Unidad de Gestión Área de Gestión de

Ministerio
PERÚ de Educación
Educativa Local Nº Dirección la Educación Básica
01 – S.J.M. Regular y Especial

PLAN DE FORMACIÓN
DIRECTIVA Y DOCENTE

UGEL 01

2020

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PRESENTACIÓN

El objetivo del área de gestión de la educación báisca regular y especial es “Fortalecer las
competencias y capacidades técnico pedagógicas de los Directores y Docentes de las Instituciones
Educativas y Programas del ámbito de la UGEL 01, a través de acciones de capacitación, que
permitan revertir los resultados obtenidos en los ultimos años, mismo que al ser analizado se ha
podido determinar que las diversas áreas cuentan con limitaciones en la adquisicion de
competencias, por ello, los talleres establecidos para el presente año tendran en cuenta dicha
informacion.
Pilar I: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJE:- En el primer Pilar “Calidad de aprendizajes”, se apunta
a desarrollar aspectos relacionados directamente con la generación de aprendizajes en los
estudiantes de todos los niveles y modalidades; por ello, el currículo, su diversificación e
implementación se constituye en un instrumento clave para la planificación y organización de los
aprendizajes de los estudiantes de Lima Metropolitana. De igual forma, otro aspecto importante en la
consolidación de aprendizajes son los diversos actores educativos, entre ellos, los directivos y
docentes. En este primer pilar se espera que la triangulación entre el directivo, el docente y los
estudiantes se dé estrechamente con la planificación curricular, centrada en procesos pedagógicos
orientados a generar aprendizajes de alta demanda cognitiva en los sujetos que aprenden. Así
mismo, con la planificación se espera que a lo largo de todo el ciclo formativo de los estudiantes se
organicen los aprendizajes que deben lograr de forma secuencial (escalonadamente), según avancen
y vayan alcanzando el desarrollo de sus competencias y capacidades propuestas.
Pilar II: REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE:- En base a los cuatro dominios del Marco
de Buen Desempeño Docente (aprobado con RM N° 0547- 2012-ED) consideramos que la formación
de los docentes debe enfatizar en:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
Enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes.
Participación en la escuela articulada a la comunidad.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente; asimismo, las nueve competencias del
docente y sus respectivos desempeños. En tal sentido, el Pilar Revalorización de la carrera docente
propone que los docentes de la educación básica regular, y otras modalidades y formas de atención
logren un desempeño que responda a las necesidades, demandas y potencialidades. Ello supone
que el docente aporte a un desarrollo contextualizado del currículo; es decir, sea un constructor de
currículo desde la reflexión crítica de su práctica. Paralelo a ello, es necesario reconocer las buenas
prácticas para que puedan ser sistematizadas, difundidas y replicadas en otras instituciones
educativas, como una manera de revalorar el rol del docente e incentivarlo a seguir mejorando.
Pilar III: GESTIÓN ESCOLAR E INSTITUCIONAL:- Se concibe a la institución educativa como la
primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado; que busca transformar
sus condiciones internas para ejercer una autonomía con eficiencia, respondiendo a las necesidades
de la comunidad educativa. Es preciso resaltar que en ese marco la acción más resaltante es la
implementación de los lineamientos denominado "Marco del Buen Desempeño del Directivo",
aprobado con Resolución de Secretaria General Nro. 304-2014-MINEDU, en la que se sustentan los
desempeños, puesto que, dicho documento menciona: “La escuela es la institución que menos
cambios ha experimentado en las últimas décadas. Esto genera un desfase frente a la demanda
educativa de los niños y jóvenes que hoy entienden y aprenden de forma diferente”, En este sentido,
uno de los grandes desafíos consiste en lograr que los equipos directivos gestionen de manera
innovadora, con ética y transparencia, desarrollen competencias de gestión escolar, liderazgo
pedagógico y gestión de riesgos, y promuevan una convivencia democrática, para que las
instituciones educativas sean espacios acogedores, donde sus estudiantes aprendan, permanezcan
y concluyan su educación.
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……………..

