La Piola

P oL PioLa
i a
La
y eL desarroLLo ProfesionaL doCente
Con aPoyo de teCnoLogÍas de informaCión
y ComuniCaCión— tiC
Por
Álvaro H galvis Panqueva, d.ed.
Publicación digital de la rvt con autorización de metacursos
Bogotá, Abril 2008

aCERCA DEL AUTOR
Alvaro H Galvis Panqueva es investigador en nuevas Tecnologías

de Información y Comunicación (TIC) de la Universidad Estatal de
Winston Salem, Carolina del Norte, USA, donde dirige el Centro para
la Excelencia en la Enseñanza y el Aprendizaje y hace desarrollo
profesoral docente apoyado en TIC. También es el líder de Metacursos,
una organización virtual con ámbito latinoamericano que apoya el
desarrollo de recursos humanos y la innovación e investigación sobre
aprendizaje basado en uso de ambientes digitales; sus metacursos
(cursos sobre cómo diseñar y ofrecer cursos en la red) son la base
para la creación de comunidades de aprendizaje y de práctica entre
educadores y para la innovación educativa usando TIC en programas
con jóvenes y niños.
Es ingeniero de sistemas y computación de la Universidad de Los

Andes, y tiene maestría y doctorado en educación de la Universidad
del Estado de Pennsylvania. Fue profesor titular de la Universidad de
Los Andes, donde era investigador del Departamento de Ingeniería
de Sistemas y Computación y director fundador del Laboratorio de
Investigación sobre Informática Educativa, LIDIE-UNIANDES. Uno de
sus proyectos más conocidos es LUDOMÁTICA, ambientes lúdicos y
creativos para niños, el cual ganó el premio mundial Global Bangeman,
dado por la alcaldía de Estocolmo en 1999. En el año 2001 se trasladó
a USA, desde donde lidera Metacursos, una organización virtual que
hace asesoría y entrenamiento en eLearning a entidades educativas
y corporaciones que desean flexibilizar y hacer más efectivos sus
procesos educativos. Durante cinco años dirigió en el Concord
Consortium (CC) de Massachussets la investigación de impacto del
proyecto “Viendo Matemáticas”, una innovación para preparar
docentes de matemáticas mediante el uso de videocasos. También
desde CC creó un método para preparar docentes de primaria en el
uso de comunidades de aprendizaje apoyadas en TIC (CAPTIC, Perú,
2005) y para integrar conversaciones genuinas sobre temas importantes
para el aprendizaje (CONGENIA, Colombia, 2006). La PIOLA surge en
este proceso de ayudar a entender las TIC a educadores y líderes
educativos, es una herramienta conceptual para aprovechar las
oportunidades que brinda la informática en educación. Álvaro tiene
varios libros y muchos artículos sobre innovaciones educativas con
apoyo de TIC. En http://scholar.google.es/ haga una búsqueda por
[alvaro h galvis] y tendrá acceso a muchos de los artefactos que
Álvaro ha creado y los proyectos que ha desarrollado.
CITA BIBLIOGRÁFICA
Galvis, AH (2008). La PIOLA y el desarrollo profesional docente con
apoyo de tecnologías de información y comunicación—TIC. Bogotá:
Metacursos
Licencia de uso : Creative Commons 2.5 Colombia

Contenidos Índice de contenidos
Presentación..................................................................................1
Las TIC en educación..................................................................2
P
La PIOLA:...........................................................................................4
un acrónimo para entender las TIC en educación............4
TIC para mejorar la Productividad individual...................6
Herramientas para apoyar comunicación basada en textos. ..................6

Herramientas para mejorar la comunicación escrita..........7
Herramientas para aprender a digitar...................................7
Herramientas para manejar citas y referencias
bibliográficas.............................................................................7
Herramientas para apoyar procesamiento de datos...............................8
Herramientas para apoyar el cálculo y análisis
de datos numéricos..................................................................8
Herramientas para administrar bases de datos....................9
Herramientas para hacer análisis estadístico de datos.......9
Herramientas para apoyar la expresión gráfica....................................9
Herramientas para procesamiento gráfico...........................9
Herramientas para hacer presentaciones multimedia......10
Herramientas para procesamiento de datos multimedia.........................11
Herramientas para procesamiento de video
y sonido digital........................................................................11
Herramientas para elaborar portafolios digitales...............11
Herramientas para compartir en la red nuestra producción................12
i
I
TIC para mediatizar la interacción con otros

individuos o con grupos.........................................................13
Herramientas para interactuar asincrónicamente................................13

Correo electrónico.................................................................14
Diarios digitales, en inglés, Blogs...........................................15
Los wiki......................................................................................16
Foros en la red.........................................................................18
Herramientas para interactuar sincrónicamente. ................................19
o
Sistemas de mensajería instantánea....................................19
Sistemas para hacer videoconferencias digitales..............21
TIC para apoyar la exploración conjetural de objetos

de estudio......................................................................................22
Manipulativos digitales para apoyar aprendizaje por exploración

y conjetura.....................................................................................23
Algunos recursos para manipular digitalmente objetos

científicos.................................................................................23
Algunos recursos para manipular digitalmente
objetos matemáticos.............................................................24
Aprendizaje por exploración y conjetura..........................................25
Exploraciones en la red..........................................................25
Exploración digital de nuestro planeta................................27
Proyectos colaborativos........................................................27
Qué hace la diferencia en el uso innovador de TIC............................29
Retos significativos, desequilibrios cognitivos......................29
Exploración conjetural de demostradores,
tutores y ejercitadores............................................................29
L
L
TIC para apoyar labores educativas....................................31
Construcción de mapas conceptuales...............................32

Construcción de mapas de causa-efecto..........................32
Construcción y exploración de modelos matemáticos.......................33
Construcción y exploración de simulaciones y juegos.......................34
Acerca de la PIOL y de la A............................................................34
A
A
TIC para ampliar el acervo cultural,

científico y tecnológico........................................................35
Motores de búsqueda y navegación por etiquetas digitales..................36

Enciclopedias digitales.....................................................................37
Algunas enciclopedias digitales en español.......................37
Algunas enciclopedias digitales en otros idiomas..............38
Servicios de información digital por demanda...................................39
Listas de interés........................................................................39
Canales de RSS.......................................................................39
Diccionarios, traductores y tesauros................................................40
Portales educativos. ........................................................................41
Recorridos digitales por museos y colecciones..................................43
De la P a la A de la PIOLA y la formación en TIC de educadores.....44
La PIOLA y el desarrollo profesional docente en TIC......46
Fase 1 - Alfabetización Informática para docentes.............................47

Fase 2 - Comunidades de práctica profesional docente
apoyadas en TIC..............................................................................49
Fase 3 - Integración de TIC al desarrollo de competencias

en las áreas de contenido. ...............................................................51
Agradecimientos........................................................................53
Referencias...................................................................................54
Presentación
E
sta es LA PIOLA en su segunda versión, un instrumento que le
permitirá al lector, tanto avezado como novato en uso de TIC
(Tecnologías de Información y Comunicación) sacar mejor
provecho de las oportunidades que brindan los computadores
e Internet para su desarrollo profesional y apoyar el aprendizaje
individual o grupal de sus alumnos. La PIOLA no hay que leerla
en el orden en que está el acrónimo. Queda a criterio del lector
aprovechar la versatilidad del modelo y, de acuerdo con sus
prioridades, reorganizar el orden en que aprovecha los recursos
que subyacen a las letras. Así, LA PIOLA puede apropiarse como
un PAIOL, PILAO, LIAPO, APILO, OLPIA o quizás un LIOPA…¿por qué
no?
La primera versión de este escrito se hizo para un estudio sobre

desarrollo profesional docente apoyado en uso de TIC (Galvis,
2006) contratado por la Alianza por la Educación MEN-MICROSOFT,
en el que se propuso al Ministerio de Educación Nacional (MEN)
de Colombia una estrategia de formación en servicio por fases
que construye sobre las recomendaciones de ISTE (2002) y de la
UNESCO (2004) acerca de formación de docentes en TIC. Esta
segunda versión de la PIOLA actualiza el contenido original en lo
que se refiere a TIC novedosas que se han perfilado en los últimos
dos años, y deja a consideración del lector una estrategia de
formación por fases que también fue revisada por el autor con
base en experiencias piloto de formación de docentes en servicio
que mostraron que tenía sentido alterar el orden entre las fases
2 y 3 iniciales (Galvis, 2007b) y que conviene usar la PIOLA como
referente para la integración de TIC a lo largo de las distintas
fases.
Como cierre de este documento se incluye la versión revisada de las

fases de formación propuestas, la cual se desarrolló en un estudio
sobre formación de docentes en TIC para apoyar el desarrollo de
competencias técnicas y tecnológicas (Galvis, 2007c). Se busca
de este modo que quien lea el documento pueda generar una
7
de Tecnologías de Información y Comunicación-tic
TIC
estrategia propia acerca de cuándo conviene profundizar en qué
TIC en la formación de educadores, dentro de la flexibilidad que
ofrece la PIOLA, aprovechando que cada uno de sus componentes
son independientes de los demás. Mi recomendación personal es
que las TIC tipo “P” y “A” se privilegien en fase 1 (alfabetización
informática), las tipo “I” en fase 2 (comunidades de práctica
profesional docente) y las de de tipo “O” y “L” en fase 3 (integración
de TIC al currículo). Pero el modelo por fases también es flexible,
cada quien puede asumirlo como mejor le convenga.
Alvaro H. Galvis
La PIOLA
La PIOLA Y el Desarrollo Profesional Docente con apoyo
Las TIC en educación
Las Tecnologías de Información Al igual que todos los

y Comunicación (TIC) han sectores de la actividad
cambiado la manera de humana, la educación tiene
relacionarnos con otros y con el a su disposición múltiples
conocimiento, revolucionando oportunidades tecnológicas
muchos campos de la actividad para apoyar el logro de su
humana. La presencia física ya misión, pero infortunadamente
no es una condición necesaria es más lo que se aprovecha en
para estar en contacto con uso de TIC para gestión de la
personas ni con proveedores educación que para enriquecer
de información relevante para procesos educativos. Las TIC
nuestra actividad personal han permeado la gestión
o profesional, dado que de instituciones educativas,
haciendo uso de TIC podemos de modo que los sistemas
alcanzar, a precios razonables de información contables,
y con creciente eficacia, la financieros, de biblioteca y
interacción requerida. Por de registro de estudiantes son
otra parte, los negocios no crecientemente efectivos,
son los mismos desde que se lo que permite dar mejor
usan computadores y redes servicio administrativo a los
digitales para agregar valor beneficiarios. Sin embargo, las
a los productos y servicios de TIC han penetrado en mucho
las organizaciones, toda vez menor escala las actividades
que los sistemas informáticos sustantivas inherentes a la
suelen crear diferencia para formación de estudiantes y a la
la atención a los clientes y el constitución y consolidación de
manejo de recursos y procesos comunidades de aprendizaje,
de una organización (Galvis, a pesar de las crecientes
1997). inversiones que hacen los
9
TIC
ministerios y secretarías de con equipos de computación
educación, las asociaciones de y redes de comunicación en
padres de familias y múltiples instituciones educativas, por sí
organizaciones, para dotar mismo, no hace la diferencia;
de equipos y comunicaciones ésta la marca lo que se hace
a instituciones educativas, a con ellos, el valor que agrega
todos los niveles y en todos los el uso de las TIC a los procesos
sectores. Resuena el comentario sustantivos de cada institución,
de Seymour Papert (1996) en dentro de lo que su misión
cuanto a que si alguien del siglo le señala. Con informática
XIX se pudiera asomar a un aula cabe hacer más de lo mismo
de nuestra época, se podría (simplemente apoyando viejas
sentir muy cómodo, toda vez prácticas con recursos digitales)
que el ambiente de enseñanza o repensar lo que se hace
en la mayoría de ellas sigue (rompiendo moldes y haciendo
siendo como el que imperaba reingeniería de procesos)
en su época: centrado en el (Galvis, 1998a, 1998b).
profesor y usando TLT (Tiza,
Lengua y Tablero). Por el
contrario, si se asomara a
otro entorno –por ejemplo un
hospital- con seguridad no lo
reconocería, pues la tecnología
ha cambiado radicalmente los
procesos sustantivos.
En educación tenemos muchas

oportunidades para hacer
reingeniería de procesos
educativos con apoyo de
tecnología. Sin embargo,
cuando no nos tomamos el
trabajo de repensar lo que
hacemos con apoyo de las
TIC a las que tenemos acceso,
muy probablemente sigamos
haciendo más de lo mismo, con
mayores costos y los mismos o
menores beneficios. Contar
1 0
La PIOLA
La PIOLA:
un acrónimo para entender las TIC
en educación
El aprovechamiento de las TIC términos de lo que sus estudiantes

en educación tiene muchas aprenden y son capaces
aristas. Por supuesto que los de hacer, o de innovación
equipos y las comunicaciones en la forma de enseñar;
son una condición necesaria: afortunadamente también
sin ellos no hay caso. Pero hay un creciente número de
sin educadores capaces casos donde hay evidencias de
de sacarles provecho y sin mejoramiento en la retención
directivos dispuestos a apoyar y promoción estudiantil, en el
la innovación y el rediseño desarrollo de actitudes positivas
de procesos educativos, hacia el aprendizaje a partir de
difícilmente se podrá hacer diversidad de medios y en el logro
algo. Si bien los niños y jóvenes de competencias para vivir en
de hoy son “nativos digitales”, el siglo XXI y para asumir distintos
es decir, nacieron y crecieron roles en la sociedad actual.
en la cultura de los medios La PIOLA no se trata de estos
digitales, no por eso podemos casos, pero mencionaremos
pensar que basta con darles algunos para ilustrar algunas
acceso a equipos en sus de las oportunidades de las
instituciones educativas para TIC en educación. La PIOLA
que se produzca un cambio. Son es una manera de entender
bienvenidas todas las iniciativas las oportunidades de las TIC
que conducen a democratizar en educación, con miras a
el acceso a las TIC en favorecer que haya distintas
educación, pero no podemos rutas por las que educadores
engañarnos pensando que es y directivos transiten e integren
suficiente. Hay miles de equipos las TIC en procesos educativos
en instituciones educativas que repensados con apoyo de
no han producido diferencia en tecnología.
1 1
TIC
Las tecnologías de información y comunicación incluyen todos
aquellos dispositivos de los que nos podemos valer para acceder,
procesar, almacenar o difundir información en formato digital e
interactuar con otros seres humanos a través de medios digita-
les. Con esto en mente, queremos invitar al lector a analizar las
siguientes cinco dimensiones para entender las TIC en educación,
a las que mnemotécnicamente llamaremos PIOLA, pero cuyos
elementos no conllevan un orden de precedencias para efectos
de apropiar las TIC que subyacen a cada letra:
P TIC para mejorar la Productividad individual, simplifi-

cando actividades y ampliando nuestra capacidad
personal.
I TIC para mediatizar la Interacción con otros individuos
o con grupos, dialogando sincrónica o asincrónica-
mente en la red.
O TIC para explorar conjeturalmente Objetos de estudio,
apoyando indagación, construcción y expresión de
conocimiento.
L TIC para apoyar Labores educativas, como la prepa-
ración de clases y pruebas, y la creación y administra-
ción de ambientes de aprendizaje.
A TIC para ampliar nuestro Acervo cultural, científico y
tecnológico, manteniéndonos actualizados en lo que
nos interesa, a partir de consulta a fuentes directas.
1 2
La PIOLA
P
P
TIC para mejorar la Productividad
individual
Lo que ha hecho famosas las Herramientas para apoyar

