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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 805 - HUACAMAYO
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
NIVEL INICIAL
DIRECTORA:
HUACAMAYO 2019
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE I. E. N° 805 – HUACAMAYO - 2019
PRESENTACIÓN
La sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una nueva
estructuración en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden nuevas iniciativas
de acción, cuanto más así en el campo de la enseñanza aprendizaje que requiere la
conformación de un Proyecto Educativo Institucional en el Nivel Inicial que, partiendo de la
realidad de la institución, responda a las necesidades que la sociedad demanda, con el fin
de acompañar al proceso de desarrollo del hombre de hoy, y por ende del maestro, como
agente en el proceso del cambio social.
Esta ardua tarea es obra activa con la participación de todos los estamentos que conforman la
comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como agentes y pacientes
de la labor realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto, puesto que a la vez que
actúa como agente de cambio perciben y se enriquecen con los logros obtenidos al llegar a
las metas propuestas.
La Comisión
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2 VISIÓN Y MISIÓN:
Al año 2020 será una institución Educativa líder en la zona sur de la provincia de Puerto
Inca innovadora, acorde a los avances de la ciencia y la tecnología moderna, que
promueva en los niños una cultura de paz, de seguridad vial, y de conservación del medio
ambiente, con docentes calificados y profesionalmente competentes en el desempeño de
sus labores en forma creativa y trabajo en equipo, que desarrollan en los alumnos
actitudes y aptitudes, favorables al trabajo en equipo, al espíritu crítico y al liderazgo social,
contribuyendo al desarrollo socio – económico y cultural de nuestro distrito; en una
infraestructura adecuada, que brinde una educación de calidad en el logro de los
aprendizajes, generando una convivencia escolar basada en los valores para construir una
sociedad justa y solidaria, con padres y madres de familia identificados con su institución.
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La I.E. N° 805 de Huacamayo es una institución de nivel inicial que brinda una
educación de calidad, desarrollando en los alumnos competencias básicas para la formación
integral de su personalidad y formando educandos competentes, críticos, con principios de
identidad cultural y social, con valores de respeto, justicia y responsabilidad, con actitudes
positivas frente a los problemas sociales y ambientales, capaces de contribuir al desarrollo
de la sociedad en el marco de una cultura ecológica, recreativa y de paz
DE SOLUCIÓN
NECESIDADES
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
ALTERNATIVA
ASPECTO
CAUSAS
DE
Escenarios más Mundialización, Pensamiento crítico y
relativos, nuevas resolución de problemas. Educar para:
competitivos tecnologías, Colaboración y liderazgo.
, complejos y migraciones, Agilidad y adaptabilidad. Aprender a
globales. competencia Iniciativa y espíritu empresarial. aprender, aprender
internacional, Comunicación oral y escrita a conocer,
Contexto mundial
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“Los poderes
de la ciencia,
la técnica y la
industria
deben ser
controlados
por la ética”
(Morin, 2010:
73),
existiendo
instituciones
que funcionen
a nivel
planetario
Formación y Educación y Autoestima Formación y
educación de formación Autoconocimiento educación
estudiantes homogénea yAutonomía
masificante. diferenciada
desvinculad o a Escasa Proyecto de vida. articulado a
un proyecto de importancia a El contexto y realidad de las un proyecto de
vida. competencias siguientes décadas. vida personal.
Realidad de Estudiante
socio
personales.
Escasa
importancia al
proyecto de
vida y atención
por descubrir y
encender el
talento y
vocación.
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lo
que dice y hace.
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9. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
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3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; así como previniendo riesgos
7.1.- Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de la I.E.
7.2.- El uso del tiempo es flexible y no se incluye una organización curricular con una carga horaria
definida, para atender las necesidades de cuidado y promover la actividad autónoma y
juego espontaneo del niño y niña, así como los momentos de juego libre en sectores,
actividades permanentes y desarrollo de la unidad didáctica de acuerdo a los ritmos, intereses
y potencialidades de cada niño y niña.
7.3.- Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de las
diferentes actividades durante la jornada diaria.
