Material Didáctico

Erika María Sandoval Valero 1


1. AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
1.1. Conceptos Claves
¿Qué es un Ambiente Virtual de Aprendizaje?
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es el
resultado de utilizar apropiada y metódicamente
las nuevas tecnologías de información y
comunicaciones para reforzar las técnicas y
recursos que desde el punto de vista didáctico,
pedagógico y metodológico se utilizan en la
Educación a Distancia.
formación en donde se da la interacción entre
estudiantes, docentes y personal administrativo,
con la diferencia de que no es necesario
coincidir en el espacio ni en el tiempo.
En nuestro campus virtual se encuentran
alternativas o funcionalidades para: formación,
comunicación, servicios y gestión.
Alternativas de Formación. Cuando hablamos
de recursos disponibles para el proceso de
formación, lo que se busca es proporcionar
espacios de aprendizaje y herramientas para los
diferentes grupos de trabajo, los cuales pueden
utilizar diverso material pedagógico (esquemas,
imágenes, videos, presentaciones), acceder
a sitios web, administrar tareas, intercambiar
archivos y acceder a servicios específicos,
entre otros.

En el caso de nuestro campus, el AVA de

Uniboyacá Virtual se encuentra estructurado de
tal manera que el estudiante disponga de todo
lo necesario para desarrollar sus actividades
académicas y a la vez cuente con servicios
universitarios, recursos adicionales y espacios
de comunicación que le permitan fortalecer
su aprendizaje.

El objetivo al ofrecer todo lo anterior, es que

el estudiante encuentre las mismas opciones
2 que encontraría en un espacio presencial de
Lo anterior permite lograr comunidades
virtuales dinámicas en donde el aprendizaje
autónomo y el ambiente colaborativo, permiten
no solo el aprendizaje sino la construcción de
conocimiento y desarrollo de competencias.
Alternativas de Comunicación. El objetivo de
los recursos destinados para la comunicación,
es permitir que los miembros de la comunidad
virtual se relacionen entre sí.
Las opciones disponibles para ésta interrelación
varían según el AVA sobre el que se esté
trabajando, es decir, podemos encontrar
entornos sincrónicos y/o asincrónicos, cada
uno de ellos con sus propias herramientas
como correo electrónico, Chat, carteleras
virtuales, etc.
Alternativas de Servicios. Como en cualquier
comunidad educativa, en una comunidad de
formación virtual, es necesario disponer de
servicios que renueven las condiciones de los
estudiantes desde el punto de vista cultural,
ético, personal, informativo, de uso del entorno
y en menor porcentaje, académico.
Dichos servicios constituyen una ampliación de
los espacios disponibles tanto para el estudiante
independiente como para los grupos de trabajo
y la comunidad en general.
Alternativas de Gestión. Las encontramos
en aquellos espacios y herramientas que
permiten realizar labores de control de ingreso
a la plataforma, personalización de datos de
usuario, actualización de noticias, normas y
reglamentación para el uso del entorno, etc.
1.2. Características y Elementos
Características de los AVA
A continuación veremos los entornos y las
características en los cuales operan los
ambientes virtuales de aprendizaje.

Contenidos

1 3 Resolución de dudas
Jerarquía
Entorno del Entorno de e inquietudes
Conocimiento acterísticas Asesoría
Adaptación y car de
os l
Retroalimentación
os
n
tor

Interacción de los avances

AV
En

A.

Tratamiento
pedagógico

Video Seguimiento del

Conferencia Forma aprendizaje
Chat sincrónica
Foros Forma 2 4 Registro de
asincrónica Entorno de Entorno de Calificaciones
Correo
Electrónico Colaboración gestión

3
 Elementos de los AVA
E-Learning, no es solamente tomar o crear
un curso y colgarlo en la red. Se trata de una
combinación de metodologías, recursos,
interactividad, soporte y actividades de
aprendizaje estructuradas.
A continuación se ilustra cada uno de los
elemento del aprendizaje virtual:
Los medios. Este elemento se compone de
los contenidos gráficos con los cuales el tutor
interactúa y enseña al estudiante habilidades y
destrezas. Una de las últimas investigaciones
realizadas por el equipo de trabajo de Uniboyacá
Virtual, arrojó como resultado que el ser humano
aprende con la exposición y conceptualización
de las ideas por medio de esquemas imágenes,
más que con la lectura de los contenidos.
Las Características. Estas involucran los tipos
de aprendizaje y la interactividad entre ellos.
Aquí el docente escoge una metodología de
aprendizaje según la temática y la habilidad
a desarrollar.
Internet. Es el medio de comunicación en los
ambientes virtuales de aprendizaje, pues en él se
desarrollan diversas actividades de aprendizaje
tales como: búsqueda de información (Blogs,
páginas Web, motores de búsqueda), la
interacción en las video conferencias, el correo
electrónico y los foros.
Participantes. El eje sustentador del aprendizaje
está centrado en el estudiante, pues en los AVA,
los recursos y la metodología de aprendizaje
hacen parte de la innovación y creatividad del
tutor o docente que enseña.

Elementos
de los AVA

Medios Características Internet Participantes Herramienta

integral

-Imágenes -Interactividad -Video -Estudiantes -Unioyacá

-Gráficas -Colaborativo conferencia -Tutores Virtual
-Videos -Significativo -Foro
-Texto -Autonomía -Chat
-Hipertexto -Portales
-Animación -Buscadores
-Realidad -Página web
Virtual -Correo
electrónico

4
Herramienta Integral. Nuestra campus virtual
se llama: Uniboyacá Virtual, en él se desarrolla
todo un sistema de aprendizaje, el cual depende
de la calidad profesional de los tutores y pero
en espacial lo que hace significativo un proceso
de aprendizaje son los contenidos que el tutor
considera pertinente.
producción de contenidos digitales. En esta
fase se presenta el proceso de aprendizaje es
decir el montaje y orientación de los contenidos
expuestos por el desarrollador del módulo, el
contenido aportará en el área o disciplina, el
conocimiento pertinente y contará con asesoría
pedagógica en AVA.

