REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
MATURÍN – ESTADO MONAGAS

DESARROLLO DE LOS PROCESOS

COGNOSCITIVOS

Profesor(a): Bachiller:
Luis Marcano Ninelia Romero – C.I. 12.152.963

Maturín, Mayo – 2011

 Introducción

Las dificultades de aprendizaje que manifiestan el alumnado a lo largo de su

proceso educativo, han sido estudiados desde múltiples perspectivas y han generado marcos
conceptuales y modelos explicativos diversos.

El concepto de problemas o retrasos de aprendizaje son muy amplio y, para el fin de

este trabajo deliberadamente extenso. Su significado abarcaría cualquier dificultad notable
que un alumno encontrará para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de edad.
Cualquiera que fuera el factor determinante de este retraso o dificultad. Los alumnos
deficientes mentales, los que presentan deficiencias sensoriales y aquellos que presentan
atrasos en un campo concreto, como la lectura, las matemáticas, entrarían en este colectivo,
aunque no lo agotarían.
Deficiencias en las funciones cognoscitivas para la ejecución de una tarea.

En la situación de aprendizaje intervienen un amplio número de factores de forma

interactiva cuya específica confluencia determina el rendimiento del que aprende: las
actividades de aprendizaje, las características del que aprende; la naturaleza de los
materiales y la tarea-criterio (reconocimiento, recuerdo, transferencia...)

Si consideramos que la inteligencia es, como ya se vio "la capacidad de autorregular

el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias hay que utilizar en cada
situación de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso de utilización, evaluarlo para
detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia, la nueva
situación" nos encontramos con que los niños con problemas de aprendizaje y con retraso
mental presentan una falta de capacidad para aprender por sí mismos aquella información
que no se les ha dado y que es necesaria para resolver un problema, así como en la
incapacidad de generalizar lo aprendido, lo que es consecuencia, a su vez, de las
dificultades que estos sujetos presentan para planificar y regular sus procesos de
conocimientos.

En el caso de los niños con dificultades de aprendizaje parece que sus problemas de
atención y memoria se deben a una falta de toma de conciencia de las demandas de la tarea,
de cuáles son las estrategias que se deben de poner en práctica para resolverla, y no tanto a
un problema de ausencia de las estrategias concretas. Estos niños pueden haber adquirido
estrategias mnemónicas como repetir u organizar el material, pero es en el uso de estas
estrategias donde fracasan.

Lo mismo ocurriría en el caso de los problemas atencionales. Los trabajos de ponen

de manifiesto que los niños con dificultades de aprendizaje no comprendían la relación que
existía entre atender y solucionar la tarea que, en este caso, era de lectura comprensiva. Sin
embargo mostraban una ejecución normal en situaciones en los que su problema específico
careciese de importancia. Se trata de niños que tienen deficiencias en áreas específicas,
pero sus habilidades más generales, los que caracterizan la inteligencia, permanecen
inalterados.
Diagnóstico de las deficiencias cognoscitivas en cada una de las fases del acto mental:
entrada, proceso y salida.

Las funciones cognitivas deficientes según Feuerstein: Son los pre-requisitos que se
ponen en juego para resolver ciertas situaciones que aparecen como deficientes. Las
dificultades de dichas funciones son más periféricas que centrales y se reflejan limitaciones
en las actitudes y motivaciones del sujeto expresándose en una falta de hábito de trabajo y
aprendizaje más que en incapacidades o deficiencias estructurales. Se dan en las tres fases
del acto mental: entrada, proceso y salida.

1.- Fase de Entrada:

Habilidades que afectan la cantidad y calidad de los datos recogidos:

- Percepción vaga y superficial (borrosa y confusa).
- Conducta exploratoria impulsiva, asistemática y no planificada.
- Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.
- Carencias o deficiencias en la orientación espacial o temporal.
- Carencia o deficiencia en la constancia y permanencia del objeto.
- Deficiencias en la necesidad de precisión y exactitud.
- Dificultades para considerar más de una fuente de información a la vez.

2.- Fase de Proceso:

Habilidades cognitivas que impiden el uso eficaz de los datos disponibles:

- Dificultades para percibir la existencia de un problema y definirlo.
- Dificultad para diferenciar los datos relevantes de los irrelevantes y relacionar los
primeros entre sí.
- Carencia o deficiencia en la conducta comparativa espontánea debido a una baja
necesidad de sistematización.
- Estrechez del campo mental.
- Percepción episódica de la realidad.
- Deficiencias en la necesidad de buscar evidencias lógicas.
- Limitación o carencia de la interiorización del propio comportamiento.
 - Restricción del pensamiento hipotético inferencial y deficiencias en estrategias para
comprobar hipótesis.
- Deficiencias en la planificación de la conducta.
- Deficiencias en la elaboración de categorías cognitivas.
- Deficiencia en la conducta sumativa o falta de necesidad de conducta de
recapitulación.
- Dificultad para establecer relaciones virtuales.

3.- Fase de Salida:

Habilidades cognitivas que afectan la comunicación adecuada de ideas y ejecuciones

motoras como respuestas y soluciones.

- Modalidades de comunicación egocéntrica.

- Deficiencia en la proyección de relaciones virtuales.
- Bloqueo en la comunicación de la respuesta.
- Respuestas por “ensayo y error”.

Estudio de las respuestas dadas en el diagnostico e identificación del origen de las

dificultades.