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Asimismo la R.VM. N° 024-2019-MINEDU, Norma Técnica denominada “Orientaciones para la

Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica”. La cual hace referencia a los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de la Educación Básica (Regular,
Especial y Alternativa), en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el PEN y
los objetivos de la Educación. Por todo lo mencionado……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
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Equipo del Nivel………………

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INDICE

I. DATOS GENERALES…………………………………………………………………………..

II. MARCO LEGAL …………………………………………………………………………

III. MARCO ORIENTADOR …………………………………………………………………

IV. DIAGNÓSTICO …………………………………………………………………

V. OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES…………………………………………...

VI. METAS ………………………………………………………………………..…

VII. PRESUPUESTO …………………………………………………………………………...

VIII. EVALUACIÓN………………………………………………………………….

IX. ANEXOS ……………………………………………………………….…

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PLAN DE ASISTENCIA TECNICA DEL AGEBRE

I. DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : 01
1.2 Director de UGEL : LUIS ALBERTO YATACO RAMIREZ
1.3 Jefe de AGEBRE : NANCY MARÍA DELGADO DE LA CRUZ
1.4 Gestora Pedagógica : YANET ROSARIO PAUCAR MANRIQUE
1.5 Especialistas de AGEBRE :

NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIA
NIVEL SECUNDARIA
MODALIDAD DE EBE
SOPORTE A LA GESTIÓN ELENA ROMERO ROJAS
PEDAGÓGICA : JORGE NECIOSUP
LEONARDA ROSARIO SILVESTRE HUILLCA
CELIA SULCA

1.6 Lugar y Fecha de Ejecución : San Juan de Miraflores, 2020

II. MARCO LEGAL.

2.1 Constitución Política del Perú.
2.2 Ley N° 28044, Ley General de Educación.
2.3 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
2.4 Ley N° 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación
2.5 DS. N° 011-2012-ED, reglamento de la Ley General de Educación.
2.6 R.M N° 220-2019- MINEDU Norma Técnica y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar
2020
2.7 D.S N° 004-2013 –ED.
2.8 Decreto Supremo N.° 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044.
2.9 Decreto Supremo Nº 008-2006-ED - Lineamientos para el seguimiento y control de la
labor efectiva de trabajo docente en las Instituciones Educativas Públicas.
2.10 Decreto Supremo N° 017- 2007-ED que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988, Ley
que declara la Educación Básica Regular como servicio público Esencial.
2.11 D.S. N° 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento y Funciones del Ministerio de
Educación.
2.12 R.M N° 215-2015-MINEDU, que aprueba el Manual de Operaciones de la Dirección Regional
de Educación de Lima Metropolitana.
2.13 RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 281-2016-MINEDU Aprobar el Currículo Nacional de la
Educación Básica, el mismo que como Anexo forma parte integrante de la presente resolución.
2.14 Resolución ViceMinisterial N° 024-2019-MINEDU Aprueban la Norma Técnica Orientaciones
para la implmentación del Currículo Nacional de la Educación Básica.
2.15 R.V.M. Nº 2020 MINEDU - Norma Técnica "Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar
2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educacion Basica"
2.16 …………………………………………………………………………

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2.17 …………………………………………………………………………

III. MARCO ORIENTADOR:

3.1 Proyecto Educativo Nacional
Objetivo estratégico 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos; en
el Resultado 2: Trece años de buena educación sin exclusiones y Política 4. Prevenir el
fracaso escolar en los grupos sociales más vulnerables y en su medidas 4.1. Asegurar
aprendizajes fundamentales en los primeros grados de primaria y 4.2. Prevenir la deserción y
la repetición en la educación primaria.

Objetivo estratégico 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de

calidad; en el Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen
con éxito y Política 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica y en sus
Medidas 7.1. Asegurar prácticas pedagógicas basadas en criterios de calidad y de respeto a
los derechos de los niños, 7.2. Fortalecer el rol pedagógico y la responsabilidad profesional
tanto individual como colectiva del docente y 7.3. Fomentar climas institucionales amigables,
integradores y estimulantes.

