Documentos Pedagógicos

MINISTERIO DE EDUCACIÓN-DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Y ALTO REND

GUÍA METODOLÓGICA DEL
ÁREA CURRICULAR DE
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA
Red de Colegios de Alto Rendimiento
TERCERO Y CUARTO DE SECUNDARIA
MINEDU - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO

SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO
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Guía revisada 2019
©Ministerio de Educación del Perú Calle Del Comercio 193, San Borja Lima,
Perú. Teléfono: (511) 6155800 www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
Daniel Alfaro Paredes

Ministro de Educación
Susana Carola Helfer LLerena

Viceministro de Gestión Pedagógica
José Carlos Chávez Cuentas

Viceministro de Gestión Institucional
Paula Maguiña Ugarte

Directora General de Servicios Educativos Especializados
Paul Eduardo Gonzales Oporto

Director de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto
Rendimiento
©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Elaborado por Patricia Rosanna Temoche Cortez
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
I FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA 6-7
II ENFOQUES DEL ÁREA CURRICULAR 8-9
III COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. 10-13

3.1 Del área
3.2 Transversales
IV MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

14-19
V CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS. 20-24
VI ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
6.1 Vínculo con los principios pedagógicos. 25-26
6.2 Vínculo con Teoría del Conocimiento. 26-27
6.3 Vínculo con la Interculturalidad 27-28
6.3 Vínculo con Mentalidad Internacional. 28
6.4 Estrategias metodológicas. 29-40
6.5 Selección de recursos.
VII EVALUACIÓN
7.1 Criterios 41
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Presentación
El Modelo de Servicio Educativo de los Colegios de Alto Rendimiento tiene como
intención central proporcionar a los estudiantes de alto desempeño un servicio educativo
con altos estándares de calidad nacional e internacional que permita fortalecer sus
competencias personales, académicas, artísticas y/o deportivas para construir una red
de líderes capaces de transformar su comunidad local, regional y nacional. Para lograr
este fin se ha construido un currículo integral que fortalecerá las capacidades,
conocimientos, valores, actitudes, que responda al desarrollo de la interdisciplinaridad,
la investigación, el auto – aprendizaje, el trabajo en equipo, la autonomía, de una visión
crítica, ética y de servicio social; que permita a los estudiantes lograr un proyecto de vida
ético acorde con un mundo globalizado.
Las Guías Curriculares 2019 incluyen las competencias del área y competencias
transversales, los enfoques del área, las capacidades y los desempeños del Currículo
Nacional. Además, incorpora los principios pedagógicos COAR y los vínculos de
Interculturalidad, Teoría del Conocimiento y la mentalidad internacional como ejes
articuladores. Lo mencionado se evidencia en la presentación de estrategias
metodológicas que pueden ser adecuadas y mejoradas según los propósitos de los
docentes y estudiantes.
Estas guías deben leerse y utilizarse junto con los documentos Orientaciones para la
planificación curricular y Orientaciones para la evaluación.
Las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto
Rendimiento son materiales de reflexión, orientación y comunicación que buscan el
encuentro entre los docentes de las diferentes disciplinas, partiendo del análisis de cada
una, para formar una sana relación interdisciplinaria que sea retadora pero también
estimulante. Conocer el modelo COAR es requisito para comprenderlo a cabalidad y
aprovecharlo de modo óptimo.
Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extrañarles, no se trata de un

documento rígido, estatutario y perfecto; es, por el contrario, una invitación a
completarlo, mejorarlo, pulirlo y complementarlo desde la práctica y experiencia de aula,
que es el verdadero campo validador de toda propuesta pedagógica.
Esperamos que todos los docentes COAR participen con propuestas creativas en la
construcción de esta nueva vida educativa. Ser parte de la RED COAR es una
oportunidad y este documento nos permitirá consolidarla y llegar al momento de contar
con un centro virtual en el que se enriquezcan las propuestas y se diseñe los cambios
que deben contemplarse para concretizar el crecimiento y una dinámica del bien hacer.
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1. FUNDAMENTACIÓN.
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica tiene como finalidad que el
estudiante adquiera las competencias y capacidades que le permita por un lado, una
mayor comprensión de su identidad personal y por otro, un continuo análisis de la
sociedad y reflexión sobre su participación activa en ella. El área está integrada por
disciplinas ejes que reciben el aporte de otras ciencias sociales. Además se nutre de los
enfoques del Currículo Nacional: enfoque de derechos, enfoque inclusivo de atención a
la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de género, enfoque ambiental,
enfoque orientación al bien común, enfoque búsqueda de la excelencia.
El docente del área acompaña al estudiante COAR en su formación como persona y

como ciudadano. Una primera cuestión es ¿Qué entendemos por Desarrollo Personal?
El Programa Curricular de Educación Secundaria señala que hace énfasis en el proceso
que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de
sus potencialidades (EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, 2016, 32) La importancia de
promover espacios de autoconocimiento según las dimensiones biológica, afectiva,
sexual, ética, intrapersonal, cultural, permite al estudiante que logre su propia valoración
asumiendo sus fortalezas y aspectos por mejorar y sentirse constructor de su propia
vida.
El estudiante COAR que promueve el autoconocimiento tiene más recursos para la toma
de decisiones cotidianas así como para asumir una postura responsable sobre asuntos
de interés para su edad como la elección de amistades, el enamoramiento, consumo de
alcohol, elección de profesión, etc. La postura del estudiante se complementa con el
diálogo reflexivo con sus pares sobre los mismos intereses conllevando a decisiones
más responsables y pertinentes para el mismo.
Con relación a la Ciudadanía, el mismo documento señala que todas las personas
asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía ((EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, 2016, 32). La escuela siendo un espacio
de convivencia facilita acciones de continuo aprendizaje reflexivo y de mejora sobre las
prácticas cotidianas. Como señala Puig y Morales: “la ciudadanía deja así de convertirse
de modo exclusivo en un estatus jurídico, para pasar a ser una forma de vida que exige
compartir valores y normas para poder hacer frente a las responsabilidades comunes
propias de la vida en sociedad (PUIG Y MORALES, 2013). El área se convierte en un
espacio continuo de auto reflexión, de compromiso, de propuesta, y de acción.
El estudiante COAR enfrenta actualmente varios retos ciudadanos y debe ser empático
en la búsqueda de soluciones. Por un lado, el mundo enfrenta problemas como la
desigualdad social, la contaminación ambiental, la corrupción política, el feminicidio, el
racismo etc; y las propuestas de cambio siguen siendo insuficientes. Por otro, hay
constructos motivadores como democracia, ciudadanía, interculturalidad, justicia que
permiten a toda persona tener la convicción de poder convivir en un espacio más justo y
equitativo para todos. Así, la realidad social concreta se convierte para el estudiante
COAR en el mejor espacio para su aprendizaje autónomo, colaborativo y transformador.
Un aspecto importante es la implementación de la Educación Intercultural para todos

(EIT) como propuesta pedagógica que asegure una escuela construida desde la
diversidad. El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asegura el espacio
apropiado para el desarrollo de actividades o desempeños que permitan al estudiante
desde sus vivencias personales expresar su sentir y compartir otras vivencias con
respeto y sentido crítico. La metodología de Proyecto Ciudadano asegura que el
estudiante se contacte con su realidad local o nacional, reconozca las situaciones
problemáticas de mayor impacto y construya a través de un plan de investigación
alternativas de solución viables para el entorno.
La intención es que los estudiantes sean conscientes de su propio avance y desarrollen
la crítica constante en su comportamiento y el de sus pares. Chaux plantea cinco
principios pedagógicos para el logro de los aprendizajes ciudadanos que son:
● Aprender haciendo. Se debe crear y aprovechar las condiciones necesarias para

la puesta ciudadana.
● Aprendizaje significativo. Se debe considerar las situaciones de interés para los

estudiantes y crear situaciones hipotéticas para su reflexión.
● Aumento progresivo de la complejidad. Se debe promover acciones o situaciones

que generen esfuerzo o mayor exigencia cognitiva a los estudiantes.
● Autoeficacia. Se debe incentivar la seguridad del logro de sus capacidades y

competencias.
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica propone una metodología donde el

estudiante cumpla un rol activo desde su condición individual y como integrante de un
grupo. Toda actividad pedagógica debe ser atractiva, desafiante y creativa y propiciar el
cuestionamiento de la realidad personal y social e invitar a una continua reflexión hacia
la mejora continua. Es el espacio público el entorno ideal. La ciudadanía es más que una
cuestión teórica, es la vivencia de las habilidades sociales, las actitudes que nos
permitan una buena convivencia social y una buena convivencia política. Todo ello en
un espacio en común:
“El espacio público es el espacio de diálogo, negociación y definición de

aquellas cuestiones que afectan el bien común, aquello que nos compete
a todos. Pueden ser problemas, necesidades, aspiraciones o proyectos.
Nuestra intervención en el espacio público obedece a un esfuerzo por
hacer prevalecer el interés público sobre los intereses particulares de
grupos de poder” (CALMET, 2001, p)
La interrogante es ¿cómo practicamos una ciudadanía activa y participativa? Actividades

en el aula como la elaboración del manual de convivencia, la elaboración del portafolio
personal, la participación de los trabajos colaborativos, los debates y juegos de roles se
unen a actividades extraacadémicas como la participación en las elecciones de
representantes estudiantiles, debates inter escuelas y otros que exijan la práctica y
autoevaluación de las competencias y habilidades.
Finalmente, la y el estudiante actuará como sujeto político en el marco del logro de

capacidades y habilidades sociales que les asegure su adaptación y compromiso como
ciudadanos del mundo, por ello el curso promueve en todo momento la adquisición del
sentido de identidad y pertenencia a su entorno local y mundial, a fin de comprometerse
en la construcción de una sociedad más justa y democrática.
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2. ENFOQUES DEL ÁREA CURRICULAR
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica tiene como intención que el

estudiante adquiera las competencias y capacidades que permite una mayor
comprensión y análisis de la sociedad y una constante reflexión sobre su participación
activa en ella. El área pone en práctica las herramientas conceptuales y metodológicas
de las ciencias sociales para el trabajo participativo en el aula. El ambiente a desarrollar
es de un espacio participativo, flexible y abierto a las nuevas respuestas y de asombro y
cuestionamiento ante las situaciones que atenten contra la buena convivencia, la
interculturalidad, la opinión distinta y otros aspectos. Los enfoques brindan el marco
teórico y metodológico:
Se consideran la contribución de los siguientes enfoques:
 Enfoque de desarrollo personal:

Hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas,
y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas comportamentales y sociales que se
da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a
sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
(MINEDU, 2016, 32)
 Enfoque de una ciudadanía activa

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) tienen como visión “…formar una comunidad
de líderes con mentalidad internacional capaces de contribuir al desarrollo local, regional,
nacional y mundial” (DEBEDSAR, 2017). Es importante que los estudiantes desde tercer
grado participen de forma activa en los diferentes espacios sociales en que se
desenvuelven. La ciudadanía se convierte en un espacio de compromiso de cambio
frente a una sociedad compleja y con diferencias económicas, políticas, culturales, de
género, etc.
La ciudadanía activa es un espacio vivo de participación donde los sujetos se convierten

en elementos activos de cuestionamiento y de cambio de las experiencias y acciones
que viven en su día a día. Se evidencia en dos espacios importantes: la participación en
los asuntos de la comunidad a la que pertenece y, la participación en la discusión de los
problemas y en la toma de decisiones sobre los mismos. Como señala Benedicto y
Morán “no es sino de desarrollar un entorno político e institucional en el que los jóvenes
tengan oportunidades de participar eficazmente y puedan ejercer su influencia sobre la
marcha de los asuntos de la comunidad” (BENEDICTO Y MORÁN, 2002, p.22)
El enfoque permite una construcción formativa de la persona desde su condición

individual y social. En primer lugar, la práctica de “conocerse” a uno mismo y “conocer”
al otro y entenderlo en su verdadera dimensión, a través del respeto a sus valores,
comportamientos y acciones. El analizar la acción propia y del “otro” individual como
miembro de una comunidad facilita una reflexión sobre lo que se hace bien y lo que se
debe mejorar en las diferentes situaciones cotidianas. Finalmente, proponer a los
involucrados en participar de forma activa en los diferentes espacios públicos hacia un
cambio que busque una mejor convivencia y el bien común.
La actividad en el aula se convierte en elemento sustancial. El docente debe generar en
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toda acción pedagógica actividades que permitan la participación consciente y reflexiva
del estudiante. La secuencia de desempeños la metodología y la forma de evaluación
del área asegura un involucramiento del estudiante como futuro ciudadano “No se trata,
por tanto, de construir estructuras vacías en las que los grupos juveniles puedan dar su
opinión, de una manera más o menos ritual, sino de desarrollar un entorno político e
institucional en el que los jóvenes tengan oportunidades de participar eficazmente y
puedan ejercer su influencia sobre la marcha de los asuntos de la comunidad (ídem, p.
23).
 Enfoque de aprendizaje y servicio

Los colegios de Alto Rendimiento (COAR) promueven estudiantes comprometidos con
su entorno local y global y que asumirán retos mayores. Por ello, es responsabilidad de
la comunidad el fomentar en los estudiantes una serie de valores éticos hacia un servicio
comunitario. Podemos definir al aprendizaje-servicio como un proyecto educativo
solidario protagonizado por los estudiantes, que tiene como objetivo no sólo atender una
necesidad de los destinatarios de la actividad, sino orientado explícita y de forma
planificada a mejorar la calidad de los aprendizajes escolares” (TAPIA, 2010, p.13)
El área tiene como modelo metodológico a Proyecto Ciudadano en que el estudiante a

través del conocimiento de sus derechos y responsabilidades ciudadanas propone en
conjunto una política pública en beneficio de su entorno local. Esta acción que tiene un
plan y que cuenta con la asesoría de un docente se enmarca dentro de una acción de
servicio o acción comunitaria. Así: la comprensión del problema, el análisis de políticas
alternativas, el desarrollo y persuasión de la política pública, la implementación de un
plan de acción son los pasos y criterios de trabajo. Finalmente, las evidencias del trabajo
y la reflexión sintetizan el trabajo grupal.
El plan señalado es acompañado de un marco teórico sobre la propia cuestión

ciudadana, y donde el estudiante comprende y se sensibiliza con su rol de ciudadano
activo y acepta el espacio como una forma de práctica continua de acción. No sólo se
preocupa de su entorno local sino además se interesa en conocer situaciones paralelas
y desde su tribuna propone alternativas de mejora.
 Enfoque interdisciplinario
Los COAR promueven que el estudiante desarrolle habilidades de investigación que
serán aplicadas en diferentes situaciones (sesiones de clase, ensayos, investigaciones,
monografías). Debe fomentarse un espacio académico interdisciplinario donde el sujeto
de estudio - que es el hombre y la sociedad en acción - es conocido, interpretado y
analizado desde las diferentes miradas de las ciencias sociales. También se refiere a la
interrelación que debe existir entre el área con las otras áreas del Currículo Nacional
en el entendimiento del conocimiento y la generación de actividades colaborativas.
Un currículo basado en competencias conlleva a que el equipo de docentes proponga

en el aula proyectos multidisciplinarios. Las “situaciones significativas” facilitan la
elección de temáticas complejas e investigadas desde el aporte de las diferentes áreas.
Se asegura aprendizajes variados para el desarrollo de las habilidades superiores en el
estudiante. El área de Ciencias Sociales propone el proyecto “Promocionando nuestro
espacio local” y Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica el “Proyecto Ciudadano.
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3. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
El área presenta dos competencias de área y tres transversales que lograrán los
estudiantes al finalizar su permanencia en el COAR:
3.1 COMPETENCIAS DEL ÁREA (MINEDU, 2016)
Competencia 1: Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde
el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social,
sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones
continuas entre los individuos y los diversos contextos en lo que se desenvuelven
(familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una
identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda- a su propio ritmo y criterio- ser
consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen
semejante a otros.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características,

cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar
metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y
mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma

conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según
el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que tienen para sí
mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su
bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones

cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también
tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre
si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y
consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sí

mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su
identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo.
Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y
poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo
su bienestar o que vulneren sus derechos sexuales y reproductivos
Competencia 2: Convive democráticamente en la búsqueda del bien común.

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las
diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del
bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción
de los derechos humanos.
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 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas
valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y
se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por
género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran
la convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la

construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia
de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace
suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre,
la ética.
 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía

y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos
de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas;
para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos
ocurren.
3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES: (MINEDU, 2016)
Competencia 3: Construye su pensamiento a partir de la investigación continua.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento personal a partir del análisis de la
realidad. Reflexiona acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo, poniendo en
juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
La incorporación de actividades investigativas en el aula fortalece en el estudiante su
formación personal y ciudadana. El adolescente a partir de su experiencia personal y de
su entorno (situaciones significativas) busca información variada, analiza los factores
que influyen y propone a partir de una reflexión continua alternativas de solución
creativas y pertinentes. La metodología de los Proyectos interdisciplinarios y de Proyecto
Ciudadano son buenos ejemplos.
 Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad de indagar para el

dominio del nuevo conocimiento.
La indagación en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica surge a partir
del conocimiento por parte del estudiante de su entorno local y global. El continuo
contacto con la realidad permite que el estudiante priorice situaciones problemáticas
que necesiten alternativas de solución.
 Organiza el desarrollo de la investigación en formas y tiempos.
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Relaciona el conocimiento inicial recibido, con sus conocimientos previos, advirtiendo
la necesidad de ampliar su conocimiento recurriendo a las acciones de indagación
para identificar el conocimiento especializado y su interrelación con el aporte de otras
disciplinas.
 Evalúa la diversa literatura para la investigación identificando su valor y

confiabilidad.
El registro de información facilita al estudiante en organizar fuentes de primera mano:
noticias, normas, reglamentos sobre el tema de interés y cómo en otros espacios la
situación de interés ha sido tratada y mejorada. La información obtenida en todo
proyecto realizado debe ser revisada, confrontada y validada como insumo adecuado
para el proceso de investigación. Además implica que el estudiante conozca si las
expectativas en torno a lo que se quería comunicar se cumplieron y visualizar si hay
estrategias o medios que permitan optimizar aún más aquello que se quiere trasmitir.
 Aplica metodologías e instrumentos pertinentes a la naturaleza de la

investigación:
Desarrolla la investigación utilizando una metodología que corresponda a la
naturaleza disciplinar y el propósito de la investigación.
 Comunica el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local y

global: Socializa la investigación realizada como contribución al nuevo conocimiento
de la comunidad educativa, comunidad local y comunidad nacional.
Competencia 4: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: El estudiante es

consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente el
control de esa gestión.
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se

necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la
tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica

que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de
su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer

seguimiento de su grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se
ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
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Competencia 5: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC:
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante
el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de
modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación de
comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdos a
sus necesidades e intereses de manera sistemática
 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad

de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la

información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las
interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con

diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana
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4. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (MINEDU, 2016)
TERCER GRADO
4.1 DESEMPEÑOS DE ÁREA
Figura 4.1 Matriz de competencias y desempeños del área

COMPETENCIA DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:
 Explica y valora sus características personales, culturales y
sociales, y sus logros y sus potencialidades. Explica que cada
persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus
habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones
de riesgo y oportunidad.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su
CONSTRUYE SU pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y
IDENTIDAD la del país sintiéndose parte de él.
 Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de
acuerdo con la situación que se presenta.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante
una situación de conflicto moral que involucra los derechos
humanos.
 Expresa sus emociones sobre las consecuencias de sus
decisiones y propone acciones basadas en principios peticos
y en los derechos humanos.
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común, y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven

integración de todos sus compañeros y compañeras, y
cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales, más
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus
acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien
común.
 Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida
CONVIVE
mostrando respeto por las diferencias.
DEMOCRÁTICAMENTE
 Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del
EN LA BÚSQUEDA
criterio del bien común y los acepta. Expresa argumentos a
DEL BIEN COMÚN
favor del respeto por las normas y señales de tránsito para
promover el uso seguro de las vías públicas.
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
relaciones humanas de aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para
prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando sustentan su posición
a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del
suyo y del análisis de las distintas posturas y los posibles
intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos
que contribuyan al bien común de la nación peruana y del
mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de
la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos
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humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales,
ambientales, entre otros).
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para
evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
 Evalúa las acciones participativas y propone mejoras en
beneficio de los diferentes grupos participantes. Reflexiona
sobre su sol colaborativo en beneficio del bien común.
4.2 DESEMPEÑOS TRANSVERSALES
Figura 4.2. Matriz de competencias, capacidades y desempeños transversales del área