1.3. Fases para crear un AVA Fase 3. El Después.

En la Universidad de Boyacá, para la creación
un módulo virtual se maneja tres fases:
Fase 1. El Antes.
Planeación. En esta fase se desarrolla la
planeación del módulo a desarrollar el cual
se define en el diseño instruccional, en él se
describen los contenidos, objetivos, justificación,
metodología, recursos didácticos, actividades
a desarrollar y bibliografía. Sin esta fase no es
posible montar un módulo virtual, pues de la
planeación depende el proceso de aprendizaje.
Fase 2. El Durante.
Diseño, desarrollo de los entornos y la
Operación y evaluación. En esta fase converge
la evaluación de todos los entornos de AVA,
dinámica de clase, trabajo con materiales y
recursos, seguimiento y todos los procesos
de evaluación. Se debe contar con el soporte
técnico que asegure el acceso a los materiales y
recursos.
FUENTE: Sistema de aprendizaje de Uniboyacá
Virtual. Correal, R. Montañez, C. (2007).
Hay que tener en cuenta que esta teoría es
presentada de acuerdo a la experiencia que
se ha dado en la Universidad de Boyacá, pero
existen autores que publican otras teorías y que
no son excluyentes.

Contenidos
1 El Antes Planeación diseño instruccional Objetivos
Justificación
Metodología

Montaje de contenidos
2 El Durante Diseño, desarrollo de los entornos y la
Orientación de contenidos
producción de contenidos digitales.
Conocimiento pertinente
Asesoría pedagogíca
Fases para
crear un AVA
3 El Después Operación y evaluación. Evaluación de todos los entornos AVA

5
 2.
El Tutor
en AVA

6
 1. VIDEO

01:12 pm

2.1. Generaciones en la educación Internet; se trata de una forma descentralizada

¿Cómo ha evolucionado la educación?
La metodología virtual no está constituida
únicamente por la tecnología utilizada como
mediadora del proceso de aprendizaje, sino por
el tipo de relaciones que se establecen entre
quienes participan en él, donde los tiempos y
los espacios adquieren connotación de sincronía
y asincronía, y de ciberespacio para hacer
referencia en un lugar en la red propiciado por la
de prestar el servicio educativo.
A partir de esta concepción, la educación se
introduce a través de la Internet en los Ambiente
Virtuales de Aprendizaje (AVA), el cual determina
características particulares de participación
de sus agentes, absolutamente diferentes a
las características existentes en la educación
centralizada o presencial o una modalidad a
distancia de primera y segunda generación. A
continuación se describen las generaciones
en la educación:

Generación Modalidad Características

Educación centralizada
Primera Educación presencial Punto de encuentro: aula de clase o campus físico.
Comunicación sincrónica y oral.
Educación no presencial o semipresencial. Comunicación mediada por TIC’s:
Segunda Educación a distancia Teléfono, correo postal, video (vhs, betamax, televisión) Otros medios
utilizados: radio, prensa, casetes entre otros.
Procesos educativos, interiorización, comunicación, administración se cumple
Metodología a través de herramientas tecnológicas. Se soporta en plataformas (LMS)
Tercera
educación virtual tecnológicas.Interacción horizontal entre momentos sincrónicos y asincrónicos.
Utiliza Internet y redes locales como medio y soporte.

01:12 pm

7
 2.2. Competencias del tutor virtual

El propósito de esta habilidad es que el tutor

virtual incorpore a su quehacer pedagógico
las competencias requeridas en los ambientes
virtuales de aprendizaje.
Estas competencias deben responder a las
siguientes preguntas:

¿Quién es? Es un ser mediador, facilitador, interactivo, comunicativo, auto-organizado.

¿Qué sabe? Motivar, comunicar, orientar, guiar, dirigir, enseñar y evaluar.

Orientar el módulo, planear situaciones de aprendizaje para solucionar

¿Qué sabe hacer? problemas, desarrollar actividades de investigación, formar en valores, usar
los medios y tecnologías y crear e innovar en el diseño de ambientes
pedagógicos.

01:12 pm

Para fortalecer las competencias, éstas deben

responder a:

¿Qué requiere? Actualización constante, capacitación, estrategias motivacionales y

pedagógicas.

¿Cómo lo logra? Con el apoyo institucional, planeación, tiempo, interés y compromiso.

¿Para qué? Fortalecer aprendizajes significativos, generar impacto social, realización

personal, innovación educativa y proyección profesional.

01:12 pm

8
 S DEL T
NCIA UT
ETE O
P
M

R
CO

PERSONALES E TECNOLÓGICAS Y
INTELECTUALES
INTERPERSONALES EMPRESARIALES

Dominar: Inteligencia emocional. Aplicación de TIC para

el diseño de contenidos
El ambito del Ética. y material didáctico.
conocimiento.
Compromiso
La metodología institucional. Tolerancia al riesgo.
de docente. Trabajo colaborativo.
Difundir socialmente Emprendimiento de
el conocimiento. Liderazgo. proyectos.
Auto-organización.
Por-actividad.
Resolución de
conflictos

En el área de la virtualidad existen distintos Nuevos roles nuevas competencias

puntos de vista de diferentes autores; en el
contenido Soporte Documental encontrarán un
https//www.
documento del Centro de Estudios Universitarios
(CAEU) de la Organización de Estados http://www.learningreview.es/tecnologias-
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia formacion-274/libros-temas-232/900-gudel-
y la Cultura (OEI), el cual presenta otro punto de docente-contenidista-produccie-contenidos-
vista sobre las competencias que debe tener un para-educaciirtual
tutor virtual: pedagógicas, Comunicativas
y Tecnológicas.

