Programación Curricular Anual de Arte y Cultura 4°

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 20 007- “OMQG ”- UTCAS.
1.2. ÁREA CURRICULAR : ARTE Y CULTURA
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 4°-ÚNICA.
1.4. N° DE HORAS : 03 SEMANALES.
1.5. DOCENTE : LIC. OCTAVIO L. POLLERA PÉREZ.
1.6. DIRECTOR : LIC. MANUEL ROMERO HÍJAR.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollaran en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños
se encuentran organizados en el siguiente cuadro.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

 Percibe manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones
Aprecia de manera critica manifestaciones artístico- culturales. artístico-culturales cuando reconoce en estas
culturales.  Contextualiza manifestaciones artístico- la función comunicativa de los elementos y
culturales. códigos de los lenguajes de las artes de
 Reflexiona creativa y críticamente sobre diversas épocas y lugares; comprende que
manifestaciones artístico-culturales. generan diferentes reacciones en las personas
y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes
socioculturales de las personas que las
aprecian. Investiga el impacto de los medios
de comunicación, los cambios sociales y
tecnológicos en las manifestaciones artístico-
culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en
una variedad de contextos sociales, culturales
e históricos. Integra la información recogida y
describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y
significados. Evalúa la eficacia del uso de las
técnicas utilizadas en comparación con la
intención de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación
sobre aquellos que las observan o
experimentan.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.  Explora y experimenta los lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o
artísticos. colaborativos que representan y comunican
 Aplica procesos creativos. ideas e intenciones específicas. Selecciona,
 Evalúa y comunica sus procesos y experimenta y usa los elementos del arte, los
proyectos. medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus
necesidades de expresión y comunicación.
Genera o desarrolla ideas investigando una
serie de recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o
sociales. Planifica, diseña, improvisa y
manipula elementos de los diversos lenguajes
del arte para explorar el potencial de sus ideas
e incorpora influencias de su propia cultura y
de otras. Registra las etapas de sus procesos
de creación y reflexiona sobre la efectividad
de sus proyectos, modificándolos de manera
continua para lograr sus intenciones. Establece
estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus proyectos considerando
su intención y el público al que se dirige.
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
UNIDADES PROBLEMA ENFOQUE TRANSVERSAL

MENSUALES/BIMESTRALES
I “Constatamos el problema del bajo rendimiento académico en los E. Búsqueda de la Excelencia
Marzo, Abril y Mayo escolares de la Institución educativa” E. Igualdad de Género
De derecho
II
Meta: Planificamos a nivel de la Institución para enfrentar dicho Intercultural.
Mayo, Junio y Julio
problema integralmente desde las áreas curriculares en el proceso E. ambiental
pedagógico-didáctico.
III “El problema del calentamiento global afecta la vida de los E. orientación al bien común
Agosto, Septiembre y octubre escolares y dela comunidad en general” E. ambiental
Enfoque orientado a la excelencia
Meta: Orientando a los Padres de Familia en sus compromisos con E. inclusivo o de atención a la diversidad
IV sus hijos logramos mejores resultados en el aprendizaje de los
Octubre, Noviembre y estudiantes
Diciembre
IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
MES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITULO PARA LA UNIDAD

En la Institución Educativa “OSCAR MIRO QUESADA DE LA GUERRA”, del anexo de Utcas del distrito
de Cajatambo, percibimos los peligros morales y físicos por los que nos vemos amenazados
continuamente; por tal motivo, sentimos la necesidad de tomar acciones de prevención que nos “”
marzo permitan tener una vivencia sana y saludable dentro y fuera de la Institución ¿Qué haremos para
julio amortiguar en cierta manera y tener una vida saludable?
Organizándonos adecuadamente y desarrollando proyectos de prevención en la Comunidad
Educativa N° 20 007-“OMQG”.
En la Institución Educativa “N° 20 007”, del anexo de Utcas, del distrito de Cajatambo, vemos QUE
EL PROBLEMA AMBIENTAL DEL CALENTAMIENTO GLOBAL está afectando la vida de los escolares y “Involucrando a los estudiantes y
de la comunidad en general; por tal motivo vemos la necesidad de promover acciones que comunidad en general en el
Agosto orienten en sus funciones y responsabilidades como contribuidores en la mitigación del problema quehacer educativo de la institución
Diciembre ambiental desde el quehacer pedagógico. ¿Qué haremos para involucrar a los estudiantes en la en la mitigación del problema
ambiental”
mitigación del calentamiento global desde las áreas curriculares en los procesos de enseñanza -
aprendizaje?
III. ENFOQUE DEL ÁREA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de
identidad personal y territorial.
IV. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRES
I II III IV
Del 11 de marzo al 15 de Del 16 de mayo al 26 de julio. Del 12 de agosto al 30 de Del 04 de noviembre al 20 de

DURACIÓN mayo. setiembre. diciembre.
SEMANAS 08 semanas 10 semanas 07 semanas 08 semanas
HORAS 24 30 21 24
EFECTIVAS
BIMESTRALES
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS I BIMESTRE II BIMESTRE III IV BIMESTRE
BIMESTRE
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
4S 4S 6S 4S 4S 3S 5S 3S
 Percibe  Describe los efectos que tienen los elementos,

manifestaciones principios y códigos asociados a cada lenguaje
artístico- artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los
culturales. estudiantes observan una serie de afiches sobre
Aprecia de  Contextualiza el bullying y analizan cómo se usan los principios
manera crítica manifestaciones de contraste (colores y textura) reconociendo
manifestaciones artístico- las peculiaridades del mensaje
artístico- culturales.}  Obtiene y selecciona información sobre cómo
culturales.  Reflexiona los cambios sociales y tecnológicos afectan la
creativa y producción, la difusión y el consumo de
críticamente manifestaciones artístico-culturales a lo largo de
sobre la historia. Opina sobre la manera en que estas
manifestaciones reflejan los contextos en los que fueron creadas.
artístico- Ejemplo: El estudiante explica cómo y por qué
culturales. los retablos en el siglo XVII representaban
escenas católicas, mientras que, en la
actualidad, los artistas creadores de retablos
representan testimonios y narrativas
relacionados con temas sociales actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos
sobre la efectividad de una manifestación
artístico- cultural, de acuerdo con la influencia o
impacto que puede tener sobre el público.
Explica las intenciones del artista basándose en
los elementos, los principios y el contexto en
que fue creada su obra.
Crea proyectos  Explora y  Propone nuevas maneras de combinar
desde los experimenta los elementos del arte, y practica con una variedad
lenguajes lenguajes de medios, materiales y técnicas para seguir
artísticos. artísticos. desarrollando y potenciando sus habilidades
 Aplica procesos comunicativas y expresivas, con lo cual empieza
creativos. a desarrollar un estilo personal.
 Evalúa y  Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de
comunica sus los lenguajes artísticos que va a utilizar, y
procesos y selecciona referentes artísticos y culturales
proyectos particulares de acuerdo con sus intenciones.
Realiza proyectos artísticos interdisciplinarios
donde combina elementos y principios del arte
para lograr sus intenciones, y los va mejorando
en respuesta a la autoevaluación
retroalimentación que recibe durante el proceso
de creación.
 Mantiene un registro visual o escrito de los
procesos demostrando cómo ha seleccionado
elementos, medios, materiales y técnicas para
desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de
presentación de sus proyectos tomando en
cuenta sus propósitos, el público al que se dirige
y el contexto, para potenciar el efecto que
espera generar. Evalúa el impacto de sus
proyectos en él mismo y en los demás. Registra
lo aprendido en el proceso y en la presentación
de sus proyectos para aplicarlo en nuevos
emprendimientos.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en *Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de
TRANSVERSALES los entornos acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
virtuales generados *Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar
por las TIC. reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis
 Personaliza *Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas
entornos virtuales
 Gestiona
TIC que mejoren los resultados.
información del *Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y
entorno virtual emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
 Interactúa en *Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
entornos virtuales
 Crea objetos necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
virtuales en *Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
diversos formatos. *Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades
de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado del ciclo
aprendizaje de VII, realiza desempeños como los siguientes:
manera autónoma. *Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
 Define metas de estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
aprendizaje.
 Organiza acciones
simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
estratégicas para *Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
alcanzar sus cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta
metas. en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Monitorea y ajusta
su desempeño *Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia
durante el proceso y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los
de aprendizaje. resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los
aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias
para el éxito de la meta de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
O ATENCIÓN A LA de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
DE LA EXCELENCIA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

N° Y TITULO DE LA Aprecia de manera critica Crea proyectos desde los lenguajes CAMPOS PRODUCTOS
UNIDAD manifestaciones artístico-culturales. artísticos. TEMÁTICOS
DURACIÓN
(Situación
significativa)
08 Percibe Contextualiza Reflexiona Explora y Aplica Evalúa y Introducción Organizadores

manifestaciones manifestaciones creativa y experimenta los procesos comunica sus
semanas artístico- artístico- críticamente lenguajes creativos. procesos y breve a la gráficos,
culturales. culturales. sobre artísticos. proyectos. estética. dibujos
manifestaciones
artístico- El arte rupestre.
culturales.
El lenguaje
UNIDAD I visual.
CONTEXTUALIZAMOS Las Artes
LA EXPRESIÓN DE LAS plásticas.
ARTES VISUALES Historia de las
artes visuales:
Neoclasicismo,
Moderna y
Contemporánea.
Arte peruano I.
El dibujo
El grabado.
UNIDAD II 04 La composición, Pinturas,

