Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
RELIGIE
Cultul ortodox
Dragi profesori,
Ghidul profesorului constituie un instrument de orientare în proiectarea şi desfăşurarea
orei de religie şi completează pachetul educațional oferit de Editura Corint, alcătuit din Manual
(carte + CD) şi Caietul elevului.
Acest ghid este conceput pentru a veni în sprijinul dumneavoastră în pregătirea temelor
specifice clasei a III‐a şi vă propune o cale de a împărtăşi bucuria şi frumusețea cunoaşterii lui
Dumnezeu, folosind variate metode şi mijloace didactice propuse în manual şi caiet.
I. MANUALUL de Religie de clasa a III‐a este structurat pe două volume, ce corespund
celor două semestre şcolare. Conținuturile respectă noua Programa şcolară pentru disciplina
Religie, cultul ortodox, aprobată prin Ordinul ministrului educației naționale nr. 5001 din
02.12.2014. Această programă este elaborată potrivit noului model de proiectare curriculară,
centrat pe competențe care se dezvoltă în jurul temei majore: Dumnezeu este viață.
Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de
formare a elevului din ciclul primar, orientarea demersului didactic axat pe competențe
permițând accentuarea scopului pentru care se învață, dar şi creşterea dimensiunii acționale în
formarea personalității elevului.
Conținuturile învățării sunt grupate pe următoarele domenii:
I. Iubirea lui Dumnezeu şi răspunsul omului;
II. Dumnezeu Se face cunoscut omului;
III. Viața creştinului împreună cu semenii;
IV. Mari sărbători creştine.
1
Domeniul Mari sărbători creştine respectă ordinea cronologică a sărbătorilor: Naşterea
şi Botezul Domnului la finalul semestrului I, iar Învierea şi Înălțarea Domnului la finalul
semestrului al II‐lea.
Din orele la dispoziția profesorului sunt prevăzute la începutul acestui manual lecțiile de
recapitulare a cunoştințelor dobândite în clasa a II‐a, legate de tema Dumnezeu este iubire.
Lecția nouă este introdusă de un scurt motto din Sfânta Scriptură, care are rolul de a
deschide tema, dar şi de a crea o legătură între titlu şi imagine.
Textul lecției se constituie într‐un dialog. Personajul care răspunde la întrebări şi care
transmite noile cunoştințe este unul din mediul familial, foarte apropiat şi îndrăgit de copii, şi
anume bunicul. În cultura noastră românească, acest personaj este simbol al înțelepciunii, al
credinței şi al tradiției. Dialogul prinde viață prin vocile actorilor, completate de măiestria
armonizării sunetelor de fundal. Acestea se pot audia în varianta digitală a manualului.
Întrebările de la finalul lecției, precum şi cuvintele noi explicate la Vocabular au rolul de
a aprofunda şi înțelege mai bine conținutul textului.
Sfânta Scriptură ne învață îi familiarizează pe elevi cu textul de referință în transmiterea
adevărului de credință şi completează informațiile din textul lecției.
Versurile de la rubrica Lectură, majoritatea scrise de o parte dintre autoare, însoțesc
rubrica Să ne jucăm împreună, iar acestea au rolul de a dezvolta lucrul în echipă, învățarea prin
joc, dialogul sau rezolvarea unor situații concrete din experiența unui copil de 9‐10 ani prin
dezbateri şi discuții: despre bucurie, valoarea adevărului, roadele muncii, evenimente deosebite
sau sărbători importante etc.
Rubrica Să fim creativi valorifică prin activitățile interdisciplinare cunoştințele dobândite
la Comunicare în limba română, Arte vizuale şi abilități practice, Muzică şi mişcare, Educație
2
civică, Științe, Dezvoltare personală. Propunerea de activități în care elevii sunt solicitați să
deseneze anumite aspecte referitoare la experiențe de viață personale, la mediul şcolar sau
familial sau în urma observării naturii reprezintă o modalitate de dezvoltare a creativității şi de
comunicare prin culoare şi formă.
Prin cunoaşterea dată de cuvânt, desen, culoare, sunet descoperă în Religie disciplina
care le pune în valoare pe toate celelalte, dar care dă şi răspunsurile la întrebările despre scopul
vieții şi sensul frumosului din creație.
Ideile importante şi noile cunoştințe din lecție sunt sintetizate în cele trei ‐patru
conținuturi ale rubricii Să reținem.
Rubrica Un strop de înțelepciune închide ca un cerc lecția deschisă de motto, sub forma
unui proverb sau a unui cuvânt duhovnicesc din Sfinții Părinți plin de învățătură, care pune pe
gânduri şi îndeamnă într‐un mod delicat la a transpune în practică cele descoperite.
La finalul fiecărei unități de învățare sunt prevăzute paginile de recapitulare şi evaluare,
care au rolul de a fixa şi evalua cunoştințele dobândite.
Evaluarea semestrială şi cea de la finalul unităților de învățare sunt prevăzute sub forma
unor exerciții care însumează noile achiziții şi sunt însoțite de baremul de corectare, facilitând
astfel şi autoevaluarea. Aceste pagini pot fi xeroxate, se pot lucra pe fişe sau în caietul elevului.
În completare, ca metode activ‐participative de evaluare sunt prezente în manual
portofoliul şi proiectul.
Grafica manualului a fost concepută astfel încât să susțină textul acestuia şi dezvoltarea
temei: Dumnezeu este viață. Scopul final al manualului este ca elevul să îl deschidă şi să îl
citească pentru că îi place, nu pentru că trebuie. Tehnoredactarea şi aspectele estetice sunt o
invitație la studiu şi descoperire.
Evidențiatorii grafici de la rubricile Vocabular (marcat cu păsări în oglindă), Lectură (marcat
cu un soare), Un strop de înțelepciune (marcat cu un cer senin), Îndemnuri pentru micul creştin
(un îngeraş) transmit un mesaj teologic şi prin modul în care sunt realizate desenele şi
completează conținutul textului de la această rubrică. Unui copil de 9‐10 ani este eficient să îi
3
vorbeşti despre Dumnezeu şi prin imagine, culoare, formă. Ochiul lui trebuie să fie încântat mai
întâi de ceea ce vede, ca mai apoi mintea lui să se deschidă către cuvântul scris.