9
 2.3. Papel del tutor virtual

Durante el proceso de investigación para
establecer y consolidar un modelo pedagógico
que cumpliera con las necesidades de
estudiantes y tutores de Uniboyacá virtual (como
se vio en apartes anteriores), se desarrolló un
estudio y se analizó el papel del tutor como la
principal fuente del saber y de enseñanza, el
estudio en mención se sintetiza en el siguiente
mapa, donde se expone el papel del tutor en
cuatro aspectos:

Motivación.
Flexibilidad.
Aspecto
Afectivo Relación personal.
Autoestima.

PAPEL
DEL
Aspecto TUTOR
Comunicativo

Forma integralmente. Condiciones de Formación.

Conoce necesidades Espacio de aprendizaje.
del estudiante. Crea recursos educativos.
Retroalimenta actividades. Estiula la investigación.
Maneja comunicación Genera espacios de autonomía.
constante. Genera espacios colaborativos.
Utiliza el aprendizaje significativo.
Fomenta la creatividad.
Evalua.

Aspecto
Cognitivo
Define propósitos.
Diseña y Planifica la formación.
Gestiona procesos.
Mediador.

Aspecto Afectivo.

- Motiva al estudiante hacia el hallazgo apropiadamente en el ámbito personal y

del conocimiento. Esto se relaciona con profesional, accediendo, como primera
los intereses del estudiante por desarrollar instancia, a la sociedad de la información, para
habilidades que le permitan desempeñarse llegar a la sociedad del conocimiento.
10
- Motiva a los estudiantes para que realicen
trabajos autónomos y colaborativos, y socialicen
sus aprendizajes por medio de las herramientas
de comunicación del campus virtual.
- Es flexible, pues hace una planificación
adecuada, pero es abierto a lo que surge
espontáneamente de las necesidades del
entorno.
Aspecto Pedagógico.
- Crea las condiciones para que la formación se
efectúe correctamente; gestiona el espacio, el
material y soporte necesario.
- Crea espacios de aprendizaje para que
los estudiantes entren en contacto, libre y
enriquecidamente, con los entornos virtuales,
naturales, sociales y personales.
- Crea su propio equipo de recursos educativos,
compuestos por las dinámicas, recursos,
prácticas y metodologías que sirven para el
aprendizaje.
- Prevé las posibles preguntas de los
estudiantes y prepara respuestas que generen
en ellos nuevos intereses.
- Se prepara en la utilización e integración de
las tecnologías utilizadas en los entornos de
formación virtual.
- Reestructura las estrategias de comunicación
con el auditorio, las cuales dependerán de la
calidad de las comunicaciones y de la fluidez
del orador.
- Sitúa la formación en un contexto motivador,
es decir sabe la respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Para qué sirve este tema o
habilidad?; una pegunta que inquieta y una
respuesta que entusiasma.
- Convierte a los estudiantes en investigadores;
estimula su curiosidad y sus ganas de aprender.
- Diagnostica las necesidades académicas
y formativas de los estudiantes, realizando
el seguimiento y la supervisión del proceso
educativo.
- Genera espacios de interacción, relacionados
con la autonomía, el trabajo colaborativo y el
aprendizaje significativo.
- Incorpora los paradigmas metodológicos
propios de la educación virtual y modifica sus
métodos para planificar y gestionar sus tareas
docentes, asimilando los nuevos sentidos que
adquieren los elementos espacio y tiempo en el
aprendizaje virtual, donde el tiempo es relativo y
el espacio es más intangible.
- Fomenta la creatividad y la búsqueda de
soluciones alternativas.
- Proporciona los recursos equiparables y
material didáctico a los estudiantes.
11
 - Verifica el aprendizaje del estudiante mediante - Gestiona procesos, sabe ir de lo
la adquisición de habilidades, acorde con los más sencillo a lo más complejo, de lo
procesos de evaluación y retroalimentación. conocido a lo desconocido.

- Supervisa, estructura y evalúa los resultados - Está capacitado para demostrar que
de las actividades de aprendizaje del estudiante. el cambio es posible y necesario en
algunos procesos.
Aspecto Comunicativo.
- Media entre contenidos,
- Educa de manera integral; no sólo participa en conocimientos y estudiantes.
la construcción del conocimiento, sino también
en: Valores, actitudes, habilidades, destrezas
entre las más importantes.

- Intuye las necesidades de los estudiantes y les

da una respuesta adecuada.

- Retroalimenta cada una de las actividades por

medio de las herramientas de comunicación que
ofrece el campus virtual.

- Mantiene una comunicación constante con el

estudiante; esto implica: identificar las fechas de
evaluaciones y entrega de trabajos, información
clara y oportuna acerca de novedades del
módulo, aclaración de inquietudes, y otras.

Aspecto Cognitivo.

- Identifica el propósito de cada unidad

temática, señalando las habilidades y destrezas
l
que el estudiante obtendrá en el proceso de
aprendizaje.
Pape
del
- Diseña y planifica la formación; luego la evalúa
Tutor
de manera crítica para mejorarla.

12
2.4. Modelo pedagógico de la Universidad de
Boyacá.