APRECIAMOS equilibrio, ritmo, dibujos.
CRÍTICAMENTE LAS movimiento,
ARTES VISUALES. peso contraste,
armonía.
Arte peruano II.
Escuelas y sus
representantes.
El arte popular
peruano y sus
representantes.
La pintura:
ubicación y
descripción,
elementos
expresivos,
procesos y
paradigmas.
UNIDAD III 06 El arte popular Infografías,
APRECIAMOS LA peruano y sus portafolios
ARQUITECTURA Y LA representantes
ESCULTURA. (reprogramado)
La pintura
Ubicación y
descripción.
Elementos
descriptivos,
procesos y
paradigmas.
En el
renacimiento.
Moderno.
Los siglos XIX-
XX.
La Arquitectura
y la cerámica,
ubicación,
descripción y
elementos.
UNIDAD IV 04 Ubicación y Ensayo crítico
LA FOTOGRAFÍA descripción. sobre el cine,
ARTÍSTICA Y EL CINE Elementos álbum
expresivos.
Proceso y
paradigmas.
UNIDAD V 04 Ubicación y Trabajos
descripción. literarios
NOS INICIAMOS EN LA Elementos
LITERATURA expresivos.
Proceso y
paradigma.
Producción
literaria La
arquitectura
En la antigüedad
.
UNIDAD VI 03 La evolución de Representación
LA DANZA la danza en el de una danza
Perú. local o
Danza internacional
prehispánica.
Danza colonial,
Danza de fusión.
La danza como
medio de
comunicación.
Danza teatro.
Argumento.
Coreografía.
Recursos
externos:
vestuarios,
accesorios,
maquillaje,
escenografía.
Representación
de danza locales
y universales.
UNIDAD VII 05 El teatro. Narración oral,
TEATRO Dramaturgia. producción
Triangulo teatral.
argumental.
Elementos
técnicos de
producción
teatral:
vestuario,
escenografía,
maquillaje,
luces, utilería.
Improvisación
individual y
colectiva.
Textos
dramáticos.
Cuerpo y voz.
Drama creativo.
Construcción de
personajes.
Ejercicios
dramáticos.
Cuadro y
escenas.
Música y efectos
sonoros en la
expresión
teatral.
Producción de
una obra teatral.
UNIDAD VIII 03 Escalas Historieta,
MÚSICA musicales. organizador
Frases gráfico,
melódicas. portafolio
Solfeo rítmico.
Alteraciones.
Matices. Figuras
de prolongación.
Caligrafía
musical.
Composición de
ritmos.
Composición de
melodías.
La voz: técnica
vocal.
Evolución de la
música.
Instrumentos
musicales en el
tiempo.
Practica vocal
con diversos
repertorios.
Ejecución
instrumental.
VII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

ACTIVIDAD
La Unidad I se relaciona con las áreas de Ciencias Sociales, Comunicación
La Unidad II se relaciona con las áreas de Ciencias Sociales, Comunicación
La Unidad III se relaciona con el área de Ciencias Sociales
La Unidad IV se relaciona con las áreas de Comunicación, Ciencias Sociales, Matemática
La Unidad V se relaciona con las áreas Comunicación, Ciencias Sociales
La Unidad VI se relaciona con las áreas de Comunicación, Ciencias Sociales
La Unidad VII se relaciona con las áreas de Comunicación, Ciencias Sociales
La Unidad VIII se relaciona con las áreas de Comunicación, Ciencias Sociales.
VIII. PRODUCTOS MAS IMPORTANTES:

UNIDAD 1 Organizadores gráficos, dibujos
UNIDAD 2 Pinturas, organizadores gráficos
UNIDAD 3 Infografía, portafolio
UNIDAD 4 Ensayo critico sobre el cine, álbum
UNIDAD 5 Trabajos literarios
UNIDAD 6 Representación de una danza local o internacional
UNIDAD 7 Narraciones orales, producción teatral
UNIDAD 8 Historieta, organizador gráfico, portafolios
IX. EVALUACIÓN: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el estudiante:
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Santillana.
 Cuadernos de dibujos
 Temperas, lápices, crayolas
 Cuaderno de 100 hojas
 Lápices, colores
Para el docente:
 LA VALORACIÓN ESTÉTICA
 FILOSOFÍA DEL ARTE  Theodor Adorno
 MANUAL DEL DOCENTE  MINEDU
 VV.AA. Historia de la Humanidad. Editorial Lumbreras
 VV.AA. FILOSOFÍA, una perspectiva critica.
 Villacorta Juan: Artes Plásticas.
 Ráez Mendiola Ernesto: Apreciación artística
 Instituto Gallach: Historia universal. La prehistoria I.
 Enciclopedia Estudiantil Santillana: Educación por el arte (Plástica-Música-Danza) Tomo 12.
 MINEDU: Área Educación por el Arte. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico.
-----------------------------------------------
Lic. OCTAVIO L. POLLERA PÉREZ
DOCENTE
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
CONTEXTUALIZAMOS LA EXPRESIÓN DE LAS ARTES VISUALES
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 20 007-“OMQG”- UTCAS
1.2. ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA
1.3. GRADO: CUARTO.
1.4. PERIODO: I BIMESTRE
1.5. DURACIÓN: 5 SEMANAS (11 de marzo al 5 de abril)
1.6. N° de Horas: 3 horas semanales.
1.7. DOCENTE: Lic. OCTAVIO L. POLLERA PÉREZ.
1.8. DIRECTOR: Lic. MANUEL ROMERO HÍJAR.
1.9. AÑO LECTIVO. 2 019.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Para la razón y para la ciencia el mundo es básicamente algo cognoscible, algo que está ahí para usarlo, para dominarlo. Pero nuestra experiencia está
marcada también por la realidad de los sentimientos, por las motivaciones. El mundo no sólo puede ser aprehendido por el lenguaje de las ciencias,
sino también puede objetivarse a través del arte. Porque el arte es consustancial a la historia y vivencia de los pueblos. Es una forma de dar forma al
sentimiento de identidad de los miembros de una comunidad que comparte ese “estar ahí”. En tal sentido, el arte en la escuela, como apreciación y
como producción, da la posibilidad de que el sujeto se vincule con el mundo que le toca vivir y transformar comprendiéndolo. Sin embargo, por la
cultura de la globalización capitalista dominante, los adolescentes consumen lo que produce, haciendo perder la oportunidad de construir su identidad
local y nacional con una cultura sin alienación, por lo que se hace necesario desarrollar su sensibilidad estética desde la escuela, entonces, en este
contexto es pertinente formularse las siguientes preguntas:¿Es importante desarrollar nuestra capacidad de expresarnos a través de la pintura, la
danza, el canto, la literatura o el teatro? ¿Qué significado tiene para el adolescente las experiencias del arte? ¿Cómo desarrollar la capacidad de
apreciación del arte?
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Aprecia de manera  Percibe  Obtiene y Introducción breve a Los estudiantes
critica manifestaciones manifestaciones selecciona la estética. identifican las
artístico-culturales. artístico- información sobre El arte rupestre. características y
culturales. cómo los cambios El lenguaje visual. finalidades del arte
sociales y La pintura. rupestre.
tecnológicos Historia de las artes
afectan la visuales:
producción, la Neoclasicismo,
difusión y el Moderna y
consumo de Contemporánea.
manifestaciones Arte peruano I.
artístico-culturales El dibujo
a lo largo de la El grabado.
historia. Opina El arte popular
sobre la manera peruano y sus
en que estas representantes.
reflejan los
contextos en los
que fueron
creadas. Ejemplo:
El estudiante
explica cómo y por
qué los retablos
en el siglo XVII
representaban
escenas católicas,
mientras que, en
la actualidad, los
artistas creadores
de retablos
representan
testimonios y
narrativas
relacionados con
temas sociales
actuales.
Crea proyectos desde  Explora y  Propone nuevas Elementos del

los lenguajes experimenta los maneras de lenguaje visual
artísticos. lenguajes combinar
artísticos. elementos del
arte, y practica
con una variedad
de medios,
materiales y
técnicas para
seguir
desarrollando y
potenciando sus
habilidades
comunicativas y
expresivas, con lo
cual empieza a
desarrollar un
estilo personal.
Competencia
transversal.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información
del entorno virtual.
Competencia
transversal.
Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma.
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas.
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural  Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie debido a su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o creencias.
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad  Docentes y estudiantes desarrollan
intergeneracional. acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequias,
inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
apara la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación con la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque búsqueda de la excelencia Superación personal  Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
PRODUCTOS EVALUACIÓN
TANGIBLES: Organizadores visuales TÉCNICAS INSTRUMENTOS
INTANGIBLES:
VI. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: Introducción breve a la Estética y el Arte Rupestre. Sesión 2: El lenguaje visual
Desempeño: Desempeño:
Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y
tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de
manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia. Opina sobre
manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas.
Campo temático: Campo temático:
Introducción breve a la estética. El lenguaje visual: sus elementos, línea, color, etc.
El arte rupestre. Actividades:
Actividades: En sus cuadernos de dibujos plasman los elementos del lenguaje visual.
Los estudiantes elaboran esquemas explicativos. Los estudiantes construyen organizadores del conocimiento.
Identifican las características del arte rupestre.
Sesión 3. Sesión 4:
Actividades: Actividades:
Sesión 5: Sesión 6:
Actividades: Actividades:
VII. MATERIALES DIDÁCTICOS PARA UTILIZAR:

PARA EL DOCENTE  Theodor Adorno
FILOSOFÍA DEL ARTE  MINEDU
 Enciclopedia Estudiantil Santillana: Educación por el arte (Plástica-Música-Danza) Tomo
12.
MINEDU: Área Educación por el Arte. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico.
PARA EL ESTUDIANTE  Editorial Santillana.
Lápices, colores.
Utcas, 11 de marzo de 2 019
---------------------------------------------
DOCENTE
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE N° 01

TITULO: Breve introducción a la Estética y el Arte Rupestre.
I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: 25-03-2 019/ 28-03-2 019
DOCENTE: Lic. Octavio L. POLLERA PÉREZ GRADO: 4°
DIRECTOR: Lic. MANUEL ROMERO HÍJAR PERIODO: I BIMESTRE
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Aprecia de manera critica manifestaciones artístico- Opina sobre la manera en que estas reflejan los Identifica la finalidad y características del arte
culturales. contextos en los que fueron creadas. rupestre.
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.  Define metas de aprendizaje.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD O ACCIONES OBSERVABLES
Intercultural Respeto Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
Enfoque búsqueda de la excelencia. Superación personal. sin menospreciar ni excluir a nadie debido a su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o creencias.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales didácticos se utilizarán en esta sesión?
Recordar que el desarrollo de la sensibilidad en el ser humano tiene Material bibliográfico.
que ver con la creación y apreciación del arte en sus distintas Laminas con ejemplos de pintura rupestre.
manifestaciones o formas.
V. MOMENTOS DE SESIÓN: PROCESOS DE APRENDIZAJE.