En la Política 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional y las

Medidas. 8.1. Fomentar y apoyar la constitución de redes escolares territoriales responsables
del desarrollo educativo local, 8.2. Establecer Programas de Apoyo y Acompañamiento
Pedagógico, con función permanente de servicio a las redes escolares y 8.3. Incrementar
progresivamente la jornada escolar y el tiempo efectivo de aprendizaje.

3.2 Plan de la Escuela que queremos para el año 2021.

3.2.1 Objetivo General de la Reforma: Las II. EE estarán acreditadas e inmersas
en procesos de mejora continua, demostrando ser espacios acogedores,
inclusivos, respetuosos de las diferencias, seguros, sociables, interconectados
y abiertos a la comunidad. Cuentan con adecuada infraestructura y
equipamiento, posibilitando que los niños, niñas y adolescentes desplieguen
todo su potencial en condiciones dignas y se desarrollen integralmente, pues
proveen formación de calidad.
3.2.2 Alcances de la Reforma de las II. EE: “La reforma es a nivel nacional para la
totalidad de Instituciones Educativas del nivel básico inicial, primaria y
secundaria, de carácter público o privado en todo el territorio del país. Son
considerados destinatarios de la reforma los actores vinculados a las
Instituciones Educativas: niños, niñas y adolescentes, familias, docentes,
directores, comunidades, autoridades locales, regionales y nacionales. Para
lograrlo, se convoca a todos los actores de la sociedad, empresarios, iglesias,
gremios, organizaciones sociales de base, organizaciones comunitarias y
nativas, etc. a participar y ser corresponsables de la reforma de las II. EE. y
contribuir con su transformación”.
3.2.3 Principios y enfoques propuestos:
Principios:

a) Centralidad en el niño, niña y adolescente y su aprendizaje: La EQQ considera y valora al

niño, niña, adolescente como el centro de su quehacer, siendo su aprendizaje la tarea
fundamental como aporte a su desarrollo integral. Por un lado, implica el reconocimiento de
sus potencialidades y posibilidades y por otro su rol como participante activo de todo
esfuerzo educativo. Esta definición se concentra en el siguiente enunciado:
“Niños, niñas, adolescentes, protagonistas de la educación”
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b) La EQQ contribuye y promueve una sociedad educadora: Todas las personas y en especial
los niños, niñas, adolescentes viven el aprendizaje dentro y fuera de la escuela, por ello la
EQQ valora el aporte de cada miembro de la comunidad educativa, de las instituciones del
entorno y las integra al proceso educativo, reconociendo sus posibilidades y niveles de
responsabilidad. Ello, se enuncia el la siguiente expresión:
“Aquí se aprende dentro y fuera del aula”
c) La educación como un derecho de todos y todas los niños, niñas, adolescentes: La
educación de calidad es un derecho que debe ser gozado por todos y todas y en especial
por los niños, niñas, adolescentes, es a su vez un principio y un fin para el Estado, quién
debe garantizar las condiciones necesarias para que sea posible. En este sentido, la
siguiente expresión refleja lo anteriormente afirmado:
“Todas y todos tenemos derecho a una educación de calidad”
d) La EQQ contribuye al desarrollo humano sostenible: El bienestar de cada persona en un
entorno que le brinde y amplié las oportunidades para su desarrollo integral, es una apuesta
común de la EQQ dentro de cada comunidad. Esto implica aportar desde la escuela al
desarrollo de valores, conocimientos, tecnología y ciencia que comprometan a cada miembro
con el cuidado, la mejora y el desarrollo de su entorno para hacer posible el buen vivir bajo
una propuesta de desarrollo transformadora que movilice responsablemente los mejores
recursos de las comunidades. Esta definición se refleja en el siguiente enunciado:
“Lo que es de todos, lo cuidamos todos”
e) En las EQQ se promueve el reconocimiento y respeto al otro: Cada EQQ es un espacio
promotor del respeto, valoración y buen trato entre todas las personas, sin distinción alguna.
El diálogo es una práctica en todas las relaciones interpersonales y la discrepancia una
posibilidad válida para la búsqueda del consenso y la generación de nuevas ideas. En esa
medida el respeto y la libertad se convierten en valores irrenunciables que serán defendidos
institucional y socialmente, válidos para todas las personas, dentro y fuera de la EQQ. Esta
definición se concentra en los siguientes enunciados:
“Aquí todos dialogamos y vale discrepar” . “Aquí nos respetamos todos sin condiciones” .
“Aquí todos nos sentimos libres y felices”.
Enfoques:

a) Derechos: En la EQQ se reconoce que todas las personas tienen derecho a una educación
de calidad, en especial los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, quiénes deben acceder,
permanecer y disfrutar de servicios pertinentes en escuelas enmarcadas en valores y
principios de los derechos humanos, en tanto su condición de personas y ciudadanos. Para
ello el Estado como principal garante debe asegurar, que así sea en todos los niveles y
formas educativas para todas las instituciones públicas y privadas. Asimismo, genera en las
comunidades, padres, organizaciones y en los mismos niños, niñas, adolescentes y jóvenes,
deberes y responsabilidades que permitan que el derecho a la educación sea posible, aporte
al desarrollo sostenible y se exprese en servicios pertinentes.

b) Desarrollo Humano Sostenible: En la EQQ los niños, niñas, adolescentes y jóvenes reciben
una educación continua para su desarrollo como seres productivos en sus expresiones:
cognitivas, artísticas, culturales, científicas y tecnológicas para participar en el mundo como
agentes de cambio para el desarrollo sostenible de sus entornos, capaces de generar
bienestar material, en la medida que ponen en acción sus conocimientos, habilidades y
destrezas para la transformación propia y colectiva en sus familias y comunidades; y
espiritual en tanto consiguen articular un proyecto de vida que le da sentido a su propia
existencia y a quienes los rodean. Para ello la EQQ brinda una formación integral y continua
que le permita ampliar sus oportunidades.

c) Inclusión: La EQQ es inclusiva porque reconoce la diversidad de todos los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, por discapacidad, pobreza, etnia, genero, sexo, política, cultura, etc.
Y su igualdad en dignidad, ciudadanía y derechos humanos, entre ellos el derecho a la
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educación. Para lograrlo, ofrece los recursos y ayudas de acuerdo a sus capacidades, para
que alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Esto implica poner
a disposición el conocimiento, los recursos y condiciones que contribuyan a desarrollar las
competencias necesarias para su ejercicio ciudadano, insertarse a la actual sociedad del
conocimiento y ejercer su libertad y dignidad. Por lo tanto, todos los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, serán parte del sistema educativo.

d) Interculturalidad: La EQQ es intercultural porque promueve la valoración y enriquecimiento

de la propia cultura, el respeto a la diversidad, el diálogo intercultural y la toma de conciencia
de los derechos de los pueblos. Incorpora su historia, conocimientos, tecnologías, sistemas
de valores, y aspiraciones sociales y económicas. La diversidad cultural peruana es un
recurso que enriquece los modos de pensar, aprender, conocer, hacer, ser y convivir y se
traducirán en currículos pertinentes, metodologías y tecnologías apropiadas para las culturas
del ámbito de la institución educativa. Asimismo la EQQ es intercultural porque cuestiona las
estructuras de poder que generan la nclusión y aporta directamente a la promoción y
construcción de la identidad colectiva, es en este sentido que desarrolla estrategias de
intervención para superar la violencia y la discriminación en todas sus formas, superando las
distancias sociales que impiden la consolidación de un país intercultural.

e) Territorialidad ambiental: La EQQ está inserta en un territorio donde conjugan diversas

formas de vida, la geografía y la cultura con sus potencialidades y riesgos, comprendiéndolo
y valorándolo como agente que pedagogiza la vida de los miembros de las comunidades.
Dentro del territorio, la EQQ se articula al sistema de organización existente y se adecua a
la dinámica de sus miembros y de sus organizaciones civiles y/o gubernamentales,
flexibilizando su gestión. Esto implica, la valoración de la cosmovisión y el reconocimiento
de los activos naturales y ambientales que el territorio ofrece, para la gestión apropiada de
los aprendizajes en torno a la convivencia y la gestión ambiental.

