Medardo Villacob Gallego

LAS TICs, REALIDAD O FANTASÍA

En la actualidad los desarrollos tecnológicos avanzan a pasos agigantados, de ahí

que no se puede ni pestañear puesto que la ciencia no espera y no hay tiempo
para quedarse atrás. Desde hace ya casi una década, en Colombia se ha venido
pensando en la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación, sin
embargo esto se ha convertido en todo un reto para el sistema educativo nacional,
en especial para los docentes, pues son ellos sobre quienes cae la
responsabilidad de saber aprovechar todas las herramientas existentes, para
implementarlas en las aulas de clase y así dinamizar el proceso de enseñanza
aprendizaje, posibilitar el reconocimiento de diferentes sistemas de representación
(no solo tiza y tablero) para desarrollar competencias funcionales y
comportamentales ( saber hacer, saber ser) en las futuras generaciones de los
niños y jóvenes del país.

El Ministerio de Educación Nacional, después de la publicación de los

lineamientos curriculares del Área de Matemáticas en 1998, y ante el auge de las
TICs1, se intereso por organizar y estructurar un proyecto de incorporación de
Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de
Colombia, como una estrategia posible y viable para mejorar la calidad de la
educación matemática colombiana y modernizar los ambientes escolares,
aprovechar el potencial educativo de las tecnologías de información y
comunicación y promover su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
políticas que actualmente impulsa el sistema educativo colombiano.2

No obstante, aunque en el país se viene adelantando este tipo de proyectos, aun

se pude observar que en muchas instituciones educativas rurales o urbanas no
1
TICs, Tecnologías de la Información y la Comunicación
2
Ana Celia Castiblanco Paiba Proyecto “Incorporación de Nuevas Tecnologías al
Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia” y sus avances, Bogotá,
Julio de 2002.
 Medardo Villacob Gallego

hay un aprovechamiento óptimo de los recursos y por ende no se hace un buen

manejo de las TICs, desaprovechando todo el potencial y las posibilidades que
estas ofrecen. Con la incorporación de nuevas tecnologías a la educación se
pretende enriquecer los ambientes de aprendizaje de los estudiantes, propiciar
espacios participativos, interactivos en los que desde el hacer y el explorar los
estudiantes accedan al conocimiento. Pero, para ello se necesita además de una
transformación de las prácticas educativas y de las estructuras curriculares
existentes, de docentes capacitados que respondan a las exigencias que la
sociedad presenta a diario.

Hasta el momento no se han podido vincular las prácticas educativas actuales con
el empleo de las TICs en las aulas de clase. Será que los actuales docentes
desconocen del tema, o están sujetos a sus tradiciones, o les intimida la idea de
enfrentarse a la tecnología, sea cual sea la respuesta; la introducción de nuevas
tecnologías en la enseñanza no trae de manera automática cambios en el
currículo. Hay que ir reconceptualización poco a poco el quehacer en el aula,
hasta encontrar un nuevo punto de equilibrio, en el cual, las herramientas
tecnológicas e informáticas toman lugar con toda su potencialidad.

Esto implica que los cambios curriculares sean el resultado de un proceso

paulatino de endogenización de las nuevas tecnologías en la cultura escolar. El
proceso de asimilación de estos cambios por parte de los maestros es lento y
pasa necesariamente por una etapa de simple adopción y luego paulatinamente a
una transformación de sus prácticas de enseñanza y evaluación.3

Como se mencionó anteriormente las transformaciones son lentas, pero no se

puede esperar más ya va casi una década desde que el MEN organizó el proyecto
Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo, y parece que apenas se
estuviera empezando. No hay tiempo que perder, la labor del docente se

3
Martin Carnoy, Artículo, Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos, Lección inaugural del
curso académico 2004-200, Octubre de 2004
 Medardo Villacob Gallego

intensifica y más aun si se pretende adoptar las TICs dentro de la metodología de

enseñanza. La formación y capacitación son el punto clave para continuar en esta
labor, no se puede permitir que muchos docentes desaprovechen el uso de estas
herramientas porque “no poseen conocimientos informáticos suficientes para
sentirse cómodos empleándolas, ni formación específica para aplicar los nuevos
recursos en el aula”.4