PROCESOS PROCESOS DIDÁCTICOS Tiempo aproximado: 20 m.
PEDAGÓGICOS INICIO
 Problematización. Bienvenida o saludo: El docente recibe cordialmente a los
 Propósito y estudiantes.
organización. Motivación: preparación psicológica del estudiante
 Motivación, Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Cuáles
interés incentivo. son las características diferenciales más notables del Homo Sapiens
 Saberes previos. Sapiens?,¿Qué fenómenos se reconocen como fundamentales en la
 Gestión y evolución humana?, ¿En relación con el proceso de hominización,
acompañamiento cuando aparece el arte?, ¿Dónde y a qué nivel de antigüedad se han
del desarrollo. encontrado los primeros objetos de arte?, ¿Según esto, ¿cuál es la
 Evaluación antigüedad aproximada de la práctica artística?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué es más importante para la
iniciación de las prácticas artísticas: la antigüedad, ¿el lugar o el
estadio cultural correspondiente?, ¿Cómo se inició la pintura
parietal y cuál llego a ser su función?, ¿Por qué y para qué
desempeño esa función?, ¿Qué nuevas prácticas y maneras de
pensar aparecieron?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El docente explica la justificación
pedagógica del tema a estudiarse: ¿El qué aprenderán? Apreciaran
y explicaran las características del arte rupestre. ¿El cómo
aprenderán? Con la participación de los estudiantes. Y ¿El para qué
aprenderán? Desarrollar su sensibilidad estética como sujeto en
formación.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 m.
El docente reparte algunos materiales sobre el arte rupestre
Los estudiantes observan con detalle e identifican algunas
características del arte rupestre
CIERRE Tiempo aproximado: 10 m.
Elaboran conclusiones y la metacognición
Para demostrar lo aprendido resuelven una ficha de desarrollo con las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo explica las características del arte rupestre?
2. ¿Cuál es su postura estética al respecto?
Reflexión  ¿Los estudiantes lograron…?

sobre el
aprendizaje.  ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias, materiales funcionaron y cuáles no?
VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

TANGIBLES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Presentación y exposición de organizadores del
conocimiento.
INTANGIBLES: Observación sistemática Ficha de desarrollo
 Intervenciones orales.
 Ejercicio de preguntas en clase.
---------------------------------------------
DOCENTE
PROGRAMACIÓN DE LA II UNIDAD DIDÁCTICA
APRECIAMOS CRÍTICAMENTE LAS ARTES VISUALES
I. DATOS GENERALES:
1.3. GRADO: CUARTO.
1.5. DURACIÓN: 8 SEMANAS (8 de abril al 17 de mayo)
1.8. DIRECTOR: Lic. MANUEL ROMERO HÍJAR

Aprecia de manera Percibe Obtiene y selecciona Historia de las artes Los estudiantes Exposiciones orales.
critica manifestaciones manifestaciones información sobre visuales: reconocerán los Lista de cotejo.
artístico-culturales. artístico-culturales. cómo los cambios Neoclasicismo, factores que Fichas de desarrollo.
sociales y tecnológicos Moderna y condicionan la Cuestionario.
afectan la producción, Contemporánea. apreciación especifica Pruebas objetivas.
la difusión y el Arte peruano I. de las diferentes Pruebas de ensayo.
consumo de El dibujo: Ubicación y manifestaciones Pruebas de ensayo.
manifestaciones descripción. artísticas; así mismo Portafolio
artístico-culturales a lo Elementos expresivos. ubicará y describirá
largo de la historia. Expresividad del trazo. alguna de las artes
Opina sobre la manera Géneros del diseño. visuales, teniendo en
en que estas reflejan El arte popular cuenta su
los contextos en los peruano y sus contextualización
que fueron creadas. representantes. histórica.
Ejemplo: El estudiante La composición,
explica cómo y por equilibrio, ritmo,
qué los retablos en el movimiento, peso
siglo XVII contraste, armonía.
representaban La pintura: ubicación y
escenas católicas, descripción.
mientras que, en la Elementos expresivos.
actualidad, los artistas Proceso y paradigmas
creadores de retablos de la composición
representan pictórica.
testimonios y
narrativas
relacionados con
temas sociales
actuales.
Crea proyectos desde Explora y experimenta Propone nuevas Elementos del

los lenguajes los lenguajes maneras de combinar lenguaje visual
artísticos. artísticos. elementos del arte, y Producción de dibujos
practica con una y pinturas.
variedad de medios,
materiales y técnicas
para seguir
desarrollando y
potenciando sus
habilidades
comunicativas y
expresivas, con lo cual
empieza a desarrollar
un estilo personal.
Competencia
transversal.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información
del entorno virtual.
Competencia Gestiona su Monitorea y ajusta su

transversal. aprendizaje de manera desempeño durante el
autónoma.
Gestiona su proceso de
aprendizaje de manera aprendizaje.
autónoma.
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.

o creencias.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
TANGIBLES: Organizadores visuales Observación sistemática Exposiciones orales
Fichas de desarrollo
Lista de cotejo
INTANGIBLES:
VI. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: El dibujo: Ubicación y descripción. Sesión 2: Elementos expresivos. Expresividad del trazo. Géneros del
diseño.
El dibujo: Ubicación y descripción. Elementos expresivos. Expresividad del Elementos expresivos. Expresividad del trazo. Géneros del diseño.
trazo. Géneros del diseño. El lenguaje visual: sus elementos, línea, color, etc.
Actividades:
Actividades: En sus cuadernos de dibujos plasman los elementos del lenguaje visual.
Los estudiantes elaboran esquemas explicativos. Los estudiantes construyen organizadores del conocimiento.
Realizan trazos en su cuaderno de dibujo Completan dibujos.
Realizan dibujos.
Sesión 3: La pintura: ubicación y descripción. Sesión 4: Elementos expresivos. Proceso y paradigmas de la
composición.
La pintura: ubicación y descripción. Elementos expresivos. Proceso y El dibujo y sus elementos expresivos, procesos y paradigmas.
paradigmas de la composición. Actividades:
Actividades: Elaboran esquemas explicativos y los comunica oralmente.
Realiza lecturas sobre la pintura. Realizan actividades en su cuaderno de dibujo.
Elabora esquemas explicativos.
Comunica las conclusiones de su trabajo individual y grupal.
Sesión 5: Historia de las artes visuales. Sesión 6: El arte popular peruano y sus representantes.
Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que
tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de fueron creadas.
Campo temático:
manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la El arte popular peruano y sus representantes.
manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Actividades:
Campo temático: Investiga distintos autores sobre el arte popular peruano.
Historia de las artes visuales: Neoclasicismo, Moderna y Contemporánea. Sintetiza el tema a través de organizadores del conocimiento.
Actividades:
Lee diversos textos sobre la historia de las artes visuales.
Elaboran resúmenes explicativos
VII. MATERIALES DIDÁCTICOS PARA UTILIZAR:

12.
Lápices, colores.
Utcas, 8 de abril de 2 019.
---------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: EL DIBUJO: UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN.
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: 11-4-2 019

COMPETENCIAS: Aprecia de manera critica Obtiene y selecciona información sobre cómo los Los estudiantes reconocerán los factores que condicionan
manifestaciones artístico-culturales. cambios sociales y tecnológicos afectan la la apreciación especifica de las diferentes manifestaciones
CAPACIDADES: Percibe manifestaciones artístico- producción, la difusión y el consumo de artísticas; así mismo ubicará y describirá alguna de las artes
culturales. manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la visuales, teniendo en cuenta su contextualización histórica.
historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan
los contextos en los que fueron creadas.

sin menospreciar ni excluir a nadie debido a su lengua,
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas expresando
solidaridad con sus compañeros.
Recordar que el dibujo es una de las manifestaciones de las artes visuales y que Textos sobre las artes visuales
tiene elementos expresivos que los adolescentes están en la capacidad de Cuaderno de dibujo
aprehender y así desarrollar su sensibilidad estética como adolescentes. Cuaderno de teoría.

PEDAGÓGICOS INICIO
 Problematización. Bienvenida o saludo: El docente recibe cordialmente a los estudiantes.
 Propósito y Motivación: preparación psicológica del estudiante
Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Cómo describiría el
organización. arte del Dibujo? ¿Qué cualidad central se aprecia en el dibujo? ¿Cómo se define
 Motivación, una línea sobre un plano? ¿Qué es el boceto y cuál es su sentido?
interés incentivo. Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Todo dibujo es necesariamente artístico? ¿Por
 Saberes previos. qué?
 Gestión y PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El docente explica la justificación pedagógica del
tema a estudiarse: ¿El qué aprenderán? El dibujo y sus elementos expresivos ¿El
acompañamiento cómo aprenderán? Con la participación de cada uno de ellos de manera
del desarrollo. responsable y ¿El para qué aprenderán? Para desarrollar su sensibilidad estética.
 Evaluación DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 m.
Problematización: Con las ideas elaboradas en la parte anterior, los estudiantes
responden ¿Qué es el dibujo, como surgió y en qué consiste?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN: El docente solicita la lectura del libro de Raez M.
Ernesto Apreciación Artística pág. 110, con esta información se elabora la
definición de dibujo.
A continuación, escriben el concepto de línea con la lectura del mismo libro y del
libro Educación por el Arte pág. 12, identifican las características, elemento
configurador de formas, combinación, toman notas en su cuaderno.
Los estudiantes leen el concepto de boceto y seguidamente construye ejemplos
en su cuaderno de dibujo.
Diferencian tipos de líneas: trazos y encuentros de superficies, la mancha.
Elaboran ejemplos.
TOMA DE DECISIONES: Se afanan en realizar su bocetos, trazos y manchas en su
cuaderno de dibujo. Bocetos alusivos a la lucha contra la anemia.
Culminan las actividades socializando usando la técnica del museo.
¿Cómo explica lo que es el dibujo en tanto arte visual?
¿Cómo contextualiza y caracteriza el dibujo?

sobre el
TANGIBLES: Observación sistemática. Ficha de desarrollo
 Presentación y exposición de organizadores del conocimiento.
INTANGIBLES: Observación sistemática
---------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: RECONOCEMOS ELEMENTOS EXPRESIVOS. EXPRESIVIDAD DEL TRAZO. GÉNEROS DEL DISEÑO EN EL DIBUJO.
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: 25-4-19

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- . Obtiene y selecciona información sobre cómo los Los estudiantes reconocerán los factores que condicionan
culturales. cambios sociales y tecnológicos afectan la la apreciación específica de las diferentes manifestaciones
Percibe manifestaciones artístico-culturales. producción, la difusión y el consumo de artísticas; así mismo ubicará y describirá alguna de las artes
manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la visuales, teniendo en cuenta su contextualización histórica.
historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan Describirá los elementos expresivos del dibujo en tanto
los contextos en los que fueron creadas. arte.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Define metas de aprendizaje. Tiene en claro el logro de sus objetivos de
aprendizaje.


