidad/contenido Unidad III

O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos poéticos.
la clase.
Indicadores de
- comprenden textos
logro - Infieren información
- Profesor motiva la lectura de poemas, - Alumnos leen el poema El poder de la - Alumnos que deseen compartir el
recalcando que la creación poética es un palabra de Gilberto Ramírez Santacruz análisis del poema leen en voz alta sus
medio a través del cual los hombres y (página 63) y reflexionan en torno al papel respuestas. Profesor retoma las
mujeres pueden expresar su sentir y de la poesía, el rol de los poetas y al poder principales ideas y realiza un cierre que
parecer que posee la palabra en la creación de incluya los conceptos clave.
realidades.
- A continuación, responden en el
cuaderno las preguntas 4, 5, 6 y 7 de la
página 63. Luego comparten sus respuestas
con un compañero de curso.


X X
66
55 CLASE N°:
DISEÑO DE


1. Comprender los componentes del texto poético.
O. Aprendizaje de
2. Diferenciar poeta y hablante lírico.
la clase. 3. Escribir texto poético.
Habilidades - Escribir textos poéticos

Indicadores de - diferencian poeta y hablante.
logro - conocen las características principales del género lírico.
- escriben texto poético.
- Profesor recuerda la importancia de los - Se aplica evaluación de conocimientos - Alumnos leen sus creaciones e
textos poéticos y motiva a los alumnos para previos mediante la técnica del S.Q.A. (lo identifican el uso connotativo asignado
recordar conceptos previos de poesía y que se sabe del tema, los que quieren a las palabras en los textos elaborados.
para aprender y profundizar nuevos aprender y, finalmente, lo que aprendieron
conceptos. de la unidad).
- Alumnos completan en sus cuadernos las

columnas S. y Q. Luego leen sus respuestas
y el profesor ordena y declara cuáles son
los conceptos que ellos declaran que saben
o manejan.
- Profesor pide a los alumnos que lean las

páginas 64 y 72 del texto de estudio, con el
fin de subrayar los conceptos clave de la
unidad.
- A partir de los conceptos de denotación y

connotación en los textos poéticos, los
alumnos deben crear un breve texto en el
cual se utilicen por lo menos tres
expresiones con sentido connotativo.

67
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

x X X X


O. Aprendizaje de
1. Analizar textos y reflexionar en torno a su temática actual
la clase.
Indicadores de
- comprenden textos
- Profesor introduce el tema de la - Profesor, junto a los alumnos, lee la - Profesor realiza un cierre de la
literatura y cómo esta puede dar cuenta presentación del tema presente en la página 65 clase, tomando en consideración las
de una mirada crítica al consumo. del texto de estudio y se comenta en voz alta. opiniones de los estudiantes en
torno al tema del consumo y las
- A continuación, leen y escuchan la canción Me diferencias económicas,
enamoro de ella de Juan Luis Guerra (página 66) incorporando una presentación de
https://www.youtube.com/watch?v=368hn7akojg imágenes alusivas al tema.
y desarrollan las preguntas 1, 2 3 de la página 71.
- Los estudiantes comparan esta canción con la

anteriormente analizada (El costo de la vida) y
reflexionan en grupo en torno al tema de las
diferencias económicas entre las personas y
extraen conclusiones.

EVALUACION
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Canción

68
X
X x
57 CLASE N°:
DISEÑO DE


O. Aprendizaje de 1. Comprender los componentes del texto poético.
la clase. 2. Escribir texto poético.
Habilidades - Escribir textos poéticos.

Indicadores de - comprenden las características principales del género lírico.
logro - Escriben textos poéticos.
Desarrollo Cierre
- Profesor retoma las imágenes presentadas - Los estudiantes leen los poemas de Óscar - Los estudiantes leen sus respuestas
al finalizar la clase anterior y motiva la Hahn, Televidente y Sociedad de consumo; ante el curso, se analizan y comentan.
lectura de poemas de distintos autores de Quevedo, Poderoso caballero es don
alusivos al tema del consumo. dinero y Yo no quiero ser ciudadano, de - Los alumnos presentan sus caligramas
Facundo Cabral y responden en el y se seleccionan los trabajos más
cuaderno las preguntas 4 a 13 de la página creativos y logrados.
71 del texto de estudio.
- Los alumnos crean, en sus cuadernos, un

caligrama con el poema Televidente según
las instrucciones dadas en la pregunta 14
de la página 71.


69
x x X
DISEÑO DE58
CLASE N°:


O. Aprendizaje de
1. Crean oda a partir de los recursos aprendidos en la unidad.
la clase.
Actitudes - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Habilidades - Procesar información rápidamente.

logro - crean textos poéticos.
. profesor motiva la clase a partir de los Profesor presenta las diversas figuras - Estudiantes libremente comparten sus
logros obtenidos por el curso en los literarias que pueden ser utilizadas en una creaciones poéticas. Los compañeros
caligramas creados la clase anterior. creación poética (comparación, deben reconocer los recursos utilizados
personificación, aliteración, hipérbole y en sus creaciones (lenguaje
onomatopeyas) mediante una presentación connotativo, figuras literarias, entre
en power point y ejemplifica cada una de otros).
ellas.
- Finalmente, el docente y los alumnos
-Presenta el taller de escritura de la cierran la unidad. Se completa la
unidad, tomando como modelo el análisis columna A. (S.Q.A.) con lo aprendido
de la Oda al aire de Pablo Neruda (páginas durante la unidad.
94 y 95).
- Los estudiantes planifican, escriben,

revisan y reescriben sus odas.

- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Power point 3 Figuras literarias.
70

X x x
DISEÑO DE59
CLASE N°:


1. Leer comprensivamente texto no literario
O. Aprendizaje de
2. Aplicar lo aprendido en diferentes textos.
la clase. 3. Identificar ideas principales en textos no literarios.
Actitudes - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
- Comprender textos no literarios.
Indicadores de
- comprenden textos no literarios.
- Profesor motiva la unidad de texto no - Profesor, junto a los alumnos, leen y - Al finalizar la clase, el docente
literario, reforzando su importancia en comentan las similitudes y diferencias entre retroalimenta la actividad realizada por
nuestra vida cotidiana, especialmente en la infografía y el reportaje, de acuerdo a la los y las estudiantes. Especialmente les
relación con los medios de comunicación. información entregada en la página 76 del pide que lean y analicen el diseño del
texto de estudio. plan para asumir el desperdicio de la
basura en los supermercados que ellos
- Se presenta un power point con imágenes elaboraron (actividad Nº5).
relacionadas, por un lado, con el reciclaje y,
por otro lado, con el desperdicio de la
basura. Alumnos reflexionan acerca de
ambas realidades y sobre el impacto de
nuestro medioambiente.
- A continuación, los alumnos leen el texto:

“Comida basura” o cómo desperdiciamos
los alimentos de las páginas 76 a la 79 del
texto de estudio, vinculan lo leído con lo
presentado en el power point y,
finalmente, responden en sus cuadernos las
preguntas de comprensión de la página 79.

71
- Presentación en power point N ° 4. Basura y reciclaje.

X X

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos no literarios
la clase. 2. Aplicar lo aprendido en diversos textos.
Actitudes - Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

Indicadores de
logro - Infieren información.
- Profesor retoma presentación vista con - Después de recordar el tema presente en - Profesor retroalimenta la actividad, y
los estudiantes la clase anterior con el fin el texto no literario leído en la clase enfatiza la reflexión en torno a la
de motivar la lectura de la clase. anterior, los estudiantes leen un reportaje pregunta cinco que los alumnos
de la FAO relacionado con el diseño de una respondieron en sus cuadernos: ¿qué
campaña contra el desperdicio de medidas podría tomar el colegio para
alimentos (páginas 80 a 83 del texto de ayudar a solucionar el problema del
estudio). desperdicio de los alimentos?
- Los estudiantes responden en el cuaderno

las preguntas de comprensión de la página
83.
- Profesor señala las instrucciones para

elaborar una breve investigación en
relación con el reciclaje, que deben
exponer posteriormente ante el curso.

- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Presentación en power point.

72
RECORDAR
X X

Unidad III
Unidad/contenido
1. Utilizar estrategias de búsqueda rápida de información en textos no literarios.
O. Aprendizaje de la
2. Investigar considerando diversas estrategias sugeridas.
clase.

- Procesar información rápidamente.
Habilidades - Sintetizar información.

Indicadores de
logro - Investigan acerca de los temas seleccionados.
- Profesor motiva la clase, indicando la - Profesor y alumnos revisan el Taller de - Profesor dialoga con los estudiantes
importancia de obtener recursos para investigación de las páginas 90 y 91 con el acerca de los avances en las
investigar sobre un tema específico de fin de preparar las exposiciones orales investigaciones realizadas en clases,
interés. (grupos de tres alumnos). estableciendo las fortalezas y
debilidades del proceso.
- Alumnos seleccionan los temas de
acuerdo con las sugerencias establecidas
en la actividad cinco de la página 91 y
comienzan a investigar sobre el tema
elegido. Registran la información en sus
cuadernos.

- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Acceso a computadores con Internet (sala de computación)

x x
73
62CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad III
Unidad/contenido
la clase.
Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.
Actitudes Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
- Comprender textos poéticos y no literarios.


Indicadores de
- leen comprensivamente diversos textos poéticos y no literarios.
Primera Guía de Trabajo, la cual tiene Primera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
como objetivo medir los aprendizajes monitorea el trabajo realizado por sus de la Guía evidenciados por los
alcanzados hasta el momento. estudiantes. alumnos y alumnas.
- Dicha guía podrá ser trabajada como - Retira las Guías.


puntos).

74
RECORDAR
X X X X

Unidad III
Unidad/contenido
la clase.
- Comprender textos poéticos y no literarios.
Indicadores de
- leen comprensivamente diversos textos poéticos y no literarios.
presentes en el texto. sus errores y resolverlos de la manera
cometerlos.

75


O. Aprendizaje de
1. Exponer sus investigaciones grupales
la clase.
Actitudes Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
Habilidades - Exponer en grupo.

logro - Exponen sus investigaciones grupales
- Profesor organiza los grupos para - Cada grupo presenta de acuerdo al tema - Profesor y alumnos comentan las
exponer sus investigaciones grupales. elegido. Se apoyan en medios tales como presentaciones, los logros y aspectos a
presentaciones en power point, videos, mejorar en futuras exposiciones orales.
prezi, etc.
- Profesor evalúa con pauta de cotejo.
- Evaluación sumativa por parte del profesor.

- Pauta de cotejo.
RECURSOS EDUCATIVOS

x x
76


O. Aprendizaje de
1. Exponer sus investigaciones grupales
la clase.
Habilidades - Exponer en grupo.

logro - Exponen sus investigaciones grupales
- Profesor organiza los grupos para - Cada grupo presenta de acuerdo al tema - Profesor y alumnos comentan las
exponer sus investigaciones grupales. elegido. Se apoyan en medios tales como presentaciones, los logros y aspectos a
Segunda y última clase para estos fines. presentaciones en power point, videos, mejorar en futuras exposiciones orales.
prezi, etc.
- Profesor evalúa con pauta de cotejo.
- Evaluación sumativa por parte del profesor.