II. MANUALUL DIGITAL, pe lângă textul în format pdf al manualului tipărit, mai cuprinde o serie
de filmulețe, aplicații interactive, înregistrări audio şi imagini. Acestea vin să exemplifice şi să
dezvolte conținuturile de învățare într‐un mod accesibil şi atrăgător pentru elevi. Elementele
vizuale, auditive, aplicative fac învățarea mai uşoară. Uneori o imagine poate face cât o mie de
cuvinte.
Aplicațiile interactive de tipul „Rezolvă” sunt realizate sub forma unor exerciții de
evaluare, oferind feedback prin mesaje sau punctaj şi derulându‐se într‐un timp dat. Ele sunt
însoțite de butonul „Ajutor”, care facilitează elevului rezolvarea cerințelor.
Animația de la Cuvânt‐înainte însumează o parte din desenele din manual şi prezintă,
prin imagine, voce, sunet şi mişcare, mesajul acestei lucrări.
Manualul digital se poate folosi la clasă utilizând un calculator sau un laptop şi un
videoproiector din dotarea şcolii. Se poate lucra frontal sau pe grupe, elevii fiind puşi să
privească şi să analizeze imaginile sau să rezolve aplicațiile interactive.
III. CAIETUL ELEVULUI însoțeşte Manualul de religie de clasa a III‐a şi reprezintă un
instrument auxiliar modern şi foarte util în aprofundarea temelor prevăzute în programă la
această disciplină. Este împărțit pe unități de învățare care respectă structura manualului.
Competențele specifice sunt atinse prin exerciții variate care completează situațiile diverse de
învățare din manual: jocuri de rol, activități practice, abordări interdisciplinare.
Prin rubricile din caiet: Să înțelegem textul, Să ne îmbogățim vocabularul, Să aplicăm,
elevii pot să aprofundeze şi să îşi îmbogățească cunoştințele cuprinse în manual.
Caietul elevului este extrem de util ca auxiliar al manualului la clasă. Folosirea acestuia
elimină cheltuielile pentru tipărirea de fişe, planşe, desene pentru oră. În condițiile în care elevii
au manualul şi caietul ataşat manualului, nu mai este nevoie de nicio altă resursă pentru lucrul
în clasă. Profesorul nu mai cheltuie banii proprii, iar părinții nu suportă decât costul acestui
caiet, care are un raport foarte bun calitate‐preț şi este folosit pe parcursul întregului an şcolar.
4
IV. STRUCTURA ANULUI ȘCOLAR
V. CALENDAR ȘCOLAR 2015 ‐ 2016
VI. PROGRAMA ȘCOLARĂ
VII. PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ ANUALĂ
Planificarea calendaristică a fost realizată conform structurii anului şcolar 2015‐2016 şi
organizată ținând cont de competențele generale / specifice din programă, precum şi de
cuprinsul manualului. Unele competențe se regăsesc, sub cel puțin un aspect, la toate temele,
iar altele au o pondere mai mare doar la anumite conținuturi.
Având în vedere că la fiecare lecție se întâlnesc rubrici care se referă la citate din Sfânta
Scriptură, Viețile Sfinților etc., competența 1.2 poate fi întâlnită la fiecare temă. De asemenea,
regulile de comportament, jocul de rol ori rubrica Să ne jucăm împreună ating, prin mesajul
propus şi competențele 2.1, respectiv 2.2.
Prin această planificare ne‐am propus să fim cât mai aproape de abordarea manualului, însă
fiecărui profesor îi rămâne libertatea de a reaşeza ordinea temelor ținând cont şi de
particularitățile clasei.
5
STRUCTURA ANULUI ȘCOLAR 2015 – 2016
ordin de ministru nr. 5.079 din 10 septembrie 2015
În temeiul prevederilor din Hotărârea Guvernului nr. 26/2015 privind organizarea şi
funcționarea Ministerului Educației şi Cercetării Ştiințifice, ministrul educației şi
cercetării ştiințifice emite prezentul ordin.
Art. I.
Ordinul ministrului educației şi cercetării ştiințifice nr. 4.496/2015 privind structura
anului şcolar 2015‐2016, publicat în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 573 din
30 iulie 2015, se modifică după cum urmează:
1. Articolul 1 va avea următorul cuprins:
"
Art. 1.
(1) Anul şcolar 2015‐2016 are 36 de săptămâni de cursuri, însumând 175 de zile
lucrătoare.
(2) Prin excepție de la prevederile alin. (1), se stabilesc următoarele:
a) pentru clasele terminale din învățământul liceal, anul şcolar are 37 de săptămâni, din
care durata cursurilor este de 33 de săptămâni, 4 săptămâni fiind dedicate desfăşurării
examenului național de bacalaureat. Cursurile claselor terminale din învățământul liceal
se încheie în data de 3 iunie 2016;
b) pentru clasa a VIII‐a, anul şcolar are 36 de săptămâni, din care durata cursurilor este
de 35 de săptămâni, o săptămână fiind dedicată desfăşurării evaluării naționale.
Cursurile claselor a VIII‐a se încheie în data de 17 iunie 2016;
c) pentru clasele din învățământul liceal ‐ filiera tehnologică, cu excepția claselor
terminale, durata cursurilor este cea stabilită prin planurile‐cadru de învățământ, în
vigoare;
d) pentru clasele din învățământul profesional, durata cursurilor este cea stabilită prin
planurile‐cadru de învățământ în vigoare;
e) pentru învățământul special ‐ clasele a IX‐a ‐ a XI‐a, ciclul inferior al liceului, filiera
tehnologică, durata cursurilor este de 37 de săptămâni, însumând 180 de zile;
f) stagiile de pregătire practică pentru care au optat absolvenții ciclului inferior al
liceului, filiera tehnologică, cuprind 720 de ore care se desfăşoară în perioada propusă
de unitatea de învățământ organizatoare şi aprobată de inspectoratul şcolar, conform
structurii anului şcolar, cu respectarea vacanțelor;
g) pentru învățământul postliceal (şcoală postliceală şi şcoală de maiştri), durata
cursurilor este cea stabilită prin planurile‐ cadru de învățământ, în vigoare."
