Εχϛ
Θϔύ
΢ϋϋ

΋ϒχϔύϑχϚ
Ίώϓχϊ
΋χϙϏϓϏϔ
Θϔύ
ΝϠϋ
ΌώϏϔύ

ΕϏϓ
Όώϋ
ΌώϏϋϔ
 Conference Proceedings
Bornoe National Conference 2019
(BorNCe 2019)

Editors

Lau Ong Yee

Blangkat Ahmad Basimin
Ong Tze Ching
Lim Che Chien
Editors:
Lau Ong Yee, Blangkat Ahmad Basimin, Ong Tze Ching, Lim Che Chien
Politeknik Kuching Sarawak, Malaysia

Published by:
Politeknik Kuching Sarawak
KM 22, Jalan Matang,
93050, Kuching,
Sarawak, MY
Email: poliku.info@poliku.edu.my
http://www.poliku.edu.my

A Catalogue record for this ebook is available from the POLIKU Library
http://library.poliku.edu.my/

eISBN: 978-967-0797-87-8

The texts of the papers in this volume were set individually by the authors
or under their supervision. Only minor corrections to the text may have
been carried out by the publisher.

No responsibility is assumed by the Publisher, the Editor and Authors for any injury and/or damage
to persons or property as a matter of product liability, negligence or otherwise, or from any use or
operation of any methods, products, instructions or ideas contained in the material herein. The
publisher does not necessary endorse the ideas held, or views expressed by the editors or Authors of
the material contained in its publications.

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or
transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or
otherwise, without the prior written permission of the Publisher.
 Preface

It is our pleasure to welcome you to the proceedings of the 2019 Borneo National
Conference (BorNCe 19), which will be held on 14-15 October 2019, Kota
Kinabalu, Sabah, Malaysia.

The theme of this conference is "Intellectual Empowerment Through Research".

Organization of BorNCe 2019 will foster a culture of research among the
lecturers ensuring esteemed educationalist to be able to compete in coherent to
the current transformation in this country. This is in accordance with The
Malaysia Education Blueprint 2015-2025 (Higher Education) where this
conference is another effort of the Ministry of Education to enable academicians,
research institutions, companies and communities to pool resources and form
collaboration. This conference is aimed to incubate, develop and market new
ideas to fuel the growth in the national priority areas. With the participation from
experienced experts from various background of institutions, we hope that more
excellent ideas and beneficial researchers could be shared from the proceedings.

The scopes for the conference included mechanical engineering, electrical &
electronic engineering, civil engineering, science & math, information
technology, agricultural technology, social science, trade, tourism & hospitality,
TVET & education, green technology & renewable energy and technology &
engineering related topics.

Lastly, I hope all of you have nice days during the conference and enjoy your stay
in Sabah.

The Editors
Lau Ong Yee
Blangkat Ahmad Basimin
Ong Tze Ching
Lim Che Chien
 Contents

Section 1: Civil Engineering

Akinative Table: an Experimentation Project in Integrating Design and Electronic Devices to Build
an Interactive Work Table …………………………………………………………………………….……. 1
Adrian Ang Angkal

Kajian Penghasilan Produk Aksesori Alat Ukur Aras ………………………………………………...……. 4

Mohd Zahirudin B. Mohammed Na’aim, Marlina Bt Abdul Manaf

Section 2: Electrical & Electronic Engineering

Development of the Trapped Awareness with GSM Signal …………………………………………..……. 9
Nor Asiah bt Mat Yunus , Norsaadah bt Sapon

Multigrain Drying Machine …………………………………………………………………………...……. 14

Alester G. Jakuil, Charles Sumion

The effects of Electromagnetic Interference from Machines towards Classification of EMG Signals
within an Industrial Environment …………………………………………………………………..………. 17
Zinvi Fu, A. Y. Bani Hashim , Z. Jamaludin

Laporan Kajian Faktor Pemilihan Produk Kosmetik di Kalangan Pelajar Semester 1 Jabatan
Kejuruteraan Elektrik (JKE) Politeknik Kota Kinabalu (PKK) ……………………………………………. 23
Alester G Jakuil, Norinah Garangon
Section 3: Mechanical Engineering
A Case Study: Vendors Delivery Improvement (Supply Chain) at Azman Hamzah Plastic Sdn. Bhd…….. 29
Zuraini Gani, Nor Hamidah Yatim, Khairul Akmal Nusi

Design Improvement for Tractor Gearbox Stand: A Review ………………………………………………. 35

Mohd Farizzal Dolah Muhamad, Ishak bin Ibrahim@Yem

Hybrid Pine-apple Leaves Fibers (PALF)/Aramid Embedded Thermoset for Ballistic Impact
Resistance Panel …………………………………………………………………………………………….. 40
Mohamad Pazlin bin Saion, Mohd Faiz bin Razali, Mohd Farizzal bin Dolah Muhd

Investigation of Ultrasonic Micro Milling Table using Finite Element Analysis …………………..………. 45
Adil Arif Bin Mat, Sahrizan Bin Mohamad Sahari

Study of Parameter Current, Voltage and Significant to Design of Experiment in SMAW 3G ……………. 49
Abdul Razak bin Mohd Daim

Structural Analysis of Tractor Gearbox Stand using Finite Element Analysis (FEA) ……………………... 54
Md Saifuddin Md Yusop, Mohamad Pazlin Saion, Mohd Farizzal Dolah Muhamad

The Design and Development of a Smart Safety Box Using Blynk Application …………………….…..… 62
Ninie Farahana Binti Kamarulzaman, Noor Azlyn Binti Ab Ghafar

Time of Flight Diffraction (TOFD) Technique Using db-UT Software for Sizing Internal Flaws in
Welds ……………………………………………………………………………………………………….. 66
Hooi Peng Lim, Limi Chong

Section 4: Commerce
Islamic Branding (IB) and Marketing Opportunities ……………………………………………………….. 71
Didi Reena Binti Matzen, Zaidi Bin Basli

Mengenalpasti Penguasaan Pelajar Jabatan Perdagangan bagi Kursus Statistik (DPB1013) ……...………. 79
Murtadha bin Rafaai, Nur Ahda binti Awallul Azmi, Mohd Firdaus Bin Abdul Rashid

Persepsi Terhadap e-Pembelajaran dalam Kalangan Pelajar Semester 1 Jabatan Perdagangan,

Politeknik Kuching Sarawak ……………………………………………………………………….………. 83
Murtadha bin Rafaai, Arfieen bin Mokhtar , Nur Ahda binti Awallul Azmi
Tahap Kebimbangan Matematik di Kalangan Pelajar Jabatan Perdagangan di Politeknik Kuching
Sarawak………………………………………………………………………………………………..…….. 88
Murtadha bin Rafaai, Nur Ahda binti Awallul Azmi

Teknik Akrostik Sebagai Pemudahcara Untuk Mengingati Format Penyata Kewangan Kursus DPA
1013 Fundamental of Accounting Bagi Pelajar Politeknik …………………………………………..…….. 93
Rosmalaily Binti Zainul Abidin

Section 5: Science and Mathematic

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Subjek Matematik Pengurusan Bagi Pelajar Sijil
Pengoperasian Perniagan di KKHL ………………………………………………………………..……….. 99
Nor Hidayah Binti Ahmad Damanhuri, Suhaida Binti Jamlus

Keberkesanan Program Bengkel Persediaan Peperiksaan Akhir dan Latih Tubi bagi Kursus
Matematik Kejuruteraan 1 (DBM1013) Politeknik Kuching Sarawak ……………………………………..104
Mohd Firdaus Bin Abdul Rashid, Murtadha Bin Rafai, Nur Ahda Binti Awalul Azmi

Latar Belakang Kefahaman Subjek Matematik dalam Kalangan Pelajar Kolej Komuniti Hulu
Langat (KKHL) ……………………………………………………………………………………………...109
Nor Hidayah Mohamed, Norazila Suboh

Pendekatan PembelajaranKOperatif (PK) dalam Menarik Minat, Meningkatkan Motivasi dan

Kefahaman Terhadap Pelajar ……………………………………………………………………..………....115
Ruzaihan Jaffar, Norsaadah Sapon

Perbandingan Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3

(DBM3013) ………………………………………………………………………………………………….122
Nur Ahda binti Awallul Azmi, Murtadha bin Rafaai

Section 6: Social Science

Gender Differences in the Use of English Vocabulary Learning Strategies among Politeknik
Students ………………………………………………………………………………………..…………….129
Elnie Henry Yapolai, Canne Paul
Relationship Between Perceived Parenting Styles and Goal Orientations Preference Among
Students in Community College ………………………………………………………………….…………138
Siti Adila binti Mohamad Yazi, Farah Zahidah binti Mohamad Noor

Keberkesanan Latihan Industri Semester Akhir (LISA) Terhadap Kebolehpasaran Graduan

Politeknik Kota Kinabalu ……………………………………………………………………….………….. 147
Mardinah Haris, Noor Izzati Mohmd Yusof , Siti Nazura Senan

Kompetensi Dan Kesediaan Penggunaan Internet Dalam Aktiviti Keusahawanan Di Kalangan

Pelajar Bermasalah Pembelajaran ……………………………………………………………….………….. 152
Norazila Suboh, Nor Hidayah Binti Mohamed, T.J.Iskandar Abd. Aziz

Penyelesaian kepada Isu Sebaran Zakat di Politeknik Kota Kinabalu. Satu Tinjauan Analisis ….………… 160
Dicky Wiwittan Toto Ngadiman, Raja Ahmad bin Raja Husin, Haider Ahmad Fazil

Peranan Institusi Masjid Pengajian Tinggi dalam Memperkasakan Institusi Zakat ………………………... 163
Dicky Wiwittan Toto Ngadiman, Haider Ahmad Fazil, Raja Ahmad bin Raja Husin

Section 7: Hospitality & Tourism

Predictive Factors of Obesity and their Relationships to Dietary Intake among Hard Rock Café
Melaka’s Guests …………………………………………………………………………………………….. 167
Norharnani Zulkifli, Anderson K.Selva

Program Explorasi Warisan Keropok Lekor: Satu Kajian Kes ………………………………….…………. 179
Nor Azarina binti Nordin, Fatihah Asmida Binti Yaakub, Nik Suliati Binti Nik Awang

Section 8: Agriculture Technology

Merekabentuk Alat Bantu Mengira Benih Ikan ……………………………………………………………. 184
Irwandih bin Mat Jaili, Azhar bin Ambo

Section 9: Information Technology

Desktop Control 3D Application as Mild De-Stress Mechanism ………………………………………….. 188
Marlina Bt Abdul Manaf, Mohd Zahirudin B. Mohammed Na’aim
B-comm parents – Design and development of infant monitoring using Internet of Things and
mobile application ………………………………………………………………………………….……….196
Noor Azlyn Binti Ab Ghafar, Ninie Farahana Binti Kamarulzaman

CMOL(C# Mobile Learning) bagi Kursus Asas Pengaturcaraan di Kolej Komuniti ……………………… 201
Mohd Fadli Bin Ahdon, Zulkurnain Bin Hassan

Nota Interaktif Menggunakan Augmented Reality dalam Meningkatkan Kefahaman Pelajar

Mengenai Subjek Asas Pengaturcaraan …………………………………………………….……………… 206
Kamelia binti Kamel, Munirah binti Yahya

Penggunaan Aplikasi Whatsapp Sebagai Medium Komunikasi di Antara Pelajar dan Penasihat
Akademik di Politeknik Kuching Sarawak ………………………………………………………………… 214
Nik Syahrul Faizal bin Nik Mat , Norfazilah binti Mohamad Pon

Section 10: Renewable Energy & Green Technology

Methane Production Monitoring based Arduino System ………………………………….………………. 218
Idura Arniza Mohd Maidin, Mohd Hafizil Mat Yasin

Study on Solar Heat Collector for Organic Rankine Cycle ……………………………………..…………. 223
Muhamad Asrul Affendi Bin Mat Nor, Maryam Mohd Othman, Norshuhada Binti Ishak

Section 11: Technical Vocational Education and Training

Analisa Perbandingan Pengesanan Graduan Mengikut Program di Politeknik Kuching Sarawak ………... 227
Suraini Mat Abu, Noorhasmah binti Yahya

Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Pelajar dalam Mata Pelajaran Matematik Pengurusan bagi
Program Sijil Pengoperasian Perniagaan di Kolej Komuniti Penampang ……………………….………… 234
Dg Nurshazana Binti Daud, Nurul Huda Omar, Nurul Farhana Binti Ramli

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Kursus Sijil Pemprosesan dan Kawalan Mutu
Makanan oleh pelajar di Kolej Komuniti Lahad Datu, Sabah ……………………………………………... 238
Fadhilah Atiqah Adnan, Rozita Mohd Jamil
Kajian Keberkesanan Kursus Pendek Melalui Program Khas “ Kolej Komuniti Sandakan
Melahirkan Juara Bersama Komuniti, Anywhere, Anyone, Anytime ” dari Sudut Pelaksanaan
Kursus dan Keberkesanan Kursus di Kalangan Peserta Kursus Pendek ……………………………...…… 242
Normilawati Binti Hassan, Imisamsor Bin Ismail, Siti Murshidah binti Murshidi

Kajian Terhadap Hasil Pemantauan Latihan Industri Ke Atas Pelajar JTMK Politeknik Kuching
Sarawak Oleh Pensyarah Akademik ………………………………………………………………………. 246
Siti Fatia Binti Mohamad Ali, Norfazilah Binti Mohamad Pon, Anita Ajang

Kajian Tindakan dalam Kalangan Guru: Konsep dan Panduan Empirikal Kajian Tindakan di
Kawasan Pedalaman Negeri Sabah ………………………………………………………………………... 252
Laimah Sungap , Chong Fung Yen

Kajian Tinjaun di Kalangan Pelajar Terhadap Program Sijil Kemahiran Hotel dan Katering (SKH),
Politeknik Kota Kinabalu (PKK) ……………………………………………………………..……………. 259
Adwina Binti Vali @ Galus, Nina Shenna Kosumin, Evelyn Hiuboy

Keberkesanan Kursus Pendek Penggunaan Buku Tunai Sebagai Asas Perekodan Kewangan Masjid
di Kalangan Ahli Masjid dan Surau Sekitar Daerah Putatan dan Penampang …………………..………… 264
Nurul Farhana Binti Ramli, Dg. Nurshazana Binti Daud, Noranizah Binti Johari

Keberkesanan Penggunaan Modul Questions and Answers for Agricultural Chemistry dalam Proses
Pengajaran dan Pembelajaran ……………………………………………………………………………… 268
Norina Binti Yadin, Norsyafiqa’ Binti Suhaimi, Sabaratun Azila Bt Uda Abu Bakar

Keberkesanan Sistem Penasihatan Akademik Terhadap Pelajar Politeknik Kuching Sarawak …………… 275
Norsaadah Binti Sapon, Nor Asiah Binti Mat Yunus

Kebersediaan Pensyarah Kolej Komuniti Hulu Langat Menjalankan Proses Pengajaran dan
Pembelajaran dalam Bahasa Inggeris ……………………………………………………………………… 280
Zulkurnain Bin Hassan, Mohd Hasni Bin Hanapi, Ramlah Binti Mohd Nor

Kesediaan Pelajar dalam M-Pembelajaran bagi Pengajaran dan Pembelajaran di Kolej Komuniti
Tawau, Sabah ………………………………………………………………………………………………. 285
Mohd Zulhasnan Mat, Fadli Bacho, Sharifuddin Rapin

Maklum Balas Penggunaan Aplikasi EDMODO dalam Kalangan Pelajar Sijil Pengoperasian
Perniagaan Di Kolej Komuniti Hulu Langat ………………………………………………………………. 290
Suhaida binti Jamlus
Pelaksanaan Aktiviti Explorace sebagai Strategi Pembelajaran Kolaboratif dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Mata Pelajaran MPU 1152 Pengajian Malaysia 1 …………………………..……………… 294
Nur Angriani Nurja, Mohd Zulhasnan Mat

Pembelajaran Berbantukan Teknologi Augmented Reality bagi Kursus Fiber Optic di Jabatan
Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Kuching Sarawak …………………………………………..…………... 300
Norfazilah binti Mohamad Pon, Nik Syahrul Faizal bin Nik Mat

Pembelajaran Teradun : Faktor Penggunaan CIDOS dalam Kalangan Pelajar Jabatan Perdagangan,
Politeknik Kota Kinabalu ………………………………………………………………………..………… 303
Norzila Salim, Siti Safurah Ahmad

Pemurnian dan Pemantapan Kursus Instruksional dan Pembangunan Andragogi (KIPA) untuk
Pensyarah Baharu Kolej Komuniti ………………………………………………………………………… 311
Normilawati Binti Hassan, Norehan Binti Silek, Imisamsor Bin Ismail

Penggunaan CAD 3D Berbanding Lakaran Tangan Sebagai Medium Penjanaan Idea Inovasi …………… 315
Anwar Bin Hamid @ Pa, Muhamad Nur Arsh Bin Mohamad Basir

Penggunaan Peta Minda untuk Meningkatkan Daya Mengingat dan Minat Mengulang Kaji bagi
Kursus Undang-undang di Kalangan Pelajar Sijil Pengoperasian Perniagaan di Kolej Komuniti
Penampang ……………………………………………………………………………………..…………... 322
Noranizah Binti Johari, Nurul Farhana Binti Ramli, Dg Nurshazana Binti Daud

Persepsi Pelajar Terhadap Keberkesanan Sistem Penasihatan Akademik di JTMK Politeknik

Kuching Sarawak …………………………………………………………………………………………... 325
Nur Yahzelina Binti Hanafi, Siti Fatia Binti Mohamad Ali, Anita Ajang

Persepsi Pelajar Terhadap Subjek Pengajian Malaysia 1: Kajian Terhadap Pelajar di Kolej Komuniti
Lahad Datu ………………………………………………………………………………..………………... 330
Abdul Khalid Amil Hasan

Penggunaan Penguji Komponen Litar Kawalan Motor bagi Pelajar Program Sijil Teknologi Elektrik
di Kolej Komuniti Tawau ………………………………………………………………………………….. 335
Muhammad Arid Abdulahim, Mohd Zulhasnan Mat, Fadli Bacho

Poster Sebagai Medium Pembelajaran Business Mathematics di Luar Kelas …………………..…………. 341
Dicky Wiwittan Toto Ngadiman

Tahap Kesediaan Keusahawanan dalam Kalangan Pelajar Kolej Komuniti Mas Gading …………………. 345
Nouraisyah binti Hussen, Haslinda binti Jama’in, Nazrina binti Bakar
Section 12: General
Comparative Study of Moisture Content on Saba Banana Flour and Wheat Flour …………..……………. 350
Anis Mastura binti Ahmad Fuad, Ainin Azwani binti Abdul Rafa

Kajian Keberkesanan Formula ILAC Terhadap Pelajar dalam Menjawab Soalan Permasalahan bagi
Soalan 1(A) Business Law (DPB 3063) Sesi Disember 2018 …………………………………….………. 352
Nur Zuleikha Zakaria

Kecenderungan Kerjaya Sebagai Usahawan dalam Kalangan Pelajar Sijil Pengoperasian

Perniagaan Kolej Komuniti Hulu Langat, Kajang (KKHL) ……………………………………..………… 359
Yuzilawati Binti Mohamad Yunus, Nornazlina Binti Mohd Nor, Zulkurnain Bin Hassan

Penggunaan Facebook dalam Kalangan Pelajar-pelajar Kolej Komuniti Kota Marudu, Sabah …..………. 364
Jamrin bin Jasmin, Zulkurnain Bin Hassan, Donna Tampasok

Tahap Keberkesanan dan Keberhasilan Seminar Penyelidikan & Pertandingan Inovasi Negeri Sabah
2018 (S.P.I. 2018) ………………………………………………………………………………………….. 370
ND Mohd Noraide Bin Derun, Robert@Kerk Swee Tian, Zulkurnain Bin Hassan

Tahap Literasi Komputer Pelajar Kolej Komuniti Kota Marudu ………………………………….………. 376
Shazrin Neerwan Bin Christopher, Abdul Rahman Bin Abdul Latip, Salbiah Binti Banati
 Akinative Table: an Experimentation Project in Integrating
Design and Electronic Devices to Build an Interactive Work
Table
Adrian Ang Angkal
Jabatan Kejuruteraan Awam
Politeknik Kota Kinabalu
Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
adrian@polikk.edu.my

Abstract - This project is to experiment the application of design
and integration of electronic devices to produce an interactive
work table. In this project, the conceptual design is focusing on the
theme of “Original Sabahan” which is inspired by the cultural
symbols synonym to the state of Sabah, Malaysia. Hence, two
distinct ideas were infused in the design which is the Mount
Kinabalu or Akinabalu, and the traditional motive of the Muruts,
known as Simpapak. In order to produce an interactive furniture,
electronic device is added as safety system, whereby it is
controllable by a wireless application which is handled through
smart phone. This is to add the user experience in utilizing the
product.
Keywords - interaction design, interactive furniture, woodworking,
electronic devices
I. INTRODUCTION
Furniture is objects of applied arts intended for mobile and
permanent furnishing of residential interiors, which can be used
individually, in suites or sets (J. Smardzewski, 2015). The
furniture trends usually dictated by who is buying what and why
they are doing it. Some of the forces working behind furniture
trends of the 21st century include younger buyers and
technology (El-Said, H.M & Ibrahim, M.M, 2018).
Changes in socio-economic life has a significant impact on the
development of contemporary furniture in the market. One
developing trend that remarkably astounding in contemporary
furniture design is the development of interactive furniture,
which accommodate the needs of fast paced life of modern
users of today. In order to facilitate makers, interaction design
comes into the picture.
Therefore, the designer and the makers of this project were
experimenting both terms, interaction design and interactive
furniture as the project objectives to build a work table as the
end product. In another part, the designer is interested in
combining intuitive interpretation of iconic cultural symbols
into the design to produce one contemporary product. The
achievement of this project will be encouraging more young
designers to embark on new scope in furniture design and
making.
II. INTERACTION DESIGN
Referring to El-Said, H.M and Ibrahim, M.M (2018) paper,
interaction design is a process in which designers focus on
creating engaging interfaces with logical and thought out
behaviours and actions. Successful interactive design uses
technology and principles of good communication to create
desired user experience. Interaction design is a mainstream term
in computer graphics literature where it is usually associated
with the term ‘user experience’ in the respective field.
Interaction design means designing interactive products to
support the way people communicate and interact in their
everyday and working lives. It create user experiences that
enhance and raise the way people work communicate and
interact (Preece, et. al., 2015). According to Rosie Allabarton
(2019), successful interactive design uses technology and
principles of good communication to create desired user
interactive experiences, producing usable, useful, and fun
furniture. Simultaneously, the designed furniture needs to be
aesthetically pleasing and give value to customer’s money in
terms of functionality.
III. INTERACTIVE FURNITURE
In this digital era, consumers are exposed to so many interactive
products especially media whereby it changes the physical,
natural and tangible interfaces, taking for example the smart
phone.
According to El-Said, H.M and Ibrahim, M.M (2018),
interactive furniture is designed based on the concept that the
furniture’s design must involve at least two forms of appearance
and/or function, or capable to fulfil user need better way adding
new types of relations between the user and the designed
furniture. However it should have both an ordinary appearance
and high-tech features. According to them also, interactive
furniture design has a very special nature, due to several reasons
and factors that affects the process of developing it.
It is important for every furniture designers to realise the
importance of understanding the relationship between usability,
sustainability and interactive technologies and the future of

1
furniture design, considering furniture as an obsolescence microcontroller boards to build hardware for any projects. This
product (El-Said, H.M and Ibrahim, M.M, 2018). application connects the user’s Blynk cloud or Blynk’s personal
server to the microcontroller board (hardware) through various
IV. AKINATIVE TABLE: THE DESIGN AND connections such Ethernet, Bluetooth, cellular and serial, with
BUILDING PROCESS most common is wi-fi. (https://blynk.io/).
Referring to Michael Fortune (2009) tips, the design process of
Once registered with Blynk through their website, a guidline
Akinative table started with ideas gathering by accentuating to
will be given in connecting the microcontroller board with
the theme of Original Sabahan. Sabah is one of the richest state
user’s Blynk cloud. An individual pin number will be given to
in terms of authentic culture and awe-inspiring wonder in
the user as a lock for the microcontroller board.
Malaysia. Hence many cultural symbols of the state of Sabah
were gathered, and two prominent ideas were selected as the
design’s inspiration which is the Mount Kinabalu or Akinabalu
and the traditional motive of the Muruts called Simpapak.

Figure 2. Blynk logo.

V. AKINATIVE TABLE: THE RESULTS

Figure 1. The example of Simpapak motive.
The dimension of the table is 42” in length x 13” in width x 33”
The sketching process was then followed with one important in height. There are two drawers whereby one located in the
thing in mind that is simplicity. The design is emphasising on front for normal use, and another at the right side of the table
the interpretation of Mount Kinabalu on the table top and legs, which equipped with safety lock controlled by electronic
and the Simpapak motives on the shape of the legs. The design application.
also emphasising on the two drawers of the table, as well as the The Mount Kinabalu element was emphasized on the design of
placement of the electronic devices for safety purposes to one
the table’s legs which erected at a tilted degrees, reflecting the
of the drawer. The surprise element is another concept applied
mount shape. The legs were made of solid wood to represent
to the safety drawer design.
the mightiness of the mountain. The traditional Murut’s motive,
After a lot of positive argument over the sketches idea, a well Simpapak, was interpreted especially on the whole design of the
thought sketch is then transferred to an Autocad software to table’s legs design and on the surface of the table top.
finalise the design virtually where the orthographic view can be
developed to help to understand the works that may involve in
the woodworking process.
To facilitate the woodworking process later on, a mock-up of
the product is built. This is to determine the types of work like
joinery, as well as to identify any changes that can be done to
the original design.
The making process of the work table initially took place by
preparing materials, cutting and sizing of the materials up to
fitting each components before finishing it up with clear
finishes.
The installing of the electronic devices is the last process of this
project whereby a mechanical lock is connected to an electronic
circuit which is controllable by a wireless application which is
handled through smart phone. The application used is called
Blynk and readily available and downloadable online either
from Google Play (Android) or App Store (Ios). Blynk was born
as a kickstarter project created by Pasha Baiborodin. It is Figure 3. The finished product.
actually an application which is developed to support hardware
platforms such as Arduino, Raspberry Pi, and similar

2

Figure 4. The application interface on user’s mobile phone to control the
safety mechanism of the drawer.
VI. AKINATIVE TABLE: THE INTERACTIVE WORK
TABLE
This project started with the goals to use cultural symbols of
Sabah and incorporating electronic devices controlled through
smartphone into the interaction design, and proceeded to the
making of one fully functional and interactive work table.
The interpretation of Mount Kinabalu and Simpapak of Murut’s
motive in the design is an eye-opener. From the public
responses in the Students’ Innovation Projects Exhibition and
Competition (PROJEX-18), held at Politeknik Kota Kinabalu,
it is unconventional for furniture design to show off or
emphasising local idea or inspiration in furniture design, which
the product has shown. It indirectly give the sense of belongings
especially to the local Sabahans.
As for the safety system which is controlled wirelessly by
smartphone, it give the work table a touch of modernity and
sophistication to users. Moreover the personal pin to unlock the
table bring the sense of attachment for the user with the product.
As for future improvement, the application of CNC machine to
engrave the Simpapak motive on the table top should be
considered. It will improve the finishing, and surely add more
value to the end product.
VII. CONCLUSION
When the project was started, the word experimentation is used
since the experience to design a furniture with a substantial
concept is finite. The challenge was to interpret the idea into the
design and to explain it to the public. In incorporating the
electronic applications into the final product is fairly easy, but
the use of smartphone as an interface to control it giving it
sophistication even to a wooden furniture. It is the aesthetic
value of the product with the touch of interactive technologies
and the functionality that made it attractive and has the potential
3
to be commercialised. Moreover, the originality of the design is
something that should be recognised as it is the true value of the
product.
Motivated by the desire to develop this product into one
interactive furniture, many areas are still explorable. One of it
is the user experience research towards the product whereby the
designers and makers focuses on how the utility, ease of use and
efficiency in a user’s interaction with the product can be
improved.
ACKNOWLEDGEMENT
The author wished to thank the makers of this project,
Mohd Khairul Anwar bin Jaudi, Mohd Amree bin Lamri, and
Yuniarti Rahmatia Perada Bolen binti Polus Kai for their
determination and commitment to help in completing the
product.
REFERENCES
[1] Allabarton, R. 2019. What is The UX Design Process? A Complete,
Actionable Guide. https://careerfoundry.com/en/blog/ux-design/the-ux-
design-process-an-actionable-guide-to-your-first-job-in-ux/
[2] Genchev, Y., Marinova, M. 2017. Trends in Modern Home Interior and
Furniture. ResearchGate.
https://www.researchgate.net/publication/313531528.
[3] Hany M. El-Said, Maha Mahmoud Ibrahim. 2018. The Future of
Interactive Furniture: Design Opportunities vs. Limitations. Journal of
Architecture and Art, 12(1), 56-68. www.aaciaegypt.com/wp-
content/uploads/2018/11/The-future-of-interactive-furniture.pdf
[4] Michael Fortune. 2009. 9 Tips for Better Design. Fine Wood Working:
Practical Furniture Design. 22-29. The Taunton Press.
[5] Preece, J., Rogers, Y., Sharp, H. 2015. Interaction Design: Beyond
Human-Computer Interaction (4th Edition). John Wiley & Sons Ltd.
[6] Smardzewski, J. 2015. Furniture Design. Springer International
Publishing, Switzerland.
[7] https://subscription.packtpub.com/book/application_d
evelopment/9781788995061/1/ch01lvl1sec10/what-is-blynk
[8] https://blynk.io/
 Kajian Penghasilan Produk Aksesori Alat Ukur Aras
Mohd Zahirudin B. Mohammed Na’aim
Jabatan Kejuruteraan Awam
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching
Sarawak, Malaysia
mzahir@poliku.edu.my
Abstrak - Kajian ini telah dijalankan untuk menentukan potensi
penghasilan produk aksesori alat ukur aras iaitu kanta staf
untuk menjalankan kerja-kerja ukur aras. Data cerapan ukur
aras sentiasa mempunyai selisih dan ia selalunya berlaku semasa
aktiviti kerja luar ukur aras yang dijalankan. Dalam usaha
untuk mengatasi masalah ini, kajian terperinci mengenai potensi
kanta staf sebagai alternatif untuk mengurangkan selisih-selisih
dalam ukur aras seperti selisih malar, selisih rawak dan selisih
kasar semasa melakukan kerja-kerja pengukuran ukur aras.
Kajian yang dijalankan ini meninjau sejauh mana penerimaan
responden berdasarkan kepada penggunaan kanta staf ini.
Kajian ini berbentuk kuantitatif yang dianalisis secara deskriptif
melalui instrumen borang soal selidik. Kaji selidik dijalankan
terhadap 40 pelajar Jabatan Kejuruteraan Awam Politeknik
Kuching Sarawak yang menjalankan kerja luar amali ukur aras.
Hasil daripada kajian ini membuktikan pengunaan produk
aksesori kanta staf ini dalam kerja luar amali ukur aras dapat
mengurangkan selisih-selisih dalam pengukuran yang
menyebabkan ketepatan dan kejituanya meningkat dan pelajar
dapat menyelesaikan kerja luar amali ukur aras dalam masa
yang lebih singkat.
Kata kunci -.Kanta Staf, Ukur Aras, Selisih Ukur Aras
I. PENGENALAN
Amali kerja luar ukur aras adalah dinyatakan di dalam
kurikulum bagi Kursus DCG2043 Engineering Surveying 1,
kursus DCG 3143 Engineering Surveying 2 dan kursus DCG
5243 Engineering surveying 3 yang wajib diambil oleh pelajar
semester 2, 3 dan 4 Program Diploma Geomatik, Jabatan
Kejuruteraan Awam, Politeknik Kuching Sarawak. Pelajar
program ini dikehendaki melakukan amali kerja luar ukur aras
di kawasan kampus Politeknik Kuching Sarawak yang dirujuk
kepada datum dengan menggunakan alat ukur aras dan setaf.
Course Learning Outcomes (CLO) amali kerja luar ukur aras
untuk kursus-kursus tersebut adalah untuk meningkatkan
pengetahuan, kefahaman, keyakinan serta kemahiran pelajar
mengenai kaedah-kaedah pengukuran aras menggunakan
peralatan ukur aras untuk melaksanakan latihan amali kerja
luar ukur aras yang diberikan seperti membina batu aras
sementara (Temporary Bench Mark), mendapatkan keratan
rentas dan keratan memanjang yang menunjukkan profail
tanah, menghasilkan peta kontor, kerja-kerja ukur kawalan
pugak semasa kerja ukur butiran dan kerja ukur pemancangan
tanda dan lain lain di sekitar kawasan kampus Politeknik
Kuching Sarawak.
4
Marlina Bt Abdul Manaf
Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching
Sarawak, Malaysia
linmanaf@poliku.edu.my
Semasa proses amali kerja luar ukur aras berjalan, didapati
sesetengah pelajar tidak dapat menyiapkan amali kerja luar
ukur aras dengan jayanya. Ini boleh menyebabkan proses
pengajaran dan pembelajaran tidak berjalan lancar. Ketika
melakukan amali kerja luar ukur aras ini terdapat masalah
yang hadapi oleh pelajar iaitu bacaan pada setaf kabur dan ini
menyebabkan pencerap salah membaca setaf dimana pencerap
membaca nilai meter yang salah contohnya titik perpuluhan
diletakkan di tempat yang salah. Semasa menjalankan amali
kerja luar ukur aras apabila tikaian sebenar dan yang
dibenarkan itu dibandingkan didapati tikaian sebenar itu
adalah lebih besar daripada nilai yang dibenarkan, maka
pengukuran amali kerja luar ukur aras pelajar tersebut akan
diulang semula tetapi jika nilai sebenar lebih kecil daripada
nilai yang dibenarkan, tikaian mesti dibahagi-bahagikan secara
sama rata antara kedudukan. Maka objektif kajian ini adalah
menghasilkan alat bantuan untuk dijadikan sebagai produk
aksesori alat ukur aras semasa menjalani amali kerja luar ukur
aras terutamanya bagi kursus DCG2043 Engineering
Surveying 1, kursus DCG 3143 Engineering Surveying 2, dan
kursus DCG 5243 Engineering Surveying 3 dimana ianya akan
mengurangkan selisih-selisih dalam pengukuran dan
disamping itu pelajar-pelajar dapat menyelesaikan amali kerja
luar ukur aras dalam masa yang lebih singkat.
II. KAJIAN LITERATUR
A. Ukur aras
Ukur aras adalah satu kaedah untuk menentukan perbezaan
ketinggian diantara dua titik di atas permukaan bumi. Aras
laras pula adalah ketinggian titik permukaan bumi berdasarkan
kedudukan suatu permukaan. Dengan mengetahui aras laras
sesuatu titik P dan ketinggian diantara P dengan Q, katakan
dH, aras laras Q dapat ditentukan iaitu Aras laras Q= Aras
Laras P + dH (Rajah 1) [1]. Prinsip ukur aras adalah bahawa
dengan penggunaan alat ukur aras, akan dapat membentuk
satu garis garis kolimatan bagi alat ini yang terletak dalam
suatu satah ufuk melalui bebenang ufuk bagi alat.
 . ii. Tanda Aras (Benchmark-BM). Ia dibina di antara
tanda-tanda aras piawai dengan sela jarak satu (1)
kilometer setiap satu tanda aras. Bentuk tanda aras
ialah merupakan plet dan bolt yang dilekatkan pada
tiang konkrit di atas permukaan tanah dan lokasinya
berhampiran butiran tetap.
F. Jaringan Aras di Sarawak
JUPEM telah mewujudkan satu laluan aras dari Kuching ke
Miri di Sarawak seperti rajah 2.

Rajah 1. Konsep ukur aras.

B. Selisih
Terdapat tiga selisih dalam pengukuran iaitu selisih kasar,
selisih sistematik dan selisih rawak [2]. Selisih kasar adalah
kesalahan besar yang berlaku dan tidak dibenarkan untuk
dibuat pembetulan dan berkemungkinan disebabkan oleh
kecuaian dan kurang pengalaman pencerap [3]. Selisih
sistematik wujud dalam semua jenis kerja ukur dan berlaku
secara sistematik. Nilainya mungkin positif atau mungkin
negatif. Kesan dari selisih ini dapat diketahui dan boleh
dihitung dan dibetulkan [4]. Seliseh rawak ini terjadi agak
berbeza daripada selisih sistematik kerana kesannya agak
sukar untuk diperbetulkan. antara penyebab utamanya berlaku
Rajah 2. Jaringan Aras di Sarawak [6].
selisih ini ialah kelemahan yang ada pada individu pencerap
atau alat yang digunakan [5]. III. METODOLOGI
C. Alat Aras Automatik A. Kawasan kajian
Bagi alat aras automatik, tiub gelembung tidak lagi digunakan Kawasan kajian ini dijalankan di Kampus Politeknik Kuching
untuk mengsetkan garis kolimatan mengufuk. Sebagai ganti, Sarawak. Rajah 3 menunjukan lokasi kawasan kajian.
garis kolimatan ini dihalakan melalui sistem kompensator
yang membolehkan garis kolimatan berkenaan berkeadaan
mengufuk apabila dipandang melalui teleskop, walaupun paksi
optik tiub teleskop tidak mengufuk. Namun, alat aras ini perlu
diaraskan lebih kurang 15’ daripada garis tegak bagi
membolehkan kompensator berfungsi. Pengarasan boleh
diperolehi dengan mengaraskan gelembung bulat yang terletak
di atas plat atas dengan menggunakan skru kakitiga.
D. Kanta Pembesar
Kanta pembesar merupakan suatu kanta cembung yang
mempunyai panjang fokus yang lebih pendek. Apabila objek
dilihat melalui kanta pembesar pada jarak yang kurang
daripada panjang fokusnya, imej yang terbentuk
diperbesarkan. Pembesaran kanta pembesar bergantung pada
di mana ia ditempatkan antara mata pengguna dengan objek Rajah 3. Lokasi kawasan kajian [7].
yang sedang dilihat, dan jarak keseluruhan antara mereka.
E. Tanda-Tanda aras
Terdapat dua jenis tanda aras yang dibina dan digunakan
dalam proses pengukuran aras iaitu :
i. Tanda Aras Piawai (Standard Benchmark-SBM).
Tanda-tanda ini ditempatkan pada sela jarak setiap
7-8 km di dalam satu laluan dan di persimpangan
jalan-jalan utama.

5
B. Carta Alir yang terhasil daripada pancaran cahaya ke kanta. Selepas itu
holder yang hendak di gunakan dalam kajian ini
direkabentukkan supaya sesuai dengan ukuran setaf ukur aras
dan boleh digunakan oleh pelajar dengan mudah dan cepat
disamping itu mudah dibawa ke kawasan amali kerja luar ukur
aras. Skru di holder tersebut digunakan untuk memudahkan
pelarasan ketika melonggarkan atau mengetatkan holder.

Rajah 5. Produk aksesori alat ukur aras.

D. Peralatan Ukur Aras

Rajah 4. Carta alir kajian.

Kajian ini melibatkan penghasilan produk aksesori alat ukur

aras dan amali kerja luar ukur aras. Hasil kajian terhadap
produk aksesori alat ukur aras ini adalah membandingkan
cerapan ukur aras menggunakan jarak yang berbeza semasa
amali kerja luar ukur aras dijalankan. Rajah 6. Alat ukur aras automatik Wild Heerbrugg.

C. Penghasilan produk aksesori alat ukur aras

Bagi memastikan kajian ini menepati objektif, maka terdapat
beberapa ciri-ciri yang perlu dipatuhi antaranya adalah :
Memastikan pemilihan kanta yang berkualiti dalam
penghasilan produk aksesori alat ukur aras ini.
1) Produk aksesori alat ukur aras yang dihasilkan mestilah
mudah untuk difahami oleh pengguna.
3) Produk aksesori alat ukur aras boleh digunakan dengan
cepat dan mudah dibawa ke tapak kerja.
Oleh yang demikian, bagi memastikan kajian ini menepati
objektif, kanta yang digunakan dalam kajian ini adalah kanta
cembung yang berkualiti dimana ianya bertujuan untuk
pembesaran. Ini kerana untuk memastikan setiap bacaan yang
Rajah 7. Setaf
diambil nampak jelas walaupun dalam keadaan jarak yang
jauh. Dalam kajian ini produk aksesori alat ukur aras yang
telah dihasilkan menggunakan kanta cembung yang berkualiti
untuk mengelakkan gangguan cahaya yang menyebabkan
bacaan yang dilihat akan menjadi kurang jelas akibat silauan

6
 A. Analisis jarak 50 meter

Jarak 50m

100

Rajah 8 . Kaki Tiga. Responden 50

0
ya tidak

Rajah 10. Cerapan ukur aras pada jarak 50 meter .

Rajah 10 menunjukkan maklum balas responden berkenaan

Rajah 9. Gelembung Setaf dan Pita Ukur.
Kajian ini melibatkan prosedur pengukuran ukur aras
dengan menggunakan produk aksesori alat ukur aras yang
dihasilkan. Kajian ini juga telah menghasilkan jaringan
ketinggian aras yang telah dilaraskan bagi beberapa
benchmark seperti di jadual 1 di sekitar kawasan kampus
Politeknik Kuching Sarawak.
Jadual 1. Nilai Benchmark Di PKS
No Nilai Ketinggian
BM K0185 32.1487
BM K0187 30.0006
BM K0188 32.6206
BM K0189 36.1332
BM K0190 33.8404
IV. DAPATAN DAN PERBINCANGAN
Dapatan kajian berdasarkan keputusan ujian yang diberikan
oleh responden-responden terhadap soal selidik yang
dijalankan. Soalan selidik telah diedarkan kepada 40 orang
pelajar Jabatan Kejuruteraan Awam, Politeknik Kuching
Sarawak yang mengambil jurusan Diploma Geomatik yang
melibatkan 56 peratus pelajar perempuan dan 44 peratus
pelajar lelaki merentasi semester 2, 3 dan 4.
jarak cerapan ukur aras menggunakan produk aksesori alat
ukur aras pada jarak 50 meter dari kedudukan alat ukur aras ke
kedudukan setaf. Terdapat seramai 38 orang pelajar iaitu 95
peratus memberi jawapan dapat membaca setaf manakala, 2
orang pelajar tidak dapat membaca setaf iaitu 5 peratus.
B. Analisis jarak 60 meter
Jarak 60m
100
Responden
50
0
ya tidak
Rajah 11. Cerapan ukur aras pada jarak 60 meter.
Manakala rajah 11 menunjukkan maklum balas responden
berkenaan jarak cerapan ukur aras menggunakan produk
aksesori alat ukur aras pada jarak 60 meter dari kedudukan
alat ukur aras ke kedudukan setaf. Terdapat seramai 36 orang
pelajar iaitu 90 peratus memberi jawapan dapat membaca setaf
manakala, 4 orang pelajar tidak dapat membaca setaf iaitu 10
peratus.
C. Analisis jarak 70 meter
Jarak 70m
100

50

0
ya tidak

Rajah 12. Cerapan ukur aras pada jarak 70 meter.

Rajah 12 menunjukkan maklum balas responden berkenaan

jarak cerapan ukur aras menggunakan produk aksesori alat
ukur aras pada jarak 70 meter dari kedudukan alat ukur aras ke
kedudukan setaf. Terdapat seramai 34 orang pelajar iaitu 85
peratus memberi jawapan dapat membaca setaf manakala, 6
orang pelajar tidak dapat membaca setaf iaitu 15 peratus.

7
D. Analisis jarak 80 meter RUJUKAN

Jarak 80m [1] Ab. Hamid Mohamed (2000) Asas Ukur Kejuruteraan. Universiti
Teknologi Malaysia
100 [2] Mohamad Asrul, “Kajian Jaringan Kawalan Pugak bagi Negeri Sarawak”.
Thesis (Sarjana (Kejuruteraan Geomatik): Universiti Teknologi Malaysia,
2005
50
[3] John Uron and Bill Price (2010), 5 th edition Surveying for Engineering.
Palgrove Macmillan. (ISBN: 978 – 0 – 230 - 22157- 4)
0
ya tidak [4] Kamaruzaman Abd Rashid, Anuar Ahmad & Shahidah Mohd Ariff
(1993) Ilmu Ukur Untuk Jurutera. Universiti Teknologi Malaysia

Rajah 13. Cerapan Ukur Aras pada jarak 80 meter. [5] Charles D. Ghilani & Paul R. Wolf (2012) 13th edition, Elementary
Surveying
Soal selidik menunjukkan maklum balas responden berkenaan
[6] Buku 120 Tahun JUPEM (2005)
jarak cerapan ukur aras menggunakan produk aksesori alat
ukur aras pada jarak 80 meter dari kedudukan alat ukur aras ke [7] Google Earth, earth.google.com/web/.
kedudukan setaf. Terdapat seramai 32 orang pelajar iaitu 80
peratus memberi jawapan dapat membaca setaf manakala, 8
orang pelajar tidak dapat membaca setaf iaitu 20 peratus.
Didapati pada jarak 50 meter bilangan pelajar dapat membaca
setaf adalah yang paling tinggi iaitu 38 orang pelajar iaitu 95
peratus manakala bilangan orang pelajar yang paling rendah
dapat membaca setaf adalah pada jarak 80 meter iaitu 80
peratus. Ini kerana kedudukan setaf yang dicerap dari alat ukur
aras pada jarak yang jauh terdapat ganguan cahaya
menyebabkan bacaan yang dilihat menjadi kurang jelas.
Justeru itu dengan menggunakan produk aksesori alat ukur
aras ini, masa menjalankan amali kerja luar ukur aras dapat
dijimatkan dengan membuat cerapan setaf dari alat ukur aras
dengan jarak yang panjang. Secara tidak langsung titik pindah
dapat dikurang dan pelajar dapat menyiapkan amali kerja luar
ukur aras dengan lebih cepat.
V. KESIMPULAN
Daripada perbincangan di atas, produk aksesori alat ukur aras
ini dapat memudahkan para pelajar membaca setaf dengan
lebih jelas, cepat, mengurangkan titik pindah bagi
mengurangkan terjadinya selisih dan produk aksesori alat ukur
aras tersebut mudah dibawa ke tapak kerja. Selain itu produk
aksesori alat ukur aras ini mudah untuk difahami oleh
pengguna. Ini bermakna amali kerja luar ukur aras dapat
dijalankan bagi satu jarak yang panjang tetapi melibat kurang
titik pindah. Dengan adanya alat ini diharapkan pada peringkat
awal pelajar dapat mengurangkan kesilapan semasa membaca
setaf. Ini menunjukkan bahawa penggunaan produk aksesori
ukur aras ini adalah sangat praktikal dan ianya juga dapat
menjimatkan masa pelajar menjalankan amali kerja luar ukur
aras.

8
 Development of the Trapped Awareness with GSM Signal
Nor Asiah bt Mat Yunus
Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching, Malaysia
norasiah@poliku.edu.my
Abstract - This paper presents the design and development of
trapped awareness that is utilizes Global System for Mobile
communications (GSM) signal from the telephone message. The
device contains the microcontroller that links with smoke
detector and react when the trapped awareness detects smoke.
The trapped awareness is a device that senses smoke and beep
loudly when smoke detected. It sends signal via Tx Rx
transmitter from microcontroller when smoke is detected to
GSM signal receiver. The device contain the microcontroller that
link with the smoke detector, GSM system and alarm system. It is
proven that the device is able to send and receive signal from
outside the building thus able to distribute information as
indicator of fire hazard to the area installed. A trapped
awareness is a device that senses smoke, typically as the
appliances at building. Finally, the device is proved to be working
in good order by experimental setup.
Keywords - Global System for Mobile communications (GSM)
I. INTRODUCTION
Number of buildings keeps on increasing along with the
economic development of Malaysia. Every building is
exposed to the fire risks. Fires cause losses of lives and
properties in the victims involved as well as the people
surroundings. Fire safety is one of the most important things in
the building construction.
Fire detector equipment is a must for every building. The
detector is a device that senses smoke, typically as an indicator
of fire hazard to the area installed. It will issue a special
audible alarm to alert the residents of the potential fire in the
building or area which the alarm has been installed.
If the sensor detects smoke or fire, information will be sent to
the security guard via GSM to the phone via short message
system (SMS). Phone number information for SMS is stored
in microcontroller. In addition, the siren will emit a high-
pitched sound as a sign that there is fire occurring and
information board in the guard cabin will display information
that there is a fire in the vicinity of the building.
Bluetooth was developed in 2011 where this system has added
security features. One of the features of Bluetooth was
password protected to ensure that the system was secure from
any intruders. But the drawback is that the Bluetooth working
range is only in a small area, which is 10m to 100m only [1].
In 2015, ShirishaTadoju and J. Mahesh had designed a remote
switching control system for home automation via android
phone application using Bluetooth technology to help fulfill
9
Norsaadah bt Sapon
Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching, Malaysia
norsaadah@poliku.edu.my
the needs of the elderly and disable persons at home.
Bluetooth enables the system to communicate on the laptop or
smartphone with the Graphical User Interface (GUI) that acts
as a server to transmit data from or to the smartphone and
main control board after they had been connected [2]. R.
Harinath and S. Santhi had focused on the design and
implementation of Global System Messaging (SMS) based
secured device control system using App-Inventor for Android
mobile phones. The purpose of this system is to use mobile
phone’s inbuilt SMS facility and GSM Modem [3].
Rozita et.al. implemented the home automation device through
SMS text messages by using GSM modem to control home
appliances that allows users to control from afar using the
frequency bandwidths by using PIC16F88 [4]. In the same
year, Onukwugha et.al presented a remote control of home
appliances using a mobile phone in a ubiquitous environment
that requires no other phone at the receiving end and can
communicate with a controller with multiple ports [5].
Previously, humans can be excellent fire detectors. Healthy
person is able to sense multiple aspects of a fire including the
heat, flames, smoke, and odour. For this reason, most fire
alarm systems are designed with one or more manual alarm
activation devices to be used by the person who discovers a
fire. Unfortunately, a person can also be an unreliable
detection method since they may not be present when a fire
starts, may not raise an alarm in an effective manner, or may
not be in perfect heath to recognize fire signatures [6].
Therefore, in order to prevent and reduce the risks of fire to
people, the outstanding smoke detection system is required.
This system is highly importance as early detection of smoke
can prevent economical, ecological and human-life
endangering threats which can arise as the result of a fire
disaster [7].
In 2007, a safe and secure way of intelligent home automation
that uses PIC controller and DTMF technology had been
presented where A pin- check algorithm had been introduced
in order to enlarge security [8]. R.Ghosh [9] designed a
system to control the operation of multiple relays and also for
the purpose of efficiency improvement of PV cell by
regulating the open circuit voltage of the cell using DTMF
based controller. One of the limitations of the suggested
method in [9] was the unwanted noise problem while sending
or receiving the DTMF signals [10].
Another work had been presented by Marvin R. G. Garcia in
the same year that introduces an electricity management for
smart home through cloud computing [11]. Web technology
can send and transmit signal from the user anywhere to any
electrical devices that are connected to the Internet. The
proposed system is composed of a web server as the
controller, website, hardware interface and a software
application to monitor the electrical switch control. A bit later,
a system using web-based interface implemented by T.
Gabriele, L.Pantoli, and V.Stomelli. They were focusing on
the development of a fully real-time monitor of household
appliances and home environmental parameters by using smart
sensing unit, wireless sensors and actuators, and a Web-based
interface. It uses the cloud-based data server which manages
the information and provides services for users by transmitting
data and receiving user commands from mobile application
[12].
This system has advantages on the reliability of the developed
algorithms, has a good modularity and low power
consumption and system cost. Nowadays, the home
automation system is mostly using Wi-Fi technology. Hayet
Lamine and HafedhAbid developed an application based on
the Android system. To ensure the communication between
the remote user, server, raspberry Pi card and the home
appliances, they had developed an interface card and this
application had been installed on an Android Smartphone, a
web server, and a Raspberry Pi card to control the shutter of
windows. Smartphones that are using the Android application
are used to issue the command to a Raspberry Pi card. The
interface card has been used to update signals between the
actuator sensors and the raspberry Pi card [13].
In this paper, the methodology used in developing the Trapped
Awareness with GSM Signal is divided into two components
which are software and hardware. The system uses the
Arduino Uno (R3) Board as the hardware platform while the
software is based on the mobile application. The power
supplies provide 5V DC voltage to the circuit in order to make
the sensor and GSM circuit continue operate. The GSM
module receives info from the Arduino and sends the text alert
to the user’s phone number. The Arduino now tells through
LED display showing Initializing modem that system in Status
OK condition. MQ-2 Gas sensor senses the increasing of the
gas and automaticcalyalarm triggered. The MQ-2 gas sensor
now passes the info on to the Arduino. The Arduino then
processes the info and tells the other components to do their
respective jobs. Besides that, MQ-2 Gas sensor detected any
harmful gas or smoke inside the building and immediately
makes the GSM module receives info from the Arduino and
directly sends text alert to the guard phone number ”ASAP
DIKESAN MOHON TINDAKAN SEGERA”.
Therefore, the main objective of this project is to design and
develop a device that allows the user to detect early fire hazard
to the area installed. The main contribution of this paper is as
follow:
i The design and development of this system includes
the setup and programming of a microcontroller
connected to a GSM and then sends a text message to
the security guard’s phone when smoke and fire
detected.
ii MQ-2 Gas sensor detected any harmful gas or smoke
inside the building and alarm automatically triggered.
10
The rest of the paper is arranged as follows. Section II
provides problem statement of the design. Next, Section III
and IV presents the design and development of the controller
proposed in this paper. In Section V the software aspects of
this controller is explained. Section VI provides the
experimental outcome of the designed controller and Section
VII concludes the paper.
II. PROBLEM STATEMENT
Previously, many buildings were destroyed in the fire as there
was no early warning in the event of a fire where the victim
did not have time to act quickly because there was no
immediate warning to other residents to save lives and
property.
Property loss caused a huge loss especially in government
buildings as victims could not take the necessary action to put
out the fires. This is because no detector can act immediately
once it gets a fire signal.
If the detector is installed, the victim has more time to escape
if the fire is out of control. Studies show that the opportunity
to save yourself is higher if the smoke detector is installed at
your home compared to a home that does not have it.
III. METHODOLOGY
Fig. 1. Scope of Work Diagram.
This project work focuses on the ability detecting smoke
sensor and notifying the guard via SMS together sound of an
alarm. The power supply produces two main output voltage
which 12V power supply for GSM shield and 5V from
Arduino board. As can be seen from the block diagram above,
MQ series as an analog smoke sensor. This sensor is very
sensitive to smoke and flammable gas.
The MQ series gas sensors used a small heater inside with an
electro-chemical sensor. It is sensitive for a range of gasses
that used for indoors at room temperature. They can be
calibrated or less but a known concentration of the measured
gas or gasses is needed. The voltage for the internal heater is
very important. Some sensors use 5V for the heater, others
need 2V. The 2V can be created with a PWM signal, using
analog Write () and a transistor or logic-level mosfet. The
sensors that use 5V or 6V for the internal heater do get warm.
They can easily get 50 or 60 degrees Celsius. After the "burn-
in time", the heater needs to be on for about 3 minutes (tested
with MQ-2) before the readings become stable. The sensor
needs a load-resistor at the output to ground. The value could
be from 2kOhm to 47kOhm. The lower the value, the less the
sensitivity. The higher the value, the less accurate for higher
concentrations of gas. Choosing a good value for the load
resistor is only valid after the burn-in time. Burn-in time
means it is the time to burn-in the sensor. This is meant to
make the sensor readings more consistent. A time of 12 or 24
hours is usually used for the burn-in time. The Burn-in is
achieved by applying normal power to the sensor. In some
special cases a specific burn-in is needed. [14]
When smoke sensor is transmitted by the gasses or flammable
gas as the input to the Arduino. Communication between
Arduino and GSM is complementing each other. By sending
and receiving the signal by Arduino and GSM will triggered to Fig. 2. LCD Initializing.
cell phone to notify via SMS “ASAP DIKESAN MOHON MQ-2 Gas Sensor is connected to the Arduino board by using
TINDAKAN SEGERA”. Arduino also send the data to LCD jumper wires. The pin number needs to be connected properly
to indicate that the device is in a ready status. GSM and follow the declaration in coding. Besides that, LCD
synchronize with smart card called the Subscriber Identity display needs to be embedded on the Arduino as the indicator
Module (SIM).The SIM provides personal mobility, so that system in ready Status. Figure 2 and Figure 3 showing the
the programming link to Arduino can have access to telephone function of LCD display. Arduino and smoke sensor used C
which setting to phone number irrespective of both the programming to connect between each other.
location of the terminal and the use of a specific terminal. By
inserting the SIM card into another GSM cellular phone, the
user is able to receive message as a notify message.
SMS facility also able to activate and deactivate system by
using two-way information through SMS. Mobile phone user
can use SMS for monitoring the security sensors (smoke
sensor) and obtain response in in the same mobile phone about
the status of the location. According to this facility, the
security system capable to works automatically which can
make two-way communication with mobile phone user by
notifying the user when there is smoke detected in the place.
The two-way communication is used to turn off the alarm after
the smoke is detected. Based on this facility, messages can be
sent quickly, accurately, and at a low cost. Mobile phone with
SMS facility will be very useful when applied to integrated
security systems, where the information send by a security Fig. 3. Status of System.
system and the information received by the user mobile phone The next process is to combine the GSM module to the
in the form of SMS. [14] Arduino. Pins TX and RX in GSM module should slot
The SIM provides personal mobility, so that the user can have respectively into the Arduino board and make sure all pins are
access to all subscribed services irrespective of both the in correct position order to make the device function properly.
location of the terminal and the use of a specific terminal. By
inserting the SIM card into another GSM cellular phone, the
user is able to receive calls at that phone, make calls from that
phone, or receive other subscribed services.
IV. HARDWARE DESIGN
The hardware is the part where the components need to be
setup and configure. For this system, there are 4 modules that
were developed which are smoke sensor module, GSM
module, LCD module and Alarm system module. The
components used for this development were Arduino Uno
Board, MQ-2 Gas Sensor, LCD Display and alarm system.

Fig. 4. GSM module.

11
 Fig. 5. Hardware connection.
Fig. 6. Arduino programming.
Based on the figure above, it explains that when smoke sensor
detects smoke, MQ2 sends the information via the Arduino. For activate the Trapped Awareness with GSM Signal, firstly
The Arduino is programmed to send information via the the system need to refer the LCD Display as indicator to show
devices if smoke occurs. After that, the sender of phone needs that the system is in ready status. When smoke sensor able to
to switch on the GSM module to receive the information from detect smoke, and telephone will get notifying SMS alert
Arduino. Then, the information will passes to the receiver “ASAP DIKESAN MOHON TINDAKAN SEGERA”
phone by notify on Short Message Services (SMS). together the alarm will be triggered in the building affected.
V. SOFTWARE DESIGN
The phase of software designing process started here. The
development process is simplified by using the flowchart of
the overall process flow. First of all the users need to
download the software that is used to program that is called
Arduino. The figure 7 shows the Flow chart of The Method.
The program is written with Arduino Uno software using C
programming language. The software designing process
started by having a function declaration and some basic
subroutines such as delays. It had been written in the some
function which used to Function to send SMS Alerts, reads the
sensor output, converts the sensor reading to temperature adds
the decimal point, returns temperature value in degree Celsius,
Number of SMS Alerts to be sent, Function to send AT
Commands to GSM module and the content of the message.
Programs written in an Arduino consists of 3 parts. There are:
i. The declaration of Variables.
ii. Initialization: It is written in the setup ( ) function
iii. Control Code: It is written in the loop ( ) function
The sketch is saved with an “.ino” extension. Any operations
such as verifying, opening a sketch, saving a sketch can be
done by clicking on the buttons at the toolbar or referring to
the tool menu. The sketch should be stored in the sketchbook
directory. Programmer need to choose the proper board from
the tools menu and choose the correct serial port numbers.
Next, click on the upload button or click on upload from the
tools menu. Then, the code will be uploaded by the Bootloader
into the Microcontroller.

Fig. 7. Flow chart of The Method Process.

12
 VI. RESULTS AND FINDING
The purpose of this testing process was to check any defects or
errors that were made during the development process and
program functionality. To test A trapped of Awareness
system, all the test cases in to test include smoke sensor
module, GSM module, LCD module and Alarm application
module. It is also to ensure the functionality and operations
meet the objectives. Testing for source code and program
module where it tests the individual units to determine
whether it can function appropriately. The results according to
these test cases were shown in table 1. This testing process
was conducted by the developer of the system.
Table 1. Summary of the Results for Unit Testing.
VII. CONCLUSION
In this paper, a trapped of Awareness system has been
designed and developed. It managed to detect fire in early
stage and provide safety aspects in its operations. It managed
to detect the devices remotely by using the GSM signal from
the telephone network. For future work, it will be useful to
include Internet of Things (IoT) elements in the design for
enhanced monitoring detecting and controlling.
REFERENCES
[1] R. Piyare and M. Tazil, “Bluetooth based home automation system using
cell phone,” in 2011 IEEE 15th International Symposium on Consumer
Electronics (ISCE), June 2011, pp. 192–195.

No Module Test Condition Expected Experiment [2] J. M. ShirishaTadoju, “Bluetooth remote home automation system using
Result Result android application,” pp. 1815–1818, 08 2015.
1 Smoke Test the detection of Smoke detected Pass [3] S. S. R. Harinath and S. Santhi , “Gsm-based home automation system
Sensor smoke. in range in 5 using app- inventor for android mobile phone,” pp. 158–167, 04 2015.
module meter
(MQ2) [4] R. Teymourzadeh, S. A. Ahmed, K. W. Chan, and M. V. Hoong, “Smart
2 GSM Sender and Receiver Able to Send Pass gsm based home automation system,” in 2013 IEEE Conference on
connection SMS to receiver Systems, Process Control (ICSPC), Dec 2013, pp. 306–309.
phone.
[5] C. G. Onukwugha and P. O. A. (ph. D, “Remote control of home
3 LCD Test the connection Display Smoke Pass
appliances using mobile phone: A polymorphous based system,” 09
Display between Arduino and leakage
2013.
LCD display in monitoring
Initializing modem System [6] Deldjoo, Y., Nazary, F., and Fotouhi, A. M. 2015. Novel Fuzzy-Based
4 Alarm Test the alarm sound Alarm able to Pass Smoke Detection System using Dynamic and Static Smoke Features.
triggered when 23rd Iranian Conference on Electrical Engineering.
system
activated. [7] Killeen, P., Monkus, J., Klessig, B., Hearn, D., Jingxian, W., and Scoot,
C. 2011. Developing a Smart Home System.
http://comp.uark.edu/~wuj/research/ESA2011_SmartHome_SCSmith.pd
f.
[8] Y. Erol, H. H. Balik, S. Inal, and D. Karabulut, “Safe and secure pic
based remote control application for intelligent home,” 05 2007.
[9] R. Ghosh, “Dtmf based controller for efficiency improvement of a pv
cell and relay operation control,” pp. 2248–9622, 05 2012.
[10] R. Teymourzadeh, S. A. Ahmed, K. W. Chan, and M. V. Hoong, “Smart
gsm based home automation system,” in 2013 IEEE Conference on
Systems, Process Control (ICSPC), Dec 2013, pp. 306–309.
[11] M. R. G. Garcia, H. R. B. Chan, B. E. V. Comendador, G. B. Cornell, C.
D. Celestial, and A. E. P. Mercolesia, “Smart home electricity
management system using cloud computing (shems),” pp. 44–48,
012013.
[12] T. Gabriele, L. Pantoli, V. Stornelli, D. Chiulli, and M. Muttillo, “Smart
power management system for home appliances and wellness based on
wireless sensors network and mobile technology,” in 2015 XVIII
AISEM Annual Conference, Feb 2015, pp. 1–4.
[13] H. Lamine and H. Abid, “Remote control of a domestic equipment from
Fig. 8. Final Prototype Setup. an android application based on raspberry pi card,” in 2014 15th
International Conference on Sciences and Techniques of Automatic
Control and Computer Engineering (STA), Dec 2014, pp. 903–908. 997-
999, May 2008.
[14] Hazimah, W., & Ismail, W. (2016). Smoke Detection Alert System via
Mobile Application.No Title. (n.d.), 2–9

13
 Multigrain Drying Machine
Alester G. Jakuil
Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kota Kinabalu
Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
alester@polikk.edu.my
Abstract - Grains such as paddy is the main food source for the
people in Sabah and made paddy cultivation a main activity in
Sabah. Most of the areas in Sabah are still planting paddy such
as in Kota Belud, Kota Marudu, Tambunan and Ranau.
Technological advancements had helped farmers to advance
agriculture commercially, especially the existence of paddy
machinery. However, rain distributions in Malaysia, especially in
Sabah are high. Tuaran alone received an average of 226.8mm
rain per year. This affects the paddy drying process after
harvesting. Paddy grains must be dry enough before being
processed to produce good quality rice. Farmers encounter many
problems during drying process because it depends on the
weather. It can only be done during sunny days or at least more
than three hours under the hot sun. As the paddy is dried in open
spaces, farmers also risk it being eaten by pets. Hence, they need
to monitor the paddy grains until they are completely dry which
is time-consuming. This project is important because it will
facilitate farmers to dry paddy without being affected by
weather, and increase their productivity by saving time and
energy. Implementation of this project will be using System
Development Life Cycle (SDLC) methodology that divide
complex tasks into several phases of development. This project
consists of two parts, namely the development of hardware and
software. The main hardware of this system consist of Arduino
microcontroller and motors. Thermal sensors are used to
measure the temperatures inside the drum. The software part
will consist of Arduino programming using Arduino IDE.
Therefore, the development of this project will definitely
facilitate farmers to dry their grains faster and energy-efficient.
In conclusion, this project is expected to help farmers increase
their productivity rate, and thus, their economy status.
Keywords – paddy, drying, smartphone
I. INTRODUCTION
Nowadays, there are a number of new innovations integrating
smartphones in agricultural machinery such as Beijing's smart
sensor-based assessment model, which is used to monitor and
evaluate the operating habits of agricultural machinery for
improving the health and operation of machinery. [12] In
another study, the smartphone was also used to accurately
assess the grapevine water status with the help of a low cost
thermal camera. [13] The future of IoT in agriculture is
promising and is becoming more widespread such as stated in
a study on the evolution of IoT and its significance in
Precision Agriculture. [14] It will help to transform more
Things (Objects) such as the agro-machines into smarter
14
Charles Sumion
Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kota Kinabalu
Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
charles@polikk.edu.my
devices, to increase productivity and reduce production cost of
small scale farmers.
II. LITERATURE REVIEW
According to the Law of Thermodynamics II, it is stated that
heat transfer occurs when there is a temperature difference.
Heat flows from high temperature objects to low temperature
objects. [1] The heat needed to increase the temperature of an
object and can be measured is called sensible heat. This
sensible heat is the basic theory of a simple rice grain dryer.
Heat transfer that occurs can be through various ways, namely
by conduction, by convection and by radiation. [2]
Conduction displacement is heat transfer between molecules
from objects that intersect with each other. Conduction heat
transfer occurs between the grains of rice that are heated so
that there will be even distribution of heat on the surface of the
rice. [3] Transfer by convection is heat transfer through gas or
liquid media. Radiant heat transfer, is namely the heat transfer
through light or sound waves. Radiant heat can easily be
absorbed by dark objects, while for light-coloured objects
some will be reflected back. [4]
Based on the above, two heat transfer theories are used in the
multigrain drying machine (MDM), namely heat transfer by
conduction and convection. [5] Conduction displacement and
heat transfer occurs between grains of rice that have gotten hot
to move through friction or in contact with grains that is still
not hot. To achieve this, automatic rotating system using
rotary motor to flip the grains will be implemented in MDM,
so that the drying process of each grain of rice is evenly
distributed and the temperature control system can be adjusted
as needed. [3] This process will certainly accelerate the drying
time of the rice grains and saves energy. [6]
The principle of heat transfer by means of convection will also
be applied in the construction of the MDM. The medium for
heat transfer is air. Hot air is exhaled by the fan into the room
that stores the grains and enter the rice gaps. [7] Heat will
remove the moisture contents of the grain. This situation is
caused by convection heat transfer using forced hot air media.
[8] Drying by these methods can be said as a conduction-
convection system. [5] The system using two kinds of
displacement will theoretically accelerate the drying process
(removing water content) and drying will occur. [9]
Our project is geared towards Smart Agriculture and have causes air pollution once burned. Thus, our project will be
many advantages. Studies on component theory, circuits and cost-efficient and also eco-friendly. [16]
past projects have shown that we can use the latest technology
In conclusion, the multigrain drying machine (MDM) we
known as the Internet of Things (IoT) as a way to control
develop will be easy to control, portable, cost-efficient and
MDM and integrate it with existing technologies. Nowadays,
eco-friendly. This innovation is hoped to encourage the
almost every one of us can afford to have at least one
younger generations to be involved in the agriculture field.
smartphone. This is the main advantage of this project as we
will be the first and a pioneer in integrating IoT to grain III. OBJECTIVES OF RESEARCH
drying machine. [10]
i. To design multigrain dryer machine for small farmer
The project upgrades by enhancing the ability to control the ii. To combine the multigrain dryer machine with smartphone
machine using a smartphone, combined with a control panel controller
for those who want to operate the machine manually. The iii. To test the multigrain dryer machine with a few types of
project will develop a system based on wireless sensor grain
network (WSN) that helps integrate smartphones in iv. To test the maximum load of the multigrain dryer machine
agriculture. [11] We aimed to design and develop the dryer
machine added with temperature and humidity sensors, IV. METHODOLOGY
accompanied with control panel that displays and relays the MDM is developed using the System Development Life Cycle
data to a web application. The control panel have data display (SDLC) methodology that divide complex tasks into several
and buttons for manual control. The data sent to the web phases of development, in order to allow complex work more
application is passed to the smartphone for display and easily understood and controlled. Each phase has different
wireless control. properties and contains a unique work development.
Nowadays, there are a number of new innovations integrating
smartphones in agricultural machinery such as Beijing's smart
sensor-based assessment model, which is used to monitor and
evaluate the operating habits of agricultural machinery for
improving the health and operation of machinery. [12] In
another study, the smartphone was also used to accurately
assess the grapevine water status with the help of a low cost
thermal camera. [13] The future of IoT in agriculture is
promising and is becoming more widespread such as stated in
a study on the evolution of IoT and its significance in
Precision Agriculture. [14] It will help to transform more
Things (Objects) such as the agro-machines into smarter
devices, to increase productivity and reduce production cost of
small scale farmers.
Project Development Cycle
Other than that, the multigrain dryer machine developed will
be portable for ease of use. It can be used to dry paddy grains Phase 1: Early Research
quickly, locally or anywhere on the field for newly harvested In this phase, each member of the group discussed their
rice dryers. Once the grain is dried, it can be stored agreement on the project to be implemented.
immediately. Storing paddy with high moisture content causes
paddy damage and drying of the paddy under the sun to be The group agreed to the following:
useless under adverse weather conditions. This affects the i. The systems development objectives
quality of the rice after milling, such as the taste / aroma and ii. Identifying information sources
can also produce a higher percentage of broken rice. [15] This
machine will increase farmers’ productivity rate and saves This project’s main objective is to develop a system which
time. uses smartphone and control panels to control the multigrain
dryer machine (MDM), and add sensors to the MDM for
Furthermore, the machine will be using rechargeable electric moisture-monitoring. Preliminary studies to develop the MDM
battery to operate. The battery is a 24V battery power bank systems was carried out, involving analysis of material from
2000ah 3000ah alkaline battery. The battery supplies energy various sources such as documents, journals, thesis and also
for the operation of the machine. At the same time, it is the most extensive source of internet.
recharged back by the mechanism of the motors in the
machine. As we know, most conventional agro-machines uses Phase 2: Analyse the System
diesel combustion engine which requires the farmer to At this stage, the research focused on the study of the systems
purchase diesel. Diesel is expensive and the smoke released developed and comparisons were made for the systems used
previously. Problems arising from manual and electric MDM

15
have been identified. It is intended to be improved and
streamlined in the development of the system so that the
objectives can be achieved. In this stage, the software and
materials required will be identified.
Phase 3: Design System
The MDM that will be proposed in this project can be
controlled by a smartphone and control panels to roll and
create airflow. It generates power by itself to reduce the power
consumption. It will be used by farmers to dry harvested
grains efficiently using the application installed on the
smartphone. The figure below shows the block diagram of the
proposed MDM.
Block Diagram of the Proposed Multigrain Dryer Machine
(MDM)
Phase 4: Development and Analysis System
This phase describes the hardware and software that will be
used during the design and development of MDM and the
prototype design. The following task will be carried out during
the MDM development:
i. Programming using Arduino IDE software
ii. Programming to develop application for android and iOS
platform
iii. PCB design to develop relay circuit to control the motor
for speed motor and fan
iv. Some engineering works (metal cut, drill, bend and
welding) to install the 24V DC motor with gear to the
manual MDM.
Phase 5: Testing the System
At this stage, the MDM will be completed and the software
has been uploaded on the Arduino board. The test is used to
identify weaknesses in the system. Testing is necessary to
determine the legitimacy and ability of the system to operate
at certain points to solve problems arising from current
16
problems at the beginning of the study. This verification
process is one of the MDM testing stages before it becomes a
real and usable prototype. The testing of this system will be
only done in laboratory and outdoor environment.
REFERENCES
[1] Y. Demirel and V. Gerbaud, “Fundamentals of Equilibrium
Thermodynamics,” in Nonequilibrium Thermodynamics, Elsevier,
2019, pp. 1–85.
[2] K. J. Hellevang, “Grain Drying,” vol. 701, no. October, 2013.
[3] M. M. Adhim, M. Wahyudi, D. Yunansha, N. Maulida, and I. P. Ayu,
“Spin dry-pad: mesin putar pengering padi berbasis sistem otomasi
untuk meningkatkan kualitas dan produktivitas padi ud sumber rejeki,”
pp. 4–6, 2005.
[4] “1.1 FUNDAMENTAL MODES OF HEAT TRANSFER.”
[5] D. D. Ganji, Y. Sabzehmeidani, and A. Sedighiamiri, “Conduction–
Convection Heat Transfer,” in Nonlinear Systems in Heat Transfer,
2017.
[6] S. Firouzi, M. R. Alizadeh, and D. Haghtalab, “Energy consumption
and rice milling quality upon drying paddy with a newly-designed
horizontal rotary dryer,” Energy, 2017.
[7] P. Bunyawanichakul, G. J. Walker, J. E. Sargison, and P. E. Doe,
“Modelling and Simulation of Paddy Grain (Rice) Drying in a Simple
Pneumatic Dryer,” Biosyst. Eng., 2007.
[8] P. Sultan, H. Ahmad, and H. Suction, “JABATAN KEJURUTERAAN
MEKANIKAL JUN 2017 JUN 2017,” 2017.
[9] J. B. Janier and M. B. Maidin, “Paddy moisture content detector,” J.
Appl. Sci., vol. 11, no. 7, pp. 1476–1478, 2011.
[10] A. Sinha, G. Shrivastava, and P. Kumar, “Architecting user-centric
internet of things for smart agriculture,” Sustain. Comput. Informatics
Syst., vol. 23, pp. 88–102, Sep. 2019.
[11] J. Muangprathub, N. Boonnam, S. Kajornkasirat, N. Lekbangpong, A.
Wanichsombat, and P. Nillaor, “IoT and agriculture data analysis for
smart farm,” Comput. Electron. Agric., 2019.
[12] Z. Kou and C. Wu, “Smartphone based operating behaviour modelling
of agricultural machinery,” IFAC-PapersOnLine, 2018.
[13] P. R. Petrie, Y. Wang, S. Liu, S. Lam, M. A. Whitty, and M. A.
Skewes, “The accuracy and utility of a low cost thermal camera and
smartphone-based system to assess grapevine water status,” Biosyst.
Eng., 2019.
[14] A. Khanna and S. Kaur, “Evolution of Internet of Things (IoT) and its
significant impact in the field of Precision Agriculture,” Computers and
Electronics in Agriculture. 2019.
[15] T. M. R. Dissanayake, D. M. S. P. Bandara, H. M. A. P. Rathnayake, B.
M. K. S. Thilakarathne, and D. B. T. Wijerathne, “Development of
Mobile Dryer for Freshly Harvested Paddy,” Procedia Food Sci., 2016.
[16] O. P. Agarwal, A. Kumar, and S. Zimmerman, “Powering Motor
Vehicles,” in Emerging Paradigms in Urban Mobility, 2018.
 The effects of Electromagnetic Interference from Machines
towards Classification of EMG Signals within an Industrial
Environment

Zinvi Fu A. Y. Bani Hashim Z. Jamaludin Imran Syakir Mohamad

Dept. of Mech. Eng.
Politeknik Kota Kinabalu
Kota Kinabalu, Malaysia
zinvifu@polikk.edu.my
Dept. of Robotics & Automation, Dept. of Robotics & Automation, Dept. of Dip. Studies
Fac. of Mfg. Eng. Fac. of Mfg. Eng. Fac. of Mech. Eng.
Universiti Teknikal Melaka Universiti Teknikal Melaka Universiti Teknikal Melaka
Malaysia Malaysia Malaysia
Melaka, Malaysia Melaka, Malaysia Melaka, Malaysia
yusairi@utem.edu.my zamberi@utem.edu.my imran@utem.edu.my

Abstract - The electromyographic signal (EMG) is a low level [10]. In many applications, the main goal of EMG analysis is to
bioelectric signal which originates from the contraction of muscles. perform classification [4], [11]. The aim of classification is to
The viability of EMG as a control signal is dependent on various categorize the EMG signals according to their feature set.
factors, one being easily corruptible by interference from Therefore, the acquired signal must be of highest quality as it is
electromagnetic radiating devices. Moreover, in an industrial the first process in the chain. As reported in [12], the
environment, the power line is prone to noise and spikes from elimination of EMI in the form of Gaussian noise shows
operating machines. This research aims to investigate the extent of considerable improvement in classification accuracy of up to
the interference of electrical noise towards the EMG signal, and 10%.
characterize the noise which couples to the human body. The EMG
data of selected gestures from the forearm of 20 subjects were
acquired while operating selected manufacturing machines.
Subsequently, time domain feature extraction and classification
was performed unto the signals. The results indicate that noise
intrusion from manufacturing machines into the EMG signal is
minimal, and only affects gestures with very low amplitude. As a
conclusion, it has been demonstrated that with modern EMG
acquisition and good isolation, the EMG signal can be used in an
electrically noisy industrial environment.

Keywords – electromyography, electromagnetic interference, lower

forearm, industrial machines, noise, classification

I. INTRODUCTION
The electromyogram (EMG) is an electrical biosignal which
manifests in conjunction with muscle contraction. The EMG is
a signal with low amplitude, and is thus, susceptible to
degradation due to interference. From the human body, EMG
interference sources originate from muscle crosstalk, motion
artifacts and ECG contamination. The EMG signal is further
prone to electrical interference from power line interference
(PLI) [1], [2] and electromagnetic interference (EMI) from
machines and equipment [3], [4]. PLI and EMI can couple onto
the EMG signal through the human body. While PLI is widely
acknowledged and studied, the effect of electromagnetic
radiation towards EMG classification is examined on a lesser
degree. Nonetheless, there are recent researches on the issue.
Various means of filtering was proposed [3], [5][6] to mitigate
EMI degradation.
The EMG has many applications; It is used for motor-neuron
diagnosis [7], [8], muscle fatigue [9] and gesture prediction
Figure 1. Normalized power spectrum for an EMG recorded in a
noisy clinical environment. The spikes represent the interfering
noises. The most significant contribution is the 50 Hz PLI. However,
other sources are present too. [3]
Although existing filtering methods are effective in reducing
the effect of EMI noise within their effective bandwidth, the
interfering EMI noise in an actual working environment is
unpredictable and may cover a wide range over frequency
domain. As shown in Figure 1, the spikes represent the
fundamental frequency of the noises created by the electronic
equipment in a clinical environment. Therefore, the application
of any noise suppressing must account for the EMI noise profile
of the intended environment.

17
 Rest Flex Extend Abduct Adduct

Open Close Thumb OK

Figure 2. Gestures performed for classification. There are six wrist gestures: FLX, EXT, ABD, ADD, OPN and CLS; and three finger gestures:
FIN, TMB, and OKE. The gestures were recorded in sequence with the arm down in natural position.

In existing literature, good EMG acquisition is normally pass filter with the range of 18.97 Hz to 709 Hz. More details
performed in controlled environments with medical grade about our design can be found in [15] and [16].
equipment [13] [14]. Therefore, there is little data to show the
Ag-Cl wet electrodes were used in this experiment. Each
extent of EMI in practical working environments. Much like the
channel consists of two electrodes. A reference electrode is
equipment in a clinical environment, industrial machines emit
attached to the elbow. A shielded cable was used to connect the
considerable EMI noise which can couple onto the human body.
EMG amplifier to the electrodes.
We build upon the issues mentioned heretofore to determine if
the EMG signal as a control is affected by the EMI noise in an The data was acquired with the National Instruments NI-cDAQ
industrial setting. 9178 data acquisition unit with the NI9205 module, sampled at
5 kHz and Labview as the user interface. Post processing was
This study aims to assess the impact of EMI towards the done with the Matlab 2010 software.
classification the EMG signals. The objective of this study is to
perform classification on EMG signals from subjects who
performed gestures with the lower forearm in proximity of
selected manufacturing machines.

II. METHODS
Six pairs of EMG electrodes were attached to the lower forearm
of a group of subjects. The subjects performed nine gestures in
successions and the EMG was recorded into six individual
channels. The procedure was repeated with the ubjects in (a) (b)
proximity and in contact with some manufacturing machines.
After that, basic filtering followed by dimensional reduction
and classification was performed to classify the signals.
A. Subject demographics
For the experiment, 20 subjects were selected. The sample
consisted of 10 male and 10 female subjects. The subjects
agreed to participate at will and have signed the consent form.
Generally, most subjects are young within the age of 24-42 with (c) (d)
mean age of 30. The subjects BMI range from 15 to 32 with a
mean of 23, with 55% having a normal BMI class. No subjects Figure 3. The machines in study (a) lathe machine, (b) robot arm, (c)
reported any accident and pain associated with the wrist and CNC machine, (d) the placement of electrodes on the lower forearm.
finger. However, two subjects one male and female, reported
having mild essential tremor. Three machines were selected for this study are commonly used
in an industrial environment, shown in Figure 3. They consist
B. Equipment used of (a) lathe machine, (b) robot arm and (c) CNC machine.
We developed an EMG amplifier for this experiment. The EMG
C. Experimental Procedures
amplifier is based on INA121P instrumentation amplifier and
has a working CMRR of 78.64 dB and adjustable gain of 250. Prior attaching electrodes, the subject skin was cleaned with
Basic filtering incorporated into the design consists of a band alcohol but not shaved. Figure 3 (d) shows the setup of the
electrode channels. Then, six pairs of electrodes were placed
evenly around the lower forearm of the left hand. The subjects

18
were asked to perform nine gestures, which in sequence are flex III. RESULTS
(FLX), extend (EXT), abduct (ABD), adduct (ADD), open A sample of the acquired EMG data is shown in Figure 4. The
(OPN), close (CLS), finger (FIN), OK (OKE) and thumb gestures were performed in succession and it is evident that
(TMB). The gesture sequence was performed with the right every gesture produces distinctively different gestures.
hand in down neutral position. The left hand was used to operate However it is difficult to distinguish the gestures by EMG
the machines. waveforms solely from visually observing the raw data. Figure
Each subject performed the gestures in Figure 1 at distances of 5 shows the EMG signal distribution as a gradient display. The
2 m, 1 m, and 0 m (contact) from the machines. Two readings plot was obtained following rectification and linear envelope.
were taken at each step, one when the machine is on and The strength (amplitude) of the signal is shown by the colour.
another when it is off. Red signifies high amplitude while weak signals are coloured
dark blue. The plot suggests that most gestures registers
0.5
different EMG data field.
a) FLX EXT AB AD OP CLS "1" "OK" "TMB"
Color plot of multi-channel EMG signal amplitude, subject F01

1
0
2

Channel 1

Channels
3

0.5
-0.5 4
b)
5

6
0
FLX EXT ABD ADD OPN CLS FIN OKE TMB
Gestures
Channel 2
0.5
-0.5 Figure 5. Linear enveloped EMG output of the nine gestures. The sample
c)
shown here show here is from subject F01. The EMG peaks represent the
peak contraction during the gestures. The two sets EMG patterns show some
0
similarity in terms of the output levels.
Channel 3
0.5
-0.5
d) We repeated the gesture sequence on the three machines. Table
1. Only the robot arm causes an increase in baseline noise. This
0 happens when the subject is holding the teach pendent and
Channel 4 activating the robot by pushing the switch. In this case, the robot
0.5
-0.5
e)
arm produced an increase in baseline noise from 0.004 V to
0.009 V. Since the EMG amplifier, computer and the data
0 acquisition device were powered by an isolated power supply
Channel 5
line, it is clear that the noise from the robot has coupled to the
0.5
-0.5
body of the subject through the teach pendent.
f)
Table 1. Results of baseline noise of manufacturing machines in study. No
0 change was observed in the lathe machine and CNC machine. Only the robot
Channel 6
arm produced EMI which caused interference to the EMG.
-0.5
0 5 10 15 20 25 30 Type of Average baseline Baseline noise when
machine noise when machine machine is operated
Figure 4. Sample raw EMG signal from a subject. The subject is 24 years of
age, female and has an BMI of 24.32. Some ECG interference is picked up in is on, at distance in contact ( 0 m)
Channel 5 and Channel 6. 2m 1m
Robot arm 0.004 V 0.004 V 0.009 V
D. Dimensional reduction and feature extraction Lathe 0.004 V 0.004 V 0.004 V
The time domain EMG data is a one dimensional stochastic machine
time varying signal. To process the data, several steps were CNC machine 0.004 V 0.004 V 0.004 V
involved. First the data was linear rectified and applied with a
10 Hz linear envelope. Then, the peak amplitude time domain A sample of the linear envelope gesture sequence during robot
feature was selected to represent the data. operation is shown in Figure 6. The baseline noise only increase
Principle component analysis (PCA) is a useful tool to reduce when the robot is activated by pressing the teach pendent
the dimensionality of the EMG signal. After application of switch. The resulting floor noise is increased from 0.004 V to
PCA, the final classification was performed with linear 0.009 V. Most gestures are still distinct, as there is enough
discriminant analysis (LDA). PCA and LDA are established amplitude headroom above the noise level. Only the finger
and reliable methods used widely in biosignal analysis [17], gestures with lower amplitude are buried by the noise.
[18].

19
 LDA classification results with machine off

Classifier output Classifier input

Classifier output prediction

TMB
75%
OKE
95%
FIN
60%
CLS
35%
OPN
45%
ADD
70%
ABD
75%
EXT
80%
FLX
75%
FLX EXT ABD ADD OPN CLS FIN OKE TMB
Classifier training data input
LDA classification results with machine on

Classifier output Classifier input

Classifier output prediction

TMB
30%
OKE
40%
FIN
45%
CLS
30%
OPN
45%
ADD
80%
ABD
90%
EXT
80%
FLX
70%
FLX EXT ABD ADD OPN CLS FIN OKE TMB
Classifier training data input
Figure 6. Classification results with teach pendant off as training data (top) and teach pendant on as test data (bottom). Generally the classification accuracy of the
wrist gestures are consistent while the finger gestures are deteriorated. This is due to the lower dynamic range of the finger gestures.

EMG recording when robot teach pendant is active

the noise is mainly from the 50 Hz power line noise and its
0.06
ABD
150 Hz harmonics. However with the robot activated, there
EXT
was an increase in not only the power line noise, but also an
EMG amplitude, V

0.04
introduction of a 200 Hz and 300 Hz signal.
ADD OPN
0.02 Robot off Robot on CLS OKE TMB
FLX
FIN

0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
time, s
EMG recording when robot teach pendant is off
0.08
EXT
EMG amplitude, V

0.06
ABD
0.04
Recording OPN CLS OKE
Zero padding
0.02 (no data) start FLX ADD TMB
FIN
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
time, s

Figure 7. Sample linear enveloped EMG signals showing the effects of

activating the robot teach pendant. Of all machines in study, only the robot
affects the EMG signal by introducing a baseline noise of approximately 0.01
V. As a result, the dynamic range of the lower level finger gestures (FIN,
OKE, TMB) are diminished. Figure 8. Frequency domain plot of baseline signal during rest. When the
robot teach pendant is off, only the 50 Hz common-mode signal and its 150
Hz harmonics is present. Switching on the teach pendant introduces a 200 Hz
Classification was performed with the clean signal as training and 300 Hz signal into the signal.
data, and the contaminated signal as test data. The results are
almost identical, with the exception of a significant drop in Our interest now lies in the classification results of the data
classification accuracy of the FIN, OKE and TMB gestures. from the robot arm. Classification is performed not only across
the gestures, but also encompasses the 20 subjects. In other
The contaminant signal was analysed with Fast Fourrier words, for instance the FLX having a score of 75 % during
Transform (FFT), as shown in . Figure 7. With the arm at rest, ‘robot off’ state means that 75 % of the subjects produced the

20
same EMG profile for the gesture. The OPN, CLS and FIN REFERENCES
gestures has lower classification accuracies, due of the higher
variance of signals among the subjects. [1] P. McCool, G. D. Fraser, A. D. C. Chan, L. Petropoulakis, and J. J.
Soraghan, “Identification of contaminant type in surface
Table 2. Tabulated classification accuracy comparison when the robot is on electromyography (EMG) signals,” IEEE Trans. Neural Syst. Rehabil.
and off. The finger gestures are affected more than the wrist gestures. Eng., vol. 22, no. 4, pp. 774–783, 2014.
[2] S. Leske and S. S. Dalal, “Reducing power line noise in EEG and MEG
Classification accuracy, % data via spectrum interpolation,” Neuroimage, vol. 189, pp. 763–776,
2019.
Robot off Robot on
[3] G. Aschero and P. Gizdulich, “Denoising of surface EMG with a modified
FLX 75 70 Wiener filtering approach,” J. Electromyogr. Kinesiol., vol. 20, no. 2, pp.
EXT 80 80 366–373, 2010.
ABD 75 90
[4] R. Chowdhury, M. Reaz, M. Ali, A. Bakar, K. Chellappan, and T. Chang,
ADD 70 80 “Surface Electromyography Signal Processing and Classification
OPN 45 45 Techniques,” Sensors, vol. 13, no. 9, pp. 12431–12466, 2013.
CLS 35 30
[5] X. Zhang and P. Zhou, “Filtering of surface EMG using ensemble
FIN 60 45 empirical mode decomposition,” Med. Eng. Phys., vol. 35, no. 4, pp. 537–
OKE 95 40 542, 2013.
TMB 75 30 [6] S. Ben Jebara, “EXTRACTION OF EMG SIGNAL BURIED IN RMI
Mean accuracy 68 57 NOISE,” in Computer Medical Applications (ICCMA), 2013 International
Conference on, 2013, pp. 1–6.
Figure 8 shows the detailed LDA classification of the all
subjects when the robot arm is in on and off state. Each gesture [7] L. Mesin, R. Merletti, and A. Rainoldi, “Surface EMG: The issue of
electrode location,” J. Electromyogr. Kinesiol., vol. 19, no. 5, pp. 719–
consists of 20 stems, which represents the 20 subjects. 726, 2009.
Misclassification occurs more during the OPN and CLS
gestures. The red line shows the expected class. The stem [8] R. Merletti and D. Farina, “EMG AND POSTURE IN ITS NARROWEST
SENSE,” in Surface Electromyography: Physiology, Engineering, and
marker intersection with the red line shows a correct Applications, 1st ed., vol. 1, no. 1, R. Merletti, Ed. IEEE Press Series in
classification result. Biomedical Engineering, 2016, p. 408.

When the robot is off, classification accuracy is generally very
high, with results over 70 % with the exception of the gestures
OPN, CLS and FIN. When the robot is on, the baseline noise
increases and interferes with the EMG signals. As a result, the
classifier could not differentiate between the lower level signals
of the finger gestures due to the lack of dynamic range.
IV. CONCLUSION
In this paper we have shown that most manufacturing machines
do not produce significant noise that can interfere with the
EMG signals. Therefore the EMG signal can be used as a
control signal within a working environment. In our
experiment, we discovered only the robot arm is a cause for
concern. We have also demonstrated that the EMG signals are
generally robust to EMI.
In order to use EMG as a practical control signal in an industrial
environment, we recommend that the gestures used produce
signals of high strength. Next, a study on the the noise profile
of the working environment is crucial so that the appropriate
filters can be designed. In any case, the PLI is the bigger noise
contributor, and together with other noises, can be eliminated
with notch filters.
ACKNOWLEDGMENT
The Malaysian Ministry of Education supports this research
through the research grant—
FRGS/2/2013/SG02/FKP/02/2/F00176.
[9] S. Thongpanja, A. Phinyomark, P. Phukpattaranont, and C. Limsakul,
“Mean and median frequency of EMG signal to determine muscle force
based on time dependent power spectrum,” Elektron. ir Elektrotechnika,
vol. 19, no. 3, pp. 51–56, 2013.
[10] M. Tavakoli, C. Benussi, and J. L. Lourenco, “Single channel surface
EMG control of advanced prosthetic hands: A simple, low cost and
efficient approach,” Expert Syst. Appl., vol. 79, pp. 322–332, 2017.
[11] A. Ahmad, J. Ishak, H. Ali, and H. Chappell, “Review of
electromyography control systems based on pattern recognition for
prosthesis control application,” Aust. J. Basic Appl. …, vol. 5, no. 8, pp.
1512–1518, 2011.
[12] I. F. Ghalyan, Z. M. Abouelenin, and V. Kapila, “Gaussian Filtering of
EMG Signals for Improved Hand Gesture Classification,” 2018 IEEE
Signal Process. Med. Biol. Symp. SPMB 2018 - Proc., pp. 1–6, 2019.
[13] J. He, D. Zhang, X. Sheng, S. Li, and X. Zhu, “Invariant surface EMG
feature against varying contraction level for myoelectric control based on
muscle coordination,” IEEE J. Biomed. Heal. Informatics, vol. 19, no. 3,
pp. 874–882, 2015.
[14] Z. G. Xiao and C. Menon, “Performance of Forearm FMG and sEMG for
Estimating Elbow, Forearm and Wrist Positions,” J. Bionic Eng., vol. 14,
no. 2, pp. 284–295, 2017.
[15] Z. Fu, A. Y. Bani Hashim, Z. Jamaludin, and I. S. Mohamad, “Design of
a low cost EMG amplifier with discreet op-amps for machine control,”
ARPN J. Eng. Appl. Sci., vol. 11, no. 5, 2016.
[16] Z. Fu, A. Y. Bani Hashim, Z. Jamaludin, I. S. Mohamad, and N. Nasir,
“Optimizing Surface Electromyography Acquisition without Right Leg
Drive Circuit,” Int. J. Eng. Sci. Technol., vol. 1, no. 1, pp. 13–19, 2017.
[17] G. R. Naik, S. E. Selvan, M. Gobbo, A. Acharyya, and H. T. Nguyen,
“Principal Component Analysis Applied to Surface Electromyography: A
Comprehensive Review,” IEEE Access, vol. 4, no. c, pp. 4025–4037,
2016.

21
[18] P. Kumari, L. Mathew, and P. Syal, “Increasing trend of wearables and
multimodal interface for human activity monitoring: A review,” Biosens.
Bioelectron., vol. 90, pp. 298–307, 2017.

22
 Laporan Kajian Faktor Pemilihan Produk Kosmetik di
Kalangan Pelajar Semester 1 Jabatan Kejuruteraan
Elektrik (JKE) Politeknik Kota Kinabalu (PKK)
Alester G Jakuil
Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kota Kinabalu (PKK)
Kota Kinabalu, Sabah, Malaysia
alestergjakuil@gmail.com
Abstrak - Kajian tinjauan ini dijalankan untuk mengenal pasti
faktor pemilihan produk kosmetik dalam kalangan pelajar
Semester 1 Jabatan Kejuruteraan Elektrik (JKE), Politeknik Kota
Kinabalu (PKK). Objektif pertama kajian ini adalah untuk
mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi proses membuat
pilihan dalam pembelian barangan di kalangan pengguna.
Pengkaji telah menggunakan kaedah soal selidik sebagai
instrumen utama bagi mendapatkan data dalam kajian ini.
Terdapat 4 faktor yang diambil kira sebagai faktor pemilihan dan
pembelian produk kosmetik di kalangan pelajar iaitu dari segi
jenama, kualiti informasi tentang produk kosmetik, penampilan
produk kosmetik dan harga. Data yang diperolehi seterusnya
dianalisis dengan menggunakan kekerapan dan peratusan melalui
perisian analisis data Statistical Package for Social Sciences
(SPSS). Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor harga
merupakan faktor utama mempengaruhi keputusan pemilihan
responden semasa membeli sesuatu barangan. Responden
sederhana mementingkan jenama produk kosmetik dalam
pembelian produk kosmetik. Selain itu, responden juga bersetuju
bahawa kualiti informasi tentang produk kosmetik dan jenama
penting dalam memilih produk tersebut. Secara keseluruhan,
pelajar-pelajar mengambil kira faktor harga sebagai faktor
utama yang paling diambil kira dalam pemilihan produk
kosmetik.. Hasil dapatan ini membantu usahawan dikalangan
pelajar dan pemilik gerai di PKK untuk mensasarkan produk
mampu milik kepada pelajar.
Kata kunci - jenama, penampilan produk, kosmetik kualiti
informasi, harga
I. INTRODUKSI
Kajian ini menumpukan perhatian kepada faktor-faktor yang
mempengaruhi proses pemilihan produk kosmetik di kalangan
pelajar-pelajar semester 1 Jabatan Kejuruteraan Elektrik,
Politeknik Kota Kinabalu. Semasa proses pemilihan dan
membuat keputusan pembelian barangan di kalangan
pengguna, terdapat banyak faktor yang akan
mempengaruhinya. Faktor-faktor yang dikaji adalah dari segi
jenama, kualiti informasi, penampilan produk kosmetik dan
harga.
23
Norinah Garangon
Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kota Kinabalu (PKK)
Kota Kinabalu, Sabah, Malaysia
norinah@polikk.edu.my
II. KAJIAN LITERATUR
Barangan kosmetik merupakan sejenis bahan yang digunakan
oleh kaum wanita mahupun lelaki bagi menambahkan
kecantikan yang sedia ada. Barangan kosmetik merupakan
perkataan yang cukup sinonim dengan masyarakat pengguna
pada masa kini. Ianya ditakrifkan oleh Kementerian Kesihatan
Malaysia [12] sebagai “bahan atau sediaan yang bertujuan
untuk digunakan pada bahagian luaran tubuh manusia seperti
kulit, rambut, kuku, bibir dan bahagian luar alat kelamin atau
gigi dan membran mukosa di dalam mulut, yang bertujuan
untuk membersih, mewangi, memperbaiki/mengubah rupa,
mencantikkan, menghilangkan bau badan, melindungi dan
mengekalkan dalam keadaan baik”. Pembelian barangan
kosmetik ini merangkumi pelbagai jenis seperti deodoran,
minyak wangi, face mist, pelembap bibir, gincu dan
sebagainya.
Industri kecantikan terutama yang melibatkan produk kosmetik
penjagaan muka adalah salah satu daripada pasaran yang paling
pantas berkembang. Kerajaan komited di dalam usaha untuk
membangunkan industri produk kosmetik dengan membantu
mengembangkan perniagaan dan pasaran produk kosmetik kata
Menteri Perdagangan Dalam Negeri, Koperasi dan
Kepenggunaan (KPDNKK), Datuk Seri Hasan Malek [10].
Asia mampu membentuk lebih daripada 50% pasaran dalam
produk penjagaan kulit. Ini terbukti dari Negara-negara seperti
Jepun, Korea, dan Thailand. Malaysia adalah sangat bertuah
kerana menjadi salah satu daripada Negara Asia pertama yang
mendapat manfaat dalam pembelian kosmetik. Ini jelas
daripada jumlah keluaran produk kosmetik yang meningkat di
farmasi pada masa kini. [1]
Pertumbuhan industri kecantikan yang pesat telah mencetuskan
suatu persaingan dikalangan pengeluar dan penjual produk
kosmetik. Sehubungan dengan itu, para penyelidik ingin
mengkaji faktor yang mempengaruhi keputusan pemilihan dan
pembelian barangan kosmetik di kalangan pelajar-pelajar
Semester 1 Jabatan Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Kota
Kinabalu bagi mengetahui faktor utama pemilihan produk
kosmetik yang boleh dieksploitasi dalam pemasaran produk
kosmetik setempat.
FAKTOR HARGA
Harga merupakan tunjang yang amat penting yang
mempengaruhi skop kajian. Penetapan harga harus
mempertimbangkan tindak balas pelanggan dan pesaing.
Dalam penggunaan formal, pengguna akan menganggap harga
sebagai penanda aras kualiti produk atau perkhidmatan dan
secara umumnya, mereka akan menilai kos dari segi manfaat
yang diperoleh melalui pembelian produk tersebut. Dalam
kebanyakan kes, pelanggan mempunyai peluang untuk memilih
dari pelbagai pihak, dan menyebabkan harga menjadi salah satu
cara bagi pengguna untuk membuat perbandingan untuk
membuat keputusan pembelian. Penentu utama harga produk
ialah kesanggupan pengguna untuk membayar produk tersebut
[2].
Harga adalah salah satu unsur pemasaran. Ia boleh berubah
dengan mudah berbanding unsur pemasaran lain. Penjual boleh
menurunkan atau menaikkan harga dengan lebih kerap.
Terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi penetapan
sesuatu harga barang antaranya ialah objektif pemasaran,
strategi pemasaran, kos, pertimbangan organisasi, persaingan
dan faktor-faktor persekitaran lain. Ianya mempunyai kesan
psikologi terhadap pengguna. Oleh itu, ahli pemasaran boleh
menggunakan harga secara simbolik. Dengan menaikkan harga,
mereka boleh menekankan kualiti keluaran. Manakala dengan
mengurangkan harga, mereka boleh menekankan penawaran
istimewa dan penjimatan wang bagi pihak pelanggan [3].
FAKTOR JENAMA
Jenama yang terkenal atau mempunyai nama yang kukuh di
pasaran akan memberi kesan dan kepercayaan yang lebih
kepada pengguna atau pembeli. Selain itu, dengan adanya
jenama, pengguna juga dapat membezakan sesuatu produk atau
perkhidmatan. [4] Kajian Dalam kurun ke 20, satu gejala
sedang berkembang ialah penekanan kepada pembelian
mengikut jenama. Jenama merupakan nama yang khusus untuk
membezakan barang dagangan yang sama jenisnya tetapi
dikeluarkan oleh pengeluar yang berlainan. [5]
Jenama ataupun ‘brand’ bukan semata-mata satu lambang
identiti fizikal. Sesuatu jenama itu merupakan satu persepsi atau
pengalaman yang mencorakkan pertalian di antara orang ramai
dengan empunya jenama tersebut. Ini merangkumi semua
produk, terutama produk kecantikan yang terdapat di pasaran.
FAKTOR KUALITI INFORMASI
Label adalah identiti sesuatu produk. Tanpa label pengguna
tidak dapat membezakan antara satu produk dengan produk
yang lain. Label adalah bahagian yang sangat penting bagi
membolehkan pengguna memperoleh dan membeli produk
yang sesuai seperti yang diharapkan dan sihat serta selamat
digunakan. industri besar seperti industri Kosmetik dan
Kecantikan, farmasi dan Industri Makanan & Minuman amat
memerlukan label pada produk mereka untuk memastikan
pengguna mendapat maklumat yang cukup berkenaan produk
yang dihasilkan.
24
Menurut SIRIM, informasi pelabelan pada produk adalah wajib
dan tiga kenyataan mandatori perlu ada pada label menurut
Seksyen 10A. Peraturan ini khusus pada cara dan lokasi di mana
1) nama produk, 2) kuantiti/berat bersih produk dan 3) nama
dan alamat pengeluar. [6]
Satu kajian yang menyiasat kepentingan label dalam industri
percetakan bagi produk makanan dan minuman telah dijalankan
oleh pelajar Politeknik Muadzam Shah, Pahang. Dapatan kajian
soal selidik tersebut menunjukkan kebanyakan responden
menitik beratkan produk yang mempunyai label di pasaran
kerana mereka yakin bahawa produk tersebut tidak
memudaratkan kesihatan. [7]
Dalam satu kajian lain tentang pengaruh cadangan penyediaan
makanan yang dipaparkan pada pembungkusan keju lembut
terhadap harapan pelanggan dan kesediaan mereka untuk
membeli produk tersebut, dapatan kajian menunjukkan bahawa
pengguna merasakan bahawa keju lembut tersebut mempunyai
kualiti dan masa memakan yang ideal berdasarkan maklumat
cadangan pemakanan pada pakej [8].
FAKTOR PENAMPILAN PRODUK KOSMETIK
Tujuan utama pembungkusan produk adalah untuk melindungi
produk, tetapi ianya juga boleh digunakan oleh syarikat sebagai
instrumen untuk mempromosikan produk mereka, dan untuk
meningkatkan hasil jualan. Pembungkusan yang baik dapat
membantu pengguna untuk mengenal pasti dan membezakan
produk di pasaran. Pembungkusan turut digunakan untuk
membantu melindungi produk semasa proses penghantaran.
Penampilan produk agak penting dalam penjualan dan
pembelian produk, terutama sekali produk kosmetik. (Terry
Lane)
Terdapat banyak elemen pembungkusan yang menjadi faktor
yang mempengaruhi pengguna untuk membeli seperti warna
bungkusan, bahan bungkusan, reka bentuk bungkusan, imej
jenama dan inovasi. Warna yang digunakan pada bungkusan
boleh menarik perhatian pengguna. Oleh sebab itu, warna
sangat penting untuk meningkatkan kebolehan pengguna proses
membuat keputusan pembelian. Syarikat-syarikat
menggunakan pelbagai warna untuk menekankan mood yang
berbeza; hitam melambangkan kuasa, biru untuk amanah,
merah untuk tenaga, hijau untuk keseimbangan atau organik
dan segar. [9]
Satu kajian tentang peranan dan impak pembungkusan kepada
tingkah laku pembelian pengguna merumuskan bahawa elemen
pembungkusan melambangkan komunikasi pemasaran yang
baik antara syarikat dengan pengguna, kerana pengguna
menghargai elemen yang terkandung pada pakej
pembungkusan. Selain itu, kajian turut menunjukkan bahawa
warna dan reka bentuk produk membuatkan tawaran pemasaran
menjadi lebih menarik dan mudah dibezakan dengan produk
lain. [9]
 III. OBJEKTIF PENYELIDIKAN Jadual 2. Program yang terlibat sebagai responden.

Mengenalpasti samaada faktor-faktor seperti harga, jenama Program Peratus

dan maklumat produk mempengaruhi keputusan pemilihan dan DEE 46%
pembelian produk kosmetik dikalangan pelajar Semester 1 DEP 21%
DTK 33%
IV. KAEDAH PENYELIDIKAN
Bahagian ini menghuraikan dengan lebih terperinci langkah- Pelajar-pelajar yang mengambil bahagian dalam soal selidik ini
langkah yang diambil oleh penyelidik dalam menjalankan ialah pelajar daripada program DEE, DTK dan DEP, dengan
kajian. Kaedah yang digunakan adalah berasaskan kepada peratusan masing-masing 46.05%, 32.89% dan 21.06%
persoalan dan objektif yang ingin dicapai dalam membuat daripada 152 responden. Responden terbanyak ialah daripada
penyelidikan. Kaedah penyelidikan yang digunakan bagi kajian program DEE, manakala paling sedikit ialah daripada program
ini adalah kaedah tinjauan menggunakan borang soal selidik. DTK.

Sampel kajian adalah terdiri daripada 154 pelajar Semester 1 Kaedah pembelian
Jabatan Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Kota Kinabalu produk kosmetik (%)
(PKK). Reka bentuk pensampelan yang digunakan oleh
penyelidik adalah reka bentuk pensampelan rawak. Dalam
kajian ini, borang soal selidik digunakan sebagai instrumen 12% 12%
untuk mengutip data laporan yang perlu diisi oleh responden
kajian. 13% 11%
Borang soal selidik ini terdiri daripada dua bahagian iaitu (a) 1%
6%
demografi responden dan (b) faktor-faktor yang mempengaruhi
pemilihan produk kosmetik dikalangan pelajar. Aras
29% 16%
persetujuan Skala Likert yang digunakan adalah seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 1.1.
Jadual 3.1. Item-item Skala Likert – Jenama, Kualiti Informasi, Penampilan
Instagram Whatsapp WeChat
Produk Kosmetik, Harga.
Facebook Kedai runcit Pasaraya
Aras Persetujuan Skala
Jualan langsung Farmasi
Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Tidak Setuju (TS) 2 Carta 1. Kaedah pembelian produk kosmetik (%).

Sederhana (S) 3 Responden paling kerap membeli produk kosmetik mereka

melalui pasaraya (29%), diikuti dengan pembelian di kedai
Setuju (S) 4
runcit (16%) dan melalui jualan langsung (13%). Selain itu,
Sangat Setuju (SS) 5 mereka turut membeli produk kosmetik mereka melalui farmasi
a.Sample of a Table footnote. (Table footnote) dan Instagram, kedua-duanya dengan peratusan 12%.
Kekerapan pembelian barangan kosmetik melalui Whatsapp
Analisis data dijalankan dengan menggunakan perisian data dan Facebook agak kurang, masing-masing pada peratusan
Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Dapatan kajian 11% dan 6%. Responden paling jarang melakukan pembelian
kemudian dilampirkan dan diproses secara deskriptif untuk produk kosmetik melalui aplikasi WeChat, iaitu hanya 1%
menjawab persoalan dan objektif kajian. Sistem ini daripada mereka.
memudahkan penganalisisan bagi data-data yang dikumpulkan.
Data-data dianalisis berdasarkan kepada persoalan-persoalan
utama yang dibincangkan di dalam kajian ini. Data dianalisis
dengan ukuran kekerapan dan peratusan.
V. DAPATAN KAJIAN
Jadual 1. Peratusan jantina responden.

Jantina Peratus
Lelaki 79%
Perempuan 21%

Responden terdiri daripada 78.95% lelaki dan 21.05%

perempuan daripada 152 pelajar Semester 1 JKE yang telah
mengambil bahagian dalam kajian soal selidik ini.

25
 Antara Produk Kosmetik Julat harga pembelian produk
yang selalu digunakan (%) (%)

10% 5% 8%
3%
2%

44%
37%

50%
41%

Minyak wangi Deodorant Gincu Pelembap bibir Face mist

< RM10 RM10 - RM20 RM20 - RM40 > RM40

Carta 3. Antara produk kosmetik yang selalu digunakan (%).

Carta 4. Julat harga pembelian produk (%).
Responden telah memilih minyak wangi sebagai produk Responden paling sering melakukan pembelian produk
kosmetik yang paling kerap digunakan sebanyak 44%. kosmetik dengan julat harga RM10-RM20, dengan peratusan
Seterusnya ialah deodoran, face mist, pelembap bibir dan gincu; 50% daripada 152 responden. Responden membeli produk
masing-masing dengan peratusan menurun sebanyak 41%, kosmetik pada julat harga RM20-RM40 (37%), kurang
10%, 3% dan 2%. daripada RM10 (8%) dan yang paling sedikit, iaitu dengan julat
harga lebih daripada RM40 (5%).
Kekerapan pembelian barang kosmetik
tersebut dalam
tempoh 2 bulan (%) JENAMA
Sangat tidak setuju Tidak setuju Sederhana Setuju Sangat setuju
5%
68

34%
49

48

41
36
61%
22

16
11

11
2

Sekali Dua kali Tiga kali SAYA MEMENTINGKAN JENAMA SAYA TIDAK KISAH MEMBELI
YANG TERKENAL DALAM PRODUK BERJENAMA MEWAH
PEMILIHAN PRODUK TIRUAN

Carta 2: Kekerapan pembelian barang kosmetik tersebut dalam tempoh 2

bulan (%) Carta 5. Jenama sebagai faktor pemilihan dan pembelian produk kosmetik.

Responden paling kerap membeli produk kosmetik mereka
sebanyak dua kali dalam tempoh 2 bulan dengan peratusan
61%. Responden yang memilih pilihan tiga kali dan sekali
hanya sebanyak 34% dan 5% setiap satu.
Responden paling ramai memilih sederhana dan setuju bahawa
mereka mementingkan jenama yang terkenal dalam pemilihan
produk. Responden juga ramai memilih “sangat tidak setuju”,
diikuti dengan “sederhana” dalam soalan sama ada mereka
tidak kisah membeli produk berjenama mewah tiruan.

26
 KUALITI INFORMASI HARGA
Sangat tidak setuju Tidak setuju Sederhana Setuju Sangat setuju Sangat tidak setuju Tidak setuju Sederhana Setuju Sangat setuju

70
68

67
64

64
62

59
50
49

49
48
44

42

41
41
36

30

30
27
24

20
15
10

10

10
6

6
4

4
4

3
2

1
ULASAN TENTANG BUTIRAN TERPERINCI INFORMASI YANG HARGA HARGA MURAH MAHAL TETAPI DIJUAL DALAM
PRODUK MENARIK PRODUK TEPAT LENGKAP PENTING BERPATUTAN BERKUALITI KUANTITI YANG
MINAT SAYA UNTUK MEMPENGARUHI SAYA UNTUK SAYA BANYAK
MEMBELI

Carta 6. Kualiti informasi sebagai faktor pemilihan produk kosmetik Carta 8. Harga sebagai faktor pemilihan dan pembelian produk kosmetik.
dikalangan responden.
Responden paling ramai sangat bersetuju bahawa mereka
Responden ramai yang setuju bahawa ulasan tentang produk mahukan dan sanggup membeli produk kosmetik dengan harga
menarik minat responden untuk membeli. Butiran terperinci berpatutan, harga murah, harga yang mahal tetapi berkualiti dan
dan informasi yang lengkap tentang produk kosmetik turut produk kosmetik yang dijual dalam kuantiti yang banyak.
menjadi elemen yang penting untuk responden sebelum Bagaimanapun, bagi produk kosmetik yang mahal dan
membeli produk kosmetik. berkualiti, jumlah responden yang memilih pilihan “setuju” dan
“sederhana” adalah sama banyak. Mereka sederhana kisah dan
PENAMPILAN PRODUK tidak kisah membeli produk kosmetik yang mahal tetapi
berkualiti.
Sangat tidak setuju Tidak setuju Sederhana Setuju Sangat setuju

FAKTOR PEMILIHAN
61

59

58

PRODUK KOSMETIK
48
47
45

43

40

Jenama Kualiti Informasi Penampilan produk Harga

39
38
35

25

242
16

202
199
12
10

189
188
9

9
7

147
2

128

128
109

GAMBAR KREATIF MENGGUNAKAN PENGUNAAN SAYA MENILAI

95

DAPAT MENARIK DUTA ATAU WARNA-WARNA BUNGKUSAN

PERHATIAN SAYA MODEL IMEJ TIDAK ATAU MATERIAL
65

TERKENAL MEMPENGARUHI PRODUK

50
47
46
44

MENINGKATKAN SAYA SEBELUM

33

24
KEYAKINAN SAYA MEMBELI
20

14

Carta 72. Penampilan produk sebagai faktor pemilihan dan pembelian produk 8
SANGAT SETUJU SEDERHANA TIDAK SANGAT
kosmetik. SETUJU SETUJU TIDAK
SETUJU

Responden paling ramai setuju bahawa gambar kreatif dapat

menarik perhatian mereka terhadap kepada sesuatu produk.
Ramai responden yang sederhana kisah tentang duta atau model
yang digunakan untuk mengiklankan produk mereka.
Responden juga ramai yang sederhana kisah tentang warna
yang digunakan terhadap produk. Bagaimanapun, kebanyakan
responden sangat setuju bahawa mereka menilai bungkusan
atau material yang untuk produk sebelum membeli.
Carta 9. Faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan pemilihan dan
pembelian produk kosmetik.
Figure 11 memaparkan pecahan pilihan responden berdasarkan
faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan pemilihan dan
pembelian produk kosmetik secara keseluruhan. Melalui
analisis tersebut, dapat dilihat bahawa harga merupakan faktor
yang paling diambil kira oleh responden dalam membuat
keputusan pemilihan dan pembelian produk kosmetik.
Penampilan produk dan kualiti informasi sederhana penting
bagi responden untuk memilih produk kosmetik. Faktor yang
kurang diambil kira dalam pembelian produk kosmetik ialah
jenama.

27
 VI. RUMUSAN [6] (SIRIM Berhad) Mohamad Nizam Zainuddin, “SIRIM: Enabling
Businesses. Enhancing Lives,” Selangor.
Secara keseluruhannya, hasil kajian yang telah dijalankan
[7] N. Mohd et al., “LABEL : KEPENTINGAN UNTUK
menunjukkan bahawa jenama, penampilan produk kosmetik,
PEMBUNGKUSAN MAKANAN DALAM PERCETAKAN,” 2018.
kualiti informasi dan harga mempengaruhi keputusan
pemilihan produk kosmetik pelajar-pelajar semester 1 Jabatan [8] R. Rebollar, I. Lidón, I. Gil, J. Martín, M. J. Fernández, and C. E.
Riveres, “The influence the serving suggestion displayed on soft cheese
Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Kota Kinabalu. packaging has on consumer expectations and willingness to buy,” Food
Walaubagaimanapun, hasil analisis menunjukkan bahawa Qual. Prefer., 2016.
harga merupakan faktor yang paling diambil kira oleh
[9] J. Zekiri and V. V. Hasani, “THE ROLE AND IMPACT OF THE
responden dalam membuat pemilihan dan pembelian produk PACKAGING EFFECT ON CONSUMER BUYING BEHAVIOUR,”
kosmetik. 2015.
[10] Bernama Harian Online (2014). Industri kecantikan berkembang maju -
Hasan Malek, Retrieved from https://www.bharian.com.my/node/11743.
RUJUKAN Accessed 31 July 2019
[11] Terry Lane. "How Does Packaging Affect Consumers?" Small Business
[1] H. A. Izhar et al., “MENGKAJI TAHAP PENERIMAAN TERHADAP - Chron.com, http://smallbusiness.chron.com/packaging-affect-
FAKTOR HARGA, FAKTOR JENAMA DAN FAKTOR KUALITI consumers-70612.html. Accessed 31 July 2019
DALAM PEMILIHAN PEMBELIAN KOSMETIK HALAL DI
PERMATANG PAUH,” Permatang Pauh, 2016. [12] Mohamadiah, Abdullah (2016). Kenali Kosmetik Anda, Retrieved from
http://www.myhealth.gov.my/kenali-kosmetik-anda/. Accessed 31 July
[2] O. Alfred, “Influences of Price And Quality On Consumer Purchase Of 2019.
Mobile Phone In The Kumasi Metropolis In Ghana A Comparative
Study,” 2013.
[3] H. Zhou and Z. Gu, “The Effect of Different Price Presentations on
Consumer Impulse Buying Behavior: The Role of Anticipated Regret,”
Am. J. Ind. Bus. Manag., vol. 5, pp. 27–36, 2015.
[4] SITI AISYAH BT. PANATIK, I. B. M. SHAH, and A. B. RAJAB,
“Kajian Terhadap Proses Membuat Keputusan Dalam Tingkah Laku
Membeli Di Kalangan Pennguna: Kajian Kes Di Johor Bahru,” p. 81,
2004.
[5] U. Akkucuk and J. Esmaeili, “The Impact of Brands on Consumer
Buying Behavior,” Int. J. Res. Bus. Soc. Sci., vol. 5, no. 4, pp. 1–16,
2016.
[6] (SIRIM Berhad) Mohamad Nizam Zainuddin, “SIRIM: Enabling
Businesses. Enhancing Lives,” Selangor.
[7] N. Mohd et al., “LABEL : KEPENTINGAN UNTUK
PEMBUNGKUSAN MAKANAN DALAM PERCETAKAN,” 2018.
[8] R. Rebollar, I. Lidón, I. Gil, J. Martín, M. J. Fernández, and C. E.
Riveres, “The influence the serving suggestion displayed on soft cheese
packaging has on consumer expectations and willingness to buy,” Food
Qual. Prefer., 2016.
[9] J. Zekiri and V. V. Hasani, “THE ROLE AND IMPACT OF THE
PACKAGING EFFECT ON CONSUMER BUYING BEHAVIOUR,”
2015.
[1] H. A. Izhar et al., “MENGKAJI TAHAP PENERIMAAN TERHADAP
FAKTOR HARGA, FAKTOR JENAMA DAN FAKTOR KUALITI
DALAM PEMILIHAN PEMBELIAN KOSMETIK HALAL DI
PERMATANG PAUH,” Permatang Pauh, 2016.
[2] O. Alfred, “Influences of Price And Quality On Consumer Purchase Of
Mobile Phone In The Kumasi Metropolis In Ghana A Comparative
Study,” 2013.
[3] H. Zhou and Z. Gu, “The Effect of Different Price Presentations on
Consumer Impulse Buying Behavior: The Role of Anticipated Regret,”
Am. J. Ind. Bus. Manag., vol. 5, pp. 27–36, 2015.
[4] SITI AISYAH BT. PANATIK, I. B. M. SHAH, and A. B. RAJAB,
“Kajian Terhadap Proses Membuat Keputusan Dalam Tingkah Laku
Membeli Di Kalangan Pennguna: Kajian Kes Di Johor Bahru,” p. 81,
2004.
[5] U. Akkucuk and J. Esmaeili, “The Impact of Brands on Consumer
Buying Behavior,” Int. J. Res. Bus. Soc. Sci., vol. 5, no. 4, pp. 1–16,
2016.

28
 A Case Study: Vendors Delivery Improvement (Supply
Chain) at Azman Hamzah Plastic Sdn. Bhd
Zuraini Gani Nor Hamidah Yatim
Mechanical Engineering Department Mechanical Engineeering Department
Politeknik Ungku Omar Politeknik Ungku Omar
Ipoh, Perak, Malaysia Ipoh, Perak, Malaysia
zyreena@yahoo.com mid141080@gmail.com
Abstract - This project was proposed to improve the inventory
arrangement and process flow for warehouse in Azman Hamzah
Plastik Sdn. Bhd. (AHPBB) as well as to reduce customer
complaint. Some problems with the warehouse which is not fully
utilize racking and chutter system, less efficient in
communication and process flow and also failed to apply the
principle of first in first out (FIFO) in the warehouse. Thus, some
of the finished goods have been wrongly issued to the customer
and increase the customer complaint which can cause
dissatisfaction. Suggestion for improvement in the management
of warehouses was proposed to review and enforce the process
flow, fully utilize racking and chutter system and also improve in
communication flow in warehouse. Some of implementations
were capacity study for racking and chutter system in new
warehouse, as well as rack demarcation by labeling and line
making of the finished-goods warehouse. Few standard operation
procedure (SOP) was issued as guidance to ensure better process
flow. The effects from the implementation of the racking and
chutter system in warehouse can be seen by the reduction
number of customer complaints in the warehouse.
Keywords – warehouse, management, SOP, chutter system
I. INTRODUCTION
Warehouse is a place for good storage and conducting material
needs of an industry. Warehouse important in supply chain
management are intended as a mediator freight from the
factory to the customer and it also ensures that the product is
in good condition and safe. As the last station before the
delivery to the customer, the warehouse must ensure that no
mistakes during the preparation of goods. Warehouse is also
necessary to ensure that all parts in good condition, and the
exact quantity. Supply chain reengineering efforts have the
potential to impact performance in a big way. Often they are
undertaken with only a probabilistic view of the future, and it
is essential to perform a detailed risk analysis before adopting
a new process. According to the workers involved, they must
follow the correct process flow so that the parts can be
provided quickly and accurately. FIFO (First in-First Out) is
an effective storage technique in inventory management [15].
The basic concept of FIFO is that the first product is prepared
and placed in the warehouse must be the first to be sold or
removed from the warehouse. FIFO can be implemented in a
proper storage way in warehouses, this is a method of keeping
using the Chutter system. All items will be stored in the shelf
or chutter and will be labeled. Each employee should be able
29
Khairul Akmal Nusi
Mechanical Engineeering Department
Politeknik Ungku Omar
Ipoh, Perak, Malaysia
khairulakmal@puo.edu.my
to identify the location of every part well to save time. As
sometimes employees may always exchange effective
communication assignments are necessary so that every
employee is able to perform without supervised. Each process
must be in accordance with Standard Operation Procedure
(SOP).
II. PROBLEM STATEMENT
Complaints from customers will always be presented in
Vendor Countermeasure Format (VCF) as it will cause stop
downtime on a serious line on the production system to
customers. This problem is due to the wrong supply case, dirty
products, mixed products, wrong or overlapping labels, wet
products, number of non-product delivery, no good stacking
(NO GOOD-NG). The increase in the number of complaints
from customers resulted in substantial losses if serious action
is not taken.
The problem that goes on in the warehouse is not full use
Chutter system, and this system affects the poor in
communication and process. It was found that the FIFO
principle is that system which will be in first out basis and
implemented by this failure led to an increase in complaints
from customers. however, neither the supervision of human
workers is necessary to ensure that the system runs efficiently
and effectively.
III. LITERATURE REVIEW
A warehouse is a facility in the supply chain to consolidate
products to reduce transportation cost, achieve economies of
scale in manufacturing or in purchasing [1] or provide value
added processes and shorten response time [2]. In 2016
Jitendra S. Patil1 and Prof. P. R. Attar2 (2016) described, no
matter how much-advanced technology any organization may
have implemented unless the lower level employees or
workers are not well experienced or one can say strict cultured
all efforts are in vain [3]. Every warehouse nowadays is facing
a space storage problem. The main reason is nothing but the
slow/dead/old or excessive inventory. Many times was
happening that first stored or entered products in warehouse
gets accumulated below newly entered products [4], so as time
passes the upper products are dispatched while lower products
stay under pile catching dust, resulting in old or expired or
damaged inventory. Warehouses have been going through
various challenges such as – supply chains are becoming more
integrated and shorter, globalized operation, customers are
more demanding and technology changes are occurring
rapidly. In order to cope up with these challenges
organizations are adopting innovative approaches such as
warehouse management system. No need to mention but this
First come last served policy is responsible for this problem.
Uncontrolled production leads to the pile of unused inventory
due to unpredictable demand and supply [5]. The part of this
inventory goes on accumulating at the back of the warehouse,
catching dust ending up damaged or expired inventory.
Normally, the newly entered products are stacked over older
one therefore only those are treated (retrieved and stored) time
to time while older products are completely neglected [6].
This problem becomes severe when there is insufficient space
for storage. The worker will not responsible for the FIFO
system and It will be making a difficult job to retrieve the
older products from the pile as it is very time consuming and
laborious process. Sorting and picking process becomes
critical in such case.
This paper focuses on how to deal with this type of inventory
by efficient racking system which promotes the First in First
out (FIFO) methodology. Carton Flow Rack is the one rack
apply FIFO system. A Carton Flow Rack is a high-density
type of Storage and Picking System. Gravity flow to bring the
product from the stocking aisle to the picking aisle of the
System [6]. The products of the same frequency can be loaded
on the same lane from the back so that the oldest product is
always in the front of the lane.
Beside of that, the most frequently shipped products can be
placed at the most accessible height to save time. There can be
clips/lock holding the cartons behind the first carton so that
they wouldn’t slide abruptly if the front Carton was removed.
After that, another advantage of this system is that if the
packer picks up more items than he requires. The worker can
always put it back in the appropriate lane without having to
worry about FIFO as the oldest items are always in front. The
features using the rack storage system drive-in and drive-
through racking, it is operationally similar to block storage
and they should only be one product line in each row [7].
Another that the racking structure supports the weight of the
pallets so this system is suitable for high stock product lines,
where strict FIFO movement is not required. The
disadvantages are where the pallet loads are not strong enough
or of regular enough shape to carry superimposed loads [8].
Another racking is probably the most widely used type of
pallet racking and offers free access to every pallet held. The
name rack is adjustable pallet racking It can be built to match
the lift height of any forklift truck [9]. Unit loads other than
pallets can be stored using APR, and there is a range of
accessories such as drum supports and channel supports for
post pallets to facilitate this. The conventional way of laying
out APR is to have one row single deep at each end of the
installation, with back-to-back rows in between [10]. This
gives every truck aisle access to two rows of racking and
minimizes the number of aisles required.
30
Powered mobile racking is effectively single deep APR, with
the racking, except the end or outer rows, mounted on
electrically powered base frames [11]. Operationally it has
similar characteristics to APR, but it is slower in use, and the
pallet position utilization is likely to be similar to APR at 90 to
95%. This type of storage is expensive in equipment and floor
costs, and it tends to be slow in operation [13]. However, it
gives very dense storage and is suitable for the typically large
number of product lines forming the ‘Pareto tail’ of a product
range, where individual product lines have low stock and low
throughput. It also finds use in cold- storage applications
where space costs are especially high, and however,
temperature variations are reduced by cutting the air space in
the storage area [14]. A major aspect for determining the most
suitable system of storage for a particular application is to
choose one whose characteristic very similarly matches the
overall requirements of the store within which it is to work
[15].
Slotting will help make the most of the cubic space you have.
At its most basic level, slotting is the series of tasks that
precede the decision of where to put away inventory based on
space available within your warehouse facility. If the contents
of your warehouse are not static, then don’t expect that your
slotting activities can remain forever unchanged. Plan on
continually tweaking your slotting strategy in response to
unforeseen events or deviations from plan. Ideally, your
slotting strategy would change in sync with your historical or
forecasted product usage information, and things would
remain fairly smooth.
V. METHODOLOGY
Figure 1. Project Flow.
a. Survey to respondents (Questionaire)
The purpose of this survey is to gather all the information
about the cause of customers’ complaints such as wrong
supply, dirty part, mix part, dual/wrong label, wet part,
shortage delivery, wrong trip and also high stacking not good
(NG). Based on monthly customer complains previous, the
highest cause of customer complaints is the wrong supply. Table 1. Outer Dimension of Polybox.
Because of that, a questionnaire or survey is to identify why
this problem repeats again.

Figure 2. Questionnaire to respondents.

Figure 4. Capacity Study of Rack.

Figure 3. Monthly Forecast.

31
 Table 2. Current condition investigation and implementation.

PREVIOUS ACTUAL
1. No prove confirmation from 1. SOP
logistic section. .Prepare to check
• No Process flow out sheet confirmation
• No SOP for receive part.
• Miscommunication with
other section.
2. No FIFO implemented 2. Apply FIFO
• No training to team SOP
member about FIFO. implementation.
Graph 2. Result Survey Customer As Respondents.
3. No fix location of goods 3. Study about the
• Lack of knowledge on capacity of racking Referring to graph 2, it shows that no label on rack and chutter
using excel and computer and chutter. and also no fixed position location of good is the main factor
technology. • Each part of the cases wrong part supply to vendor. Based on my
have a fix location. observations, AHPBB still has no fixed position especially on
• Quality part affected
the rack, where no labels and part positions are often variable.
due time.
Furthermore, they do not apply FIFO systems on the rack.
• Lack of time.
Besides that, the position of the part on chutter is also not
fixed and uncertain. The chutter number is also not enough of
the quantity it deserves. Therefore, I have study capacity for
VI. RESULT rack and chutter to set fixed position for each part.
a. Reduces Customer Complaint
Based on the graph 1 and graph 2 shows customer complaints
by plot and graph production errors on the product provider.

Figure 7. Before (Racking).

Graph 1. Summary Customer Complaint.

Refering to graph 1, Azman Hamzah Plastik Sdn.Bhd

indicated that the issue wrong part is the highest than the other
issue. The highest cases in the logistic section, because of
some problems have been detected based on the observation
and survey. Wrong part supply is the highest and popular
issue that was happened at Azman Hamzah Plastik Sdn.Bhd.
24 cases have been recorded due to logistics, 16 is the wrong
supply issue, 3 from the dual label error and the rest is the part
mix.

Figure 8. After (Racking).

32

Figure 9. Chutter (Before).
Figure 10. Chutter (after).
Figure 11. Action Plan.
Based on the comparison in the figure 7 (Before
implementation the system) and figure 8(After implementation
the system) below, was found that after using the concept of a
regular arrangement of shelves with the right label and it's
much easier to supply chain and the concept of FIFO (First in
First off) can be implemented effectively. Figure 9 shown the
chutter system before the implementation and the figure 9 is
shown the chutter system after implementation, found that the
33
shelves look more structured and easily traceable for delivery
process.
VII. DISCUSSION
Before the implementation of the fix location of good, the
AHPBB get many complaints from customer regarding to the
wrong supply. After implementation, the number of customer
complaint is slowly reduced. When the customer complaint
was reduced, automatically the number of the Vendor
Countermeasure Format (VCF) will also decrease. The highest
number of the Customer Complaints was in October until
Decsember 2018. Then, it was reduced till zero for three
months but in April 2019 the number of customer complaint
was increase slowly. A Standard Operating Procedure (SOP)
is a document which describes the regularly recurring
operations relevant to the quality of the investigation. The
purpose of a SOP is to carry out the operations correctly and
always in the same manner. The SOP is needed in the
warehouse to be as a guideline to the worker when prepare the
part. Figure 9 shows the SOP for the logistic section.
ACKNOWLEDGMENT
I would like to thank the Polytechnic Ungku Omar for giving
me the opportunity and permission to present this paper.
Hopefully this paper can provide benefits to anyone who
needs it. Thank You.
 REFERENCES

[1] Bartholdi III JJ, Hackman ST (2006), Warehouse and distribution

science. www.warehouse-science.com
[2] Gong Y, De Koster MBM (2008), A polling-based dynamic order
picking system for online retailers. IIE Transactions 40 pages:1070–
1082
[3] Chomsky, N., & Noam, C. (2002). On nature and language. Cambridge
University Press.
[4] Kimball, R., & Ross, M. (2011). The data warehouse toolkit: the
complete guide to dimensional modeling. John Wiley & Sons.
[5] Schwaninger, M., & Vrhovec, P. (2006). Supply system dynamics:
distributed control in supply chains and networks. Cybernetics and
Systems, 37(5), 375-415.
[6] Meyer, M. H., & Lehnerd, A. P. (1997). The power of product
platforms. Simon and Schuster.
[7] Yoon, C. S., & Sharp, G. P. (1996). A structured procedure for analysis
and design of order pick systems. IIE transactions, 28(5), 379-389.
[8] Khan, S. A. R., & Yu, Z. (2019). Warehousing and Storage Equipment.
In Strategic Supply Chain Management (pp. 81-107). Springer, Cham.
[9] Coombes, I. R. (1995). U.S. Patent No. 5,465,865. Washington, DC:
U.S. Patent and Trademark Office.
[10]Loose, T. C. (1951). U.S. Patent No. 2,579,685. Washington, DC: U.S.
Patent and Trademark Office.
[11]Anelli, M., Aoki, S., Arduini, G., Back, J. J., Bagulya, A., Baldini, W., ...
& Bauche, J. (2015). A facility to Search for Hidden Particles (SHiP) at
the CERN SPS. arXiv preprint arXiv:1504.04956.
[12] Khan, S. A. R., & Yu, Z. (2019). Warehousing and Storage Equipment.
In Strategic Supply Chain Management (pp. 81-107). Springer, Cham.
[13] Porter, M., & Van der Linde, C. (1995). Green and competitive: ending
the stalemate. The Dynamics of the eco-efficient economy:
environmental regulation and competitive advantage, 33.
[14] Tyagi, V. V., & Buddhi, D. (2007). PCM thermal storage in buildings:
a state of art. Renewable and Sustainable Energy Reviews, 11(6), 1146-
1166.
[15] Khan, S. A. R., & Yu, Z. (2019). Warehousing and Storage Equipment.
In Strategic Supply Chain Management (pp. 81-107). Springer, Cham.
[16] Melton, T. (2005). The benefits of lean manufacturing: what lean
thinking has to offer the process industries. Chemical engineering
research and design, 83(6), 662-673.

34
 Design Improvement for Tractor Gearbox Stand: A
Review
Mohd Farizzal Dolah Muhamad
Department of Mechanical Engineering
Polytechnic Melaka
Melaka, Malaysia
farizzal@polimelaka.edu.my
Abstract - This research is an invention to help employee
works on the tractor gearbox repair. Currently, the
tractor gearbox repairing and assembling are a very
difficult and complicated task. From the research, it
carried out design a tool of tractor gearbox stand that can
be used by mechanics in separation work and the
inclusion of tractor gearbox. This stand is to facilitate
workers to separating and re-assembling the gearbox on
the tractor. This work is very difficult to implement as
there is no special tool used in doing the works.
Mechanics that do this work will use a lot of equipment
like floor jack in performing this task. With the use of
these tools, the risk of accidents is high. Safety issues
during tractor gear separation proses are also noted. The
risk of accidents while performing these works using the
current way are high. This is because the separate
tractors will be stored on the jack and the risk of falling
during work is high. Tractor gearbox stand is a stand that
can be adjusted forward and backward on the rolling
base. It is to facilitate the separation process and the
inclusion of tractor gearbox. It will be adjustable and run
on the site provided. Works like power take off (PTO)
maintenance, clutch conversion and so on can be done
when the tractor has been raised on this tractor gearbox.
Tractor gearbox stand is used exclusively for heavy
machinery i.e. tractors. This project will implement a
tool to facilitate the separation and re-assembly of tractor
gear boxes, clutch conversion and power take off (PTO)
maintenance. The project will also ease and simplify
gearbox separation work. Lastly, this tool will minimize
the use of workers to do work.
Keywords - Tractor gearbox stand; safety factor; design
I. INTRODUCTION
In the research we conducted on heavy machinery
workshops, there were many difficulties and difficulties
in working on a tractor. This is because there are no
special tools to use in doing any work. For example, in
35
Ishak bin Ibrahim@Yem
Department of Mechanical Engineering
Polytechnic Melaka
Melaka, Malaysia
ishak@polimelaka.edu.my
the work of separating and assembling tractor gear
boxes. This work is very difficult to accomplish because
there are no special tools used in the work. The
mechanic who does this will use a lot of equipment such
as a floor jack in performing this task. With the use of
such tools, the risk of accidents is high. For example, a
tractor gear box may slip from the floor jack and cause
damage to the machine as well as injury to the workers.
Some of the problems we encountered in doing the
tractor gearbox partition work were as follows: -
- The use of large numbers of workers in the work of
separating and assembling tractor gear boxes.
- Long time use of tractor gearbox separation work.
- Less safety aspect as there is no special tool used for
the work of separating and assembling tractor gear
boxes.
II. OBJECTIVES
As a result of the problem statement that have obtained
through on this research. It come up with an idea to
create a tool that mechanics can use in the work of
separating and assembling a tractor gearbox. The project
is a tractor gearbox stand. The project is created intended
to provide convenience to the mechanics of doing work
on a tractor. Here is the objective of the project: -
- To reducing the number of employees to perform
work on a tractor gearbox servicing.
- To add more level of safety issue during work on
tractor gearbox servicing.
- To minimize the time in doing the work on tractor
gearbox servicing.
III. EXPECTED RESULTS
The tractor gearbox stand is a stand that is adjustable to
the front and back of the roll bar. It is to simplify the
process of separating and unloading the tractor gearbox.
It will be adjustable and moveable to the site provided.
Works such as power take-off (PTO) maintenance,
clutch replacement and so on can be done when the
tractor is upgraded to this tractor gearbox stand.
Tractor gearbox stand is used exclusively for heavy separate and service, as it requires a lot of workers and it
machinery, tractor. This project is working on is a tool is less secure.
that will facilitate the work of separating and replacing Furthermore, the problem that employees face is that it
the tractor gearbox, clutch conversion and power take off takes time to do the work of separating the gearbox for a
(PTO) maintenance. The project will also ease and long time. The work is done using a lot of manpower.
simplify gearbox partitioning. While it takes a lot of people to do the work, it still takes
a long time to get it done.
In addition, this tool will also minimize the use of
employees to perform certain tasks. This is because Next, safety issues while doing tractor gearbox partition
using the current way to separate the gearbox will take at work. According to the research that have been
least 5 to 6 people to execute it. However, with the use conducted, the risk of accidents while doing this work
of the stand that we will be doing this, the workers used using the current method is high risk. Figure 1.1 shows
to do tractor gear box splitting work will be reduced to tractor gearbox stand using normal hydraulic stand.
just 2 or 3 people. Furthermore, with this tool, time will
be used well and work can be done quickly and safely.
The tools and materials we will use to implement this
tool are angle bar, absorber, scissor jack, bearing and so
on. This tool can be uninstalled after you finish using it.
This will make it easier for worker to storage or move it
somewhere else.
IV. LITERATURE REVIEW
A. PTO (Power Take Off)
A power take-off or power takeoff (PTO) is any of
several methods for taking power from a power source, Figure 1.1 Basic Hydraulic Stand [1].
such as a running engine, and transmitting it to an
application such as an attached implement or separate C. Tractor
machines. Most commonly, it is a splined drive shaft
installed on a tractor or truck allowing implements with In agricultural mechanization, tractors as a vehicle or
mating fittings to be powered directly by the engine. machine has contribute so much to improve the
Semi-permanently mounted power take-offs can also be productivity and effectiveness of the agricultural heavy
found on industrial and marine engines. These work [2]. Tractor is said to be a huge contribution in
applications typically use a drive shaft and bolted joint modern developing countries that replace the
to transmit power to a secondary implement or conventional method that use animals or human forces to
accessory. do the work. The limitation of animals and human forces
has led to the invention of tractor to overcome hard work
In the case of a marine application, such shafts may be and taking a long time during farming. There have two
used to power fire pumps. In aircraft applications, such types of tractor engines which are petrol and diesel
an accessory drive may be used in conjunction with a engines. Both has its advantages and disadvantages but
constant speed drive. Jet aircraft have four types of PTO majority of agricultural machinery using diesel engines
units: internal gearbox, external gearbox, radial drive as shown in Figure 1.2 because it is easy to repair and
shaft, and bleed air, which are used to power engine maintain, good and has solid construction and can
accessories. In some cases, aircraft power take-off deliver more power at low speed [3].
systems also provide for putting power into the engine
during engine start. The PTO rotational speed was
specified as 536 ± 10 rpm; the direction was clockwise.
The speed was later changed to 540 rpm.[1]
B. Tractor Gearbox Stand
Nowadays, to service tractor gearbox there are still using
hydraulic stand 3 tone. After doing some research on
heavy machinery workshops. From the finding of
separating tractor gear boxes, they are very difficult to

36

Figure 1.2 Dimension of tractor.
The development of agricultural machines such as
tractor has brought new demand in farming industries
and agricultural workers. The farmers themselves must
know about energy, mechanical forces and have
mechanical skills. It is important that farmers know how
to maintain, safely operate and repair the tractor [4].
Safety, convenience and comfortable must be taken into
consideration while performing a job in workplace to
ensure worker safety and comfort [5]. Safety in
workplace must be the first thing to consider because it
is involving the human life. Similar to the current
servicing work of tractor gearboxes, proper and working
equipment should be used to ensure that the work is
done safely.
D. Detail Drawing of Concept Design
The structure analysis is done using analysis software
which is CATIA V5 CAD software. The detail drawing
is drawn using CAD software to illustrate the shape and
dimension of the design. Three concept designs was
drawn using CAD software.
37
Figure 1.3 Concept design A. Figure 1.4 Concept design B.
Figure 1.3 shows drawing of concept design A. It has
tough structure where it is support by four shock
absorber. It uses angle iron as the main structure and use
rectangular hollow section iron as center structure. It has
large contact area at the top for ease of positioning the
tractor gearbox. The center of the main structure will
support by bottle jack for ease of height adjustment.
Each side of the design has two solid shafts iron for
installation of wheel. It will be used for ease of
movement during separation. It uses thickness of 5 mm
for angle iron and rectangular hollow section iron. The
whole concept design A will use mild steel as its
material.
Concept design B is similar with design of jack stand
where the difference is only it size as shown in Figure
1.4. On the top of the design, there has four support use
to hold the tractor gearbox. It uses circular hollow
section iron with thickness of 5 mm. Bellow structure
design use angle iron as it structures with the shape of
pyramid. The shape of the pyramid is used to stabilize
the design. At the center of the design, there will be
bottle jack to adjust the height of top support. It also has
two solid shafts for installation of wheel for both sides.
The material use for this design is mild steel [6].
Figure 1.5 Concept design C.
Concept design C as shown in Figure 1.5 use a concept
of scissor jack. It use circular hollow section iron as it
base with thickness of 5 mm. It use angle iron and
rectangular hollow section iron for top supporter. The
height adjustment use concept of scissor where it will be
adjusted by using bottle jack at its centre. It also has two
solid shafts for wheel installation at both sides. Mild
steel will be use as its main material.
V. METHODOLOGY
A. Survey and Observation
Table 1.1 Project Analysis Results.
Figure 1.6 Jack stand used to hold the tractor during servicing work.
In order to create a project, procedure or step plays a
vital role in obtaining quality work that is able to meet
the needs and comfort of the user. This is an important
process as we will be able to see the cooperation that
each member of the group will bring to the project. In
the process there are several steps to take. It is a measure
of measurement, cutting, welding, installation and even
finishing. In each of these steps, each member of the
group will play a role in ensuring that their tasks are
completed within the time allotted. The implementation
process is the most important process in the process of
implementing this project. In this process, each member
of the group will take on their assigned tasks. This
process starts with the measurement process, the cutting
38
process, the welding and welding and finishing process.
The idea to design tractor gearbox stand is generated
through an observation and survey method at Sime
Darby Workshop. The idea to invent a design of tractor
gearbox stand was generated during the servicing of
tractor gearbox at Sime Darby Workshop. The
mechanics use jack stands to hold the separated unit of
tractor while servicing tractor gearbox as shown in
Figure 1.6. They use several jack stand to hold the
separated unit of tractor because of the heavy weight.
The total mass of tractor is almost 5000 kg and design of
tractor gearbox stand must be able to withstand the load.
Current method uses by mechanics to separate the units
of tractor is using human force. Several mechanics were
hold the separated units of tractor while the other
mechanic put the jack stand below the tractor. This
method uses much energy of mechanics during servicing
because of high load of tractor [7]. The design of tractor
gearbox stand need to meet the safety criteria which is it
can withstand the weight of the tractor. To do so,
engineering analysis is applied to the design and
calculated in analysis software [8].
VI. CONCLUSION
It can be concluded that structure analysis is very
important to determine the performance of product
design when it’s involving very high load to ensure it
safety before use. One of the methods to determine
whether it is safe to use or not is using simulation
method using analysis software. It is cost effective and
time saving. The design is drawn using CAD software
and directly analyze its structure by applying required
setting. Although it is based on simulation only but its
results can be used as a prediction in real world situation
[9]. All the shortcomings and weaknesses in this project
are hoped to be addressed so that they will meet the
needs of the users as a whole. The last conclusion that
can be drawn from designing a product called the tractor
gearbox stand is that it can simplify the work of
mechanics in doing a tractor job. Especially in the work
of separating the tractor gear box. In addition, this tractor
gearbox stand project will also be able to reduce the
number of workers to do a job. In addition, the project
will also increase the level of safety for the workers
during work.
 ACKNOWLEDGMENT
The authors would like to thank the TVET Applied
Research Grants Scheme (TARGS), Department of
Mechanical Engineering, Melaka Polytechnic,
Department of Polytechnic and Community College
Education (JPPKK) for financially sponsoring, facilities
and gratefully knowledge during this research.

REFERENCES
[1] Foxwell, W. J., 1961. The Agriculture Tractor: Its Function and Design.
Proceedings of the Institution of Mechanical Engineers: Automobile
Division. Pp. 113 – 127

[2] Emanuela, E. C., Michal, P., Giovani, B. P., Matteo, Z., 2014. Design
Issues and in Field Tests of the New Sustainable Tractor LOCOSTRA,
Multidisciplinary Digital Publishing Institute (MDPI) open access
robotics journal, 3, pp 83 – 105

[3] Christina, P., Dorina, I., 2014. Design Process of a Low Cost Tractor.
International Journal of Mining, Metallurgy & Mechanical Engineering
(IJMMME), 2 (2), pp. 69 – 73

[4] Shareef, I. A., Ahmad Omer, O. M. Z., Fadol Mukraz, M. A., Ahmed
Mohammed, N. H., 2014. Conceptual Design of Transmission for Small
Tractor. Pp. 1 – 55.

[5] Kumar, R., 2016. Human Factors for Tractor Design Considering
Physical Environment. Wisdom Herald, 7 (1), pp. 35 - 40

[6] Pattanshetti, V. S., 2016. Design and Analysis of Go Kart Chassis.

International Journal of Mechanical and Industrial Technology, 4 (1), pp.
150 – 164

[7] Suratkar, A., Shukla, V., 2013. 3-D Modelling and Finite Element
Analysis of EOT Crane. International Journal of Mechanical and
Production Engineering, 1 (2), pp. 34 – 37

[8] Yuce, C., Karpat, F., Yavuz, N., Sendeniz, G., 2014. A Case Study:
Designing for Sustainability and Reliability in an Automotive Seat
Structure. Sustainability, 6, pp. 4608 – 4631

[9] Naik, A., Mishra, R., Khot, A., Sharma, S., Desai, A., 2015. Design,
Analysis & Fabrication of Portable Car Wash Trolley. International
Journal of Advanced Technology in Engineering and Science, 3 (1), pp.
988 – 1008

39
Hybrid Pine-apple Leaves Fibers (PALF)/Aramid Embedded
Thermoset for Ballistic Impact Resistance Panel
Mohamad Pazlin bin Saion Mohd Faiz bin Razali
Mechanical Engineering Department Mechanical Engineering Department
Polytechnic of Malacca Polytechnic of Malacca
Malacca, Malaysia Malacca, Malaysia
Abstract - Agriculture by product was a serious issue in term of
dumping problems. Besides occupy a large site, also create
habitat for harmful organism. As this by product might
economically and technically solve the environmental and social
issues, make these fibers an alternative to partially replaced
synthetic fibers in composite materials. The application of Pine-
apple Leaves Fibers (PALF) as reinforcements in polymeric
composites has increased in many industrial sectors from civil
construction to automobiles. This demands the characterization
of promising fibers, such as those extracted from Pine-apple
Leaves Fibers (PALF) for possible application in composites. In
the present work, pullout tests were performed to compare the
interfacial adhesion with epoxy resin of these Pine-apple Leaves
Fibers (PALF) that provide greatly different characteristics.
Mechanical tests were performed in Pine-apple Leaves Fibers
(PALF) composites. In these tests, it was observed the superiority
of mechanical properties for the composite reinforced with 25 %
volume of Pine-apple Leaves Fibers (PALF) and 75% volume
Aramid embedded thermoset compared to other samples.
Additionally, ballistic tests were carried out using high-velocity
impact testing device. In this evaluation, 50 samples composites
were used against the 9 mm ball bearing. The results revealed a
relatively lowest depth of penetration (4.0mm) for the sample
with 25% Pine-apple Leaves Fibers (PALF) composite,
considered efficient according to the personal body armor
standard. Therefore, all these results highlight the potential of
these Pine-apple Leaves Fibers (PALF) fibers as polymer
composites reinforcement in ballistic armors.
Keywords - Pine-apple Leaves Fibre (PALF), Ballistic Impact,
Aramid, Polymer, Tensile Test, Flexural Test, Morphological
Characterization
I. INTRODUCTION
Natural fibers such as pine-apple leaves are inexpensive,
abundant and renewable, lightweight, with low density, high
toughness, and are biodegradable. Natural fibers such as pine-
apple leaves have the potential to be used as a replacement for
traditional reinforcement materials in composites for
applications which require a high strength-to-weight ratio and
further weight reduction. However, natural fibers have low
strength. The study is to examine the different ratio of weight
percentage of Hybrid Pine-apple leaves/Aramid composites
under tensile and flexural types of loading. In this study,
different percentages of Pine-apple leaves in the mixture
(100%, 25%, 50%, 75%, and 0%) were used to investigate the
protective plate performance against ballistic impact. The
research was accomplished to investigate the fabric
40
Mohd Farizzal bin Dolah Muhd
Mechanical Engineering Department
Polytechnic of Malacca
Malacca, Malaysia
performance in exclusive ply and fiber orientation in a
laminated composite. Throughout this literature overview,
there's no such research at the interplay of fibers in lamina
composite for the reason that stacking sequence of the lamina
and fiber orientation in the composite are associated. Thus, the
improvement a new interplay lamina composite the usage of
aramid fiber and pine-apple leaves fiber in weave structure
may be a thrilling topic to be explored in the element for
gaining extra knowledge beneath the mechanical checking out
and improving the mechanical and bodily properties of the
composite structure packages.
Woven Hybrid Pine-apple leaves/Aramid Hybrid Yarn is the
combination of natural and synthetic fibers in the form of
thread or yarn. The yarn is weaved to form a fabric type of
fiber reinforced material. Then, the fabric is fabricated with
epoxy as the resin to form a hybrid composite. For composite
fabrication, woven fabric Pine-apple leaves/Aramid hybrid
yarn composite was prepared with vacuum bagging hand lay-
up method. Woven fabric Pine-apple leaves/Aramid hybrid
yarn composite was fabricated with total fiber content of 40 %
and 60 % of Epoxy as the matrix. The fiber ratios of Pine-
apple leaves/Aramid hybrid yarn were varied in weight
fraction of 100/0, 75/25, 50/50, 25/75 and 0/100 respectively.
The composites of woven fabric Pine-apple leaves/Aramid and
woven fabric Aramid/Epoxy were also fabricated for
comparison. The mechanical properties of five (5) samples
composites were tested accordingly. Based on the high-
performance requirement, the considerable mechanical
properties of natural fibers can be achieved through the
hybridization with synthetic fibers. Additionally, the product
is biodegradable, economical and has remarkable mechanical
performance in relation to a specific weight. The binder or
resin most commonly used is thermoset polymers such as
polyester, epoxies and phenolic [1]. However certain
drawbacks, such as the incompatibility between fibers and
polymer matrices, the tendency to form aggregates during
processing and the poor resistance to moisture, reduce the use
of these natural fibers as reinforcements in polymers. Several
treatments and modifications are used to improve fibers/matrix
compatibility, such as bleaching, acetylation and use coupling
agent [2]. Polymer matrix composites have two main
components: an organic polymer as a matrix and high strength
fibers as the reinforcement. The fibers are the main component
that carries the applied load. However, the matrix firmly bonds
the fibers together and uniformly distribute the applied load to
the fibers. The interaction achieved between components ballistic composites, in bicycle tires, marine cordage, marine
(matrix and reinforcements) directly affect the properties and hull reinforcement, and as an asbestos substitute. The name is
performance of composite material [4]. The main a portmanteau of "aromatic polyamide" [3]. The matrix is
characteristics of PMCs are their high strength and high D.E.R.331 liquid epoxy resin with a density of 1.08 g/m3. The
modulus with improved physical and chemical properties (in resin was cured using joint amine type (905-3S). Non-silicone
relation to their individual components) such as light weight, mold release agent formula 700-A supplied by Aerosol
dimensional stability and chemical resistance [4,5] The matrix Specialist Sdn Bhd used prior to fabrication processes.
used in the manufacture of a PMC can be a thermoplastic or a Fabrication of Hybrid Composites Hand-lay-up method was
thermosetting polymer. Thermoset polymers have their adopted to fabricate laminates of Aramid, Pine-apple leaves
molecules chemically joined together by cross-linking. Once and hybrid weaved fabric with epoxy resin. The woven fabrics
the curing reaction is completed resins cannot be melted or re- were hand lay-up with the epoxy matrix by mixing the epoxy
used again. The most common thermosets used in composite resin (DER 331) and amine hardener in the ratio of 2:1. Two
fabrication are: epoxies, polyesters, vinyl esters, phenolics, thick mild steel plates are used as a mold (10×10 cm2) in the
polyimides and cyanate ester. Commonly, thermosetting fabrication process. The entire mold surface was sprayed with
polymers have been used as the matrix for long continuous a mold release agent to prevent adhesion of composites to the
fibers reinforced plastic [6, 7, 8]. In thermoplastic polymers mold after curing and also to ensure a smooth sample surface.
the molecules are not chemically joined together; thus, they The ratios of Pine-apple leaves to Aramid yarn were varied to
can be heat-softened, melted, and reshaped many times as get a range of hybrid ratio. As shown in Table 1, the ratio
required. Typical thermoplastic polymers used as matrix Pine-apple leaves / Aramid in percentage are S1 (25/75), S2
materials in polymer-based composites are nylons, (0/100). S3 (50/50), S4 (100/0), S5 (75/25), and composites
polyethylene, polystyrene, polycarbonate, polyether, and were cured by applying compression pressure using dead
polyacetals. These polymers have been used commonly to weights on the top of the mold and cured at room temperature
develop short fiber-reinforced plastic, which is generally for 24 hours. For the curing process, compression pressure
fabricated by injection-molding, or extrusion processes [6, 7, applied is 5 Mbar, resin curing temperature is at 270C and
8]. The penetration resistance of a material is governed by the resin type is Epolam 2017 Resin which kind of resin that have
dynamic deformation mechanisms of both the projectile and good mechanical properties, low viscosity and compatible
target. The thickness, strength, ductility, toughness, and with all sort of hardeners. Experimental Procedure Tensile
density of the target material, in addition to the velocity and Test on the Composites Standard test method (ASTM D3822-
hardness of the projectile, are crucial factors that determine 2007) was used for tensile properties of each composite
ballistic impact performance. The aim of this study is to specimen. The 3 specimens were prepared for each type of
investigate the fundamental effects of the woven Hybrid Pine- fabric.
apple Leaves Fibers (PALF) arrangement with Aramid
towards increasing ballistic resistance properties. The
experiment focusses on the ballistic limit test known as NIJ
V50, which qualifies materials to be registered for the use in
combat armor panels. The results show that the composites
withstood 300 m/s ± 5 limit of ball bearing velocity, satisfying
the NIJ test at level II. In this study, a laminated woven
Hybrid Pine-apple Leaves Fibers (PALF)/Aromatic Polyamide
synthetic fibers with thermoset polyester composite is
developed for a ballistic impact from ball bearing under
shooting test. The test for ballistic impact conducted under
Level II body armor. This Resistance panel of Level II body
armor is designed to be lightweight but still very protective.
The panels protect from 13 bore shotgun and 9 mm handguns.
In this study, the use of real ammunition was replaced by gas
gun compressed air. The findings give an optional decision to
engineers whether or not bio composites are qualified to
replace synthetic composites in certain engineering
applications especially in ballistic resistance.
II. WOVEN COMPOSITE MANUFACTURING
The woven Pine-apple leaves, Aramid and Hybrid fabrics
were supplied by Sri Jentayu Sdn Bhd. The fiber used in this
study is Aramid. Aramid fibers are a class of heat-resistant and
strong synthetic fibers. They are used in aerospace and
military applications, for ballistic-rated body armor fabric and

41
 Table 1. The ratio Pine-apple leaves / Aramid composition in weight
percentage.

Sample Ratio of Pine-apple leaves / Aramid

number in wt.%
S1 25/75
S2 0/100
S3 50/50
S4 100/0
S5 75/25

III. BALLISTIC IMPACT TEST USING GAS GUN

A single stage gas gun operated ballistic impact test apparatus
was used to carry out experimental studies. The apparatus
consists of a projectile propelling mechanism, chronograph for
velocity measurement, support stand for holding the specimen,
containment chamber, safety devices and strain measuring
facility. Air was used as the propelling gas. Compressed gas
cylinder, barrel for propelling and guiding the projectile, quick
release valve and a nitrogen gas based solenoid valve to
operate the quick release valve are the components of the
propelling mechanism. The barrel was 1.5 m long. Its inner
diameter was governed by the diameter of the projectile used.
Projectile speed was maintained at 300 m/s by adjusting the
air pressure in the cylinder. Experimental studies were carried
out on flat specimens of (10×10 cm2) with different
Fig. 1. Flow chart of composite Pine-apple leaves/Aramid processing.
thicknesses. In this work, there are two main evaluations on
the specimens which are tensile properties and ballistic
measurement. The tensile testing of this composite was
conducted to estimate the mechanical properties of the
specimens and compare to the fiber reinforced material.
Meanwhile, the ballistic testing using a gas gun was conducted
to measure the ballistic resistance in term of V50 and energy
absorption, Eabs. In this work, the evaluation of ballistic
resistance was only focused on the sample properties and
composition itself. Eventually, the impact deformation
depends on the shape of the projectile end and the target
geometry. The area of the projectile nose related to the amount
of impact force concentrated in the projectile’s tip at the
impact moment, in this prospective the failure mechanism of
composite relate with projectile velocity, projectile shape
criteria

Fig. 2. Flow chart of composite Pine-apple leaves/Aramid weight % and

strength test.

Fig. 3. Schematic representation of high-velocity impact testing device (Gas

Gun).

42
 Tensile strength (MPa)
100
80
60
40
20
Fig. 4. Fracture of Pine-apple leaves/Aramid composite after impact testing.
0
Sample Sample Sample Sample Sample
1 2 3 4 5

Flexible modulus (MPa)

35000
a) b) 30000
25000
Fig. 5. SEM of the heterogeneities of the a) Pine-apple Leaves Fibers (PALF)
cross sections b) Pine-apple Leaves Fibers (PALF) surfaces.
20000
15000
Table 2. Mean flexural test results. 10000
5000
0
Sample Sample Sample Sample Sample
1 2 3 4 5

Fig. 6. Mean tensile strength and flexural stress of composite Pine-apple

Table 3. Mean tensile test results.
Table 4. ANOVA test result on penetration of Hybrid Pine-apple Leaves Fibre
(PALF)/Aramid.
leaves/Aramid.
IV. CONCLUSION
Effect of hybridizing naturally woven Pine-apple leaves with
Aramid fabric/epoxy composites on tensile, flexural and
impact properties were studied. From the results, it is clear
that replacement of Aramid with 25 weight % Pine-apple
leaves declined the tensile properties by only 20%. Highest
flexural strength and modulus of were observed in the hybrid
laminates (A75/PA25) than other laminated composites due to
the dense fiber architecture and mechanical interlocking. The
impact toughness of hybrid composites (75/25 weight %)
showed good agreement with the pure Aramid fiber reinforced
polymer composites. This indicate that hybridization of 25
weight % Pine-apple leaves can absorb and efficiently
dissipates the impact energy. From the ANOVA test results, it
was found that there is a statistically significant difference
among the mean of individual mechanical properties. The
residual plots proved the goodness of fit of the ANOVA. From
the results, it is concluded that the laminated composites S2
(A75/PA25) can efficiently replace the pure Aramid
composites S1 (A100/PA0). From this study, it have
demonstrated that the difference in indentation resistance
between the composite panel and its corresponding core
material depends on the resistance force. This study have also
found that composite form of 25% of Pine-apple leaves with
75% of Aramid has competitive resistance behavior compared
to the 100% Aramid. It can be concluded that Pine-apple

43
leaves material can be used to reinforce Aramid in enhancing
the strength and mechanical properties of the ballistic armor.

REFERENCES

[1] D. Gay, "Composite Materials: design and applications.", 3rd edition,

Taylor & Francis Group,U.S., 2015.
[2] P.K. Mallick, "Fiber-Reinforced Composites: Materials, Manufacturing,
and Design.", 3rd edition, Taylor & Francis Group, U.S., 2008.
[3] Hillermeier, Karlheinz (1984). "Prospects of Aramid as a Substitute for
Asbestos". Textile Research Journal. 54 (9): 575–580.
[4] R.M. Wang, S.R. Zheng, and Y. G. Zheng, "Polymer Matrix Composites
and Technology.", Woodhead Publishing Ltd., Cambridge UK., 2011.
[5] A. Boudenne, L. Ibos, Y. Candau, and S. Thomas, "Handbook of
Multiphase Polymer Systems", John Wiley & Sons Ltd., vol. 1. 2011.
[6] P.K. Mallick, "Fiber-Reinforced Composites: Materials, Manufacturing,
and Design.", 3rd edition, Taylor & Francis Group, U.S., 2008.
[7] U. S. A. Department of Defence, “MIL-HDBK-17-3F, Composite
Materials Handbook: Volume 3. Polymer Matrix Composites, materials
usage, design, and analysis.”, Compos. Mater. Handb., vol. 3, 2002.
[8] R. Kumar, T. Singh, and H. Singh, “Natural fibers polymeric composites
with particulate fillers – A review report,” Int. J. Adv. Eng. Res. and
Appl., vol.1, no. 1, pp. 21–27, 2015

44
 Investigation of Ultrasonic Micro Milling Table using
Finite Element Analysis
Adil Arif Bin Mat
Department of Mechanical Engineering
Politeknik Kota Kinabalu,
N0. 4 Jalan Politeknik KKIP Barat, Kota Kinabalu
Industrial Park, 88460
Kota Kinabalu Sabah, Malaysia
adil@polikk.edu.my
Abstract - In advanced machining, precision cutting is a crucial
primary requirement to achieve in the manufacturing process. In
line with that purpose, the vibration-assisted machining (VAM)
was introduced. VAM is combination with small amplitude and
frequency to improve the fabrication process. The research aims
to investigate the Ultrasonic Micro Milling Table (UMMT) by
using the theoretical and experimental method. Finite element
analysis (FEA) models are used to predict the effect of the
machine structure dynamic response with VAM. Finally, the
results of the investigation are discussed.
Keywords - VAM, FEA, Impact hamper test
I. INTRODUCTION
Vibration contributes a lot of benefits and application, whether
we noticed it or not. Nowadays, vibration always in use in
medical, industrial, manufacturing, communication, to name a
few. Vibration is one of the mechanical symptom produced
when oscillation occurs about an equilibrium point. Precision
in machining is a critical requirement in manufacturing. To
achieve this purpose, the vibration-assisted machining (VAM)
was introduced. VAM is combination with small amplitude
and frequency to improve the fabrication process. It has been
applied from turning, drilling, milling to grinding [1]. VAM
has many benefits, among them improves surface roughness,
extend tool life, burr suppression, cutting force, and others.
With that basis, the vibration consumed during machining
must be applied in the right range to avoid mechanical failure
of the product or machine. Generally, many manufacturers use
‘try and error’ technique to investigate the right parameters to
use during machining. This technique takes a long time and
not so practical to determine the dynamic characteristic of
machines or product that produce. Hence, the focus analysis
specifically on the dynamic behaviour in order to find the
hidden characteristic like natural frequency, mode shape and
damping model. Extensive analysis needs to be done to
investigate the dynamic behaviour, and one of them is modal
analysis. Modal analysis is essential to understand and also to
optimising the dynamic behaviour of the structure and leading
to safer design. It also leads to lighter and stiffener
construction [2]. By modelling the structure with a modal
analysis parameter it can investigate the problem caused by
45
Sahrizan Bin Mohamad Sahari
Department of Mechanical Engineering
Politeknik Kota Kinabalu,
N0. 4 Jalan Politeknik KKIP Barat, Kota Kinabalu
Industrial Park, 88460
Kota Kinabalu Sabah, Malaysia
sahrizan@polikk.edu.my
resonances [3]. The investigation was done using the
analytical and experimental method. Both methods are used to
determine the correlation between each other. The analytical
analysis was carried out using the Finite Element Analysis
(FEA). While the experimental analysis was conducted using
an impact hammer test. It is the experimental approach for
solving technical problems, and it became efficient as the
finite element method is used[2]. This aforementioned method
is significant for future analysis to predict the surface
roughness.
II. LITERATURE REVIEW
From the previous research have been done by Brehl and Dow
(2008) [1] on the VAM, they found to have a few benefits
when applies that technique. Typically there are two types of
VAM, among them is one dimensional (1-D) and two
dimensional (2-D) VAM. The critical thing in VAM is a
mechanical part of generating the vibration is called
piezoelectric or magnetostrictive actuator to crate
reciprocating harmonic movement motion. If applies the right
amount of vibration using suitable parameter during
machining it can improve the fabrication process in
manufacturing. FEA is a numerical technique for finding
approximate solutions to boundary value problems. This
technique is a powerful tool to solve a difficult and complex
structural analysis. Usually a finite element analysis consists
of three principal steps with is pre-processing, analysis and
post-processing. [4, 5]. Impact hammer test is another method
to determine the dynamic behaviour in a mechanical system.
Based on previous research Cristina, P., Ioan, T. (2008) [7] It
shows that FEA does fit its function to analyse the mechanical
structure. In improving the dynamic characteristics of a
machine tool, FEM mode shapes provide effective guidelines.
Chern and Chang [9] performed slot milling in glass while
vibrating the workpiece table at frequencies up to 1000 Hz.
Their experimental study into vibration-assisted machining
showed that specific frequencies must be avoided during the
machining process. The application of an applied vibration
that coincides with the natural frequency of the machined
workpiece will cause resonance which damages the machining
system [3]The advance research has done by Ibrahim, R et al.,
(2010) [8] on desktop micro-machining for vibration-assisted
machining found that to improve the fabrication process has a
certain frequency must be avoided. This experiment was done
by using ANSYS 11 for analytical and impact hammer test for
experimental. The result collected have been compared to see
their correlation between each other to determine the result of
modal analysis.
III. METHODOLOGY
There were two methods to run the analysis on the ultrasonic
micro-milling table which is the theoretical and experimental
method. The result for both analyses was compared to see the
correlation. The investigation focused on dynamic analysis
(natural frequency and mode shape). The experiment used
Figure 3. Impact hammer test setup.
ANSYS 14 for analytical analysis and impact hammer test for
experimental analysis.

Figure 1. Exploded view of UMMT.

Figure 4. Analytical and experimental flow charts for modal analysis focus on
natural frequency.

IV. RESULT
The modal analysis using ANSYS result shown in Figure 5.
The natural frequency for Mode 1, Mode 2, Mode 3 and Mode
4 are 222.02 Hz, 908.19 Hz, 1008.9 Hz and 1559.2 Hz,
respectively. The maximum frequency for this analysis
appeared at Mode 4, and the minimum frequency occurred at
Figure 2. Experiment flow for analytical analysis ANSYS.
Mode 1. For the first and fourth mode, the mode shape was
bending toward up at direction and for the second and third
mode, the mode shape was bending at Z and X direction. It
predicted that the top cover of UMMT maximum
displacement appear where the workpiece is clamped during
machining.

46
 (a) Mode 1, 203 Hz
(a) Mode 1, 222.02 Hz

(b) Mode 2, 895 Hz

(b) Mode 2, 908.19 Hz

(c) Mode 3, 1020 Hz

(c) Mode 3, 1008.9 Hz

(d) Mode 4, 1580 Hz

Figure 6. The natural frequency of the system obtained in impact hammer test
(a, b, c, d).

The comparisons between the natural frequency of FEA and

(d) Mode 4, 1559.2 Hz impact hammer test shown the closeness result. Table 1
Figure 5. Deformation for each mode 1,2,3 and 4. presents the summarization for both analysis.

The natural frequency of the experiment is extracted from ME'

scope software. From the experiment, four natural frequency
has been estimated for the UAMMT structure. Figure 6
illustrates the modal analysis result for Mode1, Mode 2,
Mode 3 and Mode 4 which is 203 Hz, 895 Hz, 1020 Hz and
1580 Hz, respectively.

47
 REFERENCES
Table 1. Comparison of finite element predictions with modal test result.
[1] Brehl, D.E. Dow, T.A. (2008). Review of vibration-
Mode Frequency Frequency Error assisted machining. Precision Engineering, 32, 153-172.
(Hz) (Hz) percentage
[2] Anayet, U. P., Waleed, F.F., Nurul Amin, A. K. M., Loh, S.K.,(2009),
ANSYS Impact (%) Dynamic Modal Analysis of Vertical Machining Centre Component.
simulation hammer test Advance in Acoustics and Vibration, 10.1155/2009/508076.
1 222.02 203 9.45
[3] Farrokhi, H., Khani Sheykh Rajab, A., Pakzad, S., Mahboubkhanh, M.,
2 908.19 895 1.47 Sadeghi, M.H. (2011). Modal Analysis of the Milling Machine Structure
3 1008.9 1020 1.08 through FEM and Experimental Test. Advanced Material Research, 383-
4 1559.2 1580 1.32 390 (2012) pp6717-6721.
Average percentage of error 3.33 % [4] Roylance, D. (2001) Finite Element Analysis, Department of Materials
Science and Engineering Massachusetts Institute of Technology
Cambridge, MA 02139.
Based on the compiled result, the error percentage is 3.33 %
are bellow than 10%. The result suggest that the natural [5] Widax,P(1997). Introduction to FEA
http://www.sv.vt.edu/classes/MSE2094_NoteBook/97Class
frequency agrees with each other. There were few reasons that Proj/num/widas/history.html [viewed 15/05/2013]
contribute to the frequency different error between FEA and
impact hammer test. The different geometry structure when [6] Dytran Instrument, Inc. Introduction to Impulse Hammer.
http://www.dytran.com/img/tech/a11.pdf [Viewed 015/05/ 2013]
modelling the 3-D drawing was among of them. This problem
subsequently contributed the error when performing the FEA. [7] Cristina, P., Ioan, T. (2008) Modal Analysis of a Turning Tool System,
WSEAS International Conference on VISUALIZATION,
Furthermore the impact signal may be weak that may caused IMAGING and SIMULATION.
the frequency responses function measurement provides an
inaccurate results. Other than that, the equipment may not be [8] Ibrahim, R., Bateman, R., Cheng, K., Wang, C., Au, J.,(2010). Design
and analysis of a desktop micro-machine for vibration-assisted
in its best condition that may affect the data collected. micromachining. Journal of Engineering Manufacturing, 2011 225:1377.
[9] Chern, L. and Chang, C. Using two-dimensional cutting for micro-
milling. Int. J. Mach. Tools Mfg., 2006, 46, 659–666

Figure 7. The natural frequency of the system obtained in the Impact Hammer
Test.

The frequency responses graph for deformation as illustrated

in Figure 7. From the graph, the Y-axis is the amplitude (mm)
and at X-axis is the frequency (Hz). Based on the data shown
we can get the specify amplitude and phase angle base in the
natural frequency for each mode. The amplitude result and the
natural frequency for each mode are shown in Table 1. Based
on the result from frequency responses function (deformation),
the value of amplitude (mm) can be used as a guideline to
determine suitable parameter.
V. CONCLUSION
From this investigation there are few frequency we must
avoided when using the ultrasonic micro milling table.
Vibration-assisted machining need to be performed where the
vibration may occur in order to avoid the natural frequency
resonances in the machining system. Both result from ANSYS
and impact hammer test was correlated to determine their
inaccuracies. When compiled both result, the error percentage
was below 10% where the result of natural frequency agrees
with each other

48
 Study of Parameter Current, Voltage and Significant to
Design of Experiment in SMAW 3G
Abdul Razak bin Mohd Daim
Department of Mechanical Engineering
Politeknik Kota Kinabalu
No. 4 Jalan Politeknik KKIP Barat, Kota Kinabalu Industrial Park
88460 Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
razak@polikk.edu.my
Abstract - Shielded Metal Arc Welding (SMAW) process is an
alternative of arc welding process when an electric current is
applied to create an electric arc between the electrode and the
metals to be joined. The present study discussed the significance of
design optimization of current (A) and voltage (V) parameters in
3G SMAW welding for ASTM grade B 106-9mm thick mild steel
plate based on Design of Experiment (DoE) method. Statistical
analysis of variance (ANOVA) with eight set of process values were
performed to indicate the percentage contribution of each welding
parameter. Dye penetrant inspection and bending test were
carried out to determine the metallurgical defects formed on the
welded joint. The results showed that face bend and root bend are
significant to design optimization model with p-value of 0.0008 and
0.0048 respectively. The percentage contribution of current and
voltage is indicated as 43.36% and 15.9% accordingly with 40.8%
in average. Optimum parametric condition obtained by DoE is
said to 81.50A with 21.91V for face bend; and 61.84A with 22.31V
for root bend. The metallurgical studies revealed that these
welding configurations are capable of producing defect-free welds.
Keywords— Shield metal arc welding; design of experiment; welding
parameters; analysis of variance; signal-to-noise ratio
I. INTRODUCTION
Shield metal arc welding (SMAW) is often known as manual
metal arc welding (MMA) or stick electrode welding. When
electricity passes through the flux coated electrode, the flux
forms a gas by heating and shields the electricity arc on the weld
joint. The shield serves as a coating to prevent any
contamination from atmospheric gasses to the weldment. The
3G SMAW is widely used in welding industry due to its simple
working principle and wide range of manufactured forms of
base materials which enables the welder to weld in 1G to 3G
positions on structural steel. Welding parameters includes
current, voltage, rate of gas flow, electrode stick out, weld edge
preparation, welding position and speed of welding. Most of
these parameters have greatly influenced the weld quality with
features of bead geometry, metallurgical characteristics as well
as weld chemistry. Previous study revealed that current and
flow rate of gas have improved the weld joints quality with
increasing of ultimate load by statistical analysis of Taguchi
method [1]. Additionally, the welding speed is said to be the
most influential process parameter to obtain the greater value of
49
tensile strength and hardness value [2]. Nevertheless, an
increase of welding current and speed has effectively enhanced
the penetration depth on the weld piece [3]. The effect of groove
angle, thermal cycle, heat input and pre-heating prior to tensile
test were studied and the result showed that tougher structure of
weld joint was observed whilst reducing the crack susceptibility
when optimum combination of these parameters was obtained
[4]. Heat input is increased when the welding current and
voltage are increased and thus stimulates the formation of
defects in the weldment which is observed to reduce the
mechanical properties of the weld joint [5]. The formation of
defects would subsequently reduce the hardness of the heat
affected zone with increased of welding ampere. However, the
hardness of heat affected zone was still higher than weld joint
zone and base metal [6]. The solution to this problem is to stable
the welding current and voltage with adequate electrode
distance to the weld piece in order to supress the formation of
defect [7]. Apparently, the ductility of the weld joint is
measured by bend test in two directions which are known as
face bend and root bend. The strength of the weld joint is
promising when the elongation of the bended surface is not
appreciable less than that of the base metal [8]. Therefore, it is
necessary to investigate the most influencing design parameters
in 3G SMAW welding parameters that give the best
combination to obtain desirable weld joint properties by
statistical analysis tool. Statistical technique of Design of
Experiment (DoE) satisfies the needs of design optimization by
reducing the time required for experimental investigation
significantly. This statistical tool is able to define potential
combination of variables to indicate the optimum combination
for better outcomes. It is useful to reveal minimum variation
with relative acceptable range of all combinations for the
variables at appropriate levels. Optimization of process
parameters by DoE is feasible to examine if design parameters
is significantly optimized [9]. Hence, the present study aims to
optimize welding current and voltage for ASTM grade B 106-
9mm thick mild steel plate using Design of Experiment (DoE)
statistical technique. current.
 II. EXPERIMENTAL METHODOLOGY III. RESULTS AND DISCUSSION
A. Materials selection A. Analysis of variance (ANOVA)
In the present study, shield metal arc welding (SMAW) process The response of design configurations for elongation analysis is
was performed for ASTM grade B 106-9mm thick mild steel shown in Table 4.
plate. Table 1 shows the Welding Procedure Specification TABLE 4. Elongation analysis for face and root bend.
(WPS) for welding process 3G SMAW.
Specimen Face Bend 1 Root Bend 1 Elongation (mm)
TABLE 1. Welding Procedure Specification (WPS). (mm) (mm)
Weld Layer Class of welding rod Polarity X Y X Y FB2 RB2
with size of 2.6mm
st 1 14.1 16.74 4.9 5.1 0.187234 0.040816
Root/Penetration 1 E7016 DCEN (+)
2 13.44 14.58 7.52 8.04 0.084821 0.069149
Hot pass 2nd E7018 DCEP (+)
3 13.48 15.5 5.18 5.56 0.149852 0.073359
Fill pass 3rd E7018 DCEP (+)
4 12.82 13.72 6.52 7.12 0.070203 0.092025
First capping 4th E7018 DCEP (+)
5 13.3 14.3 8.2 10.08 0.075188 0.229268
B. Design of experiment (DoE) 6 13.72 15.64 6.44 6.9 0.139942 0.071429
The optimization technique used in this study is Design of 7 14.22 15.64 4.22 4.58 0.099859 0.085308
Experiment (DoE) to optimize the best combination of design 8 13.46 15.76 4.04 4.2 0.170877 0.039604
parameters of welding current and voltage. Each parameter was
designed to have two levels denoted by low and high levels. The
characterization of significant parameters was performed using Table 5 and Table 6 show the reading data for analysis of
statistical analysis of variance (ANOVA). The design variance (ANOVA) of face and root bend respectively.
parameters have been categorized into face bend and root bend
TABLE 5. Face bend reading data for ANOVA.
as shown in Table 2.
Std Run Factor 1: A Factor 2: B Response;
TABLE 2. Categories of design parameters.
current voltage (volt) Elongation
Face bend Root bend (ampere) (mm)
Factor Low High Low High 2 1 80.00 21.00 0.1872
Current (Ampere) 60 63 80 90 7 2 83.00 23.00 0.0848
Voltage (volts) 21 23 21 23
6 3 80.00 23.00 0.1498
Bend test is one of the destructive tests to indicate the flexural
3 4 83.00 21.00 0.0702
strength of the weld joint. In the present study bend test was
conducted at face and root side of the weld joint. Root bend 4 5 83.00 21.00 0.0751
aims to indicate if any lack of penetration and fusion while 5 6 80.00 23.00 0.1399
welding. Table 3 shows the design configurations for face and
8 7 83.00 23.00 0.0998
root bend accordingly. Sixteen sets of design configurations
with different values of parameters and results for face and root 1 8 80.00 21.00 0.1708
bend were obtained and discussed. Nevertheless, non-
destructive test of dye penetrant inspection was performed to
detect surface breaking flaws of the weld joint. The red colour Results of analysis of variance (ANOVA) for face bend are
dye penetrant was drawn into the surface of weld joint by shown in Fig. 1. In the ANOVA analysis, F-test value of the
capillary action to determine if any crack was detected. current and voltage parameters are comparing with the standard
probability value of F0.05 at 5% significance level to 95%
TABLE 3. Design configuration for face and root bend
confidence level. The corresponding parameter is statistically
Causes significant if the P-value of the model is less than 0.05. It is
observed from Fig. 1 that P-value for current A and voltage B
No. Current (A) Voltage (v) are 0.0002 and 0.6588 respectively while the combination of
1 + - these parameters AB is 0.0122. The model demonstrates P-
2 + + value of 0.0008 which is less than 0.05 and therefore it is
3 - - significant at 95% confidence level.
4 - +

50
 TABLE 6. Root bend reading data for ANOVA.
Std Run Factor 1: A Factor 2: B Response;
current voltage (volt) Elongation
(ampere) (mm)
7 1 63.00 23.00 0.2244
4 2 63.00 21.00 0.0691
5 3 60.00 23.00 0.0733
3 4 63.00 21.00 0.0920
8 5 63.00 23.00 0.2292
1 6 60.00 21.00 0.0714
2 7 60.00 21.00 0.0853
6 8 60.00 23.00 0.0396

Fig. 2. Analysis of variance (ANOVA) for root bend.

Based on the analysis of elongation percentage, specimen 1 was

observed to have the highest percentage of 15.77%. Table 7
shows the optimum parametric combination of current and
voltage was observed to be 81.5A and 21.91V for face bend
weld joint. While for root bend weld joint, specimen 6 with
18.6% of elongation percentage gives the optimum parametric
combination of 61.84A and 22.21V respectively as shown in
Table 8.
TABLE 7. Face bend parametric combination.
Number Current (A) Voltage (V) Desirability
1 81.50 21.91 1.000
2 81.49 22.00 1.000
3 80.13 21.99 1.000
Fig. 1. Analysis of variance (ANOVA) for face bend. 4 80.44 22.82 1.000
Fig. 2 shows the analysis of variance (ANOVA) for root bend. 5 82.37 21.40 1.000
The P-value for model of corresponding parameters current A 6 81.90 21.64 1.000
and voltage B is indicated as 0.0048 which is less than F0.05. 7 82.74 22.82 1.000
Hence, combination of AB with F-value of 63.57 is significant 8 82.67 22.25 1.000
at 95% confidence level. In ANOVA analysis for face bend 9 80.36 22.63 1.000
weld joint, the contribution percentage was calculated and 10 82.47 21.20 1.000
indicated as 89.97% for current A and 0.12% for voltage B
accordingly while the combination of AB was indicated as
TABLE 8. Root bend parametric combination.
9.91%. On the other hand, ANOVA analysis for root bend weld
joint shows the contribution percentage of current A was Number Current (A) Voltage (V) Desirability
computed as 43.36% and 15.9% for voltage B while 1 61.84 22.31 1.000
combination of AB of 40.8% accordingly. From the 2 60.37 22.03 1.000
contribution percentage values for both face and root bend weld 3 60.24 22.82 1.000
joint, it is observed that current A and voltage B are 4 60.30 21.33 1.000
considerably significant. 5 61.56 22.86 1.000
6 61.13 21.35 1.000
7 61.04 21.42 1.000
8 62.98 22.70 1.000
9 62.98 21.72 1.000
10 60.83 22.49 1.000

51
 TABLE 9. Defects indication for face bend weld joint.
No. Specimen Indication No. Specimen Indication

1. Undercut
Arc-strike (visual)
5. Arc-strike

2. Undercut
Porosity
6. Cluster porosity

Transverse crack
3. Undercut
undercut 7.

Surface porosity
4.
Undercut Arc- Undercut
8.
strike

TABLE 10. Defects indication for root bend weld joint.

No. Specimen Indication No. Specimen Indication

1. - Porosity Undercut
- Undercut 5. Porosity

2. - Porosity Undercut
- Undercut 6. porosity

3. - Porosity Undercut
- Undercut 7. porosity

4. - porosity Undercut
- undercut 8. porosity

52
B. Defect indication by dye penetrant inspection [9] P. C. Satyaduttsinh, V. D. Jayesh and M. P. Tushar, “A review on
optimization of MIG welding parameters using Taguchi’s DoE
Defects indication of the weld joint was performed using dye method,” International Journal of Engineering and Management
penetrant inspection and illustrated in Table 9 for face bend Research, vol. 4, no. 1, pp. 16-21, 2014.
and Table 10 for root bend weld joint accordingly.
IV. CONCLUSION
The design parameters of welding current and voltage was
studied and optimized to determine the optimum parametric
combination ASTM grade B 106-9mm thick mild steel plate.
Statistical analysis tool of Design of Experiment (DoE) was
performed and it is observed that welding current is the most
influencing factor with both P-values less than 0.05 compared
to welding voltage in face bend and root bend weld joint. Heat
affected zone was increased with increase in welding ampere
and hence fasten the melting process of electrode. The
optimum parametric combination of current and voltage was
observed to be 81.5A and 21.91V for face bend weld joint.
While for root bend weld joint, optimum parametric
combination of 61.84A and 22.21V was indicated.

REFERENCES

[1] N. Choudhury, R. Rudrapati and A. Bandyopadhyay, “Design

optimization of process parameters for TIG welding based on Taguchi
method,” International Journal of Current Engineering and
Technology, no. 2, pp. 12-16, 2014.

[2] N. Nadagopal and C. Kailasanathan, “Analysis of mechanical

properties and optimization of gas tungsten Arc welding (GTAW)
parameters on dissimilar metal titatnium (6AL-4V) and aluminium
7075 by Taguchi and ANOVA techniques,” Journal of Alloys and
Compounds, vol. 682, pp. 503-516, 2016.

[3] K. D. Ramkumar, D. Mishra, B. Ganesh Raj, M. Vignesh, G.

Thiruvengatam, S. Sudharshan, N. Arivazhagan, N. Sivashanmugam
and A. Rabel, “Effect of optimal weld parameters in the microstructure
and mechanical properties of autoheneous gas tungsten arc weldments
of super-duplex stainless steel UNSS32750,” Materials and Design,
vol. 66, pp. 356-365, 2015.

[4] S. Zoalfakar and A. Hassan, “Analysis and optimization of shielded

metal arc welding parameters on mechanical properties of carbon steel
joints by Taguchi method,” International Journal of Advanced
Engineering and Global Technology, vol. 5, no. 1, pp. 1431-1444,
2017.

[5] S. Talabi, O. Owolabi, J. Adebisi and T. Yahaya, “Effect of welding

variables on mechanical properties of low carbon steel welded joint,”
Advances in Production Engineering & Management, vol. 9, no. 4, pp.
181-186, 2014.

[6] Y. M. Samir, “Investigation on effect of welding current on welding

speed and hardness of HAZ and weld metal of mild steel,” International
Journal of Research in Engineering and Technology, vol. 4, no. 3, pp.
44-48, 2015.

[7] X. Meng, G. Qin, Y. Zhang, B. Fu and Z. Zou, “High speed TIG–MAG

hybrid arc welding of mild steel plate,” Journal of Materials Processing
Technology, vol. 214, no. 11, pp. 2417-2424, 2014.

[8] y. Feng, Z. Luo, Z. Liu, Y. Li, Y. Luo and Y. Huang, “Keyhole gas
tungsten arc welding of AISI 316L stainless steel,” Materials and
Design, vol. 85, pp. 24-31, 2015.

53
 Structural Analysis of Tractor Gearbox Stand using Finite
Element Analysis (FEA)
Md Saifuddin Md Yusop Mohamad Pazlin Saion
Department of Mechanical Engineering Department of Mechanical Engineering
Polytechnic Melaka Polytechnic Melaka
Melaka, Malaysia Melaka, Malaysia
saifuddin@polimelaka.edu.my pazlin@polimelaka.edu.my
Abstract - Entering a new era of agriculture, modern technology is
used to facilitate farmer to do the work in a faster and easier way.
One of the modern agricultural technology are tractor. Tractor is
one the vehicle that use by the farmer to plow crops. Tractor is
same with other vehicle where it needs to do some service work
when the time has come. One of servicing that need to do is
gearbox servicing. The method that used to disassemble the
gearbox before servicing required skillful worker and special
tools. Currently, mechanics disassemble the gearbox is considered
dangerous because the tools that use to hold the gearbox is only
jack stand. It can cause accidents when removes the gearbox. To
overcome the problem, a product is designed to replace the
existing method which is tractor gearbox stand. Since the tractor
is heavy, the designed product needs to go through engineering
analysis, especially structural analysis to know the product's
ability to withstand the heavy load. Engineering analysis is very
important, especially when involving the safety of human and its
environment. Moreover, it's also time effective and cost saving.
The structural analysis used are Finite Element Analysis (FEA)
using CATIA V5 CAD software. FEA is a visual aid and simulation
by using software to determine the performance of the designed
product using the computerized method. The results of FEA
obtained from every node that has been specified and set in the
design structure. Three designs (A, B and C) are chosen to analyze
their structure, strength and determine its safety factor. Same load
is applied to those designs which are 11.772 kN (front load) and
29.43 kN (rear load). FEA results gave Von Mises Stress which is
can be used to calculate the safety factor for each design. Based on
the results, it shows that design A has met the design criteria while
design B and C did not meet the design criteria. Design A has a
safety factor of 5 (front stand) and 2 (rear stand) which is safe to
use and has an ability to withstand the applied load. The results
show that the selected design A are safe to use while servicing the
gearbox of the tractor.
Keywords - Tractor gearbox, structure analysis, Finite Element
Analysis (FEA), safety factor
I. INTRODUCTION
The innovation relates to an agriculture engine support and
particularly to a support or mount which will accommodate
gearbox engines for rapid overhaul, for testing, and
maintenance work. In the prior art various means have been
devised for supporting for repair, for test operation, and the like
when removed from the vehicle chassis. Some of these have
been reasonably suitable for engine overhaul in garages, for
54
Mohd Farizzal Dolah Muhamad
Department of Mechanical Engineering
Polytechnic Melaka
Melaka, Malaysia
farizzal@polimelaka.edu.my
example, but most of them have not been suitable for supporting
a tractor engine.
In agricultural mechanization, tractors as a vehicle or machine
has contributed so much to improve the productivity and
effectiveness of the agricultural heavy work [2]. Tractor is said
to be a huge contribution in modern developing countries that
replace the conventional method that use animals or human
forces to do the work. The limitation of animals and human
forces has led to the invention of tractor to overcome hard work
and taking a long time during farming. There have two types of
tractor engines which are petrol and diesel engines. Both have
its advantages and disadvantages, but majority of agricultural
machinery using diesel engines as shown in Figure 1.1 because
it is easy to repair and maintain, good and has a solid
construction and can deliver more power at low speed [3].
Figure 1.1 Gearbox transmission of tractor [3].
The development of agricultural machines such as tractor has
brought new demand in farming industries and agricultural
workers. The farmers themselves must know about energy,
mechanical forces and have mechanical skills. It is important
that farmers know how to maintain, safely operate and repair
the tractor [4]. Safety, convenience and comfortable must be
taken into consideration while performing a job in the
workplace to ensure worker safety and comfort [5]. Safety in
the workplace must be the first thing to consider because it is
involving the human life. Similar to the current servicing work
of tractor gearboxes, proper and working equipment should be
used to ensure that the work is done safely.
A method that uses the computer as its medium to predict the
performance of certain parts how its react to the vibration, real-
world forces and physical effects is called Finite Element
Analysis (FEA) [6]. It is a simulation software that use by using
a computer to give prediction how a part give a feedback from
external forces, vibration and so on. It will provide information
such as part deformation, maximum stress and transitional
displacement vector under applied loadings. It can solve both
displacement and stresses with respect to the applied loads
which analyze at any geometry, sizes and shape [7]. Since the
servicing of tractor gearbox required a tool that can withstand a
very high load to hold the gearbox, FEA is a suitable method to
use because it can give a predicted result about the performance
of the design product. FEA can give an initial prediction about
the response of a particular design under some conditions and
provide structured data that can be used in the design phase [8].
The results of FEA obtained from every node that has been
specified and set in the design structure. It is a basic concept of
FEA where the structure is divided into small elements that
called as finite elements [9].
Safety factor which also known as factor of safety (FoS) is a
measurement that tells the designer how a system can withstand
the actual or expected loads [10]. It is using a simple calculation
where ultimate/yield tensile strength divided with allowable
stress from the design. Ultimate tensile strength is use for brittle
material while ultimate yield strength is use for ductile material.
The safety factor is used to ensure the product design does not
occur any unpredicted failure or existence of the flaw or
deformation [10]. The value of safety factor, however
depending on the loading condition and material used.
Typically a safety factor of 1.5 is used for yield strength and 2.5
to 3.0 are used for ultimate tensile strength [11]. The value of
safety factor must not too low or too high to avoid any failure
or uneconomical design. Based on engineering experiences,
safety factor usually has 1.5 to 2.5 for design that use metal as
its material structure [12]. Based on this value of safety factors,
the designing of tractor gearbox stand should have a safety
factor between 1.5 and 2.5 because the material structure of
tractor gearbox stand is mild steel. It has a good balance of
toughness, strength and ductility. The load applied on tractor
gearbox stand will be static long-term loads where the safety
factor is between 2 and 5 as shown in Table 1.1. Static-long
term loads are chosen because the time spent on the servicing
work can sometimes take up to a day if there has a problem
regarding gearbox condition.
TABLE 1.1 SAFETY FACTOR UNDER TYPES OF LOAD [12].
Type of load Safety factor
Static short-term loads 1 – 2.5
Static long-term loads 2–5
Repeated loads 5 – 15
Variable changing loads 4 – 10
Fatigue loads 5 – 15
Impact loads 10 – 15
Tractor has undergone several developments and improvements
since 1849 where it starts with a steam engine tractor but it is
not very practical. Tractor with internal combustion engines
starts to revolutionize the farming industry in early 1907 [13].
In 1924, Farmall row crop tractor has been introduced where it
is much better and suited to row crops and does not need the use
of animals to do the farming work [13]. The developments of
55
tractor are still progressing until now where modern tractors
were introduced. Modern tractor such as John Deere 508 SE
utility tractor now is widely used by a modern farmer but it is
much more expensive. Some of small scale farming tends to by
much older tractor because it is cheaper. However, older tractor
tend to require more maintenance such as gearbox service,
especially the replacement of clutch [14].
An observation and survey was conducted in a workshop where
the tractor gearbox are serviced. The method used by mechanics
seems dangerous while servicing the tractor gearbox. They are
using jack stand to hold the gearbox during servicing work. The
jack stand can be unstable because it is just holding at a certain
location under the gearbox engine. It can cause an accident
when the mechanics try to move the tractor back at its place to
assemble the gearbox. Since the jack stand is static and not
movable, the service job can be a dangerous situation because
it can fall during servicing work. Figure 1.2 shows that how
tractors are split into two main units for ease of servicing. There
have no suitable and safe tools that can be used to split the
tractor. Current method of separation that mechanics use is held
by themselves while the other mechanics put the jack stand
under the tractor. It is not an effective way to use the method
and can harm the mechanics body because the tractor is heavy.
Figure 1.2 Tractor split into two main units for servicing [1].
To overcome the problem faced by mechanics during gearbox
servicing, a tool is designed to solve the problem. The tool is
called tractor gearbox stand. It will help the mechanics during
separation of gearbox because it has wheels and rail for ease of
moving. As is known, jack stand can hold high load up to 5 tons.
That is why mechanics use it as a current stand to hold the
tractor while servicing work. Since the proposed design need to
hold the high load from tractor during servicing, it is needed to
be analyzed using structural analysis to predict what will
happen in real situations. Finite Element Analysis (FEA)
applies to the three concept design that has been selected. So,
the objective of this study is to design, determine and analyze
the structure of the tractor gearbox stand using FEA. The design
that meets the safety factor requirement will be the selected
design.
II. METHODOLOGY
A. Survey and Observation
The idea to design tractor gearbox stand is generated through
an observation and survey method at Pejabat Pertanian Melaka
Tengah. The idea to invent a design of tractor gearbox stand
was generated during the servicing of tractor gearbox at Pejabat
Pertanian Melaka Tengah. The mechanics use jack stand to hold
the separated unit of tractor while servicing tractor gearbox as
shown in Figure 1.3. They use several jack stands to hold the
separated unit of tractor because of the heavy weight. The total
mass of the tractor is almost 5000 kg and design of tractor
gearbox stand must be able to withstand the load. Current
method use by mechanics to separate the units of tractor is using
human force. Several mechanics were holding the separated
units of tractor while the other mechanic put the jack stand
below the tractor. This method uses much energy of mechanics
during servicing because of high load of tractor. The design of
tractor gearbox stand needs to meet the safety criteria which are
it can withstand the weight of the tractor. To do so, engineering
analysis is applied to the design and calculated in analysis
software.
Figure 1.3 Jack stand used to hold the tractor during servicing work.
B. Detail Drawing of Concept Design
The structural analysis is done using analysis software which is
CATIA V5 CAD software. The detail drawing is drawn using
CAD software to illustrate the shape and dimension of the
design. Three concept designs were drawn using CAD
software. These concept designs will be analyzed using Finite
Element Analysis (FEA) to test their structural strength and to
determine its safety factor.
Figure 1.4 Concept design A. Figure 1.5 Concept design B.
56
Figure 1.6 Concept design C.
Figure 1.4 shows drawing of concept design A. It has a tough
structure where it is supported by four shock absorbers. It uses
angle iron as the main structure and use rectangular hollow
section iron as center structure. It has a large contact area at the
top for ease of positioning the tractor gearbox. The center of the
main structure will support by bottle jack for ease of height
adjustment. Each side of the design has two solid shaft iron for
installation of the wheel. It will be used for ease of movement
during separation. It uses thickness of 5 mm of angle iron and
rectangular hollow section iron. The whole concept design A
will use mild steel as its material.
Concept design B is similar with design of jack stand where the
difference is only its size as shown in Figure 1.5. On the top of
the design, there has four support use to hold the tractor
gearbox. It uses circular hollow section iron with thickness of 5
mm. The main structure uses an angle iron as its structure with
the shape of a pyramid. The shape of the pyramid is used to
stabilize the design. At the center of the design, there will be a
bottle jack to adjust the height of top spot. It also has two solid
shafts for installation of wheel for both sides. The material use
of this design is mild steel.
Concept design C as shown in Figure 1.6 use a concept of
scissor jack. It uses circular hollow section iron as its base with
a thickness of 5 mm. It uses angle iron and rectangular hollow
section iron for top supporter. The height adjustment use the
concept of scissor where it will be adjusted by using a bottle
jack in its center. It also has two solid shafts for wheel
installation on both sides. Mild steel will be used as its main
material.
C. Finite Element Analysis (FEA) on Concept Design
Structural analysis is applied to generate concept design to
ensure that the structure can perform well under the applied
loads without failure. There have several methods that use to
analyze the design structure, but this project is using numerical
analysis method to analyze the design. Numerical analysis is a
simulation method where the analysis is done by using
analytical software. The analysis that use is a Finite Element
Analysis (FEA) by using CATIA V5 CAD software.
Three concept designs will be applied with FEA to determine
its performance under specific loads. The material used in this
analysis is mild steel and its material properties are shown in
Table 1.2. Material properties of mild steel are added into the
software according to the value in Table 1.2. Mild steel is
chosen because it has a good balance of toughness, strength and
ductility. Also, it has low prices and easy to get with varying Applied load or force exert to Applied load or force exert to
sizes and shapes. front stand design: rear stand design:
Table 1.2 Material Properties For Mild Steel.
Force= Mass × gravity Force = Mass × gravity
acceleration acceleration
Young’s modulus 209 GPa
Poisson’s ratio 0.29 F = ma F = ma
Density 7870 kg/m3 F = 1200 kg x 9.81 m/s F = 3000 kg x 9.81 m⁄s
Yield strength 370 MPa F = 11.772 kN F = 29.43 kN
Since the tractor is separated into two units when servicing its
Table 1.3 shows the OCTREE Tetrahedron Mesh size that has
gearbox, the mass will be different for front and rear units. Front
been setting in FEA. There has two sizes need to be set which
unit will have a mass of 1200 kg and rear unit will have a mass
are mesh element size and absolute sag size. Mesh element size
of 3000 kg without wheels. These masses will be the load that
is the size of every element in the structure and absolute sag size
applied to the concept design in the gravity direction in FEA.
is a maximal gap between the mesh and the geometry. Both
The structure will be analyzed in static load condition where the
sizes are set to the smallest possible size until the result became
load only applied in a negative z - direction.
constant. From the FEA result, the smallest possible size can be
set is 6.51 mm for mesh element size and 1.61 mm for absolute
sag size as shown in Table 1.3.
Table 1.3 OCTREE Tetrahedron Mesh Size.
Mesh Element Size Absolute Sag Size
6.51 mm 1.61 mm

III. RESULTS AND DISCUSSION

Concept design A (Front) Concept design B (Front)
Concept design C (Front)
Figure 1.7 Load and restrain location for front stand and rear stand.
Figure 1.7 shows that the loads and restrain location for front
and rear stand of three concept designs of tractor gearbox stand.
All concept design has the same location of load where it is
located at the top surface of the design. The load applied is
distribution load where it is symbolized as a yellow arrow
pointing downward direction. The restrain are located at five
locations which are four at wheel shaft and one at the center of
the design. The restraint is symbolized as blue clamp as shown
on Figure 1.7. The load applied for front stand is 11.772 kN
while load applied for rear stand is 29.43 kN and it is same for
three concept designs. The calculation of applied load is shown
below.
Finite Element Analysis (FEA) is done using CATIA V5 CAD
software where it is a computerized method or simulation to
predict the real-world forces applied on certain products. It also
can define the performance of the product design using
simulation methods in fastest way. The analysis will show
whether the product will break and shows the weak point or
maximum stress on the product when load is applied. The FEA
result in CATIA will mention the full results, especially the
maximum stress and deflection of the tractor gearbox stand.
D. FEA on Front and Rear Stand of Design A
Figure 1.8 shows the result of FEA for front stand where the
load applied is 11.772 kN. The maximum stress on the CATIA
use of Von Mises stress formulation and it shows the maximum
stress for front stand is 73 MPa. Based on calculation of safety
factor below, it shows that the safety factor value for front stand
is 5. It shows that the design is safe to use when load are applied.
FEA results for rear stand are shown in Figure 1.9 where the
load applied is 29.43 kN. The maximum stress for rear stand
when load is applied is 188 MPa. Safety factor calculation
shows that the safety value is 2 which is it is safe to use. From
structure computation in FEA, the number of nodes, elements
and degree of freedom (D.O.F) is shown in Table 1.4. The
number of nodes, elements and D.O.F are automatically
generated from the analysis.
Table 1.4 Number of Nodes, Elements and D.O.F for Design A.
Number of Front Stand Rear Stand
Nodes 236542 240995
Elements 126570 132216
D.O.F 709626 722985

57
 Figure 1.8 FEA result of front stand. Figure 1.10 Deflection of front stand.

Figure 1.9 FEA result of rear stand. Figure 1.11 Deflection of rear stand.

Safety factor calculation for Safety factor calculation for E. FEA on Front and Rear Stand of Design B
front stand (Design A): rear stand (Design A): The results of FEA for design B are shown in Figure 1.12 and
𝜎𝜎𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝜎𝜎𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 Figure 1.13. The load applied for front stand is 11.772 kN while
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) =
𝜎𝜎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝜎𝜎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 load applied for rear stand is 29.43 kN. For front stand, it shows
that maximum stress result is 148 MPa when load is applied on
370 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 370 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = the top of the design. From the maximum stress value, safety
73 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 188 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀
factor can be calculated and its value is 2.5. For rear stand, the
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = 5 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = 2 maximum stress result shows a value of 486 MPa which is very
high and exceeding the yield strength of the selected material.
Figure 1.10 and Figure 1.11 shows the maximum deflection of From the calculation of safety factors, rear stand design has 0.8
both stands when load is applied. Maximum deflection for front for its safety factor. This result shows that rear stand design
stand is 0.136 mm while maximum deflection for rear stand is failed when load is applied since the value of the safety factor
0.333 mm. The design faced a little deflection when load is is below than 1. Table 1.5 shows the number of nodes, elements
applied on the top of the design. The maximum deflection is and degree of freedom (D.O.F) for design B in structure
indicated the red color shows in both Figure 1.10 and 1.11. computation.
Table 1.5 Number of nodes, Elements and D.O.F for design B.
Number of Front Stand Rear Stand
Nodes 158937 218834
Elements 82469 115979
D.O.F 476811 656502

58
 Figure 1.12: FEA result of front stand. Figure 1.14: Deflection of front stand.

Figure 1.13: FEA result of rear stand. Figure 1.15: Deflection of rear stand.

F. FEA on Front and Rear Stand of Design C

Safety factor calculation for Safety factor calculation for
front stand (Design B): rear stand (Design B): Both Figure 1.16 and 1.17 shows result of FEA when load
𝜎𝜎𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝜎𝜎𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 applied to the design. The maximum stress of front stand is 162
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = MPa as shown in Figure 1.16. The load that applied on front
𝜎𝜎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝜎𝜎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎
stand is 11.772 kN. Safety factor can be determined by dividing
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) =
370 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 370 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 the yield strength of material with maximum stress from the
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) =
148 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 486 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 FEA. The safety factor for front stand is 2.3 and it is safe to use.
Figure 1.17 shows the maximum stress value of 405 MPa when
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = 2.5 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = 0.8
29.43 kN load is applied. From the result, the safety factor for
rear stand is 0.9 as shown in safety factor calculation. The
Maximum deflection of front and rear stand for design B is design is not safe since the value of the safety factor is below
shown in Figure 1.14 and 1.15. It shows that, maximum than 1. Number of nodes, elements and D.O.F are generated
deflection for front stand is 0.358 mm while maximum automatically in the software as shown in Table 1.6 below.
deflection for rear stand is 0.884 mm. The location of maximum
deflection of front and rear stand for design B has indicate red Table 1.6 Number of nodes, Elements and D.O.F for design C.
color as shown in Figure 1.14 and 1.15. It shows that maximum Number of Front Stand Rear Stand
deflection is at the top area of the stand where the direct force Nodes 238967 238967
is applied. Elements 123077 123077
D.O.F 716901 716901

59
 Figure 1.16 FEA result of front stand. Figure 1.18 Deflection of front stand.

Figure 1.17 FEA result of rear stand. Figure 1.19 Deflection of rear stand.

