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La Evaluación Valorativa desde el Enfoque Socioformativo The Valorative

Evaluation from the Socioformative Approach

Article · September 2018

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2 authors, including:

Rubén López Vázquez

University Center CIFE
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 La Evaluación Valorativa desde el Enfoque
Sociformativo

The Valorative Evaluation from the Sociiformative Approach

López-Vázquez, Rubén1 y Tobón, Sergio2

1
Centro Universitario CIFE, www.cife.edu.mx, Unidad de Educación Especial y
Educación Inclusiva, SEP. Correo: ciferubenlopez@gmail.com
2
Centro Universitario CIFE, www.cife.edu.mx , CIFE. Correo: tobon@cife.edu.mx

Cita APA de este artículo:

López, R. & Tobón, S. (2018). La evaluación valorativa desde el enfoque socioformativo.
En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Coords.), Memorias del III Congreso Internacional
de Evaluación (Valora-2018). México: Centro Universitario CIFE.

Resumen
En la sociedad actual se suscitan cambios vertiginosos en diversos ámbitos como la
política, salud, educación, entre otros, por lo que es necesario realizar investigaciones que
den cuenta de cómo afrontar los desafíos actuales, por lo que en el presente artículo se
realizó un análisis y aproximación a la evaluación valorativa desde el enfoque
socioformativo. Se efectuó un estudio documental basado en la revisión y análisis de
revistas indexadas, libros publicados por editoriales reconocidos y conferencias
presentadas en el Tercer Congreso Internacional de Evaluación del Desempeño:
VALORA, 2018, que fueron útiles para el logro de las metas. Se identifica que la

1
evaluación valorativa desde la socioformación es pertinente y se implementa para mejorar,
para ayudar, para crecer y para conducirse con idoneidad ante los retos de la sociedad
actual.

Palabras clave: actuación, evaluación socioformativa, evaluación valorativa

Abstract
In today's society, dizzying changes are taking place in various fields such as politics,
health, education, among others, which is why it is necessary to carry out research that
gives an account of how to face current challenges, which is why an analysis was carried
out in the present article. and approach to evaluative evaluation from the socioformative
approach. A documentary study was carried out based on the review and analysis of
indexed journals, books published by recognized publishers and conferences presented at
the Third International Congress of Performance Evaluation: VALORA, 2018, which
were useful for the achievement of the goals. It is identified that the value assessment from
socioformation is pertinent and is implemented to improve, to help, to grow and to conduct
itself with suitability before the challenges of today's society.

Keywords: performance, socioformative evaluation, evaluation evaluation

Introducción

La relevante tarea de educar en la sociedad del conocimiento como desafío posible,

convoca a todos los actores educativo a mirar y reflexionar a la educación y a la
evaluación de diferente manera, una forma distinta que la política educativa enmarcan
(Ruiz, 2018), de ir más allá de los parámetros establecidos por una sociedad dominante y
esclavizante que determina formas lineales de abordar y resolver los problemas de forma
tradicional mecanicista (Aniceto, Juárez, & Rodríguez, 2018), sin sentido, sin un proyecto
ético de vida sustentado por el desarrollo y progreso continuo de las personas y de la
sociedad en general mediante el trabajo colaborativo, valores éticos, emprendimiento y

2
las competencias pertinentes para enfrentar los desafíos de la sociedad presente (Dino,
2018; Tobón, 2018).
El encuentro de directivos y docentes con los proceso educativos y evaluativos,
donde el compromiso y responsabilidad de cubrir los contenidos y aprendizajes esperados
sugeridos para un bloque, bimestre o ciclo escolar requiere a su vez de nuevos enfoques
pedagógicos que impulsen la construcción de estrategias metodológicos acorde con la
realidad actual que orienten a la construcción de un ambiente áulico incluyente, que dé
respuesta la diversidad de alumnos (López, 2017, Ruiz, 2018), movilizado por un
liderazgo compartido, creativo y valores éticos, que más que mecanizar, reconozca y
valore a los alumnos como sujetos con múltiples posibilidades de aprender reflexionando
y construyendo nuevos conocimientos acorde con la sociedad del conocimiento (Dino,
2018).
Ante este desafío es importante y necesario que los actores educativos busquen,
analicen, interpreten y argumenten otras formas distintas de gestionar los procesos de la
educación y la evlaucion acorde con la realidad actual (Tobón, 2018), un reto que
directivos y docentes deben afrontar para impulsar y movilizar el funcionamiento de los
centros educativos como orientadora de las nuevas generaciones en un marco de inclusión,
calidad y equidad, y aun más de mirar y reflexionar el curriculum como posibilidad de
transformación de las prácticas pedagógicas y generador de posibilidades para acceder a
conocimientos y al desarrollo del talento humano mediante el abordaje y solución de
problemas del contexto e implementar una evaluación formativa y valorativa para
identificar fortalezas y áreas de oportunidad para el crecimiento personal y común
(Zabalza, 2018).
Por lo tanto, lo que los profesores evalúen y como lo realizan va a afectar, a limitar
o a impulsar la calidad de los aprendizajes y el desempeño de los alumnos. Considerando
lo anterior, el presente análisis se enfocó en alcanzar las siguientes metas: 1) comprender
la noción de la evaluación socioformativa; 2) reconocer los ejes de la evaluación
socioformativa; y 3) identificar los procesos de la evaluación socioformativa, según
quienes participan. Con estas reflexiones no se pretende barcar en su totalidad el tema,
sino analizar algunos procesos a través de algunas fuentes de referencia. Con ello se