Selecciona bibliografía para ser usado en la clase. Lápiz carbón, colores.

PEDAGÓGICOS INICIO
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: como es continuación
 Motivación, de las actividades de la clase anterior, los estudiantes muestran sus bocetos de
interés incentivo. distintos objetos expresados artísticamente. Luego, se pregunta, ¿Qué se
 Saberes previos. entiende por diseño?
 Gestión y Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Por qué los objetos de nuestro entorno tiene
acompañamiento esa forma y no otra?
del desarrollo. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El docente explica la justificación pedagógica del tema
 Evaluación a estudiarse: ¿El qué aprenderán? ¿El cómo aprenderán? Y ¿El para qué
aprenderán?
PROBLEMATIZACIÓN:
En base a las preguntas formuladas, los estudiantes hacen una serie de inferencias e hipótesis.
Comunica a los demás sus ideas respuestas a las preguntas formuladas.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Revisan diversas fuentes y analizan los elementos expresivos del dibujo, las características del
diseño de objetos cotidianos
TOMA DE DECISIÓN:
El docente solicita a los estudiantes que plasmen en su cuaderno de dibujo el uso
artístico de la línea.
¿Cuáles son los elementos expresivos del dibujo?
¿Cómo estos elementos expresivos se manifiestan en la obra de arte del dibujo?

sobre el  ¿Qué dificultades tuvieron?
aprendizaje.
TANGIBLES: Fichas de desarrollo.

 Construcción de bocetos, trazos, formas de Observación sistemática. Presentación de bocetos, dibujos.
líneas.
---------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: EL ARTE POPULAR PERUANO Y SUS REPRESENTANTES.
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: 14-5-2 019

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Opina sobre la manera en que estas reflejan los Los estudiantes explicaran el arte popular en el Perú y sus
culturales. contextos en los que fueron creadas. representantes más representativos.
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Define metas de aprendizaje. Tiene en claro el logro de sus objetivos de
aprendizaje.


Selecciona bibliografía para ser usado en la clase. Lápiz carbón, colores.
PEDAGÓGICOS INICIO
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: como es continuación
 Motivación, de las actividades de la clase anterior, los estudiantes muestran sus bocetos de
interés incentivo. distintos objetos expresados artísticamente. Luego, se pregunta, ¿Qué se
 Saberes previos. entiende por arte popular? ¿Cómo se manifiesta?
 Gestión y Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Por qué el arte popular?
acompañamiento PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El docente explica la justificación pedagógica del tema
del desarrollo. a estudiarse: ¿El qué aprenderán? ¿El cómo aprenderá? Y ¿El para qué
 Evaluación aprenderán?
PROBLEMATIZACIÓN:
En base a las preguntas formuladas, los estudiantes hacen una serie de inferencias e hipótesis.
Comunica a los demás sus ideas respuestas a las preguntas formuladas.
Revisan diversas fuentes y analizan los elementos del arte popular, las características del arte
popular
TOMA DE DECISIÓN:
El docente solicita a los estudiantes que plasmen en su cuaderno de dibujo el arte
popular.
¿Cuáles son los elementos expresivos del arte popular?
¿Qué significado histórico tiene el arte popular?
aprendizaje.
TANGIBLES: Fichas de desarrollo.

 Construcción de bocetos, trazos, formas de Observación sistemática. Presentación de bocetos, dibujos.
líneas.
---------------------------------------------
DOCENTE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA III UNIDAD DIDÁCTICA
APRECIAMOS CRÍTICAMENTE DE LAS ARTES VISUALES A LA ARQUITECTURA Y ESCULTURA
I. DATOS GENERALES:
1.3. GRADO: CUARTO.
1.5. DURACIÓN: 10 SEMANAS (Del 20 de mayo al 26 de julio)
1.8. DIRECTOR: Lic. MANUEL ROMERO HÍJAR

Aprecia de manera Percibe Obtiene y selecciona El arte popular Los estudiantes Exposiciones orales.
crítica manifestaciones manifestaciones información sobre peruano y sus reconocerán los Lista de cotejo.
artístico-culturales. artístico-culturales. cómo los cambios representantes. factores que Fichas de desarrollo.
sociales y tecnológicos La composición, condicionan la Cuestionario.
afectan la producción, equilibrio, ritmo, apreciación específica Pruebas objetivas.
la difusión y el movimiento, peso de las diferentes Pruebas de ensayo.
consumo de contraste, armonía. manifestaciones Portafolio
manifestaciones La pintura: ubicación y artísticas; así mismo
artístico-culturales a lo descripción. ubicará y describirá
largo de la historia. Elementos expresivos. alguna de las artes
Opina sobre la manera Proceso y paradigmas visuales, teniendo en
en que estas reflejan de la composición cuenta su
los contextos en los pictórica. contextualización
que fueron creadas. En el renacimiento. histórica.
Ejemplo: El estudiante Moderno.
explica cómo y por Los siglos XIX-XX.
qué los retablos en el La Arquitectura y la
siglo XVII cerámica, ubicación,
representaban descripción y
escenas católicas, elementos.
mientras que, en la Apreciación y creación
actualidad, los artistas de algunos modelos.
creadores de retablos
representan
testimonios y
narrativas
relacionados con
temas sociales
actuales.
Crea proyectos desde Explora y experimenta Propone nuevas El arte popular en el Elementos del
los lenguajes los lenguajes maneras de combinar Perú. Manifestaciones lenguaje visual
artísticos. artísticos. elementos del arte, y y creaciones. Producción de dibujos
practica con una y pinturas.
variedad de medios,
materiales y técnicas
para seguir
desarrollando y
potenciando sus
habilidades
comunicativas y
expresivas, con lo cual
empieza a desarrollar
un estilo personal.
Competencia Gestiona su Monitorea y ajusta su

transversal. aprendizaje de manera desempeño durante el
Gestiona su autónoma. proceso de
aprendizaje de manera aprendizaje.
autónoma.
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.

o creencias.
TANGIBLES: Organizadores visuales Observación sistemática Exposiciones orales
Fichas de desarrollo
Lista de cotejo
INTANGIBLES:
VI. MATERIALES DIDÁCTICOS PARA UTILIZAR:
 VV.AA. FILOSOFÍA, una perspectiva crítica.
12.
Lápices, colores.
Utcas,20 de mayo del 2 019

----------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: EXPLORAMOS EXPRESIONES DE ARTE POPULAR DEL PERÚ A TRAVÉS DE LENGUAJES ARTÍSTICOS.
DIRECTOR: Lic. MANUEL ROMERO HÍJAR PERIODO: II BIMESTRE

COMPETENCIAS: Crea proyectos desde los Propone nuevas maneras de combinar elementos del Los estudiantes crean distintas expresiones del arte popular
lenguajes artísticos. arte, y practica con una variedad de medios, peruano a través de lenguajes artísticos en base a ciertos
CAPACIDADES: Explora y experimenta los materiales y técnicas para seguir desarrollando y modelos.
lenguajes artísticos. potenciando sus habilidades comunicativas y
expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo
personal.



PROCESOS PROCESOS DIDÁCTICOS Tiempo aproximado: 20
PEDAGÓGICOS INICIO m.
Se rescata los saberes previos con las siguientes observaciones y/o preguntas: los estudiantes
organización. observan el libro sobre arte popular en el Perú.
 Motivación, Se plantea el conflicto cognitivo:
interés incentivo. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
 Saberes previos. DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 m.
 Gestión y Problematización:
acompañamiento ANÁLISIS DE INFORMACIÓN: Ejecutan sus trabajos de creación artística
TOMA DE DECISIONES:
del desarrollo. CIERRE Tiempo aproximado: 10 m.
 Evaluación Para demostrar lo aprendido resuelven una ficha de desarrollo con las siguientes preguntas:
¿Cómo lo hicieron?
¿Cómo contextualiza y caracteriza el arte popular?

sobre el

---------------------------------------------
DOCENTE

TITULO: CONOCEMOS LA ARQUITECTURA COMO EL ARTE DE LA DELIMITACIÓN DEL ESPACIO
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: 20-6-19/27-6-19

COMPETENCIAS: Aprecia de manera crítica Obtiene y selecciona información sobre cómo los Los estudiantes reconocerán los factores que condicionan
manifestaciones artístico-culturales. cambios sociales y tecnológicos afectan la la apreciación específica de las diferentes manifestaciones
culturales. manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la visuales, teniendo en cuenta su contextualización histórica.