Actores Componentes
Elementos Pro/Aprend del Campus Filosófico
Campus Virtual Psicológico
Principios
Currículo Sociológico
Ético

Aspecto Cognitivo Socio/Cultural

Aspectos Afectivo Papel del Autor Fundamentos Contenido/Temático
Aspecto Pedagógico Pedagógico
Aspecto Comunicativo Comunicacional
Esctructura Interna/Curso
Recursos Campus

Gestalt
Teorias de
Contenido Libre Contenidos Aprendizaje Cognitiva
Glosario Recursos Constructivismo
Sitios de Interes Comunicación
Foro Evaluación
Recepción de Actividades Extensión Seguimiento
Evaluación

Actividad Grupal
Documento Adjunto
Diseño Instruccional
Autoevaluaciones
Cognitiva Basada en Diseño Comunicacional
Tipos de Ideas Aprendizaje
Cognitiva Basada en Problemas Evaluación
Cognitiva Basada en Proyectos
Las Autoevaluaciones

Fuente: Sistema de Aprendizaje Uniboyacá de los docentes con modelos pedagógicos

Virtual. Correal, R. Montañez, C. (2007).
Uno de los problemas fundamentales que afecta la
puesta en práctica de innovaciones pedagógicas
es la ausencia de referentes que permita la
confrontación de las prácticas reales y vigentes
elaborados como resultado de investigaciones
sobre las formas de enseñanza.
Un Modelo Pedagógico es un constructo, individual
o colectivo que a manera de visión abstracta o
recortada de la complejidad de la enseñanza,

13
 relaciona los elementos fundamentales que
la constituyen y permite observar su nivel de
ejecución en un contexto institucional dado. En
Colombia se tienen los modelos pedagógicos
de Rafael Flórez, Mario Díaz y los hermanos de
Zubiría. En España, el trabajo de Rafael Porlán
en su libro Constructivismo y escuela permiten
presentar, de una manera simple algunos modelos
que son resultado de investigaciones sobre las
pautas de actuación del docente en ejercicio.
Siguiendo a Porlán, podemos decir que un
Modelo Pedagógico relaciona y responde a las
siguientes preguntas:
 Contenidos --> ¿Qué enseña?
 Métodos de enseñanza --> ¿Cómo
enseña?
 Formas de evaluar -->¿Qué y cómo
evaluar?
Las respuestas que se den a estas preguntas
pueden identificar el modelo de enseñanza
vigente entre los docentes. Una vez identificado
se pueden justificar y aplicar de este modo en
el aula y compararlo con otros modelos posibles
o aún más, construir un modelo integrado que
recoge lo mejor de cada uno de ellos o que se
alimente de las nuevas corrientes pedagógicas.
El modelo pedagógico de educación virtual
de la Universidad de Boyacá responde a
estas preguntas y combina nuevas corrientes
pedagógicas entre las cuales están las de los
hermanos Zubiría, Rafael Flórez y Rafael Porlán.
La educación virtual posibilita una interacción
entre los actores del proceso educativo más
14
allá de las limitaciones como la distancia y el
tiempo, accediendo a espacios para el desarrollo
del aprendizaje autónomo, colaborativo y
autorregulado, ofreciendo un escenario para la
interacción de los componentes de un modelo
pedagógico.
De acuerdo a lo anterior, en la Vicerrectoría de
Educación Virtual se señala la formulación de
un modelo pedagógico que permita orientar el
desarrollo de programas de educación virtual
desde una perspectiva que involucre a todos
los actores del proceso educativo, que abarque
desde la planeación de módulos virtuales, hasta
la implementación de programas y la evaluación
de los mismos, teniendo en cuenta las diferencias
significativas de este proceso con respecto a la
planeación y diseño de programas de educación
en la modalidad presencial tradicional.
El ‘Modelo Pedagógico de Uniboyacä
Virtual’ (artículo publicado como producto
de investigación) se abordan los siguientes
aspectos: el proceso de enseñanza-aprendizaje,
la pedagogía y la didáctica de la educación Virtual
con base en los principios, fundamentos, teorías
de aprendizaje, diseño Instruccional, diseño
comunicacional, fases para el desarrollo de la
formación virtual y los modelos pedagógicos
existentes, que sirvieron como base para la
implementación de este modelo educativo.
Fuente: Revista Bolivariana de Pedagogía. No.1.
Enero de 2003
 3.
Estrategias
didácticas

15
 emplear procedimientos que nos sean rígidos
para ser utilizados de acuerdo a la situación de
enseñanza en que se encuentren.
3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
3 .1. Estrategias de enseñanza

Tomando como punto de partida la introducción

En este tema se hará énfasis en algunos
instrumentos de los EVA que permiten planificar
y proponer actividades de aprendizaje a
los estudiantes; como docentes tenemos y
desarrollamos estrategias de enseñanza, de
manera que los estudiantes “debería” utilizar
estrategias de aprendizaje1, estrategias que
como tutores debemos guiar para cumplir con
los expectativas que tienen los estudiantes;
tanto docente (tutor) como estudiantes deben
dada la unidad, las estrategias de enseñanza
son procedimientos o herramientas que utilizan
los tutores para que el estudiante adquiera
conocimientos de manera significativa.
Objetivos o propósitos de aprendizaje
Resumen
Organizadores previos
Ilustraciones
Analogías
Preguntas intercaladas
Pistas tipográficas y discursivas
Mapas conceptuales y redes semánticas
Uso de estructuras textuales

Estrategia Concepto

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación

Objetivos del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.

Resumen
Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Proposición que indica con una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
Analogías
otro (desconocido y abstracto o complejo).

01:12 pm

16
 Estrategia Concepto

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención

Preguntas intercaladas
y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos y redes

y discursivas semánticas tos, proposiciones y explicaciones).