3
pretende contribuir en la resignificación de una didáctica más incluyente desde el enfoque
socioformativo (Tobón, 2018).

La evaluación valorativa desde el enfoque socioformativo

Una de las múltiples responsabilidades encomendadas a los centros escolares es la

formación integral de los alumnos, alumnas y jóvenes, ante este reto los docentes buscan
lograr esta meta a través de una diversidad de escenarios donde se establece el intercambio
de diversos contenidos explicativos, procedimentales y actitudinales (Prado, 2018). Los
contenidos explicativos se refieren a conocimientos de teorías, conceptos y principios; los
segundos, a las destrezas y habilidades para realizar cosas y, los últimos, referidos la
manera de ser y reaccionar que se busca en una persona. El currículum actual los presenta
por asignaturas, cuyo fin es alcanzar y logar una formación integral en los educandos en
la educación básica (Ortega, 2017).
En este escenario de reflexiones cobra mayor sentido la mediación y la evaluación
como elementos fundamentales del enfoque socioformativo, porque lo que pretende es
buscar nuevas maneras de entender, comprender, argumentar y propiciar la mediación y
el aprendizaje significativo mediante el abordaje y solucione de problemas del contexto,
para que los alumnos se motiven en aprender-haciendo, aprender-reflexionando,
desarrollen la capacidad de reflexionar críticamente y busquen soluciones idóneas a los
problemas del contexto para el bien personal y común (Tobón, 2017), esto implica
promover una evaluación formativa y valorativa desde el enfoque socioformativo, que dé
cuenta del proceso de formación de alumnos y docentes, en donde ambos actores asuman
la responsabilidad de los resultados obtenidos, es decir, todo aquello que el niño o niña
construya adquirirá un nuevo sentido y significado para él o ella para enfrentar los retos
de la sociedad del conocimiento de una manera transparente y directa (Tobón, Pimienta,
& García, 2016).
Una evaluación socioformativa que se implemente como proceso valorativo y
formativo centrado en la actuación idónea de los alumnos al resolver problemas del
contexto (Tobón, 2018, Zabalza, 2018), proceso en donde los docentes deben estar atentos
para identificar el logro o desempeño de los alumnos y poder brindar orientaciones y