Copias de imágenes de obras de Arquitectura

PEDAGÓGICOS INICIO
 Propósito y Motivación: preparación psicológica del estudiante: El docente coloca en la pizarra la imagen de una
obra arquitectónica que los alumnos analizaran y para ello se formulan algunas preguntas.
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Cómo describiría la Arquitectura, en
 Motivación, este caso la que observamos? ¿En qué se supone se fundamenta la Arquitectura? ¿Cuáles son los
interés incentivo. elementos expresivos de la Arquitectura?
 Saberes previos. Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué condiciones debe cumplir una construcción para ser
 Gestión y Arquitectura? ¿Las construcciones de su pueblo son Arquitectura? ¿Por qué?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes apreciaran algunas manifestaciones de la Arquitectura
acompañamiento en tanto arte a través del devenir de la historia humana.
del desarrollo. DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 m.
 Evaluación ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
El docente entrega material bibliográfico sobre historia del arte, en especial de la Arquitectura a
cada estudiante, quienes leen, analizan y luego a través de organizadores del conocimiento explican
las características artísticas.
TOMA DE DECISIONES:
Elabora algunas conclusiones o ideas base sobre el arte arquitectónico en los inicios de la historia
humana hasta el arte clásico.
¿Cómo explica la Arquitectura en tanto arte?
¿Cómo contextualiza y caracteriza la Arquitectura?
sobre el
---------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: NOS EJERCITAMOS EN LA APRECIACIÓN DE LA ARQUITECTURA GRECORROMANA HASTA LA MODERNA

COMPETENCIAS: Aprecia de manera crítica Obtiene y selecciona información sobre cómo los Los estudiantes reconocerán los factores que condicionan
manifestaciones artístico-culturales. cambios sociales y tecnológicos afectan la la apreciación específica de las diferentes manifestaciones
culturales. manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la visuales, como la arquitectura teniendo en cuenta su
historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan contextualización histórica.


PEDAGÓGICOS INICIO
Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas:
organización. Se plantea el conflicto cognitivo:
 Motivación, PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
interés incentivo. DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 m.
 Saberes previos. Problematización:
 Gestión y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
acompañamiento TOMA DE DECISIONES:
del desarrollo. Para demostrar lo aprendido resuelven una ficha de desarrollo con las siguientes preguntas:
 Evaluación ¿Cómo explica?
¿Cómo contextualiza y caracteriza el dibujo?

sobre el

---------------------------------------------
DOCENTE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA IV UNIDAD DIDÁCTICA
NOS INICIAMOS EN LA APRECIACIÓN DE LA LITERATURA EN TANTO ARTE CON LA PALABRA
I. DATOS GENERALES:
1.2. ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA.
1.3. GRADO: CUARTO.
1.4. PERIODO: II BIMESTRE
1.5. DURACIÓN: 05 SEMANAS (Del 24 de junio al 26 de julio)
Uno de los grandes problemas que afecta a los escolares de esta institución educativa es su bajo rendimiento académico, por lo que es necesario y
urgente el trabajo planificado desde las áreas curriculares e integralmente, en este marco es pertinente preguntarse ¿Cómo mejorar el rendimiento
académico de los escolares desde los aprendizaje diarios?

Aprecia de manera Contextualiza Obtiene y selecciona La literatura: Los estudiantes Fichas de desarrollo.
crítica manifestaciones manifestaciones información sobre Ubicación y identifican y explican Lista de cotejo
artístico-culturales. artístico-culturales. cómo los cambios descripción. las manifestaciones Exposiciones orales.
Reflexiona creativa y sociales y tecnológicos Elementos expresivos: del color y la textura. Cuestionarios.
críticamente sobre afectan la producción, Emplea o aplica las
manifestaciones artístico- La poesía: masa de
culturales. la difusión y el sonido (ritmo y técnicas plásticas en la
consumo de melodía) y masa de creación de objetos
manifestaciones sentido: significación artísticos.
artístico-culturales a lo Explica la evolución de
de nivel semántico y
largo de la historia. la arquitectura y la
sintáctico.
Opina sobre la manera cerámica y produce
en que estas reflejan lenguaje denotativo y algunos modelos.
los contextos en los El connotativo en la
que fueron creadas. obra literaria.
Ejemplo: El estudiante La estilística.
explica cómo y por Las figuras literarias.
qué los retablos en el Ritmo y métrica y la
siglo XVII aliteración.
representaban La imagen poética
escenas católicas, Proceso y paradigmas.
mientras que, en la La poesía
actualidad, los artistas contemporánea.
creadores de retablos El cuento
representan La narrativa
testimonios y contemporánea
narrativas
relacionados con
temas sociales
actuales.
Crea proyectos desde Explora y experimenta Talleres de creación
los lenguajes los lenguajes literaria
artísticos. artísticos.
Competencia Define metas de Determina metas de

transversal: aprendizaje. aprendizaje viables
Gestiona su Organiza acciones sobre la base de sus
aprendizaje de manera estratégicas para potencialidades,
autónoma alcanzar sus metas. conocimientos,
Monitorea y ajusta su estilos de
desempeño durante el aprendizaje,
proceso de habilidades,
aprendizaje. limitaciones
personales y
actitudes para el
logro de la tarea
simple o compleja
con destreza,
formulándose
preguntas de manera
reflexiva y de forma
constante.

hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
creencias.
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones
intergeneracional. de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global
(sequias, inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones
en relación con la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
V. PRODUCTOS IMPORTANTES Y EVALUACIÓN:

TANGIBLES: Organizadores visuales Observación sistemática Fichas de observación
Lista de cotejo
INTANGIBLES: Exposiciones argumentadas Observación sistemática

PARA EL DOCENTE:
Villacorta J. Artes Plásticas 5°
Educacion por el arte, Editorial Santillana
Manual del arte
PARA EL ESTUDIANTE:
Cuaderno de dibujo
Utcas, 24 de junio del 2 019
----------------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: NOS INICIAMOS EN LA APRECIACIÓN DE LA OBRA LITERARIA: LA POESÍA.

COMPETENCIAS: Aprecia de manera Obtiene y selecciona información sobre Los estudiantes leen poemas de distintos autores
crítica manifestaciones artístico-culturales. cómo los cambios sociales y tecnológicos y aprecian su contenido estético usando para ello
CAPACIDADES: Percibe manifestaciones afectan la producción, la difusión y el algunas aspectos como el audible y el inteligible,
artístico-culturales. consumo de manifestaciones artístico- sonido y sentido y se inician en la creación
culturales a lo largo de la historia. Opina poética.
sobre la manera en que estas reflejan los
contextos en los que fueron creadas.
Competencia transversal: Determina metas de aprendizaje viables Desarrolla su sistema conativo-volitivo en las
Gestiona su aprendizaje de manera sobre la base de sus potencialidades, actividades de aprendizaje.
autónoma. conocimientos, estilos de aprendizaje,
Define metas de aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea simple o
Organiza acciones estratégicas para alcanzar compleja con destreza, formulándose
sus metas. preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.

Intercultural Respeto Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie debido a su lengua, su manera de
creencias.

Selecciona los textos poéticos para ser usados en la sesión de Textos poéticos
enseñanza aprendizaje. Libro de apreciación artística.
Investigación de la obra literaria Módulo de compresión lectora
Cuadernos, lápices, lapiceros, colores

PEDAGÓGICOS INICIO
 Propósito y Motivación: preparación psicológica del estudiante con la lectura de poemas como
organización. mi cariñito de Raúl Jurado Párraga y El Río de Javier Heraud.
 Motivación, Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Qué poemas has leído
interés incentivo. y quiénes son sus autores? ¿Cuáles te han impactado? ¿Por qué? ¿Cómo crees que
 Saberes previos. se debe leer un poema? ¿Qué es el ritmo en poesía? ¿Qué es la métrica?
 Gestión y Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante percibir el ritmo o la
acompañamiento musicalidad de un poema? ¿Te gustaría crear un poema?
del desarrollo. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes apreciaran algunas manifestaciones de
 Evaluación la obra literaria poética e identifican su masa de sonido y masa de sentido.
PROBLEMATIZACIÓN:
El docente lee el poema de Abraham Valdelomar y los estudiantes escriben en sus
cuadernos para identificar algunas figuras literarias, como las metáforas, que son
señaladas con corchetes de cierre y colocados las metáforas; presenta al docente y
se hace un comentario general.
El docente comunica a los estudiantes, que a continuación se tomara nota de lo
que significa el yo poético, tomado del manual del docente del módulo de
compresión lectora página 130.
A continuación con el modelo propuesto en el texto indicado, el docente propone
responder preguntas de nivel literal, inferencial y crítico respectivamente. Resalta
el valor connotativo del lenguaje poético.
TOMA DE DECISIONES:
A continuación, aplican lo aprendido con la lectura del poema de César Vallejo “Los
pasos lejanos” y desarrolla cinco preguntas sugeridas.
Responden algunas preguntas de reflexión:
¿Cuáles han sido las mayores dificultades que has tenido para entender los poemas? ¿Cómo hiciste para superar
esos inconvenientes?
¿La herramientas tradicionalmente sugeridas para la comprensión lectora han resultado eficaces en este caso? ¿Por
qué?
aprendizaje.  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
TANGIBLES: Observación sistemática Intervenciones orales

 Presentación y exposición de Presentación de los trabajos
organizadores del conocimiento.
----------------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: IDENTIFICAMOS LENGUAJE DENOTATIVO Y EL CONNOTATIVO EN LA OBRA LITERARIA.

COMPETENCIAS: Aprecia de manera crítica Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios Los estudiantes leen poemas de distintos autores y aprecian su
manifestaciones artístico-culturales. sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y contenido estético usando para ello algunas aspectos como el
CAPACIDADES: Percibe manifestaciones artístico- el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo audible y el inteligible, sonido y sentido y se inician en la
culturales. largo de la historia. Opina sobre la manera en que estas creación poética.
reflejan los contextos en los que fueron creadas.
Competencia transversal: Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de Desarrolla su sistema conativo-volitivo en las actividades de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, aprendizaje.
Define metas de aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y actitudes para el
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. logro de la tarea simple o compleja con destreza,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.

Intercultural Respeto Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie debido a su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
creencias.