TIC en muchos de los dominios comunicación basada en
de la actividad humana es su textos
capacidad de simplificar tareas
rutinarias y, al mismo tiempo, Una de las mayores necesida-
ampliar el potencial de quienes des que tenemos educadores
las llevan a cabo. Esto se hace y educandos es la de podernos
con herramientas informáticas expresar debidamente por es-
de productividad, que son crito y hacer los reconocimien-
sistemas computacionales que tos de autoría que se requieren
pueden aplicarse en muchos en citas y referencias. Este
dominios de la actividad grupo de herramientas puede
humana. Dejaremos para la “L” apoyar esta función.
de la PIOLA, las herramientas
pensadas para simplificar y
ampliar la labor propiamente
educativa. A continuación Herramientas para mejorar la
reseñamos distintas herramientas comunicación escrita
de productividad que no se han Una de las actividades básicas
pensado para educación, pero en gran cantidad de dominios
tienen un buen uso potencial es la comunicación escrita.
en actividades educativas. En educación, ni se diga.
¿Recuerda el lector cuando
escribíamos documentos a
mano, la secretaria los pasaba
a máquina, el autor los editaba
–tratando de no pedir muchos
cambios- y finalmente se
publicaban, luego de varios
1 3
TIC
meses y mucho esfuerzo? Esto Herramientas para aprender a
quedó en el pasado desde digitar
que empezamos a hacer uso
de procesadores de texto y Una mención especial merecen
otras herramientas asociadas los sistemas para aprender a
como correctores ortográficos digitar. Saber usar los diez dedos
y manejadores de referencias de las manos para digitar bien y
y citas bibliográficas. Con sin mirar el teclado, hace una
ellos, quien escribe se puede gran diferencia en la categoría
concentrar en lo que quiere P, toda vez que nos habilita
decir, en definir y generar para sintonizar lo que pensamos
el mensaje, estructurando con lo que escribimos a través
cada documento por del teclado.
niveles y desarrollando cada Hay herramientas en la
componente como un todo. red que ayudan a quienes
La labor de edición se pue- desean mejorar su capa-
de concentrar en la cali- cidad de digitación. Por
dad del mensaje cuando ejemplo, TACA TACA [3] es
se hace uso de herramien- un programa para adul-
tas para procesamiento tos, gratuito, hecho para
de textos—como WORD que los usuarios aprendan
de la suite Office [1] de Mi- a ejercitarse simultánea-
crosoft o WRITER de la suite mente en manejo de te-
gratuita Open Office [2] de clado y de ratón. Por su
Sun Microsystems. parte, TUXTYPE [4] ofrece
una solución gratis para
niños.
3 http://www.hayqueverlo.com/taca-taca/
1 http://www.microsoft.com/spain/Office/ Taca-taca.exe
prodinfo.mspx
4 http://internap.dl.sourceforge.net/sourcefor-
2 http://www.openoffice.es/ ge/tuxtype/Tuxtype2-1.5.3-installer.exe
1 4
La PIOLA
Herramientas para manejar citas recuperar las referencias,
y referencias bibliográficas e incluirlas dentro de los
documentos en el formato
Muchos de los textos que que se escoja.
elaboramos hilan ideas de
muchas fuentes, y para citarlas
y referenciarlas hay que seguir Herramientas para apoyar
normas y convenciones de procesamiento de datos
la disciplina en la que uno se
desempeña.
Otra de las necesidades senti-
La elaboración de citas y das por educadores y educan-
referencias es una labor dos es la de saber organizar,
dispendiosa que puede almacenar, recuperar, procesar
aliviarse mucho cuando se numérica y visualmente, infor-
arma una base de datos con mación de diversa índole, con
los recursos documentales que análisis estadístico de la calidad
han sido consultados. Este tipo de la información. Este grupo
de sistemas permiten presentar de herramientas puede ayudar
las citas y las referencias a atender esta necesidad.
bibliográficas en el estándar
que uno requiera (p.e. APA,
ACM), además que generan Herramientas para apoyar el
bases de datos bibliográficas cálculo y análisis de datos
que se convierten en recursos numéricos
compartibles entre los miembros
de la comunidad educativa en El cálculo y el análisis de datos
la que toman parte sus autores. numéricos es otra actividad
Sistemas manejadores de común en muchos campos.
citas bibliográficas, como Gracias a las hojas de cálculo,
ENDNOTE [5], se convierten el procesamiento de datos
en un aliado maravilloso numéricos está centrado en
para investigadores y au- organizarlos y en definir las
tores, toda vez que per- operaciones que la hoja de
miten capturar, editar y cálculo electrónico debe hacer.
Una vez se capturan los datos,
el programa hace posible su
procesamiento, agrupación,
ordenamiento, visualización
5 http://www.endnote.com
1 5
TIC
de múltiples maneras. La gran simplificar el cálculo y am-
ganancia está ligada a la plificar el análisis de datos
posibilidad de apoyar el análisis numéricos.
de datos jugando con variables
al “qué pasa si…”, analizando
visual y numéricamente los Herramientas para administrar
patrones de datos. bases de datos
Pensemos en lo que puede El procesamiento de datos
hacer un profesor cuando usa disponibles en repositorios
la hoja de cálculo para llevar las digitales organizados (a lo que
calificaciones de sus alumnos, se suele llamar una “base de
agrupando y ordenando la datos”), hace posible generar
información por diversos criterios, información agregada, con
viendo los resultados graficados distintas “vistas” (contenido y
de una y otra manera; nivel de detalle) definidas según
consideremos las posibilidades las necesidades de los distintos
de tomar en cuenta diversos tipos de usuarios, consultando
puntos de vista o variar el el total de registros disponibles
peso dado a ciertas variables, o segmentos de la base de
cuando se valoran los resultados datos, a partir de búsquedas.
de los estudiantes. También No se trata simplemente de
pensemos lo que pueden aliviar el trabajo de almacenar,
hacer los alumnos cuando organizar y buscar información
analizan los resultados que en forma eficiente; estas
obtienen al hacer seguimiento herramientas también permiten
a un objeto de estudio y no se generar nuevo conocimiento
limitan a tabularlos sino que (mediante cruces, agregados,
también derivan conocimiento vistas) que sin tecnología sería
mediante el procesamiento de muy difícil de obtener.
datos numéricos. ¡Se simplifica
el cálculo y se amplifica el
Herramientas como AC-
análisis!
CESS de la suite Office [1]
Aplicaciones como EXCEL de Microsoft, BASE de la
de la suite Office [1] de suite Open Office [2] de
Microsoft o CALC de la sui- Sun Microsystems suelen
te Open Office [2] de Sun ser muy amigables y po-
Microsystems permiten derosas, permiten que
1 6
La PIOLA
usuarios con competen- Herramientas para apoyar la
cias para manejo de in- expresión gráfica
formación diseñen, creen,
administren y aprovechen La comunicación oral y escri-
colecciones organizadas ta se apoya grandemente en
de información digital. visualizaciones de lo que que-
remos decir. Este grupo de he-
Herramientas para hacer análisis rramientas puede ayudar a que
estadístico de datos mejoremos nuestra productivi-
dad creando o editando imá-
Muchas bases de datos genes, así como presentacio-
contienen información muy nes que integran variedad de
valiosa. Sin embargo, más medios.
allá de los datos, a veces es
necesario hallar tendencias o
probar hipótesis sobre relaciones
Herramientas para procesa-
causa-efecto, controlando por
miento gráfico
diversos criterios.
Los paquetes para proce- La expresión gráfica es
samiento estadístico de otra actividad donde las
datos, como por ejemplo herramientas informáticas de
SPSSS [6] Statistical Packa- productividad pueden agregar
ge for the Social Sciences mucho valor en diversos campos.
o SAS [7] Statistical Análi- La creación, captura y edición
sis System, hacen posible de imágenes que ayuden a
este tipo de análisis, dan- expresar lo que decimos o
do control a quien mane- sentimos se puede hacer con
ja la herramienta sobre el relativa facilidad cuando se
tipo de agregaciones, cru- sabe usar los procesadores
ces, pruebas estadísticas, gráficos apropiados.
etc., con las que se resuel-
ven los interrogantes que Dice el adagio que una imagen
orientan una investigación vale más que mil palabras.
cuantitativa. Quienes han optado por usar
herramientas de expresión
gráfica como apoyo a su
labor, seguramente sienten
6 http://www.spss.com/la/ un alivio al poder trabajar
7 http://www.sas.com/technologies/analytics/
statistics/index.html
1 7
TIC
sobre “borradores en limpio” que ofrecen de hacer
cada vez que procesan una procesamiento gráfico de
imagen, pues la editan para imágenes digitales.
darle el “toque” que amerita la
ocasión sin que esto signifique En cuanto a herramientas
un esfuerzo mayúsculo. para niños cabe destacar
KIDPIX [10], una aplicación
Esto no es lo único que hacen intuitiva y poderosa desa-
posible los sistemas para rrollada por Broderbund
expresión gráfica. Crear con Software y comercializa-
ellos es tan apasionante como da por The Learning Com-
con otros medios artísticos que pany.
uno domine. Es posible ir más
allá de lo que es viable sin
tecnología como, por ejemplo,
presentar la misma obra al Herramientas para hacer
tenor de diferentes escuelas presentaciones multimedia
artísticas, o trabajar con distintos
niveles de detalle y múltiples La creación de presentaciones
herramientas sin tener que multimedia también se
cambiar de entorno creativo, lo ve beneficiada con las
que da nuevas posibilidades al herramientas informáticas
artista. de productividad. Sistemas
Aplicaciones como PAINT para crear presentaciones
[8] de Microsoft, así como que hacen las veces de los
FIREWORKS [9] desarrolla- antiguos acetatos pero integran
do por Macromedia, aho- imágenes, sonido y video, así
ra de propiedad de Ado- como enlaces a sitios en la
be, son muy famosas por red, hacen posible presentar y
la capacidad que tienen divulgar información multimedia
de potenciar expresión que antes costaba mucho
gráfica en sus usuarios, así tener a punto. Quienes tuvieron
como por la posibilidad oportunidad de preparar en
acetato, o en diapositivas
con sonido, materiales para
8 http://www.monografias.com/trabajos11/
paint/paint.shtml
9 http://www.adobe.com/es/products/firewor- 10 http://www.learningcompany.com/jump.jsp?
ks/ itemType=PRODUCT&itemID=588
1 8
La PIOLA
sus clases o conferencias, han o audio-cintas, incluyendo textos
notado la diferencia en esfuerzo para ambientar o dar crédito a
y calidad de lo que se logra. Más quienes han aportado, efectos
allá de esto, se pueden centrar y cortinas visuales o sonoras,
en lo que desean expresar y silencios, así como textos que
en su contenido, no sólo en la visualizan el sonido (“subtítulos”),
forma. o múltiples pistas de audio (por
idioma o con el sonido original y
Herramientas como con comentarios).
POWER POINT de la suite
Office [1] de Microsoft y Herramientas como LAS
como IMPRESS de la suite VEGAS MOVIE STUDIO [11]
Open Office [2] de Sun de Sony, o QUICKTIME pro-
Microsystems, IWORK de fesional [12] de Apple ha-
Apple han servido para cen posible que educa-
hacer presentaciones dores y estudiantes editen
multimedia con bastante los audios o videos digi-
sencillez. tales que elaboran. He-
rramientas como CAMTA-
Herramientas para procesa- SIA STUDIO [13] permiten
miento de datos multimedia crear videos a partir de lo
que hay en pantalla en
el computador y también
Muchas veces tenemos regis-
editar videos ya existentes.
tros fílmicos con video y sonido
Todas estas herramientas
o grabaciones de audio que
dan posibilidad de gene-
queremos usar en nuestra acti-
rar archivos en más de un
vidad educativa. Este grupo de
formato.
herramientas puede apoyarnos
eficazmente en este proceso.
Herramientas para
procesamiento de video y
sonido digital
La edición de video y de
sonido dejó de ser dominio de
especialistas en audiovisuales. 11 http://www.sonycreativesoftware.com/pro-
Hoy en día es posible que ducts/product.asp?PID=446&language=4
aficionados a estas artes hagan 12 http://www.apple.com/es/quicktime/down-

load/
procesamiento digital de video
13 http://www.techsmith.com/camtasia.asp
1 9
TIC
Herramientas para elaborar tuales y anotaciones sobre
portafolios digitales episodios de video, con he-
rramientas gratuitas como
En una era en la que muchos VIDEO PAPER BUILDER 3
aprendizajes se dan a partir [17]. Este software, que co-
de la experiencia y la reflexión rre tanto en plataformas
sobre ella, la elaboración Windows como en OS, es
de portafolios digitales se ve una ayuda valiosa para
altamente beneficiada por quienes desean construir
el aumento de la capacidad videocasos (casos centra-
de expresión audiovisual que dos en el análisis de video
logran quienes se atreven y episodios) o videopapers
aprenden a usar editores de (escritos que reflexionan
imágenes y sonido, así como por sobre video episodios).
la capacidad de herramientas
integradoras de múltiples
medios en formato secuencial. Herramientas para compartir en
Aplicaciones de acceso la red nuestra producción
abierto como EFOLIO [14],
EPORTFOLIO [15] o ZPORTA- Muchas personas tienen sus
FOLIO [16] hacen posible propias páginas web, haciendo
que estudiantes y docen- uso de un servidor público o de
tes lleven registro digital y su propia organización. Esto se
presenten en forma inte- hace valiéndose de lenguajes
grada las evidencias de de autoría de páginas web,
los procesos y productos también conocidos como
que llevan a cabo en sus lenguajes de hipertextos,
labores de aprendizaje o como el HTML (lenguaje de
de enseñanza. etiquetas de hipertexto), en
los que uno codifica lo que
También cabe crear do- quiere que la máquina muestre
cumentos multimedia que y la funcionalidad deseada
incluyen reflexiones tex- en cada una de las páginas,
dependiendo de las opciones
que escoja el usuario.
14 http://www.efoliominnesota.com/
15 http://www.eportfolio.org/
16 http://www.zunal.com/portfolio.php 17 http://vpb.concord.org/espanol
2 0
La PIOLA
Sistemas de autoría de e interactivas, en el senti-
hipertextos como DREA- do de que el lector puede
MWEAVER [18] de Macro- agregar comentarios a lo
media / Adobe, o FRON- que escribió el autor, con
TPAGE [19] de Microsoft, lo cual se convierten no
minimizan el esfuerzo re- sólo en sistemas de com-
querido para producir partir nuestra producción
textos que están escritos sino también en modos de
en HTML (lenguaje de hi- generar diálogo.
pertextos). En algunos sis- Sistemas como BLOGGER
temas administradores de [20] de Google y BITACO-
páginas web se obvia el RAS [21] son herramientas
conocimiento de HTML gratuitas para creación
mediante el uso de inter- de bitácoras digitales mul-
faces WYSIWYG What You timedia donde cabe tener
See is What You Get— que autoría individual o colec-
generan código HTML que tiva y divulgar selectiva-
uno puede editar si lo de- mente o al gran público lo
sea. que uno escribe.
También está muy en boga

la publicación en la red
de bitácoras digitales, en
formato multimedia, ha-
ciendo uso de herramien-
tas de Blog (Binary LOG o
abreviación de weB LOG),
en los cuales nos deten-
dremos más adelante por
su uso potencial como he-
rramienta educativa. En
esencia, son páginas web
en secuencia cronológica
18 http://www.adobe.com/es/products/drea-
mweaver/
20 http://www.blogger.com/start
19 http://www.microsoft.com/latam/office/fron-
tpage/prodinfo/default.mspx 21 http://www.bitacoras.com
2 1
TIC
I
I
TIC para mediatizar la interacción con
otros individuos o con grupos
Las TIC tipo I casi no requieren servidores de este tipo de TIC