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Las unidades didácticas.- que constituyen posibles maneras de organizar las actividades
pedagógicas en un proceso continuo y articulado, a fin de lograr los propósitos de aprendizaje. Dichas
unidades pueden ser:
Proyecto de aprendizaje
Unidad de aprendizaje
Talleres
8.2.2.- Acciones a realizar en la planificación de acuerdo con el proceso que nos plantea el
currículo Nacional de la Educación Básica:
a) Identificar un problema, necesidades e intereses, que podamos abordar en la
planificación del contexto o unidad didáctica.
b) Determinar los propósitos de aprendizaje (competencias del CNEB) e identificar los
enfoques transversales.
c) Identificar las evidencias que nos permitirán evaluar las competencias de los niños.
d) Utilizar las herramientas o instrumentos que nos permitirán registrar y analizar las
evidencias.
e) Organizar los espacios, materiales y acompañamiento del docente. Diseñar las
actividades de aprendizaje para promover el desarrollo de las competencias de los niños.
f) Organizar espacios, materiales y recursos para las actividades de aprendizaje, así como la
organización con los padres de familia.
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participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
8.6.1.- Competencia:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
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Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,
con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va
a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones
o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en
la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora
de actuar.
8.6.2.- Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados
por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias
y educación recibida.
8.6.4.- Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
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A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades
de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.
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AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en
un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera
más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la
iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas
que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos
de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con
el mundo.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión
crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto
de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos,
económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
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Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la
economía, convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y
gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al
bien común, a partir del análisis, la deliberación y la toma de acuerdos.
El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:
Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los
estudiantes, independientemente del género; de tal manera que todas las actividades
puedan ser llevadas a la práctica fomentando la participación de los estudiantes y no la
parcelación, clasificación o el exceso de competitividad.
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La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales
del arte, que partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían de manera
articulada todos los hoy llamados “lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo,
a la petición u ofrenda por una abundante cosecha, el ornamento, la sonoridad, la
representación a través del lenguaje gestual y la interpretación simbólica global, estaban
íntimamente ligados a un propósito. En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña,
estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan,
crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. La
separación de los lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en el adolescente,
quien -si ha sido incentivado en el disfrute de estas actividades - suele inclinarse por
aquellas en las que siente posee más habilidades.
Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e
interdisciplinario, es situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y
naturales del estudiante, que permite la formación integral de ciudadanos activos y
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10.3.2.- Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Arte y Cultura El área
de Arte y Cultura intenta reflejar el carácter dinámico de las artes y la cultura, por lo cual es
importante señalar que cuando los docentes se aproximen a la enseñanza y aprendizaje del
área, deben abordarlo desde una visión holística y creativa que esté de acuerdo a las
circunstancias particulares de los estudiantes, del entorno y de la escuela. No se espera que el
docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la información, ni que
sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar cuidadosamente
experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el desarrollo
de las dos competencias que el área plantea.
Para la apreciación crítica:
Identificar las diversas manifestaciones artístico- culturales de su localidad, para que el
estudiante aprenda sobre contextos que les sean familiares y significativos. También darles
la oportunidad de examinar manifestaciones de otras épocas, lugares y culturas para tener
diversos referentes para sus propias creaciones.
Investigar sobre artistas o manifestaciones artístico-culturales que le interesen y
estimulen. Darles la posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y
creativas.
Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios
arqueológicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemáticas, lugares
sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de música y poesía, a funciones
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implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea. La autorregulación de
aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje para
conseguir sus objetivos. Además, es entendida como la competencia del estudiante para
planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autónoma, a través de la
toma de decisiones permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y
comportamentales antes, durante y después del proceso de aprendizaje.
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el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e
identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o
grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del
grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
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¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de aprendizaje
y/o los desempeños de grado en relación con los aprendizajes que tienen los niños y las
niñas; para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué logran hacer con
relación a los niveles esperados
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de
aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo
determinado un año, una unidad, una session tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelación los
criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito
definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de
aprendizaje? A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos
preguntas:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner en
evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que
se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los
criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán
identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser
comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información les permitirá conocer con
anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar
el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece
su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes,
les permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del
aprendizaje, así como también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los
aprendizajes.
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armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la calidad de los
cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad en espacios seguros
que permitan el desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de sentirse seguro, es
que los niños y las niñas podrán separarse y diferenciarse para construir su propia identidad,
desarrollar progresivamente su autonomía y atreverse a salir al mundo para explorarlo.
