Red de Colegios de Alto Rendimiento

TERCERO DE SECUNDARIA

MINEDU - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO

SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO

1
Daniel Alfaro Paredes
Ministro de Educación

Susana Carola Helfer Llerena

Viceministra de Gestión Pedagógica

José Carlos Chávez Cuentas

Viceministro de Gestión Institucional

Paula Maguiña Ugarte

Directora General de Servicios Educativos Especializados

Paul Eduardo Gonzales Oporto

Director de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto
Rendimiento

©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800 www.minedu.gob.pe

Elaborado por: Paola Ubillús Salas

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.

2
 Índice
Presentación

I. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA CURRICULAR DE 5

APRENDIZAJE, SERVICIO Y VALORES

II. ENFOQUE DEL ÁREA CURRICULAR DE APRENDIZAJE, 7

SERVICIO Y VALORES

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES 9

3.1. Competencias y Capacidades del área curricular 9

3.2. Competencias y Capacidades transversales 12

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS 19

V. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO 23

VI. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 28

6.1. Vínculo con los principios pedagógicos 28

6.2. Vínculo con Teoría del Conocimiento 36
6.3. Vínculo con interculturalidad 39
6.4. Vínculo con mentalidad Internacional 41
6.5. Estrategias metodológicas. 42
6.6. Selección de recursos. 52

VII. EVALUACIÓN 52

3
 Presentación

Las Guías Curriculares presenta los objetivos

generales, específicos, así mismo cada una
de las competencias y capacidades propios
del área curricular. Describe el enfoque,
estrategias de enseñanza y aprendizaje y
aspectos básicos para la planificación, así
también se proponen modelos de
planificadores de sesiones de aprendizaje.
Describe cada uno de los criterios de
evaluación, se proponen indicadores de
evaluación y se presentan algunos productos e instrumentos modelos. Estas guías deben
leerse y utilizarse junto con los documentos y orientaciones para la planificación curricular
y orientaciones para la evaluación.

Las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto
Rendimiento son materiales de reflexión, orientación y comunicación que buscan el
encuentro entre los docentes de las diferentes disciplinas, partiendo del análisis de cada
una, para formar una sana relación interdisciplinaria que sea retadora pero también
estimulante. Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extrañarles, no se trata de un
documento rígido, estatutario y perfecto; es, por el contrario, una invitación a completarlo,
mejorarlo, pulirlo y complementarlo desde la práctica y experiencia de aula, que es el
verdadero campo validador de toda propuesta pedagógica.

El Modelo de Alto Rendimiento, promueve competencias que van más allá de lo

académico y enfatiza en la necesidad de consolidar competencias para gestionar
emociones y aprendizajes con una postura ante la vida que sea ética comunitaria pero con
una huella muy personal producto de una mente creativa y abierta a los cambios, con una
actitud positiva ante situaciones que requieran esfuerzo y una gran capacidad adaptativa.
Para lograr este fin el área curricular de Aprendizaje, Servicio y Valores aborda las
competencias, las capacidades, conocimientos, valores, actitudes, que responda al
desarrollo de la interdisciplinaridad, la investigación, el auto – aprendizaje, el trabajo en
equipo, la autonomía, otorgando una visión crítica, ética y de servicio social; que permita a
los estudiantes lograr un proyecto de vida coherente a sus valores y acorde con un mundo
globalizado.

El área curricular de Aprendizaje, Servicio y Valores, genera experiencias de

aprendizaje que permite al estudiante conectar su mundo espiritual a sus valores y
volverlos acción por medio de la formulación de propuestas de intervención al identificar
necesidades específicas de su comunidad y que impactan a nivel global, y construir
soluciones desde el dialogo abierto con otras formas de pensar y ver el mundo;
erradicando dogmatismos y generando espacios para el intercambio de opiniones de
forma respetuosa; producto de un profundo autoconocimiento y de haber desarrollados
habilidades comunicativas y sociales que permita expresar su mundo espiritual.

4
 I. FUNDAMENTACIÓN

El área curricular de Aprendizaje, Servicio y Valores, tiene por finalidad que el

estudiante adquiera competencias y capacidades que le permita aproximarse a la
experiencia espiritual, y a sus diversas manifestaciones sin estar sesgada por posturas
religiosas, para establecer conexiones entre el mundo introspectivo y el mundo de lo divino
entendido como la necesidad de cuestionarse sobre el sentido de la vida, que surge
generalmente dentro de la etapa de la adolescencia y donde se consolida una escala de
valores que da un sentido y direccionalidad a la vida. Asimismo, se generan espacios de
reflexión acerca de los diversos aspectos de la vida personal y social, con la finalidad de
promover la integridad, así como la búsqueda para ser mejores personas en los ámbitos
en que se desarrollen. Por ello es ideal, que el área curricular se trabaje de manera
interdisciplinaria, con una metodología vivencial (experiencial) y por medio del trabajo en
equipo y del servicio para materializar los valores.

Una propuesta de formación integral no puede pasar por alto el desarrollo de

competencias dirigidas a la vida espiritual, los conocimientos no significan nada cuando no
están acompañados de una mirada ética, donde el bien común prevalezca sobre los
intereses personales. Abordar este aspecto implica empezar por el autoconocimiento, así
como el reconocimiento de nuestro entorno como crisol de una herencia cultural que nos
da brinda una cosmogonía específica y se constituye como un cristal a través del cual nos
adueñaremos del mundo conforme evolucionamos, y finalmente logra consolidar valores
clave para la gestión de las experiencias de nuestra vida, así como la forma en que
interactuamos con los demás y nos insertamos en una comunidad, siendo agentes que
construyen y aportan.

Por ello la formación en valores y el desarrollo de la espiritualidad, entendida como

la dimensión del ser humano, que “es, antes que nada, una experiencia que consiste en
grandes sentimientos que impulsan una búsqueda en lo más profundo y absoluto de uno
mismo y con los otros, con la naturaleza y con el cosmos”1, se desarrollan en la presente
guía, desde una serie de propuestas para el abordaje en el aula de un tópico que es
diverso, complejo y sobretodo retador para que los propios estudiantes hagan suya la

1
Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Diálogos interreligiosos e interculturales: ¿Educación Religiosa o
Formación Espiritual? Materiales de Jornadas de trabajo 8,15 y 22 de febrero.

5
necesidad de abordar la formación de una vida espiritual que marcara sus decisiones y
por ende sus experiencias a lo largo de su vida.

El alcance del área curricular de Aprendizaje, Servicio y Valores, está relacionada

directamente a la problemática social que deberán afrontar nuestros estudiantes al salir de
las aulas, provistos de los conocimientos adquiridos, las habilidades socioemocionales
para auto gestionarse y relacionarse con los demás, y también con una visión clara sobre
valores innegociables que rigen su proceder y les permite reflexionar ante las coyunturas
que afronten. La vida espiritual no es una metáfora religiosa sino una dimensión del ser
donde se encuentra el código que marca tanto sus pensamientos como sus acciones; y el
bien y el mal pasan al plano del análisis de lo correcto, sostenible y de impacto positivo
para él y para los demás.
El área curricular de Aprendizaje, Servicio y Valores, pretende ser ese espacio
de formación donde esta dimensión espiritual sea construida, desde la aplicación
sistemática de estrategias que fortalezcan el pensamiento crítico y reflexivo. Cada una de
las experiencias de aprendizaje, están marcadas por la apertura hacia las diferentes formas
de ver el mundo, que nuestros estudiantes traen desde sus contextos muy particulares, y
desde este intercambio de carácter intercultural, busca aproximarse a las diversas
conexiones con el fenómeno de lo divino; para promover la estructuración de una
identidad, reflexiva, crítica y empática con su entorno; como eje de un perfil que busca la
excelencia, pero la excelencia integral entre conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
Por tanto, Aprendizaje, Servicio y Valores (ASV) está diseñada para abordarse de
manera interdisciplinar, desencadenando una secuencia de reflexión-acción, que parte del
autoconocimiento y va al conocimiento de los demás y del entorno, para poder superarse
constantemente. Durante su implementación se formulan preguntas y cuestionamientos
existenciales (experiencias interpelantes), buscando no una verdad, sino todas las
verdades existentes desde múltiples miradas, lo que le permite, con libertad de
consciencia, y con juicio crítico, asumir los valores que regirán sus vidas. Asimismo, se
desarrollan las competencias transversales desde el Currículo Nacional y la competencia
de indagación propuesta desde COAR.

El desarrollo del área curricular está bajo el enfoque a las múltiples manifestaciones
de la vida espiritual, así como la dirigida a la construcción de la propia identidad por medio
del desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo frente a experiencias de aprendizaje que
permite el contraste de premisas, valores y posturas en torno a cuestiones que ponen en
juicio la naturaleza humana, la vida en comunidad y los aspectos que trascienden de lo
espiritual a lo universal, dando lugar a un enfoque interdisciplinario que le permita conectar
lo aprendido en el aula a situaciones concretas y recurriendo a diversas habilidades y
conocimientos adquiridos a lo largo de su vida y que buscan engranar en una serie de
indicadores que den cuenta del logro del autoconocimiento, la reflexión crítica y una escala
de valores firme ante cualquier circunstancia.

Las orientaciones aquí vertidas tienen un carácter flexible y adaptativo hacia las
diversas necesidades de abordajes desde la individualidad de contextos propio de cada
COAR, por ello pueden ser mejorado y complementado para validar propuestas, que
surgen en experiencias de aprendizaje que con objetivos concretos en el desarrollo de
capacidades, y que posibilita que el estudiante pueda ir en un proceso diverso desde sus
experiencias y opiniones.

6
 II. ENFOQUE DEL ÀREA CURRICULAR DE APRENDIZAJE,
SERVICIO Y VALORES Y ENFOQUES TRANSVERSALES

2.1. Enfoque del área curricular de Aprendizaje, Servicio y Valores

Aprendizaje Servicio y Valores promueve la

construcción de la identidad en el estudiante basado
en el autoconocimiento y reconocimiento de los
atributos que lo hace único y que a la vez lo conecta
con los demás. Permite desarrollar el vínculo
inherente y dinámico entre su vida espiritual y su vida
cotidiana, y proyectarla hacia una dimensión
comunitaria y global que le permita dejar una huella
positiva en los diferentes espacios donde le toque
desarrollarse. Motivándolo constantemente a la
optimización y mejora espiritual, a través de la
reflexión abierta en un ambiente de libertad idóneo
para el desarrollo del pensamiento crítico.

Aprendizaje, Servicio y Valores, desde el enfoque de competencias, incorpora las

competencias transversales de autonomía, entornos virtuales y construcción del
conocimiento por medio de la investigación continua para la implementación de
experiencias de aprendizaje donde la formación en valores, ética y espiritualidad se centre
en la formación de personas capaces de responder en cualquier contexto con un claro
proyecto de vida que contribuya a la sostenibilidad de buenas prácticas desde diferentes
roles.

El enfoque por competencias propone la integración de saberes desde diversas

áreas curriculares en espacios formativos para el abordaje de problemáticas, donde el
análisis y la reflexión conlleven a una dimensión metacognitiva, donde el estudiante halla
identificado la meta de este proceso de abordaje desde la ética y la espiritualidad y la
funcionalidad de los mismos dentro de su plan de vida.

Asimismo es importante tomar referencias del enfoque socio formativo, donde “el
pensamiento complejo consiste en relacionar lo saberes que poseemos con los diferentes
contextos en los cuales nos desenvolvemos, para comprenderlos con profundidad y
abordarlos con mayor pertinencia desde el compromiso ético, estableciendo sus procesos
de estabilidad y cambio con flexibilidad, apertura y creactividad” (Tobón S. P., 2010). Por
ello, Aprendizaje, Servicio y Valores por medio de diversas estrategias didácticas que trae
situaciones que accionan lo sabemos y comprendemos en torno a los valores, la ética y la
espiritualidad, desarrolla el pensamiento complejo donde se apunta a un compromiso con
su entorno desde la responsabilidad pero también desde la solidaridad, siendo la base del
enfoque socio afectivo de las competencias en la gestión curricular.

7
2.2. Enfoques transversales

Asimismo, las experiencias de aprendizaje surgen desde los enfoques transversales

propuestos en el currículo nacional y convertirlos en prácticas concretas que requieren una
serie de condiciones para operativizarse, siendo un vehículo ideal para el desarrollo de
“enfoques que aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno, con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar la dinámica diaria de la escuela” (MINEDU, 2016, pág. 19).

ENFOQUE DE
DERCHO

ENFOQUE ENFOQUE
BÚSQUEDA DE INCLUSIVO O
LA EXCELENCIA DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE
ENFOQUE
ORIENTACIÓN
INTERCULTURA
AL BIEN
L
COMUN

ENFOQUE
ENFOQUE IGUALDAD DE
AMBIENTAL GENERO

Los enfoques transversales son la concreción o materialización observable de los

valores y actitudes que se espera que la comunidad educativa llegue a demostrar en la
dinámica del día a día en la institución educativa y que se extiende a espacios personales
y sociales en la que se desenvuelven.
Los enfoques transversales sirven como marco teórico y metodológico que orienta
el proceso educativo; en ese sentido, demanda una respuesta formativa desde la escuela
en su conjunto para generar condiciones y promover la justicia, equidad, inclusión,
ambientalmente responsables, entre otros. Su tratamiento exige reflexionar sobre los
valores y las actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones
diarias que parten del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto local y
global en el que se desenvuelven los estudiantes.
Así mismo, se pueden abordar desde situaciones planificadas considerando las
necesidades e intereses de los estudiantes, la realidad cotidiana y el contexto sociocultural;
o de aquellas situaciones que emergen en cualquier momento de la vida escolar, lo que
implica promover un análisis y reflexión individual o colectiva que permita afianzar los
valores y actitudes. En ese orden de ideas, la organización de los espacios educativos
cobra relevancia porque permite vivenciar los enfoques transversales y realizar los
reajustes de manera oportuna.