presentación, pues la gran para mediatizar digitalmente la
mayoría son de uso corriente comunicación entre personas.
entre jóvenes y, crecientemente,
entre adultos. El común Correo electrónico
denominador es “interacción
entre personas, mediatizada Los sistemas de correo
por sistemas digitales”. Las electrónico permiten recibir,
diferencias entre los tipos de enviar y almacenar mensajes
herramientas tienen que ver digitales (con textos, imágenes,
con que la interacción se dé fotos, sonidos, videos, enlaces
en tiempo real (sincrónica) o a sitios web) en buzones
en diferido (asincrónica); que electrónicos. Como en el correo
sea textual, oral o multimedial; normal, cada quien tiene una
moderada o no. dirección que identifica su
buzón y el servidor de correo
donde se halla. Un buzón
requiere una llave (la dirección)
Herramientas para interactuar y una clave (la contraseña) que
asincrónicamente sólo conoce el propietario. Allí
llegan y de allí se despachan los
Las interacciones asincrónicas
mensajes digitales.
han hecho posible superar las
barreras de espacio y tiempo El uso de correo electrónico
para lograr diálogos dinámicos. permite compartir en privado
Además, los emisores y ideas y sentimientos con
receptores de mensajes se quienes se interactúa en la red;
benefician de la capacidad da la posibilidad de interacción
de distribución de Internet y directa digital entre los miembros
de almacenamiento de los
2 2
La PIOLA
de una comunidad educativa. de éstos (para simplificar la
No obstante, puede ser muy interacción)
dispendioso y poco efectivo en
términos de esfuerzo cuando • El criterio para abrir o no los
se usa para apoyar procesos archivos adjuntos (más de
educativos con grupos, pues un virus llega por esa vía)
interactuar por este medio de
• La estrategia para organizar
forma individual con muchas
la información enviada y
personas que comparten
recibida (de lo contrario
inquietudes semejantes,
será inmanejable el archivo
requiere invertir no pocas
de correo)
horas leyendo y contestando
mensajes. Imaginemos recibir • La habilidad para responder
mensajes de 40 alumnos y tratar a uno o varios usuarios
de mantener correspondencia (racionalizar el esfuerzo).
con cada uno de ellos; para
esto resultan más efectivos otros Muchos servicios de Inter-
formatos (por ejemplo foros o net ofrecen gratis servicios
listas de interés) que permiten de correo electrónico con
atender asuntos comunes en abundante capacidad
espacios compartidos, y dejar de almacenamiento (cer-
los asuntos personales para los ca de 6 gygabytes), con-
espacios privados o el correo trol de virus incorporado y
electrónico. posibilidad de recibir men-
sajes de texto o hipertexto,
• Para aprovechar el correo como por ejemplo GMAIL
electrónico es necesario [22] de Google, YAHO-
desarrollar: OMAIL [23] de Yahoo, HOT-
MAIL [24] de Microsoft.
• El hábito de descargar y leer
el correo periódicamente
• La capacidad de elaborar
mensajes escritos legibles
• La habilidad para depurar

los mensajes que llegan
(¡muchos son basura!) y llevar 22 http://gmail.com
directorios de usuarios o listas 23 http://yahoo.es
24 http://hotmail.com
2 3
TIC
Diarios digitales, en inglés, mensajes, toda vez que si se usa
Blogs un blog sus creadores y quienes
Físicamente lo más cercano a hacen los comentarios pueden
un blog (Binary Logs, tambien decir lo que quieran sin los filtros
llamados Web Logs) es una de los editores o responsables
página web, es decir, un de los sitios web. Además, los
espacio en Internet donde se estudiantes están expuestos a
publica y comparte información, que cualquier persona vea y
valiéndose usualmente de comente sus publicaciones, lo
editores de hipertexto que cual no siempre es deseable en
permiten hacer uso de colores, un proceso formativo y privado
tamaños y tipos de letras, así como suele ser el trabajo
como de enlaces, gráficos, escolar. De todos modos, acudir
sonidos, animaciones que a soluciones como promover
pueden ser o no controladas que los estudiantes no publiquen
por el usuario. La gran diferencia sus nombres completos ni sus
con una página web consiste fotos en estos blogs públicos
en que los blogs muestran los para resguardar la privacidad,
aportes hechos organizados hacen perder el sentido de la
en el tiempo (como toda propiedad intelectual de lo que
bitácora); otra diferencia se publica.
importante es que hacen También hay quienes opinan
posible recibir información de que la solución es que las intranet
retorno, dándoles a los lectores de los distritos escolares, o los
la oportunidad de comentar portales educativos, tengan
en público los aportes hechos sistemas blog que sólo puedan
en las comunicaciones (post). ser consultados por sus usuarios,
Muchos blogs tienen sistemas o con dominios limitados y
de etiquetas que permiten definidos por clase de usuario,
“seguir” los aportes que se si el portal está organizado con
hacen mediante navegación acceso restringido según el
por los descriptores que se usan perfil (blogs para estudiantes,
en las etiquetas. docentes, directivos, etc.).
Hay debate entre los usuarios
educativos de los blogs con
respecto a asuntos de veracidad,
privacidad y seguridad en los
2 4
La PIOLA
El más conocido de los ser- get, lo que usted ve es lo
vicios de blog con acceso que obtiene) y con versio-
abierto es BLOGGER [25]. nes en español [28] que son
Este es un servicio gratui- desarrolladas por una co-
to que forma parte de los munidad de usuarios.
recursos que ofrece Goo-
gle a sus usuarios. Permite
crear cuentas blog en el Los wiki
idioma preferido, con la Dice la Wikipedia (una enciclo-
interfaz y los atributos de pedia que se construye colab-
privacidad y seguridad orativamente en la red y de la
deseados. que hablaremos más adelante)
Entre los servicios gratuitos que un espacio de interacción
para crear blogs se en- tipo wiki:
cuentra BITÁCORAS [26], Usa una aplicación infor-
también reseñado antes, mática que permite que
con instrucciones en espa- los documentos alojados
ñol, muy fáciles de seguir. (páginas wiki) sean escri-
WORDPRESS [27] es una tos de forma colaborati-
de las herramientas más va usando un navegador,
conocidas para integrar aplicando una notación
servicios de blog, es decir, sencilla para dar formato,
para poner juntos los apor- crear enlaces, etc.
tes de distintos blog. Es un Incluye una colección de
sistema de gestión de con- páginas wiki hipertextuales,
tenidos orientado a blogs, que pueden ser visitadas y
utilizable bajo licencia pú- editadas en cualquier mo-
blica general de software mento y por cualquier per-
abierto (cuya sigla GPL sona que tenga privilegios
significa en inglés General de edición, pues en algu-
Public License), con internos casos para hacer esto
faz gráfica tipo WYSIWYG se exige el registro como
(What you see is what you usuario y puede haber un
editor que autoriza nuevas
versiones.
25 https://www.blogger.com/start
26 http://bitacoras.com/
27 http://wordpress.org/ 28 http://wordpress-es.sourceforge.net/
2 5
TIC
A primera vista los wiki se pare- como página actual; los blog
cen mucho a los blog, en cuanto no preservan las versiones an-
dan la posibilidad a los interesa- teriores de una página, el autor
dos de convertirse en creadores las puede editar cuando qui-
y no sólo en buscadores o lec- era, pero cuando confirma, la
tores de información. Tanto en página cambió para siempre.
los blog como en los wiki cabe Los blog publican las páginas en
comentar aquello que se publi- orden cronológico, una detrás
ca, discutirlo, valiéndose de ne- de la otra, mientras que un wiki
tiqueta [29]. Sin embargo, blogs publica tantas páginas como
y wikis son tecnologías y herra- se estén construyendo o hayan
mientas de interacción muy dis- construido, y presenta en cada
tintas. caso la última versión de ellas.
Una gran diferencia es que Entre las críticas que se hacen a
cada página en un blog es de los wikis se dice que cuando al-
autoría individual, mientras que guien edita una página wiki, es
cada página de un wiki es de decir, borra, cambia, suprime o
autoría colectiva. En un blog se agrega contenido, los cambios
sabe quién escribió qué y cuán- aparecen inmediatamente en
do, porque cada página lleva la web, lo que permite dudar
asociadas la identificación del sobre la veracidad y confiabili-
autor, la fecha y hora de la úl- dad de la información que se
tima modificación; en un wiki la publica. También dicen que es
historia permite saber quién ha posible que haya “vandalismo”
aportado qué y cuándo, pero electrónico, dado que cual-
la versión actual es fruto del quiera puede intervenir y dejar
colectivo y el usuario final suele huellas indeseables. Para resolv-
no estar al tanto de la evolución er esto hay que ir más allá de
de las ideas presentadas. crear los espacios de colabo-
Los wiki preservan la historia ración wiki, conviene cuidar la
de los aportes a cada página membrecía a los espacios wiki
(cambios y autores por versión), y desarrollar sentido de comuni-
con lo que es posible recuperar dad que permita autocontrolar
versiones previas, pasándolas la calidad de lo que se dice en
el wiki.
Las comunidades que con-
struyen colaborativamente en
29 Netiqueta es el conjunto de reglas sobre eti-
queta en la red. Para más información, vaya
espacios tipo wiki suelen tener
a http://www.netiqueta.org/ reglas, principios, patrones de
2 6
La PIOLA
comportamiento y maneras una base de datos MySQL
de darse retroalimentación. De sobre APACHE32.
este modo pueden cuidar entre Otra solución con filosofía
todos que lo que se publica ten- wiki con la que se puede
ga vigencia y sea correcto, por hacer trabajo colaborati-
ejemplo haciendo seguimiento vo para la creación, edi-
de las novedades (viendo los ción y publicación en la
cambios de contenido y sus au- red de documentos de
tores) y recuperando versiones texto, hojas de cálculo y
anteriores cuando hace falta. presentaciones digitales,
Es posible utilizar wikis con fines es GOOGLE DOCS [33]. Esta
educativos (alojándolos en aplicación en la red hace
campus virtuales o intranets es- posible que las personas
colares), y así dar oportunidad a con acceso a un docu-
que los estudiantes creen y cor- mento que se comparte
rijan textos colaborativamente puedan verlo, editarlo o
a partir de sugerencias dadas crearlo, dependiendo de
por el profesor. De este modo los privilegios que tengan.
se supera la crítica hecha a la
publicación en Internet de tra-
bajos de los estudiantes, que Foros en la red
son formativos más que produc- Son sistemas de interacción
tos terminados. digital en espacios virtuales
Entre los motores wiki más donde se discuten temas
conocidos se encuentran de interés, valiéndose de
WIKISPACES [30] un sistema herramientas que permiten
de acceso abierto y con tomar parte activa en la
posibilidad de controlar construcción colectiva de
quién aporta, vía mem- conocimiento a partir de
brecía. MEDIAWIKI [31] es un respuestas a semillas de discusión
sistema de acceso abierto y de generación de nuevos
y bajo licencia GPL pro-
gramado en PHP que usa
32 Suena a jeringonza, pero para no dejarse

apabullar por los términos, ingrese a la wikipe-
dia en español http://es.wikipedia.org/wiki/
30 http://wikispaces.com y http://www.wikispa- Portada y navegue por las definiciones de
ces.com/help-spanish todos estos términos y los conceptos relacio-
31 http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/es nados.
33 http://docs.google y http://www.google.
com/google-d-s/intl/es/tour1.html
2 7
TIC
interrogantes por resolver. guir las normas de etique-
ta en la red; para hacer
El ámbito de los foros está ligado seguimiento a la actividad
al de las comunidades a las que de un grupo o comunidad
sirven; es decir, los foros suelen virtual el sistema puede in-
llevarse a cabo entre personas formar vía correo electró-
que pertenecen a cierto nico –con la periodicidad
grupo o comunidad virtual, y nivel de detalle que se
comparten ciertos intereses u solicite- y mantener actua-
objetivos y se sienten cómodas lizadas las novedades. Los
intercambiando ideas con los sistemas para administra-
demás participantes. ción de grupos de interés
Sistemas para adminis- no sólo ofrecen la posibili-
tración de grupos de in- dad de hacer foros, tam-
terés, como los que brin- bién permiten compartir
dan YAHOO GROUPS [34] información en forma di-
o GOOGLE GROUPS [35] recta (archivos organiza-
han hecho posible que dos en carpetas digitales)
muchos educadores y es- o mediante enlaces a si-
tudiantes tomen parte en tios web donde está dis-
comunidades en la red ponible la información.
que se unen por afinidad Hay otros sistemas de
de intereses. Para perte- administración de foros
necer a un grupo hay que disponibles para educadores
inscribirse, bien sea por in- y estudiantes, muchos de los
vitación o por solicitud (al- cuales son parte de portales o
gunas comunidades son intranets que incluyen sistemas
restringidas, otras de libre de apoyo al aprendizaje (LMS,
inscripción; algunas tienen Learning Management Systems)
un moderador o modera- o sistemas de administración
dores que regulan la infor- de contenido (CMS, Content
mación, otras no); para in- Management Systems).
tervenir hay que registrarse
con una llave y clave, y se- Entre los LMS de código
abierto para administra-
ción de cursos en la red
más difundido, se halla
34 http://es.groups.yahoo.com/
35 http://groups.google.es/
2 8
La PIOLA
MOODLE [36] (acrónimo de Los LMS comerciales tie-
“Modular Object-Orien- nen mucha fuerza por su
ted Dynamic Learning calidad y servicio de so-
Environment”—Entor no porte. BLACKBOARD [40] y
de Aprendizaje Dinámico WEBCT [41] han integrado
Orientado a Objetos y Mo- sus esfuerzos como com-
dular), con versión en es- pañía para hacer de sus
pañol [37]. Esta solución de LMS productos con mejor
código abierto ha gana- servicio.
do gran popularidad por En entornos como los
la creciente comunidad mencionados, las discusiones
de usuarios que la utiliza, se llevan a cabo en foros
mantiene y mejora. Igual que pueden ser globales
sucede con SAKAI [38], un (participan todos los miembros
entorno de código abierto de la comunidad) o grupales
útil para propiciar colabo- (participan sólo miembros
ración y aprendizaje para selectos de la comunidad de
la educación. aprendices); algunos de dichos
MAMBO [39] es un sistema foros son moderados (es decir,
de portales CMS de códi- hay un facilitador de discusiones
go abierto, basado en el que ayuda a que se mantenga
lenguaje de programa- el foco y se profundice en el
ción PHP y base de datos diálogo) y otros son de libre
SQL, que apoya toda su participación, abiertos.
interacción en templates
o themes que le facilitan
a cualquier persona u
organización la puesta a Herramientas para interactuar
punto de un espacio inte- sincrónicamente
grado de publicación de
información e interacción Las interacciones sincrónicas en
entre suscriptores. la red adquieren un rol cada vez
más importante, pues permiten
36 http://moodle.org
37 http://moodle.org/course/view.php?id=11 40 http://blackboard.com/europe/es/products/
index.htm
38 http://www.proyectosakai.org/
41 h t t p : / / w w w . w e b c t . c o m / p r o d u c t s /
39 http://www.mambohispano.org/ viewpage?name=products_demo_webinars
2 9
TIC
dialogar en vivo (chatear), como MSN [42], YAHOO [43],
usando texto, voz, o audiovisión AIM [44] e ICQ [45], no sólo
por Internet, acerca de temas por ser gratuitos y permitir
de interés para los interlocutores, interacción en línea con
quienes deben coincidir en un quienes se ha conforma-
mismo espacio digital. do un grupo (contactos),
sino porque las opciones
disponibles son amplias y
Sistemas de mensajería poderosas. Por ejemplo,
instantánea permiten saber qué con-
tactos están en línea y en
Los sistemas de mensajería
qué condición (disponi-
instantánea son quizás los
ble, ocupado, almorzan-
dispositivos de interacción
do), dan a conocer la dis-
sincrónica más utilizados,
ponibilidad del usuario –u
pues permiten enviar y recibir
ocultarla sin tener que salir
mensajes entre usuarios que
del sistema-; permiten blo-
previamente han aceptado
quear o habilitar personas
establecer comunicación,
de la lista de contactos,
valiéndose de textos que se
guardar el registro de las
despliegan en un espacio
conversaciones textuales,
virtual privado que el sistema
saber si el interlocutor está
de mensajería crea para cada
tecleando un mensaje en
grupo que dialoga.
la ventana de diálogo, así
En cuanto a la privacidad, como expresar sentimien-
estos sistemas se contraponen tos y sensaciones a través
a los salones de chat, donde se de íconos o animaciones.
conversa con quien se asome Por otro lado, es posible
por allí sin necesidad de ser dialogar con grupos de
invitado o escoger con quién personas, cada una con su
hablar. propio identificador (foto,
dibujo, tipo de letra), sos-
Son muy populares los siste-
mas de mensajería instan-
tánea y de voz por Internet
42 http://www.msn.com/
43 http://es.yahoo.com/
44 http://dashboard.aim.com/aim
45 http://www.icq.com/
3 0
La PIOLA
tener uno o más diálogos gar textual y oralmente,
en paralelo y hacer uso de con o sin video.
cámara digital, micrófono
y parlantes, si el ancho de En términos educativos
banda es suficiente y se ha cogido mucha fuerza
posee la tecnología nece- la mensajería instantánea
saria. entre miembros de co-
Una variante de estos sis- munidades de aprendiza-
temas son los de telefonía je. Herramientas gratuitas
por Internet. Uno de ellos como PRONTO [47], que
es SKYPE [46]. Además de corren en múltiples plata-
brindar un sistema de inte- formas LMS, hacen posible
racción por voz y texto, es que miembros de cada
posible rentar líneas con salón de clase virtual pue-
número telefónico que se dan interactuar por voz o
manejan por la red, a pre- texto cada que los miem-
cio reducido. bros de la comunidad
Hay quienes se oponen educativa estén activos.
rotundamente a usar sis- La experiencia usando
temas de mensajería ins- este sistema en cursos de
tantánea en ambientes pregrado muestra que es
educativos por conside- una manera efectiva de
rar que los diálogos son contactar los estudiantes
eminentemente sociales (que muchas veces no
y que los códigos (abre- leen su correo electrónico)
viaturas) no favorecen uso al abrir ellos la herramien-
de un buen lenguaje. Por ta, así como de crear co-
razones semejantes hay munidad con ellos y entre
quienes sostienen que la ellos sosteniendo diálogos
mensajería instantánea por voz y con posibilidad
es una gran herramienta de registrar lo convenido
para desarrollar sentido en el chat de texto.
de comunidad. Lo cierto
es que ofrecen una gran
oportunidad para dialo-
46 http://skype.com/intl/es/welcomeback/ 47 http://www.wimba.com/uk/lang/es/
3 1
TIC
Sistemas para hacer no de bajo costo.
videoconferencias digitales También existen plata-
Las videoconferencias digitales formas integradas para
son un modo cada vez más hacer videoconferencias
importante de diálogo con entre grupos grandes de
propósito educativo y laboral: usuarios, como es el caso
cabe usar la palabra, los gestos de WIMBA [49] y de ELLUMI-
y ayudas que complementan NATE [50]. En estos sistemas
lo dicho, tales como íconos y hay aulas virtuales en las
ventanas electrónicas. Permiten que quienes tienen privile-
el diálogo entre emisores y gios de instructor pueden
receptores (una o más personas desplegar presentaciones
en cada estación). digitales, presentar sitios
web, compartir recursos
Varios de los sistemas de con los participantes, así
mensajería instantánea— como manejar el diálogo
por ejemplo SKYPE y MSN— oral con ayuda de íco-
ofrecen la posibilidad de nos para pedir la palabra,
realizar videoconferencias aplaudir, preguntar, etc.
entre dos personas usan- Los participantes deben
do cámaras y micrófonos tener audífonos y micró-
integrados a un computa- fono, pero cuando la ca-
dor. Extensiones de estos lidad de la comunicación
sistemas —como FESTOON por Internet no es la espe-
[48]— permiten reunir hasta rada también cabe hacer
seis usuarios, con las limita- uso de teléfono en forma
ciones que pueda tener el integrada. Siempre es po-
canal de comunicación sible hacer uso de chat
—ancho de banda— de de texto, en paralelo con
que se disponga (la fre- el de voz. Para quienes no
cuencia de las imágenes asisten a la sesión, ésta se
puede limitarse y entre- puede grabar y poner a
cortarse el sonido cuando disposición en Internet, en
hay poco ancho de ban- formato de stream video.
da), así como la calidad
de una cámara y micrófo-
49 http://Wimba.com
48 http://festoon.softonic.com/ 50 http://www.elluminate.com/
3 2
La PIOLA
Para usos profesionales es
posible contar con TIC que
permiten video y sonido
de alta calidad, que usan
líneas de buen ancho de
banda y exigen invertir en
equipos y servicios de co-
municación en cada pun-
to de intercomunicación.
Este es el caso de salas
de videoconferencia con
equipos POLYCOM [51],
las cuales hacen posibles
diálogos entre grupos que
están en salas dispersas y
pueden verse y oírse por
video en Internet.
51 http://www.polycom.com/index2.html
3 3
TIC
O O
TIC para apoyar la exploración
conjetural de objetos de estudio
Los estudiantes se ven en la grado de realismo y precisión,

