Sunteți pe pagina 1din 26

Planificare Inversă

Constantin Lomaca
Franconian International School, Erlangen, Germania
Email: constantin.lomaca@teachers.org
Linkedin:https://www.linkedin.com/in/constantin-lomaca-726a33109/
Blog: clomaca.edublogs.org
Să ne gândim că atunci când încercăm noul sau
schimbarea, ca în loc de:

• “Da, dar…….”
să spunem

• “Dar dacă....... ?”
Planificarea inversă
Ce va trebui să știe și să poată face elevul la sfârșitul
unității de învățare?

De unde știu eu că a dobândit competențele și


conținuturile/ cum demonstrează dobândirea lor?

Ce activități de învățare creez pentru a-i da posibilitatea


să dobândeasca aceste competențe prin conținuturile
respective?
Aprofundarea prin planificare inversă
(adaptat dupa Grant Wiggins and Jay McTighe)

Un model de integrare a programei, pedagogiei și


examinărilor în cadrul unităților de învățare la fiecare materie.

Crearea oricărei unități și a planurilor de lecții se face cu


finalul în minte (unde trebuie să ajungă elevul și cum
demonstrează el/ea nivelul atins).

O modalitate de a ușura transferul învățării și de a consolida


întelegerea sensurilor conceptelor.
din Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3393 / 28.02.2017 M.E.N.
programa de CHIMIE, clasele VII-VIII

În realizarea proiectării didactice trebuie pornit de la competențele specifice


formulate în programa școlară. Unitățile de învățare trebuie să ofere o perspectivă
de ansamblu, globală și complexă care să conțină: competențe vizate spre
formare/dezvoltare, metode de predare utilizate pentru dezvoltarea acestor
competențe, resurse necesare și conținuturi asociate.

Deoarece unitatea de învățare este o structură didactică deschisă și flexibilă, se


recomandă ca în cadrul acesteia să fie vizate cel puțin două competențe specifice
derivate din competențe generale diferite, în situaţia în care conținutul permite o
astfel de abordare.
Pentru fiecare unitate de învățare:

• Programa: Competențe, Conținuturi

• Concepte cheie

• Întrebări esențiale

• Indicatori de învățare (sumativi si formativi)

• Planuri de lecții
Chimie clasa a VIII-a
Unitatea de învățare: Reacții chimice

Competențe specifice Conținuturi


• Reacții chimice
• 2.1. Formularea unor ipoteze cu • Ecuații chimice
privire la caracteristicile
substanțelor și a relațiilor dintre • Tipuri de reacții chimice
ele (combinare,
descompunere, substituție,
• 2.3. Investigarea unor procese și de schimb)
fenomene în scopul identificării
noțiunilor și relațiilor relevante
Exemple de concepte cheie (din MYP)

• Schimbare • Comunicare
• Relații • Dezvoltare
• Forma • Logica
• Perspective • Sisteme
• Estetica • Cultura
• Creativitate • Timp, Loc, Spațiu,
• Interacții globale • Comunitați
• Estetica • Identitate
Exemple de concepte cheie (din MYP)
• Schimbare • Comunicare
• Relații • Dezvoltare
• Forma • Logica
• Perspec<ve • Sisteme
• Este<ca • Cultura
• Crea<vitate • Timp, Loc, Spațiu,
• Interacții globale • Comunitați
• Este<ca • Identitate
Etapa 2

Conceptele cheie
• Principalele 2-3 concepte pe care elevul trebuie să le înțeleagă (nu
conținuturi).
• Exercițiu: AlegeA o unitate de învățare. (6-8 saptamani)
• Pentru competențele și conținuturile pe care le veA acoperi
creeați 3 afirmaAi conceptuale ce vor fi urmărite in aceasta
unitate de învățare care să se încadreze:

• unul in categoria SCHIMBARE


• unul in RELAȚII
• unul in SISTEME
Etapa 2

Conceptele cheie

• Unitatea de invățare: Reacții chimice


• Concepte cheie:
• Compușii chimici se formează prin rearanjarea și combinarea
atomilor (SCHIMBARE)
• Proprietățile fizice și chimice sunt un rezultat al acestor
aranjamente (RELAȚII)
• Proprietățile fizice și chimice determină unde și cum aceste
elemente sau compuși pot fi uHlizați în pracHcă (SISTEME)
Etapa 3
Întrebări esențiale
• Necesare pentru direcționarea către înțelegerea
conceptelor cheie
• Sunt elaborate pentru a provoca și a susține interesul
elevului
• Cum poate cineva explica structura, proprietățile și
interacțiile materiei?
• Cum se schimba materia și la ce ne ajută formulele și
ecuațiile chimice?
• Cum contribuie chimia la alegerea u=lizarilor prac=ce
a compușilor chimici?
Etapa 4

Indicatori de învățare
Performanțe: Alți indicatori:

● evaluari sumative în care elevii ● pre-evaluare


aplică ce au învațat și
demonstrează ce au înțeles
● evaluări formative [activitați în
● create cel puțin până la nivelul clasă sau acasă, individuale sau
de analiză în taxonomia Bloom în group; proiecte]

● se pot folosi baremuri prin care ● [mini-extemporale, raspunsuri la


elevul să-și construiască propria intrebari, etc]
evaluare

● examen/ teze
Etapa 4

Indicatori de învățare (exemple)


Performanțe: Alți indicatori:

• Temă de investigare-cercetare • Preevaluare la începutul clasei


(acasă +/- una doua ore în a 8-a (extemporal însă nota nu se
clasă pe o perioadă de 3-4 trece in catalog)
saptămani) • Referate de lucrări practice
• Investigație practică (în clasa) executate individual sau în grup
• Examenele să conțină 50% din • Hărți conceptuale
întrebări care să nu se necesite • Prezentări orale
doar memorare • Teme pentru acasă
Competenţe Conţinuturi Activitati (detaliile Resurse Evaluari
separat)

2.1. Formularea unor Folosind trei/patru Fise Formativ (raport al


ipoteze cu privire la Reactii chimice exemple practice Pagini din fiecarei lucrari
caracteristicile elevii observa manual practice vezi
substanțelor și a relațiilor Ecuatii chimice proprietati si Materiale exemplul de mai
dintre ele fenomene. Pentru Sit-uri jos; ecuatii
(RELATII) Tipuri de reactii fiecare reactie ei chimice, harti
2.3. Investigarea unor chimice (combinare, formuleaza ipoteze, conceptuale, etc)
procese și fenomene în descompunere, explica cele
scopul identificării substitutie, de schimb) observate, dezvolta Activitate
noțiunilor și relațiilor concluzii si scriu investigativa:
relevante ecuatii chimice. (sumativ)
(RELATII, SCHIMBARE) In clasa se face Reactivitatea
practica (poate prin metalelor
2.4. Formularea de Inquiry) si teoria: (ipoteza de lucru;
concluzii pe baza combinarea, experiente de
rezultatelor investigației descompunerea si investigare a unor
proprii schimbul) fenomene,
Substitutia se face concluzii: acizi si
doar teoretic pentru metale,substitutie)
a fi folosita in
Evaluare formativa:
Clasele 7-8 Ştiinţe: O lucrare/investigatie practică de laborator
Elevii cunosc deja teoria/conceptele şi regulile metodei ştiinţifice de investigare
Prea uşor Prea greu Nivelul potrivit
Toate instrucţiunile sunt Elevilor li se cere să Li se dau scopul
date. Elevii urmează o reţetă creeze întregul investigaţiei, lista de
experiment materiale si structura
generala
Concepe( si efectua( o
Efectua( urmatoare lucrere prac(ca Creati o investigatie practica ce are ca scop sa….
inves(ga(e prac(ca pentru a testa o
Li se spune scopul clar
Scopul. ipoteza de lucru, materiale - teorie
date elevului. Se dau materialele/ sau Lista de materiale

Elevii vor scrie o ipoteza de lucru, vor face un plan, il


Metodologia de urmat- pas cu pas
vor pune in aplicare, vor gresi sau nu, vor reface
(instruc8uni) planul daca va fi nevoie dupa care,

Tabel de completat cu rezultatele Vor prezenta si analiza rezultatele

In final vor trage o concluzie bazata pe rezultatele


investigatiei
EXEMPLU de evaluare formativa
Un mini-proiect de cercetare
clasa IX-a Biologie
1. Introducere în sistemul digestiv pornind de la cunoştinţele anterioare
(10 minute, profesorul explică)

2. Fiecare elev primeşte în sarcină să studieze şi să conspecteze structura


şi funcţiunile (sau PPT dacă există tehnologie) unui anumit organ al
aparatului digestiv. Cel puţin 2 copii din clasa au acelaşi organ de
cercetat.(10-15 minute).