- Pauta de cotejo.
RECURSOS EDUCATIVOS

x X
77


O. Aprendizaje de - Leer comprensivamente un texto no literario.
la clase. - Crear textos poéticos a partir de un tema sugerido.
Actitudes Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo
Habilidades Escriben textos poéticos.
Indicadores de - Leer y comprenden un texto no literario.

logro - Crean textos poéticos a partir de un tema sugerido.
- Profesor recuerda junto a los estudiantes - Después de recordar las características - Finaliza la clase indicando las
las principales características de los textos distintivas de este tipo de texto, los fortalezas y debilidades observadas en
expositivos con el fin de incorporar y estudiantes leen la noticia El ataque de los el trabajo individual realizado.
comprender a cabalidad los conceptos geeks hambrientos por la tecnología de la
aprendidos. página 102 del texto de estudio. - Además les pide que piensen en su
comentario. ¿Cómo motivarían a algún
- A continuación, responden en su compañero a leer el texto que ustedes
cuaderno tres preguntas de comprensión redactaron?
de la página 102 y finalizan con una
actividad creativa, en la que los estudiantes
deben crear una oda o un caligrama a los
computadores, videojuegos o celulares.
- Con la actividad anterior se logra un

cruce con Género lírico.

- Lápiz, cuaderno de lenguaje, texto de estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

x X X
78


O. Aprendizaje de 1. Recordar leyes generales de acentuación.
la clase. 2. Ejercitar el uso de tildes.
Habilidades - Aplicar gramática y ortografía en textos.

Indicadores de
- Repasan las leyes generales de acentuación.
logro - Ejercitan el uso de tildes.
- El docente motiva el tema de la clase, - Profesor recuerda y repasa las leyes - Profesor revisa los ejercicios
indicando la importancia de una buena generales de acentuación (palabras realizados y corrige según los errores
ortografía, específicamente de una buena agudas, graves, esdrújulas y presentados por los estudiantes.
acentuación, en toda comunicación escrita. sobresdrújulas), ejemplifica cada caso y
dicta palabras que los alumnos deben
- Se puede tomar como ejemplo el escribir en sus cuadernos, colocando tilde o
siguiente enunciado, para evidenciar la no de acuerdo a las leyes ortográficas
ambigüedad y poca claridad que se vistas.
produce por la falta de tildes:
- Es posible que el docente seleccione otros
“Yo calculo que el cálculo que calculo el ejemplos tales como los siguientes:
árbitro que árbitro, desanimo al prospero
médico que prospero siendo crítico con - Voy a hacerte un examen de inglés / Voy
quien critico a quien le medico por un a hacerte un examen de inglés
palpito tras un resbalon por un líquido”
- La violencia domestica / La violencia
doméstica
- No hay como darse una ducha / No hay

cómo darse una ducha
- Solo en los cines / Sólo en los cines
Escribamos la siguiente oración sin ningún

tipo de acento gráfico…
- Lloro por la pérdida de su mujer.
Y estas son las opciones que se nos

presentan: Lloró por la pérdida de su
79
mujer.
Lloro por la pérdida de su mujer.
Lloró por la pérdida de su mujer.
Lloro por la pérdida de su mujer.
Al quitarle las tildes gráficas, ¿cuál de estas

oraciones habíamos escrito? Si realmente
no son necesarias, ¿cómo evitaremos
confusiones de significado?

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

x X x
80


O. Aprendizaje de 1. Recordar normas gramaticales
la clase. 2. Reconocer modos verbales en un texto no literario.
Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.
Habilidades Aplicar gramática en textos.
Indicadores de
-recuerdan normas gramaticales. Uso de los modos verbales.
logro - reconocen modos verbales en un texto no literario.
- Docente dialoga con los estudiantes - Profesor recuerda, junto a los alumnos, - A partir de la pregunta sobre el modo
acerca de la importancia de una correcta conceptos tales como sujeto y predicado, verbal predominante en la noticia, el
redacción para lograr un objetivo núcleo y determinantes, para enfatizar que docente pregunta en qué tipo de textos
comunicativo. cada idioma tiene una estructura y una es posible encontrar los diferentes
lógica interna que es necesaria manejar modos verbales vistos en clases (por
para redactar adecuadamente. ejemplo, instructivos, argumentativos,
informativos, etc.) y se reflexiona en
- A continuación, se revisa la información torno a esto, a modo de cierre.
de gramática presente en la página 85 del
texto de estudio, específicamente el uso de
los verbos y sus modos (indicativo,
subjuntivo e imperativo).
- Alumnos leen el texto no literario de

Black Friday en Estados Unidos (página 88),
marcan los verbos utilizados y reconocen el
modo en el cual están escritos.
- Profesor pregunta a los alumnos: ¿cuál es

el modo verbal que predomina en este tipo
de texto noticioso?
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Destacador.

81
RECORDAR
X X X
69CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender las características y estructura de la noticia.
la clase. 2. Comparar un texto poético con un texto no literario
Indicadores de 1. Comprenden las características y estructura de la noticia.

logro 2. Comparan un texto poético con un texto no literario mediante un cuadro comparativo.
- Docente motiva la clase, preguntando a los - Se continúa la clase, reflexionando - Los alumnos presentan sus cuadros
estudiantes sobre la importancia de mantenerse acerca del derecho a la información que comparativos y el profesor registra
informados, especialmente, en relación con los todos poseemos y sobre el derecho a la en la pizarra las ideas que más se
hechos más recientes de la realidad nacional e libre expresión por parte de los repiten, y aclara las dudas en caso de
internacional. periodista y medios de comunicación. ser necesario.
- A continuación, se presenta un power

point que alude a la importancia de la
noticia, su objetivo y estructura básica.
- Los alumnos toman nota en sus

cuadernos y consultan sus dudas si lo
requieren.
- Finalmente, los estudiantes elaboran un

cuadro comparativo entre el texto
poético y la noticia, estableciendo o
acordando previamente los criterios de
comparación.
- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno, destacador.
- Power point 5 la noticia y su estructura.
RECURSOS EDUCATIVOS - Organizador gráfico. La comparación.
82
RECORDAR
X X X
70CLASE N°:
DISEÑO DE


