OBSERVACIONES PERSONALES

 Aunque se trabaje desde un enfoque comunicativo, no todos los aspectos del aprendizaje
pueden abordarse desde la funcionalidad estricta (actividades de motricidad fina, conciencia
fonológica, determinados aspectos de la estimulación del lenguaje… ). Esto no quita que se
intenten hacer de la forma más atractiva, motivante y lúdica… para los niños (con juegos,
materiales, vías sensoriales diferentes de acceder al aprendizaje…).

 Hay aspectos paralelos a la conciencia fonológica que debemos tener presentes y que
facilitarán el desarrollo de la misma y del aprendizaje y desarrollo del niño en general: la
capacidad de escucha, de atención, desarrollo musical (ritmo, las diferentes cualidades de los
sonidos…).

 Las actividades de conciencia fonológica van a permitir de forma indirecta desarrollar otras
habilidades esenciales para el aprendizaje: atención auditiva y visual, escucha, memoria de
trabajo, desarrollo fonético-fonológico, desarrollo del léxico y su evocación, correspondencia
uno a uno…

 Es muy difícil abordar todos los aspectos de CF, son muy amplios. Creo que deberíamos elegir:

1. Aspectos a trabajar en cada curso que consideremos más importantes.

2. Pensar en el orden más adecuado en función de lo que hemos ido observando y cómo
trabajamos en las aulas.

3. Cuántos momentos nos podríamos comprometer a utilizar.

4. Valorar qué actividades hay que hacerlas solo con el apoyo auditivo/imagen o bien
utilizando letras (en los programas originales se recomienda no utilizar letras hasta que
introducimos las reglas de conversión fonema-grafema, pero como estamos
presentando desde 3 años las letras…. tenemos que pensar qué es lo más funcional).
VALENCIA
1º
INFAN
TIL
2º
INFAN
TIL
3º
INFAN
TIL
…………….
QUÉ SÍLABA SE REPITE
CREENA
LA ESTRUCTURA SILÁBICA
 Realizar cruces, poner gomets,
según nº sílabas que contenga
la palabra.

 Unir/asociar imágenes con

estructuras silábicas igual

 Clasificar imágenes según

estructura silábica

 Identificar cuantas sílabas

tiene la palabra palmeada

29
  Unir imágenes de palabras que
contiene la estructura silábica
dada

 Señalar imágenes que no se

corresponden con la estructura
silábica dada

 Evocar palabras con una

estructura silábica dada o un
determinado número de sílabas

VOCAL (COMO FONEMA DE INICIO / FINAL)

 Analizar la vocal en la palabra:
 Identificar si una palabra empieza o acaba por una vocal que le
decimos

30
  Identificar la vocal por la que empiezan las palabras de los dibujos.

 Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal inicial

 Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal final
 Evocar palabras que empiecen por una vocal
 Evocar palabras que terminen por una vocal

LA SÍLABA
 Identificar si una palabra empieza por una sílaba
determinada

 Clasificar dibujos en función de la sílaba inicial

 Evocar palabras que empiece por una sílaba dada

31
  Evocar palabras que terminen por una sílaba dada
 Evocar palabras contengan por una sílaba dada
 Asociar palabras que tienen la misma sílaba inicial.
 Asociar palabras que tienen la misma sílaba final.
RIMA.
 Ante dibujos, silenciar la sílaba inicial, media o final
 Encadenar palabras: señalar/elegir dibujos
que empiecen con la sílaba que acaba la
anterior
 Encadenar palabras: nombrar una
palabra y el niño dice otra que
empieza por la sílaba que termina la
palabra nombrada

EL FONEMA (consonántico)
 Identificar si una palabra empieza por el fonema
dado.

32
 Identificar el fonema por el que acaba una palabra

 Identificar si una palabra contiene el fonema dado.

 Identificar el fonema por el que termina la palabra:
 Identificar el fonema consonántico que contiene la
palabra:

 Comparar palabras que empiecen por igual fonema

 Comparar palabras que terminen por igual fonema

33
  Segmentar la palabra en fonemas

NIVEL LÉXICO
• Dividir una oración simple formada por 2
palabras.

34
• Contar palabras.

• Omisión de palabra inicial.

35
• Ejercicio de contar (tres
palabras)

• Comparación de número de
segmentos.
• Dictado de palabras en la tira
gráfica.

36
• Introducción de palabras
funcionales: la, el, los, etc.

• Dividir oraciones de 3
palabras contenido y artículo
(palabras funcionales).

37
• Segmentar la palabra inicial.

38
• Inversión de palabras.

• Segmentación de la primera
palabra.

39
• Palabra cambiada.

• Palabra añadida.

• Palabra suprimida.