Principio de un buen estado de salud: no implica únicamente la atención física del niño y niña;
se trata de un cuidado integral. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud
es entendida como “…un estado de completo bienestar físico, psicológico y social, y no
meramente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Por lo tanto, la salud involucra
un estado de bienestar en el aspecto físico, mental y social; está relacionada a conductas,
estilos de vida, entornos físicos y sociales saludables; y pone énfasis en acciones
educativas que faciliten la participación social y el fortalecimiento de las capacidades de las
familias en el mantenimiento, mejoramiento y recuperación de la salud de los niños y las
niñas.
Principio de autonomía: tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son
capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se
garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo, serán
capaces de realizar acciones a partir de su propia iniciativa.
Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo
integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas,
desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños y las niñas
desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer el
mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la
construcción de la personalidad.
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Deben estar organizados de tal manera que el docente pueda tener una visión amplia de lo
que sucede en el espacio, es decir, que le permita observar las actividades que realizan todos
los niños y las niñas para intervenir oportunamente.
Deben ser seguros, de tal manera que evite accidentes. Es necesario retirar o proteger
elementos u objetos que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros
elementos que no estén bien asegurados).
Deben ser iluminados y ventilados, de modo que propicie un ambiente adecuado para el
desarrollo de las actividades. Es recomendable, emplear luz natural. Esto supone evitar cubrir
las ventanas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz, y el poder abrirlas y
cerrarlas.
Deben permanecer limpios. Esto significa asegurar que los pisos, mobiliario y materiales estén
libres de polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio. También supone
mantener la limpieza durante la jornada diaria (por ejemplo, limpiar el espacio donde se toman
los alimentos cada vez que sean utilizados, implementar puntos para segregar los residuos
sólidos y fomentar las 3R: reducir, reusar y reciclar, entre otros). Finalmente, supone tener en
consideración elementos y espacios cercanos que garanticen hábitos de higiene integral (por
ejemplo, el lavado de manos, la higiene bucal, entre otros).
La ambientación del espacio debe contribuir a mantener la armonía y la calma en el aula. Se
debe evitar sobrecargar las paredes con carteles, imágenes o las producciones de los niños.
Para esto, se requiere renovarlos periódicamente.
En el caso del Ciclo II, la ambientación del espacio debe ser producto de un trabajo conjunto
con los niños y las niñas y estar a una altura adecuada para ellos. De esta manera, los niños y
las niñas se apropian del espacio, ya que cada elemento colocado tiene un significado y un uso
para ellos. Esto supone evitar colocar otros carteles, afiches o imágenes que no correspondan
a lo acordado con los niños y las niñas.
Los espacios externos y al aire libre –como los pasillos, patios, jardines y áreas verdes–
también deben ser considerados en la acción educativa y cuidar su uso pertinente. Por ello, es
importante mantenerlos limpios, seguros y ordenados.
Los espacios cuidado, actividad autónoma y los sectores deben estar organizados con el
material correspondiente y delimitados de tal manera que no interfieran entre sí.
• Debe estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las
necesidades de los niños y las niñas.
• Dirigirse al niño y a la niña mirándolos a los ojos y llamándolo por su nombre de manera cálida
durante las interacciones. Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyen su nombre
(gordito, papachito, etc.).
• Avisar a los niños y las niñas con anticipación la acción que se va a realizar o el término de una
actividad y el inicio de una nueva, como en los siguientes ejemplos: “Permíteme
acomodarte el pantalón para que sigas jugando”, “En diez minutos termina el refrigerio y
después iremos a jugar”.
• Observar y escuchar de manera permanente a los niños y las niñas para conocerlos,
comprender su desarrollo e intervenir de forma oportuna.
• Permitir al niño y niña la libertad de decidir –por ejemplo, ¿a qué jugar?, ¿con qué jugar?,
¿con quién jugar? y ¿dónde jugar?
• Debe estar atento a las manifestaciones climáticas de la localidad para incorporar hábitos
(usar sombrero para protegerse de la radiación solar), así como evitar el uso de material
descartable (plástico o tecnopor) para el consumo de alimentos de los niños, para el
cuidado de la salud y el bienestar.
