PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : CUTERVO

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “TORIBIO CASANOVA” - CUTERVO
1.3. ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
1.4. GRADO Y SECCIÓNES : TERCERO “A”, “B”, “C”, “D” y “F”
1.5. HORAS SEMANALES : 4 HORAS
1.6. COORDINADOR : PROF. HERMES DÍAZ VASQUEZ.
1.7. DOCENTE RESPONSABLE : PROF. HERMES DÍAZ VASQUEZ
1.8. AÑO LECTIVO : 2020

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren
una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social
del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en
aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

II. ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
 Interpreta críticamente  Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
CONSTRUYE
fuentes diversas. cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
INTERPRETACIONES
 Comprende el tiempo  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
HISTÓRICAS
histórico.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
  Elabora explicación sobre  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
procesos históricos. futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
entre los elementos mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
naturales y sociales.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
 Maneja fuentes de (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
información para interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
EL ESPACIO Y EL
comprender el espacio
AMBIENTE
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
 Comprende las relaciones objetivos, riesgos y oportunidades.
entre los elementos del  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, practicas de producción y
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
sistema económico y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y
LOS RECURSOS
financiero. de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
ECONÓMICOS
 Toma decisiones  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el
económicas y financieras. comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

III. ESTANDAR DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA ESTANDAR
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
por las TIC diversos contextos Socioculturales en su entorno virtual personal.
 Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
GESTIONA RESPONSABLE-
Unidad / DURACION CONSTRUYE INTERPRETACIONES
GESTIONA RESPONSABLE-MENTE EL MENTE LOS RE-
PRODUCTO
Situación significativa (Semanas / Sesiones) HISTÓRICAS ESPACIO Y EL AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS
 Comprende el funcionamiento del sistema económico
Maneja fuentes de información para comprender el
Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Comprende las relaciones entre los elementos