8
III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
3.1 Competencias y Capacidades del Área Curricular
COMPETENCIA 1:
Comprende y argumenta sus convicciones y principios para construir su
identidad basada en el autoconocimiento y desarrollando un vínculo
dinámico entre su vida espiritual y su vida cotidiana, en el marco de la
reflexión abierta para el desarrollo del pensamiento crítico.

Implica asumir de manera responsable

sus acciones y saber sustentar los
juicios morales sobre las acciones de
los otros, a la luz de su propia escala
de valores como también en el
entendimiento y la comprensión de los
valores de las otras personas.

CAPACIDADES

Infiere las consecuencias éticas

de las distintas posturas
filosóficas y creencias
religiosas.
Es capaz de inferir las
consecuencias morales y éticas
desde diversos marcos de
referencia a partir del análisis de
situaciones o casos prácticos.
Diferencia las distintas
filosofías, creencias y posturas
religiosas y éticas.

Implica conocer y comprender

diversas filosofías, creencias y
posturas éticas en marcos
culturales diversos, asumiendo
que no existe una verdad, sino
que hay muchas verdades, cada
cual con su complejidad y
sustento.

9
COMPETENCIA 2:
Asume e integra principios éticos a su vida para vincular conocimientos con
valores en el marco del bien común, que prevalece sobre intereses
personales.

Se evidencia que una vida basada en

principios sólidos es coherente entre lo
que se dice y lo que se hace. Se trata
de ser conscientes de las dimensiones
humanas (experiencias previas,
conocimientos, emociones, sentimientos)
que están detrás de nuestras acciones e
identificar a qué valores respondemos en
diversas circunstancias, específicamente
en aquellos casos de conflicto ético.

CAPACIDADES

Juzga sus acciones en la dinámica de

trabajo en equipo, analizando sus Jerarquiza los valores
paradigmas y valores, iniciando así un que rigen su vida de
proceso de autoconocimiento. modo que sea coherente
Implica reconocerse e identificar sus entre lo que piensa,
fortalezas y aspectos por mejorar, desde el siente, dice y hace.
análisis de sus acciones y creencias en el Implica ser capaz de
marco del trabajo colaborativo. actuar en consistencia con
valores priorizados, lo que
significa tener la
posibilidad de orientar la
propia vida y tomar
decisiones firmes, y
pertinentes a los valores
que rigen la vida.

10
COMPETENCIA 3:
Gestiona y aplica valores y principios a la realidad para construir un proyecto
de vida ético y coherente, en el marco de propuestas de abordaje desde el
diálogo abierto, sin dogmatismos y en un espacio de intercambio respetuoso.

La competencia ético-
espiritual no es posible si
no tiene un anclaje a la
realidad. La aplicación a
la realidad no significa en
modo alguno desarrollar
situaciones forzadas de
determinados
comportamientos éticos;
sino tener la capacidad
de encontrar sentido ético
CAPACIDADES a las cosas.

Ejerce la solidaridad según

la propia situación.
Se compromete con el bien
La solidaridad demanda común
prestar atención al otro. Solo Comprometerse con el bien
cuando una persona es capaz común significa alejarse de
de desarrollar la empatía es visiones individualistas que
que crece en humanidad y es gobiernan la vida, alejados de
capaz de crear. Se trata de las necesidades e intereses
brindar oportunidades y de los otros. El bien común
estímulos a los estudiantes en define todas las aspiraciones
función de acercarse a la ligadas a la felicidad y en ese
comprensión del otro, no sentido hemos de buscar el
desde una perspectiva desmedro del camino al
asistencialista, sino del bienestar de otros seres
encuentro humano en que humanos.
ambos tienen algo para
compartir.

Se relaciona armónicamente con todos sin

discriminaciones.
Implica conocer, comprender y valorar a los otros seres
humanos en tanto se reconoce en ellos su dignidad de persona,
más allá de prejuicios sociales o morales que ocasionan
comportamientos de exclusión

11
3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

“El estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de

actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los
procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación
de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como
la adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.” (MINEDU, 2016, pág. 151)

El estudiante interpreta, modifica y optimiza entornos virtuales durante el desarrollo

de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los
procesos de búsqueda, selección y evaluación de información (portales educativos, foros,
redes sociales, entre otros); de modificación y de creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los
entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e interese de manera sistemática, en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.

Las herramientas proporcionadas por las TIC generan la oportunidad del desarrollo
de una competencia transversal cuando los estudiantes usan herramientas y entornos
virtuales para optimizar la trasmisión de aquello que quieren expresar en torno a un tema
o experiencia interpelante, y les permite integrar habilidades de alfabetización digital, para
buscar, interpretar, comunicar y construir la información de manera colaborativa.

12
CAPACIDADES
Personaliza entornos virtuales.
Consiste en manifestar de manera
organizada y coherente la
individualidad en distintos entornos
virtuales mediante la selección,
modificación y optimización de éstos,
de acuerdo con sus intereses,
actividades, valores y cultura.
Gestiona información del
entorno virtual: Consiste en
analizar, organizar y sistematizar
diversa información disponible
en los entornos virtuales,
tomando en cuenta los
diferentes procedimientos y
formatos digitales, así como la
relevancia para sus actividades
de manera ética y pertinente.

Interactúa en entornos Crea objetos virtuales en

virtuales: Consiste en participar
con otros en espacios virtuales
colaborativos para comunicarse,
construir y mantener vínculos
según edad e intereses,
respetando valores, así como el
contexto sociocultural propiciando
que sean seguros y coherentes.
diversos formatos: Consiste en
construir materiales digitales con
diversos propósitos, siguiendo un
proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación sobre utilidad,
funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar y en su vida
cotidiana.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

“El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le
permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus
avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta
gestión.” (MINEDU, 2016, pág. 154)

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender, gestiona su

aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su
viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose
en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Reflexiona de manera consciente para organizarse lo más realista y específicamente
posible, considerando los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus

13
metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de
cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a
alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes
y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances
mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios,
consolidando la autorregulación que le permita alcanzar una meta de manera autónoma.
(MINEDU, 2016, pág. 157)

Asimismo, pone énfasis metodológico al integrar estrategias que apuntan a la

participación activa de los estudiantes al abordar los temas desde experiencias
interpelantes moviliza una serie de procesos de construcción que les permitirá por medio
de la metacognición, tomar conciencia de sus avances y retos a nivel cognitivo, y lo hace
consciente de identificar un proceso de construcción y creación que extrapolará a otros
espacios de su vida profesional e incluso el logro de habilidades socioemocionales que
inciden en su vida personal, habiendo consolidado su autonomía al gestionar sus
aprendizaje.

CAPACIDADES

Define metas de aprendizaje: Es Organiza acciones estratégicas

darse cuenta y comprender
aquello que se necesita aprender
para resolver una tarea dada Es
reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que
están a su alcance y si estos le
permiten lograr la tarea, para que a
partir de ello pueda plantear metas
viables. (MINEDU, 2016, pág. 154)
para alcanzar sus metas: Implica
que deber pensar y proyectarse en
cómo organizarse mirando el todo
y las partes de su organización y
determinar hasta donde debe
llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
(MINEDU, 2016, pág. 154)

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de

aprendizaje: Es hacer el seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las
más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos. (MINEDU, 2016, pág.
154)

14
Construye su conocimiento a partir del uso de la investigación continua

El estudiante es capaz de construir su conocimiento

acerca del funcionamiento y estructura de diversos
eventos de su entorno, a través de procedimientos,
estructurados de tal manera que le permita reflexionar
acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo,
poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.

Asumir una postura ante hechos concretos implica tener un grado de conocimiento
que le permita discernir entre aquello con lo que se identifica desde sus valores; y aquello
con lo que no es afín. Las habilidades investigativas permiten dar una sólida base que
permite contar con información válida y contrastada imprescindible en el proceso de toma
de decisiones. Para cuestionar u objetar dentro de los procesos de aprendizaje, la
búsqueda, el análisis, las contrastación y la definición de enunciados fundamentales
pasan definitivamente por el desarrollo de habilidades investigativas.

CAPACIDADES

Vincula el conocimiento base de

estudio y la necesidad de indagar para el
dominio del nuevo conocimiento:
relaciona el conocimiento inicial recibido,
con sus conocimientos previos, advirtiendo
la necesidad de ampliar su conocimiento
recurriendo a las acciones de indagación
para identificar el conocimiento
especializado y su interrelación con el
aporte de otras disciplinas.
La indagación en el abordaje de
valores y de la construcción de la vida espiritual
implica el constante cuestionamiento de diversos
hechos y fenómenos y buscan no una sino
muchas verdades desde diversos puntos de
vista, por lo que la problematización en este
campo tiene un componente subjetivo muy
marcado; para lo que para algunos son verdades
absolutas para otras personas pueden ser
hechos bajo condiciones refutables y que puede
ser sustentadas desde diversos puntos de vista.
Organiza el desarrollo de la investigación
en forma y tiempos: Establece una
estructura de trabajo para el proceso de
investigación seleccionado, donde identifica
actividades ordenadas de indagación,
alineados a una efectiva gestión del tiempo
para cada actividad.
Indagar en ASV, supone un proceso
ordenado y planificado que permita, recoger
información relevante en torno a aquello que
se cuestiona, para acceder a información
que permita aceptar o rebatir aquello que se
plantea como una premisa valida; indagar
para construir un argumento que pueda
sostener nuestra afirmación es lo que
brindará una sólida base desde la cual
podemos o no conectar con los demás en
cuanto a opiniones o posturas.

15
Evalúa la diversa literatura para la
investigación identificando su valor y
confiabilidad: Discrimina y establece la
importancia y pertinencia del contenido de las
fuentes de información seleccionadas para la
investigación.

Recibir un cúmulo de información

entorno a cuestiones fundamentales
supone un registro detallado tanto de su
proceso de formación de criterios y
posturas, así como también abandonar y ser
flexible ante la evidencia fehaciente que
refuta por completo aquello que le
habíamos otorgado, la categoría de verdad.
Comunica el resultado de la investigación
como aporte a la comunidad local y
global: Socializa la investigación realizada
como contribución al nuevo conocimiento de
la comunidad educativa, comunidad local y
comunidad nacional.
Aplica metodologías e instrumentos
pertinentes a la naturaleza de la
investigación: Desarrolla la investigación
utilizando una metodología que corresponda
a la naturaleza disciplinar y el propósito de la
investigación-
Confrontar la información
encontrada, es a su vez un ejercicio de
objetividad, cuando entramos en el campo
de la espiritualidad y los valores, la
causalidad noes unidireccional, por el
contrario, cada hallazgo responde a
muchos factores que confluyen en dicha
postura; por lo que el análisis de lo
encontrado debe tener una mirada abierta a
muchas posibilidades.

Llegar a un enunciado, abre la puerta a

diversas connotaciones cargados tanto de la
subjetividad, como de los contextos donde
fueron desarrollados, trasmitir lo encontrado
tiene implicancias referidas a lo ético, lo
religioso, lo social y lo histórico. El
tratamiento de algunos temas deberá tener
en cuenta estos aspectos para generar una
comunicación clara, asertiva y respetuosa.

16
 Figura 3.2.1 (B) Competencias y capacidades de Aprendizaje, Servicio y Valores.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Diferencia las distintas filosofías, creencias y posturas religiosas y
éticas.
Comprende y argumenta sus convicciones y principios
para construir su identidad basada en el autoconocimiento Inferir las consecuencias éticas de las distintas posturas filosóficas y
y desarrollando un vínculo dinámico entre su vida creencias religiosas.
espiritual y su vida cotidiana, en el marco de la reflexión
abierta para el desarrollo del pensamiento crítico.

Jerarquiza los valores que rigen su vida de modo que sea coherente
entre lo que piensa, siente, dice y hace.

Asume e integra principios éticos a su vida para vincular

conocimientos con valores en el marco del bien común, Juzga sus acciones en la dinámica de trabajo en equipo, analizando
que prevalece sobre intereses personales. paradigmas y valores, iniciando así un proceso de
autoconocimiento.

Gestiona y aplica valores y principios a la realidad para Se relaciona armónicamente con todos sin discriminaciones.
construir un proyecto de vida ético y coherente, en el
marco de propuestas de abordaje desde el diálogo abierto,
sin dogmatismos y en un espacio de intercambio Se compromete con el bien común.
respetuoso.

Ejerce la solidaridad según la propia situación.

17
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Personaliza entornos virtuales.

Gestiona información del entorno virtual.