3. În perechi (după ce au cercetat diferite părţi ale aparatului ) fiecare elev


prezintă altuia ceea ce a cercetat şi conspectat. Cel ce ascultă ia
notiţe.(10 minute)

4. Câte 2 perechi sunt puse împreună şi îşi prezintă una alteia. În acest
moment fiecare elev trebuie să ştie bine cel puţin 4 organe ale
aparatului digestiv.(10 minute)
5. 10-15 minute pregătirea pentru prezentare

6. Ora următoare: Două grupe alese prin tragere la sorţi vor prezenţa
clasei cele învăţate (10-15 minute)

7. Discuţie cu toată clasa

8. Individual: " Scrieţi o povestioară ce descrie trecerea mâncării avute la


micul dejun prin aparatul digestiv explicând ce se întâmplă cu mâncarea
ingerată"

9. Se poate continua: Transcrieţi această povestioară sub forma unui eseu


ce va include conceptele cheie si/sau care va raspunde la intrebarile
esentiale din procesul de digestie.
Etapa 5
• Acesta este cea mai importanta etapă, planul de lecții
• Cum predăm pentru ca elevii să înțeleaga si să aprofundeze materia?
• Cum creăm experiențe de învățare care să-i determine pe copii să
gandească?
• Cum îi îndrumăm pe elevi către ințelegerea conceptelor?
Zona de Dezvoltare Proximală, ZDP (Vygotsky)

"Distanţa dintre nivelul de dezvoltare determinat de


capacitatea de soluţionare independentă a problemelor şi
nivelul potenţial de soluţionare a problemelor cu ghidarea
unui adult sau în colaborare cu colegi mai capabili"
Vygotsky (1978)
Prea greu - Nivelul provocării este
Imposibil adecvat stadiului
pentru elev să cogni3v al elevului în
reuşească! acel moment. Cu
direcţionare, elevul
ANXIETATE
poate ajunge la

re
Nivelul de provocare

ta
nivelul maxim de

ol
dezvoltare cogni3vă

ă zv
de care este capabil la

al e
im e D un moment dat sau
ox d
PLICTISEALĂ aproape de acesta
Pr na

Prea uşor - Elevul


Zo

poate ajunge la
acest nivel şi
singur Adaptat după “Victoria
State Government
Nivelul de competenţă Education and Training
“(2014)
Cvadrantul Întrebarilor
Clarificari –
Raspunsurile se pot gasi Întrebari Speculative/imaginative –
directe Întrebari ce exploreaza
în manual sau in textul
continuturile învatate
folosit la clasa

Întrebari Întrebari
inchise Deschise
Investigare-Cercetare –
Întrebari esentiale,
Cunostiinte faptice – conceptuale ce, de cele mai
Raspunsurile pot fi gasite multe ori nu au un raspuns
pe internet sau în diverse precis
carti Întrebari Adapted from Phil Cam
intelectuale 20 Thinking Tools (2009 )
Cvadrantul Întrebarilor (exemple)
Întrebari directe
Clarificari Speculative/imaginative

Care este formula acidului Ce parere aveți despre


sulfuric? importanța reacțiilor chimice
Care este definiția unui în industrie?
compus chimic?

Întrebari Întrebari
închise Deschise
Cunostiinte faptice Investigare-Cercetare
Cum s-au dezvoltat ramurile Cum ne poate usura viața
chimiei inorganice? întelegerea schimbărilor
De ce unele elemente sunt materiei?
mai reactive decat altele?

S-ar putea să vă placă și