Selecciona los textos poéticos para ser usados en la sesión de enseñanza aprendizaje. Textos poéticos
Investigación de la obra literaria Libro de apreciación artística.
Módulo de compresión lectora

PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS Tiempo aproximado: 10 m.
INICIO
 Propósito y Motivación: preparación psicológica del estudiante para el nuevo aprendizaje.
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Qué es el lenguaje denotativo o qué define al nivel
denotativo de significación? Y ¿Qué es el lenguaje connotativo o qué define al nivel connotativo de
 Motivación, interés
significación? ¿En qué se diferencian ambos tipos de lenguaje o de significación?
incentivo.
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Por qué se debe conocer ambos niveles de significación en una obra literaria
 Saberes previos. y especialmente en la poesía?
 Gestión y Los estudiantes responden las preguntas y socializan con la mediación del docente.
acompañamiento del PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes apreciaran algunas manifestaciones de la obra literaria poética e
desarrollo. identifican su masa de sentido.
PROBLEMATIZACIÓN:
El docente entrega y propone a los estudiantes ejercicios de denotación y connotación que deben ser leídos
en forma individual y en base a ello se propone la siguiente pregunta: ¿Cuál de los lenguajes es apropiado para
la creación de la obra poética?
El docente comunica textos sobre el valor denotativo y valor connotativo de las palabras, que los estudiantes
escriben en sus cuadernos resúmenes, usando para ello organizadores del conocimiento, así mismo algunos
ejercicios y ejemplos de su uso.
Denotación. Significado real de una palabra, es decir, de acuerdo con la definición que nos da un diccionario. Los
vocablos que se utilizan en los textos científicos, textos informativos, periodísticos y técnicos poseen una
significación objetiva, que no se presta a interpretaciones ambiguas, por lo tanto, el lenguaje empleado en esta
clase de textos es denotativo, propio de la función referencial.
Connotación. Sugerir a una palabra otra significación, además de la primera. Se refiere a la significación
secundaria que se le da a una palabra, o sea, simboliza algo más de lo que representa en la realidad.
La connotación caracteriza el lenguaje literario, y en especial, al lenguaje más personal de todos los géneros
literarios: la poesía lírica.
TOMA DE DECISIONES:
El docente solicita la participación de estudiantes en la exposición de sus trabajos; seguidamente, el docente
amplia el uso del sentido denotativo y connotativo tanto en el lenguaje diario y el literario, en base a una
bibliografía seleccionada para el caso.
El docente verifica el logro de aprendizaje de los estudiantes a través de una breve practica de comprobación en la que los estudiantes escribirán el sentido
denotativo o connotativo del uso del lenguaje:
 Tengo el alma en un hilo ………………………………. .
 No le funciona bien el coco…………………………….. .
 Tuvo un ataque al corazón…………………………….... .
 La gallina come maíz todo el día………………………… .
 Cuando el profesor le preguntó estaba en la luna………… .
 Me rompió el corazón en mil pedazos……………………. .
 En la venta de los carros le dieron gato por liebre………… .
 La noche parte del día comprendida entre la puesta del sol y el amanecer… .
 Me gusta tomar agua de coco………………………………. .
 Tus ojos son espejos de este mundo………………………… .
 La flor es delicada y fraganciosa……………………………. .
 La juventud es un período de conflictos y decisiones…………………………… .
Reflexión sobre  ¿Los estudiantes lograron…?

el aprendizaje.  ¿Qué dificultades tuvieron?
TANGIBLES: Observación sistemática Ficha de evaluación de organizadores del conocimiento.

 Presentación y exposición de organizadores del Ficha de práctica de lenguaje denotativo y connotativo.
conocimiento.
INTANGIBLES: Observación sistemática Intervenciones orales.
----------------------------------------------------
DOCENTE
LO DENOTATIVO Y LO CONNOTATIVO
Para comunicarnos usamos las palabras, ya sea que las escribamos o las pronunciemos.
Todas las palabras tienen un significado preciso y objetivo.
Si decimos perro, sabemos que es el animal mamífero que podemos tener en casa.
Lo mismo si decimos gato; también podemos decir león o tigre y sabemos exactamente de qué estamos hablando.
Con lo dicho, podemos afirmar que las palabras tienen un sentido denotativo cuando expresan objetivamente un concepto fijando conceptualmente su
significado.
Como ejemplos, veamos las siguientes frases:
El perro de mi casa es un danés - El gato del vecino es angora- El león del circo se escapó
¿Hay alguna duda sobre lo que hablamos? Ninguna
Ahora bien, analicemos los siguientes ejemplos (sobre situaciones extremas, para hacer mayor claridad):
El perro que estaba en mi casa me golpeó.
Mi vecino es un verdadero gato.
El dueño del circo es un león.
Pregunta: las palabras aquí usadas ¿denotan el significado claro y preciso que les conocemos? Por supuesto que no. Veamos por qué no:
El perro me golpeó (los perros ladran o muerden, pero no golpean)
Mi vecino es un gato (¡qué raro!)
El león es dueño de un circo (¡qué cosa más curiosa!)
No hay tales rarezas. Estos ejemplos indican que las palabras poseen, además, en muchos casos, un sentido connotativo, el cual depende del contexto, la
intención y tienen toda una gama de posibilidades de significación, que se basan en ciertas semejanzas formales o imaginarias, esto es, tienen significados
subjetivos.
Analicemos los mismos ejemplos dando a las palabras su sentido connotativo:
El perro (un brutal ladrón que había entrado a robar) que estaba en mi casa me golpeó.
Mi vecino es como un gato, saltó ágilmente la muralla y pidió ayuda.
El dueño del circo es un león y peleó con bravura contra el ladrón.
La connotación es el conjunto de valores secundarios que rodean a una palabra en el sistema de cada hablante. El valor connotativo de una palabra es la
intención del término. Es el matiz de índole afectivo, asociativo, social, que se superpone al significado básico de un vocablo. Las connotaciones de la
palabra son utilizadas frecuentemente en creaciones poéticas.

TITULO:
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA:

Organiza acciones estratégicas para alcanzar actitudes para el logro de la tarea simple o
sus metas. compleja con destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.

creencias.

PEDAGÓGICOS INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
A continuación, con el modelo propuesto en el texto indicado, el docente propone
TOMA DE DECISIONES:
¿Las herramientas tradicionalmente sugeridas para la comprensión lectora han resultado eficaces en este caso? ¿Por
qué?


----------------------------------------------------
DOCENTE

TITULO: NOS INICIAMOS EN LA APRECIACIÓN DE LA OBRA LITERARIA: LA POESÍA.
VII. DATOS INFORMATIVOS:

VIII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

constante.
IX. ENFOQUES TRANSVERSALES:
creencias.
X. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
XI. MOMENTOS DE SESIÓN: PROCESOS DE APRENDIZAJE.

PEDAGÓGICOS INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
TOMA DE DECISIONES:
¿La herramientas tradicionalmente sugeridas para la comprensión lectora han resultado eficaces en este caso? ¿Por
qué?

XII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:


----------------------------------------------------
DOCENTE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA V UNIDAD DIDÁCTICA
INVESTIGAMOS Y APRECIAMOS LA DANZA COMO EXPRESIÓN ARTÍSTICA
I. DATOS GENERALES:
1.3. GRADO: CUARTO.
1.4. PERIODO: II BIMESTRE
1.5. DURACIÓN: 05 SEMANAS (Del 12 de agosto al 16 de setiembre)
Uno de los grandes problemas que afecta a los escolares de esta institución educativa es el problema del calentamiento global, por lo que es necesario
y urgente el trabajo planificado desde las áreas curriculares e integralmente, en este marco es pertinente preguntarse ¿Cómo mitigar el problema del
calentamiento global desde los aprendizaje diarios?

Aprecia de manera Contextualiza Obtiene y selecciona Perú. Los estudiantes Fichas de desarrollo.
crítica manifestaciones manifestaciones información sobre Danza prehispánica. identifican y explican Lista de cotejo
artístico-culturales. artístico-culturales. cómo los cambios Danza colonial, Danza las manifestaciones Exposiciones orales.
Reflexiona creativa y sociales y tecnológicos de fusión. del color y la textura. Cuestionarios.
críticamente sobre afectan la producción, La danza como medio Emplea o aplica las
manifestaciones artístico-
culturales. la difusión y el de comunicación. técnicas plásticas en la
consumo de Danza teatro. creación de objetos
manifestaciones Argumento. artísticos.
artístico-culturales a lo Coreografía. Explica la evolución de
largo de la historia. Recursos externos: la arquitectura y la
Opina sobre la manera vestuarios, accesorios, cerámica y produce
en que estas reflejan maquillaje, algunos modelos.
los contextos en los escenografía.
que fueron creadas. Representación de
danza locales y
universales.
Crea proyectos desde Explora y experimenta Ejecución de una

los lenguajes los lenguajes danza del Perú.

personales y
actitudes para el
logro de la tarea
simple o compleja
con destreza,
formulándose
preguntas de manera
constante.

creencias.
ambiental, etc.

Lista de cotejo

PARA EL DOCENTE:
Manual del arte
PARA EL ESTUDIANTE:
Cuaderno de dibujo
Utcas, 12 de agosto de 2 019
----------------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: LA DANZA COMO ARTE DEL MOVIMIENTO CORPORAL
DIRECTOR: Lic. MANUEL ROMERO HÍJAR PERIODO: III BIMESTRE

constante.

creencias.


PEDAGÓGICOS INICIO
 Propósito y Motivación: preparación psicológica para el nuevo aprendizaje.
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas:
 Motivación, Se plantea el conflicto cognitivo:
interés incentivo. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes apreciaran algunas manifestaciones de
 Saberes previos. la danza en el Perú a través del tiempo.
 Gestión y PROBLEMATIZACIÓN:
acompañamiento Describe danzas locales y regionales
del desarrollo. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
 Evaluación Los estudiantes en equipos de trabajo sintetizan información sobre la historia de la
danza del Perú a través de organizadores del conocimiento
TOMA DE DECISIONES:
Los estudiantes elaboran algunas conclusiones y socializan en la clase.
¿Cuáles han sido las mayores dificultades que has tenido para entender los poemas?
¿Cómo hiciste para superar esos inconvenientes?
qué?