f) Aprendizaje para la vida y la ciudadanía: La EQQ gestiona el aprendizaje bajo el sistema

educativo en un proceso de construcción colectiva y es que se asume que todos los actores
involucrados en la IE aportan en procesos de construcción colectiva, conocimientos, cultura,
saberes y experiencias que se convierten en contenidos, prácticas y actitudes que alimentan
la vida de las personas y sus colectividades. En ese sentido, la EQQ identifica los
aprendizajes pertinentes y contextualizados que sean apropiados para la vida de las niños,
niñas, adolescentes y jóvenes con la finalidad que ejerzan su ciudadanía en proyectos de
transformación de sus sociedades para alcanzar el máximo bienestar.

g) Gestión democrático-participativa: La EQQ debe buscar los medios para construir una
democracia participativa, es decir el pluralismo de ideas, concepciones humanistas y
prácticas que sustenten valores éticos orientados al reconocimiento y ejercicio ciudadano.
Esta labor recae en el liderazgo colaborativo y corporativo de los directores y en la acción
del docente promotor de prácticas democráticas dentro y fuera de la escuela como parte de
la formación ética de los niños, niñas y adolescentes y demás actores de la comunidad
educativa. Estos se traducirán en nuevas formas de organización y participación de acuerdo
a los contextos sociales y culturales y nuevas formas de trabajo que movilicen la acción
ciudadana de cara a un proyecto de país democrático.

3.3 Componentes de la Escuela que Queremos

a) Gestión de los procesos pedagógicos: Definida como el conjunto de acciones
planificadas, organizadas, implementadas y evaluadas, relacionadas entre sí, que emprende
el colectivo de una escuela liderada por el equipo directivo, para garantizar el logro de los
aprendizajes. Un primer eje de este componente es la Dirección Escolar con Liderazgo
Pedagógico, definida como las acciones sustentadas en una visión común, desarrolladas

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por el equipo directivo, en el marco de una cultura ética y participativa, que orientan y
acompañan el fortalecimiento de capacidades y compromiso de sus miembros para crear
condiciones favorables y hacerse responsable del logro de aprendizajes de los estudiantes.
Es importante señalar que el accionar del equipo directivo está suscrito en el contexto de
una gestión del cambio escolar, para generar condiciones que permitan un clima y
convivencia favorables y un estrecho vínculo con las familias y la comunidad. Otro eje
importante es la planificación transformadora que consiste en definir y formular los objetivos
y prioridades institucionales sobre la base de una visión compartida; expresada en planes
funcionales, operativos y medibles que se constituyen en el orientador de la gestión escolar.
El tercer eje es la organización participativa entendida como la estructura diseñada para
comprometer y asegurar el involucramiento de todos los actores y promover el protagonismo
estudiantil en la vida de la institución educativa. Los procesos señalados se complementan
con la acción organizada de revisión y reflexión permanente realizada por el colectivo escolar
generando y utilizando información sobre el desempeño y las prácticas institucionales,
orientado a la toma de decisiones, denominada evaluación y mejora continua.

b) Convivencia democrática e intercultural: La convivencia democrática e intercultural en la

escuela permite contribuir al ejercicio de participación democrática y ciudadana de los niños,
niñas y adolescentes promoviendo la construcción de un entorno seguro, acogedor y
colaborativo. Un primer eje es considerar las relaciones interpersonales basadas en el buen
trato como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa,
con carácter intercultural, inclusivo, respeto a la diversidad, y el fortalecimiento de vínculos
afectivos, desde un modelo organizativo democrático considerando la comunicación efectiva
como una práctica oportuna y pertinente. Otros ejes importantes son la construcción de
normas consensuadas como un proceso de análisis, elaboración, discusión, revisión y
difusión de pautas conductuales, que orientan la convivencia democrática, y el hecho de
gestionar el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener
situaciones de contradicción y/o confrontación que se presentan en la escuela, promoviendo
de forma paralela, el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para un
clima que favorece los aprendizajes.