 Relaciona sus conocimientos previos
con el conocimiento de estudio y el
conocimiento a indagar.
 Establece conexiones
interdisciplinarias entre el
conocimiento recibido y el
 Desarrolla el diagnóstico situacional
para la investigación.
 Analiza el estado del arte relacionado
a la investigación.
CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO A  Elabora y valida el problema de
PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN investigación.
CONTINÚA.  Desarrolla la investigación
gestionando el tiempo
correspondiente en cada etapa.
 Analiza las fuentes de información
para establecer su relación y valor
para la investigación.
 Analiza las fuentes de información
para establecer su relación y
confiabilidad para la investigación.
 Utiliza metodologías pertinentes a la
naturaleza de la investigación.
 Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus
potencialidades.
 Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
de que dispone para lograr las metas
MANERA AUTÓNOMA
de aprendizaje, para lo cual establece
un orden y una prioridad en las
acciones de manera secuenciada y
articulada.
 Revisa de manera permanente las
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estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia
previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los
resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan
sus pares para el logro de las metas
de aprendizaje
 Construye su perfil personal cuando
accede a aplicaciones o plataformas
de distintos propósitos, y se integra a
comunidades colaborativas virtuales.
Ejemplo: agrega fotos e intereses en
su perfil del portal Perú Educa.
 Establece búsqueda utilizando filtros
en diferentes entornos virtuales que
responsan a necesidades de
información
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Clasifica y organiza la información
VIRTUALES POR LAS TIC obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en
forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
 Establece diálogos significativos y
acordes con su edad en el desarrollo
de un proyecto o identificación de un
problema o una actividad planteada
con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un
foro
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CUARTO GRADO
4.3 DESEMPEÑOS DE ÁREA
Figura 4.3 Matriz de competencias, capacidades y desempeños del área

Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:
 Explica las características personales, culturales y sociales de
su país y se identifica con ellas. Describe sus potencialidades
y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en
situaciones de riesgo.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país
y se identifica con ellas. Explica la importancia de identificarse
con los grupos sociales (familia, escuela, asociaciones
religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su
identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de los demás.
 Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y
analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de
autorregulación que le permiten establecer relaciones
empáticas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD una situación de conflicto moral que involucra los derechos
humanos.
 Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus
decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y
en la dignidad de las personas.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto
rechazando toda forma de discriminación por identidad de
género u orientación sexual. Explica la importancia de
establecer vínculos afectivos positivos basados en la
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento. Rechaza
la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de
violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones
que puedan afectar su integridad sexual y la de los demás,
Ejemplo: Frente a una situación de acoso callejero, con la
ayuda de un adulto de confianza, denuncia al agresor, a la
policía.
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común, y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven

CONVIVE
integración de todos sus compañeros y compañeras, y
DEMOCRÁTICAMENTE
cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales, más
EN LA BÚSQUEDA
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
DEL BIEN COMÚN
públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus
acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien
común.
 Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida
mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del
criterio del bien común y los acepta. Expresa argumentos a
18
favor del respeto por las normas y señales de tránsito para
promover el uso seguro de las vías públicas.
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
relaciones humanas de aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para
prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando sustentan su posición
a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del
suyo y del análisis de las distintas posturas y los posibles
intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos
que contribuyan al bien común de la nación peruana y del
mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de
la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos
humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales,
ambientales, entre otros).
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para
evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
 Evalúa las acciones participativas y propone mejoras en
beneficio de los diferentes grupos participantes. Reflexiona
sobre su sol colaborativo en beneficio del bien común.
4.4 DESEMPEÑOS TRANSVERSALES
Figura 4.4. Matriz de competencias, capacidades y desempeños transversales

 Relaciona sus conocimientos previos con
el conocimiento de estudio y el
 Establece conexiones interdisciplinarias
entre el conocimiento recibido y el
 Desarrolla el diagnóstico situacional para
la investigación.
 Analiza el estado del arte relacionado a la
investigación.
CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO A
 Elabora y valida el problema de
PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN
investigación.
CONTINÚA.
 Desarrolla la investigación gestionando el
tiempo correspondiente en cada etapa.
 Analiza las fuentes de información para
establecer su relación y valor para la
investigación.
 Analiza las fuentes de información para
establecer su relación y confiabilidad para
la investigación.
 Utiliza metodologías pertinentes a la
naturaleza de la investigación.
 Determina metas de aprendizaje viables
sobre la base de sus experiencias
asociadas, necesidades, prioridades de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
aprendizaje, habilidades y actitudes para
MANERA AUTÓNOMA
el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
19
 Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual establece u
orden y una prioridad que le permiten
alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado
de calidad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente la
aplicación de estrategias, los avances de
las acciones propuestas, su experiencia
previa y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de
la meta de aprendizaje. para llegar a los
resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan los
demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de
la meta de aprendizaje.
 Accede a plataformas virtuales para
desarrollar aprendizajes de diversas
áreas curriculares seleccionando
opciones, herramientas y aplicaciones, y
realizando configuraciones de manera
autónoma y responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de
credibilidad, pertinencia y eficacia
utilizando herramientas digitales de autor
cuando realiza investigación sobre un
tema específico.
 Comparte y evalúa sus proyectos
escolares demostrando habilidades
relacionadas con las áreas curriculares
cuando plantea soluciones y propuestas
creativas en las comunidades virtuales en
las que participa. Ejemplo: Participa en
una comunidad de programación de
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS historietas interactivas.
VIRTUALES POR LAS TIC  Publica proyectos escolares utilizando
información diversa según pautas de
organización y citación combinando
materiales digitales de diferentes
formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual
como galería de arte con imágenes
obtenidas de diversas fuentes, o muestra
una galería virtual con texto, videos y fotos
de cultura diversos.
20
5. TEMÁTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS.1
La propuesta curricular prioriza la presencia de competencias, capacidades y
desempeños como los propósitos de logro para el estudiante. En el momento de la
organización de unidades y sesiones, el docente diversifica o delimita los desempeños
según la temática o la gradualidad del propio desempeño.
Es importante que el docente durante la planificación de manera colaborativa incorpore

las situaciones significativas que se relacionen con las temáticas y desempeños a
trabajar. De esa manera toda temática (contenido, concepto clave u otro) encuentra
significatividad para el estudiante y la clase.
¿Qué es una situación

significativa?
Implica diseñar o seleccionar

situaciones que respondan a
los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de
ellas. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación
(MINEDU, 2016, 97)
Fuente: www.quino.com.ar
Si bien los contenidos son los medios para el desarrollo de las competencias es
necesario que el docente alcance un dominio adecuado sobre: a) conceptos claves y
relacionados del área, b) bibliografía especializada sobre las temáticas consideradas, y
c) enfoques de la propia área. La biblioteca de cada COAR cuenta con material
bibliográfico en español e inglés que debe ser revisado y utilizado oportunamente en las
sesiones de clase
Se presenta de manera general, una secuencia de temáticas o conceptos relacionados

básicos que serán analizados y adecuados según los intereses del docente y estudiante
de grado. La presentación de éstos puede variar según la posición del docente y el
estudiante, por ejemplo el término colonia puede ser reemplazado por virreinato o el
término independencia por proceso reformista o revolucionario.
1
Las temáticas presentadas son construidas en base a los desempeños del Programa Curricular de
Educación Secundaria. Los docentes del área pueden adecuar y diversificar según los intereses de los
estudiantes y la región.
21
TERCER GRADO
ACTIVIDADES
BIMESTRE CONTENIDOS
SUGERIDAS
I LA IDENTIDAD
1.1 Me conozco cada día :

 Conocer mi individualidad: características
biológicas, cognitivas afectivas y sociales.
¿Quién soy?
 La herencia personal. ¿De dónde vengo?  Historia oral:
conociendo a mis
1.2 El bien común y las normas de ancestros, me
PRIMERO convivencia. conozco más.
 La ética y la toma de decisiones personales.  Elección de los
 La importancia del respeto, el delegados de aula.
consentimiento, el cuidado del otro para una Durante la sesión de
buena convivencia aprendizaje
1.3 ¿Cómo vivimos la Ciudadanía?

 Formas distintas de entender la Ciudadanía.
 La Ciudadanía Intercultural
II RELACIONES SANAS Y CON EQUIDAD
2.1 Situaciones que mejoran nuestra

convivencia.
 Los estereotipos (entre hombres y mujeres)
como barreras hacia una convivencia sana.
¿Cómo superar la discriminación?
 Propuestas a situaciones que vulneran los
derechos sexuales y reproductivos.
III LA INTERCULTURALIDAD COMO ESPACIO

CIUDADANO
 Trabajo de entrevista.
3.1 Prácticas culturales  Trabajo sobre fuentes
 Las prácticas culturales. Conociendo y impresas.
compartiendo.  Trabajo con radio,
 Promoviendo acciones contra los prejuicios y televisión e internet.
SEGUNDO estereotipos culturales.  Entrevistas
 Elaboración de informes
3.2 Proyecto ciudadano: búsqueda y
selección de un problema de la comunidad.
 ¿Qué entiendo como Política Pública?

 ¿Cómo me involucro en una política pública?
 Trabajo sobre fuentes
Paso 1: Identificar problemas de que afecten impresas.
a mi entorno local:  Trabajo con radio,
 Problemas comunes: televisión e internet.
- Escuela, comunidad o distrito
 Investigar sobre los problemas. Uso de

entrevistas, fuentes impresas, etc.
22
IV LA POLÍTICA PÚBLICA COMO ACCIÓN.
4.1 Asuntos públicos que generan

conflictos:
 ¿Qué conflictos se generan en nuestro
entorno local?
 Utilizando estrategias creativas para
solucionar conflictos.
4.2 Proyecto Ciudadano
Paso 2: Selecciono en grupo un problema:

 Trabajo sobre fuentes
 Búsqueda de información impresas.
 Selección de información pertinente.  Trabajo con radio,
televisión e internet.
 Analizo políticas alternativas
 Analizo las ventajas y desventajas de las

TERCERO políticas públicas.
 Selecciono un problema y acciones
concretas.
 Reflexiono sobre otros problemas ocurridos
en su entorno nacional o mundial.
Paso 3: Recolección de la información del

problema que estudiará la clase.
 Desarrollo de la Política pública:
 Identificación de autoridades o funcionarios
que apoyaran la política pública
 Diseño del plan de acción
 Relacionar la política pública con otras
formas de acción en su localidad y en el
mundo.
 Implemento un Plan de acción
 Selecciona evidencias de su avance
V CIUDADANÍA GLOBAL
5.1 Convivencia, diversidad y pertenencia

 Identidad y globalización: Ser peruano en
un mundo global.
La diversidad cultural en el mundo.
5.2 Proyecto Ciudadano

Paso 4: Desarrollo de una carpeta para la
CUARTO
clase (dividir la clase en cuatro grupos)  Entrevistas
 Explicación del problema.  Construcción de
paneles
 Examinar políticas alternativas.
 Proponer una política pública
 Desarrollar un plan de acción.
Paso 5: Presentación de la Carpeta (Feria del

Proyecto Ciudadano)
23
CUARTO GRADO
BIMESTRE CONTENIDOS ACTIVIDADES

I LA IDENTIDAD PERSONAL:
CARACTERÍSTICAS Y POTENCIALIDADES
1.1 ¿Reconozco mis potencialidades?