IV. CONCLUSION
Safety factor calculation for Safety factor calculation for
front stand (Design C): rear stand (Design C): It can be concluded that structure analysis is very important to
𝜎𝜎𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝜎𝜎𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 determine the performance of product design when it’s
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) =
𝜎𝜎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝜎𝜎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 involving very high load to ensure its safety before use. One of
the methods to determine whether it is safe to use or not is using
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) =
370 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) =
370 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 simulation methods using analysis software. It is cost effective
162 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 405 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 and time saving. The design is drawn using CAD software and
directly analyze its structure by applying required setting.
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = 2.3 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 (𝐹𝐹𝐹𝐹) = 0.9
Although it is based on simulation only, but its results can be
used as a prediction in real world situations.
Maximum deflection for front stand is 1.81 mm as shown in
Figure 1.18 while maximum deflection for rear stand is 4.53 Based on the results of Finite Element Analysis (FEA) that has
mm as shown in Figure 1.19. Both maximum deflection of front been done using CATIA V5 software, it shows that concept
and rear stand are located at bottom of the design. It is located design A give better result than others concept design. The
at one beam that use to hold the bottle jack and indicate as red safety factor for front and rear stand of design A is 5 and 2. The
color in Figure 1.18 and 1.19 value of the safety factor is good where its value is more than
1. It means the design is safe enough to use under applied load.
Also, the safety factor value is not too small (high probability
of failure) and not too large (increase cost, weight or size). The
maximum deflection for front and rear stand of design A also
has good value of displacement which are 0.136 mm for front
stand and 0.333 mm for rear stand. The safety factor result of
design B is not good because only the front stand is safe enough
to use with a safety factor of 2.5 compared with rear stand with

60
a safety factor of 0.8. Rear stand is not safe to use because the
value is below than 1 which means it will fail when load is
applied. Similar to concept design C where the safety factor for
front stand is 2.3 and safety factor for rear stand is 0.9. Front
stand is still safe to use, but rear stand will fail when load is
applied. Based on the results, concept design A will be selected
as the final design since it fulfil the safety condition and
engineering requirements.
ACKNOWLEDGMENT
The authors would like to thank the TVET Applied Research
Grants Scheme (TARGS), Department of Mechanical
Engineering, Melaka Polytechnic, Department of Polytechnic
and Community College Education (JPPKK) for financially
sponsoring, facilities and gratefully knowledge during this
research.

REFERENCES

[1] Foxwell, W. J., 1961. The Agriculture Tractor: Its Function and Design.
Proceedings of the Institution of Mechanical Engineers: Automobile
Division. Pp. 113 – 127
[2] Emanuela, E. C., Michal, P., Giovani, B. P., Matteo, Z., 2014. Design
Issues and in Field Tests of the New Sustainable Tractor LOCOSTRA,
Multidisciplinary Digital Publishing Institute (MDPI) open access robotics
journal, 3, pp 83 – 105
[3] Christina, P., Dorina, I., 2014. Design Process of a Low Cost Tractor.
International Journal of Mining, Metallurgy & Mechanical Engineering
(IJMMME), 2 (2), pp. 69 – 73
[4] Shareef, I. A., Ahmad Omer, O. M. Z., Fadol Mukraz, M. A., Ahmed
Mohammed, N. H., 2014. Conceptual Design of Transmission for Small
Tractor. Pp. 1 – 55.
[5] Kumar, R., 2016. Human Factors for Tractor Design Considering Physical
Environment. Wisdom Herald, 7 (1), pp. 35 - 40
[6] Pattanshetti, V. S., 2016. Design and Analysis of Go Kart Chassis.
International Journal of Mechanical and Industrial Technology, 4 (1), pp.
150 – 164
[7] Suratkar, A., Shukla, V., 2013. 3-D Modelling and Finite Element Analysis
of EOT Crane. International Journal of Mechanical and Production
Engineering, 1 (2), pp. 34 – 37
[8] Yuce, C., Karpat, F., Yavuz, N., Sendeniz, G., 2014. A Case Study:
Designing for Sustainability and Reliability in an Automotive Seat
Structure. Sustainability, 6, pp. 4608 – 4631
[9] Naik, A., Mishra, R., Khot, A., Sharma, S., Desai, A., 2015. Design,
Analysis & Fabrication of Portable Car Wash Trolley. International Journal
of Advanced Technology in Engineering and Science, 3 (1), pp. 988 – 1008
[10] Rutheravan, M., 2016. Summary of Safety Criteria in Design. Research
Gate.
[11] Burdekin, F. M., 2007. General principles of the use of safety factors in
design and assessment. Engineering Failure Analysis, 14, pp. 420–433.
[12] Rosato, D. V., Rosato, D. V., 2003. Plastic Engineered Product Design, 1st
ed., United Kingdom: Elsevier Advanced Technology
[13] Goering, C.E. 2008. A Century of Tractor Development: 1907-2007.
Transactions of the ASABE 51(2), pp. 379-383.
[14] Brake & Clutch Supply. 2013. The Basics of a Clutch Job. <www.clutch-
shop.com>, referenced October 8, 2019.

61
 The Design and Development of a Smart Safety Box Using
Blynk Application
Ninie Farahana Binti Kamarulzaman
Department of Mechanical Engineering
Politeknik Kota Kinabalu,
N0. 4 Jalan Politeknik KKIP Barat
Kota Kinabalu Industrial Park
88460, Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
niniefarahana@polikk.edu.my
Abstract - Technology is growing rapidly, including
telecommunications that has brought us to the world of easy,
simple, fast and secure. Smart safety box using Blynk application
is a tool to help to save valuable items such as gold, documents
and other valuable items from theft or robbery. At the beginning
of the discovery of safes, it is used only in the form of a safety
lock. However, as the development of the times, people found
some features that can be used on safes to secure objects in them.
A fingerprint detector, or better known by the name of
fingerprint, password or phone notification. Fingerprint is a
feature where it used the authenticity of a person’s fingerprint, in
this case the owner safes. The fingerprint is integrated with the
IR Sensor and connected with the solenoid lock. While the Blynk
application give the notification when the safe was forced open by
thieves or robbers. Safes used in this final project is controlled by
microcontroller named Nodemcu. The program used is the basic
program of the Nodemcu.
Keywords - smart safety box, Blynk application, fingerprint detector
I. INTRODUCTION
A smart safety box is a solution that will help user overcome
many, if not all, valuable items and storage issues. These
technically advanced help to save valuable items such as gold,
documents and other items valuables from theft or robbery.
Overall, a smart safe is a simple solution with a world of
benefits. So, for this project, we decided to develop a smart
safety box that is capable of keeping all of our valuable items
even when not at home or travel somewhere. The smart safety
box is a secure lockable box used for securing valuable objects
against theft and/or damage from fire. The body and door were
made from high quality steel. One significant distinction
between types of safes is whether the safe is secured to a wall
or structure or if it can be moved around. A less secure version
(only suitable for petty cash) is usually called a cash-box. The
objective of this project is to design and fabricate a smart
safety box using Blynk application. It also design to protect
user’s cash and valuable items in the box by using a biometric
fingerprint locking system and to learn and understanding
about both of hardware and software using to accomplish this
project.
62
Noor Azlyn Binti Ab Ghafar
Multimedia and Instructional Unit
Politeknik Kota Kinabalu
N0. 4 Jalan Politeknik KKIP Barat
Kota Kinabalu Industrial Park
88460 Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
noorazlyn@polikk.edu.my
II. LITERATURE REVIEW
Smart Safety Box is important to be used for all people over
the world to save valuable items such as gold, documents and
other items valuables from theft or robbery in the box. Before
this, most people in this world had missing their precious thing
when robbery happen in their home. This prototype concern
about the secure when user not at home. The need to make this
process as efficient as possible in order to minimize problems
occur. This prototype is to help user to prevent any theft or
robber a box when not at home. It is also important to make
user feel more secure when leave home or travel somewhere.
Besides, the smart safety box used will not be easily broken
because it is put inside with high quality steel material.
Product review made is to review about the other existing
product function really is and find out how it performs as well
as identify its advantages for each and then compare with the
other products that have been reviewed already.
A. Types Of Safe
There are a few types of Smart Safety Box that exist today in
the market. Each of them have different concept, design and
their function as well as how it performed based on its ability.
There are 3 style of smart safety box on markets which is:
• Burglary Safe
• Treny Rottweiler Three Steel Mechanical Safety Box
• Treny Dai Fuku Digit Tow Key Safety Box
i. Burglary Safe
Burglary safe protect important documents and any valuables.
It also equipped with mechanical lock for the emergent
opening of the safe and comes with combination lock which
allows 3 to 8-digit security code protection. The electronic
locking system is well designed with high security and easy
operational performance.
Fig. 1. Burglary safe.
ii. Treny Rottweiler Three Steel Mechanical Safety Box
It has 3-digit mechanical password key, for double protection.
Besides, it use mechanical password system to avoid using the
batteries and has longer lifespan and higher reliability. In
addition, it can be drilled to the wall so that it is not easy to be
moved. Purely mechanical password system and it is battery
free.

Fig. 4. Smart Safety Box Project Flow Chart.

Material selection and precise tool is very important to

Fig. 2. Treny rottweiler three steel mechanical safety box.
iii. Treny Dai Fuku Digit Tow Key Safety Box
Treny Dai Fuku Safe Box is certified by SGS, CE which can
withstand 1000kg of external force and won’t damage its
shape. It has magnetic lock which prevent the thief to apply
the shock waves to unlock the safe. This safe box is very solid
and able to stand resistant of significant percussion without
any deformation. It also included with two different types of
key to protect the safe in a more secure system.
produce quality and functional smart safety box. This is
because of the diverse materials for each different material.
Furthermore, the capacity and the quality of every
substance is subject to the mechanical and electronic
properties of the material. In addition, in the selection of
materials also there are factors to be considered which are
solid reliability and price factors such materials in addition,
the provision of materials and components needed to be done
intelligently and systematically in the process of prototype.
Arrangement for materials and component will be done with
the end goal to build up a model can run easily
A. LIST OF MATERIALS
Table 1. Items Name with the functions.

No Item & Function

Name
The solenoid lock denotes a latch
for electrical locking and
unlocking. This type features
1 energy saving because it is
Solenoid door unnecessary to always power the
lock DC 12v solenoid on.
Fingerprints are unique to the
Fig. 3. Treny Dai Fuku Digit Tow Key Safety Box. person they belong to and cannot
be duplicated without extensive
2
Adafruit preparation.
III. METHODOLOGY
Fingerprint
In designing this smart safety box, a flow chart of Scanner
method needs to be used to design and assemble the Microcontrollers are used
smart safety box. The chart is used as a guideline to in automatically
follow in order for the product to meets the requirement controlled products and devices.
and time can be managed efficiently. The process will Can be used to connect devices to
determine this products efficiency. Analyzing every 3
NodeMCU the internet
step is important so that the project can be successful.
esp-8266

63
 A passive infrared sensor is an vii. Stick the wiring in the safety box so that the wiring
electronic sensor that looks neat.
measures infrared (IR) light viii. After that, spray the box with the colour that
4
radiating from objects in its field chosen.
Infrared of view.
Sensor
Used as a power source to power
the solenoid.
5
12v Battery
Lead Acid
A hinge is a mechanical
bearing that connects two solid
6 objects, typically allowing only a
limited angle of rotation between
Door Hinge them. Fig. 6. Hardware implementation (inside view of smart safety box).

B. FUNCTIONAL BLOCK DIAGRAM

The system need the DC power supply, 12V to activate the
system. Then the IR sensor and biometric fingerprint will act
as an input and give the detection input to the microcontroller,
which are Arduino Uno and NodeMcu. Lastly the solenoid
lock will open and closed the safety box when receiving the
command from the microcontroller and the Blynk application
will give the notification when the safe was forced open by
thieves or robbers.

Fig. 7. Programming code for Smart Safety Box.

The model has been developed to test whether it can perform

Fig. 5. Block diagram of Smart Safety Box.
IV. TESTING AND FABRICATION
In this prototype construction process, too many procedures
that have to follow. There is procedure that have to follow to
build prototype construction.
i. Prepare all material and tool that required to be use.
ii. Cut work pieces that will be used with the
dimension that has been set up
iii. Use a MIG MACHINE to weld all the part.
iv. Build prototype with specification that has been set
up.
v. Prepare the coding for all of the electronic device
that need to be coded that has been set up.
vi. Set up the connection of the wiring of the circuit
that needed to run all the electronic device.
or run as we want and does not have any problem as long it
run or work. The experimental setup of the project is to test
the biometric fingerprint and the IR sensor are functioning
well. Then, the combination of all circuit to the product, the
programming code and the integration as a system is complete.
The results are good considering that all the inputs and outputs
are working as required.
V. CONCLUSION
Smart Safety Box, like all safes, are designed to protect and
keep safe the user’s valuable items. The results of this product
had been fabricated and it can be successfully used as a safe
box to keep valuable items. With an integrated bio-metric
fingerprint sensor to act as an input to unlock the hatch, it will
be harder to unlock and unlike the other locking systems that
uses a key or combination code, they are easily obtainable by
other people.

64
 REFERENCES

[1] Adafruit, (2014, Jan 15), Fingerprint by Adafruit. Retrived from

https://learn.adafruit.com/adafruit-optical-fingerprint-sensor?view=all
[2] Muhammad Aqib, (2018, Nov 15), Learn how to create fingerprint
controlled door lock with sensor module, an 12C LCD and Arduino
UNO. Retrieved from https://maker.pro/arduino/projects/how-to-create-
a-fingerprint-reading-door-lock-system-with-an-arduino-uno

[3] Bill Phillips, (1995), The Complete Book Of Locks and Locksmithing (4th
edition).

[4] Tarun Agarwal, (2013, Mar 17), Infrared Sensor Circuit Diagram and
Working Principal. Retrieved from https://www.elprocus.com/infrared-ir-
Fig. 8. The complete prototype of Smart Safety Box.
sensor-circuit-and-working/

Overall, we achieved the main objective of the project which [5] Remnis, (2018, Dec 12), Fingerprint Sensor with An Arduino or an ESP.
is protecting the user’s valuable items and could function Retrieved from https://www.hackster.io/remnis/fingerprint-sensor-with-
an-arduino-or-an-esp-4919d
properly according to its specifications. First, we started out
with a rough sketch of the project, and after we got the steel [6] Roshan Arkhan, (2019, Jan 15), Guide for Relay Module with Arduino.
plate, we used the grinder to cut out the plates that will form Retrieved from https://randomnerdtutorials.com/guide-for-relay-module-
the frame of the project. After that, we used MIG welding with-arduino/
machine to weld its frame together. The design was released [8] Ralph Goodman, (2015, Aug 14), Types Of Security Safes That Can
and it can be successfully used as a functioning safety box. Protect Your Valuables. Retrieved from
We also integrated it with IoT using the device such https://unitedlocksmith.net/blog/9-types-of-security-safe-that-can-protect-
asNodeMCU esp-8266 and Blynk application. Since our frame your-valuables.
is made out of metal, we needed a platform for our
components to safely be placed and not touch any conducting
surfaces so we salvaged hard plastic parts from a printer to act
as a platform. We successfully integrated it with IoT and could
notify user when the box is opened and opened by who by
having their ID’s written in the coding phase.

65
 Time of Flight Diffraction (TOFD) Technique Using db-UT
Software for Sizing Internal Flaws in Welds
Hooi Peng Lim
Department of Mechanical Engineering,
Politeknik Kota Kinabalu
No. 4 Jalan Politeknik KKIP Barat, Kota Kinabalu
Industrial Park, 88460 Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
limhooipeng@polikk.edu.my
Abstract - Time of Flight Diffraction (TOFD) technique is used for
sizing internal cracks and flaws in weld metal. This technique is
able to detect cracks and flaws accurately, however, training and
experience are still essential to analyse the complex patterns
observed. The dB-UT software provides multi-channel
conventional Pulse Echo (PE) for TOFD detection. In TOFD,
entire un-rectified A-scans are digitised and stored for display as
a B-scan or D-scan image that is a series of stacked A-scan with
displayed as a grey-scale image. It is usually used for the inspection
of welds by an array of TOFD probes straddling the weld and
scanning along the welds or at right angles to the weld. Thus, there
is movement of the probes in one dimension along, or at right
angles to the weld with the probes ultrasonic beams pointing at the
weld. The movement is usually manual with encoder feedback or
it can be motorized. This paper presents the analysis performed on
calibration blocks with different thickness vary from 17.0mm,
18.0mm, 25.0mm and 26.0mm for analysing the inclination angle
and depth of surface-breaking for inclined cracks and flaws.
Additionally, comparison for probe angle beam at 45°, 60° and 70°
was made to indicate the effects of lateral wave, back-wall signal
and flaw signal during scanning process.
Keywords - time of flight diffraction, scan plan, probe centre
separation, lateral wave, back-wall signal
I. INTRODUCTION
Back dated to 1985, the Harwell Centre in United Kingdom first
applied the TOFD technique to do sizing for cracks and flaws
in nuclear reactor welds. Maurice Silk had invented the TOFD
in the late 1970’s [1]. The study proposed the alternative of
using time delay to identify defect size and crack depth show
better inherent accuracy for poor quality material. Time of
Flight Diffraction (TOFD) uses diffraction of ultrasonic
energies from the upper tip to lower tip of the internal structures
(primarily discontinuities) in a test piece using a set of two
probes. The tips of internal discontinuity will diffract an
ultrasound beam; this diffracted beam can then be detected and
accurately measured using arrival time of the diffraction. The
constraint of a typical ultrasonic testing technique is to sizing
defects with the amplitude of reflected signal because the
amplitude is strongly depending on the orientation of the crack.
However, instead of amplitude, TOFD uses the time of flight of
an ultrasonic pulse to determine the position of a reflector. In a
TOFD system, a pair of probes is placed symmetrically across
66
Limi Chong
Department of Mechanical Engineering,
Politeknik Kota Kinabalu
No. 4 Jalan Politeknik KKIP Barat, Kota Kinabalu
Industrial Park, 88460 Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
limi@polikk.edu.my
the weld as the transmitter and receiver. Diffraction of cracks
and flaws is shown when ultrasound is incident at liner
discontinuity in addition to the normal reflected wave range.
The diffracted energy is discharged over a wide angular range
and is presumed to initiate at the boundaries of the cracks and
flaws. However, it is difficult to sizing cracks and flaws through
images captured when there is offset detected between the
transmitter and receiver. This offset take place due to the non-
horizontal crack and flaw and the use of beam transducer which
produce broad defect curve shapes [2]. To avoid this problem,
the separation between the transmitter and the receiver probes
was proposed to keep constant for all simulated cracks (slits).
Apparently, separation is varied and optimized to obtain the
maximum amplitude of the diffraction signal for slit with
unknown height [3]. Study on TOFD technique for accurate
sizing of cracks embedded in sub-cladding revealed that
diffracted signal from inclined slit at 10° and 15° is sensitive to
angle as a locator of the slits [4]. Additionally, research for
accurate sizing of surface breaking cracks have shown
significant correlation between the actual and estimated
through-thickness height and length of the slits [5].
Nevertheless, combination of fuzzy logic and neural networks
for automatic TOFD inspection system has provided better
accuracy and reliable texture of weld defects. It is a novel
approach to indicate segment-based texture of defects through
computational algorithm [6]. On the other hand, sizing of
surface breaking cracks in complex shape and geometry of
component can be done through experimental probability of
detection and probability of sizing curves associated with
TOFD. Parameters of probe angle beam and probe centre
separation were reported to be improved by increasing the gain
setting and optimizing the probe spacing [7]. Recently, total
focusing method imaging is developed as an alternative to
TOFD and phased array ultrasonic testing due to its greater
resolution and clearer images of detects involving notches
nearby welds [8]. Most recent, echo signal envelope and DE has
reduced the computational load and enhanced the measurement
accuracy in low SNR using a denoising method to improve the
extraction accuracy of the envelope [9]. Therefore, the present
study aims to analyse the inclination angle and depth of surface-
breaking for inclined cracks and flaws for calibration blocks
with different thickness and the effects of lateral wave, back-
wall signal and flaw signals for different probe angle beam.
 II. INSPECTION CONFIGURATION TABLE I. Weld configuration for calibration block 1704.

This section describes the inspection configuration facilities Weld configuration Setup 1
available to setup the system for an inspection. It is envisaged Thickness (mm) = 17.0 Beam spread (deg) = 70 (90-54)/ 70
Bevel Angle (deg) = 30.0/ 30.0 (90-54)
to review and amend all the settings for a new inspection task. 00.0/ 00.0 Fre. (MHz) 15.00/ 15.00
The ultrasonic excitation voltage, pulse width, amplification K factor = 1.08/ 1.08
and filters for each channel and for each gate, the start, width Crystal Dia. (mm) = 3.00/ 3.00
and threshold levels were set accordingly. If required, distance PCS (mm) = 62.0
amplitude correction (DAC) curves need to be configured. The Offset (mm) 0.0
report variables were initialised and completed as far as Test range (mm) = 0.17
possible ahead of the analysis. Finally, the manipulator The actual TOFD image is shown in Fig. 2 with flaws. The
variables and scan parameters were specified so that various time-base is horizontal and the axis of motion is vertical. The
inspection configuration parameters can saved to a setting file lateral wave is the fairly strong multi-cycle pulse at top, and the
and be re-loaded at later date. Four different thicknesses of back-wall is the strong multi-cycle pulse at bottom. The flaws
calibration blocks vary from 17.0mm, 18.0mm, 25.0mm and show as multi-cycle grey and white reflections between the
26.0mm were inspected to measure the inclination angle and lateral and back-wall signals. The scan shows several separate
depth of surface-breaking for inclined cracks and flaws. flaws. The ultrasonic noise was detected from grain reflections.
Nevertheless, comparison for probe angle beam at 45°, 60° and It has limited the practical frequency that can be used. There is
70° was made to indicate the effects of lateral wave, back-wall also ultrasonic information available past the back-wall
signal and flaw signals. (typically shear wave diffractions), but this is generally not
used.
III. RESULTS AND DISCUSSION
A. Calibration block 1704 with thickness of 17.0 mm Lateral
TOFD was performed on calibration block 1704 with thickness wave
of 17.0mm. The probes used were both 15MHz with angle 70°.
Probe Centre Separation (PCS) was indicated using equation
(1) as shown. Flaws
Probe centre separation (PCS)
= beam crossing point x tanθ x wall thickness x 2 …... (1)
= 2/3 x tan70° x 17 x 2 Back-wall
= 62mm
The probe placement is demonstrated in Fig. 1 with PCS
Shear
distance of 62.0mm in between the weld piece. Fig. 2. TOFD display with flaws of calibration block 1704. wave

B. Calibration block 1804 with thickness of 25.0mm

TOFD was performed on calibration block 1804 with thickness
of 25.0mm. The probes used were both 15MHz with beam angle
70°. PCS was indicated using equation (2),
Probe centre separation (PCS)
= beam crossing point x tanθ x wall thickness x 2 …... (2)
= 2/3 x tan70° x 25 x 2
= 91.0 mm
Table II shows the scan plan for calibration block 1804 with
probe arrangement details.

Fig. 1. TOFD images were generated in D-scan by the stacking of greyscale

transformed from A-scan.

Table I shows the scan plan for calibration block 1704 with
probe arrangement details.

67
 TABLE II. Weld configuration for calibration block 1804.
Weld configuration
Thickness (mm) = 25.0
Bevel Angle (deg) = 30.0/ 30.0
00.0/ 00.0
Fig. 4 shows the scan plan for calibration block 2104 with two
Setup 1 different probes arrangement details.
Beam spread (deg) = 70 (90-54)/ 70
(90-54)
Fre. (MHz) 15.00/ 15.00
K factor = 1.08/ 1.08
Crystal Dia. (mm) = 3.00/ 3.00
PCS (mm) = 91.0
Offset (mm) 0.0
Test range (mm) = 0.25

Flaw depth perpendicular to the surface can be measured from

the TOFD image by fitting cursors on the lateral wave and top
tip signals of the flaw as shown in Fig. 3.

Fig. 4. (a) Scan plan for calibration block 2104 of probe angle 60° and (b)
probe angle 70°.

D. Calibration block 2604 with thickness of 18.0mm

TOFD was performed on calibration block 2604 with thickness
of 18.0mm. The probes used vary from 5MHz to 15MHz with
beam angle 45°, 60° and 70°, respectively. PCS was indicated
using equation (5), (6) and (7),
18.99
Probe centre separation (PCS)
= beam crossing point x tanθ x wall thickness x 2 …... (5)
= 2/3 x tan45° x 18 x 2
= 24.0mm
Fig. 3. Measuring flaw depth for calibration block 1804. Probe centre separation (PCS)
C. Calibration block 2104 with thickness of 26.0mm = beam crossing point x tanθ x wall thickness x 2 …... (6)
TOFD was performed on calibration block 2104 with thickness = 2/3 x tan60° x 18 x 2
of 26.0mm. The probes used were both 10MHz with beam angle = 41.0mm
60° and 70°, respectively. PCS was indicated using equation (3)
and (4), Probe centre separation (PCS)

Probe centre separation (PCS) = beam crossing point x tanθ x wall thickness x 2 …... (7)
= 2/3 x tan70° x 18 x 2
= beam crossing point x tanθ x wall thickness x 2 …... (3) = 66.0mm
= 2/3 x tan60° x 26 x 2
= 60.0mm
Probe centre separation (PCS)
= beam crossing point x tanθ x wall thickness x 2 …... (4)
= 2/3 x tan70° x 26 x 2
= 95.0mm

68
Fig. 5 shows the scan plan for calibration block 2104 with three wave. Spreading of the beam and angle of refraction are needed
different probes arrangement details which are set to 45°, 60° to provide the greater volume coverage when weld thickness is
and 70° accordingly. increased. Nevertheless, it is also required to ensure the angle
of incident at the region of interest to reveal efficient amplitude
responses from upper and lower tip echoes [10]. The
comparison for three different probe angle beams was shown in
Fig. 6. The images illustrates the effects of lateral wave, flaws
(a)
and back-wall signal for three probe angle beam of 45°, 60°,
Probe angle: 45°
and 70° respectively. Flaws in the weldment deeper than the
25mm plate thickness was not resolved from the back-wall
signal. Signals for flaws deeper than 41.0mm and 66.0mm were
likely not be seen. The solution to this problem is applying the
offset scan for the scan plan. By offsetting the probe pairs, from
the centreline of the weld and making two scans (or using two
pairs of the same probes), the toe crack will be detected on the
offset that places the crack above the locus of equal time [11].
(b)
Probe angle: 60°

(a)

(c) Probe angle:70°

(b)
Fig. 5. (a) Scan plan for calibration block 2604 of probe angle 45°, (b) probe
angle 60° and (c) probe angle 70°.

The present study reported larger probe dimensions provides

higher intensity pulse for a greater distance of probe placement.
However, smaller probe dimensions is used to address better
divergence of the images. Selection of probe refraction angle is
depended on the shape and geometry of the weld components
tested. Thicker weldment requires smaller refraction angle to
detect clearer back-wall signal. In addition, higher angle of
refraction is needed to ensure the near surface coverage is better (c)
addressed when the weld cap is remained in the weldment.
Nevertheless, the results revealed that the actual beam angles
used may be off-set by 5 -12 degrees from the nominal due to
the large divergence in TOFD transmitting and receiving
probes. Thus, no significant deterioration of the technique will
result. The values of probe centre separation (PCS) was
indicated to set to two thirds through the test weldment is
significant. The following section discusses the effects of probe
frequency, diameter and angle on ultrasound attenuation, beam Fig. 6. (a) PCS comparison for probe angle beam of 45°, (b) probe angle
divergence and diffraction. beam 60° and (c) probe angle beam 70°.

F. Probe frequency comparison for angle beam 60°

E. PCS comparison for probe angle beam of 45°, 60° and 70°
The parameter of the probe must be defined to provide the
required volume coverage in a single pass non-parallel scan,
when a metal plate is welded. The probe angle beam is crucial
in the welding zone to ensure essential and adequate near
surface coverage at minimum acceptable distance to the lateral
Fig. 7 illustrates the images resolved for probe frequency of
5MHz, 10MHz and 15MHz with fixed angle beam of 60°. The
images showed better and sharper resolution with higher
frequency. It has greatly reduced the dead zone and increased
the coverage volume of the test piece. Object with smooth
surface conditions, sound attenuation and noise of material was

69
suggested to use probes with frequencies higher than 15MHz.
Recent study proposed that an adaptive deconvolution method
to accommodate the space-frequency dispersive characteristic
of ultrasonic TOFD signals to separate the overlapping TOFD
waves effectively with deterministic transitions at higher
frequency [12].
Fig. 7. Probe frequency comparison for angle beam 60° .
VI. CONCLUSION
Analysis for time of flight diffraction (TOFD) technique using
db-UT software for sizing internal flaws in welds was
performed in the present study. The results showed the variables
that affect the images resolved are thickness of the inspected
object, probe angle beam and probe frequency. Flaws in the
weldment deeper than the 25mm plate thickness was not
resolved from the back-wall signal. However, it can be solved
by offset scan. Probe angle beam of 60° addressed stronger
lateral wave and sharp flaws. Nevertheless, the images resolved
better and sharper resolution with higher frequency.
70
REFERENCES
[1] M. Silk and B. Lidington, "The potential of scattered or diffracted
ultrasound in the determination of crack depth," Non-Destructive
Testing, vol. 8, no. 3, pp. 146-151, 1975.
[2] B. Ganesan, K. Balasubramaniam, K. C. Venkata and C. Lakshmana
Rao, "Ultrasonic TOFD flaw sizing and imaging in thin plates using
embedded signal identification technique (ESIT)," OR Insight, vol. 46,
no. 9, pp. 537-542, 2004.
[3] R. K. Nath, K. A Balasubramaniam, V. Krishnamurthy and K.
Narayana, "Sizing of surface-breaking cracks in complex geometry
components by ultrasonic Time-of-Flight Diffraction (TOFD)
technique," Insight - Non-Destructive Testing and Condition
Monitoring, vol. 49, no. 4, pp. 200-206, 2007.
[4] B. Sony, T. Balasubramanian, R. Pardikar, M. Palaniappan and R.
Subbaratnam, "Time-of-flight diffraction (TOFD) technique for
accurate sizing of cracks embedded in sub-cladding," Insight - Non-
Destructive Testing and Condition Monitoring, vol. 45, no. 9, pp. 600-
604, 2003.
[5] S. Baby, T. Balasubramanian, R. J. Pardikar, M. Palaniappan and R.
Subbaratnam, "Time-of-flight diffraction (TOFD) technique for
accurate sizing of surface-breaking cracks," OR Insight, vol. 45, no. 6,
pp. 426-430, 2003.
[6] C. N. Shitole, O. Zahran and W. Al-Nuaimy, "Combining fuzzy logic
and neural networks in classification of weld defects using ultrasonic
time-of-flight diffraction," OR Insight, vol. 49, no. 2, pp. 79-82, 2007.
[7] S.K. Nath, Krishnan Balasubramaniam, C.V. Krishnamurthy and B.H.
Narayana, "Reliability assessment of manual ultrasonic time of flight
diffraction (TOFD) inspection for complex geometry components,"
NDT & E International, vol. 43, no. 2, pp. 152-162, 2010.
[8] Kombossé Sy, Philippe Brédif, Ekaterina Iakovleva, Olivier Roy and
Dominique Lesselier, "Development of the specular echoes estimator
to predict relevant modes for Total Focusing Method imaging," NDT
& E International, vol. 99, pp. 134-140, 2018.
[9] Nabil Yacef, Toufik Bouden and Morad Grimes, " Accurate ultrasonic
measurement technique for crack sizing using envelope detection and
differential evolution," NDT & E International, vol. 102, pp. 161-168,
2019.
[10] E. Ginzel, Ultrasonic time of flight diffraction, Las Vegas: Eclipse
Scientific, 2016.
[11] M. Darmon, A. Ferrand, V. Dorval and S. Chatillon, "Recent
Modelling Advances for Ultrasonic TOFD Inspections," in
Conference: Review of Progress in QNDE, Boise, 2014.
[12] Jian Chen, Eryong Wu, Haiteng Wu, Hongming Zhou and Keji Yang,
"Enhancing ultrasonic time-of-flight diffraction measurement through
an adaptive deconvolution method," Ultrasonics, vol. 96, pp. 175-180,
2019.
 Islamic Branding (IB) and Marketing Opportunities
Didi Reena Binti Matzen
Jabatan Perdagangan
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching Sarawak
Abstract - The rationale behind the study is to identify the Islamic
brands produced from Islamic countries and which are non-
Islamic countries concern of producing Islamic brands, try to find
out the major factors that addressing the Muslim market and what
are the responses or the reactions of global customers towards
Islamic brands, and try to investigate the challenges and
opportunities that Islamic brands are facing. However Islamic
brands face several challenges. Islam not only advocates trade only
of what is clean and wholesome but teaches that property is a
sacred trust, that everything belongs to God. Recommendation:
Advertising-wise and branding-wise, think big and see the world
as open marketplace, Appeal to global consumer
Keywords - Islmic Branding, Halal Product, Islamic Marketing
I. INTRODUCTION
Based on findings by Alserhan (2011), the term IB could be
used to describe brands as “Islamic” because:
(a) These brands are Shariah-compliant, i.e. Islamic
brands by religion;
(b) They originate from an Islamic country, i.e. Islamic
brands by country of origin; or
(c) Their target is the Muslim consumer, i.e. Islamic
brands by destination.
The combination of these three descriptions of Islamic brands
creates four distinct types of brands; true Islamic brands,
traditional Islamic brands, inbound Islamic brands, and
outbound Islamic brands:
(a) True Islamic brands. These brands satisfy the three
descriptions of IB; they are Halal, produced in an Islamic
country, and they target Muslim consumers. The word “true”
which is used here does not mean that the other categories of
Islamic Brand are “wrong”. For example, because they were
intended for the Muslim consumer in the first place, the vast
majority of the brands that originate from Islamic countries are
Halal.
(b) Traditional Islamic brands. Brands originating in
Islamic countries and targeting Muslims. These are assumed to
be Halal as explained above. It was taken for granted that all
brands available there are Halal, prior to the globalization of
Islamic markets.
(c) Inbound Islamic brands. Halal brands that target
Muslim consumers but originate from non-Islamic countries.
These brands were mostly Islamized, i.e. changed in order to
make them Halal.
71
Zaidi Bin Basli
Jabatan Perdagangan
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching, Sarawak
(d) Outbound Islamic brands. Halal brands that
originate from Islamic countries but not necessarily target
Muslim consumers.
1.1 Islamic Branding And Marketing Opportunities
Muslim markets provide many business opportunities across all
product and service categories although differing in size and
behaviour across the world, including the following.
a) Food and beverage: The global Halal food market is
estimated to be worth approximately USD 650 billion annually,
and represents a major opportunity for companies to go
international and global. Some companies from Muslim
countries are trying to develop their own brands and some
Islamic governments are assisting places and destinations to do
the same. However, at present many of the branding
opportunities are being taken up by global Western brands such
as Nestle.
b) Education: There is an explosion of Islamic
educational institutions at primary, secondary and tertiary
levels as the figures for Islamic youth increase. By 2050, it is
estimated that Muslims will account for 60% of the world’s
population under the age of 18. The youth market represents a
massive future prospect, and yet although young people are
exposed to information from all over the world with the
expansion of the Internet, research suggests they tend to still
keep their Islamic values.
c) Tourism and hospitality: Islamic travel, tourism and
leisure form another segment of the Islamic market that offers
products and services to both Muslims and non-Muslims. From
tourist destinations in the Middle East to Halal airlines and fully
Halal hotels and resorts, there is something for everyone, and
most Muslim majority countries are trying to cash in on the
growth of tourism and tourism-related travel. Pure Islamic
tourism and hospitality is growing slowly but surely as
companies such as Al Jawhara Group of Hotels and Apartments
comply with Shariah law throughout all their operations.
d) Medical, pharmaceutical, cosmetics and personal
care: This promises to be another large growth area in the
global Islamic market. There is a growing industry in generic
medical, pharmaceutical, wellness and healthcare products that
do not contain non-compliant substances such as certain
animal-based gelatines for many Muslims who want to comply
with Shariah law and consume only what is Halal. The growth
of this category, spurred on by newly created Halal standards
and accreditation facilities, has meant that some countries such
as Malaysia are strategically earmarking companies The last point is particularly crucial for halal brands from non-
manufacturing medicines, pharmaceutical and cosmetics Muslim countries. Muslim consumers will ask: under what
products for special assistance in building their businesses and authority is this product deemed halal? Our investigation found
marketing their products. that Muslim consumers are not averse to such brands. Whether
they are of Muslim origin or not, what consumers want are
e) Entertainment: Art, sports and entertainment can be
quality, care and clarity along with halal credentials. Malaysia,
enjoyed by anyone and there are hundreds of television
Indonesia and Brunei are mooting unified halal standards.
channels throughout the world dedicated to the Muslim
consumer, varying in content usually, but not always, by Such moves should be supported – the more products that carry
country. Even in Muslim minority countries entertainment a global halal brand, the more familiar and accepted it will be
brands are emerging, for instance, MTA Muslim TV as known among consumers. But unification is not easy. Participants must
as Islam Channel in the UK. see the value in going through the process. In Brunei, for
example, restaurateurs said the process was too complicated.
(f) Internet and digital products and services: The
Certification must be rolled out with positive buy-in, or it risks
Internet, media and digital products area provides arguably the
alienate those providing goods and services. Hotel owners in
most exciting of the opportunities available to those wishing to
Malaysia faced exactly this issue.
serve Islamic markets. Muslims can now find digital libraries,
digital art and photography and other products. Global brands The takeaway message is that credibility and clarity are the
also see the market potential in digital space. For example, fundamental pillars of any global halal brand. Muslim
mobile phone manufacturer LG launched handsets in August, consumers see halal brands as their allies in building their
2009 with a number of special features, including a Qiblah Islamic lifestyle. Halal brands must keep this trust in mind and
indicator, and prayer time alarm functions as well as Quran ensure that their products and communications express how this
software, the Hijiri calendar and a Zakat calculator. And the trust is valued, and how the brand helps to safeguard its
growth of the networked society presents many opportunities in consumers’ well-being.
the area of social media, where brands such as Muxlim.com,
2.1 To identify Islamic brands produced from Islamic
probably the world’s largest Muslim lifestyle media company,
countries
are emerging and growing, helping individuals and businesses
to connect with each other in, and understand, Muslim markets.
(g) Financial products and services: Over the last
twenty years there has been a proliferation of banks offering
Islamic finance, and countries such as Malaysia, Singapore,
Hong Kong, London, and others are competing to capitalize on
this trend and become regional Islamic finance hubs. Following
the recent global recession, issues regarding lack of trust in the
conventional banking system have added impetus to the growth
of Islamic finance. The Islamic finance industry in general was
relatively unaffected, although there were some sukuk (Islamic
bond) defaults in places such as Dubai while the breakdown of
the conventional global finance between 2007 and 2009 caused
havoc in most countries. This resilience of Islamic finance has
led some players and observers in the industry to call it ‘ethical
finance’.
2.0 OBJECTIVES OF THE STUDY
In this report paper, there are few numbers of study purposes
that we have been doing such as follows:
a) To identify Islamic brands produced from Islamic
countries;
b) To identify which are non–Islamic countries concern
of producing Islamic brands;
c) To analyze the major factors that addressing the
Muslim Market;
d) To find out the responses and reactions of global
customers towards Islamic Brands; and
e) To investigate the challenges and opportunities that
Islamic brands are facing.

72
Mecca Cola, which has been marketed as a soft drink that makes
an anti-Coke (or anti-Western) statement, tends to isolate
Muslims by encouraging them to think of themselves as
separate from a larger community. Many of the half-dozen
Muslim cola brands launched after 9/11 attempted to address a
sense of outrage in the global Muslim community at being
vilified as terrorists in the West. The decision to purchase
Mecca Cola, positioned as a Muslim alternative to Coke or
Pepsi, might seem less about making a statement of faith than
about identifying as a member of the Muslim community.
Perhaps even more significantly, Mecca Cola is probably the
nearest companies would get to producing (a Muslim global
brand) because it spans so many countries and it's kind of a fast-
food product. It is brands like Mecca Cola in the fast-moving
consumer goods category that have the greatest potential for
going global. There would appear to be some independent
evidence for this conclusion. Of the top 18 global consumer
brands in the Dinar Standard ranking, the largest category of
global Muslim brands (28 percent) would appear to be fast-
moving consumer goods (FMCGs), followed closely by
transportation brands (22 percent). This analysis assumes
FMCG retail and food brands are taken together. Four of these
brands considered by Dinar Standard served the food industry,
four transportation, three consumer electronics, two the
automotive industry, two finance, and one each retail, energy,
and real estate.
Example of products: Mecca Cola
List of the top INBOUND ISLAMIC BRANDS from non-Islamic countries
2.2 To identify which are non–Islamic countries
concern of producing Islamic brands
We are referring not just to brands that originate from Islamic
countries when we use the words ‘Islamic Branding and
73
Marketing’, although of course they would come under such a
definition, but also to any brands that are seeking to address the
needs of Muslim markets. We are referring to any activity
related to the branding and marketing of countries, products and
services to Islamic audiences, regardless of whether or not they
reside in Muslim majority or Muslim minority countries or have
Muslim ownership.
The rather broad definition we have chosen also includes
companies that do not have Islamic owners yet are reaching out
to Muslim consumers but does not restrict the discussion of
Islamic branding and marketing to Muslim owned businesses.
Thus, non-Muslim brands would also come under this heading
if they were looking to build their brands and market share in
any Muslim majority or minority market. Indeed, several
brands that are meeting the needs of global Muslim audiences
currently are from non-Muslim, often Western, companies.
We would disagree when some observers will say that it is not
appropriate to mix branding and marketing with religion. It is
always good to give consumers what they really want from a
market perspective, and it would be incorrect to think that Islam
as a religion does not influence the needs and wants of its
followers. Muslim markets have never been properly addressed
either in Muslim majority or minority countries even though the
Western branding and marketing managers fully understand the
main markets they normally deal with. The opening up of
Muslim markets and the rise in immigration of Muslims to
Western countries as significant and growing minorities means
that their needs can no longer be ignored.
We are thus not concerned with branding a religion but with the
building of brands that appeal to a global religious population
by using this wider definition.
Many Western multinationals’ attention has been captured by
this huge market. For example, Nestle is now manufacturing
many of its brands using Halal processes and is working with
Halal accreditation agencies to fast-track growth in Islamic
markets. In 2008, Nestle achieved US$5.2 billion revenue in
Halal products alone. Several Western fast food chains
including McDonalds, KFC and Subway are opening more and
more outlets that serve Halal products, and makers of personal
care and cosmetics products such as Unilever and L’Oreal have
introduced products and campaigns to gain the loyalty of that
fast-growing segment in the developing world, middle class
Muslim women.
2.2 To analyze the major factors that addressing the
Muslim Market
From our own analysis across Muslim markets, we found that
Muslim consumers yearn for brands to help them identify
products to support their chosen lifestyles. The halal brand they
select becomes a byword for the level of piety that suits them
and represents who they are.
Brands must explain their halal credentials, of which one aspect
is a clear and credible logo. But a halal brand is much more than
a logo. It must stand for values that are important to the Muslim
consumer: purity, integrity, transparency and wholesomeness,
to name a few. For tech savvy futurists who are the most
influential among Muslim consumers, putting clear information
on the web is crucial. Equally important is that retail staff
should be primed on the halal logo used and the certifier.
For products other than food and beverages, an explanation of
what it means to be halal and how the product achieves it is
even more important. In the halal cosmetics industry, this
means no alcohols and no animal-derivative ingredients. There
is also a growing trend towards ethical and organic production,
as well as use of traditional, local ingredients.
The race is on to establish powerful international ‘halal brands’.
The stakes are high: by some estimates, the global market for
halal products is worth $500 billion a year.
However, it is a market strewn with confusion, as separate
Muslim countries try to establish recognized standards and
producers from outside the Muslim world also hurry to enter the
market. That leaves many Muslim consumers crying out for
reliable brands that will help them guide their choices.
(a) First, for the uninitiated, what is halal? In its broadest
sense, it applies to anything that is “permitted” or “lawful” and
covers everything from food to finance to logistics. In a
narrower sense, it covers anything made from animal products,
especially food, personal care products and pharmaceuticals.
(b) Certification in these industries can be especially
tricky. That makes it all the more important for marketers to
establish credible brands that give Muslim consumers the
assurance and confidence they crave. Those that can establish
instant recognition and credibility will gain a larger mind share
and pocket share among Muslim consumers as halal brands
proliferate. As in any industry, brands that establish first mover
credentials are likely to win.
For now, the race to establish recognized brands is being
conducted at country level. Brunei Darussalam sees the ‘Brunei
Halal Brand’ as a means of diversifying its economy away from
oil. It focuses primarily on food and offers small and medium
sized enterprises an umbrella brand under which they can reach
an international audience.
As part of that effort it plans to open a UK facility in
Birmingham, a city with a large Muslim population. It also
wants to strengthen its Islamic association in the minds of
Muslims, with a tourism initiative titled “Brunei Islamic
Experience.” The aim is to net a share of the blossoming halal
tourism market, which requires halal certified hotels and
restaurants.
Singapore is also vying to create value with its Singapore Halal
Brand. The minister for Muslim affairs spoke recently about
how a quintupling of halal-certified restaurants has boosted
tourism. Given that two of Singapore’s biggest markets for
tourists are Malaysia and Indonesia, the increase in halal food
availability is a clear win.
Similarly, Malaysia’s JAKIM (Department of Islamic
Development) wants to establish itself as a global standard,
74
supported by the Halal Industry Development Corporation, set
up by the government.
2.3 To find out the responses and reactions of global
customers towards Islamic Brands
There can be no doubt that the next wave of brand development
and success will come from the Islamic world. Its rise is partly
a response to the surge of branding activity in the West since
the late 1980s. By the 1990s a reaction had begun to kick in
from Asia, with brands from Singapore, South Korea, India and
China making considerable headway in global as well as
regional markets.
Other factors are driving the development of Islamic brands.
Islamic countries realize they cannot rely forever for their
prosperity on their reserves of ‘black gold’. Dubai now has less
than twenty years’ oil left, Brunei less than fifty. It is also a sign
of growing financial muscle. The Islamic countries are rapidly
gaining ground on their Western counterparts in global
economic power.
In the current economic crisis the Islamic countries are charging
to the rescue of the West. Abu Dhabi in November 2007 took a
significant $7.5 billion stake in Citigroup in order to rescue the
giant financial services company from ruin. The Dubai
Investment Corporation has taken positions in many globally
known corporations such as HSBC and SONY. And as the
Crunch bit deeper, investors in Abu Dhabi and Qatar stepped in
to offer £7 billion to troubled UK bank, Barclays, and Kuwait
Investment Authority took significant stakes in Daimler AG
and Citigroup.
Many analysts see the cultivation of intangible assets such as
strong brands as an essential feature in a mature and stable
national economy. It is perhaps therefore not surprising that
Islamic branding successes are gaining profile. Emirate Airlines
is one example, Kuwait’s telecommunications company Zain
another.
Governments outside the Muslim world are also joining in.
New Zealand Trade and Enterprise has identified halal as an
emerging global trend that holds promise for the country’s food
and beverage and cosmetics industries. The government in the
Philippines – a predominantly Roman Catholic country with a
Muslim minority – recently issued halal guidelines. Even
Carrefour in France has brought a range of halal products to
market – though French retailers have been rather coy on the
subject.
When Muslim nations say they are developing Muslim brands
with a view to the welfare of their Muslim citizens we must take
them at their word. But to achieve that aim by delivering clarity
and ease of deciphering the various halal brands,
internationally-recognised standards will be important.
There is nothing more off-putting for Muslim consumers than
what they see as the un-Islamic behaviour of putting another
brand down or causing confusion. What national brands must
avoid is conveying a sense of competitiveness or bickering.
Above all, brands must exude credibility while standards may
vary.
Here are some examples of the similarities and differences
across global Muslim markets that influence branding and
marketing strategies.
Similarities
• Common faith, values and identity as Muslims
• Similar dietary requirements (Halal)
• Similar lifestyle requirements (finance, education,
entertainment etc.)
• Strong sense of community and welfare
Differences
• Diverse locations
• Multiple languages and dialects
• Various cultural and lifestyle differences
• Varying degrees of Islamic religiosity
• Varying degrees of education, affluence and
marketing sophistication
Although a global brand strategy may be created with a
universal value proposition, the implication of this lack of
uniformity is that, brand managers and marketers will be forced
to adopt multiple marketing strategies in order to build
international brands in a variety of countries that appeal to
Muslims.
Adding to the complexity of the market situation is the fact that
much of the world’s Muslim population is relatively poor and
situated in developing economies. Marketers should bear this in
mind, but they should also consider that as economies develop
and populations gain in spending power then so do the
opportunities for branding and marketing. For instance, the
most populous Muslim minority country is India with around
161 million Muslim people, and as more of these people enter
India’s middle class their spending power increases as does
their desire to purchase brands. Other countries such as
Bangladesh, a large Muslim majority country, are not yet at this
stage of development.
2.4 To investigate the challenges and opportunities that
Islamic brands are facing
Muslim brands may also face major barriers to acceptance in
the non-Muslim world. Many Muslim companies or brands
when they try to become global, face a challenge of the
negativity that's around Muslims. There is an added challenge
for companies trying to compete globally in many of these
countries.
In terms of Halal logistics, there is no common agreement on
what actually constitutes Halal but even in predominantly
Islamic countries. Throughout history different countries and
Sharia councils have come up with different interpretations.
Disagreement extends beyond products to logistics. Some
countries check rigorously whether Halal products are stored
and transported separately from non-Halal products, others do
not. Currently, Brunei is trying to become a leader in Halal
accreditation and has established an extensive ‘Halal Park’ to
75
research and develop Halal products. In this initiative it
is working with several non-Islamic countries like Australia but
is meeting resistance from other Islamic countries such as
Malaysia keen to put their own national stamp on Brand Halal.
(a) One of the most fundamental obstacles to the growth
of brands from the Muslim world is simply how they can
achieve brand awareness and gain consumer preference for
their brands when established Western brands have already
achieved strong brand equity and loyalty.
(b) Linked to this challenge is the issue of how to gain
access in cluttered markets. It is important to get critical mass
in terms of distribution in order to become successful as an
international brand, especially in fast-moving consumer and
retail goods. This can be difficult in established markets. Where
large companies dominate consumer ‘eyeballs’, gaining shelf
space in supermarkets located in major cities is tremendously
difficult for smaller brands. For example, in the USA Halal food
products are outnumbered by Kosher products in supermarkets
by a ratio of 86:1, and 16% of Muslims buy Kosher food as they
cannot get access to Halal food.
(c) Thirdly, brands need acceptability by consumers in
entering new markets, especially with respect to the country-of-
origin. The country-of-origin effect can be highly influential
when it comes to consumer purchase decisions. Consumers are
very risk-averse, and tend not to buy products from countries
about which they have doubts or prejudices in the absence of
powerful branding. Some Islamic brands might run foul of the
‘country of origin’ issue. Mention ‘Islam’ in the West and a
negative reaction often kicks in. The biggest educational
challenge for marketers of brands from Muslim countries is to
move consumer attention away from where products have come
from to what they are actually are and the qualities they possess.
The management of perceptions is a vital branding skill. There
is a parallel here with the shift in consumer perceptions which
has been achieved regarding the label, ‘Made in Japan’ since
World War II. Immediately after the War that label meant cheap
copies of Western products; now it connotes high tech products
of high quality and reliability. China is currently going through
that same process.
(d) Thus Muslim brand owners have to take decisions
whether or not to play up or down the country-of-origin of their
products, and determine what national associations might
transfer to their brand images. Only then can a company
prioritise, create, and tailor its campaigns accordingly, and
negative perceptions can be successfully avoided with carefully
planned communications strategies. As companies have to
produce products and services that are of top quality and
acceptable to their intended markets, a further challenge arises
when building international brands in Halal-related categories
such as food.
(e) There are two aspects to this, the first of which is that
for brands to do well in Halal markets they have to possess the
correct accreditation from the relevant authorities. This can be
problematic in international marketing as there is no one
globally acknowledged accreditation system, and what is
acceptable as Halal in one Muslim country may not be approved
by the authorities in others; in fact, there are well over a hundred
Halal accreditation systems in existence today, with many
conflicting standards. The second issue is that Halal
accreditation is not always connected to product quality, and in
some countries, despite government support, many companies
from Islamic countries have not made it to the international
stage because their products only satisfied the accreditation part
of the criteria, and not the quality criteria demanded by foreign
markets. Achieving this combination of gaining proper
accreditation and meeting international quality standards is
imperative.
(f) The final challenge is competitive attack from major
Western brands that have moved quickly and deeply into these
markets with powerful positioning; strong brand names, good
value propositions, and that are already known and respected
both globally and in the Muslim world. The success of big
brands in Muslim markets is not because they possess technical
superiority in their products, although they do meet very high
quality and accreditation standards, but because their brand
names are so well known and trusted that success is almost
guaranteed.
To build international and global brands, the above challenges
lead some people to say that companies from Muslim majority
countries will find it difficult, especially in those markets
already dominated by powerful global brands. The very nature
of today’s fast-changing business world may help brands from
Muslim countries, as it is widely acknowledged that business
success increasingly depends on innovation, speed, and agility.
There is no shortage of Muslim business leaders with the vision
necessary to harness technology and innovative ideas.
Both of which are freely available and global niche markets
exist for those who can move in quickly, there are always
segments in markets where needs and wants are not catered for
by large global corporations and speed and agility are not
strengths possessed by many of the existing global giants.
Muslim CEO’s must therefore use market dynamics to exploit
the relative weaknesses of the power brand companies, leverage
on their knowledge about the Muslim consumer, and establish
new and innovative niche market brands that can travel across
different countries and cultures.
Companies from Muslim countries have an array of branding
opportunities, ranging all the way from products to companies
and organizations and even national identities, and their
advantage lies in their understanding of what Muslims want.
But they admit to not having enough branding and marketing
knowledge and skill to do the job properly and executive
education is a key priority for them. Some Islamic companies
actually acquire Western brands to fast track their brand
management expertise, as was the case with Űlker foods, a
company from Turkey that bought Godiva Chocolatier.
3.0 CONCLUSIONS
However Islamic brands face several challenges. Perhaps the
biggest concerns Halal products. This is actually a double
76
difficulty. Firstly, Halal evokes a very narrow and often narrow
image in Western minds. In fact, Halal has far broader and more
positive implications to do with pure and healthy living. Islam
not only advocates trade only of what is clean and wholesome
but teaches that property is a sacred trust, that everything
belongs to God, and that Man is only His
temporary khalîfah (‘steward’) on earth.
(a) Firstly, Western branded products are often not
compliant with Islamic Shariah law and therefore are not
considered to be Halal. While this does not affect some
categories such as luxury cars or fashion accessories, it does
impact on categories such as hospitality, food and beverage,
pharmaceutical, cosmetics and medical products, and some
services.
(b) Secondly, the growth of the educated middle class in
Muslim minority and majority cultures and countries has
created an impetus to developing indigenous businesses,
products and services that are competitive with the long
established and accepted brands.
(c) Thirdly, Muslim governments would like to see their
local brands going global from a national perspective as they
know how powerful brands can be in terms of economic
contribution, and how they shape national images. In
particular, they have noticed that the cultivation of intangible
assets, such as strong brands, is seen as an essential feature of
mature, stable, and growing national economies.
(d) Fourthly, and importantly, many Muslim countries
want to diversify their business interests and rely less on narrow
resource-based industries, such as energy, which have finite
supplies.
Consequently, there is now a considerable surge in demand
from Islamic countries and companies seeking to develop
global brands and master the necessary branding and marketing
techniques and skills so competently demonstrated by the West.
However, any company, Islamic or non-Islamic, that wishes to
capitalize on branding and business opportunities should
understand that the Muslim market as a whole is not a
homogenous one, and across Muslim countries there are many
differences, as well as similarities, in terms of consumer
behaviour.
4.0 RECOMMENDATIONS
Whether from any country Islamic or non-Islamic, the global
Muslim market represents enormous opportunities for
companies but all face challenges. Western brands have the
marketing and branding expertise but often lack the cultural
awareness and local knowledge to penetrate Islamic markets
successfully. They have to work harder with local market
research and accreditation agencies.
It is interesting to note that an increasing number of Western
brands are already providing products in many categories
alongside brands that are indigenous to Muslim majority
countries. They have succeeded to date because of their global
brand awareness and reputation. What they must do is
understand the local context within the markets they are in.
However, for companies from Muslim countries there are
different challenges to tackle before they can take advantage of
these opportunities.
These challenges will be overcome on both sides. Western
brands are already moving ahead with some force and the huge
multinationals will undoubtedly continue to gain market share
if they learn to understand Islamic values, and there are early
signs of success that brands developed in the Muslim world are
quickly gaining experience in international marketing. There is
no doubt in mind that the next wave of brand development and
success will come from the global Islamic market.
(a) Advertising-wise and branding-wise
Whether or not one agrees that the development of a global
Muslim brand is desirable, one question remains: why are there
no such brands? One of the reasons might be the level of
marketing sophistication of the Muslim communities. Having
done work in the UK, there is an element of that quite clearly.
Advertising-wise and branding-wise they are not as
sophisticated as your mainstream British market or Black or
Caribbean markets.
Brands of course will vary even where standards are shared.
This is where differentiation is important. Brands can exhibit
different values and can excel tremendously through
communications and engagement with target consumers. For
brands that want to win loyalty, standards are the technical
backbone, they must-have qualities. But for the brand to engage
with consumers, it must be a friend and support the consumer’s
Muslim lifestyle.
The most important quality for a consumer halal brand is to
offer clear, simple and credible information on what makes the
product halal and who has certified it. With modern
manufacturing techniques involving a myriad of ingredients
and processes, and inputs from multiple sources, it can be hard
for a lay customer to know definitively whether a product is
halal.
(b) Think big and see the world as an open
marketplace
Most Muslim brands have been too focused on regional needs
to ever evolve globally. It could be said that they lack the ability
and vision to think big. When it comes to the brands like Google
or Apple the brands that come out of the West or the US
specifically, these are products or services that apply to
everyone in the world. Currently, Muslim brands are struggling
to think regionally. Marketers, innovators, and entrepreneurs
have to think big and see the world as an open marketplace.
The best examples of this type of thinking in the Muslim world
can now be found in the Gulf countries particularly in Dubai.
Although product and service branding in the country is less
sophisticated and prevalent than in the West, it is the hub for
the region and a place where new products and brands undergo
trials. People from all over the region—Pakistanis, Iranians, and
77
Saudis—frequently travel there in search of brands not
available in their local countries.
Dubai is a special case in the Middle East, as the native
population only represents 10 to 15 percent of the total
population. If international brands do not fulfill their needs,
locals can always revert to their local brands. These may not
always be as sophisticated as Western brands but locals are
emotionally attached to them, as they are part of their everyday
life. Dubai suffers from a "bests" syndrome. Local investors are
obsessed with introducing products or developments that are
the biggest, the tallest or the greatest. It sometimes seems Dubai
is driven by the Guinness World Records.
(c) Appeal to global consumers
Against that backdrop, two of Dubai's most successful brands
are the Emirates Group (transportation) and Emaar (real estate).
Dinar Standard describes the Emirates Group as one of the
fastest growing brands in the world, and ranks Emaar as the
largest real estate company in the world by market
capitalization.
While maintaining their Muslim identities, both brands make
efforts to appeal to global consumers. The Emirates airline, for
example, serves international cuisine prepared to Islamic
dietary standards. In-flight entertainment choices include films
in ten different languages with Arabic among them. Emirates
have an identity that is relevant and has impact. People instantly
recognize the Emirates identity and distinguished typography
whenever they encounter the brand on TV or on a billboard. The
airline's advertising style also stands out. It is inspiring,
respectful and humorous.
Emaar's business operations, meanwhile, are reviewed by
a four-member Sharia board for compliance with Islamic
jurisprudence. But the company also builds homes in the US.
The Emaar staff is very brand-savvy. They fully understand
what branding implies and are aware of the equity it can bring
to their real estate developments.
 REFERENCES [19] Williams, A. Sharma, A. (2005) Building Islamic Brand, Brand Strategy
(197): 52-53.
[1] Aaker, D. (1991), Managing Brand Equity: Capitalizing on the Value of Wilson, A.J. and Liu, J. (2011). “The challenges of Islamic branding:
Brand Name, The Free Press, New York, NY. navigating emotions and halal”. Journal of Islamic Marketing, Vol. 2 No.
1, pp. 28-42
[2] Aaker, J.L. (1997), “Dimensions of brand personality”, Journal of
Marketing Research, Vol. 34 No. 3, pp. 342-52. [20] Wilson, J. A. J. & Liu, J. (2010). Shaping the halal into a brand?. Journal
of Islamic Marketing, 1(2), 107-123.
[3] Alserhan, B. (2010), “Islamic branding: a conceptualization of related
terms”, Journal of Brand Management, Vol. 18, pp. 34-49. Wilson, J. A. J. & Liu, J. (2011). The challenges of Islamic branding:
navigating emotions and halal. Journal of Islamic Marketing, 2(1), 28-42.
[4] Alserhan, B. A. (2010a). Islamic branding: A conceptualization of related
terms. Journal of Brand Management, 18, 34-39. [21] Zulfiqar, A. J. and Kamran, S. (2012). “Bases Of Islamic Branding In
Pakistan: Perceptions Or Believes.” Interdisciplinary Journal Of
[5] Alserhan, B. A. (2010b). On Islamic branding: brands as good deeds.
Contemporary Research In Business. Vol 3, No 9, Pp. 840-847.
Journal of Islamic Marketing, 1(2), 101-106.
http://www.intracen.org/exporters/statistics-import-country-product/
Alserhan, B.A, (2010) Islamic branding: A conceptualization of related
terms, Brand Management Vol. 18, 1, 34–49. www.palgrave- http://www.tradearabia.com
journals.com/bm/
[6] Alserhan, B.A. (2010). “On Islamic branding: brands as good deeds.”
Journal of Islamic Marketing, Vol. 1 No. 2, pp. 101-106.
[7] Darrat, M. (2011), “A conceptual investigation into the effects of cultural
animosity on Middle Eastern consumers’ purchase intentions”, Journal of
Islamic Marketing, Vol. 2 No. 1, pp. 5-13.
[8] Delener, N. (1994), “Religious contrasts in consumer decision behavior
patterns: their dimensions and marketing implications”, European Journal
of Marketing, Vol. 28 No. 5, pp. 36-53.
[9] Deshpande´, R., Farley, J.U. and Webster, F.E. (1993), “Corporate culture,
customer orientation and innovativeness in Japanese firms: a quadrad
analysis”, Journal of Marketing, Vol. 57 No. 1, pp. 23-37.
[10] Frost, R. (2007) Where are the Muslim brands.
Keller, K.L. (2003), Strategic Brand Management: Building, Measuring
and Managing Brand Equity, 2nd ed., Prentice-Hall, Upper Saddle River,
NJ.
[11] Maha, M. and Hatem, E. K. (2013). “Branding Islamic studies:
exploratory study in the Middle East.” Journal of Islamic Marketing, Vol.
4 No. 2, pp. 150-162.
[12] Ogilvy Noor (2012). Why Islamic Branding, available as
http://www.ogilvynoor.com/index.php/why-islamic-branding.
[13] Ozgen, O. and Kurt, S. D. (2013). “Purchasing Behavior of Islamic
Brands: An Experimental Research.” Journal of Product and Brand
Management, Dokuz Eylul University, Pp. 1-8
[14] Sandikci, O. Z. & Ekici, A. (2009). Politically motivated brand rejection.
Journal of Business Research, 62, 208-217.
[15] Sandikci, O. Z. & Ger, G. (2002). In-between modernities and
postmodernities: theorizing Turkish consumptionscape, in Broniarczyk, S.
M. and Nakamoto, K. (Eds.), Advances in Consumer Research, Vol. 29,
Association for Consumer Research, Valdosta, GA, 465-470.
[16] Sandıkcı, O. Z. (2011). “Researching Islamic marketing: past and future
perspectives.” Journal of Islamic Marketing, Vol. 2 No. 3, pp. 246-258.
[17] Sharifah, F. S. A. and T.C. Melewar (2013). “Branding in the Asian
context:a Malaysian perspective.” Journal of Marketing and Logistics,
Vol. 25 No. 2, pp. 287-297.
[18] Tournois, L. and Aoun, I. (2012). “From traditional to Islamic marketing
strategies: Conceptual issues and implications for an exploratory study in
Lebanon.” Grenoble Ecole de Management, Grenoble, France Education,
Business and Society: Contemporary Middle Eastern Issues, Vol. 5 No. 2,
pp. 134-140.

78
 Mengenalpasti Penguasaan Pelajar Jabatan Perdagangan
bagi Kursus Statistik (DPB1013)

Murtadha bin Rafaai Nur Ahda binti Awallul Azmi
Jabatan Perdagangan Jabatan Matematik, Sains dan
Politeknik Kuching Sarawak Komputer
Sarawak, Malaysia Politeknik Kuching Sarawak
murtadha@poliku.edu.my Sarawak, Malaysia
ahda.azmi@poliku.edu.my
Mohd Firdaus Bin Abdul Rashid
Jabatan Matematik, Sains dan
Komputer
Politeknik Kuching Sarawak
Sarawak, Malaysia
firdaus.ar@poliku.edu.my

Abstrak - Salah satu kursus utama yang ditawarkan kepada
pelajar semester satu program Diploma Akauntansi (DAT) dan
pelajar semester tiga program Diploma Pengajian Perniagaan di
Jabatan Perdagangan (JP), Politeknik Kuching Sarawak
(POLIKU) adalah kursus Statistik (DPB1013). Kursus ini
diimplementasikan mulai Sesi Disember 2016. Objektif kajian ini
adalah untuk mendapatkan peratus pencapaian dan penguasaan
pelajar serta kesalahan-kesalahan lazim yang dilakukan dalam
kursus ini. Sampel kajian terdiri daripada 47 orang pelajar
semester satu program DAT dan 42 orang pelajar semester tiga
program DPM sesi Disember 2017. Data pelajar ini diperolehi
dari Sistem Pengurusan Maklumat Politeknik (SPMP), POLIKU
bagi laporan “Continuous Assessment” (CA), “ Final Exam”
(FE) dan skrip jawapan peperiksaan akhir pelajar. Hasil kajian
ini mendapati terdapat perbezaan yang sangat ketara dari segi
prestasi antara pelajar DPM dan DAT, pelajar DAT secara
purata lebih menguasai keseluruhan topik yang ditanya di dalam
semua topik, sementara pelajar DPM secara purata tidak dapat
menguasainya keseluruhan topik. Dapatan menunjukkan
penguasaan pelajar terhadap Topik 2 dan 3 iaitu Data
presentation & Measures of Centra Tendency, dan penguasaan
terhadap Topik 2 dan 7 iaitu Data presentation & Elementary of
Probability Concepts adalah sangat lemah. Dapatan kajian ini
amat membantu dalam mengenalpasti kelemahan pelajar dalam
menguasai kursus DPB1013 ini. Di samping itu, ianya juga
membolehkan pensyarah mengambil inisiatif atau tindakan
selanjutnya untuk meningkatkan peratus penguasaan pelajar
dan mengatasi kesalahan-kesalahan lazim yang dikenalpasti
melalui kajian ini.
Kata kunci - pelajar, penguasaan, kesalahan lazim, Statistik
I. PENGENALAN
Politeknik Kuching Sarawak (PKS) adalah merupakan antara
politeknik tertua yang ditubuhkan di bawah Kementerian
Pengajian Tinggi Malaysia. PKS menawarkan 13 program di
peringkat diploma yang disediakan di bawah 6 jabatan induk.
Salah satunya ialah Jabatan Perdagangan yang menawarkan
dua program diploma iaitu Diploma Pengajian Perniagaan dan
Diploma Akauntasi.
Kursus Statistik(DPB1013) merupakan kursus yang wajib
diambil oleh semua pelajar semester satu Jabatan
Perdagangan. Terdapat 7 topik utama dalam silibus kursus
DPB1013 yang perlu dipelajari. Topik tersebut ialah
Introduction to statistics, Data Presentation, Measures of
Central Tendency, Measures of Dispersion, Correlation and
Regression, Hypothesis Testing dan Elementary of Probability
Concepts. Semua topik dalam kursus DPB1013 saling berkait
rapat antara satu sama lain. Pelajar perlu menguasai asas
statistik dengan baik untuk menjawab soalan-soalan semasa
peperiksaan akhir. Pelajar yang tidak meguasai asas dengan
baik boleh menyebabkan pelajar cuai dan melakukan pelbagai
kesalahan ketika menjawab soalan peperiksaan akhir. Ini dapat
memberikan kesan kepada keputusan markah pelajar dan
pencapaian pelajar dalam peperiksaan tidak
memuaskan seperti pendapat Ahmad (2008).
Oleh itu, kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti
topik penguasaan pelajar DPM dan DAT semester satu bagi
kursus DPB1013. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk
mengira peratus purata markah pencapaian pelajar bagi kursus
Statistik (DPB1013) bagi sesi Disember 2017.
II. SOROTAN KAJIAN
Dalam menjadikan negara sebuah perindustrian yang maju
pada tahun 2020, pelbagai pihak telah mula cakna tentang
peranan dan kepentingan statistik. Oleh itu, banyak institusi
pengajian tinggi telah menawarkan kursus Statistik kepada
pelajar.
Matematik dan statistik merupakan salah satu kursus yang
digalakkan untuk mempelajarinya. Ini kerana Matematik dan
Statistik banyak diaplikasikan dalam pelbagai bidang.
Contohnya, bidang perakaunan, perniagaan dan kejuruteraan.
Oleh itu, pelajar perlu menguasai asas Matematik dan Statistik
dengan baik agar dapat membantu mereka untuk menguasai
kursus yang lain sekaligus sebagai salah satu persediaan dalam
mengharungi alam pekerjaan. Perkara ini dikukuhkan lagi
dengan pendapat Siti (2001) menyatakan bahawa pelajar yang
mempunyai asas pengetahuan Matematik kukuh dapat
membantu pelajar dalam meningkatkan prestasi terhadap
kursus yang lain.
Salah satu faktor yang menjurus kepada kelemahan pelajar
dalam menguasai ilmu Matematik dan Statistik adalah
kurangkan pemahaman terhadap kemahiran asas dan konsep

79
Matematik serta sering melakukan kecuaian ketika
menyelesaikan masalah Matematik dan Statistik. (Abu,1998).
Selain itu, pelajar perlu menanamkan minat terhadap mata
pelajaran Matematik dan Statistik agar dapat mengubah
persepsi pelajar yang sering menyatakan bahawa Matematik
dan Statistik itu sangat sukar untuk dipelajari.
Pensyarah juga memainkan peranan penting dalam
meningkatkan prestasi pelajar terhadap kursus Matematik dan
Statistik. Kegagalan pensyarah dalam mengaplikasikan
pengetahuan mereka semasa proses pembelajaran di dalam
kelas membawa kepada kemerosotan pencapaian pelajar.
Menurut Rokiah(1998) kegagalan pelajar dalam menguasai
ilmu Matematik adalah disebabkan oleh pensyarah itu sendiri.
Justeru itu, pensyarah perlu peka terhadap proses
pembelajaran agar penyampaian lebih efektif dan berkesan.
III. PERNYATAAN MASALAH
Kursus Statistik DPB1013 ditawarkan kepada pelajar Jabatan
Perdagangan semester satu Program Diploma Pengajian
Perdagangan (DPM) dan Diploma Pengajian Akauntasi (DAT)
di PKS. Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan untuk
mengenalpasti sejauh mana penguasaaan pelajar terhadap
topik-topik yang telah dipelajari sepanjang semester terhadap
kursus DPB1013. Hasil dari kajian ini diharapkan pensyarah
dapat menambahbaikkan teknik pembelajaran di dalam kelas
bagi meningkatkan prestasi pencapaian pelajar pada masa
akan datang.
IV. OBJEKTIF KAJIAN
Objektif utama dalam kajian ini ialah;
i. Mengenalpasti topik penguasaan pelajar bagi kursus
Statistik (DPB1013) bagi program DAT.
ii. Mengenalpasti topik penguasaan pelajar bagi kursus
Statistik (DPB1013) bagi program DPM.
iii. Mengira peratus purata markah pencapaian pelajar bagi
kursus Statistik (DPB1013) bagi sesi Disember 2017.
V. PERSOALAN KAJIAN
Berdasarkan objektif kajian yang telah ditetapkan, terdapat
beberapa persoalan dalam kajian ini.
1. Apakah topik penguasaan pelajar bagi kursus Statistik
(DPB1013) bagi program DAT?
2. Apakah topik penguasaan pelajar bagi kursus
Statistik (DPB1013) bagi program DPM?
3. Berapakah peratus purata markah pelajar bagi kursus
Statistik (DPB1013) sesi Disember 2017?
VI. KEPENTINGAN KAJIAN
Kepentingan kajian ini adalah untuk mengenalpasti
penguasaan pelajar Jabatan Perdagangan terhadap kursus
Statistik (DPB1013) yang telah mempelajari selama satu
semester supaya pensyarah dapat membuat penambahbaikan
dalam pengajaran dan pembelajaran pada semester akan
datang.
80
VII. SKOP KAJIAN
Skop kajian ini hanya melibatkan pelajar semester satu dari
Jabatan Perdagangan Politeknik Kuching Sarawak. Kajian ini
bertujuan untuk menganalisis tahap penguasaan pelajar dalam
menjawab soalan- soalan Peperiksaan Akhir sesi Disember
2017.
VIII. METODOLOGI KAJIAN POPULASI DAN
PERSAMPELAN
Penyelidik telah memilih pelajar semester satu Program
Diploma Pengajian Perdagangan (DPM) dan Diploma
Pengajian Akauntasi (DAT) Jabatan Perdagangan Politeknik
Kuching Sarawak. Jumlah bilangan persampelan adalah
sebanyak 89 orang pelajar yang mengambil kursus Statistik
(DPB1013).
IX. INSTRUMEN KAJIAN
Kaedah kajian ini melibatkan data yang diperolehi menerusi
statistik Sistem Pengurusan Maklumat Politeknik (SPMP),
POLIKU bagi laporan Final Exam Assessment (FE) dan skrip
jawapan peperiksaan akhir pelajar. Data ini diperolehi
daripada markah pelajar selepas menjawab Peperiksaan Akhir
bagi kursus Statistik (DPB1013) dan direkodkan di dalam
SPMP mengikut Course Learning Outcome (CLO) yang
ditetapkan. Soalan dan topik dalam Peperiksaan Akhir sesi
Disember 2017 adalah seperti Jadual 1.
Jadual 1. soalan dan topik bagi peperiksaan akhir sesi disember 2017.
X. ANALISIS DATA
Data direkodkan menggunakan kaedah gundalan di dalam
perisian Microsoft Excel 2016 mengikut julat markah yang
telah ditetapkan seperti dalam Jadual 2. Julat markah tersebut
dikategorikan mengikut tahap penguasaan pelajar iaitu lemah,
memuaskan, baik dan cemerlang.
Jadual 2. Kategori Penguasaan Mengikut Julat Markah Pelajar.
 XI. DAPATAN KAJIAN
1. Mengenalpasti topik penguasaan pelajar bagi kursus
Statistik (DPB1013) bagi program DAT.
Rajah 1. Jumlah bilangan pelajar program DAT mengikut Julat Markah.
Rajah 1 menunjukkan jumlah bilangan pelajar mengikut julat
markah berdasarkan setiap soalan dalam peperiksaan akhir.
Hasil dapatan menunjukkan lebih dari separuh pelajar DAT
berjaya menguasai topik 2 dan 3 iaitu sebanyak 34 orang
pelajar mendapat julat markah cemerlang dan 11 orang pelajar
mendapat julat markah baik. Hanya 2 orang pelajar mendapat
julat markah yang memuaskan dan tiada pelajar yang
mendapat julat markah yang rendah. Ini menunjukkan pelajar
sangat menguasai topik 2 dan 3 berbanding topik-topik yang
lain.
Manakala bagi topik 4, seramai 30 orang pelajar mendapat
julat markah cemerlang dan seramai 7 orang pelajar mendapat
julat markah yang baik. Terdapat 10 orang pelajar mendapat
julat markah yang memuaskan dan tiada pelajar mendapat
julat markah yang lemah. Ini menunjukkan tahap penguasaan
pelajar terhadap topik 4 adalah baik.
Bagi topik 5 menunjukkan seramai 31 orang pelajar mendapat
julat markah cemerlang dan 10 orang pelajar mendapat julat
markah baik. Walaubagaimanapun, terdapat 4 orang pelajar
mendapat julat markah yang memuaskan dan 2 orang pelajar
mendapat julat markah lemah. Jumlah pelajar yang mendapat
julat markah yang tinggi lebih ramai berbanding topik 4. Ini
menunjukkan tahap penguasaan pelajar terhadap topik 5 pada
tahap baik.
Seterusnya, topik 2 dan 7 hanya 29 orang pelajar yang berjaya
mendapat julat markah yang cemerlang dan 14 orang pelajar
mendapat julat markah yang baik. Manakala seorang pelajar
mendapat julat markah yang memuaskan dan 3 orang pelajar
mendapat julat markah yang lemah. Ini menunjukkan tahap
penguasaan pelajar terhadap topik 2 dan 7 adalah paling
rendah.
Secara keseluruhan nya, hampir separuh dari pelajar DAT
berjaya menguasai topik-topik dalam kursus DPB1013 dengan
baik kerana setiap soalan julat markah tertinggi adalah julat
markah yang cemerlang. Ini selari dengan pendapat Siti Hajar,
Faridah & Faizatulhaida (2016) menyatakan pelajar dapat
menguasai masalah Matematik sekiranya mempunyai
81
kefahaman terhadap konsep asas yang kukuh dan kemahiran
berfikir kritis.
2. Mengenalpasti topik penguasaan pelajar bagi kursus
Statistik (DPB1013) bagi program DPM.
Rajah 2. Jumlah bilangan pelajar program DPM mengikut Julat Markah.
Rajah 2 menunjukkan jumlah bilangan pelajar mengikut julat
markah berdasarkan setiap soalan dalam peperiksaan akhir.
Hasil dapatan menunjukkan hanya separuh pelajar DPM
berjaya menguasai topik 2 dan 3 iaitu sebanyak 16 orang
pelajar mendapat julat markah cemerlang dan 11 orang pelajar
mendapat julat markah baik. Sebaliknya, 12 orang pelajar
mendapat julat markah yang memuaskan dan 3 orang pelajar
yang mendapat julat markah yang rendah. Ini menunjukkan
pelajar menguasai topik 2 dan 3 pada tahap yang baik.
Manakala bagi topik 4, seramai 15 orang pelajar mendapat
julat markah cemerlang dan seramai 5 orang pelajar mendapat
julat markah yang baik. Terdapat 10 orang pelajar mendapat
julat markah yang memuaskan dan 12 pelajar mendapat julat
markah yang lemah. Ini menunjukkan tahap penguasaan
pelajar terhadap topik 4 adalah pada tahap yang memuaskan.
Bagi topik 5 menunjukkan seramai 10 orang pelajar mendapat
julat markah cemerlang dan 10 orang pelajar mendapat julat
markah baik. Walaubagaimanapun, terdapat 5 orang pelajar
mendapat julat markah yang memuaskan dan 17 orang pelajar
mendapat julat markah lemah. Jumlah pelajar yang mendapat
julat markah yang tinggi sama dengan topik 4 tetapi jumlah
pelajar yang mendapat julat markah yang rendah adalah lebih
banyak berbanding dengan topik 4. Ini menunjukkan tahap
penguasaan pelajar terhadap topik 5 pada tahap sederhana.
Seterusnya, topik 2 dan 7 hanya 3 orang pelajar yang berjaya
mendapat julat markah yang cemerlang dan 11 orang pelajar
mendapat julat markah yang baik. Manakala 6 orang pelajar
mendapat julat markah yang memuaskan dan 22 orang pelajar
mendapat julat markah yang lemah. Ini menunjukkan tahap
penguasaan pelajar terhadap topik 5 pada tahap yang lemah.
Secara keseluruhan nya, pelajar DPM lebih cenderung
menguasai topik 2 dan 3 berbanding topik-topik yang lain bagi
kursus DPB1013. Ini kerana pelajar kurang meminati subjek
Matematik dan hanya belajar topik- topik yang senang. dalam membantu pelajar untuk menarik minat pelajar terhadap
Perkara ini disokong oleh Azizi (2005) iaitu pelajar kursus DPB1013 ini seperti man pendapat Noor (2011) untuk
menganggap Matematik adalah suatu matapelajaran yang menghasilkan pembelajaran yang berkesan, pelbagai
susah, tidak menarik dan sukar untuk difahami. pendekatan dan kaedah yang berbeza perlu dipraktikkan di
dalam kelas. Salah satu teknik pembelajaran yang boleh
3. Mengira peratus purata markah pencapaian pelajar
dipratikkan adalah dengan penyediaan nota yang interaktif
bagi kursus Statistik (DPB1013) bagi sesi Disember 2017.
dengan menggunakan multimedia. Selain itu, di akhir
pembelajaran pensyarah boleh membuat kuiz atas talian
seperti Kahoot! untuk menguji kefahaman pelajar di dalam
kelas. Pelajar pula perlu berusaha lebih gigih dengan
memperbanyakkan mengulangkaji dan membuat latihan serta
lebih fokus ketika belajar. Selain itu, pelajar juga perlu ada
hubungan baik dengan pensyarah agar dapat membantu pelajar
lebih motivasi dalam pembelajaran Statistik sekaligus dapat
meningkatkan pretasi kecemerlangan pelajar
Rajah 3. Peratus purata mrkah pelajar DPM dan DAT sesi Disember 2017.
Rajah 3 menunjukkan peratus purata markah bagi pelajar
DPM dan DAT sesi Disember 2017. Ini menunjukkan bahawa RUJUKAN
pelajar DAT lebih menguasai kursus DPB1013 berbanding
pelajar DPM. Perkara ini kerana syarat kemasukan ke Abdullah, S. A. (2001). Kajian Kebolehan Matematik dan Pencapaian Pelajar
politeknik untuk pelajar DAT mestilah mendapat kepujian Kejuruteraan. Tesis Sarjana, UiTM Kampus Bukit Mertajam.
dalam matapelajaran Matematik SPM, manakala syarat Ayub, A. F. (2008). Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Kalkulus
kemasukan pelajar DPM ke politeknik mestilah lulus dalam Menggunakan Model Pengajaran Terus da Model Pembelajaran Masteri.
matapelajaran Matematik SPM. Ini membuktikan bahawa Pakej TEMACCC Dotor Falsafah. Universiti Kebangsaan Malaysia.
pelajar DAT lebih mempunyai asas Matematik yang kukuh Azizi, Y. e. (2005). Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS
berbanding dengan pelajar DPM. Asas Matematik yang kukuh Professional Publishing Sdn. Bhd.
dapat membantu pelajar menguasai apa jua penyelesaian N., N. H. (2011). Pengajaran dan Pembelajaran: Penelitian semula Konsep-
dalam soalan Matematik. Hal ini sejajar dengan pendapat konsep Asas menurut Perspektif Gagasan Islamisasi Ilmu Moden.
Noor Shah Saad (2002) menyatakan bahawa pelajar yang International Kongres Pengajaran dan Pembelajaran UKM 2011. Hotel
menguasai asas Matematik yang baik berpotensi berjaya dalam Vistana Pulau Pinang.
kursus yang lain. Rokiah, E. (1998). Kajian Kes tentang Pengajaran Matematik Pensyarah
Institut Teknologi Mara. Unpublished Doctoral Thesis, Universiti Malaya.
Selain itu, kursus-kursus dalam program DPM lebih
cenderung kepada teori berbanding pelajar DAT lebih Saad, N. S. (2002). Prosiding Persidangan Kebangsaan Pendidikan
Matematik. Universiti Pendidikan Sultan Idris, (pp. 220-231).
cenderung kepada pengiraan.
Siti Hajar, F. d. (2016). Mengenalpasti Penguasaan Pelajar bagi Topik
XII. KESIMPULAN Pembezaan Kursus Matematik Kejuruteraan 2 (DBM2013). iComplex2016.
Secara keseluruhannya, dapat disimpulkan bahawa ketiga-tiga Tap, A. O. (1998). Diganosis Kesilapan Matematik. Prosiding Seminar
objektif kajian adalah tercapai. Dapatan menunjukkan Pembelajaran, Universiti Kebangsaan Malaysia. Abdul Razak Salleh.
penguasaan pelajar terhadap Topik 2 dan 3 iaitu Data
presentation & Measures of Centra Tendency, dan penguasaan
terhadap Topik 2 dan 7 iaitu Data presentation & Elementary
of Probability Concepts adalah sangat lemah. Perkara ini
kerana Topik 2 dan 3 merupakan topik pengiraan manakala
Topik 2 dan 7 merupakan topik berkaitan dengan teori dan
konsep. Pelajar lebih cenderung menguasai topik yang
melibatkan pengiraan berbanding topik yang berkaitan konsep.
Ini sejajar dengan pendapat Abu(1998) menyatakan faktor
kelemahan pelajar dalam Matematik atau statistik adalah
disebabkan kelemahan dalam kemahiran asas, pemahaman
konsep dan kecuaian.
Justeru itu, tindakan penambahbaikan perlu dititikberatkan
terhadap topik 2 dan 7 antara pelajar mahupun pensyarah.
Antara cadangan yang boleh dipertimbangkan ialah pensyarah
perlu memberi perhatian khusus kepada pelajar terutama
kepada topik yang lemah berdasarkan hasil kajian ini. Di
samping itu, teknik pembelajaran memainkan peranan penting

82
 Persepsi Terhadap e-Pembelajaran dalam Kalangan Pelajar
Semester 1 Jabatan Perdagangan, Politeknik Kuching
Sarawak
Murtadha bin Rafaai Arfieen bin Mokhtar Nur Ahda binti Awallul Azmi
Jabatan Perdagangan, Politeknik Jabatan Perdagangan Jabatan Matematik, Sains dan
Kuching Sarawak Politeknik Kuching Sarawak Komputer
93050 Kuching 93050 Kuching, Politeknik Kuching Sarawak
Sarawak, Malaysia Sarawak, Malaysia 93050 Kuching,
murtadha@poliku.edu.my arfieen.m@poliku.edu.my Sarawak, Malaysia
ahda.azmi@poliku.edu.my

Abstrak - e-Pembelajaran atau Pembelajaran Dalam Talian
Tahap Global adalah satu daripada 10 lonjakan yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025
(Pengajian Tinggi). Antara inisiatif utama adalah,
Pertama:dengan melancarkan MOOC (massive online open
courses) dalam bidang kepakaran khusus untuk Malaysia.
Kedua, dengan menjadikan pembelajaran dalam talian sebagai
komponen penting pendidikan tinggi dan Ketiga, dengan
mewujudkan prasarana siber yang bersesuaian. Justeru itu,
kajian ini dijalankan bertujuan untuk meninjau tahap
kesedaran. kesediaan dan penerimaan pelajar terhadap kaedah
pembelajaran melalui e-Pembelajaran di Politeknik Kuching
Sarawak. Kaedah yang digunakan bagi kajian ini adalah kaedah
tinjauan berbentuk deskriptif. Responden adalah terdiri
daripada 104 orang pelajar semester 1 Jabatan Perdagangan sesi
pengajian Disember 2017. Instrumen kajian mengandungi 30
item berasaskan skala pemeringkatan Likert. Keputusan kajian
dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for Social
Sciences (SPSS) Versi 22 untuk melihat min, peratusan dan
kekerapan. Persepsi pelajar dalam kajian ini dibahagi kepada 3
item iaitu tahap kesediaan, kesedaran dan penerimaan pelajar
terhadap e-Pembelajaran di Politeknik Kuching Sarawak.
Dapatan kajian bagi ketiga-tiga item adalah pada tahap
sederhana. Perbandingan di antara ketiga-tiga item juga
menunjukkan pelajar politeknik mempunyai tahap yang
sederhana tentang e-Pembelajaran.
Kata kunci - e-Pembelajaran, persepsi, blended learning
1.0 PENGENALAN
Definisi e-pembelajaran menurut Dasar e- Pembelajaran
Negara (DePAN) ialah “Penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi untuk memudah cara proses pembelajaran dan
pengajaran. Secara umumnya e-pembelajaran merujuk kepada
kepelbagaian penggunaan teknologi, penggunaan komputer
atau perkakasan elektronik dalam sesuatu pembelajaran, latihan
atau program pendidikan.
Di seluruh institusi pengajian, proses pengajaran dan
pembelajaran masih lagi berada di takuk yang lama iaitu
secara pengajaran tradisional. Kebanyakan pendidik masih lagi
mengekalkan cara pengajaran yang lebih memusatkan
pendidik. Nota- nota diberikan kepada pelajar di papan putih
dan pelajar hanya menerima apa sahaja yang diajar. Masalah
ini dinamakan ‘terlalu dimanjakan’. Ini menyebabkan pelajar
mudah merasa bosan dan tidak menumpukan perhatian
terhadap isi pelajaran yang disampaikan seperti yang ditemui
oleh Juhana, (2012) . Maka, bagi mewujudkan pembelajaran
aktif, gabungan pendidikan cara tradisional perlu digabungkan
dengan gaya e- pembelajaran atau dewasa ini dipanggil
dengan istilah pembelajaran bersepadu atau “ pembelajaran
gabungan ”.
Di dalam Lonjakan ke-9, Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (2015-2025) (Pendidikan Tinggi), Model
pembelajaran bersepadu (blended learning) akan menjadi
pendekatan pedagogi utama semua IPT. Pelajar akan mendapat
manfaat daripada prasarana siber yang mantap untuk
menggunakan teknologi seperti sidang video, penstriman
langsung dan MOOC (massive online open courses). Institut
Pengajian Tinggi (IPT) tempatan juga akan membangunkan
MOOC dalam bidang kepakaran tertentu, menyertai
konsortium MOOC antarabangsa dan membina jenama global
pendidikan Malaysia.
1.1 Pernyataan Masalah
Politeknik Malaysia tidak ketinggalan dalam memartabatkan
e-pembelajaran supaya seiring dengan Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia dengan tertubuhnya Pusat e-
pembelajaran dan pengajaran (CeLT) yang bernaung di bawah
Bahagian Penilaian dan Pembangunan Kurikulum Jabatan
Pendidikan Politeknik. CeLT telah melaksanakan beberapa
pendekatan dalam kempen “We R Blended” yang dilancarkan,
antaranya Pertandingan eDOLA, e-Convergence, Flipped
Classroom, TECC and collaborative classroom, MOOC dan
paling popular dan digunakan secara meluas adalah portal
CIDOS atau Curriculum Information Document Online
System yang boleh dicapai melalui alamat
http://portal.cidos.edu.my/. Portal CIDOS ini menyediakan
satu ruang maya kepada semua pensyarah dan pelajar untuk

83
berinteraksi di persekitaran laman web. Secara teknikalnya,
apabila pelajar mendaftar satu-satu kursus, pelajar tersebut
akan dapat mencapai laman kursus tersebut. Pelbagai aktiviti
dapat dilakukan pada laman tersebut seperti memuat turun
nota dan tugasan daripada pensyarah, membuat kuiz secara
atas talian, bertukar-tukar pendapat sesama pelajar dan
pensyarah, menyampaikan maklumat mengenai kursus dan
berkomunikasi secara maya di antara pelajar dan pensyarah
melalui ruangan Chat Room dan Forum.
Portal CIDOS telah digunakan sebagai platform bagi
pembelajaran dalam talian di Politeknik Kuching Sarawak,
namun begitu sehingga kini tahap kesedaran, kesediaan dan
penerimaan pelajar terhadap e-Pembelajaran di Politeknik
Kuching Sarawak belum dapat dibuktikan. Dapatan daripada
kajian ini penting bagi mengenal pasti sejauh mana tahap
kesedaran, kesediaan dan penerimaan e- Pembelajaran dalam
kalangan pelajar di Politeknik Kuching Sarawak. Di samping
itu juga kajian ini dapat membantu menambahkan
pengetahuan pengkaji atau pada pensyarah dalam membina
bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan e-
Pembelajaran.
1.2 Objektif Kajian
Objektif bagi penyelidikan ini adalah untuk:
i. Mengenal pasti tahap kesedaran, kesediaan dan
penerimaan pelajar semester 1 Jabatan Perdagangan
di Politeknik Kuching Sarawak terhadap penggunaan
e- Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran.
ii. Melihat perbandingan antara tahap kesedaran,
kesediaan dan penerimaan pelajar semester 1
Jabatan Perdagangan di Politeknik Kuching
Sarawak terhadap penggunaan e-Pembelajaran
untuk tujuan pembelajaran.
1.3 Skop Dan Batasan
Skop dan batasan kajian ini adalah tertumpu hanya kepada
pelajar semester 1 yang mengikuti program Diploma
Akauntansi dan Diploma Pengajian Perniagaan di Politeknik
Kuching Sarawak bagi sesi Disember 2017. Ini adalah kerana
pelajar semester 1 lebih mudah dikumpulkan di sesuatu
tempat kerana mereka tinggal di asrama berdekatan, manakala
pelajar semester lain sudah ramai yang tinggal di luar
kampus.
2.0 SOROTAN KAJIAN TERDAHULU
Kajian mengenai kesedaran, kesediaan dan penerimaan
pelajar di Institusi Pendidikan Tinggi Malaysia amatlah
menarik untuk dikaji kerana ia menggambarkan sejauh
manakah tahap kesediaan pelajar peringkat pengajian tinggi di
Malaysia terhadap konsep pembelajaran berasaskan e-
Pembelajaran yang sedang dilaksanakan oleh sebahagian
besar institusi pendidikan di negara ini. Lantaran itu, bahagian
ini membincangkan beberapa kajian yang telah dijalankan
oleh beberapa Institusi Pendidikan Tinggi Malaysia terhadap
penggunaan e- pembelajaran dalam aktiviti pembelajaran
pelajar.
84
Sarizun Binti Mohamad, Sidek Zuraidah Binti Omar, (2017)
membuat kajian mengenai kesedaran pelajar dari bidang
kejuruteraan di Politeknik Sultan Abdul Aziz Shah terhadap
e-Pembelajaran mendapati bahawa pelajar Politeknik Sultan
Salahuddin Abdul Aziz Shah mempunyai kesedaran pada
tahap sederhana terhadap kepentingan e-Pembelajaran dan
bersedia menggunakannya sebagai kaedah pembelajaran
terkini. Dari segi penerimaan pula, didapati pelajar menerima
secara sederhana penggunaan e- Pembelajaran dalam
membantu proses pembelajaran mereka. Kesederhanaan ini
adalah kerana kebanyakan pelajar masih dalam proses
mengadaptasi atau menyesuaikan diri dengan kaedah
teknologi baru ini.
Suhaizi Bin Ramli , Mohamad Najib Bin Mohamad Zain dan
Nurul Azyra Binti Said@Idrus, (2013) membuat kajian
Penggunaan Cidos e- Learning Dalam Kalangan Pelajar
Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Tuanku Sulatanah
Bahiyah menunjukkan bahawa tahap pengetahuan pelajar
dalam menggunakan CIDOS E-Learning adalah berada pada
tahap sederhana dengan nilai min 2.47 dan tahap kesediaan
pelajar dalam menggunakan CIDOS E-Learning pula adalah
2.76.
Yahaya dan Ning, (2011) menerusi kajian ke atas pelajar
tahun kedua di Universiti Teknologi Malaysia mendapati
bahawa tahap pengetahuan dan sikap pelajar terhadap
penggunaan e- Pembelajaran berada pada tahap yang tinggi.
Bagaimanapun dapatan bagi tahap motivasi pelajar terhadap
penggunaan e-Pembelajaran adalah sederhana. Hasil kajian
menunjukkan bahawa pelajar telah menyedari kepentingan
pengetahuan penggunaan ePembelajaran dan keperluan
bersikap positif semasa tempoh pengajian di UTM.
3.0 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Rekabentuk Kajian
Kaedah penyelidikan yang digunakan bagi kajian ini adalah
kaedah tinjauan berbentuk deskriptif.
3.2 Sampel Kajian
Sampel dalam kajian ini terdiri daripada 104 orang pelajar
semester 1 Jabatan Perdagangan sesi Disember 2017 di
Politeknik Kuching Sarawak.
3.3 Instrumen Kajian
Dalam kajian ini, borang soal selidik digunakan sebagai
instrumen kajian yang diubahsuai daripada Sarizun Binti
Mohamad, Sidek Zuraidah Binti Omar, (2017). Soal selidik
yang disediakan dibahagikan kepada 2 bahagian iaitu
Bahagian A merupakan demografi pelajar yang bertujuan
untuk mendapatkan latar belakang responden. Manakala
bahagian B terdiri daripada soal selidik yang menggunakan
Skala Likert berkenaan soalan tahap kesedaran, kesediaan dan
penerimaan e- Pembelajaran. Segala pengukuran terhadap
pembolehubah adalah dibuat berdasarkan maklum balas
terhadap semua pertanyaan yang terkandung dalam soal
selidik. Soal selidik ini menggunakan Skala Likert Empat
Mata seperti dalan Jadual 1.
 Jadual 1. Skala Likert.

Justifikasi STS KS S SS
Ringkasan Sangat Tidak Kurang Setuju Setuju Sangat
Setuju Setuju
Skala 1 2 3 4

4.0 ANALISIS DAN KEPUTUSAN

Bahagian ini akan menghuraikan tentang penganalisaan data
serta hasil-hasil yang diperolehi daripada kajian yang telah
dijalankan. Skor min yang diperoleh akan diinterpretasikan
berdasarkan skala Likert empat mata yang diadaptasi daripada
Riduwan (2012) seperti dalam Jadual 2 di bawah:
Jadual 2- Interpretasi Skor Min.
Interpretasi
Skor min
Min
1.0 – 1.50
Kurang Responden kajian terdiri daripada 19 lelaki (18.3%) dan 85
kaitan
perempuan (81.7%) dengan 42.3 % berbangsa Melayu, 20.2%
1.51 – 2.50 Rendah
Iban , 17.3 % Bidayuh, 9.6% Cina dan lain-lain bangsa
2.51 – 3.50 Sederhana sebanyak 10.6 %. Dari segi pengalaman menggunakan
3.51 – 4.00 Tinggi Internet sebanyak 58.7 % menggunakan Internet lebih dari 5
tahun, manakala 27.9% untuk 3 hingga 5 tahun, 11.5%
4.1 Demografi Responden untuk 1 hingga 3 tahun dan 1.9 % untuk kurang dari 1 tahun.
Latar belakang bagi 104 orang responden kajian ini dihuraikan 4.2 Tahap Kesedaran pelajar terhadap penggunaan e-
oleh carta bar berdasarkan kepada ciri- ciri demografi yang Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran.
dikaji iaitu jantina, bangsa dan pengalaman menggunakan
internet. Ciri-ciri demografi tersebut telah dianalisis dan Bahagian ini menghuraikan analisis dapatan kajian untuk
ditunjukkan seperti dalam graf dibawah. menguji tahap kesedaran pelajar terhadap penggunaan e-
Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran. Dapatan kajian
adalah seperti dalam Jadual 3.

Jadual 3. Taburan min mengenai tahap kesedaran pelajar terhadap

penggunaan e- Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran.
Bil Item Min
1 Saya sedar bahawa e-Pembelajaran di portalkan di Politeknik 3.30
2 Saya pernah melayari laman web e-Pembelajaran di politeknik 3.32
3 Saya tahu bahawa e-Pembelajaran satu keperluan pembelajaran di Politeknik 3.42
Saya sedar bahawa saya perlu menggunakan e-Pembelajaran semasa saya berada di 3.36
4 Politeknik
5 Saya tahu bahawa e-Pembelajaran adalah gaya pembelajaran masa kini 3.42
6 Saya tahu fungsi portal e-Pembelajaran 3.09
7 Saya sedar bahawa gaya e-Pembelajaran adalah lebih menarik dan interaktif 2.98
8 Saya tahu banyak bahan pembelajaran boleh diperolehi dari e -Pembelajaran 3.10
9 Kemudahan di dalam e-Pembelajaran memberangsangkan pembelajaran saya 2.86
10 Saya tahu bahawa e-Pembelajaran boleh meningkatkan pencapaian akademik saya 3.08
Min keseluruhan 3.19

4.3 Tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan e-

Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran.
Bahagian ini menghuraikan analisis dapatan kajian untuk
menguji tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan e-
Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran. Dapatan kajian
adalah seperti dalam Jadual 4.

85
 Jadual 4. Taburan min mengenai tahap kesediaan pelajar terhadap
penggunaan e-Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran.
4.4 Tahap penerimaan pelajar terhadap penggunaan e
Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran.
Bahagian ini menghuraikan analisis dapatan kajian untuk
menguji tahap penerimaan pelajar terhadap penggunaan e-
Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran. Dapatan kajian
adalah seperti dalam Jadual 5.
Jadual 5: Taburan min mengenai tahap penerimaan pelajar terhadap
penggunaan e-Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran.
Bil Item Min
Saya tahu bahawa saya akan ketinggalan
1 sekiranya tidak menggunakan e- 3.12
Pembelajaran
Saya menggunakan e-Pembelajaran untuk
berkomunikasi dengan pensyarah dan 2.71
2
rakan- rakan sekuliah.
Saya yakin penggunaan e-Pembelajaran banyak
3 3.13
membantu dalam P&P saya
4
Saya suka mencuba sesuatu yang baru terutama
3.20
berkaitan dengan e-Pembelajaran
Saya sering mengikuti kursus yang berkaitan
5 2.71
dengan e-Pembelajaran
Saya selalu menggunakan e-Pembelajaran untuk
mendapatkan nota dan bahan- 3.21
6
bahan pembelajaran lain
7
Saya dapati bahan pembelajaran mudah diakses
3.04
dalam e-Pembelajaran
Saya tahu e-Pembelajaran banyak memberi
8
manfaat
3.33
Saya mempunyai kemudahan internet di tempat
9 2.72
kediaman
Saya berpuashati dengan kaedah pembelajaran
10 3.07
secara e-pembelajaran
Min keseluruhan 3.02
4.5 Dapatan kajian
Dapatan kajian yang diperolehi menunjukkan purata min bagi
persoalan kajian tentang kesedaran pelajar terhadap
penggunaan e-Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran adalah
berada pada tahap sederhana iaitu 3.19. Manakala nilai purata
min dalam persoalan kajian tahap kesediaan pelajar terhadap
penggunaan e-Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran iaitu
2.94, diikuti purata min bagi persoalan tentang tahap
penerimaan pelajar terhadap penggunaan e-Pembelajaran
untuk tujuan pembelajaran iaitu 3.02 juga berada pada tahap
sederhana. Berdasarkan skor purata min keseluruhan iaitu 3.05
menunjukkan tahap kesedaran penggunaan e-Pembelajaran
86
dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar adalah pada
tahap sederhana. Ini dapat dirujuk dalam Jadual 6 seperti
dibawah.
Jadual 6. Analisis keseluruhan kesedaran pelajar terhadap penggunaan e-
Pembelajaran untuk tujuan pembelajaran.
4.6 Perbincangan
Hasil dapatan kajian persoalan pertama dengan skor min yang
tinggi iaitu 3.42 menunjukkan kebanyakan responden tahu
bahawa e- Pembelajaran adalah satu keperluan pembelajaran
di Politeknik dan e-Pembelajaran adalah gaya pembelajaran
masa kini. Ini diperkukuhkan lagi dengan peratusan responden
yang berpengalaman menggunakan internet melebihi 5 tahun
adalah 58.7% membuktikan perkembangan teknologi yang
sungguh pesat ini telah meresapi golongan muda kini. Bagi
soalan kemudahan di dalam e- Pembelajaran
memberangsangkan pembelajaran saya dengan min yang
paling rendah iaitu 2.86, para pensyarah perlu lebih kreatif
dalam membina bahan pembelajaran dalam talian. Banyak
contoh-contoh yang boleh di dapati di Youtube atau laman
web lain seperti Google Classroom yang mana lebih mesra
pengguna. Bagi platform kuiz dalam talian pula, pensyarah
boleh menggunakan platform Kahoot.
Bagi persoalan kajian kedua, dapatan kajian menunjukkan
kesediaan pelajar tentang penggunaan e-Pembelajaran dalam
pembelajaran adalah sederhana. Pelajar menunjukkan sikap
sentiasa positif terhadap penggunaan teknologi dalam
pembelajaran dengan skor min 3.18. Ini memberi peluang
yang besar kepada pensyarah dalam melaksanakan e-
pembelajaran dengan lebih meluas. Bagi dapatan soalan
pengetahuan mengenai e-pembelajaran, pelajar kurang
berpengetahuan yang mendalam mengenai e- pembelajaran
dengan skor min yang paling rendah iaitu 2.58. Justeru itu,
usaha yang lebih proaktif perlu dilakukan oleh pensyarah
dalam menggalakkan pelajar dan seterusnya ia secara langsung
dapat memberi pendedahan yang menyeluruh kepada pelajar
dan pengalaman yang menyeronokkan dalam e-pembelajaran.
Dapatan persoalan kajian yang ketiga iaitu aspek penerimaan
pula menunjukkan skor min 3.33 iaitu pelajar tahu e-
pembelajaran banyak memberi manfaat. Ini menunjukkan
mereka tahu kemudahan e-Pembelajaran banyak memberi
manfaat dan mereka juga yakin penggunaan e-Pembelajaran
banyak membantu dalam pembelajaran mereka. Namun begitu
bagi soalan pelajar menggunakan e- Pembelajaran untuk
berkomunikasi dengan pensyarah dan rakan- rakan sekuliah
dengan min 2.71 menunjukkan bahawa terdapat
banyak platform media sosial seperti facebook dan whatsapp
digunakan untuk tujuan selain e- pembelajaran. Di sini, para
pensyarah boleh melakukan sedikit pelarasan yang mana
platform media sosial juga sebenarnya boleh digunakan
sebagai laman web e-pembelajaran. Pensyarah harus lebih
peka dengan apa minat pelajar di zaman ini seiring dengan
kepesatan teknologi.
Perbandingan secara keseluruhan diantara ketiga- tiga item
dalam persoalan kajian menunjukkan bahawa pelajar
politeknik mempunyai tahap yang sederhana tentang e-
Pembelajaran. Item-item yang dikaji menunjukkan nilai min
yang lebih kurang sama dan kurang memberansangkan. Tahap
kesederhanaan ini adalah kemungkinan daripada kurangnya
daya usaha pelajar untuk belajar secara dalam talian dan sikap
semulajadi yang terarah kepada pendidikan tradisional. Bagi
pihak pensyarah pula, perlu lebih kreatif dalam membina
bahan e-pembelajaran yang lebih berkualiti dan meneroka
minat pelajar dalam institusi sistem pembelajaran yang lebih
moden.
5.0 KESIMPULAN
Kesimpulannya, dapatan keseluruhan kajian yang diperolehi
menunjukkan bahawa pelajar Politeknik Kuching Sarawak
mempunyai kesedaran pada tahap sederhana terhadap
kepentingan e- Pembelajaran dan bersedia menggunakannya
sebagai kaedah pembelajaran terkini. Dari segi penerimaan
pula, didapati pelajar menerima secara sederhana penggunaan
e-Pembelajaran dalam membantu proses pembelajaran
mereka. Kesederhanaan ini adalah kerana kebanyakan pelajar
masih dalam proses mengadaptasi atau menyesuaikan diri
dengan kaedah teknologi baru ini. Kajian ini boleh dilanjutkan
dengan mengenalpasti tahap kesedaran, kesediaan dan
penerimaan para pensyarah pula. Pengaruh faktor- faktor
seperti jantina, semester pengajian dan bidang pengajian
terhadap kesediaan e- Pembelajaran di kalangan pelajar
politeknik juga boleh dibuat kajian untuk melihat
perbandingan yang lebih jelas. Semua pihak, baik dari Jabatan
Pendidikan Politeknik, Politeknik, pensyarah sehingga ke
pelajar perlu terus menggembleng usaha untuk
memperkasakan e-Pembelajaran agar agenda Pelan
Pembangunan Pendidikan Negara 2015-2025 (Pendidikan
Tinggi) dapat dijayakan secara tuntas.
87
RUJUKAN
Malaysia, K. P. (2015). Retrieved from Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (2015- 2025): http://www.mohe.gov.my/en/download/awam/
penerbitan/pppm-2015-2025-pt/3-pelan- pembangunan-pendidikan-malaysia-
2015- 2025-pendidikan-tinggi/file
Mohamad, S. (n.d.). Sarizun Binti Mohamad, S. Z. (2011).
https://upikpolimas.edu.my. Retrieved from Kesedaran E-Pembelajaran Dalam
Kalangan Pelajar Di Politeknik Sultan Salahuddin Abdul Aziz Shah:
https://upikpolimas.edu.my/conference/index.p
hp/icompex/icompex17/paper/viewFile/35/33
Suhaizi Bin Ramli, M. N. (2013). Retrieved from Kajian Penggunaan Cidos
Elearning Dalam Kalangan Pelajar Jabatan Kejuruteraan Mekanikal di
Politeknik Tuanku Sultanah Bahiyah:
http://ecrim.ptsb.edu.my/file/20150209071403. pdf
Yahaya, N., & Ning, L. N. (2011). Retrieved from Kesediaan Penggunaan E-
Learning Di Kalangan Pelajar Tahun Kedua Kursus Sarjana Muda Sains,
Komputer Serta Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi
Malaysia : http://eprints.utm.my/id/eprint/12147/3/Noraff
andyYahaya2011_KesediaanPenggunaanE- LearningdiKalanganPelajar.pdf
Juhana, (2012), Psychological Factors That Hinder Students from Speaking in
English Class (A Case Study in a Senior High School in South Tangerang,
Banten, Indonesia) Indonesia Open University
Abu Hasan Kassim. Kurikulum Sains Sekolah Malaysia. Modul Pengajaran.
Universiti Teknologi Malaysia: Skudai, Johor; 2003
Ahmad Zaki Hj. Abd Latiff (2004). Teori Perubahan Sikap Ke Arah Menjana
Kecemerlangan dalam Kepimpinan. Jurnal Pendidikan, 4, 79-85
Ames, C.A. (1990). Motivation: What Teachers Need To Know. Teachers
College Record,91, (3), 409-421.
Andrzej M. Goscinski & Jackie J. Silcock (2003). Toward supporting E-
learning and Providing E-teaching Services for E-world. School of
Information Technology, Deakin University, Geelong, Victoria, Australia.
Springer-Verlag Berlin Heidelberg.
Arbaugh J.B. & Raquel Benbunan-Fich (2007). The Importance of Participant
Interaction in Online Environment. Elsevier B.V. Baruch College, New York.
Azza A.Ariff (2001). Learning from the web: are students ready or not?
Educational Technology & Society 4 (4) 2001. University of Cape Town,
South Afrika.
Baharuddin Aris, Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir. (2000). Web CD:
Media Alternatif dalam Pembelajaran Electronik. Prosiding: Konvesyen
Pendidikan UTM 2000.UTM.
 Tahap Kebimbangan Matematik di Kalangan Pelajar
Jabatan Perdagangan di Politeknik Kuching Sarawak
Murtadha bin Rafaai
Jabatan Perdagangan
Politeknik Kuching Sarawak
Sarawak, Malaysia
murtadha@poliku.edu.my
Abstrak - Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap
kebimbangan Matematik di kalangan pelajar Jabatan
Perdagangan di Politeknik Kuching Sarawak berdasarkan
jantina, bangsa dan program. Seramai 132 orang pelajar
digunakan sebagai sampel dalam kajian berbentuk kuantitatif
ini. Prakajian rintis telah dijalankan terhadap 24 orang pelajar
untuk melihat nilai kebolehpercayaan item-item soal selidik.
Hasil kebolehpercayaannya adalah 0.918. Instrumen kajian
berbentuk soal selidik yang mengandungi 23 item berkaitan skop
kajian dan diaptasi dari The Revised Mathematics Anxiety
Rating scale (RMARS).Data dianalisis dengan menggunakan
Perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 22.
Analisis deskriptif, ujian-t tak bersandar dan ujian ANOVA
Sehala digunakan untuk meninjau tahap kebimbangan
Matematik mengikut jantina, bangsa dan program. Dapatan
kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan
terhadap tahap kebimbangan Matematik berdasarkan jantina,
bangsa dan program.
Kata kunci - Kebimbangan Matematik, jantina, bangsa, program
PENGENALAN
Matematik memainkan peranan yang penting dalam sistem
Pendidikan Malaysia terutama kepada pembangunan dan
perkembangan bidang sains dan teknologi. Oleh yang
demikian, penguasaan terhadap ilmu Matematik perlu
dititikberatkan bagi melahirkan graduan yang berjaya
mengaplikasikan ilmu Matematik dalam bidang pekerjaan
terutama dalam bidang perdagangan dan perakaunan.
Walaubagaimanapun, kebanyakan pelajar tidak meminati
matapelajaran Matematik. Ini kerana Matematik di anggap
suatu mata pelajaran yang susah, tidak menarik dan susah
untuk di fahami. (Azizi, 2005). Ini dibuktikan dalam kajian
yang dijalankan oleh Dawkins (2006) menunjukkan
kedudukan mata pelajaran Matematik berada pada tahap
paling sukar berbanding dengan mata pelajaran yang lain.
PERNYATAAN MASALAH
Selain itu, pelajar mesti mahir dalam asas Matematik untuk
menguasai mata pelajaran ini dengan baik. Jika pelajar tidak
mempunyai asas Matematik yang kuat, pelajar akan
menganggap diri mereka lemah dan mudah berputus asa
ketika mempelajari mata pelajaran Matematik. Perkara ini
berkemungkinan akan memberi kesan kepada keputusan
peperiksaan. Menurut Zainun Ismaon et. al (2013) dan
88
Nur Ahda binti Awallul Azmi
Jabatan Matematik, Sains dan Komputer
Politeknik Kuching Sarawak
Sarawak, Malaysia
ahda.azmi@poliku.edu.my
Ashcraft Kausea (2007) menyatakan bahawa Matematik itu
sangat abstrak dan menjadikanya sebagai satu cabaran untuk
dipelajari. Pelajar mula merasa bimbang dan takut bilamana
memikirkan tentang mata pelajaran Matematik. Persepsi
negatif ini perlu dielakkan oleh pelajar.
Kebimbangan dalam mempelajari Matematik merupakan suatu
perasaan yang akan menggangu dalam manipulasi nombor dan
penyelesaian masalah Matematik dalam kehidupan. (Marzita
Puteh, 2002). Kebimbangan dalam mempelajari Matematik ini
juga boleh menyebabkan pelajar hilang keyakinan diri dalam
menyelesaikan pelbagai masalah yang berkaitan dengan
nombor. Pelajar akan cepat berasa takut dan fobia dengan apa
sahaja yang berkaitan dengan pengiraan. Perkara ini disokong
dalam kajian Whyte dan Anthony (2012) yang menjelaskan
bahawa kebimbangan Matematik dianggap suatu perasaan
takut dan fobia yang akan memberi kesan yang negatif dalam
pembelajaran sekaligus menyebabkan pelajar akan mendapat
keputusan yang tidak cemerlang dalam peperiksaan.
Justeru itu, tahap kebimbangan dalam mempelajari mata
pelajaran Matematik di kalangan pelajar Jabatan Perdagangan
perlu dikaji memandangkan mata pelajaran ini merupakan
pelajaran yang penting bagi pelajar mengaplikasikan dalam
mata pelajaran yang lain. Dengan memahami punca masalah
yang dihadapi oleh pelajar, pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran akan dapat dijalankan dengan lebih baik dan
berkesan.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini dijalankan adalah untuk:
1. Mengenalpasti perbezaan
tahap kebimbangan Matematik berdasarkan jantina.
2. Mengenalpasti perbezaan
tahap kebimbangan Matematik berdasarkan bangsa.
3. Mengenalpasti perbezaan
tahap kebimbangan Matematik berdasarkan program.
 PERSOALAN KAJIAN
Berdasarkan objektik kajian yang telah ditetapkan, terdapat
beberapa persoalan dalam kajian ini.
1. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam
tahap kebimbangan Matematik di kalangan pelajar Jabatan
Perdagangan Politeknik Kuching Sarawak berdasarkan
jantina?
2. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam
tahap kebimbangan Matematik di kalangan pelajar Jabatan
Perdagangan Politeknik Kuching Sarawak berdasarkan
bangsa?
3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam
tahap kebimbangan Matematik di kalangan pelajar Jabatan
Perdagangan Politeknik Kuching Sarawak berdasarkan
program?
KEPENTINGAN KAJIAN
Kaepentingan kajian ini adalah untuk mengatasi masalah
pelajar dalam memahami dan mempelajari Matematik di
dalam kelas. Kajian ini diharap dapat menjelaskan masalah
yang di hadapi supaya dapat memberi manfaat kepada
pensyarah bagi membantu para pelajar Jabatan Perdagangan
Politeknik Kuching Sarawak dalam menguasai mata pelajaran
Matematik dengan baik.
SKOP KAJIAN & BATASAN
Skop dan batasan kajian ini adalah tertumpu hanya kepada
pelajar semester 1 yang mengikuti program Diploma
Akauntansi dan Diploma Pengajian Perniagaan di Politeknik
Kuching Sarawak bagi sesi Disember 2017.
Ini adalah kerana pelajar semester 1 lebih mudah dikumpulkan
di sesuatu tempat kerana mereka tinggal di asrama berdekatan,
manakala pelajar semester lain sudah ramai yang tinggal di
luar kampus.
Selain dari itu, bilangan pelajar mengikut jantina dan bangsa
tidak dapat diseimbangkan oleh kerana batasan pengambilan
pelajar tidak mengikut jantina dan bangsa seseorang pelajar.
SOROTAN KAJIAN
Kebimbangan pelajar terhadap mata pelajaran
Matematik
Menurut kajian yang dijalankan oleh Hadfield et. al (1992)
menjelaskan tentang kebimbangan terhadap Matematik dalam
kalangan pelajar di New Mexico. Dapatan dari kajian
mendapati pelajar yang mempunyai keyakinan yang tinggi
mengalami tahap kebimbangan yang rendah. Sikap ini akan
mendorong kepada pencapaian yang cemerlang dalam mata
pelajaran Matematik. Perkara ini membuktikan bahawa faktor
sikap dan minat menjadi pendorong utama kepada tahap
kebimbangan berbanding dengan faktor intelektual. Oleh itu,
pelajar perlu menghapuskan persepsi dan andaian mereka
bahawa mata pelajaran Matematik hanya perlu dipelajari oleh
mereka yang mempunyai IQ yang tinggi sahaja. Sikap sentiasa
berusaha perlu ada dalam diri setiap pelajar. Dengan usaha
yang tinggi dan latih tubi yang berterusan, pelajar akan berasa
89
seronok mempelajari Matematik.
Menurut Battista (1986), Lupkowskri dan Schumaker (1991),
pencapaian dalam mata pelajaran Matematik mempunyai
hubungan yang signifikan dengan pengetahuan tentang
Matematik. Perkara ini disokong daripada kajian tersebut yang
membuktikan bahawa pengetahuan yang mendalam dalam
Matematik dapat mengurangkan kebimbangan pelajar
terhadap mata pelajaran Matematik sekaligus dapat
meningkatkan keyakinan dalam diri pelajar untuk mempelajari
Matematik. Oleh itu, menurut Battista (1986), tahap
kebimbangan pelajar dapat dikurangkan dengan cara pelajar
hendaklah mempunyai asas Matematik yang kukuh.
Selain itu, terdapat beberapa pengkaji yang lepas mengkaji
perbezaan antara tahap kebimbangan Matematik dengan
jantina. Hasil dapatan menunjukkan pelajar perempuan
mempunyai kebimbangan Matematik yang lebih tinggi
berbanding pelajar lelaki. Perkara ini disokong oleh hasil
dapatan dari Yuksel-Sahin(2008), Karimi & Venkatesan
(2009) yang menunjukkan purata min tahap kebimbangan
Matematik bagi pelajar perempuan adalah lebih tinggi
berbanding pelajar lelaki. Ini kerana pelajar perempuan
mempunyai sikap daya saing sesama mereka untuk mendapat
keputusan yang terbaik.
METODOLOGI KAJIAN
Kajian Rintis
Kajian rintis dilakukan oleh penyelidik untuk menguji
kebolehpercayaan instrumen soal selidik yang digunakan
sebelum digunakan untuk kajian sebenar. Seramai 24 orang
pelajar dipilih secara rawak. Sampel kajian ini berbeza dari
sampel kajian sebenar yang dijalankan. Keputusan kajian
rintis direkodkan berdasarkan Jadual 1.
Jadual 1. Kebolehpercayaan instrumen kajian.
Instrumen Kajian Cronbach Alpha
Tahap Kebimbangan 0.918
Matematik
Instrumen ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi iaitu
nilai Cronbach Alpha ialah 0.918. Oleh itu, kajian ini boleh
diterima dan dipercayai.
Populasi dan Persampelan
Penyelidik telah memilih pelajar semester satu Program
Diploma Pengajian Perdagangan (DPM) dan Diploma
Pengajian Akauntasi (DAT) Jabatan Perdagangan Politeknik
Kuching Sarawak sebagai populasi dalam kajian ini. Jumlah
bilangan persampelan untuk kajian ini di pilih berdasarkan
jadual Krejcie and Morgan Sampling Method. Menurut jadual
tersebut, sekiranya jumlah populasi adalah 200, maka jumlah
persampelan adalah sebanyak 132 yang terdiri daripada 33
orang pelajar lelaki dan 99 orang pelajar perempuan seperti
Rajah 1.
 DAPATAN KAJIAN
Jadual 2. Taburan Bilangan Pelajar bagi Jantina, Bangsa dan Program.

Rajah 1. Profil responden mengikut jantina Instrumen Kajian.

Kaedah kajian yang digunakan adalah berbentuk set soal

selidik. Soal selidik yang dijalankan adalah untuk mengukur
tahap kebimbangan pelajar terhadap matapelajaran
Matematik. Soal selidik ini dibahagikan kepada Bahagian A
dan Bahagian B. Bahagian A adalah soalan mengenai latar
belakang responden yang melibatkan jantina, bangsa dan
program. Manakala, Bahagian B terdiri daripada 23 item
yang mengukur tahap kebimbangan terhadap Matematik.
Instrumen kajian pada Bahagian B dibina hasil adaptasi
daripada The Revised Mathematics Anxiety Rating scale
(RMARS) yang telah diubahsuai mengikut sampel kajian.
Instrumen ini berbentuk skala Likert terdiri daripada 5
pilihan iaitu 1-Tidak risau, 2- Agak risau, 3-Risau, 4-Sangat
risau dan 5-Takut.
Analisis Data
Data dianalisis menggunakan Statistical Package for Social
Science (SPSS) versi 22. Data dianalisis menggunakan
kaedah deskriptif yang berkaitan dengan min dan peratus
bagi pembolehubah jantina, bangsa dan program.
Manakala, kaedah inferensi seperti ujian-t tidak bersandar
dan ANOVA Sehala digunakan bagi menguji hipotesis
kajian.
Berdasarkan Jadual 2, jumlah responden sebanyak 132 orang
pelajar yang terdiri daripada 33 orang pelajar lelaki (25.0%)
dan 99 orang pelajar perempuan (75.0%). Bilangan pelajar
lebih perempuan lebih ramai di Jabatan Perdagangan,
Politeknik Kuching kerana kebanyakkan pelajar lelaki
mengambil jurusan kejuruteraan. Responden juga terdiri dari
pelbagai bangsa seperti Melayu seramai 56 orang (42.4%),
Cina seramai 13 orang (9.8%), India seramai 3 orang
(2.3%), Iban seramai 29 orang (22.0%), Melanau seramai
seorang (0.8%), Bidayuh seramai 16 orang (12.1%) dan
Lain-lain bangsa seramai 14 orang (10.6%). Selain itu,
responden dipilih dari dua program iaitu DPM seramai 65
orang (49.2%) dan DAT seramai 67 orang (50.8%).
Jadual 3. Taburan bilangan pelajar bagi tahap kebimbangan Matematik.

Tahap kebimbangan ini diukur dengan menggunakan jumlah

skor setiap item. Jumlah skor itu dibahagikan kepada 3
kategori iaitu rendah (markah dari 23- 48),sederhana
(markah dari 49-74) dan tinggi (markah dari 75-100). Jumlah
skor yang tinggi menunjukkan pelajar mempunyai
kebimbangan yang tinggi terhadap Matematik manakala
jumlah skor yang rendah menunjukkan pelajar mempunyai
kebimbangan yang rendah terhadap Matematik.
Berdasarkan Jadual 3, tahap kebimbangan terhadap Matematik
pada tahap sederhana iaitu seramai 69 orang pelajar (52.3%)
mempunyai tahap kebimbangan yang sederhana diikuti oleh
seramai 55 orang pelajar (41.7%) mempunyai tahap

90
kebimbangan yang rendah dan seramai 8 orang (6.1%)
mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi.
Persoalan Kajian 1: Adakah terdapat perbezaan yang
signifikan dalam tahap kebimbangan Matematik di
kalangan pelajar Jabatan Perdagangan Politeknik
Kuching Sarawak berdasarkan jantina?
Jadual 4. Tahap kebimbangan Matematik mengikut jantina.
Berdasarkan Jadual 4, keputusan nilai (t = -0.084, p = 0.930)
adalah tidak signifikan. Keputusan menunjukkan bahawa tiada
perbezaan signifikan skor min kebimbangan terhadap
Matematik antara pelajar lelaki (M= 1.64, SP = 0.603) dan
pelajar perempuan (M= 1.65, SP = 0.504). Perbezaan ini tidak
signifikan kerana disebabkan oleh ralat persampelan kerana
jurang bilangan antara pelajar lelaki dan perempuan terlalu
besar. Hasil dapatan ini menunjukkan bahawa faktor jantina
tidak mempengarahu kebimbangan pelajar terhadap
Matematik. Perkara ini disokong dengan kajian yang lepas dari
Rahmah Murshid (2001) mendapati tiada perbezaan min yang
signifikan antara jantina terhadap kebimbangan Matematik.
Persoalan Kajian 2: Adakah terdapat perbezaan yang
signifikan dalam tahap kebimbangan Matematik di
kalangan pelajar Jabatan Perdagangan Politeknik
Kuching Sarawak berdasarkan bangsa?
Jadual 5. Taburan tahap kebimbangan Matematik berdasarkan bangsa.
Jadual 6. Ujian ANOVA tahap kebimbangan Matematik berdasarkan bangsa.
Berdasarkan Jadual 6, keputusan ujian ANOVA (F (6,125)) =
0.852, p = 0.532) adalah tidak signifikan. Keputusan
menunjukkan bahawa tiada perbezaan skot min tahap
kebimbangan Matematik berdasarkan bangsa. Bangsa India
(M = 2.00, SP = 1.00) dan Melanau ( M = 2.00, SP = 0.00)
mempunyai skor min yang lebih tinggi diikuti bangsa Lain-
lain (M = 1.71, SP = 0.73), Iban (M = 1.69, SP = 0.54),
Melayu (M= 1.68, SP = 0.61), Cina (M = 1.46, SP = 0.52)
dan
91
Bidayuh (M = 1.44, SP = 0.51). Hal ini bermakna pelajar India
dan Melanau mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi
berbanding dengan bangsa yang lain.
Persoalan Kajian 3: Adakah terdapat perbezaan yang
signifikan dalam tahap kebimbangan Matematik di
kalangan pelajar Jabatan Perdagangan Politeknik
Kuching Sarawak berdasarkan program?
Jadual 7. Tahap kebimbangan Matematik mengikut program.
Berdasarkan Jadual 7, skor min tahap kebimbangan pelajar
berdasarkan program DPM (1.78) dan DAT (1.51) berada
pada tahap rendah. Pelajar program DPM mempunyai tahap
kebimbangan yang lebih tinggi (1.78) berbanding dengan
pelajar program DAT (1.51). Perbezaan skor min (0.27) adalah
tidak signifikan dengan nilai (t = 2.745, p = 0.322). Hal ini
kerana pelajar program DAT lebih terdedah kepada konsep
pengiraan dalam matapelajaran yang lain berbanding dengan
program DPM lebih kepada konsep pembacaan.
PERBINCANGAN
Keputusan kajian mendapati tahap kebimbangan
Matematik pelajar Jabatan Perdagangan Politeknik
Kuching Sarawak adalah rendah. Kajian berdasarkan
perbezaan tahap kebimbangan Matematik terhadap
jantina mendapati tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara pelajar lelaki dan perempuan.
Dapatan ini disokong oleh kajian lepas dari Marzita & Siti
Zaleha (2014) terhadap pelajar tingkatan empat di Perak
mendapati tiada perbezaan yang signifikan pada tahap
kebimbangan Matematik antara pelajar lelaki dan perempuan.
Ini membuktikan bahawa tahap kebimbangan Matematik
bukan dipengaruhi oleh jantina. Selain itu, hasil kajian tentang
perbezaan tahap kebimbangan Matematik berdasarkan bangsa
menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan. Ini
juga membuktikan bahawa tahap kebimbangan Matematik
bukan dipengaruhi oleh bangsa. Akhir sekali, keputusan kajian
berdasarkan perbezaan tahap kebimbangan Matematik
terhadap program juga mendapati tidak terdapat perbezaan
yang signifikan antara program DPM dan DAT. Ini juga
menunjukkan bahawa tahap kebimbangan Matematik tidak
dipengaruhi oleh program. Berdasarkan semua faktor yang
dikaji, tahap kebimbangan Matematik tidak dipengaruhi
berdasarkan jantina, bangsa dan program sebaliknya
bergantung kepada pengalaman dan kepercayaan seseorang
terhadap matapelajaran Matematik. Ini disokong oleh
Bekdemir (2010) menyatakan bahawa tahap kebimbangan
Matematik wujud dalam diri seseorang individu adalah
disebabkan oleh pengalaman mereka pernah merasai
kegagalan dalam matapelajaran Matematik.
 CADANGAN DAN KESIMPULAN
Cadangan untuk kajian lanjutan
Cadangan kajian yang akan datang ialah dengan menggunakan
populasi pelajar yang lebih besar supaya dapat meningkatkan
lagi kesahan dapat kajian ini. Selain itu, pengkaji
mencadangkan agar membuat perbandingan antara tahap
kebimbangan Matematik dengan keputusan peperiksaan
Matematik yang terkini supaya dapat hasil kajian yang lebih
tepat. Kajian ini juga boleh diteruskan dengan mengkaji faktor
kekuatan dan kelemahan pelajar dalam mempelajari
matapelajaran Matematik berdasarkan sikap, persepsi,
persekitaran dan pensyarah.
KESIMPULAN
Secara keseluruhan, pelajar tidak mempunyai kebimbangan
terhadap matapelajaran Matematik. Oleh itu, pendidik perlu
lah terus mewujudkan suasan pembelajaran yang menarik agar
pelajar berasa minat untuk mempelajari Matematik.
Pembelajaran di dalam kumpulan lebih efektif agar pelajar
yang pandai dapat membantu pelajar yang lemah. Ini dapat
membantu pelajar lemah supaya mereka lebih bersemangat
dan fokus di dalam kelas.
92
RUJUKAN
Ashraft, M. ,. (2007). Working Memory, math performance and math anxiety.
14(2), pp. 243-248.
Azizi, Y. e. (2005). Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn Bhd.
Battista, M. (1986). The relationship of mathematics anxiety and
mathematical knowledge of learning of mathematical pedagogy by preservice
elementary of teachers. School Science and Mathematics, 86(1),, 10-19.
Bekdemir, M. (2010). The Pre-Service Teachers Mathematics Anxiety Related
to Depth of Negative Experiences in Mathematics.
Dawkins, P. (2006). Retrieved from http://tutorial.math.lamar.edu/terms.aspx
Hadfield, O. M. (1992). Mathematics anxiety and learning style of the Navajo
middle school student. School Science and Mathematics, 92, 171-175.
Karimi, A. &. (2009). Mathematics anxiety, mathematics performance and
academic hardiness in high school students. Journal of Education Science., 1,
33-37.
Khalin, M. P. (2016). Mathematics anxiety and its relationship with the
achievement of secondary students in Malaysia. International Journal of
Social Science and Humanity, 6 (2), 119-122.
Lupkowski, A. &. (1991). Mathematics anxiety among talented student.
Journal of Youth and Adolescence, 20(6),, 260-270.
Puteh, M. (n.d.). Qualitative research approach towards factors associated
with mathematics anxiety (MESC' 02). Centre of Research in Learning
Mathematics, (pp. 1-5).
Copenhagen.Whyte, J. U. (2012). Maths anxiety: The fear factor in the
mathematics. New Zealand Journal of Teachers’ Work, 6-15.
Yuksel-Sahin, F. (2008). Mathematics anxiety among 4th and 5th grade
Turkish Elementary School students. Journal of Mathematics Education, 3,
17192.
Zainun Ismaon, Z. I. (2013). "Kesan pembelajaran koperatif model stad ke
atas sikap terhadap matematik. Jurnal Pendidikan Matematik 1.1, 11-18
 Teknik Akrostik sebagai Pemudahcara untuk Mengingati
Format Penyata Kewangan Kursus DPA 1013 Fundamental
of Accounting bagi Pelajar Politeknik
Rosmalaily Binti Zainul Abidin
Jabatan Perdagangan
Politeknik Kota Kinabalu
Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
rosmalaily@polikk.edu.my

Abstrak - Kursus DPA 1013 Fundamental of Accounting
merupakan satu kursus common core (teras biasa) bagi pelajar
program Diploma Pemasaran (DPR) dan Diploma Pengurusan
Logistik dan Rantaian Bekalan (DLS) dalam sistem pengajian di
Politeknik. Setiap pelajar perlu lulus dalam kursus ini bagi
melengkapkan pengajian mereka selama 6 semester. Namun
begitu, tidak semua pelajar dapat mengikuti kursus ini dan lulus
dengan baik. Maka, bagi meningkatkan prestasi pelajar dan
menambahbaik pengajaran dan pembelajaran bagi kursus DPA
1013 Fundamental of Accounting khususnya bagi Topik 5
Financial Statement (Penyata Kewangan), kaedah Mnemonik
dengan menggunakan teknik Akrostik telah direkabentuk serta
diuji dan dilaksanakan di kalangan pelajar DLS bagi sesi Jun
2018 dan sesi Disember 2018 bagi memastikan setiap pelajar
diberi kaedah yang mudah untuk mengingati format penyata
kewangan dan seterusnya membantu pelajar meningkatkan
pencapaian mereka dalam kursus ini secara amnya. Hasil
daripada pelaksanaan inovasi ini adalah sangat positif di mana
berlaku peningkatan ketara dalam prestasi pelajar di mana ia
diukur berdasarkan kepada peratus kelulusan pelajar dalam
topik yang diuji. Peratus kelulusan pelajar yang menggunakan
teknik Akrostik menunjukkan peningkatan 24% kelulusan
pelajar dalam Kuiz 2 berbanding dengan peratus kelulusan
pelajar tanpa menggunakan teknik Akrostik. Dengan dapatan
ini, jelas menunjukkan bahawa inovasi menggunakan teknik
Akrostik boleh membantu pensyarah dan pelajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
Kata kunci - Teknik Akrostik, pemudahcara, Format Penyata
Kewangan, DPA 1013 Fundamental of Accounting, Pelajar
Politeknik
1.0 PENGENALAN
Kursus DPA 1013 Fundamental of Accounting merupakan
satu kursus common core (teras biasa) bagi pelajar program
Diploma Pemasaran (DPR) dan Diploma Pengurusan Logistik
dan Rantaian Bekalan (DLS). Penting bagi pelajar-pelajar ini
untuk lulus dengan baik bagi kursus ini dan seterusnya lulus
sepenuhnya bagi membolehkan pelajar mendapat diploma
berkenaan. Bagi mencapai Course Learning Outcome, CLO
dan Programme Learning Outcome, PLO sesuatu kursus yang
diajar, seseorang pensyarah perlu tahu di manakah kriteria
pemarkahan pelajar yang membawa kepada tercapainya
matlamat sesuatu kursus tersebut. Pensyarah adalah fasilitator
dalam proses pembelajaran dan pengajaran idea, kemahiran
dan konsep serta mengukur pencapaian hasil pembelajaran
pelajar dari semasa ke semasa. Penilaian Kerja Kursus
dilaksanakan secara berterusan dengan menggunakan pelbagai
kaedah yang ditetapkan dalam dokumen kurikulum. Penilaian
Kerja Kursus digunakan untuk memantau pencapaian pelajar
sepanjang semester, menyediakan maklum balas tentang
perkembangan pencapaian pelajar dan menjana pemberian
gred (Hjh. Siti Azura et al., 2011).
Pemahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan kaedah dalam
menguasai sesuatu topik sangat penting bagi menjamin
kecemerlangan mereka menjawab soalan semasa penilaian
kerja kursus mahupun semasa peperiksaan akhir. Pada
kebiasaannya, pelajar yang gagal menjawab dengan baik
adalah disebabkan dengan kelemahan mereka menguasai
sesuatu topik yang telah diajar pensyarah. Pembelajaran secara
konvensional tanpa menggunakan alat atau kaedah yang sesuai
akan melambatkan proses pemahaman pelajar mengenai
sesuatu konsep dan kaedah. Menurut Aszoura (2007), pelajar
sebenarnya lebih tertarik kepada suasana pembelajaran yang
berbeza daripada kaedah tradisional yang sering digunakan
oleh guru-guru.
Di dalam kursus DPA 1013 Fundamental of Accounting,
pengajaran konsep dan teori yang berkaitan dengan format
yang agak rumit kebiasaannya sukar dikuasai pelajar.
Gambaran jelas dari penguasaan format pelajar adalah kunci
utama dalam menguasai topik Financial Statement (Penyata
Kewangan). Namun begitu tidak semua pelajar mampu
menguasai format ini. Bagi membantu pelajar menguasai
format penyata kewangan ini, satu kaedah atau teknik melalui
inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran perlu
dilaksanakan untuk mengatasi masalah ini. Ini disokong oleh
Noor Natasha Nadia (2011) menyatakan bahawa penerapan
elemen kreativiti dan inovasi dalam pengajaran dan
pembelajaran membantu meningkatkan daya pemikiran, idea
dan kualiti hasil pembelajaran pelajar.

93
 2.0 OBJEKTIF INOVASI Jadual 1. Kekerapan Soalan Kuiz dan Soalan Peperiksaan Akhir Bagi Topik 5
Financial Statement (Penyata Kewangan).
Setelah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bagi
kursus DPA 1013 Fundamental of Accounting, pensyarah Sesi Topik Penilaian Jumlah Kesan
Pengajian markah Markah
mengajar kursus ini telah mencuba untuk menghasilkan Penuh
inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Jun 2017 Topik 5 Penilaian 100% 5%
Antara objektif inovasi ini adalah: Financial Kerja Kursus
Statement (Kuiz 2)
1. Meningkatkan pencapaian pelajar dalam kursus DPA 1013 Topik 5 Peperiksaan 30% 15%
Fundamental of Accounting dan seterusnya mengelakkan Financial akhir (Soalan
pelajar gagal dalam kursus ini. Statement struktur:
dan Topik Soalan 3)
2. Mengurangkan statistik pelajar gagal dalam kursus ini. 6
3. Memberikan kaedah dan teknik yang baru dan mudah Adjustment
kepada pelajar untuk mengingati sesuatu pembelajaran atau Accounts
format.
4. Menghasilkan kaedah dan suasana baru dalam proses Disember Topik 5 Penilaian 100% 5%
2017 Financial Kerja Kursus
pengajaran dan pembelajaran pensyarah. Statement (Kuiz 2)
5. Menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang Topik 5 Peperiksaan 30% 15%
menyeronokkan kepada pelajar dan pensyarah (keluar dari Financial akhir (Soalan
kebiasaan). Statement struktur:
dan Topik Soalan 3)
3.0 LATAR BELAKANG MASALAH 6
Adjustment
Kaedah penilaian merupakan antara proses yang utama dalam Accounts
menguji keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan
pembelajaran. Dalam kursus DPA 1013 Fundamental of Jun 2018 Topik 5 Penilaian 100% 5%
Accounting ini 50% adalah penilaian berterusan dan 50% lagi Financial Kerja Kursus
peperiksaan akhir. Apa yang menjadikan Topik 5 Financial Statement (Kuiz 2)
Topik 5 Peperiksaan 40% 20%
Statement (Penyata Kewangan) dalam kursus DPA 1013 Financial akhir (Soalan
Fundamental of Accounting ini penting, topik ini merupakan Statement struktur:
soalan kuiz 2 yang menyumbang kepada 5% bagi keseluruhan dan Topik Soalan 3)
markah. Seterusnya format ini juga digunapakai untuk topik 6 6
Adjustment
Adjustment Accounts dan diuji setiap kali peperiksaan akhir
Accounts
dalam soalan 3 di bahagian B. Bagi peperiksaan akhir, ia
menyumbang kepada 30% markah peperiksaan akhir iaitu Disember Topik 5 Penilaian 100% 5%
bersamaan 15% bagi markah keseluruhan. 2018 Financial Kerja Kursus
Statement (Kuiz 2)
Berdasarkan pemerhatian terhadap kekerapan soalan Topik 5 Peperiksaan 40% 20%
peperiksaan akhir dan juga berpandukan FEIST (Final Exam Financial akhir (Soalan
Item Specification Table) pada setiap semester, jadual 1 Statement struktur:
dan Topik Soalan 3)
menunjukan kekerapan topik 5 dan 6 dalam kursus DPA 1013 6
Fundamental of Accounting ini dalam soalan struktur. Di Adjustment
dalam jadual 1 ini juga dilampirkan kekerapan soalan kuiz 2 Accounts
bagi topik 5 Financial Statement (Penyata Kewangan).
Berdasarkan jadual kekerapan, dapat dilihat bahawa topik 5
Financial Statement (Penyata Kewangan) ini sangat penting
dan menyumbang markah yang tinggi serta memberi impak
kepada prestasi pelajar. Topik ini seringkali disoal dalam kuiz
2 dan juga peperiksaan akhir, di mana pelajar perlu lebih
bersedia dengan mengulangkaji dan menguasai konsep dan
kaedah tersebut dengan lebih baik. Bagi soalan struktur
peperiksaan akhir, corak soalan tidak banyak berubah ini
kerana penetapan yang dibuat daripada FIEST
memperuntukan CLO 3 pada soalan tersebut. Markah penuh
keseluruhan 25% bagi sesi Jun 2018 ini sebenarnya terlalu
tinggi, dan pelajar sepatutnya dapat menjawab soalan ini
dengan baik bagi memastikan pelajar mendapat keputusan
yang baik.

94
Berikut merupakan statistik kegagalan dan kelulusan pelajar i) Format Statement of Comprehensive Income
dalam menjawab soalan kuiz 2 sebelum inovasi di laksanakan
di mana ia berkaitan secara langsung dengan Topik 5
Financial Statement:

% Lulus dan Gagal Kuiz 2

60 57% 57%

50 44.9%
43%
40

30

20

10

0
Sesi Jun 2017 Sesi Dis 2017

% Gagal Kuiz 2 % Lulus Kuiz 2

Rajah 1. Statistik Kegagalan Dan Kelulusan Pelajar Dalam Menjawab Soalan

Kuiz 2 Sebelum Inovasi .

4.0 MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI

Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan Rajah 2. Format Statement of Comprehensice Income.
seperti yang terkandung di dalam silibus DPA 1013
Fundamental of Accounting di mana segala teori dan konsep
diajar merujuk kepada buku teks yang digunakan di dalam
kelas. Pensyarah dan pelajar akan berbincang mengenai teori
dan konsep dan seterusnya pelajar dikehendaki mengingati
format yang telah diberikan. Pelajar perlu memahami 2 jenis
format iaitu format Statement of Comprehensive Income dan
format Statement of Finacial Position.
Selepas pelajar memahami dan mengingati kedua-dua
format, pelajar perlu mengaplikasikannya di dalam soalan atau
masalah yang diberi. Bagi menjawab atau menyediakan
jawapan ini, pelajar perlu mengingati kedua-dua format
dengan baik. Kegagalan pelajar untuk mengingati format ini
akan menjejaskan jawapan pelajar di mana pelajar akan gagal
untuk menjawab dengan baik walaupun pelajar faham dalam
topik 5 ini.
Berikut merupakan format yang perlu difahami dan diingati
oleh pelajar:

95
 ii) Format Statement of Finacial Position seterusnya mempraktikkannya dalam masalah atau soalan
yang diberi.
Berdasarkan kepada Rajah 1 dan Rajah 2, terdapat pelajar
yang sukar untuk mengingati format ini. Ini akan memberikan
kesan kepada pelajar dalam menjawab soalan penilaian kerja
kursus dan juga soalan peperiksaan akhir.

5.1 Pengajaran Dan Pembelajaran Teknik Akrostik

Rajah 3. Format Statement of Financial Position.

5.0 PELAKSANAAN INOVASI

Dengan menggunakan kaedah Mnemonik, terdapat banyak
teknik yang boleh dipilih sebagai kaedah penambahbaikan
dalam inovasi pengajaran dan pembelajaran. Menurut Khairul
et al. (2017), Mnemonik adalah satu kaedah yang digunakan
untuk menjadikan proses mengingati sesuatu dengan lebih
mudah. Antara kaedah Mnemonik yang biasa digunakan ialah
kaedah loci, sistem kata kunci, teknik menghubungkan, teknik
akronim dan teknik akrostik (Maizan, 2017). Bagi Rajah 4. Format Statement of Comprehensive Income Menggunakan Teknik
Akrostik.
melaksanakan penambahbaikan ini, teknik Akrostik telah
dipilih sebagai teknik untuk mengingati format penyata
1. Sally seret saya
kewangan di mana format ini terbahagi kepada dua iaitu:
2. COGS Opss porche masuk parit
i) Format Statement of Comprehensive Income
ii) Format Statement of Finacial Position 3. Buyung masuk kelas English Cogs
Menggunakan kaedah perbincangan dan latihtubi semasa sesi 4. Rini Ex saya
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas merupakan
kaedah utama disamping menguji pelajar dengan soalan-
soalan berkaitan di dalam kuiz. Bagi pelaksanaan inovasi ini,
format yang dimasukkan teknik Akrostik diedarkan kepada
pelajar dan dibincangkan bersama. Pensyarah juga telah
menerangkan bagaimana untuk menggunakan kaedah ini dan

96
 6.2 Jabatan Perdagangan
Mengurangkan kadar statistik pelajar yang gagal bagi kursus
DPA 1013 Fundamental of Accounting dan juga
meningkatkan kualiti keputusan keseluruhan pelajar di Jabatan
Perdagangan. Dengan adanya teknik baru ini, maka ia akan
meningkatkan peratusan pelajar yang lulus dalam DPA 1013
Fundamental of Accounting.
6.3 Pensyarah
Memberikan suasana dan teknik baru dalam pengajaran dan
pembelajaran yang menarik dan menyeronokkan. Ia juga
membantu pensyarah untuk melaksanakan pengajaran dan
pembelaran yang berkesan. Menurut Rosnah, Muhammad
Faizal dan Saedah (2013), memiliki kesungguhan untuk
belajar, sentiasa belajar secara berterusan, sentiasa merefleksi
diri, cuba mengaplikasi pengetahuan baharu dan berani
mengambil inisiatif dan risiko dengan melakukan inovasi
adalah ciri guru masa sekarang dan masa hadapan.
6.4 Pelajar
Pelajar akan mempunyai perasaan yang seronok dan minat
yang tinggi untuk memahami dan mengingati sesuatu
pembelajaran yang telah diikuti pada waktu kelas. Ini akan
mendorong pelajar untuk menguasai topik atau pembelajaran
dengan baik. Pembelajaran yang mengaplikasikan elemen
inovasi yang dirangka dan dilaksanakan dengan terancang
oleh pendidik dapat mengembangkan potensi, pembangunan
minda, pemikiran kreatif dan inovatif pelajar (Abd Razak,
Chin Mei Keong dan Awang, 2014).
7.0 HASIL DAPATAN SELEPAS PELAKSANAAN
INOVASI
Hasil dapatan selepas pelaksanaan inovasi dapat dipaparkan
seperti rajah di bawah:
Rajah 5. Format Statement of Finacial Position Menggunakan Teknik
Akrostik.
% Lulus dan Gagal Kuiz 2
1. Nak Kurus set! Kurus Set!! 100
94%

2. Owhh..aku Nak Kurus la! Kurus la!! 67%

50 33%
6.0 FAEDAH-FAEDAH/ HASIL INOVASI
5%
Setiap inovasi yang dicipta dan dilaksanakan akan
0
memberikan faedah dan hasil kepada pihak yang berkenaan.
Sesi Jun 2018 Sesi Dis 2018
Berikut merupakan hasil dan faedah inovasi yang akan
diperolehi: % Gagal Kuiz 2 % Lulus Kuiz 2
6.1 Politeknik Kota Kinabalu
Rajah 6. Statistik Kegagalan Dan Kelulusan Pelajar Dalam Menjawab Soalan
Membantu memberikan hasil keputusan peperiksaan Kuiz 2 Selepas Inovasi.
keseluruhan yang baik dan seterusnya memenuhi misi
Politeknik Kota Kinabalu yang ke dua iaitu membina
Berdasarkan kepada rajah di atas, selepas dilaksanakan inovasi
persekitaran pembelajaran TVET yang inovatif dan kreatif.
ini didapati bahawa peratusan kelulusan pelajar telah semakin
meningkat berbanding semester sebelum ini di mana berlaku
kenaikan kelulusan sebanyak 24% berbanding semester
sebelum ini. Begitu juga bagi sesi Disember 2018 di mana
peningkatan juga telah berlaku iaitu sebanyak 27% berbanding

97
sesi Jun 2018. Ini menunjukkan bahawa inovasi menggunakan
teknik Akrostik memberi impak kepada keputusan pelajar dan
teknik ini wajar diteruskan pada masa akan datang. Hasil
pelaksanaan teknik ini sama dengan hasil kajian Nurul
Khairani Abduh (2018) yang menyatakan bahawa penerapan
teknik akrostik pada pelajaran Bahasa Indonesia dapat
meningkatkan kemampuan menulis puisi.
8.0 KESIMPULAN
Berdasarkan kepada hasil keputusan pelaksanaan inovasi
dengan menggunakan teknik Akrostik seperti di dalam Rajah
4 dan Rajah 5, ini menunjukkan bahawa Kaedah Mnemonik
secara amnya telah membantu meningkatkan prestasi pelajar
dalam topik yang telah dipilih. Menurut Maizan, Kalthom dan
Marhaini (2017), sorotan kajian lepas menunjukkan bahawa
kemampuan ingatan sebenarnya dapat ditingkatkan, minda
manusia dapat mengingati sesuatu lebih banyak daripada yang
dijangkakan serta pemilihan strategi kognitif yang tepat akan
dapat memaksimakan keupayaan ingatan. Dengan adanya
inovasi ini, ia akan membantu dalam meningkatkan
penguasaan pelajar terhadap topik yang telah mengaplikasikan
inovasi ini. Ini selari dengan hasil kajian Tang Geok Ling
(2005), di mana kajian beliau pada akhirnya mendapati
bahawa kaedah Mneumonik dapat membantu murid beliau
mengingati fakta Sejarah dengan lebih berkesan dan
memudahkan mereka membuat ulang kaji. Di samping itu,
daya kreativiti pelajar juga dapat dicungkil. Melalui hasil
kajian ini juga, ia dapat membuktikan bahawa kaedah untuk
mengingati sesuatu format boleh dilaksanakan dengan bantuan
kaedah Mneumonik secara amnya dan dengan bantuan teknik
Akrostik secara khususnya.
98
RUJUKAN
[1] Abd.Razak Abd.Kadir, Chin Mei Keong & Awang Abdullah, (2014).
Tahap Amalan Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Kalangan
Guru Sekolah Agama Daerah Kuala Lnagt, Selangor.
http://ipgkik.com/v2/wp-content/uploads/2015/05/Artikel17_2014.pdf
[2] Aszoura Binti Muhamed Salleh.(2007). Keberkesanan Kaedah
Pembelajaran Berbantukan Komputer (Penggunaan Perisian Power
Point Interaktif) Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Sains
Dalam Tajuk Sel Untuk Sains Tingkatan Satu. Fakulti Sains dan
Pendidikan Asas, Universiti Terbuka Malaysia.
[3] Hjh. Siti Azura Binti Abu Hassan, Azizan Bin Itam, Hj. Rosli Bin
Hamid, Hj. Mohd Sa’at Bin Abdul, Hjh. Asmah Binti Hussin, Hj.
Mohd Nordin Bin Ibrahim, Dr. Bakhtiar Bin Md. Shaari, Dr. Nik Azida
Binti Abd Ghani & Salehan Bin Marsim (2011). Garis Panduan
Pelaksanaan Penilaian Kerja Kursus. Jabatan Pengajian Politeknik.
HTTP://BPN.MYPOLYCC.EDU.MY/BAHAN/BPN%20-
%20GARIS_PANDUAN_PELAKSANAAN_PENILAIAN_KERJA_K
URSUS.PDF
[4] Khairul Bin Abu Bakar, Mohamad Yusuf Bin Omar, Muhammad Azim
Bin Ishak, Nur Alia Asyura Binti Harun & Nurjannah Binti Yasuni
(2017). Mnemonik Sebagai Strategi Dalam Meningkatkan Daya
Ingatan Pelajar Universiti Sains Malaysia. Pusat Pengajian Ilmu
Kemanusian: Universiti Sains Malaysia.
[5] Maizan binti Mat@Muhammad (2017). Teknik Mnemonik Sebagai
Strategi Kognitif Dalam Meningkatkan Keupayaan Ingatan Pelajar
Peringkat Pengajian Pra-U: Sorotan Kajian Lepas. National Pre
University Seminar 2017 E-ISBN: 978-967-2122-11-1
[6] Maizan Mat@Muhammad, Kalthom Husain & Marhaini Abdul Ghani
(2017). Teknik Mnemonik Sebagai Strategi Kognitif Dalam
Meningkatkan Keupayaan Ingatan Pelajar Peringkat Pengajian Tinggi
Bagi Penguasaan Bahasa Inggeris: Sorotan Kajian Lepas. Proceeding of
2nd International Conference on Law, Economics and Education
(ICONLEE) | eISBN: 978-967-2122-17-
3http://conference.kuis.edu.my/iconlee/images/eproceeding/034-
iconlee-2017.pdf
[7] Noor Natasha Nadia (2011). Penerapan Elemen Inovasi Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran Kusus Ikhtisas Pendidikan. Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
[8] Nurul Khairani Abduh (2018). Pemanfaatan Teknik Akrostik Untuk
Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII SMP.
Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia
[9] Rosnah Binti Ishak, Muhammad Faizal Bin A. Ghani & Saedah Siraj,
(2013). Amalan Pembelajaran Dalam Kalangan Guru Sekolah
Berprestasi Tinggi. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik: April
2013, Bil. 1 Isu 2
https://umexpert.um.edu.my/file/publication/00007485_88327.pdf
[10] Tang Geok Ling (2005). Meningkatkan Keupayaan Pelajar Mengingat
Fakta Sejarag Dengan Menggunakan Kaedah Mneumonik. Prosiding
Seminar Penyelidikan Tindakan tahun 2005
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/seminarpapers/SemAR200
5/11%20%20tang%20mneumonik.pdf
 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Subjek
Matematik Pengurusan Bagi Pelajar Sijil Pengoperasian
Perniagan di KKHL
Nor Hidayah Binti Ahmad Damanhuri Suhaida Binti Jamlus
Kolej Komuniti Hulu Langat Kolej Komuniti Hulu Langat
Kajang Kajang
Selangor, Malaysia Selangor, Malaysia
dayahuri@gmail.com suhaidajamlus@gmail.com

Abstrak – Matematik merupakan subjek yang berkait rapat Hasil kajian ini akan menjadi panduan kepada pensyarah
dengan kehidupan harian terutama di dalam dunia perniagaan matematik pengurusan di kolej komuniti untuk membantu
dan keusahawanan (Abdul Hadi. Z., 2011). Bagi pelajar jurusan pelajar yang lemah dan mengenalpasti teknik pengajaran yang
Sijil Pengoperasian Perniagaan (SPP), matematik pengurusan akan dilaksanakan semasa sesi PdP. Dengan mengetahui
adalah subjek teras program. Walau bagaimanapun, data faktor-faktor penyumbang kepada pencapaian pelajar, ia dapat
daripada Unit Peperiksaan Kolej Komuniti Hulu Langat membantu pensyarah-pensyarah membuat persediaan awal
(KKHL) menunjukkan bahawa pencapaian pelajar SPP bagi sebelum bermulanya semester baharu.
kursus tersebut adalah kurang memuaskan dan tidak mencapai
sasaran hasil pembelajaran kursus yang ditetapkan. Kajian II. PENYATAAN MASALAH
literatur menunjukkan terdapat pelbagai faktor yang menjadi
pendorong kepada kecemerlangan atau kemerosotan pelajar Pencapaian subjek matematik pengurusan yang kurang
dalam subjek matematik samada di peringkat sekolah mahupun memuaskan di kalangan pelajar-pelajar program SPP sangat
IPT. Justeru itu, artikel konseptual ini membincangkan faktor- membimbangkan pihak kolej, khususnya Unit Pengoperasian
faktor yang berkait rapat dengan pencapaian pelajar yang Perniagaan. Matematik pengurusan merupakan subjek teras
kurang memuaskan di KKHL. kepada program SPP. Ini kerana matematik itu sendiri berkait
rapat dengan kehidupan harian terutama di dalam dunia
Kata kunci - Pencapaian Matematik, Kefahaman Konsep, Sikap, perniagaan dan keusahawanan (Abdul Hadi. Z., 2011). Walau
Gaya Pembelajaran, Strategi Pengajaran, Kebimbangan bagaimanapun sejak SPP ditawarkan, pencapaian pelajar di
dalam subjek matematik pengurusan tidak mencapai sasaran
yang ditetapkan.
I. PENGENALAN
Jadual 1. Keputusan Pencapaian Pelajar
Matematik pengurusan adalah subjek yang penting dalam (Sumber: Unit Peperiksaan KKHL, 2018).
kehidupan harian samada secara langsung atau tidak langsung.
Walau bagaimanapun, subjek ini merupakan igauan ngeri
kepada pelajar-pelajar Sijil Pengoperasian Perniagaan (SPP).
Majoriti pelajar beranggapan bahawa ia merupakan subjek
yang sukar untuk difahami kerana melibatkan pengiraan yang
rumit. Persoalan yang sering diutarakan oleh pelajar “Kenapa
perlu wujud subjek matematik di dalam struktur program
samada di peringkat sekolah mahupun di peringkat yang lebih
tinggi?” Pertikaian mengenai kewujudan subjek matematik
dalam sistem pendidikan di Malaysia telah dibahaskan sejak
tahun 1970-an lagi. Noor Azlan (1995) menghujahkan bahawa
ilmu matematik itu penting untuk membantu seseorang
memahami kiraan matematik yang digunakan dalam aktiviti
kehidupan seharian. Ini kerana terdapat ramai orang dewasa
Daripada kajian-kajian yang lepas, banyak perbincangan
yang menghadapi kesulitan dengan perkara-perkara mudah
mengenai faktor-faktor yang menyumbang kepada
seperti menjumlahkan nilai wang, menyemak baki wang
kemerosotan dalam pencapaian pelajar di dalam subjek
dalam urusan jual-beli dan mengira harga belian. Bidang
matematik. Namun, masih kurang kajian yang memfokuskan
matematik tidak dapat dipisahkan daripada kehidupan harian,
kepada pencapaian subjek matematik pengurusan di kalangan
tambahan pula kebanyakan industri berkembang pesat seiring
pelajar kolej komuniti. Ini kerana motif penubuhan kolej
dengan perkembangan sains dan teknologi (Nurul Nashrah,
komuniti itu sendiri adalah unik, iaitu membuka peluang
Noor Hasimah & Nur Aida, 2015). Oleh itu, para pelajar perlu
kepada pelajar-pelajar yang keciciran di dalam pelajaran
menguasai pengetahuan dan konsep-konsep matematik
ketika di sekolah menengah untuk melanjutkan pelajaran.
sebagai persediaan untuk menempuhi alam pekerjaan.

99
Majoriti pelajar ini tidak kredit atau gagal dalam subjek
matematik SPM (Unit pengambilan pelajar KKHL, 2017).
Oleh itu adalah relevan untuk perbincangan ini dilaksanakan
bagi mengenalpasti “Apakah faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar yang kurang memuaskan
bagi subjek matematik pengurusan di Kolej Komuniti Hulu
Langat (KKHL)?”
III. SOROTAN KAJIAN DALAM ISU PENDIDIKAN
MATEMATIK
Kebanyakan kajian lepas telah mengkaji faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar terhadap subjek matematik.
Walau bagaimanapun, artikel konseptual ini hanya
memfokuskan perbincangan terhadap beberapa faktor relevan
yang berkaitan dengan pencapaian pelajar kolej komuniti.
Secara keseluruhannya, artikel konseptual ini membincangkan
faktor kefahaman konsep, sikap pelajar, gaya pembelajaran
pelajar dan strategi pengajaran pensyarah terhadap subjek
matematik pengurusan (Muhamad Shafiq & Noraini, 2018).
Arsaythamby & Shamsudin (2011) dalam kajiannya terhadap
pencapaian pelajar tingkatan empat aliran teknikal bagi
Sekolah Menengah Teknik di Negeri Kelantan menyatakan
bahawa sikap, kebimbangan dan gaya pembelajaran adalah
penyumbang terbesar kepada pencapaian matematik
tambahan.
A. Kefahaman Konsep
Memahami konsep asas dalam matematik seperti nombor,
operasi nombor, nilai wang, konsep waktu, bentuk dan ruang
adalah penting. Kefahaman ini akan membantu pelajar untuk
menerima pelajaran matematik di peringkat yang lebih tinggi
dengan lebih mudah. Ini kerana konsep matematik saling
berkaitan, pemahaman sesuatu konsep adalah bersandarkan
kepada pemahaman konsep-konsep sokongan yang lain (Azizi
& Elanggovan, 2010). Masalah penguasaan konsep asas
matematik di kalangan pelajar menyebabkan mereka kurang
berminat terhadap pembelajaran matematik. Oleh demikian,
adalah amat penting untuk memberikan penekanan kepada
pembentukan kefahaman yang baik di peringkat awal lagi.
Majoriti kajian lepas bersetuju bahawa memahami dan
menguasai konsep matematik merupakan perkara penting
dalam pembelajaran matematik. Menurut Azizi & Elanggovan
(2010), pelajar yang berjaya menguasai konsep matematik
diandaikan telah memiliki ilmu pengetahuan yang berkualiti
dan ianya akan memudahkan penerimaan input baru yang
akan dipelajari di peringkat yang lebih tinggi. Walau
bagaimanapun, adalah amat sukar bagi pensyarah di kolej
komuniti untuk menekankan pemahaman konsep asas kepada
para pelajar, pensyarah lebih memberi fokus kepada silibus
yang perlu dilengkapkan mengikut takwim setiap semester.
Pemilihan sampel secara rawak di antara pelajar yang
mendapat keputusan cemerlang dalam matematik pengurusan
telah dilaksanakan dan hasil semakan dengan keputusan SPM
pelajar terbabit mendapati majoriti adalah pelajar yang lulus
subjek matematik SPM. Ini membuktikan bahawa kefahaman
konsep matematik sangat membantu pelajar untuk mencapai
kecemerlangan dalam subjek matematik pengurusan.
100
B. Sikap
Sikap adalah kesediaan mental dan saraf untuk memberikan
tindak balas terhadap sesuatu perkara (Ee, 1996). Menurut
Rahil (1995) pula, sikap adalah sebahagian daripada
personaliti individu yang dipengaruhi oleh pengalaman dan
akan memberi kesan kepada tindak balas seseorang individu
dalam menghadapi sesuatu perkara. Oleh itu, dapat
disimpulkan bahawa sikap merupakan kecenderungan individu
untuk bertindak secara konsisten terhadap sesuatu perkara
berdasarkan kepada pengalaman individu. Sikap terdiri
daripada 3 (tiga) komponen iaitu kognitif, perilaku dan afektif
(Hawkins & Mothersbaugh, 2010). Komponen kognitif adalah
merujuk kepada pemikiran oleh seseorang terhadap sesuatu
objek. Komponen perilaku pula terdiri daripada
kecenderungan untuk bertindak pada tingkah laku tertentu
yang berkait dengan sikap. Manakala komponen afektif pula
melibatkan perilaku yang menekankan aspek perasaan emosi
seperti minat, sikap, apresiasi dan cara penyesuaian diri.
Ketiga-tiga komponen dalam sikap ini saling berhubungan dan
seterusnya berfungsi dalam pembentukan dan pemantapan
sikap individu.
Arsaythamby (2010) dan Arsaythamby & Shamsuddin (2011)
menyatakan sikap positif serta yakin diri adalah salah satu
faktor yang membantu meningkatkan pencapaian keputusan
akademik seorang pelajar. Pelajar yang bersikap positif akan
mengambil serius tugasan matematik yang diberikan oleh
pensyarah dan ini akan membantu untuk meningkatkan
pencapaian mereka (Gitaari et. al., 2013). Pelajar yang
memiliki sikap positif terhadap pembelajaran seperti berusaha
menyiapkan tugasan yang diberikan dalam tempoh yang
ditetapkan, hadir ke kelas, bersemangat untuk belajar, dan
rajin bertanya sekiranya kurang memahami, pastinya akan
meningkatkan pencapaian pelajar. Oleh itu, faktor berkaitan
dengan sikap pelajar terhadap matapelajaran matematik adalah
amat penting untuk dikaji.
Kajian Norhani et. al. (2005) menyatakan sikap introvert yang
ada pada pelajar merupakan punca kepada pencapaian yang
kurang memuaskan dalam bidang akademik. Ini kerana pelajar
lebih suka bersendirian, bersikap tertutup, cepat bosan dan
mudah berputus asa akan menjadi kekangan kepada mereka
untuk bertukar-tukar buah fikiran dan bertanya soalan kepada
pensyarah sekiranya menghadapi masalah dalam pelajaran.
Sikap mengambil mudah dalam semua perkara dan berfikiran
negatif juga boleh mempengaruhi prestasi pembelajaran
pelajar. Ia menyebabkan pelajar kurang bersemangat dan tiada
kesungguhan untuk memastikan keputusan yang cemerlang
dalam peperiksaan. Ini disokong oleh Sien Ting dan Yudariah
(2000) yang menyatakan bahawa sikap pelajar yang negatif
terhadap matematik akan menyebabkan mereka kerap tidak
hadir ke kelas. Pelajar yang mempunyai persepsi negatif
terhadap subjek matematik sukar untuk memberi peluang
kepada diri memahami subjek ini dan ia mewujudkan rasa
tidak seronok menghadiri kelas dan lebih cenderung untuk
memonteng kelas (Baharudin Omar et. al, 2002; & Nurul
Nashrah Salehudin et. al., 2015). Hasil kajian-kajian lepas
mendapati bahawa sikap akan memberi pengaruhi signifikan
kepada pencapaian matematik pelajar (Nor Erma & Leong,
2017; Chong, 2003; Masita, 2002; Zainun, 1991). Oleh itu,
pelajar perlulah dipupuk untuk sentiasa berfikiran positif dan
yakin dengan kebolehan diri.
C. Gaya Pembelajaran
Gaya pembelajaran merupakan teknik yang digunakan oleh
pelajar untuk memahami sesuatu perkara. Setiap pelajar
mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza mengikut
kesesuaian dan kecenderungan individu seperti gaya belajar
berkumpulan, belajar secara bersendirian dan lain-lain lagi.
Oleh itu seorang individu yang bergelar pelajar seharusnya
mengetahui dan mengenali gaya pembelajaran yang sesuai
supaya ia membantu meningkatkan pretasi akademik pelajar.
Hasil kajian lepas menunjukkan majoriti pelajar sangat
bergantung kepada sumber yang terhad seperti nota kuliah
pensyarah, ilmu yang disampaikan oleh pensyarah semata-
mata, dan tiada inisiatif untuk mencari bahan atau rujukan
tambahan (Norlia at. al., 2006; Norhani et. al., 2005; dan
Azrul & Saifuddin, 2001). Pelajar ini lazimnya akan bertindak
selepas menerima arahan, bergantung sepenuhnya kepada
pensyarah dan hanya mempelajari sesuatu perkara secara
umum. Ia menyebabkan mereka sukar untuk memahami
konsep matematik, kerana konsep-konsep yang dipelajari akan
dihafal dan tidak berupaya untuk mengaitkan konsep tersebut
untuk menyelesaikan sesuatu permasalahan matematik
pengurusan.
Tidak mustahil bagi pelajar untuk mencapai keputusan yang
cemerlang sekiranya mereka mengaplikasikan gaya
pembelajaran yang bersesuaian dengan kemampuan diri.
Daripada pemerhatian, pelajar yang mempraktiskan gaya
pembelajaran gigih berusaha akan mencari pelbagai alternatif
lain untuk meningkatkan kefahaman dan pemahaman dalam
pelajaran seperti membuat nota sendiri, mengulangkaji
pelajaran dan cuba untuk menyelesaikan masalah, isu atau
persoalan yang rumit (Model gaya pembelajaran Selmes,
1987). Ianya selaras dengan hasil dapatan kajian oleh Freeman
et. al. (2014), pembelajaran aktif pelajar di dalam kelas akan
meningkatkan prestasi peperiksaan pelajar. Pembelajaran aktif
melibatkan proses pembelajaran secara langsung dengan
mengadakan aktiviti atau perbincangan dan melibatkan kerja
secara berkumpulan. Kesediaan pelajar untuk menerima input
baru, bermakna pelajar perlu berusaha mengulangkaji sebelum
hadir ke kelas (Arsaythamby & Shamsuddin, 2011).
Persediaan awal sangat membantu pelajar untuk lebih
memahami konsep matematik pengurusan yang dibincangkan
di dalam kelas.
D. Kebimbangan
Sejak kebelakang ini, pengkaji luar negara lebih memfokuskan
kajian terhadap kebimbangan matematik dikalangan pelajar
(Wong & Effandi, 2018). Disokong oleh hasil dapatan kajian
Gunderson et. al., (2018) dan Cargnelutti, et. al., (2017)
bahawa kebimbangan terhadap subjek matematik mempunyai
pengaruh signifikan kepada pencapaian pelajar. Ini kerana
tahap penguasaan pengetahuan matematik pada peringkat awal
pendidikan menentukan pencapaian pada peringkat yang lebih
tinggi (Ma & Xu, 2014; Sarama et. al., 2012). Walau
bagaimanapun, Carey et. al. (2016) membahagikan faktor
101
kebimbangan ini kepada 2 sudut yang berbeza; kebimbangan
matematik yang menjadi punca kepada kemerosotan prestasi
matematik (Deleterious Anxiety Model) atau prestasi yang
lemah menyebabkan individu merasa bimbang terhadap
subjek tersebut (Deficit Theory). Individu yang dikategorikan
sebagai menghadapi kebimbangan terhadap matematik;
menghadapi masalah untuk memahami nombor asas (Maloney
et. al., 2011), tidak berminat untuk menghadiri kelas
matematik (Carey et. al., 2016), serta menghadapi masalah
untuk memahami dan mengingati konsep matematik yang
dipelajari (Ashcraft & Krause, 2007).
Nurmaizatul (2017) mengkaji hubungan di antara
kebimbangan pelajar jurusan Asasi Pengurusan KUIS
terhadap matematik dengan motivasi dan prestasi pelajar.
Kajiannya telah menyenaraikan 4 komponen kebimbangan;
Kognitif, Somatik, Emosi dan tingkahlaku. Komponen
tingkahlaku telah dikaitkan dengan gejala kebimbangan
pelajar terhadap subjek matematik dan dibahagikan kepada 3
bentuk iaitu:
• Gejala emosi apabila individu merasa tegang, gugup,
gementar apabila menjawab atau belajar matematik;
• Gejala kognitif seperti tiada keyakinan untuk
menyelesaikan soalan matematik, bimbang jawapan yang
diberikan salah, takut menjadi bahan ejekan rakan-rakan;
• Gejala tingkahlaku seperti suka menyendiri, pasif
ketika sesi PdP dan kerap tidak hadir ke kelas matematik.
Faktor kebimbangan ini boleh menjadi penggerak kepada
pencapaian yang lebih baik sekiranya pelajar memiliki sikap
positif dan terus berusaha untuk memastikan keputusan yang
cemerlang. Sebaliknya ia akan menjadi penyumbang kepada
kemerosotan pencapaian kepada pelajar yang cepat berputus
ada dan tidak berusaha untuk mengatasi kebimbangan
tersebut.
E. Strategi Pengajaran
Perancangan dan kaedah penyampaian yang digunakan oleh
pendidik perlu dikaji untuk memastikan keberkesanannya.
Hasil dapatan kajian Martha & Dr. Sammy (2015) menyatakan
faktor yang menyumbang kepada kemerosotan pencapaian
matematik di Kiambaa Division dilihat dari dua sudut berbeza
iaitu pendidik dan pelajar. Kebanyakan kajian lepas lebih
memfokuskan faktor yang berpunca dari pelajar. Walau
bagaimanapun, prestasi pencapaian pelajar yang kurang
memuaskan berkemungkinan juga disebabkan oleh keupayaan
pendidik untuk merancang, menggunakan kaedah pengajaran,
dan bahan bantuan mengajar yang bersesuaian untuk mencapai
objektif pengajaran (Asikhia, 2010).
Pengalaman dan teknik pengajaran pendidik memainkan
peranan penting dalam pencapaian pelajar (Mohamed et. al.,
2012). Pendidik yang sentiasa berusaha memperbaiki kaedah
dan kualiti pengajaran akan memberi kesan positif kepada
keputusan pencapaian pelajar. Pendapat ini disokong oleh
kajian Mohamed et. al. (2012) yang menyatakan terdapat
hubungan positif di antara kaedah pengajaran dan gaya
pengajaran dengan tahap pencapaian pelajar dalam subjek
matematik di Libyan. Ini kerana setiap pelajar mempunyai
kecenderungan dan keupayaan yang berbeza, tambahan pula
majoriti pelajar terdiri daripada golongan generasi Z.
Generasi Z yang juga dikenali sebagai iGeneration, Generasi
Net atau Generasi Internet merupakan individu yang lahir
pada tahun 1995 -2010 (Wibawanto, 2016). Mereka ini
cenderung untuk berkomunikasi dan berinteraksi melalui
media sosial. Oleh itu, teknik dan kaedah pengajaran
seharusnya tidak lagi sekadar memfokuskan kepada kaedah
“chalk and talk” atau “spoon feed”. Pendidik perlu lebih
kreatif dengan mempelbagaikan kaedah penyampaian bagi
menarik minat pelajar untuk fokus kepada perkara yang
dibincangkan.
Matematik pengurusan merupakan subjek praktikal yang
memerlukan latihan dan praktis secara berkala bagi
membolehkan pelajar memahami konsep yang dipelajari.
Hasil dapatan Gitaari et. al. (2013) menyatakan bahawa
kekerapan memberikan tugasan dan memantau perkembangan
pencapaian pelajar dari awal akan membantu peningkatan
dalam pencapaian pelajar dalam subjek matematik. Pensyarah
yang mempraktiskan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar
akan menjadikan pelajar lebih aktif di dalam kelas dan
menggalakkan interaksi secara dua hala. Ia akan membantu
pelajar untuk lebih memahami topik perbincangan, berfikir
secara kritikal dan meningkatkan kemahiran menyelesaikan
masalah secara kreatif serta meningkatkan keyakinan pelajar.
IV. KESIMPULAN
Pembentukkan kefahaman bagi setiap konsep yang dipelajari
mampu memperbaiki dan mempertingkatkan mutu pendidikan
negara untuk menghasilkan generasi Malaysia yang bukan
sahaja kreatif dan inovatif pada pemikiran mereka malah
berketrampilan dan berintelek tinggi (Azizi & Elanggovan,
2010). Dengan mengenalpasti gaya pembelajaran yang
bersesuaian dengan para pelajar, ia akan membantu pendidik
untuk menggunakan kaedah penyampaian pengajaran yang
berkesan kepada setiap individu (Norlia et. al. 2006). Sikap
adalah perkara subjektif dan hanya individu itu sendiri mampu
mengubah sikap dirinya. Oleh itu, pelajar yang memiliki sikap
positif seperti rajin berusaha, tekun dalam menuntut ilmu akan
mempengaruhi prestasi dan pencapaian yang baik dalam
subjek matematik (Arsaythamby & Shamsuddin, 2011;
Arsaythamby, 2010; Moodaley et. al. 2006; Jarwan, 2002).
Kebimbangan matematik adalah wajar diberikan perhatian, ini
kerana kebimbangan yang terkawal boleh memberikan kesan
positif terhadap pencapaian matematik pelajar (Zaharah &
Ruslin, 2018; Nurmaizatul 2017). Artikel konseptual ini akan
membantu mempertingkatkan pencapaian pelajar dalam
kursus matematik pengurusan demi melahirkan graduan yang
cemerlang dalam akademik dan dapat menguasai kemahiran
untuk diaplikasikan dalam bidang pekerjaan pada masa akan
datang.
102
RUJUKAN
[1] Abdul Hadi. Z. (2011). Kenapa Saya Perlu Mempelajari Subjek
Matematik? Menemui Matematik (Discovering Mathematics). Vol 33
(2) 2011.
[2] Arsaythamby Veloo. (2010). Hubungan di antara orientasi
pembelajaran matematik (OPM) dengan pencapaian matematik (The
relationship between study orientation in mathematics (SOM) and
mathematics achievement), Asia Pacific Journal of Educator and
Education, Vol.25, 33-51.
[3] Arsaythamby, V., & Shamsuddin, M. (2011). Hubungan Sikap,
Kebimbangan dan Tabiat Pembelajaran dengan Pencapaian Matematik
Tambahan. Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 26,
No.1, 15-32.
[4] Ashcraft, M. H., Krause, J. A., & Hopko, D. R. (2007). Is math anxiety
a mathematical learning disability? In D. B. Berch & M. M. M.
Mazzocco (Eds.), Why is math so hard for some children? The nature
and origins of mathematical learning difficulties and disabilities (pp.
329-348). Baltimore: Brookes.
[5] Asikhia. O. A. (2010). Students and Teachers’ Perception of the Causes
of Poor Academic Performance in Ogun State Secondary Schools
[Nigeria]: Implications for Couselling for National Development.
European Journal of Social Sciences, 13(2), 229-242.
[6] Azizi, Y., & Elanggovan, M. S. (2010). Kepentingan Kepahaman
Konsep dalam Matematik. Malaysia: Universiti Teknologi Malaysia.
[7] Azrul, M., & Saifuddin, S., (2001). Hubungan Gaya Pembelajaran,
Motivasi dan Pencapaian Pelajar Semester Satu dalam Modul
Matematik Kejuruteraan. Diges Politeknik & Kolej Komuniti Zon
Sarawak PENDEKATAN, 127-137.
[8] Baharuddin, O., Kamarulzaman, K., & Nordin, M. (2002). Faktor
kecemerlangan dan kemunduran pelajar di Sekolah Menengah dalam
matematik: satu tinjuan. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
[9] Carey, E., Hill, F., Devine, A., & Szucs, D. (2016). The Chicken or the
egg? The direction of the relationship between mathematics anxiety and
mathematics performance. Frontiers in Psychology, 6(1987). doi:
10.3389/fpsyg.2015.01987
[10] Cargnelutti, E., Tomasetto, C., & Passolunghi, M. C. (2017). How is
Anxiety Related to Math Performance in Young Students? A
Longitudinal Study of Grade 2 to Grade 3 Children. Cognition and
Emotion, 31(4), 755-764.
[11] Chong Chee Kong (2003). Hubungan antara sikap, minat dan persepsi
dengan prestasi matematik pelajar Sekolah Menengah Jenis
Kebangsaan Confucian, Kuala Lumpur. Tesis Sarjana Muda. Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
[12] Ee Ah Meng (1996). Psikologi pendidikan. Kuala Lumpur: Fajar Bakti
Sdn. Bhd.
[13] Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor,
N., & Jordt, H. (2014). Active learning increases student performance
in science, engineering, and mathematics. doi:
10.1073/pnas.1319030111.
[14] Gitaari. E. M., Nyaga. G., Dr. Muthaa. G. & Dr. Reche. G. (2013).
Factors Contributing to Students Poor Performance in Mathematics in
Public Secondary Schools in Tharaka South District, Kenya. Journal of
Education and Practice, Vol 4 (7), 2013.
[15] Gunderson, E. A., park, D., Maloney, E. A., Beilock, S. L., & Levine,
S. C. (2018). Reciprocal Relations among Motivational Framework,
Math Anxiety, and Math Achievement in Early Elementary School.
Journal of Cognition and Development, 19(1), 21-46.
[16] Jarwan, F. (2002). Personal and family factors discriminating between
high and low achievers on the TIMSS_R. (publication series no. 94).
 Amman: National Center for Educational Research and Development [32] Sarama, J., Lange, A. A., Clements, D. H., & Wolfe, C. B. (2012). The
(NCERD) Impacts of an Early Mathematics Curriculum on Oral Language and
Literacy. Early Childhood Research Quarterly, 27(3), 489-502.
[17] Lau Sien Ting dan Yudariah Mohamad Yusof (2000). Kebolehan
Menyelesaikan Masalah Pembezaan dan Pengamiran Pelajar Tahun [33] Siti Zaharah, Y. & Ruslin, A. (2018). Kebimbangan matematik dan
Satu Universiti Teknologi Malaysia. Kertas kerja dibentangkan di pencapaian matematik tambahan (Mathematics anxiety and additional
Seminar Pendidikan Sains dan Matematik, Universiti Teknologi mathematics performance). Journal of Nusantara Studies (2018), 3 (2),
MARA, 2-3 Oktober 2000 124-133. doi: 10.24200/jonus.vol3iss2pp124-133.
[18] Ma, X. & Xu, J. (2014). The Causal Ordering of Mathematics Anxiety [34] Wibawanto, H. (2016). Generasi Z dan pembelajaran di Pendidikan
and Mathematics Achievement: A Longitudinal Panel Analysis. Journal Tinggi. Simposium Nasional Pendidikan Tinggi. Bandung (ID).
of Adolescence, 27, 165-179. Retrieved from
http://event.elearning.itb.ac.id/assets/download/materi3.pdf.
[19] Maloney, E. A., Ansari, D., & Fugelsang, J. A. (2011). The effect of
mathematics anxiety on the processing of numerical magnitude. [35] Wong, C. H., & Effandi, Z. (2018). Hubungan Antara Kebimbangan
Quarterly Journal of Experimental Psychology (2006), 64 (1), 10-16. Matematik dan Pencapaian Matematik Murid Sekolah Rendah.
doi: 10.1080/1740218.2010.533278 Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti
Awam, 7-8 November 2018.
[20] Martha, W. K. & Dr. Sammy, T. (2015). Students and teachers attitude
factors contributing to poor performance in mathematics in K.C.S.E in [36] Zainun Shaffian (1991). Latar belakang dan sikap pelajar-pelajar
selected public secondary schools in Kiambaa Division of Central melayu dan kaitannya dengan prestasi dalam mata pelajaran matematik
Province, Kenya. The Strategic Journal of Business & Change moden. Tesis Sarjana Muda. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Management, 2 (58), 316-332.
[21] Masitah Miskam (2002). Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian
dalam matapelajaran di kalangan aliran teknik dan vokasional di
Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional Negeri Johor. Tesis Sarjana
Muda. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
[22] Mohamed, Z. G. A., Mustafa, M., Lazim, A., & Hamdan, A. M. (2012).
The Factor’s Influence Students’ Achievement in Mathematics: A Case
for Libyan’s Students. World Applied Sciences Journal 17(9): 1224-
1230.
[23] Muhammad Shafiq, M. R., & Noraini, A. R. (2018). Mengenalpasti
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Pelajar
Sarjana Muda Psikologi, Kolej Universiti Islam Melaka (KUIM). Jurnal
Sains Sosial, Malaysian Journal of Social Science 1, no. 1 (2018): 77-
87.
[24] Noor Azlan Ahmad Zanzali (1995). Isu-isu Berterusan dalam
Pendidikan Matematik. Jurnal Pendidik dan Pendidikan. 14. Universiti
Sains Malaysia.
[25] Nor Erma, A., & Leong, K. E. (2017). Hubungan antara sikap, minat,
pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya terhadap pencapaian
matematik tambahan tingkatan 4. JuKu: Jurnal Kurikulum &
Pengajaran Asia Pasifik, 2(1), 1-10. Retrieved from
https://juku.um.edu.my/article/view/8058
[26] Norhani, B., Noor Zainab, A. R., Hamidah, A. R. & Aminah, A. K.
(2005). Punca Prestasi Pembelajaran Yang Lemah di Kalangan Pelajar
Fakulti Pengurusan dan Pembangunan Sumber Manusia, Universiti
Teknologi Malaysia. Skudai, Johor. Sains Humanika, 43(1).
[27] Norlia, A. A., T. Subahan M., Meerah, Lilia, H., & Kamisah, O. (2006).
Hubungan Antara Motivasi, Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian
Matematik Tambahan Pelajar Tingkatan 4. Jurnal Pendidikan 31, 123-
141.
[28] Nurmaizatul, H. M. (2017). Hubungan antara Kebimbangan Matematik
dengan Motivasi dan Prestasi Pelajar pada Subjek Matematik. National
Pre University Seminar 2017.
[29] Nurul Nashrah, S., Noor Hasimah, Hassan, Nur Aida, A. H. (2015).
Matematik dan Kemahiran Abad ke-21: Perspektif Pelajar. Jurnal
Pendidikan Matematik, 3 (1), 24-36.
[30] Rahil Mahyuddin (1995). Psikologi pembelajaran. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka
[31] Ridzuan Ismail. (2002). Faktor-faktor yang mendorong pencapaian
pelajar sekolah menengah agama bagi mata pelajaran KHB dalam
peperiksaan PMR daerah Rendang. Tesis Sarjana Muda. Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

103
 Keberkesanan Program Bengkel Persediaan Peperiksaan
Akhir dan Latih Tubi bagi Kursus Matematik Kejuruteraan
1 (DBM1013) Politeknik Kuching Sarawak
Mohd Firdaus Bin Abdul Rashid Murtadha Bin Rafai
Jabatan Matematik, Sains & Komputer Jabatan Perdagangan
Politeknik Kuching Sarawak Politeknik Kuching Sarawak
firdaus.ar@poliku.edu.my murtadha@poliku.edu.my
Abstrak - Dalam meningkatkan kemahiran pelajar politeknik
menjawab soalan peperiksaan akhir, terdapat pelbagai
pendekatan atau kaedah yang telah diusahakan melalui
program-program ataupun bengkel. Melahirkan pelajar yang
berkemahiran dan berintelektual adalah hasil daripada
pendekatan yang tepat dan mampu meningkatkan peratusan
yang tinggi dalam peperiksaan akhir. Kajian ini dilaksanakan
adalah bertujuan untuk mengenalpasti keberkesanan Program
Bengkel Persediaan Peperiksaan Akhir dan Latih Tubi bagi
Kursus Matematik Kejuruteraan 1 (DBM1013) sesi disember
2017. Seramai 50 pelajar telah dipilih untuk menjadi responden
kajian dan kesemua maklumat data akan dianalisis
menggunakan perisian SPSS versi 23.0 dan Microsoft Excel.
Dapatan kajian menunjukkan terdapatnya peratusan
peningkatan peratusan gred pelajar dalam menjawab
peperiksaan akhir hasil daripada program bengkel dan latih tubi
sebagai satu kaedah persediaan pelajar sebelum peperiksaan
akhir. Hasil daripada kajian mengharap dapat membantu
Politeknik kursusnya unit Matematik dalam membuat
penambahbaikan yang berterusan dalam meningkatkan
kemahiran pelajar dalam menjawab soalan-soalan peperiksaan
akhir bagi melahirkan pelajar yang berkualiti dari segi aspek
akademik.
Kata kunci - kursus Matematik Kejuruteraan, gred Pelajar, bengkel
persiapan, penilaian peperiksaan akhir, latih tubi.
I. PENGENALAN
Di Politeknik Malaysia, Jabatan Matematik, Sains dan
Komputer (JMSK) adalah jabatan sokongan yang membantu
jabatan akademik (Induk) dalam meningkatkan tahap
kemahiran pelajar dari segi asas pengiraan dalam matematik,
teori sains dan pernggunaan pengkomputeran. JMSK
menawarkan kursus-kursus yang merangkumi tiga unit utama
iaitu Matematik, Sains dan Komputer di semua politeknik di
Malaysia dan salah satunya adalah Matematik Kejuruteraan 1
(DBM1013). Kursus Matematik Kejuruteran 1 (DBM 1013)
adalah kursus yang ditawarkan kepada pelajar yang mengambil
program semester 1 kejuruteraan di politeknik.
Kursus matematik kejuruteran 1 (DBM 1013) adalah kursus
asas pengiraan matematik yang digunapakai dalam bidang
kejuruteraan. Kursus ini juga memberi tumpuan kepada 5 topik
utama iaitu Algebra, Trigonometri, nombor komplek, matriks.
Skala dan vector. Secara asasnya, kesmua topic ini pernah di
ajar yang diajar dari peringkat sekolah menengah. Oleh itu,
104
Nur Ahda Binti Awalul Azmi
Jabatan Matematik, Sains & Komputer
Politeknik Kuching Sarawak
Ahda.azmi@poliku.edu.my
kursus ini hanya seperi ulangkaji supaya para pelajar dapat
mengingat semula topic matematik yang di ajar semasa sekolah
menengah. Namun demikian, akibat daripada kelemahan
matematik di peringkat sekolah menengah akan memberi
impak kepada proses pembelajaran bagi Kurusu kejuruteraan
matematik 1 (DBM1013)
Antara langkah bagi mengatasi masalah kelemahan pelajar
dalam Bidang matematik kejuruteraan adalah menganjurkan
satu bengkel oleh unit matematik di mana aktiviti adalah
membincangkan teknik-teknik untuk menjawab peperiksaan
akhir khusus kepada pelajar –pelajar yang mengambil kursus
Engineering Matehematics 1. Dalam kajian ini, 3 kelas dipilih
secara rawak untuk menghadiri bengkel ini dan dinilai
keputusan gred dalam penilaian pra-peperiksaan. Penilaian
peperiksaan adalah mengikut format peperiksaan akhir yang
sebenar dan dinilai sebelum dan selepas pelajar menghadiri
program bengkel tersebut. Bengkel ini juga terbuka kepada
pelajar yang ingin menambah pengetahuan yang mana
kehadiran mereka adalah sangat digalakkan.
II. SOROTAN KAJIAN
A. Latar Belakang Kajian
Jabatan matematik sains dan komputer menawarkan kursus
Matematik Kejuruteraan 1 kepada pelajar semester satu.
Kejuruteraan matematik ini merupakan kursus menggalakkan
pelajar supaya menyelesaikan masalah dalam matematik di
samping pengiraan. Sebelum kursus DBM1013 ini
dilaksanakan, kursus ini juga asalnya di ubah format dan
silibus iaitu pada Kod B101 dan BB101 yang merujuk kepada
matematik juruteknik sebelum diubah kepada matematik
kejuruteraan pada tahun 2014 namun masih mengekalkan jam
kredit sebanyak 3 jam bagi setiap semester.
Dalam kajian Norazlina (2014) menyatakan berlakunya
perubahan penilaian bagi kursus bagi kejuruteraan sains
daripada kod BB101 kepada DBS1012. Oleh itu, dalam
kejuruteraan matematik juga berlakunya sedikit perubahan
dalam penilaian kerja kursus. Sama seperti kejuruteraan saisn,
berlaku perubahan pada silibus baru di mana konsep elektrik
telah digugurkan dan memberi kelebihan kepada silibus
mereka berbanding pelajar kejuruteraan mekanikal, awam dan
petrokimia. Pada asalnya B101 dan BB101 mempunyai 3 quiz,
dua test, satu penilaian tugasan dan penilaian ujian. Berbanding
kod baru iaitu DBM1013 mempunyai dua kuiz, satu penilaian
ujian, dua penilaian tugasan dan empat penilaian latihan
tutorial. Penilaian markah bagi kerja kursus dan peperikasaan
akhir untuk kod B1013 dan BB104 adalah masing-masing 50
markah, namun bagi kod yang baru iaitu DBM1014, penilaian
kerja kursus adalah 60 peratus dan markah bagi peperiksaan
akhir adalah 40.
Dalam kajian ini adalah ingin melihat keberkesanan latih tubi
dalam persediaan menghadapi peperiksaan akhir. Menurut
Norazlina, et. At (2014) bahawa terdapat hubungan antara
pencapaian peperiksaan akhir dengan pelajar menghadiri
bengkel teknik menjawab kursus Engineering Science. Dalam
kajian Julaila (2010), menyatakan bahawa aktiviti latih tubi
sedikit sebanyak dapat membantu pelajar dalam meningkatkan
pembelajaran mereka dan menggalakkan daya refleksi dalam
menjawab soalan sebelum menghadapi pepeiksaan sebenar.
Menurut kajian Johdi (2012) menyatakan pemberian latih tubi
oleh guru membantu pelajar PMR dalam meningkatkan
pencapaian akedemik sebelum menghadapi peperiksaan yang
sebenar. Menurut Tan (2003) pula, membuat latihan ulangkaji
atau latih tubi adalah ditekankan oleh pengkaji bagi
meningkatakan pemahaman bagi sesuatu topik yang telah
dipelajari mereka sebelum menghadapi pepriksaan akhir.
Perkara ini turut disokong melalui kajian Shiela (2009) yang
menyatakan kaedah latih tubi dapat membantu mengurangkan
kesilapan ketika menulis huruf. Manakala dalam kajian
Ainasyuhada (2012), berpendapat bahawa kaedah latih tubi
dapat memabantu guru dan murid-murid dapat membaiki
penguasaan sesautu kemahiran. Kajian Azizi (2010)
menerangkan bahawa kaedah latih tubi merupakan satu kaedah
yang menitik berat aktiviti yang dibaut secara berualng agar
mencapai taraf penguasaan terhadap sesuatu kemahiran di
samping menjamin kekekalannya.
Kajian ini adalah melihat keberkesanan program dalam
memastikan pelajar dapat menjawab soalan peperiksaan akhir
dengan lebih cemerlang. Pelbagai kaedah yang digunakan bagi
memstikan para pelajar dapat memperolehi keputusan
peperiksaan yang cemerlang di peperiksaan akhir semester
khususnya dalam kursus matematik kejuruteraan 1. Pendekatan
pengajaran yang melibatkan pelajar aktif dalam pembelajaran
telah dibuktikan di mana ia memupuk minat pelajar untuk
mempelajari bidang sains sekali gus memnanam sikap saintifik
yang positif dalam diri mereka yang seterusnya membawa
kepada pencapaian pelajar tersebut.
105
B. Permasalahan Kajian
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kepada masalah
pelajar dalam menjawab soalan peperiksaan akhir bagi kursus
matematik kejuruteraan. Antara faktornya adalah terdapat
pelajar lemah dalam matematik dan sering melakukan
kesilapan ketika membuat pengiraan. Selain itu juga,
berlakunya kekeliruan formula dalam kejuruteraan matematik
mengakibatkan berlaku kesilapan ketika menjawab soalan
peperiksaan. Kelemahan pelajar dalam menjawab soalan
kejuruteraan matematik 1 adalah pelajar tidak didedahkan
dengan soalan peperiksaan yang sebenar kerana bagi pelajar
semester satu, peperiksaan di peringkat politeknik adalah
berlainan dengan peringkat sekolah menengah. Oleh itu, kajian
ini memfokuskan keberkesanan latih tubi terhadap pelajar agar
mampu bersedia untuk menjawab peperiksaan akhir dalam
kursus kejuruteraan matematik 1.
C. Objektif Kajian
Antara objektif kajian ini adalah,
i. Mengenal pasti keputusan pra-peperiksaan akhir sebelum
menghadiri bengkel persiapan peperiksaan akhir.
ii. Mengenal pasti keputusan pasca-peperiksaan akhir
selepas menghadiri bengkel persiapan peperiksaan akhir.
iii. Mengenal pasti peningkatan gred dalam keputusan
peperiksaan akhir bagi kursus Matematik Kejuruteraan 1
DBM1013
III. METODOLOGI
A. Kaedah Kajian
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah kajian
kuantitatif yang melibatkan maklumat daripada unit
peperiksaan politeknik Kuching Sarawak dan pengkaji.
Dengan andaian bahawa pelajar yang hadir ke bengkel
persediaan peperiksaan akhir bagi kursus DBM1013
mempunyai peningkatan dalam peperiksaan selepas membuat
latih tubi yang telah disediakan oleh pengkaji.
Antara pelajar yang mengikuti bengkel ini adalah terdiri
daripada pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik dan
Elektronik (DEE), Diploma Kejuruteraan Elektrik
(perhubungan) (DEP) dan Diploma kejuruteraan Mekanikal
Automotif pengambilan sesi Disember 2017. Jadual
menunjukkan agihan program dan bilangan pelajar yang
mengikuti program bengkel persediaan peperiksaan akhir.
Jadual 1. Jadual responden menghadiri Program bengkel.
Sumber: Olahan Pengkaji 2018
Kesemua pelajar yang hadir adalah terdiri daripada jabatan
elektrik dan mekanikal. Pelajar dari program DEE mencatat
peratus kehadiran yang tinggi iaitu dengan 20 pelajar (40
peratus), manakala program DAD dan DEP berada kedua
tertinggi iaitu dengan kedua-dua mempunyai 15 pelajar (30
peratus). Kesemua program ini dipilih secara rawak dan
diselia oleh seorang penyarah kursus. Kesemua data ini adalah
dikenali sebagai data sekunder iaitu sumber yang telah
dinyatakan. Keseluruhan markah pencapaian pelajar dalam
kursus DBM1013 telah dirangkumi dalam instrumen data
sekunder yang deperolehi daripada Unit Peperiksaan
Politeknik Kuching Sarawak.
C. Teknik Pengumpulan Data
Semua maklumat yang diperolehi daripada sumber primer dan
sekunder akan dianalisa menggunakan perisian Statistical
Package for Social Scinece (SPSS) versi. 2.3 dan Microsoft
excel. Hasil daripada analisa adalah ingin melihat keputusan
keberkesanan program tersebut terhadap peningkatan peratusan
gred pelajar sebelum dan selepas menjawab soalan peperiksaan
akhir. Kajian ini juga turut merujuk kepada peratusan gred
pemarkahan iaitu sistem penilaian politeknik di Malaysia yang
diperolehi oleh pelajar seperti dalam jadual berikut. Terdapat
14 pecahan markah beserta gred dan nilai mata yang deperolehi
pelajar bagi setiap kursus yang diambil (SEPERTI DALAM
JADUAL 2).

B. Persampelan Jadual 2. Pecahan Markah Gred dan Nilai Mata.

Dalam program bengkel persiapan menghadapi peperiksaan,
peserta merupakan responden dalam kajian ini. Kesemua
responden terdiri daripada pelajar-pelajar politkenik Kuching
Sarawak semester satu yang mengambil kursus kejuruteraan
matematik 1 (DBM1013). Selain itu, para responden juga
merupakan calon yang akan menghadiri peperiksaan akhir
bagi sesi Dis 2017. Dalam bengkel, jumlah keseluruhan
responden adalah seramai 50 orang yang merangkumi seramai
40 peserta lelaki dan 10 pelajar perempuan. Pemilihan
responden adalah pemilihan kelas secara rawak. Program
bengkel persiapan menghadapi peperiksaan akhir merupakan
aktiviti penambahbaikan yang dirancang dalam meningkatkan
peratusan markah dalam peperiksaan akhir. Pelaksanaan
program ini adalah salah satu proses penambahbaikan atau
Continuous quality improvement (CQI) dalam kursus ini untuk
meningkatkan lagi teknik menjawab bagi kalangan pelajar
semester satu sebelum menghadapi peperiksaan akhir.

IV. KEPUTUSAN DAN ANALISIS

Bagi membantu para pelajar politeknik dalam menguasai
ketika menjawab soalan peperiksaan akhir bagi kursus
DBM1013, program bengkel persediaan peperiksaan akhir dan
latih tubi adalah amat membantu mereka. Pelaksanaan program
ini dilakukan pada minggu terakhir perkuliahan di politeknik
dan juga merupakan minggu untuk mengulang kaji sebelum
menghadapai peperiksaan akhir semester.

Sumber: Olahan Pengkaji 2018

Graf 1. Pecahan pelajar lelaki dan perempuan setiap program.

106
 Jadual 3. Keputusan Gred Sebelum dan Selepas Program serta Gred
Peperiksaan Akhir Semester.
Sumber: Bahagian Penilaian dan Pentaksiran Politeknik 2014
Dalam kajian ini telah memilih seramai 50 pelajar daripada
kursus kejuruteraan Mekanikal Automotif, Kejuruteraan
Elektrik (Elektrik dan Elektronik) dan kejuruteraan Elektrik
komunikasi. Sebelum bermulanya program bengkel tersebut,
para pelajar dikehendaki untuk menjawab soalan yang
mengikuti piawaian peperiksaan akhir semester bagi kursus
DBM1013. Dalam kursus DBM1013 hanya merangkumi 5
topik sahaja iaitu Basic Algebra Trigonometry, Complex
Number, Matrix dan Scalar and Vector.
A. Keputusan keseluruhan gred pelajar sebelum Program
bengkel persediaan.
Kesemua 50 responden telah diberi masa dua jam untuk
menjawab soalan seperti pra-peperiksaan akhir sebelum
menghadiri program persediaan peperiksaan akhir. Hasil
daripada pra-peperiksaan itu, dapatan mengenal pasti majoriti
pelajar yang tidak tahu format dan langkah-langkah untuk
menjawab soalan peperiksaan akhir. Ini kerana seramai 18 org
(36 peratus) mendapat gred F dan 8 responden (16 peratus)
mendapat gred E- dan E. Manakala gred D hanya 6 responden
diikuti dengan C+ yang mempunyai 4 responden (8 peratus)
mendapat gred tersebut. Seterusnya adalah D+ dan C dengan
bilangan responden 2 sahaja (4 peratus) manakala yang paling
sedikit adalah mendapat gred C- dan B- dengan jumlah
masing-masing 1 responden (5 peratus) sahaja. Hal ini amat
membinbgangkan kerana melebihi 50 peratus responden
mendapat di bawah 50 peratus ketika menjawab pra-
peperiksaan akhir.
B. Keputusan keseluruhan gred pelajar selepas Program
Bengkel Persediaan.
Selepas menghadiri program bengkel persediaan peperiksaan
yang memberi pendedahan untuk menjawab soalan
peperiksaan bagi soalan kejuruteraan matematik, para pelajar
telah diberi bentuk soalan yang sama untuk mereka menjawab
selama dua jam sahaja. Hasil daripada kajian menunjukkan
berlaku peningkatan dalam peratusan gred yang baik di mana
majoriti mendapat gred E dengan jumlah 9 responden (18
peratus) diikuti dengan gred D dan C+ dengan bilangan 7
107
responden (14 peratus). Seterusnya adalah gred D+, C- dan C
yang mempunyai bilangan responden yang sama iaitu 5 (10
peratus) diikuti dengan gred B- yang hanya mempunyai 3
responden sahaja (6 peratus).
Bagi gred F,E-, B dan B+ masing hanya mempunya 2
responden (4 peratus) dang red yang paling sedikit adalah gred
A- dengan bilangan seorang responden (2 peratus) sahaja.
secara keseluruhan, di bawah gred 39 peratus telah berkurang
sebanyak 79.5% dan pada gred peratus di atas 75 adalah
meningkat sebanyak 100 peratus berbanding gred sebelum
menghadiri program persediaan.
C. Keputusan keseluruhan gred pelajar dalam peperiksaan
akhir semester bagi kursus DBM1013.
Setelah selesai menjawab soalan selepas program bengkel,
para peserta telah diberi pelbagai soalan latih tubi bagi
persediaan peperiksaan akhir semester. Segala maklumat yang
didapati adalah diambil melalui unit peperiksaan Politeknik
Kuching Sarawak bagi tujuan untuk menganalisa dan
membandingkan peningkatan gred pelajar-pelajar tersebut.
Hasil daripada latih tubi menunjukkan peningkatan gred yang
amat ketara berbanding gred sebelum ini di mana gred yang
mempunyai responden tertinggi adalah pada gred D dan B-
dengan bilangan 7 responden (14 peratus) dan diikuti dengan
gred D+ serta C+ yang mempunyai jumlah responden
sebanyak 6 (12 peratus). Seterusnya adalah gred E dan B+
dengan jumlah 5 responden (10 peratus) manakala A-
mempunyai 4 responden (8 peratus). Bagi gred A pula hanya 2
responden (4 peratus) sahaja mendapat gred tersebut dan bagi
gred yang sikit bilangannya adalah gred B dan A+ dengan
masing-masing mempunyai seorang responden sahaja. Dalam
keputusan ini menunjukkan pengurangan pelajar yang
mendapat peratusan di bawah 29 peratus. Secara keseluruhan,
peratus gred di bawah 39 markah adalah berkurangan
sebanyak 95 peratus berbanding sebelum program dan 16
peratus selepas menghadiri program bengkel tersebut.
Manakala bagi gred 75 markah keatas menunjukkan
peningkatan sebanyak 90 peratus berbanding gred selepas
menghadiri program bengkel itu.
Graf 2. Keputusan Gred Sebelum dan Selepas Program serta Gred Peperiksaan
Akhir Semester.
Sumber: Olahan Pengkaji 2018
D. Perbincangan
Program bengkel persediaan peperiksaan akhir dan latih tubi
ini adalah satu kaedah pelaksanaan yang amat berkesan dalam
meningkatkan peratusan pelajar yang mengambil kursus
kejuruteraan Matematik DBM1013. Selain itu juga ia
merupakan satu CQI yang harus diteruskan bagi meningkatkan
lagi peratusan kesemua pelajar yang mengambil kursus
tersebut. Ini kerana dalam peperiksaan akhir telah menujukkan
seramai 80 peratus pelajar telah mendapat markah melebihi
daripada 40 markah dalam peperiksaan akhir semester. Selain
itu juga, gred pada peperiksaan akhir adalah lebih jauh
berbanding gred sebelum dan selepas program ini
dilaksanakan iaitu dengan peningkatan sebanyak 90 peratus
pada markah 75 keatas dan pengurangan markah di bawah 39
dengan sebanyak 96 peratus.
RUJUKAN
Ainasyuhada (2012), Penggunaan kaedah altih tubi dalam memperbaiki
kemahiran mencongklang murid tahu 2 biru, IPG kampus Dato Razali Ismail.
Azizi & Chu (2010), Kaedah pengajaran guru dalam penggunaan alatan
tangan, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia
Chiapetta E. Koball T. & Collete (1998), A. Science instruction in the middle
and secondary school’. New Jersey: Prentice Hall.
Jones, L. & Moore, R (1995). “Approriating competence: the competency
movement, and the new right and the culture change project. British Journal
of Education and Work 8(2), pp. 78-90.
Julaila (2010) , meningkatkan penguasaan menjawab soalan dalam topic
matematik, Universiti Pendidikan Sultan Idris
Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian peperiksaan & pentaksiran,
Portal Lembaga peperiksaan.