2. Articolul 2 va avea următorul cuprins:
"
Art. 2.
Anul şcolar 2015‐2016 începe la data de 1 septembrie 2015, se încheie la data de 31
august 2016 şi se structurează pe două semestre, după cum urmează:
Semestrul I
Cursuri ‐ luni, 14 septembrie 2015 ‐ vineri, 18 decembrie 2015
În perioada 31 octombrie‐8 noiembrie 2015, clasele din învățământul primar şi grupele
din învățământul preşcolar sunt în vacanță.
Vacanța de iarnă ‐ sâmbătă, 19 decembrie 2015 ‐ duminică, 10 ianuarie 2016
Cursuri ‐ luni, 11 ianuarie 2016 ‐ vineri, 5 februarie 2016
Vacanța intersemestrială ‐ sâmbătă, 6 februarie 2016 ‐ duminică, 14 februarie 2016
Semestrul al II‐lea
Cursuri ‐ luni, 15 februarie 2016 ‐ vineri, 22 aprilie 2016
Vacanța de primăvară ‐ sâmbătă, 23 aprilie 2016 ‐ marți, 3 mai 2016
Cursuri ‐ miercuri, 4 mai 2016 ‐ vineri, 24 iunie 2016
Vacanța de vară ‐ sâmbătă, 25 iunie 2016 ‐ duminică, 11 septembrie 2016."
Art. II.
Direcția generală învățământ preuniversitar, Direcția pentru învățământ în limbile
minorităților, Direcția generală management şi rețea şcolară, inspectoratele şcolare
județene/al municipiului Bucureşti, precum şi conducerile unităților de învățământ duc
la îndeplinire prevederile prezentului ordin.
Art. III.
Prezentul ordin se publică în Monitorul Oficial al României, Partea I
Calendar pentru anul şcolar 2015-2016 – Ordinul MECS nr. 5079/ 10.09.2015
SEPTEMBRIE OCTOMBRIE NOIEMBRIE DECEMBRIE
Săpt. L M M J V S D Săpt. L M M J V S D Săpt. L M M J V S D Săpt. L M M J V S D
‐ 1 2 3 4 5 6 3 1 2 3 4 7 1 11 1 2 3 4 5 6
‐ 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 11 ‐ 2 3 4 5 6 7 8 12 7 8 9 10 11 12 13
1 14 15 16 17 18 19 20 5 12 13 14 15 16 17 18 8 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 20
2 21 22 23 24 25 26 27 6 19 20 21 22 23 24 25 9 16 17 18 19 20 21 22 ‐ 21 22 23 24 25 26 27
3 28 29 30 7 26 27 28 29 30 31 10 23 24 25 26 27 28 29 ‐ 28 29 30 31
11 30
SEMESTRUL I – 18 săptămâni
MAI IUNIE
Cursuri: luni, 14 septembrie 2015 – vineri, 18 decembrie 2015
Săpt. L M M J V S D Săpt. L M M J V S D
2 ‐ 8 noiembrie 2015, vacanță învățământ primar și preșcolar
‐ 1 14 1 2 3 4 5
Vacanța de iarnă: sâmbătă, 19 decembrie 2015 – duminică, 10 ianuarie 2016
10 2 3 4 5 6 7 8 15 6 7 8 9 10 11 12
Cursuri: luni, 11 ianuarie 2016 – vineri, 5 februarie 2016
11 9 10 11 12 13 14 15 16 13 14 15 16 17 18 19
12 17 Vacanța intersemestrială: sâmbătă, 6 februarie – duminică, 14 februarie 2016
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
13 23 24 25 26 27 28 29 ‐ 27 28 29 30 SEMESTRUL AL II‐LEA – 17 săptămâni
14 30 31 Cursuri: luni, 15 februarie 2016 – vineri, 22 aprilie 2016
Școala altfel: 18 – 22 aprilie 2016
Vacanța de primăvară – sâmbătă, 23 aprilie – marți, 3 mai 2016 (Sf. Paști – 1 mai)
Cursuri: miercuri, 4 mai 2016 – vineri, 24 iunie 2016
Vacanța de vară – sâmbătă, 25 iunie 2016 – duminică, 11 septembrie 2016
Zile libere legale: 30 noiembrie – Sfântul Andrei, 1 Decembrie – Ziua Națională a României,
20 iunie ‐ Rusaliile
Programa şcolară
pentru disciplina
RELIGIE
CULTUL ORTODOX Clasa
a III-a
Notă de prezentare
Programa şcolară pentru disciplina Religie – cultul ortodox reprezintă o ofertă
curriculară pentru clasa a III-a din învăţământul primar. Disciplina este prevăzută în planul-
cadru de învăţământ în aria curriculară Om şi societate, având un buget de timp de 1
oră/săptămână, pe durata unui an şcolar.
Programa disciplinei Religie este elaborată potrivit unui nou model de proiectare
curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva
disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competenţe permite
accentuarea scopului pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea
personalităţii elevului.