necesidad de apropiar mucho de cuya observación y análisis
conocimiento cultural, científico los aprendices pueden formular
y tecnológico, pues forma sus propias tesis y conclusiones,
parte del currículo escolar. Sin como base para la discusión
embargo, no siempre tienen con otros y para la construcción
la posibilidad de vivenciar los de conocimiento. Sin embargo,
fenómenos con los que se no están siempre disponibles en
relacionan los conocimientos, la cantidad necesaria para que
sea porque estos no están a cada quien viva la experiencia,
la mano, o porque se usan o cuesta mucho el material que
medios predominantemente le permita a cada estudiante
expositivos. Las buenas aprovechar estos apoyos.
explicaciones y la completa
documentación textual o Los trabajos de campo y los
audiovisual ayudan a captar modelos a escala también
el modelo mental de quien ayudan a vivir experiencias
transmite el conocimiento; directas de las que se
pueden contribuir a entender lo pueden obtener evidencias
que se estudia, pero suelen no ser que permiten construir
suficientes para lograr dominio conocimiento; pero no todos
conceptual de temas ni para pueden ir a donde está el objeto
desarrollar competencia en la de estudio, ni los modelos a
aplicación de lo aprendido. escala captan la funcionalidad
que tienen. En síntesis, no
Los laboratorios de ciencias y siempre es viable tener una
los equipos de experimentación experiencia directa con objetos
científica ayudan a realizar reales, a veces por su tamaño
prácticas directas con distinto (micro o macro), por su limitada
3 4
La PIOLA
disponibilidad (fenómenos comportamiento del objeto
de periodicidad muy baja) o de estudio y éste actúa orgá-
simplemente por sus costos. nicamente, es decir, como un
organismo vivo que responde
Razones como las anteriores, a la manipulación hecha de
sumadas a la creciente variables.
capacidad computacional y
Algunos recursos para manipular
gráfica de los equipos de que
digitalmente objetos científicos
se dispone en las escuelas, han
justificado un gran esfuerzo La siguiente lista no agota las
por parte de grupos de posibilidades que hay de con-
investigación en educación seguir manipulativos digitales
en los campos de la cultura, que apoyen aprendizaje de
las matemáticas, las ciencias, ciencias centrado en el estu-
la tecnología y la ingeniería, diante, mediante indagación,
por poner a disposición de experimentación y colabora-
estudiantes y de docentes ción, pero es una buena colec-
dispositivos tecnológicos que ción inicial.
amplían nuestros sentidos para
la captura de información y nos PHYSICS.ORG [52] es un si-
permiten discriminar y analizar tio creado en el Instituto
los datos recibidos, modelar y de Física de Londres, Rei-
simular fenómenos con distintos no Unido, para apoyar a
grados de complejidad, estudiantes, padres de
de modo que se hace uso familia y educadores inte-
educativo de tales tecnologías. resados en aprender física
mediante exploración y
reflexión. Tiene un sistema
de consulta en línea que
Manipulativos digitales para relaciona lo que se pre-
apoyar aprendizaje por gunta con sitios web don-
exploración y conjetura de se puede hallar la res-
puesta; también permite
Los siguientes grupos de obje- incluir sitios web relevan-
tos de estudio tienen en común tes, preclasificados por la
ser manipulables digitalmen- edad y los conocimientos
te, lo que quiere decir que el
usuario puede alterar el estado
de variables que afectan el
52 http://www.physics.org/index.asp
3 5
TIC
previos que deben tener modelos interactivos para
los usuarios. Además, Phy- el aprendizaje de las mate-
sics.org ofrece una colec- máticas y las ciencias. Los
ción de sitios web comen- recursos digitales corren
tados por quienes los han en múltiples plataformas
usado en enseñanza o de computadores de es-
aprendizaje de conceptos critorio o de mano, utilizan
de física; y mensualmente sensores de cualquiera de
reseña un sitio web. Este si- los proveedores comer-
tio tiene recursos interacti- ciales, y están articulados
vos para explorar en forma a los nueve estándares es-
lúdica conceptos de física tadounidenses para ense-
asociados a elementos de ñanza de las ciencias en
la vida diaria y a la historia grados 3-4, 5-6 y 7-8. Los re-
de dicha disciplina, útiles cursos vienen acompaña-
para despertar interés y dos de guías de uso para
favorecer el entendimien- estudiantes y maestros y se
to a través de la tecnolo- pueden usar gratuitamen-
gía y los fenómenos natu- te luego de registrarse en
rales con que nos solemos el sitio web del proyecto.
relacionar. El código de los manipula-
tivos es abierto y requiere
TEEMS [53], Technology En- aceptar licencia pública
hanced Elementary Math general menor (LGPL, sigla
and Science, Matemáti- en inglés de Lesser Gene-
cas y ciencias elementa- ral Public License).
les enriquecidas con tec-
nología, es un proyecto MOLO, Molecular Logic
del Consorcio Concord, Project [54] es un proyecto
de Massachussets, con fi- que busca que los estu-
nanciación de la Funda- diantes entiendan fenó-
ción Nacional de Ciencias menos fundamentales de
de USA. Produce unidades la biología en términos
de aprendizaje que usan de interacción de áto-
computadores, sensores y mos y moléculas. Entre
53 http://portal.teemss2.concord.org 54 http://molo.concord.org
3 6
La PIOLA
otras cosas, MOLO tiene [55] Biblioteca Nacional de
actividades sobre macro- Manipulativos Virtuales,
moléculas, atracciones fue creada para apoyar el
intermoleculares, síntesis y aprendizaje interactivo de
desdoblaje de proteínas. las matemáticas y es una
MOLO tiene una base de colección de aplicacio-
datos de actividades para nes en Java (Java applets)
uso de estudiantes y profe- que corren en navegado-
sores que se puede consul- res de Internet, creada por
tar por distintos conceptos, la Universidad del Estado
palabras claves o número. de Utah. Incluye manipu-
Cada actividad indica lativos para distintas eda-
qué tecnología requiere; des y diferentes grupos de
algunas son editables y estándares para enseñan-
todas tienen instrucciones za de matemáticas. Cada
para el docente y para los manipulativo cuenta con
estudiantes. MOLO es tam- instrucciones de uso, con
bién un sistema producido una ayuda para padres
por el Consorcio Concord. o educadores a modo de
Luego de registrarse, com- plan de lección, así como
probar el carácter educa- con explicación de los
tivo del interesado y firmar estándares de matemáti-
una licencia LGPL, este cas que se pueden apo-
software de dominio públi- yar con su uso. Es posible
co se puede descargar y adquirir copias en CD de
adecuar el código fuente. esta colección o usarla en
la red.
Algunos recursos para
manipular digitalmente objetos SEEING MATH INTERAC-
matemáticos TIVES [56] brinda una co-
lección de manipulativos
Los siguientes sitios web inclu- digitales (objetos digitales
yen recursos que ayudan a vivir que se pueden manipular
experiencias de las que se pue- y que responden orgáni-
den discernir conceptos mate-
máticos.
La NLVM—National Library 55 http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html
of Virtual Manipulatives— 56 http://seeingmath.concord.org/sms_interacti-
ves.html
3 7
TIC
camente a los estímulos uso de profesores y estu-
que reciben) para jugar diantes. La gran mayoría
con conceptos de álge- de las aplicaciones que
bra de secundaria que ofrece este servicio están
son difíciles de aprender. en Java, son gratuitas y
Cada manipulativo digital apoyan el aprendizaje de
permite contar con múlti- matemáticas o ciencias
ples representaciones del de los grados de secunda-
conocimiento matemáti- ria.
co (simbólica, numérica,
gráfica). Para usarlos se
requiere disponer de Java Aprendizaje por exploración y
[57] en versión igual o su- conjetura
perior a 1.3.1. Estos inte-
ractivos, producidos por
Hay muchas maneras de apo-
el Consorcio Concord, de
yar aprendizaje conjetural y por
Massachussets, pueden
descubrimiento, más allá del
ser instalados y usados
uso de manipulativos digitales.
gratuitamente en institu-
Reseñamos a continuación mé-
ciones educativas o por
todos y herramientas que han
educadores que se regis-
mostrado efectividad en este
tren en el sitio web. Tam-
proceso.
bién pueden ser ajustados
por quienes descarguen el
código fuente mediante
licencia LGPL de código Exploraciones en la red
abierto. Las exploraciones por la red son
como los viajes de campo que se
En MATHSNET [58] se tiene organizan con fines educativos,
acceso a una colección buscan poner en contacto al
de recursos web produci- aprendiz con información de
dos o sugeridos por el pro- primera mano de la que puede
grama Interactive Tools for aprender lo que se desea.
Science and Math para Reseñamos a continuación
dos de las metodologías y
herramientas más conocidas.
57 http://www.java.com
58 http://www.mathsnet.net/asa2/2004/tech.
html
3 8
La PIOLA
WEBQUEST [59] es una metodología y herramienta de cons-
trucción de actividades de exploración basadas en uso de
la red, desarrollada en San Diego State University. Ofrece a
los docentes la posibilidad de examinar y seleccionar activi-
dades de aprendizaje basadas en la web y estructurarlas en
forma de lección.
Toda WebQuest sigue este esquema metodológico:
Orienta al estudiante sobre el contenido de la
Introducción
lección y despierta su interés en el tema.
Describe lo que el estudiante deberá haber
Tarea
realizado al terminar la actividad.
Describe los pasos que el estudiante debe seguir

Proceso
para llevar a cabo la tarea.
Presenta una lista de sitios web localizados por
Recursos el profesor para ayudar a los estudiantes a
completar la tarea.
Provee una plantilla de estándares para
Evaluación examinar seis aspectos del producto final de los
estudiantes.
Resume la experiencia y estimula la reflexión
Conclusión acerca de ésta y de todo el proceso, de manera
que ayude a generalizar lo aprendido.
En portales educativos como Eduteka [60] hay colecciones de