Pada mulanya para pelajar mendapat peratusan gred yang Muhammad (2002), Perbandingan antara teknik pengajaran yang
dilaksanakan dan teknik pengajaran yang diinginkan dalam pembelajaran
rendah adalah pelajar tidak didedahkan dengan skema soalan sains dari perspektif pelajar”. Universiti Kebangsaan Malaysia
yang sebenar mengikut format soalan peperiksaan akhir
Mohamad Johdi Salleh. (2012). Kajian terhadap faktor-faktor mempengaruhi
semester politeknik Malaysia. Setelah menghadiri bengkel pencapaian pelajar dalam penilaian menengah rendah di Sabah, UIAM
persediaan yang dianjurkan JMSK maka para pelajar
mengetahui serba sedikit dalam menjawab soalan yang akan Norazah (2000), Pengkelasan tahap pengetahuan pelajar secara
pembelajaran adaptif berteknologi hopermedia. Universiti Teknologi
disediakan pada peperiksaan akhir. Format dan petunjuk untuk Malaysia.
menjawab soalan peperiksaan adalah amat penting agar pelajar
Norazlina, et. At (2014), Keberkesanan pelaksanaan bengkel teknik menjawab
tidak leka dan gemuruh ketika menjawab soalan. bagi kursus Engineering Science, Politeknik Kota Kinabalu Sabah
Tambahan pula, selain daripada melaksanakan program Silibus Engineering Mathematics 1 DBM1013, ministry of Education
bengkel peperiksaan, kesemua pensyarah khususnya yang Malaysia Polythecnic, Version.090514_1.0/EFF_Jun 2014/2
mengajar kursus Matematik Kejuruteraan haruslah
meningkatkan lagi mutu pengajaran dan pembelajaran dalam
kelas. Selain itu juga memberi pelbagai jenis soalan latih tubi
yang mengikut format.
IV. KESIMPULAN
Hasil kajian keberkesanan Program bengkel persediaan
peperiksaan akhir dan latih tubi bagi kursus Matematik
Kejuruteraan 1 (DBM1013) terhadap 50 pelajar Politeknik
Kuching Sarawak menunjukkan peningkatan peratusan gred
pada markah di atas 40 markah dan pengurangan gred pada
markah di bawah 39 di dalam peperiksaan akhir semester.
Peningkatan gred peperiksaan akhir melalui Program bengkel
persediaan peperiksaan akhir dan latih tubi adalah
membuktikan program CQI yang positif dalam manambahbaik
kursus berkenaan.
Oleh itu, pihak JMSK mencadangkan agar program ini sentiasa
djalankan setiap semester dan tidak tertakhluk pada satu kursus
di JMKS sahaja namun dicadangkan kepada semua kursus di
jabatan. Selain itu memfokuskan kepada pelajar yang lemah
pada Penilaian Kerja Kursus agar dapat mencapai gred yang
lebih tinggi lagi. Tindakan kajian adalah mencadangkan agar
membuat kajian terhadap Matematik Kejuruteraan 2
(DBM2013) dengan jumlah responden yang lebih ramai serta
pelbagai program.

108
 Latar Belakang Kefahaman Subjek Matematik dalam
Kalangan Pelajar Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL)
Nor Hidayah Mohamed
Unit Pengajian Am
Kolej Komuniti Hulu Langat
Kajang
Selangor, Malaysia
hidayahbknp@yahoo.com
Abstrak - Matematik merupakan mata pelajaran umum yang
perlu dipelajari di kolej komuniti terpilih bergantung kepada
program yang ditawarkan oleh sesebuah kolej. Pelajar di KKHL
tidak terkecuali mengambil subjek ini sebagai memenuhi
keperluan kurikulum bagi program yang diikuti.
Memandangkan subjek matematik peringkat Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM) bukan menjadi syarat utama untuk kemasukan
ke kolej komuniti, maka pelajar yang diterima masuk
mempunyai kelayakan yang pelbagai dalam mata pelajaran ini.
Justeru, penulisan ini merungkai latar belakang keupayaan
pelajar serta kemampuan mereka untuk mempelajari semula
subjek ini di KKHL. Cadangan penambahbaikan dalam kaedah
pengajaran dan pembelajaran juga dibincangkan.
Kata kunci – Matematik, kolej komuniti, KKHL, keputusan
matematik, Teori Sosiobudaya
I. PENGENALAN
Kolej Komuniti (KK) merupakan sebuah institusi latihan
kemahiran yang semakin berkembang dewasa ini. Sehingga
kini, 92 buah kolej komuniti telah beroperasi di Malaysia [1].
Pertambahan dan perkembangan ini menunjukkan kolej
komuniti semakin diterima oleh masyarakat Malaysia sebagai
sebuah institusi yang mampu melahirkan graduan yang
kompeten dalam bidang teknikal dan vokasional (TVET).
Penerimaan masyarakat terhadap program/ kurikulum yang
dirancang sejak tahun 2000 ini menunjukkan kejayaan
perancangan, proses pengajaran dan pembelajaran dan
seterusnya produk pelajar yang kompeten berjaya dihasilkan
oleh seluruh warga Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej
Komuniti. Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL) merupakan
sebuah kolej daripada 92 buah KK yang sedang beroperasi
ketika ini. KKHL yang beroperasi di Kajang, Selangor
merupakan di antara KK terawal yang beroperasi sejak tahun
2003 [2]. Di antara program yang ditawarkan di KKHL ialah
Program Sijil Teknologi Penyejukan dan Penyamanan Udara
(PPU), Sijil Teknologi Maklumat (STM) dan Sijil
Pengoperasian Perniagaan (SPP).
Sehingga kemasukan pelajar sesi Jun 2019, pelajar semasa
KKHL adalah seramai 441 orang [3]. Syarat utama kelayakan
untuk melanjutkan pengajian di KKHL dan seluruh KK di
109
Norazila Suboh
Unit Pengajian Am
Kolej Komuniti Hulu Langat
Kajang
Selangor, Malaysia
norazilasuboh@gmail.com
Malaysia ialah lulus SPM/ SPMV; lulus subjek Bahasa
Malaysia dan Sejarah. Penetapan syarat minima ini adalah
untuk memberi peluang dan ruang kepada pelajar yang
mempunyai kelayakan minimum untuk melanjutkan pengajian
ke peringkat tertiari. Para pelajar ini tidak akan diterima untuk
melanjutkan pengajian di universiti, namun mereka diterima
dan mampu menyerlahkan kebolehan mereka di KK serta
institusi kemahiran yang lain.
Kelayakan minimum tidak semestinya menggambarkan
kelemahan, kekurangan, defisit dan sebagainya, malah
kekuatan yang dimiliki oleh pelajar yang perlu diketengahkan
dan diserlahkan untuk menjamin masa depan mereka yang
gemilang. KK bukan sahaja melatih para pelajar dengan
latihan kemahiran yang komprehensif, malah para pelajar juga
diberi nilai tambah dengan mata pelajaran Pendidikan Islam,
Bahasa Inggeris, Kemahiran Insaniah, Matematik dan
sebagainya.
Matematik merupakan mata pelajaran/subjek yang amat
berkait rapat dengan program yang ditawarkan di KKHL.
Memandangkan program yang ditawarkan di KKHL bersifat
teknikal, teknologi dan perniagaan, semua pelajar wajib
mempelajari subjek matematik untuk satu semester sepanjang
tempoh pengajian. Lulus matematik dalam SPM tidak
termasuk dalam syarat minima untuk melanjutkan pengajian di
KKHL. Oleh yang demikian, pelbagai latar belakang dan
tahap kefahaman pelajar yang melanjutkan pengajian di
KKHL. Artikel ini akan mengenengahkan kepelbagaian latar
belakang ini serta kepentingan mereka mempelajari subjek
matematik untuk memastikan mereka relevan apabila
berkerjaya kelak.
II. PENDIDIKAN MATEMATIK
Matematik merupakan satu mata pelajaran yang penting yang
mampu mengubah kaedah seseorang berfikir, bertindak dan
membuat keputusan. Menurut [4] matematik merupakan satu
cara berfikir, kajian pola, kajian perhubungan, satu seni dan
bahasa yang tersendiri, satu alat dalam kehidupan sosial dan
reaksi manusia. Matlamat Pendidikan matematik adalah untuk
memperkembangkan pemikiran mantik, analisis, bersistem
dan kritis, kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan
menggunakan ilmu pengetahuan matematik supaya individu
dapat berfungsi dalam kehidupan harian dengan berkesan [5].
Pendidikan matematik amat penting memandangkan negara
Malaysia perlu melahirkan ramai tenaga mahir dan separuh
mahir yang memerlukan kefahaman, kelulusan dan pemikiran
yang analitik seperti yang terkandung di dalam kurikulum
matematik. Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara (FPN)
dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), Pendidikan di
Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
masyarakat dan negara.” [5]. Keperluan yang digariskan di
dalam FPN dan FPK jelas menunjukkan individu yang
mempunyai intelek yang tinggi, potensi yang menyeluruh dan
seimbang perlu mempunyai ketekunan, minat dan kefahaman
terutama dalam mata pelajaran yang penting seperti
matematik, Bahasa Inggeris, Sains dan sebagainya.
Matematik sering dikaitkan dengan subjek yang susah, tidak
menarik, bosan dan pelbagai persepsi negatif terhadap subjek
ini [6; 7; 8]. Justeru, tidak hairanlah sejak di sekolah rendah
hinggalah Universiti, prestasi Matematik kurang
membanggakan berbanding mata pelajaran yang lain. Ini
terbukti di peringkat antarabangsa apabila kedudukan
Malaysia dalam Trends in International Mathematics and
Science Study (TIMSS) dan Programme for International
Student Assesment (PISA) menunjukkan penurunan dan
kurang memberangsangkan. Pelbagai faktor yang
menyebabkan perkara ini berlaku termasuklah minat, sikap
pelajar, gaya pembelajaran, kaedah pengajaran dan sebagainya
[9].
Pelbagai tanggapan negatif terhadap mata pelajaran matematik
ini menyaksikan ramai pelajar yang tidak berminat serta
mempunyai tahap kefahaman serta keputusan yang tidak
membanggakan dalam peperiksaan SPM. Pelajar yang
mempunyai gred keputusan yang tidak baik terpaksa
menerima kenyataan untuk meneruskan pengajian ke institusi
yang tidak meletakkan syarat lulus untuk subjek ini. Kolej
komuniti merupakan salah satu institusi yang tidak meletakkan
syarat tersebut kerana ingin memberi peluang kepada para
pelajar menyambung pengajian berbanding mereka tidak
berpeluang dan tidak meneruskan pengajian. Kekurangan
mereka dalam akademik bukan penghalang untuk mereka
meneruskan pengajian. Mereka perlu diberi peluang kerana
mereka mempunyai kekuatan dan kelebihan tersendiri yang
mampu diserlahkan selain daripada kefahaman dalam bidang
akademik.
110
III. PELAJAR KOLEJ KOMUNITI DAN
KEPUTUSAN MATEMATIK
Pelajar kolej komuniti merupakan pelajar yang mempunyai
bakat, kekuatan dan sentiasa membangun secara semulajadi
[10]. Walaupun kolej komuniti merupakan tempat bagi
golongan yang tidak minat/fokus dalam akademik, tetapi
mereka mempunyai bakat, kekuatan dan kemampuan yang
perlu digilap supaya mereka membangun seiring dengan rakan
seusia mereka. Objektif utama penubuhan kolej komuniti
adalah menyediakan laluan alternatif kepada pelajar lepasan
menengah dan pelajar yang tercicir daripada pendidikan
formal untuk mengikuti latihan dan pengajian dalam bidang
teknikal dan vokasional [11]. Selain daripada itu, kolej
komuniti juga menjadi agen dalam membangunkan
pendidikan sepanjang hayat untuk komuniti setempat serta
agensi swasta.
Seiring dengan objektif penubuhan kolej komuniti serta
pelajar yang menyertainya, maka terdapat kepelbagaian latar
belakang akademik, di samping keluarga, pengalaman, cara
hidup dan sebagainya. Walau bagaimanapun, artikel ini akan
menfokuskan kepada latar belakang pelajar dalam subjek
matematik sebelum meneruskan pengajian di KK. Subjek
matematik merupakan mata pelajaran yang perlu dipelajari
samada pada semester 1 dan seterusnya berdasarkan bidang
pengajian yang diikuti. Walaupun tahap kelulusan subjek ini
tidak dijadikan syarat untuk melanjutkan pengajian, namun
latar belakang akademik untuk subjek ini mampu memberi
kesan kepada pencapaian, penerimaan, tahap kefahaman serta
minat pelajar terhadap kelas yang akan diikuti sepanjang
semester. Pelajar yang berminat dan faham ketika mengikuti
kuliah mungkin mempunyai keputusan SPM yang baik dan
sebaliknya. Kajian terhadap 114 orang pelajar tingkatan 4
yang dilaksanakan oleh [12] mendapati minat, sikap dan
strategi guru mempunyai hubungan yang positif terhadap
pencapaian pelajar dalam mata pelajaran matematik di
sekolah. Jika subjek ini diminati dan dipelajari dengan baik di
sekolah, sudah pasti, keputusan subjek matematik pelajar KK
peringkat SPM adalah baik.
Syarat kemasukan ke KK ialah lulus SPM dengan kelulusan
minimum lulus subjek Bahasa Melayu dan Sejarah.
Berdasarkan gred pemarkahan SPM seperti yang digariskan
oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), markah
minimum untuk lulus ialah 40 hingga 44 seperti yang tertera
dalam jadual 1.0 di bawah :
 Jadual 1.0. Gred pemarkahan SPM. oleh pencapaian awal, kemahiran asas, minat, sikap, motivasi
Gred Markah Nilai GPK Nilai PNG Tahap dan kemahiran menyelesaikan masalah [13].
A+ 90-100 1 4.0 Cemerlang
Tertinggi Jadual 3.0. Peratus mengikut gred pelajar SPU 3B.
A 80-89 1 3.75 Cemerlang
Tinggi BIL GRED NILAI BIL. PELAJAR PERATUS
A- 70-79 2 3.50 Cemerlang GPK (%)
B+ 65-69 3 3.25 Kepujian 1. C+ 5 1 3.4
Tertinggi 2. C 6 1 3.4
B 60-64 4 3.00 Kepujian 3. D 7 5 17.2
Tinggi
C+ 55-59 5 2.75 Kepujian Atas 4. E 8 3 10.3
C 50-54 6 2.50 Kepujian 5. G 9 18 62.1
D 45-49 7 2.25 Lulus Atas 6. X Tidak hadir 1 3.4
E 40-44 8 2.00 Lulus JUMLAH 29
G 01-39 9 1.75 Gagal
Sumber : Kementerian Pendidikan Malaysia Begitu juga dengan keputusan pelajar SPU 3C yang
Nota: GPK – Gred Purata Keseluruhan; PNG- Purata Nilai Gred menunjukkan peratus yang tinggi bagi pelajar yang
Jadual 2.0 pula menunjukkan bilangan pelajar mengikut kelas memperoleh gred ‘E’ dengan markah sekitar 40-44 markah
yang dipilih secara rawak untuk analisis keputusan matematik seperti dalam Jadual 4.0. Walau bagaimanapun peratus pelajar
SPM pelajar KKHL. Pelajar yang dipilih ini daripada semester yang lulus matematik lebih ramai berbanding dengan peratus
dua dan semester tiga yang telah mengikuti sistem pengajian pelajar yang gagal matematik dengan 65.4% pelajar lulus
di KKHL melebihi satu semester. Seramai 109 orang dipilih matematik berbanding 34.6% sahaja pelajar yang gagal dalam
secara rawak daripada empat kelas yang berbeza. Pemilihan subjek ini. Angka ini menunjukkan pelajar SPU 3C
adalah secara rawak dan tidak berdasarkan kaedah merupakan pelajar yang mempunyai ciri kefahaman dalam
persampelan tertentu kerana pemilihan ini adalah merupakan subjek matematik yang tinggi berbanding dengan pelajar SPU
kajian awal sebelum memulakan kajian untuk mengenalpasti 3B. Keadaan ini mungkin memudahkan para pensyarah untuk
latar belakang keputusan subjek matematik SPM pelajar yang mengajar kerana para pelajar ini mempunyai asas yang baik
akan memberi panduan kepada para pensyarah mengetahui berbanding kelas SPU 3B.
tahap kefahaman pelajar sedia ada di KKHL. Jadual 4.0. Peratus mengikut gred pelajar SPU 3C.
Jadual 2.0. Bilangan pelajar mengikut kelas.
BIL GRED NILAI BIL. PELAJAR PERATUS (%)
GPK
BIL KELAS SEMESTER BILANGAN
1. B 4 3 11.5
PELAJAR
2. D 7 2 7.7
1. Sijil Penyejukan dan 3 29 Orang
Penyamanan Udara 3. E 8 12 46.2
(SPU 3B) 4. G 9 9 34.6
2. Sijil Penyejukan dan 3 26 Orang JUMLAH 26
Penyamanan Udara
(SPU 3C)
Keputusan matematik bagi pelajar SPP 3A juga merupakan
3. Sijil Pengoperasian 3 25 orang keputusan yang baik memandangkan 8% daripada 25 orang
Perniagaan (SPP 3A) pelajar memperoleh Gred A seperti dalam Jadual 5.0.
4. Sijil Pengoperasian 2 15 orang
Perniagaan (SPP 2)
Keputusan pelajar SPP 2 pula (seperti dalam Jadual 6.0)
5. Sijil Teknologi 2 14 orang menunjukkan seramai 5 orang (33%) memperoleh keputusan
Maklumat, Semester 2 gagal dalam matematik, manakala 67% lagi pelajar lulus
(STM 2)
dalam subjek ini. Keputusan yang baik ini menunjukkan
JUMLAH 109 Orang
pelajar SPP 3A dan SPP 2 mempunyai latar belakang
kefahaman yang positif dan keadaan ini memudahkan para
Jadual 3.0 menunjukkan keputusan matematik SPM bagi 29 pensyarah untuk mengajar dan menarik perhatian mereka
orang pelajar kelas SPU 3B di KKHL. Daripada 29 orang untuk belajar.
pelajar, hanya 3.4% memperoleh gred C iaitu dengan markah
50-54. Manakala 62% pelajar gagal dalam subjek matematik
SPM dengan markah antara 01-39. Peratus gagal yang tinggi
menunjukkan pelajar SPU 3B memerlukan bantuan daripada
pensyarah untuk memberi tunjuk ajar yang lebih dalam
pengetahuan asas matematik supaya para pelajar dapat
memahami dengan baik serta meningkatkan minat dan fokus
mereka untuk belajar. Kajian lepas menunjukkan kemerosotan
pelajar dalam mata pelajaran matematik adalah disebabkan

111
 Jadual 5.0. Peratus mengikut gred pelajar SPP 3A. sehingga ke hujung semester. 49% pelajar gagal dalam subjek
BIL GRED NILAI BIL. PERATUS (%)
matematik SPM seperti dalam Jadual 8.0. Walaupun peratus
GPK PELAJAR yang lulus lebih ramai berbanding yang gagal, majoriti pelajar
1. A 1 2 8 memperoleh gred D, E dan G iaitu seramai 94 orang
2. B 4 1 4 berbanding 109 orang. Angka ini menunjukkan para pelajar
3. C+ 5 1 4 KK perlu diberi perhatian yang lebih terutama dalam subjek
4. C 6 2 8 matematik demi menjamin kelangsungan kecemerlangan
5. D 7 4 16 mereka.
6. E 8 4 16
7. G 9 11 44 Jadual 8.0. Peratus gred keseluruhan (n=109).
JUMLAH 25 BIL GRED NILAI BIL. PERATUS
GPK PELAJAR (%)
Jadual 6.0. Peratus mengikut gred pelajar SPP 2. 1. A 1 2 2
2. B 4 6 6
BIL GRED NILAI BIL. PERATUS
GPK PELAJAR (%)
3. C+ 5 3 3
1. B 4 1 6.7 4. C 6 4 4
5. D 7 19 17
2. D 7 5 33.3
6. E 8 25 23
3. E 8 4 26.7
7. G 9 49 45
4. G 9 5 33.3
8 X 1 1
JUMLAH 15
JUMLAH 109
Berdasarkan Jadual 7.0, peratus pelajar yang lulus dalam
IV. CADANGAN DAN KESIMPULAN
kalangan pelajar STM 2 adalah lebih tinggi berbanding peratus
pelajar yang gagal iaitu 57% daripada 14 orang pelajar. Berdasarkan keputusan matematik SPM pelajar yang sedang
Peratus pelajar lulus yang tinggi ini menunjukkan mereka belajar di KKHL sekarang, kesimpulan yang mampu dibuat
mempunyai asas matematik yang baik sejak di sekolah ialah ramai dalam kalangan mereka memperoleh keputusan
menengah, seterusnya memudahkan mereka untuk yang kurang memuaskan iaitu di antara 0 – 49 di mana tidak
sampai separuh daripada markah 100%. Walaupun kurikulum
mempelajari subjek matematik apabila mereka menyambung
matematik di KK tidaklah mencabar seperti mana kurikulum
pengajian di institusi tertiari. Sebaliknya, kelemahan dalam SPM, namun sekiranya berpeluang, mereka akan melanjutkan
subjek ini akan menimbulkan kesukaran apabila mereka pengajian ke Politeknik dan seterusnya ke Universiti. Mereka
meneruskan pengajian di peringkat yang lebih tinggi [14]. perlu disediakan dengan kefahaman yang kukuh dan kekuatan
Jadual 7.0. Peratus mengikut gred pelajar STM 2.
dalaman untuk bersedia menghadapi kurikulum yang lebih
mencabar nanti.
BIL GRED NILAI BIL. PERATUS
GPK PELAJAR (%) Rumusan keputusan subjek matematik menunjukkan hampir
1. B 4 1 7.1 30% pelajar di KKHL mempunyai keputusan matematik
2. C+ 5 1 7.1 sekitar kurang daripada 50 markah. Oleh kerana matematik
3. C 6 1 7.1 merupakan subjek yang memerlukan kekuatan kognitif yang
4. D 7 3 21.4 tinggi, justeru beberapa cadangan, kaedah, pendekatan dan
5. E 8 2 14.3 teori yang sesuai untuk diadaptasi terhadap pelajar KKHL dan
juga pelajar KK yang lain diperlukan. [15] menyatakan,
6. G 9 6 42.3
pelajar perlu disediakan dengan tiga jenis kesediaan untuk
JUMLAH 14
pembelajaran iaitu i) Kesediaan kognitif; ii) Kesediaan afektif;
dan iii) Kesediaan psikomotor. Kesediaan kognitif berkaitan
Daripada pelbagai keputusan subjek matematik para pelajar dengan perkembangan intelek seperti berfikir, menaakul,
seperti yang dibentangkan dalam jadual, peratus pelajar yang menganalisis, mensisntesis dan menilai. Kesediaan Afektif
pula merujuk kepada sikap, keinginan, semangat, ketekunan,
lulus dalam subjek mtematik lebih tinggi berbanding dengan
perasaan dan minat seseorang. Manakala kesediaan
pelajar yang gagal. Namun, majoriti pelajar iaitu 40% daripada
psikomotor pula merujuk kepada seseorang yang mempunyai
109 orang memperoleh gred D dan E di mana markah mereka potensi atau kematangan fizikal dan bersedia untuk melakukan
adalah sekitar 44 hingga 49 sahaja, iaitu mereka hanya lulus sesuatu tindakan fizikal dalam seseuatu proses pembelajaran
dan lulus atas. Keputusan ini menunjukkan majoriti pelajar yang baru.
KK yang sedang mengikuti pengajian sekarang mempunyai
keputusan matematik yang kurang memuaskan dan Kematangan usia pelajar KKHL selari dengan kesediaan
psikomotor, afektif dan kognitif yang telah sedia ada dan perlu
memerlukan perhatian yang lebih daripada para pensyarah
disemai untuk mereka menghadapi proses pembelajaran di
untuk memastikan mereka dapat meneruskan pengajian

112
KKHL dan seterusnya pembelajaran pada masa akan datang.
Persediaan ini perlu sentiasa digalakkan dan dimaklumkan
kepada para pelajar supaya mereka lebih bersedia untuk Pelajar mampu
meningkatkan semangat dan keinginan belajar, berfikir dan lakukan dengan
sendiri
tekun untuk memperoleh ilmu matematik setiap waktu
Zon
pembelajaran. Dengan perubahan usia yang semakin matang, Perkembangan
tahap pemikiran mereka telah berubah ke arah lebih semangat Proksimal dan
dan berminat untuk meningkatkan potensi mereka terutama bantuan
dengan mempelajari matematik yang mampu menajamkan diperlukan
pemikiran dan menyelesaikan masalah tertentu. Menurut Perkara di luar
Stanford (1971), pembelajaran yang berkesan adalah kemampuan
dipengaruhi oleh sikap pelajar dan bukan beberapa kali
seorang pelajar mengulangkaji bahan pelajarannya.
Implikasinya ialah, pelajar mempunyai sikap positif, motivasi
diri yang tinggi, aktif, agresif dan keinginan mencapai
kecemerlangan serta ketekunan dan minat terhadap
pembelajarannya bertambah.
Selain daripada itu, pelajar KKHL juga mampu
mempraktiskan Teori Pembelajaran yang diperkenalkan oleh
Lev Vygotsky (1896-1934) yang menyatakan bahawa Rajah 1.0. Zon Perkembangan Proksimal daripada Teori Perkembangan
Sosiobudaya oleh Lev Vygotsky (1896-1934).
perkembangan kognitif individu wujud melalui persekitaran
sosiobudaya. Kemahiran kognitif individu mampu disemai Kesimpulannya, pelajar KKHL dan kolej komuniti amnya
melalui interaksi sosial antara ibu bapa, guru/pensyarah, merupakan pelajar yang mempunyai potensi dan kekuatan
keluarga, rakan sebaya serta pelbagai elemen sosial yang lain
tersendiri yang mampu diserlahkan. Kekurangan kefahaman
[15]. Keputusan peperiksaan SPM Matematik menunjukkan
dalam subjek matematik tidak perlu diketengahkan, sebaliknya
kecenderungan kognitif pelajar KKHL perlu dipertingkatkan
dan teori yang dicadangkan oleh Vygotsky ini mampu kekuatan dan potensi yang ada, perlu diserlahkan.
meningkatkan sedikit sebanyak kecenderungan kognitif dan Pembelajaran di kolej komuniti perlu dijadikan titik permulaan
seterusnya para pelajar KKHL juga mampu bersaing dan kepada pelajar untuk mula mengorak langkah menuntut ilmu
meningkatkan kemampuan mereka setanding dengan pelajar dalam bidang yang diminati. Kejayaan di kolej komuniti
lain. Pelajar KKHL memerlukan ‘scaffolding’ iaitu proses mampu membawa pelajar lebih jauh sama ada menyambung
bimbingan, bantuan, petunjuk tatacara daripada orang yang pengajian ke peringkat lebih tinggi atau menempuh alam
lebih berpengetahuan samaada pensyarah, rakan-rakan, rakan kerjaya yang memerlukan persediaan kekuatan mental dan
yang lebih senior dan sebagainya. fizikal. Pelajar perlu disediakan dengan kekuatan kognitif,
Dalam konteks ini, pensyarah akan memberikan bantuan dan afektif dan psikomotor yang mantap untuk terus relevan
pelajar beransur-ansur menerima tanggungjawab dari apabila berkerjaya kelak. Kefahaman dalam subjek tertentu
kefahaman sedikit kepada sepenuhnya ke atas sesuatu terutama sekali matematik mampu memantapkan ketiga-tiga
pembelajaran. Pembelajaran sebegini berlaku dalam Zon elemen kognitif, afektif dan psikomotor yang akan digunakan
Perkembangan Proksimal ‘Zone of Proximal Development’ apabila berkerjaya dan menempuh alam dewasa nanti.
seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.0. Zon Perkembangan
Proksimal ini berada di antara tahap perkembangan potensi
dan tahap perkembangan sebenar. Proses penyelesaian
masalah dengan bimbingan orang lain berlaku pada tahap
perkembangan potensi, manakala apabila pelajar mampu
menyelesaikan masalah secara bersendirian, keadaan ini
berlaku pada tahap perkembangan sebenar. Vygotsky
menjelaskan bahawa, kebolehan pelajar akan meningkat
apabila berada dalam pengaruh sosial berbanding dengan
pembelajaran secara individu. Oleh yang demikian, pelajar
KKHL amat perlu untuk mempraktiskan teori ini untuk
meningkatkan kemampuan pembelajaran subjek ini
berbanding belajar secara bersendirian yang tidak mampu
memberi implikasi terhadap pencapaian mereka.

113
 RUJUKAN

[1] Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti, (2019). Kamus KPI
2019. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
[2] Kolej Komuniti Hulu Langat (2019). Sejarah Penubuhan KKHL. Muat
turun 01 Ogos 2019 daripada kkhululangat.mypolycc.edu.my
[3] Bahagian Pengambilan KKHL (2019). Data Pengambilan Pelajar. Muat
turun 05 Ogos 2019 daripada https://desktop.telegram.org/Yuzi
[4] Ahmad, S., Zainal, T.Z.T, Omar, A. (2006). Isu-isu dalam pendidikan
matematik. Kuala Lumpur : Utusan Publications.
[5] Falsafah Pendidikan Negara (1990). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka
[6] Neale, D. C. (1969). The role of attitudes in learning mathematics. The
Arithmetic Teacher, 16(8), 631-640.
[7] Azizi, Y. et.al (2005). Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan. Kuala
Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
[8] Wan Muda, W. H. N & Azmi, M. A (2017). Faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam matematik di fptv uthm.
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
[9] Leng, Q. M. (2007). Hubungan Antara Sikap, Minat, Pengajaran Guru
Dan Pengaruh Rakan Sebaya Dengan Pencapaian Matematik Di
Kalangan Pelajar Tingkatan Empat Di Daerah Batu Pahat, Johor.
Tesis PhD tidak diterbitkan, Universiti Teknologi Malaysia, Johor.
[10] Mohamed, N. H. (2017). Religiositi Sebagai Mediator Dalam
Hubungan Antara Faktor Sosial dan Pembangunan Belia Positif
Dalam Kalangan Pelajar Kolej Komuniti di Malaysia. (Tesis PhD tidak
diterbitkan). Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor.
[11] KITKK (2015). Koleksi Informasi Terkini Kolej Komuniti. Putrajaya:
Jabatan Pengajian Kolej Komuniti.
[12] Abu, N. E. B., & Eu, L. K. (2017). Hubungan antara sikap, minat,
pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya terhadap pencapaian
matematik tambahan tingkatan 4. JuKu: Jurnal Kurikulum &
Pengajaran Asia Pasifik, 2(1), 1-10.
[13] Salawati Hamid. 1998. Hubungan minat, sikap, motivasi dan kemahiran
asas dengan pencapaian pelajar dalam matematik. Latihan Ilmiah,
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Bangi.
[14] Mahfurdz, A., & Semail, S. (2001). Hubungan Gaya Pembelajaran,
Motivasi dan Pencapaian Pelajar Semestar Satu Dalam Modul
Matematik Kejuruteraan. Diges Politeknik & Kolej Komuniti Zon
Sarawak PENDEKATAN, 127-137.
[15] Mok, S. S. (2014). Psikologi Pendidikan Untuk Pengajaran dan
Pembelajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

114
 Pendekatan PembelajaranKOperatif (PK) dalam Menarik
Minat, Meningkatkan Motivasi dan Kefahaman Terhadap
Pelajar
Ruzaihan Jaffar Norsaadah Sapon
Jabatan Matematik Sains & Komputer Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kuching Sarawak (PKS) Politeknik Kuching Sarawak (PKS)
Kuching, Sarawak Kuching, Sarawak
ruzaihan@poliku.edu.my norsaadah@poliku.edu.my

Abstrak - Pembelajaran koperatif (PK) merupakan satu teknik

pembelajaran yang melibatkan pelajar bekerjasama dalam satu
kumpulan untuk mencapai matlamat bagi menyempurnakan
sesuatu tujuan. Dalam memberi galakkan kepada pelajar, satu
pendekatan yang di namakan PK digunakan bagi merangsang
minat dan memotivasikan pelajar seterusnya dapat meningkatkan
kefahaman mereka terhadap kursus Mathematical Computing
(DBM1033). Seramai 25 orang pelajar DDT1B jurusan Diploma
Pengaturcaraan (DDT) semester 1 Politeknik Kuching Sarawak
(PKS) telah dipilih sebagai kumpulan eksperimen, manakala 24
orang pelajar DDT1C sebagai kumpulan kawalan. Kajian ini
berbentuk tinjauan dan instrumen kajian yang digunakan ialah
borang soal selidik. Data-data yang diperolehi dianalisis
menggunakan perisian Statistical Packages for Social Science
(SPSS) versi 20.0 bagi mendapatkan nilai skor min, sisihan piawai
dan perbezaan tahap skor pelajar berdasarkan jantina. Hasil
kajian mendapati bahawa ketiga-tiga elemen yang dikaji berada
pada tahap yang tinggi. Elemen minat dengan skor min 4.40,
elemen motivasi mendapat skor min 4.37 manakala elemen
meningkatkan kefahaman mendapat skor 4.48. Dapatan dari
analisis statistik inferensi ujian-t sampel bersandar pula
menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Dapatan kajian
memberi implikasi kepada kaedah pengajaran yang digunakan Rajah 1. 10 lonjakan PPM PT 2012-2025.
oleh pensyarah. Bagi meningkatkan pencapaian dan menarik
minat pelajar ke tahap yang lebih cemerlang, kepelbagaian Jabatan Pendidikan Politeknik & Kolej Komuniti (JPPKK) juga
inovasi penyampaian Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) tidak terkecuali dalam mengarus perdanakan sistem
seharusnya diaplikasikan agar ianya dapat membentuk sikap penyampaian pengajarannya terhadap pelajar masing-masing.
yang lebih positif dalam kalangan pelajar. Salah satu lonjakan terpenting adalah melalui Transformasi
Penyampaian Pendidikan Tinggi. JPPKK telah mengambil
Kata kunci; Pembelajaran Koperatif (PK); Mathematical langkah-langkah yang proaktif antaranya dengan
Computing (DBM1033; Diploma Pengaturcaraan (DDT), memperkenalkan pendekatan berasaskan Outcome-Based
Pengajaran & Pembelajaran (PdP)
Education (OBE) dalam kurikulum di Politeknik Malaysia bagi
menjadikan anjakan daripada pembelajaran berpusatkan
I. PENGENALAN pensyarah kepada pembelajaran berpusatkan pelajar.
Dalam menghadapi pendidikan bertaraf global dan bagi OBE ialah satu pendekatan dalam pendidikan yang
merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsan (FPK), satu memfokuskan kepada hasil pembelajaran “an approach to
pelan telah dirangka bagi memperkasa Politeknik di Malaysia education that focuses on the intended outcomes that result from
melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia, Pendidikan instruction” [1].
Tinggi (PPPM PT) 2015-2025. Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) telah mengambil langkah yang proaktif, Pembelajaran koperatif atau singkatannya PK pula merujuk
antaranya ialah dengan memperkenalkan 10 lonjakan seperti kepada kaedah pengajaran yang memerlukan pelajar dari
yang telah digariskan dalam PPPM PT tersebut. pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk
mencapai satu matlamat yang sama. Manakala pembelajaran
berkumpulan pula adalah salah satu kaedah pembelajaran yang

115
banyak ditekankan dewasa ini tidak kira sama pembelajaran di
peringkat rendah, menengah mahupun di institusi pendidikan
tinggi. Sasaran kaedah PK ini adalah tahap pembelajaran yang
maksimum bukan sahaja untuk kepentingan kepada diri pelajar
itu sendiri bahkan juga untuk rakan-rakan yang lain.
Pembelajaran ini melibatkan perbincangan, penyelesaian
masalah dan aktiviti lain yang dilaksanakan dalam kumpulan
yang kecil atau secara berpasangan untuk mencapai matlamat
bersama. Pembelajaran berkumpulan melibatkan pengawasan
dan penggalakkan interaksi di kalangan pelajar berbanding
dengan persaingan pembelajaran atau pembelajaran
persendirian [2]. Sebahagian kaedah pembelajaran
berkumpulan berorientasikan kepada penguasaan kemahiran
asas dan pengetahuan seseorang. Sementara terdapat juga yang
berorientasikan pelajar melengkapkan sesuatu projek yang
sukar secara berkumpulan, yang menekankan kemahiran
berfikir yang lebih kritis dan analitikal.
Proses pengajaran dan pembelajaran ialah proses dimana
penyampaian maklumat berlaku. Pelbagai kaedah dan teknik
digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran ini.
Pengajaran merangkumi aktiviti perancangan, pelaksanaan,
penilaian dan maklum balas. Rajah 2 menunjukkan hubungan
proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.
Rajah 2. Proses pengajaran dan pembelajaran.
II. PERNYATAAN MASALAH
Matematik merupakan mata pelajaran yang wajib dalam sistem
pendidikan di Malaysia. Di peringkat sekolah menengah,
subjek matematik ini diuji kepada pelajar menerusi peperiksaan
Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Keputusan yang cemerlang
dalam mata pelajaran matematik semasa SPM merupakan suatu
bonus apabila mereka dapat memasuki pengajian di peringkat
pengajian tinggi.
Kursus Mathematical Computing (DBM1033) mula
diperkenalkan di Politeknik Kuching Sarawak (PKS) pada sesi
Dis 2015. Kandungan silibus bagi kursus ini merangkumi topik
sistem pernomboran, geometri, nombor kompleks, asas
kalkulus dan matrik. Pada sesi Jun 2018, seramai 25 orang
pelajar iaitu 18.1% daripada 138 orang yang mengambil kursus
DBM1033 di PKS telah gagal dalam kursus ini. Pendekatan
yang digunakan oleh kebanyakan pensyarah mahupun guru
matematik pula adalah pengajaran yang berbentuk kuliah,
berpusatkan guru dan latih tubi secara individu. Pelbagai
kaedah proses pengajaran dan pembelajaran perlu dilaksanakan
untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan [3].
Pada masa kini, strategi pengajaran yang lebih berpusatkan
pelajar adalah lebih praktikal berbanding pengajaran
berpusatkan pensyarah atau pengajar [4].
Selain itu, matematik juga merupakan mata pelajaran yang
wajib bagi pelajar-pelajar pengajian tinggi terutama dalam
bidang kejuruteraan. Seorang jurutera haruslah mempunyai
116
latar belakang yang baik dalam matematik. Ini kerana
matematik merupakan asas kepada sains dan teknologi [5].
Justeru, kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti
strategi pembelajaran lain yang berkesan dan boleh disesuaikan
dalam pendidikan matematik.
III. TUJUAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan PK dalam
menarik minat, meningkatkan kefahaman dan motivasi pelajar
dalam kursus Mathematical Computing bagi pelajar semester
satu (1) di PKS. Perbandingan keberkesanan pencapaian dalam
kursus tersebut juga dilihat antara kumpulan eksperimen (PK)
dengan kumpulan kawalan (kaedah konvensional).
Di samping itu, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti sama
ada kaedah PK lebih berkesan berbanding cara pengajaran
konvensional seterusnya dapat meningkatkan pencapaian dalam
PA.
A. Objektif Kajian
Secara khusus, objektif kajian ini adalah untuk:
1. Mengenalpasti kesan pembelajaran koperatif (PK) terhadap
kefahaman pelajar.
2. Mengenalpasti kesan pembelajaran koperatif (PK) terhadap
motivasi pelajar.
3. Mengenalpasti kesan pembelajaran koperatif (PK) terhadap
minat pelajar.
Justeru, kajian ini juga adalah untuk melihat keberkesanan
kaedah PK dalam kalangan pelajar yang mengikuti kursus
Mathematical Computing (DBM1033).
B. Persoalan Kajian
Berikut adalah persoalan kajian yang ingin dijawab dalam
kajian ini:
1. Adakah kesan PK terhadap kefahaman pelajar?
2. Adakah kesan PK terhadap motivasi pelajar?
3. Adakah kesan PK terhadap minat pelajar?
IV. KAJIAN LITERATUR
Pembelajaran koperatif (PK) merujuk kepada kaedah
pengajaran yang memerlukan pelajar dari pelbagai kebolehan
bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu
matlamat yang sama. [6] mengemukakan bahwa pembelajaran
koperatif merupakan suatu cara pendekatan atau rangkaian
strategi yang khusus untuk memberi dorongan kepada pelajar
agar bekerjasama dalam proses pembelajaran. Hal ini berbeza
dengan kaedah konvensional, chalk and talk merupakan kaedah
pengajaran utama digunakan oleh tenaga pengajar kerana
kaedah ini dapat mengatasi masalah bilangan pelajar yang ramai
dan isu menghabiskan sukatan pelajaran [7]. Lantaran itu, dapat
dilihat di sini bahawa kaedah pembelajaran koperatif (PK)
merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang
berpusatkan pelajar berbanding kaedah konvensional.
Kefahaman yang mendalam dalam kalangan seluruh warga
pensyarah Politeknik mengenai OBE juga perlu dihayati
sepenuhnya agar proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
yang berkesan dapat dilaksanakan. Lantaran itu, pelaksanaan
pendekatan OBE secara tidak langsung adalah bagi memastikan
penghasilan graduan politeknik melalui proses PdP yang
berkualiti.
Setiap pelajar tidak kira sama ada pelajar di sekolah menengah
mahupun di institusi pendidikan tinggi pastinya setiap seorang
mempunyai sikap dan kebolehan yang berbeza di antara satu
sama lain di dalam menguasai mata pelajaran yang mereka
pelajari. Di antara mata pelajaran yang sukar untuk dipelajari
oleh pelajar ialah mata pelajaran Matematik.
Suhana Matlin telah menjalankan kajian ke atas 57 orang
pelajar Diploma Akauntansi di Politeknik Kuching, Sarawak.
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran
koperatif iaitu model STAD (Student Team Achievement
Division) merupakan kaedah yang lebih berkesan berbanding
dengan kaedah pembelajaran bersifat tradisional dalam
pencapaian ujian Statistik. Melalui kajian tersebut, dapatan
menunjukkan peningkatan pencapaian bagi kumpulan
eksperimen yang mengaplikasi model STAD (Student Team
Achievement Division) serta peningkatan pencapaian pelajar
kumpulan homogeneus adalah lebih baik berbanding kumpulan
heterogenus [8].
Kajian telah dilaksanakan ke atas 60 orang responden yang
merupakan pelajar tahun 1 di Kolej Vokasional Setapak, Kuala
Lumpur. Pengkaji turut menyimpulkan bahawa kaedah
pembelajaran koperatif telah memupuk suasana pembelajaran
yang aktif dan tanggungjawab untuk menuntut ilmu
pengetahuan yang tinggi dalam kalangan responden [9].
Terdapat beberapa keperluan untuk menghasilkan pengajaran
yang berkesan. Antaranya ialah pemahaman yang mendalam
terhadap proses pembelajaran, ciri-ciri pelajar yang berada pada
tahap perkembangan yang berbeza serta faktor-faktor yang
mempengaruhi motivasi [10].
Terdapat perbezaan yang signifikan motivasi murid terhadap
pencapaian Bahasa Melayu bagi kumpulan koperatif dan
kumpulan tradisional menurut kajian yang telah dijalankan ke
atas pelajar sekolah menengah. Hasil dapatan ini menjelaskan
bahawa pembelajaran koperatif meningkatkan motivasi murid
dalam pembelajaran Bahasa Melayu berbanding pembelajaran
tradisional yang tidak menimbulkan motivasi murid terhadap
pembelajaran Bahasa Melayu [11].
Terdapat beberapa kaedah pengajaran yang biasa digunakan
dalam menyampaikan idea dan kemahiran Matematik. Kaedah
tersebut ialah penyampaian secara kuliah, kaedah
perbincangan, kaedah inkuiri, kaedah penemuan, pembelajaran
koperatif dan kaedah projek.
Pembelajaran koperatif atau pembelajaran berkumpulan
terbimbing adalah merupakan pembelajaran dalam kumpulan.
Pembelajaran koperatif juga merupakan pendekatan
pembelajaran yang mempunyai kelebihan kerana mereka lebih
berpeluang untuk memberikan idea, berbincang dan
berinteraksi satu sama lain dan belajar melalui pengalaman
mereka sendiri [12].
Dalam pembelajaran berkumpulan, para pelajar
bertanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri dan kumpulan
[13]. Dengan itu, setiap ahli kumpulan bertanggungjawab
117
sepenuhnya untuk memastikan dan komited dalam
pembahagian tugas bagi memastikan tercapainya objektif
pembelajaran.
Elemen-elemen di dalam pembelajaran berkumpulan berupaya
menjadikan pelajar lebih bermotivasi untuk belajar. Merujuk
kepada teori perkembangan kognitif, melalui perbincangan dan
bertukar-tukar pendapat di dalam kumpulan pelajar dapat
membantu mereka untuk menguasai konsep-konsep penting
[14].
Secara umumnya, kaedah pengajaran pembelajaran koperatif
harus dilaksanakan mengikut kesesuaian tempat serta
demografi pelajar (flexible) dan tidak harus dilaksanakan
berdasarkan garis panduan yang ketat (rigid). Ianya menuntut
kepada kreativiti para pensyarah dalam menentukan set
pembolehubah yang dapat memenuhi keperluan sesi pengajaran
dan pembelajaran [15].
V. METODOLOGI KAJIAN
Dalam kajian ini, pengkaji memberi tumpuan kepada
pendekatan pengajaran secara berkumpulan. Kajian yang
dijalankan berbentuk tinjauan yang menggunakan kelas-kelas
sedia ada bagi kod kursus DBM1033 (Mathematical
Computing) bagi sesi Dis 2018 sebagai kumpulan kawalan dan
kumpulan eksperimen.
Pembelajaran
Koperatif (PK)
Minat Kefahaman Motivasi
Pencapaian
Rajah 4: Reka Bentuk Kajian
Dalam kajian ini, tempoh untuk menamatkan silibus mengikut
Rancangan Mengajar adalah selama 14 minggu. Jadual berikut
adalah senarai topik mengikut minggu.
Jadual 6.2 Topik Kursus Dbm1033.
Seterusnya, kumpulan eksperimen dibahagikan kepada kepada
beberapa kumpulan kecil yang terdiri dari empat orang pelajar
dengan diketuai oleh seorang ketua. Ketua bagi setiap kumpulan
yang dilantik adalah yang mempunyai tahap matematik yang
lebih cemerlang berbanding ahlinya yang lain. Seterusnya,
pencapaian pelajar dalam kumpulan eksperimen akan
dibandingkan dengan pencapaian pelajar dalam kumpulan
kawalan.
Pengkaji akan memainkan peranan sebagai pengajar pada awal
proses PdP untuk menerangkan objektif, melaksanakan
pengajaran, menerangkan kaedah penilaian seperti yang telah
dinyatakan dalam kontrak pembelajaran dan pengajaran yang
diedarkan kepada responden kedua-dua kumpulan. Manakala,
dalam kumpulan kawalan pula pengkaji mengaplikasi
pembelajaran bersifat tradisional iaitu teknik chalk and talk.
Selanjutnya, instrumen kajian ini adalah set soalan Peperiksaan
Akhir (PA) bagi sesi Dis 2018. Set soalan PA terdiri daripada
lima (5) soalan struktur yang mewakili satu (1) soalan bagi
setiap topik. Bagi lima (5) soalan yang dberikan, pelajar
dikehendaki menjawab 4 (empat) soalan sahaja. Masa yang
diberikan untuk menjawab PA adalah selama dua (2) jam. Set
soalan PA ini juga merupakan instrumen yang digunakan bagi
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Di samping itu,
keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif berbanding
pembelajaran bersifat tradisional diukur dengan instrumen ini
melalui perbandingan skor pencapaian dalam PA.
Selain itu juga, kumpulan eksperimen yang didedahkan dengan
teknik pengajaran secara PK diberikan soal selidik bagi
menjawab objektif kajian seperti yang terdapat dalam objektif
kajian.
VI. DAPATAN KAJIAN
A. Analisis Data dan Keputusan
Bilangan item dan nombor soalan bagi setiap item yang
digunakan oleh pengkaji dapat dilihat dalam Jadual 6.3. Item
bagi Bahagian A adalah mengenai data maklumat responden.
Manakala item bagi bahagian B, C dan D dilaksanakan
menggunakan kaedah skala likert iaitu:
Jadual 6.2 Tahap Skor Min Kecekapan Pelajar.
(Adaptasi Sumber: Mohd Najib, 1999)
Jadual 6.3 Bilangan Item Soal selidik.
118
Dalam kajian ini, analisis skor min dan peratusan digunakan
adalah untuk mengukur kefahaman, minat dan motivasi pelajar
selepas mengaplikasikan PK.
B. Dapatan Kajian
Dalam kajian ini, soal selidik yang digunakan telah direka
bentuk untuk pengumpulan data daripada responden terdiri dari
aspek kefahaman pelajar, minat dan motivasi pelajar dalam
mengaplikasikan PK sebagai cara pembelajaran.
1) Kesan PK terhadap menarik minat pelajar.
JADUAL 6.4 menunjukkan respons pelajar terhadap lapan (8)
item mengenai PK dalam menarik minat pelajar terhadap
pembelajaran matematik. Nilai min keseluruhan yang
dicatatkan ialah 4.40. Nilai min bagi setiap item pula berada
pada tahap min yang tinggi iaitu 4.00 ke atas.
Jadual 6.4 Min Bagi Item Pk dalam Menarik Minat.
2) Kesan PK terhadap meningkatkan motivasi pelajar.
JADUAL 6.5 pula menunjukkan respons pelajar terhadap tujuh
(7) item mengenai PK dalam meningkatkan motivasi pelajar
terhadap pembelajaran matematik. Nilai min keseluruhan yang
dicatatkan ialah 4.37. Nilai min bagi setiap item pula berada
pada tahap min yang tinggi iaitu 4.00 ke atas.
Jadual 6.5 Min Bagi Item Pk Dalam Meningkatkan Motivasi.
3) Kesan PK dalam meningkatkan kefahaman pelajar.
JADUAL 6.6 pula menunjukkan respons pelajar terhadap lapan
(8) item mengenai PK dalam meningkatkan kefahaman pelajar
terhadap pembelajaran matematik. Nilai min keseluruhan yang
dicatatkan ialah 4.48. Nilai min bagi setiap item pula berada
pada tahap min yang tinggi iaitu 4.00 ke atas.
Jadual 6.6 Min Bagi Item Pk Dalam Meningkatkan Kefahaman.
Peratus ringkasan dapatan min bagi setiap objektif kajian telah
digambarkan melalui carta pai seperti Rajah 5. Sebanyak 34
peratus responden menyatakan bahawa PK dapat meningkatkan
kefahaman mereka dalam mempelajari kursus DBM1033.
Manakala sebanyak 33 peratus pula masing-masing adalah PK
dapat menarik minat dan PK dapat meningkatkan motivasi
dalam sesi PdP DBM1033.
 Jadual 6.5 Sistem Gred Markah Politeknik Malaysia.

Peratus Min Item Soal Selidik

PK dalam
Menarik Minat

34% 33% PK dalam

Meningkatkan
Motivasi
33% PK dalam
Meningkatkan
Kefahaman

Rajah 5. Peratus Min Item Soal Selidik.

Berdasarkan analisis tersebut, kajian ini menunjukkan

responden amat tertarik dengan cara pembelajaran secara PK.
Selain itu juga, pelajar lebih teruja sekiranya dalam sesi PdP,
pensyarah memainkan peranan dengan memperkenalkan
pelbagai corak pengajaran semasa di dalam kelas.

Jadual 6.6 pula menunjukkan bilangan pelajar berdasarkan gred

yang diperolehi dalam kursus DBM1033.

Jadual 6.6 Pencapaian Markah Kumpulan.

Data-data mentah yang telah diperoleh daripada Peperiksaan

Akhir (PA) telah disemak semula bagi memastikan tiada
kesilapan semasa proses penandaan dilaksanakan. Seterusnya,
markah yang telah diperolehi daripada PA ditambah dengan
hasil markah Penilaian Kerja Kursus (PKK). Hasil tambah
markah PA dan markah PKK akan menentukan gred
pencapaian dan seterusnya menentukan seseorang pelajar itu
sama ada lulus atau gagal. Markah tersebut seterusnya
dianalisis menggunakan program Statistical Package for the
Social Science (SPSS). Statistik inferensi dalam kajian ini ialah
analisis ujian-t bersandar.
Jadual 6.4 menunjukkan peratus dan jumlah keseluruhan
responden mengikut gender yang telah dibahagikan kepada dua
(2) kumpulan. Daripada 25 orang pelajar kumpulan
eksperimen, 13 orang (52%) adalah pelajar lelaki dan 12 orang
(48%) adalah pelajar perempuan.
Graf menunjukkan bilangan pelajar mengikut gred setelah
Jadual 6.4 Bilangan Responden Mengikut Gender. markah akhir diperolehi adalah seperti berikut:

Berikut adalah, Jadual 6.5 menunjukkan sistem gred

pencapaian markah yang telah dikeluarkan oleh Jabatan
Pengajian Politeknik (JPP) berkuatkuasa pada 15 Mei 2012.

119

Rajah 6. Perbandingan Pencapaian Mengikut Gred.
Daripada jadual pencapaian markah, ramai pelajar
memperolehi pencapaian dengan gred B+ iaitu seramai 8 orang.
Seterusnya 4 orang mencapai gred C+ dan 3 orang mencapai
gred A-. Gred A dan A+ masing-masing mendapat seorang
pelajar. Pelajar yang gagal dengan mendapat gred E adalah
seramai 2 orang.
Sebanyak 92 peratus (%) pelajar telah lulus dalam kursus ini.
Manakala hanya 8 peratus (%) sahaja pelajar yang gagal dalam
kursus ini.
Ini membuktikan bahawa PK berjaya meningkatkan peratus
lulus bagi pelajar dalam kursus DBM1033.
Rajah 6. Peratus Pencapaian Bilangan.
VII. KESIMPULAN
Melalui dapatan dalam kajian ini, pengkaji mendapati ianya
menyokong andaian di mana kaedah koperatif yang telah
dilaksanakan dapat membantu proses pembelajaran para pelajar
dengan lebih berkesan berdasarkan tahap peratus lulus
kumpulan eksperimen yang lebih tinggi berbanding dengan
kumpulan kawalan. Secara umumnya, kaedah pengajaran
pembelajaran koperatif harus dilaksanakan mengikut
kesesuaian tempat serta demografi pelajar (flexible) dan tidak
harus dilaksanakan berdasarkan garis panduan yang ketat
(rigid). Ianya menuntut kepada kreativiti para pensyarah dalam
menentukan set pembolehubah yang dapat memenuhi
keperluan sesi PdP.
Hasil kajian ini juga menunjukkan strategi PK bukan sahaja
dapat menarik minat pelajar, tetapi ianya dapat melibatkan para
pelajar secara aktif dalam sesi pembelajaran. Seterusnya,
pelajar akan mempunyai motivasi untuk belajar dan ini secara
sendirinya akan mendorong pelajar dapat meningkatkan
120
kefahaman agar lebih fokus terhadap apa yang diajarkan oleh
pensyarah.
Selain itu, dapatan kajian ini memberi implikasi yang baik
terhadap proses PdP bagi kursus Mathematical Computing. Hal
ini adalah disebabkan kaedah PK menekankan aspek
penglibatan pelajar berbanding kaedah PdP yang bersifat
tradisional di mana kaedah yang sedemikian ialah kaedah yang
berpusatkan guru. Melalui PK, pelajar semakin berani
memberikan idea dan pandangan serta melibatkan diri secara
aktif dalam pembelajaran manakala pensyarah hanya bertindak
sebagai pemudahcara. Justeru, pengkaji berharap pada masa
akan datang kajian untuk mengkaji keberkesanan kaedah-
kaedah pembelajaran lain untuk kursus dan program dalam
konteks yang berlainan dapat dilaksanakan bagi meningkatkan
pencapaian pelajar secara menyeluruh di PKS khususnya.
RUJUKAN
[1] Goff. L, “Out come base Education (Webinar),” Ontorio Universities
Council on Quality Assurance. Canada.
http://cll.mcmaster.ca/articulate/COU/Outcomes%20Based%20Educati
on%20Webinar/player.html, 2010. (references)
[2] S. Kagan, “Building character through cooperative learning,”. Port
Chester, NY: National Professional Resources, Inc., 1999.
[3] Noor H. M. N., “Pengajaran Dan Pembelajaran: Penelitian Semula
Konsep-konsep Asas Menurut Perspektif Gagasan Islamisasi Ilmu
Moden,” International Kongres Pengajaran dan Pembelajaran UKM
2011, Hotel Vistana, P. Pinang, 2011.
[4] Wahidah, A.B, “Keberkesanan konsep peta minda dalam pembelajaran
berasaskan masalah.” Tesis Masters, Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia, 2011.
[5] Holtzapple, M.T & Reece, W.D. “Foundation of Engineering”. Boston:
McGraw-Hill, 2000.
[6] Isjoni, “Cooperative Learning”. Bandung. Alfabeta., 2009.
[7] Becker, W., Harter, C., & Watts, M., “Who teaches with more than chalk
and talk”. Economic Journal, Eastern 25, 343-356, 1999.
[8] Suhana et. Al, “Perbandingan keberkesanan kaedah pembelajaran
kooperatif dan pembelajaran tradisional dalam pembelajaran kursus
statistik,” 2011.
[9] Nur Syaza, F.D., Shamsuddin, O., & Azhar, M.S. “Penggunaan kaedah
pembelajaran koperatif Jigsaw II terhadap pencapaian pembelajaran teks
puisi tradisional dalam kalangan pelajar Kolej Vokasional”. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu, 7 (2), 41-50, 2017.
[10] Idris, N. “Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik”. Kuala Lumpur:
Utusan Publications, 2001.
[11] Bhavani, S & Zamri, M. “Keberkesanan Pembelajaran Koperatif
Terhadap Pencapaian Dan Motivasi Murid Sekolah Menengah Dalam
Pembelajaran Bahasa Melayu”. Universiti Kebangsaan Malaysia: Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu ISSN: 2180-4842. Vol. 7, Bil. 1 (Mei 2017):
11-23.
[12] Borhan, L., “Pembelajaran Koperatif yang berkesan”. Kuala Lumpur:
Fakulti Pendidikan Universiti Malaya, 2001.
[13] Gokhale, A.A. “Collaborative Learning Enhances Critical Thinking”.
Journal of Technology Education, 1995.
[14] Salvin, R.E. “Research on cooperative learning and achievement: what
we know, what we need to know”. Contemporary Education Educational
Psychological, 21, 433-69. 1996.
[15] Saifulnizam, Z & Faridah, C. I., “Keberkesanan Kaedah Pengajaran
Melalui Pembelajaran Koperatif: Satu Kajian Tindakan Terhadap Kursus
Cost Management Accounting 2”. e- Proceeding National Innovation
and Invention Competition Through Exhibition (iCompEx’17) Kedah:
POLIMAS, 2017.

121
 Perbandingan Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian
Pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3 (DBM3013)
Nur Ahda binti Awallul Azmi
Jabatan Matematik, Sains dan Komputer
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching, Sarawak
ahda.azmi@poliku.edu.my
Abstrak - Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam menguasai
matapelajaran Matematik Kejuruteraan 3 di Politeknik Kuching
Sarawak. Faktor-faktor yang dinilai berdasarkan minat & sikap
pelajar, pengajaran pensyarah dan persekitaran politeknik.
Populasi kajian daripada pelajar semester tiga Jabatan
Kejuruteraan Petrokimia dan sampel di ambil seramai 63 orang
pelajar dipilih secara rawak. Instrumen kajian yang digunakan
adalah berbentuk soal selidik yang mengandungi 34 item
berkaitan dengan skop kajian. Data dianalisis dengan
menggunakan Perisian Statistical Package for Social Science
(SPSS) versi 22.0. Analisis deskriptif iaitu min digunakan untuk
menjawab objektif kajian ini. Daripada min 4 faktor yang dikaji,
didapati faktor minat (3.30), faktor sikap (3.21), faktor
pengajaran pensyarah (3.58) dan faktor persekitaran (3.07)
adalah faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar. Oleh itu,
faktor pengajaran pensyarah adalah merupakan faktor utama
yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Matematik
Kejuruteraan 3. Selain itu, tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara pelajar lelaki dan perempuan terhadap faktor-
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
Matematik Kejuruteraan 3.
Kata kunci - Faktor-faktor, Pencapaian, Matematik Kejuruteraan 3
PENGENALAN
Kursus Matematik Kejuruteraan 3 (DBM3013) merupakan
salah satu kursus yang wajib dipelajari oleh semua pelajar
Diploma Kejuruteraan Petrokimia semester tiga di Politeknik
Kuching Sarawak. Kursus DBM3013 merupakan kursus
terakhir yang berkaitan mata pelajaran Matematik selepas
mereka lulus Kursus Matematik Kejuruteraan 1 dan
Matematik Kejuruteraan 2. Kursus Matematik Kejuruteraan 3
adalah aplikasi daripada apa yang telah dipelajari semasa
Kursus Kejuruteraan 1 dan 2.
Ramai pelajar meletakkan persepsi bahawa Kursus DBM3013
adalah kursus yang mencabar dan sukar untuk mereka skor
bagi subjek ini. Hal ini kerana topik dalam Kursus Matematik
Kejuruteraan 2 yang telah mereka pelajari semasa semester
dua mengandungi banyak formula yang sukar untuk pelajar
mengingati semasa menjawab soalan peperiksaan akhir. Oleh
itu, ia memberi kesan kepada pencapaian pelajar dalam
keputusan peperiksaan akhir kursus Matematik Kejuruteraan
2. Selain itu, pelajar menjadi kurang motivasi dan kurang
minat untuk belajar dengan baik dalam kursus DBM3013.
122
Murtadha bin Rafaai
Jabatan Perdagangan
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching, Sarawak
murtadha@poliku.edu.my
Sehubungan dengan itu, kajian ini dijalankan untuk
mengenalpasti faktor-faktor utama yang mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam kursus DBM3013. Kejayaan dapat
dicapai dengan ada nya sikap dan minat terhadap sesuatu
perkara dengan mendalam. Menurut Robbins (1986) sikap
dapat dibentuk dari pengalaman dan persepsi seseorang
terhadap sesuatu perkara. Pelajar perlu menanam persepsi
yang baik terhadap mata pelajaran Matematik
Kejuruteraan agar dapat mendorong pelajar minat terhadap
mata pelajaran Matematik Kejuruteraan sekaligus dapat
membantu peajar mendapat keputusan yang cemerlang.
Selain itu, faktor persekitaran juga memainkan peranan
penting dalam mempengaruhi pencapaian pelajar. Ini selari
dengan pendapat Ismail (2009) menyatakan bahawa di negara-
negara maju seperti Amerika Syarikat, faktor persekitaran
dapat membantu meningkatkan pencapaian pelajar terhadap
pelajaran yang dipelajari.
Gaya pengajaran pensyarah yang efektif akan memberi kesan
kepada kecemerlangan pelajar. Ini disokong oleh Grasha
(1996) menyatakan bahawa pemilihan gaya pengajaran
pensyarah yang betul dapat memberi kesan sama ada yang
positif atau negatif terhadap pencapaian pelajar. Pencapaian
pelajar mempengaruhi proses pembelajaran dan pengajaran di
dalam kelas.
Oleh itu, hasil dapatan dari kajian ini agar dapat membantu
pelajar dan pensyarah untuk meningkatkan pencapaian dengan
lebih cemerlang.
SOROTAN KAJIAN
Matematik merupakan subjek yang paling penting untuk
dipelajari. Hal ini kerana aplikasinya dalam bidang pekerjaan
pada masa kini sangat meluas. Tetapi, kebanyakkan pelajar
gagal dalam mengaplikasikan ilmu Matematik ini. Menurut
Kamel Ariffin(2002), terdapat pelbagai keluhan dari pelbagai
pihak yang menyatakan bahawa pelajar lemah dalam
menguasai ilmu Matematik. Hal ini kerana pelajar
beranggapan bahawa ilmu Matematik adalah mata pelajaran
yang membosankan dan sukar untuk dipelajari.
Pelbagai faktor yang telah dikaji berdasarkan kajia- kajian
yang lepas terhadap kemerosatan pencapaian pelajar dalam
mata pelajaran Matematik. Antara faktor-faktor yang
menyebabkan masalah ini berlaku adalah pencapaian awal,
kemahiran asas, minat, sikap, motivasi dan kemahiran dalam
menyelesaikan masalah. (Salawati, 1998). Selain itu, menurut
Rohani (1993) ketidakselarasan strategik, gaya pengajaran
guru dan gaya pembelajaran pelajar juga merupakan faktor-
faktor yang menyumbang kepada kemerosatan pencapaian
pelajar dalam mata pelajaran Matematik.
Definisi minat menurut Hornby (2000) ialah perasaan
mengambil berat dan menunjukkan rasa ingin tahu terhadap
sesuatu perkara, manakala definisi sikap menurut Rahil (1995)
ialah personaliti individu yang dipengaruhi oleh tingkah laku
yang terhadap hubungan di antaranya. Sehubungan dengan itu,
minat dan sikap memainkan peranan yang penting dalam
menentukan sesuatu kejayaan dan pencapaian yang cemerlang.
Perkara ini selari dengan pendapat Zulzana, Mohamed dan
Ruslina(2012) menyatakan jika minat dan sikap tidak dapat
diterapkan dalam diri seseorang, kita akan gagal dalam
mencapai kejayaan yang cemerlang.
Selain itu, peranan pensyarah juga memainkan peranan
penting dalam kejayaan pelajar. Pensyarah memainkan
peranan yang penting dalam memberi kefahaman yang
sebaiknya kepada pelajar. Farhad et. al (2013) berpendapat
bahawa sikap pensyarah yang sentiasa positif dapat
meningkatkan kemahiran dalam menyelesaikan masalah yang
berkaitan Matematik. Oleh itu, pensyarah perlu peka dalam
memastikan penyampaian semasa proses pembelajaran sangat
efektif.
Faktor persekitaran juga salah satu sebab dalam
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam kursus DBM3013.
Suasana fizikal tempat belajar yang kondusif dan selesa
merupakan salah satu faktor dalam meningkatkan
keberkesanan dalam proses pembelajaran dan pengajaran di
dalam tempat belajar. (Mok Soon Sang, 1996). Oleh yang
demikian, faktor- faktor yang mempengaruhi pencapain pelajar
terhadap kursus DBM3013 perlu dikenal pasti agar dapat
melahirkan graduan politeknik yang berjaya mengaplikasikan
ilmu yang mereka pelajari di alam pekerjaan nanti sekaligus
dapat menaikkan nama baik politeknik.
PERNYATAAN MASALAH
Kursus Matematik Kejuruteraan3 ditawarkan kepada pelajar
program Diploma Kejuruteraan Petrokimia semester tiga di
Politeknik Kuching Sarawak. Oleh yang demikian, kajian ini
dijalankan untuk mengenalpasti faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar terhadap kursus DBM3013.
Hasil dari kajian ini diharapkan pensyarah dapat
menambahbaikkan teknik pembelajaran di dalam kelas bagi
meningkatkan prestasi pencapaian pelajar pada masa akan
datang.
OBJEKTIF KAJIAN
1. Mengenalpasti faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Matematik
Kejuruteraan 3.
2. Mengenalpasti faktor utama yang mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3
123
berdasarkan skor min.
Mengenalpasti perbezaan antara pelajar lelaki dan perempuan
terhadap faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
Matematik Kejuruteraan 3.
PERSOALAN KAJIAN
Berdasarkan objektif kajian yang telah ditetapkan, terdapat
beberapa persoalan dalam kajian ini.
1. Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3?
2. Apakah faktor utama yang mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3
berdasarkan skor min?
3. Adakah terdapat perbezaan antara pelajar lelaki dan
perempuan terhadap faktor-faktor dengan pencapaian pelajar
dalam Matematik Kejuruteraan 3?
KEPENTINGAN KAJIAN
Kepentingan kajian ini adalah untuk mengenal pasti faktor-
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
Matematik Kejuruteraan 3. Hasil dari kajian ini diharap dapat
membantu para pelajar dan pensyarah dalam menguasai mata
pelajaran Matematik Kejuruteraan 3 dengan baik sekaligus
dapat meningkatkan prestasi kejayaan pelajar.
SKOP KAJIAN
Skop kajian ini hanya melibatkan pelajar semester tiga dari
Jabatan Kejuruteraan Petrokimia Politeknik Kuching Sarawak.
Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengenalpasti faktor-
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
Matematik Kejuruteraan 3.
METODOLOGI KAJIAN POPULASI DAN
PERSAMPELAN
Penyelidik telah memilih pelajar semester tiga Program
Diploma Kejuruteraan Petrokimia (DPE) Politeknik Kuching
Sarawak sebagai populasi dalam kajian ini. Jumlah bilangan
persampelan untuk kajian ini dipilih berdasarkan jadual
Krejcie and Morgan Sampling Method. Berdasarkan jadual
tersebut, jika jumlah populasi sebanyak 70 orang, maka
jumlah persampelan adalah sebanyak 59 orang. Oleh itu,
penyelidik memilih sebanyak 63 orang pelajar terdiri daripada
29 orang pelajar lelaki dan 34 orang pelajar perempuan seperti
Jadual 1.
 Persoalan kajian 1: Apakah faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Matematik
Kejuruteraan 3?
Analisis skor min dilakukan untuk mengenal pasti faktor-
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
Matematik Kejuruteraan 3.

Faktor Minat
Jadual 4. Analisis Kajian Faktor Minat.

Rajah 1. Taburan bilangan populasi kajian.

INSTRUMEN KAJIAN
Kaedah kajian yang digunakan adalah berbentuk set soal
selidik. Pembinaan set soal selidik adalah berdasarkan kajian
yang lepas yang telah diadaptasi daripada kajian Ahmad Rizal
(2005) dan Johari dan Norsuriani (2011). Soal selidik ini
dibahagikan kepada dua bahagian iaitu Bahagian A dan
Bahagian B. Bahagian A adalah soalan mengenai latar
belakang responden yang melibatkan jantina, bangsa dan
keputusan Matematik Kejuruteraan 2. Manakala, Bahagian B
terdiri daripada 34 item yang dibahagikan mengikut faktor-
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
Matematik Kejuruteraan 3. Faktor pertama ialah minat pelajar
yang mengandungi 10 soalan, faktor sikap mengandungi 10
soalan, faktor pengajaran pensyarah mengandungi 9 soalan dan
faktor persekitaran politeknik mengandungi 5 soalan.
Instrumen ini berbentuk skala Likert terdiri daripada 4 pilihan
iaitu 1- Sangat tidak setuju, 2- Tidak setuju, 3- Setuju dan 4-
Sangat setuju.
ANALISIS DATA
Data dianalisis menggunakan Statistical Package for Social
Science (SPSS) versi 22.0. Data dianalisis menggunakan
kaedah deskriptif yang berkaitan min bagi setiap faktor dan Dapatan hasil kajian dalam Jadual 4 nilai skor min paling
ujian-t tidak bersandar bagi menguji hipotesis kajian. tinggi adalah item 10 iaitu saya rasa seronok masuk ke kelas
DAPATAN KAJIAN Matematik Kejuruteraan 3 sebanyak 3.57. Ini menunjukkan
pelajar minat untuk mempelajari Matematik Kejuruteraan 3.
Bagi menjawab persoalan kajian, penentuan tahap penerimaan Nilai skor min paling rendah adalah item 3 iaitu saya sediakan
responden terhadap setiap faktor dapat ditentukan berdasarkan jadual waktu pembelajaran untuk mata pelajaran Matematik
jadual skor min dari Lokman Mohd Tahir et. al. (2009) untuk Kejuruteraan 3 sebanyak 2.78. Ini menunjukkan bahawa
dijadikan sebagai panduan seperti Jadual 3. pelajar tidak mempunyai jadual ulangkaji yang sistematik
terhadap pelajaran yang mereka pelajari khususnya dalam
Jadual 3. Tahap penerimaan berdasarkan jadual skor min.
mata pelajaran Matematik Kejuruteraan 3. Secara
keseluruhannya, purata skor min untuk faktor minat adalah
pada tahap sederhana iaitu 3.30. Hasil kajian ini bertentangan
dengan kajian yang dijalankan oleh Suhana Ramli dan Intan
Noor Dzalika Azis (2017) daripada hasil analisis min faktor
minat dikalangan responden adalah tinggi. Pada pendapat
pengkaji perbezaan hasil dapatan mungkin disebabkan oleh
latar belakang responden yang berlainan program pengajian.

124
Faktor Sikap
Jadual 5. Analisis Kajian Faktor Sikap.
Dapatan hasil kajian dalam Jadual 5, nilai skor min paling
tinggi adalah item 4 iaitu saya merasa susah hati jika
ketinggalan dalam pembelajaran sebanyak 3.60. Ini
menunjukkan sikap pelajar untuk mempelajari Matematik
Kejuruteraan 3 sangat baik. Manakala, nilai skor min paling
rendah adalah item 6 iaitu saya berusaha mendapatkan latihan
tambahan dari laman web.sebanyak 2.62. Ini menunjukkan
bahawa pelajar lebih cenderung mengharapkan pensyarah
untuk memberi latihan tambahan berbanding berdikari
mencari sendiri dari laman sesawang. Secara keseluruhannya,
purata skor min untuk faktor sikap adalah pada tahap
sederhana iaitu 3.21. Hasil dapatan ini selari dengan kajian
yang dijalankan oleh Azizi (2007) di mana jumlah min
keseluruhan bagi faktor sikap pelajar pada tahap sederhana. Ini
bermakna pelajar mempunyai sikap ingin mempelajari mata
pelajaran Matematik Kejuruteraan 3 dengan lebih mendalam
lagi.
125
Faktor Pengajaran Pensyarah
Jadual 6. Analisis Kajian Faktor Pengajaran Pensyarah.
Dapatan hasil kajian dalam Jadual 6, nilai skor min paling
tinggi adalah item 9 iaitu pensyarah memberi penerangan yang
jelas semasa mengajar sebanyak 3.68. Ini menunjukkan
kaedah penyampaian pengajaran yang berksesan dapat
mempengaruhi pencapaian pelajar. Pelajar lebih fokus di
dalam kelas semasa sesi pembelajaran. Ini dikukuhkan lagi
dengan pendapat dari Mohd Razali, S. (2015) menyatakan
bahawa penerangan pensyarah yang jelas dan latihan yang
mencukupi dapat meningkatkan pencapaian pelajar. Manakala,
nilai skor min paling rendah adalah item 4 iaitu pensyarah
menggunakan e-learning dalam pengajaran dan pembelajaran
sebanyak 3.35. Ini dapat disimpulkan bahawa pensyarah
kurang menggunakan teknologi terkini di dalam kelas. Secara
keseluruhannya, purata skor min untuk faktor pengajaran
pensyarah adalah pada tahap tinggi iaitu 3.58. Hasil dapatan
ini selari dengan kajian yang telah dijalankan oleh Surif et. Al.
(2006), mendapati bahawa faktor pengajaran pensyarah berada
pada tahap yang tinggi. Pensyarah memainkan peranan yang
penting dalam menyampaikan ilmu agar pelajar mudah untuk
menerima segala input semasa proses pembelajaran dan
pengajaran di dalam kelas.
Faktor Persekitaran Politeknik
Jadual 7. Analisis Kajian Faktor Persekitaran Politeknik.
Dapatan hasil kajian dalam Jadual 7, nilai skor min paling
tinggi adalah item 2 iaitu bilik kuliah dilengkapi dengan kipas
angin atau penghawa dingin yang dapat berfungsi dengan baik
sebanyak 3.27. Manakala, nilai skor min paling rendah adalah
item 1 iaitu bilik kuliah yang bersih, teratur dan tidak sesak
memberi keselesaan kepada saya semasa mengikuti mata
pelajaran Matematik Kejuruteraan 3 sebanyak 2.92. Ini dapat
disimpulkan bahawa kemudahan infrasuktur yang selesa dapat
memberi kesan kepada proses pembelajaran di dalam kelas.
Secara keseluruhannya, purata skor min untuk faktor
persekitaran politeknik adalah pada tahap sederhana iaitu 3.07.
Hasil kajian ini bertentangan dengan kajian yang dijalankan
oleh Ahmad Rizal, Nurul Akmar & Saifullizam (2005)
daripada hasil analisis min faktor persekitaran dikalangan
responden adalah tinggi. Pada pendapat pengkaji perbezaan
hasil dapatan mungkin disebabkan oleh kemudahan infrasuktur
dan suasana persekitaran berbeza tempat.
Persoalan kajian 2: Apakah faktor utama yang mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3
berdasarkan skor min?
126
Rajah 2: Purata min bagi faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar
Berdasarkan analisis keempat-empat faktor ini, nilai purata
skor min bagi faktor minat pelajar adalah sebanyak 3.30,
faktor sikap pelajar adalah sebanyak 3.21, faktor pengajaran
pensyarah adalah sebanyak 3.58 dan faktor persekitaran
politeknik adalah sebanyak 3.07. Daripada nilai purata skor
min menunjukkan bahawa faktor pengajaran pensyarah berada
pada tahap yang tinggi dan diikuti oleh sikap pelajar, minat
pelajar dan persekitaran politeknik. Ini membuktikan bahawa
faktor utama yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
Matematik Kejuruteraan 3 adalah faktor pengajaran
pensyarah. Hal ini selari dengan kajian dari Othman (2007)
menyatakan bahawa dalam meghasilkan pelajar yang berjaya
dan berkualiti adalah bermula dari pendidik yang berkualiti.
Persoalan kajian 3: Adakah terdapat perbezaan antara
pelajar lelaki dan perempuan terhadap faktor-faktor
dengan pencapaian pelajar dalam Matematik
Kejuruteraan 3?
Faktor Minat
Jadual 8: Faktor minat dengan pencapaian berdasarkan jantina
Berdasarkan Jadual 8 didapati tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor minat dengan pencapaian pelajar
dalam Matematik Kejuruteraan 3 antara pelajar lelaki dan
perempuan (t = -0.588, p>0.05). Tahap minat pelajar lelaki
(min =3.26) lebih rendah daripada tahap minat pelajar
perempuan (min
= 3.33).
Faktor Sikap
Jadual 9: Faktor sikap dengan pencapaian berdasarkan jantina
Berdasarkan Jadual 9 didapati tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor sikap dengan pencapaian pelajar
dalam Matematik Kejuruteraan 3 antara pelajar lelaki dan
perempuan (t = -1.704, p>0.05). Tahap minat pelajar lelaki
(min =3.12) lebih rendah daripada tahap minat pelajar
perempuan (min
= 3.29).
Faktor Pengajaran Pensyarah
Jadual 10: Faktor pengajaran pensyarah dengan pencapaian berdasarkan
jantina
Berdasarkan Jadual 10 didapati tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor pengajaran pensyarah dengan
pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3 antara
pelajar lelaki dan perempuan (t = -1.494, p>0.05). Tahap
minat pelajar lelaki (min =3.50) lebih rendah daripada tahap
minat pelajar perempuan (min = 3.65).
Faktor Persekitaran Politeknik
Jadual 11: Faktor persekitaran politeknik dengan pencapaian berdasarkan
jantina
Berdasarkan Jadual 11 didapati tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor persekitaran politeknik dengan
pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3 antara
pelajar lelaki dan perempuan (t = 1.218, p>0.05). Tahap minat
pelajar lelaki (min =3.17) lebih tinggi daripada tahap minat
pelajar perempuan (min = 2.99).
Secara keseluruhan, tidak terdapat perbezaan signifikan antara
faktor minat, sikap, pengajaran pensyarah dan persekitaran
politeknik dengan pencapaian pelajar dalam Matematik
Kejuruteraan 3 antara pelajar lelaki dan perempuan. Ini
menunjukkan pencapaian pelajar di dalam Matematik
Kejuruteraan bukan disebabkan oleh jantina.
CADANGAN UNTUK KAJIAN LANJUTAN
Cadangan kajian yang akan datang boleh diperluaskan kepada
semua pelajar yang mengambil mata pelajaran Matematik
Kejuruteraan 3 supaya hasil dapatan dari kajian ini lebih
terperinci. Selain itu, pengkaji juga mencadangkan agar
membuat perbandingan antara faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar dengan keputusan
peperiksaan Matematik Kejuruteraan 3 yang terkini.
127
KESIMPULAN
Secara kesimpulan, hasil dapatan dari kajian terhadap faktor-
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
Matematik Kejuruteraan 3 (DBM3013) tidak dipengaruhi oleh
jantina. Walaubagaimanapun, faktor utama yang
mempengaruhi pencapaian pelajar adalah faktor pengajaran
pensyarah. Pensyarah perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas agar lebih
menarik dan kreatif seperti menggunakan teknologi dan
multimedia untuk menarik minat pelajar dalam mempelajari
mata pelajaran Matematik Kejuruteraan 3. Hal ini selari
dengan dapatan dari kajian yang lepas, menurut Noor (2011)
menjelaskan bahawa hasil pembelajaran yang berkesan dapat
dinilai dari proses pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai.
Selain itu, pelajar juga akan lebih fokus di dalam kelas dan
bersemangat untuk mengulangkaji pelajaran. Namun yang
demikian, faktor-faktor lain seperti minat, sikap dan
persekitaran politeknik juga mempengaruhi pencapaian
pelajar.
Akhir sekali, hasil kajian ini dapat membantu pensyarah
meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas dan juga dapat memberi kesedaran kepada pelajar untuk
meningkatkan pengetahuan dalam bidang Matematik.
RUJUKAN
Madar, A. R., Kamaruddin, N. A. & Puteh, S. (2005).Faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam menguasai mata pelajaran
Kejuruteraan di politeknik- politeknik Kementerian Pengajian Tinggi
Malaysia. Prosiding Seminar Pendidikan JPPG.
Atan, K. A. (2002). Memperluaskan Peranan Ilmu Matematik dalam Sistem
Pendidikan .Prosiding Kebangsaan Pendidikan Matematik, (pp. 22-29). UPSI.
Azizi, Hj. Y., Jamaluddin, R., Yusof ,B. (2007). Sumbangan Sikap Terhadap
Pencapaian Pelajar Dalam Matapelajaran Matematik: Sejauh manakah
Hubungan Ini Relevan? Jurnal UTM.
Farhad, K. S. (2013). The Survey on Relationship between the Attitude and
Academic Achievement on In-Service Mathematics Teachers in Introductory
Probability and Statistics. World Applied Sciences Journal, 22(7), 886-891.
Grasha,A.F. (1994). A Matter of Styles: The Teacher As Expert, Formal
Authority, Personnel Model, Facilitator And Delegator. College Teaching.
48(1): 21-31.
Hamid, S. (1998). Hubungan minat, sikap, motivasi dan kemahiran asas
dengan pencapaian pelajar dalam Matematik. Bangi: Latihan Ilmiah, Fakulti
Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Hornby, S. &. (2000). Collaborative Care: Interprofessional, Interagency and
Interpersonal (Second Edition).
Ismail, A. R. (2009). Hubungan Gaya Pembelajaran dan Kemahiran Belajar
dengan Pencapaian Bahasa Malaysia Dalam Kalangan Pelajar Tingkatan
Empat'. Tesis. Sarjana. Universiti Pendidikan Sultan Idris
J., O. A. (2007). Quality For Today and Tomorrow. Jurnal Masalah
Pendidikan, 169-173. Mahyuddin, R. (2002). Psikologi Pembelajaran .Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Razali, S. (2015). Pencapaian Kursus Matematik atau Statistik di
Kalangan Pelajar UTHM : Punca Kelemahan dan Teknik Pengajaran dan
Pembelajaran Yang Lebih Diminati. Prosiding Persidangan Antarabangsa
Kelestrian Insan kali ke-2 , (pp. 339-361). The Royale Bintang Resort & Spa,
Seremban.
N., N. H. (2011). Pengajaran dan Pembelajaran: Penelitian Semula Konsep-
konsep Asas Menurut Perspektif Gagasan Islamisasi Ilmu Moden.
International Kongres Pengajaran dan Pembelajaran UKM 2011. Hotel
Vistana Pulau Pinang.
Robbins, S. G. (1986). A survey of selected schools with quality daily
physical education programs. CAHPER Journal, 53(6), 10- 14
Sang, M. S. (1996). Pedagogi 1: Kurikulum dan Pengurusan Bilik Darjah.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Surif,J., Ibrahim, N. H. dan Kamarudin, M. I. (2006). Prolems of learning
mathematics in english among form 2 students in rural. “Education for the
Underpriviliged” Universiti Malaysia Sabah.
Ramli, S. & Azis, I. N. D. (2017). Faktor-faktor yang mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam kursus Matematik Kejuruteraan 2 (DBM2013) di
Politeknik Mukah.
Tarmizi, R. A. (1993). Perspektif pengajaran dalam pembelajaran Matematik.
Persidangan Kebangsaan Matematik .
Zulkarnain, Z. S. (2012). Hubungan antara minat, sikap dan pencapaian
pelajar dalam kursus CC301-Quantity Measurement. Politeknik Port Dickson

128
 Gender Differences in the Use of English
Vocabulary Learning Strategies among Politeknik
Students
Elnie Henry Yapolai
Jabatan Pengajian Am
Politeknik Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
Abstract - It is inarguably important that being proficient in
English language provide students to advance in higher learning
institutions and gradually when they enter the working world.
Without good hold of English language, insufficient English
vocabularies students could not convey their own ideas. In eight
years of teaching in Politeknik Kota Kinabalu the researcher
noticed that students have problem in expressing their ideas
during oral presentation. As TVET education system is
transitioning to Industry Revolution 4.0 proficiency in languages,
including English is demanded especially Polytechnics students
who wish to go far in their studies and careers. The aim of the
study is to identify vocabulary learning strategies used by
Diploma students in Politeknik Kota Kinabalu to acquire English
language vocabulary. The specific objectives of the study are; to
identify English vocabulary learning strategies used by the
respondents to acquire English language vocabulary and also to
determine the differences in terms of strategy used between male
and female respondents. This study adopted quantitative method.
The Strategy Inventory for Language Learning (SILL)
instrument designed by Oxford (1990) were used to collect data
from the respondents. The respondents in this study were
Politeknik Kota Kinabalu students from various Diploma
program, department and semester. This study also employed
simple random sampling technique. The results of the study
showed that the students of Politeknik Kota Kinabalu chosen as
samples for this study had a moderate frequency of strategy use
in their efforts to learn new vocabulary. They demonstrated a
peculiar pattern in vocabulary learning by employing more
frequently strategies that were related to indirect vocabulary
learning. Based on the quantitative findings, metacognitive
strategies were the most employed strategies by students of
Politeknik Kota Kinabalu in learning English as a second
language.
Keywords – vocabulary, strategies, gender, English as a second
language
I. INTRODUCTION
Eleven years of learning English yet Malaysian students
cannot speak English fluently and accurately. It is inarguably
important that being proficient in English language provide
students to advance in higher learning institutions and
gradually when they enter the working world. Without good
hold of English language and worst, insufficient English
129
Canne Paul
Unit Pengajian Umum
Kolej Komuniti Kota Marudu
Sabah, Malaysia
vocabularies students could not convey their own ideas.
What’s more of others to comprehend them? As the famous
linguist ([1] Wilkins, 1972) said that “while without grammar
very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be
conveyed”.
1.1 BACKGROUND OF THE STUDY
Polytechnic Malaysia is one of the Technical and Vocational
Education and Training (TVET) higher learning institutions in
Malaysia. With 33 polytechnics around Malaysia it has
produced about 420 thousand of Malaysia’s human capital.
There are variety of Diploma programmes offered in
Polytechnics namely fields of Engineering, Commerce,
Secretariat Science, Tourism and Hospitality Management,
Information Technology, Networking, Programming, Fashion
and so on which meet the demands of the public and private
sectors.
As TVET education system is transitioning to Industry
Revolution 4.0 proficiency in languages, including English is
demanded especially Polytechnics students who wish to go far
in their studies and careers later on. Under the auspices of
Ministry of Education Malaysia, English courses in
Polytechnic Malaysia focus on speaking skills for students to
develop the ability to communicate effectively and
confidently. Nonetheless, writing, reading, and writing skills
are also imparted in the syllabus. English courses are
compulsory to be taken by all Polytechnics students
irrespective of their field of studies. Fundamentally, there are
three English courses offered in Polytechnics; DUE1012
Communicative English 1 (for Semester 1 students),
DUE3012 Communicative English 2 (for Semester 3 students)
and DUE5012 Communicative English 3 (for Semester 4
students. Students need to pass each English courses as a pre-
requisite for the next course. Teaching and learning hours for
each of these English courses are 3hours per week and run for
15 weeks. While assessments may vary in all the English
courses yet presentation is the equation point.
In eight years of teaching in Politeknik Kota Kinabalu the
researcher noticed that students have problem in expressing
their ideas during oral presentation. For example, a student
from Tourism and Hospitality Department presents the topic
‘How to Cook Masala Rice?’ Most of the time the student
repeatedly use the verb ‘add’ as in ‘add sugar’, ‘add a pinch of
salt’, ‘add rice’. Alternatively, the student can use the verb
‘put’ or ‘mix’. Another situation is ‘cook bread’ instead of
‘bake bread’ and ‘cook the fish in hot oil’ instead of ‘fry the
fish in hot oil’. These examples show that this particular
student has limited English vocabularies.
In conversation between student and student the researcher
observed students has insufficient number of vocabularies. It
sounds awkward to the researcher when they say ‘When are
we going to do event?’ It is generally understandable yet ‘to
do event’ is not the correct collocation. ‘Take care a business’
instead of ‘manage a business’. The frequent use of
conversation gap fillers also hinder students’ English fluency
during oral presentation. ‘um’, ‘like’, ‘er’ are always used
together with facial expression vigorously trying to recall
words. As proposed by ([2] Levelt, 1989) ability to quickly
recall words from one’s mind may affect the speaking fluency.
1.2. STATEMENT of PROBLEM
Learning vocabulary is of paramount importance to a language
learner, including English. Results of researches showed that
Malaysian tertiary students possess a mastery of English
vocabularies between 1000-2000 word families ([3] Tan &
Goh, 2017) which is considerably low compare to the
vocabulary size expected of second language (L2) learners,
such as 2000-3000 word families for basic language use ([4]
Nation & Waring, 1997). Another findings found in ([5] Harji,
Balakrishnan, Bhar, & Letchumanan, 2015) mention that first
year Malaysian undergraduates have not acquired the
vocabulary required at UWL with almost all of them are at
only Level A that is 2000 word level.
As research on English vocabulary acquisition has become
one of the most active areas in second language acquisition
([6] Lightbown & Spada, 2006) it is irrefutably important for
English lecturers in Politeknik Kota Kinabalu to be aware of
their students’ vocabulary level and the strategy used in
learning English vocabularies. This can help lecturers to
improve their teaching methods. Although by far, there are
none research related to English VLS among students of
Politeknik Malaysia/Politeknik Kota Kinabalu research like
([7] Mutalib, Kadir, Robani, & Majid, 2014) gives insight on
TVET students’ English VLS which many of them were
unaware of strategies beyond discovery techniques. While
results from ([8] Noor & Amir, 2014) stated that students have
knowledge of certain strategies, yet they failed to practice
what they have learned.
Obviously, all researchers do not share the same view about
which strategy is the most significant to vocabulary
acquisition because learners tend to use a variety of strategies
in combination rather than as a single one ([8] Lachini, 2007).
Hence, the purpose of this study is to identify English VLS
employ by Diploma students of Politeknik Kota Kinabalu.
130
1.3 RESEARCH OBJECTIVES
The aim of the study was to identify vocabulary learning
strategies used by Diploma students in Politeknik Kota
Kinabalu to acquire English language vocabulary. The specific
objectives of the study were as followed:
1. to identify English vocabulary learning strategies
used by Diploma students of Politeknik Kota
Kinabalu to acquire English language vocabulary.
2. to determine the differences in terms of strategy use
between male and female Diploma students of
Politeknik Kota Kinabalu.
1.4 RESEARCH QUESTIONS
This study served to answer the following questions:
1) What are the most and the least frequently used of
vocabulary learning strategies by Diploma students of
Politeknik Kota Kinabalu?
2) Are there any significant differences in the use of
vocabulary learning strategies
among Diploma students of Politeknik Kota Kinabalu in
relation to gender?
1.5 HYPOTHESES
1.5.1 Null Hypotheses (Ηο)
There is no significant difference in the mean score between
male and female Diploma students of Politeknik Kota
Kinabalu.
1.5.2 Alternative Hypotheses (Ηα)
There is a significant difference in the mean score between
male and female Diploma students of Politeknik Kota
Kinabalu.
1.6 SIGNIFICANCE OF THE STUDY
The significance of the present study is to contribute to the
knowledge base on the role of gender and the use of
vocabulary learning strategies by ESL students, especially
TVET students in Polytechnic Malaysia, in general and
specifically, Politeknik Kota Kinabalu. Teachers can plan their
Teaching and Learning activities in that they can
accommodate the differences in English VLS employ by their
students. Students, themselves are aware of the varieties of
English VLS thus, become more independent in their language
learning.
1.7 LIMITATIONS OF THE STUDY
The participants in this study are Diploma students of
Politeknik Kota Kinabalu from various academic departments
and semesters. They are not representative of all Politeknik
Malaysia students in Malaysia. Thus, the results cannot be
generalised to a larger population.
 II. LITERATURE REVIEW
2.1 DEFINITIONS OF LANGUAGE LEARNING
STRATEGIES (LLS)
([9] Rubin, 1975) defined language learning strategies as ‘the
techniques or devices which a learner may use to acquire
knowledge’. ([10] Oxford, 1990, p. 9) asserted that learners
who employ appropriate language learning strategies produced
greater self-confidence and proficiency. ([11] Goundar, 2015)
further emphasized that in acquiring language learners must
use appropriate strategies because they are device for active,
self-responsible learning. ([12] Griffiths, 2008) refined the
definition of language learning strategies as ‘actions chosen by
learners (either deliberately or automatically) for the purpose
of learning or regulating the learning of language’.
These definitions put forward the active nature of learning
strategies that are chosen by learners so as to attain language
learning goal. Language learning strategies are also important
to ESL teachers as they offer a potential tool for helping their
learners to learn more effectively.
2.2 DEFINITIONS OF VOCABULARY LEARNING
STRATEGIES (VLS)
Vocabulary learning strategies are a subset of language
learning strategies. According to ([13] Oxford & Scarcellat,
1994) in addressing vocabulary learning strategies, one should
not lose sight of its correlation with language learning
strategies.
2.2.1 Importance of Vocabulary
Vocabulary is much more than just a one word. ([14] Barcroft,
2011) stated that vocabulary “refers to all the words in a
language, the entire vocabulary of a language”. Vocabulary
also includes lexical chunks, phrases of two or more words. In
short, vocabulary can be definitely said as the words of a
language, including single items and phrases or chunks
of several words which convey a particular meaning, the way
individual words do.
Vocabulary is vital to learners of English as a Second
Language because without adequate vocabulary learners
cannot comprehend others or express their own thoughts. ([1]
Wilkins, 1972) wrote that “. . . while without grammar very
little can be conveyed, without vocabulary nothing can be
conveyed”. This point mirrors the researcher’s own experience
in learning English as a second language; even without
grammar, with some useful words and expressions, the
researcher can every so often manage to communicate.
2.2.2 Inter-relationships between LLS and VLS
Vocabulary Learning Strategies is under the umbrella of
Language Learning Strategies. A considerable number of
researchers ( ([15] Rubin, 1981) ([16] O'Malley, 1990)
asserted that VLS form a sub-class of framework for language
learning strategies and for this reason are applicable to a wide
variety of language learning (LL) tasks, sighting from the
more remote ones, such as vocabulary, pronunciation and
131
grammar to integrative tasks such as reading comprehension
and oral communication.
In learning any language, vocabulary is the center focal point
of acquisition. As put forward by McCarthy (1992) “without
words to express a wider range of meanings, communication
in L2 just cannot happen in any meaningful way (p.50)".
Vocabulary has been gradually recognized as crucial to
language use in which insufficient vocabulary knowledge of
the learners led to difficulties in second language learning and
acquisition.
2.3 PAST STUDIES ON VOCABULARY LEARNING
STRATEGIES AND GENDER
([17] Subon, 2013) in his study on Form 6 students which
applied taxonomy of VL strategies by Gu & Johnson (1996)
found that the students preferred Vocabulary Learning
strategies that involved guessing, listening, perceptions and
dictionary use. Hence, they chose to guess the meaning of new
words that they did not know. In terms of gender females were
generally more skilful than males at using VLS.
On a different note, ([8] Noor & Amir, 2014) research on 35
postgraduate students in Universiti Kebangsaan Malaysia
which used an adapted version of the vocabulary strategy
questionnaire proposed by Gu & Johnson (1996) revealed that
that the strategies most often used by the EFL learners in this
study were memorization (in terms of mental images),
dictionary strategies and linguistic clues.
([18] Nyikos, 1993) as cited by Gu (2002) also found that
females reported more frequent strategy use than males. In the
same study by Gu (2002) he also cited Green and Oxford
(1995) as having a same result with the latter.
The second language acquisition literature tends to yield proof
of a female dominance in the area of language learning. A
quantitative study done by ([19] Nathaya Boonkongsaen,
2014) on 905 Thai EFL students studying at the tertiary level
in the Northeast of Thailand discovered that female students
employed VLSs significantly more frequently than their male
counterparts in overall VLS use. Reading at the findings at a
greater length the researcher noticed that ([19] Nathaya
Boonkongsaen, 2014) research results are reliable with
([20]Siriwan, 2007) who discovered that female students in
Thailand employed VLSs with greater frequency than their
male counterparts.
III. THE RESEARCH METHODOLOGY
3.1 RESEARCH DESIGN
This study which was quantitative in nature adopted survey
design. The Strategy Inventory for Language Learning (SILL)
instrument version 7.0 designed by Oxford (1990) was used to
collect data from the respondents (See Appendix 1). The data
obtained was analysed using Statistical Package of Social
Sciences (SPSS) Version 25 and interpreted the mean.
3.2 SAMPLING
3.2.1 Population
The target population was Diploma students of Politeknik
Kota Kinabalu from various academic departments and
semesters
3.2.2 Sample
The respondents in this study were Politeknik Kota Kinabalu
students from various Diploma program, department and
semester. This study employed simple random sampling
technique. Simple random sampling (also referred to as
random sampling) is the purest and the most straightforward
probability sampling strategy. It is also the most popular
method for choosing a sample among population for a wide
range of purposes. In simple random sampling each member
of population is equally likely to be chosen as part of the
sample.
3.3 INSTRUMENTS
Strategy Inventory for Language Learning (SILL) version 7.0
proposed by Oxford (1990) was used in this research. The
SILL instrument was designed in 1985 and reviewed in 1990
by Oxford. SILL is given as an example of one of a few
questionnaires validated across cultures and languages ‘ ([21]
P., 2008) There are 50 items in SILL and respondents will
give responses on a 4-point Likert scale, as follows:
Table 1. SILL Categories (Oxford, 1990).
Table 2 below shows sample statements from the inventory
(The questionnaire is provided in Appendix A).
132
Table 2. Example of statement in SILL Categories (Oxford, 1990)
questionnaire.
3.4 Reliability and Validity
Cronbach's alpha is the most widely recognized measure of
internal consistency. It is most generally utilized with multiple
Likert questions in a questionnaire that form a scale with the
aim to determine if the scale is reliable. As to know whether
the questions in the questionnaire all reliably measure the
variable, a Cronbach's alpha was run on a sample size of 111
respondents. The alpha value of each scale and strategy items
are shown in Table 4.5. The Cronbach’s alpha is .955 which
specifies a high level of internal consistency for the sample.
Table 3. Result of Reliability for SILL Instrument.
The SILL questionnaire was selected for its content validity
and reliability as it has been used in different language and
cultural settings. It can be applied to diverse populations after
cultural adaptation ( ([22] Gavriilidou & Mitits, 2016).
Construct validity of the SILL has also been studied in relation
to the ESL/EFL setting, learning styles, gender, motivation,
etc. and it has been found that there is a strong relationship
between the SILL score and the afore- mentioned independent
variables (Oxford, 1996).
3.5 Data Analysis
The data obtained was analysed using Statistical Package of
Social Sciences (SPSS) Version 25 and interpreted the mean.
The mean of SILL 50 items identified the language learning
strategies used by the ESL learners in Politeknik Kota
Kinabalu.
 IV. RESULTS AND DISCUSSION
4.1 Findings of RQ1
What are the most and the least frequently used categories of
vocabulary learning strategies by Politeknik Kota Kinabalu
students?
To answer the Research Question 1, descriptive statistics was
applied to the data set covering the mean scores of the SILL
items. The respondents of this study were students of public
higher education institution, Politeknik Kota Kinabalu. One
hundred eleven students responded to the statements in the
questionnaire based on the six categories of language learning
strategies identified by Oxford (1990). The questionnaire was
designed using a Likert scale, and the responses were assigned
a value of 1 to 4 (Never True of Me to Always True of Me).
There were 50 questions that were classified into six
categories to do with the types of language learning strategies
(e.g. memory, cognitive, compensation, metacognitive,
affective, and social). The descriptive analyses (i.e. the mean)
were performed on the quantitative data. The purpose of
conducting the analyses was to determine which language
learning strategies were most and least frequently used by the
students.
Table 4 below shows the vocabulary learning strategies
employed by the one hundred eleven samples of Politeknik
Kota Kinabalu under study. It is listed in a descending order
based on the means and standard deviations obtained using
descriptive statistics.
Table 4. Result of Vocabulary Learning Strategies in descending order
based on mean score.
Table 4 shows the mean values of all the six strategies used by
the samples selected for this study. It is discovered that the
average mean of frequency of strategy ranged from 2.94 to
3.29. The most frequently used strategy is the metacognitive
strategy (M=3.29). Social strategies (M=3.11) are found to be
the second most used strategy among the students according to
the overall rank of the six strategies. In this study, cognitive
strategies (M=3.09) are found to be the third most used
strategy among the students in learning English vocabulary.
Meanwhile, compensation strategies (M=3.07) placed in
133
fourth ranking among the strategies used by students in
learning vocabulary. The bottom two of the least frequently
used strategy are affective (M=2.96) and memory (M=2.94).
4.2 Findings of RQ2:
How do male and female students differ in their use of English
Vocabulary Learning Strategies?
To answer the Research Question 2, descriptive statistics was
applied to the data set covering the mean scores of the SILL
items. Table 5 below shows that female students had higher
mean rank in almost all the categories of strategy use. Female
students had higher frequency of strategy use than male
students in Meta Cognitive use with a mean rank of 3.3484 vs
3.2393, Social 3.1271 vs 3.1090, Affective 3.0367 vs 2.8750,
and Memory 2.9718 vs 2.9081. ([10] Oxford, 1990) suggested
the range of high, medium, and low usage of language
learning strategy. High usage ranges from 3.5 to 5.0, medium
usage from 2.5 to 3.4, and low usage from 1.0 to 2.4.
Generally, female and male students show medium usage of
vocabulary learning strategies with the highest mean is 3.34
and the lowest is 2.90。
Table 5. Result of Mean scores based on gender for all the six vocabulary
learning strategies.
The data collected from the study were analysed through
independent-sample t-test analysis on SPSS in order to
determine if there was any statistically significant difference
between the responses of the male and female participants for
each category of VLS. The reason why independent-sample t-
test analysis was used is the fact that there are two
independent groups of participants in this study- the males and
the females. When there are two independent groups of
participants and their values in a study, t-test analysis is used.
This method of analysis indicates whether there are any
statistical differences between the two groups. For this
purpose, the mean values, standard deviation and significance
values which were obtained from the data analysis were
examined.
The interpretation of the independent t-test has two stages.
First of all, the homogeneity of the variance between the males
and females was studied using Levene’s Test for Equality of
Variances. Check the Sig. value. If the value is greater than
.05 we can assume that variances are equal. Then, it is
possible to test the hypothesis using the t-test row of results
titled Equal variances assumed. In table 6 for social strategy
the t value (t=-.185), the degrees of freedom (df=109). In
Table 6, it is observed that ‘Sig. (2-tailed)’ is .854, which is
above .05. For this reason, it can be concluded that there is no
statistically significant difference in social strategies scores
between the males and females.
The t-test analysis results of all strategy groups for different
genders can be observed from Table 6 below:
Table 6. Summary Of Result Of Independent T-Test for Six English VLS.
Based on the findings obtained from the questionnaire,
metacognitive strategies were mostly used among the six
categories of language learning strategies while memory,
affective and compensation strategies were less frequently
used.
Metacognitive strategies are crucial for effective language
learning since these strategies facilitate and expand students’
learning process through planning, organizing, focusing,
seeking opportunities to use the language and monitoring and
evaluating language use.
134
Independent samples t-tests revealed that female students
employed more of vocabulary learning strategies compared to
male students. However, there were no statistically significant
differences between the use of vocabulary learning strategies
and gender. Thus, the Null Hypotheses ‘There is no significant
difference in the mean score between male and female
respondents’ was accepted.
V. DISCUSSION AND CONCLUSION
5.1 SUMMARY OF THE FINDINGS
The results of the study showed that the students of Politeknik
Kota Kinabalu chosen as samples for this study had a
moderate frequency of strategy use in their efforts to learn
new vocabulary. They demonstrated a peculiar pattern in
vocabulary learning by employing more frequently strategies
that were related to indirect vocabulary learning.
Based on the quantitative findings, metacognitive strategies
were the most employed strategies by students of Politeknik
Kota Kinabalu in learning English as a second language. This
finding is consistent with findings of other empirical studies (
([23] Aliakbari & Hayatzadeh, 2008); ([24] Platsidou &
Sipitanou, 2014); ([25] Ho & Ng, 2016). It appears that even
though these studies were carried out on different levels of
learners, like university students (Aliakbari & Hayatzadeh,
2008; Ho & Ng, 2016), primary or secondary school students
(Platsidou & Sipitanou, 2014), the results still showed that
these learners employed mainly metacognitive strategies. In
other words, the learners have recognised the importance of
metacognitive strategies in their language learning strategies
despite their education levels ranging from primary to tertiary
education.
Such strong preference for the use of metacognitive strategies
might relate to the Malaysian education system, which is
examination oriented. Due to the students’ goals to shine in
the examinations, learners are indirectly prompted to plan,
organise and monitor their English language learning process.
Strong requirement to use metacognitive strategies to enhance
their English language proficiency is even more demanding at
tertiary level as most courses in Politeknik Kota Kinabalu are
delivered and assessed in the English language. This situation
has motivated these students of higher education institute to
intensify their effort to improve their command of the English
language. Learners who prefer metacognitive strategies to
acquire vocabulary need to put in additional effort as
metacognitive strategies involve planning, monitoring and
evaluating learning experiences ([16] O'Malley, 1990) These
strategies help students understand the way they learn and to
‘think’ about their ‘thinking’.
The strong use of metacognitive strategies in English
vocabulary learning is supported by the implementation of
Outcome Based Education in Politeknik all over Malaysia
since 2010. It is a student-centered learning philosophy where
students are expected to be able to do more challenging tasks
other than memorise and reproduce what was taught. It also
see the change from a traditional classroom set-up to self-
feeding education. OBE and metacognitive strategies in language-related skills over males because of the
language learning share the same foundation as a way of characteristics of the female brain.
providing learners with more opportunities for reasoning out
According to ( ([29] ÜSTER, 2008) in the female brain, the
their own process of learning. Engaging with the subject
centers of language and hearing have 11% more neurons when
matter and using these strategies encourage students to assume
compared to those of the male brain. This is reflected in the
responsibilities and logical understanding of their own
language performance of men and women in daily life. Men
cognitive processes. The outcome is that learners learn to
speak with 7000 words per day while women use 20.000
evaluate their own learning process while simultaneously
words per day (Brizendine, 2007 as cited in ([29] ÜSTER,
becoming familiar with independent learning. The goal is for
2008)). Structurally, what makes the females' brain distinct
participants to internalize strategies that can become habitual
from males' ones is that the density of white and grey matters
and later skills for learning and retaining new vocabulary in a
in females' corpus callosum makes the process of language
more self-directed way.
acquisition easier and faster than males ([30] Gur RC, 1999).
As oppose to the researcher initial expectation on the use of ([30] Gur RC, 1999) contend that the female brain has a
memory strategies as the most frequently used vocabulary higher percentage of grey matter in the left hemisphere which
learning strategies among students of Politeknik Kota aids language skills.
Kinabalu this strategies actually turn out to be the least
This research however found that there was no statistically
frequently used strategies. Memory strategies refer to creating
significant difference on the vocabulary learning strategies
mental linkages, employ actions, store information into long-
preference in learning English between male and female
term memory and retrieve it when needed for communication
students for the overall strategies used. Unlike many previous
purposes. Findings from this study echo the same findings
studies, ([31] Aslan, 2009) found that there was a significant
from ([26] Gu & Johnson, 1996). Contrary to popular beliefs
difference of the overall use of strategies between male and
about Asian learners, the participants generally did not dwell
female respondents. Similarly, a study conducted by ([32] Al-
on memorization, and reported using more meaning-oriented
Otaibi, 2004)revealed that there were no significant
strategies than rote strategies in learning vocabulary. In
differences in the use of the six language learning strategies
another study conducted by ([27] Schmitt, 1997) in Japan
between genders. When comparison of the six categories of
mentioned that the use of word lists and flash cards from
language learning strategies was made, the results showed that
younger age were slowly abandoned as learners become
male and female students did not reveal any significant
naturally mature into using different strategies as they grow.
differences in strategy use. As Ellis (2008) commented, there
The study also indicates that learners’ cognitive maturity and
is not one set of language learning strategies that is used by
language proficiency must be taken into account when
the “good language learner”. Rather, learning strategies that
recommending vocabulary learning strategies. This statement
can be viewed as “good language learning strategies” vary
explains the lowest mean over all the fifty questions for item
based on the learner, context, particular language task, and so
number 34 under Memory strategies M=2.58.
forth.
To answer Research Question 2 it was found out that female
Considering the results, it can be concluded that Ho is
students had higher mean rank in almost all the categories of
accepted and Ha is rejected for overall strategies. Thus, there
strategy use. Female students had higher frequency of strategy
was no statistically significant difference on vocabulary
use than male students in Meta Cognitive use with a mean
learning strategies in English between male and female
rank of 3.3484 vs 3.2393, Social 3.1271 vs 3.1090, Affective
students of Politeknik Kota Kinabalu.
3.0367 vs 2.8750, and Memory 2.9718 vs 2.9081. Meanwhile,
another two strategies were dominated my male students 5.2 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS
which are Cognitive with mean of 3.09 compare to female
There are several pedagogical implications arising from this
3.08 and Compensation 3.13 and female 3.03. ([10]
study. Since this study showed that the most preferred
Oxford, 1990) suggested the range of high, medium, and low
strategies by Politeknik Kota Kinabalu students were
usage of language learning strategy. High usage ranges from
metacognitive strategies, reinforcing the use of metacognitive
3.5 to 5.0, medium usage from 2.5 to 3.4, and low usage from
strategies will lead the learners to a more independent and
1.0 to 2.4. Generally, female and male students show medium
self-directed language learning process as they will try to
usage of vocabulary learning strategies with the highest mean
is 3.34 and the lowest is 2.90. explore, plan, manage and evaluate their own learning. Other
than that, learners should also be exposed to various types of
When looked from a broader perspective, females reported to vocabulary learning strategies in order for them to stretch their
use a wider range of vocabulary learning strategies than males. use of vocabulary learning strategies based on different
This result of the study seems to be in consistence with the language learning contexts and tasks. Applying vocabulary
studies of ([28] Taguchi, 2002), ([28] Catalan, 2003) and ( learning strategies in an appropriate and a flexible way will
([17] Subon, 2013) all of whom favoured females as more ensure a more successful language learning process.
frequent users of strategies. The reason females show more
Given the infrequent use of compensation, memory and
use of strategies could be their superiority in verbal and
affective strategies in comparison to the other three strategies

135
(metacognitive, social and cognitive), there is a need to expose
students to these three categories of language learning
strategies. Specifically, learners should be introduced to the
different sub-categories of three language learning strategies
and encouraged to use those strategies. As language teachers,
we should give guidelines to our students on how they can
learn language more easily using compensation, affective and
memory strategies. Lessons should be dedicated to practising
not only new vocabulary and grammar but to repeat all
vocabulary and grammar explained in order to make it
automatic for the learners. If teachers are creative, they can
teach repeating in an enjoyable way.
5.3 SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH
Notably, as recommendation for future studies, future
researchers interested in doing similar study can employ
bigger samples and more defined dependent variables.
Besides, other methods of data collection can be employed
such as interviews and observations to obtain more detailed
and reliable data concerning respondents‟ pattern of
vocabulary learning strategy use to obtain more thorough and
conclusive study. Despite the limitations underlying this
exploratory research, its findings leave some significance
understanding and knowledge about the pattern of vocabulary
learning strategies of students of Politeknik Kota Kinabalu
that may bring new impetus for future research studies.
REFERENCES
[1] Wilkins, D. A. (1972). Linguistics in Language Teaching. In D. A.
Wilkins, Linguistics in Language Teaching (p. 111). London: Edward
Arnold.
[2] Levelt, W. J. (1989). Speaking: From intention to articulation.
Cambridge: MA: MIT Press.
[3] Tan, A. W., & Goh, D. L. (October - December, 2017). Relationship
between Vocabulary Size and Reading Comprehension Levels of.
International Journal of English Language & Translation Studies, pp.
149-155.
[4] Nation, P., & Waring, R. (1997). VOCABULARY SIZE, TEXT
COVERAGE AND WORD LISTS. In N. Schmitt, & M. McCarthy,
Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy (pp. 6-19).
Cambridge: Cambridge University Press.
[5] Harji, M. B., Balakrishnan, K., Bhar, S. K., & Letchumanan, K. (2015).
Vocabulary Levels and Size of Malaysian Undergraduates. English
Language Teaching; Vol. 8, No. 9.
[6] Lightbown, P. M., & Spada, N. (2006). How Languages Are Learned
(Oxford Handbooks for Language Teachers) 3rd Edition. New York:
Oxford University Press.
[7] Mutalib, A. H., Kadir, R. b., Robani, R. b., & Majid, F. A. (2014).
Vocabulary learning strategies among Malaysian TEVT students in.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 361 – 368.
[8] Lachini, K. (2007). Vocabulary learning strategies. In K. Bradford
Watts, T. Muller, & M. Swanson (Eds.), JALT 2007 Conference
Proceedings. Tokyo: JALT.
[8] Noor, N. M., & Amir, Z. (2014). Exploring the Vocabulary Learning
Strategies of EFL learners.
136
[9] Rubin, J. (1975). What the "Good Language Learner" Can Teach Us.
TESOL Quarterly Vol.9 No.1.
[10] Oxford, R. (1990). Language learning strategies: What every teacher
should know. Boston: Heinle & Heinle.
[11] Goundar, P. R. (2015). Vocabulary Learning Strategies of English as
Foreign Language (EFL) Learners: a Literature Review.
INTERNATIONAL JOURNAL OF HUMANITIES AND CULTURAL
STUDIES.
[12] Griffiths, C. (2008). Griffiths, C. 2008. ‘Strategies and good language
learners’ in C. Griffiths (ed.). Lessons from Good Language Learners.
Cambridge: Cambridge University Press. In C. Griffiths, Lessons from
Good Language Learners. Cambridge: Cambridge University Press.
Cambridge: Cambridge University Press.
[13] Oxford, R. L., & Scarcellat, R. C. (1994). SECOND LANGUAGE
VOCABULARY LEARNING AMONG ADULTS: STATE OF THE
ART IN VOCABULARY INSTRUCTION. Sysrem. Vol. 22. No. 2.,
231-243.
[14] Barcroft, J. S. (2011). Lexis. In I. J. (Ed.), The Routledge Handbook of
Applied Linguistics (pp. 571-583). Abingdon, UK / New York::
Routledge.
[15] Rubin, J. (1981). Study of cognitive processes in second language
learning. Applied Linguistics. 117-131.
[16] O'Malley, J. M. (1990). Learning strategies in second language
acquisition. USA: Cambridge University Press.: Cambridge University
Press.
[17] Subon, F. (2013). Vocabulary Learning Strategies Employed by Form 6
Students. International Journal of Scientific and Research
Publications, Volume 3, Issue 6.
[18] Nyikos, M. &. (1993). A factor analytic study of language-learning
strategy use: Interpretations from information-processing theory and
social psychology. The Modern Language Journal, 11-22.
[19] Nathaya Boonkongsaen, C. I. (2014). English Vocabulary Learning
Strategies Employed by Thai Tertiary-Levels Students with Different
Genders and Levels of Vocabulary Proficiency. International Journal
of Scientific and Research Publications, Volume 4, Issue 3.
[20 Siriwan, M. (2007). English Vocabulary Learning Strategies Employed
by Rajabhat University Students. Unpublished Doctoral Dissertation.
[21] P., T. V. (2008). Vocabulary Learning Strategies and Foreign Language
Acquisition.
[22] Gavriilidou, Z., & Mitits, L. (2016). Adaptation of the Strategy
Inventory for Language Learning (SILL) for students aged 12-15 into
Greek:. Selected Papers of the 21st International Symposium on
Theoretical and Applied Linguistics (ISTAL 21), 588-601.
[23] Aliakbari, M., & Hayatzadeh, A. (2008). Variation of Language
Strategies among Iranian English Students: The Effect of gender.
International Journal of Pedagogies and Learning, 72-87.
[24] Platsidou, M., & Sipitanou, A. (2014). Exploring relationships with
grade level, gender and language proficiency in the foreign language
learning strategy use of children and early adolescents. nternational
Journal of Research Studies in Language Learning.
[25] Ho, A. P., & Ng, L. L. (2016). GENDER-BASED DIFFERENCES IN
LANGUAGE LEARNING STRATEGIES AMONG
UNDERGRADUATES IN A MALAYSIAN PUBLIC UNIVERSITY.
Issues in Language Studies, Vol. 5 No. 2 .
[26] Gu, Y., & Johnson, R. K. (1996). Vocabulary Learning Strategies and
Language Learning Outcomes. Language Learning, Vol. 46, No. 4 .
[27] Schmitt, N. (1997). Vocabulary learning strategies. 199-227.
[28] Catalan, R. M. (2003). Sex differences in L2 vocabulary learning
strategies. International Journal of Applied Linguistics, 54-77.
[28] Taguchi, T. (2002). Learner factors affecting the use of learning
strategies in cross-cultural contexts. Prospect, 18-34.
[29] ÜSTER, S. (2008). THE ROLE OF BRAIN-BASED GENDER
DIFFERENCES ON THE VOCABULARY LEARNING AND
CONSOLIDATION SKILLS AND STRATEGIES. Unpublished
Master Theses.
[30] Gur RC, T. B. (1999). Sex differences in brain gray and white matter in
healthy young adults: Correlations with cognitive performance. The
Journal of Neuroscience, 4065-4072.
[31] Aslan, O. (2009). The Role of Gender and Language Learning
Strategies in Learning English. Unpublished dissertation.
[32] Al-Otaibi, G. N. (2004). Language Learning Strategy Use among Saudi
EFL students and Its Relationship to Language Proficiency Level,
Gender and Motivation. Unpublished Dissertation.

137
 Relationship Between Perceived Parenting Styles and Goal
Orientations Preference Among Students in Community
College
Siti Adila binti Mohamad Yazi
Kolej Komuniti Arau
Perlis, Malaysia
sitiadila@kkarau.edu.my
Abstract - The main objective of this study was to investigate the
relationship between perceived parenting styles and goal
orientations among students in community college. The study
framework contained one independent variable that was types of
parenting styles (authorian, authoritative, and permissive).
Meanwhile, the dependent variable of this study was students’
goal orientations. The population of the study was the students of
an unnamed community college. The study was conducted using
quantitative design comprising a cross-sectional survey method
on 229 respondents. The data was analyzed by descriptive and
inferential statistical analysis. Null hypothesis 1 of this study
showed that there was significant difference on students’ goal
orientation between gender for mastery approach, mastery
avoidance, and performance avoidance goal orientations.
Meanwhile, null hypothesis 2 showed there was significant
relationship between perceived parenting styles and goal
orientation in permissive and authoritarian parenting stles and
mastery avoidance goal, authoritarian parenting styles and
mastery approach goals, and permissive and authoritative
parenting styles with performance avoidance goal.
Keywords - parenting styles, goal orientations, achievement goal
1.0 INTRODUCTION
Community colleges since 2001 has been providing alternative
pathway for the youngsters especially school leavers with
refraining issues such as financial and academic qualifications
to be privileged by higher education. Notwithstanding to that,
enrollement of adult students in community colleges is also
seen. Community colleges are set up one in every
parliamentary district as a facility to accommodate the locals
to TVET access hence, the size of these colleges varies based
on demand. Students in community college could relatively be
divided into three cases as based on observation.
Case 1. The vast majority of students are those who perform
routine in their studies, showing lack of interest in their
undertakings not only in their core studies but also in extra-
curricular activity. They attend classes regularly but frequently
expecting to be spoon-fed and validated in their attempts and
showing minimal attempt and positive curiosity in
accomplishing their task. Upon involving parents to accelerate
the children performance, they are some parents who showed
high eagerness, while they are also parents who showed little
138
Farah Zahidah binti Mohamad Noor
Kolej Komuniti Bukit Beruang
Melaka, Malaysia
farahzahidah@hotmail.com
reluctant. Inferential thoughts were made that it could
probably due to work commitment.
Case 2. Students who are reluctant to participate even in
teaching and learning but keep coming to register and pay the
fee for every academic session. Parents are often too contacted
to inform and on their children development. However, some
parents refused to get involved or letting the children to make
decision. In some cases, parents are radical and even asking
for expulsion of their children from the college
Case 3. Only a very slight dispersed of students enjoy
participating themselves, and regularly observed, those highly-
involved students are also the ones who excel in their studies.
Normally, these kinds of students are usually seen with
parents giving involvement and support. However, there are
also cases where students choose to restrict their parents’
involvement for unknown reason. Based on observation,
students who refrain their parents’ involvement usually
regards joining activity as escapism from stress at home.
These phenomena have intrigued some interest for the
researcher to investigate the reason underlying the students’
behaviour and undertakings. In addressing the concern of the
cases mentioned, this study will investigate students’
behaviour in terms of their motivation aspect which is goal
orientation and its relation from perceived parenting styles of
their parents.
2.0 BACKGROUND OF STUDY
To raise a child, parents may vary in their approach of
parenting. Baumrind (1971) through her famous child-rearing
study that was based on the Western culture suggested that
parents habit in rearing children which was noted as parenting
styles to typically be divided into three typology that were
permissive, authoritative, and authoritarian. Murray (2012)
mentioned that parenting practises are affected by cultural and
traditional values possessed due to the fact that individuals’
characters are mould through the culture they are raised in. In
this cultural issue, the view of individualistic and collectivist
culture and its relation to parenting styles are discussed by
many scholars (Chao, 2001; Garcia & Garcia, 2009; Chen,
2015). According to Kling (1995), child socialization in
Malaysia collectivist cultures emphasis on values such as
cooperation, helpfulness, obedience, dependence, and
interpersonal relationship. Individualistic cultures stresses on
one’s independence from others meanwhile collectivist
cultures emphasize on strong interdependent with others and
maintaning group cohesion. (Triandis, 2001). Keshavarz and
Baharudin (2009) through their empirical studies review found
out that Malaysian parents belong to collectivist culture who
regarded authoritarian parenting as not a pervasive parenting
style and this is equivalent to other practise of parenting style
in other collectivist countries.
Noting different parenting style practise is essential as
according to Linwood (2006) parents who exhibit warmthness
and trust to their child seen to have children with better self-
reliance in the classroom, curiosity and flexibility, complexity
in their play, also higher self-esteem and less behavioral
problems. This finding suggested that parents who display
appropriate warmthness towards their children might have the
key to shape well-developed children. In preparing the nation
to move forward, the government of Malaysia regardless on
been emphasizing on the role of parenting, had also been
taking into account the development of people not just in
academic settings, but also in the newly emerged technical and
vocational education. The set up of community colleges since
the year 2001 had since been providing alternative education
for people to their tertiaty education with very minimal fee and
less demanding academic qualification imposed (Laporan
Tahunan Kolej Komuniti, 2013). This effort had allowed
tremendous enrollment of the under privileged children raised
by lower socioeconomic status parenting background to claim
the benefits from the tertiary education.
Pinquart (2017) mentioned that parenting style played a major
role in the development of children and adolescent future and
indirectly contributes to the benefits and gives a good impact
primarily towards educational organizations. Through this, it
could be seen that parenting styles had been found to be
commonly correlated to academic achievement as also
reported by many researchers (Boon, 2007; Pong, Johnston, &
Chen, 2012)
Chan and Chan (2007) as retrieved from Chen (2015)
mentioned that parenting style might have further implications
on children that included developing their sense of goal
orientation. Perhaps, this explained on students employment of
certain goal orientation in engaging with their learning
activities although they do not actually consciously
acknowledge this.
Goal orientation frequently also termed as learning and
performance goals (Dweck & Legget, 1988; Elliot & Dweck,
1988). Jones (2014) simplified the concept of goal orientation
which is also referred to as achievement goal as divided into
two respectively mastery and performance goal, which divided
each to ‘approach’ and ‘avoidance’ strategy. Goal orientation
hence, is also discussed as goal orientations (plural form) to
describe different orientations.
The study of goal orientation is indeed important to explain
purposes underlying ones’ motive to attempt or avoid task.
Lerdpornkulrat, Koul, and Sujivorakul (2012) mentioned that
139
students who were more likely to adopt mastery goals were
those who perceived their parents as emphatic. This finding
could suggest that it would be interesting to study the
relationship of perceived parenting styles and goal orientation,
to better understand students specifically and perhaps human
as a whole and entail recommendation for good parenting
practice hence development of children goal orientation, if
there is any. Therefore, it is crucial for parents to have the
ability to examine their parenting styles as they might be
significant to develop their children goal orientation which
later would predict better tasks undertakings in their future to
support holistic and empowered human capital as outlined in
Malaysia National Transformation 2050 plan.
3.0 PROBLEM STATEMENT
Although parenting styles were indeed associated with
students’ performance, as commonly discussed, in academic
setting, there has also been a rise of studies that relate the role
of parenting to the study of goal orientations (Mahasneh,
2014; Korkmaz, 2014; Froiland, 2011; Gonzalez, Doan
Holbein, & Quilter, 2002) since decades ago. Steinberg,
Lamborn, Darling, Mounts, and Dornbusch (1992) studied on
the relationship between parenting styles and achievement
goal mentioned that authoritarian, authoritarianism, and
permissive parenting styles and their relation to achievement
goal. With regards to Baumrind (1971) seminal work on child-
rearing study, Gonzalez, Greenwood, & WenShu (2001) based
on their study on 311 undergraduates specifically mentioned
that permissive parenting style as failed to be predictor of any
goal orientations.
Later studies by Chen (2015) in the study on relations between
perceived parenting styles among university students in Hong
Kong by using Buri (1991) Parental Authority Questionnaire
found out that mastery goals and performance approach goals
to be associated with authoritative parenting styles which then
related to academic achievement, meanwhile authoritarian
parenting styles was positively correlated to performance
approach goals yet do not contribute to academic achievement.
Apart of that, It was found that in many studies (Sahin,
Topkaya, & Kurkcu, 2016; Chen, 2015; Musa, 2013) gender
was being controlled to investigate other elements of
motivation as for example, self-regulation, self-efficacy and
perfectionism. In terms of performance goals, Musa (2013)
reported that there was no significant difference between girls
and boys in performance goals. In addition to this, Sahin et al.
(2016) also found that there was no significant difference in
achievement goals to goal orientation dimension in between
gender. Notwithstanding with the findings, contrasting
findings were also found that boys had tendency to adopt
performance goals (Freudenthaler, Spinath, & Neubauer,
2008). Gherasim, Butnaru, & Mairean (2013) found that girls
had more tendency to learning goals.
Although not many researches were interested to examine on
goals orientation between genders, the literature attained so far
showed varying findings, thus inconsistent. Perhaps, Meece,
Glienke, & Burg (2006) postulation on the effects of gender in
motivation might be due to culture, ability, and socioeconomic
status should be taken into account for further research.
Existing studies to investigate on the relationship between
parenting styles and goal orientations is not uncommon and
has gained its fame in the West and Asian. Regardless that
they had been similar studies in Asian context, it is yet to
attain study on perceived parenting styles and goal
orientations in Malaysian context due to very insufficient
literature as according to wide extensive investigation based
for this research so far.
In addition to that, past researches (Masud et al., 2015;
Alrakaf, Sainsburry, Rose, & Smith, 2014) studied on the
perceived parenting style to its relation on goal orientation
among university and school students, but none have studied
specifically in the context of students enrolling for basic
certificate level education. Therefore, this extended study is
utmostly needed to address the gap of the present literature on
relationship of parenting styles and goal orientations within
Malaysian context, specifically among community college
students as well as to see if there is any similarities or
differences of findings to the studies completed both in the
Western and Oriental cultures as previously mentioned.
4.0 HYPOTHESES
The following are the null hypothesis of this study:
i) Null Hypothesis 1
Is there any significant difference of students’ goal orientation
between gender?/ There is no significant difference of
students’ goal orientation between gender.
ii) Null Hypothesis 2
Is there any significant relationship between perceived
parenting styles and students’ goal orientations?/ There is no
significant relationship between perceived parenting styles and
students goal orientations.
5.0 RESEARCH METHODOLOGY
5.1 Research Design
By referring to the previous studies (Chen, 2015; Buldur,
2014; Dehyadegary, et al., 2012; Freudenthaler et al., 2008), it
was decided that for this research, a cross-sectional survey to
be employed to obtain the data needed. Pearson correlation
was used to interpret the findings. In this study however, as it
only focused on one institution, generalization to all
community colleges students should not be assumed.
5.2 Population and sampling
The works of Krejcie & Morgan (1970) was referred to
determine the sampling size. The total number of the
population chosen was 320 respondents. However, a number
of 32 respondents were chosen by using simple random
sampling as the subject of pilot test. The respondents involved
in the pilot test were acknowledged by their identity number to
ensure the accuracy of data collection for the real study which
involved a number of 229 respondents.
140
5.3 Instrumentation
Instrumentation used for this study is questionnaire, which
was prepared in three parts; PART A: demographic data,
PART B: parenting style, and PART C: students’ goal
orientation. The questionnaire was translated using the back-
translate method as recommended by Brislin (1970).
Parental Authority Questionnaire (PAQ) by Buri (1991) that
contained 30 items was used for Part B of the complete
questionnaire. This questionnaire stood to measure the
independent variable of this study that was the types of
parenting style. This questionnaire was sectioned into three
category that were not interrelated as each category measured
for different parenting styles, namely; authoritarian,
authoritative, and permissive with 10 items for every types of
parenting style. 5-point likert scale was used as according to
its original adaptation.
Achievement goal orientation questionnaire which adopted
from Elliot and McGregor (2001) was used for Part C. AGQ
consists of 12 items which comprised of three items for each
domain of goal orientation, namely; mastery approach,
mastery avoidance, performance approach, and performance
avoidance. 7-point likert scale was used as according to its
original adaptation.
5.4 Pilot Testing
Based on the earliest literature on PAQ (Buri, 1991) and AGQ
(Elliot & McGregor, 2001) respectively, it was found that
reliability scores range from α= 0.74 to α= 0.85 and in
different domains that were permissiveness, authoritarians,
and authoritativeness between paternal and maternal role
meanwhile, internal consistency for AGQ questionnaire by
Elliot and McGregor (2001) was done by individual item and
each item showed value of more than 0.74.
The reliability scores of items according to dimension reported
in this pilot test could be accepted as the internal consistency
scores were respectively high as Nunnally & Bernstein (1994),
which score suggested to be at least around α= 0.7 to α= 0.8 to
be accepted in the field of social science.
6.0 DATA ANALYSIS
6.1 Demographic Data
The summary of significant respondents’ demographic data
per this study as presented in the table below.
 Table 6.1 Demographic Data. course at 25.8 percent to make up the largest percentage of the
Demographic Frequency Percentage sample. In contrast, students majoring in Architectural
Details (%) Technology was recorded at 6.1 percent.
Gender 6.2 Students Perception on Parents Parenting Style
Male 110 48.0
Table 6.2. Frequently adopted parenting styles as perceived by students.
Female 119 52.0
Parenting Style Mean Std. Deviation
Age
Permissive 3.32 0.63
18 13 5.7
19 200 87.3 Authoritarian 3.60 0.49
20 12 5.2
Others 4 1.7 Authoritative 3.90 0.46

Race
Malay 226 98.7 Table 6.2 showed the result of mean scores for the most
Indian 1 0.4 frequently adopted parenting styles as perceived by students in
Siamese 2 0.9 Kolej Komuniti Arau. It was found out that Authoritative
parenting style (M= 3.90, SD= 0.46) to outscore authoritarian
Course (M= 3.60, SD= 0.49) and permissive (M= 3.32, SD= 0.63).
Electrical Based on the result attained, it could be seen that the majotity
48 21.0 of parents within the population studied practised authoritative
Technology
Fashion and parenting style compared to others as perceived by students.
55 24.0 However, it must also be noted that the SD scores showed
Apparel
Food Processing only slight dispersed between the parenting styles.
59 25.8
Architectural 6.3 Students Goal Orientation
14 6.1
Technology Table 6.3. Frequently adopted goal orientation among students.
Computer and
Networking 53 23.1 Std.
Goal Orientation M
Deviation
Performance Approach 5.50 1.34
Based on Table 6.1, it was found out that the number of
female students for this study was 119 meanwhile male Mastery Avoidance 4.60 0.99
students at 110 where female students outnumbered male
Mastery Approach 4.37 1.35
students based on the cleaned data sample. Initially, based on
the enrollment record, it was noted that female students had Performance Avoidance 5.07 1.25
already outnumbered the male students. Therefore, the finding
that will be discussed later might illustrate the norm of
population within the studied institution. The finding also Table 6.3 presented data on the frequently adopted goal
reveal the age of the respondents to vary as the majority of the orientation among students in Kolej Komuniti Arau. There
respondents which was at 87.3 percent recorded as 19-year- were four dimensions of goal orientation studied and it was
olds students. As community colleges serve as institutions that found out that students had frequently adopted performance
provides certificate level education at tertiary level which approach goal orientation (M= 5.50, SD= 1.34). This had been
courses range at average for 16 to 20 months, it was already followed by performance avoidance (M= 5.07, SD= 1.25).
expected for such distribution of age where the enrollment of Mastery goal orientations were relatively lower than both
students at average are those who have completed their performance goal orientations. However, between the two
secondary level education at 18 years old. Community mastery goal orientations, it was found out that mastery
Colleges had been restructuring its’ admission system, from approach to score the least for frequently adopted goals
trimester system (three intakes per year) to semester system (M=4.37, SD= 1.35) in contrast to mastery avoidance who
(two intakes per semester) which caused reduced number of scored slighly higher (M= 4.60, SD= 0.99).
students at 18 years old.
Meanwhile, for race, as Perlis is the smallest state of Malaysia
and is known to be dominated by Malay ethnic, the finding
shows consistent result on the percentage of the dominating
population at 98.7 percent and Indian at 0.4 percent as the
least. Lastly, as for the course, it could be seen that
respondents majoring in Food Processing and Quality Control

141
6.4 Students Goal Orientations between Gender 6.5 The Relationship between Perceived Parenting Styles
Table 6.4. Students Goal Orientation and Gender t-test for Equality of Means. and Students’ Goal Orientations
Table 6.5. Relationship Between Types of Parenting Styles as Perceived by
t-test for Equality of Means Students and Students’ Goal Orientations.
Variable Sig.
(2-

Permiss

Authori

Authori
t df tailed)

tarian

tative
ive
Performance
-1.372 217.720 .172
Approach
Perfor r .167* .139* .251*
Mastery
-3.979 226.232 .000 mance Sig. (2-
Avoidance
Approa tailed) .011 .035 .000
Mastery ch
-2.085 227 .038
Approach
Performance Master r .111 .097 .178*
-2.560 227 .011 y
Avoidance Sig. (2-
Avoida tailed) .093 .142 .007
nce
Table 6.4 revealed the result for Null Hypothesis 1 testing on Master r .295* .054 .215*
there is no significant difference of students’ goal orientation y
between gender. To test this null hypothesis, independent Sig. (2-
Approa tailed) .000 .420 .001
sample T-test was performed. The result was discussed ch
pertaining to the dependent variable that includes four
difference goal orientations; performance approach, mastery Perfor R .102 .084 .221*
avoidance, mastery approach, and performance approach. mance Sig. (2-
Levene’s test reveal significant result thus equal variances Avoida tailed) .125 .204 .001
assumed for mastery avoidance goal orientation and nce
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
performance approach goal orientation (p <0.05). Meanwhile,
for mastery approach goal orienation and performance Findings showed there was significant relationship between
avoidance goal orientation, Levene’s test revealed that equal permissive parenting style and both performance approach (r=
variances were not assumed. 0.167, p <0.05) and mastery approach goal orientations (r=
As for the result of indepent sample T-test, it was revealed that 0.295, p <0.05). As for the authoritarian parenting style, it was
there was significant difference in mastery approach goal found out there exists significant relationship with only
orientation between male and female students [t(127)= -2.085, performance approach goal orientation (r= 0.139, p <0.05).
p< 0.05]. Significant different was also found in mastery Significant relationship were also found between authoritative
avoidance goal orientation between male and female students parenting style with all four goal orientations; performance
[t(226.23)= -3.979, p<0.05]. approach (r= 0.251, p <0.05), mastery avoidance (r= 0.178, p
<0.05), mastery approach (r= 0.215, p <0.05), and
As for the performance avoidance goal orientation, significant performance avoidance (r= 0.221, p <0.05). As in general, all
difference was also found between male and female students the significant relationship found were positive but weak.
[t(227)= -2.560, p< 0.05]. However, it was noted that there Based on this, null hypothesis 2; there is no significant
was no significant difference between male and female relationship between parenting styles as perceived by students
students in performance approach goal orientation [t(217.72)= and students goal orientation failed to be accepted for
-1.372, p >0.05]. relationship between permissive and authoritarian parenting
styles and mastery avoidance goals, authoritarian parenting
The result summarized as, there was signficant difference
style and mastery approach goals, and permissive and
between male and female students in mastery approach,
auhoritarian parenting style with performance avoidance
mastery avoidance, and performance avoidance goal
goals.
orientation. However, there was no significant difference
found between male and female students in performance Based on the findings presented in this chapter, it was found
approach goals. Based on this result, Null Hypothesis 1 there that the most frequently adopted parenting styles as perceived
is no significant difference of students’ goal orientation by students was authoritative parenting style.
between gender, failed to be accepted for mastery approach
and avoidance, also performance avoidance goal orientation.

142
 7.0 DISCUSSIONS, IMPLICATIONS,
RECOMMENDATIONS, AND CONCLUSIONS
7.1 Students’ Perception of Parents’ Parenting Style
Statistical result of this study showed that parents as perceived
by the students to most frequently adopted authoritative
parenting styles (M= 3.90, SD= 0.46). However, the data
gained was not so strong, only slight dispersed was noted in
comparison to authoritarian parenting style (M=3.60,
SD=0.49) and followed by permissive parenting style
(M=3.32, SD= 0.63). According to Baumrind (1971) works, it
was suggested that authoritative parenting styles as the best
practice to be adopted among the three parenting styles’
typology.
As per this study, determining the most frequently adopted
parenting style had been regarded as a concern because it
might provide general insight of parenting styles practised as
perceived among students in community college and might
disclose area to be further studied.
On this term, the study provided contrasting finding that as
expected from a sample within Asian region. Based on Masud,
Thurasamy, & Ahmad (2015) it was mentioned that Asian
culture to show more authoritarian parenting styles compared
to the West and European countries. In addition, earlier study
by Watabe & Hibbard (2014) mentioned that there exist
authoritarian parenting style among the Japanese which also
regarded as a part of Asian region. Not only contrasting with
findings by studies within Asian region, the finding of this
study also contrasted to the earlier idea presented by
Keshavarz and Baharudin (2009) on expected parenting styles
in collectivist culture in Malaysia which is authoritarian
parenting style.
Based on the findings of this study and the comparative
studies as mentioned, it could be suggested that perhaps, the
parents whom children currently (to date of this study) age
were around 19 and 20 born after the independence of
Malaysia in 1957. Therefore, they might adopt more forward
thinking style and do not rely to raise their kids up in orthodox
way as usually practised among ancient parents in Malaysia
who practised traditional Asian culture.
7.2 Most Frequently Adopted Goal Orientation
As found out, students preferred performance-approach goal
orientation where it was also discovered that students least
inclined to mastery-approach goal orientation. Perhaps, this
has relation to their age factor which as reported between 18
and 20, that could still be regarded as adolescent.
This finding was consistent to Sahin et al. (2016) who
revealed that older students had lower performance and
mastery approach goal orientation in contrast to younger
students. In terms of community college students as reported,
there could be linked that their age factor to explain on their
tendency to adopt performance approach goal in contrast to
other goal orientations.
143
Studying at the tertiary level is also just an option to the
respondents, perhaps, it should be noted that students who
extend their education at an optional level to have pure interest
in receiving higher education, probably, for their life
improvement, experiences, accreditation and so on. Hence,
they value education received but, as they are still adolescent,
performance oriented is taken into account.
7.3 Goal Orientations and Gender
Additionally investigated was on if there was significant
difference between goal orientation adopted between male and
female students. The result of independent T-test inferential
statistic analysis showed that there was significant difference
in between male and female students in mastery approach,
mastery avoidance, and performance avoidance goal.
However, there was no significant difference found in
performance approach goal orientation.
As it was found that students tend to adopt performance goal
orientation, therefore, that could explain such result of there is
no difference in performance goal orientation in between male
and female students, because, regardless of gender, students
averagely inclined to adopt performance approach goal
orientation. This finding is clearly contrasted with the
investigation by Buldur (2014) and previous study by Musa
(2013) who found no significant difference between any goal
orientation in between gender.
7.4 Relationship between Perceived Parenting Style
and Students’ Goal Orientations
Null hypothesis 2 showed result that there was no significant
relationship between perceived parenting styles and students
goal orientation. It was revealed that there significant
relationship exist in between permissive parenting style and
performance approach goal as well as mastery approach goal,
authoritarian parenting style and performance approach goal,
and last but not least authoritative parenting style with all goal
orientation namely performance approach, performance
avoidance, mastery approach, as well ass mastery avoidance.
Other than mentioned, no relationship was found. However,
although significant and positive relatonship was noted, the
correlation found was either at very weak or weak level.
Based on the relationships found mentioned, it was at all not
expected for permissive parenting style to have significant and
positive relationship to both approach goal orientations while
authoritative was also found to contribute to avoidance goal
orientations. Permissive which had so far not found reported
in any literature, as extensive research to date for the purpose
of this study, contribute to the development of approach goals
which usually regarded as exemplary. This might suggest
awkward situation for parents who perceived as practising the
best parenting style but also resulting to avoidance goal
orientations. In this situation, it might be suggested that,
perhaps, due to lack of demandingness and responsiveness
shown by parents, children were eventually forced to struggle
for their desire. It could be that parents to give too much
access of freedom for the kids to choose their own future thus
and as pursuing education at tertiary level at an institution
regarded as not mainstream, as optional, resulted to such
findings. This might actually giving the picture of the real
inner personality of the students in community college.
However, this could also be not the case because, it could also
be questioned whether the way respondents perceived their
parents parenting style containing bias nor vice-versa.
Respondents may perceived their parents parenting style
differently in case parents were also responding to the study of
parenting. This could happen as mentioned by McBride-
Chang and Chang (1998) where students perceived parents to
practise permissiveness when parents actually perceived
themselves practising authoritative style.
7.5 Implications of The Study
In general, the findings of the research did not only add to the
current knowledge in the construct of psychology education,
but involving a web of sectors related in human development
and nation building. As for parenting style construct, a
uniformed movement could be established throughout the
sample population for initial stage by selected government
agencies to promote awareness among already-parents on their
parenting style practice towards their children. By knowing
the fact that perception of parents and children might be
different, children should also be acknowledge to take part to
perceive their parents parenting style in order to provide better
mutual understanding between parents and children. This also
could provide knowledge to parents to study themselves in
their childrens’ view so they could re-adjust or re-
accommodate their style accordingly.
In terms benefiting parents and children as well, goal
orientation study could also be conducted longitudinally
starting in primary school, secondary school, and after school
or during receiving tertiary level education. A log book on
childrens’ development not only in academic but in terms of
other development such as on this very matter case of goal
orientation could also be jotted for further reference by
parents. By this, parents will be encouraged to get actively
involved in their children development rationally and
appropriately by addressing the needs and restricting
themselves from force tasking children on matters that might
bring no interest at all to students which might lead to other
issues as serious as, for instance, mental health. As reported in
a newspaper report on September 12, 2016, the rise of mental
health cases among students is alarming and among the factors
discussed was study pressure.
It is hoped that, by understanding either students goal
orientation or parenting style could enlighten the gap of
knowledge on human behavior. Amidst that, it potentially
beneficial to curb or provide intervention for such problems to
happen to prevent the loss of functioning future nation as
human capital who are also task force towards a developing
nation.
144
7.6 Recommendations for Future Research
There were some limitations embraced by this study, thus
should be considered to be overcome in order to replicate for
better extensive research. A larger sample is highly
recommended and this could also be obtained by extending
population perhaps in between same type of population in few
different institutions. Besides, grabing data from larger
population could also enhance the chance of assuming for
generalization of findings.
The second recommendation derived from the administration
of the questionnaire answering session. Although students
were briefed before responding to the items, students faced
difficulty understanding items especially on parenting style
because some of the items sentences were too long thus giving
room for misunderstanding to happen. In order to avoid such
misunderstanding, it is suggested that instructor to go through
each item one by one with the respondents. Besides, it is also
suggested that for the future research, the questionnaire to be
broken down to several parts to avoid respondents lack of
focus when responding to questionnaire. Each respondent
should be given identity clue to trace their identity for the
parts-matching purpose.
The third recommendation, as the study intended to discover
on the role of parenting style, it is best to have parents
themselves to respond to parentng questionnaire as perceived
by parents. As for this study, parenting styles determined was
actually obtained by the perception of respondents through
recalling process. Therefore, the data could be not precise or
facing bias.
Next, is on the research methodology that is related to data
analysis procedure. Both questionnaires used ; PAQ and AGQ
original Likert scale used was for the score of 1, 2, 3, 4, and 5
with 1 being strongly disagree and 5 is strongly agree and 1, 2,
3,4,5,6, and 7 with 1 being very not true of me to 7 very true
of me. To avoid respondents to choose neutral as the answer,
the questionnaire might need to be adapted to employ even
number Likert scale score.
8.0 CONCLUSION
This study studied on the relationship between perceived
parenting styles and goal orientations among students in a
selected community college in the northern zone. This study
was conducted on respondents through the distribution of
questionnaire on parenting styles and goal orientation.
To sum up, null hypothesis 1 there is no significant difference
of students goal orietation between gender has failed to be
accepted for mastery approach, mastery avoidance, and
performance goal orientation which means there are
differences in students goal orientation based on gender.
Null hypothesis 2 there is no significant relationship between
parenting styles as perceived by students and students goal
orientation also failed to be accepted which signifiy
significance in both variables relationship between permissive
and authoritarian parenting and mastery avoidance goals,
authoritarian parenting and mastery approach goals, and
permissive and authoritarian parenting with performance
avoidance goals.
REFERENCES
[1] Alrakaf, S., Sainsbury, E., Rose, G., & Smith, L. (2014). Identifying
achievement goals and their relationship to academic achievement in
undergraduate pharmacy students. American journal of pharmaceutical
education, 78(7), 133.
[2] Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority.
Developmental Psychology, 4 (1, Pt 2), 1-103.
[3] Boon, H. J. (2007). Low-and high achieving Australian secondary
school students: Their parenting, motivations, and academic
achievement.Australian Psychologist , 212-225.
[4] Brislin, R. W. (1970). Back-translation for cross-cultural research.
Journal of cross-cultural psychology, 1(3), 185-216.
[5] Buldur, S. (2014). The investigation of the relationship between the
students' perceptions about the classroom assessment environment and
their achievement-goal orientations: Gender perspective. Egitim Ve
Bilim, 39(176).
[6] Buri, J. R. (1991). Parental Authority Questionnaire. Journal of
Personality Assessment, 57(1), 110-119.
[7] Chan, K., & Chan, S. (2007). Hong Kong Teacher Education Students’
Goal Orientations and Their Relationship to Perceived Parenting Styles.
Educational Psychology: An International Journal of Experimental
Educational Psychology, 157-172.
[8] Chao, R. K. (2001). Extending research on the consequences of
parenting style for Chinese American and European Americans. Child
Development, 1832-1843.
[9] Chen, W.-W. (2015). The relations between perceived parenting styles
and academic achievement in Hong Kong: the mediating role of
students' goal orientations. Learning and Individual Differences 37, 48-
54.
[10] Chen, W.-W., & Wong, Y.-L. (2015) 24 (1)). The relationship between
goal orientation and academic achievement in Hong Kong: The role of
context. Asia-Pacific Edu Res, 169-176.
[11] Darling, N., & Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An
integrative model. Psychological bulletin, 113(3), 487.
[12] Dehyadegary, E., Yaacob, S. N., Juhari, R. B., & Talib, M. A. (2011).
Relationship between parenting style and academic achievement among
Iranian adolescents in Sirjan. Asian Social Science, 8(1), 156.
[13] Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to
motivation and personality. Psychological review, 95(2), 256.
[14] Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (Eds.). (2013). Handbook of competence
and motivation. Guilford Publications.
[15] Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2× 2 achievement goal
framework. Journal of personality and social psychology, 80(3), 501.
[16] Freudenthaler, H. H., Spinath, B., & Neubauer, A. C. (2008). Predicting
school achievement in boys and girls. European Journal of Personality:
Published for the European Association of Personality Psychology,
22(3), 231-245.
[17] Froiland, J. M. (2011). Parental autonomy support and student learning
goals: A preliminary examination of an intrinsic motivation
intervention. Child and Youth Care Forum, 135-149.
[18] Garcia, F., & Gracia , E. (2009). Is always authoritative the optimum
parenting style? Evidence from Spanish families. Adolescence, 101-
131.
145
[19] Gherasim, L. R., Butnaru, S., & Mairean, C. (2013). Classroom
environment, achievement goals and maths performance: Gender
differences. Educational Studies, 39(1), 1-12.
[20] Gonzalez, A. R., Doan Holbein, M. F., & Quilter, S. (2002). High
school students' goal orientations and their relationship to perceived
parenting styles. Contemporary Educational Psychology , 450-470.
[21] Gonzalez, A., Greenwood, G., & WenHsu, J. (2001). Undergraduate
Students'goal Orientations And Their Relationship To Perceived
Parenting Styles. College Student Journal, 35(2), 182-182.
[22] Jones, B.D. [Brett D. Jones]. (2014, December 22). Goal Orientation
Theories v1 [Video File]. Retrieved from
https://www.youtube.com/watch?v=iONas7_9q34
[23] Keshavarz, S., & Baharudin, R. (2009). Parenting style in a collectivist
culture of Malaysia. European Journal of Social Sciences- Volume 10,
Number 1, 66-73.
[24] Korkmaz, U. (2014, August). Predicting academic achievement: The
role of parenting, nonverbal intelligence, and goal orientation in
Turkish children. Unpublished doctorate dissertation. Texas A&M
University.
[25] Kling, Z. (1995). The Malay family: Beliefs and realities. Journal of
Comparative Family Studies, 43-66.
[26] Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for
research activities. Educational and psychological measurement, 30(3),
607-610.
[27] Lamborn, S. D., Mounts, N. S., Steinberg, L., & Dornbusch, S. M.
(1991). Patterns of competence and adjustment among adolescents from
authoritative, authoritarian, indulgent, and neglectful families. Child
development, 62(5), 1049-1065.
[28] Lerdpornkulrat, T., Koul, R., & Sujivorakul, C. (2012). The influence
of ability beliefs and motivational orientation on the self-efficacy of
high school science students in Thailand. Australian Journal of
Education, 56(2), 163-181.
[29] Linwood, A. S. (2006). Parent-Child Relationships. in K. Krapp, & J.
Wilson, The Gale encyclopedia of children’s health: infancy through
adolescence (1392-1395). Detroit.
[30] Mahasneh, A. M. (2014). Investigation the relationship between goal
orientation and parenting styles among sample of Jordanian university
students. Educational Research and Reviews, 320-325.
[31] Masud, H., Thurasamy, R., & Ahmad, M. (2015). Parenting styles and
academic achievement of young adolescents: A systematic review.
Qual Quant 49, 2411-2433.
[32] McBride-Chang, C., & Chang, L. (1998). Adolescent-parent relations
in Hong Kong: Parenting styles, emotional autonomy, and school
achievement. The Journal of Genetic Psychology, 159(4), 421-436.
[33] Meece, J. L., Glienke, B. B., & Burg, S. (2006). Gender and
motivation. Journal of school psychology, 44(5), 351-373.
[34] Murray, A. (2012). The relationship of parenting style to academic
achievement in middle childhood. The Irish Journal of Psychology,
137-152.
[35] Musa, A. K. (2013). Gender, geographic locations, achievement goals
and academic performance of secondary school students from Borno
State, Nigeria. Research in Education, 90(1), 15-31.
[36] Nunnally, J. C., & Bernstein, I. H. (1994). Psychological theory 3.
[37] Pinquart, M. (2017). Associations of Parenting Dimensions and Styles
With Externalizing Problems of Children and Adolescents: An Updated
Meta-Analysis. Developmental Psychology, 873-932.
[38] Pong, S., Johnston, J., & Chen, V. (2012). Authoritarian parenting and
Asian adolescent school performance: Insights from the US and
Taiwan. International Journal Behavioral Development, 34, 62-72.
[39] Sahin, E., Topkaya, N., & Kürkçü, R. (2016). Sex and Age Differences
in Achievement Goal Orientations in Turkish Adolescents. Journal of
Education and Practice, 7(27), 149-156.
[40] Triandis, H. C. (2001). Individualism‐collectivism and personality.
Journal of personality, 69(6), 907-924.

146
 Keberkesanan Latihan Industri Semester Akhir (LISA)
Terhadap Kebolehpasaran Graduan Politeknik Kota
Kinabalu
Mardinah Haris Noor Izzati Mohmd Yusof
Politeknik Kota Kinabalu, Politeknik Kota Kinabalu,
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
Abstrak - Latihan Industri merujuk kepada penempatan pelajar
di sesebuah organisasi untuk menjalankan latihan praktikal yang
diselia oleh industri terpilih, sama ada di luar atau di dalam
negara, dalam jangkamasa yang ditetapkan sebelum
dianugerahkan persijilan. Maka, kurikulum pendidikan yang
mengamalkan pembelajaran secara teori dan amali di Politeknik
perlu disesuaikan dengan kehendak dan keperluan industri masa
kini. Bermula tahun 2015, program diploma yang ditawarkan di
Politeknik Malaysia diarahkan untuk melaksanakan modul
Latihan Industri Semester Akhir (LISA) secara berperingkat
oleh Jabatan Pendidikan Politeknik (JPP). Perlaksanaan LISA
ini adalah bertujuan untuk menyediakan pelajar secara holistik
untuk berhadapan dengan industri sekaligus dapat
meningkatkan kebolehpasaran graduan berbanding
perlaksanaan Latihan Industri Semester Empat (LISE).
Responden kajian ini adalah melibatkan dua kumpulan graduan
Politeknik Kota Kinabalu (PKK) yang berbeza, iaitu kumpulan
graduan yang menjalani LISE dan kumpulan graduan yang
LISA. Responden telah mengisi maklumat status pekerjaan di
dalam Sistem Kajian Pengesanan Graduan (SKPG) sama ada
graduan berstatus bekerja, melanjutkan pengajian,
meningkatkan kemahiran, menunggu penempatan pekerjaan
dan belum bekerja. Laporan daripada SKPG ini telah dianalisis
dengan menggunakan perisian Microsoft Excel 2016 bagi
mendapatkan peratusan kebolehpasaran graduan bagi kedua-
dua kumpulan graduan. Hasil analisis mendapati peratusan
kebolehpasaran bagi graduan yang menjalani LISA adalah lebih
tinggi berbanding kumpulan pelajar yang menjalani LISE.
Peratusan status graduan bekerja bagi LISA juga adalah lebih
tinggi. Secara keseluruhannya, perlaksanaan LISA adalah
berkesan terhadap peningkatan kadar kebolehpasaran graduan
PKK.
Kata kunci - Latihan industri, Latihan Industri Semester Akhir
(LISA), Kebolehpasaran Graduan
1. Pengenalan
Dasar Latihan Industri Institusi Pengajian Tinggi
menyenaraikan beberapa objektif umum dan khusus bagi
program latihan industri dan salah satu daripadanya
adalah untuk membantu menaikkan kebolehpasaran
graduan. Latihan industri adalah satu tempoh dimana
pengalaman bekerja ditawarkan oleh syarikat kepada
pelajar samada secara berbayar atau tidak.
147
Siti Nazura Senan
Politeknik Kota Kinabalu,
Sabah, Malaysia
Latihan industri memberikan peluang kepada pelajar
untuk mempraktikkan teori yang telah dipelajari di
dalam kelas bagi mengukuhkan kefahaman dan
meningkatkan kemahiran teknikal disamping
membentuk kemahiran insaniah (Muzafar et al., 2018).
Tidak hairanlah kursus Latihan Industri ini merupakan
modul yang wajib disempurnakan oleh pelajar IPT untuk
melayakkan pelajar dianugerahkan pensijilan. Hal ini
bagi memastikan pelajar bersedia untuk menghadapi
dunia pekerjaan yang sebenar sekaligus memenuhi
kehendak pihak industri. Walau bagaimanapun, tidak
ada dinyatakan di mana-mana dasar, standard, atau garis
panduan berkaitan masa dan tempoh terbaik sesuatu
latihan industri perlu dijalankan. Penetapan masa dan
tempoh pelaksanaan adalah kuasa autonomi IPT yang
menggubal kurikulum dengan berpandukan standard
umum yang dikeluarkan oleh badan akreditasi.
Merujuk Struktur Program Pengajian Diploma
Politeknik Malaysia keluaran tahun 2010 dan 2014,
kursus Latihan Industri dilaksanakan pada semester
empat iaitu pada tahun kedua pengajian dan dikenali
sebagai Latihan Industri Semester Empat (LISE).
Bermula pada sesi Jun 2015, pelaksanaan kursus Latihan
Industri Semester Akhir (LISA) telah dimulakan secara
berperingkat sehingga sesi Disember 2016. Dalam
sistem pendidikan Politeknik, pelajar diberikan autonomi
dalam memilih syarikat untuk mereka menjalani latihan
industri dengan beberapa kriteria penting yang perlu
dipatuhi seperti berikut:
i. Syarikat bersedia menawarkan latihan industri.
ii. Pemilihan syarikat dengan bidang pengajian
yang bersesuaian.
Sejak kebelakangan ini, isu kebolehpasaran graduan
menjadi fokus pelbagai pihak berkepentingan termasuk
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Mantan
Menteri Kementerian Pendidikan Tinggi, Datuk Seri
Idris Jusoh dalam satu kenyataan berita pada 25 April
2017 menyatakan bahawa program menimba
pengalaman industri bagi tempoh setahun hingga dua
tahun mampu meningkatkan kebolehpasaran graduan.
Dapat dilihat di sini bahawa program atau kursus
Latihan Industri mempunyai impak yang besar terhadap
kebolehpasaran graduan. Kamus KPI Tahun 2019 yang
dikeluarkan oleh Jabatan Pendidikan Politeknik dan
Kolej Komuniti (JPPKK) mendefinisikan
kebolehpasaran graduan sebagai graduan yang tergolong
di dalam kategori mendapat pekerjaan, menjadi
usahawan, melanjutkan pengajian, meningkatkan
kemahiran, dan menunggu penempatan pekerjaan pada
tahun konvokesyen. Definisi kebolehpasaran graduan di
dalam kamus KPI JPPKK ini amat luas dan mencakupi
pelbagai kategori. Walau bagaimanapun, untuk tujuan
kajian ini, kebolehpasaran graduan diambil kira daripada
kategori yang mendapat pekerjaan.
Oleh itu, perbincangan lanjut di dalam kajian ini akan
melihat keberkesanan latihan industri khususnya LISA
terhadap kebolehpasaran graduan PKK dengan
membandingkan kadar kebolehpasaran graduan yang
menjalani LISE dan LISA.
2. Penyataan Masalah
Isu kebolehpasaran graduan IPTA/IPTS yang digembar-
gemburkan kebelakangan ini membimbangkan banyak
pihak. Menurut Uji et al. (2018), kelompok penganggur
tertinggi adalah di kalangan belia berumur lingkungan
20-24 tahun yang rata-rata merupakan graduan lepasan
Pra-U, tingkatan enam, diploma dan kemungkinan
termasuk graduan yang memiliki ijazah pertama. Ini
dapat dilihat daripada statistik graduan lepasan Ijazah
pertama dan diploma IPT yang belum bekerja bagi tahun
2006-2011. Peratusan belum bekerja bagi graduan
diploma dan ijazah pertama adalah di dalam julat 46-60
peratus daripada jumlah keseluruhan graduan yang
belum mendapat pekerjaan (rujuk rajah 2.1).
Sumber: Laporan Kajian Pengesanan Graduan 2011, KPT
Rajah 2.1. Peratus Graduan Ijazah Pertama dan Diploma IPT Yang Belum
Mendapat Pekerjaan Tahun 2006 – 2011.
148
Kesan daripada trend yang kurang memberansangkan
ini, pihak JPP telah mengambil inisiatif dengan
mengubah pendekatan pelaksanaan latihan industri yang
sebelum ini dilaksanakan pada semester empat iaitu
tahun kedua pengajian, diubah kepada semester enam
(semester dan tahun akhir pengajian) bagi membantu
kebolehpasaran graduan khususnya graduan Politeknik.
Pelaksanaan Latihan Industri Semester Akhir (LISA)
telah dimulakan secara berperingkat bermula sesi Jun
2015 sehingga sesi Disember 2016. Kini, semua
program telah melaksanakan LISA.
3. Objektif Kajian
Merujuk kepada isu kebolehpasaran graduan yang
dinyatakan dan inisiatif yang diambil oleh pihak JPP
dalam melaksanakan LISA, objektif kajian ini adalah
untuk:
i. Mengenalpasti keberkesanan perlaksanaan
LISA terhadap kadar kebolehpasaran graduan
Politeknik Kota Kinabalu.
ii. Mengenalpasti keperluan industri dalam
pengambilan graduan khususnya graduan
Politeknik Kota Kinabalu.
4. Sorotan Kajian
Di dalam sorotan kajian ini, perkaitan antara latihan
industri dan kebolehpasaran graduan dibincangkan
dengan merujuk kajian-kajian lepas yang telah dibuat
oleh penyelidik tempatan dan luar negara.
a. Latihan industri
Latihan industri merujuk kepada penempatan
pelajar di sesebuah organisasi untuk
menjalankan latihan praktikal yang diselia oleh
industri terpilih, sama ada di luar atau di dalam
negara, dalam jangkamasa yang ditetapkan
sebelum dianugerahkan pensijilan. Kebanyakan
kajian menyatakan kebaikan pelaksanaan
program latihan industri dalam menyiapkan
bakal graduan untuk melangkah ke alam
pekerjaan sebenar. Menurut Halizawati et al.
(2017), latihan industri sangat penting dan
memberikan kesan yang besar terhadap
kemahiran pelajar. Nurjannah et al. (2017) juga
menyatakan bahawa graduan dengan
pengalaman latihan industri adalah dijangka
lebih baik dan lebih mudah mendapat pekerjaan.
 b. Kebolehpasaran graduan Skop kajian ini hanya merujuk kepada graduan Diploma
Dr. Seetha et al. (2018), dalam kajiannya Politeknik Kota Kinabalu dengan menggunapakai data
menyatakan bahawa tiada definisi tunggal dan kebolehpasaran graduan daripada Unit Pengesanan
jelas terhadap terma kebolehpasaran. Manakala Graduan bagi tahun konvokesyen 2014–2018 bagi
bagi Maria (2017), kebolehpasaran merupakan
semua program yang melaksanakan latihan industri. Di
kemampuan individu untuk mencari pekerjaan,
mengekalkan pekerjaan, beradaptasi dan dalam kajian ini juga, kebolehpasaran adalah dirujuk
berubah mengikut keperluan semasa pekerjaan. kepada kategori mendapat pekerjaan sahaja.
Bagi Uji et al. (2018), kebolehpasaran graduan
6. Dapatan Kajian dan Perbincangan
boleh dirujuk sebagai kemampuan graduan
untuk mendapat pekerjaan selepas tamat Berdasarkan surat arahan pelaksanaan LISA daripada
pengajian. Kebolehpasaran graduan adalah Jabatan Pendidikan Politeknik (JPP) pada tahun 2014,
dipengaruhi oleh pelbagai faktor dalaman dan maklumat sesi pelaksanaan LISA dan tahun
luaran yang kompleks. Kerjasama dan usaha konvokesyen bagi program yang terdapat di PKK
semua pihak yang berkepentingan seperti dikenalpasti (rujuk jadual 6.1). Sembilan [9] daripada
institusi pendidikan, industri, kerajaan dan tiga belas [13] program diploma melaksanakan LISA
kementerian berkaitan, masyarakat, ahli bermula sesi Jun 2015. Empat [4] program pula
keluarga dan graduan itu sendiri amat penting. memulakan LISA pada Jun 2016.
Di dalam kajian konsep Dr. Seetha et al. (2018), Data hasil daripada Kajian Pengesanan Graduan PKK
kerangka model bagi kebolehpasarasan graduan semasa konvokesyen tahun 2014-2018 dikumpulkan dan
telah ditambahbaik dengan menambah masuk dianalisis untuk meningkatkan kefahaman akan trend
satu [1] pembolehubah baharu iaitu latihan kebolehpasaran graduan PKK sebelum dan selepas
siswazah dan tidak hanya melihat kepada
pelaksanaan LISA. Data diasingkan kepada dua [2]
pembolehubah kemahiran insaniah semata. Tiga
[3] elemen di dalam latihan siswazah ini adalah kumpulan mengikut sesi pelaksanaan LISA bermula.
Jadual 6.1. Senarai Program dengan Sesi Pelaksanaan LISA Bermula dan
latihan industri, mentoring dan pengurusan Tahun Konvokesyen Pertama Graduan LISA.
bakat.
Berdasarkan kajian lepas di atas, latihan industri dilihat
amat penting dan memberi kesan yang positif kepada
kebolehpasaran graduan. Walau bagaimanapun, kajian
perbandingan ke atas keberkesanan LISA dan LISE
terhadap kebolehpasaran graduan agak terhad. Ini
berkemungkinan disebabkan pelaksanaan LISA yang
agak baharu di dalam sistem pendidikan Politenik
Malaysia.
5. Metodologi dan Skop Kajian
Kajian ini merupakan kajian kuantitatif. Metod yang
digunakan untuk menyediakan kajian ini adalah secara
semakan dokumen, data, laporan dan kajian lepas.
Dalam erti kata lain, kajian ini hanya menggunakan data
sekunder sedia ada yang disimpan dan dikumpulkan oleh
unit yang berkaitan. Ia bermula dengan mengenal pasti
sesi pelaksanaan LISA bermula, tahun bergraduasi dan
seterusnya mendapatkan data daripada laporan Kajian
Pengesanan Graduan yang telah dikumpulkan oleh Unit
Pengesanan Graduan PKK. Data ini kemudiannya
dimasukkan ke program excel untuk analisis lanjut dan
perbandingan.

149
Jadual 6.2. Jumlah Responden dan Mendapat Pekerjaan (LISA sesi Jun 2015).
Sumber: Laporan KPG, Unit Pengesanan Graduan PKK
Jadual 6.3. Jumlah Responden dan Mendapat Pekerjaan
(LISA sesi Jun 2016).
Sumber: Laporan KPG, Unit Pengesanan Graduan PKK
R – Jumlah responden
B – Jumlah responden yang menyatakan bekerja
* – Tahun konvokesyen pertama graduan yang menjalani LISA
Merujuk kepada jadual 6.2 dan jadual 6.3, data
kebolehpasaran bagi kedua-dua kumpulan ini
menunjukkan peningkatan yang amat ketara bagi tahun
konvokesyen dengan graduan yang tamat dengan LISA
berbanding LISE. Peningkatan ini dapat dilihat dengan
jelas di dalam rajah 6.1.
Rajah 6.1. Peratusan Kebolehpasaran Graduan Bagi Tahun Konvokesyen
2014-2018.
150
Secara umumnya, daripada data dan analisis di atas,
pelaksanaan LISA amat berkesan dalam meningkatkan
kadar kebolehpasaran graduan. Hasil kajian ini
disokong oleh Ng Siok Gek (2017), yang mendapati
majikan adalah amat berpuas hati dengan tahap
kesediaan kemahiran dan disiplin pelajar LISA
berbanding pelajar LISE. Industri juga didapati
cenderung mengambil pelajar LISA untuk latihan
indsutri. Dalam satu kajian beliau yang berbeza ke atas
pelajar LISA, pencapaian kadar kebolehpasaran agak
tinggi dengan 72% pelajar mendapat pekerjaan dalam
tempoh 2 minggu selepas tamat pengajian. Ini juga
selari dengan Muzafar et al. (2018), yang mendapati
61% responden LISA mendapat pekerjaan selepas tamat
pengajian.
Justeru, selain kelebihan kemahiran insaniah yang dicari
oleh para majikan, struktur program latihan industri juga
perlu dititik beratkan bagi memastikan program latihan
tersebut memberikan manfaat yang optimum bukan
sahaja kepada pelajar tetapi juga kepada pihak bakal
majikan. Menurut Galvan et al. (2013), prestasi yang
baik sebagai pelatih akan meningkatkan kebarangkalian
untuk diambil bekerja dalam tempoh empat [4] bulan
selepas bergraduasi. Maria (2017) dalam kajiannya pula
menyatakan bahawa rangkaian hubungan peribadi
dengan majikan, pekerja, pusat kerjaya, dan agensi
pencari kerja juga merupakan elemen kejayaan dalam
mencari pekerjaan. Ini dapat dikaitkan dengan
kesesuaian pelaksanaan LISA bagi membantu
meningkatkan kadar kebolehpasaran graduan berbanding
LISE disebabkan selepas LISA, rekod dan reputasi
prestasi pelajar semasa latihan industi masih baru dan
hubungan dengan pihak industri juga masih ada. Perkara
ini sudah semestinya memberi manfaat kepada kedua-
dua pihak iaitu pelajar dan juga majikan.
7. Kesimpulan dan Cadangan
Kajian mendapati bahawa pelaksanaan LISA amat
berkesan dalam membantu menaikkan kebolehpasaran
graduan. Kajian ini juga menyokong bahawa program
latihan indsutri diperlukan oleh para graduan dan tidak
hanya bergantung kepada kemahiran insaniah semata.
Melalui latihan industri semester akhir, bakal graduan
dapat mempraktikkan ilmu pengetahuan, kemahiran
teknikal dan kemahiran insaniah yang telah dipelajari
dan diserap sepanjang berada di pusat pengajian ke
dunia pekerjaan yang sebenar tanpa ragu-ragu. Pelajar
dapat memberikan komitmen sepenuhnya
memandangkan pelajar ini akan tamat pengajian sejurus
tempoh latihan indsutri tamat. Bakal majikan juga tidak
akan berasa rugi untuk melatih pelajar. Tempoh latihan
industri dapat digunakan sepenuhnya untuk tujuan
melatih, mentoring dan pengurusan bakat seterusnya
menawarkan pekerjaan kepada pelajar yang sesuai.
Daripada kajian ini juga, adalah dicadangkan satu kajian
lanjutan yang mengkaji graduan LISA yang mendapat
pekerjaan di dalam bidang. Ianya akan memberikan
gambaran yang lebih jelas terhadap keberkesanan
program latihanan industri dan kebolehpasaran sebenar
sesuatu program.

RUJUKAN

Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti. (2019). Kamus KPI 2019.
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Muzafar Mat Yusof & Nur Hidayah Mohiddin. (2018). Refleksi Pelajar
Terhadap Keberkesanan Kursus Latihan Industri: Kajian Kes Pelajar
Politeknik Muadzam Shah. Attarbawiy: Malaysian Online Journal of
Education, Vol 2, No. 2 (2018), 46-54.
Rozita @ Uji binti Mohammed & Falex J. Langkan. (2018). Isu
Lebolehpasaran Dan Kebolehgajian Graduan Pra-U Tingkatan Enam Di
Bahagian Pantai Barat Selatan Sabah. Journal of Global Business and Social
Entrepreneurship (GBSE), Vol. 4: No. 10 (January 2018) page 96-105.
Dr. Seetha Nesaratnam, Shivaani Prabha Karan & Foo Yi Von. (2018).
Conceptualisation of A Graduate Employability Framework From A
Malaysian Perspective. International Journal of Human Resource Studies.
ISSN 2162-3058. 2018, Vol. 8, No. 4.
BH Online. (2017). Latihan Industri Tingkat Kebolehpasaran Graduan.
Dimuat Naik Pada 25 April 2017 di
http://www.bharian.com.my/node/275746.
Halizawati Halim & Irni Norsuhana Ismail. (2017). Latihan Industri:
Keberkesanan Terhadap Peningkatan Kemahiran Pelajar Fesyen dan Pakaian
Di Politeknik Ibrahim Sultan. E-Proceeding National Innovation and
Invention Competition Trough Exhibition 2017.
Nur Jannah Mohaidin, Masniza Supar, Mohd Adha Ibrahim & Morni Hayati
Jaafar Sidik. (2017). Employers’ Perception On Internship Programme.
SHSWeb of Conferences 36, 00010 (2017).
Maria Baron-Puda. (2017). Improving Graduate Employability Through
Internships Programs.
Ng Siok Giek. (2017). Perbandingan Prestasi Antara Pelajar LI Semester
Akhir dengan Semester Empat dari persepsi Industri. Advanced Journal
Technical ad Vocational Education 1 (1): 87-92, 2017 eISSN: 2550-2174.
Ng Siok Giek. (2017). Penilaian Prestasi Pelajar LI Semester Akhir dari
persepsi Industri. Advanced Journal Technical ad Vocational Education 1 (1):
398-403, 2017 eISSN: 2550-2174.
Galvan Jose, Fisher Eden, Casman Elizabeth, and Small Mitch. (2013).
Assessing The Impact Of Mandatory Interships On Employability Of Recent
College Graduates In Mexico. Proceedings of the 2013 Conference for
Industry and Education Collaboration Copyright ©2013 American Society for
Engineering Education.
Jabatan Pengajian Tinggi. (2013). Garis Panduan Pengurusan dan Kaedah
Penilaian Latihan Industri Politeknik KPT Edisi 2013. Kementerian Pengajian
Tinggi.
Kementerian Pengajian Tinggi. (2011). Tren Keluaran dan Status Pekerjaan
Graduan 2016-2011. Kajian Pengesanan Graduan, KPT.
Kementerian Pengajian Tinggi. (2010). Dasar Latihan Industri Institusi
Pengajian Tinggi.

151
 Kompetensi dan Kesediaan Penggunaan Internet dalam
Aktiviti Keusahawanan di Kalangan Pelajar Bermasalah
Pembelajaran
Norazila Suboh Nor Hidayah Binti Mohamed
Kolej Komuniti Hulu Langat Kolej Komuniti Hulu Langat
Jalan Prima Saujana 2/G Jalan Prima Saujana 2/G
Taman Prima Saujana Taman Prima Saujana
43000 Kajang 43000 Kajang
Selangor, Malaysia Selangor, Malaysia
norazilasuboh@gmail.com hidayahmohamed8@gmail.com
Abstrak - Kajian ini bertujuan untuk melihat tahap kompetensi
dan tahap kesediaan penggunaan internet dalam aktiviti
keusahawanan di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran
(LD) di Sekolah Menengah Kebangsaan Kajang Utama
(SMKKU). Selain itu kajian juga ingin mengenalpasti samaada
terdapat perbezaan tahap kompetensi pelajar lelaki dan
perempuan LD terhadap penggunaan internet dalam aktiviti
keusahawanan. Kajian juga ingin mengenalpasti samaada
terdapat perbezaan tahap kesediaan pelajar lelaki LD dan
perempuan LD terhadap penggunaan internet dalam aktiviti
keusahawanan. Sampel kajian adalah terdiri daripada 86 orang
pelajar LD di SMKKU. Kajian ini dilakukan secara kuantitatif
dan deskriptif dengan menggunakan satu set soal selidik yang
terdiri dari 4 bahagian utama iaitu Bahagian A: Latar Belakang
Responden; Bahagian B: Kompetensi Pengetahuan Berkaitan
Internet; Bahagian C: Kompetensi Kemahiran Berkaitan
Internet dan Bahagian D: Kompetensi Tingkahlaku dan
Kesediaan Penggunaan Internet Dalam Aktiviti Keusahawanan.
Data dianalisis secara deskriptif dan inferensi menggunakan
Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 22. Statistik
peratus, kekerapan, skor min dan sisihan piawai digunakan bagi
mengukur tahap kompetensi dan kesediaan penggunaan internet
dalam aktiviti keusahawanan di kalangan pelajar LD di
SMKKU. Analisis Inferensi menggunakan ujian t tak bersandar
digunakan untuk mengukur perbezaan tahap kompetensi dan
tahap kesediaan pengunaan internet dalam aktiviti
keusahawanan berdasarkan faktor jantina.
Kata kunci – tahap kompetensi, kompetensi pengetahuan,
kompetensi kemahiran, kompetensi tingkahlaku
I. PENGENALAN
Orang Kurang Upaya (OKU) merupakan insan yang istimewa.
Segala keperluan dan kebajikan mereka wajar dititikberatkan
supaya mereka dapat terus hidup berdikari serta boleh
mengembangkan bakat dan potensi diri mereka [1]. Terdapat
tujuh kategori utama kekurangupayaan yang dihadapi OKU
iaitu Kekurangupayaan Penglihatan; Kekurangupayaan
Pendengaran; Kekurangupayaan Fizikal; Kekurangupayaan
Pembelajaran; Kekurangupayaan Pertuturan;
Kekurangupayaan Mental dan Kekurangupayaan Pelbagai [2].
152
T.J.Iskandar Abd. Aziz
Kolej Komputeran & Informatik
Universiti Tenaga Nasional
KM 7, Jalan IKRAM-UNITEN
43000 Kajang
Selangor, Malaysia
tjiskandar@uniten.edu.my
Kajian ini berfokuskan kepada kekurangupayaan
pembelajaran. Kekurangupayaan pembelajaran ditakrifkan
sebagai suatu kecelaruan kepada satu atau lebih proses asas
psikologi yang membabitkan kefahaman atau menggunakan
bahasa. Kecelaruan dimanifestasi melalui masalah keupayaan
untuk mendengar, berfikir, bertutur, membaca, menulis,
mengeja atau mengira [3]. Kekurangupayaan pembelajaran
adalah termasuk kekurangupayaan persepsi, kecederaan otak,
disfungsi otak minimal, disleksia, dan afasia perkembangan
[4]. Kekurangupayaan pembelajaran bukanlah suatu keadaan
yang disebabkan oleh kekurangupayaan penglihatan,
pendengaran, kerencatan akal, gangguan emosi, atau masalah
persekitaran, budaya atau ekonomi. Istilah masalah
pembelajaran atau learning disability (LD) juga selalu
digunakan bagi merujuk kepada kekurangupayaan
pembelajaran yang menjelaskan individu yang mempunyai
tahap fungsi intelek yang terhad dan sedang berkembang atau
berkembang pada tahap yang lambat berbanding individu
normal [5].
Keusahawanan merupakan bidang kerjaya yang sangat penting
di negara ini. Kemajuan ekonomi sesebuah negara sering
dikaitkan dengan pencapaian rakyatnya dalam bidang
keusahawanan sama ada di peringkat domestik atau global.
Masyarakat yang berjaya melahirkan paling ramai usahawan
adalah masyarakat yang paling baik [6]. Keusahawanan secara
asasnya ditakrifkan sebagai proses menerokai idea yang
kemudiannya ditukar menjadi produk atau perkhidmatan, dan
segala usaha yang terlibat bagi memperkenalkan produk atau
perkhidmatan tersebut ke pasaran. Keusahawanan juga
merupakan proses yang membenarkan individu menjalankan
perniagaan dalam cara yang inovatif [7]. Setiap kelompok
masyarakat sama ada golongan normal mahupun golongan
OKU perlulah merebut peluang untuk menceburkan diri dalam
dunia keusahawanan. Bidang keusahawanan merupakan satu
bidang yang tidak mengenal erti cacat, kurang upaya atau pun
normal. Untuk berjaya dalam bidang keusahawanan,
seseorang perlu sanggup berhadapan risiko, rajin,
bertanggungjawab dan tidak mengenal erti putus asa [8].
Perniagaan atau keusahawanan perlu dilihat sebagai batu
loncatan baru dalam menyediakan peluang pekerjaan untuk
golongan OKU. Cabaran dan halangan golongan ini perlu
diberi perhatian kerana bilangan golongan OKU di Malaysia
yang menceburi bidang keusahawanan masih lagi berada di
tahap rendah [9] Bidang keusahawanan juga sangat bertepatan
dengan keperluan golongan OKU kerana mereka mempunyai
kemahiran yang dapat dikembangkan melalui perniagaan.
Keusahawanan bukanlah bidang baharu bagi golongan OKU
di Malaysia. Terdapat usahawan OKU yang telah berjaya
menjalankan perniagaan seperti kedai menjahit baju,
menternak lembu, menternak ikan sangkar, membuka bengkel
membaiki kereta dan mengurus kedai makan [10].
Keterbukaan akses ke internet untuk semua telah mewujudkan
kemungkinan baru yang menarik untuk para usahawan di
seluruh dunia. Jurang digital semakin berkurangan dan para
usahawan boleh menggunakan apa yang sudah sedia ada
dalam talian, dan terkini mereka juga boleh membuat,
menggunakan Internet untuk meningkatkan pendidikan
mereka, meneliti idea-idea baru, mengumpulkan wang,
bekerjasama, dan memulakan syarikat mereka sendiri. Impak
yang paling jelas dari penggunaan internet dalam aktiviti
keusahawanan adalah penciptaan segmen baru dalam
perniagaan atas talian, dengan pasaran global hampir 3 bilion
pengguna dan kos pengedaran yang rendah. Contoh terbaik
adalah Google dan Facebook, yang kini merupakan syarikat
paling berharga di dunia [11].
Kompetensi dan kesediaan pelajar LD untuk mempelajari dan
menggunakan internet dalam aktiviti keusahawanan perlu juga
dikaji bagi menilai keberkesanannya. Menurut [12], secara
umumnya, kompetensi merupakan piawaian untuk
melaksanakan sesuatu tugas dengan spesifik. Konsep
kompetensi menggabungkan elemen pengetahuan, kemahiran
dan ciri-ciri tertentu yang harus dimiliki oleh seseorang
individu untuk melaksanakan tugas yang diarahkan dengan
berkesan. Menurut [13], kompetensi bermakna “competence,
proficiency, skillful and skill”. Kompetensi ditakrifkan
sebagai gabungan aspek pengetahuan, kemahiran dan ciri-ciri
peribadi yang perlu dimiliki serta diamalkan bagi
melaksanakan sesuatu pekerjaan atau jawatan. Kompetensi
dilihat sebagai kemampuan atau kecekapan yang diperlihatkan
seseorang ketika melakukan sesuatu. Sebagai contoh, bagi
tujuan kajian ini, pengetahuan, kemahiran dan tingkahlaku
pelajar LD menggunakan internet dalam aktiviti
keusahawanan diukur sebagai tahap kompetensi semasa.
Selain kompetensi semasa, tahap kesediaan pelajar LD
menggunakan internet dalam aktiviti keusahawanan juga
memainkan peranan penting. Pelajar LD perlu bersedia untuk
mempelajari dan menggunakan internet supaya dapat
membantu mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran
mereka dalam bidang keusahawanan.
A. OKU dan Pendidikan Khas
Pendidikan Khas bererti program yang dirancang khusus
untuk memenuhi pelbagai keperluan pendidikan murid-murid
yang berkeperluan khas. Pengajaran dan pembelajaran
program ini menggunakan teknik yang bersesuaian dengan
murid-murid khas. Ini termasuk menggunakan sumber dan
peralatan khas untuk membantu pembelajaran murid-murid
khas [14]. Menurut [15] menyatakan pendidikan khas adalah
arahan yang direka khas bagi memenuhi keperluan luar biasa
kanak-kanak yang luar biasa. [16] pula menerangkan
153
pendidikan khas adalah pengajaran yang bercorak individu
yang direka untuk memenuhi keperluan-keperluan pendidikan
yang berkaitan dengan murid-murid kurang upaya. Pendidikan
khas menyediakan peluang-peluang pembelajaran yang tidak
dapat disediakan dalam kurikulum yang piawai atau biasa.
B. Kategori OKU dan Masalah Pembelajaran
Secara umum, kurang upaya boleh dikategorikan kepada
kurang upaya fizikal dan mental. Secara spesifik pula, terdapat
pelbagai jenis kurang upaya seperti terencat akal, pekak, buta
dan palsi serebral. Di Amerika Syarikat, Akta IDEA 1997 [3]
iaitu undang-undang berkaitan pendidikan untuk OKU, telah
mengkelaskan golongan OKU kepada 13 kategori iaitu
Autisme; Pekak; Buta; Masalah pendengaran termasuklah
kurang pendengaran; Gangguan perkembangan mental;
Kurang upaya Pelbagai; Kecacatan ortopedik; Kecacatan yang
disebabkan faktor kesihatan; Gangguan emosi yang teruk;
Masalah pembelajaran yang spesifik; Masalah bahasa dan
pertuturan; Kerosakan trauma otak; Masalah penglihatan dan
Kebantutan perkembangan. [17] mengkategorikan
kekurangupayaan OKU kepada empat kategori utama iaitu
Kekurangupayaan Penglihatan; Kekurangupayaan
Pendengaran; Kekurangupayaan Fizikal dan
Kekurangupayaan Pembelajaran. [2] pula menambah lagi tiga
kategori kepada empat kategori sedia ada yang disenaraikan
[18] iaitu kekurangupayaan pertuturan, kekurangupayaan
mental dan kekurangupayaan pelbagai, menjadikan terdapat
tujuh kategori utama OKU di Malaysia.
II. OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk mengetahui tahap kompetensi dan
kesediaan penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan
di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran di sekolah
menengah yang menawarkan Program Pedidikan Khas
Integrasi (PPKI). Berdasarkan tujuan kajian ini, beberapa
objektif digariskan, antaranya untuk:
i. Mengenal pasti sejauh mana tahap kompetensi pelajar
lelaki LD terhadap penggunaan internet dalam
aktiviti keusahawanan.
ii. Mengenal pasti sejauh mana tahap kompetensi pelajar
perempuan LD terhadap penggunaan internet dalam
aktiviti keusahawanan.
iii. Mengenal pasti sejauh mana tahap kesediaan pelajar
lelaki LD terhadap penggunaan internet dalam
aktiviti keusahawanan.
iv. Mengenal pasti sejauh mana tahap kesediaan pelajar
perempuan LD terhadap penggunaan internet dalam
aktiviti keusahawanan.
v. Mengenal pasti perbezaan tahap kompetensi pelajar
lelaki LD dan pelajar perempuan LD terhadap
penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan.
vi. Mengenal pasti perbezaan tahap kesediaan pelajar
lelaki LD dan pelajar perempuan LD terhadap
penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan.
Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian
berikut:
i. Apakah tahap kompetensi penggunaan internet dalam
aktiviti keusahawanan pelajar lelaki LD?
 ii. Apakah tahap kompetensi penggunaan internet dalam merujuk kepada nilai-nilai peribadi dan perlakuan yang perlu
aktiviti keusahawanan pelajar perempuan LD? dihayati dan diamalkan. Ini dapat dijelaskan melalui Model
iii. Apakah tahap kesediaan penggunaan internet dalam Kompetensi Iceberg di Rajah 1.
aktiviti keusahawanan pelajar lelaki LD?
iv. Apakah tahap kesediaan penggunaan internet dalam Rajah 1. Model Iceberg.
aktiviti keusahawanan pelajar perempuan LD?
v. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara
tahap kompetensi pelajar lelaki LD dan pelajar
perempuan LD terhadap penggunaan internet dalam
aktiviti keusahawanan?
vi. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara
tahap kesediaan pelajar lelaki LD dan pelajar
perempuan LD terhadap penggunaan internet dalam
aktiviti keusahawanan?
Berdasarkan persoalan kajian ke-lima, H05 telah dibentuk.
Sementara itu berdasarkan persoalan kajian ke-enam pula, H06
pula telah dibentuk.
• H05 - Tidak terdapat perbezaan yang signifikan Menurut [21], model Kompetensi Iceberg mengandungi tujuh
antara tahap kompetensi pelajar lelaki LD dan kategori kompetensi yang dibahagikan kepada dua kumpulan
pelajar perempuan LD terhadap penggunaan internet iaitu Kumpulan Kompetensi Pengetahuan/kemahiran yang
dalam aktiviti keusahawanan. ditunjukkan oleh rajah Iceberg yang berada di atas paras air.
• H06- Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara Kumpulan kompetensi ini terdiri daripada kategori kompetensi
tahap kesediaan pelajar lelaki LD dan pelajar iaitu Kemahiran dan Pengetahuan. Manakala kumpulan kedua
perempuan LD terhadap penggunaan internet dalam ialah Kumpulan Kompetensi Tingkah Laku yang ditunjukkan
aktiviti keusahawanan. pada bahagian Iceberg yang berada di bawah paras air.
Kumpulan kompetensi ini terdiri daripada kategori kompetensi
III. KERANGKA KONSEPTUAL iaitu Nilai; Peranan Sosial; Imej Diri; Sifat dan Motif. Model
Menurut [19], kompetensi boleh ditakrifkan seperti berikut “A Kompetensi Iceberg sangat popular digunakan dalam
competency is an underlying characteristic of an individual penyelidikan pendidikan terutamanya dalam mengkaji tahap
that is causally related to criterion-referenced effective and/or kompetensi pengetua, guru-guru dan pelajar. Model ini
superior performance in a job situation”. Underlying menekankan tiga elemen utama iaitu kompetensi pengetahuan
characteristics bermaksud kompetensi merupakan satu watak (domain kognitif), kompetensi pengetahuan (domain
yang mendalam dan kukuh pada seseorang individu dan ianya psikomotor) dan kompetensi sikap (domain afektif). Elemen-
meramalkan perilaku individu tersebut dalam semua keadaan elemen tersebut merupakan faktor yang menunjukkan
dan tugas yang diberikan. Sebagai contoh, seseorang pelajar perbezaan tahap prestasi yang dikaitkan dengan kompetensi di
LD yang mempunyai minat yang mendalam terhadap ICT dan antara individu yang cemerlang (outstanding preformer)
internet lebih mudah mempamerkan kemahiran dan dengan individu yang biasa prestasinya (average performer).
pengetahuan apabila diberikan tugasan yang memerlukan Model iceberg telah diadaptasikan sebagai kerangka
penggunaan internet. Manakala pelajar LD yang langsung konseptual kajian seperti di dalam Rajah 2.
tidak berminat menggunakan internet agak sukar
mempamerkan kemahirannya. Causally related bermaksud
kompetensi boleh menyebabkan atau meramalkan tingkah
laku dan prestasi seseorang. Ia merupakan dorongan atau
motif yang menjadi faktor penyebab tindakan tersebut
dilakukan. Jika tingkah laku dibuat tanpa sebarang motif ianya
tidak dianggap sebagai satu kompetensi. Criterion-referenced
bermaksud kompetensi ialah faktor sebenar yang boleh
meramalkan seseorang itu berupaya melakukan suatu tugasan
dengan baik atau sebaliknya. Rajah 2. Kerangka Konseptual Kajian.

