DATA: 18.05.

2015
ÎNVĂȚĂTOARE: Tudose Cristina Andreea
ARIA CURRICULARĂ : Matematică și Științe ale naturii
CLASA: I B
DISCIPLINA: MEM
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Unităţi de măsură
SUBIECTUL: Măsurarea masei
TIPUL LECŢIEI: însuşire de cunoştinţe
SCOPUL LECŢIEI : Formarea deprinderii de a măsura masa unor obiecte în vederea stabilirii unor relaţii de tipul „mai uşor”, „mai greu”, „cel
mai uşor”, „cel mai greu”.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1-să măsoare masa unor obiecte și a propriului corp, utilizând instrumentele de măsură potrivite;
O2-să compare masa unor obiecte, folosindu-se de rezultatele măsurătorilor efectuate;
O3-să ordoneze obiecte în funcţie de masa lor;
O4-să rezolve exerciţiile şi problemele date.
STRATEGII DIDACTICE
1.METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, problematizarea
2.MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: balanţe, cântar pentru persoane, fișe de lucru, fişe de evaluare, tablă, planşe
FORME DE ORGANIZARE: frontală, pe grupe, individuală
EVALUARE
1.FORMA DE EVALUARE : evaluare curentă
2.METODE DE EVALUARE: E1-observare curentă
E2- chestionare orală
E3- fișe de evaluare
BIBLIOGRAFIE:
 Lupu, Costică (1999)- Metodica predării matematicii, manual pentru clasa a XII-a , Editura Paralela 45
 Pacearcă, Ștefan, Mogoş, Mariana (2005)- Manual de matematică, clasa I, Editura Aramis, Bucureşti;
 Programa şcolară pentru clasa I, 2004, Bucureşti
 www.didactic.ro
 T Strategia didactică
i
Momentele Ob. m
Conţinut şi sarcini de Evaluare
lecţiei învăţare Metode şi Mijloace Moduri de
op. p
procedee organizare
I. Moment 1’ Asigur ordinea și verific dacă
organizatoric fiecare elev și-a pregătit
materialele necesare pentru
lecţie.
II. Verificarea 7’ Verific cantitativ tema de acasă, activitate Se evaluează
cunoștințelor urmând ca în pauză să corectez frontală tema de casă.
caietele. conversația
Adresez, apoi, câteva întrebări
referitoare la măsurarea
capacităţii de tipul: Se verifică
-Ce putem să măsurăm cu cana? corectitudinea
-Daţi exemple de lichide! exercițiul răspunsurilor.
-Cu ce alte vase mai putem
măsura lichidele?
-Cu ce putem măsura apa dintr-
un butoi?
-Dar sucul dintr-o sticlă?
-Dar un medicament sub formă
lichidă?
-Dar picăturile pentru ochi?
III. Captarea 2’ Pe catedră se află două conversația pachete activitate Verific
atenţiei pachete : unul mare, dar mai frontală corectitudinea
O2 uşor şi unul mai mic, dar mai estimărilor
greu. Le spun elevilor că piticul făcute de către
Mate ne-a trimis aceste pachete exercițiul elevi.
și ne cere să-l alegem pe cel mai
ușor. Dacă vom reuși să facem
această alegere piticul ne va
permite să deschidem pachetele
pentru a vedea ce este în ele.
 Cer elevilor ca, fără a pune
mâna pe pachete să-l găsească
pe cel uşor.