O. Aprendizaje de
1. Planificar redacción de un texto informativo.
la clase.

Indicadores de
- dialogan con respeto entre sí.
logro - planifican la escritura de un texto informativo.
- Profesor motiva la clase, indicando la - Los estudiantes seleccionan un - El profesor enfatiza la importancia de
importancia de planificar el trabajo para acontecimiento de interés que sus la evaluación entre pares para mejorar y
lograr un buen resultado final. compañeros no conozcan (de preferencia) aprender.
para escribir un texto sobre él. En tres
párrafos deben explicar qué ocurrió, - El docente finaliza la clase
cuándo, dónde, qué personas estuvieron preguntándoles a sus estudiantes:
involucradas y cómo sucedió. Luego
elaboran un organizador gráfico en el cual ¿Qué ventajas tiene planifica el trabajo
separan las ideas. previamente al momento de redactar?
. Escriben el texto, utilizando el esquema

como base y un vocabulario preciso para
que los compañeros puedan formarse una
idea clara del hecho relatado.
-Alumnos comparten entre ellos sus

planificaciones y comentan los logros de
cada trabajo. Pueden considerar las
siguientes preguntas:
1. ¿De qué tratará el texto?

2. ¿Cuál es el propósito
comunicativo que tiene el emisor?
3. ¿Qué recursos le pueden ayudar
para lograr este objetivo?
Entre otras.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.
83
RECURSOS - Lápiz, destacador.
EDUCATIVOS - Cuaderno.

x x
71CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad III
Unidad/contenido
1. Escribir textos expositivos sobre algún tema de interés:
O. Aprendizaje de › elaborando un tema en profundidad
la clase. › relacionando las ideas principales de cada párrafo con ideas complementarias de manera coherente
› utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo de texto y lector.
- Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.
Habilidades - Escribir textos no literarios.
Indicadores de Escriben texto no literario.

logro Utilizan normas gramaticales, de ortografía y vocabulario adecuado.
- Docente recuerda la importancia de - Alumnos redactan texto informativo, Alumnos autoevalúan su desempeño a
planificar la escritura y comenta algunos considerando la planificación del texto y partir de preguntas sugeridas por el
organizadores gráficos elaborados la clase los comentarios otorgados tanto por el docente:
anterior. docente como por los compañeros.
1. ¿Pude lograr expresar mis
- Además de la estructura, es necesario que ideas con claridad y precisión
también tomen en cuenta el léxico en el texto informativo?
utilizado, la redacción, la concordancia 2. ¿Escribí considerando las
entre sujeto y predicado, conectores que normas de ortografía y
unen ideas, entre otros. gramática?
3. ¿Utilicé un vocabulario
- Si el formato es mediante el uso de adecuado al receptor?
Microsoft Word, el docente deberá 4. ¿Trabajé con rigor, motivación
explicar, siempre y cuando sea necesario, y entusiasmo?
las diversas herramientas que posee el
programa.
- Los estudiantes hacen entrega del trabajo

terminado al profesor.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno, destacador.
- Organizador gráfico.
84
RECORDAR
X X X


O. Aprendizaje de
1. Leer y comentar noticias redactadas por compañeros.
la clase.

logro - Leen, comentan y comparan noticias.
- El docente hace entrega de los escritos - El docente selecciona dos noticas que - Para finalizar la clase, cada pareja se
revisados por los docentes. Retroalimenta relaten diferentes hechos. Les pide a los autoevalúa el trabajo realizado.
la actividad realizada, tomando en cuenta alumnos y alumnas que los escribieron a Algunos criterios podrían ser:
si lograron estructurar su texto según los que los lean al curso.
propósitos de la actividad: informar acerca 1. Transmití mis ideas cada vez que fue
de un tema de la actualidad contingente. - El profesor les pregunta al resto del curso: necesario.
¿cuáles son las similitudes y diferencias 2. Escuché las propuestas de mi
entre ambos textos? ¿se cumple, en ambos compañero(a).
casos, el propósito comunicativo 3. Las tareas a realizar fueron divididas
fundamental del texto expositivo? Los equitativamente.
alumnos y alumnas escriben en su cuaderno 4, Ayudé en la revisión del escrito.
dicha diferencia y luego la leen al curso.
Entre otros puntos a considerar.
- Dicha actividad permitirá medir si los y las
estudiantes están atentos a lo que sus
compañeros leen y además, si comprenden
y logran identificar las diferencias y/o
similitudes entre discursos orales.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
85
RECORDAR
X X X
73

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Seleccionan léxico de la Unidad con el fin de incorporar nuevos conceptos.
la clase.
- Leer fluidamente.

logro - Seleccionan y conocen nuevos conceptos de vocabulario.
- Profesor dialoga con los estudiantes - Los estudiantes repasan las lecturas de la - Los alumnos y alumnas comentan
acerca del impacto que provoca en la Unidad y seleccionan diez términos que cuáles son las ventajas de conocer
comprensión el grado de conocimiento las desconozcan para ser trabajados en clases. nuevos términos de vocabulario y
palabras de vocabulario en una lectura también reflexionan acerca de los
dada. - Ellos utilizan diccionarios para buscar el aportes de los organizadores gráficos
significado de los términos y completan en la actividad de léxico.
organizadores gráficos que permitan
estructurar y ordenar la información.
- Comparten en grupo sus trabajos.

- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Organizador gráfico de léxico.

x X
86


la clase.
Actitudes - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento .
- Escribir poemas
- Escribir textos no literarios.
Indicadores de - escriben poemas.
- escriben textos no literarios.
Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene Segunda Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
como objetivo medir los aprendizajes monitorea el trabajo realizado por sus de la Guía evidenciados por los
alcanzados hasta el momento. estudiantes. alumnos y alumnas.


puntos).

X X X X
87
75CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad III
Unidad/contenido
la clase.
- Escribir poemas
- Escribir textos no literarios.
Indicadores de - escriben poemas.
- escriben textos no literarios.
cometerlos.