 Características que hacen a una persona
única.
 Potencialidades y limitaciones personales.
Estrategias para reconocerlas y
aprovecharlas para un proyecto de vida
 Una comunicación empática: expresando  Elección de los
emociones y comportamientos. delegados de aula.
PRIMERO
Durante la sesión de
aprendizaje
1.2 Buena convivencia y Ciudadanía:
 Identificando grupos locales: familia,

escuela, asociaciones religiosas,
ambientales, culturales, deportivas.
 La participación civil para una convivencia
armónica. Normatividad vigente.
 Proponiendo normas sobre la base de los
derechos humanos.
II RESPETO A LAS DIFERENCIAS
2.1 La Interculturalidad como espacio de

aprendizaje
 Las prácticas culturales en el país y América
y la concepción sobre el mundo.
 Intercambio de prácticas culturales en
relación al sentido de autoridad y de
gobierno.
 Estrategias para la promoción de una
identidad cultual local, regional y mundial.  Trabajo de entrevista.
 La migración como fenómeno cultural.  Trabajo sobre fuentes
SEGUNDO impresas.
2.2 La equidad de género.  Trabajo con radio,
 El respeto y la equidad en las relaciones  Entrevistas
entre varones y mujeres.  Elaboración de informes
 La importancia de establecer vínculos
afectivos positivos: reciprocidad, cuidado
del otro y el consentimiento.
 Acciones que protejan la integridad familiar
y la integridad sexual: rechazo a toda forma
de discriminación.
24
III ESPACIO DE DERECHOS: LOS GRUPOS
VULNERABLES.
3.1 La realidad económica y social de los

grupos vulnerables en el Perú
 Situaciones que afectan a los grupos

vulnerables: de origen étnico, de lengua, de
género, de discapacidad.
 Promoción de derechos de determinados
grupos vulnerables (adultos mayores,
TERCERO discapacitados, miembros de los pueblos
originarios.  Trabajo sobre fuentes
impresas.
3.2 Evaluando la participación del Estado.  Trabajo con radio,
 La evaluación de las autoridades locales a
 Entrevistas
través de los mecanismos de participación
 Construcción de
ciudadana.
paneles.
 Proponiendo normativas en beneficio de los
diferentes grupos vulnerables.
 Organismos e instituciones que velan por los
derechos humanos en el Perú y en el
mundo. Estudio de casos
IV EL ESTADO DE DERECHO
4.1 Situaciones que afectan nuestra

convivencia.
 Características de los diferentes tipos de
conflicto en la escuela y comunidad.
 Mecanismos de solución de conflictos: la
mediación, la conciliación y el arbitraje.
Conflicto local y nacional ocurrido en los
últimos 25 años: ambiental, social, etc.
Estudio de casos.2
 El Estado como ente responsable de
respeto de derechos.
CUARTO
4.2 Aportando a la Democracia desde el aula:

 Asuntos públicos que afectan el sistema
democrático, la institucionalidad y el Estado
de Derecho
 La construcción de consensos que
contribuyen al bien común.
4.3 Convivencia, diversidad y pertenencia

 Identidad y globalización: Ser peruano en
un mundo global.
 La diversidad cultural en el mundo.
2
El aula puede dividirse en equipos de trabajo y seleccionar una de las siguientes temáticas: conflictos
socio-económicos, ambientalistas, culturales, etc. Durante ese bimestre los estudiantes planifican la
elaboración de la investigación histórica. Los temas regionales de mayor interés son: el conflicto de Bagua,
la incursión de los madereros en la región amazónica, la presencia de grupos subversivos (SL o MRTA) en
espacios locales
25
VI. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
6.1 Vínculo con los principios pedagógicos.
PRINCIPIOS CONSTRUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA-

PEDAGÓGICOS APRENDIZAJE
¿Mis clases ayudan a afirmar la identidad y el desarrollo de

la autoestima de mis estudiantes?
EL ESTUDIANTE COMO ¿Soy consciente de valorar los conocimientos previos de
CENTRO DEL PROCESO mis estudiantes?
ENSEÑANZA- ¿Ayudo a mis estudiantes a construir un andamiaje para su
APRENDIZAJE nuevo aprendizaje?
¿Estoy atento a las altas expectativas de mis estudiantes
y por ello sé que debo ampliar el aprendizaje?
¿Desarrollo en mis clases ideas organizadoras amplias e
importantes que tienen pertinencia tanto en cada área
disciplinaria como entre ellas?
¿Estimulo en mis estudiantes la exploración de conceptos
EL DESARROLLO DE que les ayuden a desarrollar la capacidad de abordar ideas
COMPETENCIAS DE complejas, y debatir las “grandes ideas”?
ALTA EXIGENCIA ¿Empleo estrategias de desarrollo de pensamiento de orden
superior en mis estudiantes?
¿Mis clases les permiten pasar del pensamiento concreto al
abstracto y facilitan la transferencia de aprendizaje a nuevos
contextos?
26
¿Mis estudiantes procesan la información nueva y la
relacionan con su propia experiencia?
EL DESARROLLO DE LA
¿Mis estudiantes procesan la información nueva y la
MENTALIDAD LOCAL Y
relacionan con el mundo que los rodea?
GLOBAL PARA UNA
¿Mis estudiantes procesan la información o el conocimiento
MEJOR COMPRENSIÓN
nuevos de tal manera que encuentran sentido en su marco
DEL MUNDO
de referencia?
¿Estoy haciendo hincapié en una evaluación basada en

criterios?
¿Aplico una evaluación donde se valora el trabajo de los
LA EVALUACIÓN COMO
alumnos con relación a niveles de logro determinados, y no
LA PRINCIPAL
en relación con el trabajo de otros?
ESTRATEGIA DE
¿Mis estudiantes han comprendido y tomado conciencia
APRENDIZAJE
sobre la evaluación por criterios?
¿Mis estudiantes son capaces de identificar las
características de sus niveles de logro como la de sus
limitaciones con relación a sus habilidades?
¿Mis estudiantes indagan?
¿Mis estudiantes buscan la información que necesitan y
construyen su propia comprensión tan frecuentemente como
LA INDAGACIÓN COMO
sea posible?
BASE DEL PROCESO
¿Mis estudiantes toman decisiones acerca de qué formas
ENSEÑANZA-
son adecuadas para abordar un tema o una situación?
APRENDIZAJE
¿Mis estudiantes conectan el tema con cualquier
conocimiento o experiencia previos pertinentes?
¿Utilizo herramientas tecnológicas?

¿Conozco las herramientas que utilizan mis estudiantes?
EL USO DE ¿Cómo la tecnología puede ayudarme a solucionar
HERRAMIENTAS problemas de índole social?
TECNOLÓGICAS ¿Mis estudiantes hacen uso de la tecnología de forma ética
y responsable?
¿Promuevo el diálogo y comentarios eficaces sobre lo que

los estudiantes han entendido o no durante mis clases?
LA ¿Animo a mis estudiantes a comentar regularmente lo que
INTERDISCIPLINARIEDAD aún no han entendido?
PARA LA COMPRENSIÓN ¿Aliento a mis estudiantes a que generen preguntas
DE SISTEMAS razonadas?
COMPLEJOS ¿Culmino mi sesión de aprendizaje seguro de que se ha
conseguido la comprensión deseada, o si los posibles mal
entendidos presentan algún patrón?
6.2 Vínculo con Teoría del Conocimiento.
Teoría del Conocimiento es un componente que reflexiona sobre el conocimiento desde

dos interrogantes ¿Cómo sabemos? Y ¿Cómo comunicamos lo que sabemos? La
metodología promueve que el estudiante a partir de una situación de la vida real
reflexione cómo se llega al conocimiento e indague a partir de una o varias áreas
buscando respuestas. El aula se convierte en un espacio de incertidumbre, propuesta y
reflexión continua.
Teoría del Conocimiento se relaciona íntimamente con las áreas de conocimiento,

espacios que ofrecen desde su propia naturaleza, enfoque y metodología, una y varias
formas de entendimiento sobre el mundo. El estudiante a partir de una pregunta de
conocimiento puede abordar un área o varias áreas conocimiento permitiendo construir
27
respuestas distintas con abordajes distintos.
¿Qué es una pregunta de conocimiento? Es la interrogante que se centra en la

naturaleza del conocimiento y cuenta con tres características: a) promueve la discusión
sobre el conocimiento (cómo se construye y evalúa el conocimiento), b) es abierta
porque tiene posibles respuestas (debatible) y c) se expresa de manera general (puede
ser aplicada para más de un área de conocimiento) (IBO, 2015, 21).
Es necesario que el estudiante construya de manera creativa preguntas de conocimiento

y reconozca cuándo una pregunta busca una respuesta sobre el conocimiento temático
de un área y cuando la pregunta indaga sobre cómo se conoce desde esa área. Se
sugiere que el docente en el aula incluya situaciones de la vida real (SVR) que serán
punto de partida para la construcción de preguntas más complejas hasta alcanzar la
pregunta de conocimiento TDC.
Figura 6.2.2 Selección de elementos según el marco de conocimiento en Ciencias Humanas