40
• Dividir oraciones con varias
palabras contenido y varias
palabras función

41
DIVERLEXIA
CONCIENCIA LÉXICA: PRELECTORES
SEGMENTACIÓN DE FRASES

42
 ……..
SENSIBILIDAD A LA RIMA

43
CONCIENCIA SILÁBICA: ÚLTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL (2º, 3º?).

44
SÍNTESIS
SILÁBICA

45
SEGMENTACIÓN
Y CONTEO

46
47
IDENTIFICACIÓN
Y
COMPARACIÓN
DE SÍLABAS

48
OMISIÓN

49
SUSTITUCIÓN

50
Mirar tarjetas que tenía antiguamente de conciencia fonológica de Asturias
Lo anterior para primaria

51
CONCIENCIA FONÉMICA: 3º INFANTIL. PRIMARIA

Identificar el sonido

52
53
Omisión de fonema

54
Adición de fonema

55
LAS SIGUIENTES PROPUESTAS SON PARA PRIMARIA PUESTO QUE UTILIZAN LETRAS, PERO
MUCHAS (no todas) SE PUEDEN HACER EN 3º DE IFANTIL (DE HECHO SERÍA ACONSEJABLE SI SE
PUDIERA).

MÁS ACTIVIDADES ACTIVIDADES CON SÍLABAS:

DIVERSAS PARA
AFIANZAR LAS REGLAS
DE CONVERSIÓN
FONEMA/GRAFEMA.

56
57
ACTIVIDADES CON LETRAS/FONEMAS:

58
59
60
61
ACTIVIDADES PARA La escritura y lectura de sílabas trabadas implica un mayor cuidado. La segmentación entre fonemas consonánticos es más
TRABAJAR TRABADAS. compleja que la segmentación entre una vocal y una consonante. El sonido de las vocales es cerrado y se delimita
claramente, mientras que el sonido consonántico ejerce una elavada incluencia sobre el fonema consonántico que le
precede o antecede.

EJEMPLOS:

62
63
DICTADOS/AUTODICTADOS DE PALABRAS/SÍLABAS CON TRABADAS:

64
ACTIVIDADES PARA EJEMPLOS:
PREVENIR O CORREGIR
SUSTITUCIONES DE
FONEMAS-GRAFEMAS
PRÓXIMOS:

por ejemplo:

 ñ, ch, ll.
 m, p, b
 p, b, d
 d, t
 s, z
65
 r,l,d

66
67
68
69
70
ACTIVIDADES PARA EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
TRABAJAR/EVITAR:
OMISIONES, ADICIONES,
INVERSIONES DE FONEMAS DICTADOS Y AUTODICTADOS DE SÍLABAS Y PALABRAS CON LETRAS MÓVILES (en función de lo
fonemas o estructuras silábicas que queramos trabajar):

71
72
IDENTIFICAR ERRORES EN ESCRITURA / IDENTIFICACIÓN DE PSEUDOPALABRAS……

73
74
OTRAS ACTIVIDADES
TIPO PARA AFIANZAR ACTIVIDADES DE SÍNTESIS FONÉMICA:
LAS REGLAS DE EJEMPLOS:
CONVERSIÓN
FONEMA-GRAFEMA.

75
ACTIVIDADES DE SUSTITUCIÓN DE FONEMAS:
Son las actividades más complejas a nivel de conciencia fonológica. Se hacen más complejas si se hacen sólo a nivel oral.
Pero podemos utilizar después el apoyo visual como en el ejemplo siguiente:

EJEMPLOS:

76
77
78
 JIMÉNEZ Y ORTÍZ (es un esquema resumen del libro)

CONCIENCIA LÉXICA

 Segmentación Léxica:

Dividir oración compuesta por 2 palabras contenido ------------3 palabras contenido -------- 3 palabras + artículo ---------- 3 palabras + art + preposición.

CONCIENCIA SILÁBICA

 Síntesis silábica:
Recomponer sílabas oralmente: desde trisílabas directas hasta tetrasílabas con diferentes tipos de sílabas. (ejemplos: pag 97).
 Aislar sílabas:
Asilar sílabas directas que ocupen posición inicial ---------final. (pag 98-99).
 Comparación de sílabas en palabras:
Reconocer si la sílaba inicial coincide con la de otra palabra ------final ---------medial. De bisílabas a trisílabas (100-101).
 Omisión de sílabas en palabras:
79
 Omitir la sílaba final en las palabras --------inicial-----------cualquiera.(102-103)

CONCIENCIA FONÉMICA

 Aislar fonemas:
Aislar sonidos vocálicos que ocupen posición inicial-------------final.
Aislar sonidos consonánticos que ocupen posición inicial---------final.
(104-106)

 Síntesis fonémica:
Recomoponer palabras monosílabas CVC------CVVC-----------CCVC

 Omisión de fonemas:
Omitir sonidos vocálicos Finales ---------------consonánticos. (108-109)

80