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar

Mapas conceptuales
y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su textuales
textuales comprensión y recuerdo.

Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de

Organizador previo abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende
un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

01:12 pm

3.2. Estrategias de aprendizaje

En cuanto a estas estrategias se toma como

base las dos teorías propuestas por Juan
Ignacio Pozo en el libro de su autoría “Teorías
cognitivas del aprendizaje”, donde expone dos
tipos de aprendizaje:

- Por asociación: Representada por el

procesamiento de información.

- Por reestructuración: Toma como unidad

mínima a la estructura o a la globalidad.

17
 1. Calificar: Formar categorías.
TIPOS DE
APRENDIZAJE
2. Jerarquizar: Formar redes de
conceptos, Identificar estructuras,
Hacer mapas conceptuales.

ORGANIZACIÓN

ELABORACIÓN REPASO

1. Simple (significado externo): 1. Repaso simple: Repetir

Palabra clave, Imagen, Rimas y
Abreviaturas, Códigos.
2. Apoyo al repaso: Subrayar,
Destacar y Copiar.
2. Complejo (significado interno):
Analogías, Metáforas y Leer textos.

3.3. El foro en educación virtual Existen diferentes tipos de foros en un aula

Un foro virtual es una herramienta asincrónica
(no es necesario estar en el mismo instante de
tiempo para poderse comunicar) en donde hay
una convocatoria, generalmente, para debatir
o dar opinión sobre una temática específica; al
iniciar una intervención, la idea es que siga la
secuencia o hilo de la idea que se ha publicado.
virtual, para efectos de este curso tendremos en
cuenta los postulados por el CAEU (Centro de
Altos Estudios Universitarios):
- Foro de investigación
- Foros preparatorios
- Foros de trabajo y consenso
- Foros de presentación
- Foros de consulta

18
3.4. Rúbricas de Evaluación
Las rúbricas son conocidas también como
Matriz de Valoración, las cuales permiten que
la calificación del estudiante se haga de una
manera más sencilla, en ella se encuentra
un listado de criterios que permitan “valorar
el aprendizaje, los conocimientos y/o las
competencias, logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular”.
Uno de los objetivos de utilizar rúbricas es
la realización de una evaluación objetiva,
mostrándole al estudiante claramente los
aspectos que se evaluarán cuando se plantea
una actividad.
• Según http://www.eduteka.org/
MatrizValoracion.php3, la rúbrica ofrece las
siguientes ventajas:
• Promueve expectativas sanas, pues
clarifica cuáles son los desempeños que los
estudiantes deben alcanzar.
• Enfoca al docente ayudándole a
determinar de manera específica los criterios
con los cuales va a medir y documentar el
progreso del estudiante.
• Permite al docente describir
cualitativamente los distintos niveles de logro
que el estudiante debe alcanzar.
• Provee al docente retroalimentación
sobre la efectividad del proceso de enseñanza
que está utilizando.
• Ayuda a centrar el proceso de
enseñanza/aprendizaje en los objetivos y en los
estándares de desempeño establecidos.
• Reduce la subjetividad en la evaluación.
• Es fácil de utilizar y de explicar a los
estudiantes.
• Permite a los estudiantes conocer los
criterios de calificación con los cuales serán
evaluados.
• Aclara al estudiante cuales son los
criterios que debe utilizar al auto-evaluar su
trabajo y al valorar el de sus compañeros.
• Permite que el estudiante se auto-evalúe
y haga una revisión final de su trabajo, antes de
entregarlo al docente.
• Indica al estudiante con claridad las
áreas en las que tiene falencias y con ése
conocimiento planear con el docente los
correctivos a aplicar.
• Proporciona a los estudiantes
retroalimentación sobre sus fortalezas y
debilidades.
• Promueve la responsabilidad de los
estudiantes.
Stevens & Levi (2005) proponen cuatro fases
para elaborar Matrices de Evaluación:
19
 • Fase 1: Reflexionar. Los docentes criterios de desempeño debe ser muy clara,
requieren tomarse un tiempo para determinar especialmente para los estudiantes. Para
qué desean que sus estudiantes aprendan con elaborar la matriz de criterios resulta conveniente
una tarea/consigna determinada, por qué han establecer en primera instancia y para cada
diseñado dicha tarea, qué sucedió la última uno de los aspectos, tanto el mayor criterio de
vez que realizaron dicha tarea/consigna con un desempeño esperado, como el menor. Luego,
grupo de estudiantes y, cuáles son sus propias se describen los criterios intermedios entre el
expectativas. Si es del caso, es recomendable mayor y el menor. Estos criterios de desempeño
analizar trabajos anteriores elaborados por los específicos deben describirse lo más claramente
estudiantes y seleccionar el mejor de estos para posible para que permitan establecer con
tomarlo como modelo. claridad qué tanto ha aprendido el estudiante en
cada aspecto.
• Fase 2: Listar. Las actividades de esta
fase se enfocan en los detalles particulares de la
tarea/consigna y en los objetivos de aprendizaje/ http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
competencias específicos que se espera que los https//www.
estudiantes alcancen al finalizarla. Debe haber
coherencia entre los objetivos y la tarea.
El concepto de rúbrica, sus ventajas y la forma
• Fase 3: Agrupar y etiquetar. Los en que se realiza una rúbrica lo podemos
docentes organizan los resultados de las encontrar en:
fases 1 y 2 agrupando expectativas similares
para establecer tanto las dimensiones, como
los aspectos a evaluar de la tarea/consigna.
También se determina, expresado en porcentaje,
la importancia relativa de cada aspecto en el
ASPECTOS
desarrollo de la tarea. A
EVALUAR CRITERIOS
• Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen
los niveles de desempeño esperados y se
describe una gradación de la calidad de estos
frente a cada uno de los aspectos. Cada nivel
es claramente diferente del siguiente y tal
diferencia es progresiva. La redacción de los