AREA DE CIENCIAS HUMANAS
NIVEL DESCRIPTOR COMPLEJIDAD DE LA PREGUNTA TDC
Situación de
Situación natural que
la vida real Lectura una noticia
puede generar
(SVR)
Situación de
-Descripción de una
un área más
situación relacionada
que del Caricaturas
con el área.
propio
- Pregunta cerrada
conocimiento
Situación de
un área que -Pregunta cerrada-
¿Cómo las caricaturas s interpretan un
intenta - Cuestión implícita
hecho?
abordar el del conocimiento
conocimiento.
Situación que
- Una pregunta
aborda el
abierta ¿Qué podemos aprender de la posición de
conocimiento
- Cuestión explícita los autores?
e igual el
del conocimiento
área.
- Una pregunta
Situación del abierta.
conocimiento - Una cuestión
¿Cómo la emoción influye en la postura de
(Pregunta de explícita del
un actor del conocimiento?
segundo conocimiento,
orden) - Usa vocabulario
TDC
MARCO DE CONOCIMIENTO PREGUNTAS DE

Aspectos:
EN CIENCIAS HUMANAS3 CONOCIMIENTO
 Investigar y atender el 
comportamiento humano.
Alcance/aplicaciones  Incluyen una diversa gama de
disciplinas: antropología,
economía, psicología, sociología
3
Tomado de la Guía de Teoría del Conocimiento.
28
 Problemas con la formulación de 
Conceptos/lenguaje cuestionarios y la dificultad del
lenguaje neutro.
 Uso de cuestionarios y  ¿Cuál es la diferencia
encuestas entre sesgo y
 Selección, evaluación y análisis selección?
Metodología
de fuentes.
 Algunos supuestos sobre la
racionalidad humana.
 La ciudadanía a través del 
tiempo
 Los valores ciudadanos a través
Desarrollo histórico del tiempo.
 Nuevos temas de interés: De la
ciudadanía electoral a la
ciudadanía práctica.
 La construcción de un ciudadano  ¿Por qué es
activo. importante para el
 La importancia de la estudiante?
Vínculos con el
interculturalidad en el mundo  ¿Qué
conocimiento personal
actual. responsabilidades
asume el estudiante
al conocer esta área?
6.3 Vínculo con la Interculturalidad.
Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) concentran a estudiantes de la región y de

diferentes lugares del país, de ámbitos tanto urbanos como rurales y con diferentes
tradiciones socioculturales (pueblos indígenas u originarios andinos y amazónicos,
afroperuano y descendientes de migrantes extranjeros). Esta diversidad cultural
representa una oportunidad como un reto para incorporar al proceso formativo las
diferentes costumbres, formas de sentir y también reconocer los elementos que unen a
nuestras culturas. Estos aportes fortalecen la construcción de un código de valores
convertidos en principios éticos que orienten nuestros juicios, decisiones y acciones o
de buscar un sentido trascendente de la vida.
En el contexto peruano la interculturalidad es entendida como un enfoque que reflexiona

críticamente sobre su diversidad cultural para transformarla y fortalecer el proyecto
democrático de sociedad. Es decir, busca desarrollar una interacción entre personas,
conocimientos y prácticas culturalmente diferentes; una interacción que reconoce y que
parte de las asimetrías sociales, económicas, políticas y de poder y de las condiciones
institucionales que limitan la posibilidad que el «otro» pueda ser considerado como
sujeto con identidad, diferencia y agencia la capacidad de actuar (Walsh, 2005).
Las características más resaltantes son:
- Promueve el desarrollo de las diferentes tradiciones culturales del contexto desde

el respeto, reconocimiento y valoración.
- Promueve la afirmación de las identidades culturales en relación permanente con
los culturalmente distintos, que permita identificar lo propio y también lo que nos
une más allá de las diferencias.
- Promueve el reconocimiento y valoración de las diferentes racionalidades que
permiten interpretar la realidad y espiritualidades en la búsqueda de darle un
sentido a la vida.
29
- Promueve la construcción de una convivencia basada en el respeto de los grupos
a partir de sus diferencias culturales y miradas a su entorno.
- Promueve el encuentro e intercambio para un diálogo intercultural que permita
llegar a niveles crecientes de complementariedad, entendimiento, concertación y
consenso.
- Promueve el ejercicio de una ciudadanía que luche contra la discriminación, el
racismo y sexismo desde la deconstrucción de los estereotipos y prejuicios que
los hacen ver como normales y aceptables en la sociedad.
Es recomendable que el equipo de docentes del área de Ciencias Sociales organice

secuencias metodológicas incorporando los principios interculturales. Un primer aspecto
es que el docente convierta al aula de aprendizaje en un espacio de intercambios de
conocimientos, experiencias, y formas de entender la realidad y para ello la participación
de los estudiantes a través de sus “vivencias” es fundamental. Un segundo aspecto y
quizá más importante es la aceptación del “otro” distinto culturalmente como un sujeto
con las mismas capacidades y valoraciones que uno. Las actividades metodológicas
permitirán que cada estudiante conozca sobre su compañero fortaleciendo las
habilidades y actitudes hacia el respeto y valoración por “el otro”.
Esta interculturalidad se concreta en la práctica a través de una propuesta de Educación

Intercultural para Todos (EIT) centrada en la vivencia y el desarrollo de la diversidad
cultural para fortalecer los procesos pedagógicos y orientada por los siguientes
principios:
1. Visibilización de la diversidad cultural

Identificación y caracterización de la diversidad cultural de los estudiantes y la
comunidad educativa como punto de partida para la implementación de la EIT que
genere una apertura e interés por el desarrollo de la diversidad cultural: “Reconociendo
nuestros orígenes culturales”
2. Activación de emociones
Vivencia de experiencias de intercambio y dialogo intercultural así como de prácticas
culturales del contexto para establecer vínculos afectivos con los culturalmente diversos:
“Vivencia para el encuentro”
3. Análisis crítico de la diversidad

Identificación de problemáticas y desafíos que plantea la realidad de la diversidad
cultural y planteamiento de respuestas que articulen lo local y lo global: “Pensar
globalmente para actual localmente”
4. Comunicación intercultural
Uso de lenguajes artísticos universales, otras formas de comunicación propias de los
pueblos y aprendizajes de lenguas del contexto que establezca puentes y elimine
barreras entre los culturalmente distintos: “Múltiples formas de comunicación para la
construcción de aprendizajes interculturales”
5. Diálogo intercultural
Promoción del diálogo de sensibilidades, valores, pensamientos, saberes y
espiritualidades que planteen la complementariedad entre diferentes tradiciones
socioculturales: “Respondiendo a desafíos a partir de la diversidad cultural y una visión
interdisciplinar”.
Se propone que el área de Ciencias Sociales cuente con una ruta de interculturalización
a partir de los diferentes retos y oportunidades que les plantea la diversidad cultural de
30
sus contextos. En este sentido puede ayudar la formulación de preguntas que ayuden a
la reflexión:
 ¿Qué oportunidades y retos plantea la ciudadanía en el proceso de enseñanza y

aprendizaje?
 ¿Qué oportunidades y retos plantea el conocimiento tradicional en nuestra área?
 ¿Qué aspectos comunes encontramos entre el conocimiento científico y el
tradicional? ¿Cómo se pueden complementar?
 ¿Cómo nuestra área aporta en la reducción de las brechas socioculturales en el
Perú?
Nuestra área es el medio fundamental para el desarrollo de la Interculturalidad. La sesión

de clase se convierte en un espacio de intercambio de ideas, emociones, opiniones que
deben fluir de manera espontánea y libre. La opinión con fundamento debe ser
respetada, valorada aun cuando entre en conflicto o contradicción con nuestras propias
opiniones. Por eso se propone que el diálogo entre los estudiantes esté presente en toda
actividad pedagógica.
6.4 Vínculo con Mentalidad Internacional
La sesión de clase debe permitir relacionar al alumno con lo que está pasando con otras
sociedades en la actualidad. El tema tratado sería el vehículo que nos permite conocer
a otros que no están en nuestro COAR. Este conocer a los otros implica entender su
forma de pensar, sentir, hacer, en relación a aquello que los estudiantes están
aprendiendo.
Nuestros estudiantes deben construir un pensamiento de mirada al mundo, conocer bien

a su mundo, comenzando por la comprensión de lo más cercano su Localidad, su región,
su país. Este reconocimiento permitirá el entendimiento de los otros en cualquier parte
del mundo.
Trabajar con un enfoque de mentalidad internacional, se resume en que los estudiantes:

conozcan, comprendan y respeten.
6.5 Estrategias metodológicas.
Durante el proceso de planificación las estrategias metodológicas se nutren de los

enfoques trasversales, de los estándares de aprendizaje y de los desempeños del
Currículo Nacional. El área Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica siendo netamente
formativa busca que el estudiante desarrolle actividades significativas y abarcadoras que
permitan una transferencia de aprendizaje a situaciones diversas.
Una interrogante es ¿Qué estrategia metodológica es apropiada para una sesión de

aprendizaje? depende del desempeño planificado, del estilo de aprendizaje del
estudiante, los conceptos claves y relacionados, el tiempo programado, los recursos con
que cuenta el docente y el estudiante. Es importante que el docente al planificar la
estrategia considere una secuencia con actividades de menor a mayor exigencia y no
instrucciones mecánicas.
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica exige que el estudiante sea el centro del
aprendizaje a través de la organización de actividades que evidencien su escala de
valores, experiencias personales, puntos de vista, y decisiones sobre situaciones de
interés. Es decir, el área deberá incluir en su planificación estrategias pedagógicas que
31
pongan el acento sobre papeles activos, participativos, conceptualmente retadores,
críticos y cooperativos para los estudiantes (Murray, 2003)
Las situaciones cotidianas que vive el estudiante son la base temática y motivadora para
la planificación de actividades. Es importe que el estudiante COAR asuma una postura
personal sobre situaciones coyunturales de su entorno local y global: medio ambiente,
igualdad de género, respeto a los Derechos Humanos, compromiso político en beneficio
de su integridad y bien común.
El aula es el espacio principal para el desarrollo de actividades significativas y se espera

que éstas se repliquen en otros espacios formales e informales del COAR: Asambleas
escolares, Inter house, recreos, Municipio Escolar, Cabildo abierto, etc. Se presenta tipos
de actividades según el aprendizaje pasivo- cognitivo y activo- cognitivo:
Árbol de problemas
Aprendizaje activo-participativo
¿Cuáles son las estrategias más adecuadas? Pueden ser variadas: estudio de casos,
juego de roles, sociodramas, debates MUN, debates sobre temas de actualidad, tarjeta
conceptual, red conceptual, la técnica del PNI (Positivo, Negativo e interesante de un
tema). Se sugiere que los docentes establezcan un mapa de progreso de estrategias
según el nivel de avance de los estudiantes y los desempeños específicos: ¿Se puede
complejizar un debate? ¿Cuándo es el momento oportuno para que construyan estudio
de casos? ¿Cuáles son los insumos para la construcción de un informe? ¿Qué
estrategias facilita el desarrollo de conceptos complejos?
Las estrategias metodológicas planteadas deben estar orientadas en función a los