Genera acciones para preservar el ambiente

Toma decisiones económicas y financieras

Interpreta críticamente fuentes diversas

naturales y sociales

espacio geográfico
Comprende el tiempo histórico
CAMPO TEMÁTICO

y financiero
Unidad I:  El surgimiento del Estado moder-no. Foro de discusión
EL MUNDO MODERNO  La sociedad del Antiguo Régimen. sobre el mundo
Si se fortalecieron las naciones  La economía en el antiguo régi-men. moderno y sus
grandes
europeas, ¿por qué se acentúan las  Evolución política en el siglo XVII.
contradicciones
grandes desigualdades en el siglo  La Revolución científica del siglo XVII.
XVII? ¿Qué semejanzas y  El Barroco.
diferencias existen entre la situación  África y Oceanía en el siglo XVII
del Antiguo Régimen con la situación
que vive actualmente Europa?
Unidad 2:  El absolutismo. Reportaje sobre la
EL MUNDO DURANTE EL SIGLO  La Ilustración. vida durante el
XVIII  El despotismo ilustrado. siglo XVIII.
¿De qué manera impacta en la  Las reformas ilustradas en España.
población, las nuevas ideas  La cultura del siglo XVIII.
propaladas por la Ilustración?  Asia en la edad moderna.
 La crisis del antiguo régimen.
Unidad 3:  El Estado Colonial en el siglo XVII. La Debate sobre el
EL MUNDO COLONIAL economía colonial en el siglo XVII mundo colonial
AMERICANO  La sociedad colonial. americano y las
causas que la
El aporte cultural de España,  Arte y cultura colonial.
motivaron
transforma la realidad de la colonia  Religión y evangelización en el virreinato.
¿Qué rol cumple la religión y la  Las otras colonias americanas: México y Brasil.
evangelización en la sociedad Las colonias británicas en Norteamérica.
colonial?  Las reformas borbónicas.
 América colonial en el siglo XVIII.
 Los movimientos indígenas del siglo XVIII.
Unidad 4:  La Independencia de Estados Unidos. Album sobre el
EL TIEMPO DE LAS  Orígenes de la Revolución Fran-cesa. tiempo de las
REVOLUCIONES  El desarrollo de la revolución. revoluciones.
¿Cómo cambiaron las sociedades  Los efectos de la revolución.
occidentales a fines del siglo  La era napoleónica.
XVIII?¿Crees que los cambios  La revolución Industrial.
profundos en las sociedades sólo se  Expansión de la primera revolución industrial.
logran a partir de la violencia?
Unidad 5:  La crisis de la monarquía española. Mesa redonda
CRISIS DEL ORDEN COLONIAL  Reformismo y separatismo en el Perú. sobre las causas
E INDEPENDENCIA  La independencia de la América Hispana. que motivaron la
crisis del orden
¿Cómo participaron los peruanos en  La resistencia realista en el Perú.
 el proceso de emancipación?¿Cuál  San Martín y el Protectorado. colonial
fue el aporte de San Martín y Bólivar  Bolívar y la consolidación de la independencia. propiciando la
en esta etapa?  La política bolivariana. independencia de
América
Unidad 6:  Los climas del mundo. Album sobre el
BIOMAS TERRESTRES Y  Biomas, comunidades de vida en el planeta. La impacto del
GRANDES PAISAJES vida en los bosques de clima cálido. calentamiento
global en los
¿Cuáles son las características que  Actividades económicas en las selvas.
grandes espacios
distinguen a estos biomas?¿Cómo  Los biomas de sabanas de clima cálido. La del mundo.
crees que será el clima en cada vida en los biomas de desierto.
lugar?¿En cuál de ellos habrá mayor  Los biomas de las zonas templadas.
diversidad de plantas y animales?  El bioma de alta montaña. Los biomas de
zonas frías.
 El deterioro del ambiente. Efectos de los
problemas medioambientales.
Unidad 7:  El mundo físico. El mundo político. América: un Mesa redonda
LOS CONTINENTES continente de contrastes. sobre la formación
¿Qué países podemos ubicar en  América: características demográficas. Niveles de los continentes
cada continente? ¿Qué aspectos de desarrollo en América.
climáticos y geográficos distinguen a  Europa: regiones y países. Niveles de
cada continente? ¿Cómo influyen en desarrollo en Europa.
las condiciones de vida de la  Europa: población y calidad de vida. África: el
población?¿Cuáles son las continente de la naturaleza silvestre.
principales características físicas y  La economía de África. Amenazas sobre la
culturales que tienen los habitantes población africana.
de cada continente? Asia: el continente más grande.
 Desarrollo económico asiático. Asia: el gigante
demográfico.
 Oceanía: un continente insular. Factores que
explican el desarrollo de Oceanía.
 La Antártida: un continente para todos.
Unidad 8:  Crecimiento económico y desarrollo Ensayo sobre la
EL DESARROLLO SOSTENIBLE sostenible. Uso sostenible de los recursos importancia del
¿Qué medidas aplica el Estado para naturales. desarrollo
sostenible.
favorecer el desarrollo y la inclusión  El desarrollo humano.
social?¿De qué manera promueve el  Desarrollo e integración fronterizos.
uso sostenible de nuestros recursos  La integración económica.
naturales?  Bloques y organismos económicos.
 El Banco Central de Reserva (BCR)
 La globalización económica.
 Estudio de casos: dos modelos de desarrollo.

IV. RECURSOS Y MATERIALES

Referencias bibliográficas para docente y estudiante
DEL MINEDU ELABORADOS EN LA IE
Para el estudiante: Para el estudiante:
- Texto escolar. 2° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
- Cuaderno de trabajo. 2° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed.
Santillana.
Para el docente: Para el docente:
- Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima:
Editorial Santillana.
- Currículo Nacional De La Educación Básica.
- Programa curricular del área de ciencias sociales.

Cutervo, Marzo de 2020.

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Dr. Carlos Vargas Vargas prof. Hermes Díaz Vásquez Prof. Hermes Díaz Vásquez
Sub Director coordinador Docente

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01
I. DATOS GENERALES
Institución Educativa : Toribio Casanova.
Grado : Tercero de secundaria.
Secciones : “A”, “B”, “C”, “D”, “E” y “F”
Área curricular : Ciencias Sociales
Horas semanales : 04 horas pedagógicas
Coordinador : Prof. Hermes Díaz Vásquez
Profesor del área : Prof. Hermes Díaz Vásquez

