Un sistem de î nvăţ ământ nu poate fi considerat accesibil doar pentru că asigură

reprezentarea la toate nivelurile sale pentru toate categoriile de populaţ ie, ci ş i dacă toţ i
elevii au acces la acelaş i tip de cunoş tinţ e ş i î n ceea ce priveş te calitatea ş i din punct de
vedere al cantităţ ii acestora ş i de condiţ ii de desfăş urare a procesului instructiv-educativ
asemănătoare.

Ghidurile de interviu î n baza cărora s-au realizat focus-grupurile cu cadrele didactice ş i

părinţ ii elevilor din cele 8 ş coli incluse î n cercetarea de faţ ă au conţ inut ş i î ntrebări
referitoare la factorii care ţ in de ş coală, susceptibili a influenţ a performanţ ele
educaţ ionale ale elevilor:

„Cum apreciază conţ inutul î nvăţ ământului î n raport cu posibilităţ ile elevilor dar ş i î n
raport cu ceea ce este necesar unei persoane pentru a se integra socio-profesional?”,

„Care sunt cele mai frecvente dificultăţ i cu care se confruntă î n procesul instructiv-
educativ?”, „Cât timp alocă elevii pregătirii pentru ş coală?”

„Cum caracterizează relaţ iile dintre ş coală ş i familie?”, „Care sunt principalele
caracteristici ale populaţ iei ş colare?”

„Cum caracterizează atmosfera din ş coală dar ş i din cartier/zona î n care-ş i desfăş oară
activitatea ş coala?” etc.

Datele obţ inute î n urma analizei interviurilor au fost organizate pe următoarele teme:

• conţ inutul î nvăţ ământului ş i modul de organizare a procesului instructiv- educativ;

• relaţ iile dintre ş coală ş i familie;
• atmosfera din ş coală;
• aş teptările cadrelor didactice ş i ale părinţ ilor vizavi de performanţ ele elevilor;
• caracteristicile corpului profesoral.