20
 4.
Diseño
Instruccional

21 21
 4. DISEÑO INSTRUCCIONAL

4.1. ¿Qué es? Acota, además, que éstos últimos vienen

aplicándose a la instrucción mediada
“El Diseño Instruccional se centra en el proceso por las tecnologías de la información y
la comunicación”3. Se conocen cuatro
de planificación y realización de acciones
generaciones de DI, que vienen enmarcadas
formativas; sus criterios de decisión anclado en en diferentes décadas, siendo el DI1 en
el ámbito de la psicología del aprendizaje y de la 1960(Primera Generación) y el DI4 en 1990
economía de empresas”2 (Cuarta Generación). Para profundizar en este
Cuando se realiza un EVA, el objetivo es generar aspecto puede leer el siguiente artículo
aprendizaje, de manera que éste será el principal
objetivo, sin depender de la tecnología que
se esté utilizando, es así que se realizará un
diseño didáctico que desarrolle o genere ciertas
competencias.
Los diseños instruccionales han ido Planeación estructurada y
evolucionando a través de los tiempos, la escritaa de un curso, teninedo
en cuenta la temática y las
característica que prima en la fundamentación actividades de aprendizaje,
descrita por Jonassen (1997), “quien analiza junto al desarrollo jerárquico
del mismo.
los diseños basados en objetivos observables,
de carácter lineal y los llama tradicionales, en
contraposición con los diseños instruccionales
fundamentados teóricamente en los enfoques
de la hermenéutica, la lógica y la teoría del caos.

2 E-learning en la formación profesional.

3 El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la
comunicación.
4.2. Ventajas del DI

Ventajas que tiene el estudiante con un buen

diseño instruccional:

1. El acceso a los contenidos de acuerdo a la estrategia

intruccional propuesta por el docente y al estilode
aprendizaje del estudiante, lo cual ayuda a encontrar
el camino óptimo, a través del material didáctico.

VENTAJAS
QUE
TIENE EL
ESTUDIANTE 2. El desarrollo de habilidades cognitivas.
3. La cooperación y colaboración.
4. El aprendizaje.
5. La investigación formativa.

Ventajas que tiene el docente - tutor con un

buen diseño instruccional

1. La planificación del curso.

2. La creación y el mantenimiento de los
contenidos didácticos.
3. La incorporación de información
motivacional y de retroalimetación.
VENTAJAS
QUE
TIENE EL
DOCENTE
4. La evaluación formativa y sumativa, para conocer la
calidad de los materiales didáctios propuestos o los
patrones de aprendizaje del estudiante.
5. El seguimiento de las actividades del estudiante.

23
 Aspectos importantes del diseño
instruccional

Otro elemento importante para elaborar el Algunas metodologías contemporáneas están

diseño instruccional es la metodología, pues
ésta va unida al recurso didáctico, junto a estos
dos elementos se desarrolla una sesión de
clase. El éxito de la misma depende de la buena
selección del recurso y la metodología.
siendo orientadas bajo los métodos cognitivos y
constructivistas es por esto que a continuación
se presentan algunos ejemplos utilizados en
Ambientes Educativos Virtuales:

nombre de la Metodología recursos didácticos Características

actividad
Desarrollo de Trabajo en equipo Lecturas, ejecución del laboratorio, Se accede al trabajo colaborativo a través de las
un proyecto (Trabajo colaborativo) documentos adjuntos. TIC"s. Esta metodología se utiliza para realizar
proyectos grupales en los cuales se asignan roles
a cada uno de los integrantes del grupo.
Foro de Foro Documentos adjuntos, búsquedas El foro es otro tipo de metodología, pues permite la
socialización bibliográficas e Internet discusión de un tema y la argumentación y
sustentación de los aportes.

Laboratorio Talleres - Documentos, presentaciones y Esta metodología es utilizada para desarrollar

Laboratorios desarrollo práctico entre otros. habilidades temáticas.

Cuestionario Cuestionarios Búsqueda bibliográfica, Permite identificar las respuestas a las preguntas
de complemen- documentos, presentaciones, propuestas.
tación lecturas adicionales.

Ensayo final Ensayos - Contenido, textos, documentos, Identifica el nivel de argumentación del estudiante
Microensayos presentaciones, búsquedas mediante el pensamiento crítico.
bibliográficas e Internet.

Informes Informes Desarrollo de un proyecto, Demuestra el nivel de responsabilidad y de avance

contenido, textos, documentos, frente a una actividad.
presentaciones, búsquedas
bibliográficas e Internet.

Solucionar el Estudio de caso Contenido, textos, documentos, Permite desarrollar la lógica y el análisis con
siguiente presentaciones, búsquedas relación al estudio de casos y la solución
estudio de bibliográficas e Internet. de problemas.
caso

Desarrollar la Auto-evaluaciones Contenidos de aprendizaje Permite reforzar las temáticas aprendidas durante
auto-evaluación (Verdadero/Falso, ) el desarrollo del módulo.
para
complementar
la temática

Desarrollar la Sopa de letras - Contenido, textos, documentos, Utilizada para demostrar los conocimientos
sopa de letras Crucigramas presentaciones, búsquedas adquiridos durante el proceso de aprendizaje.
o crucigrama bibliográficas e Internet.