WebQuest en español, organizadas por áreas de contenido.
CYBERGUIDES [61] es un recurso en la red que permite crear
unidades de aprendizaje centradas en analizar obras de la li-
teratura universal. Las CiberGuías son unidades de instrucción
sobre literatura hechas como material suplementario que res-
ponde a estándares de lenguaje del Estado de California.
59 http://webquest.org/
60 http://www.eduteka.org
61 http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/cyberguide.html
Ver http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/cybiling.html para ciberguías en español
3 9
TIC
Cada CiberGuía contiene diferentes niveles de de-
una versión para el estu- talle. Si bien se parecen,
diante y otra para el pro- son productos distintos [64].
fesor, con especificación Ambas herramientas ofre-
de los estándares a los que cen versiones gratuitas. La
apunta, actividades y pro- de Google Earth es básica,
cesos que se deben reali- aunque es posible adquirir
zar, sitios seleccionados y las más avanzadas. Una
una rúbrica para orienta- vez instaladas, se apren-
ción y evaluación. de a usar estas herramien-
tas por experiencia directa
Exploración digital de nuestro (ensayo y error), por expe-
planeta riencia guiada (usando el
soporte en línea), por de-
La enseñanza de las ciencias so- mostración (siguiendo el
ciales puede contar con gran- tutorial) o haciendo parte
des aliados en aplicaciones de grupos de interés.
que permiten explorar nuestro
Cuando estas herramientas son
planeta desde distintas alturas y
usadas por alumnos en planes
con distinto nivel de detalle.
colaborativos de indagación y
construcción de conocimiento,
GOOGLE EARTH [62] y cabe combinarlas con otras que
WORLD WIND [63] son dos permitan publicar y comentar
herramientas de explo- los resultados de las búsquedas,
ración de sitios físicos en como por ejemplo los blogs o
cualquier lugar del plane- wikis antes mencionados. Está
ta que permiten visualizar en boga en las universidades
imágenes tomadas desde el uso de Google Earth para
un satélite y acercarlas hacer ciber-excursiones por
tanto como se quiera. Am- países donde se habla otro
bas usan sistemas de infor- idioma, con el fin de expandir
mación geográfica con el conocimiento idiomático,
mapas que se pueden ver literario, cultural, geofísico
desde diversas alturas y y geopolítico, consultando
62 http://earth.google.com
64 http://www.worldwindcentral.com/ wiki/Goo-
63 http://worldwind.arc.nasa.gov/ gle_Earth_comparison.
4 0
La PIOLA
los recursos multimedia gratuitamente y en español [65].
georeferenciados que están
asociados a los lugares por los Las herramientas de BSCW, al
que se hace la ciber-excursión. usarse con metodología de
A partir de sus hallazgos los trabajo colaborativo como
estudiantes comparten en un la propuesta por Johnson
sistema digital sus reflexiones y Johnson (1994), permiten
y discuten en foros sobre generar e implementar
las múltiples perspectivas proyectos colaborativos locales
obtenidas. o globales. Los primeros se
orientan al desarrollo de la
interdependencia positiva,
Proyectos colaborativos el trabajo por metas, la
Dice un informe del Proyecto administración del tiempo
Enlaces de Chile (1999, y la utilidad de los recursos;
p. 224) que los proyectos los segundos favorecen
colaborativos se pueden el intercambio cultural, el
definir como una estrategia reconocimiento y valoración
de aprendizaje altamente de la diferencia en el concierto
participativa que implica el de la aldea global; así mismo,
desarrollo de destrezas en los generan expectativa de
participantes para aumentar interacciones futuras con otras
sus conocimientos y habilidades escuelas y vínculos entre pares
en alguna temática de interés para validar y profundizar
educacional. Esta estrategia se conocimientos construidos
potencia a través del uso de las socialmente.
comunicaciones electrónicas
y sistemas de apoyo a la La metodología de proyectos
colaboración por computador colaborativos ha sido usada en
(trabajo colaborativo muchos proyectos alrededor
apoyado por computador; en del mundo, como por ejemplo:
inglés corresponde a la sigla KIDLINK [66], una red mun-
CSCW Computer Supported dial de niños entre 10 y 15
Collaborative Work). Hay años que tiene participan-
muchas herramientas de CSCW,
una de las más difundidas
—BSCW— se halla disponible
65 http://bscw.fit.fraunhofer.de/bscw_help-3.2/
para instituciones educativas spanish
66 http://www.kidlink.org/spanish/
4 1
TIC
tes de 164 países. Hacen ENLACES de Chile [69], y el
proyectos colaborativos Proyecto CONEXIONES [70]
globales, alrededor de te- que es una red colombia-
mas que tienen sentido en na de innovación educati-
educación secundaria. va liderada por la Universi-
dad Eafit (Zea Restrepo et
I*EARN [67] es una red in- al., 2003).
ternacional de recursos
para la educación de la
comunidad que desarrolla
proyectos colaborativos Qué hace la diferencia en el
en torno a problemas del uso innovador de TIC
mundo real; busca contri-
buir a la salud de las per- Contar con objetos de estudio
sonas y del planeta. que se pueden manipular
digitalmente hace posible el
WORLD LINKS [68] es una red aprendizaje por exploración,
cuya creación promovió conjetural, por descubrimiento,
el Banco Mundial y busca en colaboración; sin embargo,
que jóvenes de secunda- no es suficiente tener acceso
ria vivan experiencias de a este tipo de TIC para que se
innovación pedagógica den innovadores ambientes de
usando colaborativamen- aprendizaje.
te las TIC.
En Latinoamérica hay Retos significativos,desequilibrios

esfuerzos nacionales im- cognitivos
portantes en los que los
proyectos colaborativos Satisfecha la curiosidad de
son un elemento funda- saber qué es y cómo se
mental del proceso de manipula un objeto digital, es
innovación pedagógica posible que no pase nada en
con TIC, como el Proyecto el estudiante, si éste no tiene un
reto por resolver, una inquietud
67 http://www.iearn.org/spanish/losproyectos.
htm
69 http://www.enlaces.cl
68 h t t p : / / w w w . w o r l d - l i n k s . o r g / i n d e x .
php?newlang=spanish 70 http://www.conexiones.eafit.edu.co/
4 2
La PIOLA
o desequilibrio que lo lleve a está hasta donde se desea
explorar el comportamiento que esté. El docente que usa
del objeto de estudio (Piaget, este enfoque para articular
1972), si dicho reto no está en las TIC a procesos educativos
su zona de desarrollo próximo no facilita que sus alumnos
(Vygotsky, 1978), o si el docente creen sus propios modelos de
decide usar el manipulativo para pensamiento, promueve que
explicar el conocimiento que asimilen los modelos mentales
debió construir el estudiante. que él les transmite.
Esta situación no es privativa de En el enfoque pedagógico

las herramientas TIC tipo O, pues heurístico predomina el
todas se prestan a lo mismo: aprendizaje por indagación,
maximizar prácticas educativas experiencial y colaborativo, en
convencionales o crear el que la curiosidad, el asombro,
prácticas innovadoras. Es decir, la reflexión y la interacción con
la diferencia la marca lo que se otros hacen la diferencia; el
hace con las TIC, de acuerdo diseñador crea ambientes ricos
con el enfoque educativo en los que el alumno debe
subyacente (centrado en explorar conjeturalmente, por sí
trasmitir conocimiento, por un mismo o en colaboración con
lado; por el otro, en descubrir otros y llegar al conocimiento
o construir conocimiento). Es a partir de la experiencia y la
esto lo que permite definir reflexión, creando sus propias
quién controla el proceso de interpretaciones del mundo. Es
aprendizaje, el profesor o el muy eficaz para generar nuevos
estudiante. modelos de pensamiento.
Dice Thomas Dwyer (1974) Al docente que decida hacer

que en el enfoque educativo uso de TIC le compete decidir
algorítmico predomina el cómo las usa y bajo qué enfoque
aprendizaje vía transmisión de o enfoques educativos. De
conocimiento, desde quien sabe esto depende que una TIC sea
hacia quien desea aprender. En efectiva o no.
él, el diseñador de ambientes
de aprendizaje se encarga de
encapsular secuencias bien
diseñadas de actividades que
llevan al aprendiz desde donde
4 3
TIC
Exploración conjetural de Ahora, es importante aclarar
demostradores, tutores y que si el docente le pide al
ejercitadores estudiante leer, aplicar, transferir
Dentro de la perspectiva y generalizar, éste logrará
de los enfoques educativos apropiar el modelo mental de
algorítmico y heurístico cabe quien elaboró el material, pero
pensar que un objeto de no generar el propio. Cuando
estudio tipo manipulativo se el maestro contextualiza el
puede usar para apoyar tanto conocimiento que se va a
el aprendizaje conjetural como adquirir en uno de estos sistemas
el transmisivo. Lo contrario relacionándolo con problemas
también es posible: recursos de la vida real, cuando evoca
digitales eminentemente los conocimientos previos del
expositivos (demos, tutoriales, aprendiz en relación con el
ejercitadores y sistemas de problema de estudio, cuando
ayuda en línea) se pueden usar invita a hallar distintas maneras
en modo heurístico. de entender el problema
consultando diversas fuentes,
Los sistemas tutoriales apoyan cuando pide que se contrasten
al estudiante en su aprendizaje los aportes de distintos autores y
siguiendo un ciclo de tipo los preconceptos que se tenían,
algorítmico [teoría ejemplo entre otras cosas, propicia que
ejercicio retroinformación]. el alumno genere sus propios
Usualmente son autocontenidos, modelos de pensamiento sobre
es decir, toda la información lo que interesa aprender, a partir
está encapsulada. Los usuarios de la reflexión sobre materiales
pueden ir aprendiendo lo que digitales expositivos.
les sugiere el autor del tutorial
(y seguir el orden propuesto por La importancia de los sistemas
él) o lo que les llama la atención digitales expositivos y los
(seguir su propio orden según sistemas digitales experienciales
sus necesidades). Los demos en el aprendizaje radica en
(apócope de demostradores) que ayudan a bajar el nivel
y los sistemas de ayuda en de ansiedad a quienes no se
línea suelen centrarse en las sienten cómodos aprendiendo
dos primeras etapas del ciclo por su cuenta en un caso, o en
mencionado, mientras que los el otro mediante exploración,
ejercitadores actúan en las dos porque no han sido formados así
últimas. o porque tienen aptitudes que
4 4
La PIOLA
se contraponen con el enfoque manual, o a una comunidad de
expositivo o experiencial del usuarios, permita aprender con
maestro (Snow & Peterson, relativa eficiencia y propiedad.
1980).
Un ejemplo claro de esto es el

aprendizaje de herramientas
digitales de productividad.
Hay quienes prefieren seguir el
tutorial, el demo, usar el sistema
de ayuda en línea. Pero hay
quienes asumen el reto de
aprender a usar las herramientas
y controlar el proceso. Superado
el entendimiento de la interfaz
hombre-máquina (es decir, del
sistema de intercomunicación
entre el aprendiz y la
herramienta) y teniendo claro
qué hacer con la herramienta, el
aprendiz apropia herramientas
digitales por ciclos de tipo
heurístico [ensayo error
reflexión generalización],
con la seguridad de que nada
le va a pasar a la herramienta,
ni a los datos, cuando se trabaja
con copia de los mismos.
La consistencia en las interfaces

de muchas herramientas
(gracias a la similitud en la
organización de los menús y
en los términos utilizados) y
el entendimiento previo del
proceso que se desea seguir
con ellas, permiten que la
exploración autónoma, con
eventual consulta a la ayuda, al
4 5
TIC
L
L
TIC para apoyar labores educativas
La labor del docente no se individual y las que apoyan

limita a lo que hace en el aula Labores educativas (la P y la
o a preparar clases y pruebas, L en nuestra PIOLA), somos
sino que también incluye la conscientes de lo difícil que es
creación y administración de esta diferencia, pues ambos
ambientes de aprendizaje grupos tienen que ver con
ricos, flexibles y crecientemente herramientas que simplifican y
autónomos, donde el estudiante amplían nuestra productividad
esté en control del proceso. en educación. Sin embargo,
Las herramientas que apoyan decidimos hacerlo, contando
este tipo de labores son las con la buena voluntad y
que incluimos en este grupo agudeza mental del lector,
de TIC; todas ellas brindan la pues creemos que todas la
oportunidad de que estudiantes P se pueden usar también
o docentes creen sus propios como L si se desea, aunque no
artefactos. Cuando los necesariamente todas las L se
artefactos han sido creados por pueden convertir en P. Por otra
los estudiantes es posible que parte, los materiales digitales
hayan interiorizado los principios que se crean con muchas L
que subyacen al artefacto; pueden convertirse en O y
cuando han siso creados por usarse para apoyar aprendizaje
los docentes, es posible contar conjetural por parte de los
con recursos expositivos o alumnos.
activos que pueden ser objetos
de estudio por parte de los Construcción de mapas
alumnos. conceptuales
Al distinguir entre las herramientas Los mapas conceptuales son una
para mejorar la Productividad manera de expresar visualmente
4 6
La PIOLA
las relaciones entre conceptos tutorial [72] para resolver
que subyacen a un objeto dudas sobre las distintas
de estudio. Son de particular funciones y posibilidades;
utilidad cuando el alumno es éste es un tutorial contro-
quien elabora el mapa, puesto lado con menú textual
que se convierte en una forma que guía paso a paso al
de expresar su entendimiento usuario en la solución de
de lo que ha estudiado; pero sus inquietudes, mostrando
también pueden ser usados imágenes directas para
por el docente para crear ilustrar las consultas.
sistemas de navegación visual La herramienta permite
por conceptos relacionados, crear localmente y compartir
como apoyo al proceso de globalmente mapas
aprendizaje. conceptuales, con lo que es
CMAP TOOLS [71] son he- posible ir más allá de la expresión
rramientas gratuitas que de modelos mentales de cada
permiten construir, nave- autor; cabe crear comunidades
gar, compartir y criticar que aprenden apoyadas
modelos de conocimiento en mapas conceptuales,
expresados como mapas compartiendo información de
conceptuales. Pueden retorno entre pares, discutiendo
ser usadas por docentes y distintas perspectivas sobre
estudiantes de cualquier el mismo objeto de estudio e
nivel y área de conteni- integrando conocimientos.
do, por sí mismos o como
miembros de una comu- Sin embargo, no es la herramienta
nidad que construye co- sino el facilitador quien se
nocimiento en compañía. encarga de crear y mantener
Una vez instalada la herra- saludable la comunidad de
mienta y ajustada la inter- usuarios; la calidad de lo que se
faz a español, el usuario hace depende en gran medida
puede ir descubriendo su de esta labor.
funcionalidad mediante
ensayo y error o acudir al
72 http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/
71 http://cmap.ihmc.us/ index.html
4 7
TIC
Construcción de mapas de y comprender sistemas
causa-efecto complejos. No es necesa-
Los mapas de causa-efecto rio descargar ningún soft-
ayudan a los estudiantes a ware, ni instalar nada en
comprender la información el computador. En el área
reunida para solucionar un “Teacher Workspace” el
problema. Se pueden organizar profesor se registra, crea
los factores asociados a un un fólder para cada pro-
problema y comprender cómo yecto y conforma uno o
interactúan en relaciones más grupos de estudian-
de causa-efecto. El software tes, a los cuales les asigna
soporta ciclos de investigación una clave. Cada grupo
para ordenar lo que los ingresa al área “Student
estudiantes saben; se organiza Login” y digita los nombres
ese conocimiento en un mapa del proyecto y el grupo
y se evidencia si los conceptos asignados, así como la cla-
iniciales están soportados por ve. Aparece un área de
alguna evidencia. trabajo en blanco donde
los grupos pueden crear
Una reseña de Eduteka [73] los factores y las relacio-
sobre herramientas visuales nes de causa-efecto que
para apoyar el aprendizaje existen entre ellos. Aunque
dice que SEEING REASON [74], este programa está en in-
un programa desarrollado por glés, el manejo es muy in-
Intel y distribuido sin costo, está tuitivo y el área de trabajo
orientado a la creación de dispone de íconos para
mapas de causa-efecto. cada función.
SEEING REASON genera un
área de trabajo en el na-
vegador de Internet que Construcción y exploración de
puede ser utilizada por el modelos matemáticos
estudiante para investigar Los fenómenos físicos pueden
expresarse mediante múltiples
formas, como son ecuaciones,
tablas, gráficos y también
73 http://www.eduteka.org/HerramientasVisua- animaciones que responden a
les.php
los modelos lógicos subyacentes.
74 http://www.intel.com/education/seeingrea-
son/index.htm Con esta idea, se han construido
4 8
La PIOLA
aplicaciones que permiten parte de la comunidad
a estudiantes y profesores virtual Modellus en Yahoo
de secundaria y universidad Groups para compartir
hacer uso de las matemáticas experiencias y buscar so-
para crear o explorar modelos luciones a los problemas
interactivos. que se presentan en el uso
MODELLUS [75] es una he- del sistema.
rramienta que hace po-
sibles múltiples represen-
taciones (ecuaciones, Construcción y exploración de
tablas, gráficos, anima- simulaciones y juegos
ciones) de los fenómenos
Los juegos y los simuladores
en estudio, y manipular
pueden ser ambientes poderosos
variables directamente,
para exploración, pero su
sea en formas concretas o
construcción se convierte en
abstractas. Modellus per-
un reto que obliga a entender
mite “jugar” con modelos
muy bien los ambientes que se
hechos por otros o crear
modelan, las reglas que rigen
los propios. Su distribución
el funcionamiento, así como
es casi gratuita (E$5 para
las variables intervinientes y
recibir por correo libro y
de resultado. Crear juegos
CD). Cuenta con un sis-
y simuladores sin una
tema de ayuda en varios
herramienta poderosa puede
idiomas, incluyendo espa-
ser desbordante, pero con la
ñol, a través del cual se
herramienta apropiada puede
pueden analizar ejemplos
ser viable y placentero.
y recibir información sobre
cada función del sistema. AGENTSHEETS [76] es una
El aprendizaje de Modellus herramienta multiplatafor-
es eminentemente expe- ma para autoría de mode-
riencial y por indagación, los computacionales que
para lo cual el sistema simulan sistemas de diver-
ofrece ayuda en línea. sa naturaleza (físicos, so-
También es posible formar ciales, etc.). Agentsheets
usa programación visual
75 http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/index.
php 76 http://www.agentsheets.com
4 9
TIC
de objetos con comporta- animación. Igualmente
miento (agentes), lo que cuenta con una biblioteca
simplifica grandemente de manejo numérica para
la tarea de modelar, pro- los diferentes campos de
bar, ajustar y utilizar los si- la ingeniería incluyendo la
muladores creados. Se ha estadística, el tratamiento
probado exitosamente en de información y de imá-
construcción de simula- genes, la solución de ecua-
dores de ciencias sociales ciones diferenciales, entre
y naturales en todos los otros. Sobre esta platafor-
niveles. Es posible insta- ma básica se desarrollan
lar una versión de prueba paquetes complementa-
con clave por diez días, rios, llamados cajas de he-
y prepararse para su uso rramientas (“toolbox”) las
mediante cualquiera de cuales responden a múl-
las ayudas en línea del si- tiples necesidades. Una
tio web (manuales, tuto- de estas cajas de herra-
riales en video, preguntas mientas montadas sobre
frecuentes, libros sobre si- MATLAB es SIMULINK, una
mulación). poderosa herramienta de
simulación la cual se tra-
MATLAB [77] Se trata de una baja y programa utilizando
de las herramientas de si- una interfaz que maneja
mulación, análisis y diseño objetos gráficos. A su vez,
más utilizadas en ingenie- un número importante de
ría. Se compone de un nú- cajas de herramientas co-
cleo que es capaz de tra- rren sobre SIMULINK.
bajar con un lenguaje de
programación orientado
objetos, con bibliotecas
poderosas para el manejo
vectorial de información,
así como para producir in-
terfaces y gráficos de gran
complejidad, incluyendo
77 http://www.mathworks.com/
5 0
La PIOLA
Acerca de la PIOL y de la A
Herramientas como las