Structura programei şcolare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competenţe generale
- Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice
Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini
dezvoltate prin învăţare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau
a unor probleme generale, în contexte diverse.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Religie jalonează achiziţiile
elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă
etape în dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an şcolar. Pentru realizarea
competenţelor specifice, în programă sunt propuse exemple de activităţi de învăţare care
valorifică experienţa concretă a elevului şi care integrează strategii didactice adecvate unor
contexte de învăţare variate.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru
dobândirea competenţelor specifice. Astfel, acestea sunt grupate pe următoarele domenii:
Iubirea lui Dumnezeu şi răspunsul omului; Dumnezeu se face cunoscut omului; Viaţa
creştinului împreună cu semenii; Mari sărbători creştine. De asemenea, la nivelul fiecărei
clase, programele prezintă o ofertă curriculară dezvoltată în jurul unor teme majore:
Dumnezeu este Viaţa (la clasa a III-a); Dumnezeu este Calea (la clasa a IV-a). Aceste
teme susţin formarea competenţelor specifice, precum şi construirea situaţiilor de învăţare
într-un mod flexibil şi creativ, în raport cu particularităţile de vârstă şi individuale ale
elevilor. Astfel, conţinuturile învăţării se subordonează atât domeniilor, cât şi temelor
majore.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, precum şi elemente de
evaluare continuă. Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite
cadrului didactic să modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare. Se
1
urmăreşte astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea
competenţelor prevăzute de programă în contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui
elev. Educaţia religioasă la ultimele două clase ale ciclului primar presupune trecerea de
la învăţarea prin joc, specifică primelor trei clase, la un sistem metodologic mai complex,
care să permită diferenţierea demersului didactic în funcţie de nivelul achiziţiilor elevilor, dar
şi de nevoia dezvoltării acestora.
Pentru a asigura un cadru coerent în predarea Religiei, programa şcolară propune
un set de elemente comune pentru toate cultele din România ce au drept de predare a
propriei religii în sistemul de învăţământ: lista competenţelor generale, o serie de
exemple de activităţi de învăţare şi partea generală a sugestiilor metodologice. Listele de
competenţe specifice şi de conţinuturi sunt elaborate de către fiecare cult, permiţând
orientarea pentru fiecare dintre acestea.către teme relevante
Competenţe generale
2
1.2. Identificarea principalelor îndatoriri ale unui creştin în relaţie cu semenii,
pe baza valorificării unor experienţe din viaţa cotidiană
- povestirea unor fapte bune, fie proprii, fie ale altora, relevante pentru aspecte precum:
rostirea adevărului, ascultarea sfaturilor, manifestarea blândeţii şi a bunătăţii,
experimentarea răbdării, manifestarea unor atitudini de respect etc.
- lectura unor texte relevante, biblice şi din vieţile sfinţilor
- jocuri de rol „Cum mă comport în situaţia…”, în relaţie cu diferite contexte
relevante (alegerea binelui/ răului, comportamentul în relaţie cu semenii, comportamentul în
relaţie cu diferite vieţuitoare)
- recunoaşterea unor atitudini faţă de ceilalţi, pornind de la imagini, poveşti, filme
adecvate vârstei elevilor, observarea unor comportamente etc.
- discuţii privind rolul muncii şi al efortului în viaţa omului, rolul profesorilor în viaţa omului
- exerciţii de identificare şi valorizare a propriilor calităţi, prin desene, dialoguri, jocuri
2.2. Descrierea unor tipuri de relaţii şi atitudini sociale, din perspectiva moralei
religioase, pornind de la situaţii concrete
- participarea la dialoguri pe diferite teme: „Ce învăţ de la colegii mei şi ce pot
învăţa ei de la mine?”, „Cum pot să răsplătesc răul cu bine?”
- exerciţii de identificare a unor elemente de diversitate în modul de manifestare a credinţei
diferitelor persoane, pornind de la realităţi din viaţa şcolii şi a comunităţii
3
- audierea unor texte religioase simple, în proză sau în versuri, în care se reflect ideea de
adevăr, respect, blândeţe
- imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu diferite lucruri, fiinţe
- discuţii despre relaţiile şi atitudinile care se manifestă în cadrul diferitelor grupuri
(familie, clasă, grupul de prieteni etc.), pe baza unor imagini
- elaborarea de compuneri/ lecturarea de povestiri/ jocuri de rol cu scopul
evidenţierii unor relaţii în cadrul grupurilor
4
CONŢINUTURI
DOMENII CLASA a III-a
Dumnezeu este
Viaţa
Iubirea lui Dumnezeu este izvorul vieţii
Dumnezeu - Viaţa omului, darul lui Dumnezeu
şi răspunsul omului - Bucuria de a trăi
- Omul în relaţie cu natura
- Viaţa pe pământ şi Împărăţia lui Dumnezeu
5
v-aţi botezat”; „Troparul Botezului Domnului”; „Aghiosul, Aghios”; „Troparul
Înălţării Domnului”; „Versul Înălţării Domnului”; cântece închinate eroilor;
- audierea şi/ sau învăţarea de colinde: „Colo-n sus şi mai în sus”; „La Vifleem
colo-n jos”;
„Praznic luminos”;
- lectura unor aspecte din viaţa unor persoane biblice şi a unor sfinţi:
Prorocul David, Regele Solomon, Dreptul Iov, Prorocul Samuel, Sfântul Proroc
Ioan Botezătorul, Sfântul Serafim de Sarov, Sfântul Ierarh Nectarie; Sfântul Ierarh
Calinic de la Cernica; Sfântul Cuvios Ioan Iacob de la Neamţ etc.
Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei
şcolare pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare–învăţare–
evaluare, în concordanţă cu specificul disciplinei Religie. Elevul va învăţa, prin metode
adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa armonioasă la această
etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare.
Abordarea conţinuturilor
Acest aspect presupune o atitudine flexibilă a profesorului de religie, prin accentul
pus pe: valorificarea experienţelor de viaţă ale elevilor; accentuarea caracterului
aplicativ al conţinuturilor, creând contexte semnificative de învăţare pentru viaţa reală;
abordări diferenţiate ale conţinuturilor învăţării, în acord cu experienţele elevilor şi cu
contextul social în care trăiesc aceştia; realizarea de conexiuni între Religie şi alte
discipline de studiu.
Astfel, pentru fiecare dintre temele propuse de programele şcolare pentru clasele a
III-a şi a IV-a sunt identificate aspecte specifice, ce se impun a fi abordate în activitatea
de predare-învăţare şi care pot constitui, de asemenea, repere în prezentarea
conţinuturilor la nivelul manualelor şcolare şi al auxiliarelor didactice.