IV.Anunţarea 1’ Se anunţă tema lecţiei și se tabla activitate

temei şi a enumeră obiectivele pe înțelesul caietele frontală
obiectivelor elevilor:
-Astăzi la matematică vom
învăța să măsurăm masa
obiectelor, adică le vom cântări
pentru a vedea care este mai
ușor și care este mai greu.
Se scrie titlul ”Măsurarea
masei” pe tablă și în caiete.
V.Dirijarea 25’ Le spun elevilor că, pentru a-i activitate Evaluez
învăţării da piticului un răspuns corect frontală rezolvarea
trebuie să facem măsurători. sarcinilor date.
Câţiva elevi vor veni în faţa
clasei, vor lua un pachet într-o
O2 mână şi pe celălalt în altă mână
şi vor spune care este mai uşor
şi care este mai greu. conversaţia
Le spun că în trecut oamenii balanță
foloseau ca instrument de explicația
măsură pentru cântărire balanţa. pachete
Se va face o cântărire cu exercițiul
O1 ajutorul unei balanţe. Astfel
vom stabili care din cele două problematizarea
O2 pachete este mai uşor. Aceeaşi
măsurătoare o vom face şi cu
ajutorul umeraşului. Le spun
elevilor că acesta înlocuieşte Evaluez
balanţa, în cazul în care nu o modul în care
avem la îndemână. cântăresc
Pentru că am rezolvat sarcina activitate elevii
dată de piticul Mate, vom individuală obiectele date
deschide pachetul mai ușor, în și
 care sunt 15 cutiuțe, câte una corectitudinea
pentru fiecare elev. În fiecare completării
cutiuță se află : un dreptunghi fișelor.
din plastic (o piesă de domino),
o monedă de 50 de bani, un cub balanțe
de lemn și o mașinuță (jucărie).
Fiecare elev va primi o cutiuță cutii cu
O1 și o balanță. Elevii trebuie să obiecte
cântărească obiectele din cutie
O2 și să noteze rezultatele fișe de lucru activitate
măsurătorilor făcute pe o fișă individuală
(anexa 1).
Se verifică rezultatele conversaţia
măsurătorilor făcute și li se cere
O3 elevilor să așeze obiectele explicația Verific dacă
cântărite în ordine crescătoare a elevii au
masei lor. exercițiul așezat corect
Adresez întrebările : obiectele în
-Care este cel mai greu obiect ? problematizarea ordinea
-Care este cel mai ușor obiect ? crescătoare a
-Așezați obiectele în ordine masei lor.
crescătoare a masei lor.
O1 -Cu ce am mai putea cântări
aceste obiecte ? balanțe Evaluez
-Ce fel de cântare aveţi acasă ? răspunnsurile
O2 -De ce credeţi că oamenii au cutii cu activitate date de elevi.
inventat cântarele ? obiecte frontală
Se prezintă imagini cu diferite
tipuri de cântare.
Se deschide cel de-al doilea
pachet în care se află un cântar
O3 pentru persoane și se cere
elevilor să spună la ce folosește
acesta. Fiecare elev va veni în cântar
O1 față și se va cântări, apoi va conversaţia pentru Evaluez
scrie masa pe o planșă. Ceilalți persoane modul în care
elevi o vor scrie în caiete. După explicația se cântăresc
 ce s-au cântărit toți elevii, se planșă elevii și
adresează întrebările : exercițiul scrierea
-Ce unitate de măsură folosim corectă a
pentru a ne exprima masa? problematizarea masei lor.
-Care dintre elevii din clasa
noastră este cel mai greu ?
-Care este cel mai ușor ? caiete
O2 -Cu cât este mai greu elevul X
decât elevul Y ?
-Care este suma dintre masa
elevului Z și masa elevului A ?
-Care este diferența dintre masa cartonașe
elevului B și masa elevului C ? carioci

VI. Obţinerea O4 7’ Cer elevilor să estimeze câte problemati- fișe de lucru activitate pe Evaluez
performanţei kg am eu, scriind masa pe un zarea grupe rezolvarea
cartonaș. Mă cântăresc, apoi cer problemelor.
elevilor să arate cartonașul.
Elevii care au scris un număr cât
mai apropiat de masa mea vor fi
aplaudați și felicitați.
În cazul în care timpul va
permite, se vor forma patru
echipe de elevi. Fiecare echipă
va trebui să rezolve o problemă
(anexa 2).
Liderii echipelor vor prezenta
problema și rezolvarea ei.
VII. Evaluarea 5’ Elevii rezolvă fișele de conversația fișe de activitate Se verifică
cunoştinţelor O4 evaluare primite (anexa 3). explicația evaluare individuală fișele de
Se notează cu calificativul evaluare.
FB elevii care s-au evidenţiat în Se notează
mod deosebit. Se acordă activitate acestea cu
calificative pentru fișele de frontală calificative.
 evaluare.
VIII.Încheierea 2’ Se dă elevilor ca temă pentru activitate Se verifică dacă
activităţii acasă exercițiile 1 și 2 de la frontală elevii
pagina 29 din caietul special. și-au notat
tema.
Anexa 1
Numele………………………………….. Data……………………………

Fișă de lucru

Cântărește obiectele, apoi completează:

a) Dreptunghiul este mai……………………………decât moneda.
b)
c) Cubul este mai…………………….decât moneda.
d)
e) Mașinuța este mai……………………..decât cubul.
Anexa 2
Echipa I
O pungă de zahăr cântărește cât două pungi cu orez. Câte pungi cu zahăr punem pe primul taler al balanței pentru a o
echilibra dacă pe celălalt sunt puse 6 pungi cu orez ?
 Echipa a II-a

Un dicționar cântărește cât două cărți de povești. Câte dicționare punem pe primul taler al balanței pentru a o echilibra
dacă pe celălalt sunt puse 4 cărți de povești ?

Echipa a III-a
 Un pepene roșu cântărește cât trei pepeni galbeni. Câți pepeni galbeni punem pe primul taler al balanței pentru a o
echilibra dacă pe celălalt sunt puși 2 pepeni roșii?

Echipa a IV-a
 Trei mere cântăresc cât două banane, iar două banane cât un ananas. Câte mere punem pe al doilea taler al balanței
pentru a o echilibra dacă pe primul este un ananas ?

…..

me
Anexa 3
Numele…………………………… Data………………….

Fișă de evaluare

1. Scrie A (adevărat) sau F (fals) în dreptul enunțurilor:

Melcul este mai ușor decât gâsca. ____

O cană plină este mai grea decât una goală. ____
Gutuia nu este mai grea decât o prună. ____

2. Rezolvă problema, desenând pe primul taler de la a doua balanță atâtea

mere câte ar trebui pentru a echilibra balanța :