Menurut [20], tiga komponen utama kompetensi adalah
pengetahuan, kemahiran dan ciri-ciri peribadi (tingkah laku).
Kompetensi Pengetahuan adalah maklumat yang dimiliki oleh
seseorang dalam sesuatu bidang. Kompetensi Kemahiran pula
adalah kebolehan untuk melakukan suatu tugas secara fizikal
dan mental. Kompetensi peribadi, sikap atau tingkah laku
Kerangka Konseptual bagi kajian ini adalah berasaskan format
kajian kuantitatif di mana soalan kaji selidik dibina dan
digunakan sebagai instrumen untuk mencekup data dari
responden yang dikenalpasti. Kajian ini melihat kompetensi
dan kesediaan pelajar LD terhadap penggunaan internet dalam
aktiviti keusahawanan. Perbezaan antara jantina pelajar LD

154
turut dikaji bagi melihat samaada terdapat perbezaan yang peratus seperti dicadangkan [25]. Kaedah pentadbiran soal
signifikan dari segi penggunaan internet dalam aktiviti selidik kepada semua sampel kajian adalah dengan bantuan
keusahawanan. guru kelas mereka, di mana setiap responden akan diedarkan
borang soal selidik, dan guru beserta pengkaji membimbing
IV. SAMPEL DAN INSTRUMEN KAJIAN responden dengan membaca dan memberi penerangan
Populasi sasaran bagi kajian ini adalah melibatkan remaja mengenai setiap soalan yang diajukan. Responden selaku
OKU kategori LD berumur di antara 13-17 tahun, iaitu pelajar pelajar LD mampu untuk membaca dan menjawab persoalan
LD di sekolah menengah di Malaysia yang sedang mengikuti diberikan, dan jika ada masalah, mereka akan bertanya kepada
program PPKI dan sekolah tersebut ada menjalankan program guru dan pengkaji.
usahawan untuk pelajar LD. Ini bermakna pelajar OKU PPKI
Instrumen kajian yang digunakan ialah set soal selidik yang
yang mengalami kekurangupayaan lain seperti kurang upaya
diambil dan diubahsuai daripada set soal selidik yang dibina
penglihatan, kurang upaya pendengaran, kurang upaya fizikal,
oleh [26] serta dari kerangka California ICT Digital Literacy
palsi serebral atau kecacatan otak, dan lain-lain tidak terlibat
Policy Framework [27] dan [28]. Soal selidik yang baik dapat
dalam kajian ini. Berdasarkan [2], sehingga tahun 2016 di
mencapai objektif yang disasarkan, memperolehi maklumat
Malaysia, bagi kategori OKU, masalah pembelajaran atau LD
yang paling tepat dan lengkap serta mencapai tujuan sebenar
mendominasi dengan bilangan pendaftar seramai 143,334
kajian dengan perbelanjaan yang sederhana [29]. Soal selidik
orang. Jumlah ini adalah sebanyak 35% dari bilangan OKU
ini dibentuk dengan mengambil kira faktor-faktor iaitu
yang mendaftar iaitu seramai 409,269 orang.
memberi masa yang cukup kepada responden untuk menjawab
[2] melaporkan dari segi umur pula, bilangan tertinggi soal selidik tersebut; soal selidik itu mudah dijawab kerana
individu OKU yang mengalami LD adalah dari lingkungan soalan yang ditanyakan berbentuk ringkas, pilihan jawapan
umur 13-18 tahun iaitu seramai 38,396 orang (26.78%). pun disediakan dan ini amat menjimatkan masa, tenaga dan
Mereka ini adalah pelajar sekolah menengah di peringkat perbelanjaan pengkaji.
umur remaja. Berdasarkan ciri-ciri responden yang ditentukan
Set soal selidik yang dibina mempunyai empat bahagian
oleh kajian ini, sebuah sekolah telah dikenalpasti oleh
(Jadual 1) iaitu Bahagian A: Latar Belakang Responden;
pengkaji memenuhi ciri-ciri pelajar LD yang diperlukan iaitu
Bahagian B: Kompetensi Pengetahuan Berkaitan Internet;
Sekolah Menengah Kebangsaan Kajang Utama (SMKKU).
Bahagian C: Kompetensi Kemahiran Berkaitan Internet dan
Sampel kajian merupakan individu-individu di dalam populasi Bahagian D: Kompetensi Tingkahlaku dan Kesediaan
yang terlibat secara langsung dalam kajian dan mempunyai Penggunaan Internet Dalam Aktiviti Keusahawanan.
ciri-ciri yang hampir sama dengan populasi [22], [23]. Keempat-empat bahagian ini memerlukan responden
Pemilihan sampel yang tepat membolehkan generalisasi menandakan (√) pada kotak jawapan pilihan serta mengisi
dilakukan ke atas kajian [14]. Ia merangkumi ahli-ahli dari ruang kosong yang disediakan. Item-item di dalam soal selidik
kumpulan kecil yang dipilih dari populasi untuk mengkaji sifat bahagian B, C dan D menggunakan skala Likert 5 poin (Jadual
atau parameter populasi. Dalam kajian ini, SMKKU telah 2). Skala 1 mewakili Sangat Tidak Setuju (STS), skala 2
dipilih sebagai lokasi kajian. SMKKU menjalankan program mewakili Tidak Setuju (TS), skala 3 mewakili Kurang Setuju
PPKI yang mempunyai seramai 111 pelajar LD yang (KS), skala 4 mewakili Setuju (S) manakala skala 5 mewakili
berdaftar. Pemilihan pelajar LD di SMKKU sebagai kumpulan Sangat Setuju (SS).
sasaran kajian adalah disebabkan mereka memiliki ciri-ciri
yang homogenus dari segi kecacatan anggota, kecerdasan
minda, kelayakan akademik dan program keusahawanan yang
dijalankan. Untuk mengikuti program PPKI di SMKKU,
pelajar LD hendaklah memenuhi syarat asas iaitu disahkan
oleh pengamal perubatan sebagai pelajar LD, mendaftar
sebagai OKU di Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM),
memohon kemasukan ke sekolah melalui Pejabat Pendidikan
Daerah (PPD), serta boleh menguruskan diri sendiri [2].
Pemilihan sampel kajian ditentukan oleh pengkaji melalui
persampelan bertujuan. Bilangan minimum sampel yang
diperlukan dari populasi sasaran 111 orang pelajar LD ialah 86
orang sahaja. Jumlah sampel ditentukan dengan merujuk
kepada pemilihan saiz sampel yang ditetapkan oleh Table for
Determining Sample Size yang dikemukakan oleh [24].
Sebanyak 86 borang soal selidik telah diedarkan kepada
sampel kajian yang dipilih dengan bantuan guru kelas pelajar
LD di SMKKU, dan kesemuanya telah berjaya dikutip oleh
pengkaji. Kadar pulangan soal selidik iaitu 100 peratus adalah
sangat memuaskan dan menepati kehendak kajian melebih 80

155
 Jadual 1. Agihan item Bahagian A, B, C dan D. kaedah yang digunakan pengkaji untuk menjalankan kajian ini
ianya melibatkan huraian mengenai proses mereka bentuk
Nombor Jumlah Sumber
Dimensi / Konstruk
Item Item Rujukan instrumen kajian, cara perolehan maklumat serta kaedah
Bahagian A analisis data. Analisis data secara deskriptif dan inferensi
Maklumat Demografi – 15 item memberi jawapan kepada semua persoalan kajian. Ini
A1 membolehkan pengkaji membuat rumusan dan cadangan
Latar belakang diri hingga 4 berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi.
A4
A5
Jadual 3. Nilai pekali kebolehpercayaan item soal selidik.
Latar belakang internet hingga 3
A7
A8 Nilai
Latar belakang perniagaan / Bilangan
hingga 8 Konstruk Alpha
keusahawanan Item
A10e (α)
Bahagian B – Kompetensi Pengetahuan
Bahagian B 17 0.902
Berkaitan Internet
Kompetensi Pengetahuan Berkaitan Internet – 17
item Bahagian C – Kompetensi Kemahiran
22 0.945
B101 Berkaitan Internet
Trait 1 : Pengetahuan Asas
hingga 7
ICT Bahagian D – Kesediaan Penggunaan Internet
B105 10 0.852
Dalam Aktiviti Keusahawanan
B201
Trait 2 : Pengetahuan Asas
hingga 5 Nilai bagi keseluruhan Konstruk B, C & D 0.968
Internet
B205
Trait 3: Pengetahuan Asas B301
Penggunaan Internet Dalam hingga Diolah dan
Aktiviti Keusahawanan B305 5
V. PERBINCANGAN
diadaptasi dari
Van Deursen et. Data telah di analisis secara deskriptif dan juga inferensi bagi
al (2014), menjawab persoalan kajian. Perbincangan berfokuskan
Bahagian C California ICT
Kompetensi Kemahiran Berkaitan Internet – 22 Digital Literacy
analisis inferensi. Analisis inferensi telah dijalankan bagi
item Policy soalan kajian ke-lima dan ke-enam. Ujian t tak bersandar telah
Trait 1: Kemahiran C101 Framework dijalankan bagi melihat hubungan dan perbandingan
Mengakses & Menggunakan hingga (DLPF 2008) berdasarkan persoalan kajian yang dikemukakan iaitu untuk
7
Internet C105 dan SESS
melihat perbezaan yang signifikan bagi tahap kompetensi dan
(2013-2014)
C201 tahap kesediaan penggunaan internet dalam aktiviti
Trait 2 : Kemahiran keusahawanan berdasarkan faktor jantina.
hingga 5
Membina Laman Web / Blog
C205
Trait 3: Kemahiran C301 Soalan Kajian Ke-lima: Adakah terdapat perbezaan yang
Berkomunikasi hingga 5 signifikan antara tahap kompetensi pelajar lelaki LD dan
Menggunakan Internet C305 pelajar perempuan LD terhadap penggunaan internet dalam
Trait 4 : Kemahiran aktiviti keusahawanan?
C401
Menggunakan Internet
Dalam Aktiviti
hingga
5
HO5: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara
C405 tahap kompetensi pelajar lelaki LD dan pelajar perempuan
Keusahawanan
Bahagian D LD terhadap penggunaan internet dalam aktiviti
Kesediaan Penggunaan Internet Dalam Aktiviti keusahawanan.
Keusahawanan – 10 item
Kesediaan Menggunakan D101 Didapati nilai-t bagi perbandingan tahap kompetensi
Internet Dalam Aktiviti hingga 10 penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan bagi pelajar
Keusahawanan D110 lelaki LD dan pelajar perempuan LD ialah 1.212 dan tahap
Jumlah Keseluruhan Item 64 signifikan p=0.585. Tahap signifikan ini lebih besar daripada
0.05 (p>0.05). Oleh itu, hipotesis nul (HO5) gagal ditolak.
Jadual 2. Skala Likert bagi item bahagian B, C dan D. Jadi, tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap
kompetensi penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan
Skor Min Deskripsi Skor bagi pelajar lelaki LD dan pelajar perempuan LD. Namun skor
1 Sangat Tidak Setuju (STS) min tahap kompetensi penggunaan internet dalam aktiviti
2 Tidak Setuju (TS) keusahawanan bagi pelajar lelaki LD (min=3.68, s.p=1.0)
3 Kurang Setuju (KS) adalah lebih tinggi sedikit daripada pelajar perempuan LD
4 Setuju (S) (min=3.41 s.p=1.059). Ini bermakna tahap kompetensi
5 Sangat Setuju (SS) penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan bagi pelajar
lelaki LD dan pelajar perempuan LD adalah hampir sama.
Data dari kajian rintis yang diperolehi telah dianalisis dan nilai Soalan Kajian Ke-enam: Adakah terdapat perbezaan yang
purata α (0.968) telah diperolehi (Jadual 3). Umumnya, signifikan antara tahap kesediaan pelajar lelaki LD dan pelajar

156
perempuan LD terhadap penggunaan internet dalam aktiviti perempuan LD terhadap pelajar lelaki LD dan pelajar
keusahawanan? penggunaan internet dalam perempuan LD dengan tahap
aktiviti keusahawanan? signifikan = 0.585
HO6: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap
kesediaan pelajar lelaki LD dan pelajar perempuan LD Adakah terdapat perbezaan Tidak terdapat perbezaan yang
terhadap penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan. yang signifikan antara signifikan antara tahap
tahap kesediaan pelajar kesediaan penggunaan internet
Nilai-t bagi perbandingan tahap kesediaan penggunaan Soalan
lelaki LD dan pelajar dalam aktiviti keusahawanan
Kajian 6
internet dalam aktiviti keusahawanan bagi pelajar lelaki LD perempuan LD terhadap bagi pelajar lelaki LD dan
dan pelajar perempuan LD ialah 1.389 dan tahap signifikan penggunaan internet dalam pelajar perempuan LD dengan
aktiviti keusahawanan? tahap signifikan = 0.308
p=0.308. Tahap signifikan ini lebih besar daripada 0.05
(p>0.05). Oleh itu, hipotesis nul (HO6) gagal ditolak. Jadi,
tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap
kesediaan penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan VI. KESIMPULAN
bagi pelajar lelaki LD dan pelajar perempuan LD. Namun skor Kajian ini telah dijalankan dengan jayanya dan mencapai
min tahap kesediaan penggunaan internet dalam aktiviti objektif untuk mengukur dua tahap yang ditunjukkan oleh
keusahawanan bagi pelajar lelaki LD (min=3.95, s.p=0.708) pelajar LD di SMKKU iaitu tahap kompetensi dan tahap
adalah lebih tinggi daripada pelajar perempuan LD (min=3.72 kesediaan penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan.
s.p=0.747), tetapi masih di bawah nilai 4.0. Ini bermakna Selain itu kajian juga turut mengenal pasti sama ada terdapat
tahap kesediaan pelajar lelaki LD dan pelajar perempuan LD perbezaan yang signifikan antara tahap kompetensi pelajar
terhadap penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan lelaki dan perempuan LD terhadap penggunaan internet dalam
adalah sama atau hampir sama. aktiviti keusahawanan. Kajian juga telah mengenal pasti sama
ada terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap kesediaan
Tahap kompetensi penggunaan internet dalam aktiviti
pelajar lelaki LD dan perempuan LD terhadap penggunaan
keusahawanan pelajar lelaki LD dan pelajar perempuan LD
internet dalam aktiviti keusahawanan.
secara keseluruhannya telah diperolehi. Begitu juga dengan
tahap kesediaan penggunaan internet aktiviti keusahawanan Secara keseluruhannya, keputusan kajian menerusi analisis
pelajar lelaki LD dan pelajar perempuan LD. Perbezaan tahap secara deskriptif menunjukkan responden mempunyai tahap
kompetensi dan tahap kesediaan antara pelajar lelaki LD dan kompetensi sederhana tinggi terhadap penggunaan internet
pelajar perempuan juga telah dapat ditentukan. Ini dalam aktiviti keusahawanan. Dapatan analisis skor min
membolehkan pengkaji membuat rumusan dan cadangan tertinggi dan terendah turut menonjolkan tahap kompetensi
berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi. Jadual 4 dan kekuatan responden dari segi ilmu pengetahuan asas
memaparkan rumusan dapatan kajian yang telah dijalankan. teknologi maklumat dan komunikasi, pengetahuan asas
internet, dan pengetahuan asas penggunaan internet dalam
Jadual 4. Rumusan dapatan kajian yang telah dijalankan. aktiviti keusahawanan. Keputusan kajian juga menunjukkan
Bil. responden mempunyai tahap kompetensi kemahiran
Soalan Soalan Kajian Dapatan Kajian penggunaan internet dalam aktiviti keusahawanan yang
kajian sederhana tinggi. Dapatan analisis skor min tertinggi dan
Apakah tahap kompetensi terendah terhadap tahap kompetensi kemahiran responden
Para responden iaitu pelajar LD memberi indikasi bahawa responden secara keseluruhannya
Soalan penggunaan internet dalam
berada pada tahap Sederhana
Kajian 1 aktiviti keusahawanan
Tinggi dengan nilai min = 3.68 berada pada aras sederhana tinggi. Kajian menunjukkan
pelajar lelaki LD? responden mempunyai tahap kompetensi yang sederhana
tinggi bagi kemahiran mengakses dan menggunakan internet,
Apakah tahap kompetensi tahap kompetensi yang rendah bagi kemahiran membina
Para responden iaitu pelajar LD
Soalan penggunaan internet dalam
Kajian 2 aktiviti keusahawanan
berada pada tahap Sederhana laman web/blog, tahap kompetensi sederhana tinggi bagi
Tinggi dengan nilai min = 3.41 kemahiran berkomunikasi menggunakan internet, dan tahap
pelajar perempuan LD?
sederhana tinggi bagi kemahiran menggunakan internet dalam
Apakah tahap kesediaan aktiviti keusahawanan. Keputusan analisis tahap kesediaan
Para responden iaitu pelajar LD
Soalan penggunaan internet dalam
berada pada tahap Sederhana
responden terhadap penggunaan internet dalam aktiviti
Kajian 3 aktiviti keusahawanan keusahawanan mendapati responden berada pada aras
Tinggi dengan nilai min 3.95
pelajar lelaki LD?
sederhana tinggi. Ini menunjukkan pelajar LD mempunyai
minat dan bersedia untuk menggunakan internet dalam aktiviti
Apakah tahap kesediaan
Soalan penggunaan internet dalam
Para responden iaitu pelajar LD keusahawanan.
berada pada tahap Sederhana
Kajian 4 aktiviti keusahawanan
pelajar perempuan LD?
Tinggi dengan nilai min 3.72 Keputusan kajian menggunakan ujian t-tak-bersandar pula
mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi
Adakah terdapat perbezaan Tidak terdapat perbezaan yang kedua dua tahap kompetensi dan tahap kesediaan berdasarkan
Soalan yang signifikan antara signifikan tahap kompetensi
Kajian 5 tahap kompetensi pelajar penggunaan internet dalam
faktor jantina. Ini bermakna pelajar lelaki LD dan pelajar
lelaki LD dan pelajar aktiviti keusahawanan bagi perempuan LD di SMKKU secara khususnya mempunyai

157
tahap kompetensi dan tahap kesediaan penggunaan internet
dalam aktiviti keusahawanan yang hampir sama. Secara
keseluruhannya, faktor jantina yang berlainan tidak
mempunyai kesan ke atas kompetensi pengetahuan,
kompetensi kemahiran dan kesediaan responden untuk
menggunakan internet dalam aktiviti keusahawanan.
Berdasarkan perbincangan dapatan kajian dalam bab ini,
jelaslah bahawa responden iaitu pelajar LD sememangnya
sudah mempunyai pengetahuan asas terhadap penggunaan
internet, memilik kemahiran asas untuk menggunakan internet
dan sudah bersedia untuk menggaplikasikan internet dalam
aktiviti keusahawanan mereka. Mereka juga setuju dan sedar
bahawa internet adalah penting dan boleh digunakan di dalam
pelbagai aktiviti, terutama aktiviti keusahawanan.
Oleh itu, pengkaji ingin mencadangkan agar program
pembudayaan keusahawanan dan latihan penggunaan ICT
serta internet diberi kepada para pelajar LD, agar mereka tidak
ketinggalan dan celik internet, sama seperti pelajar aliran
normal yang lain. Melalui program pembudayaan ini kelak,
penerapan pengetahuan dan kemahiran penggunaan internet
dalam aktiviti keusahawanan dapat disalurkan kepada pelajar
dengan optimum untuk menyokong kecenderungan mendalam
yang telah ditunjukkan oleh pelajar terhadap penggunaan
internet dalam aktiviti keusahawanan. Program pembudayaan
dan latihan ini juga perlu diperkukuhkan dengan modul
bersesuaian dengan tahap fizikal, tahap kompetensi dan tahap
kemahiran yang dimiliki oleh pelajar LD, agar output
optimum dapat dikeluarkan. Dengan bantuan dan latihan yang
bakal diberikan, diharap agar pelajar-pelajar LD akan lebih
berdaya maju dan berdaya saing di masa akan datang.
RUJUKAN
[1] Mohd. Mokhtar Hj Tahar, Hasnah Toran, Mohd. Hanafi Mohd Yasin.
2014. “Mengenali Orang Kurang Upaya Dan Ciri-Cirinya”. Dlm.
Norasmah Othman (pnyt.) Keusahawanan Orang Kurang Upaya di
Malaysia, hlm. 75-129. Kuala Lumpur, Dewan Bahasa Dan Pustaka.
[2] Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM), 2016. “Pendaftaran Orang
Kurang Upaya”.
http://www.jkm.gov.my/jkm/index.php?r=portal/left&id=UnN2U3dtU
HhacVN4aHNPbUlPayt2QT09 [10 Nov 2017]
[3] Lerner, Janet W., Rosemary W. Egan, and Kenneth W. James.
"Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies."
(1997).
[4] Yell, Mitchell L., James G. Shriner, and Antonis Katsiyannis.
"Individuals with disabilities education improvement act of 2004 and
IDEA regulations of 2006: Implications for educators, administrators,
and teacher trainers." Focus on exceptional children 39, no. 1 (2006): 1-
24.
[5] Mohd. Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad. 2011. “Pengantar Pendidikan
Khas” Penerbit USM, Pulau Pinang.
[6] Norita Deraman, Armanurah Mohamad, Shuhyee Ahmad, Habshah
Bakar, Mohamad Yusif and Mohd Khairuddin (2007). Keusahawanan,
Shah Alam: McGraw-Hill Education.
[7] Norasmah Othman, Rossilah Hassan & Aini Aman, 2015.
“Entrepreneurship Introductory”. Dlm. Rosilah Hassan, Norngainy
Mohd Tawil, Mohd Hizam Hanafiah & Wan Mimi Diyana Wan Zaki
158
(pnyt.) 2015. Principles of Entrepreneurship and Innovation, hlm. 1-29,
Pusat CITRA UKM, PST Enterprise Sdn. Bhd.
[8] Norasmah Othman, 2013. “Keusahawanan Orang Kurang Upaya Di
Malaysia” Dewan Bahasa dan Pustaka, Cetakan Kedua, 2014.
[9] Norhasyikin binti Rozali, Balqis binti Yaacob@Salleh, Zaihana binti
Manshor Shuhairimi Abdullah dan Azizan Bahari (2016).
“Keusahawanan Sosial Dalam Atasi Masalah Peluang Perkerjaan
Golongan Orang Kurang Upaya (OKU)”. Journal of Global Business
and Social Entrepreneurship (GBSE) Vol. 2: no. 4 (2016) page 22–29|
gbse.com.my | eISSN 24621714|
[10] Muhammad Nor Zaini Jaafar. 2001. “Tahap Kemajuan dan Kemahiran
Keusahawanan di Kalangan Individu Kurang Upaya di Malaysia”.
Tesis PhD. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
[11] Michael Kende. 2015. “ICTs for Inclusive Growth: E-Entrepreneurship
on the Open Internet”. The Global Information Technology Report
2015, Chapter 1.4
http://www3.weforum.org/docs/WEF_GITR_Chapter1.4_2015.pdf [1
Nov 2017]
[12] Rao, M.S. 1997. “The Entrepreneurial Competency Index: An
Assessment Tools For Financial Institutions”. Journal of
Entrepreneurship, 6(197), pp 197-208.
[13] Daud Ibrahim. 2003. Mengenalpasti Masalah-masalah Dalam
Melaksanakan Standard ISO 9000. Tesis Sarjana. Bangi: UKM
[14] Chua Tee Tee & Koh Boh Boon. 1992. “Pendidikan Khas dan
Pemulihan Bacaan Asas”. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka
[15] Hallahan D.P. & Kauffman, J.M. 2003. “Exceptional Learners:
Introduction to Special Education”. 9th Edition, Allyn & Bacon.
[16] Werts, M.G., Culatta, R.A., & Tompkins, J.R. 2007. “Fundamentals Of
Special Education: What Every Teacher Needs To
Know”. 3rd Ed. Upper Saddle River, NJ: Merrill.
[17] Kementerian Pendidikan Malaysia. 2004. “Huraian Sukatan Pelajaran
Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah Dan
Menengah”. Putrajaya: Jabatan Pendidikan Khas.
[18] Khas, Jabatan Pendidikan. "Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah & Menengah." (2003).
[19] Spencer, Lyle M. Jr., & Spencer, Signe M. 1993. “Competence At
Work, Models For Superior Performance”. New York : John
Wiley & Sons, Inc.
[20] Hay/McBer. 1996. Scaled Competency Dictionary. Boston: Hay/McBer
[21] Putra Nurwan Shah Baharuddin & Hizatul Haliza Hashim. 2004.
“Model Kompetensi Perkhidmatan Awam Malaysia”. Jurnal
Pengurusan Awam Jilid 2 Bilangan 1, Januari 2004, Jabatan
Perkhidmatan Awam Malaysia.
[22] Shapiro, R.J.; Rohde, G.L. (2000). “Falling Through The Net: Toward
Digital Inclusion; A Report On American’s Access To Technology
Tools; The Secretary Of Commerce: Washington, DC, USA
[23] Shapiro, R.J.; Rohde, G.L. (2000). “Falling Through The Net: Toward
Digital Inclusion; A Report On American’s Access To Technology
Tools; The Secretary Of Commerce: Washington, DC, USA
[24] Lyon, G. R., 1996. “The Future of Children Special Education For
Students With Disabilities” Vol. 6, No. 1
[25] Cohen, L.anion, L. & Morrison, K. 2007. “Research Methods in
Educati Van Deursen, A.J.A.M., Helsper, E.J. & Eynon, R. 2014.
“Measuring Digital Skills. From Digital Skills to Tangible Outcomes
project report.” http://ww.oii.ox.ac.uk/research/projects/?id=112on.
Sixth Edition” London and New York: Routledge
[26] Van Deursen, A., & Van Dijk, J. (2010). Internet skills and the digital
divide. New Media Society, 13(6), 893-911. doi:
10.1177/1461444810386774
[27] David Johnson. 2001. "What Is Innovation And Entrepreneurship?
Lessons For Larger Organisations", Industrial and Commercial
Training, Vol. 33 Issue: 4, pp.135-140
[28] Special Education Support Service (SESS), Department of Education
and Skills, Ireland, 2017. “Achieving Curriculum Targets
using Digital Literacy: General Learning Disability”
https://www.sess.ie/digital-literacy-framework-general-learning-
disability [16 Nov 2017]
[29] Bill Gilham, 2000. “Developing a Questionnaire”, A&C Black

159
 Penyelesaian kepada Isu Sebaran Zakat di Politeknik Kota
Kinabalu: Satu Tinjauan Analisis
Dicky Wiwittan Toto Ngadiman Raja Ahmad bin Raja Husin
Jabatan Perdagangan Jabatan Pengajian Am
Politeknik Kota Kinabalu Politeknik Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
dicky@polikk.edu.my rajaahmad@polikk.edu.my
Abstrak - Dalam membantu memartabatkan institusi zakat,
institusi pengajian tinggi juga mempunyai peranan yang penting
dalam mendidik dan menyebarkan risalah berkaitan zakat.
Kefahaman tentang zakat masih menjadi tanda tanya apabila
terdapat segelintir individu masih belum memahami kefarduan
ibadah zakat. Adakah pendidikan berkaitan zakat belum begitu
tersebar luas dalam kalangan pelajar IPT? Justeru, kajian ini
bertujuan untuk mengkaji persepsi pelajar Politeknik Kota
Kinabalu terhadap penyampaian maklumat berkaitan zakat di
Pusat Islam politeknik tersebut. Sampel kajian ini adalah terdiri
daripada pelajar Politeknik Kota Kinabalu. Kajian ini
menggunakan instrumen soal selidik dan menganalisis data
menggunakan kaedah deskriptif dan nilai purata skor. Hasil
kajian mendapati penyampaian maklumat berkaitan zakat masih
belum memuaskan. Kajian ini berpendapat masih wujud ruang
penambahbaikan dalam aspek sebaran maklumat berkaitan
pendidikan zakat oleh wakil Pusat Zakat Sabah dan tenaga
pengajar IPT di Pusat Islam Politeknik. Beberapa implikasi
dasar serta cadangan juga turut dibincangkan dalam kajian ini.
Kata kunci - Zakat, IPT, Politeknik
I. PENGENALAN
Pengurusan zakat di Malaysia adalah baik dan menunjukkan
kemajuan dalam kutipan jika dibandingkan dengan negara-
negara yang lain. Ramai hartawan muslim mula sedar akan
kewajipan membayar zakat mula mengeluarkan zakat. Dengan
adanya cawangan-cawangan pungutan zakat yang ditubuhkan
memudahkan lagi orang Islam untuk membuat bayaran zakat.
[1]. Terdapat juga kaunter bergerak zakat ditubuhkan untuk
memudahkan pembayar zakat melaksanankan rukun Islam
tersebut. Hasil daripada penambahbaikan dalam sistem
kutipan, sebagai contoh, jumlah zakat harta yang dikutip oleh
Pusat Zakat Negeri Sembilan (PZNS) adalah sebanyak RM71
juta sehingga November 2015, meningkat 1.7 peratus
berbanding tempoh sama tahun lalu.
Namun, beberapa kajian oleh Institut Pengajian Tinggi Awam
(IPTA) menunjukkan wujud kelompangan dalam agihan zakat
menyebabkan ia tidak memberi impak maksimum. Pusat-pusat
pungutan zakat perlu sentiasa melakukan penambahbaikan
agar bantuan zakat kepada golongan asnaf dapat disalurkan
dengan lebih lancar dan berkesan [3].
Kesedaran tentang kewajipan membayar zakat perlu bermula
bermula sejak peringkt awal lagi. Kegagalan memberi
160
Haider Ahmad Fazil
Jabatan Pengajian Am
Politeknik Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
haider@polikk.edu.my
pendidikan sejak awal lagi kemungkinan boleh menyebabkan
ibadah ini akan ditinggalkan. Justeru kajian perlu dijalankan
untuk melihat sejauh mana tahap penyebaran zakat yang
disebarkan kepada pelajar Politeknik Kota Kinabalu di Pusat
Islam institusi tersebut. Sekiranya didapati Masjid PKK belum
aktif dalam isu ini, kerjasama dengan institusi zakat Sabah
bersama dengan tenaga pengajar Politeknik perlu dijalankan.
Ini kerana ibadah zakat bukan sahaja melepaskan individu
Muslim daripada tuntutan rukun Islam yang ke empat, bahkan
kepentingannya dapat membantu golongan asnaf dan juga
memperkasakan ummah.
II. DALIL PENSYARIATAN ZAKAT
Dalam Islam, terdapat lima rukun Islam iaitu mengucapkan
dua kalimah syahadah, mendirikan solat, menunaikan zakat,
berpuasa pada bulan Ramadan dan menunaikan haji. Perintah
untuk mengeluarkan zakat adalah rukun Islam yang ketiga
daripada lima rukun Islam tersebut. Perintah mengeluarkan
zakat adalah datang daripada Allah SWT, sepertimana firman
Allah SWT [2] yang bermaksud:
“Dan dirikanlah kamu akan sembahyang serta keluarkanlah
zakat dan taatlah kamu kepada Rasul supaya kamu beroleh
rahmat”. (an-Nur: 56).
Pada zaman pemerintahan Khalifah Abu Bakar R.A, baginda
akan memerangi orang-orang yang enggan mengeluarkan
zakat kerana harta yang dikurniakan kepada orang-orang yang
kaya juga terdapat hak orang miskin. Berkaitan dengan agihan
zakat pula, ianya telah dijelaskan dalam surah At-Taubah ayat
60:
"Sesungguhnya sedekah-sedekah (zakat) itu, hanyalah untuk
orang-orang fakir, orang-orang miskin, amil-amil yang
mengurusnya, dan orang-orang muallaf yang dijinakkan
hatinya, dan untuk hamba-hambanya yang hendak
memerdekakan dirinya, dan orang-orang yang berhutang, dan
untuk (dibelanjakan pada) jalan Allah, dan orang-orang
musafir (yang keputusan) dalam perjalanan(ketetapan hukum
yang demikian itu ialah) sebagai satu ketetapan (yang
datangnya) dari Allah. Dan (ingatlah) Allah Maha Mengetahui
lagi Maha Bijaksana". (QS al-Taubah 9: 60)
Zakat dikira sebagai ibadat di sisi Allah S.W.T [4]. Bagi
individu Islam yang telah cukup syarat dan kriteria tertentu
untuk mengeluarkan zakat, maka wajib baginya untuk
menunaikan rukun Islam ini. Ibadat zakat dapat menyucikan dianalisis secara deskriptif dan hasil ditunjukkan adalah dalam
harta seseorang selain mendapat keredaan dan pengampunan bentuk skor min. Penentuan tahap persepsi adalah berdasarkan
disisi Allah SWT. Dalilnya sepertimana yang difirmankan kepada Jadual 1.
oleh Allah SWT seperti berikut: Jadual 1. Skor min dan tafsiran.
"Ambillah (sebahagian) dari harta mereka menjadi sedekah,
supaya dengannya engkau membersihkan mereka (dari dosa)
dan mensucikan mereka (dari ahklak yang buruk), dan
doakanlah untuk mereka, kerana sesungguhnya doamu itu
menjadi ketenteraman bagi mereka, dan (ingatlah) Allah Maha
Mendengar lagi Maha Mengetahui. (QS At-Taubah 9:103)
"Dan dirikanlah kamu akan sembahyang serta keluarkanlah
zakat dan taatlah kamu kepada Rasul supaya kamu beroleh
rahmat." (QS An-Nur 24:56)
V. HASIL KAJIAN
III. ISU KUTIPAN DAN AGIHAN
Seramai 140 pelajar Politeknik Kota Kinabalu terlibat dalam
Mekanisma pengagihan zakat di negara ini didapati gagal
kajian ini di mana sebanyak 57.1 peratus responden adalah
membendung masalah kemiskinan dalam kalangan umat Islam
lelaki manakala 42.9 peratus adalah daripada kalangan wanita.
walaupun jumlah kutipan zakat oleh pusat kutipan zakat
Sementara itu, daripada responden yang terlibat sebanyak
dilaporkan meningkat setiap tahun. Menurut Presiden
24.3% responden yang mendapat bantuan zakat, manakala
Muafakat Sejahtera Masyarakat Malaysia (Muafakat), jumlah
selebihnya (majoriti) iaitu sebanyak 75.7 peratus adalah bukan
kutipan zakat yang besar jika diurus dengan baik sepatutnya
penerima zakat. Persepsi mereka terhadap sebaran maklumat
mampu membebaskan umat Islam daripada masalah
berkaitan zakat dapat diperhatikan pada Jadual 2.
kemiskinan [5]. Pihak yang bertanggungjawab perlu mengkaji
semula dan memperbaiki sistem agihan zakat supaya tujuan Jadual 2. Hasil anslisis.
utama kutipan zakat mencapai matlamat. Didapati bahawa
pusat zakat tidak dapat mengenal pasti keperluan sebenar
golongan asnaf mengikut keutamaan. Menurutnya lagi,
mekanisma kutipan zakat di Malaysia sangat efisien dan antara
yang terbaik di dunia, namun birokrasi dalam kaedah
pengagihan zakat menyebabkan golongan asnaf kekal miskin.
Menurut Utusan Malaysia, 12 Disember 2002, yang
memetiknya dari Laporan Pusat Pungutan Zakat (PPZ) Majlis
Agama Islam Wilayah Persekutuan (MAIWP), Sabah hanya
mengagihkan RM1 juta dari RM5 juta yang dipungutnya. Pada
tahun 2004 Sabah mengagihkan RM 4,900,207.04 daripada
7,784,937.74 yang diterimanya, iaitu agihan hanya 62.9%
sahaja. Pada tahun 2005 agihan zakat Sabah meningkat ke
79.4%, 2006 agihan sabah sebanyak 73.4%.
Sehingga ke hari ini masih terdapat media-media massa dan Hasil analisis skor min menunjukkan semua item-item berada
cetak yang melaporkan isu-isu berkaitan masalah dalam pada skor sederhana iaitu 3.00 – 3.99. Item 5 menunjukkan
agihan zakat. Sebagai contoh akhbar Utusan Malaysia skor yang tertinggi sementara item 3 menunjukkan skor yang
bertarikh 26 November 2015 melaporkan kenyataan pegawai terendah. Secara kesimpulannya tahap sebaran maklumat
zakat yang mengakui bahawa agihan zakat lebih sukar zakat dalam kalangan pelajar politeknik adalah masih lagi
barbanding pungutan zakat dan beliau juga mengakui terdapat tidak memuaskan dan perlukan usaha dari perbagai pihak
kritikan dari segi agihan terhadap asnaf. Punca kemiskinan perlu dilaksanakan.
dalam negara juga dikaitan dengan pentadbiran zakat yang VI. IMPLIKASI DASAR DAN CADANGAN
tidak cekap.
Penambahbaikan terhadap sistem agihan zakat haruslah
IV. METODOLOGI KAJIAN dilakukan segera agar keyakinan pembayar zakat terhadap
Kajian ini dijalankan ke atas pelajar Muslim Politeknik Kota institusi zakat Sabah tidak merundum. Cadangan utama dalam
Kinabalu dengan menganalisis persepsi mereka terhadap kajian ini adalah melaksanakan kaedah lokalisasi di IPTA
penyebaran maklumat berkaitan zakat di Institusi tersebut. khususnya di Politeknik Kota Kinabalu, Sabah.
Borang soal selidik secara online telah diedarkan kepada Walaubagaimanapun beberapa cadangan penambah baikan
pelajar Muslim PKK. Seramai 140 pelajar Muslim telah turut dibincangankan dalam kajian ini.
menjawab soalan kaji selidik. Jawapan responden kemudian

161
a) Pihak pengurusan zakat pusat perlu menyebarkan
maklumat yang telus dan meluas agar semua asnaf yang
berpotensi mengetahui maklumat dan kelayakan mereka untuk
menerima zakat. Ini termasuklah laman web yang
berinformatif, pengiraan kelayakan dan menyediakan
permohonan zakat secara online disamping iklan dan kempen
perlu diperbanyakkan. Untuk di IPT borang permohonan perlu
diletakkan di pejabat Hal Ehwal Pelajar supaya pelajar mudah
untuk mengambilnya [6] .
b) Kebanyakkan asnaf tidak mengetahui mereka layak
untuk memohon zakat atau tidak, oleh yang demikian, satu
taklimat khas berkaitan permohonan zakat perlu dibuat kepada
pelajar-pelajar baru di IPT. Pada masa ini semasa minggu suai
kenal pelajar baru, pelajar akan diberi taklimat pinjaman
PTPTN. Selain itu, pusat zakat sendiri perlu memainkan
peranan penting dengan melakukan konsep 'turun padang'
untuk mencari sendiri mereka yang layak menerima zakat.
Persepsi mereka yang bekerja menguruskan zakat juga perlu
lebih tulus dan mempunyai perasaan simpati yang tinggi dan
tidak melayan asnaf seperti seorang pengemis. Ini kerana
layanan yang agak tidak memuaskan dari pihak pekerja zakat
juga menyebabkan ramai mereka yang layak agak kurang
berani untuk memohon zakat.Untuk menjejaki asnaf bukanlah
sesuatu yang mudah terutamanya mereka yang tinggal di
pedalaman dan tidak wujud hubungan jalan raya seperti
kebanyakan tempat di Sabah. Oleh yang demikian perlu pusat
zakat mewujudkan pasukan jejak asnaf. Ini akan menjadi
mudah sekiranya diwujudkan program kerjasama antara PSZ
dan IPTA. Perlu juga diwujudkan khidmat pejabat atau kios
bergerak bukan sahaja untuk kutipan zakat tetapi untuk agihan
terus ke tempat asnaf.
c) Birokrasi dalam urusan permohonan zakat juga perlu
dimudahkan untuk mengelakkan asnaf berasa malas dan
berputus asa untuk membuat permohonan. Sebagai contoh
untuk permohonan borang hanya perlu maklumat yang penting
sahaja dan pengesahan status dipermudahkan. Pemimpin
kawasan (penghulu/ketua kampung/ketua masyarakat) perlu
main peranan isu agihan zakat ini, hanya mereka yang
mengetahui penduduk setempat yang benar-benar layak
menerima zakat atau tidak. Wakil pusat zakat juga perlu turun
padang, meninjau sendiri keadaan hidup masyarakat yang
memerlukan, bukan hanya duduk di pejabat, dan menyalahkan
penduduk yang tidak mengisi borang.
d) Bukti jumlah kutipan dan pengagihan juga perlu
diberitahu kepada umum. Ini akan menambahkan lagi
keyakinan orang ramai terhadap pusat zakat. Disamping
kesedaran pentingnya mengeluarkan zakat, orang ramai juga
ingin melihat wang yang mereka zakatkan melalui pusat zakat
sampai kepada asnaf.
e) Masyarakat mula menerima masjid sebagai pusat
untuk pelbagai urusan hal ehwal agama. Oleh yang demikian
162
institusi perlu diperkasakan dengan langkah pertama dengan
memakmurkan masjid dengan solat berjemaah lima waktu.
Hasil pemerhatian penyelidik mendapati bahawa kedatangan
pelajar dan kakitangan Politeknik Kota Kinabalu ke masjidnya
masih ditahap yang rendah. Hanya segelintir sahaja yang
memakmurkan masjid. Begitu juga sebahagian masjid-masjid
di Sabah, yang hanya diimarahkan apabila ada program-
program keagamaan tertentu.
f) Di Politeknik Kota Kinabalu, tidak terdapat satu
tempat atau sudut khas untuk mempamerkan maklumat
berkaitan zakat. Kajian ini juga mencadangkan supaya
sekurang-kurangnya pada masa ini, satu sudut di bahagian
masjid di Politeknik tersebut dimanfaatkan untuk meletakkan
informasi berkaitan zakat dan juga nombor pegawai zakat
yang menguruskan zakat pelajar. Pada masa ini penggunaan
aplikasi ‘whatsapp’ juga dirasakan sesuai untuk melayan
sebarang pertanyaan daripada pelajar berbanding panggilan
terus dan melalui email.
VII. KESIMPULAN
Setiap institusi agama dan lapisan masyarakat Islam
mempunyai peranan masing-masing dalam memartabatkan
pendidikan Islam, bukan sahaja berkaitan zakat tetapi
kepada cabang-cabang ilmu yang lain. Begitu juga setiap
individu dan institusi perlu memanfaatkan teknologi dan
media-media massa, cetak dan sosial yang ada bagi
penyebaran ilmu agama kerana setiap usaha pasti diganjari
dengan pahala.
RUJUKAN
[1] Muhammad Syukri Salleh. 2006. Lokalisasi Pengagihan Zakat: satu
Cadangan Teoritis. dalam Hailani & Abdul Ghafar (penyt). Zakat:
Pensyariatan, Perekonomian & Perundangan. Bangi: Penerbit Universiti
Kebangsaan Malaysia
[2] Al-Quran
[3] Dicky Wiwittan Toto Ngadiman, Harunnizam Wahid & Mohd Ali Mohd
Nor. 2016. “Kajian Kepuasan Agihan Zakat Di Institusi Pengajian
Tinggi: Kajian Di Politeknik Kota Kinabalu, Sabah.” Prosiding
National Conferences On Sustainable Cities (Nacosc) 2016 Volume 2, ms
119
[4] Al Qardawi, Yusuf. "A Comparative Study of Zakah, Regulations and
Philosophy in the Light of Qur'an and Sunnah." Translated by Monzer
Kahf 1 (1999).
[5] Mekanisme agih zakat perlu diperbaiki. Borneo Post (2014). Dipetik
dalam https://www.theborneopost.com/2014/06/05/mekanisme-agih-
zakat-perlu-diperbaiki/
[6] Dicky Wiwittan Toto Ngadiman, Harunnizam Wahid & Mohd Ali Mohd
Nor. 2016. “Cadangan Melokalisasikan Agihan Zakat Di Institusi
Pengajian Tinggi: Kajian Di Politeknik Kota Kinabalu, Sabah.”
Prosiding Seminar Kebangsaan Emas Dalam Institusi Kewangan Di
Malaysia
 Peranan Institusi Masjid Pengajian Tinggi dalam
Memperkasakan Institusi Zakat
Dicky Wiwittan Toto Ngadiman Haider Ahmad Fazil
Jabatan Perdagangan Jabatan Pengajian Am
Politeknik Kota Kinabalu Politeknik Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
dicky@polikk.edu.my haider@polikk.edu.my
Abstrak - Selain menjadi pusat sebaran ilmu, institusi pengajian
tinggi juga mempunyai peranan dalam memartabatkan
kefahaman Islam dalam kalangan pelajarnya. Namun isu-isu
agama khususnya mengenai kefahaman tentang zakat masih
menjadi tanda tanya. Adakah pendidikan berkaitan zakat belum
begitu tersebar luas dalam kalangan pelajar IPT? Justeru, kajian
ini bertujuan untuk mengkaji tahap kekerapan perbincangan
ilmu tentang zakat di institusi Masjid di Politeknik. Sampel
kajian ini adalah terdiri daripada pelajar Politeknik Kota
Kinabalu. Kajian ini menggunakan instrumen soal selidik dan
menganalisis data menggunakan kaedah deskriptif dan nilai
purata skor. Hasil menunjukkan bahawa institusi pendidikan
memainkan peranan yang sangat penting dalam memberi
kefahaman tentang zakat kepada masyarakat. Kajian ini
berpendapat masih wujud ruang penambahbaikan dalam aspek
sebaran maklumat berkaitan pendidikan zakat oleh wakil Pusat
Zakat Sabah dan tenaga pengajar IPT di Pusat Islam Politeknik.
Beberapa implikasi dasar serta cadangan juga turut
dibincangkan dalam kajian ini.
Kata kunci - Zakat, IPT, Politeknik
I. PENGENALAN
Masjid di institusi pengajian tinggi (IPT) telah dianggap
sebagai pusat sebaran ilmu pengetahuan. Masjid bukan sahaja
untuk menunaikan solat bahkan telah digunakan untuk
aktiviti-aktiviti agama yang lain. Perdebatan dan forum-forum
untuk membincangkan masalah atau isu-isu kontemporari
seperti sistem ekonomi atau sosial Islam. Di samping itu,
terdapat papan notis atau kenyataan untuk menyebar luaskan
pendidikan Islam dengan menampal maklumat-maklumat
tertentu.
Kajian yang dijalankan di Politeknik pada tahun 2016 [1]
mendapati tahap pengetahuan pelajar Muslim di Politeknik
Kota Kinabalu, Sabah adalah pada tahap yang kurang
memuaskan di mana masih terdapat segelintir pelajar Muslim
yang tidak memahami kefarduan ibadah zakat. Mereka
menganggap zakat adalah sebagai ibadah yang tidak wajib
seperti harus atau sunat. Terdapat juga segelintir menganggap
cukai yang dikenakan oleh pihak sudah mencukupi untuk
melepaskan diri dari membayar zakat dan tidak mempunyai
sebarang rasa bersalah sekiranya tidak membayar zakat.
Justeru kajian perlu dijalankan untuk melihat sumber-sumber
pendidikan zakat yang diperoleh oleh pelajar dan sejauh mana
163
Raja Ahmad bin Raja Husin
Jabatan Pengajian Am
Politeknik Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
rajaahmad@polikk.edu.my
institusi Masjid di Politeknik Kota Kinabalu Sabah (PKK)
mengambil peranan dalam menyebar luaskan pendidikan
mengenai Zakat. Sekiranya didapati Masjid PKK belum aktif
dalam isu ini, kerjasama dengan institusi zakat Sabah bersama
dengan tenaga pengajar Politeknik perlu dijalankan. Ini kerana
ibadah zakat bukan sahaja melepaskan individu Muslim
daripada tuntutan rukun Islam yang ke empat, bahkan
kepentingannya dapat membantu golongan asnaf dan juga
memperkasakan ummah.
II. KAJIAN LITERATUR
Zakat adalah salah satu daripada lima tiang agama yang telah
ditetapkan oleh Islam kepada umatnya. Menunaikan
(membayar) zakat merupakan rukun Islam yang ketiga. Ia
diwajibkan ke atas setiap orang Islam yang telah cukup syarat-
syaratnya untuk berzakat. Ini berdasarkan hadis Rasulullah
S.A.W yang bermaksud:
“Aku mendengar Rasulullah s.a.w bersabda: Islam
didirikan atas lima dasar iaitu bersaksi bahawa tidak
ada tuhan yang berhak disembah dengan sebenar-
benarnya melainkan Allah dan Muhammad s.a.w
adalah Rasulullah, mendirikan solat, mengeluarkan
zakat, menunaikan haji di Baitullah dan berpuasa di
bulan Ramadan.” (HR Bukhari dan Muslim)[2]
Pelaksanaan dan kewajipan tiang ini adalah keperluan kepada
umat Islam. Untuk menyelesaikan zakat sebagai salah satu
daripada lima tiang, Islam tidak hanya prihatin terhadap
pembayaran zakat, tetapi meminta pengedaran dengan tepat
berdasarkan hukum Islam [3]. Zakat dari etimologi perkataan
berasal dari bahasa Arab. Perkataan zakat dikenali sebagai
kata akar (Masdar) dari kata 'zakka' yang bermaksud berkat,
tumbuh, bersih dan baik [4]. Menurut undang-undang Islam,
zakat bermaksud sebagai hak mandatori dalam harta tertentu
berdasarkan syarat dan peraturan tertentu [5]. Menurut al-
Qaradawi [6], zakat ditakrifkan sebagai bahagian tertentu dari
harta individu yang harus dikeluarkan kepada mereka yang
berhak menerima zakat. Allah berfirman dalam Surah al-
Tawbah (9: 103).
Di Malaysia, setiap institusi pengajian tinggi (IPT) di
Malaysia dilengkapi dengan Masjid kemudahan untuk ibadah
bagi komuniti Islam. Masjid merupakan institusi utama umat
Islam yang mempunyai banyak peranan penting sebagai pusat
sebaran dakwah dan seruan Islam dan bukannya terhad
semata-mata untuk ibadah khusus seperti solat, tilawah al- IV. HASIL KAJIAN
quran dan lain-lain. Seperti yang diterangkan dalam surah al- Analisis Demografi
Hajj 22:40), Al-Quran menyebut perkataan masjid secara
langsung iaitu Masjid Quba’, Masjid Nabawi, Masjid al- Analisis pertama yang perlu dijalankan adalah membuat
Haram dan Masjid al-Aqsa dan makna masjid secara umum analisis tentang latar belakang responden yang terlibat dalam
ialah tempat sembahyang. Di samping itu, Masjid dibina penyelidikan ini.
sebagai tempat melaksanakan ibadah, menyalurkan ilmu,
mengadakan perbincangan hal ehwal pentadbiran,
persaudaraan dan tempat untuk merealisasikan agenda
perpaduan umat pada ketika itu [7].
Kutipan Zakat yang ditunjukkan oleh Bahagian Zakat Dan
Fitrah (MUIS) menunjukkan peningkatan pungutan setiap
tahun. Walaupun begitu agihan zakat masih belum dapat
diagihakan sepenuhnya pada tahun yang sama. Sebagai contoh
pada tahun 2017, pungutan zakat adalah sebangak
88,312,023.67 tetapi agihan adalah sebanyak 62,748,397.94
[8]. Sebelum ini, akhbar Utusan Malaysia, 12 Disember 2002,
yang memetiknya dari Laporan Pusat Pungutan Zakat (PPZ)
Majlis Agama Islam Wilayah Persekutuan (MAIWP), Sabah Rajah 1. Umur Responden.
hanya mengagihkan RM1 juta dari RM5 juta yang Rajah 1 menunjukkan sebanyak 97.1 peratus responden
dipungutnya. Pada tahun 2004 Sabah mengagihkan RM daripada kalangan pelajar Muslim PKK adalah berumur
4,900,207.04 daripada 7,784,937.74 yang diterimanya, iaitu kurang daripada 25 tahun, diikuti oleh responden yang
agihan hanya 62.9% sahaja. Pada tahun 2005 agihan zakat berumur antara 25 hingga 35 tahun iaitu sebanyak 2.1 peratus.
Sabah meningkat ke 79.4%, 2006 agihan sabah sebanyak
73.4%.
Sehingga ke hari ini masih terdapat media-media massa dan
cetak yang melaporkan isu-isu berkaitan masalah dalam
agihan zakat. Sebagai contoh akhbar Utusan Malaysia
bertarikh 26 November 2015 melaporkan kenyataan pegawai
zakat yang mengakui bahawa agihan zakat lebih sukar
barbanding pungutan zakat dan beliau juga mengakui terdapat
kritikan dari segi agihan terhadap asnaf. Punca kemiskinan
dalam negara juga dikaitan dengan pentadbiran zakat yang
tidak cekap.
Justeru sebagai kesimpulannya, agenda pembangunan zakat
juga perlu dibincangkan dalam institusi Masjid pengajian
tinggi. Kajian ini adalah penting bagi memberi cadangan
kepada pentadbir di institusi pengajian tinggi untuk membantu Rajah 2. Jantina Responden.
dalam menyebar luas dan memberi kefahaman mengenai Rajah 2 menunjukkan sebanyak 57.1 peratus responden adalah
pendidikan zakat. lelaki manakala 42.9 peratus adalah daripada kalangan wanita.
Sementara itu, Rajah 3 menunjukkan peratusan pelajar Muslim
III. METODOLOGI KAJIAN
PKK yang mendapat bantuan zakat. Daripada rajah tersebut
Kajian ini dijalankan ke atas pelajar Muslim Politeknik Kota hanya 24.3% responden yang mendapat bantuan zakat,
Kinabalu dengan menganalisis sumber pengetahuan berkaitan manakala selebihnya (majoriti) iaitu sebanyak 75.7 peratus
zakat diperoleh. Borang soal selidik secara online telah adalah bukan penerima zakat.
diedarkan kepada pelajar Muslim PKK. Seramai 140 pelajar
Muslim telah menjawab soalan kaji selidik. Soalan bermula
dengan latar belakang responden, kemudian berkaitan hukum
mengeluarkan zakat, perasaan apabila tidak mengeluarkan
zakat, dan akhirnya kepada soalan sumber pengetahuan
tentang zakat. Responden menjawab soalan tersebut dengan
menjawab di ruangan yang disediakan.

164

Rajah 3. Penerima Zakat Dalam Kalangan Pelajar Muslim PKK.
Sumber Pendidikan Zakat
Analisis seterusnya adalah untuk menganalisis sumber-sumber
pengetahuan pelajar mengenai pendidikan zakat seperti yang
ditunjukkan Jadual 1.
Jadual 1. Sumber pendidikan tentang zakat pelajar Muslim PKK.
Sumber Bil & peratusan
________________________________________
Pusat Zakat Sabah 63 (45%)
Kuliah Agama 35 (25%)
Media Cetak 30 (21.4%)
Media Elektronik 39 (27.9%)
Sekolah Rendah & Menegah 48 (34.3%)
Pusat Islam Politeknik 35 (25%)
Media Sosial 65 (46.4%)
__________________________________________
Jadual 1 menunjukkan sumber-sumber pendidikan berkaitan
zakat diperoleh oleh pelajar Muslim PKK. Terdapat tujuh
sumber pengetahuan yang diuji iaitu bermula dengan sebaran
maklumat daripada (1) institusi zakat iaitu Pusat Zakat Sabah;
(2) kuliah-kuliah agama; (3) media cetak seperti majalah, buku
dan lain-lain; (4) media elektronik seperti television, radio dan
lain-lain; (5) pendidikan daripada sekolah rendah dan
menegah; (6) belajar dari institusi pengajian iaitu di Politeknik
Kota Kinabalu; dan yang terakhir adalah daripada (7) media
komunikasi seperti facebook, twitter, instagram, whatsapp dan
lain-lain. Hasil tinjauan mendapati sumber tertinggi
pendidikan tentang zakat adalah daripada media komunikasi
seperti Facebook, twitter, whatsapp dan lain –lain lagi iaitu
sebanyak 46.4 peratus, diikuti oleh sebaran pendidikan oleh
institusi zakat Sabah (Pusat Zakat Sabah) sebanyak 45 peratus.
Bagi sebaran pendidikan zakat daripada institusi pengajian
tinggi iaitu Politeknik Kota Kinabalu, ianya menyumbangkan
sebanyak 25 peratus sahaja. Sementara itu, sumber yang
paling rendah adalah daripada media cetak seperti majalah,
buku dan lain-lain.
165
V. PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI DASAR
Hasil analisis yang ditunjukkan dalam Jadual 1 menunjukkan
bahawa terdapat perkara-perkara yang memerlukan
penambahbaikan dari aspek sebaran zakat dalam kalangan
pelajar. Pertama adalah terdapat kelemahan dari sudut
pendidikan zakat yang disebarkan melalui tulisan dan bahan
pembacaan berbanding dengan medium media sosial yang
menyumbangkan peratusan yang tertinggi. Media sosial
merupakan salah satu bentuk kemajuan teknologi dalam
bidang informasi dan komunikasi. Pengaruh media sosial
adalah berbeza-beza terhadap setiap individu dan masyarakat
sehinggalah kepada bidang agama. Walaupun terdapat
kebaikan namun dalam aspek-aspek tertentu akan
menyebabkan impak negatif terhadap individu dan masyarakat
[9].
Kedua adalah, pada masa kini penggunaan media sosial telah
menjadi tren sehingga pendidikan Islam juga telah disebarkan
melalui whatsapp, telegram dan lain-lain. Walaupun terdapat
kebaikan melalui perantara media sosial tersebut dari sudut
kecepatan sebaran, perkongsian yang meluas dengan rakan
sosial dan penjimatan kos membeli bahan cetak, namun
terdapat banyak kelemahan seperti sumber yang tidak
disahkan oleh jabatan agama, maklumat yang boleh diubah
dan diragui, sebaran yang tidak diketahui penulis utama dan
banyak lagi.
Ketiga, kelemahan pusat Islam atau Masjid di Politeknik
sebagai pusat sebaran ilmu dan pendidikan zakat adalah selari
dengan kajian-kajian yang menunjukkan kelemahan
pengimarahan masjid di universiti di Malaysia. Kajian yang
dijalankan oleh Shukri Ahmad [10] mendapati bahawa
penghayatan ibadah solat dalam kalangan pelajar di IPTA
adalah masih rendah dan belum menunaikan solat fardu
sepenuhnya. Rumusan daripada kajian tersebut adalah ramai
pelajar tidak mengambil berat tentang kefarduan solat, latar
belakang keluarga yang kurang pendidikan agama, kesibukan
aktiviti dalam kampus, teknologi media, kurang bimbingan
agama, persekitaran dan rakan-rakan yang mempengaruhi
pengabaian solat dalam kalangan mahasiswa. Kajian tersebut
menunjukkan skor-skor yang rendah bagi keseluruhan item-
item yang melibatkan item seperti pernah mengikuti ceramah
atau kelas agama di masjid (3.02), pernah menghadiri majlis
ilmu agama dalam tempoh sebulan yang lepas di masjid
(2.53), saya menghadiri majlis ilmu sekurang-kurangnya
seminggu sekali di masjid (2.23), menghadiri kuliah maghrib
sekurang-kurangnya seminggu sekali di masjid (2.17) saya
mengikuti majlis bacaan Yassin setiap malam Jumaat di
masjid (2.12).
VI. KESIMPULAN
Zakat adalah salah satu ibadah yang diberi keutamaan dalam
Islam. Ini kerana zakat tidak hanya berkaitan dengan
hubungan Muslim sebagai individu dengan pencipta Allah
SWT, tetapi juga berkaitan dengan hubungan di kalangan
masyarakat sama ada Muslim atau tidak. Seperti yang
disebutkan dalam banyak kitab-kitab, ceramah dan risalah,
kewajiban lengkap dalam zakat bukan hanya dari segi
pembayaran, tetapi juga pengedaran zakat kepada penerima.
Justeru kepentingan mengenai usaha dalam pendidikan zakat
juga dapat membantu untuk mendidik orang ramai khususnya
pembayar untuk melaksanakan pembayarannya.

RUJUKAN

[1] Ngadiman, Dicky Wiwittan Toto, Hairunnizam Wahid, And Mohd Ali
Mohd Nor. "Sumber Pengetahuan Tentang Zakat: Kajian Di Politeknik
Kota Kinabalu, Sabah." Seminar Antarabangsa Pemerkasaan
Pendidikan Islam (Madrasah)(2016): 176-184
[2] Apa Itu Zakat? Dipetik dalam
https://appszakat.sabah.gov.my/pungutan_info.php(2019)
[3] Khairuldin, Wan, Wan Mohd Khairul Firdaus, And Mahadi
Mohammad. "The Philosophy And Elasticity Of Zakah Distribution In
Islam." International Journal Of Education And Research 1, No. 8
(2013): 179-190.
[4] Al-Mu’jam Al-Wasit (2004) Kaherah: Maktabah Al-Syuruq Al-
Dauliyyah
[5] Al-Nawawi, Yahya Bin Syaraf. (2007). Al-Majmu’ Syarh Al-
Muhadhdhab, Beirut :Dar Al-Kutub Alilmiyyah, Jld. 7.
[6] Al-Qaradhawi, Yusuf (2006). Fiqh Zakat. Kaherah: Maktabahwahbah
[7] Majid, Mariam Abd, And Marlon Pontino Guleng. "Masjid Dan
Aplikasi Pendekatan Dakwah Terhadap Masyarakat Multi Etnik Di
Malaysia (Mosque And Application Of Dakwah Strategy On The
Multi-Ethnic Society In Malaysia)." Jurnal Hadhari: An International
Journal 8, No. 1 (2016): 31-48.
[8] Statistik Pungutan dan Azihan. Dipetik dalam
https://appszakat.sabah.gov.my/pungutan_info.php (2017)
[9] Hamid, Sohana Abdul. "Pengaruh Media Massa Terhadap Perubahan
Sosial Masyarakat." E-Bangi 11 (2016): 214-226.
[10] Shukri Ahmad, Yahya Don, W. A. R. K. W. Abdullah, Madiha
Mohammed Ibrahim, And Shahril Fazli Mat Hussain. "Penghayatan
Solat Dan Pengimarahan Masjid: Kajian Dalam Kalangan Pelajar
Universiti Utara Malaysia." In 2nd International Conference On Social
Sciences Research (Icssr 2014), Pp. 9-10. 2014.

166
 Predictive Factors of Obesity and their Relationships to
Dietary Intake among Hard Rock Café Melaka’s Guests
Norharnani Zulkifli,
Beaufort Community College
Sabah, Malaysia
Abstract - The economic upheaval of Malaysians from the 1990s
onwards, brought rapid changes in the traditional life styles to
sedentary lifestyle with high food availability and over nutrition.
This is led to an increase in overweight and obesity, which has
become a major public health problem. A representative random
sample of 500 questionnaires was sent out to study the reasons for
Malaysians being overweight and obese. A descriptive, cross
sectional design of questionnaires was utilised to document the
demographics, health, physical activity, eating behaviour,
purchasing behaviour and diet. Data was gathered using a 28
questions pen and paper survey, which was handed out to the
patrons who was here in Hard Rock Cafe Melaka to have their
meals. Out of the 431 respondents who filled up the questionnaires,
45.9% were males and 54.1% were females. When analysed by the
respondents’ health conditions, 2.8% were extremely unwell, and
16.9% indicated that they are not well. Those suffering from high
blood pressure were 18.3%, but the ones who suffering from
diabetes is higher at 22.3%. This had indicated that there are more
respondents who were not well but reluctant to disclose their
health conditions for whatever reason that could be. A staggering
percentage of 60.8% of the respondents does not do more than 10
hours of housework. Another 50.3% does not do any regular
exercise, but sadly 57.7% watch more than 15 hours of television
in a week. These raises the question to their current weights as
there are more respondents are overweight.
Keywords - obesity, food and beverages, nutrition
1. INTRODUCTION
Men and women value a good quality health and men do not
compromise the health for anything else in life. Health is a
central to human existence and so valued that men and women
routinely greet family, friends, and colleagues with a question
about health, “How are you?” The days are long gone with the
under-nutrition and its associated infectious diseases in the
developed and developing countries as written by Gill (2006),
the obesity and the related diseases have taken over the health
issues lately. Health is rather complicated concept with multiple
dimensions as some caused by the under nutrition and diseases
(Simons-Morton, McLeroy & Wendel, 2009). Good health is
harder to achieve and it is becoming increasingly difficult for
growing numbers of people amid changing and unpredictable
environments (Keleher, MacDougall & Murphy, 2011). Society
today emphasising and placing nutritional importance in the
social aspects and the healthy eating concept in order to stay
strong, fit and healthy. Connor (1999).
167
Anderson K.Selva
Hard Rock Café Melaka,
Melaka, Malaysia
1.1 Research Background
Obesity has taken over the world by storm for the past 40 years
and that not affecting wealthy and the middle class alone, but
also the residents of developing and third world countries.
Malaysia has been affected by obesity which experiencing
marked demographic, socio-economic and life style changes for
the past 20 years. Traditional dietary habits have been changing
very rapidly and modified to suit the residents’ life style better
which is combined effect of westernized diets and population
mixture, as well as the changes in lifestyle that encourage
sedentary changes.
These changes have led to a profound alteration in the health
and nutritional status of the Malaysians. As the nation proceeds
rapidly towards a developed economy status, the populations’
lifestyle continues to change as well. Morbidity and mortality
rates from traditional infectious diseases and under-nutrition
have decreased and this have been taken over and replaced by
rapidly rising rates of chronic diseases which are closely related
to obesity and its side effects. Obesity is now a key risk factor
in the natural history of other chronic and non-communicable
diseases (NCDs) among Malaysians.
1.2 Professional and Scientific Stakes of the Question
Obesity has emerged as a world-wide phenomenon for the past
40 years in developed countries like United States of America
and United Kingdom and not only affecting wealthy and
middle-class income groups, as well as residents of countries
previously considered to be poor (Barry, 1998). World Health
Organisation (2016) (WHO) has identified obesity as the most
significant current health promotion and disease prevention
priorities in the world because it is a major contributor to many
preventable causes of death. National Health and Morbidity
Survey (NHMS) (2014), confirmed that same as the rates of
obese Malaysians increasing very rapidly. WHO (2016)
indicated that worldwide obesity has doubled since 1980 and in
2014 alone, there were 1.9 billion adults of 18 years old and
above were overweight with 600 million of them were obese.
The same records have indicated that overweight and obesity
are both linked for more deaths worldwide than underweight.
Except for some parts in Asia and sub-Saharan Africa, there are
more people are obese than underweight now.
Gill (2006) mentioned that in Asia Pacific regions, there was
major nutritional-related issue was the main concern. In
Malaysia overnutrition has increased from 4.4% in 1996 to
15.1% in 2011, with 2.5 million Malaysians are obese (WHO,
2016). The lifestyle has been profoundly influenced by the
improved standard of living, high income and free health care
since 1960s. Food is plentiful and affordable, most homes are
equipped with house hold appliances that provide efficiency as
well as comfort. Cars are now used as means of transport for
even shortest distances, housemaids are affordable and most
outdoors activities are restricted and most does not want to be
in the hot and humid conditions of Malaysia. In addition, the
tradition and customs of most Malaysians in relation to food
habits and the perceptions of weight status probably contribute
to the risk of obese (Rampal, Rampal, Khor, Md. Zain, Ooyub,
Rahmat, Ghani and Krishnan, 2007). Ismail, Chee, Nawawi,
Yusoff, Lim and James (2002), indicated in their research that
Malaysian’s are growing horizontally than vertically quicker
than they did 2 decades ago. National Health and Morbidity
Survey (NHMS) (2015), reported that almost half (45.3%) of
Malaysians are with BMI of more than 25. Consumers are
increasingly becoming more interested in the foods they eat and
especially the processes through which they are taken before
reaching their dining table (Humphrys, 2001).
Men blamed busy lifestyle, dual working families with children
and the emphasis now placed on quick meal solutions to feed
the hunger of the family (Schroder & McEachern, 2005). The
explosion of obesity in United States of America happened
exactly the same time as the explosive growth of the fast food
industry (Spurlock, 2005). For example, McDonald’s have
31,000 outlets in 119 countries and they are growing every year
since then. Lowell (2004) argues that obesity and bad health are
closely linked to poverty, this supported by Marshall (2004),
Spurlock (2005), Turner, Kelly & McKenna (2006) as fast
foods and convenience foods are cheaper compared to fresh
produce. Lower income consumers will be more attracted to
consume more often than middle class or higher society.
According to Marshall (2004), in early 20th century woman
accounted for 21% of the labour force in UK, and by late in the
century they are accounted for 60% of the total labour force.
Working women were unable and unwilling to spend as much
time in grocery shopping, cooking and cleaning after meals.
Female participation in the labour market is high in Malaysia
with 58% in 2015 (Department of Statistics, Malaysia, 2016).
Nestle (2003) argues that men and women on their own or as
working parent with work commitments, do consume half of
their meals alone or with children outside home quite often.
Quarter of them is fast food, and Britain is one of the largest
consumers of ready-made meals in Europe (Lawrence, 2004).
UK fast food market is worth estimated £7.2 billion annually
with an average spending of £20 per month per adult. Busy
lifestyle, dual working families with children and the emphasis
was being placed on quick meal solutions (Schroder &
McEachern, 2005). A modest ready-made meal contains 1,400
calories, that is an increase of 3% - 5% in last 20 years and 75%
of salt in consumer diet comes from fast food and ready-made
meals (Lawrence, 2004; Spurlock, 2005). Malaysia is a country
of foodies as more urbanites consume the meals outside of
home than at home. 64% of Malaysians eat at least one meals
per day outside of home, and of the remaining 36% who eats at
168
home, 12.5% have at least one meal that was either purchased
from outside or consumed outside (Malaysian Food Barometer,
2014). The first Mc Donald’s opened its doors in Malaysia in
January 2001 (McDonald’s, 2016) and there will be 500 outlets
in the nation by 2020 (The Star, 2013). This has opened the door
for cheap take away to the working parents, especially the
working parents.
Malaysian’s growth was five times faster than their counter
parts in Europe and North America in terms of urbanisation,
economic development and the emergence of the middle class
and according from the report of Malaysian Food Barometer
(2014). Once people become better off socially, they tend to
enter a nutritional transition, in which they abandon traditional
plant based diet and begin to eat more meat, fat and processed
foods (Nestle 2003). According to Lowell (2004) and Spurlock
(2005), ‘supersizing’ or selling a larger portion of a meal or a
drink to consumers with their up selling technique by fast food
companies contribute significantly to a higher intake and
additional intake of salt, sugar and fat daily. Warkah (2016) in
the research found that in the state of Selangor, there are more
overweight and obese women compared to any other states and
territories in Malaysia as the spending power in the state is
higher than anywhere else in Malaysia.
1.3 Aims and Objectives of the Research
The problem broadly addressed in this research study involves
the increasing of obesity among Malaysians. The aim of the
study is to determine increasing level of obesity among
Malaysians aged 18 and above to determine the association
between obesity and age, gender, education level urban/rural
status and self-esteem, to better explain how food industry’s
food supply could be improved, to reduce the prevalence of
obesity among Malaysians.
The study was guided by the following research questions and
contextualised by theoretical concepts and model.
a. Obesity linked to social position among Malaysians
b. The perception of society on obese women and men as
healthy and rich
c. Lower educated Malaysians tend to be obesity than
university educated
d. Higher income society eating out more thus
contributing to obesity to them and their family
members
e. Lack of time to cook own food and eating out
contribute to obesity
f. The roles and influences of celebrity chefs in Malaysia
in obesity
g. Influences of advertising to the consumers
h. Western influenced eating habits and the affects to
Malaysians
i. Accessibility and the higher prices of fresh produce
compared to processed and cheaper food choices and
the links to obesity
 Definitions
Obesity
Obesity is defined as complex, multifactorial chronic disease
which involves the interaction of both genotype and
environment involving human and animals. Integrating factors
of behavioural, social, cultural, physiological, genetic and
metabolic are involved. The fundamental cause of obesity and
overweight is based on energy imbalance on calories consumed
and calories expended. Body Mass Index (BMI) is commonly
used to indicate overweight and obesity in adults and children.
It is calculated by dividing body-weight in kilogrammes by
square of the height in metres (BMI- kg/m²). In the graded
classification system developed by the World Health
organisation (WHO), a BMI of 30kg/m² or above denotes
obesity (Table 1). There is a high likelihood that individuals
with a BMI at or above this level will have excessive body fat
(WHO 2011).
Figure 1. An equation for assessing body mass index (Dovey,
2010).
Table 1
Adults
For the purposes of this study, adults will be defined as boys
and girls, men and women above the age of 18 of varied
ethnicity.
2. LITERATURE REVIEW
2.1 Factors Associated with Obesity
Humans have to eat to survive, the environments constantly set
limit on food production, and population will continue to show
in genetic factors affecting metabolism, but where humans
given any choice at all in what they eat, what they select is more
likely to be socially influenced according to their spending
power rather than the result of a biological cravings and
environmental determinism (Atkins & Bowler, 2001).
Figure 2. Factors Associated with Obesity (Chaloupka, &
Powell, 2009).
169
2.1.1 Genetic Factors
Obesity is multi factorial but the fundamental problem is an
energy imbalance where energy intake has exceeded energy
expenditure over a considerable period of time. This is the
physiological level which is influenced by internal factors such
as age, sex, and the genetic make-up as well as external factors
such as changes in the environment, e.g., food habits and
lifestyle (Klonaridou, Papadopoulo & Fahantidou 2006). The
internal and external factors do not act separately but overlap
and can even have an additive effect on each other.
2.1.2 Socio-Economic Factors
Generally, men do not any longer do any manual labour to earn
a living as the work now have been taken over by animals then
by machineries (Dovey, 2010). The fact is that the number men
using their energy in their daily work has diminished
considerably over the past 30 to 40 years. In Malaysia while
poverty is being addressed, with varying degrees of success, a
good proposition of the population has also achieved affluence.
A rapid transition has generated marked changes in lifestyle,
occupational patterns of the population (Noor, 2002). The
prevalence of obesity increased with age with males from 40 to
49 and in females from 50 to 59 among Malaysians as more and
more in the work force are in the service industry rather than in
manual job (Rampal, Rampal, Khor, Md Zain, Ooyub Rahmat,
Ghani, Krishnan, 2007).
2.2 Social Factors
Throughout most human history for the past 200 years, weight
gain and fat storage have been viewed as signs of health and
prosperity. In time of hard labour, war and famine as well
frequent food shortages, securing an adequate energy intake to
meet requirements have been major nutritional concern
(Caraher, Dixon, Lang, Carr-Hill, 1999). Today however, the
standards of living continued to rise, weight gain and obesity
are posing a growing threat to health in countries all over the
world. Malaysia has been experiencing a rapid phase of
industrialisation and urbanisation in recent decades and has
often been recognised as a role model for developing economies,
but comes with a price (Ismail et.al, 2002).
2.3 Lifestyle/Behavioural Factors
According to Noble, Stead, Jones, McDermont, & McVie
(2007), the quality and the quantity of food consumed during
the day and night and also because of in social, cultural,
physical and economic conditions over the past three decades,
people now overweight and obese. To find out if a person
maintains a healthy lifestyle, is to gauge how much a person
consumes fruits and vegetables and indulge with a regular
exercise or with a manual job (Divine, 2005). The obesity
among Malaysians increasing with age and in males from 40 to
49 and in females from 50 to 59 as more people in the work
force are attached to the service industry rather than in manual
job (Rampal et.al, 2007). Many Malaysians enjoy eating during
events and function as they are there to enjoy the company and
celebrate happiness which is defined when they have enough
food on their dining table. When people find that they are not
happy, the turn to food to find the happiness that they need.
Blades (2009) agree with this statement by saying that the
aspects of food and nutrition do appear to have a fundamental
impact on happiness in every human and animals. Family food
habits maybe comparatively resistant to change in place where
culinary knowledge and skills are learned primarily within the
household and passed down between generations especially
when the wife or the husband move to join the in laws (Wood,
1994).
Consumers will be selecting their diets within the context of the
social, economic, and cultural environment in which they living.
The decision on one choosing the food on the table is depending
on the family with where a person stays and the choices made
by a household or the leader of the household. The family
pattern of eating also relies on the food purchases as they could
be from the same ethnic group of a different (Spurlock, 2005).
Turner et.al., 2006) mentioned that that parents have the
opportunity to provide informational influence to their children
as the children perceive their parents to be knowledgeable in the
decision making for any purchases and choices for their daily
grocery shopping. Women in Malaysia still predominate in
grocery purchasing and preparation and they have to combine
their work commitment with domestic chores and childcare and
they dominate a total of 45% workforce in the Malaysia
(Malaysia Statistics, 2015). While women were responsible for
to purchase family meals and cooking at home for most of the
time, but sadly the women often not in control of the eating
preference and habits of the family and household. The cook is
not the one who ultimately controls the family eating habits
(Stead, Caraher, Wrieden, Longbottom & Anderson, 2004).
The purchasing decisions do not have to come from the leader
of the household or working parents as lately society has
granted children in the household to make the decision of the
purchases. The person in charge of the household have given
the children in the family increasing responsibility for
purchasing decisions and the children control increasing
amounts of money (Lawrence, 2004). Reduce intake of salt and
sugar and eat together as family as often as possible and
introduce ‘food pyramid’ gradually to children (Rao 2006).
Food and Drink Foundation recommending more on eating
more fresh fruit and vegetables. ‘Eat your greens’ message from
UK government, food industries and retailers have responded
to make fresh produce and organic food more available
(Blackman 2005).
Jones, Comfort & Hillier (2006) mentioned in their findings
that very little physical activity another reason for BMI higher
than 30. Being overweight or obese has implications to health
and it’s a concern for the Malaysian government as there are
more sick leaves, lower productivity and more money spent in
clinics and hospitals. S. Subramaniam, the health minister in an
interview with the media as printed on AL Jazeera News (2016),
blamed the lack of exercise as the main reason. According to
Humphrys (2001), obesity is not a disease but rather a lifestyle
a person chooses to live and a person’s metabolic rate is often
affected by the lifestyle that a person lives, and an overweight
person can prevent by becoming even bigger by eating adequate
170
number of meals according to the participation in appropriate
amount of physical activity to keep their weight under control.
Despite the genetic factors underlying overweight and obesity,
lifestyle factors are very important determinants of the current
obesity epidemic.
According to Dixon, Hinde & Banwell (2006), technology has
to be blamed the reduce of everyday physical effort in today’s
society. The introduction of more and more labour saving
devices in home and work such as laptops and computers plus
the increase usage car and other personal public vehicles as
mode of transportation have tremendously reduced physical
activity of consumers. Lowell (2004), mentioned in his findings
that Briton makes 30 million car journeys a week, and walks
over 50 miles or less average per year than 15 years ago. Adults
are less physically active compared to 50 years ago (Marshall,
2004). The increasingly urbanised and digitalised community
have fewer opportunities for physical activity through healthy
play. Adults can prevent weight problems with eating less,
eating better diet and be more active in everyday life, but the
environment is not in their favour to reduce their weight (Rao,
2006).
Malaysian Digest (2016) reported from the press interview with
the Malaysian Health Minister that technology had brought
negative health consequences. Sitting too long as the works is
easier on a personal computer, where less energy is released as
well as during their free times at home with their smartphone to
run all the errands, such as paying bills, making transactions
which were the things in the past when a person needs to be
there physically in the bank or in the post office to do it
themselves. There are more fast food restaurants in low-income
areas compared to gymnasiums. Diet plans and programmes
are priced for marketed to middle income and above (Spurlock,
2005). According Blackman (2005) Adults must engage in
more physical activity to level the calorie intake in daily life.
Local communities and government should invest in sport and
leisure facilities for greater emphasis on physical education in
schools. Health and fitness centres should be made available in
all the housing estates to encourage adults and children to
involve more on exercise with (Higgs, 2004). The findings by
Divine & Lepisto (2005) noted that 75% of adult population in
the US do engage in regular exercise programmes and about 14%
of these populations are engaged in weight loss programme.
2.4 Environmental Factors
In Malaysia town planning’s often focused on private
transportation and more roads then pedestrian walkways are
created by local councils and government. The gym
memberships are expensive compared to western world in
Malaysia as indicated by Malaysian Digest (2016). Comparing
Malaysia and Netherlands, gym membership there costs a mere
RM 50 and in Malaysia they are at RM 200. Malaysia is
experiencing a rapid economic development in recent decades
leading to increased urbanisation, affluence, and changes in
lifestyle and nutrition status of the population (Malaysia
Statistics, 2015) Urban dwellers tend to eat away from home
also with households with dual working spouses tend to eat
away from home for the reason of convenience and timesaving
(Rampal et.al, 2007).
The ‘Westernised’ of global eating habits by Malaysians, made
possible through food imports, fast foods which is high on
sugars and animal fats, is sometimes are blamed for the rising
epidemic of obesity (Noor, 2002). The increase of level income
in any society has a direct relationship to life expectancy and
quality of life. Incomes have grown substantially Malaysia with
the growth of working women since 1970’s, and the lifestyle
changes of Malaysian public with dual working adults in a
household (Schroder & McEachern 2005; Turner, Kelly &
McKenna, 2006).
Food craving is one of the strongest sensations involved in
eating. The frequency at which the individuals eat has long been
a topic of discussion, the grazer contrasting with one meal a day
eater. In the one situation the body never recovers from one
metabolic load and event before another arrives and in other the
body starts afresh after many hours. The usual advice in the
Western worlds is three square meals a day, but this varies
between two to nine (Schroder et. al., 2005). Malaysians tend
to have standard three to four meals a day, but the snacking of
junk foods and other snacks considered higher in some
occasions. According to Turner et.al., (2006), there are many
interlocking factors that probably contribute obesity such as
genetic, but social and environmental are also major impacts
effecting obesity. The rates of obesity decline as the level of the
education increase among adults. Daborn, Dibsall & Lambert
(2004) indicated that education levels in consumers are very
important as they will understand the nutritional value and the
food that they consume. British consumers who are educated,
who are motivated and guided are adjusting their diet to their
individual requirements (Richardson & Brady, 1997).
British diet remains remarkably impervious to change. Stead et
al. (2004) argues that it is possible that education level of
consumers plays a part in diet changes. According to Caraher,
Dixon, Lang & Carr-Hill (1999) people from higher academic
qualification tend to learn understand the energy intake and
expenditure as they choose what they want to consume as well
as they learned it from good quality books and magazines.
Wood (1996) argues that there are limited evidence to suggest
that the purchase or possession of cookery books is not
necessarily correlated with their use in cooking. Recipes and
cook books are widely used by those in the higher socio-
economic group argues Stead et al. (2004). Their evidence
shows that people with no qualification learned from cookery
books are 13% compared to 27% with degree. 61% people with
no qualification learned from their mothers compared to 80%
with degree holders. The prevalence of obesity higher among
the primary educated respondents compared to tertiary educated
respondents in Malaysia which was found by studies conducted
by Rampal et.al (2006). When an educated women given the
responsibility to make family meals, they were often ensuring
that full nutritional meals are prepared in the house hold
compared to lower educated women (Stead et al., 2004).
Caraher et.al., (1999), stated that cooking skills and their
appreciation are leaning more to educated women compared to
171
their counterpart whom are less. Individual behaviour or
lifestyle choices also tend to be better in university or college
educated women compared to the high school leavers.
Jones et.al., (2006) found that the main factor that contributes
the obesity among poor are, fewer supermarkets in low-income
urban neighbourhood compared to better off suburbs. Poor
accessibility in some neighbourhood restricting the access the
shops that sells good quality foodstuffs another problem faced
by the lower income group. The unbalanced diet of people from
lower income group is caused by limited money to spend on
wholesome food compared to fresh fruits and vegetables which
are far expensive (Daborn et. al.). To seek down cost, some
grocery shops will sell unhealthy, value added, less nutritious
foods that are more affordable by local community. The higher
cost of preparing foods and the anxiety of people who are
learning to cook thinking that what would the dish turn out and
the cheaper value for money and convenience of purchasing,
appeared to play a large part in discouraging consumers from
trying new techniques and to settle for ready-made and
convenience foods (Wood 1994, Stead et al. 2004). Children’s
food preferences are manipulated by their parents’ behaviour
and their eating habits learned in childhood tend to continue
into adulthood (Turner et.al., 2006). To satisfy stockholders,
food industry competes fiercely for every pound spent on food
by consumers. These food companies are trying to convince the
consumers to eat more of their product or to eat more than their
competitors. They are embracing new strategies such as
increasing the sizes of food portions served to consumers
(Nestle, 2003).
Children watch almost 22 hours of TV weekly, only the second
highest activity apart from sleep (Nestle, 2003). Some of the
children’s TV programmes are sponsored by food companies
and there are lots of advertisements between programmes to
entice the children to buy their products. Distribution of toys
with junk food has increased purchasing demands with children
(Higgs, 2004). The influence of children in the purchasing
decision have increased over the years and marketers have long
known children make attractive customers for their influence
with the parents, attention this group has increased in recent
years by the food companies. Malaysian Digest (2016) on his
findings indicated that children spending too much time
watching television instead of spending time our door activities
thus making them vulnerable to all kind of advertisements.
Children have started to take control of the purchasing decisions
and that have been increasing over the years (Turner, Kelly &
McKenna, 2004). Food companies expand sales to existing as
well as new audiences through advertising and development
new products designed to respond to consumers’ demands. It is
estimated in the UK, the advertising spent on food and
confectionary high in fat, salt and sugar is £600 million, fruits
and vegetables is £26 million (Nestle, 2003). Advertising
influence on food choices especially on children as their direct
target market with messages on what to buy in order to increase
the sales of a particular products especially less value but high
priced are some of the strategy undertaken by the corporations
(Jones et.al 2006, Turner et.al., 2006). Children left bombarded
with advertising uninformed choices. According to Daborn et Overabundance keeps food prices low and creates pressure to
al. (2004) education to young customers are vital in order for food companies. To overcome this, food companies add value
them to understand and to increase their knowledge food through processing. Only 20% of retail cost is returned to
production, preparation and health issues (Lea, Worsley & producers and the rest to labour, packaging advertising and
Crawford, 2005). value-enhancing act (Nestle, 2003). Food price declined about
40% between 1961 and 2000. Even with the growth of
According to the report from Warkah (2016), in June 2008, then
population the overall size of the market for food diminished
health minister, Datuk Liow Tiong Lai congratulated the
compared to other sectors in the economy. Manufacturers add
previous health minister Datuk Seri Chua Soi Lek for advising
value to their food products to increase sales turnover at the
the government to stop certain advertisement deemed
same time keeping the original food cost in order to reap the
detrimental to the public’s health if consumed too much. It
profits (Blackman, 2005). In order to make more profits, these
added that television should be more proactive in educating the
food processing companies focuses on development of value
public repeatedly of taking care consumers’ health. The media
added products rather than on promotion of fresh fruits and
should play a part in educating the public on the consumption
vegetables to the consumers as it is easier to add value (Lea et
of healthy food and healthy lifestyle. Noble et.al., (2007)
al., 2005). Developing country like Malaysia has adults above
Lowell (2004) have stated that after successful war against
the age of 18 working longer hours compared to their counter
tobacco industries, consumer group are waging a fresh war
parts in developed countries (Malaysia Statistics, 2016). The
against food industries. Food giants like Kraft, Nestle, Cadbury
main factor that has an impact on maintaining a healthy lifestyle
and McDonald’s are now shifted their productions and their
is time. Divine (2005) found that the lack of time was the
food products. All the corporations advertising and marketing
primary reason why people are not physically active. Changing
trying manipulate and convince consumers from every corner
patterns of family eating according to Costarelli and Manios
of life - at home, at work, at school and at play. Consumers need
(2009), and decline in cooking skills and the lack of time for
to be responsible for their own life, own health, and own
healthy eating in schools and homes, people tend to eat out more
happiness (Spurlock, 2005).
often than before.
Fast food chains and free standing restaurants must emphasis
According to Gillespie (1994), the rise of the chef gastrosopher
on consumer health and quality must incorporate Strong
as ‘superstars’ in most cases that they are businessmen/women
Corporate Social Responsibility. Food Standards Agency and
who has to juggle to resolve artistic, marketing (especially
Consumer Association should act on misleading and biased
branding) and financial imperatives. Television become a part
advertising and promotion (Schroder et al., 2005). Promotion of
of the daily routine in everyone life (Taylor, 1999). Celebrity
healthier diet can be achieved by standard criteria for healthy
chefs not only found in specially dedicated programmes on their
eating by greater transparency - informing consumers accurate
own such as ‘The Naked Chef’, ‘Ready Steady Cook’, ‘Hell’s
and unbiased information about what are they buying and it was
Kitchen’, but as the testament to their celebrity status, they also
produced (Spurlock 2005, Jones et al., 2006). People tend to eat
appear as resident chef in day time television programmes such
individually rather than sit down for family meals as the
a ‘This Morning’ and even appear in prime time television
working adults has very little time for the family meals and fast
shows such as ‘Parkinson’s’. Delia Smith even been entered in
food restaurants makes full advantage of the situation (Stead et
Collins English Dictionary in few separate entries, this is a
al., 2004). Fast food restaurant supplying consumers with
major accomplishment for their celebrity status. Watching a
convenient food solutions as a profit opportunity (Wright et. al.,
television is believed as the truth is being conveyed to the public
2001)
(Taylor, 1999). Some of the celebrity chefs are not mutually
Humans had to eat to survive, the environment constantly sets exclusive to television programmes alone as they have their
limit on food production, and production will continue to show own restaurants. Jamie Oliver with ‘Fifteen’, Heston
change in genetic factors. In business perspective and activities, Blumenthal’s ‘The Fat Duck’ and Gordon Ramsey’s chain of 9
additional food and drinks for a fraction of money is a very cost restaurants in UK among others (McCracken, 1989).
effective method of increasing sales at comparatively with little
Food product marketers have number of tools at their disposal
cost, a way of drawing potential customers’ attention to the
and seek to use these to best advantage. Customers purchasing
product and achieving a competitive advantage (Mela & Rogers,
behaviour has an effect by product and service endorsements
1993). This price incentive has encouraged customers to eat and
and backing as celebrity chefs carry some weight with the
drink more (Edwards et al., 2005). People from lower socio
general public. Kitchen utensils, electric appliances, food
economic groups developed countries are particularly
products, and grocery multiples have been marketed by these
vulnerable to becoming obese with the value added options
celebrity chefs. In 1988, one in seven have bought new
given to them (Costarelli and Manios, 2009) Parents who are
ingredients after watching television cookery programmes, one
responsible in food preparation at home, were reluctant to spend
in ten bought cookware or gadget used by celebrity chefs in
money buying and time preparing foods that they perceived
those programmes. (McCracken, 1989). Celebrity chefs with
children would not eat, are buying their meals from fast food
who are endorsed by the food production companies devise
restaurants for their daily meals (Lowell, 2004). This was
recipes and cooking styles that meet the need of general
particularly the case as the lower income communities and had
consumer lifestyles with profit in mind. In ‘Naked Chef’
limited economical access to fresh produce (Noble et al., 2007)

172
programme, it took a private life of Jamie Oliver at home in the sample, the range of mean of ages, education level and
cooking at his own kitchen with easily prepared fresh foods other background information’s (Pallant, 2010). Out of 431
(Caraher et. al., 2004). ‘Ready Steady Cook’ another cookery respondents, 198 were males and 233 were females which
programme hosted by Ainsley Harriot, devises cooking with £5 works out 45.9% and 54.1% with it skewed towards females as
worth of grocery in 20 minutes. most of the guests who came in to dine, the females prefer to do
the survey rather than the males. This was the case in couples
The power of personality in the identification of the celebrity
and those came in with families as well.
chefs can change and be influential in shaping the perception of
food preparation and the kind of food a consumer wants to eat
and what is acceptable. The lack of education is partly blamed
in following recipes, but this tends to be overcome by watching
somebody doing it and remember. Television has been a crowd
pleaser and it convey as a method of increasing the size of the
audience it can reach (Solomon, Bamossy, Askegard & Hogg
2006). Fam and Walker (2006) argue that most adults prefer
visual imagery to the written word and television programmes More than half of the respondents at 50.3% were from the age
are a light entertainment and more appealing. People watch group below the age of 30. These groups of respondents are
them not only to gain access to entertainment but also for active males and females compared to less active respondents
information and education (Young 2003). According to Dovey above the age of 46. 19.7% respondents fall into the category
(2010) watching television programme not only for of above 46 which is quite small number.
entertainment, gain information and education, but watching
them more making adults tend to be under exercised and work,
thus making them burn less energy.
3. METHODOLOGY
Data was gathered using a 28 questions pen and paper survey,
which was handed out to the guests who was here in Hard Rock
Cafe Melaka to have their meals. The sample was randomly
given out to 500 guests who were dining here. Since only
Malaysians were needed to do the survey, all other nationalities
were eliminated. Quantitative approach to research involves
statistical analysis. It relies on numerical evidences to draw 26.9% of the respondents were high school leavers with 44.3%
conclusions based on the number to be sure of the reliability of are holding diploma and this is the largest group of
the results and it is often necessary to study relatively large respondents. 28.8% of the respondents are university educated
number of people to get a relatively unbiased and reliable data. who are holding degree and master’s degree.
Closed questions were adopted, as they are quicker to answer
and require very little writing. The result provided by this type
of questionnaire can also be easily tabulated and the results
analysed in SPSS.
4. PRESENTATION OF THE RESULTS
4.1 Presentation of results
Data was collected from all the 500 questionnaires handed over
to participants dining-in in Hard Rock Cafe Melaka. The final
number of respondents 431 consists of both males and females.
There were 31.6% of the respondents were earning less than
Practical application of a pen and paper survey administered on
RM 2999 and the highest category of the respondents fall into
the particular week in order to get a larger sampling of
the second category with 44.1%, whose household incomes are
respondents from all over Malaysia as the title recommends.
between RM 3000 and RM 7999. 22% of the respondents’
Melaka, a tourist destination with 15.8 million visitors last year
households’ income was above RM 8000. Almost 60% of the
from all over the world and 70% of the tourists are local
respondents were not married and this will be taken into the
Malaysians (Tourism Malaysia, 2016). Respondents were
consideration that either they eat out more or their meals
asked to fill in the socio demographic characteristics and
selections were chosen someone in the household.
followed up with addressing research questions as outlined in
the aims and objectives of this research.
Since the studies involving human participants, the
information’s was collected with number of people
(respondents) the number of percentages of males and females

173

On the previous page are the findings from the respondents on
their health check to find out in 5 years how many health checks
were taken. Only 8.8% of the respondents doing their health
check yearly with another did 4 times over 5 years. Since they
are not aware of their BMI and the risks associated and not
knowing if they are not well medically the respondents unable
to tell if they are unwell.
It was translated that the respondents are aware that they are
neutral with 43.9% think that they are neither extremely unwell
nor very good. Only 48 respondents or 11.1% thinks that they
are in good health and 12 respondents or 2.8% admitting that
they are extremely unwell.
Based on the above findings, 18.3% of the respondents were
suffering from high blood pressure and 23.3% of the
respondents suffering from diabetes admitting that they are
suffering the illnesses associated with obesity.
4.2 Analysis and comparison with the existing knowledge
The study was guided by the following research questions and
contextualised by theoretical concepts and model. Information
received from respondents for this study has been tabulated to
find the similarities and contradiction from the early researches.
174
1. Obesity linked to social position among Malaysians
2. The perception of society on obese women and men
as healthy and rich
3. Lower educated Malaysians tend to be obesity than
university educated
4. Higher income society eating out more thus
contributing to obesity to them and their family
members
5. Lack of time to cook own food and eating out
contribute to obesity
6. The roles and influences of celebrity chefs in Malaysia
in obesity
7. Influences of advertising to the consumers
8. Western influenced eating habits and the affects to
Malaysians
9. Accessibility and the higher prices of fresh produce
compared to processed and cheaper food choices and
the links to obesity
According to Daborn, Dibsal & Lambert (2004), when the
education level increases among adults, the obesity will be
lower. The findings in this research show that the high school
educated respondents are 11.6% versus the degree holders at
14.7% and master’s holders were the lowest at 7.4%. Whereas
32 of the respondents who are holding diploma counts for a
highest of 16.9% of those obese. The high school leavers should
count the most according to the earlier researches and in these
findings it shows that the diploma holders are the highest and
degree holders comes in second on the rank. There is some
relationship with the earlier researches that the masters holders
as they came in the last on the obese respondents.
When the household income increases, it has a direct
relationship to quality of life thus makes the household to
consume more and in a wider variety (Schroder & McEachern,
2005). The respondents in the current research found that those
earning between RM 3000 and less than RM 7999 was 54.13%
obese but those earning between RM13000 and above
combined are at 9.8%. Those on household income between
RM 8000 to RM 12999 are a close third position. These
findings are contradicting with the earlier research conducted
as there are no correlation between the household income and
BMI.
Blades (2004), in his findings have concluded that high income
society tends have abundant of food placed on tables during
celebrations and all other occasions and the household tend to
consume more food outside of their home. Rampal et.al (2007)
also agreed with this statement as they found that households
with dual working spouses tend to eat more outside when their
household income has a surplus. Those eating outside for more
than 4 times account for 19% of those respondents are obese,
whereas those eating 3 times a day outside and 2 days outside
come close at 15.4% and 14.3% respectively. But those
consume their food outside for more than 5 days account only
for 12.1% and the lowest on the findings was those eat 1 day a
week outside.
There is no relationship on the above findings as only those 2,
3 and 4 days are considered obese and as not the earlier research
have conducted which mentions that the surplus of income or
the dual working spouses eat more often outside and they have
higher BMI. According to Noor (2002), the global eating habits
which made possible through food imports as well as the
surplus from the household income making it vulnerable for
Malaysians to eat outside and these does put additional pounds
on the people but the findings in this research did not correlate
between the incomes to the obese respondents the highest at
RM 20000 and above have indicated that on 10% from those
responded are obese.
Divine (2005) have argued in his research that lack of time is
the main reason people does not cook at home and eating
outside more often. This argument has been agreed by Spurlock
(2005) that more and more people eating outside as the time
constrain that they are facing if they cook at home thus putting
on more weight. In the current research, those working between
51 hours to 60 hours a week account for the largest of the
respondents are obese at 20.8%. Those working more than 60
hours a week only 8.3% are obese.
175
According to Rampal et. al., (2007), Households with dual
working spouses and urban dwellers tend to eat outside the most
and this does contribute to the obesity among those are having
a busy lifestyle. The second highest obese respondents are
working between 41 and 50 hours at 15.9% and the next is those
spend below hours of working in a week at 11%. Both the
earlier literature did not correlate with the current findings
which were conducted here in Melaka in that last week of
October.
Celebrity chefs are not a cook by the profession, but they have
some kind of influence in peoples’ mind, that people watching
them cooking and endorsing a products trusted more than others
(Gillespie, 1994). In the current findings, 23.1% those obese
admitted that they have a very slight influence with the celebrity
chefs and 9.7% of those obese indicated that they do not have
influence from the celebrity chefs. But Taylor (1999) indicated
in his research that, people who watch celebrity chefs in
television and other medium trust more on what they see and
done rather than reading from the labels and recipes.15.8% of
the respondents indicated that they are very highly influenced
by the celebrity chefs and 11.1% agreed that they are highly
influenced by the celebrity chef. The findings from the research
conducted here have indicated that there is no correlation
between obesity and celebrity chef influence.
Household with dual working parents tend to eat away from
home on most working days as well as do take aways for the
reason of convenience and time saving and this does put on
additional weight on the people as the foods consumed outside
are high on sugar and salt (Rampal et. al., 2007). Western eating
habits where more meals are consumed outside of home and
less cooking at home also contributes to the obesity among
Malaysians argued Noor (2002) in his research. The current
findings from this research those cook 5 days at home are 14%
obese compared to those cooking 3 days a week found to be the
most obese at 20.3%. The current finding does not agree with
the earlier research.
According to Jones et. al., (2006) the accessibility to shops that
sells good quality foods, consumers do not bother to shop for
their groceries and tend to eat outside before coming back home.
There are fewer super markets in low-income urban
neighbourhood that makes the purchases difficult, so the
consumers prefer to take their meal more often outside argues
Daborn et. al. (2005). They have also indicated that costs down
some grocery shops sell unhealthy food which are altered,
perceived less nutritious for consumption, which are the only
food items available to the consumers, which the consumers
perceived not suitable for their consumption.
Western eating habits where more meats are consumed
compared to fresh produce and vegetables (Noor, 2002) has a
significant in the obesity among Malaysians as they are
following suit of their counterpart in West by eating more meat
and this does increase the waistlines of Malaysians. But the
findings above indicate that those eat 3 days a week are highest
on obesity at 19.5% but those who eat everyday only at 12.2%.
Those who do not consume red meat at all are obese 8.1%. The
findings from the earlier literatures does not agrees with the
current findings in the research.
Malaysian are consuming less vegetables and fruit and that is
one of the reason for those obese in Malaysia increasing over
the year argues Noor (2002), but the finding in the current
research shows that those eats fruits and vegetables daily are
obese at 15.5% compared to those who does not consume
vegetables at all in a week at 15.4%. Those consume one a week
at 15.2% and those 5 days a week at 15.1%.
Daborn et. al., (2005) have argued that to seek down the costs
some grocery shops sells unhealthy food which are altered,
perceived less nutritious for consumption, which are the only
food items available to the consumers, which enable the
consumers to choose a better food choice as the likes of fresh
fruits and vegetables are rather expensive to purchase. But in
this study, it was not the case as the respondents do eat
vegetables and fruits daily and they are obese the most.
According to Jones et. al., (2006) the accessibility to shops that
sells good quality foods, consumers does not have a chance to
buy and consume them. There are fewer super markets in low-
income urban neighbourhood, which makes the purchases
difficult. This was found contradicting in the current research
as well.
176
5. RESULTS AND RECOMMENDATIONS
5.1 Results
Out of the 431 respondents who filled up the questionnaires,
45.9% were males and 54.1% were females. The previous
studies have generally have not performed sex and age-specific
analysis for such a narrow age groups as in the present study.
When analysed by the respondents’ health conditions, 2.8%
were extremely unwell, and 16.9% indicated that they are not
well. Those suffering from high blood pressure were 18.3%, but
the ones who suffering from diabetes is higher at 22.3%. This
had indicated that there are more respondents who were not
well but reluctant to disclose their health conditions for
whatever reason that could be. A staggering percentage of
60.8% of the respondents does not do more than 10 hours of
housework. Another 50.3% does not do any regular exercise,
but sadly 57.7% watch more than 15 hours of television in a
week. These raises the question to their current weights as there
are more respondents are overweight.
Based on the questionnaires received from the respondents, the
researcher investigated the association of the obesity separately
with education level, household income in a month, the number
of days that meals are consumed outside of home, hours of work
in a week, the influence of celebrity chefs in food diet, how
many days in a week food cooked at home, how often the
respondents eat red meat at home and how often they eat fruits
and vegetables at home. To find out the relationships between
the obesity and its links social positions among Malaysians a
cross sectional investigations was carried out to find the validity
between education and household income. Level of education
over the years have improved and Malaysians are better
educated (Malaysia Statistics, 2015). According to Daborn,
Dibsal & Lambert (2004), when the level of education increases
among the adults, the obesity decreases. In the finding, there are
no significant findings between the education and the obesity in
Malaysians.
lades (2004), in his findings have concluded there are abundant
of food placed on tables during celebrations especially when the
high income society has a surplus of income to do so. Rampal
et.al (2007) also agreed with this statement as they found that
households with dual working spouses tend to eat more outside
when their household income have more to spend to their basic
needs. Higher income society eating out more thus contributing
to obesity to them and their family members were tested in the
questionnaires. According to the responses collected and
tabulated in the previous chapter, it is concluding that there no
significant relationship between the high income and higher
BMI. Global eating habits which made possible through food
imports, made more and more Malaysians eat outside and these
does put additional pounds on the people (Noor, 2002). On the
finding from the respondents above it has indicated that 1.4%
of those underweight eats 5 times a week outside as same as the
ones who eats once a week with the same percentage. 14.4%
of those obese do eat outside 5 days a week as well as once a
week. The researcher is unable to find the correlation between
the incomes to the obese respondents in this hypothesis as both
underweight and obese eat outside the same number of times.
Divine (2005) have argued in his research that lack of time is
the main reason people does not cook at home and eating
outside more often and that does contribute to obesity. This
argument has been agreed by Spurlock (2005) that more and
more people eating outside as the time constrain that they are
facing if they cook at home thus putting on more weight. This
has been found has a significance in the research that the more
that they work long hours, they gain more weight. According to
Rampal et. al., (2007), Households with dual working spouses
and urban dwellers tend to eat outside the most and this does
contribute to the obesity among those are having a busy lifestyle.
This study did not find any relationship to lack of time and
eating out often will increase the BMI. The roles and influences
of celebrity chefs in Malaysia was proven valid as obesity is
clearly has a significant from the findings. Gillespie, (1994)
have argued the same as celebrity chefs are just not a cook, but
according to him, they have some kind of influence in peoples’
mind, that they do trust these celebrity chefs. Taylor (1999)
indicated in his research that, people who watch celebrity chefs
in television trust more on what they see done rather than
reading them which is has significant from the findings from
this research. Schroder et. al., (2005), Spurlock, (2005), and
Jones et. al., (2006) found in their research that there are very
little promotion and advertisement on healthy options
compared to fast foods like McDonalds, KFC, Pizza Huts and
Dominos. There is no significance on the findings above on the
influences of advertising and cooking at home. The consumers
tend to eat lesser fresh produce argued Wood (1994) and Stead
et. al., (2004). The researcher did not find any significant in
people watching television and advertising shown in the
television with cooking at home.
Western eating habits where more meats are consumed
compared to fresh produce and vegetables (Noor, 2002) has a
significant in the obesity among Malaysians as they are
following suit of their counterpart in West by eating more meat
and this does increase the waistlines of Malaysians. Daborn et.
al., (2005) have argued that to seek down the costs some
grocery hops sells unhealthy food, value added and less
nutritious food items, which are the only food items available
to the consumers, which enable the consumers to choose a
better food choice as the likes of fresh fruits and vegetables.
According to Jones et. al., (2006) the accessibility to shops that
sells good quality foods, consumers does not have a chance to
buy and consume them. There are fewer super markets in low-
income urban neighbourhood, which makes the purchases
difficult. There are significant on the findings as there are less
people are eating fresh foods and vegetables.
5.2 Recommendations and Justifications
Research on the prevalence of obesity among the Malaysians
hope to provide the insight of the social and economic issues
and the communities which they live in. It is also to identify the
characteristics of this obesity and to identify the contributing
factors. By understanding of the current issues involved in the
obesity, there will be a better understanding on how to eliminate
the problem surrounding us. Healthy population results in a
community and a healthy nation. The limited time and money,
177
coupled with some capture respondents, the study were not able
to give a wider samples and clear answer for the research.
Additional research could be obtained from all over the nation
to have a better sampling and results. Despite that, this study
extends the perspective of research on the environmental
factors associated with obesity among Malaysians. All data
used in the present study were self-reported by the respondents.
In the hot climate countries like Malaysia, socio-economic
status does exist and the respondents who filled up the
questionnaires are all from the captured audiences. If the
questionnaires handed out in the different location or areas,
where the mixes of the respondents are largely in all sections of
life, the data would have been different too. The future research
must continue to explore find out the relationships between the
increasing obesity among Malaysians and the associations
related to it. There were too little information and papers
published in the last decade on the increasing of obesity,
especially in this part of the world.
6. CONCLUSIONS
The present study on the increasing obesity among Malaysians
has shed some lights. Obesity has not only taken the developed
countries by surprise but also developing and third world
countries. What was is traditionally a man wanted to be gain
weight as a sign of good health and prosperity. It has become
the global scale disease and every government was to put a full
stop on it. There are many measures undertaken by the
respective governments and NGOs, but all this goes to waste of
the residents themselves does not cooperate. The rapidly
changing world have given us abundance of food, year around
harvest, great transportation and food chain but men needs to
make decisions whether the food he wants to consume is what
he wants as the expenditure of the energy has to be balanced.
The overabundances of food and very little human energy
expenditure, in school, work and in play have created a new
strain of disease, obesity! Malaysia was a third world country
until 1980s (Malaysia Statistics, 2015), the rapid development
has changed the way people work, eat and live Levels of income
increases, the purchasing power are greater. Obesity has
emerged as a world-wide phenomenon and it is slowly coming
into our shores. There should be more research to be conducted
and find out the associations and the relations between the
obesity among Malaysians and tackle the issues from now
onwards. As per the National Health and Morbidity Survey
(NHMS) (2014) the rates of obese Malaysian increasing vary
rapidly. Men and women are facing an increased risk of
compromised physical and mental well-being.
 REFERENCES
Aaker D.A., Kumar V. & Day G.S. (1998) Marketing Research. New York:
John Wiley and Sons
The Australian (2014) – Tips on how to live longer, accessed on 15 August
2016 www.theaustralian.com.au
Atkins P. & Bowler I. (2001) Food in Society – Economy, Culture and
Geography.London: Hodder Headline Group.
Barrry M., Popkin, B.M., Doak, C.M., (1998) “The obesity epidemic is a
worldwide phenomenon” Nutrition Review Vol. 56 No.4 pp. 106- 114
Blackman, C. (2005) “A healthy future for Europe’s food and drink sector?”
Foresight Vol. 7 No.6 pp. 8-23
British Nutrition Foundation Homepage “What’s Happening to Food in
Schools?” www.nutrition.org.uk accessed on 15/10/2016
A., Whitehead M. & Breen S. (2003) “The naked truth of celebrity
endorsements” British Food Journal Vol. 105 No.4/5 pp.288-296
Caraher M., Dixon P., Lang T. & Carr-Hill R. (1999) “The state of cooking in
England: the relationship of cooking skills to food choice” British Food Journal
Vol. 101 No.8 pp.590-609
Chalopupka, F.J., & Powell, L.M. (2009). Price, availability, and youth obesity:
evidence from bridging the Gap. Preventing Chronic Disease, 6(3), A 93.
Connor, R.J.G., (1999) “Is the healthy eating only for the young.” Nutrition &
Food Science Vol. 39 No. 6 pp.676-684
Collis J. & Hussey R. (2003) Business Research, 2nd Edition. New York:
Palgrave-McMillan
Costarelli, V. & Manios, Y. (2009) “The influence of socioeconomic status and
ethnicity on children’s excess body weight.” Nutrition & Food
Science Vol. 1 No. 1 pp.12-18
Daborn C., Dibsall L. & Lambert N. “Understanding the food related
experiences and beliefs of a specific group of low-income men in the UK”
Health Education Vol 105 No.2 2005 pp. 109-125
Dixon J.M., Hinde S.J. & Banwell C.L (2006). “Obesity, convenience and
‘phood’ British Food Journal Vol. 108 No.8 pp.634-645
Dovey, T. M. (2010) Eating Behaviour. Berkshire: Open University Press.
D’Souza C. & Quazi A. “The Dynamics of Exploring Future Market Potential
of Genetically Modified Food” Nutrition & Food Science. April 2005
Vol 35 Issue 2 pp 95-108
Edwards, J.S.A., Engstrom, K. & Hartwell, H.J. (2005) “Overweight, obesity
and the food service industry.” Food Service Technology No. 5 pp.85-94
Fam K.S. & Walker D. (2006) “Identifying likeable attributes: a qualitative
study of television advertisement in Asia” Qualitative Market Research:
AnInternational Journal Vol.9 No.1
Gillespie C.H. (1994) “Gastrosophy and Nouvelle Cuisine: Entrepreneurial
Fashion and Fiction” British Food Journal Vol. 96 No.10 pp.19-23
Gowdy L.D.& McKenna M. (1994) “A Healthy Diet: Whose Responsibility?”
Nutrition and Food Science January/February 1994 No.1 pp.29-32
Higgs J. “The Health Education Trust and the health of young people today
and tomorrow” Nutrition & Food Science Vol 34 No.4 2004 pp. 156-160
Jones P., Comfort D. & Hillier D. “Healthy eating and the UK’s major food
retailers: a case study in corporate social responsibility” British Food Journal
Vol 108 No.10 2006 pp. 838-848
Keleher, H., MacDougall, C., Murphy, M., (2011) Understanding Health
Promotions.Australia: Oxford University Press.
Klonaridou V., Papadopoulou S.K., & Fahantidou A “Physical Activity Effect
on Snacks Choice of Children” Nutrition & Food Science Vol 36 No.6
2006 pp. 400-406
178
Lea E., Worsley A. & Crawford D. “Food industry awareness of consumers’
plant food beliefs” British Food Journal Vol 107 No.8 2005 pp. 556-571
Mela, D.J. & Rogers, P.J. (1993) “Snack foods, overeating and obesity:
relationship with food composition, palatability and eating behaviour.” British
Food Journal Vol. 95 No. 6 pp.13-19
McDonalds Malaysia - (2016) Company History Accessed on 18 September
2016 www.mcdonalds.com.my/company/history
McCracken, G. (1989) “Who is the celebrity endorser? Cultural foundations of
the endorsement process” Journal of Consumer Research Vol.16 No.3 pp.310-
321
National Heart, Lungs and Blood Institute (2006) – The Clinical Guidelines on
the Identification, Education and Treatment of Overweight and Obesity in
Adults: The Evidence Report. accessed on 2 September 2013
www.nhlbi.nih.gov/guidelines/obesity/ob-guidelines
Noor, M.I. (2002) “The nutrition and health transition in Malaysia.”Public
Health Nutrition Vol. 5 No. 1 pp.191-195
Pallant J. (2010) SPSS Survival Manual. 4th Edition Maidenhead: Open
University Press
Rampal, L., Rampal, S., Khor, G.L., Md Zain, A., Ooyub S., Rahmat, R., Ghani,
S.N, Krishnan, J. (2007) “A national study on the prevalence of obesity
among 16, 127 Malaysians.” Asia Pacific Journal Clinical Nutritional Vol. 16
No. 3 pp.561-566
Rao G. (2006) Child Obesity: A Parent’s Guide to a Fit, Trim and Happy Child
New York: Prometheus Books Riley M. (2005) “Food and Beverage
management: a review of change” International Journal of
Contemporary Hospitality Management Vol.17 No.1 pp.88-93
Schroder M.J.A. & McEachern (2005) “Fast foods and ethical consumer value:
a focus on McDonald’s and KFC” British Food Journal Vol. 107 No.4
pp.212-224
Singer P. & Mason J. (2006) Eating: What we eat and why it matters. London:
The Random House Limited.
Simons-Morton, B, McLeroy, K.R. Wendel, M. L. (2009) Behavior Theory in
Health Promotion Practice and Research USA: Jones and Bartlett Learning
Solomon, M., Bamossy, G., Askegaard, S., & Hogg, M. (2006) Consumer
Behaviour: A European Perspective, 3rd Edition. Harlow: Pearson Education
Ltd
Spurlock M. (2005) Don’t Eat This Book. London: Penguin Books Limited
Tansey, G. & Worsley, T. (1995) The Food System. A Guide. London:
Earthscan Publications Limited.
Turner, J.J, Kelly, J. & McKenna, K. (2006) “Food for thought; parents’
perspective of child influence” British Food Journal Vol. 108 No.3 pp. 181-
191
Warkah (2016) – Overweight and Obese Malaysians, accessed on 6 July 2016
warkah.com/overweight-obesity-malaysian/
Wood R.C (1994) “Dining out on Sociological Neglect” British Food Journal
Vol. 96 No.10 pp.10-14
Wood R.C (1996) “Talking to themselves: food commentators, food snobbery
and market reality” British Food Journal Vol. 98 No.10 pp.5-11
Wright L.T., Nancarrow C. & Brace I. (2000) “Researching taste: layers of
analysis” British Food Journal Vol. 102 No.5/6 pp.429-440
Young, B. (2003) “Does the food advertising make children obese?”
Advertising and Marketing to Children April – June 2003
 Program Explorasi Warisan Keropok Lekor: Satu Kajian
Kes
Nor Azarina binti Nordin Fatihah Asmida Binti Yaakub
Unit Teknologi Elektrik Unit Pengurusan
Kolej Komuniti Kuala Terengganu Kolej Komuniti Kuala Terengganu
Kuala Terengganu Kuala Terengganu
Terengganu, Malaysia Terengganu, Malaysia
azarina@kkktu.edu.my fatihah@kkktu.edu.my
Abstrak - Keropok lekor merupakan salah satu makanan
tradisional di pantai timur Semenanjung Malaysia yang terkenal
terutama di negeri Terengganu. Tujuan kajian ini dilaksanakan
untuk mendapatkan maklumbalas responden yang menyertai
Program Explorasi Warisan Keropok Lekor anjuran Unit Hal
Ehwal Pelajar (HEP) khususnya Kelab Alam Sekitar Kolej
Komuniti Kuala Terengganu (KKKT). Kajian ini menilai tahap
pengurusan program yang berlangsung di Kampung Mangkok,
Setiu, Terengganu. Dari sumber Wikipedia, perkataan "Lekor"
bermaksud "Lingkar" dalam bahasa Melayu Terengganu yang
menggantikan ejaan "ar" kepada "or" di akhir suku kata. Oleh
itu maksud Keropok Lekor ialah keropok yang berlingkar. Dalam
melaksanakan kajian ini, penggunaan instrumen soal selidik telah
diedarkan kepada peserta program. Dalam soal selidik ini,
terdapat dua bahagian iaitu Maklumat Peserta dan Pengurusan
Program. Maklumat peserta yang dinilai ialah demografi peserta.
Manakala dalam Pengurusan Program mengandungi soal selidik
iaitu peranan jawatankuasa program, kesesuaian tempat
program, pengisian proram, keberkesanan program, kelancaran
program, pencapaian objektif program dan maklum balas
program. Hasil data kajian diperolehi daripada 50 responden.
Dapatan kajian menunjukkan 78% responden memilih Sangat
Bersetuju bahawa kelancaran program berjalan lancar. Kajian
yang dihasilkan ini akan menjadi sumber rujukan KKKT secara
amnya dan Unit HEP secara khasnya. Dalam kajian ini terdapaat
cadangan sebagai penambahbaikan dalam merangka dan
menganjurkan program seumpama ini pada masa hadapan.
Kata kunci - pengurusan program, keropok lekor
1.0 PENGENALAN
Keropok lekor adalah salah satu makanan yang terkenal di
Terengganu. Hampir setiap daerah negeri ini ada menjual
keropok lekor. Pelbagai resepi keropok lekor boleh didapati .
Namun dalam setiap resepi terdapat kesamaan iaitu
menggunakan isi ikan yang segar. Isi ikan tersebut dicampur
dengan tepung sagu. Setelah kedua bahan ini siap digaul, bahan
tersebut diuli. Setelah siap diuli, aduanan akan dibentuk
menjadi panjang. Keropok lekor ini boleh direbus atau
digoreng. Kebiasaanya keropok lekor dimakan bersama sos
pencicah. Pelancong yang berkunjung ke Terengganu pasti
tidak akan melepaskan peluang untuk merasainya seterusnya
membeli keropok lekor sebagai buah tangan dari Terengganu.
Ungkapan bahawa tiada yang lama, maka tiadalah yang baru.
Walaupun pelbagai pihak menyediakan kemudahan,
179
Nik Suliati Binti Nik Awang
Unit Pengurusan
Kolej Komuniti Kuala Terengganu
Kuala Terengganu
Terengganu, Malaysia
suliati@kkktu.edu.my
kelengkapan dan pelbagai keistimewaan kepada pengusaha
keropok lekor ini, namun generasi baru tidak berminat
meneruskan perusahaan membuat keropok lekor ini. Andaian
ini dibuat hasil tinjauan yang dilaksanakan pada pengusaha
keropok lekor ini. Namun, setelah pelbagai pihak membuat
promosi, keropok lekor sudah ada generasi baru yang berminat
mengusahakan perniagaan berasaskan keropok lekor ini.
Sehubungan itu, masyarakat perlu terus menyokong industri
perusahaan keropok lekor ini dengan terus sentiasa membeli
keropok lekor. Keropok lekor merupakan salah satu makanan
tradisi orang melayu terus digemari oleh masyarakat malahan
semakin berkembang. Namun usaha pemuliharaan makanan
tradisi terus diperluaskan lagi dan dipergiatkan lagi dari masa
ke semasa. Ini bertujuan untuk memastikan keropok lekor tidak
lapuk ditelan zaman. Justeru itu, Program Explorasi Warisan
Keropok Lekor berlangsung di Kampung Mangkok, Setiu,
Terengganu. Kampung ini masih kaya dengan keindahan alam
semulajadi. Kedudukannya yang straegik antara laguna dan
Laut Cina Selatan membuatkan kampung ini mudah
memperolehi ikan segar.
Kelab Alam Sekitar KKKT telah lama bekerjasama dengan
Usahawan-Usahawan Wanita Setiu, atau lebih dikenali sebagai
PEWANIS dalam membuat pelbagai program. Tujuan
PEWANIS ditubuhkan untuk meningkatkan aktiviti kesedaran
dan pemuliharaan alam sekitar seperti penanaman semula
pokok bakau, membuat makanan tradisi seperti keropok lekor
dan membuat budu. Jalinan kaloborasi antara pihak KKKT dan
PEWANIS telah dimenterai rentetan dari pelbagai program
yang dijalankan antara Kelab Alam Sekitar. Dalam program ini,
peserta akan membuat keropok lekor dari proses awal hinggalah
siap menggoreng atau merebus keropok lekor tersebut. Susulan
daripada penganjuran program ini, jawatankuasa pelaksana
telah menjalankan kajian bertajuk Program Explorasi Warisan
Keropok Lekor : Satu Kajian Kes. Penghasilan pelaporan
adalah untuk rujukan dan penambahbaikan bagi melaksanakan
kesinambungan program ini pada masa hadapan di Kolej
Komuniti Kuala Terengganu.
 2.0 Penyataan Masalah
1. Mengenalpasti ciri-ciri demografi peserta program
2. Mengenalpasti penilaian pengurusan program secara
keseluruhan
3. Mengenalpasti cadangan dan cara-cara memperbaiki
pengurusan program.
Maka, kajian kes pelaksanaan program Explorasi Warisan
Keropok Lekor dapat meninjau samada keberkesanan program
ini menarik minat para peserta membuat keropok lekor sendiri.
3.0 OBJEKTIF
Terdapat tiga objektif kajian ini diadakan rentetan penyata
masalah yang didapati iaitu:
a) Menggambarkan ciri-ciri demografi responden
program
b) Menilai pengurusan program
c) Mendapatkan maklum balas dari responden untuk
penambahbaikan program
4.0 KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian kes ini tidaklah melihat kelemahan atau kekuatan
program tersebut tetapi diharap dapat digunakan oleh organisasi
terutama di Unit Pembangunan Pelajar KKKT sebagai langkah
panduan merancang program seterusnya. Kajian kes ini
dijalankan untuk menilai keberkesanan pelaksanaan program
Explorasi Warisan Keropok Lekor. Ini bertujuan membantu
dalam menyediakan jawatankuasa program yang mempunyai
ilmu dalam perlaksanaan program ini di masa hadapan.
Kepentingan kajian kes ini adalah seperti berikut;
a) Mengumpul dan membuat dokumentasi dalam proses
perancangan program
b) Mengumpul dan membuat dokumentasi dalam proses
perlaksanaan program
5.0 SKOP KAJIAN
Skop kajian dalam kajian kes ini melibatkan responden yang
terlibat sebagai peserta program Explorasi Warisan Keropok
Lekor. Kertas soal selidik ini diedarkan dan dikumpul semula
ke atas 50 orang peserta yang telah mengikuti program ini.
5.1 Kajian Literatur
Program ini memberi peluang responden untuk membuat
keropok lekor sendiri yang merupakan pengalaman yang amat
berharga. Responden dapat merasai bagaimana proses membuat
keropok lekor dari awal hingga akhir. Petikan dari Rasional
Ruhaizan Sulaiman & Ilham M.Salleh, 2010 menyatakan
bahawa daripada hasil tindakan ini, generasi akan datang
secara umumnya berhak untuk menikmati tradisi budaya.
Maka, responden merasai dan mengetahui cara membuat
makanan tradisi ini. Ungkapan bahawa makanan menjadi
lambang identiti kepada seseorang individu adalah tepat. Ahli
gastronome terkenal, Jean Anthelme Brillat-Savarin (1848)
“tell me what kind of food you eat, and I will tell you what kind
of man you are” dalam bukunya The Physiology of Taste.
Beliau dengan tegas menyatakan bahawa setiap makanan dapat
menerangkan identiti individu tersebut yang secara langsung
180
menerangkan tentang agamanya, kewarganegaraan dan identiti.
Keropok ekor merupakan identiti makanan tradisi orang melayu
secara amnya dan Terengganu secara khususnya.
Manakala menurut Nor Azita Che Din (2010), dalam bidang
budaya sesuatu penulisan ilmiah, penyelidik memerlukan
membuat penyelidikan melalui kajian lapangan1 (fieldwork).
Beliau menyatakan bahawa pengkaji perlu tinggal atau
menghabiskan masa bersama-sama dengan kelompok
masyarakat yang akan dikaji dalam mengumpul data atau
maklumat yang diperlukan. Oleh sebab itu, dapa kajian yang
didapati adalah tulen dan boleh dipercayai. Melalui
perlaksanaan program yang teratur dan betul adalah salah satu
aspek penting yang dapat menentukan tahap kualiti pengurusan
program. Sehubungan itu, perancangan dengan teliti seperti
mengadakan mesyuarat untuk mendapatkan idea, merancang
dan mengenal pasti masalah sebelum program dijalankan.
6.0 Metadologi
6.1 Rekabentuk kajian
Kaedah soal selidik digunakan sebagai instrumen untuk
mendapatkan data. Data kajian juga didapati melalui temu bual.
Temu bual ini dilaksanakan untuk mengutip data yang tidak
dapat diperoleh melalui borang soal selidik iaitu cadangan atau
penambahbaikan. Dalam kertas soal selidik mengandungi set
soalan bercetak. Ianya digunakan dalam memperoleh data
kajian secara laporan kendiri daripada responden kajian (David
et al., 2010). Dalam borang soal selidik yang diedarkan
terkandung enam item pernyataan yang berkaitan dengan
perpenilaian program. Kertas soal selidik ini diedarkan kepada
50 responden yang merupakan peserta program Explorasi
Warisan Keropok Lekor. Dalam soal selidik itu secara jelas
menyatakan pihak responden perlu mengisi penilaian program
terhadap 6 item penyataan. Responden diberi pilihan untuk
memilih hanya satu sahaja penilaian atau respon. Penilaian
dibuat berdasarkan lima Skala Likert iaitu untuk, 5 Sangat
Setuju, untuk 4 Setuju, untuk3 Tidak Pasti, untuk 2 Tidak Setuju
dan untuk 1 Sangat Tidak Setuju. Setelah responden menilai,
kertas soal selidik dikutip semula dan dianalisis untuk
mendapatkan nilai purata setiap item penyataan. Data kajian
diinterpretasi dalam bentuk carta pa. Setiap carta pai ini dpat
dihuraikan secara deskriptif statistik iaitu dalam bentuk
peratusan (%).
Jadual 1. Interpretasi Skala.
 Jadual 2. Interpretasi Purata Keseluruhan. Jadual 5. Hasil Dapatan Kaji selidik Bahagian A.

Jantina
Responden Jumlah
Lelaki Perempuan
Pelajar 35 0 35
Pensyarah 1 8 9
PEWANIS 0 6 6
Jumlah 36 14 50
Sumber : Pembinaan Instrumen : Ceramah Kursus Penyelidikan Pendidikan
Anjuran Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia yang Jadual 6. Dapatan Kajiselidik Bahagian B.
berlangsung pada 12 – 17 Ogos 1996 di Hotel Novotel, Pulau Pinang, Ghani
Hj Taib (1996).

6.2 Populasi dan Sampel

Sampel kajian telah ditetapkan oleh penyelidik iaitu seramai
50 orang iaitu peserta program. Manakala bilangan populasi
dan sampel kajian juga berjumlah 50 orang. Menurut
Sekaran (1992), lebih banyak sampel, lebih efisyen untuk
membuat kajian. Maka, bilangan polulasi adalah sama
dengan bilangan sampel untuk kajian ini.
6.3 Instrumen Kajian
Alat untuk mengutip data dipanggil instrumen. Dalam Setiap item penyataaan dalam bahian B juga telah terdapat
perlaksanaan kajian ini. yang soal selidik digunakan untuk dalam carta pai. Dapati kajian ini dibuat dalam nilai peratusan.
mendapatkan data dari responden. penggunaan soal selidik
membolehkan pengkaji mendapat jawapan responden bertulis. Carta Pai 1. Pecahan Peratus Peranan Urusetia /AJK.
Penggunaaan kertas sebagai soal selidik adalah salah satu
instrument yang membolehkan penyelidik perolehi maklumat
dengan perbelanjaan sedikit (Abd. Majid, 2000).
Kandungaan dalam soal selidik ini terbahagi kepada dua
bahagian iaitu Bahagian A dan bahagian B. Bahagian A
mengandungi soalan berkaitan demografi responden latar
belakang responden. Manakala dalam Bahagian B
mengandungi Skala Penilaian Penilaian Prestasi Pengurusan
Program yang memerlukan responden menandai item
penyataan berdasarkan kaedah skala Likert Lima Mata. Item-
item kajian ini boleh diringkaskan seperti di Jadual 3.

Jadual 3. Item kajian.

Bahagian Aspek Kajian

Maklumat Latar Belakang Responden
1) Umur Responden
A 2) Jantina Responden
Carta Pai 1 menunjukkan bahawa 84% responden memilih
Peranan Urusetia atau Ahli Jawatankuasa Sangat Setuju untuk peranan Urusetia atau AJK sepanjang
Program
Program Explorasi Warisan Keropok Lekor. Hanya 2%
Kesesuaian Tempat Semasa Program
responden memilih Tidak Pasti dalam peranan Urusetia /AJK.
B Pengisian Semasa Program
Manakala tiada responden yang memilih Tidak Setuju dan
Keberkesanan Program Kepada Peserta
Sangat Tidak Setuju.
Kelancaran Perjalanan Program
Pencapaian Objektif Program

7.0 KEPUTUSAN
Setelah kertas soal selidik diperolehi, penyelidik mendapat data
untu bahagian A seperti di Jadual 5. Manakala Jadual 6
menunjukkan dapat hasil kajian untuk Bahagian B.

181
 Carta Pai 2. Pecahan Analisa Kesesuaian Tempat Program.
Carta pai 2 jelas menunjukkan bahawa hanya 4% responden
memilih Tidak Pasti dalam peranan Urussetia /AJK. Tiada
responden yang memilih Tidak Setuju dan Sangat Tidak Setuju.
Manakala 80% responden telaah memilih skor Sangat Setuju
untuk Kesesuaian Tempat Program sepanjang Program
Explorasi Warisan Keropok Lekor. Hanya 16% responden
memilih Setuju dalam peranan Urusetia /AJK.
Carta Pai 3. Pecahan Pengisian Program.
Dalam pecahan peratusan Pengisian Program, sebanyak 78%
responden memilih skor Sangat Setuju. Keputusan soal selidik
ini juga menunjukkan yang responden program ini Sangat
Bersetuju dengan pengisian program ini. Dapatan kajian soal
selidik menunjukkan tiada responden yang memilih skor Tidak
Setuju dan skor Sangat Tidak Setuju. Dari keseluruhan carta pai
3, 4% responden memilih skor Tidak Pasti dalam pengisian
program dan selebihnya 18% responden memilih Setuju.
Carta Pai 4. Pecahan Keberkesanan Program Kepada Peserta.
182
Dapatan dari Carta Pai 4, peratusan menunjukkan bahawa 84%
responden memilih Sangat Bersetuju dalam Keberkesanan
Program Kepada responden. 14% memilih Setuju dan 2%
memilih Tidak Pasti.
Carta Pai 5. Pecahan Kelancaran Perjalanan Program.
Hanya 78% responden memilih skor Sangat Setuju dalam
peranan Kelancaran Perjalanan Program di carta pai 5. Tiada
responden yang memilih skor Tidak Setuju dan skor Sangat
Tidak Setuju. Sebanyak 6% responden telah memilih skor
Tidak Pasti sepanjang Pengurusan Program Explorasi Warisan
Keropok Lekor. Hanya 16% responden memilih Setuju dalam
Kelancaran Perjalanan Program.
Carta Pai 6. Pecahan Pencapaian Objektif Program.
Dapatan kaji selidik dari Carta Pai 6, menunjukkan 84%
responden memilih Sangat Setuju dalam Pencapaian Objektif
Program. 12% memilih Setuju dan 4% memilih Tidak Pasti.
Dari temu bual, didapati, responden telah memberi pelbagai
pendapat dan cadangan untuk program ini jika dilaksanakan
akan datang. Cadangan pertama ialah membuat aktiviti lain
selain membuat keropok. Cadangan kedua ialah peserta
bermalam di kampung untuk merasai suasana kampung
diwaktu malam.
7.0 PERBINCANGAN DAN CADANGAN
Setelah hasil dapatan soal selidik diterima dan dianalisis, dapat
dihuraikan seperti berikut. Kajian jelas menunjukkan bahawa
untuk dapatan demografi responden yang mewakili Bahagian A
di soal selidik, terdapat ketidakseimbangan jantina yang telah
menyertai program Explorasi Warisan Keropok Lekor iaitu RUJUKAN
72% peserta adalah lelaki dan selebihnya iaitu 28% peserta
perempuan. Ini disebabkan ahli Kelab Alam Sekitar KKKT Ruhaizan Bt Sulaiman @ Abd Rahim dan Ilham Nazahiah Bt M.Salleh (2010).
Pemuliharaan Makanan Tradisional Masyarakat Bugis di kalangan generasi
terdiri lebih ramai pelajar lelaki berbanding perempuan.
Muda di Daerah Pontian, Johor.
Manakala hasil analisis data untuk Bahagian B iaitu Prestasi
pengurusan program secara keseluruhan telah dinilaikan David C.L. Lim, Nor Azizah Salleh, Saat Md. Yassin, Mohd Kidin Shahran,
Alias Mohd Yatim & Abdul Razak Habib. 2011. Kaedah Penyelidikan dalam
cemerlang oleh responden. Ini berikutan data yaang diperolehi Pendidikan. Kuala Lumpur: Open University Malaysia.
menunjukkan bahawa purata peratusan responden yang
memilih skor Memuaskan adalah sebanyak 96%. Analisa juga Kartini Abd Wahab (2016), Kebitaraan Program Pengajian Bahasa Melayu:
Persepsi Dan Harapan Mahasiswa (176-195), Jurnal Melayu Bil. 15 2016
menunjukkan minimun purata peratusan 78% memilih skor
sangat bersetuju untuk semua item kaji selidik. Namum hasil https://ms.wikipedia.org/wiki/Keropok_lekor
dari temubual bersama responden, program ini perlu dibuat
secara berterusan. Dapatan data yang dianalisa ini telah
menjawab objektif kajian nombor dua iaitu menilai pengurusan
program secara keseluruhan.
Responden juga telah memberi maklum balas berkaitan idea
yang boleh dilaksanakan di masa akan datang untuk
pelaksanaan program seperti ini. Idea ini diperolehi dari data
temubual bersama responden. Responden menyatakan bahawa
perlu ada aktiviti tambahan lain selain sedia ada iaitu seperti
meninjau hidupan liar yang semakin pupus namun boleh
menarik minat pelancong iaitu meninjau hidupan kelip-kelip
yang ada di Kampung Mangkok. Program lain yang boleh
dilaksankan juga ialah seperti menangkap ketam dan program
membuat makanan tradisi lain seperti budu.
8.0 KESIMPULAN
Kesimpulan dari program ini, terdapat jalinan kerjasama yang
erat dan usaha dari pelbagai pihak dalam menjayakan kajian ini.
Kajian ini telah berjaya menghasilkan satu pelaporan yang
lengkap dan sebagai salah satu rujukan unit HEP KKKT dalam
mengendalikan Program Explorasi Warisan Keropok Lekor
dimasa hadapan. Dapatan kajian yang diperolehi juga boleh
digunapakai sebagai penambahbaikan dan cadangan dalam
pelaksanaan program sahsiah pelajar. Program berkaitan
sahsiah pelajar adalah untuk membentuk jati diri pelajar yang
berguna kepada diri sendiri, keluarga dan masyarakat
seterusnya membentuk identiti untuk bangsa dan negara.
Program seumpama ini diharapkan dapat membantu pelajar
dalam menanamkan sikap mempertahankan tradisi masyarakat
kita seperti keropok lekor.

183
 Merekabentuk Alat Bantu Mengira Benih Ikan
Irwandih bin Mat Jaili Azhar bin Ambo
Jabatan Hal Ehwal Pelajar Jabatan Agroteknologi & Bio-Industri
Politeknik Sandakan Politeknik Sandakan
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
salad_my@yahoo.com azhar@pss.edu.my

Abstrak - Industri penternakan ikan di Malaysia semakin
berkembang pesat hasil daripada pelbagai inisiatif yang
ditawarkan oleh kerajaan. Teknik pemeliharaan yang semakin
baik hasil tunjuk ajar daripada agensi-agensi kerajaan berkaitan
membantu penternak meningkatkan hasil pengeluaran mereka.
Tekanan dan kematian benih ikan antara masalah yang dihadapi
oleh pengusaha penternakan ikan. Kajian ini akan memfokuskan
kepada DUA (2) objektif iaitu merekabentuk prototaip alat bantu
mengira benih ikan dan menguji keberkesanan prototaip yang
dibangunkan. Prototaip yang dibangunkan difokuskan untuk
kegunaan perusahaan kecil dan sederhana (PKS) dalam sektor
akuakultur. Prototaip ini telah diuji di Pusat Pembiakan Ikan
Politeknik Sandakan Sabah. Kajian mendapati bahawa prototaip
ini mampu membuat kiraan dengan ketepatan 99%.
memastikan kualiti serta kuantiti benih sentiasa mencukupi.
Pergerakan dan saiz yang kecil menyukarkan para pekerja
untuk mendapatkan kuantiti benih dengan tepat. Benih-benih
ikan ini juga perlu dikendalikan oleh pekerja berpengalaman
serta mahir bagi mengelakkan daripada risiko tekanan dan
kematian.
III. OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini mempunyai DUA objektif iaitu:
i. Merekabentuk prototaip alat bantu mengira benih ikan.
ii. Menguji keberkesanan prototaip yang dibangunkan.
IV SKOP KAJIAN

Kata kunci - Arduino, mengira benih ikan, tekanan ikan, kematian

i. Kajian ini dijalankan di Pusat Pembiakan Ikan Politeknik
ikan Sandakan Sabah.
ii. Prototaip yang dibina untuk kegunaan perusahaan kecil dan
sederhana (PKS).
I. PENGENALAN
V. BATASAN KAJIAN
Pada masa kini, penggunaan teknologi moden dalam industri
akuakultur memainkan peranan yang sangat penting dalam Batasan kajian ini ialah untuk membangunkan sebuah alat yang
kelangsungan syarikat. Syarikat-syarikat global sudah efisien dengan kos yang minimum agar dapat digunakan oleh
semestinya mempunyai akses yang lebih luas terhadap arus golongan pengusaha kecil dan sederhana. Kajian keberkesanan
perkembangan teknologi ini. Perusahaan Kecil dan Sederhana prototaip ini dilakukan di Pusat Pembiakan Ikan Politeknik
(PKS) jika tidak dibantu dikhuatiri akan gulung tikar kerana Sandakan Sabah dengan bekalan anak benih yang terhad.
tidak mampu bersaing. Senario ini sudah pastinya memberi
impak yang sangat besar terhadap Keluaran Dalam Negara
Kasar (KDNK). Industri ini telah menggaji seramai 5.7 juta
pekerja dan telah menyumbang hampir 36.6 peratus kepada
KDNK Negara. Jumlah yang sangat besar ini mewakili lebih
daripada 90 peratus pertumbuhan perniagaan di Malaysia
(Nadia, 2017). Dalam industri penternakan ikan, pengendalian
anak benih merupakan suatu fasa yang sangat kritikal. Proses
ini jika tidak dikendalikan dengan betul akan mengundang
kepada tekanan seterusnya kematian. Bagi mengurangkan
risiko kematian, penggunaan teknologi merupakan suatu
alternatif yang terbaik.
II. PERNYATAAN MASALAH
Kesedaran penduduk Malaysia terhadap ikan sebagai sumber
protein yang selamat menyebabkan meningkatnya permintaan
terhadap bekalan ikan. Ini secara tidak langsung memberi
impak kepada bekalan benih ikan. Diunjurkan, menjelang
tahun 2020 peningkatan industri akuakultur adalah sekitar 41
peratus. (Dasar Agromakanan dan Industri Asas Tani, 2017).
Justeru pengeluaran benih ikan merupakan suatu industri
sokongan yang sangat penting dalam memenuhi keperluan ini.
Antara cabaran yang dihadapi oleh pengusaha ialah

184
 VI. METODOLOGI Pembangunan Perisian (Software)
Pembangunan keseluruhan sistem digambarkan dalam Rajah 1 Pada fasa ini, penulis menggunakan Integrated Development
di bawah: Environment (IDE) sebagai platform untuk menulis aturcara
sebelum diprogramkan ke dalam pengawal mikro yang terbina
dalam “Arduino Uno”. Aturcara program ini perlu ditulis bagi
Rajah 1. Cartalir Pembangunan Sistem membolehkan peralatan berfungsi.
Uji Lari Sistem
Mula
Setelah program berjaya dimuat naik, fasa terakhir ialah
membuat uji lari sistem. Proses ini dilakukan bagi
Lakaran menambahbaik sebarang ralat pada aturcara agar prototaip yang
konsep dibangunkan mampu berfungsi dan melakukan operasi
sepertimana yang dikehendaki.
Prototaip Pengira Benih Ikan
Pembangunan
Prototaip Alat ini berfungsi dengan mengesan sebelum menghitung
semua ikan yang bergerak masuk ke dalam laluan disediakan.
Hasil yang diperolehi ini akan dipaparkan pada sebuah skrin
Tida yang disambung bersama.
k Sesuai? Rajah 2. Laluan ikan dipasang dengan alat pengesan (Sensor).

Ya
Penulisan
Program

Pengujian &
Uji Lari

Tidak
Sesuai?

Ya
Selesai Rajah 3. Paparan Jumlah Benih Yang Dikira.

Pada umumnya, metodologi kajian ini terdiri daripada Tiga (3)

fasa utama iaitu:
i. Pembangunan Perkakasan (Hardware)
ii. Pembangunan Perisian (Software)
iii. Uji lari system
Pembangunan Perkakasan (Hardware)
Pembangunan perkakasan ialah suatu proses menyiapkan
bentuk fizikal sistem termasuk pendawaian. Proses yang
terlibat dalam fasa ini ialah:
i. Memahami konsep sistem.
ii. Lakaran konsep.
iii. Memindahkan lakaran kepada fizikal.
iv. Pembinaan prototaip

185
 Rajah 4. Pandangan Perspektif Sistem. Rajah 5 merupakan proses yang dilakukan bagi mendapatkan
data-data bacaan bagi setiap kumpulan benih. Data yang
diperolehi telah dimasukkan ke dalam Jadual 1.
JADUAL 1. Data Benih Ikan Yang Dikira.

VII. ANALISIS DAN PERBINCANGAN

Untuk menguji keberkesanan alat ini, pengkaji telah
menyediakan ENAM (6) kumpulan anak benih iaitu masing- Kajian ke atas prototaip dengan ENAM (6) kumpulan anak
masing berjumlah 50 ekor, 100 ekor, 200 ekor, 300 ekor, 400 benih ditunjukkan pada Jadual 1 diatas. Daripada data yang
ekor dan 500 ekor. Benih-benih tersebut dimasukkan ke dalam diperolehi, menunjukkan bahawa ketepatan kiraan adalah
prototaip mengikut kumpulan untuk diambil bacaan. Setiap 99.06% dengan ralat 0.94%. Bacaan yang mempunyai ralat
kumpulan akan diambil sebanyak 5 kali bacaan. agak besar ialah daripada kumpulan 500 anak benih sewaktu
Rajah 5. Proses Pengumpulan Data. kiraan kelima dilakukan. Nilai yang diperolehi oleh prototaip
ialah 518 berbanding 500 ekor nilai sepatutnya. Untuk nilai
yang kecil, bacaan yang diperolehi adalah tepat. Antara faktor
Mula
ralat ini berlaku ialah berpunca daripada alat pengesan yang
digunakan kurang sensitif. Walaubagaimanapun, secara purata
prototaip ini menunjukkan bacaan yang konsisten.
Masukkan benih ikan ikut VIII. KESIMPULAN DAN CADANGAN.
kumpulan
Melalui penggunaan alat yang dibangunkan ini, elemen
sentuhan terhadap benih ikan dapat diminimumkan. Proses
pengiraan dilakukan sepenuhnya oleh mesin secara automatik.
Kaedah ini diharapkan dapat mengurangkan risiko tekanan
Tidak VIII. ataupun kematian terhadap anak benih. Pengkaji juga amat
Kira sebanyak 5 berkeyakinan bahawa alat ini mampu menarik minat pengusaha
kali akuakultur untuk mengaplikasi teknologi ini ke dalam
perusahaan mereka. Kos keseluruhan pembangunan prototaip
yang rendah menjadi satu kekuatan kepada alat ini untuk
Ya dipasarkan dengan harga yang sangat kompetetif. Ini boleh
menggalakkan pengusaha untuk melabur seterusnya mampu
Rekodkan merapatkan jurang penggunaan teknologi di kalangan
pengusaha kecil dan sederhana.
Bagi menambahbaik fungsi serta keberkesanan prototaip ini,
beberapa kajian lanjut perlu dilakukan. Antara kajian yang
Kira purata &
boleh dilaksanakan ialah:
Peratus Ralat
i. Menggantikan alat pengesan dengan yang lebih
berkualiti bagi meningkatkan ketepatan bacaan.
ii. Menambah fungsi prototaip kepada mampu mengukur
Tamat
saiz anak benih.
iii. Menguji keberkesanan prototaip di lapangan sebenar.

186
 RUJUKAN

[1] G.E. Tchimmoue1, J. Kamdem, M.E. Sone1, C.T. Tchapga1 (2016).

Development of a cost-effective ARDUINO based automatic BIRD-EGG
incubator. Retrieved from: http://www.iut-
douala.cm/sites/default/files/articles%20colloque/Tchimmoue%20et%20a
l.Full.STD2016.pdf
[2] Encinas, Ruiz, Cortez and Espinoza (2017). Design and Implementation
of a Distributed IOT System for the Monitoring Of Water Quality in
Aquaculture. DOI: 10.1109/WTS.2017.7943540
[3] Jeet Sanghavi, Alay Shah, Saurabh Rane, Naitik Shah, Siddharth Naya,
Poonam Kadam, Dwarkadas J. (2018). Agricultural Productivity
Enhancement System & Livestock Management using Internet of Things.
DOI: 10.1109/ICAECC.2018.8479463
[4] Kementerian Pertanian dan Industri Asas Tani (2011). Dasar Agromakanan
Negara 2011-2020 [Pdf file]. Putrajaya. Unit Penerbitan Wisma Tani.
Retrieved from:
http://www.moa.gov.my/documents/20182/29029/Ringkasan+Eksekutif-
DAN-email.pdf/57f992fc-3e97-493b-a5b1-9b2cb0f87cc5.
[5] Laporan Ekonomi 2017/18 (2017) [Pdf File]. Putrajaya. Bahagian Fiskal
dan Ekonomi, Kementerian Kewangan Malaysia. Retrieved from
http://www.parlimen.gov.my/ipms/eps/2017-10-27/CMD.26.2017%20-
%20LAPORAN%20EKONOMI%202017%202018.pdf
[6] Nadia Hamid (2017). Bajet 2018: PKS terus diperkukuh. Retrieved from
https://www.bharian.com.my/bisnes/lain-lain/2017/10/333478/bajet-
2018-pks-terus-diperkukuh
[7] Norazida Ibrahim (n.d). Sumbangan Perusahaan Kecil dan Sederhana
(PKS) Masyarakat Melayu: Kajian Kes di Malaysia. Retrieved from
https://www.academia.edu/23252151/Sumbangan_Perusahaan_Kecil_dan
_Sederhana_PKS_Masyarakat_Melayu_Kajian_Kes_di_Malaysia
[8] Zainal H. C. Soh, Mohd H. Ismail, Firzana H. Otthaman, Muhamad K.
Safie, Muhamad A. A. Zukri & Syahrul A. C. Abdullah (2017).
Development of automatic chicken feeder using Arduino Uno. DOI:
10.1109/ICEESE.2017.8298402.

187
 Desktop Control 3D Application as Mild De-Stress
Mechanism
Marlina Bt Abdul Manaf
Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching, Sarawak
linmanaf@poliku.edu.my
Abstract - Stress related disorders is increasing because of work
load, forces faced in teamwork, surroundings pressures and
health related conditions. To avoid people living under heavy
stress and develop more severe stress-related disorders, different
internet and applications of stress management interventions are
offered. Mobile apps with self-assessed health, burnout-scores
and well-being are commonly used as outcome measures. Few
studies have used sick-leave to compare effects of stress
interventions. A new approach is to use nature and garden in a
multimodal stress management context. This study aimed to
explore the effects of desktop control as a 3D application to
reduce stress amongst administrative staff in organisations.
Experiment were done for 2 consecutive weeks. Ten participants
were involved. This experiment tests whether a desktop control
application would reduce stress level. Measurement taken were
the participants' Blood Volume Pulse and Heart Rate by using
Biograph Infiniti Biofeedback System. This experiment took the
participants to experience a nature theme 3D application. Result
showed that although a normal 3D desktop control was chosen as
a mechanism, participant still obtain a reduction in stress level
readings. What matters were the nature greenery design and
calmness engaged in the application.
Keywords - Blood Volume Pulse, Heart Rate, Nature theme, 3D
Application, Stress, Desktop control
I. INTRODUCTION
Stress continues to be one of the challenging mechanisms of
responding to situations. Many people find it difficult to
respond to stressful encounters. Commonly, stress is
associated to situations such as threat or demand, where one
has to apply the best kind of response to a particular situation
they are facing. Sometimes, under a bit of pressure which is
also called stress, people can perform at their best, motivate
better and give extra strength. However, frequent and beyond
limit stress, it stops being helpful and starts causing major
damage to health, mood, productivity, relationships, and
quality of life which later causes depression, unhappiness,
anxiety, moodiness and anger[1]. Thus, instant solutions are
needed before having medical help from the doctors. Variety
of mobile applications were then introduced to simplify users
socializing activities and manage most of their data. This
include mobile applications which are believed to reduce
188
Mohd Zahirudin B. Mohammed Na’aim
Jabatan Kejuruteraan Awam
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching, Sarawak
mzahir@poliku.edu.my
stress and bring excitement during their leisure time. Stress
mobile games are categorize as gaming application. These
games applications are available in Google Playstore or Apple
Apps Store[2]as freemium or with single purchase and
upgrades. Digital solutions like mobile applications have
discovered an opportunity to thrive in the currently
competitive market by seeking to provide exemplary solutions
to people suffering from stress. At present, many stress
therapy games applications are introduced in the apps market
as an alternative to help those depressed and stress users to get
some relieve by initiating various kinds of feedback including
visual and auditory feedback to gain calmness [3].
The mobile applications employed in this study help people
with stress that consequently encourage stress level reduction
as well as bringing a state of calmness to a person. Many
ready to download applications like Happier, The Mindfulness
App, Calm, Mindbody and Happify provide guided meditation
techniques need consistencies of effort to follow. Even
hospitals; recommend the use of digital applications to help
combat stress. However, less are discussing on games apps
that are able to reduce stress level especially amongst students
and workers. According to Hempel [3], therapy is the first step
to dealing with stress and learning to embrace meditation. For
those with installed stress therapy games apps, they are
considered to choose for guided therapy alongside with
tutorials. To help explain the effectiveness of digital solutions
in reducing stress, study uses BioGraph Infiniti Biofeedback
System as shown in Figure 1.
Figure 1. BioGraph Infniti Biofeedback Sensors and System Set.
This system is an ideal physiological monitoring and data
acquisition for power users. It offers many channels and only
two channel assessments were used for this study. The
channels used are Skin Conductance (SC) and Blood Volume
Pulse with Heart Rate (BVP+HR). Skin Conductance
represents changes in the sympathetic nervous system. As a
person becomes more stressed, the skin conductance increases.
Blood Volume Pulse with Heart Rate sensors bounces infra-
red light against the surface of the skin and measures the
amount of reflected light. This amount will vary with the
amount of blood present in the skin.
Successful computer games and applications all have one
important element in common: they have an ability to draw
people in. Providing an appealing distraction from everyday
worries and concerns, computer applications and games allow
people to “lose” themselves in the game exploration.
Sometimes people find the game so engaging that they do not
notice things around them, such as the amount of time that has
passed, or another person calling their name. At such
moments, almost all of their attention is focused on the game,
even to the extent that some people describe themselves as
being “in the game.”
The theory also identified a number of barriers that could limit
the degree of involvement. These barriers arose from a
combination of human, computer and contextual factors (e.g.
gamer preference, game construction, environmental
distracters), and the type of barrier suggested different levels
of application involvement. In total, three distinct levels of
involvement were identified. The first level of involvement
was dubbed “engagement”. To enter this level the gamer
needed to overcome the barrier of gamer preference. The
gamer needed to invest time, effort and attention in learning
how to play the game and getting to grips with the controls.
Total immersion required the highest level of attention and
was a rare and rather fleeting experience when gaming,
whereas engagement and engrossment were more likely to
occur.
As for this study, we investigate on the effectiveness of
desktop control 3D towards reducing stress amongst workers.
3D application using desktop control involvement using
desktop control itself is a powerful phenomenon that is
frequently cited as a measure of success for games and virtual
reality experiences. It has a strong affinity to the concept of
flow where the sense of time and attention is completely
focused on the current activity. However, we doubt if desktop
control also can give the same effect as by using the head
mounted display (HMD)? Elements like weather, other people,
animals, noise and other events cannot be controlled and will
become part of the experience.
Thus, the main goal of the study is to investigate nature theme
3D application to help in reducing stress. This study examines
how these environmental elements, combined with the
physical aspects of movement, affect how immersed people
can become in this experience. Result is obtained by observing
the BVP+HR and SC assessments by using the BioGraph
Infiniti Biofeedback for desktop control 3D display. Hence,
bring to the study objectives which are as follows:
RO1: To identify whether 3D application using desktop
control display is able to reduce stress.
189
RO2: To determine whether nature theme adopted in 3D
application experienced in desktop control display affects
in stress reduction level.
The stress score is measured using a quantitative method
which is questionnaires. This scale has 2 dimensions which
are measuring stress in workplace and measuring stress
working in a teamwork. In this study, we present nature theme
3D application for desktop control display. This application
will observe two aspects: implicit (indirect assumptions that
Forest Landscape 3D application will reduce stress as it apply
nature theme and provide calmness) and explicit (direct result
of physical body biofeedback). Study first introduce relevant
concepts and preliminaries to identify participants’ BVP+HR
and SC which will indicate their stress level, propose virtual
therapy mobile game application that designed with nature
theme and undergo comparative experiment using various 3D
displays; which is desktop control. This is to support and
apply the desktop control as the suitable method to reduce
stress level. For this purpose, we use commercial Android
smartphones and wall screen display to record comparison
data. The findings from this study reveal the stress level,
suitability of nature theme application to reduce stress using
desktop control 3D experience. Visual and audio feedback
from the game itself impacts the users’ biofeedback and heart
rate which is the indicator for stress level. The calming audio
effect of birds chirping, variety of face of nature such as dead
volcanoes, lakes, trees and mountains and 360 degree scenes
of exploration provide engagement and engrossment to the
users.
II. PREVIOUS WORK
A. Stress Related Therapy
Managing stress is a skill that everyone needs to develop.
Whether it's a daily battle or an occasional flare, the effects of
stress take a toll on productivity and health. The most popular
instrument is called Effort-Reward Imbalance Scale (ERI)[4]
which was introduced by Siegrist et.all. The second stress
scale named as “Skala sozialer Stressoren am Arbeitsplatz”
was introduced by Frese and Zapf in 1987; is also limited to
measuring stress in the workplace and in particular problems
in in teams in the workplace[4]. Fortunately, there are new
tools like mobile applications helps people to manage stress.
Various research had been done by researchers and developers
to help solving users’ problems. Self therapy applications
provided by AppsStore are some useful apps which are based
on exercises and breathing tehniques. Those are
Breathe2Relax, Pacifica, Happify, Stress Doctor (with heart
rate monitor), HeadSpace and MyMoodTracker[5]. Study in
2015[6] suggested how stress victims manage and organise the
body in the use of a new application that is designed to deal
with stress. Stress Free App was capable to examine how the
body is made relevant in the use of a particular technology that
is designed to manage, organize and potentially improve
psychological wellbeing by reducing stress. Commercial
technology companies are also producing digital media tools
that target psychological forms of distress, which are listed as
stress, phobias and mood disorders. Most of these
interventions are premised on the idea that technologies have
the power to intervene in people’s psychological activities. By
using this app, it helps to reduce stress by suggesting simple
physical exercise like calm breathing, deep muscle relaxation,
self-hypnosis and meditation.
Figure 2 shows the learning domain category on Blooms
Taxonomy. It comes with three (3) domains which covers on
individuals cognitive, affective and psychomotor levels. This
diagram usually used by the educators to identify levels of
difficulty for the development of assessment questions.
Adapting to this concept, stress related matter falls in affective
category. Affective by definition in Blooms Taxonomy is the
manner in which individuals deal with things emotionally,
such as feelings, values, appreciation,
enthusiasms, motivations, and attitudes[7]. Manageable
control over emotions, mental state and engagement turns
someone either choose to become stressful or calmer person.
Figure 2. Adaptable Affective Domain in Bloom’s Taxonomy on Stress
Related Implications.
B. Physical Body Biofeedback
Biofeedback is a technique that be used to learn in controlling
some of the body's functions, such as heart rate. During
biofeedback, fingers are connected to electrical sensors that
help to receive information about the body. This feedback
helps in making subtle changes in the body, such as relaxing
certain muscles, to achieve the intended results, such as
reducing pain. In essence, biofeedback gives the ability to
practice new ways to control the body, often to improve a
health condition or physical performance[8]. Therapist might
use a variety of biofeedback methods depending on a persons’
health problems and goals. Biofeedback types include Brain
waves, breathing, heart rate, muscle contraction, sweat gland
activity and temperature. Biofeedback training can be obtained
in physical therapy clinics, medical centers and hospitals. A
growing number of biofeedback devices and programs also are
190
being marketed for home use, including interactive computer
programs or mobile devices and wearable devices.
C. Nature Theme Games and Application
Mental symptoms of burnout, cognitive problems, depression,
and anxiety are associated with stress load, and somatic
symptoms are prevalent effects of prolonged stress[9]. In a
meta-analysis of 79 studies[10], the relation between
occupational stressors and physical symptoms listed out are
gastrointestinal problems, sleep disturbances, dizziness,
fatigue, eye strain, headache, appetite and musculoskeletal
pain were investigated. All symptoms were found to have
connections to job stressors, gastrointestinal problems and
sleep disturbances more than the others. Long-term stress
exposure is often associated with lack of recovery and
disturbed sleep[11] and, in addition to physical illness, can
also lead to mental ill health such as burnout, depression and
anxiety. Below is the diagram showing on stress and the
diseases arise from stress exposure and problems[12][13]. Due
to stress, a person regardless of their gender and age have the
tendency of suffering a chain like diseases. These would
include headaches, migraines, neck pain, hypertension,
achenes related to cardiovascular, rheumatoid and even
cancer. Based on the Figure 3, this stress can be measured
through a person’s heart rate and blood pressure.
Figure 3. Stress Reactions, Factors and Diseases[12].
Many studies have investigated the effectiveness of different
stress management interventions. Results from a meta-
analysis[10] indicate that stress management courses in the
surveyed studies were effective, but varied ineffectiveness
depending on the content of the intervention. Results from
internet-based stress management [14] indicate that this
relatively new model of stress intervention can offer tools for
stress management and reduce symptoms of depression and
anxiety, but that it also has disadvantages such as high rates of
dropout. Gardening in therapy has a long tradition. Individuals
with stress related mental disorders belong to a vulnerable
group which seems specifically to benefit from contact with
natural environments. Types of natural environment seem to
differ in supportive value according to the needs of the
individual: Grahn and Stigsdotter[15] showed that the higher
the perceived stress, the more the individual preferred wild
aspects of nature and safe and secluded place for recovery. A
nature based stress management course is a new concept;
however, and lack of previous studies on this seem to be
available. Since the effects of stress form a major problem in
the workplace, for society and individual, it is important to
gain knowledge that can form the basis for developing more
effective methods to handle stress and thereby reduce
individuals’ risk of developing serious stress related illness.
Thus, this study fills a gap and will provide knowledge about
the value of including nature based methods as a complement
to the commonly used stress management techniques. Sounds
can have a profound impact on stress levels. While loud or
grating noises can increase anxiety, soothing sounds can have
the opposite effect. Bradley University studied on Free
Relaxing Sounds of Nature application[16]. It showed that
patients can have a collection of calming sounds at the tip of
their fingers to help them unwind, prepare for a meditation
session or even fall asleep faster. This free application adapts
Cognitive Behavioral Therapy and Acceptance Commitment
Therapy methods to help the user cope with anxiety, stress and
other negative emotions. Listed are the mobile applications
used by calmness lovers e.g, Breathe2Relax, Personal Zen,
The Worry Box, Panic Relief, ReliefLink and Sleep Time.
III. METHODS
Overall, there are 5 phases designed for this study. Starting off
Figure 4. Methodology Diagram Developed for This Study.
by developing questionnaire and the perceived stress scale,
experimenting the experience of desktop control 3D, and
record using BioGraph Infinity System Sensors, find out • Study’s Participants
output for reduction of stress level and finally performing
A total of 10 participants were selected randomly across
analysis for desktop control 3D application display. Figure 3
departments. 6 boys and 4 girls were involved participating in
below shows the methodology flow for this study.
the experiments. They were all aged 18 to 27.
A. Tools and Strategies for Managing Stress
B. Measures
Acquired tools and strategies were measured both
quantitatively and qualitatively with questions constructed for • Quantitative Measures
the study. Quantitatively, the questionnaires include two Evaluations and experiences dealing with stress were explored
measures which are stress in work place and stress working in through questionnaire. Stress scores were obtained after the
teamwork. participants answer series of questions. Besides questionnaire,
• Stress in Work Place observation of physical body biofeedbacks were also recorded.
Heart rate per minute were recorded for each participant. Pre
This self-assessment questionnaire contains 10 questions that and post sensor readings were taken to figure out the
at the end summarized the participant work stress level. The differences indicator in skin conductance and heart rate data.
questionnaire includes assessment of current work ability, All these measurements were collected to strenghten the
disorders, underestimation condition, absence of work and findings either a person is better to reduce stress after
future care . After answering the questionnaire, scores experiencing nature theme 3D application using desktop
collected will determine participants’ stress level. Three control experience.
categories of stress level are identified which are High (with
stress score 21-30 scores), Medium (with stress score 11-20 • Qualitative Measures
scores) and Low (with stress score of 1-10 scores) As for the qualitative measures, the observation on the amount
of perspiration on skin will determine the participant is either
• Stress in Teamwork
at the state of anxiety or not.
As to identify the stress scores of the participants dealing in
teamwork activities, they need to answer 10 questions that C. Hypothesis
includes assesment of reponsibilities, introvertism, group task 3D application adopted with nature theme using desktop
engagement and peers’ trustworthiness. control is able to reduce ones stress level.

191
 IV. EXPERIMENT
This application is categorized as 3D application and
developed by a researcher named Theo Combe[17] which
enables the users to be in the nature environment and explore
the greenery concepts of nature theme aimed to reduce stress.
Figure 5 below show the screenshots of Forest Landscape
Application used in this study.
Figure 5. Forest Landscape 3D Application.
Forest design was chosen for this study. Mainly most of the
3D designs concerning trees and greenery land as well as
mountains to sustain calmness for users during the desktop
control experience. No presence of wild animals in the
application. The aim is to restore mood, calmness and reduce
stress level amongst the users. To test this, 2 experiments were
conducted. In experiment 1, distribution of pre and post
questionnaire was made. As for the questionnaire, study adopt
the use of Stress Scale called Skala Sozialer developed by
Frese et.all in 1987[4] found in previous study. This stress
scale covers 2 measurements in the questionnaire which are
stress in workplace and stress working in teamwork. Table 1
indicate the measurement for Stress Scale Table. The
measurement is indicated after the participant answer the pre
and post questionnaires. Scores obtained will determine their
stress level.
Table 1. Stress Scale Table.
The scale is divided as low stress level, medium stress level
and high stress level. Identification of which level the workers
were engaged to depend on the Stress Score answered in the
questionnaire. Besides stress scale, physical biofeedback were
192
also recorded through observation. Each participants took
slightly less than 20 minutes to answer the questionnaire and
biofeedback data recordings. Participants were induced with
stress test to increase the heart rate reading (as if they are
facing anxiousness and get them to be at a stress condition).
Ten (10) participants were involved each at their individual
timing. At the same time, BVP+SC readings were taken using
the BioGraph Infiniti Sensors. Their physical body
biofeedback (SC) and heart rate (BVP HR) were recorded
using biofeedback sensors.
Figure 6. Stress Test using Online-Ready Game
Game name: World’s Hardest Game.
Figure 6 shows a freemium Stress Test Game available in
online stores. This application was used to induce stress to
participants before they experienced 3D application using
desktop control display. The application is named as World’s
Hardest Game, where the goal is to get red dot from point A
to point B, and collect any yellow dots in the stage. The hard
part is dodging the moving blue dots which will kill the
players. There’s also a running death counter to let players
know how many times they have failed. Participants were
asked to stand during the test to increase their stress level.
Figure 7. Standing Participants for Optimum Stress Level Result.
Study main intention is to reduce stress level, using 3D
application. This application come with lower fidelity features.
This application comes in five features and based on single
player. Those features include flying up, turn right, turn left,
flying down and poke bubbles. The game was displayed using
desktop control display. Five minutes were given for each
participant to play a one game round and experience the nature
environment of 3D application. Each participant was
individually observed and taken readings of their physical
body biofeedback and questionnaire distribution. The
instrument used to record BVP HR+ SC is BioGraph Infinity
Biofeedback System that were equipped with 3 sensors. 2
sensors for BVP HR and the other one for SC. Five minutes
were timed for each participant. Those collected data were whole game took 5 to 10 minutes for the participants to
gathered and recorded. Data were analyzed using BioGraph increase their stress level. The participants then were taken
Infinity Biofeedback System and Microsoft Excel to obtain the their [BVP+SC] reading. At this time, participant’s stress level
results. Data from pre and post questionnaire and BVP+SC which are [BVP + SC] were increased.
were recorded respectively in tables. This was to proof out that
The final procedures need the participant to answer post
3D experience just by using desktop control can be chosen as
questionnaire. Before leaving the experiment room, participant
a mechanism to reduce the stress level. The biofeedback were
was debriefed on the applications, feelings and experiment
also justified to explain up to which stress level had been
settings. They were also given tokens as to appreciate their
reduced. The study participants (n = 10) were randomly
efforts participating in the experiment.
picked from 2 different departments and across gender. All
participants were invited to a briefing on how the experiment
will be before they experienced the real 3D application.
Distribution of participants is shown in Table 2. Twelve
study’s participants was suggested by Information Technology
and Civil departments, but only seven turned up (n=7, 70%)
and for the remaining, the initiative came exclusively from the
participant themselves (n=3, 30%). Table 2 shows the
participants’ distribution based on their demography.
Table 2. Distribution of Participants.

Figure 8. Participants Experiencing Desktop Control 3D Application Display

(Desktop control Display).

V. RESULTS AND ANALYSIS

A. Experiment Procedures and Protocols
Participant need only to experience Forest Landscape using a
3D application experience with desktop control as shown in
Figure 8. Equipment were only using a laptop; size 36cm x
22cm and participants were engaged with the game only by
using keyboard and wireless mouse. Key ‘W’ to move
forward, ‘A’ for left, ‘D’ for right turn, ‘S’ for moving
backward and right click mouse up for flying above the nature
environment.
A participant was scheduled at their particular time to
participate in the experiment. We booked an individual L
shaped room with size 4 x 6 feet and full of experimental
equipment so that the participant will be at their ease at
experiencing our modules. The participant was brought to the
room and briefed on the experiment and what to expect from
the experiment. The first procedure was answering our pre-
stress questionnaire. They will be asked to sit during
answering activity so that their pulse rate, anxiety and
anxiousness level will reduce. At this measuring time, their
blood volume pulse (BVP) and skin conductance (SC) reading
will be recorded using the BioGraph Infinity Biofeedback
System. We name this first reading as Resting Base Data
(RBD) or simply called as baseline data. There are uncertainty
in measuring a normal stress level as each of the humans has
their different base reading. Thus, RBD will be recorded and
taken as a normal stress level for the participant respectively.
The second procedure is to induce stress to the participant
using online application game which is called the World
Hardest Game. This application need the participants to dodge
the moving blue dots that which usually failed the players. The
A. Skin Conductance and Blood Volume Pulse (Heart Rate)
Data and Report Result : Desktop control 3D Application
Ten participants were participating in the experiment. BVP
and SC sensors were attached to the participants’ fingers
during their experience exploring Forest Landscape 3D
Application. Below shows the data and report result for ten
(10) participants with notations of T value for three activities
during experiment procedures.
T1 = Mean of 1st minute (baseline/normal stress level)
T2 = Mean of 2nd minute (inducing stress with Stress Test
Online Game Application)
T3 = Mean of 3rd minute (reducing stress level with Nature
Theme 3D Application)
The formula used to find the percent reduction between T2
and T3 is stated as:
Stress Level Reduction Percentage = [ [T3-T2] / T2]*100 %
If the result turns to be in positive value, it means there is an
increase of stress level; else if the result shows a negative
value, means there is a decrease in stress level. Table 3 shows
the overall pre and post stress readings for skin conductance
and heart rate. Whilst Table 4 shows the analysis result of
stress reduction output.

193
 Table 3. T1,T2 and T3 readings for skin conductance and heart rate using
desktop control.
Note: P is Participant, M is Male, F is Female, μS is micro-siemens
measurement for skin conductance unit
Table 4. Stress Reduction Output.
Note: A negative (-) indication showed a reduction of stress level amongst
those participants
Table 4 shows the readings for desktop control of Forest
Landscape Application. Nine (9) out of ten (10) participants
have reduction in skin conductance reading. Only Participant
10 has an increase of 71.43μS. Although it was just a desktop
control application; it did give impact in reducing stress level.
Factors that affected this reduction are beautiful and variety of
earth face design, the used of greenery environment which
consists of trees, lakes, and even dead volcanoes, calmness
and peaceful sounds of birds chirping, and full control of the
simulation area by applying a 3D concept.
The pattern for Blood Volume Pulse + Heart Rate is almost
the same as skin conductance readings. Nine out of ten
participants were recorded to have a decrease in their heart
rate beats after experiencing a desktop control 3D application.
Although there was not a massive reduction of heart rates, but
the readings were close to baseline respectively. This also
proved that desktop control 3D displays is able to help in
reducing the stress level. What matters is the designed
application must apply nature with various face of nature used
as a therapy towards stress reduction. From observations, 60
percent of participants mentioned that they were distracted
with desktop control; as they need to look at the keyboard to
get the movements. This sometimes made them to have less
focus and feel deploying at a 2D development though the
development was designed as a 3D application.
B. Questionnaire Results for Desktop Control Display
As to support the [BVP+HR] and SC results obtained from
sensory tests; we also put up supporting tests to ensure the
results obtained are more reliable. Questionnaire might have
bias answers from participants, but it can be used as an
indicator to capture stress level of the participants implicitly.
194
Table 5. Stress Scores for Pre and Post Questionnaires.
Refer to Table 1 for Stress Scale Scores
Notes:
 S1 is refering to stress faced by individual in work loads and
commitments
 S2 is refering to stress working in teamwork
 H is refering to overcommitment/overload task/negative affective
behaviour/unable to adapt self in constant or complex social context
 M is refering to moderate commitment/work load/ social problem in
teamwork
 L is refering to less commitment/work load/social problem in teamwork
C. Analysis Summary of Pre and Post Questionnaires
The results shown in Table 5 for desktop control display;
indicated that Participant 2, Participant 7 and Participant 9 had
a reduction of readings for index S1 ‘Workplace Stress’ and
S2 ‘Stress Working in Teamwork’. Other participants’
readings were still inbound and have a slight increase when
comparing pre and post questionnaire scores.
VI. DISCUSSION
The main result from the study were that the level of stress
had reduced after experienced 3D application desktop control
display. The thought mentioning in hypotheses that
experiencing desktop control with 3D application display
would reduce stress is reliable and it is proven with the
experiment and analysis presented in this study. Why was this
happening? Factor that affected this reduction was the
designed of nature theme game application that soothes the
soul. This application came with various face of nature that
captures the interests of participants venturing the
environment. The developed application was fully spread with
greenery polygon trees, beautiful face of natures, lakes and
even dead volcanoes. This application aimed to get
participants’ to be at a relaxation mode, feel calmness, release
anxiety and enjoy the peaceful sounds of birds chirping
besides having a full control of the simulated area. 90 percent
of the participants were satisfied, engaged and comfortable ‘to
be inside’ Forest Landscape environment. Participant 6, 8 and
9 were very anxious with the game experience. They
impatiently tried the game and that were very impressed with
the development and designed environment. They smiled
throughout the session. Pre and post questionnaires which
were answered by participants were not definite and almost
unreliable. Readings recorded in pre and post questionnaires
were not of the same result as for the readings recorded using
Biofeedback System. This might due to bias attitude and
thinking patterns of participants. It was totally different from
the readings captured using biofeedback system. It was
possibly because answering questions can be mindful, at their
logic stage and unforgettable stress experiences. Thus,
answering patterns relates closely with the tendency of having
emotional influences. This means that this study is relying on
BioGraph Infiniti System results and not the questionnaires.
VII. CONCLUSION
As a summary, a desktop control using 3D application
technique is reliable and capable to reduce stress level. What
matters most is how the application is presented, the design
and engagement towards nature. The injection of nature theme
in 3D application designs is proved and capable in restoring
freedom and provide healthier life (lesser stress) to the people.
Study suggests that stress application must adopt nature theme
in its development and include various face of nature blended
with soothing sounds of nature elements. This will probably
enabled reaching a higher level of stress reduction and
potentially had a greater impact on one’s health performance.
The result of this study point to good effects from using
garden and natural environments in a stress management
context.
ACKNOWLEDGMENT
[8] Mayo Clinic, “Biofeedback,” Patient Care & Health Information,
2019. [Online]. Available: https://www.mayoclinic.org/tests-
procedures/biofeedback/. [Accessed: 18-May-2019].
[9] K. Glise, G. A. Jr, and I. H. Jonsdottir, “Course of mental symptoms in
patients with stress-related exhaustion : does sex or age make a
difference ?,” pp. 1–11, 2012.
[10] J. J. L. Van Der Klink, R. W. B. Blonk, A. H. Schene, and F. J. H. Van
Dijk, “The Benefits of Interventions for Work-Related Stress,” vol. 91,
no. 2, 2001.
[11] G. K. TÅkerstedt,A Knutsson,P Westerholm,T Theorella,L Alfredsson,
“Sleep disturbances, work stress and work hours: A cross-sectional
study,” J. Psychosom. Res., vol. 53, no. 3, pp. 741–748, 2002.
[12] H. Selye, M. Murdvee, and H. Selye, “Stress.” pp. 1–15, 2013.
[13] A. Yip, “Hans Selye (1907–1982): Founder of the stress theory,” vol.
59, no. 4, pp. 170–171, 2018.
[14] K. Zetterqvist, J. Maanmies, L. Stro, and G. Andersson, “Randomized
Controlled Trial of Internet-Based Stress Management Randomized
Controlled Trial of Internet-Based Stress Management,” no. February
2003, 2016.
[15] P. Grahn and U. K. Stigsdotter, “Landscape and Urban Planning The
relation between perceived sensory dimensions of urban green space
and stress restoration,” vol. 94, pp. 264–275, 2010.
[16] Bradley University, “Ten best mobile apps for stress and anxiety.”
Counseling Resources, pp. 1–3, 2019.

Foremost, I would like to express my sincere gratitude to my [17] T. Combe, “Virtual Environment For Stress Rehabilitation,” Art et
husband, mother and children for their continuous support in Metier Institute, 2019.
preparation of this study. Their patience, motivation,
enthusiasm, and immense sacrifices can’t be paid off. His
guidance helped me in all the time of research and writing of
this paper. Besides my advisor, I would like to thank all the
participants who had gave full effort towards the experiments.

REFERENCES

[1] L. R. Jeanne Segal, Ph.D., Melinda Smith, M.A., Robert Segal, M.A.,
“Stress Symptoms, Signs, and Causes,” HelpGuide.org International,
2018. [Online]. Available: https://www.helpguide.org/. [Accessed: 11-
May-2019].
[2] Statista.com, “Stress Relieve,” Statista.com, 2018. [Online]. Available:
https://www.statista.com/. [Accessed: 09-May-2019].
[3] Dr. Hempel Digital Health Network, “Mobile apps for mindfulness and
meditation,” June 19 2018, 2018. [Online]. Available: https://www.dr-
hempel-network.com/digital-health-technolgy. [Accessed: 10-May-
2019].
[4] C. Gross, “Christiane Gross and Katharina Seeba THE STANDARD
STRESS SCALE ( SSS ): MEASURING STRESS IN THE LIFE
COURSE,” no. 45, p. 22, 2014.
[5] L. Daskal, “13 Of the Best Apps to Manage Your Stress.” Inc.com, pp.
1–4, 2016.
[6] Dr. Hempel Digital Health Network, “DIGITAL Managing stress
through the Stress Free app : Practices of self-care in digitally mediated
spaces,” June 19 2018, 2018. [Online]. Available: https://www.dr-
hempel-network.com/digital-health. [Accessed: 11-May-2019].
[7] K. Kirk, “Student Motivations and Attitudes: The Role of the Affective
Domain in Geoscience Learning,” Journal of GeoScience Education,
2019. [Online]. Available: https://serc.carleton.edu. [Accessed: 06-Jul-
2019].

195
B-comm Parents – Design and Development of Infant
Monitoring using Internet of Things and Mobile Application
Noor Azlyn Binti Ab Ghafar
Unit for Instructional Development and Multimedia
Politeknik Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
noorazlyn@polikk.edu.my
Abstract - Nowadays, cost of living is increasing in most of the
country. Therefore most of the parents will send their children to
the nursery because both father and mother need to go to work.
This project is a result of careful observation of children in the
nursery. Sadly, there are many child abuse reported recently.
There are cases reported whereby children abuse physically and
some died from the abuse. B-comm Parents is designed and
developed to overcome this problem. This project uses NodeMcu
as a microcontroller. This project will detect the heart rate and
body temperature of the infant. The heart rate and body
temperature are important so that parents can detect
abnormality of their children in nursery. In addition, this project
will also send the real time location of the children. Parents can
check the heart rate, temperature and location of their child from
website and mobile application. Finally this project has achieved
the objective of the study.
Keywords – NodeMCU, child abuse, heart rate, temperature,
location, website, mobile application,
I. INTRODUCTION
Today, Child Abuse is a complex issue in Malaysia. There are
9.36 million children out of 30.098 million population in
Malaysia. 4.56 (49%) million are girls, while 4.8 (51%)
million are boys(Aziz, 2017). Child abuse is defined as all
forms of abuse whether physical, emotional, sexual, neglect,
abuse, maltreatment or exploitation which may cause injury or
damage to the health, life, development or dignity of the child
done by those who have the responsibilities, trust or authority
over the child2. Child Sexual Abuse is a situation where an
adult or older adolescent involves a child in a sexual activity
for sexual gratification.
According to research, out of 37,2634 rape cases committed in
Malaysia from 2000 to 2015, 2,854 victims were sodomized
while 4,739 were incest-rape cases. 44.5% of all sexual crimes
committed in Malaysia involves children aged below 16.
Based on Department of Social Welfare statistics for the
period between 2010 and 2013, there were 14,6625 child
abuse cases. Out of only 46 cases which were successfully
prosecuted, 26% were child sexual abuse cases (Kayla, 2016).
When the same data on child abuse was requested in 2014, the
answer given was 16,0656, an increase of 2,600 child abuse
cases within 1 year. Royal Malaysian Police data for the year
196
Ninie Farahana Binti Kamarulzaman
Dept. of Mechanical Engineering
Politeknik Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
niniefarahana@polikk.edu.my
2012 showed 2,584 reported child related cases; 2,299 were
child rape cases.
For years 2010-2015, reported child sexual abuse cases are for
2010, 937 cases, 2011, 824 cases, 2012, 963 cases, 2013,
1,093 cases, 2014,1,829 cases and 2015, 1,6198. This problem
isn’t isolated to Malaysia. A study conducted on 22 countries
in 2009 statesthat 7.9% men and 19.7% women experienced
sexual abuse before the age of eighteens.
Objectives of this project are firstly is to design a portable
device that is suitable for child. Secondly, is to design a secure
device for infant. And lastly is to analyze child heart rate and
body temperature.
Meanwhile the scopes of this project are the user are from
working parents who are usually sends their child to the
nursery or hire a caretaker. This device is a portable device
that has dimension of 1meter width, 1.1meter length, weight
500 gram and adjustable circumference. This project is a
combination of three inputs which are heart rate sensor, GPS
and temperature sensor. Lastly, this project uses real time data
monitoring.
II. LITERATURE REVIEW
In this chapter, product review made is to review about the
other existing product. This study is important in order to
determine what is the function and its sensor and actuator
used. In this process, about three current designs in the market
are researched in order to gain information that could help to
create and improve this project.
A. Mimo Onesie
The Mimo is a full body infant’s onesie or kimono that can
track a variety of stats thanks to an integrated “Turtle” sensor.
This product uses two breathing sensors and movement
sensor. These sensors are removable. The onesie is made out
of a washable and stretchy type cotton.It will monitor
information like breathing patterns, temperature, body position
(while sleeping), and more. It can also stream audio to the
base unit, similar to a traditional baby monitor. Users can
monitor baby from IOS or Andriod smart phone. It will
provide detailed alerts like “asleep on his/her back,” or
“awake for x minutes.” This is a godsend for parent who work
from home and need to crunch or do a little laundry while the
little one is napping.
B. Mon Baby Table 1. Comparison of existing project.

Mon Baby is a small wearable that is clipped onto the baby’s

Types of baby monitor Specification
clothing. It can monitor breathing activity, but it’s primarily
designed to keep an eye on the baby’s movement. It will
• Design of the mimo onesie is like a shape of a
detect sudden motions like if the baby were to roll over, fall, turtle
or leave the proximity of the tracker. • Have It includes two breathing sensors
• Also have a movement sensor that is
The good thing about it being a snap-on is that it can be used removable.
with any outfit. Unlike the Mimo – which is a full onesie that
will need to be cleaned periodically – the Mon Baby can be
detached. This is also great if you need to remove the device Mimo Onesie
for whatever reason, like when someone else is babysitting or
• Design of the Mon baby is a small wearable
your child is at daycare and you don’t want the device lost or that is clipped onto the baby’s clothing
stolen. • It can monitor breathing activity, but it’s
primarily designed to keep an eye on the baby’s
All the information is synced with a mobile device through a movement
• The good thing about it being a snap-on is that
companion app. Parent can customize what type of alert and it can be used with any outfit
when will they receive it.
Mon Baby
C. Owlet Sock • Design of the owlet sock is a wearable that
The Owlet sock – or slipper – is a wearable that covers baby’s covers them warm the baby
• It also doubles as a vitals tracker, thanks to a
feet and keeps them warm. It also doubles as a vitals tracker, unique medical technology
thanks to a unique medical technology called pulse oximetry. • The Owlet will track your baby’s heart rate,
skin temperature, and oxygen levels
Hospitals and the Apple Watch also use this same technology (breathing), and will let you know just how
to monitor health and fitness stats. The Owlet will track baby’s your baby is doing
heart rate, skin temperature, and oxygen levels (breathing),
Owlet Sock
and will let parents know just how the baby is doing. This
device does not need Wi-Fi for it to functioning. As long as III. METHODOLOGY
the parents and the baby are within proximity, the data will be
transferred and sound an alarm if there is a problem. A. Programming Flowchart
Plus, the Owlet comes with three sock sizes in the box, so it Figure 1 below shows the flow process of programming for
this project. First of all, the microcontroller will read data
will “grow with your baby.” According to the company, it
from 3 sensor which are heart rate sensor, temperature sensor
should fit most babies up to a year and a half, depending on and GPS for tracking location.
their size.
Table 1 shows the comparison between three products namely
Mimo Onesie, Mon Baby and Owlet Sock.

Figure 1. Flowchart.

After that, all of the data will be sent to database using

internet. In order to be able the data to be viewed in the
webpage or mobile apps, the data need to be sent to the server.

197
B. Material selection
a. NodeMcu
Figure 2. NodeMCU.
NodeMCU is an open source IoT platform. This board
embedded with Wi-Fi module . The term "NodeMCU" by
default refers to the firmware rather than the development kits.
The firmware uses the Lua scripting language. The
programming software used to writing the programming code
is Arduino IDE. This board consist of one analog pin and 9
digital pins. To power up NodeMCU board, 5V voltage is
needed.
b. GY- Max 30100
Figure 3. Heart rate sensor.
The MAX30100 is an integrated pulse oximetry and heart rate
monitor sensor solution. It combines two LEDs, aphoto
detector, optimized optics, and low-noise analogsignal
processing to detect pulse oximetry and heart-ratesignals.
The MAX30100 operates from 1.8V and 3.3V power supplies
and can be powered down through software withnegligible
standby current, permitting the power supply toremain
connected at all times.
c. Exceed 852CA ( Wrist Support )
Figure 4. Wrist support.
Exceed 852CA is a wrist support which can support and
pressurize the main parts of body and remove unnecessary
pressure on the parts around to make wearing more
comfortable. It’s also good fit to human body, soft, elastic, and
giving flexible support with different tightness’s.In addition,
for the product features adjustable hook and loop closure
allows for comfortable fit and for appropriate pressure if
needed.
198
d. GY-SHT31-D Digital Temperature And Humidity 100 Rh
I2c Sensor Module
Figure 5. Temperature sensor.
GY-SHT31-D is a device that can measure the temperature
and humidity. This device has a very fast start-up and
measurement time. It can measure temperature between -40
to 125◦C.
e. GY-NEO6MV2 GPS Tracking Module with Antenna
MWC AMP2.5
Figure 6. GPS for tracking location.
The NEO-6 module series is a family of stand-alone GPS
receivers featuring the high performance u-blox 6positioning
engine. These flexible and cost effective receivers offer
numerous connectivity options in a miniature16 x 12.2 x 2.4
mm package. Their compact architecture and power and
memory options make NEO-6 modulesideal for battery
operated mobile devices with very strict cost and space
constraints.
IV. RESULT
The process of developing this project is started by
programming the sensors. As mention earlier, the sensor used
are heart rate sensor, temperature sensor and GPS for tracking
location. Programming is done using Arduino IDE which
using a C language.
Microcontroller used is NodeMCU which is the third party
product of Arduino(Rubio, Hierro, & Pablo, 2013). This
development board is preferable to be used because it embed
with Wi-Fi module. By using this board, this project is able to
send data to internet using Wi-Fi and it is not bulky.

Figure 7. Sample of heart rate programming code.
The programming in Arduino IDE is for measuring data from
sensor and then send the data to database. As figure above, it
is shown the programming code for heart rate sensor. After
measuring the heart rate, data will be sent through internet.
Same goes to temperature sensor. While for GPS tracker,
longitude and altitude will be sent to the internet. When this
completed, programming for database need to be done.
Figure 8. Process of sending data to website via database.
The database software used in this system was MySQL,and
the developers designed the ‘application user interface’ using
Myphp. PHP is the Web development language written by and
for Web developers. PHP stands for PHP: Hypertext
Preprocessor(Bhandari, Gb, & St, 2005). The product was
originally named Personal Home Page Tools, and many
people still think that’s what the acronym stands for. But as it
expanded in scope, a new and more appropriate (albeit GNU-
ishly recursive) name was selected by community vote. PHP is
currently in its fifth major rewrite, called PHP5 or just plain
199
PHP. Php is one of the language uses for programming the
server side. By using php language, data will be store to
MySQL which is the easiest and popular software for
database. MySQL (pronounced My Ess Q El) is an open
source, SQL Relational Database Management System
(RDBMS) that is free for many uses (more detail on that
later). Early in its history, MySQL occasionally faced
opposition due to its lack of support for some core SQL
constructs such as subselects and foreign keys. Ultimately,
however, MySQL found a broad, enthusiastic user base for its
liberal licensing terms, perky performance, and ease of
use.(DuBois, 2004)
After data is being stored in the database, the next step is to
create a website for this project. In this process, php language
is used to capture the data from MySQL database to the
website. For creating a website, JavaScript language is used.
Figure 9. Sample of JavaScript programming code.
Figure 10. B-comm parents website.
After creating website, mobile application can be created.
Mobile apps is created using Cordova. Cordova is defined as a
software component that allows developers to create a cross-
platform web-based mobile app by providing (i) a native
wrapper for containing the web-based code, and (ii) a generic
JavaScript API that bridges all the service requests from the
web-based code to the corresponding platform API.
(Malavolta, Ruberto, Soru, & Terragni, 2015) Despite the
obvious advantages of hybrid mobile apps, they also suffer
from a number of shortcomings such as restricted access to
hardware features, decrease in performance, etc.
Figure 11. Mobile apps for B-comm parents.
As a result, the objective of this research is met. Figure 12
below shows the final product of B-comm Parents hardware.
This project can be access using website from computer or
laptop. Moreover, this project has its own mobile apps which
can be downloaded from Play Store.
Figure 12. Complete project.
Secondly, this project is secure for infant to be used. Figure 13
below shows how this project is be used to the infant. This
project was tested to the infant aged 2 years old.
Figure 13. Testing on infant aged 2 years old.
Lastly, is to analyze child heart rate and body temperature.
After completing the testing, the data is being send through
200
internet to database server. After that, the data from database
can be viewed from website or using mobile apps.
V. CONCLUSION AND RECOMMEDATION
As a conclusion, through this project of the B-Comm Parents
leads to allows the usereasier to check their infant heart rate,
temperature and location. The mobile application and website
make this project more user friendly and the parent can
monitor their child in real time. Moreover data measured by
the sensor is store in the cloud using internet so that parents
can use for further medical purposes.
As for recommendation, it is suggested for improvement for
this project to use waterproof material. This is important since
it can damage the circuitry if water is unintentionally spill
over the project. Other than that, the current design can be
easily detach. If the caretaker has bad intention towards the
infant, they can easily detach it so that no measurement is
recorded by the sensor.
In addition, adding a microphone as a sound sensor is also
recommended. This is because the microphone will measure
the infant’s sound decibel. Whenever the decibel is increasing
or high, it indicate that the infant is maybe sick or being abuse.
ACKNOWLEDGMENT
We thanks to all lecturer of Diploma of Mechatronics
Engineering, Politeknik Kota Kinabalu for their support and
idea for completing this project. Not to be forgotten our lovely
students, Rekimi Pokia and Elton John who helping us in the
development of this project.
REFERENCES
[1] Aziz, A. (2017). Child Sexual Abuse Prevention in Malaysia Child
Sexual Abuse Prevention in Malaysia, (October), 1–16.
https://doi.org/10.13140/RG.2.2.32381.36325
[2] Bhandari, R. A., Gb, L., & St, F. (2005). Database Management System,
1(3), 1–41.
[3] DuBois, P. (2004). MySQL administrator’s guide. TILab (February ….
Retrieved from http://www.dfki.uni-
kl.de/km/java/java/jade/doc/administratorsguide.pdf%5Cnhttp://dl.acm.o
rg/citation.cfm?id=975368
[4] Malavolta, I., Ruberto, S., Soru, T., & Terragni, V. (2015). Hybrid
Mobile Apps in the Google Play Store: An Exploratory Investigation.
Proceedings - 2nd ACM International Conference on Mobile Software
Engineering and Systems, MOBILESoft 2015, 56–59.
https://doi.org/10.1109/MobileSoft.2015.15
[5] Rubio, M., Hierro, C., & Pablo, Á. (2013). Using Arduino To Enhance
Computer Programming Courses in Science and Engineering.
Proceedings of the EDULEARN13, 72(July), 5127–5133. Retrieved from
http://wdb.ugr.es/~marubio/wp-content/uploads/2012/03/arduino.pdf
[6] Kayla. (2016). Rape and Sexual Assault: Rape Cases and Sexual
Violence Statistics In Malaysia Retrieved from https://asklegal.my
 CMOL (C# Mobile Learning) bagi Kursus Asas
Pengaturcaraan di Kolej Komuniti
Mohd Fadli Bin Ahdon
Unit Teknologi Komputer
Kolej Komuniti Arau
Perlis, Malaysia
fadlie187@gmail.com
Abstrak - Mobile learning merupakan satu proses pembelajaran
yang memfokuskan kepada transformasi proses pembelajaran
tanpa tertakluk kepada lokasi fizikal proses pembelajaran
tersebut dijalankan. Evolusi yang menjurus kepada perubahan
dalam teknologi pendidikan telah membawa kepada penggunaan
mobile learning sejajar dengan pembelajaran berasaskan
heutagogi. Justeru itu satu aplikasi mobile learning yang bernama
CMOL (C# Mobile Learning) telah dibangunkan sebagai salah
satu alternatif pembelajaran bagi kursus SSK1013 Asas
Pengaturcaraan di Kolej Komuniti Arau. Berdasarkan kajian
rintis yang dilakukan yang mendapati 56.3% pelajar mengalami
kesukaran untuk memahami konsep-konsep yang terdapat dalam
kursus Asas Pengaturcaraan kerana kesukaran memahami logik
dan memerlukan waktu tambahan belajar untuk membuat
pembelajaran kendiri. CMOL merupakan salah satu aplikasi
mobile berasaskan platform Android yang terdiri daripada dua
modul iaitu nota dan latihan. Selain itu, CMOL boleh digunakan
untuk semua pelajar yang mempelajari bahasa pengaturcaraan
C# terutamanya untuk kursus SSK1013 Asas Pengaturcaraan.
Satu kajian turut dilaksanakan ke atas 40 orang pelajar semester
1 Sijil Sistem Komputer dan Rangkaian (SSK) di Kolej Komunit
Arau yang mengambil kursus Asas Pengaturcaraan bagi melihat
impak kepada sikap serta motivasi pelajar terhadap penggunaan
aplikasi mobil ini. Ujian pra dan pasca telah dijalankan untuk
membandingkan jumlah markah yang telah diperoleh olehi
responden sebelum dan selepas aplikasi ini digunakan. Setelah
kedua-dua ujian ini dijalankan, dapatan menunjukkan
peningkatan markah sebanyak 30.4% dari 55.60% dalam ujian
pra ke 86% dalam ujian pasca. Selain itu, instrumen pengujian
berskala likert yang mengandungi 4 konstruk Ujian Ukuran Skala
Motivasi Bahan Pengajaran (IMMS) digunakan untuk menguji
tahap motivasi dan sikap pelajar semasa menggunakan aplikasi
gamifikasi ini. Data yang diperoleh telah membuktikan bahawa
penggunaan aplikasi gamifikasi ini dapat menjadi satu alternatif
sebagai alat pembelajaran kendiri selaras dengan Revolusi
Industri 4.0 dengan menerapkan unsur Education 4.0 ke arah
pembelajaran kendiri menggunakan pendekatan heutagogi dalam
menjadikan proses pembelajaran lebih menarik dan interaktif.
Kata kunci – mobile learning, bahasa pengaturcaraan c#, kolej
komuniti, revolusi industry 4.0, aplikasi mobil
I. PENGENALAN
Perkembangan teknologi sehingga kini berkembang amat pesat
tanpa batasan sehingga membawa perubahan kepada cara
manusia belajar. Perkembangan teknologi juga berkait rapat
dengan komunikasi. Komunikasi merupakan suatu proses
201
Zulkurnain Bin Hassan
Kolej Komuniti Kota Marudu
Kota Marudu
Sabah, Malysia
zulkurnainhassan@gmail.com
pertukaran dan perkongsian maklumat di antara satu dengan
yang lain. Ini disokong dengan kenyataan Bob Little [2] yang
menyifatkan proses pembelajaran dan pengajaran sekarang
tidak terhad di dalam bilik darjah sahaja namun lebih bersifat
globalisasi dan ke arah pembelajaran sepanjang hayat. Ini
sejajar dengan perkembangan teknologi masa kini terutamanya
yang melibatkan peralatan mudah alih seperti telefon bimbit,
PDA dan tablet yang banyak memberikan kesan yang
signifikan kepada proses pembelajaran tanpa had dan ruang
sempadan. Selain itu, faktor harga kebanyakan telefon bimbit
yang lebih murah berbanding komputer riba juga menjadi salah
satu pemangkin kepada penggunaan teknologi tanpa wayar
dalam pendidikan yang menurut Wood [9] menjadi faktor
penyumbang dalam mengurangkan jurang digital di kalangan
negara-negara membangun. Tambahan pula, kajian dari
Metcalf et al. [6], mendapati penggunaan peranti mudah alih
dalam pembelajaran dan pengajaran seperti sains dan
matematik dapat merangsang minat pelajar untuk lebih
mempelajari mata pelajaran ini. Ini menunjukkan bahawa
penggunaan peralatan mudah alih dalam pembelajaran
memberikan kesan yang positif dalam meningkatkan minat dan
motivasi pelajar.
Kursus SSK1013 Asas Pengaturcaraan merupakan subjek teras
yang wajib diikuti oleh pelajar Sijil Sistem Komputer dan
Sokongan (SSK) di Unit Teknologi Komputer di Kolej
Komuniti Arau. Kursus yang menekankan kepada pemikiran
logik dalam menyelesaikan masalah komputer ini melibatkan
manipulasi Asas Pengaturcaraan dengan mengaplikasikan
penggunaan konsep dan teori seperti Pengulangan, Pemilihan
dan Pangkalan Data. Namun begitu berdasarkan kajian
Attewell [1], tidak semua pelajar dapat memahami dengan
mudah konsep-konsep ini berikutan banyak penerangan dalam
bentuk teori yang memerlukan daya pemahaman yang tinggi.
Berdasarkan kajian rintis yang dilakukan, sebanyak 56.3%
pelajar mengalami kesukaran untuk memahami konsep-konsep
yang terdapat dalam subjek Asas Pengaturcaraan kerana
kesukaran memahami logik. Lantaran kurangnya kefahaman di
dalam kelas, para pelajar memerlukan waktu tambahan belajar
di luar waktu kelas untuk membuat pembelajaran kendiri bagi
meningkatkan lagi kefahaman dalam kursus ini.
Justeru itu, kajian ini cuba mengkaji potensi aplikasi mobil
yang dikenali sebagai CMOL (C# Mobile Learning) sebagai
alat pembelajaran kendiri menerusi penggunaan mobil dalam
medium pembelajaran mudah alih dengan menggunakan
platform android untuk topik Pengulangan dan Pemilihan di
dalam kursus Asas Pengaturcaraan di Unit Teknologi Komputer
di Kolej Komuniti. Objektif khusus kajian ini adalah seperti
berikut:
i. Mengkaji kesan pembelajaran mobil di antara kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen terhadap sikap pelajar
kolej komuniti dalam kursus Asas Pengaturcaraan.
ii. Mengkaji kesan pembelajaran mobil di antara kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen terhadap motivasi
pelajar kolej komuniti dalam kursus Asas Pengaturcaraan.
Aplikasi yang diberi nama CMOL (C# Mobile Learning) ini
merupakan salah satu aplikasi yang dibangunkan dengan
menggunakan perisian Adobe Flash dimana ia terdiri daripada
dua modul iaitu nota dan latihan. Selain itu, CMOL boleh
digunakan untuk semua pelajar yang mempelajari bahasa
pengaturcaraan C# terutamanya untuk kursus SSK1013 Asas
Pengaturcaraan yang berasaskan platform Android. Antara
keperluan menggunakan aplikasi ini adalah peranti yang
menyokong penggunaan aplikasi Android ataupun komputer
riba yang mempunyai simulator Android yang membolehkan
aplikasi Android dilaksanakan padanya. Tujuan aplikasi ini
dibangunkan adalah untuk sebagai kemudahan kepada pelajar
untuk merujuk nota yang disediakan dan juga membolehkan
pelajar membuat ulangkaji latihan yang disertakan. Untuk
membolehkan pelajar menggunakan CMOL, para pelajar perlu
memuat turun fail installasi CMOL dalam bentuk apk (android
package) untuk dimasukkan di dalam telofon mudah alih yang
menggunakan platform Android. Rajah 1 memaparkan contoh
paparan antaramuka utama CMOL.
Rajah 1. Paparan Antaramuka CMOL.
II. KAJIAN LITERATUR
Mobile Learning (M-Learning) boleh didefinasikan sebagai
kaedah pembelajaran yang menggunakan peranti mudah alih
seperti PDA, tablet dan telefon mudah alih dalam melalui
proses pembelajaran dan pengajaran. Menurut Kukulska-
Hulme dan Traxler [4], M-Learning merupakan satu proses
pembelajaran yang memfokuskan kepada transformasi proses
pembelajaran tanpa tertakluk kepada lokasi fizikal proses
pembelajaran tersebut dijalankan. Evolusi yang menjurus
kepada perubahan dalam teknologi pendidikan telah membawa
kepada penggunaan M-Learning sejajar dengan pembelajaran
berasaskan heutagogi. Teknologi pendidikan ini dilihat dapat
202
meningkatkan lagi tahap pembelajaran dan pengajaran
disamping menarik minat pelajar untuk belajar.
Teknologi komunikasi juga telah berkembang apabila fungsi
penggunaan telefon bimbit bukanlah sekadar hanya untuk
membuat panggilan dan menerima panggilan, menghantar dan
menerima pesanan semata-mata. Ini disokong oleh kenyataan
Wood [9] yang menyebut tentang fungsi telefon bimbit yang
telah dilengkapi dengan pelbagai kemudahan seperti internet,
email, sms, mms dan pelbagai aplikasi yang menyokong
penggunaan elemen animasi dan multimedia seperti gambar
dan video. Selain itu jika dilihat senario semasa, telefon mudah
alih pintar yang menggunakan sistem pengoperasian Android
telah menjadi alat komunikasi yang digunakan dan diperlukan
bagi kebanyakan pengguna telefon bimbit terutamanya di
kalangan pelajar. Penggunaan sistem pengoperasian Android
lebih meluas kerana Android merupakan sistem pengoperasian
telefon bimbit yang disediakan secara terbuka dan percuma
yang disokong oleh Google Corporation iaitu sebuah syarikat
enjin carian terkemuka di dunia. Kelebihan Android yang
percuma menjadi faktor yang memudahkan pelajar untuk
menggunakan pelbagai aplikasi di bawah platform Android
terutamanya yang melibatkan aplikasi pembelajaran dan
pengajaran.
Sebagai pelajar gen Z di institusi pengajian tinggi khususnya di
Kolej Komuniti Malaysia, telefon mudah alih pintar yang
berharga sederhana merupakan peranti yang mampu dimiliki.
Menerusi pendekatan heutagogi yang menawarkan kebebasan
kepada pelajar untuk menentukan sendiri apa yang ingin
dipelajari, telefon mudah alih pintar menjadi medium penting
dalam mencipta komuniti pembelajaran maya yang luas di
samping menghubungkan manusia pada masa nyata ataupun
dunia maya. Kenyataan ini disokong oleh Sharples [8], yang
menyebut tentang faedah telefon mudah alih pintar dalam
menyokong pembelajaran sepanjang hayat di samping
menyediakan tenaga pakar yang diperlukan dalam
pembelajaran maya.
Motivasi penting dalam menarik minat pelajar untuk terus
menggunakan peralatan mudah alih sebagai platform
pembelajran. Menurut Greenberg dan Baron [3] motivasi
ditakrifkan sebagai suatu proses yang mendorong,
mengarahkan, memelihara perilaku manusia kearah pencapaian
suatu tujuan. Motivasi juga membuat kita bergerak untuk
melakukan sesuatu dan membantu kita untuk
menyelesaikannya. Dalam konteks kajian ini, motivasi merujuk
kepada kesediaan seseorang pelajar untuk belajar menggunakan
telefon bimbit dengan penuh minat dan menyiapkan tugasannya
dengan berusaha keras hasil daripada peningkatan motivasi di
dalam diri.
Manakala sikap adalah suatu keadaan dimana seseorang
mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai keinginan
untuk mengetahui dan mempelajari bagi membuktikan sesuatu
dengan lebih lanjut lagi dalam proses pembelajaran mobil.
Dalam konteks kajian ini, sikap juga berkait rapat dengan
motivasi dalaman yang akan meningkat menerusi kaedah
pengajaran dan aktiviti pembelajaran yang menarik yang
tersedia dalam pembelajaran mobil.
 III. METODOLOGI KAJIAN
Kerangka kerja konseptual seperti yang ditunjukkan dalam
Rajah 2 menerangkan bahawa pengkaji menggunakan pelajar
Sijil Sistem Komputer dan Rangkaian daripada Unit Teknologi
Komputer, Kolej Komuniti Arau, Perlis sebagai sampel kajian
terhadap keberkesanan pembelajaran mobil. Terdapat dua
pembolehubah iaitu motivasi dan sikap yang ingin dilihat oleh
pengkaji iaitu kesan kepada sikap pelajar terhadap penggunaan
pembelajaran mobil dan, kesan kepada motivasi pelajar
terhadap penggunaan pembelajaran mobil.
Rajah 2. Kerangka Kerja Konseptual.
Untuk melihat keberkesanan penggunaan aplikasi mobil
CMOL, satu kajian telah dilaksanakan terhadap dua kumpulan
pelajar iaitu kumpulan kawalan dan eksperimen yang terdiri
daripada pelajar Sijil Sietem Komputer dan Rangkaian (SSK)
semester 1 bagi kelas SSK1A dan SSK1B di Unit Teknologi
Komputer di Kolej Komuniti Arau yang mengambil kursus
SSk1013 Asas Pengaturcaraan dengan merujuk kepada model
Kurt Lewin [5] sebagai panduan melaksanakan kajian. Model
Kurt Lewin melibatkan lima langkah utama iaitu mengenal
pasti aspek amalan, merancang pelan tindakan, melaksanakan
pelan tindakan, melihat kesan tindakan, dan membuat refleksi
ke atas segala tindakan. Dalam mengenal pasti aspek amalan,
para pengkaji telah mengenal pasti aspek amalan dengan
menggunakan tiga kaedah iaitu menemubual pelajar yang
mengambil kursus Asas Pengaturcaraan secara tidak rasmi,
menjalankan pemerhatian semasa proses P&P dan menganalisis
markah peperiksaan semester sebelum ini. Selepas masalah
dikenal pasti, satu pelan tindakan bagi mengatasi masalah telah
direkabentuk.
Tindakan seterusnya adalah memilih strategi untuk
menyelesaikan masalah yang wujud dan mengenal pasti
instrumen bagi proses pengumpulan data. Sebelum sesi
pengujian dijalankan, para pengkaji telah menjalankan ujian pra
ke atas peserta-peserta kajian. Langkah seterusnya adalah
memberi rawatan menggunakan strategi yang telah ditentukan.
Dalam langkah ini, aplikasi CMOL telah dipilih sebagai alat
pembelajaran kendiri bagi mengatasi masalah yang telah
dikenal pasti. Langkah seterusnya bagi memenuhi reka bentuk
kajian tindakan mengikut model Kurt Lewin adalah membuat
penilaian terhadap strategi yang telah dipilih dan dijalankan ke
203
atas peserta kajian dengan menjalankan ujian pasca. Tujuan
penilaian tersebut adalah bagi menentukan keberkesanan
strategi yang telah diberikan terhadap peserta. Akhirnya
refleksi dilakukan terhadap rawatan yang telah diberikan
terhadap peserta kajian.
Dalam pelaksanaan kajian ini, beberapa kaedah digunakan
untuk pengumpulan data iaitu pemerhatian, ujian pra dan pasca,
soal selidik serta temubual bersemuka dengan kumpulan
eksperimen. Pemerhatian terhadap tingkah laku dan tindak
balas pelajar telah dibuat semasa proses pengajaran dan
pembelajaran bagi kursus Asas Pengaturcaraan. Adalah
didapati pelajar menunjukkan tindakbalas yang minima dan
minat yang kurang terhadap pembelajaran secara teori ketika
sesi soal jawab dilaksanakan.
Ujian pra diberikan kepada kumpulan eksperimen yang terdiri
daripada 20 orang pelajar yang ditentukan berdasarkan Krejcie
dan Morgan untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan
kecekapan kendiri mereka mengenai topik Pemilihan dan
Pengulangan di dalam kursus Asas Pengaturcaraan melalui
pembelajaran kendiri menggunakan nota kuliah dan latihan
amali makmal. Selepas pelajar menjawab soalan ujian pra,
markah mereka direkodkan dan kertas jawapan pelajar tidak
dipulangkan. Seterusnya, para pelajar didedahkan pula dengan
kaedah pembelajaran m-Learning dengan menggunakan telefon
bimbit untuk melayari aplikasi CMOL. Pelajar kemudiannya
diberikan ujian pasca dengan set soalan yang sama untuk
menguji kefahaman dan ingatan mereka mengenai topik-topik
yang diajar. Daripada keputusan, para pengkaji dapat membuat
analisa untuk menilai keberkesanan penggunaan CMOL di
dalam proses P&P.
Borang soal selidik tadbir sendiri turut disediakan dan
diedarkan kepada pelajar dalam kumpulan eksperimen. Untuk
tujuan ini, instrumen pengujian berskala likert yang
mengandungi 4 konstruk Ujian Ukuran Skala Motivasi Bahan
Pengajaran (IMMS) digunakan. Selain itu, kaedah temubual
bersemuka dilakukan selepas soal selidik dijalankan bertujuan
untuk mengesahkan maklum balas berkaitan pembelajaran
kendiri pelajar menggunakan CMOL. Temubual ini hanya
dilaksanakan ke atas beberapa pelajar dari kumpulan sasaran
yang dipilih secara rawak. Selain itu, temubual bersemuka juga
dilakukan kepada pensyarah yang mempunyai mahupun yang
tidak mempunyai latar belakang di dalam mengajar subjek Asas
Pengaturcaraan untuk mendapatkan pandangan mereka
mengenai penggunaan CMOL sebagai alat pengajaran kendiri
kepada pelajar.
IV. DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan objektif serta faktor yang mempengaruhi kajian
ini, beberapa hipotesis telah dibangunkan untuk diuji bagi
mendapatkan keputusan kajian yang lengkap. Hipotesis
tersebut adalah:
i. Ho1: Terdapat perbezaan yang signifikan di antara skor Min
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen
terhadap sikap pelajar Kolej Komuniti kesan daripada
pembelajaran mobil dalam kursus Asas
Pengaturcaraan.
ii. Ho2: Terdapat perbezaan yang signifikan di antara skor Min
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen
 terhadap motivasi pelajar Kolej Komuniti kesan Jadual 3. Analisis Markah Ujian Pra dan Pasca Kursus Asas Pengaturcaraan.
daripada pembelajaran mobil dalam kursus Asas Bilangan Pelajar
Pengaturcaraan.
Markah Pra Pasca
Hasil analisis Ujian-t bagi menguji hipotesis kajian tersebut 10 0 7
adalah seperti dalam Jadual 1 dan Jadual 2.
9 0 5
Jadual 1. Ujian-t Perbandingan Skor Min Ujian Pra Antara Kumpulan
8 1 5
Eksperimen Dengan Kumpulan Kawalan Terhadap Sikap Pelajar Kolej
Komuniti Kesan Daripada Pembelajaran Mobil Dalam Kursus Asas 7 6 2
Pengaturcaraan. 6 3 1
Skor Sisihan Tahap 5 3 0
Kumpulan Bilangan Nilai-t
Min lazim Signifikan <5 7 0
Kawalan 20 48.5 18.590 Jumlah Pelajar 20 0
1.902 0.062
Eksperimen 20 41.100 16.127
*Signifikan pada tahap p<0.05
**Signifikan pada tahap p<0.01 Daripada 20 sampel yang mengambil kedua-dua ujian, hasilnya
pengurangan sebanyak 100% terhadap bilangan pelajar yang
Jadual 1 menunjukkan Ujian-t perbandingan skor min ujian pra mendapat markah di bawah 5 berjaya dilakukan pada ujian.
antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan untuk Bilangan pelajar yang mendapat markah penuh di dalam ujian
menguji hipotesis kajian (i). Berdasarkan jadual tersebut nilai t pasca juga meningkat daripada tiada ketika ujian pra kepada 7
bagi perbandingan skor ujian min ujian pra terhadap sikap orang. Seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 3, tiada pelajar
pelajar Kolej Komuniti kesan daripada pembelajaran mobil yang mendapat markah 5 dan ke bawah di dalam ujian pasca
dalam kursus Asas Pengaturcaraan adalah t=1.902 dengan
tahap signifikan 0.062. Didapati nilai signifikansi t > 0.05, Borang soal selidik tadbir sendiri turut disediakan dan
maka Ho diterima, maka tidak terdapat perbezaan yang diedarkan kepada pelajar dalam kumpulan eksperimen. Untuk
signifikan terhadap skor min ujian pra terhadap sikap pelajar tujuan ini, instrumen pengujian berskala likert yang
Kolej Komuniti. mengandungi 4 konstruk Ujian Ukuran Skala Motivasi Bahan
Pengajaran (IMMS) digunakan. Hasil dapatan untuk soal
Jadual 2. Ujian-t Perbandingan Skor Min Ujian Pra Antara Kumpulan selidik yang telah dijawab oleh semua responden daripada
Eksperimen Dengan Kumpulan Kawalan Terhadap Motivasi Pelajar Kolej
kumpulan eksperimen pula boleh dilihat dalam analisis ringkas
Komuniti Kesan Daripada Pembelajaran Mobil Dalam Kursus Asas
Pengaturcaraan. pada soal selidik seperti dalam Jadual 4.
Jadual 4. Meninjau Persepsi Responden Terhadap CMOL.
Skor Sisihan Tahap
Kumpulan Bilangan Nilai-t
Min lazim Signifikan SKALA LIKERT (1: Sangat tidak setuju,
2: Tidak Setuju, 3: Setuju, 4: Sangat 1 2 3 4
Kawalan 20 40.9 20.244
-1.316 0.192 Setuju)
Eksperimen 20 46.3 16.226
1 Asas Pengaturcaaraan merupakan subjek
2 18 0 0
*Signifikan pada tahap p<0.05 yang mudah untuk dipelajari
**Signifikan pada tahap p<0.01
2 Asas Pengaturcaaraan merupakan satu
Jadual 2 menunjukkan Ujian-t perbandingan skor min ujian pra subjek yang mudah dikuasai walaupun 5 14 0 0
tanpa penggunaan CMOL
antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan untuk
menguji hipotesis kajian (ii). Berdasarkan jadual tersebut nilai 3 Saya lebih suka melakukan pembelajaran
5 14 1 0
t bagi perbandingan skor ujian min ujian pra terhadap motivasi kendiri tanpa menggunakan CMOL
pelajar Kolej Komuniti kesan daripada pembelajaran mobil 4 Saya mendapati antaramuka CMOL menarik
0 1 12 7
dalam kursus Asas Pengaturcaraan adalah t=-1.316 dengan dan mudah digunakan
tahap signifikan 0.192. Didapati nilai signifikansi t < 0.05, 5 Saya mudah memahami konsep dalam Asas
maka Ho ditolak, maka terdapat perbezaan yang signifikan Pengaturcaaraan selepas menggunakan 0 1 16 3
terhadap skor min ujian pra terhadap motivasi pelajar Kolej CMOL
Komuniti. 6 Saya rasa lebih seronok belajar Asas
Selain itu, berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan Pengaturcaaraan selepas menggunakan 0 1 14 5
CMOL
terhadap kumpulan eksperimen, pelajar lebih berkeyakinan
untuk menjawab soalan yang diajukan oleh pensyarah ketika 7 Saya akan menggunakan CMOL untuk
0 0 15 5
proses pembelajaran dan pengajaran dilaksanakan. Selain itu subjek lain sekiranya diberi peluang
suasana pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih aktif dan 8 Saya mengsyorkan penggunaan CMOL
0 0 14 6
memberangsangkan berikutan pemahaman yang lebih jelas dalam kursus Asas Pengaturcaaraan
terhadap konsep yang diajar oleh pensyarah di dalam kelas bagi 9 Penggunaan CMOL dapat membantu
kursus Asas Pengaturcaraan. Perbandingan bilangan pelajar meningkatkan minat saya terhadap kursus 0 0 15 5
mengikut markah di dalam Ujian Pra dan Pasca adalah seperti Asas Pengaturcaaraan
yang ditunjukkan di dalam Jadual 3 berikut.

204
Selain itu, kaedah temubual bersemuka dilakukan selepas soal
selidik dijalankan bertujuan untuk mengesahkan maklum balas RUJUKAN
berkaitan pembelajaran kendiri pelajar menggunakan CMOL.
[1] Attewell, J. (2014). Mobile Technologies and Learning: A technology
Temubual ini hanya dilaksanakan ke atas beberapa pelajar dari update and m-learning project summary. Learning and Skills
kumpulan sasaran yang dipilih secara rawak. Berdasarkan Development Agency. London.
temubual yang dilakukan kepada 10 orang responden, 80%
mengakui bahawa penggunaan CMOL membantu menarik [2] Little, B. (2012). Effective and efficient mobile learning: issues and tips
for developer. Dicapai pada Julai 20, 2019 dari
minat mereka untuk mempelajari konsep Pemilihan dan http://www.emeraldinsight.com/doi/abs/10.1108/00197851211267983
Pengulangan dalam kursus Asas Pengaturcaraan. Seramai 7
orang responden bersetuju bahawa penggunaan CMOL [3] Greenberg, J., and Baron, R. A, (2003). Behavior in Organization:
Understanding and managing the human side of work. Pearson College
membantu meningkatkan kefahaman mereka mengenai konsep Division.
pengaturcaraan. Namun, 30% responden berpendapat bahawa
konsep Pemilihan dan Pengulangan bukanlah sesuatu yang [4] Kukukska-Hulme, A., & Traxler, J. (2005). Mobile learning: a
mudah untuk dipelajari tanpa penerangan secara real-life. handbook for educators and trainers. London, UK: Routledge.
[5] Lewin, K. (1946) Action Research and Minority Problems. Journal of
V. PERBINCANGAN Social Issues, 2, 34-46.
Penggunaan aplikasi CMOL dilihat dapat membantu dalam [6] Metcalf, D., Milrad, M., Cheek, D., Raasch, S. & Hamilton, A. (2008).
meningkatkan motivasi dan minat pelajar. Ini disokong oleh My Sports Pulse: Increasing Student Interest in STEM Disciplines
Savill-Smith dan Kent [7] yang menyebut tentang penggunaan through Sports Themes, Games and Mobile Technologies, Proceedings
of WMUTE’08, IEE, Computer Society, 23-30.
peranti mudah alih yang dapat meningkatkan kemahiran
mengorganisasi, menggalakkan perasaan bertanggungjawab, [7] Savill-Smith, C., & Kent, P. (2003). The use of palmtop computers for
menggalakan pembelajaran kolaboratif, dan membantu learning: a review of the literature. London, UK: Learning and Skill
Development Agency.
menyemak kemajuan pelajar dengan lebih cepat dan cekap. Di
samping itu penggunaan kaedah ini dilihat lebih efisyen dalam [8] Sharples, M. (2006). M. Sharples (Eds.), Big issues in mobile learning
(ms.4-5). The University of Nottingham, UK: LSRI.
pelaksanaan latihan kepada pelajar selepas proses pembelajaran
dan pengajaran bagi kursus terbabit tanpa menggunakan kertas [9] Wood, K. (2003). Introduction to mobile learning (M-Learning). FERL
dan pensil. Secara tidak langsung juga, suasana pembelajaran – Technology for E-Learning. Dicapai pada Julai 25, 2018 dari
http://ferl.becta.org.uk/display.cfm?page=65&catid=192&resid=5194
di dalam kelas menjadi lebih aktif dan pelajar lebih proaktif
dalam sesi pembelajaran dan pengajaran. Namun yang
demikian, untuk meningkatkan kemahiran dalam
pengaturcaraan bukanlah hanya bergantung kepada bacaan dan
latihan sahaja, pelajar perlu melaksanakan kod aturcara
pengaturcaraan secara real-life bagi melihat output sebenar
yang akan terhasil daripada kod aturcara program yang
dibangunkan.
VI. KESIMPULAN
Pendidikan berteraskan M-Learning yang diterapkan dalam
CMOL menjadi salah satu alternatif kepada pembelajaran
kendiri kepada pelajar. Ini bertepatan dengan pembelajaran
berteraskan heutagogi yang sesuai digunakan untuk generasi z
masa kini yang lebih menjurus kepada pembelajaran
berpusatkan diri sendiri. Justeru itu kajian lanjutan berhubung
kaedah pembelajaran yang berteraskan mudah alih ini perlulah
diuji secara kolektif untuk memastikan pelajar khususnya di
Kolej Komuniti dapat merasai keseronokan pembelajaran di
mana-mana sahaja tanpa dibatasi had, tempat dan masa. Selain
itu, manfaat yang dapat diperolehi hasil penggunaan M-
Learning dalam CMOL boleh dijadikan pemangkin dalam
menjayakan transformasi pembelajaran berteraskan M-
Learning ini. Selain itu, manfaat yang dapat diperolehi hasil
penggunaan M-Learning dalam CMOL boleh dijadikan
pemangkin dalam menjayakan transformasi pembelajaran
berteraskan M-Learning di Kolej Komuniti.