24
4.3 Diseño Instruccional de la Universidad
de Boyacá

En el transcurso de la creación de los módulos

virtuales en la Universidad de Boyacá, bien sea
b_learning o e_learning se ha venido actualizando
un formato para facilitar el trabajo desarrollado por
los tutores en la etapa de Diseño Instruccional.
Este formato está constituido por tres fichas:
1. Identificación del módulo. En esta ficha el
autor presenta aspectos relacionados con la parte
administrativa y académica del módulo: quién lo
realiza, de qué programa es, cuántos créditos
académicos se manejan, quien lo autoriza. Con
esta ficha, la Vicerrectoría de Educación Virtual
puede llevar un control de los módulos virtuales
creados en la Universidad de Boyacá.
2. Generalidades del módulo. Este apartado
es para presentar el módulo como tal: cuál es la
justificación del módulo, qué objetivos se buscan,
cuáles serán sus contenidos y la bibliografía/
webgrafía consultada en el módulo. Dependiente
del tipo de módulo: b_learning o e_learning será
en menor o mayor grado. Al ser un material virtual
siempre tendrá que tener referencias digitales y
virtuales.
3. Diseño de estrategias enseñanza/
aprendizaje y Evaluación. En esta ficha se consigna
la información concerniente a la forma en que
el docente/tutor transmitirá los conocimientos
y evaluará estos mismos, dependiendo de los
contenidos y tiempos estipulados en las anteriores
fichas.

25
 5.
Diseño
Comunicacional

26
 5. DISEÑO COMUNICACIONAL
“Cuando me comunico lo hago para otro ser
humano. El otro es la condición de cualquier
acto de comunicación. Comunicar es
comunicarse con alguien. Aun cuando escribo
como si lo hiciera sólo para mí, mis palabras
se dirigen a alguien. En toda comunicación hay
siempre un interlocutor. Diferenciado, es verdad,
porque uno no habla para la humanidad, sino
para ciertos seres a los que busca llegar”
Prieto Castillo (1999)
La comunicación es un proceso de interacción
social a través de símbolos y sistemas de
mensajes que se producen como parte de
la actividad humana, siendo un proceso que
va más allá del traspaso de la información,
al realizar este proceso se influye en el
comportamiento del entorno: personas,
instituciones, grupos sociales, etc.
El proceso de comunicación se realiza a través
de diversos canales y medios, en el caso
de los AVA, es una comunicación no verbal,
generándose una interacción asíncrona y
síncrona con recursos específicos para esta
acción.
5.1. Comunicación visual y audiovisual
En algún momento de la historia se aseguraba
que una fotografía era un soporte incuestionable
de la “realidad” que representaba; “pero tanto
representación como realidad son ideas muy
fuertemente cuestionables”1
Hay que tener claro que las palabras y las fotos
son recursos de comunicación sometidos a las
mismas “leyes” de la significación. A veces es
útil diferenciar dos niveles de problemas:
- El nivel semántico: estudia el proceso de
significación, relación entre el signo y su
significado.
- El nivel pragmático: estudia la relación del
signo con el uso que se le da.
Otro recurso es el sonido; mediante él un emisor
puede representar situaciones y acciones para
emitir un mensaje al receptor.
La interpretación que le demos a las imágenes
y a los sonidos dependerá de las experiencias
previas.
27
 Simplicidad:
indica que debe utilizarse
un vocabulario que no sea
rebuscado ni florido.

Claridad:
indica que el texto debe
escribirse de manera
que se pueda leer y
Comunicación
comprender rápidamente.
con texto

Objetividad:
Caracteriza a aquello que es
propio de un objeto o, con
mayor generalidad, aquello
que constituye un objeto.

5.2. Comunicación con texto Ortografía

Propiedades de la comunicación escrita Uno de los elementos de la comunicación es el