siguientes criterios que nos proporciona el Currículo Nacional:
Partir de situaciones significativas: Estudio de casos: diseñan o seleccionar

situaciones donde los estudiantes puedan establecer relación con sus saberes previos.
Responder ante tales situaciones requiere un ejercicio reflexivo que activa diversas
competencias y capacidades adquiridas a lo largo de su vida. Las situaciones
planteadas son potencialmente la que un estudiante puede afrontar a lo largo de su
vida, los proveerán de recursos para situaciones que puedan extrapolar en el futuro.
Generar interés y disposición como medición de los aprendizajes: Favorece la

autonomía de los estudiantes, tener información sobre las metas de aprendizaje de las
experiencias planteadas, participan en la planificación les volverá una experiencia
32
significativa tanto para estudiantes como docentes. Las situaciones son significativas
para el estudiante cuando sienten que tendrá utilidad en la resolución de problemas de
la vida cotidiana.
Aprender haciendo: En el proceso de enseñanza situada aprender y hacer están

relacionadas de manera intrínseca, y poner en juego capacidades reflexivas y críticas,
desde la identificación del problema y confrontando diversas hipótesis para llegar a la
solución idónea.
Partir de los saberes previos: A través de preguntas, tareas y conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias tenemos un alcance para
construir el aprendizaje a partir de la base de lo previo. Se establecen conexiones
significativas.
.
Construir un nuevo conocimiento
El estudiante, maneja además de habilidades cognitivas, los conocimientos, las leyes, o
teorías que le ayudarán a afrontar los retos planteados dentro del campo de acción y se
adquieren bajo una metodología crítica: indagando, produciendo y analizando
información teniendo como directriz las competencias señaladas.
Aprender del error o el error constructivo

El error puede ser emplease como una forma de aprendizaje, propiciando la reflexión y
la revisión a través del diálogo, el análisis y la revisión de factores que dieron como
resultado un error. Se evidencia tanto en la metodología como en la relación estudiante
docente.
Construir un nuevo conocimiento

El estudiante, maneja además de habilidades cognitivas, los conocimientos, las leyes, o
teorías que le ayudarán a afrontar los retos planteados dentro del campo de acción y se
adquieren bajo una metodología crítica: indagando, produciendo y analizando
información teniendo como directriz las competencias señaladas.
.
Generar conflicto cognitivo Plantear un reto cognitivo donde la solución permita la
interacción de diversas capacidades, surge de información que contradice un primer
estimulo de aprendizaje y que motiva al estudiante a desarrollar otras formas encontrar
respuestas indagando en los diversos recursos que posee.
6.5.1 Estrategias relacionadas con las competencias del área:
Algunos ejemplos de estrategias:
a) Trabajo cooperativo como base para una convivencia democrática: Es una

estrategia que promueve la interacción social con los otros, en este caso los pares,
“busca fomentar- además de aprendizajes académicos- el desarrollo de habilidades
sociales a partir del trabajo y apoyo mutuo en su proceso de aprendizaje. En ese sentido,
la función principal del aprendizaje cooperativo es que aprenden a pensar, a resolver
problemas e integrar y aplicar sus conocimientos y habilidades a la vez que mejoran sus
relaciones interpersonales (Ministerio de Educación del Perú, 2013ª, p 92).
A partir de una actividad pedagógica el estudiante como integrante de un equipo aporta

- desde su posición personal- con argumentos fundamentados y autorregulando sus
emociones que fluyen en la construcción consensuada con los argumentos y emociones
de los otros integrantes. La estrategia exige que el equipo acuerde normas de buena
convivencia para que cada integrante aporte lo mejor para el beneficio de todos.
33
Ejemplo: Actividad: ¡Rompecabezas: Solucionando problemas del medio
ambiente ¡
Enfoque Competencia y Desempeños Evidencia

transversal capacidad
Construye su - Explica las
identidad: características
 Inclusivo.  Se valora a sí del conflicto
 Intercultural mismo. ambiental que se
 Igualdad de  Autorregula sus da en las
género emociones localidades de
 Ambiental Madre de Dios
 Búsqueda Convive y participa Utiliza
de democráticamente en mecanismos
como la Informe de equipo
excelencia la búsqueda del bien
mediación, la
 Orientación común:
bien  Interactúa con conciliación y el
al
todas las arbitraje.
común
 De personas.
derechos  Maneja conflictos
de manera
constructiva
Secuencia de la estrategia:
Primera sesión:
 Los estudiantes conoce el propósito de la sesión: Explica las características de
los diversos tipos de conflicto ambiental en la región de Madre de Dios.
 Los estudiantes formados en equipo se distribuyen aspectos para indagar
sobre conflicto ambiental
 Los estudiantes en equipo indagan de manera individual y comentan a sus
compañeros sobre el avance
 Los estudiantes según la temática se organizan en grupo y comparten lo
revisado. Reflexionan, toman apuntes y regresan a su equipo.
 Los estudiantes en equipo comparten lo recogido con los compañeros y
construyen conclusiones.
b) Promoviendo el autoconocimiento en el aula: Permite que el estudiante cuente

con un espacio propicio para reflexionar sobre su propio yo, reconozca sus cualidades y
defectos, se acepte como persona única y proponga acciones de mejora para su
beneficio personal.
Es importante que el docente organice la actividad con el tiempo adecuado y el espacio
propicio que ofrezca el COAR como el patio, el auditorio o un jardín
Ejemplo: Actividad: ¡Hágalo usted mismo¡

 Inclusivo. Construye su - Explica sus Mi árbol de
 Intercultural identidad: características experiencias
34
 Igualdad de  Se valora a sí personales,
género mismo. culturales y
 Ambiental  Autorregula sus sociales, y sus
 Búsqueda de emociones logros.
excelencia
 Orientación al
bien común.
 De derechos
Secuencia de la estrategia:
 Los estudiantes se agrupan en pares y comentan una buena experiencia ocurrida
durante la semana.
 Los estudiantes leen el cuento popular “La roca en el camino”. (Sería interesante
que un estudiante o el docente lo narre al estilo “cuenta cuento”)
 Los estudiantes de manera individual recuerdan una situación difícil que afrontaron
 Los estudiantes reflexionan y completan el siguiente gráfico:
¿Cómo superé una experiencia difícil?

Experiencia:
Rama izquierda: Rama derecha:

¿Qué debo ¿Qué aprendí y
seguir cómo puedo
mejorando? aprovecharlo?
Raíz derecha:
Raíz izquierda: ¿Qué actitudes
¿Qué dificultades me permitieron
afronté? ¿Cómo superar la
lo logre? situación?
 Los estudiantes de manera individual y voluntaria socializan su experiencia.

 Los estudiantes en consenso establecen conclusiones sobre la actividad.
c) La deliberación como elemento de convivencia democrática: Permite que el

estudiante vivencie su derecho de elegir democráticamente y tener un rol participativo
en la toma de decisiones. Se propone acciones realizadas en el aula en diferentes
momentos y que cuente con la asesoría del docente del área.
Ejemplo: Actividad: Elección de los delegados de aula para tercer y cuarto grado.

35
Convive y participa - Delibera sobre Proceso
democráticamente en asuntos públicos electoral de los
la búsqueda del bien cuando sustenta delegados de
común su posición en la aula en la que se
 Delibera sobre elección de los presenta
asuntos públicos delegados de propuestas
 Inclusivo.
 Intercultural  Participa en aula. Aporta a la
 Igualdad de acciones que construcción de
género promueven el bien consensos que
 Ambiental común contribuyan al
 Búsqueda de bien común.
excelencia - Utiliza los
 Orientación al mecanismos de
bien común
participación
De derechos
estudiantil para
evaluar la
gestión de sus
autoridades
escolares.
Secuencia de la estrategia: La actividad se realiza a partir de la tercera semana

de clases.
Primera sesión:
 Los estudiantes conoce el propósito de la sesión: La elección del delegado de
aula con su equipo de trabajo.
 Los estudiantes en pequeños grupos conversan sobre las cuestiones que debe
asumir un delegado de aula.
 Los estudiantes observan un video corto sobre el rol de un delegado de aula.
Los estudiantes aportan con sugerencias
 Los estudiantes se proponen o proponen a dos compañeros como futuros
delegados.
 Los postulantes a delegados proponen a otros compañeros para la formación
de su equipo.
 Los estudiantes tienen un tiempo determinado para la organización de su plan
de trabajo: académica, convivencia, actividades extra curriculares, etc.
Segunda sesión:
 Los estudiantes escuchan a los dos equipos postulantes.
 Los estudiantes en plenario consultan sobre las propuestas.
 Se conforma el comité electoral que invita a la elección del delegado de aula.
El plenario decide la modalidad: mano alzada, voto secreto, etc.
 El aula elegí a su representante y equipo.
 Se declara al estudiante ganador.
Otras sesiones: Asambleas de aula.
 Los estudiantes con el docente llegan a un consenso sobre las reuniones del
aula con los delegados (Asambleas). Pueden ser mensuales o bimestrales.
 Las reuniones del delegado con el aula contará con un acta de reunión donde
el docente dirige y apoya en la secuencia de actividades (máximo 30 minutos)
36
d) Debate sobre temas de actualidad: Permite que el estudiante conozca y asuma una
postura sobre cuestiones de actualidad de su entorno local, regional y mundial. El
estudiante indaga sobre lo ocurrido durante la última semana y selecciona en consenso
una noticia o acontecimiento, revisa diversas fuentes que tratan sobre el tema y presenta
una postura individual o grupal sobre el tema de debate.
Esta actividad promueve el fortalecimiento de competencias como: Desarrolla

habilidades investigativas para construir conocimiento Temas posibles: costumbres
ancestrales vs modernidad; hombres y mujeres: igualdad de oportunidades; la
corrupción, una enfermedad que se puede vencer; la Democracia como medio de vencer
la pobreza; derechos individuales y el bien común, reconocimiento positivo de la
diversidad; etc.
Ejemplo: Actividad: ¿Debemos privatizar las playas en el país?