Se desenvuelve en los entornos
Interactúa en entornos virtuales.
virtuales generados por las TICS.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Define metas de aprendizaje.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad de indagar

para el dominio del nuevo conocimiento.

Organiza el desarrollo de la investigación en forma y tiempos.

Evalúa la diversa literatura para la investigación identificando su

Construye su conocimiento a partir del valor y confiabilidad.
uso de la investigación continúa.
Aplica metodologías e instrumentos pertinentes a la naturaleza de
la investigación.

Comunica el resultado de la investigación como aporte a la

comunidad local y global.

18
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS
Figura 4.1 Matriz de desempeños de tercer grado de secundaria.

Competencias Capacidades Desempeños

Comprende y argumenta
sus convicciones y creencias y posturas religiosas y
principios para construir
su identidad basada en
el autoconocimiento y
desarrollando un
vínculo dinámico entre
su vida espiritual y su
vida cotidiana, en el
marco de la reflexión
abierta para el desarrollo
del pensamiento crítico.
Diferencia las distintas filosofías,
éticas.
Infiere las consecuencias éticas de
las distintas posturas filosóficas y
creencias religiosas.
- Explica los conceptos claves del área curricular.
- Explica la importancia de los juicios morales.
- Explica las diferentes posturas filosóficas y posturas religiosas.
- Indica las diferencias entre las posturas religiosas o filosóficas.
- Ejemplifica las acciones y su relación con los juicios morales.
- Participa en el sustento de dilemas morales.
- Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos
y comportamientos.
- Argumenta su posición sobre dilemas morales.
- Dramatiza situaciones que ponen en práctica los dilemas morales.

- Explica la importancia de los valores humanos.

Jerarquiza los valores que rigen su - Diseña una jerarquización de valores según su interés.
vida de modo que sea coherente - Construye argumentos sobre la necesidad de fortalecer valores.
Asume e integra entre lo que piensa, siente, dice y - Construye historias que evidencien en desarrollo de valores.
principios éticos a su hace. - Juzga acciones que atenten contra la dignidad humana.
vida para vincular - Recomienda formas de actuar en situaciones concretas.
conocimientos con Juzga sus acciones en la dinámica - Convence a sus pares sobre determinadas formas de actuar.
valores en el marco del de trabajo en equipo, analizando - Filma situaciones que evidencien la práctica de valores.
bien común, que sus paradigmas y valores, iniciando - Colabora en situaciones que generen un bien común.
prevalece sobre así un proceso de - Opina reflexivamente sobre los comportamientos en determinadas
intereses personales. autoconocimiento situaciones concretas (noticias).
- Se compromete a mejorar en situaciones de conflicto.

19
 - Expresa su postura crítica sobre sus prácticas culturales, sociales y
Gestiona y aplica éticas que lo hacen único.
valores y principios a la Se relaciona armónicamente con - Construye argumentos sobre la importancia de la felicidad humana.
realidad para construir todos sin discriminaciones. - Explica la importancia del bien común.
un proyecto de vida - Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y
ético y coherente, en el actuar.
marco de propuestas de Se compromete con el bien común. - Evalúa los vínculos de amistad que establecen las personas en su
abordaje desde el entorno.
diálogo abierto, sin - Se compromete a mejorar sus acciones en beneficio del bien común.
dogmatismos y en un Ejerce la solidaridad según la propia - Realiza acciones participativas para promover y defender los
espacio de intercambio situación. derechos humanos y la justicia social y ambiental.
respetuoso. - Expone la importancia de la solidaridad humana.
- Propone acciones de solidaridad ante situaciones concretas en su
entorno.

20
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

3ro de secundaria
- Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
Personaliza entornos virtuales.
virtuales que respondan a necesidades de información.
- Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
Se desenvuelve en criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada
Gestiona información del entorno virtual.
los entornos con eficiencia y efectividad.
virtuales - Aplica funciones de cálculo cuando requiere recabar
generados por las información cuantitativa respecto a hechos o fenómenos
TICS relativos a ASV.
Interactúa en entornos virtuales - Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o
una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos.
- Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
Crea objetos virtuales en diversos formatos. elementos mediante el modelado de diseño.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

3ro de secundaria
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
Define metas de aprendizaje
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
Gestiona su compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
aprendizaje de forma constante.
manera autónoma. Organiza acciones estratégicas para alcanzar - Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de
sus metas de aprendizaje. los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad
en las acciones de manera secuenciada y articulada.

21
 Monitorea y ajusta el desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
- Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de
las acciones propuestas, su experiencia previa y la
priorización de sus actividades para llegar a los resultados
esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Vincula el conocimiento base de estudio y la
necesidad de indagar para el dominio del nuevo
conocimiento.
Organiza el desarrollo de la investigación en
forma y tiempos.
Construye su
conocimiento a
Evalúa la diversa literatura para la investigación
partir del uso de la
identificando su valor y confiabilidad.
investigación
continúa.
Aplica metodologías e instrumentos pertinentes a -
la naturaleza de la investigación.
Comunica el resultado de la investigación como
aporte a la comunidad local y global.
3ro de secundaria
- Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de
estudio y el conocimiento a indagar.
- Establece conexiones interdisciplinarias entre el
conocimiento recibido y el conocimiento a indagar.
- Desarrolla el diagnóstico situacional para la investigación.
- Analiza el estado del arte2 relacionado a la investigación.
- Elabora y valida el problema de investigación
- Desarrolla la investigación gestionando el tiempo
correspondiente en cada etapa.
- Analiza las fuentes de información para establecer su
relación y valor para la investigación.
Analiza las fuentes de información para establecer su relación
y confiabilidad para la investigación.
- Utiliza metodologías pertinentes a la naturaleza de la
investigación.
- Utiliza instrumentos pertinentes a la naturaleza de la
investigación.
- Redacta o presenta la investigación utilizando un lenguaje
pertinente a la naturaleza de la investigación.
- Sustenta el resultado de la investigación como aporte a la
comunidad local o global generando el espacio de debate y
discusión sobre los resultados obtenidos.

2
El estado del arte hace referencia a los conocimientos que existen sobre el tema y que son de acceso público.

22
V. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

El área curricular promueve oportunidades para el desarrollo de altas capacidades

por medio de estrategias dirigidas a promover el pensamiento crítico y divergente, por
medio del análisis de contenidos seleccionados para el abordaje de las tres competencias
de Aprendizaje, Servicio y Valores; a partir de una experiencia interpelante y fomentando
en todo momento una mentalidad abierta que da pie al análisis en torno temas que apunta
al logro de capacidades.
Al tratarse de temas que surgen de una experiencia interpelante, es muy importante
que el estudiante sea consiente de los procesos meta cognitivos presentes en cada sesión
donde discuten, debaten y llegan a consensos, tomando conciencia de las capacidades
que logran en esta dinámica. Cada experiencia interpelante lleva a la reflexión, donde por
medio de actividades estructuradas se conduce a los estudiantes, no hacia una verdad o
postura unificada en toda el aula, sino a gestionar como equipo y desarrollando sus
habilidades comunicativas un intercambio de opiniones, posturas y experiencias que se
visualicen en la argumentación, el debate que den cuenta de sus convicciones y principios;
y donde la reflexión permita identificar valores que se incorporaran a su plan de vida. Al
cerrar cada sesión, los estudiantes son conscientes que los temas abordados se aplican a
diversos aspectos de la realidad y a circunstancias que potencialmente puedan afrontar
(situaciones significativas.)
Por lo tanto los contenidos propuestos a continuación, son estímulos desencadenantes
por medio de actividades orientadas hacia la formación en valores, principios éticos,
espiritualidad y empatía social que desarrollan paralelamente capacidades para el análisis,
la síntesis , de evaluación y creación de propuesta en un marco de trabajo colaborativo.

23
BIMESTRE CONTENIDOS
EXPERIENCIA INTERPELANTE TEMA (Contenido Básico) ACTIVIDADES
(Conflicto Cognitivo)
¿Qué es el ser humano? Hacia una visión integral del ser humano Debates
¿Somos objetivos al autoevaluarnos? Auto concepto y la autoestima como actitud Asambleas
crítica hacia uno mismo. Juegos y dinámica
¿Qué son los derechos humanos? Los derechos humanos como conjunto de Salidas de trabajo
principios, valores e ideales. Observación de la realidad
¿Verdaderamente el ser humano es libre o El verdadero sentido de la Consulta de documentos escritos
está determinado? Libertad. Consulta de fuentes orales
¿Es la manipulación un peligro para Estrategias de manipulación: Publicidad Medios de comunicación social.
PRIMER Interpretación de mapas.
garantizar la libertad del ser humano? (medios de comunicación.), estructuras
BIMESTRE Dibujos
económicas (consumismo),
¿Tiene Límites la libertad? La ley natural, la propia consciencia y el bien Graficas
común. Planos
¿En qué consiste la felicidad? La búsqueda de la felicidad y del sentido de la Esquemas
vida. Tablas
Estadísticas
¿De qué manera trasciende el ser humano? Espiritualidad y ética
¿Religión o espiritualidad? Las diferentes religiones y la espiritualidad. Debates
Asambleas
Juegos y dinámica
¿Somos imagen y semejanza de Las religiones y las teorías de la creación. Salidas de trabajo
Dios? Observación de la realidad
¿Es difícil ser una persona espiritual? Importancia de la espiritualidad en el plan de Consulta de documentos escritos
vida Consulta de fuentes orales
Medios de comunicación social.
SEGUNDO ¿Cuál fue la contribución de las diversas Los principales ámbitos de la diversidad de los Tratamiento de la información:
BIMESTRE religiones e ideologías en la construcción seres humanos. Resolución de problemas.
de un ideal de respeto por la diversidad?

24
 ¿Qué propuestas de felicidad nos propone Las causas de la crisis moral actual: Organización de la información.
la sociedad? consumismo, utilitarismo, subjetivismo, Elaboración de resúmenes.
¿Es lo mismo el éxito que la felicidad? individualismo, Formulación de conjeturas.
Hedonismo. Debates
¿Es importante la espiritualidad el construir Espiritualidad y proyecto de vida. Coloquios
nuestro plan de vida? Juicios
Simulaciones
¿Es más importante la fe o las acciones? La materialización de los valores

¿Tomando en cuenta los problemas que Importancia de la Justicia y la Solidaridad en el

afronta la humanidad: qué es más plan de vida.
necesario la solidaridad o la justicia?
¿La ética es importante para el orden La ética como definición de lo correcto Debates
social? Asambleas
Juegos y dinámica
¿Es ético buscar el crecimiento económico Medio ambiente eco eficiente y ético. Salidas de trabajo
poniendo en riesgo nuestro medio Observación de la realidad
ambiente? Consulta de documentos escritos
¿La dignidad de las personas se ve Reconocimiento de la dignidad humana. Consulta de fuentes orales
reflejada en la realidad social? Medios de comunicación social.
TERCER Acción conjunta.
¿Es la vida entendida como un derecho El valor de la vida humana.
BIMESTRE fundamental? ¿Tiene sentido la vida a El hombre ante la muerte y el sufrimiento. Actitudes referidas a lo abordado
pesar de la muerte? en el bimestre.
¿Existe vida desde la concepción? , ¿Por El derecho a la vida y el aborto
qué no abortar en caso de violación?
¿Vale la pena matarse para no sufrir?, La eutanasia y el sufrimiento
¿cuándo acaba mi misión en la vida?
¿Qué personas han llegado a ser modelos Modelos de vida desde diferentes perspectivas:
de vida y han llegado a ser trascendentes? religiosa, espiritual, ética.
¿Cuáles son los valores más La identidad y el proyecto a futuro.
importantes?

25
 ¿La diversidad anula la igualdad de los Respeto por la diversidad. Debates
seres humanos? Asambleas
¿Existen razas, idiomas o culturas Prejuicios sociales y exclusión Juegos y dinámica
mejores que otros? Salidas de trabajo
Observación de la realidad
¿Para lograr el progreso es más Diferencias y semejanzas entre Consulta de documentos
importante cooperar o competir? cooperación y competencia. escritos
¿El individualismo ayuda mejorar como Actitudes y conductas que fortalecen el Consulta de fuentes orales
sociedad? trabajo cooperativo. Medios de comunicación
CUARTO social.
¿El diálogo soluciona siempre los Condiciones óptimas para el diálogo.
BIMESTRE Acción conjunta.
conflictos?
Actitudes referidas a lo
¿Puede haber paz sin justicia social? Perspectivas del progreso (social, abordado en el bimestre.
¿Qué tipo de progreso estamos económico, espiritual, ético).
buscando?
¿Hasta qué punto el trabajo te ayuda a El trabajo dignifica al hombre.
ser mejor persona (santifica) y cuándo
es explotación (degrada)?
¿Cuál es tu plan para ser feliz? Identidad, proyecto de vida y espiritualidad.

26
Observamos que cada bimestre, los contenidos propuestos desde una experiencia
interpelante, pone énfasis en un aspecto de la formación en valores, que apuntan a la
consolidación del perfil de egreso, siempre relacionado con las competencias enunciadas
para Aprendizaje, Servicio y Valores.

BIMESTRE ENFASIS COMPETENCIAS

Comprende y argumenta sus

convicciones y principios para
construir su identidad basada
en el autoconocimiento y
1 IDENTIDAD desarrollando un vínculo
dinámico entre su vida
espiritual y su vida cotidiana,
en el marco de la reflexión
abierta para el desarrollo del
pensamiento crítico

Asume e integra principios

éticos a su vida para vincular
conocimientos con valores
en el marco del bien común,
que prevalece sobre
2 ESPIRITUALIDAD intereses personales.

Gestiona y aplica valores y

principios a la realidad para
construir un proyecto de vida
ético y coherente, en el
marco de la construcción de
propuestas de abordaje

3 ÉTICA desde el diálogo abierto, sin

dogmatismos y en un
espacio de intercambio
respetuoso.

Transversales

Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TICS

4 EMPATÍA
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.

Construye su conocimiento a
partir del uso de la
investigación continúa.

27
VI. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

6.1 VÍNCULO CON LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS COAR

PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1: El estudiante como centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Reconoce que cada estudiante es una

individualidad con capacidades, habilidades y
conocimientos distintos, por lo tanto es necesario
metodologías efectivas y flexibles para atender
esta diversidad. Conocer sus características
sociales, culturales, cognitivas y emocionales,
reveladas en sus conocimientos previos,
experiencias, intereses, necesidades y
capacidades, evidenciando potencialidades,
talentos, que permitan alcanzar el nivel de logro
esperado de los aprendizajes.

En el área curricular de Aprendizaje, Servicio y Valores, aborda la formación en valores,

así como la reflexión en torno a la vida espiritual, ya sea a nivel personal como la mirada
respetuosa sobre las diversas formas de vivir la espiritualidad en diversos contextos. Las
experiencias de aprendizaje toman como punto de inicio, la riqueza cultural particular que
trae cada estudiante, y genera espacios reflexivos sobre la materialización de la
espiritualidad a través de situaciones concretas donde los dilemas morales y éticos son
abordados priorizando el bienestar general.

Toda estrategia didáctica permiten conectar la individualidad hacia la reflexión

colectiva en torno a situaciones que plantean muchas alternativas para discrepar,
sustentar, y construir de manera colectiva, posiciones críticas sobre u n mismo hecho. En
todo momento estas estrategias centradas en el estudiante, inciden como oportunidad de
búsqueda no de una verdad sino de muchas verdades desde la perspectiva espiritual de
cada estudiante; sin dejar de remarcar valores universales innegociables.

Las estrategias centradas en el estudiante implican la guía constante del

proceso para usar lo conceptual, y pasar de ahí a la dinámica de análisis de situaciones
cotidianas en el plano de lo local y reflexionar en torno al impacto sobre lo global, donde
las problemáticas asumen connotaciones diversas a partir de factores sociales propios de
cada región. El estudiante experimenta situaciones donde confronta sus creencias y
valores personales y gestiona una serie de habilidades que le permiten dialogar, sustentar
y conciliar con el resto de sus compañeros en el marco del respeto por las opiniones y
posturas del resto. Sin caer en visiones dogmáticas, desterrando cualquier actitud
intolerante o que implique la imposición de ideas. El docente cumple rol de guía en este
intercambio de opiniones y posturas, y conduce la sesión hacia la meta de aprendizaje
establecida.

28
 Valoro los conocimientos previos de los
estudiantes.
Permito afirmar la identidad y el desarrollo de la
autoestima de los estudiantes.
Ayudo a los estudiantes a construir un
andamiaje para su nuevo aprendizaje
considerando los recursos y materiales
asequibles.
Amplio el aprendizaje en respuesta a las
expectativas de los estudiantes.
Motivo y despierto el interés en busca de un
aprendizaje continua en diferentes espacios y
contextos.
Utilizo materiales y recurso que resulten
motivadores, interesantes y de utilidad para los
estudiantes.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO 2: El desarrollo de competencias de alta

exigencia.

El principio del desarrollo de competencias

de alta exigencia consiste en diseñar
actividades que pongan en juego
habilidades de análisis, síntesis, evaluación
y de creación, con la finalidad de que cada
sesión se convierta en una oportunidad de
potenciar habilidades de pensamiento de
orden superior, por ejemplo si el docente
plantea un estudio de caso, este debe ser lo
suficientemente retador para generar
muchas pautas de abordaje que le permita
al estudiante desplegar sus recursos para
sustentar sus puntos de vista, si se aborda
una problemática de la localidad o de su
contexto, es necesario que los estudiantes,
puedan analizar y gestionar información
relativa al tema y deducir cual es la
estrategia ideal a su contexto.

29
El desarrollo del pensamiento crítico, requiere de estrategias que se alejen de lo discursivo
y elija estímulos correctos que desaten situaciones donde cada estudiante pueda
desplegar una serie de recursos que lo lleven a la reflexión, el intercambio de opiniones, y
la visualización de consensos y sobre todo a construir una base axiológica que lo guiará
por el resto de su vida.

Las sesiones de aprendizaje apuntan a formar esta base de valores y

principios conlleva no solo a afrontar situaciones a partir de los mismos, sino a poder asumir
las diversas posturas del resto de personas producto de su espiritualidad, vivencias y
contextos, por lo que es muy importante dar pautas claras sobre la flexibilidad que debe
establecerse en la dinámica de interacción de los estudiantes.

Es muy importante que el docente, diseña actividades donde la meta apunte

al desarrollo de altas capacidades, caracterizada por un pensamiento crítico, divergente y
creativo; que permita de manera intrínseca el desarrollo de competencias
socioemocionales, las cual se generan como causa y efecto producto del trabajo sobre las
primeras, la interacción constante de los estudiantes en situaciones de aprendizaje, donde
la confrontación de ideas, puntos de vista y pautas de soluciones a diversas problemáticas,
generará que sean tolerantes a la frustración, y en el futuro lograr la adaptabilidad a
diversos contextos y situaciones, como producto de una mente abierta, flexible y con pleno
control de sus emociones. Establecer una línea de tiempo sobre un hecho o fenómeno
entrenará a los estudiantes no sólo a establecer una secuencialidad sino que además
poder identificar la dinámica subyacente en diversos contextos a partir de sus creencias,
valores y costumbres.

Estimulo la exploración de conceptos

que les ayuden a desarrollar la
capacidad de abordar ideas complejas
y debatir “grandes ideas”.
Empleo estrategias de desarrollo del
pensamiento de orden superior en los
estudiantes.
Permito pasar del pensamiento
concreto al abstracto y facilito la
transferencia de aprendizaje a nuevos
contextos.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO 3: El desarrollo de la mentalidad local y global

para una mejor comprensión del mundo.

La comprensión del mundo se genera cuando el estudiante puede ir de lo general

a lo específico y viceversa, para identificar aquello que es constante en ambos espectros y
aquello que se va modificando en cuanto el fenómeno se vuelve global. La globalización
deja de ser un fenómeno lejano cuando el estudiante toma consciencia del impacto que
tiene las pequeñas acciones, el análisis de lo local y sus pautas de abordaje, la difusión

30
de estrategias, las campañas de concientización etc. como la suma de esfuerzos para
accionar sobre lo global. Este proceso de activa en el estudiante, enfatizando en el
trasfondo de los ético y lo espiritual, lo procedimental al plantear soluciones y posturas, es
una consecuencia, efecto de la intención de materializar aquello que resuelve
argumentativamente.

Aprendizaje, Servicio y Valores

integran diversos puntos de vista y
genera una postura indagadora,
respetuosa y abierta producto de una
mentalidad local y global. Dentro de
las estrategias metodológicas, el uso
de los recursos tecnológicos
disponibles puede dar el estímulo
para que los estudiantes puedan
asociar las problemáticas globales
actuales a crisis que surgen desde la
crisis moral y ética en los individuos y
por ende, comprender que la solución
surge y se materializa a partir del
cambio de actitudes en los individuos,
las acciones planificadas en las
comunidades.

Procesan la información nueva y la

relacionan con su propia experiencia.
Procesan la información nueva y la
relacionan con el mundo que los rodea.
Aprecian de forma crítica: creencias,
valores, experiencias y formas de
conocimiento de otras comunidades
nacionales y extranjeras.
Desarrollan conocimientos
interculturales como también globales
en relación a las medidas o estrategias
que se emplean en otros lugares para
solucionar diversos problemas.
Los estudiantes procesan la información
encontrando sentido en su marco de
referencia.

31
 PRINCIPIO PEDAGÓGICO 4: La evaluación como principal estrategia de
aprendizaje.

Los estudiantes reconocen los objetivos, criterios e indicadores

reflexionando sobre su proceso de aprendizaje, reconociendo
sus fortalezas y aquello que necesitan mejorar, lo que implica
el recojo de información, análisis y retroalimentación. Cuando
el estudiante participa en su evaluación, identifica sus
fortalezas y debilidades, permitiéndole tomar las decisiones
pertinentes que contribuyan a la mejora en la incorporación de
una mirada ética y con valores. El uso de instrumentos e
indicadores que evidencien la evaluación formal, debe estar en
constante revisión para hacer de la retroalimentación una
actividad de progreso continuo de los procesos didácticos, y
contenga información relevante que le permita al estudiante re
direccionar o reforzar sus fortalezas y trabajar sobre los
aspectos a mejorar.

En Aprendizaje Servicio y Valores, la dinámica de las sesiones, permite una evaluación

formativa constante donde los estudiantes conocen por ejemplo, ¿Cuáles son los hitos de
evaluación que estableceremos en el proceso? ¿Qué se priorizará como desempeño en
el proyecto: ejercicio, actividad, evaluación escrita, escenificación, secuencia, mapa
conceptual, infografía etc.? Y que además de acuerdo a la naturaleza de los temas
abordados no hay una sola respuesta o verdad. Por el contrario lo que se valora y evalúa
es la capacidad del estudiante para analizar, sintetizar, organizar, argumentar, debatir con
actitud colaborativa y respetuosa.

Comunico el desempeño y nivel de logro

de cada actividad, así como los criterios e
indicadores de desempeño.
Los estudiantes han comprendido y
tomado conciencia sobre la evaluación por
criterios.
Los estudiantes son capaces de identificar
las características de sus niveles de logro
como las de sus limitaciones con relación
a sus habilidades.
Aplico una evaluación donde se valora el
trabajo de los alumnos con relación a
niveles de logro determinados, y no en
relación al trabajo de otros.

32
 PRINCIPIO PEDAGÓGICO 5: La indagación como base del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

La indagación consiste en
estimular la curiosidad, desarrollar la
participación activa de los estudiantes
en la adquisición y gestión del
conocimiento, ayudar a desarrollar el
pensamiento crítico, facilitar la
capacidad para resolver problemas, y
permitir que los estudiantes a través de
la tecnología se vinculen con la
comunidad local y mundial, con la
finalidad de contribuir al desarrollo de
su conocimiento, así como a la mejor
comprensión y solución de problemas
locales y globales

La investigación es una competencia que hace posible que los estudiantes comprendan el
entorno. En ese sentido, a través del desarrollo Aprendizaje, Servicio y Valores se
fomentará una perspectiva internacional de la problemática tratada y será analizada desde
una perspectiva interdisciplinar, donde se formulen preguntas que expongan el dilema que
surge de un conflicto cognitivo, y donde se observe tanto un enfoque local como global. La
investigación nutre las posturas, opiniones, valores o creencias de los estudiantes por lo
que es un principio contante en la dinámica de implementación del área curricular, para
llegar a la reflexión es necesario que el estudiante cuente con una serie de criterios base
que le permita dar solides a sus argumentos plasmados de acuerdo a la actividad
propuesta por el docente. Los conocimientos específicos requeridos se desarrollan
habiendo ejercitado las siguientes habilidades previas:

 Capacidad de análisis y argumentación.

 Expresión de sus ideas y convicciones de manera asertiva.
 Comprensión de textos y organización de la información a través de organizadores
visuales, mapas conceptuales, esquemas, infografías, etc.
 Deducción de principios éticos a partir de casos y situaciones reales propuestos.
 Capacidad de reflexión e introspección para el propio conocimiento personal.

33
 Realizo actividades que permitan la
adquisición y gestión de conocimientos a
través de estrategias de investigación,
reflexión y socialización.
Realizo preguntas de indagación reales
factibles y relevantes.
Buscan información que necesitan y
construyen su propia comprensión tan
frecuentemente como sea posible.
Utilizo fuentes primarias y secundarias que
permita al estudiante contrastar información.
Promuevo la indagación de manera
colaborativa con otras áreas curriculares.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO 6: El uso de herramientas tecnológicas.

La incorporación de la tecnología en los

contextos educativos aporta una serie de
beneficios que ayudan a mejorar la
eficiencia y la productividad de las
acciones educativas. En ese sentido,
cobra relevancia la utilidad de las
herramientas tecnológicas, más allá del
apoyo que brindan a tareas personales
con el procesador de textos o computador
individual, y se convierten en un
dinamizador de actividades colaborativas
que favorecen la interacción e
intercambios creativos digitales, el
desarrollo de la inteligencia colectiva, la
intercreatividad, entre otras formas de
comunicación y producción de nuevos
conocimientos, que coadyuvan al
desarrollo y crecimiento del talento
humano como proceso cooperativo,
espontáneo y efectivo.