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES EVALUACIÓN

Construye Interpretaciones
Históricas
-Interpreta críticamente fuentes
diversas
- Comprende el tiempo histórico
-Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de - Utiliza diversos tipos de fuentes - Rúbrica
diversas fuentes históricas que permitan entender desde el para investigar y analizar un
desarrollo del Absolutismo europeo del s XVII y XVII, determinado hecho o proceso
hasta las revoluciones liberales. histórico.
Identifica diversos hechos o procesos históricos que - Elabora frisos cronológicos - Lista de cotejo
ocurren en tiempos similares durante el desarrollo del complejos de varias dimensiones o
absolutismo europeo (s XVII y XVIII) hasta las aspectos.
revoluciones liberales. - Elabora diagramas de secuencia
complejos.
- Lista de cotejo
Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que Construye organizadores gráficos y
vivieron los personajes históricos o grupos sociales en el resume el contenido de un texto de
contexto histórico comprendido durante 0el desarrollo del estructura compleja.
absolutismo (s XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales, para explicar su importancia en el tiempo que les
tocó vivir.

Enfoque Transversal Actitudes y evidencias de aplicación

De derechos Generar espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú tiene un sistema político democrático en el que las funciones del Estado están separadas en tres poderes autónomos. El objetivo central
de la división de poderes es impedir la concentración del poder político en uno solo de los organismos mencionados. Si bien en algunos periodos
de nuestra historia han existido regímenes autoritarios, la democracia ha subsistido gracias a que ha sido el único sistema político que ha logrado
asegurar las libertades de los ciudadanos.
Estas características de la democracia difieren de las que prevalecían durante el absolutismo europeo del s XVIII. Los monarcas del Antiguo
Régimen consideraban, que el gobierno obtenía resultados positivos cuando concentraba el poder y no cuando lo compartía. El pueblo y la
burguesía eran vistos por los reyes absolutistas como los grupos a los cuales se les podían dominar por completo.
En el siglo XVIII, la toma de conciencia ciudadana, gracias a las ideas liberales de los ilustrados y a las revueltas populares, se dieron grandes
transformaciones sociales como el derrocamiento de los regímenes autoritarios y el reclamo por la instauración de sistemas de gobierno más
participativos.
Ante lo expuesto te planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuáles crees que son las causas y las consecuencias de la concentración del
poder en un grupo o en una sola persona? ¿Crees que el levantamiento popular es la única forma de acabar con el poder en manos de
unos pocos? ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad del siglo XVIII? ¿Cuál es tu posición como
estudiante sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos?

III. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1. Reconocemos las características del Antiguo Régimen. Sesión 2. Analizamos el movimiento de la Ilustración: el impulso de
las revoluciones liberales

Lograr que los estudiantes expresen sus puntos de vista sobre el Antiguo Lograr que los estudiantes comprendan como la influencia de diversas
Régimen, en comparación con las desigualdades existentes hoy y, en que se ideologías van a impulsar los movimientos revolucionarios que van a
diferencian con las del siglo XVII. Utilizaran esquemas y cuadros descriptivos provocar cambios con respecto a los gobiernos absolutistas. Desarrollan una
ficha de tareas.
.
Sesión 3.Conocemos la revolución norteamericana: un reto de Sesión 4. Reconocemos la influencia de la revolución francesa
libertad y democracia para todos. en nuestros tiempos

.
Lograr que los estudiantes expliquen cómo acciones del presente pueden Lograr que los estudiantes participen en un conversatorio sobre el significado
intervenir en la construcción del futuro. de la Revolución Francesa
Participar en un estudio de caso para explicar la vigencia de los principios de
la libertad e igualdad proclamada en la revolución norteamericana.

Sesión 5. Compartimos puntos de vista sobre el Antiguo Régimen

y la vigencia de los derechos humanos

Los estudiantes participan en el foro de discusión presencial sobre las

características del Antiguo Régimen (s XVII) relacionando y comparando con
las desigualdades y la violación de derechos, hoy existentes, y se manifiestan
sobre la trascendencia de las revoluciones liberales para la actualidad.

IV. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

PARA EL ESTUDIANTE -Texto escolar de Historia, Geografía y Economía 3.
- Cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía

PARA EL DOCENTE - Manual para el Docente de Historia, Geografía y Economía

V. REFLEXIONES DE LA UNIDAD

¿Qué aprendizajes lograron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué necesidades presentan ahora? ¿Qué actividades resultaron más efectivas? ¿Qué estrategias me dieron
resultados?…

Cutervo Marzo del 2020

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Dr. Carlos Vargas Vargas Prof. Hermes Díaz Vásquez
Sub Director Docente