În abordarea conţinuturilor se recomandă să fie utilizate exemple biblice, din vieţile
sfinţilor şi din viaţa cotidiană, relevante pentru fiecare temă.
6
Dumnezeu se face Ce înseamnă să fii creştin
cunoscut omului • Când un om devine creştin (Botezul, Mirungerea, Împărtăşirea, primele
taine primite de un creştin; numele de botez)
• Persoanele din viaţa unui creştin (persoane care îl ocrotesc în mod
nevăzut: Dumnezeu, Maica Domnului, îngerul păzitor, sfântul ocrotitor;
persoane care îl ajută pe creştin: preotul, naşul, părinţii, prietenii, creştinii
din parohie, prietenii de la biserică)
• Primirea iertării prin spovedanie (despre păcate şi greşeli; despre
iertare; cum se face spovedania)
• Primirea lui Hristos prin Sfânta Împărtăşanie (despre Sfânta Liturghie;
pregătirea pentru împărtăşire; binefacerile împărtăşirii)
• Dumnezeu ocroteşte şi dă putere, pentru a face fapte bune (despre
ocrotirea şi puterea de la Dumnezeu; despre ajutorul pentru a face fapte
bune)
• Alegerea binelui în viaţă (posibilitatea omului de a alege între bine şi rău;
persoane care îl ajută pe om să aleagă binele; perseverenţa în a face fapte
bune)
Viaţa creştinului Viaţa împreună cu ceilalţi
împreună cu • Necesitatea de a spune întotdeauna adevărul (de ce este important să
semenii fie spus adevărul; consecinţele minciunii)
• Ascultarea şi împlinirea sfaturilor bune (de ce este importantă
ascultarea şi împlinirea sfaturilor bune; consecinţele neascultării)
Blândeţea şi bunătatea în relaţie cu ceilalţi (de ce sunt importante
blândeţea, bunătatea şi iertarea; consecinţele violenţei)
Importanţa de a avea răbdare cu cei din jur (de ce este importantă
răbdarea; consecinţele lipsei de răbdare)
Respectul faţă de sine şi faţă de ceilalţi (ce înseamnă respectul;
consecinţele lipsei de respect)
Nevoia de efort pentru a obţine rezultate (ce înseamnă efortul la vârsta
copilăriei; de ce este important efortul de a învăţa şi de a munci)
Mari sărbători Naşterea şi botezul Domnului
creştine Naşterea Domnului (aspecte biblice referitoare la Naşterea Domnului;
cum se pregătesc creştinii pentru Naşterea Domnului)
Botezul Domnului (Botezul Domnului în Evanghelii; Sfinţirea Mare a apei;
sfinţirea caselor)
Învierea şi înălţarea Domnului
Învierea Domnului (aspecte biblice referitoare la Învierea Domnului;
cum se pregătesc creştinii pentru Învierea Domnului)
Înălţarea Domnului (aspecte biblice referitoare la Înălţarea Domnului;
cinstirea eroilor neamului)
7
Strategii didactice
Valorificarea valenţelor formative ale disciplinei Religie promovează utilizarea de
strategii didactice care accentuează construcţia progresivă a cunoştinţelor specifice, prin
abordări flexibile şi diferenţiate ale conţinuturilor învăţării, în paralel cu formarea progresivă
la elevi a capacităţii de autoevaluare a comportamentelor verbale şi acţionale, aplicabile în
diferite contexte de viaţă din mediul apropiat al copilului.
Caracterul practic-aplicativ al disciplinei Religie solicită utilizarea, pentru segmentul
de vârstă căruia ne adresăm, a unui cadru metodologic variat, care îmbină metodele
tradiţionale cu cele moderne, astfel încât acestea să devină căi pentru dezvoltarea
capacităţii de comunicare a elevilor, pentru crearea unui cadru educaţional bazat pe
moralitate şi religiozitate, prin care să fie sprijinită formarea de conduite precum încrederea,
respectul pentru diferenţă, atitudinea pozitivă faţă de sine şi faţă de alţii, care să ajute la
interiorizarea valorilor şi a normelor moral-religioase.
Metodele de predare–învăţare recomandate în activităţile didactice la disciplina
Religie vizează cu precădere:
• observarea şi învăţarea prin descoperire, pornind de la seturi de imagini din
diferite categorii (icoane, ilustraţii cu conţinut religios-moral, fotografii care reflectă
aspecte din viaţa religioasă proprie şi din cea a familiei, imagini ce fac referire la
acţiuni şi elemente liturgice etc.);
• studiul de caz, pentru analizarea unor situaţii reale sau imaginare, pornind de la
experienţele
de învăţare şi de viaţă ale elevilor;
• lectura textului din manual şi a unor texte din literatura religioasă pentru a facilita
dezvoltarea vocabularului cu termeni din domeniul religios şi pentru a le
susţine interesul faţă de aprofundarea mesajului textului revelat;
• conversaţia, pentru identificarea, împreună cu elevii, a modalităţilor de aplicare în
viaţa reală a diferitelor valori religioase, pentru evidenţierea trăsăturilor morale ale
persoanelor biblice sau ale personajelor din diferite povestiri cu conţinut moral etc.
• învăţarea problematizată, prin implicarea elevilor în rezolvarea unor situaţii–
problemă simple, pornind de la prezentarea unor aspecte şi evenimente cu valenţe
morale;
• jocul de rol şi dramatizarea, pentru identificarea unor aspecte specifice
domeniului religios, pentru analizarea şi evaluarea critică a unor situaţii din diferite
grupuri de apartenenţă sau pentru exersarea unor practici cu caracter moral-religios;
• învăţarea bazată pe proiect, metodă ce îşi propune implicarea elevilor în activităţi
de grup, în vederea realizării de investigaţii pe o temă propusă de profesor,
urmată de prezentarea produsului obţinut într-un text, dosar tematic, expoziţie etc.