205
 Nota Interaktif Menggunakan Augmented Reality Dalam
Meningkatkan Kefahaman Pelajar Mengenai Subjek Asas
Pengaturcaraan
Kamelia binti Kamel
Unit Teknologi Maklumat
Kolej Komuniti Mas Gading
Bau, Sarawak, Malaysia
kamelia.kamel@kkmas.edu.my
Abstrak - Masa kini terdapat pelbagai cara untuk mempelajari
subjek Asas Pengaturcaraan. Subjek ini merupakan subjek teknikal
bagi pelajar yang mengambil bidang pengkomputeran. Nota
Interaktif menggunakan Augmented Reality dihasilkan dalam
membantu pelajar Semester Satu Sijil Teknologi Maklumat di Kolej
Komuniti Mas Gading dalam mempelajari subjek Asas
Pengaturcaraan C. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk
mengenalpasti keberkesanan penggunaan Nota Interaktif
menggunakan Augmented Reality bagi meningkatkan pemahaman
pelajar dalam subjek Asas Pengaturcaraan C. Skop kajian ini adalah
terhad kepada pelajar-pelajar Kolej Komuniti Mas Gading yang
mengambil Sijil Teknologi Maklumat semester Satu yang
mengambil subjek Asas Pengaturcaraan C. Kaedah gabungan (mix
method) iaitu menggabungkan kaedah kuantitatif dan kualitatif
digunakan dalam kajian ini. Jumlah responden yang terlibat ialah
seramai 50 orang. Pemerhatian serta Ujian Pra dan Ujian Pos telah
dijalankan. Bagi mengumpul data Perisian Statistical Package for
Social Science (SPSS) versi 20.0 digunakan dan data dianalisis
menggunakan Ujian-t. Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat
perbezaan yang signifikan (p<0.05) bagi Ujian Pra dengan Ujian
Pos untuk subjek Asas Pengatturcaraan C iaitu p=0.00. Ini
menunjukkan penggunaan Nota Interaktif memberikan kesan yang
baik dalam membantu pelajar lebih memahami konsep bahasa
pengaturcaraan dan secara langsung akan meningkatkan
pemahaman pelajar dalam subjek Penyelesaian Masalah dengan
Pengaturcaraan C. Adalah dicadangkan supaya Nota Interaktif
akan terus digunakan oleh pelajar dalam mempelajari dan
memahami Asas Bahasa Pengaturcaraan.
Kata Kunci - Bahasa Pengaturcaraan C; Augmented Reality; Nota
Interaktif
I. PENGENALAN
Pengaturcaraan seringkali dikaitkan dengan kemahiran yang
tinggi, dan keupayaan untuk berfikir secara logik, berstruktur
dan serius [3]. Menurut [13] kebiasaannya pelajar yang
mempelajari bahasa pengaturcaraan komputer disebabkan
mereka ingin menjadikan bidang ini sebagai kerjaya mereka.
Selain itu, mereka juga ingin mendapatkan kemahiran dalam
bidang pengaturcaraan untuk kegunaan mereka sendiri. Sebagai
contoh, ada di kalangan mereka bercita - cita untuk
menghasilkan aplikasi atau permainan sendiri. Selain itu juga,
ada dikalangan mereka berniat untuk mencabar diri sendiri
mencuba sesuatu yang baru dan juga belajar kemahiran
menyelesaikan masalah komputer dengan lebih berstruktur.
206
Munirah binti Yahya
Unit Teknologi Maklumat
Kolej Komuniti Mas Gading
Bau, Sarawak, Malaysia
munirah@kkmas.edu.my
Di universiti-universiti awam di Malaysia, kursus Pengenalan
kepada Pengaturcaraan Komputer secara umumnya telah
dimasukkan dalam kurikulum hampir semua program
kejuruteraan dan sebahagian program bukan kejuruteraan. Oleh
yang demikian, semua pelajar yang mendaftar dalam program-
program yang bukan Sains Komputer atau Teknologi Maklumat
perlu mempelajari Bahasa Pengaturcaraan [14].
Bahasa C merupakan kurikulum yang memerlukan seseorang
individu memproses penyelesaian masalah dengan
menggabungkan fakta dan praktikal [10]. Bagi memastikan
pelajar memahami konsep yang telah dipelajari, pelajar
dikehendaki mengaplikasi konsep tersebut dalam projek
berskala kecil. Walaubagaimanapun, hampir 55% daripada
pelajar gagal untuk mengaplikasikan pengetahuan yang
diperolehi semasa di dalam kelas dengan betul. Mereka
cenderung untuk menyelesaikan masalah secara baris-demi-
baris dan bukannya penyelesaian masalah secara menyeluruh
[1]. Menurut [20] dan [21] memang tidak dinafikan
mempelajari kemahiran menulis aturcara memang sukar bagi
kebanyakan pelajar universiti. Kegagalan untuk mencapai hasil
seperti yang diharapkan oleh pengaturcara novis berlaku
diseluruh dunia dan ia adalah antara yang tertinggi jika
dibandingkan dengan bidang lain [9].
Pelajar juga perlu mempunyai keyakinan diri yang baik apabila
mereka mengaturcara. Apabila pelajar membuat latihan
aturcara secara kendiri dengan kerap, tidak mustahil keyakinan
pelajar terhadap kursus pengaturcaraan juga meningkat.
Keyakinan diri pelajar juga bermula dari sikap mereka terutama
faktor minat dalam pengaturcaraan. Jika pelajar tiada
mempunyai minat dalam pengaturcaraan dan tidak diberikan
bantuan dari pelbagai bentuk, ini secara tidak langsung akan
mengurangkan keyakinan pelajar terhadap bidang
pengaturcaraan. Kaedah pengajaran dan pembelajaran adalah
penting bagi menarik minat pelajar, tetapi kebanyakan
pensyarah menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran
yang bercorak konvensinal di mana hanya pensyarah yang aktif
di dalam kelas dan pelajar bersikap pasif dengan hanya
mendengar kuliah yang disampaikan pensyarah. Oleh hal yang
demikian, para pendidik harus lebih membuat penekanan dalam
aspek kemahiran penyelesaian masalah bagi menghasilkan
pelajar yang dapat menguasai Bahasa C dengan cemerlang.
 II. TINJAUAN LITERATUR
Bahagian ini akan meninjau tentang hasil sorotan kajian yang
berkaitan dengan keberkesanan kaedah interaktif dalam
meningkatkan pemahaman pelajar bagi subjek asas
pengaturcaraan membolehkan pelajar berfikir secara
perkomputeran (computational thinking). Berdasarkan kajian
[19] yang menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran
dengan pendekatan e-learning ini sedikit sebanyak menjadikan
proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih mudah,
menarik dan berkesan. Ianya sekaligus dapat meningkatkan
pemahaman pelajar dan seterusnya dapat meningkatkan
pencapaian pelajar bagi subjek Visual Programming. Jelas
menunjukkan kaedah e-learning i-Spring ini berjaya menarik
minat pelajar kerana mudah difahami. Mereka juga boleh
melakukan ulangkaji pada bila – bila masa dan di mana – mana
sahaja dengan capaian internet.
Namun begitu, menurut [14] hasil kajian beliau dalam
penggunaan persekitaran web untuk subjek pengaturcaraan
komputer yang berdasarkan prinsip multimedia menunjukkan
dua hasil yang berbeza bagi pelajar non-IT iaitu pelajar-non IT
iaitu pelajar kejuruteraan belajar dengan lebih baik dalam
persekitaran web yang menggunakan metafora teks dan grafik
manakala pelajar IT iaitu pelajar Sains Komputer mempunyai
prestasi yang lebih baik dengan metafora teks sahaja. Ini
membuktikan kepentingan mempertimbangkan tahap
pengetahuan pelajar dan teori kognitif apabila merekabentuk
bahan pembelajaran di dalam persekitaran web.
Data survei selepas penglibatan dalam aktiviti interaktif di
dalam MOOC menunjukkan persepsi positif di kalangan
pengajar yang menggunakannya iaitu 85.8% pengajar memilih
4 atau 5 skala likert dalam penggunaan MOOC. Pengajar
memberi pandangan yang positif kerana MOOC ini sangat
penting dalam mempelajari bahasa pengaturcaraan terutamanya
Java. Antara aktiviti yang dijalankan secara interaktif di dalam
MOOC ini ialah Codeboard, Blocky dan Greenfoot. Selain
permainan interaktif terdapat juga penilaian dalam bentuk kuiz
dan penilaian kendiri [5].
CodeRoom yang dibangunkan oleh [15] untuk mewujudkan
dan mengintegrasikan persekitaran pembelajaran
pengaturcaraan yang kompetitif. Pelajar tidak memerlukan
pensyarah mereka sama ada jawapan yang ditulis adalah betul
atau tidak. Manakala pensyarah tidak perlu ujilari
pengaturcaraan untuk memberikan pemarkahan. Sistem ini
berjaya menyelesaikan masalah dalam kelas pengaturcaraan di
universiti.
Para pelajar dikatakan menghadapi kesukaran untuk menguasai
atau memahami kursus berkaitan dangan pengaturcaraan yang
mengandungi banyak konsep yang abstrak. Penggunaan
aplikasi visual di kalangan pelajar sebagai inisiatif kendiri
dalam mempelajari dan memahami konsep dan asas
pengaturcaraan Java. Hasil dapatan kajian menunjukkan pelajar
menggunakan aplikasi visual sebagai alat bantuan
pembelajaran untuk meningkatkan dan memperkukuhkan lagi
pemahaman konsep dan asas pengaturcaraan dalam bahasa Java
[23].
207
Para pelajar sering mendapati bahawa mereka sangat sukar
untuk memahami, mentafsir dan melaksanakan tugas-tugas
kognitif yang kompleks dalam program pengaturcaraan.
Penggunaan alat bantu mengajar interaktif telah diperkenalkan
oleh [16] menyumbang kepada peningkatan kefahaman konsep
pengaturcaraan, dan seterusnya meningkatkan pencapaian
pelajar dalam topik pengaturcaraan. Penggabungan kepada alat
bantu mengajar perlu digunakan dalam pengajaran
pengaturcaraan.
Kursus Bahasa Pengaturcaraan Java bukanlah kursus yang
mudah kerana teknik pembelajaran sebelum ini banyak di
dalam kelas atau melalui laman web. Oleh itu, [22] telah
menghasilak aplikasi pembelajaran mudah alih Kursus Bahasa
Pengaturcaraan Java (m-Java) ini memudahkan pelajar untuk
mengulangkaji pembelajaran di mana sahaja dan pada bila - bila
masa tanpa terikat kepada ruang dan waktu. Nota yang
disediakan di dalam aplikasi ini memudahkan pelajar untuk
memahami setiap baris ayat yang dipaparkan tanpa perlu
mencetak nota tersebut.
Walaupun pembelajaran bahasa pengaturcaraan sangat kritikal
dalam pendidikan sains dan teknologi, mungkin sukar bagi
sesetengah pelajar, terutama yang baru belajar pengaturcaraan.
Salah satu sebab yang mungkin menyukarkan mereka ialah
apabila ia melibatkan aplikasi tiga dimensei (3D) terlalu rumit
dan abstrak untuk pelajar-pelajar ini memahami. Oleh itu, [7]
telah menggunakan elemen Augmented Reality (AR) bagi
memudahkan pelajar mempelajari pengaturcaraan apabila
melibatkan aplikasi berasaskan 3D. Kajian mereka
menunjukkan bahawa pembelajaran pelajar meningkat selepas
elemen AR diperkenalkan. Pemahaman pelajar meningkat
terhadap kebolehgunaan aplikasi, proses dan persepsi
penggunaan aplikasi tersebut.
Selain itu juga, pelajar mengalu-alukan idea elemen AR bagi
subjek pengaturcaraan berorientasikan objek. Semua pelajar
menunjukkan minat dalam pembelajaran dan pengekodan pada
masa akan datang. Ini kajian pengguna menunjukkan wawasan
yang besar mengenai penggunaan AR untuk mengajar konsep
pengaturcaraan abstrak kepada pemula dan pelajar sekolah
rendah. Hasil kajian [18] menunjukkan pelajar menunjukkan
prestasi yang cemerlang dalam menyiapkan latihan mereka
selepas selesai topik dan setiap daripada mereka mampu untuk
menulis sebaris aturcara.
Hasil kajian [8] iaitu menggunakan elemen Augmented Reality
untuk mempelajari pengaturcaraan mendapat reaksi positif
daripada responden beliau yang mana mendapati aplikasi
mudah alih menggunakan elemen AR sangat menyeronokkan.
Responden juga melaporkan aplikasi mudah alih menggunakan
AR sangat intuitif untuk digunakan. Mereka berpendapat
persekitaran realiti maya yang disediakan membolehkan
mereka menulis aturcara dan merancang langkah seterusnya
dengan lebih baik dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
III. PENYATAAN MASALAH
Subjek Asas Pengaturcaraan C (STM1033) merupakan salah
satu subjek teknikal yang perlu diambil oleh pelajar Sijil
Teknologi Maklumat semester satu. Objektif subjek ini adalah
untuk memberikan pendedahan awal kepada pelajar mengenai
teknik penyelesaian masalah dan algoritma secara sistematik,
mengaplikasikan konsep utama asas pengaturcaraan dalam
aturcara mudah serta membolehkan pelajar memanipulasikan
pengaturcaraan berstruktur menggunakan bahasa
pengaturcaraan. Subjek ini merupakan subjek teknikal yang
wajib diambil oleh pelajar dan akan memberikan impak yang
besar kepada pembangunan sesebuah aplikasi menggunakan
Bahasa Pengaturcaraan C.
Hasil pemerhatian pengkaji yang juga merupakan pensyarah
yang mengajar subjek ini mendapati bahawa pelajar kurang
menunjukkan minat terhadap subjek ini dan kurang memahami
konsep-konsep pengaturcaraan yang diajar di dalam kelas.
Secara tradisionalnya, subjek ini diajar dengan cara tunjuk ajar
secara teori di dalam kelas dan demonstrasi membuat aturcara
di hadapan kelas disamping memberikan latihan kepada pelajar
untuk menguji pemahaman pelajar. Cara ini merupakan cara
tradisional yang kurang menarik minat pelajar untuk
mempelajari dan memahami subjek ini. Pelajar lebih berminat
untuk melihat video konsep dan tutorial pengaturcaraan melalui
sumber secara video online, disamping membaca nota yang
telah diberikan oleh pensyarah.
Oleh hal yang demikian, pengkaji telah mengambil inisiatif
untuk mewujudkan nota interaktif yang mengandungi nota dan
video tambahan serta pautan untuk akses kepada latihan
mengikut topik yang dipelajari. Dalam kajian ini, pengkaji
ingin mengkaji keberkesanan nota interaktif yang diwujudkan
dalam membantu pelajar memahami konsep dan asas
pengaturcaraan yang dipelajari.
IV. OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini adalah bertujuan untuk
a. Mengenalpasti keberkesanan penggunaan Nota Interaktif
Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality bagi
meningkatkan pemahaman pelajar dalam subjek Asas
Pengaturcaraan C.
b. Mengenalpasti pemahaman pelajar sebelum dan selepas
menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality terhadap subjek Asas
Pengaturcaraan secara teori
c. Mengenalpasti pemahaman pelajar sebelum dan selepas
menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality terhadap subjek Asas
Pengaturcaraan secara praktikal
V. PERSOALAN KAJIAN DAN HIPOTESIS
KAJIAN
a. Adakah Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan
Augmented Reality dapat meningkatkan pemahaman
pelajar mengenai subjek Asas Pengaturcaraan di Kolej
Komuniti Mas Gading?
b. Bagaimanakah pemahaman pelajar sebelum dan selepas
menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality terhadap subjek Asas
Pengaturcaraan secara teori?
c. Bagaimanakah pemahaman pelajar sebelum dan selepas
menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
208
menggunakan Augmented Reality terhadap subjek Asas
Pengaturcaraan secara praktikal?
Terdapat hipotesis kajian yang perlu dikenalpasti untuk
memberi jawapan kepada objektif ke-2 dan ke-3 di atas iaitu:
H01: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan selepas
mengaplikasikan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality secara teori
H02: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan selepas
mengaplikasikan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality secara praktikal
VI. KEPENTINGAN KAJIAN
Maklumat yang diperolehi melalui kajian ini boleh
dimanfaatkan oleh pihak kolej, para pensyarah, para pelajar dan
institusi pendidikan yang menawarkan subjek ini di institusi
pendidikan masing-masing. Dengan adanya maklumat ini, para
pensyarah yang mengajar subjek tersebut dapat memahami
situasi dan persekitaran yang membolehkan pelajar lebih faham
tentang subjek Asas Pengaturcaraan C. Oleh hal yang demikian,
penggunaan Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan
Augmented Reality amatlah disarankan bagi meningkatkan
pemahaman pelajar terhadap subjek tersebut.
VII. METODOLOGI
Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah gabung
(mix method) iaitu gabungan kaedah kuantitatif dan kualitatif.
Ia melibatkan pengumpulan dan analisis data menggunakan
kedua - dua kaedah kualitatif dan kuantitatif dalam mencapai
objektif, menjawab persoalan dan hipotesis kajian [6]. Pengkaji
membuat tinjauan terhadap permasalahan kajian ini dengan
menggunakan tiga kaedah, iaitu pemerhatian, temu bual serta
Ujian Pra dan Ujian Pos.
A. Pemerhatian
Pemerhatian dilakukan oleh pengkaji terhadap responden
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Pemerhatian yang dilakukan adalah bagi menilai tingkah laku
dan maklum balas mereka di dalam kelas sebelum dan selepas
menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C dengan
Augmented Reality .
B. Temubual
Temubual struktur separa (semi-structured interviews)
merupakan satu kaedah bagi mendapatkan maklumat.
Maklumat yang dikumpul adalah hasil daripada perbualan di
antara penemuduga dan responden. Penemubual telah
menetapkan soalan yang ingin disoal, manakala responden
boleh menjawab menggunakan ayat mereka sendiri [24].
Kaedah temu bual ini dilakukan ke atas dua puluh (20) orang
responden yang dipilih secara rawak bagi mendapatkan respon
mereka mengenai Nota Interaktif Pengaturcaraan C dengan
Augmented Reality yang digunakan di dalam kelas. Sebanyak
lima (5) soalan yang diajukan kepada responden semasa sesi
temu bual.
 C. Ujian Pra dan Ujian Pos
Reka bentuk Ujian Pra dan Ujian Pos digunakan secara meluas
terutamanya untuk tujuan membandingkan kumpulan dan atau
mengukur perubahan selepas melakukan eksperimen dalam
penyelidikan [26] dan penyelidik menggunakan kaedah Ujian
Pra dan Ujian Pos untuk melihat perbandingan sebelum dan
selepas penggunaan Nota Interaktif semasa sesi PdP.
D. Aktiviti Pelaksanaan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
Menggunakan Augmented Reality
Peralatan, perisian dan elemen multimedia yang terlibat dalam
Nota Interaktif Pengaturcaraan C Menggunakan Augmented
Reality :
• Telefon Pintar
• Buku Nota “Jom Belajar Asas Pengaturcaraan C
Dengan Interaktif”
• Elemen Augmented Reality iaitu Perisian HP Reveal
• Barcode Scanner
• Gambar untuk diimbas
• Video Tutorial Konsep Asas Pengaturcaraan C
E. Langkah - Langkah Pelaksanaan Nota Interaktif
Pengaturcaraan C Menggunakan Augmented Reality
Berikut merupakan langkah-langkah pelaksanaan nota
interaktif pengaturcaraan C menggunakan Augmented
Reality:
• Responden diedarkan dengan buku nota “Jom Belajar
Asas Pengaturcaraan C Dengan Interaktif”.
• Responden perlu memuatnaik perisian HP Reveal dan
Bar Code Scanner daripada Google Playstore dan
muaturun ke dalam telefon pintar masing - masing.
• Responden perlu membaca nota mengikut topik yang
tersenarai di dalam Isi Kandungan.
• Di dalam setiap setiap topik, responden boleh merujuk
konsep dan cara menulis aturcara C melalui video
yang ditunjukkan apabila pelajar mengimbas gambar
yang tertera perkataan ‘Scan Me’.Responden
mengimbas gambar tersebut menggunakan perisian
HP Reveal yang telah dimuaturun ke dalam telefon
pintar masing - masing.
• Di akhir setiap topik, responden akan menjawab
latihan dengan mengimbas barcode yang disediakan
menggunakan perisian Bar Code Scanner yang telah
dimuaturun ke dalam telefon pintar masing - masing.
F. Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian
Pengkaji mendemonstrasikan cara penggunaan Nota Interaktif
Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality semasa
sesi pembelajaran dan pengajaran (PdP) di dalam kelas. Selepas
itu, responden akan mengikuti langkah - langkah yang
ditunjukkan oleh pengkaji sehingga mereka fasih
menggunakannya. Antara topik - topik yang terlibat dalam Nota
Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality
ialah Pengecam (Pembolehubah dan Pemalar), Jenis Data,
Operator, Stuktur Kawalan Pilihan, Struktur Kawalan Ulangan
dan Tatasusunan. Dalam masa yang sama, pengkaji membuat
209
pemerhatian sepanjang penggunaan nota interaktif tersebut
dijalankan dan rumusan aktiviti adalah seperti berikut:
G. Pelaksanaan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
Menggunakan Augmented Reality
Pelaksanaan aktiviti ini adalah bertujuan untuk menggunakan
Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan Augmented
Reality bagi semua topik yang terlibat dalam Asas
Pengaturcaraan C. Melalui aktiviti ini, responden akan
membaca dan memahami konsep pengaturcaraan C. Daripada
nota tersebut juga responden akan mengaplikasikan cara
menulis aturcara C yang betul dengan melihat video yang
dipaparkan. Bagi mengukuhkan lagi pemahaman responden,
setelah selesai setiap topik, responden akan menjawab latihan
yang telah disediakan.
VIII. ANALISIS DATA
Bagi membuat analisis untuk tinjauan permasalahan, pengkaji
menganalisis sampel yang diperolehi dengan menggunakan
Ujian-t berpasangan (Paired-Sample t-Test) dengan
menggunakan Perisian Statistical Package for Social Science
(SPSS) versi 20.0 untuk melihat perhubungan di antara
pembolehubah pada aras signifikan 0.05. Ini bertepatan dengan
[25] Ujian-t berpasangan biasanya untuk membandingkan skor
purata data sebelum dan selepas eksperimen. Namun,yang
penting hasil perbezaan signifikan yang diperolehi lebih rendah
daripada aras signifikan pada tahap 0.05.
A. Pemerhatian
Pengkaji telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku dan
respon responden semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung di dalam kelas. Sebelum kajian dijalankan,
responden kelihatan tidak berminat dan tidak dapat mengaitkan
konsep yang diajar dengan persekitaran mereka. Responden
juga kurang memberi maklum balas kepada soalan yang
diberikan oleh pensyarah. Setelah menggunakan Nota Interaktif
Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality,
responden memberikan maklum balas yang positif dan
kelihatan lebih aktif dan bersemangat untuk turut serta semasa
aktiviti dijalankan di dalam kelas. Responden juga lebih
proaktif untuk bertanyakan soalan dan memberi maklum balas
terhadap pengkaji.
B. Temu Bual
Temu bual yang telah di lakukan terhadap dua puluh (20) orang
responden yang dipilih secara rawak mendapat reaksi yang
positif, di mana hasil temu bual mendapati mereka lebih
memahami semua topik bagi subjek Asas Pengaturcaraaan C
selepas menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality.
C. Ujian Pra Dan Ujian Pos
Ujian Pra telah dilaksanakan terhadap responden selepas proses
pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kaedah
pengajaran sehala atau tradisional dan hanya melibatkan aktiviti
tunjuk cara dan demonstrasi semata-mata. Ujian Pra diberikan
kepada responden untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan
ingatan mereka terhadap topik yang diajar di dalam kelas. Item
soalan yang diberikan merupakan soalan yang merangkumi
semua topik dalam Asas Pengaturcaraan C dalam bentuk teori
dan amali. Selepas pengkaji menyemak jawapan ujian
responden, pengkaji tidak memulangkan kertas jawapan
mereka dan tidak membincangkan jawapannya, sebaliknya
pengkaji mengedarkan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality secara hardcopy kepada
responden. Seminggu selepas itu, pengkaji telah menjalankan
Ujian Pos dengan menggunakan set soalan yang sama seperti
Ujian Pra.
IX. DAPATAN KAJIAN
Keberkesanan Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan
Augmented Reality Bagi Meningkatkan Pemahaman Pelajar
(Temubual)
Dapatan kajian yang dilaporkan adalah berdasarkan objektif
kajian yang telah dikenalpasti dan adalah seperti di bawah:
i. Mengenalpasti keberkesanan penggunaan Nota Interaktif
Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality bagi
meningkatkan pemahaman pelajar dalam subjek Asas
Pengaturcaraan C.
Analisis ini dimulakan dengan mengenalpasti keberkesanan
penggunaan Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan
Augmented Reality bagi meningkatkan pemahaman pelajar
mengenai subjek Asas Pengaturcaraan di Kolej Komuniti Mas
Gading. Ini bertujuan untuk menjawab soalan kajian yang
pertama iaitu
Soalan Kajian 1: Adakah Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality dapat meningkatkan
pemahaman pelajar mengenai subjek Asas Pengaturcaraan di
Kolej Komuniti Mas Gading?
Lima (5) soalan ditujukan kepada responden iaitu kaedah yang
digunakan untuk mempelajari Bahasa Pengaturcaraan C,
adakah Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan
Augmented Reality membantu mereka mempelajari konsep dan
cara menulis aturcara Bahasa Pengaturcaraan C, berdasarkan
pendapat mereka adakah Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality memudahkan mereka
memahami konsep dan cara menulis aturcara Bahasa
Pengaturcaraan C, adakah Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality ini membolehkan mereka
mengingati konsep dan cara menulis aturcara Bahasa
Pengaturcaraan C dan adakah mereka mencadangkan supaya
Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan Augmented
Reality digunakan oleh rakan – rakan mereka yang lain selepas
ini bagi mempelajari Bahasa Pengaturcaraan C.
210
Rajah 1. Skor jawapan temubual keberkesanan Nota Interaktif.
A. Penilaian Pencapaian Pelajar (Ujian Pra Dan Ujian
Pos)
Dapatan kajian yang dilaporkan adalah berdasarkan objektif
kajian yang telah dikenalpasti dan adalah seperti di bawah:
i. Mengenalpasti pemahaman pelajar sebelum dan selepas
menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality terhadap subjek Asas
Pengaturcaraan secara teori
Analisis ini dimulakan dengan mengenalpasti pemahaman
pelajar sebelum dan selepas menggunakan Nota Interaktif
Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality terhadap
subjek Asas Pengaturcaraan secara teori. Ini bertujuan untuk
menjawab soalan kajian yang kedua iaitu:
Soalan Kajian 2: Bagaimanakah pemahaman pelajar sebelum
dan selepas menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality terhadap subjek Asas
Pengaturcaraan secara teori?
Analisis ini merangkumi satu (1) hipotesis yang perlu
dikenalpasti.
H01 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan selepas
mengaplikasikan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality secara teori
Jadual 1 di bawah menunjukkan keputusan Ujian-t di atas Ujian
Pra dan Ujian Pos. Tujuan ini dijalankan untuk mengenal pasti
sama ada terdapat perbezaan antara Ujian Pra dengan Ujian Pos
dengan aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.05. Berdasarkan
kepada Jadual 2, didapati bahawa hipotesis null ditolak. Ini
menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di antara
Ujian Pra sebelum Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality digunakan dan Ujian Pos
selepas menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan AugmentedReality secara teori terhadap subjek
terhadap subjek Asas Pengaturcaraan, di mana t (99) = -19.80,
p<0.05.
 Jadual 1. Keputusan Ujian-t Pra dan Pos Asas Pengaturcaraan secara teori
(n=100).
N Min SP dk
Ujian Pra
– Ujian 100 .40.45 20.46 99
Pos
N=bilangan, SP=sisihan piawai, dk=darjah kebebasan, t=ujian-t, P=aras
signifikan
Dapatan kajian yang dilaporkan adalah berdasarkan objektif
kajian yang telah dikenalpasti dan adalah seperti di bawah:
i. Mengenalpasti pemahaman pelajar sebelum dan selepas
menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality terhadap subjek Asas
Pengaturcaraan secara praktikal
Analisis ini dimulakan dengan mengenalpasti pemahaman
pelajar sebelum dan selepas menggunakan Nota Interaktif
Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality terhadap
subjek Asas Pengaturcaraan secara praktikal. Ini bertujuan
untuk menjawab soalan kajian yang ketiga iaitu:
Soalan Kajian 3: Bagaimanakah pemahaman pelajar sebelum
dan selepas menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality terhadap subjek Asas
Pengaturcaraan secara praktikal?
Analisis ini merangkumi satu (1) hipotesis yang perlu
dikenalpasti.
H02 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan selepas
mengaplikasikan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality secara praktikal
Jadual 2. Keputusan Ujian-t Pra dan Pos Asas Pengaturcaraan secara pratikal
(n=100).
N Min SP dk
Ujian Pra 100 -34.80 16.6 99
– Ujian 7 0
Pos
N=bilangan, SP=sisihan piawai, dk=darjah kebebasan, t=ujian-t, P=aras
signifikan
Jadual 4 menunjukkan menunjukkan keputusan Ujian-t di atas
Ujian Pra dan Ujian Pos. Tujuan ini dijalankan untuk mengenal
pasti sama ada terdapat perbezaan antara Ujian Pra dengan
Ujian Pos dengan aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.05.
Berdasarkan kepada Jadual 4, didapati bahawa hipotesis null
ditolak. Ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di
antara Ujian Pra sebelum menggunakan Nota Interaktif
Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality dan Ujian
Pos selepas Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan
Augmented Reality digunakan secara praktikal terhadap subjek
terhadap subjek Asas Pengaturcaraan bagi sub-topik
Tatasusunan, di mana t (99) = -20.82, p<0.05.
X. PERBINCANGAN
Dapatan kajian menunjukkan penggunaan Nota Interaktif
t P Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality dapat
meningkatkan pemahaman pelajar secara teori dan praktikal
-19.80 0 mengenai subjek Asas Pengaturcaraan di Kolej Komuniti Mas
Gading. Ini dibuktikan melalui hasil analisis dapatan kajian
seperti yang dibincangkan di dalam Bab IX.
Soalan Kajian 1: Adakah Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality dapat meningkatkan
pemahaman pelajar mengenai subjek Asas Pengaturcaraan di
Kolej Komuniti Mas Gading?
Dapatan kajian menunjukkan responden memahami subjek
Asas Pengaturcaraan dengan baik setelah Nota Interaktif
Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality mula
digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas. Kenyataan ini sejajar dengan hasil kajian [4] iaitu
penggunaan Augmented Reality (AR) boleh dilihat sebagai
kaedah yang sah dan boleh dipercayai untuk sesi pembelajaran
dan pengajaran. Selain itu, AR membantu mencipta
pengalaman simulasi yang sahih. Ia dapat menarik minat para
pelajar disamping mengekalkan prestasi mereka dalam
pembelajaran. Dapat diperkukuhkan lagi maklumbalas
responden semasa sesi temuduga apabila responden merasakan
Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan Augmented
Reality sangat menarik kerana terdapat video cara untuk
menulis aturcara yang betul disamping mereka diberi latihan
selepas selesai setiap topik.
Soalan Kajian 2: Bagaimanakah pemahaman pelajar sebelum
dan selepas menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality terhadap subjek Asas
Pengaturcaraan secara teori?
Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat perbezaan yang
t P signifikan terhadap Ujian Pra dan Ujian Pos yang dijalankan
-20.82 0.0 bagi subjek Asas Pengaturcaraan secara teori. Ini menunjukkan
selepas penggunaan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented semasa sesi pembelajaran dan
pengajaran di dalam kelas, tahap pemahaman responden secara
teori untuk konsep pengaturcaraan C meningkat. Perbezaan
markah yang sangat ketara selepas Ujian Pos dijalankan juga
menunjukkan responden dapat menjawab soalan
pengaturcaraan secara logik. Ini disokong oleh [11] semasa
menggunakan Augmented Reality, pengguna boleh berinteraksi
dengan banyak objek maya yang tidak mudah diakses di dunia
nyata. Ini merupakan salah satu cara untuk responden
memahami konsep pengaturcaraan C dengan mudah dengan
berinteraksi dengan objek maya.
Soalan Kajian 3: Bagaimanakah pemahaman pelajar sebelum
dan selepas menggunakan Nota Interaktif Pengaturcaraan C
menggunakan Augmented Reality terhadap subjek Asas
Pengaturcaraan secara praktikal?
Selain itu juga, sama seperti dapatan kajian penggunaan Nota
Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan Augmented Reality
terhadap subjek Asas Pengaturcaraan secara praktikal, terdapat
perbezaan yang signifikan terhadap Ujian Pra dan Ujian Pos
211
yang dijalankan. Jelas menunjukkan aktiviti di dalam kelas iaitu
responden belajar cara menulis aturcara dengan melihat video
setelah mengimbas gambar yang tertera perkataan ‘Scan Me’
sangat berkesan dan memudahkan semua pelajar lebih faham
secara praktikal pengaturcaraan C. Mereka mampu untuk
menulis aturcara baris demi baris walaupun masih merujuk
video tetapi cara ini membuatkan mereka lebih faham. Daripada
pemerhatian penyelidik di dalam kelas, 100% responden telah
memberi perhatian yang sepenuhnya dan terlibat secara aktif
sepanjang aktiviti dijalankan. Penyataan ini turut disetujui oleh
[12] kerana aktiviti ini menghasilkan suasana pembelajaran
yang efektif dan produktif bagi responden.
XI. KESIMPULAN
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan
Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan Augmented
Reality bagi meningkatkan kefahaman pelajar secara teori dan
praktikal mengenai subjek Asas Pengaturcaraan di kalangan
pelajar Kolej Komuniti Mas Gading. Dapatan hasil kajian
mendapati Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan
Augmented Reality ini adalah bermanfaat dan dapat membantu
pelajar-pelajar yang mengambil subjek Asas Pengaturcaraan
untuk memahami konsep asas pengaturcaraan secara teori dan
cara menulis aturcara secara praktikal. Selain itu, secara
keseluruhannya kajian ini telah berjaya memenuhi objektif
kajian yang telah ditetapkan dan diharap hasil dapatan kajian
membantu semua pihak, termasuk pensyarah dan para pelajar
agar dapat menggunakan nota ini semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik kelas. Ini kerana hasil kajian telah
membuktikan Nota Interaktif Pengaturcaraan C menggunakan
Augmented Reality telah berjaya membantu pelajar dalam
meningkatkan pemahaman mereka secara teori untuk konsep
pengaturcaraan C dan secara praktikal cara menulis aturcara
dengan betul.
RUJUKAN
[1] Ala-Mutka, K., Uimonen, T., & Järvinen, H.-M. (2004). Supporting
students in C++ programming courses with automatic program style
assessment. Journal of Information Technology Education, 3, 245-262
[2] Atkinson, C., & Mayer, R. E. (2004). Five ways to reduce PowerPoint
overload. Retrieved from
http://www.indezine.com/stuff/atkinsonmaye.pdf
[3] Azniah Ismail, Maizatul Hayati Mohamad Yatim , Noor Azida
Sahabudin & Nor Zuhaidah Mohamed Zain. (2016). Keupayaan Murid
Sekolah Rendah Mempelajari dan Menerokai Bahasa Pengaturcaraan
Visual. Journal of ICT in Education (JICTIE) , (3), 89-97
[4] Barsom, E. Z., Graafland, M. & Schijven, M. P. (2016). Systematic
review on the effectiveness of augmented reality applications in medical
training.
[5] Carlos, A. H., Carlos, D. K., Iria, E. A., Carmen, F. P., Jorge B., Sergio,
P., ... Julio, V. R. (2016). Interactive activities: The key to learning
programming with MOOCs. Proceedings of the European MOOC
Stakeholder Summit 2016
[6] Creswell, J. W. (2015). A concise introduction to mixed methods
research . Thousand Oaks, CA: Sage.
212
[7] Chin, H. T., Jr, Y. C., & Zhi, H. C. (2017). Impact of Augmented Reality
on Programming Language Learning: Efficiency and Perception.
Retrieved from https://doi.org/10.1177/0735633117706109
[8] Dass, N., Horng, D., Kim, J., Ford, S. & Agarwal, S. (2018). Augmenting
Coding: Augmented Reality for Learning Programming
[9] de-Raadt, M. (2007). A review of Australasian: Investigations into
problem solving and the novice programmer. Computer Science
Education, 17(3), 201- 213 Easwaramoorthy , M. & Zarinpoush, F.
(2006). Interviewing for Research.
[10] Hartel, P & Muller,H. (1997). Functional C. England: Addison Wesley
Lengman
[11] Krpan, .D, Mladenović, S., & Ujević, B. (2018). Tangible Programming
With Augmented Reality. 12th International Technology, Education and
Development Conference Proceedings, 5th-7th March 2018, Valencia,
Spain
[12] K€uc, S., Kapakin, S. &.G€oktas, Y. (2016). Learning Anatomy via
Mobile Augmented Reality: Effects onAchievement and Cognitive
Load
[13] Kelleher, C., & Pausch, R. (2005). Lowering the barriers to
programming: A taxonomy of programming environments and
languages for novice programmers. ACM Computing Surveys, 37(2), 83-
137.
[14] Marlina Mohamad. (n.d.). Pembelajaran Pengaturcaraan Komputer di
dalam Persekitaran Web Berdasarkan Prinsip Multimedia
[15] Mohd Hakim Mohamad Zulkifli & Marini Abu Bakar. (2018).
CodeRoom: Sistem Pembelajaran Pengaturcaraan Kompetitif Dengan
Penilaian Automatik.
[16] Mohd Yusof, Siti Sakinah (2017) Keberkesanan penggunaan alat bantu
mengajar interaktif bagi meningkatkan kefahaman konsep
pengaturcaraan dalam kalangan pelajar. Masters thesis, Universiti
Pendidikan Sultan Idris
[17] Mohd. Zaid, Norasykin and Sharir, Siti Syazwani (2010) Pembangunan
Laman Web Pengaturcaraan C++ (Fungsi Dan Tatasusunan)
Menggunakan Kaedah Pembelajaran Berasaskan Senario. 1-6.
[18] Patel, T. (2017). Learning Object Oriented Programming Using
Augmented Reality A Case Study with Elementary School Students.
[19] Rini Hafzah Abdul Rahim & Norazlina Binti Ahmad. (2017).
Pembangunan E-Learning Menggunakan Perisian I-Spring Bagi BC301
Visual Programming Di Politeknik Kota Kinabalu. International Journal
of Research in Engineering and Science (IJRES), (5)1, 37-44. Retrieved
from http://www. ijres.org.
[20] Weidenbeck, S. (2005). Factors affecting the success of non-majors in
learning to program. International Computing Education Research
Workshop Seattle, WA, USA
[21] Whittington, K. J. (2006). Increasing student retention and satisfaction
in IT introductory programming courses using active learning. Informing
Science and IT Education Joint Conference, Manchester, England
[22] Nor Sakinah Embong & Rodziah Latih, 2018. Aplikasi pembelajaran
mudah alih kursus bahasa pengaturcaraan java
[23] Ab Rahman, N. F., Khalid, N., Sofi, A. Z. M., & Mohid, S. Z. Using
SoftwareVisualization In Learning Introductory Programming: A
Review.
[24] Easwaramoorthy, M., & Zarinpoush, F. (2006). Interviewing for
research. Canada Volunteerism Initiative.
[25] Tahrun, T., Simaibang, B., & Iskandar, I. (2017). The Influence Of
Jigsaw Technique And Learning Interest Towards Reading
Comprehension Achievement Of Business Letters On The Eleventh
Graders Of Smk Negeri 3 Palembang. ELTE Journal (English Language
Teaching and Education), 5(2), 1-1
[26] Dimitrov, D., M. & Rumrill, P., D., J. (2003). Pretest-posttest designs
and measurement of change Speaking of Research 159–165. Dicapai
pada 25 Mei 2018 dari
https://pdfs.semanticscholar.org/b764/e331525ec9ba814b51ee890aea7f
663e175d.pdf.

213
 Penggunaan Aplikasi Whatsapp Sebagai Medium
Komunikasi di Antara Pelajar dan Penasihat Akademik di
Politeknik Kuching Sarawak
Nik Syahrul Faizal bin Nik Mat
Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kuching Sarawak
Sarawak, Malaysia
n.syahrul@poliku.edu.my
Abstrak - Tujuan penyelidikan ini adalah untuk mengkaji impak
penggunaan aplikasi WhatsApp dalam menyampaikan maklumat
kepada pelajar di bawah sistem penasihatan akademik di
Politeknik Kuching Sarawak (PKS). Penggunaan aplikasi
WhatsApp ini menjadi sangat popular kerana ianya mudah dan
cepat untuk berhubung dan berkongsi maklumat tanpa mengira
masa dan menjimatkan kos. Perkembangan pesat dalam era
perkembangan teknologi maklumat masa kini menyokong
penggunaan aplikasi WhatsApp dengan kemudahan seperti
membuat panggilan video, panggilan suara dan perkongsian fail
selain boleh menghantar mesej pesanan ringkas. Ini
menyebabkan ianya digunakan secara meluas sebagai medium
komunikasi yang mudah dan pantas. Namun, sejauhmanakah
kemampuan aplikasi ini boleh bertindak sebagai alat untuk
menyampaikan maklumat. Objektif kajian ini adalah untuk
mengenal pasti sejauhmana penggunaan aplikasi WhatsApp
digunakan diantara pelajar dan penasihat akademik di PKS dan
persepsi pelajar terhadap penggunaan aplikasi WhatsApp sebagai
alat untuk menerima maklumat daripada pensyarah. Kajian ini
berbentuk kuantitatif bagi mengumpul data dengan
menggunakan kaedah soal selidik ke atas pelajar. Hasil kajian
mendapati, pelajar memberikan pendapat positif terhadap
penggunaan aplikasi ini. Mereka juga menyokong penggunaan
teknologi ini supaya turut digunakan dalam proses pembelajaran
bersama pensyarah subjek. Penggunaan aplikasi WhatsApp
dalam proses penyampaian maklumat amatlah digalakkan untuk
menjadi alternatif kepada alat komunikasi formal yang lain.
Kata kunci – WhatsApp, Pesanan Ringkas, Penyampaian
Maklumat
I. PENGENALAN
Komunikasi yang berkesan amat penting dalam
menyampaikan sesuatu maklumat. Sumber maklumat yang
tepat adalah bergantung dengan komunikasi yang baik.
Maklumat yang disampaikan boleh diterjemahkan dalam
bentuk lisan dan bukan lisan. Melalui komunikasi yang baik,
maklumat dapat disampaikan dengan sempurna dan
memberikan impak yang positif kepada penerima. Sebaliknya,
jika maklumat tidak disampaikan dengan kaedah komunikasi
yang betul, ini akan menimbulkan salah faham dan salah
dalam mentafsir maklumat. Komunikasi adalah amat penting
dalam hubungan antara individu mahupun kumpulan besar.
Pelbagai jenis saluran komunikasi telah diperkenalkan pada
masa kini seiring dengan kemajuan teknologi. Perkembangan
214
Norfazilah binti Mohamad Pon
Jabatan Teknologi Maklumat & Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak
Sarawak, Malaysia
fazilah.mp@poliku.edu.my
ini boleh memberikan kesan yang baik dan boleh juga
memberikan kesan yang negatif. Penggunaan pelbagai saluran
komunikasi amat membantu untuk menjadikan sesuatu
komunikasi itu amat berkesan. Di Politeknik Kuching
Sarawak (PKS), khasnya di Jabatan Teknologi Maklumat &
Komunikasi (JTMK) kaedah penyampaian maklumat adalah
melalui pelbagai kaedah seperti hebahan melalui laman web,
papan notis, aplikasi WhatsApp, pesanan mesej ringkas, dan
Telegram. Melalui kajian ini, pengkaji mengkaji penggunaan
aplikasi WhatsApp sebagai medium komunikasi diantara
pelajar dan penasihat akademik. Ini kerana, penggunaan
aplikasi WhatsApp adalah praktikal kerana kebolehannya
untuk menghantar mesej berbentuk teks, imej, video dan audio
[1]. Berdasarkan laporan The Digital News Report 2017,
rakyat Malaysia mencatatkan penggunaan aplikasi Whatsapp
terbanyak di dunia iaitu sebanyak 51% bagi mendapatkan
maklumat dan berkongsi cerita. Penggunaan aplikasi
WhatsApp digunakan secara meluas dalam kalangan
masyarakat termasuklah pensyarah di PKS dalam
menyampaikan maklumat kepada pelajar. Ini kerana,
penggunaan aplikasi Whatsapp adalah popular dalam
rangkaian sosial kehidupan terutamanya untuk golongan
muda. Justeru itu, kajian ini adalah bertujuan untuk (a)
mengenalpasti kekerapan penggunaan aplikasi Whatsapp
dalam kalangan penasihat akademik kepada pelajar seliaan
mereka dan (b) mengenalpasti tahap penerimaan pelajar
terhadap penggunaan aplikasi Whatsapp sebagai alat
komunikasi untuk mendapatkan maklumat.
II. LATARBELAKANG
Aplikasi WhatsApp menawarkan alternatif untuk
berkomunikasi antara individu atau kumpulan masyarakat.
Selain daripada itu terdapat juga kemudahan komunikasi lain
seperti Telegram, pesanan mesej ringkas, email, facebook dan
sebagainya digunakan untuk berkomunikasi antara satu sama
lain. Akibat perkembangan teknologi pada masa kini, kaedah
komunikasi juga turut berubah sama ada mendatangkan
kebaikan atau keburukan.
 III. PERSOALAN KAJIAN
Kajian ini diharapkan dapat menghuraikan keperluan atau
persediaan apabila pendekatan untuk berkomunikasi
berasaskan teknologi komunikasi telefon pintar iaitu aplikasi
WhatsApp dilaksanakan. Perkara-perkara berikut yang
menjadi persoalan kajian.
a) Mengenalpasti kekerapan penggunaan aplikasi
Whatsapp dalam kalangan penasihat akademik
kepada pelajar.
b) Mengenalpasti tahap penerimaan pelajar terhadap
penggunaan aplikasi Whatsapp sebagai alat
komunikasi untuk mendapatkan maklumat.
IV. KAJIAN LITERATUR
A. Komunikasi
Tidak dinafikan kemajuan pesat teknologi semakin
memudahkan manusia misalnya dari segi komunikasi [2].
Komunikasi berasal daripada perkataan Latin ‘communiatus’
yang membawa maksud berkongsi sesuatu. Definisi khusus
komunikasi berdasarkan Kamus Dewan (2005) ialah
perhubungan (secara langsung atau dengan perantaraan),
mengadakan perhubungan (berbincang, bertukar-tukar fikiran)
atau menyampaikan maklumat. Komunikasi boleh
dikategorikan kepada dua iaitu komunikasi lisan (verbal) dan
komunikasi bukan lisan (non-verbal). Komunikasi lisan
melibatkan proses pemindahan maklumat atau idea secara
lisan daripada seorang individu kepada individu yang lain,
manakala komunikasi bukan lisan adalah penyampaian mesej
melalui gerak isyarat atau bahasa badan.
Secara umumnya, fungsi komunikasi adalah sebagai alat untuk
perhubungan sosial. Komunikasi itu penting dalam kehidupan
seharian untuk menghindari tekanan dan ketegangan dalam
diri kita. Antara lainnya, fungsi komunikasi adalah ianya
bersifat menghibur, dan memupuk perhubungan dengan
individu yang lain. Melalui komunikasi juga kita bekerja sama
sesama rakan, keluarga dan anggota masyarakat, untuk
mencapai tujuan yang sama.
B. WhatsApp
Menurut laman web WhatsApp, WhatsApp merupakan satu
aplikasi yang digunakan untuk menghantar mesej pesanan
ringkas dan panggilan secara pantas, selamat dan boleh
digunakan pada hampir semua jenis telefon pintar dan sistem
operasi. Aplikasi WhatsApp menjadi aplikasi yang sangat
popular digunakan oleh kalangan pengguna telefon pintar.
Ianya merupakan aplikasi biasa yang ada pada telefon pintar
[3].
Kajian [4] menyatakan kelebihan teknikal pada WhatsApp
adalah mudah digunakan, kos rendah dan sentiasa tersedia
digunakan. Selain dalam konteks pendidikan, ianya dapat
mewujudkan persekitaran yang menyenangkan dan
mempunyai pengaruh positif terhadap cara perbualan sesama
pelajar. Aplikasi WhatsApp berpotensi menghubungkan
pelajar dan pensyarah untuk berkongsi maklumat [5].
215
Walaupun begitu terdapat juga kesan buruk akibat penggunaan
WhatsApp seperti yang dilaporkan oleh [6] di mana antara
kesan buruk penggunaannya mengganggu konsentrasi pelajar
semasa pembelajaran, sukar untuk menyeimbangkan aktiviti
dalam talian dan akademik serta merosakkan tatabahasa dan
ejaan yang digunakan. Tetapi jika ianya digunakan secara
positif ianya juga akan memberikan impak yang positif ke atas
penggunaannya.
V. METODOLOGI
Metodologi kajian atau kaedah kajian adalah satu perkara asas
yang sangat penting dalam setiap penyelidikan bagi
memastikan ianya mencapai matlamat dan objektif kajian.
Melalui kaedah yang bersesuaian, maka responden yang
diperoleh juga turut bersesuaian. Terdapat empat bahagian
yang penting di dalam metodologi kajian ini iaitu (i) reka
bentuk kajian, (ii) sampel kajian, (iii) kaedah pengumpulan
data dan (iv) kaedah penganalisaan data. Keempat-empat ini
adalah penting bagi memastikan kajian dapat dijalankan
dengan lancar dan sistematik serta dapat menghasilkan kajian
yang baik.
Reka bentuk kajian adalah merujuk kepada suatu teknik atau
kaedah tertentu yang digunakan untuk memperolehi maklumat
yang diperlukan. Kajian tinjauan menggunakan soal selidik
adalah lebih bersesuaian untuk mendapatkan maklum balas
responden. Populasi kajian adalah terdiri daripada pelajar
semester akhir Diploma Teknologi Maklumat di JTMK, PKS.
Soal selidik ini tertumpu kepada persoalan kajian di mana
pengkaji ingin mengenalpasti sejauh manakah penggunaan
aplikasi WhatsApp digunakan dalam kalangan pensyarah
untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar. Soal selidik
lebih sesuai digunakan kerana pelajar tidak mudah rasa
tertekan dan bebas memberikan jawapan. Soalan soal selidik
adalah berbentuk skala Likert seperti Jadual 5.1. Soalan
berbentuk skala Likert ini lebih mudah untuk tujuan analisa
maklumat.
Jadual 5.1 Skala Likert.
Skala Tahap
1 Sangat tidak setuju (STS)
2 Tidak setuju (TS)
3 Kurang setuju (KS)
4 Setuju (S)
5 Sangat setuju (SS)
Jadual 5.2 Komponen Soal Selidik.
Bahagian Elemen Item
A Demografi 3
Status pemilikan telefon
B 3
pintar
Aplikasi WhatsApp sebagai
C 6
medium komunikasi
D Fasiliti capaian internet 2
 VI. ANALISA DAN KEPUTUSAN
Analisis data dilakukan adalah bertujuan untuk mempamerkan
data dan mentafsirkan data kuantitatif yang diperolehi oleh
pengkaji. Selain daripada itu, penganalisaan data adalah untuk
membuat generalisasi dari sampel ke populasi. Maklumat
yang diperoleh melalui soal selidik akan dianalisis mengikut
turutan persoalan kajian secara kuantitatif. Semua data yang
diperolehi daripada responden akan dikumpulkan dan
seterusnya akan dianalisis menggunakan perisian SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences).
A. Demografi
Kajian ini melibat 90 responden yang terdiri daripada pelajar
semester 5, program Diploma Teknologi Maklumat
(Teknologi Digital), Jabatan Teknologi Maklumat &
Komunikasi Sesi Jun 2019. Terdapat 89 orang pelajar dengan
peratusan yang agak tinggi iaitu sebanyak 98.1% mempunyai
kemudahan aplikasi WhatsApp pada telefon bimbit masing-
masing. Manakala peratusan pengguna dikalangan pelajar
lelaki dan perempuan adalah masing-masing sebanyak 50%
dengan jumlah responden lelaki berjumlah 45 orang dan
responden perempuan juga berjumlah 45 orang. Manakala
umur responden mengikut kategori adalah (n=71, 78.9%)
berumur kurang 20 tahun ke bawah, (n=18, 20%) berumur
lingkungan 21 hingga 25 tahun dan (n=1, 1.1%) yang berumur
25 tahun ke atas.
B. Status Pemilikan Telefon Pintar
Butiran terperinci mengenai status pemilikan telefon pintar
adalah merujuk kepada Jadual 6.2.1. Peratusan pelajar berpuas
hati dengan Smartphone yang dimiliki adalah sebanyak 41.1%
dengan penggunaan yang aktif sebanyak 56.7% dengan
masalah langganan plan data internet dengan peratusan yang
kecil iaitu sebanyak 2.2%.
Jadual 6.2.1 Status Pemilikan Telefon Pintar.
C. Aplikasi WhatsApp Sebagai Medium Komunikasi
Berdasarkan Jadual 6.3.1 Aplikasi WhatsApp Sebagai Medium
Komunikasi, separuh daripada pelajar sangat aktif
menggunakan aplikasi WhatsApp dengan peratusan sebanyak
55.6% memilih menggunakan WhatsApp sebagai pilihan
komunikasi dengan peratusan sebanyak 56.7%. Ini kerana
penggunaan WhatsApp amat mudah dimana sebanyak 64.4%
pelajar sangat bersetuju selain ianya tidak mengenakan
sebarang kos untuk penghantaran teks mesej kepada individu
atau kumpulan kecil kenalan [7]. Manakala peratusan
penggunaan WhatsApp untuk berhubung dengan Penasihat
Akademik adalah sebanyak 62.2% dan peratusan penggunaan
WhatsApp untuk berhubung dengan Penasihat Akademik
adalah sebanyak 42.2%. Penasihat Akademik juga mudah
untuk dihubungi dengan peratusan sebanyak 53.3%. Dapat
disimpulkan juga bahawa penggunaan aplikasi WhatsApp
216
sebagai alat komunikasi popular digunakan oleh dikalangan
pensyarah dan pelajar untuk berhubung antara satu sama lain.
Jadual 6.3.1 Aplikasi WhatsApp Sebagai Medium Komunikasi.
D. Fasiliti Capaian Internet
Hanya sebanyak 10% pelajar yang bersetuju bahawa capaian
Wifi di Jabatan/Persekitaran politeknik adalah jelas, manakala
hanya 3.3% yang sangat bersetuju bahawa capaian Wifi di
asrama adalah jelas. Ini kerana disebabkan hanya 3 nivers-
kawasan yang tertentu sahaja yang mempunyai capaian
pantas. Fasiliti capaian internet amat penting terutamanya di
persekitaran politeknik termasuk asrama kerana menurut [8]
universiti harus menyediakan kemudahan internet untuk
menggalakkan penglibatan pelajar menggunakan teknologi
dalam pembelajaran.
VII. KESIMPULAN
Penggunaan telefon pintar yang dilengkapi dengan sambungan
internet telah menjadi satu keperluan dalam kehidupan
seharian terutamanya dalam kalangan remaja masa kini.
Melalui kemudahan inilah aplikasi WhatsApp dapat digunakan
bagi memudahkan perhubungan antara pelajar dan pensyarah
mahupun sesama pelajar itu sendiri. Ini kerana komunikasi
melalui kaedah ini dapat dilakukan tanpa mengira had masa
dan tempat. Berdasarkan kajian ini didapati aplikasi WhatsApp
amat berguna dan kerap digunakan untuk pelajar berhubung
dengan pensyarah khasnya penasihat akademik. Hasil dapatan
daripada kajian ini, didapati responden dalam semua kalangan
umur dan jantina sangat bersetuju dan berpuas hati serta aktif
menggunakan smartphone selain menjadikan aplikasi ini
untuk kerap berhubung dengan penasihat akademik. Tahap
penerimaan responden bahawa penggunaan aplikasi Whatsapp
sebagai alat komunikasi untuk mendapatkan maklumat juga
adalah tinggi apabila mereka sangat bersetuju bahawa aplikasi
Whatsapp ini dijadikan medium komunikasi utama antara
pelajar dan penasihat akademik serta mudah untuk berhubung
yang disokong oleh capaian Wifi yang jelas sama ada di
persekitaran politeknik mahupun asrama. Selain itu, cadangan
daripada kajian ini boleh diperluaskan lagi dalam pelbagai
aspek berkaitan misalnya kesan buruk daripada kekerapan
penggunaan WhatsApp berbanding alat komunikasi yang lain
yang mungkin boleh menyebabkan pelajar lebih suka
menghantar pesanan ringkas kepada pensyarah berbanding
dengan cara bersemuka.
 REFERENCES

[1] B. Allagui, “Writing through WhatsApp: an evaluation of students

writing performance,” Int. J. Mob. Learn. Organ., vol. 8, no. 3/4, p. 216,
2015.
[2] M. Wijaya, “Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam
Pembelajaran,” J. Pendidik. Penabur, vol. 6, no. 8, pp. 50–59, 2007.
[3] C. Montag et al., “Smartphone usage in the 21st century: Who is active
on WhatsApp?,” BMC Res. Notes, vol. 8, no. 1, pp. 4–9, 2015.
[4] D. Bouhnik and M. Deshen, “WhatsApp Goes to School: Mobile Instant
Messaging between Teachers and Students,” J. Inf. Technol. Educ. Res.,
vol. 13, pp. 217–231, 2017.
[5] P. Rambe and C. Chipunza, “Using mobile devices to leverage student
access to collaboratively-generated resources: A case of WhatsApp
instant messaging at a South African University,” Proc. 2013 Int. Conf.
Adv. ICT, no. Icaicte, 2013.
[6] J. Yeboah and G. Ewur, “The Impact of Whatsapp Messenger Usage on
Students Performance in Tertiary Institutions in Ghana,” J. Educ. Pract.,
vol. 5, no. 6, pp. 157–164, 2014.
[7] K. Church and R. de Oliveira, “What’s up with whatsapp?: comparing
mobile instant messaging behaviors with traditional SMS,” 15th Int. Conf.
Human-computer Interact. with Mob. devices Serv., pp. 352–361, 2013.
[8] N. Kim-Soon, M. A. Ibrahim, A. R. Ahmad, and N. M. X. Sirisa, “Factors
influencing intention to use mobile technologies for learning among
technical universities students,” Proc. 26th Int. Bus. Inf. Manag. Assoc.
Conf. - Innov. Manag. Sustain. Econ. Compet. Advant. From Reg. Dev. to
Glob. Growth, IBIMA 2015, no. 2010, 2015.

217
 Methane Production Monitoring based Arduino
System
Idura Arniza Mohd Maidin
Department of Electrical Engineering
Politeknik Kota Kinabalu
Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
idura@polikk.edu.my
Abstract - Different types of energy, including heat, electricity, or
both can be produced from the alternate method by extracting
energy from biomass of waste biological sources. These biological
biomass sources such as industrial, plantation, and domestic
wastes are fermented to produce biogas (methane) with low
pollution and better efficiency. It is a reliable yet sustainable
approach to minimize green gas emission by extracting methane
from these biomass sources and use it for energy conversion. This
work aims to develop an electronic system using Arduino
platform connected to DHT22 sensor and methane gas sensor
type MQ-4 to analyse the temperature, relative humidity (RH%)
and the curve of daily methane production from four feedstock
biological sources of cow dung, rice husk, sawdust and kitchen
waste for anaerobic fermentation in the biodigester plastic tanks.
The results showed that cow dung produced average 20% of
higher temperature, humidity, and methane gas compared to
other feedstock sources due to the optimum anaerobic
fermentation. It can be concluded from the work that the system
was successfully functional to analyze the parameter values from
the biodigester tanks, and cow dung is the most suitable
candidate to produce the biogas.
Keywords - methane production, Arduino, biogas
I. INTRODUCTION
Biogas is typical of a different mixture of gases produced by
the breakdown of organic matter in the absence of oxygen.
Biogas can be produced from raw materials such as agriculture
waste, manure, municipal waste, plant material, sewage, green
waste, or food waste [1]–[4]. Biogas is a renewable energy
that can be produced by anaerobic digestion with methanogen
or anaerobic organism, which digest material inside a closed
system, or fermentation of biodegradable materials. In
developed countries such as India and Nigeria, the methane
gas can be used in generating electricity and the use of biogas-
fuel power plants and vehicles is revealing the real viability of
this fuel [4]–[6].
Biogas is characterized based on its chemical composition and
the physical characteristics which result from it. It is primarily
a mixture of methane (CH4) and inert carbonic gas (CO2) [7].
However, the name “biogas” gathers a large variety of gases
resulting from specific treatment processes, starting from
various organic waste - industries, animal or domestic origin
waste [1]- [2]. Different sources of production lead to different
218
Mohd Hafizil Mat Yasin
Department of Mechanical Engineering
Politeknik Kota Kinabalu
Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
hafizil@polikk.edu.my
particular compositions. The presence of H2S, of CO2 and
water, make biogas very corrosive and require the use of
adapted materials [1]. The formation of a gas issued from a
digester depends on the substrate, of its organic matter load,
and the feeding rate of the digester [8]. According to its
composition, biogas presents interesting characteristics to
compare with natural gas and propane. Biogas is a gas
appreciably lighter than air; it produces twice as fewer calories
by combustion with an equal volume of natural gas.
In simple terms, anaerobic digestion is the breakdown of
organic materials into gases – methane and carbon dioxide –
with some water as a by-product. Methane is a flammable gas
which can be used to produce heat and electricity [1]. The
organic matter is broken down by microorganisms, which are
intolerant to oxygen; as a result, the process takes place in
airtight containers. (The term aerobic indicates the need for
oxygen, while processes which do not require oxygen are
anaerobic) [2], [9]–[12]. These gases are then used as fuel,
either for grid resources such as heat and electricity generation
or as biofuels for transport [1].
Sawdust, generated by numerous sawmills situated along
rivers, poses a significant problem, as it gradually encroaches
into the river, causing an environmental menace to aquatic life
[13]. Varying amounts of sawdust waste complemented with a
fixed amount of cow dung and water hyacinth was
anaerobically fermented in batch-fed digesters, in the
laboratory, at the same operating conditions. This condition
corresponds to about 8 to 9.5% total solid content in the
anaerobic digester, which lies within the recommended
percentage range for optimum biogas product. Kitchen waste
is organic materials having high calorific value and nutritive
value to microbes, which increase the efficiency of methane
production — food waste substance raw or cooked, which is
discarded [9], [14]-[15]. Food waste is an untapped energy
source that mostly ends up rotting in landfills, thereby
releasing greenhouse gases into the atmosphere.
Arduino is an open-source electronics platform based on easy-
to-use hardware and software [16]. Arduino boards can read
inputs - light on a sensor, a finger on a button, or a Twitter
message - and turn it into an output - activating a motor,
turning on an LED, publishing something online [4], [16],
[17]. The operator can instruct what the board can do by
sending a set of instructions to the microcontroller on the
board — the Arduino programming language and Arduino
software (IDE), based on processing. Over the years, Arduino
has been the brain of thousands of projects, from everyday
objects to complex scientific instruments [16]–[18]. The
DHT22 is a basic, low-cost digital temperature and humidity
sensor. It uses a capacitive humidity sensor and a thermistor to
measure the surrounding air and spits out a digital signal on
the data pin (no analog input pins needed). It is relatively
simple to use but requires careful timing to grab data. The
only real disadvantage of this sensor is new data is recorded
once every 2 seconds, so when using the library, sensor
readings can be up to 2 seconds. For methane gas detection
and measurement, MQ-4 gas sensor modules are used and also
suitable to detect CH4, natural gas. LNG, avoid the noise of
alcohol and cooking fumes and cigarette smoke [16].
The objective of this study is to develop the low-cost methane
production monitoring system using Arduino and analyze the
temperature, humidity and methane gas production (ppm)
Fig. 1. Biodigester tanks.
from four different biogas feedstock biological sources of cow
dung, rice husk, kitchen waste, and sawdust.
LCD 2 LCD 3
II. METHODOLOGY AND EXPERIMENTAL METHOD Arduino 2 Arduino 3
The production of biogas requires specific parameters which
must be well studied to obtain a good result. The most
important parameter taken into account is the temperature to
ensure the smooth progress of the biogas production. In
previous work, the experiment consists on maintaining a RH sensor 2 RH sensor 3

temperature which satisfies the mesophilic condition for Tank 3 – Kitchen

Tank 2 – Rice husk
waste
optimum production of biogas (between 30 and 45 °C), the
study is made to optimize the requirements necessary to
produce an important level of methane. The biodigester
developed in the laboratory contains serpentine in which the
heated water from the solar collector circulates. Thus, the heat
released through the serpentine is used to warm the
environment inside the biodigester and to produce the biogas. LCD 2 MQ-4 sensor
LCD 4
Arduino 1
For methane production, the biodigester tanks were
constructed using polymer tanks with 25-liter working LCD 5
volume. In the literature, many methods were used to heat Arduino 5
Arduino 4
biodigesters, either by a water jacket, magnetic agitator;
however, in this case, the biodigesters were heated naturally
with the surrounding temperature. RH sensor 1 RH sensor 4

Tank 1- Cow dung Tank 4 – Saw dust

A. Biodigester and Materials
Types of equipment that been used to facilitate the experiment
were four biodigesters type tank with a dimension of 0.9 m
height and diameter of 0.5 m. Each tank was filled with Power
different content as illustrated in Fig. 2. A weighing scale to supply

measure the weight of a beaker, water, cow dung, sawdust,

rice husk, and the kitchen waste, as shown in Fig. 3. In this
experiment, each two kg of rice husk, sawdust, cow dung, and Fig. 2. Anaerobic Sludge Blanket Biodigester (ASBB) schematic diagram.
kitchen waster were measured before feeding into the tanks.

219
 Table 1. Specifications of Arduino UNO R3.

Item Value
Micro-controller 8-bit Atmel AT mega 328p
Operational voltage 5V
Digital GPIO 14
Analog IO 6
Program memory Flash 32kb, EEPROM 1kb
Serial communications SP, 12C
a) Rice husk b) Sawdust The Arduino is programmed using the Arduino IDE with source code written
in C

START

Plan and modify the

hardware for monitoring
system
c) Cow dung d) Kitchen waste

Fig. 3. Weight measurement for all materials (a) rice husk (b) sawdust (c) cow Arrange the programming
dung, (d) kitchen waste.

B. Developed system (Temperature (DHT 22) and methane

gas (MQ4) sensor) Calibrate DHT-22 sensor
and MQ4 gas sensor
The system developed contains MQ-4 gas sensors,
temperature, and relative humidity sensor, DHT-22, Arduino
Uno R3 boards, and LCD display to measure the temperature, Testing the monitoring
system at the biodigester
humidity and methane production during the fermentation tanks
days. Figure 2 gives a detailed idea of the entire system. The
sensors will send the methane parameter values from the
biodigester tanks to the Arduino boards; the latter sends the LCD display NO
data to the LCD display to visualize and record the variations running
using a programming code designed with processing. The
codes are implemented on the Arduino follows the flow chart YES

as shown in Fig. 4. Processing and Arduino use practically the

same programming language, and manipulating them is quite
easy. Processing software also helped to record the extracted
data and creates archives helpful in case of later need.
The Arduino Uno is a microcontroller board that provides a
modular and straightforward way of interfacing the real world
with the computer to handle basic processing tasks on a chip
while working with hardware sensors. The Arduino Uno uses
the ATmega328 chip that supports 14 digital pins that can be
configured as either input or output and six analog inputs.
Table 1 shows the technical features of the Arduino Uno. In
this experiment, the methane gas produced is detected by the
MQ-4 type methane sensor while the temperature and relative
humidity are measured using DHT 22 sensor, and the result is
displayed in liquid-crystal-display.
END
Fig. 4. Flow chart for the system.
Module Sensor Microcontroller
LCD Display
MQ-4 Arduino UNO R3
Fig. 5. A methane monitoring system block diagram.
Types of components are including microcontroller Arduino
Uno R3, temperature and relative humidity (RH) sensor, DHT
22, methane gas sensor, MQ4, and module LCD 20x4
equipped with I2C. Block diagram for the system is illustrated
in Fig. 5. Since the gas methane is the gas with the highest
composition that been produced from the anaerobic
fermentation; therefore gas sensor, MQ4 is being utilized to
detect and measure the presence of the methane gas in the
surrounding. This sensor has a response time less than or equal
to 10 seconds with a wide detection range and also a fast

220
response, high sensitivity, and consumes approximately 180 daily and total biogas yield. The biogas yield is then evaluated
mA. with the pressure, pH and temperature variation per day. The
developed biodigester tanks were fed with two kg of
Measurement and maintaining constant temperature is
biological sources (comprising rice husk, sawdust, cow dung,
important tasks in production processes. Temperature
and kitchen waste). Samples are shown in Fig. 2. The waste
transducers which are used in electrical measurements are
was prepared by removing foreign or non-organic materials
numerous due to a wide range of temperature being measured,
and with water in a ratio 1:1 before being fed into the
and because of the measurement accuracy in a specific area. In
biodigester tanks. It was allowed to decompose for 15 days
addition, humidity is the amount of water vapor which is
before biogas yield was evaluated. Immediately the biological
contained in a sample of air. It is a significant feature of the air
sources were fed into the system, and the biodigester
both in terms of weather as well as in terms of bioclimatic. A
monitoring system was initiated to allow for data acquisition.
sensor model DHT22 is a digital sensor consisting of a
thermistor (temperature measurement) and a capacitive sensor III. RESULTS AND DISCUSSION
for determining the humidity. Table 2 lists the specifications
for temperature and relative humidity (RH) sensor, DHT 22. After the system was successfully installed, the system was
able to record the temperature, relative humidity, and methane
Table 2. Specifications of DHT 22. gas for 15 days. The system was able to indicate the presence
of the biogas production and the conditions for biogas
Item Description production within the given period of the fermentation process
Model DHT22 due to the increasing trends in temperature and relative
Power supply 3.3-6V humidity as well as methane gas.
Output signal Digital signal via single-bus
45
Sensing element Polymer capacitor
Tank Temperature (oC) Cow dung
Operating range Humidity 0-100%RH Rice husk
Temperature -40 ~ 80 ºC 40 Kitchen waste
Accuracy Humidity +2%RH Saw dust
Temperature <+0.5 ºC 35
Sensing period Average: 2s

Relative humidity (%) (%)

30 100

90

80

50 70
Methane gas (ppm)

40

Fig. 6. Arduino system for Temperature and Relative Humidity (DHT 22). 30

Fig. 6 shows the methane sensor type MQ-4 that been 20

connected with the Arduino system to store the data and being
displayed by the I2C 20x4 Sunstars brand Liquid Crystal
screen. Fig. 3. shows the DHT 22 and MQ4 sensors
installation to the biogas digester tanks. The MQ4 sensor
detects the gas from the biodigester tanks when the valve on
the airflow control is loosened up. The methane sensor type
MQ-4 light turns on when it detects the presence of methane
gas from the valve.
C. Performance evaluation of the developed methane
production biodigester
This step has done to evaluate the performance of the
biodigester tanks in terms of the effectiveness of the
continuous monitoring system. Data were obtained from the
temperature, relative humidity, and methane gas sensors to
determine their presence. The biogas yield is recorded to give
10
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Fermentation day
Fig. 7. Results of temperature, relative humidity (RH) and methane.
Fig. 7 shows the results for parameter values including
temperature (ºC), the relative humidity (%RH) and methane
gas production (parts per million, ppm). It is shown that higher
temperature and relative humidity were observed for all tanks
with the increasing days. Moreover, the methane production
for all tanks also increases as the temperature in the tanks
increase. Interestingly, Tank 1 that stored cow dung produced
higher temperature and relative humidity with 20% average
compared to other tanks. Since higher temperature is observed
for Tank 1, therefore higher methane gas is measured in a

221
similar tank. This consistent result showed that cow dung is
more efficient to be fermented compared to other feedstock
sources. Also, the presence of higher temperature and
humidity influence the efficiency of methane gas production.
IV. CONCLUSION
This project provides a cheaper and movable methane
production monitoring using the Arduino system. Methane
monitoring sensor using Arduino system achieved the
objective by comparing four types of biological source consist
of cow dung, rice husk, kitchen waste, and sawdust.
• This functional system, in terms of hardware and
software, to measure the temperature and humidity
measurement of an enclosure. Also, this system
monitors the time.
• The production of biogas does not require many
expenses due to the feedstock of waste sources.
• The different temperature in a tank affects the
humidity as well as the yield of methane gas in the
tank.
• Higher temperature and methane gas were observed
for cow dung compared to other feedstock sources.
ACKNOWLEDGMENT
We are sincerely thankful to anybody who helped in this work,
including students of our department, electrical department
and mechanical department.
222
REFERENCES
[1] L. Yang, X. Ge, C. Wan, F. Yu, and Y. Li, “Progress and perspectives
in converting biogas to transportation fuels,” Renew. Sustain. Energy
Rev., vol. 40, pp. 1133–1152, Dec. 2014.
[2] R. Dhanariya and S. Sharma, “A Study of Biogas Production from
Different Kitchen Waste,” vol. 4, no. 1, pp. 21–25, 2015.
[3] U. Chibueze, N. Okorie, O. Oriaku, J. Isu, and E. Peters, “The
Production of Biogas Using Cow Dung and Food Waste,” vol. 7, no. 2,
pp. 21–24, 2017.
[4] S. Kathirvel, N. A. S. Vinoth, and M. S. Anand, “Production of Biogas
and Electricity from Sewage Treatment Plant,” vol. 6, no. 2, pp. 4–6,
2019.
[5] I. A. Daniyan, O. L. Daniyan, A. O. Adeodu, I. D. Uchegbu, and O. H.
Abiona, “Development and Optimization of a Smart System for Biogas
Production Using Animal Waste,” Int. J. Appl. Eng. Res., vol. 13, no. 23,
pp. 16394–16408, 2018.
[6] G. C. K. Leung, A. Cherp, J. Jewell, and Y. M. Wei, “Securitization of
energy supply chains in China,” Appl. Energy, 2014.
[7] M. Gedefaw, “Biogas production from cow dung and food waste,” vol.
3, no. 1, pp. 103–108, 2015.
[8] B. A. Ezekoye, “Characterization of Biogas Produced from Rice Husks
and Algae using a Metal Fixed-Dome Biodigester,” vol. 14, no. 1, 2014.
[9] R. Dhanariya, S. Sharma, A. K. Sharma, and S. Verma, “Review Article
A Review on Biogas Production from Food Waste,” vol. 3, no. 4, pp.
899–904, 2014.
[10] Z. Recebli, S. Selimli, M. Ozkaymak, and O. a great, “Biogas roduction
from animal manure,” vol. 10, no. 6, pp. 722–729, 2015.
[11] V. S. Patil and H. V Deshmukh, “Anaerobic digestion of Vegetable
waste for Biogas generation : A Review,” vol. 4, no. 6, pp. 80–83, 2015.
[12] T. Sapkota, J. Aryal, S. Thapa, and A. B. Karki, “Biogas Production
from Anaerobic Digestion of Different Biodegradable Materials,” vol.
13, no. 2, pp. 123–128, 2012.
[13] I. J. Otaraku and E. V Ogedengbe, “Biogas Production from Sawdust
Waste , Cow Dung and Water Hyacinth-Effect of Sawdust,” no.
February, pp. 90–93, 2015.
[14] H. Huang, V. Singh, and N. Qureshi, “Butanol production from food
waste: a novel process for producing sustainable energy and reducing
environmental pollution.,” Biotechnol. Biofuels, vol. 8, p. 147, 2015.
[15] M. Zhou, L. Deng, H. Li, and Z. Zou, “Design and efficiency analysis of
biogas engineering for the mixture of kitchen waste and garden waste,”
vol. 3, no. Jimec 2018, pp. 42–45, 2019.
[16] D. A. Setiawati, G. M. D. Putra, and K. W. Sugandi, “Uji kinerja sistem
pemantauan volume biogas berbasis mikrokontroler Arduino pada
biodigester tipe floating drum,” J. Ilm. Rekayasa Pertan. dan Biosist.,
vol. 5, no. 2 (September 2017), 2017.
[17] S. Vivek, P. Ponnammal, and T. Akash, “Arduino Based Pest Control
Using Real Time Environmental Monitoring Sensors,” vol. 2, no. 4, pp.
6–9, 2017.
[18] B. Naveen, G. K. Kavya, S. N. Kruthika, K. N. Ranjitha, and C. N.
Sahana, “International Journal of Advance Engineering and Research,”
pp. 255–261, 2018.
 Study on Solar Heat Collector for Organic Rankine Cycle
Muhamad Asrul Affendi Bin Mat Nor
Servis Kenderaan Ringan
Kolej Komuniti Pasir Salak
Lebuh Paduka, Changkat Lada
36800 Kampung Gajah
Perak, Malaysia
asrulkkhl@gmail.com
Norshuhada Binti Ishak
Servis Kenderaan Ringan
Kolej Komuniti Pasir Salak
Lebuh Paduka, Changkat Lada
36800 Kampung Gajah
Perak, Malaysia
adahuhsron@gmail.com
Abstract - A research found that some of the people in this world
have no access to electricity especially those who lives in rural
areas. A solar heat collector combined with Organic Rankine
Cycle can be a device that can convert heat energy to electric
energy to be distributed to such population without producing
pollution to the environment. Organic Rankine cycle is used in this
system in order to produce high efficiency of the solar heat
collector. Organic Rankine Cycle system uses organic fluid as the
working fluid rather than water because water has high boiling
point making the system to become less efficient. The selection of
working fluid plays a vital role to maximize the refrigerant
efficiency of the system in order to work under low grade heat
source by solar heat collector. However, the selection of organic
fluids should have low ozone depletion potential and global
warming potential besides providing good system efficiency. R22,
R32 and R410a are used for comparison to find out which
refrigerant will provide the highest solar heat collector efficiency
when three identical solar heat collectors are placed under the sun
for 35° from 12pm until 2pm. The data will be taken by taking
temperature measurement in 5 minutes step for 2 hours. From the
temperature measurement, temperature difference and solar heat
collector efficiency can be calculated. As the result, R22 showed
the highest temperature difference but R32 gives the highest solar
heat collector efficiency which is 0.184. As conclusion, the most
suitable organic fluid for solar heat collector for Organic Rankine
Cycle is R32 since R32 has the highest solar heat collector
efficiency besides having 0 Ozone Depletion Potential and low
Global Warming Potential which is 675.
Keywords - Solar Heat Collector, Organic Rankine Cycle, Working
Fluid
I. INTRODUCTION
In general, electrical energy contributes significantly into the
development of any country and due to its wide utilization in
the industry, and its direct impact on the economy growth; it
has become an indication of that progress. However, the
generation of electricity depends heavily on the burning of
223
Maryam Mohd Othman
Department of Mechanical Engineering Technology
Universiti Teknikal Malaysia Melaka
Hang Tuah Jaya
76100 Durian Tunggal
Melaka, Malaysia
maryamothman.utem@gmail.com
fossil fuels such as natural gas, coal and fuel oil. However,
which have a deteriorating effect to the environment due to the
greenhouse gases released during the combustion process of
fossil fuels such as Carbon Dioxide (CO2). In respond to the
ongoing environmental challenges involving global warming
and climate change as well as meeting the dramatic increase in
the global energy consumption, a great international effort
geared up in adapting alternative energy resources which are
more convenient, clean and have a minimal environmental
impact. In this context, Renewable energy, with its abundant
and replenished resources, has an attractive alternative which
could contribute significantly in global emission reduction as
well as mitigate the current environmental condition. These
renewable resources include wind, solar, hydro power, thermal
energy and biomass, just to name a few.
Organic Rankine cycle is one of the alternative renewable
technologies which has gained a great deal of interest among
the research community. Similar to the conventional Rankine
cycle, it is a thermodynamic cycle which convert the heat
possessed by a working fluid to mechanical energy in the
turbine. Furthermore, the conventional Rankine cycle uses
water vapor or steam as a working fluid which could classified
as Steam Rankine Cycle (SRC) or Water Rankine Cycle
(WRC). A major difference between conventional Rankine
Cycle and Organic Rankine Cycle is that Organic Rankine
Cycle uses organic fluids as the working fluid while the
conventional Rankine cycle uses steam or water for this
purpose. Water is considered as the most abundant, accessible,
non-toxic, and non-reactive chemical compound and on top of
that it has favorable thermodynamic characteristics. Employing
water as working fluid could have many advantage in terms of
cost, safety and environmental impact however it has high
boiling temperature (100 °C) which means it needs a
considerable amount of heat to steam up the water up to 600 °C.
Moreover, the high boiling temperature of water made it less
efficient during the energy conversion process in the turbine. In
the other hand, organic fluids have a lower boiling temperature
compared to water, which results in higher efficiency of the
organic Rankine cycle.
II. LITERATURE REVIEW
Due to the higher boiling temperature of water, the conventional
Rankine cycle failed to operate at temperatures below 150 °C.
This has caused limitations in the applications of CRC in low-
grade heat resources. However, the advantages of using organic
working fluid has broaden the ORC technology utilization for
various heat inputs such as waste heat and solar energy.
Usually, the solar heat collector are classified into two
categories based on solar energy collection mechanism. The
first one is the concentrating type in which high temperature
outputs can be achieved as a result of using matching areas for
intercepting and absorbing processes. The second category of
solar collector is non-concentrating type which is using concave
area to capture the sun’s rays and converge it into smaller
absorption area. This collection mechanism results in low
temperature output which is considered impractical for higher
temperature applications. Another type of solar irradiation
collector is the flat plate type which is considered economic and
more efficient. This system is featured with thermal energy
storage which is capable of storing thermal energy and
maintaining the input temperature for the Organic Rankine
Cycle system when the solar energy is low.
III. METHODOLOGY
Methodology presents the method to achieve the experimental
study goal. The first step is to ensure the solar heat collector
system requirement specification. The next step is to make
refrigerant candidate screening before the refrigerant selection.
After refrigerant selection, the setup of the test rig will be
conducted. Hence, the data will be taken by taking temperature
measurement in 5 minutes step from 12PM until 2PM. Based
on the data obtained, calculations will be performed on IV. RESULTS AND DISCUSSIONS
determining the temperature difference and rate of temperature A. Data Collection of Ambient Temperature
difference. Finally, based on the calculation, the best refrigerant
candidate for solar heat collector for Organic Rankine Cycle
will be determined.

Figure 4.1 Graph of Ambient Temperature against Time.

The line graph, demonstrate by Figure 4.1; shows the

temperature variation over time which was recorded over two
hours between 12:00 pm until 2:00 pm. Over all, it was clear
that the ambient temperature had a record in the range of 32 °C
and 40 °C. In the beginning, the ambient temperature was 33 °C
at 12:00 pm. The temperature reading continue to be the same

224
for 30 minutes period when it start to experience a significant C. Pressure vs. Ambient Temperature
rise reaching a peak of approximately 40 °C by 12.40 Pm.
However, the temperature start to drop below 40 °C and staying
with the range of 30 °C and 35 °C by 2 Pm. As a result of
ambient temperature fluctuation, the temperature difference of
the refrigerants varied accordingly.
B. Temperature Difference vs. Ambient Temperature

Figure 4.3 Graph comparison of pressure against time.

As it is shown in Figure 4.3, the average pressure values for

R32 seems to be slightly higher than that of R410a and R22.
Over the time between 12.20 Pm and 1.40 Pm, R410a and R32
appears to behave in an exact manner after the ambient
temperature start to rise. The refrigerant is fed into the solar heat
system with an inlet pressure of 120 Psi, however the pressure
of the refrigerants start to increase as a result of ambient
Figure 4.2 Graph comparison of temperature difference against time. temperature rise. An exception of this is R22 in which it inlet
pressure remained unchanged during stable ambient
temperature was stable and it decreased in respond of ambient
Figure 4.2 shows the temperature difference caused by the
temperature fall. This difficulty in attaining higher pressure
ambient temperature for three types of refrigerants namely
values for R22 explained by the fact that R22 has high critical
R410a, R32, and R22. In general, the refrigerants appears to
pressure valued compared to those of R410a and R32.
heat up and experience a temperature gain as external
temperature rises. This can be observed at 12.35, 1.10Pm and D. Rate of Temperature Difference vs. Time
1.30Pm where the outside temperature is considerably high.
The maximum temperature difference exhibited by R410a was
recorded when the ambient temperature was 36.3 °C and 35.9
°C. Likewise, R32 reach the highest temperature gain with
outside temperature readings of 33.4 °C and 36.3 °C. Although,
R22 did not score high temperature change in comparison with
that of R32 and R410a, it is proven that R22 have an average
temperature gain greater than that of R32 and R410a. The
average temperature difference for R22 has a value of 3.54 °C,
whereas R410a and R32 have an average temperature
difference of 3.008 °C and 2.996 °C respectively.

Figure 4.4 Graph comparison of rate of temperature difference against time.

Figure 4.4 gives information about the rate at which

temperature change with respect to time. To do that, the
temperature difference was first calculated over 5 minutes time,
then it was divided by the same period of time which is
equivalent to 300 seconds. These values calculated represents
the average temperature gain with time. Looking at the graph,
it is found that R420a, R32 and R22 had an average temperature
gain of 0.0100 °C/s, 0.0100 °C/s and 0.0118 °C /s respectively.
It is clear that R410a and R32 heat up in the same rate. This

225
could be due to that fact that both refrigerants are likely to share V. CONCLUSIONS
the same thermodynamic characteristics. An experiment was carried out to test the suitability of using
E. Determination of the Best Refrigerant Candidate three kinds of refrigerants, which are R410a, R32 and R22, for
the solar thermal collector. R410a, R32 and R22 were charged
The equations used to calculate the heat transfer rate of thermal
energy flux as well as the thermal efficiency of the solar heat into the solar thermal system where data has been recorded.
Based on the results obtained, it can be implied that R410a and
collector are expressed by equations 1 and 2 respectively.
R32 are likely to behave in similar manner and display a
resembling characteristics. They have also proven to be more
efficient than R22. Besides that, all three refrigerants
Where: experienced a temperature increase as the ambient temperature
increased. As a result of temperature gain, all refrigerants show
𝑚𝑚̇: is the mass flowrate
an increase in their pressure too. This contribute significantly to
𝐶𝐶𝑝𝑝 : is the specific heat constant the efficiency of Organic Rankine Cycle. R32 has the highest
amount of thermal efficiency but there is no much difference
The values for the mass flowrate as well as specific heat compared to R410a and R22. However, to make the refrigerant
constant for the refrigerants pumped into the solar heat collector to become a suitable refrigerant, the environmental impact
are given in Table 3.1. should be taken into account. In conclusion, R32 have the
highest potential to be the next organic fluids for Organic
Rankine Cycle system.
Where:
𝐴𝐴: is the solar heat collector area REFERENCES

𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷 : is the direct normal irradiation
The area of the solar heat collector used in the resting rig is 3.6
ft2 which is equivalent to 0.334 𝑚𝑚2 . Also, the direct normal
irradiation (DNI), which was recorded in Malacca on
November 2018, was found to be 4.44 Wh/m2.day .
The experimental results of the thermal energy flux and thermal
efficiency are collected and summarized in the table 4.1. The
end results infer that R32 is the most efficient compare to R410a
and R22.however, R410a and R22 had no difference in term s
of thermal efficiency. To conclude, R32 have the highest
potential to be the next organic fluids for Organic Rankine
Cycle system.
[1] Tchanche, B. F., Pétrissans, M., & Papadakis, G. (2014). Heat resources
and organic Rankine cycle machines. Renewable and Sustainable Energy
Reviews, 39, 1185– 1199. https://doi.org/10.1016/j.rser.2014.07.139
[2] Bellos, E., Tzivanidis, C., & Antonopoulos, K. A. (2016). Exergetic,
energetic and financial evaluation of a solar driven absorption cooling
system with various collector types. Applied Thermal Engineering, 102,
749–759. https://doi.org/10.1016/j.applthermaleng.2016.04.032
[3] Bândean, D. C., Smolen, S., & Cieslinski, J. T. (n.d.). Working fluid
selection for Organic Rankine Cycle applied to heat recovery systems,
772–779.

TABLE I. Result Summary in Choosing the Best Fluid Candidate for Organic
Rankine Cycle System.
Result R32 R410a R22
Boiling point (°C) 2.996 -51.4 -40.8
ODP 0 0 0.055
GWP 675 2088 1810
Mass Flow Rate (kg/s) 0.019 0.02 0.028

Cp , Specific Heat; vapour 0.74 1.13 1.25

(kJ kg-1 K-1)

Q̇ , thermal energy flux 6.558 6.241 5.733

(kJ/s)

ŋth , Thermal Efficiency 0.184 0.175 0.161

ŋth = Q̇ / A* DNI

226
 Analisa Perbandingan Pengesanan Graduan Mengikut
Program di Politeknik Kuching Sarawak
Suraini Mat Abu
Jabatan Perdagangan
Politeknik Kuching Sarawak
93050 Kuching
Sarawak, Malaysia
suraini301201@gmail.com
Abstrak - Peluang pekerjaan pada masa kini memerlukan graduan
yang memenuhi pelbagai kriteria sama ada kecemerlangan
akademik, penglibatan aktif dalam kokurikulum serta
penguasaan kemahiran insaniah. Politeknik sebagai salah satu
institusi Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional
(TVET) perlu memastikan graduan-graduan mampu menguasai
kemahiran teknikal mengikut bidang masing-masing. Kajian ini
dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti status
kebolehpasaran graduan Politeknik Kuching Sarawak (PKS)
pada tahun 2018 dan membuat analisa kadar peratusan graduan
bekerja yang selari dengan bidang pengajian yang diikuti.
Rekabentuk kajian adalah berbentuk deskriptif dengan
menggunakan pendekatan secara kuantitatif. Soalselidik
pengesanan graduan yang dibangunkan oleh Bahagian
Perhubungan Industri dan Pengkomersilan Jabatan Pengurusan
IPT, Kementerian Pendidikan Malaysia telah digunakan sebagai
instrumen kajian ini. Sejumlah 1278 bilangan graduan PKS yang
menamatkan pengajian pada tahun 2017 telah menjawab
soalselidik ini daripada populasi seramai 1475 orang. Hasil
instrumen berkaitan kajian telah dianalisis menggunakan
Statistical Package for Social Sciences (SPSS) bagi mendapatkan
data berbentuk numerikal dan diperincikan melalui pendekatan
deskriptif (peratusan). Secara purata, hasil kajian mendapati
bahawa pencapaian peratusan graduan PKS pada tahun 2018
yang bekerja adalah tinggi iaitu pada kadar 98.2% manakala
peratusan graduan PKS pada tahun 2018 yang bekerja selari
dengan bidang pengajian yang diambil adalah agak rendah iaitu
pada kadar 46.5%. Ini menunjukkan kadar kebolehpasaran
graduan adalah pada tahap memuaskan, manakala aspek
kesepadanan kerja perlu diberi perhatian oleh pihak institusi
terutama bagi program-program tertentu supaya kadar ini
meningkat pada masa hadapan.
Kata kunci – TVET, kebolehpasaran, kesepadanan kerja
I. PENGENALAN
Politeknik Kuching Sarawak (PKS) merupakan politeknik ke-5
ditubuhkan pada tahun 1988 di bawah Kementerian Pendidikan
Tinggi Malaysia. Penubuhannya adalah selaras dengan objektif
untuk menampung keperluan sumber tenaga kerja terlatih
dalam memenuhi aspirasi negara ke arah perindustrian dan
seterusnya untuk meningkatkan daya saing dalam pasaran
dunia. Sehingga kini PKS menawarkan 16 program di peringkat
Diploma dan 2 program peringkat Pra-Diploma.
227
Noorhasmah binti Yahya
Jabatan Perdagangan
Politeknik Kuching Sarawak
93050 Kuching
Sarawak, Malaysia
noorhasmah@poliku.edu.my
Kadar pengangguran merupakan salah satu mekanisma
pengukuran tahap perkembangan ekonomi sesebuah negara.
Di Malaysia kadar pengangguran bagi sepuluh tahun (2007-
2017) adalah pada kadar 3.23% - 3.42%. Catatan paling
rendah adalah pada tahun 2014 iaitu 2.87% (Statistik Bank
Dunia, 2018). Statistik Utama Tenaga Buruh Malaysia
(2018) mencatat kadar pengangguran 2018 adalah pada
kadar 3.4%.
Berbanding kadar pengangguran umum negara, pengangguran
di kalangan golongan belia merupakan isu ekonomi yang perlu
diberi perhatian. Kebanyakan kekosongan jawatan dalam
pasaran buruh adalah daripada tahap kemahiran rendah dan
separa mahir yang tidak sesuai untuk graduan pendidikan tinggi
yang baru menamatkan pengajian. Daripada 1.4 juta
kekosongan jawatan pada tahun 2017, 86.9% adalah terdiri
daripada pekerjaan berkemahiran rendah yang hanya
memerlukan pendidikan rendah diikuti 8.4% dalam pekerjaan
separuh mahir (Bank Negara Malaysia, 2019).
A. Pernyataan Masalah
Kadar pengangguran belia atau golongan muda pada tahun
2014 adalah pada kadar 9.87% dan semakin meningkat pada
tahun seterusnya sehingga 2017 iaitu pada kadar 10.85%
(Statistik Bank Dunia, 2018). Kadar ini menunjukkan
bahawa kadar pengangguran belia adalah tiga kali ganda
lebih tinggi berbanding kadar pengangguran semasa negara.
Graduan lepasan institut pengajian tinggi pada pelbagai
tahap dan bidang pendidikan merupakan sumbangan
terbesar golongan belia yang dimaksudkan. Graduan
politeknik merupakan salah satu penyumbang tenaga dalam
bidang teknikal di samping institusi-institusi lain seperti Institut
Latihan Perindustrian (ILP), Pusat Latihan Teknologi Tinggi
(ADTEC), Institut Teknikal Jepun Malaysia, Institut
Kemahiran Mara (IKM), Kolej Kemahiran Tinggi Mara
(KKTM), Giat Mara dan lain-lain (Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2015-2025).
Kualiti tenaga kerja merupakan elemen asas dalam sumbangan
sumber-sumber ekonomi bagi sesebuah ekonomi amnya dan
unit perniagaan khususnya. Kemahiran teknikal merupakan
keperluan sesebuah negara sebagai pemacu bidang industri
yang berkait rapat dengan kemahiran dan penguasaan
maklumat dan teknologi. Walaubagaimana pun, graduan
politeknik didapati kurang berkebolehan dalam mengaplikasi
pengetahuan yang diperolehi sepanjang pengajian apabila
mereka bekerja. Juen, Pang & Vitales (2010) mendapati
bahawa pelajar Politeknik Malaysia tidak memenuhi tahap
kompetensi yang diharapkan oleh majikan di industri.
Selain isu pengangguran, graduan politeknik juga berdepan
dengan masalah ketidaksepadanan pekerjaan di mana bidang
pengajian yang diikuti di institusi adalah tidak sama dengan
bidang pekerjaan yang diceburi. Ketidaksepadanan pekerjaan
di kalangan graduan lepasan Politeknik dan Kolej Komuniti
amnya dan PKS khususnya perlu diberi perhatian oleh pihak-
pihak tertentu, terutama Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Corporate Industrial Service & Employability Centre
(CISEC) serta bahagian pembangunan dasar agar kriteria dan
kualiti graduan memenuhi keperluan dan permintaan industri.
Ketidaksepadanan kerja mampu mempengaruhi dan memberi
kesan terhadap perbelanjaan kerajaan dalam sektor pendidikan,
tahap kepuasan kerja, gaji yang diperolehi oleh graduan serta
mobiliti dalam pekerjaan (Shazia, F., Ahmed, U., Javed, A. &
Jehangir Khan, M., 2009).
Ketidaksepadanan ini menyebabkan graduan terpaksa memilih
pekerjaan di luar bidang pengajian sebagai alternatif sumber
pendapatan. Kajian Pengesanan Graduan PKS pada tahun 2017
mencatat kadar ketidaksepadanan pekerjaan sebanyak 13.7%
dan meningkat dengan ketara pada tahun 2018 iaitu sebanyak
51.7% (Laporan Kajian Pengesanan Graduan PKS, 2017 &
2018). Walaupun graduan telah mendapat pekerjaan tetapi
dalam jangka masa panjang graduan yang bekerja di luar bidang
pengajian serta melaksanakan tugas yang tidak relevan dengan
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari di institusi tetap
akan mempengaruhi produktiviti organisasi disebabkan
penurunan kadar kepuasan kerja dan penerimaan gaji atau upah
yang rendah (Magdalena, 2017).
B. Objektif Kajian
Kajian perbandingan ini adalah bertujuan untuk mencapai
objektif berikut: (1) menganalisa peratusan status
kebolehpasaran graduan Politeknik Kuching Sarawak (PKS)
yang bekerja mengikut jantina bagi tahun 2018, dan (2)
menganalisa ketidaksepadanan di antara bidang pengajian yang
diikuti dengan pekerjaan yang diceburi dalam kalangan graduan
PKS bagi tahun 2018.
II. SOROTAN KAJIAN
Keperluan untuk membangunkan tenaga kerja yang
berpengetahuan dan mempunyai kemahiran teknikal
merupakan salah satu cabaran yang perlu dititikberatkan bagi
menyokong kekukuhan ekonomi negara. Pendidikan dan
Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET) yang merupakan
Lonjakan ke-empat dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2015-2025 adalah aspek penting bagi
penyediaan pendidikan vokasional dan pembangunan
kemahiran. TVET didefinisikan sebagai “aspek proses
pendidikan selain pendidikan umum yang melibatkan
pembelajaran dalam bidang teknologi dan sains berkaitan, dan
juga latihan kemahiran praktikal, sikap, pemahaman, dan
pengetahuan tentang pekerjaan dalam pelbagai sektor ekonomi
228
dan kehidupan sosial” (Pertubuhan Pendidikan, Saintifik dan
Kebudayaan Bangsa-Bangsa Bersatu (UNESCO) GC. 2015).
A. Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional
(TVET)
Di Malaysia, lebih 50% daripada kandungan program TVET
ditumpukan kepada kemahiran vokasional dan teknikal dengan
kelayakan pada peringkat sijil, diploma, dan ijazah. Walau
bagaimanapun, pada masa ini, Malaysia masih kekurangan
graduan TVET berkualiti dari segi kemahiran teknikal dan
kemahiran insaniah sebagai pemangkin inovasi dan pemacu
pembangunan negara (PPPM 2015-2025).
Menjelang 2020, kerajaan menyasarkan sekurang-kurangnya
35 peratus tenaga mahir perlu dicapai dan 3 juta peluang
pekerjaan baharu bagi 2023 diwujudkan. Daripada jumlah itu,
1.5 juta peluang pekerjaan baharu dengan 60 peratus
daripadanya memerlukan kelayakan Latihan dan Pendidikan
Teknikal dan Vokasional (TVET) bagi meningkatkan tenaga
kerja mahir (Berita Harian, 1 May 2018). Hasrat ini selari
dengan hala tuju strategik Politeknik Malaysia iaitu menjadi
institusi TVET premier yang diterajui industri menjelang tahun
2020 dan misi menghasilkan graduan yang seimbang, holistik
dan berkualiti serta berdaya keusahawanan melalui program
pengajian yang dinamik dan mampan (Pelan Strategik
Politeknik & Kolej Komuniti 2018-2025).
Sehingga kini sebanyak 36 buah politeknik dan 94 buah kolej
komuniti telah dibuka dan menawarkan 85 program dan 65
program masing-masing. Sejumlah 100,152 dari politeknik dan
20,921 pelajar dari kolej komuniti sedang mengikuti pelbagai
jurusan bidang pengajian di mana mereka inilah yang akan
menjadi salah satu sumber tenaga kerja TVET Malaysia yang
sepatutnya memacu ekonomi negara menjelang 2025 (Pelan
Strategik Politeknik & Kolej Komuniti 2018-2025).
B. Kebolehpasaran Graduan
PKS menghasilkan lepasan graduan seramai lebih kurang 1300-
1500 orang pada setiap tahun. Daripada responden yang
memberi maklumbalas dalam kajian pengesanan graduan, 86%
graduan adalah bekerja, 12% menyambung pengajian, 0.3%
menunggu penempatan pekerjaan dan 2.3% daripada responden
adalah tidak bekerja (Laporan Kajian Pengesanan Graduan,
2018).
Data tersebut menunjukkan bahawa graduan PKS merupakan
salah satu sumber tenaga kerja TVET yang menjadi pilihan
industri bekerja selain daripada graduan yang memilih untuk
menceburkan diri dalam bidang keusahawanan. Graduan perlu
memiliki pelbagai jenis kemahiran mengikut persepsi industri
bagi menjamin kebolehpasaran mereka. Kebolehpasaran
graduan merujuk kepada graduan yang mempunyai
pengetahuan, pemahaman dan kebolehan di dalam bidang
masing-masing serta bersedia menunjukkan kemahiran dan
kemampuan mempelajari sesuatu yang baru bagi menyumbang
pencapaian matlamat organisasi apabila diambil bekerja
(Mason, Williams & Cranmer, 2009).
Walaubagaimana pun terdapat beberapa isu berkaitan bidang
pekerjaan TVET ini, di antaranya adalah kurikulum pengajian
di institusi penyedia TVET tidak selari dengan kemahiran yang
diperlukan oleh industri. Kekurangan penglibatan industri
dalam merekabentuk struktur kursus atau program mampu
menjejaskan tahap kebolehpasaran graduan (Mason et al,
2009).
C. Ketidaksepadanan Pekerjaan
Kesepadanan pekerjaan merupakan situasi di mana seseorang
pekerja diberi tugas yang bersesuaian. Ini bermakna tahap
pendidikan, bidang pengajian, kemahiran atau kompetensi yang
dimiliki oleh pekerja mampu memenuhi keperluan dan
tanggungjawab pekerjaan. Ketidaksepadanan pekerjaan
berlaku apabila terdapat ketidakseimbangan di antara ciri-ciri
graduan dengan keperluan yang dikehendaki oleh industri tetapi
masih berupaya mendapatkan pekerjaan lain yang memerlukan
kelayakan, kemahiran atau tanggungjawab yang lebih rendah
(Magdalena, 2017). Péter (2014) menyatakan bahawa
ketidaksepadanan kerja wujud apabila terdapat perbezaan yang
ketara di antara bidang pengajian dengan pengkhususan disiplin
pekerjaan.
European Centre for the Development of Vocational Training
(CEDEFOP) (2014) mentafsirkan ketidaksepadanan pekerjaan
sebagai ketidakseimbangan situasi di mana tahap atau
kemahiran yang dimiliki adalah tidak selari dengan keperluan
pasaran buruh. Dua jenis ketidaksepadanan kerja terdiri
daripada (1) ketidaksepadanan mendatar iaitu tahap pendidikan
atau kelayakan graduan lebih tinggi/ rendah daripada keperluan
industri, dan (2) ketidaksepadanan menegak yang bermaksud
bidang pengajian atau kemahiran tidak bersesuaian untuk
sesuatu pekerjaan (International Labour Organization (ILO),
2014).
Berdasarkan maklumat penempatan pekerjaan, kekosongan
jawatan di Semenanjung Malaysia sejak tahun 2012 adalah
semakin meningkat setiap tahun dan kekosongan jawatan ini
hanya dipenuhi oleh sebahagian pasaran tenaga buruh. Ini
menunjukkan bahawa pengangguran yang berlaku bukan
disebabkan oleh kekurangan peluang pekerjaan sebaliknya
dipengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti kualiti graduan yang
rendah dan kadar pertumbuhan ekonomi negara. (Statistik
Tenaga Buruh, 2011).
Walau bagaimana pun keupayaan untuk mendapatkan
pekerjaan yang sepadan dengan bidang pengajian tidak
sepenuhnya dipengaruhi oleh kualiti seseorang graduan, yang
biasanya diukur hanya berlandaskan kepada pencapaian
akademik dan set kemahiran yang dimiliki sahaja. Sebaliknya
ia bergantung kepada kebolehan graduan dalam mendapatkan
pekerjaan yang sesuai dan selari dengan pengetahuan dan
kemahiran yang diperolehi sepanjang pengajian di institusi
pendidikan, contohnya kebolehan mencari maklumat-
maklumat pekerjaan dan bersikap proaktif dalam membuat
persediaan diri dalam memenuhi kehendak industri (Zaliza
Hanapia, Ridzwan Che Rus, Mohd Safarin b Nordin, Abu
Bakar Mamat, Mohd Nazri b. Abdul Raji & Khairul Anuar
Hasnan, 2014).
229
III. METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini merupakan kajian berbentuk deskriptif yang
bertujuan untuk mengkaji dan menerangkan sesuatu fenomena
yang sedang berlaku. Kaedah penyelidikan kuantitatif
digunakan di mana data-data numerik yang diperolehi daripada
instrumen soalselidik kajian dianalisa untuk menjawab
persoalan kajian. Menurut Oberiri (2017) kaedah kuantitatif
melibatkan penggunaan dan analisis data melalui teknik
statistikal yang spesifik bagi menjawab persoalan seperti siapa,
apa, berapa banyak, di mana, bila dan bagaimana. Pendekatan
kuantitatif juga merupakan siasatan empirikal yang boleh
diperolehi melalui teknik statistik, matematik atau pengiraan
(Lisa, 2008).
Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah soalselidik
yang dibina oleh Bahagian Perhubungan Industri dan
Pengkomersilan Jabatan Pengurusan IPT, Kementerian
Pendidikan Malaysia. Soal selidik merupakan instrumen kajian
yang terdiri daripada satu siri soalan dan arahan lain bertujuan
untuk mengumpul maklumat daripada responden. Soalselidik
ini mengandungi beberapa bahagian iaitu bahagian demografik,
status graduan sama ada bekerja, tidak bekerja atau
menyambung pengajian, butiran pekerjaan, butiran tidak
bekerja, butiran menyambung pengajian dan pengalaman
semasa di institusi. Dalam kajian ini, pengkaji telah
menggunakan borang soal selidik melalui Sistem Kajian
Pengesanan Graduan (SKPG) TVET kebangsaan yang
dilengkapkan oleh graduan yang telah setahun menamatkan
pengajian mereka di PKS.
Populasi bagi kajian ini terdiri daripada 1475 graduan PKS
yang menamatkan pengajian pada tahun 2017. Dalam kajian
ini, sampel melibatkan graduan PKS yang menjawab
soalselidik kajian pengesanan graduan iaitu seramai 1278
orang. Dapatan kajian diperolehi daripada data yang dianalisis
menggunakan perisian IBM SPSS Versi 23. Data yang
diperolehi ditunjukkan dalam bentuk deskriptif (peratus).
IV. HASIL KAJIAN
Bahagian ini akan membincangkan perbandingan di antara
graduan lelaki dan perempuan bagi lima belas program yang
ditawarkan di PKS. Perbandingan status pekerjaan ditunjukkan
oleh Rajah 1 manakala perbandingan kesepadanan pekerjaan
mengikut bidang pengajian ditunjukkan oleh Rajah 2.

Rajah 1. Data graduan lelaki dan perempuan bekerja mengikut program
pengajian 2018.
Hasil analisa daripada Rajah 1 mendapati bahawa peratusan
graduan lelaki bekerja tertinggi adalah daripada program
Diploma Akauntansi dan Diploma Ukur Tanah iaitu mencapai
100%, bermakna kesemua lelaki yang mengikuti kedua-dua
program ini telah berjaya mendapat pekerjaan. Graduan lelaki
bekerja daripada Diploma Kejuruteraan Mekanikal
(Automatif)mencapai peratusan kedua tertinggi iaitu sebanyak
91%. Hampir kesemua program mencapai 80% dan ke atas bagi
peratusan graduan lelaki bekerja kecuali Diploma Kejuruteraan
Petrokimia iaitu 70%.
Bagi graduan perempuan pula, lepasan Diploma Kejuruteraan
Mekanikal (Automatif) dan Diploma Ukur Tanah mencapai
peratusan penuh iaitu 100%, diikuti graduan daripada Diploma
Geomatik iaitu 94%. Peratus yang hampir sama dicapai bagi
graduan perempuan pekerja daripada program Diploma
Akauntansi, Diploma Pengajian Perniagaan dan Diploma
Teknologi Maklumat iaitu dalam lingkungan 92%-90%. Bagi
lain-lain program yang diikuti juga mencapai peratusan yang
tinggi iaitu melebihi 80% kecuali graduan lepasan Diploma
Kejuruteraan Elektronik (Komunikasi), Diploma Kejuruteraan
Petrokimia dan Diploma Kejuruteraan Elektrik & Elektronik
yang hanya mencatat peratusan sebanyak 75%, 71% dan 67%
masing-masing. Ini bermakna lebih kurang 30% graduan
perempuan daripada kedua-dua program yang ditawarkan oleh
Jabatan Kejuruteraan Elektrik tidak mendapatkan pekerjaan
atau menyambung pengajian.
Dari segi jumlah lelaki dan perempuan mengikut program,
peratus yang paling tinggi dicapai bagi graduan daripada
Diploma Ukur Tanah iaitu 100%, diikuti oleh graduan daripada
Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automatif), Diploma
Pengajian Perniagaan, Diploma Akauntansi dan Diploma
Geomatik yang mencatat peratusan dalam lingkungan 90%-
92%. Graduan daripada lain-lain program juga mencapai
peratusan bekerja melebihi 80% kecuali pelajar lepasan
Diploma Kejuruteraan Petrokimia, di mana 30% graduan lelaki
230
dan perempuan bagi program ini memilih untuk tidak bekerja
atau menyambung pengajian.
Berdasarkan analisa yang diperolehi, graduan yang telah
mendapat pekerjaan adalah lebih kurang sama iaitu 87% bagi
graduan lelaki dan 86% bagi graduan perempuan, di mana
secara purata, pencapaian peratusan graduan PKS pada tahun
2018 yang bekerja adalah pada kadar 98.2% (86.7% graduan
bekerja termasuk 11.5% graduan yang melanjutkan pengajian).
Ini menunjukkan kebolehpasaran graduan PKS adalah tinggi
dan mencapai Key of Performance Indicators (KPI) yang
ditetapkan melalui Pelan Tranformasi Politeknik yang
mensasarkan Politeknik Malaysia diiktiraf sebagai institusi
peneraju utama penyediaan pendidikan dan latihan teknik dan
vokasional pada peringkat serantau dengan sasaran 85 peratus
graduat politeknik bekerja (termasuk melanjutkan pelajaran)
dalam tempoh enam bulan selepas menamatkan pengajian
(Garis Panduan Pengurusan dan Pentadbiran CISEC, 2012).
Analisa ini dapat disokong melalui hasil dapatan kajian
pengesanan graduan bagi politeknik 2018 yang membuktikan
bahawa lebih 97% graduan politeknik di seluruh negara telah
berjaya mendapat penempatan pekerjaan dalam pelbagai
bidang setelah tamat pengajian (Laporan Kajian Pengesanan
Graduan Politeknik Malaysia, 2018). Pencapaian ini turut selari
dengan kadar kebolehpasaran graduan universiti-universiti
teknikal Malaysia (MTUN) iaitu 87.1%, graduan Politeknik
sebanyak 88.6% dan graduan Kolej Komuniti dengan
pencapaian 97.2% (Laporan Kajian Pengesanan Graduan KPT,
2016).
Rajah 2. Data graduan lelaki dan perempuan bekerja dalam bidang mengikut
program pengajian 2018.
Rajah 2 di atas menunjukkan perbandingan di antara graduan
lelaki dan perempuan yang bekerja mengikut bidang pengajian
masing-masing. Berdasarkan data, graduan lelaki yang
mencapai peratusan tertinggi adalah graduan daripada Diploma
Ukur Tanah iaitu sebanyak 85%, diikuti oleh graduan Diploma
Geomatik sebanyak 84% dan graduan Diploma Akauntansi
yang mencatat peratusan sebanyak 73%. Peratusan paling
rendah bagi graduan lelaki yang bekerja dalam bidang adalah
lepasan Diploma Teknologi Maklumat (Rangkaian) iaitu 30%
sahaja, diikuti oleh graduan bagi program Diploma
Kejuruteraan Mekanikal (Pembuatan) yang mencatat 32%,
graduan Diploma Kejuruteraan Perkhidmatan Bangunan, 33%
dan graduan Diploma Kejuruteraan Proses (Petrokimia)
sebanyak 37%. Graduan daripada lain-lain program berada
dalam lingkungan 40% - 70% yang bekerja mengikut bidang
pengajian masing-masing. Peratusan graduan lelaki yang
bekerja di dalam bidang bagi kesemua program adalah pada
kadar 53%.
Bagi graduan perempuan, Diploma Pengajian Perniagaan
mencatat peratusan tertinggi di mana sebanyak 73% daripada
graduan perempuan dalam bidang tersebut telah mendapat
pekerjaan mengikut bidang pengajian yang diikuti di PKS.
Program kedua tertinggi dari segi peratusan graduan perempuan
bekerja mengikut bidang adalah daripada program Diploma
Akauntansi iaitu sebanyak 70%. Seterusnya diikuti oleh
graduan Diploma Geomatik yang mencapai 65% graduan
perempuan yang bekerja dalam bidang. Graduan lepasan
Diploma Teknologi Maklumat (Pengaturcaraan), Diploma
Teknologi Maklumat (Rangkaian) dan Diploma Kejuruteraan
Perkhidmatan Bangunan mencatat peratusan yang agak rendah
iaitu sebanyak 7%, 12% dan 17% masing-masing. Program-
program lain juga hanya mencapai peratusan sekitar 20%-60%
graduan perempuan yang bekerja mengikut bidang pengajian
yang diikuti di PKS. Secara purata, peratusan graduan
perempuan yang bekerja di dalam bidang bagi kesemua
program adalah pada kadar 40%. Secara keseluruhan, peratusan
graduan PKS pada tahun 2018 yang bekerja selari dengan
bidang pengajian yang diambil adalah pada kadar 46.5%.
Hasil kajian di Kolej Komuniti juga mendapati sebanyak 43.4%
(49 orang) graduan bekerja di luar bidang pengajian,
menunjukkan bahawa tahap kesepadanan di antara bidang
pengajian yang diikuti dengan pekerjaan yang diceburi oleh
graduan di Kolej Komuniti berada pada tahap yang sederhana
(Zaliza et al, 2014).
Potensi ketidaksepadanan kerja adalah lebih tinggi dialami oleh
graduan iaitu calon pekerja yang mempunyai kelayakan
pendidkan tinggi. Dianggarkan bahawa pada tahun 2020,
hampir 31.5% daripada semua jenis pekerjaan akan
memerlukan kelayakan peringkat tinggi (ijazah dan ke atas) dan
sekitar 34% daripada tenaga buruh akan mempunyai kelayakan
tersebut. Sekurang-kurangnya 50% daripada pelbagai jenis
pekerjaan akan memerlukan kelayakan peringkat sederhana
tetapi hanya sekitar 48% tenaga buruh sahaja akan
memperolehi kelayakan ini. Manakala sekitar 18% daripada
tenaga buruh yang tidak mempunyai kelayakan atau kelayakan
rendah akan dapat memenuhi 18.5% daripada jenis pekerjaan
yang tidak memerlukan kelayakan atau tahap kelayakan rendah
(CEDEFOP, 2010).
V. KESIMPULAN DAN CADANGAN
Peratusan graduan PKS pada tahun 2018 yang bekerja sebanyak
98.2% (86.7% graduan bekerja termasuk 11.5% graduan yang
melanjutkan pengajian) adalah di antara pencapaian yang boleh
dibanggakan. Kebolehpasaran graduan politeknik amnya dan
graduan PKS khususnya adalah pada tahap yang sangat
memuaskan di mana graduan yang berjaya menamatkan
231
pengajian ini dapat memenuhi keperluan bidang TVET dalam
pelbagai cabang kemahiran seperti pengurusan, teknikal, sains
& teknologi dan teknologi maklumat.
Bagi mencapai guna tenaga penuh dan keupayaan menghadapi
cabaran yang lebih dinamik pada masa depan, institusi
seharusnya meningkatkan kualiti graduan mengikut bidang
pengajian masing-masing (Mohd Yusuff, Mohd Fadhil &
Naimah, 1995). Sebagai institusi TVET, graduan yang
dihasilkan sepatutnya mempunyai kemahiran teknikal yang
tinggi dan memenuhi keperluan industri terkini. Oleh itu,
peranan pihak industri amat penting dalam memberikan
maklumbalas berkaitan operasi strategik dan taktikal yang
diamalkan serta kesesuaian struktur program dan struktur
kursus dengan keperluan industri pada masa hadapan.
Pemerkasaan TVET juga perlu selari dengan arus perubahan
dan cabaran dalam revolusi industri 4.0 yang mensasarkan
pertumbuhan ekonomi, sosial dan pendigitalan pelbagai bidang
seperti automasi, robotik, pengkomputeran awan (cloud
computing), kecerdasan buatan (artificial intelligence) dan
internet (Framing Malaysian Higher Education 4.0: Future-
Proof Talents, 2018). Pengurusan politeknik perlu
meningkatkan kerjasama dengan pihak industri dalam
mengenalpasti dan menentukan struktur kurikulum dan
program yang ditawarkan adalah memenuhi keperluan industri
4.0 bagi memastikan kebolehpasaran graduan politeknik
sentiasa mencapai sasaran yang ditetapkan.
Selain daripada kemahiran teknikal, graduan juga perlu
menguasai kemahiran insaniah seperti kemahiran komunikasi,
kreatif dan inovatif, kerja berpasukan, penyelesaian masalah
dan pembuatan keputusan bagi meningkatkan nilai tambah
kebolehpasaran mereka (Md Zain, Suja’, Ahmad Basri & Basri,
2007). Kebanyakan graduan pada masa kini masih kurang
memiliki kemahiran insaniah (Ali@ Alik, 2012) yang menjadi
salah satu punca mereka gagal mendapatkan pekerjaan.
Kemahiran sebegini biasanya tidak diajar secara langsung di
institusi sebaliknya ia diterapkan melalui pengalaman-
pengalaman graduan dalam pelbagai aktiviti seperti peluang
penganjuran program, pendedahan program di luar kampus dan
sebagainya. Oleh itu, institusi khususnya PKS harus
memantapkan lagi penerapan kemahiran-kemahiran insaniah
melalui program yang berbentuk bukan akademik atau ko-
kurikulum.
Walau bagaimana pun, isu ketidaksepadanan pekerjaan perlu
diberi perhatian serius oleh pihak pengurusan PKS berikutan
peratusan graduan PKS pada tahun 2018 yang bekerja selari
dengan bidang pengajian yang diambil adalah pada kadar
46.5% sahaja. Ini bermakna lebih daripada separuh jumlah
bilangan graduan tidak bekerja mengikut bidang pengetahuan
dan kemahiran yang telah diikuti di institusi. Kadar
ketidaksepadanan pekerjaan ini juga dilihat tinggi (lingkungan
70%-80%) dalam beberapa program tertentu seperti program
Diploma Teknologi Maklumat (Pengaturcaraan), Diploma
Teknologi Maklumat (Rangkaian), Diploma Kejuruteraan
Perkhidmatan Bangunan dan Diploma Kejuruteraan Proses
(Petrokimia).
Bagi mengatasi masalah ketidaksepadanan pekerjaan, pihak
PKS perlu melaksanakan kajian untuk mendapatkan
maklumbalas berkaitan punca graduan-graduan bekerja bukan
dalam bidang pengajian. Berdasarkan hasil kajian yang
mendapati bahawa graduan yang berkelulusan dalam bidang
teknologi maklumat dan komunikasi mempunyai peratusan
ketidaksepadanan pekerjaan paling tinggi, kemungkinan
sebahagian besar industri di Sarawak belum mampu
menawarkan peluang pekerjaan yang mencukupi dalam bidang
ini berbanding industri di Semenanjung Malaysia.
Kajian terperinci berkaitan faktor-faktor yang menyebabkan
kegagalan graduan bagi program yang disebutkan perlu
dilakukan dalam usaha meningkatkan peratusan graduan
bekerja mengikut bidang pengajian pada masa akan datang.
Adalah menjadi satu keperluan bagi pihak pengurusan
politeknik dan kolej komuniti untuk mengenalpasti kelemahan
yang wujud di dalam setiap program atau bidang pengajian
yang ditawarkan di institusi masing-masing supaya kadar atau
bilangan graduan yang bekerja mengikut bidang meningkat
dengan setara (Zaliza et al, 2014).
Kesepadanan pekerjaan adalah penting bagi menjamin
kepuasan bekerja (Espajo & Ibanez, 2006). Seterusnya,
masalah penganggguran serta fenomena pertukaran pekerjaan
akan dapat dikurangkan sekiranya graduan mendapat pekerjaan
yang selari dengan apa yang dipelajari serta setaraf dengan
kelayakan akademik yang dimiliki. Sebaliknya, jika berlaku
ketidaksepadanan di antara pekerjaan yang diceburi dengan
bidang pengajian yang diikuti, kesan jangka panjang yang akan
dialami oleh graduan dan industri adalah penurunan
produktiviti (Sattinger, 1993).
Selain daripada keupayaan untuk mendapatkan pekerjaan
dalam industri tertentu, graduan juga boleh mewujudkan sendiri
peluang pekerjaan dengan menceburkan diri dalam bidang
perniagaan yang menjurus kepada aplikasi pengetahuan dalam
bidang pengajian yang diikuti di institusi. Aspek keusahawanan
sememangnya telah diberi perhatian serius dalam pelbagai
peringkat pendidikan dalam negara, malahan politeknik juga
mensasarkan peningkatan potensi graduan yang seimbang dari
segi kecemerlangan akademik dan keusahawanan (PPPT 2015-
2025, 2015). PKS perlu meningkatkan lagi program-program
penerapan keusahawanan seperti peluang melakukan jualan,
pendedahan kaedah perniagaan online, pemberian dana seperti
geran kewangan, bantuan pendaftaran syarikat dan sebagainya.
Kemahiran-kemahiran dalam pengurusan perniagaan adalah
penting bagi siswazah selain daripada penguasaan pengetahuan
akademik (McLagan, 1989). Melalui kaedah ini graduan akan
dapat meneruskan dan memantapkan perniagaan setelah
menamatkan pengajian, seterusnya mengurangkan
pengangguran dan membuka peluang pekerjaan kepada
graduan-graduan lain.
Justeru itu, sebagai langkah makro, pihak kerajaan boleh
merangka dan melaksanakan beberapa strategi dan intervensi
bagi menangani isu kebolehpasaran dan ketidaksepadanan
pekerjaan. Langkah ini termasuklah mengenalpasti kemahiran-
kemahiran spesifik yang diperlukan oleh industri sejajar dengan
232
perkembangan teknologi dan maklumat, membuat kajian
terperinci berkaitan program TVET yang perlu selari dengan
keperluan industri 4.0, merangka kaedah untuk mengurangkan
kadar kebergantungan kepada buruh asing serta
memperkukuhkan budaya keusahawanan di kalangan graduan
bagi mencipta peluang pekerjaan baru pada masa akan datang
(Bank Negara Malaysia, 2019). Cadangan kajian seterusnya
boleh dilakukan bagi mengenalpasti faktor-faktor
ketidaksepadanan pekerjaan di kalangan graduan-graduan PKS.
RUJUKAN
[1] A. Ali @ Alik, “Keberkesanan penerapan kemahiran generik dalam
kalangan pelajar institut kemahiran mara di Sabah dan Sarawak,”
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Tesis Sarjana, 2012.
[2] Bank Negara Malaysia: Outlook and Policy 2019. Retrieved from
https://www.thestar.com.my/business/business-
news/2018/11/03/mismatch-of-skill-sets-a-factor-to-youth-
unemployment#Ecm62LRjV3gg3R2y.99
[3] Berita Harian, “Pekerja berkemahiran, peneraju kecemerlangan negara:
Kerajaan sasar tingkat pembangunan modal insan penuhi keperluan
ekonomi,” 1 May 2019. Retrieved from https://www.pressreader.com/
[4] Buku Panduan “Framing Malaysian Higher Education 4.0: Future-Proof
Talents,”(2018). Retrieved from
https://umcms.um.edu.my/sites/adec/pdf/Framing_malaysian_HE4.0.pd
f
[5] European Centre for the Development of Vocational Training
(CEDEFOP), 2014
[6] European Centre for the Development of Vocational Training
(CEDEFOP), “Skills & demand in Europe: Medium-term forecast up to
2020,” Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2010.
[7] Garis Panduan Pengurusan dan Pentadbiran CISEC, 2012. Retrieved
from
http://www.psis.edu.my/images/cisec/2013/BUKU_GARIS_PANDUA
N_CISEC_POLITEKNIK.pdf
[8] International Labour Organization (ILO). “Statistics Brief - Skill
Mismatch in Europe,” 2014.
[9] J. W. Y. Juen, V. Pang & J. W. Vitales, “OBE curriculum
implementation process in Politeknik Kota Kinabalu: A possible
evaluation framework,” In Prosiding Seminar Transformasi Pendidikan
Teknikal, pp. 172–181, 2010.
[10] M.G. Lisa, “The SAGE Encyclopedia of Qualitative Research Methods,”
2008.
[11] V. Magdalena, “Job mismatch effects on work productivity,” SEA-
Practical Application of Science, Volume V, issue 15, 2017.
[12] G. Mason, G. Williams & S. Cranmer, “Employability skills initiatives
in higher education: What effects do they have on graduate labour market
outcomes?,” Education Economics 17 (1), 1-30, 2009.
[13] A.P.McLagan, “Models for HRD Practice,” Training and Development
Journal, V43(9), 49-59, 1989.
[14] S. M. Zain, F. Suja’, N.E. Ahmad Basri, dan H. Basri, “Penilaian
kemahiran insaniah dalam kursus sistem bioreaktor KW4113,” Seminar
Pendidikan Kejuruteraan dan Alam Bina. Universiti Kebangsaan
Malaysia., 2007.
[15] M. Mohd Yusuff , N. Mohd Fadhill & Y. Naimah, “Cabaran
perindustrian masa hadapan dan kualiti graduan teknikal yang
diperlukan,” 1995.
[16] D.A.Oberiri, “Quantitative Research Methods: A Synopsis Approach,”
2017. DOI: 10.12816/0040336
[17] Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2015-2025,
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.
[18] Pelan Strategik Politeknik & Kolej Komuniti 2018-2025, Kementerian
Pendidikan Tinggi Malaysia.
[19] Pengesanan Graduan, Laporan Kajian Pengesanan Graduan KPT 2016.
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia, 2016.
[20] Pengesanan Graduan, Laporan Kajian Pengesanan Graduan Politeknik
Malaysia 2018. Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia, 2018.
[21] Pengesanan Graduan, Laporan Kajian Pengesanan Graduan Politeknik
Kuching Sarawak 2018. Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia, 2018.
[21] R. Péter, R, “Job mismatch in early career of graduates under Post-
Communism,” International Journal of Manpower 35(4):500-513, 2014.
https://doi/org/10.1108/IJM-05-2013-0113
[22] Pertubuhan Pendidikan, Saintifik dan Kebudayaan Bangsa-Bangsa
Bersatu (UNESCO), United Nation, 2015. Retrieved from
https://unevoc.unesco.org/go.php?q=TVETipedia+Glossary+A-
Z&term=Technical+and+vocational+education+and+training
[23] F. Shazia, U. Ahmed, A. Javed & M. Jehangir Khan, “Educational and
qualificational mismatches: Non monetary consequece in Pakistan,”
European Journal of Social Sciences. 9(2), 275-291, 2009.
[24] Statistik Bank Dunia, “Malaysia: Unemployment rate from 2008 to
2018,” 2018. Retrieved from
https://www.statista.com/statistics/319019/unemployment-rate-in-
malaysia/
[25[ Statistik Utama Tenaga Buruh Malaysia, Jabatan Perangkaan Malaysia,
2018. Retrieved from
https://www.dosm.gov.my/v1/index.php?r=column/pdfPrev&id=SWF2
M0hXT1lKUGI3N05qc2w1OWFRdz09
[26] Statistik Tenaga Buruh, Kementerian Sumber Manusia Malaysia, 2011.
[27] Zaliza Hanapia, Ridzwan Che Rus, Mohd Safarin b Nordin, Abu Bakar
Mamat, Mohd Nazri b Abdul Raji & Khairul Anuar Hasnan, “Penentuan
kesepadanan bidang pengajian - pekerjaan dalam kalangan graduan di
kolej komuniti,” International Seminar on Technical and Vocational
Education, 2014.

233
Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Pelajar dalam Mata
Pelajaran Matematik Pengurusan bagi Program Sijil
Pengoperasian Perniagaan di Kolej Komuniti Penampang
Dg Nurshazana Binti Daud Nurul Huda Omar
Kolej Komuniti Penampang Kolej Komuniti Kuala Langat
Sabah, Malaysia Selangor, Malaysia
dayangnurshazana_86@yahoo.com nrlhuda2912@gmail.com
Abstrak - Kajian ini membicangkan faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam mata pelajaran
Matematik pengurusan bagi Program Sijil Pengoperasian
Perniagaan di Kolej Komuniti Penampang. Matematik
pengurusan merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang
diajarkan pada Semester 1 pengajian. Bagi kebanyakan pelajar
yang memasuki Program Sijil Pengoperasian Perniagaan, apabila
ditanyakan tentang mata pelajaran matematik, 80%
menunjukkan minat yang sangat kurang semenjak dari sekolah
menengah lagi. Kajian ini memilih 90 responden untuk menjawab
soal selidik yang dikumpulkan dari sesi 2018 sehingga sesi 2019.
Data diperoleh dianalisis menggunakan perisian Social Sience
(SPSS). Hasil dapatan menunjukkan faktor utama yang
mempengaruhi pencapaian adalah pensyarah yang mengajar.
Kata kunci - matematik pengurusan, pelajar, pensyarah, minat,
sikap
Abstract - This study discusses factors that influence student
achievement in the subject of Management Mathematics for the
Business Operations Certificate Program at Penampang
Community College. Management mathematics is one of the
compulsory subjects taught in the 1st semester of study. For most
students entering the Business Operations Certificate Program,
when asked about math subjects, 80% showed very little interest
since high school. This study selected 90 respondents to answer the
questionnaire collected from session 2018 to session 2019. The data
were analyzed using Social Sience software (SPSS). The findings
show that the main factor influencing achievement is teaching
lecturers.
Keywords - management mathematics, students, lecturers, interests,
attitudes
I. PENGENALAN
Sijil Pengoperasian Perniagaan merupakan salah satu program
yang diajarkan di Kolej Komuniti Penampang sejak tahun 2015.
Sijil Pengoperasian Perniagaan ini menjadi platform untuk para
pelajar samada melanjutkan pelajaran di peringkat diploma dan
juga bagi mereka yang berminat untuk memulakan perniagaan.
Pada semester pertama dalam program ini, pelajar akan
didedahkan dan diajar mata pelajaran Matematik Pengurusan.
Matematik Pengurusan merupakan mata pelajaran kira-kira
dalam perniagaan dimana didalamnya terdapat empat topik
iaitu persamaan, diskaun perniagaan dan tunai, matematik
peruncit dan faedah.
234
Nurul Farhana Binti Ramli
Kolej Komuniti Penampang
Sabah, Malaysia
nurulfarhanaramli@yahoo.com
Bagi para pelajar yang mempunyai asas matematik yang kuat,
tidak ada masalah untuk mereka memahami apa yang diajar
oleh para pesyarah. Namun, kebanyakan daripada pelajar Kolej
Komuniti yang mengambil mata pelajaran matematik
pengurusan ini, apabila ditanyakan mengenai pandangan
terhadap mata pelajaran matematik di sekolah menengah, 80%
menunjukkan respon bahawa mata pelajaran ini merupakan
mata pelajaran yang sangat sukar untuk difahami.
II. OBJEKTIF KAJIAN
1. Mengenalpasti tahap minat pelajar dalam matapelajaran
matematik
2. Mengenalpasti faktor pensyarah mempengaruhi pencapaian
pelajar dalam mata pelajaran matematik
3. Mengenalpasti faktor sikap pelajar mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam mata pelajaran matematik
III. PERSOALAN KAJIAN
1. Adakah sikap pelajar mempengaruhi pencapaian dalam
mata pelajaran matematik?
2. Adakah faktor pensyarah mempengaruhi pencapaian
pelajar dalam mata pelajaran matematik?
3. Adakah faktor minat mempengaruhi pencapaian pelajar
dalam mata pelajaran matematik?
IV. PERNYATAAN MASALAH
Pelbagai persoalan timbul apabila prestasi pelajar kian
merundum dalam kurus Matematik sedangkan sunjek ini adalah
salah satu subjek yang sangat penting. Pelajar juga merasakan
atas sebab keputusan Matematik yang tidak cemerlang
menyebabkan mereka tidak mencapai target mereka. Pelbagai
faktor telah dikaitkan dengan permasalahan ini. Kajian ini
bertujuan untuk mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam subjek matematik.
V. LATAR BELAKANG DAN HIPOTESIS KAJIAN
Kajian ini membincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam mata pelajaran matematik
pengurusan. Melalui kajian ini, didapati, terdapat tiga faktor
yang mempengaruhi pencapaian pelajar iaitu, faktor pensyarah,
faktor minat dan faktor sikap pelajar.
Menurut Hashim(2000), minat merupakan pemboleh ubah jumlah pelajar bagi tahun 2018 dan 2019 ialah seramai 121
motivasi di mana minat menjadi penggerak dan pendorong orang pelajar. Bagi memenuhi kajian ini, hanya 90 sampel yang
supaya memberi perhatian lebih terhadap sesuatu perkara. diambil sebagai responden menjawab soal selidik yang
Fakor minat ini merupakan faktor yang penting kerana dengan diberikan kerana jumlah pelajar yang mengambil mata
minat yang mendalam terhadap mata pelajaran matematik pelajaran matematik pengurusan adalah seramai 90 orang
pengurusan akan membantu para pelajar untuk memahami apa pelajar.
yang diajar oleh pensyarah.jika pelajar tidak mempunyai minat
b. Kaedah Kajian
tehadap mata pelajaran ini, secara langsung mereka tidak akan
menyelesaikan semua tugasan yang diberikan oleh pensyarah. Soal selidik yang diedarkan kepada semua pelajar meliputi dua
bahagian untk dijawab. Jadual 3.1 menunjukkan item yang
Menurut Bloom (1956), sikap merangkumi 3 komponen utama
digunakan dalam soal selidik ini.
iaitu, perilaku afektif dan kognisi. Komponen kognisi merujuk
kepada kepercayaan dan pemikiran yang dipegang oleh Jadual 3.1 Item soal selidik.
seseorang terhadap sesuatu objek. Sikap pelajar semasa
pembelajaran berlangsung amat penting dimana perhatian
sepenuhnya yang diberikan semasa sesi pembelajaran, tidak
bermain dan tidak bercerita sesame sendiri juga mendorong
untuk pelajar memahami pembelajaran. Selain itu, sikap sambal
lewa emasa menyiapkan tugasan dan sikap malu bertanya juga
menjadi sebahagian faktor samada pencapaian pelajar Borang soal selidik mempunyai dua bahagian dimana bahagian
meningkat ataupun sebaliknya. A merupakan maklumat asas responden dan bahagian B
Vallence (2000), mengemukakan empat ciri guru berkualiti, merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian
iaitu pengurusan bilik darjah yang baik, komitmen guru untuk pelajar.
terus memperbaiki diri mereka, guru yang menyayangi pelajar
VII. HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGAN
dan komitmen guru terhadap pelajar mereka. Faktor yang ketiga
adalah faktor pensyarah dimana pensyarah memainkan peranan Dalam kajian ini, kesemua 90 orang pelajar telah menjawab
yang sangat penting dalam memacu pencapaian pelajar. borang soal selidik yang diedarkan. Jadual 4.1 menunjukkan
Pensyarah harus menguasai keseluruhan kelas agar semua analisis responden mengikut jantina.
pelajar tidak tercicir dalam menggali ilmunya. Sebagai seorang Jadual 4.1 Analisis Responden mengikut Jantina.
pensyarah, amatlah penting untuk meastikan setiap kali
tamatnya sesi pembelajaran, para pelajar memahami
keseluruhan pelajaran dan boleh untuk membuat tugasan tanpa
bantuan pensyarah. Pensyarah juga perlu mengenalpasti pelajar
yang lemah dalam mata pelajaran ini agar perhatian yang lebih
diberikan kepada pelajar tersebut. Selain itu, mata pelajaran
Berdasarkan jadual di atas bilangan responden lelaki adalah 23
matematik pengurusan ini memerlukan pensyarah untuk lebih
orang iaitu 25.6% dan perempuan adalah 67 orang merangkumi
kreatif dalam proses pengajaran supaya semua pelajar memberi
74.4% dan jumlah keseluruhannya menjadikan 100%
sepenuh perhatian terhadap pensyarah tersebut. Keseluruhan
responden yang terlibat.
penyampaian dan penampilan pensyarah amat penting untuk
memastikan kecemerlangan pelajar. a. Faktor minat
VI. METODOLOGI KAJIAN Soal selidik mengenai faktor minat yang diedarkan adalah
mengiku skala 1 hingga 5 yang meliputi “sangat setuju”
Kajian ini adalah secara kantitatif dengan menggunakan
“setuju” “tidak pasti” “tidak setuju” dan “sangat tidak setuju”.
tinjauan berbentuk deskriptif. Dalam kajian ini hanya soal
Analisis daripada soal seldik ditujukkan dalam jadual 4.2
selidik yang digunakan untk membuat tinjauan mengenai faktor
yang mendorong pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Jadual 4.2 Analisis Faktor Minat.
matematik pengurusan ini. Data yang diperoleh dalam kajian ini
dianalisis dengan menggunakan SPSS. Data dianalisis
mengikut keperluan soalan yang menjadi tumpuan kajian. Jenis
data yang diperoleh dalam kajian ini adalah data secara
kuantitatif. Analisis yang digunakan ialah analisis secara
deskriptif untuk mendapatkan peratus dan skor min.
a. Sampel Kajian
Dalam kajian ini, sasaran adalah pelajar-pelajar semester 1
hingga 3 yang telah mengambil mata pelajaran matematik
pengurusan pada tahun 2018 dan 2019. Secara keseluruhan,

235
Dapatan hasil kajian, nilai sjor min paling tinggi ialah pada item
5 iaitu sebanyak 4.17. Ini menunjukkan bahawa responden suka
membuat latihan matematik pengurusan. Nilai paling rendah
mewakili item 1 dan nilai skornya ialah 3.04 iaitu menyukai
mata pelajaran matematik ketika di sekolah menengah.
Berdasarkan data yang diperolehi, pelajar kurang gemar
menyukai mata pelajaran matematik ketika di sekolah
menengah.
Melalui data di atas didapati responden mempunyai minat
terhadap mata pelajaran matematik
pengurusan ini di sekolah menengah amat rendah dan apabila
keputusan pelajar kurang memuaskan, minat mereka akan
makin menurun terhadapa mata pelajaran ini. Namun begitu,
pelajar masih berminat untuk menghadiri kelas matematik dan
kepuasan apabila dapat menjawab tugasan matematik itu amat
tinggi jika jawapan mereka betul. Selain itu mereka tetap
membuat latihan matematik pengurusan walaupun minat yang
kurang.
b. Faktor sikap
Bahagian ini mengandungi lima item untuk dijawab dalam
borang soal selidik
Jadual 4.3 Analisis Faktor Sikap
Berdasarkan jadual 4.3, dapatan skor min yang paling tinggi
adalah sebanyak 4.33 mewakili item 1 iaitu memberi perhatian
semasa proses pembelajaran, manakal nilai kedua tertinggi
ialah 4.06 mewakili item 2 iaitu menulis formula bagi
matematik pengurusan. Nilai skor min yang terendah adalah
sebanyak 3.31 mewakili item 4 iaitu sentiasa bertanya
pensyarah jika tidak faham sesuatu masalah. Daripada hasil
dapatan ini, dapat dinyatakan bahawa pelajar kurang bertanya
kepada pensyarah jika tidak memahami sesuatu masalah dalam
pembelajaran.
Daripada analisis di atas, didapati sikap pelajar terhadap semsa
proses pembelajaran amat baik dimana hampir kesemua pelajar
236
menunjukkan sikap yang positif seperti akan menulis formula,
mencuba untuk memahami mata pelajaran, dan sentiasa
bersedia untuk menghadiri sesi kuliah. Bagi item menanya
kepada pensyarah jika ada masalah, terdapat pelajar yang tidak
akan bertanya mungkin disebabkan oleh sikap malu bertanya
atau kerisauan terhadap respon pensyarah apabila ditanyakan
soalan.
c. Faktor pensyarah
Bagi faktor pensyarah, terdapat lima item dalam borang soal
selidik yang perlu dijawab oleh para pelajar.
Jadual 4.4 Analisis Faktor Pensyarah.
Daripada hasil diatas, didapati kesemua responden
menunjukkan kepentingan pensyarah dalam menarik minat dan
mengubah sikap pelajar bagi mempertingkatkan pencapaian
pelajar dalam mata pelajaran matematik pengurusan. Dapatan
analisis kajian faktor pensyarah menunjukkan ke lima item
berada pada tahap tinggi. Item 2 berada pada skor palinggi
tinggi dengan catatan min sebanyak 4.56 iaitu pensyarah
bersikap professional dalam proses pembelajaran. Seterusnya
item 4 dan 5 pada tahap yang sama iaitu sebanya 4.44.
Pensyarah kreatif dalam menarik minat pelajar dan pensyarah
memberi latihan yang sangat sesuai dan mudah difahami.
Hasil perbincangan menunjukkan pensyarah menjadi faktor
utama bagi proses pembelajaran matematik pengurusan.
Pensyarah yang sangat kreatif dan sentiasa memberi perhatian
terhadap keseluruhan kelas akan melahirkan pelajar yang
bersemangat dan seterusnya akan membantu meningkatkan
minat pelajar dalam mata pelajaran kira-kira.
VIII. KESIMPULAN
Melalui hasil kajian diatas, matematik pengurusan merupakan
mata pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari samada
untuk kegunaan pelajar apabila menyambung pelajaran atau
membuka perniagaan sendiri. Daripada perbincangan dapat
disimpulkan bahawa pensyarah yang mengajar perlu lebih
kreatif dalam mengajar mata pelajaran ini agar semua pelajar
tertarik dengan mata pelajaran ini. Pendekatan yang dibawa
untuk mata pelajaran ini haruslah pelbagai bagi melancarkan
proses pembelajaran seterusnya meningkatkan pencapaian
mereka dalam peperiksaan.
Secara keseluruhannya, kajian yang telah dijalankan ini Berjaya
mencapai objektif yang ditetapkan. Perbincangan telah
dilakukan dengan teliti disertakan dengan hasil dapatan kajian
lepas.

RUJUKAN

[1] Wan Hanim Nadrah Binti Wan Muda Dan Muhd Azuanafzah Bin Azmi
(2017). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Dalam
Matematik Di Fptv Uthm.
[2] Mohd Rashidi Omar (2017). Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian
Akademik Pelajar. UPSI. ResearchGate.
[3] Mohd Faizal Bin Mazalan (2016). Faktor Yang Berkaitan Dengan
Pencapaian Matematik Pelajar Melayu Sekolah Menengah Agama Daerah
Pontian.
[4] Amat Ujali Lan dan Affero Ismail (2012). Minat Pelajar dalam Subjek
Matematik Sekolah Rendah Daerah Pontian
[5] Zulkarnain, Saim, dan Talin (2008), Hubungan Antara Minat, Skiap
dengan Pencapaian Pelajar dalam Kursis CC301-Quantity Measurement.

237
 Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kursus Sijil
Pemprosesan dan Kawalan Mutu Makanan oleh pelajar di
Kolej Komuniti Lahad Datu, Sabah
Fadhilah Atiqah Adnan
Kolej Komuniti Lahad Datu
Sabah, Malaysia
Abstrak - Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti
faktor-faktor pemilihan kursus Sijil Pemprosesan dan Kawalan
Mutu Makanan oleh pelajar Kolej Komuniti Lahad Datu. Seramai
28 orang pelajar telah dipilih sebagai responden kajian. Kajian ini
menggunakan satu set soal selidik bagi mengumpul data dan
maklumat. Data yang didapati dianalisis menggunakan perisian
SPSS (Statistical Package for Social Science). Analisis data ini
diterangkan melalui kekerapan, peratusan, dan min. Hasil kajian
menunjukkan pelajar yang memilih kursus Sijil Pemprosesan dan
Kawalan Mutu Makanan di Kolej Komuniti Lahad Datu
mempunyai tahap yang tinggi dan positif terhadap faktor minat
manakala faktor rakan sebaya mempunyai tahap yang rendah
dan tidak mempengaruhi pelajar dalam membuat keputusan
menyambung pengajian dalam bidang tersebut.
Kata kunci - faktor minat, faktor rakan sebaya, pemilihan kursus
I. PENGENALAN
Mata pelajaran vokasional seperti Katering dan Penyajian
Makanan menjadi antara aliran pilihan pelajar yang memilih
aliran mata pelajaran vokasional semasa di tingkatan 4 setelah
tamat Penilaian Tingkatan 3 (PT3). Selain daripada itu, subjek
Ekonomi Rumah Tangga yang turut memberi pendedahan awal
pelajar dalam bidang penyajian makanan turut dipelajari oleh
pelajar tingkatan 1 sehingga 3 dalam mata pelajaran Kemahiran
Hidup di sekolah menengah. Sememangnya bagi pelajar yang
mempunyai minat yang mendalam dalam bidang pemprosesan
serta penyajian makanan, pasti akan menyambung pengajian
mereka dalam bidang yang sama, samada di insitusi pengajian
tinggi awam mahupun swasta. Tambahan lagi, kewujudan
Institusi Pengajian Tinggi Awam dan Swasta yang bagaikan
“cendawan tumbuh selepas hujan” membuka peluang serta
pilihan yang lebih banyak kepada pelajar bagi menyambung
pengajian mereka.
II. PERNYATAAN MASALAH
Kolej Komuniti Lahad Datu menawarkan program Sijil
Pemprosesan dan Kawalan Mutu Makanan kepada semua
lapisan masyarakat khususnya kepada para pelajar lepasan Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM). Namun begitu, permohonan pelajar
lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) bagi menyambung
pengajian di Kolej Komuniti Lahad Datu dalam bidang
pemprosesan dan kawalan mutu makanan dilihat kurang
memberangsangkan. Sehubungan dengan itu, satu kajian telah
dijalankan bagi mengenalpasti faktor-faktor yang
238
Rozita Mohd Jamil
Kolej Komuniti Lahad Datu
Sabah, Malaysia
mempengaruhi para pelajar di Kolej Komuniti Lahad Datu
memilih program yang ditawarkan sebagai bidang pengajian
setelah tamat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Dua jenis faktor
yang telah dikenalpasti iaitu faktor minat dan rakan sebaya.
A. Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan bagi mengetahui faktor-faktor yang
terlibat dalam mempengaruhi pemilihan kursus Sijil
Pemprosesan dan Kawalan Mutu Makanan oleh para pelajar di
Kolej Komuniti Lahad Datu. Tujuan khusus kajian ini
dijalankan adalah: (a) mengenalpasti faktor minat terhadap
pemilihan kursus Sijil Pemprosesan dan Kawalan Mutu
Makanan oleh para pelajar di Kolej Komuniti Lahad Datu, dan
(b) mengenalpasti faktor rakan sebaya terhadap pemilihan
kursus Sijil Pemprosesan dan Kawalan Mutu Makanan oleh
para pelajar di Kolej Komuniti Lahad Datu.
B. Kepentingan Kajian
Kepentingan kajian ini dijalankan ialah untuk membantu pihak
pengurusan khususnya tenaga pengajar di Kolej Komuniti
Lahad Datu bagi mengenalpasti faktor yang mendorong pelajar
memilih untuk meneruskan pengajian dalam bidang yang
ditawarkan di Kolej Komuniti Lahad Datu. Melalui kajian ini
juga, tenaga pengajar dapat mencari alternatif yang sesuai
dalam perancangan pengajaran dan pembelajaran bagi
menangani permasalahan pelajar dari sudut pencapaian
akademik, kemahiran insaniah dan sahsiah diri. Dapatan kajian
ini juga akan membantu Unit Pengambilan Pelajar bagi
merancang alternatif terbaik dalam mempromosikan serta
memberi pendedahan maklumat yang optimum kepada para
pelajar di sekolah mengenai program yang ditawarkan di Kolej
Komuniti Lahad Datu.
III. METODOLOGI
A. Populasi
Dalam kajian ini, keseluruhan populasi sebagai responden telah
digunakan. Bilangan populasi dalam kajian ini adalah seramai
28 orang. Kesemua responden ini merupakan pelajar kursus
Sijil Pemprosesan dan Kawalan Mutu Makanan di Kolej
Komuniti Lahad Datu. Menurut Azizi dan rakan-rakan (2006),
populasi adalah keseluruhan kumpulan manusia, objek,
mahupun peristiwa yang mempunyai sedikit persamaan secara
umumnya dan ia mestilah didefinisikan secara spesifik. Borang
soal selidik yang ada telah diedarkan kepada para pelajar yang
mengikuti kursus Sijil Pemprosesan dan Kawalan Mutu IV. HASIL KAJIAN
Makanan.
B. Instrumen Kajian
Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah
berbentuk soal selidik. Soal selidik yang baik akan mencapai Faktor
objektif yang dikehendaki, memperolehi maklumat yang paling Rakan
tepat dan lengkap, serta dapat mencapai tujuan sebenar kajian Sebaya:
dengan kos perbelanjaan yang sederhana. Selain itu, dengan 3.05
menggunakan soal selidik ini, responden mudah menjawab Faktor
soalan dan turut memudahkan proses semakan. Colombo Plan Minat:
(1984) pula menyatakan bahawa soal selidik merupakan 4.21
instrumen kajian yang sering digunakan oleh penkaji dalam
kajian deskriptif. Manakala menurut Syed Arabi (1993) soal
selidik adalah satu alat yang penting bagi seseorang pengkaji
kerana kualiti atau mutu soal selidik akan menentukan nilai
penyelidikan secara keseluruhannya. Faktor Minat Faktor Rakan Sebaya
Borang soal selidik terbahagi kepada dua bahagian iaitu
Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A iaitu soal selidik Rajah 1. Perbandingan Min Purata bagi Faktor Minat dan Faktor Rakan
tentang latar belakang responden yang mengandungi soalan- Sebaya yang mempengaruhi pemilihan Kursus Sijil Pemprosesan dan
soalan untuk mendapatkan data mengenai umur, jantina, Kawalan Mutu Makanan di Kolej Komuniti Lahad Datu, Sabah.
bangsa, dan status. Instrumen kajian Bahagian B pula Jadual 2. Analisis Kekerapan, Peratusan dan Min responden yang menjawab
mengandungi persoalan kajian yang berkaitan dengan bagi faktor Minat.
mengenalpasti pengaruh faktor minat dan rakan sebaya
terhadap pemilihan kursus Sijil Pemprosesan dan Kawalan
Mutu Makanan oleh pelajar Kolej Komuniti Lahad Datu.
C. Kajian Rintis
Menurut Mohd. Majid Konting (1994), kebolehpercayaan
memberi darjah ketekalan kepada instrumen pengukuran.
Instrumen yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi
dapat memberikan keputusan yang tepat untuk meningkatan
kesahan dan kebolehpercayaan kajian. Satu kajian rintis telah
dijalankan sebelum set soal selidik sebenar diedarkan kepada
responden. Kajian rintis adalah bertujuan untuk: (i)
mengenalpasti masalah pemahaman dan interpretasi item soal
selidik, (ii) mendapat maklum balas untuk memperbaiki item
soal selidiik, dan (iii) mengetahui jangka masa yang diperlukan
untuk menjawab soal selidik. Soal selidik yang telah dibentuk
oleh penyelidik perlu diuji bagi mengekalkan kualiti seterusnya
membantu mencapai objektif penyelidik. Kebolehpercayaan
bagi sesuatu instrumen boleh dikenalpasti dengan
menggunakan pelbagai kaedah antaranya penggunaan nilai
Alpha Cronbach yang menjadi rujukan ialah 0.600 hingga
1.000.
Kajian rintis telah dijalankan ke atas 10 orang pelajar kursus
Sijil Pemprosesan dan Kawalan Mutu Makanan di Kolej
Komuniti Lahad Datu. Kajian ini dijalankan secara rawak.
Tujuan utama kajian rintis ini adalah untuk memastikan
ketepatan item-item soal selidik dari sudut kefahaman
responden samada dari segi bahasa, isi kandungan dan
kejelasan maksud dalam borang soal selidik bagi mendapatkan
kebolehpercayaan. Borang soal selidik telah diedarkan dan
dikumpulkan semula untuk diproses menggunakan SPSS. Di
dalam kajian yang telah dijalankan ini, nilai alpha yang
diperolehi adalah 0.817. Mohd Najib Abd Ghaffar (1999),
menyatakan bahawa kebolehpercayaan yang tinggi mempunyai
nilai Alpha Cronbach melebihi 0.80.

239
Jadual 3. Analisis Kekerapan, Peratusan dan Min responden yang menjawab
bagi faktor Rakan Sebaya.
V. PERBINCANGAN
Minat merupakan faktor yang penting di dalam menentukan
kejayaan seseorang. Tanpa minat, sesuatu perkara yang
dilakukan pastinya tidak dilakukan dengan bersungguh-
sungguh dan ia secara langsung mempengaruhi tahap kualiti
perkara yang dilakukan. Kita boleh mengukur minat seseorang
individu melalui beberapa cara antaranya menggunakan borang
soal selidik. Minat yang kuat boleh mendorong pelajar memberi
perhatian secara sukarela dan perkara ini akan menyebabkan
pembelajaran berlaku dengan mudah dan situasi pembelajaran
sebegini dapat membina keazaman belajar yang kuat di
kalangan pelajar (Musa Daia, 1992). Menurut Shok Mee (1997)
(dalam Azizi Yahaya & Norhashimah Ismail, 2017), minat
memainkan peranan yang penting sebagai ejen pendorong
dalam mempengaruhi kesediaan belajar seseorang. Daripada
Item A dalam Jadual 2, pelajar berminat dengan Learning Area,
yang terdapat dalam kursus ini ditambah lagi setiap bidang
pembelajaran mempunyai kerja-kerja amali yang
menyeronokkan. Dengan ini, mereka dapat memberikan
tumpuan yang sepenuhnya terhadap kursus ini sepanjang proses
pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Item- item ini
menunjukkan bahawa min purata bagi faktor minat adalah
tinggi. Dapatan ini disokong oleh Ee Ah Meng (1994), yang
menjelaskan sikap murid yang sihat adalah menggemari mata
pelajaran yang dipelajari, menggemari guru, menggemari rakan
sekelas, menggemari persekolahan, biasa bekerja dengan tidak
membuang masa, bekerja dengan penuh semangat serta
menggunakan masa lapang secara berfaedah. Menurut
Mohamad (2012) (dalam Noraznida Husin & Siti Zubaidah,
240
2018), minat adalah dimaksudkan dengan kecenderungan,
kesukaan atau keinginan pelajar untuk menguasai kursus-
kursus di dalam program yang diikuti. Melalui minat yang
mendalam pelajar terhadap kursus yang dipelajari, mereka
secara langsung dapat menguasai kemahiran serta ilmu
pengetahuan yang terdapat sepanjang pengajian dan ini
membantu dalam menghasilkan graduan yang berkualiti.
Melalui minat yang tinggi pelajar terhadap pemilihan kursus
pengajian dalam bidang pemprosesan dan kawalan mutu
makanan, pelajar lepasan Kolej Komuniti Lahad Datu diyakini
akan mempunyai peluang yang cerah dalam bidang
pemprosesan dan kawalan mutu makanan. Kini, agensi-agensi
kerajaan dan swasta memerlukan lebih banyak tenaga kerja
dalam bidang ini seiring dengan pembangunan negara yang
berkembang pesat. Perkembangan sektor industri termasuklah
dalam bidang pemprosesan makanan turut membuka pelbagai
peluang kerjaya termasuklah sebagai bakal usahawan dalam
bidang pemprosesan makanan. Sehubungan itu, ia secara
langsung dapat membantu pelajar meningkatkan mutu
kehidupan dan secara tidak langsung meningkatkan
pertumbuhan ekonomi negara.
Pada fasa proses pembelajaran seperti di sekolah mahupun pada
peringkat pengajian yang lebih tinggi, rakan memainkan
peranan yang besar dalam kehidupan seseorang individu dan
rakan sebaya merupakan segala-galanya bagi seorang pelajar
(Sulaiman Masri, 1996). Persahabatan dan perhubungan
dengan rakan sebaya sedikit sebanyak mempengaruhi
personaliti individu. Hal ini kerana, Ee Ah Meng (1991) turut
mendapati bahawa rakan sebaya merupakan faktor yang
penting dalam pembentukan seseorang.
Melalui Item B dalam Jadual 3, faktor rakan sebaya didapati
tidak mempengaruhi para pelajar Kolej Komuniti Lahad Datu
dalam memilih kursus Sijil Pemprosesan dan Kawalan Mutu
Makanan dan ini menunjukkan min purata bagi Item b adalah
rendah. Hasil kajian oleh Mat Khaili bin Muhammad Nor
(2000) dalam kajian terhadap pemilihan kerjaya dalam
kalangan remaja turut mendapati bahawa rakan sebaya tidak
memberi impak yang besar dalam pemilihan kerjaya dalam
kalangan remaja. Selain daripada itu, satu kajian lain oleh Mohd
Sahibudilah bin Mat Nor (2004) turut mendapati bahawa faktor
rakan sebaya tidak banyak mempengaruhi responden dalam
pemilihan kerjaya.
Melalui dapatan kajian ini didapati bahawa minat merupakan
faktor penyumbang utama pelajar menyambung pengajian
dalam kursus Sijil Pemprosesan dan Kawalan Mutu Makanan
di Kolej Komuniti Lahad Datu. Dapatan kajian ini diharap
dapat membantu Unit Pengambilan Pelajar Kolej Komuniti
Lahad Datu dalam merancang program serta aktiviti yang
bersesuaian dengan program yang ditawarkan di Kolej
Komuniti Lahad Datu untuk dianjurkan di sekolah-sekolah bagi
membantu pelajar mengeksplorasi minat berkaitan
pemprosesan makanan dan secara langsung memberi
pendedahan kepada para pelajar sekolah mengenai peluang
melanjutkan pelajaran pada peringkat sijil dalam bidang
pemprosesan dan kawalan mutu makanan di Kolej Komuniti
Lahad Datu, Sabah.
 VI. KESIMPULAN
Berdasarkan dapatan kajian, kajian ini mendapati bahawa
faktor minat merupakan penyumbang utama dalam pemilihan
kursus Sijil Pemprosesan dan Kawalan Mutu Makanan sebagai
bidang pengajian pelajar Kolej Komuniti Lahad Datu dimana
nilai min purata berada pada tahap tinggi iaitu 4.21. Kajian ini
turut mendapati bahawa faktor rakan sebaya tidak
mempengaruhi pemilihan kursus Sijil Pemprosesan dan
Kawalan Mutu Makanan dalam kalangan pelajar kursus Sijil
Pemprosesan dan Kawalan Mutu Makanan dimana nilai min
purata berada pada tahap rendah iaitu 3.05.
Melalui dapatan tersebut, kita mendapat gambaran yang jelas
bahawa belia masa kini semakin berdikari dalam memilih
bidang berdasarkan minat mereka sendiri. Melalui hal tersebut,
kerajaan mahupun pihak sekolah serta ibu bapa seharusnya
memainkan peranan masing-masing dalam membantu pelajar
mengeksplorasi minat serta mendapatkan maklumat yang
mendalam mengenai peluang berdasarkan minat mereka. Hal
ini kerana menurut Rohany (2003), guru mampu menarik minat
pelajar terhadap sesuatu kerjaya dengan kaedah menerangkan
atau menjelaskan sebarang maklumat yang perlu pelajar ketahui
mengenai kerjaya tersebut. Ibu bapa dan guru memainkan
peranan penting dalam menanam minat dalam diri seseorang
pelajar kerana guru dan ibu bapa menjadi penyampai
maklumat kepada pelajar dan memberi kesan kepada minat
seseorang pelajar (Syahida Sidek & Mohd Hazwan, 2018).
Pelajar adalah belia yang merupakan aset terpenting negara
dalam mengekalkan keamanan serta meningkatkan kejayaan
negara di mata dunia. Belia berpendidikan serta berkemahiran
dalam pelbagai bidang adalah sumber tenaga yang bakal dijana
dalam mencapai kemajuan negara. Pendedahan terhadap ilmu
pengetahuan yang mendalam serta kemahiran dalam pelbagai
bidang akan membantu belia dalam menyedari potensi diri serta
minat mereka dan secara langsung melahirkan belia berkualiti
yang akan meningkatkan mutu kehidupan komuniti setempat
khasnya dan negara kita amnya.
241
RUJUKAN
[1] Azizi Yahya & Norhashimah Ismail (2017). Faktor-Faktor Pemilihan
Kursus Dan Masalah-Masalah Pembelajaran Dalam Mempengaruhi
Pancapaian Akademik Pelajar Tingkatan Empat Aliran Teknikal Di Tiga
Buah Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Sembilan.
[2] Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaluddin Ramli, Yusof Boon & Abdul
Rahim Hamdan (2006). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan:
Teori, Analisis & Interpretasi Data. Kuala Lumpur: PTS Professional.
[3] Ee Ah Ming (1991). Pedagogi Satu Pendidikan Bersepadu. Kuala
Lumpur: Fajar Bakti Sdn Bhd.K. Elissa,
[4] Mat Khaili bin Muhammad Nor (2000). Faktor Faktor Yang
Mempengaruhi Pemilihan Kerjaya di Kalangan Remaja Melayu.
Universiti Teknologi Malaysia.
[5] Mohd. Majid Konting (1994). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia
[6] Mohd. Najib Abdul Ghaffar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai:
Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
[7] Mohd Sahibudilah bin Mat Yusof (2004). Satu Tinjauan Terhadap
Pemilihan Profesion Perguruan Di Kalangan Siswazah Kejuruteraan Di
Maktab Perguruan Teknik Kuala Lumpur. Skudai: Universiti Teknologi
Malaysia.
[8] Musa Daia (1992). Kaedah dan Teknik Pengajaran. Johor Bahru: Badan
Bookstore Sdn Bhd.
[9] Noraznida Husin & Siti Zubaidah Md Noor (2018). Faktor yang
Mempengaruhi Pemilihan Program Pengajian di IPTS: Kajian di Fakulti
Pengurusan dan Muamalah, Kolej Universiti Islam Antrabangsa
Selangor. Proceeding of the 5th International Conference on Management
and Muamalah 2018 (ICoMM 2018).
[10] Rohany Nasir. (2003). Isu-Isu Kaunseling dan Perkembangan Kerjaya.
Utusan Publication & Distribution Sdn. Bhd. Klang, Selangor.
[11] Syahida Sidek & Mohd Hazwan (2018). Eksplorasi Minat Dan Faktor
Dalam Pemilihan Kerjaya Pertanian Dalam Kalangan Belia.
[12] Sulaiman Masri (1996). Pelajar Cemerlang. Kuala Lumpur: Utusan
Publication & Distributor Sdn Bhd.
[13] Syed Arabi (1993). Kaedah Penyelidikan Komunikasi dan Sains Sosial.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
 Kajian Keberkesanan Kursus Pendek Melalui Program
Khas “ Kolej Komuniti Sandakan Melahirkan Juara
Bersama Komuniti, Anywhere, Anyone, Anytime ”
dari Sudut Pelaksanaan Kursus dan Keberkesanan Kursus
di Kalangan Peserta Kursus Pendek
Normilawati Binti Hassan Imisamsor Bin Ismail Siti Murshidah binti Murshidi
Kolej Komuniti Sandakan Kolej Komuniti Sandakan Kolej Komuniti Sandakan
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
miela_scc@yahoo.com imisamsor@gmail.com sitimurshidah@gmail.com

Abstrak - Wilayah Sandakan terletak di Pantai Timur Sabah dan
merangkumi tiga (3) daerah utama iaitu Beluran, Sandakan Dan
Kinabatangan. Ketiga-tiga daerah ini merupakan wilayah yang
luas dan dipisahkan oleh bentuk fizikal muka bumi yang
berbeza. Atas dasar kesamarataan hak untuk membangunkan
kemahiran dan ekonomi komuniti setempat, maka Unit
Pembelajaran Sepanjang Hayat (PSH), Kolej Komuniti
Sandakan (KKSK) telah menganjurkan satu program khas iaitu
“ Kolej Komuniti Sandakan Melahirkan Juara Bersama
Komuniti, Anywhere, Anyone, Anytime ” (JUARA). Ia
merupakan program penganjuran kursus pendek di luar
kawasan (outreach) iaitu di daerah Kinabatangan. Program ini
berjaya mengumpulkan peserta kursus pendek seramai 70
orang. Kursus yang diajar adalah Kursus Penghasilan Roti. Oleh
kerana program ini merupakan program rintis, maka satu
kajian telah dijalankan untuk menilai sejauh mana
keberkesanan kursus dan peningkatan kemahiran di kalangan
peserta kursus pendek. Kaedah kajian kuantitatif telah dipilih
dengan penggunaan borang kaji selidik yang diedarkan kepada
70 orang peserta yang terlibat. Data dianalisis dengan
menggunakan perisian Microsoft Excel untuk mendapatkan hasil
kajian. Hasil dari kajian mendapati kesemua peserta mendapat
pengetahuan dan kemahiran yang amat baik dari program yang
dianjurkan. Peserta juga yakin menggunakan pengetahuan dan
kemahiran yang diperolehi. Peserta turut bersetuju program ini
membantu dalam peningkatan kerjaya dan mampu membantu
mereka memulakan dan mengembangkan perniagaan. Analisa
hasil dapatan kajian ini adalah penting untuk kesinambungan
penganjuran program luar kawasan pada masa akan datang.
pemeringkatan kemahiran (up-skilling), latihan pemantapan
kemahiran (re-skilling) dan latihan sangkutan (attachment
training) untuk memenuhi keperluan tenaga kerja [1]-[3]. Oleh
yang demikian, satu program khas “Kolej Komuniti Sandakan
Melahirkan Juara Bersama Komuniti, Anywhere, Anyone,
Anytime” telah dilaksanakan. Program ini bertujuan untuk
memperkenalkan dan memperkasakan nama Kolej Komuniti
Sandakan (KKSK) sebagai institusi utama yang berkhidmat
sepenuhnya untuk komuniti Sandakan.
II. KAJIAN LITERASI
A. Latar belakang daerah Sandakan
Wilayah Sandakan terletak di Pantai Timur Sabah dan
merangkumi tiga (3) daerah utama iaitu Beluran, Sandakan
Dan Kinabatangan. Ketiga-tiga daerah ini merupakan wilayah
yang luas dan dipisahkan oleh bentuk fizikal muka bumi yang
berbeza. Jaringan kemudahan pengangkutan yang hanya
tertumpu di bahagian bandar, menyukarkan komuniti di
kawasan pedalaman untuk mengikuti kelas-kelas kemahiran
yang dianjurkan. Persempadanan daerah dan wilayah di Sabah
ditunjukkan seperti Rajah 1. [4]

Kata kunci: Pembelajaran Sepanjang Hayat (PSH), Kolej Komuniti

Sandakan (KKSK), program rintis, kursus pendek

I. PENGENALAN
Misi utama Kolej Komuniti ditubuhkan adalah untuk
mewujudkan peluang, membangunkan potensi dan mencapai
kecemerlangan pelajar lepasan menengah dan komuniti
setempat melalui pendidikan dan latihan. Kolej komuniti
banyak menganjurkan dan menyediakan latihan Rajah 1. Bahagian Persempadanan Negeri Sabah.

242
B. Justifikasi program JUARA
Program ini dilaksanakan untuk mencapai objektif-objektif
berikut:
• meningkatkan peranan KKSK di kalangan komuniti. Tidak
hanya sebagai penyedia latihan kursus pendek, malah
KKSK akan memantau perkembangan peserta dari sudut
penghasilan produk dan keusahawanan;
• meningkatkan bilangan peserta kursus pendek yang terdiri
daripada pelbagai lokasi dan peserta
• mencungkil bakat baru yang berpotensi untuk
diketengahkan sebagai tenaga pengajar.
• melahirkan usahawan yang berjaya di kalangan komuniti
hasil daripada penyertaan kursus pendek yang disediakan
oleh KKSK.
C. Pemilihan kursus
Kursus Penghasilan Roti dipilih kerana ia merupakan kursus
paling kerap dijalankan di Kolej Komuniti Sandakan dan
sering mendapat sambutan daripada komuniti setempat. Ia
juga sesuai dijadikan pemangkin untuk memulakan perniagaan
yang baharu. Dengan mengikuti kursus penghasilan roti,
secara tidak langsung peserta dapat menghasilkan piza dan
donut.
D. Tujuan kajian
Pembelajaran sepanjang hayat (PSH) merupakan satu proses
pendemokrasian pendidikan yang merangkumi program
pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kompetensi samada
secara formal atau tidak formal berdasarkan pengalaman dan
latihan. Pembelajaran sepanjang hayat menjadi semakin
penting di Malaysia kerana tekanan daripada ledakan
globalisasi, perubahan teknologi yang pantas dan pertumbuhan
penduduk di Malaysia[3]. Oleh yang demikian, kajian ini
dilakukan untuk menilai sejauh mana keberkesanan kursus dan
peningkatan kemahiran di kalangan peserta JUARA. Analisa
hasil dapatan kajian ini adalah penting untuk kesinambungan
penganjuran program luar kawasan pada masa akan datang.
E. Skop kajian
Kajian difokuskan seperti berikut :
1. Maklumbalas kesesuaian pelaksanaan program JUARA.
2. Maklumbalas keberkesanan program JUARA dari segi
pengetahuan dan kemahiran.
243
III. METODOLOGI KAJIAN
Kajian meliputi empat fasa utama yang digambarkan menerusi carta di Rajah
3.
FASA 1 FASA 2
Perbincangan Pengumpulan
Kolaboratif dengan
komuniti
bilangan peserta
FASA 3 FASA 4
Pelaksanaan Pemantauan dan
Program JUARA penilaian
Rajah 3. Fasa kajian.
A. Fasa 1 Perbincangan Kolaboratif dengan komuniti
Program JUARA merupakan program luar kawasan yang
pertama dianjurkan oleh pihak PSH KKSK. Oleh yang
demikian, perbincangan kolaboratif bersama komuniti
dilakukan untuk mendapatkan maklumbalas penyertaan dan
tempat yang sesuai untuk pelaksanaan program. Koperasi
Pelancongan Mukim Batu Putih, Kinabatangan telah dipilih
untuk menjadi tempat pelaksanaan program kerana mampu
menampung bilangan peserta sehingga 100 orang dalam satu-
satu masa di samping mempunyai kemudahan asas seperti
tandas dan surau.
B. Fasa 2 Pengumpulan bilangan peserta
Program JUARA mendapat sambutan di kalangan komuniti.
Peserta yang mendaftar adalah seramai 70 orang. Peserta
terdiri daripada lapan kampung yang berhampiran dengan
daerah Kinabatangan.
C. Fasa 3 Pelaksanaan program JUARA
Sesi pelaksanaan ditunjukkan dalam Jadual 1. Pelaksanaan
program JUARA adalah sebanyak empat fasa dan berlangsung
selama dua hari. Agihan fasa pelaksanaan adalah kerana
faktor-faktor berikut :
1. Peserta mempunyai pilihan masa untuk mengikuti
program. Misalnya peserta yang jauh berkesempatan
untuk mengikuti fasa petang.
2. Bekalan kuasa adalah terhad di kawasan Batu Putih.
3. Menjaga kualiti pengajaran kursus pendek
4. Memastikan peserta dapat mengikuti program secara
maksimum
Jadual 1. Fasa pelaksanaan program JUARA.
FASA PELAKSANAAN
Fasa 1 27 Mei 2017 ( jam 8.00 pagi – 1.00 tengahari)
Fasa 2 27 Mei 2017 ( jam 1.30 tegahari – 6.30 petang)
Fasa 3 28 Mei 2017 ( jam 8.00 pagi – 1.00 tengahari)
Fasa 4 28 Mei 2017 ( jam 1.30 tegahari – 6.30 petang)
D. Fasa 4 Pemantauan dan penilaian 5
Membantu memulakan
1.0 3.7
perniagaan
Semua hasil kursus peserta dipantau. Semua peserta telah Membantu
berjaya mengikuti program dengan jayanya. Pelbagai jenis roti 6 mengembangkan 1.0 3.7
perniagaan
dihasilkan tanpa gagal. Sebagai peneguhan kenyataan ini,
kajian kaedah kuantitatif dengan menggunakan borang soal
selidik sebagai instrumen kajian telah dijalankan. Borang soal V. PERBINCANGAN
selidik telah diedarkan kepada kesemua 70 orang peserta. Ia Kajian ini berjaya dilaksanakan dan mendapat hasil yang
mengandungi senarai soalan yang konkrit dan disediakan positif. Beberapa kesimpulan telah dibuat seperti berikut :
dengan pilihan jawapan berdasarkan Skala Likert seperti
Jadual 2. Data dianalisa menggunakan Microsoft Excel. A. Hasil dapatan dari maklumbalas soal selidik berkaitan
Tafsiran Skala Likert adalah seperti Jadual 3. pelaksanaan program
Jadual 2. Skor Skala Likert. 1. Kesemua peserta bersetuju dan memberikan penilaian
yang tinggi kepada semua item soal selidik.
Skala Lemah Sederhana Baik Amat Baik
Skor 1 2 3 4
2. Ini memberikan makluman kepada jabatan bahawa
program seperti ini perlu diteruskan lagi pada masa
akan datang.
Jadual 3. Tafsiran dapatan Skala Likert.
B. Hasil dapatan dari maklumbalas soal selidik berkaitan
PURATA TAHAP
keberkesanan program
3.1 hingga 4.0 Tinggi
1. Kesemua peserta bersetuju dan memberikan penilaian
2.1 hingga 3.0 Sederhana
yang paling rendah kepada semua item soal selidik
1.1 hingga 2.0 Rendah sebelum berkursus.
2. Ini adalah kerana mereka langsung tidak mempunyai
IV. KEPUTUSAN asas dan pengetahuan berkaitan penghasilan roti.
Kajian yang dijalankan terbahagi kepada dua iaitu 3. Kesemua peserta bersetuju dan memberikan penilaian
maklumbalas berkaitan pelaksanaan program dan yang tinggi kepada semua item soal selidik sebelum
maklumbalas berkaitan keberkesanan program. Hasil dapatan berkursus.
adalah seperti Jadual 4 dan Jadual 5.
4. Item soalan ketiga mendapat penilaian tertinggi iaitu
Jadual 4. Dapatan maklumbalas soal selidik berkaitan pelaksanaan program.
nilai purata 4.0. Ini berikutan semua peserta telah
BIL PERKARA PURATA berjaya menghasilkan pelbagai jenis roti melalui teknik
Penyampaian isi kandungan khas yang diajar semasa kursus. Teknik ini
1 4.0
mencapai objektif menggunakan kit khas dan memudahcara kaedah
2 Cara penyampaian menarik 4.0 pembelajaran semasa kursus dijalankan.
3 Kandungan kursus teratur 4.0
5. Item soalan kelima dan keenam mendapat penilaian
4 Tempat kursus sesuai 4.0 tinggi yang sama iaitu nilai purata 3.7. Ini bermakna
5 Penyampaian jelas dan difahami 4.0 peserta berkeyakinan untuk memulakan dan
6 Masa dan tempoh kursus mencukupi 4.0 mengembangkan perniagaan berasaskan penghasilan
roti.
Jadual 5. Dapatan maklumbalas soal selidik berkaitan keberkesanan program. 6. Item soalan pertama, kedua dan keempat mendapat
penilaian tinggi yang sama iaitu nilai purata 3.6. Ini
PURATA
BIL PERKARA bermakna peserta setuju bahawa mereka telah
Sebelum Selepas
kursus kursus bertambah pengetahuan dan kemahiran berbanding dari
Pengetahuan dalam sebelum menghadiri kursus. Peserta juga setuju kursus
1 1.0 3.6
bidang kursus ini membantu peningkatan kerjaya.
Kemahiran dalam bidang
2 1.0 3.6 C. Impak kepada jabatan
kursus
Yakin menggunakan
pengetahuan dan 1. Setelah melihat dari kejayaan bilangan peserta dan
3 1.0 4.0
kemahiran yang hasil daripada dapatan kursus, pihak jabatan amat
dipelajari
Membantu peningkatan
berpuas hati dan bersedia untuk menganjurkan program
4 1.0 3.6 seperti ini pada masa akan datang.
kerjaya

244
 2. Program ini secara langsung telah mempromosikan
nama Kolej Komuniti Sandakan sebagai penyedia
latihan yang berkualiti dan komited untuk memberi
latihan dan kemahiran kepada semua warga komuniti.
D. Impak kepada tenaga pengajar
1. Teknik khas dan kit yang diperkenalkan semasa kursus
dijalankan amat membantu kepada kejayaan kursus ini.
Kesemua peserta berjaya menghasilkan pelbagai jenis
roti tanpa gagal.
2. Kejayaan teknik ini meningkatkan self esteem tenaga
pengajar dan seterusnya akan terus menggunapakai
teknik khas dan kit ini pada masa akan datang.
E. Impak kepada peserta
1. Dapat menghadiri kelas secara praktikal
2. Dapat menimba ilmu dengan harga yang murah namun
berjaya untuk menghasilkan produk.
3. Berpotensi untuk memulakan dan mengembangkan
perniagaan.

RUJUKAN

[1] Saharudin Bin Selamat1, Syahira binti Md Desa2, Anuar Bin Mohd Ali3
(2016) “Persepsi Peserta Kursus Jahitan Anjuran Unit Psh Kolej
Komuniti Jasin”
[2] Adi Faiz bin Ramlan1, Fadil bin Aziz 2, Hafizullah Bin Samsudin 3
(2014) “Tinjauan Pelaksanaan Kursus Pendek Pembelajaran Sepanjang
Hayat (Psh) Di Kolej Komuniti Betong”
[3] Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (2011). “Perletakan Asas
Melangkaui 2020”, Kementerian Pendidikan Tinggi
[4] Bahagian Persempadanan Negeri Sabah, https://www.peta-
hd.com/2019/05/peta-sabah.html

245
 Kajian Terhadap Hasil Pemantauan Latihan Industri Ke
Atas Pelajar JTMK Politeknik Kuching Sarawak Oleh
Pensyarah Akademik
Siti Fatia Binti Mohamad Ali
Jabatan Teknologi Maklumat & Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak
93050 Kuching,
Sarawak, Malaysia
fatia@poliku.edu.my
Anita Ajang
Jabatan Teknologi Maklumat & Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak
93050 Kuching
Sarawak, Malaysia
anita@poliku.edu.my
Abstrak - Latihan industri merupakan sebahagian daripada
kursus wajib yang perlu diambil oleh semua pelajar Politeknik
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPTM), setiap pelajar
diwajibkan menjalani latihan industri selama satu semester.
Tujuan sebenar latihan industri ini adalah bagi menyediakan para
graduan yang bersedia dan berkemampuan untuk menghadapi
kerjaya sama ada dalam bidang akademik mahupun bukan
akademik dengan semangat penampilan profesionalisme yang
tinggi. Kajian ini tertumpu kepada mengkaji hasil yang diperolehi
semasa pemantauan pelajar latihan industri oleh pensyarah
akademik. Aspek yang dikaji ialah sejauh manakah pelajar dapat
berkomunikasi secara efektif semasa latihan industri, sejauh
manakah pelajar mengamalkan peraturan yang telah ditetapkan
oleh pihak industri, sejauh manakah pelajar menunjukkan etika
professional semasa latihan industri, dan sejauh manakah pelajar
dapat melengkapkan jurnal refleksi yang telah ditetapkan oleh
pihak politeknik. Satu set borang soal selidik diberikan kepada
139 orang responden yang terdiri daripada pelajar JTMK yang
menjalani latihan industri bagi sesi Disember 2018. Satu kajian
rintis juga telah dibuat kepada 10 orang pelajar bagi
mengesahkan kebolehpercayaan soalan. Instrumen kajian yang
digunakan ialah satu set borang soalselidik yang diberikan terus
kepada sampel kajian. Data yang diperolehi dianalisis dengan
menggunakan perisian program SPSS 17.0. Hasil dapatan kajian
menunjukkan nilai min yang tinggi bagi keempat-empat
persoalan kajian. Oleh itu, secara keseluruhannya ini
membuktikan bahawa pelajar JTMK mampu untuk
melaksanakan latihan industri seperti yang dikehendaki.
Walaubagaimanapun, masih terdapat kelemahan pelajar dalam
melengkapkan jurnal reflektif yang telah ditetapkan oleh pihak
Politeknik terutama pada bahagian penulisan berdasarkan
aktiviti yang di jalankan semasa latihan industri. Sehubungan
dengan itu penambahbaikan perlu di laksanakan terhadap pelajar
yang akan mengikuti latihan industri dengan melaksanakan
bengkel penulisan secara khusus mengikut kelas masing-masing
supaya pelajar lebih fokus dan memahami format dan bentuk
penulisan yang di kehendaki.
246
Norfazilah Binti Mohamad Pon
Jabatan Teknologi Maklumat & Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak
93050 Kuching
Sarawak, Malaysia
fazilah.mp@poliku.edu.my
Katakunci - pemantauan, latihan industri, pelajar, JTMK
I. PENGENALAN
Pelajar politeknik Malaysia di wajibkan menjalani latihan
industri bagi memenuhi syarat bergraduat sebelum mengakhiri
pengajian. Latihan industri mengambil masa satu semester bagi
setiap program, dan di jalani di firma samada sektor swasta atau
pun kerajaan. Sepanjang menjalani latihan industri, pelajar
haruslah memenuhi beberapa kriteia yang menjadi aspek
penting khususnya bagi setiap pelajar sebagai persediaan
pelajar menghadapi persekitaran kerjaya di kemudian hari.
Berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang mencakupi
keseluruhan pendidikan Malaysia menyatakan bahawa
pendidikan merupakan usaha yang berterusan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap kerohanian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara(Akta Pendidikan,1996). Antara aspek
penting tersebut adalah komunikasi, kepatuhan kepada
peraturan di industri, mempunyai etika kerja yang berkualiti
dan tinggi serta pelajar hendaklah menyediakan dokumentasi
yang di perlukan oleh pihak politeknik.
Latihan yang di jalani oleh pelajar sebenarnya pada masa akan
datang, merupakan penyumbang kepada kejayaan organisasi
apabila pelajar tersebut mendapatkan kemahiran yang di
perlukan, kepakaran, kecekapan, maklumat, pengetahuan dan
kemahuan untuk melaksanakan tugas mereka dengan sempurna
dengan tujuan mencapai matlamat dan objektif organisasi (Wan
Mohd Rashid, 2010). Menurut Azman (2012), memastikan
permintaan industri terhadap tenaga kerja yang memenuhi
kehendak dan mencapai tahap keperluan industri merupakan
satu usaha yang tidak mudah malah merupakan satu
tanggungjawab yang berat. Selain daripada melibatkan kos
yang tinggi kepada institusi pendidikan dan industri, malah
lebih penting lagi usaha ini akan mempengaruhi dan melibatkan
halatuju kemajuan sesebuah negara. Atas sebab itu,
keberkesanan latihan industri yang diikuti pelajar harus
dipantau dan penilaian perlu dilakukan bagi memastikan
langkah yang dilakukan sejajar dengan objektif dan hasil yang
diharapkan berdasarkan Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (2013-2025).Ease of Use
II. LATAR BELAKANG / PERNYATAAN MASALAH
Menurut Hasanefendic et al. (2016) pelaksanaan latihan
industri tidak akan mencapai matlamat sekiranya tiada
penilaian dilakukan terhadap keberkesanan latihan industri
yang dijalankan oleh pelajar. Keperluan untuk mengkaji
keberkesanan latihan industri telah diutarakan oleh Peterson
(1992) di mana beliau menyatakan penentuan dan analisis ke
atas latihan industri mesti dibuat secara sistematik dan
menyeluruh kerana terdapat latihan industri yang kerap
menimbulkan masalah daripada menyelesaikan masalah. Maka,
untuk mencapai matlamat latihan industri, objektif latihan
industri yang dibentuk perlu mengambil kira faktor-faktor yang
boleh meningkatkan keberkesanan latihan industri (Shazaitul
Azreen, 2011).
Penilaian bagi pelajar latihan industri di sediakan oleh
penyelaras latihan industri di Politeknik masing-masing. Jadual
1 di bawah menunjukan senarai penilaian bagi kursus latihan
industri.
Tugasan Praktikal merupakan aktiviti yang di laksanakan oleh
pelajar semasa latihan industri. Sehubungan dengan itu segala
aktiviti yang di jalankan hendaklah di rekodkan di dalam jurnal
reflektif. Penulisan jurnal reflektif ini adalah secara harian dan
mingguan berdasarkan Garis Panduan Pengurusan dan Kaedah
P enilaian Latihan Industri, Politeknik KPT,( 2011 ). Penulisan
tersebut merupakan penulisan teknikal yang melibatkan
langkah-langkah penyelesaian bagi setiap tugasan yang di
lakukan, termasuklah gambarajah serta sebarang maklumat
yang berkaitan. Secara mingguan jurnal reflektif tersebut akan
di serahkan kepada penyelia di industri untuk di semak dan
tandatangan. Berdasarkan kepada pemerhatian penyelia
industri terhadap tugasan praktikal pelajar dan penulisan jurnal
reflektif, beliau akan melengkapkan Borang Tugasan Praktikal
sebagai penilaian kepada pelajar tersebut. Penilaian tersebut
juga akan memberikan maklumat yang berguna kepada pihak
politeknik untuk memantapkan lagi kursus latihan industri di
247
samping menyediakan maklumat terhadap ‘program outcome’
di politeknik secara khusus (Hashamuddin Yaakob, 2018).
Semasa latihan industri, pensyarah yang berkaitan akan di
arahkan melawat pelajar di penempatan masing-masing.
Melalui lawatan ini, maklumbalas daripada majikan berkaitan
prestasi pelajar dapat di ketahui. Selain daripada itu lawatan
tersebut turut memberi peluang kepada pihak institusi untuk
mendapatkan maklumat berkaitan kesesuaian firma tersebut
dalam menyediakan latihan kepada pelajar (Nordin Jamaluddin,
2013). Lawatan ini memerlukan pensyarah tersebut mengisi
borang Pemantauan yang secara amnya menilai beberapa
perkara seperti komunikasi, amalan pelajar dalam mnegikuti
polisi, prosedur dan peraturan yang telah di tetapkan oleh pihak
industri, etika professional semasa latihan industri dan
keupayaan pelajar melengkapkan jurnal reflektif yang telah di
tetapkan oleh pihak Politeknik yang menjadi persoalan dalam
kajian ini. Berdasarkan maklumbalas tersebut, mengenalpasti
item yang memberikan nilai terendah akan di beri perhatian
untuk penambahbaikan dan memastikan tindakan yang
bersesuaian di ambil bagi menanganinya.
Selain daripada itu pembentangan dan laporan latihan industri
merupakan aspek lain yang di beri penilaian yang di jalankan
kepada pelajar setelah kembali ke institusi masing-masing.
Kedua-dua aspek ini akan di nilai oleh pensyarah di jabatan
berkaitan mengikut jadual yang di sediakan oleh penyelaras
latihan industri jabatan. Aspek ini menilai peribadi pelajar dan
kebolehan pelajar menulis laporan latihan industri. Menurut
Gryski, et.al(1987) kebanyakan institusi yang menjalankan
kursus latihan industri biasanya memerlukan tugasan berbentuk
penulisan jurnal dan laporan tugasan yang di jalankan,
berbanding penyelidikan bagi institusi yang lebih besar.
III. OBJEKTIF/ PERSOALAN KAJIAN
1. Sejauh manakah pelajar dapat berkomunikasi secara
efektif semasa latihan industri?
2. Sejauh manakah pelajar mengamalkan peraturan yang
telah ditetapkan oleh pihak industri?
3. Sejauh manakah pelajar menunjukkan etika yang
professional semasa menjalani latihan industri?
4. Sejauh manakah pelajar dapat melengkapkan jurnal
reflektif yang telah ditetapkan oleh pihak politeknik?
IV. SOROTAN / KAJIAN LITERATUR
A. Pengenalan
Penganugerahan Diploma di Politeknik mewajibkan pelajar
menjalani latihan industri dalam tempoh yang telah ditetapkan
iaitu selama 4 hingga 6 bulan sebelum menamatkan pengajian
mengikut persetujuan Senat. Tujuan latihan industri diwajibkan
kepada semua pelajar antaranya ialah untuk mendedahkan
pelajar kepada alam pekerjaan yang sebenar, disamping dapat
mempertingkatkan pengetahuan pelajar dengan industri luar
yang mempunyai pelbagai cabang serta memberi peluang
kepada mereka untuk menjalankan tugas sebenar dalam suasana
yang lebih mencabar. Pengalaman dan kerja-kerja yang terhasil
dari latihan ini diharapkan dapat mempertingkatkan
pengetahuan, malah dapat membantu pihak industri dalam
mengendalikan pengurusan mereka dengan lebih efektif.
Maklumbalas dari pihak industri dapat membantu untuk
mengukuhkan lagi kurikulumnya.
Sepanjang menjalani latihan industri, pelajar di harapkan dapat
membina personiliti, keyakinan diri, berdikari dan mempunyai
kemahiran dalam membuat keputusan dengan sedikit atau tiada
bantuan daripada individu lain. Pelajar juga di harapkan mampu
mempelajari bagaimana hendak berkomunikasi dengan pekerja
lain semasa melaksanakan tugasan mereka dengan lebih
berdikari tanpa mengharapkan bantuan sepenunya daripada
penyelia dengan mengaitkan apa yang telah di pelajari di
peringkat instistusi dengan proses kerja yang di lalui semasa
menjalani latihan insdustri. Lebih daripada itu, melalui latihan
industri pelajar dapat membina kemahiran berkomunikasi,
disiplin, pengurusan masa, komitment terhadap tugasan yang di
berikan serta membina sifat kepimpinan yang membolehkan
pelajar bekerjasama dengan pekerja lain, melibatkan diri dalam
perbincangan berkumpulan termasuk mesyuarat yang di
jalankan oleh pihak industri. Bantuan daripada rakan sekerja
terhadap tugasan dan tanggugjawab yang di berikan juga
merupakan antara kemahiran yang di perlukan oleh setiap
pelajar (Harter, 1999).
B. Latihan Industri
Rajah 1. Latihan Industri sebagai medium memasuki alam pekerjaan
(Rahizan, 2002).
Rajah 1 menunjukkan Latihan Industri (LI) merupakan satu
medium persediaan untuk memasuki alam pekerjaan. Ianya
dapat menyediakan suasana pekerjaan yang sebenar dan
melatih pelajar menghubungkaitkan kefahaman teori dan amali
yang dipelajari sebelumnya. Program latihan industri mula
ditekankan dalam kurikulum pendidikan teknik dan vokasional
di Malaysia pada tahun 1981. Tujuan utamanya adalah untuk
merancang keperluan tenaga kerja mahir yang dapat dilatih
bersesuaian dengan kehendak industri ke arah merealisasikan
wawasan 2020. Ini selari dengan matlamat pendidikan teknik
dan vokasional iaitu untuk membantu pelajar meningkatkan
potensi dan kemahiran, menerapkan nilai-nilai kerja yang baik
dan sikap positif bagi melahirkan graduan atau pekerja yang
produktif dan berjaya (Mohd Fadly, 2005). Kesemua bidang di
248
politeknik menitikberatkan latihan industri sebagai satu latihan
kemahiran yang diperlukan oleh setiap pelajar bagi
menyediakan mereka ke alam pekerjaan.
Walo (2000) menyatakan dalam kajiannya seramai 120 perantis
yang telah menamatkan latihan industri mereka, 75%
daripadanya meneruskan pekerjaan di tempat mereka menjalani
latihan industri. Ini menunjukkan latihan industri boleh
dijadikan sebagai platform kepada pelajar untuk mendapatkan
pekerjaan. Penempatan latihan industri akan dilakukan
sekiranya pelajar telah mematuhi/memenuhi semua syarat.
Manakala pemilihan tempat adalah melalui UPLI atau dimohon
sendiri oleh pelajar.
Universiti Teknologi Malaysia (UTM) telah menegaskan tujuh
kemahiran generik untuk diterapkan di dalam proses pengajaran
dan pembelajaran untuk semua pelajar siswazah UTM. Atribut
graduan yang meliputi aspek teknikal dan generic merupakan
asas yang paling pratikal dan berkesan dalam rekabentuk,
pembangunan dan perlaksanaan kurikulum sesebuah program
akademik. Kebanyakan program yang direkabentuk dan
dibangunkan di UTM berasaskan atribut yang ditetapkan oleh
badan profesional. Salah satu program tersebut adalah program
latihan industri yang mewajibkan pelajar Sarjana Muda
Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam, Elektrik,
Mekanikal dan Kemahiran Hidup) menjalaninya selama lapan
minggu. Tujuan program ini diadakan adalah untuk memberi
pendedahan dan membuka minda pelajar mengenai operasi dan
aktiviti sebenar di tempat kerja selain mengaplikasikan ilmu
pengetahuan, kemahiran yang telah diperoleh di universiti dan
mendapat sesuatu yang baru untuk kemajuan diri (Manual Garis
Panduan Amalan Latihan Industri/Praktikal, 2007). Oleh itu,
sewajarnya pelajar menimba sebanyak mungkin ilmu
pengetahuan dan kemahiran yang boleh diperoleh sepanjang
tempoh menjalani latihan industri.
C. Pemantauan Latihan Industri
Menurut Garis Panduan Latihan Industri Pelajar Politeknik
Edisi 2013, pemantauan ke atas pelajar akan di lakukan
sekurang-kurangnya satu kali dalam tempoh pelajar menjalani
Latihan Industri. Antara perkara-perkara yang akan disemak
adalah My Internship Reflection, Jurnal Refleksi, draf awal
Laporan Akhir Latihan Industri dan maklumbalas/aduan pelajar
berkaitan latihan yang dijalani. Manakala struktur penilaian
Latihan Industri terbahagi kepada dua iaitu penilaian oleh
organisasi dan penilaian oleh politeknik.
Bagi kajian ini Borang Pemantauan merupakan item yang di
gunakan untuk mendapatkan maklumat berkaitan beberapa
item yang terlibat. Semasa pemantauan pensyarah berkaitan
akan mendapatkan maklumbalas daripada pihak industri
berkaitan prestasi serta disiplin pelajar dan menyemak jurnal
reflektif yang di catat oleh pelajar secara harian bagi
merekodkan tugasan yang di jalankan. Selain daripada itu,
pensyarah juga akan memberi komen terhadap penulisan
tersebut sekiranya perlu di perbaiki. Melalui boring
pemantauan ini, pihak institusi dapat melihat sendiri
persekitaran firma, tugasan sebenar yang di lakukan oleh
pelajar dan memastikan firma memberi kerjasama kepada deskriptif yang mengandungi kekerapan, peratusan dan skor
pelajar dalam meningkatkan kemahiran di bidang masing- min.
masing.
Proses pengiraan yang dilakukan akan menghasilkan nilai min
V. METADOLOGI KAJIAN bagi satu-satu kumpulan responden bagi satu aspek yang dikaji.
Ini dapat digambarkan sekiranya nilai min berada di antara 1.01
Kajian yang dijalankan ini adalah kajian deskriptif yang
hingga 2.00, kumpulan responden tersebut dianggap
berbentuk tinjauan dengan menggunakan borang soal selidik
mempunyai tahap kompetensi yang rendah. Jika sekiranya nilai
sebagai instrumen untuk mendapatkan maklumat dan
minnya berada diantara 2.01 hingga 3.0, kumpulan tersebut
mengumpul data. Soal selidik merupakan kaedah terbaik dalam
dianggap sebagai mempunyai tahap kompetensi yang
pengumpulan maklumat (Mohd Majid 2000) bagi mendapatkan
sederhana rendah. Manakala jika nilai minnya berada di antara
jawapan yang relevan dengan persoalan kajian yang dilakukan
3.01 hingga 4.00, kumpulan tersebut dianggap mempunyai
daripada responden yang dikaji.
kompetensi yang sederhana tinggi dan seterusnya jika nilai
Dalam kajian ini, pengkaji mensasarkan responden secara minnya berada di antara 4.01 hingga 5.00, kumpulan tersebut di
persampelan di mana responden hanya terdiri daripada pelajar anggap mempunyai tahap kompetensi yang tinggi. Ini dapat
Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi di Politeknik digambarkan dalam Jadual 3.
Kuching Sarawak. Pengkaji telah mengenal pasti individu yang
boleh dan mempunyai banyak maklumat yang bertepatan
dengan fenomena yang ingin dikaji (Merriam, 2009; Gall et al,
2003; Patton, 2002).
Responden terdiri daripada 139 orang pelajar yang telah
menamatkan Latihan Industri bagi Sesi Disember 2018.
C. Kajian Rintis
Pemilihan responden berdasarkan kepada keupayaan dan
kesediaan responden sendiri di mana mereka dapat memberikan Kajian rintis juga telah dijalankan bagi tujuan untuk menguji
maklumat yang diperlukan untuk menjawab persoalan kajian kebolehpercayaan soal selidik, menganggarkan masa untuk
(Creswell, 2012). menjawab dan permasalahan yang mungkin timbul dari kajian
yang dijalankan.
A. Instrumen Kajian
Sebanyak 10 orang responden telah digunakan untuk membuat
Kaedah soal selidik lebih praktikal dan realistik digunakan bagi
kajian rintis ini. Pengkaji menggunakan SPSS 17.0, Scale
mendapatkan hasil yang bermutu serta mudah untuk
(ALPHA) untuk mendapat nilai koefisien. Hasil yang
mendapatkan kerjasama daripada responden. Borang soal
diperolehi daripada persoalan berkenaan kesediaan pelajar
selidik merupakan borang pemantauan yang telah disediakan
untuk menjalani latihan industri yang mengandungi 6 item
oleh pihak Unit Latihan & Perhubungan Latihan Industri dan
soalan, nilai koefisiennya ialah 0.865, persoalan berkenaan
telah digunapakai oleh semua politeknik di Malaysia.
komitmen pelajar dalam melaksanakan tugas dan
B. Kaedah Pengukuran Kajian tanggungjawab semasa menjalani latihan industri yang
mengandungi 6 item soalan, nilai koefisiennya ialah 0.772,
Bagi kajian ini, pengkaji menganalisis item-item yang terdapat
persoalan berkenaan pengalaman berkualiti yang diperolehi
dalam borang Appendix 3 iaitu borang untuk pensyarah
oleh pelajar semasa menjalani latihan industri yang
pemantau memberi markah di mana item-item ini akan dinilai
mengandungi 4 item soalan, nilai koefisiennya ialah 0.842, dan
menggunakan Skala Likert Lima pemeringkatan untuk
persoalan kesesuaian tempat latihan industri dengan bidang
mengukur tahap penilaian kepada pelajar latihan industri.
yang diambil di politeknik yang mengandungi 4 item soalan,
Penggunaan skala likert yang digunakan adalah seperti Jadual nilai koefisiennya ialah 0.801. Untuk nilai koefisien bagi
2 berikut: keseluruhan 20 soalan soal selidik yang dibuat pula bernilai
0.927. Oleh itu, kebolehpercayaan bagi keseluruhan soalan soal
selidik adalah boleh diterima kerana melebihi aras 0.6.
Bagi mengenal pasti item yang memerlukan penambahbaikan,
pengubahsuaian atau disingkirkan dari instrumen kajian yang
dibina. Jadual Nilai Kebolehpercayaan boleh dijadikan panduan
dalam menaksir kebolehterimaan instrumen kajian dari segi
kebolehpercayaan berasaskan nilai pekali kebolehpercayaan
Untuk menginterpretasi dapatan daripada responden, pengkaji (Lim, 2007) seperti di Jadual 4 berikut:
menggunakan nilai min sebagai panduan. Dalam kajian ini,
nilai min digunakan untuk menjelaskan nilai purata penilaian
responden terhadap item-item soalan yang dikemukakan.
Kaedah analisis tertumpu kepada penggunaan statistik

249

VI. ANALISIS DAN KEPUTUSAN
A. Persoalan Kajian 1:
Sejauh manakah pelajar dapat berkomunikasi secara efektif
semasa latihan industri?
Jadual 5 menunjukkan dapatan kajian berkenaan ‘Kesediaan
Pelajar Untuk Berkomunikasi Secara Efektif Semasa Menjalani
Latihan Industri’. Hasil dapatan kajian menunjukkan skor min
yang tertinggi iaitu sebanyak 4.60 di mana responden
menyatakan bahawa pelajar memperoleh maklumat dalam
bentuk komunikasi lisan dan bertulis. Ini membuktikan bahawa
pihak industri berpuas hati dengan komunikasi pelajar semasa
menjalani industri dan pelajar mampu berkomunikasi dengan
efektif. Kedua-dua item yang dikaji untuk persoalan kajian ini,
kesemuanya memberikan nilai skor min yang beraras tinggi.
Hasil daripada skor min keseluruhan ialah sebanyak 4.59 iaitu
pada aras tinggi, membuktikan sememangnya pelajar mampu
untuk berkomunikasi secara efektif semasa menjalani latihan
industri.
B. Persoalan Kajian 2:
Sejauh manakah pelajar mengamalkan peraturan yang telah
ditetapkan oleh pihak industri?
Jadual 6 menunjukkan dapatan kajian berkenaan ‘Pelajar
mengamalkan polisi, prosedur dan peraturan yang telah
ditetapkan oleh pihak industri’. Hasil dapatan kajian
menunjukkan skor min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.71 di
mana responden menyatakan bahawa pelajar setiasa mematuhi
peraturan organisasi semasa menjalani latihan industri. Ini
membuktikan bahawa pelajar sentiasa mematuhi dan
mengamalkan polisi, prosedur dan peraturan yang telah
250
ditetapkan oleh pihak industri di tempat mereka menjalani
latihan industri. Daripada ketiga-tiga item yang dikaji untuk
persoalan kajian ini, kesemuanya memberikan nilai skor min
yang beraras tinggi. Hasil daripada skor min keseluruhan ialah
sebanyak 4.67 iaitu pada aras tinggi dan ini membuktikan
sememangnya pelajar sentiasa mengamalkan polisi, prosedur
dan peraturan yang telah ditetapkan oleh pihak industri.
C. Persoalan Kajian 3:
Sejauh manakah pelajar menunjukkan etika yang professional
semasa menjalani latihan industri
Jadual 7 menunjukkan dapatan kajian berkenaan ‘Pelajar
Menunjukkan Etika Yang Professional Semasa Menjalani
Latihan Industri’. Hasil dapatan kajian menunjukkan skor min
yang tertinggi iaitu sebanyak 4.76 di mana responden
menyatakan bahawa pelajar mempunyai sikap boleh percaya
dan berintegriti. Ini membuktikan bahawa pelajar mempunyai
nilai moral yang tinggi iaitu melibatkan kebolehpercayaan dan
integriti yang mana merupakan satu aspek yang sangat
diperlukan di tempat kerja. Daripada ketujuh-tujuh item yang
dikaji untuk persoalan kajian ini, kesemuanya memberikan nilai
skor min yang beraras tinggi. Hasil daripada skor min
keseluruhan ialah sebanyak 4.68 iaitu pada aras tinggi dan ini
membuktikan bahawa pihak industri bersetuju pelajar
menunjukkan etika yang professional semasa menjalani latihan
industri.
D. Persoalan Kajian 4:
Sejauh manakah pelajar dapat melengkapkan jurnal reflektif
yang telah ditetapkan oleh pihak politeknik?
Jadual 8 menunjukkan dapatan kajian berkenaan ‘pelajar dapat
melengkapkan jurnal reflektif yang telah ditetapkan oleh pihak
politeknik’. Hasil dapatan kajian menunjukkan skor min yang
tertinggi iaitu sebanyak 4.45 di mana responden menyatakan
bahawa pelajar menyediakan laporan jurnal reflektif dan di
kemaskini setiap hari. Ini membuktikan bahawa pelajar
mempunyai sikap yang bertanggungjawab dalam menyediakan
dokumentasi seperti yang di kehendaki oleh pihak politeknik.
Daripada ketiga-tiga item yang dikaji untuk persoalan kajian
ini, kesemuanya memberikan nilai skor min yang beraras
tinggi. Hasil daripada skor min keseluruhan ialah sebanyak 4.41
iaitu pada aras tinggi dan ini membuktikan bahawa responden
bersetuju pelajar dapat melengkapkan jurnal reflektif yang telah
ditetapkan oleh pihak politeknik.
E. Rumusan Hasil Dapatan Kajian
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, pengkaji mendapati
hasil pemantauan latihan industri ke atas pelajar JTMK
Politeknik Kuching Sarawak oleh pensyarah akademik
memberikan skor min pada aras tinggi bagi setiap item yang
dinilai. Walaubagaimanapun daripada empat persoalan kajian
tersebut, persoalan kajian ke empat memberikan nilai min
keseluruhan yang terendah iaitu 4.41 berbanding persoalan
kajian yang lain. Persoalan kajian ke empat adalah berkaitan
dengan kemampuan pelajar melengkapkan jurnal reflektif yang
telah ditetapkan oleh pihak politeknik. Hasil daripada dapatan
tersebut dapatlah disimpulkan bahawa penambahbaikan perlu
ada bagi melengkapkan jurnal reflektif untuk memantapkan
lagi dokumentasi pelajar yang menjalani latihan industri.
VI. CADANGAN
Berdasarkan dapatan kajian ini, pengkaji mengemukakan
beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh pihak-
pihak yang berkenaan. Antaranya ialah:
a) Mengadakan bengkel penulisan jurnal reflektif yang
spesifik kepada jabatan masing-masing supaya pelajar dapat
melihat dengan lebih jelas kaedah penulisan yang di kehendaki
oleh pihak politeknik dan pelajar di berikan masa untuk
mempraktikkan penulisan tersebut semasa bengkel di jalankan
bagi memberikan pendedahan sebenar kepada kaedah
penulisan.
b) Menekankan kepada pelajar kepentingan untuk
merujuk kepada format yang telah di berikan dalam buku
reflektif jurnal bagi mengelakkan pelajar mendapatkan
maklumat yang salah dari sumber lain yang tidak sahih dan
tidak memenuhi kehendak dan format yang telah di tetapkan
oleh pihak politeknik.
VII. KESIMPULAN
Latihan industri merupakan salah satu komponen penting dalam
membina modal insan yang berketrampilan khususnya dalam
menyediakan diri pelajar kepada dunia kerjaya sebenar.
Pelbagai aspek di ambil kira semasa latihan industri ini di
jalankan dan antaranya adalah pemantauan pensyarah ke firma
untuk menilai prestasi pelajar, persekitaran kerja, bentuk latihan
yang di berikan dan kebolehan pelajar dalam menyediakan
dokumentasi mengikut keperluan institusi. Hasil daripada
dapatan kajian ini di harap dapat membantu pihak Unit Latihan
Industri baik di peringkat jabatan atau politeknik dalam
mengendalikan latihan industri dengan lebih berkesan terutama
251
mempertingkatkan kebolehan pelajar dalam penulisan jurnal
reflektif dengan melaksanakan aktiviti seperti yang
dicadangkan.
RUJUKAN
Yahya Buntat, Muhammad Sukri Saud, Hairul Anuar Hussain. (2016). Cabaran
Politeknik Sultan Ahmad Shah (Polisas) Membangunkan Modal Insan Sejajar
Dengan Keperluan Sektor Industr: Universiti Teknologi Malaysia
Wan Mohd Rashid Wan Ahmad, Jamaluddin Hashim, Baharom Mohamad,
Marzadilahikmah Mohamad Nor Saemi, Azmi Ahmad. (2010). Faktor
Persekitaran Kerja Dan Kebolehan Pelatih Yangmempengaruhi Keberkesanan
Sistem Latihan Dual Negara (Sldn). Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Azman Hassan. (2012). Instrumen Penilaian Pembimbing Dalam Pelaksanaan
Pembelajaran Berasaskan Kerja Pelajar Di Industri: Universiti Teknologi
Malaysia.
Harter, S. (1999). The construction of the self: A developmental
perspective.New York: Guilford Press.
Hashamuddin Yaakob, Kamaruizam Mat Ail, Noor Farazila Radzi. (2018). The
Effect of Internshipon Job Performance: An Assessment of Students’
Perception: Politeknik Bagan Datuk.
Nordin Jamaluddin, Afida Ayob, Siti Aminah Osman, Mohd Zaidi Omar,
Norhisham Tan Kofli and Suhana Johar, (2013). Undergraduate Industrial
Training Experience: A Win-win Situation for Students, Industry and Faculty.
Procedia-Social Behavioral Sciences 102 (2013) 648-653.
Gryski, G.S., Johnson, G.W., O’Toole Jr, L.J., (1987). Undergrad-uate
internships: an empirical review.Public Administration Quarterly 11 (2)
Hasanefendic, S., Heitor, M., & Horta, H. (2016). Training students for new
jobs: The role of technical and vocational higher education and implications for
science policy in Portugal. Technological Forecasting and Social Change.
Shazaitul Azreen Rodzlan. (2011). Latihan Industri: Tahap Aplikasi, Hubungan
dengan Penyelia dan Peningkatan Kemahiran Generik di Kalagan Pelajar
FPPSM, UTM, Johor, Malaysia Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Fadly Abdullah (2005). Sumbangan Latihan Industri Terhadap
Peningkatan Kemahiran Pelajar-Pelajar Diploma Kejuruteraan Awam di
Politeknik. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussien Onn: Tesis sarjana.
Rahizan Mohd Ibrahim (2002). Meninjau Kesediaan Awal Pelajar Politeknik
Sebelum Menjalani Latihan Industri dalam Mneingkatkan Pengetahuan
Terhadap Alam Pekerjaan. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussien Onn: Tesis
sarjana.
Walo, M.A. (2000). The Contribution of Internship in Developing Industry-
Relevant Management Competencies in Tourism and Hospitality Graduates.
Southern Cross University: A Research Paper.
Creswell, J. W. (2012). Educational researchs: Planning, conducting, and
evaluating, quantitative and qualitative research. (4th ed.). Boston, MA:
Pearson.
Lim Chong Hin (2007). Penyelidikan Pendidikan: Pendekatan kuantitatif dan
kualitatif. Selangor: McGraw-Hill (Malaysia).
Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and
implementation (3rd ed). San Francisco, CA: Jossey-Bas.
Akta Pendidikan 1996[Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan)
Pendidikan 1997] http://www.ppk.kpm.my/
 Kajian Tindakan dalam Kalangan Guru: Konsep dan
Panduan Empirikal Kajian Tindakan di Kawasan
Pedalaman Negeri Sabah
Laimah Sungap
SISC+
Pendidikan Daerah Keningau
Sabah, Malaysia
Abstrak - Kertas kerja konsep ini merupakan tinjauan awal
terhadap amalan melaksanakan kajian tindakan untuk
meningkatkan tahap profesionalisme dalam kalangan pentadbir
dan guru di sekolah. Kajian Tindakan mempunyai dua unsur
utama iaitu kajian dan tindakan. Tindakan merujuk aktiviti
proses pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan
pendidikan; dan kajian dijalankan bagi mendapatkan bukti-
bukti emperik yang dapat menyokong sesuatu tindakan yang
dilaksanakan. Oleh itu kajian tindakan sangat sesuai dilestarikan
dalam konteks pendidikan kerana dua unsur utama tersebut.
Peranan dan sumbangan kajian tindakan dalam membantu
menyelesaikan pelbagai masalah yang dihadapi oleh pentadbir
dan guru di sekolah tidak akan dipertikaikan. Hal ini adalah
kerana dapatan kajian akan memberi impak yang positif kepada
perubahan yang terancang dan kesannya akan menghasilkan
perkara yang dikehendaki agar matlamat pendidikan dapat
direalisasikan. Kajian tindakan diyakini dapat menonjolkan
amalan terbaik dalam pengajaran, pembelajaran dan
pengurusan sekolah. Sehubungan dengan itu, sewajarnya semua
warga pendidik termasuk Pengetua, Guru Besar dan guru-guru
berperanan dalam membudayakan Kajian Tindakan di sekolah
masing-masing. Pemerhatian oleh pengkaji mendapati hanya
9.09% daripada sekolah menengah yang terdapat di Daerah
Keningau membudayakan kajian tindakan dan belum ada
sebuah sekolah pun dari sekolah rendah yang menjadikan kajian
tindakan sebagai amalan untuk menambahbaik pengurusan
mahupun pengajaran dan pembelajaran. Oleh hal yang
demikian, teknik Action Research Map (ARM) telah diusahakan
oleh pengkaji untuk membantu sekolah dan warga pendidik
membudayakan kajian tindakan.
Kata kunci - Kajian Tindakan, Konsep dan Empirikal.
1.0 Pengenalan
Pada masa sekarang, kajian tindakan bukan sahaja dijalankan
dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah,
tetapi juga digunakan untuk memperkukuhkan pengurusan di
sekolah. Matlamat utama kajian tindakan adalah berdasarkan
kepada satu hasrat iaitu untuk meningkatkan tahap
profesionalisme dalam kalangan pentadbir dan guru di sekolah.
Kajian Tindakan mempunyai dua unsur utama iaitu kajian dan
tindakan. Tindakan merujuk aktiviti proses pengajaran dan
pembelajaran serta pengurusan pendidikan; dan kajian
dijalankan bagi mendapatkan bukti-bukti emperik yang dapat
menyokong sesuatu tindakan yang dilaksanakan. Oleh itu
252
Chong Fung Yen
Politeknik Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
kajian tindakan sangat sesuai dilestarikan dalam konteks
pendidikan kerana dua unsur utama tersebut.
Peranan dan sumbangan kajian tindakan dalam membantu
menyelesaikan pelbagai masalah yang dihadapi oleh pentadbir
dan guru di sekolah tidak dapat dipertikaikan. Hal ini adalah
kerana dapatan kajian akan memberi impak yang positif
kepada perubahan yang terancang dan kesannya akan
menghasilkan perkara yang dikehendaki agar matlamat
pendidikan dapat direalisasikan. Kajian tindakan diyakini
dapat menonjolkan amalan terbaik dalam pengajaran,
pembelajaran dan pengurusan sekolah. Sehubungan dengan itu,
sewajarnya semua warga pendidik termasuk Pengetua, Guru
Besar, dan guru berperanan dalam membudayakan Kajian
Tindakan di sekolah masing-masing.
Bagaimanapun, di kawasan pedalaman atas negeri Sabah
terutama di Daerah Keningau, kajian tindakan masih belum
menjadi budaya sama ada dalam kalangan warga pendidik
secara individu mahupun pihak sekolah. Pemerhatian oleh
pengkaji mendapati hanya 0.09% daripada sekolah menengah
yang terdapat di Daerah Keningau membudayakan kajian
tindakan dan belum terdapat sebuah sekolah pun dari sekolah
rendah yang membudayakan kajian tindakan sebagai amalan
utnuk menambahbaik pengurusan mahupun pengajaran dan
pembelajaran. Oleh hal yang demikian, Teknik ARM telah
diusahakan oleh pengkaji untuk membantu sekolah dan warga
pendidik membudayakan kajian tindakan.
2.0 Definisi
Terdapat beberapa definisi yang diberikan kepada kajian
tindakan di dalam literatur. Walau bagaimanapun, definisi
yang telah diberikan oleh Carl dan Kemmis (1986) merupakan
antara yang kerap menjadi rujukan.
“Action research is a form of self-reflective enquiry
undertaken by participants (teachers, students or principals,
for example) in social (including educational) situations in
order to improve the rationality and justice of (a) their own
social or educational practices, (b) their understanding of
these practices, and (c) the situations (and institution) in
which these practices are carried out.”
Carl dan Kemmis (1986)
Pernyatan mereka disokong oleh Gay dan Airasian (2000)
yang menyatakan bahawa kajian tindakan adalah,
“...a process in which individual or several teachers collect
evidence and make decisions about their own knowledge,
performance, beliefs, and effects in order to understand and
improve them.”
Gay dan Airasian (2000) (p. 593)
Cochran-Smith dan Lytle (1990) berpendapat bahawa kajian
tindakan merupakan kajian bilik darjah yang dilakukan oleh
guru-guru bagi membolehkan mereka meneroka isu-isu yang
mereka sukai. Kajian tindakan juga menyediakan satu kaedah
yang formal bagi menjadikan pengetahuan guru sebagai
sebahagian daripada sumber maklumat dalam pengajaran serta
mendekatkan guru dalam struktur kuasa dalam pendidikan. 
 pembelajaran (PDP). Salah satu kaedah yang diwajibkan
Kember dan Gow (1992) turut menekankan kajian tindakan
perlu melibatkan pengamal (guru) untuk mencuba membaiki
pengajaran mereka melalui kitaran yang melibatkan proses
perancangan, pelaksanaan, pemerhatian dan refleksi. 
 memenuhi ‘KPI’ ini adalah wajar.
Ringkasnya, kajian tindakan adalah “...kombinasi tindakan
dan kajian. Ia merupakan satu bentuk inkuiri di mana
penyelidik cuba memahami, memperbaiki dan membaharui
amalan (Hopkins, 1985) dan “...satu kajian sistematik yang
mencantumkan tindakan dan refleksi dengan tujuan untuk
meningkatkan amalan (Ebbutt, 1985).
Menurut Cresswell (2015), terdapat dua jenis kajian tindakan
iaitu kajian tindakan amalan (‘practitioner action research’)
dan kajian tindakan penyertaan (‘participatory action
research’). Kertas kerja ini hanya akan memfokuskan kepada
kajian tindakan amalan memandangkan jenis kajian tindakan
ini mempunyai kesan yang langsung kepada pembangunan
profesionalisma para guru (Cresswell, 2015).
Kesimpulannya, berdasarkan pelbagai definisi tersebut dapat
dirumuskan bahawa kajian tindakan merupakan satu kaedah
untuk guru membuat refleksi masalah yang mereka hadapi,
mendapatkan data dan maklumat serta menganalisis data dan
akhirnya melaksanakan perubahan terhadap amalan mereka
berdasarkan dapatan-dapatan yang diperolehi. Kajian tindakan
menjurus kepada matlamat menjalankan penyelidikan
tindakan, iaitu atas keinginan dan kecenderungan guru untuk
membaiki kualiti amalan atau pengajaran dan pembelajaran
serta situasi kerja. Sehubungan dengan itu, guru dapat
mengatasi masalah yang dihadapinya dalam konteks amalan
mereka sendiri.
3.0 Pernyataan Masalah
Kertas kerja ini memberi tumpuan kepada perbincangan
terhadap beberapa kekangan yang membatasi guru daripada
menjadikan kajian tindakan sebagai budaya dalam usaha
menambah baik kualiti pengajaran dan pembelajaran. Cabaran
utama yang dihadapi adalah memulakan penulisan itu sendiri.
Pada masa yang sama beberapa cabaran lain juga dikenal pasti
seperti berikut:-
253
3.1 Kategori pentadbiran
Antara cabaran pertama yang dihadapi oleh para guru adalah
dari pihak pentadbiran. Pentadbiran boleh dirujuk kepada dua
iaitu pentadbiran di peringkat Kementerian serta Jabatan
Pendidikan dan di peringkat sekolah.
Setiap pegawai pendidikan di Malaysia yang berkhidmat di
dalam Kementerian Pelajaran Malaysia adalah secara tidak
langsung tertakluk kepada setiap akta yang telah ditentukan
oleh Kementerian. Di samping itu, mereka juga mempunyai
tanggungjawab untuk memenuhi “Key Performance Indicators”
(KPI) yang telah ditentukan Kementerian. Seperti yang telah
dihuraikan di dalam PIPP (2006 – 2010), setiap sekolah dan
guru amnya diamanahkan untuk mengambil langkah inovatif
di dalam memperbaiki kualiti proses pengajaran dan
adalah keperluan menjalankan kajian tindakan. Perlaksanaan
kajian tindakan ini pula akan dipantau dan dinilai oleh
Jawatankuasa Nazir sekolah. Pada dasarnya, keperluan untuk
“...guru perlu kreatif dan efektif dalam penyampaian mereka.
Secara umumnya, guru boleh menjadi efektif dalam
penyampaiannya dengan membuat adaptasi terhadap situasi
setempat. Ini kerana pendekatan bagi satu kumpulan pelajar
yang baik mungkin tidak boleh digunakan bagi satu kumpulan
pelajaran yang lemah. Bagi membolehkan guru efektif, maka
mereka perlu sentiasa memikirkan pendekatan baru dan
menyesuaikan amalan mereka kepada kehendak pelajar.
Penggunaan kaedah kajian tindakan boleh menjadi satu
platform bagi guru menuju ke arah penambah-baikan
keberkesanan”.
PIPP (2006-2010)
Pihak pentadbiran di peringkat sekolah pula lazimnya
mentafsirkan keperluan perlaksanaan kajian tindakan ini
sebagai suatu tuntutan untuk mereka penuhi selaku pihak yang
bertanggungjawab terus kepada pihak Jawatankuasa Nazir.
Akhirnya, terbit suatu keperluan untuk memastikan kajian
tindakan dijalankan oleh setiap jabatan di sekolah dan
selalunya ini diterjemahkan di dalam bentuk ‘perintah’ dari
seorang pengetua kepada para guru. Seperti kelaziman,
sesuatu ‘perintah’ wajib dipenuhi. Dari aspek pentadbiran,
tindakan sedemikian dapat dikategorikan pihak pentadbir
melaksanakan sesuatu semata-mata untuk memenuhi
keperluan pihak lain. Pada pihak guru pula, kajian tindakan
yang dilaksanakannya tidak mewujudkan kepuasan secara
professional dan akhirnya kajian tindakan tidak akan menjadi
budaya dalam kalangan guru. Pelaksanaanya tidak memberi
impak positif terhadap penambahbaikan kualiti pengajaran dan
pembelajaran guru itu sendiri.
3.2 Kategori individu
Cabaran yang seterusnya adalah berkait rapat dengan sikap
guru sebagai seorang individu. Tinjauan literatur (Mohd
Nakhaie, dipetik dari
http://www.scribd.com/doc/10434400/ayie, 23 Mac 2016 dan
Soon, 2007) mendapati bahawa terdapat segelintir guru yang
kurang berminat untuk menjalankan kajian tindakan. Terdapat
beberapa faktor yang telah sedikit sebanyak menyumbang
kepada sikap dingin para guru terhadap kajian tindakan.
Menariknya, faktor- faktor ini boleh disub-kategorikan kepada
personaliti dan motivasi. Berikut diperincikan faktor-faktor
tersebut mengikut sub-kategorinya.
i. Faktor personaliti
Tidak dapat dinafikan bahawa ada di kalangan guru-guru yang
tidak pernah berminat untuk menjalankan sebarang
penyelidikan. Mereka mempunyai tanggapan bahawa
penyelidikan hanya dijalankan oleh kumpulan penyelidik
profesional yang dilantik. Di dalam sistem Pendidikan
Malaysia, Bahagian Bahagian Perancangan Dasar dan Polisi
Kementerian Pelajaran Malaysia (EPRD) adalah bahagian
yang bertanggungjawab menjalankan penyelidikan untuk
membantu mewujudkan/menemukan garis panduan dan polisi
berkaitan pendidikan. Penyelidikan akan dijalankan oleh
pegawai-pegawai EPRD yang terlatih atau melalui pelantikan
penyelidik kontrak yang selalunya merupakan sekumpulan
pensyarah dari institusi pengajian tinggi di Malaysia maupun
luar negara. Dewasa ini, bahagian ini telah memainkan
peranan dengan baik dan banyak terbukti melalui
pembaharuan dasar dan polisi di peringkat kebangsaan.
Selain daripada itu, guru-guru yang kurang berminat untuk
menjalankan kajian tindakan ini mempunyai kepercayaan
bahawa tugas utama mereka adalah untuk mengajar. Malang
sekali, kepercayaan ini tidak dikaitkan dengan keperluan
untuk menjadi kreatif dan inovatif di dalam pengajaran selari
dengan keperluan PIPP (2006 – 2010) yang menyatakan,
“... as the most significant and costly resource in schools,
teachers are central to school improvement efforts. Improving
the efficiency and equity of schooling depends, in large
measure, on ensuring that competent people want to work as
teachers, that their teaching is of high quality, and that all
students have access to high quality teaching.”
Salah satu penyebab kepada kepercayaan yang kurang lengkap
ini adalah kerana guru-guru berkenaan tidak pernah dilatih
untuk menjalankan kajian tindakan semasa mereka mengikuti
program pendidikan guru memandangkan kebanyakan mereka
adalah guru veteren yang mana kurikulum mereka dahulu
belum mewajibkan kursus Kajian Tindakan. Apatah lagi
setelah sekian lama mengajar dan guru-guru telah lali dengan
cara mereka yang tersendiri, keperluan untuk mengubah
kepercayaan dan cara mengajar adalah sukar. Lebih malang,
sikap ini membawa implikasi yang negatif. Dengan kata lain,
guru lebih selesa dengan keadaan sedia kala. Sikap sebegini
memberi kesan negatif jangka panjang. Hal ini kerana, guru
tidak akan mempunyai perasaan memajukan diri, ia tidak akan
memberi input yang terbaik kepada pelajar.
ii. Faktor motivasi
Cabaran seterusnya di dalam kategori personaliti adalah
motivasi para guru menjalankan kajian tindakan. Isu ini
berkait rapat dengan peranan pentadbiran seperti yang telah
dihuraikan sebelum ini. Seperti yang dinyatakan di dalam
254
literatur, kajian tindakan amalan adalah sebuah penyelidikan
yang dijalankan oleh guru dengan tujuan memperbaiki kualiti
PDPnya kerana kajian tindakan dijalankan di peringkat bilik
darjah guru itu sendiri. Beliau mempunyai kegusaran
berkenaan sesuatu isu yang hanya berkaitan dengan dirinya
sebagai pendidik dan anak-anak muridnya. Wujudnya
kegusaran/kebimbangan menyebabkan guru merasakan perlu
untuk mencari penyelesaian bagi memajukan proses PDP di
dalam kelas beliau. Dalam kata lain, kajian tindakan ini
dijalankan bukan untuk memberi jawapan kepada pihak kedua
atau ketiga memandangkan hasil pemerhatian kajian tindakan
bakal dijadikan rujukan oleh guru yang menjalankan kajian itu
sendiri.
Bagaimanapun, melaksanakan kajian tindakan di peringkat
sekolah selalunya dianggap oleh guru sebagai satu bebanan
yang menambah kerja terhadap core business mereka di
sekolah. Guru menganggap kajian tindakan dilaksanakan
hanya utnuk memenuhi kepentingan pihak pentadbir. Keadaan
ini menyebabkan guru jarang merasakan self-satisfaction.
Faktor motivasi ini juga boleh dikaitkan dengan penghargaan
dan bantuan serta sokongan yang diberikan oleh pihak sekolah
kepada mereka yang menjalankan kajian tindakan secara
sukarela. Memandangkan perlaksanaan kajian tindakan dalam
kalangan guru memerlukan sebuah budaya kerja berasaskan
penyelidikan di sekolah itu sendiri, pengharagaan dan
sokongan pihak pentadbiran sekolah seharusnya tersedia.
Walau bagaimanapun, budaya menghargai dan menghulurkan
bantuan dan sokongan kepada para guru yang ikhlas berminat
untuk menjalankan kajian tindakan ini kurang diterapkan di
kebanyakan sekolah.
3.3 Kategori Fizikal
Usaha untuk menjalankan kajian tindakan tidak dapat lari
daripada cabaran yang berbentuk fizikal. Di dalam konteks ini,
cabaran fizikal merangkumi masa dan sumber maklumat. Dari
segi masa, seseorang guru sentiasa menghadapi cabaran untuk
melakukan pelbagai tugas sampingan selain mengajar. Tugas
sampingan tersebut termasuk menjalankan ‘paperwork’ dan
tugas-tugas perkeranian dan juga hal-ehwal murid seperti
kebajikan dan aktiviti ko- kurikulum, selain perlu menghadiri
mesyuarat atau menyertai bengkel dan kursus dari semasa ke
semasa.
Terdapat beberapa implikasi tatkala para guru terpaksa
meninggalkan kelas untuk menyertai kegiatan luar seperti
mengiringi pelajar, menyertai kursus atau bengkel. Salah satu
implikasinya adalah keperluan untuk mencari masa bagi
mengganti kelas-kelas yang telah ditinggalkan. Di dalam
mencuri masa mengganti kelas, ada kalanya guru-guru
terpaksa mempercepatkan proses PdP bagi mengejar masa
yang telah suntuk.
Seperti sedia maklum, menjalankan kajian tindakan
memerlukan tempoh masa yang bersesuaian dan proses yang
terlibat seharusnya lancar tanpa halangan seperti terkandas
dipertengahan jalan (contohnya ketika guru terpaksa
meninggalkan kelas untuk menyertai kegiatan luar sekolah).
Proses kajian tindakan memerlukan tumpuan dan perhatian
guru- penyelidik tersebut kerana beliau perlu menjalankan
refleksi dan membuat pemerhatian di sepanjang masa.
Kebanyakan guru mula merasa tercabar di dalam usaha
mereka menjalankan kajian tindakan apabila masa serta
tumpuan mereka sering diambil untuk kegiatan lain.
Akhir sekali, cabaran dalam bentuk fizikal merangkumi
keperluan sumber maklumat yang tersedia dan tepat. Seperti
penyelidikan yang lain, kajian tindakan memerlukan
penyelidik untuk membuat refleksi dan merancang yang
terbaik. Proses ini memerlukan sokongan sumber maklumat
yang tersedia dan tepat.
Perkara tersebut kadang-kala boleh menjadi cabaran kepada
para guru memandangkan kebanyakan sekolah masih lagi di
dalam proses mengumpul laporan kajian-kajian tindakan yang
telah lepas. Secara tidak langusng, ini menyebabkan
kekurangan sumber maklumat yang berkenaan untuk dijadikan
rujukan. Terdapat juga sekolah yang menjaga laporan-laporan
ini sebagai dokumen yang bernilai memandangkan laporan
tersebut adalah bahan bukti aktiviti penyelidikan sekolah yang
boleh ditunjukkan kepada Jawatankuasa Nazir, wakil
kementerian atau pihak luar yang berkenaan. Lantas, ini
menyukarkan para guru yang berminat untuk mendapatkan
laporan yang berkenaan untuk dijadikan salah satu sumber
rujukan.
Berdasarkan permasalahan ini, teknik ARM telah diusahakan
oleh pengkaji untuk membantu sekolah dan warga pendidik
membudayakan kajian tindakan. Teknik ini diharapkan dapat
memudahkan warga sekolah untuk melaksanakan kajian
tindakan.
4.0 Sorotan Literatur
Kajian tindakan telah diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada
tahun 1946. Menariknya, pada awal pengenalan, beliau telah
menjalankan penyelidikan ke atas perubahan terhadap sikap
dan perlakuan manusia dalam beberapa bidang sosial. Idea
beliau ini kemudiannya digunapakai di dalam bidang
perkilangan selepas Perang Dunia Kedua.
Di dalam bidang pendidikan, kajian tindakan mula mendapat
tempat apabila Teachers College, University of Columbia
menjalankan sebuah penyelidikan pendidikan berkenaan
penggubalan kurikulum dan peningkatan profesionalisma
perguruan. Usaha ini seterusnya mencetuskan populariti kajian
tindakan di dalam dunia pendidikan di seluruh dunia.
Di Malaysia, kajian tindakan telah diperkenalkan oleh
Profesor Stephen Kemmis kepada 41 orang pegawai Bahagian
Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia dan para
pensyarah Maktab Perguruan Malaysia di dalam sebuah
bengkel pada 11- 20 Disember 1988. Seterusnya, pada 1990
kursus guru sebagai penyelidik telah dijadikan sebahagian
daripada kurikulum pendidikan guru dan latihan dalam
perkhidmatan (LDP).
Bahagian Perancangan Dasar dan Polisi Kementerian
Pelajaran Malaysia kemudiannya telah melancarkan sebuah
255
program yang dinamakan ‘Programme for Innovation
Excellence and Research (PIER)’ pada tahun 1993 yang mana
program ini menunjukkan komitmen pihak Kementerian untuk
menggalakkan perlaksanakan kajian tindakan di kalangan
guru-guru. Dewasa ini, kajian tindakan merupakan salah satu
kursus wajib di dalam mana-mana program pendidikan guru di
Malaysia. Ini jelas di dalam PIPP (2006 -2010) dimana usaha
untuk memantapkan latihan perguruan adalah dengan
“memberi penekanan kepada Penyelidikan dan Pembangunan
(R&D) bagi menjadikan penyelidikan sebagai budaya kerja
pendidik guru”
5.0 Kepentingan Melakukan Kajian Tindakan
Kajian tindakan bertujuan untuk memperbaiki amalan
pengajaran, memperbaiki atau meningkatkan kefahaman
terhadap amalan pengajaran, dan memperbaiki situasi di mana
pengajaran dijalankan.
Semua guru adalah penyelidik kerana sesiapa sahaja yang
terlibat dalam pengajaran secara langsung sebenarnya terlibat
dalam proses penyelidikan tindakan melalui semua fasa iaitu
merancang, melaksana, memerhati dan mereflek. Kepentingan
guru melaksanakan penyelidikan ke atas pengajaran dan
pembelajaran juga telah ditegaskan oleh Stenhouse (1984:69)
iaitu:
“...Guru yang baik tidak perlu disuruh membuat sesuatu.
Mereka tidak bergantung kepada penyelidik-penyelidik,
Jemaah Nazir, pihak yang membuat inovasi atau penyelia.
Guru yang baik adalah sentiasa rela menerima nasihat,
bimbingan dan bantuan. Pendidik-pendidik luar bilik darjah
boleh memberi khidmat nasihat tetapi hanya guru sahaja yang
akhirnya diamanahkan untuk mengajar dengan baik. Oleh
yang demikian, guru sepatutnya menganggap strategi-strategi
dan teknik-teknik pengajaran sebagai percubaan dan
eksperimen supaya mereka dapat mengkritik kemahiran-
kemahiran mereka bagi mencapai peningkatan kemahiran
profesionalisme. Perbuatan sedemikian membawa maksud
bahawa guru patut melibatkankan diri dengan penyelidikan
bilik darjah.”
Panduan Penulisan Kajian Tindakan, KPM (2008)
Budaya penyelidikan amat perlu diterap dan diberi penekanan
dalam kalangan guru di sekolah. Hal ini amat bertepatan
dengan tugas guru sebagai pendidik yang sekali gus
berperanan sebagai agen perubahaan. Sehubungan dengan itu,
setiap permasalahan, kekangan atau kerumitan yang berlaku
pada peringkat sekolah sewajarnya dapat diselesaikan secara
bijaksana oleh warga pendidik di sekolah.
6.0 Pembangunan profesionalisma guru menerusi
kajian tindakan
Kajian tindakan amalan yang merupakan fokus kertas kerja ini
merupakan sebuah penyelidikan yang dijalankan oleh
seseorang guru itu ke atas proses PdP di dalam kelas beliau
sendiri. Antara matlamat kajian tindakan amalan ini adalah
untuk memperbaiki mutu PDP yang secara tidak langsung
boleh membantu pembangunan profesionalisma guru sebagai
penyelidik.
Pembangunan profesionalisma seseorang guru banyak berkait
rapat dengan. BerdasarkanSKPMg2 standard 4, pembangunan
profesionalisma guru dapat dikategorikan di dalam beberapa
domain. Berikut disenaraikan domain tersebut.
i) Pertambahan ilmu dalam kalangan guru tentang pelajar,
bagaimana mereka belajar dan latar belakang mereka; guru
sebagai perancang, 
 7.0
ii) Peralihan fokus daripada diri sendiri sebagai aktor di dalam
bilik darjah kepada pelajar yang diajar secara langsung; guru
sebagai pembimbing,

iii) Keperluan untuk berfikir pada setiap saat
berkurangan kerana rutin di dalam pengajaran telah menjadi
automatik; guru sebagai pemudahcara,
 berbanding
iv) Pertambahan metakognitif berdasarkan kesedaran
terhadap impak pengajaran terhadap pelajar; guru sebagai
pendorong,

v) Pertambahan kemahiran menyelesaikan masalah pengajaran
yang bercorak kepelbagaian, multidimensi dan spesifik kepada
konteks; guru sebagai pemudahcara,
 dan pendidikan itu sendiri.
Berdasarkan domain tersebut, dapat dirumuskan bahawa
pembangunan profesionalisma guru adalah kompleks tetapi
warga pendidik perlu menerima hakikat bahawa ilmu
berkaitan dengan pengajaran terhasil dalam pelbagai bentuk.
Kesedaran tentang pembentukan kepelbagaian kaedah
pengajaran melalui integrasi pelbagai disiplin ilmu jelas,
memandangkan konteks pengajaran guru-guru adalah sentiasa
berubah mengikut kumpulan pelajar yang diajar,
matapelajaran yang diajar serta keadaan sekeliling dari masa
ke masa.
Oleh itu kajian tindakan amalan merupakan sebuah platform
untuk guru-guru mengembangkan profesionalisma mereka
berdasarkan ciri-ciri kajian tindakan seperti berikut:
x) Dimulakan secara kecil-kecilan - mungkin seorang sahaja
sebagai permulaan, kemudian melibatkan kumpulan kecil dan
seterusnya kumpulan yang lebih besar. 