 Inclusivo. Convive y participa - Participa en
 Intercultural democráticamente en acciones
 Igualdad de la búsqueda del bien colectivas
género común orientadas al bien
 Ambiental  Construye normas común de la
 Búsqueda y asume acuerdos nación peruana, y
Debate
de y leyes. a la promoción y
excelencia  Participa en defensa de los
 Orientación acciones que derechos
al bien promueven el bien ambientales.
común. común
De derechos
Secuencia de la estrategia: La actividad corresponde a tercer grado de

Secundaria
 Los estudiantes organizados en grupo y con la orientación docente indagan
sobre información reciente relacionada a la contaminación de las playas.
 Los estudiantes responden en sus mesas de trabajo a las siguientes
interrogantes: ¿Qué causa la contaminación de las playas peruanas? ¿Cómo
la contaminación de las playas repercute en la salud de las personas? ¿Cuál
es el rol del Estado en la protección de la salud de los peruanos? ¿Y de las
playas?, ¿Cuál es la responsabilidad de los ciudadanos en el cuidado de las
playas? ¿Por qué muchos ciudadanos no protegen el medio ambiente?
 Los estudiantes distribuidos en dos equipos indagan información para
respaldar la postura positiva o negativa a la pregunta ¿Debemos privatizar las
playas en el país?
 Los estudiantes participan en un debate
 Considerar los siguientes criterios: uso de fuentes, argumentos sustentados
con ejemplos.
37
“Acudir a playas contaminadas ocasiona males estomacales, dermatológicos y
oculares”
La contaminación en las playas del litoral

peruano, por residuos orgánicos e inorgánicos
arrojados por los bañistas, pueden traer
consecuencias en la salud de las personas como
enfermedades en la piel y vista, así como
problemas gastrointestinales, alertó el Ministerio
de Salud (Minsa).
"La población debe tener conciencia de no

ensuciar las playas, mientras que las autoridades
municipales deben cumplir con disponer de
recipientes y con el recojo oportuno de los
residuos (basura), las veces que sea necesario
tomando en cuenta la afluencia de público",
señaló Ana Che León Vásquez, especialista de
Digesa.
Indicó que Digesa ha intensificado las labores de

control y vigilancia de las playas a nivel nacional,
a través de las Direcciones de Redes Integradas
de Salud (Diris), Direcciones Regionales de
Salud (Diresas) y Gerencias Regionales de Salud
(Geresas).
Indicó que estas dependencias hacen reportes

semanales sobre las playas que se encuentran
aptas y no aptas (Saludable o No Saludables)
La estrategia puede incluir un plan para recibir bañistas. Dicha información se
de acción sobre cómo mejorar un difunde en el portal web de la institución y en el
espacio común: un parque, una aplicativo para teléfono móvil Verano Saludable.
playa, una calle transitada, etc.
Fuente: (20-12-2018). Acudir a playas contaminadas
ocasiona males estomacales, dermatológicos y
oculares. Diario El Correo.
e) Análisis de corto o documental: Este recurso audiovisual es atractivo para el

estudiante por su guion novedoso, personajes creativos y un lenguaje entendible y
directo. El corto o audiovisual gira sobre un tema que capta rápido la atención de la
audiencia y permite el diálogo, la discusión de ideas y la reflexión hacia un cambio de
actitud.

Convive y participa - Justifica la
 Inclusivo. democráticamente en la necesidad de Proyecto: ABP
 Intercultural búsqueda del bien rechazar conductas
38
 Igualdad de común de violencia,
género  Maneja conflictos de marginación y
 Ambiental manera explotación que
 Búsqueda de constructiva. puedan afectar a
excelencia  Participa en determinados
 Orientación al acciones que grupos vulnerables
bien común. promueven el bien por cuestiones de
 De derechos común género
Ficha técnica:
Corto animado: Snack Attack
Director: Eduardo Verástegui
Luego de observado el corto animado:

1) Responde las siguientes interrogantes:
- ¿Qué sensación tuviste con el desarrollo de
la historia?
- ¿Con qué personaje te identificas? ¿Por
qué?
- ¿Has vivido una situación parecida?
¿Cómo te sentiste?
- Si el joven sube al tren ¿Qué crees haría la
señora? ¿Qué harías tú?
2) Compara las respuestas con tus

compañeros de equipo. Socialicen y
respondan en equipo
¿Qué tan prejuiciosos somos? ¿Cómo
podemos mejorar?
Fuente: http://www.malatintamagazine.com/snack-attack-un-corto-viral-para-reflexionar/
f) PNI (Positivo, Negativo, Interesante): Permite que el estudiante construya y

proponga una serie de ideas sobre una noticia, hecho o fenómeno. Facilita un equilibrio
en los juicios morales.
P: positivo. Los aspectos positivos de una situación. ¿Qué comparto?
N: negativo. Los aspectos negativos de una situación. ¿Qué no comparto?
I: interesante. Los aspectos que son interesantes ¿Qué es novedoso? ¿Qué es
interesante?
Enfoque transversal Competencia y Desempeños Evidencia

capacidad
 Inclusivo. Convive y participa - Participa en
 Intercultural democráticamente en acciones
 Igualdad de género la búsqueda del bien colectivas
 Ambiental común orientadas al
 Búsqueda de  Construye normas bien común de Esquema de
excelencia y asume acuerdos la PEA, y a la argumentos
 Orientación al bien y leyes. promoción y
común.  Participa en defensa de los
 De derechos acciones que derechos.
promueven el bien
39
común
Secuencia de la estrategia: La actividad corresponde a tercero o cuarto grado

de Secundaria
 Los estudiantes organizados en grupo y con la orientación docente indagan
sobre la noticia relacionada a las vacaciones por regiones latinoamericanas
 Los estudiantes responden en sus mesas de trabajo a las siguientes
interrogantes: ¿Qué países tienen mayor cantidad de días? ¿Compartes que
las vacaciones responsan a la proporcionalidad de tiempo de servicios? ¿Qué
dice las leyes laborales? ¿Estoy de acuerdo?, ¿Qué no comparto?
Fuente:
 Considerar los siguientes criterios: uso de fuentes, argumentos sustentados
con ejemplos.
f) Juego de roles: Permite que el estudiante asuma y represente la realidad en el aula.

Si bien en muchos casos será sobre una realidad concreta, permite que el estudiante
asuma un papel y aporte desde su escala de valores, creencias, posturas. La importancia
radica en la libertad que cuenta el estudiante para que explore y comprenda su propio
comportamiento y el de otras personas en situaciones simuladas (Cobo y Valdivia, 2017)
Actividad: Maltrato femenino en el Perú

 Inclusivo. Construye su Justifica la
 Intercultural identidad: necesidad de
Ficha de
 Igualdad de  Se valora a sí rechazar
evaluación de
género mismo. conductas de
juego de roles
 Ambiental violencia,
 Búsqueda de marginación y
40
excelencia  Vive su sexualidad explotación que
 Orientación al de manera plena y puedan afectar
bien común. responsable a determinados
 De derechos grupos
vulnerables por
Convive y participa cuestiones de
democráticamente en género
la búsqueda del bien
común:
 Maneja conflictos
de manera
constructiva.
 Participa en
acciones que
promueven el bien
común
Secuencia de la estrategia: La actividad corresponde a tercer o cuarto grado de

Secundaria
 Los estudiantes organizados en grupo y con la orientación docente analizan la
siguiente imagen:
Figura Perú: razones para no buscar ayuda cuando fueron maltratadas físicamente,
2016.
 Los estudiantes indagan información en sus mesas de trabajo y responden a

las siguientes interrogantes: ¿Por qué las víctimas no buscan ayuda? ¿Cómo
reacciona la sociedad civil en esos casos? ¿Cuál es el rol del Estado en la
protección de la salud emocional de los peruanos?
 Los estudiantes distribuidos en grupos elaboran un sociodrama sobre una
situación de una persona que busca ayuda por maltrato físico y que tome como
referencia: a) situación problemática, b) reacción de una autoridad pública y
miembros de la sociedad civil, c) normas legales.
 Los estudiantes indagan y construyen el argumento en un tiempo de 20
minutos.
 Los estudiantes presentan el sociodrama
41
Fuente: INEI- Encuesta Demográfica y de Salud Pública, 2015. Elaboración: Observatorio
NACIONAL DE Política Criminal-INDAGA
6.5.2 Estrategias relacionadas con las competencias transversales:
B) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
No exige tiempo ni actividades especiales, encaja perfectamente en el trabajo diario de

las sesiones en las diferentes áreas curriculares
Los temas transversales se evalúan de manera actitudinal, no son cuantificables ya que
tienen un aspecto personal y subjetivo muy fuerte; se dan a conocer a partir
de conductas manifiestas, por lo que la observación es el principal instrumento
de evaluación que tiene que tener carácter continuo y organizado.
Por ejemplo, Cuando se trabaje autonomía es necesario abordar estrategias

metodológicas que permitan:
- Dar solución a diferentes situaciones de la vida.
- Expresar posiciones en diferentes circunstancias.
- Tomar decisiones y tener iniciativa con principios éticos.
- Tener conciencia que la autonomía implica un proceso relacionado a lo
evolutivo y contextual.
Ello es observable cuando observo:
- Que los estudiantes tengan un rol activo en la construcción de sus aprendizajes.
- Que puedan perder el temor al error, en arte se experimenta para saber que
estrategias permiten la trasmisión efectiva de aquello que queremos comunicar.
- Que se ejerciten en el proceso de toma de decisiones en equipo, desarrollando
habilidades comunicativas que permitan el debate, el consenso y la sustentación
de diversos puntos de vista.
- Que afiancen sus habilidades investigativas al momento de proponer estrategias
innovadoras sobre bases sólidas de conocimiento y sobre habilidades para la
gestión de la información.
- Que sean auto reflexivo y busquen la excelencia no basada en criterios externos
sino en aquello que quieren comunicar como artista y como elenco.
Que puedan tener experiencias de aprendizaje que les permita afrontar diversos retos
como se les presentará en la vida, no que requieran de una sola rama de conocimientos
sino que tengan que
d) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Permite que el estudiante promueva

