Capitolul 12.

Evaluarea sistemului concentrat pe interventii

Capitolul 12 a descris o serie de măsuri standardizate care sunt ușor accesibile

lucrătorilor sociali școlari care doresc să evalueze impactul programelor / intervențiilor
asupra școlilor, familiilor și cartierelor / comunităților. Capitolul prezintă apoi o serie de
orientări și pași pentru planificarea, implementarea și evaluarea cu succes a unor noi
programe / intervenții, cu un accent deosebit pe cele opt etape ale programării calitative
comprehensive.

Capitolul incepe prezentat cazul Mariei care este asistent social scolar intr-o scoala de
marime medie dintr-un judet. Ea este foarte preocupată de problema abuzului de substanțe în
rândul tinerilor din această comunitate. Vorbind mai multor colegi despre preocupările ei, ea
afla de programul Educația de Rezistență la Abuzul de Droguri (DARE), acesta a fost
implementat de mai mulți ani în școala ei și este puternic susținut de majoritatea membrilor
consiliului școlii locale. Maria doreste să implementeze un program care să funcționeze în
reducerea abuzului de substanțe în rândul tinerilor deși știe că va întâlni în mod inevitabil o
puternica rezistență în încercarea de a pune în aplicare o abordare nouă și diferită a prevenirii
abuzului de substanțe în această comunitate. Pentru a avea vreo șansă de succes, Maria
trebuie să fie foarte grijulie și hotarata în planificarea, implementarea și evaluarea unei noi
abordări programate sa reduca abuzului de substanțe în rândul tinerilor din această
comunitate.

In acest capitol sunt prezentate mai multe măsuri pentru a evalua schimbările în școli,
familii și cartiere sau comunități. Unele dintre aceste măsuri sunt similare celor discutate în
capitolul 11. Diferența critică este unitatea de atenție. În capitolul 11, accentul se pune pe
evaluarea intervențiilor orientate spre studenți, în care studentul este centrul de atenție și
datele sunt colectate și raportate la nivel individual. În acest capitol, unitățile de atenție includ
variabilele de nivel, sistemul, sălile de clasă, școlile, familiile, cartierele, comunitățile sau o
combinație a acestora. Toate datele sunt colectate și raportate la nivelul acelei variabile
specific nivelului de sistem. Este esențial ca unitatea de atenție să rămână consecventă în
timpul colectării datelor, analizei datelor și raportarea rezultatelor. Aceste date sunt colectate
in 4 tabele diferite pentru a aborda in functie de problema fiecare categorie in parte.
 Tabelul 12.1 descrie mai multe chestionare standardizate care evaluează schimbările
în familii, școli, săli de clasă și cartiere / comunități. După cum se arată în acest tabel, s-au
elaborat scări standardizate pentru a evalua modificările utilizând un număr mare de variabile
la nivel de sistem, inclusiv coeziunea familială, legătura familială și comunicare, școala,
climatul social al sălilor de clasă, expunerea copiilor la violență în casă sau în vecinătate,
sentimentul de apartenență al locuitorilor în vecinătatea lor și împărtășirea acelorași valori ca
și vecinii lor și a atitudinilor locuitorilor față de vecinătatea lor. Aceste măsuri oferă un
mijloc fiabil și valabil pentru lucrătorii sociali școlari de a evalua schimbările la aceste
niveluri diferite ale sistemului

Tabelul 12.2 cuprinde datele de arhivă pentru a evalua impactul programelor si

intervențiilor la nivelul școlii precum: ratele de participare la școală, ratele de întârziere,
inscrierea la școală, scoruri de test standardizate, recomandări pentru probleme de
comportament neadecvat, numărul de studenți plasați în suspendarea în școli, detenții, rata de
suspendare în afara școlii etc.

Aceste date pot fi găsite și în Tabelul 12.3, incluzând ratele de sarcină la adolescente,
bolile cu transmitere sexuală, abuzul și neglijarea copiilor, sinuciderea tinerilor, abuzul de
substanțe pentru tineri și lipsa de adăpost în rândul copiilor și tinerilor. Aceste date pot fi
utilizate de către asistenții sociali școlari ca măsuri de evaluare a impactului unui anumit
program / intervenție la nivel comunitar.