Rumusnya, kajian tindakan terutama kajian tindakan amalan
dapat meningkatkan profesionalisma guru sekiranya dijadikan
sebagai budaya dalam organisasi. Impak positif pembudayaan
kajian tindakan bukan sahaja terhadap individu guru itu
sendiri tetapi kepada organisasi secara keseluruhannya.
Konseptual Kajian
Dalam usaha memudahkan warga pendidik melaksanakan dan
menghasilkan penulisan kajian tindakan, pengkaji
menampilkan model ARM (Action Research Map). Model
ARM membuktikan pernyataan bahawa aksi meniru itu boleh
menghasilkan sesuatu yang lebih baik atau berkualiti
dengan produk asal. Peniruan juga
mempercepatkan proses berfikir yang biasanya memerlukan
masa yang panjang untuk menghasilkan sesuatu.
Teori ARM/modeling oleh Bandura (1963), digunapakai
secara meluas terutama dalam bidang psikologi Pendidikan
Teori modeling/peniruan
dibuktikan memberi impak positif dalam perkembangan
pembelajaran sedar kanak-kanak. Hal ini memberi gambaran
bahawa dengan adanya peniruan telah memudahkan proses
pembelajaran dan penguasaan terhadap kemahiran yang
disasarkan. Proses teori ARM/ modeling/peniruan:
i. Tumpuan (Attention)
Pada peringkat ini, subjek akan diberi peluang untuk
memerhatikan sesuatu aksi/kemahiran. Subjek memerhati
setiap gerakan atau perlakuan yang didedahkan kepadanya.
ii. Penyimpanan (Retention)
Gerakan, perlakuan dan kemahiran yang diperhatikan akan
disimpan dalam memori si pemerhati/subjek.

i) Menggalakkan penglibatan/penyertaan bagi mereka iii. Penghasilan (Reproduction)

yang ingin memperbaiki mutu kerja/amalan mereka; 
 Pemerhatian subjek terhadap gerakan, perlakuan dan
ii) Memerlukan usahasama (‘collaborative effort’) di antara kemahiran yang didedahkan kepadanya memberi kesan
pihak-pihak yang terlibat; 
 kepada memori. Akhirnya, subjek cuba untuk melakukan
iii) Merupakan proses pembelajaran yang teratur; 
 perkara yang telah diperhati sebab subjek mengingati perkara
iv) Membentuk komuniti yang bersifat kritis terhadap tersebut. Memori subjek terhadap perkara yang diperhati
persekitaran dan diri sendiri; membantu subjek untuk melakukan semula perkara yang sama
v) Menggalakkan fikiran yang terbuka; 
 atau lebih daripada yang diperhatikan.
vi) Membantu perkembangan teori dan amalan secara iv. Motivasi (Motivation)
serentak;
vii) Mewujudkan satu kumpulan manusia yang kritis dan Faktor motivasi akan mendorong subjek untuk melakukan
secara berterusan perkara yang telah diperhatikan.
bekerjasama dalam proses 
penyelidikan; 

Model ARM menampilkan satu acuan untuk memudahkan
viii) Berkembang melalui lingkaran renungan kendiri (‘self-
melaksanakan dan menulis kajian tindakan. Model ARM
reflective spiral’) - satu lingkaran yang mengandungi tinjauan,
bersifat mesra pengguna. Hal ini disebabkan, model tersebut
perancangan, tindakan dan pemerhatian serta renungan; 
 mudah dan boleh diubah suai ikut kesesuaian pengkaji.
ix) Melibatkan penyelidik menyimpan catatan atau rekod Dengan adanya model ARM, warga pendidik mempunyai
peribadi (‘personal journal’);
 panduan yang jelas malahan mendapat gambaran secara
langsung tentang pengembangan idea dengan bantuan
penjelasan terminologi yang digunapakai dalam penulisan.

256
Selain dari itu, contoh penghasilan penulisan yang disertakan TERMINOLOGI PENJELASAN
CONTOH
PENULISAN
PENULISAN
SAYA
dalam ARM juga membantu proses berfikir dalam usaha Tajuk a. Tajuk ditentukan dengan MENGUPAYA
mengenal pasti kemahiran
memulakan dan menulis kajian tindakan. yang ingin dikaji. TAHUN 2
MEMBACA
Penggunaan model ARM dijelaskan di bawah: b. Tajuk hendaklah
ringkas, mengandungi hala
MELALUI
tuju, tindakan dan sasaran KAEDAH
1. Langkah 1: Kenal pasti isi kandungan penulisan kajian kajian.
NYALA KABE
tindakan;
2. Dapatkan kajian tindakan yang menarik perhatian Nama Penulis

penulis; Nama dan Alamat

Sekolah Penulis
3. Bina tapak penulisan mengikut kesesuaian penulis; Penghargaan

4. Gunakan kemudahan C&P untuk mengisi tapak Abstrak Abstrak

maklumat umum/penting
memberi

penulisan: kepada pembaca tentang

perkara yang dikaji tanpa
5. Pastikan setiap ruang terminologi yang ada dalam tapak membaca keseluruhan
penulisan mempunyai contoh penulisan penuh; laporan kajian terlebih
dahulu.
6. Ruang akhir pada tapak penulisan adalah ruang untuk a.i Abstrak hendaklah:
Ditulis dalam satu
penulis berkarya perenggan sahaja
7. Terminologi dan contoh penulisan penuh yang dan tidak melebihi satu
muka surat (100 hingga
disediakan dalam tapak penulisan digunakan sebagai 200 patah perkataan).
ii. Menggunakan Font 9/10
rangsangan pemikiran pengkaji untuk memulakan penulisan. dan jenis tulisan
Arial/Times New Roman.
Berikut adalah rangka model ARM. b.Abstrak hendaklah
mengandungi:
i. Tujuan

A: Rangka Isi Kandungan Kajian Tindakan ii. Kumpulan sasaran
iii. Fokus kajian
iv. Tinjauan awal

v. Pelaksanaan kajian
vi. Dapatan
Refleksi PdPc Refleksi merupakan
Lalu muhasabah diri untuk
menilai kembali
pengajaran yang lalu.
Refleksi hendaklah
mengandungi:
1. Tema/masalah/isu
keprihatinan yang telah
dikenal pasti melalui
empat perkara utama
dalam PdPc yang lalu
iaitu:
i.Guru

ii.Murid

iii.Isi kandungan pelajaran


iv.Persekitaran
2. Refleksi pengalaman
PdPc lalu. Kaitkan
pengalaman PdPc yang
telah 
dikenal pasti supaya
masalah menjadi lebih
jelas.
Rujuk bahan yang
berkaitan seperti buku
latihan, ujian, keputusan
peperiksaan, sukatan
pelajaran dan bahan-bahan
yang berkaitan untuk
membantu penyelidik
mengingat kembali apa-
apa yang telah
dilaksanakan/ berlaku.
Terjemahkan refleksi
dalam bentuk bertulis.
Fokus Kajian
Objektif Kajian
Kumpulan Sasaran
Perancangan
Tinjauan Awal
Pelaksanaan
Aktiviti intervensi
Penilaian
Refleksi Kajian
Cadangan Kajian
Seterusnya
Bibliografi
Lampiran

257
 8.0 Perbincangan dan Penutup
Memandangkan kajian tindakan mempunyai potensi yang
besar di dalam membantu para guru untuk mengembangkan
profesionalisma mereka, agak malang sekali sekiranya para
guru tidak mampu menghadapi cabaran di dalam
melaksanakannya. Beberapa cabaran yang dikenal pasti telah
dibincangkan dalam kertas kerja ini. Antara cabaran yang
utama adalah berkaitan dengan faktor pentadbir itu sendiri.
Dalam hal ini, pihak pentadbir perlu memainkan peranan
sebagai role model kepada guru. Work the talk pihak pentadbir
perlu memperlihatkan kepada guru bahawa kajian tindakan
amalan boleh meningkatkan kualiti diri dalam alam pekerjaan.
Terhadap guru itu sendiri, perlu diyakinkan bahaa amalan
melaksanakan kajian tindakan dapat menambahbaik kualiti
PdP dan seterusnya memberi impak positif jangka panjang
terhadap pelajar.
Adalah diharapkan kertas kerja ini dapat meningkatkan
kesedaran pembaca berkenaan peranan kajian tindakan di
dalam pembangunan profesionalisma guru. Sebagaimana
cabaran menjalankan kajian tindakan dapat dihadapi dengan
mengamalkan strategi-strategi yang telah dicadangkan.
Menariknya, strategi yang dicadangkan juga secara tidak
langsung turut mampu membantu mengembangkan
profesionalisma para guru sekaligus membantu mencapai
hasrat PPPM (2013-2025) dalam meningkatkan kualiti sistem
pendidikan negara.
258
RUJUKAN
Alexander, R.J. (2005). Culture, dialogue and learning: notes on an emerging
pedagogy. Keynote address, International association for Cognitive
Education and Psychology, 10th International Conference, University of
Durham, UK. 10-14 July 2005.
Bruner, J.S. (1962). On knowing: essays for the left hand. Cambridge:
Harvard University Press.
Buku Manual Kajian Tindakan. (2008). Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Carl, W. & Kemmis, S. (1986). Becoming critical education, knowledge and
action research. London: Falmer Press.
Copeland, M. (2005). Socratic Circle: fostering critical and creative thinking
in middle and high school. Maine:Stenhouse Publishers.
Creswell, J.W. (2015). Educational research: Planning, conducting and
evaluating quantitative and qualitative research. 2nd.Edt. Upper Saddle River,
NJ: Pearson Prentice Hall.
Ebbutt, D. (1985). Educational action research: Some general concerns and
specific quibbles. Dalam R. Burgess (ed.) Issues in educational research:
Qualitative methods. Lewes: Falmer, 152 – 174.
Freire, P. (1985). The politics of education: culture, power and liberation.
South Hadley, Mass: Bergin & Carvey.
Gay, L.R. & Airasian, P. (2000). Educational Research: Competencies for
analysis and the applications. 6 Ed. Upper Saddle River: Prentice Hall.

Hopkins, D. (1985). A teacher’s guide to classroom research. Milton Keynes:
Open University Press
Kagan, D. (1992). Professional growth among preservice beginning teachers.
Review of Educational Research, 62 (2).
 Kajian Tinjaun di Kalangan Pelajar Terhadap Program Sijil
Kemahiran Hotel dan Katering (SKH), Politeknik Kota Kinabalu
(PKK)
Adwina Binti Vali @ Galus Nina Shenna Kosumin
Tourism and Hospitality Department Tourism and Hospitality Department
Politeknik Kota Kinabalu (PKK) Politeknik Kota Kinabalu (PKK)
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
adwina@polikk.edu.my shenna@polikk.edu.my
Abstrak - Kajian ini dilaksanakan bertujuan untuk mengumpul
maklumbalas pelajar OKU Pendengaran yang mengambil Sijil
Kemahiran Hotel dan Katering di Jabatan Pelancongan dan
Hospitaliti (JPH) di Politeknik Kota Kinabalu (PKK), Sabah.
Kajian ini bertujuan untuk meninjau kesesuaian program yang
ditawarkan bagi golongan pelajar ini dalam mendapat peluang
pekerjaan yang sesuai dengan keupayaan mereka. Objektif kajian
pula adalah untuk mengetahui minat pelajar selepas tamat
pengajian sama ada untuk melanjutkan pengajian atau menceburi
bidang pekerjaan. Sampel kajian adalah terdiri kesemua 42 orang
pelajar dalam sesi pengajian semasa sesi Disember 2018 yang
terdiri daripada pelajar semester satu hingga tiga. Instrumen
kajian yang digunakan ialah borang soal selidik yang terbahagi
kepada dua bahagian. Bahagian A ialah maklumat demografi
responden. Manakala dalam bahagian B, terdapat lima belas item
soalan yang dibahagi kepada tiga bahagian iaitu kesesuaian
program, peluang kerjaya berkaitan bidang serta peluang
melanjutkan pengajian yang diukur menggunakan skala Likert.
Data-data dikumpul menggunakan instrumen soal selidik dan
dianalisis menggunakan perisian IBM SPSS Statistics 20. Daripada
15 item yang dikaji, respon terhadap tiga item iaitu pengiktirafan
program SKH oleh Agensi Kelayakan Malaysia (MQA), bidang
hotel dan katering sesuai ditawarkan di peringkat sekolah
menengah serta minat melanjutkan pengajian ke peringkat
diploma mempunyai skor min terendah iaitu 4.45. Manakala,
skor min tertinggi adalah dalam item orang pekak sesuai bekerja
sebagai pelayan restoran dengan skor min 4.67. Analisis
Cronbach’s Alpha bagi keseluruhan item yang dikaji ialah pada
tahap α = 92%.
Kata kunci – OKU Pendengaran, hospitaliti
I. PENGENALAN
Politeknik Johor Bahru kini dikenali sebagai Politeknik Ibrahim
Sultan, Johor merupakan institusi yang menjadi perintis
terhadap penawaran program Sijil Kemahiran kepada pelajar
OKU pendengaran bagi institusi pendidikan di Politeknik.
Kursus Hospitaliti mula diperkenalkan pada tahun 1998 di
Politeknik Johor Bahru (PJB) (sekarang Politeknik Ibrahim
Sultan) di Jabatan Hospitaliti & Fesyen (JHF) dan ditukar
kepada Jabatan Hospitaliti (JH) pada tahun 2005. Berkuatkuasa
mulai 1 Januari 2011, jabatan ini dikenali sebagai Jabatan
Pelancongan & Hospitaliti (JPH). PJB merupakan politeknik
pertama di Malaysia yang menawarkan kursus pelancongan dan
hospitaliti sepenuhnya. [1]
259
Evelyn Hiuboy
Tourism and Hospitality Department
Politeknik Kota Kinabalu (PKK)
Sabah, Malaysia
evelyn@polikk.edu.my
Manakala Politeknik Kota Kinabalu, Sabah pula merintis
penawaran program Sijil Kemahiran Hotel dan Katering kepada
golongan ini bermula tahuan 2009. Pada masa tersebut program
ini dikenali sebagai Sijil Kemahiran Khas Hotel dan Katering
dan telah diubah kepada Sijil Kemahiran Hotel dan Katering
bermula tahun 2015 sehingga kini. Program ini merupakan
satu-satunya peluang melanjut pengajian bagi pelajar pekak
bagi program yang ditawarkan di bawah Politeknik dan Kolej
Komuniti bagi negeri Sabah dan Sarawak.
II. PERNYATAAN MASALAH
Penawaran program SKH adalah meliputi aspek kemahiran
yang sesuai bagi pelajar OKU Pendengaran. Kursus-kursus
amali merangkumi masa perkuliahan di bengkel yang berdurasi
4 hingga 8 jam seminggu. Ini dikukuhkan lagi dengan program
lawatan akademik ke industri, ceramah oleh wakil industri,
latihan amali singkat pada hujung minggu serta penempatan
latihan industri selama 15 minggu sebelum pelajar tamat
pengajian. Pendedahan yang menumpukan kemahiran ini
dilihat amat membantu persediaan pelajar ke alam pekerjaan.
Tambahan pula, respon daripada industri tentang keupayaan
pelajar OKU pendengaran melakukan tugas yang sesuai dengan
kemampuan mereka adalah amat positif. Namun, masih ramai
graduan yang tidak bekerja selepas tamat pengajian atau pun
kerap bertukar pekerjaan. Bilangan pelajar yang mengikuti
program SKH di PKK saban tahun menunjukkan turun naik
yang ketara. Walau bagaimanapun, berdasarkan statistik
pengambilan pelajar, permintaan terhadap program ini masih
ada pada setiap sesi pengambilan. Di samping itu juga, bilangan
pelajar yang bergraduat mengikut masa adalah amat
menggalakkan. Namun demikian, jumlah pelajar yang bekerja
dalam bidang di industri ini menimbulkan persoalan sama ada
mereka benar-benar ingin bekerja dalam bidang atau pun
mempunyai kekangan lain yang menghalang mereka daripada
berdikari dan bekerja sepenuh masa.
III. PERSOALAN KAJIAN
a. Sesuaikah program SKH bagi pelajar pekak?
b. Bagaimanakah minat graduan SKH untuk bekerja dalam
bidang?
c. Adakah graduan SKH minat melanjutkan pengajian?
 IV. OBJEKTIF KAJIAN
a. Melihat faktor yang mempengaruhi graduan SKH untuk
bekerja dalam bidang selepas tamat pengajian di PKK.
b. Melihat peluang yang sesuai bagi pengiktirafan program
oleh badan yang berkaitan.
c. Mencadangkan langkah yang sesuai bagi melibatkan
pihak majikan dan industri untuk lebih mesra kepada
golongan ini.
V. KEPENTINGAN KAJIAN
Hasil kajian ini diharap dapat membantu pihak berkepentingan
untuk memantapkan usaha yang boleh dilaksana bagi
mengurangkan jurang yang menghalang graduan SKH untuk
bekerja dalam bidang selepas tamat pengajian di PKK. Selain
itu, melihat kepada permintaan program yang sentiasa ada,
pengkaji berpendapat usaha yang lebih komited perlu dibuat
dalam menggalakkan industri untuk lebih berani menawarkan
pekerjaan kepada mereka serta meningkatkan inisiatif bagi
mengekalkan mereka dalam pekerjaan. Selain itu, peluang
melanjutkan pengajian kepada mereka juga perlu diusahakan
dengan memberi perhatian yang lebih serius terhadap
penawaran program ini dari segi pengiktirafan dan akreditasi
program kepada pelajar yang berkelayakan. Penawaran
program ini tidak sesuai lagi dilaksanakan hanya untuk
memenuhi kriteria Corporate Social Responsibility (CSR)
memandangkan golongan ini juga mempunyai hak kepada
akses pendidikan yang sama dengan masyarakat yang lain. Jika
diberi peluang, sudah pasti ibubapa dan pelajar ini akan
menerima baik langkah ini dan seterusnya dapat merealisasikan
matlamat kerajaan agar golongan ini juga mampu menyumbang
kepada negara.
VI. SOROTAN KAJIAN
Orang Kurang Upaya (OKU) ialah individu yang mempunyai
kecacatan fizikal atau mental, jangka panjang atau pendek dan
tidak mempunyai hak yang sama di dalam bidang kesihatan,
pendidikan dan peluang pekerjaan. [2] Takrifan Orang Kurang
Upaya menurut Akta Kurang Upaya 2008 di Malaysia ialah
seseorang yang mempunyai kekurangan jangka panjang dari
segi fizikal, mental, intelektual atau deria yang apabila
berinteraksi dengan pelbagai halangan, boleh menyekat
penyertaan penuh dan berkesan mereka dalam masyarakat.
Kurang upaya pendengaran merupakan salah satu daripada
tujuh jenis ketidakupayaan yang tersenarai dalam Akta Kurang
Upaya 2008. [3] Kurang upaya pendengaran iaitu individu yang
tidak dapat mendengar dengan jelas di kedua-dua belah telinga
tanpa menggunakan alat bantuan pendengaran atau tidak dapat
mendengar langsung walaupun dengan menggunakan alat
bantuan pendengaran. Terdapat empat tahap yang boleh
dikategorikan sebagai OKU pendengaran iaitu :
a) Minima (Mild) - (20 - < 30 dB) (untuk orang dewasa)
b) Sederhana (Moderate) - (30 - < 60 dB)
c) Teruk (Severe) - (60 - < 90 dB)
d) Sangat Teruk (Profound) - (> 90 dB)
Bilangan Orang Kurang Upaya (OKU) yang berdaftar di
Malaysia ialah seramai 359,203 dan 43,788 orang merupakan
dari kumpulan cacat pendengaran. [4]
260
Hospitaliti bermaksud menyambut tetamu dengan budi bahasa
dan kemesraan termasuklah persiapan tempat penginapan,
makanan, infrastruktur serta perkhidmatan. [5] Pembangunan
sektor hospitaliti di Malaysia kini sedang memuncak lantaran
Malaysia dilihat lebih stabil berbanding negara-negara lain di
Asia. Manakala dasar kerajaan pula adalah ingin menjadikan
sektor ini sebagai salah satu sektor ekonomi yang teguh,
berdaya saing dan tumbuh berterusan. [6] Warga OKU (Orang
Kelainan Upaya) ataupun individu berkeperluan khas
merupakan salah satu daripada kumpulan sasar dalam program
pembangunan sosial dan kerajaan adalah komited untuk
membantu mereka supaya dapat menjalani kehidupan seperti
orang-orang biasa, mendapat pekerjaan yang sama dari segi
ekonomi dan sosial dan bersama menikmati hasil dari
pembangunan negara. Satu pendekatan yang diambil untuk
membantu golongan ini ialah menggalakkan mereka untuk
menceburkan diri dalam bidang pekerjaan yang bukan sahaja
akan membolehkan mereka berdikari dan tidak perlu
bergantung sepenuhnya kepada bantuan kerajaan tetapi
memberi peluang kepada mereka untuk bersama-sama
menyumbang kepada pembangunan negara. [7] Walaupun
pendidikan kemahiran khas membantu graduan meningkatkan
kemahiran dan pengetahuan serta mempunyai minat untuk
bekerja dalam industri, halangan dan kekangan yang ada
menyebabkan tidak semua graduan berpeluang bekerja dalam
industri hospitaliti. Majikan dalam industri hospitaliti
diharapkan dapat mengubah persepsi terhadap golongan ini
kerana mereka mempunyai kelayakan dan mampu bekerja
dalam industri hospitaliti sekiranya diberi peluang. [1]
Golongan ini OKU Pendengaran lebih setia, produktif dan
dapat memberikan komitmen yang baik terhadap kerja namun
isu pekerjaan berkaitan golongan ini dari segi pengalaman
bekerja serta kemampuan untuk bertahan dalam sesuatu
pekerjaan antara faktor yang mempengaruhi majikan
mengambil golongan ini untuk berkerja dalam industri. [8]
Dasar 1% jawatan dalam sektor kerajaan untuk golongan OKU
telah dikhaskan namun peluang mereka adalah masih terhad.
[1] Terdapat ramai lagi golongan OKU yang sukar
mendapatkan pekerjaan walaupun mereka mempunyai
kelayakan.
VII. METODOLOGI
Rekabentuk kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah
kajian tinjauan. Kaedah ini digunakan kerana masa yang yang
diperlukan untuk menjalankan kajia adalah lebih singkat dan
mudah. Kaedah kuantitatif digunakan bagi mendapatkan data
yang diperlukan dalam kajian ini. Soalan kaji selidik telah
diedarkan dan dikutip secara bersemuka dengan semua
responden. Masa menjawab yang diberi kepada responden tidak
dihadkan.
Responden kajian terdiri daripada pelajar semester satu hingga
tiga program SKH sesi Disember 2018 di JPH, PKK. Seramai
42 orang telah menjawab dan mengembalikan borang soal
selidik yang diedarkan. Penetapan sampel kajian dan aras
kebolehpercayaan saiz sampel ini ialah 92%. [9]
Pengumpulan data bagi soal selidik kajian ini telah dijalankan B. DAPATAN & PERBINCANGAN
bermula bulan Mac sehingga Jun 2019 di kalangan pelajar A. BAHAGIAN A: Demografi responden
semester satu hingga tiga, program SKH, JPH.
Jadual 4. Peratus responden mengikut jantina.
A. KAEDAH ANALISA DATA
Dapatan jawapan dalam borang soal selidik yang telah
diedarkan dikumpul dan dianalisis secara statistik diskriptif dan
kaedah Cronbach’s Alpha dengan menggunakan perisian IBM
SPSS Statistics 20. Instrumen yang digunakan adalah borang Berdasarkan jadual di atas, jumlah responden yang terlibat
soal selidik yang menggunakan skala Likert. Skor maklum ialah seramai 42 orang. Responden pelajar lelaki adalah
balas responden adalah berdasarkan kepada Skala Likert di seramai 24 orang (54.1%) dan pelajar perempuan seramai 18
dalam Jadual 1. Skor min yang didapati hasil daripada analisis orang bersamaan dengan 42.9%.
kajian ini adalah berpandukan tahap kecenderungan keputusan
di Jadual 2. Jadual 5. Peratus responden mengikut semester pengajian.

Jadual 1. Maklum balas responden mengikut Skala Likert.

Jadual 5 pula menerangkan secara terperinci taburan responden

mengikut semester. Semester 1, terdiri daripada 9 orang pelajar,
semester 2 seramai 13 orang dan semester 3 pula adalah seramai
Jadual 2. Tahap Skor Min [10].
20 orang.
Jadual 6. Peratus responden mengikut bidang di sekolah menengah.

Jadual 2 menunjukkan tahap skor min yang digunakan sebagai

rujukan untuk menentukan tahap kecenderungan min bagi
setiap item yang dikaji. Jadual tahap min adalah seperti yang
dicadangkan oleh Lindell (1997).
Jadual 3. Statistik Kebolehpercayaan [11].

Jadual 6 memperincikan bidang yang diambil oleh pelajar-

pelajar Sijil Kemahiran Khas ketika mereka belajar di sekolah
menengah. Berdasarkan jadual tersebut, pelajar yang mengikuti
mata pelajaran arus perdana ialah seramai 2 orang, bidang
kemahiran perabot 36 orang, bidang rekaan fesyen 3 orang dan
bidang perkhidmatan estetik hanya seorang.

Jadual 3 menunjukkan jadual statistik kebolehpercayaan yang

digunakan bagi mengenalpasti tahap kebolehpercayaan item
soal selidik. Menurut Sekaran (2003), nilai Cronbach’s Alpha
semakin menghampiri 1 adalah lebih baik. Secara amnya,
kebolehpercayaan yang kurang daripada 0.6 dianggap lemah,
0.7 diterima dan 0.8 adalah baik.

261
 B. BAHAGIAN B menunjukkan maklumbalas yang positif terhadap penawaran
a. Kesesuaian Program program SKH. Daripada 15 item yang dikaji, data kajian yang
Jadual 7. Skor kekerapan, peratus dan skor min terhadap kesesuaian program.
diperolehi menunjukkan bahawa respon terhadap tiga item iaitu
pengiktirafan program SKH oleh Agensi Kelayakan Malaysia
(MQA), bidang hotel dan katering sesuai ditawarkan di
peringkat sekolah menengah serta minat melanjutkan pengajian
ke peringkat diploma mempunyai skor min terendah iaitu 4.45.
Pengkaji melihat latar belakang pendidikan responden
mempengaruhi minat pelajar dalam bidang hotel dan katering.
Ini merupakan bidang baru mereka selepas pendidikan di
sekolah menengah. Namun demikian, kesesuaian penawaran
bidang mendapat skor min kedua tertinggi dengan skor 4.67
menunjukkan pelajar menyokong penawaran program ini.
Manakala, skor min tertinggi adalah dalam item orang pekak
sesuai bekerja sebagai pelayan restoran dengan skor min 4.69.
Ini dipengaruhi oleh pendedahan pelajar bagi kemahiran
b. Peluang Kerjaya perkidmatan makanan dan minuman dalam dua kursus yang
diambil pada semester dua iaitu SHK2033 Penyajian Makanan
Jadual 8. Skor kekerapan, peratus dan skor min terhadap peluang kerjaya.
dan Minuman serta kursus SHK 3033 Operasi Restoran.
Walaupun pelajar mempunyai tanggapan positif untuk
berhadapan dengan pelanggan, penempatan pelajar oleh
majikan semasa menjalani Latihan Industri mahupun pekerjaan
biasanya di bahagian belakang operasi atau back of the house
yang kurang memerlukan komunikasi dengan pelanggan.
D. CADANGAN DAN BATASAN KAJIAN
Kajian yang dijalankan ini dapat memberi input yang amat
penting terhadap usaha bagi memantapkan program ini seiring
dengan perkembangan industri semasa. Justeru, adalah wajar
pihak yang terlibat dalam membangunkan kurikulum bagi
program SKH melihat potensi program ini dalam menyumbang
kepada tenaga kerja separa mahir dalam bidang ini. Kesedaran
yang semakin meningkat pada pemain industri yang terdiri dari
kalangan majikan telah menunjukkan perubahan baik dari segi
usaha mereka bagi memberi peluang pekerjaan serta lebih
c. Peluang Kerjaya mesra pekerja OKU Pendengaran.
Jadual 9. Skor kekerapan, peratus dan skor min terhadap peluang melanjutkan
pengajian.
Berdasarkan analisis kajian, penyelidik mencadangkan agar:
a. Pendedahan industri yang lebih menumpukan aspek
kemahiran kepada pelajar seawal semester 1 melalui
penerapan On the Job Training (OJT) yang menggalakkan
pelajar melaksanakan pekerjaan di industri sebelum
menjalankan Latihan Industri pada semester 4 pengajian
mereka. Pendedahan ini boleh dilaksanakan pada cuti
pertengahan semester atau pada cuti semester pelajar.
b. Penambahbaikan bagi kurikulum bagi struktur pengajian
perlu diambilkira dalam membuat penambahbaikan
program di peringkat Jabatan Pendidikan Politeknik dan
Kolej Komuniti. Pengiktirafan program melalui badan
seperti Jabatan Pembangunan Kemahiran (JPK) mahupun
Agensi Kelayakan Malaysia (MQA) dilihat mempunyai
impak yang besar dalam memastikan kepercayaan majikan
terhadap kualiti graduan program ini. Oleh demikian,
C. KESIMPULAN adalah diharap agar hasil kajian ini dapat diambilkira bagi
Kajian ini secara keseluruhannya mendapati bahawa jawapan memperbaiki kurikulum sedia ada.
responden dalam borang kaji selidik yang telah dianalisis

262
c. Kemudahan bagi tujuan Pengajaran dan Pembelajaran
(PdP) hendaklah sentiasa ditingkatkan agar lebih kondusif
dan sesuai dengan keperluan penilaian pelajar. Kepesatan
kemajuan teknologi telah membuka lebih ruang kepada
pelajar untuk membuat capaian maklumat, namun masih
dikekang oleh fasiliti yang disediakan di dalam institusi.
Sebagai contoh, aplikasi Kahoot merupakan salah satu
kaedah interaktif yang sesuai digunakan oleh kumpulan
pelajar ini namun masih terdapat kekangan kemudahan
internet di dalam bilik kuliah. Oleh demikian adalah amat
diharap agar pihak pengurusan dapat menyediakan
kemudahan yang akan membantu pelajar dalam aspek ini.
d. Kajian pada masa hadapan boleh dijalankan bagi
mendalami keperluan dan cabaran alumni program SKH
yang sedang bekerja di industri agar usahasama dapat
dilakukan di antara institusi pendidikan dan pemain
industri dalam mengurangkan jurang yang menghalang
peluang pekerjaan terhadap golongan ini. Jika kerjasama
erat dapat diwujudkan, sudah pasti perbincangan yang
lebih telus dapat dibuat dalam memastikan kedua-dua
pihak mendapat kebaikan yang diinginkan. Langkah ini
juga pasti membantu graduan program ini untuk kekal
lebih lama dalam pekerjaan yang diceburi.

RUJUKAN

[1] Tormudzi, I. N., (2012). Kebolehpasaran Graduan Bermasalah

Pendengaran Bidang Hospitaliti Dalam Industri Hospitaliti Di
Malaysia. Universiti Tun Hussien Onn.
[2] World Report on Disability (2011). World Health Organization. Malta.
ISBN 9789241564182
[3] Akta Orang Kurang Upaya (2008). Percetakan Nasional Malaysia
Berhad. Kuala Lumpur.
[4] Hj Nor, S. M., & Rashed, Z. N. (2018). Peranan Dan Cabaran Guru-Guru
Pendidikan Khas Membentuk Kemenjadian Murid-Murid Masalah
Pendengaran Dalam Abad Ke 21. Journal of Quran Sunnah Education
& Special Needs, 2(1), 1-8.
[5] Kotler. P., B. J. (2003). Marketing For Hospitality and Tourism Third
Edition. New Jersey: Prentice Hall Publishing.
[6] Hiyang, T. K. (2008). Pembangunan Profil Kemahiran Generik
Terhadap Graduan Hospitaliti. Universiti Tun Hussein Onn.
[7] Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001). Pembangunan Pendidikan
2001-2010. Kuala Lumpur.
[8] Mohd Zahari, M.S, Mat Yusoff, N., Jamaluddin, M.R., Mohd Radzi,
S.,Othman, Z. (2010). The Employability of The Hearing Impaired
Graduates in Malaysia Hospitality Industry. World Applied Sciences
Journal 10 (Special Issue of Tourism & Hospitality): 126-135.
[9] Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2000). Reserch methods in
education (5th ed.).
[10] Landell, K. (1997). Management by Menu. London: Wiley and Son Inco.
London: Routledge/Falmer.
[11] Andale (2017, Mar 23). Cronbach’s Alpha: Simple Definition, Use and
Interpretation. Retrieved from
http://www.statisticshowto.com/cronbachs-alpha-spss/

263
 Keberkesanan Kursus Pendek Penggunaan Buku Tunai
Sebagai Asas Perekodan Kewangan Masjid di Kalangan Ahli
Masjid dan Surau Sekitar Daerah Putatan dan Penampang
Sabah
Nurul Farhana Binti Ramli Dg. Nurshazana Binti Daud
Kolej Komuniti Penampang Kolej Komuniti Penampang
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
nurulfarhanaramli@yahoo.com dayangnurshazana_86@yahoo.com
Abstrak - Kajian membincangkan keberkesanan kursus
penggunaan buku tunai sebagai asas perekodan kewangan masjid
di kalangan ahli surau dan masjid sekitar daerah Putatan dan
Penampang. Kursus pendek ini telah diadakan di Kolej Komuniti
Penampang melalui kaedah Pembelajaran Sepanjang Hayat
(PSH). Kajian kuantitatif ini menggunakan soal selidik kepada
peserta surau dan masjid yang menghadiri kursus ini. Data
diperoleh dianalisis menggunakan perisian Social Science (SPSS).
Dapatan kajian menunjukkan tahap pengetahuan peserta
sebelum kursus dijalankan jauh berbeza berbanding selepas
kursus selesai.
Kata Kunci : Buku tunai, ahli surau dan masjid, perekodan
kewangan.
Abstract—This study discusses the effectiveness of cash book use
courses as a basis for financial recording of mosques among
mosques and mosques around Putatan and Penampang districts.
This short course was held at Penampang Community College
through the Lifelong Learning (PSH) method. This quantitative
study used questionnaires for the surau participants and mosques
who attended the course. Data obtained were analyzed using Social
Science software (SPSS). The findings show that the level of
knowledge of the participants before the course is much different
than after the course.
Keywords: Cash books, prayer rooms and mosques, financial records
I. PENGENALAN
Kolej Komuniti menjadi medan untuk menjalankan
pembelajaran sepanjang hayat iaitu kursus pendek yang
diadakan dengan minimum masa selama 5 jam bagi setiap sesi.
Kursus-kursus yang diadakan adalah untuk meningkatkan ilmu
pengetahuan dan kemahiran penduduk setempat.
Justeru, kajian ini bertujuan untuk menilai penggunaan buku
tunai sebagai asas perekodan kewangan masjid yang telah
diadakan di Kolej Komuniti Penampang. Kursus ini telah
dihadiri oleh ahli-ahli surau dan masjid sekitar daerah Putatan
dan Penampang. Asas kewangan yang telah didedahkan adalah
penggunaan buku tunai sebagai medium untuk merekodkan
aliran keluar masuk kewangan dalam pengurusan kewangan
264
Noranizah Binti Johari
Politeknik Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
noranizah.johari@yahoo.com
masjid. Tinjauan awal mendapati kebanyakan surau dan masjid
sekitar daerh Putatan dan Penampang tidak mempunyai sistem
kewangan bagi perekodan keluar masuk wang di masjid.
Apabila ditanyakan kepada peserta kursus pengurusan wang
yang diterima terutama melalui tabung derma yang diletakkan
di masjid tidak direkod secara sistematik dan pengeluaran yang
dibuat juga tidak direkodkan dan hal ini menyulitkan untuk
merancang penambahbaikkan fasiliti masjid)
II. PERNYATAAN MASALAH
Pelbagai persoalan timbul apabila peserta kursus pendek
menghadiri kursus penggunaan buku tunai sebagai sistem
kewangan masuk masjid. Peserta merasakan kursus ini perlu
diteruskan dan buku tunai yang khas perlu diwujudkan untuk
kegunaan masjid-masjid yang ada supaya perekodan akan lebih
tulus. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji keberkesanan kursus
penggunaan buku tunai di kalangan ahli surau dan masjid
III. OBJEKTIF KAJIAN
Di antara objektif kajian yang dijalankan adalah untuk:
i. Mengenalpasti keberkesanana sistem perekodan
kewangan surau dan masjid.
ii. Mengenalpasti keberkesanan penggunaan buku tunai
di surau dan masjid.
iii. Mengenalpasti kebolehan untuk merekod kewangan
surau dan masjid dengan teratur.
IV. PERSOALAN KAJIAN
Kajian ini adalah untuk menjawab beberapa persoalan iaitu:
i. Adakah ahli surau dan masjid dapat mengurus aliran
keluar masuk wang dengan baik?
ii. Adakah kursus penggunaan buku tunai praktikal di
surau dan masjid?
iii. Adakah peserta kursus memahami penerangan yang
diberikan mengenai buku tunai?
 V. BATASAN KAJIAN tinggi serta dapat menyelesaikan masalah yang mungkin
Aspek-aspek yang dikaji hanyalah keberkesanan dan berlaku semasa kajian dijalankan.
keberhasilan peserta yang menyertai kursus pendek Soal selidik terdiri daripada soalan - soalan dengan darjah
penggunaan buku tunai sahaja. Kajian menggunakan borang persetujuan berdasarkan skala yang mempunyai pilihan 5
soal selidik untuk mendapatkan maklumat-maklumat yang hingga 1 masing-masing “sangat setuju” “setuju” “tidak pasti”
dikehendaki bagi mencapai objektif kajian ini. Kejituan kajian ‘tidak setuju” dan “sangat tidak setuju). Kesemua borang yang
ini bergantung kepada kejujuran dan kerjasama oleh responden diedarkan adalah lengkap diterima dan menunjukkan variasi
sewaktu menjawab semua soalan yang diberi. dalam jawapan.
VI. LATAR BELAKANG DAN HIPOTESIS KAJIAN VIII. ANALISIS DATA
Kajian ini membincangkan keberkesanan kursus penggunaan Data dianalisis secara deskriptis dengan melihat kepada
buku tunai di kalangan ahli surau dan masjid sekitar Daerah peratusan respondan menjawab persoalan kajian sebelum dan
putatan dan Penampang. Melalui kajian ini didapati, selepas. Manakala analisis tema telah dijalankan dengan
penggunaan buku tunai amatlah diperlukan untuk merekodkan menjawab persoalan melalui latihan penggunaan buku tunai.
aliran keluar masuk wang di surau dan masjid.
IX. DAPATAN KAJIAN
Menurut Scott, Martin, Petty dan Keown (1996) pengurusan
kewangan merupakan satu aktivitipengawalan dan penciptaan Berdasarkan kajian, kesemua peserta masjid dan surau
nilai atau kekayaan ekonomi dan ia melibatkan proses mendapat inspirasi dan idea bagi penggunaan buku tunai
merancang (planning) , mengarah (directing), memantau sebagai asas perekodan kewangan dan kesemua peserta lebih
(monitoring) , menyusun (organize), dan mengawal (control) memahami berbanding sebelum kursus dijalankan.Jadual 7.1
sumber kewangan sesebuah organisasi. menunjukkan Kesahihan soal selidik yang diterima.
Jadual 7.1 Jumlah Soal Selidik Yang Diterima.
Kajian oleh Zakaria dan Mohd Kamal (2004) mendapati
Bil. Soal Selidik Bilangan Sah Digugurkan
kebanyakan masjid di Malaysia berhadapan dengan masalah Peserta
ketidakcukupan dana dan ia wujud disebabkan oleh 1 Pengetahuan 90 88 2
pergantungan mereka terhadap kutipan daripada tabung masjid mengenai buku
serta kurangnya sumber pembiayaan daripada pihak berkuasa tunai
mahupun majlis Agama Islam negeri-negeri. 2 Kefahaman 90 90 -
penggunaan
Isu berkaitan pengurusan kewangan masjid ada dibincangkan debit kredit
oleh Jaafar et al. (2010) dan Mohd Yahya et al. (2012), mereka dalam buku
mengenalpasti terdapat segelintir masjid yang mempunyai dana tunai
terkumpul yang besar nilainya serta tidak dibelanjakan pada 3 Keperluan 90 90 -
tempat yang sepatutnya tetapi hanya dilaburkan pada produk mengadakan
yang pasif seperti akaun simpanan dan akaun pelaburan bank kursus
yang secara purata memberikan pulangan 5 hingga 7 peratus pengurusan
setahun sahaja kewangan
masjid
VII. METODOLOGI KAJIAN
i. Reka Bentuk Kajian Jadual 7.2 menunjukkan tahap kefahaman peserta terhadap
Reka bentuk kajian yang digunakan di dalam kajian ini adalah penggunaan buku tunai sebagai asas perekodan kewangan
kaedah kajian penilaian (Blaikie, 2010; Vincent & Denis, 2010; masjid
Mok, 2009; Babbie, 2008; Royse et al., 2006; Ahmad Mahdzan,
2002; Mohamad Najib, 1999; Weiss, 1998) berorientasikan
pencapaian objektif menggunakan Model Logik (Kellogg
Foundation, 2004) yang telah diadaptasi. Kaedah penilaian
program adalah bertujuan untuk mengumpul dan menganalisis
data sesuatu program yang dilaksanakan bagi menentukan sama
ada sesuatu tujuan dan objektif program yang telah ditetapkan
telah tercapai atau pun tidak (Gay, 1992).
ii. Populasi dan Sampel Kajian
Kajian rintis telah dibuat keatas 90 orang peserta yang terdiri
daripada ahli surau dan masjid sekitar daerah Putatan dan
Penampang yang berumur antara 30 hingga ke 60 tahun. Kajian
rintis ini bertujuan untuk memastikan instrument kajian yang
digunakan mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan yang

265
 Jadual 7.2 Analisis Tahap Kefahaman Peserta Terhadap Penggunan Buku memerlukan kursus ini untuk dipanjangkan masa kursus
Tunai. dijalankan.
Item N Min Sisihan
Piawaian X. PERBINCANGAN
1. Masjid mempunyai 90 2.81 1.36 Hasil kajian mendapati bahawa kursus penggunaan buku tunai
rekod kewangan sebagai asas perekodan kewangan masjid dapat membantu ahli
2. Pengetahuan 90 2.67 1.46 surau dan masjid yang selama ini tidak pernah menitik beratkan
wujudnya buku tunai perekodan aliran kewangan masjid.
3. Penyimpanan 90 3.16 1.77
dokumen seperti bil Perlaksanaan Kursus Pendek di Kolej Komuniti Penampang
dan resit terhadapa peserta jelas telah memberi impak kepada semua
4. Pengetahuan 90 2.41 1.43 pihak yang terbabit. Melalui metodologi kajian jelas
penggunaan debit dan menunjukkan bahawa secara keseluruhannya bersetuju
kredit menyatakan kursus banyak membantu dan memberi
5. Memiliki 90 2.21 1.40 pengetahuan serta kemahiran dalam pengurusan kewangan
pengetahuan buku masjid dan surau. Oleh itu, kursus ini menerapkan ilmu serta
tunai sebelum kursus kemahiran kepada peserta agar dapat diaplikasikan dalam
6. Penyampaian 90 4.56 .50 pengurusan kewangan surau dan masjid ternyata telah
penceramah mudah mencapai objektifnya.
difahami
7. Kefahaman terhadap 90 4.27 .85 XI. KESIMPULAN
latihan yang diberikan Berdasarkan perbincangan di atas, kursus pendek yang telah
semasa kursus dijalankan di Kolej Komuniti Penampang ini adalah relevan
8. Kebolehan 90 4.19 .73 sebagai asas perekodan kewangan. Sehubungan dengan itu,
menganalisis keluar kursus ini boleh membantu surau dan masjid mewujudkan
masuk kewangan sistem pengurusan kewangan yang lebih teratur. Melalui
selepas kursus perancangan yang rapi serta pelaksanaan yang berkesan,
9. Masa kursus diadakan 90 2.16 1.06 pelaksanaan kursus pendek dapat mencapai matlamatnya dan
mencukupi berkesan dalam aspek kehidupan masyarakat yang seimbang
10. Kepuasan terhadap 90 4.22 .42 dan produktif.
keseluruhan kursus
asas penggunaan buku
tunai RUJUKAN

[1] Zairon Mustapha (2016). Faktor Yang Menpengaruhi Niat

Dapatan hasil kajian, terdapat empat item yang berada pada Keusahawanan Dalam Kalangan Pelajar Kolej Komuniti Malaysia.
tahap min yang tinggi iaitu item 6, item 7, item 8 dan item 10.
[2] Ahmad Rosli Mohd Nor (2017). Pengaruh Pembelajaran Sepanjang
Nilai skor min paling tinggi ialah pada item 6 iaitu sebanyak Hayat (PSH) Dalam Kobolehpasaran Lulusan Sijil Pemasangan Elektrik
4.56. Ini menunjukkan bahawa penyampaian penceramah Kolej Komuniti.
mudah difahami oleh peserta. Kedua tinggi ialah item 7 dengan [3] Ahmad Mohamad Azmi Bin Nias Ahmad (2010). Pandangan Pelajar
skor sebanyak 4.27. Ini menjelaskan bahwa kefahaman peserta Terhadap Mata Pelajaran Prinsip Perakaunan Di Daerah Maran
terhadap latihan yang diberikan semasa kursus. Seterusnya item
[4] Linan, F & Chen Y.W (2009). Development and Cross-Cultural
8 dan item 9 dengan skor min sebanyak 4.19 dan 4.22 Application of a Specific Instrument to Measure Entrepreneurial
menunjukkan bahawa kebolehan peserta mengalasis keluar Intentions. In Entrepreneurship Theory and Practice, 504-510.
masuk kewangan selepas mengikuti kursus dan kepuasan
[5] Williams J.R. (2000). Challenges facing accounting education.The
peserta terhadap keseluruhan kursus asas penggunaan buku Practical Accountant, Boston: July, : Volume 33, Issue 7, ms. 68-69
tunai. Nilai paling rendah mewakili item 9 iaitu sebanyak 2.16
nilai min. Berdasarkan data diperolehi, masa kursus yang
diadakan adalah tidak mencukupi.
Dapatan menunjukkan daripada 90 orang responden yang telah
menjawab soal selidik sebelum dan selepas kursus
mengesahkan bahawa kursus pendek ini sangat diperlukan dan
membantu bagi menyelesaikan masalah perekodan keluar
masuk kewangan di masjid dan surau. Hanya ada segelintir
responden yang kuang memahami isi kandungan kursus
disebabkan oleh factor usia dan kurang kebolehan untuk
mengira. Selain itu, dapatan menunjukkan 100% responden

266
LAMPIRAN

Sangat Tidak Tidak Sangat

Setuju
Setuju pasti setuju tidak setuju
Bil Soalan (4)
(5) (3) (2) (1)

1 Masjid
mempunyai
13 17 20 20 20
rekod
kewangan
2 Pengetahua
n wujudnya 10 25 10 15 30
buku tunai
3 Penyimpan
an
dokumen 35 15 6 4 40
seperti bil
dan resit
4 Pengetahua
n
penggunaan 8 22 3 23 34
debit dan
kredit
5 Memiliki
pengetahua
n buku
10 13 0 30 37
tunai
sebelum
kursus
6 Penyampai
an
penceramah 50 40 0 0 0
mudah
difahami
7 Kefahaman
terhadap
latihan
yang 40 40 5 4 1
diberikan
semasa
kursus
8 Kebolehan
menganalisi
s keluar
msuk 30 50 5 5 0
kewangan
selepas
kursus
9 Masa
kursus
2 8 20 30 30
diadakan
mencukupi
10 Kepuasan
terhadap
keseluruhan
20 70 0 0 0
kursus asas
penggunaan
buku tunai

267
 Keberkesanan Penggunaan Modul Questions and Answers
for Agricultural Chemistry dalam Proses Pengajaran dan
Pembelajaran
Norina Binti Yadin
Jabatan Matematik, Sains dan Komputer
Politeknik Sandakan Sabah
Sandakan, Sabah, Malaysia
norina@pss.edu.my
Sabaratun Azila Bt Uda Abu Bakar
Jabatan Matematik, Sains dan Komputer
Politeknik Jeli Kelantan
Jeli, Kelantan, Malaysia
sabaratun@pjk.edu.my
Abstrak - Pembangunan Modul “Questions and Answers for
Agricultural Chemistry” merupakan kaedah alternatif yang
disediakan oleh pensyarah untuk meningkatkan pemahaman
pelajar terhadap kursus Kimia Pertanian. Kajian ini dijalankan
untuk melihat keberkesanan penggunaan modul ini terhadap
pelajar yang mengambil kursus Kimia Pertanian di Politeknik
Sandakan Sabah. Responden kajian ini terdiri daripada pelajar
semester 1 program Diploma Agroteknologi dan Diploma
Akuakultur. Kajian tindakan yang digunakan dalam kajian ini
adalah (i) ujian teori (Ujian-Pra dan Ujian-Pasca), (ii) soal selidik
dan (iii) analisis Course Outcome Review Report (CORR).
Keputusan Ujian-Pra mendapati bahawa 73% pelajar Diploma
Agroteknologi dan 93% pelajar Diploma Akuakultur
memperolehi tahap pencapaian yang rendah. Oleh itu, modul
“Questions and Answers for Agricultural Chemistry” telah
diperkenalkan untuk membantu pelajar meningkatkan tahap
pencapaian mereka dalam memahami kursus ini. Hasil daripada
perbandingan keputusan di antara Ujian-Pra dan Ujian-Pasca ke
atas 30 orang pelajar, didapati terdapat peningkatan markah
yang relatif. Hasil dapatan juga menunjukkan bahawa
penggunaan modul ini membantu pelajar meningkatkan
pemahaman dan pengetahuan serta menarik minat mempelajari
kursus Kimia Pertanian.
Keywords—pengajaran dan pembelajaran, penilaian, minat pelajar
I. PENGENALAN
Politeknik Malaysia merupakan salah satu institusi pendidikan
yang terdapat di Malaysia dengan menawarkan pelbagai
program diploma dan juga ijazah sarjana muda. Antara program
yang ditawarkan adalah program Diploma Agroteknologi dan
Diploma Akuakultur [2].
Diploma Agroteknologi dibangunkan bertujuan untuk
melahirkan modal insan terlatih dalam teknologi pertanian bagi
memenuhi permintaan dasar-dasar negara manakala Diploma
Akuakultur pula direka untuk melahirkan graduan terlatih yang
berpengetahuan dan berkemahiran dalam bidang akuakultur
268
Norsyafiqa’ Binti Suhaimi
Jabatan Matematik, Sains dan Komputer
Politeknik Sandakan Sabah
Sandakan, Sabah, Malaysia
norsyafiqa@pss.edu.my
untuk memenuhi permintaan yang semakin meningkat dalam
industri akuakultur, sektor kerajaan dan menjadi usahawan
yang berjaya sejajar dengan tuntutan Dasar Agro Makanan
Negara [2].
Kandungan kedua-dua program ini turut disokong dengan
beberapa kursus umum. Kursus Kimia Pertanian merupakan
antara kursus umum yang wajib diambil oleh para pelajar
program Diploma Agroteknologi dan Diploma Akuakultur
pada semester 1. Kursus Kimia Pertanian adalah kursus sains
gunaan yang meliputi pengetahuan sifat-sifat komponen
agrokimia untuk haiwan dan tumbuhan [3], penggunaan
klasifikasi baja dan racun perosak mengikut struktur kimia dan
juga cara tindakan [4]. Melalui kursus ini juga, pelajar akan
mempelajari kesan interaksi antara aktiviti air dan sistem tanah,
agrokimia organik dan bukan organik, kepentingan
keselamatan, kesihatan, peraturan dalam pengendalian dan
aplikasi agrokimia [3] [5]. Kursus Kimia Pertanian merupakan
pengetahuan yang penting dalam bidang pertanian kerana kimia
berkaitan dengan sebatian organik dan bukan organik manakala
pertanian adalah pengeluaran produk pertanian menggunakan
input organik dan bukan organik [6].
Seramai 97 orang pelajar telah mengambil kursus Kimia
Pertanian pada sesi Disember 2018 di Politeknik Sandakan
Sabah. Pencapaian pelajar bagi penilaian Kuiz 1 menunjukkan
keputusan pelajar kurang memberangsangkan dimana 73%
pelajar mendapat markah kurang daripada 80%. Berdasarkan
soal selidik yang dijalankan kepada pelajar yang sama, didapati
91.75% pelajar tersebut tidak mengambil subjek kimia di
peringkat sekolah menengah iaitu semasa menduduki
peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Oleh yang
demikian satu modul “Questions and Answers for Agricultural
Chemistry” telah dibangunkan untuk membantu para pelajar
memahami dan menguasai kursus Kimia Pertanian. Modul ini
merupakan satu kaedah penyoalan secara tulisan yang
dijalankan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Kaedah
penyoalan samada lisan ataupun tulisan di dalam kelas
merupakan salah satu kaedah yang digunakan dalam
pembelajaran aktif. Menurut Omardin [7], penggunaan soalan
di dalam kelas merupakan salah satu cara pensyarah
menyampaikan pengajaran dan ia merupakan salah satu kaedah
yang paling mudah untuk dilaksanakan. Soalan-soalan yang
diberikan dan dikemukakan kepada pelajar mampu mencukil
pengetahuan pelajar dan juga mampu mengukuhkan pelajaran
yang disampaikan. Selain itu juga, penyoalan yang dijalankan
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran akan dapat
menggalakkan interaksi pensyarah dengan pelajar secara
berkesan.
Kaedah penyoalan juga mampu menerapkan sesi perbincangan
dan perkongsian ilmu di dalam kelas. Kaedah pengajaran secara
perbincangan mampu menggalakkan pelajar-pelajar meninjau
pendapat-pendapat pelajar itu sendiri, berinteraksi dan menilai
idea-idea pelajar lain serta mengembangkan kemahiran
mendengar dengan baik [8]. Melalui sesi perbincangan juga,
pelajar berpeluang untuk mengambil bahagian secara langsung
dalam aktiviti pembelajaran.
Modul “Questions and Answers for Agricultural Chemistry”
yang telah dibangunkan mengandungi koleksi soalan-soalan
yang berkaitan dengan topik yang diajar dalam kursus Kimia
Pertanian termasuklah soalan peperiksaan akhir pada semester
yang terdahulu. Koleksi soalan ini telah disusun mengikut bab
yang terkandung dalam kursus Kimia Pertanian. Modul ini juga
lengkap disertakan dengan skema jawapan bagi setiap koleksi
soalan yang disediakan untuk memudahkan para pensyarah
menyemak jawapan pelajar semasa sesi perbincangan
dijalankan. Sehubungan dengan itu, maka kajian ini dijalankan
untuk melihat keberkesanan penggunaan modul “Questions and
Answers for Agricultural Chemistry” dalam sesi pengajaran
dan pembelajaran kursus Kimia Pertanian.
Objektif yang ingin dicapai melalui kajian ini ialah:
i. Mengenalpasti keberkesanan penggunaan modul
“Questions and Answers for Agricultural Chemistry”
bagi kursus Kimia Pertanian.
ii. Mengenalpasti hubungkait penggunaan modul
“Questions and Answers for Agricultural Chemistry”
dengan minat pelajar untuk mempelajari kursus Kimia
Pertanian.
II. METODOLOGI
A. Reka Bentuk Kajian
Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian tindakan untuk
mengukur pencapaian pelajar yang mengambil kursus Kimia
Pertanian melalui penggunaan modul “Questions and Answers
for Agricultural Chemistry”. Modul yang dibangunkan ini
merupakan himpunan koleksi soalan kuiz, ujian dan
peperiksaan akhir kursus Kimia Pertanian yang disusun
mengikut topik.
B. Instrumen Kajian
Instrumen kajian merupakan perkara yang penting dalam
sesuatu kajian untuk mencapai objektif dan ianya merupakan
alat ukur yang digunakan untuk mengukur pemboleh ubah yang
dikaji [9]. Terdapat empat kaedah instrumen kajian yang
digunakan dalam kajian ini. Instrumen kajian yang digunakan
adalah seperti berikut:
269
i. Ujian Pra
Ujian-Pra dijalankan untuk melihat kebolehan dan
pengetahuan pelajar tentang topik yang diajar dalam
kursus Kimia Pertanian pada peringkat awal sebelum
penggunaan modul “Questions and Answers for
Agricultural Chemistry”. Soalan Ujian-Pra yang
disediakan merupakan koleksi soalan peperiksaan
akhir yang terdahulu yang telah disusun semula untuk
menguji pengetahuan dan kefahaman pelajar tentang
tajuk yang dipelajari. Soalan ini mengandungi empat
(4) soalan yang merangkumi bab 1 hingga bab 4.
Ujian-pra ini dijalankan adalah untuk mendapatkan
maklumat dan juga gambaran awal terhadap
pencapaian pelajar dalam mengusai topik yang telah
dipelajari. Ujian-Pra telah dijalankan di Politeknik
Sandakan Sabah dan pelajar diberi masa selama dua
jam untuk menjawab Ujian-Pra ini.
ii. Ujian-Pasca
Ujian-Pasca diberikan kepada pelajar untuk
mendapatkan maklumat pencapaian mereka selepas
penggunaan modul “Questions and Answers for
Agricultural Chemistry”. Ujian-Pasca telah dijalankan
di Politeknik Sandakan Sabah dan masa menjawab
Ujian-Pasca ini adalah selama 2 Jam. Pelajar wajib
menjawab semua soalan yang dikemukakan dalam
ujian ini.
iii. Soal Selidik
Soal selidik dipilih sebagai salah satu instrumen kajian
untuk mendapatkan maklumat persepsi pelajar
terhadap kursus Kimia Pertanian dan kesan
penggunaan modul “Questions and Answers for
Agricultural Chemistry” terhadap pengajaran dan
pembelajaran. Soal selidik ini mengandungi item
soalan untuk mengukur hubung kait penggunaan
modul “Questions and Answers for Agricultural
Chemistry” dengan minat dan keseronokan dalam
mempelajari kursus Kimia Pertanian. Item yang
digunakan adalah berbentuk 5 skala likert iaitu 1
(Sangat tidak Setuju), 2 (Tidak Setuju), 3 (Tidak
Pasti), 4 (Setuju) dan 5 (Sangat Setuju). Soal selidik
dikendalikan dengan menggunakan aplikasi Survey
Monkey.
iv. Analisis Course Outcome Review Report (CORR)
CORR merujuk kepada dokumen yang digunakan di
Politeknik untuk memantau pencapaian CLO dan
laporan penambahbaikan sesuatu kursus. Analisis
CORR diperolehi berdasarkan markah penilaian
berterusan (PB) dan markah penilaian peperiksaan
akhir (PA). Berdasarkan laporan CORR, perbezaan
markah antara PB dan PA kurang daripada 30% dapat
dinilai. Melalui laporan ini juga, maklumat keputusan
pelajar yang mendapat gred C dan keatas bagi sesuatu
kursus akan diperolehi.
C. Peserta Kajian
Kajian melibatkan pelajar semester 1 program Diploma
Agroteknologi dan Diploma Akuakultur bagi Sesi Disember
2018 di Politeknik Sandakan Sabah.
Bagi instrumen kajian (i) Ujian-Pra dan (ii) Ujian-Pasca,
seramai 30 orang pelajar telah dipilih daripada kedua-dua
program diploma. Pelajar yang terlibat merupakan 15 orang
pelajar program Diploma Agroteknologi dan 15 orang pelajar
program Diploma Akuakultur. Bilangan pelajar dimalarkan
dalam ujian ini untuk membuat perbandingan antara kedua-dua
program diploma.
Instrumen kajian (iii) soal selidik dan (iv) analisis CORR pula
melibatkan 97 responden yang terdiri daripada 65 orang pelajar
program Diploma Agroteknologi dan 32 orang pelajar program
Diploma Akuakultur. Responden ini terdiri daripada 49 orang
pelajar lelaki dan 48 orang pelajar perempuan.
Berdasarkan kajian juga, didapati 83.5% responden merupakan
pelajar yang berasal daripada negeri Sabah, 13.4% pelajar yang
berasal daripada negeri Sarawak dan 3.1% sahaja pelajar yang RAJAH I. KEPUTUSAN UJIAN-PRA (A) DAN UJIAN-PASCA (B) MENGIKUT
berasal daripada Semenanjung Malaysia. Kajian yang GRED BAGI DIPLOMA AGROTEKNOLOGI.

dijalankan ini melibatkan pelajar program Diploma

Agroteknologi dan Diploma Akuakultur kerana pelajar-pelajar
program ini diwajibkan untuk lulus kursus Kimia Pertanian
yang ditawarkan.
D. Penilaian dan Refleksi
Skor markah pelajar untuk penilaian Ujian-Pra dan Ujian-Pasca
akan dikategorikan mengikut Jadual I di bawah yang diadaptasi
dari kajian [10]. Skor markah ini mengandungi tiga tahap
pencapaian pelajar yang terdiri daripada tahap tinggi (gred A /
B), sederhana (gred C) dan rendah (gred D / E) seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah.

JADUAL I. SKOR MARKAH DAN GRED PELAJAR.

RAJAH II. KEPUTUSAN UJIAN-PRA (A) DAN UJIAN-PASCA (B) MENGIKUT
Markah Gred Tahap GRED BAGI DIPLOMA AKUAKULTUR.
80-100 A
Tinggi Berdasarkan Rajah I(a) dan II(a) juga, keputusan menunjukkan
60-79 B 73% pelajar Diploma Agroteknologi dan 93% pelajar Diploma
40-59 C Sederhana Akuakultur berada pada tahap pencapaian yang rendah.
20-39 D Keputusan ini menunjukkan pengetahuan dan pencapaian
Rendah
0-19 E pelajar terhadap kursus Kimia Pertanian berada pada tahap
yang rendah sebelum penggunaan modul “Questions and
III. DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Answers for Agricultural Chemistry”. Antara faktor keputusan
A. Pencapaian Pelajar Mengikut Gred yang rendah ini adalah kurangnya pendedahan pelajar terhadap
bentuk-bentuk soalan kursus Kimia Pertanian ini.
Berdasarkan analisi Ujian-Pra yang dijalankan terhadap kedua-
dua program diploma, didapati bahawa 20% pelajar telah Pencapaian pelajar bagi Ujian-Pasca yang dijalankan
memperolehi gred E, 53% pelajar memperolehi gred D dan menunjukkan peningkatan tahap pengetahuan pelajar
27% pelajar memperolehi gred C bagi program Diploma berbanding sebelum penggunaan modul ini. Ini dapat dilihat
Agroteknologi seperti Rajah I(a). Manakala bagi program melalui Rajah I(b) bagi program Diploma Agroteknologi iaitu
Diploma Akuakultur pula, sebanyak 13%, 80% dan 7% masing- sebanyak 7% pelajar telah mendapat gred A, 27% pelajar
masing telah mendapat gred E, D dan C seperti yang mendapat gred B, 33% pelajar mendapat gred C dan hanya 33%
ditunjukkan pada Rajah II(a). Rajah I(a) dan Rajah II(a) pelajar sahaja yang telah mendapat gred D.
menunjukkan tiada pelajar yang mendapat keputusan gred A
Bagi program Diploma Akuakultur seperti Rajah II(b) diatas,
dan gred B iaitu pada tahap tinggi bagi kedua-dua program
sebanyak 27% pelajar yang telah mendapat gred B, 40% pelajar
diploma. mendapat gred C manakala 33% pelajar yang mendapat gred D.
Keputusan Ujian-Pasca juga menunjukkan tiada pelajar yang
mendapat gred E bagi kedua-dua program.
Kedua-dua program menunjukkan purata penurunan bilangan
pelajar yang berada pada tahap rendah iaitu sebanyak 50%. Hal
ini menunjukkan keberkesanan penggunaan modul “Questions
and Answers for Agricultural Chemistry” yang dijalankan
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Semasa penggunaan
modul ini, para pelajar telah menjalankan sesi perbincangan

270
untuk menyelesaikan soalan yang dikemukakan. Sesi
perbincangan ini mampu mengembangkan pemikiran yang
kreatif dan kritis di kalangan pelajar. Aktiviti ini juga mampu
meningkatkan kemahiran berkomunikasi dan keyakinan untuk
menyampaikan idea kepada orang lain. Sesi perbincangan
berkumpulan membantu pelajar memahami sesuatu perkara
dengan lebih jelas dan membantu pensyarah mengenal pasti
tahap pemahaman pelajar [11].
Rajah III menunjukkan perbezaan markah Ujian-Pra dan Ujian-
Pasca bagi program Diploma Agroteknologi. Graf
menunjukkan markah Ujian-Pasca adalah lebih tinggi
berbanding markah Ujian-Pra.
Berdasarkan keputusan daripada analisis aplikasi SPSS yang
dijalankan, didapati bahawa min skor markah Ujian-Pra bagi
program ini adalah 30.5 dengan sisihan piawai sebanyak 12.2
seperti yang ditunjukkan dalam Jadual II dibawah.
JADUAL II. STATISTIK DESKRIPTIF PROGRAM DIPLOMA AGROTEKNOLOGI.
Manakala bagi Ujian-Pasca pula, min skor markah adalah
sebanyak 51.5 dengan sisihan piawai 15.6. Skor markah
pencapaian selepas penggunaan modul “Questions and
Answers for Agricultural Chemistry” secara purata lebih tinggi
daripada skor markah sebelum penggunaan modul ini.
JADUAL III. UJIAN WILCOXON SIGNED RANKS TEST PROGRAM DIPLOMA
AGROTEKNOLOGI.
RAJAH III. PERBEZAAN MARKAH UJIAN-PRA DAN UJIAN-PASCA BAGI
PROGRAM DIPLOMA AGROTEKNOLOGI.
RAJAH IV. PERBEZAAN MARKAH UJIAN-PRA DAN UJIAN-PASCA BAGI
PROGRAM DIPLOMA AKUAKULTUR.
271
Ujian Wilcoxon Sign Rank Test menggunakan aplikasi SPSS
telah dijalankan. Ujian ini dijalankan dengan menganggap
bahawa keputusan markah Ujian-Pra dan Ujian-Pasca sah untuk
digunakan bagi perbandingan. Jadual III menunjukkan bahawa
semua pelajar program Diploma Agroteknologi menunjukkan
peningkatan dalam pangkat pencapaian dengan pangkat positif
yang bernilai 15 dan pangkat positif adalah 0.
B
JADUAL IV. UJIAN STATISTIK DIPLOMA AGRITEKNOLOGI.
Ujian Wilcoxon Signed Rank (Jadual IV) menunjukkan selepas
penggunaan modul “Questions and Answers for Agricultural
Chemistry” dilaksanakan, skor penilaian pelajar meningkat
dengan ketara secara statistik (z = -3.411, p = 0.001).
Rajah IV pula menunjukkan perbezaan markah Ujian-Pra dan
Ujian-Pasca bagi program Diploma Akuakultur. Keputusan
menunjukkan bahawa pencapaian Ujian-Pasca adalah lebih
tinggi berbanding Ujian Pra.
Analisis aplikasi SPSS untuk program Diploma Akuakultur
menunjukkan min skor markah Ujian-Pra bagi program ini
adalah 26.9 dengan sisihan piawai sebanyak 7.0 seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual V dibawah.
JADUAL V. STATISTIK DESKRIPTIF PROGRAM DIPLOMA AKUAKULTUR.
Manakala bagi Ujian-Pasca pula, min skor markah bagi pelajar
program ini adalah sebanyak 48.1 dengan sisihan piawai 14.1.
Skor markah pencapaian selepas penggunaan modul
“Questions and Answers for Agricultural Chemistry” secara
purata lebih tinggi daripada skor markah sebelum penggunaan
modul ini.
JADUAL VI. UJIAN WILCOXON SIGNED RANKS TEST PROGRAM DIPLOMA
AKUAKULTUR.
Jadual VI menunjukkan bahawa semua pelajar program
Diploma Akuakultur menunjukkan peningkatan dalam pangkat
pencapaian dengan pangkat positif yang bernilai 15 dan
pangkat positif adalah 0.
 B
JADUAL VII. UJIAN STATISTIK DIPLOMA AKUAKULTUR.

Ujian-Pra Ujian-Pasca

90 83

PERATUSAN BILANGAN PELAJAR

80
70
Ujian Wilcoxon Signed Rank bagi pelajar Diploma Akuakultur 60
(Jadual VII) menunjukkan selepas penggunaan modul 50
“Questions and Answers for Agricultural Chemistry” 37
40 33
dilaksanakan, skor penilaian pelajar meningkat dengan ketara 30
secara statistik (z = -3.411, p = 0.001). 30
20
17
Peningkatan ketara menunjukkan penggunaan modul
10
“Questions and Answers for Agricultural Chemistry” 0
membantu pelajar meningkatkan pengetahuan mereka terhadap 0
kursus ini. Soalan-soalan yang dikemukakan dalam modul ini Tinggi Sederhana Rendah
mampu mencungkil pengetahuan pelajar dan mengukuhkan TAHAP PENCAPAIAN
pelajaran yang disampaikan. Dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran, teknik soalan mampu menggalakkan interaksi RAJAH V. PERBANDINGAN TAHAP PENCAPAIAN UJIAN-PRA DAN UJIAN-
pensyarah dan pelajar secara berkesan [12]. PASCA.

B. Pencapaian Tahap Pengetahuan Pelajar C. Hubung kait Penggunaan Modul dan Minat Pelajar
Rajah V menunjukkan perbandingan tahap pencapaian pelajar Mempelajari Kursus Kimia Pertanian
kedua-dua program diploma bagi Ujian-Pra dan Ujian-Pasca. Soal selidik yang dijalankan melibatkan 97 responden yang
Berdasarkan rajah tersebut, 83% pelajar berada pada tahap terdiri daripada pelajar-pelajar program Diploma
pencapaian yang rendah, 17% pelajar berada pada tahap Agroteknologi dan Diploma Akuakultur bagi Sesi Disember
pencapaian yang sederhana dan tiada pelajar yang berada pada 2018 di Politeknik Sandakan Sabah.
tahap pencapaian tinggi sebelum penggunaan modul
“Questions and Answers for Agricultural Chemistry”. Skor min
bagi Ujian-Pra ini adalah 28.7 dengan sisihan piawai 9.9. Skor Sangat Tidak Setuju
min ini menunjukkan tahap pengetahuan pelajar adalah rendah
sebelum penggunaan modul ini. Tidak Setuju
Selepas penggunaan modul ini, Rajah V menunjukkan 30%
SKALA

pelajar telah mendapat keputusan tahap pencapaian yang tinggi,
37% pelajar tahap sederhana dan 33% pelajar mendapat tahap
rendah. Keputusan ini menunjukkan dan membuktikan
keberkesanan penggunaan modul “Questions and Answers for
Agricultural Chemistry”. Skor min bagi Ujian-Pasca ini adalah
49.8 dengan sisihan Piawaian sebanyak 14.7. Keputusan ini
menunjukkan perubahan yang signifikan. Hal ini demikian
kerana pelajar berpeluang menjalani sesi perbincangan semasa
sesi menjawab koleksi soalan yang terdapat di dalam modul ini.
Sesi perbincangan yang dijalankan membantu pelajar untuk
memahami masalah dari pelbagai perspektif yang berbeza,
berfikiran kritis dan juga keupayaan pelajar melontarkan
pendapat apabila diminta akan meningkat [13].
Tidak Pasti
Setuju
Sangat Setuju
0 10 20 30 40 50 60
PERATUS BILANGAN PELAJAR
RAJAH VI. PELAJAR LEBIH BERSEMANGAT MENGIKUT PEMBELAJARAN
KURSUS DENGAN PENGGUNAAN MODUL YANG DIBANGUNKAN.
Hasil kajian menunjukkan para pelajar menerima baik
penggunaan modul “Questions and Answers for Agricultural
Chemistry” dalam sesi pengajaran dan pembelajaran kursus
Kimia Pertanian. Daripada Rajah VI menunjukkan 36% pelajar
sangat setuju dan 55% pelajar setuju bahawa mereka lebih
bersemangat mengikuti pembelajaran kursus Kimia Pertanian
dengan adanya penggunaan modul ini.
Pembelajaran aktif yang dijalankan ini mampu menjadikan
suasa pembelajaran di dalam kelas lebih menarik dan tidak
membosankan. Perbincangan yang dijalankan semasa sesi
menjawab koleksi soalan dalam modul ini mampu memberi
peluang kepada pensyarah untuk memberi tunjuk ajar secara
peribadi. Hal ini menyebabkan pelajar lebih bersemangat untuk
mempelajari kursus ini. Interaksi yang terhasil antara pensyarah

272
dan pelajar semasa sesi pengajaran dan pembelajaran akan
mewujudkan kerjasama yang positif kerana perkongsian ilmu
pengetahuan dilakukan bersama-sama secara aktif [14].
Hasil keputusan soal selidik juga menunjukkan bahawa dengan
adanya penggunaan modul ini 53% pelajar sangat setuju dan
46% pelajar setuju ianya mampu membantu meningkatkan
pengetahuan mereka dalam kursus Kimia Pertanian seperti
yang ditunjukkan dalam Rajah VII. Modul ini menerapkan
konsep pembelajaran yang berpusatkan pelajar dimana para
pelajar perlu berinteraksi antara satu sama lain dan juga
berinteraksi dengan pensyarah semasa menyelesaikan soalan-
soalan yang terdapat di dalam modul ini. Pembelajaran yang
berpusatkan pelajar ini akan menjadikan pelajar lebih berdikari
dan berfikiran kritis [15].
D. Analisis CORR
Berdasarkan analisis CORR kursus Kimia Pertanian bagi sesi
Disember 2018, keputusan menunjukkan perbezaan markah
antara PB dan PA kurang daripada 30% bagi dua kelas program
Diploma Agroteknologi adalah 100% dan 97%. Manakala bagi
program Diploma Akuakultur, kedua-dua kelas menunjukkan
peratusan yang sama iaitu 93.8%.
Perbandingan min perbezaan markah PB dan PA kurang
daripada 30% bagi sesi Jun 2018 dan sesi Disember 2018
ditunjukkan seperti Rajah IX di bawah. Keputusan
menunjukkan min pada sesi Jun 2018 adalah 39% manakala
sesi Disember 2018 adalah 96%. Keputusan menunjukkan
peningkatan sebanyak 57%.

100 96

PERATUS PENCAPAIAN PELAJAR

Sangat Tidak Setuju 90
80
Tidak Setuju
70
SKALA

Tidak Pasti 60
50
Setuju 39
40
Sangat Setuju 30
20
0 20 40 60
10
PERATUS BILANGAN PELAJAR
0
Jun 2018 Disember 2018
RAJAH VII. MODUL MEMBANTU MENINGKATKAN PENGETAHUAN DALAM SESI PENGAJIAN
KURSUS KIMIA PERTANIAN.

Rajah VII menunjukkan 36% pelajar sangat setuju dan 55%
pelajar bersetuju bahawa modul ini menyebabkan mereka
merasa seronok mempelajari kursus Kimia Pertanian.
Keputusan menunjukkan pelajar menerima baik modul yang
dibangunkan ini dan seterusnya mampu menarik minat pelajar
untuk mempelajari kursus Kimia Pertanian. Rasa seronok
mempelajari sesuatu mampu meningkatkan tahap pemahaman
mereka terhadap kursus yang diajar.
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
SKALA
RAJAH IX. MIN PERBEZAAN MARKAH PB DAN PA KURANG DARIPADA 30%
BAGI SESI JUN 2018 DAN DISEMBER 2018.
Selain itu juga, analisis CORR menunjukkan pelajar yang
mendapat gred C keatas secara purata bagi kedua-dua program
diploma adalah 97.7%. Pencapaian ini menunjukkan
keberkesanan modul “Questions and Answers for Agricultural
Chemistry” yang digunakan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran. Modul ini memberi pendedahan kepada pelajar
terhadap bentuk-bentuk soalan peperiksaan akhir.
Perbincangan yang dijalankan semasa menjawab koleksi
soalan-soalan dalam modul ini membantu pelajar
mengukuhkan pemahaman dan pengetahuan mereka terhadap
topik yang diajar di dalam kursus ini.

Tidak Pasti IV. KESIMPULAN

Pembelajaran aktif dan pembelajaran berpusatkan pelajar
Setuju
merupakan kaedah pembelajaran yang efektif dalam membantu
Sangat Setuju meningkatkan pemahaman pelajar dalam sesuatu kursus.
Pembangunan modul “Questions and Answers for Agricultural
0 10 20 30 40 50 60 Chemistry” bagi kursus Kimia Pertanian merupakan modul
PERATUS BILANGAN PELAJAR yang boleh digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
untuk menyokong pembelajaran aktif dan berpusatkan pelajar
RAJAH VIII. PELAJAR LEBIH SERONOK MENGIKUTI PEMBELAJARAN KURSUS
kerana melalui koleksi soalan yang disediakan, para pelajar
DENGAN PENGGUNAAN MODUL YANG DIBANGUNKAN. akan dapat menjalankan perbincangan bersama ahli kumpulan
serta bersama pensyarah. Berdasarkan keputusan yang
diperolehi selepas penggunaan modul ini, terdapat peningkatan
dari segi tahap pemahaman dan pencapaian pelajar dalam

273
kursus Kimia Pertanian. Skor min bagi Ujian-Pra adalah 28.7 [15] J.D. Bransford, N. Vye, C. Kinzer and V. Risco, "Teaching thinking and
dengan sisihan piawai 9.9 manakala Skor min bagi Ujian-Pasca content knowledge: Toward an integrated approach', in Dimensions of
thinking and cognitive instruction," Jones BF and Idol L, pp. 381-413,
adalah 49.8 dengan sisihan Piawaian sebanyak 14.7. 1990.
Peningkatan min Ujian-Pasca menunjukkan perubahan yang
signifikan. Selain itu penggunaan modul ini mampu
meningkatkan tahap keseronokan belajar. Dapatan kajian juga
menunjukkan, modul ini mampu menaikan semangat pelajar
untuk mempelajari kursus Kimia Pertanian.

RUJUKAN

[1] C. Ross and C.L. Wu, "Education, age, and the cumulative advantage in
health.," Journal of Health and Social Behaviour, vol. 37, pp. 104-120,
1996.

[2] Bahagian Pembangunan dan Ambilan Pelajar, "Portal Pengambilan

Pelajar Politeknik dan Kolej Komuniti," 2019. [Online]. Available:
http://www.politeknik.edu.my/portalbpp2/index.asp?pg=program&kat=d.
[Accessed 6 Ogos 2019].

[3] K. Smith, D.A Evans, G.A. El-Hiti, "Role of modern chemistry in

sustainable arable crop protection," Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci,
vol. 363, no. 1491, p. 623–637, 2008.

[4] M. Wasim Aktar, D. Sengupta and A. Chowdhury, "Impact of Pesticides

Use in Agriculture: Their Benefits and Hazards," Interdisc Toxicom, vol.
2, no. 1, pp. 1-12, 2009.

[5] L. Zhang, C.Yan, Q. Guo, J. Zhang and J.R. Menjivar, "The impact of
agricultural chemical inputs on environment: global evidence from
informetrics analysis and visualization," International Journal of Low-
Carbon Technologies, vol. 13, no. 4, p. 338–352, 2018.

[6] V.K. Chhibber, "Role of Chemistry in Agriculture," 10 November 2017.

[Online]. Available: https://www.bfitdoon.com/blog/role-of-chemistry-
in-agriculture/. [Accessed 6 Ogos 2019].

[7] O. Ashaari, Pengajaran Kreatif untuk Pembelajaran Aktif, Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka, 1999.

[8] M. Abdullah Hassan and Ainon, Kursus Berfikir Untuk Kolej dan
Universiti, Kuala Lumpur: Publications & Distributors Sdn. Bhd, 2001.

[9] M. Majid Konting, Kaedah Penyelidikan Pendidikan, Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka, 2004.

[10] Faridah Che In and Saifulnizam Zakaria, "Keberkesanan Kaedah

Pengajaran Melalui Pembelajaran Koperatif: Satu Kajian Tindakan
Terhadap Kursus Cost Management Accounting 2," e- Proceeding
National Innovation and Invention Competition Through Exhibition
(iCompEx’17) , 2017.

[11] Y. Ahmad Fadzli, in Mengurus Kerja Berpasukan, Pahang, PTS

Publications & Distributors , 2004.

[12] M. Rahman Mojibur, "Teaching oral Communication Skills: A Task Base

Approach," 2010. [Online]. Available: http://www.esp.world.info.
[Accessed 7 Ogos 2019].

[13] J. Barraket, "Teaching Research Method using a Student-centered

Approach? Critical Reflection on Practice," Journal of Universiti
Teaching and Learning Practice, 2011.

[14] C.C. Bonwell, Active Learning: Creating Excitement in the Classroom,

Center for Teaching and Learning: St. Louis College of Pharmacy, 1995.

274
 Keberkesanan Sistem Penasihatan Akademik Terhadap
Pelajar Politeknik Kuching Sarawak
Norsaadah Binti Sapon
Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching, Sarawak, Malaysia
norsaadah@poliku.edu.my
Abstract - Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti
keberkesanan sistem penasihatan akademik terhadap pelajar
Politeknik Kuching Sarawak bagi sesi Jun 2018. Keberkesanan
dilihat dari aspek pembangunan diri, pembangunan akademik
pelajar dan juga pembangunan kerjaya pelajar. Responden telah
dipilih dari enam buah jabatan di Politeknik Kuching Sarawak.
Soal selidik telah digunakan sebagai instrument kajian. Soal
selidik yang digunakan mengandungi 17 item yang berdasarkan
kepada skop kajian. Kebolehpercayaan soal selidik ini telah diuji
dan Alfa Cronbachnya ialah 0.81. Data-data yang dikumpul
seterusnya dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical
Package for Social Science (SPSS) for Windows Version 13. Hasil
analisis mendapati secara keseluruhannya menunjukkan sistem
penasihatan akademik adalah berkesan dengan mendapat min
pada tahap tinggi iaitu 4.14.
Katakunci - penasihat akademik, pelajar
I. PENGENALAN
Pembentukan sebuah negara yang maju memerlukan sistem
pendidikan teknik dan vokasional yang mampu melahirkan
pelajar-pelajar yang bersedia dari segi jasmani, emosi, rohani,
intelek dan sosialnya (JERIS). Justeru itu, tuntutan terhadap
membangunkan sumber tenaga manusia yang berketerampilan
dan cemerlang dalam pelbagai bidang serta berdaya saing perlu
dilaksanakan dengan berkesan agar hasrat negara menjadi
sebuah negara maju mengikut acuan sendiri dapat dicapai
melalui penggemblengan masyarakat minda kelas pertama
yang terhasil melalui pendidikan berkualiti.
Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) menjelaskan
bahawa Kementerian Pengajian Tinggi (KPT) berperanan
dalam menggerakkan usaha meningkatkan keupayaan
pengetahuan dan inovasi negara serta memupuk minda kelas
pertama yang mempunyai kemahiran dan ciri-ciri peribadi yang
unggul agar mampu menghadapi cabaran pembangunan global
berlandaskan ilmu pengetahuan dan inovasi. Justeru itu,
mahasiswa yang mempunyai minda kelas pertama terhasil
melalui penggemblengan bersama tenaga pengajar di IPT yang
bertanggungjawab mencurahkan ilmu pengetahuan sepanjang
pelajar mengikuti pengajian dan berupaya membentuk
golongan pelajar yang mempunyai kesediaan diri menghadapi
perkembangan teknologi dan globalisasi. Sehubungan dengan
itu, peranan pendidik begitu penting dan signifikan dalam
melestarikan pendidikan serta memastikan kualiti agar
keberkesannnya terus terjamin.
275
Nor Asiah Binti Mat Yunus
Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kuching Sarawak
Kuching, Sarawak, Malaysia
norasiah@poliku.edu.my
Golongan pendidik di Politeknik juga diberikan tanggungjawab
sebagai penasihat akademik yang membimbing pelajar dalam
perkembangan akademik, pembangunan diri dan lauan kerjaya.
Tanggungjawab ini adalah sebagai satu usaha untuk
menterjemahkan hasrat kerajaan bagi membentuk IPT yang
mempunyai pemimpin yang unggul, tenaga pengajar yang
berilmu tinggi dan bertaraf profesional, menyediakan
kemudahan pengajaran dan pembelajaran yang kondusif serta
melahirkan graduan yang berkualiti yang mampu bersaing di
peringkat global.
Penasihat akademik merupakan penasihat yang efektif di mana
peranan dan fungsi mereka sebagai sumber maklumat yang
berkaitan dengan kurikulum dan kokurikulum, juga sebagai
golongan yang dapat membantu pelajar menangani
permasalahan dari aspek akademik, pembangunan diri dan
kerjaya. Penasihat akademik yang berkesan memainkan
peranan penting dalam pembangunan pelajar kerana bimbingan
dan nasihat yang baik menghasilkan pelajar yang berjaya serta
boleh mempengaruhi sikap pelajar terhadap pembelajaran
sepanjang hayat [1].
II. SISTEM PENASIHATAN AKADEMIK POLITEKNIK
Sistem Penasihatan akademik didefinisikan sebagai satu proses
yang dapat membantu perkembangan professional,
interpersonal dan kebolehupayaan dalam bidang akademik
melalui hubungan dengan mereka yang dilantik sebagai
pembimbing oleh pihak institusi pendidikan [2]. Program
penasihatan akademik merupakan komponen yang penting di
politeknik dan kesinambungan interaksi yang berterusan antara
pelajar dengan pihak Politeknik. Maka, melalui program
penasihatan akademik, pelajar lebih mengenali kehidupan
mereka, mampu membuat keputusan yang berkaitan dengan
masa depan dan sentiasa mendapat sokongan dari pihak
politeknik bagi mempertingkatkan potensi diri sepanjang
berada di Politeknik.
Dalam merealisasikan aspirasi negara seiring dengan Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (Pendidikan Tinggi) 2015-
2025, Sistem Penasihatan Akademik (SPAk) telah
diperkenalkan di Politeknik sejak tahun 2004, dan SPAk
diwujukan sebagai saluran perhubungan yang sistematik antara
pelajar dengan Penasihat Akademik (PA). Selain itu sistem ini
turut melibatkan pegawai psikologi (PPSi), kaunselor, pegawai
collaboration, Industrial Services Employment Centre
(CISEC), pegawai unit teknologi maklumat serta keseluruhan
warga politeknik. Buku Garis Panduan Sistem Penasihatan
Akademik (SPAk) Edisi 2016, merupakan rujukan dan panduan
umum terutama kepada Jawatankuasa SPAk dan penasihat
akademik dalam melaksanakan sistem penasihatan akademik di
politeknik. Buku panduan SPAk memberi penjelasan mengenai
matlamat, objektif, tugas, peranan dan tanggungjawab pegawai
yang terlibat menyelaraskan pelaksanaan SPAk di politeknik,
mengikut kesesuaian serta keperluan politeknik berkaitan.
Tujuan Sistem Penasihatan Akademik (SPAk) adalah untuk
membangunkan personaliti unggul bagi mencapai
kecemerlangan akademik, kemahiran generik dan kesediaan
kendiri dalam kerjaya. SPAk memberikan penekanan
penasihatan mengenai pembelajaran dan pencapaian akademik
ke arah kecemerlangan pelajar. Pelajar akan diselia oleh
seorang penasihat akademik dalam kalangan pensyarah
sepanjang pengajian mereka di politeknik agar pelajar dapat
merancang pengajian dan aktiviti ke arah meningkatkan
pencapaian akademik dan potensi individu. Penasihat
akademik juga membantu pelajar mempelbagaikan kemahiran
dan merangka strategi pembelajaran untuk mencapai matlamat
diri serta memberi pendedahan mengenai laluan kerjaya.
A. Pembangunan Akademik Pelajar
Penasihat akademik berperanan untuk memberi sokongan
terhadap kemajuan akademik pelajar. Pelajar yang masih tidak
mencapai tahap akademik yang baik pada akhir setiap semester
dikehendaki berunding dengan penasihat akademik masing-
masing untuk berbincang tentang kemajuan akademik mereka,
perancangan untuk meningkatkan hasil dan masa depan mereka
sepanjang pengajian. Penasihat akademik perlu memiliki
pengetahuan dalam pelbagai program pengajian yang terdapat
di institusi, agar dapat memahami dan boleh mentafsirkan
peraturan kemajuan akademik setiap pelajar di bawah
bimbingannya [3]. Selain itu, peranan penasihat akademik juga
termasuk membantu pelajar yang belum membuat keputusan
mengenai kursus-kursus atau pilihan program bagi pengajian di
pusat pengajian mereka. Keberkesanan penasihat akademik
turut dapat diaplikasi dengan membantu pelajar menggunakan
rangkaian perkhidmatan sokongan akademik yang terdapat di
kampus, dan memberi kuasa kepada pelajar untuk
merealisasikan pengalaman ijazah penuh mereka di pusat
pengajian [4]. Penasihat akademik merupakan seorang
penasihat yang efektif di mana peranan dan fungsinya sebagai
sumber maklumat yang berkaitan dengan kurikulum dan
kokurikulum, polisi universiti dan prosedur pentadbiran serta
sebagai golongan dapat membantu pelajar menangani
permasalahan dari aspek pembangunan akademik pelajar.
Proses nasihat dan bimbingan yang berkualiti dalam membuat
penyesuaian peribadi pelajar dan prestasi pencapaian akademik
pelajar akan menggalakkan kejayaan di dalam bidang
akademik.
B. Pembangunan Diri Pelajar
Penasihat akademik adalah staf akademik yang dilantik oleh
pusat pengajian untuk memudahkan pelajar membina hubungan
kerjasama di antara pelajar dan penasihat akademik mereka.
Tujuan kerjasama ini adalah untuk membantu pelajar dalam
membangunkan matlamat pendidikan bermakna yang selaras
dengan kepentingan peribadi, nilai dan kebolehan. Justeru, ia
adalah jelas bahawa penasihat akademik mempunyai pelbagai
perspektif dan pendekatan teori untuk memilih gaya
276
penasihatannya dalam membangunkan sahsiah pelajarnya.
Pemahaman pelajar sendiri, terbentuk dari kedua-dua perspektif
dalaman masing-masing dan juga perspektif luar penasihat
akademik pelajar tersebut, iaitu dalam konteks dunia sebenar,
ia dikaitkan dengan keberkesanan penasihat akademik dalam
menasihati pelajar terbabit [5]. Melalui penggunaan Teori
Psikososial Chickering mengenai pembangunan identiti pelajar
sebagai contoh, penasihat akademik harus sedar tentang hakikat
bahawa teknik dan soalan yang mereka gunakan untuk
memudahkan proses menasihati akan membuahkan impak yang
berbeza bergantung kepada kemajuan serta kefahaman pelajar.
Politeknik Malaysia telah mengeneralisasikan aspek
pembangunan sahsiah pelajar selari dengan matlamat
Kementerian Pendidikan iaitu menghasilkan graduan yang
seimbang dari segi keterampilan, bersemangat patriotik,
berdisiplin dan bernilai murni serta mempunyai kemahiran
insaniah ke arah pembentukan modal insan negara yang
mempunyai personaliti unggul dan menyeluruh. Pelajar
seharusnya berupaya mengimbangi pembangunan sahsiah yang
sempurna kerana kecemerlangan pelajar dalam akademik perlu
diimbangkan dengan kecemerlangan sahsiah individu.
C. Pembangunan Kerjaya Pelajar
The Pembangunan kerjaya memberi pendedahan kepada pelajar
mempertingkatkan pengetahuan kritikal dan kemahiran yang
diperlukan sebagai persediaan ke alam kerjaya dan bagi
melibatkan pelajar agar terus maju kehadapan dalam memilih
kerjaya. Pembangunan kerjaya penting terutamanya untuk
penasihatan akademik. Justeru, sebagai penasihat akademik
yang turut menyumbang kepada pembangunan kerjaya
profesional pelajar, menyediakan maklumat, nasihat dan
panduan bagi membantu individu pelajar dalam mengemudi
peralihan dalam imbangan pendidikan, pekerjaan dan
kehidupan yang cergas dan memuaskan adalah usaha yang
perlu diperkukuh dari semasa ke semasa. Pensyarah secara
amnya telah dilatih secara tidak rasmi untuk memberi nasihat
dan bimbingan serta panduan kepada pelajar dalam pengajaran,
penyelidikan, atau kepakaran dalam bidang masing-masing [6].
Selain itu, penasihat akademik perlu menyediakan panduan
kepada pelajar dalam memahami dan menyelesaikan semua
keperluan pendidikan dan keperluan pengijazahan di samping
membantu mereka menjelaskan dan mencapai matlamat
kerjaya mereka. Situasi ini memerlukan penasihat akademik
dilatih dalam bidang penasihatan ini, selain mendapat manfaat
daripada berkongsi idea dengan rakan seperjuangan, dan belajar
tentang perkembangan semasa [7].
III. LATARBELAKANG MASALAH
Penasihat akademik di politeknik perlu menggalas amanah
Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK10) dengan melahirkan
tenaga kerja yang mahir serta berilmu, untuk membolehkan
keupayaan pengetahuan dan pemikiran kreativiti dan inovasi
pelajar mampu merealisasikan Malaysia menjadi negara maju,
berpendapatan tinggi dan mempunyai peranan penting dalam
ekonomi dan hubungan antarabangsa.
Penasihat akademik merupakan penasihat yang efektif di mana
peranan dan fungsi mereka sebagai sumber maklumat yang
berkaitan dengan kurikulum dan kokurikulum, polisi universiti
dan prosedur pentadbiran serta sebagai golongan yang dapat
membantu pelajar menangani permasalahan dari aspek
pembangunan akademik, sahsiah, kerjaya dan kesediaan diri. Jadual 2. Pekali Alpha Cronbach.
Penasihat akademik yang berkesan memainkan peranan penting
dalam pembangunan pelajar kerana bimbingan dan nasihat
yang baik menghasilkan pelajar yang berjaya serta boleh
mempengaruhi sikap pelajar terhadap pembelajaran sepanjang
hayat [1].
Sumber: Mohd Najib (1999), Penyelidikan, UTM
Oleh itu satu kajian dilaksanakan bagi melihat sejauhmana
B. Populasi Dan Sampel Kajian
keberkesanan sistem penasihatan akademik dikalangan pelajar
politeknik dalam membantu pelajar dari aspek pembangunan Populasi dan sampel dalam kajian yang dijalankan oleh
akademik, pembangunan diri dan pembangunan kerjaya penyelidik merupakan pelajar- pelajar sesi Jun 2018 di semua
pelajar. jabatan yang terdapat di Politeknik Kuching Sarawak iaitu
Jabatan Teknologi Maklumat dan Komputer, Jabatan
IV. REKABENTUK KAJIAN Kejuruteraan Awam, Jabatan Kejuruteraan Elektrik, Jabatan
Kajian ini adalah berbentuk deskriptif iaitu kajian yang Kejuruteraan Mekanikal, Jabatan Kejuruteraan Petrokimia dan
dijalankan menggunakan pendekatan tinjauan. Rasional Jabatan Perdagangan.
menggunakan kajian berbentuk tinjauan adalah untuk Jadual 3. Jumlah Pelajar Politeknik Kuching Sesi Jun 2018.
mengukur pembolehubah yang berkait dengan sesuatu
fenomena yang sedang berlaku [8]. Kaedah ini sesuai
digunakan kerana kajian ini melibatkan jumlah responden yang
ramai dan ianya lebih membolehkan penyelidik mendapatkan
maklum balas daripada responden dengan cepat dan tepat.
Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan sistem
penasihatan akademik terhadap pelajar Politeknik Kuching
Sarawak. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan borang
soal selidik yang mengandungi soalan berkaitan keberkesanan Disebabkan oleh jumlah populasi sebenar yang amat besar, iaitu
dari aspek pembangunan akademik pelajar, pembangunan diri menjangkau seramai 3966 orang pelajar, maka penyelidik
dan pembangunan kerjaya pelajar. menggunakan persampelan [11].
Skala likert lima mata dengan kaedah skornya ialah Sangat Jadual 4. Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie & Morgan (1970).
Tidak Setuju (STS) dengan skor 1 mata. Tidak Setuju (TS)
dengan skor 2 mata. Kurang Pasti dengan skor 3 mana. Setuju
(S) dengan skor 4 mata dan Sangat Setuju (SS) dengan skor 5
mata digunakan dalam kajian ini. Data yang diperolehi telah
dianalisisvdengan menggunakan statistik deskriptif yang
melibatkan analisis kekerapan, peratusan dan min. Berikut
adalah tapsiran min mengikut pendapat [9].

Jadual 1. Tahap Kecenderungan Min.

Sumber: Mohd Najib (1999), Penyelidikan, UTM

A. Kesahan Dan Kebolehpercayaan Instrumen Kajian

Sebelum soal selidk sebenar diedarkan, satu kajian rintis telah
dijalankan dengan memilih 10 orang pelajar secara rawak.
Pelajar semester 5 dari program Diploma Kejuruteraan Elektrik
dan Elektronik telah dipilih untuk menjawab soal selidik.
Tujuan kajian rintis dijalankan adalah untuk menentukan
kebolehpercayaan dan kesahan item-item soal selidik. Tujuan
utama diprauji soal selidik ini adalah untuk menentukan soalan
yang dikemukakan boleh memenuhi objektif kajian, boleh
difahami sepenuhnya oleh responden [10].
Dapatan dari kajian rintis terhadap koefisien kebolehpercayaan
(Alpha Cronbach) secara keseluruhannya bernilai 0.81.
Berdasarkan pekali Alpha Cronbach, nilai yang boleh diterima
dalam satu kajian ialah 0.8-1.0 seperti mana Jadual 2.
Sumber : Krejcie. R. V. and Morgan. D. W. (1970).
C. Instrumen Kajian
Instrumen kajian merupakan alat yang digunakan oleh
penyelidik untuk mendapatkan data dan maklumat. Dalam
kajian ini, instrumen yang digunakan adalah berbentuk soal
selidik. Soal selidik merupakan salah satu alat pengukuran yang
digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Ia digunakan untuk
mendapatkan maklumat yang tepat berkenaan fakta-fakta,
kepercayaan, perasaan dan sebagainya.
Soal selidik ini mengandungi 17 item bagi menentukan
keberkesanan sistem penasihatan akademik Politeknik Kuching
Sarawak oleh pelajar Sesi Jun 2018

277
D. Analisa Data Jadual 7. Nilai Skor Min dan Tahap Keberkesanan Sistem Penasihatan
Akademik Dari Aspek Pembangunan Kerjaya Pelajar.
Bagi mengenalpasti sejauhmana keberkesanan sistem
penasihatan akademik dari aspek pembangunan akademik
pelajar, analisis data dilakukan untuk mengenalpasti skor min
bagi item-item yang terlibat dalam dimensi ini.
Jadual 5. Nilai Skor Min dan Tahap Keberkesanan Sistem Penasihatan
Akademik Dari Aspek Pembangunan Akademik Pelajar.

Analisa yang dapat dibuat daripada Jadual 7, didapati semua

Merujuk kepada Jadual 5, didapati item “Prestasi akademik
saya semakin baik setelah mendapat nasihat dan bimbingan dari
PA” mendapat skor min tertinggi iaitu 4.32. Ia sebagai satu
petunjuk di mana sistem penasihatan akademik amat berkesan
dari aspek pembangunan akademik pelajar. Secara tidak
langsung ia dapat meningkatkan lagi kecemerlangan para
pelajar. Purata skor min bagi keberkesanan penasihatan
akademik dari aspek pembangunan akademik pelajar ialah 4.17
dan berada pada tahap tinggi.
Jadual 6. Nilai Skor Min dan Tahap Keberkesanan Sistem Penasihatan
Akademik Dari Aspek Pembangunan Diri Pelajar.
item berada pada aras tinggi dan purata skor min 4.11. Ini
menunjukkan sistem penasihatan akademik adalah berkesan
dari aspek pembangunan kerjaya pelajar.
Analisis daripada dapatan kajian yang telah dilakukan,
keseluruhan respondan didapati bersetuju dan berada pada
tahap tinggi dengan purata keseluruhan skor min 4.14 bahawa
Sistem penasihatan akademik Politeknik Kuching Sarawak
adalah berkesan.
V. KESIMPULAN
Sistem penasihatan akademik pelajar merupakan saluran
perhubungan sistematik bagi pelajar mendapatkan bimbingan
dan nasihat berkaitan dengan hal-hal akademik dan yang
berkaitan dengannya dalam usaha melahirkan golongan pelajar
yang cemerlang dan bertanggungjawab.
Sistem penasihatan akademik yang berkualiti juga
menggalakkan kejayaan di dalam bidang akademik,
meningkatkan pertumbuhan dan pembangunan pelajar,
meningkatkan kepuasan pelajar dan meningkatkan
pembangunan kerjaya pelajar melalui penasihat yang
mempunyai kepakaran dalam usaha membantu pelajar
menyesuaikan diri dengan persekitaran di politeknik. Hasil
kajian yang dilakukan oleh Wan Zainura [12] mendapati
bahawa sistem penasihatan akademik berperanan sebagai satu
profession ke arah pembentukan pelajar yang berilmu,
bertanggungjawab, berkebolehan dan berdaya saing dalam
membentuk pelajar berpersonaliti unggul.

Jadual 6 menunjukkan skor min bagi keberkesanan sistem

penasihatan akademik dari aspek pembangunan diri pelajar
dengan purata skor min 4.13. Skor min terendah ialah 3.98 iaitu
[1]
item “Saya selesa untuk menceritakan masalah berkaitan
akademik dan peribadi kepada PA”. ini berkemungkinan
terdapat hal-hal dan masalah peribadi yang dirasakan tidak [2]
sesuai untuk dikongsikan bersama penasihat akademik.
Walaubagaimanapun item ini masih berada pada tahap tinggi.
[3]
REFERENCES
Harrison, “What constitutes good academic advising? Nursing students
perception of academic advising,” Journal of Nursing Education, 48(7),
2009.
Gordon, Virginia N., “Career advising: An academic advisor’s guide,”
San Francisco : Jossey-Bass, 2006.
Habley, Wesley R., “Foundations of academic advising. Powerpoint
Presentation 2005,” NACADA Summer Institute, 2005.

278
[4] Gordon, Virginia N., Habley, Wesley R. and Associates, “Academic
advising: A comprehensive handbook,” San Francisco : Jossey-Bass,
2000.
[5] Krimer Gary L., “Advising students at different educational levels. in
Gordon, Virginia N. and Habley, Wesley R. Academic Advising : A
Comprehensive Handbook,” pp 84-104. San Francisco : Jossey-Bass,
2000.
[6] NACADA, “The history and definitions of academic advising,”
Manhattan, KS: National Academic Advising Association, 2005.
[7] Schreiner, L. A., dan Anderson, E., “Strengths-based advising: A new
lens for higher education”. NACADA Journal, 25(2), 20-29, 2005.
[8] Mohd Majid Konting, “Kaedah penyelidikan pendidikan,” Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, 1994.
[9] Mohd. Najib Abdul Ghafar, “Penyelidikan pendidikan,” Skudai:
Universiti Teknologi Malaysia, 1999.
[10] Kamarudin Hussin, “Pedagogi 4,” Malaysia. Longman, 1990.
[11] Krejcie. R. V. and Morgan. D. W., “Determining sample size for
research,” Educational and Psychological Measurement. 30. 607-610,
1970.
[12] Wan Zainura Wan Yusof dan Abdullah Sulong, “Pengaruh sistem
penasihatan akademik terhadap tahap pencapaian akademik pelajar,”
Projek Sarjana Muda, Universiti Teknologi Malaysia, 2008.

279
 Kebersediaan Pensyarah Kolej Komuniti Hulu Langat
Menjalankan Proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam
Bahasa Inggeris
Zulkurnain Bin Hassan Mohd Hasni Bin Hanapi
Kolej Komuniti Kota Marudu Kolej Komuniti Hulu Langat
Sabah, Malaysia Selangor, Malaysia
zulkurnainhassan@gmail.com mdhasni80@gmail.com
Abstrak - Salah satu isu yang sedang berdepan dengan masyarakat
kita hari ini ialah penguasaan Bahasa Inggeris bagi tujuan
memenuhi cabaran global. Penguasaan Bahasa Inggeris adalah
sesuatu yang perlu khususnya bagi mendapatkan pengetahuan
baru dalam pemindahan teknologi dari negara luar. Kajian ini
dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti tahap kebersediaan
pensyarah Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL) menjalankan
proses pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa Inggeris.
Seramai 40 orang pensyarah pelbagai bidang di KKHL telah
dijadikan responden untuk kajian ini. Kaedah kajian yang
digunakan adalah berbentuk tinjauan menggunakan instrumen
soal selidik. Dapatan kajian ini dianalisis dengan menggunakan
SPSS versi 17.0 bertujuan untuk mendapatkan nilai peratus,
kekerapan dan min. Tiga elemen utama yang dikaji iaitu
kemahiran penulisan, kemahiran lisan dan persediaan diri dalam
memperkukuhkan penguasaan Bahasa Inggeris mereka. Hasil
analisis data menunjukkan tahap yang sederhana pada
kemahiran lisan (min=2.92), kemahiran penulisan (min=3.06) dan
kebersediaan diri (min=3.02) dalam memperkukuhkan
penggunaan Bahasa Inggeris. Hasil kajian ini mendapati bahawa
pensyarah KKHL masih belum bersedia sepenuhnya untuk
mengajar dalam Bahasa Inggeris kerana mereka masih tidak
dapat menguasai sepenuhnya kemahiran asas berbahasa Inggeris
seperti bertutur, menulis dan membaca.
Kata Kunci - Bahasa Inggeris, Proses Pengajaran, Kemahiran lisan,
Penulisan, Persediaan
1.0 PENGENALAN
Penggunaan dan penguasaan Bahasa Inggeris amat
dititikberatkan kerana Bahasa Inggeris merupakan bahasa
antarabangsa yang digunakan secara meluas terutamanya sektor
swasta. Ini kerana tahap komunikasi yang kurang baik dalam
Bahasa Inggeris menyebabkan sebahagian besar daripada para
siswazah tidak mendapat pekerjaan sehingga terpaksa dilatih
semula terutamanya dalam bidang teknologi maklumat dan
berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Sebagai menyahut
cabaran tersebut, pelajar-pelajar dan pensyarah perlu
mengambil tindakan yang drastik untuk meningkatkan diri
dalam penguasaan Bahasa Inggeris, antaranya ialah mengambil
kursus Bahasa Inggeris, mempraktikkan Bahasa Inggeris
dalam perbualan seharian, menghadiri program-program
Bahasa Inggeris dan sebagainya
Kelestarian program pengajian dan latihan di bidang teknik dan
vokasional (TVET) menjadi agenda utama Jabatan Pendidikan
Politeknik dan Kolej Komuniti Malaysia dalam memastikan
pelaksanaan dasar negara untuk Memartabatkan Bahasa
280
Ramlah Binti Mohd Nor
Kolej Komuniti Hulu Langat
Selangor, Malaysia
ramlah@kkhl.edu.my
Malaysia dan Memperkukuhkan Penguasaan Bahasa Inggeris
(MBMMBI) dapat dilaksanakan
Pengajaran menggunakan Bahasa Inggeris di kolej komuniti
dilihat sebagai satu usaha penting bagi memberikan peluang
kepada pensyarah dan pelajar untuk menimba ilmu dengan
lebih mendalam lagi terutama dalam bidang teknikal.
Kemahiran menulis dan bertutur merupakan satu kelebihan
memandangkan kebanyakan buku rujukan adalah dalam
Bahasa Inggeris. Tahap penguasaan Bahasa Inggeris dalam
kalangan pensyarah perlu berada pada tahap yang baik kerana
bahasa merupakan alat yang digunakan dalam penyampaian
maklumat ilmu pengetahuan. Pertukaran bahasa pengantar
boleh membawa kejutan budaya bagi sesetengah golongan
pelajar dan guru terutama cara mereka berfikir dan memahami
aspek-aspek yang dipelajari. Ini selari dengan penyataan oleh
Gilbert (1982) iaitu kepercayaan dan pengalaman lepas pelajar
sangat sukar untuk diubah
2.0 PENYATAAN MASALAH
Walaupun sudah lama penggunaan Bahasa Inggeris digalakkan
dalam pengajaran dan pembelajaran di Kolej Komuniti namun
didapati penggunaannya masih kurang terutama dalam
pengajaran subjek teknikal. Berdasarkan pemerhatian didapati
kebanyakan pensyarah tidak menggunakan Bahasa Inggeris
dalam pengajaran kerana beberapa kekangan antaranya tahap
penguasaan pensyarah itu sendiri dalam Bahasa Inggeris
menyebabkan mereka tidak berkeyakinan menggunakannya.
Disamping itu juga didapati pensyarah bukan sahaja kurang
mahir berkomunikasi malah ada juga yang tidak begitu mahir
menulis dan menyediakan bahan pengajaran dalam bahasa
Inggeris. Kurangnya kursus-kursus pendedahan dan
kurangkannya usaha untuk melakukan pembelajaran kendiri
menyebabkan tahap Bahsa Inggeris mereka tidak ada
kemajuan.
Menurut P .Ramanathan (2002), pensyarah perlu memberi
penjelasan dan penerangan tentang sesuatu topik dengan
terperinci dan jika pensyarah tidak mahir Bahasa Inggeris maka
proses pengajaran dan pembelajaran di kelas akan terjejas.
Masalah itu juga akan menjejaskan proses penyampaian ilmu
kepada pelajar sekali gus menjejaskan proses penguasaan
pelajar terhadap sesuatu topik.
Daripada kekangan itu satu kajian perlu dilakukan bagi
mengenal pasti penyebab utama penyarah Kolej Komuniti
dengan mengambil responden pensyarah Kolej Komuniti Hulu
Langat tidak menggunakan Bahasa Inggeris sebagai Bahasa
utama dalam pengajaran mereka. Kajian akan meninjau dari
segi bagaimanakah penguasaan Bahasa Inggeris secara lisan
meliputi aspek penyampaian pengajaran dan kawalan kelas,
penguasaan dalam penulisan meliputi aspek penulisan
rancangan mengajar dan penyediaan bahan bantu mengajar
serta kebersediaan pensyarah mengukuhkan penguasaan
Bahasa Inggeris dari aspek menghadiri kursus persediaan dan
pembelajaran kendiri
3.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN
Objek kajian merangkumi
1. Mengenal pasti tahap kemahiran penggunaan Bahasa
Inggeris secara lisan (penyampaian pengajaran dan kawalan
kelas) dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam
kalangan pensyarah Kolej Komuniti Hulu Langat
2. Mengenal pasti tahap kemahiran penggunaan Bahasa
Inggeris secara penulisan dalam pengajaran dan
pembelajaran dalam kalangan pensyarah Kolej Komuniti
Hulu Langat
3. Mengenal pasti tahap kesediaan diri pensyarah Kolej
Komuniti Hulu Langat dalam mengukuhkan penguasaan
Bahasa Inggeris melalui kursus persediaan dan
pembelajaran kendiri.
4. Mengenal pasti tahap kebersediaan pensyarah Kolej
Komuniti Hulu Langat menjalankan proses pengajaran dan
pembelajaran dalam Bahasa Inggeris secara keseluruhan
faktor.
Kajian ini adalah untuk menjawab beberapa persoalan iaitu :
Persoalan Kajian 1
Bagaimanakah tahap kemahiran penggunaan Bahasa Inggeris
secara lisan (penyampaian pengajaran dan kawalan kelas)
dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan
pensyarah Kolej Komuniti Hulu Langat?
Persoalan Kajian 2
Bagaimanakah tahap kemahiran penggunaan Bahasa Inggeris
secara penulisan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam
kalangan pensyarah Kolej Komuniti Hulu Langat?
Persoalan Kajian 3
Bagaimanakah tahap kesediaan diri pensyarah Kolej Komuniti
Hulu Langat dalam mengukuhkan penguasaan Bahasa Inggeris
melalui kursus persediaan dan pembelajaran kendiri?
281
Persoalan Kajian 4
Bagimanakah tahap kebersediaan pensyarah Kolej Komuniti
Hulu Langat menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran
dalam Bahasa Inggeris secara keseluruhan faktor
4.0 TINJAUAN LITERATUR
Pendidikan di Malaysia adalah usaha bagi memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dalam usaha melahirkan
rakyat yang berpengetahuan, berketrampilan, beraklak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan
diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran masyarakat dan negara
Penggunaan Bahasa Inggeris adalah satu cabaran dalam sistem
pendidikan kerana ia merupakan bahasa asing dalam sistem
pendidikan Malaysia. Menurut Kern (2000), kebanyakan
program bahasa asing bertujuan untuk memperkembangkan
kompetensi pelajar dalam bidang ini. Dalam era globalisasi dan
dunia tanpa sempadan, graduasi perlu melengkapkan diri dari
segala aspek untuk menerajui pentadbiran negara kita.
Menurut Tahat, Jamal, Kalbouneh, & Jaber, (2012) pula
melihat kepada gabungan metodologi, aplikasi, dan
penggunaan internet untuk pendidikan bagi pelajar kursus
kejuruteraan sarjana muda. Pengajaran dilaksanakan secara
tradisional dan juga secara moden dengan teknik pedagogi
maya menggunakan aplikasi Edmodo untuk meningkatkan
kemahiran belajar dan juga untuk menggalakkan kerjasama
berpasukan dalam pembelajaran (Thongmak, 2013).
5.0 METODOLOGI
Kaedah penyelidikan bagi kajian ini adalah kaedah tinjauan
berbentuk deskriptif dimana data akan diperolehi melalui soal
selidik yang menggunakan skala Likert dan diproses secara
deskriptif untuk menjawab persoalan dan objektif kajian.
Sampel kajian adalah dari pensyarah Kolej Komuniti Hulu
Langat (KKHL).
Rajah 1. Aras Persetujuan Skala Likert Yang Akan Digunakan.
(Sumber : Mohd Majid, 2004)
6.0 INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen kajian adakah berbentuk soal selidik yang telah
dibina sendiri oleh pengkaji yang diubahsuai daripada kajian
oleh Goh, Rahimah dan Wong (2005) yang bertajuk Persepsi
Guru Tentang Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam Bahasa Inggeris dan kajian oleh Loh (2005)
yang bertajuk Students Teachers’ Perception on Their
Readiness to Use English to Teach Science.
Analisis menggunakan perisian Statistic Package for the Social
Science SPSS versi 20.0. Kajian rintis yang dijalankan
menunjukkan nilai kebolehpercayaan Alpha Crombach yang
tinggi iaitu 0.905
 Jadual 2. Interprestasi tahap berdasarkan nilai min. Jadual 4. Tahap Kemahiran Penggunaan Bahasa Inggeris Secara Lisan.

Sumber : Zuraidah Abdullah (2010)

7.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN

7.1 DAPATAN KAJIAN
7.1.1 Analisa Demografi
Jadual 3. Ciri-ciri Demografi Responden.

Persoalan Kajian 2
Bagaimanakah tahap kemahiran penggunaan Bahasa Inggeris
secara penulisan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam
kalangan pensyarah Kolej Komuniti Hulu Langat?
Jadual 6. Tahap Kemahiran Penggunaan Bahasa Inggeris Secara Penulisan.

Persoalan Kajian 3
Bagaimanakah tahap kesediaan diri pensyarah Kolej Komuniti
Hulu Langat dalam mengukuhkan penguasaan Bahasa Inggeris
melalui kursus persediaan dan pembelajaran kendiri?

Jadual 8. Tahap Kesediaan Dalam Pengukuhan Penguasaan Bahasa Inggeris.

7.1.2 Persoalan Kajian

Persoalan Kajian 1
Bagaimanakah tahap kemahiran penggunaan Bahasa Inggeris
secara lisan (penyampaian pengajaran dan kawalan kelas)
dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan
pensyarah Kolej Komuniti Hulu Langat?

Persoalan Kajian 4
Bagimanakah tahap kebersediaan pensyarah Kolej Komuniti
Hulu Langat menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran
dalam Bahasa Inggeris secara keseluruhan faktor

282
Jadual 5. Taburan respoden mengikut tahap rendah, sederhana, dan tinggi bagi
semua factor secara keseluruhan.
8.0 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
8.1 Analisa Demografi
Dapatan kajian menunjukkan bahawa, daripada 40 borang soal
selidik yang dikembalikan, seramai 8 orang (20.0%) daripada
responden adalah lelaki manakala 32 orang (80.0%) pula adalah
perempuan. Oleh itu, responden terdiri daripada peratusan
jantina yang tidak seimbang. Sebanyak 4 program terlibat
sebagai responden kajian yang dipilih iaitu 35.0% (14 orang)
daripada Program Teknologi Penyejukan dan Penyamanan
Udara, 30.0% (13 orang) daripada Program Sijil Teknologi
Maklumat, 15.0% (6 orang) daripada Program Sijil
Pengoperasian Perniagaan dan 17.5%(7 orang) daripada Unit
Pengajian Am. Dari segi umur seramai 26 responden (65.0%)
adalah berumur antara 36-40 tahun, diikuti dengan 7 responden
(17.5%) berumur 31 – 35 tahun dan lebih dari 40 tahun. Dari
analisa didapati 13 respnden (32.5%) berpengalaman mengajar
antara 11-15 tahun, 13 responden (32.5%) antara 16-20 tahun,
12 orang responden (30.0%) berpengalaman antara 6-10 tahun
dan hanya 2 responden (5.0%) berpengalaman mengajar lebih
dari 20 tahun. Disimpulkan disini bahawa kesemua pensyarah
telah mengajar lebih dari 5 tahun. Dari segi kelayakan
akademik didapati 22 responden(55.0%) adalah berkelayakan
Ijazah Sarjana Muda, 15 responden (37.5%) berkelayakan
Sarjana/Master dan hanya 3 responden (7.5%) berkelulusan
diploma.
8.2 Aspek tahap kemahiran pensyarah menggunakan
Bahasa Inggeris secara lisan
Kemahiran lisan yang dikaji telah dibahagikan kepada dua
aspek iaitu; aspek penyampaian pengajaran dan kawalan kelas.
Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan aspek
tahap kemahiran penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dapat
diinterpretasikan pada tahap yang sederhana dimana jumlah
skor min keseluruhan mencatat nilai 2.92. Tahap yang
sederhana ini menunjukkan pensyarah masih tidak
berkeyakinan untuk menggunakan sepenuhnya Bahasa Inggeris
dalam proses pengajaran mereka. Analisis ke atas kesemua
sepuluh item mempunyai nilai skor min antara 2.43 (sederhana)
hingga 3.58 (sederhana). Dari aspek penyampaian pengajaran,
pensyarah mendapat skor sederhana (min = 2.97) untuk bertutur
secara lisan dari permulaan set induksi hingga kepada
komponen penutup. Menurut Atan Long (1980), komponen
yang amat dititikberatkan dalam proses pengajaran ialah set
induksi dan komponen penutup. Ini sudah tentu menyebabkan
pensyarah tidak dapat memberi motivasi, berhujah,
283
menerangkan dan memberi pendapat dengan baik dalam proses
pengajaran mereka. Pembelajaran dua hala menunjukkan skor
min yang paling rendah (min = 2.43) membawa implikasi
bahawa pensyarah masih tidak dapat berkomunikasi dengan
pelajar dari segi memberi maklum balas tentang soalan yang
diajukan oleh pelajar. Hal ini perlu diberi perhatian serius oleh
pensyarah kerana pembelajaran adalah berbentuk komunikasi
dua hala yang membolehkan individu mengubah sikap dan
menggunakan ilmu dan kemahiran yang diperolehi bagi
kemajuan diri sendiri, masyarakat dan negara (Rosini dan
Ramlah, 1998).
8.3 Aspek tahap kemahiran pensyarah menggunakan
Bahasa Inggeris secara penulisan
Kemahiran lisan yang dikaji ialah dari aspek penyediaan bahan
bantu mengajar. Purata skor penulisan pensyarah berada pada
julat tahap sederhana iaitu 3.06. Walaubagaimanapun, julat
skor di antara 2.65 hingga 3.28 untuk tahap kemahiran
penulisan ini menunjukkan tahap kemahiran penulisan
pensyarah lebih baik dari lisan. Skor min paling rendah untuk
tahap kemahiran penulisan ialah 2.655 iaitu pensyarah tidak
mampu membina ayat sendiri dalam Bahasa Inggeris tanpa
merujuk kepada buku rujukan. Ini jelas menunjukkan
pensyarah terlalu bergantung kepada buku rujukan dan tidak
dapat menguasai sepenuhnya kemahiran penulisan dalam
Bahasa Inggeris dengan baik.
8.4 Aspek persediaan diri pensyarah dalam mengukuhkan
penguasaan Bahasa Inggeris
Persediaan diri pensyarah ini dikaji dari aspek; kursus
persediaan dan pembelajaran kendiri. Pada keseluruhannya,
persediaan diri pensyarah dalam mengukuhkan penguasaan
Bahasa Inggeris adalah sederhana (min = 3.08) dan julat skor
berada di antara 2.20 hingga 4.03. Skor tertinggi (sederhana)
pada aspek persediaan diri dari aspek kursus (min = 4.03)
menunjukkan pensyarah memerlukan kursus tambahan untuk
membantu mereka mengajar dalam Bahasa Inggeris. Dalam
aspek pembelajaran kendiri pula majoriti pensyarah
berpendapat bahawa latihan mengajar dalam Bahasa Inggeris
adalah langkah bijak untuk mengatasi masalah penguasaan
Bahasa Inggeris. Walaubagaimanapun, skor sederhana (min =
2.83) dalam aspek komunikasi bersama keluarga dan rakan-
rakan menunjukkan pensyarah tidak selesa menggunakan
Bahasa Inggeris dalam komunikasi harian mereka.
8.5 Aspak Kebersediaan Secara Keseluruhan Faktor
Berdasarkan jadual 5 didapati :
a) Dari segi kebersediaan keseluruhan factor taburan
respoden mengikut tahap rendah, sederhana, dan
tinggi bagi faktor tahap kemahiran penggunaan
Bahasa Inggeris secara lisan. Diperhatikan responden
yang berada pada tahap rendah seramai 8 orang
(20.0%), sederhana 30 orang (75.0%) dan hanya 2
orang responden(5.0%) berada pada tahap tinggi
b) Taburan respoden mengikut tahap rendah, sederhana,
dan tinggi bagi faktor kemahiran penggunaan Bahasa
 Inggeris secara penulisan. Didapati 6 orang responden
(15.0%) berada pada tahap rendah, 23 orang
responden (57.5%) berada pada tahap sederhana dan
seramai 11 orang responden (27.5%) berada pada
tahap tinggi
c) Taburan respoden mengikut tahap rendah, sederhana,
dan tinggi bagi faktor tahap kesediaan dalam
pengukuhan penguasaan Bahasa Inggeris. Didapati 3
orang responden (7.5%) berada pada tahap rendah, 33
orang responden (82.5%) berada pada tahap sederhana
dan seramai 4 orang responden (10.00%) berada pada
tahap tinggi
9.0 PENUTUP
Kesimpulannya, jelas menunjukkan pensyarah Kolej Komuniti
Hulu Langat belum bersedia sepenuhnya dalam menjalankan
proses pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris.
Pensyarah hendaklah lebih bersedia dan bersemangat dalam
mengimplementasikan penggunaan Bahasa Inggeris ini agar
matlamat negara dalam melahirkan modal insan yang dapat
menyumbang ke arah pembangunan dan keharmonian negara
dapat direalisasikan.
Pensyarah jugu perlu menguasai sifat-sifat positif dan
mempunyai motivasi yang tinggi supaya pelajar mereka juga
bersemangat untuk belajar. Kesediaan pensyarah untuk
menguasai kemahiran lisan dan penulisan ini penting bagi
memudahkan mereka menjalankan proses pengajaran dan
pembelajaran menggunakan Bahasa Inggeris. Pensyarah yang
bermotivasi dan optimistik akan sentiasa cuba memperbaiki diri
mereka dalam mendalami dan menguasai komunikasi dalm
Bahasa Inggeris.
Sehubungan dengan itu, pensyarah mestilah mempunyai
keinginan serta semangat yang tinggi seperti menunjukkan
sikap yang positif terhadap penggunaan Bahasa Inggeris supaya
mereka lebih bersedia untuk menggunakan Bahasa Inggeris
semasa sesi pengajaran dijalankan. Pensyarah seharusnya
mengambil inisiatif yang lebih bijak dan kreatif untuk
menguasai Bahasa Inggeris. Mereka perlu menguasai
kemahiran asas untuk menggunakan Bahasa Inggeris dengan
betul seperti kemahiran membaca, mendengar, menulis dan
berkomunikasi (Fogle, 2012 dan Radha et al., 2008).
Dasar penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar di
Kolej Komuniti perlu diteruskan berdasarkan kepentingannya
terhadap penguasaan ilmu sains dan teknologi yang pantas
berkembang dari masa ke semasa. Langkah yang sewajarnya
haruslah diambil sebagai usaha untuk mempertingkatkan
kecekapan berbahasa Inggeris dalam kalangan pensyarah
sebagai memenuhi keperluan kurikulum, pekerjaan dan sosial.
RUJUKAN
Abd. Rahim Abd. Rashid (2007). Profesionalisme Keguruan: Prospek dan
Cabaran. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka
Azizi Yahaya, Shahrin Hashim dan Fadhlina Mohd Azizuddin (2010).Tahap
Kompetensi Guru Sekolah Rendah Terhadap Pengajaran Sains Dan Matematik
Dalam Bahasa Inggeris (pp. 1-8). Universiti Teknologi Malaysia
Awang Sariyan (2002). Penggunaan Bahasa Inggeris Untuk Mata Pelajaran
Sains Dan Matematik Mengapa Perlu Ditolak. Dewan Bahasa, Ogos:18-21
Goh San San, Rahimah Ahmad dan Wong Teck Kim (2005). Persepsi Guru
Tentang Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris di daerah Johor Bahru. Seminar Pendidikan 2005, Fakulti Pendidikan,
UTM
.Musa Mohamed (2002, Julai 20). Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Berita Harian
Adibah Abdul Latiff ( 2004 ). “Perkaitan Antara Tahap Kemahiran Generik
Dengan Prestasi Pelajar :Kajian Kes Terhadap Pelajar Tahun Akhir Fakulti
Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia”. Universiti Teknologi Malaysia:
Tesis Sarjana
Ahmad Tajudin Ab. Rahman (1997). “Persepsi Terhadap Penguasaan Dan
Penggunaan Bahasa Inggeris Di Kalangan Pelajar SPH, UTM Johor Bahru.”
Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Ijazah Sarjana Muda
Ahmad Zahri Jamil (2002). “Melayu, Bahasa dan Budaya.” Dewan Bahasa.
Aida Walqui (2000). “Contextual Factors in Second Language Aquisition”.
Eric Digest.Hlmn. 01-05
Aris, A.P., dan Azizuddin, N., (2003). Persepsi Guru-guru Terhadap Pengajaran
dan Pembelajaran Menggunakan Bahasa Inggeris Dalam Mata Pelajaran Sains
dan Matematik Tingkatan Satu. Prosiding Seminar Kebangsaan
Memperkasakan Sistem Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi
Malaysia.
Aziz Nordin dan Wahidi Rosni (2004). Pandangan guru pelatih terhadap
pembelajaran dan pengajaran sains dalam bahasa Inggeris. Buletin Persatuan
Sains dan Matematik Johor. 13(1), m.s 64

284
 Kesediaan Pelajar dalam M-Pembelajaran bagi Pengajaran
dan Pembelajaran di Kolej Komuniti Tawau, Sabah
Mohd Zulhasnan Mat Fadli Bacho
Kolej Komuniti Tawau Kolej Komuniti Tawau
Kementerian Pendidikan Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia
mohdzulhasnan@gmail.com fadlibacho@yahoo.com
Abstrak - Kajian yang dijalankan ini bertujuan untuk meninjau
tahap kesediaan pelajar terhadap aplikasi m-pembelajaran dalam
pengajaran dan pembelajaran. Seramai 140 orang pelajar sesi
Disember 2018 yang sedang mengikut program pengajian di Kolej
Komuniti Tawau menjadi subjek kajian. Metod kajian berupa
kaedah kajian tinjauan dengan menggunakan instrumen soal
selidik digunakan dalam kajian ini untuk mendapatkan maklum
balas daripada responden kajian. Pengkaji ingin mengkaji tahap
kesediaan untuk m-pembelajaran berdasarkan tiga dimensi iaitu
pengetahuan, kesesuaian dan penerimaan dalam kalangan
pelajar. Data kajian telah dianalisis dengan perisian IBM SPSS
Statistics 24. Hasil analisis deskriptif menunjukkan responden
mempunyai tahap kesediaan penggunaan m-pembelajaran yang
tinggi berdasarkan tiga dimensi kajian iaitu pengetahuan,
kesesuaian dan penerimaan. Analisis kajian menunjukkan min
keseluruhan ketiga-tiga dimensi kajian adalah tinggi iaitu nilai
skor min 4.27. Melalui analisis ujian-t, hasil kajian menunjukkan
tidak terdapat perbezaan signifikan tahap kesediaan terhadap
penggunaan m-pembelajaran dengan jantina dalam kalangan
pelajar.
Kata kunci - m-pembelajaran, kesediaan pelajar, pengetahuan,
kesesuaian, penerimaan
I. PENGENALAN
Institusi pendidikan merupakan pusat perkembangan ilmu
pengetahuan yang menjadi asas penting bagi sesebuah negara.
Semakin berkualiti pendidikan di Malaysia, maka semakin kuat
asas bangsa dan negara ini untuk menyelusuri era baharu yang
mendatang dan penuh dengan persaingan. Salah satu kunci
kejayaan dalam meningkatkan kualiti pendidikan adalah
dengan menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam dunia pendidikan.
Seiring dengan perkembangan dalam dunia teknologi
maklumat dan komunikasi, sektor pendidikan adalah
merupakan sektor yang tidak ketinggalan dari pengaruh
gelombang globalisasi ini. Dunia pendidikan di Malaysia juga
tidak ketinggalan meneroka teknologi maklumat dan
komunikasi ini. Penerapan teknologi maklumat yang
diperlukan dalam dunia pendidikan di Malaysia ketika ini
adalah pelaksanaan m-pembelajaran (pembelajaran mudah
alih). [1] sungguhpun penggunaan teknologi ini sebagai alat m-
pembelajaran, namun di Malaysia ianya masih terlalu awal.
Kaedah m-pembelajaran sebenarnya telah lama diamalkan dan
dipraktikkan di negara membangun seperti di Eropah dan
Amerika Syarikat [2]. Untuk itu, pemahaman dan kesediaan
dari tenaga pengajar dan juga pelajar amat diperlukan agar
285
Sharifuddin Rapin
Kolej Komuniti Tawau
Kementerian Pendidikan Malaysia
sharifuddin7260@gmail.com
strategi pelaksanaan m-pembelajaran dapat dilakukan untuk
meningkatkan kualiti pendidikan di Malaysia.
Minat dan kecenderungan terhadap pengaplikasian m-
pembelajaran dalam proses pembelajaran dan pengajaran telah
ditunjukkan oleh pengkaji tempatan dengan terbitnya beberapa
kajian awal terhadap bidang m-pembelajaran. M-pembelajaran
adalah kaedah pembelajaran yang menggunakan teknologi
mudah alih atau di tempat yang membenarkan penggunaan
teknologi tanpa wayar serta memfokus kepada penghantaran
kandungan pembelajaran melalui peralatan elektronik mudah
alih [3]. Kajian oleh [4] menunjukkan penggunaan m-
pembelajaran mampu meningkatkan daya ingatan dan
kefahaman pelajar. Pendidikan berteraskan pembelajaran
melalui peralatan mudah alih sesuai dilaksanakan di Malaysia
memandangkan kepada senario perkembangan minat pelajar
kepada peralatan mudah alih itu sendiri [5]. Manakala [6]
menyatakan bahawa kelebihan integrasi antara teknologi
maklumat dan komunikasi dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan penglibatan
pelajar secara tidak langsung dalam pembelajaran.
II. KAJIAN LITERATUR DAN PEMBINAAN
HIPOTESIS
M-pembelajaran memudahkan interaksi antara tenaga pengajar
atau pensyarah dengan pelajar. Interaksi ini melibatkan
perkongsian maklumat atau pendapat tentang perkara-perkara
berkaitan pengajaran dan pembelajaran (PdP) mahupun hal-hal
yang melibatkan perkembangan kendiri pelajar. Menerusi m-
pembelajaran, pensyarah boleh berkongsi bahan-bahan PdP
atau tugasan akademik dalam laman sesawang atau aplikasi
telefon pintar untuk memudahkan akses kepada pelajar. M-
pembelajaran membolehkan maklumat pembelajaran dicapai di
mana-mana dan pada bila-bila masa sahaja selagi berada dalam
ruang atau tempat yang mempunyai capaian teknologi tanpa
wayar. [7] menyatakan m-pembelajaran sebagai belajar
menerusi peralatan mudah alih seperti Palms, PDA dan juga
telefon bimbit. Manakala [8] menafsirkan m-pembelajaran
sebagai satu konsep baharu dalam proses pembelajaran yang
mana ianya menekankan kepada keupayaan untuk memudah
alih proses pembelajaran tanpa terikat kepada lokasi fizikal
apabila berlakunya sesuatu proses pembelajaran. M-
pembelajaran adalah apa-apa jenis pembelajaran yang berlaku
dalam persekitaran dan ruang yang mengambil kira mobiliti
teknologi, mobiliti pelajar dan mobiliti pembelajaran [6].
Menurut [9] m-pembelajaran telah menunjukkan perbezaan
kaedah yang diaplikasi berbanding pembelajaran konvensional.
Mengintegrasikan m-pembelajaran dalam persekitaran bilik
darjah menjadi tindakan yang sukar jika pensyarah tidak
merebut peluang untuk menggunakan teknologi mudah alih
dalam pengajaran dan pembelajaran.
[10] telah menjalankan kajian tentang kesediaan pembelajaran
mudah alih ke atas 120 orang responden yang terdiri daripada
pelajar pascasiswazah di Universiti Kebangsaan Malaysia.
Dapatan menunjukkan responden bersetuju penggunaan telefon
bimbit telah berjaya meningkatkan proses pengajaran dan
pembelajaran. Di samping itu, keputusan kajian turut
mendedahkan bahawa aktiviti pembelajaran mudah alih adalah
cara yang berkesan untuk memotivasi pelajar dan memupuk
interaksi.
[11] melaksanakan kajian tentang kesediaan pelaksanaan m-
pembelajaran dalam kalangan pelajar Arab Saudi di institusi
pengajian tinggi dari universiti tempatan di United Kingdom.
Seramai 131 orang responden terlibat dalam kajian ini. Dapatan
kajian itu menunjukkan bahawa para pelajar yakin dengan
menggunakan peranti mudah alih dalam kehidupan seharian
mereka dan mereka bersedia menerima m-pembelajaran serta
menggunakannya dalam pembelajaran. Penemuan ini
memperkuat fakta bahawa pembuat dasar pendidikan tinggi
Arab Saudi perlu mempertimbangkan kemungkinan
mewujudkan persekitaran m-pembelajaran di institusi
akademik.
[12] dalam kajiannya telah memberi fokus kepada kesediaan
pelajar institusi pengajian tinggi di bahagian utara negara
Nigeria. Kajian ini melibatkan 323 responden yang mewakili
tiga kluster institusi yang terdapat di Nigeria. Hasil analisis
menunjukkan bahawa terdapat hubungan signifikan antara
persekitaran m-pembelajaran dengan keinginan responden
dalam m-pembelajaran (r=0.551, n=317, p<0.0001). Hal ini
menunjukkan bahawa tahap kesediaan responden untuk
menerima m-pembelajaran adalah positif dan sederhana. Tahap
sederhana ini antaranya disebabkan kekangan infrastruktur
penyediaan teknologi mudah alih, bekalan kuasa yang kurang
dan isu keselamatan.
A. Isu Kajian
Perkembangan teknologi informasi dan maklumat yang pesat
berkembang semakin mendapat tempat dalam sistem
pendidikan Malaysia yang memberi peluang untuk meningkat
motivasi pelajar. Walau bagaimanapun, pelaksanaan m-
pembelajaran di kolej komuniti belum dilaksanakan
sepenuhnya secara menyeluruh. Kaedah pembelajaran
konvensional tanpa menggunakan aplikasi telefon pintar
ditambah dengan teknologi mudah alih masih lagi menjadi
intipati utama dalam PdP di kolej komuniti amnya, Kolej
Komuniti Tawau khususnya. Justeru, pengkaji mendapati
bahawa aplikasi m-pembelajaran merupakan salah satu peluang
untuk menggabungjalin aplikasi peranti mudah alih seperti
telefon pintar dengan pendidikan. Selanjutnya, menerusi kajian
ini pengkaji akan melihat sejauh mana aplikasi telefon pintar
286
yang dimiliki oleh pelajar sedia untuk digunakan dalam proses
PdP.
B. Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk melihat tahap kesediaan m-
pembelajaran dalam kalangan pelajar sesi Disember 2018 di
Kolej Komuniti Tawau, Sabah. Antara objektif utama
pelaksanaan kajian ini adalah;
i. Mengenal pasti tahap kesediaan m-pembelajaran
dalam kalangan pelajar.
ii. Mengenal pasti perbezaan tahap kesediaan m-
pembelajaran dalam kalangan pelajar mengikut
gender.
Seterusnya, kajian ini ingin mengenal pasti tahap kesediaan m-
pembelajaran di kalangan pelajar mengikut gender. Persoalan
kajian ini adalah seperti berikut;
i. Apakah tahap kesediaan m-pembelajaran dalam
kalangan pelajar?
ii. Adakah wujud perbezaan tahap kesediaan m-
pembelajaran dalam kalangan pelajar mengikut
gender?
Berdasarkan kepada objektif kajian dan kajian lepas, pengkaji
ingin mengenal pasti tahap kesediaan m-pembelajaran dalam
kalangan pelajar Kolej Komuniti Tawau, Sabah. Antara
hipotesis kajian ini ialah;
i. Hipotesis 1:
Tahap kesediaan terhadap m-pelajaran adalah tinggi
dalam kalangan pelajar.
ii. Hipotesis 2:
Terdapat perbezaan tahap kesediaan m-pembelajaran
dalam kalangan pelajar mengikut gender.
Kajian ini memberi kepentingan kepada institusi dan pelajar di
Kolej Komuniti Tawau khususnya. Dapatan kajian ini boleh
dijadikan sebagai indikator untuk pelaksanaan m-pembelajaran
semasa proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Di samping
itu, melalui m-pembelajaran pelajar dapat mengakses maklumat
dengan lebih mudah dengan cara yang lebih kreatif dan
paperless. M-pembelajaran juga menjadi langkah untuk
menyahut cabaran era industri 4.0 yang memaksimumkan
penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi. Selain itu,
ekosistem inovatif dan kreatif akan dapat diwujudkan selaras
dengan era globalisasi di Kolej Komuniti Tawau.
III. METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini berbentuk kajian tinjauan (survey) dengan
menggunakan instrumen soal selidik yang telah dibangunkan
berdasar kajian terdahulu pengkaji lepas. Seramai 140
responden telah menjadi sampel kajian secara persampelan
rawak mudah berdasarkan penentuan saiz sampel [13].
Instrumen kajian ini terdiri daripada satu set soal selidik yang
mengandungi maklumat-maklumat seperti berikut: a) Sangat setuju
b) Setuju
i. Bahagian A: Profil Responden
c) Neutral
ii. Bahagian B: Pengetahuan (5 item)
d) Tidak setuju
iii. Bahagian C: Kesesuaian (5 item)
e) Sangat tidak setuju
iv. Bahagian D: Penerimaan (5 item)
Jadual 1 menunjukkan item kajian mengikut dimensi yang A. Kajian Rintis
diukur.
Satu kajian rintis telah dijalankan untuk menentukan
Jadual 1. Instrumen soal selidik mengikut dimensi kajian. kebolehpercayaan dan kesahan item soal selidik kajian ini.
No. Pernyataan item Melalui kajian rintis ini juga pengkaji dapat tempoh masa
Dimensi
Item menjawab yang sesuai untuk digunakan dalam kajian sebenar.
Saya suka menggunakan telefon mudah Seramai 20 orang pelajar semester tiga menjadi responden
1
alih untuk mencari maklumat
dalam kajian rintis ini. Analisis dapatan data kajian rintis ini
Maklumat mudah dan cepat diperoleh
2
melalui penggunaan telefon mudah alih menunjukkan nilai kebolehpercayaan yang tinggi iaitu α=0.87.
Saya gemar menggunakan telefon Oleh yang demikian, intrumen soal selidik ini boleh digunakan
3 mudah alih dalam mencari maklumat dalam kajian sebenar kerana [14] menyatakan nilai Alpha
berbanding laptop Cronbach α > 0.6 mempunyai nilai kebolehpercayaan yang
Pengetahuan
Tahu tentang wujudnya sistem m- tinggi.
4 pembelajaran (pembelajaran mudah
alih) IV. KEPUTUSAN KAJIAN
M-pembelajaran (pembelajaran mudah Data-data yang diperoleh hasil daripada respon semua sampel
alih) merupakan suatu kaedah baharu kajian telah diproses melalui perisian IBM SPSS Statistics 24.
5
dalam memudahkan proses
Data kajian ini telah dianalisis dengan menggunakan statistik
pembelajaran
Kemudahan m-pembelajaran akan
deskriptif dan inferensi. Rajah 1 menunjukkan profail
6 responden yang telah menjadi subjek kajian ini. Seramai 95
memberangsangkan pembelajaran saya
Perkongsian maklumat dan nota dalam responden lelaki (68%) dan 45 orang responden perempuan
7 kelas lebih mudah dengan (32%) telah menjawab soal selidik yang diedarkan.
menggunakan telefon mudah alih
M-Pembelajaran (pembelajaran mudah
alih) boleh dilaksanakan untuk Profil Responden
8
Kesesuaian penambahbaikan proses pembelajaran
dan pengajaran
M-pembelajaran memberi pendedahan
9 kepada pelajar akan dapat mendekatkan
diri pelajar dengan kemajuan teknologi 45, 32% Lelaki
M-pembelajaran sangat sesuai menjadi
10 panduan untuk pelajar dalam membuat 95, 68% Perempuan
tugasan
Saya berminat untuk menggunakan m-
11
pembelajaran dalam kelas
Saya memilih kaedah m-pembelajaran
12
sebagai cara saya belajar Rajah 1. Profil responden kajian.
Saya bersedia untuk menggunakan m-
13
pembelajaran setiap masa
Dapatan data Jadual 2 pula menunjukkan markat mengikut
Penerimaan tahap kesediaan pelajar dalam m-pembelajaran bagi pengajaran
Saya bersetuju m-pembelajaran
14 diaplikasikan di kolej dalam proses dan pembelajaran di Kolej Komuniti Tawau, Sabah.
pembelajaran Berdasarkan data pada Jadual 2, dapat dilihat bahawa seramai
M-pembelajaran merupakan suatu 118 orang responden (84.3%) mempunyai tahap kesediaan
15 bentuk pembelajaran yang menarik dan yang tinggi terhadap m-pembelajaran manakala hanya 22 orang
berinteraktif (15.7%) berada pada tahap sederhana. Hal ini menunjukkan
bahawa 84.3% responden cenderung untuk mengaplikasikan m-
Sebanyak 15 item yang mengukur tahap kesediaan pelajar pembelajaran dalam proses PdP di Kolej Komuniti Tawau.
terhadap m-pembelajaran. Item soal selidik ini mempunyai tiga
dimensi iaitu pengetahuan, kesesuaian dan penerimaan pelajar
dalam m-pembelajaran. Soal selidik ini menggunakan 5 Skala
Likert:

287
 Jadual 2. Tahap kesediaan m-pembelajaran (n=140). pembelajaran mempunyai kesesuaian dan penerimaan yang
Tahap kesediaan tinggi dalam kalangan pelajar Kolej Komuniti Tawau. Justeru,
Kekerapan Peratus (%) melalui kajian ini secara tidak langsung menggalakkan proses
m-pembelajaran
Tinggi 118 84.3 PdP berbantukan aplikasi telefon pintar. Para pensyarah akan
Sederhana 22 15.7 terdorong untuk menghasilkan produk inovasi aplikasi telefon
Rendah - - pintar sejajar dengan kecenderungan para pelajar dalam
Jumlah 140 100 kesediaan m-pembelajaran dalam situasi sebenar.
Jadual 3. Tahap kesediaan m-pembelajaran mengikut gender (n=140). Namun begitu, kajian ini terbatas kepada para pelajar Kolej
Komuniti Tawau yang sedang mengikuti pengajian untuk sesi
Tinggi % Sederhana % Jumlah
Disember 2018 sahaja. Data-data dan maklumat kajian yang
Lelaki 81 68.6 14 63.6 95
Perempuan 37 31.4 8 36.4 45
berkaitan adalah untuk melihat tahap kesediaan pelajar terhadap
Keseluruhan 118 100 22 100 140 m-pembelajaran. Justeru, kebanyakan maklumat dalam kajian
ini diperoleh daripada dapatan soal selidik kajian. Selain itu,
Jadual 4. Analisis keseluruhan dimensi tahap kesediaan m-pembelajaran (n- dapatan dalam kajian ini juga tidak boleh mewakili kesediaan
140). pelajar terhadap m-pembelajaran di kolej komuniti lain. Walau
Dimensi Min bagaimanapun, dapatan kajian ini boleh dipanjangkan kepada
Pengetahuan 4.29 pihak pengurusan tertinggi untuk peningkatan mutu
Kesesuaian 4.31 penyampaian PdP selaras dengan perkembangan revolusi
Penerimaan 4.20 perindustrian 4.0.
Min keseluruhan 4.27
VI. KESIMPULAN
Data kajian dalam Jadual 4 menunjukkan bahawa hipotesis Kajian ini merupakan kajian yang memberi fokus akan tahap
pertama (H1) diterima kerana tahap kesediaan terhadap m- kesediaan pelajar Kolej Komuniti Tawau terhadap m-
pembelajaran adalah tinggi dalam kalangan pelajar Kolej pembelajaran. Data kajian menunjukkan ketiga-tiga dimensi
Komuniti Tawau dengan skor min keseluruhan 4.27. iaitu pengetahuan, kesesuaian dan penerimaan pelajar terhadap
Seterusnya, perbezaan tahap kesediaan m-pembelajaran dalam m-pembelajaran berada pada tahap yang tinggi. Secara
kalangan pelajar mengikut gender diukur menggunakan analisis keseluruhannya, pelajar Kolej Komuniti Tawau mengalu-
ujian-t sampel bebas. Jadual 5 menunjukkan bahawa tidak alukan idea untuk mengintegrasikan m-pembelajaran dalam
terdapat perbezaan antara gender dalam tahap kesediaan m- proses PdP. Justeru, data kajian yang diperoleh boleh
pembelajaran (t(140)=7.215, p-value 0.259 > 0.05). Lantaran itu, dibentangkan kepada pihak pengurusan tertinggi untuk
hipotesis kedua (H2) ini ditolak kerana skor min pelajar lelaki diperhalusi dalam memberi sokongan berbentuk kewangan bagi
dan perempuan tidak menunjukkan perbezaan dalam tahap penyediaan kemudahan teknologi tanpa wayar secara meluas di
kesediaan m-pembelajaran. Data analisis kajian ini selari institusi pendidikan amnya dan kolej komuniti khususnya.
dengan dapatan kajian [15] yang melibatkan 132 sampel pelajar Lantaran itu, hal ini diharapkan akan menjadi pemangkin
institusi pengajian tinggi di negara Kuwait. Analisis data kajian kepada peningkatan tahap kesediaan m-pembelajaran para
tersebut menunjukkan tiada perbezaan signifikan antara gender pelajar kolej komuniti seiring dengan pelajar IPT yang lain.
terhadap kesediaan m-pembelajaran. Hal ini adalah kerana
pelajar lelaki dan perempuan mempunyai minat yang hampir
sama dalam mencari maklumat melalui aplikasi telefon pintar.
Jadual 5. Analisis ujian-t sampel bebas perbezaan tahap kesediaan m-
pembelajaran mengikut gender (n=140).

n t p-value
Lelaki 95
7.215 0.259
Perempuan 45

V. PERBINCANGAN
Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa kesediaan m-
pembelajaran dalam kalangan pelajar Kolej Komuniti Tawau
berada pada tahap tinggi. Hal ini menunjukkan bahawa para
pelajar di Kolej Komuniti Tawau bersedia untuk mengikuti
proses pembelajaran dan pengajaran yang berasaskan teknologi
komunikasi seperti kaedah m-pembelajaran. Di samping itu,
menerusi dapatan data, dapat dilihat di sini bahawa para pelajar
tidak mempunyai kekangan pengetahuan dalam m-
pembelajaran. Kaedah pembelajaran yang berorientasikan m-

288
 RUJUKAN 140. Diperoleh daripada
http://eprints.utm.my/id/eprint/12147/3/NoraffandyYahaya2011_Kesed
iaanPenggunaanE-LearningdiKalanganPelajar.pdf.
[1] Mariam Mohamad & J. Woollard. (2010). Bringing change in secondary
schools: can mobile learning via mobile phones be implemented in [15] Al-Hunaiyyan, A., Al-Sharhan, S., & Alhajri, R. (2017). A new mobile
Malaysia?. 4th International Malaysian Educational Technology learning model in the context of the smart classrooms environment: A
Convention, pp. 1-13. Kuala Lumpur, Malaysia. holistic approach. International Journal of Interactive Mobile
Technologies (iJIM), 11 (3), 39-56. Diperoleh daripada
[2] Alif Nawi, & Mohd Isa Hamzah (2010). Tahap Penerimaan Telefon
https://www.online-journals.org/index.php/i-
Bimbit Sebagai M-Pembelajaran dalam Pendidikan Islam. Jurnal of
jim/article/view/6186/4386.
Islamic and Arabic Education 5(1), 2013 1-10. Diperoleh daripada
http://journalarticle.ukm.my/7542/1/50.pdf.
[3] Saedah Siraj. (2004). Pembelajaran Mobil dalam kurikulum masa depan.
Masalah Pendidikan, 27, p. 128-142.
[4] McCann, S. (2015). Higher order m-Learning: Critical thinking in
mobile learning. MODSIM World. Paper No 28, 1-11.
[5] Syed Yahya Kamal, Syed Ardi, & Zaidatun Tasir. (2008). Pembelajaran
masa depan mobile learning (m-learning) di malaysia. Seminar
Penyelidikan Pendidikan Pasca Ijazah 2008, 25-27 November 2008,
Universiti Teknologi Malaysia.
[6] Shakirah Mohd Sofi, Nur Aisya Insyira Manaf, Helyawati Baharudin, &
Farhana Abdullah Asuhaimi. (2018). Tahap Pengetahuan, Sikap dan
Kesediaan Pelajar terhadap Pembelajaran Aplikasi Mudah Alih Basic
Mandarin Languange. Proceeding of IC-ITS 2018 e-ISBN:978-967-
2122-64-7 4th International Conference on Information Technology &
Society October 30th-31st, 2018, Selangor, MALAYSIA. Diperolehi
daripada http://fstm.kuis.edu.my/icits/18/eproceeding/assets/files/ITS4-
009%20TAHAP%20PENGETAHUAN,%20SIKAP%20DAN%20KES
EDIAAN%20PELAJAR%20TERHADAP%20PEMBELAJARAN%20
APLIKASI%20MUDAH%20ALIH%20BASIC%20MANDARIN%20
LANGUANGE.pdf.
[7] Norliza A.Rahim. (2013). Penggunaan mobile learning (m-learning)
untuk tujuan pembelajaran dalam kalangan pelajar kejuruteraan UTHM.
Diperolehi daripada
http://eprints.uthm.edu.my/5372/1/NORLIZA_BINTI_A.RAHIM.pdf.
[8] Mohd Paris Saleh, & Saedah Siraj. (2016). Analisis keperluan
pembangunan model pengajaran m-pembelajaran mata pelajaran Sejarah
sekolah menengah. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, Bil. 4,
Isu 4, Oktober 2016. Diperolehi daripada
https://juku.um.edu.my/article/download/8208/5679/.
[9] Aliff Nawi, Mohd Isa Hamzah & Azwin Arif Abdul Rahim (2015).
Teachers acceptance of mobile learning for teaching and learning in
Islamic education: a preliminary study. Turkish Online Journal of
Distance Education (TOJDE), 16 (1).
[10] Norazah Nordin, Mohamed Amin Embi, Ruhizan M Yasin, Saemah
Rahman, & Melor Md. Yunus. (2010). The Mobile Learning Readiness
of the Post-Graduate Students, 2010 EABR & ETLC Conference
Proceedings. Dublin, Ireland.
[11] Sulaiman Almutairy, Trevor Davies, & Yota Dimitriadi (2015). The
Readiness of Applying M-Learning among Saudi Arabia Students at
Higher Education. International Journal of Interactive Mobile
Technologies, vol. 9, issue 3, pp. 33-36.
[12] John Gyang Chaka, & Irene Govender (2017). Students' Perceptions and
Readiness towards Mobile Learning in Colleges of Education: A
Nigerian Perspective. South African Journal of Education, Volume 37,
Number 1.
[13] Mohd Khairuddin Abdullah, & Halimah Laji. (2015). Analisis
perbandingan efikasi pengajaran dan kalangan guru Bahasa Melayu
tahun satu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Vol. 5, Bil. 1 (Mei 2015),
pp. 10-17. Diperolehi daripada http://journalarticle.ukm.my/8592/1/10-
17_Khair_et_al.UMS.pdf.
[14] Noraffandy Yahaya & Ling Ning Ning. (2011). Kesediaan penggunaan
e-learning di kalangan pelajar tahun kedua kursus Sarjana Muda Sains,
Komputer serta Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi
Malaysia-Satu Tinjauan. Jurnal of Educational Social Science, 1, 121-

289
 Maklum Balas Penggunaan Aplikasi EDMODO dalam
Kalangan Pelajar Sijil Pengoperasian Perniagaan di Kolej
Komuniti Hulu Langat
Suhaida binti Jamlus
Unit Pengoperasian Perniagaan
Kolej Komuniti Hulu Langat
Selangor, Malaysia
suhaida@kkhl.edu.my
Abstrak - Pendekatan pembelajaran atas talian adalah
merupakan penggunaan teknologi digital terkini untuk memberi
peluang dan kebebasan kepada pensyarah dan pelajar, tidak kira
di mana mereka berada. Edmodo adalah merupakan aplikasi
yang dibangunkan khusus bagi aktiviti pembelajaran secara atas
talian. Artikel ini ditulis bagi tujuan mengenalpasti maklum balas
penggunaan aplikasi Edmodo dalam kalangan pelajar Sijil
Pengoperasian Perniagaan. Temu bual dibuat bersama lima belas
pelajar Semester Dua dan Tiga Sijil Pengoperasian Perniagaan
bagi mendapatkan maklum balas awal kesan penggunaan
aplikasi. Berdasarkan temu bual, pelajar memberi maklum balas
yang baik dan positif terhadap kesan penggunaan aplikasi ini
dalam proses pembelajaran mereka. Antara maklum balas yang
diperoleh adalah seperti pelajar dapat meningkatkan lagi tahap
pengetahuan mereka dalam kursus Pengoperasian Perniagaan.
Nota-nota kursus, bahan-bahan pembelajaran boleh dicapai tidak
mengira masa dan lokasi dan ia dapat membantu pembelajaran
secara kendiri dalam kalangan pelajar di luar waktu perkuliahan.
Pelajar juga menyatakan bahawa Edmodo merupakan satu
aplikasi yang mesra pengguna. Ia mampu meningkatkan minat
pelajar terhadap proses pembelajaran kerana pengajaran dan
pembelajaran lebih bersifat interaktif dan menarik. Melalui
penulisan artikel ini juga dapat membantu dalam memberikan
galakan kepada pensyarah untuk mengaplikasikan pengajaran
dan pembelajaran mereka secara atas talian selaras dengan
kehendak Dasar ePembelajaran Negara dan Pendidikan Abad ke
21.
Kata kunci : Edmodo, temu bual, pembelajaran atas talian
I. PENGENALAN
Teknologi mencipta perubahan kepada kaedah pembelajaran.
Perkembangan teknologi dalam bidang pendidikan bergerak
pantas dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran
yang lebih dinamik. Pembelajaran atas talian adalah merupakan
satu proses pembelajaran jarak jauh yang mengaplikasikan
teknologi komputer dan internet. Ini selaras dengan pernyataan
Zahiah dan Abdul Razaq (2010) bahawa pendidikan secara
jarak jauh (PJJ) yang diupayakan oleh jaringan elektronik dan
konsep elektronik pembelajaran (pembelajaran melalui
elektronik) atau e-pembelajaran. Suasana proses pengajaran
290
dan pembelajaran yang menarik mampu mempengaruhi
keberkesanan proses pembelajaran.
Penggunaan teknologi komputer dalam proses pengajaran dan
pembelajaran bukan bertujuan untuk mengambil alih peranan
guru sebagai pendidik, tetapi ianya akan dijadikan sebagai
media utama pengajaran dan pembelajaran dengan guru
berperanan sebagai pemudahcara dalam proses berkenaan
(Mohd Yusof, 1997). Ditambah dengan penggunaan telefon
pintar dalam kalangan lapisan umur masyarakat, sedikit
sebanyak membantu kepada pelaksanaan kaedah pengajaran
dan pembelajaran selaras dengan perubahan teknologi dalam
pendidikan. Menurut Sindu (2013) suasana pembelajaran atas
talian (e-learning) dapat menjadikan pelajar lebih aktif dan
berdikari dalam proses pembelajaran mereka. Ini disokong
dengan Surjono, Dwi dan Herman (2015) melalui kajiannya
yang mengatakan bahawa pembelajaran atas talian mampu
menjadikan pelajar lebih fleksibel dalam memilih waktu dan
juga lokasi pembelajaran mereka kerana tidak perlu datang di
suatu tempat pada waktu tertentu (Kamal & Tasir, 2008).
Merujuk kepada Pelan Tindakan Kolej Komuniti Hulu Langat
bagi tahun 2017 hingga 2020, salah satu keberhasilan dalam
memperluaskan akses pendidikan melalui perkongsian
pembelajaran atas talian adalah memperkasakan penggunaan e-
pembelajaran dalam pembelajaran iaitu melalui penggunaan
aplikasi Edmodo. Setiap program yang ditawarkan di Kolej
Komuniti Hulu Langat perlu mengaplikasikan e-learning di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Antara aplikasi yang kerap digunakan dalam kalangan pendidik
adalah Edmodo. Edmodo adalah merupakan salah satu jenis
pelantar pembelajaran yang didirikan pada tahun 2008 oleh
Nicolas Brog dan Jeff O’Hara. Ia membolehkan pelajar dan
pendidik berkomunikasi dan berhubung sama ada dalam bentuk
teks, video atau audio. Aplikasi ini merupakan satu medium
sosial yang popular dan digunakan secara meluas. Ia juga
merupakan pelantar rangkaian sosial yang berciri dan reka
bentuk yang hampir menyerupai laman sosial Facebook
(Suriadhi, 2014).
Menurut Ekici (2017), ia merupakan pelantar pembelajaran
sosial yang percuma di mana ia membolehkan pelajar untuk
mencapai kandungan pembelajaran kursus yang telah dimuat
naik oleh guru. Walaubagaimanapun, menurut Ainiyah dan
Puspasari (2015), ciri-ciri dan tetapan Edmodo lebih bersifat
privasi berbanding Facebook. Ini disokong oleh Kongchan
(2012) yang menyatakan bahawa hanya guru yang boleh
mencipta dan menguruskan kumpulan akaun Edmodo dan
hanya pelajar yang terlibat sahaja akan menerima kod khas bagi
menyertai dan mencapai fail serta bahan yang ada dalam
kumpulan tersebut.
II. SOROTAN KAJIAN
Menurut Jaya Kumar (2006), e-pembelajaran adalah proses
pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian
elektronik bagi tujuan penyampaian isi kandungan, interaksi
ataupun pemudahcaraan seperti Internet, Intranet, satelit, audio
atau video, TV interaktif dan CD-ROM adalah sebahagian dari
media elektronik. Di dalam pembelajaran secara e-
pembelajaran fokus subjeknya adalah pelajar. Pelajar perlu
berdikari pada masa-masa tertentu dan bertanggungjawab
untuk pembelajarannya. Suasana pembelajaran e-pembelajaran
memerlukan pelajar memainkan peranan yang lebih aktif dalam
pembelajarannya di mana mereka perlu membuat perancangan
dan mencari bahan atau maklumat dengan usaha, dan inisiatif
mereka sendiri. Dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran
juga, pendidik boleh mempelbagaikan dan memilih kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian bagi mencapai
hasil pembelajaran yang telah ditetapkan (Uno, 2008).
Tinjauan literatur yang lepas menunjukkan terdapat pelbagai
dapatan dari perspektif pelajar berkaitan penggunaan Edmodo
sebagai salah satu aplikasi e-learning dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Menurut Faiezi, Rahimi, Fariza dan
Nurfaradilla (2018) melalui kajiannya mendapati bahawa
penggunaan aplikasi Edmodo mampu menggalakkan minat
belajar dalam kalangan pelajar dan ciri susun atur aplikasi yang
mesra pengguna yang mana ia mampu mengurangkan tahap
tekanan pelajar dalam proses pembelajaran. Dapatan ini
disokong juga oleh Tomassini (2013) yang mendapati bahawa
Edmodo merupakan aplikasi yang mesra pengguna dan mudah
untuk digunakan serta mempunyai pelbagai kegunaan bagi
tujuan pembelajaran termasuk perkongsian bahan rujukan serta
tugasan.
Proses pengajaran dan pembelajaran dimudahkan melalui
Edmodo di mana pensyarah boleh memuat naik dan berkongsi
tugasan serta kuiz secara atas talian kepada pelajar. Menurut
kajian Kongchan (2012) yang juga mendapati bahawa pelajar
seronok menggunakan fungsi yang ada dalam Edmodo seperti
membuat kuiz atas talian, menyelesaikan tugasan serta
perbincangan bersama rakan dan guru atau pensyarah di atas
talian. Terdapat kajian lain iaitu Monalisa dan Ardi (2013) yang
mendapati bahawa penggunaan Edmodo dapat menarik minat
pelajar untuk belajar dan juga membantu pelajar dalam
pembelajaran kendiri. Ini kerana mereka boleh mengunakan
segala bahan rujuan atau tugasan yang ada, pada bila masa dan
di mana berada.
Kongcham (2013) juga melalui kajiannya telah mengenalpasti
bagaimana pembelajaran Bahasa Inggeris di dalam kelas secara
291
kaedah tradisional ditukar kepada pembelajaran secara digital
melalui penggunaan Edmodo dan Google Docs. Berdasarkan
dapatannya, kelas secara digital berjaya memberi keseronokan
kepada pelajar untuk belajar bahasa Inggeris berbanding
menggunakan kaedah tradisional. Menurut Faiezi, Nik dan
Fariza (2018) melalui kajian mereka menyatakan Edmodo
adalah merupakan aplikasi di mana pelajar dan guru boleh
berinteraksi, berkongsi nota, menghantar mesej dan bersoal
jawab seperti mana yang dilaksanakan di dalam kelas tetapi
menggunakan medium teknologi berasaskan internet. Menurut
Balasubramaniam, Jaykumar dan Fukey (2014) bahawa pelajar
mudah dan cepat dalam mendapatkan bahan-bahan rujukan
pembelajaran serta menjadikan aplikasi Edmodo ini sebagai
pemudah cara bagi perbincangan bersama guru atau pensyarah.
Melalui kajian Thien, Le Van Phan, Tho, Suhonen and Sutinen
(2013) menyatakan bahawa aplikasi Edmodo memberi ruang
kerjasama secara langsung di antara guru dan pelajar. Ini
termasuk dari segi perkongsian bahan rujukan serta penilaian
tugasan. Guru boleh merekod skor tugasan pelajar yang mana
ia juga boleh dipantau oleh ibu dan bapa pelajar walau di mana
mereka berada (Monalisa & Ardi 2013). Apabila terdapat
persoalan yang dirasakan kurang difahami, pelajar boleh
mengemukakan dalam pelantar Edmodo dan maklum balas
yang diperolehi dari guru atau rakan adalah cepat, pantas dan
berkesan (Nidzam & Nurahimah, 2017).
III. HASIL TEMU BUAL
Temu bual dibuat bersama lima belas pelajar Sijil
Pengoperasian Perniagaan bagi mendapatkan maklum balas
awal kesan penggunaan aplikasi Edmodo dalam kalangan
pelajar. Antara maklum balas yang diperoleh adalah seperti
berikut :
1. Pemudahcara Proses Pembelajaran
Menurut pelajar, bahan rujukan termasuk nota dan video
pengajaran serta soalan penilaian berterusan mudah dan cepat
untuk dicapai. Nota serta bahan rujukan dikongsi oleh
pensyarah di dalam fail serta pelajar juga boleh berinteraksi
dengan pensyarah berkenaan dengan pembelajaran walau di
luar waktu kelas. Pelajar juga boleh menyelesaikan serta
menghantar tugasan kepada pensyarah tepat pada masanya dan
tidak perlu mencetak hasil tugasan.
“..pensyarah boleh muat naik dan berkongsi nota dan
bahan rujukan pada bila-bila masa. Kami sebagai pelajar
juga boleh‘turn in’ tugasan melalu Edmodo. Lebih cepat
dan jimat masa”
“..kami suka bila tugasan yang nak dihantar tak perlu untuk
dicetak atau perlu dibuat salinan untuk dihantar. Pensyarah
juga akan menetapkan tempoh masa bagi setiap tugasan.”
Melalui Edmodo, penyarah boleh mengadakan arahan dan
pegumuman atas talian dan ini menjadikan pelajar untuk lebih
aktif dan peka dalam proses pembelajaran mereka. Ini selaras
dengan petikan temu bual responden 13:
“..bila pensyarah muat naik tugasan atau bahan rujukan,
satu pemberitahuan akan kami terima melalui emel yang
didaftarkan bagi kegunaan Edmodo. Jadi kami akan lebih peka
ada tugasan yang diberi yang perlu diselesaikan”
2. Pembelajaran Secara Kendiri
Pelajar menyatakan bahawa melalui Edmodo, membantu
mereka dalam pembelajaran kendiri tanpa perlu bantuan
pensyarah setiap masa. Pelajar boleh memasukkan maklum
balas atau pertanyaan kepada pensyarah walau ketika di luar
waktu kelas. Ini dibuktikan melalui petikan maklum balas yang
menyatakan bahawa mereka juga boleh mengadakan
perbincangan bersama rakan sekelas dan pensyarah melalui
Edmodo.
“..pelajar dibenarkan juga untuk beri respon dan perbincangan
bersama pensyarah dan rakan dalam Edmodo pada bila-bila
masa. Dan kami boleh mengutarakan apa sahaja respon atau
persoalan berkaitan topik yang dipelajari”
Aplikasi Edmodo ini mudah digunakan oleh pelajar walau
mereka tiada asas kepada pengetahuan teknologi maklumat.
Ciri dan susun atur aplikasi tidak terlalu rumit dan disediakan
manual penggunaan. Pelajar juga bersetuju dengan penyataan
ini melalui petikan maklum balasnya :
“..tak susah nak guna Edmodo. Kebanyakkan dari kami
mempunyai telefon pintar. Ciri fungsi yang ada tidak terlalu
banyak sampai mengelirukan dan yang penting ianya
percuma”
Melalui aplikasi Edmodo, terdapat satu ciri di mana ia
membenarkan ibu bapa serta penjaga pelajar untuk memantau
aktiviti dan prestasi pembelajaran anak mereka (Basori, 2013).
Ini sekaligus membantu kepada peningkatan prestasi pelajar
melalui kerjasama di antara ibu bapa dan pelajar. Ini disokong
oleh responden 7 melalui temu bual yang menyatakan :
“..mak ayah pun boleh tengok kita ada tugasan atau tak, siap
atau tak siap. Jadi tak ada peluang untuk tak siapkan tugasan
walau berada di rumah”
3. Peningkatan Minat Pelajar
Fungsi dan ciri yang ada dalam Edmodo adalah menarik dan
mesra pengguna. Ia juga menyerupai aplikasi media sosial
Facebook. Kursus bagi program Sijil Pengoperasian Perniagaan
ini secara keseluruahnnya menawarkan kursus yang cenderung
kepada teori. Melalui penggunaan Edmodo ini, ia boleh
menukar suasana pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif
bagi mengelakkan pelajar hilang fokus. Ini merujuk kepada
petikan jawapan pelajar :
“..rasa macam guna Facebook. Boleh kongsi maklumat,
macam update status di facebook, boleh klik like, dan boleh
reply pada setiap status dalam Edmodo.”
Berdasarkan temu bual tersebut, pelajar menyatakan bahawa
proses pembelajaran boleh dilaksanakan tidak mengira masa
dan lokasi. Pensyarah akan memberi maklum balas bagi semua
pertanyaan pelajar dalam Edmodo.
“..ada tugasan yang pensyarah bagi, hanya perlu jawab di
ruangan reply. Dan pensyarah juga akan respon jawapan kami
292
di ruangan reply itu juga. Rasa macam borak santai. Walau di
luar waktu kuliah”
Pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kursus yang
berbentuk teori ada ketikanya menyebabkan pelajar mudah
hilang fokus. Pensyarah boleh memberi tugasan, berkongsi nota
dan bahan rujukan sama ada dalam bentuk video interaktif atau
e-book melalui pelantar Edmodo semasa di dalam kelas atau di
luar kelas. Ini merujuk kepada maklum balas pelajar seperti
berikut :
“..pensyarah selalu kongsikan bahan rujukan dalam pelbagai
bentuk. Antaranya video youtube, e book dan bahan-bahan atas
talian. Tengok video lebih mudah ingat..”
“..SPP banyak kursus yang berbentuk teori dan banyak fakta
yang perlu dihafal. Bila ada Edmodo suasana tu lebih seronok”
Pelajar juga menyatakan bahawa pelaksanaan kuiz melalui
aplikasi Edmodo dengan menggunakan telefon pintar boleh
menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan
interaktif. Mereka juga boleh mengadakan proses perbincangan
untuk menjawab soalan kuiz yang diberikan. Berikut
merupakan petikan temu bual:
“..kami seronok bila jawab kuiz hanya menggunakan
smartphone atau pun laptop.”
IV. CADANGAN DAN KESIMPULAN
Pelajar telah memberikan maklum balas yang positif terhadap
penggunaan aplikasi Edmodo dalam proses pembelajaran
kursus Sijil Pengoperasian Perniagaan. Aplikasi ini mudah
digunakan kerana ia hampir menyerupai media sosial Facebook
yang mana ia digunakan setiap hari oleh pelajar. Melalui
aplikasi ini juga dapat membantu dalam meningkatkan minat
dan fokus pelajar dalam proses pembelajaran kerana suasana
pembelajarannya yang lebih mudah, tidak membosankan dan
lebih interaktif. Tetapi pelajar perlu lebih lagi aktif dalam
mengguna pakai aplikasi tersebut, peka terhadap sebarang
pemberitahuan dan perkongsian dalam Edmodo, menyemak
akaun setiap hari bagi membantu mereka untuk lebih menguasai
kursus yang dipelajari. Dalam memastikan pelajar sentiasa aktif
dah peka dengan segala maklumat terkini, pensyarah juga perlu
memaklumkan dan mengingatkan kepada pelajar bahawa
mereka tidak boleh ketinggalan dan perlu sentiasa menyemak
maklumat berkenaan kursus yang dimuat naik oleh pensyarah
dari semasa ke semasa. Sebagai contoh, makluman tentang
pelaksanaan penilaian seperti kuiz pada kelas yang akan datang.
Untuk memberikan impak yang lebih maksima dalam
penggunaan aplikasi Edmodo ini, pensyarah juga perlu
memainkan peranan dalam memahami dan menguasai
penggunaan aplikasi ini sebagai pelantar yang mampu
memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran mereka
seterusnya memberi impak yang positif kepada prestasi dah
tahap pengetahuan pelajar. Ini selaras dengan hasil kajian
Farhana dan Fariza (2017) yang menyatakan bahawa guru juga
perlu bersedia untuk menukar kaedah dan idea tradisional
mereka ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka
dengan mengikuti arus perubahan teknologi yang berasaskan
pembelajaran atas talian. Pensyarah perlu sentiasa aktif dan Nidzam, M.Y, Nurahimah, M,Y. (2017). “Penggunaan Aplikasi Edmodo dalam
Pengajaran dan Pembelajaran di Institut Pendidikan Guru”. Proceedings of
mengemaskini maklumat yang ingin dikongsi dalam aplikasi ICSoTL 2017.
Edmodo dari semasa ke semasa.
Surjono, Herman D. (2015). “The Effects of Multimedia and Learning Style on
Perluasan penggunaan aplikasi pembelajaran atas talian ini juga Student Achievement in Online Electronics Course”. Turkish Online Journal of
sejajar dengan hasrat yang terkandung dalam Anjakan Ketujuh Educational Technology-TOJET, 14(1), 116-122.
Pelan Pembangunan Pendidikan 2013 – 2025 iaitu Suriadhi, G., Tastra, I. D. K., & Suwatra, I. I. W. (2014). “Pengembangan E-
memaksimumkan penggunaan ICT bagi pembelajaran jarak Learning Berbasis Edmodo pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII di SMP Negeri
jauh dan pembelajaran kendiri untuk memperluaskan akses 2 Singaraja”. Jurnal Edutech Undiksha, 2(1).
kepada pengajaran berkualiti tinggi tanpa mengira lokasi dan Thien,P.C. and etal.(2013). “Applying Edmodo to Serve an Online Distance
tahap kemahiran pelajar. Learning System for Undergraduate Students in Nong Lam University,
Vietnam”. Proceedings of the IETEC’13 Conference, Ho Chi Minh City,
Vietnam
Thongmak, M. (2013). Social Network System In Classroom : Antecedents Of
RUJUKAN Edmodo © Adoption. Journal of e-Learning and Higher Education.2013(2013):
1-15.
Ainiyah, Zamrotul. "Penggunaan Edmodo Sebagai Media Pembelajaran E-
Learning Pada Mata Pelajaran Otomatisasi Perkantoran Di SMKN 1 Zahiah Kassim & Abdul Razaq Ahmad. (2010). E-Pembelajaran: Evolusi
Surabaya." Jurnal Administrasi Perkantoran (JPAP) 3.3 (2015). Internet Dalam Pembelajaran Sepanjang Hayat. Regional Conference on
Knowledge Integration in ICT 2010, 209-218.
Balasubramaniam, K. (2014). A study on “Students Preference Towards The
Use Of Edmodo As A Learning Platform To Create Responsible Learning
Environment”. Procedia Social And Behavioral Sciences 2.144(2014):416-422.
Basori. 2013. Pemanfaatan Social Learning Network “Edmodo” dalam
Membantu Perkuliahan Teori Bodi Otomotif di Prodi PTM JPTK FKIP UNS.
JIPTEK. Vol VI, No. 2.
Chada Kongchan. (2013) “How Edmodo And Google Docs Can Change
Traditional Classrooms”. The European Conference on Language Learning
2013, Brighton, United Kingdom, paper#0442.
Ekici, D , I.(2017). “The Use Of Edmodo In Creating An Online Learning
Comunity Of Practice For Learning To Teach Science”. Malaysian Online
Journal of Educational Science, 5(2)
Farhana Nor Shuhada & Khalid, F. (2017). “Penggunaan Aplikasi Edmodo
Dalam Program Pengajaran Dan Pembelajaran”. Dalam Rohaila Mohamed
Rosly, Nabila Atika Razali & Nur Atikah Jamilluddin. (Editor)., Pembelajaran
Abad ke-21: Trend IntegrasiTeknologi (pp 50-57). Bangi: Fakulti Pendidikan
UKM.
I G. Partha Sindu , I W. Santyasa , I W. Sukra Warpala (2013). “Pengaruh model
E-Learning Berbasis Masalah Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
KKPI Siswa Kelas X Di Smk Negeri 2 Singaraja”. e-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi
Pembelajaran (Volume 3 Tahun 2013)
Kamal, S.A.B.S.Y. and P.M.D.Z. Tasir, 2008. “Pembelajaran masa depan:
Mobile learning (m-learning) di Malaysia”.
Koran, Jaya Kumar C. "Aplikasi E-Learning Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran Di Sekolah-Sekolah Malaysia." E-Learning3 (2001).
Kongchan, C. (2014). “How A Non-Digital-Native Teacher Makes Use Of
Edmodo”. The International Academic Forum - International Conference ICT
For Language 5th Edition 2013, hlm. 249-261.
Kongchan, C. (2012). How A Non-Digital Native Teacher Make Use Edmodo.
International Conference “ICT for Language Learning” 5th Edition
Lokman, H.F, Yusoff, N.M.R.N.,Khalid, F.,& Nasri, N.M.(2018). “The
feedback of using Edmodo Application in Teaching and Learning of Moral
Education in Secondary School”. International Journal of Academic Research
in Progressive Education and Development, 7(4), 246-254.
Monalisa & Ardi, H . (2013). “Using Edmodo educational social network on
teaching english for high school students”. Padang: Penerbitan University of
Padang, Indonesia.
Mohd Yusof Hj Othman (1997). “Teknologi Maklumat : Cabaran dan Harapan
Dalam Pendidikan Islam”. Prosiding Seminar Kebangsaan Teknologi
Maklumat Dalam Pendidikan Islam. Kuala Lumpur.