alternativas de solución ante una situación problemática de su entorno local o de interés.
Los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso (Universidad Politécnica de Madrid,
2008)
La dinámica de la ABP exige que el estudiante participe en todos los momentos del
proyecto: comprensión y análisis del problema, reconocimiento de lo que se conoce y no
se conoce, presentación del problema, propuesta de alternativas de solución y
presentación de resultados.
Ejemplo: Actividad: Combatiendo a la violencia invisible: el acoso callejero
42
Enfoque Competencia y Competencia Desempeños Evidencia
transversal capacidad del transversal
área
Construye su Desarrolla su - Realiza
identidad: autonomía acciones
 Se valora a sí para prevenir
mismo. y protegerse
Igualdad de  Vive su de
sexualidad de situaciones Proyecto
género.
manera plena que puedan
y responsable. afectar su
integridad
sexual y la de
los demás.
Ejemplo: Actividad: ¿Cómo combatir a la violencia invisible: el acoso callejero?
Solo 14 COMUNAS DE Lima sancionan el acoso callejero
“En el Perú existe también la Ley 30364, que recoge varios tipos de violencia y, entre
ellas, el acoso sexual callejero. Según la ley, las mujeres que son víctimas de este tipo
de acoso pueden recibir medidas de protección y denunciar por la vía penal los casos
en las comisarías, el Juzgado de Familia y en la Fiscalía, si es menor de edad.
Sin embargo, la Defensoría del Pueblo ha constatado que en la mayoría de casos no
se denuncia porque el tipo penal de acoso sexual callejero no existe en el Perú. Esto
significa que quien denuncia debe buscar pruebas para ver si su caso encaja en los
tipos penales que sí existen: injuria, actos contra el pudor, exhibiciones o publicaciones
obscenas, actos contra las buenas costumbres, secuestro, etc., todos los cuales tienen
penas muy benévolas.
“El temor, la vergüenza o el desconocimiento de las leyes desanima a la víctima y por
eso hay muy poco registro”, aseveró Revollar”
SAUSA, M (08.52018). Solo dos casos de acoso sexual se han sancionado desde 2016. Diario “Perú 21”
Una página interesante de revisión

para los docentes es el
Observatorio contra el acoso de
Chile con interesantes artículos.
43
(Imagen referencial/Archivo)
Secuencia de la estrategia: La actividad corresponde a tercer y cuarto grado
 Los estudiantes revisan la noticia

 Los estudiantes a través de una lluvia de ideas comentan lo que conocen y
necesitan conocer sobre el acoso callejero.
 Los estudiantes formulan hipótesis, establecen las posibles causas: culturales,
económicas, legales, etc.
 Los estudiantes formulan preguntas que orientan la solución de la situación.
 Los estudiantes de manera individual responden a las cuestiones trabajadas.
 Los estudiantes en consenso responden y proponen una alternativa de
solución.
 Los estudiantes buscan evidencias y reportan sus avances al docente
 Los estudiantes exponen sus proyectos al aula
44
45
7. EVALUACIÓN
7.1 Finalidad de la evaluación y evaluación de los aprendizajes
La evaluación como proceso permanente y sistemático permite contribuir al desarrollo
integral del estudiante y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. En
este sentido, permite tener una visión holística sobre la integralidad de los recursos,
saberes y procesos que un estudiante pone en juego para hacer frente a determinadas
situaciones, y propósitos de aprendizaje.
Tiene carácter formativo porque incide directamente en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes, reconoce sus fortalezas, dificultades y necesidades, asumiendo retos y
gestionando su aprendizaje de manera autónoma.
Además procesa información para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los
estudiantes y tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los
aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente. Así mismo, permite
valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante como parte del proceso o al término
de un periodo, grado o ciclo y certificar lo aprendido.
7.2 Las competencias como objeto de evaluación

Conociendo que la competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades para lograr un propósito específico en una situación
determinada, bajo una actuación pertinente y con sentido ético; evaluarla implica,
observar las producciones o actuaciones de los estudiantes y analizar el desarrollo de
capacidades frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los
recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.
En ese sentido, frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de
competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizajes planificados
desde una unidad de aprendizaje o proyecto.
7.3 Criterios de evaluación

Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias de los
estudiantes, en niveles decreciente complejidad y de forma holística, y están definidos a
partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en
progresión, constituyen los criterios a observar. A partir de los estándares se generan
los desempeños, que son descripciones específicas que ayudan a identificar si un
estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia.
En ese sentido, los criterios son los estándares de aprendizaje, los cuales constituyen el
referente principal para la evaluación. Permiten observar y valorar el progreso de las
competencias.
7.4 El proceso de evaluación en la enseñanza y aprendizaje

El proceso inicia analizando la información que se recoge para realizar la planificación
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas, brindar retroalimentación,
acompañar a los estudiantes y valorar sus logros durante y al término de un periodo de
46
aprendizaje.
En ese orden de ideas, la planificación y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje son dos procesos que se retroalimentan permanentemente y se desarrollan
en forma cíclica en la interacción entre el docente y sus estudiantes como parte del
proceso formativo.
7.4.1 La evaluación durante la planificación de la enseñanza aprendizaje

a. Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para determinar los
propósitos de aprendizaje.
b. Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios
de evaluación que se usarán para valorarlas.
c. Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones

considerando oportunidades de retroalimentación y oportunidades para mejorar las
producciones o actuaciones.
7.4.2 La evaluación durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje

a. El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo,
cuándo y con qué criterios van a ser evaluados.
b. El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
c. El docente retroalimenta el proceso de aprendizaje y enseñanza.
d. El docente atiende las necesidades específicas de aprendizaje
7.4.3 La evaluación al término de un periodo de aprendizaje

La evaluación tiene como propósito que los docentes establezcan e informen el nivel
de logro de las competencias de cada estudiante, en un período determinado (término
de una unidad, bimestre, trimestre, semestre, año o ciclo).
47
8. BIBLIOGRAFÍA
Los docentes tendrán que elaborar los materiales de información para la construcción
del conocimiento. Por ello deben recurrir, previo análisis y validación de las fuentes de
información que permitan profundizar y reflexionar sobre el conocimiento a adquirir.
A continuación, se presentan las siguientes sugerencias en cuanto a material

bibliográfico físico, veamos que son libros especializados:
 BENEDICTO, J y MORÁN, M (2002). La construcción de una ciudadanía activa

entre los jóvenes. Madrid, pp. 22.
 CALMET, L (2001). La Educación ciudadana en el área de Ciencias Sociales.
TAREA.
 FERRÉ, E (2010). La evaluación de la capacidad de síntesis a través de glosarios y
mapas conceptuales. Madrid.
 CENTER FOR CIVIC EDUCATION. (2009) Proyecto Ciudadano. Denver.
 DEL BUSTO, José (2006). Historia cronológica del Perú. Lima: Editorial
Copé.
 KLARÉN, Peter. (2004). Nación y sociedad en la historia del Perú. Lima: Editorial
IEP, Estudio Históricos.
 SAAVEDRA, María. (2004). Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas.
México.
 TAPIA (2010). El valor pedagógico de las experiencias solidarias. En Escuela y
comunidad: la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio. Actas del 3er y 4to
Seminario Internacional “Escuela y Comunidad. Buenos Aires.
De la misma forma se pueden recurrir a fuentes de información que tengan validez

académica, en internet. Aquí algunas sugeridas:
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/2aGM(VS).htm
http://www.adonde.com/historia/
http://historyofperu.blogspot.com
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html
http://tonizapata.blogspot.com/
http://www.deperu.com/abc/economia/140/historia-de-la-economia-peruana
http://www.serperuano.com/geografia/las-ecorregiones/
http://ipe.org.pe/
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html http://www.gomezperu.bitacoras.com/
http://historyofperu.blogspot.com
http://www.deperu.com/abc/economia/140/historia-de-la-economia-peruana
http://www.serperuano.com/geografia/las-ecorregiones/
http://blog.pucp.edu.pe/item/104173/milagro-peruano
http://www.msesoft.info/portal/index.php?name=Sections&req=viewarticle&artid=38&pa
ge1
http://ipe.org.pe/ http://ww2.viabcp.com/connect/pdf/2partecr.pdf
http://www.mef.gob.pe
http://www.medioambiente.org/
http://www.peruecologico.com
48

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN-DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Y ALTO REND

MINEDU - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO

Perú. Teléfono: (511) 6155800 www.minedu.gob.pe

Daniel Alfaro Paredes

Susana Carola Helfer LLerena

José Carlos Chávez Cuentas

Paula Maguiña Ugarte

Paul Eduardo Gonzales Oporto

©Ministerio de Educación del Perú

Elaborado por Patricia Rosanna Temoche Cortez

I FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA 6-7

II ENFOQUES DEL ÁREA CURRICULAR 8-9

III COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. 10-13

IV MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

V CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS. 20-24

Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extrañarles, no se trata de un

El docente del área acompaña al estudiante COAR en su formación como persona y

Un aspecto importante es la implementación de la Educación Intercultural para todos

● Aprender haciendo. Se debe crear y aprovechar las condiciones necesarias para

● Aprendizaje significativo. Se debe considerar las situaciones de interés para los

● Aumento progresivo de la complejidad. Se debe promover acciones o situaciones

● Autoeficacia. Se debe incentivar la seguridad del logro de sus capacidades y

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica propone una metodología donde el

“El espacio público es el espacio de diálogo, negociación y definición de

La interrogante es ¿cómo practicamos una ciudadanía activa y participativa? Actividades

Finalmente, la y el estudiante actuará como sujeto político en el marco del logro de

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica tiene como intención que el

Se consideran la contribución de los siguientes enfoques:

 Enfoque de desarrollo personal:

 Enfoque de una ciudadanía activa

La ciudadanía activa es un espacio vivo de participación donde los sujetos se convierten

El enfoque permite una construcción formativa de la persona desde su condición

La actividad en el aula se convierte en elemento sustancial. El docente debe generar en

 Enfoque de aprendizaje y servicio

El área tiene como modelo metodológico a Proyecto Ciudadano en que el estudiante a

El plan señalado es acompañado de un marco teórico sobre la propia cuestión

Un currículo basado en competencias conlleva a que el equipo de docentes proponga

3.1 COMPETENCIAS DEL ÁREA (MINEDU, 2016)

Competencia 1: Construye su identidad

 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características,

 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma

 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones

 Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sí

Competencia 2: Convive democráticamente en la búsqueda del bien común.

 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la

 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía

3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES: (MINEDU, 2016)

Competencia 3: Construye su pensamiento a partir de la investigación continua.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

 Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad de indagar para el

 Organiza el desarrollo de la investigación en formas y tiempos.

 Evalúa la diversa literatura para la investigación identificando su valor y

 Aplica metodologías e instrumentos pertinentes a la naturaleza de la

 Comunica el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local y

Competencia 4: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: El estudiante es

 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica

 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer

 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad

 Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la

 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con

4.1 DESEMPEÑOS DE ÁREA