c) Nuevo vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad. Se caracteriza porque la

escuela, bajo el liderazgo directivo, otorga un rol protagónico a los otros dos actores;
estableciéndose una alianza que contribuye a la mejora de los aprendizajes de los niños,
niñas y adolescentes y a la promoción del desarrollo local. Este nuevo vínculo se encuentra
en el marco de la responsabilidad compartida. Un primer eje, es el fortalecimiento de la
participación de la familia en la gestión escolar centrada en los procesos pedagógicos,
entendida como el conjunto de acciones y mecanismos de colaboración promovidos desde
la escuela y dirigidos a las familias para promover su participación activa y propositiva en los
diversos espacios democráticos, buscando su aporte en el logro de aprendizajes y en la
formación integral de los estudiantes. El segundo eje corresponde a la promoción de la
escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local, estrategia que desarrolla la escuela
al compartir sus recursos y aprendizajes con la comunidad para promover acciones de
colaboración mutua, a fin de aportar a la construcción de un proyecto de desarrollo común.
El tercer eje es de participación de la comunidad en la gestión para el desarrollo de los
aprendizajes: la escuela establece acuerdos con diferentes actores sociales (sectores,
instituciones públicas y privadas, iglesia, ONG, entre otros), centrado en los procesos
pedagógicos, para contribuir al logro de sus objetivos. El último eje, incorporación de los
saberes locales en los procesos pedagógicos, permite Identificar, reconocer e insertar el
conjunto de saberes locales existentes en la comunidad dentro de la práctica pedagógica,
facilitando la construcción de un proyecto de desarrollo común.

d) Procesos Pedagógicos. Ámbito donde se generan procesos sistemáticos de desarrollo de

actividades intencionalmente dirigidas a producir aprendizajes en un grupo de personas y

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donde la combinación de un conjunto de elementos, como las interacciones, la organización

del espacio, asignación de roles, la administración del tiempo, así como el empleo de
diversos recursos y procedimientos didácticos, se elige y conjuga de una determinada
manera para obtener un determinado resultado.

3.4 LINEAMIENTOS ESPECÍFICOS DE POLÍTICA ESTABLECIDOS EN LA UGEL N° 01

1º. Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación de la Gestión de la
Educación como factor fundamental para la calidad de los procesos pedagógicos y la
optimización del aprendizaje del educando.

2º. Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento de proyectos públicos y

privados en beneficio del sector, generados conjuntamente o por iniciativa de los agentes
económicos, productivos y sociales de nuestro ámbito jurisdiccional.

3º. Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de las Instituciones Educativas y la

sede de la UGEL, implementando modernos sistemas tecnológicos de comunicación,
procesamiento y sistematización de la información para enfrentar exitosamente los retos del
proceso de descentralización del sector.

4º. Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones funcionales al desarrollo

educacional, a efectos de afrontar multisectorialmente el tratamiento y solución del problema
de la desnutrición, maltrato infantil, crecimiento desordenado de la población, bajos niveles
remunerativos y de empleo, entre otros.

5º. Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales en temáticas modernas

de gestión institucional, pedagógica y administrativa que permitan elevar la calidad del
desempeño y con ello los estándares de innovación y rendimiento de nuestros educandos.

6º. Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y participación de la sociedad civil

en los procesos de mejoramiento de la calidad del servicio educativo y fiscalización de la
gestión, propiciando procesos permanentes de medición de la calidad y acreditación del
servicio en el marco de parámetros y estándares técnicamente establecidos.

7º. Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y principios fundamentales

éticos y de gestión tendientes a generar y fortalecer la cultura democrática, de participación y
consensos a efectos de superar contradicciones de forma y formalizar compromisos y grandes
coincidencias en beneficio del desarrollo de la educación.