Aplicarea metodelor anterior descrise presupune utilizarea unor mijloace de
învăţământ variate, în special a celor cu caracter intuitiv, ilustrativ şi oferă contexte de
alternare a diferitelor forme de organizare a activităţii (individuală, în grupuri mici, frontal),
de realizare a unor activităţi religioase specifice (audierea de povestiri, rugăciuni, texte şi
cântări religioase, colinde etc.), de implicare a elevilor în diferite activităţi extraşcolare, care
completează şi îmbogăţesc demersurile didactice desfăşurate prin ora de religie. Astfel, se
recomandă ca profesorul de religie să utilizeze mijloace didactice adecvate: planşe
ilustrative, softuri educaţionale, CD-uri şi DVD-uri cu filmuleţe, prezentări educative cu
ajutorul noilor tehnologii, adaptate conţinuturilor propuse, culegeri de texte literare în
versuri şi proză, cântece necesare ca suport pentru serbări şi lecţii curente, site-uri cu
informaţii religioase.
8
Contexte şi medii de învăţare
Ora de Religie nu înseamnă numai activitatea obişnuită a profesorului cu elevii în
sala de clasă. Prin specificul ei, educaţia religioasă permite organizarea unor contexte
variate de învăţare, care să-i motiveze pe elevi pentru participarea activă şi să le susţină
interesul pentru domeniul Religiei.
Aşadar, cum şi unde anume se pot organiza activităţile de învăţare la disciplina
Religie?
• Învăţăm în sala de clasă! În sălile de clasă, profesorul poate organiza diferite
activităţi de predare-învăţare cu elevii: lecţii obişnuite de prezentare de noi teme,
întâlniri cu personalităţi relevante pentru domeniul religiei, discuţii pe teme
religioase cu părinţi sau cu alţi membri ai comunităţii etc.
• Mergem la bibliotecă! Profesorul de religie, împreună cu elevii, poate organiza
activitatea la biblioteca şcolii sau la altă bibliotecă din comunitate. În aceste
contexte de învăţare, elevii pot fi încurajaţi şi susţinuţi să se familiarizeze cu
spaţiul bibliotecii, să observe cum se caută o carte, să participe la întâlniri cu
diferite personalităţi.
• Vizităm biserica! Biserica este un spaţiu cu înalte valenţe educative pentru ora
de religie.
Profesorul poate organiza cu elevii vizite la biserică, în diferite ocazii şi
scopuri: pentru
participarea şi observarea anumitor slujbe bisericeşti, pentru discuţii cu preotul
pe teme religioase sau pentru a organiza în comun diferite evenimente
importante pentru comunitate ori activităţi de întrajutorare a membrilor acesteia.
• Ieşim în alte spaţii din afara şcolii! Profesorul de religie şi elevii pot derula activităţi
de învăţare şi în contexte extraşcolare precum: mersul la cinematograf pentru
vizionarea unor filme pe teme religioase relevante din perspectiva acestei
discipline de studiu, vizitarea unor muzee, plimbarea pe stradă/ prin parc pentru
observarea comportamentelor oamenilor şi analizarea acestora din perspectiva
moralei religioase.
• Mergem în excursii tematice la mănăstiri sau alte lăcaşuri de cult! Profesorul de
religie poate organiza excursii cu elevii, pe un traseu care să cuprindă o serie de
mănăstiri sau alte aşezăminte religioase cu o anumită semnificaţie pentru
comunitatea sau regiunea respectivă. În acest context, se pot organiza discuţii cu
specialiştii din muzeele mănăstirilor, se pot iniţia dialoguri cu unii duhovnici, se pot
observa sau descrie spaţiile sau obiectele cu caracter sacru.
• Căutăm pe Internet informaţii şi imagini cu caracter religios! În afară de faptul că
unele lecţii sau teme pot utiliza platforme educaţionale, profesorul poate să
descopere pe Internet, împreună cu elevii, informaţii relevante despre specificul
vieţii religioase din spaţiul proxim sau din alte arealuri geografice şi culturale,
poate urmări secvenţe muzicale, filmice, liturgice ce sunt corelate cu temele
planificate.
9
Unitatea de învățământ:
Aria curriculară: „Om și societate”
Disciplina: RELIGIE – cultul ortodox
Clasa a III‐a
Profesor:
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ ANUALĂ ORIENTATIVĂ
Anul şcolar 2015 ‐ 2016
SEMESTRUL I: 17 săptămâni
Nr. ore / săptămână: 1
Nr. total ore / semestru: 17
din care: ‐ predare / învățare: 9
- evaluare / recapitulare: 6
- la dispoziția profesorului: 2
NR. UNITATEA DE COMPETENȚE SPECIFICE CONȚINUTURILE ÎNVĂȚĂRII Nr. ore Săptămâna PERIOADA
CRT. ÎNVĂȚARE
SEMESTRUL AL I ‐ 17 săptămâni
SĂ NE AMINTIM Recapitulare / Evaluare 1 S1 14‐18.09
1. din Clasa a II‐a* Test predictiv
1.1 Viața omului, darul lui 1 S2 21‐25.09
Dumnezeu
1.1; 1.2 Bucuria de a trăi 1 S3 28.09‐02.10
DUMNEZEU ESTE
2. 1.1; 1.2 Omul în relație cu natura 1 S4 05‐09.10
IZVORUL VIEȚII
1.1; 1.2; 1.3 Viața pe pamânt şi Împărăția lui Dumnezeu 1 S5 12‐16.10
2.1; 2.2 Lectură pentru suflet* 1 S6 19‐23.10
Recapitulare / Evaluare 1 S7 26‐30.10
1
VACANȚĂ: 31 OCTOMBRIE – 08 NOIEMBRIE 2015
1.1; 3.2 Când un om devine creştin 1 S8 09‐13.11
1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; Persoanele din viața unui creştin 1 S9 16‐20.11
3. CE ÎNSEAMNĂ 3.1; 3.2
SĂ FII CREȘTIN 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; Alegerea binelui în viață 1 S10 23‐27.11
3.1; 3.2
Recapitulare / Evaluare 1 S11 02‐04.12
3.1; 3.2 NAȘTEREA DOMNULUI 1 S12 07‐11.12
MARI SĂRBĂTORI
4.