4
sugerencias de mejora continua, es decir una retroalimentación en donde se valores las
asimetrías entre alumnos, Tobón (2017) señala que, en este proceso de valoración, es
importante y necesario tener presente algunos indicadores del contexto del alumno como
su cultura, trastorno, lengua, discapacidad, entre otros. Por lo tanto, la retroalimentación,
orientación y acompañamiento es continua y permanente.
Teniendo en cuenta las ideas expresadas con anterioridad, se conceptualiza a la
evaluación socioformativa como un proceso ordenado, incluyente, de apoyo,
acompañamiento y retroalimentación a los alumnos, donde se aprende del conocimiento,
la práctica y experiencia del otro, se monitorean los objetivos de lo que se realiza para
lograr las metas propuestas, se respetan las contribuciones de todos, se aprende de los
errores y se negocian las actividades para realizarlas dentro o fuera del grupo o en la
comunidad, asumiendo compromisos con ellos y con los demás, con el objetivo de que
desarrollen y mejoren su actuación y talento ante las situaciones cotidianas de la vida
mediante la identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas del
contexto para el bien personal y común, y la presentación de un determinado producto
considerando los retos de la sociedad del conocimiento (Tobón 2018).
Otro aspecto importante que mencionar de la valoración socioformativa son los
ejes esenciales, Tobón (2017; 2018) enuncia los siguientes: 1. Trabajo colaborativo para
el abordaje y solución de problemas situados, 2. Diagnóstico como procesos que permite
identificar un problema situado, 3. Producto que den cuenta de la participación de los
actores, 4. Instrumentos como herramientas que permiten identificar el logro de los
alumnos., 5. Retroalimentación como una construcción de mejora continua y 6.
Socialización como una oportunidad de crecimiento y aprendizaje significativo.
Desde la concepción socioformativa se describen como: Trabajo colaborativo:
hace referencia a la contribución de dos o más personas de conocimientos, experiencias,
materiales e ideas para identificar y lograr una meta común, con base en pasos concretos
y sistemáticos para el logro de los objetivos para el bien personal y de los demás;
Diagnóstico: Se pretende que los alumnos reconozcan con responsabilidad el problema
situado a resolver con la finalidad de que puedan incidir en su mejora y con posibilidades
para contribuir con acciones concretas para resolverlo; Producto: parte fundamental que
da cuenta de las actuaciones y desempeño de los alumnos ante la solución de un problema,

5
deben ser productos concretos; Instrumentos: herramientas que permitan identificas y
analizar las evidencias de logro y determinar la actuación de los estudiantes ante los
problemas del contexto con la finalidad de brindar sugerencias de mejora continua;
Retroalimentación: informar a los alumnos frente a sus logros y aspectos a seguir
mejorando y Socialización: compartir con otros docentes, grados y grupos y con los
padres de familia las experiencias de aprendizaje, logros y evidencias con productos.
Otro elemento a considerar, son los procesos de la evaluación socioformativa de
acuerdo con los diferentes participantes (alumnos y docentes), esto siempre se debe
implementar en base a evidencias y criterios acordados previamente, como lo son la
autovaloración que consiste en que el propio alumno identifique y valore sus avances de
actuación mediante un determinado instrumento que den cuenta de las evidencias y el
proceso de elaboración; otros concepto es la covaloración, esto se realiza entre alumnos
con base en una determinado producto articulado con el problema del contexto y por
último la heterovaloración, consiste en la realización de un juicio analítico de las
evidencias de actuación de los alumnos, tomando como base un determinado instrumento,
esto deber ser realizado por el mediador. En general este proceso se realiza siempre con
la finalidad de identificar los logros, brindar sugerencias e implementar acciones para la
mejora continua, siempre en un marco de abordaje y solución de problemas del contexto.
En general, en todo momento de la sociedad del conocimiento es necesario
impulsar una evaluación valorativa que dé cuenta de la mediación, actuación y desempeño
de profesores y estudiantes desde la propuesta de la socioformación en un marco de
respeto y tolerancia a las diferencias (Dino, 2018, López, 2017; Tobón, 2017, Tobón,
2018, Zabalza, 2018). Este enfoque socioformativo es una propuesta que favorece el
desarrollo de la autonomía, el trabajo colaborativo, valores éticos, proyecto de vida, pero
sobre todo el desarrollo de la creatividad, de los sueños y de las ilusiones de los alumnos
y docentes como ejes fundamentales del aprendizaje en donde se reconozcan las fortalezas
y oportunidades, se valore cada momento como una oportunidad de aprendizaje y mejora
continua de los procesos (Tobón, 2018).
Ante este desafío, sin duda los elementos fundamentales también presentes en este
proceso de valoración son la retroalimentación, orientación y acompañamiento
permanente, como puntos esenciales para trascender más allá de la evaluación tradicional

6
a una evaluación de transformación acorde con la sociedad actual, es decir evaluar para
aprender, evaluar para mejorar, evaluar para soñar y evaluar para una realidad actual
(Aniceto, Juárez, & Rodríguez, 2018; Dino, 2018; Tobón, 2017; Tobón 2018, Zabalza,
2018).

Conclusiones
A partir del análisis realizado, se pueden establecer las siguientes conclusiones:
1. La evaluación abordada desde la socioformación consiste en identificar y
valorar el desempeño de los actores educativos, con base a evidencias
realizados ante la búsqueda de soluciones a problemas situados.
2. En la evaluación de la socioformación se enfatizan seis ejes metodológicos
fundamentales: trabajo colaborativo, diagnóstico, producto, instrumentos,
retroalimentación y socialización, los cuales representan un cambio frente a la
metodología tradicional memorística.
3. En la evaluación socioformativa se tiene en cuenta tres posibilidades: la
autovaloración, covaloración y heterovaloración, articulado con la
retroalimentación para mejorar a partir de varias oportunidades hasta lograr el
objetivo.
4. En definitiva, la evaluación socioformativa se implementa para mejorar, para
ayudar, para crecer y para actuar con idoneidad ante los desafíos de la sociedad
del conocimiento.