----------------------------------------------------
DO
TITULO: CLASIFICAMOS LAS DANZAS EN EL PERÚ SIGUIENDO CRITERIOS
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: 29-8-19/ 3-9-19

constante.

creencias.


PEDAGÓGICOS INICIO
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Qué danzas peruanas
 Motivación, conoces? ¿Tienen algún parecido con las danzas locales o regionales?
interés incentivo. Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Por qué hay una variedad de danzas en el Perú?
 Saberes previos. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes organizan en un mapa mental las
danzas en el Perú, exponen resaltando sus ideas principales.
 Gestión y DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 m.
acompañamiento ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
del desarrollo. El docente solicita a los estudiantes continuar con los trabajos en equipos en la
 Evaluación construcción del mapa mental sobre la clasificación de las danzas en el Perú,
siguiendo criterios, seguidamente explican empleando la técnica del museo con la
mediación del docente. Se evalúa con una ficha de evaluación de organizadores
visuales y de exposición.
TOMA DE DECISIONES:
A continuación, los estudiantes elaboran conclusiones
¿La herramienta tradicionalmente sugerida para la comprensión lectora han resultado eficaces en este caso? ¿Por
qué?


Presentación de los trabajos
 Presentación y exposición de
----------------------------------------------------Lic. OCTAVIO L. POLLERA PÉREZ DOCENTE

TITULO:


constante.

creencias.

PEDAGÓGICOS INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
TOMA DE DECISIONES:
qué?

----------------------------------------------------
DOCENTE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA VI UNIDAD DIDÁCTICA
INVESTIGAMOS Y APRECIAMOS EL TEATRO COMO EXPRESIÓN ARTÍSTICA
I. DATOS GENERALES:
1.3. GRADO: CUARTO.
1.4. PERIODO: III BIMESTRE
1.5. DURACIÓN: 04 SEMANAS (Del 16 de setiembre al 18 de octubre del 19))

Aprecia de manera Contextualiza Obtiene y selecciona El teatro. Los estudiantes Fichas de desarrollo.
crítica manifestaciones manifestaciones información sobre Dramaturgia. identifican y explican Lista de cotejo
artístico-culturales. artístico-culturales. cómo los cambios Triangulo argumental. las manifestaciones Exposiciones orales.
Reflexiona creativa y sociales y tecnológicos Elementos técnicos de del color y la textura. Cuestionarios.
críticamente sobre afectan la producción, producción teatral: Emplea o aplica las
culturales. la difusión y el vestuario, técnicas plásticas en la
consumo de escenografía,
manifestaciones maquillaje, luces, creación de objetos
artístico-culturales a lo utilería. artísticos.
largo de la historia. Improvisación Explica la evolución de
Opina sobre la manera individual y colectiva. la arquitectura y la
en que estas reflejan Textos dramáticos. cerámica y produce
los contextos en los Cuerpo y voz. algunos modelos.
que fueron creadas. Drama creativo.
Construcción de
personajes. Ejercicios
dramáticos. Cuadro y
escenas.
Música y efectos
sonoros en la
expresión teatral.
Crea proyectos desde Explora y experimenta Ejecución teatral

los lenguajes los lenguajes

personales y
actitudes para el
logro de la tarea
simple o compleja
con destreza,
formulándose
preguntas de manera
constante.

creencias.
ambiental, etc.

Lista de cotejo

PARA EL DOCENTE:
Manual del arte
PARA EL ESTUDIANTE:
Cuaderno de dibujo
Utcas, 16 de setiembre de 2 019
----------------------------------------------------
DOCENTE
TITULO:

constante.

creencias.

Investigación de la obra literaria relacionada al teatro Módulo de compresión lectora

PEDAGÓGICOS INICIO
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: Si volvieras a nacer y te
 Motivación, encontraras solo(a), en medio de cerros, entre árboles y animales, ¿cómo te
interés incentivo. explicarías los fenómenos de la naturaleza? ¿De qué manera los seres humanos
 Saberes previos. pueden relacionarse con sus dioses? ¿De dónde surge la misa como la conoces
 Gestión y hoy? ¿cuántos tipos diferentes de misa o ceremonias litúrgicas conoces, además de
acompañamiento la católica? ¿Cuál fue la primera vez que las historias contadas pasaron a ser
del desarrollo. actuadas? ¿Cómo describiría el arte teatral? ¿Cómo puede indicarse el
 Evaluación comportamiento? ¿Qué es una situación dramática? ¿Qué son los personajes
teatrales? ¿Cuáles son los elementos expresivos del teatro? ¿En quién confluyen
todos los elementos y por qué? ¿Cuál es la importancia y finalidad del teatro?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cuándo y por qué la gente necesita reírse?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes explican brevemente la historia del teatro a través
de un organizador visual.
El docente propone la lectura de la Odisea de Homero para formarse una idea de lo que es una
tragedia y el cual puede ser llevada al teatro.
El docente juntamente a los estudiantes construye una definición de teatro en base a la revisión de
varios autores y elaboran un mapa conceptual.
Seguidamente, toman apuntes en sus cuadernos sobre una breve historia del teatro y construyen
una línea de tiempo y luego explican los hechos más resaltantes.
TOMA DE DECISIONES
El docente, elabora juntamente con los estudiantes algunas conclusiones, que se
toman notas en el cuaderno.
qué?


----------------------------------------------------
DOCENTE
TITULO:


constante.

creencias.

PEDAGÓGICOS INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
TOMA DE DECISIONES:
qué?


----------------------------------------------------
DOCENTE
TITULO:
XIII. DATOS INFORMATIVOS:

XIV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

constante.
XV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

creencias.
XVI. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

XVII. MOMENTOS DE SESIÓN: PROCESOS DE APRENDIZAJE.

PEDAGÓGICOS INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
TOMA DE DECISIONES:
qué?

XVIII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

----------------------------------------------------
DOCENTE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA VII UNIDAD DIDÁCTICA
INVESTIGAMOS Y APRECIAMOS LA MUSICA COMO EXPRESIÓN ARTÍSTICA
I. DATOS GENERALES:
1.3. GRADO: CUARTO.
1.4. PERIODO: III BIMESTRE
1.5. DURACIÓN: 04 SEMANAS (Del 21 de octubre al noviembre del 19))

Aprecia de manera Contextualiza Obtiene y selecciona El teatro. Los estudiantes Fichas de desarrollo.
crítica manifestaciones manifestaciones información sobre Dramaturgia. identifican y explican Lista de cotejo
artístico-culturales. artístico-culturales. cómo los cambios Triangulo argumental. las manifestaciones Exposiciones orales.
Reflexiona creativa y sociales y tecnológicos Elementos técnicos de del color y la textura. Cuestionarios.
críticamente sobre afectan la producción, producción teatral: Emplea o aplica las
culturales. la difusión y el vestuario, técnicas plásticas en la
consumo de escenografía,
manifestaciones maquillaje, luces, creación de objetos
artístico-culturales a lo utilería. artísticos.
largo de la historia. Improvisación Explica la evolución de
Opina sobre la manera individual y colectiva. la arquitectura y la
en que estas reflejan Textos dramáticos. cerámica y produce
los contextos en los Cuerpo y voz. algunos modelos.
que fueron creadas. Drama creativo.
Construcción de
personajes. Ejercicios
dramáticos. Cuadro y
escenas.
Música y efectos
sonoros en la
expresión teatral.
Crea proyectos desde Explora y experimenta Ejecución teatral

los lenguajes los lenguajes

personales y
actitudes para el
logro de la tarea
simple o compleja
con destreza,
formulándose
preguntas de manera
constante.

creencias.
ambiental, etc.

Lista de cotejo

PARA EL DOCENTE:
Manual del arte
PARA EL ESTUDIANTE:
Cuaderno de
Utcas, 21 de octubre de 2 019
----------------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: IDENTIFICAMOS Y APRECIAMOS LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DE LA MÚSICA
DIRECTOR: Lic. MANUEL ROMERO HÍJAR PERIODO: IV BIMESTRE

COMPETENCIAS: Aprecia de manera crítica Obtiene y selecciona información sobre cómo los Se ejercitan en la interpretación y apreciación de
manifestaciones artístico-culturales. cambios sociales y tecnológicos afectan la canciones de distintos géneros musicales.
CAPACIDADES: Percibe manifestaciones artístico- producción, la difusión y el consumo de
culturales. manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la
Competencia transversal: Determina metas de aprendizaje viables sobre la Desarrolla su sistema conativo-volitivo en las
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. base de sus potencialidades, conocimientos, actividades de aprendizaje.
Define metas de aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus personales y actitudes para el logro de la tarea
metas.
simple o compleja con destreza, formulándose
constante.

creencias.

Textos sobre las artes visuales
Cuaderno de teoría.

PEDAGÓGICOS INICIO
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Qué música les gusta?
 Motivación, ¿es peruana o extranjera? ¿pertenece a un determinado género musical? ¿Qué
interés incentivo. géneros musicales han escuchado? ¿Cuáles les gusta más? ¿Qué géneros musicales
 Saberes previos. peruanos conocen? ¿Cuáles les gusta más? ¿Cómo podemos definir al género
 Gestión y musical?
acompañamiento Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Es importante escuchar distintos géneros
del desarrollo. musicales? ¿por qué?
 Evaluación PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes interpretan y acompañan y aprecian la canción
“Relámpago” después de escuchar algunas canciones de distintos géneros musicales.
El docente escribe en la pizarra las letras de la canción “Relámpago” del grupo artístico Alborada,
los estudiantes copian en sus cuadernos y seguidamente se solicita que saquen su equipo de sonido
y pongan la pista de la canción para ser cantada por todos.
El docente en base a la canción escuchada y ejecutada presenta y propone la lectura de bibliografía
seleccionada sobre los elementos de la música, con los cuales, los estudiantes construyen
organizadores del conocimiento, que socializan utilizando la técnica del museo.
toman notas en el cuaderno después de socializarlas.
El docente propone algunas preguntas de reflexión a manera de metacognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Me sirve lo que aprendí hoy?
¿Qué aspectos de mi aprendizaje puedo mejorar y cómo?
¿Cómo la música puede ayudar a desarrollar la sensibilidad estética en los estudiantes?