34
El área curricular de Aprendizaje Servicio y Valores al buscar la interacción constante de
los estudiantes sobre cuestiones relativas a principios, valores, ética y espiritual, encuentra
en la tecnología un aliado al momento de indagar, interactuar en entornos virtuales y
plasmar sus productos por medio de recursos digitales. Asimismo el uso de la tecnología
pasa a un plano de objeto de estudio al indagar sobre la prevalencia de sus beneficios
sobre la trascendencia de ser humano ya sea a nivel personal o como sociedad.

Uso la tecnología de forma ética y

responsable.
Uso entornos virtuales para promover la
indagación y difusión de sus propuestas y
opiniones.
Tengo claridad respecto al momento
adecuado para usar la tecnología y cuando no
hacerlo.
Elijo y organizo recursos al generar redes con
otros docentes para estar actualizados.
Hago la planeación de sesiones tomando
elementos y recursos que nos ofrece la
tecnología.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO 7: La interdisciplinariedad para la comprensión

de sistemas complejos.

Se evidencia cuando los

estudiantes son capaces de
solucionar, crear, abordar, diseñar
desde diferentes disciplinas un
mismo aprendizaje a través de
interconexiones y evidenciando la
suma de las partes, no quedar en
descripciones de hechos o
fenómenos aislados y buscar la
vinculación en diversas áreas
curriculares.

35
Por su naturaleza, las sesiones de Aprendizaje, Servicio y Valores, permiten abordar
temas interpelantes cuyo proceso pasa por recoger varias perspectivas desde diferentes
áreas curriculares y conlleva a los estudiantes recurrir a diversos aprendizajes adquiridos
en diversos espacios. Toda problemática abordada se trabaja desde una perspectiva
interdisciplinar, donde un mismo tema se aborda desde aspectos éticos, políticos,
bioéticos etc.

Propicio un aprendizaje interdisciplinario

en diversos contextos.

Promuevo el diálogo y comentarios

eficaces sobre lo que los estudiantes han
entendido o no durante la sesión de
aprendizaje

Animo a los estudiantes a comentar

regularmente lo que aún no han entendido.

Aliento a los estudiantes a que generen

preguntas razonadas.

Culmino la sesión de aprendizaje con la

seguridad de que se ha conseguido la
comprensión deseada.

6.2. VÍNCULOS CON TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

Teoría del Conocimiento es un componente que reflexiona sobre el conocimiento desde

dos interrogantes ¿Cómo sabemos? y ¿Cómo comunicamos lo que sabemos? La
metodología promueve que el estudiante a partir de una situación de la vida real reflexione
cómo se llega al conocimiento e indague a partir de una o varias áreas buscando
respuestas. El aula se convierte en un espacio de incertidumbre, propuesta y reflexión
continua.
Teoría del conocimiento se relaciona íntimamente con las áreas del conocimiento,
espacios que ofrecen desde su propia naturaleza, enfoque y metodología, una y varias
formas de entendimiento sobre el mundo. El estudiante a partir de una pregunta de
conocimiento puede abordar un área o varias áreas de conocimiento permitiendo construir
respuestas distintas con abordajes distintos.
¿Qué es una pregunta de conocimiento? Es la interrogante que se centra en la
naturaleza del conocimiento y cuenta con tres características: a) promueve la discusión
sobre el conocimiento (cómo se construye y evalúa el conocimiento), b) es abierta porque
tiene posibles respuestas (debatible) y c) se expresa de manera general (puede ser
aplicada para más de un área de conocimiento) (IBO, 2015, 21)

36
 Es necesario que el estudiante construya de manera creativa preguntas de conocimiento
y reconozca cuándo una pregunta busca una respuesta sobre conocimiento temático de
un área y cuando la pregunta indaga sobre cómo se conoce desde esa área. Se sugiere
que el docente presente ejercicios que promueva la complejidad en la construcción de
preguntas de conocimiento.
Las preguntas de conocimiento son abordadas progresivamente, de tal manera que
cada unidad el estudiante pueda plantear y responder una pregunta de conocimiento de
segundo orden en el trascurso de un bimestre. A continuación, la secuencia de cómo ir
de una situación de la vida real a una pregunta de conocimiento:

Área Curricular de

NIVEL DESCRIPTOR PREGUNTA DE

CONOCIMIENTO
Situación de la Situación natural que puede
vida real (SVR) generar. La empatía y comunidad
Situación de un -Descripción de una situación La empatía exige superar el
área más que relacionada con el área. individualismo.
del propio -Pregunta cerrada.
conocimiento.
-Pregunta cerrada. ¿La ética es siempre una
Situación de un -Cuestión implícita del dimensión personal?
área que intenta conocimiento.
abordar el
conocimiento.
Situación que -Pregunta abierta. ¿De qué manera la ética está
aborda el -Cuestión explícita del presente en las decisiones?
conocimiento e conocimiento.
igual el área.
Situación del -Una pregunta abierta. ¿En qué medida la ética influye
conocimiento -Una cuestión explícita del en la racionalidad de las
(Pregunta de conocimiento. personas?
segundo orden) -Usa vocabulario TDC

Teoría del Conocimiento (TdC) aplica un conjunto de herramientas a situaciones

concretas donde se gestiona conocimiento, a diferencia de la filosofía no aborda el
conocimiento desde cuestiones abstractas. Por ello la vinculación con TDC es evidente
cuando los alumnos reflexionen sobre la naturaleza del conocimiento y cómo
conocemos lo que afirmamos saber (Organización de Bachillerato Internacional, 2015,
pág. 8), y exploran a través de las ocho formas específicas de conocimiento (memoria,
intuición, percepción, emoción, razón, fe, imaginación y lenguaje).

El área curricular de Aprendizaje, Servicio y Valores se vincula con Teoría del

Conocimiento porque a través de ésta, el docente promoverá preguntas de reflexión que
inviten al estudiante a pensar y a tomar una posición desde su perspectiva y desarrollar
el pensamiento crítico desde un contexto local y global enmarcado en las características
del perfil del estudiante COAR.

Cada sesión profundiza en una serie de actividades donde es necesario gestionar

conocimiento para generar una postura y además la metacognición se presenta como

37
 una oportunidad para que el alumno sea consciente de como recupera el conocimiento
que trae del tema (experiencia interpelante) y lo vincule, desde la indagación al nuevo
conocimiento que requiere para poder llegar a establecer posturas claras ante un hecho
que puede tener muchas alternativas y puntos de vista.

Reflexionar no sólo sobre la experiencia interpelante, sino además tratar el

conocimiento desde una dinámica que le permitirá establecer un patrón de análisis para
extrapolarlo al resto de las experiencias que tenga que afrontar, representa el reto en
cada sesión de Aprendizaje, Servicio y Valores.

Es muy importante abordar la ética, desde su funcionalidad, más no como una

disciplina, y establecer jerarquías muy personales que son confrontadas a innumerables
factores de índole social o cultural, materializadas a través de acciones que denotan
valores establecidos tanto como individuo como también como comunidad. Por lo que
la gestión del conocimiento genera argumentos razonados en campos tan subjetivos
como la identidad y la espiritualidad y pasa a dimensiones más sociales al llegar a la
ética y la empatía social, pero visto de una manera práctica y no abstracta.

Ejemplo a partir de una experiencia interpelante: ¿Se debería practicar la

eutanasia en el caso de que un enfermo esté sentenciado a muerte?, esta pregunta se
vuelve más relevante como experiencia de aprendizaje , cuando es enfocada de
distintas maneras desde la visión de cada estudiante, y al no ser una consigna
unidireccional, permite gestionar conocimiento y llegar a acuerdos, puntos de encuentro,
coincidencias de posturas y también desplegar habilidades sociales y de comunicación,
al sustentar, debatir y consensuar al ser conscientes que las reflexión aterriza en
contextos reales. Y de ahí ir progresando en su complejidad, hasta llegar a una pregunta
de conocimiento de segundo orden cuando reflexionan en torno acerca del valor de la
vida y como aplicar los criterios para asumir cuando debe ser interrumpida, vista desde
la trascendencia del ser humano.

El Currículo Nacional promueve situaciones significativas hacia un pensamiento

complejo que permita al estudiante explicar lo que ocurre en el mundo de manera
holística (MINEDU, 2016, 190). La metodología de Teoría del Conocimiento invita al
estudiante a reflexionar sobre lo que conoce y cómo lo conoce a partir de un área
generadora y son las preguntas las que abren el espacio de indagación del área
(preguntas de primer orden) y del propio conocimiento (preguntas de segundo orden)
El marco de conocimiento amplía un conocimiento más global de la propia área:
Marco del Conocimiento en Preguntas de
Aspectos Aprendizaje, Servicio y conocimiento
Valores
 Nos ayuda a tener una  ¿El conocimiento que
visión amplia y con mente surge de la religión y la
abierta a las múltiples espiritualidad son
posturas espirituales y considerados verdades
Alcance/aplicaciones religiosas. absolutas?
 Nos ayuda a entender el  ¿En qué medida los
presente. valores son contextuales?
 De manera limitada, permite  ¿Puede la ética ser
imaginar futuros posibles. universal? ¿cómo?
 Palabras claves:  ¿En qué medida puede
Conceptos/lenguaje Ética, comunidad, darse los valores sin
autoconocimiento, felicidad, espiritualidad?
postura, principios, reflexión,

38
 valores, servicio,
espiritualidad.
 Lenguaje del área
 Teoría indagadora
 Selección, evaluación y
análisis de fuentes.
Metodología  Perspectivas de los
investigadores.
 Los métodos de
investigación en el tiempo.
 Nuevos temas de interés
Desarrollo histórico
 La construcción de un
ciudadano activo.
 La importancia del área en
Vínculos con el
el mundo actual.
conocimiento
 Los vínculos entre la
personal identidad y la espiritualidad
 Los vínculos entre la ética y  ¿En qué medida la
la empatía social.
 ¿El autoconocimiento
conduce siempre hacia los
principios?
 ¿la reflexión se da siempre
en el marco de la
espiritualidad?
 ¿La trascendencia solo
puede ser estudiada desde
la espiritualidad?
 ¿Hasta qué punto la
sociedad puede prescindir
de la conducta ética?
 ¿La reflexión siempre
genera conocimiento?
 ¿Los valores responden
sólo al contexto?
 ¿La espiritualidad produce
conocimiento que
trasciende lo temporal?
 ¿La historia transforma los
valores y ello influye en la
noción de comunidad?
 ¿En qué medida la
espiritualidad se
materializa en la vida de
las personas?
 ¿La identidad se consolida
sólo con los valores?
empatía social, construye
el sentido de comunidad?

6.3. VÍNCULO CON A INTERCULTURALIDAD

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) concentran a
estudiantes de la región y de diferentes lugares del país, de
ámbitos tanto urbanos como rurales y con diferentes
tradiciones socioculturales (pueblos indígenas u originarios
andinos y amazónicos, afroperuano y descendientes de
migrantes extranjeros). Esta diversidad cultural representa
una oportunidad como un reto para incorporar al proceso
formativo las diferentes costumbres, formas de sentir y
explicar la realidad y también reconocer los elementos que
unen a nuestras culturas. Estos aportes fortalecen la
construcción de un código de valores convertidos en principios
éticos que orienten nuestros juicios, decisiones y acciones o de buscar un sentido
trascendente de la vida.
En el contexto peruano la interculturalidad es entendida como un enfoque que
reflexiona críticamente sobre su diversidad cultural para transformarla y fortalecer el
proyecto democrático de sociedad. Es decir, busca desarrollar una interacción entre
personas, conocimientos y prácticas culturalmente diferentes; una interacción que

39
reconoce y que parte de las asimetrías sociales, económicas, políticas y de poder y de las
condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el «otro» pueda ser considerado
como sujeto con identidad, diferencia y agencia la capacidad de actuar (Walsh, 2005).

Las características más resaltantes son:

- Promueve el desarrollo de las diferentes tradiciones culturales del contexto desde

el respeto, reconocimiento y valoración.
- Promueve la afirmación de las identidades culturales en relación permanente con
los culturalmente distintos, que permita identificar lo propio y también lo que nos une más
allá de las diferencias.
- Promueve el reconocimiento y valoración de las diferentes racionalidades que
permiten interpretar la realidad y espiritualidades en la búsqueda de darle un sentido a la
vida.
- Promueve la construcción de una convivencia basada en el respeto de los grupos
a partir de sus diferencias culturales y miradas a su entorno.
- Promueve el encuentro e intercambio para un diálogo intercultural que permita
llegar a niveles crecientes de complementariedad, entendimiento, concertación y
consenso.
- Promueve el ejercicio de una ciudadanía que luche contra la discriminación, el
racismo y sexismo desde la deconstrucción de los estereotipos y prejuicios que los hacen
ver como normales y aceptables en la sociedad.

Es recomendable que el equipo de docentes del área de Aprendizaje, Servicio y Valores,

organice secuencias metodológicas incorporando los principios interculturales. Un primer
aspecto es que el docente convierta al aula de aprendizaje en un espacio de intercambios
de conocimientos, experiencias, y formas de entender la realidad y para ello la participación
de los estudiantes a través de sus “vivencias” es fundamental. Un segundo aspecto y quizá
más importante es la aceptación del “otro” como un sujeto con las mismas capacidades y
valoraciones que uno. Las actividades metodológicas permitirán que cada estudiante
conozca sobre su compañero fortaleciendo las habilidades y actitudes hacia el respeto y
valoración por “el otro”.