ilustradas en las primeras cuatro
categorías de la PIOLA son en
su mayoría de final abierto, es
decir, el conocimiento que se
puede desarrollar o recrear con
ellas no está predeterminado
por el autor de las mismas.
Incluso las herramientas para
explorar conjeturalmente
objetos de estudio se prestan a
que sea el aprendiz quien cree
su propio modelo mental de lo
que explora, cuando no las usa
para demostrar el conocimiento
subyacente a un campo, sino
para indagar y construirlo. Esto
no siempre sucede con otras
oportunidades de las TIC en que
el conocimiento está articulado
y es posible tener respuestas
directas a inquietudes del
alumno. La indagación por
respuestas directas es un
elemento predominante en las
TIC tipo A, como analizaremos a
continuación.
5 1
TIC
A A
TIC para ampliar el acervo cultural,
científico y tecnológico
Las herramientas tipo A le En otra magnitud, sucede lo

permiten al docente aprender mismo con las Intranet (redes
a lo largo de la vida mediante internas de una organización,
consulta en fuentes digitales en las que sólo los usuarios
disponibles en Internet que autorizados tienen acceso a
dan acceso al acervo de servicios privados de información
la humanidad. Estas fuentes y comunicación) y con las
digitales pueden ser globales, redes locales (conjunto de
organizacionales o locales. computadores interconectados
que cuentan con un servidor de
La gente suele asociar el recursos digitales).
concepto de Internet con una
gran colección de información En estos tres dominios, global,
multimedial, distribuida a lo organizacional y local, es
largo y ancho del planeta en posible compartir y enriquecer
repositorios de distinta índole el acervo cultural, científico y
y con diversos niveles de tecnológico mediante el uso
privacidad, a disposición de los de TIC. Algunos ejemplos nos
navegantes de la red mundial de ayudan a entender de qué se
computadores. Por este motivo trata y el potencial existente
Internet también se relaciona para que los docentes se
con búsquedas en la red, con mantengan al día en los temas
navegación por distintos sitios que más les interesan y lideren
donde hay información digital procesos semejantes con sus
y con la necesidad de discernir estudiantes.
sobre la conveniencia de
aprovechar las oportunidades
que hay para usar o compartir
el material de la red.
5 2
La PIOLA
Motores de búsqueda y lo que se busca, navegar por
navegación por etiquetas diversidad de sitios y marcar
digitales los que resultan interesantes, e
igualmente discernir si lo hallado
Todos los navegadores de agrega valor a lo que se sabe o
Internet suelen tener sus se acerca o aleja de lo que se
propios sistemas y funciones de quiere resolver.
búsqueda (en Inglés, search),
y desde cualquiera de ellos es Las búsquedas genera-
posible tener acceso al motor de les pueden hacerse con
búsqueda preferido, digitando herramientas generales,
la dirección electrónica como YAHOO o GOOGLE.
respectiva. Esto no es difícil. Lo Pero cuando uno necesita
retador es hallar con efectividad explorar en ciertas colec-
la información que se necesita. ciones, es mejor usar ex-
Ante todo, esto exige saber ploradores especializados,
qué es lo que uno desea y el como por ejemplo GOO-
motor de búsqueda que más le GLE ACADEMICO [78] que
conviene. Mucha gente usa el sabe indagar documen-
motor de búsqueda que tiene tos o sitios con valor aca-
a la mano en su navegador démico, usualmente fruto
de Internet, lo cual no siempre de investigación o de pro-
es lo más adecuado. Más allá yectos educativos. Pero si
de saber discernir cuándo lo que uno busca son fotos
usar qué, hay que saber o imágenes, es preferible
refinar los resultados, pues hacer uso de FLICKR [79]
difícilmente uno logra revisar un sistema puesto a punto
todos los registros que arroja por Yahoo, o de GOOGLE
una búsqueda gruesa. Refinar IMAGES [80] que sabe inda-
una búsqueda en la red es una gar por información gráfi-
habilidad fundamental para ca ligada a descriptores.
educadores y estudiantes, toda Quienes buscan presen-
vez que exige claridad sobre lo taciones digitales pueden
que se quiere, capacidad de encontrar en SLIDESHARE
expresar de múltiples maneras [81] un poderoso aliado.
78 http://scholar.google.es/
79 http://www.flickr.com/
80 http://images.google.es/
81 http://www.slideshare.net/
5 3
TIC
Los archivos de los periódi- más consultado por estudiantes
cos suelen ser otra fuente y docentes cuando tratan de
clave de información di- “investigar” acerca de algún
gital, pero no todos los tie- tema de interés o resolver alguna
nen disponibles. duda o inquietud accediendo
a una buena fuente. A través
Otra manera de buscar de ellas se tiene acceso a
información por la red una colección organizada
es a partir de nubes de de información por la que se
etiquetas, como las que puede navegar valiéndose de
ofrece DEL.ICIO.US [82] palabras claves, descriptores,
globalmente, o de cada clasificadores y expresiones.
uno de los sitios web que La interfaz hombre-máquina
crean sus usuarios. Cada de las enciclopedias suele ser
nube muestra las etique- intuitiva, lo cual no significa
tas usadas en esa colec- que no haga falta pericia para
ción así como la mayor o indagar y refinar las búsquedas.
menor disposición de refe- Los resultados pueden arrojar
rencias, dependiendo del múltiples registros, con
tamaño e intensidad de información textual, gráfica,
color de cada uno de los sonora, multimedial, así como
elementos. Al navegar por enlaces a documentos, sitios
la nube (oprimir alguno de web e incluso a programas
sus elementos) se abre ca- ejecutables.
mino a nuevas relaciones Algunas enciclopedias digitales
que subyacen a los docu- en español
mentos que tienen como
referente el elemento es- Por ejemplo, si usted busca
cogido. “enciclopedia” en Google,
con la opción en español,
posiblemente llegue a sitios
Enciclopedias digitales como los siguientes:
Enciclopedia MSN ENCAR-
Las enciclopedias digitales son TA [83] con informaciones,
quizás el tipo de aplicación artículos, atlas y juegos.
Requiere suscripción pa-
gada.
82 http://del.icio.us/tags
83 http://es.encarta.msn.com/
5 4
La PIOLA
WIKIPEDIA [84] es una enci- Es interesante observar que
clopedia gratis y de cons- algunas enciclopedias reciben
trucción colaborativa, que contribuciones, lo cual las
permite la edición de sus convierte no sólo en repositorios
contenidos por parte de para consulta de información
cualquier usuario desde sino en sitios de recepción y
un navegador web. organización de información,
siguiendo procedimientos y
ENCICLONET [85] brinda estándares definidos por la
acceso gratis a artículos administración del sistema
sobre distintas ramas del respectivo.
conocimiento. Requiere
registro.
Algunas enciclopedias digitales
La ENCICLOPEDIA LIBRE en otros idiomas
UNIVERSAL EN ESPAÑOL
Otras enciclopedias y bibliotecas
[86] es un proyecto uni-
digitales que pueden ser
versitario para desarrollar
interesantes para quienes leen
a través de Internet una
en inglés, son las siguientes:
enciclopedia de calidad,
abierta y gratuita. NSDL—National Science
Digital Library [88] es una
MEDLINE [87] incluye artícu- biblioteca digital estado-
los acerca de enfermeda- unidense, creada para
des, exámenes, síntomas, apoyar educación e in-
lesiones y procedimientos vestigación en ciencias,
quirúrgicos. Contiene una tecnología, ingeniería y
colección extensa de fo- matemáticas. Ofrece ac-
tografías médicas e ilustra- ceso gratuito a materiales
ciones. digitales para docentes
de educación elemental,
básica y universitaria, bi-
bliotecólogos, comunidad
científica y novatos en el
tema.
84 http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
85 http://www.enciclonet.com/portada
86 http://enciclopedia.us.es
87 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/encyclopedia.html
88 http://nsdl.org/
5 5
TIC
EET - The Encyclopedia of Servicios de información digital
Educational Technology por demanda
[89] incluye una colección
multimedia de artículos Una aproximación complemen-
cortos sobre diseño de ins- taria a las anteriores para man-
trucción, educación y en- tenerse actualizado en ciertos
trenamiento. Es gratis. temas es el de suscripción a
servicios de información digital
WEBOPEDIA [90] es un dic- cuyo contenido se consulta por
cionario y motor de bús- demanda.
queda especializado en
conceptos relacionados
con computadores e In- Listas de interés
ternet. Gratis. Muchos sitios web tienen
boletines periódicos a los que uno
APOD—Astronomy Picture puede suscribirse anotando su
of the Day—[91] es un sitio dirección de buzón electrónico,
gratis en el que cada día de modo que cuando hay
se presenta una imagen novedades, el suscriptor recibe
distinta del universo, con un correo electrónico y si el
comentarios explicativos contenido le interesa, a través
y enlaces a sitios donde de un enlace va al sitio web
se puede ampliar infor- donde se ha dado la novedad
mación sobre lo que se informativa. El suscriptor puede
observa. Incluye enlaces responder a la lista de interés y
a todas las fotos de cada dar a conocer su opinión. Es una
día desde el 16 de junio de buena manera de mantenerse
1995. Hay sitios web que actualizado acerca de eventos,
reproducen esta colec- publicaciones o novedades
ción, en distintos idiomas; en un área de interés. Tiene la
desafortunadamente aún desventaja de que el buzón
no hay uno con las expli- electrónico puede llenarse
caciones en español. más de lo deseado, si uno
se ha suscrito a muchas listas
o si la periodicidad de las
notificaciones es muy alta.
89 http://coe.sdsu.edu/eet/
90 http://www.webopedia.com/
91 http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/ap030426.html
5 6
La PIOLA
Canales de RSS noticias públicas) o que
Otra posibilidad es la recogen información de
suscripción a sistemas activos muchas fuentes (como los
de información (canales) que servicios de noticias abier-
usan formato RSS (sigla en inglés tos), amén de que no es
de Really Simple Syndication), un sistema de comunica-
un formato basado en lenguaje ción de doble vía.
XML para la distribución de
contenidos. Los canales RSS se
pueden consultar haciendo uso Diccionarios, traductores y
de sistemas de alimentación de tesauros
información (feeds, lectores de
Los diccionarios, los traductores y
fuentes de RSS) que permiten
los tesauros son otro grupo de TIC
recibir novedades sin tener que
tipo A que tiene mucha utilidad
navegar por la red ni llenar el
para educadores y estudiantes.
buzón de correo electrónico.
Grupos especializados han
BLOGLINES [92] es un servi- dado al servicio público sus
cio gratuito que permite bases de conocimiento y han
mantenerse al día con sus hecho posible que las consultas
blogs y canales de noticias en español, u otros idiomas, se
favoritos. FEEDREADER [93] resuelvan con mucha eficacia.
es un software libre, bajo Los siguientes sitios web son una
licencia GPL, que permite pequeña muestra.
suscribir y clasificar cana-
La RAE Real Academia
les RSS. La ventaja es que
Española [94] ha puesto a
no hay que buscar no-
disposición del público la
vedades, el canal RSS las
vigésima segunda edición
trae. La desventaja es que
de su diccionario y una
el usuario puede saturarse
variedad de servicios de
de información cuando se
consulta.
suscribe a canales que se
actualizan muy frecuen-
temente (por ejemplo
92 http://www.bloglines.com/
93 http://www.feedreader.com/
94 http://www.rae.es
5 7
TIC
EL CASTELLANO [95] ofrece mismos servicios de tra-
material útil para usar bien ducción en línea.
el castellano y artículos re- VISUAL THESAURUS [99] es
lacionados con la defensa un concepto diferente
del idioma. Un servicio muy de ayuda en línea para
interesante es “La palabra quienes desean visualizar
del día”, que consiste en las distintas acepciones
recibir diariamente en el de los términos en inglés
correo electrónico una u otros idiomas. Tiene un
palabra del idioma con su demo y se pueden com-
significado, origen e histo- prar licencias individuales
ria. o grupales, para uso local
o en la red.
WORDREFERENCE.COM
[96] ofrece  diccionarios en
línea gratis.  Para español,
hay un diccionario mono- Portales educativos
lingüe, de español a in-
glés, francés o portugués, Las TIC tipo A también incluyen
así como de sinónimos/ portales corporativos al servicio
antónimos. de la educación. Son sitios en la
red que buscan apoyar la labor
BABEL FISH TRANSLATION de distintos estamentos del
[97] es un servicio gratuito sector educativo, brindándoles
de Altavista que permite acceso a información y
traducir al español párra- herramientas relevantes para
fos o páginas web de mu- cada uno de los grupos a los
chos idiomas. La traduc- que sirven. Los docentes pueden
ción es eminentemente hallar en los portales educativos
literal pero puede sacar valiosos recursos para su
de un apuro. Igualmente desarrollo profesoral y el apoyo
se puede acceder a RE- a la actividad centrada en los
VERSO [98], que ofrece los estudiantes. La naturaleza de la
95 http://www.elcastellano.org
96 http://wordreference.com/es/index.htm
97 http://babelfish.altavista.com
98 http://www.reverso.net
99 http://www.visualthesaurus.com
5 8
La PIOLA
organización que los auspicia usuario (docente, direc-
suele dar el toque especial a tivo, estudiantes, familia,
cada portal, como lo mostrarán investigador); cuenta con
los siguientes ejemplos. variedad de recursos lo-
PCA Portal Colombia calizables por escritorios,
Aprende [100]. Es el sitio categorías o buscadores.
web creado por el Ministe- Quienes se registran para
rio de Educación Nacional uso del portal tienen ac-
de Colombia para apoyar ceso a disco duro digital
a directivos y docentes, y correo personal gratuito;
estudiantes, padres de fa- pueden crear sitios web
milia y comunidad de los que queden alojados en
distintos niveles del sector el portal y participar en fo-
educativo, así como a in- ros y chat en espacios del
vestigadores en educa- portal.
ción superior. Cada grupo
de usuarios tiene su propio EDUC.AR [102]. Es el portal
escritorio digital, donde educativo del estado ar-
se organizan recursos re- gentino. Está organizado
levantes. Los suscriptores en cinco escritorios: insti-
pueden usar herramientas tucional, recursos educa-
de comunicación (correo tivos, innovación docen-
electrónico, foros, chat) y te, alfabetización digital,
de espacio virtual privado y servicios. Los recursos
(disco duro digital) para educativos se estructuran
almacenar recursos digi- por áreas de contenido y
tales. nivel, e incluyen enlaces a
recursos digitales para do-
PEC Portal Educar Chile centes y estudiantes. Los
[101]. Es el sitio web del sis- servicios de información
tema de educación de diseminan oportunidades
Chile. Está organizado por en distintos dominios para
escritorios según tipo de los suscriptores; los hay que
100 http://www.colombiaaprende.edu.co
101 http://www.educarchile.cl/home
102 http://www.educ.ar/educar/index.jsp
5 9
TIC
requieren navegación por Eduteka ofrece 4 mecan-
el sitio y también por sus- ismos: 1) Un directorio con
cripción a boletines o a 13 categorías temáticas y
canales de recepción es- más de 150 subcategorías;
pecializada (RSS); incluyen 2) Un buscador interno
herramientas de correo, con tecnología Google
chat y blogs. Los espacios que se encuentra ubica-
de innovación docente do en todas las páginas,
son foros del tipo “grupos justo debajo del cabezote
de interés”, para debatir de Eduteka; 3) Un archivo
temas relevantes para los histórico clasificado y 4) el
educadores, moderados Tour de Eduteka.
por líderes en los temas.
BV Bibliotecas virtuales
EDUTEKA [103]. Es un portal [104]. Forma parte de la red
educativo gratuito, actu- de portales CIVILA. Es gra-
alizado quincenalmente, tuito y ofrece en su sala de
que ofrece centenares de lectura una selección de
recursos propios y numer- los textos completos de
osos enlaces a otros sitios novelas, cuentos, obras de
valiosos para los educado- teatro, biografías, ensayos,
res de básica y media. La artículos, fábulas, poesías,
gran mayoría de los con- leyendas y textos literarios,
tenidos se concentra en el en especial de Iberoamé-
tema misional de Eduteka: rica. También tiene una
recursos teóricos y prác- sala de interacción, en la
ticos que ayudan a en- que se reúnen comunida-
riquecer los ambientes de des virtuales de escritores
aprendizaje escolar con el y lectores.
uso de las TIC. Para facilitar
el hallazgo de contenidos Educar.org & eAprender.
específicos, además del org [105]. Es otro de los por-
diseño gráfico interactivo, tales gratuitos de la red CI-
103 http://www.eduteka.org
104 http://www.bibliotecasvirtuales.com
105 http://www.educar.org
6 0
La PIOLA
VILA. Incluye un escritorio materiales para enseñanza
con contenido educativo, y aprendizaje en línea que
organizado bajo el tema han sido valorados por co-
de “aprendizaje divertido” legas. Incluye colecciones
y otros dos para interac- para la enseñanza de ar-
ción entre miembros de tes, negocios, educación,
“comunidades virtuales”, humanidades, matemáti-
uno de ellos organizado en cas y estadística, ciencia
forma temática y el otro, y tecnología, y ciencias
regionalmente, por países sociales.
o zonas geográficas. La mayoría de los portales
XPLORA [106]. Es el portal mencionados cuentan con
europeo para apoyar la ayudas para favorecer la
educación en ciencias. navegación. Por lo general, es
Es gratuito y se presen- posible volver a la página inicial
ta en tres idiomas: inglés, haciendo clic en el logotipo del
francés y alemán. Ofrece portal o en un botón de inicio. Por
noticias e ideas pedagó- otra parte, suele haber un mapa
gicas para docentes de del sitio que ayuda a entender
ciencias. Da acceso a una su estructura y navegar por los
base de datos con recur- distintos lugares. También suele
sos digitales para educa- haber buscadores internos que
ción en ciencias; y abre la permiten hallar directamente
puerta a proyectos y enfo- lo que se desea. En algunos
ques innovadores para su casos hay un sistema de ayuda
enseñanza práctica. Per- que prepara para aprender a
mite a los usuarios registra- navegar por el sitio. De cualquier
dos crear y participar en modo, ningún recorrido es
comunidades virtuales. obligatorio en el portal. El usuario
MERLOT [107] Multimedia controla el proceso y decide
Educational Resource for qué hacer, cómo y con qué.
Learning and Online Tea-
ching, es un portal ame-
ricano donde los edu-
cadores pueden hallar
106 http://www.xplora.org/ww/en/pub/xplora/index.htm
107 http://www.merlot.org/merlot/index.htm
6 1
TIC
Recorridos digitales por museos que se generaron dichas
y colecciones piezas. En la sala de expo-
siciones virtuales es posible
Otra opción interesante para una inmersión en los obje-
ampliar el acervo cultural son tos del pasado prehispáni-
los “recorridos” por incontables co de Colombia. Los niños
sitios de los grandes museos y los educadores tienen
del mundo o el sitio de la páginas especiales para
NASA, que permite explorar profundizar.
virtualmente el espacio. En
lugares virtuales como estos MUSEO DEL LOUVRE, Pa-
cabe hacer “carreras digitales rís [109]. Uno de los museos
de observación”, en las que más espectaculares del
el creador define una serie de mundo, con un sitio web
sitios y espacios virtuales donde también único. Vale la
se deben resolver interrogantes pena visitarlo más de una
relevantes a los participantes, vez y con intención de ex-
y cuya solución exige prestar plorar distintas coleccio-
atención a detalles o a nes. No deje de hacer un
conceptos importantes. Estos tour guiado y en español
son algunos de nuestros museos por este maravilloso mu-
y colecciones favoritas: seo, use los ojos de su ava-
tar para recorrer cada una
MUSEO DEL ORO, Bogotá de sus salas y colecciones
[108]. La riqueza de sus ob- [110]
jetos maestros y su orga-
nización en las salas de MUSEO DEL PRADO, Ma-
Bogotá y las regiones, así drid [111] Conozca sus obras
como en las exposiciones maestras y las explicacio-
internacionales, permiten nes que se dan de ellas,
apreciar la belleza y la ri- así como las colecciones
queza de nuestra herencia y exhibiciones. Invite a los
cultural, así como el con- niños a pintar, armar rom-
texto físico e histórico en el pecabezas, memorizar y
108 http://www.banrep.gov.co/museo/esp/home.htm
109 http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp?bmLocale=en
110 http://dejameser.wordpress.com/2007/10/11/un-paseo-virtual-por-el-louvre/
111 http://museoprado.mcu.es/index.php?id=50
6 2
La PIOLA
diferenciar objetos. Partici- llazgos en ellas. Incluye un
pe en las actividades edu- portal en español con ac-
cativas y de investigación ceso a múltiples recursos
que propone el museo. que pueden motivar a fu-
turos científicos e ingenie-
MUSEOS SMITHSONIANOS, ros a participar en ciber-
Washington [112]. Es el com- excursiones y en trabajos
plejo de museos y centros de investigación muy va-
de investigación más gran- riados, sobre tecnologías
de del mundo, compuesto muy avanzadas que se
por 19 museos y 9 centros están sometiendo a prue-
de investigación, más el ba y sobre fenómenos que
Zoológico Nacional. Al vi- aún no se comprenden.
sitarlos en la red y explorar
las colecciones que tiene NATIONAL GEOGRAPHIC
cada uno se puede apre- [114]. Déjese sorprender
ciar por qué esta serie de por los múltiples objetos
museos representa para de estudio curiosos que
muchos la oportunidad incluyen las colecciones
de conocer los tesoros de sobre animales, medio
nuestro pasado, el arte ambiente, música, gente
vibrante del presente y la y lugares, mapas, ciencia
promesa científica del fu- y espacio, así como espe-
turo. ciales. Videos, fotos, repor-
tajes y actividades le per-
NASA [113]. Un portal con mitirán disfrutar al tiempo
múltiples posibilidades que aprende sobre temas
para explorar y conocer excitantes y variados. Hay
acerca de nuestra galaxia, una página especial para
las herramientas para con- niños [115] en la que apren-
quistarla, la ciencia y tec- der haciendo y en forma
nología al servicio de las divertida son las constan-
misiones y de los estudios tes.
que se hacen sobre los ha-
112 http://www.si.edu/museums/ y http://www.si.edu/guides/spanish.htm en español