8º. Canalizar e implementar a través de organismos e instancias pertinentes del sector,

propuestas, políticas, proyectos y demás iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar
el burocratismo, corrupción, inmoralidad y mediocridad en la gestión de las instituciones
educativas.

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IV. DIAGNÓSTICO:
4.1 Diagnóstico de la 1era visita desarrollada a Directivos
En relación a las visitas realizadas detallaremos por cada nivel, lo cual detallamos a
continuación:
En el nivel inicial

En el nivel Primaria

En el nivel Secundaria

En Educación Básica Especial

V. OBJETIVOS, ACTVIDADES, METAS y ACTIVIDADES PLANTEADAS:

5.1 Objetivo General

5.2 Objetivos Específicos

5.2.1 ………………………..
5.2.2 …………………………
5.2.3 …………………………

5.3 Actividades (Ruta metodológica de los talleres por tipo de intervención)

La ruta metodológica se establece de acuerdo al marco normativo del tipo de intervención, y a nivel de la
UGEL N° 01 de acuerdo a las necesidades de formación planteadas en el diagnóstico de acompañamiento
de salida 2019 y los planes de formación remitidos por los equipos directivos:

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NIVEL TIPO DE RUTA METODOLÓGÍCA INDICADORES DE ESTRATEGIAS A MEDIOS DE VERIFICACIÓN

INTERVENCIÓN RESULTADO UTILIZAR
INICIAL IMPLEMENTACIÓN Propósito planteado en el % de de directivos que Talleres en Lista de asistencia de
CURRICULAR marco normativo y la ruta participan en el programa Implementación participación del Directivo.
metodológica para el de formación y lideran curricular Replicas de talleres por parte del
desarrollo del taller pedagógicamente en incorporando las Directivo en las IIEE del nivel
planificación curricular, competencias inicial(Lista de asistencia, Fotos,
diseño de estrategias transversales 28 y programaciones, unidades,
didácticas y uso de 29. sesiones e instrumentos de
materiales y recursos para evaluación.
el logro de aprendizaes en Repositorio virtual de
el nivel inicial Programaciones, unidades y
sesiones validadas por el equipo
de especialistas del nivel inicial.
Plan de monitoreo y asistencia
técnica
Plan de formación

PRIMARIA
SECUNDARIA
EDUCACIÓN
BÁSICA
ESPECIAL

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VI. METAS:
En el siguiente cuadro describerimos las IIEE focalizadas por intervención, asi como las fechas en las que se desarrollarán los talleres:
INSTITUCIONES FOCALIZADAS
IIEE FOCALIZADAS TIPO DE INTERVENCIÓN RED NOMBRE DEL DIRECTOR TURNOS NIVELES QUE CANTIDAD DE CANTIDAD DE
ATIENDE DOCENTES POR ESUDIANTES POR
GRADO, NIVEL Y GRADO, NIVEL Y
ÁREA CURRICULAR ÁREA

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TEMÁTICAS A DESARROLLAR POR TIPO DE INTERVENCIÓN Y NIVEL

NIVELE TIPO DE INTERVENCIÓN TEMÁTICA A

NOVIEMBRE
SETIEMBRE
DESARROLLAR

FEBBRERO

OCTUBRE
AGOSTO
MARZO
ENERO

JUNIO
ABRIL

JULIO
MAYO

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VII RESPONSABLES POR TEMÁTICAS Y EVIDENCIAS A PRESENTAR:

DIRECTIVOS
CANTIDAD DE QUE
EVIDENCIAS A
DIRECTIVOS y/o REALIZARON
TEMÁTICA A PRESENTAR COMO
NIVEL TIPO DE INTERVENCIÓN
DESARROLLAR
FECHA ASIGNADA
PRODUCTOS DEL
DOCENTES REPLICA Y
ASIGNADOS LISTA DE
TALLER ASIGNADO
COMO META ASISTENCIA,
ACTA

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X ANEXOS POR TIPO DE INTERVENCIÓN Y TEMÁTICA ASIGNADA:

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