88


O. Aprendizaje de
la clase.


Indicadores de - comprenden textos literarios.
- El docente lee las instrucciones de la - Los y las estudiantes responden a la - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad III. Prueba de Unidad III. respondidas por los alumnos y alumnas.

evaluación.


al cambio de hora.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad III
89

x x x x x


O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad III.
la clase.


Indicadores de - comprenden textos literarios.
- El docente entrega las Pruebas de Unidad - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
III revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos últimos
utilizadas para resolver las problemáticas la Prueba de Unidad III, la cual consiste
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad III.

90
78CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad/contenido Unidad III:

O. Aprendizaje de
1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.
la clase.
Habilidades - Planificar bitácora.

logro - planifican bitácora de aprendizajes.
- El docente presenta los resultados - Una vez analizados por los estudiantes y - El docente finaliza la clase indicando
tabulados de la Prueba de Unidad I. Es el profesor los resultados obtenidos, los la importancia del compromiso
importante que exista una panorámica alumnos y alumnas planifican una bitácora adquirido, y comentándoles a los y las
general de los resultados obtenidos, con el de acción personal, la cual permita dar estudiantes que dicha bitácora será
fin de responder a las siguientes preguntas: cuenta de una medición de los analizada al final de cada unidad.
¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿qué aprendizajes y habilidades alcanzadas por
remedial se puede realizar para mantener ellos mismos.
y/o superar los aprendizajes alcanzados?
- Es importante que exista un compromiso
- Además, se completará la columna A del concreto de parte del alumnado a mejorar
ejercicio S.Q.A. de principio de Unidad. sus aprendizajes y habilidades, sobre la
Cada alumno, evaluará la cantidad y base de su propia realidad como
calidad de aprendizajes alcanzados en la estudiantes. El leer constantemente o
Unidad. ¿Fue realmente significativo el escribir pequeños párrafos en donde se
aprendizaje para cada estudiante? evidencie una idea principal, permitirá que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y además realizados
constantemente por los y las estudiantes.
- Presentan la bitácora creada al profesor.

Luego, la pegan en el cuaderno.
Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
91

Unidad/contenido Unidad IV
O. Aprendizaje de - Recordar conceptos aprendidos previamente acerca de la novela.
la clase. - Leer comprensivamente un texto narrativo.

Indicadores de
- Leen y comprenden texto narrativo.
logro
- Docente explica que existen - Docente explica que Drácula es una novela que ha - Docente pregunta a los
numerosas obras narrativas que han trascendido el tiempo, y que ha sido llevada al cine en estudiantes por qué este
sido llevadas al cine, pues han tenido numerosas oportunidades. fragmento pertenece al
un alto impacto que se ha mantenido género narrativo y registra en
a través de los años. - Presenta el tráiler de la versión filmada en 1992, una de un esquema las ideas más
las más fieles a la novela de Bram Stoker. relevantes señaladas por los
https://www.youtube.com/watch?v=aLyDaU9zPq0 estudiantes.
Alumnos ven tráiler y reconocen las características del

personaje principal y el ambiente de la época que se
infiere de las escenas vistas-
- A continuación, ellos recuerdan la lectura del

fragmento de Drácula leído en clases (páginas 50 a 52) y
responden en sus cuadernos las preguntas de
comprensión de lectura de la página 52.
- Docente revisa y retroalimenta actividad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
92
80CLASE N°:
DISEÑO DE


Indicadores de
- Profesor retoma esquema de los - Docente motiva la lectura de otra novela que, al igual - El docente finaliza la clase
elementos del género narrativo que Drácula, ha trascendido en el tiempo y ha sido revisando los organizadores
elaborado la clase anterior para llevada al cine varias veces: Frankestein. gráficos elaborados por los
introducir la clase. estudiantes y retroalimenta el
- Antes de ver un video, profesor pide a los estudiantes trabajo realizado.
que señalen qué conocen de esta historia.
- A continuación, alumnos ven video alusivo a la obra

https://www.youtube.com/watch?v=XPhSOsjsfJ4
- Estudiantes comentan lo observado y vinculan la

información del video con los conocimientos previos
de la obra.
- Luego, los alumnos leen fragmento de Frankestein de

las páginas 53 y 54 y responden en sus cuadernos las
preguntas de comprensión de lectura.
- Finalmente, elaboran en sus cuadernos un cuadro

comparativo que incluya las similitudes y diferencias
entre Drácula y Frankestein. Para esto, utilizan
organizador gráfico.

EVALUACION
- Destacador.

X X X
93
81CLASE N°:
DISEÑO DE

1. Planificar escritura de un texto narrativo.
O. Aprendizaje de
2. Incorporar elementos de gramática y ortografía en la redacción de textos.
la clase.
Indicadores de
- Escriben textos narrativos.
logro - Aplican gramática en textos.
- Recuerda la lectura de los textos - Alumnos planifican escritura de texto - Docente cierra la clase, para lo cual
narrativos leído y analizados en clases narrativo en parejas, utilizando solicita a algunos estudiantes que lean
anteriores y, junto a los estudiantes, organizadores gráficos para planificar la sus pautas de coevaluación. Además,
reflexiona en torno a los medios de redacción. para finalizar resalta los logros de la
expresión que tiene cada escritor para dar actividad y los aspectos que deben
cuenta por escrito de su mundo interior. - Estudiantes incorporan en su planificación mejorar en el proceso de escritura.
y posterior escritura los elementos de
gramática y ortografía acentual descritos
en la página 33 del texto de estudio.
- Después de elaborar la planificación, otra

pareja de estudiantes lee, corrige y revisa
los organizadores gráficos y retroalimentan
a los compañeros, siguiendo la siguiente
pauta sugerida:
1. ¿Cumplieron con las etapas

señaladas en la pauta?
2. ¿Lograron idear una idea creativa
y bien organizada?
3. ¿Respetan normas de gramática y
ortografía en su planificación?
Entre otras.
- Evaluación formativa por parte de los estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
- Organizador gráfico 1 y 2.