113 http://www.nasa.gov/home/index.html y su página en español http://www.nasa.gov/about/
highlights/En_Espanol.html
114 http://www.nationalgeographic.com/
115 http://kids.nationalgeographic.com/
6 3
TIC
De la P a la A de la PIOLA fase 2 de formación de docen-
y la formación en TIC de tes en TIC.
educadores
Para favorecer integración de
Ahora que hemos cerrado el TIC exploratorias en las activi-
recorrido por la PIOLA, en el dades docentes, propiciando
sentido natural de las letras que un enfoque centrado en la ac-
componen el acrónimo, podrá tividad del alumno, indagación
el lector entender por qué su- y reflexión: recursos de la “O” y
gerimos más de una manera de de la “L”. A esto llamo la fase 3
apropiar oportunidades como en lo que sigue de este mate-
las que nos ofrece cada letra. rial.
En el caso particular de forma-
ción informática para educa-
dores de los distintos niveles,
ésta es mi sugerencia:
Para favorecer ganancia en

habilidades y conocimientos de
interés personal, independien-
temente de que uno sea o no
educador: apropiar recursos de
la “P” y de la “A”. Los primeros
le dan oportunidad de simplifi-
carse la vida y amplificar lo que
hace, los segundos le dan ac-
ceso a múltiples oportunidades
de estar informado. A esto lla-
mo más adelante la fase 1 de
formación de docentes en TIC.
Para favorecer que uno repien-

se la manera como enseña y
complemente el enfoque tradi-
cional, centrado en el profesor,
con enfoques centrados en la
interacción entre alumnos: re-
cursos de la “I”. A esto llamo la
6 4
La PIOLA
La PIOLA y el desarrollo
profesional docente en TIC
Esta propuesta para hacer de- En esta versión estoy proponien-

sarrollo profesional docente en do invertir el orden de las fa-
lo relativo a uso de TIC redefine ses 2 y 3 antes propuestas, con
otra que hice al MEN acerca de ajustes significativos en algunas
formación de docentes en TIC competencias, por haber cons-
(Galvis, 2006) y construye sobre tatado con evidencia empírica
los desarrollos que en este senti- (Galvis, 2007b) que la reflexión
do ha hecho el MEN acerca de sobre la práctica docente pro-
alfabetización informática de duce cambios significativos en
docentes (MEN - Grupo de TIC, la manera de enseñar, muy a
2007). tono con la innovación que pro-
pone el enfoque por competen-
En la propuesta anterior, realiza- cias; de este modo el mejora-
da la alfabetización informática miento de procesos educativos
(fase 1) proponía un abanico de con TIC en las áreas curricula-
oportunidades para enriqueci- res construye sobre terreno ya
miento de la actividad educa- preparado para el cambio, un
tiva con apoyo de TIC (fase 2), docente que le ha captado el
y luego sugería desarrollar co- sentido a lo que significa ense-
munidades de práctica mixta ñar tomando en cuenta lo que
como actividad continuada y sabe el alumno, preocuparse
permanente (fase 3); buscaba por entender lo que pasa por
que el cambio en el enfoque su mente mientras construye
educativo se diera al articular conocimiento, brindar múlti-
TIC a las áreas curriculares, pero ples oportunidades para llegar
lo cierto es que esto no nece- al conocimiento y articularlo y
sariamente se logra cuando el que propicia al creciente auto-
docente se limita a integrar los control en el aprendizaje.
TIC sin cambiar el enfoque edu-
cativo.
6 5
TIC
Las TIC organizadas concep- de las experiencias previas, bus-
tualmente en la PIOLA pueden có el MEN desarrollar compe-
articularse de muchas maneras tencias iniciales, en las mismas
al proceso de formación de do- dimensiones propuestas por la
centes. Pero mi sugerencia es UNESCO, tales que los docen-
que la fase 1 favorezca la “P” tes fueran capaces de usar he-
y la “A”, que la fase 2 privilegie rramientas de productividad y
la “I” y que la fase 3 la “O” y la de interacción (en términos de
“L”. la PIOLA) con miras a mejorar
su capacidad personal como
Fase 1 – Alfabetización educadores para el uso de TIC.
Informática para docentes
La tabla 1 de la página siguien-
El Ministerio de Educación ha te presenta el diseño concep-
realizado campañas masivas tual del programa “A que te
de alfabetización informática cojo ratón” versión 2007 (MEN
en educación básica bajo el - Grupo de TIC, 2007). Es una
nombre de “A que te cojo ra- buena manera de alfabetizar
tón”. En la versión 2007, redise- docentes en TIC.
ñada a partir de la evaluación
COMPETENCIAS ESTÁNDARES
1. Pedagógicas  
Identifico las problemáticas educativas en mi
Comprendo las 1 práctica docente y las oportunidades que las
oportunidades y retos TIC me brindan para atenderlas
que presenta el uso de
Discuto con mis pares acerca de las
tecnologías de información
2 oportunidades que las TIC me ofrecen para la
y comunicación (TIC) para
planeación de mis labores educativas
mi productividad en relación
con diversos contextos Utilizo herramientas de productividad para
educativos 3 planear y hacer seguimiento de mi labor
docente
2. Comunicativas y Colaborativas 
Hago uso de las TIC para comunicarme
Interactúo con otros 1 con amigos, familiares, directivos, colegas y
utilizando y compartiendo estudiantes.
diversas herramientas de Sigo y/o participo en conversaciones formales
2
comunicación, sincrónica y e informales, sincrónicas y/o asincrónicas
asincrónicamente Apoyo mi trabajo individual y grupal con
3
herramientas de comunicación
6 6
La PIOLA
Identifico los factores que hacen posible mi
1
Participo en una comunidad participación en una comunidad virtual
virtual Reconozco los beneficios de mi participación
2
en una comunidad virtual
  Me reconozco como miembro de una
3
comunidad virtual
3. Éticas  
Comprendo las posibilidades de las TIC
1 para potenciar procesos de participación
democrática
Identifico los riesgos de publicar y compartir
Comprendo las 2 distintos tipos de información a través de
o p o r t u n i d a d e s , Internet.
implicaciones y riesgos de la
Utilizo las TIC teniendo en cuenta
utilización de tecnologías de 3
recomendaciones básicas de salud
información y comunicación
para mi práctica docente y Examino y aplico las normas de propiedad
el desarrollo humano intelectual y licenciamiento existentes,
4
referentes al uso de información ajena y
propia
Me comunico de manera respetuosa con los
5
demás
4.Técnicas y Tecnológicas  
Hago buen uso de procesadores de texto, hojas
1
de cálculo y editores de presentaciones.
Selecciono y utilizo las TIC Identifico mis necesidades de recuperación
pertinentes para lograr 2 de información y las herramientas que me
el desarrollo de otras permiten resolverlas.
competencias, según mis Utilizo directorios, motores de búsqueda
necesidades. y metabuscadores empleando palabras
3
claves de manera efectiva para encontrar
Busco, filtro, selecciono información y servicios
y evalúo información y Utilizo portales educativos y especializados
recursos usando las TIC 4
para buscar información y servicios.
Evalúo la calidad, pertinencia, certeza y ética
5
de la información encontrada.
Tabla 1. Competencias que busca desarrollar el programa de alfabetización informática “A
que te cojo ratón” (MEN - Grupo de TIC, 2007)
6 7
TIC
Fase 2 – Comunidades de Mientras que en la fase 1 de
práctica profesional docente alfabetización informática de
apoyadas en TIC docentes se persigue la apro-
piación y desarrollo de com-
La razón de ser de una comu- petencias para uso personal y
nidad de práctica profesional profesional de las TIC, en esta
es el mejoramiento continuo fase 2 se persigue el perfeccio-
de sus miembros. Puede haber namiento continuo de los edu-
comunidades locales (entre los cadores con apoyo de TIC, me-
miembros de una misma Institu- diante el uso de herramientas
ción Educativa (IE), o entre los digitales que permitan repen-
docentes de una misma área sar la docencia que se hace,
de docencia que están que a tono con los estándares de
comparten vecindario o institu- la respectiva área de conteni-
ción), que funcionan mediante do. Es una fase que sirve para
interacción presencial de sus favorecer la reflexión sobre la
miembros; también las puede práctica docente misma y los
haber virtuales (entre miembros problemas de contenido, me-
de una misma área de conte- todología, evaluación, innova-
nido que están dispersos geo- ción que ella conlleva, al tiem-
gráficamente), las cuales fun- po que instrumenta para el uso
cionan mediante interacción de medios interactivos en entor-
apoyada en medios digitales nos presencial y virtual, toda vez
entre sus miembros); también que es mediante éstos como se
cabe poner en funcionamien- realiza el diálogo reflexivo entre
to comunidades mixtas, donde los miembros de cada comuni-
hay núcleos locales que se apo- dad de práctica.
yan mutuamente en el perfec-
cionamiento de aquellas com- Un ejemplo concreto de la for-
petencias que se nutren de mación a tono con el espíritu
diálogo presencial, y redes de de esta fase se presenta en la
núcleos locales que trabajan en tabla 2 siguiente, la cual corres-
grupos de estudio virtuales para ponde al diseño por compe-
mantenerse al día, solucionar tencias del proyecto CONGE-
problemas o generar artefac- NIA—Conversaciones Genuinas
tos que sean de utilidad com- sobre temas Importantes para
partida y donde la división del el Aprendizaje—cuyo piloto en
esfuerzo y la colaboración son tres zonas rurales de Colombia
importantes.
6 8
La PIOLA
(Galvis, 2007b) mostró que esta estrategia es efectiva cuando se
dan las condiciones apropiadas de aprestamiento institucional y
personal para hacer uso de TIC como recurso para apoyar los pla-
nes de mejoramiento institucional. Aunque la experiencia se llevó
a cabo en educación primaria rural, el diseño de esta fase es inde-
pendiente del nivel en el que se aplica, toda vez que señala el tipo
de competencias y de estándares que las operacionalizan.
Pedagógicas
Procuro saber lo que pasa por la mente de mis