Referencias
Aniceto-Vargas, P. F., Juárez-Hernández, L. G., & Rodríguez-Peralta, L. (2018,
septiembre). Implementación de una estrategia didáctica para el desarrollo del
concepto “Estructura electrónica de los materiales semiconductores”. En S. R.
Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de
Evaluación (Valora-2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE,
Cuernavaca, México.
Dino-Morales, L. I. (2018, septiembre). Evaluación del desempeño docente. El proyecto
de enseñanza. En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso

7
 Internacional de Evaluación (Valora-2018). Congreso conducido por el Centro
Universitario CIFE, Cuernavaca, México.
López, R. (2017, octubre). La evaluación socioformativa una realidad, como una
oportunidad para transformar escenarios educativos. En L. G. Juárez-Hernández
(Moderador), II Congreso Internacional de Evaluación del Desempeño, Valora.
Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.
López-Vázquez, R. (2017). Las TIC: Estrategia que favorece la Atención Educativa a la
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The 1st International Conference on Tecnology, Science and Education for
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Ortega, F. (2017). Principios e implicaciones del Nuevo Modelo Educativo. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 47(1), 43-62. Recuperado de
Prado, R. (2018). La socioformación: un enfoque de cambio educativo. Revista
Iberoamericana De Educación, 76(1), 57-82. Recuperado de
https://goo.gl/7HtgUA
Ruiz, M. B. (2018, septiembre). Evaluación de las competencias docentes en el nivel
medio superior, en la sociedad del conocimiento. En S. R. Herrera-Meza y S.
Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación (Valora-2018).
Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.
Tobón, S. (2018, septiembre). Metodología de la evaluación socioformativa. En S. R.
Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de
Evaluación (Valora-2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE,
Cuernavaca, México.
Tobón, S. (2017). Essential axes of knowledge society and socioformation. Mount Dora
(USA): Kresearch. doi: 10.24944/isbn. 978-1-945721-19-9 Education
Tobón, S. (2017). Evaluación socioformación. Estrategias e instrumentos. Mount Dora
(USA): Kresearch.
Tobón, S., Pimienta, J., & García, J. A. (2016). Secuencias didácticas y socioformación.
México: Pearson.
Zabalza, M. A. (2018, septiembre). Evaluación del aprendizaje. En S. R. Herrera-Meza y
S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación (Valora-

8
 2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca,
México.

RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DE LOS AUTORES

Rubén López Vázquez1

Maestro en Educación por la Universidad Interamericana para el Desarrollo, Campus
Taxqueña en la Ciudad de México. Estudios concluidos de Maestría en Didáctica y
Conciencia Histórica por la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Doctorante
en Socioformación y Sociedad del Conocimiento en Centro Universitario CIFE,
Cuernavaca, México. Área de investigación son: socioformación, mediación e inclusión
educativa.

Sergio Tobón2
Posdoctorado en competencias docentes. Doctor (Ph.D.) de la Universidad Complutense
de Madrid en Modelos Educativos y Políticas Culturales en la Sociedad del Conocimiento.
Director y fundador del Centro Universitario CIFE. Docente e investigador en el Centro
Universitario CIFE, Cuernavaca, México. Coordinador del doctorado en Socioformación
y Sociedad del Conocimiento. Es asesor y conferencista en más de 18 países de
Latinoamérica junto a España y Portugal en currículo, didáctica y evaluación de
competencias. Es autor o coautor de 21 libros sobre educación, competencias, calidad de
vida y calidad de la educación, publicados en Colombia, México, Venezuela, Perú y
España. Fundador y presidente de la Corporación CIFE, organización que realiza
proyectos de mejoramiento de la calidad de la educación y de gestión del talento humano
en diversos países de Iberoamérica desde las competencias y el pensamiento complejo.
Sus principales líneas de investigación son: 1) socioformación y desarrollo del talento; 2)
cultura, tecnología y sociedad del conocimiento; 3) diseño y gestión curricular desde la
socioformación; 4) mediación socioformativa; y 5) diseño y validación de instrumentos
para evaluar competencias.

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