A partir de estas condiciones generales consideradas para el nivel de Educación Inicial, se
ha descrito condiciones más específicas vinculadas a las áreas con la finalidad de precisar
algunos aspectos que se requiere asegurar para el logro de las competencias. Estas
condiciones se presentan al final de cada una de las áreas curriculares.
• Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los niños y niñas y de las experiencias de
aprendizaje afines.
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A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del
Plan de estudios en el nivel de Educación Inicial:
ÁREA COMPETENCIA
Personal social 1.-.Construye su identidad
2.- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común
Educación Física 3.- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
/psicomotricidad. motricidad
4.-Se comunica oralmente en su lengua materna
Comunicación
5.- .-Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
6.- Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Arte y Cultura 7.-Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Matemáticas 8- Resuelve problemas de cantidad
9.- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Ciencia y Tecnología 10.- Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos
11.- Construye su identidad, como persona humana, amada por
Religión Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Competencias 12.- Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
transversales en todas 13.- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
las áreas 14.- Competencias transversales a las áreas
4 Áreas 14 competencias.
• El desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas menores de 6 años son más integradores y
holísticos, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las
características de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para
el desarrollo de otras competencias de su formación escolar.
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DESEMPEÑOS
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
Cuando el niño construye Cuando el niño construye su Cuando el niño construye
su identidad y se identidad y se encuentra en su identidad y logra el
encuentra en proceso al proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo II,
nivel esperado del ciclo II, ciclo II, realiza desempeños realiza desempeños como
realiza desempeños como como los siguientes: los siguientes:
los siguientes: • Reconoce sus intereses, • Reconoce sus
• Reconoce sus preferencias y características; intereses, preferencias,
necesidades, sensaciones, las diferencia de las de los otros características físicas y
intereses y preferencias; a través de palabras o acciones, cualidades, las diferencia
las diferencia de las de los dentro de su familia o grupo de de las de los otros a través
otros a través de palabras, aula. de palabras o acciones.
acciones, gestos o • Se reconoce como miembro Ejemplo: Durante el juego
movimientos. Ejemplo: En de su familia y grupo de aula. una niña dice que no la
el momento del juego, un Comparte hechos importantes atraparán porque ella
niño busca entre los de su historia corre muy rápido.
juguetes uno de su familiar. Ejemplo: Una niña • Participa de diferentes
preferencia y escoge un cuenta a acciones de juego o de la
balde. Dice a sus amigos: vida cotidiana asumiendo.
“Yo quiero este”.
Se reconoce como sus compañeros que ya nació distintos roles, sin hacer
miembro de su familia y su hermanito. distinciones de género.
grupo de aula. Identifica a • Toma la iniciativa para realizar Ejemplo: Un niño se
los integrantes de ambos acciones de cuidado personal, ofrece para barrer el piso
grupos. Ejemplo: Un niño de alimentación e higiene de de su aula después de la
hace un dibujo de su manera autónoma. Explica la lonchera mientras su
familia en donde aparece importancia de estos hábitos compañera mueve las
él, su mamá, su papá, su para su salud. Busca realizar sillas.
hermanito, su abuelita y su con otros algunas actividades • Se reconoce como parte
mascota. cotidianas y juegos según sus de su familia, grupo de
• Toma la iniciativa para intereses. Ejemplo: El niño se aula e IE. Comparte
realizar actividades cepilla los dientes luego de hechos y momentos
cotidianas y juegos desde tomar la lonchera y explica que importantes de su historia
sus intereses. Realiza con ello evita las caries. familiar. Ejemplo: Cuenta
acciones de cuidado • Expresa sus emociones; cómo se conocieron sus
personal, hábitos de utiliza palabras, gestos y padres. • Toma la
alimentación e higiene. movimientos corporales. iniciativa para realizar
Ejemplo: Cuando la Reconoce las emociones en los acciones de cuidado
docente les anticipa que demás, y muestra su simpatía o personal, de manera
ya llegará el momento de trata de ayudar. Ejemplo: Una autónoma, y da razón
la lonchera, la niña avisa niña observa que otro sobre las decisiones que
que se va a lavar las compañero está llorando porque toma. Se organiza con sus
manos porque va a comer. le cayó un pelotazo. Se acerca compañeros y realiza
• Expresa sus emociones; para darle la mano y consolarlo. algunas actividades
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utiliza para ello gestos, • Busca la compañía y consuelo cotidianas y juegos según
movimientos corporales y del adulto en situaciones en las sus intereses. Ejemplo: El
palabras. Identifica sus que lo necesita para sentirse niño, propone traer chicha
emociones y las que seguro o contenido. Da razón morada en lugar de
observa en los demás de lo que le sucedió. Ejemplo: gaseosa, y dice que la
cuando el adulto las El niño va en busca del adulto o chicha es más sana que la
nombra. Ejemplo: Un niño le avisa al ser rechazado en el gaseosa.