94
X X x x
82CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de - Conocer las leyes especiales de acentuación.
la clase. - Ejercitar ley del acento diacrítico.

Indicadores de
. Conocen las leyes especiales de acentuación.
logro - Ejercitan ley del acento diacrítico.
- Profesor recuerda las leyes generales de - Docente explica que existen leyes - Profesor corrige y retroalimenta la
ortografía acentual e insiste en su generales y leyes especiales de actividad.
importancia al momento de redactar un acentuación, dentro de estas últimas está el
texto. acento diacrítico. - Se solicita que los estudiantes traigan
diarios y revistas para recortar la clase
- Los estudiantes revisan las características siguiente, con el fin de que reconozcan
de la tilde diacrítica de la página 281 del el uso de la tilde diacrítica en los
texto de estudio y realizan los ejercicios medios impresos.
que se proponen.
- Estudiantes leen fragmento de la obra

Cada oveja con su pareja de las páginas
294 a 297 y desarrollan las actividades
número 7 y 8, que apuntan a reconocer el
uso de las tildes diacríticas y a reescribir
fragmentos, incorporando los
conocimientos adquiridos de las distintas
leyes de ortografía acentual.
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X x
95
83CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de
1. Identificar usos de la tilde diacrítica en medios de comunicación impresos
la clase.
Habilidades Procesar información rápidamente.

logro - Identifican usos de la tilde diacrítica en medios de comunicación impresos.
- Profesor motiva la actividad, enfatizando - Estudiantes recuerdan en qué consiste el - Profesor comenta los resultados del
el uso de la tilde diacrítica en diversos uso de la tilde diacrítica y señalan trabajo de la clase e invita a los alumnos
contextos propios de la vida diaria. ejemplos. a aplicar las tildes diacríticas en los
textos que tienen que redactar durante
- Docente señala las instrucciones de la la unidad.
actividad: los estudiantes deben buscar en
diarios y revistas al menos diez oraciones
en las que aparezca el uso de la tilde
diacrítica. A continuación, pegan las
oraciones en sus cuadernos y elaboran
nuevos enunciados con las palabras que no
pudieron encontrar en los medios
impresos.
- Al finalizar, los alumnos revisan entre sí

las actividades, y corrigen de acuerdo a la
siguiente pauta sugerida:
1. ¿Las oraciones corresponden al

uso de la tilde diacrítica?
2. ¿Hubo una cantidad suficiente y
representativa de ejemplos? (diez
al menos).
3. ¿Se elaboraron nuevas oraciones
con los términos no encontrados
en los medios impresos?

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diarios y revistas.
96

X x x

O. Aprendizaje de 1. Escribir textos narrativos, incorporando elementos ortográficos y gramaticales.

la clase.

logro - Escriben textos narrativos, incorporando elementos ortográficos y gramaticales.
- Estudiantes reciben sus planificaciones de - Los alumnos escriben sus textos - Profesor pide a los estudiantes que
la escritura de un texto narrativo para narrativos, siguiendo la planificación comenten sus trabajos y el proceso en
escribir sus textos. declarada en el organizador gráfico. el cual va su actividad.
- Después del proceso de escritura,

nuevamente un compañero revisa el texto y
lo corrige, tomando en consideración los
siguientes criterios sugeridos:
1. ¿El texto tiene una estructura y
orden? (inicio, desarrollo y
desenlace).
2. ¿posee personajes, ambiente,
tiempo, narrador y
acontecimientos claros?
3. ¿Respeta las normas de ortografía
acentual y gramática según lo
aprendido?
4. ¿Se incorporaron las indicaciones
sugeridas en la primera etapa?
(planificación).
- Evaluación formativa por parte de los estudiantes..

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS
97
RECORDAR
X X X
85CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de
1. Escribir textos narrativos, incorporando elementos ortográficos y gramaticales.
la clase.

logro - Escriben textos narrativos, incorporando elementos ortográficos y gramaticales.
- Motiva la actividad final de reescritura, - Para terminar la actividad pendiente de la - Alumnos, elegidos al azar, leen sus
con el fin de que los estudiantes realicen un clase anterior, cada estudiante reescribe el textos y se comentan en clases. Profesor
trabajo de calidad. texto y elabora la versión final. concluye a partir de los resultados y los
logros.
- Los alumnos se autoevalúan.

- Lápiz, cuaderno.

X X X
98
86 CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de 1. Comprender características y estructura del debate.
la clase. 2. Planificar debates.

Indicadores de
1. Comprenden características y estructura del debate.
logro 2. Planifican debates.
- El docente, junto a los estudiantes, - Profesor presenta los tipos de discusión que - Profesor reitera las
reflexiona en torno a la importancia del existen (espontánea y estructurada) y señala que características del debate
diálogo para lograr una comunicación durante la unidad se trabajará el debate en grupos. mediante un esquema en la
eficaz entre las personas. Para esto, los estudiantes revisan la página 198 del pizarra.
texto de estudio y subrayan los conceptos clave.
- A continuación, el docente presenta ejemplos de

debates y de modos de argumentar:
https://www.youtube.com/watch?v=KM0wyVn9sZw
Debate de la caza de animales:
https://www.youtube.com/watch?v=DnMHQ8oei7g
- Los estudiantes ven los videos e identifican qué

características del debate, según lo visto en el texto
de estudio, se reconocen en los videos vistos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Videos.

X X X
99

O. Aprendizaje de
1. Organizar debates y seleccionar temas de interés.
la clase.
- Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

logro - Organizan debates.
- Recuerda los conceptos relevantes del - Alumnos se organizan en grupos para - Profesor cierra la clase, evaluando
debate para dar inicio a la etapa de debatir, considerando las indicaciones de formativamente el proceso de
planificación y organización grupal. la página 199 del texto de estudio. organización e investigación de los
estudiantes.
- Los estudiantes investigan acerca del
tema en la sala de computación o en la sala
CRA del establecimiento.