Tabelul 12.4 cuprinde criteriile și indicatorii folosiți in evaluarea impactului unei

intervenții asupra familiilor, școlilor și comunităților.

Câteva criterii ar fi: calitatea interacțiunilor părinte-copil, utilizarea serviciilor, atitudini

părintești față de școală, implicarea părinților și participarea la școală, participarea
comunității la activitățile școlare, satisfacția parentală cu programele școlare și comunitare.

O serie de intervenții și programe au fost identificate și discutate pe parcursul acestei

cărți, iar asistenții sociali școlari au fost încurajați să pună în aplicare și să evalueze aceste
intervenții și programe sprijinite empiric. Cu toate acestea, punerea în aplicare a unor noi
programe în școli implică mai multă planificare decât ne-am putea imagina, deoarece implică
schimbări, precum și rezistență la această schimbare. Pentru ca schimbarea să fie productivă,
trebuie planificată. La fel ca Maria în cazul prezentat mai sus, lucrătorii sociali școlari trebuie
să-și petreacă o cantitate considerabilă de timp și efort anticipând rezistența inevitabilă pe
care o vor întâmpina și modul în care vor încerca să lucreze cu succes prin această rezistență.
De exemplu, lucrătorii sociali școlari ar trebui să anticipeze modul în care vor răspunde
administratorilor școlari în încercarea de a implementa un nou program după ce unul nu a
reușit sau cum să răspundă în mod eficient preocupărilor administratorilor școlari care doresc
să facă prea rapid schimbări programatice sau să renunțe la un nou program prea devreme.

Programarea calitatii (CQP) constă în opt pași secvențiali meniți să sporească

probabilitatea succesului noilor programe în școli. În timp ce CQP necesită timp și efort
suplimentar, beneficiile demonstrării eficienței programului pentru a asigura finanțarea
continuă și pentru a oferi programe de calitate depășesc cu mult aceste costuri. În majoritatea
cazurilor, utilizarea CQP pentru îmbunătățirea programelor nu adaugă multă muncă
suplimentară evaluării programelor, ci sporește utilitatea datelor deja colectate.

Un aspect fundamental al practicii de asistență socială în școli vizează șansele negative

în școli, familii, cartiere și comunități. În decursul ultimului deceniu, au fost elaborate un
număr tot mai mare de scale standardizate pentru a măsura măsura în care s-au produs
schimbări în sistemele care exercită cel mai mare impact asupra copiilor și tinerilor, și anume
școlile, familiile și cartierele / comunitățile. O serie de chestionare standardizate, precum și
măsurile de arhivă școlare și comunitare, sunt disponibile pentru a fi utilizate ca măsuri de
evaluare pentru a evalua schimbările la nivel de sistem. Datele de arhivă găsite la nivel
comunitar, cum ar fi natura și tipurile de contacte pe care elevii dintr-o anumită școală au cu
poliția, ratele la nivel comunitar de sarcină adolescentă și ratele la nivel comunitar de abuz și
neglijare a copilului pot fi de asemenea utilizate pentru a evalua impactul intervențiilor care
vizează comunitățile. . Pentru a evalua într-o manieră fiabilă și valabilă schimbarea în săli de
clasă, școli, familii, cartiere sau comunități, este important să se colecteze date despre
rezultate înainte de punerea în aplicare a intervenției, să se efectueze o evaluare a grupului de
comparație dintre elevi (sau săli de clasă sau școli) expus la intervenție, și atribuie săli de
clasă sau școli grupurilor de tratament sau controalelor. Implementarea de noi programe în
școli implică multă planificare, deoarece implică schimbări, precum și rezistență la această
schimbare. Asistenții sociali școlari trebuie să poată anticipa modul în care se va manifesta
această rezistență și cum va fi manevrată această rezistență. Asistenții sociali școlari trebuie
să poată stabili noi programe pentru a-și asigura cea mai mare probabilitate de suces.