está construyendo una juego por otro compañero. • Expresa sus emociones;
torre, pero al querer utiliza palabras, gestos y
hacerla muy alta se le cae movimientos corporales e
varias veces. Tira todo, identifica las causas que
gruñe, frunce el ceño, las originan. Reconoce las
lloriquea en señal de emociones de los demás,
fastidio y frustración. y muestra su simpatía,
Busca a la docente para desacuerdo o
que lo ayude y lo preocupación. Ejemplo: El
consuele. niño dice que está molesto
• Busca la compañía y porque en casa le
consuelo del adulto en llamaron la atención por
situaciones en las que lo no tomar rápido el
necesita para sentirse desayuno.
seguro. Tolera algunos • Busca la compañía y
tiempos de espera consuelo del adulto en
anticipados por el adulto. situaciones en que lo
Ejemplo: Una niña camina requiere. Utiliza la palabra
hacia su adulto o lo llama para expresar y explicar lo
al observar la pelea de que le sucede. Reconoce
otros compañeros; espera los límites establecidos
que el adulto para su seguridad y
intervenga. contención.
COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO
AL FINAL DE CICLO
II Ciclo
• Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer
más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno
inmediato.
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COMPETENCIA
Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO
AL FINAL DE CICLO
II Ciclo
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su
entorno. Participa de acciones
que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que
recibe de Dios.
DESEMPEÑOS
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
Cuando el niño construye su Cuando el niño construye su Cuando el niño construye su
identidad, como persona identidad, como persona identidad, como persona
humana, amada por Dios, humana, amada por Dios, humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, digna, libre y trascendente, digna, libre y trascendente,
se encuentra en proceso al se encuentra en proceso al se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II y nivel esperado del ciclo II y nivel esperado del ciclo II y
realiza desempeños como realiza desempeños como realiza desempeños como
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
• Reconoce de manera • Expresa, por propia • Expresa por propia iniciativa
espontánea, a iniciativa, el amor el amor
través de sus acciones y cuidado que recibe de su y cuidado que recibe de su
diarias, el amor y cuidado entorno (padres, docentes y entorno, como un indicio del
que le brinda su familia, compañeros) amor de Dios. Lo
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como un indicio del amor de como un indicio del amor de hace a través de la
Dios, y da inicio a acciones Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al
como colaborar, saludar, interacción con los otros, y realizar acciones como
despedirse y agradecer por da inicio a acciones como compartir, ayudar y
propia iniciativa. compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas colaborar. • Participa en las prácticas
de la confesión religiosa de • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
sus padres y lo comenta a de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –
sus compañeros de aula. sus padres y lo comenta a como rituales y fiestas–, y lo
• Disfruta por iniciativa sus compañeros de aula y comparte con sus
propia de la naturaleza comunidad educativa. compañeros.
creada por Dios con amor. • Participa por iniciativa • Participa del uso
• Demuestra su amor al propia del cuidado de la responsable de los recursos
prójimo acogiendo y Creación en el lugar en creados por Dios en su
compartiendo con todos donde se encuentra. entorno.
como amigos de Jesús. • Demuestra su amor al • Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y siendo prójimo respetando y siendo
solidario con los que solidario con los que
necesitan ayuda en su necesitan de su ayuda
entorno material y espiritual.
más cercano.