- Lápiz, cuaderno.

X x
100
88CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de
- Debatir en torno a temas polémicos
la clase.
Habilidades Dialogar con respeto y fundamento.

Indicadores de
- Debaten en torno a temas polémicos.
logro
- Profesor motiva la actividad de debate, - Los alumnos debaten en torno a sus temas - Profesor destaca los aspectos
recordando los principios que deben elegidos, según las indicaciones señaladas relevantes de la actividad y señala los
orientarlo. en la página 199 del texto de estudio. aspectos a mejorar en próximas
instancias de debate.
- Cada grupo autoevalúa su desempeño,
siguiendo la pauta sugerida: - Además, enfatiza la importancia de la
autoevaluación para tomar conciencia
1. ¿logramos realizar un trabajo en de las propias fortalezas y debilidades.
equipo?
2. ¿Pudimos preparar y organizar
nuestro trabajo adecuadamente?
3. ¿Demostramos dominio de los
temas a debatir?
4. ¿Respetamos los turnos de habla?
Se pueden incorporar otros indicadores de

evaluación señalados en la página 199 del
texto de estudio.
- Evaluación formativa (autoevaluación)

- Pauta de cotejo
RECURSOS EDUCATIVOS

x x
101
89 CLASE N°:
DISEÑO DE

la clase.
- Comprender textos dramáticos.
Habilidades - Escribir fragmentos dramáticos.
Indicadores de
- leen comprensivamente textos dramáticos.
logro - escriben fragmentos dramáticos.
Tercera Guía de Trabajo, la cual tiene como Tercera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
objetivo medir los aprendizajes alcanzados monitorea el trabajo realizado por sus de la Guía evidenciados por los
hasta el momento. estudiantes. alumnos y alumnas.


puntos).

X X X X
102

O. Aprendizaje de 1. Retroalimentar Guía de Trabajo Número 7
la clase.

Indicadores de
- leen comprensivamente textos narrativos.
logro
cometerlos

103

O. Aprendizaje de
1. Recordar las características principales del género dramático.
la clase.
Actitudes Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.
Habilidades Procesar información rápidamente.

logro - Recuerdan las características principales del género dramático.
- El docente comenta con sus estudiantes, Los estudiantes realizan la evaluación - El docente cierra la clase
al inicio de la clase, acerca de la diagnóstica de las páginas 258 y 259 en sus especificando las características del
importancia del teatro como medio de cuadernos. Docente, posteriormente, género dramático en la pizarra.
expresión del ser humano, desde un punto revisa y comenta.
de vista individual y colectivo.
A continuación, los alumnos y alumnas
leen las páginas 270 y 271 del texto de
estudio de Lenguaje y Comunicación. El
docente guía la lectura.
- Los y las estudiantes subrayan la

información importante, como por ejemplo
la estructura interna de la obra dramática.
El término puede ser ampliado por el
docente, presentando además, ejemplos
que concreticen el término.

de sus estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

x X
104
92 CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de - Comprender textos dramáticos.
la clase. - Inferir información relevante.
Actitudes - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Habilidades - Comprender textos dramáticos.

Indicadores de
- Comprenden textos dramáticos.
logro - Infieren información relevante.
- Los alumnos, mediados por el docente, - Los alumnos y alumnas ven el video de la - El docente retroalimenta la
recuerdan los conceptos de género Fierecilla domada actividad realizada por sus
dramático vistos la clase anterior. https://www.youtube.com/watch?v=nO_JvccLJbM estudiantes, preguntándoles acerca
Basado en la obra de William Shakespeare. Se de la comparación entre el video y
comenta cuál es el conflicto que se aprecia entre el fragmento leído. Revisa, además,
los personajes y qué otros elementos del género las respuestas de las preguntas de
dramático se hacen presentes. comprensión lectora.
- Posteriormente, los alumnos y alumnas leen el

fragmento de la obra de las páginas 267 a 269 y
comparan los elementos otorgados en la lectura
con las imágenes vistas en el video.
- A continuación, desarrollan en el cuaderno las

preguntas 1, 2 y 3 de la página 269. Pueden
trabajar en parejas.

EVALUACION
- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Video.

X X X
105

O. Aprendizaje de
- Leer y comprender obras dramáticas
la clase.
Habilidades Comprender textos dramáticos.

logro - Leen y comprenden obras dramáticas.
- El docente comenta la clase - Estudiantes realizan lectura de diversos - El docente le pregunta a distintos
reflexionando acerca de la actividad fragmentos de obra dramáticas a elección: alumnos sobre la actividad y su
anterior y motiva la lectura de nuevas obras Entremés del mancebo que casó con mujer resolución.
pertenecientes al género. brava de las páginas 262 a la 266 del texto
de estudio, La fierecilla domada, M’hijo el
dotor o La gente honesta (todos los
fragmentos aparecen en el texto de
estudio).
- Los estudiantes responden en sus

cuadernos las preguntas de comprensión
lectora que aparecen en el texto de
estudio.
- Posteriormente, cada grupo responde

algunas preguntas según lo solicitado por
el docente, con el fin de comprobar la
comprensión del texto.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
106

O. Aprendizaje de
- Escribir fragmentos de obras dramáticas
la clase.
Habilidades - Escribir textos dramáticos.
Indicadores de
- Comprenden textos dramáticos
logro - Escriben obras dramáticas.
- Profesor conversa con los estudiantes - Los estudiantes leen la página 288 que - Profesor enfatiza la importancia de la
acerca de la importancia de planificar y indica los pasos para escribir una obra coevaluación en todo proceso
organizar el trabajo para obtener un dramática. Siguen como modelo de educativo y conversa con los alumnos
resultado de calidad. escritura un fragmento de la obra La casa acerca de sus ventajas para el
de Bernarda Alba (página 289) para aprendizaje.
identificar conflicto y acción dramática.
- Los estudiantes planifican la escritura de

un breve texto dramático, escriben, luego
revisan y corrigen de acuerdo a los
indicadores señalados en la página 281 del
texto de estudio. Para hacer esta
corrección, los alumnos y alumnas se
coevalúan, respetando los indicadores
previamente acordados.