293
 Pelaksanaan Aktiviti Explorace Sebagai Strategi
Pembelajaran Kolaboratif dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Mata Pelajaran MPU 1152 Pengajian
Malaysia 1
Nur Angriani Nurja
Kolej Komuniti Tawau
Sabah, Malaysia
nurangriani@gmail.com
Abstrak - Kajian ini dilaksanakan untuk mengenal pasti kesan
pelaksanaan aktiviti explorace terhadap perubahan tingkah laku
pelajar, menilai impak kemahiran sosialisasi antara pelajar
semasa menjalankan aktiviti explorace dan peningkatan
profesionalisme pensyarah. Kajian tindakan ini mengetengahkan
kaedah pembelajaran kolaboratif dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran (PdP) mata pelajaran umum MPU 1152 Pengajian
Malaysia 1 di Kolej Komuniti Tawau, Sabah. Pengkaji telah
mengaplikasi strategi pembelajaran kolaboratif melalui aktiviti
explorace ke atas pelajar yang mengikuti kursus mata pelajaran
umum MPU 1152 Pengajian Malaysia pada sesi pengajian
Disember 2018. Pengkaji telah menggunakan reka bentuk kajian
tinjauan dan kajian tindakan untuk melihat impak pembelajaran
kolaboratif dalam pelaksaanaan explorace. Di samping itu,
pengkaji turut melakukan pemerhatian sepanjang aktiviti
explorace dan menerusi rakaman video serta gambar sepanjang
sesi pelaksanaan PdP dan aktiviti explorace. Teknik
pembelajaran aktif telah digunakan sepanjang pelaksanaan
kajian ini dalam tempoh 6 minggu. Data dianalisis secara
kuantitaif dengan membincangkan dimensi yang dikaji dalam
kajian. Dapatan kajian ini membincangkan impak kaedah
pembelajaran kolaboratif untuk meningkatkan minat dan
pemahaman pelajar dalam mata pelajaran umum MPU 1152
Pengajian Malaysia 1. Justeru, dapat dilihat bahawa sikap
pelajar semakin positif dan aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran melalui strategi pembelajaran kolaboratif iaitu
aktiviti explorace. Seterusnya, aktiviti explorace membantu
pelajar untuk membina pengetahuan yang bermakna,
meningkatkan kemahiran insaniah dan merangsang penglibatan
pelajar dalam sesi PdP.
Kata kunci - Pelajar, pembelajaran dan pengajaran, explorace,
pembelajaran kolaboratif, Pengajian Malaysia 1
I. PENGENALAN
Pembelajaran dan pengajaran (PdP) di kolej komuniti adalah
berasaskan pendekatan Outcomes Based Education (OBE)
yang memberi penekanan kepada kaedah pembelajaran
berpusatkan pelajar sejajar dengan keperluan Agensi
Kelayakan Malaysia (MQA). Secara idealnya, pelaksanaan
OBE adalah untuk memastikan input graduan kolej komuniti
melalui proses PdP yang berkualiti. Pensyarah bertindak
sebagai fasilitator atau pemudahcara dalam sesi PdP dengan
mempelbagai kaedah atau teknik pengajaran untuk mencapai
294
Mohd Zulhasnan Mat
Kolej Komuniti Tawau
Sabah, Malaysia
mohdzulhasnan@gmail.com
hasil pembelajaran atau CLO (Course Learning Outcome). Di
samping itu, pensyarah juga secara tidak langsung
melaksanakan kaedah pembelajaran untuk meningkatkan
kemahiran sosial dalam kalangan pelajar seperti kemahiran
menyelesaikan masalah, kemahiran komunikasi, kemahiran
berfikir dan kemahiran kerja berpasukan. Justeru, pensyarah
perlu sentiasa kreatif dalam pelaksanaan PdP untuk
memastikan objektif hasil pembelajaran dan kursus tercapai.
Pembelajaran kolaboratif telah diperkenalkan dengan pelbagai
cara dalam pelbagai aspek yang berbeza dalam pendidikan.
Pembelajaran kolaboratif merupakan pendekatan yang
melibatkan usaha intelektual antara pensyarah dan pelajar.
Kebiasaannya, kumpulan pelajar terdiri daripada dua atau
lebih bekerjasama untuk meningkatkan pemahaman,
penyelesaian dan penghasilan idea. Pembelajaran kolaboratif
ini berpusat kepada pelajar yang melibatkan aktiviti meneroka
dan mengaplikasikan sesuatu [1]. Di samping itu,
pembelajaran kolaboratif dapat membantu pelajar membina
pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan
pembelajaran secara individu. Melalui aktiviti dan projek yang
dilaksanakan menggunakan kaedah pembelajaran kolaboratif,
pelajar akan mempelajari kemahiran komunikasi [2].
Seterusnya, dalam aplikasi kaedah pembelajaran kolaboratif,
pensyarah perlu menilai dan membina satu persekitaran
pengetahuan yang meliputi pengalaman individu, bahasa,
strategi dan budaya yang boleh membawa pelajar kepada satu
situasi pembelajaran yang efektif. Pelajar digalakkan
berkongsi ilmu pengetahuan dan pengalaman pembelajaran
serta strategi pembelajaran dengan pensyarah mahu pun
pelajar lain. Pengajian Malaysia 1 merupakan salah satu mata
pelajaran umum yang diwajibkan kepada semua pelajar di
kolej komuniti. Justeru, pengkaji telah memperkenalkan
aktiviti explorace sebagai strategi pembelajaran kolaboratif
dalam PdP mata pelajaran Pengajian Malaysia 1 ke atas para
pelajar di bawah bimbingan pengkaji selaku pensyarah kursus
bagi sesi pengajian Disember 2018.
Pendekatan pembelajaran kolaboratif mempunyai beberapa
objektif utama untuk mencapai hasil pembelajaran yang
pensyarah telah tetapkan. Aplikasi pendekatan pembelajaran
kolaboratif bertujuan untuk membantu pelajar agar dapat
belajar dengan lebih berkesan. Pensyarah sebagai fasilitator
bukan sahaja perlu mempertimbangkan strategi pengajaran
yang menjangkau penguasaan isi dan idea, malah menggabung
serta menjalin kemahiran pelajar. Pensyarah perlu
menggabung kemahiran pelajar dalam tiga aspek iaitu
penglibatan, kerjasama dan kerja berpasukan serta
tanggungjawab komuniti. Aspek penglibatan merupakan salah
satu elemen penting pembelajaran kolaboratif yang
menekankan pelibatan sosial dan intelektual. Para pelajar yang
terlibat dengan aktif dalam pembelajaran memperlihatkan
pencapaian yang lebih tinggi berbanding pelajar yang pasif.
Seterusnya kerjasama dalam kerja berpasukan memberi
pendedahan kepada pelajar tentang penyelesaian masalah yang
membawa kepada situasi perbezaan pendapat dan mereka
perlu berusaha untuk mengenali dan menanganinya. Manakala
tanggungjawab komuniti menggalakkan pelajar untuk
membina sifat bertanggungjawab terhadap diri, kumpulan dan
komunitinya. Penglibatan dan peranan mereka dalam kelas
atau kuliah boleh membantu mereka berhadapan dengan
cabaran apabila berada dalam persekitaran komuniti yang
lebih luas. Pembelajaran kolaboratif menjadikan pelajar lebih
berani untuk mengekspreskan pendapat dengan lebih aktif
dalam menjana idea-idea dan nilai-nilai mereka. Selanjutnya,
pendekatan kolaboratif juga menjadikan pelajar lebih sensitif
terhadap pandangan dan pendapat orang lain.
Pensyarah sebagai tenaga pengajar dan pelajar memainkan
peranan yang tertentu dalam pembelajaran kolaboratif. [3]
telah menyatakan tulang belakang kaedah pembelajaran
kolaboratif ialah kesediaan pelajar untuk melibatkan diri
secara aktif dan konstruktif. Menurut [4], persekitaran
pembelajaran kolaboratif merupakan satu proses yang bukan
sahaja membantu penglibatan aktif tetapi juga akan membantu
pelajar meningkatkan keyakinan diri kerana kaedah
pembelajaran ini berpotensi membentuk pembelajaran
berdikari (independent learning). Selain itu, pensyarah
mempunyai peranan sebagai orang tengah dalam menentukan
kualiti interaksi pelajar dalam pembelajaran kolaboratif [3].
Sehubungan dengan itu, pengkaji telah memilih kaedah
pembelajaran kolaboratif melalui pelaksanaan aktiviti
explorace sebagai pendekatan utama dalam proses PdP mata
pelajaran umum MPU 1152 Pengajian Malaysia 1 bagi
meningkatkan pencapaian akademik dan kemahiran sosial
para pelajar. Antara isu yang sering dibangkitkan dalam
pembelajaran Pengajian Malaysia 1 ialah masalah memahami
fakta-fakta sejarah di samping persekitaran pembelajaran yang
membosankan [5]. Hal ini berkemungkinan disebabkan
kaedah pembelajaran bersifat konvensional menyebabkan para
pelajar berasa bosan dan sukar menguasai fakta-fakta atau
mesej yang cuba disampaikan pensyarah.
Seterusnya, [3] menyatakan bahawa terdapat beberapa ciri
utama dalam pembelajaran kolaboratif iaitu;
1. Perkongsian ilmu pengetahuan di antara pensyarah
dan pelajar;
2. Perkongsian autoriti di antara pensyarah dan pelajar;
dan
3. Pensyarah sebagai fasilitator.
Dalam pembelajaran kolaboratif, pensyarah perlu menilai dan
membina satu persekitaran pengetahuan yang meliputi
295
pengalaman, bahasa, strategi dan budaya yang boleh
membawa pelajar kepada satu situasi pembelajaran yang
efektif. Di samping itu melalui ciri-ciri utama pembelajaran
kolaboratif ini pelajar digalakkan berkongsi ilmu pengetahuan,
pengalaman pembelajaran dan strategi pembelajaran dengan
pensyarah serta pelajar lain. Seterusnya, pensyarah perlu
mengalakkan pelajar untuk mengaplikasi informasi yang telah
dipelajari serta memastikan mereka berkongsi pengetahuan
dan strategi pembelajaran. Secara tidak langsung pelajar boleh
belajar menerima pendapat pensyarah atau pelajar lain dan
membina kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Seterusnya
pensyarah yang berperanan sebagai fasilitator membantu
pelajar menghubungkaitkan pembelajaran baru kepada
pengalaman dan pembelajaran dalam bidang yang lain.
Menurut [6], pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu
strategi pembelajaran yang paling efektif dalam membentuk
kemahiran komunikasi terhadap para pelajar. Strategi ini
menyokong para pelajar untuk membantu rakan-rakan lain
semasa proses PdP yang sedang berlangsung dan secara tidak
langsung mereka akan saling berkomunikasi antara satu sama
lain. Secara tidak langsung dengan implementasi pembelajaran
kolaboratif mampu untuk meningkatkan salah satu tahap
penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pengajian umum
Pengajian Malaysia 1 iaitu kemahiran berkomunikasi.
Kemahiran komunikasi ini dapat dilihat dalam salah satu hasil
pembelajaran iaitu pelajar berupaya merumuskan faktor-faktor
yang membina hubungan dan interaksi sosial dalam
masyarakat. Oleh yang demikian, pelaksanaan aktiviti
explorace sebagai strategi pembelajaran kolaboratif akan
mewujudkan penglibatan aktif dalam kalangan pelajar,
mengurangkan perbezaan antara ahli kumpulan, menambah
momentum pendidikan formal dan informal serta menepati
realiti kehidupan sebenar iaitu kehidupan di luar kelas
memerlukan aktiviti kolaboratif dalam kehidupan dan
kesedaran berinteraksi sosial dengan masyarakat luar.
II. ISU KAJIAN
Sesi PdP kuliah mata pelajaran pengajian umum MPU 1152
Pengajian Malaysia 1 selama 4 jam seminggu sepanjang 14
minggu perkuliahan. Hal ini menunjukkan bahawa para pelajar
aliran teknikal perlu menghadiri 56 jam pertemuan kuliah
kelas modul Pengajian Malaysia sepanjang sesi pengajian.
MPU 1152 Pengajian Malaysia 1 ini mirip dan hampir sama
dengan mata pelajaran Sejarah dan Pengajian Am dalam aliran
sekolah menengah atas. Pengkaji merangkap pensyarah kursus
telah bertanyakan soalan kepada para pelajar tentang minat
mereka terhadap mata pelajaran Sejarah sewaktu di alam
persekolahan. Respon pelajar agak hambar dan suasana kelas
sunyi, malah tiada seorang pun pelajar yang mengangkat
tangan. Secara umumnya, para pelajar bertanggapan PdP
Pengajian Malaysia 1 membosankan dan berlandaskan kepada
teori semata-mata dan perlu dihafal.
Pembelajaran kolaboratif boleh dilaksanakan dalam 5
pendekatan iaitu, pembelajaran koperatif (co-operative
learning), kumpulan penulis (writing groups), komuniti
pembelajaran (learning communities), pengajaran rakan
sebaya (peer teaching), pembelajaran berasaskan masalah
(problem-based learning) dan kumpulan perbincangan
(discussion groups). Lantaran itu, menerusi aktiviti explorace
ini pelajar dapat mengaplikasikan pendekatan ini untuk memberikan kesan kepada pengajaran pembelajaran secara
meningkatkan pemahaman dalam topik-topik pengajian positif.
Malaysia 1. Setiap kali bermulanya sesi PdP, pengkaji akan
[8] telah menjalankan penyelidikan ke atas responden yang
mengedarkan sticky notes untuk mendapatkan maklum balas
telah dibahagikan kepada kumpulan kawalan dan eksperimen
pelajar selepas tamat PdP kuliah pertama. Hasil komen pada
untuk mendapatkan hasil dapatan penyelidikan kemampuan
sticky notes tersebut kebanyakan pelajar menulis perlu ada
pelajar sekolah menengah atas dalam menulis cerpen.
aktiviti PdP yang menarik, rasa bosan tanpa pergerakan di
Penyelidikan ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kulon
dalam kelas dan adakala mengantuk semasa pensyarah sedang
Progo, Indonesia. Responden telah dipilih secara teknik cluster
memberi penerangan sesuatu topik.
random sampling terhadap seluruh kelas populasi pelajar
Justeru, pensyarah telah mengaplikasi kaedah pembelajaran menengah atas di sekolah tersebut. Seramai 30 orang pelajar
koperatif dan kolaboratif untuk meningkatkan interaksi dalam dalam kumpulan ekperimen yang mengaplikasi strategi
PdP mata pelajaran pengajian umum MPU 1152 Pengajian kolaboratif dalam penulisan cerpen, manakala 29 orang pelajar
Malaysia 1. Kajian terdahulu pengkaji dalam impak dalam kumpulan kawalan yang menggunakan kaedah
pendekatan pembelajaran koperatif menunjukkan bahawa konvensional. Ujian pra dan post telah diberi kepada kedua-
kaedah pembelajaran koperatif berdasarkan model STAD dua kumpulan dalam penyelidikan ini. Dapatan analisis
membantu pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran penyelidikan menunjukkan signifikan perbezaan kemampuan
pengajian umum MPU 1152 Pengajian Malaysia 1 [5]. Justeru, menulis cerpen antara responden dalam kumpulan eksperimen
pengkaji telah mempelbagaikan aktiviti PdP MPU 1152 dan kumpulan kawalan. Dapat disimpulkan bahawa strategi
Pengajian Malaysia 1 dengan melaksanakan value added iaitu pembelajaran kolaboratif dalam penulisan cerpen lebih efektif
explorace sebagai strategi pembelajaran kolaboratif. Jadual 1 berbanding kaedah tradisional.
menunjukkan topik-topik pembelajaran sepanjang 14 minggu
Seterusnya, [9] telah melaksanakan penyelidikan yang
PdP kursus MPU 1152 Pengajian Malaysia 1.
berfokus bilik darjah yang mempunyai kemudahan teknologi
Jadual 1. Topik & CLO MPU 1152 Pengajian Malaysia 1. dalam memacu strategi pembelajaran kolaboratif.
Penyelidikan ini berbentuk eksperimen dengan menggunakan
Topik Hasil Pembelajaran (CLO)
bilik darjah berkonsep multi-touch classroom dan konfigurasi
1 Sejarah Negara bilik darjah konvensional. Seramai 96 pelajar yang berumur
i. CLO 1: Menjelaskan
Sistem antara 9 hingga 10 tahun terlibat sebagai responden dalam
kepelbagaian dalam
3 Pemerintahan
masyarakat yang dapat penyelidikan ini. Menerusi penyelidikan ini, penyelidik ini
Negara meneroka interaksi dalam pembelajaran berbentuk kolaboratif
mengukuhkan perpaduan;
Dasar-dasar (C3, PLO3) mempunyai hubungan signifikan dengan kofigurasi fizikal
5
Negara sesebuah bilik darjah. Analisis data menunjukkan bahawa
ii. CLO 2: Menghuraikan perkembangan akademik responden dalam kumpulan
proses pembinaan negara eksperimen lebih cepat berbanding responden kumpulan
Masyarakat bangsa yang dapat kawalan. Tugasan dan aktiviti pembelajaran kolaboratif lebih
2
Malaysia menunjukkan kesedaran mudah diselesaikan dengan tempoh masa yang singkat. Di
terhadap kepentingan samping itu, peranan guru amat penting dalam interaksi
identiti kebangsaan ke arah pembelajaran kolaboratif. Keseragaman kemahiran guru
mengukuhkan semangat dalam aspek pedagogi, reka bentuk bilik darjah dan teknologi
patriotisme; (C4, PLO4)
sangat ditekankan dalam pembelajaran abad ke-21.
Perkembangan
4 sosio-ekonomi iii. CLO 3: Merumuskan Pembelajaran kolaboratif menggemblingkan kekuatan,
Negara faktor-faktor yang keyakinan dan kepakaran tenaga pengajar atau pensyarah agar
membina hubungan dan dapat membantu pelajar menghadapi cabaran pembaharuan
interaksi sosial dalam
atau arus perubahan dengan lebih baik. Oleh yang demikian,
masyarakat. (A4, PLO5)
kajian ini ingin mengkaji bagaimana untuk merangsang
III. SOROTAN KAJIAN DAN OBJEKTIF KAJIAN penglibatan dan kesediaan pelajar dalam PdP MPU 1152
Pengajian Malaysia 1 dalam PdP melalui aktiviti explorerace.
Pembelajaran kolaboratif adalah satu kaedah permuafakatan Objektif kajian ini adalah untuk:
dan berganding bahu untuk melakukan aktiviti pembelajaran
dengan bimbingan rakan sebaya demi untuk menuju ke arah 1. Mengenal pasti impak atau kesan aktiviti explorace
satu matlamat. Ahli kumpulan berbincang, merancang dan terhadap perubahan tingkah laku pelajar.
membuat persediaan untuk menyelesaikan masalah tugasan 2. Menilai kesan sosialisasi antara pelajar semasa
yang diberikan oleh pensyarah atau tenaga pengajar. Sejajar melaksanakan aktiviti explorace.
dengan itu, [7] menjalankan penyelidikan tentang pelaksanaan 3. Menentukan impak aktiviti explorace terhadap
pembelajaran kolaboratif dalam PdP Pendidikan Islam di peningkatan profesionalisme pensyarah dalam PdP
sekolah menengah daerah Pulau Langkawi, Kedah. Dapatan Pengajian Malaysia 1.
penyelidikan menunjukkan 77.8% responden bersetuju Seterusnya, kajian ini ingin melihat keberkesanan kaedah
bahawa melalui pendekatan kolaboratif telah mengukuhkan pembelajaran kolaboratif melalui aktiviti explorace dalam
perkembangan intelek pelajar. Selain itu, dapatan juga kalangan pelajar yang mengikuti kursus MPU 1152 Pengajian
menunjukkan bahawa sememang pembelajaran kolaboratif Malaysia 1. Berikut adalah persoalan-persoalan kajian ini:

296
 1. Bagaimana kesan aktiviti explorace terhadap
perubahan tingkahlaku pelajar?
2. Bagaimana kesan sosialisasi antara pelajar semasa
pelaksanaan aktiviti explorace?
3. Bagaimana impak aktiviti explorace terhadap
peningkatan profesionalisme pensyarah?
Justeru, melalui aktiviti explorace ini proses PdP lebih
berkesan kerana mampu menarik minat pelajar mengikuti sesi
PdP yang disampaikan oleh pensyarah. Pelajar yang menjadi
responden kajian akan mengalami satu suasana pembelajaran
yang baharu, lebih menarik dan sikap ingin memberi
sumbangan dalam kumpulan. Kajian ini memberi maklum
balas kepada pensyarah modul Pengajian Malaysia 1 tentang
impak pembelajaran kolaboratif melalui aktiviti explorace
boleh merangsang pelajar untuk belajar secara berkesan.
Selain itu, kemahiran insaniah pelajar boleh dipertingkatkan
sebagai keperluan pelajar dalam kebolehpasaran graduan
setelah tamat pengajian kelak.
IV. METODOLOGI
Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian tinjauan yang
melibatkan pengumpulan maklumat daripada responden
melalui borang kaji selidik dan kajian tindakan bagi melihat
perubahan tingkah laku dan kesan kemahiran sosialisasi
pelajar kelas mata pelajaran umum MPU 1152 Pengajian
Malaysia 1 bagi sesi Disember 2018. Pemerhatian, rakaman
video dan gambar digunakan dalam proses pengumpulan data
semasa melakukan kajian tindakan di setiap gelung
memerlukan kaedah-kaedah tersebut bagi mendapat maklumat
agar pembaikan dapat dilakukan pada gelung yang berikutnya.
Pengkaji telah menggunakan dua gelung dalam kajian ini iaitu
teknik belajar aktif di gelung pertama dan aktiviti explorace di
gelung kedua. Rajah 1 adalah kerangka kajian tindakan yang
pengkaji laksanakan. Pengkaji turut mengedarkan borang soal-
selidik kepada pelajar untuk menilai pelaksanaan aktiviti
explorace. Soal selidik yang digunakan mempunyai skala
Likert 5 poin yang mengambil masa antara 4 – 5 minit untuk
dijawab oleh pelajar. Set soal selidik ini mempunyai 10 item
yang menggunakan skala Likert 5 mata iaitu;
i) Sangat setuju
ii) Setuju
iii) Memuaskan
iv) Tidak setuju
v) Sangat tidak setuju
Perubahan
tingkah laku
Kesan
Explorace sosialisasi
Profesionalisme
pensyarah
Rajah 1. Kerangka kajian.
297
Kajian ini melibatkan 63 responden yang terdiri daripada
pelajar program Sijil Pemasangan Elektrik (SKE) dan Sijil
Servis Kenderaan Ringan (SKR) di Kolej Komuniti Tawau,
Sabah (KKTS). Pengkaji melaksanakan aktiviti explorace
dengan mengaplikasikan dua topik MPU 1152 Pengajian
Malaysia 1 iaitu Topik 1 Sejarah Negara dan Topik 3 Sistem
Pemerintahan Negara. Responden diberi tugasan melalui kad
arahan yang memerlukan mereka melaksanakan aktiviti
explorace secara berkumpulan. Dalam aktiviti explorace ini
setiap kumpulan perlu menyelesaikan pembayang atau clue
yang merupakan fakta-fakta yang telah dibincangkan dalam
kuliah Topik 1 dan 3 MPU 1152 Pengajian Malaysia 1.
Terdapat 8 Pit Stop yang perlu dilalui oleh mengikut kumpulan
masing-masing. Aktiviti explorace ini akan melatih para
pelajar untuk bekerjasama antara ahli dalam kumpulan
masing-masing serta memupuk usaha untuk menyelesaikan
apa sahaja tugasan yang diberi. Selain itu, aktiviti explorace
ini meningkatkan keyakinan diri serta menguji ketahanan
fizikal dan mental setiap pelajar. Jadual 2 menunjukkan
perincian aktiviti explorace yang dilaksanakan dalam MPU
1152 Pengajian Malaysia 1. Berikut merupakan 10 item soal
selidik dalam set soal selidik yang diedarkan kepada pelajar
selepas tamat pelaksanaan aktiviti explorace:
1. Saya dapat mendisiplinkan diri saya terutamanya dari segi
pengurusan masa.
2. Saya jelas tentang skop tugas yang diberikan oleh
pensyarah.
3. Saya dapat meningkatkan kualiti kepimpinan dalam diri
saya.
4. Kerjasama daripada rakan-rakan sekumpulan adalah
seperti yang saya harapkan.
5. Kemahiran komunikasi saya menjadi bertambah baik.
6. Keyakinan dalam diri saya semakin meningkat dalam
melaksanakan tugasan yang diberikan.
7. Program ini memberikan pengalaman yang sangat
bermakna untuk saya meningkatkan kualiti dalam diri.
8. Program ini mencapai objektif seperti yang diharapkan.
9. Pelaksanaan tugasan yang diberi dapat memberikan
pemahaman yang lebih kepada saya berkaitan topik yang
dipelajari di dalam kelas.
10. Pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dapat
diuruskan dengan baik mengikut perancangan yang telah
dibuat.
Jadual 2. Perincian aktiviti explorace.
 V. DAPATAN KAJIAN Selain itu senarai ciri kebolehan memimpin juga telah ditemui
A. Analisis Deskriptif di dalam explorace ini bagi setiap kumpulan iaitu kebolehan
memberi arahan kepada ahli kumpulan masing-masing untuk
Data-data mentah yang telah diperoleh daripada soal selidik menyelesaikan pembayang atau clue yang diberikan. Dalam
disemak semula untuk memastikan tiada maklumat yang pada masa yang sama, setiap ahli kumpulan berpeluang untuk
tertinggal dalam soal selidik yang dijawab oleh responden. menjadi pemimpin dan dipimpin dalam aktiviti explorace.
Data kuantitatif iaitu data yang diperolehi daripada respon Setiap pelajar berupaya untuk mengaplikasi kemahiran
pilihan aneka jawapan dan skala likert 5 mata yang digunakan menyelesaikan masalah dalam setiap cabaran dalam aktiviti
dalam item soal selidik. Kumpulan data ini akan dianalisis explorace. Selain itu, kerjasama berpasukan memahami dan
dengan menggunakan perisian statistik Statistic Package for mengambil alih peranan silih berganti antara ketua kumpulan
the Social Science 20.0 (SPSS) bagi huraian dalam bentuk dan ahli kumpulan juga dapat dikesan melalui pemerhatian
frekuensi, peratus serta min. Interprestasi skor min bagi kajian pengkaji dan video yang dirakam. Pelajar dapat berinteraksi,
ini menggunakan sumber dari [10], dengan pemeringkatan menghormati, memberi sumbangan dan bertanggungjawab
skala skor min seperti dalam Jadual 3 di bawah: dalam kumpulan.
Jadual 3. Interpretasi skor min.
VI. PERBINCANGAN
Skor min Interpretasi skor min Secara keseluruhannya pelaksanaan aktiviti explorace sangat
Kurang setuju/kurang membantu/kurang efektif untuk merangsang penglibatan pelajar dalam sesi PdP.
mahir/kurang memenuhi/ tidak Pemilihan aktiviti explorace telah pengkaji bincangkan
1.00 - 2.33 Rendah
pasti/kadang-kadang/tiada/sebahagian bersama para pelajar sewaktu mengendalikan PdP. Para
kecil pelajar memperoleh peluang untuk sesi sumbang saran
Setuju/membantu/mahir/memenuhi/
perancangan untuk pelaksanaan aktiviti explorace. Di samping
2.34 - 3.66 Sederhana itu, aktiviti explorace ini berupaya untuk mengubah tingkah
separuh
laku pelajar kepada lebih positif. Pelaksanaan PdP dalam bilik
Sangat setuju/sangat membantu/sangat kuliah dengan menggunakan pembelajaran aktif dalam Topik
3.67 - 5.00 Tinggi mahir/sangat memenuhi/ sangat 1 kurang berjaya mencungkil perubahan pelajar meliputi
selalu/semua/sebahagian besar tingkah laku dan kemahiran sosialisasi. Hanya beberapa orang
Sumber: Jamil Ahmad (2002) sahaja yang tampil secara sukarela untuk ke hadapan
Berdasarkan dapatan kajian, Jadual 4 menunjukkan skor min berbanding pelaksanaan aktiviti explorace pada gelung kedua
dan mod keseluruhan responden yang menjawab instrumen yang mendapat penglibatan secara menyeluruh. Penerapan
soal selidik. Dapatan skor min pada tahap yang tinggi dan ini elemen kemahiran insaniah berlaku secara tidak langsung
menunjukkan bahawa pelaksanaan aktiviti explorace memberi kepada pelajar. Kemahiran kerja berpasukan secara tidak
impak terhadap perubahan tingkah laku pelajar dalam PdP. Di langsung diterapkan dalam pelaksanaan aktiviti explorace ini
samping itu, pelaksanaan kaedah pembelajaran kolaboratif kerana semua tugasan perlu diselesaikan dengan kerjasama
meningkatkan sosialisasi antara pelajar dalam aktiviti kumpulan. Pasukan atau kumpulan merupakan gabungan
explorace. usaha, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang boleh
dilakukan secara strategik untuk menghasilkan prestasi
Jadual 4. Analisis mod, min dan peratus (n=63). sesuatu kerja melebihi input yang dilakukan secara
bersendirian.
Kemahiran insaniah seperti kemahiran komunikasi serta kerja
berpasukan amat dititkberatkan dalam situasi kerja sebenar.
Pekerja yang mempunyai kemahiran kebolehkerjaan dan
kompeten dalam kemahiran teknikal dianggap sebagai asset
kepada majikan [11]. Terdapat beberapa teguran daripada
pihak yang berkepentingan seperti industri tentang isu graduan
kolej komuniti yang kurang trampil dalam kemahiran
sosialisasi. Lantaran itu, aktiviti explorace boleh menjadi salah
satu latihan unutk meningkatkan kemahiran sosialisasi pelajar.
Selain itu, kaedah pembelajaran kolaboratif ini menjadi terapi
kepada pelajar supaya berada dalam emosi yang stabil dan
B. Pemerhatian seronok untuk mengikuti PdP yang pensyarah laksanakan.
Berdasarkan aktiviti explorace yang dijalankan terdapat Berdasarkan kajian ini juga pelajar setaip kumpulan dapat
beberapa perubahan tingkah laku yang dapat dikesan seperti membentuk falsafah bagi setiap aktiviti yang dijalankan.
pasif kepada aktif, pemalu kepada mesra, menyokong dan Sewaktu sesi penggulungan aktiviti, keseluruhan pelajar
bertanggungjawab. Kesan sosialisasi dikesan dalam aktiviti berebut-rebut untuk memberi komen dan pandangan tentang
explorace seperti peningkatan kemahiran komunikasi bersama aktiviti yang telah mereka lakukan.
rakan sebaya. Berdasarkan senarai semak kemahiran Antara falsafah atau refleksi yang telah diberikan oleh pelajar
komunikasi terdapat elemen seperti mendengar, hasil pengulungan aktiviti explorace ini ialah tidak
menyampaikan idea, berunding dan membuat persembahan memikirkan sesuatu perkara negatif yang boleh menghalang
dapat dikesan bagi setiap aktiviti yang dijalankan. minda dari mencapai kejayaan. Salah seorang peserta

298
memberitahu telah memberitahu pengkaji bahawa “jika saya
nampak masa depan tentu saya tidak berani untuk pergi,
sedangkan kita perlu jalan terus untuk meneruskan
kehidupan”. Kata- kata ini lahir dari pelajar lelaki yang
mempunyai karekter pasif apabila berada dalam situasi kuliah.
Pengkaji maklum bahawa falsafah PdP pada aktiviti ini
mungkin berbeza mengikut penerimaan pelajar tetapi
mengarah kepada perubahan tingkah laku dan pemupukan
kemahiran insaniah yang baru dalam diri pelajar melalui
proses sosialisasi yang dialami selama 6 minggu tersebut.
Kajian ini dapat meningkatkan profesionalisme pensyarah
melalui kajian penyelidikan dan inovasi apabila membuat
pembaharuan dalam PdP. Pensyarah yang mengajar teori dan
fakta tidak semestinya tertakluk dengan kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang bersifat konvensional. Dewasa ini,
proses PdP itu harus disampaikan dengan lebih kreatif sesuai
mengikut peredaran zaman. Secara keseluruhannya, pengkaji
berpuas hati terhadap aktiviti yang telah dilaksanakan kerana
dapat merasai sendiri perubahan tingkah laku pelajar
sepanjang 6 minggu sesi perkuliahan untuk dua topik dalam
MPU 1152 Pengajian Malaysia 1.
Namun begitu, terdapat batasan kajian yang dapat dilihat
dalam kajian ini. Pengkaji tidak boleh mengajar pelajar dengan
cara yang sama kerana dalam kelas terdapat kombinasi pelajar
yang tidak lulus Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), pelajar
lepasan diploma, pelajar lepasan ijazah sarjana muda dan
pelajar PERHEBAT. Di samping itu, kajian ini terhad kepada
responden yang kursus MPU 1152 Pengajian Malaysia bawah
pengendalian pengkaji.program Sijil Teknologi Elektrik (SKE
2A & SKE 2B), Sijil Servis Kenderaan Ringan (SKR 1A) dan
Modul Persediaan Elektrik (MKE 5) bagi sesi Disember 2018
sahaja.
VII. KESIMPULAN
Dapatan kajian ini boleh dijadikan sebagai panduan untuk
meningkatkan profesionalisme pensyarah dalam proses PdP
untuk berkesan kerana mampu menarik minat pelajar
mengikuti sesi pembelajaran dan pengajaran yang
disampaikan oleh pensyarah. Seterusnya, pengkaji juga boleh
mengilhamkan inovasi PdP dalam mata pelajaran umum MPU
1152 Pengajian Malaysia 1 untuk memaksimumkan
pemahaman tentang sesuatu prinsip, teori dan pengetahuan
seiring dengan kemajuan teknologi maklumat dan komunikasi
masa kini. Pengkaji boleh mengaplikasi kaedah pembelajaran
teradun (blended learning) yang merupakan kaedah
pengajaran yang menggabungkan mod pengajaran bersemuka
secara konvensional dengan mod teknologi atas talian
berkaitan dalam proses PdP mata pelajaran umum MPU 1152
Pengajian Malaysia 1.
Melalui perkongsian dalam kajian ini, akan memberi sesuatu
yang bermanfaat untuk kegunaan para pelajar di Kolej
Komuniti Tawau khususnya bagi melahirkan modal insan
yang seimbang selari dengan acuan Falsafah Pendidikan
Negara. Semoga kajian ini akan melibatkan pelaksanaan
aktiviti explorace yang melibatkan semua pelajar di Kolej
Komuniti Tawau. Di samping itu, pengkaji akan meneruskan
kajian ini dengan menggunakan kaedah yang sama untuk
mencapai objektif yang berbeza seperti penerapan etika dan
nilai-nilai melalui PdP MPU 1152 Pengajian Malaysia 1.
299
RUJUKAN
[1] Nor Amanina Izyan, A. (2013). Pelaksanaan Outcomes Based
Education (OBE) dalam kalangan pensyarah di Fakulti Pendidikan
Teknikal dan Vokasional. (Disertasi sarjana). Universtiti Tun Hussein
Onn Malaysia, Johor. Diperoleh daripada
http://eprints.uthm.edu.my/4184/1/NOR_AMANINA_IZYAN_BINTI
_ARIFIN.pdf
[2] Gurbuz, R., Erdem, E., & Firat. S. (2012). The effects of teaching
mathematics performed with the help of CSCM on conceptual learning.
Creative Education, 3 (7), 1231-1240. Diperoleh daripada
http://www.scirp.org/pdf/CE20120700009_79540109.pdf
[3] Tan, J. C. (2006). Pengaplikasian pembelajaran kolaboratif dalam
sistem e-pembelajaran bagi mata pelajaran Bahasa Gubahan (SPM
2322) di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. (Disertasi
projek sarjana muda). Universiti Teknologi Malaysia, Johor. Diperoleh
daripada
http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/JUNCHINA
P010417D2006TTP.pdf
[4] Frykedal, K. F., & Chiriac, E. H. (2011). Management of group work
as a classroom activity. World Journal of Education, 1 (2), 3-15.
Diperoleh daripada https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1159081.pdf
[5] Nur Angriani, N. & Mohd Zulhasnan, M. (2018). Kaedah pembelajaran
koperatif sebagai alternatif strategi pembelajaran dan pengajaran.
Proceeding National Innovation and Invention Competition Through
Exhibition 2018 (iCompEx’18). Kedah: Politeknik Sultan Abdul Halim
Mu’adzam Shah
[6] Mohd Amerul Akmal Mohd Yunos, & Noor Azean Atan. (2014).
Strategi pembelajaran kolaboratif dalam persekitaran autentik bagi
pembentukan kemahiran proses sains asas prasekolah menerusi
teknologi apps. Konvensyen Antarabangsa Jiwa Pendidik 2014.
Diperolehi daripada
http://eprints.utm.my/id/eprint/61242/1/NoorAzeanAtan2014_Strategi
PembelajaranKolaboratifdalamPersekitaranAutentik.pdf
[7] Sukreni Ismail & Mohd Isha Awang. (2004). Penilaian terhadap
pelaksanaan pembelajaran kolaboratif dalam pengajaran Pendidikan
Islam. Universiti Utara Malaysia. Diperoleh daripada
http://repo.uum.edu.my/1879/1/39.pdf
[8] Prahastiyani, W. (2014). Keefektifan strategi kooperatif-kolaboratif
dalam pembelajaran menulis cerpen. (Disertasi sarjana). Universitas
Negeri Yogjakarta, Indonesia. Diperoleh daripada
https://eprints.uny.ac.id/18765/1/Wening%20Prihastiyani%20102012
41060.pdf
[9] Mercier, E. M., Higgins, S. E., & Gibbons, A. J. (2017). The effects of
room design on computersupported collaborative learning in a multi-
touch classroom. Interactive Learning Environments, 24 (3), 504-522.
Diperoleh daripada
https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/10494820.2014.881392
?needAccess=true
[10] Ahmad, J. (2002). Pemupukan Budaya Penyelidikan Dikalangan Guru
di Sekolah: Satu Penilaian. Ph.D. Thesis, Fakulti Pendidikan Universiti,
Kebangsaan Malaysia, Bangi.
[11] Laporan kajian kepuasan majikan terhadap graduan Kolej Komuniti
Tawau, Sabah. (2018). Kolej Komuniti Tawau, Sabah.
 Pembelajaran Berbantukan Teknologi Augmented Reality
bagi Kursus Fiber Optic di Jabatan Kejuruteraan Elektrik,
Politeknik Kuching Sarawak
Norfazilah binti Mohamad Pon
Jabatan Teknologi Maklumat & Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak
Sarawak, Malaysia
fazilah.mp@poliku.edu.my
Abstrak - Kajian ini membincangkan tentang pembelajaran
berbantukan teknologi Augmented Reality (AR) bagi kursus Fiber
Optic di Jabatan Kejuruteraan Elektrik di Politeknik Kuching
Sarawak. Perkembangan dunia pendidikan yang pesat
memperlihatkan kemunculan alat-alat teknologi yang baru
seperti e-book, mobile learning dan sebagainya. Dengan adanya
komputer, pelbagai kaedah dan teknik Pengajaran &
Pembelajaran dapat diterapkan di dalam pengkuliahan.
Misalnya perkembangan teknologi yang semakin popular pada
masa kini iaitu teknologi AR yang menggunakan teknologi
imbasan kod untuk mengakses maklumat. Oleh itu, seiring
dengan trend terkini, inovasi yang mengimplementasikan
teknologi AR digunakan untuk kursus Fiber Optic yang
ditawarkan kepada pelajar semester 4 di Jabatan Kejuruteraan
Elektrik. Tujuan utama ianya digunakan adalah untuk
memudahkan pelajar mempelajari sesuatu topik dengan lebih
terperinci. Nota pelajar yang mempunyai ciri AR ini
merangkumi nota dan bahan rujukan yang berkaitan
merangkumi hampir semua subtopik yang terdapat dalam empat
bab iaitu: 1- Fiber Optic Characteristics, 2 - Component in Fiber
Optic System, 3 - Optical Fiber Digital Line System, 4 - Fiber Optic
Design dan 5 - Fiber Optic Design. Hasil kajian mendapati
bahawa pembelajaran berbantukan AR dapat menarik minat
pelajar untuk belajar disamping mampu meningkatkan daya
visualisasi dan kefahaman pelajar terhadap topik yang
dipelajari.
Kata Kunci—pembelajaran, augmented reality, alat bahan bantu
mengajar
I. PENGENALAN
Perkembangan dalam teknologi turut membawa perubahan
dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan ianya
mempengaruhi hampir semua aspek kehidupan. Pendidikan
merupakan elemen penting dalam meningkatkan kualiti
seseorang individu. Ianya menjadu pendorong untuk
menghasilkan pelajar yang mahir sekaligus melahirkan tenaga
sumber manusia yang serba boleh. Untuk mencapai matlamat
ini, peranan pelbagai pihak dalam intsitusi pendidkan amatlah
diperlukan. [1] menyatakan bahawa adalah menjadi peranan
institusi untuk mempersiapkan pelajar bagi menghadapi
perubahan dalam masyarakat dalam era globalisasi.
Peningkatan kualiti dalam diri pelajar dapat dilakukan dengan
mudah dengan memanfaatkan kemudahan dan teknologi yang
300
Nik Syahrul Faizal bin Nik Mat
Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kuching Sarawak
Sarawak, Malaysia
n.syahrul@poliku.edu.my
ada, misalnya melalui inovasi dalam pengajaran dan
pembelajaran. Penggunaan alat bahan bantu mengajar
(ABBM) merupakan kaedah alternatif yang boleh membantu
untuk meningkatkan lagi kefahaman pelajar semasa proses
pengajaran dan pembelajaran. Ianya dapat membantu pelajar
untuk memahami sesuatu topik dengan lebih terperinci selain
dapat memberikan keseronokan dan memupuk minat pelajar
terhadap topik yang dipelajari. Perkembangan ABBM ini
dalam dunia Pendidikan juga turut berkembang seiring dengan
perkembangan teknologi. Bagi meningkatkan pemahaman
pelajar terhadap subjek Fiber Optic yang ditawarkan di
Jabatan Kejuruteraan Elektrik (JKE) Politeknik Kuching
Sarawak (PKS), penggunaan ABBM ini perlu amat
diperlukan.
II. LATARBELAKANG
Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkualiti
dapat memberi impak yang positif kepada pensyarah mahupun
pelajar. Ianya dapat meningkatkan motivasi dan mewujudkan
suasana yang menyeronokkan. Sekiranya terdapat kekurangan
semasa proses PdP ianya akan menyebabkan pelajar hilang
minat, hilang fokus dan memungkinkan pelajar kurang faham
dengan apa yang cuba disampaikan. Menerusi kajian ini, satu
inovasi untuk menerapkan teknologi Augmented Reality (AR)
dalam pembelajaran ini diharap dapat membantu pelajar untuk
lebih memahami apa yang dipelajar. Berdasarkan kajian [2],
teknologi Augmented Reality (AR) mampu membantu proses
PdP. Hasil daripada permasalahan tersebut, pembelajaran
berasaskan AR terhadap subjek Fiber Optic berfungsi sebagai
ABBM yang mampu membantu pensyarah dan pelajar semasa
proses PdP.
III. PERSOALAN KAJIAN
a) Bagaimana penerapan pembelajaran berbantukan
teknologi Augmented Reality dapat membantu
melancarkan proses pengajaran dalam pembelajaran?
b) Sejauh manakah teknologi Augmented Reality ini dapat
membantu pelajar untuk melakukan tugasan amali?
 IV. KAJIAN LITERATUR
Rekabentuk pengajaran boleh dikaitkan dengan proses
pembinaan bahan pengajaran dan bahan multimedia.
Kepentingan rekabentuk bahan pengajaran adalah untuk
menjadikan pengajaran tersebut berkesan supaya pelajar dapat
memperolehi kemahiran, pengetahuan dan sikap yang positif.
Pengajaran yang dirancang dengan teliti dan sistematik akan
mewujudkan keyakinan dan kepercayaan pelajar terhadap
pensyarah. Jadual 1 di bawah menunjukkan garis panduan
untuk bahan pembelajaran yang efektif dan efisyen [3].
Jadual 1. Garis Panduan Pembangunan Bahan Pembelajaran Yang Efektif dan
Efisyen.
A. Alat Bahan Bantu Mengajar
Penyampaian berkesan sesama proses pengajaran memerlukan
sesuatu untuk melancarkan prosesnya. Manakala pembelajaran
pula memerlukan daya tarikan untuk membolehkan pelajar
minat untuk belajar dan menerima isi pengajaran. Oleh yang
demikian, adalah menjadi peranan pensyarah untuk
menentukan kaedah dan alat bahan bantu mengajar (ABBM)
dalam proses pengajaran. Ini kerana peralatan tersebut dapat
memberikan rangsangan dan seterusnya memperkembangkan
idea dan kecerdasan pelajar. Untuk itu pensyarah perlu
menyusun perancangan aktiviti pengajaran dengan baik kerana
ia akan memberi kesan ke atas prestasi pelajar. Ianya disokong
melalui kajian [4], menyatakan bahawa penggunaan ABBM
yang intensif seperti e-learning dapat menarik minat pelajar
untuk belajar. Implementasi ABBM Group Investigation dapat
meningkatkan pemahaman pelajar terhadap konsep matematik
[5]. Secara dasarnya, ABBM dapat membantu pensyarah
dalam PdP. ABBM ini tidak terhad kepada nota kuliah sahaja
tetapi ianya merangkumi semua sumber yang dapat dilihat,
dirasai, digunakan dan sebagainya.
B. Augmented Reality (AR)
AR merupakan teknologi masa nyata yang menggabungkan
kandungan digital dengan maklumat yang terdapat di dunia
2eality. Teknologi AR membolehkan gabungan unsur-unsur
dunia nyata yang ditangkap oleh kamera yang digabungkan
dengan elemen multimedia seperti teks, imej, video, atau
model 3D dan animasi [6]. Ianya dapat meningkatkan persepsi
kita tentang dunia sebenar melalui apa yang kita lihat, rasa dan
dengar seperti di dalam persekitaran yang sebenar [7]. Kaedah
301
pembelajaran menggunakan teknologi AR harus disokong
oleh pihak institusi pendidikan kerana peranannya yang sangat
penting dan efektif semasa proses Pengajaran dan
Pembelajaran (PdP) [8].
V. METODOLOGI
Dalam kajian ini, penyelidikan kuantitatif telah dipilih dengan
menggunakan soal selidik. Hasil diperolehi melalui edaran
soal selidik untuk mendapatkan hasil dapatan. Sampel pelajar
adalah terdiri daripada 8 orang pelajar yang mengambil subjek
Fiber Optic pada sesi Jun 2019.
VI. ANALISIS DAN KEPUTUSAN
Penggunaan teknologi Augmented Reality (AR) dalam
pembelajaran ini telah diuji semasa kuliah dijalankan.
Manakala soal selidik telah diedarkan kepada pelajar.
Responden dikehendaki untuk menjawab soal selidik ini yang
mengandungi dua bahagian iaitu, demografi dan keberkesanan
pembelajaran berbantu AR. Semasa sesi kuliah dijalankan,
pelajar terlebih dahulu diterangkan tentang tatacara
penggunaan imbasan melalui aplikasi HP Reveal. Populasi
kajian ini pula hanya melibatkan 8 orang pelajar semester 4
yang mengambil subjek Fiber Optic pada sesi Jun 2019. Oleh
yang demikian, hasil kajian ini hanya tertumpu kepada pelajar
ini sahaja.
A. Demografi Responden
Jumlah responden yang terlibat dalam kajian ini hanya
melibatkan 8 orang pelajar. Daripada jumlah itu, 7 jumlah
orang perempuan (87.5%) dan 1 jumlah pelajar lelaki (12.5%)
yang telah menjawab soal selidik tersebut. Julat umur pula
adalah sebanyak 87.5% yang berumur bawah 20 tahun dan
hanya seorang sahaja yang berumur dalam lingkungan 21
hingga 25 tahun dengan peratusan sebanyak 12.5%. Bangsa
pula, berdasarkan demografi responden, terdapat 6 berbangsa
Melayu seorang cina dan seorang Bumiputera berbangsa Iban.
Hasil carian melalui Wikipedia, Bumiputera atau peribumi
ialah penduduk asal sesuatu tempat. Pemilikan telefon bimbit
jenis Smartphone pula adalah secara majoriti merangkumi
kesemua lapan orang responden.
Jadual 2. Demografi Latarbelakang Responden.
B. Keberkesanan Pembelajaran Berbantukan Augmented
Reality (AR)
Berpandukan objektif pertama dan kedua kajian ini, adalah
bertujuan untuk mengkaji adakah teknologi AR dapat
membantu melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran
dan adakah teknologi AR dapat membantu pelajar dalam
melakukan tugas amali. Berdasarkan jadual table case
summaries Jadual 6.2.1 di bawah memaparkan jumlah
keseluruhan dimana terdapat separuh daripada pelajar setuju
mengatakan AR ini mudah digunakan, manakala separuh lagi
kurang bersetuju. Ini kerana kemungkinan disebabkan pelajar
perlu mempunyai pelan data untuk mengakses internet bagi
membolehkan capaian. Capaian internet di dalam Kawasan
politeknik agak terhad pada tempat-tempat tertentu sahaja.
Untuk keselurahan nota dari segi susunan, saiz imej dan
pautan kesemua pelajar setuju. Dan untuk soalan terakhir yang
dikaji mengenai kebolehan penerapan teknologi AR ini dalam
membantu melaksanakan tugasan amali juga secara
keselurhannya juga setuju akan penggunaannya. Ini kerana
gabungan teknologi AR dengan kandungan bahan
pembelajaran meningkatkan keberkesanan dan daya tarikan
pengajaran dan pembelajaran untuk pelajar dalam senario
kehidupan sebenar [9].
VII. KESIMPULAN
Kesimpulannya, melalui kajian ini, hasil analisis kajian yang
dijalankan mendapati pembelajaran berasaskan teknologi
Augmented Reality (AR) adalah menepati objektif kajian di
mana ianya mampu membantu untuk melancarkan proses
pengajaran dan pembelajaran (PdP). Ianya juga membantu
pelajar lebih memahami konsep sesuatu topik. Selain itu,
pembelajaran melalui teknologi AR dapat mewujudkan
suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan dapat
melahirkan sikap positif pelajar untuk belajar. Melalui elemen
Augmented Reality (AR) dalam pembelajaran ini, adalah
diharapkan ianya dapat memenuhi keperluan pelajar dan
pensyarah dalam memastikan proses PdP tersebut dapat
berjalan dengan lancar.
302
RUJUKAN
[1] I. K. Sudarsana, “Peningkatan Mutu Pendidikan Luar Sekolah Dalam
Upayapembangunan Sumber Daya Manusia,” J. Penjaminan Mutu, vol.
1, no. 1, p. 1, 2016.
[2] M. Akçayır and G. Akçayır, “Advantages and challenges associated with
augmented reality for education: A systematic review of the literature,”
Educ. Res. Rev., vol. 20, pp. 1–11, 2017.
[3] M. G., “Developing of E-content package by using ADDIE model,” Int.
J. Appl. Res., vol. 1, no. 3, p. 52, p 52–54, 2015.
[4] Suharyanto and adele B. L. Mailangkay, “Penerapan E-Learning Sebagai
Alat Bantu Mengajar Dalam Dunia Pendidikan,” J. Ilm. Widya, vol. 3, pp.
17–21, 2016.
[5] E. Pranata, “Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI)
Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematika,” JPMI (Jurnal Pendidik. Mat. Indones., vol. 1, no.
1, p. 34, 2016.
[6] J. Martín-Gutiérrez, P. Fabiani, W. Benesova, M. D. Meneses, and C. E.
Mora, “Augmented reality to promote collaborative and autonomous
learning in higher education,” Comput. Human Behav., vol. 51, pp. 752–
761, 2015.
[7] D. Amin and S. Govilkar, “Comparative Study of Augmented Reality
Sdk’s,” Int. J. Comput. Sci. Appl., vol. 5, no. 1, pp. 11–26, 2015.
[8] A. Z. Rahman, T. N. Hidayat, and I. Yanuttama, “Media Pembelajaran
Ipa Kelas 3 Sekolah Dasar Menggunakan Teknologi Augmented Reality
Berbasis Android,” Semin. Nas. Teknol. Inf. dan Multimed., vol. 5, no. 1,
pp. 4-6–43, 2017.
[9] M. Kesim and Y. Ozarslan, “Augmented Reality in Education: Current
Technologies and the Potential for Education,” Procedia - Soc. Behav.
Sci., vol. 47, no. 222, pp. 297–302, 2012.
 Pembelajaran teradun : Faktor penggunaan CIDOS dalam
kalangan pelajar Jabatan Perdagangan, Politeknik Kota
Kinabalu
Norzila Salim
Jabatan Perdagangan
Politeknik Kota Kinabalu
norzila @ polikk.edu my
Abstrak - Konsep pembelajaran teradun diamalkan di Politeknik
Malaysia mengambilkira pembelajaran amali dan praktikal yang
menjadi keistimewaan politeknik sebagai institusi pengajian
teknikal dan latihan vokasional (Technical Educational and
Vocational Training -TVET). Pembelajaran secara bersemuka
masih dikekalkan dan pembelajaran atas talian juga digunakan
secara meluas. Pembelajaran Teradun ini dilaksanakan melalui
platform Curriculum Information Document Online System
(CIDOS). Tekanan ke atas pensyarah turut dirasai apabila
penggunaan CIDOS ini menjadi sebahagian daripada petunjuk
prestasi utama (key performance indicator). Kajian ini bertujuan
untuk meninjau punca kurangnya penggunaan CIDOS dalam
kalangan pelajar Jabatan Perdagangan, Politeknik Kota
Kinabalu. Borang soalselidik yang digunakan terdiri dari 5
bahagian iaitu demografik, aspek kemahiran teknologi maklumat
dan komunikasi (ICT), aspek prasarana siber, aspek kandungan
bahan CIDOS serta kepuasan pelajar dalam penggunaan CIDOS.
Seramai 264 orang pelajar Jabatan Perdagangan dipilih sebagai
responden terdiri daripada pelajar semester 2 hingga 5 program
Diploma Akuantansi, Diploma Pemasaran dan Diploma
Pengurusan Logistik dan Rantaian Bekalan. Hasil dapatan
kajian menunjukkan sebahagian besar pelajar mempunyai
pengetahuan tentang teknologi maklumat dan komunikasi,
seramai 61% sentiasa mengikut perkembangan teknologi terkini
dan 72% pelajar boleh menggunakan CIDOS walaupun tanpa
buku panduan. 78% pelajar mempunyai komputer riba dan
hanya 28% memilik jalur lebar sendiri, justeru kelengkapan
fasiliti komputer dan talian internet perlu ditingkatkan bagi
memudahkan mereka mengikut proses pembelajaran. Penyataan
ini disokong dengan 67% bersetuju bahawa institusi perlu
menyediakan keperluan komputer dan 75% bersetuju institusi
perlu menyediakan keperluan untuk WIFI dan internet. Dari segi
kandungan bahan pengajaran dan pembelajaran di dalam
CIDOS, didapati pelajar berpuashati kerana platform CIDOS
dilengkapi dengan maklumat dan nota yang lengkap serta kreatif
(80%). Namun 93% pelajar memilih kaedah bersemuka sebagai
pilihan kerana sikap fleksibel pensyarah. Secara keseluruhan
faktor kepuasan pelajar agak tinggi kerana kepelbagaian cara
pengajaran meningkatkan kefahaman mereka terhadap
pelajaran.
Kata kunci - Pembelajaran teradun, aplikasi CIDOS,
303
Siti Safurah Ahmad
Jabatan Perdagangan
Politeknik Kota Kinabalu
safurah @ polikk.edu.my
I. PENGENALAN
Persekitaran pembelajaran yang wujud dari proses
pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran akan
menghasilkan pendekatan pembelajaran bercampur.
Pencampuran yang dimaksudkan adalah pembelajaran
bersemuka (guru dan pelajar) dan pembelajaran secara atas
talian atau mengunakan teknologi sebagai medium utama
pembelajaran. Persekitaran pembelajaran yang wujud dari
percampuran pendekatan ini telah diterima dan diiktiraf sebagai
satu strategi instruksional yang dikenali sebagai pendekatan
pembelajaran bercampur atau pembelajaran teradun [ 1 ].
Pembelajaran dalam mod teradun adalah pembelajaran yang
menggandingkan kaedah tradisional dan kaedah atas talian (e-
pembelajaran) [ 2 ]. [ 3 ] dan [ 4 ] bersependapat bahawa
pembelajaran teradun merupakan gabungan efektif kaedah
penyampaian yang dapat memperkayakan persekitaran
pembelajaran dan berfungsi untuk menyokong gaya
pembelajaran kendiri pelajar.
II. ULASAN KARYA
Dalam konteks Malaysia, perlaksanaan e-learning dalam
pembelajaran institusi pendidikan tinggi bermula pada akhir
1990-an [ 5]. Walau bagaimanapun, pada ketika itu pelbagai
kekangan yang timbul seperti kekurangan pensyarah yang
terlatih, kekurangan fasiliti dan infranstruktur, kesediaan
pelajar, kemampuan pelajar untuk mengadaptasi keadah
pembelajaran yang baharu serta ketersediaan pengurusan
sistem pembelajaran (Learning Management System –LMS)
[6]. Implementasi keadah pembelajaran ini berterusan berikutan
permintaan dan persaingan secara global, keunikan fungsi,
fleksibilti serta kesannya dalam jangka masa panjang)[ 6].
Teknologi maklumat (IT) serta teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran
merupakan alat dan bahan yang dapat membantu proses
pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Pelbagai dasar telah dirancang dan dilaksanakan untuk
menerapkan penggunaan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran. Antaranya Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (2013-2014) menggariskan penggunaan teknologi
untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.
Institusi pengajian tinggi di Malaysia mengadaptasi dan
melaksanakan pembelajaran atas talian dan ini telah
menjadikan kaedah pembelajaran menjadi lebih fleksibel
samada di dalam dan di luar kelas. Kaedah pembelajaran yang
tradisional memerlukan pensyarah untuk menerangkan,
membincangkan, menunjukcara serta berinteraksi secara
bersemuka dengan pelajar. Malahan pensyarah perlu menyedia
serta mengedarkan nota, latihan dan tugasan kepada pelajar.
Pensyarah dan pelajar mempunyai peluang untuk bersemuka
sepanjang kelas berjalan, walau bagaimanapun kelas berjalan
mengikut jadual yang ditetapkan. Kekurangan kelengkapan
pembelajaran di dalam kelas tidak menyokong proses
pengajaran dan pembelajaran secara efektif.
Integrasi penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran
sedikit sebanyak telah mengubah kurikulum. E-learning
menjadi lebih signifikan untuk mengatasi masalah dalam
keadah pembelajaran yang tradisional. Teknologi
memudahkan pencarian dan perkongsian maklumat, pelajar
lebih kreatif, bebas serta pelajar akan lebih menguasai
teknologi-teknologi terkini. Walau bagaimanapun, E-learning
mempunyai kelemahan. Ia memerlukan disiplin yang kuat
daripada pelajar, kerana pelajar cenderung menggunakan ICT
Sejajar dengan kombinasi pelbagai kaedah penyampaian,
untuk mengakses maklumat-maklumat yang tidak berkaitan
pembelajaran teradun bukan sahaja menawarkan pilihan
dengan pembelajaran, bermain “mainan atas talian” (game) dan
malahan menjadikan pembelajaran lebih efiesien, fleksible dan
sebagainya. Komunikasi yang terhad antara pensyarah dan
kos efektif. Pembelajaran teradun memberi pelbagai kelebihan
pelajar juga punca pelajar sering hilang arah. Faktor-faktor ini
antaranya:
akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran tidak
efisien. (1) Menggalakkan interaksi sosial, komunikasi dan
kerjasama.
Memandangkan kedua-dua kaedah pembelajaran (kelas
tradisional dan E-learning) ada kelebihan dan kelemahan, maka Pembelajaran teradun menghubungkan masyarakat, aktiviti dan
pembelajaran teradun (blended learning) diperkenalkan. peristiwa melalui teknologi. Ini merupakan medium utama
Pembelajaran teradun adalah kombinasi dua persekitaran untuk membina dan berkongsi pemahaman budaya secara
pembelajaran, pembelajaran dalam kelas secara fizikal dan global. Di samping itu, interaksi antara pelajar dan pengajar,
pembelajaran atas talian yang akan meningkatkan hasil serta pelajar dengan pelajar lain boleh membina komuniti
pembelajaran [ 7]. Pembelajaran teradun adalah pembelajaran dalam talian. Mode pembelajaran iaitu pengetahuan, idea,
di luar kelas menggunakan teknologi maklumat sebagai pengalaman dan produk pembelajaran dikongsi bersama dan
medium penyampaian pengajaran [ 8 ]. Kombinasi pelbagai menjadikan pembelajaran lebih bernilai. Sekaligus ini dapat
kaedah penyampaian pengajaran dan pembelajaran yang saling membangunankan pemikiran kritis (critical thinking) dalam
melengkapi diadaptasi dalam kaedah pembelajaran [3]. persekitaran pembelajaran.
Pembelajaran teradun merupakan kombinasi pendekatan (2) Lebih fleksibel dan efisien
pengajaran dan pembelajaran sekaligus mengabungkan Pembelajaran teradun merupakan alternatif bagi penyelesaian
kelebihan antara dua kaedah tersebut (kaedah tradisional- isu-isu yang timbul dalam pembelajaran tradisional (kelas
bersemuka dan pembelajaran atas talian). Aktiviti pengajaran secara fizikal). Kombinasi kelas secara fizikal dan
dan pembelajaran disampaikan mengunakan kaedah pembelajaran atas talian menunjukan penggunaan internet
synchronous dan asynchronous [3]. dalam aktiviti pembelajaran. Internet menjadikan kaedah
pengajaran dan pembelajaran lebih fleksibel dan efektif. Sesi
pembelajaran boleh diadakan melalui video atau
teleconference, iaitu pelajar hanya akan hadir secara maya
didalam kelas. Sumber rujukan boleh didapati melalui e-
library, e-book dan pelbagai medium atas talian. Tiada lagi
jadual pembelajaran yang “rigid” dan lokasi pembelajaran
boleh berlaku di mana-mana sahaja. Sehubungan dengan ini,
pembelajaran teradun meningkatkan kualiti kandungan dan
hasil pembelajaran serta meminimumkan kos.

304
(3) Integrasi teknologi
Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran
dapat meningkatkan kemahiran pensyarah dan pelajar. Keadah
pembelajaran ini akan didedahkan dengan pelbagai instrumen
dan bahan berkaitan ICT seperti komputer, telefon pintar, LCD,
CD, pendrive, hardware, software, internet dan sebagainya. Ini
memaksa pensyarah dan pelajar untuk lebih menguasai
teknologi-teknologi terkini sekaligus peningkatan kemahiran
akan memberi nilai tambah kepada kedua-dua pihak.
Penggunaan teknologi akan melicinkan proses pembelajaran
kerana kaedah ini memberi kelainan dan kepelbagaian kepada
kaedah mengajar. Ianya juga dapat membantu pelajar
mendapat kesan pembelajaran yang maksimum dengan
penggunaan masa yang minimum.
III. PENYATAAN MASALAH Rajah 1. Borang yang diisi untuk mengetahui kursus telah mencapai mod
teradun.
Jabatan Pengajian Politeknik turut berusaha meningkatkan
Sumber : Garispanduan amalan terbaik konsep pembelajaran teradun bagi
kualiti pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan ICT Politeknik-Politeknik Malaysia
seiring dengan kepesatan perkembangan teknologi maklumat
dan komunikasi. Pembelajaran teradun merupakan inisiatif Bagi memastikan KPI 70 peratus kursus yang ditawarkan di
yang diaplikasikan dalam sistem pembelajaran di Politeknik politeknik mendapat status teradun dalam setiap semester maka
Malaysia untuk meningkat lagi mutu pendidikan. Pengenalan setiap jabatan wajar mensasarkan peratusan yang sama perlu
Curriculum, Information Document online System (CIDOS) dicapai. Namun demikian, Jabatan Perdagangan Politeknik
digunapakai mewakili sistem pengurusan pembelajaran (LMS) Kota Kinabalu menunjukan pencapaian status teradun kurang
bagi warga Politeknik Malaysia. LMS (Learning Management daripada 70% untuk tiga semester berturut-turut. Ini
System) adalah platform pengajaran dan pembelajaran yang digambarkan melalui laporan di bawah.
dilaksanakan untuk meningkatkan pengoptimuman proses JADUAL 1. PERATUS KURSUS MENCAPAI STATUS TERADUN DI
pembelajaran teradun. Secara asasnya, fungsi LMS JABATAN PERDAGANGAN.
termasuklah penyimpanan (storage), pengorganisasian
(organization), pengedaran (distribution), pencarian
(searching), index (indexing) dan perolehan material
pembelajaran (retrieving learning materials). CIDOS
merupakan medium pengantara antara pensyarah dan pelajar.
CIDOS menyediakan antaramuka (interface) untuk
menyimpan, membuat penilaian dan perkongsian maklumat
secara digital. Sumber : Laporan status teradun pensyarah Jabatan Perdagangan
Politeknik Kota Kinabalu ,bagi sesi Disember 2017, Jun 2018 dan Disember
Salah satu Petunjuk Prestasi Utama (Key Performance 2018
Indicator, KPI) yang telah ditetapkan bagi semua Politeknik Pencapaian status teradun bergantung kepada pelbagai aspek.
Malaysia berkaitan pembelajaran teradun ialah 70 peratus Salah satunya ialah penglibatan pelajar menggunakan CIDOS
kursus yang ditawarkan di politeknik mendapat status sebagai alternatif pembelajaran. Kajian ini dibuat adalah untuk
“Blended”(teradun) dalam setiap semester. Ini adalah untuk mengenalpasti faktor yang menyebabkan kurangnya
memastikan pembelajaran e-learning setiap politeknik telah penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan
dilaksanakan secara aktif dan berkesan. Definasi operasi “Mod Perdagangan. Faktor yang ingin dikaji ialah kemahiran
Blended” atau pembelajaran teradun yang digunakan adalah teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), prasarana siber,
merujuk kepada kursus yang mempunyai campuran pendekatan kandungan bahan CIDOS serta kepuasan pelajar. Hasil kajian
pembelajaran mod atas talian (online) dan mod pembelajaran ini diharap dapat membantu Jabatan Perdagangan, Politeknik
bersemuka dengan 30% - 80% kandungan dan aktiviti kursus Kota Kinabalu mencapai KPI pembelajaran teradun melalui
dikendalikan secara online sama ada menyokong atau peningkatan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar
menggantikan pembelajaran bersemuka.
IV. METODLOGI
Pensyarah politeknik menerima penetapan KPI itu sebagai satu
cabaran dalam mengadaptasi kaedah pengajaran dan Kajian ini dibuat dalam kalangan pelajar Jabatan Perdagangan,
pembelajaran. Sesuatu kursus itu akan dianggap teradun Politeknik Kota Kinabalu bagi sesi Jun 2019. 264 sampel
sekiranya ia mempunyai sekurang-kurangnya limabelas (15) diambil daripada 850 jumlah pelajar Jabatan Perdagangan.
item pembelajaran seperti course introduction, e-content, Sampel diambil daripada pelajar Diploma Akauntansi, Diploma
forum/discussion, assignment dan quiz” yang dikelolakan Pemasaran dan Diploma Pengurusan Logistik dan Rantaian
secara atas talian. Bekalan bagi semester 2 hingga 5.

305
Soal selidik diedarkan kepada pelajar dipilih secara rawak bagi
ii) Bahagian B : Kemahiran teknologi maklumat dan
mewakili setiap program. Kajian ini dibahagikan kepada 4
komunikasi (ICT)
bahagian iaitu Bahagian A: Demografik, Bahagian B:
Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), JADUAL 4. KEMAHIRAN TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI (ICT).
Bahagian C: Prasarana siber, Bahagian D: Kandungan bahan
CIDOS Bahagian E: kepuasan pelajar dalam CIDOS. Kajian
menggunakan soalan berstruktur berdasarkan 5 skala Likert
dengan maklumbalas “Sangat setuju” hingga “Tidak setuju”.
Data-data dan maklumat yang dikumpul daripada soal selidik
dalam kajian ini akan dianalisis secara kuantitatif menggunakan
program SPSS version 25 (Statistical Package For Social
Science). Jenis ujian statistik yang digunakan untuk mengukur
persepsi responden ialah analisis deskriptif iaitu mod, min dan
sisihan piawai.
Kajian rintis telah dijalankan dan memperolehi bacaan
Chronbach alpha seperti berikut:
JADUAL 2. CHRONBACH ALPHA BAGI KESELURUHAN
FAKTOR.

V. ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN

Bahagian ini memaparkan dapatan daripada sudut pandangan
pelajar tentang penggunaan CIDOS sebagai alternatif
pembelajaran tradisional. Penglibatan pelajar menggunakan
CIDOS dikaji melalui empat faktor iaitu kemahiran ICT,
prasarana siber, kandungan bahan CIDOS serta kepuasan
pelajar terhadap penggunaan CIDOS.
Jadual 3 adalah berkenaan dengan maklumat yang berkaitan
dengan latar belakang responden. Jadual menunjukan bahawa
73% responden yang menjawab kajian ini adalah perempuan
dan bakinya 27% adalah lelaki. Responden terdiri dari pelajar
Jabatan Perdagangan semester 2 hingga semester 5. Pengkaji
tidak melibatkan pelajar semeseter satu kerana semasa kajian
ini dijalankan, pendaftaran pelajar semester satu baharu
bermula dan mereka belum sempat menggunapakai sistem
pembelajaran secara atas talian terutama sekali CIDOS.
Peratusan pemilihan jumlah reponden mengikut program dan
semester adalah bergantung kepada jumlah pelajar semasa.
i) Bahagian A: demografik kajian Jadual 4 menunjukkan dapatan analisa berkaitan kemahiran
teknologi maklumat dan komunikasi. Purata min yang
JADUAL 3. TABURAN DEMOGRAFIK RESPONDEN. diperoleh untuk faktor ini ialah 3.9 dan sisihan piawai 0.52. Ini
menunjukan rata-rata pelajar mempunyai kemahiran dan
pengetahuan dalam bidang teknologi maklumat dan
komunikasi. Skor min tertinggi 4.25 iaitu pelajar lebih suka
menggunakan “Whatsapp” dan “WeChat” sebagai medium
perbincangan kerana lebih mesra pengguna. Manakala skor
min terendah ialah 3.41 iaitu mahir mengendalikan pekakasan
komputer (hardware). Pelajar sentiasa terdedah dengan
teknologi terkini serta sering menggunakan aplikasi dan sistem.
Walaupun pengetahuan mengendalikan perkakasan komputer
agak rendah, perkara ini tidak menghalang mereka untuk terus
meneroka dunia siber. Ini menunjukan kemahiran ICT
bukanlah penghalang kepada pelajar untuk menggunakan
CIDOS.

306
iii) Bahagian C: Prasarana siber
JADUAL 5. PRASARANA SIBER.
Bahagian ini berkaitan dengan prasarana siber yang disediakan
oleh institusi dan yang dimiliki sendiri oleh pelajar untuk
melayari CIDOS. Purata min yang diperoleh untuk faktor ini
ialah 3.9 dan sisihan piawai 0.48. Skor min tertinggi 4.34 iaitu
pelajar bersetuju lebih banyak komputer disediakan untuk
memudahkan penggunaan CIDOS. Manakala skor min
terendah ialah 2.62 bagi pernyataan pelajar mempunyai
kemudahan jalur lebar (broadband) sendiri. Rumusan yang
boleh dibuat ialah walaupun sebahagian besar pelajar
mempunyai komputer riba dan telefon pintar, hanya sebilangan
307
kecil yang memiliki jalur lebar sendiri. Ini konsisten dengan
dapatan bahawa pelajar lebih selesa sekiranya pihak institusi
menyediakan lebih banyak komputer, talian internet atau WIFI
untuk tujuan pembelajaran.
iv) Bahagian D: kandungan bahan CIDOS
JADUAL 6. KANDUNGAN BAHAN CIDOS.
Jadual 6 meninjau pendapat pelajar terhadap kandungan bahan
didalam CIDOS. Purata min yang diperoleh untuk faktor ini
ialah 3.9 dan sisihan piawai 0.58. Penyataan nombor 5, pelajar
mengunakan CIDOS untuk mendapatkan nota dan bahan
pengajaran merupakan skor min tertinggi iaitu 4.34. Skor min
terendah ialah 3.28 iaitu kursus yang berasaskan pengiraan
sesuai dibuat atas talian dan sisihan piawai yang besar (2.8) bagi
item ini menggambarkan wujudnya perbezaan pendapat dalam
kalangan pelajar berkaitan hal ini. Item nombor 10 iaitu pelajar
menggunakan CIDOS disebabkan arahan pensyarah mendapat
skor min yang agak tinggi (4.00) memberi gambaran bahawa
penglibatan pelajar menggunakan CIDOS kerana wujudnya
unsur paksaan atau arahan dari pihak pensyarah. Kandungan
bahan CIDOS ternyata bukanlah faktor kurangnya penggunaan
CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Perdagangan.
v) Bahagian F : Kepuasan pelajar
JADUAL 7. KEPUASAN PELAJAR.

Sebanyak 20 item dibina untuk mengkaji kepuasan pelajar

terhadap penggunaan CIDOS. Purata skor min keseluruhan
3.96 dan sisihan piawai 0.45. Skor min tertinggi ialah 4.37 iaitu
pelajar lebih selesa dengan pembelajaran di dalam kelas kerana
dapat berinteraksi dengan pensyarah secara bersemuka. Ini
disokong dengan dapatan skor min terendah 3.16 iaitu pelajar
suka berbincang melalui forum CIDOS berbanding
perbincangan secara bersemuka. Secara umumnya, di bahagian
ini pelajar bersetuju bahawa CIDOS membantu mereka menjadi
lebih kreatif, mudah menghantar tugasan, memudahkan
pembelajaran, fleksibel dari segi masa dan tempat serta dapat
meningkatkan kefahaman mereka. Walau bagaimanapun, min
skor adalah lebih tinggi bagi item berkaitan pembelajaran
bersemuka di dalam kelas, nota diedarkan secara manual di
dalam kelas dan penilaian (kuiz/ujian) dijalankan secara manual
di dalam kelas. Ini menunjukkan bahawa pelajar menunjukkan
lebih kecenderungan terhadap pembelajaran bersemuka dan
fizikal berbanding secara maya melalui penggunaan CIDOS.
VI. PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
Evolusi keadah pengajaran dan pembelajaran sentiasa
berterusan. Ianya bermula dari keadah kelas tradisional
hinggalah pembelajaran atas talian. Kemunculan komputer dan
teknologi menjadikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
menjadi proses yang dinamik. Dapatan daripada analisis,
mencetuskan beberapa perkara yang perlu dipertimbangkan
oleh pihak institusi seperti berikut:
a. Prasarana dan kesediaan internet
Untuk memastikan aktiviti pembelajaran atas talian berjalan
lancar, talian internet atau wifi perlu disediakan dan berfungsi
dengan baik demi memenuhi permintaan pelajar didalam
institusi itu sendiri. Ini sejajar dengan kajian [ 9 ], salah satu
faktor kejayaan institusi pengajian tinggi dalam pembelajaran
atas talian ialah penyediaan sokongan rangkaian (internet atau

308
wifi) sejajar dengan misi institusi. Isu teknikal seperti capaian
internet dan jalur lebar di dalam institusi perlu dinaiktaraf untuk
kegunaan pelajar dan pensyarah demi memastikan
keberkesanan pendekatan pembelajaran teradun [ 10 ].
Infrastruktur IT sangat penting disediakan oleh organisasi
sebelum e-Pembelajaran dilaksanankan dan mestilah sentiasa
dinaiktaraf dari semasa ke semasa [ 11 ] . Justeru, kekurangan
keperluan fizikal dan persekitaran dengan capaian internet yang
perlahan akan membantutkan proses kejayaan e-Pembelajaran
[ 12]. Infrastruktur IT yang baik merupakan salah satu faktor
yang mempengaruhi e-pembelajaran[ 13 ]. Rangkaian internet
yang lambat membuatkan bahan pengajaran tidak dapat di muat
turun dengan mudah serta menjejaskan prestasi pelajar
sekiranya penilaian (kuiz/ujian) dibuat secara atas talian kerana
mempunyai jangkamasa yang terhad.
Institusi perlu memastikan persekitaran yang menyokong
pengajaran dan pembelajaran atas talian. Ini termasuklah
penyediaan komputer untuk kegunaan pelajar di luar waktu
kelas, contohnya ruangan komputer di perpustakaan, makmal-
makmal komputer serta ruangan komputer di kafeteria dan
sebagainya. Penyediaan wifi tidak hanya di kelas atau makmal
komputer tapi perlu diperluaskan lagi di kawasan perbincangan
pelajar. Capaian juga perlulah pada kelajuan yang sesuai kerana
ia akan memberi kesan kepada kelancaran penggunaan CIDOS.
Sebahagian pelajar sangat memerlukan kemudahan sebegini
kerana tidak mampu memiliki komputer riba atau
menggunakan data internet sendiri untuk tujuan pembelajaran.
Selain itu, pemeriksaan dan penyelenggaraan komputer secara
berkala perlu dibuat bagi memastikan komputer berfungsi
dengan baik, kurangnya “virus” yang boleh menyebabkan
kehilangan dokumen serta memastikan komputer dikemaskini
mengikut perisian yang terkini.
b. Pembangunan professional
Pelbagai medium boleh digunakan untuk meningkatkan
kefahaman pelajar seperti video, forum dan bersiaran pada
masa sebenar (broadcasting in real time). Kepelbagaian
kaedah pembelajaran akan meningkatkan kefahaman pelajar
yang mempunyai pelbagai karakter. Berdasarkan hasil kajian,
salah satu faktor kegagalan pelajar dalam memahami topik
yang dibincangkan adalah daripada kaedah pengajaran yang
kurang memberangsangkan [ 14]. Kajian lain telah dijalankan
terhadap keberkesanan pembelajaran teradun ke atas
pencapaian akademik pelajar-pelajar di sebuah sekolah
menengah. Hasil kajian tersebut menunjukkan bahawa pelajar
yang belajar di dalam persekitaran pembelajaran teradun,
prestasi akademiknya adalah lebih baik berbanding pelajar yang
belajar dalam persekitaran tradisional. Didapati juga, prestasi
akademik pelajar meningkat apabila pembelajaran secara atas
talian digabungkan dengan pembelajaran secara bersemuka
[ 15]. Daripada kajian-kajian lepas, dapat disimpulkan bahawa
pembelajaran teradun merupakan kaedah pembelajaran yang
berkesan.
Justeru, institusi perlu mempelbagaikan bengkel atau kursus
untuk melengkapkan tenaga pengajar dengan pengetahuan
teknologi terkini contohnya pembikinan dan pengeditan video,
309
bengkel animasi, infografik dan sebagainya. Tidak semua
pensyarah mempunyai kemahiran untuk menghasilkan bahan
pengajaran secara atas talian. Sesetengah pengajar percaya
bahawa pengajaran dalam talian mengambil lebih banyak masa
dan sumber berbanding kaedah biasa [ 16]. Oleh itu, penerangan
atau kursus untuk pensyarah perlu disediakan oleh institusi.
Pensyarah perlu dilengkapi dengan pengetahuan dan kemahiran
terkini menggunakan alat teknologi untuk menghasilkan bahan
bantu mengajar yang efektif dan kreatif. Tanpa pendedahan dan
latihan teknologi baru, para pensyarah akan ketinggalan dalam
mengintegrasikan kaedah pengajaran tradisional dengan
pembelajaran teradun. Di samping itu, fasiliti seperti makmal,
studio, bilik untuk sidang video perlu disediakan sebagai
menyokong usaha pensyarah menjayakan alat bantu mengajar
dalam konteks pembelajaran teradun.
c. Pendekatan pembelajaran bersemuka
Teknologi tidak dapat menggantikan peranan pengajar atau
pensyarah sepenuhnya. Ini jelas daripada dapatan kajian ini, di
mana pelajar lebih selesa dengan pembelajaran di dalam kelas
kerana dapat berinteraksi dengan pensyarah secara bersemuka.
KPI Jabatan Perdagangan bagi pembelajaran teradun masih
tidak dapat dicapai walaupun tidak ada halangan daripada aspek
kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi (ICT),
prasarana siber dan kandungan bahan CIDOS. Sebagai
manusia, pensyarah memiliki sifat versatile yang tidak dapat
disamakan dengan teknologi terutamanya dalam memberi
kefahaman kepada pelajar. Fleksibiliti pensyarah untuk
menyesuaikan diri dalam keadaan tertentu turut memberi kesan
terhadap proses pembelajaran. Kajian lanjut boleh dilakukan
berkaitan aspek ini kerana ianya mempunyai kesan terhadap
proses pembelajaran. Ini selaras dapatan kajian [ 17 ] iaitu
memahami keinginan pelajar dapat memberi panduan kepada
pembelajaran yang lebih baik.
Penggunaan teknologi terkini perlu diterap dalam proses
pembelajaran bagi menyesuaikan keadaan pelajar dengan
persekitaran abad ke 21. Kemahiran pelajar mengadaptasi
teknologi maklumat dan pengendalian komputer bukan faktor
yang menghalang penggunaan CIDOS. Pelajar sentiasa
mengikuti perkembangan teknologi malahan lebih kreatif
dalam menyesuaikan penggunaan teknologi dalam
pembelajaran. Namun begitu perkara ini berkait rapat dengan
faktor kedua yang dikaji. Infrastruktur dan talian internet perlu
ditambahbaik oleh pihak institusi sesuai dengan keperluan
semasa. Selain itu, penyelenggaraan yang konsisten dan cekap
juga amat diperlukan. Ini merupakan salah satu usaha dalam
menggalakan lagi pelajar mengunakan CIDOS sebagai medium
pembelajaran. Faktor ketiga, iaitu kandungan bahan di dalam
CIDOS juga bukan faktor penghalang. Walaubagaimanapun,
dunia ICT yang sangat cepat berubah menuntut supaya
kemahiran pensyarah sentiasa ditingkatkan untuk menjamin
kualiti dan kepelbagaian bahan pembelajaran. Kaedah
pengolahan bahan pengajaran yang kreatif akan menjadi tarikan
kepada pelajar untuk terus menggunakan CIDOS sebagai
rujukan utama. Pendekatan pembelajaran bersemuka
menjawab kepada faktor kepuasan pelajar yang dikaji.
Personaliti dan fleksibiliti pensyarah menyebabkan pelajar
lebih cenderung untuk memilih pensyarah daripada
menggunakan CIDOS. Pembelajaran teradun tercapai dengan
penggunaan kedua-dua kaedah pembelajaran. Pada masa yang
sama, penggunaan teknologi dalam pembelajaran akan
melonjakkan lagi peratus penggunaan CIDOS, sekaligus
mencapai KPI jabatan dalam meningkatkan kualiti pengajaran
dan pembelajaran.

RUJUKAN

[1] Wayne, J. (2012). “Effective learning – blended learning and virtual [15] Demirkol Mehmet , Kazu Ibrahim Yasar (2014). “Effect Of Blended
learning environment”. from Learning Environment Model On High School”. The Turkish Online
http://www.selfgrowth.com/articles/effective-learning- Retrieved Journal of Educational Technology – January 2014, volume 13 issue 1,
blended-learning-and-virtual-learning-environment 10.

[2] Rubiah Omar dan Jamilah Hj. Ahmad. (2009). “Kesedaran, Penilaian dan
Penerimaan e-Pembelajaran dalam Kalangan Ahli Akademik (Awareness,
Evaluation and Acceptance of e-Learning Among The University’s
Academic Staff)” Retrieved from
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol1
[3] Singh, H. (2003). “Building Effective Blended Learning Program”,
Educational Technology, 43(6), pp 51-54.
[4] Wong, L., Tatnall, A., & Burgess, S. (2014). “A framework for
investigating Blended learning effectiveness”. Education + Training,
56(2), 233–251. http://doi.org/10.1108/ET-04-2013-0049
[16] Seaman, J. (2009). “Online learning as a strategic asset”. (Volume II: The
paradox of faculty voices: views and experiences with online learning).
Washington, DC: Asssociation of Public and Land-grant Universities.
Retrieved from ERIC database (ED517311)
[17 ] Kisicek, S., Lauc, T., &Garic, A. (2012, 1-3 July).”Using Multimedia
Resources in an Online Course with respect to Students' Learning
Preferences”. Paper presented at the The 8th WSEAS International
Conference on Educational Technology (EDUTE '12), Porto, Portugal.

[5 ] Hussin H, Bunyarit F, & Hussein R. (2009). “Instructional design and e-

learning: Examining learners’ perspective in Malaysian institutions of
higher learning”.Campus-Wide Information System, 26(1), 4-19.

[6] Azhari, F. A., & Ming, L. C. (2015). “Review of e-learning practice at the
tertiary education level in Malaysia”. Indian Journal of Pharmaceutical
Education and Research, 49(4), 248-257

[7] Kudrik, Y, Lahn, L.C. & Mørch, A.I. (2009). “Technology-Enhanced

Workplace Learning: Blended Learning in Insurance Company”. Paper
presented at 17th International Conference on Computers in Education.
Hong Kong: Asia-Pacific Society for Computers in Education.

[8] Kim, W. (2007). “Towards A Definition And Methodology For Blended

Learning”. In J.Fong & F.L. Wang (Eds), Proceedings of Workshop on
Blended Learning (pp. 1- 8).Edinburgh, UK: Pearson, 2007.

[9] Abel, R. (2005). “Internet- Supported Learning In Higher Education: Case

Studies Illuminate Success Factors, Challenges And Future Directions”.
Mangrove Ct., Lake Mary, Fl: Alliance for Higher Education
competitiveness.

[10]Fauziah, S.(2014). “Online learning in higher education in Malaysia : A

case study of students’ future expectations”. International Journal of
Humanities and social science. Vol.4 No.8

[11] Ramayah, T., & Suki,N.M.(2006). “Intention to use mobile pc among

MBA students: Implication for technology integration in the learning
curriculum”. Unitar e-journal, 1(2),

[12] Naidu, S.(2004). “Trends in Faculty Use and Perceptions of E-

learning”.Asian Journal of Distance Education, 2(2).

[13] So, T. & Swatman, P.M.C.(2006). “E-Learning Rediness of Hong Kong

Teachers”. http//www.academic.research.microsoft.com

[14] Forsyth, D. R., Story, P. A., Kelly, K. N. & McMillan, J. H. (2009). “What
Causes Failure and Success? Students’ Perceptions of Their Academic
Outcomes”. Soc Psychol Educ, 12, 157–174.

310
 Pemurnian dan Pemantapan Kursus Instruksional dan
Pembangunan Andragogi (KIPA) untuk Pensyarah Baharu
Kolej Komuniti
Normilawati Binti Hassan Norehan Binti Silek
Kolej Komuniti Sandakan Politeknik Sultan Ahmad Shah
Sabah, Malaysia Pahang, Malaysia
miela_scc@yahoo.com norehansilek@yahoo.com
Abstrak - Kursus Instruksional Dan Pembangunan Andragogi
(KIPA) merupakan latihan yang diberikan kepada para
pensyarah kolej komuniti dan politeknik agar mereka memiliki
ciri-ciri insan pendidik. Program ini tertumpu kepada aspek
pengajaran dan pembelajaran (pdp) untuk meningkatkan
kompetensi pensyarah-pensyarah novis ke arah pendidikan yang
lebih berkualiti. Latihan ini perlu dilaksanakan bersandarkan
kepada pekeliling Perkhidmatan Kementerian Pendidikan Bil. 2
1996 dan Surat Pekeliling Perkhidmatan Kementerian Pelajaran
Bil. 1 Tahun 1987. Pekeliling ini menjelaskan bahawa guru yang
diambil bertugas dan dilantik ke Skim Perkhidmatan Pendidikan
perlu mempunyai kelayakan ikhtisas perguruan bagi maksud
lantikan tetap dalam perkhidmatan. Setelah tiga (3) kohort
penganjuran KIPA bersama Institut Aminuddin Baki (IAB)
sebagai pusat penyedia latihan KIPA, beberapa masalah telah
dikenal pasti . Oleh yang demikian, kajian dan beberapa tindakan
segera telah dilaksanakan untuk mengatasi masalah tersebut.
Lima fasa utama telah dilaksanakan secara berperingkat
sepanjang tempoh kajian. Hasilnya, Universiti Utara Malaysia
(UUM) telah dipilih sebagai penyedia latihan KIPA yang baharu,
kos dapat dijimatkan, lebih ramai pensyarah boleh menyertai
latihan KIPA, tiga modul baru telah digubal dan diajar kepada
pelatih serta penglibatan pensyarah senior sebagai mentor penilai
kompetensi pensyarah baharu. Kajian ini telah dilaksanakan di
Bahagian Dasar, Jabatan Pendidikan Kolej Komuniti (JPKK).
Hasil dari kajian yang telah dihasilkan masih digunakan secara
berterusan dan menjadi sumber rujukan utama sehingga kini [5].
Kajian ini telah mendapat pengiktirafan dan memenangi pingat
emas serta Johan Kategori Pengurusan Dan Perkhidmatan di
Pertandingan Inovasi Pensyarah Kolej Komuniti (Perisa)
Peringkat Kebangsaan pada 22 September 2016 di Kolej Komuniti
Temerloh.
Kata kunci - Kursus Instruksional Dan Pembangunan Andragogi
(KIPA), pengajaran dan pembelajaran (pdp), kompetensi pensyarah,
Jabatan Pendidikan Kolej Komuniti (JPKK)
I. PENGENALAN
KIPA merupakan latihan kompetensi perguruan yang
menggantikan keperluan sijil ikhtisas seorang tenaga pengajar
di politeknik dan kolej komuniti. Kajian berkaitan penganjuran
latihan KIPA ini telah dilaksanakan di Bahagian Dasar, Jabatan
Pendidikan Kolej Komuniti (JPKK).
311
Imisamsor Bin Ismail
Kolej Komuniti Sandakan
Sabah, Malaysia
imisamsor@gmail.com
II. KAJIAN LITERASI
A. Latar belakang KIPA
Latihan pendidikan untuk pensyarah politeknik dan kolej
komuniti pada peringkat awal telah dilaksanakan di Maktab
Perguruan dengan usahasama Bahagian Pendidikan Guru.
Ketika itu sehingga Disember 2007, politeknik dan Kolej
Komuniti menggunakan Skim Perkhidmatan Pendidikan
sebagaimana yang digunapakai bagi guru-guru sekolah. Skim
tersebut bersandarkan kepada Pekeliling Perkhidmatan
Kementerian Pendidikan Bil. 2 1996 dan Surat Perkeliling
Perkhidmatan Kementerian Pelajaran Bil. 1 Tahun 1987.
Pekeliling ini menjelaskan bahawa guru yang diambil bertugas
dan dilantik ke Skim Perkhidmatan Pendidikan perlu
mempunyai kelayakan ikhtisas perguruaan bagi maksud
lantikan tetap dalam perkhidmatan.[1]-[2]
Pada tahun 2007 dan 2008, pensyarah baharu politeknik dan
kolej komuniti telah mengikuti Kursus Program Diploma
Pendidikan Lepasan Ijazah (DPLI) di tiga buah universiti iaitu
Universiti Pendidikan Sultan Idris Shah (UPSI), Universiti
Malaysia Sabah (UMS) dan Universiti Tun Hussein Onn
(UTHM). Berdasarkan kepada perubahan Skim Perkhidmatan,
DPLI tidak lagi diambil sebagai prasyarat lantikan tetap dan
program ini sekali lagi mengalami perubahan sehingga
membawa kepada penamatan pelaksanaannya.
B. Justifikasi kursus KIPA
Program ini menawarkan latihan dalam bidang instruksional
dan pembangunan andragogi agar pensyarah-pensyarah kolej
komuniti memiliki ciri-ciri insan pendidik. Program ini
tertumpu kepada aspek pengajaran dan pembelajaran untuk
meningkatkan kompetensi pensyarah-pensyarah novis ke arah
pendidikan yang lebih berkualiti.
Melalui perubahan dasar oleh Kementerian Pengajian Tinggi
(KPT pada masa itu), pensyarah-pensyarah yang dilantik
sebagai Pegawai Pendidikan Pengajian Tinggi (PPPT) tidak
lagi perlu mengikuti program DPLI untuk disahkan dalam
jawatan. Sebaliknya mereka hanya perlu mengikuti program
transisi yang dikenali sebagai Kursus Instruksional dan
Pembangunan Andragogi (KIPA) [3]. Program ini perlu
sebagai persediaan bagi membolehkan pensyarah-pensyarah
yang terlibat dapat melaksanakan tugas pengajaran dan 3. Pertambahan kos akibat kekurangan fasiliti di IAB untuk
pembelajaran dengan cekap dan berkesan. menampung bilangan peserta yang ramai. Akibatnya, kursus
terpaksa dilaksanakan di tempat lain.
Persiapan dari segi akademik atau pengetahuan dalam bidang 4. Kos yang mahal kerana latihan tidak dilaksanakan secara
pengkhususan masing-masing sahaja belum mencukupi berpakej.
memandangkan pensyarah-pensyarah yang terlibat perlu • Kos asal setiap peserta RM2000.00
berhadapan dengan pelajar-pelajar yang terdiri daripada • Pakej tambahan RM205,600
golongan remaja sehingga ke peringkat dewasa. Pendekatan • Waran peruntukan kecil RM33,300
yang sesuai perlu dikuasai untuk membolehkan sesi pengajaran • Kos sebenar RM2389/peserta
dan pembelajaran yang digunakan adalah bersesuaian dan dapat 5. Isu kelewatan giliran, penerimaan laporan dan sijil yang
diterima dengan baik. lewat boleh membawa impak kepada permohonan kenaikan
Rajah 1 di bawah menunjukkan transformasi keperluan pangkat pegawai [4]
program transisi sepanjang perubahan skim dari DG ke DH : 6. Tiada penilaian setelah tamat kursus KIPA

E. Skop kajian
Kajian difokuskan seperti berikut :
1. Mencari kaedah bagaimana lebih ramai pensyarah baharu
boleh mendapat latihan KIPA dalam tempoh masa setahun
2. Membuat penstrukturan semula silibus yang bersesuaian
3. Mencari institusi yang boleh menyediakan tempat latihan
yang lengkap dengan fasiliti bersesuaian dan menjimatkan
4. Merancang kaedah penilaian setelah tamat tempoh latihan
KIPA
III. METODOLOGI KAJIAN
.
Rajah 1. Program transisi sepanjang perubahan skim dari DG ke DH Kajian meliputi lima fasa utama yang digambarkan menerusi
carta di Rajah 3
C. Pelaksanaan KIPA
Konsep pelaksanaan kipa ditunjukkan dalam Rajah 2 FASA 1 FASA 2 FASA 3
Pembentangan Awal Usul Inovasi Pelaksanaan

KIPA FASA 4 FASA 5

Pemantauan Penambahbaikan Berterusan

Rajah 3 . Fasa kajian

LATIHAN KECERGASAN PENILAIAN PENSIJILAN
A. Fasa 1 Pembentangan awal

Rajah 2 . Struktur pelaksanaan KIPA. Masalah utama disenaraikan serta bilangan peserta untuk
kohort KIPA dikenal pasti untuk merangka pelaksanaan
D. Tujuan kajian program yang berkesan. Pada tahun 2014, sejumlah 407 orang
Setelah tiga (3) kohort penganjuran KIPA bersama Institut pensyarah baharu telah dikenal pasti untuk menyertai program
Aminuddin Baki (IAB), beberapa masalah telah dikenal pasti. KIPA. Ini memerlukan sebanyak 4 kohort pelaksanaan secara
Oleh yang demikian, kajian dan beberapa tindakan segera telah berterusan. Unjuran peserta adalah seperti Jadual 1.
dilaksanakan untuk mengatasi masalah berikut :
1. Peserta latihan adalah gabungan antara politeknik dan kolej
komuniti. Dalam 1 kohort, hanya 100 orang peserta sahaja
terpilih dari kolej komuniti. Latihan dilaksanakan sebanyak 2
kohort sahaja setahun.
2. Silibus kurang relevan dengan sistem kolej komuniti sebagai
institusi TVET kerana silibus di IAB lebih berpandukan silibus
untuk melatih guru dan pembelajaran lebih tertumpu di dalam
kelas seperti pelajar sekolah.

312
 Jadual 1. Unjuran PPPT yang memerlukan latihan KIPA.
B. Fasa 2 Usul inovasi
Beberapa sesi mesyuarat dilaksanakan dan usul brainstorming
mengemukakan beberapa cadangan inovasi
C. Fasa 3 Pelaksanaan
Sesi pelaksanaan merangkumi perkara-perkara berikut :
1. membuat penawaran baru kepada 6 institusi penyedia
latihan yang mampu mengendalikan kursus KIPA.
2. membina modul rujukan KIPA yang baharu, selaras dengan
keperluan kolej komuniti
3. memilih penyedia latihan yang mampu dan memenuhi
kriteria yang telah ditetapkan. Hasilnya, pihak Universiti
Utara Malaysia telah terpilih sebagai institusi penyedia
latihan KIPA yang baharu.
4. pelaksanaan KIPA seperti Jadual 2 berikut :
Jadual 2. Fasa pelaksanaan latihan KIPA.
D. Fasa 4 Pemantauan
Fasa ini merangkumi pemantauan berkaitan keberkesanan
kursus dan pemantauan berkaitan prestasi peserta KIPA
sebelum dan selepas menghadiri kursus. Pensyarah kanan atau
ketua jabatan dilantik oleh pihak jabatan untuk melaksanakan
sesi pencerapan pengajaran pensyarah terlibat.
E. Fasa 5 Penambahbaikan berterusan
Beberapa laporan berkaitan kursus telah disediakan. Ahli
jawatankuasa pelaksana latihan KIPA turut menyemak dan
membuat penambahbaikan pada elemen latihan sedia ada.
313
IV. KEPUTUSAN
Hasil daripada kajian yang telah dijalan, tujuan utama sasaran
kajian telah dicapai. Beberapa penambahbaikan turut dapat
dilaksanakan seperti berikut :
1. Peserta latihan hanya daripada kolej komuniti. Latihan
boleh dilaksanakan sebanyak 4 kohort setahun. Oleh yang
demikikan, peserta tidak perlu menunggu lama untuk
menyertai kursus KIPA
2. Silibus ditambah baik dan digubal bertepatan dengan sistem
kolej komuniti. Tiga modul baru ditambah iaitu Undang-
Undang Keselamatan Di Kolej Komuniti, Kolaborasi Kolej
Komuniti Dengan Agensi-Agensi Kerajaan, dan Modul
Keusahawanan.
3. Fasiliti lengkap di pusat latihan yang baru dapat
menampung bilangan peserta yang ramai di samping
mempunyai kemudahan untuk pelaksanaan aktiviti ko-
kurikulum
4. Latihan dilaksanakan secara berpakej.
• kos setiap peserta RM1541.02.
• penjimatan untuk seorang peserta RM847.98
• penjimatan keseluruhan RM339,192.00
(RM847.98 x 400 )
5. Tiada isu kelewatan giliran untuk menyertai kursus.
Laporan dan sijil beserta transkrip diterima di akhir kursus.
6. Pelaksanaan penilaian pensyarah sebelum dan selepas
mengikuti KIPA dapat meningkatkan kualiti, prestasi dan
imej pegawai
V. PERBINCANGAN
Kajian ini telah berjaya dilaksanakan dan mendapat hasil yang
positif. Beberapa impak yang berkaitan turut diperolehi seperti
berikut :
A. Impak kepada jabatan
• penjimatan sebanyak RM339,192.00 daripada taksiran
kos asal sebelum kajian.
• laporan penilaian kursus dianalisa dan disediakan oleh
pihak UUM. Ini mengurangkan beban tanggungan tugas
di pihak jabatan.
• Mudah berkomunikasi dan tiada kes kelewatan tuntutan
bayaran.
B. Impak kepada improvasi KIPA
• kursus dilaksanakan secara berpakej
• silibus mengikut keperluan TVET dengan menambah
tiga (3) modul baru yang relevan dengan kolej komuniti
• aktiviti ko-kurikulum dapat dijalankan
• pelaksanaan penilaian pensyarah sebelum dan selepas
mengikuti KIPA
• sesi latihan boleh dilaksanakan lebih kerap dan
pensyarah tidak perlu menunggu lama untuk menghadiri
kursus
C. Impak kepada pensyarah kanan
• berpeluang terlibat sebagai pembina modul dan
pensyarah mentor untuk menilai kompetensi peserta
latihan KIPA. Ini boleh menyumbang kepada folio
kenaikan pangkat serta boleh diambilkira sebagai
sumbangan di dalam sasaran kerja tahunan (SKT).
D. Impak kepada pensyarah pelatih
• tidak perlu menunggu lama untuk menyertai kursus
KIPA
• fasiliti yang lengkap dan persekitaran yang bersesuaian
membolehkan pelatih berpeluang mengikuti KIPA
dengan lebih gembira dan positif
• sijil peserta disertakan bersama transkrip dan boleh
diterima selepas tamat tempoh penilaian akhir KIPA
memudahkan urusan permohonan kenaikan pangkat
• penilaian yang berterusan iaitu sebelum dan selepas
KIPA dapat meningkatkan kualiti, prestasi dan imej
pegawai
Kajian ini telah mendapat pengiktirafan dengan berjaya
memenangi Pingat Emas dan berjaya mendapat Johan Kategori
Pengurusan Dan Perkhidmatan di Pertandingan Inovasi
Pensyarah Kolej Komuniti (PERISA) Peringkat Kebangsaan
pada 22 September 2016 di Kolej Komuniti Temerloh. Dua juri
yang terlibat sebagai panel penjurian ialah Dato' Lee Yew
Meng, CEO Geovasi Sdn Bhd dan Prof Madya Arfa Binti
Ahmad dari Universiti Sains dan Pengurusan (MSU) Malaysia.
Kehadiran panel jemputan yang berkaliber dalam membuat
penilaian telah membuktikan kajian yang terhasil ini adalah
yang terbaik.

VI. RUJUKAN

[1] Pekeliling Perkhidmatan Kementerian Pendidikan Bil. 2 1996

[2] Surat Perkeliling Perkhidmatan Kementerian Pelajaran Bil. 1 Tahun 1987
[3] Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 33 Tahun 2007 Skim Perkhidmatan
Pegawai Pendidikan Pengajian Tinggi
[4] Garis panduan kenaikan pangkat pegawai pendidikan pengajian tinggi edisi
calon https://www.esis.gov.my/esis2/naikpangkat/dokumen/bgpnp_v3.pdf
[5] https://news.uthm.edu.my/ms/2015/06/kursus-instruksional-dan-
pembangunan-andragogi-asuh-pensyarah-berjiwa-pendidik/

314
 Penggunaan CAD 3D Berbanding Lakaran Tangan Sebagai
Medium Penjanaan Idea Inovasi
Anwar Bin Hamid @ Pa
Unit Teknologi Pembuatan
Kolej Komuniti Kepala Batas
Pulau Pinang
anwarkbatas@gmail.com
Absttrak - Penggunaan perisian CAD 3D dalam bidang reka
bentuk produk kejuruteraan adalah amat meluas kerana fungsi
dan sifatnya lebih mudah serta pantas digunakan berbanding
menggunakan perisian CAD 2D tradisional di peringkat akhir
proses rekabentuk produk. Namun begitu, penggunaan CAD 3D
sebagai medium penjanaan idea di peringkat konseptual masih
menjadi perdebatan kerana kaedah lakaran tangan telah lama
mendominasi sebagai medium penjanaan idea-idea inovasi
berkesan di peringkat konsep. Dalam kajian ini, keberkesanan
penggunaan perisian CAD 3D berbanding kaedah lakaran tangan
semasa menjana idea-idea inovasi di peringkat awal proses
rekabentuk produk telah dianalisis secara eksperimental. Kajian
eksperimen kuasi dengan kaedah reka bentuk kelompok kawalan
praujian-pascaujian telah dijalankan terhadap pelajar
Kejuruteraan Mekanikal Pembuatan di Kolej Komuniti
Kementerian Pendidikan Malaysia yang mengambil
matapelajaran rekabentuk produk dengan menggunakan perisian
CAD 3D. Populasi terdiri daripada 106 orang pelajar di empat
buah Kolej Komuniti yang menawarkan Sijil Mekanikal
Pembuatan di mana sampel-sampel kajian terdiri dari 41 pelajar
untuk kumpulan rawatan manakala 34 orang pelajar untuk
kumpulan bandingan. Kumpulan rawatan menjana idea
menggunakan perisian CAD 3D manakala kumpulan bandingan
menggunakan kaedah penjanaan idea secara tradisional iaitu
lakaran tangan. Ujian MANCOVA dan ANOVA digunakan untuk
menentukan kesan signifikan ujian terhadap penjanaan idea
baharu, idea pelbagai dan idea kualiti. Dapatan kajian
menunjukkan terdapatnya perbezaan yang signifikan bagi
keupayaan menjana idea-idea tersebut dengan menggunakan
CAD 3D berbanding kaedah tradisional dalam kalangan pelajar
Kejuruteraan Mekanikal. Kesimpulannya, penggunaan perisian
CAD 3D sebagai medium penjanaan idea berbanding kaedah
lakaran tangan adalah lebih baik bagi meningkatkan pencapaian
pelajar dalam reka bentuk produk yang lebih inovatif
Kata kunci -CAD 3D, Produk Inovasi, Lakaran Tangan, Penjanaan
Idea
I. PENGENALAN
Pada masakini, penggunaan perisian CAD 3D dalam reka
bentuk produk telah mengambil alih peranan kaedah
konvensional yang menggunakan pen, kertas dan papan
lukisan. Selain daripada menjimatkan masa, kualiti reka bentuk
produk yang dihasilkan juga adalah tinggi dan dapat
menggambarkan ciri-ciri produk sebenar terutamanya dari segi
estetika, kualiti, dan ketepatan produk yang dihasilkan [1].
Perisian CAD 3D adalah peralatan yang menggunakan sistem
315
Muhamad Nur Arsh Bin Mohamad Basir
Unit Teknologi Pembuatan
Kolej Komuniti Kepala Batas
Pulau Pinang
nur_arsh@yahoo.com.my
pengaturcaraan berkomputer untuk membantu dalam proses
reka bentuk produk dan ianya memerlukan kemahiran pereka
bentuk untuk memanipulasi arahan-arahan yang terdapat dalam
perisian CAD 3D bagi menghasilkan reka bentuk produk yang
dikehendaki. Penggunaan perisian CAD 3D dalam proses reka
bentuk produk dapat membantu dalam penciptaan produk-
produk baharu, melakukan pengubahsuaian dengan pantas,
menjalankan analisa kejuruteraan, serta mengoptimumkan
proses reka bentuk produk [2]. Selaras dengan berkembangnya
pendidikan reka bentuk di Malaysia, penggunaan CAD 3D telah
diperkenalkan dalam kurikulum Pendidikan Teknik dan
Vokasional di Malaysia bagi memberi latihan kemahiran
tentang penggunaan perisian CAD 3D dalam proses reka
bentuk produk terutamanya di bidang reka bentuk produk
kejuruteraan dan reka bentuk industri [3]. Oleh kerana
kelebihan CAD 3D yang jauh lebih baik berbanding kaedah
konvensional maka, peranannya telah diperluaskan dan
tertumpu di peringkat akhir reka bentuk produk iaitu di
peringkat perincian, dokumentasi dan persembahan produk [4].
Namun begitu, di peringkat awal proses reka bentuk iaitu di
peringkat penjanaan idea reka bentuk konsep, kaedah lakaran
tradisional (LT) masih lagi dominan di kalangan pereka bentuk.
Pesepsi di kalangan pereka bentuk ialah perisian CAD 3D sedia
ada adalah tidak sesuai untuk digunakan di peringkat awal
proses reka bentuk kerana tujuan penciptaannya adalah untuk
digunakan di peringkat akhir proses reka bentuk sahaja iaitu di
peringkat perincian, dokumentasi dan persembahan produk [4],
[5]. CAD 3D mempunyai persekitaran yang kreatif iaitu melalui
permodelan pepejal (solid modelling), analisa kejuruteraan
(engineering analysis), simulasi produk (product simulation)
dan lain-lain peralatan yang menyokong untuk pembangunan
produk yang direkabentuk. CAD 3D juga dikatakan boleh
berperanan diperingkat awal rekabentuk dan ianya banyak
diaplikasikan penggunaannya secara meluas adalah di bidang
akademik [6] dan juga di industri [7]. Disamping itu, terdapat
beberapa penambahbaikan sistem pengaturcaraan CAD 3D dari
masa ke semasa [8]. Oleh itu kajian ini dijalankan untuk
mengenalpasti adakah persekitaran CAD 3D dapat
menghasilkan idea-idea kreatif dan inovatif di peringkat konsep
seumpama kaedah konvensional iaitu menggunakan lakaran
tangan.
II. PENYATAAN MASALAH
Sungguhpun kajian-kajian lepas telah dijalankan berhubung
kepentingan CAD 3D dalam proses reka bentuk produk inovasi
tetapi keberkesanan penggunaannya hanya tertumpu di fasa
akhir proses reka bentuk sahaja iaitu di peringkat perincian,
dokumentasi dan persembahan produk. Di peringkat awal reka
bentuk atau reka bentuk konsep, kajian eksperimen penggunaan
CAD 3D sebagai medium penjanaan idea adalah kurang
dijalankan kerana kebanyakan kajian adalah cenderung
menggunakan kaedah lakaran tangan (LT) sebagai medium
penjanaan idea. Terdapat beberapa kajian lepas yang
menyokong dan tidak menyokong penggunaan CAD 3D
sebagai medium penjanaan idea dan hal ini menimbulkan
kekeliruan dikalangan penyelidik dari segi tahap keupayaan
CAD 3D jika ianya digunakan sebagai pengganti terhadap
kaedah lakaran tangan. Menurut Wiegers, [9] kaedah lakaran
tangan adalah satu medium yang berkesan untuk
menterjemahkan idea-idea inovasi bagi menunjukkan bentuk
idea asas sesuatu reka bentuk produk sebelum ianya
dimuktamadkan di peringkat akhir. Penyataan ini disokong oleh
kajian-kajian lepas yang menyatakan menggunakan LT untuk
menjana idea-idea inovasi di peringkat awal proses reka bentuk
produk bagi menyelesaikan masalah reka bentuk produk
kejuruteraan adalah sangat berkesan [10]. Sebaliknya,
terdapatnya beberapa kajian dan saranan dari penyelidik-
penyelidik lepas yang menyatakan bahawa CAD 3D boleh
digunakan di peringkat awal proses reka bentuk produk dengan
mengintegrasikan CAD 3D dalam proses reka bentuk produk,
ia dapat meningkatkan idea-idea kreatif dan inovatif pelajar
berbanding pelajar yang menggunakan kaedah lakaran tangan
dalam reka bentuk [11].
Justeru itu, hasil kajian ini diharapkan dapat memberi jawapan
adakah CAD 3D dapat berperanan untuk digunakan di
peringkat awal proses reka bentuk dan keberkesanannya
sebagai medium penjanaan idea produk inovasi berbanding
dengan kaedah LT.
III. OBJEKTIF KAJIAN
A. Objektif kajian eksperimen ini adalah untuk menentukan
keberkesanan penggunaan CAD 3D berbanding
menggunakan kaedah tradisional iaitu LT sebagai medium
penjanaan idea di peringkat reka bentuk konseptual. Secara
khususnya kajian ini ingin mengenalpasti kesan dengan
menggunakan perisian CAD 3D berbanding kaedah LT
terhadap skor pencapaian idea-idea inovasi seperti
penghasilan idea baharu (novelty), idea pelbagai (variety)
dan idea kualiti (quality) untuk menghasilkan produk
inovasi.
I) Berikut adalah persoalan kajian dalam kajian eksperimen
ini:
a) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dari segi skor
skor idea baharu (novelty) pelajar yang menggunakan
kaedah CAD 3D berbanding dengan pelajar yang
menggunakan kaedah LT sebagai medium penjanaan idea?
b) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dari segi skor
idea pelbagai (variety) pelajar yang menggunakan perisian
CAD 3D berbanding dengan pelajar yang menggunakan
kaedah LT sebagai medium penjanaan idea?
316
c) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dari segi skor
idea kualiti (quality) pelajar yang menggunakan perisian
CAD 3D berbanding dengan pelajar yang menggunakan
kaedah LT sebagai medium penjanaan idea?
2) Berdasarkan persoalan kajian, maka hipotesis kajian adalah
seperti berikut:
a) H01; Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap
skor idea baharu (novelty) pelajar yang menggunakan CAD
3D berbanding dengan pelajar yang menggunakan kaedah
LT.
b) H02; Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap
skor idea pelbagai (variety) pelajar yang menggunakan
CAD 3D berbanding dengan pelajar yang menggunakan
kaedah LT.
c) H03; Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap
skor idea kualiti (quality) pelajar yang menggunakan CAD
3D berbanding dengan pelajar yang menggunakan kaedah
LT.
IV. KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN
B) Berdasarkan kerangka konseptual, medium penjanaan idea
iaitu kaedah CAD 3D dan LT dalam proses reka bentuk
produk adalah berperanan sebagai pemboleh ubah tidak
bersandar dalam kajian ini. Peranan pemboleh ubah tidak
bersandar ini adalah untuk mengenalpasti adakah dengan
menggunakan medium penjanaan idea (CAD 3D dan LT)
dapat memberi kesan yang signifikan terhadap penghasilan
idea produk inovasi yang mempunyai kriteria-kriteria seperti
idea baharu, pelbagai dan berkualiti apabila dinilai dengan
instrumen rubrik idea produk inovasi [12]. Pemboleh ubah
idea baharu (novelty) dipilih adalah berdasarkan definisinya
yang merujuk kepada idea produk yang dihasilkan itu seperti
unik serta kreatif dari segi penciptaannya berbanding yang
lain [13]. Konstruk idea pelbagai (variety) dipilih pula
berdasarkan keupayaannya yang mempunyai kriteria-kriteria
seperti dapat menilai idea-idea produk inovasi yang telah
melalui proses pengubahsuaian bagi menyelesaikan masalah
reka bentuk produk bagi tujuan penambahbaikan [14].
Konstruk idea kualiti (quality) pula adalah dipilih
berdasarkan ciri-ciri idea produk yang dapat menunjukkan
kebolehgunaan atau kebolehfungsian yang dapat
menyelesaikan masalah yang diberikan seperti mudah serta
mesra pengguna [15]. Selain daripada itu, konstruk idea
kualiti juga dapat menilai idea produk yang mempunyai ciri-
ciri kebolehpasaran, kos, dan reka bentuk yang ergonomik
serta selamat untuk digunakan [16]

Rajah 1. Kerangka Konseptual Kajian.
V. METODOLOGI
A. Kajian keberkesanan penggunaan CAD 3D berbanding
dengan kaedah LT ini menggunakan pendekatan
eksperimen kuasi dengan kaedah reka bentuk kelompok
kawalan praujian-pascaujian (Control Group Pretest-
Posttest Design). Chua [17], menyatakan eksperimen kuasi
dengan kaedah kelompok kawalan praujian – pascaujian
dapat dilaksanakan dengan membahagikan kumpulan kelas
sedia ada kepada kumpulan rawatan dan kumpulan
bandingan seperti ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah.
Jadual 1. Intervensi Kumpulan Rawatan Dan Bandingan.
1. O1,O3: Merujuk kepada praujian yang dijalankan
sebelum intervensi ke atas kumpulan rawatan (kaedah CAD
3D) dan kumpulan bandingan (kaedah LT)
2. O2,O4: Merujuk kepada pascaujian yang dijalankan
selepas intervensi ke atas kumpulan rawatan manakala
kumpulan bandingan tidak diberikan apa-apa intervensi.
3. X: Merujuk kepada jenis rawatan atau intervensi
yang mengaplikasikan penggunaan CAD 3D yang dibimbing
oleh Lembaran Kerja sebagai medium penjanaan idea produk
inovasi di peringkat reka bentuk konsep.
4. --- : Merujuk kepada kumpulan rawatan dan
bandingan tidak setara dan penetapan subjek ke dalam setiap
kumpulan tidak secara rawak.
B. Dalam kajian ini, pelajar dari kumpulan rawatan telah
menggunakan perisian CAD 3D jenis Autodesk Inventor
2013 dan dibimbing dengan Lembaran Kerja Reka bentuk
Produk (LKRP) sebagai medium penjanaan idea sementara
pelajar dari kumpulan bandingan hanya menggunakan
kaedah LT sebagai medium penjanaan idea semasa menjana
idea di peringkat konsep. Hasil kerja iaitu idea produk
novasi dalam bentuk lukisan bercetak (CAD 3D) dan
lakaran tangan ( LT) telah dinilai oleh pensyarah penilai
dengan menggunakan instrumen rubrik untuk mendapatkan
skor markah untuk kedua-dua kaedah di atas. Populasi
untuk kajian eksperimen kuasi ini adalah pelajar-pelajar
Sijil Mekanikal Pembuatan di empat buah Kolej Komuniti
KPM yang berada di Semester 3 yang telah mengambil
modul Lukisan Terbantu Komputer CAD3D iaitu SMN
3094. Dalam kajian ini, populasi (N), yang terlibat adalah
317
seramai 106 orang iaitu keseluruhan pelajar berdaftar di
semester 3 bagi sesi Mac 2015 di empat buah kolej komuniti
iaitu Kolej Komuniti Kepala Batas (KKKB), Kolej
Komuniti Kuantan (KKK), Kolej Komuniti Segamat (KKS)
dan Kolej Komuniti Taiping (KKT). Dalam kajian ini
kedua-dua KK tadi telah dibahagikan kepada dua kumpulan
iaitu kumpulan rawatan yang terdiri di kalangan pelajar dari
KKKB manakala kumpulan bandingan adalah di kalangan
pelajar dari KKK. Ringkasan populasi dan persampelan
adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 2 di bawah.
Jadual 2. Populasi Dan Persampelan Kajian Eksperimen.
C. Hasil produk iaitu idea produk inovasi dalam bentuk helaian
bercetak reka bentuk produk dalam 3D dan helaian lukisan
lakaran reka bentuk produk dari kumpulan rawatan dan
bandingan telah dinilai dan diberi markah oleh dua orang
pensyarah penilai yang dilantik untuk menilai idea produk
inovasi yang berdasarkan rubrik. Instrumen rubrik
diberikan kepada pensyarah penilai sebagai panduan
penilaian. Data-data yang diperolehi hasil dari penilaian
oleh pensyarah kemudiannya telah dimasukkan ke dalam
perisian SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)
untuk di analisa. Berdasarkan dari penilaian tersebut, setiap
idea produk inovasi dapat diketahui melalui skor yang
diperolehi berdasarkan definisi konstruk-konstruk yang
diberikan. Bagi menjawab persoalan kajian, data-data akan
dianalisa menggunakan kaedah MANCOVA (Multivariate
Analysis of Covariance ) dan ANOVA (Analysis of
Variance ). Kaedah Mancova digunakan kerana pemboleh
ubah bersandar dan tidak bersandar adalah lebih daripada
satu pembolehubah. [18]
VI. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN
A. Kajian eksperimen yang dijalankan bertujuan untuk
mengkaji keberkesanan penggunaan perisian CAD 3D
berbanding kaedah LT dalam menjana idea di peringkat
awal proses reka bentuk terhadap tiga pemboleh ubah
bersandar iaitu skor pencapaian idea baharu, skor
pencapaian idea pelbagai dan skor pencapaian idea kualiti.
Ujian statistik MANCOVA telah digunakan untuk mengkaji
kesan perbezaan penggunaan medium penjanaan idea
kaedah CAD 3D dan kaedah LT terhadap pencapaian idea
baharu, idea pelbagai dan idea kualiti reka bentuk produk
akhir. Jadual 3 menunjukkan keputusan ujian kesan antara
subjek yang menunjukkan nilai perbezaan signifkan secara
keseluruhan bagi semua pemboleh ubah yang diuji.
Berdasarkan hasil analisis, dapatan kajian menunjukkan
bahawa wujudnya kesan penggunaan medium penjanaan
idea yang signifikan terhadap ketiga-tiga pemboleh ubah
bersandar dalam kajian ini iaitu terhadap idea baharu
[F(1,63) = 11.350, p < 0.05], idea pelbagai [F(1,63) = 5.845,
p<0.05], dan idea kualiti [F(1,63) = 20.81, p < 0.05].
Seterusnya, berdasarkan kepada hasil ujian MANCOVA
 yang menunjukkan keseluruhannya terdapat kesan
perbezaan yang signifikan, maka analisis univariat
ANOVA dilakukan terhadap semua pemboleh ubah
bersandar. Tujuan analisis ANOVA dijalankan adalah
untuk mengenal pasti perbezaan skor setiap pemboleh ubah
bersandar merentasi kumpulan eksperimen yang
menggunakan kaedah CAD 3D dan LT.
Jadual 3. Ujian Kesan Antara Subjek.
B. Pengujian Hipotesis 1 untuk Persoalan Kajian 1.
1) PK 1: Adakah terdapat perbezaan yang signifikan
dari segi skor idea baharu (novelty) pelajar yang menggunakan
kaedah CAD 3D berbanding dengan pelajar yang menggunakan
kaedah LT sebagai medium penjanaan idea?
a) Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
terhadap skor idea baharu (novelty) pelajar yang menggunakan
CAD 3D berbanding dengan pelajar yang menggunakan
kaedah LT.
b) Keputusan hasil analisis univariat ANOVA sehala
(Jadual 4) yang dilakukan menunjukkan terdapatnya perbezaan
yang signifikan bagi pencapaian idea baharu antara kumpulan
yang menggunakan medium CAD 3D dengan kumpulan yang
menggunakan medium LT [F(1,66) = 9.523, p < .05]. Ini
dikukuhkan lagi dengan menggunakan kaedah ujian Bonferroni
di mana nilai perbezaan min idea baharu bagi pasangan medium
CAD 3D dan medium LT (perbezaan min = 13.166, p < .05)
adalah berbeza secara signifikan. Ini menunjukkan penggunaan
medium CAD 3D adalah lebih baik dari segi penjanaan idea
baharu pelajar berbanding medium LT. Keputusan ini
menyokong untuk menolak hipotesis nol yang pertama.
Jadual 4. Keputusan Ujian ANOVA terhadap idea baharu.
C. Pengujian Hipotesis 2 Untuk Persoalan Kajian 2
1) PK 2: Adakah terdapat perbezaan yang signifikan
dari segi skor idea pelbagai (variety) pelajar yang menggunakan
perisian CAD 3D berbanding dengan pelajar yang
menggunakan kaedah LT sebagai medium penjanaan idea?
a) Ho2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
terhadap skor idea pelbagai (variety) pelajar yang
menggunakan CAD 3D berbanding dengan pelajar yang
menggunakan kaedah LT.
318
b) Persoalan kajian ke 2 diselesaikan dengan
menggunakan analisis ANOVA untuk menguji sama ada wujud
perbezaan yang signifikan dari segi skor idea pelbagai antara
kumpulan pelajar yang menggunakan CAD 3D berbanding
kumpulan yang menggunakan kaedah LT dalam menghasilkan
reka bentuk produk inovasi. Keputusan hasil analisis univariat
ANOVA sehala (Jadual 5) yang dilakukan menunjukkan
terdapatnya perbezaan yang signifikan bagi pencapaian idea
pelbagai antara kumpulan yang menggunakan medium CAD
3D dengan kumpulan yang menggunakan medium LT [F(1,66)
= 4.999, p < .05]. Seterusnya, menggunakan kaedah ujian
Bonferroni di mana nilai min idea pelbagai bagi pasangan
medium CAD 3D dan medium LT (perbezaan min = 9.995, p <
.05) adalah berbeza secara signifikan. Ini menunjukkan medium
CAD 3D adalah lebih baik dari segi penjanaan idea baharu
berbanding medium LT. Keputusan ini menyokong untuk
menolak hipotesis nol yang ke dua.
D. Pengujian Hipotesis 3 Untuk Persoalan Kajian 3
1) PK 3: Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dari
segi skor idea kualiti (quality) pelajar yang menggunakan
perisian CAD 3D berbanding dengan pelajar yang
menggunakan kaedah LT sebagai medium penjanaan idea?
a) Ho3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
terhadap skor idea kualiti (quality) pelajar yang menggunakan
CAD 3D berbanding dengan pelajar yang menggunakan kaedah
LT.
b) Persoalan kajian ke 3 dijawab dengan menggunakan
analisis ANOVA untuk menguji sama ada wujud perbezaan
yang signifikan dari segi skor idea kualiti antara kumpulan yang
menggunakan CAD 3D berbanding kumpulan yang
menggunakan kaedah LT dalam menghasilkan reka bentuk
produk inovasi. Keputusan hasil analisis univariat ANOVA
sehala (Jadual 6) yang dilakukan menunjukkan terdapatnya
perbezaan yang signifikan bagi pencapaian idea kualiti antara
kumpulan yang menggunakan medium CAD 3D dengan
kumpulan yang menggunakan medium LT [F(1,66) = 13.34, p
< .05]. Seterusnya, hasil analisis terhadap perbandingan
pasangan (Pairwise comparison) menggunakan kaedah ujian
Bonferroni di mana nilai min idea kualiti bagi pasangan
medium CAD 3D dan medium LT (perbezaan min = 0.156, p <
.05) adalah berbeza secara signifikan. Keputusan ini
menyokong untuk menolak hipotesis nol yang ke tiga.
Jadual 5. Keputusan Ujian ANOVA terhadap idea pelbagai.
E. Perbincangan Hasil Keputusan
Berdasarkan keputusan ujian hipotesis pertama, mendapati
kumpulan pelajar yang menerima rawatan dengan
menggunakan perisian CAD 3D telah menunjukkan perbezaan
secara signifikan dari segi skor idea baharu berbanding dengan
pelajar yang menggunakan kaedah LT. Keputusan analisa
tersebut menunjukkan bahawa secara keseluruhannya
pencapaian terhadap idea baharu kumpulan yang menggunakan
medium CAD 3D mempunyai kesan lebih baik berbanding
kumpulan pelajar yang menggunakan medium LT di peringkat
awal proses menjana idea produk inovasi. Hal ini adalah kerana
terdapat beberapa kelebihan menggunakan CAD 3D di
peringkat awal proses reka bentuk yang menyumbang kepada
penciptaan idea-idea produk baharu yang lebih kreatif dan
inovatif berbanding menggunakan kaedah LT. Idea-idea produk
dapat menggambarkan ciri-ciri reka bentuk yang berkualiti dan
kreatif jika digunakan di peringkat awal proses penjanaan idea
produk. Perbezaan yang signifikan antara pelajar yang
menggunakan CAD 3D berbanding dengan pelajar yang
menggunakan LT untuk menghasilkan idea-idea baharu ini
adalah disebabkan oleh kelebihan perisian CAD 3D yang dapat
menghasilkan reka bentuk produk yang berkualiti serta kreatif
[5], [19], [20]. Antara kelebihan CAD 3D adalah paparan
grafiknya yang menarik serta mudah untuk digunakan dan
dapat menggalakkan aktiviti penjanaan idea-idea baharu
dengan lebih kreatif dan unik berbanding kaedah lakaran
tradisional (LT).
Jadual 6. Keputusan Ujian ANOVA terhadap idea kualiti.
Dari aspek kreativiti, pelajar yang mahir menggunakan CAD
3D dapat menghasilkan idea produk dengan hanya
menggunakan arahan-arahan mudah yang terdapat di dalam
perisian CAD 3D seperti Line dan extrude untuk menghasilkan
idea produk dengan lebih jelas. Tambahan pula, semua perisian
CAD3D terkini mempunyai fasiliti lakaran parametric
(parametric sketching) yang dapat membantu pelajar mencipta
asas idea reka bentuk produk dan memodelkan dari 2D kepada
3D dengan mudah. Ini berbeza apabila pelajar menggunakan
kaedah LT, keupayaan menghasilkan idea baharu adalah
kurang jelas disebabkan sifatnya yang agak ringkas dan
mempunyai maklumat yang terhad [7]. LT mempunyai
kelebihan dari segi kelancaran menghasilkan idea-idea baharu
berbanding kaedah CAD 3D tetapi lakaran-lakaran konsep
yang dihasilkan adalah terlalu ringkas serta mempunyai banyak
kekurangan maklumat [21]. Disebabkan kekurangan itu, reka
bentuk konsep yang dinilai adalah tidak dapat menggambarkan
sepenuhnya ciri-ciri reka bentuk idea inovasi berbanding reka
bentuk konsep yang dihasilkan dengan menggunakan kaedah
CAD 3D. Menggunakan CAD 3D, komponen-komponen
produk dapat dilukis dengan tepat dan seterusnya dengan
arahan pemasangan, produk dapat dipasangkan dengan teratur
319
menurut kehendak pereka bentuk. Justeru itu idea yang
dihasilkan adalah lebih lengkap serta kompleks dengan
maklumat yang diberikan. Berbanding penggunaan LT, idea
yang dipersembahkan adalah kurang jelas disebabkan lakaran-
lakaran yang tidak menggambarkan tentang komponen
mekanikal yang digunakan.
Berdasarkan keputusan ujian hipotesis ke dua, mendapati
kumpulan pelajar yang menggunakan perisian CAD 3D telah
menunjukkan perbezaan secara signifikan dari segi skor
pencapaian idea pelbagai berbanding pelajar yang
menggunakan kaedah LT. Keputusan analisa tersebut
menunjukkan bahawa secara keseluruhannya pencapaian
terhadap idea pelbagai bagi kumpulan pelajar yang
menggunakan perisian CAD 3D mempunyai kesan lebih baik
berbanding kumpulan pelajar yang menggunakan kaedah LT di
peringkat awal proses reka bentuk produk inovasi. Dapatan
kajian ini secara tidak langsung menyokong dapatan kajian oleh
Veisz [22] dan Robertson & Radcliffe, [23] yang mendapati
CAD 3D boleh digunakan untuk memodelkan produk di
peringkat awal untuk menggambarkan idea-idea inovatif.
Dapatan dalam kajian ini mendapati pelajar kumpulan rawatan
menggunakan CAD 3D sepenuhnya untuk menjalankan
modifikasi terhadap reka bentuk produk yang telah dimodelkan
dengan mudah dan tepat. Pembuktian ini menunjukkan CAD
3D mempunyai fasiliti yang berupaya memanipulasikan produk
supaya dapat diubahsuai mengikut kehendak pereka bentuk.
Proses pengubahsuaian yang dilakukan mestilah dapat
menyelesaikan permasalahan reka bentuk yang diberikan.
Aspek modifikasi dalam konstruk idea pelbagai dilihat lebih
berkesan dengan menggunakan kaedah CAD 3D ialah kerana
perisian tersebut mempunyai ciri-ciri manipulasi terhadap
produk yang telah dihasilkan [24]. Fungsi lakaran parametrik
membenarkan geometri adalah tidak perlu tepat memudahkan
proses modifikasi objek pepejal 3D apabila memerlukan
suntingan atau manipulasi dari segi saiz, bahan produk, sifat
fizikal produk tanpa perlu membina semula komponen produk.
Berdasarkan keputusan ujian hipotesis ke 3, mendapati
kumpulan pelajar yang menggunakan perisian CAD 3D telah
menunjukkan perbezaan secara signifikan dari segi skor idea
kualiti berbanding dengan pelajar yang menggunakan kaedah
LT. Keputusan analisa tersebut menunjukkan bahawa secara
keseluruhannya pencapaian terhadap konstruk idea kualiti bagi
kumpulan pelajar yang menggunakan medium perisian CAD
3D mempunyai kesan lebih baik berbanding kumpulan pelajar
yang menggunakan medium LT di peringkat awal proses reka
bentuk produk inovasi. Kesan lebih baik ini adalah didapati
melalui aktiviti simulasi dan animasi yang dimodelkan
menggunakan CAD 3D. Aktiviti ini dapat mencetuskan idea-
idea inovatif bagi menghasilkan reka bentuk produk inovasi.
Idea kualiti dinilai berdasarkan keupayaan pelajar
menghasilkan idea produk inovasi yang mempunyai ciri-ciri
kebolehgunaan iaitu dapat menunjukkan ciri-ciri
kebolehfungsian produk serta memenuhi kehendak reka bentuk
[25], [26]. Paparan grafik yang jelas dapat menunjukkan secara
lebih terperinci bahagian-bahagian yang menunjukkan
pergerakan produk. Kelebihan fungsi zoom dan rotate yang
terdapat dalam perisian CAD 3D juga menunjukkan keupayaan
perisian CAD 3D meneroka dengan lebih terperinci idea produk
inovasi yang dicipta. Fungsi animasi kaedah pemasangan setiap
komponen produk juga dapat ditunjukkan dengan jelas
sekaligus dapat membekalkan kepada perekabentuk maklumat-
maklumat yang tepat idea produk inovasi. Pencapaian idea
kualiti produk inovasi juga dinilai dari segi keupayaan pelajar
menghasilkan idea produk yang menepati spesifikasi produk
yang telah ditetapkan. Dapatan ini mengesahkan bahawa fasiliti
yang terdapat dalam CAD 3D adalah berupaya digunakan untuk
menjana idea-idea kreatif dan inovatif sebagaimana disarankan
oleh Musta’amal [27] dan Hodgson, [6] yang mengatakan idea
reka bentuk konsep boleh dimodelkan dalam CAD 3D untuk
melihat kebolehfungsian produk yang direka bentuk dan
sekaligus mencetuskan idea-idea inovatif sebagaimana dengan
kaedah lakaran tangan.
VII. KESIMPULAN
Keputusan dapatan kajian eksperimen menunjukkan bahawa
terdapatnya perbezaan yang signifikan bagi pencapaian idea
baharu pelajar yang menggunakan perisian CAD 3D
berbanding kadah LT. Pelajar yang menggunakan perisian
CAD 3D untuk menjana idea-idea baharu memperolehi skor
yang lebih baik berbanding pelajar yang menggunakan kaedah
LT. Situasi yang sama juga berlaku terhadap pencapaian idea
pelbagai dan pencapaian idea kualiti di mana pelajar yang
menggunakan perisian CAD 3D adalah lebih baik berbanding
pelajar yang menggunakan kaedah LT dalam menjana idea
inovasi di peringkat awal proses reka bentuk produk. Hasil
kajian menunjukkan kemahiran menggunakan CAD 3D yang
dibimbing oleh Lembaran Kerja Reka bentuk Produk adalah
faktor utama yang menyumbang kepada peningkatan skor
pencapaian produk inovasi dalam kalangan pelajar kejuruteraan
mekanikal di kolej komuniti. Dapatan kajian secara
keseluruhannya membuktikan penggunaan CAD 3D di
peringkat awal proses reka bentuk produk sangat berkesan
sebagai medium penjanaan idea-idea kreatif dan inovatif
terhadap produk inovasi.
RUJUKAN
[1] M. F. Hilmi, S. Pawanchik, Y. Mustapha, and N. Mahmud, “Innovative
behavior of Malaysian employees: An exploratory study,” 2012 Int.
Conf. Innov. Manag. Technol. Res., pp. 135–138, May 2012.
[2] K. L. Narayan, Computer Aided Design and Manufacturing. New Delhi:
Prentice Hall of India, 2008.
[3] A. Dzulkifli, “Rekabentuk Industri Dalam Kejuruteraan Mekanikal,” in
Conference On Engineering Education (CEE 2012), 2012, no. Rajah 2,
pp. 1–6.
[4] A. Musta’amal and A. Fairus, “Computer Aided Design: Cad dan
Peranannya Dalam Rekabentuk,” in Prosiding Seminar Kebangsaan
Majlis Dekan 2012, 2012.
[5] B. F. Robertson and D. F. Radcliffe, “Impact of CAD tools on creative
problem solving in engineering design,” Comput. Des., vol. 41, no. 3, pp.
136–146, Mar. 2013.
320
[6] A. Musta’amal, “An Empirical Investigation of The Relationship of
CAD Use In a Designing and Creativity Through a Creative Behavior
framework.,” 2013.
[7] D. Veisz, E. Z. Namouz, S. Joshi, and J. D. Summers, “Computer-aided
design versus sketching: An exploratory case study,” Artif. Intell. Eng.
Des. Anal. Manuf., vol. 26, no. 03, pp. 317–335, Aug. 2012.
[8] S. Randy, Parametric Modeling with Autodesk Inventor 2016, 1st Editio.
Oregon, USA: SDC Publications, 2015.
[9] T. Wiegers, “Terminology Used For Shape Edition,” in International
Design Conference-Design 2013, 2013, pp. 721–728.
[10] B. Kudrowitz, P. Te, and D. Wallace, “The influence of sketch quality
on perception of product-idea creativity,” Artif. Intell. Eng. Des. Anal.
Manuf., vol. 26, no. 03, pp. 267–279, Aug. 2012.
[11] M. A. Ismail, R. Mahmud, and I. S. Hassan, “Digital Studio vs.
Conventional in Teaching Architectural Design Process,” Procedia -
Soc. Behav. Sci., vol. 64, no. limited ability of conventional media to
produce a good visual presentation of more complex space. The
conventional media also does not have the capability to evaluate the
performance of any design space in a real situation., pp. 18–25, Nov.
2012.
[12] H. Anwar, “Pembangunan Rubrik Reka Bentuk Produk Inovasi : Ujian
Kesahan dan Kebolehpercayaan,” in 6th National Conference in
Education Technical And Vocational in Education And Training (NCiE-
TVET) 2016, 2016, pp. 388–401.
[13] S. K. Oman, I. Y. Tumer, K. Wood, and C. Seepersad, “A comparison of
creativity and innovation metrics and sample validation through in-class
design projects,” Res. Eng. Des., 2012.
[14] V. Srinivasan and A. Chakrabarti, “Artificial Intelligence for
Engineering Design , Analysis and and Manufacturing : Investigating
novelty – outcome relationships in engineering design,” no. April 2010,
pp. 161–178, 2015.
[15] D. L. Dean, J. M. Hender, and T. L. Rodgers, “Identifying Quality ,
Novel , and Creative Ideas : Constructs and Scales for Idea Evaluation
1,” J. Assoc. Inf. Syst., vol. 7, no. 10, pp. 646–699, 2010.
[16] L. Zeng and R. W. Proctor, “Creativity in Ergonomic Design : A
Supplemental Value- Adding Source for Product and Service
Development,” 2008.
[17] Y. P. Chua, Asas Statistik Penyelidikan, 3rd Editio. McGraw-Hill, 2014.
[18] Y. P. Chua, Ujian Univariat dan Multivariat, Edisi kedu. Selangor,
Malaysia: McGraw-Hill Education, 2014.
[19] B. Lawson, “CAD and Creativity: Does the Computer Really Help?,”
Creat. Cogn., vol. 35, no. 3, pp. 327–331, Jun. 2012.
[20] B. F. Robertson, J. Walther, and D. F. Radcliffe, “Creativity and the Use
of CAD Tools: Lessons for Engineering Design Education From
Industry,” J. Mech. Des., vol. 129, no. 7, p. 753, 2016.
[21] Kudrowitz and D. Wallace, “Assessing the quality of ideas from prolific,
early-stage product ideation,” J. Eng. Des., vol. 24, no. 2, pp. 120–139,
Feb. 2012.
[22] J. D. S. David Veisz1, Essam Z. Namouz1, Shraddha Joshi1, “CAD vs.
Sketching: An Exploratory Case Study.”
[23] J. Walther, B. F. Robertson, and D. F. Radcliffe, “Avoiding the potential
negative influence of CAD tools on the formation of students ’
creativity,” in Proceedings of the 2013 AaeE Conference, Melbourne,
Copyright © Joachim Walther, 2013, 2013, pp. 1–6.
[24] R. H. Shih, “Learning Autodesk Inventor 2013 Modeling , Assembly and
Analysis,” Learning Autodesk Inventor. pp. 1–48, 2013.
[25] D. Bruton, “Learning creativity and design for innovation,” Int. J.
Technol. Des. Educ., vol. 21, no. 3, pp. 321–333, May 2010.
[26] S. Yilmaz and C. M. Seifert, “Cognitive Heuristics in Design Ideation,”
in INTERNATIONAL DESIGN CONFERENCE - DESIGN 2010, 2010,
no. 1990, pp. 1–11.
[27] H. Anwar, A. Musta’amal, N. Yusof, and Z. Daim, “Hubungan CAD dan
Idea Inovasi : Satu Kajian Eksplorasi Menggunakan Aplikasi Atlas Ti .,”
in 2nd International Seminar on Quality and Affordable Education
(ISQAE 2013), 2013, no. Isqae.

321
 Penggunaan Peta Minda untuk Meningkatkan Daya
Mengingat dan Minat Mengulang Kaji bagi Kursus Undang-
undang di Kalangan Pelajar Sijil Pengoperasian Perniagaan
di Kolej Komuniti Penampang
Noranizah Binti Johari Nurul Farhana Binti Ramli
Politeknik Kota Kinabalu Kolej Komuniti Penampang
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
noranizah.johari@yahoo.com nurulfarhanaramli@yahoo.com
Abstrak - Kajian ini dijalankan bagi tujuan mengkaji penggunaan
peta minda untuk meningkatkan daya mengingat dan minat
dalam mengulang kaji di kalangan pelajar Kolej Komuniti
Penampang yang mengambil mata pelajaran undang-undang
perniagaan. Responden bagi kajian ini meliputi para pelajar Sijil
Pengoperasian Perniagaan seramai 60 orang. Data diambil
melalui soal selidik ke atas persepsi pelajar terhadap penggunaan
peta minda dalam membuat catatan nota. Keputusan ujian pra
dan ujian pasca dianalisis menggunakan statistik deskriptif.
Manakala soal selidik persepsi pelajar dianalisis mengira peratus.
Selain itu, dapatan data juga dianalisis dengan menggunakan
ujian-t untuk menunjukkan terdapat perbezaan signifikan antara
min ujian pra dan ujian pasca. Kajian ini membuktikan bahawa
penggunaan peta minda dapat meningkatkan daya mengingat dan
minat mengulang kaji bagi semua responden.
Kata kunci - Peta minda, undang-undang perniagaan, pelajar
Abstract - The study was conducted for the purpose of studying the
use of mind maps to enhance memory and interest in review
among Penampang Community College students who are studying
business law. The respondents to this study consisted of 60
Business Operations Certificate students. Data were obtained
through questionnaires on students' perceptions of the use of mind
maps in making notes. The results of the pre- and post-test were
analyzed using descriptive statistics. Whereas student perceptions
questionnaire was calculated as percentage. In addition, data were
also analyzed using t-test to show significant differences between
pre and post test. This study showed that the use of mind maps
enhances memory and repetitive interest in all respondents.
Keywords - Mind map, business law, students
I. PENGENALAN
Peta minda merupakan satu kaedah pembelajaran yang
berfungsi seperti pemikiran visual yang dapat membantu
pelajar untuk menyusun isi pembelajaran dan membantu dalam
mengingat kembali serta menghasilkan idea-idea baru dalam
pembelajaran. Melalui peta minda, semua data yang diperlukan
akan lebih jelas mengikut kelasnya.
Undang-undang perniagaan merupakan salah satu kursus yang
diajarkan kepada pelajar-pelajar semester dua di Kolej
322
Dg Nurshazana Binti Daud
Kolej Komuniti Penampang
Sabah, Malaysia
dayangnurshazana_86@yahoo.com
Komuniti Penampang di bawah program Sijil Pengoperasian
Perniagaan. Kursus undang-undang keseluruhannya adalah
mata pelajaran secara teori dan bagi kebanyakan pelajar, kursus
yang diajarkan secara teori merupakan kursus yang
membosankan dan pelajar sentiasa rasa mengantuk ketika
berada di dalam kelas.
II. PERNYATAAN MASALAH
Pelajar biasanya menghadapi masalah untuk mengingat fakta
dan huraian dalam bentuk konteks menyebabkan minat belajar
pelajar semakin merosot terutamanya pelajar yang berprestasi
rendah dalam bidang akademik. Selain itu, sikap pengajar yang
biasanya menggunakan catatan nota yang panjang sebagai
pengukuhan pengajaran didapati cenderung menjadikan pelajar
berasa bosan dan melupakan isi pengajaran. Hal ini akan
memberi kesan keatas prestasi pelajar.
III. OBJEKTIF KAJIAN
1. Menggunakan peta minda untuk membuat catatan
dan mengkaji keberkesanannya.
2. Mengkaji peningkatan daya mengingat pelajar
dengan menggunakan kaedah peta minda.
3. Mengkaji minat pelajar terhadap penggunaan peta
minda sebagai kaedah pembelajaran.
IV. PERSOALAN KAJIAN
1. Adakah penggunaan peta minda sebagai catatan nota
dapat meningkatkan prestasi pelajar?
2. Adakah penggunaan peta minda dapat meningkatkan
minat pelajar untuk membuat ulangkaji?
V. LATAR BELAKANG DAN HIPOTESIS KAJIAN
Pelajar biasanya mempunyai masalah dalam mengingat sesuatu
fakta, elemen-elemen, proses, akta dan lain –lain lagi dalam
kursus undang-undang yang diajarkan. Peta minda
diperkenalkan kepada pelajar bagi menjadikan sesi
pembelaaran menjadi lebih kreatif dan menarik. Ini kerana,
pelajar yang menulis nota menggunakan peta minda akan
msecara langsung menggunakan pen yang berwarna warni.
Penggunaan pen ini akan menarik minat semua yang membaca
nota tesebut. Selain daripada itu, pelajar akan mudah untuk
mengingat isi kandungan pelajaran berbanding nota yang biasa
diedarkan oleh pensyarah. Peta minda juga membantu pelajar
untuk mengulang kaji pelajaran walau di mana pun mereka
berada.
Kajian ini akan meninjau sejauh mana keberkesanan peta minda
dalam meningkatkan prestasi pelajar dan sama ada penggunaan
peta minda ini akan menarik minat pelajar terhadap kursus
undang-undang perniagaan.
VI. METODOLOGI KAJIAN
a. Analisis
Ujian pra dan ujian pasca
Ujian pra dan pasca dianalisis dengan membuat perbandingan
peningkatan gred pelajar setelah mengumpulkan markah
pencapaian pelajar dalam ujian. Terdapat empat kategori gred
seperti Jadual 1.
Jadual 1. Kategori markah.
Jadual 3. Analisis Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca.
Merujuk kepada jadual 3, didapati mean markah ujian telah
meningkat daripada 25.00 kepada 37.22 dengan peningkatan
sebanyak 12.22. Ini telah jelas menunjukkan strategi
menggunakan kaedah peta minda sebagai catatan nota boleh
meningkatkan pencapaian pelajar. Selain daripada itu, sisihan
piawaian untuk ujian pra ialah 8.39 dan bacaan untuk ujian
pasca pula adalah 7.36. Sisihan piawaian adalah kecil, ini
menunjukkan dapatan markah adalah homogenous, maknanya
jurang markah pelajar yang rendah dengan tinggi adalah kecil.
Kesimpulannya, peningkatan min markah pelajar dalam ujian
pra dan ujian pasca telah menunjukkan bahawa daya ingatan
pelajar dengan menggunakan kaedah peta minda untuk
membuat ulangkaji telah meningkat.
Jadual 4. Pair Sample Test.

Data dianalisis secara statistik deskriptif iaitu menganalisis data

dengan mengira peratus, min dan sisihan piawai bagi data ujian
pra dan pasca. Data yang diperoolehi melalui ujian pra dan ujian
pasca adalah seperti Jadual 2 di bawah:
Jadual 2. Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca.
Hasil ujian-t telah menunjukkan bahawa terdapat perbezaan
yang signifikan (t = -13.45, p = 0.00) di antara ujian pra
dan ujian pasca dengan nilai p < 0.05. Dalam erti kata lain, hasil
dapatan data telah menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan dalam min markah ujian pra dengan min markah
ujian pasca bagi responden.
b. Analisis dapatan soal selidik
Kajian ini dijalankan melalui kaedah soal selidik dimana borang
soal selidik diedarkan kepada 60 responden untuk di jawab.
Jadual 3.1 menunjukkan soalan yang telah diedarkan.
Jadual 3.1

Jadual 2 menunjukkan tiada lagi pelajar yang mendapat gred

sangat lemah tetapi peningkatan dalam peratus pelajar yang
cemerlang. Bilangan pelajar yang mendapat gred lemah
semakin berkurang. Daripada keseluruhan data di atas, ia telah
menunjukkan kaedah penggunaan nota peta minda adalah
berkesan.

323
Jadual di atas menunjukkan analisis responden terhadap soal RUJUKAN
selidik yang telah diedarkan.
[1] Wong Leng Sim, Amir Hamzah Sharaai (2012), Penggunaan Peta Minda
VII. HASIL DAN PERBINCANGAN Untuk Meningkatkan Daya Mengingat dan Minat Mengulang Kaji Bagi
Pelajar Tahun 4 dalam topik pembiakan tumbuhan. Pendidikan Sains.
Dapatan daripada analisis data ujian pra dan ujian pasca telah Institusi Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun.
menunjukkan bahawa terdapat peningkatan sebanyak 12.22 dan
[2] Norwahdah dan Zamri (2017). Keberkesanan Penggunaan Teknik
sisihan piawaian untuk ujian pra ialah 8.39 dan ujian pasca ialah Pembelajaran Berkoperatif. Sekolah Kebangsaan Pelabuhan Utara,
7.36 bagi kumpulan sasaran dalam Kursus Undang-undang KPM. Fakulti Pendidikan. UKM.
telah meningkat. Berdasarkan analisis data yang telah dibuat
[3] Amanda Ting Yii (2012). Penggunaan Peta Minda Dalam Meningkatkan
terhadap dapatan ujian pra dan ujian pasca, pelajar-pelajar Kefahaman Murid Tahun 5. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan
dilihat Berjaya meningkatkan daya mengingat dalam topik PISMP.
Kursus Undang-Undang dengan lebih baik dengan membuat [4] Lim Kui Lik (2012). Penggunaan Peta Minda Dalam Meningkatkan
ulangkaji menggunakan nota peta minda. Kefahaman Dan Ingatan Murid Tahun 4 Dalam Subjek Sains.
Penyelidikan Tindakan PISMP. Ms. 31-45.
Berdasarakan analisis soal selidik, 90% daripada data yang
diperolehi positif untuk menggunakan peta minda sebagai [5] Amy Ng Wei Ting (2011). Meningkatkan kefahaman murid dalam konsep
sains melalui penggunaan peta minda (Whats On My Mind). Koleksi
medium untuk meahami kursus undang-undang perniagaan. Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP, ms. 16-30.
Disebabkan kursus undang-undang perniagaan merupakan
keseluruhannya teori, pensyarah perlu lebih kreatif dalam
penyampaian kuliah. Peta minda yang berwarna warni secara
digital akan lebih membuat pelajar bersemangat untuk
mengambil perhatian di dalam kelas.
VIII. KESIMPULAN
Kesimpulan yang boleh dibuat daripada kajian ini ialah para
pelajar yang menggunakan peta minda sebagai nota akan lebih
mudah mengingat semua isi kandungan pelajaran berbanding
yang tidak membuat peta minda. Kajian ini menunjukkan peta
minda bukan sahaja dapat menarik minat pelajar malah
menjadikan pelajar seorang yang sentiasa bersemangat dalam
pembelajaran.

324
 Persepsi Pelajar Terhadap Keberkesanan Sistem
Penasihatan Akademik di JTMK Politeknik Kuching
Sarawak
Nur Yahzelina Binti Hanafi Siti Fatia Binti Mohamad Ali
Jabatan Teknologi Maklumat & Jabatan Teknologi Maklumat &
Komunikasi Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak Politeknik Kuching Sarawak
93050 Kuching 93050 Kuching
Sarawak, Malaysia Sarawak, Malaysia
yahzelina@poliku.edu.my fatia@poliku.edu.my
Abstrak - Sistem penasihatan Akademik (SPAk) adalah satu sistem
yang bertujuan untuk mewujudkan suatu saluran perhubungan
yang sistematik bagi membolehkan para pelajar mendapatkan
bimbingan, nasihat dan berbincang mengenai perihal akademik
bersama Penasihat akademik (PA) masing-masing. Sistem ini
diwujudkan bertujuan menjalin hubungan kerjasama antara
pelajar dan penasihat akademik bagi membantu mereka dalam
pembangunan pendidikan yang selaras dengan minat, dan
kebolehan masing-masing. Kajian ini tertumpu kepada mengkaji
persepsi pelajar terhadap keberkesanan sistem penasihatan
akademik di Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(JTMK), Politeknik Kuching Sarawak. Aspek yang dikaji ialah
fungsi penasihat akademik sebagai pemudahcara dalam
membantu memudahkan urusan pelajar sepanjang proses
pembelajaran di politeknik, sejauh manakah penasihat akademik
mampu memberi dorongan kepada pelajar untuk cemerlang
dalam pelajaran, dan dari aspek peranan penasihat akademik
dalam membantu pemantauan disiplin pelajar di politeknik.
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk kuantitatif dan kaedah
yang digunakan adalah kaedah tinjauan yang menggunakan
borang soal selidik yang diagihkan kepada 435 orang responden
terdiri daripada pelajar di JTMK pada sesi Disember 2018.
Instrumen kajian yang digunakan ialah satu set borang soalselidik
yang diberikan terus kepada sampel kajian. Data yang diperolehi
dianalisis dengan menggunakan perisian program SPSS 17.0.
Hasil dapatan kajian menunjukkan nilai min yang tinggi bagi
ketiga-tiga persoalan kajian. Oleh itu, secara keseluruhannya
membuktikan bahawa sistem penasihatan akademik yang
dilaksanakan di Jabatan Teknologi Maklumat & Komunikasi,
Politeknik Kuching Sarawak adalah berkesan kepada pelajar
dalam melahirkan generasi yang lebih berkualiti.
Walaubagaimanapun, keberkesanan sistem penasihat akademik
boleh dipertingkatkan lagi dengan mengambil inisiatif bagi
memotivasikan pelajar untuk lebih cemerlang dalam pelajaran.
Penasihat akademik juga perlu diberi kemahiran pengurusan
kaunseling bagi menangani masalah pelajar selian masing-
masing.
Katakunci - persepsi, keberkesanan, penasihat akademik, SPAk
325
Anita Ajang
Jabatan Teknologi Maklumat &
Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak
93050 Kuching
Sarawak, Malaysia
anita@poliku.edu.my
1.0 PENGENALAN
Sistem penasihat akademik (SPAk) merupakan salah satu
inisiatif dari institusi untuk mewujudkan budaya bimbingan di
antara pelajar dan juga pensyarah. Sistem ini berfungsi bagi
membantu pelajar di Politeknik Kuching Sarawak, PKS
mendapatkan panduan dari organisasi dari segi pembangunan
sahsiah serta peningkatan pencapaian akademik pelajar.
Sumbangan utama sistem penasihat akademik diadakan di suatu
institusi adalah bagi membantu setiap pelajar mendapat
bimbingan dari aspek akademik dan juga bukan akademik di
sepanjang pengajian mereka di politeknik.
Pemantauan yang berterusan dari penasihat akademik dapat
membantu pelajar di bawah seliaan dapat menamatkan
pengajian dalam tempoh yang ditetapkan serta membantu
pelajar mendapat pencapaian yang sesuai dengan potensi diri
masing-masing. Penasihat akademik bertanggungjawab dalam
membimbing mentee bermula di awal pengajian sehingga tamat
pengajian mereka terutama dalam merancang pelan pengajian
yang betul bagi setiap pelajar.
Bagi menyokong perlaksanaan Sistem Penasihat Akademik di
institusi masing-masing, Jabatan Pendidikan Politeknik telah
mengeluarkan Garis Panduan Sistem Penasihat Akademik edisi
2012 yang bertujuan untuk menjelaskan SPAk di politeknik
bagi membangunkan pelajar yang cemerlang dalam akademik,
bersahsiah melalui bimbingan dan komunikasi efektif supaya
sikap dan sahsiah yang seimbang dapat dipupuk di kalangan
pelajar agar sesuai dengan kehendak industri, masyarakat dan
negara.
Menurut (Crookston 2009) menegaskan sistem penasihat
akademik sebagai salah satu penerapan budaya di insitusi
pengajian tinggi yang menjurus kepada pendekatan
perkembangan pelajar sepanjang sesi pembelajaran mereka.
 2.0 LATAR BELAKANG / PERNYATAAN MASALAH
Sistem Penasihat Akademik yang diwujudkan di institusi
pengajian tinggi merupakan salah satu langkah penting bagi
memenuhi misi dan visi pengajaran dan pembelajaran di suatu
institusi. Melalui SPAk, pelajar dapat belajar menjadi salah
seorang ahli komuniti di institusi pendidikan tinggi yang
berfikir secara kritikal serta bertanggungjawab dalam
menjalankan tugas sebenar sebagai pelajar.
Pencapaian pelajar dalam akademik bergantung kepada usaha
seseorang pelajar dalam pelajaran disamping mendapat bantuan
serta sokongan dari persekitaran seperti motivasi dan juga
bantuan dari keluarga, kawan-kawan serta tenaga pengajar.
Menurut kajian yang dijalankan oleh
(Absullah Sulong & Wan Zainura), antara faktor yang
menyumbang ke arah kejayaan pelajar, di antaranya sahsiah
pelajar dapat di bimbing dengan bantuan dari sistem
penasihatan akademik di institusi masing-masing. Pelajar
biasanya tidak lari dari selalu menghadapi masalah tak kira dari
segi akademik mahupun peribadi. Golongan ini amat
memerlukan bantuan dan bimbingan bagi memastikan mereka
tidak tersasar dari matlamat sebenar sepanjang meneruskan
pelajaran.
Perancangan pelbagai aktiviti yang di peringkat jabatan
mahupun institusi belum tentu dapat menjamin keberkesanan
sistem yang dijalankan. Rentetan daripada itu, kajian ini
dilaksanakan bagi mengenalpasti persepsi pelajar terhadap
keberkesanan sistem penasihat akademik yang dilaksanakan
khususnya di Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi,
Politeknik Kuching Sarawak.
3.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN
Dalam menjalankan sesuatu kajian, objektif kajian haruslah
diberi perhatian memandangkan ia berfungsi sebagai suatu
rangka rujuk bagi memastikan pelaksanaan kajian berjalan
dengan lancar dan sistematik. Justeru itu, penyelidik telah
menetapkan beberapa objektif yang ingin dicapai melalui kajian
ini iaitu:
1. Mengenalpasti sejauh manakah penasihat akademik
membantu memudahkan pelajar dari segi pengurusan
kendiri?
2. Melihat sejauh manakah penasihat akademik mampu
memberi dorongan kepada pelajar untuk cemerlang dalam
akademik?
3. Sejauh manakah penasihat akademik dapat memantau
disiplin pelajar sepanjang sesi pembelajaran mereka di
politeknik?
4.0 SOROTAN / KAJIAN LITERATUR
4.1 SPAk
Sistem penasihatan Akademik (SPAk) adalah satu sistem yang
bertujuan untuk mewujudkan suatu saluran perhubungan yang
sistematik kepada pelajar bagi mendapatkan bimbingan dan
nasihat berkenaan perkembangan akademik bersama penasihat
akademik (PA) masing-masing,
(KEBERKESANAN_PENGGUNAAN_iNSPIRASI_TRANS
F n.d.). Manakala menurut (Noriadah et al. 2013), SPAk
326
bertujuan untuk melahirkan golongan pelajar yang cemerlang
dari segi akademik dan sahsiah diri serta bertanggungjawab.
Creamer (2000) menyatakan, awal penubuhan program
penasihatan akademik adalah bertujuan untuk menyediakan
jawapan kepada persoalan dan perbincangan isu-isu akademik
pelajar. Program penasihatan akademik merupakan komponen
yang penting di IPT sebagai kesinambungan interaksi yang
berterusan antara pelajar dengan pihak universiti (King 2006).
(Abdul Rahin Bin Hamdan et al. 2018) menyatakan, peranan
pendidik sebagai pemerhati perkembangan pelajar dari segi
sahsiah dan juga akademik. Oleh itu, melalui program
penasihatan akademik, pelajar lebih mengenali kehidupan
mereka, mampu membuat keputusan yang berkaitan dengan
masa depan dan sentiasa mendapat sokongan dari pihak
universiti bagi mempertingkatkan potensi diri sepanjang berada
di institut pengajian tinggi.
4.2 Keberkesanan SPAk
Perlaksanaan sistem penasihat akademik di politeknik adalah
melalui penggunaan sistem berasaskan web iaitu Sistem
Pengurusan Maklumat Politeknik (SPMP). Pengurusan
penasihatan akademik, iPAD merupakan salah satu platform
terdapat dalam SPMP yang dibangunkan untuk pelajar
politeknik bagi mengurus dan memantau pembangunan pelajar
dari segi perlaksanaan penasihatan akademik di jabatan masing-
masing.
Hasil kajian dari (Lowe and Toney 2001) menyatakan kaedah
penasihatan akademik yang dijalankan disetiap institusi adalah
berbeza bergantung dengan situasi permasalahan pelajar. Bagi
menjadikan sistem penasihatan yang dilaksanakan lebih efektif,
penasihat akademik perlu mendapatkan latihan penasihatan
yang sepatutnya serta diperincian rangka proses penasihatan
yang perlu dilaksanakan. Setiap institusi boleh mengambil
inisiatif menganugerahkan ganjaran sebagai motivasi kepada
penasihat akademik yang komited dengan tanggungjawab
masing-masing.
5.0 METODOLOGI KAJIAN
Kajian yang dijalankan adalah kajian deskriptif merupakan
kajian yang berbentuk tinjauan serta menggunakan kaedah soal
selidik sebagai instrumen dalam memperolehi data bagi melihat
peratusan, min dan kekerapan. Manakala soal selidik
merupakan kaedah terbaik dalam pengumpulan maklumat bagi
mendapatkan jawapan yang relevan dengan persoalan kajian
yang dilakukan daripada responden yang dikaji. Soal selidik ini
mengandungi arahan dan soalan-soalan jenis terbuka dan jenis
soalan tertutup untuk dijawab oleh semua responden yang
terlibat dalam kajian ini.
5.1 Populasi dan Sampel
Seramai 435 responden yang terdiri daripada pelajar JTMK
bagi semua tahap pengajian bagi Sesi Disember 2018. Dalam
kajian ini, pengkaji mensasarkan responden secara persampelan
di mana responden hanya terdiri daripada pelajar Jabatan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi di Politeknik Kuching Proses pengiraan yang dilakukan akan menghasilkan nilai min
Sarawak. bagi satu-satu kumpulan responden bagi satu aspek yang dikaji.
Ini dapat digambarkan sekiranya nilai min berada di antara 1.01
Jadual 1. Jumlah populasi pelajar JTMK sesi Disember 2018. hingga 2.00, kumpulan responden tersebut dianggap
mempunyai tahap kompetensi yang rendah. Jika sekiranya nilai
minnya berada diantara 2.01 hingga 3.0, kumpulan tersebut
dianggap sebagai mempunyai tahap kompetensi yang
sederhana rendah. Manakala jika nilai minnya berada di antara
3.01 hingga 4.00, kumpulan tersebut dianggap mempunyai
kompetensi yang sederhana tinggi dan seterusnya jika nilai
minnya berada di antara 4.01 hingga 5.00, kumpulan tersebut di
anggap mempunyai tahap kompetensi yang tinggi.
Berdasarkan Jadual 1, jumlah populasi pelajar JTMK bagi sesi
Jadual 3. Interpretasi Min.
semasa Disember 2018 adalah seramai 467 orang pelajar
berdasarkan keseluruhan tahap pengajian di JTMK dari
semester 1 sehingga semester 5. Walaubagaimana pun, hanya
seramai 435 responden yang berjaya menghantar jawapan soal
selidik yang diedarkan melalui sistem SPMP. Manakala
seramai 32 orang pelajar belum berjaya membuat penilaian. Sumber : Norasmah Othman (2002)
5.2 Instrumen Kajian
Kaedah soal selidik lebih praktikal dan realistik digunakan bagi 6.0 ANALISIS DAN KEPUTUSAN
mendapatkan hasil yang bermutu serta mudah untuk 6.1 Hasil Dapatan Kajian: Statistik kekerapan sesi perjumpaan
mendapatkan kerjasama daripada responden. Borang soal responden bersama PA.
selidik dibahagikan kepada 3 bahagian; Bahagian A berkenaan
dengan statistik kekerapan perjumpaan pelajar dengan
penasihat akademik masing-masing. Bahagian B berkenaan
dengan respon pelajar terhadap kebolehfungsian SPA semasa
sesi pembelajaran mereka di politeknik. Bahagian C berkenaan
cadangan dan komen daripada pelajar terhadap SPA. Semua
data yang diperolehi dianalisis secara kuantitatif.
5.2.1 Kaedah Pengukuran Kajian
Bahagian B merupakan item-item berkaitan dengan persoalan
kajian yang hendak dikaji. Bahagian ini terdiri daripada 17 item
yang mana kaedah pencapaian dinilai menggunakan Skala
Likert Lima pemeringkatan untuk mengukur jawapan
responden.
Penggunaan skala likert yang digunakan adalah seperti Jadual
2 berikut:
Jadual 2. Skala Pemeringkatan Likert.
Rajah 1. Graf menunjukkan kekerapan sesi perjumaan responden bersama
penasihat akademik.

Rajah 1 menunjukkan hasil dapatan kajian daripada responden

Sumber: Mohamad Najib (1999)
Untuk menginterpretasi dapatan daripada responden, pengkaji
menggunakan nilai min sebagai panduan. Dalam kajian ini,
nilai min digunakan untuk menjelaskan nilai purata penilaian
responden terhadap item-item soalan yang dikemukakan.
Kaedah analisis tertumpu kepada penggunaan statistik
deskriptif yang mengandungi kekerapan, peratusan dan skor
min.
yang tersiri dari semua tahap pengajian bermula dari pelajar
semester 1 sehingga pelajar semester 5 pada sesi semasa iaitu
Disember 2018. Hasil dapatan menunjukkan majority pelajar
membuat perjumpaan sengan PA masing-masing melebihi 15
kali dengan menggunakan kaedah perjumpaan secara
bersemuka iaitu sebanyak 171 kali. Selain daripada itu, seramai
140 responden yang berkomunikasi melalui telefon melebihi 15
kali dan diikuti seramai 68 responden melakukan komunikasi
melalui media sosial seperti group di facebook dan sebagainya.

327
6.2 Persoalan Kajian 1:
Mengenalpasti sejauh manakah penasihat akademik membantu
memudahkan pelajar dari segi pengurusan kendiri?
Jadual 4. Taburan responden terhadap faktor penasihat akademik membantu
memudahkan pelajar semasa berada di politeknik.
Jadual 4 menunjukkan dapatan kajian berkenaan peranan
penasihat akademik membantu memudahkan pelajar semasa
berada di politeknik. Hasil dapatan kajian menunjukkan skor
min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.43 di mana responden
menyatakan bahawa pelajar sangat memerlukan PA sepanjang
pengajian mereka di politeknik. Daripada kelima-lima item
yang dikaji untuk persoalan kajian ini, kesemuanya
memberikan nilai skor min yang beraras tinggi. Hasil daripada
skor min keseluruhan ialah sebanyak 4.33 iaitu masih pada aras
tinggi. Maka terbukti pelajar sememangnya amat memerlukan
khidmat nasihat PA dalam membantu mereka semasa berada di
politeknik.
6.3 Persoalan Kajian 2:
Sejauh penasihat akademik mampu memberi dorongan kepada
pelajar untuk cemerlang dalam pelajaran?
Jadual 5. Taburan responden terhadap faktor penasihat akademik mampu
memberi dorongan kepada pelajar untuk cemerlang dalam pelajaran.
328
Jadual 5 menunjukkan dapatan kajian berkenaan penasihat
akademik mampu memberi dorongan kepada pelajar untuk
cemerlang dalam pelajaran. Hasil dapatan kajian menunjukkan
skor min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.33 di mana responden
menyatakan sistem penasihatan akademik amat membantu
pelajar dalam akademik serta persediaan dalam menempuh
pekerjaan setelah bergraduasi.
Berdasarkan tujuh item yang dikaji untuk persoalan kajian ini,
kesemuanya memberikan nilai skor min yang beraras tinggi.
Dengan nilai skor min keseluruhan yang tinggi iaitu sebanyak
4.28 jelas menunjukkan penasihat akademik memainkan
peranan yang penting dalam memberi dorongan kepada pelajar
agar cemerlang bukan sahaja dalam pelajaran, tetapi juga
motivasi untuk perkembangan individu bagi menyiapkan
kesediaan mereka mengharungi alam pekerjaan di masa akan
datang.
6.4 Persoalan Kajian 3:
Persoalan Kajian 3: Sejauh manakah penasihat akademik dapat
memantau disiplin pelajar sepanjang berada di Politeknik?
Jadual 6. Taburan responden terhadap faktor penasihat akademik dapat
memantau disiplin pelajar sepanjang berada di politeknik.
Jadual 6 menunjukkan dapatan kajian berkenaan peranan PA
dalam memantau disiplin pelajar sepanjang berada di
politeknik. Persoalan kajian ini juga menunjukkan skor min
purata yang tinggi iaitu sebanyak 4.31. Ini membuktikan
keprihatinan PA dalam memantau disiplin pelajar di bawah
seliaan dapat membantu mereka daripada lalai terhadap objektif
utama pelajar belajar di politeknik.
6.5 Rumusan Hasil Dapatan Kajian
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, pengkaji mendapati
sistem penasihat akademik adalah berkesan dilaksanakan di
institusi Politeknik Kuching Sarawak. Daripada tiga persoalan
kajian yang dikaji iaitu peranan penasihat akademik dalam
membantu memudahkan pelajar semasa berada di politeknik,
memberi dorongan kepada pelajar untuk cemerlang dalam
pelajaran dan memantau disiplin pelajar sepanjang berada di
politeknik. Kesemua item yang kaji menunjukkan skor min
melebihi skor 4.0 iaitu berstatus aras tinggi. Ini menunjukkan
kebergantungan pelajar terhadap penasihat akademik masing-
masing adalah tinggi. Pengkaji mendapati secara
keseluruhannya mendapat persepsi yang positif dari pelajar
terhadap keberkesanan sistem penasihatan akademik di JTMK
Politeknik Kuching Sarawak
Namun begitu, persoalan kedua iaitu berkenaan dengan
memberi dorongan kepada pelajar untuk cemerlang dalam
pelajaran mendapat nilai skor min yang terendah di antara dua
persoalan kajian yang lain. Faktor yang menyumbang kepada
peratusan yang rendah haruslah diambilkira. Tindakan perlu
diambil bagi meningkatkan lagi mutu keberkesanan sistem
penasihat akademik di institusi bagi melahirkan generasi yang
lebih efisyen pada masa akan datang.
7.0 CADANGAN
Berdasarkan dapatan kajian ini pengkaji mendapati beberapa
cadangan yang boleh dipertimbangkan untuk menambahbaik
sistem penasihatan yang sedia ada. Di antaranya melalui
mewujudkan garis panduan atau senarai semak berkenaan
dengan tugas-tugas yang boleh dijadikan rujukan oleh penasihat
akademik bagi memastikan perlaksanaan tugas penasihat
akademik dapat dilaksanakan dengan lebih efisyen.
Selain dari itu, pelbagai program boleh dianjurkan bagi tujuan
mewujudkan komunikasi dua hala yang lebih berkesan di antara
pelajar dan juga penasihat akademik. Kajian dari (Chai et al.
2020) menjelaskan penasihat akademik dilihat mampu menjadi
pendorong serta pemangkin dalam membimbing pelajar
melibatkan diri dengan memberi sumbangan sosial untuk
pembangunan masyarakat. Melalui program service- learning
yang dilaksanakan di antara penasihat akademik dan juga
pelajar melalui penyampaian pengetahuan, kemahiran, nilai
moral di luar bilik kuliah membantu meningkatkan kejayaan
profesional mereka di masa depan.
Pada masa akan datang, penyelidik boleh memperkembangkan
kajian yang akan dijalankan secara kolerasi iaitu mengkaji
hubungankait di antara pembolehubah yang dikenal pasti bagi
mendapatkan mendapat hasil kajian yang signifikan.
8.0 KESIMPULAN
Penasihat akademik berperanan dalam memberi sokongan dan
motivasi bagi membantu kemajuan akademik pelajar. Pelajar
juga perlu sentiasa berbincang dengan PA untuk perancangan
masa depan sepanjang pengajian.
Hasil dapatan daripada kajian ini dapat memberikan satu garis
panduan kepada pihak institusi serta dapat menjelaskan kepada
masyarakat persekitaran betapa pentingnya perlaksanaan
sistem penasihatan akademik di setiap institusi sebagai satu
alternatif meningkatkan tahap pencapaian akademik pelajar
dalam usaha membentuk insan yang berjaya dan berkualiti.
329
RUJUKAN
1. Abdul Rahin Bin Hamdan et al. 2018. “Media Sosial.” Www.Moe.Gov.My
1(1): 1–8. https://www.cliffsnotes.com/study-guides/sociology/social-
change-and-movements/models-of-social-
change%250Ahttps://www.moe.gov.my/index.php/my/dasar/falsafah-
pendidikan-
kebangsaan%250Ahttp://www.utusan.com.my/rencana/positif-
negatifnya-media-sosial-1.1693.
2. Chai, Tee Tiam et al. 2020. “The Role Of Academic Advisor In
Motivating Students To Perform Service-Learning.” (Isqae 2013): 520–
29.
3. Crookston, Burns B. 2009. “A Developmental View of Academic
Advising as Teaching.” NACADA Journal 29(1): 78–82.
4. “KEBERKESANAN_PENGGUNAAN_iNSPIRASI_TRANSF.”
5. King, Margaret C. 2006. “Academic Advising, Retention, and Transfer.”
New Directions for Community Colleges 1993(82): 21–31.
6. Lowe, Anna, and Michael Toney. 2001. “ACADEMIC ADVISING :
VIEWS OF THE GIVERS AND TAKERS.” 2(2): 93–108.
7. Noriadah, Abdul Karim et al. 2013. “Kepuasan Pelajar Terhadap
Penasihat Akademik.” 2nd International Seminar on Quality and
Affordable Education (Isqae): 515–21.
8. “Pengaruh_Sistem_Penasihatan_Akademik_Terhadap_Tahap_Pencapaia
n_Akademik_Pelajar.”
9. White, E. R. (2016). “Academik Advising In Higher Education.” A Place
at the Core. 64(4), 263 277.
10. Creamer, D. G. (2000). Use of theory in academic advising. Teoksessa
VN Gordon, WR Habley & Associates. Academic advising. A
comprehensive handbook.
11. King, M. C. (2006). Academic advising, retention, and transfer. New
Directions for Community Colleges, 1993(82), 21–31.
12. Mohamad Najib Abdul Ghaffar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor :
Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
13. Merriam, S.B. 2002. Qualitative research in practice.: Examples for
discussion and analysis. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
 Persepsi Pelajar Terhadap Keberkesanan Sistem
Penasihatan Akademik di JTMK Politeknik Kuching
Sarawak
Nur Yahzelina Binti Hanafi Siti Fatia Binti Mohamad Ali
Jabatan Teknologi Maklumat & Jabatan Teknologi Maklumat &
Komunikasi Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak Politeknik Kuching Sarawak
93050 Kuching 93050 Kuching
Sarawak, Malaysia Sarawak, Malaysia
yahzelina@poliku.edu.my fatia@poliku.edu.my
Abstrak - Sistem penasihatan Akademik (SPAk) adalah satu sistem
yang bertujuan untuk mewujudkan suatu saluran perhubungan
yang sistematik bagi membolehkan para pelajar mendapatkan
bimbingan, nasihat dan berbincang mengenai perihal akademik
bersama Penasihat akademik (PA) masing-masing. Sistem ini
diwujudkan bertujuan menjalin hubungan kerjasama antara
pelajar dan penasihat akademik bagi membantu mereka dalam
pembangunan pendidikan yang selaras dengan minat, dan
kebolehan masing-masing. Kajian ini tertumpu kepada mengkaji
persepsi pelajar terhadap keberkesanan sistem penasihatan
akademik di Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(JTMK), Politeknik Kuching Sarawak. Aspek yang dikaji ialah
fungsi penasihat akademik sebagai pemudahcara dalam
membantu memudahkan urusan pelajar sepanjang proses
pembelajaran di politeknik, sejauh manakah penasihat akademik
mampu memberi dorongan kepada pelajar untuk cemerlang
dalam pelajaran, dan dari aspek peranan penasihat akademik
dalam membantu pemantauan disiplin pelajar di politeknik.
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk kuantitatif dan kaedah
yang digunakan adalah kaedah tinjauan yang menggunakan
borang soal selidik yang diagihkan kepada 435 orang responden
terdiri daripada pelajar di JTMK pada sesi Disember 2018.
Instrumen kajian yang digunakan ialah satu set borang soalselidik
yang diberikan terus kepada sampel kajian. Data yang diperolehi
dianalisis dengan menggunakan perisian program SPSS 17.0.
Hasil dapatan kajian menunjukkan nilai min yang tinggi bagi
ketiga-tiga persoalan kajian. Oleh itu, secara keseluruhannya
membuktikan bahawa sistem penasihatan akademik yang
dilaksanakan di Jabatan Teknologi Maklumat & Komunikasi,
Politeknik Kuching Sarawak adalah berkesan kepada pelajar
dalam melahirkan generasi yang lebih berkualiti.
Walaubagaimanapun, keberkesanan sistem penasihat akademik
boleh dipertingkatkan lagi dengan mengambil inisiatif bagi
memotivasikan pelajar untuk lebih cemerlang dalam pelajaran.
Penasihat akademik juga perlu diberi kemahiran pengurusan
kaunseling bagi menangani masalah pelajar selian masing-
masing.
Kata kunci - persepsi, keberkesanan, penasihat akademik, SPAk
330
Anita Ajang
Jabatan Teknologi Maklumat &
Komunikasi
Politeknik Kuching Sarawak
93050 Kuching
Sarawak, Malaysia
anita@poliku.edu.my
1.0 PENGENALAN
Sistem penasihat akademik (SPAk) merupakan salah satu
inisiatif dari institusi untuk mewujudkan budaya bimbingan di
antara pelajar dan juga pensyarah. Sistem ini berfungsi bagi
membantu pelajar di Politeknik Kuching Sarawak, PKS
mendapatkan panduan dari organisasi dari segi pembangunan
sahsiah serta peningkatan pencapaian akademik pelajar.
Sumbangan utama sistem penasihat akademik diadakan di suatu
institusi adalah bagi membantu setiap pelajar mendapat
bimbingan dari aspek akademik dan juga bukan akademik di
sepanjang pengajian mereka di politeknik.
Pemantauan yang berterusan dari penasihat akademik dapat
membantu pelajar di bawah seliaan dapat menamatkan
pengajian dalam tempoh yang ditetapkan serta membantu
pelajar mendapat pencapaian yang sesuai dengan potensi diri
masing-masing. Penasihat akademik bertanggungjawab dalam
membimbing mentee bermula di awal pengajian sehingga tamat
pengajian mereka terutama dalam merancang pelan pengajian
yang betul bagi setiap pelajar.
Bagi menyokong perlaksanaan Sistem Penasihat Akademik di
institusi masing-masing, Jabatan Pendidikan Politeknik telah
mengeluarkan Garis Panduan Sistem Penasihat Akademik edisi
2012 yang bertujuan untuk menjelaskan SPAk di politeknik
bagi membangunkan pelajar yang cemerlang dalam akademik,
bersahsiah melalui bimbingan dan komunikasi efektif supaya
sikap dan sahsiah yang seimbang dapat dipupuk di kalangan
pelajar agar sesuai dengan kehendak industri, masyarakat dan
negara.
Menurut (Crookston 2009) menegaskan sistem penasihat
akademik sebagai salah satu penerapan budaya di insitusi
pengajian tinggi yang menjurus kepada pendekatan
perkembangan pelajar sepanjang sesi pembelajaran mereka.
 2.0 LATAR BELAKANG / PERNYATAAN MASALAH
Sistem Penasihat Akademik yang diwujudkan di institusi
pengajian tinggi merupakan salah satu langkah penting bagi
memenuhi misi dan visi pengajaran dan pembelajaran di suatu
institusi. Melalui SPAk, pelajar dapat belajar menjadi salah
seorang ahli komuniti di institusi pendidikan tinggi yang
berfikir secara kritikal serta bertanggungjawab dalam
menjalankan tugas sebenar sebagai pelajar.
Pencapaian pelajar dalam akademik bergantung kepada usaha
seseorang pelajar dalam pelajaran disamping mendapat bantuan
serta sokongan dari persekitaran seperti motivasi dan juga
bantuan dari keluarga, kawan-kawan serta tenaga pengajar.
Menurut kajian yang dijalankan oleh
(Absullah Sulong & Wan Zainura), antara faktor yang
menyumbang ke arah kejayaan pelajar, di antaranya sahsiah
pelajar dapat di bimbing dengan bantuan dari sistem
penasihatan akademik di institusi masing-masing. Pelajar
biasanya tidak lari dari selalu menghadapi masalah tak kira dari
segi akademik mahupun peribadi. Golongan ini amat
memerlukan bantuan dan bimbingan bagi memastikan mereka
tidak tersasar dari matlamat sebenar sepanjang meneruskan
pelajaran.
Perancangan pelbagai aktiviti yang di peringkat jabatan
mahupun institusi belum tentu dapat menjamin keberkesanan
sistem yang dijalankan. Rentetan daripada itu, kajian ini
dilaksanakan bagi mengenalpasti persepsi pelajar terhadap
keberkesanan sistem penasihat akademik yang dilaksanakan
khususnya di Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi,
Politeknik Kuching Sarawak.
3.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN
Dalam menjalankan sesuatu kajian, objektif kajian haruslah
diberi perhatian memandangkan ia berfungsi sebagai suatu
rangka rujuk bagi memastikan pelaksanaan kajian berjalan
dengan lancar dan sistematik. Justeru itu, penyelidik telah
menetapkan beberapa objektif yang ingin dicapai melalui kajian
ini iaitu:
1. Mengenalpasti sejauh manakah penasihat akademik
membantu memudahkan pelajar dari segi pengurusan
kendiri?
2. Melihat sejauh manakah penasihat akademik mampu
memberi dorongan kepada pelajar untuk cemerlang dalam
akademik?
3. Sejauh manakah penasihat akademik dapat memantau
disiplin pelajar sepanjang sesi pembelajaran mereka di
politeknik?
4.0 SOROTAN / KAJIAN LITERATUR
4.1 SPAk
Sistem penasihatan Akademik (SPAk) adalah satu sistem yang
bertujuan untuk mewujudkan suatu saluran perhubungan yang
sistematik kepada pelajar bagi mendapatkan bimbingan dan
nasihat berkenaan perkembangan akademik bersama penasihat
akademik (PA) masing-masing,
(KEBERKESANAN_PENGGUNAAN_iNSPIRASI_TRANS
F n.d.). Manakala menurut (Noriadah et al. 2013), SPAk
331
bertujuan untuk melahirkan golongan pelajar yang cemerlang
dari segi akademik dan sahsiah diri serta bertanggungjawab.
Creamer (2000) menyatakan, awal penubuhan program
penasihatan akademik adalah bertujuan untuk menyediakan
jawapan kepada persoalan dan perbincangan isu-isu akademik
pelajar. Program penasihatan akademik merupakan komponen
yang penting di IPT sebagai kesinambungan interaksi yang
berterusan antara pelajar dengan pihak universiti (King 2006).
(Abdul Rahin Bin Hamdan et al. 2018) menyatakan, peranan
pendidik sebagai pemerhati perkembangan pelajar dari segi
sahsiah dan juga akademik. Oleh itu, melalui program
penasihatan akademik, pelajar lebih mengenali kehidupan
mereka, mampu membuat keputusan yang berkaitan dengan
masa depan dan sentiasa mendapat sokongan dari pihak
universiti bagi mempertingkatkan potensi diri sepanjang berada
di institut pengajian tinggi.
4.2 Keberkesanan SPAk
Perlaksanaan sistem penasihat akademik di politeknik adalah
melalui penggunaan sistem berasaskan web iaitu Sistem
Pengurusan Maklumat Politeknik (SPMP). Pengurusan
penasihatan akademik, iPAD merupakan salah satu platform
terdapat dalam SPMP yang dibangunkan untuk pelajar
politeknik bagi mengurus dan memantau pembangunan pelajar
dari segi perlaksanaan penasihatan akademik di jabatan masing-
masing.
Hasil kajian dari (Lowe and Toney 2001) menyatakan kaedah
penasihatan akademik yang dijalankan disetiap institusi adalah
berbeza bergantung dengan situasi permasalahan pelajar. Bagi
menjadikan sistem penasihatan yang dilaksanakan lebih efektif,
penasihat akademik perlu mendapatkan latihan penasihatan
yang sepatutnya serta diperincian rangka proses penasihatan
yang perlu dilaksanakan. Setiap institusi boleh mengambil
inisiatif menganugerahkan ganjaran sebagai motivasi kepada
penasihat akademik yang komited dengan tanggungjawab
masing-masing.
5.0 METODOLOGI KAJIAN
Kajian yang dijalankan adalah kajian deskriptif merupakan
kajian yang berbentuk tinjauan serta menggunakan kaedah soal
selidik sebagai instrumen dalam memperolehi data bagi melihat
peratusan, min dan kekerapan. Manakala soal selidik
merupakan kaedah terbaik dalam pengumpulan maklumat bagi
mendapatkan jawapan yang relevan dengan persoalan kajian
yang dilakukan daripada responden yang dikaji. Soal selidik ini
mengandungi arahan dan soalan-soalan jenis terbuka dan jenis
soalan tertutup untuk dijawab oleh semua responden yang
terlibat dalam kajian ini.
5.1 Populasi dan Sampel
Seramai 435 responden yang terdiri daripada pelajar JTMK
bagi semua tahap pengajian bagi Sesi Disember 2018. Dalam
kajian ini, pengkaji mensasarkan responden secara persampelan
di mana responden hanya terdiri daripada pelajar Jabatan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi di Politeknik Kuching Proses pengiraan yang dilakukan akan menghasilkan nilai min
Sarawak. bagi satu-satu kumpulan responden bagi satu aspek yang dikaji.
Ini dapat digambarkan sekiranya nilai min berada di antara 1.01
Jadual 1. Jumlah populasi pelajar JTMK sesi Disember 2018. hingga 2.00, kumpulan responden tersebut dianggap
mempunyai tahap kompetensi yang rendah. Jika sekiranya nilai
minnya berada diantara 2.01 hingga 3.0, kumpulan tersebut
dianggap sebagai mempunyai tahap kompetensi yang
sederhana rendah. Manakala jika nilai minnya berada di antara
3.01 hingga 4.00, kumpulan tersebut dianggap mempunyai
kompetensi yang sederhana tinggi dan seterusnya jika nilai
minnya berada di antara 4.01 hingga 5.00, kumpulan tersebut di
anggap mempunyai tahap kompetensi yang tinggi.
Berdasarkan Jadual 1, jumlah populasi pelajar JTMK bagi sesi
Jadual 3. Interpretasi Min.
semasa Disember 2018 adalah seramai 467 orang pelajar
berdasarkan keseluruhan tahap pengajian di JTMK dari
semester 1 sehingga semester 5. Walaubagaimana pun, hanya
seramai 435 responden yang berjaya menghantar jawapan soal
selidik yang diedarkan melalui sistem SPMP. Manakala
seramai 32 orang pelajar belum berjaya membuat penilaian. Sumber : Norasmah Othman (2002)
5.2 Instrumen Kajian
Kaedah soal selidik lebih praktikal dan realistik digunakan bagi 6.0 ANALISIS DAN KEPUTUSAN
mendapatkan hasil yang bermutu serta mudah untuk 6.1 Hasil Dapatan Kajian: Statistik kekerapan sesi perjumpaan
mendapatkan kerjasama daripada responden. Borang soal responden bersama PA.
selidik dibahagikan kepada 3 bahagian; Bahagian A berkenaan
dengan statistik kekerapan perjumpaan pelajar dengan
penasihat akademik masing-masing. Bahagian B berkenaan
dengan respon pelajar terhadap kebolehfungsian SPA semasa
sesi pembelajaran mereka di politeknik. Bahagian C berkenaan
cadangan dan komen daripada pelajar terhadap SPA. Semua
data yang diperolehi dianalisis secara kuantitatif.
5.2.1 Kaedah Pengukuran Kajian
Bahagian B merupakan item-item berkaitan dengan persoalan
kajian yang hendak dikaji. Bahagian ini terdiri daripada 17 item
yang mana kaedah pencapaian dinilai menggunakan Skala
Likert Lima pemeringkatan untuk mengukur jawapan
responden.
Penggunaan skala likert yang digunakan adalah seperti Jadual
2 berikut:
Jadual 2. Skala Pemeringkatan Likert.
Rajah 1. Graf menunjukkan kekerapan sesi perjumaan responden bersama
penasihat akademik.

Rajah 1 menunjukkan hasil dapatan kajian daripada responden

Sumber: Mohamad Najib (1999)
Untuk menginterpretasi dapatan daripada responden, pengkaji
menggunakan nilai min sebagai panduan. Dalam kajian ini,
nilai min digunakan untuk menjelaskan nilai purata penilaian
responden terhadap item-item soalan yang dikemukakan.
Kaedah analisis tertumpu kepada penggunaan statistik
deskriptif yang mengandungi kekerapan, peratusan dan skor
min.
yang tersiri dari semua tahap pengajian bermula dari pelajar
semester 1 sehingga pelajar semester 5 pada sesi semasa iaitu
Disember 2018. Hasil dapatan menunjukkan majority pelajar
membuat perjumpaan sengan PA masing-masing melebihi 15
kali dengan menggunakan kaedah perjumpaan secara
bersemuka iaitu sebanyak 171 kali. Selain daripada itu, seramai
140 responden yang berkomunikasi melalui telefon melebihi 15
kali dan diikuti seramai 68 responden melakukan komunikasi
melalui media sosial seperti group di facebook dan sebagainya.

332
6.2 Persoalan Kajian 1:
Mengenalpasti sejauh manakah penasihat akademik membantu
memudahkan pelajar dari segi pengurusan kendiri?
Jadual 4. Taburan responden terhadap faktor penasihat akademik membantu
memudahkan pelajar semasa berada di politeknik.
Jadual 4 menunjukkan dapatan kajian berkenaan peranan
penasihat akademik membantu memudahkan pelajar semasa
berada di politeknik. Hasil dapatan kajian menunjukkan skor
min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.43 di mana responden
menyatakan bahawa pelajar sangat memerlukan PA sepanjang
pengajian mereka di politeknik. Daripada kelima-lima item
yang dikaji untuk persoalan kajian ini, kesemuanya
memberikan nilai skor min yang beraras tinggi. Hasil daripada
skor min keseluruhan ialah sebanyak 4.33 iaitu masih pada aras
tinggi. Maka terbukti pelajar sememangnya amat memerlukan
khidmat nasihat PA dalam membantu mereka semasa berada di
politeknik.
6.3 Persoalan Kajian 2:
Sejauh penasihat akademik mampu memberi dorongan kepada
pelajar untuk cemerlang dalam pelajaran?
Jadual 5. Taburan responden terhadap faktor penasihat akademik mampu
memberi dorongan kepada pelajar untuk cemerlang dalam pelajaran.
333
Jadual 5 menunjukkan dapatan kajian berkenaan penasihat
akademik mampu memberi dorongan kepada pelajar untuk
cemerlang dalam pelajaran. Hasil dapatan kajian menunjukkan
skor min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.33 di mana responden
menyatakan sistem penasihatan akademik amat membantu
pelajar dalam akademik serta persediaan dalam menempuh
pekerjaan setelah bergraduasi.
Berdasarkan tujuh item yang dikaji untuk persoalan kajian ini,
kesemuanya memberikan nilai skor min yang beraras tinggi.
Dengan nilai skor min keseluruhan yang tinggi iaitu sebanyak
4.28 jelas menunjukkan penasihat akademik memainkan
peranan yang penting dalam memberi dorongan kepada pelajar
agar cemerlang bukan sahaja dalam pelajaran, tetapi juga
motivasi untuk perkembangan individu bagi menyiapkan
kesediaan mereka mengharungi alam pekerjaan di masa akan
datang.
6.4 Persoalan Kajian 3:
Persoalan Kajian 3: Sejauh manakah penasihat akademik dapat
memantau disiplin pelajar sepanjang berada di Politeknik?
Jadual 6. Taburan responden terhadap faktor penasihat akademik dapat
memantau disiplin pelajar sepanjang berada di politeknik.
Jadual 6 menunjukkan dapatan kajian berkenaan peranan PA
dalam memantau disiplin pelajar sepanjang berada di
politeknik. Persoalan kajian ini juga menunjukkan skor min
purata yang tinggi iaitu sebanyak 4.31. Ini membuktikan
keprihatinan PA dalam memantau disiplin pelajar di bawah
seliaan dapat membantu mereka daripada lalai terhadap objektif
utama pelajar belajar di politeknik.
6.5 Rumusan Hasil Dapatan Kajian
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, pengkaji mendapati
sistem penasihat akademik adalah berkesan dilaksanakan di
institusi Politeknik Kuching Sarawak. Daripada tiga persoalan
kajian yang dikaji iaitu peranan penasihat akademik dalam
membantu memudahkan pelajar semasa berada di politeknik,
memberi dorongan kepada pelajar untuk cemerlang dalam
pelajaran dan memantau disiplin pelajar sepanjang berada di
politeknik. Kesemua item yang kaji menunjukkan skor min
melebihi skor 4.0 iaitu berstatus aras tinggi. Ini menunjukkan
kebergantungan pelajar terhadap penasihat akademik masing-
masing adalah tinggi. Pengkaji mendapati secara
keseluruhannya mendapat persepsi yang positif dari pelajar
terhadap keberkesanan sistem penasihatan akademik di JTMK
Politeknik Kuching Sarawak
Namun begitu, persoalan kedua iaitu berkenaan dengan
memberi dorongan kepada pelajar untuk cemerlang dalam
pelajaran mendapat nilai skor min yang terendah di antara dua
persoalan kajian yang lain. Faktor yang menyumbang kepada
peratusan yang rendah haruslah diambilkira. Tindakan perlu
diambil bagi meningkatkan lagi mutu keberkesanan sistem
penasihat akademik di institusi bagi melahirkan generasi yang
lebih efisyen pada masa akan datang.
7.0 CADANGAN
Berdasarkan dapatan kajian ini pengkaji mendapati beberapa
cadangan yang boleh dipertimbangkan untuk menambahbaik
sistem penasihatan yang sedia ada. Di antaranya melalui
mewujudkan garis panduan atau senarai semak berkenaan
dengan tugas-tugas yang boleh dijadikan rujukan oleh penasihat
akademik bagi memastikan perlaksanaan tugas penasihat
akademik dapat dilaksanakan dengan lebih efisyen.
Selain dari itu, pelbagai program boleh dianjurkan bagi tujuan
mewujudkan komunikasi dua hala yang lebih berkesan di antara
pelajar dan juga penasihat akademik. Kajian dari (Chai et al.
2020) menjelaskan penasihat akademik dilihat mampu menjadi
pendorong serta pemangkin dalam membimbing pelajar
melibatkan diri dengan memberi sumbangan sosial untuk
pembangunan masyarakat. Melalui program service- learning
yang dilaksanakan di antara penasihat akademik dan juga
pelajar melalui penyampaian pengetahuan, kemahiran, nilai
moral di luar bilik kuliah membantu meningkatkan kejayaan
profesional mereka di masa depan.
Pada masa akan datang, penyelidik boleh memperkembangkan
kajian yang akan dijalankan secara kolerasi iaitu mengkaji
hubungankait di antara pembolehubah yang dikenal pasti bagi
mendapatkan mendapat hasil kajian yang signifikan.
8.0 KESIMPULAN
Penasihat akademik berperanan dalam memberi sokongan dan
motivasi bagi membantu kemajuan akademik pelajar. Pelajar
juga perlu sentiasa berbincang dengan PA untuk perancangan
masa depan sepanjang pengajian.
Hasil dapatan daripada kajian ini dapat memberikan satu garis
panduan kepada pihak institusi serta dapat menjelaskan kepada
masyarakat persekitaran betapa pentingnya perlaksanaan
sistem penasihatan akademik di setiap institusi sebagai satu
alternatif meningkatkan tahap pencapaian akademik pelajar
dalam usaha membentuk insan yang berjaya dan berkualiti.
334
RUJUKAN
1. Abdul Rahin Bin Hamdan et al. 2018. “Media Sosial.” Www.Moe.Gov.My
1(1): 1–8. https://www.cliffsnotes.com/study-guides/sociology/social-
change-and-movements/models-of-social-
change%250Ahttps://www.moe.gov.my/index.php/my/dasar/falsafah-
pendidikan-
kebangsaan%250Ahttp://www.utusan.com.my/rencana/positif-
negatifnya-media-sosial-1.1693.
2. Chai, Tee Tiam et al. 2020. “The Role Of Academic Advisor In
Motivating Students To Perform Service-Learning.” (Isqae 2013): 520–
29.
3. Crookston, Burns B. 2009. “A Developmental View of Academic
Advising as Teaching.” NACADA Journal 29(1): 78–82.
4. “KEBERKESANAN_PENGGUNAAN_iNSPIRASI_TRANSF.”
5. King, Margaret C. 2006. “Academic Advising, Retention, and Transfer.”
New Directions for Community Colleges 1993(82): 21–31.
6. Lowe, Anna, and Michael Toney. 2001. “ACADEMIC ADVISING :
VIEWS OF THE GIVERS AND TAKERS.” 2(2): 93–108.
7. Noriadah, Abdul Karim et al. 2013. “Kepuasan Pelajar Terhadap
Penasihat Akademik.” 2nd International Seminar on Quality and
Affordable Education (Isqae): 515–21.
8. “Pengaruh_Sistem_Penasihatan_Akademik_Terhadap_Tahap_Pencapaia
n_Akademik_Pelajar.”
9. White, E. R. (2016). “Academik Advising In Higher Education.” A Place
at the Core. 64(4), 263 277.
10. Creamer, D. G. (2000). Use of theory in academic advising. Teoksessa
VN Gordon, WR Habley & Associates. Academic advising. A
comprehensive handbook.
11. King, M. C. (2006). Academic advising, retention, and transfer. New
Directions for Community Colleges, 1993(82), 21–31.
12. Mohamad Najib Abdul Ghaffar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor :
Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
13. Merriam, S.B. 2002. Qualitative research in practice.: Examples for
discussion and analysis. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Penggunaan Penguji Komponen Litar Kawalan Motor bagi
Pelajar Program Sijil Teknologi Elektrik di Kolej Komuniti
Tawau
Muhammad Arid Abdulahim Mohd Zulhasnan Mat
Kolej Komuniti Tawau Kolej Komuniti Tawau
Kementerian Pendidikan Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia
aridsuria@gmail.com mohdzulhasnan@gmail.com
Abstrak - Pembangunan inovasi dalam pengajaran dan
pembelajaran merupakan suatu perubahan yang kreatif
dilakukan oleh pensyarah dalam proses pembelajaran dan
pengajaran (PdP) untuk memastikan hasil pembelajaran (Course
Learning Outcome) tercapai dan menjana minda pelajar kelas
pertama, kreatif dan inovatif. Motor Control Component Tester
atau alat Penguji Komponen Litar Kawalan Motor merupakan
satu inisiatif pembangunan inovasi PdP penyelidik merangkap
pensyarah yang mengajar kursus kawalan motor di Kolej
Komuniti Tawau, Sabah untuk pelajar program Sijil Teknologi
Elektrik (SKE). Pelajar yang mengikuti program ini perlu
mengambil kursus kawalan Motor Elektrik AT dan AU Fasa
Tunggal (SKE 1043) serta kawalan Motor Elektrik Tiga Fasa
(SKE 2033). Kajian ini bertujuan untuk meninjau impak
penggunaan alat penguji komponen litar kawalan motor sebagai
pemudahcara PdP bagi membolehkan pelajar menguasai
kemahiran dalam kursus ini di samping membantu pelajar
melaksanakan beberapa kerja amali yang telah dirancang
sepanjang sesi PdP. Kajian ini memberi fokus kepada tiga domain
utama iaitu motivasi, reka bentuk alat dan pemahaman
penggunaan. Kajian ini melibatkan 48 orang pelajar program
SKE (semester 2) untuk sesi pengajian Disember 2018. Penyelidik
telah menjalankan kajian rintis sebelum kajian sebenar ke atas
pelajar terdahulu untuk mengenal pasti kebolehpercayaan serta
kesahan alat ukur yang diaplikasi dalam kajian sebenar. Hasil
daripada kajian rintis yang telah dilakukan, nilai Cronbach Alpha
keseluruhan yang diperolehi adalah sebanyak α=0.82. Dapatan ini
menunjukkan alat ukur yang digunakan dalam kajian ini
mempunyai nilai kebolehpercayaan yang tinggi. Justeru, analisis
kajian ini menunjukkan hubungan yang signifikan antara ketiga-
tiga domain dalam meningkatkan kemahiran dan pemahaman
pelajar yang menggunakan alat penguji komponen litar kawalan
motor sebagai pemudahcara PdP.
Kata kunci - Penguji komponen litar kawalan motor, pemudahcara
pembelajaran dan pengajaran, kawalan motor
I. PENGENALAN
Perkembangan teknologi yang pesat turut mendorong
pembudayaan inovasi dalam pendidikan teknikal dan
vokasional (TVET). Kelangsungan proses pengajaran dan
pembelajaran di kolej komuniti menggunakan pendekatan
menyeluruh Outcome Based Education (OBE). Pendekatan
pengajaran berasaskan hasil pembelajaran ini akan memastikan
kualiti pembelajaran dan pengajaran (PdP) yang mampu
memberikan impak yang tinggi ke arah merealisasikan
pencapaian Lesson Learning Outcome (LLO), Course Learning
Outcome (CLO), Programme Learning Outcome (PLO) dan
Programme Education Objective (PEO) yang dijangkakan.
335
Fadli Bacho
Kolej Komuniti Tawau
Kementerian Pendidikan Malaysia
fadlibacho@yahoo.com
Pelaksanaan PdP seiring dengan inovasi dalam kursus yang
diajar memudahkan penyampaian kandungan kursus dan
menarik minat para pelajar.
Kawalan motor merupakan salah satu kursus yang terkandung
dalam silibus bagi program Sijil Teknologi Elektrik (SKE) yang
dilaksanakan di Kolej Komuniti Tawau, Sabah. Pelajar yang
mengikuti program ini perlu mengambil kursus wajib Motor
Elektrik AT dan AU Fasa Tunggal (SKE 1043) serta kawalan
Motor Elektrik Tiga Fasa (SKE 2033). Bagi membolehkan
pelajar menguasai kemahiran dalam kursus ini, pelajar perlu
melakukan beberapa kerja amali yang telah dirancang
sepanjang semester. Dalam kerja-kerja amali kawalan ini,
pelajar akan diberi pendedahan berkenaan penggunaan pelbagai
komponen kawalan motor. Sebagai salah satu langkah untuk
memastikan kerja-kerja amali dapat dilakukan dengan selamat
dan berjalan dengan lancar, maka alat pengujian komponen ini
dihasilkan.
Motor Control Component Tester atau alat Penguji Komponen
Litar Kawalan Motor merupakan satu inisiatif pembangunan
inovasi PdP pengkaji merangkap pensyarah yang mengajar
kursus kawalan motor di Kolej Komuniti Tawau, Sabah untuk
pelajar program Sijil Teknologi Elektrik (SKE). Alat bantu
mengajar dan inovasi PdP ini telah siap dibangunkan oleh
pengkaji pada 2 Oktober 2017. Alat penguji komponen litar
kawalan motor bertujuan untuk membolehkan pelajar menguji
komponen-komponen kawalan sebelum digunakan di samping
penggunaan alat uji seperti meter pelbagai. Dengan penggunaan
alat ini dapat meyakinkan pelajar bahawa komponen-
komponen yang akan digunakan berada dalam keadaan baik
dan selamat.
II. PENGUJI KOMPONEN LITAR KAWALAN
MOTOR
Reka bentuk alat penguji komponen litar kawalan motor ini
terdiri daripada suis dan punat tekan hidup, lampu pandu merah
dan hijau, tapak geganti dan punca-punca keluaran bagi
pengujian lain-lain komponen. Alat pengujian ini menggunakan
bekalan masukkan 240V untuk membolehkan ianya berfungsi.
Bagi memudahkan penggunaan alat ini beberapa perkara perlu
diketahui berdasarkan pada reka bentuknya:
i. Suis
Penggunaan suis dalam alat ini adalah untuk menguji
komponen-komponen kawalan yang memerlukan
masa beberapa ketika untuk beroperasi sama ada
 komponen yang menggunakan tapak geganti atau
punca-punca pengujian.
ii. Punat Tekan Hidup
Penggunaan punat tekan hidup dalam alat ini adalah
untuk menguji komponen-komponen kawalan yang
tidak memerlukan masa yang lama untuk beroperasi
sama ada komponen yang menggunakan tapak geganti
atau punca-punca pengujian.
iii. Tapak Geganti
Digunakan untuk menguji geganti dan juga geganti
lewat masa.
iv. Punca-Punca Pengujian
Digunakan untuk menguji komponen-komponen
kawalan seperti sesentuh magnet, suis-suis kawalan,
photo cell dan lain-lain yang berkaitan.
v. Lampu Pandu
Lampu pandu merah dan hijau digunakan bagi
memaklumkan bahawa komponen-komponen yang
diuji berkendali dengan betul dan berkeadaan baik.
Berikut adalah beberapa contoh penggunaan alat pengujian ini
bagi menentukan komponen peralatan yang diuji berkeadaan
baik ataupun ianya telah rosak:
i. Pengujian geganti lewat masa
Rajah 2.1 Pengujian geganti lewat masa.
Dalam Rajah 2.1, masukan geganti lewat masa pada tapaknya
yang telah disediakan dan setkan geganti tersebut pada
kedudukan 10 saat. Hidupkan punca bekalan dengan menekan
suis/punat tekan hidup, sekiranya geganti ini berkeadaan baik
maka lampu merah akan hidup dan selepas 10 saat maka kita
akan dapati lampu merah akan terpadam dan lampu hijau pula
akan hidup. Sekiranya geganti ini rosak maka, dua
kemungkinan akan berlaku iaitu lampu merah tidak menyala
apabila suis ditekan atau lampu hijau tidak menyala selepas 10
saat.
336
ii. Pengujian penyentuh magnet
Rajah 2.2 Pengujian penyentuh magnet.
Merujuk kepada rajah 2.2, sambungkan punca hidup (L) ke
masukan penyentuh (A1) dan neutral (N) ke punca penyentuh
(A2). Hidupkan suis ketika ini penyentuh akan beroperasi di
mana angker akan tertarik ke bawah. Bagi menguji sesentuh-
sesentuh pada penyentuh ini sambungkan “probe” neutral (N)
dan “probe” (L1) pada masukan dan keluaran setiap sesentuh
yang terdapat pada penyentuh, sekiranya lampu hijau menyala
ini menandakan penyentuh-penyentuh berada dalam keadaan
baik.
iii. Pengujian photo cell
Rajah 2.3 Pengujian photo cell.
Dalam rajah 2.3, sambungkan kabel hitam pada punca hidup
(L), kabel putih ke punca neutral (N) dan kabel merah ke punca
lampu (L1). Hidupkan suis, ketika ini lampu hijau akan
menyala (menandakan waktu ini matahari mula terbit) dan
selepas 1 minit 30 saat (lebih kurang) lampu ini akan mati
dengan sendirinya. Apabila menutup “photo cell” dengan
penutup berwarna gelap (menandakan waktu mula gelap),
lampu hijau akan terpadam selepas 30 saat (kemudian), jika
keadaan ini berlaku dalam pengujian ini maka, komponen
berada dalam keadaan baik dan selamat digunakan.
III. PERMASALAHAN KAJIAN
Alat penguji komponen litar kawalan motor ini dihasilkan
berdasarkan kepada beberapa masalah yang berlaku dalam
perlaksanaaan PdP kursus kawalan motor. Di samping itu,
produk inovasi ini menjadi alat pemudahcara pensyarah dan
pelajar mengesan kerosakan terhadap sesuatu komponen
kawalan yang digunakan dalam litar pendawaian kawalan
motor. Antara masalah-masalah yang dihadapi ialah ketika
memilih komponen-komponen kawalan sama ada ia benar-
benar berfungsi dengan baik ataupun tidak. Idea menghasilkan
produk inovasi ini juga tercetus berdasarkan faktor-faktor
berikut:
 i. Komponen kawalan yang digunakan terlebih dahulu
diuji dengan menggunakan meter pelbagai bagi
memastikan ianya berkedaan baik ataupun tidak.
Sesetengah komponen tidak boleh diuji menggunakan
meter pelbagai semata-mata kerana terdapat kesan
aruhan pada gegelung yang terdapat pada komponen
tersebut (contoh pemasa & geganti);
ii. Sesetengah komponen kawalan yang mempunyai
kendalian buka dan tutup ketika berfungsi tidak dapat
diuji dengan meter pelbagai, terutama pada bahagian
sesentuh sedia buka sama ada ianya berfungsi ketika
komponen berkendali ataupun tidak (contoh pemasa &
geganti);
iii. Bagi membantu mempercepatkan pengujian
komponen kawalan yang hendak digunakan
disamping dapat memberi keyakinan kepada pelajar
kebolehannya menggunakan meter pelbagai yang
telah dilakukannya adalah betul;
iv. Komponen kawalan yang digunakan tidak berfungsi
dengan betul apabila digunakan meskipun telah diuji
dengan meter pelbagai, contohnya sesentuh magnet
berbunyi bising ketika beroperasi; dan
v. Sesetengah lampu pandu tidak boleh diuji dengan
meter pelbagai kecuali dengan bekalan kuasa, dengan
adanya alat ini akan membantu bagi memastikan
lampu pandu berfungsi dengan betul sebelum ianya
digunakan.
A. Objektif kajian
Kajian ini mempunyai objektif khusus iaitu:
1. Mengenal pasti tahap motivasi pelajar dalam penggunaan
alat penguji komponen litar kawalan motor dalam PdP
pelajar program Sijil Teknologi Elektrik
2. Mengenal pasti kesesuaian reka bentuk alat penguji
komponen litar kawalan motor dalam PdP pelajar program
Sijil Teknologi Elektrik.
3. Mengenal pasti tahap pemahaman penggunaan pelajar
program Sijil Teknologi Elektrik terhadap alat penguji
komponen litar kawalan motor dalam proses PdP.
B. Persoalan kajian
Soalan-soalan kajian berikut telah digunakan dalam
memperoleh maklumat mengenai kajian yang dijalankan.
1. Apakah tahap motivasi pelajar dalam penggunaan alat
penguji komponen litar kawalan motor dalam PdP pelajar
program Sijil Teknologi Elektrik
2. Sejauhmanakah kesesuaian reka bentuk alat penguji
komponen litar kawalan motor dalam PdP pelajar program
Sijil Teknologi Elektrik.
3. Apakah tahap pemahaman penggunaan pelajar program
Sijil Teknologi Elektrik terhadap alat penguji komponen
litar kawalan motor dalam proses PdP.
337
IV. KAJIAN LITERATUR
Seorang tenaga pengajar atau pensyarah perlu mempunyai
strategi pembelajaran untuk mewujudkan PdP yang aktif
dengan melibatkan pelajar berfikir bagi menyelesaikan sesuatu
masalah. [1] menegaskan bahawa pembelajaran berpusatkan
pelajar menggalakkan penggunaan media dan alat bantu
mengajar (ABM) yang dapat meningkatkan daya fikir pelajar.
[2] telah menghasilkan alat bantu mengajar dalam PdP
pendawaian elektrik yang mempunyai tujuan untuk mengatasi
masalah yang dihadapi dalam amali pengujian litar pendawaian
elektrik. Alat bantu mengajar tersebut dihasilkan untuk
membantu para pelajar dan pensyarah dalam kursus
Pendawaian Elektrik (ETE102). Hasil kajian menunjukkan
bahawa alat bantu mengajar pendawaian elektrik ini berupaya
untuk menyediakan 25 jenis kerosakan yang boleh diuji oleh
pensyarah dan pelajar dalam satu-satu masa. Selain itu, alat
bantu mengajar pendawaian elektrik ini boleh digunakan di
institusi kemahiran atau sekolah teknikal.
[3] telah menjalankan kajian impak penggunaan kit amali
peranti separa pengalir ke atas 80 responden yang merupakan
pelajar yang mengikuti kursus Elektronik Kuasa (DET5073) di
Politeknik Tuanku Sultanah Bahiyah, Perlis. Dapatan kajian ini
menunjukkan bahawa majoriti responden bersetuju kit amali ini
membantu meningkatkan pemahaman pelajar akan ciri-ciri
peranti separa pengalir. Di samping itu, reka bentuk kit amali
ini turut memperoleh nilai min yang tinggi iaitu 4.16 kerana
bersesuaian dengan penggunaan yang mudah.
[4] telah membangunkan Diod-SCR-Transistor Trainer
(DSTT) bagi kursus Semiconductor Devices (DEE2023) di
Politeknik Seberang Perai, Pulau Pinang. Seramai 41 responden
terlibat dalam kajian ini untuk mengenal pasti keberkesanan
penggunaan DSTT bagi membantu kesukaran yang dihadapi
pelajar semasa amali pengujian diod, SCR dan transistor. Hasil
kajian menunjukkan bahawa penggunaan DSTT dalam kelas
amali amat berkesan untuk meningkatkan pemahaman pelajar
dengan nilai min 4.26. Selain itu, responden memberi maklum
balas akan reka bentuk DSTT yang selamat untuk digunakan
dalam makmal semasa kelas amali. Justeru, dapat dilihat di sini
bahawa DSTT merupakan alat bantu mengajar yang dapat
meningkatkan pemahaman pelajar, menjimatkan masa serta
efektif.
V. METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini dijalankan di Kolej Komuniti Tawau, Sabah dan
melibatkan 48 orang pelajar semester 2 bagi program Sijil
Teknologi Elektrik (SKE) pada sesi Disember 2018. Kajian ini
berbentuk tinjauan dan satu set soal selidik telah diberi kepada
pelajar yang menjadi responden. Kajian ini mempunyai
kepentingan untuk mengkaji impak penggunaan alat bantu
mengajar iaitu alat penguji komponen litar kawalan motor bagi
kursus kawalan motor di Kolej Komuniti Tawau, Sabah.
Instrumen kajian ini terdiri daripada 15 item soalan yang
menyentuh tiga domain iaitu motivasi, reka bentuk dan
pemahaman penggunaan seperti yang dinyatakan dalam Jadual
5.1.
 Jadual 5.1 Item instrumen kajian. Skala pengukuran kajian ini menggunakan Skala Likert iaitu:
Domain No. Penyataan Item a) Sangat setuju
Item
b) Setuju
Saya seronok menggunakan Alat
1 Penguji Komponen Litar Kawalan c) Kurang setuju
Motor
d) Tidak setuju
Penggunaan Alat Penguji Komponen
2 Litar Kawalan Motor dalam kelas e) Sangat tidak setuju
amali menarik minat saya Skor min yang diperoleh akan diinterpretasikan mengikut skala
Alat Penguji Komponen Litar Likert yang diadaptasi daripada [5] seperti dalam Jadual 5.2.
Kawalan Motor menimbulkan rasa
3 Jadual 5.2 Interpretasi skor min.
Motivasi ingin tahu saya tentang komponen-
komponen kawalan motor Skor min Interpretasi skor min
Alat Penguji Komponen Litar 1.00 – 1.89 Sangat rendah
Kawalan Motor memudahkan saya 1.90 – 2.69 Rendah
4
memahami ciri-ciri komponen 2.70 – 3.49 Sederhana
kawalan motor 3.50 – 4.29 Tinggi
Alat Penguji Komponen Litar 4.30 – 5.00 Sangat tinggi
Kawalan Motor memberi peluang Sumber: Zaihan & Hilmun (2016)
5
saya untuk mengetahui kerosakan
komponen-komponen litar kawalan A. Kajian rintis
Alat Penguji Komponen Litar Satu kajian rintis telah dijalankan bertujuan untuk menentukan
6 Kawalan Motor menyediakan kaedah kebolehpercayaan alat ukur soal selidik yang digunakan dalam
pendawaian yang mudah kajian ini. Dalam kajian rintis ini responden yang dipilih secara
Susun atur komponen dalam Alat rawak mempunyai ciri-ciri yang sama dengan sampel kajian
7 Penguji Komponen Litar Kawalan sebenar. Responden hanya mengambil masa antara 5-10 minit
Motor kemas dan teratur untuk menjawab soal selidik yang diberikan. Kajian rintis ini
Alat Penguji Komponen Litar melibatkan 10 orang pelajar program Sijil Teknologi Elektrik
Reka bentuk 8 Kawalan Motor mempunyai saiz (semester 1). Penentuan nilai kebolehpercayaan instrumen
yang sesuai kajian ini dilaksanakan untuk mengenalpasti ketekalan dalaman
Alat Penguji Komponen Litar item-item yang digunakan. [6] menyatakan penanda aras untuk
9 Kawalan Motor selamat digunakan menentukan nilai pekali kebolehpercayaan sesuatu item alat
pada bila-bila masa ukur ialah >0.60. Dapatan analisis nilai kebolehpercayaan soal
Alat Penguji Komponen Litar selidik ini menunjukkan bahawa keseluruhan domain kajian
10 Kawalan Motor mempunyai reka mempunyai aras kebolehpercayaan yang tinggi (α=0.82) dan
bentuk yang mudah dikendalikan boleh digunakan dalam kajian sebenar seperti yang dinyatakan
Arahan penggunaan Alat Penguji dalam Jadual 5.3.
11 Komponen Litar Kawalan Motor Jadual 5.3 Nilai pekali kebolehpercayaan kajian.
mudah difahami
Alat Penguji Komponen Litar Bilangan
Domain Nilai α
Kawalan Motor membantu item
12 Motivasi 5 0.873
pemahaman tentang komponen-
komponen litar kawalan motor Reka bentuk 5 0.732
Alat Penguji Komponen Litar Pemahaman
5 0.866
Pemahaman Kawalan Motor membantu untuk penggunaan
13
penggunaan mengenal pasti komponen yang Keseluruhan 15 0.823
berkeadaan baik atau rosak
Saya boleh menerangkan fungsi Alat
VI. DAPATAN KAJIAN
14 Penguji Komponen Litar Kawalan
Motor Data yang diperoleh diproses dengan menggunakan program
Alat Penguji Komponen Litar IBM SPSS Statistics 24. Data kajian dianalisis dengan
Kawalan Motor membantu menggunakan kaedah statistik deskriptif. Rajah 6.1
15
meningkatkan keyakinan dalam menunjukkan demografi responden kajian ini.
projek amali saya

338

Demografi responden
6, 13%
Lelaki
42, 87% Perempuan
Rajah 6.1 Demografi kajian.
Berdasarkan dapatan data, domain motivasi memperoleh skor
min 4.25, reka bentuk memperoleh skor min 4.15 dan
pemahaman penggunaan sebanyak 4.21. Hal ini menunjukkan
bahawa responden menyatakan impak penggunaan alat Penguji
Komponen Litar Kawalan Motor adalah berada dalam tahap
tinggi untuk diaplikasikan dalam PdP. Jadual 6.1 menunjukkan
nilai skor min keseluruhan domain kajian.
Jadual 6.1 Nilai keseluruhan skor min mengikut domain kajian.
Domain Skor min
Motivasi 4.25
Reka bentuk 4.15
Pemahaman penggunaan 4.21
Keseluruhan 4.20
Hasil dapatan statistik deskriptif pada Jadual 6.1 menunjukkan
bahawa inisiatif pengkaji membangunkan sebuah produk
inovasi untuk memudahkan pelajar memahami kursus berkaitan
kawalan motor mencapai objektif kajian. Dapat dilihat di sini
bahawa penggunaan alat Penguji Komponen Litar Kawalan
Motor sebagai salah satu kaedah pengajaran meningkatkan
persekitaran pembelajaran yang aktif dalam kuliah terutama
sekali ketika pelaksanaan kelas amali. Impak penggunaan alat
Penguji Komponen Litar Kawalan Motor yang tinggi boleh
mengubah persekitaran PdP yang membosankan. Di samping
itu, tahap pemahaman penggunaan alat Penguji Komponen
Litar Kawalan Motor yang tinggi meningkatkan pemahaman
konsep dalam pembelajaran responden.
VII. PERBINCANGAN
Alat bantu mengajar menjadi alat pengukuhan dan pengetahuan
dalam proses PdP untuk membantu pelajar memahami konsep
pembelajarannya. Pembangunan alat Penguji Komponen Litar
Kawalan Motor dalam kursus yang melibatkan kawalan motor
membantu meningkatkan pemahaman, kemahiran serta
pengetahuan pelajar program Sijil Teknologi Elektrik di Kolej
Komuniti Tawau. Penggunaan alat Penguji Komponen Litar
Kawalan Motor secara tidak langsung melaksanakan
pembudayaan persekitaran inovatif dan kreatif dalam PdP. [7]
menyatakan bahawa pelajar akan lebih tertarik dengan suasana
PdP yang berbeza berbanding PdP berbentuk konvensional.
Alat Penguji Komponen Litar Kawalan Motor yang
diaplikasikan pengkaji dalam PdP di Kolej Komuniti Tawau
mempunyai potensi untuk diperluaskan lagi penggunaannya
untuk institusi TVET yang ada menawarkan kursus kawalan
motor. Di samping impak penggunaan yang tinggi, alat Penguji
339
Komponen Litar Kawalan Motor boleh dicadangkan untuk
pengkomersialan berdasarkan faedah penggunaannya yang
menjimatkan, keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran (PdP) serta peningkatan tahap pemahaman
pelajar.
VIII. KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, objektif kajian ini tercapai berdasarkan
skor min yang tinggi untuk ketiga-tiga domain kajian iaitu
motivasi, reka bentuk dan pemahaman penggunaan pelajar
terhadap alat Penguji Komponen Litar Kawalan Motor.
Pembangunan inovasi yang bertujuan untuk memudahkan dan
meningkatkan tahap pemahaman pelajar dalam kursus kawalan
motor telah tercapai. Penggunaan alat Penguji Komponen Litar
Kawalan Motor dapat memberi ruang dan peluang kepada para
pelajar untuk belajar tanpa henti. Secara tidak langsung,
kemahiran yang berinspirasikan ekosistem kreatif dan inovatif
meningkatkan mutu pendidikan TVET di Kolej Komuniti
Tawau.
RUJUKAN
[1] Mohamed Nor Azhari Azman, Nur Amierah Azli, Ramlee Mustapha,
Balamuralithara Balakrishnan & Nor Kalsum Mohd Isa. (2014).
Penggunaan alat bantu mengajar ke atas guru pelatih bagi topik kerja kayu,
paip dan logam. Sains Humanika, 3 (1), 77-85. Universiti Teknologi
Malaysia. Diperolehi daripada
https://sainshumanika.utm.my/index.php/sainshumanika/article/view/530/
466
[2] Ahmad Nasharuddin A Rashid, Zulhisyam Salleh & Mohd Aly Rajaie bin
Halim. (2012). Inovasi dan teknologi dalam P&P: Pengesan korosakan
pendawaian elektrik domestik satu fasa. Persidangan Kebangsaan
Penyelidikan dan Inovasi dalam Sistem Pendidikan dan Latihan Teknikal
dan Vokasional. Politeknik Nilai, Negeri Sembilan. Diperolehi daripada
https://www.researchgate.net/publication/259933436_Inovasi_dan_Tekno
logi_dalam_PP_Pengesan_Korosakan_Pendawaian_Elektrik_Domestik_S
atu_Fasa
[3] Nuryana Alias, Asmayuzie Ahmad & Pimpa A/P Soowan. (2017). Kajian
keberkesanan terhadap kit amali peranti separa pengalir bagi subjek
DET5073- Power Electrics. e-Proceeding National Innovation and
Invention Competition Through Exihibition. Politeknik Sultan Abdul
Halim Muazam Shah, Kedah. Diperolehi daripada
https://upikpolimas.edu.my/conference/index.php/icompex/icompex17/pa
per/viewFile/118/99
[4] Syuhaila Mustafa, Aidawati Zakaria & Nurhidayah Jamaluddin. (2018).
Keberkesanan penggunaan Diod-SCR-Transistor Trainer (DSTT) bagi
kursus Semiconductor Devices (DEE2023). e-Proceeding National
Innovation and Invention Competition Through Exihibition. Politeknik
Sultan Abdul Halim Muazam Shah, Kedah. Diperolehi daripada
https://upikpolimas.edu.my/conference/index.php/icompex/icompex17/pa
per/viewFile/118/99
[5] Zaihan Haron & Hilmun Mohamed. (2016). Tahap efikasi dengan skor
pemantauan pembelajaran dan pengajaran pensyarah di Politeknik Melaka.
Politeknik & Kolej Komuniti Journal of Social Sciences and Humanities.
1(1). Diperolehi daripada
www.jonatuansarjowo.info/korelasi/korelasi.htm
[6] Mohd Majid Konting. (1990). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
[7] Norfarizah Mohd Bakhir & Mohd Zazril Ikhmal Zamri. (2016).
Penggunaan bahan bantu mengajar berasaskan papan pelbagai sentuh
untuk pembelajaran Sains Tahun 3. Conference Proceeding: 2nd
International Conference on Creative Media, Design & Technology
(REKA2016). Diperolehi daripada
http://www.reka.usm.my/images/PAPER_87.pdf

340
 Poster Sebagai Medium Pembelajaran Business
Mathematics di Luar Kelas
Dicky Wiwittan Toto Ngadiman
Jabatan Perdagangan
Politeknik Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
dicky@polikk.edu.my

Abstrak - Dalam pengajaran dan pembelajaran (pdp), pensyarah juga menunjukkan mereka ada kelompok pelajar yang lemah
perlu mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran. Senario dalam menguasai banyak mata pelajaran.
semasa di Politeknik Kota Kinabalu mendapati subjek Business
Mathematics merupakan subjek yang susah, pelajar selalu gagal,
dirasa tidak menyenangkan, pelajar merasa bosan dan pelajar
tidak bersemangat untuk mengikuti pelajaran. Banyak pelajar
menyatakan persepsi mereka bahawa subjek Business
Mathematics adalah sangat susah kerana banyak formula/
rumus yang perlu dihafal. Pembelajaran subjek Business
Mathematics tidak hanya melibatkan rumus saja, tetapi teori
dan konsep matematik perlu difahami. Sebenarnya subjek
Business Mathematics adalah menyeronokkan, sekiranya cara
atau teknik pengajaran dipelbagaikan. Oleh itu, salah satu
kaedahnya adalah dengan menggunakan media pembelajaran
yang menarik. Untuk aktiviti pdp bagi subjek Business
Mathematics, penggunaan media poster secara aktif untuk
membantu pelajar memahami dengan mudah di samping
mewujudkan keseronokan dalam aktiviti pembelajaran. Namun, Carta 1. Keputusan subjek matematik (SPM) pelajar DLS 2B.
impak penggunaan inovasi poster ini perlu dikaji bagi melihat
keberkesanannya. Justeru, kajian ini dijalankan bertujuan
untuk menilai tahap penerimaan dan pencapaian pelajar yang
mengikuti subjek Business Mathematics dengan menggunakan
media poster. Hasil kajian ini dapat membantu pensyarah untuk
mengaplikasikan kaedah ini dalam pelbagai subjek.