CREȘTINE 3.1; 3.2 BOTEZUL DOMNULUI 1 S13 14‐18.12
VACANȚA DE IARNĂ: 19 DECEMBRIE 2015 – 10 IANUARIE 2016
Recapitulare 1 S14 11‐15.01
5. MARI SĂRBĂTORI
CREȘTINE Evaluare 1 S15 18‐22.01
6. Recapitulare semestrială 1 S16 25‐29.01
7. Evaluare semestrială 1 S17 1‐5.02
VACANȚA INTERSEMESTRIALĂ: 6 – 14 FEBRUARIE 2016
2
SEMESTRUL al II‐lea: 18 săptămâni
Nr. ore / săptămână: 1
Nr. total ore / semestru: 18
din care: ‐ predare / învățare: 11
- evaluare / recapitulare: 5
- ore la dispoziția profesorului: 1
- Săptămâna „Să știi mai multe, să fii mai bun”: 1
NR. UNITATEA DE COMPETENȚE SPECIFICE CONȚINUTURILE ÎNVĂȚĂRII Nr. ore Săptămâna PERIOADA
CRT. ÎNVĂȚARE
SEMESTRUL AL II‐LEA ‐ 18 săptămâni
1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 Primirea iertării prin spovedanie 1 S1 15‐19.02
1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 Primirea lui Hristos prin Sfânta Împărtășanie 1 S2 22‐26.02
CE ÎNSEAMNĂ
1. 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 Dumnezeu ocroteşte şi dă putere, pentru a face 1 S3 29.02‐04.03
SĂ FII CREȘTIN
fapte bune
Recapitulare / Evaluare 1 S4 07‐11.03
1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 Necesitatea de a spune mereu adevărul 1 S5 14‐18.03
2.
VIAȚA ÎMPREUNĂ 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 Ascultarea si împlinirea sfaturilor bune 1 S6 21‐25.03
CU CEILALȚI 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 Blândețea si bunătatea în relație cu ceilalți 1 S7 28.03‐01.04
Recapitulare / Evaluare 1 S8 04‐08.04
MARI SĂRBĂTORI 3.1; 3.2 ÎNVIEREA DOMNULUI 1 S9 11‐15.04
3. CREȘTINE
ŞCOALA ALTFEL – „SĂ ŞTII MAI MULTE, SĂ FII MAI BUN!” S 10 18‐22.04
3
VACANȚA DE PRIMĂVARĂ: 23 APRILIE – 04 MAI 2016
1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 Importanța de a avea răbdare cu cei din jur 1 S11 04‐06.05
1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 Respectul față de sine şi față de ceilalți 1 S12 09‐13.05
4. VIAȚA ÎMPREUNĂ 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 Nevoia de efort pentru a obține rezultate 1 S13 16‐20.05
CU CEILALȚI 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 Lectură pentru suflet* 1 S14 23‐27.05
Recapitulare / Evaluare 1 S15 30.05‐03.06
MARI SĂRBĂTORI 3.1; 3.2 ÎNĂLȚAREA DOMNULUI 1 S16 06‐10.06
5.
CREȘTINE
6. Recapitulare semestrială 1 S17 13‐17.06
7. Evaluare semestrială 1 S18 21‐24.06
VACANȚA DE VARĂ: 25 IUNIE – 11 SEPTEMBRIE 2016
4
COMPETENȚE GENERALE / COMPETENȚE SPECIFICE clasa a III‐a
1. APLICAREA UNOR NORME DE COMPORTAMENT SPECIFIC MORALEI RELIGIOASE, ÎN DIFERITE CONTEXTE DE VIAȚĂ
1.1. Analizarea unor opinii cu semnificație religioasă, exprimate în raport cu anumite situații de viață
‐ dialoguri pe diferite teme: importanța lui Dumnezeu în viața omului, importanța omului în viața semenilor și a celorlalte ființe din natură, viața
de pe pământ etc.
‐ exerciții de definire a unor termeni abordați în cadrul unor teme, din perspectivă generală și din perspectivă religioasă: cale, adevăr, bunătate,
răbdare, respect, putere
‐ lectura unor texte pe teme din natură (succesiunea anotimpurilor, revenirea naturii la viață primăvara etc.)
‐ realizarea unor colaje cu imagini, fotografii care ilustrează aspecte din natură
‐ explicarea, la nivelul de înțelegere al copiilor, a semnificației participării la slujbe (Sfânta Liturghie, Sfintele Taine)
‐ discuții despre puterea primită de la Dumnezeu prin Sfintele Taine
‐ vizionarea unor înregistrări video/ participarea la diferite slujbe (Sfânta Liturghie, Sfintele Taine, sfințirea apei etc.)
‐ jocuri didactice ilustrative, care să valorifice experiențe ale copiilor, relevante din punct de vedere religios (referitoare la manifestarea unor
virtuți în viața lor: sinceritatea, blândețea, bunătatea, răbdarea etc.)
‐ analiza unor texte care prezintă diferite opinii cu semnificație religioasă în relație cu diferite situații de viață
1.2. Identificarea principalelor îndatoriri ale unui creștin în relație cu semenii, pe baza valorificării unor experiențe din viața cotidiană
‐ povestirea unor fapte bune, fie proprii, fie ale altora, relevante pentru aspecte precum: rostirea adevărului, ascultarea sfaturilor,
manifestarea blândeții și a bunătății, experimentarea răbdării, manifestarea unor atitudini de respect etc.
‐ lectura unor texte relevante, biblice și din viețile sfinților
‐ jocuri de rol „Cum mă comport în situația…”, în relație cu diferite contexte relevante (alegerea binelui/ răului, comportamentul în relație cu
semenii, comportamentul în relație cu diferite viețuitoare)
‐ recunoașterea unor atitudini față de ceilalți, pornind de la imagini, povești, filme adecvate vârstei elevilor, observarea unor comportamente etc.