Dificultades en el aprendizaje comprende un grupo heterogéneo de desarreglos que

afectan en diferentes grados la capacidad de adquirir conocimientos y habilidades en
diversas áreas.

Existen varias formas de determinar si existe una dificultad de aprendizaje.

Fundamentalmente, a través de evaluaciones formales (pruebas estándar aplicadas por
especialistas) e informales (partiendo de una observación cuidadosa de la forma en que el
niño desempeña ciertas tareas en un ambiente natural).

Las dificultades en el aprendizaje pueden manifestarse en problemas de

comprensión de lectura, lenguaje oral, escritura y razonamiento, entre otros. Igualmente,
puede presentarse hiperactividad, falta de atención, impulsividad, umbral bajo de
frustración, problemas perceptuales, rendimiento escolar disparejo e impredecible y
desarreglos motores.

Una de las características más notables del alumno con dificultad en el aprendizaje
es una diferencia significativa en el rendimiento del niño en ciertas áreas, en comparación
con su nivel general de inteligencia. Una vez identificada la dificultad, es importante que
los padres colaboren estrechamente con el personal docente del colegio de sus hijos para
lograr los mejores resultados y que se familiaricen con las técnicas, los materiales y los
programas especiales de enseñanza.

En todo caso y sin importar el método de enseñanza que se emplee, un buen

programa de escolaridad debe elaborarse a la medida del niño (un programa de educación
individualizado), tomando en cuenta sus necesidades individuales, señalando las áreas que
requieren mayor esfuerzo y apuntando hacia las metas específicas. Una de las claves del
éxito es la colaboración estrecha con el maestro, reforzando el trabajo escolar en casa y
realizando periódicamente una revisión del programa para irlo ajustando a nuevas
circunstancias.

Actualmente se reconoce que muchos niños y adolescentes con dificultades de

aprendizaje requieren instrucción explícita e intensiva sobre las estrategias de estudio. (2, 3,
4, 5, 6). Este artículo describe estrategias que su hijo podría necesitar, incluyendo cómo
establecer prioridades, cambiar de enfoque e identificar los temas globales ignorando
detalles irrelevantes (7). Estrategias como el automonitoreo, la rectificación, la
planificación y la revisión resultan críticas ya que su hijo, al igual que muchos otros,
posiblemente no las utilice automáticamente (8, 9). Finalmente, es posible que su hijo
necesite que se le enseñe explícitamente cómo determinar cuál estrategia es la apropiada al
momento de estudiar para un examen (10).

Deficiencia en cada una de las fases anteriormente señaladas.

Las deficiencias del funcionamiento mental puede localizarse en cada una de estas
fases y presenta una taxonomía de funciones cognitivas deficientes que tendremos que ver
de qué manera se puede mejorar o modificar.
 Se entiende por fases la localización funcional en el acto mental de las funciones
cognitivas. Dado que las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de
los contenidos académicos y sociales, las deficiencias en tales funciones producen un
aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por debajo de lo expresado para
la expectativa mental de esas personas.

Estas actividades mentales se dan en tres fases del acto mental según Feuerstein
diferenciadas y unidas al mismo tiempo. El buen ejercicio es pre-requisito para una
operación mental sea correcta.

1.- Entrada: Se considera como el momento en que se reúnen los datos, se recibe la
información.

2.- Proceso: Actuación sobre datos por medio de las operaciones mentales que requiere.

3.- Salida: Tiempo de comunicación del resultado de dichas operaciones.

Las fases de entrada y salida son determinantes periféricos de los procesos

cognitivos. El proceso, que tiene una posición central, ha de considerarse más esencial para
el proceso cognitivo y en la base de ellos está la dimensión emotiva, que matiza y orienta su
conducta en el aprendizaje.

 Funciones cognitivas deficientes que afectan a la fase de entrada.

- Percepción borrosa: conocimientos confuso o superficial de los datos de

información.

Esta percepción afecta al proceso de aprendizaje y del conocimiento, ya que incide

directamente en las demás fases.

- La impulsividad, búsqueda no planificada asistemática ante una situación de

aprendizaje.
- Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.
- Carencias o deficiencias de orientación espacial o temporal.
- Carencias o deficiencias de las constancias o permanencia de los objetivos.
- Incapacidad para relacionar dos fuentes de información a la vez.

 Funciones Cognitivas que afectan a la fase de proceso.

- Dificultad para reconocer la existencia de un problema y definirlo.

- Insuficiencia para descubrir y relacionar los datos más importantes que definen un
problema.
- Carencia de conducta comparativa espontaneas.
- Campo mental estrecho y limitado.
- Percepción episódica de la realidad.
- Déficit de pensamiento lógico.
- Carencia de interiorización del propio comportamiento.
- Restricción del pensamiento hipotético inferencial.
- Carencia de estrategias para verificar hipótesis.
- Dificultad en la planificación de la conducta sumativa.
- Deficiencias en establecer relaciones virtuales.

 Funciones Cognitivas deficientes que afecten a la fase de salida.

- Forma de comunicación.
- Dificultad para proyectar relaciones virtuales.
- Bloqueo en la comunicación de respuestas debido a causas afectiva, por inhibición,
por imagen negativa de sí misma o por factores cognitivo.
- Dar respuestas por ensayo o error. Señal de trabajo no planificado, sin relaciones
causa –efecto, implica fallos de percepción y de reflexión.
- Carencias de la necesidad de precisión y exactitud de las repuestas.
- Deficiencias en el transporte visual.
- Conducta impulsiva.