TANGIBLES: Observación sistemática Ficha de evaluación de organizadores visuales

 Presentación y exposición de Lista de cotejo sobre la ejecución de la canción
INTANGIBLES: Observación sistemática Intervenciones orales
----------------------------------------------------
DOCENTE
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: 14-11-19/21-11-19

manifestaciones artístico-culturales. cambios sociales y tecnológicos afectan la canciones de distintos géneros musicales a través
de la elaboración de organizadores del
historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan conocimiento y comentarios en la clase.
metas.
constante.

creencias.


PEDAGÓGICOS INICIO
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Qué música les gusta?
 Motivación, ¿es peruana o extranjera? ¿pertenece a un determinado género musical? ¿Qué
interés incentivo. géneros musicales han escuchado? ¿Cuáles les gusta más? ¿Qué géneros musicales
 Saberes previos. peruanos conocen? ¿Cuáles les gusta más? ¿Cómo podemos definir al género
 Gestión y musical?
acompañamiento Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Es importante escuchar distintos géneros
del desarrollo. musicales? ¿por qué?
 Evaluación PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes interpretan y acompañan y aprecian la canción
“Relámpago” después de escuchar algunas canciones de distintos géneros musicales.
El docente escribe en la pizarra las letras de la canción “Relámpago” del grupo artístico Alborada,
los estudiantes copian en sus cuadernos y seguidamente se solicita que saquen su equipo de sonido
y pongan la pista de la canción para ser cantada por todos.
El docente en base a la canción escuchada y ejecutada presenta y propone la lectura de bibliografía
seleccionada sobre los elementos de la música, con los cuales, los estudiantes construyen
organizadores del conocimiento, que socializan utilizando la técnica del museo.


----------------------------------------------------
DOCENTE
FICHA DE EVALUACIÓN DE ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
DOCENTE DEL ÁREA: Lic. OCTAVIO L. POLLERA PÉREZ
ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA Grado: 4° Fecha: 21-11-2 019
CRITERIOS
ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 TOTALES Observaciones
AYRAVILCA CHACON, Pilar
CORMAN LAZARO, Diara
CORMAN RIVERA, Yerelin
FLORES CORMAN, Jean Junfer
LAZARO ROBLES, John Kennedy
MONTAÑEZ MARIN, Roy Elfer
MOSQUERA RAMIREZ, Yerelin Liz
SANCHEZ OSORIO, Ana
SANCHEZ OSORIO, Junior
LEYENDA DE LOS CRITERIOS:

1. Presenta el tema de manera articulada.
2. El organizador visual está bien elaborado y cumple con todos los elementos.
3. Está redactado de manera clara y precisa.
4. Presenta buena caligrafía y ortografía.
5. Se consignan las ideas principales y secundarias del tema.

manifestaciones artístico-culturales. cambios sociales y tecnológicos afectan la canciones de distintos géneros musicales e
identificación de los elementos básicos a través
historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan de la elaboración de organizadores del
los contextos en los que fueron creadas. conocimiento y comentarios en la clase.
metas.
constante.

creencias.

PEDAGÓGICOS INICIO
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Últimamente qué
 Motivación, canciones o géneros musicales has escuchado?
interés incentivo. Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Por qué escuchas músicas conocidas casi las
 Saberes previos. mismas generalmente?
 Gestión y PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes interpretan y acompañan y aprecian la canción
acompañamiento “Relámpago” después de escuchar algunas canciones de distintos géneros musicales e identifican
del desarrollo. los elementos básicos de la música.
Los estudiantes agrupados en equipos de trabajo culminan las actividades pendientes de la sesión
anterior, para ello recaban sus copias y seguidamente, eligen un representante, quien socializa el
resultado de sus trabajos empleando la técnica del museo con la mediación del docente.


 Presentación y exposición de Metacognición
----------------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: NOS INICIAMOS EN EL ANALISIS Y APRECIACIÓN CREATIVA Y CRITICA DE LOS GENEROS MUSICALES
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: 28- 11-19

COMPETENCIAS: Aprecia de manera Obtiene y selecciona información sobre Se ejercitan en la interpretación y apreciación de
crítica manifestaciones artístico-culturales. cómo los cambios sociales y tecnológicos canciones de distintos géneros musicales a través
CAPACIDADES: Percibe manifestaciones afectan la producción, la difusión y el de la elaboración de organizadores del
artístico-culturales. consumo de manifestaciones artístico- conocimiento y comentarios en la clase.
culturales a lo largo de la historia. Opina
constante.

creencias.


PEDAGÓGICOS INICIO
organización. Se rescata los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Qué géneros
 Motivación, musicales han escuchado? ¿Cuáles les gusta más? ¿Qué géneros musicales
interés incentivo. peruanos conocen? ¿Cuáles les gusta más? ¿Cómo podemos definir al género
 Saberes previos. musical?
 Gestión y Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Es importante escuchar distintos géneros
acompañamiento musicales? ¿por qué?
del desarrollo. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes interpretan y acompañan y aprecian la
 Evaluación canción “Relámpago” después de escuchar algunas canciones de distintos géneros
musicales.
El docente escribe en la pizarra las letras de la canción “Relámpago” del grupo
artístico Alborada, los estudiantes copian en sus cuadernos y seguidamente se
solicita que saquen su equipo de sonido y pongan la pista de la canción para ser
cantada por todos.
El docente entrega una Ficha de análisis de apreciación musical a los estudiantes en
forma individual:
PREGUNTAS RESPUESTA
¿A qué género musical pertenece esta
canción?
¿Cómo es el ritmo de esta canción,
rápido, lento, mixto?
¿Qué instrumentos escuchas?
De qué hablan en la canción?
¿Cómo te hace sentir, triste alegre?
Los estudiantes trasladan sus respuestas y preguntas agrupándose en equipos de
trabajo a papelotes y exponen empleando la técnica del museo con la mediación y
sistematización del docente.

----------------------------------------------------
DOCENTE
FICHA DE ANALISIS DE APRECIACIÓN MUSICAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20 007- “OSCAR MIRO QUESADA DE LA GUERRA”- UTCAS
NIVEL SECUNDARIA Año lectivo: 2 019 25-11-19
ÁREA CURRICULAR ARTE Y CULTURA GRADO: 4° IV BIMESTRE
ACTIVIDAD PEDAGOGICA
Escucha y análisis de géneros musicales NOVIEMBRE NOTA:
COMPETENCIA: Aprecia de CAPACIDADES: DESEMPEÑOS:
manera crítica Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones Conoce y aprecia creativa y críticamente la influencia de las representaciones
manifestaciones artístico- artístico-culturales. artísticas en los espacios públicos.
culturales.
ESTUDIANTE
DOCENTE Lic. OCTAVIO L. POLLERA PÉREZ
PREGUNTAS RESPUESTA
canción?
¿Cómo es el ritmo de esta canción, rápido,

lento, mixto?
¿De qué hablan en la canción?

TITULO:
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: 03-12--19

constante.

creencias.


PEDAGÓGICOS INICIO
musicales.
cantada por todos.
forma individual:
PREGUNTAS RESPUESTA
canción?

----------------------------------------------------
DOCENTE
TITULO: ELABORAMOS CLASIFICACIONES DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES
ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: 03-12--19

constante.

creencias.


PEDAGÓGICOS INICIO
musicales.
cantada por todos.
forma individual:
PREGUNTAS RESPUESTA
canción?

----------------------------------------------------
DOCENTE

Programación Curricular Anual de Arte y Cultura 4°

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

UNIDADES PROBLEMA ENFOQUE TRANSVERSAL

IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

MES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITULO PARA LA UNIDAD

III. ENFOQUE DEL ÁREA:

Del 11 de marzo al 15 de Del 16 de mayo al 26 de julio. Del 12 de agosto al 30 de Del 04 de noviembre al 20 de

SEMANAS 08 semanas 10 semanas 07 semanas 08 semanas

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

 Percibe  Describe los efectos que tienen los elementos,

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

08 Percibe Contextualiza Reflexiona Explora y Aplica Evalúa y Introducción Organizadores

UNIDAD II 04 La composición, Pinturas,

VII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

VIII. PRODUCTOS MAS IMPORTANTES:

IX. EVALUACIÓN: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Crea proyectos desde  Explora y  Propone nuevas Elementos del

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

VI. SECUENCIA DE SESIONES:

VII. MATERIALES DIDÁCTICOS PARA UTILIZAR:

Utcas, 11 de marzo de 2 019

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE N° 01

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

V. MOMENTOS DE SESIÓN: PROCESOS DE APRENDIZAJE.

Reflexión  ¿Los estudiantes lograron…?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias, materiales funcionaron y cuáles no?

VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Crea proyectos desde Explora y experimenta Propone nuevas Elementos del

Competencia Gestiona su Monitorea y ajusta su

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

VI. SECUENCIA DE SESIONES:

VII. MATERIALES DIDÁCTICOS PARA UTILIZAR:

Utcas, 8 de abril de 2 019.

TITULO: EL DIBUJO: UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN.

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

V. MOMENTOS DE SESIÓN: PROCESOS DE APRENDIZAJE.

Reflexión  ¿Los estudiantes lograron…?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias, materiales funcionaron y cuáles no?

VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

V. MOMENTOS DE SESIÓN: PROCESOS DE APRENDIZAJE.

Reflexión  ¿Los estudiantes lograron…?

 ¿Qué actividades, estrategias, materiales funcionaron y cuáles no?

VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

TANGIBLES: Fichas de desarrollo.

TITULO: EL ARTE POPULAR PERUANO Y SUS REPRESENTANTES.

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

 ¿Qué actividades, estrategias, materiales funcionaron y cuáles no?

VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

TANGIBLES: Fichas de desarrollo.

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: