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EN MATEMÁTICA A TRAVÉS
DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Módulo 1
Estrategias para la construcción
del Sistema de Numeración
Decimal (SND)
Matemática
Introducción
Durante estos últimos diez años, investigaciones, estudios y experiencias
realizadas acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas afirman que:
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• Actualmente existen diversos enfoques teóricos para explicar la complejidad
del proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, “debido a los
mismos conceptos matemáticos y por lo complejo y problemático que es
el mismo proceso de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en las
instituciones educativas”4.
4 Vicenç Font, Universidad de Barcelona, Coloquio Internacional sobre la Enseñanza de las Matemáticas,
Lima, 2008.
5 Vincent Foll, 2008
6 Golding M. y Kyriacou C. (2008). A Systematic Review of the Use of ICTs in Developing Pupils’ Understanding
of Algebraic Ideas. Se tradujo y adaptó un documento para los docentes en marzo 2013.
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profesión a seguir, hasta las finanzas personales y el ejercicio de los derechos del
ciudadano7.
7 María Falk de Losada, investigadora de la Universidad Antonio Nariño. Actas del XXIV Coloquio Distrital de
Matemáticas y Estadística. Septiembre 8, 9 y 10 de 2011, Bogotá, Colombia.
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En este módulo se abordarán las concepciones de número y numeración, así
como la incidencia de estos aprendizajes en el cálculo numérico. La enseñanza
y el aprendizaje de la numeración, como sistema, permiten a los estudiantes
identificar las convenciones y leyes que la configuran, y ofrecen la posibilidad
de trabajar diversas nociones matemáticas importantes para el desarrollo de
las capacidades de los estudiantes de segundo y cuarto grado de educación
primaria.
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101 + 7 × 100, se dice que es una descomposición polinómica del número 4647.
En la expresión decimal de 4 647 cada dígito tiene un nombre:
M C D U
7 → 7 unidades
4 0 → 4 decenas o 40 unidades
6 0 0 → 6 centenas o 60 decenas o 600 unidades
4 0 0 0 → 4 millares o 40centenas o 400 decenas o 4000unidades
El documento citado presenta algunos de los procesos que siguen los niños y
las niñas al construir el Sistema de Numeración Decimal, y es necesario que los
conozca el docente. Estos procesos están asociados a la:
9 UMC, MED, 2010, página 24 del informe Resultados ECE 2010 “Recomendaciones para mejorar la compren-
sión del SND”. Recuperado de Guiadeanalisis2doPruebadeMatematica_web
10 UMC, MED, 2010, páginas 24 a 26 del informe Resultados ECE 2010 “Recomendaciones para mejorar la
comprensión del SND”. Recuperado de Guiadeanalisis2doPruebadeMatematica_web
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• Construcción del número:
- Relaciona los números con objetos de su entorno, no necesariamente
cuantitativos.
- Relaciona los números con una cantidad de elementos.
- Comprende el número en el sentido ordinal únicamente.
También será importante tener en cuenta los aportes del trabajo didáctico
acerca de la numeración escrita de otros investigadores. Así, Lerner y Sadovsky
(1997) nos dicen que en este trabajo de la numeración es imprescindible tener
presente una cuestión esencial: se trata de enseñar –y de aprender– un sistema
de representación. Habrá que crear, entonces, situaciones que permitan tanto
develar la organización propia del sistema como descubrir de qué manera este
sistema encarna las propiedades de la estructura numérica que él representa.12
https://www.google.com.pe/sear-
ch?q=sistema+de+numeraci%C
3%B3n+decimal&espv=2&bi-
w=1920&bih=984&source=lnms&tbm=
isch&sa=X&ved=0ahUKEwiYl8b-
zpabPAhXQsB4KHcxvD2QQ_AUIBig
B#tbm=isch&q=objetos+agrupa-
dos+por+decenas&imgrc=RJ1_Iqb
-oS49bM%3A
11 UMC, MED, 2010, páginas 24 a 36 del Informe resultados ECE 2010 “Recomendaciones para mejorar la
comprensión del SND”.
12 Lerner, D. y Sadovsky, P. “El sistema de numeración: un problema didáctico” en Didáctica de las Matemáti-
cas, Paidos, 1997.
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La organización del Sistema de Numeración Decimal implica los significados de
número, relación de orden y de adición y multiplicación, por lo tanto, comparar
números y operar con ellos son puntos a considerar en el uso de la numeración
escrita. También uno de los aspectos que menos se atiende en el aula es la
interpretación y producción de escrituras numéricas, luego de los procesos de
manipulación y representación gráfica con materiales educativos (regletas
de colores13, cubitos, barras, placas, cubo de base diez14, bolsas15, placas16
y ábacos17), que si bien han sido enfatizados en los primeros grados como
procesos en el aprendizaje de la numeración hasta las centenas, continúan
en los grados siguientes como procesos aislados sin ser conectados con los
procesos de producción e interpretación numérica.
Las experiencias realizadas por Kamii18 y otros investigadores han demostrado que
los niños y las niñas tienen serias dificultades para comprender el valor posicional,
incluso cuando ya escriben números de varias cifras y se encuentran finalizando
la educación primaria. Sin embargo, la mayoría de docentes piensa que este
desconocimiento es una baja dificultad y confían en el conteo oral y escrito.
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ellos y los conjuntos numéricos.
De igual manera, se abarcarán los números naturales menores que 10 000, los
conceptos de números pares e impares y las habilidades relacionadas con el
cálculo y la estimación.
• Establecer relaciones numéricas con cantidades menores que 100 (2.° grado)
y menores que 10 000 (4.° grado): compararán cantidades y establecerán
equivalencias entre unidades, decenas, centenas y millares; ordenarán y
secuenciarán números.
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• Utilizar números ordinales en diferentes contextos.
https://www.google.com.pe/search?q=sis-
tema+de+numeraci%C3%B3n+decimal&es-
pv=2&biw=1920&bih=984&source=lnms&tb-
m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiYl8bzpabPAhX-
QsB4KHcxvD2QQ_AUIBigB#tbm=isch&q=-
multibase&imgrc=hq2VgQpR8H_oAM%3A