14.3.-Área Psicomotriz
COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
II Ciclo
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose
y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
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DESEMPEÑOS
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel
en proceso hacia el nivel en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza
esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: • Realiza acciones y juegos
• Realiza acciones y • Realiza acciones y juegos de manera autónoma
movimientos como correr, de manera autónoma, como combinando habilidades
saltar desde pequeñas correr, saltar, trepar, rodar, motrices básicas como
alturas, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse –en los que patear y lanzar pelotas, etc. deslizarse, hacer giros y
expresa sus emociones– –en los que expresa sus volteretas –en los que
explorando las posibilidades emociones–explorando las expresa sus emociones–
de su cuerpo con relación al posibilidades de sus cuerpo explorando las posibilidades
espacio, la superficie y los con relación al espacio, la de su cuerpo con relación al
objetos. Ejemplo: Un niño superficie y los objetos, espacio, el tiempo, la
juega a trepar un pequeño regulando su fuerza, superficie y los objetos; en
muro, camina intentando velocidad y con cierto estas acciones, muestra
mantener el equilibrio y salta control de su equilibrio. predominio y mayor control
desde cierta altura. Ejemplo: Un niño, al jugar a de un lado de su cuerpo.
• Realiza acciones y perseguir y atrapar a su Ejemplo: Un niño juega a
movimientos de compañero, corre y caminar detrás de otro niño.
coordinación óculo-manual y aumenta su velocidad, Aceleran la marcha,
óculo- podal en diferentes cambia de dirección al correr inventan diferentes formas
situaciones cotidianas y de y salta pequeños de caminar, corren saltando,
juego según sus intereses. obstáculos. caminan hacia atrás, se
Ejemplo: Un niño • Realiza acciones y impulsan y hacen saltos
desenrosca la tapa de su movimientos de largos, entre otros
botella, pela una fruta, y coordinación óculo-manual y movimientos.
puede abrir y cerrar sus óculo- podal, acorde con • Realiza acciones y
envases colocándoles las sus necesidades e movimientos de
tapas. intereses, y según las coordinación óculo-manual y
características óculo-
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COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
II Ciclo
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
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DESEMPEÑOS
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
ando el niño lee diversos Cuando el niño lee diversos Cuando el niño lee diversos
tipos de texto en su lengua tipos de texto en su lengua tipos de texto en su lengua
materna, se encuentra en materna, se encuentra en materna, se encuentra en
proceso al nivel esperado proceso al nivel esperado proceso al nivel esperado
del ciclo II y realiza del ciclo II y realiza del ciclo II y realiza
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:
• Identifica características • Identifica características • Identifica características
de personas, personajes, de personas, personajes, de personas, personajes,
animales u objetos a partir animales, objetos o animales, objetos o
de lo que observa en las acciones a partir de lo que acciones a partir de lo que
ilustraciones cuando explora observa en ilustraciones observa en las ilustraciones,
cuentos, etiquetas, carteles, cuando explora cuentos, así como de algunas
que se presenta en variados etiquetas, carteles, que se palabras conocidas por él:
soportes. Ejemplo: Un niño presentan en variados su nombre o el de otros,
está viendo un catálogo de soportes. Ejemplo: Cuando palabras que aparecen
productos de alimentos, y un niño explora el cuento frecuentemente en los
dice: “Este compra mi “Buenas noches Gorila”, en cuentos, canciones, rondas,
mamá”. “Es rico, me gusta”, el momento de intercambio rimas, anuncios publicitarios
añade mientras señala la sobre lo leído con los demás o carteles del aula
imagen del yogurt. niños, él dice: “El gorila le (calendario, cumpleaños,
• Dice de qué tratará, cómo quitó las llaves al señor”. acuerdos de convivencia)
continuará o cómo terminará • Dice de qué tratará, cómo que se presentan en
el texto a partir de las continuará o cómo terminará variados soportes.