‐ discuții privind rolul muncii și al efortului în viața omului, rolul profesorilor în viața omului
‐ exerciții de identificare și valorizare a propriilor calități, prin desene, dialoguri, jocuri
1.3. Formularea unor reguli de comportament moral‐creștin, pentru diferite contexte de viață familiare
5
‐ stabilirea, cu ajutorul profesorului, în grupuri mici și/ sau la nivelul clasei, a unor reguli de comportament adecvate vârstei elevilor și diferitelor
contexte (școală, familie, biserică, stradă, natură etc.), relevante din perspectivă moral‐religioasă
‐ analiza unor situații privind respectarea anumitor reguli de comportament moral‐creștin în diferite contexte date (jocuri de rol, povestiri,
analiza unor imagini, filme, desene animate)
‐ studii de caz, pornind de la situații reale sau imaginare familiare, care evidențiază importanța respectării unor reguli de comportament
moral‐religios
‐ dialog pe tema regulilor de comportament religios pentru primirea unor Sfinte Taine, adecvate vârstei elevilor: „Cum procedez când mă
spovedesc?”; „Cum procedez când merg să mă împărtășesc ...?”, „Ce fac după ce primesc Sfânta Împărtășanie?”
‐ jocuri de rol: „Cum procedez în situația...?”; „Ce fac atunci când cineva îmi spune să fac un lucru bun/rău…?”.
‐ vizite în diferite contexte de educație nonformală/ informală (bibliotecă, parc, muzeu etc.), în cadrul unor activități interdisciplinare Religie –
Educație civică – Științe – Arte
2. COLABORAREA CU COPIII ȘI CU ADULȚII DIN MEDIUL FAMILIAR, ÎN ACORD CU VALORILE RELIGIOASE
2.1. Exersarea unor roluri în cadrul grupurilor de apartenență
‐ exerciții de identificare a rolurilor sociale ale unui elev, în raport cu persoanele importante din viața sa de creștin (părinții, preotul, nașii,
creștinii din parohie, prietenii etc. )
‐ participarea la diferite activități educative, împreună cu alți membri ai școlii, comunității, parohiei etc.
‐ studii de caz pe tema importanței fiecărui om în viața semenilor din grupurile de apartenență
‐ exersarea unor responsabilități și sarcini de lucru variate, în activitățile de tip perechi și în cele de grup
‐ asumarea de roluri în rezolvarea unor sarcini de lucru în grupuri mici
‐ exerciții de construire a unui text pe teme de educație religioasă, pe baza unui suport vizual sau a unui plan de idei
2.2. Descrierea unor tipuri de relații și atitudini sociale, din perspectiva moralei religioase, pornind de la situații concrete
‐ participarea la dialoguri pe diferite teme: „Ce învăț de la colegii mei și ce pot învăța ei de la mine?”, „Cum pot să răsplătesc răul cu bine?”
‐ exerciții de identificare a unor elemente de diversitate în modul de manifestare a credinței diferitelor persoane, pornind de la realități din viața
școlii și a comunității
‐ audierea unor texte religioase simple, în proză sau în versuri, în care se reflectă ideea de adevăr, respect, blândețe
‐ imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu diferite lucruri, ființe
6
‐ discuții despre relațiile și atitudinile care se manifestă în cadrul diferitelor grupuri (familie, clasă, grupul de prieteni etc.), pe baza unor imagini
- elaborarea de compuneri/ lecturarea de povestiri/ jocuri de rol cu scopul evidențierii unor relații în cadrul grupurilor
3. EXPLORAREA ACTIVĂ A UNOR ELEMENTE DIN VIAȚA DE ZI CU ZI, DIN PERSPECTIVA PROPRIEI CREDINȚE
3.1. Analizarea semnificației unor evenimente religioase din viața comunității
‐ formularea de întrebări referitoare la diferite evenimente religioase din viața comunității
‐ povestirea după imagini (planșe, icoane, ilustrații etc.) cu tematică adecvată
‐ dialoguri pe baza lecturii unor texte biblice și din viețile sfinților
‐ utilizarea unor icoane pentru a descrie evenimente din viața Mântuitorului, a Maicii Domnului și a unor sfinți
‐ audierea/învățarea de rugăciuni, cântări, colinde etc., cu explicarea semnificației acestora, a expresiilor și a termenilor religioși
‐ imaginarea unor povestiri privind relația persoanei cu diferite lucruri, ființe
‐ participarea la evenimente semnificative din viața școlii și a comunității
3.2. Prezentarea importanței unor sărbători și evenimente cu semnificații religioase, din viața familiei și a comunității
‐ discuții privind evenimentele importante din viața omului (nașterea, botezul, nunta etc.), valorificând experiențele concrete ale copiilor
‐ analizarea unor imagini relevante din viața copiilor și a familiilor lor (fotografii și albume de familie, imagini din sfera publică)
‐ prezentarea aspectelor caracteristice ale diferitelor sărbători (Nașterea Domnului, Botezul Domnului, Învierea Domnului, Înălțarea
Domnului)
‐ lectura unor texte literare referitoare la marile sărbători creștine
‐ audierea/ învățarea unor colinde și cântări religioase
‐ participarea la serbări școlare
‐ realizarea unor proiecte pe diferite teme interdisciplinare: Religie – Științe (de exemplu, „Apa în viața creștinului”, „Natura, darul lui
Dumnezeu pentru om” etc.); Religie – Arte („Darul meu pentru tine” – realizarea unor desene și confecționarea unor felicitări,
ornamente, colaje etc., cu ocazia diferitelor sărbători religioase)
‐ identificarea unor obiceiuri și tradiții populare referitoare la diferite sărbători și evenimente religioase, care se manifestă în viața familiei, a
comunității locale
7
Notă
• * Din orele aflate la dispoziția profesorului
• Zile libere: 30 noiembrie şi 1 decembrie 2015, 20 iunie – A doua zi de Rusalii;
Director, Responsabil comisie metodică,