- Texto de estudio.

X X x x x
107
95CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de
- Preparar representaciones teatrales.
la clase.
Habilidades - Representar obras dramáticas.

logro - Preparan en grupo las representaciones teatrales.
- El docente enfatiza la importancia de las - Alumnos se agrupan y seleccionan algún - Alumnos señalan lo que más les costó
representaciones teatrales para fortalecer fragmento leído en la unidad con el fin de y lo que más destacarían del trabajo y
el trabajo en equipo y las competencias realiza una dramatización ante el curso. organización grupal de la clase.
comunicativas en los estudiantes.
- Ensayan y practican siguiendo los - Profesor toma nota en la pizarra y
indicadores de la página 293. refuerza los aspectos positivos del
trabajo realizado.
- Profesor observa los ensayos y
retroalimenta según lo observado.


X x
108
96CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de
- Dramatizar fragmentos de obras dramáticas.
la clase.
Habilidades - Representar obras dramáticas.

logro - Dramatizan fragmentos de obras dramáticas.
- Pregunta a los estudiantes cuáles son los - A partir de los elementos señalados al - Profesor y alumnos comentan los
elementos que deben considerarse en la inicio de la clase, realizan sus logros y debilidades observadas en las
puesta en escena de una obra dramática. representaciones grupales, siguiendo la representaciones, con el fin de mejorar
Los registra en la pizarra. pauta de evaluación conocida el desempeño en instancias futuras.
previamente.
- Pueden orientar la reflexión final con
las diversas preguntas que apunten a
mejorar y reflexionar acerca de los
logros obtenidos.
- Evaluación formativa por parte del profesor y estudiantes.

- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS

x x
109
97CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de
1. Responder a Guía de Trabajo Número 8.
la clase.
Indicadores de
- leen comprensivamente textos dramáticos
logro - escriben textos dramáticos.
Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene como Cuarta Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más difíciles
objetivo medir los aprendizajes alcanzados monitorea el trabajo realizado por sus de la Guía evidenciados por los
hasta el momento. estudiantes. alumnos y alumnas.


puntos).

X X X X
110

O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 8
la clase.

Indicadores de
- leen comprensivamente textos dramáticos
logro - escriben textos dramáticos.
cometerlos.

111

O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad 4
la clase.

logro - comprenden textos narrativos y dramáticos.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad 4. Prueba de Unidad 4 respondidas por los alumnos y alumnas.

evaluación.


al cambio de hora.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad 4.

X X X X X
112
100CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad 4
la clase.

logro - comprenden textos narrativos y dramáticos.
- El docente entrega las Pruebas de - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
Unidad 4 revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos últimos
utilizadas para resolver las problemáticas la Prueba de Unidad 4, la cual consiste
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad IV.

113
101

O. Aprendizaje de
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades 3 y 4.
la clase.
- Comprender textos informativos
- Escribir noticias.
Habilidades - Comprender textos dramáticos
- Escribir poemas.
- Escribir noticias.
Indicadores de - comprenden diversos tipos de textos.
logro - infieren información.
- escriben noticias, poemas, narraciones.
- El docente escribe en la pizarra el - En PowerPoint, el docente, a modo de - Finaliza la clase, preguntándoles a los
nombre de las dos Unidades vistas y resumen, trata las dos unidades analizadas y las estudiantes acerca de lo aprendido
analizadas durante el semestre. hasta el momento. durante el semestre.
- El PowerPoint está organizado sobre la

base de los contenidos y habilidades más
importantes del semestre. Del mismo
modo, hay ejercicios que resumen los
principales objetivos de aprendizaje que
debiesen haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

- PowerPoint 6
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz y cuaderno.

X X X X
114

Lenguaje Planificacion 7 Basico Proate Ambos Semestres

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Lenguaje Planificacion 7 Basico Proate Ambos Semestres

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PLANIFICACIONES DE AULA

Unidad I: tema - Exposiciones orales

Género leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y respeto y el hogar.

textos líricos. - Exposiciones orales

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – VACACIONES DE INVIERNO

› utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo de texto

› ideas, valores y sentimientos presentes en el texto

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL

› Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

DISEÑO DE 1CLASE N°:

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1

Unidad I: Género Narrativo.

Habilidades - Comprender textos literarios.

Indicadores de Los alumnos y alumnas:

- Evaluación formativa por parte del profesor.

- Lápiz y cuaderno de lenguaje.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE2CLASE N°:

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1

Unidad I: Género Narrativo.

- El docente comenta acerca de la obra de Guy de

- Los alumnos y alumnas leen cuento La mano del

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE3CLASE N°:

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: Género Narrativo.

Actitudes - Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

- El docente, además, detiene la lectura

- Los alumnos y alumnas trabajan en las

- El docente incentiva el análisis de ambos

- Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE4 CLASE N°:

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: Género Narrativo.

Habilidades - Escribir textos narrativos.

- Explica tipos de narradores y su clasificación. Puede

- Para la diferenciación entre autor y narrador, el docente

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE5 CLASE N°:

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: Género Narrativo.

Actitudes - Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE6CLASE N°:

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: Género Narrativo.

Actitudes - Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Habilidades - Escribir textos narrativos.

- Evitar referirse a ambiente social.

- Tomando en consideración sus textos

- Los y las estudiantes escriben texto

- Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE 7CLASE N°:

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: Género Narrativo.

Actitudes - Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Habilidades - Analizar diversos tipos de textos.