ilustraciones o imágenes el texto a partir de las • Dice de qué tratará, cómo
que observa antes y durante ilustraciones o imágenes continuará o cómo terminará
la lectura que realiza (por sí que observa antes y durante el texto a partir de algunos
mismo o a través de un la lectura que realiza (por sí indicios, como el título, las
adulto). Ejemplo: El niño al mismo o a través de un ilustraciones, palabras,
ver la caratula del cuento adulto). Ejemplo: Cuando un expresiones o sucesos
“Los tres chanchitos” dice: niño está buscando significativos, que observa o
“el de los chanchitos”. información sobre las escucha antes y durante la
• Comenta las emociones tortugas para el mural que lectura que realiza (por sí
que le generó el texto leído elaborarán sobre los mismo o a través de un
(por sí mismo o a través de animales de mar, observa la adulto). Ejemplo: Cuando el
un adulto), a partir de sus portada de una revista que docente lee el título del
intereses y experiencias. muestra a una tortuga en el cuento “Gato asustadizo y
Ejemplo: Un niño dice: “El mar. El niño coge esa Buuu” uno de los niños dice:
lobo me dio miedo”, revista y dice: “Aquí hay “Es del gato”. El docente
después de escuchar el tortugas y están en el agua”. pregunta: “¿Por qué crees
cuento de los tres • Comenta las emociones que tratará de un gato?”. El
chanchitos. que le generó el texto leído niño responde: “Mira aquí
(por sí mismo o a través de dice gato”, mientras señalan
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COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
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DESEMPEÑOS
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
• o se evidencian Cuando el niño escribe Cuando el niño escribe
desempeños en esta diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en
edad. su lengua materna, se su lengua materna, se
encuentra en proceso al encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II y nivel esperado del ciclo II y
realiza desempeños como realiza desempeños como
los siguientes: los siguientes:
• Escribe por propia • Escribe por propia
iniciativa y a su manera iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa. sobre lo que le interesa:
Utiliza trazos, grafismos u considera a quién le
otras formas para expresar escribirán y para qué lo
sus ideas y emociones a escribirá; utiliza trazos,
través de una nota, para grafismos, letras ordenadas
relatar una vivencia o un de izquierda a derecha y
cuento. sobre una línea imaginaria
para expresar sus ideas o
emociones en torno a un
tema a través de una nota o
carta, para relatar una
vivencia o un cuento.
• Revisa el escrito que ha
dictado, en
función de lo que quiere
comunicar.
COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
II Ciclo
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de
los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
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DESEMPEÑOS
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
Cuando el niño crea Cuando el niño crea Cuando el niño crea
proyectos desde proyectos desde proyectos desde
los lenguajes artísticos y se los lenguajes artísticos y se los lenguajes artísticos y
encuentra en proceso al encuentra en proceso al logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo II, ciclo II, realiza desempeños
realiza desempeños como realiza desempeños como como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: • Explora de manera
• Explora por iniciativa • Explora por iniciativa individual y/o grupal
propia diversos materiales propia diversos materiales diversos materiales de
de acuerdo con sus de acuerdo con sus acuerdo con sus
necesidades e intereses. necesidades e intereses. necesidades e intereses.
Descubre las posibilidades Descubre los efectos que se Descubre los efectos que se
expresivas de sus producen al combinar un producen al combinar un
movimientos y de los material con otro. Ejemplo: material con otro. Ejemplo:
materiales con los que En el taller de música, una El docente les ha narrado el
trabaja. Ejemplo: En el taller de las niñas elige un par de cuento Buenas noches,
de danza, uno de los niños latas y las golpea entre sí. gorila de Peggy Rathmann,
toma una cinta y empieza a Luego, las golpea con y los niños desean
moverla y a moverse con diferentes superficies: sobre representar el cuento,
ella, crea movimientos, la mesa, con plumones, con Sandra experimenta con
como ondear la cinta en ramitas, con una cuchara y movimientos ágiles y
diferentes direcciones, descubre diversos sonidos. grandes para hacer de
girarla en su cabeza, Representa ideas acerca de gorila, y Natalia práctica
serpentearla en el piso. sus vivencias personales gestos para hacer de
• Representa sus ideas usando diferentes lenguajes guardián. Ambas se juntan
acerca de sus vivencias artísticos (el dibujo, la para hacer un diálogo.
personales usando pintura, la danza o el • Representa ideas acerca
diferentes lenguajes movimiento, el teatro, la de sus vivencias personales
artísticos (el dibujo, la música, los títeres, etc.). y del contexto en el que se
pintura, la danza o el • Ejemplo: Al iniciar la desenvuelve usando
movimiento, el teatro, la semana, la docente invita a diferentes lenguajes
música, los títeres, etc.). los niños a compartir lo que artísticos (el dibujo, la
Ejemplo: Mario toma hicieron el fin de semana. pintura, la danza o el
crayolas y papel para Uno de ellos, dice: “Llegaron movimiento, el teatro, la
dibujar un chancho y de mis tíos, y cantaron y música, los títeres, etc.).