Dentro de estos recursos sobre los cuales se hace menciones tenemos los
computadores, las calculadoras, los software educativos, juegos didácticos, la
Internet, entre otros. Esta última y más reciente sirve de fuente inagotable de
información, en la que tanto estudiantes como profesores pueden acceder al
conocimiento con solo hacer clic. La Internet se puede utilizar como un importante
medio de acceso al software educativo y al trabajo en red con otros alumnos y
profesores Kulik (1994)

Todas estas herramientas que se encuentran al alcance de un gran número de

instituciones educativas en el país, han de servir de medio y no como fin dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje. Como siempre, el valor de una
herramienta depende del uso que se le dé. Si dichas herramientas están bien
diseñadas y se utilizan adecuadamente, pueden incrementar de manera
significativa la calidad de la enseñanza en el país.

Un aspecto muy importante y que vale la pena resaltar, y que tal vez sea la piedra
en el zapato, es que aunque existan toda esta nueva tecnología, aunque se tenga
acceso a ella, aunque los docentes tengan un mínimo conocimiento del tema, no
se pueden descuidar los problemas que se plantean a los estudiantes. Con
computadores o con lápices, algunos problemas son excelentes y otros son
pérdida de tiempo5

4
Martin Carnoy, Artículo, Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos, Lección inaugural del
curso académico 2004-200, Octubre de 2004
 Medardo Villacob Gallego

Eso si existe una gran diferencia y mayores posibilidades de lograr aprendizajes

significativos con el empleo, y manejo en las aulas de clase de las TICs, porque
el conjunto de problemas entre los que se puede escoger y la forma en que se
pueden presentar aumentan. Además algunos de estos son muy difíciles de
plantear en las aulas que utilizan únicamente lápices. Ciertas lecciones requieren
que los estudiantes experimenten con objetos matemáticos y observen cómo
responden. Algunos requieren representaciones visuales (gráficas, diagramas,
figuras geométricas, imágenes en movimiento) para responder a los interrogantes,
órdenes o respuestas de los estudiantes.6

En síntesis, las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones aunque se

vienen implementando desde hace ya varios años, aun se pueden observar
carencias por parte de los docentes en el uso y manejo de las mismas, por lo cual
se requiere de un compromiso por parte de ellos para que se capaciten y
empiecen a adoptarlas como herramientas mediadoras del aprendizaje del los
estudiantes, son muchas las posibilidades que ofrecen pero su optimo
aprovechamiento depende en la totalidad de la labor que los docentes
desempeñen. No basta solo, con poder acceder a estas nuevas tecnologías hay
que ir poco a poco estructurándolas al currículo, para que así se puedan propiciar
verdaderos espacios de aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFIA

5
Paul Goldenberg, PENSANDO (Y HABLANDO) SOBRE TECNOLOGÍA EN LA CLASE DE
MATEMÁTICAS Mayo 20 a Junio 10/2006, http://www.eduteka.org/
6
Paul Goldenberg, PENSANDO (Y HABLANDO) SOBRE TECNOLOGÍA EN LA CLASE DE
MATEMÁTICAS Mayo 20 a Junio 10/2006, http://www.eduteka.org/
 Medardo Villacob Gallego

Ana Celia Castiblanco Paiba Proyecto “Incorporación de Nuevas

Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de
Colombia” y sus avances, Bogotá, Julio de 2002.

Martin Carnoy, Artículo, Lección inaugural del curso académico 2004-2005, Las
TIC en la enseñanza: posibilidades y retos*, Octubre de 2004 p1

Paul Goldenberg, Pensando (Y Hablando) Sobre Tecnología En La Clase De

Matemáticas, Mayo 20 a Junio 10/2006, http://www.eduteka.org/
Salas Díaz Sergio, “integración de tecnologías para la enseñanza de la física en el
proyecto sec21: una estrategia de aprendizaje para el tema de cinemática”,
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Enseñanza de las
ciencias, 2005. Número extra. VII congreso, p7