1. estudiantes cuando interactuamos en el aula, en
la red o mediante trabajos o pruebas
Soy capaz de sostener diálogos genuinos y

Tomo parte activa 2. diálogos didácticos con mis estudiantes, tanto en
en comunidades el aula de clase como fuera de ella, en la red
de aprendizaje
Sé analizar episodios de docencia capturados
y de práctica
en video, en audio o presentados mediante
docente donde se 3.
narrativas, tomando en cuenta criterios derivados
indaga, reflexiona,
de investigación sobre aprendizaje
construye y socializa
conocimiento a Me siento a gusto compartiendo mis episodios
partir de diálogos de clase con colegas y analizando con ellos las
genuinos que 4.
tensiones pedagógicas, retos y oportunidades de
complementan los mejoramiento que tenemos
diálogos didácticos
Me siento a gusto participando en grupos de
estudio locales y en la red donde se discute
5. acerca de principios que pueden enriquecer
mi práctica pedagógica y cómo aterrizarlos en
situaciones concretas
6 9
TIC
Tecnológicas
Sé personalizar las aplicaciones y sistemas

1.
informáticos y comunicacionales que uso
Hago uso de TIC Sé hacer uso de correo electrónico y de sistemas
que simplifican 2. de mensajería para interactuar en la red y
mi quehacer compartir intereses personales o profesionales
profesional y
amplifican mi Sé elaborar, capturar, editar y usar información en
3.
capacidad de formato digital textual, gráfico, audiovisual
interacción con
personas y múltiples Hago uso de herramientas Web 2.0 para apoyar
objetos de estudio 4. procesos de exploración y socialización de
disponibles en conocimiento con los estudiantes y mis colegas
formato digital Sé usar sistemas virtuales de aprendizaje para
5. tomar parte en foros en la red o mixtos con mis
colegas
Comunicativas y colaborativas
Me expreso Trabajo colaborativamente con mis estudiantes

haciendo uso de en la exploración, organización y socialización de
1.
medios digitales noticias con las que se alimente la bitácora digital
textuales y de la clase
verbales, así como Promuevo y practico la expresión de ideas
construir ideas 2. haciendo buen uso del español, en diálogos
colaborativamente verbales orales o textuales
Sociales
Promuevo escuchar y leer a los demás, valorar

Uso códigos de opiniones encontradas, así como la solución
1.
etiqueta en la red, razonada de situaciones en conflicto; propicio el
así como de normas respeto por la diferencia de opiniones
y convenciones
Promuevo el buen trato y el uso de reglas de
para respetar los 2.
etiqueta en el aula y en la red
derechos de autor
en el uso de recursos Sé documentar las fuentes de las que tomo
digitales 3. información cuando hago exploraciones por mí
mismo o con apoyo de mis alumnos
Tabla 2. Competencias de fase 2 que busca desarrollar el programa de mejoramiento
profesional docente “CONGENIA” (Galvis, 2007b)
7 0
La PIOLA
Fase 3 – Integración de TIC al En lo pedagógico se busca que
desarrollo de competencias en cada docente pueda vivir el ci-
las áreas de contenido clo de vida de un proceso edu-
cativo centrado en el estudian-
Cuando los docentes se sienten te valiéndose de TIC relevantes
cómodos con el uso de TIC y y de materiales curriculares que
han hallado cómo aplicar prin- apoyen el uso de las MITC por
cipios de investigación sobre el parte de los estudiantes. Es de-
aprendizaje que propician cen- seable que para cada área
trar el proceso en el estudiante de contenido se creen y some-
en situación de aula, haciendo tan a prueba guías de trabajo,
uso de medios múltiples, tiene guías para exploración, proyec-
sentido enfatizar la exploración tos colaborativos, criterios de
y uso de TIC aplicadas a mejorar valoración de logros (rúbricas)
la efectividad de la enseñanza que favorezcan el autocontrol
en las áreas de contenido. creciente, y otros materiales cu-
rriculares que hagan viable el
uso de TIC en forma flexible por
La Tabla 3 de la página siguien-
parte de los estudiantes.
te organiza en las mismas cua-
tro categorías propuestas por
UNESCO las competencias que En lo tecnológico se busca que
a mi juicio es deseable que de- el docente apropie las TIC que
sarrollen quienes ya saben usar apoyan lo pedagógico, por sí
computadores e Internet para mismo o como parte de grupos
su beneficio personal y profe- de estudio en su área de do-
sional (fase 1) y participan en cencia.
comunidades de práctica do-
cente locales y globales (fase En lo comunicacional y colabo-
2) como medio para su mejora- rativo se busca que las compe-
miento continuado. La idea no tencias de la fase 2 en cuanto
es dejar atrás estas comunida- a desarrollo profesional se trans-
des, sino que en el seno de ellas, fieran a esta fase para desa-
alrededor de los ejes temáticos rrollo de los estudiantes, propi-
de las áreas de contenido, se ciando indagación, conjetura,
lleve a cabo exploración, valo- reflexión, discusión y socializa-
ración y utilización de oportuni- ción de conocimiento construi-
dades que la PIOLA ofrece a las do en compañía.
distintas áreas.
7 1
TIC
Al igual que en las otras fases, las competencias sociales son una
constante en el currículo y se centran en predicar con el ejemplo
las competencias ciudadanas, así como aplicar reglas de etique-
ta en la red y en el aula, con el debido respeto por los derechos
de autor.
Pedagógicas
Conozco los principios pedagógicos centrados

en el estudiante en que se fundamenta el uso de
1. las herramientas informáticas y comunicaciones
que escojo para enriquecer mi docencia con
TIC
Determino necesidades educativas que

ameritan usar TIC en mi área de docencia y
2.
valoro oportunidades de las TIC que se pueden
Sé diseñar,
aprovechar para atender las necesidades
implementar y
evaluar ambientes Preparo, o adecuo materiales curriculares
flexibles y abiertos 3. para uso de TIC con mis estudiantes en temas
de aprendizaje, prioritarios de estudiar
centrados en el
estudiante, con Pongo en práctica materiales curriculares
los cuales puedo apoyados en uso de TIC que favorecen la
4.
apoyar eficazmente actividad del estudiante en la apropiación o
el desarrollo de construcción de conocimiento en mi área
competencias en mis
Sé evaluar coherentemente con la docencia las
estudiantes
5. competencias que demuestran mis estudiantes
cuando aprenden haciendo uso de TIC
Sé determinar la eficacia de mi docencia

apoyada en TIC y las posibles acciones a seguir
6.
para el mejoramiento posterior, socializando
lecciones aprendidas
7 2
La PIOLA
Tecnológicas
Conozco las oportunidades educativas de

las TIC que son relevantes al desarrollo de las
1.
competencias del área de docencia a mi
Sé seleccionar y usar
cargo
recursos digitales que
son relevantes para Me mantengo al día en recursos educacionales
apoyar el desarrollo e informáticos aplicables a mi área de docencia,
de competencias en 2.
mediante exploración y suscripción en fuentes
mi área de docencia, relevantes
por mí mismo o como
parte de grupos Sé personalizar y poner a punto para uso con
de interés en la mis estudiantes las TIC que hallo relevantes al
3.
enseñanza en mi área mejoramiento de la efectividad en mi área de
de docencia docencia
Sé usar y ayudar a usar con propiedad los

4.
recursos informáticos que selecciono
Comunicacionales y colaborativas
Trabajo colaborativamente con mis estudiantes

en la exploración, organización y socialización de
1.
conocimiento con el que se resuelven problemas
Sé acompañar relevantes en el currículum a mi cargo
la indagación,
análisis, valoración Formo parte de comunidades aprendices de
y socialización de mi área de contenido, donde compartimos
información; sé tomar 2. problemas y soluciones, exploramos
parte en comunidades oportunidades y nos enriquecemos
profesionales de mutuamente
aprendizaje.
Promuevo la expresión de ideas haciendo buen
3. uso del español, en diálogos verbales orales o
textuales
Sociales
1. Uso recursos informáticos que tienen licencia

Respeto los derechos
de autor y la Documento y cito las fuentes de información de
propiedad intelectual, 2. las que tomo ideas o recursos digitales relevantes
así como la aplicación a mi actividad profesional docente
de competencias
ciudadanas en la Respeto las ideas de otros, trato de entenderlos
interacción en el aula y de construir sobre la diferencia, a partir de
3.
y en la red diálogos genuinos y de consensos para la toma
de decisiones
Tabla 3. Competencias deseables de lograr cuando los docentes integran TIC a sus áreas
de contenido
7 3
TIC
Agradecimientos
Este documento recoge el fruto de exploración

y prueba de TICs, así como de diálogos con mu-
chos de mis colaboradores y amigos, con quie-
nes hemos compartido acerca de algunas (y en
ocasiones, muchas) de las TIC reseñadas. Espe-
cial mención merecen Diego Ernesto Leal Fonse-
ca y Cristina Salazar Perdomo, con quienes he-
mos pasado muy buenos ratos hablando de una
y otra TIC, explorando una u otra cosa curiosa y
recibiendo feedback sobre lo que lograba y no
lograba expresar en las distintas versiones de este
escrito. En la primera versión, hecha para el MEN
de Colombia con financiación de la Alianza por
la Educación, fue muy importante la interlocu-
ción con el grupo de MTIC del MEN, en particular
los aportes de Claudia María Zea Restrepo y de
Fernando Díaz del Castillo, cuyos comentarios y
sugerencias fueron muy enriquecedores. En la se-
gunda versión conté con los valiosos comentarios
de Martha Isabel Tobón Lindo, de la UTP. Cristina
Salazar Perdomo ha sido la editora de este docu-
mento, a ella debemos que lo dicho pueda ser
aprovechado por muchos educadores.
A todos, muchas gracias.
Alvaro H Galvis
7 4
La PIOLA
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7 7
TIC

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y eL desarroLLo ProfesionaL doCente

Con aPoyo de teCnoLogÍas de informaCión

Álvaro H galvis Panqueva, d.ed.

Publicación digital de la rvt con autorización de metacursos

Bogotá, Abril 2008

Alvaro H Galvis Panqueva es investigador en nuevas Tecnologías

Es ingeniero de sistemas y computación de la Universidad de Los

Licencia de uso : Creative Commons 2.5 Colombia

Las TIC en educación..................................................................2

un acrónimo para entender las TIC en educación............4

TIC para mejorar la Productividad individual...................6

Herramientas para apoyar comunicación basada en textos. ..................6

TIC para mediatizar la interacción con otros

Herramientas para interactuar asincrónicamente................................13

TIC para apoyar la exploración conjetural de objetos

Manipulativos digitales para apoyar aprendizaje por exploración

Algunos recursos para manipular digitalmente objetos

TIC para apoyar labores educativas....................................31

Construcción de mapas conceptuales...............................32

TIC para ampliar el acervo cultural,

Motores de búsqueda y navegación por etiquetas digitales..................36

Fase 1 - Alfabetización Informática para docentes.............................47

Fase 3 - Integración de TIC al desarrollo de competencias

La primera versión de este escrito se hizo para un estudio sobre

Como cierre de este documento se incluye la versión revisada de las

Las Tecnologías de Información Al igual que todos los

En educación tenemos muchas

El aprovechamiento de las TIC términos de lo que sus estudiantes

P TIC para mejorar la Productividad individual, simplifi-

Lo que ha hecho famosas las Herramientas para apoyar

aficionados a estas artes hagan 12 http://www.apple.com/es/quicktime/down-

También está muy en boga

Las TIC tipo I casi no requieren servidores de este tipo de TIC

• La habilidad para depurar

directorios de usuarios o listas 23 http://yahoo.es

32 Suena a jeringonza, pero para no dejarse

Los estudiantes se ven en la grado de realismo y precisión,

Describe los pasos que el estudiante debe seguir

En portales educativos como Eduteka [60] hay colecciones de

En Latinoamérica hay Retos significativos,desequilibrios

Esta situación no es privativa de En el enfoque pedagógico

Dice Thomas Dwyer (1974) Al docente que decida hacer

Un ejemplo claro de esto es el

La consistencia en las interfaces

La labor del docente no se individual y las que apoyan

Herramientas como las

Las herramientas tipo A le En otra magnitud, sucede lo

112 http://www.si.edu/museums/ y http://www.si.edu/guides/spanish.htm en español

Para favorecer ganancia en

Para favorecer que uno repien-

Esta propuesta para hacer de- En esta versión estoy proponien-

Procuro saber lo que pasa por la mente de mis

Soy capaz de sostener diálogos genuinos y

Sé personalizar las aplicaciones y sistemas

Me expreso Trabajo colaborativamente con mis estudiantes

Promuevo escuchar y leer a los demás, valorar

Conozco los principios pedagógicos centrados

Determino necesidades educativas que

Sé determinar la eficacia de mi docencia

Conozco las oportunidades educativas de

Sé usar y ayudar a usar con propiedad los

Trabajo colaborativamente con mis estudiantes