esta manera representar lo tocaban un tambor… así. Ejemplo: Juan representa
que más le gustó del paseo Espera [va corriendo al usando diferentes
al campo. sector de música y regresa materiales ramitas que
• con el tambor]”. “Así, mira”, encuentren en la zona,
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COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
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DESEMPEÑOS
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve
problemas de movimiento, problemas de movimiento, problemas de movimiento,
forma y localización y se forma y localización y se forma y localización y logra
encuentra en proceso al encuentra en proceso al el nivel esperado del ciclo II,
nivel esperado del ciclo II nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como
realiza desempeños como realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: • Establece relaciones,
• Establece relaciones de • Establece relaciones entre entre las formas de los
medida en situaciones las formas de los objetos objetos que están en su
cotidianas. Expresa con su que están en su entorno. entorno y las formas
cuerpo o mediante algunas Ejemplo: El plato tiene la geométricas que conoce,
acciones cuando algo es misma forma que la tapa de utilizando material concreto.
grande o pequeño. la olla. Ejemplo: La niña Karina
• Se ubica a sí mismo y • Establece relaciones de elige un cubo, explora el
ubica objetos en el espacio medida en situaciones entorno y dice que un dado
en el que se encuentra; a cotidianas. Expresa con su y una caja de cartón se
partir de ello, organiza sus cuerpo o mediante algunas parecen a la forma que
movimientos y acciones palabras cuando algo es eligió del cubo.
para desplazarse. Utiliza grande o pequeño. Ejemplo: • Establece relaciones de
expresiones como “arriba”, Los niños están jugando a medida en situaciones
“abajo”, “dentro” y “fuera”, que encajar cajas de diferentes cotidianas y usa expresiones
muestran las relaciones que tamaños y una niña dice: como “es más largo”, “es más
establece entre su cuerpo, “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es corto”. Ejemplo: Franco dice que
el espacio y los objetos que grande”. su cinta es más larga y
hay en el entorno. • Se ubica a sí mismo y Luisa dice que
• Prueba diferentes formas ubica objetos en el espacio la suya lo es. Franco y Luisa
de resolver una determinada en el que se encuentra; colocan sus cintas una al
situación relacionada a partir de ello, lado de la otra para
organiza sus
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE I. E. N° 805 – HUACAMAYO - 2019
Competencia transversal
COMPETENCIA
Competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”.
CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
II Ciclo
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno
virtual para realizar actividades
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
• • Cuando el niño se
desenvuelve en entornos
virtuales y logra el nivel
esperado del ciclo II, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Explora, con el
acompañamiento del
docente, entornos virtuales
y dispositivos tecnológicos,
como grabador de sonido o
de video, cámara
fotográfica, radio,
computadora o tablet, y
reconoce algunas funciones
básicas para su uso y
cuidado. Ejemplo: Los niños
graban un mensaje de voz
para el compañero que se
encuentra ausente
(capacidades 1 y 2).
• Produce imágenes, audio
o videos para comunicar
ideas, hallazgos, afectos o
registrar un acontecimiento
utilizando dispositivos y
herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al
sembrar una semilla,
registran con una cámara
fotográfica el crecimiento de
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COMPETENCIA
Competencia transversal ¨Gestiona su aprendizaje de manera autónoma¨
CAPACIDADES
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
II Ciclo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que
ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va
ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al
evaluar con facilitación externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
DESEMPEÑOS
TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
• • Cuando el niño gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
como los siguientes:
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre
aquello que necesita hacer para realizar una
“tarea” de interés –a nivel individual o grupal–
tomando en cuenta sus experiencias y saberes
previos al respecto. Ejemplo: Una niña se
propone construir un avión de papel; sabe que
para darle forma tiene que doblar el papel
(porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no
se trata de doblar el papel de cualquier
manera, sino que para hacer el avión necesita
saber cómo se debe doblar el papel. En esa
situación, busca ayuda para lograr su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia
o acciones a realizar para poder alcanzar la
“tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del
docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE I. E. N° 805 – HUACAMAYO - 2019
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