Kata kunci – poster

I. PENGENALAN
Poster pada masa kini telah digunakan secara meluas dalam
pengiklanan barangan. Idea untuk menghasilkan inovasi poster
matematik terhadap kelas yang lemah timbul selepas melihat
poster-poster iklan barangan yang memujuk pelanggan untuk
membeli. Di samping itu, banyak poster-poster berkaitan
dengan kesihatan dan sains, untuk menarik menyampaikan
mesej. Terdapat juga kajian yang menunjukkan media poster
dapat meningkatkan minat dan kefahaman seseorang terhadap
sains dan biologi terutama tentang struktur tubuh tumbuhan
[1]. Justeru, timbul keinginan untuk menghasilkan poster yang
menerangkan jalan kerja subjek Business Matematik yang
ringkas agar dapat membantu meningkatkan minat pelajar
lemah terhadap pembelajaran Business Mathematics. Carta 1
di bawah menunjukkan keputusan matematik pelajar semasa
peperiksaan SPM, dan dapat dibuat kesimpulan, majoriti
daripada mereka adalah lemah dalam penguasaan subjek
matematik. Daripada pencapaian CGPA seperti yang
ditunjukkan dalam Carta 2 pelajar DLS 2B pada semester 1
Carta 2. Keputusan CGPA pelajar DLS 2B pada semester 1.
II. KAJIAN LITERATUR
Poster merupakan suatu instrumen menarik dan biasanya
disertai gambar untuk menyampaikan informasi atau
himbauan tertentu . Poster adalah gambar yang besar, yang
memberi tekanan pada satu atau dua idea utama, sehingga
dapat difahami dengan melihatnya sepintas lalu. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahawa poster merupakan media
gambar yang memiliki sifat persuasif tinggi kerana
menampilkan suatu persoalan yang menimbulkan perasaan
ingin tahu yang kuat dari khalayak [2]. Selain memiliki sifat
persuasif yang tinggi poster juga memiliki tujuan untuk
mendorong adanya tanggapan atau respon dari masyarakat dan
digunakan sebagai media perbincangan. Media poster dapat
merangsang minat pelajar dan dapat memberikan hubungan

341
antara isi kandungan pelajaran dengan dunia nyata [3] . penggunaan poster dalam aktiviti pembelajaran. Perincian
Kerana proses belajar merupakan sebuah proses komunikasi item-item adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1.
antara pelajar dan pensyarah, maka poster di sini merupakan
sebuah channel/media dari proses komunikasi tersebut. Jadual 1. Perincian Indikator.
____________________________________
III. METODOLOGI No Item Item/ soalan
Pensyarah akan memilih bahagian-bahagian penting dalam ____________________________________
setiap bab. Untuk subjek DPB2033, terdapat 7 bab. Oleh itu, P1 Poster yang bekalkan adalah menarik.
pensyarah akan menghasilkan sekurang-kurangnya 7 poster P2 Poster yang dibekalkan adalah mudah difahami.
bagi setiap bab mengikut kandungan silibus. Kandungan P3 Poster membantu saya dalam proses pengajaran
dalam setiap poster merupakan bahagian penting dalam bab. dan pembelajaran matematik
Bagi memastikan poster boleh dilihat dengan jelas, tulisan P4 Kandungan dalam poster matematik adalah sesuai
yang dalam setiap poster akan dibesarkan. Proses edit akan untuk saya.
dilakukan dan setelah siap softcopy akan dihantar ke kedai P5 Objektif setiap kandungan dalam poster adalah
untuk cetakan. Saiz yang diperlukan adalah 23.39″ x 33.11″ mudah difahami
(594 x 841mm). Anggaran kos cetakan bagi setiap poster P6 Poster yang disediakan sesuai dengan isi kandungan
adalah antara RM10 hingga RM20. Poster-poster ini akan buku teks
dibawa setiap kali kelas dan akan digantung untuk paparan. P7 Penggunaan kaedah pengajaran poster dapat
Poster ini akan digantung sehingga kelas tamat. Selain itu, merangsang dan mengekalkan perhatian saya.
pensyarah telah mengenal pasti pelajar yang lemah dalam P8 Penggunaan kaedah poster dalam kelas dapat
subjek Business Mathematics dan akan meminta pelajar untuk meningkatkan prestasi pencapaian saya.
menggantungkan poster-poster tersebut di bilik asrama atau P9 Pengajaran melalui poster dapat meningkatkan mutu
rumah pelajar. Poster yang dipilih adalah poster yang pembelajaran matematik
mengandungi tajuk yang dianggap susah bagi pelajar agar P10 Belajar matematik dengan menggunakan poster
pelajar sentiasa melihat dan menghafal jalan kerja atau adalah berkesan.
penyelesaian sesuatu masalah.
____________________________________
Walaupun penggunaan poster dibuat, penggunaan LCD
projector tetap juga akan digunakan sekiranya perlu. Dalam V. HASIL ANALISIS
senario kekurangan LCD projector dan ketiadaan elektrik, Analisis demografi responden menunjukkan seramai 10 orang
penggunaan poster adalah sangat membantu. Poster-poster pelajar perempuan dan 22 orang pelajar lelaki daripada
sentiasa akan digantung dalam tempoh pembelajaran dalam Diploma Pengurusan Logistik Dan Rangkaian Bekalan
kelas. Seperti yang dibincangkan di atas, poster merupakan semester dua terlibat dalam kajian ini. Purata umur responden
objek yang mempunyai daya tarikan supaya orang melihatnya. adalah 19 ke 20 tahun. Hasil dapatan mengenai persepsi
Tidak seperti penggunaan projector, objeknya hanya dapat mereka terhadap matematik dapat ditunjukkan seperti dalam
dipaparkan hanya dalam masa yang singkat. Melalui media Jadual 2.
poster, tumpuan pelajar akan sentiasa kepada nota, maklumat-
maklumat dan rumus/ formula yang menarik dan tidak Jadual 2. Persepsi pelajar terhadap subjek Business Mathematics yang
dijalankan di awal minggu.
berubah. Melalui pemerhatian kerap, media poster ini dapat
membantu memahamkan dan mengingati formula/ rumus serta Bil Item STS TS KS S SS
jalan kerja matematik. (%)
1 Business
IV. PEMBINAAN SOAL SELIDIK Mathematics adalah
10.7 7.1 53.6 10.7 17.9
Pertama, kajian dijalankan untuk melihat maklum balas subjek yang susah
penggunaan penggunaan poster dalam pembelajaran. Kajian untuk lulus
2 Belajar Business
ini dijalankan ke atas pelajar Politeknik Kota Kinabalu, Sabah.
Mathematics adalah 17.9 17.9 46.4 0 17.9
Borang soal selidik yang mengandungi 10 soalan seperti membosankan
dalam Jadual 1 telah diedarkan kepada seramai 32 pelajar 3 Saya tidak berminat
yang telah mengikuti subjek Business Mathematics dengan untuk membeli buku
menggunakan media poster dalam pdp. Data-data yang 32.1 17.9 32.1 0 17.9
Business
diperoleh akan dianalisis secara deskriptif iaitu untuk Mathematics
mendapatkan skor min dengan menggunakan perisian SPSS 4 Isi kandungan buku
versi 15. Tahap dalam kajian ini akan ditentukan berdasarkan rujukan adalah sukar 25 32.1 21.4 3.6 17.9
kepada Landell (1997) yang 1.00 – 2.33 adalah tahap difahami
sederhana, 2.34 – 3.67 adalah tahap sederhana dan 3.68 – 5.00 5 Saya tidak yakin
adalah tahap tinggi. untuk lulus subjek
14.3 42.9 17.9 7.1 17.9
Business
Setelah pelaksanaan poster dalam pdp berjalan, Mathematics
kajian dijalankan untuk mendapatkan maklum balas mengenai

342
6 Saya sukar untuk Jadual 4. Perbezaan antara perkara/proses yang sebelum dengan yang
mengingati formula sekarang.
Business 10.7 10.7 39.3 21.4 17.9 SEBELUM SELEPAS
Mathematics yang Formula/ rumus sukar Mudah untuk mengingati formula/
banyak diingat rumus kerana kerap melihat perkara
7 Saya seronok tersebut pada poster yang statik.
sekiranya subjek Cepat lupa bab yang pernah Cepat refleks kepada bab yang
Business belajar pernah diajar sebelumnya kerana di
0 17.9 17.9 25 39.3
Mathematics samping pengajaran terhadap bab
dijalankan di luar semasa, poster berkaitan bab
kelas sebelum tetap digantung sepanjang
8 Saya perlukan proses pembelajaran.
medium untuk Alternatif kepada projector Jumlah projector yang dapat
mengingati formula 0 0 35.7 25 39.3 digunakan adalah terhad
Business
Tempat pdp berlangsung Tempat pdp adalah bebas, tidak
Mathematics
adalah tidak flexible, perlu semestinya ada sumber soket, hanya
9 Saya tidak dapat kepada sambungan soket dengan menggunakan media poster
mengingati formula elektrik untuk penggunaan sebagai ganti buku nota dan
Business 7.1 10.7 32.1 25 25 projektor projektor
Mathematics yang
Pelajar perlu berkongsi Pelajar tidak bergantung kepada
banyak
buku teks/nota bagi yang buku rujukan, tetapi melalui media
10 Saya perlukan tidak mampu membeli poster nota boleh diperoleh
bantuan untuk
Bergantung kepada nota Alternatif kepada sumber rujukan
mengingati formula 0 0 21.4 28.6 50
pada buku
Business
Prestasi kurang Prestasi pembelajaran bertambah
Mathematics
memberangsangkan baik dan menyeronokkan

Analisis tahap penerimaan mereka terhadap pembelajaran VII. KESIMPULAN

subjek Business Matematik melalui inovasi poster adalah
memuaskan iaitu majoriti skor min item melebihi 4.00 seperti
yang ditunjukkan dalam Jadual 3.
Jadual 3. Tahap penerimaan pelajar terhadap penggunaan poster.
VI. PERBINCANGAN
Inovasi pembelajaran melalui poster ini dapat meningkatkan
pencapaian pelajar secara keseluruhan. Analisis data
pencapaian pada bagi tiga sesi menunjukkan taburan pelajar
yang gagal bagi sesi Jun 2018 adalah sifar. Di samping tu,
bilangan pelajar yang mendapat A pada sesi Jun 2013 adalah 3
orang berbanding dengan sesi Dec 2017 seramai 1 orang dan
sesi Jun 2017 juga satu orang. Di samping itu, inovasi ini telah
memberi impak kepada pencapaian CLO bagi sesi Jun 2018
berbanding dengan semester sebelumnya. Secara rumusannya,
hasil inovasi yang dijalankan dapat ditunjukkan dalam Jadual
4.
Poster-poster yang sentiasa digantung dalam tempoh
pembelajaran dalam kelas dan di bilik-bilik pelajar merupakan
objek yang mempunyai daya tarikan supaya orang melihatnya.
Tidak seperti penggunaan projector, objeknya hanya dapat
dipaparkan hanya dalam masa yang singkat. Melalui media
poster, tumpuan pelajar akan sentiasa kepada nota, maklumat-
maklumat dan rumus/ formula yang menarik dan tidak
berubah. Melalui pemerhatian kerap, media poster ini dapat
membantu memahamkan dan mengingati formula/ rumus serta
jalan kerja matematik. Secara keseluruhannya, perbezaan
antara sebelum dan selepas inovasi poster dapat dilihat pada
jadual di bawah.
Secara keseluruhannya, inovasi poster ini dapat membantu
dalam aktiviti PDP di Politeknik. Di samping itu ianya dapat
membantu pensyarah dalam mempelbagaikan cara pengajar
dan sebagai alternatif alat ganti mengajar. Penggunaan poster
adalah masih baru dalam PDP di Politeknik. Pada masa ini,
poster hanya digunakan sebagai iklan barangan, penyampaian
informasi dan lain-lain. Oleh itu dicadangkan supaya tempat
letak poster disediakan di tempat berlangsungnya PDP dan
laluan-laluan pejalan kaki pelajar. Dicadangkan juga
penggunaan poster di luaskan kepada subjek/ subjek yang lain.

343
 RUJUKAN

[1] Astuti, Andari Puji. "Inovasi Laporan Praktikum Dengan Media Poster
Untuk Meningkatkan Minat Sisiswa Terhadap Pembelajaran IPA."
JURNAL PENDIDIKAN SAINS (JPS) 3, no. 2 (2015): 51-55.
[2] Yaszak, Fenni Sabzul Yaszak Sabzul, Zuhdi Ma’aruf Ma’aruf, and
Yennita Yennita. "Penggunaan Media Poster Dalam Pembelajaran
Fisika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Smp Negeri
2 Kuantan Hilir Seberang." Jurnal Online Mahasiswa Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau 2, no. 2 (2015): 1-11.
[3] Rutin, Sekolah Menerapkan Inovasi Secara. "Inovasi pendidikan."
(2008).

344
 Tahap Kesediaan Keusahawanan dalam Kalangan
Pelajar Kolej Komuniti Mas Gading
Nouraisyah binti Hussen Haslinda binti Jama’in
Kolej Komuniti Mas Gading Kolej Komuniti Mas Gading
Sarawak, Malaysia Sarawak, Malaysia
nouraisyah@kkmas.edu.my haslinda@kkmas.edu.my
Abstrak - Kajian ini bertujuan untuk meninjau Kesediaan
Keusahawanan dalam Kalangan Pelajar Kolej Komuniti Mas
Gading di negeri Sarawak yang mengikuti Program Sijil
Landskap dan Sijil Teknologi Maklumat. Kajian ini dijalankan
secara pendekatan kuantitatif dengan menggunakan kaedah
tinjauan. Sampel kajian terdiri daripada 40 orang pelajar
semester 1 untuk menjawab borang soal selidik. Instrumen yang
digunakan untuk kajian deskriptif ini adalah instrumen
kompetensi keusahawanan Mc Clelland dan Mc Ber & Co. (1985).
Kompetensi keusahawanan menurut Mc Clelland (1985) terdiri
daripada 13 ciri iaitu inisiatif, melihat dan merebut peluang,
kecekalan, mencari maklumat, mementingkan mutu kerja yang
tinggi, komitmen terhadap perjanjian kerja, berorientasikan
kecekapan, merancang secara sistematik, menyelesaikan masalah
secara kreatif, keyakinan diri, ketegasan, meyakinkan orang lain,
dan mampu menggunakan strategi pengaruh. Kajian turut
mendapati bahawa ‘menggunakan strategi pengaruh’ merupakan
ciri kompetensi keusahawanan yang paling dominan dalam diri
mahasiswa di mana min bagi kompetensi tersebuta dalah paling
tinggi iaitu 3.9. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa bahawa
tahap kompetensi diri pelajar bagi kesemua 13 ciri kompetensi
keusahawanan diri sebahagian besar pelajar Semester 1 di Kolej
Komuniti Mas Gading adalah pada tahap yang sederhana dan
tinggi. Data dianalisis dengan menggunakan perisisan Statistical
Package of Social Sciences (SPSS) versi 25.0.
Kata Kunci - kesediaan; kompetensi keusahawanan; pendidikan
keusahawanan
PENGENALAN
Bidang keusahawanan merupakan antara aspek penting dalam
pembangunan negara pada abad ini. Pelbagai inisiatif telah
diwjudkan untuk membantu masyarakat dalam memantapkan
aktiviti dan program-program keusahawanan [19], [6]. Selaras
dengan Dasar Pembangunan Keusahawanan IPT, Kementerian
Pengajian Tinggi (KPT) turut terlibat dalam menggalakkan
pembangunan kurikulum keusahawanan di institusi pengajian
tinggi di Malaysia [6]. Usaha ini adalah untuk menerapkan
pendedahan, kesedaran, menyuntik kemahiran serta
pengetahuan keusahawanan lantas membudayakan
keusahawanan dalam diri mahasiswa, seterusnya dapat
melahirkan graduan yang menceburkan diri dalam bidang
keusahawanan sebagai kerjaya di masa hadapan [8].
Bidang Keusahawanan dapat membantu dalam menangani isu
pengangguran di mana isu ini bukanlah perkara baru yang
dihadapi oleh graduan selepas tamat belajar. Seterusnya
345
Nazrina binti Bakar
Kolej Komuniti Mas Gading
Sarawak, Malaysia
nazrina@kkmas.edu.my
keusahawanan turut membantu dalam meningkatkan ekonomi
negara, menyediakan peluang pekerjaan, serta mampu
mewujudkan masyarakat yang berdaya saing demi memelihara
keutuhan ekonomi negara [16]. Salah satu cara untuk memastikan
matlamat tersebut dapat dilaksanakan adalah melalui
pendidikan dan kurikulum keusahawanan di universiti [13].
Bidang keusahawanan adalah penting sebagai persediaan
kepada graduan dalam menghadapi persaingan modal insan
yang semakin mencabar selepas menamatkan pengajian mereka
nanti.
Pembudayaan keusahawanan dalam kalangan masyarakat telah
dilaksanakan oleh Kerajaan sejak di peringkat sekolah
menengah untuk membentuk sikap pelajar sebagai pencipta
pekerjaan iaitu usahawan yang berpotensi dan bukan pencari
kerja [20]. Pembudayaan keusahawanan dalam kalangan pelajar
mampu menjadikan mereka bergiat aktif dalam semua lapangan
dan kegiatan ekonomi moden bagi membolehkan mereka
bersama-sama berganding bahu dalam membangunkan negara
[9].
Perbincangan, pendedahan serta kajian berkaitan dengan
kompetensi keusahawanan masih dalam peringkat awal di
negara kita, walaupun ianya dikatakan sebagai satu agenda
penting dalam kemajuan dan kejayaan sesebuah perniagaan [2].
Kajian yang lebih mendalam perlu dilakukan untuk mengkaji
aspek keberkesanan praktis, kepentingan praktis serta
hubungan kompetensi keusahawanan tersebut dengan prestasi
usahawan dan kejayaan perniagaannya [7].
OBJEKTIF
Kajian ini bertujuan untuk:
(1) mengenal pasti ciri-ciri kompetensi keusahawanan yang
paling dominan
(2) mengenal pasti tahap kompetensi keusahawanan dalam
kalangan pelajar semester 1 yang mengambil Sijil Landskap
dan Sijil Teknologi Mkalumat di Kolej Komuniti Mas Gading.
TINJAUAN LITERATUR
Kompetensi keusahawanan didefinisikan sebagai kemampuan,
kebolehan dan atau kecekapan seseorang dalam menjalankan
fungsi-fungsi keusahawanan dengan efektif. Pengaruh daripada
amalan nilai-nilai hidup seseorang, sikap dan desakan dalaman
untuk melakukan tugas dengan cemerlang mendorong individu
tersebut untuk memiliki kompetensi keusahawanan ini. Dengan
adanya kompetensi keusahawanan dalam diri seseorang, beliau
akan lebih mampu dan melaksanakan tugas dengan lebih cekap
dan efisien berbanding dengan orang lain yang memiliki
pengetahuan dan kelulusan yang sama.
Terdapat beberapa kajian yang berkaitan dengan kompetensi
keusahawanan telah dijalankan di mana fokus perbincangan
adalah mengenai pelbagai ciri-ciri kompetensi keusahawanan.
Instrumen-instrumen dalam kompetensi keusahawanan
menjadi pemacu kepada prestasi usahawan dan kejayaan
sesebuah organisasi malah ianya juga penanda aras bagi
menentukan tingkat minat seseorang terhadap keusahawanan
[5].
Kajian Wedathanthrige [18] ke atas industri kecil sederhana
(IKS) produk berasaskan sabut kelapa di Sri Lanka telah
mendapati beberapa kompetensi keusahawanan yang paling
utama iaitu melihat dan merebut peluang, kecekalan, jaringan
perniagaan, keyakinan diri, penetapan matlamat, komitmen
terhadap kontrak kerja, pengambilan risiko, kebebasan
membuat keputusan, perancangan yang sistematik, keupayaan
meyakinkan orang lain terdapat dalam diri seseorang usahawan
tersebut.
Kerajaan telah melaksanakan pendidikan keusahawanan di
pelbagai peringkat sebagai salah satu strategi Rangka
Rancangan Jangka Panjang Ketiga (RRJP Ke-3). Ianya
merupakan galakan agar masyarakat Malaysia melibatkan diri
dalam bidang perniagaan. Hal ini penting untuk mencapai
matlamat bagi mewujudkan Masyarakat Perdagangan dan
Perindustrian Bumiputera menjelang tahun 2020 (Unit
Perancang Ekonomi 2001).
Pelbagai rancangan dalam pendidikan kokurikulum
keusahawanan dilaksanakan kepada para pelajar di semua
peringkat institusi pendidikan. Misalnya Program Perintis
Usahawan di sekolah rendah, Program Usahawan Muda
dilaksanakan di sekolah menengah dan Program
Keusahawanan Siswa di Institut Pengajian Tinggi.
Pendedahan golongan muda dalam bidang keusahawanan
mampu mengikis amalan makan gaji dalam kalangan mereka
sekaligus membuka dan meningkatkan peluang pekerjaan
dalam masyarakat [12]. Program-program yang dilaksanakan
oleh kerajaan ternyata bukan melengkapkan kurikulum sedia
ada semata-mata malah juga meningkatkan penglibatan
golongan muda dalam ilmu keusahawanan [17]. Sungguhpun
demikian, kesediaan para pelajar dalam bidang keusahawanan
ini berbeza-beza di antara satu sama lain.
Seseorang individu akan lebih berjaya di dalam bidang
keusahawanan serta memiliki tahap kompetensi yang tinggi jika
dibiasakan dengan pendedahan dan pemahaman awal mengenai
bidang keusahawanan. Para pelajar perlu dibantu dalam
mengenal pasti kompetensi diri yang relevan dan utama dalam
bidang keusahawananan. Ini adalah supaya kompetensi yang
mereka miliki mampu meningkatkan lagi kesedaran terhadap
keusahawanan dan mampu mengajar mereka membuat
perancangan dan strategi jangka panjang untuk lebih berjaya di
masa hadapan.
Reynaldo [14] dalam kajian beliau pula menyatakan bahawa
pelajar yang mengambil kursus major dalam bidang
346
keusahawanan menunjukkan bahawa mereka memiliki kadar
kompetensi yang lemah serta perlu kepada peningkatan dalam
aspek pengambilan risiko, keyakinan diri dan melihat dan
merebut peluang. Kajian ini dilakukan di lima institusi
pengajian tinggi terpilih di wilayah pentadbiran Cordillera.
Kajian beliau turut mendapati perbezaan yang signifikan yang
ditunjukkan oleh pelajar keusahawanan dalam aspek
penumpuan mutu kerja yang tinggi, berorientasikan kecekapan,
dan juga kecekalan.
Ahli akademik memikul tanggungjawab dalam membantu
memberi pendedahan kepada para pelajar mengenai bidang
keusahawanan dengan lebih terarah dan sistematik. Ini adalah
bagi mengatasi kurangnya maklumat mengenai keusahawanan
dalam diri pelajar. Pendedahan pelajar dalam bidang
keusahawanan dan pemantapan inovasi diri pelajar agar lebih
berkebolehan, bermotivasi, kreatif, dan kritis dalam menceburi
bidang keusahawanan adalah menjadi satu tanggungjawab ahli
akademik[1]. Ahli akademik boleh meningkatkan dan
memperkembangkan kompetensi pelajar dalam bidang
keusahawanan dengan mengadakan pelbagai aktiviti
pembelajaran sama ada di dalam mahupun di luar kelas.
Ahli akademik boleh memberi galakan kepada pelajar untuk
membina perniagaan mereka sendiri semasa kursus
keusahawanan dilaksanakan dan ini mampu memberi
pendedahan kepada pelajar berkaitan dengan cabaran-cabaran
yang dihadapi oleh usahawan dalam dunia sebenar. Dengan ini,
pelajar secara tidak langsung akan menimba pengetahuan baru
dan pengalaman sebenar dalam dunia keusahawanan [4].Selain
daripada itu, pelajar juga boleh diberi pendedahan mengenai
teknik dan strategi penyediaan dan pembentangan pelan
perniagaan dengan yakin, galakan untuk perkembangan idea
tentang pembangunan produk dan perkhidmatan serta
perancangan perniagaan yang sistematik.
Sebahagian besar (74.4%) pelajar memiliki minat untuk
menjadi seorang usahawan pada masa depan [11]. Kajian yang
dijalankan oleh Falck dan Woessmann [3] pula menunjukkan
bahawa pelajar di sekolah swasta Katolik memiliki aspirasi
keusahawanan yang lebih rendah dan lemah. Namun demikian,
terdapat pelajar yang cenderung untuk bergiat dalam bidang
keusahawanan kerana sekolah mereka menganjurkan aktiviti
perniagaan yang membantu meningkatkan kecenderungan
pelajar dalam bidang tersebut.
Berdasarkan kajian Sarimah [15] menunjukkan 50.2% pelajar
Diploma Perakaunan dari Politeknik Sultan Abdul Halim
Mu’adzam Shah, Politeknik Port Dikson, Politeknik Kota
Bharu, Politeknik Sultan Ahmad Shah dan Politeknik Ungku
Omar cenderung untuk melibatkan diri dalam bidang
keusahawanan kerana bidang ini menjamin kebebasan
menjalankan pekerjaan bagi mereka. Kebebasan memberi
kesan yang besar kepada peserta Skim Usahawan Siswazah
untuk memilih bidang keusahawanan sebagai kerjaya pilihan
[10].
Dapatan kedua-dua kajian ini menunjukkan kebebasan
menjalankan pekerjaan merupakan salah satu faktor utama bagi
individu untuk menceburi bidang keusahawanan. Hal ini kerana
bidang keusahawanan mampu menyediakan ruang kepada
mereka yang mendambakan kebebasan mutlak selain mahu
mencabar potensi diri mereka.
 Sumber: Mohammad Najib (2003)

METODOLOGI
POPULASI Merujuk kepada Jadual 2, secara generalisasinya, pengkaji
Seramai 40 org pelajar yang terlibat dalam kajian ini merupakan mendapati bahawa responden yang dikaji mempunyai tahap
keseluruhan pelajar semester 1 yang mengambil Kursus kompetensi keusahawanan pada tahap sederhana dan tinggi.
Teknologi Maklumat dan Kursus Landskap di Kolej Komuniti Kompetensi keusahawanan yang sederhana adalah pada ciri
Mas Gading. Kesemua pelajar tersebut telah dipilih sebagai menitiberatkan (3.49), komitmen terhadap perjanjian kerja
responden kajian. (3.22), berorientasikan kecekapan (3.24), membuat
REKA BENTUK KAJIAN perancangan yang sistematik (3.62), menyelesaikan masalah
Kajian ini menggunakan pendekatan penyelidikan kuantitatif. secara kreatif (3.40), keyakinan diri (3.51), ketegasan (3.20)
Kajian kuantitatif ini akan menggunakan reka bentuk tinjauan dan meyakinkan orang lain (3.55)
dan kaedah kajian ini sesuai dengan objektif kajian yang telah Manakala kompetensi keusahawanan tahap tinggi adalah pada
ditetapkan. Kaedah tinjauan amat popular dalam penyelidikan ciri kecekalan (3.795), cari maklumat (3.81), inisiatif (3.88),
sains sosial untuk mengetahui tentang sesuatu maklumat
lihat dan rebut peluang (3.86) dan menggunakan strategi
(pengetahuan dan amalan komunikatif) berkaitan dengan
pengaruh (3.90). Oleh itu, kajian mendapati bahawa ciri
sekumpulan orang. Selain itu, kaedah ini merupakan salah satu
cara yang spesifik untuk mengumpul maklumat berkenaan kompetensi keusahawanan diri yang paling dominan adalah
sekumpulan populasi. menggunakan strategi pengaruh dengan min yang paling tinggi
iaitu 3.90.
INSTRUMEN KAJIAN Jadual 2. Min 13 Ciri-ciri Kompetensi Keusahawanan.
Instrumen yang digunakan untuk kajian ini adalah soal selidik
kompetensi keusahawanan yang telah diadaptasi daripada
kajian Mc Clelland dan Mc Ber & Co. (1985). Menurut kajian
Mc Clelland (1985), terdapat 13 ciri kompetensi keusahawanan
iaitu inisiatif, melihat dan merebut peluang, kecekalan, mencari
maklumat, menitikberatkan mutu kerja yang tinggi, komitmen
terhadap perjanjian kerja, berorientasikan kecekapan, membuat
perancangan yang sistematik, menyelesaikan masalah secara
kreatif, keyakinan diri, ketegasan, meyakinkan orang lain dan
mampu menggunakan strategi pengaruh.
Setiap 13 kompetensi tersebut mempunyai 5 soalan berkaitan.
Jumlah soalan adalah sebanyak 65 soalan secara
keseluruhannya. Responden diminta menjawab 65 soalan
tersebut dengan mengisi borang soal selidik kompetensi
keusahawanan berdasarkan skala Likert 1 hingga 5 (1 untuk
sangat tidak setuju, 2 untuk tidak setuju, 3 untuk kurang setuju,
4 untuk setuju, dan 5 untuk sangat setuju). Kesemua borang soal
selidik responden dianalisis secara deskriptif menggunakan
perisian SPSS versi 24.
ANALISIS DAN DAPATAN
CIRI-CIRI KOMPETENSI KEUSAHAWANAN YANG
PALING DOMINAN
Tahap kompetensi keusahawanan diri pelajar dinilai
berdasarkan Jadual 1 di bawah. TAHAP KOMPETENSI KEUSAHAWANAN DIRI
PELAJAR
Jadual 1. Tahap Penilaian Berdasarkan Skor Min. Jadual 3 di bawah menunjukkan bilangan serta peratus
responden yang mempunyai ciri-ciri kompetensi keusahawanan
pada tahap sederhana dan tinggi. Didapati bahawa daripada 40
orang responden, seramai 23 orang (57.5%) mempunyai
kompetensi keusahawanan pada tahap sederhana secara
keseluruhan bagi kesemua 13 ciri-ciri kompetensi. Manakala
seramai 17 orang responden (42.5%) mempunyai kompetensi
keusahawanan pada tahap tinggi.

347
 Jadual 3. Tahap Kompetensi dan Peratus Responden.
Analisis seterusnya dijalankan untuk mengenal pasti tahap
kompetensi keusahawanan bagi semua responden untuk
kesemua 13 ciri-ciri kompetensi keusahawanan. Jadual 4
menunjukkan nilai min yang diperolehi iaitu 3.57. Ini
menerangkan bahawa tahap kompetensi keusahawanan dalam
kalangan pelajar semester 1 yang mengambil Sijil Teknologi
Maklumat dan Sijil Landskap di Kolej Komuniti Mas Gading
secara keseluruhannya adalah sederhana.
Jadual 4. Min Keseluruhan Kompetensi Keusahawanan.
RUMUSAN DAN CADANGAN
Kajian mendapati bahawa tahap kompetensi keusahawanan
bagi pelajar semester 1 yang mengambil Sijil Teknologi
Maklumat dan Sijil Landskap di Kolej Komuniti Mas Gading
adalah sederhana. Walau bagaimanapun, apabila analisa
dilakukan terhadap setiap responden, didapati bahawa 43
peratus daripada responden (17orang) mencatatkan nilai min di
tahap tinggi. Ini menunjukkan bahawa secara keseluruhannya
pelajar semester 1 yang mengambil Sijil Landskap dan Sijil
Teknologi Maklumat di Kolej Komuniti Mas Gading
mempunyai ciri-ciri kompetensi keusahawanan.
Kompentensi keusahawanan tersebut perlu dirangsang dan
diterapkan dengan lebih mendalam dalam diri pelajar lagi
melalui aktiviti-aktiviti atau program-program keusahawanan
yang lain selain daripada kursus keusahawanan yang mereka
akan ambil semasa berada di Semester ketiga nanti. Ini adalah
bagi memastikan agar pelajar dilengkapkan dengan ilmu-ilmu
keusahawanan yang mantap selain daripada ilmu-ilmu
berkaitan bidang pengajian yang mereka ikuti di kolej komuniti.
Oleh kerana zaman sekarang merupakan zaman yang mencabar
di mana ramai graduan yang menganggur selepas tamat
pengajian, maka, dengan adanya kelebihan dalam ilmu
keusahawanan akan menambah nilai graduan di mata
masyarakat.
Kajian mendapati bahawa daripada 13 kompetensi
keusahawanan, kompetensi yang mencatatkan nilai min yang
paling tinggi adalah menggunakan strategi pengaruh (3.90),
manakala min yang paling rendah adalah kompetensi komitmen
terhadap perjanjian kerja (3.22). Ini menunjukkan bahawa
pelajar cenderung memikirkan strategi-strategi yang boleh
mempengaruhi oleh orang lain tanpa tipu helah untuk sesuatu
maklumat perniagaan. Hal ini kerana, seorang usahawan
merupakan pemimpin di dalam syarikatnya, dan sebagai
pemimpin, usahawan perlu mampu mempengaruhi pekerja-
pekerja, dan industri yang diceburi supaya ia dapat mencapai
matlamat perniagaannya.
348
Walau bagaimanapun, pelajar kurang komited terhadap
perjanjian kerja. Ini menunjukkan bahawa apabila diberi
tugasan ataupun amanah. Walaupun begitu, min masih berada
di tahap sederhana. Justeru, pelajar perlu dilatih agar sanggup
melakukan pengorbanan peribadi untuk menyelesaikan sesuatu
kerja. Mereka perlu menjadi seorang yang bertanggungjawab
sepenuhnya dalam menyelesaikan sesuatu kerja demi memberi
kepuasan kepada pelanggan. Mereka juga perlu dilatih agar
sentiasa memastikan setiap janji yang dibuat khususnya dengan
pelanggan, pembekal dan lain-lain pihak ditunaikan seperti
yang telah dipersetujui.
PENUTUP
Kursus keusahawanan yang ditawarkan di kolej komuniti
mampu meningkatkan pemahaman serta memantapkan
pengalaman pelajar dalam bidang keusahawanan. Program-
program dan aktiviti yang berunsurkan pembudayaan
keusahawanan mampu menarik minat mereka untuk
menceburkan diri dalam bidang ini agar mereka menjadi
seorang usahawan yang berjaya suatu hari kelak. Terdapat
beberapa kajian lepas yang mendapati bahawa pelajar yang
didedahkan dengan pendidikan keusahawanan secara formal
cenderung untuk mempunyai kompetensi keusahawanan diri
yang tinggi. Kompetesi keusahawan ini amat penting dan
berguna sebagai persediaan pelajar dalam menghadapi
persaingan modal insan yang semakin mencabar selepas
menamatkan pengajian mereka kelak.
RUJUKAN
[1] Bird, B. (2002). Learning entrepreneurship competencies: the self-
directed learning approach. International Journal of Entrepreneurship
Education, 1, 203 27.
[2] Brinckmann, J. (2008). Competence of Top Management Teams and the
Success of New Technology-Based Firms: A Theoretical and Empirical
Analysis Concerning Competencies of Entrepreneurial Teams and the
Development of their Ventures. Gabler, Wiesbaden.
[3] Falck, O. & Woessmann, L. 2010. School competition and students’
entrepreneurial intentions: International evidence using historical
Catholic roots of private schooling. Program on Education Policy and
Governance Working Papers Series.
[4] Hisrich, R., & Peters M. (2002). Entrepreneurship, McGraw Hill, 5th ed,
International Edition.
[5] Haziah Sa’ari, Jafalizan Md Jali, Marlia Idrus & Hafiza Adenan. (4-5
June 2013). Mengukur Kompetensi Keusahawanan: Penanda Aras
Prestasi Inovasi Pustakawan. Proceeding of the International
Conference on Social Science Research, ICSSR 2013. Penang, Malaysia.
[6] Ismail, M; Khalid, S. A; Othman, M; Jusoff, K; Abdul Rahman, N;
Mohammed, K. M & Shekh, R. Z. (2009). Entrepreneurial intention
among Malaysian undergraduates. International Journal of Business and
Management, Vol. 4, No. 10, pp 54-60.
[7] Mitchelmore, S., & Rowley, J. (2010). Entrepreneurial competencies: a
literature review and development agenda. International Journal of
Entrepreneurial Behavior & Research, 16(2), 92 -111. Retrieved from
http://dx.doi.org/10.1108/ 13552551011026995
[8] Nabi, G & Holden, R. (2008). Graduate entrepreneurship: Intentions,
education and training. Education and Training, Vol. 50, No. 7, pp 545-
551.
[9] Norashidah Hashim, Norasmah Othman & Nor Aishah Buang. 2009.
Konsep kesediaan keusahawanan berdasarkan kajian kes Usahawan
Industri Kecil dan Sederhana (IKS) di Malaysia. Universiti Kebangsaan
Malaysia. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1): 187-203
[10] Norasmah Othman & Salmah Ishak. 2009. Attitude towards choosing a
career in entrepreneurship amongst graduates. Journal European of
Social Sciences 3(10): 419-434
[11] Norudin Mansor, Siti Haryati Shaikh Ali & Nor Aishah Abdul Ghani.
2011. Entrepreneurial intention: Does Malaysian secondary school
provide the platform. Kuwait Chapter of Arabian. Journal of Business
and Management Review 1(3): 19-35.
[12] Nurfadhilah Nasharudin & Halimah Harun. 2010. Aspirasi kerjaya
keusahawanan dalam kalangan pelajar Institusi Pengajian Tinggi Awam.
Universiti Kebangsaan Malaysia. Jurnal Pendidikan Malaysia 35(1): 11-
17.
[13] Ooi Yeng Keat, Christopher Selvarajah, Denny Meyer (2011).
Inclination towards entrepreneurship among university students: An
empirical study of Malaysian university students. International Journal
of Business and Social Science Vol. 2 No. 4.
[14] Reynaldo S. B., Maria J. P. B., & Asuncion G. N. (2007, October 1-2).
The Personal Entrepreneurial Competencies of BS Entrepreneurship
Students of the Cordillera Administrative Region and Practicing
Entrepreneurs in the Cities of Baguio, Dagupan, and San Fernando, La
Union: A Comparison. Paper presented at the 10th National Convention
on Statistics (NCS), EDSA Shangri-La Hotel, Phillippines
[15] Sarimah Che Hassan. 2001. Pemilihan kerjaya berorientasikan
keusahawanan di kalangan pelajar Diploma Perakaunan Politeknik
Kementerian Pendidikan Malaysia: Kajian Empiri. Kertas projek Sarjana
Sains (Pengurusan). Universiti Utara Malaysia
[16] Syed Zamberi Ahmad. (2013). The need for inclusion of
entrepreneurship education in Malaysia lower and higher learning
institutions. Education + Training. Vol. 55 No. 2, pp. 191-203.
[17] Ura Pin @ Chum, Norasmah Othman & Jamil Ahmad. 2010. Penilaian
Program Perintis Usahawan (PPU) di sekolah rendah. Kertas kerja
dibentangkan di Prosiding Seminar Penyelidikan Siswazah, Universiti
Kebangsaan Malaysia.
[18] Wedathanthrige, H. (2014, January). Personal Competencies for
Innovation: A Case Study of Small and Medium Enterprises of Coir
Industry in the North Western Province of Sri Lanka. Ruhuna Journal of
Management and Finance, 1 (1). Retrieved from
http://www.mgt.ruh.ac.lk/rjmf/pdfs/RJMF0101_JA_p15.pdf
[19] Zahariah Mohd Zain, Amalina Mohd Akram, & Erlane K Ghani (2010).
Entrepreneurship Intention Among Malaysian Business Students.
Canadian Social Science. Vol. 6, No. 3, 2010, pp. 34-44.
[20] Zaidatol Akhmaliah Lope Pihie, Abd. Rahim Bakar & Mohd. Majid
Konting. 2002. Pelaksanaan pendidikan keusahawanan di Malaysia:
Kesan terhadap aspirasi keusahawanan pelajar. Universiti Putra
Malaysia. Jurnal Pertanika Sains Sosial dan Kemanusiaan 10(1): 53-61.

349
 Comparative Study of Moisture Content on Saba
Banana Flour and Wheat Flour
Anis Mastura binti Ahmad Fuad
Kolej Komuniti Lahad Datu
91100 Lahad Datu
Sabah, Malaysia
anismastura.ahmadfuad@gmail.com
Abstract – Musa ‘saba’ (Musa acuminata x Musa balbisiana) or
known as Saba banana is mostly found in Sabah. Saba banana are
usually used to make various types of traditional Sabah dishes or
eat raw. In developing Saba banana flour, it is an excellent
innovation as it can minimize the wastage of post- harvest banana
and could improve the local economy. In order to know the
sustainability of banana flour during storage, this study was
conducted to compare the moisture content of banana flour with
wheat flour. Based on the t-test result, the moisture content of
banana flour is not significance (p > 0.05) to wheat flour. This
shows banana flour tends to be kept in longer time during
storage.
Keywords – banana flour, moisture content
I. INTRODUCTION
Banana is not a seasonal fruit as it was produced all year
around. It was widely produced in tropical and subtropical
regions (Dahri et al., 2017) and was the second largest
produced fruit after citrus (Pragati et al., 2014). Banana is a
source of fruit that consist many beneficial nutrient which
good for digestive system. Unripe banana flour contains high
resistant starch, vitamins and minerals in both pulps and peels
(Lima et al., 2000). Moreover, it also consists of higher content
of dietary fiber which gave benefits to human health especially
in digestion health (Juarez et al., 2006; Pragati et al., 2014). In
addition, foods rich in fiber are recommended for those who
are suffering from impaired glucose tolerance as these foods
are capable of reducing the glycemic responses, consequently
minimizing the need for insulin (Choo et al., 2010).
Banana is a climacteric fruits which will continue to ripen after
harvest. This could cause a problem for farmer to sell their
banana out in a short time as it was a perishable fruit and easily
get spoiled. In India, it was reported that over 30% from 16.81
million metric tonnes annual production have been wasted due
to postharvest loses (Surendmathan, 2005). Banana flour was
produced in order to increase utilization of banana and reduce
the banana wastage. Saba banana which belongs to one of
plantain is abundantly planted in Sabah, Malaysia. Usually
Saba banana was used to make traditional
dish or eaten raw. Thus, by converting Saba banana into flour,
more innovative food product can be produced by using this
flour and indirectly could increase local economy, also can
give more variety flours in the market for consumer.
Moisture content is one of the critical measurements for food
350
Ainin Azwani binti Abdul Rafa
Kolej Komuniti Lahad Datu
91100 Lahad Datu
Sabah, Malaysia
ainaz0308@gmail.com
safety and quality as it can influence the shelf life of food
(Fuad et al., 2017). Flour shelf life is highly influenced by the
moisture content as its contribute in flour storage stability
(Nasir et al., 2003). Flour containing high moisture levels are
prone to fungal or bacterial growth and spoilage. Adejumo
(2013) and Butt et al. (2004) have reported that moisture
content for wheat flour is 9%. However, no published work
regarding moisture content of Saba banana flour. Therefore,
the objective of this study is to compare the moisture content
of Saba banana flour with wheat flour.
II. MATERIALS AND METHODS
A. Materials
Unripe Saba banana were chosen to be used in producing
Saba banana flour. The unripe bananas and wheat flour
(Rama-rama brand) were purchased in a local wet market in
Lahad Datu, Sabah.
B. Saba banana flour preparation
The unripe Saba banana skin was peeled manually with sterile
knife. The pulps were then sliced using food slicer
(KitchenWare Station, MS-6NS 6” 200W) and soaked in the
citric acid solution (1:1000). Then, the pulps were dried in the
oven dryer at 60oC for overnight and ground using grinder to
fine powder. The Saba banana powder then be kept in airtight
plastic container and stored in chiller prior to use.
C. Moisture content
The moisture content was measured by placing 3g of Saba
banana flour in an oven set at 105oC according to the AOAC
Official method 925.10, 2002. The crucibles with cover were
dried in an oven at 105oC and cooled in desiccator before
placed the honey samples. Crucibles were weighed soon after
attaining room temperature. The same steps then were
repeated by using wheat flour.
D. Statistical analysis
Data were statistically analysed using t-test, aiming at
identifying differences in moisture content in both samples. All
analyses were performed using the SPSS 20 General
Linear Model procedure (SPSS inc., USA). Significance
differences were defined at p < 0.05. All analysis was done in
triplicates and average reported.
 III. RESULTS AND DISCUSSION
Moisture content is an importance factor in food product
because it greatly affect the textural quality, chemical and
biochemical reactions which consequently contributes to
products shelf life. Based on the results obtain, Saba banana
flour and wheat flour have moisture content 12.12% and
11.37% each. The results shows no significance difference (p
> 0.05) in both flour which indicates that quality of Saba
banana flour can be considerate as similar to wheat flour.
Moreover, Saba banana flour have potential to be stable from
microbial deterioration as the moisture content is below than
recommended value of fruit powders which is 13% (Potter &
Hotchkiss, 1995).
Table 1. Moisture content of saba banana flour and wheat flour.
Sample Moisture Content (%) Sign. Value
Saba banana 12.12 ± 0.32a
flour 0.121
Wheat flour 11.37 ± 0.32a
Value in the same column with the same superscript are not significantly
different ( p > 0.05).
ACKNOWLEDGMENT
The authors gratefully acknowledge the Lahad Datu
Community Collage for providing the facilities to conduct the
research.
351
REFERENCES
[1] N. C. Dahri, L. Ho, T. Tan, K. A. Mustafa, “Composition,
Physicochemical and Physical Properties of Rolled Oats Snack Bars
formulated with Green Banana Flour”, World Appl. Sci. J., 35 (8), pp.
1361 – 1372, 2017
[2] S. Pragati, I. Genitha, K. Ravish, “ Comparative Study of Ripe and
Unripe Banana Flour during Storage”, J. Food Process Technol, 5(11),
pp. 384, 2014
[3] B. G. A. Lima, A. S. Nebra, R. M. Queiroz, “Scientific and
Technological Aspects of Banana”, Brazilian Journal of Agroindustrial
Products, 2 (1), pp. 87 – 101, 2000
[4] G. E. Juarez, A. E. Agama, T. A. Vargas, T. Juscelino, O. T. E.
Ascencio, “ Composition, Digestibility and Application in Bread
Making Banana Flour”, Plant Foods for Human Nutrition, 61, pp. 131 -
137, 2006
[5] L. C. Choo, N. A. A. Aziz, “Effects of Banana Flour and ᵝ-glucan on
the Nutritional and Sensory Evaluation of Noodles”, Food Chemistry,
119, pp. 34-40, 2010
[6] K. K. Surendmathan, “Post-Harvest Biotechnology of Fruit with
Special Reference to Banana Persective and Scope”, BARC, Mumbai.
Indian Journal of Biotechnology, 4, pp. 39 – 46, 2005
[7] A. M. A. Fuad, N. Z. R. Anwar, A. J. Zakaria, N. Shahidan, Z. Zakaria,
“Physicochemical characteristics of Malaysian Honey Influnced by
Storage Time and Temperature”, J. Fundam. Appl. Sci., 9 (2S), pp. 841
– 851, 2017
[8] M. Nasir, M. S. Butt, F. M. Anjum, K. Sharif, R. Minhas, “Effect of
Moisture on the Shelf Life of Wheat Flour”, Int. J. Agri. Biol., 5 (4),
pp. 458 – 459, 2003
[9] B. A. Adejumo, “ Some Quality Attributes of Locally Produced Wheat
Flour in Storage”, IOSR-JESTFT, 5 (2), pp. 47 – 49, 2013
[10] M. S. Butt, M. Nasir, S. Akhtar, K. Sharif, “ Effect of Moisture
Content and Packaging on the Shelf Life of Wheat Flour”, Internet
Journal of Food Safety, 4, pp. 1 – 6, 2004
[11] N. N. Potter, Hotchkiss, “ Food Science”, 5th Edition, Chapman and
Hall, Inc., New York, 1995
 Kajian Keberkesanan Formula ILAC Terhadap Pelajar
dalam Menjawab Soalan Permasalahan bagi Soalan
1(A) Business Law (DPB 3063) Sesi Disember 2018
Nur Zuleikha Zakaria
Politeknik Kuching Sarawak
Sarawak, Malaysia
zuleikha@poliku.edu.my

Abstrak - Kajian ini bertujuan untuk mengetahui keberkesanan
formula ILAC terhadap pelajar dalam menjawab soalan
permasalahan Business Law (DPB 3063) bagi sesi disember 2018.
Formula ILAC adalah merupakan satu formula yang digunakan
untuk menjawab soalan permasalahan dan telah di inovasi bagi
memudahkan pelajar menjawab soalan permasalahan Business
Law.
Kata kunci - Formula ILAC, Soalan Permasalahan, Business Law
1.0 PENDAHULUAN
Satu bentuk inovasi pengajaran dan pembelajaran bagi subjek
undang-undang perniagaan telah diformulasikan untuk
memudahkan pelajar menjawab soalan permasalahan undang-
undang. Bagi mengetahui keberkesanan formula ini, kajian
yang mendalam dilakukan daripada markah pelajar dalam
peperiksaan akhir undang-undang perniagaan sesi Disember
2018 yang telah dijalankan pada 14 April 2019 di Polietknik
Kuching Sarawak.
Definisi pendekatan menurut kamus dewan Bahasa edisi
keempat, perbuatan (hal dsb) mendekati atau mendekatkan
manakala (Trisetia Wijayanti, Yuli Augustina) cara atau
langkah yg diambil utk memulakan (melaksanakan) sesuatu
tugas, usaha dll. Menurut (Trisetia Wijayanti, Yuli Augustina),
objektif utama dalam pengajaran dan pembelajaran adalah
pemahaman pelajar terhadap bahan pengajaran yang diajar.
Pengurusan Kelas juga memainkan peranan sebagai cara
meneroka kaedah alternatif pengurusan bilik kuliah yang lebih
berkesan (Evan T. Ortlieb and Lucia Lu). Setiap pelajar
mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri dalam mencari,
menyimpan dan mengeluarkan maklumat (Felder, R.M. dan
Henriques, E.R., 1995). Gaya pembelajaran setiap pelajar juga
dapat membantu untuk mengenalpasti situasi pembelajaran
dan meningkatkan prestasi pembelajaran (Dunn, R. dan
Stevenson , J.M, (1997)). Gaya pembelajaran pelajar dan cara
pengajaran dan pembelajaran oleh tenaga pengajar adalah
merupakan salah satu faktor yang menyumbang kemerosotan
pencapaian akademik pelajar (Abu, (2000)). Kesan
pembelajaran dalam kalangan pelajar adalah dipengaruhi oleh
proses pengajaran daripada tenaga pengajar (Sang, 2001).
Formula ILAC yang telah diformulasikan semula melalui
teknik yang lebih ringkas untuk membantu para pelajar yang
mengambil subjek undang-undang perniagaan adalah
diilhamkan melalui Gaya Pembelajaran Rahil (1995). Model
gaya pembelajaran Rahil terdiri daripada empat kategori iaitu
arah tertumpu, arah bercapah, asimilasi dan akomodasi.
2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian ini lebih berfokuskan kepada hasil pemarkahan pelajar
dalam menjawab soalan permasalahan undang-undang
perniagaan melalui formula ILAC bagi sesi Disember 2018 di
Jabatan Perdagangan, Politeknik Kuching Sarawak.
Responden kajian ini adalah terdiri daripada 178 orang pelajar
yang telah menduduki peperiksaan akhir Business Law (DPB
3063) sesi Disember 2018.
3.0 TINJAUAN MASALAH
Pengkaji mendapati pelajar mengalami kesukaran dalam
menjawab soalan permasalahan undang-undang sewaktu sesi
mengajar dan juga sewaktu pelajar menjawab latihan soalan
permasalahan di dalam kelas.
Selain itu, pengkaji mengandaikan bahawa kesukaran pelajar
menjawab soalan permasalahan juga menyebabkan beberapa
pelajar gagal dalam subjek undang-undang perniagaan dan
hasil daripada kertas jawapan pelajar sewaktu menjawab
soalan latihan permasalahan di dalam bilik kuliah.
3.1 ANALISIS TINJAUAN MASALAH
Beberapa kaedah digunakan untuk mengetahui masalah pelajar
dalam menjawab soalan permasalahan. Kaedah melalui
formula ILAC dianggap sebagai berkesan dalam membantu
pemahaman pelajar dalam menjawab soalan undang-undang
perniagaan. Terdapat beberapa kaedah dan teknik pengajaran
seperti bercerita, perbincangan, demonstrasi, lawatan dan lain-
lain telah digunakan.

352
 4.0 OBJEKTIF KAJIAN Law.Responden kajian ini adalah daripada kalangan pelajar
yang mengambil kursus Business Law sesi Disember 2018.
4.1 OBJEKTIF UMUM
Kajian ini bertujuan untuk mengetahui keberkesanan formula 6.2 Jenis-Jenis Soalan Business Law Sesi Disember 2018
ILAC dalam membantu pelajar dalam menjawab soalan
Aras JENIS
permasalahan undang-undang. SOALAN
Soalan
MARKAH
SOALAN
BAHAGIAN CLO 1 –
4.2 SOALAN KAJIAN A CLO 2
25 Objektif

i. Sejauh manakah formula ILAC ini dapat membantu BAHAGIAN

75 Esei
B
pelajar dalam menjawab soalan permasalahan undang- Soalan
undang? 1 (a) CLO2 C2 15
permasalahan
ii. Adakah pelajar dapat membina isu dan kesimpulan CLO 3
1 (b) 10 Soalan langsung
daripada soalan permasalahan berdasarkan formula C3
ILAC? 2 (a) CLO2 C1 4 Soalan langsung
2 (b) CLO2 C2 10 Soalan langsung
4.3 KEPENTINGAN KAJIAN 2 (c ) CLO2 C3 11 Soalan langsung
CLO 2
3 (a) 2 Soalan langsung
Kajian ini dilakukan bagi mengetahui keberkesanan formula C1
ILAC terhadap pelajar dan kaedah keberkesanan ini dapat 3 (b)
CLO 2
8
Soalan
C2 Langsung
dianalisis melalui pencapaian dan pemarkahan pelajar dalam
CLO 2 Soalan
menjawab soalan peperiksaan akhir undang-undang 3 (c)
C3
15
Langsung
perniagaan sesi Disember 2018.
Arthur Wise (Wise, (2000)) juga menyatakan bahawa tenaga Soalan ujian Penilaian Akhir Business Law adalah terbahagian
pengajar juga memerlukan strategi dalam pengajaran untuk kepada dua bahagian iaitu, Bahagian A, merangkumi 25
membantu mengembangkan pemikiran kritikal dalam soalan objektif dan Bahagian B merangkumi 3 soalan Esei.
menyelesaikan masalah. Soalan Esei Business Law terbahagi kepada dua jenis iaitu
(Dr Baharin Abu, Dr Othman Md Johan,Syed Mohd Shafeq soalan langsung dan soalan permasalahan. Kajian ini lebih
Syed Mansor,Haliza Jaafar, (2007)) juga berpendapat bahawa menekankan dapatan kemampuan pelajar dalam menjawab
seorang tenaga pengajar perlu membuat pembaharuan dan soalan permasalahan.
menggunakan pelbagai kaedah yang bersesuaian supaya
proses pembelajaran berlaku dengan berkesan. 6.3 Soalan 1(A) Sesi Disember 2018
Papa Zulu advertised in utusan harian an offer of reward of
5.0 KUMPULAN SASARAN
RM 1000 for the return of his little kitten. Achik read the
Kumpulan yang disasarkan adalah 178 orang pelajar yang advertisement. When Achik was on the way to work, he found
mengambil subjek undang-undang perniagaan sesi Disember the kitten. He recognized the kitten and returned it to papa
2018. Zulu. Papa Zulu refused to give reward as advertised.
(i) Recognize an issue arises on the [2 marks]
6.0 DAPATAN situation
6.1 Senarai Tenaga Pengajar Dan Bilangan Pelajar Yang (ii) Explain the relevant provision [4 marks]
Mengambil Subjek Business Law (DPB 3063) Sesi under Contract Act 1950
Disember 2018. (iii) Describe One (1) relevant case [6 marks]
to support your answer
BILANGAN (iv) Interpret your conclusion of the [3 marks]
KELAS PENSYARAH
PELAJAR
above issue
DPM 3A 33 Mohamad Haniz Bin Osman
DPM 3B 23 Mohamad Haniz Bin Osman
DPM 3C 17 Jeckie Jepat Chang Soalan ini adalah daripada topik 2 kursus Business Law (DPB
DAT 2A 35
Nurhani Abdullah @ Florence 3063) iaitu “Law of Contract”. Situasi permasalahan diberikan
Fletcher dan pelajar dikehendaki untuk menjawab berdasarkan situasi
DAT 2B 33 Siti Nurfaizah Bte Abu
yang diberikan. Bahagian (i), pelajar dikehendaki untuk
DAT 2C 37 Nur Zuleikha Zakaria
JUMLAH 178 ORANG membina “Issue” dan pembinaan “Issue” ini boleh dilakukan
berdasarkan Formula ILAC bahagian pertama iaitu “Issue”.
Merujuk kepada jadual senarai tenaga pengajar dan bilangan Jika pelajar memilih untuk membina “Issue” berdasarkan
pelajar yang mengambil subjek Business Law (DPB 3063) formula ILAC, bayangan jawapan pembinaan “Issue” boleh
Sesi Disember 2018, jumlah pelajar adalah seramai 178 orang dibina melalui baris terakhir dan kedua terakhir daripada
yang merangkumi pelajar Diploma Perniagaan dan Diploma situasi yang diberikan. Contoh , “Whether Papa Zulu can
Akauntasi dan diajar oleh lima (5) orang pensyarah yang redused to give reward as advertised to Achik?”.
berpengalaman dalam mengajar kursus Business

353
Bahagian (ii) dan (iii) adalah berdasarkan peruntukan undang-
BILANGAN PELAJAR DAT 2A
undang yang berkaitan dengan situasi dengan topik yang MENDAPAT MARKAH KOSONG (0)
relevan. Jika pelajar kurang membuat pembacaan atau tidak MENGIKUT BAHAGIAN SOALAN 1(A)
memahami sesuatu peruntukan undang-undang yang telah
20
dipelajari, pelajar tidak dapat untuk menjawab bahagian ini.
17
Melalui formula ILAC, diaplikasikan melalui bahagian kedua 15
dan ketiga iaitu “Law” dan “Application”. Pada bahagian ini, 11
10
pelajar perlu memahami topik yang dipelajari dan 9
mengaplikasikan peruntukan undang-undang dengan situasi 5
yang berkaitan. 2
Bahagian (iv), “Conclusion” atau kesimpulan. Melalui formula 0
Soalan Soalan Soalan Soalan
ILAC, pelajar boleh membuat kesimpulan dengan menjawab 1(a)(i) 1(a)(ii) 1(a)(iii) 1(a)(iv)
isu yang telah dibuat pada bahagian (i) dan memberi alasan
berdasarkan bahagian (ii) atau (iii) yang menyokong BILANGAN PELAJAR MENDAPAT
keterangan. MARKAH KOSONG (0) MENGIKUT
BAHAGIAN SOALAN 1(A)
6.4 Data pemarkahan pelajar menjawab soalan
permasalahan (Soalan 1(a) kelas
Hasil dapatan data bagi bilangan pelajar DAT 2A mendapat
Kesemua data yang terdapat pada bahagian ini adalah data markah kosong mengikut bahagian soalan 1(a), 2 orang pelajar
pemarkahan pelajar seramai 178 orang yang telah menduduki mendapat markah kosong bagi bahagian (i), 11 orang
peperiksaan akhir Business Law sesi Disember 2018. Data ini mendapat markah kosong bahagian (ii), 17 orang mendapat
telah dipecahkan dan direkod mengikut markah pelajar yang markah kosong bahagian (iii) dan 9 orang mendapat markah
menjawab soalan di bahagian (i), (ii), (iii) dan (iv). Soalan kosong bahagian (iv). Ini menunjukkan pelajar dapat
boleh dirujuk pada bahagian 5.3 pada kajian ini. menjawab soalan permasalahan berdasarkan formula ILAC
kerana bilangan pelajar yang mendapat markah kosong
DAT 2A bahagian (i) dan (iv) adalah lebih rendah berbanding bahagian
PEMARKAHAN PELAJAR DAT 2A
(ii) dan (iii) yang memerlukan pelajar untuk membuat
MENJAWAB SOALAN 1(A) pembacaan dan pemahaman lebih menjawab soalan yang
dikehendaki.
20
18
15 DAT 2B
13
10
5 PEMARKAHAN PELAJAR DAT 2B MENJAWAB
3 SOALAN 1(A)
0
1 hingga 5 6 hingga 10 10 hingga 15 20

PERATUSAN PEMARKAHAN PELAJAR DAT 15 16

2A 12
10

Hasil daripada data peratusan pemarkahan pelajar DAT 2A, 5

seramai 13 orang pelajar berada di tahap skala 1 hingga 5 , 18
orang pelajar berada pada skala 6 hingga 10 dan 3 orang
pelajar pada skala 10 hingga 15. Jumlah pelajar yang
mencapai skala 6 hingga 15 adalah lebih tinggi daripada
pelajar pada skala 1 hingga 5. Ini menunjukkan bahawa pelajar
mampu menjawab soalan permasalahan menggunakan formula
ILAC.
4
0 0
1 hingga 5 6 hingga 10 10 hingga 15
PERATUSAN PEMARKAHAN PELAJAR DAT 2B
Hasil daripada data peratusan pemarkahan pelajar DAT 2B,
seramai 4 orang pelajar berada di tahap skala 1 hingga 5 , 12
orang pelajar berada pada skala 6 hingga 10 dan 16 orang
pelajar pada skala 10 hingga 15. Jumlah pelajar yang
mencapai skala 6 hingga 15 adalah lebih tinggi daripada
pelajar pada skala 1 hingga 5. Ini menunjukkan bahawa pelajar
mampu menjawab soalan permasalahan menggunakan formula
ILAC.

354
 BILANGAN PELAJAR DAT 2B MENDAPAT BILANGAN PELAJAR DAT 2C MENDAPAT
MARKAH KOSONG (0) MENGIKUT MARKAH KOSONG (0) MENGIKUT
BAHAGIAN SOALAN 1(A) BAHAGIAN SOALAN 1(A)

6 25
5 5
20 20
19
4 4
15
3 14
2 2 2 10
1
5
0 2
Soalan 1(a)(i) Soalan 1(a)(ii) Soalan 1(a)(iii)Soalan 1(a)(iv) 0
Soalan 1(a)(i) Soalan 1(a)(ii) Soalan 1(a)(iii)Soalan 1(a)(iv)
BILANGAN PELAJAR MENDAPAT MARKAH
KOSONG (0) MENGIKUT BAHAGIAN SOALAN BILANGAN PELAJAR MENDAPAT MARKAH
1(A) KOSONG (0) MENGIKUT BAHAGIAN SOALAN
1(A)

Hasil dapatan data bagi bilangan pelajar DAT 2B mendapat

markah kosong mengikut bahagian soalan 1(a), 2 orang pelajar Hasil dapatan data bagi bilangan pelajar DAT 2C mendapat
mendapat markah kosong bagi bahagian (i), 5 orang mendapat markah kosong mengikut bahagian soalan 1(a), 2 orang pelajar
markah kosong bahagian (ii), 4 orang mendapat markah mendapat markah kosong bagi bahagian (i), 19 orang
kosong bahagian (iii) dan 2 orang mendapat markah kosong mendapat markah kosong bahagian (ii), 20 orang mendapat
bahagian (iv). Ini menunjukkan pelajar dapat menjawab soalan markah kosong bahagian (iii) dan 14 orang mendapat markah
permasalahan berdasarkan formula ILAC kerana bilangan kosong bahagian (iv). Ini menunjukkan pelajar dapat
pelajar yang mendapat markah kosong bahagian (i) dan (iv) menjawab soalan permasalahan berdasarkan formula ILAC
adalah lebih rendah berbanding bahagian (ii) dan (iii) yang kerana bilangan pelajar yang mendapat markah kosong
memerlukan pelajar untuk membuat pembacaan dan bahagian (i) dan (iv) adalah lebih rendah berbanding bahagian
pemahaman lebih menjawab soalan yang dikehendaki. (ii) dan (iii) yang memerlukan pelajar untuk membuat
pembacaan dan pemahaman lebih menjawab soalan yang
DAT 2C dikehendaki.
PEMARKAHAN PELAJAR DAT 2C DPM 3A
MENJAWAB SOALAN 1(A)
PEMARKAHAN PELAJAR DPM 3A
20 MENJAWAB SOALAN 1(A)
18
15
25
10 10
20 20
5 6
15
0
1 HINGGA 5 6 HINGGA 11 HINGGA 10 11
10 15
5
PERATUSAN PEMARKAHAN PELAJAR DAT 2
0
2C 1 HINGGA 5 6 HINGGA 11 HINGGA
10 15

Hasil daripada data peratusan pemarkahan pelajar DAT 2C, PERATUSAN PEMARKAHAN PELAJAR DPM
seramai 18 orang pelajar berada di tahap skala 1 hingga 5 , 10 3A
orang pelajar berada pada skala 6 hingga 10 dan 6 orang
pelajar pada skala 10 hingga 15. Jumlah pelajar yang
Hasil daripada data peratusan pemarkahan pelajar DPM 3A,
mencapai skala 6 hingga 15 adalah lebih rendah daripada
seramai 20 orang pelajar berada di tahap skala 1 hingga 5 , 11
pelajar pada skala 1 hingga 5. Ini menunjukkan bahawa pelajar
orang pelajar berada pada skala 6 hingga 10 dan 2 orang
kurang mampu menjawab soalan permasalahan menggunakan
pelajar pada skala 10 hingga 15. Jumlah pelajar yang
formula ILAC.
mencapai skala 6 hingga 15 adalah lebih rendah daripada
pelajar pada skala 1 hingga 5. Ini menunjukkan bahawa pelajar
kurang mampu menjawab soalan permasalahan menggunakan
formula ILAC.

355
 BILANGAN PELAJAR DPM 3A MENDAPAT BILANGAN PELAJAR DPM 3B MENDAPAT
MARKAH KOSONG (0) MENGIKUT MARKAH KOSONG (0) MENGIKUT
BAHAGIAN SOALAN 1(A) BAHAGIAN SOALAN 1(A)

20 19 10
16 7 8 7
15 15 5
10 11 3
0
5
Soalan 1(a)(i) Soalan Soalan Soalan
0
1(a)(ii) 1(a)(iii) 1(a)(iv)
Soalan 1(a)(i) Soalan Soalan Soalan
1(a)(ii) 1(a)(iii) 1(a)(iv) BILANGAN PELAJAR MENDAPAT MARKAH
KOSONG (0) MENGIKUT BAHAGIAN
BILANGAN PELAJAR MENDAPAT MARKAH SOALAN 1(A)
KOSONG (0) MENGIKUT BAHAGIAN SOALAN
1(A)
Hasil dapatan data bagi bilangan pelajar DPM 3B mendapat
Hasil dapatan data bagi bilangan pelajar DPM 3A mendapat markah kosong mengikut bahagian soalan 1(a), 3 orang pelajar
markah kosong mengikut bahagian soalan 1(a), 11 orang mendapat markah kosong bagi bahagian (i), 7 orang mendapat
pelajar mendapat markah kosong bagi bahagian (i), 16 orang markah kosong bahagian (ii), 8 orang mendapat markah
mendapat markah kosong bahagian (ii), 19 orang mendapat kosong bahagian (iii) dan 7 orang mendapat markah kosong
markah kosong bahagian (iii) dan 15 orang mendapat markah bahagian (iv). Ini menunjukkan pelajar dapat menjawab soalan
kosong bahagian (iv). Ini menunjukkan pelajar dapat permasalahan berdasarkan formula ILAC kerana bilangan
menjawab soalan permasalahan berdasarkan formula ILAC pelajar yang mendapat markah kosong bahagian (i) dan (iv)
kerana bilangan pelajar yang mendapat markah kosong adalah lebih rendah berbanding bahagian (ii) dan (iii) yang
bahagian (i) dan (iv) adalah lebih rendah berbanding bahagian memerlukan pelajar untuk membuat pembacaan dan
(ii) dan (iii) yang memerlukan pelajar untuk membuat pemahaman lebih menjawab soalan yang dikehendaki.
pembacaan dan pemahaman lebih menjawab soalan yang
dikehendaki. DPM 3C
PEMARKAHAN PELAJAR DPM 3C
DPM 3B MENJAWAB SOALAN 1(A)
PEMARKAHAN PELAJAR DPM 3B 8
MENJAWAB SOALAN 1(A) 7 7 7
6
14 5
13
12 4
3 3
10 2
8 8 1
0 0
6 1 HINGGA 5 6 HINGGA 11 HINGGA
4 10 15

2 2 PERATUSAN PEMARKAHAN PELAJAR DPM

3C
0 0
1 HINGGA 5 6 HINGGA 10 11 HINGGA
15
Hasil daripada data peratusan pemarkahan pelajar DPM 3C,
PERATUSAN PEMARKAHAN PELAJAR DPM 3B seramai 7 orang pelajar berada di tahap skala 1 hingga 5 , 7
orang pelajar berada pada skala 6 hingga 10 dan 3 orang
pelajar pada skala 10 hingga 15. Jumlah pelajar yang
Hasil daripada data peratusan pemarkahan pelajar DPM 3B, mencapai skala 6 hingga 15 adalah lebih tinggi daripada
seramai 8 orang pelajar berada di tahap skala 1 hingga 5 , 13 pelajar pada skala 1 hingga 5. Ini menunjukkan bahawa pelajar
orang pelajar berada pada skala 6 hingga 10 dan 2 orang mampu menjawab soalan permasalahan menggunakan formula
pelajar pada skala 10 hingga 15. Jumlah pelajar yang ILAC.
mencapai skala 6 hingga 15 adalah lebih tinggi daripada
pelajar pada skala 1 hingga 5. Ini menunjukkan bahawa pelajar
mampu menjawab soalan permasalahan menggunakan formula
ILAC.

356
 6.6 BILANGAN KESELURUHAN BILANGAN
BILANGAN PELAJAR DPM 3C MENDAPAT
MARKAH KOSONG (0) MENGIKUT PELAJAR MENDAPAT MARKAH KOSONG (O)
MENGIKUT BAHAGIAN SOALAN 1(A)
BAHAGIAN SOALAN 1(A)

8 BILANGAN KESELURUHAN PELAJAR

MENDAPAT MARKAH KOSONG (0)
6 6 6
5 MENGIKUT BAHAGIAN SOALAN 1(A)
4
2 80
1 74
0 70
64
Soalan 1(a)(i) Soalan 1(a)(ii) Soalan 1(a)(iii) Soalan 1(a)(iv) 60
50 52
BILANGAN PELAJAR MENDAPAT MARKAH 40
KOSONG (0) MENGIKUT BAHAGIAN SOALAN
1(A) 30
20 21
Hasil dapatan data bagi bilangan pelajar DPM 3C mendapat 10
markah kosong mengikut bahagian soalan 1(a), 1 orang pelajar 0
mendapat markah kosong bagi bahagian (i), 6 orang mendapat Soalan 1(a)(i) Soalan 1(a)(ii) Soalan 1(a)(iii)Soalan 1(a)(iv)
markah kosong bahagian (ii), 6 orang mendapat markah
BILANGAN PELAJAR MENDAPAT MARKAH
kosong bahagian (iii) dan 5 orang mendapat markah kosong KOSONG (0) MENGIKUT BAHAGIAN SOALAN
bahagian (iv). Ini menunjukkan pelajar dapat menjawab soalan 1(A)
permasalahan berdasarkan formula ILAC kerana bilangan
pelajar yang mendapat markah kosong bahagian (i) dan (iv)
adalah lebih rendah berbanding bahagian (ii) dan (iii) yang Hasil data bilanagan pelajar mendapat markah kosong
memerlukan pelajar untuk membuat pembacaan dan mengikut bahagian soalan 1(a) Business Law sesi Disember
pemahaman lebih menjawab soalan yang dikehendaki. 2018, 21 orang pelajar mendapat markah kosong pada
bahagian (i), 64 orang pelajar mendapat markah kosong pada
6.5 BILANGAN KESELURUHAN PEMARKAHAN bahagian (ii), 74 orang pelajar mendapat markah kosong pada
PELAJAR BAGI SOALAN 1(A) SESI DISEMBER 2018 bahagian (iii) dan 52 orang pelajar mendapat markah kosong
pada bahagian (iv). Ini menunjukkan pelajar mampu
menjawab soalan permasalahan berdasarkan formula ILAC
BILANGAN KESELURUHAN kerana bilangan pelajar yang mendapat kosong pada bahagian
PEMARKAHAN PELAJAR BAGI SOALAN
1(A) SESI DISEMBER 2018
(i) dan (iv) adalah lebih rendah berbanding soalan bahagian
(ii) dan (iii).
80
72 71
60 7.0 KESIMPULAN
40 Konklusinya, formula ILAC berkesan dalam membantu
32
20 pelajar menjawab soalan permasalahan bagi kursus Business
0 0
Law (DPB 3063) di Politeknik Kuching Sarawak. Walaupun
1 hingga 5 6 hingga 10 11 hingga 15 hasil data pemarkahan pelajar bagi kelas DAT 2C dan DPM
3A, pelajar yang mendapat skala markah 1 hingga 5 adalah
PERATUSAN KESELURUHAN lebih rendah berbanding skala markah 6-15, ini tidak
PEMARKAHAN PELAJAR DI SETIAP
BAHAGIAN SOALAN 1(A) BAGI SESI bermaksud formula ILAC tidak memberi kesan positif kepada
DISEMBER 2018 pemahaman pelajar dalam menjawab soalan permasalahan.
Hal ini boleh dikaitkan dengan beberapa faktor seperti
Berdasarkan data peratusan keseluruhan pemarkahan pelajar kegagalan pelajar ini tidak menjawab soalan bahagian (ii) dan
bagi soalan 1(a) Sesi Disember 2018, 72 orang pelajar (iii) yang markahnya lebih besar berbanding bahagian (i) dan
mendapat markah pada skala 1 hingga 5, 71 orang mendapat iv) memberi impak terhadap jumlah keseluruhan markah
markah pada skala 6 hingga 10 dan 32 orang mendapat pelajar. Formula ILAC adaalah berkesan dalam membantu
markah pada skala 11 hingga 15. Jumlah pelajar yang lebih pelajar dalam menjawab soalan permasalahan diambil kira
tinggi mendapat markah pada skala 6 hingga 15 berbanding daripada data pelajar yang mendapat markah kosong pada
skala 1 hingga 5 menunjukkan keseluruhannya pelajar mampu setiap bahagian soalan 1(a) , bilangan pelajar yang mendapat
menjawab mengikut formula ILAC yang telah diperkenalkan. markah kosong pada bahagian (i) dan (iv) pada setiap kelas
adalah rendah berbanding soalan (ii) dan (iii). Bahagian (ii)
dan (iii) memerlukan pelajar membuat pembacaan lebih dan
memahami peruntukan undang-undang yang telah dipelajari di
dalam kelas sepanjang pengajaran dan pembelajaran
dijalankan.

357
Tidak dinafikan beberapa faktor penambahbaikan terhadap
formula ini harus dilakukan agar memberi impak
keberkesanan yang lebih kepada pelajar di masa hadapan
dalam membantu pelajar menjawab soalan permasalahan
Business Law sekaligus membantu pengajar dalam
penyampaian sesi pengajaran dan pembelajaran terhadap
pelajar.

RUJUKAN
Abu, B. ( (2000)). Teaching Effectiveness and Staff Professional Development
Programmes in HEI in Malaysia. . Published Doctoral Thesis, The University
of Birmingham, UK.

Dr Baharin Abu, Dr Othman Md Johan,Syed Mohd Shafeq Syed

Mansor,Haliza Jaafar. ((2007)). Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Dan
Kemahiran Belajar Pelajar Universiti Di Fakulti Pendidikan, Utm Johor,
Jabatan Asas Pendidikan.

Dunn, R. dan Stevenson , J.M. ( (1997)). Teaching Diverse College Students

To Study A Learning Style Prescription. . College Student Journal, 31(3) ,
333-339.

Evan T. Ortlieb and Lucia Lu. (n.d.). Improving Teacher Education through
Inquiry-based Learning. 44.

Felder, R.M. dan Henriques, E.R. (1995). Learning and Teaching Styles in
Foreign and Second Language Education. Foreign Language Annals 28(1) ,
21-21.

http://prpm.dbp.gov.my/Cari1?keyword=PENDEKATAN. (n.d.).

https://www.slideshare.net/BynaNieMaiRa/pendekatan-strategi-kaedah-dan-
teknik-pengajaran. (n.d.).

Sang, M. S. (2001). Psikologi Pendidikan untuk Diploma Perguruan. Subang

Jaya: Kump Budiman Sdn.Bhd.

Trisetia Wijayanti, Yuli Augustina. (n.d.). Implementation of Direct

Instruction Learning Method to Increase Student’s Understanding and
Learning Outcome for Company Budgeting Course. 1.

Wise, A. ((2000)). AACTE brief. Washington, D.C: American Association of

Colleges for Teacher Education.

358
 Kecenderungan Kerjaya Sebagai Usahawan Dalam
Kalangan Pelajar Sijil Pengoperasian Perniagaan Kolej
Komuniti Hulu Langat, Kajang (KKHL)
Yuzilawati Binti Mohamad Yunus Nornazlina Binti Mohd Nor
Kolej Komuniti Hulu Langat Kolej Komuniti Hulu Langat
Jalan Prima Saujana Jalan Prima Saujana
43000 Kajang 43000 Kajang
Selangor, Malaysia Selangor, Malaysia
Abstrak - Bidang keusahawanan kini semakin berkembang maju
selaras dengan seruan kerajaan yang banyak memberi dorongan
kepada rakyat Malaysia agar menjadikan usahawan sebagai
kerjaya utama. Namun begitu bilangan graduan kolej komuniti
yang berjaya menjadi usahawan adalah pada tahap yang rendah.
Oleh itu tahap kecenderungan keusahawanan merupakan
indikator awal yang penting dalam menentukan pelajar samaada
pelajar yang tamat akan cenderung memilih kerjaya usahawan
atau tidak. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap
kecenderungan pelajar Sijil Pengoperasian Perniagaan (SPP)
Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL) memilih usahawan sebagai
kerjaya. Seramai 76 sampel pelajar telah dipilih dalam kalangan
pelajar SPP KKHL sebagai responden. Soal selidik yang
digunakan dalam kajian ini diadaptasi daripada kajian lepas.
Data dianalisis menggunakan SPSS 21.0. Statistik yang digunakan
ialah analisis diskriptif dan kolerasi. Dapatan kajian
menunjukkan faktor yang mempengaruhi kecenderungan pelajar
menjadi usahawan adalah faktor motivasi (min = 4.160). Program
pengajian (min = 4.179) dan sikap (min = 4.074).Terdapat
hubungan yang signifikan antara faktor motivasi dan program
pengajian dengan kecenderungan pelajar untuk menjadi
usahawan tetapi tiada hubungan yang signifikan dengan sikap
pelajar. Dari segi hubungan antara kecenderungan menjadi
usahawan dengan demografi menunjukkan tiada hubungan yang
signifikan (semester pengajian, latar belakang keluarga dan
pengamanan berniaga) dan hanya mempunyai hubungan yang
signifikan dengan jantina. Keseluruhan kajian menunjukkan
pelajar sepenuh masa KKHL mempunyai kecenderungan
memilih kerjaya keusahawanan yang tinggi dan mempunyai
potensi untuk dibentuk menjadi usahawan. Kajian
mencadangkan supaya para pelajar diberi peluang untuk
mengaplikasikan kemahiran keusahawanan di kolej komuniti
agar bakat mereka boleh digilap dengan lebih baik. Kajian ini
juga diharapkan dapat membantu dan dimanfaatkan oleh pihak
tertentu dalam usaha meningkatkan penerapan kesediaan pelajar
kolej komuniti dalam menceburi bidang keusahawanan.
Kata kunci - Keusahawanan, Kerjaya dan Sijil Pengoperasian
Perniagaan
259
Zulkurnain Bin Hassan
Kolej Komuniti Kota Marudu
Jaya Industrial Centre
89108 Kota Marudu
Sabah, Malaysia
1.0 PENGENALAN
Keusahawanan merupakan bidang kerjaya yang sangat penting
di negara ini. Kerajaan bermatlamat menjadikan bidang
keusahawanan terutamanya sektor industri kecil dan sederhana
sebagai penyumbang utama peluang pekerjaan baru dan
seterusnya membantu perkembangan ekonomi Negara.
Walaupun sistem pengajian tinggi negara hari ini, telah berjaya
menghasilkan ramai graduan dalam pelbagai bidang, namun
masih terdapat graduan yang menganggur dan tidak
memperoleh pekerjaan (Zaidatol Akmaliah Lope Pihie dan
Habibah, 1997). Disebabkan masih terdapat graduan yang
menganggur dan tidak memperoleh pekerjaan, bidang
keusahawanan merupakan satu cabang yang boleh diceburi oleh
setiap individu untuk dijadikan karier. Bidang keusahawanan
merupakan alternatif yang terbaik kepada siswazah. Di samping
dapat menghasilkan individu yang mempunyai personaliti yang
unik, berdaya saing dan berdaya tahan bidang keusahawanan
juga mampu menjadi kerjaya yang akan menjamin masa depan.
Menurut Sabri (2007) modul keusahawanan sudah menjadi satu
subjek yang penting bagi pelajar di semua peringkat, ianya
bermula dari peringkat sekolah rendah sehingga Intitut
Pengajian Tinggi. Peranan kolej komuniti serta agensi-agensi
berkaitan dilihat dapat membantu dan menggalakkan
penglibatan siswazah dalam bidang keusahawanan. Antara
usaha kolej komuniti adalah memberikan pendedahan awal
mengenai bidang usahawan pada pelajarnya. Perkara ini dapat
dibuktikan dengan langkah pembudayaan pendidikan, dimana
kursus-kursus telah disusun dan dirancang dan melakukan
penstrukturan semula oleh Bahagian Kurikulum, Jabatan
Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti. Graduan
didedahkan dengan ilmu keusahawanan ketika di kolej
komuniti bertujuan membantu pelajar bersedia menghadapi
dunia pekerjaan kelak. Di kolej komuniti juga kursus
keusahawanan di jadikan sebagai kursus teras untuk semua
pelajar tanpa mengira program. Dengan adanya kursus
keusahawanan sebagai kursus teras di kolej komuniti, hasrat
untuk membudayakan pendidikan keusahawanan dapat
digemblingkan untuk meningkatkan bilangan usahawan dalam
kalangan graduan kolej komuniti.
1.1 Latar Belakang dan Pernyataan Masalah
Persaingan untuk mendapatkan pekerjaan dalam kalangan
graduan yang baru menamatkan pengajian semakin hebat
berikutan penambahan bilangan siswazah berbanding peluang
pekerjaan yang sedia ada dalam pasaran. Oleh itu, kerajaan
telah mengambil pelbagai langkah inisiatif dalam menanam
sifat-sifat keusahawanan di dalam diri pelajar. Pihak institusi
pengajian tinggi (IPT) juga telah memainkan peranan dalam
membantu bakal graduan untuk keluar sebagai usahawan
dengan menerapkan kemahiran keusahawanan dalam proses
pembelajaran. Aini Hayati (2000) dalam Roslan (2003),
menyatakan bahawa usahawan boleh dilahirkan melalui latihan
dan pendedahan berterusan. Terdapat segelintir individu yang
tidak menceburi bidang keusahawanan ini kerana pada
pandangan mereka bidang ini tidak dapat memberikan jaminan
masa depan yang cerah seperti mana jika mereka bekerja makan
gaji dalam sektor awam mahupun swasta. Ini berlaku kerana
kurangnya pendedahan terhadap ilmu berkaitan keusahawanan
dalam diri pelajar. Kini, terdapat banyak institusi-institusi
pengajian tinggi tinggi yang sedar akan kepentingan penerapan
kemahiran keusahawanan di peringkat pengajian tinggi, maka
pelbagai cara dan kaedah dilakukan untuk menerapkan ilmu ini
bagi menggalakkan pelajar menceburi bidang keusahawanan.
Walau bagaimanapun, menurut Yep Putih (1985) golongan
muda hari ini keberatan untuk memilih bidang keusahawanan
sebagai kerjaya. Mereka masih beranggapan bahawa bidang ini
tidak dapat memberikan jaminan masa depan sepertimana yang
diperolehi jika bekerja di sektor awam ataupun swasta.
Kenyataan ini disokong oleh situasi yang di alami di KKHL.
Sungguhpun banyak program keusahawanan telah
dilaksanakan bagi memupuk potensi keusahawanan dalam
kalangan pelajar, namun bilangan pelajar yang menjadi
usahawan setelah menamatkan pengajian amat rendah.
Penyertaan pelajar dalam program keusahawanan juga sedikit.
Atas dasar inilah kajian ini dijalankan iaitu untuk mengkaji
faktor yang mempengaruhi kecenderungan pelajar KKHL,
Selangor memilih kerjaya dalam bidang keusahawanan setelah
tamat pengajian nanti. Pengkaji akan menilai adakah tahap
motivasi, sikap dan program pengajian mempengaruhi
pemilihan kerjaya sebagai usahawan dalam kalangan pelajar
Program Sijil Pengoperasian Perniagaan (SPP)
1.2 Persoalan Kajian
i. Apakah faktor-faktor penentu kecenderungan pelajar
untuk menjadi usahawan?
ii. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara
faktor motivasi, sikap dan program pengajian terhadap
kecenderungan pelajar menjadi usahawan?
iii. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara
kecenderungan pelajar menjadi usahawan dengan
faktor jantina?
iv. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara
kecenderungan pelajar menjadi usahawan dengan
faktor semester pengajian?
v. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara
kecenderungan pelajar menjadi usahawan dengan
faktor latar belakang keluarga?
260
vi. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara
kecenderungan pelajar menjadi usahawan dengan
faktor pengalaman berniaga pelajar?
1.3 Objektif Kajian
i. Mengenal pasti penentu kecenderungan pelajar untuk
menjadi usahawan
ii. Mengenalpasti samaada terdapat hubungan yang
signifikan antara faktor motivasi, sikap dan program
pengajian dengan kecenderungan pelajar menjadi
usahawan
iii. Mengenalpasti samaada terdapat hubungan yang
signifikan antara kecenderungan pelajar menjadi
usahawan dengan jantina
iv. Mengenalpasti samaada terdapat hubungan yang
signifikan antara kecenderungan pelajar menjadi
usahawan dengan semester pengajian
v. Mengenalpasti samaada terdapat hubungan yang
signifikan antara kecenderungan pelajar menjadi
usahawan dengan latar belakang keluarga
vi. Mengenalpasti samaada terdapat hubungan yang
signifikan antara kecenderungan pelajar menjadi
usahawan dengan pengalaman berniaga pelajar
1.4 Hipotesis Kajian
i. (H01) Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara
faktor motivasi, sikap dan program pengajian dengan
kecenderungan pelajar menjadi usahawan
ii. (H02) Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara
kecenderungan pelajar menjadi usahawan dengan
faktor jantina, semester pengajian, latar belakang
keluarga dan pengalaman berniaga pelajar
2.0 ULASAN LITERASI
Terdapat beberapa kajian mengenai kecenderungan seseorang
untuk menjadi usahawan. Kenyataan yang dipetik oleh Cromie
dan O’Donoghue (1992) daripada Caird (1988) menyatakan
bahawa kecenderungan keusahawanan merujuk kepada tahap di
mana seseorang individu itu mempunyai keinginan untuk
menubuhkan dan menjalankan sesuatu projek. Kajian-kajian
lepas telah menunjukkan faktor demografik seperti personaliti,
modal insan, etnik, taraf perkahwinan, tahap pendidikan, saiz
keluarga, status pekerjaan dan pengalaman, umur, jantina,
status sosio ekonomi, agama dan sifat-sifat personaliti dalam
mempengaruhi penubuhan sesebuah perniagaan (Mazzarol et
al., 1999). Menurut Mohd Nawi (2011) dalam kajiannya yang
bertajuk “Budaya Keusahawanan Di Kalangan Pelajar
Politeknik Port Dickson Merentas Aliran Pengajian”
menyatakan bahawa faktor keluarga dan juga motivasi
merupakan sumber dorongan yang paling tinggi bagi pelajar
menceburi bidang keusahawanan sebagai kerjaya. Mohd
Osman (2007) dalam kajiannya yang bertajuk “Faktor-faktor
yeng telah mendorong Graduan dan Alumni Universiti
Teknologi Malaysia Menceburi Bidang Keusahawanan”
menunjukkan majoriti usahawan bersetuju bahawa faktor latar
belakang kurang mempengaruhi mereka untuk menceburi
bidang tersebut. Manakala faktor motivasi, faktor sikap dan
faktor kemahiran menjadi faktor terpenting dalam
mempengaruhi mereka menjadi seorang usahawan. Bagi Bardai 4.0 ANALISA DAN KEPUTUSAN
(2000) pula, beliau menegaskan bahawa dengan tiadanya minat 4.1 Analisis Deskriptif Demografi
yang mendalam untuk menjalankan sesuatu perniagaan akan
membawa kepada kegagalan dalam bidang keusahawanan. Ini Jadual 4. Ciri-ciri Demografi Responden.
dibuktikan dengan kenyataan oleh Ariffin & Sabaruddin (2002) CIRI-CIRI
FREKUENSI PERATUS (%)
yang menyatakan bahawa minat yang tinggi boleh mendorong DEMOGRAFI
dan membakar semangat seseorang untuk menjadi gigih apabila Jantina
Lelaki 21 27.6
berhadapan dengan risiko. Menurut Mohamed Idris (2009)
Perempuan 55 72.4
kepercayaan seseorang terhadap bidang keusahawanan ini
Umur
sangat penting kerana ia mempengaruhi sikap mereka terhadap 18- 20 tahun 74 97.4
kecenderungan keusahawanan. Faktor sikap kepada seseorang 21 – 25 tahun 2 2.6
untuk menjadi usahawan ini adalah penting kerana menurut 25 – 30 tahun 0 0
Wan Hashim (2008), antara faktor yang menyebabkan >30 tahun 0 0
Semester Pengajian
usahawan ketinggalan adalah berpunca daripada sikap Semester 1 44 57.9
menunjukkan sifat material berbanding perniagaan mereka. Semester 4 32 42.1
Dalam kajian yang dijalankan oleh Henderson dan Robertson Keturunan
(2000), mendapati bahawa terdapat satu per tiga daripada Melayu 58 76.3
remaja tidak memilih bidang keusahawanan sebagai kerjaya. Cina 0 0
Ini kerana mereka memberi alasan bahawa tidak mempunyai India 15 19.7
Lain-lain 3 3.9
kualiti yang diperlukan untuk jadi usahawan, seperti tiada Adakah keluarga
modal untuk menjalankan perniagaan dan ia melibatkan kerja menjalankan perniagaan?
terlalu banyak sebagai penghalang. Ya 44 57.9
Tidak 32 42.1
3.0 METODOLOGI Pengalaman Berniada
Ada 56 73.7
Rekabentuk kajian yang digunakan di dalam kajian ini ialah Tiada 20 26.3
kaedah tinjauan. Data-data dianalisis dengan menggunakan Cita-cita
perisian Statistical Package For Sosial Science (SPSS) versi Awan/Kerajaan 16 21.1
21.0. Bagi menganalisis bahagian demografi, statistik deskriptif Swasta 8 10.5
digunakan dan diterangkan menggunakan kaedah peratusan. Berkerja Sendiri 9 11.8
Ukuran tahap kecenderungan keusahawanan, skala lima mata Usahawan 29 38.2
Sambung Belajar 14 18.4
dan klasifikasi kekuatan korelasi dinyatakan di dalam Jadual 1,
2 dan 3
Jadual 1. Pemarkatan Skor dan Tahap Kecenderungan. 4.2 Analisis Deskriptif Faktor-faktor kecenderungan
Menjadi Usahawan
Tahap Skor
Rendah 1.00 hingga 2.33 Persoalan Kajian 1
Apakah penentu kecenderungan pelajar memilih kerjaya
Sederhana 2.34 hingga 3.67
sebagai usahawan dalam kalangan pelajar SPP KKHL?
Tinggi 3.68 hingga 5.00
Jadual 5. faktor-faktor yang mempengaruhi kecenderungan pelajar untuk
menjadi usahawan.
Jadual 2. Skala Lima Mata.
Nombor Kategori
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak setuju
3 Tidak Pasti
4 Setuju
5 Sangat setuju

4.3 Analisis Inferensi Hubungan Antara Hubungan antara

Jadual 3. Jadual Klasifikasi Kekuatan Korelasi.
Faktor Motivasi, Sikap dan Program Pengajian Dengan
Nilai Indeks Korelasi Interpretasi Kecenderungan Pelajar Menjadi Usahawan
0.0 hingga 0.2 Sangat Lemah
0.2 hingga 0.4 Lemah, rendah Persoalan Kajian 2
0.4 hingga 0.6 Sederhana Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara faktor
0.6 hingga 0.8 Tinggi, Kuat
motivasi, sikap dan program pengajian dengan kecenderungan
pelajar menjadi usahawan?
0.8 hingga 1.0 Sangat Tinggi, Sangat Kuat
(Rowtree, 1981 dalam Mohd Najib, 2003 dan Azizi et.al, 2007)

261
Hipotesis H01: Tidak terdapat hubungan yang signifikan 5.0 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
antara faktor motivasi, sikap dan program pengajian dengan
5.1 Perbincangan
kecenderungan pelajar menjadi usahawan?
a) Dapatan Analisis Deskriptif Demografi
Jadual 6: Analisis hubungan antara faktor motivasi, sikap dan program Hasil kajian menunjukkan bahawa keseluruhan responden
pengajian dengan kecenderungan pelajar menjadi usahawan. adalah seramai 76 orang pelajar. Didapati 21 (27.6%) responden
adalah lelaki sementara 55 (72.4%) adalah pelajar perempuan.
Hubungan Korelasi Signifikan, Hipotesis
Pembolehubah Pearson, p Responden yang terlibat ialah pelajar-pelajar yang berumur di
Kecenderungan r antara 18 hingga 20 tahun seramai 74 orang (97.4%) dan hanya
Menjadi Usahawan 2 orang (2.6%) adalah berumur 21 hingga 25 tahun. Dari segi
Dengan semester pengajian pula, seramai 44 (57.9%) responden adalah
i) Motivasi 0.547 0.001 Tidak Terdapat
Perhubungan.
dari semester 1 dan 32 (42.1%) responden dari semester 4. Dari
Ditolak segi keturunan majoriti adalah berketurunan Melayu iaitu 58
ii) Sikap 0.079 0.495 Tidak Terdapat (76.3%) diikuti pelajar India seramai 15 (19.7%) dan akhir
Perhubungan. sekali hanya 3 (3.9%) adalah berketurunan lain-lain. Bagi item
Diterima keluarga yang menjalankan perniagaan didapati 44 (57.9%)
iii) Program 0.643 0.004 Tidak Terdapat
Pengajian Perhubungan. responden keluarganya berniaga dan 32 (42.1%) responden
Ditolak tidak. Bagi pengalaman berniaga kebanyakan pelajar 56
(73.7%) responden mempunyai pengalaman berniaga dan hanya
20 (26.3) tidak mempunyai pengalaman. Bagi item cita-cita
4.4 Analisis Inferensi Hubungan Antara kecenderungan setelah tamat pengajian didapati 29 (38.2%) responden bercita-
pelajar menjadi keusahawanan dengan jantina, semester cita menjadi usahawan, 16 (21.1%) berkerja dengan
pengajian, latar belakang keluarga dan pengalaman kerajaan/awan, 14 (18.4%) sambung belajar, 9 (11.8%) berkerja
berniaga pelajar. sendiri dan 8 (10.5%) berkerja swasta.
Persoalan Kajian 3 b) Dapatan Analisis Deskriptif Faktor-faktor yang
Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara mempengaruhi kecenderungan pelajar memilih kerjaya
kecenderungan pelajar menjadi usahawan dengan demografi sebagai usahawan
(jantina, semester pengajian, latar belakang keluarga dan Berdasarkan Jadual 5 di atas, program pengajian (min=4.179
pengalaman berniaga) pelajar? SP=0.448) dan motivasi (min=4.160 SP=0.422) adalah faktor
yang lebih mempengaruhi responden berbanding dengan faktor
Hipotesis H02: Tidak terdapat hubungan yang signifikan sikap (min=4.074 SP= 0.522) kerana kedua-dua faktor tersebut
antara kecenderungan pelajar menjadi usahawan dengan telah menunjukkan tahap yang tinggi.
jantina, semester pengajian pelajar, latar belakang keluarga Dapatan kajian ini menyokong pendapat Khairuddin Khalil
dan pengalaman berniaga pelajar? (2003) yang menyatakan bahawa motivasi adalah faktor
penting dalam menentukan tahap kecemerlangan seseorang.
Jadual 7: Hipotesis dan keputusan hubungan antara item berdasarkan jantina Ahmad Zabidi Abdul Razak (2006) juga turut menegaskan
Hubungan Korelasi Signifikan, Hipotesis bahawa motivasi adalah dorongan dalaman yang berfungsi
Pembolehubah Pearson, r p
Kecenderungan
untuk mengaktif serta memberi tenaga kepada sikap serta
Menjadi memberi arah kepada seseorang. Program pengajian juga
Usahawan berperanan untuk mempengaruhi pelajar untuk memilih kerjaya
Dengan usahawan sebagai pilihan utama. Pelajar yang berada dalam
i) Jantina 0.268 0.019 Tidak Terdapat program pengajian keusahawanan akan merasa mereka
Perhubungan.
Ditolak mempunyai kemahiran dan keupayaan untuk mengemudi
ii) Semester -0.035 0.766 Tidak Terdapat sebuah perniagaan menggunakan kemahiran yang mereka
Pengajian Perhubungan. pelajari dalam pengajian (Solesvik, 2013).
Diterima
iii) Latar -0.189 0.102 Tidak Terdapat c) Dapatan Analisis Inferensi Hubungan Korelasi Antara
Belakang Perhubungan. faktor motivasi, sikap dan program pengajian dengan
Keluarga Diterima kecenderungan pelajar menjadi usahawan
iv) Pengalaman -0.180 0.121 Tidak Terdapat
Berniaga Perhubungan.
Faktor motivasi mempunyai hubungan yang signifikan dengan
Diterima kecenderungan pelajar menjadi usahawan dimana kekuatan
hubungan adalah pada tahap sederhana, sikap tidak mempunyai
hubungan yang signifikan dengan kecenderungan pelajar
menjadi usahawan sementara faktor program pengajian
mempunyai hubungan yang signifikan dengan kecenderungan
pelajar menjadi usahawan dimana kekuatan hubungan adalah
pada tahap tinggi dan kuat

262
d) Dapatan Analisis Inferensi Inferensi Hubungan Antara
kecenderungan pelajar menjadi keusahawanan dengan
demografi
Terdapat hubungan yang signifikan antara kecenderungan
pelajar menjadi usahawan dengan jantina pelajar dimana
kekuatan hubungan adalah pada tahap lemah dan rendah. Tidak
terdapat hubungan yang signifikan antara kecenderungan
pelajar menjadi usahawan dengan semester pengajian. Tidak
terdapat hubungan yang signifikan antara kecenderungan
pelajar menjadi usahawan dengan latar belakang keluarga yang
berniaga. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara
kecenderungan pelajar menjadi usahawan dengan pengalaman
berniaga.
5.2 Rumusan
Keseluruhan dapatan menunjukkan pelajar Program Sijil
Pengoperasian Perniagaan KKHL menunjukkan kecenderungan
yang tinggi untuk memilih kerjaya usahawan setelah tamat
pengajian. Ini didorong oleh faktor program pengajian yang
diikuti, faktor motivasi dan sikap. Faktor motivasi didapati
mempunyai perkaitan positif yang sederhana dengan
kecenderungan responden untuk menjadi usahawan manakala
faktor program pengajian menunjukkan perkaitan positif yang
tinggi dan kuat berbanding faktor sikap yang tidak mencatatkan
perkaitan dengan kecenderungan menjadi usahawan.
5.3 Cadangan
i. Memperbanyakkan lagi program keusahawanan agar
pelajar lebih terdedah kepada dunia keusahawanan
sebenar
ii. Pelajar perlu diberikan lebih banyak pengetahuan dan
kemahiran yang berguna agar mereka lebih mahir
dalam bidang masing-masing dan lebih yakin apabila
menceburi bidang keusahawanan nanti.
iii. Pensyarah perlulah sentiasa menerapkan nilai-nilai
dan motivasi keusahawanan dalam pembelajaran dan
pengajaran agar timbul minat yang kuat dalam
menceburi bidang keusahawanan.
iv. Pihak KKHL perlulah memperbanyakkan program
penerapan nilai-nilai kemahiran insaniah dan modal
insan yang baik agar jika mereka menjadi usahawan,
pelajar akan menjadi usahawan yang jujur, amanah,
bertimbang rasa dan bukan hanya mengaut
keuntungan semata-mata.
263
RUJUKAN
Ab Aziz Yusof (1998). Asas-asas Keusahawanan. Selangor: Prentice Hall (M)
Sdn. Bhd
Ahmad Shukri Mohd Nain (2002). “Tingkah Laku Organisasi Pengenalan
Tingkah Laku Individu.” Skudai Johor: Universiti Teknologi Malaysia.
Ahmad Zabidi Abdul Razak (2006). “Memimpin Diri Sendiri”.” Shah Alam:
PTS Publications
Ahmad Zabidi Abdul Razak, (2006) Ciri Iklim Sekolah Berkesan: Implikasinya
Terhadap Motivasi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Malaysia, 31. pp. 3-19.
Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and
Human Decision Processes, 50, 179–211. Bandura, A. (1997). Self-Efficacy:
The Exercise of Control. New York:
Kamarulzaman Ismail dan Amaludin Ab. Rahman (2009). Melangkah Ke Alam
Keusahawanan. Rawang: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
Karatko, D. F. (2007). Entrepreneurship (7th Ed.).
Mason, OH: Thomsom South-Western Khairuddin Khalil (2003).
Keusahawanan Sebagai Kerjaya Edisi Kedua. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.
Mohd Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai, Johor:
Universiti Teknologi Malaysia
Mohd. Majid Konting (2005) “Kaedah Penyelidikan Pendidikan”. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Norasmah Hj. Othman dan Halimah Harun (2007). Keusahawan Remaja
Malaysia. Serdang: Penerbit UPM.
Norasmah Othman, & Salmah Ishak. (2011). Kecenderungan Terhadap
Pemilihan Kerjaya Keusahawan Mengikut Persepsi Peserta Skim Usahawan
Siswa. Jurnal Teknologi, 56, 47–63.
Rohaizat Baharun. (2001). Kejayaan Atau Kegagalan Dalam Perniagaan.
Dewan Ekonomi.Jun 2001. M/S 36-38.
Samer Muhazzab Amin, Azali Mohamed, Mohammad Shatar Sabran, Zulhamri
Abdullah,Paramasivam.M, (2009). Kemahiran Keusahawanan. Serdang:
Penerbit UPM.
Saunah Zainon (2001). Usahawan Kompeten Antara Cabaran Dan Harapan.
Usahawan Sukses. September-Oktober 2001.m.s 63-64.
Zaidatol Akmaliah dan Habibah (2000). Pengajaran Pembelajaran
Perdagangan, Keusahawanan dan Ekonomi Asas. Serdang: Penerbit UPM.
Zaidatol Akmaliah Lope Pihie (2007). Usahawan dan Keusahawanan: Satu
Perspektif Pendidikan. Serdang: Penerbit UPM.
Zaidatol Akmaliah Lope Pihie dan Hisyamuddin Hassan (2010). Memperkasa
Tekad Keusahawan Pelajar. Serdang: Penerbit UPM.
 Penggunaan Facebook dalam Kalangan Pelajar-pelajar
Kolej Komuniti Kota Marudu, Sabah
Jamrin bin Jasmin Zulkurnain Bin Hassan
Kolej Komuniti Kota Marudu Kolej Komuniti Kota Marudu
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
jamrinjasmin@gmail.com Hssnzul@yahoo.com
Abstrak - Penggunaan aplikasi rangkaian sosial Facebook
semakin digilai semua dan hampir semua orang mempunyai
akaun Facebook. Justeru itu, kajian ini dijalankan untuk
mengenalpasti trend, motivasi dan impak penggunaan Facebook
dalam kalangan pelajar-pelajar Kolej Komuniti Kota Marudu
(KKKMS). Sampel bagi kajian ini terdiri dari 84 orang pelajar
KKKMS yang mengikuti program Sijil Penyejukan dan
Penyamanan Udara dan Sijil Penyelenggaraan Bangunan.
Borang soal selidik telah digunakan sebagai instrumen kajian ini.
Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah soal
selidik yang mengandungi soalan tentang demografi responden,
motivasi penggunaan dan persepsi mengenai kebaikan
penggunaan Facebook. Skala likert 5 skor digunakan untuk
menilai aras persetujuan responden. Data kajian
dipersembahkan dalam bentuk deskriptif seperti frekuensi, skor
min dan peratusan dengan menggunakan perisian Statistical
Package For Social Science (SPSS Versi 20.0). Didapati dari segi
kekerapan log masuk atau akses ke Facebook, sebanyak 75%
pelajar meluangkan masa kurang dari satu jam dalam masa
sehari dan hampir 25% masing-masing meluangkan masa antara
satu hingga dua jam dan melebihi dua jam dalam sehari. Dari
segi motivasi penggunaan didapati min tertinggi adalah bagi
tujuan interaksi sosial iaitu 3.96 (SD=0.552) diikuti dengan
motivasi hiburan dengan min 3.80 (SD=0.772). Secara
keseluruhannya, jelas menunjukkan bahawa penggunaan
Facebook memberikan beberapa kebaikan kepada responden
dengan disokong peratusan persetujuan yang agak tinggi seperti
facebook memudahkan pembentukan jaringan persahabatan
yang lebih luas, lebih mudah digunakan, lebih menyeronokkan
dan memudahkan proses pemilihan sahabat serta maklumat.
Kata kunci -.Facebook, trend, motivasi, impak
1.0 PENGENALAN
Media sosial adalah suatu teknologi yang berkembang pesat
dan digunakan secara atas talian bagi membolehkan pengguna
menyertai, berkongsi dan mencipta isi dengan mudah serta
pantas. Menurut Andreas et al. (2010) media sosial adalah
suatu kumpulan aplikasi berasaskan internet yang membangun
atas dasar ideologi dan teknologi Web 2.0, dan yang
membolehkan penciptaan dan pertukaran. Pada masa sekarang
jaringan media sosial yang terbesar adalah Facebook,
Instagram, Twitter, Myspace dan Blog. Melalui media sosial
pengguna boleh berhubung dan berkomunikasi dengan
memberi maklumbalas, memberi komen serta berkingsi
maklumat antara pengguna dengan cepat, pantas dan mudah
364
Donna Tampasok
Kolej Komuniti Kota Marudu
Sabah, Malaysia
donnatampasok@gmail.com
Facebook adalah satu jenis media sosial yang sering
digunakan oleh pelajar Kolej Komuniti Kota Marudu dimana
rata-rata semua pelajar mempunyai sekurang-kurangnya satu
akaun facebook. Facebook dikatakan sebagai rangkaian sosial
yang paling berstruktur dan fungsinya lebih baik dalam
berinteraksi dan perkongsian fail antara pengguna (Buffardi
dan Campbell, 2008). Para remaja lebih suka menggunakan
Facebook untuk berhubung dengan rakan-rakan dan keluarga
berbanding dengan telefon bimbit dan ianya lebih murah serta
sangat mudah.
Melalui Facebook pengguna dapat bersosial di alam maya dan
berinteraksi, bertukar-tukar pendapat, berkongsi minat dan
gambar tanpa sebarang sekatan. Facebook menyediakan
berbagai-bagai aplikasi yang boleh digunakan oleh para
penggemar Facebook. Menurut Buffardi dan Campbell (2008),
semua halaman dalam Facebook boleh dikongsi dan
dihubungkan dengan halaman kawan-kawan. Selain itu,
penggunaannya juga boleh mencari ahli ataupun kawan-kawan
baru dan lama
2.0 PENYATAAN MASALAH
Pada masa kini, pelajar telah terdedah dengan pelbagai
medium komunikasi yang lebih mudah dan ringkas. Melalui
medium komunikasi yang terkini, terdapat kes buli siber yang
memberi kesan kepada prestasi pelajar dari segi pembelajaran
dan kehadiran pelajar ke kelas. Facebook antara yang menjadi
pilihan pelajar sebagai medium komunikasi di KKKMS.
Melalui pemerhatian, Facebook salah satu laman sosial yang
diminati oleh pelajar KKKMS sebagai alat komunikasi. Tidak
dinafikan bahawa Facebook menyediakan banyak manfaat
kepada penggunannya. Kebanyakkan individu memilih laman
rangkaian sosial ini sebagai medan untuk berkomunikasi
berbanding dengan berkomunikasi secara bersemuka. Walau
bagaimanapun, apakah motivasi penggunaan Facebook dalam
kalangan pelajar KKKMS selain daripada sebagai alat
berkomunikasi semata-mata?
Pelajar akan memperuntukkan masa lebih daripada satu jam
untuk memeriksa maklumat yang dikemaskini oleh rakan-
rakan penggunanya, mengemaskinikan status dan menyatakan
perasaan mereka serta berbincang isu-isu yang dilihat menarik
dalam laman tersebut. Di Malaysia, Muhhamad Hussain Habil
(2010) mengesahkan yang mana belia yang ketagih Facebook
adalah semakin meningkat. Lantaran itu, terdapat satu
keperluan untuk mengkaji penggunaan Facebook dalam
kalangan pelajar KKKMS dimana kajian merangkumi
motif/motivasi penggunaan serta persepsi pelajar mengenai
facebook.
3.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN
Objektif kajian merangkumi:
1. Mengenalpasti motivasi penggunaan Facebook yang
paling dominan dalam kalangan pelajar Kolej Komuniti
Kota Marudu, Sabah
2. Mengenalpasti persepsi pelajar mengenai kebaikan
penggunaan Facebook kepada mereka
Kajian ini adalah untuk menjawab beberapa persoalan iaitu:
Persoalan Kajian 1
Apakah nilai min motivasi penggunaan Facebook yang paling
dominan dalam kalangan pelajar Kolej Komuniti Kota
Marudu, Sabah?
Persoalan Kajian 2
Bagaimanakah tahap min persepsi pelajar mengenai kebaikan
penggunaan Facebook kepada mereka?
4.0 TINJAUAN LITERATUR
Pelbagai aspek kajian mengenai media sosial telah dijalankan
oleh pengkaji yang merangkumi penerimaan, faktor-faktor
yang memberi kesan, faktor penggalak penggunaan, golongan
pengguna dan motif penggunaan. Ika Destini, Ali salim &
Helmi Abd Rahim (2013) telah menjalankan kajian mengenai
faktor-faktor yang memberikan kesan signifikan terhadap
penerimaan dan penggunaan media sosial dalam kalangan
pelajar di Universiti Palembang. Dapatan menjelaskan bahawa
selaian faktor-faktor Model Penerimaan Teknologi (TAM)
terdapat jugak faktor-faktor lain yang ditambah ke dalam
model meliputi faktor kaitan dan rangkaian antara peribadi
dan sosial. Faktor-faktor inilah yang menggalakkan pengguna
internet menggunakan media sosial sebagai aplikasi dalam
kehidupan seharian mereka
Melalui kajian Noor Azlinda Zainal Abidin (2014) akibat dari
penggunaan media sosial adalah seseorang boleh memutuskan
persahabatan hanya kerana berlainan pendapat mengenai
sesuatu isu dan kelantangan menyuarakan pendapat boleh
mencerminkan peribadi seseorang. Selalunya emosi
melangkaui segalanya tanpa menghiraukan kematangan dalam
memberi serta menerima pendapat seolah-olah hanya pendapat
yang diberikan mereka sahaja adalah benar. Kajian Normaliza
Abd Rahim (2014) bersetuju dengan pendapat Noor Azlinda
Zainal Abidin (2014) bahawa penggunaan media boleh
mendatangkan keburukan dan kebaikan bagi setiap individu
Selain itu, kajian oleh Noraien Mansor & Normaliza Abd
Rahim (2017) mendapati bahawa media sosial merupakan
salah satu cara dalam menyebarkan bahan kepada pengguna.
Kajian ini juga mendapati bahawa pengguna media sosial
tertarik dengan bahan yang boleh dibaca serta memberi faedah
kepada mereka.
Menurut Ellison at el. (2007), pelajar universiti termasuk
dalam golongan ini. Sheldon (2008) turut menunjukkan
pelajar universiti meluangkan masa yang lama untuk melayari
365
Facebook. Kajian beliau mendapati kebiasaannya pelajar
meluangkan masa sekurangkurangnya 47 minit dalam sehari
untuk melayari dan mengakses Facebook. Selain itu juga,
beliau mendapati 81% daripada keseluruhan responden
kajiannya menggunakan Facebook setiap hari.
Manakala berdasarkan kajian Norton Online Living Report
(NOLR) di Malaysia mengenai tabiat penggunaan internet
mendapati remaja menghabiskan masa 16 jam seminggu
melayari internet (Johari Hasan dan Raja Shahrina, 2012).
Dilaporkan kira-kira 60,000 pelajar berusia antara 12 hingga
18 tahun di negara ini dikesan menghabiskan sekurang-
kurangnya empat jam sehari melayari internet terutama dalam
laman sosial facebook (Norakmakmah Mat Youb, 2010).
Keadaan ini jelas menunjukkan bahawa selain daripada
aktiviti sekolah, pelajar ini kebanyakannya menghabiskan
masa dengan melayari Facebook
5.0 METODOLOGI
Kajian ini adalah berbentuk kuantitatif dimana data diperolehi
menerusi soal selidik yang dijalankan dalam kalangan pelajar
Kolej Komuniti Kota Marudu, Sabah. Data yang diperoleh
hanya berdasarkan rekod dan pernyataan daripada responden
yang diperoleh daripada borang soal selidik yang telah
dilengkapkan.
Populasi kajian ini adalah seramai 90 orang pelajar dari
Program Penyejukan dan Penyamanan Udara (SPU) dan
Program Penyelenggaraan Bangunan (SPB) semester 1 hingga
semester 4. Sebanyak 90 soal selidik diedarkan bagi
memastikan bahawa jumlah yang dikehendaki dalam kajian ini
dipenuhi dan memastikan hanya responden yang menjawab
dengan lengkap sahaja dijadikan sampel. Sebanyak 84 borang
soal selidik dikembalikan dan dijadikan sebagai sampel kajian
Instrumen Kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah soal
selidik yang mengandungi soalan tentang demografi
responden, motivasi penggunaan dan persepsi mengenai
kebaikan penggunaan Facebook. Skala likert 5 skor digunakan
untuk menilai aras persetujuan responden. Satu kajian rintis
telah dijalankan bagi mengesahkan nilai kebolehpercayaan
dan mendapati nilai alpha cronbach adalah 0.952.
Jadual 1. Ketogeri item dan jumlah soalan mengikut pembolehubah.
 Jadual 2. Interprestasi tahap berdasarkan nilai min.
Faktor 1: Pembentukan Identiti
Jadual 4. Motivasi Pembentukan Identiti.

Sumber: Zuraidah Abdullah (2010)

7.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN

7.1 Dapatan Kajian
7.1.1 Analisa Demografi
Jadual 3. Ciri-ciri Demografi Responden.

CIRI-CIRI PERATUS
FREKUENSI
DEMOGRAFI (%)
Jantina
Lelaki 67 79.8
Perempuan 17 20.2
Umur
18 – 20 tahun 74 88.1
21 – 23 tahun 8 9.5
24 – 26 tahun 2 2.4
27 dan keatas
Keturunan
Dusun 35 41.7
Rungus 15 17.9
Sungai 7 8.3 Faktor 2: Perkongsian Maklumat
Bajau 6 7.2 Jadual 5. Motivasi Perkongsian Maklumati.
Sino 5 6.0
Lain-lain 16 19.05 Item Pernyataan Min SP Tafsiran
Program Pengajian
9 Untuk mendapatkan
SPU 40 47.6
maklumat tentang sesuatu 3.98 0.74 T
SPB 44 52.2
aktiviti atau majlis
Semester Pengajian 10 Untuk mendapatkan
Semester 1 44 52.4 bantuan atau sokongan 3.92 0.82 T
Semester 2 4 4.8 moral
Semester 3 27 32.1 11 Untuk membentuk
Semester 4 9 10.7 kumpulan yang berkongsi 3.73 0.77 T
minat/kepentingan
Masa Diluangkan
untuk menggunaan 12 Untuk memaklumkan atau
3.77 0.87 T
facebook dalam berkongsi maklumat terkini
seharian 13 Untuk menyatukan semua
3.76 0.69 T
Kurang daripada 30 “Sahabat”
Minit 39 46.42 14 Untuk menghantar mesej
3.88 0.75 T
31-60 Minit 24 28.57 kepada “Sahabat”
1-2 Jam 17 20.24 15 Memudahkan perbincangan
3.73 0.81 T
2-3 jam 2 2.381 berkumpulan
Lebih daripada 3 Jam 2 2.381 16 Untuk memaklumkan
perkara tentang diri atau 3.30 1.02 T
aktiviti peribadi
7.2 Persoalan Kajian 17 Untuk tujuan
3.85 0.75 T
pekerjaan/pendidikan
Persoalan Kajian 1 Keseluruhan 3.77 0.554 T

Mengenalpasti nilai min motivasi penggunaan Facebook yang

paling dominan dalam kalangan pelajar Kolej Komuniti Kota
Marudu, Sabah?

366
Faktor 3: Integrasi & Interaksi Sosial Untuk menyertai
kumpulan yang
Jadual 6. Motivasi Integrasi & Interaksi Sosial. 33 3.50 0.80 S
mempunyai minat
Item Pernyataan Min SP Tafsiran profesion yang sama
Untuk berhubung dengan Untuk meluaskan
18 4.18 0.64 T
sahabat lama jaringan persahabatan
Untuk mencari sahabat yang dengan mereka yang
19 4.08 0.73 T 34
telah lama terpisah mempunyai 3.79 0.75 T
Untuk mengikuti & minat/bidang
mengetahui pekerjaan yang sama
20 3.96 0.74 T
keadaan/aktiviti/berita semua
sahabat Keseluruhan 3.44 0.566 S
Mudah untuk menguruskan
21 dan mengekalkan 3.85 0.75 T
persahabatan Jadual 9. Tahap rendah, sederhana, tinggi, Min dan Sisihan Piawai Bagi
kumpulan Item-Item Berdasarkan Kekerapan keseluruhan.
Mudah untuk terus Rendah Sederhana Tinggi Min Sisihan
Motivasi
berhubungan dengan (1.00 – (2.34 – (3.68 – Piawai
“Sahabat” yang berada di Penggunaan
22 3.94 0.70 T 2.33) 3.67) 5.00 )
kawasan geografi yang Interaksi 1 20 63
berbeza atau di luar negara 3.96 0.552
Sosial (3.57%) (23.81%) (75.0%)
3 28 53
Untuk berhubung dengan Hiburan 3.80 0.772
(3.57%) (33.33%) (63.1%)
23 “Sahabat” yang jarang 3.95 0.75 T
ditemui di luar talian Perkongsian 1 34 49
3.77 0.554
Maklumat (4.76%) (40.48%) (58.33%)
Untuk berhubung dengan ahli Pembentukan 3 49 36
24 4.20 0.72 T 3.57 0.617
keluarga dan saudara mara Kendiri (3.57%) (58.33%) (42.86%)
1 51 32
Untuk mengikuti Kemudahan 3.44 0.566
(1.19%) (60.71%) (38.1%)
25 perbincangan tentang topik 3.75 0.74 T 1 34 49
atau isu semasa Keseluruhan 3.71 0.472
(1.19%) (40.48%) (58.33%)
Mudah untuk menghubungi
26 satu sama lain tanpa terlalu 3.76 0.69 T
banyak komitmen. Jadual 9 menunjukkan nilai tahap rendah, sederhana, tinggi,
Keseluruhan
min dan sisihan piawai (SD) bagi item-item motivasi
3.96 0.552 T penggunaan berdasarkan kepada soal selidik yang telah
diedarkan kepada responden. Daripada 34 soalan soal selidik,
item-item ini dibahagi kepada lima dimensi iaitu pembentukan
Faktor 4: Hiburan identiti, perkongsian maklumat, integrasi & interaksi sosial,
Jadual 7. Motivasi Hiburan. hiburan dan kemudahan. Interaksi sosial adalah menjadi
Item Pernyataan Min SP Tafsiran motif/motivasi utama yang mendorong pelajar KKKMS
menggunakan Facebook. Interaksi sosial mempunyai nilai min
Untuk mengurangkan
27
kebosanan/ kesunyian 3.96 0.77 T 3.96 dengan hampir 75% pelajar berada pada tahap tinggi.
Motif/motivasi kedua tertinggi adalah sebagai hiburan dimana
Mencari nilai min yang dicatatkan 3.80 (tahap tinggi) yang terdiri
28 3.64 1.00 S
hiburan/keseronokan
daripada 53 orang (63.1%) berada pada tahap tinggi. Selain
29 Untuk menghiburkan diri T itu, perkongsian maklumat menunjukkan nilai min 3.77 di
3.81 0.90
mana 49 orang (58.33%) berada pada tahap tinggi. Sementara
30
Untuk mengisi masa itu, pembentukan kendiri berada pada faktor ke empat di mana
lapang 3.79 0.93 T
nilai min 3.57 dengan 36 orang (42.86%) berada pada tahap
Keseluruhan 3.80 0.772 T tinggi. Bagi kemudahan pula dengan nilai min 3.44
menunjukkan 32 orang (38.1%) pada tahap tinggi.

Faktor 5: Kemudahan (Convenience)

Jadual 8. Motivasi Kemudahan.
Ite Pernyataan Min SP Tafsiran
m
Lebih menjimatkan
31 3.36 0.75 S
wang
Lebih menjimatkan
32 3.13 0.77 S
masa

367
Persoalan Kajian 2 (46.4%) melayari Facebook kurang daripada 30 minit, 24
orang (28.6%) melayari Facebook antara 31-60 minit, 17
Bagaimanakah tahap min persepsi pelajar mengenai kebaikan
responden (20.20%) mengunakan Facebook untuk masa 1-2
penggunaan Facebook kepada mereka?
jam dan hanya 4 responden (4.8%) menggunakan Facebook
Jadual 10. Persepsi Penggunaan Facebook. lebih dari 2 jam.
Item Pernyataan STS TS Tafsiran
8.2 Motivasi Penggunaan Facebook
35 Memudahkan pembentukan
jaringan persahabatan yang Jadual 9 menunjukkan tahap motivasi penggunaan Facebook
3.77 0.74 T
lebih luas yang paling dominan dalam kalangan pelajar Kolej Komuniti
36 Lebih mudah digunakan
Kota Marudu, Sabah. Interaksi sosial adalah menjadi
3.89 0.66 T motif/motivasi utama yang mendorong pelajar KKKMS
37 Lebih menyeronokkan menggunakan Facebook. Interaksi sosial mempunyai nilai min
berbanding penggunaan 3.24 0.75 S
3.96 dengan hampir 75% pelajar berada pada tahap tinggi.
media komunikasi lain Motif/motivasi kedua tertinggi adalah sebagai hiburan dimana
38 Akan menggantikan media nilai min yang dicatatkan 3.80 (tahap tinggi) yang terdiri
komunikasi dalam interaksi daripada 53 orang (63.1%) berada pada tahap tinggi. Selain
sosial pada masa akan 3.23 0.72 S itu, perkongsian maklumat menunjukkan nilai min 3.77 di
datang mana 49 orang (58.33%) berada pada tahap tinggi. Sementara
39 Memudahkan proses itu, pembentukan kendiri berada pada faktor ke empat di mana
pemilihan “Sahabat” dan 3.51 0.72 S nilai min 3.57 dengan 36 orang (42.86%) berada pada tahap
maklumat
tinggi. Bagi kemudahan pula dengan nilai min 3.44
40 Lebih bebas berbanding menunjukkan 32 orang (38.1%) pada tahap tinggi.
interaksi secara bersemuka 3.37 0.69 S

Tempat “bermain”, bukan

8.3 Persepsi Pelajar Mengenai Kebaikan Penggunaan
41
sesuatu yang serius 3.29 0.65 S Facebook
42 Persahabatan dalam jaringan Secara keseluruhannya, jelas menunjukkan bahawa persepsi
sosial dalam talian sama pelajar mengenai kebaikan penggunaan Facebook memberikan
seperti persahabatan di luar 3.29 0.78 S kebaikan kepada pelajar di mana peratusan persetujuan yang
talian
agak tinggi dimana Facebook lebih mudah (M=3.90;
43 Hubungan yang terbina SD=0.659) dan ia memudahkan pembentukan jaringan
lebih berkekalan berbanding 3.35 0.95 S persahabatan yang lebih luas (M=3.76; SD=0.739) dimana
yang terjalin di luar talian
faktor ini memberikan tahap persetujuan pada tahap tinggi.
Keseluruhan
3.44 0.48 S Bagi tahap persetujuan tahap sederhana iaitu antara min 2.34
hingga 3.67 pula pelajar berpebdapat bahawa penggunaan
Facebook memudahkan proses pemilihan “Sahabat” dan
8.0 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN maklumat(M=3.51; SD=0.72), l ebih bebas berbanding
interaksi secara bersemuka (M=3.37; SD=0.69) dan hubungan
8.1 Analisa Demografi yang terbina lebih berkekalan berbanding yang terjalin di luar
Data yang dilakukan hanya terhad kepada analisis deskriptif talian (M=3.35; SD=0.95). Namun mereka kurang pasti
asas dengan melihat kepada indeks bilangan dan peratusan bahawa media ini sekadar tempat “bermain” dan bukannya
sahaja. Hasil kajian dilakukan terhadap 84 orang pelajar Kolej sesuatu yang serius (M=3.29; SD=0.65). Mereka juga kurang
Komuniti Kota Marudu (KKKMS). Daripada 84 responden pasti dengan pendapat bahawa persahabatan dalam jaringan
yang dipilih 79.8% terdiri daripada pelajar lelaki dan 20.2% sosial dalam talian sama seperti persahabatan di luar talian
terdiri daripada pelajar perempuan. Majoriti responden yang (M=3.29; SD=0.78) dan lebih menyeronokkan berbanding
dipilih adalah berumur dalam lingkungan 18-20 tahun iaitu penggunaan media komunikasi lain (M=3.24; SD=0.75).
sebanyak 88.1%. Daripada 84 responden yang dipilih 41.7% Pelajar juga merasakan bahawa Facebook menggantikan
daripada mereka ialah Dusun, 17.9% adalah Rungus, 7.2% media komunikasi dalam interaksi sosial pada masa akan
adalah bajau, 8.3% adalah Sungai manakala 6% adalah Sino datang.
dan 19.05% adalah lain-lain. Responden juga terdiri daripada
dua program iaitu program Sijil Penyejukan dan Penyamanan 9.0 PENUTUP
Udara (SPU) 47.6% dan Sijil Penyelenggaraan Bangunan Facebook sebagai salah satu platform media sosial kini bagi
(SPB) 52.2%. Dari segi semester pengajian seramai 52.4% pelajar KKKMS yang menjadi sebahagian alat komunikasi
responden adalah dari semester 1, 4.8% adalah dari semester dalam usaha membentuk, mengekalkan dan memperkukuh
2, 32.1% dari semester 3 sementaara semester 4 seramai perhubungan sosial kepada mereka. Facebook dilayari kerana
10.7%. Dari segi masa yang diluangkan untuk menggunakan pelbagai motivasi dan tujuan. Facebook dijadikan sebagai satu
Facebook dalam saharian didapat bahawa 39 responden jaringan sosial dimana disinilah pelajar membentuk kluster

368
atau jaringan dan mereka ini selalunya mempunyai jumlah
rakan yang sangat ramai dan selalunya menyertai semua
kenalan yang mungkin dalam rangkaiannya. Pelajar cuba
mendapatkan sahabat seramai yang mungkin,namun, ada juga
antaranya yang mengekalkan hubungan tahap jauh hanya
dengan menghantar permintaan menjadi sahabat untuk
menyertai permainan, kuiz, dan kumpulan tertentu, tetapi
kurang menghantar atau menjawab pesanan peribadi.
Hasil tinjauan soal selidik yang dijalankan mendapati bahawa
pengguna aktif meluangkan masa yang agak banyak dengan
menggunakan media ini beberapa kali sehari di mana-mana
sahaja dengan rakan sedia ada mahupun rakan baharu yang
dikenali dalam talian termasuklah tokoh terkenal, ahli politik
atau selebriti.
Kenalan yang terbentuk di Facebook kadang-kala dilihat
menghubungkan dan mengikat hubungan yang wujud dengan
jaringan sosial di luar talian. Walaupun ia mungkin suatu
ikatan yang lemah dimana kebanyakan kenalan adalah rakan-
rakan sekolah, saudara, sekampung atau kenalan atas kenalan.
Kajian Malcolm R. Parks dan Kory Floyd (1996) pula
menunjukkan bahawa berlakunya hubungan personal setelah
menggunakan media dalam talian ini. Mereka yang kerap
mengepos sesuatu dan meluangkan masa yang lebih banyak
dalam persekitaran maya ini lebih cenderung mewujudkan
hubungan peribadi dengan menggunakan medium lain seperti
e-mel dan telefon, malah bertemu diluar talian.
369
RUJUKAN
Boyd, D. (2007). “Social network sites: Public, private, or what?” Dlm. The
Knowledge Tree, Edisi 13, Mei. Diakses
pada14.Mei2010.kt.flexiblelearning.net.au/tkt2007/?page_id=28
Cadoso, G. (2011). “From mass to networked communication.” Dlm. Media
Perspective for the 21st Centurey, ed. S. Papathanassopoulos, 117-136. New
York: Routledge
Ellison, N. B., Steinfield, C., & Lampe, C. (2007). The benefits of Facebook
“friends:” Social capital and college students’ use of online social network
sites. Journal of Computer-Mediated Communication, 12(4). Diakses pada 26
Mei 2009. jcmc. indiana.edu/vol12/issue4/ellison.html.
Harrison, R. & M. Thomas. (2009). Identity in online communities: Social
networking sites and language learning. International Journal of Emerging
Technologies and Society, 7(2), 109-124.
Joinson, A. N. (2008). Looking at, looking up or keeping up with people?:
Motives and use of Facebook. Proceeding of the 26th annual SIGCHI
Conference on Human factors in Computing Systems. Florence, Itali. 5-10
April
Tom Tong, S. et al. (2008). Too much of a good thing? The relationship
between number of friends and interpersonal impressions on Facebook.
Journal of ComputerMediated Communication, 13(3), 531–549
 Tahap Keberkesanan dan Keberhasilan Seminar
Penyelidikan & Pertandingan Inovasi Negeri Sabah 2018
(S.P.I. 2018)
ND Mohd Noraide Bin Derun Robert@Kerk Swee Tian
Kolej Komuniti Kota Marudu Kolej Komuniti Kota Marudu
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
ndnoraide@kkkotamarudu.edu.my pgrh.kkk.marudu@mohe.gov.my
Abstrak - Seminar Penyelidikan & Inovasi Wilayah Sabah 2018
telah dianjurkan dengan jayanya pada 4-5 Oktober 2018
bertempat di Kolej Komuniti Kota Marudu, Sabah (KKKMS).
Sebanyak 21 penyertaan dicatatkan bagi kategori inovasi dan 14
penyertaan bagi kategori penyelidikan. Peserta seminar adalah
terdiri daripada kalangan pensyarah dan staf kolej komuniti
seluruh Negeri Sabah. Satu kajian telah dijalankan untuk
mengenal pasti tahap keberkesanan dan keberhasilan seminar
kepada peserta yang terdiri daripada pensyarah kolej komuniti
negeri Sabah. Kajian ini memfokuskan kepada empat aspek iaitu
reaksi, pembelajaran, kemahiran dan dan penganjuran. Kajian
ini menggunakan kaedah kajian penilaian program dengan data
yang diperolehi melalui instrumen soal selidik. Data soal selidik
telah dianalisis melalui perisian SPSS (Statistical Package for the
Social Sciences) 20.0 bagi mendapatkan frekuensi, peratus, min
dan sisihan piawai. Hasil dari kajian rintis yang dijalankan
mendapati hampir semua soalan yang dijawab oleh kesemua
responden menunjukkan kebolehpercayaan yang tinggi dengan
mencatatkan Croanbach Alpha 0.809. Responden adalah terdiri
daripada semua peserta seminar yang terdiri daripada peserta
pertandingan inovasi dan pembentang penyelidikan.
Berdasarkan dapatan kajian secara keseluruhannya didapati
peserta menyatakan bahawa pelaksanaan Seminar SPI
dilaksanakan dengan berkesan dan berhasil dengan keseluruhan
nilai skor min menunjukkan 4.013 iaitu pada tahap tinggi. Bagi
Ujian korelasi Pearson pula mendapati aspek keberkesanan
penganjuran program mempunyai hubungan yang signifikan
dengan aspek keberhasilan penganjuran. dan keberhasilan
(pembelajaran dan kemahiran)
Kata kunci - Inovasi, penyelidikan, keberkesanan dan keberhasilan
I. PENGENALAN
Penyelidikan secara luasnya boleh ditakrifkan sebagai suatu
aktiviti sistematik dan berdisplin yang dijalankan untuk
mewujudkan dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Ia
membabitkan pelbagai bentuk merentas disiplin, termasuk
penemuan penyelidikan saintifik dan social, penciptaan atau
penambahbaikan konsep dan teori, teknik atau komposisi, atau
memperluaskan pemahaman semasa melalui analisa kritikal.
Inovasi pula bererti sebagai penciptaan serta implementasi
sama ada berbentuk proses, produk, perkhidmatan atau kaedah
penyempaian yang baru, yang berupaya memberikan
peningkatan yang signifikan terhadap hasil, kecekapan,
370
Zulkurnain Bin Hassan
Kolej Komuniti Kota Marudu
Sabah, Malaysia
zulkurnain.hassan@kkkotamarudu.edu.my
keberkesanan atau kualiti (Dasar Penyelidikan dan Inovasi,
UM Cetakan Pertama Februari 2012)
Bagi mencapai matlamat penubuhan Unit Inovasi &
Penyelidikan Kolej Komuniti, satu Seminar Penyelidikan &
Inovasi Wilayah Sabah 2018 telah dilaksanakan pada 4 - 5
Oktober 2018 bertempat di Kolej Komuniti Kota Marudu,
Sabah. Sebanyak 21 penyertaan dicatatkan bagi kategori
inovasi dan 14 penyertaan bagi kategori penyelidikan. Majlis
telah dirasmikan oleh Dr. Ishak Bin Mohamad, Pengarah
Pusat Penyelidikan dan Inovasi, Jabatan Pendidikan Politeknik
dan Kolej Komuniti, Kementeriaan Pendidikan Malaysia. Juri
bagi kategori inovasi adalah Dr Lewis Liew Tel Piaw
(Politeknik Kuching,Sarawak) dan Dr Zulkefli Bin Ismail
(Politeknik Sandakan, Sabah) sementara juri bagi
pertandingan dan pembentangan penyelidikan adalah Dr
Kesaven Ulaganathen dari Politeknik Sandakan. Salah satu
objektif Seminar Penyelidikan & Inovasi Zon Sabah 2018 ini
adalah untuk mempertingkatkan daya kreativiti dan inovasi
dalam kalangan pensyarah agar mampu melaksanakan
perancangan dan pembangunan pendidikan dengan lebih baik.
Tujuan dan objektif dijalankan seminar ini adalah:-
a) Memastikan hala tuju proses penyelidikan dan inovasi
kolej komuniti dan JPPKK tercapai.
b) Menyelaras penyertaan Kolej Komuniti Sabah dalam
aktiviti penyelidikan dan inovasi.
c) Menyebarkan maklumat penyelidikan dan inovasi yang
releven.
d) Menyediakan ruang dan peluang untuk pembentangan dan
penerbitan hasil penyelidikan dan inovasi pensyarah.
f) Berkongsi idea, kepakaran dan ilmu diantara pensyarah
Kolej Komuniti Negeri Sabah.
g). Mengeluarkan penerbitan penulisan ilmiah.
II. PENYATAAN MASALAH
Dunia tanpa sempadan ialah realiti abad ke-21. Cabaran
mampu menjana peluang bagi mereka yang berfikiran kreatif
dan inovatif. Oleh itu, Malaysia merumuskan Model Baru
Ekonomi untuk meningkatkan tahap keupayaan rakyat negara
ini berteraskan inovasi. Salah satu pemangkin utama bagi
peralihan naik ke rantaian nilai yang lebih tinggi adalah
hasilan penciptaan ilmu pengetahuan dan inovasi melalui
penyelidikan. Institusi Pengajian Tinggi (IPT) adalah sebagai
pusat keunggulan untuk kerjasama P&P dengan sektor swasta.
Rasional penganjuran seminar ini adalah bagi menyahut
cabaran serta bagi memastikan hala tuju unit penyelidikan
kolej komuniti tercapai. Seminar ini adalah bagi
menggalakkan penyertaan penyelidikan dan inovasi dalam
kalangan pensyarah Kolej Komuniti Negeri Sabah. Hasil
penyelidikan dan inovasi pada seminar ini diharapkan dapat
disebarluaskan dan disampaikan kepada semua warga kolej
komuniti.
Disebabkan kekangan terutama dari segi kos yang tinggi bagi
pensyarah Kolej Komuniti Negeri Sabah menyertai seminar
diluar terutama di semenanjung, penganjuran seminar S.P.I ini
adalah satu platform bagi menyediakan ruang dan peluang
untuk pembentangan dan penerbitan hasil penyelidikan dan
inovasi pensyarah. Ia juga bagi membolehkan setiap peserta
berkongsi idea, kepakaran dan ilmu dikalangan mereka.
Oleh itu, satu kajian dijalankan keatas empat aspek iaitu
reaksi, pembelajaran, kemahiran dan penganjuran Seminar SPI
bagi melihat keberkesanan dan keberhasilan penganjuran
Seminar kepada peserta yang menyertai seminar SPI 2018.
III. OBJEKTIF, PERSOALAN KAJIAN DAN BATASAN
KAJIAN
Di antara objektif kajian yang dijalankan adalah untuk:
i. Menilai reaksi peserta terhadap seminar SPI
ii. Menilai keberkesanan penganjuran Seminar SPI dari
persepsi peserta
iii. Mengenalpasti keberhasilan seminar dari segi
pembelajaran dan kemahiran yang diperolehi peserta
iv. Mengenalpasti sama ada terdapat persamaan yang
signifikan antara keberkesanan penganjuran dengan
keberhasilan seminar dari segi pembelajaran dan kemahiran
yang diperolehi
IV. PERSOALAN KAJIAN
Kajian ini adalah untuk menjawab beberapa persoalan iaitu:
Persoalan Kajian 1
Bagaimanakah reaksi peserta terhadap seminar SPI?
Persoalan Kajian 2
Bagaimanakan tahap keberkesanan penganjuran Seminar SPI
dari persepsi peserta?
Persoalan Kajian 3
Bagaimanakah tahap keberhasilan seminar dari segi
pembelajaran dan kemahiran yang diperolehi peserta?
Persoalan Kajian 3
Adakah terdapat persamaan yang signifikan antara
keberkesanan penganjuran dengan keberhasilan seminar dari
segi pembelajaran dan kemahiran yang diperolehi?
V. HIPOTESIS KAJIAN
Hipotesis nol 1: Tidak terdapat persamaan yang signifikan
antara keberkesanan penganjuran dengan keberhasilan seminar
dari segi pembelajaran dan kemahiran yang diperolehi
371
VI. BATASAN KAJIAN
Aspek-aspek yang dikaji hanyalah keberkesanan dan
keberhasilan peserta yang menyertai seminar sahaja. Kajian
menggunakan borang soal selidik untuk mendapatkan
maklumat-maklumat yang dikehendaki bagi mencapai objektif
kajian ini. Kejituan kajian ini bergantung kepada kejujuran
dan kerjasama oleh responden sewaktu menjawab semua
soalan yang diberi.
VII. METODOLOGI KAJIAN
a. Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk kajian yang digunakan di dalam kajian ini adalah
kaedah kajian penilaian (Blaikie, 2010; Vincent & Denis,
2010; Mok, 2009; Babbie, 2008; Royse et al., 2006; Ahmad
Mahdzan, 2002; Mohamad Najib, 1999; Weiss, 1998)
berorientasikan pencapaian objektif menggunakan Model
Logik (Kellogg Foundation, 2004) yang telah diadaptasi.
Model Logik merupakan salah satu alat yang berasaskan Teori
Program yang digunakan untuk menilai sesebuah program.
Kaedah penilaian program adalah bertujuan untuk mengumpul
dan menganalisis data sesuatu program yang dilaksanakan
bagi menentukan sama ada sesuatu tujuan dan objektif
program yang telah ditetapkan telah tercapai atau pun tidak
(Gay, 1992). Oleh itu, matlamat utama penilaian program
adalah untuk menilai program dan melihat sejauhmana sesuatu
program itu Berjaya seterusnya dapat menyumbang kepada
penambahbaikannya.
b. Populasi dan Sampel Kajian
Populasi kajian adalah terdiri daripada 7 peserta
pembentangan, 32 peserta pertandingan inovasi dan 14 orang
peserta yang menyertai kedua-dua penyelidikan dan inovasi.
c. Instrumen Kajian
Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini berbentuk
soal selidik bagi memperolehi data. Ramai penulis dalam
bidang kajian mengusulkan penggunaan instrumen soal selidik
terutamanya dalam konteks reka bentuk kajian jenis diskriftif
seperti Mertler dan Charles (2005), Mertens (2005), Wiersma
(2000), Mohd Najib Ghafar (1998), Ahmad Mahdzan (1997)
Cohen dan Manion (1994) dan Slavin (1992). Satu set borang
yang mengandungi soal selidik dibentuk untuk diedarkan
kepada responden. Borang soal selidik terdiri daripada empat
bahagian seperi berikut:-
Jadual 1. Pembahagian aspek penilaian bagi soal selidik.
Bil Aspek Penilaian No. Item Bil. Item
1 Demografi 1-6 6
2 Reaksi 1-8 8
3 Penganjuran 9 -16 8
4 Pembelajaran dan 17- 25 9
Kemahiran
Jumlah 31
d. Analisis Data VIII. ANALISA DAN PERBINCANGAN
Dapatan kajian yang diperolehi daripada soal selidik telah a. Bahagian A: Latar Belakang Responden
dianalisa dengan menggunakan perisian SPSS 20.0 bagi
Jadual 5. Ciri-ciri demografi responden.
mendapatkan frekuensi, peratus, min dan sisihan piawai. Skor
min setiap pembolehubah yang digunakan dalam instrumen PERATUS
CIRI-CIRI DEMOGRAFI FREKUENSI
soal selidik diinterpretasikan mengikut julat skala yang (%)
digunakan seperti dalam Jadual 2: Jantina
Lelaki 28 52.83
Jadual 2. Interpretasi Skor Min Bagi Setiap Pembolehubah Dalam Instrumen
Soal Selidik. Perempuan 25 47.17
Umur
Skor Julat Skor Min Skala Interprestasi Skor 21-25 tahun 0 0
Min 26-35 tahun 30 56.60
1 1 hingga ≤ 1.80 1 Sangat tidak setuju 36-40 tahun 18 33.96
2 > 1.80 hingga ≤ 2 Tidak setuju 41 tahun dan keatas 5 9.43
2.60 Kelayakan Akademik Tertinggi
3 > 2.61 hingga ≤ 3 Tidak pasti Diploma 0 0
3.40 Ijazah Sarjana Muda 45 84.91
Sarjana/ Master/PHD 8 15.09
4 > 3.41 hingga ≤ 4 Setuju
Kolej Komuniti
4.20
Kolej Komuniti Tawau 5 9.43
5 > 4.21 hingga ≤ 5 Sangat setuju Kolej Komuniti Tambunan 6 11.30
5.00 Kolej Komuniti Lahad dat 4 7.55
(Disesuaikan daripada: Weiss, 2004; Wiersma, 2000; INTAN, 1998) Kolej Komuniti Beaufort 16 30.19
Kolej Komuniti Sandakan 5 9.43
Kolej Komuniti Penampang 1 1.89
Bagi memudahkan lagi penghuraian dapatan setiap kumpulan Kolej Komuniti Semporna 2 3.77
item, penyelidik mengemukakannya dalam bentuk jadual Kolej Komuniti Kota Marudu 14 26.42
berdasarkan kekerapan responden dalam peratusan dan min Kursus Pengajaran
berdasarkan julat skor min yang diinterprestasi berdasarkan 1. Sijil Pemasangan Elektrik 4 7.55
nilai min yang dikemukan oleh Zuraidah Abdullah (2010). 2. Sijil Komputer dan 6 11.30
Bagi kekuatan korelasi diambil berdasarkan jadual Rowtree, Rangkaian 3 5.66
1981 dalam Mohd Najib, 2003 dan Azizi et.al, 2007. 3. Sijil Agroteknologi 4 7.55
4. Sijil Penyelenggaraan 6 11.30
Jadual 3. Interprestasi tahap berdasarkan nilai min. Bangunan 6 11.30
Nilai Min Interprestasi Skor/Tahap 5. Sijil Teknologi Penyejukan 3 5.66
dan Penyamanan Udara 5 9.43
1.00 – 2.33 Rendah 1
6. Sijil Pemprosesan dan 4 7.55
2.34 – 3.66 Sederhana 2 Kawalan Mutu Makanan 3 5.66
3.67 – 5.00 Tinggi 3 7. Sijil Kulinari 9 16.98
Sumber: Zuraidah Abdullah (2010) 8. Sijil Pelancongan dan
Jadual 4. Jadual Klasifikasi Kekuatan Korelasi. Pengembaraan
9. Sijil Asas Pastri
Nilai Indeks Korelasi Interpretasi 10. Sijil Operasi Perhotelan
0.0 hingga 0.2 Sangat Lemah 11. Pengajian Am
0.2 hingga 0.4 Lemah, rendah Penyertaan Sebagai
Peserta Penyelidikan 7 13.21
0.4 hingga 0.6 Sederhana Peserta Inovasi 32 60.37
0.6 hingga 0.8 Tinggi, Kuat Peserta Penyelidikan dan Inovasi 14 26.42
0.8 hingga 1.0 Sangat Tinggi, Sangat Kuat
(Rowtree, 1981 dalam Mohd Najib, 2003 dan Azizi et.al, 2007)
b. Bahagian B: Persoalan Kajian
e. Kajian Rintis Jadual 6 menunjukkan taburan min, sisihan piawai dan
Bagi mengesahkan isi kandungan dan kebolehpercayaan soal interprestasi bagi keseluruhan aspek penilaian. Didapati tahap
selidik, kajian rintis telah dilaksanakan bagi melihat tahap reaksi peserta mengenai seminar adalah paling tinggi
kebolehpercayaan setiap item di dalam soal selidik. Hasil dari (Min=4.16) disebabkan peserta bersetuju yang mana seminar
kajian rintis yang dijalankan mendapati hampir semua soalan ini adalah baik dan amat sesuai dijalankan. Min kedua
yang dijawab oleh kesemua responden menunjukkan tertinggi adalah penganjuran yang memberikan nilai min yang
kebolehpercayaan yang tinggi dengan mencatatkan Croanbach tinggi (Min=4.15). Kesemua item menunjukkan nilai tinggi
Alpha 0.809. yang bermaksud peserta secara keseluruhan berpuas hati
dengan penganjuran Seminar SPI. Dari segi pembelajaran dan
kemahiran yang diperolehi juga menunjukkan nilai min yang

372
tinggi. Ini bermaksud dari seminar ini peserta telah dapat objektif yang diharapkan. Dua penyataan yang menunjukkan
mempelajari sesuatu pembelajaran dan bertambah kemahiran. skor yang terendah adalah penyataan nombor 4 (min = 4.41,
sisihan piawai = 0.60) dan 5 (min = 4.41, sisihan piawai =
Jadual 6. Taburan min, sisihan piawai dan skor. 0.60). Walaubagaimanapun ia masih menunjukkan skor tahap
Aspek Sisihan tinggi. Keseluruhannya, nilai purata min bagi pembolehubah
Bil Min Interprestasi kesan penggunaan dari segi reaksi terhadap seminar ialah
Penilaian Piawai
1 Reaksi 4.16 0.40 Tinggi 4.16. Ini menunjukkan bahawa keseluruhan peserta
Penganjuran/P memberikan reaksi yang baik dan tinggi terhadap seminar ini.
2 4.15 0.21 Tinggi
engurusetiaan
Jadual 9. Taburan respoden mengikut tahap rendah, sederhana, dan tinggi bagi
Pembelajaran faktor penyataan reaksi terhadap seminar.
3 Dan 3.87 0.42 Tinggi
Kemahiran Tahap Bilangan Peratus
Jumlah 4.01 0.03 Tinggi Rendah 0 0
Sederhana 6 11.30
Jadual 7. Taburan respoden mengikut tahap rendah, sederhana, dan tinggi bagi Tinggi 45 88.68
keseluruhan. Jumlah 53 100
Tahap Bilangan Peratus
Jadual menunjukkan 88.68% (6 responden) peserta
Rendah 0 0 memberikan reaksi yang baik dalam skor nilai tinggi. Hanya
Sederhana 9 16.98 11.3% yang memberikan reaksi sederhana.
Tinggi 44 83.02
Persoalan Kajian 2
Jumlah 23 100
Bagaimanakan tahap keberkesanan penganjuran Seminar SPI
dari persepsi peserta?
Dari jadual didapati, 16.98% (9 responden) bersetuju secara
sederhana manakala 83.02% (44 responden) bersetuju pada Jadual 10. Tahap keberkesanan penganjuran Seminar SPI 2018 berdasarkan
tahap tinggi secara keseluruhan. penyataan.

Persoalan Kajian 1
Bagaimanakah reaksi peserta terhadap seminar SPI 2018?

Jadual 8. Reaksi peserta terhadap seminar SPI 2018 berdasarkan penyataan.

Jadual 10 memaparkan analisis data dan dapatan bagi

pembolehubah tahap keberkesanan penganjuran Seminar SPI.
Secara keseluruhannya, min yang dicatatkan bagi kesemua
penyataan dalam pembolehubah yang dikaji ini adalah 4.15
Berdasarkan Jadual 8, penyataan 6 mendapat skor min
dan purata sisihan piawai ialah 0.21. Ini menunjukkan
tertinggi (min = 4.41, sisihan piawai = 0.60). Ini bermakna
penganjuran seminar telah berjalan dengan baik dan berjaya.
peserta sangat berpuas hati dengan panel dan hakim yang
Penyataan 11 dan 15 mendapat skor min tertinggi iaitu 4.40.
dijemput untuk menilai pertandingan dan pembentangan.
Manakala skor min yang terendah diperolehi daripada
Penyataan “seminar adalah bersesuaian dengan objektif”
penyataan 10 iaitu 4.20. Walau bagaimanapun, min bagi
mendapat skor min kedua tertinggi (min = 4.30, sisihan piawai
pernyataan tersebut masih berada pada tahap kecenderungan
= 0.46), yang menunjukkan hampir kesemua peserta bersetuju
skor min yang tinggi dan memuaskan.
yang seminar yang dianjurkan amat bersesuaian dengan

373
 Jadual 11. Taburan respoden mengikut tahap rendah, sederhana, dan tinggi
bagi faktor Tahap keberkesanan penganjuran.
Tahap Bilangan Peratus
Rendah
Sederhana
Tinggi 53
Jumlah 53
Dari jadual 11, diperhatikan 100% peserta memberikan
persepsi yang tinggi terhadap keberkesanan penganjuran
seminar SPI.
Persoalan Kajian 3
Bagaimanakah tahap keberhasilan seminar dari
pembelajaran dan kemahiran yang diperolehi peserta?
Jadual 12. Tahap keberhasilan seminar dari segi pembelajaran dan kemahiran
berdasarkan penyataan
Berdasarkan jadual 12, penyataan “Pengetahuan di dalam
seminar ini meningkatkan semangat untuk menghasilkan
inovasi dan penyelidikan” berada pada tahap skor min
(min=4.21, SP=0.72) paling tinggi. Skor min kedua tinggi
adalah dari penyataan17 dan 21 iaitu Seminar ini memberikan
pengetahuan baru dan Keyakinan membuat pembentangan
penyelidikan/inovasi kepada pengunjung dan juri (min =
4.06). Manakala skor min terendah diperolehi dari item
“Program ini telah memberi satu pandangan baru mengenai
penyelidikan dan inovasi” (min=3.32) yang masih berada pada
tahap sederhana.
Jadual 13. Taburan respoden mengikut tahap rendah, sederhana, dan tinggi
bagi faktor keberhasilan seminar dari segi pembelajaran dan kemahiran.
Tahap Bilangan Peratus
Rendah
Sederhana 19 35.85
100 Tinggi 34 64.15
100 Jumlah 53 100
Diperhatikan tiada responden berada pada tahap rendah,
35.85% (19 responden) berada pada tahap sederhana dan
sebanyak 64.15% (34 responden) berada pada tahap tinggi.
Persoalan Kajian 3
segi Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara
keberkesanan penganjuran dengan keberhasilan seminar dari
segi pembelajaran dan kemahiran yang diperolehi?
Bagi tujuan melihat hubungan antara pemboleh ubah-
pemboleh ubah yang tertentu dalam kajian ini, satu hipotesis
dibentuk. Untuk mengetahui sama ada hipotesis tersebut
diterima atau ditolak, kaedah analisis correlations Pearson
digunakan bagi mencapai tujuan tersebut. Paras signifikan
yang digunakan ialah α = 0.001.
Hipotesis nol 1: Tidak terdapat hubungan yang signifikan
antara keberkesanan penganjuran dengan keberhasilan seminar
dari segi pembelajaran dan kemahiran yang diperolehi.
Jadual 14. Analisis hubungan korelasi antara keberkesanan penganjuran
dengan keberhasilan seminar dari segi pembelajaran dan kemahiran yang
diperolehi.
Keberkesanan Signifikan Pearson Hubungan
Penganjuran
Keberhasilan 0.0001 0.502 Sederhana
pembelajaran dan
kemahiran
*Signifikan pada aras keertian 0.001
Daripada jadual analisis ujian-t yang dibuat, nilai ‘p’ yang
diperolehi ialah 0.001 manakala aras signifikan yang
ditetapkan ialah 0.502. Oleh itu, ‘p’ lebih kecil daripada 0.01.
Ini menunjukkan hipotesis nol ditolak iaitu terdapat hubungan
yang signifikan antara keberkesanan penganjuran dengan
keberhasilan seminar dari segi pembelajaran dan kemahiran
yang diperolehi. Dengan nilai korelasi Pearson yang sederhana
iaitu 0.502, ia menunjukkan hubungan yang sederhana antara
tahap keberkesanan penganjuran dengan keberhasilan seminar.
Kesimpulannya disebabkan penganjuran seminar yang
berkesan telah menghasilkan output dari segi pembelajaran
dan kemahiran yang diperolehi oleh peserta.
IX. PERBINCANGAN
Objektif utama kajian adalah bagi mengenal pasti tahap
keberkesanan dan keberhasilan seminar penyelidikan dan
pertandingan inovasi Negeri Sabah 2018 (SPI 2018).
Berdasarkan kepada dapatan kajian, Semua peserta
memberikan reaksi yang baik untuk seminar SPI 2018. Pada
374
mereka, seminar ini bersesuai dengan objektif dan tempoh
masa seminar adalah amat bersesuaian. Aspek seperti
kesesuaian tempat seminar, promosi dan hebahan serta kaedah
pertandingan mendapat skor yang tinggi. Keseluruhan
kandungan bidang seminar dan masa yang diperuntukkan bagi
setiap pembentangan juga adalah sangat sesuai. Dari segi
pengadilan pula menunjukkan tahap reaksi yang tinggi yang
membuktikan bahawa semua peserta bersetuju dengan
pemilihan panel dan pengadil yang dilantik.
Dari aspek tahap keberkesanan penganjuran Seminar SPI dari
persepsi peserta telah memperlihatkan bahawa seminar ini
telah dianjurkan dengan berkesan dan telah memberikan
kepuasan kepada peserta dari aspek pengurusetiaan, tempoh
persediaan, taklimat dan jadual aktiviti yang telah diuruskan
dengan baik. Perancangan dan pelaksanaan seminar yang baik
ditambahkan pula pengurusan penganjuran yang baik telah
memberikan kejayaan pada keseluruhan seminar yang
dijalankan dan memberi manfaat kepada peserta.
Dari segi keberhasilan seminar dari segi pembelajaran dan
kemahiran yang diperolehi peserta, dapatan kajian ini
menunjukkan bahawa dengan menyertai seminar ini peserta
banyak mendapat pengetahuan dan kemahiran baru. Ini
berdasarkan tahap skor yang tinggi diberikan kepada aspek ini
iaitu min 3.87. Peserta menyatakan bahawa seminar ini bukan
sahaja memberikan pengetahuan baru, malah ia juga
memberikan pengalaman baru dan meningkatkan semangat
mereka untuk menghasilkan inovasi dan penyelidikan.
Disamping memberikan satu pandangan baru peserta
mengenai penyelidikan dan inovasi, kemahiran yang
diperolehi dalam seminar ini boleh menyumbang kepada
pencapaian organisasi kerana ia berupaya meningkatkan
keupayaan diri melaksanakan tugas.
Dari segi hubungan pula hasil analisa mendapati terhadap
hubungan yang sederhana antara keberkesanan penganjuran
dengan keberhasilan seminar. Ini dapat dikatakan bahawa
keberhasilan sesuatu seminar samaada dari segi peningkatan
pengetahuan atau pertambahan kemahiran adalah dipengaruhi
juga oleh keberkesanan penganjuran.
X. KESIMPULAN
Secara kesimpulannya dapatlah dikatakan bahawa seminar SPI
2018 telah berjaya mencapai semua objektif yang telah
diharapkan. Ianya dapat menggalakkan pensyarah untuk
melaksankan penyelidikan dan mencipta inovasi baru. Ini
berdasarkan dapatan bahawa peserta secara keseluruhanya
bersetuju Seminar SPI ini wajar untuk terus dilaksanakan. Ini
kerana kajian mendapati ia telah dilaksanakan dengan
berkesan dan peserta telah memperolehi pengetahuan dan
kemahiran. Bagaimana pun berdasarkan kajian ini juga, aspek-
aspek penting yang memberi sumbangan besar kepada
keberkesanan penganjuran dan keberhasilan seminar harus
diteliti dan diambil kira di dalam merancang dan
melaksanakan seminar ini pada masa akan datang. Ini kerana
di antara faktor penting yang menentukan keberkesanan
sesuatu program ianya berbeza di antara satu sama lain dari
375
aspek output program iaitu proses penganjuran mempunyai
pengaruh yang besar terhadap kejayaan outcome iaitu
keberhasilan sesuatu program kerana ia mempunyai hubungan
diantara kedua-duanya.
RUJUKAN
[1] Azizah Abdul Rahman (1987). Curriculum innovation in Malaysia: The
case of the KBSR. Disertasi (Ph.D), University London: Institute of
Education.J. Clerk Maxwell, A Treatise on Electricity and Magnetism,
3rd ed., vol. 2. Oxford: Clarendon, 1892, pp.68-73.
[2] Mohd Yusof dan Khalijah ( 992). Pendidikan Tinggi Sains Ke Arah
Reformasi Pendidikan. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian
Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur @ Fakulti Sains Fizik dan Gunaan,
UKM.K. Elissa, “Title of paper if known,” unpublished.
[3] Hj Mohd Sani, Jamalul Lail dan Mohd Izham (2001). Kajian
Keberkesanan Program Latihan Guru Bestari dan Impaknya terhadap
Pengajaran Guru dan Pembelajaran Pelajar. Universiti Kebangsaan
Malaysia.Y. Yorozu, M. Hirano, K. Oka, and Y. Tagawa, “Electron
spectroscopy studies on magneto-optical media and plastic substrate
interface,” IEEE Transl. J. Magn. Japan, vol. 2, pp. 740-741, August 1987
[Digests 9th Annual Conf. Magnetics Japan, p. 301, 1982].
[4] Mohamed Noor Hasan (2001). Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam
Memantapkan Pengurusan P&P. Universiti Teknologi Malaysia M.
Young, The Technical Writer’s Handbook. Mill Valley, CA: University
Science, 1989.
[5] Saifo (2001). Guru Mengalami Perubahan. Jabatan Kajian Sosial, Maktab
Perguruan Islam.Mohd Yusof dan Khalijah ( 992). Pendidikan Tinggi
Sains Ke Arah Reformasi Pendidikan. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur @ Fakulti Sains Fizik
dan Gunaan, UKM.K. Elissa, “Title of paper if known,” unpublished.
[6] Boon Pong Ying (1999). Amalan Reflektif Ke Arah Peningkatan
Profesional Diri Guru. Jabatan Ilmu Pendidikan.Mohamed Noor Hasan
(2001). Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam Memantapkan
Pengurusan P&P. Universiti Teknologi Malaysia M. Young, The
Technical Writer’s Handbook. Mill Valley, CA: University Science,
1989.
[7] Mohd Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan, Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.
[8] Kamus Dewan (2005). Edisi Ketiga Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan
Pustaka.
[9] Haris Md Jadi, (1993:b). Persepsi Mata Pelajaran Sejarah Dalam
Menangani Cabaran Wawasan 2020, Kertas Kerja Dalam Seminar
Pelaksanaan Sukatan Pelajaran Sekolah Menengah Rendah Rendah,
KBSM, 11-13 Mei 1993
 Tahap Literasi Komputer Pelajar Kolej Komuniti Kota
Marudu
Shazrin Neerwan Bin Christopher Abdul Rahman Bin Abdul Latip
Kolej Komuniti Kota Marudu Kolej Komuniti Kota Marudu
Kota Marudu Kota Marudu
Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia
shazrin@kkkotamarudu.edu.my rahman@kkkotamarudu.edu.my
Abstrak - Kajian ini dijalankan di Kolej Komuniti Kota Marudu
kepada semua pelajar tidak termasuk yang sedang menjalani
latihan industri. Ia dilaksanakan bagi mendapatkan statistik
mengenai pengetahuan asas pelajar, mengenal pasti sikap pelajar
terhadap komputer, dan mengetahui tahap kemahiran
berkomputer pelajar. Selain itu, kajian ini juga dijalankan bagi
mengenal pasti sekiranya terdapat hubungan yang signifikan di
antara sikap terhadap komputer dan kemahiran berkomputer
pelajar. Hal ini akan membantu pihak pensyarah khususnya dan
institusi amnya untuk menjalankan program dan aktiviti yang
sesuai berkaitan dengan komputer berdasarkan tahap literasi
komputer pelajar. Kajian kuantitatif ini menggunakan borang
soal selidik. Maklum balas responden dianalisis bagi
mendapatkan statistik deskriptif dan inferensi. Kajian mendapati
pelajar mempunyai pengetahuan asas yang baik dalam
penggunaan komputer. Sikap pelajar terhadap komputer adalah
positif dengan nilai min = 3.911 manakala tahap kemahiran
berkomputer pelajar adalah pada tahap sederhana iaitu min =
3.198. Kajian juga mendapati terdapat hubungan yang signifikan
di antara sikap dan kemahiran (r=0.275, p=0.006 < 0.05). Dapatan
kajian menyarankan agar lebih banyak aktiviti, program, dan
bengkel yang berkaitan dengan komputer dan teknologi
maklumat dan komunikasi dijalankan bagi meningkatkan tahap
literasi komputer pelajar secara keseluruhannya seiring dengan
peredaran trend teknologi semasa.
Kata kunci - literasi komputer. kolej komuniti;. kemahiran
komputer, teknologi maklumat
I. PENGENALAN
Penggunaan komputer dalam pelbagai bidang masa kini telah
menjadi keperluan berikutan aliran arus teknologi semasa yang
semakin canggih dan berkembang pesat. Penggunaan komputer
di dalam institusi pendidikan juga kini menjadi keperluan
dalam mendepani perubahan kaedah pengajaran dan
pembelajaran. Selain daripada penggunaan komputer dalam
tugasan dan latihan, pencarian informasi juga lebih mudah
dengan menggunakan komputer dan aplikasi pembelajaran
dalam talian juga lebih mudah diterapkan sekiranya pelajar
mempunyai tahap literasi komputer yang baik. Kolej Komuniti
Kota Marudu menawarkan dua bidang kursus iaitu Sijil
Penyelenggaraan Bangunan (SPB) dan Sijil Teknologi
Penyejukan dan Penyamanan Udara (SPU). Walaupun bidang
yang ditawarkan berbentuk teknikal dan lebih menjurus kepada
amali di bengkel, penggunaan komputer masih lagi diperlukan
dalam aktiviti pencarian maklumat dan melaksanakan tugasan
376
Salbiah Binti Banati
Kolej Komuniti Kota Marudu
Kota Marudu
Sabah, Malaysia
salbiah@kkkotamarudu.edu.my
dan laporan. Bagi memastikan pelajar mampu menguasai tahap
asas dalam penggunaan komputer, pihak Jabatan Pendidikan
Politeknik dan Kolej Komuniti telah memasukkan subjek wajib
Aplikasi Komputer di dalam silibus setiap Sijil Kolej Komuniti
dalam modul Pengajian Umum. Namun, tidak ada data statistik
yang menjelaskan keadaan dan tahap literasi komputer pelajar
di Kolej Komuniti Kota Marudu bagi membantu para pensyarah
memfokuskan aktiviti tertentu serta mengadaptasi kaedah
pengajaran mereka sesuai dengan tahap literasi komputer
pelajar.
Teknologi memainkan peranan penting dalam memacu
pembangunan ekonomi dan merangsang kemajuan [1]. Bagi
menjadi sebuah institusi yang berdaya saing dan kekal relevan
masa kini, budaya penggunaan teknologi semasa harus
diterapkan kepada pelajar agar tidak ketinggalan dengan
ledakan arus kemajuan. Seiring dengan peningkatan
penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam
pendidikan, pelajar juga perlu mempunyai kemahiran asas
dalam penggunaan komputer [1].
Dalam memastikan penerapan budaya penggunaan teknologi
dalam pendidikan, tenaga pengajar juga perlu lebih mesra
kepada penggunaan teknologi. Tahap literasi komputer yang
baik perlu dalam kalangan warga pendidik terutamanya bagi
mencapai maklumat dan melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan [2]. Menjurus kepada maksud
tersebut, pelbagai bengkel dan kursus dijalankan dalam
kalangan warga pendidik Kolej Komuniti khususnya bagi
meningkatkan tahap pengetahuan dan kemahiran dalam
penggunaan teknologi maklumat. Namun begitu, tahap
pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam penggunaan
teknologi maklumat juga harus maju seiringan agar objektif
utama dalam mengadaptasikan penggunaan teknologi
maklumat adalah tercapai.
Walaupun penggunaan teknologi maklumat masa kini telah
tersebar luas dan liputan capaian penggunaan teknologi
semakin meningkat, namun tidak ada kepastian sejauh mana
pelajar Kolej Komuniti masa kini bersedia dari aspek sikap dan
kemahiran dalam penggunaan komputer. Pelajar-pelajar yang
menamatkan pengajian mereka namun tidak mendapat
pendedahan yang sepatutnya dalam penggunaan komputer
boleh dianggap belum menghadapi proses pendidikan yang
sempurna [3]. Penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi dalam pendidikan haruslah tertumpu kepada proses
mengaplikasikan peralatan dengan menggunakan prinsip,
kaedah, dan teknik yang bersesuaian dengan proses pengajaran
dan pembelajaran [4].
Bagi memastikan pelajar mempunyai tahap literasi komputer
yang baik, selain daripada subjek wajib dalam silibus, kursus
dan bengkel tambahan dalam penggunaan komputer harus
dilaksanakan bagi memastikan pengetahuan dan kemahiran
pelajar sentiasa dikemas kini dengan teknologi semasa.
Kemajuan dalam teknologi komputer dan penyebaran luas
dalam penggunaan teknologi ini menyebabkan institusi
pendidikan harus mengambil tanggungjawab dalam
menyediakan latihan bagi meningkatkan literasi komputer
dalam kalangan orang awam [5]. Hal ini selaras dengan visi dan
misi Kolej Komuniti dalam membudayakan pembelajaran
sepanjang hayat dan tidak ketinggalan kursus dalam
penggunaan teknologi komputer juga harus digiatkan.
Maklumat telah ditingkatkan dengan menggunakan teknologi
dan keberkesanan penggunaan teknologi adalah berkaitan
dengan maklumat dan teknologi maklumat. Mencapai
maklumat dan meningkatkan celik maklumat secara langsung
berkaitan kepada penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi dan literasi komputer [6]. Oleh sebab itu, bagi
memastikan pelajar di Kolej Komuniti Kota Marudu boleh
mencapai maklumat dengan mudah dan teratur, tahap literasi
komputer pelajar perlu berada pada tahap yang baik. Dengan
dapatan daripada kajian ini, pihak institusi boleh menjalankan
aktiviti yang sesuai bagi mencapai maksud berkenaan.
Secara pemerhatian kasar terhadap pelajar menunjukkan tahap
literasi komputer pelajar di Kolej Komuniti Kota Marudu
adalah pada tahap baik, namun tidak ada data yang konkrit bagi
menyokong pernyataan tersebut. Oleh sebab itu, kajian ini
dijalankan bertujuan untuk meninjau tahap pengetahuan asas
pelajar terhadap penggunaan komputer. Selain itu, objektif
kajian ini adalah untuk mengenal pasti tahap kemahiran pelajar
Kolej Komuniti Kota Marudu terhadap penggunaan komputer
dan sikap pelajar terhadap penggunaannya. Adalah diharapkan
dengan dapatan daripada penyelidikan ini, pihak institusi
amnya dan pensyarah khususnya dapat menjalankan aktiviti
yang sesuai dalam membudayakan penggunaan teknologi
maklumat terutamanya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Pada waktu yang sama, ia juga diharapkan dapat
meningkatkan kadar literasi komputer dalam kalangan pelajar
Kolej Komuniti Kota Marudu.
II. METODOLOGI KAJIAN
Kajian yang dijalankan ini merupakan kajian tinjauan yang
berbentuk kuantitatif. Kajian ini melibatkan 97 pelajar di Kolej
Komuniti Kota Marudu dari bidang Sijil Penyelenggaraan
Bangunan dan Sijil Teknologi Penyejukan dan Penyamanan
Udara yang melibatkan semua semester pengajian tidak
termasuk yang sedang menjalani latihan industri. Kajian ini
menggunakan borang soal selidik untuk mendapatkan maklum
balas responden. Instrumen yang digunakan terbahagi kepada
empat bahagian iaitu latar belakang pelajar, pengetahuan asas
komputer, sikap pelajar terhadap komputer, dan tahap
kemahiran berkomputer pelajar. Instrumen yang digunakan
direka dan diadaptasi daripada instrumen asal yang digunakan
oleh [3]. Maklum balas responden dianalisis dengan
menggunakan perisian IBM SPSS Statistics. Data dianalisis
377
dengan statistik deskriptif dan inferensi untuk mengukur
frekuensi, kecenderungan min, dan ujian korelasi.
Latar belakang responden dalam kajian ini dipecahkan
mengikut frekuensi responden berdasarkan bidang pengajian
dan semester pengajian. Selain itu, item B Asas Pengetahuan
Komputer juga dianalisis berdasarkan frekuensi responden
yang menjawab dua pilihan jawapan yang diberikan berikutan
item ini menilai sama ada pelajar tahu atau tidak tahu
melaksanakan sesuatu fungsi menggunakan komputer. Item C
dan D dalam borang soal selidik ini dianalisis berdasarkan nilai
min. Hal ini dilaksanakan bagi mendapatkan kecenderungan
responden berdasarkan lima skala yang telah diberikan bagi
setiap item soalan. Bagi statistik inferensi, ujian korelasi
Spearman’s Rho digunakan bagi mencari sekiranya terdapat
hubungan yang signifikan di antara sikap terhadap komputer
dan kemahiran menggunakan komputer setiap responden.
III. DAPATAN DAN PERBINCANGAN
A. Latar Belakang Responden
Responden bagi kajian ini terdiri daripada pelajar yang
berdaftar pada Sesi Jun 2019 dengan pecahan seperti berikut:
Jadual I. Latar Belakang Responden.
Bidang Frekuensi
Pengajian Semester 1 Semester 2 Semester 3
SPB 23 0 14
SPU 28 9 23
Pelajar Semester 1 adalah seramai 51 orang yang merupakan
pelajar ambilan baharu. Manakala pelajar Semester 2 hanya 9
orang iaitu dari bidang SPU berikutan pada sesi sebelumnya
pengambilan pelajar SPB tidak dibuat. Seterusnya pelajar
Semester 3 ialah seramai 37 orang yang merupakan pelajar
yang bakal menjalani latihan industri. Semua responden
merupakan pelajar semasa di Kolej Komuniti Kota Marudu dan
hanya pelajar yang masih belum menjalani latihan industri
sahaja yang terlibat dalam kajian ini.
B. Pengetahuan Asas Komputer
Bahagian ini mengandungi 10 soalan mengenai pengetahuan
asas komputer. Setiap item diberikan dua pilihan jawapan iaitu
‘tahu’ dan ‘tidak tahu’.
Hasil analisis bagi pengetahuan asas komputer pelajar adalah
seperti berikut:
 Jadual II. Pengetahuan Asas Komputer. Cabaran menyelesaikan masalah menggunakan 3.04
C13
komputer tidak ada pada saya
Frekuensi
No Pada pendapat saya membuat kerja menggunakan 4.39
Pengetahuan Asas Tidak C14
Item komputer adalah menyeronokkan
Tahu Tahu
C15 Belajar tentang komputer adalah menarik 4.44
B1 Menghidupkan dan Mematikan Komputer 94 3
B2 Membuat Folder 81 16 Saya berasa seronok menggunakan komputer 4.33
C16
B3 Menamakan Folder 85 12
B4 Memadam Folder 81 16 C17 Saya bosan dengan komputer 4.09
B5 Mencipta Fail 63 34
B6 Menamakan Fail 73 24 Belajar komputer boleh dibuat tanpa adanya 3.62
C18
B7 Memindahkan Fail 75 22 komputer
B8 Membuka Pelayar Web 83 14 C19 Komputer bukanlah sesuatu yang menakjubkan 3.59
B9 Membuat Carian Web 83 14 Belajar komputer adalah membuang masa 4.29
B10 Membuat Salin dan Tampal Fail 76 21 C20
Melihat komputer menjalankan fungsinya adalah 4.04
C21
menyeronokkan
Bagi item dalam bahagian ini, kemahiran asas tersebut Belajar pelbagai kegunaan komputer adalah 4.45
merupakan sebahagian daripada kemahiran yang diajarkan C22
menarik
dalam subjek SKW1102 Aplikasi Komputer di Kolej Komuniti. C23
Saya seronok belajar bagaimana komputer boleh 4.32
digunakan dalam kehidupan seharian
Jadual II menunjukkan taburan bilangan pelajar berdasarkan Saya seronok bercerita mengenai komputer 3.69
C24
respons dan item yang diberikan. Secara puratanya, data
menunjukkan kebanyakan pelajar mempunyai pengetahuan
asas menggunakan komputer. Pengetahuan untuk Daripada hasil analisis min, item C22 mencatat nilai min
menghidupkan dan mematikan komputer merupakan item yang tertinggi iaitu 4.45 menunjukkan ramai pelajar bersetuju
mencatat bilangan positif tertinggi manakala pengetahuan bahawa mempelajari pelbagai kegunaan komputer adalah
mencipta fail merupakan item yang mencatat bilangan respons menarik. Sementara itu item C1 dan C15 mencatat nilai min
negatif tertinggi. kedua tertinggi iaitu 4.44. Dapatan ini menunjukkan bahawa
Daripada hasil analisis ini didapati masih terdapat pelajar yang lebih ramai pelajar berasa senang hati dalam persekitaran
tidak mempunyai pengetahuan asas dalam menggunakan komputer dan bersetuju bahawa belajar komputer adalah
komputer. Hal ini berikutan terdapat pelajar daripada Semester menarik.
1 yang belum memulakan kelas SKW1102 Aplikasi Komputer Pada sudut yang berbeza pula, item C6 mencatatkan nilai min
semasa kajian dijalankan. yang terendah iaitu 2.20 diikuti oleh item C13 dengan min
C. Sikap Pelajar Terhadap Komputer sebanyak 3.04. Nilai ini menunjukkan ramai pelajar kurang
bersetuju bahawa mereka bersikap agresif terhadap komputer.
Terdapat 24 item yang perlu dijawab oleh pelajar dalam Ramai pelajar juga tidak pasti sekiranya mereka boleh
bahagian ini. Sikap pelajar terhadap komputer diukur dengan menyelesaikan masalah menggunakan komputer.
menggunakan Skala Likert 1 (Sangat Tidak Setuju) hingga 5
(Sangat Setuju). Bagi item yang menggunakan ayat negatif, D. Kemahiran Berkomputer Pelajar
nilai skala dikodkan semula semasa analisis dilaksanakan. Bahagian ini mempunyai 14 item mengenai kemahiran pelajar
Hasil maklum balas responden dianalisis dengan mengira min dalam melaksanakan beberapa fungsi menggunakan komputer.
bagi setiap item. Berikut merupakan hasil analisis mengenai Tahap kemahiran berkomputer pelajar diukur dengan
sikap pelajar terhadap komputer: menggunakan Skala Likert 1 (Sangat Tidak Mahir) hingga 5
(Sangat Mahir)
Jadual III. Min Sikap Pelajar Terhadap Komputer.
Setiap item dianalisis untuk mendapatkan kecenderungan tahap
No Nilai kemahiran berkomputer pelajar dengan mendapatkan nilai min.
Perkara
Item Min
Saya berasa senang hati berada di dalam Hasil analisis min adalah seperti berikut:
C1 4.44
persekitaran komputer
C2 Saya berasa selesa berinteraksi dengan komputer 4.19
C3 Belajar komputer menjemukan saya 3.54
C4 Saya suka belajar komputer 4.26
C5 Saya cemas menggunakan komputer 3.74
C6 Saya agresif dengan komputer 2.20
C7 Komputer membuatkan saya tidak selesa 4.34
Apabila hendak menggunakan komputer, saya
C8 4.32
berasa lemas
Komputer membuatkan saya berasa selesa
C9 4.30
membuat kerja
Komputer mengelirukan dan menjadikan saya tidak 3.92
C10
senang
C11 Saya tidak pandai menggunakan komputer 3.67

C12 Saya akan bekerja dalam persekitaran komputer 3.70

378
 Jadual IV. Min Tahap Kemahiran. Jadual V. Skor Keseluruhan.
No Nilai Pemboleh Sisihan
Perkara Min Minimum Maksimum
Item Min Ubah Piawai
Menulis karangan atau surat 3.33 Sikap 3.911 3.08 4.75 0.395
D1
Kemahiran 3.198 1.29 4.57 0.784
D2 Melakarkan graf 2.82

D3 Membuat pengiraan matematik 2.75 Berdasarkan hasil analisis dalam Jadual V, nilai min
D4 Membina model 2.61 keseluruhan bagi item-item dalam komponen sikap pelajar
terhadap komputer ialah sebanyak 3.911. Dapatan kajian ini
Membuat slaid pembentangan 3.35
D5 menunjukkan secara umumnya pelajar di Kolej Komuniti
D6 Menyimpan data dalam fail 3.60 mempunyai sikap yang positif terhadap penggunaan komputer
Menambah atau membuat maklumat daripada fail 3.27
dalam melaksanakan tugasan harian dan fungsi lain yang
D7
berkaitan. Sikap positif pelajar terhadap komputer amat penting
D8 Memanggil data untuk dilihat pada skrin monitor 2.90 bagi memastikan pelajar bersedia untuk menggunakan
D9 Membuat pilihan menu dengan tepat 3.06 teknologi tersebut pada bila-bila masa dan berasa selesa
sekiranya menggunakan komputer. Ini akan menjurus pelajar
Menyusun dan mengurus fail 3.34
D10 untuk lebih mudah mempelajari kemahiran baharu mengikut
D11 Menyelesaikan tugasan / latihan 2.87 keperluan semasa dengan menggunakan komputer. Literasi
Menganalisis data 3.76
komputer juga bermakna mempunyai beberapa tahap
D12
keselesaan pada persekitaran komputer dan bukannya
D13 Membuat pencarian maklumat melalui Internet 3.05 mempunyai rasa ketakutan [7]. Nilai maksimum 4.75
Berhubung dengan individu lain dengan 4.06 menunjukkan sikap positif yang tinggi dalam kalangan
D14
menggunakan e-mel responden dan nilai minimum pada 3.08 mempamerkan bahawa
secara umumnya pelajar di Kolej Komuniti Kota Marudu tidak
mempunyai sikap negatif terhadap penggunaan komputer.
Analisis nilai min mengenai kemahiran berkomputer pelajar di
Kolej Komuniti Kota Marudu menunjukkan item D14 Daripada aspek kemahiran, pelajar Kolej Komuniti Kota
mencatatkan nilai min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.06. Marudu menunjukkan tahap kemahiran keseluruhan pada tahap
Perkara ini menunjukkan ramai pelajar merasakan mereka sederhana dengan nilai min bagi pemboleh ubah kemahiran
mahir dalam menggunakan teknologi e-mel untuk berhubung berkomputer pelajar ialah 3.198. Ini membuktikan masih
dengan individu lain. Item D12 pula mencatat nilai min kedua terdapat banyak ruang untuk ditambah baik bagi meningkatkan
tertinggi iaitu 3.76. tahap kemahiran berkomputer pelajar di Kolej Komuniti Kota
Marudu yang harus diambil perhatian oleh pihak pensyarah
Sebaliknya, item D4 mencatatkan nilai min yang paling rendah khususnya dan institusi amnya. Julat nilai min bagi aspek
iaitu 2.61 diikuti item D3 dengan nilai min sebanyak 2.75. Nilai kemahiran pelajar juga agak tinggi dengan nilai minimum 1.29
min ini menunjukkan ramai pelajar kurang mahir menggunakan dan nilai maksimum 4.57. Data ini menunjukkan terdapat
komputer untuk membina model dan membuat pengiraan jurang digital yang agak tinggi dalam kalangan pelajar Kolej
matematik. Komuniti Kota Marudu dan perlu diambil perhatian sewajarnya
Terdapat lima item yang mencatatkan nilai min bawah 3.00 bagi memastikan tidak ada pelajar yang ketinggalan dengan
iaitu item D2, D3, D4, D8, dan D11. Nilai min tersebut arus pembangunan teknologi masa kini. Pensyarah juga boleh
menunjukkan tahap kemahiran pelajar bagi item-item tersebut membantu meningkatkan tahap kemahiran pelajar dengan
adalah rendah dan perlu diberikan perhatian yang lebih bagi meningkatkan kekerapan penggunaan komputer dalam kelas.
menambah baik kemahiran sedia ada pelajar dan Penggunaan komputer di dalam kelas telah terbukti berfaedah
mempertingkatkan tahap kemahiran pelajar secara dalam lebih daripada satu aspek [8]. Dengan kemahiran
keseluruhannya. Terdapat hanya satu item iaitu D14 yang berkomputer yang tinggi, pelajar juga akan lebih bersedia untuk
mencatatkan nilai min pada tahap mahir. mendepani alam pekerjaan atau peringkat pengajian yang lebih
tinggi. Kecekapan komputer adalah penting untuk berjaya
E. Tahap Literasi Komputer Pelajar dalam dunia perniagaan terutama dalam pendidikan [9].
Tahap literasi secara keseluruhan dianalisis berdasarkan skor
F. Hubungan Sikap dan Kemahiran Pelajar
min bagi pemboleh ubah Sikap Pelajar Terhadap Komputer
(Sikap) dan Kemahiran Berkomputer Pelajar (Kemahiran). Analisis di antara pemboleh ubah sikap pelajar terhadap
komputer dengan kemahiran berkomputer pelajar dibuat bagi
Komponen dalam pemboleh ubah diterangkan berdasarkan mengetahui sekiranya terdapat hubungan yang signifikan.
statistik deskriptif. Nilai min, minimum, maksimum, dan
sisihan piawai bagi pemboleh ubah dalam kajian ini adalah Analisis korelasi Spearman’s Rho digunakan bagi mendapatkan
seperti berikut: hasil statistik inferensi bagi data ordinal seperti yang
ditunjukkan dalam jadual berikut:

379

Jadual VI. Hubungan Di Antara Sikap Dan Kemahiran.
Nilai
Pemboleh Ubah
r p
Sikap Pelajar Terhadap Komputer
Kemahiran Berkomputer Pelajar
0.275 0.006
Berdasarkan maklumat dalam Jadual VI, nilai r = 0.275 dan
nilai kebarangkalian p = 0.006 < 0.05 menunjukkan terdapat
hubungan yang signifikan di antara kemahiran berkomputer
pelajar dan sikap terhadap komputer. Hubungan positif ini juga
mempamerkan secara umumnya pelajar yang mempunyai
kemahiran berkomputer yang tinggi lebih cenderung untuk
bersikap positif terhadap penggunaan komputer.
IV. KESIMPULAN
Daripada kajian ini, dapatlah dirumuskan bahawa pelajar Kolej
Komuniti Kota Marudu secara umumnya mempunyai
pengetahuan asas dalam berkomputer. Dapatan kajian juga
menunjukkan pelajar mempunyai sikap yang positif terhadap
komputer. Walau bagaimanapun, tahap kemahiran
berkomputer pelajar di Kolej Komuniti Kota Marudu adalah
pada tahap sederhana. Justeru itu, diharapkan dapatan kajian ini
boleh memberikan gambaran dan bukti statistik bahawa lebih
banyak program berkaitan dengan komputer perlu dijalankan di
Kolej Komuniti Kota Marudu bagi meningkatkan kemahiran
berkomputer pelajar di institusi ini. Ia juga akan membolehkan
lebih banyak aplikasi dan peralatan teknologi maklumat dan
komunikasi diadaptasikan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Kemahiran berkomputer yang baik dalam kalangan pelajar
boleh menjadikan mereka lebih tidak bergantung dalam proses
pencarian maklumat seterusnya mampu meningkatkan kualiti
pembelajaran kendiri pelajar. Sementara itu, ia juga boleh
menjadi bekalan yang berguna untuk pelajar mempersiapkan
diri dengan cabaran teknologi maklumat yang semakin
bergerak pantas seiring dengan ledakan kemajuan teknologi
global.
Literasi komputer adalah salah satu komponen yang paling
penting dalam literasi maklumat kerana komputer digunakan
secara meluas untuk mengakses, menilai, berkongsi, dan
mengedit maklumat [10]. Tahap literasi komputer dalam
kalangan pelajar boleh ditingkatkan dengan mempelbagaikan
kaedah pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini dapat
dilaksanakan dengan mengaplikasikan kepelbagaian
380
penggunaan teknologi tidak terhad kepada membuat tugasan
sahaja. Walaupun pelajar di Kolej Komuniti Kota Marudu
mempunyai latar belakang yang pelbagai dan dari sudut
kemampuan memiliki komputer juga adalah terhad namun
fasiliti komputer yang telah disediakan oleh pihak institusi
boleh digunakan sepenuhnya agar semua pelajar dapat
memanfaatkannya.
RUJUKAN
[1] T.H. Tharanganie, W.N. Wickremasinghe, and G.P Lakraj, “An
assessment of computer awareness and literacy among entry-level
University of Colombo undergraduates: a case study,” International
Journal on Advances in ICT for Emerging Regions, jld. 4, no. 1, pp.
15 - 25, 2014.
[2] N. Konan, “Computer literacy levels of teachers,” Procedia Social
and Behavioral Sciences, no. 2, pp. 2567 - 2571, 2010.
[3] I. Normala, H.H. Zaliha, dan A.K.M. Kamil, “Tahap literasi
komputer pelajar sekolah menengah di Kedah,” Jurnal Pendidikan,
jld. 30, pp. 129 - 139, 2005.
[4] N.P. Sharifah dan A.S.Kamaruk Azman, “Tahap kesediaan
penggunaan ICT dalam pengajaran dan kesannya terhadap hasil kerja
dan tingkah laku murid prasekolah,” Jurnal Pendidikan Malaysia,
jld. 36, no. 1, pp. 25 - 34, 2011.
[5] S. Bayir, H. Keser, and G. Numanoglu, “General review on computer
literacy of visually handicapped individuals in Turkey,” Procedia
Social and Behavioral Sciences, jld. 9, pp. 1475 - 1480, 2010.
[6] S. Dincer, “A study of the relationship between pupils and parents'
computer literacy level and use,” Procedia Social and Behavioral
Sciences, jld. 46, pp. 484 - 489, 2012.
[7] A. Tella and S.M. Mutula, “Gender differences in computer literacy
among undergraduate students at the University of Botswana:
implications for library use,” Malaysian Journal of Library &
Information Science, jld. 13, no. 1, pp. 59 - 76, 2008.
[8] F.B. Ruba and A.B. Abdallah, “Jordanian EFL students' perceptions
of their computer literacy,” International Journal of Education and
Development using Information and Communication Technology
(IJEDICT), jld. 2, no. 2, pp. 35 - 50, 2006.
[9] R. Hassan and A. Azizollah, “Computer literacy among students of
Zahedan University of Medical Sciences,” Global Journal of Health
Science, jld. 7, no. 4, pp. 136 - 142, 2015.
[10] A. Durmus and S. Kaya, “Education faculty students' preferred
learning situation about computer literacy,” Procedia Social and
Behavioral Sciences, jld. 2, pp. 4576 - 4580, 2010.
BORNEO NATIONAL CONFERENCE 2019 (BorNCe2019)
REVIEWERS

DR. SEGAR RAJAMANICKAM

POLITEKNIK SEBERANG PERAI

DR. NOR HIDAYU BINTI SHAHADAN

POLITEKNIK IBRAHIM SULTAN

DR. NORHAFIZAH BINTI ISMAIL

POLITEKNIK MERSING

CR. DR. LING YING LEH

POLITEKNIK KUCHING SARAWAK

DR. SIVANANDAN A/L BALAKRISHNAN

POLITEKNIK PORT DICKSON

DR.ROHANI BINTI M.M YUSOFF

POLITEKNIK SEBERANG PERAI

DR. MUHAMMAD NAZRI BIN ABDUL HALIM

POLITEKNIK METRO JOHOR BAHRU

MURUGADAS RAMDAS
POLITEKNIK PORT DICKSON

Ts. DR.MAZITA BINTI MAT ALI

POLITEKNIK SULTAN ABDUL HALIM MU'ADZAM SHAH

Ts. DR. KAMSIDI @ ABD MALEK BIN SIDEK

POLITEKNIK SULTAN ABDUL HALIM MU'ADZAM SHAH

DR. CHONG FUNG YEN @ AZILINA CHONG

POLITEKNIK KOTA KINABALU

DR. MELVIN MOJIKON

POLITEKNIK KOTA KINABALU

DR. NORANI ABD KARIM

POLITEKNIK KOTA KINABALU
BORNEO NATIONAL CONFERENCE 2019 (BorNCe2019)
REVIEWERS

DR. JOAN WANG YEE JUAN

POLITEKNIK KOTA KINABALU

DR. SUZAN BINTI IMPAK

POLITEKNIK KOTA KINABALU

DR. MOHD HAFIZIL BIN MAT YASIN

POLITEKNIK KOTA KINABALU

TS. ZINVI FU@ HU-JINGWEI

POLITEKNIK KOTA KINABALU

DR. JASON WILLIAM VITALIS

POLITEKNIK KOTA KINABALU

DR. SYARIFAH HANUM BINTI ALI

POLITEKNIK KOTA KINABALU

DR. ANTHONY TSHIN LIP VUI

POLITEKNIK KOTA KINABALU

KOO KEAN ENG

POLITEKNIK KOTA KINABALU

HELLEY HALEN
POLITEKNIK KOTA KINABALU

Ts. LIM HOOI PENG

POLITEKNIK KOTA KINABALU

LIZA LONGGAT
POLITEKNIK KOTA KINABALU

DR. LAIMAH SUNGAP

PPD KENINGAU

DR. HALIM BIN MAT DESA

KOLEJ MATRIKULASI LABUAN