Esta interculturalidad se concreta en la práctica a través de una propuesta de Educación

Intercultural para Todos (EIT) centrada en la vivencia y el desarrollo de la diversidad cultural
y orientada por los siguientes principios:

1. Visibilización de la diversidad cultural

Identificación y caracterización de la diversidad cultural de los estudiantes y la comunidad
educativa como punto de partida para la implementación de la EIT que genere una apertura
e interés por el desarrollo de la diversidad cultural: “Reconociendo nuestros orígenes
culturales”

2. Activación de emociones
Vivencia de experiencias de intercambio y dialogo intercultural así como de prácticas
culturales del contexto para establecer vínculos afectivos con los culturalmente diversos:
“Vivencia para el encuentro”

3. Análisis crítico de la diversidad

Identificación de problemáticas y desafíos que plantea la realidad de la diversidad cultural
y planteamiento de respuestas que articulen lo local y lo global: “Pensar globalmente para
actual localmente”

40
4. Comunicación intercultural
Uso de lenguajes artísticos universales, otras formas de comunicación propias de los
pueblos y aprendizajes de lenguas del contexto que establezca puentes y elimine barreras
entre los culturalmente distintos: “Múltiples formas de comunicación para la construcción
de aprendizajes interculturales”

5. Diálogo intercultural
Promoción del diálogo de sensibilidades, valores, pensamientos, saberes y espiritualidades
que planteen la complementariedad entre diferentes tradiciones socioculturales:
“Respondiendo a desafíos a partir de la diversidad cultural y una visión interdisciplinar”.

Se propone que el área curricular de Aprendizaje, Servicio y Valores cuente con una ruta
de interculturalización a partir de los diferentes retos y oportunidades que les plantea la
diversidad cultural de sus contextos. En este sentido puede ayudar la formulación de
preguntas que ayuden a la reflexión:

 ¿Qué oportunidades y retos plantea las experiencias interpelantes en el proceso

de enseñanza y aprendizaje?
 ¿Qué oportunidades y retos plantea el conocimiento tradicional en nuestra área?
 ¿Qué aspectos comunes encontramos entre el conocimiento científico y el
tradicional? ¿Cómo unificarlos?
 ¿Cómo nuestra área aporta en la reducción de las brechas socioculturales en el
Perú?

La formación de la identidad se construye a partir de la interacción y el intercambio

de saberes en el marco del respeto y la aceptación de la identidad del otro; al abordar el
plano de la espiritualidad, hay que contextualizar cada una de sus manifestaciones y tener
una mirada abierta sobre las creencias que no compartimos. Todo ello da una sólida base
para el desarrollo de la interculturalidad basada en la convivencia respetuosa con una
mirada ética y con la empatía de comprender los problemas de nuestra comunidad como
un reflejo de lo global.
Aprendizaje, Servicio y Valores integra creencias y saberes en torno al abordaje de
la espiritualidad, la ética y la trascendencia a partir de experiencias interpelantes que
permite el intercambio en un espacio intercultural desde las historias personales, de los
estudiantes y de sus experiencias dentro de sus contextos de origen y luego en este nuevo
espacio abierto a diversas posturas en el marco del respeto, la solidaridad y la indagación
desde cuestiones relacionadas a la naturaleza humana, la trascendencia del ser, y las
diversas cosmovisiones para interpretar y conectarse con la realidad.

6.4. VÍNCULO CON MENTALIDAD INTERNACIONAL

La mentalidad internacional, tiene un marcado componente actitudinal e invita a los

estudiantes a explorar, conocer e indagar sobre diferentes culturas y contextos, de manera
objetiva y respetuosa, proyectándolos a ser “ciudadanos del mundo” pero no sólo desde la
posesión de conocimiento sino además de desde una actitud abierta a diferentes formas
de ver el mundo, y diseñar propuestas que enuncien una postura y abordaje de diversas
problemáticas.

La sesión de clase de Aprendizaje, Servicio y Valores debe promover conocer de las

otras culturas en paralelo con el tema que desarrolla, y el estudiante relacione la
problemática que está pasando con la de otras realidades. Ello implica que el estudiante
debe manejar la forma como piensan, sienten, actúan en relación con aquello que está

41
aprendiendo, en un ejercicio de empatía y respeto por estructuras sociales, valores,
creencias y costumbres de otras comunidades.

En ese sentido, Aprendizaje, Servicio y Valores a través de cada uno de sus contenidos
buscarán que el educando conozca la problemática que desarrolla en cada uno de los
temas con la de su entorno local, regional, nacional y mundial para comprenderla y
respetarla. Las convicciones y principios desde diversos contextos con sus tradiciones,
historia, posturas religiosas etc. son insumo para poder tener una visión de que aún en la
categoría de aldea global, presenta una heterogeneidad que permite comprender y ser
empático con grupos humanos con una forma de pensar totalmente distinta de pensar de
la nuestra.

6.5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Muchas veces se ha indicado que la dinámica de abordaje de los contenidos a

partir de temas interpelantes, trabaja sobre las altas capacidades o habilidades de
pensamiento de orden superior. Si bien surge de la taxonomía de Bloom esta distinción de
habilidades de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación), fueron
Anderson y Krathwohl (2001) revisaron y actualizaron la taxonomía de Bloom (Programa
del Diploma, 2013):

Recordar Reconocer y traer a la memoria

Comprender Interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar, y explicar
Aplicar Ejecutar e implementar
Analizar Diferenciar, organizar y atribuir
Evaluar Comprobar y criticar
Crear Generar, planificar y producir

Estas habilidades del pensamiento de orden superior se consolidan por medio de diversas
estrategias metodológicas, que accionan sobre las mismas, permitiéndonos luego levantar
información por medio de instrumentos cuyos indicadores están centrados en evidenciar
estas altas capacidades. Las estrategias metodológicas apuntan al desarrollo de estas
habilidades orientadas a la formación espiritual y en valores.

Las estrategias metodológicas planteadas durante la implementación de

Aprendizaje, Servicio y Valores, deben estar orientadas en función a los siguientes criterios
que nos proporciona el Currículo Nacional:

Partir de situaciones significativas:

Generar interés y disposición como
Estudio de casos: diseñan o seleccionar
medición de los aprendizajes: Favorece
situaciones donde los estudiantes puedan
la autonomía de los estudiantes, tener
establecer relación con sus saberes
información sobre las metas de
previos. Responder ante tales situaciones
aprendizaje de las experiencias
requiere un ejercicio reflexivo que activa
planteadas, participan en la planificación
diversas competencias y capacidades
les volverá una experiencia significativa
adquiridas a lo largo de su vida. Las
tanto para estudiantes como docentes.
situaciones planteadas son
Las situaciones son significativas para el
potencialmente la que un estudiante puede
estudiante cuando sienten que tendrá
afrontar a lo largo de su vida, los proveerán
utilidad en la resolución de problemas de
de recursos para situaciones que puedan
la vida cotidiana.
extrapolar en el futuro.

42
Partir de los saberes previos: A través de
preguntas, tareas y conocimientos,
concepciones, representaciones,
vivencias, creencias tenemos un alcance
para construir el aprendizaje a partir de la
base de lo previo. Se establecen
conexiones significativas.
Promover el pensamiento complejo: El
pensamiento complejo ayuda al estudiante
a ver el mundo de manera integrada y
establece un sistema de conocimientos
interrelacionados, al igual que la acción
sobre la realidad, aprender implica integrar
no se afronta la realidad a partir de
conocimientos aislados unos de otros sino
que requiere de una dinámica de
interacción entre conocimientos,
habilidades y actitudes.
Aprender del error o el error
constructivo
El error puede ser emplease como una
forma de aprendizaje, propiciando la
reflexión y la revisión a través del diálogo,
el análisis y la revisión de factores que
dieron como resultado un error. Se
evidencia tanto en la metodología como en
la relación estudiante docente.
Medir el progreso de los estudiantes
de un nivel de aprendizaje a otro
superior: Suponer llevar al estudiante
al siguiente nivel de posibilidades y
generar autonomía en el aprendizaje
con distintos niveles de dificultad.
Construir un nuevo
conocimiento
El estudiante, maneja además
de habilidades cognitivas, los
conocimientos, las leyes, o
teorías que le ayudarán a
afrontar los retos planteados
dentro del campo de acción y se
adquieren bajo una metodología
crítica: indagando, produciendo
y analizando información
teniendo como directriz las
competencias señaladas.
Promover el trabajo
cooperativo: El trabajo en
equipo caracterizado por la
cooperación, la
complementariedad y la
autorregulación. El equipo
estimula en el estudiante a
complementar sus
conocimientos, habilidades y
destrezas.
Generar conflicto cognitivo
Plantear un reto cognitivo donde
la solución permita la interacción
de diversas capacidades, surge
de información que contradice un
primer estimulo de aprendizaje y
que motiva al estudiante a
desarrollar otras formas encontrar
respuestas indagando en los
diversos recursos que posee.
43
 Las experiencias interpelantes dentro de las secuencias didácticas que apuntan
al logro de competencias, parte del principio de generar una disonancia o conflicto
cognitivo para generar un reto para construir estructuras más profundas. Estas
experiencias interpelantes son planteadas por el docente y son moldeadas por los
estudiantes cuando sirve de estímulo al recolectar saberes previos que los estudiantes
traen de sus diferentes contextos y experiencias, relacionándolo a la pregunta interpelante.

Son preguntas que provienen de diversos ámbitos e invitan al análisis para llegar
a la comprensión de la dimensión espiritual, ética y de identidad personal, y su
consiguiente aplicación a la realidad por medio de los valores y evidenciar la formación
desde las competencias del área curricular y las transversales desde el Currículo Nacional.

Aprendizaje, Servicio y Valores se implementa desde las experiencias interpelantes

que permite la implementación de estrategias que apuntan al logro de competencias. Los
estudiantes asumen que la espiritualidad, no es sólo un estado interno que se traduce en
una postura frente a la vida y a las grandes interrogantes sobre la naturaleza humana, sino
que parten de una situación concreta que moviliza una serie de recursos para poder llegar
a diversas posturas en un intercambio respetuoso y sustentado.
Así de esta manera encontramos un punto de partida, metodológicamente válido. “Aquí
reside una de las características principales del modelo de competencias, es decir, la
formación se lleva a cabo abordando problemas reales con sentido, significado y reto,
por1ue eso es precisamente lo que significa una competencia: se trata de una actuación
integral para identificar, interpretar, argumentar y resolver determinados problemas del
contexto” (Tobón S. P., 2019)

Las estrategias metodológicas apuntan además al abordaje constante de las

competencias transversales durante las sesiones de clase, así una experiencia de
aprendizaje se vuelve potente cuando visualizamos los siguientes indicadores en su
desarrollo:

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC.
Cada uno de los recursos TICS en Aprendizaje
Servicio y Valores, responde al marco de los
conocimientos fundamentales a adquirir, las
habilidades para la sustentación, el debate y la
gestión de ideas y postura, así como la
integración de propuestas de forma
colaborativa al llegar a diversas postras. Es
necesario conocer y focalizar las necesidades
que se abordarán y cerrar el espectro de
acción de la aplicación o programa que
atiende directamente la necesidad que
queremos abordar. Por ello la planificación de sesiones contempla la secuencia de
actividades que materialicen las ideas de los estudiantes y determinar cómo estas
actividades requieren o no de la intervención de las TICS.
CAPACIDADES Las experiencias de aprendizaje, en ASV, evidencian esta
competencia cuando…
Personaliza Tiene claridad respecto a la aplicación de las TICS en las
entornos competencias y capacidades desarrolladas, es decir, están al servicio
virtuales

44
 de la promoción del pensamiento creativo, crítico y divergente y
gestiona desde su individualidad recursos de los entornos virtuales.
Gestiona Los estudiantes utilizan recursos tecnológicos como una herramienta
información del de indagación, así como un medio para el diseño de propuestas de
entorno virtual presentación y difusión, y poder confrontarlas con su equipo.
Interactúa en Evidencia el uso responsable de la información encontrada en la red,
entornos ya sea en cuanto a contenido, veracidad y probidad; de esta manera
virtuales se acerca a los estudiantes a una diversidad de fuentes y que ellos
puedan identificar la fiabilidad en ellas.
Crea objetos Evidencia la funcionalidad de la incorporación de las TICS en alguna
virtuales en etapa del proceso de la enseñanza, identificando la forma de
diversos integración entre lo tradicional y lo digital.
formatos.

COMPETENCIA: Construye su conocimiento a partir del uso de la

investigación continua.
Siendo la indagación un enfoque transversal, la
propuesta interdisciplinaria, implica la interacción
de diversos elementos que logren una experiencia
integral sobre la consolidación de la identidad, la
búsqueda espiritual, el fortalecimiento ético y la
empatía social. El buscar y seleccionar información
promueve habilidades investigativas, por lo cual es
muy importante definir en torno a que contenidos
se desarrollaran estas habilidades investigativas y
cómo serán dinamizados hacia habilidades de
pensamiento complejo.

CAPACIDADES Las experiencias de aprendizaje, en ASV, evidencian

esta competencia cuando…
Vincula el conocimiento Los estudiantes a partir de un estímulo claro, puede investigar
base de estudio y la y gestionar fuentes, reflexionar, socializar, crear, producir y
necesidad de indagar proponer.
para el dominio del
nuevo conocimiento.