Uno de los elementos de la comunicación es el
mensaje; para producirlo de manera correcta
y acertada es indispensable tener en cuenta
las normas establecidas para la comunicación
escrita, ya que una palabra mal escrita puede
cambiar este mensaje.
https//www.
http://www.cca.org.mx/ec/cursos/hb030/
28 homedoc.htm
mensaje; para producirlo de manera correcta
y acertada es indispensable tener en cuenta
las normas establecidas para la comunicación
escrita, ya que una palabra mal escrita puede
cambiar este mensaje.
La palabra ortografía proviene del griego orthos,
que quiere decir correcto, y de grapho, que
significa escribir, de manera que se puede
deducir que ortografía es la facultad de escribir
de manera correcta.
 Gramática
en ambientes
Gramática
La gramática es el estudio de las normas que
regulan el uso de la lengua a nivel intraoracional
(dentro de la oración). También, se denomina así
a la forma y el uso de un lenguaje determinado,
por lo que puede decirse que cada lenguaje
tiene su propia gramática.
Para que los procesos de entendimiento del
mensaje sean acertados, es perentorio que
el material publicado tenga unas estructuras
fundamentales en donde se incluye un buen
uso de la lengua española, acorde con las
normas establecidas.
5.3. Comunicación en EVA
En ambientes virtuales de aprendizaje el diseño
comunicacional permite insertar contenidos de
un módulo en el campus virtual, organizados
secuencialmente para orientar un curso,
contando con el apoyo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación TIC.
La correcta interacción y aclaración de toda
esta información es de gran importancia para el
desarrollo del curso, ya que de ella dependerá la
ubicación del estudiante dentro del mismo.
virtuales
Uniboyaca Virtual
Es la plataforma virtual de la Universidad
de Boyacá, al iniciar el curso se dieron
algunas generalidades que conocieron como
estudiantes; en esta parte del curso conocerán
el usos de algunas herramientas, pero ahora
desde el punto de vista de tutor, para ello se ha
publicado en el material de apoyo una Guía de
Manejo.
Cuando a un tutor se le crea un espacio
en UniboyacaVirtual, este sitio se entrega
con la estructura general que debe tener un
módulo publicado en el campus virtual de la
Universidad de Boyacá, algunos de estos datos
son la introducción, objetivos generales, y
contenidos; de tal forma que el tutor tenga una
base para empezar a implementar el Diseño
Comunicacional de su módulo.
29
 Video en un campus virtual
El colocar archivos de video en un AVA tiene
un inconveniente: el gran tamaño que tienen
dicha información, ya que en la práctica unos
pocos segundos de vídeo con sonido puede
representar un archivo de varios Mb. (Mega
bytes), al tenerlos publicados en la red, pareciera
como sí se trataran dos archivos separados,
uno con el sonido y otro con las imágenes,
pero sincronizados.
Al utilizar estos videos en nuestro módulo
debemos tener cuidado, ya que como se
mencionó anteriormente son de gran tamaño, lo
cual puede hacer que el contenido del módulos
se demore mucho en abrirse lo que puede
ocasionar que el estudiante se desespere y
no continúe con la lectura o navegación del
contenido.
Para solucionar el anterior inconveniente lo que
se utiliza es embeber código, es decir, insertar
(incrustar) código de un lenguaje, e l cual lo
podemos copiar de la página de origen y pegar
en nuestro contenido libre.
Archivos en formato PDF
Este formato es multiplataforma, esto indica que
se puede ver e imprimir en cualquier plataforma
Macintosh, Microsoft® Windows®, UNIX® y
múltiples plataformas móviles. 4
La mayor ventaja de tener archivos .pdf es
que este tipo de archivo permite proteger la
información contra las modificaciones que se le
quieran hacer.
www.pdfonline.com PDF
Letreros y botones
El uso de letreros en los módulos se ha utilizado
para captar la atención del estudiante, ya que
usando letras y colores adecuados el estudiante
se sentirá cómodo en la lectura y navegación del
módulo virtual.
Los botones en un contenido digital son
elementos esenciales ya que en la mayoría de
los casos reúnen muchas de las características
de navegación que el autor del material ha
querido implementar, por ese motivo, “adquieren
un protagonismo colosal, aun cuando, por regla
general, son los elementos de menor tamaño
dentro de una interfaz y, además, los más
comúnmente utilizados dentro de la misma”. 5

Pdf es un formato abierto estándar para el http.//cooltext.com

intercambio de información electrónico fiable, https//www.
www.flashvortex.com/
reconocido internacionalmente por empresas y
organismos gubernamentales. Compatible con
estándares de la industria.

4 http://www.adobe.com/es/products/acrobat/adobepdf.html
5 http://www.webnova.com.ar/articulo.php?recurso=333
30
Gramática
Existen dos tipos de botones en los entornos
web:
- Botones textuales: Son aquellos que
básicamente basan toda la información que
transmiten sobre textos o a través de ellos.
- Botones icónicos: Son aquellos que transmiten
su información principalmente a través de una
imagen siendo capaces de que la interpretación
que el usuario dé a dicha imagen sustituya
con éxito el mensaje textual que se les podría
haber proporcionado. Asimismo, estos pueden
disponer de información textual, la cual vendría
dada por el etiquetado del icono.
Slideshows
Son documentos de presentaciones que
pueden ejecutarse automáticamente o mediante
la acción del usuario final, existen sitios que
permiten que sean almacenados para que se
utilicen por medio de la incrustación de códigos
y así utilizarlos en contenidos virtuales, en blogs
o sitios web educativos.
Los slideshows no se limitan solamente a
textos, también se pueden utilizar animaciones,
fotografías, gráficos, incluir sonido y
animaciones.
www.slideboom.com/
www.slideshare.net/ https//www.
www.scribd.com/
GIF animados
Los gif animados son varias imágenes que
unidos en secuencia pueden formar una imagen
en movimiento, para hacer un GIF animado, solo
se deben diseñar imágenes que sigan cierta
secuencia y guardarlas en formato GIF lo cual se
puede hacer con cualquier programa gráfico.
En Internet se encuentran varias páginas para
descargar y utilizar los gif en los contenidos de
un campus virtual y en presentaciones de
Power Point.
https//www.
http://www.gifanimados.com
http://www.gifmania.com/
http://imagenes.recursosgratis.com/
http://www.pekegifs.com/menudisney.htm
http://www.gif-animados.net/
http://www.100pies.net/default.asp
31
 Slideshows
Gif
Los gif permiten ambientar una presentación
en Power Point, un campus virtual, las páginas
Web y otros.
¿Cómo descargar un gif animado de
Internet?
1. Entrar a una de las páginas presentadas
anteriormente.
2. Seleccionar una categoría. Ejemplo. Deportes,
informática, animales, tecnología, astronomía,
arquitectura, medicina, artes, música, banderas
y otros.
3. Clic derecho sobre la imagen a descargar.
4. Clic en la opción Guardar imagen como.
5. Escoger la unidad o carpeta en donde va a
guardarse el archivo.
6. Digitar el nombre del archivo.
7. Clic en guardar.
32 6 http://www.alegsa.com.ar/Dic/avatar.php
Avatar
AVATAR
“Foto o gráfico que representa a un usuario
específico, tal como lo hace un nick. En la
mayoría de los mensajeros es posible elegir un
avatar”6.
En el caso de los entornos virtuales se crea un
avatar con el fin de establecer una relación más
cercana con los miembros de una comunidad
virtual, y mostrar una imagen menos rígida de
los tutores que coordinan un módulo.
https//www.
http://www.faceyourmanga.com
http://www.voki.com/
 Material Didáctico
Erika María Sandoval Valero 33