La méthodologie directe

Par Taise Nascimento

Le contexte: En 1902, en France, les instructions officielles ont

Il est accepté parmi les didacticiens cette imposé d’une manière autoritaire l’utilisation de la
méthodologie soit apparue à la fin des années 1890 ou au méthodologie directe dans l’enseignement national. Ça
tout début des années 1900. Elle dure jusqu’aux années devenait connue comme « le coup d’état pédagogique de
1920 et forme une base très forte dans l’apprentissage d’une 1902 ».
langue seconde. Elle a apparu comme une réponse à une
volonté d’ouverture du pays sur l’étranger, motivée par L’OBJECTIF PRINCIPAL : PRATIQUE
l’accélération du développement d’échanges économiques, Elle visait à une maîtrise effective de la
mais aussi politiques ou culturels. Ce changement de la langue comme instrument de
relation avec d’autres pays fait apparaître des espérances communication. La langue à enseigner est
pratiques en termes d’acquisition des langues, qui sont des
la langue courante.
instruments de communication.

Porquoi elle s’appellait  L’enseignement de la langue étrangère sans passer par

« méthode DIRECTE » ? l’intermédiaire de la langue maternelle
Parce que il s’agit de...  L’enseignement de la langue orale sans passer par
l’intermédiaire de sa forme écrite
 L’enseignement de la grammaire étrangère sans passer
par l’intermédiaire de la règle explicitée
Quelques principes de la MD :
 Penser en langue étrangère. La confrontation directe avec la langue est privilégiée. La MD vise à éviter le passage par
la traduction systématique. L’apprenant est interdit d’utiliser sa langue première pour aider son apprentissage de la
langue cible. Il faut recours à l’association de la forme et du sens, des idées;
 Privilégier l’oral. La prononciation et les phénomènes d’oralité revêtent une importance particulière. Le recours à
l’écrit permet secondairement de fixer définitivement ces connaissances. Le passage à l’écrit restait au second plan et
était conçu comme le moyen de fixer par l’écriture ce que l’élève savait déjà employer oralement ;
 Privilégier l’inductif. C’est à travers l’observation que s’élaborent les règles d’une langue. On enseigne une grammaire
progressive et simple, en insistant sur la prononciation.

Méthodes utilisées :
L’application simultanée des trois méthodes qui constituent la base de la MD (les méthodes directe, active et orale)
nécessite à son tour le recours à d’autres méthodes complémentaires : interrogative, intuitive, imitative et répétitive.
 Méthode directe - l’objectif est d’amener l’élève à s’exprimer
Méthode directement, sans traduction mentale, c’est-à-dire, à « penser directement en langue
directe étrangère »
 Méthode orale - la pratique orale de la langue en classe prépare à la
Méthode Méthode pratique orale de la langue après la sortie du système scolaire
intuitive imitative  Méthode active – l’apprenant participe activement du processus
d’apprentissage. On attend qu’il réponde aux questions de l’enseignant, qu’il fasse
Méthode des inférences lui-même et qu’il pratique la langue aussi souvent qu’il le peut.
interrogative  Méthode interrogative - on privilégie les exercices de conversation et les
Méthode Méthode
quéstions-réponses dirigées par l’enseignant afin de préparer la pratique orale et de
active orale
réemployer les formes linguistiques étudiées.
Méthode  Méthode intuitive - le professeur explique le vocabulaire à l’aide d’objets
répétitive ou d’images, mais ne traduit jamais. Cela oblige l’apprenant à faire un effort
personnel de divination à partir de ces objectes ou images. L’enseignement de la
grammaire étrangère se fait aussi d’une manière inductive.
 Méthode imitative - l’étude de la prononciation est faite par l’imitation acoustique au moyen de la répétition
intensive et mécanique
 Méthode répétitive - elle s’appuyait sur le principe qu’on retient mieux en répétant.

Le déclin de la méthodologie :
Le déclin de la MD fut provoqué par des problèmes aussi bien internes qu’externes.
Les problèmes internes : Les problèmes externes :
 l’absence de moyens scientifiques de sélection et de  le refus par les enseignants d’une méthodologie qui leur a
gradation lexicales, ce qui provoque dans les manuels été imposée ;
directs une inflation effrénée du vocabulaire ;  l’ambition excessive de cette méthodologie qui exigeait
 l’intransigeance dans l’utilisation de la langue des professeurs une excellente maîtrise de la langue orale,
maternelle, qui était interdite dans la salle de classe ; donc, celà demandait un recyclage méthodologique
 insuffisance de la description grammaticale utilisée, la massif des professeurs, qui ne fut jamais organisé.
grammaire était tout simplifiée ;
 insuffisance de description culturelle de référence qui
rendait impossible toute articulation entre enseignement
linguistique et enseignement culturel.
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