Organiza el desarrollo Durante la construcción en torno a las experiencias

de la investigación en interpelantes, el estudiante tiene un rol activo tomando en
forma y tiempos. cuenta los recursos disponibles.

Evalúa la diversa Se gestionan fuentes que aporten en la reflexión sobre las

literatura para la distintas interrogantes que nos plantean las experiencias
investigación interpelantes.
identificando su valor y
confiabilidad.

Aplica metodologías e Se investiga con métodos y estrategias pertinentes para la

instrumentos comprensión de diversos contextos.
pertinentes a la
naturaleza de la
investigación.

45
 Comunica el resultado Al gestionar postras y opiniones, la indagación es parte
de la investigación inherente e inseparable y que permite tanto el conocimiento
como aporte a la de criterios básicos respecto al tema, su vigencia al
comunidad local y contextualizarlo en la actualidad y el aporte a su vida.
global.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

La dinámica de la implementación
de Aprendizaje, Servicio y Valores,
desarrolla la autonomía al potenciar la
observación donde el estudiante
se involucre no solo afectivamente sino
también cognitivo y procedimental,
planteándose metas en su progreso con
respecto a la incorporación de la
espiritualidad y los valores dentro de su
plan de vida.
La metodología basada en el enfoque por competencias, implica integrar
experiencias interpelantes, que lo motive a querer trascender como agente de cambio. Al
romper con el molde de clases expositivas, donde el estudiante es evaluado desde la
repetición y por el contrario plantea el desafío de problematizar situaciones, permitiendo el
análisis de fuentes la gestión de la información para argumentar sus opiniones
(apreciación) y utiliza el conocimiento de forma crítica y reflexiva al integrarlo a sus
procesos de reflexión, lo cual potencia la autonomía en la gestión de los aprendizajes, y lo
conduce a vivenciar los valores y la ética desde la acción concreta y cotidiana.
CAPACIDADES Las experiencias de aprendizaje, en ASV, evidencian
esta competencia cuando…

Los estudiantes tienen un rol activo en la construcción de sus

aprendizajes investigar, debatir, sustentar, conciliar, siendo
Define metas de
conscientes de las capacidades trabajadas en el proceso.
aprendizaje

Se ejercitan en el proceso de toma de decisiones en equipo,

desarrollando habilidades comunicativas que permitan el
debate, el consenso y la sustentación de diversos puntos de
Organiza acciones vista.
estratégicas para
Afianzan sus habilidades investigativas al momento de
alcanzar sus metas de
proponer estrategias innovadoras sobre bases sólidas de
aprendizaje.
conocimiento y sobre habilidades para la gestión de la
información.
Valoran experiencias de aprendizaje que les permita afrontar
diversos retos como se les presentará en la vida, no que
requieran de una sola rama de conocimientos sino que tengan
que integrar varias capacidades y demostrar su competencia
ante un desafío o reto.

46
 Monitorea y ajusta el No tener temor al error, sustentar un punto de vista y dar una
desempeño durante el postura no tiene una verdad definida sino muchas y se
proceso de experimenta para saber que estrategias permiten la
aprendizaje. trasmisión efectiva de aquello que queremos comunicar.
Son auto reflexivo y busquen la excelencia basada en
aquello que quieren comunicar.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA CLASE

Los trabajos de clase fomentan el conocimiento personal y de los demás miembros del
equipo, de sus paradigmas y sus experiencias previas, de sus emociones y motivaciones,
y de los principios éticos que rigen sus vidas. Es fundamental poder cuestionar e interpelar
sus ideas y prejuicios, así como sensibilizarlos ante las distintas problemáticas éticas a
partir de las experiencias vitales que han tenido.

Los trabajos de clase deben tener relación con las habilidades a ser desarrolladas. Así
también deben tener en cuenta las inteligencias múltiples. De los estudiantes. No todos
tienen que presentar necesariamente el mismo producto ni todos deben hacer lo mismo
dentro de un equipo de trabajo. Dada la condición de los estudiantes de un colegio COAR,
los trabajos de clase deben tener un grado de complejidad que apunten a desarrollar
habilidades superiores.
Los trabajos de clase usualmente implicarán el trabajo en equipo y la interdisciplinariedad.
Asimismo, siempre tendrán en cuenta el perfil de los estudiantes.
A continuación, presentamos una serie de actividades que pueden ser aplicadas en clase:

HABILIDAD ACTIVIDAD DESCRIPTIVO

Está dirigida fundamentalmente a la exposición oral
Analizar Presentación de de la investigación realizada en equipo o
Organizar investigación personalmente.
Argumentar

Debe desarrollarse en equipo. Se trata de aplicar los

Ejecutar valores a experiencias vivenciales para ser
Aplicar Dramatizaciones analizadas por el resto del aula.
Valorar Debe tenerse en cuenta lo siguiente:
 Establecer claramente el objetivo y el dilema moral
a ser tratado.
El artículo periodístico es un escrito de amplio
contenido y diversa forma, en el que se interpreta,
Elaboración de valora o explica una idea o hechos actuales de
Analizar un artículo especial relevancia, de acuerdo con la convicción del
Argumentar periodístico articulista.

La elaboración de artículos periodísticos fortalece en

los estudiantes un conjunto amplio de habilidades:
comunicativa
(Lectura y escritura), que a su vez se convierte en
pilar fundamental para el desarrollo de otras
Organizar Mapa habilidades tales como ciudadanía participativa,
Conceptual

47
 y redes generación de convivencia, pensamiento crítico y
conceptuales capacidad de análisis.

Es la representación gráfica de la información, a

través de la cual podemos organizar el contenido de
un tema o un concepto de estudio.

Las redes conceptuales permiten la organización y

jerarquización del conocimiento de un tema y se
puede elaborar antes, durante o después de enseñar
un contenido.
Herramienta muy útil para visualizar fácilmente las
Diferenciar semejanzas y/o diferencias entre dos o más
Relacionar Cuadros posturas, hechos, épocas o situaciones. Permite la
Analizar comparativos organización y sistematización de la información a
comprender.
Se presentan distintas situaciones por escrito o
Juzgar Análisis de digitalmente, con preguntas al final para el análisis e
Inferir casos inferencia. Estas situaciones pueden ser hechas de
Jerarquizar la vida real o situaciones inventadas según el tema.
Es recomendable que se dé un tiempo para el trabajo
personal, luego grupal y luego con toda la clase.
Juzgar
Valorar Se ve fragmentos de una película que presente un
Inferir Vídeo foros dilema ético o un tema controversial que se está
tratando en clase. Es recomendable dar las
preguntas que guíen el trabajo desde un inicio para
focalizar la atención de los estudiantes.
Consiste en exponer todos los conceptos o ideas que
nos evoca un tema. Esto puede ser de manera oral
Juzgar Lluvia de ideas o escrita (en la pizarra, con post-its en las paredes
del aula, etc.). Sirve mucho para la recuperación de
los aprendizajes previos.
Consiste en ayudar a interpretar de un modo más
Situaciones de profundo la dinámica del grupo, para analizar los
grupo o “case in paradigmas y valores de cada miembro del equipo y
Analizar point” de ese modo, ayudar a todos a su propio
autoconocimiento y auto aceptación personales y
grupales. Esto implica una metacognición y “examen
de conciencia”.

El profesor puede interrumpir la dinámica de trabajo

con preguntas como: ¿Qué está sucediendo acá
entre nosotros?, ¿Qué ideas (paradigmas),
emociones y valores están en juego en este
debate?, ¿Qué experiencias personales han
Ensayos causado esas ideas y emociones con respecto al
tema que estamos tratando?
críticos
Argumentar
Texto escrito generalmente breve, que expone,
analiza y comenta un determinado tema: literario,
histórico, filosófico, científico, etc.
Debe tenerse en cuenta los elementos expuestos
sobre la investigación.

48
 Los debates son fundamentales para la dinámica de
la clase. Es importante establecer una dinámica de
debate para mantener un orden. Conviene crear
equipos que sostengan posturas distintas (2, 3 o 4
Debates y equipos máximo en el aula). Dar el tiempo oportuno
Argumentar
blogs virtuales para formular sus argumentos y dar tiempos
definidos para la presentación de sus argumentos y
las réplicas. Es importante que todos participen y
cuestionar las falacias que puedan existir para
determinar qué argumentos son válidos y cuáles no.
Es la organización gráfica de la información que
permite expresar visualmente y por escrito, los
Organizar Infografía
elementos más importantes de un tema para ser
expuestos en un panel.

Se presenta un texto de un autor sobre un tema y se

Inferir Análisis de saca las consecuencias de su postura y se emite un
Organizar textos comentario valorando los elementos con que se está
Valorar de acuerdo o no explicando sus razones.

Consiste en elaborar una línea del tiempo con los

acontecimientos más significativos de mi historia
personal, con fechas concretas en la parte superior
de la línea, y los aprendizajes providenciales en la
parte inferior de la línea, conectados al
acontecimiento que produjo el aprendizaje. Es
Valorar Línea de vida importante relacionar los acontecimientos
personales con distintos pasajes y personajes
bíblicos con los que encontramos una semejanza,
que nos ayuden a interpretar en clave bíblica nuestra
historia personal. Esta herramienta es muy
importante para elaborar el proyecto de vida y el
discernimiento vocacional.

Consiste en elaborar una bitácora con los

aprendizajes experienciales más importantes en
torno al autoconocimiento personal, los valores que
rigen su vida, las ideas y posturas éticas que van
Jerarquizar Diario
afirmando y cambiando durante las clases. Es
Aplicar personal
importante dar 5 minutos al final de cada clase para
este trabajo de metacognición. Lo pueden realizar en
un diario aparte, de manera virtual o en la parte
posterior (últimas hojas) del cuaderno de trabajo.

Consiste en elaborare un cuadro con elementos del

perfil que quiero adquirir y de los compromisos que
estoy dispuesto a realizar para lograrlo. Conviene
que sean máximo 2 compromisos por persona, que
Analizar
Proyecto sean realizables, concretos y evaluables. Se forman
Argumentar
personal parejas en el salón para que se apoyen y se den
Juzgar
feedback. Se revisan semanalmente durante tres
semanas, que es tiempo mínimo necesario para
formar un hábito. Se puede evaluar mediante una
autoevaluación y heteroevaluación.

49
 Consiste abordar un tema desde distintas
perspectivas y de manera interdisciplinar. De este
Aplicar modo, un tema es abordado desde el aspecto ético,
Ejecutar político, legal, biológico, psicológico, social,
Exposición de económico, etc. por distintos estudiantes que lo han
Diferencias expertos preparado previamente. Se le da a cada expositor un
Relacionar tiempo determinado para la exposición. Los
estudiantes que no exponen deben haber
profundizado en in área y hacer las preguntas
pertinentes a los expositores.
Consiste en elaborar eslóganes, vídeos, cortos,
afiches, etc. que de manera sintética se transmitan
al esto de colegio. Debe tener en cuenta a quiénes
se dirige, las ideas y emociones que quieren
Analizar
expresarse, el valor y/o tema que quiere transmitirse.
Argumentar
Elaboración Es muy importante que sea creativo, simple y cause
de campañas sorpresa de manera que sea recordado,
publicitaria
La evaluación de fin de unidad es aquella realizada
Juzgar
después de un período de aprendizaje. Utilizamos la
Inferir
Pruebas de fin evaluación de fin de unidad cuando pretendemos
de unidad averiguar el dominio de determinados conocimientos
y habilidades adquiridos en función de objetivos
previos.

DIARIO PERSONAL

¿Qué sucedió? ¿Qué Conocerme a mí:

aprendizaje valioso me ¿Qué he aprendido de mí
quedó para la vida? ¿He mismo? ¿Qué he aprendido
FECHA DE LA CLASE
cambiado mi opinión de los otros?
sobre algo en esta
clase?
23/05
04/06
13/07

PRESENTACIÓN DE CASOS

1. El policía Juan Pereda es el encargado de cuidar a la hija del presidente. Un día,

Diana, una secuestradora, intenta raptarla con veinte de sus secuaces. Es inevitable
maten a Juan si pone resistencia. ¿Juan está obligado a cumplir con su deber a costa de
su vida?

2. Alejandra es una afamada doctora. Prefiere trabajar en la ciudad en vez de hacerlo

en caseríos en zonas alejadas de la selva donde la gente se muere por falta de médicos.
¿Es culpable de la muerte de esa gente?

50
3. Es necesario, para que el país mejore económicamente, que los pobres tengan solo
los hijos que puedan mantener. Para lograr eso se ha decidido implementar una política
anticonceptiva que consiste en hacer ligaduras de trompas sin el consentimiento de las
mujeres a las cuales se les dirá que es un chequeo de rutina. ¿Está bien hacerlo?

INFORMACIÓN PARA GENERAR EL DEBATE EN AULA

Estadísticas

Entre los años 1981 y 1992 más de un millón trescientas mil denuncias (1 300 000)
recibidas por la Policía Nacional fueron por faltas y delitos contra la vida, el cuerpo, la salud,
lo que representa el 45% del total de denuncias en ese periodo. En dichas denuncias se
incluyen las de maltratos al interior de la relación de pareja. Algunos datos de las
Comisarías de Cuzco y Lima muestran que las agresiones al interior de la relación de pareja
representan el 53% de las denuncias por faltas contra la vida, el cuerpo y la salud; lo cual
quiere decir que alrededor de 660.000 mujeres denunciaron maltratos entre 1981 y 1992.

En el mundo, una de cada 3 mujeres ha sido golpeada alguna vez por su esposo. Datos
recogidos por el Instituto de Medicina Legal del Ministerio Público revelan que, en el Perú,
durante 2004, se realizaron 78 mil 441 reconocimientos clínicos por casos de violencia
familiar. De acuerdo con estas cifras, se produjeron 215 casos de violencia doméstica al
día, aproximadamente 9 casos de violencia familiar por hora. Asimismo, en la Comisaría
de Mujeres de Lima, se recibió un total de 4 mil 853 casos de violencia familiar durante
2004.

Según datos publicados en la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar -ENDES- 2000,

el 41% de las mujeres alguna vez unidas, ha sido empujada, golpeada o agredida
físicamente por su esposo o compañero; la mayoría de ellas (83 por ciento) a veces y un
considerable 16 por ciento lo ha sido frecuentemente. Las mujeres que son o han sido
“frecuentemente agredidas” por su esposo o compañero, en mayor proporción son mujeres
de 45 a 49 años de edad (23 por ciento); un 26 por ciento son mujeres que no tienen
educación; y un 32 por ciento de ellas son separadas, viudas o divorciadas. Según el lugar
de residencia, las mayores proporciones se presentan entre las mujeres residentes en los
departamentos de Cusco (26 %) y Huánuco (28 %).

De acuerdo con los servicios prestados por el Instituto de Medicina Legal, durante el 2004
se reportaron 19 mil 638 exámenes de integridad sexual (Violencia Sexual) a nivel nacional.
A partir de estos datos oficiales, y sin contar a los miles de mujeres que no se atreven a
denunciar, se producen en el país 54 violaciones diarias, es decir, en el Perú más de 2
mujeres son violadas cada hora.

Con respecto a los niños, según UNICEF, en el Perú la tercera parte de los niños y
adolescentes sufren maltrato.

51
6.6. Selección de recursos

MATERIALES RECURSOS

Equipo multimedia
Plumones, Papelografos, Tableros, lápices, Televisor 60”
ASV carboncillos, tijeras, sketch book, papel kraft, Ecran
lienzos, etc., también se consideran Cámaras Fotográficas y de
materiales reciclados para llevar a cabo video (para propuestas
propuestas plásticas en torno a temas audiovisuales)
abordados. Equipo de sonido
Cronómetro

Asimismo, es necesario considerar dentro de la planificación de sesiones el análisis

de material bibliográfico que se encuentra en la biblioteca COAR, donde se
abordan, por medio de diversas publicaciones, tópicos sobre, espiritualidad,
religión, ética, y proyectos de servicio.

VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

7.1 Finalidad de la evaluación y evaluación de los aprendizajes

La evaluación como proceso permanente y sistemático permite contribuir al desarrollo

integral del estudiante y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. En
este sentido, permite tener una visión holística sobre la integralidad de los recursos,
saberes y procesos que un estudiante pone en juego para hacer frente a determinadas
situaciones, y propósitos de aprendizaje.

Tiene carácter formativo porque incide directamente en la mejora de los aprendizajes de

los estudiantes, reconoce sus fortalezas, dificultades y necesidades, asumiendo retos y
gestionando su aprendizaje de manera autónoma.

Además procesa información para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los
estudiantes y tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los
aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente. Así mismo, permite
valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante como parte del proceso o al término
de un periodo, grado o ciclo y certificar lo aprendido.

7.2 Las competencias como objeto de evaluación

Conociendo que la competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades para lograr un propósito específico en una situación
determinada, bajo una actuación pertinente y con sentido ético; evaluarla implica,
observar las producciones o actuaciones de los estudiantes y analizar el desarrollo de
capacidades de las competencias frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas,

52
 para valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar
decisiones oportunas.
En ese sentido, frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de
competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizajes planificados
desde una unidad de aprendizaje o proyecto.

7.3 Criterios de evaluación

Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias de los
estudiantes, en niveles decreciente complejidad y de forma holística, y están definidos
a partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en
progresión, constituyen los criterios a observar. A partir de los estándares se generan
los desempeños, que son descripciones específicas que ayudan a identificar si un
estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia.

En ese sentido, los criterios son los estándares de aprendizaje, los cuales constituyen
el referente principal para la evaluación. Permiten observar y valorar el progreso de las
competencias.

7.4 El proceso de evaluación en la enseñanza y aprendizaje

El proceso inicia analizando la información que se recoge para realizar la planificación
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas, brindar retroalimentación,
acompañar a los estudiantes y valorar sus logros durante y al término de un periodo
de aprendizaje.
En ese orden de ideas, la planificación y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje son dos procesos que se retroalimentan permanentemente y se
desarrollan en forma cíclica en la interacción entre el docente y sus estudiantes como
parte del proceso formativo.

7.4.1 La evaluación durante la planificación de la enseñanza aprendizaje

a. Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para
determinar los propósitos de aprendizaje.
b. Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los
criterios de evaluación que se usarán para valorarlas.

c. Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones

considerando oportunidades de retroalimentación y oportunidades para
mejorar las producciones o actuaciones.

7.4.2 La evaluación durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje

a. El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué,
cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados.
b. El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de
aprendizaje.
c. El docente retroalimenta el proceso de aprendizaje y enseñanza.
d. El docente atiende las necesidades específicas de aprendizaje

7.4.3 La evaluación al término de un periodo de aprendizaje

La evaluación tiene como propósito que los docentes establezcan e informen
el nivel de logro de las competencias de cada estudiante, en un período

53
determinado (término de una unidad, bimestre, trimestre, semestre, año o
ciclo).
El nivel de logro alcanzado por los estudiantes de los niveles de educación
primaria y secundaria es un calificativo en base a la escala cualitativa de
valoración de cuatro niveles: logro muy satisfactorio (LMS), logro satisfactorio
(LS), logro básico (LB), logro inicial (LI); cuyas descripciones se detallan en el
cuadro siguiente:
Nivel
de Descripción
logro
Logro muy satisfactorio
Cuando el estudiante muestra en sus producciones o
actuaciones un nivel mayor al nivel esperado en relación a los
LMS
propósitos de aprendizaje previstos, demostrando que es capaz
de gestionar su aprendizaje con autonomía y de acuerdo al
contexto.
Logro satisfactorio
Cuando el estudiante muestra en sus producciones o
LS actuaciones haber logrado todos los aspectos del nivel
esperado, demostrando que es capaz de gestionar su
aprendizaje con autonomía y de acuerdo al contexto.
Logro básico
Cuando el estudiante muestra en sus producciones o
LB actuaciones haber logrado los aspectos esenciales del nivel
esperado, combinando las capacidades de la competencia.

Logro inicial

Cuando el estudiante muestra, en sus producciones o

LI
actuaciones, aprendizajes con dificultades para combinar las
capacidades de la competencia según el nivel esperado.

54
GLOSARIO
Para el desarrollo de ASV hay ciertos conceptos básicos que es necesario clarificar y
profundizar con nuestros estudiantes. El glosario se centra en los términos de uso
frecuente, no porque sean los únicos a utilizarse sino porque son más difíciles de encontrar
y pueden llevar a equívocos. Está elaborado de manera sintética y de modo que los
estudiantes de secundaria lo puedan entender sin dificultad.

Los principales términos a tener en cuenta son:

1. Autenticidad: Es el valor que consiste en ser coherente entre lo que uno es, siente,
piensa y actúa. Se trata de mostrarse con coherencia ante los demás, como uno
realmente es, sin temor al “qué dirán”. Implica tener una identidad propia bien definida
y formada según el ideal que uno persigue.

2. Máscara: Es una pose o imagen falseada de nosotros mismos con la cual nos
presentamos ante los demás por miedo a no ser aceptados.

3. Templo de Delfos: Es uno de los principales templos griegos al cual iban las personas
en busca de sabiduría. En su pórtico de ingreso se encontraba la frase “Conócete a ti
mismo”, síntesis de la sabiduría griega.

4. Felicidad: Es la realización de la persona humana que se logra al conseguir el fin para

el cual está hecho (cumplir su vocación – misión) y que consiste en encontrar una
Verdad que le dé sentido a su vida y tener la experiencia de amar y ser amado.
Conlleva el sentirse plenamente satisfecho.

5. Búsqueda: Es la capacidad del hombre de cuestionarse, indagar e interrogarse por

un sentido último que dé plenitud a su vida.

6. Sabiduría: Es la virtud y don de saborear y degustar la vida.

7. Vacío existencial: Es la angustia y el sinsabor (insatisfacción) que percibe el ser

humano al no satisfacer su necesidad de realizarse encontrando un sentido a su
existencia.

8. Libertad: Es la capacidad del hombre de hacer el bien que le conviene. Así, puede
optar entre algo bueno y algo mejor.

9. Libre albedrío: Es la posibilidad de todo hombre de escoger entre el bien y el mal.

Instinto Es la predisposición de necesidad que tienen los animales y que son útiles
para su supervivencia. Así, hablamos de instinto de conservación, instinto sexual, etc.

10. Tendencia: Es la predisposición no necesaria que tiene el hombre y que es regida por
la inteligencia y la voluntad.

11. Relativismo: Corriente de pensamiento que consiste en considerar que el bien y el

mal dependen de las circunstancias y situaciones. Por lo que no hay principios y
valores universales a los cuales seguir (Rorty).

12. Consumismo: Tendencia a crearse necesidades y satisfacerlas poseyendo cosas.

(Sociedad de consumo).

55
13. Narcisismo: Tendencia que consiste en ser incapaz de amar a alguien sino sólo a sí
mismo y buscar el amor, admiración y deseo de los demás. Por eso cuida en exceso
su imagen y fama. El nombre proviene de Narciso, personaje mitológico griego muy
bello. Todas las ninfas se enamoraban de él sin que él correspondiera a ninguna pues
sólo se quería a sí mismo. Un día se quedó hipnotizado viendo su reflejo en un lago,
cayó y se ahogó convirtiéndose en una planta.

14. Subjetivismo: Es la corriente de pensamiento que consiste en dar excesiva

importancia a la conciencia personal exaltando al sujeto Kant).

15. Utilitarismo: Es la corriente de pensamiento que considera que es bueno lo que es

útil y sirve. Termina creyendo que “El fin justifica los medios” (Stuart Mill, Locke).

16. Emotivismo: Consiste en la tendencia a darle mayor valor a las emociones y

sentimientos que a la razón y la voluntad (Bentham).

17. Individualismo: Es la corriente de pensamiento que exalta al individuo en detrimento

de la comunidad y la sociedad. Así, les da mayor importancia a los intereses
individuales que al bien común. Considera que el hombre no es un ser social hecho
para amar, sino que es por naturaleza egoísta (Thomas Hobbes).

18. Nihilismo: Es la corriente de pensamiento que consiste en creer que el hombre está
por encima del bien y del mal. Él decide qué es bueno y qué es malo sin que nadie le
imponga nada, convirtiéndose en el “súper hombre”. Es un hombre que no se
compromete con nada ni nadie, y es indiferente, ante todo, pues no existe nada
absoluto, sino que todo es relativo (Nietzsche).

19. Hedonismo: Es la corriente de pensamiento que considera que la felicidad consiste

en la acumulación de placer y la ausencia de sufrimiento y dolor (Epicuro).

20. Enamoramiento: Es un sentimiento que consiste en sentir atracción por alguien del
sexo opuesto que sentimos que nos complementa. Como todo sentimiento nunca dura
mucho tiempo y debe ir madurando con el tiempo.

21. Amor: Es la capacidad de la voluntad de darse gratuitamente a otra persona buscando

su bien y su felicidad. Presupone ser libre pues nadie que no se posea a sí mismo
puede darse a otra persona. Así, alguien que es esclavo de sus pasiones no puede
darse a otra persona.

22. Coherencia: Es la adecuación del ser, pensar, sentir y actuar con un ideal con el cual
se ha comprometido la persona.

23. Indiferencia: Es el desinterés por buscar un fin último a su existencia que conlleva
una postura conformista ante lo que le presenta la sociedad.

24. Dolor: Es una experiencia sensorial y emocional desagradable asociada con un daño
físico.

25. Muerte: Separación de alma y cuerpo.

26. Ateísmo: Es el conjunto de diversas doctrinas que rechazan o niegan, explícita o

implícitamente, la existencia de Dios.

56
27. Agnosticismo: Es la doctrina que considera que no se puede saber si existe o no
existe Dios, por lo que es tonto e inútil preguntarse por la existencia de Dios.

28. Naturaleza: Es el modo de ser que condiciona un modo de actuar de un sujeto. Así,
Jesucristo tiene dos naturalezas, una humana y una divina.

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BIBLIOGRAFÍA:
Frankl, V. El hombre en busca de sentido. Herder.

Heifetz, R. y Linsky, M. Liderazgo sin límites. Paidós.

Monbourquette, Jean. Reconciliarse con la propia sombra. Ed. Sal Terrae. Santander, p.
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Programa Diploma. Londres: International Baccalaureate.

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